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Pricipales Teorias Educacion Infantil PDF
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NDICE
1.- INTRODUCCIN.
2.- INFLUENCIA DE LAS CORRIENTES PEDAGGICAS
2.1 Aportaciones principales a la educacin infantil
2.2 Principales escuelas
2.2.1 el "kindergarten" de Frbel
2.2.2 la "escuela materna" de Rosa y Carolina Agazzi
2.2.3 la "casa del bambini" de Mara Montessori
2.2.4 "l'ecole de l'ermitage" de Decroly
2.2.5 Freinet
2.2.6 las escuelas virio de Pablo Montesino
3.- INFLUENCIA DE LAS CORRIENTES PSICOLGICAS
3.1 El conductismo
3.2 El cognitivismo
a.- Teora del aprendizaje de Piaget
b.- Teora del aprendizaje de Vigotsky
c.- Teora del aprendizaje de Ausubel
4.- VISIN ACTUAL DE SUS APORTACIONES.
a. Visin de la actual reforma educativa
b. Aportaciones a los principios metodolgicos actuales
5.- EXPERIENCIAS RENOVADORAS RELEVANTES.
5.1 La investigacin accin
5.2 Rincones y talleres
6.- VALORACIN CRTICA
7.- CONCLUSIN
8.- BIBLIOGRAFA.
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1.- INTRODUCCIN.
El presente tema desarrolla una de las lneas de accin educativa fundamentales para
asegurar que la intervencin educativa en la etapa infantil sea adecuada a los intereses y
capacidades de los alumnos. Se encarga de uno de los puntos fundamentales del currculo
como es la metodologa, es decir, el conjunto de estrategias que de forma planificada debemos
llevar a cabo para una adecuada consecucin de sus objetivos.
Estos principios metodolgicos constituyen la herencia de distintos enfoques tanto de
corrientes psicolgicas como pedaggicas que a lo largo de la historia pero fundamentalmente
durante el siglo XX han estudiado la forma en que el nio aprende y las caractersticas que
deben darse para que este proceso se lleve a cabo de la mejor manera posible
Entendemos por tanto que el tema aporta unos conocimientos de especial inters para
poder comprender los presupuestos didcticos que han de orientar cualquier actuacin
educativa posterior.
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- Actividad: Es a travs de su actividad con los objetos del mundo exterior como se
desarrolla.
- Ambiente: Debe favorecer el autodesarrollo del nio y estar adaptado a su tamao
- Educador: Se encarga de preparar el ambiente y su papel es de observador, orientador y
gua, interviniendo cuando el nio le pide ayuda.
El material es uno de los aspectos ms caractersticos. Debe tener la posibilidad de
autoeducacin y autocorreccin: botones para abotonar y desabotonar, ovillos de colores para
ordenar, estuches para abrir y cerrar, slidos de diferentes formas para encajar en huecos,
superficies de diferente rigurosidad,...
Las principales crticas que recibe este mtodo es la escasa atencin que le
presta a la dimensin social, ya que apenas se realizan actividades de tipo cooperativo; y por
rechazar actividades como el dibujo y el juego, consideradas poco productivas, descuidando as
la dimensin creativa del nio,
2.2.4) "L'ecole de l'ermitage" de Decroly
Medico, psiclogo y pedagogo belga, inicia su trabajo educativo con nios deficientes,
desarrollando sus teoras mas adelante en la educacin de nios normales. Denomina su escuela
como "Escuela para la vida y por la vida", implantando esta en pleno campo y proponiendo
actividades que permitan al nio desenvolverse fuera de la escuela.
Su mtodo se basa fundamentalmente en dos principios:
- P. de globalizacin: El nio percibe lo que le rodea de un modo global. Aplica este
principio a la enseanza de la lectura con un mtodo Ideo-visual, que inicia el aprendizaje a
partir de la frase completa con sentido, pasando posteriormente al anlisis de los diferentes
elementos
- P de Inters:El nio aprende lo que le interesa y todo inters surge de una necesidad.
Descubriendo esas necesidades, se conseguir crear ese inters.
Tratara de globalizar las materias dispersas los programas tradicionales,
agrupndolas en centros de inters que giran en torno a:
- Las necesidades bsicas del nio: (alimentacin, descanso, limpieza,...).
- La interrelacin sujeto- medio (familia, escuela, los animales,...).
2.2.5) Freinet
Maestro rural en Francia, que por motivos polticos es expulsado del cuerpo de
maestros, lo que le lleva a crear su propia escuela
Su mtodo responde a tres ideas fundamentales:
* Actividad: Frente a la pasividad de la escuela tradicional, favoreciendo as la socializacin
a travs de un ambiente adecuado.
* Cooperativismo: Entre alumnos y tambin con los educadores, como instrumento de
formacin cultural.
* Intercomunicacin: Entre los nios de diferentes escuelas (Revista Escolar).
Rompe con la estructura tradicional de la clase, disponiendo de una sala de uso comn y
distintos "talleres"" especializados (huerto).
La funcin del educador es fundamentalmente orientadora. Modifica la relacin entre alumno y
maestro, este es la ayuda ms eficaz para el progreso de la educacin, tiene que ser un gua, un
amigo, tiene que dejar al nio trabajar con su iniciativa y habr que evitar digerirle la tarea.
Estas tcnicas solo pueden llevarse a cabo en el orden y la disciplina, pero sta debe estar
establecida no del exterior, segn reglas o sanciones, sino como consecuencia natural de una
buena organizacin cooperativa y del clima moral armonioso de la clase.
Freinet no habla de sus aportaciones como un mtodo, sino como un conjunto de
tcnicas para facilitar el trabajo pedaggico.
