EVALUACIN

PARA EL APRENDIZAJE

Evaluar es el desa+o de descubrir en cada

alumno(a) pequeas luces, para que ellas vayan
guiando e iluminando las propias sombras.

Qu experiencia posi?va o agradable de evaluacin

podra recordar cuando usted fue alumno(a)?


Evaluar para an7cipar y retroalimentar
Toma de decisiones

encauza

UBICA

DIRIGE
GUA

ORIENTA

ENCAMINA

ENFOCA
para la mejora

La evaluacin para el aprendizaje explora las

capacidades de dicho aprendizaje y seala los pasos a
seguir para fomentarlo, adems se orienta hacia
procesos de enseanza y aprendizaje dinmicos. La
evaluacin del aprendizaje muestra lo ya conseguido,
memorizado y asimilado y presenta una radiogra+a
de la situacin actual.

EVALUACIN PARA EL
APRENDIZAJE

EVALUACIN DEL
APRENDIZAJE

Propsito

Favorecer el aprendizaje

Rendir cuentas (vinculada

a modelos
predeterminados).

Obje?vos

Dar informacin de los

procesos de aprendizaje y
enseanza.
Es?mular nuevos avances en
el aprendizaje, Orientarse
hacia la mejora.
Desarrollar habilidades
de reexin.

Recoger informacin sobre

lo conseguido (Recogida de
calicaciones)
Comparar con obje?vos ya
preestablecidos
Centrarse en los logros

Cundo

Con?nua

En momentos puntuales y
predeterminados

la primera caracters?ca que ha de tener una

evaluacin que pretende favorecer el aprendizaje es que
pueda ser percibida por los estudiantes como una ayuda

real, generadora de expecta7vas posi7vas. Pero el

problema didc?co que se nos plantea a los profesores es
el de cmo conseguir que esta expecta?va se cumpla, es
decir, que la evaluacin promueva que se aprenda ms y
mejor y, adems, encontrar placer en ello

(Neus SanmarW, 2005: 419)


Cambiar la forma de evaluar el aprendizaje no se

reduce a un mero cambio en los instrumentos y

tcnicas de evaluacin. Es necesario que se den
otras condiciones en dicho proceso que s supongan
una garanWa ms efec?va del papel de la evaluacin
en la mejora del aprendizaje.

Condiciones para una evaluacin

orientada al aprendizaje (1)

Al disear una evaluacin orientada al aprendizaje, se deben considerar los

siguientes 3 aspectos fundamentales, as como las condiciones
que deben cumplir (Padilla y Gil, 2008):

Aspectos a considerar

1. Las tareas de evaluacin se

deben considerar tambin como
tareas de aprendizaje.

Condiciones

Deben requerir suciente ?empo y esfuerzo.

Deben distribuir el trabajo a travs del ?empo,
as como cubrir los dis?ntos temas.
Deben contener tareas produc?vas que
requieran de la demostracin de su capacidad
de poner en accin el conocimiento, en
contraste con hablar o escribir sobre l.

Aspectos a considerar

Condiciones

2. Es preciso proveer
retroalimentacin a los
estudiantes.

3. Implicar a los estudiantes en el

proceso de evaluar su propio
trabajo.

Proporcionar suciente retroalimentacin y

con suciente detalle.
Proporcionarla de forma oportuna para que
sea ?l.
Centrarla en el aprendizaje ms que en la nota.
Vincularla al propsito de la tarea y los
criterios de evaluacin.
Asegurarse que los estudiantes la reciben y la
escuchan.

A travs de estndares y criterios claros.

A travs del uso de tcnicas de autoevaluacin
y evaluacin por compaeros, adems de la
evaluacin del profesor.

 DIEZ PRINCIPIOS DE LA EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE (2)

1. Es parte de una planicacin efec?va.

2. Se centra en cmo aprenden los estudiantes.

3. Es central a la ac?vidad en aula.
4. Es una destreza profesional docente clave.
5. Genera impacto emocional.
6. Incide en la mo?vacin del aprendiz.
7. Promueve un compromiso con metas de aprendizaje y con
criterios de evaluacin.
8. Ayuda a los aprendices a saber cmo mejorar.
9. Es?mula la autoevaluacin.
10. Reconoce todos los logros.

IMPORTANCIA DE LA RETROALIMENTACIN (1)

Retroalimentacin (o feedback) es la informacin que se proporciona a otra
persona sobre su desempeo con intencin de permi?rle reforzar sus

fortalezas y superar sus deciencias.

Entregar retroalimentacin a nuestros estudiantes es indispensable para que

ellos acten sobre la informacin que han recibido, y u?licen esa informacin
para progresar en su aprendizaje.
Una retroalimentacin efec7va debe considerar:
Una apreciacin del trabajo del estudiante, reconociendo sus logros y lo
que le falta por desarrollar.
Una explicacin de esta valoracin, relacionando la retroalimentacin con
el propsito del trabajo y los criterios usados para juzgar su calidad;
generando espacios de dilogo, claricacin y discusin.
Una accin del estudiante basada en lo que ha aprendido a travs de la
retroalimentacin, que ser revisada en la siguiente tarea o ac?vidad. Es
importante que los estudiantes muestren que progresan, que la
retroalimentacin se ha conver?do en un aprendizaje de mayor calidad.

