Universidad de Buenos Aires Ciclo Bsico Comn

Introduccin a las Ciencias Polticas

Ctedra Aznar
Profesora: Leticia Vita
Sobre la escritura en el mbito universitario. Consejos prcticos.
Por Leticia Vita
La correcta expresin escrita es una de las tantas habilidades que se exige a todo estudiante
universitario a la hora de evaluarlo. Sin embargo, se trata de una destreza que no se ensea en el mbito de la
universidad fuera de las reas vinculadas al estudio del idioma. Se da por sentado que fue adquirida en etapas
educativas anteriores y, que por lo tanto, debe ser dejada de lado. Esta presuncin no slo es errnea en
cuanto a que estas habilidades ya estn adquiridas, sino con relacin a que la escritura en el mbito de la
universidad es la misma que en otros niveles. La redaccin universitaria requiere capacidades y aptitudes
especiales, que se diferencian de las de la escuela secundaria.
Podramos decir que el punto de partida para escribir bien es leer bien. Un lector atento de textos
acadmicos probablemente sea un buen escritor de los mismos (Klein; 2007). Pero qu es ser un buen
lector? Los textos acadmicos no son neutros sino que implican una toma de posicin concreta con relacin a
un tema. Es por eso que es importante identificar las posiciones de los autores y comprender por qu un autor
dice lo que dice y cmo lo justifica. Algunas de las estrategias para lograr esto podran ser:
1. Anticipar el sentido del texto con aquellos conocimientos que se tengan del autor, del tema o de la
disciplina que ests estudiando.
2. Leer el texto en su totalidad y volver a leerlo para corroborar esas ideas que elaboraste previamente
acerca del texto.
3. Identificar la posicin del autor.
4. Determinar las razones que brinda para sostenerla.
5. Reconocer las posturas y argumentos de los otros autores citados.
6. Tomar conciencia de la polmica establecida entre unas posiciones y otras.
7. Relacionar estas posturas con las planteadas en otros textos ledos.
8. Determinar las implicancias de lo que leste en otros contextos.
Fuente: Dib, J., Cmo leer la dimensin argumentativa de los textos
acadmicos? En Klein, El taller del escritor universitario. Prometeo,
Buenos Aires, 2007.

El segundo paso para lograr un parcial exitoso es el de registrar correctamente la informacin. Es

muy comn que los alumnos estudien solamente de los apuntes de la clase o que utilicen resmenes
elaborados por otros compaeros o incluso comprados. Es importante no menospreciar la tarea de la
elaboracin propia de resmenes y fichas para estudiar.
Resumir un texto es tambin un acto de escritura: el escritor del resumen debe reconocer las ideas
ms importantes del texto y poder organizarlas en un texto coherente. Un resumen bien redactado es el
anticipo de un parcial bien escrito. Practicar la redaccin, en el proceso de resumir la informacin que se
debe estudiar, es una actividad que ayuda para el momento de ser evaluado.
Y llegamos entonces a la fase del examen. Esta instancia se da en el marco de una situacin
comunicativa muy especial: el destinatario del parcial es el profesor, quien ya posee un conocimiento
elaborado sobre el tema que se evala y que por eso dispone de la informacin necesaria como para poder
comprenderlo y deducir qu aspecto esta desarrollando el estudiante al escribir. Por este motivo, es muy

comn que los estudiantes omitan exponer determinados contenidos y que dejen de ocuparse de relacionar o
darle jerarqua a la informacin de manera adecuada. Suelen abundar los saltos de tema, la ambigedad y la
imprecisin. Adems, est presente la suposicin errnea de que el docente, por conocer el tema, reconocer
tarde o temprano la intencin del estudiante y lo evaluar, no en funcin de lo que efectivamente est escrito
en el parcial, sino sobre la base de las intenciones del estudiante, es decir, teniendo en cuenta lo que quiso
decir. (Klein; 2007).
Lo que en efecto sucede es que el docente interpreta esas respuestas vagas e imprecisas como un
signo de falta de conocimiento y una dificultad para desarrollar correctamente el tema. Es por eso que el
estudiante debe tener muy en cuenta que el profesor no va a auxiliarlo en la instancia de la correccin
restableciendo la informacin que no figura en el texto. Tampoco puede suplantar los problemas de cohesin
y unidad que presente. Es por eso que es importante que tengas en cuenta una serie de cuestiones a la hora
escribir un examen:

1. El docente no slo evala si comprendiste correctamente la informacin presente en una serie de

textos sino tambin el modo en el que desarrolls y expons el contenido de cada uno. Tendr en
cuenta si omitiste informacin relevante o si, por el contrario, la presentaste en exceso. Tambin
evaluar si pudiste jerarquizar correctamente los contenidos, as como si utilizaste un vocabulario
adecuado a lo que piden los enunciados.

2. Hay que tener en cuenta que cuando escribs un parcial no te ests dirigiendo al docente, aunque sea
ste quien lo corrige. Tu escritura est destinada a un lector virtual. El profesor es el receptor real del
texto, pero cuando desarrolles una respuesta, deber suponer un destinatario virtual que no sabe
nada del tema desarrollado. Qu significa esto? Implica que cuando escribas, debers incorporar
toda la informacin necesaria para que la respuesta pueda ser entendida por alguien que no conoce
nada del tema.

