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Estrategias Didacticas para El Desarrollo de La Expresion Artistica PDF
Estrategias Didacticas para El Desarrollo de La Expresion Artistica PDF
PRESENTACIN
La presente gua tiene por finalidad orientar el estudio de la fase a distancia del componente
Especialidad Acadmica, en el rea de Educacin por el Arte.
El material de estudio, constituido por el mdulo, debe ser abordado a partir de esta gua en la
cual se presentan las indicaciones generales para orientar tu autoestudio y un conjunto de actividades que
permitirn durante esta etapa, vivenciar experiencias personales de aprendizaje y de ser posible
intercambiar estas experiencias en grupos de interaprendizaje de modo que se pueda alcanzar los
objetivos propuestos en este proceso de capacitacin. Asimismo se incluyen los criterios que se tendr en
cuenta para la calificacin de los trabajos presentados.
Es importante recordarte que tienes a tu disposicin para cualquier consulta a tu profesor asesor a
travs de su correo electrnico o va chat, previa coordinacin con el mismo:
Profesor Asesor
Aulas
manuelpronafcap@hotmail.com
1; 2 y 3
edithpronafcap@hotmail.com
4; 5 y 6
franciscopronafcap@hotmail.com
7; 8 y 9
OBJETIVOS
Objetivo General
1. Al finalizar el estudio del presente mdulo, los participantes estarn en condiciones de seleccionar
y aplicar estrategias metodolgicas para la expresin y apreciacin artstica.
Objetivos Especficos
1. Proponer a partir de su experiencia en el aula una experiencia exitosa en la expresin y
apreciacin artstica.
2. Identificar y aplicar estrategias metodolgicas para la expresin y apreciacin artstica con nios
de Educacin Primaria.
RUTA DE ESTUDIO
Estimado colega, para estudiar este mdulo, debe de considerar un horario especial en el cual
incluirs las horas que te dedicars al estudio, generando estrategias de estudio autoinstructivo.
Para avanzar con xito en tu estudio personal debes considerar los siguientes pasos:
1. Lectura individual del mdulo
Es importante que revises el slabo, objetivos y cronograma con el fin de que organices de
manera efectiva tu tiempo.
Revisa con atencin los aspectos que sern considerados en tu evaluacin.
2. Estudiar las lecturas asignadas, dentro del perodo de estudio personal y desarrollar las
actividades que se plantean. Se recomienda hacer uso de tcnicas y estrategias de
comprensin lectora: subrayado, notas al margen de pgina, organizadores grficos, entre
otros.
Para ello debes seguir las indicaciones que se dan en el acpite actividades para el
aprendizaje
3. Desarrollar las tareas asignadas en grupos de interaprendizaje, en formato electrnico
(Word, Excel, PowerPoint, etc.)
Debers hacerlo dentro del plazo establecido y de acuerdo a los criterios de evaluacin
sealados.
4. Enviar las tareas desarrolladas va correo electrnico al profesor asesor.
RECUERDA PONER EN
PRCTICA LA RUTA QUE TE
ESTAMOS SUGIRIENDO,
INDICADO EN EL ESQUEMA
SIGUIENTE:
Organizacin de los
contenidos para el estudio
Resolucin de tareas en
grupos de interaprendizaje
CRITERIOS DE EVALUACIN
En la evaluacin del trabajo presentado se tendrn en cuenta los siguientes criterios:
Criterio
Peso
40%
20%
20%
Redaccin y ortografa
20%
IMPORTANTE:
El trabajo ser presentado solamente en da indicado. Los trabajos enviados despus
de la fecha sealada no sern tomados en cuenta y se le asignar al participante como
Trabajo no presentado (TNP).
RECUERDA:
Los calificativos obtenidos en la fase a distancia sern promediados con los calificativos
obtenidos en la fase presencial del componente Especialidad Acadmica.
Por lo tanto, las actividades de Expresin Grfico- Plstica no deben ser realizadas en forma aislada o
en un horario especfico para ellas, y si deben ser integradas a todas las actividades previstas en la
planificacin didctica, como un recurso metodolgico para estimular las capacidades de lenguaje
expresivo y de transferencia de aprendizajes, a partir de diferentes estmulos relacionados a los
contenidos de otras disciplinas.
En la estimulacin de los procesos psicogenticos de la lectoescritura, la expresin plstica juega un
papel preponderante, no solo en el desarrollo de habilidades visomotrices, como tambin en la formacin
de imgenes mentales y de conceptualizacin, que se traducen en transferencia de aprendizajes
lingsticos por medio de la representacin grfica, de la manipulacin y de la construccin esttica.
EL RINCN DEL ARTE EN LA ESCUELA PRIMARIA
Para armar el Rincn del Arte (Almeida, 2001:28) se debe tener en cuenta una gran variedad de
elementos que posibilitarn el desarrollo de la Expresin Grfico-Plstica y creadora, y que ponga el nio y
la nia en contacto con diferentes tipos de materiales que facilitarn su exploracin y experimentacin,
tales como:
Pinturas: tmperas de diferentes colores, tinta china anilinas, colorantes vegetales, etc.
Papeles: cartulinas, hojas blancas y de colores, crep, corrugados, laminados, craft, china, lija,
peridicos, revistas, cartones, etc.
Marcadores, plumones, pinceles, brochas, lpices, crayolas, etc.
Pegamentos (no txicos): cola sinttica, engrudo, adhesivos, etc.
Telas: retazos de algodn, de seda, sintticos y otros.
