Fracciones y Decimales

mate alumno 6 [Converted].
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Pginas para el alumno

Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires
Secretara de Educacin
Direccin General de Planeamiento
Direccin de Currcula
Matemtica
Fracciones
y nmeros decimales
CM
MY
CY
CMY
PLAN PLURIANUAL
2004
2007
PARA EL
DE LA
MEJORAMIENTO
E NSEANZA
G.C.B. A.
Ret Mate 6 Alumno.qxd
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Preli mate alumno 6.qxd
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Matemtica
Fracciones y nmeros decimales. 6 grado
G.C.B. A.
Pginas para el alumno
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires . Ministerio de Educacin .

Direccin General de Planeamiento . Direccin de Currcula
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Matemtica, fracciones y nmeros decimales 6to grado : pginas

para el alumno / dirigido por Cecilia Parra - 1a ed. Buenos Aires : Secretara de Educacin - Gobierno de la
Ciudad de Buenos Aires, 2005.
40 p. ; 24x19 cm. (Plan plurianual para el mejoramiento de
la enseanza 2004-2007)
ISBN 987-549-284-1
1. Educacin-Planes de Estudios. I. Parra, Cecilia, dir.
CDD 372.011
G.C.B. A.
Tapa: Laberinto de luz en la recova, de Miguel ngel Vidal, pintura acrlica, 1979 (fragmento).
ISBN 987-549-284-1
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires
Ministerio de Educacin
Direccin General de Planeamiento
Direccin de Currcula. 2005
Hecho el depsito que marca la Ley n 11.723
Paseo Coln 255. 9 piso.
CPAc1063aco. Buenos Aires
Correo electrnico: dircur@buenosaires.edu.ar
Permitida la transcripcin parcial de los textos incluidos en esta obra, hasta 1.000 palabras,
segn Ley 11.723, art. 10, colocando el apartado consultado entre comillas y citando la fuente;
si ste excediera la extensin mencionada deber solicitarse autorizacin a la Direccin de
Currcula. Distribucin gratuita. Prohibida su venta.
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G OBIERNO
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DE LA
C IUDAD
DE
B UENOS A IRES
Jefe de Gobierno
ANBAL IBARRA
Vicejefe de Gobierno
JORGE TELERMAN
Secretaria de Educacin
ROXANA PERAZZA
Subsecretaria de Educacin
G.C.B. A.
FLAVIA TERIGI
Directora General
Directora General
Directora General
de Educacin Superior
de Planeamiento
de Educacin
GRACIELA MORGADE
FLORENCIA FINNEGAN
HAYDE CHIOCCHIO DE CAFFARENA
Directora
Director de rea
de Currcula
de Educacin Primaria
CECILIA PARRA
CARLOS PRADO
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"Plan Plurianual para el Mejoramiento de la Enseanza 2004-2007"

Direccin de Currcula
Direccin: Cecilia Parra.
Coordinacin de rea de Educacin Primaria: Susana Wolman.
Colaboracin en rea de Educacin Primaria: Adriana Casamajor.
Coordinacin del rea de Matemtica: Patricia Sadovsky.
G.C.B. A.
MATEMTICA. FRACCIONES Y NMEROS DECIMALES. 6 GRADO. PGINAS PARA EL ALUMNO

COORDINACIN AUTORAL: PATRICIA SADOVSKY.
ELABORACIN DEL MATERIAL: CECILIA LAMELA Y DORA CARRASCO.
sobre la base de: Hctor Ponce y Mara Emilia Quaranta. Matemtica. Grado de Aceleracin 4- 7.
Material para el alumno. Material para el docente. 2003/2004. (Programa de reorganizacin de las
trayectorias escolares de los alumnos con sobreedad en el nivel primario de la Ciudad de Buenos
Aires, Proyecto conformacin de grados de aceleracin.)
EDICIN
A CARGO DE LA
DIRECCIN
DE
CURRCULA.
Coordinacin editorial: Virginia Piera.

Coordinacin grfica: Patricia Leguizamn.
Diseo grfico y supervisin de edicin: Mara Laura Cianciolo, Alejandra Mosconi, Patricia Peralta.
Ilustraciones: Andy Crawley. Gustavo Damiani.
Apoyo administrativo y logstico: Gustavo Barja, Olga Loste, Jorge Louit, Miguel ngel Ruiz.
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ndice
Primera parte: Fracciones
ACTIVIDAD 1. Revisin del trabajo con fracciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
ACTIVIDAD 2. Relacin de orden entre fracciones
ACTIVIDAD 3. Fracciones en la recta numrica
...............................
15
..................................
16
ACTIVIDAD 4. Relacin de orden entre fracciones. Otra vuelta . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

ACTIVIDAD 5. Operaciones con fracciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
ACTIVIDAD 6. Multiplicacin y divisin de una fraccin
por un nmero natural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

ACTIVIDAD 7. Multiplicacin de fracciones en el contexto
de la proporcionalidad directa
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Segunda parte: Nmeros decimales

ACTIVIDAD 1. Repasamos cuestiones bsicas de los nmeros decimales
ACTIVIDAD 2. Valor posicional
.....
26
.....................................................
27
G.C.B. A.
ACTIVIDAD 3. Unidades de longitud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

ACTIVIDAD 4. Comparacin y orden de nmeros decimales
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
ACTIVIDAD 5. Operaciones con nmeros decimales. Suma y resta . . . . . . . . . . . . . 35

ACTIVIDAD 6. Cociente decimal de dos nmeros naturales.
Expresin decimal de fracciones no decimales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

ACTIVIDAD 7. Dividir por 10, 100, 1.000 o multiplicar
por 0,1; 0,01; 0,001? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

ACTIVIDAD 8. La proporcionalidad directa, la multiplicacin
y los nmeros decimales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Matemtica. Fracciones y nmeros decimales. 6 grado Pginas para el alumno
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A los alumnos y alumnas que recorrern ests pginas:

Ustedes reciben hoy un material que ha sido elegido por sus maestros
para trabajar en clase. Son problemas para aprender. Meterse en los
problemas, probar y resolver no suele ser fcil.
En Matemtica se aprende tanto cuando se encuentra una solucin
como cuando se est seguro de que algo no es una solucin, se aprende
cuando se comprueba que una idea no sirve o una propiedad no funciona.
Se aprende cuando se revisa y se detectan errores, cuando se explica por
qu hay que buscar otro camino. Y cuando se es capaz de probar que algo
est bien, que algo es necesariamente de un cierto modo, entonces se
ha aprendido algo fundamental en la Matemtica: hacerse responsable
de lo hecho y de lo que se afirma.
G.C.B. A.
Aprender puede no ser fcil y a la vez puede dar mucha alegra. La

alegra de haber logrado dominar, junto a otros, esa piecita, eso que
antes no sabamos y que ahora nos pertenece.
Deseamos que estas pginas los inviten a esta aventura en la que
no estn solos.
PARTE:
FRACCIONES
Revisin del trabajo con fracciones

PROBLEMAS
1) Determinar qu parte del rea del rectngulo representa la regin sombreada.
2) En cul de los cuadrados se pint ms superficie? Ten en cuenta que los

cuadrados son iguales.
G.C.B. A.
3) En cada uno de los siguientes casos, el dibujo representa una fraccin de la

unidad. Para cada caso, tu tarea consiste en dibujar la unidad.
Representa 2 de la unidad.
7
5
2
11
Actividad
PRIMERA
4) Si el rea de la figura es 3 de una cierta unidad,

5
dibuj una figura de rea igual a la unidad. Hay un nico dibujo posible?
5) Resolv los siguientes problemas:
a) De un ramo de 12 flores, 14 son rosas. Cuntas flores son rosas?
b) Juan le regala la mitad de sus 68 figuritas a un compaero. Cuntas figuritas le regala?
c) Joaqun perdi 2 de sus 30 figuritas. Cuntas figuritas perdi?
3
d) En el ltimo examen, 3 de los 40 alumnos obtuvo un puntaje superior

4
a 6. Qu cantidad de alumnos tuvo esas notas?
e) Martn decidi regalar a su primo 1 de sus bolitas. Si le dio 23 bolitas
4
a su primo, cuntas tena?
f)
2
5
de los alumnos forman parte del equipo de ftbol. Hay 32 alumnos

en el equipo de ftbol, cuntos alumnos hay en total?
G.C.B. A.
g) Mara peg 27 figuritas en su lbum. Si el lbum completo tiene 54 figuritas, qu parte del lbum complet?
6) Para cumplir con los pedidos del da, una confitera calcula que necesita
usar 4 kg de harina.
En el estante guardan 2 paquetes de 3 kg, 2 paquetes de 12 kg y 2 de
4
1 kg. Cmo podras averiguar mediante un clculo mental si la harina
4
que tienen es suficiente?
7) Respond las siguientes preguntas:
1 ?
a) Cmo le explicaras a otro chico qu es 19 ? Y 10
12
G.C.B.A. Secretara de Educacin Direccin General de Planeamiento Direccin de Currcula
b) Qu es mayor 13 15 ? Por qu?

c) Cuntos 1 se necesitan para formar 2?
5
d) Cunto es la mitad de 15 ?
e) Cunto es el doble de 18 ?
8) Complet los espacios en blanco:
a) 34 +.................... = 1
f) 5
+.................... = 4
b) 34 +.................... = 2
g) 75
- .................... = 1
c) 34 +.................... = 3
h) 94
- .................... = 2
d) 57 +.................... = 1
i) 94
- .................... = 1
e) 57 +.................... = 2
9) Analiz qu numeradores o denominadores podran tener cada una de las siguientes fracciones para que sean menores que 1 y cules podran tener para
que sean mayores que 1. Anot ejemplos en los casilleros correspondientes:
Fraccin a completar Fracciones menores que 1
Fracciones mayores que 1
5
........
G.C.B. A.
........
........
........
7
11
........
25
........
134
........
........
98
13
10) Anot estos nmeros como una sola fraccin:

a) 2 + 34
d) 10 + 46
b) 5 + 23
e) 11 + 37
c) 4 + 35
f)
4
8 + 10
11) Anot estas fracciones como sumas de un nmero entero ms una fraccin menor que 1:
a)
8
5
f)
65
8
b) 17
6
g) 62
3
c) 20
3
h) 58
10
d) 22
9
i) 102
10
e) 29
4
j) 115
100
G.C.B. A.
12) Indic, en cada caso, cul de las fracciones es la ms cercana a 12 :

a)
1
4
1
3
b)
3
4
2
3
c)
4
5
2
3
1
5
13) Decid, sin averiguar el resultado, si es posible que

a) 3 - 23
d un resultado menor que 2
b) 52
sea menor que 2
- 14
c) 14 + 75 sea menor que 1

2 sea mayor que 1
d) 25 + 10
14
e)
2
5
2 sea mayor que 1

+ 10
2
f) 17
+ 21
sea mayor que 2
19
23
Para cada caso, pens cmo explicar las razones de tu respuesta.
PROBLEMAS
1) Estos nmeros se encuentran entre 0 y 3. Ubicalos en la columna que corresponde.
3
7
; 83 ; 45 ; 11
; 21
; 1 57 ; 95 ; 17
; 14
; 11
4
35
7
5
9
Entre 0 y 1
Entre 1 y 2
Entre 2 y 3
G.C.B. A.
2) Entre qu nmeros enteros se ubican las siguientes fracciones?

