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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
MENCIN BSICA INTEGRAL
CTEDRA: ARTE Y EXPRESIN SEMESTRE A- 2016

Integrante:
Kleidis Linares
Grupo # 1
Animadora Pedaggica: Profesora Betty Osorio
Mrida, Mayo 2016

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ndice

Introduccin
Tcnica Marioneta
Formacin Esttica Visual
Formacin Esttica Visual Aplicada
Tratamiento Pedaggico
Tratamiento Curricular
Medios de Comunicacin
Sistema de Inteligencia a travs de las artes escnicas
Teatro Dramtico
Conclusin

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Introduccin
El arte es un modo de expresin en todas sus actividades esenciales, el arte intenta decirnos algo
acerca del universo del hombre, del artista mismo. El arte es una forma de conocimiento tan
precioso para el hombre como el mundo de la filosofa o de la ciencia. Desde luego, slo cuando
reconocemos claramente que el arte es una forma de conocimiento paralela a otra, pero distinta
de ella, por medio de la cual el hombre llega a comprender su ambiente, slo entonces podemos
empezar a apreciar su importancia en la historia de la humanidad.
A travs de la historia de la humanidad, el teatro, y ms concretamente el teatro de muecos, ha
estado presente en la formacin del hombre y en su elevacin espiritual.
El arte del ttere y la marioneta constituye un lenguaje universal donde todas las Artes estn
presentes. El mismo nio tendra que aprender a hacer tteres, porque cuando modela, sin
saberlo, est haciendo Escultura, cuando dibuja est haciendo Pintura, cuando representa tras el
decorado est haciendo Oratoria, cuando disea un ambiente histrico est haciendo teatro y
decoracin, cuando escribe o adapta un guin est haciendo Literatura, cuando compone est
creando Msica y cuando se mueve con su mueco est realizando Expresin corporal.
Cuando el nio realiza tteres, se encuentra con su Yo interior, se olvida de lo intrascendente. Es
misin del educador crear el clima donde esto se pueda dar.

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Tcnicas
Las marionetas son juguetes infantiles que no han pasado de moda. Los nios las han utilizado de
generacin en generacin como juguete para pasar un rato entretenido inventando historias y
creando situaciones. Y, los padres han llevado a sus hijos a ver funciones de teatros de marionetas
desde mucho antes que existiera la televisin o las pelculas en cine.
Los tteres o las marionetas suelen gustar a todos los nios. Pueden crear personajes diversos y
representar con ellos historias, momentos, aventuras, o situaciones diferentes. Son un juguete con
el que pueden empatizar y crear cuentos. Adems, ver funciones de tteres, no slo es
entretenido, tambin es pedaggico.
Ventajas para nios de jugar con marionetas
1. Desarrolla la creatividad y la imaginacin: pueden ser empleados por los nios para que crear
sus propias historias. Son ellos los que deciden qu dirn los tteres o qu acciones representarn.
Es una actividad que invita a que la imaginacin vuele.
2. Incrementan la capacidad de atencin: estimulan la concentracin del nio, ya que ha de
mantenerse atento tanto para crear sus personajes como para idear las historias. Ayudan al nio a
permanecer realizando una misma actividad durante un rato determinado. Si est viendo teatro
de marionetas, habr de concentrarse para poder ayudar al personaje principal durante la historia.
3. Educa en valores: los cuentos tradicionales que se representan con los tteres, hablaban de
valores como la tolerancia, la generosidad o la bondad. Suelen transmitir un mensaje positivo a los
nios.
4. Son juguetes sencillos de crear por el propio nio. Tambin es un elemento muy fcil de adquirir
y est al alcance de todos los nios.
5. Aprender jugando: sin darse cuenta, los nios amplan su vocabulario y trabajan la lgica y la
memoria. Adems, las marionetas o los teatros de tteres, estimulan la comprensin del nio, ya
que tiene que interactuar con los personajes.
6. Favorecen la empata: el nio tiene que ponerse del lado de uno de los personajes y le ayuda
durante la historia. Esto ayuda a los ms pequeos a ponerse en el lugar de otras personas y
valorar los sentimientos que ciertas acciones pueden producir.
Por todas estas razones, las marionetas son un elemento pedaggico y educativo muy bueno. No
slo ensean al nio mediante el juego, sino que adems, transmiten un mensaje moral al nio,
les educa en valores. No slo son un recurso para momentos de ocio, sino que adems transmiten
valores morales a los nios.

