Universidad de Los Andes

Facultad de Humanidades y Educacin

Escuela de Educacin
Mencin: Bsica Integral
Profe: Betty Osorio

Animadora Pedagogca:
Kleidis Linares: 22655142

ndice

Introduccin
Tcnica:
Mscara
Formacin Esttica Aplicada:
Audiovisual
Tratamiento Pedaggico:
Desarrollo Integral
Tratamiento Curricular:
reas, Bloques y Contenidos
Medios de Comunicacin:
Tcnicas e Instituciones
Textos Creativos:
Literatura Infantil
Sistemas Inteligentes a travs del Arte y Esttica:
Percepcin
Artes Escnicas:
Teatro Pantomima, Expresin Corporal
Conclusin
Bibliografa

Introduccin
A lo largo de la historia, la palabra arte se ha ido expandiendo por todo el mundo en todas sus
formas. Antiguamente, cuando alguien hablaba de arte, solo daba a entender algunos aspectos de
ste, como la pintura y el dibujo. Hoy en da esta palabra abarca mucho ms que eso.
Podemos decir que el arte es el conjunto de disciplinas o producciones del ser humano realizadas
con fines estticos o expresivos para representar, a travs de medios como la pintura, la escultura,
la arquitectura, la literatura o la msica, diferentes realidades y despertar una serie de ideas,
emociones o sentimientos.
Actualmente podemos distinguir las siguientes expresiones del arte: la arquitectura, la danza, las
obras escultricas, las musicales, las expresiones de pintores y literatos. El desarrollo cultural, hizo
nacer nuevas expresiones artsticas que se incorporaron a esta nmina. As el cine fue considerado
el sptimo arte, la fotografa el octavo y la historieta el noveno. La lista no es cerrada, y, como
dijimos toda creacin agradable a la vista puede considerarse arte, que por supuesto remite a la
subjetividad, tanto del creador como del observador, que imprime su propio juicio de valor a la
obra observada, escuchada o leda de acuerdo a la poca, en que fue hecha y su visin actual, su
propia representacin de los bello y los cnones de la sociedad que juzga la obra.

La palabra mscara tiene un origen etimolgico remoto en la palabra rabe mashara, con
significado de bufn de donde pas al espaol, y designa una ficcin que oculta la realidad. En
griego la mscara era lo que ocultaba el rostro, y de all deriv persona, que era quien era odo en
el teatro con gran resonacin en su voz, pues la mscara hacia salir el sonido por una sola abertura
a la altura de la boca. De uso muy frecuente en las actividades teatrales, se constituy en su
smbolo, siendo el mismo dos mscaras, una con expresin de alegra, y otra de tristeza;
interpuestas.
Se utilizaron en pueblos de la antigedad, siendo comn entre egipcios, griegos y romanos. En la
cultura micnica se usaban mscaras de oro, ya empleadas por los egipcios, para colocarlas sobre
el rostro de los muertos, reproduciendo sus facciones con fidelidad, reflejando la dignidad que
tuvo el hombre en su vida. La Edad Media no fue ajena al uso de mscaras, emplendose con
asiduidad en los carnavales venecianos.

Para realizar una mscara podemos clasificarlas en tcnica hmeda y tcnica seca
En la tcnica seca las tcnicas secas se incluyen aquellas realizadas en papel o cartulinas (ya
hablar sobre los distintos tipos de papel, sus gramajes, etc.), que bsicamente son mscaras
exclusivamente decorativas, o en el caso de que no haya preocupacin por la conservacin o
durabilidad de la mscara, son mscaras para juegos infantiles o tambin para adultos en
acontecimientos festivos (cumpleaos, reuniones, aniversarios, fiestas populares, etc.).

Por su parte, las tcnicas hmedas involucran el uso de papel mach y/o cartapesta (papel en
capas). Las mscaras de nivel avanzado o profesional hacen uso de este tipo de tcnicas.