Elementos naturales: arena, agua, aserrn, arcilla, masa de harina, hojas y flores de adorno en
desuso, semillas, cscaras, tallos, etc.
Otros objetos: tijeritas, hilos, popotes, botones, corchos, palillos, tapitas, diferentes materiales
reciclables en general, etc.
Es importante que el docente cambie cada 15 das los elementos del rincn para no aburrir al nio y a
la nia y se recomienda que se ofrezca por lo menos tres tipos de elementos para que se favorezca la
capacidad de eleccin sobre los materiales a ser utilizados por el alumno.
SUGERENCIA DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS INTEGRADAS
QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN GRFICO-PLSTICA
A partir de la experiencia, consideramos que existen
ciertos tipos de estrategias didcticas integradas que
combinadas entre s, pueden favorecer no slo el
desarrollo de la Expresin Grfico-Plstica, como tambin
todo tipo de aprendizaje significativo en la escuela.
Estas estrategias se caracterizan por su carcter
globalizador e integrador de experiencias significativas, y
que en el proceso didctico se presentan como las
actividades o situaciones de aprendizaje, que el docente
selecciona, plantea, programa, promueve, emplea, utiliza
y mediatiza, segn las caractersticas evolutivas, intereses
y necesidades de sus alumnos, como parte fundamental
de su planeacin didctica.
A modo de sugerencia, presentamos a continuacin,
algunas de las que se relacionan directamente con la
Expresin Grfico-Plstica, tales como:
EL RASGADO:
El rasgado de papel adems de producir destrezas permite que el nio obtenga sentido de las formas y
conocimientos del material, lo cual le permitir ms tarde trabajar con otros materiales.
Cuando el nio practica el rasgado, debe iniciarse en formas libres que despus identificar como
formas sugerentes, a medida que domine el rasgado podr manifestarse creando formas figurativas
geomtricas. Las diferentes formas las puede rasgar de revistas y peridicos, como formas en la
naturaleza, rboles, nubes, etc.
Rasgar tiras de papel rectas, onduladas, en formas de flecos, organizarlas y pegarlas sobre un
soporte.
Formar figuras geomtricas con tiras de papel rasgadas, rasgar figuras impresas de revistas, rasgar
formas geomtricas enteras de revistas o peridicos, rasgar formas que representen frutas u objetos
conocidos, hacer rasgado de formas simtricas, hacer una composicin de rasgado. La composicin
se puede completar con crayolas de cera o marcadores.
EL RECORTADO:
Esta tcnica la debe iniciar el nio cuando haya alcanzado cierto grado de madurez motriz y tenga
establecido la coordinacin visual-motora.
Recortar tiras de papel rectas y onduladas, formar figuras geomtricas con las mismas.
Recortar figuras geomtricas enteras de revistas, recortar figuras impresas, recortar formas
naturales tomadas de revistas, componer y descomponer una figura, hacer una composicin
combinando formas naturales tomadas de revistas. Estas actividades se pueden completar con
crayolas de cera o marcadores.
LA PINTURA DACTILAR:
El nio quiere expresarse y uno de los medios empleados por l, es la pintura, en esta actividad el nio
da riendas sueltas a su creatividad. Para la realizacin de la pintura dactilar es recomendable que el nio
use toda la mano y la realizacin de diversos movimientos, mediante el uso de la pintura dactilar se logran
muchas formas y lneas.
Estampar toda la mano del nio mojada en tempera en hojas de papel.
Estampar las huellas digitales, estampar el dedo meique, estampar rodando el pulgar, estampar el
puo, estampar el lado de la mano.
Hacer un dibujo dactilar en una hoja blanca, como rboles, animales, pintar el arco iris.
Hacer una composicin dactilar.
NOCIONES DE COLORES:
Reconocer los colores primarios en formas geomtricas, mezclar para hacer colores. Ejemplo:
Producir el color naranja, mezclando amarillo y rojo.
Producir el color violeta, mezclando el azul con el rojo.
Producir el color verde, mezclando amarillo y azul.
Producir el color marrn, mezclando rojo con negro.
Reconocer el blanco, el negro para producir los colores claros se le agrega el color oscuro.
SECUENCIA DE TRAZADOS:
Trazar lneas de izquierda a derecha con el dedo ndice, utilizando tempera llenar toda la hoja.
Trazar lneas de derecha a izquierda utilizando crayolas de cera.
Trazar lneas de arriba hacia abajo utilizando crayolas de cera.
Trazar lneas de abajo a arriba utilizando tmpera y dedo.
Trazar lneas de arriba debajo de izquierda a derecha, una sobre la otra con crayolas de cera,
tmpera y dedo, utilizar una hoja para cada trazo.
PINTAR ESCURRIENDO:
Para esta tcnica se prepara pintura clara y ligera con tmpera y agua, luego en una hoja de papel
hasta conseguir una forma, se pueden utilizar varios colores.
PINTAR SOPLANDO:
Las artes plsticas le permiten al nio expresarse por medio de stas tcnicas, el nio crea, inventa o
imagina y estas son actividades que debemos realizar en forma permanente.
Para pintar soplando: se prepara un pintura clara (tmpera y agua), se hecha esta pintura en una hoja,
luego con un sorbete soplas hasta regar toda la pintura para conseguir formas.
DECOLORACIN:
Procedimiento: se recorta un pedazo de papel seda de un color fuerte que quede del tamao de una
hoja carta, luego recorta una cartulina del mismo tamao, pega el papel seda en la cartulina despus
comienzas a hacer los dibujos con el hisopo remojado en leja (cloro).