Ideas para realizar con sus estudiantes despus de

la correccin de una evaluacin:
Corregir, dando instrucciones bien precisas, algunas pruebas
en grupo o entre pares.
Mostrar grcos de resultados de la evaluacin del curso,
comentar los logros mejores y tambin errores en que
muchos incurrieron.
Corregir con rbricas y luego entregar una retroalimentacin
para su mejora de aprendizaje.
Comentar ejemplos de buenas respuestas, trabajos bien
elaborados o desempeos p?mos.

EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE

Consustancial al Proceso de Aprendizaje

Medir progreso en el
logro de los
aprendizajes

Ser herramienta para

el automonitoreo del
aprendizaje

Obje7vos
Informar sobre los
logros y potenciar
aprendizajes

Orientar las
decisiones de mejora
de los aprendizajes

RAE: del fr. valuer, sealar el valor de algo

Qu sealan los Estndares para Egresados?

Comprende la evaluacin como un proceso sistem?co de obtencin de
evidencia para vericar el aprendizaje de los estudiantes, hacindose
responsable de mejorar su enseanza con el n de impactar en el

aprendizaje de sus estudiantes. Conoce, disea y adapta diferentes

estrategias e instrumentos que proveen dis7ntas y sucientes
oportunidades para que los y las estudiantes demuestren lo que han
aprendido. Comprende que las estrategias y los criterios de evaluacin deben
ser coherentes con los obje?vos y las oportunidades de aprendizaje ofrecidas
y que deben ser comunicados oportunamente a los estudiantes, sus
padres y apoderados y otros miembros de la comunidad escolar. Est
preparado para ofrecer oportunidades para que los estudiantes desarrollen
la capacidad para monitorear su propio aprendizaje. Comprende que es
su responsabilidad cer?car el nivel de logro de los obje?vos de aprendizaje
y que estn relacionado con los requerimientos del sistema escolar al
respecto.

Qu sealan los Estndares para Egresados?

Conoce y sabe aplicar mtodos de evaluacin para

observar el progreso de los estudiantes y sabe usar los
resultados para retroalimentar el aprendizaje y la prc?ca
pedaggica
(Estndar Pedaggico 6 Pedagoga Bsica y Ed. Media).

Aplica mtodos de evaluacin para observar

el progreso de los estudiantes y u?liza sus
resultados para retroalimentar el aprendizaje y la
prc?ca pedaggica
(Estndar Pedaggico 6 Educadoras de Prvulos).

____________evidencias

Qu dice la Evaluacin del Desempeo Docente?

Dimensin del Portafolio

denicin

Organizacin de los elementos de

Secuencia de la unidad y relacin entre obje?vos y ac?vidades.
la unidad
Anlisis de las ac?vidades de las
clases
Calidad de la evaluacin de la
unidad

Reexin a par?r de los

resultados de la evaluacin
Reexin pedaggica

Anlisis de la unidad y caracters?cas de los alumnos.

Evaluacin u?lizada y pauta de correccin. Disea evaluaciones que se
relacionan directamente con los OA, presenta instrucciones o tems claros y
comprensibles para sus alumnos y u?liza pautas de correccin que iden?can
con precisin las respuestas o desempeos esperados.

Retroalimentacin a los alumnos y toma de decisiones del docente.
Demuestra capacidad para entender cmo inuyen sus propias decisiones
pedaggicas tanto en los aspectos logrados como no logrados. Entrega una
retroalimentacin especca y ?l para que mejoren sus aprendizajes.
Cualidad que permite valorar, y analizar sus acciones lo que revela un nivel de
autoconocimiento de su individualidad.

Ambiente de la sala para el

aprendizaje

Promocin de la par?cipacin y acompaamiento de ac?vidades.

Estructura de la clase

Inicio y cierre de la clase.

Interaccin pedaggica

Calidad de las explicaciones.

Qu dice la Evaluacin del Desempeo Docente?

Lenguaje Matem?ca Naturaleza Sociedad

Total
general

Ingls

Organizacin de los
elementos de la unidad

2,31

2,19

2,29

2,44

2,32

2,22

Anlisis de las ac?vidades de

las clases

2,18

2,23

2,31

2,06

2,17

2,14

Calidad de la evaluacin de la
unidad

2,13

1,92

2,17

2,24

2,19

1,96

Reexin a par?r de los

resultados de la evaluacin

1,91

1,90

2,01

1,87

1,85

1,80

Reexin pedaggica

2,29

2,17

2,39

2,24

2,28

2,31

Ambiente de la sala para el

aprendizaje

2,74

2,73

2,74

2,77

2,69

2,72

Estructura de la clase

2,38

2,23

2,34

2,48

2,40

2,42

Interaccin pedaggica

1,95

1,69

2,11

1,90

1,91

2,03

Dimensin del Portafolio

Resultados por dimensin del Portafolio y asignaturas, 2012

Qu dice la Evaluacin del Desempeo Docente?