3. Otra cuestin central es que tu respuesta est escrita de manera coherente. Cundo un texto tiene
coherencia? Cuando existen vnculos temticos coherentes entre los enunciados que forman los
distintos prrafos del texto, en otras palabras, cuando los distintos prrafos se conectan en cuanto al
significado de lo que ests explicando. El texto debe tener tambin cohesin. La cohesin se la das
cuando incorpors, por ejemplo, conectores lgicos o pronombres. Estas cuestiones son las que
diferencian a un parcial de un apunte o de las notas que puedas haber tomado en clase. El texto
necesita conectores y otros recursos cohesivos que no pueden ser reemplazados por un cuadro
sinptico o por un grfico con flechas.
Fuente: Roich, P., Evaluar la lectura. En Klein, El taller del escritor universitario.
Prometeo, Buenos Aires, 2007).

Finalmente, es importante hacer referencia a las consignas del parcial. Generalmente, sobre todo en
materias del rea humanstica o social, te vas a encontrar con una serie de verbos que constituyen
operaciones discursivas. Es decir, modos en los que puede ser organizado o estructurado el contenido
informativo en cada produccin escrita. Estas operaciones discursivas pueden ser: definir, ejemplificar,
caracterizar, comparar, fundamentar o clasificar, entre otras. Es muy importante que tengas en cuenta que
cada una de ellas implica una tarea diferente y que al confundirlas, pods responder mal a una consigna.
Aqu, una pequea gua de las principales operaciones discursivas. Es interesante que las tengas presentes a
la hora de estudiar los temas para el parcial.

Operacin discursiva

Caractersticas

Definir

Significa brindar el significado de una palabra o expresin. Desde el punto

de vista de su estructura las definiciones deben tener cuatro cosas: 1. debe
explicitarse el nombre del trmino que se definir. 2. se debe introducir un
verbo de denominacin como se denomina, recibe el nombre de o
es o son. 3. el nombre del trmino a definir debe estar incluido dentro
de una clase o categora general o bien dentro de un conjunto ms amplio.
Por ejemplo, el trmino democracia se encuentra incluido dentro de una
categora ms amplia que es rgimen poltico. 4. deben figurar los
rasgos de contenido que especifican las propiedades o caractersticas
propias de la expresin, es decir, lo que lo hace distinto. En el ejemplo
anterior, las caractersticas de la democracia que le son propias, y la
diferencian de cualquier otro rgimen poltico.
Cuando una consigna te pida definir, tu respuesta debera ser
relativamente corta. Tendras que brindar simplemente la definicin, con
los cuatro elementos explicados arriba. Si se trata de la definicin de un
autor, tens que mencionarlo. Adems, una definicin exige cierta
rigurosidad en el vocabulario, por eso trat de no usar tus palabras sino las
propias de la definicin.

Ejemplificar

Caracterizar

Permite ilustrar un concepto abstracto o general. Cuando ejemplifics,

presents uno o ms casos particulares. Se incorporan con conectores
como: por ejemplo, a saber, es el caso de, como, as. El
ejemplo siempre est subordinado al concepto que ests ejemplificando,
pero nunca lo reemplaza. Es muy comn que los alumnos ejemplifiquen
en vez de definir y esto es incorrecto.

Significa sealar y explicar las caractersticas propias de un objeto.

Supone ir ms all de la definicin. La definicin responde a la pregunta
qu?, la caracterizacin a la pregunta cmo es?. La caracterizacin
puede incluir propiedades del concepto que son compartidas con otros
objetos, a diferencia de la definicin.
Cuando en un examen te pidan caracterizar, deberas empezar por una
definicin previa del concepto para luego pasar a enumerar y desarrollar
sus caractersticas.

Comparar

Consiste en establecer una relacin entre dos o ms conceptos, objetos,

hechos, individuos o relaciones, mostrando sus semejanzas y diferencias.
Siempre vas a necesitar primero partir de una definicin para, recin
entonces, identificar semejanzas y diferencias. Qu se compara? Deberas
comparar tanto las definiciones como las caracterizaciones de cada
concepto. Tambin se te puede pedir que compares posturas tericas y, en
esos casos, tendrs que indicar las semejanzas y diferencias entre el
pensamiento de dos o ms autores.

Justificar

Con ella se fundamenta una determinada aseveracin mediante una serie

ordenada de razones o fundamentos. En general se utiliza esta operacin
en los ejercicios de Verdadero o Falso, o tambin para fundamentar los
dichos de determinado autor. En ambos casos, lo importante es que des
razones pero siempre desde el saber acadmico y nunca desde tu punto de
vista personal. Hay que presentar las razones que otros han dado para
sustentar o no determinada afirmacin. Estas consignas buscan que
demuestres si realmente entendiste las razones, los porqus de
determinadas cuestiones.