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Incluso, muchas veces ayudan a los nios ms tmidos a abrirse y a comunicarse, ya que la
marioneta, facilita la comunicacin tanto verbal como no verbal.
Los tteres o marionetas pueden estar creados de diferentes materiales tale como: madera, trapo,
plstico, metal y en algunos casos con material reciclable como lo que el peridico.

Formacin Visual Aplicada: Visual

Arquitectura
El arte en la arquitectura es la disciplina o arte encargado de planificar, disear y levantar
edificios. Desde esta perspectiva, es correcto decir que la arquitectura influye considerablemente
en la existencia humana, al dedicarse a la construccin de las viviendas y espacios donde esta se
desarrolla cotidianamente. No obstante, al catalogarla como arte, es menester sealar que
adems debe considerarse que la arquitectura tiene una finalidad esttica y expresiva.

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Pintura
La pintura es una de las expresiones artsticas ms antiguas y una de las siete Bellas Artes. En
esttica o teora del arte, la pintura est considerada como una categora universal que
comprende todas las creaciones artsticas hechas sobre superficies. Una categora aplicable a
cualquier tcnica o tipo de soporte fsico o material, incluyendo los soportes o las tcnicas
efmeras as como los soportes o las tcnicas digitales.

Escultura
La escultura es un arte mayor que tradicionalmente vemos expuesta en materiales como mrmol,
madera, metales, cermica, etc. Sin embargo en la actualidad los artistas se aventuran a trabajar
con los ms diversos y extraos materiales lo que los destaca dentro de las creaciones en la
plstica contempornea.

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Dibujo
El Dibujo significa tanto el arte que ensea a dibujar, as como delineacin, figura o imagen
ejecutada en claro y oscuro; toma nombre de acuerdo al material con el que se hace.1 El dibujo es
una forma de expresin grfica, plasma imgenes sobre un espacio plano. Gracias a lo antes dicho,
es considerado parte de la bella arte conocida como pintura. Es una de las modalidades de las
artes visuales. Se considera al dibujo como el lenguaje grfico universal. Ha sido utilizado por la
humanidad para transmitir ideas, proyectos y, en un sentido ms amplio, sus ideas, costumbres y
cultura.

Diseo Grafico
El diseo grfico es una profesin cuya actividad consiste en concebir, organizar, proyectar y
realizar comunicaciones visuales, producidas en general por medios industriales y destinados a
transmitir mensajes especficos a grupos sociales y con objetivos claros y determinados. Esta
actividad posibilita comunicar grficamente ideas, hechos y valores procesados y sintetizados en
trminos de forma y comunicacin, factores sociales, culturales, econmicos, estticos y
tecnolgicos

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Tratamiento Pedaggico
SITUACION VIVENCIAL DE FORMACION: La educacin ha ido transformndose con el paso del
tiempo. Debido a ello, los modelos clsicos basados en las clases magistrales, ya no son
suficientes, ni aquellos donde el educador funge como un mero facilitador para el nio. Por lo
contrario, una nueva visin apunta a que se debe enfrentar a ste con problemas que deba
resolver, para que de esta manera su aprendizaje sea verdaderamente significativo y no se
reduzca a un cmulo de conocimientos sin significado ni importancia para l. Es por ello, que se
habla ahora de situaciones vivenciales de formacin (SVF), en las cuales el nio, mediante
actividades ldicas, se enfrenta a la solucin de problemticas que le ayuden a comprender,
interpretar y aplicar sus conocimientos. Estas situaciones vivenciales permiten, adems, el
aprendizaje integral contenido el diseo curricular venezolano, a travs de la unin de distintas
reas del conocimiento a partir de un rea central, as como mediante los ejes transversales o
integradores, segn el modelo de currculo a utilizar. En este punto, el educador ha de fungir como
un animador pedaggico, generando en el nio motivacin y orientacin en estas actividades, sin
interferir en sus procesos intelectuales, ni convertir dichas actividades en ejercicios simples sin
ningn tipo de dificultad. Dichas situaciones vivenciales de formacin, son especialmente efectivas
si se utiliza como rea principal la educacin esttica, pues sta, mediante la sensibilizacin de los
sentidos a travs del arte, es capaz de integrar otras reas que la misma requiere para los
contenidos conceptuales de sta rea de aprendizaje. A partir de ello, se pueden definir las
siguientes situaciones o momentos de dicho proceso:
1.- Situacin Inicial Natural (SIN): en sta, el nio se enfrente al problema por primera vez, y lo
intenta resolver a partir de sus conocimientos previos, Por tanto, es un proceso espontneo, en el
que se genera el conflicto cognitivo en el nio, mediante las propuestas ldicas, basadas en un
tema determinado, en nuestro caso, en la educacin esttica. A travs de esta situacin inicial
natural, el animador pedaggico puede realizar, adems, un diagnstico en relacin al estado en el
que se encuentra la experiencia del nio en el tema a trabajar, as como las distintas habilidades
lgicas y de pensamiento que ste posee, pues har uso de la creatividad y la imaginacin, en
conjunto con sus propias experiencias, para llegar a una primera solucin del ejercicio.

