DIEZPILARESDELSISTEMAEDUCATIVONEOZELANDS

1.

1.Laeducacinesgratuitayaccesibleatodos.Losniosdebenasistiralaescueladelos6alos
16aos,perolamayoracomienzaalos5ycontinahastalos19.Duranteestosaoscursanlos
ciclosdePrimaria(de56a12aos)ySecundaria(de13a1819).Laeducacinenestasetapases
gratuita. El Gobierno, adems, dispone de un programa de educacin a distancia para aquellos
alumnosque,pordistintosmotivos,nopuedenasistiraloscentroseducativos.Dacoberturaamsde
24.000alumnosdepreescolar,PrimariaySecundaria.

2.

2.Laescuelapblicaeslaopcinmayoritaria.Aunqueexistelaescuelaprivada,lamayoradelos
niosasistealaescuelapblica.SegndatosdelaOCDE,un96%delosalumnosdePrimariayun
85%deSecundariaoptaporasistiraescuelasestatales.Laenseanzapblicaestmuyvaloradayes
completamentelaica.

3.

3. Hay un Currculum Nacional, pero los docentes tienen flexibilidad para aplicarlo. El
currculumesobligatorioparaPrimariaylosprimeroscursosdeSecundaria.Estableceochoreasde
aprendizaje: lengua, artes, saludy educacin fsica, idiomas, matemticas y estadstica, ciencias
naturales, ciencias sociales, y tecnologa. Y cinco competencias bsicas: pensamiento, uso de
smbolosytextoslingsticos;autogestin;relacinconlosdems;participacinycontribucin.Sin
embargo,elGobiernoconfaenlaprofesionalidaddelosdocentesylespermiteadaptarloalas
necesidadesdesusestudiantes.

4.

4.Sedaprotagonismoalalumno. DesdeelEstadosepromueveunmodelodeenseanzaque
preparayanimaalosalumnosaresolverproblemasporsmismos,tratarlainformacin,trabajarde
maneracolaborativa,creareinnovar.Elobjetivoesprepararalosestudiantesparaelcambiantesiglo
XXI,ydesarrollartodosupotencial.

5.

5.Sepromuevelainnovacinylacreatividad.ElGobiernofomentaentrelosdocenteselusode
metodologas enfocadas a un aprendizaje activo y a desarrollar capacidades como la de tomar
decisiones, la creatividad y la autonoma en el aprendizaje. Esta apuesta va acompaada de
formacin a los docentes, que son liberados de sus clases para poder asistir a los cursos de
capacitacin.

6.

6.Lainversin en educacin esmuyaltaylosdocentes estn muybien valorados. Nueva

Zelandadedicaalaeducacinun7,3%desuPIB,casidospuntosporencimadelamediadela
OCDE(5,8%)ytresmsqueEspaa(4,3%).Alosprofesoresselosconsideraprofesionalesmuy
capacitados.Accedenasupuestoalcabodetresaosdeestudiosuniversitarios,dosdetrabajoen
escuelasbajotuteladeotrodocente,ytrassuperarunapruebaselectivasimilaralasdelosmdicos
internosresidentes(MIR)yotrosprofesionales.Unavezregistradoscomoprofesores,cobranun
sueldodecasi45.000euros(elsalariomediodelpasesde32.848euros).

7.

7. Hay un fuerte compromiso con la integracin intercultural. Desde los aos noventa, el
Gobierno ha impulsado la participacin de la comunidad maor en el sistema educativo, y
emprendidodistintasaccionesparasalvaguardarsulenguaysucultura.Existeunareddeescuelas
paraalumnosde3a14aosconocidacomoTeKuraKaupapaMaori,dondeelmaoreslalengua
vehicularylaeducacinsebasaenlaculturaylosvaloresmaores.Tambinexisteunaredde
guarderasmaores,laKhangaReo,ytrescentrosuniversitarios,conocidoscomoWnanga.

8.

8.Lasescuelastienenautonomaylasfamiliasparticipanensugestin.Tantoloscolegiosde
Primaria como los centros de Secundaria estn dirigidos por un consejo de administracin

compuestoporeldirector,unmiembrodelequipodeprofesoresyvariosrepresentanteselegidospor
lospadresdelaescuela.
9.

