PROGRAMACIN DIDCTICA SOBRE LA

PRIMAVERA. "LAS FLORES"

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UNIDAD DE PROGRAMACIN: LAS FLORES DE LA PRIMAVERA.

La unidad didctica es una estructura pedaggica de trabajo cotidiano en el aula cuyos
elementos
-Qu
-Cundo

son
ensear
ensear,

los
(objetivos

secuencia

de

siguientes:
y

contenidos

contenidos)
y

objetivos.

-Cmo ensear (metodologa, tipos de actividades, organizacin del espacio y del tiempo,
materiales

recursos

didcticos)

-Qu, cmo y cundo evaluar, criterios de evaluacin del proceso de aprendizaje y de

enseanza e instrumentos.
La unidad didctica es un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo
determinado para la consecucin de unos objetivos didcticos previamente determinados
en la programacin didctica.
A travs de la unidad didctica que vamos a exponer a continuacin Las flores de la
primavera , vamos a introducir el centro de inters que nos ocupa en este momento del
ao: la primavera, poniendo de manifiesto la importancia que tiene la observacin y
exploracin del entorno natural del nio de estas edades. Con la llegada de la primavera,
experimentarn los cambios del entorno, de las temperaturas y del medio atmosfrico.
Justificacin de la unidad de programacin.

A travs de las conversaciones con nuestros alumnos y mediante la observacin y

exploracin de nuestro entorno inmediato, incidiremos fundamentalmente en los cambios
que se producen en el medio natural como consecuencia de la llegada de la nueva
estacin, la primavera, principalmente la aparicin de nuevo de las hojas en los rboles y
el

nacimiento

de

las

flores.

Aprovechando esta poca del ao, hablaremos con nuestros alumnos sobre los cambios
en el medio ambiente, observaremos flores de primavera a travs de imgenes, as como
fotografas de paisajes primaverales y favoreceremos que desarrollen hbitos de limpieza
y cuidado hacia el medio, hacia los parques y cooperen en su conservacin, as como
respeten las normas de convivencia que se han de guardar en lugares pblicos.
Esta unidad didctica se relaciona con los objetivos generales de etapa a travs de la
capacidad de descubrir, conocer y valorar su entono fsico sociocultural, sintindose parte
integrante del mismo, sabiendo desenvolverse e interactuar con los objetos, el entorno, las
personas adultas y sus iguales, permitiendo el desarrollo de la autoafirmacin y
autonoma, as como la potenciacin de la capacidad de expresin y comunicacin con los
dems.
Esta unidad se relaciona fundamentalmente con el rea de Conocimiento del Entorno se
pretende desarrollar aquellas capacidades de adquirir el conocimiento del entorno que le
rodea y junto con los grupos sociales con los que se relacione comience su socializacin.
A travs de la exploracin de los elementos del medio natural, as como de los seres vivos
que lo forman, se despierta el inters y curiosidad del nio hacia el entorno que le rodea,
descubriendo su pertenencia al medio social y cultural que ser ver favorecida por el uso
y

conocimiento

de

las

tecnologas

de

la

informacin

comunicacin.

Esta unidad didctica se relaciona con los objetivos de la programacin en identificar y

reconocer

los

cambios

del

entorno

con

la

llegada

de

la

primavera.

Esta unidad tendr una duracin aproximada de 15 das, se desarrollar en el segundo

trimestre,

en

el

mes

de

Marzo

Abril.

El objetivo que queremos conseguir con esta unidad es que los nios/as, reconozcan las
caractersticas propias de la primavera, as como animales y plantas propios de esta
estacin.
Una vez explicados todos estos aspectos, trataremos los elementos de dicha unidad.
Comenzando por los objetivos, los cuales darn sentido a nuestra prctica docente en el
aula y que definen el tipo de habilidad o destreza que se espera que alcancen los alumnos
como resultado de la intervencin educativa que la presente unidad didctica pretende
desarrollar.

OBJETIVOS DIDCTICOS:
Relacionarse con los adultos y con los iguales, ajustando progresivamente su
comportamiento a los requerimientos de las distintas situaciones de enseanzaaprendizaje.
Conocer los cambios del entorno y de sus elementos con la llegada de la primavera.
Coordinar progresivamente los distintos segmentos corporales de forma tanto global
como

segmentaria

Mostrar

para

progresiva

autonoma

la

realizacin

en

la

de

realizacin

de

las

actividades.

actividades

habituales.

Conocer la cantidad de objetos segn nocin de ms que/ menos que.

Utilizar las diversas formas de expresin corporal, musical y plstica para expresar
sentimientos,

emociones

de

ajustada

Emplear

forma

Participar

Identificar

Identificar

y
y

vivencias
el

activamente
reconocer

las

el

medio

vocabulario
en

animales

conocer

hacia

partes

relacionado

las

que

les

con

la

actividades

plantas
de

natural

caractersticos

una

planta:

rodea.
unidad.

propuestas.
de

raz,

la

estacin.

tallo,

hojas

Conocer y valorar las profesiones relacionadas con el mundo vegetal: jardinero, florista

Conocer

el

nombre

Utilizar

de

forma

de

algunas

adecuada

flores:

espacios

rosa,
y

girasol,

materiales

margarita
del

aula.

Mostrar curiosidad e inters hacia el entorno natural.

Para la consecucin de estos objetivos debemos planificar unos contenidos adecuados
para desarrollar las capacidades indicadas en los objetivos. Los contenidos designan el
conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilacin por parte de los alumnos se
considera esencial para su desarrollo y socializacin.
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE.
REA DE CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL
Realizacin de las actividades cada vez ms autnoma en el aula y en el centro,
utilizando

su

Participacin
Colaboracin

activa

en

el

propio
en

mantenimiento

las
del

cuerpo.

actividades

orden

limpieza

propuestas.
de

la

clase.