2.- Situacin gensica conceptual: en este segundo momento de la situacin vivencial de

formacin, se enfrentar al nio con las soluciones de sus compaeros, as como a los aportes que
el animador pedaggico pueda realizar en relacin al tema; invitando adems, a la investigacin
por parte de los educandos. A partir de estos procesos investigativos y de debate, el nio podr
determinar si su problema est correctamente resuelto, o si debe realizar algn tipo de ajuste
segn lo analizado. Por tanto, es un momento donde el pensamiento ya no es espontneo, sino
organizado de acuerdo a las necesidades.
3.- Situacin gensica procedimental: en este punto, el nio ya es capaz de aplicar los
conocimientos desarrollados en la situacin gensica conceptual, lo cual podr verse patente en la

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resolucin total del problema, as como de nuevos problemas relacionados con el tema. Por
ejemplo, la elaboracin de una mscara.
4.- Situacin post vivencial: Finalmente, el nio debe compartir sus habilidades y conocimientos
con su entorno social, es decir, la familia, la comunidad, compaeros, entre otros; dicha situacin
puede verse plasmada mediante elaboracin de talleres, exposiciones, funciones artsticas, entre
otros. Como se observa, el nio se convierte en creador de su propio aprendizaje, siguiendo las
teoras del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner, a travs de la solucin de distintos
problemas a los que el animador enfrenta al nio, los cuales luego sern verificados, a travs de la
investigacin particular y el intercambio de conocimientos con los compaeros y el educador, tal y
como lo plantea la zona de desarrollo prximo de la teora socio histrica de Lev Vygotsky. Sin
embargo, luego de que esos conocimientos tienen fuertes cimientos dentro del aparato cognitivo
del nio, los mismos no quedan enfrascados en el pensamiento abstracto, sino que, luego, se
hacen concretos mediante la aplicacin de los mismos en su comunidad, elemento fundamental
dentro de las teoras pedaggicas sociales actuales, tales como la pedagoga liberadora de Paulo
Freire, o el construccionismo social de Patnam.
Tratamiento Curricular
Aprendizaje Integral
Cada vez ms nos damos cuenta que las personas necesitamos aprender de forma permanente y
diferente a como nos ensean en la escuela; ya que all sigue siendo un aprendizaje memorstico,
repetitivo, mecnico, desfasado, inservible, descontextualizado, aburrido y sin sentido para el que
aprende.
Por esta razn debemos voltear hacia la nueva forma de aprender, es decir de una forma integral,
convergente, heterognea, diversa, alegre, comprensiva, contextualizada y ampliamente
aplicativa; se refiere a propiciar el aprendizaje de los diversos contenidos curriculares bajo nuevos
enfoques ms actuales y creativos. Los contenidos que se ensean en los planes y programas de
estudio de todos los niveles educativos, pueden agruparse en el conocimiento conceptual
(tambin llamado declarativo), el saber procedimental (que se traduce en poder hacer algo con
aquello que aprendemos) y el ser actitudinal (que se refleja en la persona a nivel ontolgico).
En el aprendizaje de contenidos conceptuales o declarativos, el saber qu o conocimiento
conceptual, puede definirse como aquella competencia referida al conocimiento de datos, hechos,
conceptos y principios. Algunos han preferido denominarlo conocimiento declarativo, porque es
un saber que se dice, que se declara o que se conforma por medio del lenguaje. Dentro del
conocimiento declarativo puede hacerse una importante distincin taxonmica con claras
consecuencias pedaggicas: El conocimiento factual, es el que se refiere a datos y hechos que
proporcionan informacin verbal y que los alumnos deben aprender en forma literal o al pie de la
letra. Algunos ejemplos de este tipo de conocimiento son los siguientes: el nombre de las
capitales de los distintos pases, la frmula qumica del cido sulfrico, las diversas etapas
histricas de nuestro pas, etc.

