Ministerio de Educacin

Direccin Nacional de Educacin

Gerencia de Seguimiento a la calidad
Departamento de Seguimiento a la Gestin Educativa
INFORME DE LA EVALUACIN EXTERNA DE LA GESTIN INSTITUCIONAL A CENTROS EDUCATIVOS DE
EDUCACIN MEDIA DEL SECTOR OFICIAL 2014
PRESENTACIN
El Ministerio de Educacin (MINED), en el marco del Plan Social Educativo 2009-2014 Vamos a la escuela, ha llevado a cabo la evaluacin externa de
la gestin institucional en doscientos veintisis centros educativos de educacin media del sector oficial. Este proceso de evaluacin externa de la
gestin institucional ha sido diseado en el marco del fortalecimiento de la cultura de calidad educativa impulsada en los centros educativos del pas.
Desde la dinmica de este sistema, los resultados que en este informe se presentan constituirn un insumo para los procesos de reflexin participativa y
autoevaluacin que cada centro educativo realizar para la formulacin de sus planes de mejora, desde un enfoque integral de la gestin,
considerando cuatro mbitos: pedaggico, comunitario, organizativo y administrativofinanciero.

I. IDENTIFICACIN DEL CENTRO EDUCATIVO

Cdigo del centro educativo
Nombre de centro educativo
Departamento
Municipio
Zona

13104
INSTITUTO NACIONAL "JOHN F. KENNEDY "
SAN MIGUEL
SAN RAFAEL ORIENTE
URBANO

II. CONTEXTO SOCIOECONMICO

NACIONAL

Motivo principal de asistencia escolar en el grupo de edad de 13 a 18 de aos nacional. (A)

Poblacin total (A)
Densidad demogrfica (A)
Escolaridad promedio (A)
Ingreso promedio mensual por hogar (US$) (A)
Hogares en situacin de pobreza extrema (%)(A)
Hogares en situacin de pobreza relativa (%)(A)
Hogares no pobres (%)(A)

DEPARTAMENTAL

Nota promedio global de PAES 2013 (B)

ndice de desarrollo humano (C)
MUNICIPAL

Posicin municipal segn tipo de delitos contra la integridad personal y el patrimonio (D)
Porcentaje de estudiantes de educacin media del sector pblico (Modalidades ACE y CDE)
que aprobaron todas las asignaturas bsicas en el perodo II del ao escolar 2014. (B)

Necesidad de trabajar.
476,007 habitantes
229 Hb/km2
5.91 aos de estudio
462.08
11.3
25.6
63.1
4.70
0.692
Homicidios: 11 . de 20 posiciones
Robos: 9 . de 19 posiciones
Hurtos: 13 . de 20 posiciones
Extorsiones: 11 . de 18 posiciones
45.27%

Fuentes:
A. DIGESTYC (2012). Encuesta de Hogares de Propsitos Mltiples. El Salvador: Ministerio de Economa.
B. MINED (2012). Resultados de PAES y SIRAI.
C. PNUD (2009), Almanaque 262. ndice que mide el promedio de los avances en las tres dimensiones bsicas del desarrollo humano: vida larga y saludable, conocimientos y el nivel de vida digno.
D. FUNDAUNGO (2012), Atlas de Situacin de Violencia. Ubicacin que tiene el municipio en funcin de la tasa de cada delito, comparado con los municipios del mismo departamento. Las posiciones han sido
determinadas de acuerdo a la frecuencia de delitos por departamento.

III. CARACTERIZACIN DEL CENTRO EDUCATIVO

POBLACIN
EDUCATIVA

Matrcula inicial de educacin media

Porcentaje de estudiantes que aprobaron el primer semestre
Porcentaje de estudiantes que repiten grado o ao

Docentes
Administrativos
Otros

Composicin del personal de

educacin media

PERSONAL
Distribucin de espacios

Atencin a la diversidad casos 2014

RIESGOS

Principales riesgos psicosociales

identificados en la comunidad
Principales riesgos psicosociales
identificados en la familia
Principales riesgos psicosociales
identificados en el centro educativo

