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Terapia Ldica
INTEGRANTES.
Garca Carely, Parra Oscariani, Lucena Mara, Solrzano Jessica
INDICE
CONTENIDO
PAGINA
RESUMEN
INTRODUCCIN..
DEFINICIN
ANTECEDENTES DE LA TERAPIA LDICA.
MODELOS
ROL DEL TERAPEUTA.........................................................................
PSICOTERAPIA LDICA APLICADA EN NIOS.
PSICOTERAPIA LDICA EN ADULTOS.
ESTRUCTURACIN DE LAS TERAPIAS DE JUEGO.
ESPACIO DE JUEGO Y MATERIALES-ELEMENTOS SUGERIDOS.
IMPORTANCIA DE LA TERAPIA LUDICA
BENEFICIOS Y QUE ETAPA SE BENEFICIA MAS CON LA TERAPIA
LUDICA..
CONCLUSIN.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
TERAPIA LDICA
Comunicacin.
Regulacin Emocional.
Juicio Moral.
Autoregulacin.
MODELOS
En la antologa Current Approaches in Drama Therapy (Enfoques
actuales en dramaterapia, Lewis, Johnson, 2000), documenta 16 enfoques
distintos tan solo dentro de los Estados Unidos de America. Basados en la
bibliografa consultada sobre las terapias de juego aplicadas en adultos a
continuacin expondremos algunos modelos que seleccionamos de forma
especfica haciendo nfasis en la disposicin de las terapias ante ciertas
caractersticas de la poblacin tratada:
Role-play dramtico o drama terapia: Estos modelos tiene como
suposicin central que la representacin (el acto de asumir un rol un papel y de
contar una historia dentro de ste), resulta una actividad substancialmente
reparadora y estabilizante, lo cual se explica por una marcada separacin del
sujeto de su realidad cotidiana, con la cual se crea una distancia segura entre
el actor y el rol que desempea, surgiendo como propsito consciente (ofrecer
un comentario o un correctivo a la vida cotidiana, con lo cual obtiene un mayor
sentido de control). Estas tcnicas permiten al adulto no preparado o
con sentido del humor que posea cualidades personales como calidez, empata
precisa y aceptacin (Truax, Carkhuff, 1967). El terapeuta tambin debe contar
con bases slidas de experiencia en psicoterapia, las habilidades del
profesional que utiliza el humor incluyen la capacidad para comunicarse a un
nivel de proceso primario, un sentido del momento oportuno y el uso efectivo
de la sorpresa y la novedad, una conciencia sensible de los lmites de aquello
que es socialmente apropiado y permisible, y una actitud de optimismo realista.
La psicoterapia del humor es un proceso en el que los terapeutas, con base en
sus sistemas tericos especficos, crean estrategias de intervencin diseadas
para promover el cambio en las emociones, comportamientos, cogniciones o
fisiologa del paciente, o en todas ellas. Cada uno de estos cuatro aspectos del
sistema humano interactan entre s de modo que un cambio en uno de ellos
(p. ej., emocin) probablemente origine una modificacin en otro (p. ej.,
comportamiento). Las intervenciones humorsticas tienen poder teraputico
porque poseen la capacidad para estimular cambios en las cuatro reas.
Existen numerosas maneras en que un terapeuta puede integrar el humorismo
en la psicoterapia en este sentido las intervenciones humorsticas tienen
utilidad como a) una estrategia de tratamiento que se utiliza para ayudar a los
pacientes a cambiar sus emociones, comportamientos, cogniciones, fisiologa,
o todas ellas; b) una herramienta diagnstica y c) un medio con el cual crear
calidez emocional, con lo que se construye y fortalece la alianza teraputica.
Las metas de este modelo de terapia con los ancianos consisten en reducir el
estrs, aliviar los sntomas, proporcionar insights significativos, aumentar la
conducta social apropiada y ayudar a determinar las metas ms apropiadas
-Juego con arena y con muecos: Estas dos modalidades consideran los
parmetros de utilizacin de elementos de juego como medio para que surjan
manifestaciones inconscientes y generar cambios. Por una parte La
intervencin con muecos es adecuada para cualquier paciente que parezca
responder a dicha interaccin y el uso de ellos es capaz de estimular la
reexperimentacin de recuerdos de roles vitales gratificantes o no. Segn Dora
Kalff desde la perspectiva del juego con la arena la meta que el terapeuta debe
buscar es la activacin de las energas restauradoras al nivel ms profundo de
la psique por medio del uso de miniaturas y del arenero para reflejar el mundo
terapia de juego. Por lo general los padres entienden bien la explicacin de que
los nios muchas veces no pueden utilizar palabras para expresar sus
sentimientos y problemas, por lo que prefieren el juego para ello.