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El conocimiento conceptual, es ms complejo que el actual. Se construye a partir del aprendizaje

de conceptos, principios y explicaciones, los cuales no tienen que ser aprendidos en forma literal,
sino abstrayendo su significado esencial o identificando las caractersticas definitorias y las reglas
que los componen. El aprendizaje de los contenidos procedimentales, es el saber hacer o saber a
partir de procedimientos; es aquel conocimiento que se refiere a la ejecucin de estrategias,
tcnicas, habilidades, destrezas, mtodos, etc. Se puede decir que a diferencia del saber qu, que
es de tipo declarativo y terico, el saber procedimental es de tipo prctico, porque est basado en
la realizacin de varias acciones u operaciones.
Los procedimientos, nombre que se puede utilizar como genrico de los distintos tipos de
habilidades y destrezas mencionadas, pueden ser definidos como un conjunto de acciones
ordenadas y dirigidas hacia la consecucin de una meta determinada. En tal sentido, algunos
ejemplos de procedimientos pueden ser: elaboracin de resmenes, ensayos o grficas
estadsticas, el uso de algoritmos u operaciones matemticas, elaboracin de mapas conceptuales,
el uso correcto de algn instrumento. Tomando en cuenta lo anterior, durante el aprendizaje de
procedimientos es importante clarificarle al alumno: la meta a lograr, la secuencia de acciones a
realizar y la evolucin temporal de las mismas. Asimismo se ha establecido que un aprendizaje de
este tipo ocurre en etapas que comprenden: la apropiacin de datos relevantes respecto a la tarea
y sus condiciones. La actuacin o ejecucin de la tcnica. La automatizacin del procedimiento y el
perfeccionamiento indefinido de tal procedimiento.
El aprendizaje de contenidos actitudinales-valrales. La actitud, se sostiene que es un constructo
que media nuestras acciones y que se encuentra compuesta por tres elementos bsicos: Un
componente conductual; son experiencias cognitivas que implican juicios evaluativos, son un
reflejo de los valores que posee una persona. El valor es una cualidad por lo que una persona, un
objeto o un hecho despierta mayor o menor aprecio, admiracin o estima

Medios de Comunicacin
Medios Digitales
Los medios digitales hacen referencia al contenido de audio, vdeo e imgenes que se ha
codificado (comprimido digitalmente). La codificacin de contenidos implica convertir la entrada
de audio y vdeo en un archivo de medio digital como, por ejemplo, un archivo de Windows
Media. Una vez codificado el medio digital, se puede manipular, distribuir y representar
(reproducir) fcilmente en otros equipos, as como transmitir a travs de redes informticas.

La historia de la tecnologa es la historia de la invencin de herramientas y tcnicas con un

propsito prctico. La historia moderna est relacionada ntimamente con la historia de la ciencia,
pues el descubrimiento de nuevos conocimientos ha permitido crear nuevas cosas y,

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recprocamente, se han podido realizar nuevos descubrimientos cientficos gracias al desarrollo de

nuevas tecnologas, que han extendido las posibilidades de experimentacin y adquisicin del
conocimiento.
Los artefactos tecnolgicos son productos de una economa, una fuerza del crecimiento
econmico y una buena parte de la vida. Las innovaciones tecnolgicas afectan y estn afectadas
por las tradiciones culturales de la sociedad.

Sistemas Inteligentes a travs de Las Artes Escnicas

Cuenta Cuentos
Los cuentacuentos son actividades muy educativas y disfrutadas por los nios. En ellos puedes
conseguir que estn un buen rato con los ojos fijos, abiertos como platos, al igual que los odos, sin
perderse el ms mnimo detalle. Podemos hacerles rer, y sobre todo podemos ensearles el valor
y el poder de las historias.
Organizar una actividad de cuentacuentos puede resultar muy enriquecedor tanto para
animadores como para los nios. El animador pedaggico va a poder demostrar su frescura y
espontaneidad ante el auditorio y los nios se van a ver involucrados en una actividad tan llena de
elementos atractivos, que incluirn la lectura como una de sus aficiones preferidas.
Tiene que ir contando los cuentos de memoria, sin leerlos, e ir pasando de uno a otro
relacionndolos entre s. No puede hacerlo sin que el conjunto tenga un sentido lgico. Adems, el
cuentacuentos debe llevar un ritmo pausado, pero sin caer en el aburrimiento de los presentes, y
esto lo conseguir aportando datos nuevos en cada una de las frases que diga.

