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Estrategias para

reforzar y
sistematizar las
asociaciones
grafema fonema

Tradicionalmente, en el mbito espaol, la enseanza de la


lectura se ha basado, sobre todo, en el establecimiento de
una serie de asociaciones slidas entre las letras y sus
correspondientes sonidos. El maestro o maestra, siguiendo
una secuencia previamente establecida, introduca por medio
de asociaciones viso-auditivas la letra objeto de estudio
Hoy vamos a aprender una letra nueva, fijaos cmo la escribo
en la pizarra. Esta letra se llama o suena as.
El objetivo de esta enseanza quedaba reducido a que los
nios retuviesen en su memoria formas de letras asociadas a
los fonemas que stas representaban, desperdicindose, a
nuestro modo de ver, importantes consideraciones que
pueden contribuir a la solidez de las asociaciones.

Vamos a exponer nuestro planteamiento


sobre cmo poder reforzar las asociaciones
de las letras con sus correspondientes
fonemas, lo vamos a presentar como algo
diferente al conocimiento fonolgico que
acabamos de tratar; si bien, el lector podr
fcilmente entender las posibilidades de
combinacin que surgen del trabajo de las
habilidades fonolgicas y el reforzamiento
de las asociaciones grafema-fonema.

Nos hemos inspirado en un mtodo


correctivo, ideado hace ms de 50 aos,
destinado a chicos que no lograban
aprender a leer en ingls por mtodos
basados,
principalmente,
en
el
reconocimiento visual de las palabras.

Tradicionalmente, nos estamos refiriendo


exclusivamente al mbito espaol, la
enseanza de la lectura se ha basado,
sobre todo, en el establecimiento de una
serie de asociaciones slidas entre letras y
sus correspondientes sonidos. El maestro o
maestra,
siguiendo
una
secuencia
previamente establecida, introduca por
medio de asociaciones viso-auditivas la
letra objeto de estudio Hoy vamos a
aprender una letra nueva, fijaos cmo la
escribo en la pizarra. Esta letra se llama o
suena as.

El denominador comn de los mtodos


basados en estos planteamientos quedaba
reducido a que los aprendices retuviesen
de forma permanente la representacin
visual de una letra con su correspondiente
nombre
o
sonido,
que
perciban
auditivamente. Ni tan siquiera se haca
hincapi
en
la
reversibilidad
del
procedimiento para fortalecer la ansiada
asociacin, es decir, solicitar la eleccin
del nio de una letra, de entre varias,
guiado exclusivamente por la audicin del
nombre o sonido de la misma.
A nuestro modo de ver, es una
imprudencia desperdiciar las diferentes
posibilidades que cualquier nio podra
utilizar para retener en su memoria la
correspondencia establecida entre una
letra, y el fonema que sta representa;
sobre todo, cuando hoy sabemos mucho
ms que aos atrs sobre los distintos
estilos de aprendizaje que pueden
manifestar nuestros alumnos.
Nos estamos refiriendo, sin lugar a dudas,
a una metodologa multisensorial, es decir,
que favorezca
todos
los
canales
sensoriales que pudieran utilizarse para
percibir,
retener
y
recordar
las
correspondencias entre las letras y sus
sonidos. Una metodologa multisensorial
porque estimula lo visual, lo auditivo, lo
kinestsico y lo tctil.

Metodologa multisensorial
Porque estimula
todos los canales
sensoriales

para

Retener las
asociaciones entre
letras y fonemas

Canales: visual, auditivo, kinestsico y tctil

Pasemos, por tanto, a desgranar los enigmas de esta metodologa multisensorial o


metodologa VAKT (Visual-Auditiva-Kinestsica-Tctil). Si combinamos de forma
adecuada los distintos canales sensoriales a los que alude esta metodologa,
podramos establecer hasta 12 combinaciones sensoriales diferentes:

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

V-A: Viso-auditiva.
A-V: Auditivo-visual.
V-K: Viso-Kinestsica.
K-V: Kinestsico-Visual.
V-T: Viso-tctil.
T-V: Tctil-visual.
A-K: Auditivo-Kinestsica.
K-A: Kinestsico-Auditiva.
A-T: Auditivo-tctil.
T-A: Tctil-auditiva.
K-T: Kinestsico-tctil.
T-K: Tctil-kinestsica.

