EL JUEGO DE PODERES EN LOS CENTROS EDUCATIVOS Y EL PROCESO

DE CAMBIO PARADIGMTICO
Una Jerarqua de Mandos
En muchas escuelas y colegios, los consejos de padres y profesores
representan un colectivo de organizacin e influencia que en muchas
ocasiones llegan a convertirse en un rgano indispensable para el
funcionamiento del plantel educativo. En su mayora son considerados como
las manos derecha e izquierda del director, poniendo en evidencia la
organizacin piramidal del centro, donde en la parte superior est la direccin,
seguido por los consejos, profesores, padres de familia y alumnos, como
soporte de la estructura.
Este modelo responde a una manera particular de organizacin, donde los
puestos en la junta directiva son considerados como lugares de poder. Aparece
entre las funciones de cada cual palabras en comn como autoridad. El
presidente del consejo de padres tiene la autoridad de convocar reuniones; el
director funge como la mxima autoridad en el centro educativo; los maestros
tienen la autoridad de suspender a un alumno en caso que no haya un
consejo disciplinario; el alumno el alumno, no posee ms categora (dentro
de esta lgica) que el de consumidor final, donde no aparece como participante
en su propio proceso educativo. En este esquema, el modelo de comunidad
es desconocido.
Resistencia a una nueva propuesta organizacional
Hay fuertes dudas sobre la viabilidad de un modelo horizontal, en aras de una
comunidad educativa, donde la disolucin del poder se vera como una
amenaza institucional, puesto que la concentracin de la autoridad est en el
director, mientras que, en un diseo ms integrativo, la palabra autoridad
cambia por responsabilidad, y sta se distribuye entre los participantes de
manera equitativa (o al menos eso pretende).
Y es que una de las consecuencias formativas del modelo tradicional antes
expuesto es la desresponsabilizacin del aprendiente de su propio proceso de
aprendizaje, donde todo viene dado, interpretado y digerido.

Un cambio de paradigma no programado

La transicin entre los cambios paradigmticos en algunos lugares donde se
implement el modelo de comunidad educativa, pudo haber producido una
deslocalizacin de las responsabilidades y una posible desvirtuacin de la
autoridad, dejando al aprendiente sin lugares referenciales de sta (autoridad)
y con una carga adicional a su proceso de aprendizaje: encontrarla, investirla y
asumirla. Hasta pareciera que hubo un abandono de responsabilidades entre
padres y educadores, y la concentracin de derechos en los aprendientes,
desvirtuados completamente de los deberes adheridos a ellos.
La inclusin de todos los sectores involucrados en el proceso de aprendizaje es
el fin primordial en la formacin de una comunidad educativa, donde el
organizarse es un derecho y un deber, pero este proceso debe darse en un
ambiente organizado y donde las tareas y responsabilidades de cada sector
estn en armona. No en una lucha de poderes.
Comenzar de Nuevo
Si la falla en la implementacin de este modelo educativo fue desde el inicio, o
sea, en la organizacin programada y paulatina del proceso, lo ideal sera
comenzar de cero apostando por la explicacin del modelo y el porqu de esa
necesidad en la actualidad, seguido por el cambio de lenguaje, donde el
binomio derechos-responsabilidades sustituya el de autoridad-obligaciones en
todos los mbitos de la comunidad educativa.
Ser conscientes del cambio de poca traer consigo la necesidad de cambiar el
paradigma, y solo a partir de asumir una necesidad se podra iniciar con el
trabajo de organizacin. Y es que el texto de Carmen Jurado Gmez plantea la
falta de formacin y conciencia de la necesidad como unos de los problemas
ms importantes en el proceso de cambio, como tambin la diversidad cultural,
la falta de participacin en los procesos democrticos, entre otros, pero la
historia contempornea nos muestra que la necesidad de un cambio moviliza
muchas ms personas, que el surgimiento de una idea nueva. Los procesos
sociales en varios pases del mundo dan fe de ello.