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Resumen del
Argumento
Arthur Miller escribi esta obra de cuatro actos
en 1953, mientras el senador estadounidense
Joseph McCarthy promova una persecucin
hacia funcionarios de gobierno, sindicalistas,
militares y miembros de los medios de
comunicacin e industria del cine, sospechosos
de colaborar o espiar para el bloque comunista.
Utilizando los juicios de Salem realizados en
1692 como escenario para la accin dramtica,
Miller reflejara con ello, la denominada
caza de brujas que sufri junto con otros
importantes escritores, guionistas, actores
y directores de la talla de Charles Chaplin y
Frank Capra, denunciados por sus propios
colaboradores y colegas, para salvarse de ir a la
crcel o perder sus empleos.
El primer acto se inicia en una austera
habitacin tpica de los devotos puritanos,
perteneciente a Betty Parris, nia de diez aos,
quien desde la noche anterior est inmvil,
sin reacciones, y su padre, pastor de la aldea,
reza de rodillas junto a la cama de su hija.
Su esclava Ttuba, procedente de la isla de
Barbados, teme por los posibles castigos que
recaern en ella al develarse que Betty no est
enferma y el papel que ha jugado en el estado
de su pequea ama.
Abigail Williams tambin se encuentra en
la habitacin; es una muchacha hurfana
de 17 aos adoptada por el reverendo tras el
asesinato de sus padres a manos de los indios.
Ella ser la principal responsable de desatar, no
solo la histeria colectiva del pueblo, sino que
peor an, la muerte de decenas de personas
y el conducto para venganzas y ambiciones
ocultas.
La tensin aumenta cuando se sabe que varias
infantas de Salem han sido descubiertas
bailando de noche en el bosque, alrededor de
TODOS AL TEATRO
Resumen del
Argumento
No obstante, la inmutable actitud de
Abigailprovoca que Mara se retracte y se una
nuevamente a las mentiras e implique ahora a
Juan en las supuestas actividades demoniacas.
Los magistrados toman entonces prisionero a
Juan y posteriormente lo condenan a morir en
la horca.
La cantidad de horrores que deben vivir los
inocentes aldeanos a causa de la ceguera de
las autoridades y de la maldad de Abby, que
ejerce un gran poder sobre las otras nias del
pueblo, no tiene lmites.
El drama finaliza en el otoo del mismo ao,
con la huida de Abigail junto con otra joven
del pueblo, tras robar las arcas del reverendo
Parris. Las calles de Salem son transitadas
por rebaos de vacas abandonadas porque
sus dueos han muerto, muchos hurfanos
se cuidan entre ellos y los vivos que quedan
estn al borde de la rebelin, pues los ltimos
condenados son los pilares morales de la
pequea localidad que se niegan a declararse
culpables y arrepentidos de delitos que no
cometieron.
En una hermosa escena de amor Juan e Isabel
Proctor se sinceran poco antes de que este sea
conducido a la horca.
Los magistrados, en un ltimo intento por
salvar la situacin, piden al reverendo Hale
que interceda con Proctor para que firme
una confesin. La ira y el deseo de preservar
la honra de su nombre impiden a Juan firmar
y, finalmente, se dirige al patbulo junto a los
dems acusados.
Cuenta la leyenda que aos ms tarde, se vio a
Abby en Boston ejerciendo la prostitucin, que
el Reverendo Parris fue depuesto y no se supo
TODOS AL TEATRO
Contexto
Histrico
Un largo camino debi recorrer Occidente para
superar los excesos cometidos en contra de
los supuestos enemigos de la iglesia: herejes,
magos y brujas. La bsqueda del control total
sobre la poblacin por parte de los poderes
europeos y americanos llev a los inquisidores
catlicos y protestantes a acosar ferozmente las
minoras y los pensadores independientes que
no compartieran su interpretacin particular
de lo que es o debe ser el mundo. Ctaros,
valdenses, calvinistas, luteranos, gitanos,
judos, moros, librepensadores, cientficos,
filsofos y artistas, son tan solo algunos de los
muchos perseguidos por la iglesia catlica en
su afn de unificar y excluir toda disidencia.
Ms tarde seran los propios protestantes
quienes arrasaran con todo aquel que,
desde su punto de vista, pudiera etiquetarse
como sospechoso de pactar con el demonio,
realizando entre ambas instituciones ms de
120 mil juicios, de acuerdo con estadsticas
conservadoras.
Cuando se realizan los juicios de Salem en
1692, ya cuenta con casi dos siglos la primera
impresin del Martillo de las brujas (Malleus
Maleficarum), tratado publicado por los
inquisidores dominicos Kramer y Sprenger,
quienes afirmaban que no creer en brujas era
una hereja.
A fines del siglo XVII, Francia est sumida en
una hambruna que mata a dos millones de
personas; durante los cincuenta aos que
preceden a los juicios de Salem muere Galileo
Galilei, despus de dcadas de ostracismo
tras verse obligado por Roma a jurar que no
divulgar el pensamiento copernicano; Ren
Decartes, el filsofo de la razn pura, difunde
su Discurso del mtodo; el mecanicista Tomas
Hobbes, negador del alma y precursor del
TODOS AL TEATRO
Contexto
Histrico
Contexto
Histrico
TODOS AL TEATRO
Caracterizacin y funcin
de los personajes
Reverendo Parris
El Prroco de Salem, viudo, de unos 45 aos,
padre de Betty, to y protector de Abigail
Williams. Muestra el carcter estricto de los
sacerdotes puritanos que exigen completa
devocin a los feligreses, desprecian a
quienes no les rinden el debido respeto, y
esperan que los nios obedezcan en todo y
caminen con la mirada baja. Vivi varios aos
en Barbados, desde donde trajo a la esclava
Ttuba. Tuvo la desgracia de descubrir al grupo
de adolescentes bailando en el bosque y se
aterroriz ante las acusaciones de brujera
por parte del matrimonio Putnam. Caer en
la espiral de histeria colectiva hasta el final,
cuando lo amenace la ira del pueblo y pierda
parte importante de su capital al huir Abigail
con sus alhajas y reservas de dinero, lapidando
as su mala fortuna.
Betty Parris
Hija del reverendo Parris. A los 10 aos
participa junto con Abigail, la esclava Ttuba
y otras nias del pueblo, en el ritual nocturno
de danza y conjuros en el bosque. Por temor
a ser castigada entra en el aparente estado
de mutismo que detonar las sospechas de
brujera. La pequea Betty se sumar a los
falsos actos de posesin demoniaca y ser
responsable, junto con las dems nias, por la
condena de hombres y mujeres inocentes para
huir ella misma del castigo merecido.
Abigail Williams
Sobrina y protegida del reverendo Parris que de
nia atestiguara el asesinato de sus padres por
los indios. A los 17 aos es hermosa y una gran
simuladora. Sus actuaciones guiarn el pueblo
de Salem hacia el abismo moral. Promueve el
ritual nocturno y baila desnuda en el bosque,
bebiendo sangre de gallina. Solicita un hechizo
para la muerte de Isabel Proctor, la esposa
Caracterizacin y funcin
de los personajes
las acusaciones. Sin embargo, no resiste las
tretas de Abigail y sus compaeras, quienes
actan como si un espritu maligno emanado
por ella las atacara e imitan todas sus palabras
y gestos hasta el paroxismo. Al final, cede y
se entrega arrepentida en brazos de Abigail,
acusando a Proctor de obligarla a firmar el
libro del diablo.
Juan Proctor
Agricultor acomodado de unos 35 aos,
miembro del consejo y con cierto ascendente
moral sobre muchas personas de Salem. No
pertenece a ningn bando del pueblo. De
cuerpo poderoso, es temido por su inteligencia,
su rectitud y su mordacidad con los hipcritas.
Est casado con Isabel y lleva la carga de haber
cometido adulterio con Abigail en su propia
casa. La adolescente le manifiesta a solas que
la historia del rito en el bosque no es ms que
un juego y luego lo niega. Proctor, desesperado
por salvar a su mujer, obliga a su criada Mara
a confesar el engao. Mara lo traiciona en
ltima instancia. Ante la inminencia de la
horca pide perdn a Isabel por el adulterio y
tiene el impulso de salvar la vida confesando
crmenes que no ha cometido, pero ante la
posibilidad de deshonrar su nombre, prefiere
morir a mentir.
Isabel Proctor
Mujer de Juan Proctor, de carcter servicial
pero a la vez fro. Mientras se recuperaba de
su ltimo embarazo, su esposo le es infiel con
la criada, Abigail, quien le guarda profundo
rencor por echarla de su casa y manchar su
honra frente al pueblo. Isabel sabe que es
posible que termine acusada por Abigail,
quien desea ocupar su puesto de seora en la
casa. Es arrestada y salva la vida porque est
embarazada. Hacia el final de la obra apoya
TODOS AL TEATRO
Caracterizacin y funcin
de los personajes
comunidad por su rectitud y bondad, y ser
acusada de asesinar a los hijos recin nacidos
de Ana Putnam por medio de hechicera.