Para los principiantes hay dos formas sencillas de comenzar. La primera, y creo que la ms sencilla
pero no por ello menos vistosa en sus resultados, es trabajar sobre una base o armadura de cartn
cubrindola con bollos y trozos de papel de diario engrudado, buscando lograr la forma y
expresin deseadas para la mscara. Se la podr luego pintar o darle su terminacin con papeles
de colores. Eventualmente se puede utilizar papel mach para su acabado y el efecto aumentar el
inters de la mscara. Esta tcnica ser la primera para la cual desarrollar los pasos para hacer
una mscara
Por su parte, las tcnicas hmedas involucran el uso de papel mach y/o cartapesta (papel en
capas). Las mscaras de nivel avanzado o profesional hacen uso de este tipo de tcnicas.
Para los principiantes hay dos formas sencillas de comenzar. La primera, y creo que la ms sencilla
pero no por ello menos vistosa en sus resultados, es trabajar sobre una base o armadura de cartn
cubrindola con bollos y trozos de papel de diario engrudado, buscando lograr la forma y
expresin deseadas para la mscara. Se la podr luego pintar o darle su terminacin con papeles
de colores. Eventualmente se puede utilizar papel mach para su acabado y el efecto aumentar el
inters de la mscara. Esta tcnica ser la primera para la cual desarrollar los pasos para hacer
una mscara

La segunda forma, y siempre me refiero a la manera de comenzar para los principiantes, es la que
muchos ya deben conocer y consiste en usar un globo inflado como estructura base y cubrirlo con
cartapesta. Luego se podrn agregar relieves (nariz, boca, pliegues, etc.) utilizando formas
construidas con cartn o bollos de papel, cubiertos en ambos casos por capas de papel, o usando
directamente papel mach

Continuando con las tcnicas hmedas que involucran el uso de papel mach y/o cartapesta
(papel en capas), ya mencion que las mscaras de nivel avanzado o profesional, hacan uso de
este tipo de tcnicas.
En este sentido, se pueden enumerar bsicamente dos tcnicas: una de ellas hace uso de moldes
de yeso para confeccionar mscaras, y la otra hace uso de armaduras de tejido de malla de
alambre y es usada en general para proyectos de mayor tamao, como podra ser el de la foto
cabecera de este artculo. Ntese que los ojos del enmascarado estn a la altura de las fosas
nasales de la mscara.
El uso de armaduras de alambre permite obtener una gran variedad de formas y manejarse con
piezas de gran tamao. Sobre la malla se colocan algunas capas de papel engomado y se termina
cubrindola con papel mach. Segn el diseo y sus posibilidades, la armadura de alambre puede
ser retirada logrndose una mscara ms liviana.
En el caso de usar moldes de yeso, se comienza modelando en arcilla la mscara que se desea
hacer. Logrado este modelo se obtiene el molde en yeso (el molde es un negativo). En este molde
se dispondr una capa de papel mach, que una vez seca ser una copia bastante exacta del
modelo en arcilla. Segn la complejidad del diseo, el molde en yeso ser una pieza nica o se
conformar por dos o ms partes. En la foto se pueden observar los pasos para hacer una mscara
con esta tcnica, de la cual tambin tengo previsto ofrecer un curso.
En algunas ocasiones suelen usarse directamente moldes en positivo, construidos a partir de
diversos materiales (por ejemplo se podra modelar la mscara con plastilina). En ese caso se suele

cubrir el molde con unas primeras capas de cartapesta y luego con una capa de papel mach, o se
podra usar slo cartapesta o slo papel mach.

El adjetivo Audiovisual encuentra su importancia en el hecho de que gracias a la tecnologa, es

posible difundir un mensaje, del tipo que sea, a travs del audio y la imagen. Algo que sin duda
consigue que dicho mensaje cale de manera ms profunda en los individuos.
El origen del audiovisual lo encontramos en el cine sonoro, all por los aos 50. Sin duda fue un
avance realmente sorprendente y beneficioso para la industria del cine, que poco a poco vio como
sus cuentas se engrosaban al crear productos mucho ms apetecibles y sorprendentes que
sustituan a las tpicas pelculas mudas.
Si bien es cierto que este sera el origen de la palabra audiovisual, uno de los papeles ms
importantes que ha desarrollado el material audiovisual ha sido precisamente en el terreno
educativo.

Gracias a los medios audiovisuales, la comprensin y aprendizaje aumenta considerablemente.