47
4
9
5
28
3
85
12
33
7
125
10
84
9
3) Encontr si son posibles las fracciones que a continuacin se detallan; si no

fuera posible, explic por qu:
una fraccin con denominador 3 entre 0 y 1
una fraccin con denominador 5 entre 4 y 5
una fraccin con numerador 1 entre 0 y 1
15
Actividad
Relacin de orden entre fracciones

4) La siguiente lista de fracciones est ordenada de menor a mayor. Dnde
ubicaras 12 ? Y 1 5 ?
7
2
5
4
7
5
4
12
8
15
8
19
7
5) Intercal una fraccin entre cada par de nmeros:

3
5
6
5
1
2
3
4
5
12
6
12
4
5
G.C.B. A.
Actividad
3 Fracciones en la recta numrica

PROBLEMAS
1) El club Luna de Avellaneda organiz una carrera. Pondrn algunos carteles
que indiquen a los corredores qu parte del recorrido llevan ya realizado. A
continuacin, aparece una representacin de la pista y de los lugares donde
quieren ubicar los carteles.
a) Complet qu deberan decir los carteles en blanco:
16
b) Un grupo de chicos pens en hacer una broma a los corredores y poner

muchos de esos carteles sobre la pista: dnde ubicaras otros carteles
3 ; 5 ; 35 ?
que dijeran 23 ; 36 ; 12
6
35
c) Propon ubicaciones de carteles para que tus compaeros digan qu deberan decir. Intercmbienselos.
2) Se organiz una maratn de 5 km. A continuacin aparece una representacin del recorrido.
1 km
5 km
a) Dnde ubicaras carteles que indiquen: 12 km; 17 km; 13

km?
3
5
b) Qu deberan decir los carteles ubicados en los puntos que aparecen
sealados?
3) A continuacin aparece una representacin de una ruta que va desde la ciudad A hasta la ciudad B. A lo largo del camino, aparecen carteles indicadores de la distancia del cartel hasta la ciudad A.
B
5 km
1 km
G.C.B. A.
Qu deberan decir los carteles ubicados en los puntos sealados?

4) A continuacin una ruta que va desde una ciudad M hasta una ciudad P.
Dnde iran ubicados los siguientes carteles?
M C 1 km
5 km
6 km
1 km
2
9 km
G F
17
5) Esta es la representacin de otra ruta que parte desde la ciudad H y llega

hasta la ciudad Z. En la ruta se marcan las distancias (en km) desde la ciudad H.
1 km
a) Dnde habra que marcar la ciudad Z si se encuentra a 4 2 km de H?

3
b) Dnde ubicaras un cartel que dijera 2
1
6
km?
6) Esta es la representacin de otra ruta que parte desde la ciudad J y llega

hasta la ciudad K. Dnde ubicaran el cartel de la ciudad que est a1 km
2 km de J?
de J y el cartel que indica la ciudad K que est a 3 10
J
km
4 Relacin de orden entre fracciones.

Otra vuelta
Actividad
G.C.B. A.
6
5
PROBLEMAS
1) Propon 2 fracciones menores y 2 fracciones mayores que 12 , y explic cmo llegaste a esa eleccin.
2) Propon 2 fracciones menores que 1 y 2 fracciones mayores que 1 .
4
18
3) Un ferretero tiene dos frascos con clavos del mismo tipo. En uno de ellos la
etiqueta dice 7 kg y en el otro la etiqueta dice 9 kg. Qu frasco con10
8
tiene ms clavos?
4) En los supermercados frecuentemente tienen bolsas de fruta de diferentes pesos. La mam de Nico quera hacer dulce y necesitaba 3 kg de manzanas.
4
Cules de las siguientes bolsas de manzanas puede comprar Nico seguro
de que a su mam le alcanzarn para hacer el dulce?
4
5
kilogramos
7
6
kilogramos
2
3
kilogramos
5) Indic con el signo mayor (>); menor (<) igual (=)

a) 25
25
10
b) 15
45
8
16
c)
9
36
12
40
d)
47
48
75
90
34
35
28
15
35
f) 100
25
10
g) 16
32
40
80
h) 12
22
14
30
18
G.C.B. A.
e)
6) En los ejercicios anteriores encontraron muchos pares de fracciones para

comparar.
Hagan una lista de reglas que sirvan para comparar fracciones.
7) Un grupo de chicos anot una serie de reglas para comparar fracciones. Seal cules te parece que
sirven siempre,
sirven parcialmente,
no sirven nunca.
En cada caso, explic por qu.
19
Les parece que esta regla sirve

para comparar fracciones?
Siempre
Parcialmente
Nunca
1) Considerar slo entre qu enteros

se encuentran.
2) Si dos fracciones tienen igual
denominador, es mayor la que
tiene mayor numerador.
3) Si dos fracciones tienen el mismo
numerador, es mayor la que tiene
menor denominador.
4) Si las dos fracciones se encuentran
entre los mismos enteros, conviene
considerar a qu distancia estn del
entero o de otra fraccin del entero,
como 12 14 ; etctera.
G.C.B. A.
5) Si una fraccin tiene su numerador

mayor que su denominador, es
seguro que ser mayor que otra
fraccin que tenga su numerador
menor que su denominador.
6) Para comparar fracciones se pueden
buscar fracciones equivalentes a las
que se trata de comparar; o sea,
que tengan el mismo denominador,
y aplicar la regla 2.
7) Si una fraccin tiene el numerador
y el denominador mayores que los
de otra, seguro es mayor.
20
PROBLEMAS
1) Un corredor se entrena en una pista. l afirma que en la primera etapa de
la carrera recorri 13 de la pista, y en la segunda y ltima etapa recorri
los 34 restantes. Es esto posible?
Actividad
Operaciones con fracciones
2) De una jarra que contiene 2 14 litro de agua llen dos vasos de 14 litro
cada uno y un vaso de 13 de litro. Cunta agua qued en la jarra?
3) A Juan le proponen que elija la bolsa de golosinas ms pesada. La primera
bolsa pesa 3 12 kg y la segunda pesa 20
kg. Cul penss que habr ele6
gido Juan? Cunto pierde si elige mal?
4) Cunto hay que agregar a 34 para obtener 45 ?
5) En cunto excede 79 a 25 ?
6
Actividad
Multiplicacin y divisin de una fraccin