Veamos la ejemplificacin de alguna de


ellas. Una combinacin sensorial V-K es la
que nos permite transformar el smbolo
visual en movimiento, es decir, el maestro o
maestra mostrar una letra a los alumnos y
stos realizarn en el aire el movimiento
que caracteriza la realizacin motriz de la
letra en cuestin. Una combinacin A-T es
la que favorece la transformacin del
smbolo auditivo (sonido) en smbolo tctil
(percepcin de la silueta de la letra
mediante la yema del dedo).

El mtodo onomatopyico de Sanabria,


caracterizado en su momento por la
incorporacin de la actividad muscular, no
pretendi otra cosa que facilitar la
asociacin de las letras con sus fonemas
correspondientes, aadiendo un punto de
apoyo extra, que no era otro que un gesto
que acompaaba a la onomatopeya. Pues
bien es sabido, que entre los chicos que
seguan este mtodo, unos, los ms
espabilados, abandonaban el apoyo
muscular (gesto) con gran rapidez; por el
contrario, otros, los de ms dificultades, lo
arrastraban durante mucho ms tiempo.

El hecho de que se favorezcan tantos


apoyos no nos parece excesivo, somos
conscientes de que los alumnos con ms
dificultades de aprendizaje los necesitan y
los utilizan durante ms tiempo, mientras
que los ms adelantados prescinden de
ellos con ms rapidez.

Adems, no es necesario trabajar de


forma sistemtica cada una de las 12
combinaciones sensoriales cada vez que
introducimos una nueva letra. Pues
podemos proponer actividades que de
forma conjunta estimulen los 4 canales
sensoriales implicados (visual, auditivo,
kinestsico y tctil).

Imaginemos que hemos escrito varias letras


en la pizarra y emitiendo el nombre o
fonema de una de ellas, demandamos que
un chico se acerque y repase con su dedo
el contorno de la letra que acabamos de
pronunciar.
Al
mismo
tiempo,
ir
pronunciando en voz alta el sonido de la
misma. Ni que decir tiene, que en una
simple tarea como sta, el chico est
recibiendo de forma conjunta el patrn
auditivo, visual, kinestsico y tctil de la
letra objeto de estudio.

Consideraciones sobre las vocales.


Las vocales del espaol, as como todos
los fonemas consonnticos, se clasifican
en funcin de tres rasgos distintivos: el
modo de articulacin, el punto de
articulacin y la vibracin o no de las
cuerdas
vocales.
As,
podramos
calificarlas,
en
funcin
de
las
consideraciones anteriores, con los
siguientes rasgos:
Vocal a: es una vocal abierta,
central, sonora.
Vocal e: es una vocal media,
anterior, sonora.
Vocal i: es una vocal cerrada,
anterior, sonora.
Vocal o: es una vocal media,
posterior, sonora.
Vocal u: es una vocal cerrada,
posterior sonora.

Tareas de asociacin
Conversacin profesor y alumnos
(P: profesor, A: alumnos)
P: (escribe varias letras en la
pizarra) Cul es la letra te,? La
que suena tttttttt.
A: (el alumno repasa con su dedo
el contorno de la letra que
acabamos de pronunciar. Al
mismo tiempo pronuncia en voz
alta el sonido de la misma), Esta
es la letra te, la que suena
ttttttttt.
P: Y ahora, Cul es la letra pe?
La que suena ppppppp.
De esta forma, logramos que los
chicos reciban de forma conjunta
el
patrn
auditivo,
visual,
kinestsico y tctil de todas las
letras que trabajemos.

a
e
i

o
u

Las vocales se diferencian por


el grado de abertura y por su
pronunciacin en la zona
anterior o posterior de la boca.

Todas las vocales son sonoras, ste es un


rasgo fontico, por tanto, que no tiene
ningn valor fonolgico. Si bien, los otros
dos rasgos fonticos, modo y punto de
articulacin, s aportan diferencias entre las
mismas. Precisamente el hecho de que
todas las vocales sean sonoras (vibren las
cuerdas vocales al pronunciarlas), as como
el que, adems compartan alguno de los
otros dos rasgos diferenciales, obliga,
segn nuestra experiencia, a observar
ciertas consideraciones a la hora de
establecer una secuencia adecuada en su
didctica.
Son muchos los maestros y maestras que
no son capaces de justificar las razones por
las que han establecido un determinado
orden para la didctica de las vocales. No
es que seamos partidarios de establecer
una secuencia rgida y cerrada, pero s de
conocer ciertas peculiaridades que pudieran
hacernos decantar por una secuencia u otra
en funcin de las peculiaridades de los
nios y nias con los que estemos
trabajando.
Establezcamos la secuencia (o,i,a,u,e)
como orden establecido para la introduccin
de las vocales. Si observamos el recorrido
que se ha seguido sobre el tringulo de
arriba, se apreciar que partiendo de la
vocal o, continuaremos con la que ms se
opone a sta, desde un punto de vista
fonolgico. La o es media y posterior,
mientras que la i es cerrada y anterior. La
siguiente ser la a, que tambin es la que
ms contrasta fonolgicamente con la i.
Pues una es cerrada y anterior, y la otra
abierta y central. Luego, viene la u, una
vez ms, el contraste se produce en los dos
rasgos distintivos. Por ltimo, finalizamos
con la e, que, como todos los profesores
experimentados sabemos, es la vocal que
ms dificultades suele generar a los chicos,
sobre todo desde un punto de vista
grafomotriz.

