Cuadernillo-gua para docentes

tica y valores 1
Bachillerato

Elvira Magdalena Ticas Ros

tica y valores 1
ST Distribucin, S.A. de C.V.
Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana, registro nmero 3342.
Derechos reservados 2009
Primera edicin: Estado de Mxico, agosto de 2009
2009, Elvira Magdalena Ticas Ros

Prohibida la reproduccin total o parcial de este material

en cualquier medio sin permiso escrito de la editorial.

AOS

Bloque1
Sugerencias prcticas
para la labor educativa

Identifica a la 9
tica como
disciplina
filosfica y
reconoce las
diferentes
teoras morales
a lo largo
de la historia

Bloque2

Bloque3

Bloque4

Toma decisiones 15
del mbito
personal y social

Promueve el 17
respeto hacia los
dems y hacia
las decisiones
democrticas
del pas, as
como el respeto
a los derechos
humanos

Propone el 21
respeto de
la identidad
nacional ante la
globalizacin

Sugerencias

prcticas
para la labor educativa
Con este sencillo y eficaz cuadernillo-gua, ST Editorial se propone entregar una propuesta
pedaggica y didctica, donde se incluyen diversas actividades con sus correspondientes
respuestas, que el docente podr utilizar durante el desarrollo del curso escolar.
Adems, rene informacin til que lo ayudar a responder algunas interrogantes sobre
temas pedaggicos de actualidad y relevancia.

4 Cuadernillo-gua para docentes

tica y valores 1

Por tal motivo, si el docente desea iniciar su nuevo ciclo con propuestas
ms renovadas en su labor diaria, debe comenzar por preguntarse:

Qu debe hacer el
docente para lograr
una adecuada
planeacin
didctica?

Cmo conocer
el estilo
de aprendizaje
de los
alumnos?

Actualmente existen varias pruebas que

permiten conocer el estilo de aprendizaje que predomina en nuestros alumnos. Por ejemplo, a travs de la programacin neurolingstica es posible
identificar a personas auditivas, visuales
o kinestsicas. Para conocer ms sobre
este tema, puede consultar el captulo 3
del libro Manos arriba! El proceso de enseanza-aprendizaje, de Ricardo Camacho Segura, perteneciente a la coleccin
Rompeolas de ST Editorial.

1. Identificarse ampliamente con la

institucin educativa para la que se
labora.
2. Conocer el plan de estudios institucional, las asignaturas que tiene
comprometidas, la cantidad de horas
semanales y mensuales que le corresponden y los crditos asignados.
3. Solicitar los programas de estudio
actualizados de las asignaturas que se
van a impartir.
4. Estudiar bien los programas de estudio y realizar:

Esta nueva coleccin de

ST Editorial est vinculada
con el mundo de los procesos
de enseanza-aprendizaje,
con el objetivo de reforzar
y dotar al lector de
nuevos conocimientos.

Manos arriba! El proceso de

enseanza-aprendizaje proporciona
informacin sobre las principales
teoras cognoscitivas, los estilos de
aprendizaje, el valor de la inteligencia
emocional en el aula y la importancia
de la planeacin escolar, para que el
docente tenga en su aula ms manos
que se alzan ansiosas por responder
a sus preguntas.

Bajo un enfoque prctico

los autores de cada libro
explican conceptos esenciales
con ejemplos y situaciones
cotidianas. Rompeolas ofrece
la experiencia de aprender por
s mismos en una forma ms
sencilla y agradable para los
lectores que buscan conocer
nuevas lneas del pensamiento
pedaggico y desarrollarse
profesionalmente.

Un cronograma de la asignatura y
del tiempo real disponible.
Ttulos de esta coleccin:

Con b de burro.
Manual de ortografa,
de Mara Teresa ruiz Garca
isBn 978 970 9807 38 7

Los ajustes indispensables ante situaciones imprevistas que alteren el

desarrollo del curso, para dar preferencia a lo esencial.
Manos arriba! El proceso de
enseanza-aprendizaje,
de ricardo camacho segura
isBn 978 970 9807 39 4

Conocimiento para crecer

manos aRRIBa! El procEso dE EnsEanza-aprEndizajE

Un cuadro con los resultados de

aprendizaje que incluya los objetivosLa lectura de este libro
el cambio. Propone
el aprendizaje y la evaluacin
de unidad, tema y subtema para co-propicia
desde el constructivismo
que los estudiantes
nocer el momento y tipo de tcnicaspara
logren el xito al crear sus
estrategias personales.
dinmicas, y los instrumentos de
evaluacin que se deben emplear.

manos

aRRIBa!

