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8SANTOS GUERRA Miguel Angel CAP 8 Cultura Profesional Del Docente 1
8SANTOS GUERRA Miguel Angel CAP 8 Cultura Profesional Del Docente 1
APRENDER
ORGANIZACIN ESCOLAR Y DESARROLLO PROFESIONAL
POR:
Miguel ngel Santos Guerra
NDICE
Prlogo...7
PRIMERA PARTE
ORGANIZACIN ESCOLAR O EL MBITO DEL APRENDIZAJE
SEGUNDA PARTE
DESARROLLO PROFESIONAL O EL OFICIO DE APRENDIZAJE
CAPTULO SIETE. Organizacin escolar y desarrollo profesional.103
Referencias bibliogrficas..111
CAPTULO OCHO. Cultura profesional del docente115
Referencias bibliogrficas..129
CAPTULO NUEVE. Dinmicas de construccin de proyectos de Centro
y desarrollo profesional del profesorado131
Referencias bibliogrficas..147
CAPTULO DIEZ. Profesores y profesoras para el cambio: retos y esperanzas151
Referencias bibliogrficas..163
CAPTULO ONCE. La profesionalizacin docente ante el cambio educativo167
Referencias bibliogrficas..179
CAPTULO DOCE. Investigacin en el aula y profesionalizacin docente.183
Referencias bibliogrficas..195
CAPTULO OCHO
CULTURA PROFESIONAL DEL DOCENTE
Por eso es necesario escrutar los signos que estn inscritos en la realidad, con el fin de
diagnosticar, de comprender y de dar una respuesta adecuada alas nuevas situaciones ya las
nuevas exigencias del ejercicio profesional en una sociedad democrtica.
a. No se puede olvidar que, en la sociedad actual, los profesores tienen unos extraordinarios
competidores. El profesor no es el nico depositario del saber. La televisin, los libros, los
ordenadores, almacenan un caudal de conocimientos ms amplio, ms elaborado y mejor
presentando que el que tiene el profesor. Un profesor de ingls tiene que competir con las
diferentes versiones del FoIlow me. Un profesor de Historia tiene que estar atento al telediario
para saber como se han movido las fronteras.
Este hecho desmitifica la figura del profesor y condiciona la tarea que de- be realizar en la
escuela. El profesor no es la nica fuente de conocimiento. No es la ms fidedigna. Pero,
adems, la forma atractiva en la que algunos programas presentan la informacin, no es
comparable a la complicada situacin que tiene el profesor en un aula abarrotada, sin muchos
medios, en un ambiente enrarecido, con la presin de las calificaciones de las que ha de
responder ante los padres.
b. Los valores ms cotizados en la sociedad no son precisamente los de carcter cultural,
intelectual, crtico, reflexivo, sino los que tienen que ver con el pragmatismo, el xito, el
dinero, el prestigio, el poder. Los modelos que diariamente, a travs de medios sugestivos, les
llegan a los nios ya los jvenes estn vinculados a una jerarqua de valores que tiene poco
que ver con el trabajo arduo, cotidiano, oscuro del que estudia, piensa y se interroga sobre el
valor moral de la realidad (tica) y no slo sobre el valor material de las cosas (dinero).
c. La escuela no es hoy, como antao, el lugar a travs del cual se consegua un trabajo,
socialmente bien valorado, con una remuneracin elevada. Este hecho ha cambiado. Existen
modos rpidos, eficaces y fciles de acceder al dinero y a la fama que estn alejados de la
paciente labor del estudio.
d. El alumno trae a la escuela un cmulo de saberes muy amplio. La informacin que tiene es
catica, movida por intereses comerciales, fragmentaria y poco rigurosa. La tarea de la
escuela y, por consiguiente, la del profesor, ya no es quizs la de brindar un caudal mucho
mayor de conocimientos sino la de ofrecerle principios y elementos para discriminar la
informacin que recibe, para someterla al rigor del anlisis y de la ciencia y para aplicarle
criterios de utilizacin al servicio de los valores (PREZ GMEZ, 1994).
e. La prisa que tienen hoy las personas por llegar pronto, por llegar de forma fcil a las metas,
ponen en cuestin un modo lento y laborioso de acceder al conocimiento.