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Adems, el animador debe hacer suyo el texto de los cuentos, y puede incluir cosas que no estn
en los mismos para hacerlo ms atractivo. Asimismo, debe ensayarse la actuacin previamente
frente a alguien porque aunque creamos que nos sabemos los cuentos y los enlazamos bien,
hasta que no los contamos en alto no sabemos exactamente cmo puede quedar la narracin

Creatividad
El ser humano como una fuente inacabable de recursos: la creatividad

La creatividad es una de las capacidades ms importantes y tiles del ser humano. Esto es as
porque le permite, justamente, crear e inventar nuevas cosas, objetos, elementos a partir de lo
que ya existe en el mundo. La idea de creatividad proviene justamente de la idea previa de
"crear", por lo cual el acto de inventar o generar algo nuevo est vinculado siempre en mayor o
menor grado con el uso de la mencionada habilidad. Si tenemos en cuenta que el ser humano se
caracteriza por adaptar la naturaleza y lo que lo rodea a sus necesidades, comprenderemos por
qu entonces en esto es central la creatividad: la capacidad de pensar en algo nuevo y mejor es lo
que hace que la sociedad y la civilizacin humana avance en definitiva hacia nuevas y mejores
formas de convivencia.
La creatividad surge en el ser humano principalmente como un mtodo de subsistencia. Por qu?
Porque el hombre ha debido entender a lo largo del tiempo y de la historia que los problemas que
se le presentaban podan ser solucionables y que para todo vala la pena buscar una alternativa,
algo nuevo, una solucin que le permitiera seguir adelante. As sucedi cuando aproximadamente
en el 8500 a.C. el ser humano aprendi a cultivar las semillas que antes recolectaba y logr as
revolucionar la historia pero adems mejorar su vida y asegurar su subsistencia.

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La creatividad es analizada cientficamente para lograr entender mejor el comportamiento

humano

Hemos sealado ya que la creatividad es el medio gracias al cual el ser humano puede, en
definitiva, subsistir. La creatividad se relaciona directamente con el acto de crear. Para la ciencia
esto ha sido siempre un elemento de profundo inters y desde que en el siglo XIX comienza a
estudiarse con mayor rigor el funcionamiento del cerebro humano hasta el da de hoy, las teoras
que hablan de la creatividad son muchas. En la actualidad se acepta en el mbito acadmico que el
cerebro humano funciona de una manera muy particular: cada hemisferio hace su aporte para que
podamos desarrollar distintas actitudes, aprendizajes, acciones, estrategias de supervivencia, etc.

La teora de los hemisferios cerebrales marca que el hemisferio izquierdo es el que nos permite
desarrollar actitudes lgicas, matemticas, racionales, lingsticas, estructuradas y ordenadas. La
creatividad no tiene tanto lugar en este hemisferio, pero s est presente en el hemisferio
derecho. Este es responsable de todo lo que imaginamos, de lo que creemos posible, de la libertad
y de sentirnos poderosos de crear cualquier cosa. Tambin all se localizan los sentimientos, lo cual
acta muchas veces como disparador de nuevas invenciones: el amor, el miedo.
Las personas creativas son las que ms soluciones buscan a los problemas de la vida
Es normal pensar que slo es creativo quien escribe la letra de una cancin, quien pinta todos los
das una nueva obra de arte, quien tiene la facilidad para generar melodas desde la nada, quien
construye piezas arquitectnicas maravillosas. La realidad nos dice que la creatividad est
presente en muchas cosas porque el creativo busca permanentemente soluciones a nuevos
problemas que surgen da a da. La creatividad se basa siempre en una idea abstracta y no
concreta que puede estar inspirada por cosas, objetos o situaciones ya existentes. As, la
creatividad supone trabajar con lo que ya poseemos a nuestra disposicin pero transformarlo (en
mayor o menor medida) para crear con eso algo completamente nuevo. La creatividad es, a la vez,
una proyeccin abstracta de algo que se puede llegar a construir, por lo cual siempre implica un
ejercicio de mirar hacia un futuro a travs de ese elemento que se crea.