por un nmero natural
PROBLEMAS
G.C.B. A.
1) Complet las siguientes tablas:
TABLA 1
Esta tabla relaciona la cantidad de leche necesaria para la receta de un flan,
segn la cantidad de porciones que se desea obtener. Para esta receta se
1
calcula 4 litro de leche para 3 porciones.
Cantidad
de porciones
10
Leche necesaria
(en litros)
3
1
4
21
TABLA 2
Esta tabla relaciona la cantidad de personas invitadas a un asado con la
cantidad de carne que habr que comprar. Para el asado se calcula 1 kg
2
de carne cada 3 personas.
Cantidad
de personas
Cantidad de
carne necesaria
(en kilogramos)
10
10
1
2
TABLA 3
En otro asado, calculan 3 kg de carne cada 3 personas.
4
Cantidad
de personas
Cantidad de
carne necesaria
(en kilogramos)
3
4
TABLA 4
G.C.B. A.
La siguiente tabla relaciona la distancia que recorre un robot de juguete segn la cantidad de pasos que da. El robot da pasos de 75 de centmetro.
Cantidad
de pasos
que da el robot
Distancia que
recorre (en cm)
22
1
7
5
10
200 1.000
12
70
100
200
2) Dos amigos discuten acerca de la cantidad de achuras necesarias para 6 personas invitadas a un almuerzo sabiendo que se calculan 34 kg cada 4 personas.
El primero piensa lo siguiente:
La mitad de 3 es 3 , por tanto, para 6 personas hacen falta
8
4
3 +
3 9 .
4
El otro piensa as:

3 . Eso es lo que necesito
La mitad de 34 es 38 y la mitad de 38 es 16
por persona, entonces para 6 personas necesito 6 x 3 = 18
.
16
16
Son correctos ambos procedimientos? Cmo justifics tu afirmacin?

3) Laura, Anbal y Julieta se pusieron de acuerdo: al terminar la fiesta dividiran el resto de la torta en tres partes iguales, una para cada uno. Complet la siguiente tabla que relaciona la fraccin de torta que recibir cada
uno, segn la cantidad de torta que sobr en la fiesta:
Fraccin de torta
que sobr en la fiesta
1
2
1
3
1
4
Fraccin de torta
para cada uno
1
4
G.C.B. A.
4) La siguiente tabla es parecida a la anterior, pero en este caso no se sabe entre cuntos amigos se reparti la torta que sobr. Pods averiguarlo?
Fraccin de torta que sobr
en la fiesta
1
2
1
3
1
4
Fraccin de torta para cada

chico
1
8
1
12
1
16
1
4
5) Ahora arm una tabla como la anterior en la que la torta que sobra se reparte entre 5 amigos. Tens que decidir qu nmeros pondrs en la tabla.
Seguramente tus compaeros no decidan incluir los mismos nmeros que
vos; eso no significa que las tablas estn mal.
23
Actividad
7 Multiplicacin de fracciones en el contexto

de la proporcionalidad directa
PROBLEMAS
1) Complet la siguiente tabla que vincula la cantidad de helado que es necesario comprar en funcin de los invitados que asistirn a una fiesta, sabiendo
que para cada invitado se calcula la misma cantidad.
Cantidad
de personas
invitadas
Cantidad
de helado que
es necesario
comprar (kg)
1
4
G.C.B. A.
2) Complet la siguiente tabla que relaciona los kilmetros recorridos por un

automvil y los litros de combustible que consume, sabiendo que el automvil tiene siempre el mismo consumo por cada kilmetro que recorre.
Kilmetros
que se recorren
Litros de nafta
que se utilizan
1
10
1
2
3
2
3) Para realizar una receta, por cada 1 kg de fruta, hacen falta 1 kg de azcar.
2
8
Complet la siguiente tabla para poder saber qu cantidad de cada ingrediente es necesaria, segn el caso.
Cantidad
de fruta
(en kilogramos)
Cantidad
de azcar
(en kilogramos)
24
3
8
1
16
3
4
1
2
3
2
9
4
1
8
4) Las siguientes instrucciones corresponden a un polvo para preparar pintura: Para conseguir el color exacto, mezcle 1 kilogramo de polvo por ca2
da 34 litro de agua.
Qu cantidad de agua es necesaria para 1 kg de polvo?
Qu cantidad de agua ser necesaria para
Qu cantidad de agua debe utilizarse para
1
4
3
4
kg de polvo?
kg de polvo?
En todos los casos debe obtenerse siempre el mismo tono de color, como lo
detallan las instrucciones.
Si te ayuda, pods construir una tabla de proporcionalidad como la siguiente,
con valores que te sirvan para averiguar lo que te pide el problema:
Cantidad de
polvo (en kg)
1
2
Cantidad de
agua (en litros)
3
4
1
4
3
4
G.C.B. A.
5) En la siguiente tabla se muestra la relacin entre cantidad de fruta que se

usa para hacer mermelada y la cantidad de mermelada que efectivamente
se obtiene. Completala.
Cantidad
de fruta (kg)
Cantidad
de mermelada
(kg)
1
2
2
3
25
SEGUNDA
Actividad
PARTE:
NMEROS
DECIMALES
Repasamos cuestiones bsicas

de los nmeros decimales
PROBLEMAS
Seguramente el ao pasado estudiaste nmeros decimales. Puede ser que no
recuerdes algunos de los asuntos estudiados y, por eso, empezaremos ahora
con un repaso.
1) Anot, usando fracciones y considerando el peso ($) como unidad, las siguientes cantidades de dinero, expresadas en decimales.
Notacin decimal (en $)
Notacin fraccionaria (en $)
0,50
0,25
0,10
2,25
0,05
3,05
G.C.B. A.
2,80
2,8
2) Cunto dinero (en $) hay en 10 monedas de 10 centavos? Y en 10 monedas de 1 centavo? Y en 100 monedas de 1 centavo? Y en 100 monedas de 10 centavos?
De las cuestiones anteriores surgen algunos clculos:
26
0,10 x 10 =
0,01 x 100 =
0,01 x 10 =
0,10 x 100 =
3) Apoyados en los clculos anteriores, realicen ahora estos clculos:

0,2 x 10 =
0,2 x 100 =
1,2 x 10 =
1,2 x 100 =
0,02 x 10 =
0,02 x 100 =
1,02 x 10 =
1,02 x 100 =
1,22 x 10 =
1,22 x 100 =
4) Ya sabs que de una multiplicacin siempre se pueden extraer dos divisiones. Por ejemplo, si se sabe que
1,2 x 10 = 12, se sabe tambin que 12 : 10 = 1,2; y que 12 : 1,2 = 10.
Anot todas las divisiones que surgen del problema 3.
5) Escrib reglas para multiplicar por 10 y por 100 un nmero decimal.
6) Es muy fcil recordar que, si se reparte $ 1 entre 10 personas, cada una recibe 0,10 y que esto lleva al clculo 1 : 10 = 0,1. De la misma manera $ 1
repartido entre 100 (aunque sea raro) da 0,01, lo cual nos permite recordar
el clculo 1 : 100 = 0,01.
Valor posicional
PROBLEMAS
DONDE
VALE
Actividad
G.C.B. A.
Cunto es 0,1 : 10? Explicalo usando las relaciones anteriores.
LA CALCULADORA
1) Si slo se pudieran apretar las teclas 0; 1; . ; + de la calculadora:

a) Cmo podran escribirse los siguientes nmeros? Anot en tu carpeta la
cuenta que haras.
0,2
0,03
0,005
0,25
0,375
341,406
27
b) Para anotar un nmero, Juan sum 3 veces 0,001; 3 veces 0,1 y 4 veces
0,01. Qu nmero anot?
c) Intent armar 1,02 de dos maneras diferentes. Y 1,2?
d) Qu nmero se arma sumando 10 veces 0,1; 10 veces 0,01
y 10 veces 0,001? Anticipalo antes de verificarlo en la calculadora.
2) Respond:
a) Qu nmero se arma haciendo 5 x 0,1 + 3 x 0,01?
b) Qu nmeros se forman haciendo los siguientes clculos?
4 x 0,1 + 3,001 + 5 x 0,001
7 x 0,1 + 6 x 0,001
2 x 0,01 + 5 x 0,001
c) Propongan clculos similares para que rpidamente un compaero pueda dar el nmero, e intercmbienlos.
3) Resolv los siguientes problemas:
a) Si en el visor de la calculadora escriben el nmero 3,452, qu clculo
hay que hacer en la mquina para que aparezca el nmero 3,402 sin borrar? Y para que aparezca 3,052?
G.C.B. A.
b) Si en el visor de la calculadora est el nmero 2,347, qu deben hacer

para que aparezca el nmero 2,007 sin borrar?
4) Pensando con la calculadora.
a) Si anots en la calculadora 29,8, sums 0,1 y segus apretando la tecla
=, se suman 0,1 cada vez que volvs a apretar =.
Anot qu nmeros irn apareciendo si aprets 5 veces la tecla =.
Despus, verificalo con la calculadora.
b) Y si a 29,8 le sums 0,01?
c) Si a 124,77 le sums 0,01 y segus apretando =, qu nmeros irn
apareciendo?
Cuntas veces hay que sumar 0,01 para llegar a 125?
28
d) Si queremos ir de 13,6 a 14 sumando de a 0,01, cuntas veces habr

que apretar la tecla =?
Y si lo hiciramos sumando de a 0,001?
5) Siguiendo con la calculadora.
a) Ahora anotamos en la calculadora el nmero 1,7. Queremos ir restando
reiteradamente 0,1 hasta llegar a 0. Cuntas veces hay que restarlo?
Record que primero debers resolverlo y recin luego podrs verificarlo con la calculadora.
b) Si anotamos 2,45, cuntas veces hay que restar 0,01 para llegar a 2?
Y para llegar a 0?
c) Si anotamos 0,351, cuntas veces habra que restar 0,001 para llegar a
0? Y para llegar a 0,3?
d) Si anotamos 4,206, cuntas veces habra que restar 0,001 para llegar a
4? Y para llegar a 4,2?
PROBLEMAS
G.C.B. A.
1) Resolv:
a) Si partimos una tira de un metro en 10 partes iguales, cul es, en metros, la longitud de cada parte? Y en centmetros?
1 de metro. Es decir, mide 0,01 metro.
b) Esta tira mide 100
Cuntas tiras necesitaramos para armar una tira de 1 metro? A cuntos centmetros equivale 0,01 metro?
5 metro?
c) Cmo se escribe en nmeros decimales 100
5 de metro?
d) Cuntos centmetros tiene una tira de 100
5 de metro se escribe tambin 0,5 metro.
Acordate que 10
29
Actividad
Unidades de longitud
e) A cuntos centmetros equivale una longitud de 0,05 metros? Y una

de 0,55 metros?
f) Cuntos centmetros tiene una tira de 5,5 metros?
1
2) Ya estudiaste que 1.000
de metro es una longitud tal que 1.000 veces esa
1 de metro se escribe tambin 0,001 melongitud equivale a un metro. 1.000
tro. Un milsimo de metro es un milmetro.
a) Cuntos milmetros tiene 1 metro? Y un centmetro? Qu parte de un

centmetro es un milmetro?
b) A cuntos centmetros equivale una longitud de 0,001 metros? A
cuntos milmetros equivale esa misma longitud?
c) A cuntos centmetros equivale una longitud de 0,111 metros? (Acor1 + 1 + 1 .)
date de que 0,111 es lo mismo que 10
100
1.000
3) Segu resolviendo:
a) Qu parte de un metro son 40 centmetros?
b) Complet usando nmeros decimales: 40 cm = .................... m
c) Qu parte de un metro son 123 cm?
d) Complet usando nmeros decimales: 123 cm = .................... m
G.C.B. A.
e) Complet la siguiente tabla que relaciona longitudes expresadas en centmetros con esas mismas longitudes expresadas en metros.
Longitud
en metros
Longitud
en centmetros
2,3
2,03 2,003 2,33