f. El acceso a la profesin y la naturaleza y duracin de la formacin ejercen una considerable
influencia en la cultura profesional de los docentes (IMBERNN, 1994). El que se prepare a
los maestros con una diplomatura, el que los profesores de Enseanzas Medias tengan
Todava hoy se considera que la mujer que trabaja en la enseanza aporta un pequeo
complemento a la casa, todava ella atiende a las cuestiones educativas y domsticas en
detrimento del desarrollo profesional, todava es la mujer la que renuncia a cargos porque tiene
otras ocupaciones en la familia.
Las relaciones que se establecen entre hombres y mujeres en las escuelas (HALL, 1989)
estn marcadas por pautas sexistas.
"El examen comparativo de las carreras de las mujeres sirve para poner de relieve las
profundas tensiones micropolticas que existen entre hombres y mujeres en las
esencial? Cuando los profesionales u otras personas dicen: "para eso te pagan", en qu consiste
la exigencia?
Es imprescindible trazar un perfil del profesional de la docencia porque no slo importa
definir el lugar donde trabaja, el escenario en el que se sita, sino saber quin es y qu sentido
tiene lo que hace.
Tratar de hacer un bosquejo sobre la concepcin del profesor con el fin de tener un
marco de referencia que nos permita referimos a l de forma ms precisa.
1. La profesin docente tiene excepcional importancia puesto que sus miembros trabajan con el
conocimiento, las actitudes y los valores, lo cual no slo reviste de trascendencia la actuacin
con los individuos sino que se la confiere a la dinmica social en la que la actividad se
inscribe.
2. La profesin docente no es inespecfica, es decir que necesita de una especializacin ya que
para ejercerla hace falta tener unas actitudes, unos conocimientos y unas destrezas que no se
poseen de forma innata, ni intuitiva.
3. La profesin docente se ejercita en un contexto determinado espacio temporal, con unos
sujetos determinados, que exigen una adaptacin particular a esas condiciones y
caractersticas. De ah que la profesin docente no se domine de una vez para siempre.
4. La profesin docente se define por unas caractersticas, es decir consiste en el desarrollo de
unas actividades tendentes a provocar la construccin del conocimiento ya favorecer los
procesos de aprendizaje.
5. La profesin docente, en su actuacin social, ha de estar inspirada en valores. No se
desarrolla dentro de una dinmica asptica y cerrada a la tica. Evitar la discriminacin racial,
cultural y sexual, comprometerse con la libertad, respetar la dignidad de los individuos,
mejorar la solidaridad... son valores que no han de ser ajenos a la investigacin ya la docencia.
6. La profesin docente se domina por la comprensin de los fenmenos que provocan el
aprendizaje significativo y relevante de quienes estudian en un contexto determinado, lo cual
hace que la didctica sea una ciencia de investigacin, no de aplicacin.
7. La profesin docente, dentro del marco de responsabilidad que la define y caracteriza, ha de
someterse al control pblico ya la evaluacin, de modo que pueda garantizarse el adecuado
uso de los bienes y la mejora del servicio pblico que realmente ha de prestar a la sociedad.
8. La profesin docente se desarrolla en un marco institucional y social que ha de brindar un
apoyo psicolgico y unas condiciones y medios suficientes para que la actividad resulte
positiva y gratificante.
9. La profesin docente, en el marco de la enseanza pblica, se define como un servicio
colegiado y no de individuos que aisladamente realizan una tarea particular, lo cual requiere la
formacin de equipos y la colegiacin de la investigacin y de la docencia.
10. La profesin docente, concebida como fuente de creacin y difusin del conocimiento
cientfico, exige la participacin de todos los estamentos que intervienen en la tarea,
especialmente de los alumnos, que son los protagonistas del proceso del aprendizaje.
Desde estos presupuestos habrn de entenderse las consideraciones que a continuacin
formulamos. No concibo al profesor como un simple transmisor de conocimientos, como un
aplicador de prescripciones externas, como un controlador del aprendizaje y un sancionador de
los comportamientos disruptivos de los alumnos.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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