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Figuras importantes del Conductismo fueron Skinner, Watson y sus teoras de aprendizaje
basadas en el condicionamiento operante
Las repercusiones ms relevantes que esta corriente ha tenido en el campo de la
educacin son las siguientes:
- La enseanza consiste en un buen adiestramiento para aprender y almacenar la informacin
que el nio recibe.
- El alumno ser un mero receptor de conocimientos, a travs del mtodo adecuado se
producir un buen aprendizaje.
- La evaluacin ser medible y cuantificable.
3.2 Cognitivismo
A partir de los aos 50 y 60, hace su aparicin una nueva corriente psicolgica, el
Cognitivismo.
Subraya que el sujeto que aprende toma la iniciativa en la construccin del conocimiento. El
aprendizaje se hara desde dentro hacia fuera y sera un proceso cualitativo ms que
cuantitativo; sus principales mecanismos seran los procesos de organizacin e interaccin de
los nuevos conocimientos con los que ya tiene el sujeto (constructivismo)
Piaget define Constructivismo como: el proceso por el cual el individuo a lo largo
del desarrollo construye su inteligencia como producto de la interaccin de los factores de
maduracin biolgica y estimulacin ambiental
A esta corriente pertenecen autores como Piaget; Vigotsky; Bruner, que aportan
diferentes visiones, cada uno desde su perspectiva de la psicologa cognitiva.
Vamos a ver a continuacin tres de las teoras cognitivas ms influyentes en la didctica en la
educacin infantil:
A. Teora del aprendizaje de Piaget
Estudia el aprendizaje en relacin con el desarrollo cognitivo. Los dos mecanismos
bsicos del aprendizaje seran la asimilacin (por el cual la inteligencia incorpora todos los
datos de la experiencia a sus esquemas previos) y la acomodacin (que supone transformacin
de los esquemas previos, para ajustarse a las nuevas experiencias)
El aprendizaje por tanto no se limita a un proceso de acumulacin de aprendizajes
parciales sino que se producira cuando ocurre un conflicto cognitivo que obliga al nio a
coordinar puntos de vista diferentes a los suyos. a medida que el bebe va teniendo
experiencias con el mundo que le rodea, que no puede asimilar con los esquemas que ya tiene,
se producen desajustes. Estos desajustes van a llevar a una reorganizacin de las acciones
mediante una "acomodacin" del esquema, que se transformar en un nuevo esquema de
accin.
Se dara un doble juego en el sentido de fuera a dentro (asimilamos, incorporamos las
experiencias nuevas a esquemas previos que ya poseemos) y de dentro a fuera (la realidad nos
impone unos condicionamientos a los que debemos acomodarnos, modificando los esquemas
previos). El desarrollo intelectual es un proceso de adaptacin en el que se va dando
diferentes formas de organizacin del conocimiento.
En ese proceso Piaget distingue cuatro grandes estadios:
- Periodo Sensoriomotor.
- Periodo Preoperatorio.
- Periodo de las operaciones concretas.
- Periodo de las operaciones formales.
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6. VALORACIN CRTICA
Se puede afirmar, siguiendo a Cesar Coll, que hoy en da no existe una teora que
proporcione una explicacin completa, precisa y contrastada de cmo aprenden los alumnos y
de la que pueda extraerse como proceder para ensearles mejor.
Existe, sin embargo, un consenso en sealar que el desarrollo y el aprendizaje
humanos son bsicamente el resultado de un proceso de construccin, que no puede
entenderse como el resultado de un programa determinado genticamente ni tampoco como el
resultado de una acumulacin de experiencias. Lo que nos convierte en personas son
precisamente las construcciones que cada uno es capaz de hacer a partir de estos ingredientes
bsicos.
Ninguna de las explicaciones del aprendizaje vistas anteriormente (Vigotsky, Piaget,
Bruner) proporciona por si sola una visin suficiente del desarrollo y aprendizaje humanos, por
lo que debemos de tener una visin eclctica que nos permita coger lo ms importante de cada
una de ellas. No deberamos por tanto plantearnos posturas dogmticas, determinando lo que
hay que hacer y lo que no hay que hacer para mejorar la calidad de enseanza.
De este modo, desde la concepcin constructivista que se plantea en la LOE, no se
proporciona, ni imponen recetas metodolgicas sobre el cmo ensear. Lo que se intenta es
proporcionar criterios y pautas de actuacin para que los profesores puedan identificar los
problemas, puedan tener elementos para analizarlos y puedan construir por si mismos sus
propias soluciones.
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No se trata de aceptar o rechazar mtodos concretos, sino de analizar el uso que se hace de
ellos en la practica y si ese uso responde a las necesidades concretas del proceso de
enseanza- aprendizaje que se desarrolla en cada momento en el aula; y nadie mejor que el
profesor para saberlo. Si se parte de la base de que nadie puede sustituir al alumno en el
proceso de construccin de su aprendizaje, nadie debera intentar sustituir al profesor en su
labor docente.
7.- CONCLUSIN
8.- BIBLIOGRAFA
* Castillejo y otros (1989): El currculo en la escuela Infantil. Madrid. Aula XXI.
* Gallego Ortega, J.L (1994): Educacin Infantil. Mlaga. Aljibe.
* Cerezo, H. (2007). Corrientes pedaggicas contemporneas. Odiseo, revista electrnica
de pedagoga
* Prez Gmez, Angel. Enseanza para la comprensin. Ed. Morata, Madrid, 1995
* Apuntes de Psicologa y pedagoga de la Escuela de Magisterio de
* Ley orgnica de Educacin 2/2006 LOE
* Decreto 85/2008 de 3 de septiembre de la Comunidad Autnoma de Asturias, por el que
se regulan las enseanzas de la educacin infantil
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