5
12
102
0,5
f) Qu cuenta hay que hacer para expresar en centmetros una longitud que est expresada en metros? Y para expresar en metros una longitud
que est en centmetros?
g) Anot todas las cuentas de multiplicar por 100 y de multiplicar por 0,01
que surgen de la tabla anterior.
30
4) Con lo trabajado hasta ahora, respond:

a) A cuntos centmetros equivalen 3 milmetros? Y 30 milmetros? Y
300 milmetros? Y 0,3 milmetros? Y 0,03 milmetros?
b) Complet las siguientes tablas que relacionan longitudes expresadas en
diferentes unidades:
Longitud
en centmetros
0,4
0,02 0,42
Longitud
en milmetros
Longitud
en metros
Longitud
en milmetros
30
10
35
0,1
10
G.C.B. A.
5) Una tira mide 4 metros 60 centmetros de largo. Cules de las siguientes

escrituras expresan esa cantidad?
4,6 m
460 cm
4 m 60 dm
6) Para pasar por cierto tnel, es necesario que los vehculos tengan como
mximo una altura de 2,20 metros. Cules de los siguientes vehculos
podrn pasar?
A: 207 cm
B: 2 m 30 cm
C: 2 m 1 dm
D: 2 m 10 dm
E: 2,10 m
3,5
111
0,5
0,01 10,11
100
4,060 m
0,5
31
0,05
7) Un automvil recorre una distancia de 5 km 80 m y otro recorre 5,8 km. Decid si ambos recorrieron lo mismo.
8) Respond:
a) Cunto es la mitad de 1 metro? Y la mitad de 0,5 metros? Y la mitad
de 0,05 metros? Y la mitad de 0,4 metros? Y la mitad de 0,3 metros?
b) Basndote en lo resuelto en 8 a), calcul:
0,5 : 2 =
0,05 : 2 =
0,3 : 2 =
0,03 : 2 =
0,4 : 2 =
9) Resolv los problemas:
a) Si se colocan, una al lado de otra, 10 tiras de 0,5 metros de longitud cada una, qu largo forman en total? Cunto es 0,5 x 10?
b) Si se colocan, una al lado de la otra, 10 tiras de 0,8 metros de longitud
cada una, qu largo forman en total? Cunto es 0,8 x 10?
c) Si se colocan, una al lado de la otra, 10 tiras de 0,04 metros de longitud cada una, qu largo forman en total? Cunto es 0,04 x 10?
G.C.B. A.
d) Si se colocan, una al lado de la otra, 10 tiras de 0,84 metros de longitud cada una, qu largo forman en total? Cunto es 0,84 x 10?
10) Ms problemas para resolver:
a) Si se parte en 10 trozos iguales una tira de 0,5 metros de longitud,
cunto mide cada trozo? Cunto es 0,5 : 10?
b) Si se parte en 10 trozos iguales una tira de 0,04 metros de longitud,
c) Si se parte en 10 trozos iguales una tira de 0,54 metros de longitud,
32
Comparacin y orden de nmeros decimales
Actividad
PROBLEMAS
1) En un supermercado venden bolsas con diferentes frutas.
La bolsa A dice: peso 3,3 kilogramos.
La bolsa B dice: peso 3,25 kilogramos.
Si quiero llevar la bolsa que contiene ms fruta, cul elijo?
2) Martina pesaba 55,5 kilogramos. Hoy se subi a la balanza y extrajo un ticket
que deca 55,500 kilogramos. Preocupadsima afirmaba que subi de peso.
Es cierto esto?
3) El chocolate Qu rico cuesta $ 2,05 y el chocolate Choco Choc, $ 2,50.
Los dos pesan lo mismo.
Cul es el chocolate ms econmico?
4) Complet los espacios con el signo menor (<), mayor (>) o igual (=) segn corresponda:
a) 1,5 ................................... 1,50
b) 0,299 ............................. 0,3
G.C.B. A.
c)
d)
e)
f)
2
10
10
1.000
3
100
40
10
................................
....................
0,04
0,1
............................
0,03
............................
0,40
5) Ordenar de menor a mayor:

7,4 ; 8,3 ; 7,12 ; 8,08 ; 7,04 ; 8,15 ; 8,009 ; 8,013
33
6) Resolv los problemas:

a) Matas y Elena jugaban a adivinar nmeros. Mientras lo hicieron con
nmeros naturales no hubo problemas, pero cuando jugaron con nmeros decimales se gener la siguiente discusin.
MATAS: Adivina, adivinador... El nmero que yo pens est entre 2,4
y 2,5.
ELENA: Siempre el mismo tramposo, no existen nmeros entre 2,4 y 2,5.
Quin penss que tena razn?
b) Matas le dio a Elena varios ejemplos de nmeros mayores que 2,4 y menores que 2,5.
Pods vos pensar algunos?
c) Elena, entusiasmada, ve que ahora s le puede ganar a Matas.
ELENA: Adivina, adivinador... Mi nmero est entre 1,15 y 1,16, y tiene
tres cifras decimales.
Qu nmeros habr pensado Elena? Propon tres.
d) En la ltima jugada Matas propone:
Pens un nmero que est entre 5,62 y 5,63, y tiene dos lugares despus de la coma.
Elena sostiene que gan esa mano ya que esta vez Matas s se haba
equivocado.
G.C.B. A.
Tiene razn Elena? Por qu?