EL GRANULADO:
La tcnica consiste en hacer una composicin con marcadores finos y rellenar las partes de la
composicin con azcar, caf, chocolate, granos, etc.
DACTILOPINTURA:
Procedimiento: mezclar tmpera con leche espesa o leche condensada en partes iguales, en una hoja
realizas un dibujo marcando solo el borde del dibujo, con el dedo ndice mojado en tmpera. Con un pincel
fino rellenas las partes necesarias del dibujo con la mezcla de tmpera, despus cubre el dibujo con un
pedazo de papel celofn.
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EL TROQUELADO:
Procedimiento: consiste en hacer un dibujo, arrugar bien el papel lustre a el cual se le ha dado una
determinada forma, luego se alisa bien el papel, se pinta con tmpera del mismo color para permitir que el
mismo color se introduzca en las ranuras quebradas, luego se pega el papel lustre sobre la figura
complementando con marcadores finos las partes faltantes del dibujo.
EL COLLAGE EN VOLUMEN:
Esta es una tcnica donde se utiliza el rasgado, es muy fcil de aplicar y le permite al nio ejercitar su
motricidad fina.
La tcnica consiste en hacer una composicin, rasgar las tiras de papel, peridico o revista, luego
enrollarlas y colocarlas en varias partes de la composicin, est tcnica va acompaada con tmpera,
crayolas de cera y marcadores finos.
ENSARTADOS:
La tcnica consiste en ir introduciendo un hilo a travs del orificio de macarrones, cuentas de collares.
Formar collares, pintar collares de fideos (pasta) con tmpera. Hacer collares de papel.
LA PAPIROFLEXIA:
Comprende doblados y plegados. Doblados con recortados: en esta tcnica se logran destrezas que el
nio necesita para el aprendizaje de la escritura, en el segundo ciclo se comienzan por nombrar los
doblados y plegados ms sencillos, para el tercer ciclo doblados y plegados.
Ejemplos: para el segundo Ciclo el velero, la casa, la flor, el perro, etc. Para el tercer Ciclo el barco, la
casa, el perro, el gato, los peces en serie, el molino, la rana, el porta retrato, el florero, el cisne, la gallina,
el pavo real y otros.
TRENZADOS:
Los trenzados son actividades muy desarrolladas por los nios, tienen una base motriz muy grande, le
permite al nio adquirir destrezas necesarias para el aprendizaje de la cultura.
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ACTIVIDADES MUSICALES
CARACTERSTICAS DE LAS ACTIVIDADES MUSICALES EN LA EDUCACIN PRIMARIA
La educacin auditiva. sta se propone
descubrir las aptitudes musicales que tiene el nio,
desarrollar su capacidad expresiva, favoreciendo
sus capacidades imaginativas y creativas. La
audicin interior, capacidad de memoria auditiva
es esencial para conseguir esos objetivos; el
progresivo desarrollo de los mismos conducir a
una mejor percepcin auditiva.
Otros objetivos de la educacin auditiva son:
despertar la sensibilidad del nio, su sentido
esttico, la agudeza de odo, iniciarlo en el
conocimiento de los elementos de la msica,
responder a estmulos sonoros, educar su voz...
Para conseguirlos, es recomendable utilizar la
msica en su totalidad, de sonido y forma, con los
elementos y aspectos que la integran, ejercitar la
atencin y la memoria, los reflejos auditivos y
motrices. Podemos contar con audiciones de canciones y msica grabada, entre otros aspectos. La
audicin de canciones tambin nos puede acompaar en la realizacin de actividades plsticas y
corporales.
Esta educacin va a permitir desarrollar una serie de conocimientos en el nio, como son: el sonido
(timbre, intensidad, altura, duracin, acento, comps...), el silencio, la diferenciacin entre la msica
cantada o slo tocada con instrumentos, la iniciacin al clculo a travs de agrupaciones (el nio puede
diferenciar si tocan muchos o pocos instrumentos, si cantan muchas o pocas voces)...
El sentido de apreciacin empieza a una edad muy temprana. Una vez que captemos su atencin,
nuestra voz y las canciones entonadas con suavidad, sern las que primero despierten su sensibilidad
auditiva. sta se ir desarrollando con la ayuda de un material didctico adecuado: juguetes musicales,
instrumentos meldicos, grabaciones de cintas y discos...
Los ejercicios sensoriales son el punto de partida de la educacin del ritmo y de la formacin musical.
Por lo tanto, se debe trabajar con el nio para que vaya consiguiendo el ritmo de una forma gradual a
travs del movimiento, la expresin del cuerpo, la cancin, los juegos musicales... Podemos utilizar
instrumentos corporales y musicales para desarrollar el ritmo en los nios.
A diferencia de la actitud activa que adopta el nio frente al ritmo, la actitud ante la audicin de
canciones es receptiva. Es fundamental que se combinen ambas, es decir, que el nio sea activo y
receptivo al mismo tiempo. Podemos incorporar al sonido nuestros movimientos de pies y de manos,
flexin de rodillas, balanceos...
Las canciones son la forma ms viva, fcil y espontnea de practicar la msica. Desde los ms
elementales tarareos infantiles hasta las ms elaboradas formas, las canciones ofrecen al nio un sinfn de
posibilidades de expresin musical. Las canciones que se les ensee a los alumnos de los primeros
grados deben ser cortas, alegres, de ritmo cmodo y agradable... En clase, las van repitiendo mientras
juegan, descansan...
