El Arte de Hablar y Escribir (2004) PDF

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El arte dt b
y escribir
Experiencias y recomendaciones
Ral Rojas Soriano
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En la fotografia superior derecha el autor imparte un curso en Argenti

na, en noviembre de 1994, y en la fotografia inferior dirige un mitin en
Emiliano Zapata, Morelos, en mayo de 1973.
Primera edicin: febrero del200 1
Segunda edicin: abril del 200 l
Tercera edicin: junio del200 1
Cuarta edicin: marzo del2002
Quinta edicin: octubre del 2002
Sexta edicin: marzo del2003
Sptima edicin: noviembre del2003
Octava edicin: agosto del 2004
El arte de hablar y escribir.
Experiencias y recomendaciones
O Ral Rojas Soriano
Plaza y Valds, S. A. de C. V.
Derechos exclusivos de edicin reservados para
todos los pases de habla espaftola. Prohibida la
reproduccin total o parcial por cualquier medio
sin autorizacin escrita de los editores.
ISB:968-85892-9
Impreso en Mxico 1 Printed in Mexico
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Indice
Prlogo a la edicin cubana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
En qu circunstancias escrib este libro? . . . . . . . . . . 9
Capitulo 1
Por qu escrib este libro? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
17
Captulo 11
La comunicacin como proceso social
y humano. El papel del hogar y de la escuela . . . . . . .
19
Captulo ID
El papel del profesor y de los alumnos
en el desarrollo de la expresin oral . . . . . . . . . . . . . 29
Captulo IV
La expresin oral en la vida cotidiana
. . . . . . . . . . . 43
Captulo V
Algunas ideas sobre el proceso educativo
para facilitar la expresin oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Copyrighted material
Captulo VI
Hablar en pblico: temores, fracasos
v
satisfacciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
67
Captulo VD
Aspectos a considerar antes de dictar una
conferencia o intervenir en una mesa redonda
. . . . .
85
Captulo VIII
Recomendaciones para iniciar nuestra participacin
en una mesa redonda, o al impartir un curso
de actualizacin o conferencia
. . . . . . . . . . . . . . . 93
Captulo IX
Recomendaciones para escribir un discurso.
. . .
111
Captulo X
Figuras de construccin, vicios y fallas al redactar
129
Captulo XI
Otras fallas y dudas al expresarnos
. . . . . . . . . . .
141
Captulo XII
Recomendaciones para pronunciar o improvisar
un discurso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
161
Captulo XIII
El aspecto subjetivo antes, durante y al concluir
la disertacin
179
Copyrigt1led material
Captulo XIV
Aspectos fsicos a considerar para facilitar
nuestra exposicin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
19 5
Captulo :XV
Situaciones adversas que pueden presentarse antes
o durante nuestra disertacin
. . . . . . . . . . . . . . . . .
205
Captulo XVI
Estrategias para incitar la participacin del pblico
. .
21 1
antes o durante la exposicin. . . . . . . . . . . . . . . . . .
227
Captulo XVII
Situaciones inesperadas que pueden suceder
Captulo XVIli
El final de la exposicin: momento decisivo
para completar el xito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
23 3
Captulo XIX
Cuando el orador se convierte en polemista . . . . . . 237
Captulo XX
Grupos difciles para el conferenciante. . . . . . . . . .
243
Captulo XXI
Desafios y satisfacciones en un curso-taller
impartido en Palenque, Chiapas . . . . . . . . . . . . . . . . 25 1
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Captulo XXII
Cmo aprender a investigar. Pltica con alumnos
y alumnas de cuarto ao de primaria . . . . . . . . . . . . 261

Captulo XXIII
Necesidad de improvisar un discurso ante
situaciones y temas desconocidos . . . . . . . . . . . . . .
271
Captulo XXIV
El desafio de presentar un libro sobre
el Che Guevara . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2 77
Captulo XXV
El oficio del socilogo. Charla de caf con
estudiantes universitarios
. . . . . . . . . . . . .. . . . . .
3O 5
Captulo XXVI
. . .
309
. . . . . . ... . . .. . . . . . . .
32 7
El oficio del escritor. Cmo escrib este libro
Captulo XXVll
El lector tiene la palabra
Apndice!
Reflexiones sobre e] movimiento estudiantil
en }a
UNAM, 1999-2000. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
329
Apndicell
Un caso para ilustrar una conferencia o un curso
Glosario de trminos y modismos.
Bibliografia
. .
33 5
.. . . . . . . . . . .
337
371
Copyrigflted mae
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Prlogo a la edicin cubana

A nuestra consideracin llega la obra El arte de hablar
y escribir, una demostracin del laboreo intelectual y
pedaggico para propiciar, con expresiones verbales y
escritas correctas, el desarrollo de unaformacin inte
gral desde la ms temprana edad.
Al leer estas pginas nos atrapan las vivencias y reco
mendaciones del doctor Ral Rojas Soriano, experimen,
tado cientfico social mexicano. Este es un libro-taller

que ya cuenta con seis ediciones, donde se muestra una
acumulacin enriquecedora del quehacer paciente y a la
vez intenso de su autor.
El texto no slo procura transmitir reflexiones y expe
riencias desde su redaccin amena, sino que estimula el
intercambio participativo y crtico con los lectores en su
objetivo de elevar la calidad de la expresin oral y escrita,
para as hacer sentir al investigador azteca lo que l mismo
plantea: "que el tiempo dedicado al trabajo no fue en vano,
y ello me alentar para andar nuevos caminos".
7
Copyrigflled matenal
RAL ROJAS SORIANO
Desde hace una dcada el doctor Rojas Soriano nos ha

acompafiado, en su incansable tarea acadmica, impartien
do conferencias en la Universidad de La Habana y de otras
provincias, la Academia de Ciencias, la Asociacin de Pe
dagogos, as como en los institutos Central de Ciencias
Pedaggicas, Superior Pedaggico y Superior de Ciencias
Mdicas, y el Ministerio de Salud Pblica de Cuba.
Sus volmenes referidos a la metodologa de la investi
gacin han constituido fuentes de indispensable consulta
para diversas tesis profesionales y para impartir ctedras
en diferentes universidades del pas, al igual que en otras
instituciones docentes y de investigacin. En 1 997 prolog
el libro
Caminos del Che. Datos inditos de su vida,
del
comandante Jorge Serguera Riverf.
El arte de hablary escribir se ha presentado en 40 ciu

dades mexicanas y en siete pases, y se ha dado a conocer
en ms de veinte poblaciones cubanas, con el inters pro
mociona) de su autor de llevarlo durante el ao actual y el
prximo a todos los municipios de la isla, para coadyuvar
en el desarrollo de la cultura de un pueblo buen lector como
el nuestro.
Por ello, la lectura de estas pginas ser la mayor re
compensa para el amigo Ral Rojas Soriano.
1
1
1
1
1
.
Ciudad de La Habana, mano del 2003

Dr. Eduardo Torres-Cuevas
En qu circunstancias
escrib este libro?
Luego de varios das de vehemente dedicacin, hoy,
13 de noviembre del 2000, termin de incluir en el

archivo de la computadora las correcciones plasmadas
en la ensima versin del texto, la cual era supuestamente
la definitiva. Son las
19:57 horas.
La obsesin por escribir estas notas se dej sentir

hace ms de tres aos. En las primeras semanas abord
de manera breve algunas ideas para ahondar en ellas ul
teriormente; empero, poco despus descuid el proyec
to en vista de que otros deberes llamaron mi atencin.
Faltaba algo, o quiz mucho, para madurar el plan de
En
el fondo me negaba, ms bien, a reconocer la incerti
dumbre de afrontar los avatares* de nuevos desafios.
redactar un libro con las caractersticas anheladas?
Consltese el significado de los vocablos de uso poco frecuente
en el glosari_o que se incluye al final de la obra.
9
RAL ROJAS SORIANO
Con el decurso del tiempo dej de preocuparme por

la cuestin. Muchos pensamientos me detenan; otros
alentaban mi nimo para persistir en dicho afn. Mas
nada ocurri. Las pocas pginas escritas a principios de
1998 no me satisfacan, y tal vez por ello
olvid la in
tencin. Febrero de ese ao fue la ltima fecha en la que

contempl esos adelantos (o retrocesos?).
El devenir de los meses sigui ineluctablemente,
mostrando la marcha implacable de Cronos. Para tran
quilizarme ante la imposibilidad de proseguir, evocaba
la reflexin de Carlos Darwin apuntada en su celebrrima
Autobiografia (p. 80. Las letras negritas son mas*):

Gan mucho con mi demora en publicar el libro
[sobre el origen de las especies], desde alrededor
de 1839, cuando la teorafue claramente conce

bida, hasta 1859; nada perd con ello, ya que no
daba gran importancia a si los hombres me atri
buan ms originalidad a m o a Wallace .
Tal razonamiento sirvi de pretexto para desentenderme del mundo y de la obra, apenas en ciernes.
Las escasas cuartillas que alcanc a escribir las in
troduje en un programa de computadora ya obsoleto,
comparado con las recientes innovaciones tecnolgicas.
Conservaba, igualmente, una copia impresa, pues siem
En las citas textuales la indicacin "Las letras negritas o cursivas
son mas", significa ''El nfasis es mo".
10
EL ARTE
DE
HABLAR Y ESCRIBIR
pre he desconfiado de aquello que no veo "con mis pro

pios ojos", valga aqu el pleonasmo.
Durante un largo periodo no me inquiet si un virus
travieso o el transcurso del tiempo borraran esos vesti
gios de m i aspiracin remota por redactar un volumen
sobre la expresin oral y escrita.
Careca de entusiasmo para volver al tema; el adveni
miento del supuesto nuevo milenio tampoco hizo mella
en m. En una oportunidad me anim a revisar los pre
suntos avances; ni el respaldo electrnico ni las hojas
mal impresas aparecieron. Poco me import.
La inspiracin no brotaba, o acaso en lo profundo de
mi ser deseaba no enfrentar los retos inditos que surgen al escribir un libro?
Sin percatarme en qu omento ocurri, se confabu
laron al fin las circunstancias; anhel recuperar el lega
jo y, en consecuencia, los aos aparentemente perdidos.
Podra conseguirlo? La fortuna se puso de mi parte por
esas fechas, aunque creo que ayud un poco al eviden
ciar cierta disposicin por superar el marasmo en el que
viva con relacin a dicho proyecto.
Me afan por localizar el archivo y la copia impresa,
. expresiones de mi posible fracaso en las que, al mismo
tiempo, se encerraba la posibilidad de alcanzar el x.ito,
con el que ahora soaba. Hall nicamente las cuar
til las perdidas entre otros documentos, como si se
rehusaran a ser descubiertas; el disco lo encontr aban
donado a su suerte en los das subsecuentes, tras una
.
11
RAl ROJAS SORIANO
bsqueda frentica como si de tal proceder dependiese

mi existencia.
Por el lapso transcurrido -medit- la informacin
probablen:tente ya se perdi y, en consecuencia, la pre
tensin de culminar el empeo; mas ah permaneca in
tacta, como esperando que cristalizara mi numen. Esto
me incit, en tanto que estim era un buen preludio.
Torn a 9iscurrr sobre el particular a mediados del
mes de septiembre del 2000. Examin meticulosamen
te las pginas redactadas. No me acabaron de convencer
cuando las le de nuevo; con todo, juzgu que serviran de
base para cavilar otra vez con respecto al asunto, valo
rando la coyuntura en la que retom la iniciativa.
Soport un ritmo de trabajo intenso pese a complica
ciones familiares, concretamente el agravamiento por
esa fecha de la enfermedad de mi madre.
Octubre hizo su aparicin y conserv el paso. A cada
instante avizoraba ms cercano el ignoto horizonte, aun.
que en ocasiones acaeca lo contrario, toda vez que al
mirar ms prximo el final, el esfuerzo apasionante in
citaba la imaginacin; senta, por ende, que el camino se
prolongaba de modo inexorable. Mientras, la desespe
racin se apoderaba, poco a poco, de m.
La impresin era de que nunca acabara de escribir
pues fluan, como rios caudalosos, deseos y pensamien

tos cautivantes que reclamaban un espacio en las pgi
nas del texto. A ello se sumaba la tarea de repasar una y
otra vez aquellas locuciones plasmadas en papel; pula
12
EL ARTE DE HABLAR Y ESCRIBIR
su construccin para hermosear su figura, a fin de que

salieran a la calle a embelesar al lector; simultneamen
te anotaba cuestiones no incluidas para mejorar el con
tenido, o meditaba sobre planteamientos que requeran
profundizarse antes de ver la luz.
Pese a mi afn, las ideas se resistan a su propia per
feccin. Una contienda se libraba en mi interior entre la
escasa paciencia, que me exiga poner punto final, y el
anhelo por perfeccionar la obra incorporando aspectos
novedosos, o cortejando los vocablos para abrillantar la
escritura. No obstante la lucha que viva, en el fondo de
mi ser disfrutaba realmente del correr de la pluma, en
tanto que afrontaba desafios inesperados; ello me satis
faca espiritual e intelectualmente y renovaba mis an
sias de avanzar en pos de la ilusin.
Ahora que escribQ estas lneas vislumbro ms cerca
el principio del fin. Son las 20:32 horas de la fecha
apuntada en el prrafo inicial. Un barrunto de tempestad
quiz se convierta en cualquier instante en una triste rea
lidad. Ayer me avisaron que mi madre -contra todos los
pronsticos mdicos- persiste en seguir viviendo, aun
que ello revela, desde una interpretacin dialctica, su
lenta agona hacia lo ineluctable.
Redacto estas lneas, que parecen una introduccin,
en circunstancias animicas difciles, pues cada vez
que suena el telfono me figuro que al descolgar escu
char la infausta noticia; empero, frente a la adversi
dad la imaginacin despliega todas sus potencialidades.
l3
RAL ROJAS SORIANO
Estoy fascinado: las palabras van apareciendo en la

pantalla de la computadora sin mucho esfuerzo, posi.
blemente como una expresin de los arcanos del ser que

en estados de angustia o desaliento se sobrepone y triun
fa sobre el infortunio, para alcanzar la quimera.
Contra lo esperado, la versin preliminar de esta es
pecie de prembulo sali sin mayores contratiempos; me
gusta cmo la voy confeccionando en tanto que muestra,
como una pincelada de realidad, las dudas y motivacio
nes que agitan mi ser.
E n distintas conferencias y cursos-taller he revelado
lo arduo que me resulta escribir el proemio de una obra,
especialmente en casos como ste donde el propsito
se cumple tres aos despus de haber concebido el plan,
y de varias semanas dedicadas a rehacer, una y otra vez,
las casi cuatrocientas pginas. El trabajo pareciera ja,
ms llegar a culminar.
Quiero en este momento confesarte algo, estimado
lector: estas reflexiones ni siquiera pasaban por mi men
te hace una hora. La
introduccin que haba redactado
era otra ("Por qu escrib este libro?"). Para no omitir

la, pues en su construccin invert cierto tiempo, dispu
se que fuera el capitulo siguiente para que discurras al
respecto.
En un orden lgico elemental dicha prelusin deba
ir antes que estas lneas. ("En qu circunstancias escri
b este libro?"). Sin embargo, frente a la argumentacin
racional, evoco, al menos aqui, una razn sentimental.
14
EL
ARTE DE HABLAR Y ESCRIBIR
Si prefieres que la versin aludida ocupe este lugar,

tal como era mi punto de vista al concluir el libro, mani
fiesta tu deseo. En caso de que muchos lo sugieran pro
meto efectuar el cambio en una edicin ulterior, pese a
que goc como nunca al redactar los prrafos que lees,
no obstante la afliccin que vivo.
Mas, si ninguno de los dos ofrecimientos te conven
ce, dejo al final del volumen una hoja en blanco en espe
ra de que encamines tu inspiracin para forjar el prefacio
que satisfaga vuestro sentir. Mi correo electrnico es:
rosra@servidor.unam.mx. Aguardo tu propuesta. Son las
21 :08
horas del da, mes y afio citados en el preludio.
Mientras cobraban forma estas lneas, en mi mente

excitada se abra paso cierta idea tocante a un compro
miso que he esperado ansiosamente, en tanto que lo en
treveo como una parada para relajanne antes de proseguir
avanzando por los caminos contradictorios de la vida.
Maana conversar con un grupo de estudiantes de
sociologa de la Facultad de Ciencias Polticas y Socia
les de la UNAM que han organizado un acto sui gneris,
con la mira de conocer a sus docentes no en su actividad
profesional sino en su parte humana, como individuos.
Esta ndole de reuniones se han intitulado: "Charlas de
caf. El oficio del socilogo".
Para que se compenetren un poco en las vicisitudes, an
helos y frustraciones que entrafia el quehacer del investi
gador-escritor, quiz la lectura de estos pensamientos,
redactados en medio de la vorgine de los ltimos mi15
RAL ROJAS SORIANO
nutos, sirva para ilustrar dicha intencin. Coincidiras

conmigo? Mi reloj marca las 21 :53 horas de un da ple
no de emociones, en donde he gozado y sufrido de verdad.
Para no continuar viviendo la incertidumbre, que me
angustia profundamente cada vez que timbra el tel
fono, dej unos instantes de escribir para comunicarme
al pueblo con mi hermano. La noticia me sorprende
y alienta.
Nuevamente mi madre se sobrepone a otra crisis y a
su consiguiente desenlace. Se obstina en proseguir de
safiando a los vaticinios mdicos y a las escasas fuerzas
de su organismo ya marchito, tal como lo hizo su proge
nitora hace
28
aos, quien se sobrepuso, en condicio
nes semejantes, a los designios de la natura y a los

pronsticos de la ciencia ...
Ral Rojas Soriano

Ciudad de Mxico, 13 de noviembre del 2000.
Hora: 22:16 minutos
.
Postdata
uno: En el captulo xxvt narro ciertos por
menores sobre
Postdata
cmo escrib este libro.
dos: Por razones de espacio y eufona, al
referirme a sustantivos de los dos gneros en ocasiones

slo incluyo uno de ellos, sin que esto signifique la ex
clusin del otro.
Postdata tres: Espero, estimado lector, que disfrutes

al leer estas lneas, tanto corno yo al redactarlas.
16
Captulo 1
Por qu escrib este libro?
La escasa relevancia que la mayoria de las instituciones

educativas, desde el nivel preescolar hasta el universitario,
le asignan a la comunicacin oral en sus proyectos curricu
lares ha ocasionado una deficiente preparacin. Ello se
advierte en los escollos que afrontan los estudiantes y
egresados para expresarse en pblico, realidad que se
complica cuando los grupos son distintos de aquellos
con los que se relacionan cotidianamente.
Aunado a tal circunstancia, la inseguridad de
muchos sujetos inhibe su deseo de hablar en el

momento oportuno. Finalmente desisten de exteriori
zar sus dudas o pensamientos y ello les genera frus
tracin. Encima, dicha conducta se traduce en
una pobre participacin en su formacin acadmica.
17
Copyrigflled m atenal
RAL ROJAS SORIANO
hecho que redunda negativamente al ejercer la carre

ra. Semejante comportamiento se genera desde la in
fancia y adolescencia; en razn de ello dedico los
captulos 11, 111, tv y xx11 para discurrir al respecto a fin
de formular algunas propuestas.
En este libro relato ciertas experiencias adquiridas
durante treinta y tres aos de prctica docente en la
UNAM, y al dictar ms de mil conferencias y decenas de
cursos-taller. Tambin apunto sugerencias derivadas de
mi actividad poltica para quienes se inc linen por
incursionar en otro campo diferente del acadmico.
Incorporo, igualmente, recomendaciones para redac
tar un texto pues parto del razonamiento siguiente, que
la prctica profesional me ha confirmado como vlido:
"Dime cmo escribes y te dir tus posibilidades de
xito profesional". Con ahnco dejaremos de ser escri
bidores para convertirnos en escritores grandilocuentes.
S estas notas son tiles para elevar la calidad de tu
expresin oral y escrita, sentir que el tiempo dedicado
a correr la pluma no fue en vano, y ello me alentar para
andar nuevos caminos.
Agradezco a la profesora Amparo Ruiz del Castillo
sus valiosas observaciones. Al final de la obra agrego un
glosario de trminos a los que recurro para acrecentar el
caudal lxico. Este prurito me llev a no repetir un voca
blo en la misma pgina, salvo las preposiciones, artcu
los y conjunciones, y cuando se carece de un sinnimo
apropiado o se trata de una cita textual, y si la construccin
de la idea exige su reiteracin.
18
Captulo 11
La comunicacin como proceso social
y humano. El papel del hogar

y de la escuela
l . Para conquistar al pblico debemos primero conquis

tarnos a nosotros mismos, empeo que quiz dure va
rios aos y en el cual afrontamos situaciones inditas
en las que se expresan los avatares de nuestra existen
cia. En dicho proceso se exhiben, pues, los aspectos
contradictorios de la naturaleza humana, que se concre
tan en las posibilidades y limitaciones del individuo.
La realidad personal de cada ser se encuentra

condicionada por su contexto histrico especfico. El
ambiente sociocultural que prevalece en el medio fa
miliar y escolar restringe muchas vices el desarrollo
de la comunicacin oral.
19
RAL ROJAS SORIANO
As, cuando los pequeos comienzan a hablar, sus pre

guntas no siempre son contestadas de modo pertinente
por los padres; no slo eso, es frecuente reprimir su cu
riosidad al menospreciar sus dudas e inquietudes.
Carl Sagan, uno de los investigadores con mayor re
conocimiento por su inclinacin hacia la divulgacin de
la ciencia, se refiere a esa actitud:
He visto a muchos adultos que se enfadan cuan

do un nio les plantea preguntas cientiflcas.
Por qu la luna es redonda?, preguntan los ni

os. Por qu la hierba es verde? Qu es un
sueo? Hasta qu profundidad se puede cavar
un agujero? Cundo es el cumpleaos del mun
do? Por qu tenemos dedos en los pies? Dema
siados padres y maestros contestan con irritacin
o ridiculizacin, o pasan rpidamente a otra
cosa: "Cmo queras quefuera la luna, cuadrada .?"
Los nios reconocen enseguida que, por alguna
razn, este tipo de preguntas enoja a los adultos.
Unas cuantas experiencias ms como sta, y otro
nio perdido para la ciencia. No entiendo por
qu los adultos simulan saberlo todo ante un

nio de seis aos. Qu tiene de malo admitir
que no sabemos algo? Es tan frgil nuestro or
gullo? (El mundo y sus demonios, pp. 348-349.
Las letras negritas son mas).
20
EL ARTE DE HABLAR
ESCRIBIR
2. En la escuela ocurre algo similar. Recuerdo la pre

ocupacin que exterioriz un docente en la conferencia
sobre investigacin que dict al alimn (conjuntamen
te) con la profesora Amparo Ruiz del Castillo, en Tuxtla
Gutirrez, Chiapas, el 5 de septiembre de 1997.
El maestro expuso la manera de comportarse de su
vstago de tres afios, comn en los menores pero que
suele acabar con la paciencia de los padres. El infante
planteaba tantas preguntas que el preceptor y .su con

sorte ya no saban qu hacer, pues de las respuestas
proporcionadas al chico ste derivaba nuevas interro
gantes.
Cmo deberan proceder ante tal conducta?,
era la cuestin sobre la cual deseaba el afligido educa
dor saber nuestros puntos de vista.
Antes de imaginar una posible propuesta para afron
tar un fenmeno cotidiano, aunque sumamente comple
jo que abruma a muchos, otro de los asistentes lo
tranquiliz: "No te preocupes compaero, cuando tu
hijo ingrese al colegio, ahi le van a quitar las ganas
de preguntar", lo que suscit diversas manifestaciones
de asentimiento de una gran parte del auditorio.
Tal asercin (afirmacin) revela una realidad insosla
yable: el sistema educativo constrie o no impulsa la
comunicacin oral, verbigracia: la discusin franca y
permanente en el grupo, el trabajo en equipo, el plantea
miento de dudas y crticas .de los estudiantes hacia el
mentor, etctera.
21
RAL ROJAS SORIANO
Dicha situacin incide negativamente en los educan

dos, quienes evidencian escollos para expresarse de ma
nera espontnea y correcta. En vez de mostrar confianza
habr vacilaciones cuando hablen en pblico.
Tampoco los establecimientos acadmicos contri
buyen ciertamente a alentar la escritura, y esto se co
rrobora al advertir que la mayora de los alumnos
universitarios, normalistas o de otras reas, se halla en
apuros al redactar un texto, y ms si se les invita a que lo
hagan con aticismo, es decir, con delicadeza y elegan
cia, para mejorar la calidad de los trabajos.
Sin duda,
el hecho de no preocuparnos -como pa

dres y maestros- por incitar en los escolares la expo
sicin precisa y armoniosa de los pensamientos, se
convierte en un lapsus que afectar su desenvolvi
miento en los diferentes niveles de la enseanza.
Jos Mart, prcer cubano, apreci la capacidad de
los menores y procur su participacin en una revista
(La edad de oro) dedicada a los infantes de Amrica. En
ella plasm su reflexin tocante al punto, la cual debe

Tia servir como una recomendacin para tenerla presen
te tanto en la escuela como en la casa: "Los nifios saben
ms de lo que parece, y si les dijeran que escribiesen lo
que saben, muy buenas cosas que escribiran" (p. 8).
Tomar en cuenta la sugerencia del preclaro hombre
de letras, de correr la pluma, conjuntamente con la ex
hortacin a cuidar la expresin oral, resulta imprescin
dible si pretendemos fortalecer la formacin acadmica.
22
De este modo las personas contarn con ms oportu

nidades para interactuar en los distintos espacios sociales,
y para cumplir con aquellas tareas propias de su prepara
cin y prctica profesional.
Sin embargo, la institucin escolar -como apunt an
tes- no siempre se contempla como el mbito idneo
para que las chicas y chicos desarrollen y transmitan las
potencialidades y manifestaciones de su creatividad. Por
el contrario, en ella muchas veces se frenan -a travs de
la estructura burocrtica y .de la docencia- aqueUos plan
teamientos o prcticas que rebasan los cauces conven
cionales, ya no se diga si se trata de inconformidades o
de protestas estudiantiles.
Los colegiales dejan, poco a poco, en manos de otros
la elaboracin de sus proyectos de vida, tanto persona
les como sobre su carrera, y que decidan por ellos en cues
tiones trascendentes para su formacin.
La escuela termina por verse como un lugar en donde
muchos se sienten imposibilitados para avivar su imagi

nacin creativa; se aburren en ella o la viven como una
pns10n.
.
Al respecto una maestra espaola, Isabel Agera, re

fiere en su libro
Ideas prcticas para un currculo
creativo un dilogo que sostuvo con uno de sus alumnos

de cuarto ao de primaria en Espaa (p. 174):
-Sabe maestra en qu se parece una escuela a

una jaula?
23
Copyrighted materlal
RAl ROJAS SORIANO
-Dmelo t -contest, sin saber a dnde quera

llevarme.
-Pues, en que las dos sirven de crceles!
-T, aqu, no ests en una crcel; eres libre.
-Pues, entonces -contest haciendo ademanes
de irse- ahora mismo me voy.
-Bueno, pero primero, pdele permiso al director.
-Anda! Y dice que no estoy en una crcel!
Yo reflexion y me dije:
Tendramos que buscar la frmula para que los
alumnos/as se sintieran en la clase tan a su gus
to que esa fuera la libertad que quisieran elegir.
Trabajaba en estas notas cuando tuve la oportunidad
de conversar con una connotada pedagoga cubana que se
ha preocupado por analizar la problemtica infantil en
relacin con la escuela. Lidia Turner Mart ha vivido ex
periencias didcticas con educandos en varios pases,
que le han llevado a formularse preguntas sobre cmo
viven su vnculo con el centro escolar.
Por falta de espacio incluyo slo dos de ellas, con su
aquiescencia (consentimiento), las cuales forman parte
de un documento de su autora:
Por qu durante los primeros aos de vida el

nio quiere saberlo todo, el porqu de cada cosa,
de cada hecho, de cada fenmeno de la natura
leza y despus en el aula pierde el inters por
24
EL ARTE DE HABLAR
Y ESCRIBIR
indagar. por cuestionar y se limita a responder

preguntas acerca de lo estudiado en los libros, pero
no formula constantes preguntas al maestro?
Por qu durante varios aos suea el nio an
siosamente con el da en que comenzar a asistir a
clases y casi un ao antes quisiera la libreta, el l
piz, el libro, la mochila, y despus de unos aos en
el colegio, desearla que las vacaciones fueran ms
extensas, el da escolar ms corto o que llegue
pronto el sbado para quedarse en la casa? ("Sa
ben ms de lo que parece", p. 3).
Cientficos de la talla de Carlos Darwin mostraron,
sin eufemismos, su desencanto hacia la institucin acad
mica: 'La escuela como medio de instruccin era para
m un vaco", escribi en forma lapidaria el autor de la
teora de la evolucin de las especies (Autobiograjia,
p. 6).
Con muchos esfuerzos -presionado por su padre
Carlos Darwin pudo avanzar en sus estudios, pese a tener
casi todo en contra para desarrollar sus capacidades:
Cuando dej la escuela no era ni demasiado alto

ni demasiado bajo para mi edad, y creo que estaba
considerado por todos mis profesores y por mi pa
dre como un nio muy corriente, bastante por de
bajo del estndar normal de inteligencia. Para mi
gran mortificacin, mi padre me dijo una vez: "T
25
RAL RoJAS SoRIANO
no te preocupas por nada que no sea la caza, los

perros y la captura de ratas, y sers una deshonra
para t mismo y para toda tu familia'' (ibid.*).
En diciembre de
1831 Darwin, prototipo del intelec
tual aventurero, se embarca a la edad de 22 aos en el

famoso
Beagle para recorrer
regiones ignotas del pla
neta con el propsito de analizar diversas muestras de

plantas, minerales y animales para fundamentar sus hi
ptesis acerca de la evolucin de las especies.
He pronunciado en distintas conferencias este juicio,
Si a
Carlos Darwin se le hubiese exigido permanecer en
la escuela con el afn de adquirir una mayor prepa
racin, quizs el cientfico cuya teora revolucion
parte de la ciencia moderna, no habria existido.
que pareciera cuestionar a la educacin superior:
Por fortuna para nosotros, Darwin decidi abandonar

sin dilacin sus estudios formales pues no cej en su
empeo de realizar un periplo, el cual dur cinco aos,
para consolidar sus conceptos que han significado un
hito en la historia del saber.
Mas no todos los nios y jvenes poseen la osada de
ese investigador egregio o, aunque la tuviesen, la familia y
la escuela aplacaran su "inquietud pueril", por lo que
diflcilmente podran evadir el compromiso escolar. Pro
curan en tal caso sobrevivir: tratan de eludir el conflicto
siguiendo las instrucciones del maestro al pie de la letra

para no ser increpados con una retahla de sermones.
!bidem (ibid.) significa el mismo autor y libro antes citado.