Podemos entender este material audiovisual como material multimedia, mediante imgenes y
audio, ya sea a travs del ordenador o en forma de documental o pelcula. Una manera diferente y
alternativa a los libros de texto que parece tener gran calado en los estudiantes.
El material audiovisual consigue exponer temas con muchsima ms objetividad, de forma
completamente clara y accesible para todos. Adems, estimula muchsimo ms el inters de los
individuos, pues nos alejamos de los aburridos libros para que otros nos cuenten lo que
posteriormente deberemos aprender.

Es el proceso por medio del cual el nio desarrollar sus distintas dimensiones: biolgica
(a nivel fsico motriz, de salud, alimentacin, entre otros), psicolgico (en el que se
incluye la dimensin afectiva y cognitiva) y la dimensin social (relacin con la
comunidad). Este proceso es fundamental para generar seres holsticos, crticos,
autnomos y felices, con conciencia social. Visto de una manera ms especfica, estas
dimensiones vienen a ser trabajadas de la siguiente manera:
Biolgica: en la que el nio desarrollar las distintas destrezas fsicas motrices, tanto
en el aspecto de la motricidad gruesa, como en el de la motricidad fina; asimismo, en
ste deben desarrollarse nociones de higiene, alimentacin, cuidado del cuerpo,
resistencia fsica, motivacin hacia el deporte y las actividades fsicas, entre otros.
Psicolgica: en las que se ubican el plano afectivo, y el cognitivo. Ambos son
importantes para lograr seres equilibrados desde el punto de vista mental; pues el
primero, permitir desarrollar el control emocional y sentimental, as como desarrollar
sensibilidad y generar reacciones emotivas ante el arte; en tanto que el segundo,
permitir trabajar en el mbito racional, as como los procesos mentales bsicos y
superiores.

Social: en esta, el nio podr relacionarse con su familia y su comunidad,

desarrollando as habilidades interpersonales, necesarias para un ser que es de carcter
social, por naturaleza.

rea:
Forma de organizacin curricular de un campo de conocimientos caracterizada por la
generalidad, a partir de la reunin de un conjunto de disciplinas ms especficas. Este
concepto se utiliza, en los programas establecidos a partir de la LOGSE, en la Educacin
Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria, aunque en esta ltima etapa se aplica
exclusivamente a los sectores del currculo comn, frente a los optativos que reciben la
denominacin de materias (trmino que se aplicar siempre en el Bachillerato).
Aunque la denominacin genrica sea la misma para las Etapas sealadas, existen
matices claramente diferenciadores sobre la forma de abordar el conocimiento en cada
una de ellas. Las reas son tanto ms globales cuanto ms nos situamos en la base del
sistema educativo, y son ms especficas cuanto ms ascendemos por los distintos
peldaos del mismo. As pues:
Las reas ms globales las encontraremos en la Educacin Infantil y reciben la
denominacin de reas de experiencia. Ejemplo de ello es el rea de Comunicacin y
representacin que rene Lengua y Literatura, Matemticas, Educacin Artstica, etc.).
En la Educacin Primaria son reconocidas como reas de experiencia y conocimiento
(Matemticas, Conocimiento del Medio, etc.).
En la Educacin Secundaria Obligatoria reciben la denominacin de reas de
conocimiento (Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Geografa e Historia).
En el Diseo curricular del Nivel de Educacin Bsica los contenidos se han organizado
en Bloques de Contenido. Estos bloques constituyen un elemento organizador de los
contenidos de las distintas reas acadmicas, guardan estrecha relacin con lo
planteado en los objetivos de etapa y de rea. No deben ser considerados como temas sino
como una forma de agrupar los contenidos esenciales en torno a un elemento

vertebrador.
Bloque
Un Bloque de Contenido, segn la naturaleza del rea acadmica y de su mayor o
menor nivel de complejidad, puede variar de un grado a otro o puede mantenerse a lo
largo de varios grados o varias de las etapas educativas del nivel.
Bloques De Contenido Primera Etapa
LENGUA Y LITERATURA
El intercambio oral
A leer y escribir!
Reflexiones sobre la lengua
Literatura: el mundo de la imaginacin
MATEMTICA
Conociendo los nmeros.
Comenzando a calcular.
Cuerpos y figuras.
Cmo medimos?
Estadstica y probabilidad
CIENCIAS SOCIALES
El nio, familia, escuela y comunidad.
El espacio geogrfico y la diversidad de paisajes.
Nuestro pasado histrico.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGA
Espacio, tiempo y movimiento.
Seres vivos.
Sol, tierra y luna.
Alimentos.