7) Escrib tres nmeros entre
a) 1,5 y 1,6
b) 2,03 y 2,04
c) 5,17 y 5,2
d) 11,9 y 12
e) 0,2 y 0,21
8) Escrib tres nmeros decimales menores que 0,01.
34
9) Escrib una fraccin entre los siguientes nmeros:

a)
0,5 y 0,7
b)
1,1 y 1,2
c) 12,05 y 12,06
10) Escrib un nmero decimal entre los siguientes nmeros:
3
4
4
5
9
10
1
10
y 12
100
PROBLEMAS:
G.C.B. A.
1) Lorena y Alejandra queran unir sus cintas por el borde. Lorena deca que
uniendo su cinta de 1,5 metros a la de Alejandra de 1,6 metros tendran una
cinta de 2,11 metros. Alejandra pensaba que si unan ambas cintas tendran
una cinta de ms de 3 metros. Quin estaba en lo cierto? Cmo pens el
clculo cada una?
2) En la caja del supermercado te dicen que tens que pagar $ 5,75. Si lo hacs con un billete de $ 10, cmo hacs para calcular mentalmente lo que
te deben dar de vuelto?
3) Si en el visor de la calculadora tens el nmero 0,234, qu operacin deberas hacer para que aparezca...
0,134
0,235
0,244
0,24
1,234
35
Actividad
Operaciones con nmeros decimales.

Suma y resta
4) Resolv mentalmente:
10 + 0,2 =
1 - 0,5 =
2 - 0,05 =
3 + 0,7=
1 - 0,25 =
4 - 1,15 =
4 + 0,02 =
1 - 0,75 =
4 - 2,30 =
10 + 0,2 + 0,03 =
2 - 1,1=
8,9 + 1,1 =
0,5 + 0,05 + 0,005 =
10 - 0,91 =
1,14 + 1,16 =
5) Sum 0,9 a cada uno de los siguientes nmeros:

3,1
3,11
4,25
0,73
2,99
Rest 0,9 a cada uno de los siguientes nmeros:

8,6
3,4
12,5
8,25
Sum 0,09 a cada uno de los siguientes nmeros:
2,23
1,75
9,91
3,55
G.C.B. A.
Rest 0,09 a cada uno de los siguientes nmeros:

8,29
12,71
4,35
8,28
6) Algunas personas cuando tienen que sumar 0,9 a un nmero decimal le suman 1 y luego le quitan 0,1. Por ejemplo, para hacer 3,4 + 0,9, lo piensan
as: 3,4 + 1 = 4,4. Luego hacen 4,4 0,1 = 4,3. Entonces 3,4 + 0,9 = 4,3.
Esta regla funciona. Teniendo en cuenta los clculos que realizaron en el
ejercicio anterior, qu reglas escribiran para restar 0,9? Y para restar
0,09? Y para sumar 0,09?
7) Calcul mentalmente:
36
35,15 + 0,19 =
15,60 + 1,99 =
2,134 + 0,199 =
9,53 2,9 =
8,34 1,9 =
7,931 + 2,99 =
8) Matas y Diego jugaban a Quien no pasa la lnea.

Matas parta del 0 y siempre deba sumar un nmero. Diego parta del 1 y
siempre deba restar un nmero. Matas no poda llegar a un nmero mayor que el de Diego; de lo contrario, perda. Diego no poda llegar a un nmero menor que el de Matas, pues, de lo contrario, perda l.
Estas son las primeras jugadas:
Matas
Diego
+ 0,1 =
0,1 =
+ 0,1 =
0,1 =
+ 0,02 =
0,1 =
+ 0,005 =
0,05 =
+ 0,0005 =
0,09 =
A qu nmero lleg cada uno de los participantes?
6
Cociente decimal de dos nmeros naturales.
Expresin decimal de fracciones no decimales
PROBLEMAS
1) Un quiosquero compr una caja con 15 latas de gaseosas a $12. Cunto
pag por cada una?
37
Actividad
G.C.B. A.
Puede Matas agregar 3 nmeros ms sin perder? Y Diego?
2) En una ruta que tiene 18 kilmetros quieren ubicar 25 carteles publicitarios

a igual distancia. Cada cuntos kilmetros deben colocarse?
3) Es posible que pague una cuenta de $ 99 en 12 cuotas de igual valor?
En caso de que sea posible, cul sera ese valor?
Actividad
7 Dividir por 10, 100, 1.000 o multiplicar

por 0,1; 0,01; 0,001?
PROBLEMAS
1) Revis las actividades en las que trabajamos con longitudes para recordar
cmo se multiplica un nmero decimal por 10, 100, 1.000.
2) Intercambi con tu compaero algunas multiplicaciones de decimales por
10, 100, 1.000 (vos propons multiplicaciones y l te las propone a vos).
Analicen juntos los resultados de las multiplicaciones que propusieron y
anoten una regla para multiplicar decimales por 10, 100, 1.000.
3) Hagan lo mismo con divisiones por 10, 100, 1.000.
4) Ya vimos que
G.C.B. A.
1: 10 = 0,1, y tambin sabemos que 1 x 0,1 = 0,1