26
Estiman ms cmodo "darle el avin al profesor" en

vez de confrontarlo, incluso si creen tener la razn. Su
ponen que si hablan poco se expondrn menos a la crti
ca; si se quedan callados, tanto mejor.
3. El sistema tradicional de enseanza-aprendizaje

se reproduce en la pasividad que asume la mayora del
grupo. Se destaca por ello la transferencia mecnica
del conocimiento, lo cual lleva a la obsecuencia, es
.
decir, a la sumisin de sus miembros, en tanto que

actan slo como simples depositarios de datos, en
lugar de participar crticamente como productores y
usuarios de los mismos.
Dicho proceso de transmisin slo se concreta y ad
quiere sentido (en el mtodo educativo antedicho) en la
medida en que el preceptor, o la autoridad escolar, soli
cita determinada informacin y precisa el modo como
debe entregarse.
La comunicacin oral vista desde una perspectiva
social y humana cede terreno cada vez ms, debido en
parte al avance de las telecomunicaciones y de la infor
mtica. As, muchos sujetos permanecen varias horas
sentados frente al televisor, la computadora o los
videojuegos, o escuchando msica proveniente de
reproductoras individuales, "sin sentir el paso del tiem
Si esta actitud se mantiene invariable por un lap

so prolongado, las personas se desconectan de su
entorno inmediato.
po".
27
RAL ROJAS SORIANO
Antes de pasar al captulo subsecuente resulta opor

tuno hacer hincapi en que la comunicacin es, adems
de un proceso social, un fenmeno profundamente

humano. Esto implica referirnos a factores subjetivos,
es decir, propios del individuo, los cuales surgen en
gran medida de su contexto sociocultural y forman
parte de su realidad especfica.
En cierto momento dichos elementos se expresan
objetivamente, o sea, se manifiestan en prcticas con
cretas de comunicacin, como veremos ms adelante.
Postdata: Revisaba el volumen para pergear (prepa

rar) la segunda edicin cuando le en el peridico La
Jornada los resultados de una encuesta del Fondo de
Naciones Unidas para la Infancia (uNICEF) realizada a
11 mil 800 nios y adolescentes de Amrica Latina y el
Caribe (de entre 9 y 18 aos de edad), los cuales confir
man las opiniones vertidas en este captulo:
Para la UNICEF, el rechazo a la escuela (slo 8 por ciento
estudia por gusto en la regin aludida; 13 por ciento en
Mxico) es una seal de que debemodemizarse dado
que los alumnos muestran insatisfaccin con la forma
como est organizado el sistema educativo. Segn tal
estudio ("La voz de las nifias, los nios y los adolescen
tes de Amrica Latina y el Caribe"}, slo el33 por cien
to de los comentarios son favorables a los profesores,
y el 22 por ciento para los directores (14 de abril del
2001, p. 8).
28
Captulo 1 1 1
El papel del profesor y de los alumnos

en el desarrollo de la expresin oral
l. La vida moderna genera barreras que inhiben la co

municacin en el hogar, la escuela, la oficina, la fbrica,
etctera. En los salones de clase el vnculo entre el
docente y los alumnos se vuelve cada vez ms conven
cional, en funcin de las exigencias y objetivos enun
ciados en el plan de estudios de las carreras y,
especialmente, en los programados para las asignaturas
o mdulos que lo conforman.
Esta realidad surge en gran medida por la implan

tacin del modelo neo/ibera/ en el campo educativo,
el cual se encauza a preparar individuos para satis
facer las exigencias del mercado de trabajo. El fin
primordial es proporcionar aquellos conocimientos y
29
RAL ROJAS SORIANO
habilidades que requiere el sistema productivo y el

aparato poltico-administrativo para volver competi
tivas a las personas y, en consecuencia, que slo las
ms aptas ocupen los puestos disponibles.
En este contexto, se entiende la actitud de muchos
maestros -ms bien instructores- que llegan a sus cla
ses sin preocuparse por el estado anmico del grupo;
tampoco toman en cueata las vivencias que ste tuvo an
tes de su curso, o si se halla inquieto por la preparacin de
tareas y exmenes o por determinadas cuestiones
institucionales. Es ms, varios profesores ni siquiera salu
dan; olvidan que el primer contacto con los educandos re
sulta primordial para establecer una interlocucin
idnea, a fin de favore.cer la ense.anza-aprendizaje.
Por consiguiente, se deja de lado -como apunt en el
capitulo previo- que la comunicacin es una actividad
profundamente humana modelada por la realidad
sociohistrica donde se lleva a efecto, y de la cual pro
vienen los actores principales del proceso educativo.
La comunicacin no slo se manifiesta a travs del
lenguaje verbal, sino tambin mediante el corporal,
como son las expresiones faciales, los ademanes y pos
turas que se adoptan al caminar o al sentarse, lo cual re
fleja la personalidad del sujeto.
2. En cuanto a las estrategias para comenzar el dilo
go con el grupo e incitar su participacin, estimo que
una breve ancdota, el relato de cierta experiencia o
30
comentar informacin reciente divulgada por los me

dios impresos o electrnicos, que posea atingencia (rela
cin) con la asignatura, pueden surtir un efecto positivo,
particularmente si el inicio es luego de la comida o si
los colegiales han asistido antes a otros cursos.
Con todo, an existen docentes cuya preocupacin no
es por estos detalles, mucho menos por motivar a los
alumnos. Al contrario, parten del supuesto de que stos
acuden a la escuela exclusivamente para aprender y, por
ende, deben conservar la atencin necesaria para tal fin.
Al respecto, he escuchado a mentores universitarios
pronunciar en congresos estas locuciones: "No soy hor
mona para servir de estmulo a las personas"; "mis disc
pulos saben que en el aula deben olvidarse de sus problema<;
individuales para concentrarse en la materia". Y en el col
mo de su acbar (amargura), una instructora de bachille
rato les espeta a sus grupos: "El nico justificante vlido
para no acudir a clases es su acta de defuncin".
Empero, no slo ciertos catedrticos siguen tal idea;
tambin funcionarios escolares apoyan con sus deci
siones esas conductas. Escriba estas notas cuando pas
por una preparatoria de la UNAM en cuyo edificio central
una manta exhiba la frase: "Estudiante, estudia". Dicha
exigencia formulada tras la huelga estudiantil, 19992000. resulta clara en el marco de la estructura de poder
institucional y cuyo significado, no me cabe la menor
duda, es el siguiente: "Educando, olvdate de protestar y
concntrate en el estudio sin importar lo dems".
31
RAL ROJAS SORIANO
En esta tesitura (actitud), conseguir la participacin

del grupo no implica una encomienda sencilla, y ms si
la enseanza la compartimos con profesores cuya prc
tica docente contribuye a refrendar las relaciones de po
der predominantes en el conjunto de la sociedad, y en cada
uno de los espacios especficos donde nos desenvolvemos
como actores sociales (familia, sindicato, iglesia, hos
pital, escuela, barrio, etctera).
Aun cuando nos afanamos porque el proceso educati
vo se lleve a cabo con una visin distinta al enfoque tra
dicional, advertimos un fenmeno comn en las clases,
el de que una buena parte del alumnado es reticente; tra
ta, por tanto, de sentarse lo ms distante del preceptor.
Si ste empieza a preguntar o a demandar la participa
cin, muchos procuran "desaparecer" para no verse obli
gados a abrir la boca (bajan la cabeza, encogen el cuerpo
sj estaba enhiesto, se muestran meditabundos, escriben
algo en su cuaderno, etctera). Si son elegidos piensan
en su mala suerte y que se no es su da, en lugar de
reflexionar en el sentido de tener una oportunidad va
liosa para sacar a la luz sus dudas y comentarios.
Se precisa, pues, cambiar de actitud si se nos pide
intervenir en una clase. Debemos valorar esta peti

cin como una prctica normal, sobre todo como una
manera de elevar la calidad de nuestra formacin aca
dmica, aun a riesgo de arrostrar (afrontar) la crfti
ca, de hacer el ridculo o desagradar a ciertas
personas por romper nuestro silencio.
32
3. Al estar a la vista del pblico sentimos -y ms si ca

recemos de experiencia- que las miradas se concentran
en nosotros, aunque el grupo sea el mismo de todos los
das, lo cual posiblemente nos colme de angustia. En ese
momento acaso pase por la mente que los condiscpu
los no slo estarn al pendiente de nuestras palabras
sino, encima, se fijarn en la vestimenta que llevamos,
as como en la postura y ademanes que adoptemos.
Tal percepcin quiz genere pnico escnico, el cual
se expresa en la bsqueda de una mesa o silla como una
gida, o sea, una proteccin frente a nuestros compafie
ros; igualmente, dicha pavura se deja sentir a travs de
una voz trmula, rubor, tartamudeo, sudor o temblor
en las manos, movimiento constante de los pies, equi

vocaciones diversas, muletillas que empobrecen el
discurso, etctera. Resulta peor cuando el sujeto se de
lata y pronuncia una frase que pretende ser una disculpa
anticipada de su posible fracaso: "Estoy nervioso".
Esto no slo ocurre a colegiales, sino tambin a
profesionistas y directivos. Escriba estas lneas cuan
do impart (septiembre del 2000) un mdulo sobre ca
tegoras sociolgicas para el anlisis del proceso
salud-enfermedad dentro del diplomado "Modelos de
prevencin de riesgos de trabajo en instituciones y em
presas" que organiza semestralmente el Centro Inter
americano de Estudios de Seguridad Social (CIESS).
Al concluir mi exposicin y el trabajo en taller, se
plane una sesin plenaria. Solicit al grupo (treinta y
33
RAllL ROJAS SORIANO
dos funcionarios provenientes de diez pases de Amri

ca Latina) su apoyo para organizar la presentacin de los
resultados de los cinco equipos constituidos.
Ped un voluntario para fungir como moderador.
Ninguno se atreva a asumir, motu proprio, dicho com
promiso, hasta que las miradas y sealamientos se cen
traron en un compaero del Ecuador, quien haba
descollado por participar de modo perenne ( cons
tante).
A este profesionista le indiqu tener en cuenta lo sub
secuente al desempear el papel asignado: los elegidos
para leer las conclusiones deban pasar al frente (cabe
mencionar que la ubicacin de los asistentes era detrs
de las mesas colocadas alrededor del aula, por lo que
cada uno de ellos poda ver directamente a los dems).
Sin embargo, dicha peticin caus zozobra en los
concurrentes, pues muchos insistan en hablar desde su
lugar; ello pese a haber puntualizado previamente la tras
cendencia que implicaba para nuestra prctica profesio
nal exponer desde el sitio que yo babia ocupado como
profesor, pues observaran ms fcilmente las reaccio
nes de la gente.
Ante tal exigencia (de sentarse adelante quienes lee
ran las conclusiones de cada subgrupo), los relatores
se vieron "obligados" a acatar la disposicin.
Sucedi, as pues, lo sealado: la primera persona a
quien correspondi hacer uso de la palabra principi re
conociendo su humanidad: "Disclpenme, estoy muy
34
EL ARTE DE HABLAR
ESCRIBIR
nerviosa", y para exaltar este hecho a los pocos instan

tes de haber iniciado se le traspapelaron las hojas donde
tena sus apuntes, por lo que demand el apoyo de algn
miembro de su equipo. Afortunadamente reinaba un am
biente de compaerismo, lo cual ayud a superar la si
tuacin embarazosa que se haba creado.
Un fenmeno smil enfrent en la Universidad
Michoacana de San Nicols de Hidalgo, el
de
1993.
15
de mayo
Para festejar el "Da del Maestro", la institu
cin y su sindicato planearon una jornada acadmica a la

que me invitaron como "orador husped".
Llevaba por escrito la ponencia y como es natural en
estos casos, y ms si disponemos de tiempo, dedicamos
algunos minutos para revisar por ensima ocasin el
documento, a fin de conseguir un estilo grandilocuente.
Como era bastante tarde me invadi la indolencia
(flojera) pues no pas en limpio las notas que agregu a
vuela pluma. Y aconteci ]o imprevisto, mas por fortuna
fue al final del discurso: no entend las apostillas (anota
ciones) y "me hice bolas". Decid, por ende, improvisar
para concluir la conferencia sin mayores contratiempos.
Desde esa fecha me esmero por escribir claramente las
acotaciones de ltima hora.

4. Si se carece de experiencia para disertar y resulta im
posible eludir la responsabilidad, el expositor adopta
ciertos comportamientos que delatan de inmediato su
vacilacin o miedo:
35
Copyrigflted mae
t rial
RAL ROJAS SORIANO
a)
Procura no mirar al auditorio y sin dilacin se re

fugia en la lectura del trabajo.
b)
Si debe improvisar orienta su vista al techo, o di

rige sus palabras hacia donde se localiza el men
tor o los responsables del acto acadmico, o
"pierde su mirada en el vaco".
e)
Asimismo, se advierte la premura por concluir cuan

to antes; por lo mismo, pronuncia las locuciones
farfulladamente, es decir, de manera atropellada.
Expresarse en pblico no representa, pues, una enco

mienda sencilla para la mayora y ms si sabemos de la
trascendencia de hablar con propiedad para que nuestros
pensamientos sean fciles de comprender. El temor al
ridculo puede surgir sobre todo si somos tmidos o care
cemos del hbito de exteriorizar correctamente las ideas.
5. A veces resulta complicado concentrar la atencin del
grupo en el profesor en tanto que existen circunstancias
adversas, por ejemplo, si los educandos muestran lasi
tud, esto es, cansancio, luego de varias clases o se
encuentran abrumados por los exmenes y tareas pen
dientes. Lo antedicho quizs aminore e) deseo de escu
char al preceptor o conferenciante.
Del mismo modo, si se habla en voz baja es dable
que el murmullo aparezca de improviso. Este hecho ocu
rre con frecuencia cuando son estudiantes quienes
participan. Muchos tratan de dirigirse al maestro pues
36
su timbre de voz no se ha preparado para abarcar a todo

el saln.
Si son bastantes los condiscpulos, ello i.mpresiona a
individuos apocados; s estiman, adems, que el mentor
o ciertos compaeros replicarn sus planteamientos o el
modo de enfocarlos, tratarn de evadir el compromiso.
Igualmente, si los hablantes se enteran de que en la
clase hay personas que han brillado por su retrica, ello
acaso les cohiba y los
lapsus lnguae se evidencien ms.
El calor o el ruido externo son tambin aspectos que

reducen las posibilidades de conseguir una comunica
cin fluida y eficiente. Encima,
los problemas familia

res y personales quizs inhiban el deseo de hablar, o
que los sujetos cumplan exclusivamente con el encargo
pero procurando terminar a la brevedad.
Respecto al porcentaje de quienes participan, la ex
periencia revela que menos del 30 por ciento de los es
colares intervienen activamente en los cursos, aunque
esto depende de la ndole temtica; del tamao del gru
po; del marco sociocultural de donde provienen sus
miembros; de la motivacin del educador hacia los
alumnos; del sistema de enseanza-aprendizaje: tradi
cional o modular, etctera.
6. Las consecuencias reconocidas despus de cursar una

carrera es que muchos egresados no sabemos hacer uso
de la palabra para transmitir determinada informacin o
ideas. Asimismo, se nos dificulta conservar el inters
37
RAL RoJAs SoRIANO
de la gente. Tales aspectos limitan el anlisis y la recu

peracin crtica de nuestras aportaciones por parte del
auditorio, ya sea en esa ocasin o ulteriormente, lo cual
reduce la posibilidad de socializar el conocimiento.
Cabe apuntar, adems, la diferencia entre abrir la boca
slo para criticar, y de este modo hacerse notar ante la
concurrencia, que participar para desarrollar un pensa
miento, exponer un proyecto, o para defender con argu
mentos la validez de una tesis.
Rememoro el caso de un investigador, doctorado en
fisica en la Universidad de Harvard, quien descollaba por
sus comentarios y cuestionamientos en un curso-taller
que impart en la Secretaria de Comunicaciones y Trans
portes en 1984. Cuando lleg la fecha para presentar los
proyectos de investigacin a fin de someterlos a la cr
tica general, dicho compaero me sugiri que si era ele
gido para dar a conocer el trabajo de su equipo, no lo
tomara en cuenta pues se senta angustiado y prefera en
esa oportunidad no intervenir (vase mi libro Investiga
cin social: teora y praxis, captulo 1).
Esta reticencia la he visto en todo tipo de profe
'
sionistas ; muchos tratan de aislarse en el laboratorio
o biblioteca para no hablar en pblico sobre cuestio
nes que si bien dominan, su exposicin verbal se les

hace cuesta arriba; tal escollo puede superarse si por
fiamos en pos del triunfo.
No parece sencillo controlar la nerviosidad al estar
en presencia de un grupo, sobre todo si el sujeto es
38
Copyrigflted mae
t rial
introvertido. Por ello, es preciso que tanto los educa
dores como los padres se involucren activa y perenne

mente en dicho aspecto de la formacin del individuo,
desde el da en que ingrese al colegio.
De esta suerte, los educandos podrn pergear (pre
parar) tanto los temas que les corresponda exponer en cla
se, como el modo de expresar sus puntos de vista, con
objeto de conseguir la atencin de sus condiscpulos. y
as facilitarles la comprensin de los contenidos.
Debemos, pues, alentar en los colegiales el libre al
bedro para que rompan el silencio durante el curso o en
mesas redondas, al igual que para plantear, ante cualquier
concurrencia. sus dudas y comentarios sin temor a la
crtica, a fin de elevar la calidad de la educacin.
Durkheim, uno de los pensadores positivistas que ms
han sobresalido, escribi una reflexin que los mentores
no debemos desdear, pese a que muchos discrepamos
de la ideologa conservadora de dicha corriente; sin em
bargo, en este caso, la idea subsecuente del autor citado
resulta vlida:
.
Si los profesores y los padres sintiesen, de una

manera ms constante, que nada puede pasar
ante el nio sin dejar huella en l; que la forma
particular de su espritu y de su carcter depende
de esas miles de pequeas acciones insensibles
que se producen a cada instante, y a las que no
prestamos atencin a causa de su insignfican39
RAL RoJAS SoRIANo
ca aparente, cmo tendran ms cuidado con su

lenguaje y con su conducta! (Durkheim, Educa
cin y sociologa, p. 92).
De la cita previa se colige la relevancia de que los
preceptores cuidemos no slo el lenguaje cuando este
mos frente al grupo, sino tambin nuestras expresio
nes corporales, a fin de darles mayor seguridad a los

estudiantes. Muchas veces una sonrisa leve, cierto mo
vimiento de los ojos o una palmada en el hombro expresan
ms que cien palabras de reconocimiento cuando los chi
cos y chicas se esfuerzan en su trabajo acadmico. Al
respecto Paulo Freire relata una vivencia que tuvo, otro
ra, cuando era adolescente, y que transcribo in extenso:
A veces ni se imaginan lo que puede llegar a

representar en la vida de un alumno un simple
gesto del profesor. Lo que puede valer un gesto
aparentemente insignificante como fi.terza for
madora o como contribucin a la formacin del
educando por s mismo. En la ya larga historia
de mi memoria nunca me olvido de esos gestos
del profesor que tuve en mi adolescencia remo
ta. Utr gesto cuya signiflcacitr tal vez le haya
pasado inadvertida a l, el profesor, y que tuvo
importante injluetrcia e11 m. Yo era entonces 1111
adolesce11te inseguro, con un cuerpo anguloso y
feo, me perciba menos capaz que los otros, fuer40
EL ARTE DE HABLAR
ESCRIBIR
temente inseguro de mis posibilidades. Estaba

mucho ms malhumorado que sosegado con la
vida. Me irritaba fcilmente. Cualquier conside
racin de un compaero rico de la clase me pa

reca de inmediato un sealamiento de mis
debilidades, de mi inseguridad.
El profesor haba trado de su casa nuestros tra
bajos escolares y, llamndonos de uno en uno.
los devolva con su evaluacin. En cierto momen
to me llama y, viendo y volviendo a ver mi texto,
sin decir palabra balancea la cabeza en seal
de respeto y consideracin. El gesto del profe
sor vali ms que la propia nota de diez que le
dio a mi redaccin (Paulo Freire, Pedagoga de la
autonoma, pp. 43-44. Las letras negritas son mas).
Lo precitado revela parte de la complejidad del fen
meno de la comunicacin en la prctica docente; ello
implica reflexionar en tomo a l como un proceso so
cial profundamente humano, con la mira de enriquecer
nuestra preparacin en cualquier campo de la vida y de
la ciencia. Meditar y proceder en dicho sentido redun
dar positivamente para conseguir un desarrollo integral.
41
Captulo IV
La expresin oral
en la vida cotidiana
l . El refinamiento de la expresin oral no slo debe cui

darse en el medio acadmico sino, igualmente, en la vida
cotidiana, con el propsito de seducir a travs de las pala
bras a nuestros interlocutores. Para ello aprendamos de
los dems rememoremos lo que experimentamos cuan
do ciertos sujetos nos abruman con su perorata o con
una pltica tediosa; debemos, pues, afanarnos por de
jar una buena impresin tanto por el contenido como
por la forma de expresar los pensamientos.
En el primer caso, para conseguir ser buenos conver
sadores es preciso contar con la materia prima indis
pensable. Por tal razn se requiere ampliar nuestros
horizontes intelectuales leyendo peridicos y revistas
43
RAL ROJ!\S SORIANO
cientficas y polticas, aJ igual que asistiendo a confe

rencias y acercndonos a individuos que poseen expe
riencias o i n formacin sobre los asuntos que nos
interesa enriquecer, para que nuestra conversacin sea
relevante.
Respecto al modo de exteriorizar las ideas procure
mos superar la pobreza del lenguaje, las onstrucciones
rebuscadas o disonantes, el uso de muletillas ("este",
"entonces", "no es as?", etctera). De la misma forma,
evitemos en la charla comentarios o datos superf1uos,
lugares comunes o frases trilladas.
Asimismo, si nuestra voz carece de la sonoridad an
helada, es dable educarla para que la amenidad se revele
plenamente a travs de las palabras. Es menester acom
paar las locuciones con los ademanes y gestos apro
piados para que de manera sutil, pero categrica, se
refuerce la expresin oral, cuidando siempre que el cuer
po entero se desenvuelva con naturalidad, en tanto que
mediante l se expresa la emotividad o el sentido en el
que se pronuncian los pensamientos.
Adems, observemos las reacciones de nuestros
interlocutores para no cansarlos o aburrirlos con referen
cias innecesarias o expresiones verbales y corporales fue
ra de contexto. Debemos mirar siempre a los ojos de los
otros dialogadores, y si son muchos tratemos de que todos
reciban nuestra atencin a travs de la mirada, para que
la relacin que se establezca con ellos sea ms clida.
44
El ARTE DE HABLAR Y ESCRIBIR
Lo referido coadyuvar para que cuando estemos con

versando informalmente con personas conocidas o con
quienes apenas acabamos de conocer, stas disfruten de
nuestra compaia en vez de sentirse incmodas.
2. No temamos estar cerca de la gente; al contrario, si

son pocos los interl ocutores con los que platicaremos
en una reunin informal, saludmoslos de mano como
un preludio para establecer una relacin afable. Si debe
mos charlar con un pblico numeroso la experiencia acon
seja acercamos a l para que la conversacin sea ms
efectiva (vase la fotografa de la portada).
3. La frase justa en el instante oportuno puede servir
para evitar un conflicto o para convencer al oyente ms

remiso (reacio). Aunado a esto, el esbozo de una sonrisa,
lo mismo que un leve movimiento de los ojos, que revele
el inters por quienes nos escuchan, como un modo de
cultivar el don del trato, todo ello coadyuvar para que
trascienda la expresin oral.
Debemos, en cualquier circunstancia, rememorar este
conseJo:
Sonra siempre, al empezar y durante la exposi

cill, mostrando que est a gusto con la gente.
La sonrisa posee algo mgico, nos afecta a noso

tros mismos, alegrndonos el nimo y afecta a la
forma en la que nos ven, hacindonos ms atractivos. Sonrer comunica una actitud amigable y
45
RAL ROJAS SORIANO
anima a la recprocidad
i
(Jos Mara Martnez
Selva, Aprender a comunicarse en pblico, p. 88).
Lo predicho coadyuvar para que las palabras sean
mejor atendidas por nuestros interlocutores y, por ende,
los mensajes puedan comprenderse cabalmente.
4. Embelesar al pblico, sea ste grande o pequeo, o

incluso si slo conversamos con un individuo, es un arte
que se consigue dominar a travs de los aos, aunque
existen dialogadores que poseen el don de cautivarnos
con su elocuencia, aun cuando aborden temas triviales.
Le saben poner sabor a su charla y las pinceladas de rea

lidad con las que acompaan su oratoria, lo mismo que
los distractores que utilizan, nos mantienen arrobados
sin preocuparnos por el devenir del tiempo.
El buen conversador habla con naturalidad y flui

dez, empleando nicamente los trminos que le son
familiares... , se distingue porque habla correcta
mente, expresa ideas claras y nadie advierte el es
fuerzo que hace para dar con la palabra exacta.
Tal vez sea la conversacin lo que mejor refleja
nuestra personalidad con todos sus rasgos fa
vorables y desfavorables (La fuerza de las pala
bras, pp. 6 1 9-620).
5. Interpretemos el silencio de quienes nos
escuchan y
sepamos cundo callar es la mejor estrategia para no

46

daar una relacin de amistad. Del mismo modo, si par
ticipamos en una reunin informal donde todos desean
ser los primeros en expresar sus puntos de vista y nos
arrebatan la palabra, o pasan varios minutos y no cesan
de hablar pese a que intentamos interrumpirlos para acla
rar ciertas cosas, mientras va en aumento nuestra impa
ciencia, evoquemos la sabidura de Sneca: "Si quieres
que callen los dems, calla tu primero".
6. Cuando parlamentemos (conversemos) con indivi
duos que poseen otros referentes culturales, es perti
nente conocer el significado de las expresiones o
modismos de uso ms frecuente en su regin o pais, a efec
to de prevenir situaciones incmodas.
Hace unos meses un argentino me relat lo que le
ocurri en Mxico a un compatriota suyo; a los pocos
das de trabajar en una empresa, el jefe llama al sudame
ricano para darle una nueva (noticia): "Por favor dgale a
su compaera que hoy cenamos en la casa de usted''.
Tal invitacin fue mal comprendida por el recin llega
do, quien de inmediato telefone a su consorte para po
nerla al corriente de la decisin del directivo.
Con poco que ofrecer debido a la penuria en la que
vivan en Mxico, los argentinos se dedicaron a perge
ar una cena que fuese del agrado del mexicano y su enyuge. Estos, por su parte, tambin se esmeraron en su
casa por hacer resaltar la hospitalidad que nos caracteri
za. Como podrs imaginarte, en ambos domicilios espe,
47
RAL ROJAS SORIANO
raron pacientemente a los invitados sin que hicieran acto

de presencia. Al da siguiente se aclar, en la oficina, el
malentendido. La expresin: "Hoy cenamos en la casa
de usted" es una muestra de deferencia (consideracin),
pues quien la pronuncia 1e entrega, simblicamente, las
llaves de su hogar a personas que apenas conoce o con
quienes desea quedar bien.
7. El buen conversador es realmente autntico en tanto
que siente lo que expresa pues en su alocucin se
advierte que est convencido de lo que profiere (dice).
Para adquirir la habilidad de conquistar a los interlocu
tores no nicamente por nuestra elocuencia sino por el
contenido del discurso, evoquemos un adagio chino:
"Slo
quien investiga tiene derecho a opinar ".

Tal asercin (afirmacin) nos exige, como lo indicamos
en el punto uno,
enriquecer nuestro acervo cultural en

todos los rdenes de la vida, recurriendo para ello a di
versas fuentes de informacin, con el propsito de susten
tar correctamente nuestros pensamientos.
Esta sugerencia coadyuvar, sin duda, para tener otras
ideas sobre cuestiones que se tratan en los medios elec
trnicos (radio, televisin), o que en stos no se tocan.
Slo asi mantendremos una actitud critica hacia los

noticiarios y opiniones que se transmiten por dichos
medios, los cuales en numerosas ocasiones ms que di
vulgar de manera objetiva y precisa los hechos que acae
cen en el mbito nacional e internacional, lo que hacen
48
EL ARTE DE HABLAR Y
ESCRIBIR
es tergiversar la realidad en funcin de los intereses

econmicos y polticos dominantes.
Asimismo, hoy en da el docente demanda a sus estu
diantes documentarse ampliamente sobre los temas a
desarrollar, a efecto de cumplir de forma satisfactoria
con sus tareas escolares. En esta tesitura (disposicin),
revisan la informacin y los artculos divulgados a tra
vs de la internet sin preocuparse por acudir a otras
fuentes para enriquecer sus textos. Ello ha conducido a
constreir su capacidad investigadora y, por si fuera
poco, se fortalece el fenmeno del plagio.
Sin desconocer la relevancia de esta herramienta para
el trabajo cientfico, los padres y mentores debemos
acrecentar los horizontes intelectuales de nuestros hijos y
alumnos para que su formacin sea integral.
8. Si se tienen ideas rebuscadas ello se expresar en una
redaccin abstrusa que conduzca a interpretaciones
distorsionadas de las locuciones. Hace tiempo dos fil
sofos materialistas sudamericanos llegaron a la ciudad
de Mxico exiliados (expatriados) por la dictadura que
se haba instaurado en su pais. Horas despus de su arri
bo resolvieron darse un bao de realidad por lo que se
encaminaron al Centro Histrico de nuestra urbe; en
cierta esquina hallaron un letrero que les llen de in
quietud puesto que los cuestion, como seguidores del
materialismo, en lo ms profundo de su ser: "Prohibi
do a los materialistas estacionarse en lo absoluto".
49
RAL ROJAS SORIANO
Semejante hallazgo de una reflexinfilosfica en ple

na calle fue rememorado semanas despus al parlamen
tar con algunos compatriotas mexicanos, quienes
sacaron de su error a los recin llegados. No haba tal
pensamiento celebrrimo; el cartel se refera a una dis
posicin de trnsito aunque mal redactada, y los
rialistas
mate
son los camiones de carga, segn el vulgo.
9. Si se nos hace cuesta arriba sostener una conversacin

debido a la
timidez que nos invade, aun cuando estemos
con gente conocida, revisemos el porqu de tal rmora (di

ficultad). Muchas veces suponemos que nosotros somos
los nicos que la padecemos y ello nos ocasiona inseguri
dad para romper nuestro silencio.
La experiencia revela que la mayora de las personas,
incluyendo a profesores, investigadores y profesionistas
en general, titubeamos cuando nos corresponde tomar
la palabra.
Ante esta situacin que nos abruma, y ms si tenemos
que ponemos delante del pblico, sea ste grande o pe
queo,
debemos realizar un esfuerzo para superar

poco a poco la introversin, aunque al principio hable
mos con voz trmula, empleemos muletillas, nos equi
voquemos o se nos complique expresar las ideas
ordenadamente. Para colmo, a ello quiz se sume que nos
suden las manos o las tengamos dentro de los bolsillos, o
no sepamos qu hacer con ellas.
50
Es comn tambin que la timidez nos lleve a evadir la

mirada de la gente, a bajar la cabeza o no dejar de mo
vernos, exhibiendo la inexperiencia de no saber cmo
actuar en tales circunstancias.
Si porfiamos (insistimos) conseguiremos vencer el
miedo y superar las fallas que advertimos en nuestra alo
cucin. Una prctica pertinente para tal efecto es grabar
las palabras para descubrir vicios de diccin y otros lap
sus. Del mismo modo, debemos mirar sin temor a los
interlocutores, mantener el cuerpo enhiesto, de manera
natural, y utilizar las manos como un recurso para refor
zar la oratoria; esto coadyuvar para adquirir la recia per
sonalidad que distingue a un orador elocuente.
Como expres antes, la inseguridad, el sentirnos co
hibidos cuando estamos a la vista de los oyentes o con
discpulos es un fenmeno qu ha abrumado incluso a
figuras seeras (extraordinarias) de la pedagoga. Evo
co el caso del brasileo Paulo Freire, quien en su obra
Cartas a Cristina. Reflexiones sobre mi vida y mi tra

bajo, propala vivencias de su poca de adolescente (pp.
78-79. Las letras negritas son mas):
Tren de las siete de la maana, estudiantes felices

o preocupados por las pruebas parciales... En me
dio de ellos y tal vez sin que ellos me percibiesen,
pobre, flaco, desaliado, feo, muchas veces me sent
inhibido... En mi lucha contra la inhibicin expli-
51
RAL RoJAS SORIANO
cable tuve, en la seriedad de mis estudios de por

tugus, la fuerte ayuda que precisaba. No es que
ninguno de ellos o ellas (mis compaeros) haya re
velado o insinuado, por palabras o gestos, el ms
mnimo maltrato hacia m. No era necesario. Bas
taba con que yo mismo me sintiese inseguro. No
eratt ellas o ellos quienes me agredan, era la difi
cil realidad ett la que me enc01ttraba.
Tal revelacin nos muestra una de las facetas huma
nas de este egregio educador de Amrica Latina, quien
se nos adelant en el viaje sin retomo en mayo de 1997.
Paulo Freire exhibe tambin la pobreza en que vivi
su familia, razn que le impeda, fungiendo ya como pre
ceptor, vestir de modo apropiado; este hecho suscit co
mentarios poco comedidos que, sin duda, afectaron su
estado de nimo:
Uno de mis atuendos permanentes -aunque no

predilecto- era un traje de paiio tropical marrn
con rayas blancas que por el uso excesivo ya se
haba vuelto casi verde, quemado por el sol. Un
traje caliente hasta para las temperaturas ms
suaves. Imagnense lo que sera en los 28 y 30
grados del verano recifense [ciudad de Recife,
Brasil].
Un da, al final de una clase, al medioda, un

alma viva e inteligente, de esas inteligencias que
52
de vez en cuando son sopladas por ingenuidades

casi angelicales, me pregunt de pronto, como si
no pudiese dejar la pregunta para otro da:
-Paulo, usted no tiene calor con esa ropa?
-Si tengo -dije yo-. Pero es que no tengo otra.
Luego de la clase cayendo en si, vino hasta m un
tanto turbada y me pidi innecesarias disculpas.
Fui yo quien por poco no me disculpo por la es
casa o ninguna importancia que daba a mi for
ma de vestir. Sin embargo, para m eran ms
valiosas las revistas y los libros que compraba y
con cuya lectura desafiante, iba aprendiendo a
estudiar y me capacitaba mejor para hacer ms
eficaz mi prctica docente, ms que con ropas
elegantes y en mayor cantidad (ibid., p. 93).
Las vivencias de Paulo Freire nos sirven para mostrar
que el inters por refugiarse en la lectura coadyuv para
afrontar con mayor entereza (fortaleza) su apariencia fi
sica que afectaba negativamente su autoestima.
l O. La familia es uno de los espacios ms trascendentes
para que el nio crezca tanto fsica como intelectual y
emocionalmente. El hecho de que muchas veces en el
seno familiar se carezca de comodjdades materiales re
presenta, sin duda, una severa limitacin para desarro
Jlar nuestras capacidades. Aun as conocemos casos en
que los chicos y las chlcas consiguen descollar porque
53
RAL ROJAS SORIANO
sus padres mantienen hacia ellos una relacin afectiva y,

en la medida de lo posible, se preocupan por atender las
necesidades de los hijos al igual que les ofrecen un es
pacio de libertad para que se superen acadmicamente y
como individuos.
Quiz por ello Paulo Freire pudo salir avante pese a
la miseria que le rode desde la infancia. En sus palabras:
Mi padre tuvo un papel importante en mi bs

queda. Afectuoso. inteligente, abierto, jams se
neg a escucharnos en nuestras curiosidades. El
y mi madre hacan una pareja armoniosa, . . .
El testimonio que nos dieron siempre fue de com
prensin, jams de intolerancia. Catlica ella,
espiritista l, se respetaron en sus opiniones.
Con ellos aprend el dilogo desde muy tempra
no. Nunca me sent temeroso de preguntar y
no me acuerdo de haber sido castigado, o sim
plemente amonestado, por discrepar (ibid.,
pp. 45-46).
/'
1 l . Uno de los propsitos de este libro es acrecentar el
vocabulario de nios y adolescentes para que cultiven

su expresin oral y escrita, incorporando voces de uso
poco frecuente que estn encerradas en el diccionario.
Ello coadyuvar para conseguir un mayor refinamiento
expresivo que evidenciar su preocupacin por el idio
ma y por l a cultura en general.
54
EL ARTE DE HABLAR
ESCRIBIR
Anhelo revelarte, estimado lector, un sueo infantil:

cuando estudiaba la primaria me afan por hallar en el
glosario aquellos vocablos que resultaban ignotos (des
conocidos) en ese medio escolar; ansiaba sorprender a
mis condiscpulos cuando dialogara con ellos. Deseo aho
ra que semejante quimera se plasme en estas pginas para
enriquecer tu caudal lxico, con el fin de que cuentes con
ms recursos expositivos en tu vida cotidiana y acadmica.
12.
ConcJuyo el captulo propalando cosas recnditas.
Durante cerca de diez aos (entre los doce y los 22 aos

de edad) padec un trastomo en el habla (nunca supe el
motivo preciso, aunque presumo que era de carcter psi
colgico); ello me haca tartamudear mientras conver
saba. Tal eventualidad me ruborizaba y supona para.m
un verdadero abrojo; cuando era estudiante (en la secun
daria, preparatoria y licenciatura) deba callar por temor al
ridculo, pese a saber las respuestas a determinadas pre
guntas que formulaban los profesores, o si deseaba re
plicar o exteriorizar mis dudas.
Cuando me compromet en actividades docentes den
tro de la Universi dad, la situacin se volvi ms inc
moda en tanto que representaba un martirio pararme
frente al grupo y comenzar a hablar. Recurra siempre a
cjertos vocablos para hacer menos complicado el prelu
dio de mi exposicin, y tena preparados otros para ayu
darme a proseguir, tratando de disimular la angustia.
Para colmo, mi apariencia fsica (el hecho de no disponer
55
RAL ROJAS SORIANO
de un atuendo apropiado para la ocasin), hizo ms ar

duos aquellos das.
Aunado a ello, otra faceta de mi forma de ser era (es,
mejor dicho) la de considerarme un individuo tmido, lo
que me ha llevado a afrontar diversos desafos y a tratar
de superar, a lo largo de los aos, varias limitaciones
personales. El retraimiento se acentu, en mi caso, al
padecer durante la adolescencia el desagradable acn en
el rostro del que, por suerte, sal inclume (sin dao).
No ha resultado simple arrostrar esos retos, pues hoy
en da al dirigirme al pblico todava experimento, como
creo que es natural, cierta zozobra de no enunciar mis
ideas con claridad para que sean comprendidas y, en con
secuencia, abrume al auditorio. Es entonces cuando me
veo compelido a controlar mi timidez, especialmente en
los primeros instantes; procuro poco a poco dominarla,
sobreponindome a esa expresin de mi personalidad
que valoro no como un aspecto negativo, sino como
una parte de mi dimensin humana.
Para contener un tanto el desasosiego evocaba, otro
ra, el poema Adelante! de Francisco Villaespasa que
mi padre, dechado (modelo) de virtudes, me ense
siendo yo nio. Esta poesa tuvo un significado leniti
vo* en mi existencia (Fuente: peridico Novedades, 20
de noviembre de 1 949, p. 6):
* Lenitivo: "Medio para mitigar los sufrimientos del nimo"
(Diccionario de la Real Academia Espaola).