Sin embargo, es claro que hay personas que tienen un sentido de la creatividad mucho ms
desarrollado. Usualmente son las que se fijan en sus sentimientos, en su parecer, en lo que los
rodea, en la imaginacin. Tambin son creativas las personas que logran buscar alternativas a una
accin como respuesta a un estmulo, por ejemplo un futbolista que sabe que perder la pelota si
la patea desde un punto lejano al arco y debe entonces buscar otro camino para realizar el gol.
Hay estudios llevados a cabo por especialistas de la Universidad de California que establecen que

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el sueo, es decir, el correcto dormir, hace a las personas un 60% ms creativas y permite
desarrollar mejor la imaginacin.

Es por esto que la creatividad es un rasgo esencial de la persona y si bien hay algunas
personalidades que pueden tener un sentido de la creatividad ms desarrollado que otras, todos
en algn modo somos capaces de crear y de inventar nuevas cosas, ideas o reflexiones tomando
en cuenta el bagaje cultural ya existente.

Artes Escnicas
Gnero Dramtico
El gnero dramtico es aquel que representa algn episodio o conflicto de la vida de los seres
humanos por medio del dilogo de los personajes.
La palabra dramtico proviene de drama; esta palabra corresponde al nombre genrico de toda
creacin literaria en la que un artista llamado dramaturgo concibe y desarrolla un acontecimiento
dentro de un espacio y tiempos determinados. Los hechos se refieren a personas o caracteres que
simbolizan en forma concreta y directa un conflicto humano.

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Este gnero est destinado a ser representado pblicamente frente a un auditorio, por lo tanto,
este gnero abarca a todas manifestaciones teatrales, a todo lo escrito para el teatro y a todo lo
que es susceptible de representacin escnica ante un pblico.
Una caracterstica esencial es la accin. Lo que sucede en la obra no est descrito ni narrado ni
comentado directamente por el dramaturgo, sino visto por el espectador. La obra est escrita,
pero lo principal en ella es lo que ocurre (debido a esto, existen obras dramticas sin palabras, o
sea mudas, en las cuales se utilizan gestos y actitudes que expresan el conflicto).
La obra dramtica ha sido creada para ser representada o interpretada por actores frente a un
pblico, pudiendo estar escrita en prosa o en verso o combinando a ambos.
Antecedentes histricos
El gnero dramtico tuvo su origen en Grecia. Al comienzo, las representaciones teatrales estaban
relacionadas con el culto a Dionisio, dios del vino y la alegra, y posean por lo tanto un carcter
sagrado. Dichas representaciones consistan en himnos dedicados a esa deidad o divinidad. Ms
tarde, fueron introducindosele cambios a los cantos; de esta forma surge el gnero dramtico
propiamente tal. Los dramaturgos griegos ms importantes fueron: Sfocles, Eurpides y Esquilo.
De Grecia la obra dramtica pasa a Roma siendo los autores ms destacados: Terencio, Sneca y
Plauto. Durante el primer perodo de la Edad Media el gnero dramtico se extingue, olvidndose
por completo las obras griegas.
Alrededor de los siglos XI y XII los europeos reinventan el teatro, surgiendo comedias escritas en
latn, que eran representadas en monasterios, cortes y universidades. No eran un teatro para el
pueblo. ste surgi en las iglesias y consisti en la dramatizacin de ciertas escenas del Evangelio.
Dichas representaciones escritas en lengua vulgar, se hacan principalmente en las tres fiestas ms
importantes de la liturgia: Navidad, Epifana y Resurreccin.
La primera obra teatral escrita completamente en castellano fue el Auto de los Reyes Magos". Se
conserva incompleta (142 versos); falta la parte final, que deba mostrar la adoracin de los reyes
al Nio Jess. Esta representacin fue escrita a fines del siglo XII o principios del XIII y, como todas
las de su tiempo, es annimo.
Caracterstica del Gnero Dramtico
El drama se puede dividir en gneros realistas y no realistas, dependiendo de la temtica que
abordan.
El gnero dramtico est concebido para representarse frente a un auditorio y a travs de un
grupo de personas o actores que representan un papel dentro de la historia.
El gnero dramtico puede abordar cualquier tipo de temtica.