General
Tcnico
34.57%
4.60%

277
180
Porcentaje de estudiantes que desertan
Porcentaje de estudiantes con sobre edad

7.44%
0.00%

22
7
3

14
Aula(s) para educacin media
1
Oficina(s) administrativa(s)
1
Biblioteca(s)
1
Sala(s) de profesores
1
Laboratorio(s) de ciencias
1
Cancha(s) o zona(s) de deporte
2
Aula(s) informtica(s)
1
rea(s) de cocina
0
Auditorio o saln de usos mltiples
1
rea(s) de comida
0
Sala(s) de estudiantes
0
rea de clnica / enfermera escolar
10
Unidad de Servicios Sanitarios
1
Aula(s) para otras actividades con estudiantes
Discapacidad motriz, Discapacidad visual, Discapacidad auditiva, Otra discapacidad, Alcoholismo, Drogas, Pandillas,
Empleo o subempleo, Extrema pobreza, Otra vulnerabilidad social*.
Consumo de alcohol, Venta de alcohol,
Violencia verbal,
No fue informado o no fue mencionado por la mayora de informantes

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IV. METODOLOGA
El ministerio de Educacin (MINED), por medio de la Direccin Nacional de Educacin y la Gerencia de Seguimiento a la Calidad realiz la Evaluacin
Externa de la Gestin Institucional 2014. Esta comprendi las siguientes fases: 1. Construccin del marco conceptual, contextual y metodolgico; 2.
Diseo de instrumental a emplear; 3.Aplicacin de la evaluacin externa en doscientos veintisis centros educativos; 4.Procesamiento y anlisis de los
resultados; 5. Devolucin de informes de resultados por centro educativo, a nivel departamental y nacional. Cada centro educativo fue visitado entre
el 30 de junio y el 8 de septiembre, para aplicar cuestionarios a directores, directoras, docentes, estudiantado y padres, madres o responsables. La
aplicacin de los cuestionarios fue realizada por un equipo de evaluadores y evaluadoras, quienes adems realizaron un recorr ido por la
infraestructura del centro educativo para completar una gua de observacin. Del procesamiento y anlisis de esta informacin se generaron, los
resultados que se presentan a continuacin.

V. FORTALEZAS Y OPORTUNIDADES DE MEJORA POR MBITO DE LA GESTIN INSTITUCIONAL

El siguiente cuadro muestra los cuatro mbitos de la gestin institucional que constituyen todos los principios y normas que orientan el quehacer al
interior del centro educativo y las dinmicas que se generan entre sus diversos actores. Estos mbitos han sido evaluados en diversos procesos, a los
que corresponden indicadores cuyas definiciones pueden consultarse en el Manual del director-directora o consultarse en la Gerencia de Seguimiento
a la Calidad. La comunidad educativa liderada por el director o la directora analizarn este cuadro por mbito, los procesos que se encuentren en
fortalezas, y sus indicadores, es decir, aquellos procesos al interior del centro educativo que se encuentran en concordancia con la normativa y
documentos oficiales, considerados en este sentido como aceptables. Las oportunidades de mejora incluirn los indicadores que no se encuentran a
este nivel. Los resultados pueden compartirse con otros centros educativos y personal tcnico que les asiste.
Proceso

Planificacin
didctica

Indicador
P1. Formas de la organizacin
para la planificacin
didctica.
P2. Fuentes de la
planificacin didctica.

mbito de Gestin Pedaggica

Seguimiento
pedaggico

Oportunidad de Mejora

Fortaleza

P4. Formas de atencin a la

diversidad (discapacidad,
sobredotacin vulnerabilidad
social).

Fortaleza

Oportunidad de Mejora

P.6 Caractersticas de las

relaciones interpersonales en
el aula.

Fortaleza

P.7 Estrategias metodolgicas

que se utilizan con mayor
frecuencia.

Fortaleza

P.8 Recursos didcticos que

se utilizan con mayor
frecuencia.

Fortaleza

P.9. Estrategias de evaluacin

de aprendizajes ms
frecuentes.

Evaluacin y
resultados de
aprendizaje

Fortaleza

P3. Criterios de adecuaciones

curriculares.