Rebeca, a pesar de su edad, nunca se doblega
a las presiones ni al temor de morir colgada.
Al igual que Proctor, pero sin manifestar nunca
las dudas de este, prefiriere morir a cometer el
pecado de mentir.
Guillermo Corey
Ya haba pasado los 80 aos antes de que se
iniciaran los juicios. Era culpado de casi todos
los incidentes ocurridos en Salem, si ocurra
un incendio o se perda una vaca todos le
echaban la culpa. No obstante, nunca hizo
ni dese hacer dao a nadie. Manifiesta su
preocupacin por la aficin de su esposa por
los libros y sin querer la acusa inocentemente
de interrumpir sus rezos. De esta manera, se
convierte en el artfice indirecto de la desgracia
de su mujer y propia. Eventualmente, es
acusado debido a su insistencia en defender
a su esposa y apoyar a Proctor. Enfrentado
al tormento decide permanecer en silencio
absoluto, con esta estratagema logra morir
antes de ser condenado y preservar as los
bienes que posee para que los reciban sus
herederos. Durante el tormento, consistente
en colocarle piedras sobre su pecho, sus nicas
palabras son ms peso, repetidas una y otra
vez.
Ana Putnam
El autor la describe como una mujer de 45
aos, de alma atormentada, obsesionada por
la muerte y acosada por los sueos. Su hija
Rita particip en el ritual nocturno mandada
por ella misma para invocar los espritus
de sus siete hijos muertos al nacer. Asume
que todo es obra del demonio y junto con su
marido, el reverendo Parris y Abigail es una de
TODOS AL TEATRO
Pauta de evaluacin
inicial-final
La siguiente es una prueba de desarrollo orientada a evaluar tus conocimientos previos acerca de
dramaturgia y las obras a presenciar en el programa Todos al Teatro.
La finalidad principal de esta prueba es tener una idea de tu conocimiento actual sobre estas
materias para fines comparativos con tus resultados al final del curso.
Nombre:
Lee atentamente las preguntas e instrucciones y responde en forma breve y precisa.
1. Define brevemente qu es el gnero dramtico.
TODOS AL TEATRO
Pauta de evaluacin
inicial-final
7. Qu estaba sucediendo en Estados Unidos, Amrica, Europa y el resto del mundo cuando se
escribi Las brujas de Salem?
9. Qu distingue al personaje de Abigail Williams entre los dems personajes de Las brujas de
Salem?
Respuestas esperadas a la
evaluacin inicial-final
Se sugiere al profesor o profesora aplicar la
prueba tanto al principio como al final del
programa.
Las diferencias entre las respuestas de las
pruebas inicial y final permitirn al docente
evaluar los avances obtenidos por cada
estudiante.
Las siguientes son algunas de las respuestas
bsicas que los estudiantes podrn aportar,
luego de leer y trabajar con el material
pedaggico del Programa TAT.
1. Define brevemente qu es el gnero
dramtico.
El gnero dramtico es aquel que comunica y
expresa emociones, pensamientos y acciones,
a travs de dilogos entre los personajes, en
donde el conflicto es el centro de la accin
dramtica.
2. Existen diferencias entre obra dramtica y
obra teatral?
La obra dramtica es el texto producido por el
autor, y la obra teatral es la representacin en
un escenario ante un pblico de ese texto por
parte de los actores.
3.En qu consisten la tragedia, comedia y
tragicomedia?
La tragedia, la comedia y la tragicomedia son
subgneros del Drama.
TODOS AL TEATRO
Respuestas esperadas a la
evaluacin inicial-final
el xito monetario y la injusticia social.
7. Qu estaba sucediendo en Estados Unidos,
Amrica, Europa y el resto del mundo cuando
se escribi Las brujas de Salem?
Estados Unidos firmaba un armisticio con la
Repblica de Corea del Norte, se iniciaba la
Guerra Fra en el mundo y el macartismo al
interior del pas. Artistas, intelectuales, medios
de comunicacin e integrantes del gobierno
son acusados de participar en una conspiracin
marxista y se unen para defender los derechos
civiles y criticar las acusaciones sin pruebas
por parte del Comit de Actividades Anti
Americanas.
8. Qu sabes sobre la obra Las brujas de Salem?
Es un drama en cuatro actos que narra los
juicios ocurridos en el pueblo de Salem en
1692. Un grupo de nias y adolescentes son
descubiertas en el bosque bailando y haciendo
rituales. Comienzan los rumores sobre la
presencia de brujas y demonios. Las nias
acusan a distintas personas inocentes de
Salem, las cuales son encarceladas y llevadas
a la horca con lo que se fomenta la histeria
colectiva.
9. Qu distingue al personaje Abigail entre los
dems personajes de Las brujas de Salem?
Es una adolescente hermosa, de personalidad
muy fuerte que convence a sus amigas de
mentir sobre lo ocurrido en el bosque para
evitar el castigo. Est enamorada del granjero
Juan Proctor y desea que la esposa se muera,
por lo que la acusa de atacarla con brujeras,
mandndola a la crcel. Ella se caracteriza
TODOS AL TEATRO
los mtodos y actitudes inherentes al trabajo en equipo; vivencia de la literatura como fuente de
enriquecimiento lingstico, de conocimiento personal y de desarrollo de valores ticos, efectivos
y estticos; y favorecimiento de la retroalimentacin mutua entre las experiencias de lectura
y escritura, superando incluso estos enfoques, cuando es posible, al agregar a los mismos la
asistencia presencial a las obras teatrales.
Asimismo, se ha tenido en cuenta que el Set abarque, sin perder profundidad y claridad, el
mayor conjunto posible de los Objetivos Transversales ministeriales en trminos de desarrollo
del lenguaje, acrecentamiento de la imaginacin, lectura y comprensin de textos; aumento en
la complejidad de los mismos y en la capacidad de anlisis; produccin de textos orientados a
ser escuchados y ledos; ampliacin en la percepcin del mundo; desarrollo de estrategias para
la comprensin de la lectura; ampliacin de los niveles de lenguaje; expresin oral orientada a
auditorios y contextos; ampliacin en la capacidad de recepcin, crtica, recreacin y creacin de
mensajes; utilizacin del lenguaje escrito como instrumento de aprendizaje y de ampliacin del
pensamiento; y reflexin sobre el lenguaje.
Confiamos en que aquellos docentes comprometidos que vivan junto con sus estudiantes la
experiencia de utilizar estos materiales los encuentren adecuados para el fin propuesto y los
disfruten.
Cmo usar este Set de Actividades
El Set se encuentra dividido en un conjunto de tres actividades pedaggicas que pretenden
llevar gradualmente al estudiante desde el virtual desconocimiento de la dramaturgia hasta una
profunda comprensin heurstica del gnero, sin necesidad de introducir contenidos tericos o
con un mnimo de los mismos.
Para ello, el profesor/a, apoyado en el material adjunto y realizando las tres actividades propuestas,
guiar y acompaar a los y las jvenes a travs de los siguientes 9 pasos secuenciales (8 para
aquellos estudiantes que no asistan al teatro):
Activacin cognitiva
en la sala de clases
Activacin cognitiva
en transporte y teatro
Primera lectura
dramatizada
Escritura de textos
periodsticos
Exposicin
de secciones de revista
Creacin de
crnica literaria
Exposicin de
textos
Comentarios y
conclusiones
Las activaciones cognitivas y las tres actividades estn diseadas para poder realizarse en
secuencia o aisladamente, con o sin asistencia al teatro y con cambios mnimos, segn las
necesidades del docente y los estudiantes.
No obstante, se alienta al docente para que considere la posibilidad de seguir todo el Set en el
orden sugerido con el fin de aprovechar al mximo la secuenciacin en el proceso heurstico de
aprendizaje.
Se ha procurado que las actividades tengan un carcter ldico y sean relativamente sencillas
en comparacin con la magnitud de los aprendizajes esperados, simplificando en lo posible el
trabajo tanto del docente como de los educandos y minimizando la necesidad de elementos
tericos.
Con este Set se proporciona todo el material prctico y el mnimo de material terico que se
considera necesario para completar exitosamente los ejercicios.
No obstante, se recuerda a los docentes que el programa del TAT, por su mismo carcter prctico,
no pretende contener todos los elementos tericos pertinentes para el nivel escolar; por lo que
se sugiere complementar la teora aprendida aqu con dos o tres sesiones tericas adicionales,
con el fin de cubrir en su totalidad los objetivos y aprendizajes esperados que marca el programa
ministerial.