De forma progresiva, se van intercalando audiciones de coros infantiles, adultos, obras musicales de
diferentes estilos y formas... Se les invita a expresar con palabras, la emocin o el estado de nimo que
les inspire la msica: diversin, cansancio, alegra, tristeza... Tambin escuchamos msica clsica cuando
se realizan otras actividades.
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2. Expresin instrumental. Jugaremos con instrumentos naturales, objetos del entorno y de pequea
percusin, acompaaremos con instrumentos las canciones aprendidas en clase.
3. Expresin corporal y del movimiento. Son actividades de exploracin del espacio, adaptacin de los
movimientos del cuerpo al ritmo de una meloda que escuchamos, acompaamiento con gestos de
las canciones o la interpretacin sencilla de danzas.
Las actividades de representacin son aquellas que se refieren al mbito de la representacin grfico
plstica de la msica y de sus elementos, de forma que los nios tienen un primer acercamiento a los
cdigos de comunicacin musical. Suponen un marco adecuado para plasmar el grado de comprensin
de los sonidos y sus parmetros. Ejemplos de dichas actividades son: representacin grfica de diferentes
sonidos, realizacin de dibujos para expresar lo que nos sugiere una meloda, expresin de pequeos
mensajes sonoros, dictado de sonidos...
Para cumplir con esto hay que observar algunas pautas generales:
1. El nio es ejecutante y oyente a la vez. La msica debe vivir en los nios y ellos deben reflexionar sobre
ella. Por lo tanto, el maestro no debe imponerse autoritariamente, ms bien les debe dejar libertad para
conseguir su expresin espontnea y participacin voluntaria.
El maestro tiene el papel de intermediario entre la materia y el alumno.
Teniendo en cuenta: que una disciplina exagerada y vertical no permite la libre expresin de los
discpulos e impide el desarrollo de su creatividad e imaginacin, no se debe dejar libre y sin
motivacin a los nios en las actividades.
El camino est por el centro de los dos extremos para lograr una meta en funcin a los objetivos. El
maestro nunca deber perder de vista lo que ocurre en aula. La forma de trabajo puede variar sobre
todo cuando se realiza en grupos. Esto no significa que cada alumno pueda hacer lo que se le ocurra
sin tener en cuenta a los dems. El concepto base debe ser la organizacin. Por esto, el maestro
necesita plantear y preparar bien sus actividades musicales si quiere llegar a cumplir con el objetivo
propuesto.
2. El nio est en un estado de desarrollo constante. Por lo tanto no se le puede tratar como persona
adulta; ms bien se debe respetar la etapa sicolgica en que se encuentra.
El xito de todo esfuerzo pedaggico tambin depende de cmo el maestro habla con sus alumnos.
Debe procurar que lo escuchen todos los nios, hablando en forma normal, consiguiendo as la
atencin completa de ellos.
Adems, se debe buscar la forma de dialogar con ellos para dejarles la posibilidad de expresarse
libremente.
3. El maestro debe procurar que antes de cualquier actividad musical reine
un silencio absoluto. Los alumnos necesitan atencin y concentracin para
llevar a cabo los ejercicios. Adems, para llegar a la reflexin sobre lo que
se va a realizar, el nio necesita esta fase de preparacin. El silencio crea
la concentracin, la percepcin, la tranquilidad y el relajamiento y con ella
aumenta el deseo de participacin.
4. Las actividades del canto exigen actitudes similares: no se puede empezar
cantando, ni dando la voz de: un, dos, tres, para que los nios entren a la
cancin, ya que as los sonidos seran diferentes; el grupo, cantara en
forma desorganizada y no se dara educacin musical.
Los pasos previos al aprendizaje de las canciones son los siguientes:
a) El maestro canta unos compases de las canciones, o de la pieza en
ejecucin, para encontrar la nota adecuada a la voz de sus alumnos.
b) El maestro exige un silencio absoluto.
c) El maestro da el sonido del principio de la cancin, los nios lo repiten suavemente con la boca
cerrada.
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7. Deben pronunciar bien. Para esto hay que hacer juegos rtmicos de pronunciacin en forma relajada, sin
rigidez y tensin.
8. Los ejercicios rtmicos deben ocupar un campo amplio en la elaboracin de canciones facilitando el
acceso y el entendimiento de la letra de aquellas. En la realizacin de estos ejercicios se debera usar
las manos, los pies, el cuerpo, lpices y reglas, o cualquier material que est al alcance del nio. Es
importante que en estas actividades haya variaciones para que as experimente y confronte sonidos de
distinta calidad y origen.
9. Las actividades musicales siempre deben seguir unos pasos previos. El aprendizaje de nuevas
canciones toma como base las caractersticas de las mismas. A veces es un ritmo, una repeticin
significante, una frase verbal, lo que le da el carcter autntico a una cancin. Hay que cristalizar lo
elemental.
10. El nio siempre debe conocer la cancin en su totalidad, antes o despus del aprendizaje. Cada
cancin es un todo, y por lo tanto se le debe conocer ntegramente. Esto no se refiere a las estrofas de
las canciones, de las cuales bien se puede escoger algunas o dejarlas para otro da.
PLANIFICACIN DE LAS ACTIVIDADES
El profesor antes de realizar una experiencia musical con los
alumnos deber tener presente:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
a)
Qu ensear?: A cantar, tocar instrumentos, percutir, danzar.
b)
Cmo?: Individualmente, en forma grupal, a travs de una
cancin, de percusin corporal, con ayuda de un CD de audio.
c)
Para qu?: Para desarrollar la atencin, la memoria, la
participacin.