56
EL ARTE DE HABLAR Y ESCRJBIR
Adelante!
Qu te detiene, luchador? Avanza!

avanza sin cesar!
mientras tu pecho abrigue una esperanza
no debes desmayar.
Esos que hoy en mitad de tu camino
atacndote ves,
maana, como triunfe tu destino,
de rodillas caern a tus pies.
Antes de entrar en lid, tu vuelo ensaya,
y prueba tu vigor:
para escalar con triunfo el Himalaya
se necesitan alas de condor. *
Si las tienes, la ignara muchedumbre
en vano se opondr. . .
quieran o no, la nieve de la cumbre
tus pies alfombrar.
No te canse lo largo del Calvario
ni te arredren los golpes del dolor;
para que brote el fruto, es necesario
que se extinga la flor.
El cndor es la mayor de las aves que vuela y anida en los
Andes; el autor de este poema, F. Villaespasa, usa dicho vocablo
sin acento por una licencia potica, para que r1me con vigor.
57
RAL ROJAS SORIANO
El pesar ennoblece! Ms fulgores

da en la sombra la luz;
Tiberio expira en tlamo de flores,
y Cristo muere en afrentosa cruz.
No escuches, no, la voz de tu marasmo
y hasta la cumbre ve;
no hay espada mejor que el entusiasmo
ni armadura ms firme que la fe.
Contesta de l a envidia a los rencores
con un himno inmortal:
los golpes el rosal paga con flores ...
s t como el rosal!
De l a contrara suerte a los embates
no temas perecer...
de la vida, en los trgicos combates,
es tan noble morir como vencer!
58
Copyrigflted mae
t rial
Capitulo V
Algunas ideas sobre el proceso educativa

para facilitar la expresin oral
Hace varios aos decid sustituir en mis cursos el siste

ma tradicional de enseanza-aprendizaje por un mtodo
activo sustentado en l a pedagoga crtica, de conformi
dad con los planteamientos de Antonio Gramsci, Paulo
Freire y Henry Giroux, entre otros autores.
Este cambio ha coadyuvado para que las clases se
vuelvan ms dinmicas con el propsito de favorecer ]a
participacin reflexiva, crtica y propositiva de los
estudiantes, y se supere la transmisin mecnica del
conocimiento.
l . Recurro a la investigacin como un medio para que

las y los alumnos dejen de verse como seres pasivos y
59
RAL ROJAS SORIANO
se responsabilicen activamente de su propia forma.

cwn.
Para llevar a cabo las investigaciones y preparar los
temas tericos de la clase, destaco la trascendencia de
trabajar en equipo, dentro y fuera del aula. De esta
suerte, procuro alentar a quienes muestran temo de ex
presarse en pblico.
Este tipo de trabajo contribuye a inducir la comu
nicacin oral, pues al participar un nmero reducido de
interlocutores la experiencia revela que quienes poco
hablan se sentirn con ms confianza de parlamentar;
ello sirve de acicate para que se decidan a romper su
silencio en las sesiones plenarias.
,
2. Recalco, encima, la exigencia de adquirir elemen
tos formativos, pues son stos los que ayudarn para

organizar, de manera ms racional y efectiva, las dis
tintas actividades, tanto de la materia de la que soy
responsable como de las otras que cursan. De este
modo le encontrarn ms sentido a su permanencia
en la escuela; ello coadyuvar para que se involucren
en las diversas tareas escolares.
Dichos aspectos son esenciales para que al egresar
se realice una prctica profesional que trascienda, a fin
de cumplir con los objetivos individuales, instituciona
les y sociales que cada ser humano se fija como parte de
su proyecto de vida.
60
EL ARTE DE HABLAR
ESCRIBIR
En la medida de lo posible trato de relacionar mi asig

natura con las otras programadas d4rante el semestre
respectivo, con la mira de articular los diferentes apren
dizajes, para que la preparacin sea ms consistente.
3 . Una de las metas principales desde el inicio del curso

es conseguir que a la gente le resulten significativos
los puntos a desarrollar; para ello procuro vincularlos,

directa o indirectamente, con fenmenos de la vida co
tidiana.
Asimismo, destaco la trascendencia de contextualizar
la formacin acadmica en el mbito social donde viven
las personas y ej ercern su profesin.
En las clases, y por la ndole de materias que impar
to, exhorto a los discpulos para analizar permanente
mente, sobre la base de distintas fuentes informativas,
los fenmenos sociales presentes en el mbito nacional
e internacional, y que el grupo cataloga como interesan
tes. Va un ejemplo, como pincelada de realidad:
Retocaba estas notas en una ocasin en que corres
ponda en mi clase tratar la validez de los instrumentos
de recoleccin de datos. Por ello, juzgu pertinente ver
la pregunta que das antes formul el canal 2 de Televisa
a su audiencia tocante a la decisin del gobierno de
tomar parte en acciones pacificadoras allende nuestras
fronteras: Est usted de acuerdo en que Mxico
participe en operaciones de paz el'} el extranjero?

61
RAL ROJAS SORJANO
El 48 por ciento de quienes llamaron a ese medio (aproxi

madamente 9 mil personas) contest de modo afirmativo.
Con m i grupo de la Facultad de Ciencias Polticas y
Sociales de l a UNAM analic la cuestin para mejorar su
estructura, dado que el concepto operaciones de paz de
acuerdo con el Consejo de Seguridad de la Organizacin
de las Naciones Unidas (oNu) implica mandar militares
a otros pases, por lo que la pregunta no denotaba este
ltimo punto. Adems, en ella tampoco se indicaba que
dichas acciones son impulsadas por ese organismo in
ternacional.
Con base en tales reflexiones se modific la redaccin;
qued as: Est usted de acuerdo en que Mxico par
ticipe en operaciones de paz de la

pas al extranjero?
ONU,
enviando tro
Luego de replantear el asunto estim oportuno acer

camos a la realidad, por lo que exhort a los ochenta
alumnos y alumnas a que cada uno entrevistase a quince
individuos, inquiriendo, a la vez, su nivel de escolaridad.
De 1 200 personas, slo el 22 por ciento de los que tie
nen primaria y secundaria dio una respuesta asertiva
(afirmativa). Con respecto a los que poseen estudios tc
nicos o de bachillerato y profesional respondi, en ese sen
tido, nicamente el 25 por ciento.
Comprobamos de esta forma, pese a ser slo un

sondeo, que la manera de redactar una interrogante,
donde est implcita cierta ideologa o postura pol
tica, condiciona la contestacin.
62
EL ARTE DE -HABLAR Y ESCRIBIR

4. Desde el principio subrayo lo valioso de la participa
cin individual y colectiva; m e preocupo porque en el
transcurso del semestre intervenga la totalidad de los
educandos o, al menos, la mayora; ello no resulta a veces
sencillo, especialmente cuando l a asistencia es grande.
Para conseguir que stos se expresen en Clase -y dis
fruten de esa oportunidad- se requiere construir entre
todos un ambiente de confianza donde el respeto sea
un elemento consubstancial* del proceso educativo.

Ello coadyuvar para sentar las bases a fi n de que se de
cidan a abrir la boca quienes menos lo hacen, pues ten
drn la garanta de que se les escuchar con inters. De
esta suerte, iniciarn su disertacin con buenos auspicios.
Cuando adquieren ms seguridad, gracias al clima de
compaerismo existente en el aula, compruebo u n fe
nmeno que nos impele a proseguir en la docencia: las
personas taciturnas se animan motu proprio a hablar
cada vez ms. Con la mira de perfeccionar su expresin
oral y superar, poco a poco, el pnico escnico reco
miendo, entre otras cosas, lo subsiguiente:
a) Si las sillas estn colocadas como en el sistema

tradicional (en hileras, orientadas al frente, donde
se halla el lugar del maestro), es necesario ubicar
las en circulos concntricos para conseguir una
interaccin ms profunda entre los escolares y el
"Que est ntimamente unido a algo" (Diccionario enciclop
dico Planeta).
63
RAL RoJAs SORIANO
profesor tambin para acostumbrarlos a mirar a la

cara al grupo cuando hacen uso de la palabra.
E n caso de que los pupitres se encuentren fijados
al piso, se requiere separarlos para que se colo
quen segn se describi antes. Esta accin la he
ejecutado con mis alumnos de la Facultad de Cien
cias Polticas y Sociales de la UNAM para volver
ms dinmico el proceso educativo, aunque ello
genere desazn en ciertos funcionarios escolares.
h) Para "obligar" a los discpulos a expresarse de
modo tal que su
voz
se escuche en todo el saln, el
docente debe irse a la parte opuesta de donde se

halla el hablante. E n mis clases invito a quienes
corresponde exponer que pasen al frente (donde
yo estoy) para ver directamente a sus compae
ros durante su alocucin.
e) Para aprender a improvisar los exhorto a no leer el
documento pergeado para ese da (la resea de un
libro, el resultado de un ejercicio individual o de
equipo realizado en el horario de clase, etctera).
Les sugiero, ms bien, confeccionar un guin con
los puntos cardinales que a su juicio son rele
vantes, con objeto de enfocar su exposicin y no
"se pierdan" debido a fallas de su retentiva.
Les rememoro, a la vez, un proverbio chino que cit
hace muchos aos en mi primer libro (Gua para
realizar investigaciones sociales): "Preferible es la
ms plida tinta a la ms brillante memotia".
64
Igualmente, si slo se pretende plantear una duda o

pregunta, o tememos olvidarlas en el momento de
hablar, o enredarnos, es aconsejable anotar la
cuestin en una hoja o tarjeta, con el propsito de
no dejar pasar la oportunidad de participar.
Debe puntualizarse que existe una gran diferencia
entre intervenir desde la silla donde se sienta habi

tualmente la persona, que dirigirse al pblico delan
te de l (desde el lugar del profesor), aun cuando los
asientos se encuentren colocados en circulo. Ello quiz
debido al respeto que inspira "el sitio del maestro ".
Algunos educandos que participan constantemente
desde su pupitre en el saln no saben expresarse con
propiedad si estn frente a sus condiscpulos. Esto no slo
acontece con los estudiantes, suele suceder tambin a
profesionistas, quienes temen que llegue el tiempo de
disertar, como vimos en el captulo tres.
El proceso educativo constituye, por tanto, un es

pacio primordial para promover la expresin oral. Los
docentes debemos aprovechar dicha posicin privile
giada para impulsar, con nuestros conocimientos y ex
periencias, esa parte fundamental de la formacin
acadmica de los discpulos.
5. Sin embargo, a veces las cosas no salen segn nues
tros planes, pues surgen situaciones objetivas y sub
jetivas que inciden negativamente en el proceso de
65
Copyrigflted mae
t rial
RAL ROJAS SORIANO
enseanza-aprendizaje. Las rmoras, es decir, las difi

cultades que vive a diario el alumno dentro y fuera del
aula, as como las vicisitudes que enfrentamos los .maes
tros, conviertea a la educacia en una actividad comple
ja; ello nos obliga a bregar con ahnco para superarnos
como profesionistas y sujetos sociales.
La enseanza-apreadizaj e es, por tanto, un fenmeno
sociohistrico y profundamente humano. Parte de las
experiencias vividas durante l a docencia, y que afectan
el proceso educativo, las documento en l a obra Investi
gacin-accin en el aula.
6. Siempre quedan varias inquietudes cuando culmina
cada curso, algunas de las cuales preciso en los trmi
nos subsecuentes:
De las clases, donde estimulo la participacin

activa de todos los y las estudiantes, qu aspec
tos trascienden al concluir el curso ?
Habr contribuido en algo para mejorar su ex
presin oral y escrita?
Sern capaces de hacer uso de la palabra para
defender, con razonamient.os categricos, sus
proyectos e ideas frente a pblicos dismiles ?
Perdurarn las enseanzas, o sern efimeras?
66
Captulo VI
Hablar en pblico:
temores, fracasos y satisfacciones
l . Quienes temen disertar o rechazan hacerlo pese a sa

ber del tema, se debe casi siempre a que son presas de la
timidez y suponen que son ls nicas con esa "imperfec

cin". En l a prctica observamos a muchos sentirse co
hibidos si requieren hablar, o se les complica ordenar
sus pensamientos para exteriorizarlos. El retraimiento
limita la comunicacin y el recurso de quien lo padece
es reducir el volumen de la voz.
Mas no debemos ver en ello un defecto; al contrario,
partamos de reconocer tal particularidad para superarla
poco a poco, aunque resulte arduo en un principio desenvolvemos con l a prestancia de un tribuno consagrado.
.
67
RAlJL ROJAS SORIANO
Si porfiamos, aunque con tropiezos, lograremos su

perar la introversin pues sta no es sempiterna (perpe
tua); as, apreciaremos verdaderamente el trecho
recorrido en pos de la realizacin de nuestra quimera.
Sin duda, el inicio de toda empresa entraa una
aventllra y los bices aparecen por doquier. Esto no debe

desanimarnos, pues aquello que implica una mayor dedi
cacin se valora ms y tiene su recomper)sa en tanto que
nos lleva a saborear realmente el xito alcanzado.
2 . Estar a la vista de una multitud tal vez represente un

momento aterrador para muchos sujetos, quienes prefe
rirn en todo caso no hablar, o buscarn pretextos para
diferir el compromiso. Personajes con gran capacidad
para afrontar desafos fuera de lo comn o que lucharon
con denuedo (valor) en el campo de batalla, viven una
contienda consigo mismos cuando deben enfrentarse a
un auditorio especfico.
Uno de ellos fue Ernesto Che Guevara, quien revela
ba su humanidad al hallarse delante de los micrfonos:
"La verdad es que yo vine a este acto solamente a hacer
de claque y ahora me encuentro que tengo una claque
propia. Gracias, ustedes saben, o si no lo saben deben
saberlo, que soy un poco guajiro y
me asustan todos
estos aparatos, delante de la boca"
(Palabras del co
mandante Ernesto Che Guevara en la apertura del curso

acadmico en mayo de 1 959, Revista
canos, No. 3 , p.72.
Las letras
Debates Ameri
cursivas son
mas).
68
Hayde Santamara, quien combati tambin en el

proceso revolucionario cubano e impvida (serena)
arrostraba el peligro como parte de su realidad cotidia
na, confiesa su falta de grandilocuencia:
Cuando se nos invit a venir aqu para hablar

sobre la fecha del 26 de julio, como siempre,
nuestra primera reaccin fue negarnos. . . En mi
caso, he dado algunas entrevistas tambin, bas
tante informales ... Pero hablar en pblico, sea
pequeo o grande, nunca lo he hecho. Ocurre
que no te11go mucha facilidad para hablar: no
es la cosa que ms fcil me resulta hacer e11 mi
trabajo (Charla ofrecida por Hayde Santamaria
sobre "El asalto al Cuartel Moneada" en la Escuela
de Ciencias Polticas de la U niversidad de La Ha
bana, 1 3 de julio de 1 967, Hayde habla del
Moneada, p. 7. Las letras negritas son mas).
3. Expresarse en pblico supone para muchos individuos
una de las encomiendas ms dificultosas que deb.en rea
lizar en el devenir de su ex.istencia. Arrobar a los espec
tadores significa u n reto todava mayor, el cual slo con
el ej ercicio y a travs de los aos puede conseguirse,
aunque ningn tribuno por experimentado que sea est
exento de un posible yerro.
Se aprende ms de los desatinos que de los aciertos,
reza un adagio, y aqu su validez es ms trascendente.
69
RAL RoJAS SoRJANO
Resulta cmodo apuntar que cualquiera puede hacer

uso de la palabra en un acto acadmico, social o poltico
para transmitir sus ideas o exponer sus desacuerdos. En
la prctica muchos preferimos no abrir la boca a sabien
das de que poseemos habilidad para discurrir y formular
planteamientos crticos o preguntas novedosas. Ello de
bido al temor de manifestar oralmente nuestros pensa
mientos. La timidez, en parte, es la razn por la cual
dejamos pasar la oportunidad.
Algunas personas se caracterizan por ser buenas con
versadoras en crculos de amigos o en reuniones fami
liares, y poseen e l don de seducir con su oratoria. Con
todo, se les complica articular su discurso cuando tie
nen el encargo de atender a un pblico distinto, y ms si
la intencin es persuadir a los oyentes.
Otras estn acostumbradas slo a musitar, pues su voz
apenas se escucha a dos metros de distancia y si se les
demanda subir el tono deben esforzarse ciertamente, aun
que tal accin slo perdura unos minutos y Juego aqul
vuelve al modo habitual, como si fuese un susurro.
Si el auditorio sabe de la vala del disertante y se en
cuentra vido por conocer sus aportaciones, es dable
conservar el silencio para escuchar al personaje.
4. Cuando se entra en un debate poltico, una voz pausa

da, sin brillo, genera un campo propicio para que apa
rezca el bisbiseo y, por consiguiente, e l contrincante se
valga de tal descuido para ganar la partida, aunque los
70
argumentos convincentes los formule el sujeto cuya voz

escasamente se oye.
Si se usa correctamente el m icrfono, quienes deba
ten consiguen ponerse en igualdad de condiciones (en
cuanto a la fuerza de la expresin oral). Empero, aun con
dicho aparato a muchos casi no se les escucha porque
no elevan el tono. Otros, en cambio, pueden prescindir
o no depender totalmente de aqul, toda vez que durante
afios han tomado la palabra en numerosas discusiones y
ante auditorios variados en cuanto a su composicin y
tamao. As, logran salir sin mcula de l a lid.
Esta prctica ha coadyuvado para educar la voz y

adecuarla a circunstancias dismiles, por ejemplo, di
sertar en espacios abiertos, ante grupos grandes o en
donde existe ruido exterior o interior excesivo (origi
nado en este ltimo caso por aparatos de ventilacin).
Viene a mi memoria una experiencia que viv. el 5 de
marzo de 1973 en el estado de Morelos, en uno de los
movimientos populares donde me involucr (vase mi
libro Teora e investigacin militante). En ese caso se
trataba de exigir a las autoridades l a ampliacin de la
red de agua potable para beneficiar a cinco poblaciones
en las que cada vez era ms insuficiente el vital lquido.
Se cit a una reunin con los lugareos en el pueblo
de Atlacholoaya, a donde acudiran los delegados guber
namentales para proponer una solucin conjunta al pro
blema aludido, que ya irrogaba (ocasionaba daos) en la
salud de la gente.
71
RAL ROJAS SORIANO
Cuando me correspondi hacer uso de la palabra,

el pnico escnico se apoder de m al verme frente al
micrfono. Por algunos instantes, que me parecieron
siglos, valga la expresin, enmudec.
En esa fecha funga ya como profesor de la UNAM,
mas nunca haba recurrido a tal instrumento.
La falta de habilidad para expresarme en pblico a tra
vs de dicho medio y la responsabil idad que senta hacia
los habitantes (600 aproximadamente), reunidos en un
espacio abierto, as como cierto temor de hallarme ante
funcionarios estatales y federales, me abrumaron en
esos momentos.
Un impulso que vino desde lo ms profundo de mi ser
me llev a arrojar literalmente el aparato y a ponerme
de pie simultneamente, para dirigirme "a viva voz" a la
concurrencia, intentando captar su atencin; para ello
habl con mayor fuerza, hasta donde la capacidad fisica
me lo permita.
Relato esta experiencia porque signific un hecho
cardinal en mi prctica poltica pues me percat de mis
limitaciones y cmo, afortunadamente, logr superarlas
en esa oportunidad. Ello sirvi, por otra parte, para que
la relacin con los participantes en ese movimiento se
volviera ms estrecha.
Das despus, en Chiconcuac, Morelos (12 de marzo
de 1 973), enfrent la necesidad de arengar, sin micr
fono, a una multitud de ms de cuatro mil personas de
las cinco comunidades que concentramos en ese pobla72
do para obligar al gobernador del estado y al subsecreta

rio de Agricultura y Recursos Hidrulicos (funcionario
este ltimo del gobierno federal) a que resolvieran el
problema de la carencia d.el vital lquido.
Dichos servidores pblicos fueron forzados para asis
tir a esa localidad debido a l a tensa situacin reinante.
Luego de varias movilizaciones de los afectados (hom
bres, mujeres y nios), se consigui ampliar la red de
agua potable.
En los meses ulteriores particip en diveros mftines
tanto en l a cabecera municipal (Emiliano Zapata) como
en la ciudad de Cuernavaca, More]os, para protestar, pri
mero, por la imposicin de candidatos impopulares del
partido oficial y, luego, para exigir que se respetaran las
elecciones donde intervenan aspirantes electos demo
crticamente por los ciudadanos.
En ocasiones era factible colocar un micrfono en el
quiosco del jardn donde se realizara el mitin (vase la
portada del libro), mas en otras, las autoridades quitaban
la energa elctrica, por lo que nos veamos compelidos
a dirigir nuestra arenga sin recurrir a tal aparato (los
magnavoces se conocan poco; tambin la rapidez con
que acaecieron los hechos, as como la inexperiencia,
nos impidi buscar un amplificador de voz).
Un caso similar afrontamos en la UNAM. E1 1 6 de ene
ro de 1 992 el secretario general de la Universidad dara
a conocer ante el Consejo Tcnico y la comunidad
de la Facultad de Ciencias Polticas y Sociales de la
73
RAL RoJAS SoRIANO
a los integrantes de la terna, de donde la Junta de

Gobierno de la institucin designara al prximo direc
tor del plantel. La expectativa por el acto era grande en
tre los docentes, alumnos y trabajadores universitarios.
Con la maestra Amparo Ruiz del Castillo encabeza
mos un movimiento acadmico-poltico para evitar la
imposicin de un directivo cuyas caractersticas no res
pondieran a las exigencias escolares de la Facultad.
Para cumplir con el compromiso institucional las au
toridades salientes dispusieron arbitrariamente, en con
nivencia (complicidad) con el enviado del rector, de un
lugar que no contaba con micrfono ni con los recursos
tcnicos para transmitirlo por circuito cerrado a otros
sitios, violando los acuerdos.
En estas condiciones nos cost un gran trabajo ha
cernos or por los espectadores que se hallaban no slo
dentro del local. Nuestro afn era que tambin escucha
ran las exigencias del profesorado quienes permanecan
fuera de l.
UNAM,
La estrategia diseada previamente coadyuv a

conservar el inters de la concurrencia, pues dividi
mos el documento en varias partes para que la profe
sora Ruiz del Castillo y quien escribe estas lneas
hablramos alternadamente, con el propsito de con
seguir la atencin del pblico.
Ello se logr pese al ruido que ocasionaba la gente
situada en el exterior, que pretenda entrar al recinto.
Ayud, asimismo, la buena acstica del auditorio y el
hecho de haber distribuido suficientes copias del do74
cumento antes de nuestra intervencin, para que los

asistentes siguieran cmodamente la lectura, dentro
y fuera de/ local. Tal experiencia se narra con detalle
en el libro que escribimos al respecto (Investigacin
accin en la UNAM. Universidad y relaciones de poder).
5. Sin duda, las posibilidades de triunfar en un debate
dependen en buena medida del conocimiento que los

expositores posean sobre la cuestin a discutir, as como
de su capacidad para disertar. Empero, aqu influye, igual
mente, la manera como el tribuno se presenta y acta en
la contienda poltica (su vestimenta, sus ademanes y ges
tos), as como el tono y volumen de su voz. Tales ele- .
mentos forman parte de su personalidad y son
decisivos para fascinar o no a los espectadores.

La gente nota de inmediato si el ponente posee habi
lidad o no para expresarse. Observa cmo se sienta y si
ve directamente a los concurrentes o evade mirarlos de
frente. Si est agachado o mantiene la figura enhiesta
(sin verse rgida). Con estos detalles se reconoce el recio
carcter del hablante o si ste es una persona apocada.
Pese a exhibir una excelente argumentacin en una con
troversia acadmica o poltica, quizs el orador se lamente
por no haber dejado satisfecho al pblico con su disertacin.
Un caso clebre viene a mi memoria, como una pin
celada de realidad. El 16 de mayo de 1 925 se enfrenta
dos personajes
ron en la Cmara de Diputados de Italia
.
cuyas ideas antagnicas revelaban dos proyectos de na.
75
RAL ROJAS SORIANO
cin distintos. Uno era Benito Mussolini; el otro, Anto

nio Gramsci. El gobierno fascista del primero trataba
de sentar sus reales en ese pas.
Por la trascendencia histrica de dicha polmica y
porque resulta conveniente para ilustrar este 1 ibro, cito
in extenso los prolegmenos de tal confrontacin (vase

Giuseppe Fiori, Vida de Antonio Gramsci, pp. 23 1 -232):
El gobierno haba preparado un proyecto de ley
que, segn el ministerio, iba dirigido, sobre
todo, contra la masonera. Pero el proyecto se
propona el fin mucho ms genrico de "disci
plinar la actividad de las asociaciones, entes e
institutos y la pertenencia a stos de los emplea
dos pblicos ". As que era fcil adivinar la ver
dadera intencin de los proponentes: estn
decididos a crear un instrumento para golpear
todas las organizaciones antifascistas, bajo la
apariencia de actuar en rgimen de plena
legalidad[ . .}. El l6 de mayo de 1 925, Gramsci in.
tervino en la Cmara para de11unciar la super
chera. de la ley. Era su primera iiJtervetrcin en
el Parlamento. Finalme11te se enco11traban fretl
te a frente el jove11 lder de la oposicin de iz
quierda (Gramsci tena e11tonces treinta y cuatro
aos) .v el hombre que [. ..} se haca llamar el duce
por las fuerzas de asalto de la burguesa reac
cionaria. Aunque hasta entonces no hubiesen te76
nido nunca la oportunidad de encontrarse, se

conocan muy bien el uno al otro. Hablando (en
la Cmara) el primero de diciembre de 1921,
Mussolini habla dicho: 'Tos anarquistas definen
al director de L 'Ordine n u ovo (A ntonio
Gramsci) como un estpido aparente; aparente
porque se trata de un sardo jorobado y profesor
de economa y filosofa, un cerebro indudable
mente poderoso ".
Y Gramsci haba escrito el 1 5 de marzo de 1 924

en L'Ordine nuovo quincenal: "En Italia tenemos
el rgimen fascista y al frente del fascismo tene
mos a Benito Mussolini; tenemos una ideologa
oficial en la que eljefe es divinizado, declarado
infalible y preconizado como organizador e ins
pirador de un renacimiento del Sacro Imperio
Romano. Cada da vemos publicados en los pe
ridicos decenas de telegramas de homenaje al

jefe, procedentes de las vastas tribus locales.
Vemos las fotografas [. . . } Conocemos aquel
puo siempre cerrado en son de amenaza. Cono
cemos todo este mecanismo, todo este instrumen
tal y comprendemos que pueda impresionar y
remover las vsceras a los jvenes de las escue
las burguesas; es realmente impresionante, in"
e1liSO vzsto de cerca... .
.
Por primera vez, los dos lideres se enfrentaban

en la sala de Montecitorio (en el Parlamento).
77
RAL RoJAS SORIANO
Dos personalidades opuestas, dos temperamen

tos contrarios. Gramsci no tena nada de la so
noridad del tribuno. Su discurso pareca venir
directamente del cerebro, no de los pulmones y
la garganta. Gobetti haba escrito (en abril de
ese ao) en La Rivoluzion.e liberale: "Si Gramsci
llega a hablar en Montecitorio veremos proba

blemente a los diputados fascistas recogidos y
silenciosos para or su voz apagada y tenue
[. . ) ". Eran palabras profticas. "Mientras
Gramsci hablaba -recuerda Velio Spano- todos
los diputados se haban concentrado en los ban
cos de la extrema izquierda para or mejor su
dbil e inflexible voz. Una gran fotografia pu
blicada por un peridico de Roma mostraba al
jefe de gobierno con la mano haciendo pantalla
detrs de la oreja, en un esfuerzo de atencin "
(ibid., p. 232. Las letras negritas son mias).
.
La polmica entre Gramsci y Mussolini se expone en

la obra de G. Fiori. Slo resta decir que "en el aula se
perciban grandes rumores. Para Gramsci era el comien
zo y la despedida. Nunca ms habl desde aquel banco"
(ibid.). Nueve das despus escribi a Julia (su consor
te), con quien lo ligaban rescoldos de UB amor malogra
do, las impresiones de su participacin infortunada en
el Parlamento:
78
El trabajo se realiza de manera muy desordena

da e inconexa: esto se refleja en mi estado de
nimo, ya bastante desordenado. Las dificulta
des se multiplican; tenemos ahora una ley sobre
las organizaciones y en contra de ellas, que
anuncia una represin policaca sistemtica para
disgregar nuestro partido. Refirindome a esta
ley precisamente, he tenido mi primera interven
cin en el Parlamento. Losfascistas me han dado
un trato defavor, esto quiere decir, desde el pun
to de vista revolucionario, que mi primera inter
vencin ha sido un fracaso. Tengo la voz muy
baja y por esto se han reunido en torno a mpara
escucharme y me han dejado decir todo lo que
.
quena, me znterrumpzan contznuamente para

desviar el hilo del discurso, pero sin voluntad
de sabotaje. Me diverta escuchar lo que decan,
,
pero ca en sujuego, porque me fatigu y no con

segu el planteamiento que quera dar a mi in
tervencin (ibid., pp. 235-236. Las letras negritas
son mas).
Del caso relatado se colige la imponcia de cuidar
que nuestra voz sea elocuente y se escuche en todo el
recinto, para inclinar la balanza a nuestro favor, a fin de
concluir la disertacin fascinando a la concurrencia.
El 8 de noviembre de 1 926 Antonio Gramsci, funda
dor y diputado del Partido Comunista, fue detenido por
79
Copyrigflted mae
t rial
RAL ROJAS SORIANO
la polica de Mussolni "pese a estar protegido por la

inmunidad parlamentaria. Tena treinta y cinco aos ...
Empezaba el largo calvario de Antonio Gramsci" (ibid.,
pp. 26 1 -262).
El fiscal habl en la audiencia el 2 de junic: de 1 928.
Su requisitoria fue violenta. Refirindose a Gramsci
profiri: "Hemos de impedir durante veinte a1os que
este cerebrofuncione" (ibid., p. 2 7 5). Y sa fue la sen
tencia que le impuso el tribunal del fascismo.
Este nclito pensador pervivi prisionero varios aos.
Gracias a la presin internacional, Gramsci obtiene su
libertad condicional confinndosele en una clnica, en
octubre de 1 934; muere en abril de 1 93 7 vctima de los
padecimientos mal atendidos durante su reclusin.
Pese a tener encima el poder del Estado fascista y
varias afecciones, Antonio Gramsci escribi, muchas
veces transido de dolor, sus seeros (extraordinarios)
Cuadernos de la crcel, donde discurre sobre el Esta
do, la cultura, los intelectuales, la educacin, entre otros
conceptos. La actualidad de su pensamiento para el anli
sis social y la lucha poltica est fuera de dudas.
Gramsci, prototipo de la perseverancia frente a la
adversidad, se preocup tanto por el contenido de sus
trabajos como por su presentacin (vase l a p. 298).
6. Para mostrar que incluso los oradores ms reputados
han fracasado en su ruta hacia el xito, evoco la historia
del egregio Demstenes (vase Wemer Jaeger, Dems80
tenes, pp.
184 y ss. ) . En el ao 348 antes de nuestra era,
el gobierno ateniense envi a Macedonia, como emba

j adores, a los diez disertadores de mayor pre:stigio para
tratar de convencer a Filipo, rey de ese pas, de no inva
dir Atenas. Entre ellos figuraban dos tribunos que eran
acrrimos adversarios, Esquines y Demstenes. La en
comienda para cerrar con broche de oro le fue otorgada
a este ltimo porque, pese a su juventud, haba descolla
do en diversos juicios popul ares con su oratoria elo
cuente capaz de cautivar a los pblicos ms remisos
(reacios).
Cuando le correspondi a Demstenes hacer uso de
la palabra, ste se bloque pues no supo cmo hilvanar
su discurso (una de sus limitaciones era no saber im
provisar de modo fcil ) . As, frente a su enemigo
Esquines, en esa ocasin fracasa el padre de la oratoria.
Los bigrafos del celebrrimo orador se preguntan: "La
personalidad de Filipo impresion a Demstenes tan
fuertemente que le quitara el aliento?" (!bid., p. 1 85).
Aos despus:
Ctesifn propuso que se le concediera a Dems

tenes una corona de oro, y Esquines lo haba
. procesado por esta proposicin. Entonces
Demstenes presentndose ante el tribunal en
defensa de Ctesifn, puso su mano sobre la co
rona que su adversario esperaba arrebatarle
bajo la proteccin de las armas macednicas. La
81
RAL ROJAS SORIANO
situacin es tremendamente simblica. Lo mis

mo que el discurso de acusacin de Esquines
pasa revista en toda su extensin a la poltica de
Demstenes, as tambin el discurso de ste So
bre la Corona es inevitablemente una defensa de
todo lo que hizo desde el comienzo mismo de su
carrera poltica... Despus de un largo aplaza
miento, llega la vista del juicio de Esquines con
tra Ctesifn (amigo de Demstenes), toda Grecia
presta odo atento y la gente acude de todas par
tes del pas a presenciar este gran epectculo
al que se ha llamado la batalla de los oradores
(Werner Jaeger, Demstenes, p. 238).
En esa memorable contienda el refinamiento expre

sivo de Demstenes brilla como nunca en la plaza prin
cipal de Atenas al enfrentarse a otro gran orador,
Esquines, su rival de toda la vida. Con la elocuencia que
slo llega a dominar quien ha vencido diversas rmoras,
entre ellas ciertas limitaciones fisicas, como padecer
tartamudez que logr superar con un perenne esfuerzo,
Demstenes se impone ante Esquines con argumentos
categricos que hacen resaltar ms su prestancia como
tribuno consagrado; por ello se le cataloga como el p
dre de la oratoria. En su vibrante alocucin:
Demstenes describe la dificil situacin con que

se enfrent al principio de su actividad como es82
EL ARTE DE HABLAR Y ESCRIB.IR
tadista: la acumulacin de peligros, la confiada

actitud de los griegos, la venalidad y la cobar
da de los caudillos. Y fue l quien ocup su
lugar en el frente poltico y quien trat de pro
mover un cierto sentimiento de lo que Atenas se
deba a s misma. Fue esto un error? Deba
acaso haberse puesto tambin en la misma laya
de lvs tesalios y los dlopes, y ayudar a que
Filipo realizara sus planes (ibid, p. 239).
,
Estas son algunas de las palabras proferidas por