EDUCACIN ESTTICA
El movimiento del cuerpo, formas e imgenes.
El ritmo y el sonido en representaciones artsticas.
Relacin tiempo y espacio.
Elementos y medios de expresin artstica.
El lenguaje artstico y su cotidianidad
EDUCACIN FSICA
Juegos motrices.
Aptitud fsica
Ritmo corporal
Vida al aire libre
Bloques De Contenido Segunda Etapa
Para la segunda etapa de la Educacin Bsica debe incluirse Ambiente dentro de los
contenidos.
LENGUA Y LITERATURA
Interaccin Comunicativa Oral
Informacin e Investigacin/ Reflexiones sobre la Lengua.
Literatura: El Mundo de la Imaginacin / Comunicacin, Individuo y Sociedad.
CIENCIAS SOCIALES
Convivencia Social y Ciudadana
La Sociedad Venezolana y su espacio Geogrfico
Historia, sociedad e Identidad Nacional.
EDUCACIN ESTTICA
El arte como medio de expresin y comunicacin
Espacio, tiempo, Sonido, Ritmo, Movimiento y Manifestaciones Artstica
Cultura, Ciencia, tecnologa y Arte /Diseo y Produccin Artstica.

MATEMTICA
Nmeros
Operaciones.
Geometra
Medidas
Estadstica y Probabilidad.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGA
La Tierra y el Universo
Seres Vivos.
Salud Integral
Tecnologa y Creatividad
EDUCACIN FSICA
Aptitud Fsica
Juegos Motrices
Expresin y Comunicacin Corporal
Vida al Aire Libre

CONTENIDOS
Son el conjunto de los saberes relacionados con lo cultural, lo social, lo poltico, lo
econmico, lo cientfico, lo tecnolgico, etc., que conforman las distintas reas
Acadmicas y Asignaturas, cuya asimilacin y apropiacin por los alumnos es
considerada esencial para su desarrollo y socializacin. (Coll y otros, 1992)
Esta definicin de los contenidos rompe con la tradicional interpretacin transmisora,
pasiva y acumulativa de la enseanza y del aprendizaje, plantea una concepcin
constructivista de estos procesos y mantiene el papel decisivo de los contenidos en la
educacin.

Se destaca adems, el papel de la actividad constructiva del alumno y la importancia de

la influencia educativa del Docente como uno de los factores determinantes de esta
actividad. Lo ms importante es que los alumnos puedan construir significados y
atribuir sentido a lo que aprenden (Coll, 1993)
TIPOS DE CONTENIDO
Se consideran tres tipos de contenido (conceptual, procedimental y actitudinal) que no
deben ser abordados por el docente de manera aislada:
Los conceptos guardan una estrecha relacin con las actitudes y a la inversa.
Un concepto puede ser aprendido de formas muy diversas en funcin de las
actitudes con que se relacione.
Los conceptos, para ser adquiridos, necesitan de un procedimiento.
Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los c onceptos y favorecen el
desarrollo de actitudes.
Las actitudes a su vez facilitan la seleccin de los procedimientos adecuados.
De igual manera, en el Modelo Curricular se plantea la integracin de los ejes
transversales con los diferentes tipos de contenido, en la bsqueda de la globalizacin
del proceso enseanza aprendizaje, tal como se refleja en el grfico siguiente:
A continuacin se definen los tres tipos de contenido contemplados en el modelo.
Los contenidos Conceptuales se refieren al conocimiento que tenemos acerca de las cosas,
datos, hechos, conceptos, principios, y leyes que se expresan con un conocimiento verbal.
Los contenidos Procedimentales el conocimiento procedimental es el referido a cmo
ejecutar acciones interiorizadas como las habilidades intelectuales y motrices; abarcan
destrezas, estrategias y procesos que implican una secuencia de acciones u operaciones a
ejecutar de manera ordenada para conseguir un fin.
Los contenidos Actitudinales estn constituidos por valores, normas, creencias y
actitudes dirigidas al equilibrio personal y la convivencia social.