Clasificar

Se trata de dividir un determinado universo en diferentes clases o

categoras ms generales. Una clase es un conjunto de entidades que
tienen una o varias propiedades en comn. Por ejemplo la clase rgimen
poltico tiene como propiedades en comn la de incluir instituciones que
regulan el acceso al poder y su ejercicio. A su vez, las clases se pueden
dividir en subclases. Por ejemplo, los regmenes polticos se pueden
dividir segn el acceso al poder sea por votacin o por la fuerza.
Cuando te pidan clasificar, siempre ser necesario definir primero el
trmino ms amplio, aqul que conforma la clase.

Fuente: Roich, P., Evaluar la lectura. En Klein, El taller del escritor universitario.
Prometeo, Buenos Aires, 2007.

Para terminar, una cuestin que es fundamental una vez que terminaste el parcial: revisarlo. Como
todo texto, debe ser reledo, corregido y reescrito donde sea necesario. A qu cosas se les debe prestar
atencin?
En primer lugar: revisar si lo escrito responde a las consignas pedidas. Es decir, si corresponde con
las operaciones discursivas anteriormente explicadas. Si te pidieron describir, slo debe haber una
descripcin.
En segundo lugar: controlar si es un texto coherente. Cmo? Deberas prestar atencin a si se
reiteran palabras y, en ese caso, sustituirlas por pronombres o sinnimos o realizar una elipsis. Se
deben utilizar correctamente conectores (pero, sin embargo, adems, por eso *) y mantener la
concordancia de gnero y nmero entre adjetivos y sustantivos.
En tercer lugar: revisar la sintaxis del texto. Es decir, si las oraciones estn completas en su
estructura de sujeto y predicado y, con relacin a los verbos, mantener la correlacin verbal. Si se
empieza a escribir en pasado, debe seguirse hablando en ese tiempo. Tambin, un error muy comn
es el de escribir en pasado cuando se est describiendo un fenmeno presente o, por el contrario,
escribir en presente cuando se describe un fenmeno que ya no existe.
Por ltimo: Revisar la ortografa! Se la duele dejar de lado pensando que el docente no bajar la
nota por cometer faltas de ortografa. Esto puede ser cierto slo en parte. Un parcial mal escrito y
con faltas ortogrficas predispone mal al lector que debe evaluarlo. Si bien, concientemente no
quiera bajar el puntaje, inconscientemente se sentir proclive a hacerlo.
*

Veranexoconconectoresymarcadores.

ANEXO: CONECTORES Y MARCADORES

Marcadores:
a. Que contribuyen a la organizacin del discurso:

Iniciadores: para empezar, primero de todo, antes que nada

Distribuidores: por un lado, por otro, por una parte, por otra, stos, aquellos
Ordenadores: primero, en primer lugar, en segundo lugar.
Aditivos: adems, igualmente, asimismo
Espacio temporales: antes, hasta el momento, ms arriba, hasta aqu, aqu, ahora, al mismo tiempo,
mientras, a la vez, despus, luego, ms abajo, seguidamente, ms adelante
Conclusivos: en conclusin, en resumen, en suma, en resumidas cuentas
Finalizadores: en fin, por fin, por ltimo, para terminar, en definitiva
b. Que introducen operaciones discursivas:

De expresin de punto de vista: en mi opinin, a mi juicio, a nuestro entender, desde mi punto de vista,
a mi parecer
De manifestacin de certeza: es evidente que, es indudable, es incuestionable, de hecho, en realidad,
est claro que
De confirmacin: en efecto, por supuesto, desde luego, efectivamente
De tematizacin: respecto a, a propsito de, por lo que respecta a, en cuanto a, con referencia a, en lo
que concierne a, en/por lo que se refiere a
De reformulacin, explicacin o aclaracin: esto es, es decir, en otras palabras, o sea, a saber
De ejemplificacin: por ejemplo, a saber, as

Conectores:
1. Aditivos: y, adems, incluso, igualmente, asimismo, tambin, tal como, del mismo modo, no,
tampoco
2. Contrastivos: pero, en cambio, sin embargo, ahora bien, sino, en lugar/vez de, por el contrario, antes
bien, contrariamente
3. Causativos: a causa de ello, por eso, porque, pues, puesto que, ya que, dado que, por el hecho de que,
en virtud de, gracias a
4. Consecutivos: de ah que, pues, luego, de modo que, de ello resulta que, as que, de donde se sigue,
as pues, por lo tanto, por consiguiente, en consecuencia, en efecto, entonces
5. Condicionales: si, con tal de que, cuando, en el caso de que, segn, a menos que, siempre que,
mientras que, mientas, a no ser que, siempre y cuando, slo que con que
6. Finales: para que, a fin de que, con el propsito/objeto de, de tal modo que
7. Temporales: cuando, de pronto, en ese momento, entonces, luego, ms tarde, mientras tanto, una
vez, enseguida
8. Espaciales: enfrente, delante, detrs, arriba, abajo, encima
Fuente: Klein, I. (coord.), El taller del escritor universitario.
Prometeo, Buenos Aires, 2007.