Sobre la educacin artstica de los nios en la edad

temprana y preescolar.
Lic. Brbara Andrade Rodrguez.

La educacin esttica constituye una disciplina cientfica que estudia las leyes del
desarrollo del arte y su estrecha relacin con la realidad, est vinculada a la vida, a las
relaciones humanas, al trabajo, a la ambientacin escolar, a la tica, a la moral.
El hombre desde que nace se relaciona con un ambiente esttico determinado, en la
familia recibe las primeras nociones sobre moral, folklor, tradiciones, etc., pero es en las
instituciones donde se contina e introducen nuevos elementos que permiten el
desarrollo de un individuo estticamente preparado para apreciar, comprender y crear la
belleza en la realidad.
La educacin esttica se refiere en s a la formacin de una actitud tica y esttica hacia
todo lo que rodea al individuo. Un desarrollo esttico correctamente organizado est
unido siempre al perfeccionamiento de muchas cualidades y particularidades fsicas y
psquicas de los nios de todas las edades y tiene especial relevancia en la etapa
preescolar, pues en esta precisamente se sientan las bases de la futura personalidad del
individuo.
Las impresiones artsticas que los nios reciben perduran por mucho tiempo, a veces
impresionan su memoria para toda la vida. Aquellas que no poseen un gran valor
esttico le pueden distorsionar el gusto, crearles falsos criterios artsticos. Es por ello
que la educacin esttica no debe considerarse solamente como un complemento de los
aspectos que componen la formacin integral del individuo, sino como una parte
intrnseca, inseparable de cada una de las actividades que inciden directa o
indirectamente en la formacin del nio.
Las teoras principales de la educacin esttica son:

Desarrollo de la percepcin esttica, los sentimientos y las ideas.

Desarrollo de las capacidades artstico-creadoras.
La formacin del gusto esttico.

Estas tareas deben cumplirse esencialmente en el proceso educativo, como un gran

sistema donde influyan otras reas del desarrollo, actividades y otros factores como la
familia, los medios de difusin masiva, entre otros.
La va fundamental para lograr una educacin esttica es la educacin artstica. La
primera es una resultante, la segunda es el medio ms importante para alcanzarla.
La educacin artstica forma actitudes especficas, desarrolla capacidades,
conocimientos, hbitos necesarios para percibir y comprender el arte en sus ms
variadas manifestaciones y condiciones histrico-sociales, adems de posibilitar la

destreza necesaria para enjuiciar adecuadamente los valores estticos de la obra

artstica.
Para que una obra sea percibida en su totalidad tienen que estar presentes: el cuadro, el
intrprete y el pblico (nosotros los educadores somos los encargados de formarlos).
La educacin artstica se expresa a travs de sus medios expresivos que son la plstica,
la danza, el teatro, la literatura y la msica.
En la plstica se expresa mediante el dibujo, la pintura, la escultura, el leo, la tempera,
la plastilina, el barro y otros materiales. Los museos, las galeras de arte, las revistas, las
exposiciones, etc., permiten el disfrute de esta manifestacin.
En la danza se expresa mediante movimientos corporales que siguen rtmicamente las
audiciones de diferentes gneros.
En el teatro se expresa fundamentalmente mediante la palabra y el gesto, su obra se
realiza en distintos escenarios.
En la literatura se expresa fundamentalmente mediante la palabra. Disfrutaremos de ella
a travs de novelas, cuentos, obras dramticas, en vivo o a travs de los medios de
difusin masiva.
En la msica podr expresarse mediante el canto o la ejecucin de diversos
instrumentos, por otra parte es posible disfrutar de ellos a travs de audiciones,
conciertos, etc.
Es esta ltima forma expresiva del arte la que nos ocupa para nuestro trabajo, pero
sucede que la msica tiene dos vertientes fundamentales con diferencias y semejanzas,
con puntos convergentes e interrelacin dialctica.
La primera vertiente es la enseanza de la msica y la segunda es la Educacin Musical.
La primera est encaminada a formar msicos especializados, proporciona los
conocimientos tcnicos necesarios al msico profesional, se da en escuelas
especializadas tambin, donde se imparten asignaturas propias de la carrera (armona,
contrapunto, instrumentos, etc.).
La segunda (Educacin Musical) se da en todas las enseanzas, juega un papel
fundamental en la formacin integral del individuo, no solo en las actividades
especficamente musicales, sino adems en la ampliacin de su percepcin general,
visual y auditiva, favorece el estado emocional, el desarrollo fsico y la capacidad
creadora.
La misma contribuye al desarrollo general del individuo, fundamentalmente en las
edades preescolares, est encaminada a educar musicalmente de forma masiva a nios,
jvenes y adultos; la base fundamental es el canto, el ritmo, la expresin corporal, la
creacin, la apreciacin, el anlisis de obras musicales y la ejecucin de instrumentos
musicales sencillos, de fcil manejo para los nios que posibilitar hacer msica de un
modo vivo y creador.