El procEso dE EnsEanza-aprEndizajE

ricardo camacho segura

Ricardo Camacho segura

ha sido un profesor durante

toda su vida, unas veces
frente a grupos de primaria,
secundaria, bachillerato y
educacin superior, y otras
como analista o funcionario
en instituciones educativas,
lo que le ha permitido
conocer aspectos
trascendentes en distintos
ngulos del campo educativo.
Su labor profesional tiene
como propsito contribuir
con parte de su experiencia
a que la labor educativa
adquiera las dimensiones
que le corresponden y que el
docente sienta un profundo
respeto por la funcin que la
sociedad le ha confiado.

ISBN 970 9807 39 0

www.st-editorial.com 5

Cmo lograr
que los
estudiantes
se conviertan
en un grupo
efectivo?

Cul es el
ambiente de
aprendizaje
que se debe
propiciar?

Para lograr un ambiente adecuado y

favorecer el trabajo innovador, creativo
y constructivo en los estudiantes, veamos algunas condiciones:
Aulas ventiladas e iluminadas, con
mobiliario adecuado para dinmicas
grupales.
Laboratorios experimentales, aulas de
capacitacin y talleres.
Biblioteca escolar con textos y fuentes
de consulta.
Salas de cmputo con equipos adecuados y acceso a Internet.

Para lograr tener un grupo maduro y

efectivo, que responda a las estrategias
de enseanza y en el cual se puedan
realizar satisfactoriamente las actividades de aprendizaje, hay que tomar en
cuenta lo siguiente:
Los miembros del grupo deben comprenderse y respetarse entre s.
Se deben dar lineamientos para que el
grupo tome decisiones.
Los conflictos se deben enfrentar
abiertamente para resolverlos de forma constructiva.
La comunicacin debe ser abierta.
Los integrantes deben responsabilizarse de su aprendizaje y conducta.
La cooperacin de todos los miembros.

Cules son los resultados de aprendizaje que se deben prever?

Es conveniente precisar los resultados por unidades de aprendizaje y temas fundamentales. Para ello
se recomienda:
Tener un cuadro de estos resultados donde se aprecie
hasta dnde se va a llegar en
un ciclo escolar, y as valorar
los desempeos logrados por
los estudiantes.

6 Cuadernillo-gua para docentes

Respaldar los resultados de

aprendizaje con actividades que
desarrollen conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes.
Dar a conocer a los estudiantes los retos que debern proponerse, siempre con la gua
del docente.

Manifestar en cada resultado de

aprendizaje las evidencias del
logro de los objetivos esperados
de proceso, producto, conocimiento o de actitud.
Dejar claro a cada estudiante
lo que realmente alcanz y lo
que an le falta.

tica y valores 1

 Manejar estrategias de enseanza como sealamientos

en un texto o en alguna situacin determinada y estrategias de tipo oral para resaltar lo fundamental.
Codificar informacin. Este tipo de estrategia se puede

Qu hay que
considerar
al disear
actividades
de enseanza?

utilizar de manera continua para:

Codificar la informacin tanto complementaria y alternativa, como nueva o de calidad.

Contextualizar la informacin.
Determinar su riqueza de elaboracin.
Utilizar ilustraciones, grficas, smbolos, esquemas, etc.

Paralelo al proceso de conformar un grupo efectivo, se debe realizar el proceso cognitivo que permitir llevar a cabo las estrategias de aprendizaje. Los
principales momentos son:
Activar conocimientos previos. Se activan al inicio de

un determinado tema para:

Utilizarlos como base para nuevos conocimientos.

Conocer qu saben los alumnos de antemano sobre la
temtica.
Sealar las intenciones educativas institucionales que
se pretenden alcanzar.
Encontrarle sentido a la accin educativa que se va a
realizar.

Organizar informacin. Es una actividad que se puede

realizar en todo momento y propicia:

La organizacin global de las ideas.