Al planificar las actividades basarse en:
Un diagnstico de la experiencia previa, las diferencias individuales y el comportamiento grupal
para saber qu nivel de preparacin y madurez tienen los alumnos, cmo desarrollar las
caractersticas individuales y de grupo.
De acuerdo a lo anterior optar por un rea musical interesante. Lo nuevo que se ensea debe
tener relacin con lo anterior, que posibilite un aprendizaje secuenciado superando niveles.
En una distribucin adecuada del tiempo que tenga en cuenta el tipo de actividad musical.
Tener en cuenta que para la enseanza de una actividad musical el maestro debe valerse de
situaciones diversas de aprendizaje.
Dar oportunidad al alumno de descubrir, improvisar y an sugerir la planificacin de las actividades
a fin de contar con su inters y colaboracin procurando diversos modos y sistemas de
enseanza.
Confrontar los logros propuestos con los obtenidos; esto servir de pauta para la planificacin de
otras actividades y la metodologa a emplearse.
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JUEGO DRAMTICO
Todos tenemos una disposicin natural para la imitacin y la actividad dramtica que se manifiesta por
vez primera en el juego espontneo de representacin de roles. Todos somos actores, en el sentido de
vivir el teatro como actividad de desarrollo, equilibrio personal y placer compartido.
FORMAS DE ACERCAMIENTO DEL NIO AL HECHO TEATRAL.
La aproximacin del nio al fenmeno del teatro se
produce:
En el juego espontaneo
El teatro surge de modo natural en su actividad ldica. El
nio es un actor nato, en su juego espontneo hace una
imitacin de diferentes y variados personajes y vive esta
estimulacin de modo natural y sincero. Los factores
bsicos de su afn imitatorio y de su espontaneidad
expresiva son:
no tiene todava un papel fijo en la vida
su afn por ensayar los roles de su entorno que le
atraen
no tiene una personalidad formada
posee una capacidad de imitacin natural
En una prctica organizada y con mayor reflexin y distancia por parte de los nios
Se pretende la educacin expresiva, el impulso de creatividad y la formacin integral.
Es la denominada Dramatizacin o Juego Dramtico en lo que lo importante es el proceso y la
satisfaccin de los participantes. Los medios que se utilizan son: la palabra, el cuerpo, los gestos... y los
tteres sobre los que proyecta su personalidad y problemas.
Las constantes de la dramatizacin son: el juego y la libre expresin.
Es una prctica organizada en la escuela, y la finalidad es estimular la creacin y favorecer el pleno
desarrollo de la persona. La manera ms comn y natural que tienen los nios de relacionarse es el juego.
La expresin dramtica es una dura prueba que aumenta el sentido de la cooperacin: para jugar se ve
obligado a tener que compartir los objetos.
La experiencia social en el grupo de nios marca el desarrollo moral infantil. Los nios establecen la
alternancia de sumisin y mando con un pacto previo en muchos juegos sociodramticos.
El juego simblico de roles es una actividad en la cual los nios intercambian pareceres y coordinan
mnimamente, sus opiniones con las de sus compaeros de juego. Esto obliga al nio a salir por un
momento del egocentrismo y a pensar desde perspectivas ajenas.
El paso de la heteronoma a la autonoma se produce con conatos de reciprocidad y la mnima
cooperacin que se practican en este juego, as como la informacin y la perspectiva nuevas , aportan al
nio la conquista de logros que luego van a reflejarse en su conducta y en su moralidad. Por medio del
juego, las normas de comportamiento existentes entre los adultos van interiorizndose hasta llegar a ser
incorporadas a la moral del propio nio.
La identidad de la dramatizacin hay que buscarla en la conjuncin de dos factores: la expresin y la
creatividad.
La dramatizacin, lo mismo que el teatro, utiliza y coordina cuatro tipos fundamentales de la expresin
humana: la expresin lingstica, la expresin corporal, la expresin plstica y la expresin rtmico-musical.
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La creatividad, por su parte, acredita su presencia en el proceso mental que supone la elaboracin y
ordenacin del pensamiento dentro de los esquemas dramticos, es decir, dentro de esquemas de accin.
Si la expresin puede analizarse al final del proceso de dramatizacin en la elemental puesta en
escena que llamamos juego dramtico, y que es el resultado del proceso dramatizador, la creatividad tiene
que rastrearse a lo largo de todo el proceso, ya que lo condiciona y lo hace posible.
LA DRAMATIZACIN INFANTIL EN LA ESCUELA PRIMARIA
La dramatizacin se inserta plenamente en el marco del juego simblico hasta llegar a constituir el ms
genuino de estos juegos, tambin calificados como juegos de fantasa. Estos juegos provienen de las
representaciones que los nios hacen tanto de acciones de la vida cotidiana como de creaciones de su
imaginacin.
En la representacin, el nio simula simplemente acciones normales como comer o dormir, pero
vivenciadas de manera completamente distinta y separadas de las acciones reales de comer y dormir.
Esta separacin y convencionalidad es la que le confiere el carcter de juego y en consecuencia, le
permiten al nio experimentos y realizaciones que la realidad le impide. De aqu las posibilidades
educativas de gran valor que encierra el juego simblico. Entre sus principales funciones estn:
DRAMATIZACIN DE CANCIONES
Las canciones son las herramientas preferidas por los nios para satisfacer sus necesidades de
expresin y socializacin. Es muy comn ver a los nios demostrando un empeo muy especial a la hora
de cantar. Muchos lo hacen incluso bailando, abrazndose espontneamente con su compaerito de al
lado o dando saltos de alegra. Precisamente por ello es que la programacin educativa valora y usa este
recurso en su aplicacin para lograr los distintos objetivos del proceso formativo del nio. Una de las
modalidades ms difundidas es la dramatizacin de las canciones, debido a su fuerte carcter ldico que
la hace tan atractiva. Segn el tipo de canciones, estas pueden dar lugar a juegos distintos:
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Canciones totalmente dialogadas, en las que la caracterizacin de los personajes y la accin estn
sugeridas por el mismo dilogo. La accin descansa ntegramente sobre los personajes. Estas
canciones, sin narrador, permiten un juego completo que se puede adornar con diversos ritmos y
reiteraciones enriquecedoras.