Identificacin de las sensaciones y percepciones que se obtienen del propio cuerpo a

travs

de
Respeto

por

las

los
reglas

que

sentidos.
rigen

los

juegos.

Valoracin progresivamente ajustada a las propias capacidades y aceptacin de las

propias

limitaciones.

Exploracin

de

las

posibilidades

motrices

del

propio

cuerpo.

Adquisicin progresiva de hbitos de cuidado y respeto por los elementos del entorno.
REA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Las

estaciones:

Observacin

Animales

exploracin
y

Identificacin

plantas

de

del

las

la

entorno

de

una

Profesiones:

Figuras

geomtricas:

Propiedades

de los

de

de

planta:

la

primavera.

la

raz,

estacin.

tallo,

hojas

jardinero,
crculo,

objetos:

Utilizacin

natural

caractersticos

partes

primavera.

cuadrado,

color

de

blanco y

nocin

florista

rectngulo
verde,

tonalidad

ms

tringulo.
verde

que/menos

claro.
que.

Los nmeros del 1 al 6.

REA DE CONOCIMIENTO DE LENGUAJES. COMUNICACIN Y REPRESENTACIN
Utilizacin de distintos lenguajes y formas de expresin para mostrar sus conocimientos
previos

cerca

de

la

primavera.

Comprensin de los mensajes, narraciones y explicaciones de los dems.

Utilizacin ajustada del vocabulario de la unidad: pronunciacin adecuada y
reconocimiento

de

las

caractersticas

elementos

de

la

primavera.

Inters e iniciativa para participar en representaciones utilizando el propio cuerpo para

ello.

Empleo

del

dilogo

Ejercitacin

como
de

forma

de

trazos

resolver
en

conflictos
forma

entre
de

iguales.
espiral.

Realizacin de trazos para el reconocimiento de las vocales A, E, I, O, U.

Reconocimiento y lectoescritura de algunas palabras en mayscula y de las vocales A,
E,

I,
Textos

orales

de

tradicin

O,
cultural:

poesa,

U.
cuento,

adivinanzas

Trabajo de la prensin de instrumentos a travs de actividades de recortado, coloreado,

picado

Adiestramiento de los dedos realizando con plastilina bolitas, churritos

dibujo.

Antes de pasar al desarrollo de las actividades, que son la base del aprendizaje, hemos de
recordar que los nios/as de estas edades dependen de unas rutinas que le van a
proporcionar una seguridad de estar haciendo lo que deben en el momento preciso. Estas
rutinas son situaciones cotidianas que se repiten diariamente de una forma ordenada y que
permiten al nio/a saber que viene despus.
Destacaremos, a continuacin, aquellos momentos de nuestra jornada escolar que se
suceden

diariamente y que se trabajan a travs

de los siguientes

hbitos:

De entrada, la puntualidad, colocar los objetos personales en su lugar correspondiente,

el almuerzo en su casillero y el abrigo en su percha, y sentarse correctamente en la
alfombra,

como

los

indios

con

los

pies

guardados.

De asamblea, aqu se pasar lista cantando la cancin de buenos das, se trabajar el

calendario, el panel del tiempo, desarrollarn actividades de escucha al compaero,
escucharn a la profesora, permanecern sentado y se irn a su mesa tranquila y
ordenadamente.
De trabajo individual, permanecern sentados hasta el trmino de la tarea la cual se
realizar de forma autnoma, no levantarse, colocar sus trabajos y material en el lugar
correspondiente

usarlos

adecuadamente.

De rincones, jugar respetando a los dems, permanecer dentro del espacio asignado
para cada rincn, compartir el material, cuidarlo y recogerlo colocndolo en su lugar
correspondiente.
De higiene, lavarse las manos antes y despus de comer, permanecer sentados hasta el
trmino del desayuno, realizan autnomamente el control de esfnteres, tirar a la basura
los desperdicios del desayuno, salir al patio en fila y de forma ordenada, beber slo y dejar
la

jarrita

en

su

lugar.

De recreo, colaborar en el reparto y recogida del material de juego, utilizar correctamente

los materiales, respetar y utilizar adecuadamente los espacios de juego libre.
De cuento, permanecer sentados durante la narracin del cuento, y desarrollar actitudes
de

escucha

atencin

no

interrumpiendo

durante

la

misma.

De convivencia, compartir el material, colaborar y ayudar a los compaeros del grupo,

compartir los materiales de cada rincn, intentar solucionar los problemas de forma
dialogada, tener una actitud de tolerancia ante las pequeas esperas.
La actividades que llevaremos a cabo para trabajar objetivos y contenidos propuestos son
de carcter flexible y abierto y tienen en cuenta las caractersticas propias de cada nio as

como sus ritmos de aprendizaje, por ello vamos a estructurarlas en actividades

introduccin y motivacin, de desarrollo y de sntesis- evaluacin.
ACTIVIDADES DE INTRODUCCIN Y MOTIVACIN
Leeremos el fragmento de nuestro libro viajero que el protagonista de la semana, se
llev a casa el fin de semana, comentaremos la historia que ha inventado con ayuda de su
familia

con

el

alumno

presente.

Tambin leeremos y observaremos el libro del protagonista, nos contar cosas de l y de

su familia, dnde vive, con quin vive, cmo es su habitacin, cul es su cuento favorito,
cul es su juguete favorito, etc. Despus colocaremos los objetos que haya trado en el
rincn del protagonista para que los dems puedan observar y manipular todo el material
del

protagonista.