La adecuada organizacin de lo que se va a aprender.
Lo significativo y lgico de la informacin.
La construccin de adecuadas conexiones internas.
La consideracin de diferentes estrategias de enseanza: mapas mentales, redes conceptuales, resmenes,
cuadros sinpticos, cuadros de doble columna, organizadores textuales, entre otras.
Enlazar conocimientos. Se pueden utilizar en forma pre-

via o durante toda la instruccin para:

Crear enlaces adecuados entre lo anterior y lo nuevo.

Orientar sobre relevancia de contenidos. Cuando se traten

Lograr aprendizajes significativos.

Orientar, guiar y focalizar la atencin del estudiante

en la codificacin del conocimiento.

Prever varias estrategias de enseanza: analogas, mapas

conceptuales y mentales.

aspectos importantes de los contenidos, se puede:

Integrar conexiones con lo externo.

Cmo utilizar las estrategias de aprendizaje?

Hablar de estrategias de aprendizaje implica:
Desarrollar un procedimiento
que conduzca a la realizacin
de ciertas tcnicas aprendidas
y al uso consciente de habilidades adquiridas.

flujo, grficas, lecturas, apuntes,

recoleccin de informacin, elaboracin de cuestionarios, resmenes, notas al margen, esquemas y muchas otras.

Implementar tcnicas como

mapas conceptuales, mentales y cognitivos, diagramas de

Atender los conocimientos

previos de los estudiantes y
elaborar procedimientos para

Conocimiento para crecer

que adquieran otros nuevos y organizarlos adecuadamente.

Proporcionar a los estudiantes
elementos de desarrollo personal que aumenten su autoestima
y autodesarrollo, con tcnicas que
se adapten a su personalidad, necesidad y peculiaridades.

www.st-editorial.com 7

aprendizaje, por medio de cuadros sinpticos y comparativos, mapas conceptuales y mentales, cuestionarios,
entre otras herramientas.

Cmo realizar
la evaluacin
del aprendizaje?

Se puede realizar de diferentes formas, entre ellas:

Evaluacin diagnstica. Este tipo de evaluacin permi-

te al docente:

Los contenidos procedimentales que favorecen la evaluacin de habilidades y destrezas en el manejo de la informacin, en la solucin de problemas y en el desarrollo
de actividades experimentales y talleres, mediante listas
de cotejo, guas de observacin, preguntas y respuestas,
ejercicios y tareas cotidianas, pruebas de desempeo,
portafolios de evidencias, mapas conceptuales y mentales, solucin de problemas, ensayos y otros.
Los contenidos actitudinales, como el fomento a la tolerancia, el multiculturalismo, la pluralidad, el trabajo en
equipo, los derechos y las responsabilidades, la solucin
de conflictos, la autoestima, la empata, etc.
Evaluacin sumativa. La evaluacin del aprendizaje tam-

Conocer el contexto y las condiciones en que podr

dirigir su actividad educativa.

bin tiene la funcin de acreditar un curso por medio de

una calificacin. As, la evaluacin define a los alumnos
con problemas en determinados conocimientos, habilidades o destrezas. La funcin de jerarquizacin permite
indicar quines aprueban porque satisfacen los objetivos planteados, o quines reprueban porque no lo logran. En cuanto a los instrumentos que se pueden utilizar, segn sean las estrategias seleccionadas, estn:

Organizar de mejor manera las actividades de aprendizaje previstas.

Pruebas con respuesta cerrada o abierta.

Utilizar cuestionarios breves, lluvia de ideas, solucin

de un problema, observaciones, entrevistas, mapas
conceptuales y mentales, informes, pruebas objetivas
generales y otros instrumentos de evaluacin.

Pruebas de desempeo.
Cuestionarios.

Hacer un sondeo al inicio del programa, la unidad o

tema y detectar los distintos saberes, actitudes y expectativas de los estudiantes.
Tener claridad sobre cmo intervenir en el proceso de
aprendizaje.

Evaluacin formativa. Con este tipo de evaluacin se

tiene la posibilidad de comprobar:

El estado que presenta el aprendizaje logrado por

los estudiantes.
El nivel de cumplimiento de los objetivos y sus resultados de aprendizaje esperados.
La efectividad de los mtodos utilizados y de los
ambientes de aprendizaje disponibles.
El valor de las estrategias de enseanza.
La adopcin de verdaderas estrategias de aprendizaje por parte de los estudiantes.
En la evaluacin formativa, se considera el desarrollo de:
Los contenidos conceptuales o declarativos que permiten revisar los conceptos bsicos de una unidad de
8 Cuadernillo-gua para docentes

Entrega de evidencias (portafolio de evidencias).