P.5 Valoracin del clima de

aula por el estudiantado.
Practicas
pedaggicas

Resultado

P. 10. Actividades de refuerzo

para estudiantes.
P.11. Comunicacin de
contenidos y criterios de
evaluacin.
P.12. Flexibilidad en el uso de
instrumentos de evaluacin.
P.13. Nivel del cumplimiento
de las actividades de
evaluacin ex aula.
P.14. Usos de los resultados de
evaluacin interna y externa
de estudiantes.
P.15. Estrategias y personas
que brindan asesoramiento
interno.
P.16. Apoyos para el docente
en la atencin a la diversidad
dentro del centro educativo.

Oportunidad de Mejora

Fortaleza

Interpretacin
La planificacin didctica se elabora principalmente en grupos de docentes.
Se utiliza el plan de unidad para planificar las clases y otras herramientas
de planificacin.
La planificacin didctica suele basarse solamente en la experiencia
docente y los libros de texto, sin considerar como fuentes los programas
de estudio, la planificacin institucional, el contexto escolar y la
caracterizacin de estudiantes.
Se realizan adecuaciones o modificaciones en la planificacin didctica
para dar respuesta a las necesidades e intereses educativos del
estudiantado.
Existen diferentes acciones para atender las necesidades educativas de
estudiantes con discapacidad, sobredotacin o vulnerabilidad
social, promoviendo prcticas ms inclusivas en el aula.
Las respuestas del estudiantado revelan un clima de aula desfavorable
para el aprendizaje porque se sienten poco apoyados, motivados
o respetados.
Los miembros de la comunidad educativa consultada manifiestan
un alto grado de satisfaccin con el tipo de relaciones
interpersonales que mantienen entre ellos.
El profesorado utiliza estrategias metodolgicas que promueven
el protagonismo del estudiantado, su participacin y el aprendizaje
activo, como el dilogo, debates y discusiones, experimentacin
y simulacin.
El profesorado usa diversos materiales y recursos de diferente
tipo, como impresos, informticos, audiovisuales y tableros para
desarrollar sus clases
El profesorado con frecuencia limita sus estrategias de evaluacin a
pruebas escritas y pruebas orales, obviando otras estrategias como
trabajos de investigacin, guas de ejercicios, exposiciones, dramatizaciones,
entre otras.
La institucin organiza regularmente actividades de refuerzo para los
estudiantes, como tutoras, clases grupales y actividades ex aula.

Fortaleza

Los estudiantes conocen los contenidos y criterios con los que sern
evaluados en sus diferentes asignaturas.

Fortaleza

En caso de dificultad del estudiantado para resolver una evaluacin,

el profesorado flexibiliza las actividades e instrumentos de evaluacin,
ya sea modificando o utilizando otra estrategia.

Oportunidad de Mejora

El estudiantado no cumple con las actividades de evaluacin que el profesorado

solicita desarrollar despus del horario de clases.

Fortaleza

Los resultados de las evaluaciones formativas son entregados de

manera oportuna, son analizados por el plantel docente e informan
al estudiantado sobre su desempeo.

Fortaleza

La institucin proporciona asesoramiento interno al profesorado a

travs de conversaciones, reuniones y el anlisis de la clase.

Oportunidad de Mejora

La institucin carece de profesionales especializados que apoyen al profesorado en

la atencin de las necesidades o problemas del estudiantado que se relacionan con
el aprendizaje o la conducta

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CONTINUACIN DE FORTALEZAS Y OPORTUNIDADES DE MEJORA POR MBITO DE LA GESTIN INSTITUCIONAL

