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La mayora de los padres suelen

dirigir
su
atencin
hacia
los
comportamientos inadecuados de sus
hijos, y como consecuencia aplican
sanciones.
Sin embargo, cuando los hijos se
comportan satisfactoriamente rara
vez son elogiados o tomados en cuenta
por sus padres.

INTRODUCCIN

PREMIO

La administracin de premios y castigos es una habilidad

bsica en el manejo operativo de la familia. Para ello, el
CIPPSV (1991) ha creado un modelo coherente y sencillo
que permita a los padres la educacin acertada de los
hijos, el cual se basa en tcnicas derivadas del Anlisis
Conductual Aplicado y entrena cmo afrontar las
consecuencias de las conductas de los hijos. Con base en
este enfoque se elabora el trabajo que a continuacin se
presenta.

Condicin/estmulo identificado como

placentero, satisfactorio para la persona que
lo recibe (Moles,1991).
Los premios o recompensas actuaran como
reforzadores y en una mayora de casos, la
persona tratar de emitir comportamientos
que la conlleva la obtencin del premio o
recompensa.

Se parte de una sistematizacin de conocimientos

previos, de la cual se deprenden las recomendaciones y
el abordaje de la temtica desde la ptica del Asesor
Clnico de la Relacin de Pareja.

Ejemplo: Contingente a la conducta de voltear

la cabeza hacia el experimentador en un nio
autista, se le otorga a ste un chocolate.

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Los premios o recompensas pueden ser

de diversa ndole

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COMO APLICAR LOS PREMIOS

Cuando la conducta se emita de manera
frecuente, la administracin de premios debe
aplicarse (de manera gradual)

Moles los denomina reforzadores secundarios, en

virtud de que adquieren un valor reforzante a
travs del entrenamiento.
De aqu la necesidad de que sean manejados
adecuadamente por los padres en el hogar.

No exigir metas elevadas al comienzo. Debe

exigirse gradualmente.

Materiales: Golosinas, juguetes, cuentos, videos,

etc.

Se debe disponer de una amplia gama de

recompensas por usar..

Afectivos: unas palmadas en la espalda como

sinnimo de aceptacin de una actividad realizada
por el nio, un beso, un abrazo, o simplemente
pasar la mano por la cabeza.

Las recompensas materiales son ms efectivas

cuando se acompaan de un muy bien", una
caricia, una sonrisa.

Sociales: Palabras de aceptacin social tales como

que bien lo haces!, que lindo te qued el dibujo, lo
ests haciendo bien!

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COMO APLICAR LOS PREMIOS

COMO APLICAR LOS PREMIOS

Identificar y comunicar a los nios la o las

conductas a recompensar.

Asegrese de que el premio a otorgar sea

agradable al nio. En este sentido es
conveniente escogerlos de comn acuerdo.

Debido a que cada persona es nica, las

recompensas deben ser adaptadas a cada
individuo en particular.

Evitar saciar al nio con la recompensa. Si

cada vez que el nio haga su tarea o
cualquier otra actividad esperada se le da un
chocolate, por mucho que le guste, terminar
por saciarse de l.

Debe premiarse de acuerdo a la accin del

nio y no al estado anmico de quien otorga
el premio.

No ofrecer premios a largo plazo o por hacer

demasiadas cosas.

Al comienzo del aprendizaje, el premio debe

otorgarse inmediatamente despus y cada
vez que el nio emita la conducta deseada.

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LIMITACIONES EN SU
APLICACIN
Sirve para suprimir conductas inapropiadas,
pero no ensea las nuevas y deseables.
No elimina conductas, slo las suprime delante
del agente castigador.
Su aplicacin frecuente puede
respuestas emotivas inadecuadas.

desarrollar

CASTIGO

PRINCIPIOS PARA APLICACIN DE

CASTIGO

Presentacin de un estmulo aversivo

dependiente y contingente a la ocurrencia
de una conducta , que conlleva a la
disminucin en la frecuencia de aparicin de
la misma.