Mapas cognitivos (en su diversidad).
Mapas conceptuales y mentales.
Desarrollo de ensayos y monografas, entre otros.
A continuacin, se ofrece un conjunto de preguntas
y problemas que el docente puede utilizar para reflexionar en clase, iniciar un tema o fortalecer lo ya
estudiado. Adems, se incluyen los conocimientos, las
habilidades, destrezas y actitudes que se desarrollan
en cada actividad propuesta.
En la elaboracin de este cuestionario se ha respetado
la organizacin y estructura propuestas en el programa
de la Direccin General del Bachillerato para la asignatura, presente en los libros de texto de ST Editorial.
Agradecemos de antemano su preferencia por nuestros libros y estaremos siempre atentos a sus observaciones, dudas o sugerencias. Escrbanos a:
comentarios@st-editorial.com

tica y valores 1

Bloque1
Identifica a la tica como
disciplina filosfica y reconoce
las diferentes teoras morales
a lo largo de la historia

Bloque 1

Identifica a la tica como disciplina filosfica y reconoce

las diferentes teoras morales a lo largo de la historia
Unidades de
competencia
Ubicar a la tica
como una disciplina
filosfica que
estudia la moral,
tras distinguir tica
y moral; reconocer
diferencias entre los
distintos cdigos
morales, analizar
la importancia de
la moralidad como
accin normativa
y a la eticidad
como propia del
ser humano en el
proceso de desarrollo
personal y social
en un contexto
especfico.

Materiales
y recursos
Pginas 17-44
del libro de texto.
Pizarrn.
Gises.
Papel
extendido.
Cuaderno
de trabajo.
Plumones.
Revistas y
peridicos.

Estrategias de enseanza

Conocimiento, habilidad,
actitud y/o valor
que se desarrolla

1. Solicite a los alumnos que:

a. Elaboren de forma individual un cuadro
comparativo entre tica y moral.
b. Reunidos en equipos, desarrollen un cuadro
comparativo entre los principios y normas
de los cdigos morales y su relacin con la
cultura de determinados grupos sociales.

Analizar y reflexionar
sobre el carcter
histrico de la tica
y la moral.

Desarrollar habilidades
de comunicacin
escrita y verbal, en la
que el alumno plasma
y defiende sus ideas
acerca de un tema.

Distinguir entre
problemas de tipo tico
y de tipo moral.

Desarrollar la habilidad
del trabajo en equipo
y reconocer la
importancia del trabajo
interdisciplinario.

Interpretar y comparar
las caractersticas de
cdigos morales en
diferentes culturas,
y en especial, en su
comunidad.

Justificar por qu
cada comunidad tiene
sus propios cdigos
morales para convivir.

Favorecer el aprendizaje
colaborativo.

Analizar el papel
histrico que han
desempeado algunas
concepciones y
posturas de la tica
en diferentes pocas
y lugares.

Desarrollar la
capacidad de
sntesis al responder.

Distinguir las
manifestaciones ticas
de su localidad.

2. Indqueles que lean el siguiente texto:

Garcilaso Inca de la Vega escribe en sus Comentarios Reales (1609) lo siguiente: La coca
es la principal riqueza del Per, y cita al efecto
al sacerdote Blas Valera:
Es tan agradable la coca a los indios que por ella
posponen el oro y la plata y las piedras preciosas.
Los indios que la comen se muestran ms fuertes
y dispuestos para el trabajo y, muchas veces, contentos con ella, trabajan todo el da sin comer.
Por su cuenta, el historiador anota: La coca preserva el cuerpo de muchas enfermedades y nuestros mdicos usan della hecha polvos, para atajar y
aplacar la hinchazn de las llagas, para fortalecer
los huesos quebrados, para sacar el fro del cuerpo,
para sanar las llagas podridas, llenas de gusanos.
Tomado de Hernn Uribe.
Prohibicin de la coca: una accin colonialista.
En: www.bolpress.com/art
php?Cod=2009031808
3. P
 dales que redacten un texto donde comparen desde el punto de vista moral el consumo
de drogas en la actualidad y el de algunas culturas antiguas.
4. P
 ida a sus alumnos que realicen las siguientes actividades:
a. R
 epresenten de manera visual, con un
collage, cartel o peridico mural, algunos
rasgos distintivos de los cdigos morales
de su comunidad.