Recordamos qu el ltimo viernes del mes, se celebran los cumpleaos de los nios y
nias que hayan cumplido aos durante el mismo. Solicitaremos la colaboracin familiar
para realizar una pequea fiesta, y durante la maana se harn las coronas para los
protagonistas.
En la asamblea, en gran grupo, conversaremos acerca de la primavera, les mostraremos
una lmina de los girasoles de Van Gogh y les haremos preguntas y conversaremos
acerca de ella: qu ser?, qu colores aparecen?, qu cosas se ven?, cmo se
titular?,

etc.

Seguimos conversando acerca de la primavera, qu otras flores conocis?,

de qu color son?, qu tiempo hace ahora?, llevamos gorros y bufandas?, Por qu?,
cmo est el cielo?
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Actividades para trabajar el centro de inters la primavera.
Todos juntos analizaremos las ropas que llevamos puestas ahora, comparando con las
que nos ponamos antes. Juntos llegaremos a la conclusin de que los cambios de
estacin y de las condiciones climatolgicas tambin influyen en nuestra forma de vestir.
Observaremos las prendas de vestir que los nios han trado a clase ese da y
jugaremos

hacer

conjuntos

de

nios.

A continuacin haremos una lista con ropa y elementos ms frecuentes de la estacin.

Los nios lo van diciendo en alto y nosotros lo vamos escribiendo en la pizarra, despus
dibujarn esos elementos, escribiendo el nombre debajo fijndose de la pizarra.
Con los nios sentados en corro, en gran grupo, pedimos al piloto de la nave espacial de
la semana que vaya a la casita y coja del bal de los disfraces los elementos que hoy

mam le pondra. A medida que lo va acercando a la alfombra, iremos analizando si

estamos

de

acuerdo

no.

Recordamos que en la unidad didctica sobre el otoo comenzamos un mural de un

rbol que ir cambiando en funcin del paso de las estaciones. En esa unidad, pintaron
hojas de color amarillo y marrn, que pegamos en las ramas y en el suelo. En la unidad
didctica del invierno, pegaron trocitos de algodn, simulando la nieve en el rbol
correspondiente a esta unidad. Este rbol de esta unidad debe simular la primavera, por
tanto, pintarn hojas de color verde y las pegarn en las ramas del rbol. Tambin
haremos flores y las pegaremos tambin en el rbol y en el suelo del rbol, que habremos
pintado

de

verde,

simulando

la

hierba.

Buscaremos en Internet paisajes de primavera y fotos de flores y los comentaremos y

observaremos.
Comentaremos que ms cosas salen en primavera: los animalitos, como el caracol, la
mariquita,

la

mariposa,

las

flores,

como

la

rosa,

la

amapola,

la

lila,

etc.

Se les darn lminas sobre la secuencia del nacimiento de una planta, un nio plantando
una semilla, el nio regando la planta muy pequea y la planta grande con flores y el nio
sonriendo

al

lado.

Conversaremos

sobre

las

diferentes

escenas.

Plantaremos judas en vasitos de yogur. Para ellos pediremos la colaboracin de las

familias, para que nos traigan el vasito de yogur y las judas. Dedicaremos un ratito cada
jornada para que cuiden su planta y vigilen si necesita agua, etc. Nosotros plantaremos
dos vasitos, uno de ellos lo pondremos con las dems plantas de los nios y el otro lo
meteremos en un armario sin regarlo, sin luz y sin cuidarlos. Observaremos que la planta
que est sin agua y sin luz no crece y se muere, y que, sin embargo, todas las dems
crecen.
Cuando todas las plantas hayan crecido, las plantaremos en tierra y se las podrn llevar
a

casa.

Aprovecharemos esta actividad para observar las diferentes partes de una planta: la
semilla

crecen

las

races,

luego

el

tallo

por

ltimo

las

hojas.

Les entregaremos una ficha en la que haya dibujada una planta, con tallo, raz y hojas, y
les diremos que la coloreen, el tallo y hoja verde y las races de color marrn. Pondrn el
nombre correspondiente a cada una de sus partes, fijndose de la pizarra.
Adems conversaremos sobre quin se encarga de cuidar las plantas y las flores en los
jardines, parquesHablaremos del jardinero. Tambin hablaremos del florista, que se
encarga de cuidar y vender flores en las tiendas. Conversaremos sobre distintos tipos de
flores,

rosa,

girasol,

sobre

su

olor,

su

textura,

etc.

Realizaremos un ramo de flores con hueveras de cartn, papel de seda, pajitas y papel

celofn. Ellos pintarn las hueveras de color verde, tres trozos donde se coloca el huevo
para cada ramo, y dentro de cada trozo el papel de seda de colores arrugado, como tallo
utilizaremos las pajitas, despus uniremos las tres flores con una cinta y lo envolveremos
con

papel

celofn,

para

que

se

convierta

en

un

ramo.

Observar los fenmenos atmosfricos que se producen en primavera, centrndonos en

que ya no hace tanto fro, pero que hay das que llueve, otras que hace sol
Actividades

para

trabajar

el

color

verde

claro

Nombraremos cosas que sean de color blanco y verde, que harn un color verde claro y
cosas que no lo sean. Tambin nombraremos lo objetos verde claro que haya dentro de la
clase.
Taller del color VERDE CLARO : en un papel continuo de color verde claro y la palabra
VERDE CLARO en maysculas escrita en el papel, pegaremos gomets de color verde
claro, pegatinas de objetos que sean de color verde claro, nuestras manos con pintura de
dedos verde claro. A lo largo del curso seguiremos haciendo esta actividad con el resto de
los

colores.

Repartiremos entre los nios trozos de papel verde claro, uno a cada uno. Pondremos
msica y nos moveremos por la clase bailando con el papel, poniendo el papel en distintas
partes del cuerpo, cabeza, nariz, orejas, boca siguiendo las rdenes dadas.
Despus daremos rdenes sobre situaciones espaciales: bailar con el papel arriba,
abajo,

delante,

detrs,

aun

lado

del

cuerpo,

al

otro

lado.