Este primer planteamiento lo justificamos


desde el anlisis emprico de las
numerosas sustituciones voclicas que
cometen nuestros alumnos al hablar,
sustituciones quizs ms acentuadas en
las hablas meridionales. Son frecuentes
los chicos que dicen:

Sustituciones voclicas
frecuentes
mondarina por mandarina.
enstituto por instituto.
sumier por somier.
lestimado por lastimado.
inyesado por enyesado.
medecina por medicina.
anlises por anlisis.
gerneo por geranio.
ringln por rengln.
Sustituciones que muestran que los
cambios se producen siempre entre los
fonemas voclicos ms prximos, es decir,
los que comparten alguno de los dos
rasgos fonolgicos distintivos:

Sustituciones
voclicas
frecuentes entre fonemas
prximos.
Sustitucin de a por o.
Sustitucin de e por i.
Sustitucin de o por u.
Sustitucin de a por e.
Sustitucin de i por e.

Esta secuencia tiene el beneficio de aunar dos importantes ventajas, por una parte,
como acabamos de ver, se facilita la mayor discriminacin fonolgica posible entre
letra y letra, pero, al mismo tiempo, se consigue la mayor facilitacin procedimental
en lo que a la escritura de las mismas se refiere. La letra o es la ms sencilla de
representar grficamente, pues, incluso antes de aprenderla estn acostumbrados
a pintar crculos. La letra i tambin es bastante simple, un trazo vertical ms un
trazo diagonal hacia la derecha. La letra a no entraa ninguna dificultad, pues no
es ms que la unin de una o y una i. La letra u a su vez es la unin de dos
es, quedando la letra e, como letra ms compleja grafomotrizmente hablando,
relegada a la ltima posicin.

o i a u e
Evidentemente, nuestro lector puede haber observado la existencia de otra
secuencia, (e,u,a,i,o), que al igual que la anterior, aporta el mismo grado de
contraste fonolgico. En lugar de empezar por la letra o, empezamos por la e y
realizamos, sobre el tringulo, el mismo recorrido que se realiz para la primera
secuencia. Bien es cierto que, a nivel fonolgico, son exactamente idnticas. No
obstante, a nivel de representacin grfica (escritura), esta ltima es bastante ms
compleja, empezando adems, como ya se ha dicho, por la letra que ms
dificultades suele generar.
Si en un principio, hemos comentado que no somos partidarios de secuencias
cerradas, es porque son muchos los factores que pueden incidir en estos
planteamientos. Hasta ahora hemos considerado tan slo dos. Por un lado, el
contraste fonolgico, que puede ayudar a aquellos chico que tengan una especial
dificultad de discriminacin fonmica; y, por otro lado, la representacin grfica o
escritura, que tambin se puede considerar en aquellos casos de chicos y chicas
con dificultades motrices. Por todo ello, lo importante para nosotros es que los
maestros conozcan estos condicionantes y elijan el que mejor se adapte a las
necesidades de sus alumnos.

e u a i o

No nos gustara finalizar este apartado sin hacer una especial mencin a los
aspectos motivacionales. La motivacin mueve montaas, y, por ello debemos
tenerla siempre muy en cuenta. Qu vocal pensis que podra ser la mejor para
empezar con una chica que se llama Elena? De la misma manera que sera
conveniente apuntar que los mismos condicionantes que se han tenido en cuenta
para la secuenciacin de las vocales, se deberan tener en cuenta para la
introduccin de las consonantes.