9.Laevaluacinseconsideraunaherramientaparaplanificarelfuturo.Docentesyescuelas
disponendeestndaresclarosanivelnacionalyherramientasparaevaluarelaprendizajedelos
alumnos,aunquesedamuchaimportanciaaljuicioyelconocimientoprofesionaldeldocente.Se
entiendelaevaluacincomopartedeunprocesodemejoracontinua.Tambinhaysistemaspara
evaluaryasegurarlacalidaddelasescuelas.ElGobiernodestinatresorganismosaestafuncin:la
Education Review Office (ERO), que evala e informa sobre el cuidado y la educacin de los
alumnosenlasescuelasyguarderas;laNewZealandQualificationsAuthority(NZQA),quevela
porlacalidadyelsistemadeevaluacinenloscentrosdeSecundaria;yelNewZealandTeachers
Council(NZTC),quesepreocupapormantenerlosestndaresdesusprofesores.

10. 10.SeapuestaporlasTICparafomentarlaautonomadelosalumnos.LasTICseconciben
como una herramienta para dar autonoma a los alumnos y estimularlos a buscar sus propias
repuestas, desarrollar su creatividad y trabajar de forma colaborativa. Segn la OCDE, Nueva
Zelandaesunodelospasesconmsordenadoresporalumnoenelaula:almenosunordenadorpor
cadaestudianteen2012.
Seemoreat:http://www.aulaplaneta.com/2015/05/21/noticiassobreeducacion/lasdiezclavesdela
educacionennuevazelandainfografia/#sthash.TjoLnXyU.dpuf

La educacin inicial en el marco internacional

En la Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos ( Jomtien, Tailandia;
marzo 1990), se especifica que tanto los nios como los jvenes y adultos tienen
derecho a la educacin. Se afirma tambin que el aprendizaje comienza desde el
nacimiento y que, en consecuencia es necesario extender las actividades de
educacin inicial a todos los nios y las nias, sobre todo a los pobres en
desventaja; aquellos que por vivir en lugares muy alejados no tienen acceso a este
servicio, creando programas que involucren a la familia, la comunidad e
instituciones diversas.
Como se ha venido analizando la educacin inicial se constituye actualmente en
una necesidad social inherente a su desarrollo, constituye adems un requisito
indispensable para garantizar la atencin de la niez de manera que sta ha
trascendido de un simple cuidado y custodia a una medida realmente educativa, a
un derecho de la niez en el mundo. La constante preocupacin de los jefes de
Estado y de gobierno en el mundo, y las afirmaciones y propuestas de las
sucesivas conferencias internacionales sealan la necesidad de reforzar la
educacin inicial para favorecer un mejor desempeo de los nios en los grados
posteriores y como factor de compensacin de desigualdades( Declaracin de la
Habana ). La comunidad internacional ha reconocido y confirmado sus
compromisos expresados, entre otros, en la Convencin de los Derechos del Nio;

La Cumbre Mundial a Favor de la Infancia; La Cuarta Reunin Ministerial

Americana sobre Infancia y Poltica Social; Las Declaraciones de Jomtien y Dakar;
el Banco Mundial; La Organizacin de Estados Americanos; la Declaracin del
Simposium Mundial de Educacin Parvulario o inicial una educacin inicial para el
siglo XXI. As como en los otros
pronunciamientos internacionales y regionales referidos a la atencin de los nios
y las nias tal como el Marco de Accin Regional de Santo Domingo, ponen de 7
manifiesto que para lograr una educacin de calidad para todos se requiere
impulsar la educacin de la primera infancia. Esta problemtica ha cobrado
importancia esencialmente a partir de la convencin de los Derechos Del Nio y
de su anlisis reiterado de la ltima dcada del pasado siglo. A partir de que se
reconoce que unos 130 millones de nios en edad escolar del mundo en
desarrollo, entre ellos 73 millones de nias crecen sin poder recibir una educacin
bsica, dice Carol Bellamy, directora ejecutiva de la UNICEF, el mundo no puede
permitirse por ms tiempo una prdida tan grande de potencial humano. Asegura
Bellamy que lo nico que falta, es la voluntad poltica y los recursos necesarios
para ampliar esos beneficios en materia de educacin a todos los nios del
mundo.
A nivel internacional, las polticas de los pases tienden a utilizar estrategias de
discriminacin positiva, focalizando la atencin en los sectores de extrema
pobreza, zonas rurales o aisladas y grupos en situacin de vulnerabilidad. En
algunos pases tambin se ha puesto atencin en las edades ms prximas al
inicio de la educacin primaria. La tendencia es comenzar la universalizacin en
las edades de 5 a 6 aos, por lo que aquellos pases que han logrado una alta
cobertura o universalizacin en los 5 aos se plantean como siguiente meta, la
universalizacin o aumento progresivo de la cobertura en 4 y 3 aos.
La tendencia a nivel Internacional, en el campo de la educacin inicial, orienta sus
acciones hacia el desarrollo integral del nio. Cada pas, de acuerdo a su grado de
avance brinda diferentes alternativas de educacin; sean sistemas formales e
institucionalizados como Centros de Desarrollo infantil, Jardines de Nios,
Guarderas infantiles y/o sistemas no formales (no escolarizados) con opciones
abiertas, autogestivas y de desarrollo comunitario y familiar (SEP, 1992:31).
En todo el mundo la mayora de los pases han buscado integrar si es que no lo
est la educacin inicial a su sistema educativo, con el fin de obtener los mayores