Pintar un gran paquete de regalo dibujado en una ficha con pintura de dedos verde claro.
Buscar por la clase aquellos objetos que sean de color verde claro e introducirlos en una
caja, previamente colocada en el centro de la alfombra, despus habr que colocar todo
en

su

sitio

otra

vez.

Moverse libremente por el aula (sala de psicomotricidad) al son del pandero, cada vez
que deje de sonar los nios tocarn algo de color verde claro que haya en el espacio.
Colocar en el centro del corro formando por nios una bandeja de lpices de colores, y
que extraigan aquellos que sean de color verde claro y los pongan en otra bandeja vaca.
Poner varios aros de color verde claro en suelo y algunos que no lo sean. Se movern al
ritmo de la msica sin pisarlos, cuando se pare la msica se tendrn que meter dentro del
aro de color verde claro, para trabajar el esquema corporal, podrn introducir cada vez una
parte

distinta

del

cuerpo,

una

mano,

un

pie

Dar a los nios papel celofn verde claro para que vean a travs de l que todo se ve
verde claro, en una ficha de un tringulo, que lo piquen por el borde, y colocar el celofn
verde

claro

por

detrs

para

hacer

una

transparencia

de

color

verde

claro.

 Jugar a hacer diferentes tonalidades con los colores ya trabajados (rojo, azul, amarillo,
verde, morado, naranja, marrn, rosa y blanco).
Actividades para trabajar el crculo, cuadrado, tringulo rectngulo
Con msica se movern por la clase gateando y cuando pare la msica debern tocar un
rectngulo, un tringulo, un crculo o un cuadrado, previamente habremos repartido por la
clase,

siguiendo

las

indicaciones

dadas.

Pondremos en el centro de la alfombra varios objetos rectangulares, circulares,

triangulares y cuadrados, (bloques lgicos, construcciones) y cosas que no lo sean del
aula.

Observarn

las

diferencias.

Cada uno coger un objeto y dir si es rectangular, circular, triangular o cuadrado.

Despus los clasificaremos colocando a un lado de la cuerda los objetos rectangulares y
al

otro

lado

los

cuadrados,

luego

los

crculos

los

tringulos.

Separar los rectngulos, tringulos, crculos y cuadrados entre las figuras de los bloques
lgicos.
Dibujar rectngulo en la pizarra, y que ellos los dibujen en un papel. Hacer lo mismo con
el

cuadrado,

con

el

crculo

con

el

tringulo.

Colorear los rectngulos que aparecen en la ficha de color amarillo, los crculos de color
verde,

los

Hacer

tringulos

de

rectngulos,

color

crculos,

azul

los

tringulos

cuadrados

de

cuadrados

color

con

rojo.

plastilina.

Dar a los nios una hoja con un rectngulo y que dibujen cosas que tengan la misma
forma.

Hacer

lo

mismo

con

el

cuadrado,

crculo

tringulo.

Rellenar la figura de un rectngulo y un cuadrado con huellas de los dedos de la mano

con

pintura

de

dedos

verde

claro.

De los bloques lgicos clasificaremos los rectngulos, crculos, tringulos y cuadrados

rojos, verdes, amarillos y azules. Con cuatro aros en el suelo de los colores citados
anteriormente, lo debern colocar dentro de su aro correspondiente.
Actividades para trabajar el concepto ms que/menos que:
Sealar con un gomet azul la mano de bastantes nios, y con gomet verde la del resto.
Poner msica y bailar repasando el esquema corporal con la mano. Cuando pare la
msica, los que tienen la mano azul se van al lado de la mesa y los que tienen la mano
verde al lado de la puerta. Observaremos que hay ms nios con el gomet azul que nios
con

el

gomet

verde.

En cada mesa, los nios pondrn un montn de lpices de color blanco de su bandeja y
en otro montn los de color verde. Preguntaremos en qu montn hay menos y en cul
ms.

 La misma actividad la haremos con los bloques lgicos, y repasaremos de ese modo las
figuras

geomtricas.

Les daremos una hoja dividida en dos partes mediante una lnea, y deben pegar en un
lado cuatro gomet de color verde, y en el otro lado dos gomet de color azul.
Les daremos una hoja con un gorro dentro de un crculo, y tendrn que pintar varios
gorros fuera del crculo.
Actividades para trabajar los nmeros del 1 al 6:
Trazar en la pizarra los nmeros del 1 al 6, y los nio/as con el dedo mojado lo debern
repasar

siguiendo

su

trazo.

Los nios sentados en el corro. En una caja habremos colocado distintos objetos de la
clase, pinturas, juguetes, lpices, muecos, bloques lgicos, etc. El profesor ensear la
tarjeta del nmero y al nio que indique deber coger los objetos que quiera pero segn el
nmero que est dibujado en la tarjeta. As lo haremos con todos los nios y con todos los
nmeros.

Repasar

los

nmeros

del

al

en

la

ficha

con

lpices

de

colores.

Contar la historia del nmero 6, por ejemplo, seis mariposas (hacer el gesto de la
mariposa): una, dos, tres, cuatro, cinco y seis se posaron en seis dedos (sacar seis
dedos): uno, dos, tres, cuatro, cinco y seis. Vinieron seis abejas (hacer el ruido de las
abejas): una, dos, tres, cuatro, cinco y seis, y les dieron a las mariposas, una, dos, tres,
cuatro, cinco y seis (hacer el gesto de las mariposas), seis besos: uno, dos, tres, cuatro,
cinco

seis

(hacer

el

gesto

de

besar).