Demstenes en esa histrica disputa y que han perdura
do hasta nuestros das:
Dime, Esquines: Qu tena que hacer nuestra

ciudad cuando vio que el propsito de Filipo (rey
de Macedonia) era establecer sobre los griegos
su tirnico dominio? Qu poda yo haber dicho
o propuesto como consejero de Atenas, [.. ] sa
biendo que desde los primeros tiempos hasta el
da en que sub por vez primera a la tribuna,
nuestra patria se haba empeado siempre por
la supremacia, el honor y la fama; [ .. ] viendo
como vea que al propio Filipo, contra quien lu
chbamos nosotros, lo incitaban la soberbia y el
poder de tal modo que por ellos sufri la prdi
da de un ojo, la fractura de la clav(cula, qued
Lisiado de una mano y una pierna, y habra sa.
83
RAL ROJAS SORIANO
crificado gustoso todos los miembros de su cuer

po con tal de que el honor y la fama fueran su
yos por el resto de su vida. ?
Lo nico que se poda hacer, y lo que era necesa
i a todas sus
rio hacer, era oponerme con justic-a
injusticias... , y yo fui quien lo propuso todo el
tiempo, mientras actu en poltica. Y ahora lo
sostengo. Qu otra cosa deba haber hecho? Te
lo pregunto a ti, Esquines (ibid., pp. 239-240. Las
letras negritas son mas).
. .
La fuerza de La argumentacin de Demstenes y su

elocuencia como tribuno brillaban como nunca en esa
clebre confrontacin frente a cientos de sus compa
triotas que vidos escuchaban la arenga del orador ms
connotado de Grecia.
La diatriba* de Esquines no surta efecto, en tanto que
Demstenes se ganaba los ditirambos (alabanzas) de la
multitud.
La expectacin era enorme. . . Finalmente: "Dems
tenes apareca como vencedor ante el tribunal popular
de Atenas y reciba la corona de oro mientras que su
oponente, Esquines, abandonaba Atenas para siempre"
(ibid., p. 242).
* Diatriba: "Discurso o escrito violento e injurioso contra per

sonas o cosas" (Diccionario de la Real Academia Espaola).
84
Capitulo VII
Aspectos a considerar antes de dictar

una conferencia o intervenir
en. una mesa redonda
Tarde o temprano la mayora de los investigadores y

profesionistas en general deben cumplir con el compro
miso de hablar en pblico, si se les encarga una confe
rencia o intervenir en una mesa redonda, al igual que para
enunciar proyectos o divulgar informacin, etctera.
E l auditorio puede ser variado o concentrar a indi
viduos de una sola disciplina; ser numeroso o reducido;
pasivo, participante o sumamente flamgero (agresivo).
Quizs acuda motivado por el tema, o exclusiva
mente para conocer al disertante; que concurra por
las exigencias de cierta autoridad, o con la mira de
85
RAL ROJAS SORlANO
adquirir una constancia de asistencia para sus evalua

ciones acadmicas.
Como he sealado, muchos estudiantes y egresados
no se encuentran preparados para hacer uso de

la palabra, pues en las instituciones de educacin
superior, al igual que en los primeros niveles de la
enseanza, se descuida este aspecto que debiera ca
talogarse como parte fundamental de su desarrollo.
No es suficiente, por lo tanto, adquirir vastos cono
cimientos en el aula; se necesita saber transmitirlos con
propiedad, con el fin de realizarnos como profesionistas
e individuos.
Nuestra formacin se orienta en l a mayora de los
casos -como apunt en el tercer captqlo- a reproducir
un modelo educativo donde el profesor asume el mando

y dirige al grupo, en tanto que los alumnos deben adop
tar una actitud receptiva y pasiva, adems de seguir las
instrucciones a piejun.tillas. Este sistema de enseanza
aprendizaje subsiste en casi todas las instituciones de
educacin superior de Mxico y del extranjero, lo cual
incide negativamente en e l ejercicio profesional.
Con respecto a la exigencia de hablar en pblico,
muchos quisiramos que no llegara ese momento o se
demorara el mayor tiempo posible. Sin embargo, debe
mos saber cmo abordar semejante compromiso para
pugnar por salir airosos. Slo con ahnco conseguire
mos l a grandilocuencia de un tribuno consagrado.
86
EL ARTE DE HABLAR
ESCRIBIR
Ciertas recomendaciones previas a la disertacin son

pertinentes para no navegar al garete:
l . Evitemos condenamos al fracaso desde antes de co
menzar. Rehuyamos, por ende, la actitud derrotista que
encierran las frases: "No podr hacerlo", "me van a trai
cionar los nervios", "otros conocen ms del tema".
Debemos convencernos de nuestra capacidad para
cumplir ese encargo y de que, adems, lo haremos sa
tisfactoriamente si nos preparamos como es debido,
tanto con respecto al asunto sobre el cual versar la
ponencia, como fsica y anmicamente.
Reflexionemos tambin en el sentido de que esa es

una oportunidad para comunicarnos con nuestros com
paeros o con las personas a quienes nos dirigiremos;
ellas dejarn de realizar otras cosas para escucharnos.
No nos arredre romper el silencio; lo que debe lle
narnos de preocupacin es la indecisin o la carencia de
posibilidades para sacar a la luz nuestras ideas y viven
cias y, por ello, permanezcamos en el anonimato.
2 . El orador experimentado cuida siempre su salud a
fin de prevenir contratiempos el da del compromiso.
Una alimentacin rica en frutas
y vegetales es impor
tante para contribuir a tal propsito.
Asimismo, conviene efectuar diariamente algn

tipo de ejercicio para mejorar la salud, el estado de
87
RAL ROJAS SORIANO
nimo y la presencia fisica en general. Si consegui

mos una figura grci 1, tanto mejor. Debemos pensar en
que seremos el centro de atencin, y desde la entrada
del auditorio, quiz desde que arribemos a la escuela o
dependencia, nos observarn constantemente.
No debe angustiarnos el saber que las personas esta
rn al pendiente de nuestras palabras; ms bien aprove
chemos esos momentos, previos a la disertacin, para ir
conquistando al pblico.
Una buena apariencia fisica, con la vestimenta apro
piada para la ocasin, son puntos a favor nuestro. Si el
expositor es hbil sabr cmo manejar esos detalles
para crear desde el comienzo un campo propicio a efec
to de atraer positivamente la atencin de la concurrencia.
Si e l nerviosismo persiste es recomendable respirar
profundamente varias veces antes de hablar. En mi caso
recurro a prcticas de digitopuntura para tranquilizarme,
por ejemplo, discretamente presiono, lo ms fuerte po
sible, con la ua del dedo pulgar de la mano derecha la
parte interior del mefiique izquierdo, especficamente a
un m i l metro abaj o de la ufa (tiempo de duracin de di
cha prctica: de 30 a 60 segundos). Cada quien debe des
cubrir los medios para controlar el pnico escnico, y
as
no quitar el dedo del rengln.
3. Es indispensable conversar ampliamente con quienes

nos invitan a una mesa redonda, o para dictar un curso o
una conferencia, con objeto de precisar: las caractersti-
88
EL ARTE DE HABLAR Y ESCRI.BIR
cas de los convocados y algunas de sus expectativas, el n

mero de ellos, la ndole de recursos didcticos disponi
bles, el tamao del local, su ubicacin, l a existencia de
micrfono y si ste es fijo o mvil, etctera. Respecto a
esto ltimo conviene solicitar dos'aparatos, de preferencia
porttiles, uno para el disertante y el otro para el auditorio.
4. Si no dominamos la materia y carecemos de expe
riencia para hablar en pblico, eludamos improvisar

toda vez que el nerviosismo quiz nos lleve a tarta
mudear, a no saber cmo hilar las frases, a emplear
muletillas, lo cual revelar nuestra incapacidad para
expresarnos correctamente. Pode:.nos vemos, por tan
to, en serios aprietos y hacer el ridculo.
Como dice Peter B. Medawar (Premio Nobel), "hasta
los ponentes ms experimentados se sienten nerviosos
antes de una charla, y es conveniente que as sea, pues es
una seal de que tambin les interesa quedar bien" (Con
sejos a un joven cientfico, pp. 93-94).
5 . Conviene llevar dos copias del trabajo, por si los or
ganizadores requieren de una de ellas para su publica
cin en las memorias del congreso o foro. Debemos
escribir nuestro nombre al principio para reducir el co
nato (intento) del plagio de las ideas.
6. Es necesario confeccionar un currculum breve para

que la gente se entere, aunque sea a travs de una corta
89
RAL RoJAS SoRIANO

semblanza, de nuestra trayectoria. Su lectura constituir
un valioso preludio a fin de crear un ambiente favorable
para comenzar l a disrtacin con buenos auspicios.
7. Si se nos llama para fimgir como moderadores en una
mesa redonda o como maestros de ceremonia, cuide
mos la introduccin correcta de los ponentes y preci
semos los temas que abordarn. Encima, debemos vigilar
el cumplimiento de los tiempos previstos de exposicin,
pergear (preparar) un resumen con las aportaciones ms
significativas de los invitados para leerlo aJ concluir
stos, y organizar la parte relativa a las preguntas y res
puestas, encauzando la discusin a efecto de alcanzar los
objetivos formulados.
Ante tal compromiso, rememoremos el adagio chino
plasmado en el captulo cinco: "Preferible es la ms p
lida tinta a la ms brillante memoria". Apunto esto debi
do a una experiencia que vivi un docente de la Escue1a
de Derecho de la Universidad Zacatecana al desempe
arse, cierta vez, corno encargado de una mesa redonda
donde discurseara un reputado jurista.
Para mantener expectante al pblico, el moderador
principi la presentacin del insigne conferenciante
ofreciendo una biografa pormenorizada del mismo, sin
hacer alusin al nombre del personaje. Al terminar de
ba, como es natural, mencionar de quin se trataba; em
pero, el responsable de la sesin olvid cmo se llamaba
el disertante. Sin perturbarse por el yerro, se acerc dis90
EL ARTE DE HABLAR Y ESCRIBlR
cretamente al organizador del acto, quien se hallaba a su

lado, y sin apagar el micrfono o cubrirlo con la mano,
le pregunt: "Dime cmo se llama este gey". El pbli
co ri de buena gana ante tal gazapo, me comentaron va
rios catedrticos de dicha escuela.
Conclua estas lneas cuando le en un rotativo (pe
ridico) el desatino de George Bush, candidato republi
cano a la presidencia de los Estados Unidos. El 3 de
septiembre del 2000 se obnubil (ofusc) ante la crti
ca que le formularon en un medio de comunicacin: "In
sult en privado a un periodista de The New York Times,
pero a centmetros de un micrfono abierto, por lo que
fue escuchado por todos los que asistan a un acto" (La
Jornada, 6 de septiembre del 2000, p. 29).
En otras ocasiones se cometen pifias cuando ms se
anhela emular a Demstenes para salir por la puerta
grande. Le pas a una concursante ignara, en un certa
men de oratoria, quien, por desconocer la acepcin de
ciertos vocablos, al dirigirse a los miembros del presidium
se expres as: "Distinguidos seores presidiarios . . ",
lo que produjo, como es de imaginarse, la risa de la con
currencia y la pena de la dama por semejante lapsus.
Partamos de un supuesto al comprometernos para dis
currir en pblico: todo puede suceder, por lo que debe
mos prevenirnos para arrostrar cualquier clase de
contingencias. Si tenemos un resbaln no nos resigne
.
mos a ver tal hecho como una hecatombe (catstrofe)

que nos deje resabios; en tanto porfiemos con ahnco
conseguiremos salir victoriosos del traspi.
91
RAL ROJAS SORIANO
Con objeto de avanzar con ms seguridad rumbo a la

meta, convertirnos en oradores persuasivos, una recomen
dacin cabe aqu, la de adquirir una cultura lo ms vasta
8.
posible en los distintos campos del conocimiento filos

fico, histrico, poltico, jurdico, de la salud, etctera.
Esto se consigue asistiendo a conferencias o mesas
redondas y por medio de la lectura de revistas cientfi
cas y de carcter poltico, as como de peridicos, entre
otras vms.
De este modo, ante pblicos dismiles ser sencillo
recurrir a ejemplos de su disciplina o cercanos a sta.
Con ello mantendremos su atencin en lo que proferi
mos, pues la disertacin ser convincente, por lo que el
auditorio comprender sin complicaciones los puntos
que se abordan.
'
9. Por si fuera poco, el enriquecimiento cultural se re

flejar tambin en la conversacin cotidiana dado que
las charlas que sostengamos con familiares y amigos
sern ms substanciosas. Estos se solazarn realmente
con la amenidad de nuestra pltica y anhelarn volver a
tener noticias de nosotros.
Hagamos sentir bien a la gente para que en otra oca
sin desee volver a escucharnos. A veces, cuando no
existe una relacin previa, basta con un trato breve para
que en otra oportunidad las personas al vernos se atre
van a hablarnos, en vez de ignorarnos, dado que les ins
piramos confianza.
92
Captulo VIII
Recomendaciones para iniciar nuestra

participacin en una mesa redonda,
o al impartir un curso de actualizacin
o conferencia
Reconocemos, ya sea como expositores o asistentes a

una jornada acadmica o poltica, que el modo de pla
near el preludio del discurso resulta decisivo para se

ducir o no al pblico. Si logramos armar una entrada
que llame la atencin ser ms sencillo avanzar en la
disertacin, hasta conseguir conquistar plenamente
a la concurrencia.
La manera de iniciar el desarrollo del tema represen
ta un indicador visible e inconfundible de nuestra perso
nalidad, y del dominio de la materia sobre la cual versar
93
RAL ROJAS SORIANO
la alocucin. Enseguida enuncio ciertas estrategias a las

que recurro, en ocasiones, para abrir la exposicin.
l . Cuando asisto con grupos cuyo inters fundamental
es la educacin me refiero, en primer trmino, a un fe
nmeno que advierto en todas partes, incluso en el audi
torio donde en esa oportunidad dictar la conferencia:
los concurrentes procuran sentarse en los puntos ms
distantes del sitio en que se halla el orador.
Ante tal conducta narro experiencias vividas sobre el

particular.
En diciembre de 1 990, en la Facultad de Pedagoga
de la U niversidad Veracruzana (Unidad Poza Rica) su
ger a los organizadores de una jornada sobre investi
gacin colocar las sillas en tres crculos concntricos,
para que los convocados (cien aproximadamente) pudie
ran interactuar de manera ms dinmica, con objeto de
facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje.
Sucedi entonces un hecho notorio: la mayor parte
de los y las pedagogas evitaban sentarse en el primer
circulo; se Hpeleaban" por conseguir lugares situados
lejos del expositor.
Semanas despus, en la Escuela Normal de Bacalar,
Quintana Roo, deba coordinar un curso-taller sobre la
misma cuestin, cuyos participantes eran profesores
normalistas de la zona. Decid, por ello, aprovechar el
momeno para llevar a cabo una observacin contro
lada, con el afn de reunir ms evidencias empricas res94
pecto al modo de proceder de los educadores a la hora

de sentarse en el aula.
Previamente a dicha actividad acadmica, propuse
a los directivos del plantel ubicar las sillas en tres crculo.fi
concntricos para contemplar el comportamiento de los
noventa docentes que acudiran al curso. Se repiti el mis
mo fenmeno ocurrido en Poza Rica, Veracruz: los pre
ceptores se apresuraban a ocupar los asientos de atrs.
Meses ms tarde dict dos conferencias sobre "Cmo
aprender a investigar" en una escuela pblica de educa
cin primaria, de la ciudad de Oaxaca. Una charla
era para los escolares de cuarto afio, y la otra para los de
quinto.
Mi primera participacin se previ para las 1 O horas;
por lo mismo, los nios y nias se hallaban ya trabajan
do en el aula donde acostumbraban hacerlo cotidiana
mente. Ped, por tanto, a sus mentores que, de ser
posible, consiguieran otro saln para organizar los pu
pitres en la forma descrita. Cada grupo se trasladara a
dicho local; as, podra observar su conducta al encon
trar las bancas dispuestas de ese modo.
El primero con el que platicara era de cuarto grado.
Not ah una actitud opuesta a la que vi, otrora, en maes
tros de dos zonas distintas del pas: los colegiales se
sentaban en cualquier lugar, sin preocuparles si queda
ban en el primer crculo o detrs. Similar proceder tu
vieron dos horas ms tarde los estudiantes de la otra
clase.
95
RAL ROJAS SORIANO
En cambio, el comportamiento que adoptan Jos alum

nos y profesores de las carreras donde he impartido cur
sos y conferencias se ubica, por l o general, en el mismo
patrn de reticencia antes descrito. Ello pese a recono
cer la necesidad de alentar una interaccin ms profun
da y permanente entre los distintos miembros de la
clase, a fin de favorecer las actividades educativas.
Para superar tal incongruidad (incongruencia) debe
insistirse en que los actores del proceso de enseanza
aprendizaje se siten lo ms cerca posible, unos de otros,
aun cuando se disponga de micrfono (que recomiendo
dejar de lado si el local posee una buena acstica y no se
padece alguna afeccin de las vas respiratorias).
Esto coadyuvar para que dicho proceso cumpla su
cometido de generar conocimientos relevantes sobre la
cuestin que se analiza y, por si fuera poco, sirva para
adquirir una formacin integral como profesionistas y
como seres humanos.
En l a prctica educativa la comunicacin es, sin
duda, fundamental para conseguir que el individuo
deje poco a poco el anonimato, en tanto propenda a bri
llar participando de manera activa, crtica y reflexiva.
Luego de estas experiencias, relatadas en los par
grafos precedentes, me surgen varias cuestiones:
Por qu nos resistimos a estar cerca del di

sertador, si sabemos del valor que tiene una
relacin estrecha con l, tanto el da de la conje96
ferencia o el tiempo que dura el curso como ulte

riormente, para que el contacto intelectual per
sista y trascienda an ms?
En qu fase de nuestra infancia o adolescencia
empieza a surgir el miedo de aprox1marnos a
quien puede. "en razn de su poder o de sus co
nocimientos ", requerir que participemos?
Cmo superar el temor que provoca en muchos
la cercana del expositor o de la autoridad, y ms
si presumimos que nos demandarn hablar?
De qu modo los sistemas familiar y escolar
constriien, poco a poco, nuestras inqu ietudes
por involucrarnos en las diversas actividades
acadmicas?
A quin beneficia que los alumnos, profesio
nistas y personas en general se conviertan en
seres receptivos, pasivos y obsecuentes?
Estas preguntas las planteo en ocasiones a ciertos gru
pos para iniciar la reflexin en tomo a l proceso educativo.
2. Otro modo de abrir una conferencia es citar una frase

de algn personaje connotado en el campo de l a ciencia,
la cultura o la prctica poltica. La referencia que selec
cionemos deber evidenciar, por un lado, e l marco filos
fico, terico o poltico, segn el caso, en donde ubicaremos
la exposicin y, por el otro, servir para despertar la ex
pectacin del pblico, a partir de ese instante.
97
RAlJL. ROJAS SORIANO
Por ejemplo, si la materia sobre la cual voy a discur

sear es la dialctica en el campo de la investigacin, es
oportuno comenzar con una frase de Nezahualcyotl
( 1 402- 1 4 72) que me encanta, la cual pronuncio prime
ro en nhuatl y luego en espafiol: "Nochi pano ... nochi
tlami, ipan in in tlalticpatli ... "; "Todo pasa ... todo acaba,, nada queda en este mundo ...
Si acudimos a un acto poltico conviene precisar des
de el principio nuestra posicin, pese a saber que buena
parte de los oyentes quiz discrepa de ella.
".
Una cosa me ha enseado la vida: no temer expre

sa en cualquier circunstancia, nuestra postura inte
lectual; ello significa adoptar cierta concepcin sobre
el mundo y la sociedad y, por consiguiente, asumir
deTerminadas responsabilidades sociopolticas.
He llegado a la conclusin de que es mejor esto, pese
a los riesgos inherentes, que endilgar un discurso abs
tracto o en donde su autor se refugia en el eclecticismo
para no arriesgarse con ninguna lnea terica o poltica
(aunque permanecer en la "neutralidad" revela una acti
tud acomodadiza: preservar o adquirir canonjas, elu
diendo compromisos de fondo).
Por esta razn, el 4 de enero del 2000 al disertar
acerca del movimiento estudiantil que tena lugar en esa
fecha en la UNAM, decid abrir mi participacin ante el
rector y cientos de acadmicos de la Facultad de Cien
cias Polticas y Sociales con una frase clebre que indi
cara, de entrada, por dnde encaminara mis palabras.
98

Eleg, por lo mismo, un pensamiento que el presi
dente Salvador Al lende pronunci en un discurso hist
rico, en diciembre de 1972, en Guadalajara, Mxico:
"Ser joven y no ser revolucionario es una contradiccin
hasta biolgica, pero al ir avanzando por los caminos de
la vida, mantenerse como revolucionario en una socie
dad burguesa es difcil".
En esa ocasin quienes me haban antecedido en el
uso de la palabra se dirigieron exclusivamente al rector
de la UNAM desde el sitio donde se hallaban en el audito
rio. Por mi parte, consider oportuno pasar al frente
del recinto y desde ahf leer el documento, mirando

tanto a dicho funcionario como a los acadmicos.
Con tal accin pretenda demostrar mi respeto a la
concurrencia, toda vez que no me interesaba hablar so
lamente para la autoridad. De este modo, observara las
reacciones que mi intervencin suscitara en el pbli

co. El texto que elabor para tal motivo con la profesora
Amparo Ruiz del Castillo, se incluye en el apndice 1.
3. Un modo poco usual de entrar en contacto con la gente
antes de principiar, es proponer que entre todos modifi
quemos la disposicin de las sillas, en caso de no estar
fijadas al piso, para favorecer la interaccin.
En octubre del 2000 la Universidad de Panam me
invit a dictar la conferencia "Formacin de investiga
dores. Aspectos metodolgicos y sociales" dentro de su
Congreso Nacional: Investigacin e lnnovac.i n.
99
RAL ROJAS SORlANO

La asistencia superaba las trescientas personas. Con
cluida la ceremonia de presentacin, en vez de dirigir
me al atril (como las normas lo sealan y era lo esperado
por el pblico) para empezar mi disertacin, y en vista
de que estbamos en un enorme saln con asientos movibles y muchos permanecan de pie, me acerqu al gru
po; le suger mover las butacas para ubicarlas en tres
crculos concntricos y aprovechar, adems, el desnivel
del proscenio para que las personas se sentaran ah.
Semejante peticin provoc desconcierto pues las
conferencias precedentes se dictaron con las sillas dis
puestas segn lo acostumbrado (en filas, una tras
otra). En el acto contuve la turbacin al expresarles que
ello facilitara la interaccin entre los concurrentes.
4. Otro modo de iniciar el discurso es citar alguna pu

blicacin, o referirme a cierto trabajo o acontecimien
to que haya acaecido en los das previos a mi llegada al
lugar donde impartir el curso o la conferencia, y el cual
estimo relevante comentar por su atingencia con
el tema. Para ello solicito a los organizadores propor
cionarme los rotativos (peridicos) principales edita
dos en la ciudad o en la zona.
Al arribar a la poblacin procuro leer los encabeza
dos de las notas capitales; si me resulta atractiva una no
ticia o artculo lo reviso con presteza, a fin de precisar a
qu asunto remitirme para abrir la exposicin, o durante
100
los primeros minutos, mxime si el deseo es despertar

La expectacin del auditorio desde el preludio.
En la conferencia que dict en la Universidad de Pa
nam (vase el punto anterior) comenc, una vez colo
cadas las sillas en crculos concntricos, haciendo
alusin a la trascendencia de formar a los investigado
res prcticamente desde l a cuna; empero la familia, la
escuela y el sistema socia) en general, constrifien la cu
riosidad e imaginacin de los menores.
En este contexto, relat la experiencia con los docentes
de Tuxtla Gutirrez, Chiapas, y lo que escribi al-respecto
la profesora Isabel Agera (vase el captulo 11).
Para evidenciar el inters de los acadmicos paname
os por esta cuestin me bas en el peridico La estre
lla de Panam, que ese da ( 1 O de octubre del 2000)
public una resea de la maestra universitaria Yolanda
Crespo Daz tocante al libro de Daniel Goleman, El es
pritu creativo:
La creatividad es el estado natural del nio; sin
embargo, las presiones psicolgicas que encon
trar en el colegio inhiben su creatividad. Los
principales asesinos de la creatividad son: la
vigilancia constante, la observacin continua y
el control del niio; esto inhibe, esconde y ahoga
el instinto creativo. La evaluacin muchas veces
asusta a los pequeos. Muchos nios reprimen
101
RAL RoJAS SoRIANO
sus ideas creativas si piensan que no sern cali

ficados con buenas notas si no responden como
el maestro quiere. Entonces hacen una servil res
puesta de lo que dice el libro o el maestro en cla
se y no se atreven a disentir por miedo a no
recibir la aprobacin del docente ("El proceso de
la creatividad", p. C-4).
Los miembros del auditorio notan de inmediato cuan
do el disertante se preocupa por contextualizar sus pala
bras en el medio al que pertenecen; como respuesta a
ello, tratarn de poner atencin al orador.
\
5. Otras estrategias para abrir el discurso dependern de

las circunstancias particulares propias de cada caso; la
materia sobre la cual se disertar y la orientacin que
pretendemos darle; l a formacin acadmica y el entor
no social donde viven y laboran los asistentes; la ndole
de trabajo que ejecutan, as como las caractersticas de
la institucin que nos invita, etctera.
M ientras meditaba sobre estos puntos me hablaron
por telfono del Estado de Mxico, para concretar una
conferencia que dictara el 2 2 de enero del 200 1, en la
poblacin de Almoloya de Jurez.
Aprovech la oportunidad para conversar con la orga
nizadora sobre distintas cuestiones referentes a la char
la. Propuse como ttulo de sta: "La problemtica de
salud en Mxico y su causalidad social. Estrategias para
102
Et.
prevenir !a enfermedad y promover la salud", debido esto

a la clase de pblico que acudira a escucharme.
Ignoro en este momento cmo empezar a disertar
sobre tal tema aunque tengo ya un bosquejo. A veces
tomo la decisin horas antes del compromiso.
En este caso, debo valorar la coyuntura actual: la
realidad socioeconmica deteriorada que irroga (causa da
os) en la salud de la poblacin, as como las expectativas
de los participantes, entre otros puntos, para comenzar
a trabajar en la entrada del discurso. Se espera una asis
tencia superior a las trescientas personas.
Cabe mencionar que en cuanto supe de la invitacin
hace unas semanas, me dediqu a reunir la materia pri
ma para estructurar la conferencia, verbigracia, entre
vistas actuales a funcionarios del rea de la salud,

estadsticas e informes, as como artculos sobre La
temtica de la disertacin, divulgados en peridicos.
Igualmente, me di a la tarea de recopilar documentos
y libros sobre la cuestin, primordialmente aquellos
cuyas referencias e interpretacin sean de utilidad, de
acuerdo con el modo como pretendo enfocar la exposi
cin. Asimismo, juzgo conveniente repasar ciertos plan
teamientos que he publicado al respecto y, sobre todo,
analizar las experiencias que he tenido con grupos si
milares.
Estimo oportuno confeccionar, en primer lugar, un guin
a fin de orientar mis palabras. Para ello debo revisar la ma
nera como he encauzado otras conferencias relativas al
103
RAL ROJAS SORIANO

mismo asunto, as como las discusiones que en ste cam
po he sostenido con mdicos, enfermeras y odontlogos.
El desafo es maysculo si tomo en cuenta que los
convocados no desean conocer exclusivamente mis
ideas sobre la causalidad social de la problemtica de
salud. EIJos esperan llevarse, por si fuera poco, suge
rencias para planear sus actividades de prevencin de la
enfermedad y promocin de la salud, segn me indic
la organizadora de la pltica.
Todava ignoro si a partir de los rubros que pienso
desarrollar redactar un documento para leerlo el da del
compromiso, o si improvisar mis palabras (no el con

tenido, aclaro) basndome en dicha gua.
En cualquier caso, juzgo que la forma de principiar,
como he apuntado, ser fundamental para mantener en ex
pectacin al auditorio. Si logro una buena entrada, creo que
desde ese instante comenzar a seducirlo, y terminar
de discursear sin contratiempos.
Presumo, por ende, que lo esencial en este breve
lapso, que comprende el preludio, es ostentar plena
seguridad y elocuencia al iniciar la alocucin, de
modo tal que conmueva a los asistentes y, a la vez,
coadyuve para emprender con certidumbre el camino
hacia el punto culminante de mi disertacin: la con
quista total del pblico.
En tanto cavilo acerca de la manera de abrir el discur