Estos tipos de contenido abarcan el Saber qu, Saber cmo y el Saber hacer y se
relacionan con los tipos de capacidades: cognitivas- intelectuales, cognitivas-motrices y
Cognitivas-afectivas

Actividades que se desarrollan para hacer una pelcula

PERSONAL TCNICO
El personal que interviene en una pelcula de ficcin es casi el mismo en las tres etapas
(preproduccin, rodaje y postproduccin). De esa manera tenemos un organigrama elemental
donde cada especialidad tiene una descripcin de tareas determinada. A la vez existen cargos
importantes, que son responsables como cabecera de equipo.
Comenzaremos con los puestos jerrquicos:
PRODUCTOR: persona que busca inversores para el proyecto, contrata el personal y los elementos
necesarios para llevarlo a cabo y ven de la pelcula a los distribuidores.
DIRECTOR: persona que se encarga de todo lo necesario para que se lleve a cabo una narracin
audiovisual.
GUIONISTA: persona que escribe las distintas fases de la notacin necesaria para planificar el
relato a filmarse.
DIRECTOR DE FOTOGRAFA: persona responsable de la calidad tcnica y artstica de la imagen
obtenida en la pelcula.
DIRECTOR DE ARTE: persona responsable de todos los elementos que van adelante de la cmara y
que conforman el resultado visual de la pelcula.
DIRECTOR DE SONIDO: persona responsable de la calidad tcnica y artstica del sonido obtenido en
la pelcula.
MONTAJISTA: persona responsable del armado final de todo el material, que dar como resultado
la pelcula terminada tal cual la debemos ver. Estas personas, a su vez, tienen varios
colaboradores.
El PRODUCTOR tiene en su equipo a las siguientes personas:
PRODUCTOR EJECUTIVO: persona que estudia y controla el presupuesto a seguir y traza el plan de
trabajo confeccionando un calendario de actividades para cada una de las etapas.

JEFE DE PRODUCCIN: persona encargada de hacer los desgloses del guin en la etapa de la
preproduccin para determinar las listas de los elementos que sern necesarios para realizar el
trabajo. Durante la etapa del rodaje efecta el control de entrada y salida de los elementos, el
control de presentismo, y los pagos de la caja diaria. Durante la postproduccin har de enlace
para que no falte nada a los distintos departamentos de trabajo que realizan tareas durante esta
etapa.
AYUDANTES DE PRODUCCIN: colaboradores del jefe de produccin que lo asisten en todas las
tareas que ste les encomiende.
El DIRECTOR tiene en su equipo a las siguientes personas:
ASISTENTE DE DIRECCIN: persona que realiza el plan diario de filmacin a efectos de saber qu se
va a filmar da por da, desde que se comienza a rodar la primera secuencia hasta la ltima citada
en el guin en el orden que ms convenga a la produccin. A su vez coordina las citaciones al
personal tcnico y artstico necesario para concretar las secuencias elegidas para filmar.
PRIMER AYUDANTE DE DIRECCIN: persona que asiste al asistente en todas las tareas que le
encomienden, y sostiene la pizarra o claqueta al inicio del rodaje de cada escena, por lo que
tambin se lo llama pizarrero.
SEGUNDO AYUDANTE DE DIRECCIN: persona que tambin asiste al asistente de direccin en
todas las tareas que le encomienden y que tambin controla los problemas de la continuidad, vale
decir que l debe prever que una escena filmada de determinada manera tal vez no coincida con
otra a la hora de compaginarla en el laboratorio, de modo que vigila los detalles que pueden
convertirse en saltos narrativos para salvarlos y arreglarlos a tiempo en el momento del rodaje
(por ejemplo el actor entr con una campera verde y cuando lo vemos salir tom una campera de
color azul).
El DIRECTOR DE FOTOGRAFIA cuenta con:
CAMERAMAN: persona encargada de registrar con la cmara filmadora todos los encuadres
marcados por el director, efectuando las correcciones y movimientos necesarios.
PRIMER AYIJDANTE DE CMARA: persona que asiste al operador de cmara y se especializa en
cambiar los focos segn los requerimientos de la puesta. Por este motivo tambin se lo conoce
como foquista.
SEGUNDO AYUDANTE DE CMARA: persona que asiste al operador de cmara y que realiza los
trabajos de mantenimiento del aparato como el cargado, la limpieza y tambin mueve el carro en
los casos del uso de un travelling. Tambin se lo conoce como grip.
REFLECTORISTA persona que transporta, coloca y ajusta los faroles y las luces segn las
indicaciones del director de fotografa, como as tambin los accesorios de iluminacin.