Proceso

Participacin de
la comunidad
educativa

Gestin de
riesgos medio
ambientales

mbito Gestin Comunitaria

Prevencin de
riesgos
psicosociales

Organizacin
comunitaria

Indicador
C.1. Formas de participacin
de los actores de la
comunidad educativa.
C.2. Involucramiento de
padres, madres o
responsables en el desarrollo
educativo de los estudiantes.
C.3. Riesgos
medioambientales
identificados en la
comunidad.
C.4. Acciones de prevencin
y gestin de riesgos
medioambientales
implementadas.
C.5. Medidas de intervencin
frente al riesgo psicosocial en
el centro educativo.
C.6. Existencia de estrategias
para atender repitenciasobreedad.
C.7. Percepcin del
estudiantado sobre el
centro educativo como
espacio de proteccin.
C.8. Aprovechamiento de
recursos de la comunidad
local para potenciar los
procesos de aprendizaje del
estudiantado.
C.9. Convenios o
vinculaciones con
organizaciones locales
diversas y tipo apoyo que se
obtiene.
C.10. Vinculaciones con otros
centros educativos para el
intercambio de apoyos.
C.11. Pertenencia a
organismos comunitarios,
municipales y
departamentales.
C.12. Mecanismos para la
rendicin de cuentas.

Resultado
Oportunidad de Mejora

Fortaleza

Los padres, las madres o los responsables muestran un

involucramiento activo y se interesan por atender directamente
las necesidades educativas de sus hijas e hijos.

Fortaleza

El centro educativo identifica los riesgos existentes en caso de

sismos, inundaciones, deslizamientos y derrumbes.

Fortaleza

Fortaleza

Fortaleza

Oportunidad de Mejora

mbito Gestin Organizativa

Planificacin
estratgica y
toma de
decisiones

Liderazgo
directivo

O.1. Forma frecuente en la

que se toman las decisiones
institucionales.
O.2. Instrumentos de
planificacin estratgica
Institucional.
O.3. Participacin de la
comunidad educativa en la
formulacin de la
planificacin estratgica.
O.4. Formas de dar a
conocer la planificacin
estratgica a la comunidad
educativa.
O.5. Representatividad de los
miembros en la estructura
organizativa.
O.6. Grado de aceptacin
de la autoridad del director
o de la directora.
O.7. Valoracin de la gestin
del director o de la directora
por la comunidad
educativa.
O.8. Valores que promueve
el director o la directora en
la gestin institucional.
O.9. Procesos de mejora
institucional que promueve el
director o la directora.

El centro educativo ha desarrollado suficientes acciones para

asegurar la prevencin y gestin de riesgos, como la conformacin
y capacitacin de comits, la elaboracin de sealizaciones, de
mapas de riesgo y de rutas de evacuacin, entre otras acciones especficas.
El centro educativo cuenta con programas preventivos que
atenan los riesgos psicosociales y toma medidas reflexivas o
formativas con aquellos estudiantes que se encuentran en situacin de riesgo psicosocial.
El centro educativo desarrolla actividades de apoyo para el
estudiantado que repite grado o que tiene sobreedad, como
refuerzos despus de clase, actividades suplementarias, referencia
a modalidades flexibles y apoyos motivacionales.
Los estudiantes consultados se perciben poco protegidos al interior
del centro educativo.

Fortaleza

El centro educativo aprovecha los espacios pblicos cercanos,

como casas de la cultura, bibliotecas, canchas, parques, para el
desarrollo de actividades formativas.

Fortaleza

El centro educativo mantiene vnculos o gestiona apoyos con

organizaciones e instituciones locales, como alcaldas, ONG, Polica,
empresas, universidades, entre otras, de manera que recibe ayuda
como material educativo, mejora de infraestructura, capacitaciones
u otros apoyos.

Fortaleza

Los docentes intercambian experiencias, recursos y capacidades

con otros centros educativos.

Fortaleza

El director o la directora, en representacin del centro educativo,

participa en organismos comunitarios, municipales y departamentales

Fortaleza

La directora o el director le informa a toda la comunidad educativa

de las actividades, resultados o presupuesto del quehacer educativo
por medio de asambleas generales, carteleras informativas,
reuniones o circulares.

Rendicin de
cuentas
C.13. mbitos de rendicin
de cuentas.

Interpretacin
Los miembros de la comunidad educativa consultada manifiestan
limitar su participacin a las actividades acadmicas, sin involucrarse en consejos directivos
escolares, escuelas de padres, organismos estudiantiles, organizaciones de eventos, entre otros.