so para abordar el tema aludido, viene a mi mente una
experiencia que viv el 8 de febrero de 1998, en
104
EL
ARTE DE HABLAR
ESCRIBIR
la ciudad de La Habana, Cuba, al participar en la presen

tacin de un texto sobre Ernesto Che Guevara escrito
por un comandante de la Revolucin Cubana, amigo
del mtico guerrillero. Me encomendaron previamente
redactar un prlogo para esa obra, la cual se coment
en la Feria Internacional del Libro en la poblacin y fe
cha precitadas.
En vista de lo significativo que ese hecho result para
m, lo narro en el captulo xx1v.
6. Hoy,22 de enero del2 001, acabo de retomar del muni
cipio de Almoloya de Jurez, luego de dictar la conferen

cia referida en el punto previo. Son las 17:15 horas. Una
vez ms compruebo que la realidad es ms rica que cual
quier paradigma (modelo) de interpretacin de la misma.
El relato de esta vivencia, donde afront desafos y disfru
t de momentos placenteros, tuve todava oportunidad de
incluirlo en la primera edicin. Si hubiesen pasado unas
horas ms, el volumen estara ya formado y no habra sido
posible incorporar lo sucedido en dicha alcalda.
Maana deben hacerse los negativos de las pginas
para que a la brevedad se inicie su impresin y salgan
a la luz dentro de tres semanas, cinco meses despus
de animarme a escribir estas lneas. Encima, debo medi
tar, enseguida de narrar lo acontecido en ese lugar,
sobre el diseo de la portada para que se imprima en
el acto. Espero que te guste; en caso contrario, acepto
tus sugerencias (afortunadamente ya tengo compues105
RAL ROJAS SORIANO
ta la cuarta de forros, es decir, la contraportada, dado

que la pergefi mientras redactaba el postrer captulo).
Para no perder el hilo conductor te invito a que me
sigas en esta aventura intelectual y humana.
Relato de la conferencia sobre la problemtica

de salud dictada en el municipio de Almoloya de
Jurez, Estado de Mxico, el 22 de enero del 2001
Pese a que siempre trato de prepararme para arrostrar
escenarios complicados cuando voy a dictar una confe
rencia o un curso-taller, a veces devienen circunstancias
que no se prevn.
Cuando llegu al auditorio del palacio municipal los asis
tentes (alrededor de trescientos) ya se hal laban traba
jando en equipos, pues la pltica la impartira dentro del
"Taller de planeacin intersectorial de la salud en el
municipio". Cre que tal hecho quiz generara una acti
tud poco receptiva de los concurrentes hacia mis pala
bras, toda vez que para escucharme dejaran la discusin
que en cada mesa se desarrollaba, tocante a los proble
mas de salud en sus comunidades y sobre sus posibles
soluciones.
Aunado a lo antedicho, el diseo del auditorio, por
cierto demasiado grande, daba una impresin de frial
dad, como si reflejara la temperatura lgida del ambiente
que sentase en esos momentos. Sumado a ello, cuando en
tr al recinto me di cuenta de que estaba construido para
l06
mantener a la gente lejos de los expositores, pues la al

tura del proscenio era de casi dos metros con respecto
al piso donde se encontraban los miembros del grupo
discutiendo en equipo.
Sin embargo, lo que ms me desconcert fue la clase
de participantes; la organizadora de la jornada me haba
comentado que eran promotores de salud y pens
-errneamente- que la mayora tena estudios de bachi
llerato, enfermera o de trabaj o social. Cuando ingres
al lugar advert que la mayor parte de l a concurrencia
estaba compuesta por personas que provenan de las
7 0 comunidades pertenecientes al municipio de
Almoloya de Jurez.
Al percatarme de que el pblico era distinto del espe

rado, consider necesario modificar en ese instante la
estrategia: no expondra completo el documento de
veinte pginas que haba pergeado. Decid leer slo
sus partes sustantivas, e improvisar sobre la marcha.
Cabe mencionar que la organizadora me envi, con el
chofer que me trasladara al auditorio, un legajo con re
ferencias acerca de las tasas de morbimortalidad (en
fermedad y mortalidad) del municipio y sobre los
servicios con que cuentan las viviendas, as como del
ingreso per cpita de los habitantes y otros informes
que revelaban la alta marginacin de la zona.
M ientras el conductor guiaba a toda velocidad, dado
que por el trnsito no lleg a la hora acordada para trans
portarme de la ciudad de Mxico a la poblacin de
107
Copyrigflted mae
t rial
RAL ROJAS SORIANO
Almoloya de Jurez, distante 100 kilmetros aproxima

damente, me di tiempo para incluir en mi ponencia, a
toda prisa, los datos relativos al municipio. Ello con el
afn de proporcionarle al grupo una pincelada de
realidad ms cercana a las circunstancias
sociohistricas donde vive y trabaja. Estim que el he
cho de escuchar datos sobre sus comunidades, mis
mos que presentara dentro de la informacin referente a
todo el pas, atraera ms su inters hacia mi alocucin.
Durante el traslado record que en otra ocasin, cuan
do me diriga a una escuela del mismo estado, el lapso
del recorrido fue muy grande y ello me agobi en exce
so; ahora deseaba que los segundos se prolongaran para
contar con ms minutos a fin de incorporar de manera
adecuada las referencias sobre la problemtica de salud
que la organizadora de la jornada me enviaba con el chofer de la alcalda. Realidades contradictorias de la vida!
Empero, volvamos al instante donde me qued al arri
bar al auditorio y estaba a punto de abrir la exposicin.
Dado que al trabajar en equipo mucha gente le daba la
espalda al proscenio, desde donde yo hablara, demand
a los participantes que acomodaran sus sillas de tal
forma que vieran hacia elfrente. Asimismo, dej el lu
gar asignado detrs de la mesa, desde donde hara uso
de la palabra, y me par delante del mueble para estar
ms cerca del pblico. Pens en cierto momento bajarme
del estrado, mas razon que, por el nmero de asisten
tes, no podra observar con facilidad a quienes estaban
situados en los puntos ms distantes del templete.
108
Cuando habl la moderadora del acto me di cuenta de

que el sonido del micrfono no era claro; tampoco po
da discursear sin recurrir a l dado que tena una infec
cin en las vas respiratorias; encima, el saln era
demasiado grande y careca de una acstica buena.
Valor todas las circunstancias referidas para iniciar

la pltica de modo tal que los lugareos sintiesen
confianza. Por ello empec a ponerme "en su misma fre
cuencia"; principi sugirindoles que interrumpieran mi
exposicin en caso de que hubiese dudas.
Como apunt antes, slo le aquellas partes del dis
curso que estim ms relevantes; entre stas, procuraba
improvisar recurriendo a datos sobre el municipio, o re
latando experiencias que he vivido en otras zonas rura
les del pas, y que tienen atingencia con el tema de la
disertacin, para conservar la atencin de los oyentes.
Luego de concluir, se abri un periodo de preguntas y
respuestas.
La primera persona, una mujer, deseaba conocer mis
puntos de vista acerca del alcoholismo. Me dirig a los
dems asistentes para requerir un voluntario, a fin

de que interviniera antes que yo para que exteriorizara su opinin tocante al asunto; un hombre, que haba
.
vivido ese problema, expuso sus ideas. Cuando termin, di

a conocer lo que pensaba respecto a dicha enfermedad.
Otra seftora pregunt qu se puede hacer para evitar que
en las cooperativas de las escuelas se vendan alimentos
chatarra. Una ms coment sus experiencias con el mdi109
RAL ROJAS SORIANO
co, que mostraban el lucro que persiguen algunos (o mu

chos? ) galenos con la medicina. Otras ms expusieron
sus pensamientos sobre cmo prevenir l a enfermedad y
cuidar la salud.
Estaba realmente encantado con la respuesta de la
concurrencia, integrada en su mayora por campesinas y
campesinos vidos de participar en el diseo de estrategias
para enfrentar la problemtica de salud del municipio.
Me percat ah de un fenmeno realmente bello: los
lugareos no tenan temor de hablar; ansiaban, ms
bien, aprovechar la oportunidad para que se les es
cuchara. Record en esos instantes que muchos alum
nos y profesores aducen cualquier excusa para no
expresarse en pblico.
En esta ocasin, las personas que asistan a la confe
rencia, amables y plenas de enjundia, haban convertido
al auditorio -en el que percib frialdad cuando llegu,
quiz por su diseo, segn lo relato prrafos antes- en
un recinto donde una hora ms tarde se respiraba una
gran calidez; me sent de verdad parte del grupo.
La despedida fue sumam.ente emotiva ... Espero regre
sar pronto al municipio de Almoloya de Jurez del Esta
do de Mxico para convivir otra vez con s u gente
campesina, que me hizo sentir bien, espiritualmente,
para proseguir en pos de mi superacin por los caminos
contradictorios de la vida ... Son las 2 2:33 horas de un
da pleno de emociones (22 de enero del 200 1 ) ...
110
Capitulo IX
Recomendaciones para escribir

un discurso
Cada discurso posee su especificidad en tanto se prepa

ra en funcin de objetivos concretos, as como en de
terminadas circunstancias, y para pronunciarse ante
cierta clase de pblico, en una fecha y lugar precisos.
Pese a tales peculiaridades, es factible enunciar su
gerencias para elevar la calidad d,el escrito, las cuales
son vlidas en prcticamente todos los casos.
El contenido y su pr esentacin deben cuidarse escru
pulosamente, pues son aspectos que no es dable escin
dir en la preparacin del documento.
Sin duda, decidirse a redactar un texto implica su
perar el marasmo y la rutina cotidiana; acaso la in
certidumbre ante retos inditos angustie a un escritor
111
RAL ROJAS SoRJANO
novel y ello complique el inicio. Mas esto le ocurre

igualmente a individuos con experiencia, quienes
afrontan apuros al escribir.
Recuerdo lo expresado por Octavio Paz, Premio
Nobel de Literatura. En octubre de 1 990, dos das antes
de recibir esa distincin, el reportero del peridico
Exclsior le pregunta: "Maestro, cuando va a escri
bir 1111 ensayo, qu es lo ms dificil para usted?"
La respuesta del ilustre hombre de letras encabeza el
reportaje publicado en la primerpgina de dicho diario
y revela lo que muchos experimentamos: "Hallar la pri
mera frase, lo ms dificil".
Algo parecido acontece a los cientficos, tal como lo
puntualiza Peter B. Medawar, bilogo eximio, Premio
Nobel 1 960:
La perspectiva de escribir llena de espanto a los
cie11tjicos. La razn tradicional de la habitual
renuencia del cientfico a elaborar un artculo
es que le aparta de la investigacin; pero la ver
dadera explicacin es que escribir un articulo
es algo que la mayoria de los cientficos sabe11
que para ello no sirven (Consejos a un joven
cientfico, p. 96. Las letras negritas son mas).
Tocante a la presentacin del texto, la prctica con
firma la relevancia de las recomendaciones citadas a ren
gln seguido, para que tome vuelo nuestro escrito:
112
1 La estructura interna del discurso debe evidenciar de

.
manera clara y precisa sus elementos cardinales, as

como las tesis o ideas rectoras que sustentan la exposi
cin. El desarrollo de los planteamientos debe realizar
se de modo tal que en cada prrafo, apartado y captulo,
as como entre ellos, se observe un hilo conductor con
objeto de mantener la coherencia tanto al interior de cada
una de las partes, como en el conjunto del trabajo.
2. La originalidad y pulcritud al escribir son condicio
nes primordiales para cautivar al pblico; en razn de
ello, depuremos con esmero nuestro estilo pues repre
sentar un sello de distincin. Acaso tardemos varios
meses o aos por lo que es menester iniciar a la breve
dad, para que cortejando con finura las palabras consi
gamos hermosear las locuciones y abrillantar el
discurso.
Para hacer realidad dicha aspiracin debemos afanar
nos en expresar los pensamientos con elegancia y, al
mismo tiempo, con naturalidad; cuidar que la composi
cin de las oraciones sea lgica y stas se estructuren
en forma clara y directa, sin rebuscamientos.
Al revisar meticulosamente el texto conseguiremos
descubrir ideas abstrusas (de dificil comprensin), vo
cablos fuera de lugar o cuyo significado no es preciso, u
otras fallas y vicios de redaccin que se enuncian en el
captulo subsecuente; as, nuestra prosa resultar amena
y sencilla de comprender. Slo trabajando con ahnco
113
RAL ROJAS SORIANO
se perfeccionar de modo admirable la expresin escri

ta, a fin de embelesar a los lectores.
3. En este proceso el escritor incorpora locucio

nes adverbiales o modos adverbiales propios de su
idioma y del pas o regin donde aqul se habla. Su
uso oportuno le confiere brillo al lenguaje, y es una
muestra del estilo sublime que el prosista forja con el
decurso del tiempo.
Las locuciones adverbiales tambin reciben el

nombre de modismos, expresiones particulares o
frases hechas, y no se sujetan a ninguna regla
de sintaxis, mas contribuyen a darle color y sa
bor a nuestro idioma, por ejemplo: "a ciegas ",
"a duras penas'', "a sangrefra", "a sabiendas",
"en un abrir y cerrar de ojos ", "tarde o tempra
no", "cueste lo que cueste ", ''de corrida ", "de
antemano ", "de memoria" (La fuerza de las pa
labras, p. 161 ).
4. Recurrir lo menos posible a verbos comodines que si
bien sirven aJ principio para escribir un pensamiento, redu
cen la fuerza expresiva del lenguaje, por ejemplo: haber,
ser, hacer, saber, tener, deber, pennitir, poder, dar, etctera.
En el captulo xxt us otros verbos para pulir la exposi
cin de cierta idea. Primera propuesta: "Haba un ambien
te de confianza en el grupo y la comunicacin era fluida".
1 14

,
Ultima versin: "Reinaba un ambiente de confianza en

el grupo y la comunicacin resultaba fluida".
5. Reducir las frases incidentales o complementarias cui
dando que no se afecte la comprensin del texto; la lectura
se volver ms gil si se arregla la redaccin para cambiar
de lugar dichas frases, o suprimirlas. Este recurso lo em
pleo, igualmente, con el fin de evitar disonancias.
Es dable, verbigracia, omitir las locuciones inciden
tales en el siguiente caso, que se refiere a un prrafo
que escrib en un captulo ulterior: "Para conseguir el
efecto esperado el escritor-orador debe, en cualquier
circunstancia, desde el principio hasta el final de su ex
posicin, darle al pblico la impresin de que conversa
amenamente con l".
La versin que sali a la luz, ms depurada, fue: Para
conseguir el efecto esperado el escritor-orador debe

actuar con grandilocuencia, y darle al pblico la im
presin de que conversa amenamente con l.
En otras ocasiones es p0sible reestructurar la idea de
modo tal que algunas frases incidentales cambien de si
tio en la construccin, o sta se arregle de manera dis
tinta para hacer ms placentera la lectura y, a la vez, se
facilite la comprensin del enunciado.
6. Limitar el uso de gerundios; nunca principiar un p
rrafo con esta forma de conjugacin de los verbos pues
ello empobrece el estilo. Recurrir a su empleo solamen1 15
RAL ROJAS SORIANO
te si el
. sentido de la oracin lo demanda y le confiere
vigor a la prosa. A continuacin expongo cmo proced
para eludir esa forma verbal (aunque su utilizacin en
este caso no era incorrecta).
Una primera redaccin de un planteamiento. escrito
en el captulo subsiguiente, era:
"Tal prrafo puede mejorarse eliminando varias
palabras innecesarias sin que se altere el contenido
En otra de las revisiones, sin el gerundio,

lo redact as: "Tal prrafo mejora su presentacin cuan
do se eliminan varias palabras innecesarias sin que se
altere el contenido del mismo".
Una ulterior propuesta fue: "Tal prrafo se petje
' c
del mismo".
ciona al eliminar palabras innecesarias sin que se

altere el contenido del mismo".
Otra composicin qued as:
"Tal prrafo se perfecciona al suprimir vocablos in
necesarios sin modificar el contenido del mismo".
La versin para este libro (acaso no la definitiva), fue:
Tal pargrafo se depura al suprimir vocablos su
perfluos sin modificar su contenido.
En esta ltima escritura, adems de quitar dicha con
jugacin del verbo, retir el vocablo que y otros cuya
omisin no alteraban la idea; asimismo, procur, sobre
la base de las propuestas precedentes, confeccionar el
acpite de una manera ms elegante.
Sin embargo, en el proemio de esta obra consider
pertinente, como en otras partes del texto, recurrir al
1 16
gerundio, apoyndome en verbos auxiliares. Por ello, en

un prrafo escrib: "Contra lo esperado, la versin preli
minar de esta especie de prembulo sali sin mayores
contratiempos; me gusta cmo la voy confeccionando
en tanto que muestra, como una pincelada de realidad,
las dudas y motivaciones que agitan mi ser".
Dicha idea no podra haberla construido as: " ... me
gusta cmo la confecciono en tanto que muestra, ... ". Esta
forma de redactar le quita el sentido de la accin al ver
bo principal y le resta brillo a la frase.
7. Evitar errores ortogrficos; no confiar a ciegas en los
programas de las computadoras destinados a revisar este
aspecto. Ms vale obrar con prurito y tener a la mano un
diccionario del idioma, aunque en algunos advirtamos
lapsus. As, la Real Academia Espaola utiliz dos ve
ces el vocablo gente* en plural (gentes) al definir el
trmino reputacin (edicin de 1 999), quedando en en
tredicho el prestigio de la flor y nata de los puristas del
lenguaje (esta falta se corrigi en la versin del 2001 ).
8. Utilizar correctamente los signos de puntuacin para
que la lectura sea fluida y el pblico asimile sin complica
ciones aquella informacin de su inters. El abuso de la
*
El
gente
Diccionario de la Real Academia Espaola
define
como: "Pluralidad de personas". Slo es dable usar en
plural dicho vocablo en ciertos modismos (vase la pgina 236).

117
RAL ROJAS SORIANO
coma al truncar innecesariamente un enunciado vuelve

montono el texto. Del mismo modo, la ausencia de dicho
signo quiz lleve a la confusin de las ideas. Para el primer
caso puede citarse e l siguiente empleo indebido:
Que entre el sujeto y el verbo de una oracin

aparezca una coma: Pese a sufrecuencia, tal uso
es incorrecto, aunque el sujeto conste de varias
palabras: ((Los nombres propios, se escriben
siempre con inicial mayscula"; "el presente es
tudio sobre el nacimiento del imperio romano,
representa una valiosa aportacin" (La fuerza
de las palabras, p. 562).
Como se indic, aqu debe suprimirse la coma.
En el captulo v existe un ejemplo para reafirmar que
la coma no debe ir antes del verbo, aun cuando el sujeto
incluya varios vocablos: "Con mi grupo de la Facultad
de Ciencias Polticas y Sociales de la UNAM analic la
cuestin para mejorar su estructura, ...
Cabe mencionar que el punto y coma implica una
pausa mayor que la coma pero menor al punto y seguido.
El punto y aparte sirve para cortar un prrafo e iniciar
otro, sin truncar de manera brusca el desarrollo de la
expOSICIOn.
El empleo de comas para precisar una frase inciden
tal o incluir informacin adicional, lo mismo que los
guiones y los signos de parntesis, debe hacerse con
".
'
118
EL ARTE
DE HABLAR Y ESCRIBIR
cuidado para no redactar un texto farragoso que compl i

que su entendimiento.
Los elementos de la construccin que se encuentran
entre comas guardan una relacin ms estrecha con la
parte del enunciado que le precede, en tanto que los
sealamientos que van entre guiones poseen un vnculo
menor, y aquello que se incluye entre parntesis est
menos ligado con el punto previo de la idea.
En cualquier circunstancia, al leerse el texto es dable
prescindir de la informacin o frases que se hallan entre
las comas, guiones o parntesis. Una lectura en voz alta
servir para asegurarnos de que el enunciado no modifi
ca su sentido si se ignora lo incluido adicionalmente.
Con respecto al uso del parntesis, sirva de ejemplo
lo que redact en el captulo precedente: "La asistencia
superaba las trescientas personas. Concluida la ceremo
nia de presentacin, en vez de dirigirme al atril (como
las normas lo sealan y era lo esperado por el pbli

co) para empezar mi disertacin, ... .
"
Aqu, como es factible verificar, puede omitirse lo

que est dentro del parntesis sin alterar el sentido del
planteamiento principal: "..., en vez de dirigirme al atril
para empezar mi disertacin, ...
En el libro existen ejemplos para los otros casos, es
decir, las locuciones o datos que escribimos entre comas o gutones.
".
9. No dejar frases o pensamientos inconclusos en un
pargrafo. Una primera versin de una idea escrita en un

119
RAL ROJAS SORIANO
captulo ulterior era: "En ocasiones asistirn al acto al

gunos individuos con un objetivo exclusivamente: cues
tionar los planteamientos del disertante para hacerse
notar... El ponente se percatar de inmediato si la crtica
es constructiva o negativa".
Al revisar el texto consider oportuno agregar ense
guida lo subsecuente: En cualquier caso debe dejrsele
hablar, salvo que pretenda apoderarse del control del
auditorio.
1 O. Asimismo, procrese no repetir datos o ideas; ser
reiterativo nicamente si el asunto l o exige y para fines
didcticos. Por ejemplo, cuando el escritor-orador va
lore como trascendente fijar en la retentiva del pblico
cierta informacin, o conceptos y razonamientos fun
damentales a los que recurrir ms adelante, para ahon
dar en el anlisis de algunas cuestiones de su ponencia.
Igualmente, si son aspectos del discurso que se desea
perduren en la mente o en el nimo de los concurrentes.
Para que l a reiteracin surta el efecto anhelado es
recomendable que aquellos argumentos o puntos de vis
ta relevantes, que se estime deben conservar los oyen
tes, o el lector, se recalquen usando un tipo especial de
letra o mediante el subrayado. Asimismo, durante la lec
tura deben enfatizarse esas partes del trabajo.
11. Si se formula un pensamiento y se enuncian distin
tas situaciones, experiencias o recomendaciones para

120
ilustrar el planteamiento preliminar, conviene arreglar

cada una de aqullas en acpites por separado.
Utilcese al inicio del pargrafo principal un nmero
o letra, para identificar sin contratiempos el tema
correspondiente; asimismo, entre cada grupo de ideas
o puntos dismiles debe existir un espacio adicional.
De esta suerte, el contenido no se ver amontonado y
coadyuvar para hacer ms sencilla y atractiva la lectura.
Sirva de ilustracin la forma como se perfil este cap
tulo en cuanto a su organizacin.
Cuando se trata de captulos grandes en donde slo
se expone un rubro, conviene igualmente dividir el tex
to en apartados (con subttulos o sin ellos), para que el
libro o artculo se lea placenteramente. Obsrvese cmo
est estructurado, verbigracia, el captulo xxrv.
12. Para cumplir con las normas acadmico-cientficas

resulta inexcusable no otorgar los crditos a los autores
de quienes nos valemos para elaborar el documento; tal
exigencia es con el fin de prevenir el plagio, tan fre
cuente en los medios acadmico y poltico.
Tocante a este hecho, que va en demrito del presti
gio como creadores, vase mi obra Trabajo intelectual
e investigacin de un plagio, en donde narro los por
menores de una investigacin que realic para compro
bar dicho delito, del que fui obj eto por tres autores de
un volumen. Basndome en dicha experiencia construyo
una tipologa de esa violacin a la ley.
121
RAL ROJAS SORlANO

13. Con el afn de hacer ms fcil la comprensin del
texto resulta primordial la recomendacin de Wright
Milis (La imaginacin sociolgica): "No escribis nun
ca ms de tres pginas sin tener presente por lo menos
un ejemplo slido" (p. 234).
Tal propuesta contribuir ciertamente para que el p
blico siga sin dificultad la exposicin y, en consecuen
cia, asimile aquellos planteamientos que a su juicio son
substanciales para alcanzar los objetivos que le anima
ron a escuchar (o a leer) el discurso.
En mi caso, ilustro puntos especiales de la disertacin
valindome de hechos acaecidos recientemente en la zo
na, o que tienen trascendencia por mucho tie.mpo en la ciu
dad donde dicto la conferencia; asimismo, refiero
experiencias propias o recurro a las de otros sujetos, con
los crditos correspondientes. Si el tema se presta me
valgo de estadsticas o de casos especficos para conse
guir dicho propsito.
14. Si al expresar un pensamiento se recurre a concep
tos inusuales o especializados, es preciso apuntar su
acepcin para entender mejor el sentido de la idea de la
cual forman parte. As, en el captulo XII uso el concep
to impostacin. El Diccionario enciclopdico Planeta
lo define como el "equilibrio que puede alcanzar la voz
humana en su registro normal, por medio de un trabajo
adecuado" (t. 6, p. 2562).
122

15. Un uso elegante del lenguaje puede lograrse si abrimos
el texto con un epgrafe, o sea citar una frase sucinta de un

personaje con reconocimiento en la disciplina donde se
ubica la materia del discurso. El apotegma seleccionado
coadyuvar, por un lado, para evidenciar la filosofia u
orientacin intelectual o poltica del disertante y, por el

otro, para incitar a las personas a escucharnos o a leer
el documento. En el captulo precedente anot algunos ep
grafes que he utilizado para darle realce a mis escritos.
16. La alocucin exhibir mayor fuerza de convenci
miento si incluye, adems de los puntos de vista de otros

autores, los planteamientos y experiencias que posee
mos sobre la cuestin. Si se cuida este aspecto ser ms
sencillo persuadir a los concurrentes con nuestra prosa,
pues stos valorarn de verdad el tesn del conferen.
.
c1ante por enunc1ar tests autenticas.
Si existe consistencia en la argumentacin y solidez
en los ejemplos, el auditorio se percatar de ello y con
seguiremos el propsito central de cualquier disertador:
.
dejar un mensaje que perdure.

Lo anterior servir de estmulo a los asistentes para
cristalizar lo aprendido, en tanto que se consigui una
identificacin con el expositor; verbigracia: poner en
prctica modelos de enseiianza-aprendizaje innovadores
o paradigmas de investigacin y enfoques polticos
novedosos; buscar informacin sobre el asunto para pro
fundizar en su anlisis; constituir crculos de estudio,
etcetera.
,
123
'
RAL ROJAS SORIANO
El reto es claro, por lo que no basta un contenido ori

ginal para hacer resaltar nuestro discurso; se requiere
escribir con acuciosidad afin de cautivar al pblico, en
lugar de que el texto se convierta en un somnfero para
que la gente caiga rpidamente en brazos de Mmfeo.
17. Vinculado con lo precedente, debe cuidarse que el
escrito posea eufona, es decir, ''sonoridad agradable
que resulta de la acertada combinacin de los elemen
tos acsticos de las palabras" (Diccionario de la Real
Academia Espaola).
18. Al correr la pluma acaso estimemos oportuno in
cluir metforas para conseguir un estilo grandilocuente

que le imprima viveza a nuestra prosa, y coadyuve a] re
finamiento expresivo. En algunas partes de la obra
recurro a esa figura de la retrica para poetizar un tanto
los pensamientos (el otoo de mi vida, caudal lxico).
Igualmente, en el preludio del libro y en el postrer cap
tulo.
19. Procurar que el principio de cada pargrafo sea el
pertinente y muestre de inmediato la fuerza de la argu
mentacin. Ciertas entradas de prrafos resultan

ampulosas y revelan la pobreza del estilo: "La presente
investigacin tiene como finalidad principal llevar a cabo
un estudio... ". Es dable ahorrarse varios vocablos con esta
redaccin: El propsito de la investigacin es analizar .
Otro ejemplo: "Como veremos enseguida, por medio
.
124
EL
ARTI2 DE HAI31.AR Y ESCRIBIR
del presente trabajo abordaremos ... ". Una propuesta para

pulir dicho inicio es: En este trabajo abordaremos...
20. Construir acpites relativamente cortos, sin que pa

rezcan telegramas. En todo caso, asegurarnos de que en
ellos se desarrolle un pensamiento completo o si ste
es muy grande, procurar redactarlo en dos o tres pargra
fos, de forma tal que no se vea forzada su separacin.
En ocasiones no ser factible dividir un prrafo por
grande que sea. Enfrent tal escollo en algunas partes
del volumen donde cre pertinente no co11ar un pargra
fo, aun cuando su tamao es mayor al resto.
21 . Evitar saltos de un acpite a otro, o sea que haya dis
continuidad en el texto y por ello resulte incoherente y
dej e de ser armonioso. Al igual que el comienzo de un
pargrafo, la terminacin de ste necesita pulirse; por
lo mismo, es importante que al cerrarlo el lector sienta
que posee l a llave para abrir las lneas subsecuentes,
como previendo su contenido.

As, e1 escritor-orador conseguir su objetivo: cauti
var al sujeto en tanto que ste quedar atrapado entre las
pginas del libro o artculo, saboreando las palabras, o
para que siga con vehemencia la lectura que el diserta
dor hace del documento. Cuando se logra tal cosa, la
relacin entre ambos alcanzar su punto culminante, en
tanto que aparecer un lazo invisible pero real, que vin
cula al oyente, o lector, con el autor y su obra.
125
RAL ROJAS SORIANO

22. Procurar que los prrafos ubicados en una misma
pgina no sean de igual tamao, pues esto vuelve tediosa
]a lectura. Se requiere, por ende, revisar cada plana cuan
do ya se dispone de l a ltima versin del trabajo. Al re
hacer pargrafos contiguos con idntico nmero de
renglones, para construir dos o ms, evtese cortar las
ideas o que el texto pierda armona.
23. Vale, igualmente, esta recomendacin: cuidar que el
espacio entre las lneas as como la magnitud de los sig
nos de escritura sean los idneos para que las pginas
resulten llamativas a primera vista.
Contra lo previsto por las normas editoriales, debe
procurarse que el tamao de los caracteres de las citas
textuales que superen los cinco renglones (y deban po
nerse por separado y con una clase de letra distinta) sea
de la misma medida que el usado en el resto del docu

mento. Vase, por ejemplo, l a referencia de Medawar
que escrib al principio de este captulo.
Asimismo, la tipografia de las notas de pie de pgina
(en donde se incluyen comentarios; escolios, es decir,
explicaciones; informacin adicional, etctera) debe ser
de una magnitud pertinente para que nuestro escrito re
sulte atractivo y se lea con rapidez y agrado.
Para estructurar las referencias bibliogrficas y
hemerogrficas consltese mi libro Gua para realizar
investigaciones sociales.
126

24. Con la mira de favorecer la lectura y comprensin
del contenido, los recursos grficos son de mucha ayu
da: cmbiese el tipo de letra en aquellas reflexiones y
propuestas que deseamos destacar, como lo indiqu an
tes. UtiJ.cense caracteres cursivos, negritos, redondos
o subryese el texto. El lector agradecer de verdad su
pulcritud en la presentacin del trabajo.
25. Una vez editado el artculo, libro o tesis no debe
mos pensar que el empeo ha culminado; resulta, por
tanto, pertinente revisar la obra para enriquecerla, as
como para proseguir embelleciendo sus pginas, pues al
actuar en tal sentido mostramos respeto por quien nos
lee y, adems, coadyuvar para que depuremos el estilo
y nos consagremos, poco a poco, como escritores.
Tocante a ello, relato mi experiencia. Pese a que ana
lic meticulosamente la confeccin de las ideas antes
de publicarlas, una vez que salieron a la luz me entr
cierto desasosiego, mas no quise leer de inmediato el
libro pues tuve temor de hallar gazapos. Dej pasar dos
semanas y me di valor para principiar la ensima leda.
Descubr que era viable pulir la redaccin de algu

nos pensamientos o aumentar el caudal lxico, ello
con la intencin de darle realce a la escritura. A guisa
de ejemplo: modifiqu aquellos pargrafos que, no obs
tante su claridad, cavil, era factible abrillantarlos para
hacer ms atractiva la lectura. Asimismo, repas con
esmero cada acpite y enunciado para suprimir, has127
RAL ROJAS SORIANO
ta donde fue posible, las ltimas cacofonas ( diso

nancias) que aparecieron en la primera edicin.
Dado que encontr todava algunas repeticiones de
vocablos al examinar el texto publicado, me afan por
evitar la reiteracin de una voz en el mismo pargra
fo o en prrafos contiguos, salvo las conjunciones, pre
posiciones y artculos, en tanto que son el cemento para

edificar la construccin gramatical. Igualmente, revis
la puntuacin de ciertas oraciones para amenizar la lec
tura. Por ende, atavi con otro ropaje a decenas de locu
ciones para que con ms elegancia pudieran volver a la
calle, con vestido nuevo, a embelesar al lector.
Con el correr de la pluma rehice muchos pargrafos,
la mayora de las veces por detal les imperceptibles para
e] comn de los mortales, o que podran parecer intras
cendentes, pero vistos en conjunto, realzarn la prosa. En
este afn de hermoseamiento, aprovech la oportunidad
para acrecentar el contenido; la addenda a esta edicin
incluye, entre otras cosas, un glosario de trminos poco
usuales a los que recurro a .lo largo de estas hojas, para
que aflore el caudal lxico guardado en el diccionario.
26. Dada la trascendencia que encierra escribir con ahn
co en cualquier mbito de la actividad humana y profe

sional, en el captulo xxrv describo la elaboracin de un
proemio para ensear, de modo preciso, la aplicacin
de las recomendaciones enunciadas, a fin de vencer,
poco a poco, los estilos intrincados.
128
Capitulo X
Figuras de construccin,
vicios y fallas al redactar
En el orden lgico del discurso este capitulo debera ir

antes del noveno ("Recomendaciones para escribir el
discurso"). Mas aqu he seguido la lgica del desarrollo
natural de la expresin oral y escrita, as como lo que
d i cta la expet;encia; ello con el afn de facilitar el em
pleo de las figuras de construccin, y hacer conciencia
sobre los vicios en los que incurrimos al redactar.
Cabe apuntar que las figuras de constTuccin sirven
para enriquecer la prosa y volver ms amena la lectura,
pero debemos ser cuidadosos en su uso pues si se utili
zan incorrectamente producen el efecto contrario.
129
RAL RoJAS SoRIANO
Figuras de construccin
l . La elipsis se refiere a la posibilidad de omitir voces

cuya ausencia no altera el significado de las ideas, aun
cuando son indispensables desde el punto de vista gra
matical. Tal recurso ayuda a pulir el texto y vuelve ms
placentera la lectura.
E n un prrafo que confeccion en el captulo xxv1
aprovech dicha licencia literaria. Su construccin pre
liminar era:
"En este proceso de perfeccionamiento, recordaba a
veces cmo escrib mis primeros libros, con lpiz y en
mquina mecnica. Igualmente, recordaba cmo se editaron, ..." .
Al recurrir a la elipsis suprim el vocablo que apare
ce en cursivas (recordaba), sin afectar la comprensin
del contenido: "Igualmente, cmo se editaron, ... .
E n el captulo referido se encuentra otro caso: "En el
proceso de pulir su obra el escultor se llena de polvo; el
escritor, de muchos borradores".
Varios ejemplos ms se hallan dispersos a lo largo de
estas pginas. Descbrelos para familiarizarte con di
cha figura de la sintaxis.
"
2. La silepsis se define como:
La alteracin de la concordancia gramatical (Un

tipo importante de silepsis es la llamada "con130
EL
cordancia ad sensum es decir, no segn un cri

terio sintctico, sino segn un criterio semntico.
Por ejemplo: La mayora de los hombres van a la
guerra. En esta frase el verbo est en plural, con
un sujeto singular de valor colectivo) (Dicciona
rio enciclopdico Planeta, t. 9, p. 4404).
",
Como se comprueba, esta falta de concordancia gra

matical no modifica el significado de la expresin, pero
se gana en la fluidez de la lectura y, en este caso, se evita
una cacofona ( va a).
En la cita de Peter B. Medawar plasmada al principio
del captulo 1x, se recurre a la silepsis: " . . .la mayora de
los cientficos saben que para ello no sirven".
Al redactar este libro us a veces dicha figura de
construccin. Verbigracia, en el captulo vm escrib: "La
mayor parte de los y las pedagogas evitaban sentarse
en las sillas del primer crculo... .
"
3 . El
hiprbaton consiste en cambiar de sitio ciertas
palabras o frases sin alterar el sentido de l a idea.