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Uno de los objetivos fundamentales del drama es que el espectador se interese por la historia, la
entienda y obtenga un desenlace. Es muy importante que la representacin transmita
fehacientemente el mensaje que quiere dar al pblico.
El gnero dramtico suele ser tratado como sinnimo de teatro, por lo que muchas veces suelen
ser considerados como lo mismo. Sin embargo, algunos sugieren que ambas cosas son muy
diferentes dado sus caractersticas.
El drama se ha llevado hoy da a otras reas de presentacin como la televisin y el cine. No
obstante, su principal zona de accin sigue siendo el teatro.
El gnero dramtico es uno de los aspectos fundamentales para la formacin de cualquier actor,
ya que lo dota de las herramientas necesarias para interpretar cualquier papel.

La tragedia
Es una forma dramtica que tuvo su origen en la antigedad. Se refiere a un episodio fatal de la
vida, que termina en forma triste o con la muerte del protagonista. Habitualmente el conflicto
trgico es producto de la ruptura del orden del mundo, evento que enfrenta a los personajes con
un destino inexorable.
La tragedia, desde siempre y por siempre.
Es la imitacin de una accin elevada y completa, de cierta magnitud, en un lenguaje
distintamente matizado segn las distintas partes, efectuada por los personajes en accin y no por
medio de un relato, y que suscitando compasin y temor lleva a cabo la purgacin de tales
emociones.

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La historia trgica imita acciones humanas en torno al sufrimiento de los personajes y a la piedad,
hasta el momento del reconocimiento de los personajes entre s o de la toma de conciencia del
origen del mal.
El gran modelo de la tragedia como forma dramtica lo encontramos en las obras de los clsicos
griegos.
La tragedia floreci en el siglo V a.C. con autores como Esquilo, Sfocles y Eurpides.
Las obras son solemnes, escritas en verso y estructuradas en escenas (episodios) entre personajes
(nunca hay ms de tres actores hablando en una escena) e intervenciones del coro en forma de
canciones (odas).
Las historias estn basadas en su mayora en mitos o antiguos relatos, aunque el objetivo no fuera
simplemente volver a contar esas historias (sobre las que los poetas se tomaban frecuentes
libertades), sino hacer consideraciones sobre el carcter de los personajes, el papel de la
humanidad en el mundo y las consecuencias de las acciones individuales. Por lo general, eran
obras de poca accin y los hechos se relataban a travs de dilogos y canciones del coro.
Las obras se representaban en festivales en honor de Dioniso; entre estos festivales se
encontraban el Gran Dionisaco de Atenas, en primavera; el Dionisaco Rural, en invierno; y la
Lenaea, tambin en invierno tras el Rural. Se seleccionaban las obras de tres poetas para su
representacin. Aparte de tres obras trgicas (una triloga), cada poeta tena que presentar una
stira y una farsa, a menudo atrevida parodia sobre los dioses y sus mitos.

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Comedia

Es una forma en la que la accin dramtica discurre de manera opuesta a la tragedia. Si en la

tragedia los personajes cambian de un estado favorable a uno desfavorable, en la comedia se da
un ascenso en el estado de los personajes.

Es la imitacin de las personas ms vulgares; pero no vulgares de cualquier clase, de cualquier

fealdad fsica o moral, sino de aquella nica especie que supone lo ridculo.

Describe, intelectualmente deformados, los aspectos concretos y risibles de la vida cotidiana. Los
personajes son de condicin inferior, el desenlace es feliz y optimista, su finalidad es provocar la
risa del espectador. Presenta aspectos cmicos u optimistas de la vida.

La comedia se desarroll hacia la mitad del siglo V a.C. Las comedias ms antiguas que se
conservan son las de Aristfanes.

Tienen una estructura muy cuidada derivada de los antiguos ritos de fertilidad. Su comicidad
consista en una mezcla de ataques satricos a personalidades pblicas del momento, atrevidos
chistes escatolgicos y parodias aparentemente sacrlegas de los dioses. Para el siglo IV a.C. la
comedia haba sustituido a la tragedia como forma dominante.

Con la expansin de la cultura griega a raz de las conquistas de Alejandro III, el Magno, las
comedias literarias y basadas en tpicos, as como las tragedias filosficas, pasaron a ser poco
apropiadas y dejaron paso a un tipo de comedia local, muy abundante, llamada nueva.

El misntropo es la nica obra completa que se conserva de Menandro, el gran autor de

comedias nuevas. La trama gira alrededor de una complicacin o situacin que tiene que ver con
amor, dinero, problemas familiares y similares. Los personajes son tpicos e identificables, tipos
socialmente simples, como el padre miserable o la suegra molesta.