Debe informarse al sujeto cul o cuales sern

las conductas castigadas.
Informrsele cul es el castigo.
Se castigar inmediatamente a la conducta
emitida y cada vez que aparezca dicha
conducta.

Se emplea
En casos donde no se haya podido
identificar los reforzadores que mantienen
la conducta, siendo importante reducir la
motivacin del nio a portarse mal.

Debe ser contingente y al igual que el

reforzamiento ser de corta duracin.

Acompaado reforzamiento sistemtico

positivo de conductas alternativas
deseables.

Debe tener siempre la misma intensidad sin

depender del estado emocional del castigador
y no generalizarlo.

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PROCEDIMIENTOS

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TCNICAS TERAPUTICASCONDUCTUALES
DIRIGIDAS A MANTENER O INCREMENTAR
CONDUCTAS. SKINNER (1971).

Costo de respuesta
Eliminacin
de
reforzador
positivo
contingente a la emisin de conducta
inadecuada, eliminacin de privilegios es
un procedimiento de costes de respuesta.

Reforzamiento Positivo
(Skinner, 1997).
Este refuerzo permite que
la presencia de un
reforzador aumente la
probabilidad de una
conducta.

Tiempo fuera
Una respuesta indeseable es seguida de un
corto perodo de supresin de un
reforzador habitual.

Ejemplo
Un joven al terminar de
organizar su habitacin,
obtiene felicitaciones y
aplausos de sus padres.
(Romn, 2016)

Este es preferido frecuentemente por

implicar moldeamiento y mantenimiento de
conductas deseables sin presentacin de
estmulos fsicamente dolorosos.

Paradigma operante E-R-C

E= Los padres
R= organizar su habitacin.
C = felicitaciones y aplausos.
Refuerzos positivos
Felicitaciones y aplausos.
de sus padres y/o
representantes

MSc. Yracema Romn G.

Ejemplo
Cuando est junto a su padre, Luisito
acostumbra contar chistes groseros que
provocan la risa de ste.
Paradigma operante E-R-C
E= Presencia del padre
R= Contar chistes groseros
C = Risa del padre
Refuerzo positivo: Risa del padre
La consecuencia (risa del padre) aumenta la
respuesta o conducta (contar chistes
groseros).
MSc. Yracema Romn G.
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APRENDIZAJE POR OBSERVACIN O MODELADO

TEORA DEL APRENDIZAJE SOCIAL DE BANDURA
1977

Reforzamiento Negativo
Ejemplo
El nio realiza las tareas durante la semana,
porque de lo contrario sus padres no lo dejarn ir a
la playa el fin de semana.

Segn la teora del Aprendizaje Social,

Bandura (1977), los individuos aprenden
mediante la observacin del comportamiento
de otras personas y el aprendizaje por
observacin es mucho ms eficiente que el
aprendizaje por la experiencia directa.

Lo que incrementa la respuesta no es la aparicin

del reforzador, sino la eliminacin de una
consecuencia aversiva o desagradable para el
sujeto.
Y lo que se incremente no es una conducta de
obtencin, sino conductas de evitacin o escape
de la consecuencia.

Se utiliza en nios pequeos que no tienen un

repertorio conductual adecuado.

Paradigma operante E-R-C

Al emplear esta tcnica debe tomarse en
cuenta: Atencin, Retencin, Reproduccin,
Motivacin.
MSc. Yracema Romn G.

E= Sus padres
R = Realiza las tareas durante la semana
C = No lo dejarn ir a la playa el fin de semana
MSc. Yracema Romn G.

TCNICAS TERAPUTICASCONDUCTUALES
DIRIGIDAS A DESARROLLAR O FORMAR CONDUCTAS
INEXISTENTES. SKINNER (1971).