Canciones totalmente narrativas, que permiten la actuacin de un coro que desarrolla toda la
cancin bajo la forma de danza a la vez que sugieren una pantomima paralela, ms o menos
cambiante, con la actuacin de los personajes. En realidad, el coro ejerce la funcin de narrador.
Canciones seriadas, que tengan un esquema sencillo en el cual se van sucediendo situaciones
encadenadas en serie, cada una con una propuesta distinta, nueva pero parecida a la anterior. As,
se incita a mover sucesivamente las distintas partes del cuerpo o a realizar acciones diferentes
como andar, correr, saltar, comer. Son excelente ocasin para el ejercicio de la psicomotricidad y de
la creatividad.
Canciones dialogadas con narrador, en las que ste, al igual que en el cuento, se constituye en el
hilo conductor de la accin, y el dilogo propicia la representacin dramtica de los personajes. En
realidad, son como un cuento con narrador, slo que con la presencia determinante de la msica,
que propicia la danza en la que se inserta la accin. El mantenimiento del ritmo en el desarrollo de
la accin estimula el juego.
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EXPRESIN CORPORAL
EL CUERPO
El nio o la nia deben expresarse para vivir, y
disponen, gracias al cuerpo, de un maravilloso
instrumento para lograrlo. Su cuerpo es una materia
privilegiada, abierta a la belleza del gesto, a la
invencin, al ritmo, al equilibrio, al arte.
La expresin corporal en la educacin infantil se
propone esencialmente una meta, lograr que el nio o
la nia se descubran a s mismos, y darles los medios
necesarios para su mejor adaptacin al mundo en
cuanto seres humanos individuales y sociales. El
cuerpo desempea, como trasmisor de un determinado
mensaje, un papel de primordial importancia.
Constituye la materia que se debe modelar, organizar,
a partir de un tema.
Lo que se pretende con la expresin corporal es:
1. La autenticidad del procedimiento.
2. La riqueza del contenido (con invencin, creatividad).
3. La libertad de creacin, la espontaneidad, la autenticidad.
EL MOVIMIENTO
La expresin corporal significante se consigue a travs de la dinmica del movimiento. Por lo tanto,
ser necesario desarrollar todas las posibilidades del movimiento corporal.
Pero para llegar al lenguaje corporal expresivo no slo es necesario procurar un dominio del cuerpo,
una habilidad fsica y tcnica -esto indudablemente da ms posibilidades, facilita la tarea-, sino que
adems intervienen otros factores como son el tiempo, el espacio. Se requiere, pues, descubrir, conocer
tcnica y vivencialmente el propio cuerpo y su disponibilidad motriz, as como los factores del movimiento
espacio-temporales para luego poder utilizarlos de modo espontneo.
Hay que partir de lo fsico, que ser el punto de unin entre mi yo (mi mundo interior), y lo que me
rodea (el mundo exterior). Por lo tanto, en ese acto de expresin confluyen actividades fsicas,
intelectuales y efectivas. Dada la individualidad del ser humano, cada persona tendr una forma exclusiva,
propia de ver, sentir y expresar.
LA CREATIVIDAD
En expresin corporal, la creatividad consiste fundamentalmente en la posibilidad que se ofrece al
cuerpo de elaborar formas expresivas, que cobran significacin por s mismas. Cuando se plantea un tema
de creacin, una situacin, el grupo va elaborando unas respuestas, unos encadenamientos no
preconcebidos, sino que surgen espontneamente, adquieren significado en el mismo momento de
manifestarse. Su intensidad depende, pues, del compromiso de los participantes, de su capacidad de
accin y reaccin, de dar-recibir, de comunicarse por medio de una expresin verdadera.
LA COMUNICACIN (EL GRUPO)
Este es el objetivo fundamental y se logra a travs del gesto, movimiento expresivo, comunicativo, con
una carga de contenido.
Es fundamental en la vida abrirse al otro. La expresin corporal es una actividad de encuentro, de
aproximacin y retroceso, de relacin entre el espacio propio y el del otro, de dilogo corporal, gestual, de
pregunta-respuesta. Esto supone conocer y practicar un vocabulario corporal comn para poder entablar
la comunicacin.
Conocerse, sentirse y expresarse significa entrar en una relacin interpersonal.
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Cuando se trata de expresarse o de expresar el mundo a travs de uno mismo, hay que conocerse y
desarrollar los aspectos fsicos y psquicos encontrados en la exploracin de uno mismo. Cada persona se
integra en un mundo externo de cosas y de personas. La comunicacin se realiza tambin en forma
interpersonal y grupal. Se practicarn tcnicas para interactuar, adecuar el lenguaje personal con el de los
otros, para encontrar el dilogo corporal. Se deben establecer, por ello, unas reglas de juego conocidas y
aceptadas por el grupo. En todo momento se mantendr un clima de aceptacin, de relacin amistosa, de
confianza comunicativa y creadora.
