ESTILOS DE ENSEANZA

Modelo Grasha-Riechmann
Desarrollado por: Anthony Grasha y Sheryl Hruska Riechmann en 1974.
El modelo de estilos de aprendizaje llamado Grasha-Riechmann Student Learning Style Scales se basa en
las preferencias de los alumnos respecto a la interaccin con sus compaeros y sus maestros y se refiere a la
combinacin de estilos que un estudiante puede llegar a evidenciar.
Descripcin del modelo:
Los autores identificaron seis estilos en torno a tres dimensiones:
Dimensiones
1. Las actitudes del alumno hacia el aprendizaje.
2. Las perspectivas sobre los compaeros y sobre los maestros.
3. Las reacciones a los procedimientos didcticos dentro del saln de clases.
Estilos

Participativo
Son buenos elementos en clase.
Disfrutan la sesin y procuran estar al
pendiente la mayor parte del tiempo.
Tienen mucha disposicin para el trabajo
escolar.

Competitivo

Elusivo
No manifiestan entusiasmo en clase. No
participan y se mantienen aislados. Son
apticos y desinteresados en las
actividades escolares. No les gusta estar
mucho tiempo en el aula.

Colaborativo

Estudian para demostrar a los dems su Les gusta aprender compartiendo ideas y
supremaca en trminos de
talentos. Gustan de trabajar con sus
aprovechamiento o calificacin. Les gusta compaeros y con sus profesores.
ser el centro de atencin y recibir
reconocimiento por sus logros.

Dependientes

Independientes

Manifiestan poca curiosidad intelectual y

aprender slo lo que tienen que aprender.
Visualizan a los profesores y a sus
compaeros como figuras de gua y/o
autoridad para realizar sus actividades.

Les gusta pensar por s mismos. Son

autnomos y confiados en su aprendizaje.
Deciden lo que es importante de lo que no
lo es, y les gusta trabajar de manera
slida. Evitan el trabajo en equipo.

Adaptado de (Lozano, 2000)

Sugerencias prcticas para el saln de clase:
Las seis modalidades de estilos de aprendizaje propuestas por Grasha y Riechmann, van muy de la mano con
el perfil de enseanza del maestro.
Anthony Grasha elabor en 1996 un modelo que relaciona los estilos de enseanza de los profesores con los
estilos de aprendizaje de los alumnos. Grasha establece que las cualidades personales del profesor guan y
dirigen la seleccin de procesos instruccionales.
El autor toma como punto de partida la evaluacin de estilos de personalidad de Briggs y Myers para crear
un instrumento dirigido a los profesores y que identifica los estilos de enseanza. Desarroll entonces un
instrumento llamado Teaching Styles Inventory, en el cual presenta cinco patrones diferentes de maestros:

Experto
Es aquel que tiene el conocimiento y la experiencia que los estudiantes requieren. Mantiene su
status entre sus estudiantes porque domina los detalles de la materia que imparte. Adems, reta a
sus estudiantes a travs de la competencia entre ellos y parte del supuesto de que sus pupilos
necesitan ser preparados por alguien como l.

Autoridad formal
Es aquel que mantiene su status entre los estudiantes por su conocimiento y por su puesto dentro
de la escuela. Ofrece retroalimentacin efectiva a los alumnos basada en los objetivos del curso,
sus expectativas y a travs de los reglamentos institucionales. Cuida mucho la normatividad
correcta y aceptable dentro de la escuela y ofrece conocimiento estructurado a sus pupilos.

Modelo personal
Es aquel que cree ser "el ejemplo para los estudiantes" y a travs de su propio desempeo les
muestra a sus alumnos las formas adecuadas para pensar y comportarse. Es meticuloso,
ordenado y a travs de su persona, motiva a sus pupilos a emular su propio comportamiento.

Facilitador
Es aquel que gua a los estudiantes hacia el aprendizaje a travs de cuestionamientos,
alternativas y toma de decisiones. Enfatiza el desarrollo de los alumnos hacia la independencia, la
iniciativa y la responsabilidad. Gusta del trabajo a travs de proyectos o problemas que les
permitan a los estudiantes aprender por su cuenta, y en donde la funcin del profesor sea slo de
asesor.

Delegador
Es aquel que le da la libertad al alumno a ser lo ms autnomo posible. Motiva a los estudiantes a
trabajar en proyectos de manera independiente o en pequeos equipos. El profesor funge
solamente como consultor del proyecto.