Fortaleza

Fortaleza

Oportunidad de Mejora

El director o la directora le informa por diversos medios a la

comunidad educativa la ejecucin de actividades correspondientes
a los diferentes mbitos de la gestin institucional, como la ejecucin
presupuestaria, actividades realizadas en el centro educativo, mejora
a la infraestructura, convenios con otros actores, entre otros.
Los miembros de la comunidad educativa participan en
asambleas o en reuniones de su sector para tomar decisiones institucionales de manera directa o
a travs de sus representantes.
El centro educativo cuenta con una planificacin operativa como el Plan
Escolar Anual (PEA), sin incluir otras herramientas de planificacin estratgica a mediano o largo
plazo, como el Plan Educativo Institucional (PEI).

Fortaleza

Por lo general, la comunidad educativa participa de manera directa en

la formulacin de la planificacin estratgica.

Fortaleza

La directora o el director da a conocer la planificacin

estratgica vigente a travs de asambleas generales, carteleras informativas, reuniones de
padres/madres o estudiantes, entre otros medios.

Fortaleza

La comunidad educativa se siente representada en la

estructura organizativa del centro educativo.

Fortaleza

La comunidad educativa se siente motivada y comprometida

ante la autoridad de la directora o del director.

Fortaleza

La comunidad educativa valora satisfactoriamente la gestin

del director o de la directora.

Fortaleza

Fortaleza

La directora o el director promueve valores como tolerancia,

inclusin, solidaridad, respeto, honestidad, dedicacin, disciplina, iniciativa, flexibilidad y
responsabilidad.
El director o la directora promueve peridicamente
procesos de mejora de las capacidades profesionales y el desarrollo institucional como
autoevaluaciones, evaluaciones de los docentes, crculos de innovacin y calidad, entre otras.

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CONTINUACIN DE FORTALEZAS Y OPORTUNIDADES DE MEJORA POR MBITO DE LA GESTIN INSTITUCIONAL

Proceso

mbito Gestin Organizativa

Liderazgo
directivo

Clima
institucional

O.11. Satisfaccin de la
comunidad educativa con el
clima institucional.
O.12. Conflictos ms
frecuentes entre los
miembros de la comunidad
educativa.
O.13. Formas ms frecuentes
de afrontar los conflictos.
O.14. Conocimiento de
acuerdos de convivencia.

Formacin en
el centro
educativo

Administracin
de recursos
humanos

mbito Gestin Administrativa-financiera

Indicador
O.10. Distribucin del tiempo
en horas que a la semana el
director o la directora
dedica a las actividades de
gestin pedaggica,
organizativa, comunitaria y
administrativa.

Administracin
de recursos
didcticos y
materiales

O.15. Estrategias de
formacin grupal o
colegiada en el centro
educativo.
O.16. Temas de actualizacin
pedaggica y
administrativa.
A.1. Distribucin del personal
docente de acuerdo a su
especialidad
A.2. Existencia de procesos
de induccin para el nuevo
personal docente.

Administracin
del
presupuesto
anual

Oportunidad de Mejora

Oportunidad de mejora

La directora o el director distribuye la mayor parte de su tiempo a la

gestin administrativa-financiera, dedicando poco tiempo a los otros mbitos de la gestin:
pedaggico, organizativo y comunitario.

Fortaleza

La comunidad educativa consultada manifiesta sentirse satisfecha con

el clima institucional del centro educativo.

Fortaleza

La comunidad educativa manifiesta la ausencia de conflictos o la presencia

de algunos que obedecen principalmente a diferencias personales.

Oportunidad de Mejora
Fortaleza

Los conflictos se agravan o perpetan por utilizar formas poco

constructivas de abordaje.
La comunidad educativa conoce los acuerdos de convivencia del centro
educativo a travs de carteleras, circulares, documentos de difusin,
inclusive en sitio web del centro educativo.

Oportunidad de Mejora

La directora o el director valora poco la implementacin de estrategias de

formacin grupal o colegiada como talleres, seminarios, crculos de reflexin y estudio, entre otras.

Oportunidad de Mejora

Los temas de actualizacin pedaggica son pocos relevantes para la mejora

continua de las prcticas pedaggicas.

Fortaleza

El director o la directora organiza al profesorado de tal forma

que todos o la mayora de docentes imparten asignaturas que
corresponden a su especialidad.