No est limitada para nios que tienen determinado inters hacia la msica, est dirigida
a todos en general y su principal objetivo es educarlo musicalmente, as como
desarrollar las capacidades, conocimientos, hbitos y habilidades que le permitirn tener
una valoracin musical de la realidad, a partir de la vivencia del fenmeno sonoro, lo
que garantiza poseer valoraciones respecto al hecho sonoro en su conjunto.

Tareas de la Educacin Musical.

1. Desarrollar la percepcin auditiva, los sentimientos, la sensibilidad y el amor por la
msica.
2. Desarrollar las capacidades artstico-musicales.
3. Desarrollar el gusto musical.
Hemos visto que es un hecho incuestionable la interrelacin de la Educacin Musical y
la enseanza de la msica, ya que esta ltima proporciona los elementos tcnicos
necesarios al msico profesional (para que ste lo revierta en el pblico educado
musicalmente) y a la direccin del proceso pedaggico, ya que los docentes necesitan
tener una preparacin tcnica adecuada para educar a sus alumnos. A su vez, de la masa
educacional surgir el pblico sensible y los futuros profesionales de la msica.

Comportamiento de la Educacin Musical en las edades preescolares.

La Educacin Musical est presente en todo momento de la formacin integral del nio,
la que en unin de otras reas de desarrollo contribuye a formar convicciones, valores,
sentimientos, imaginacin, desarrollan procesos psquicos tales como memoria,
atencin, etc., pero especialmente la Educacin Musical propicia en los nios alegra,
eleva su estado emocional y desarrolla las capacidades artstico-musicales.
Por ser la etapa preescolar la de un intenso desarrollo de los procesos psquicos, es de
vital importancia ofrecerle patrones positivos, ya que en la primera etapa (edad
temprana) prevalece el pensamiento en acciones, aqu debemos ejecutar acciones
musicales con objetos (peloticas, muecas, juguetes, etc.), estos patrones a los que nos
referimos son lgicamente brindados por la educadora, que debe tener en cuenta
aspectos que van desde la suavidad de su rostro, de su tono de voz al hablar o cantar,
hasta la certeza al seleccionar estos objetos o juguetes que le mostrar al pequeo.
En la segunda etapa del desarrollo del nio prevalece el pensamiento en imgenes, ya
que este nio tiene mucho ms desarrollado su caudal de conocimiento adquirido en la
primera etapa, su actividad fundamental es el juego, se expresa con coherencia, sus
procesos psquicos estn en constante funcin y la msica influye en este sentido ya que
al escuchar una cancin y luego el nio al reproducirla utiliza la memoria, el
pensamiento, la imaginacin y llega o puede llegar a crear sus propios ritmos o frases en
el canto al finalizar la etapa.
Es necesario recordar el papel orientador del adulto en la actividad pedaggica con el
nio pero recordando siempre que el nio no es un ente pasivo en esta actividad, sino
por el contrario, un protagonista de sus propias acciones sobre la base de las vivencias y

experiencias acumuladas; es por esta causa que debemos dejar que el nio tenga cierta
independencia y creacin.
La actividad de Educacin Musical est presente en todo momento del da, ya que los
nios cantan, bailan, palmean o dicen sencillamente frases de canciones en sus juegos,
en sus procesos de aseo, alimentacin y, por qu no, dormirse arrullados por una
cancin de cuna.

Objetivos generales de la Educacin Musical en la edad preescolar.

Manifestar desarrollo de sentimientos y gusto esttico al ser capaz de:

Escuchar con agrado distintos tipos de obras musicales.

Mostrar un desarrollo del odo musical que le permite entonar melodas y
reproducir diversos ritmos.

Principios en que se basa la Educacin Musical.