En sntesis
En qu orden debemos introducir las vocales
Propuesta 1
Criterio: mayor contraste fonolgico (el orden
vendr determinado por la mayor diferencia
fontica).
Secuencias :

oiaue
euaio

Propuesta 2
Criterio: mayor contraste fonolgico unido a la
facilidad procedimental para la realizacin motriz
de las letras.
Secuencia :

oiaue

Propuesta 3
Criterio: la motivacin del alumno hacia la letra (si
una chica se llama Elena, es fcil que se sienta
especialmente atrada por la vocal e).
Secuencia :

?????

Actividades de
manipulacin
de letras.

A continuacin, vamos a proponer una serie


de actividades que utilizando las letras
mviles, tarjetas con una representacin
ortogrfica de cada una de las letras de
nuestro alfabeto, se nos antojan como muy
tiles para el afianzamiento de las reglas de
conversin de grafemas en fonemas.
Pensamos, adems, que son actividades
que no dejan a un lado el ludismo requerido
para las actividades de enseanzaaprendizaje propias de este nivel.

Letras mviles
Las letras mviles son
tarjetas con las letras de
nuestro alfabeto, favorecen
actividades ldicas para
afianzar las reglas de
conversin de grafemas en
fonemas.

Es imprescindible que las aulas de infantil o


preescolar cuenten con gran cantidad de
tarjetas manipulables con todas las letras
de nuestro cdigo alfabtico. Las letras
dobles o dgrafos (ll, rr, ch) tambin se
encontrarn entre estas tarjetas, as como
la letra h, que si bien es una letra, no es la
representacin grfica de ningn fonema.

1.- A buscar el modelo.

Esta actividad tiene como objetivo que los


chicos y chicas se vayan familiarizando
viso-espacialmente con las letras. Es una
tarea en la que las orientaciones sobre las
exigencias de la misma se deben aportar de
forma visual, es decir, en ningn momento
se nombrar la letra o se emitir el fonema
que sta represente, tan slo, como el ttulo
de la actividad indica, se le pedir a los
chicos que busquen y seleccionen todas las
tarjetas que sean iguales al modelo.

1.- A buscar el modelo.


Conversacin profesor y alumnos
(P: profesor, A: alumnos)
P: (mostrando una tarjeta modelo
con una letra y sin pronunciar ni
el nombre, ni el sonido de la
misma) Busca todas las tarjetas
que sean como sta.
A: (el alumno buscar todas las
tarjetas que coincidan con el
modelo, guiado exclusivamente
por el patrn visual de la misma)
P: Muy bien, todas estas son
iguales. A continuacin, busca
todas las que sean como esta
otra.

Cuando los chicos y chicas realicen esta


actividad con soltura, sin confundir e
intercambiar letras que tengan una gran
similitud grfica, estaremos seguros de que
han adquirido la representacin mental
visual de cada una de ellas. Es una
actividad igualmente vlida para la
evaluacin de sujetos que cometen en
lectura o escritura sustituciones de letras.
Este tipo de error puede producirse por
dificultades
o
confusiones
con
la
identificacin de las formas de las letras, o
con los sonidos que stas representan. Por
ello, el sujeto que no manifiesta dificultades,
guiado por un modelo visual, para la
seleccin de tarjetas que coincidan con
ste, si comete, en lectura o escritura,
errores de esa ndole, es porque su
problema es fonolgico.

modelo

m
h

2.- Letra a letra.

Utilizando los nombres de los propios


alumnos y alumnas de la clase, o
determinadas palabras representativas que
formen parte del aula como contexto
letrado, iremos seleccionando letras que
sern introducidas siguiendo todas las
orientaciones multisensoriales que se
expusieron anteriormente. De la misma
manera, nos parece igualmente til las
recomendaciones sugeridas para el trabajo
de la conciencia fonmica.

3.- Afina tu odo.

2.- Letra a letra.

Esta suena /mmmm/ como hace


La vaca.

Esta suena /jjjjjjjj/ como cuando


tienes una espina clavada en la
garganta.

Esta suena // como


un grupo de piraas
devorando a su presa.

3.- Afina tu odo.


Conversacin profesor y alumnos
(P: profesor, A: alumnos)

Esta actividad es muy parecida a A buscar


el modelo. Esta ltima pretenda que los
chicos discriminasen las letras por sus
formas. La actividad que ahora nos ocupa,
persigue que discriminen las letras por sus
sonidos. El objetivo, por tanto, ser que los
nios y nias busquen todas las letras que
suenen segn un modelo, destacando que
el modelo no puede ser visual, sino
auditivo. Busca de entre las siguientes
tarjetas las que suenen /mmmmmm/
Al igual que antes, nos parece una actividad
vlida a su vez para interpretar si las
sustituciones que un sujeto comete, en
lectura o escritura, son o no de naturaleza
fonolgica.