Primera propuesta: 44Hoy, 13 de noviembre del 2000,
termin de incluir en el archivo de la computadora, fuego de varios das de vehemente dedicacin, las correcciones plasmadas en la ensima versin del texto, la cual
era supuestamente la definitiva. Son las 19:57 horas".
Reconociste en qu parte del libro escrib este p
rrafo?, aunque la versin publicada fue:
.
131
RAL ROJAS SORI.ANO
Luego de varios das de vehemente dedicacin, hoy,

13 noviembre del 2000, termin de incluir en el archi
vo de la computadora las correcciones plasmadas ..
.
("En qu circunstancias escrib! este libro?").

Con esta redaccin la frase incidental o complemen
taria (escrita en cursivas en la versin preliminar) deja
de serlo al ubicrsele en otro lugar. Se evita as un texto
farragoso y, en consecuencia, una lectura tediosa.
Asimismo:
Se usan los hiperbartones o hiprbatos para dar

maleabilidad a nuestras ideas, consisten en co
locar el verbo antes del sujeto: " V uela el guila
a gran altura ", o en po11er el adjetivo antes del
sustalltivo: "No es tan fiero el len como lo pin
tan"; o en situar el adverbio a11tes del verbo:
"Tranquilamente volvi a su casa"; o bien cual
quier complemento antes del verbo: "Con sus
amigos es muy generoso; bien hiciste la tarea"
(La fuerza de las palabras, p. 618).
4. El pleonasmo sirve para darle, en ciertas circunstan
cias, mayor viveza a las ideas a fin de resaltar la prosa.

En el preludio de la obra recurr a l:
Las escasas cuartillas que alcanc a escribir las

introduje en un programa de computadora ya
obsoleto, comparado con las recientes innova132
EL ARTE DE HABLAR Y ESC.RIBIR
ciones tecnolgicas. Conservaba, igualmente,

una copia impresa, pues siempre he desconfiado
de aquello que no veo "con mis propios ojos ",
valga aqu el pleonasmo.
Otras expresiones que escuchamos a menudo, son in
correctas: "periodo de tiempo"; "subir para arriba"; "he
morragia de sangre". Por ejemplo, el vocablo periodo
encierra la nocin del curso del tiempo; hemorragia
significa prdida de sangre.
5. La
traslacin consiste en utilizar un verbo en un tiem
po que no concuerda con el sentido en el que est cons

truida la oracin, pero tampoco afecta la comprensin
del planteamiento: "Marcos comenta el discurso del
presidente el prximo sbado" (en lugar de comentar);
"el siguiente martes participo en una mesa redonda" (en
vez de participar).
V icios de diccin y fallas de redaccin

La existencia de vicios de diccin revela que hay pro
blemas para estructurar lgicamente las ideas; tales fal
tas se trasladan a la escritura. Por tanto, es vlida la
asercin de que un pensamiento confuso se expresar,
por lo regular, en una redaccin intrincada.
l . El solecismo es un defecto del lenguaje que se debe a
una elaboracin incorrecta del enunciado (alteracin de
133
RAL ROJAS SORIANO
la sintaxis), verbigracia: "Una joya con o sin cadena";

manera correcta: "Una joya con cadena o sin ella". "Le
llev al auditorio"; forma vlida: " L o llev al
auditorio".
En el captulo precedente incurr en dicho vicio en el
primer borrador del acpite subsecuente: "Cuando se
trata de captulos grandes en donde slo se expone un
terna, conviene igualmente dividir el texto en apartados
(con o sin subttulos), para que el libro o articulo se lea
placenteramente". Con objeto de superar el gazapo, co
rreg la construccin dentro del parntesis; qued as:
(con subttulos o sin ellos).

Los lapsus al correr la pluma no son exclusivamente
de escritores noveles; tambin especialistas en redac
cin, con obra publicada, cometen yerros. En este cap
tulo comprobaremos tal aserto (afirmacin).
Antonio Miguel Saad cita los ejemplos subsiguientes
de este descuido llamado solecismo (el modo correcto
es el que est, con letras negritas, en el parntesis):
En veces (a veces), en relacin a (con relacin a;

en relacin con); tan es as (tanto es as); con el
objeto de (con objeto de); a grosso modo (grosso
modo); a excepcin hecha de (a excepcin de;
excepcin hecha de); a la mayor brevedad (con
la mayor brevedad); a un mismo tiempo (a un
tiempo) ; bajo el pretexto (con el pretexto); bajo
el punto de vista (desde el punto de vista); de
13 4
conformidad a (de conformidad con) (Manual

del redactor, pp. 82-85).
2. La anfibologa significa falta de claridad en l a expo
sicin de los pensamientos; ello conduce al "equvoco
o doble sentido de la palabra, frase o manera de hablar
que puede tener ms de una interpretacin. Por ejem
plo: Ella fue con usted a ver a su hermano (al 'herma
no' de quin, de ' usted' o de 'ella'?)" (Lafuerza de las
palabras, p. 4 1 2).
En las primeras versiones de estas pginas comet va
rias veces el vicio referido. En el captulo xx1v haba
escrito: "Con tal incertidumbre viaj con el director de
la Editorial Plaza y Valds a ese pas, para persuadir al
comandante Serguera de presentar su obra en un acto al
que invitaramos a los combatientes de la Revolucin
Cubana que an vivan. El hijo del autor nos ayudara a
tal propsito".
Con esta redaccin no est claro si el vstago colabora
ra con nosotros para convencer a su padre (el comandante
Serguera) de presentar el libro de ste; o si apoyara para
invitar a los revolucionarios de la isla. Por consiguiente,
juzgu oportuno modificar la ltima parte de la idea para
precisar que aluda al primer objetivo. Qued as: El
hijo del autor nos ayudara a convencerlo.

3. La
cacofona se refiere a la presencia de dos o ms
palabras con desinencias (terminaciones) o inicios igua1 35

RAL ROJAS SORIANO

les o semejantes en el mismo rengln o prrafo que al
pronunciarlas producen un mal sonido, por ejemplo: "El
Estado est tratando de establecer estrategias para
combatir la pobreza".
En este caso, un glosario de sinnimos ser de gran
ayuda para escoger vocablos sustitutos a fin de quitar ]a
disonancia; es dable igualmente presentar la idea de otra
manera sin alterar su contenido. Una propuesta quedara
en estos trminos: "El Estado disea polticas para com
batir la pobreza".
Durante las distintas revisiones del libro fui supri
miendo varias cacofonas que al principio no haba
descubierto. Una lectura en voz a1ta sirve a tal intencin.
Por ejemplo, en el captulo vm redact un prrafo as:
"Estas cuestiones se las planteo en ocasiones a ciertos
grupos para iniciar las reflexiones en torno al proceso
educativo''. Para evitar la inarmona reemplac el voca
blo cuestiones por la palabra preguntas y el trmino re
flexiones lo puse en singular.
La construccin publicada fue: Estas preguntas las
planteo en ocasiones a ciertos grupos para iniciar

la reflexin en torno al proceso educativo.
En el captulo xxm escrib inicialmente las siguien
tes interrogantes de este modo: Qu tan pertinentes son
las observaciones?, nuestras aportaciones sern inte
resantes para el equipo respectivo y para los integran
tes de los otros?
136

La redaccin editada para suprimir las cacofonas
qued as: Qu tan oportunos son los seala
mientos?, nuestras aportaciones sern de inters
para el equipo respectivo y para los integrantes de

los otros?
A veces se escriben cerca dos palabras cuya termina
cin no es igual pero producen un sonido semejante y
originan disonancia; por ejemplo, la primera versin de
un pargrafo del captulo 111 era: "En esta tesitura, con
seguir la participacin del grupo no implica una enco
m i enda sencilla, y ms s i la tarea educativa la
compartimos con profesores cuya prctica contribuye a
refrendar las relaciones de poder. ..
Para suprimir dicha inarmona, arregl la idea asi:
".
"... no implica una encomienda sencilla, y ms si los

procesos educativos los compartimos ... .
"
Cuando redactaba el segundo prrafo de esta pgina

donde describo tal clase de cacofonas, comet, sin que
rerlo, ese vicio: "A veces se escriben cerca dos palabras
cuya terminacin no es igual pero producen un sonido si
milar ". Para suprimir la disonancia sustitu el segundo
vocablo en cursivas por un sinnimo (semejante).
En ocasiones no fue factible eludir totalmente la
inarmona por el tipo de conjugacin verbal que adopt
en ciertos acpites. Verbigracia, en el capitulo xxtv re
dact: "Me preocupara tanto por el contenido como por
la forma de escribir los pensamientos toda vez que as
...
137
RAtL ROJAS SORIANO
atraerla de inmediato la curiosidad del lector. Eso al

menos crea". Para suprimir un poco la cacofona
modifiqu la ltima parte; qued as: Ese al menos era
mi afn.
4. El circunloquio o per(frasis es el uso de vocablos

superfluos para expresar con rodeos lo que es suscepti
ble de enunciarse de modo directo si redactamos con
pulcritud (en la expresin oral cotidiana recurrimos en
ocasiones a esta figura sintctica si deseamos anunciar
con suavidad una noticia grave).
Tal gazapo origina confusiones y vuelve tediosa la
lectura; se emplea cuando se carece de capacidad
argumentativa. Es frecuente hallar este vicio en las pri
meras versiones. Si existe aticismo en el prosista, es
decir, delicadeza y elegancia, ese yerro se elimina en
las fases sucesivas de perfeccionamiento del texto.
En trminos coloquiales este fenmeno de prolijidad
o redundancia en el lxico se conoce como "escribir con
mucho rollo", y puede convertirse en un galimatas.
Al evitar los circunloquios trtese de no sacrificar la
claridad en aras de la concisin. .
Seleccion un prrafo del primer borrador de este li
bro, para ilustrar dicha falta:
De acuerdo con lo expuesto en el captulo xv1,

trato de vencer la resistencia del grupo para que
acepte un cambio de estrategia: el equipo no
138
designar a la persona responsable para leer los

comentarios, dudas y conclusiones del equipo;
yo ser quien seleccionar al miembro del equi
po, no ste, cuya encomienda ser la de exponer
los resultados del trabajo en taller.
Tal pargrafo se depura al suprimir vocablos super
fluos sin modificar su contenido:
De acuerdo con lo sealado en el captulo XVI, pro

curo vencer la resistencia del grupo para que acepte
un cambio de estrategia: yo designar a quien leer
las conclusiones del equipo, no ste.
En resumen, la perfrasis es un vicio del lenguaje; no
obstante, existen ciertas formas que, si se emplean co
rrectamente, pueden servir como auxiliar en la construc
cin gramatical, por ej emplo, al conjugar los verbos,
puesto que:
Al hablar o escribir no hallamos en la conjuga

cin una forma verbal adecuada que exprese
exactamente lo que queremos significar y nos
vemos obligados a usar construcciones ms com
plicadas con formas verbales auxiliares [. .} En
las per(frasis verbales se usan como auxiliares
distintos verbos que ordinariamente no lo son,
como "comenzar", "quedar", "estar", ''llevar",
'deber", "acabar", etctera, y entre el verbo
auxiliar y el segundo verbo usado puede apare.
139
RAL ROJAS SORIANO
cer la conjuncin "que " o alguna preposicin

[. . .]. Si decimos "estar comiendo ", "quedarse es
perando ", "seguir estudiando", con estas per
frasis verbales damos duracin a la accin del
verbo (por ejemplo): "Acababa de llegar cuando se lo dijeron "; "Ultimamente estoy comiendo
muy mal " (La fuerza de las palabras, p. 1 1 9).
,
Hago un parntesis para demostrar que en las obras

especializadas en redaccin se advierten tambin vicios
y fallas al escribir. En el prrafo previo hay un solecis

mo: "En las perfrasis verbales se usan como auxiliares
distintos verbos que ordinariamente no lo son". Cons
truida la idea de este modo no queda claro si se refiere a
que no son verbos o a que no son auxiliares. Para supe
rar tal falta, la escritura puede quedar as: "...que ordina
riamente no cumplen con tal funcin''.
Hecha la observacin anterior, cabe mencionar que
varios ejemplos de perfrasis verbales se hallan disemi
nados a lo largo del libro. Uno de ellos est en el prelu
dio: "Tom a discurrir sobre el particular a mediados
del mes de septiembre del 2000. Examin meticulosa
mente las pginas redactadas. No me acabaron de con
vencer cuando las le de nuevo... .
"
140
Capitulo XI
Otras fallas y dudas al expresarnos
l . Repetir la misma palabra en un prrafo o en pargrafos
contiguos; ta'l lapsus empobrce el lenguaje y vuelve
pesado el texto. Un buen diccionario de sinnimos ser
una herramienta valiosa con objeto de sustituir vocablos,
a la vez que servir tanto para aumentar el caudal lxico
como para agilizar y hacer ms amena la lectura.
El trmino elegido debe poseer una acepcin similar
a] que reemplaza, con el propsito de no afectar el sen
tido del pensamiento enunciado.
Para ilustrar la idea aprovecho dos prrafos escritos
en el capitulo xm. Su versin preliminar era:
El chofer enviado por la institucin se present

a mi domicilio con ms de una hora de retraso,
pues no le lleg a tiempo la orden correspon141
RAL RoJAS SoRIANO
diente; por ello comenc tarde mi conferencia.

Ofrec previamente disculpas al pblico por esa
falta de respeto ajena a mi voluntad; trat en
tonces de controlar mi enojo para no afectar mi
conferencia.
Al concluir la conferencia recuerdo bien la pri
mera pregunta que me formularon: Qu suge
ra para que al investigador se le tomara en
cuenta en nuestra Universidad?
Ambos prrafos mejoran su presentacin si suplimos
el primer o segundo vocablo escrito en letras negritas
(conferencia) por un sinnimo: disertacin. En el pa
rgrafo subsecuente es dable recurrir a l a elipsis para
omitir la voz aludida, e iniciar de este modo: "Al con
cluir, recuerdo bien la primera pregunta...
Si se sustituye un trmino para eludir su reiteracin
en el mismo prrafo, debe procurarse que la nueva voz
no est incluida en el pargrafo precedente o en el que
stgue.
".
No siempre es factible eliminar el vocablo repetido

pues a veces se carece de la sinonimia apropiada o la
construccin del enunciado exige su uso. Me top con
este problema al escribir u n acpite en el captulo 1 1 don
de requer emplear el verbo haber. Transcribo una de las
pnmeras versiOnes:
142
EL ARTE D E HABLAR Y ESCRIBIR
Qu hubiera pasado si Carlos Darwin -por

exigencia de su familia y presin de sus amigos
se hubiera visto obligado a seguir realizando
estudios formales para alcanzar una mayor pre
paracin? Seguramente se hubiera perdido la
oportunidad para que surgiera un cientfico que
revolucion con su teora gran parte de la cien
cia moderna.
El texto que deba publicarse en el libro es el subsi
guiente, separado en dos acpites:
"Qu habra ocurrido si a Carlos Darwin se le hu
biese obligado a permanecer en la escuela con el pro
psito de conseguir una mayor preparacin?"
"Seguramente la oportunidad para que surgiera el
cientfico cuya teora revolucion parte de la ciencia
moderna, se hubiera perdido".
En esta nueva propuesta recurro a otras formas de
conjugar el verbo referido, de modo tal que no se altere
el sentido de la idea; asimismo, al separar el pargrafo en
dos, alejo el ltimo empleo del verbo de sus primeros
usos. Igualmente, en el segundo arreglo omito vocablos
innecesarios y la repeticin de las voces: que y para.
Pens que la estructura gramatical de tales prrafos
era la pertinente y, por ende, sera la versin definitiva;
mas no fue as. Horas ms tarde revis otra vez su cons
truccin y decid proseguir su refinamiento expresivo,
en beneficio del lector. El texto editado es:
143
RAL RoJAS SORIANO
Si a Carlos Darwin se le hubiese exigido permane

cer en la escuela con el afn de adquirir una mayor
preparacin, quizs el cientfico cuya teora revolu
cion gran parte de la ciencia moderna, no habra
existido.
Con este cambio reduzco la utilizacin del verbo ha

ber (de tres a dos veces).
Supuse que yo era de los pocos autores cuyas batallas
decisivas al escribir se daban con los verbos comodi
nes. Ello no es as, toda vez que en rotativos relevantes
como La Jornada se observa en ocasiones este descui
do. Sirva de ilustracin un acpite redactado en el edito
rial del da 22 de noviembre del 2000 (se abordaron dos
temas en esa fecha):
"Ser la primera ocasin en que representantes po
pulares provenientes del PRD entreguen el poder a sus
correligionarios en una gubernatura, y ser el primer
mandato democrtico que tenga la ciudad de Mxico"
(p.2).
Te hago una invitacin, estimado lector: salgamos de
cacera; armmonos con las recomendaciones de esta
obra (y de otras sobre el tema) para descubrir, con pa
ciencia y curiosidad, los gazapos que salen a la luz en
peridios, revistas y libros, incluido ste.
Ms todava; no nos conformemos con tal proceder;
seleccionemos algunos prrafos de notas o artculos
periodsticos o de cualquier texto, que a juicio nuestro
sea conveniente depurar.
144

Con este ejercicio se acrecentar el lxico y se perfeccio
nar la redaccin; adems, comprobaremos que es viable su
perar nuestras deficiencias en tanto exista perseverancia,
pulcritud y creatividad al ejecutar dicha tarea.
2 . Un vicio frecuente es abusar del vocablo que (una ex
presin de quesmo). Para superarlo es preciso modifi
car la estructura gramatical del enunciado o pargrafo;
en este proceso evtese que se pierda el significado de
los pensamientos y la sencillez en su exposicin.
Antonio Miguel Saad recurre a un ejemplo concreto:
"El edificio que est a media cuadra que da al oeste es el
que nos pareci que era el ms indicado para lo que nos
proponamos". Forma sin la palabra que: "El edificio
situado a media cuadra con fachada al oeste, nos pareci
el ms indicado para nuestro propsito" (Manual del
redactor, p. 70).
En mi caso, revis repetidas veces cada prrafo con
el afn de reducir el uso de la voz aludida; trat de no
alterar el contenido ni su claridad.
A guisa de ejemplo, la estructura de un acpite que
escrib en el prefacio era, en su versin preliminar, la
subsecuente:
"Algo me faltaba, o quiz mucho, para madurar la
idea de redactar un libro con las caractersticas que
deseaba? Lo cierto es que en el fondo me negaba a
reconocer la inseguridad que experimento cada vez
que empiezo a escribir un libro".
14 5
RAL ROJAS SORIANO
La construccin publicada qued as: Faltaba algo,
o quiz mucho, para madurar el plan de redactar un

libro con las caractersticas anheladas? En el fondo
me negaba, ms bien, a reconocer la incertidumbre de
afrontar los avatares de nuevos desafios.
Como se comprueba, adems de suprimir la palabra
que intent depurar la escritura del prrafo.
Dicho vicio (abusar del vocablo que) lo observo en
publicaciones serias que disponen de correctores de
estilo. Revisaba este capitulo cuando al leer el segundo
editorial del peridico La Jornada (22 de noviembre
del 2000, p. 2) me top con el pargrafo siguiente:
"Es lgico suponer, en efecto, que en su larga trayec
toria como funcionario policial y penalista, De Tavira
haya tocado ncleos delictivos que se hicieron el desig
nio de asesinarlo. Cabe recordar, a este respecto, que
hace algunos aos, el que fuera fundador del penal de
alta seguridad de Almoloya de Jurez, fue vctima de un
presunto atentado en su propio domicilio".
Segn se confrrma, se comete el yerro referido y,
encima, se repite el uso del verbo hacer. Te invito a re
dactar tu propia versin para pulir el texto.
Antes de proseguir, quiero confesarte un desatino, es
timado lector. Con el afn de superar el abuso del voca
blo que, existente en los primeros borradores, me
obstin en eludir su uso; mas al hacerlo comet el vicio
contrario, o sea la supresin .indebida de dicha voz. Pro
cur, por tanto, corregir tal gazapo en las sucesivas re146
visiones, en un proceso incesante y, a la vez, artstico,

para tratar de embellecer la obra.
.
As, en el captulo v11 escrib a vuela pluma: " ...repro
ducir un modelo educativo donde el profesor asume el
mando y dirige al grupo, en tanto los alumnos deben
adoptar una actitud receptiva y pasiva"; al revisar ulte
riormente el trabajo me percat de que es necesario el
vocablo que para hacer ms clara la construccin, y ms
fluida la lectura ('' ... , en tanto que los alumnos deben
adoptar una actitud... )
"
3. El descuido en el uso de adjetivos calificativos em

pobrece la expresin del lenguaje. Deben suprimirse,
por ende, aquellos que resultan intiles en una oracin o
sirven exclusivamente de adorno sin que ello se traduz
ca en una forma ms precisa de enunciar un pensamien
to, o en una mejor comprensin del mismo.
Recrrase a este tipo de voces slo s contribuyen a
realzar la idea principal, y a darle brillo al texto.
4. Evitar lasfalacias, cuyo uso en el habla cotidiana es
frecuente; su presencia demuestra la carertcia de argu
mentacin al sustentar un aserto, por ejemplo, las falsas
generalizaciones: "Los individuos con deseos de pro
gresar tienen siempre el xito asegurado"; "al ganar las
elecciones, el presidente actual cuenta con el apoyo de
todos los mexicanos".
147
R.AlJL ROJAS SORIANO
Asimismo, se incurre en tl gazapo cuando estable

cemos una relacin espuria entre fenmenos: "Los in
dgenas chiapanecos se mantienen en la pobreza debido
al levantamiento armado del Ejrcito Zapatista de
Liberacin Nacional, el 1 de enero de 1 994"; "los pre
sidentes que cuenten con estudios realizados en el ex
tranjero tendrn mayor capacidad para gobernar el pas".
Otra expresin falaz se presenta al incluir en una mis
ma interrogante dos o ms opciones, por lo que la res
puesta no puede ser unidireccional (s o no), por
ej emplo: Vas a participar en el certamen, o no? En este
caso, a quien se interroga no podra responder si o no, pues
no sabra a qu parte de la cuestin estara respondiendo.
Para evitar la confusin basta redactarla as: Vas a
participar en el certamen?
Otra forma de pregunta compleja que encierra una
falacia es la siguiente: No te has ya comportado ltima
mente de manera incorrecta? Formulada en trminos
precisos, para superar la confusin, la interrogante que
dara de este modo: Te has comportado ltimamente de
manera incorrecta?
En la discsin acadmica o poltica se expresan a ve
ces falacias Ad hominem, cuyo propsito es descalificar
al oponente en lugar de cuestionar sus planteamientos, por
ejemplo: "Tal persona piensa que vivir en la capital de la
Repblica le otorga capacidad para saberlo todo y, por lo
mismo, para criticar cualquier cosa". El contexto en el que
148

se dijo este gazapo, un debate poltico, se detalla en el ca
ptulo XIX.
Si se trata de imponer un razonamiento o punto de
v ista, por un principio de autoridad, sin fijarnos si exis
te un fundamento verdadero, hablamos de una falacia Ad
verecundiam: "Dado que yo he escrito ms sobre el
tema, m i interpretacin es la correcta"; "el Papa tiene la
razn sobre el origen de las especies, frente al plantea
miento de Darwin, porque aqul es el representante de
Dios en la tierra".
Cuando se pretende desconocer un hecho o disposi
cin apelando a la ignorancia, para justificar una con
ducta o eludir un castigo o llamado de atencin, nos
referimos a falacias Ad ignorantiam: "No me enter de
la tarea, por lo que no existe razn para entregarla"; "ignoro tal artculo del reglamento de trnsito, por consiguiente, no debo ser sancionado".
Otras faltas de este tipo se describen en libros espe
cializados sobre lgica y redaccin.
.
5 . Evitar la pobreza del lenguaje que se presenta muchas
veces con alguno de los vicios descritos, por ejemplo:

la cacofona, el abuso del vocablo que o su eliminacin
injustificada, as como el empleo de verbos comodines.
Como reza cierto refrn, "un mal no viene solo".
Pese al cuidado que siempre he tenido de escribir con
esmero, los yerros en la redaccin de mis obras van de
149
RAL ROJAS SORIANO
la mano, aunque trato de superarlos con ahnco. Para

ilustrar mi verbo basta una pincelada de realidad.
En el captulo XXIV estuve a punto de que se publi
cara el libro con este prrafo: "Para co ntar con co
mentaristas solicit tres meses antes a dos intelec
tuales cubanos elegir a especialistas para tal prop
sito".
Como es sencillo reconocer, existen dos cacofonas
y pobreza del lenguaje. Pul la escritura para ofrecer esta
nueva versin: "Cabe puntualizar que tres meses antes
recurr a intelectuales cubanos con la intencin de que
comprometieran a especialistas en la materia, para que
comentaran las memorias de Serguera".
Si se desea redactar de otra manera la ltima parte de
la idea, es vlido recurrir a la figura gramatical de la
traslacin, para modificar la conjugacin del verbo
comentar y quede as: " ... para que el prximo ao eomenten ... " .
Otro ejemplo. En el captulo xxv haba escrito ini
cialmente un prrafo as: "La conversacin resultaba su
mamente agradable, pues entre todos habamos creado
un ambiente de confianza que se perciba en el aula.
Gozbamos ciertamente de ese momento placentero".
Dicha construccin no revelaba de modo pleno las vi
vencias de esos instantes. Por ello rehice la primera par
te para que la descripcin fuese ms apegada a la
realidad. Qued as (se agreg el texto en cursivas):
'
150
"La conve rsacin se encauzaba por rumbos a veces

nostlgicos, o giraba hacia situaciones graciosas que
ocasionaban la risa espontnea de la gente; la charla
resultaba sumamente agradable, pues entre todos ...
Tambin procuro superar e l vicio de utilizar un
verbo por otro que no denota realmente la fuerza de la
accin conducente. En e l captulo xxn escrib: "Varios
equipos elaboraron caricaturas para ilustrar el compor
tamiento del mentor". En la versin final recurr al ver
bo dibujar (dibujaron).
Otro caso similar extrado de dicho captulo: "Qu
pape] debemos tener los profesores para que los estu
diantes de cualquier nivel dejen de ser individuos pasi
vos, receptivos y obsecuentes?'' La construccin
gramatical que sali a l a luz es la siguiente: "Qu papel
nos corresponde asumir a los profesores ...
Asimismo, en ocasiones utilic voces que no permi
tan darle vigor a la oracin y denotaban pobreza de vo
cabulario. En el captulo referido comet esa falta. A
guisa de ejemplo: "Ante tal hecho, tratamos de que el
preceptor y el grupo no vieran en esos cuestionamientos
algo negativo". Para subsanar el yerro sustitu la palabra
que est en cursivas por actitud. La escritura publicada
fue: " ... no vieran en esos cuestionamientos una actitud
negativa".
En el captulo xxv1 relato ciertos pormenores de
cmo escrib este libro para que se comprenda de modo
".
".
151
RAL ROJAS SORIANO

ms preciso los avatares que se afrontan, as como los
gazapos que cometemos al correr la pluma.
Cabe apuntar que cualquier escritor exhibe, en ma

yor o menor medida, errores al construir su prosa, y
ms si es un diletante, es decir, un aficionado. Por ello,
aguardo vuestras sugerencias; mi correo est al inicio
del texto. Si tu recomendacin es pertinente la incluir
en la prxima edicin, con tus crditos.
6. Suprimir el uso de
barbarismos, verbigracia, las
voces o frases impropias para nuestra lengua que inclui

mos descuidadamente al conversar o escribir: angli
cismos (palabras o expresiones inglesas); galicismos
(vocablos franceses), etctera.
Igualmente, se comete este vicio al pronunciar o es
cribir una voz de manera incorrecta: "haiga" por haya;
"mounstro" por monstruo; "coyontura" por coyuntura;
"'cnyugue" por cnyuge.
Como expresa Antonio M iguel Saad:
Hay quienes por apata oyen o leen y repiten sin

cerciorarse si un vocablo es o no castellano. Este
proceder empobrece nuestro idioma, por dems
rico en vocablos y locuciones; esto aparte, ade
ms (sic) de los barbarismos existe la propen
sin de crear voces en forma caprichosa, o bien,
atribuirle distinto significado al que les corres152
ponde, lo que provoca grandes errores (Manual

del redactor, p. 7 1 ).
Abro otro parntesis para poner de relieve un lapsus
clami (error al escribir) del purista de la lengua a quien
pertenece el prrafo precedente: "esto aparte, adems".
Estas construcciones intrincadas pueden descubrirse en
obras especializadas en redaccin. Cuando transcri
bimos textualmente una idea confusa o fuera de lugar,
es oportuno anotar entre parntesis, inmediatamente des
pus del enunciado o de la informacin equivocada, la lo
cucin latina sic que significa: "lase como est".
De la obra referida extraemos ciertos gazapos sefia
lados por su autor:
"Implementar " es un barbarismo con el que se

sustituyen los vocablos castellanos equipar,
organizar, complementar, por ejemplo: Imple
mentar un plan de desarrollo; lo correcto es ''or
ganizar un plan de desarrollo " (ibid., p. 7 6). El
vocablo "evento " usado como suceso, hecho o
acontecimiento es (tambin) un barbarismo que
omos y leemos a diario [. . .} Su significado, se
gn la Academia, es algo eventual, imprevisto o
de realizacin incierta [. . .} por ejemplo: "Lle
var suficiente dinero en un viaje para cualquier
evento ". (Aqu es sinnimo de eventualidad)
(ibid., p. 75. Las letras negritas son mas).
153
RAL ROJAS SORIANO
Otras expresiones que apunta dicho escritor (la for

ma correcta est en negritas, entre parntesis) son:
Influenciado (influido); suele decirse (debe de

cirse); infraccionar (sancionar) ; adeco
(adecuo); ambos sexos (de uno y otro sexo);
ancestros (antepasados); nfora para votaciones
(urna); a nombre de (en nombre de o en repre
sentacin de) ; en lo absoluto (en absoluto);
concientizar (concienciar o hacer conciencia);
con el objeto de (con objeto de); porciento (por
ciento) (ibid., p. 76).
Cabe mencionar que el empleo diario permite, con
ciertas reservas, la aceptacin de algunos barbarismos,
toda vez que nuestro idioma es una lengua viva y, por
consiguiente, la enriquecen quienes la usan en su co

municacin cotidiana.
As, se recurre a la palabra evento para referirse a
cualquier actividad o acto acadmico, deportivo, cul
tural, social, poltico; etctera. Basndome en mi ex
peri encia, reconozco que ese trmino se u t i 1 iza
frecuentemente tanto en la expresin oral como en la
escrita, asf como por estudiantes, profesores e investiga
dores de distintas carreras en diversos pases.
En este libro elud su uso para ceirme a las normas
de los puristas del lenguaje, aun cuando dicha voz se re
gistra, con la acepcin aludida, en el Diccionario del
154
espaol usual en Mxico. Es factible que en prximas

ediciones recurra al vocablo evento como sinnimo de
acto o actividad.
Igual ocurre con el trmino implementar, que en la
actualidad se considera un barbarismo; en Mxico se
emplea constantemente como sinnimo de "aplicar",
"poner en acto", "llevar a cabo", "implantar", etctera.
Con respecto al barbarismo suele decirse, existe otro
uso diferente del que le da Antonio Miguel Saad. Por
ejemplo: "Al referirnos a la Universidad suele decirse
nuestra Alma Mater"; en este caso no signi fica "debe
decirse", sino "se dice frecuentemente".
Dudas en el uso y escritura de ciertos vocablos