10 Cuadernillo-gua para docentes

tica y valores 1

Estrategias de enseanza
(Continuacin)
b. Reunidos en equipo, discutan la importancia de los principios y las normas de los cdigos morales.
5. Solicite a sus alumnos que completen el siguiente cuadro comparativo.
Respuesta:
Definicin
tradicional
Definicin
a partir del
siglo xx

tica
Filosofa
Tratado de valores de la cul- Estudio del comportatura humana.
miento de los seres humanos.
El objeto de estudio de la fi- El objeto de estudio de
losofa son las cuestiones de la tica es la moral en
existencia puramente ideal, su carcter humano y
en el sentido de que surgen social.
exclusivamente en la mente
y la cultura humana.

6. Pida a sus alumnos que respondan el siguiente cuestionario de

forma breve y concisa:
a. Qu era la polis?
Respuesta: Durante la Antigedad, la polis era la ciudad-Estado en Grecia, y se gobernaba a s misma, siendo independientes
unas de otras.
b. Quin fue Platn?
Respuesta: Importante filsofo griego, discpulo de Scrates. Afirmaba que el ser humano posea un alma inmortal y defenda el
mundo espiritual o mundo de las almas.
c. Qu es el cdigo de Hammurabi?
Respuesta: Es un conjunto de leyes que renen las normas morales
en Mesopotamia, durante la Antigedad (1760 a. C.).
d. Quin fue Homero?
Respuesta: Poeta griego de la Antigedad, a quien se le atribuye
la autora de los poemas picos La Ilada y La Odisea.
e. Para Scrates, qu eran el bien, la felicidad y las leyes?
Respuesta: Eran valores que el ser humano poda alcanzar mediante el uso de la razn; si los alcanzaba, era sabio y virtuoso.
Conocimiento para crecer

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Estrategias de enseanza
(Continuacin)
f. Segn Epicuro de Samos, qu tipos de placeres existan?
Respuesta: Existan tres tipos de placeres:
Naturales y necesarios.
Naturales y no necesarios, y el refinamiento.
No naturales y no necesarios (provienen de la vanidad).
g. Cules de los filsofos estudiados pertenecan a la escuela
helenstica?
Respuesta: Los filsofos griegos Epicuro de Samos y Zenn de Citio.
h. Cules eran los principios de la tica de San Agustn?
Respuesta: El ser humano, como hijo de Dios, era bueno por naturaleza; pero su naturaleza estaba daada por el pecado original que
provocaba la tendencia al mal y necesitaba de Dios para superarlo.
i.  En qu momento de la historia se afirmaba que el sentido
ms profundo de la tica slo se adquiere a travs de la religin cristiana?
Respuesta: Durante la Edad Media.
j. Qu conocido filsofo afirmaba que las cosas son como yo
digo que son?
Respuesta: Uno de los ms destacados filsofos de la Ilustracin:
Immanuel Kant.
k. Cul es la diferencia entre los deberes hipotticos y los categricos, segn Kant?
Respuesta: Los deberes hipotticos suponen una condicin, nos indican lo que debemos hacer; mientras que los categricos se imponen, no dan opcin a elegir.
l. Qu planteaba la doctrina del liberalismo?
Respuesta: Planteaba la libertad plena y total del ser humano (individualismo). Su propuesta tica afirmaba que el bien era lo til
para el individuo y para el colectivo y consista en buscar el inters general.
m. Quin afirm: La moral no tiene que ver con Dios?
Respuesta: El filsofo y dramaturgo francs Jean-Paul Sartre,
padre del existencialismo.
12 Cuadernillo-gua para docentes

tica y valores 1

Estrategias de enseanza
(Continuacin)
8. Pida a sus alumnos que elaboren un cuadro sinptico de las ramas de la filosofa.
Ramas de la filosofa