P: ( utilizando las mismas letras


mviles empleadas) Busca todas
las
tarjetas
que
suenen
/mmmmmm/.
A: (el alumno buscar todas las
tarjetas que coincidan con el
modelo, guiado, en esta ocasin,
exclusivamente por el patrn
auditivo de la misma)
P: Muy bien, todas estas suenan
/mmmm/. A continuacin, busca
todas las que suenen /ttttttttt/.

4.- El cerdito come letras.

Partiendo del contenido de un cuento en el


que el personaje principal sea un simptico
cerdito al que le encantan especialmente
las letras de todos los colores y sabores,
vamos a utilizar palabras que sean, una vez
ms, familiares para los chicos (nombres
propios, colores, objetos, animales), las
vamos a utilizar como modelos, las vamos a
presentar de forma completa, y, al mismo
tiempo, las vamos a presentar faltndole
una letra.

Los chicos tendrn que completar con la


letra apropiada diciendo el sonido de la
misma. Ni que decir tiene, que esta misma
actividad puede ser realizada con palabras
que no sean familiares para los chicos. De
la misma forma que podramos aumentar
notablemente el nivel de dificultad de la
misma si retirsemos el modelo de la
palabra completa. Al principio, como es
lgico, conviene que se trabaje con el
modelo delante para ir retirndolos de
forma progresiva. Es una actividad muy
singular, pues puede ayudar a desarrollar
tanto la va directa o lxica como la
indirecta o fonolgica.

4.- El cerdito come letras


Conversacin profesor y alumnos
(P: profesor, A: alumnos)
P: ( partiendo del contenido de un
cuento en el que aparece un
cerdito que le encantan las letras,
se utilizan palabras familiares, se
presentan de forma completa y
luego faltndole alguna letra)
Decidme cul es la letra que le
falta a esta palabra.
A: (el alumno buscar entre un
grupo de tarjetas la que coincida
con la letra omitida)Falta la letra
/zzzzzzzz/.
P: Muy bien, faltaba la letra zeta
que suena /zzzzzzzzz/.

El cerdito come letras


_

s
zapatos

apatos

c
n

5.- Series de letras.

Al igual que en las conocidas series


numricas, con las series de letras
perseguimos que los nios y nias busquen
una determinada secuencia dentro de una
serie y puedan, utilizando las letras mviles,
continuarlas. Como es comprensible, es
una tarea que tendrn que resolver de
forma manipulativa y verbal, pues lo que
realmente nos interesa es que los chicos
vayan expresando en voz alta el nombre o
sonido de las letras que van colocando en
la serie. Esta es una actividad que adems
de fortalecer la va indirecta de lectura,
favorece el razonamiento inductivo.

Pintamos el camino

a b a b

a a b a a b

e t e t e t
6.- Pintamos el camino.

LLEGADA

Series de letras

c
t

SALIDA

Se distribuyen 8 o 10 letras mviles por el


suelo, un chico pedir a una chica que se
site junto a una de las letras, el chico
emitir en voz alta el sonido de la misma, la
chica con un trozo de tiza ir marcando el
camino entre letra y letra, que el chico le
indique. El punto inicial de salida podemos
marcarlo con un smbolo especial, y lo
mismo podramos hacer con la meta o
punto final de llegada. Una vez que la ruta o
camino ha sido pintada el resto de los
compaeros pueden ir leyndola: salimos
de la letra a, luego fuimos a visitar la letra
t, a continuacin nos dirigimos a la letra
ch

7.- Utiliza tu memoria.

El juego consiste en que un chico muestre a


otro una serie de tres letras. Este ltimo
tiene que intentar recordarlas, pues
inmediatamente el primer chico retirar una
tarjeta, sin que el segundo chico lo vea. A
continuacin,
el
chico
que
haba
memorizado las letras tendr que adivinar y
decir el sonido de la letra que haba
desaparecido. Es un juego que se puede
jugar por parejas, por grupos pequeos, e,
incluso en gran grupo. Es conveniente,
considerando los datos procedentes de
estudios sobre la capacidad de la memoria
a corto plazo, que las series sean
pequeas, nunca superior a 7 elementos, y,
que el incremento en las series se realice
de forma progresiva, cuando estn
habituados a las series de tres letras
pasaremos a las series de 4 y as
sucesivamente. Es un juego, al mismo
tiempo, que se presta al desarrollo de
estrategias de memoria, por ejemplo,
podemos ensear a los chicos que repasen
mentalmente las letras antes de apartar la
vista, as como, que intenten repetirlas
mientras
el
compaero
realiza
la
sustraccin.