Cabe apuntar que en la redaccin del l ibro me vi en
aprietos cuando en un principio recurr a los vocablos
conferencista y profesionista. Referente al primero, en
Mxico, y tambin en otros lugares, se emplea dicha pa
labra, aunque los perfeccionistas del idioma indiquen
que es mejor usar el trmino conferenciante.
En relacin con el segundo, el diccionario Larousse
seala que es una voz propia del espaol de Mxico.
Tocante a la palabra cuestionamiento, sta slo la
hall en el volumen de la Real Academia Espaola
como "accin y efecto de cuestionar". En los otros glo
sarios que consult, tal trm ino se ignora. Con todo, y
puesto que es comn recurrir a l como sinnimo de
155
RAL ROJAS SORIANO
crtica, tanto en el lenguaje cotidiano como en el acad

mico, decid incluirlo en la obra.
Asimismo, utilic el vocablo cuestin como sinni
mo de pregunta, dado que en nuestro pas se le da esa
acepcin (el lexicn de sinnimos de la editorial Teide
considera ambas voces en el mismo sentido); hay espe
cialistas que rechazan tal sinonimia.
Sobre la palabra culmen, sta no aparece en ninguno
de los volmenes que revis, incluido el de la Real Aca
demia Espafiola (edicin de 1999); tal falta se corrigi
en la versin del 200 1 .
Por otra parte, la voz currculum y la expresin sui
gneris deben acentuarse segn el vocabulario de dicha
institucin; proced por ello en ese sentido, aunque en
otros diccionarios se incluyen sin tilde. Igual sucede con
per cpita, lapsus clami y lapsus linguae.
Acerca de la locucin en ciernes (en sus principios),
algunos puristas rechazan cierne en plural, si bien am
bas construcciones estn consagradas por el organismo
rector del idioma espaol. En cuanto al trmino digre
sin, con frecuencia se pronuncia con s: disgresin, por
ms que esta forma sea incorrecta.
Los casos citados son slo una muestra de la incerti
dumbre referente a la ortografa de ciertas expresiones,
asi como respecto del significado distinto que poseen
varios conceptos. Cuando exista vacilacin sobre su es
critura, consltense los tratados de dudas de la lengua
(vase la bibliografa).
156
El ARTE DE HABLAR
ESCRIBIR
Ancdotas sobre la expresin oral y escrita

En vista de que has logrado llegar hasta aqu te regalo
un "gazapote" del tamao de un sapote*, aunque exista
cacofona, como un interludio para que dejes de navegar.
Cuando mi hermano y yo cursbamos el primer ao
de primaria, decamos ansina, en lugar de "as". La
maestra nos impuso una tarea para corregir nuestro vi
cio de diccin: escribir cien veces el vocablo as. Al
concluir el "castigo", plenos de exultacin nos acerca
mos a la preceptora para recibir su reconocimiento por
haber cumplido; le preguntamos: "Ans est bien?". Ante
el nuevo yerro podrs imaginarte el sermn que nos es
pet la mentora, por no decir que nos la ment.
Quizs en el fondo de nuestras mentes y corazones
mi hermano y yo le tenamos ms apego y cario a la
voz ansina porque es bonita y suena ms armoniosa; posee
"buena vibra'', diran hoy los nios y adolescentes.
Nota: me encontraba en la editorial dndole el pos
trer retoque a la obra para embellecerla ( 12:05 horas
del da 1 3 de enero del 200 1 ) ; en ese momento lleg un
autor a revisar su libro. Cuando en la conversacin pro
nunci reiteradamente la palabra ansina me hizo evocar
mis lapsus infantiles; se disculp por el vicio de dic
cin, aduciendo que as hablaban en su tierra.
*
Sapo, batracio de cuerpo redondo y torpe; por extensin
utilizo el vocablo para denotar torpeza al hablar: "Parece que

tienes sapos en la boca".
157
RAL ROJAS SORIANO
Otra ancdota ms. En mi pubertad me dio por la poe

sa. De mi numen brotaron muchos poemas, destinados
a la chica nbil de mis sueos, y las disonancias (caco
fonas) que critico en este captul.o, porque se ven como
un vicio del lenguaje, otrora se conceban (an hoy es
as) como una virtud en cierto tipo de expresiones po
ticas, por la cadencia que se logra. Es ms, me dediqu a
confeccionar un vocabulario con voces cuya desinencia
(terminacin) era la misma o semejante, para usarlas
cuando mi musa anhelara convertirse en poesa para
arrobar a las doncellas de beldad sin par. Va un ejemplo:
"Oh nia de mi ilusin!
mt corazon necestta
para calmar su desvelo,
para calmar su pasin,
tener contigo una cita
bajo el difano cielo".
.
'
Del bal de los recuerdos extraigo otro poema que

escrib cuando an no cumpla los quince otoos; sale a
la luz ahora que vislumbro cercano el resplandor del
otoo de mi vida. En esta poesa, de la cual transcribo
slo unos versos, se revela parte de mi forma de ser que
refiero al principio de la obra.
158
EL ARTF. DF. HABLAR Y ESCRIBIR
"Termina el da
con la tarde triste,
pues la lluvia persiste
en mantenerla fra.
Termina el da,
la noche ya viene
y nada contiene
a la lluvia fra.
Ningn ruido
perturba la calma,
slo el rugido
se escucha del viento
que hiere al alma
con su lamento.
Ya nada existe,
ni siquiera una ilusin
que d aliento al corazn
pues todo est triste ...
".
Es posible que con el decurso del tiempo mis recuer

dos juveniles cobren vida para cambiar el desacierto en
la prosa, por lo bello en la poesa, y en lugar de discur
sear me dedique a declamar, valga aqu la cacofona . . .
Cierro este capitulo evocando al hombre-escritor
Jos Mart, cuya obra literaria lo convierte en una figura
seera de la literatura universal (sin olvidar que con su
pluma como poltico, en la tribuna como orador y con
sus acciones como revolucionario, escribi una de las
pginas ms gloriosas de la lucha del pueblo cubano por
su libertad).
Mart redactaba con aticismo, es decir, con delicade
za y elegancia. Sin embargo, los avatares de su existen
cia hacan mella en su vocacin. En febrero de 1 892 le
escribe a su amigo mexicano Manuel Mercado: ''Para
159
RAl ROJAS SORIANO

encubrir culpas ajenas se llevaron a mi hijo ... Cmo
estar mi alma de tristeza ... , [que] no he tenido en estos
seis meses corazn para mover la pluma. Ni cuerpo!"
(Mart, Obras completas, t. 20, p. 1 5 8).
La parte humana de este egregio escritor se manifies
ta tambin ante las faltas de los correctores:
Llegan a desesperarme de veras los errores esen

ciales e imperdonables con que aparecen mis car
tas (en el peridico), a tal punto que los prrafos. . . ,
resultan por el cambio de una o ms palabras ca
pitales, una jerga ininteligible... , si no me respe
ta el caballero cajista las palabras que puedan
parecerle nuevas, y la puntuacin propia que en
riquece y realza los pensamientos. Y yo que a
veces estoy, con toda mi abundancia, dando me
dia hora vueltas a la pluma, y haciendo dibujos y
puntos alrededor del vocablo que no viene, como
atrayndolo con conjuros y hechiceras, hasta
que al fin surge la palabra coloreada y precisa!
(Ramn Becali, Marti corresponsal, p. 1 52).
Mart tena el don de poetizar las vicisitudes de la vida.
Tocante al punto previo escribi un poema (ibid.):
Por qu, corrector, te cebas
en m, si el Sumo Hacedor
hizo hermanos, al autor
y al que corrige las pruebas?
160
Captulo XII
Recomendaciones para pronunciar
o improvisar un discurso
l . Previamente a nuestra disertacin debemos afanar
nos de verdad por cumplir el compromiso de modo ad
mirable. Recomiendo, por tanto, leer repetidas veces y
en voz alta el documento para descubrir, de preferen
cia con el auxilio de otra persona:
a)
b)
e)
d)
Las locuciones mal redactadas.

Los giros gramaticales impropios.
La puntuacin incorrecta.
Los vicios y fallas de redaccin referidos en los
dos captulos precedentes.
Considerar tales cuestiones servir para perfeccio

nar la estructura del texto en cuanto a su presentacin;
161
RAL RoJAS SoRIANO

es oportuno aprovechar ese momento para ahondar en
su contenido, con objeto de conseguir una argumenta
cin excelente.
Por si fuera poco, ser un buen ejercicio para:
a) Corregir nuestros problemas de diccin.

b) Precisar las frases donde poner ms nfasis.
e) Fijar las pausas en la alocucin que resultan ne
cesarias para que se entiendan las ideas de ma
nera sencilla.
d) Determinar en qu partes del escrito incluiremos
ciertos ejemplos o comentarios para recalcar as
pectos especficos del discurso.
Leer el trabajo con antelacin y lo ms fuerte posible
ayudar tambin para afinar la entonacin pertinente
con el propsito de que nuestra retrica trascienda,

toda vez que la enjundia que exhibamos al exponer
-al igual que los planteamientos convincentes- ser
vir para persuadir a la concurrencia.
Para conocer las faltas en que incurrimos a fin de en
mendarlas a tiempo, un recurso til, como indicamos
antes, es grabar las palabras.
La impostacin de la voz (vase la pgina 1 22)
coadyuvar para mostrar, a la vez, la elocuencia y seguri
dad del tribuno en su ruta hacia la conquista del auditorio.
Sin duda, una pronunciacin impropia de un texto
bien redactado acaso reduzca la eficacia de los

162
EL ARTB DE HABLAR Y ESCRIBIR
argumentos y la comprensin de las ideas y experien

cias. La elegancia tanto al escribir como al pro
nunciar el discurso es una exigencia insoslayable
para cautivar a los asistentes.
Para conseguir el efecto esperado, el escritor-ra
dor debe actuar con grandilocuencia, y darle al pblico
la impresin de que conversa amenamente con l. De
este modo se sentir tomado en cuenta y seguir con
expectacin la lectura; alcanzar este momento represen
ta el punto culminante de nuestra oratoria.
Atender las sugerencias sealadas en este captulo
nos dar mayor certidumbre al leer el trabajo.
2 . Si se requiere ensefiar estadsticas, defmir conceptos
o resumir razonamientos, las diapositivas o acetatos

contribuirn a su mejor entendimiento.
Empero, el exceso de esquemas, tablas numricas o
grficas posiblemente vuelva cansada la alocucin; si el
disertador no es hbil para explicar .los materiales pro
yectados, quiz pierda, durante algunos minutos, el con
tacto directo con los espectadores toda vez que stos
concentrarn su atencin en la pantalla.
Si se pretende mostrar un video, asegurmonos de que
sea til para acentuar el inters de los asistentes, en lu
gar de que aprovechen esos instantes para dormitar o
abandonar la sala. En cualquier caso, evitemos que el
tedio se apodere del pblico al manejar guarismos y cua
dros, o al recurrir a otros medios para i lustrar puntos
especiales de la conferencia.
163
RAL ROJAS SORI\NO

Si se carece de aparatos de proyeccin a pesar de
haberlos pedido con tiempo, o no funcionan a la hora
requerida, esto representar una contrariedad que tal
vez arruine la estrategia diseada para exponer el docu
mento.
En razn de ello, tomemos las medidas indispensa
bles para enfrentar este tipo de fallas; por ejemplo,
practiquemos en casa explicando a una multitud ima

ginaria, con trminos sencillos, el contenido de los
cuadros o esquemas principales.
3 . La preparacin previa de la lectura del texto es nece
saria pero no suficiente para alcanzar el xito, pues

desconocemos las condiciones del auditorio donde
discursearemos. Actuemos con prurito para salir airo
sos. Un buen orador siempre se previene para afron
tar circunstancias adversas que quizs estropeen su
presentacin, aun cuando haya puesto sumo cuidado
en el trabajo. Algunas situaciones las sealo despus.
4. Si el ponente se siente capaz de improvisar en tanto
que posee un conocimiento amplio sobre la materia, as
como experiencia para disertar, recomiendo escribir un
guin para encauzar el discurso.

Si logra expresarse con espontaneidad, coherencia y
sencillez, los asistentes le recompensarn su grandilo
cuencia. El inters de stos se evidenciar en tanto que
muchos desearn participar, o se suscitar la ovacin
164
natural, las felicitaciones pblicas y personales por la

improvisacin magnfica. Otros buscarn al orador lue
go del acto para obtener informacin adicional relativa
a su ponencia.
Escriba estas notas cuando lleg la fecha ( 1 6 de no
viembre del 2000) en la que dictarla una conferencia
magistral*, "Investigacin en salud", en el Octavo Con
greso Nacional de Odntologa organizado por la Uni
versidad A utnoma del Estado de Mxico. Redact los
puntos cardinales para guiar la exposicin:
a) Plantear el error comn cuando se discurre sobre el

proceso investigativo: la mayora del pblico pien
sa que el disertante ofrecer recomendaciones pre
cisas o recetas para realizar una indagacin.
b) Eliminar la idea de que slo el conferenciante po
dr responder a todas las dudas e inquietudes de
los asistentes.
e) Desterrar diversos mitos sobre cmo se forman y
proceden los investigadores en su trabajo.
d) E xponer la discusin en tomo al mtodo cientfi
co. Citar los comentarios de algunos autores.
e) Analizar los conceptos investigacin y salud.
Disertacin especial dictada en un congreso o foro por un
experto con reconocimiento en el campo acadmico-cientfico

respectivo.
165
RAL RoJAS SoRIANO

j) Precisar los aspectos de la investigacin clnica,
epidemiolgica y social en el campo de la salud.
Sus posibilidades y limitaciones.
g) Formular las siguientes diferencias: entre cmo se
investiga y la manera de exponer el trabajo; en
tre la enseanza y la aplicacin de la metodolo
ga; entre la investigacin que se realiza en el
mbito acadmico y la que se efecta fuera de l

(dependencias gubernamentales e instituciones
privadas).
h) Sealar los aspectos bsicos de mi propuesta
metodolgica:
Posibles caminos para investigar.
Precisar las ra:?ones para cambiar los conceptos
"paso" o "etapa" por el de "proceso especfico".
Distintos niveles de la metodologa.
La investigacin como proceso sociohistrico
(qu se investiga, en qu circunstancias, para qu,
quin y cmo se investiga). Proyectar el esquema.
i) Plantear la trascendencia tanto de saber indagar
como de presentar por escrito los resultados.
5. Si llevamos redactado el discurso o decidimos im

provisar, la experiencia aconseja intercalar durante la
exposicin distractores que sirvan, a la vez, para con

centrar la atencin de los oyentes. De este modo se
reducir la posibilidad de que pierdan el inters, se abu
rran o, en el peor de Jos casos, abandonen la sala.
166
Alguna informacin reciente o una ancdota que po

sea atingencia con el tema son recursos vlidos para
atraer de nuevo la atencin de los asistentes.
Al respecto, recuerdo cmo proced para conservar
la expectacin del auditorio en la conferencia que dict
en la Universidad de Panam, en octubre del 2000. Al
tocar el punto relativo a las distintas concepciones sobre
una misma realidad narr al pblico, para ilustrar mis pala
bras, la experiencia que viv ese da, antes de la pltica.
Pregunt al taxista que me condujo a la zona del

Canal su opinin sobre lo que representaba para el
pueblo de Panam el hecho de que los Estados Unidos
le hubiese devuelto el control de esa va martima al go
bierno de su pas, a partir del 31 de diciembre de 1 999.
Dicha persona adujo razones concretas para fun
damentar su desacuerdo con tal medida, verbigracia:
incremento del desempleo y proliferacin de secues
tros y asaltos. "Co11 sobera11a y patriotismo no se
come", arguy convencido el trabajador del volante.
En la zona del Canal se hallaba una profesionista,
empleada de la Universidad de Panam, a quien for
mul la misma cuestin. Su respuesta fue en sentido
contrario a la del taxista; ella mostraba su orgullo de
que el pas recobrara el dominio de la susodicha ruta
martima, y estimaba que el pueblo comparta ese ra
zonamiento.
Ante el relato una buena parte del pblico evidenci
disposicin por participar en la controversia, mas en mi
167
RAL ROJAS SORIANO

condicin de extranjero, y por respeto a la institucin
anfitriona, cre prudente no discutir asuntos de poltica
interna de una nacin distinta a la ma, tal como se lo
indiqu a los universitarios.
La intencin, en todo caso, era demostrar la exis
tencia de diferentes lecturas sobre un mismo hecho,

sirvindome para ello de un fenmeno reciente que
afectaba directa o indirectamente a todos los panamenos.
-
Ilustrar con ejemplos cercanos al medio social don

de se desenvuelven los participantes es, asimismo, ne
cesario en los cursos-taller o en cualquier otra actividad
acadmica. La concurrencia agradecer la preocupacin
del expositor en tal sentido.
En el apndice 1 1 narro una experiencia al respecto,
cuyo fin era ayudar a comprender el tema de la objetivi
dad-subjetividad en la construccin del conocimiento,
en un curso-taller que impart en la AsoGiacin de Eco
nomistas Mexicanas, delegacin Guerrero, en noviem
bre del 2000.
6. Procuremos ser grandilocuentes para que el pblico
entre en nuestra mismafrecuencia, valga la frase colo
quial, o sea, sienta como suyas las ideas que expresa
mos, con el afn de cautivarlo desde el principio, y no
se pierda el atractivo de escucharnos. Aqu vale la reco
mendacin subsecuente: conocer previamente las ca
ractersticas socioculturales y acadmicas de los

168
EL ARTE DE HABLAR Y
ESCRIBIR
grupos a los que nos dirigiremos para adecuar, en la

medida de lo posible, el lenguaje y los casos a su en
torno.
7. Para que la disertacin no pierda su valor observe
mos constantemente las reacciones del auditorio para

percibir cmo acoge nuestras palabras, con el prop
sito de reorientarlas, si lo creemos oportuno, y as man
tener expectante a la muchedumbre.
El orador experimentado sabe interpretar el signifi
cado de los distintos silencios que pueden invadir el re
cinto, para actuar en consecuencia. Cundo la gente est
concentrada realmente, siguiendo con inters el dis
curso, o cundo los asistentes nos comunican con su
silencio las pocas ganas de proseguir escuchndonos,
puesto que no conseguimos aportarles cosas trascenden
tes para su vida personal y profesional.
8. Tratemos, pues, de ser habilidosos para no cansar a

los concurrentes con una presentacin montona del
documento, con mayor razn si el nmero de pginas es
grande. En caso de leerse el trabajo, ste no debe supe
rar las veinte cuartillas a doble espacio, lo cual ocupar
de treinta a cuarenta minutos de lectura.
Como indiqu antes, es aconsejable intercalar co
mentarios bien centrados para lograr una interven
cin amena, y no dejar de mirar a los espectadores
para conocer el efecto que produce nuestra alocucin.
169
RAL ROJAS SORIANO

9. Durante la exposicin del texto, o si se improvisa, es
menester variar el tono de la voz como una expresin
de grandilocuencia; no valorar este detalle evidenciar
poco respeto hacia los oyentes; por lo mismo, el tedio
aparecer y posiblemente muchos cabecearn o sucum
birn en los brazos de Morfeo.
Si pese a nuestra retrica advertimos aburrimien

to en el pblico o parte de ste se muestra distrado,
tal actitud es una seal de alarma para recurrir con
diligencia a determinadas estrategias:
a) Poner nfasis en frases que estimamos relevantes.
b) Si la materia lo permite, conviene incluir ejem
plos relacionados de preferencia con el medio
sociocultural o acadmico de los asistentes, a fin
_e)
d)
e)
j)
de ilustrar ciertos aspectos del trabajo.

Preguntar al auditorio si entiende nuestros plan
teamientos.
No permanecer en el mismo punto; de ser posible
sigamos hablando en tanto que nos acercamos a
aquellas-partes donde contemplamos a sujetos con
signos de lasitud.
S i el local posee una buena acstica, aconsejo ha
blar sin micrfono de modo tal que nuestra voz se
escuche en todo el recinto.
Si la ndole del discurso y las caractersticas de
los concurrentes ayudan, es oportuno indicarles
que redacten (en unos cuantos minutos) la defin170
cin de un concepto o desarrollen una idea sobre

cierto asunto; ello con la intencin de que algunos
lean sus aportaciones al concluir el ejercicio.
Tal peticin contribuye de inmediato a superar
el ambiente de pesadez que prevalece, pues las
personas cambian de postura por el movimien
to corporal que realizan al buscar papel y pluma
para escribir; esto sirve tambin para relajar los
msculos.
Adems, se intuye en ellas una actitud de alerta ya
que tal vez piensen cmo asumir el encargo en caso

de resultar seleccionadas para ello.
g) Si persistiese la falta de concentracin en una bue
na parte de la asistencia, es preciso suprimir in
formacin que no altere el contenido sustantivo
(esencial) de nuestra disertacin y, sin brusquedad,
terminar cuanto antes.
h) La carencia de inters del auditorio no siempre es
por fallas del hablante; quienes acuden a un acto
acadmico acaso vivan circunstancias complica

das que dificulten su concentracin para escu
char con cuidado al invitado.
Entre los elementos objetivos que repercuten ne
gativamente en la exposicin del orador, por expe
rimentado que sea, estn: el exceso de trabajo o
los conflictos institucionales que afrontan los
oyentes, as como sus problemas familiares y per-
171
RAL RoJAS SoRIANO

sonales. Igualmente, influyen el hambre, el sueo,
la aireacin inadecuada del local, el ruido externo
(del trnsito vehicular, por ejemplo) o interno
(aparatos de ventilacin ruidosos).
i) Es posible que ciertos miembros del grupo se in
clinen por ahondar sobre determinadas cuestiones.
Para no frustrar sus expectativas mostremos dis
posicin de atender sus dudas e inquietudes, con
objeto de ampliarles la informacin o proporcio
narles bibliografa; de igual modo, conversemos
no exclusivamente sobre la materia de la confe

rencia sino con respecto a otros asuntos que pre
ocupan a la gente que fue a ornos.
j) Aprovechemos estos momentos para intercambiar
el correo electrnico, la direccin o el telfono,
con el propsito de mantener el contacto con quie
nes dejaron de hacer otras cosas para escuchamos.
La atencin que brindemos a los asistentes al con

cluir la disertacin ser valorada positivamente
por stos y coadyuvar para que nos recuerden
en forma grata, y deseen nuestro pronto retorno.
1 O. En ocasiones llevamos redactado el discurso pero
devienen cosas que nos obligan a tomar la decisin de

no leerlo; verbigracia, si quien nos precedi en el uso
de la palabra improvis, o descubrimos lasitud en el p
blico, o ste, suponemos, espera de nosotros una expo
sicin no tan formal.
172
EL ARTE DE HABLAR Y
ESCRIBIR
En cualquiera de los casos sugerimos comentarle que

no obstante tener por escrito la ponencia evitaremos su
lectura para no abrumarlo. Este aviso resulta, por lo
general, del agrado de las personas y coadyuvar para
concentrar an ms su atencin, pues estarn explcita
mente enteradas del esfuerzo que realizaremos al no leet
el documento pergeado.
Con todo, se corren riesgos al improvisar, por ejem
plo, hablar en exceso sobre un punto del tema a desarro
llar, o utilizar muletillas; ello tal vez origine tedio en el
auditorio. Sobre esto Peter B . Medawar precisa:
Una torrencial lluvia de palabras puede hacer

pensar al orador que es muy brillante, pero es
ms probable que su pblico lo considere locuaz.
Una presentacin medida, quiz con un toque de
gravedad es, sin duda, lo que Polonio habra re
comendado. Trtese tambin de no aburrir a na
die. El cientfico que tenga tiempo de dar clases
a nios de primaria pronto sabr si tiene a su
pblico o no en la mano: los nios no pueden
mantenerse quietos, y si se aburren, empiezan a
moverse [. . .], pero en el momento en que los muy
jvenes se interesan (en la conferencia), perma
necen quietos (ibid., p. 92).
Al respecto recuerdo una vivencia bella que tuve con
escolares de primaria al impartirles, con la profesora
Amparo Ruiz del Castillo, una pltica sobre "Cmo
173
Copyrigflted mae
t rial
RAL ROJAS SORIANO
aprender a investigar". En el captulo xxn se relatan los

pormenores de dicha experiencia.
1 1 . Muchas veces la hora de nuestra intervencin llega
cuando la multitud ha escuchado a varios ponentes, lo

cual nos ubica en una posicin de desventaja con res
pecto a los primeros, pues es posible que para esas
alturas la gente exhiba cansancio y, en consecuencia,
disminuya su inters en lo que decimos.
Si es el caso, conviene actuar con habilidad e iniciar
como lo planteamos antes, con una ancdota, una pre
gunta o un comentario para superar los visos de lasitud y
atraer de nuevo la atencin de los oyentes.
Si stos evidencian fatiga excesiva, es recomenda

ble sugerirles que se levanten unos momentos para
mover los msculos y, adems. respiren profundamen
te. Ello servir para que se relajen y, a la vez, puedan
percatarse de que como oradores valoramos sus necesi
dades fsicas.
Con tal accin se consolida un vnculo de confianza
con los asistentes y a partir de ese instante tendremos la
posibilidad de controlar al auditorio -en el buen sentido
del trmino- si ponemos, asimismo, cuidado en los otros
puntos a los que me he referido previamente.
1 2. Antes y durante la preparacin del discurso, el con
ferenciante no debe olvidar que la contundencia de su
expresin oral ser mayor si los ademanes son natura174
les y sirven para reforzar su elocucin, es decir, su "ma

nera de hacer uso de l a palabra para expresar los con
ceptos" (Diccionario enciclopdico Planeta, t. 4, p.
1 626).
El pblico se percatar en el acto de l a habilidad y
enjundia del disertante al comprobar si recurre o no a
expresiones fisicas (gesticulaciones, ademanes) para
reforzar su oratoria y, en caso afirmativo, cmo las apro
vecha para persuadir} e.
El empleo correcto de las manos servir para que el
auditorio comprenda ciertas cuestiones; por ejemplo, si
en el documento existen citas textuales de otros crea
dores, su lectura exige indicar la fuente de donde pro
vienen las ideas o informacin. Resulta oportuno, en
este caso, que con los dedos ndice y medio de ambas
manos el orador haga en el aire una seal de comillas
para patentizar que citar literalmente a determinado
autor.
1 3 . La prctica revela la trascendencia de acercamos a
l a gente cuando vamos a disertar. Semejante proceder
ser valorado de verdad por los asistentes y coadyuvar
para que se animen a participar. No veamos pues a la

concurrencia como enemiga; al contrario, demos
trmosle que aun cuando nos invada el pnico escnico,
anhelamos ser escuchados para que, en su momento,
atendamos igualmente sus deseos de intervenir para en.
nquecer nuestra expostc1on.
.
175
RAL ROJAS SORIANO

1 4. No nos arredre ser iconoclastas, o sea contravenir
las normas establecidas, si con ello se crea una atms
fera clida para que la estancia de la gente sea ms grata
y, adems, se coadyuve a la comprensin del tema que
se abordar. Semejante modo de obrar ser un punto a
nuestro favor para conquistar al pblico.
En agosto de 1 999 deba disertar en la Universidad
Mayor de San Andrs, Bolivia. El lugar designado para
dicha actividad acadmica era el Saln de Honor de la
Rectora con cupo para sesenta personas. A la confe
rencia llegaron ms de doscientas.
Al advertir este hecho y ante la imposibilidad de tras

ladarnos a otra sala ms grande, propuse a los partici
pantes un cambio en la disposicin de los asientos, a fin
de colocarlos en crculo, y a quienes no alcanzaron silla
les suger sentarse en el suelo (estaba alfombrado afor
tunadamente) para sentirse cmodos.
Esta ndole de acciones no siempre son bien vistas por
las autoridades, pues alteran la formalidad que se supone
debe guardarse en un sitio catalogado como recinto espe
cial para actos solemnes; empero, en ciertas circunstan
cias es menester tomar decisiones en beneficio de los
espectadores aun cuando se molesten algunos burcratas.
Cautivar a la concurrencia implica un verdadero desa
fio. Slo cuando el disertador se afana realmente a travs
de la prctica perenne, no exenta de lapsus, se consigue
con la retrica el xito anhelado. La recompensa a tal
empeo vale la pena en tanto que deja muchas satisfac176

ciones y experiencias, las cuales nos ayudan para madu
rar intelectual y emocionalmente.
Terminaba de escribir estas lneas cuando al fin pude
localizar un libro sobre oratoria de Antonio Lamar es
crito hace muchos aos, del cual extraigo algunos pun
tos que estimo vlidos, con lo que se demuestra que las
buenas ideas resisten el paso del tiempo:
Comprtese con naturalidad ante su auditorio,

dejndose llevar por los impulsos de su tempe
ramento natural. Sea siempre usted mismo.
Sin renunciar en ningn caso a su propio estilo,
embellzcalo co11 los recursos de otros, dota11do
a sus discursos de contrastes y pinceladas que
haga" de ellos autnticas obras de arte.
Dentro de los lmites permisibles en cada caso,
baraje hbilmente los estilos y gneros a su al
cance, a ji11 de dar ms brillantez al discurso.
Para ayudar a su formacin como orador, ded
quese durante algn tiempo a escuchar a otros
oradores, estudiando sus virtudes y defectos,
aplicndose despus a si mismo los resultados
de sus observaciones (Para hablar en pblico,
pp. 26-27. Las letras negritas son mas).
1 5.Concibamos, pues, el arte de hablar corno un medio
para solazar a quienes nos escuchan y, a la vez, para for
talecer nuestro espiritu.
177
RAL ROJAS SORIANO