De manera anloga:
2: 10 = 0,2, y tambin sabemos que 2 x 0,1 = 0,2
3: 10 = 0,3
3 x 0,1 = 0,3
52 : 10 = (50 + 2) : 10 = 50 : 10 + 2 : 10 = 5 + 0,2 = 5,2
52 x 0,1 = 50 x 0,1 + 2 x 0,1 = 5 + 0,2 = 5,2
Pareciera que dividir por 10 es lo mismo que multiplicar por 0,1. Explor si
esto es siempre cierto y si te convencs, encontr un modo de explicarle a
un compaero por qu funciona esta regla.
38
5) De manera anloga a lo que analizamos en el punto anterior, estudiaremos

ahora la relacin entre dividir por 100 y multiplicar por 0,01. Para eso comenz haciendo algunas multiplicaciones por 0,01 y dividiendo esos mismos nmeros por 100. Te ayudamos con algunas propuestas:
1 : 100 = 0,01
1 x 0,01 = 0,01
5 : 100 = 0,05
5 x 0,01 = 0,05
34 : 100 = 0,34
34 x 0,01 = 0,34
Segu probando con nmeros de tres, cuatro y ms cifras. Encontr en el

problema anterior una manera de explicar esta regularidad.
PROBLEMAS
1) La siguiente tabla muestra el dinero que se recauda en una boletera en relacin con la cantidad de personas que asisten a un paseo:
G.C.B. A.
Cantidad
de personas
Dinero
recaudado ($)
10
12
7,75
12,40
2) La siguiente tabla vincula el precio que debe pagarse por distintas cantidades de queso si se conoce el precio de 1 kilogramo.
Peso del queso
(kilogramos)
Precio ($)
1
10,60
0,5
0,25
13,25
39
Actividad
La proporcionalidad directa,
la multiplicacin y los nmeros decimales
3) Indic si es verdadera o falsa cada una de las siguientes afirmaciones. Explic cmo lo pensaste.
a) Cuando se multiplica un nmero decimal por un nmero natural, el
producto siempre es mayor que el nmero natural.
b) Cuando se multiplica un nmero decimal por un nmero natural, el
producto siempre es mayor o igual que el nmero decimal.
c) El producto de dos nmeros decimales siempre tiene tantas cifras decimales como la suma de las cifras decimales de ambos nmeros.
G.C.B. A.
d) El producto de dos nmeros decimales nunca puede ser un nmero

natural.
40
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10/04/2007
02:07 p.m.
Pgina 3
G.C.B. A.
Las publicaciones Matemtica. Fracciones y nmeros decimales. 6 grado. Pginas para el alumno
y Apuntes para la enseanza han sido elaboradas por
el Ministerio de Educacin del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.
Las opiniones de directivos, maestros, padres y alumnos son muy importantes
para mejorar la calidad de estos materiales. Sus comentarios pueden ser enviados a
G.C.B.A. Ministerio de Educacin
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2004
2007
PARA EL
DE LA
MEJORAMIENTO
E NSEANZA
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Fracciones y Decimales

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Matemtica, fracciones y nmeros decimales 6to grado : pginas

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HAYDE CHIOCCHIO DE CAFFARENA

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"Plan Plurianual para el Mejoramiento de la Enseanza 2004-2007"

MATEMTICA. FRACCIONES Y NMEROS DECIMALES. 6 GRADO. PGINAS PARA EL ALUMNO

Coordinacin editorial: Virginia Piera.

Preli mate alumno 6.qxd

ACTIVIDAD 4. Relacin de orden entre fracciones. Otra vuelta . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

por un nmero natural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Segunda parte: Nmeros decimales

ACTIVIDAD 3. Unidades de longitud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

ACTIVIDAD 5. Operaciones con nmeros decimales. Suma y resta . . . . . . . . . . . . . 35

Expresin decimal de fracciones no decimales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

por 0,1; 0,01; 0,001? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

y los nmeros decimales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

Matemtica. Fracciones y nmeros decimales. 6 grado Pginas para el alumno

Preli mate alumno 6.qxd

A los alumnos y alumnas que recorrern ests pginas:

Aprender puede no ser fcil y a la vez puede dar mucha alegra. La

Revisin del trabajo con fracciones

2) En cul de los cuadrados se pint ms superficie? Ten en cuenta que los

3) En cada uno de los siguientes casos, el dibujo representa una fraccin de la

Matemtica. Fracciones y nmeros decimales. 6 grado Pginas para el alumno

4) Si el rea de la figura es 3 de una cierta unidad,

d) En el ltimo examen, 3 de los 40 alumnos obtuvo un puntaje superior

de los alumnos forman parte del equipo de ftbol. Hay 32 alumnos

G.C.B.A. Secretara de Educacin Direccin General de Planeamiento Direccin de Currcula

b) Qu es mayor 13 15 ? Por qu?

Fracciones mayores que 1

Matemtica. Fracciones y nmeros decimales. 6 grado Pginas para el alumno

10) Anot estos nmeros como una sola fraccin:

12) Indic, en cada caso, cul de las fracciones es la ms cercana a 12 :

13) Decid, sin averiguar el resultado, si es posible que

d un resultado menor que 2

sea menor que 2

c) 14 + 75 sea menor que 1

G.C.B.A. Secretara de Educacin Direccin General de Planeamiento Direccin de Currcula

2 sea mayor que 1

2) Entre qu nmeros enteros se ubican las siguientes fracciones?

3) Encontr si son posibles las fracciones que a continuacin se detallan; si no

Relacin de orden entre fracciones

una fraccin con numerador 2 entre 1 y 2

5) Intercal una fraccin entre cada par de nmeros:

3 Fracciones en la recta numrica

G.C.B.A. Secretara de Educacin Direccin General de Planeamiento Direccin de Currcula

b) Un grupo de chicos pens en hacer una broma a los corredores y poner

a) Dnde ubicaras carteles que indiquen: 12 km; 17 km; 13

Qu deberan decir los carteles ubicados en los puntos sealados?

Matemtica. Fracciones y nmeros decimales. 6 grado Pginas para el alumno

5) Esta es la representacin de otra ruta que parte desde la ciudad H y llega

a) Dnde habra que marcar la ciudad Z si se encuentra a 4 2 km de H?

b) Dnde ubicaras un cartel que dijera 2

6) Esta es la representacin de otra ruta que parte desde la ciudad J y llega

4 Relacin de orden entre fracciones.

G.C.B.A. Secretara de Educacin Direccin General de Planeamiento Direccin de Currcula

5) Indic con el signo mayor (>); menor (<) igual (=)