Ontologa
Indaga sobre el ser en cuanto ser, pero no como una entidad formal ni como una existencia, sino como
aquello que hace posible las existencias.
Investiga al ser como es y no como debera ser.
Reflexiona sobre lo que posibilita el ser de un ente y descubrir la constitucin del ser de la existencia.
Analiza las relaciones que determinan la gestacin, el desarrollo y el modo de ser de un proceso o un conjunto de procesos.
Lgica
Estudia las estructuras o las formas del pensamiento, as como los procesos de ste y los procedimientos utilizados para la adquisicin de conocimiento.
Analiza las funciones que enlazan los distintos elementos del pensamiento, determinan su estructura y establecen las leyes de su construccin.
Formula las operaciones que pueden ejecutarse entre dichos elementos.
Se divide en: lgica formal, lgica matemtica, lgica material y lgica proposicional.
Epistemologa
Es la teora del saber. Se ocupa del estudio sobre el origen, la naturaleza, los mtodos y lmites del conocimiento humano.
Se le conoce como teora de la ciencia, ya que es un estudio crtico en torno a los principios, hiptesis y resultados en las distintas ramas cientficas, a fin de determinar su origen y estructura lgica, as como su
valor y su alcance objetivo.
Reflexiona sobre el rol prctico, social y poltico de la ciencia, la naturaleza de los conceptos cientficos, la
forma y naturaleza de las teoras cientficas, el mtodo cientfico, los tipos de razonamientos, el problema
del progreso cientfico, los conceptos de la realidad, la verdad y su relacin con la ciencia.
Axiologa
Estudia la teora de los valores. Toma el concepto de valor y reflexiona sobre ste para determinar su naturaleza y su carcter, as como sobre los llamados juicios de valor.
Investiga y debate en torno al carcter absoluto o relativo de los valores. Algunos investigadores consideran que el valor depende de los sentimientos de agrado o desagrado, del hecho de ser o no ser deseado, de la
subjetividad humana individual o colectiva.
Conocimiento para crecer

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Estrategias de enseanza
(Continuacin)

Esttica
Tambin llamada filosofa del arte, reflexiona sobre la esencia de la belleza y el valor de lo bello.
Nuevas y diversas definiciones de la esttica, propuestas en las ltimas dcadas, han reformulado en un
nuevo lenguaje las antiguas concepciones. Ahora puede hablarse de la esttica relativista, absolutista, subjetivista y objetivista, segn se tomen en cuenta la naturaleza de los objetos estticos o el origen de los juicios estticos.
tica
Estudia el comportamiento moral de los seres humanos y los fundamentos de lo que se considera bueno o
moralmente correcto.
Se define como una adecuada gestin de la libertad, ya que distingue el bien del mal tomando en cuenta
los valores universales.
La tica ayuda a los seres humanos a reflexionar sobre sus fines individuales, los cuales pueden entrar en
conflicto cuando nos relacionamos con otras personas, y es cuando surgen: la tica social, la tica econmica y la tica poltica.
9. En equipo elaboren una sntesis sobre las teoras ticas donde
sealen y expliquen las teoras ticas materiales y las formales.

14 Cuadernillo-gua para docentes

tica y valores 1

Bloque2
Toma decisiones del
mbito personal y social

Bloque 2

Toma decisiones del mbito personal y social

Unidad de
competencia
Reflexionar sobre la
importancia del juicio
moral y la libertad
como herramientas
bsicas del quehacer
cotidiano para tomar
una decisin personal
con congruencia,
haciendo uso de su
propia jerarqua de
valores y respetando
el actuar propio
y de los dems.

Estrategias de enseanza

1. Pida a sus alumnos que:

a. E
 laboren un cuadro sinptico de los componentes del juicio moral.
b. E
 n una lluvia de ideas, busquen trminos
que se relacionen con las siguientes palabras: responsabilidad e intenciones.

Conocimiento, habilidad,
actitud y/o valor
que se desarrolla

Argumentar la
necesidad de
la sociedad por
tener ciudadanos
responsables para la
toma de decisiones.

Calificar actos o
conductas, conforme
a una escala o
clasificacin de valores.

Reflexionar, justificar y
emitir opiniones sobre
los valores que una
comunidad considera
universales.

Reflexionar y proponer
soluciones a casos
conflictivos, reales
o ficticios.

Analizar y comparar
virtudes en personas
de su comunidad o
personajes histricos,
polticos o culturales.

Problematizar sobre
las consecuencias que
puede ocasionar no
llevar a la prctica
los valores.

Mostrar respeto ante

la diferencia entre los
sistemas de valores de
cada comunidad.

Asumir una actitud

crtica y reflexiva sobre
aquellos valores que
aportan un bien al
ser humano.

Asumir los valores que

podran ser ideales
promover para vivir en
una sociedad ms justa.

Mostrar sensibilidad
ante los problemas que
otros han padecido y
disposicin para llegar
a acuerdos.