ELECTRICISTA persona encargada de efectuar las conexiones al tablero y, eventualmente, al

generador de fuerza motriz para alimentar la instalacin lumnica y realizar los encendidos y
apagados de todo el sistema, a la orden del director.
FOTO FIJA: fotgrafo de filmacin que efecta las fotografas necesarias para la promocin de la
pelcula.
El DIRECTOR DE ARTE cuenta con:
ESCENOGRFO persona que se encarga de hacer los bocetos, maquetas y diseos de la
escenografa.
UTILERO: persona encargada de obtener la utilera necesaria segn los casos que plantea el guin.
E CARPINTERO: persona especializada en carpintera de filmacin, que colabora estrechamente
con el escengrafo y el utilero.
YESERO: persona especializada en yesera de filmacin y en moldes, que colabora estrechamente
con el escengrafo y el utilero.
PINTOR: persona especializada en pintura de filmacin, que colabora estrechamente con el
escengrafo y el utilero.
VESTUARISTA: persona encargada de disear el vestuario requerido en el guin para los distintos
personajes que encaman los actores.
MODISTA: colabora con el vestuarista en la confeccin del vestuario.
MAQUILLADOR: persona encargada de maquillar a los actores y de efectuarles cualquier
caracterizacin segn sea el caso.
PEINADOR: persona encargada de peinar, teir y efectuar apliques a los actores, para la
composicin de sus personajes.
El DIRECTOR DE SONIDO cuenta con:
MICROFONISTA: persona encargada de manejar y usar los micrfonos y todos sus accesorios, y
asistir al sonidista en todas las tareas que le encomiende.
MUSICALIZADOR: persona encargada de seleccionar o grabar la msica requerida para la banda
sonora.
EDITOR DE SONIDO: persona encargada de obtener y ayudar a compaginar los ruidos y sonidos
requeridos para la banda de sonido.
OPERADOR DE GRABACIN: registra, transcribe y regraba los sonidos diseados por el director de
sonido

El MONTAJISTA cuenta con:

COMPAGINADOR: persona en cargada de ordenar y compaginar todos los fragmentos de material,
tanto de imagen como de sonido.
AYUDANTE DE COMPAGINACIN: persona encargada de asistir al compaginador y mantener el
archivo de material, tanto del que se est usando como del que est descartado.
CORTADORA DE NEGATIVOS: persona encargada de cortar y armar los negativos originales de
cmara para su posterior uso en la mquina copiadora. Efecta la sincronizacin y los empalmes
necesarios.
ENCARGADO DE TRUCA: persona del laboratorio que realiza los trucos cinematogrficos indicados
por el montajista.
TTULOS: persona encargada de confeccionar los ttulos y crditos que requiere la pelcula.
Todos estos cargos pueden ampliarse segn las exigencias de la produccin y, desde luego, del
guin, como as tambin comprimirse segn sea el caso. Tambin est de moda usar muchos
nombres en ingls pero, en definitiva, se refieren a lo mismo.