Moldeamiento Conductual por

Aproximaciones Sucesivas
MANTENIMIENTO
DE LA
CONDUCTA

Consiste en reforzar una escala de respuestas que se han

desglosado previamente desde las ms sencillas hasta las
ms complejas.
Ejemplo
El padre desea que su hijo aprenda buenos modales en la
mesa.
Reforzar la conducta de:
Estar bien sentado en la silla.
Tomar los cubiertos adecuadamente
Colocar los cubiertos en la mano correcta.
Masticar los alimentos con la boca cerrada.

REFORZAMIENTO
INTERMITENTE

Se refuerza cada conducta sencilla encadenndola con otra

ms compleja hasta llegar a la conducta Terminal.

PROGRAMAS DE
INTERVALO Y DE
DISPONIBILIDAD
LIMITADA

PROGRAMAS DE
RAZN Y DE
REFORZAMIENTO
DIFERENCIAL

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MSc. Yracema Romn G.

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RI

RC
La mejor manera de
fortalecer una
conducta dbil es
reforzarla
continuamente.
RC no es la forma
ms efectiva ni
eficiente para
mantener esa
conducta.
Si la meta es
mantener esa
conducta bien
establecida es
necesario evitar la
SACIEDAD.

MOTIVACIN
INTRNSECA

REFORZADORES
SUPLEMENTARIOS

Es una de las
ventajas
principales del
RI.

Reforzadores
usados en conjunto
con el reforzador
contingente ms
importante.

La conducta se
emite en tasas
altas en ausencia
de consecuencias
de
reforzamiento
observables o
extrnsecas.

Son reforzadores
menos potentes que
el reforzador
principal.

Los reforzadores se
administran slo a
algunas de las
conductas que se
quieren mantener.
La respuesta reforzada
de modo intermitente
puede generalizarse con
mayor efectividad.
En algunos casos, la
conducta modificada se
convierte en reforzador
de otras con las que
guarda alguna relacin.
Los reforzadores
extrnsecos han de
eliminarse por fases
para que la conducta
sea reforzante
extrnsecamente.

La emisin del
comportamiento
es en s misma
reforzante.

Cuando el padre
elogia la diligencia
manifestada por
Mara en su
rendimiento
escolar, le obsequia
un S8 y adems le
brinda una sonrisa
y un abrazo.

EJEMPLOS

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PROGRAMAS DE
REFORZAMIENTO DE
RAZN

El reforzamiento
se hace
contingente a la
emisin de un
nmero de
respuestas antes
de que se
refuerce una
sola de ellas.

La madre de Luis no le da
a ste un vaso de agua
cada vez que se lo pide,
sino algunas veces.
Se requiere ayudar a
Fernanda a mantener sus
hbitos de cuidado
personal. Durante varias
semanas la maestra ha
comentado lo bonito que
luce el cabello de
Fernanda cada vez que
esta se peina. Cuando la
conducta de peinado
estuvo bien establecida, la
maestra dej de alabarla
continuamente y lo haca
slo de vez en cuando.
La madre de Miguel lo
premiaba cada vez que se
cepillaba los dientes al
da, ahora lo premia una
sola vez al da.

PRV

PRF
Hay un nmero
fijo de
respuestas
requeridas antes
de que la
respuesta sea
reforzada.

El nmero de
respuestas
requeridas
puede variar.

Otorgar a un
estudiante un
puntaje por
terminar 3
pginas de su
texto.

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PROGRAMAS DE
REFORZAMIENTO DE
INTERVALOS
Dependen del
transcurso de
perodos especficos.
Se basan en el
tiempo, no en la
frecuencia.
Para mantener las
tasas de respuesta,
ha de comenzar el
reforzamiento en
intervalos cortos y
acrecentarlo poco a
poco.

IF
Los reforzadoras
habrn de entregarse
contingentes a la
emisin de una
respuesta particular
que ocurra despus del
transcurso de un lapso
de tiempo.
Cuando los sucesos
recurrentes tengan
propiedades
reforzantes y se
entreguen contingentes
a una respuesta
especfica, estarn en
un programa IF.
Se entrega el
reforzador a diario por
la habitacin ordenada.
Luego, cada dos das.
Semanal.