2. S
 olicite que justifiquen, por escrito o de manera oral, las motivaciones, los medios y fines
en una situacin.
3. Oriente a sus alumnos que analicen una situacin relacionada con la libertad y su aplicacin a travs del manejo consciente de la
responsabilidad.
Materiales
y recursos
Pginas 51-105
del libro de texto.
Cuaderno
de trabajo.
Libros de
consulta.
Internet.
Pizarrn.
Gises.
Imgenes.
Revistas y
peridicos.
Papel
extendido.
Plumones.

4. O
 rganice una discusin en grupo sobre las
diferentes concepciones de libertad.
5. Solicite a sus alumnos que:
a. E
 laboren un cuadro comparativo de las diversas teoras de la libertad.
b. Discutan en equipo sobre las diversas motivaciones de las personas para ejercer su libertad de una manera o de otra.
6. Indique a sus alumnos que:
a. Realicen un peridico mural o una exposicin oral de diversos problemas ticos y su
solucin.
b. Elaboren un cuadro comparativo de valores
en el mbito personal y de la comunidad.
7. Pida a sus alumnos que:
a. R
 ealicen su plan de vida a corto plazo, considerando la existencia y consolidacin de
sus propias virtudes.
b. I dentifiquen a lo largo de la historia virtudes y personas virtuosas.
c. Elaboren una tabla de valores y antivalores
d. P
 reparen una lista de virtudes que surgen a
partir de la realizacin de los valores.
8. Solicite una investigacin sobre las necesidades
sociales no cubiertas cuando no hay libertad.

16 Cuadernillo-gua para docentes

tica y valores 1

Bloque3
Promueve el respeto hacia los
dems y hacia las decisiones
democrticas del pas, as como el
respeto a los derechos humanos

Bloque 3

Promueve el respeto hacia los dems

y hacia las decisiones democrticas del pas,
as como el respeto a los derechos humanos
Unidad de
competencia
Analizar las
caractersticas de los
valores que promueve
la democracia y los
principios en que se
fundamenta, as como
su relacin con los
derechos humanos,
identificando las
obligaciones del
individuo para
promover su ejercicio
en la vida cotidiana.

Estrategias de enseanza

1. Solicite a sus alumnos que:

a. Redacten un documento sobre la democracia y su aplicacin en Mxico.
b. Realicen una exposicin grfica sobre acontecimientos democrticos y antidemocrticos de la localidad.
c. Elaboren un peridico mural donde ilustren los momentos clave del pas en cuanto a democracia y antidemocracia a lo largo
del siglo xx y xxi.
2. Organice un debate en grupo sobre:

Materiales
y recursos
Pginas 113-163
del libro de texto.
Cuaderno
de trabajo.
Peridicos
y revistas.
Internet.
Papel extendido.
Plumones.
Libros
de consulta.
Imgenes.

Conocimiento, habilidad,
actitud y/o valor
que se desarrolla

a. L
 os acontecimientos actuales del mundo, justificando su actuar democrtico o antidemocrtico, dependiendo de sus cdigos morales.
b. S
 ituaciones concretas en la localidad que impiden un avance en aspectos de democracia.
3. Solicite a sus alumnos que realicen:
a. Un ensayo de las ventajas y desventajas de
vivir en un pas como el nuestro.
b. Una investigacin sobre aplicacin de derechos humanos en el mundo.
c. Una discusin grupal sobre derechos humanos y su realizacin a travs de la historia.
4. Organice un trabajo en equipo en el que sus
alumnos dramaticen los actos de corrupcin e
ilegalidad ms comunes en su comunidad.

Vincular el concepto de
Estado de derecho y
democracia.

Analizar y reflexionar
sobre las implicaciones
de la legalidad en la
sociedad.

Vincular la relacin
entre el quehacer
poltico y los derechos
humanos.

Justificar la necesidad
humana de un trabajo
digno, seguridad, justicia
laboral, proteccin
contra el desempleo y la
proteccin al desvalido.

Desarrollar habilidades
de comunicacin
escrita y verbal, en la
que el alumno plasma
y defiende sus ideas
acerca de un tema.

Vincular la vida
democrtica, el
sistema de partidos
y la participacin
ciudadana, sobre todo
mediante el sufragio.

Exponer los obstculos

de la democracia
y expresar sus
concepciones y
valoraciones frente a ello.