Fortaleza

La directora o el director implementa procesos de induccin

con el nuevo personal docente y administrativo.
La directora o el director utiliza estrategias de evaluacin
docente que se basan en evidencias de la prctica pedaggica, como observacin de clases,
evaluacin de docentes por el estudiantado y autoevaluacin.
Entre las motivaciones del profesorado para continuar laborando
en el centro educativo predominan las institucionales y sociales, como valorar el clima
institucional y colaborar con el desarrollo de la juventud, respectivamente.

A.3. Formas de evaluacin

del desempeo docente.

Fortaleza

A.4. Motivos de continuidad

laboral en el centro
educativo.

Fortaleza

A.5. Criterios de la
asignacin de recursos.

Fortaleza

La distribucin de los recursos didcticos se lleva a cabo de manera

oportuna y segn las necesidades pedaggicas de los docentes.

Fortaleza

El centro educativo cuenta con una infraestructura inclusiva adecuada.

Fortaleza

Toda o la mayor parte de la infraestructura y del mobiliario se

encuentran en una condicin aceptable.

A.8. Condiciones de limpieza

y de ornato del centro
educativo.

Fortaleza

El centro educativo evidencia niveles aceptables de limpieza y

ornato en su infraestructura.

A.9. Condiciones de
seguridad en la
infraestructura.

Fortaleza

El centro educativo muestra condiciones de seguridad en su

infraestructura, como sealizaciones de rutas de evacuacin, gradas y salidas de emergencia,
entre otras; adems de preocuparse por reducir la amenaza de otros riesgos como macetas,
rboles, etc.

A.10. Valoracin del

mantenimiento y ornato del
centro educativo.

Fortaleza

La comunidad educativa consultada manifiesta sentirse satisfecha

o muy satisfecha con el ornato del centro educativo.

Fortaleza

El director o la directora brinda un seguimiento peridico a

la ejecucin del presupuesto a travs de diversos medios como balances peridicos y control de
gastos.

A.6. Adecuacin inclusiva de

la infraestructura.
A.7. Condiciones de la
infraestructura, mobiliario y
equipo.

Infraestructura

Fortaleza

A.11. Mecanismos de
seguimiento a la ejecucin
presupuestaria.
A.12 Dificultades en la
ejecucin del presupuesto
del centro educativo.

Oportunidad de Mejora

Se reportan dificultades para la ejecucin presupuestaria, como la

ausencia de fondos disponibles o la falta de claridad en normativas, entre otras.

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VI. NIVEL DE DESARROLLO DEL CENTRO EDUCATIVO, SEGN CRITERIOS DE LA EVALUACIN

Los criterios generales de la evaluacin externa de la gestin institucional son: inclusin, pertinencia, congruencia y eficacia y eficiencia, los cuales tienen
como base la Poltica de Educacin Inclusiva de El Salvador (2010), los planteamientos sobre calidad educativa de la UNESCO (2007) y el Plan Social
Educativo 2009-2014 Vamos a la escuela (2012). En el siguiente cuadro, encontrar sombreado el nivel de desarrollo que su centro educativo ha
alcanzado en cada criterio. Los niveles de desarrollo estn categorizados en avance en inicio, avance moderado o avance significativo. La ubicacin de
su centro educativo en estos niveles se obtuvo a travs de la combinacin de los indicadores asociados a cada criterio, que han sido considerados de
manera transversal a todos los mbitos de la gestin institucional. En cada nivel se encuentra la descripcin de acuerdo a como se encuentre el criterio
general. La revisin de esta informacin permite tener una visin general de la calidad institucional.

NIVEL DE DESARROLLO
Avance moderado

Avance significativo

INCLUSIN

El centro educativo requiere mejoras para superar las

barreras que limitan el acceso, la permanencia, el
aprendizaje y la participacin del estudiantado y la
comunidad educativa, y se necesita que brinde atencin
particular a las personas con desventajas sociales o con
discapacidad. Por otro lado, se espera una mayor
reflexin en torno a la planificacin institucional y prctica
pedaggica.