Hacer bolas de plastilina, primero una, luego dos, tres, cuatro, cinco y seis.
Colocar los nmeros bien grandes en un lugar visible y accesible. Con el pandero
tocaremos 1, 2, 3, 4, 5 y 6 golpes, y por turnos, saldrn a sealar el nmero
correspondiente al sonido de golpes del pandero. Para practicar la grafa, en vez de tocar
con el pandero, podemos ensearles las tarjetas del 1, 2, 3, 4, 5 y 6 y debern salir a
escribir

la

pizarra.

En una hoja, cada nio/a, escribir el nmero que dibuje la profesora en la pizarra.
Con los bloques lgicos, pedirles que agrupen de uno en uno, de dos en dos, de tres, en
tres, de cuarto en cuatro, de cinco en cinco y de seis en seis, sin que sean iguales.
Despus podemos pedirles que agrupen seis tringulos, cinco crculos, cuatro cuadrados,
tres

tringulos,

dos

rectngulos,

un

crculo

verde.

Preparamos en clase una cuerda con pinzas numeradas del 1 al 6. Las pinzas deben
estar colocadas en orden secuencial. Tenemos preparadas unas tarjetas con el dibujo de
una papelera, cada tarjeta estar numerada del 1 al 6. Los nios deben poner las

papeleras numeradas en fila, emparejando correctamente los nmeros (de las pinzas con
las

tarjetas).

Ficha de los nmeros, pegar un gomet , por ejemplo, en el nmero 6.

Ficha

de

los

nmeros,

colorear

seis

sillas

de

color

verde

de

una

claro.

Reforzar el aprendizaje de los nmeros con canciones:

Un
como

elefante
vea

se

balanceaba

que

no

se

sobre

caa,

la

fueron

tela

llamar

araa.

otro

elefante.

Dos elefantes se balanceaban

El
El

uno

es

dos

es

El

tres

El

cuatro

El

soldado

un

patito

una

una

es

ocho

son

las

El

nueve

es

El

diez

es

un

con
que

un

conejito.

con

rabito.

con

lleva

tiovivo

parar.
descansar.

atado

sol.

para

gorra

globito

un

es

redonda

el
sin

parece

gafas

instruccin.

gira

que

sereno

la
tomando

que

manaza
un

El

est

orejas,

una

siete

que

silla

tiene

seis

haciendo

serpiente

es

cinco

El
El

un

bastn.

don
a

para

Ramn.

un

cordel.

pasarlo

bien.

Tambin con adivinanzas y poemas trabajaremos el lenguaje oral y aspectos de la

expresin musical.
POESAS
La
La
por

primavera

La

primavera
la

reparte

ladera

de

mil

Los

gorriones

pin

canciones

mirando

Baila

la

de

busca

de
La
sale
El

con

abeja
pareja

La

en

La

colores.

nadie

polluelos
al

flor

rosa

lluvia

en

se

flor

En

de
moscardn

y
casa
zumba

ha
como

despertado
almendro
el

gri

primavera
nadie

ha

campo

el

marea!

pasa

sabe

Ha
el

La

Machado)

primavera

cielo.

ruiseor.

revolotea

(Antonio

flores

sus

el

mariposa
lila

primavera

sabe
luce

que

ha

sido.

la

rama
florecido.

se

escucha

del

grillo.

ha
como
el

el

venido

venido
ha

sido.
sol
caracol.
zumba

tiene

al

ratn

medio

tarumba.

Menuda

orquesta!

As

cualquiera

baila

en

la

fiesta

de primavera.
ADIVINANZAS
Alegran

el

perfuman

campo

el

(las

aire

con
con

sus
sus

flores)

nada

colores
olores.

as

Tiene
De

mil

muy

brillante

visita

ms

bellos

colores
esplendor

las

salir

flores

el

sol.

(la

mariposa)

Cuando

llueve

todos

los

sale

colores

los

el

sol

tengo

yo.

(el arcoris)
Actividades de lectura y escritura:
1.En esta unidad vamos a trabajar las vocales A, E, I,O y U por ello realizaremos las
siguientes

actividades:

Comenzaremos con las vocales A, E, I, O Y U, escribiendo en la pizarra las vocales en

mayscula, y diremos palabras que empiecen por las vocales, y tambin las escribiremos
en

la

pizarra

dibujaremos.

-Tenemos cartulinas con las vocales en mayscula, buscar la que se asemeje a las
vocales

A,

E,

I,

en

mayscula.

-Con las letras de madera o letras magnticas y las pizarras individuales, que estn en el
rincn de la biblioteca de aula, colocaremos las vocales A, E, I, O y U en mayscula.
-Buscaremos la vocal e en los nombres de los compaeros de clase, y anotaremos en la
pizarra

aquellos

que

lleven

las

vocales

A,

E,

I,

U.

-Nos moveremos por la clase, con aros repartidos por el suelo, y al parar la msica, se
metern dentro de los aros aquellos nios/as que su nombre contenga las vocales A, E, I,
O

U.

-Realizar la grafa de las vocales A, E, I, O y U en la pizarra, y que la borren con el dedo

mojado.
-Realizar una ficha de la grafa de las vocales A, E, I, O y U, colorearla en mayscula,
acompaada de un dibujo que comience por las vocales A, E, I, O y U.
-Con las tarjetas de imgenes, que tienen escrita el nombre de la imagen en mayscula,
clasificar

aquellas

tarjetas

que

contengan

las

vocales

A,

E,

I,

U.

-Construiremos frases sencillas con las tarjetas de pictogramas, que despus anotaremos
en la pizarra, escogeremos aquellas tarjetas que contengan las vocales A, E, I, O y U.