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El drama
A diferencia de las formas anteriores, el drama no tiene un carcter definido, sino que en l se
combinan indistintamente aspectos trgicos y cmicos. Esto se debe a que el drama pretende
representar la vida tal cual es, razn por la cual tiende a tratar los asuntos de forma menos rgida
que la tragedia y la comedia.
El trmino drama viene de la palabra griega que significa "hacer", y por esa razn se asocia
normalmente a la idea de accin. En trminos generales se entiende por drama una historia que
narra los acontecimientos vitales de una serie de personajes.
Los primeros datos documentados de literatura dramtica son del siglo VI a. C.; la primera obra
crtica sobre la literatura y el teatro es Potica (330 a. C.) de Aristteles
Aristteles sostena que la tragedia griega se desarroll a partir del ditirambo, himnos corales en
honor del dios Dionisio que no solamente lo alababan sino que a menudo contaban una historia.
Segn la tradicin, Thespis, el director de un coro del siglo VI a.C., cre el drama al separar en un
ditirambo el papel del personaje principal del resto del coro: l hablaba y el coro responda. Segn
Aristteles, desde ese hecho slo haba que dar un pequeo paso hacia la evolucin del drama
como forma independiente con la incorporacin de otros actores y personajes. Pero el desarrollo
espontneo hacia el drama trgico, un gnero muy elaborado y sin precedentes, es difcil de
documentar.
En cuanto a los contenidos de los dramas, Esquilo comenzar a representar historias de hroes, en
tanto que el teatro que lo precedi, tan slo se ocupaba de las figuras de los dioses.
Los principales tipos de drama son:

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Drama histrico: el que tiene por asunto de

su discurso a figuras, episodios o procesos
histricos.
Drama isabelino: se desarrolla en Gran
Bretaa, bajo el poder de Isabel I Tudor.
Drama Lrico: aquel en que la poesa y
profundidad del texto tienen preeminencia
sobre la accin.
Drama litrgico: gestado durante la Edad
Media en Espaa y Francia; su materializacin
est en los autos sacramentales.
Drama de la pasin: comnmente se
representa el da de viernes Santo, al aire
libre.

El conflicto se ha resuelto: es el desenlace.

Drama social: Se preocupa por la dignidad del

hombre y ensalza la lucha del proletariado.
Drama satrico: En el teatro griego, gnero bufo en el cual los personajes principales son stiros y
faunos.
Drama escolar: actividades teatrales realizadas en las universidades europeas, durante los siglos
XVI y XVII.
Drama abstracto: El que en su desarrollo no se atiene a la lgica de las acciones humanas
convencionales; as el teatro del absurdo.

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Conclusin
Al utilizar el teatro de tteres en la escuela de hoy como medio auxiliar de pedagoga exige del
Profesor una cualificacin mayor, un mtodo global de enseanza, lo que ayuda a formar
individuos bien adaptados que aprenden desde la infancia a desarrollar sus propias facultades
latentes
El hombre aprende a travs de los sentidos. La capacidad de ver, sentir, or, oler y gustar
proporciona los medios para establecer una interaccin del hombre y el medio. Los programas de
las escuelas tienden a descuidar el simple hecho de que el hombre y tambin el nio aprende a
travs de esos cinco sentidos. El desarrollo de la sensibilidad perceptiva debera, pues, convertirse
en una de las partes ms importantes del proceso educativo. Pero, salvo en las artes, los sentidos
parecen estar destinados a que se los ignore. Cuanto mayores sean las oportunidades para
desarrollar la sensibilidad y mayor la capacidad de agudizar todos los sentidos, mayor ser
tambin la oportunidad de aprender
Solamente a travs de los sentidos puede tener lugar el aprendizaje, Esto quiz parezca una cosa
obvia; sin embargo, sus consecuencias aparentemente no se tienen en cuenta en nuestro sistema
educacional. El hombre se est convirtiendo en un observador pasivo de su cultura, antes que en
un constructor activo de ella.

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Referencias
URL del artculo: http://www.ejemplode.com/41-literatura/3304caracteristicas_del_genero_dramatico.html
http://definicion.de/arquitectura/#ixzz49RgcI84Z
https://es.wikipedia.org/wiki/Marioneta
http://definicion.mx/visual

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