El centro educativo ha alcanzado un nivel aceptable. Sin

embargo, se recomienda analizar posibles mejoras para
brindar atencin particular a los estudiantes con
desventajas sociales o con discapacidad. Por otro lado,
todava puede optimizar la participacin de la comunidad
educativa en el proceso de toma de decisiones a nivel
estratgico, as como en acciones y procesos de
enseanza-aprendizaje.

El centro educativo ha logrado una integracin de valores,

actitudes, normas y prcticas que promueve el acceso, la
permanencia, el aprendizaje significativo y la participacin
del estudiantado en la vida escolar, y ha logrado brindar
una atencin inclusiva a los estudiantes. Adems, ha
favorecido la participacin estratgica y operativa de
todos los actores de la comunidad educativa en la toma
de decisiones, acciones y procesos de enseanzaaprendizaje.

PERTINENCIA

El centro educativo requiere de acciones de mejora en su

planificacin institucional y prcticas pedaggicas. En este
sentido, necesita establecer un mayor acercamiento con
el territorio local para aprovechar y gestionar los recursos
propios y existentes en la comunidad. En estas
condiciones, es ms vulnerable a amenazas ambientales y
sociales; por ende, debera de crear espacios de
encuentro con otros agentes locales.

El centro educativo ha realizado de forma aceptable las

adecuaciones o adaptaciones en la planificacin
institucional y prcticas pedaggicas. No obstante, tendr
que analizar posibles acciones de mejoras que permitan
estrechar ms la vinculacin con su contexto comunitario.
Es importante aumentar los espacios de reflexin que
involucren a otros agentes locales para contribuir en la
prevencin de riesgos ambientales y sociales.

El centro educativo toma en cuenta en sus procesos las

necesidades educativas del estudiantado y la realidad en
la que se desarrolla. De esta manera, se vincula con su
territorio, aprovechando y gestionando recursos y
capacidades locales, previniendo consecuencias de riesgos
medioambientales y sociales, e involucrando la
participacin activa de los diferentes miembros
educativos y agentes comunitarios.

CONGRUENCIA

El centro educativo requiere acciones de mejora para

acercar ms la gestin institucional hacia el modelo de
escuela inclusiva. Es prioritario que establezca una
conexin entre el contexto educativo, las caractersticas
del estudiantado y la prctica pedaggica. Es importante
que reflexione sobre la aplicacin de la inclusin desde
una visin de comunidad. Por otro lado, es necesario que
tome en cuenta las competencias del profesorado.

La gestin institucional de este centro educativo ha

alcanzado un nivel aceptable de congruencia con el
modelo de escuela inclusiva. Por ello, se recomienda
reflexionar sobre aquellas acciones que necesita
implementar para seguir en la lnea de la mejora continua.
Por otro lado, valorar las competencias que posee su
profesorado favorecera un mayor aprovechamiento de
sus recursos humanos.

El centro educativo ha establecido satisfactoriamente una

conexin entre los procesos de la gestin educativa y el
modelo de escuela inclusiva. Esta conexin se evidencia
en las adecuaciones al contexto educativo y a las
caractersticas del estudiantado, en el aprovechamiento
de las competencias de los recursos humanos y en el
intercambio de los saberes y las experiencias entre el
profesorado.

EFICACIA Y EFICIENCIA

Avance en inicio

El centro educativo requiere mejoras en la planificacin

institucional para aumentar el acceso, la permanencia y la
promocin del estudiantado. Necesita priorizar el trabajo
colaborativo entre docentes, el asesoramiento y el
intercambio educativo. Por otro lado, es urgente la
promocin de una cultura de prevencin de riesgos
medioambientales y sociales. Se espera que su plan
estratgico se elabore considerando la participacin de la
comunidad educativa y se socialice oportunamente. La
administracin de los recursos necesita ser ms eficiente y
transparente para lograr los objetivos educativos y un
clima institucional favorable.

El centro educativo ha logrado niveles aceptables de

planificacin institucional. Es necesario que mantenga, y
en lo posible que aumente, el trabajo colaborativo entre
docentes. Por otro lado, evidencia avances de una cultura
de prevencin de riesgos. Es importante que su plan
estratgico contine elaborndose con participacin de la
comunidad educativa. Avanza a una administracin
transparente y eficiente de los recursos asignados o
gestionados para el logro de los objetivos educativos, lo
que contribuye cada vez ms a un clima institucional
favorable.