-Mediante juegos les presentaremos palabras, escogidas de las tarjetas de los

pictogramas, y representar las slabas de esa palabra, cada slaba ser entonada por una
palmada, luego los nios lo repetirn al mismo tiempo.
2. Se realizar una ficha para representar la simbolizacin de una slaba en una palabra
que comience con las vocales A, E, I, O y U, por ejemplo, ARAA, ESTRELLA, INDIO,
OSO y UVA.
3. Se realizarn fichas para ejecutar los trazos en forma de espiral.
4. Trazar los grafismos de las vocales A, E, I, O y U y de los anteriores trazos en el aire,
sobre la mesa, en la pared, en el suelo.
5. En un folio y con pintura de dedos verde claro realizar trazos en forma de espiral
siguiendo el modelo escrito en la pizarra.
6. Con plastilina, los nios/as realizarn bolitas, churritos, de ese modo trabajarn el
adiestramiento de los dedos, realizarn la grafa de las vocales A, E, I, O y U y la
repasarn con el dedo, tambin harn crculos, cenefas, caminos, etc.
7. Buscaremos en Internet, palabras con dibujos que contengan las vocales A, E, I, O y U
imprimiremos y los nio/as las recortarn y pegarn en un mural, donde estar escrito las
vocales A, E, I, O y U en mayscula y ser expuesto en la clase, en el rincn de biblioteca,
para que ellos lo puedan observar.
8. Escribiremos palabras relacionadas con el centro de inters, en este caso la primavera,
FLOR, SOL, MARIPOSA, en la pizarra y ellos las copiarn.
9. Escriban sus nombres y rodeen las vocales A, E, I, O y U.
ACTIVIDADES DE EVALUACIN
-Las fichas que hemos ido realizando nos pueden servir para cualquiera de estas
actividades:
Nombrar diversos animales que ya hemos visto durante la unidad didctica.

Identificar

algunas

flores

por

su

color.

Conversaciones con los nios acerca de las distintas caractersticas de la primavera.

Separar

las

pinturas

verde

claro

meterlas

en

otra

bandeja.

 Separar los rectngulos, tringulos, crculos y cuadrados de los bloques lgicos.

Colorear los rectngulos de color azul y los tringulos de color verde que aparecen en
una

ficha.

Escritura y lectura de palabras sencillas que contengan la vocal trabajada.

Rodear

las

vocales

A,

E,

de

entre

otras

letras.

-Adems los propios nios pueden recordar y contar la historia del protagonista del libro
viajero, para recordar lo que vamos conociendo de nuestro amigo y lo que se ha inventado
sobre l en el libro viajero.
METODOLOGIA, TEMPORALIZACIN Y RECURSOS.
Para el desarrollo de estas actividades emplearemos una metodologa activa y
participativa de carcter ldico y motivador, estableciendo un clima de afecto y confianza
que favorezca el desarrollo de una autoestima positiva. Para ello nos basaremos en unos
principios psicopedaggicos que han de guiar toda la prctica educativa y que deben
fomentar la actividad tanto fsica como manipulativa, reflexiva e intelectual favoreciendo al
capacidad de aprender a aprender adquiriendo hbitos de trabajo. Atenderemos a la
diversidad del alumnado considerando sus intereses y capacidades por lo que
fomentaremos la individualizacin considerando sus caractersticas individuales. Debemos
prevenir sus dificultades de aprendizaje poniendo en marcha mecanismos de refuerzo ante
las dificultades de aprendizaje. Dotaremos de carcter ldico a las actividades creando un
ambiente de confianza y afecto que favorezca la socializacin y que potencie una elevada
autoestima. Y por ltimo, trataremos todos los mbitos de desarrollo aplicando el principio
de globalizacin.
Los alumnos sern agrupados de diversas maneras atendiendo a las necesidades de la
propia actividad y de sus objetivos. En general podemos distinguir tres tipos de
agrupamientos:
Gran grupo en actividades de asamblea, audiciones colectivas, actividades grupales,
sesiones

de

psicomotricidad.

Pequeo grupo, formado por 4-5 alumnos fundamentalmente para el trabajo por
rincones,

por

parejas

en

el

rincn

del

ordenador.

Trabajo individual, en actividades que requieran la presencia y el control directo por parte
del profesor.

En

relacin

los

recursos

tenemos

tres

tipos:

1. Personales, son aquellas interacciones que el nio lleva a cabo y que apoyan el proceso
de enseanza- aprendizaje, es decir, profesores, alumnos y padres.
2. Materiales, son aquellos apoyos fsicos del proceso de enseanza-aprendizaje.
Incluyen:

Tarjetas
Calendario

con
y

el

tarjetas

nombre

con

los

de

la

cada

semana,

nio/a.

meses,

ao

Libro

das

de

viajero.

Libro
Panel

del

Nave

tiempo

del

con

espacial

sus

con

respectivos

las

protagonista.
elementos

fotos

de

(sol,

todos

nube,
los

lluvia)

nios/as.

Tijeras, pegamento, papel, tizas, lpices, ceras, lpices de colores, pinceles, plastilina

Folios,

papel

continuo,

Diferente

material

de

psicomotricidad,

de

colores

aros,

pelotas

Diversos

papeles

Fichas
Los

pictogramas.

para

diferentes

trabajar

elementos

-Reproductor

de

la

juguetes

de

CD,

los

rincones.
ordenador.

-Bloques

escritura.

lgicos.
Fichas

de

los

nmeros.

Fichas de las vocales, letras de madera, letras magnticas, pizarras individuales.

Pandero.
Fotografas

sobre

la

primavera.

Material de desecho, cajas

3. Ambientales, incluyen los elementos del entorno que tienen posibilidades educativas y la
organizacin

de

los

mismos.