(Lozano, 2000 p.92)

Todos los maestros poseen cada uno de los estilos en diferente grado y los combinan dependiendo del
contexto, del estilo de aprendizaje de los alumnos, de la propia personalidad, de la materia a ensear, del tipo
de curso, del gusto personal por el curso, del nmero de alumnos, del tipo de evaluacin, etc.
De los cinco patrones diferentes, existen cuatro combinaciones de estilos de enseanza que pueden
presentarse. El orden de los estilos denota la importancia de cada uno en la combinacin. Dichas
combinaciones ayudan a crear un cierto ambiente dentro del saln de clase.
Las cuatro combinaciones son:

Agrupacin uno: experto / autoridad formal

Agrupacin dos: modelo personal / experto / autoridad formal

Agrupacin tres: facilitador / modelo personal / experto

Agrupacin cuatro: delegador / facilitador / experto

En la siguiente tabal se presenta la relacin entre los estilos de enseanza del Teaching Styles Inventory y
los estilos de aprendizaje del Grasha-Riechmann Student Learning Style Scales , as como las estrategias
instruccionales recomendadas por Grasha para cada combinacin:
Agrupacin uno
Estilos de enseanza primarios: experto /
autoridad formal.
Estilos de aprendizaje primarios: dependiente /
participativo / competitivo.

Agrupacin dos
Estilos de enseanza primarios: modelo
personal / experto / autoridad formal.
Estilos de aprendizaje primarios: participativo /
dependiente / competitivo.

nfasis en exmenes y calificaciones.

Oradores y entrevistadores invitados.

Conferencias .

Mini-conferencias.

Cuestionamiento dirigido en el maestro.

Discusiones dirigidas por el maestro.

Trabajos de final de mes / bimestre / etc.

Tutoriales.

Presentaciones basadas en la
tecnologa.

Modelamiento de roles por medio de

ilustracin.
o

Conversacin para encontrar

alternativas.

Compartir procesos de
pensamiento para obtener
respuestas.

Compartir experiencias
personales.

Modelamiento de roles por medio de

accin directa.
o

Demostracin de estrategias para

pensar o para hacer cosas.

Que los estudiantes imiten al

maestro.

Tutoreo y gua.

Agrupacin tres

Agrupacin cuatro

Estilos de enseanza primarios: facilitador /

modelo personal / experto.
Estilos de aprendizaje primarios:
colaborativo / participativo / independiente.

Estilos de enseanza primarios: delegador /

facilitador / experto.
Estilos de aprendizaje primarios: independiente /
colaborativo / participativo.

Simposios.

Debates.

Grupos de tres para trabajar y ayudarse.

Estudios o investigaciones independientes.

Estudio de casos.

Discusin de mapas cognitivos.

Conversaciones de pensamiento
crtico.

Grupos heterogneos.

Lecturas guiadas.

Instruccin modular.

Conversaciones acerca de ideas

centrales.

Paneles de discusin.

Proyectos de laboratorio.

Actividades en parejas.

Aprendizaje basado en problemas.

Monografas.

Simulaciones y juego de roles.

Prcticas escolares.

Mesas redondas.

Entrevistas.

Alumnos que son maestros por un da.

Actividades de autodescubrimiento.

Discusiones en pequeos grupos.

Diarios y bitcoras.

Adaptado de Grasha (http://www.ucet.ufl.edu) y Lozano (2000)

Para ahondar en algunos casos especficos, a continuacin se ofrecen algunos ejemplos:

El enfoque combinado de experto / autoridad formal es ms popular cuando las clases son largas, ya
que hay presin de tiempo para cubrir mucho material o se estructura la evaluacin de opcin mltiple.

La agrupacin delegador / facilitador / experto es ms utilizada en clases donde el profesor est ms

dispuesto a tomar riesgos y donde los alumnos estn en semestres ms avanzados.

Los profesores de la primera agrupacin trabajan mejor con alumnos que dominan menos la
asignatura.

Los de la segunda agrupacin trabajan mejor con estudiantes que ya manejan la asignatura.

Los de la tercera agrupacin trabajan mejor con alumnos que toman iniciativa y que son responsables
para realizar actividades y tareas con cierto grado de complejidad.

Los de la cuarta agrupacin trabajan mejor con estudiantes autnomos y que pueden llevar a cabo
actividades de mayor complejidad y responsabilidad como proyectos y trabajos de campo.
(Lozano, 2000)

Si desea ms informacin sobre el modelo de A. Grasha,

consulte las siguientes pginas de Internet:
http://www.ltseries.com/LTS/sitepgs/grslss.htm