Favorecer el aprendizaje
colaborativo.

5. Pida a sus alumnos que:

a. E
 laboren un peridico mural que ilustre avances y retrocesos en derechos humanos y su relacin con la aplicacin de la democracia.

Desarrollar la capacidad
de sntesis al responder.

b. Realicen una investigacin sobre violacin

a los derechos humanos de la juventud
mexicana que trabaja.
18 Cuadernillo-gua para docentes

tica y valores 1

Estrategias de enseanza
(Continuacin)
6. Oriente las actividades siguientes:
a. R
 ealizar una investigacin sobre los jvenes que se dedican a
la delincuencia y la prostitucin.
b. Elaborar una grfica nacional de adicciones.
c. R
 edactar un ensayo sobre los derechos humanos y la democracia, relacionndolos con la tica.

Conocimiento para crecer

www.st-editorial.com 19

Bloque4
Propone el respeto
de la identidad nacional
ante la globalizacin

Bloque 4

Propone el respeto de la identidad nacional

ante la globalizacin
Unidad de
competencia
Comprender el
concepto de cultura y
multiculturalismo con
el fin de identificar
y promover la
diversidad cultural
de nuestro pas y
reflexionar sobre la
necesidad de respetar
e integrar todos estos
elementos como
parte de la identidad
nacional ante la
globalizacin.

Estrategias de enseanza

1. Solicite a sus alumnos que realicen en equipo

las siguientes actividades:
a. Preparen un cuadro comparativo de las diferentes definiciones de cultura.
b. Organicen una discusin sobre el papel
que desempea el individuo en familia, comunidad y sociedad en general.
2. Pida a sus alumnos la redaccin de un ensayo
sobre los aspectos ticos de diferentes culturas.
3. Organice una prctica de campo para que sus
alumnos asistan a comunidades diversas para
observar sus manifestaciones culturales propias.

Materiales
y recursos
Pginas 173-217
del libro de texto.
Libros de
consulta.
Cuaderno
de trabajo.
Peridicos
y revistas.
Internet.
Videograbadora.
Cmara
fotogrfica.
Papel
extendido.
Plumones.

Conocimiento, habilidad,
actitud y/o valor
que se desarrolla

Analizar las
caractersticas de
cultura: tnica, nacional,
territorio, historia,
lengua, tradiciones,
costumbres y leyes.

Aceptar la diversidad
en los grupos que
conforman nuestra
sociedad.

Analizar en qu sentido
se establece una
relacin entre creencias
de un pueblo como
parte de la cultura.

Promover la reflexin
sobre la vida
multicultural del pas.

Establecer relaciones
entre los elementos que
conforman la cultura de
un pueblo y otro.

Analizar las relaciones

que pueden existir entre
diversos pueblos de
acuerdo a sus hbitos,
costumbres, ritos,
tradiciones, etc.

Formular hiptesis
que permitan proponer
leyes para culturas
diversas y especficas
de nuestro pas.

Fundamentar sus
opiniones sobre el
derecho de cada
pueblo de defender
su autonoma.

4. Pida a sus alumnos que, reunidos en equipos:

a. E
 laboren un peridico mural sobre la multiculturalidad del pas.
b. P
 reparen y desarrollen un debate grupal
donde se resalten los valores de Mxico
ante un mundo globalizado.
5. S
 olicite a sus alumnos que investiguen los
conceptos: dominio cultural, dominacin hegemnica, colonizacin, explotacin, racismo
y discriminacin.
6. O
 rganice a los alumnos en equipos y orintelos para que preparen una exposicin grfica
sobre Mxico y su relacin con otros pases.
7. Pida a sus alumnos que:
a. Elaboren un cuadro sinptico sobre las caractersticas de la multiculturalidad nacional, sus valores y creencias.
b. Redacten un ensayo, de forma individual,
sobre la necesidad de que Mxico encuentre su identidad ante la globalizacin y la
diversidad cultural.

22 Cuadernillo-gua para docentes

Ilustrar las diferencias

tnicas de nuestro
pas para reconocer su
identidad y desarrollo
propio.

tica y valores 1

Tirar los cartuchos de tinta

no le dar ms colorido al paisaje

Recarga los cartuchos,

es amigable con el ambiente
y con tu bolsillo.
Tu ciudad, tu pas, tu mundo. Tu actitud.