Incluyen:

Organizacin espacial, el aula debe ser un espacio en el que el alumno se sienta

seguro. En nuestro caso el aula tendr los siguientes espacios:
Rincn de la lectoescritura: situado en una zona tranquila de la clase, tendr como
materiales estanteras, expositores de libros, cuentos, revistas, folletos, lbumes de fotos,
etc. Estar situado cerca de la alfombra para que estn cmodos, pero tambin tendr
cerca alguna mesa para facilitar otras actividades como visualizar el cuento, escribir
palabras, etc. En esta unidad tendremos libros relacionados con nuestro centro de inters,
libros de formas, colores, nmeros, libros de poesas y adivinanzas.

 Rincn del juego simblico: tendremos montado el rincn de la casita, con todos los
utensilios propios de sta. Adems tambin tendremos un bal con disfraces, gorros,
pelucas, etc.
Rincn de lgica-matemtica: donde tendremos los puzles, las constru.45cciones, los
coches, los juegos de ensartar, los bloques lgicos, etc.
Rincn de la pintura: los elementos principales de este rincn son los tiles necesarios
para que los nios desarrollen su capacidad de expresin plstica, habr plastilina,
rodillos, pinceles, etc.
Rincn del ordenador: en esta unidad tendremos la oportunidad de ver las fotografas
que realizamos en la salida al parque. Adems se podr utilizar programas como el Clic,
Pipo Las tres mellizas, El huevo de chocolate, etc.
Rincn del protagonista, para exponer sus fotografas e imgenes que aporta el
protagonista. Tambin ser necesaria una mesa para los objetos personales.
El rincn del protagonista se ir ampliando a lo largo de la semana. Es importante exponer
claramente el nombre del nio protagonista en una etiqueta con el fin de reforzar su
percepcin visual (asociacin de letras, diferencias entre letras y palabras) y su posterior
reconocimiento. Estas etiquetas del protagonista podemos trasladarlas a otro panel para
tener constancias de los nios y nias que ya han sido protagonistas. Se debe prever que
los dems nios puedan acceder al rincn de forma libre en diferentes momentos del da
marcado para ello.
Organizacin temporal, la flexibilidad ser un criterio fundamental para poder adaptar el
tiempo a las necesidades del nio.
El horario de una semana ser:
HORAS
9:00-9:45

LUNES
Entrada,

Asamblea,
9:45-10:30

MARTES

MIRCOLES

saludos,

actividades
Actividades

VIERNES

de

prendas

colocacin

de
de

JUEVES

introduccin,

fomento

de

lectura

motivacin
y

escritura

10:30-11:15 Actividades lgico-matemticas, asociacin, clasificacin, nmeros, conceptos

espaciales,

temporales.

11:15-11:45

Hbitos

de

aseo,

desayuno,

11:45-12:30

Idioma

extranjero

Psicomotricidad

Idioma

extranjero
Musicales

recreo

Actividades
y

de

expresin

corporal

Actividades

De

experimentacin

12:30-13:15

Rincones,

actividades

relacionadas

con

el

centro

de

inters

13:15-14:00 Rincones, actividades relacionadas con el centro de inters Trmino de

trabajos pendientes
-Elementos del entorno, son todos los que tiene posibilidades educativas. Para llevar a
cabo nuestra unidad didctica utilizaremos los siguientes recursos ambientales,
utilizaremos el aula, y la sala de psicomotricidad.
Adems de todo lo dicho anteriormente, es necesario destacar el tratamiento de una serie
de elementos comunes y transversales como son la educacin en valores que son el
conjunto de temas o contenidos de un valor incuestionables para nuestra sociedad y que
se integra a lo largo del currculo atravesando todos sus elementos, encontrando su
presencia, por tanto en las tres reas de la educacin infantil.
Los Temas transversales ms relacionados con la unidad son:
El pleno desarrollo personal y de las capacidades de nuestros alumnos,
fundamentalmente a travs de un clima de afecto y confianza y basando nuestra
intervencin en el conocimiento de sus intereses, motivaciones, necesidades
El respeto por los derechos a la no discriminacin de gnero ni de personas con
discapacidad

La

resolucin

travs
de

de

los

conflictos

contenidos
de

manera

de

pacfica,

nuestra
a

propia

travs

del

actitud.
dilogo.

La formacin para la paz y el respeto hacia el medio ambiente y los seres vivos.
El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su aprendizaje, confiando en
sus aptitudes y conocimientos, as como desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y
el

espritu

emprendedor.

El respeto por la interculturalidad, principalmente por los alumnos de diversas

nacionalidades

culturas

que

tenemos

en

el

aula.

El desarrollo de costumbres saludables, a travs de la adquisicin y fomento de hbitos

de

higiene,

alimentacin

adecuada,

descanso,

etc.

La capacitacin para la comunicacin a travs del lenguaje (incluido el idioma

extranjero), fundamentalmente a travs de las actividades de lenguaje oral y fomento de la
lectura y lectoescritura.
El hbito lector es de gran importancia por lo que aplicaremos un plan de fomento de
lectura . En esta unidad favorecemos dichos fomentos a travs del juego por rincones en la

biblioteca de aula y lectura de poesas, lectura del libro viajero, del protagonista y
adivinanzas. Tambin se trabaja la lectoescritura, fundamentalmente por medio de
palabras significativas relacionadas con el centro de inters, los nombres de los alumnos,
los das de la semana, el reconocimiento e identificacin de las vocales A, E, I O y U. Se
trata de que identifiquen esas palabras y tambin algunas de las letras que las componen.
Tambin se realizar una primera aproximacin en las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin. Para ello en nuestra unidad didctica haremos actividades a travs de la
visualizacin de fotografas de palabras que empiecen por las vocales A, E, I, O y U, de
fotografas de la primavera, fotografas del protagonista de la semana, bsqueda en
internet a travs del uso del ordenador.
Por otra parte, para ajustar las actividades propuestas a las necesidades particulares de
los alumnos y optimizar as su aprendizaje, ser necesario un seguimiento continuo que
nos permita detectar problemas en cuanto surjan para disponer de inmediato de las
medidas necesarias para superarlos. Esto requiere una evaluacin que se entiende como
una actividad bsicamente evaluativa e investigativa, y por ello facilitadora del cambio
educativo y desarrollo profesional. Es por ello fundamental plantearnos unos criterios de
evaluacin que nos permitan conocer en qu momento del aprendizaje est cada alumno,
qu conocimientos ha adquirido y si son capaces de realizar de forma autnoma distintas
actividades.
EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.
Criterios de evaluacin del proceso de aprendizaje:
Conoce su propio cuerpo globalmente, identificando algunos de sus segmentos y
elementos.
Coordina progresivamente los distintos segmentos corporales de forma tanto global
como