7.- Utiliza tu memoria.


Conversacin
entre
alumnos
(A1: un alumno, A2: otro alumno)

A1: (mostrando una serie de letras


a su compaero) Fjate bien en
esta serie de letras que te estoy
mostrando porque voy a retirar
una de ellas y tendrs que
adivinar cul es la que he cogido.
A2: (el alumno, que habr tenido
que memorizar la serie, tendr
que adivinar la letra sustrada)
Falta la letra /zzzzzzzz/.
A2: Muy bien, faltaba la letra zeta
/zzzzzzzzz/.

Utiliza tu memoria

1 muestra:

2 muestra:

8.- A sumar.

Es aconsejable que se establezca un orden


para cada uno de los ejes, por ejemplo, la
letra situada sobre el eje vertical ocupar
siempre el primer lugar, y la letra procedente
del eje horizontal el segundo. Esto nos
permitir un cierto orden para poder trabajar
slabas directas (consonante-vocal), slabas
inversas (vocal-consonante).

Es una actividad pensada para que


nuestros alumnos se familiaricen con los
procesos de sntesis. El objetivo consiste en
que partiendo de las letras vayan
configurando unidades superiores, slabas
concretamente. Podramos partir de una
tabla de doble entrada, en el eje vertical se
colocar una letra mvil por cada una de las
cuadrculas, se proceder de la misma
manera con el eje horizontal. Los chicos,
por turnos, tendrn que completar,
utilizando otras letras mviles, las
cuadrculas en blanco con las slabas
correspondientes. Adems, leern en voz
alta las combinaciones resultantes.

Las slabas ms complejas pueden


igualmente trabajarse con esta actividad,
sera suficiente considerar un tercer eje
vertical, situado justo a la derecha del
rectngulo. Ayudara bastante para trabajar
las slabas mixtas (consonante-vocalconsonante), y las slabas directas dobles
(consonante-consonante-vocal).

A sumar

a
j
p
f

o
p o

10.- La sopa de letras.

Siguiendo la misma dinmica de las sopas


de letras que habitualmente vienen en los
libros de texto o de pasatiempos, vamos a
solicitar a nuestros chicos que busquen el
nmero total de letras que aparecen a partir
del sonido de cada una de ellas. Nos
interesa, por tanto, que partiendo del
fonema que una letra represente, busquen
el nmero total de letras que representa ese
sonido. Esta es una actividad que puede,
incluso, ser preparada por los propios
alumnos. Sera conveniente que mientras
organizan la sopa de letra vayan
verbalizando el nombre y/o sonido de cada
una de ellas.

Domin silbico

ma

ma

pra

del
del

Es otra actividad que pretende que los


chicos y chicas no tengan problemas con
las distintas combinaciones silbicas.
Necesitamos, como en el juego del domin,
muchas tarjetas-fichas que contengan dos
combinaciones silbicas. Se reparten las
tarjetas entre varios jugadores, se puede
establecer un mazo para que el jugador que
no disponga de una tarjeta para colocar
sobre la mesa, se vea obligado a comer,
es decir, tomar alguna del mazo. Antes de
empezar el juego, se puede establecer cul
ser la ficha que inicie la partida. A partir de
ah, el alumno que coloque una ficha tendr
que ir verbalizando pra con pra. Ganar
el jugador que antes se quede sin tarjetas.

tri

pla

tri

9.- Domin silbico.

La elaboracin del domin puede realizarse


pensando en todas las combinaciones
silbicas posibles, o considerando tan slo
las slabas ms complejas. Es necesario
recordar que una misma estructura silbica
puede ser ms o menos compleja
dependiendo de la vocal que ocupe el
ncleo silbico. Dicho de otra manera, no es
suficiente trabajar pra, adems tenemos
que trabajar esta secuencia con las
restantes vocales: pre, pri, pro y pru.

Podra aadirse, como un nivel de dificultad


mayor, el que los chicos expusieran los
resultados en una especie de tabla de doble
entrada, en un eje pondran la letra mvil
objeto de bsqueda, y en el otro eje podran
poner la cifra correspondiente. Como vemos
es una tarea que nos permite conjugar
procedimientos lingsticos y matemticos
en una misma realizacin.

La sopa de letras