Son los mismos de la educacin en estas edades, que se particularizan en esta rea de
desarrollo.
Desde el primer ao de vida el nio escucha canciones, msica instrumental, etc., de
manera inconsciente se inclina por lo brillante, atractivo; el arte es, para l, fuente de
alegres vivencias. De esta impresin auditiva, inconsciente, l pasa a la reaccin
consciente hacia la msica, mediante una adecuada educacin musical.
Su correcta organizacin y sistematicidad en el proceso educativo da como resultado el
cumplimiento de estas tareas.
A la educacin musical se han dedicado muchos pedagogos musicales. Cada pas
concibe la Educacin Musical con caractersticas diferentes que responden al sistema
social imperante a los objetivos de la educacin, y a la idiosincrasia de su pueblo, con
especial nfasis en las tradiciones, costumbres y el folklor, entre otros elementos.
Diversos pedagogos plantean el papel decisivo del medio musical donde se desarrolle el
nio y convergen en plantear la adecuada educacin musical desde los primeros das de
nacido, consideran el canto como el eje central de esta educacin, as como que la
msica debe ser parte de la vida diaria del nio.
Entre los principales msicos y pedagogos musicales que han ofrecido diversos aportes
a la Educacin Musical, hasta conformar la de nuestros das tenemos a:
Zoltn Kodaly (1882-1967). Hngaro. Compositor y pedagogo musical. Cre un
mtodo de enseanza de canto y solfeo partiendo del folklor de su pas; cre coros
infantiles y juveniles, propuso actividades de entrenamiento auditivo y de canto. Utiliz
la fonomimia (utilizacin de signos manuales para representar la msica, los sonidos)
para aprender a leer msica.
Carl Urff (1895-?). Alemn. Compositor y pedagogo. Utiliza un mtodo basado en el
ritmo de la palabra que combina con movimientos. Tambin utiliza el canto y la

ejecucin de instrumentos muy sencillos pero de alta calidad sonora, que favorecen el
desarrollo del odo musical. En su mtodo la creacin y la improvisacin tambin tienen
gran importancia. Su aporte principal es la percusin corporal en cuatro planos (pies,
manos, dedos y rodillas), utilizaba el cuerpo como instrumento.
Emille Jacques Dalcroze (1865-1950). Suizo. Denominado el "padre de la rtmica";
fundamenta el ritmo como uno de los aspectos esenciales de la educacin musical; cre
el mtodo de "Euritmia" (es un nuevo arte que busca representar el movimiento de la
msica a travs del movimiento corporal). Su mtodo parte del ritmo interno del
individuo. Cre juegos musicales para la audicin.
Patricia Stokoe (1919-1996). Argentina. Su eje central es la expresin corporal, fue la
que cre este trmino; plante que el nio es fuente-instrumento e instrumentista.
Fundadora de la danza creativa en los nios preescolares.
Hctor Villalobos (1887-1959). Brasileo. Su aporte fundamental es el canto coral.
Organiz coros orfenicos de 1200 voces, emple recursos percusivos, slabas y
palmadas; apoyaba la msica folklrica. Fund el Conservatorio Nacional para formar
maestros de coro.
Csar Tost (?). Mexicano. Cre la micropauta como mtodo (una sola lnea, donde la
figura musical tiene el valor de siempre, pero la altura la pone el alumno). Educador
musical durante dos dcadas, se basaba en dos principios fundamentales: lograr la
musicalizacin mediante el ejercicio de la propia msica y basar esta teora en el uso
preponderante de instrumentos mexicanos; aplic el uso de la disonancia, de elementos
extramusicales (teatro, danza).
Murray Schaffer (1933-vive). Canadiense. Eclogo acstico. Su aporte fundamental es
sobre el componente acstico. Plantea la relacin del hombre con el medio sonoro,
estudia los ruidos y los diseos acsticos, hace nfasis en el "paisaje sonoro", el "relato
sonoro" (secuencia) y el "poema sonoro". Habla sobre la importancia de la limpieza del
odo.
Violeta Gemsy de Gainza (-vive). Argentina. Es una de las pedagogas que ms ha
aportado a la concrecin y completamiento de la actividad de la Educacin Musical, a la
que ve como una actividad integradora, no tomando como eje central ningn
componente especfico, sino que le da importancia a todos; es quien define los objetivos
de la educacin musical, concede importancia al lenguaje oral, al folklor, al papel del
maestro; trabaja con el ritmo, la creacin de bandas rtmicas, con el canto infantil, la
lectoescritura con o sin pentagrama, utiliza la palabra ritmada, le concede importancia a
la improvisacin y sobre todo aboga por comenzar la Educacin Musical desde las
edades ms tempranas.
De todos ellos y otros, como Dimitri Kabalisvki, Rudolf Lavan, Bila Bartk, etc., es que
se ha ido conformando la actividad de educacin musical de nuestros das.
Recordamos que sus componentes fundamentales son:

Desarrollo del odo musical.

Desarrollo de la voz.

Desarrollo de la educacin rtmica.

Desarrollo de la expresin corporal.