Una vez ms, se alienta a aquellos docentes cuyos estudiantes no cuenten con el beneficio de
asistir a las representaciones para que se acerquen a la pgina www.todosalteatro.org, con el
fin de establecer contactos orientados a que sus estudiantes puedan gozar de dicho beneficio y
aprovechar cabalmente todo el potencial del programa TAT.
TODOS AL TEATRO
3 min.
5 min.
3 min.
3 min.
3 min.
En el bus y durante la espera previa a la funcin, los y las docentes asignarn a cada estudiante
una hoja de papel con el nombre secreto de uno de los personajes principales de la obra que el
estudiante conservar.
El estudiante tendr la misin de anotar en esa hoja de papel, durante la funcin, un pequeo
fragmento de los parlamentos del personaje asignado que despierten su inters. De esta forma,
se busca mantener la atencin de los jvenes durante la representacin, y se prepara el terreno
para el juego Adivina buen adivinador que se realizar durante el regreso del teatro.
Los personajes a repartir son: Reverendo Parris, Abigail Williams, Juan Proctor, Toms Putnam,
Reverendo Hale, Ttuba, Mara Warren, Isabel Proctor y Ana Putnam.
La segunda parte de esta activacin cognitiva, consiste en que el profesor indicar a los
estudiantes que presten especial atencin a los elementos propios de la puesta en escena de la
obra dramtica.
Esto es, durante la representacin de la obra de teatro, el estudiante deber:
> Fijarse en la importancia del aislamiento acstico, visual y espacial con respecto al mundo
exterior a la sala.
> Fijarse en la importancia de la escenografa y sus posibles simbolismos.
> Fijarse en la importancia de la msica e iluminacin.
> Fijarse en la importancia del manejo escnico de los actores, la entonacin de la voz, la
modulacin y el maquillaje.
> Fijarse en la importancia de la psicologa y el carcter de los personajes.
> Fijarse en la importancia del director de la obra.
La tercera parte de esta activacin cognitiva se llevar a cabo durante el viaje de regreso del teatro,
momento en que los jvenes jugarn al Adivina buen adivinador, consistente en que cada uno
de ellos lea de manera voluntaria sus apuntes sobre el personaje asignado, de preferencia un
fragmento de dilogo, para que el resto de sus compaeros adivinen el personaje y comenten el
momento en que se dijo el parlamento dentro de la obra teatral.
Adems, podrn jugar a Me fij en, un juego de memoria en el cual l o la docente incitar a los
estudiantes por medio de la pregunta -quin se fij en?- a recordar, reconocer y valorar cmo
eran los recursos teatrales utilizados en la puesta en escena; esto es, la acstica, la oscuridad,
el espacio, la escenografa y su simbolismo, la msica e iluminacin, el manejo escnico de los
actores, su manejo de la voz, su modulacin, el maquillaje, el carcter de los personajes y la
direccin general.
SEGUNDA SESIN
ACTIVIDAD 1: LECTURA DRAMATIZADA
Tiempo estimado: 180 min.
RESEA
El o la docente guiar a los estudiantes en la Lectura Dramatizada de escenas selectas de Las
brujas de Salem, siguiendo para ello, los pasos indicados en el documento Gua para el Montaje
de la Obra.
El o la profesora iniciar la Lectura Dramatizada con la escena I, del Primer Acto, del Guin
Pedaggico Adaptado por el TAT.
De esta manera, los estudiantes podrn tomar como ejemplo el estilo de los dilogos propios del
gnero dramtico, para luego ensayar en grupo, presentarse delante de sus compaeros, analizar
y comentar la accin dramtica y otros elementos que llamen su atencin.
APRENDIZAJES ESPERADOS
> Profundizacin del conocimiento de la trama y los personajes de la obra Las brujas de
Salem.
> Adquisicin de experiencia en la lectura comprensiva y analtica de obras dramticas.
> Valoracin de la intencin y el carcter de los personajes, expresados a travs de los
dilogos en una obra dramtica.
DESARROLLO
El desarrollo de esta actividad se explica ampliamente en el documento Gua para el Montaje
de la Obra.
TERCERA SESIN
ACTIVIDAD 2: REVISTA PCIMAS
Tiempo estimado: 45 min.
RESEA
El curso crear una maqueta de una revista temtica con la iconografa y lenguaje relacionado
con Las brujas de Salem.
TODOS AL TEATRO
Luego se reunirn en el Crculo dramtico para compartir sus textos y opiniones acerca de las
distintas secciones elaboradas para la revista.
APRENDIZAJES ESPERADOS
> Refuerzo del conocimiento de la trama y los personajes de la obra Las brujas de Salem
por parte de los estudiantes.
> Profundizacin en la lectura comprensiva y analtica de Las brujas de Salem.
> Adquisicin de experiencia en la diferenciacin y escritura de textos periodsticos de
diversos gnero, sea informativo (noticias, reportajes, entrevista), interpretativo
(crnica), opinin (editorial, cartas al director) o grfica (ilustracin y humor).
> Vinculacin de textos dramticos con un medio de comunicacin.obras dramticas.
TODOS AL TEATRO
sobre un tema contingente y busca darle una dimensin temporal al mismo. Este subgnero es
utilizado tanto por periodistas como escritores, permitiendo incorporar sus propias opiniones y
recursos estilsticos para entregarle al lector una visin ms cercana y completa de los hechos.
Puede contener citas textuales o datos de otras fuentes para reforzar su veracidad. Consta de un
ttulo sencillo pero sugestivo y un cuerpo breve.
> La entrevista es un dilogo concertado de antemano entre un periodista o entrevistador
y un personaje de inters o relevancia. Est destinada a obtener informacin, opiniones y
sentimientos con el fin de explicar ciertos acontecimientos o fenmenos. Se entiende como una
confrontacin intelectual ms que una conversacin simple, por lo que requiere cierto esfuerzo
de ambas partes, sobre todo de quien pregunta, ya que demanda una investigacin previa para
fundamentar sus palabras. Puede ser directa, esto es, expresada en preguntas y respuestas, o
indirecta, en formato de relato, donde se cita textualmente al personaje entre comillas o se hace
una sntesis, segn lo que se quiera destacar de sus declaraciones. Dependiendo de la relevancia
del tema, del medio y del entrevistado, puede tener una extensin de una plana, dos o ms.
> Las cartas al director son la principal va de acceso del pblico a las pginas de un medio. All,
los lectores vierten sus puntos de vista sobre las informaciones u opiniones presentadas en el
mismo. Son dirigidas al director por ser el responsable legal de lo que se publica y deben estar
firmadas, identificando el nombre del autor y, a veces, su cargo o profesin, para darle credibilidad
y autoridad a los juicios emitidos. Pertenecen al gnero de opinin y el medio de comunicacin
se reserva el derecho de difundirlas completas o en extractos, dependiendo de su extensin,
agregar una fe de erratas o simplemente no publicarlas.
> Los avisos son una seccin no periodstica que permite a los auspiciadores del medio promover
sus productos o servicios. El tamao de los avisos va en relacin directa con los aportes
econmicos al medio, se considera al anunciante como responsable exclusivo por el contenido
de los avisos que mande publicar.
> El humor grfico es una seccin que utiliza la stira para reflejar una situacin actual
relacionada con un hecho poltico, social o de inters pblico. Pueden ser caricaturas, vietas o
parte de una tira cmica. Ejemplo de ello es Mafalda de Quino.
DESARROLLO
Primer paso:
Para esta actividad se tendrn en cuenta las siguientes consideraciones:
- Tanto las Fichas Pedaggicas como la Gua para el Montaje de la Obra servirn de material base
para las secciones principales de la maqueta de revista.
- El curso se dividir en grupos de tres o cuatro estudiantes que asumirn la redaccin de cada
seccin de la maqueta.
TODOS AL TEATRO
TODOS AL TEATRO
TODOS AL TEATRO
As como un cuadro de pintura o fotografa, la crnica detalla aspectos de una poca determinada.
En este caso pueden ser de gran utilidad las anotaciones hechas por Arthur Miller sobre algunos
personajes, costumbres y tipo de habitacin caracterstica de la cultura puritana de fines del
siglo XVII.
Tambin no hay que olvidar la estricta forma de vida en Salem, tanto por el trabajo de la tierra en
el campo como por la vigilada devocin religiosa.
Se recomienda dejar volar la imaginacin y transportar la mente a esa poca tan distinta de la
actual, con menos herramientas tecnolgicas y del saber humano, donde la supersticin era ms
fuerte y generaba ms miedo que hoy.
Antes de plantear el propio punto de vista, ejercitar la empata con el personaje escogido, esto
es, ponerse en su lugar, considerando el carcter, los miedos, las responsabilidades y su posicin
en la sociedad de Salem.
Ejemplos:
REVERENDO PARRIS, PASTOR DE BRUJAS? Por Y. F.N.