El Cine
El cine es la tcnica de proyectar fotogramas de forma rpida y sucesiva
para crear la impresin de movimiento, mostrando algn video (o de pelcula, o
film, o filme). La palabra cine designa tambin las salas de cine o teatros en los
cuales se proyectan las pelculas. Tcnicamente podemos definirlo como la
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proyeccin sucesiva de imgenes fotogrficas impresas en una cita plstica que
aparentan movimiento.
Como forma de narrar historias o acontecimientos, el cine es un arte, y
comnmente, considerando las seis artes del mundo clsico, se lo denomina
sptimo arte. No obstante, debido a la diversidad de pelculas y a la libertad
de creacin, es difcil definir lo que es el cine hoy. Sin embargo, las creaciones
cinematogrficas que se ocupan de la narrativa, montaje, guionismo, y que en la
mayora de los casos consideran al director como el verdadero autor, son
consideradas manifestaciones artsticas, o cine arte (cine de arte). Por otra
parte, a la creacin documental o periodstica se la clasifica segn su gnero. A
pesar de esto, y por la participacin en documentales y filmes periodsticos de
personal con visin propia, nica y posiblemente artstica (directores,
fotgrafos y camargrafos, entre otros), es muy difcil delimitar la calidad
artstica de una produccin cinematogrfica.

Fotografa:
La fotografa es el arte y la tcnica de obtener imgenes duraderas
debidas a la accin de la luz. Es el proceso de proyectar imgenes y
capturarlas, bien por medio del fijado en un medio sensible a la luz o por la
conversin en seales electrnicas. Basndose en el principio de la cmara
oscura, se proyecta una imagen captada por un pequeo agujero sobre una
superficie, de tal forma que el tamao de la imagen queda reducido. Para
capturar y guardar esta imagen, las cmaras fotogrficas utilizan pelcula
sensible para la fotografa analgica, mientras que en la fotografa digital, se
emplean sensores CCD, CMOS y memorias digitales. Este trmino sirve para
denominar tanto al conjunto del proceso de obtencin de esas imgenes como a
su resultado.

Televisin:
La televisin es un sistema para la transmisin y recepcin de imgenes
en movimiento y sonido a distancia que emplea un mecanismo de difusin. La
transmisin puede ser efectuada por medio de ondas de radio, por redes de
televisin por cable, televisin por satlite o IPTV, de los que existen en
modalidades abiertas y paga. El receptor de las seales es el televisor. El
trmino televisin se refiere a todos los aspectos de transmisin y
programacin de televisin. A veces se abrevia como TV. Este trmino fue
utilizado por primera vez en 1900 por Constantin Perskyi en el Congreso
Internacional de Electricidad de Pars (CIEP).
La televisin es en muchos casos criticada por considerarse que ha
reemplazado el inters de las personas por otras formas de comunicacin que
pueden requerir ms tiempo, que pueden parecer ms aburridas o ms lentas,
etc. Sin embargo, la televisin permanece an hoy en da (con el gran desarrollo
de internet) como un medio de comunicacin mundialmente accesible y cuya
importancia radica en el hecho de que permite conocer noticias, entretiene y
utiliza lenguajes accesibles para miles de personas en todas partes. La
importancia de la televisin pasa por muchos diversos aspectos aunque hoy en
da sea quizs uno de los medios de comunicacin ms criticados. En primer
lugar, la televisin puede ser accesible para muchas ms personas que otros
medios y esto es as no slo en trminos econmicos sino tambin en trminos
culturales: para acceder a un peridico era necesario saber leer y escribir
mientras que para ver televisin no. Adems, la televisin se maneja con
lenguajes mucho ms informales, accesibles y visualmente atractivos o
dinmicos, por lo cual su llegada es mucho mayor que otros medios como la
radio o el peridico, ciertamente limitados a un slo tipo de soporte.

Radio:
Es un medio de comunicacin que se basa en el envo de seales de audio
a travs de ondas de radio, si bien el trmino se usa tambin para otras formas
de envo de audio a distancia como la radio por Internet. La radiocomunicacin
es la tecnologa que posibilita la transmisin de seales mediante la modulacin
(de su frecuencia o amplitud) de ondas electromagnticas. Estas ondas no
requieren un medio fsico de transporte, por lo que pueden propagarse a travs
del vaco. Una onda de radio se origina cuando una partcula cargada (por
ejemplo, un electrn) se excita a una frecuencia situada en la zona de
radiofrecuencia (RF) del espectro electromagntico. Cuando la onda de radio
acta sobre un conductor elctrico (la antena), induce en un movimiento de la
carga elctrica (corriente elctrica) que puede ser transformado en seales de
audio u otro tipo de seales portadoras de informacin.