SENTIDO LDICO
Finalmente, no hay que olvidar que toda la actividad se apoya continuamente en el aspecto ldico de la
infancia, en su necesidad de jugar y crear, en la energa y curiosidad encauzadas hacia la
experimentacin sensoperceptiva, en la transformacin de lo experimentado en imgenes con un
contenido simblico-emocional propio de cada persona del grupo.
Todo nio o nia necesita estmulo para participar espontneamente en una actividad, tanto si sta es
individual como colectiva. Muchas veces el hecho de ofrecer preguntas ya implica una invitacin a actuar.
As, se pueden considerar las preguntas como: Eres capaz de...? Quin puede hacer? Cmo es?
Quin sabe...? De qu forma se consigue mejor? Por qu es mejor hacer una cosa que otra? etc.
Es aconsejable que las sesiones destinadas a estas actividades sean cortas y frecuentes.
MSICA Y EXPRESIN CORPORAL
El movimiento puede estar perfectamente
sustentado sobre el discurso musical, por ser este
un vehculo privilegiado de transmisin y de
traduccin de los mundos afectivo, emocional e
imaginativo del ser humano.
Existe una evidente correspondencia entre
msica y movimiento. Una y otro tienen en comn
el carcter de temporalidad que se concreta en el
tempo, en los valores, en las estructuras
rtmicas. Pueden presentar igualmente unas
gradaciones ms o menos constantes de energa o
fuerza, variaciones progresivas o regresivas,
creciendo o disminuyendo acelerados, retardados. Necesitan, asimismo, de organizacin, de
construccin como un lenguaje estructurado para
comunicar las emociones de forma clara y eficaz.
En los primeros aos de la escuela, la msica
debe mezclarse e identificarse con los sentimientos
y las ideas de juego, de movimiento, de entusiasmo
y de bienestar.
El educador o educadora debe servirse de la msica como de una fuerza natural que aumente y
complete la vida de los educandos. Tanto el sonido como el ritmo, elementos bsicos de la msica, son
dos admirables factores auxiliares en toda accin educativa. Ambos pueden despertar y afinar la
sensibilidad del alumnado, cautivar su atencin, educar sus sentimientos, su afectividad, impulsar su
voluntad, coordinar, ordenar, equilibrar y armonizar los movimientos corporales espontneos, que a
menudo no pueden manifestarse libremente a causa de toda clase de inhibiciones y de resistencias fsicas
y psquicas, que la msica y sus elementos pueden llegar a dominar y vencer.
Sabemos que el cuerpo humano no es un bloque rgido, sino que est formado por un conjunto de
segmentos articulados entre s, con gran capacidad de movilizacin, de forma coordinada o independiente
entre ellos, tanto simultnea como secuencialmente. As ocurre, p. ej., en los desplazamientos de una
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marcha, en la que podemos descomponer las unidades de tiempos en pasos, con su velocidad y duracin
concretas.
La toma de conciencia del tiempo, por una parte, y la independencia de la accin de cada miembro,
obedeciendo a las rdenes cerebrales, por otra, pueden ser adquiridas por los nios y las nias, y les
proporciona una extraordinaria destreza en todos sus actos, un equilibrio y un dominio sobre las
reacciones nerviosas del temperamento y del carcter, desarrolla sus reflejos, establece automatismos
temporales, afina la sensibilidad
El nio o la nia, tanto parados como en movimiento, aprenden a asegurar su equilibrio, dosificar la
energa de sus msculos, tensar y destensarlos aisladamente. Para lograr la independencia indispensable
de cada uno de sus movimientos, aprenden a combinarlos de vez en cuando con otros movimientos
contrastantes, marcando tiempos diferentes simultneamente con cada uno de sus brazos, marcando con
el pie los tiempos de la acentuacin mtrica, mientras que los brazos y las manos realizan los
contratiempos, etc.
Concluyendo, es posible afirmar que el movimiento, impulsado por la msica, produce en el alumnado
un evidente entusiasmo y un placer fsico. Por lo tanto, es conveniente:
1. Familiarizarle con la idea de que el movimiento es msica y de que la msica es movimiento.
2. Afinar y desarrollar, poco a poco, la facultad auditiva de los nios y de las nias y ensearles a
emitir con su propia voz los sonidos que han podido or.
3. Crear y favorecer gradualmente un inters por todo lo que conlleva la msica (canto, rtmica,
danza, instrumentos, audiciones, etc.).
1.
2.
3.
4.
OBJETIVOS
En sntesis, los objetivos a conseguir son:
Desarrollar y perfeccionar el sistema nervioso y el aparato muscular, gracias a la estrecha
colaboracin entre cuerpo y mente, utilizando el sonido, la msica como estmulo.
Lograr una armoniosa relacin entre los movimientos corporales, con todos sus diferentes grados
de energa, y la realidad temporal y rtmica, con sus manifestaciones de duracin, velocidad y
acentuacin.
Relacionar los movimientos corporales, susceptibles de todo tipo de variaciones en cuanto a
grados de energa y tiempo, con el espacio, concretado en sus dimensiones, direcciones, planos
Conseguir transformar en expresin corporal los ritmos sonoros, musicales, as como los ritmos
internos, en todos sus matices y combinaciones.
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Pero el nio o la nia especialmente necesitan de elementos materiales, tangibles, con cuya
manipulacin puedan mostrar ms fcilmente sus vivencias. Por medio del juego, del contacto fsico con
elementos tales como pelotas, palos, pauelos, cintas, globos, aros, gomas, cuerdas, es como pueden
sentir, ver, tocar, apretar, empujar, retorcer, inflar, etc., descubrir, experimentar diferentes conceptos, las
cualidades de las cosas, estructurar el espacio-tiempo, canalizar sus estados anmicos, sus situaciones
cambiantes, y expresar todo ello mediante gestos y movimientos controlados, matizados.