La rudeza de la vida a fines del siglo XVII forj el carcter del Reverendo Parris, de manera tal que
lo convirti en un hombre duro, parco de gestos, temeroso de lo desconocido, y receloso de sus
feligreses a quienes jams logr conquistar del todo.
Tuvo la desgracia de ser quien descubri al grupo de adolescentes que en el bosque dieron rienda
suelta a sus juegos prohibidos. En ese instante supo que la fatalidad se instalara sobre su cabeza y
que los temores desmedidos de la gente lo apuntaran acusadoramente. Tena razn.
LAS CACERAS DE BRUJAS EN EL MUNDO ACTUAL Por N.F.Y.
El 14 de julio se estren mundialmente la ltima entrega de la saga del joven mago Harry Potter.
Millones de nios, jvenes y adultos esperaron pacientemente para conocer el final de las aventuras
de este gran hechicero junto a sus fieles amigos.
El xito de las historias de magia y hechizos podra dar la apariencia de que las brujas ya no generan
el temor de antao que llev a miles de mujeres, nios y ancianas a morir en la hoguera. Se tiende
a pensar que la caza de brujas no existe en el siglo XXI, sin embargo, rabes y sacerdotes opinan
diferente. El dedo acusador se levanta para apuntar a otros calificados de malignos, por diferentes
razones quizs, pero.
Tercer paso:
Para finalizar, el profesor/a invitar a los estudiantes a formar un Crculo Dramtico; esto es, a
disponer las sillas en un amplio crculo de manera que todos puedan observarse mutuamente.
Se proceder luego a la lectura voluntaria de los textos creados.
Comentarios sobre la atemporalidad y universalidad de la obra.
Opiniones, crticas y conclusiones.
TODOS AL TEATRO
Activacin cognitiva
en la sala de clases
Activacin cognitiva
en transporte y teatro
Primera lectura
dramatizada
En torno a la alegora/
Reflexin sobre los juegos
y su significado
Escritura de
texto descriptivo
Exposicin de textos
descriptivos, universalidad
Anlisis de
cambio de conflicto
Escritura de escena
con cambio de conflicto
Escritura de argumento
con cambio de conflicto
Lectura de textos
creados
Comentarios,
Conclusiones y universalidad
Las activaciones cognitivas y las tres actividades estn diseadas para poder realizarse en
secuencia o aisladamente, con o sin asistencia al teatro y con cambios mnimos, segn las
necesidades del docente y los estudiantes.
No obstante, se alienta al docente para que considere la posibilidad de seguir todo el Set en el
orden sugerido con el fin de aprovechar al mximo la secuenciacin en el proceso heurstico de
aprendizaje.
Se ha procurado que las actividades tengan un carcter ldico y sean relativamente sencillas
en comparacin con la magnitud de los aprendizajes esperados, simplificando en lo posible el
trabajo tanto del docente como de los estudiantes y minimizando la necesidad de elementos
tericos.
Con este Set se proporciona todo el material prctico y el mnimo de material terico que se
considera necesario para completar exitosamente los ejercicios.
No obstante, se recuerda a los docentes que el programa del TAT, por su mismo carcter prctico,
no pretende contener todos los elementos tericos pertinentes para el nivel escolar; por lo que se
sugiere complementar la teora aprendida aqu con dos o tres sesiones tericas adicionales, con
el fin de cubrir en su totalidad los objetivos y aprendizajes esperados que expresa el programa
ministerial.
Una vez ms, se alienta a aquellos docentes cuyos estudiantes no cuenten con el beneficio de
asistir a las representaciones para que se acerquen a la pgina www.todosalteatro.org, con el
fin de establecer contactos orientados a que sus estudiantes puedan gozar de dicho beneficio y
aprovechar cabalmente todo el potencial del programa TAT.
TODOS AL TEATRO
PRIMERA SESIN
Trabajo previo de activacin cognitiva
PRESENTACIN Y PRUEBA DE DIAGNSTICO
Tiempo estimado: 20 min.
El profesor/a informar a los estudiantes que durante las sesiones actual y subsiguientes del
curso se cubrirn los ejes funcionales de Comunicacin Oral, Lectura y Escritura, unidades
de Argumentacin, Ampliacin del Mundo a travs de la Lectura, Dilogo con Juicios, Lectura
Interpretativa, (1 y 2 Medio), Discurso Expositivo y Variedad del Mundo, subunidades Tipos de
Mundo, Incidencia de Contextos, y Convergencia y Divergencia de Interpretaciones, siguiendo
para ello un programa de actividades centrado en el drama de Arthur Miller, Las brujas de Salem.
A continuacin, el docente aplicar la prueba de Evaluacin Inicial, incluida dentro de este
material.
Es importante que el profesor/a tenga en cuenta que la Evaluacin Inicial no est orientada a
calificar al o la estudiante, sino a servir tanto de diagnstico como de material introductorio para
los escolares sobre los temas que se van a tratar en el programa, y de parmetro para estimar los
avances logrados al final del mismo.
PRESENTACIN DE LAS FICHAS PEDAGGICAS PARA LAS BRUJAS DE SALEM Y ENTREGA DE
MATERIALES
Tiempo estimado: 25 min.
El profesor/a repartir entre los estudiantes los materiales destinados a ellos, que contienen
las fichas denominadas: Resumen, Contexto Histrico, Biografa, Universalidad, Descripcin de
Personajes, Adaptacin Pedaggica de Las brujas de Salem y Gua para Montaje de Obra.
Estas fichas se encuentran incluidas dentro del material pedaggico del profesor, que puede
imprimirse o fotocopiarse para los estudiantes.
El docente proceder a exponer y comentar verbalmente cada una de las fichas tericas
proporcionadas como material introductorio y de apoyo a las actividades subsiguientes:
3 min.
5 min.
3 min.
3 min.
3 min.
TODOS AL TEATRO
una hoja de papel con el nombre secreto de uno de los personajes principales de la obra, que el
estudiante conservar.
El estudiante tendr la misin de anotar en esa hoja de papel, durante la funcin, un pequeo
fragmento de los parlamentos del personaje asignado que despierten su inters. De esta forma,
se busca mantener la atencin de los jvenes durante la representacin y se prepara el terreno
para el juego Adivina buen adivinador que se realizar durante el regreso del teatro.
Los personajes a repartir son: Reverendo Parris, Abigail Williams, Juan Proctor, Toms Putnam,
Reverendo Hale, Ttuba, Mara Warren, Isabel Proctor y Ana Putnam.
La segunda parte de esta activacin cognitiva, consiste en que el profesor indicar a los
estudiantes que presten especial atencin a los elementos propios de la puesta en escena de la
obra dramtica.
Esto es, durante la representacin de la obra de teatro, el estudiante deber:
> Fijarse en la importancia del aislamiento acstico, visual y espacial con respecto al mundo
exterior a la sala.
> Fijarse en la importancia de la escenografa y sus posibles simbolismos.
> Fijarse en la importancia de la msica e iluminacin.
> Fijarse en la importancia del manejo escnico de los actores, la entonacin de la voz, la
modulacin y el maquillaje.
> Fijarse en la importancia de la psicologa y el carcter de los personajes.
> Fijarse en la importancia del director de la obra.
La tercera parte de esta activacin cognitiva se llevar a cabo durante el viaje de regreso del teatro,
momento en que los jvenes jugarn al Adivina buen adivinador, consistente en que cada uno
de ellos lea de manera voluntaria sus apuntes sobre el personaje asignado, de preferencia un
fragmento de dilogo, para que el resto de sus compaeros adivinen el personaje y comenten el
momento en que se dijo el parlamento dentro de la obra teatral.
Adems, podrn jugar a Me fij en, un juego de memoria en el cual l o la docente incitar a los
estudiantes por medio de la pregunta -quin se fij en?- a recordar, reconocer y valorar cmo
eran los recursos teatrales utilizados en la puesta en escena; esto es, la acstica, la oscuridad,
el espacio, la escenografa y su simbolismo, la msica e iluminacin, el manejo escnico de los
actores, su manejo de la voz, su modulacin, el maquillaje, el carcter de los personajes y la
direccin general.
SEGUNDA SESIN
ACTIVIDAD 1: LECTURA DRAMATIZADA
Tiempo estimado: 180 min.
RESEA
El o la docente guiar a los estudiantes en la Lectura Dramatizada de escenas selectas de Las
brujas de Salem, siguiendo para ello, los pasos indicados en el documento Gua para el Montaje
de la Obra.
El o la profesora iniciar la Lectura Dramatizada con la escena I, del Primer Acto, del Guin
Pedaggico Adaptado por el TAT.
De esta manera, los estudiantes podrn tomar como ejemplo el estilo de los dilogos propios del
gnero dramtico, para luego ensayar en grupo, presentarse delante de sus compaeros, analizar
y comentar la accin dramtica y otros elementos que llamen su atencin.
APRENDIZAJES ESPERADOS
> Profundizacin del conocimiento de la trama y los personajes de la obra Las brujas de
Salem.