segmentaria

-Progresa

para

autnomamente

Identifica

las

-Reconoce

en

caractersticas

el

la

realizacin

la

de

realizacin

de

su

concepto

de

cuerpo

ms

las

actividades.

actividades
las

que/

de

habituales.
los

menos

dems.
que.

Utiliza el propio cuerpo para expresar sentimientos, emociones y vivencias hacia la

escuela,

Utiliza

familia
de

forma

Participa

Identifica

Reconoce

ajustada

activamente
las

sensaciones

algunas

el

los

vocabulario
en
que

caractersticas

las
se
y

compaeros.

relacionado

con

actividades

obtienen
elementos

del
de

la

unidad.

propuestas.
propio
la

cuerpo.
primavera.

Utiliza

de

forma

adecuada

espacios

materiales.

Muestra curiosidad e inters hacia el entorno natural.

Evaluacin del proceso de enseanza.
Es igualmente necesario que nos evaluemos nosotros, por lo que los criterios de
evaluacin

del

proceso

de

enseanza

son:

Hemos creado un clima acogedor y de afecto que invita a la imaginacin y la fantasa.

El

lenguaje

utilizado

ha

sido

idneo

para

la

edad

de

los

alumnos/as.

Las actividades han sido adecuadas a la edad, motivadoras y ldicas y generadoras del
pensamiento.

Se
Los

han

tenido

espacios

en
y

cuenta
los

las

tiempos

necesidades
han

individuales.

sido

adecuados.

Hemos proporcionado materiales variados y motivadores que faciliten el aprendizaje

programado.

Hemos

partido

de

los

conocimientos

previos

de

los

alumnos.

Para llevar a cabo la evaluacin del proceso de aprendizaje utilizaremos una serie de
tcnicas

instrumentos

como

son:

La principal tcnica que emplearemos para la evaluacin es la observacin sistemtica y

directa.
Otros instrumentos pueden ser el diario de clase, el anecdotario, el juego, cualquier
actividad que hemos planteado.
Al ser una evaluacin global, continua y formativa, ser necesario llevar a cabo una
evaluacin inicial, con carcter diagnstico al comienzo del proceso, una evaluacin
procesual durante el mismo y una evaluacin final al trmino de dicho proceso para saber
si han alcanzado los objetivos propuestos.
La evaluacin inicial nos permitir evaluar los conocimientos previos de los alumnos para
construir

sobre

ellos

aprendizajes

significativos.

La evaluacin procesual ser imprescindible para orientar el proceso educativo

proporcionando informacin constante que permite mejorar tanto los procesos como los
resultados de la intervencin educativa.
Y la evaluacin final servir para analizar los datos recogidos durante el transcurso del
proceso, y tomando como referente los objetivos didcticos y los criterios de evaluacin
que

se

derivan

de

ellos.

Este tipo de evaluacin promover la adopcin de medidas de atencin a los alumnos con
necesidades especficas de apoyo educativo.

Atencin a la diversidad.
Las

medidas

que

aplicaremos

todos

nuestros

alumnos

son:

Utilizar variedad de estrategias metodolgicas que nos ayuden a ajustar la ayuda

pedaggica

las

diferentes

necesidades,

estilos

de

aprendizaje,

etc.

Ofrecer variedad de actividades y experiencias que permitan trabajar los mismos

contenidos

con

diferentes

grados

de

complejidad.

Utilizar una amplia gama de materiales didcticos que ofrezcan diversas posibilidades de
actividades

que

permitan

Combinar

diferentes

distintos

formas

tipos

de

de

utilizacin.
agrupamiento.

Organizar el espacio del aula de forma que se favorezca la autonoma de todos los
alumnos

ubicar

el

material

en

lugares

accesibles

para

todos.

Establecer momentos en el horario para realizar actividades individuales que pueden ser
de refuerzo o de ampliacin, incluso de evaluacin, dependiendo de cada caso concreto.
Crear un clima de respeto y valoracin a las diferencias individuales entre los alumnos.
Para los alumnos que tengan diferentes ritmos de aprendizaje vamos a seguir las
directrices:
-Para alumnos con un ritmo lento reforzaremos sus logros, variaremos los recursos,
procuraremos crear un clima en el aula en el que el alumno no tema expresar sus
dificultades,

reforzaremos

los

contenidos

actitudinales

procedimentales,

estableceremos actividades de refuerzo (para aquellos que estn a punto de alcanzar los
objetivos y necesitan un pequeo esfuerzo) y de recuperacin (para aquellos alumnos que
no

han

alcanzado

los

objetivos).

-Para alumnos con un ritmo rpido elaboraremos actividades de ampliacin.

En cuanto a las adaptaciones curriculares, se tendr en cuenta las adaptaciones del
entorno fsico, del aula y del centro; el puesto escolar debe tener espacio suficiente e
iluminacin adecuada para manejar el material; debe conocerse las zonas por las que ha
de desenvolverse la alumna y eliminar barreras u obstculos que dificulten el proceso de
aprendizaje de la alumna