Ya se ha comprobado que es posible entablar el dilogo, la comunicacin con el otro, el encuentro con
los dems, a travs de un objeto situado en un espacio intermedio. La presencia del otro en ese espacio,
en esa rea vital del nio, convierte el juego con el objeto en revelacin de la personalidad, en intercambio
de sentimientos, de intenciones, y el objeto se transforma eventualmente en un instrumento efectivo de
proyeccin existencial.
Pero tambin existe la posibilidad de seguir un proceso de descubrimiento, de anlisis experimental de
la realidad objetual en s misma por parte del propio nio o nia. El proceso puede ser de la siguiente
forma: el nio o la nia mira, observa, toca, manipula el objeto, comprende cmo es, cmo se mueve, su
utilidad, cmo puede cambiarlo de forma, cmo puede moverlo, cmo y en qu puede transformarlo
simblicamente, con qu finalidad, integrndose con l, imitando su movilidad y sus caractersticas, etc.
CUERDA
Cmo es: dura, blanda, fina, gruesa, flexible, larga, corta, tiene dos extremos? Qu forma tiene, es fija, siempre la
misma o puede cambiar? Qu puedes hacer con ella? colocarla en el suelo haciendo lneas, distintas figuras (crculos,
tringulos, cuadrados), ros, caminos, desplazarse por ellos, vas del tren, serpientes, saltar, atar, enroscar, arrastrar, tirar,
doblar; puede ser un collar, una bufanda, un cinturn
ARO
Cmo es, qu forma tiene, de qu color, que tamao? Cmo puedes moverlo con tus manos, con los pies, rodando,
arrastrando, tirarlo Puedes estar dentro, fuera de l, entrar y salir, con un pie dentro y otro fuera, pasarlo a travs del
cuerpo. En qu puede transformarse para jugar en un nido, una casa, una baera, un barco, un espejo, una puerta, una
ventana, un refugio, un volante
GLOBO
Qu forma tiene, es siempre la misma, puede ser pequeo, grande, de qu depende? Qu pasa cuando entra el aire,
y cuando sale? Es suave, blando, flexible, ligero, pesado, flotante? Cmo suena al tocarlo, al apretarlo o pincharlo qu
ocurre? Puedes tocar con el globo todo tu cuerpo? Puedes tirarlo en todas las direcciones, va fuerte, suave, rpido o
lento, cerca o lejos? Con qu partes del cuerpo puedes golpearlo? Cuando cae al suelo se cae deprisa o despacio, por
qu? Tiene la forma de una cabeza, pero sin pelo ni cara? Puedes pintar en l con un rotulador una cara?
PAUELO
Ofrecer pauelos de distinta textura Es fino, grueso, spero, suave, liso, pesado, ligero, grande, pequeo, de forma fija
o flexible, duro, blando? Qu puedes hacercon l? Se puede lavar, frotar, extender, apretar, arrugar, estirar, doblar,
sacudir, torcer, retorcer, arrojar, deslizar por el cuerpo, por el suelo, limpiar? Colocndolo en distintas partes del cuerpo,
para qu puede servir? En la cabeza, en la cintura, en un brazo, sobre el hombro, en el cuello. Puede cubrir alguna parte o
todo tu cuerpo como si fueras un fantasma? Sirve de sbana para acostarse sobre l, para cubrirse y dormir?
CINTA
Es larga, corta, estrecha, ancha, fina, suave, pesada, ligera, de qu color? Qu puedes hacer con ella tomarla con tus
manos, doblarla y desdoblarla, enrollarla, desenrollarla, serpentearla, lanzarla al aire, envolver tu cuerpo, llevarla por el
suelo, hacer senderos y figuras en el suelo, atar y desatar, unir?
PALO
Es largo, corto, pesado, redondo, duro, blando? Qu puedes hacer con l?. Tomarlo con una mano, con las dos, por
un extremo, por los dos, por el medio. Puedes golpear en el suelo, un palo contra otro, hacerlo rodar por tu cuerpo, por el
suelo, movido por las manos, por los pies? Puedes colocarlo encima de tu cabeza, delante o detrs de tu cuerpo, a los
lados? Puede ser un caballo, un bastn?
PELOTA
Cmo es?, De qu material est hecha?, Qu forma tiene?, Es grande, pequea, bota poco o mucho, es pesada?
Qu puedes hacer con ella? Botarla, colocarla en distintos lugares del espacio, tocar con ella distintas partes de tu cuerpo,
tenerla en una mano, en la otra, en las dos, pasarla de una a otra, lanzarla, recogerla, golpearla con los pies, hacerla rodar
por el suelo por distintos sitios, con distintas velocidades y fuerza, desplazarse a la vez que ella.
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
BARAHONA ESPINOZA, Andrs
Libros digitales:
AMUSQUIVAR, Freddy
CILENTO, Elena
Artculos en Internet:
http://www.filomusica.com/filo60/actividades.html
GALLEGO GARCA, Cristina
ACTIVIDADES MUSICALES EN EDUCACIN INFANTIL
http://www.filomusica.com/filo49/actividades.html
GALLEGO GARCA, Cristina
CARACTERSTICAS DE LAS ACTIVIDADES MUSICALES EN
EDUCACIN INFANTIL
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