> Adquisicin de experiencia en la lectura comprensiva y analtica de obras dramticas.
> Valoracin de la intencin y el carcter de los personajes, expresados a travs de los
dilogos en una obra dramtica.
DESARROLLO
El desarrollo de esta actividad se explica ampliamente en el documento Gua para el Montaje
de la Obra.
TERCERA SESIN
ACTIVIDAD 2: JUEGOS EN EL BOSQUE
Tiempo estimado: 45 min.
RESEA
Este drama se desencadena a raz de un juego prohibido por las reglas sociales y religiosas de
la poca. En grupos de cuatro o cinco estudiantes escogern un juego infantil conocido por
TODOS AL TEATRO
alguno de los miembros del equipo que cambie el rumbo de la tragedia de Salem, describiendo
de manera breve las habilidades y conocimientos que les aport su prctica repetida durante la
infancia, la mecnica detallada a modo de instructivo del mismo y el posible cambio de curso en
la historia creada por Arthur Miller.
APRENDIZAJES ESPERADOS
> Refuerzo del conocimiento de la trama y los personajes de la obra Las brujas de Salem
por parte de los estudiantes.
> Adquisicin de experiencia en la escritura de un texto descriptivo.
> Profundizacin en la lectura comprensiva y analtica de obras dramticas.
> Profundizacin en la valoracin y comprensin del lenguaje y los recursos propios de las
obras dramticas.
Ejemplo: Si digo que la paz es pura y blanca paloma o que la vida es un ro tumultuoso, estoy
haciendo metforas. Pero si escribo un cuento sobre una paloma que vuela a lo largo de un ro,
entonces ese cuento es una alegora sobre una vida de paz, pues mantiene la metfora a todo lo
largo de la historia.
Grandes autores han creado sus propias concepciones de mundo a travs de alegoras.
Platn utiliz la Alegora de la Caverna para representar la ceguera humana respecto al
conocimiento.
El escritor persa Omar Khayyam afirmaba que la vida humana es una partida de ajedrez, en la
cual las casillas negras representan las noches y las blancas los das; en ellas, el jugador es una
pieza ms del tablero.
El escritor argentino Jorge Luis Borges utilizaba las imgenes del laberinto y la biblioteca
infinita como alegoras de la existencia humana en sus poemas y relatos de ficcin.
En el caso de don Pedro Caldern de la Barca, el mundo es un teatro y Dios es el Autor que crea
los personajes para su auto sacramental El Gran Teatro del Mundo.
En muchos juegos infantiles por medio de alegoras se representan actividades cotidianas como
el cuidado de los nios (muecas), el cuidado de enfermos (el doctor y el paciente). Tambin se
representan actividades sociales: una reunin (juegos de t), conflicto como policas y ladrones,
batallas (ftbol americano), la cacera (canbales y exploradores), mezclas de batalla y cacera (el
futbol o el baloncesto, con el baln como presa).
Arthur Miller representa las persecuciones, los juicios a presuntos comunistas y el ambiente de
terror que rode al macartismo, por medio de Las Brujas de Salem.
TODOS AL TEATRO
BRUJAS
DE SALEM
Raz/Origen
del Juego
Disparador
del conflicto
En la antigua Grecia se
practicaban los juegos
dionisiacos, en Roma
las bacanales.
Paradigma/
Creencia
El descubrimiento en el bosque de
un juego de aquelarre
de nias, secreto y prohibido
conducido por una nativa
afroamericana, usando
bailes y pociones rituales
NUDO
DRAMTICO
Conflicto
Las hechiceras se
identificaban
con
zonas urbanas y magia
blanca.
Algunos podrn alegar que el monje tibetano busca la realizacin, el nirvana, a Dios, pero lo
mismo puede decirse de los no-haceres de Castaneda que buscan el perfeccionamiento del
brujo en el arte del acecho (cacera de s mismo), o de cualquiera de los juegos institucionales de
Occidente respecto de la bsqueda de la victoria sobre el contrario, es decir, que todos los juegos
en el fondo buscan algo ms.
Tanto el juego como el rito, el mandala, y el no-hacer individuales conllevan un poder de
crecimiento interior que otras actividades no dan.
El juego colectivo, el ritual en grupo, al igual que una caja de resonancia, aumenta ese
poder a niveles catrticos, que permiten al participante sentir y experimentar la magia de la
compenetracin con lo animado y lo inanimado. Magia humana que de tanto jugar, si bien no se
vuela en escobas, ha logrado montarnos en pjaros de metal que cruzan continentes y salen al
espacio a continuar la bsqueda.
La nias de Salem jugaban, jugaban a conocer ese otro mundo del que les haban hablado,
el mundo del diablo, de las brujas, un mundo en cuya existencia crean y que, por lo mismo,
trataban de conocer a travs de los rituales de Ttuba. Pero luego vino el desastre a hombros de
la sospecha, del temor a lo desconocido por parte del adulto, por parte de aquel que ya no juega,
que busca un fin en cada uno de sus actos, que cree que lo conoce todo, que el mundo es como
l lo ve.
Invitamos a los estudiantes a recordar, a describir aquellas situaciones de su vida en que han
jugado y sus juegos que se han convertido en motivo injustificado de sospecha.
DESARROLLO
Primer paso:
Los estudiantes formarn grupos de cuatro o cinco integrantes y reflexionarn acerca de aquellos
juegos grupales de la infancia que ms practicaron. Escogern uno de estos juegos y escribirn
una breve descripcin sobre la mecnica del juego y las habilidades que desarrollaron con la
prctica del mismo.
Ejemplo:
EL FUSILAMIENTO
1. El fusilamiento con agua se jugaba en das de calor y mucho sol.
2. Se requeran mnimo dos jugadores ataviados con la ropa adecuada, esto es, ropa factible de
mojar sin arruinarla.
3. Los condenados al fusilamiento se colocaban voluntariamente en fila frente a una pared.
4. El fusilamiento es individual.
5. El fusilero, armado con la manguera de regar, apunta al cuerpo del fusilado y dispara su carga de
agua sobre l, desde dos a tres metros de distancia.
6. El fusilado puede moverse sin cambiar de lugar. Le est permitido taparse la cara, dar la espalda,
brincar, gritar, rer hasta que pida tregua con la palabra pare o que el fusilero llame al siguiente
fusilado.
7. La principal habilidad desarrollada es rerse de s mismo junto a los dems, de rerse a carcajadas.
Tambin se desarrolla la capacidad de tragar agua sin ahogarse ni desesperarse. Todos los msculos
del trax se ejercitan.
8. Otra habilidad es el respeto hacia el turno del otro jugador para ocupar el puesto de fusilero; la
consideracin de no hacer dao a los fusilados; la atencin al grito de pare y recambio.
Es importante guiar a los estudiantes para que logren una adecuada descripcin del juego a
travs de preguntas y contrapreguntas, indicando nmero de jugadores, espacio necesario, las
reglas ms importantes del mismo, restricciones y penitencias.
Algo que tambin es importante tener en cuenta, es que en muchos de estos juegos infantiles
no hay ganador, por lo que el juego descrito puede tener o no condiciones de victoria.
Por otra parte, en cuanto a las habilidades adquiridas: de nios muchas veces no nos damos
cuenta de la preparacin que nos proporciona el juego, por lo que en la descripcin de lo que
aporta el juego, no necesariamente se debe adoptar la posicin infantil, ya que a la luz de lo
vivido y aprendido con los aos uno puede darse cuenta de que el juego sirve como preparacin
insospechada para otras situaciones que se van descubriendo a medida que pasa el tiempo.
Segundo paso:
El profesor/a invitar a los estudiantes a formar un Crculo Dramtico; esto es, a disponer las
sillas en un amplio crculo de manera que todos puedan observarse mutuamente.
Se proceder posteriormente a la lectura voluntaria de los juegos recreados.
Discusin acerca de la factibilidad de jugar con todo el curso, uno de los juegos expuestos por
los grupos de trabajo.
Comentarios sobre la atemporalidad y universalidad de la obra.
Opiniones, crticas y conclusiones.
TODOS AL TEATRO
CUARTA SESIN
ACTIVIDAD 2: LAS FUSILERAS DE SALEM
Tiempo estimado: 45 min.
RESEA
Cada estudiante reescribir la escena inicial de Las brujas de Salem u otra a eleccin, reemplazando
el aquelarre de las infantas con el juego trabajado en la actividad anterior, cambiando de este
modo la trama de la obra.
APRENDIZAJES ESPERADOS
> Creacin de textos de intencin literaria.
> Utilizacin de lenguaje acorde a la transmisin de mensajes para un texto dramtico.
> Profundizacin en el conocimiento de la construccin de un dilogo dramtico.
> Comprensin prctica de la atemporalidad del drama de Arthur Miller Las brujas de
Salem.