Se pueden distinguir tres etapas principales en este proceso de terapia:
1) Construccin del rapport, involucra a las sesiones iniciales en que el nio y
el terapeuta empiezan a establecer una relacin de trabajo. El terapeuta
obtiene informacin acerca del nio y sus experiencias, mientras que ste
conoce el espacio de juego y el proceso de la terapia. De acuerdo con la
orientacin teraputica, la naturaleza de esas sesiones de juego por lo general
estas sesiones son de apoyo y brindar al nio el tiempo para sentirse seguro y
cmodo
2) Trabajo, es donde ocurre buena parte del cambio teraputico. En esta etapa
el terapeuta selecciona y aplica el agente, o agentes, esenciales y apropiados
al juego, los temas del juego suelen hacerse evidentes y ofrecen una ventana
al mundo interno del nio, son aquellos que reaparecen a lo largo de las
sesiones. Pueden surgir deseos o necesidades no satisfechas, conflictos no
resueltos o dificultades que el nio trata de dominar o entender. Algunos
ejemplos de temas comunes de juego son agresin, apego, competencia,
control, cooperacin, eventos traumticos, muerte y duelo, temores, reparacin
de algo roto o daado, gnero, el bien contra el mal, identidad, prueba de
lmites, dominio de las tareas del desarrollo, necesidad de aprobacin o afecto,
poder, solucin de problemas, regresin, repeticin de situaciones reales,
escuela, sexualidad, reglas sociales, transiciones, vulnerabilidad y situaciones
de ganar o perder. El uso teraputico de esos temas depender de la
orientacin terica del terapeuta.
3) Terminacin. El terapeuta y el nio han empleado el proceso teraputico
para mejorar o resolver los problemas presentados. Se pretende que la etapa
de terminacin permita al nio y a la familia apropiarse de los cambios
ocurridos y preparar el terreno para continuar las mejoras.
Considerando e integrando todos aspectos de este proceso de forma
general se puede hacer referencia a que en el desarrollo de las sesiones,
-El terapeuta establecer una relacin permisiva con el nio de tal modo que el
nio exprese sus sentimientos libremente.
-El terapeuta estar alerta para reconocer la clase de sentimientos que el nio
exprese y se los sealar de vuelta al nio para que este tenga un buen
insight de su conducta.
-El terapeuta no establece lmites, aunque de ser necesario puede establecer
solo aquellos lmites que se ajusten a la realidad para que el nio sea
consciente y responsable de lo que suceda dentro del proceso teraputico.
-El terapeuta solo es un orientador, no dirige las conversaciones mucho menos
la terapia. A tal punto de que el nio sea quien dirija la sesin teraputica y por
consecuencia el terapeuta solo lo acompaara.
-El terapeuta aceptar al paciente tal como es.
-El avance de la terapia est determinada por el paciente no por el terapeuta.
En 1949 Bixler en su libro o escrito Limits are Therapy sugiere que el
terapeuta establezca los lmites con los que se siente cmodo, incluyendo: No
permitir al nio que destruya propiedades de la habitacin sobre todo ante la
presencia o empleo de equipos de juego elaborados o costosos, ni que el nio
arroje los juguetes u otros materiales o
nuestra
visin
de
vida.
Expande
nuestras
habilidades
para
procesos
de
aprendizaje
individual,
fundamental
para
su
con la infancia, pero lo cierto es que se manifiesta a lo largo de toda la vida del
hombre, incluso hasta en la ancianidad.
Popularmente se le identifica con diversin, satisfaccin y ocio, con la
actividad contraria a la actividad laboral, que normalmente es evaluada positiva
mente por quien la realiza. Pero su trascendencia es mucho mayor, ya que a
travs del juego las culturas transmiten valores, normas de conducta, resuelven
conflictos, educan a sus miembros jvenes y desarrollan mltiples facetas de
su personalidad.
La actividad ldica posee una naturaleza y unas funciones lo
suficientemente complejas, como para que en la actualidad no sea posible una
nica explicacin terica sobre la misma; bien porque se aborda desde
diferentes marcos tericos, o porque los autores se centran en distintos
aspectos de su realidad, lo cierto es que a travs de la historia aparecen
diversas explicaciones sobre la naturaleza del juego y el papel que ha
desempeado y puede seguir desempeando en la vida humana.
El juego es un instrumento trascendente de aprendizaje de y para la
vida, por ello un importante instrumento de educacin, y para obtener un
mximo rendimiento de su potencial educativo, ser necesaria una intervencin
didctica consciente y reflexiva.
Es importante distinguir entre los diferentes tipos de juegos, porque el papel
que desempea el juego a lo largo del desarrollo del individuo vara en funcin
del tipo de juego concreto al que nos refiramos, y de la etapa evolutiva en la
que se encuentre el individuo. Normalmente se clasifican en funcin de sus
contenidos o en funcin del nmero de participantes, es decir, juegos
individuales, colectivos o sociales.
A travs del juego, el terapeuta puede ayudar al nio a desarrollar sus
carencias emocionales y sociales al aprender comportamientos adaptativos. La
relacin positiva que tiene lugar entre el terapeuta y el nio durante las
sesiones de terapia ldica le ofrece a este ltimo una experiencia emocional
correctiva necesaria para la curacin. La terapia ldica tambin puede ser
hiperactividad
por
falta
de
atencin
(ADHD),
autismo
Tiempo para explorar a travs del lenguaje lo que han hecho y cmo
pueden describir la experiencia.
Referencias bibliogrficas