IV
Similar al IF
pero el intervalo
vara.
El requisito del
tiempo no es
constante.
Los
reforzadores
pueden
entregarse o
muy contiguos o
muy alejados.

REFORZAMIENTO
DIFERENCIAL DE
TASAS ALTAS
RDA

El
reforzamiento
se entrega slo
cuando varias
respuestas
ocurran en
rpida sucesin
sobre una tasa
previamente
establecida.

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CASO

PROGRAMAS DE
DISPONIBILIDAD
INMEDIATA

El hijo dedica poco tiempo a estudiar, aunque se

pasa mucho tiempo estudiando
Adems, presenta los trabajos de mala manera: alguna
hoja arrugada, lneas algo torcidas, etc.

Una forma de
acelerar la respuesta
consiste en restringir
el tiempo durante el
cual es accesible el
reforzamiento a un
perodo breve, es
usar una contingencia
de disponibilidad
limitada.

ANTECEDENTES
Suele estudiar y hacer las tareas en el saln, con
la televisin puesta y otros estmulos que le
distraen.
CONSECUENCIAS
Malas notas, regainas y castigos.

Los profesores
confieren
calificaciones slo
cuando una tarea es
realizada en un
tiempo determinado.

PASOS PARA MODIFICAR ESA CONDUCTA

1. Definir lo que se quiere: que el hijo trabaje
todos los das, en casa, durante hora y media, que
haga las tareas limpias y con buena letra.
2. Comprobaron que estudiaba, realmente, veinte
minutos cada da, aunque estaba ms tiempo
estudiando.

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1. Cambiaron los antecedentes: en lugar de estudiar en

el saln, lo tuvo que hacer en su habitacin, bien
preparada para ello y con todo el material a mano.
2. Cambiaron las consecuencias: Dejaron de castigarle y
regaarle, durante la primera semana, por estudiar
poco, incluso si no estudiaba ms de los veinte
minutos.
3. Comenzaron a reforzarle, sistemticamente, por los 20
minutos de estudio sin distraerse.
4. Ms tarde le dijeron que deba dedicar cinco minutos
ms, cada da, a estudiar.
5. Poco a poco fueron llegando hasta la hora y media,
tiempo que haban considerado adecuado.
6. Siguieron midiendo y reforzando.
7. Cuando fue capaz de mantener el esfuerzo de hora y
media de trabajo real, diario, empezaron a exigirle
tareas limpias, buena letra, etc.
8. Poco a poco, fue adquiriendo el hbito de trabajo y
sinti la satisfaccin ntima del trabajo bien hecho
y de los buenos resultados.
9. Empezaron a espaciar ms los refuerzos sistemticos y
continuos, cada vez que haca bien las cosas.
10.Finalmente, la satisfaccin personal y el
reconocimiento de su trabajo constituyeron una nueva
realidad, suficiente para estimularle en su esfuerzo.

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No se ensea con el uso de la

fuerza, se ensea a travs del modelo
que somos para los nios

(Camargo, Carmen 1992).

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REFERENCIAS
Olivero G. Tibisay (2012). Todo comienza en la Familia.
Maracaibo: Editorial de la Universidad del Zulia (Ediluz).
Olivero G. Tibisay (1999). Perspectivas del Rol Familiar

en los Paradigmas de crianzas hacia el prximo

milenio. Maracaibo: Editorial de la Universidad del Zulia
(Ediluz).
Camargo Lagonell, Carmen (1992). Escuelas para Padres.
Maracay: Instituto Latinoamericano de entrenamiento Holstico.
Bianco C. Fernando J. (1991). Educacin para Padres. Carcas.
CIPPSV.
Sulzer-Azaroff (1990). Procedimientos del ACA con
nios y Jvenes. Trillas.

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