INFORMACIN TERICA DE APOYO
Obra dramtica
Texto escrito para ser actuado. Cuando se representa la obra dramtica se convierte en obra
teatral.
Caractersticas principales de la obra dramtica:
Se desarrolla a travs del dilogo directo (no hay narrador).
Se divide en:
> actos (divisiones ms importantes marcadas por la subida o bajada del teln).
> escenas (entrada o salida de un personaje).
> cuadros (cambios en la utilera).
Estructura de la obra dramtica
Sus partes estructurales son las siguientes:
> Introduccin o planteamiento:
La parte inicial del drama, comedia o tragicomedia, donde se presentan todos los personajes y
sus propsitos.
Lo que se muestra en la introduccin es lo que se quiebra o altera en el nudo con la aparicin del
conflicto.
TODOS AL TEATRO
FUSILERAS
LAS
DE SALEM
Disparador
del conflicto
Paradigma/
Creencia
Raz/Origen
del Juego
El descubrimiento en el bosque de
un juego de fusilamiento
de nias, secreto y prohibido
conducido por una nativa
afroamericana, usando
agua en lugar de balas.
NUDO
DRAMTICO
Conflicto
Con el advenimiento
de las armas de fuego
aparecieron los
fusilamientos.
LAS
DE SALEM
Disparador
del conflicto
Paradigma/
Creencia
Raz/Origen
del Juego
El descubrimiento en el bosque de
Proviene de
ALEGORA
es un acto simblico
Un juego de
NUDO
DRAMTICO
Conflicto
CONEXTO ORIGINAL
En pocas como
y lugares como
ha sucedido que
y si
TODOS AL TEATRO
Segundo paso:
Los estudiantes analizarn el diagrama de Las Fusileras de Salem, donde se describe la
introduccin del juego de El Fusilamiento como nuevo generador de conflicto en la obra
dramtica y lo compararn con el diagrama de Las Brujas de Salem y el juego del Aquelarre,
para observar sus similitudes y diferencias.
Ejemplo:
ESCENA PRIMERA
Despus de una noche de juegos en el bosque.
Al levantarse el teln, el Reverendo Parris est arrodillado junto al lecho en el que yace su hija Betty,
de diez aos, quien estornuda sin parar. Se abre la puerta y entra su esclava negra que trae una
bandeja con limonada caliente y cataplasmas. Ttuba tiene ms de cuarenta aos. Parris la trajo
de Barbados. Entra como quien ya no soporta la voz gangosa de Betty, pero tambin est muy
asustada pues no quiere contagiarse de lo mismo que su amita, adems su instinto de esclava le ha
advertido que, como siempre, las dificultades y las culpas en esta casa terminan por caer sobre ella.
TTUBA (dando ya un paso atrs): Mi Betty, ya se sec? Sanita pronto?
PARRIS: Todava parece que estila!
TTUBA (retrocediendo hacia la puerta): Mi Betty tiene nariz roja...
PARRIS (incorporndose, furioso): Anda a traerme un pauelo!
Mejor que sea una sbana porque los pauelos no le duran nada
(Es dominado por los sollozos, se apoya en ella, exhausto.) Dios mo! Dios, aydame! Esta niita
tiene pulmona, tose como perro. (Temblando de miedo, murmurando para s entre sollozos, va
hacia la cama y toma suavemente la mano de Betty).
(Entra Abigail Williams, muchacha de 17 aos con una llamativa belleza, hurfana y de infinita
capacidad para simular. Trata de ocultar su propio resfro, pero se le escapan algunos estornudos.
Sostuvo anteriormente un amoro con Juan Proctor y odia a Isabel, la mujer de Proctor).
ABIGAIL (rebosante de preocupacin, aprensin y compostura): To. (l la mira) Susana viene de
hablar con el doctor.
PARRIS: S? Que entre, que entre.
ABIGAIL (asomndose a la puerta para llamar a Susana, que est unos escalones ms abajo): Entra,
Susana.
(Entra Susana Walcott, muchacha nerviosa, apresurada, algo ms joven que Abigail)
PARRIS (ansiosamente): Hija, qu ha dicho el doctor?
SUSANA (empinndose para ver a Betty por encima de Parris): Me manda que le diga a usted,
Reverendo seor, que para esto no puede encontrar en sus libros ninguna medicina.
PARRIS: Pero, qu clase de mdico es se que no conoce medicina para un resfro! Que siga buscando,
entonces. Debe ser la pereza o las ganas de cobrarme ms caro.
Tercer paso:
El o la estudiante imaginar cmo contina y en qu acaba la obra dramtica que recin se
inicia, con el cambio de juego. Luego escribir una pequea descripcin del nuevo argumento y
desenlace de la obra.
Ejemplo:
Introduccin o planteamiento:
Se encuentra que hay una epidemia de resfros entre las nias del pueblo.
Desarrollo o nudo:
(conflicto) Se descubre que las nias jugaron al fusilamiento en el bosque.
(desarrollo) Abigail convence a las dems nias de inculpar a Ttuba y otros mayores por promover
los fusilamientos.
El consejo del pueblo se rene y discute la situacin.
Se piensa que pueden estar entrenando artes marciales para revelarse contra sus padres.
Se llaman testigos y se estudia el caso.
Desenlace o final:
Se determina que se trata de un juego inocente.
Se decreta un da de carnaval con fusilamiento generalizado por agua.
La mitad del pueblo termina resfriada, pero feliz.
Muchos sapos se unen a la fiesta y ninguno resulta herido, ni hecho sopa.
Cuarto paso:
Finalmente, el curso se reunir en el Crculo Dramtico para leer en voz alta algunos de los textos
creados.
Comentarios y conclusiones de las secuelas planteadas por los estudiantes y las combinaciones
de juegos y cambios de trama ms curiosos o bien logrados.
Comentarios sobre la universalidad y atemporalidad del Las brujas de Salem.
Conclusiones.
TODOS AL TEATRO
TODOS AL TEATRO
Asimismo, se ha tenido en cuenta que el Set abarque, sin perder profundidad y claridad, el mayor
conjunto posible de los Objetivos Fundamentales Transversales y Aprendizajes Esperados en
trminos de crecimiento y autoafirmacin personal, a travs de la interaccin con la obra y de la
expresin del mundo interior; desarrollo del pensamiento, en cuanto a habilidades comunicativas;
interpretacin y juicio de obras literarias, dilogo y argumentacin, validacin de puntos de
vista, reflexin, crtica e interpretacin de textos literarios, expresin coherente y fundamentada,
expresin de sentimientos y convicciones, nfasis en la dignidad humana, reencuentro con la
propia identidad, respeto y valoracin de la vida y el cuerpo humano, y abordamiento crtico de
situaciones problemticas presentes en la realidad.
Confiamos en que aquellos docentes comprometidos que vivan junto con sus estudiantes la
experiencia de utilizar estos materiales los encuentren adecuados para el fin propuesto y los
disfruten.
Cmo usar este Set de Actividades
El Set se encuentra dividido en un conjunto de tres actividades pedaggicas que pretenden
llevar gradualmente al estudiante desde el virtual desconocimiento de la dramaturgia hasta una
profunda comprensin heurstica del gnero, sin necesidad de introducir contenidos tericos o
con un mnimo de los mismos.
Para ello, el profesor/a, apoyado en el material adjunto y realizando las tres actividades
propuestas, guiar y acompaar al estudiante a travs de los siguientes 10 pasos secuenciales
(9 para aquellos estudiantes que no asistan al teatro):
Activacin cognitiva
en la sala de clases
Activacin cognitiva
en transporte y teatro
Primera lectura
dramatizada
Anlisis de diagramas
Paradigma, Dogma y
Mentira
Elaboracin de
diagrama propio
Comentarios y conclusiones
sobre diagramas creados
Relectura y anlisis
de escenas
Comentarios,
Conclusiones, universalidad
Elaboracin
de ensayo o alegora
Las activaciones cognitivas y las tres actividades estn diseadas para poder realizarse en
secuencia o aisladamente, con o sin asistencia al teatro y con cambios mnimos, segn las
necesidades del docente y los estudiantes.
No obstante, se alienta al docente para que considere la posibilidad de seguir todo el Set en el
orden sugerido con el fin de aprovechar al mximo la secuenciacin en el proceso heurstico de
aprendizaje.
Se ha procurado que las actividades tengan un carcter ldico y sean relativamente sencillas
en comparacin con la magnitud de los aprendizajes esperados, simplificando en lo posible el
trabajo tanto del docente como de los estudiantes, minimizando la necesidad de elementos
tericos.
Con este Set se proporciona todo el material prctico y el mnimo de material terico que se
considera necesario para completar exitosamente los ejercicios.