beneficios y el mejor desarrollo para su poblacin escolar, y en consecuencia,

contar en un futuro no lejano con una sociedad productiva que eleve la calidad de
vida del pas. (Idem).
http://www.lie.upn.mx/docs/MenuPrincipal/LineasEspec/EducInic.pdf
Elpasado17dejuliolaCmaradeDiputadosaproblanormativadeobligatoriedaddelkinder.Conlaleyse
garantizaelaccesouniversalygratuitoalaeducacinparvulariaatodoslospequeosapartirdelos3aos.
Elgobiernolanzunacampaaparaincentivaralospadresaquematriculenasushijos.Lametadeeste2013
intentarque25milniosseincorporenapreknderyknder,entendiendoquesonunos70millosque
debieranserinscritosenelsistema.
MarcelaPardo,expertaeneducacinpreescolardelCentrodeInvestigacinAvanzadaenEducacin(CIAE),
sealquelaevidenciadeinvestigacininternacionalhademostradoqueesbeneficiosoparticiparen
educacininicialoparvularia,nombrequerecibeenChile.
Estosatributossondedistintosniveles,porunapartelosniospuedenmejorarsurendimientoescolar
futuro,aumentarsudesarrollocognitivoysocioemocional,ytrabajarsushabilidadesmotoras,seal.Y
agreg:Ademsproducebeneficiosenlasociedadensuconjunto,enelsentidoquelosinfantes,
posteriormente,tienenmejordesempeoeinsercinenelmercadolaboral.Tambinestdemostradoquesiel
Estadoinvierteenellaobtienemejorcostobeneficio,porquecadadlarvuelveconunatazaderetornoalta,
peroparaqueesoocurralosprogramasdebenserdemuybuenacalidad.
Sinembargo,manifestqueChiletodavasigueenfrentandoproblemasdecalidad.Necesitamosmejoraren
aspectosquetienenqueverconlosprocesosyestructurasdelnivel,comoporejemploquelasprofesionales
atiendanalosnios,ylainfraestructura,cont.
Elpasrequiere,enprimerlugar,establecerrequisitosaloscentroseducativosquedeseenimpartirelnivel,
pueshoylossostenedoresnonecesitancertificacinparatenercursospreescolares,comossucedeenelresto
delosniveleseducativos,explic.YaadiqueLosrequisitossonobligatoriossloparalosquedesean
recibirsubvencinporprekinderyknderyparalosquequierenadscribirsealaleydesalascunas.Poresa
razn,porladificultadparaidentificaralosestablecimientosqueofreceneducacinparvularia,esmuydifcil
hacerundiagnsticodecalidad,sentenci.
Ademsexplicqueotrodelascomplejidadeseslaeducacindelasparvularias.Elprincipalproblemaen
esamateriatienequeverconlasregulacionesdelaeducacinsuperior.Hoydaesposibleofrecerlacarrera
encasasdeestudiosquenocuentanconacreditacin,yasuvezesviableingresarsincumplirconrequisitos
bsicos.
Enesesentido,MarcelaPardocontqueelpasdebieraponersealaalturadeFinlandia,SueciayCuba,
lugaresconsistemapreescolardegrancalidadanivelmasivo.
Sonprogramasconcurrculumbiendefinidos,coneducadorascalificadas,conunacantidaddeniosinferior
alosquetrabajanenelmundoentero,ystosestnacargodeprofesionalesynotcnicosenelrea,
finaliz.
http://radio.uchile.cl/2013/08/03/chiletodaviasigueenfrentandoproblemasdecalidadeneducacion
parvularia

artpdfcuba

dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/118032.pdf