Cada uno de estos componentes tiene su propio contenido y sus metodologas

especficas para ensear de forma ms asequible, a nuestros nios.
En el desarrollo del odo musical estn presente las formas expresivas, los tipos de
audicin y las diferencias sustanciales, valorativas y relativas de las concepciones
actuales sobre el concepto de sonido, sonido musical y el ruido.
Las formas expresivas de la audicin son:
1. Percepcin del entorno sonoro.
2. Percepcin sonora corporal.
3. Percepcin sonora de los objetos.
4. Audicin de obras musicales.
Tipos de audicin:
1. Sensorial.
2. Racional.
3. Creadora.
Al abordar los conceptos de sonidos y ruidos nos planteamos las palabras valorativas y
relativas ya que en su sentido estrecho tienen diferencias evidentes, dadas incluso por
algunos pedagogos como son Victoria Elis Rodrguez, Carmen Valdz, entre otros, pero
en su sentido amplio el pedagogo musical Murray Schaffer da su criterio , distinto a los
anteriores aunque coincidan en determinados puntos.
En los primeros, el ruido y el sonido son polos opuestos, distintos, contrarios, dadas sus
caractersticas, ya que el sonido es la vibracin regular de los cuerpos que al producir
sonidos y ser escuchados por nuestros odos no son desagradables, no molestan, no
alteran el sistema nervioso, por el contrario, son agradables. El ruido s molesta, es
desagradable, altera el sistema nervioso, es feo al ser escuchado.
Sin embargo, por qu se dice que es relativo?. Pues porque a veces lo que para unos es
desagradable para otros no lo es. Algunos ejemplos fehacientes de esto estn en los
sonidos y/o ruidos de los timbres de las casas, en algunos relojes, etc.
Sin embargo, el sonido musical si est bien definido ya que posee cualidades o
parmetros que los identifican y por los cuales se puede medir, tales como:

Altura o tono (dado por sonidos graves o agudo).

Intensidad (sonidos fuertes-suaves).
Duracin (sonidos largos-cortos).

Timbre (peculiaridad que permite distinguirla voz de las personas y los sonidos
de cada instrumento musical).

La metodologa que se utiliza para desarrollar la audicin es la siguiente:

1. Preparacin psquica del oyente (ejercicios de relajacin, concentracin, etc.).
2. Informacin sobre la obra (autor, estilo, etc.).
3. Objetivo de la audicin (aqu se da la gua de lo que se quiere extraer de la audicin).
4. Ejecucin de la audicin.
5. Valoracin de lo escuchado (si gust, qu sugiri, etc.).
Del componente ritmo tenemos las formas expresivas y los elementos constitutivos:
Formas expresivas:
1. Percusin corporal.
2. Prctica instrumental.
3. Ritmo en el lenguaje.
Elementos constitutivos del ritmo:
1. Pulso.
2. Acento.
3. Esquema rtmico.

Metodologa para la enseanza del ritmo.

Presentacin del modelo (por parte de la educadora).

Reproduccin del modelo (por parte del nio).
Ejercitacin (del nio).

Componente: canto.
Mtodos para la enseanza del canto:

Global (para canciones de textos pequeos).

Por fase (para canciones de textos largos y complejos).

Metodologa para ensear una cancin:

Audicin de la obra.

Datos informativos que hacen falta (gnero, autor, ttulo, etc.).

Anlisis del texto (palabras con dificultad).
Volver a escuchar si es necesario.
Relajacin, respiracin y vocalizacin.
Trabajo con el ritmo en el lenguaje.
Montaje de la meloda con uno de los mtodos.
Ejercitacin (dramatizar, corporizar, pintar, etc.).

Tcnica vocal:
Una adecuada tcnica vocal conlleva a la ejecucin correcta del canto:

Posicin correcta del cuerpo al cantar (de pie o sentados).

Posicin de la boca en forma de O.
Apoyar la lengua ligeramente detrs de los dientes inferiores.
Elevar el velo del paladar.

Componente: expresin corporal.

Movimientos naturales de locomocin:

Caminar.
Correr.
Saltar.
Girar.
Arrastrarse.
Rodar.
Gatear.

Niveles:

en el aire
o alto
o normal
o medio
o bajo

Direcciones:

delante
detrs
hacia un lado
hacia el otro lado
diagonal

Diseos espaciales:

curvos
rectos

Acciones bsicas:

golpear
presionar
latigar
torcer
flotar
fluir
sacudir
palpar

Movimientos tcnico analticos:

flexin-extensin
contraccin-relajacin
tensin-relajacin
rotaciones
ondulaciones
estiramientos