No obstante, se recuerda a los docentes que el programa del TAT, por su mismo carcter prctico,
no pretende contener todos los elementos tericos pertinentes para el nivel escolar. Por esto
se sugiere complementar la teora aprendida aqu con dos o tres sesiones tericas adicionales,
con el fin de cubrir en su totalidad los Objetivos Fundamentales Transversales y Aprendizajes
Esperados que marca el programa ministerial.
Una vez ms, se alienta a aquellos docentes cuyos estudiantes no cuenten con el beneficio de
asistir a las representaciones para que se acerquen a la pgina www.todosalteatro.org, con el
fin de establecer contactos orientados a que sus estudiantes puedan gozar de dicho beneficio y
aprovechar cabalmente todo el potencial del programa TAT.
PRIMERA SESIN
Trabajo previo de activacin cognitiva
PRESENTACIN Y PRUEBA DE DIAGNSTICO
Tiempo estimado: 20 min.
El profesor/a informar a los estudiantes que durante las sesiones actual y subsiguientes del
curso se cubrirn los ejes funcionales de Comunicacin Oral, Lectura y Escritura, unidades de
Argumentacin y la Literatura como Fuente de Argumentos, subunidad Amor en la Literatura (3
Medio), Ampliacin del mundo a travs de la Lectura, Dilogo con Juicios, Lectura Interpretativa
(3 y 4 Medio), o Discurso Expositivo y Variedad del Mundo, subunidades Tipos de Mundo,
Incidencia de Contextos y Convergencia y Divergencia de Interpretaciones, siguiendo para ello
un programa de actividades centrado en el drama de Arthur Miller, Las brujas de Salem.
TODOS AL TEATRO
3 min.
5 min.
3 min.
3 min.
3 min.
Es importante que el profesor destaque la importancia que tendrn en las sesiones subsecuentes
las fichas Adaptacin Pedaggica de Las brujas de Salem y Gua para Montaje de Obra; ya que la
primera contiene la adaptacin TAT para la obra dramtica completa, y la segunda contiene el
material de trabajo especfico a utilizar durante las actividades.
ACTIVACIN COGNITIVA PARA AQUELLOS GRUPOS QUE ASISTAN AL TEATRO
Esta activacin cognitiva la realizarn nicamente los jvenes que asistan a la presentacin en
vivo de la obra en el teatro.
La activacin se desarrollar en el bus, durante el tiempo de espera antes de entrar a la sala,
durante la funcin y al regreso del teatro.
RESEA
La activacin cognitiva para los asistentes al teatro consta de tres partes.
> Asignacin de personaje para la toma de apuntes.
> Fijacin de los elementos principales de la puesta en escena.
> Los juegos Adivina buen adivinador y Me fij en.
En el bus y durante la espera previa a la funcin, los y las docentes asignarn a cada estudiante
una hoja de papel con el nombre secreto de uno de los personajes principales de la obra, que el
estudiante conservar.
El estudiante tendr la misin de anotar en esa hoja de papel, durante la funcin, un pequeo
fragmento de los parlamentos del personaje asignado que despierten su inters. De esta forma,
se busca mantener la atencin de los jvenes durante la representacin y se prepara el terreno
para el juego Adivina buen adivinador que se realizar durante el regreso del teatro.
Los personajes a repartir son: Reverendo Parris, Abigail Williams, Juan Proctor, Toms Putnam,
Reverendo Hale, Ttuba, Mara Warren, Isabel Proctor y Ana Putnam.
La segunda parte de esta activacin cognitiva, consiste en que el profesor indicar a los
estudiantes que presten especial atencin a los elementos propios de la puesta en escena de la
obra dramtica.
Esto es, durante la representacin de la obra de teatro, el estudiante deber:
> Fijarse en la importancia del aislamiento acstico, visual y espacial con respecto al mundo
exterior a la sala.
TODOS AL TEATRO
SEGUNDA SESIN
ACTIVIDAD 1: LECTURA DRAMATIZADA
Tiempo estimado: 180 min.
RESEA
El o la docente guiar a los estudiantes en la Lectura Dramatizada de escenas selectas de Las
brujas de Salem, siguiendo para ello, los pasos indicados en el documento Gua para el Montaje
de la Obra.
El profesor o la profesora iniciar la Lectura Dramatizada con la escena I, del Primer Acto, del
Guin Pedaggico Adaptado por el TAT.
De esta manera, los estudiantes podrn tomar como ejemplo el estilo de los dilogos propios del
gnero dramtico, para luego ensayar en grupo, presentarse delante de sus compaeros, analizar
y comentar la accin dramtica y otros elementos que llamen su atencin.
APRENDIZAJES ESPERADOS
> Profundizacin del conocimiento de la trama y los personajes de la obra Las brujas de
Salem.
> Adquisicin de experiencia en la lectura comprensiva y analtica de obras dramticas.
>Valoracin de la intencin y el carcter de los personajes, expresados a travs de los
dilogos en una obra dramtica.
DESARROLLO
Primer paso:
El desarrollo de esta actividad se explica ampliamente en el documento Gua para el Montaje
de la Obra.
TODOS AL TEATRO
TERCERA SESIN
ACTIVIDAD 2: ABANICO DE MENTIRAS, ANLISIS DE VERDAD
Tiempo estimado: 45 min.
RESEA
Se organizarn equipos de 4 o 5 estudiantes para reflexionar acerca de los conceptos Paradigma,
Dogma y Mentira, a la luz de la obra dramtica Las brujas de Salem de Arthur Miller y el cuento
de Hans Christian Andersen El traje nuevo del Emperador. A continuacin, aplicarn el anlisis
equivalente a uno de los tres mbitos propuestos.
APRENDIZAJES ESPERADOS
> Identificacin de esquemas conceptuales aplicados a obras literarias universales.
> Distincin de los conceptos paradigma, dogma y mentira utilizados en el anlisis
de obras literarias.
> Anlisis conceptual de un mbito propuesto de alcance universal y contemporneo.
> Profundizacin en el conocimiento de distintos paradigmas en el contexto literario e
histrico.
> Reflexin y comprensin sobre aspectos constitutivos del contexto social y poltico.
> Comprensin prctica de la atemporalidad del drama de Arthur Miller Las brujas de
Salem y del cuento infantil de Hans Christian Andersen El traje nuevo del Emperador.
INFORMACIN TERICA DE APOYO
Paradigma se define como un modelo o esquema de pensamiento que sirve como referente
para la comprensin de la realidad. El paradigma responde al contexto cultural y temporal de un
grupo humano determinado.
Para los trminos prcticos de este ejercicio, podemos definir Paradigma como lo que la sociedad
cree es la clave del mundo en un momento dado.
Por ejemplo, el politesmo era el paradigma religioso en las culturas egipcias, griegas, romanas,
aztecas, mayas, incas y mapuches.
Dogma: se define como un enunciado emitido por una autoridad, ya sea religiosa, poltica, militar
o judicial, que no se somete a comprobacin de veracidad y sirve de fundamento para todo un
sistema, sea cientfico, doctrinal o religioso.
Por ejemplo, el papa Inocencio VIII promulga en 5 de diciembre de 1484 la bula Summis desiderantes
affectibus en la que reconoce la existencia de la brujera. El rey Enrique VIII de Inglaterra firma el
Acta de Brujera el 21 de marzo de 1542, en donde decreta el castigo con la muerte para aquellas
mujeres consideradas brujas.
Mentira: es una declaracin falsa o parcialmente falsa, dicha o escrita con la intencin de engaar
a una o varias personas para que se asuma como verdad.
En el caso de los relatos de ficcin, si bien no son verdaderos pues ocurren en el mbito de una
realidad literaria, cinematogrfica o de cualquier tipo imaginaria, no pretenden el engao.
Por ejemplo, la confesin obtenida por medio de la tortura de miles de mujeres acusadas de
practicar la brujera durante el siglo XVII son falsos testimonios que se asumieron como prueba
de verdad.
DESARROLLO
Primer paso:
Cada grupo comentar en voz alta y analizarn los dos Diagramas de Paradigma, Dogma y
Mentiras en la obra Las brujas de Salem y en el cuento El traje nuevo del Emperador.
TODOS AL TEATRO
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Segundo paso:
Los mismos grupos escogern una de las tres situaciones que se presenta a continuacin, para
luego aplicar el anlisis proyectado en el diagrama anterior.
1.- Arthur Miller y el macartismo.
Utilizando las fichas pedaggicas Resumen de la obra, Biografa del autor, Contexto histrico
y Universalidad de la obra, el grupo que escoja este punto determinar cul fue el paradigma
imperante en Estados Unidos durante la dcada de los 50, cul es el dogma y cules son los
posible focos de falsos testimonios.
2.- El rey sabio del escritor y artista libans Khalil Gibrn.
Haba una vez, en la lejana ciudad de Wirani, un rey que gobernaba a sus sbditos con tanto poder
como sabidura. Y le teman a su poder, y lo amaban por su sabidura.