El centro educativo ha logrado niveles de planificacin

institucional que garantizan el acceso, la permanencia y la
promocin del estudiantado. Existen evidencias de
trabajo colaborativo y de continuo asesoramiento
educativo, que podran compartirse con otros centros
educativos. Por otro lado, ha establecido una cultura de
prevencin de riesgos. Su plan estratgico es elaborado
con participacin de la comunidad educativa y es
socializado
oportunamente.
Ha alcanzado
una
administracin transparente y eficiente de los recursos
asignados o gestionados.

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VII. ORIENTACIONES GENERALES PARA EL USO Y LA DIFUSIN DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN EXTERNA DE LA GESTIN
INSTITUCIONAL
7.1. ACCIONES PARA EL USO

La mejora en los centros educativos es precedida de la reflexin conjunta ante la informacin obtenida
de diversas fuentes, entre las que se encuentran los resultados de la evaluacin externa de la
gestin institucional. A partir de estos insumos se recomienda reflexionar con la comunidad educativa
sobre la superacin de las oportunidades de mejora y la preparacin de retos futuros del centro educativo.

El centro educativo dispone de los tiempos en el calendario escolar para llevar a cabo el proceso
de reflexin para la mejora de la gestin institucional. Se sugiere que dicho proceso se construya con
todos los miembros de la comunidad educativa que participan en el proceso de evaluacin.

Los procesos identificados en color rojo que se muestran en la ficha resumen del informe del
centro educativo representan reas de mejora prioritaria para la institucin; se sugiere considerarlas en el
proceso de elaboracin de la planificacin institucional.

Se recomienda priorizar las acciones de mejora de acuerdo con las necesidades e intereses del
centro educativo que conlleve un cronograma con las actividades necesarias para su implementacin,
incorporando los recursos necesarios para su ejecucin. Asimismo, se propone realizar un proceso
de autoevaluacin para verificar si las acciones planteadas generan los resultados esperados.

Es importante incorporar en la planificacin didctica (plan de grado, planificaciones de periodos,

cartas didcticas, entre otras posibilidades) acciones orientadas a mejorar los procesos didcticos y
pedaggicos que contribuyan a mejorar la calidad de los aprendizajes del estudiantado.

7.2 ACCIONES PARA LA DIFUSIN

Durante el proceso de reflexin, el director o la directora compartir los resultados obtenidos en

la evaluacin externa de la gestin institucional con la comunidad educativa. Ello posibilitar el
apropiamiento de las fortalezas y de las oportunidades de mejora del centro educativo, asumiendo de
manera conjunta los retos y desafos que demanda la institucin para la mejora de la calidad educativa.
Tambin se sugiere elaborar presentaciones digitales para compartir el uso de los resultados.

Entre las actividades de comunicacin para difundir los resultados se recomienda colocar en la cartelera
del centro educativo las fortalezas y las oportunidades de mejora. Al mismo tiempo, los resultados se
pueden compartir por medio de circulares y anuncios orales en las actividades de la comunidad
educativa.

Adicionalmente, si el centro educativo cuenta con una plataforma virtual (pgina web, internet,
foro interactivo, otro) se recomienda divulgar los resultados del proceso de evaluacin por este medio.
Tambin se pueden utilizar las redes sociales como un medio de comunicacin con los miembros de la
comunidad.

Es recomendable llevar a cabo reuniones de equipos de profesorado por especialidad y retroalimentar

con las opiniones de la comunidad educativa: padres, madres y responsables, personal docente,
estudiantado y personal administrativo. Se sugiere realizar encuentros a nivel departamental para
compartir los resultados y los informes de cada centro educativo, del departamento y el informe nacional
con el fin de identificar los retos y desafos en los mbitos local, departamental y nacional.

Lic. Juan Carlos Arteaga Mena

Gerente de Seguimiento a la Calidad
Direccin Nacional de Educacin
MINED

Lic. Renzo Uriel Valencia Arana

Director Nacional de Educacin
MINED

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