Internet:
El internet es un conjunto descentralizado de redes de comunicacin
interconectadas que utilizan la familia de protocolos TCP/IP, lo cual garantiza
que las redes fsicas heterogneas que la componen funcionen como una red
lgica nica, de alcance mundial. Sus orgenes se remontan a 1969, cuando se
estableci la primera conexin de computadoras, conocida como Arpanet, entre
tres universidades en California y una en Utah, Estados Unidos. El gnero de la
palabra Internet es ambiguo segn el Diccionario de la lengua espaola de la
Real Academia Espaola. Uno de los servicios que ms xito ha tenido en
Internet ha sido la World Wide Web (WWW o la Web), a tal punto que es
habitual la confusin entre ambos trminos. La WWW es un conjunto de
protocolos que permite, de forma sencilla, la consulta remota de archivos de
hipertexto. Esta fue un desarrollo posterior (1990) y utiliza Internet como
medio de transmisin.

La infancia es una etapa donde la fantasa y la realidad se funden. Los nios estn abiertos al
mundo y lo maravilloso se puede vivir en el simple movimiento de un globo de colores que se
acerca a las nubes. Lo ms sencillo puede estar impregnado de magia. Algo as sucede con las
historias fantsticas, los cuentos antes de irse a la cama, las fbulas con animales; en pocas
palabras, con la literatura infantil. Algunos eruditos han considerado la literatura para nios como
un gnero menor, una especie de segunda divisin de las letras. Esta etiqueta es un error clsico
entre los adultos que se han olvidado de la energa pura del mundo infantil.

En nuestro afn de ordenar el mundo, a los humanos nos gusta clasificarlo todo. As, la literatura
incorpora calificaciones casi infinitas: literatura de misterio, de amor, de aventuras, de ciencia
ficcin; una lista til para ordenar las estanteras de las libreras pero, si hablamos de nios, lo
nico importante es tocar la fibra de su imaginacin a travs del misterio de las palabras. Si ese
milagro se produce, cuando el nio se convierta en adulto los cuentos y las historias seguirn
latiendo en alguna neurona indestructible. As ha sucedido y sucede desde que el mundo es
mundo. Somos capaces de ir a otros planetas o inventar mquinas inauditas. Sin embargo, todava
no hemos inventado un eficaz sustituto de una buena historia para nios

Las Pantomima son un subgnero dramtico del mimo y el mimodrama que consiste en
representar una historia mediante la mmica, sin dilogos ni palabras, es decir apoyando la
narracin con expresiones, gestos o movimientos corporales. Asimismo da nombre a un
subgnero dramtico de la comedia musical britnica que narra historias tradicionales navideas y
del folklore, en un espectculo infantil acompaado de msica y danzas

Conclusin
El mundo auditivo ofrece mltiples pistas de trabajo para desarrollar la sensibilidad y el espritu
crtico e investigador de los alumnos. El desarrollo de la expresin oral sigue siendo una asignatura
pendiente en el mundo de comunicacin interpersonal ya que la mayora de los alumnos no
recibieron en su momento la enseanza expresiva oral suficiente como para comunicarse, hablar
en pblico o presentar mensajes ante determinados auditorios.
La expresin oral, mediante dilogos, debates, exposiciones, composiciones verbales,
descripciones en alta voz... debe estar incluida en todas las acciones formativas, inexcusablemente
en lo que se refiere a orientacin y bsqueda de empleo, comunicacin, venta de productos,
marketing y publicidad, formacin y aprendizaje, y en todos aquellos campos correspondientes a
familias profesionales que tengan que ver con la informacin y la gestin o atencin al pblico.
Pero es necesario adems, potenciar este nivel expresivo con el empleo de cintas magnetofnicas,
audiciones de discos documentales y musicales, grabaciones de los propios alumnos, anlisis y
participacin en programas de radio, audicin de textos literarios en grabaciones, dramatizaciones
y teatros grabados, etc.

Referencias Bibliogrficas
... de Importancia: http://www.importancia.org/audiovisual.php
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* Polverino, Leonardo: Manual del Director de Cine Ediciones Libertador. 1 edicin, Buenos
Aires, 2007. Pg. 160 a 165