Dimensin del Portafolio

Total
general

1er ciclo 2do ciclo E.

Media

E.
Especial

Parvularia

Organizacin de los elementos

de la unidad

2,30

2,31

2,30

2,34

2,36

2,13

Anlisis de las ac?vidades de las

clases

2,16

2,24

2,12

2,23

2,13

1,99

Calidad de la evaluacin de la
unidad

2,07

2,12

2,04

2,06

2,00

2,12

Reexin a par?r de los

resultados de la evaluacin

1,91

1,94

1,86

1,93

1,94

2,01

Reexin pedaggica

2,28

2,29

2,28

2,33

2,21

2,04

Ambiente de la sala para el

aprendizaje

2,72

2,72

2,72

2,69

2,79

2,70

Estructura de la clase

2,34

2,31

2,34

2,38

2,43

2,24

Interaccin pedaggica

1,94

1,83

1,97

2,06

1,98

1,84

Puntaje Promedio Por Ciclo y dimensin 2009-2012

Qu dice la Evaluacin del Desempeo Docente?

Calidad de la Evaluacin
(Evaluacin u?lizada y pauta de correccin)
tems poco claros o incompletos: formulacin induce a error
o falta de informacin
Pauta de correccin imprecisas
Reexin sobre los Resultados de la Evaluacin
(Retroalimentacin a los alumnos y toma de decisiones)
Retroalimentacin insuciente para mejorar los aprendizajes
Reexiones que no orientan la toma de decisiones
pedaggicas del docente

Mirar lo que nos falta no es signo de

pesimismo, sino la oportunidad de dar el gran
salto: ser un maestro que algn da sea
superado por su discpulo.

Cmo promover el aprendizaje de los par7cipantes por

medio de la evaluacin en IPSM?
Obje7vo Aprendizaje (Lenguaje 3 bsico)

Indicadores de Evaluacin

Par?cipar ac?vamente en conversaciones

grupales sobre textos ledos o escuchados
en clases o temas de su inters:
- Manteniendo el foco de la
conversacin
- Expresando sus ideas y opiniones
- Formulando preguntas para aclarar
dudas
- Demostrando inters ante lo
escuchado
- Mostrando empaWa frente a
situaciones expresadas por otros
- Respetando turnos

Aportan informacin que se relaciona

con el tema sobre el cual se conversa.
Se cien al tema de la conversacin.
Formulan preguntas para aclarar
dudas.
Expresan desacuerdo frente a
opiniones expresadas por
otros, sin descalicar las ideas ni al
emisor.
Hacen comentarios que demuestran
empaWa por lo que expresa un
compaero.
Esperan que el interlocutor termine
una idea para complementar lo dicho.

LOS ESTUDIANTES HAN ALCANZADO EL
APRENDIZAJE

Cmo promover el aprendizaje de los par7cipantes por

medio de la evaluacin en IPSM?
Oportunidades de Evaluacin

Qu hago para promover

Aprendizaje

1. Ac7vidades
- Foro
- Cues?onarios

U?lizo variedad de instrumentos

en cada oportunidad
Recojo sistem?camente
informacin sobre lo logrado y lo
que falta por lograr
Obtengo informacin para
retroalimentar al docente para la
mejora
Apoyo y oriento oportunamente y
con precisin para la
autoevaluacin (que permita al
docente decidir la mejor manera
de mejorar su propio logro)

2. Cues7onario de la Unidad
3. Ejercicio de Aplicacin
4. Ejercicio o Prueba Final

Cmo promover el aprendizaje de los

par7cipantes por medio de la evaluacin?
Agudizar la visin para:
- iden7car logros concretos y
promover su fortalecimiento.
- Detectar las deciencias y
mo7var su superacin.
- Tomar decisiones concretas para
la mejora del estudiante.
- Retroalimentar con
observaciones que desaden al
estudiante.
- Apostar a que nuestra mirada
nica puede descubrir aspectos
que otros no ven.

La mente no es un vaso por llenar,

sino una lmpara por encender
Plutarco


Referencias Bibliogrcas
(1) hup://www.udd.cl/wp-content/uploads/2011/10/Bolet%C3%ADnDD__Mayo-2012.pdf
(2) Evaluacin Para el Aprendizaje: Enfoque y materiales prc?cos para lograr que sus
estudiantes aprendan ms y mejor, Unidad de Currculum y Evaluacin, Marzo 2006.

Elaborado por Solange Favereau C.
Profesional CPEIP