Haba tambin en el corazn de esa ciudad un pozo de agua fresca y cristalina, del que beban
todos los habitantes; incluso el rey y sus cortesanos, pues era el nico pozo de la ciudad.
Una noche, cuando todo estaba en calma, una bruja entr a la ciudad y verti siete gotas de un
misterioso lquido en el pozo, al tiempo que deca:
-Desde este momento, quien beba de esta agua se volver loco.
A la maana siguiente, todos los habitantes del reino, excepto el rey y su gran chambeln, bebieron
del pozo y enloquecieron, tal como haba predicho la bruja.
Y aquel da, en las callejuelas y en el mercado, la gente no haca sino cuchichear:
-El rey est loco. Nuestro rey y su gran chambeln perdieron la razn. No podemos permitir que nos
gobierne un rey loco; debemos destronarlo.
Aquella noche, el rey orden que se llenara con agua del pozo una copa de oro. Y cuando se la
llevaron, el soberano vidamente bebi y pas la copa a su gran chambeln, para que tambin
bebiera.
Y hubo un gran regocijo en la lejana ciudad de Wirani, porque el rey y el gran chambeln haban
recobrado la razn.
3.- El Geocentrismo y las rbitas circulares de los planetas versus el Heliocentrismo y las rbitas
elpticas.
-Desde el siglo VI a. C. se plante a la Tierra como centro del universo, y a los planetas como cuerpos
celestes que tenan una rbita circular. Esto se basaba en los pensamientos de Aristteles.
-El astrnomo griego Claudio Ptolomeo de Alexandra en su libro El Almagesto plantea el modelo
de los Ciclos y Epiciclos para explicar el movimiento de los planetas. Esta teora tiene vigencia
por ms de un milenio.
-El astrnomo Aristarco de Samos plantea la teora del heliocentrismo en el siglo II a. C., sin
embargo, la obra no sobrevive en el tiempo.
-En 1543, el astrnomo polaco Nicols Coprnico cuestiona la teora geocntrica en su libro
Revolutionibus Orbium Coelestium y plantea que el centro del universo se encuentra cerca del
Sol. Tambin postula el movimiento de rotacin sobre el eje de la Tierra.
Mantuvo algunos principios del modelo aristotlico como que los planetas se encuentran dentro
de otras esferas.
-En 1545, se inicia el Concilio de Trento en donde la Iglesia Catlica confirma sus diferencias con
los protestantes luteranos y reafirma algunos dogmas como la veneracin de la Virgen Mara, la
autoridad papal versus la autoridad nica de las Escrituras, entre otros.
-El astrnomo y matemtico luterano Johannes Kepler acepta, en 1619, la idea de que los planetas
giran alrededor del sol en una rbita elptica. Su madre es acusada y encarcelada por cargos de
brujera. Luego, Isaac Newton demostrara a travs del clculo matemtico que la Tierra gira en
una rbita elptica y no redonda.
-Galileo Galilei publica en 1610 El mensajero de las estrellas en donde expone los resultados de
sus observaciones. Estudia el comportamiento de la Luna, Venus, Saturno y el Sol, postulando
que no todos los astros giran alrededor del Sol sino que algunos son satlites de planetas. Es un
golpe para los seguidores del modelo aristotlicos, pues Galileo, a diferencias de estos, ofrece
pruebas experimentales de su mtodo para que otros puedan repetir y comprobar el estudio.
-Refuta la idea aristotlica de que los cielos son perfectos y que la superficie de la Luna era lisa e
inmutable. Observa montaas en el satlite.
-Un seguidor de la teora geocntrica publica el mismo ao un ataque en contra de Galilei,
sealando que los astros mediceos (satlites de Jpiter) no sirven para nada y Dios no crea cosas
intiles, por lo tanto estos astros no pueden existir.
-El cardenal Belarmino, responsable de quemar al filsofo, astrnomo y poeta Giordano Bruno
diez aos atrs, ordena a la Inquisicin que investigue a Galileo.
-En un sermn en contra de la teora de la rotacin pronunciado por un religioso dominico en 1612
se argumenta que Josu detiene el movimiento del Sol y de la Luna, por lo que se contradecira
con la teora de las rbitas elpticas.
-En 1616, el Santo Oficio, ratificado por el papa Pablo V, condena la teora copernicana por
insensata y hertica (contraria al dogma).
-Con 68 aos de edad y muy enfermo, Galileo Galilei es condenado a prisin perpetua y a abjurar
de sus ideas. Galileo abjura, se retracta pblicamente de sus teoras, y se le conmuta la pena por
arresto domiciliario, logrando evitar la muerte y continuar publicando sus investigaciones.
-Recin a mediados del siglo XVIII el papa Benedicto XIV autoriza las obras sobre el heliocentrismo.
TODOS AL TEATRO
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Tercer paso:
El profesor/a invitar a los estudiantes a formar un Crculo Dramtico; esto es, a disponer las
sillas en un amplio crculo de manera que todos puedan observarse mutuamente.
Cada grupo comentar sus resultados, dificultades, apreciaciones y puntos de vista acerca de la
aplicacin del anlisis.
CUARTA SESIN
ACTIVIDAD 3: CMO SALVAR A JUAN
Tiempo estimado: 45 min.
RESEA
A partir del anlisis de los paradigmas y dogmas de la actividad anterior, cada estudiante
escribir un pequeo ensayo acerca las posibles formas de salvar a Salem y a Juan Proctor de la
tragedia, teniendo en cuenta el paradigma y el dogma imperante en esa sociedad puritana de
fines del siglo XVII.
APRENDIZAJES ESPERADOS
>Reconocimiento del sentido y el valor del discurso argumentativo escrito para la
interaccin y la convivencia humana.
> Comprensin de la finalidad del discurso con intencin argumentativa formal en un
contexto histrico-cultural diferente del propio.
> Construccin de un contraargumento al presentado en la obra Las brujas de Salem a
travs del formato de ensayo.
> Produccin de un discurso de carcter pblico. Reflexin sobre un discurso pblico
pertinente a la vida privada.
> Distincin de elementos lgico-racionales y psicolgicos, para orientar el discurso y
obtener resultados favorables de acuerdo al contexto en que se argumenta.
> Valoracin de la solidez y debilidad en los discursos argumentativos creados.
> Valoracin del discurso argumentativo escrito para la interaccin y confrontacin de
puntos de vistas diversos.
> Reforzamiento de la universalidad de Las brujas de Salem.
TODOS AL TEATRO
TODOS AL TEATRO
TODOS AL TEATRO
DESARROLLO
Primer paso:
El estudiante reflexionar acerca de los
elementos argumentativos de los distintos
personajes y el porqu del fracaso de los
argumentos de Proctor y sus amigos al intentar
liberar a sus esposas. (Tercer Acto, Escenas I y II,
de la Gua para el Montaje de la Obra)
Segundo paso:
A continuacin, cada estudiante podr iniciar
su ensayo breve a partir de algunas de las
preguntas de activacin cognitiva presentadas
a continuacin o de su propia visin del
problema planteado:
Qu tan vlidos te parecen los argumentos que utiliza Danforth para amedrentar con su
autoridad a Francisco y Proctor, y hacerlos callar?
Qu tan apropiados son el tono de voz y la actitud de Mara al intentar defender que se trataba
de una broma?
Te parece esta una forma correcta de defender un argumento?
Qu oportunidad tiene Proctor de defenderse frente a los argumentos utilizados por Parris y
Cheever para desacreditarlo frente a Danforth?
Qu opinas del argumento de que toda defensa es un ataque al tribunal?
Para qu crees que Danforth solicita los nombres de quienes apoyan la peticin de Proctor?
Qu pretende Danforth con el argumento de la sonda omnividente?
Dice Parris la verdad al afirmar que no vio a ninguna nia desnuda en el bosque?
Es vlido el argumento de Abigail de mostrarse ofendida para evitar responder a las preguntas?
Es vlido el argumento de que algo que nadie ve est atacando a las nias? Cmo crees que
pueda enfrentarse este argumento?
Qu tanto ayuda a la causa de Proctor que acepte que cometi adulterio? Logra, con eso,
disminuir la credibilidad de Abigail?
Por qu cede Mara?
Es Danforth imparcial?
Cmo pudieron argumentar Proctor, Mara y los dems, para mejorar sus posibilidades de
defensa, dadas las circunstancias?
Si pudieras cambiar las circunstancias slo un poco, qu consideras que sera necesario o
suficiente para lograr que Proctor y el Salem se salvaran?
Tercer paso:
El profesor/a invitar a los estudiantes a formar el Crculo Dramtico; y se proceder
posteriormente a la lectura de algunas de los ensayos creados.
Comentarios sobre los distintos argumentos creados.
Reflexin sobre universalidad de la obra y de los argumentos propuestos.
Conclusiones.
TODOS AL TEATRO