Ello implica que al pronunciar un discurso, o al estar
conversando informalmente, los interlocutores sientan
que creemos plenamente en los pensamientos que ex

presamos, en tanto que nuestra alocucin se basa en
ideas, informacin y experiencias expuestas con natu
ralidad y elegancia.
178
Captulo XIII
El aspecto subjetivo antes, durante
y al concluir la disertacin
Para conquistar al pblico no basta con mantener bajo con

trol una serie de aspectos de carcter objetivo como los
descritos, u otros que se indican en el captulo subsiguien
te. Influye, de igual modo, nuestro estado de nimo, que
surge o se modela tanto por la presencia de situaciones
objetivas como por factores subjetivos, por ejemplo:
a) Los problemas familiares o emocionales que

afrontamos el da del compromiso para disertar.
b) Llegar al hotel y no tener la habitacin reservada.
e) Se retrasan las personas designadas para trasladar
nos al auditorio.
179
RAL ROJAS SORIANO
d) Una actitud de displicencia de los organizadores

del acto acadmico hacia nosotros antes de iniciar
la conferencia o el curso-taller.
e) Sentirnos mal con la ropa que llevamos puesta.
j) La presencia de una enfermedad o la aparicin de
un malestar fsico inesperado.
g) Percatamos de que el lugar se encuentra cerrado o
la mayora de la gente an no llega.
h) Carecer de los recursos solicitados (micrfono y
otros aparatos para apoyar nuestra disertacin).
i) El ruid excesivo dentro y fuera del local, por las
razones sealadas en otro captulo.
j) Damos cuenta de que e] recinto resulta inadecuado
para la manera como hemos planeado la exposicin.
k) Los coordinadores no cuidan nuestra presentacin
ante el auditorio (lectura incorrecta del currcu
lum, por ejemplo).
1) Comprobamos que ciertos grupos o personas asis
ten por exigencia de algn preceptor.
m) Si se trata de un congreso, esperar a veces ms de
una hora pues se difiere nuestra participacin de
bido a que los ponentes que hablaron antes, o los
organizadores, no se ajustaron a los tiempos esta
blecidos.
n) Interferencia de funcionarios antes o durante la
disertacin.
) Aparicin de un suceso que impida la verificacin
de la actividad programada.
.
180
Las cuestiones apuntadas dificultan que nos compor

temos con naturalidad, sobre todo si carecemos de ex
periencia para hablar en pblico. Nuestra humanidad
se deja sentir ms intensamente en tales momentos.
En circunstancias como las mencionadas, tratemos de
controlar aquellos aspectos personales cuya presencia
afecta negativamente el estado de nimo, en tanto que
los organizadores recurran a sus buenos oficios para
evitar fallas institucionales, con el propsito de no re
ducir nuestro desempeo.
De cualquier modo, procuremos superar los factores
aludidos realizando lo que nos corresponde, aunque ello
signifique un esfuerzo fsico y mental considerable.
Ciertos casos vienen a mi mente, donde se manifiesta
la objetividad-subjetividad de los avatares que afronta el
expositor antes, durante o al concluir su intervencin.
l . Revisaba estas notas cuando lleg la fecha de dictar
una conferencia en la Escuela Nacional de Trabajo So
cial de la UNAM.
Minutos antes de dirigirme a ese plantel escrib las
siguientes palabras, como una forma de hacer menos
pesado mi desasosiego: "Hoy, martes 26 de septiembre
del 2000, a las 16:30 horas debo impartir una pltica.
Sin embargo, me siento con el nimo por los suelos ya
que anteayer falleci el maestro Fernando Holguin Qui
ones de quien recib un apoyo inapreciable para mi for
macin y prctica profesional. Y ese mismo da mi
181
RAL ROJAS SORIANO

madre sufri un segundo infarto cerebral y se encuentra
hospitalizada en el estado de Morelos. Su situacin se
reporta como crtica y todo puede ocurrir. Ayer les ped
a los organizadores de la jornada que se comunicaran
conmigo previamente a la conferencia, para definirles
si era posible o no impartirla, dependiendo de la grave
dad de mi progenitora.
Mi hermana me habl de Cuemavaca hace unos minu
tos para decirme que dentro de su gravedad, sigue esta
ble. Son las 14:30 horas y estoy terminando de afinar el
guin, que por las circunstancias referidas no logr con
cluirlo antes. A ver cmo me va...
Hoy, mircoles 27 de septiembre del 2000, vuelvo
brevemente a escribir en la computadora como una for
ma de superar un poco mi angustia y tristeza, antes de
partir a esa ciudad. Parece que les agrad la charla, aun
que luego de concluir advert que pocas personas esta
ban interesadas en participar para formular comentarios
o exteriorizar sus dudas.
Hice notar esto al auditorio y fue un alumno quien
arguy: "Como la exposicin fue clara y precisa, l pre
suma que por tal razn no haba muchas preguntas". De
todos modos recomend al grupo que no dejara de plantear
sus opiniones, ya sea en esa oportunidad o en otras, pese al
temor de hablar en pblico que muchos experimentamos.
Les relat algunos casos que expongo en este li bro
(concretamente el del Che Guevara y el de la Escuela
Normal de Ayotzinapa, Guerrero) para animarlos a rom".
182
EL ARTE DE HABLAR
ESCRIBIR
per el silencio. Varios estudiantes aceptaron la exhorta

cin, lo cual valor sinceramente.
Dejo por hoy de redactar pues otros deberes ms ur
gentes reclaman mi atencin ...
2. En abril del 2000 me propusieron dictar en Chilpan

cingo, Guerrero, una conferencia de cuatro horas (con un
receso de 20 minutos) a quinientos profesores en servicio
procedentes de todas las regiones de ese estado.
La pltica se plane para realizarse la tarde del primer
da de la Semana Santa; se efectuara en el auditorio de la
secundaria donde los mentores cursaban sus materias para
obtener la licenciatura.
Acept la invitacin programada en esa fecha por mi
amistad con la organizadora de tales cursos en dicha en
tidad federativa.
Siempre he pensado en la importancia de ser respon
sable en cualquier actividad acadmica; por ello ped a
mi amiga fuese por m al hotel con suficiente tiempo, a
fin de principiar la charla puntualmente. Pasaron los mi
nutos y no llegaba.
Al poco rato se presentaron dos personas para trasla
darme a la sede; en el trayecto me pusieron al tanto del
contratiempo que la funcionaria enfrentaba: los maes
tros con quienes trabajara se haban apoderado por la
maana de las instalaciones de la Secretara de Educa
cin, y adentro se hallaba la citada directiva.
183
RAL RoJAS SoRIANO

Arribamos al recinto cerca de las 17 horas; empero,
ste permanecia cerrado pues el director de la secun
daria decidi no proporcionarlo para la conferencia.
Ante tal novedad el equipo organizador recurri con
presteza a los oficios de un cerrajero para abrir el local,
lo cual se consigui veinte minutos despus.
Para entonces se hallaban slo unos cuantos docen
tes, quienes se haban adelantado; los dems -segn lo
expresaron- llegaran posteriormente, una vez signados
los acuerdos con el gobierno estatal para resolver las
exigencias del magisterio.
Los profesores y profesoras participantes en el
plantn no tuvieron oportunidad de comer y su regreso a
donde se efectuara la charla les implic caminar cerca de
dos kilmetros. Estos datos los suministraron las prime
ras personas en hacer acto de presencia, los cuales fueron
de mucha utilidad para normar mi criterio.
En estas condiciones -cavil- ser dificil concentrar
su atencin durante dos horas (el tiempo de la pltica se
redujo por la eventualidad mencionada).
Inici con los pocos maestros congregados (alrede
dor de treinta), pero modifiqu completamente la orien
tacin del discurso; empec por enterarme de los
problemas metodolgicos que enfrentaban en sus tra

bajos de tesis, con la mira de centrar mi disertacin en
estas cuestiones.
Al llegar el resto de los preceptores, transidos de
hambre, dej de exponer para preguntarles sobre su ac184
EL ARTE DE HABLAR
ESCRIBIR
tividad poltica enfocada a presionar a las autoridades

del estado para que atendieran sus demandas.
Adems de preocuparme por analizar en mi vida pro
fesional el aspecto poltico como una parte intrnseca
de la prctica docente, estim que si dedicaba unos mi
nutos a sus asuntos, y ms por su agobio, ellos corres
ponderan poniendo atencin a mis palabras.
Para interesados en las cuestiones de la metodologa
me refer a la investigacin-accin y cmo ellos (los y las
maestras que asistieron al plantn) podran utilizar los re
cursos cientficos de dicho procedimiento para conseguir
de manera planeada sus propsitos.
Les pregunt si meditaron en la estrategia a seguir y
si se prepararon para arrostrar hechos inesperados duran
te su plantn; si reflexionaron previamente en los puntos
sobre los cuales dialogaran con las autoridades, etctera.
En esta ndole de actividades polticas -recalqu- el
mtodo de investigacin-accin resuJta provechoso para
organizar el proceso de conocimiento-transformacin
de la realidad.
Destaqu la trascendencia de fundamentar terica y
empricamente tanto los problemas como las hiptesis.
Respecto a stas hice hincapi en que no slo deban for
mularse para interpretar los fenmenos sino, tambin, para
prever el curso de los acontecimientos. Lo anterior nos
ayudara para enfrentar situaciones imprevistas.
Pese a los signos de lasitud en el pblico, por la jor
nada tensa, procur involucrado en mi exposicin; afor
tunadamente participaron muchas personas.
185
RAL RoJAS SoRIANO

En este caso distraje varios minutos para abordar
un tema de la metodologa no solicitado por la orga

nizadora de la conferencia, a fin de exponerlo en esa
ocasin. El hecho de valorar las circunstancias que
en ese momento vivlan los y las maestras fue impor
tante para conseguir su atencin; para ello me apo
y, adems, en las experiencias y problemas vividos
por los asistentes al elaborar sus trabajos de tesis.
3 . En 1984 deba impartir un curso-taller sobre investi
gacin en una escuela de la Universidad Autnoma de

Guerrero, ubicada en la ciudad de Acapulco. Llegu al
plantel puntualmente (las nueve horas). Como se acos
tumbra casi siempre, me llevaron primero a las oficinas
del directivo de quien recib la invitacin. Pasaron va
rios minutos pero el funcionario no daba indicios de
abandonar su lugar.
Le suger entonces que pasramos al local designado
para llevar a efecto la actividad acadmica, pues estim
-le dije al sujeto- que ya era tarde. Para mi sorpresa,
ste ni se inmut y como justificacin adujo: "No se
preocupe maestro, aqu asi es, todos se demoran. El mis
mo Consejo Universitario nunca principia a tiempo. Si
se cita a medio da, comienza seis horas despus". Tales
disculpas me exacerbaron aunque trat de no exteriori
zar mi molestia.
Al presentarme en el aula comprob lo dicho por el
burcrata de que habra pocas personas. Sin ms, me
186
EL
expres: "Lo dejo con el grupo". Ante semejante falta

de seriedad me revel; le exig que se esperara para pre
sentarme formalmente cuando llegara la mayor parte de
la gente.
Efectivamente, la mayora arrib al saln pasadas las
1 O horas. Siempre he sido de la idea de mantener cierta
disciplina en el trabaj o acadmico; en razn de ello ex
puse, al concluir la primera jornada y una vez que ya exis
ta una relacin de empalia con sus integrantes, la
necesidad de que asumieran su responsabilidad durante
el curso-taller.
Fui enftico al proferirles: "Si el da de mafiana no
asisten puntualmente, en ese momento retorno a la ciu
dad de Mxico". Para mi sorpresa., los convocados
respondieron positivamente al llamado de atencin; su
per la desazn y pudimos cumplir con los objetivos
previstos.
4. En diciembre de 1 993 la Facultad de Estudios Supe
riores, Unidad Zaragoza de la UNAM me invit a un "Co
loquio sobre investigacin clfnica y eP.idemiolgica".
El chofer enviado por la institucin se present en
mi domicilio con ms de una hora de retraso, pues no le
lleg a tiempo la orden correspondiente; por ello
comenc tarde mi conferencia. Ofrec previamente dis
culpas al pblico por esa falta de respeto ajena a mi vo
luntad; trat entonces de controlar mi enojo para no
afectar mi disertacin.
187
RAL ROJAS SORIANO
Al concluir, recuerdo bien la primera pregunta que me

formularon: Qu sugera para que al investigador se le
tomara en cuenta en nuestra Universidad?
Confieso que a veces no cuido el protocolo cuando
expreso mis puntos de vista, pues no me preocupo si se
encuentran directivos entre el auditorio. Esta fue mi contestacin: "Despus de lo que voy a decirles, es posible
que las autoridades de la escuela no vuelvan a invitarme
para dictar conferencias. Un modo de valorar el trabajo
de nuestros investigadores es subordinar la burocracia
de las instituciones educativas a las exigencias de las
actividades acadmicas y no al revs, como lo acabamos
de observar hace unos minutos cuando los administra
dores de este plantel olvidaron tramitar a tiempo el en
vo del vehculo, a fin de que pudiera llegar a la hora
fijada para principiar mi disertacin".
Como es lgico presumir, en los meses subsecuentes
dej de recibir solicitudes para asistir a esa Facultad.
'
5. En 1991 realizamo una accin contrahegemnica en

una poblacin del estado de Veracruz. El director de la
Universidad Pedaggica Nacional-Unidad Coatza
coalcos me pidi coordinar un curso-taller sobre inves
tigacin. Dado que la escuela careca de auditorio,
gestion oficialmente, ante el presidente municipal de
esa ciudad, la autorizacin del uso de la sala de Cabildo
para cumplir, en ese lugar, con el compromiso.
188
Se consigui dicho local y en la fecha en que inici

bamos lo hallamos cerrado; no haba empleados ni fun
cionarios para resolver el problema. Tal desatencin irrit
al grupo. Por ello, puse a consulta con el directivo de
la institucin escolar las sigujentes opciones: 1) Impar
tir el curso en la plaza principal, frente a la alcalda, para
exhibir ante los medios de comunicacin la irresponsa
bilidad de las autoridades del municipio o, 2) abrir la
sala de Cabildo aunque se enfadaran los burcratas.
Se decidi por la segunda accin. Cuando ms tarde
lleg el responsable del rea podrn imaginarse la mo
lestia que experiment al ver forzada la chapa, pero an
tes de acusarnos de allanamiento -y frente a la otra
opcin dada a .conocer: tomar clases en pleno jardn-,
cedi su enojo y acept la falla en la organizacin.
Parafraseando a Jos Artigas*, prcer uruguayo, po
demos sealar que el cumplimiento de una actividad
acadmica no admite la menor demora.

6. El 19 de septiembre de 1 985 comenc a las nueve
horas un curso-taller sobre metodologa de la investiga
cin en la Uni versidad Autnoma de Coahuila, Unidad
Torren. A las once de la maana, durante el receso, un
profesor me enter del sismo acaecido en la ciudad de
Mxico.
*
Jos Artigas deca:
la menor demora".
"La causa de los pueblos no admite
189
RAL RoJAS SORIANO

Pese a la magnitud de la tragedia que se anunciaba por
radio, suger al director del plantel que viramos las
noticias por televisin. Las escenas eran dantescas y la
preocupacin por mi familia creci an ms al no saber
de ella.
Decid llevar a cabo un postrer intento para no aban
donar al grupo; acudimos al cuartel del ejrcito para tra
tar de comunicarme con mi primo, quien en esa fecha
era capitn y se desempeaba en el rea de transmisio
nes de la presidencia de la Repblica. Pens que quizs
l saba de la situacin de mis consanguneos y sobre la
base de esa informacin decidir lo concerniente. Con
gentileza los oficiales adujeron la imposibilidad de es
tablecer contacto pues se haba decretado la prioridad
militar. No tuve ms remedio que trasladarme con pres
teza a la ciudad de Mxico.
7. A veces las coincidencias nos llevan a las evocacio
nes. Tiempo despus, en 1 997, el da en que se recorda
ba el terremoto, volv a ese plantel universitario y, por
casualidad, me toc impartir en el mismo auditorio un
curso-taller semejante al que dej en ciernes doce aos
antes.
Varios de los inscritos, quienes asistieron otrora
como alumnos, en esta ltima oportunidad fungan como
catedrticos de la escuela. Comenc mi exposicin con
un dejo de nostalgia evocando aquella actividad acad
mica que el sismo impidi culminar en la fecha aludida.
190
Les ped hacer de cuenta que proseguiramos con

la jornada inconclusa; compart con el pblico la
emocin que viva, y creo que ste tambin la experi
ment. As, a partir del momento en que reviv ese
sucesofisico y cmo afect el acto acadmico en aque

lla fecha, sent un vnculo espiritual entre los univer
sitarios.
8. En octubre del 2000, en la Universidad de Panam a
donde fui a dictar una conferencia sobre formacin de
investigadores (vase el captulo vm) ocurri un hecho
que me caus malestar, pues lo consider un atropello a
la academia.
Antes de mi discurso recib una tarjeta de la mxima
autoridad de esa institucin invitndome a cenar a las 20
horas. Comenc a disertar a las 1 9 horas y j ustamente
cuando deba estar con ese funcionario, su auxiliar me
entreg una tarjeta con la subsecuente anotacin: "Doc
tor Rojas Soriano, el rector lo est esperando en el res
taurante Las Tinajeras".
Hice caso omiso de esta injerencia y continu aten
diendo al grupo, pues notaba su inters por participar. In
tervinieron varias personas; a una de ellas le demand
volver a hacer uso de la palabra al concluir mi diserta
cin, a fin de que ampliara sus comentarios.
Entonces el susodicho ayudante llam a quien tena
el encargo de exponer (un profesor de color). No supe
en ese instante lo que dialogaron; cuando solicit al cate191
RAL RoJAS SoRIANO

drtico compartir sus ideas me coment que el sujeto
de marras no quera que hablara (seguramente para no
retrasar mi presencia en la cena con las mximas autori
dades de la Universidad de Panam). Este hecho lojuz
gu una intromisin todava mayor en mi conferencia

y, encima, lo percib como un acto discriminatorio ha
cia ese docente, y ms por la falta de tiento.
Me impuse a las preocupaciones de la burocracia ex
presndole al maestro nuestro afn por escucharlo, ante
lo cual el impertinente no tuvo ms remedio que ceder.
Dediqu todava cerca de treinta minutos para el inter
cambio de experiencias y opiniones, pues notaba las ga
nas del grupo por proseguir la interlocucin.
Senta mucho la presin del enviado del rector por lo
que trat de concluir del mejor modo posible; ofrec,
adems, conversar en el hotel donde me hospedaba con
quienes lo desearan.
Estaba un tanto molesto por no disponer de tiempo
suficiente para ahondar en mis planteamientos y ampliar
la participacin del pblico; pero, a la vez, me sent bien
dado que corrobor la satisfaccin de las personas por
la manera como abord el tema. Al otro da fueron a ver
me algunos universitarios para dialogar.
9. Las pugnas entre los organizadores de una actividad
acadmica pueden causar cierta inquietud al conferen
ciante. Al respecto recuerdo lo sucedido en Argentina
en noviembre de 1994. De la Escuela de Psicologa So192

cial fundada por Enrique Pichon-Riviere recib una invi
tacin para impartir conferencias y talleres en varias ins
tituciones educativas, as como en un sindicato de
trabajadores de la educacin de ese pas.
Minutos antes de principiar mi disertacin en la
Facuitad de Ciencias Sociales de la Universidad de
Buenos Aires, se suscit una disputa en la direccin
de dicho plantel.
Los directivos universitarios no deseaban en el
presidium la presencia de funcionarios del otro centro aca
dmico (la Escuela de Psicologa Social). stos, a su vez.
reclamaban su derecho a sentarse en ese lugar, toda vez
que mi estancia en Argentina se debia a ellos.
Era hora de irnos al auditorio, mas la discusin segua.
Les propuse una salida decorosa para ambas partes: en
el sitio de honor se ubicaran dos representantes de cada
dependencia; tal sugerencia fue aceptada.
Como es de suponer, un hecho de esta naturaleza
puede generar tensin en el expositor, quien se ver com
pelido a poner todo lo que est de su parte para superar
situaciones incmodas como la relatada.
l O. Segn hemos visto, a veces debe lucharse contra la
burocracia enquistada en las instancias educativas para
efectuar ciertas actividades acadmicas; empero, tam
bin algunos trabajadores sindicalizados obstaculizan
(por su falta de experiencia o disposicin) el cumpli
miento de compromisos de este tipo. Rememoro lo que
193
RAl ROJAS SORIANO

pas en julio de 1988 en la Universidad de San Carlos
de Guatemala al impartir uh curso-taller a docentes de
esa mstttucwn.
La jornada vespertina se program para finalizar a las
20 horas. El primer da, y por la dinmica del trabajo,
rebasamos el tiempo previsto. A las 20: 1 O se present
personal de intendencia para cerrar el auditorio.
Ante tal desconsideracin, a la maana siguiente ex
hort a los directivos a resolver este malentendido que
gener desazn en el grupo. Afortunadamente los fun
cionarios actuaron con presteza para evitar mayores
contratiempos.
..
1 1 . Exponer estas vivencias tiene como propsito mos
trar que el orador afronta en ocasiones circunstan

cias adversas que afectan su estado de nimo. No hay
reglas precisas sobre cmo proceder en cada caso par
ticular. La experiencia, la buena voluntad para cum
plir satisfactoriamente con lo acordado, as como
prepararse anmicamente para enfrentar las rmoras
que se presenten, todo ello servir a fin de superar un
ambiente poco propicio para la disertacin.
Si pese a nuestros esfuerzos no resultamos victorio
sos en esa oportunidad, evitemos el desaliento y evo
quemos al celebrrimo Demstenes quien, no obstante
los artilugios (artimaas) de su rival Esquines, logr salir
avante en aquella memorable lid, como lo relato en el cap
tulo VI.
194
Captulo XIV
Aspectos fsicos a considerar para facilitar
nuestra exposicin
En la prctica no basta con prepararse intelectual y

anmicamente para alcanzar e l xito como oradores.
Debemos comentar con los encargados de la organiza
cin aquellas cuestiones de carcter institucional que
quizs pudieran entorpecer la exposicin.
Igualmente, es oportuno considerar las caractersti
cas fsicas del lugar, as como determinadas situaciones
o conductas con el afn de propiciar condiciones am
bientales agradables para mejorar nuestro desempefio.
Aunque algunos rubros se han analizado, por experien
cia estimo relevante tocar de nuevo ciertos puntos para
conseguir los objetivos planteados. Por ejemplo:
195
RAL
ROJAS SORIANO
l . Solicitar a los organizadores un local con ventilacin

e iluminacin adecuadas y, de ser factible, alejado de
ruidos excesivos.
Si el aspecto ambiental no se atiende, el pblico
resentir los efectos de este descuido, pues experimen
tar ms rpidamente signos de lasitud con las conse
cuencias que conocemos. Peter B. Medawar las precisa:
"susurros siseantes, consulta ostentosa a los relojes,
risa en los momentos ms serios, lentos y graves
meneos de las cabezas, etctera . . " (ibid., p. 95).
La fatiga propiciar en ciertas personas el deseo de
salirse -o acaben por hacerlo-, mientras que otras dor
miten, lo cual representar para el hablante un indicador
claro de que est a punto de fracasar. Empero, debe se
alarse que: "el sueo muy a menudo se debe a hipoxia
en un saln de conferencias mal ventilado ... no necesa
riamente al aburrimiento" (ibid.).
.
2. Si pretendemos impartir un curso-taller se requiere

disponer de un aula o auditorio con sillas movibles para
colocarlas de forma tal que durante la sesin plenaria
los participantes se miren directamente. En vista de que
se debe trabajar en equipos, al concluir nuestra inter
vencin, lo precitado permitir ubicar los asientos en
crculo para facilitar la discusin en cada uno de los
subgrupos.
Al pedir este tipo de recintos los organizadores
muesJfan, por lo general, disposicin para cumplir con esa
exigencia, a fin de elevar la calidad del trabajo acadmico.
.
196
EL
ARTE DE HABLAR
Y ESCRIBIR
Con todo, al l legar a donde se realizar la conferen

cia-taller o el curso-taller nos damos cuenta de que
nuestra sugerencia no se consider, pues el l ugar elegi
do es un auditorio con butacas fijas. Dicha experiencia
en mi caso es frecuente.
Cuando esto sucede procuro de inmediato "adaptar"
el local a los requerimientos acadmicos para que esa
contrariedad no afecte nuestro nimo y se alcancen los
objetivos previstos.
As, me aproximo a los asistentes para conseguir una
mejor interaccin. Tambin camino hacia diversos si
tios para estar cerca de quienes se hallan situados lejos
del proscenio. Trato de que participen (con preguntas o
comentarios) miembros del pblico ubicados en distin
tos puntos, para que perdure la expectacin de toda la
concurrencia.
3 . Es recomendable presentarse con tiempo suficiente a
donde discursearemos, con el propsito de mantener

nos tranquilos a la hora en que nos corresponda interve
nir, y no ser presa de los nervios por acudir tarde.
Asimismo, arribar a la sala con algunos minutos de an
telacin servir para conocer su tamao y diseo, as
como la clase y cantidad de gente, entre otras cosas, con
objeto de ''irnos ambientando".
Es en ese momento cuando nos percatamos si nues
tras observaciones en cuanto a la iluminacin y venti
lacin fueron tomadas en cuenta por los organizadores;
197
RAL RoJAS SoRIANO

si cuidaron que el recinto elegido para realizar el acto
estuviese distante de los ruidos provenientes del ex
terior.
Hay auditorios donde de inmediato nos sentimos bien
porque resultan acogedores; otros, en cambio, tienen un
aspecto sombro, dificultndose establecer una relacin
ms personal con los concurrentes.
Muchas instituciones carecen de recursos y espa

cios idneos para llevar a efecto ciertas actividades
acadmicas; por ello debemos tomar medidas para
superar condiciones ambientales adversas que pueden
afectar negativamente la concentracin.

Un caso viene a mi retentiva. En mayo de 1995 la
Asociacin de Pedagogos de Cuba me invit a impartir
un curso-taller para sus agremiados, el cual tendra lu
gar en La Habana.
El calor en esa fecha era bastante elevado (por enci
ma de los 35 grados centgrados) y el saln donde se
efectuaran los trabajos careca de aire acondicionado y
de ventiladores. El clima afectaba tambin a los campa
fieros cubanos habituados a laborar con altas
temperaturas. Ante tales condiciones fsicas podrn
imaginarse el esfuerzo que todos debimos hacer para
cumplir con el compromiso.
Recuerdo, adems, lo ocurrido en noviembre de 1 993
a la profesora Amparo Ruiz del Castillo y a quien escri
be estas lneas, en una escuela secundaria pblica de la
ciudad de Mxico. Una maestra nos invit a su clase de
.
198
segundo ao para dar una pltica sobre "Iniciacin en el

campo de la investigacin".
Nos toc exponer a la hora en que otros grupos dis
frutaban de su recreo. El ruido impeda mantener la con
centracin completa de los alumnos; por ende, la
profesora Ruiz del Castillo se dirigi a la puerta para
cerrarla pero, oh sorpresa!, careca de vidrios. En tales
circunstancias tuvimos que afanamos an ms para con
seguir los objetivos previstos.
En otra ocasin, el 1 8 de noviembre del 2000, en
Chilpancingo, Guerrero, principiaba a las 9 horas un cur
so-taller y justamente en ese momento, como si hubie
se un acuerdo previo, empezaron a sonar los tambores y
cometas de la banda escolar que se preparaba, en el patio
de la escuela, para festejar dos das despus el inicio de la
Revolucin Mexicana. Durante media hora el saln donde
trabajbamos se llen de un ambiente de patriotismo
que inflamaba los corazones pero aturda los odos.
4. Otro punto importante es asegurar la disponibilidad
de un micrfono si los pblicos son numerosos o en

caso de padecer una infeccin en las vas respiratorias.
Si se cuenta con dicho medio debemos hacer un uso
correcto del mismo. Algunas personas no desean, cons
ciente o inconscientemente, que su voz se escuche en
todo el auditorio.
Repetimos, as, el mismo vicio presente en las cla
ses: hablar slo para quienes se encuentran en las pri199
RAL ROJAS SORIANO
meras filas, o para el profesor, olvidndonos del resto

del grupo. Esta es una forma de protegemos de las crticas, pues pensamos que si no se nos escucha sern me
nores los cuestionamientos a la exposicin.
Es preciso cerciorarnos de que nuestra voz abarque a
todo el pblico; para confirmar tal hecho no dudemos
en preguntarle si nos oye perfectamente bien. Tal suge
rencia no est de ms, pues a veces el aparato no funcio
na de manera correcta, como me sucedi' en Almoloya
de Jurez, segn lo relato en el captulo VIII, inciso 6.
'
5. En ocasiones los organizadores del ciclo de confe

rencias o de la mesa redonda nos preguntan con varios das
de anticipacin el tipo de recursos audiovisuales que ne
cesitamos. Empero, suele ocurrir que falle la organiza
cin y sentirnos contrariados por no disponer de ellos.
En caso de llevar diapositivas u otro material para pro
yectar, debemos aprestarnos para afrontar cualquier
contingencia con objeto de utilizar otros medios como
el pizarrn o el rotafolio o, si se carece de stos, pro
curar -como indiqu antes- exponer la informacin
con claridad y precisin para que el auditorio la com
prenda sin complicaciones.
6. La planeacin de una jornada acadmica (una confe
rencia, una mesa redonda, un foro, curso-taller, etcte
ra) responde a las ideas que tienen los patrocinadores
sobre este rengln.
.
200
Para respetar la formalidad requerida se arregla un

espacio a fin de sentar a los conferenciantes. Es posible
que el mueble detrs del cual se ubican los miembros
del presidium est situado lejos de la concurrencia. Si
es el caso sugiero, una vez concluida la inauguracin,
pedir a los organizadores que coloquen la mesa cerca de
los oyentes.
Lo anterior puede hacerse aunque se trate de una ac
tividad en donde intervienen varios expositores cuyos
trabajos llevan por escrito y precisan, en consecuencia,
de un lugar para poner sus documentos.
7. Si el disertador decide improvisar, y l es el nico
invitado, recomiendo acercarse a la gente para estable

cer desde el principio una relacin ms clida con ella.
Si el local cuenta con sillas movibles y los concurren
tes no son numerosos (menos de cien) conviene colo
car los asientos en crculos concntricos y sentarse
entre ellos, o caminar en medio del grupo.
El hecho de aproximarnos al pblico para
interactuar en forma ms estrecha ser una decisin
altamente valorada por sus integrantes, pues se
percatarn de que el orador se interesa por compar
tir sus experiencias y conocim ientos, en vez de
imponerlos.
Adems, ello motivar a las personas a participar, en
tanto que se darn cuenta de la ideologa del disertante,
201
RAL ROJAS SORIANO
revelada a travs de su comportamiento: quien expone

desea tambin aprender de los asis_tentes.
Eliminemos, por ende, las barreras que se interponen
entre nosotros y el auditorio, con e l propsito de
conquistar su atencin, primero, y luego su reconoci
miento.
Conducirnos del modo descrito no es sencillo para
muchos ponentes, pues ello supone "dejar el lugar segu
ro" asignado (detrs de la mesa y lejos del gento) para
hablar desde ah. Si somos tmidos debemos realizar un
doble esfuerzo para proceder segn lo recomendado.
8. La adopcin de cierta postura corporal resulta decisi
va desde el preludio, ya sea para cautivar a la multitud o
para convertir nuestra presencia en casi una pesadilla. Si
decidimos permanecer sentados es preciso hacerlo de
modo tal que nuestra figura destaque ms; para ello de
bemos conservar enhiesto el cuerpo, sin llegar a la rigi
dez, para no perder la prestancia.
Si el expositor no se preocupa por este detalle se su
mir en el silln, lo cual denotar carencia de personali
dad y le restar fuerza a su discurso. A travs de las
expresiones corporales se envian tambin a la concu
rrencia ciertos mensajes que muestran la enjundia o
el marasmo del individuo.
Es fcil comprobar el impacto de una posicin co
rrecta o incorrecta. Revisemos la experiencia diaria, por
ejemplo en un saln de clases: casi todos los estudian202
tes se sientan de manera descuidada; expresan as parte

de su forma de ser.
Se piensa que mientras ms cmodos permanezcamos
en el silln, nos sentiremos mejor. Esto quiz sea cier
to; no obstante un buen orador debe esmerarse por dejar
una impresin agradable en la gente, y sabe de la impor
tancia de cuidar la postura corporal, pues si se halla mal
sentado o parado, ello le quitar vigor a su alocucin.
9. Cuando el recinto es grande y no logra llenarse, debe
mos crear las condiciones para reducir la posibilidad de
que los oyentes se distraigan, con el fin de conseguir
una mayor receptividad hacia nuestro discurso.
Por ejemplo, podemos sugerir a las personas ubica
das en sitios alejados del estrado que se pasen a las pri
meras filas o al centro de la sala. Esta peticin ayudar a
forjar un vnculo ms directo y personal con los asis
tentes y propiciar, sin duda, una mejor intelocucin.
Al respecto describo una experiencia que viv con
quinientos estudiantes del ltimo ao de la carrera de
una escuela normal del estado de Guerrero, en abril del
2000. La invitacin era para dictar una conferencia con
objeto de proporcionar elementos metodolgicos para
elaborar el trabajo de tesis.
El auditorio contaba con ochocientos espacios y, lo
que es usual en estos casos, una buena parte de los alum
nos se sent en los lugares ms distantes del presidium,
203
RAL ROJAS SORIANO
pues haba suficientes asientos para ubicarse en cual

quier sitio, mientras las primeras filas quedaron vacas.
Ante este fenmeno, expres al pblico que iniciara
interrogando a quienes se encontraban en los puntos ms
retirados del proscenio. Y diciendo y haciendo. De in
mediato me dirig a la parte de atrs del recinto y, si
multneamente, los colegiales se pasaron a las butacas
ms prximas al templete, ante la risa espontnea de sus
companeros.
As, consegu un mayor control del numeroso grupo
e interesarlo en el tema. En esa ocasin estim oportu
no armar mi discurso basndome en las preguntas y co
mentarios de los estudiantes. Ello hizo posible no slo
concentrar su atencin en mis palabras, sino motivarlos
con el propsito de lograr una participacin ms amplia.
-
204
Captulo XV
Situaciones adversas
que pueden presentarse antes
o durante nuestra disertacin
l. A veces debemos dictar una conferencia enseguida de

la hora de comer. En tales circunstancias es probable
que tanto los oyentes como el disertante vean disminui
do su rendimiento. Si es el caso, tomemos las medidas
pertinentes para prevenir el tedio o l a falta de concen
tracin de l a gente (bostezos, dormitar, leer subrepticiamente algn peridico o revista, conversar con
quienes estn aliado, etctera).
Como oradores evitemos que el consumo de alimen
tos y bebidas alcohlicas provoque ahto (indigestin),
pues ello afectar negativamente nuestro desempeo.
205
RAL RoJAS SoRIANO
Cierto dia, al impartir un curso-taller a estudiantes y

profesores de la Facultad de Psicologa de la Universi
dad de Guadalajara afront una circunstancia un tanto
complicada. Los directivos me invitaron a una comida
al finalizar la sesin del tumo matutino. En ese momen
to olvid que no haba desayunado y despreocupadamen
te -dado lo ameno de la pltica- beb tres copas de
tequila (mi lmite son dos).
Al retomar al recinto supuse que tendra problemas
para expresarme pues me senta un poco aturdido, lo
confieso; hice un gran esfuerzo para controlarme y cul
minar la jornada sin coatratiempos, lo cual consegu
afortunadamente. Desde esa fecha procuro no consumir
bebidas alcohlicas antes de disertar.
2. Volvamos al instante cuando el tribuno se halla frente
a la concurrencia, a punto de comenzar, y vive con cierta
excitacin la oportunidad que anhelaba ansiosamente,
aunque tal vez con zozobra. Por su mente quiz pase
la idea de que los oyentes esperan de l planteamien
tos novedosos sobre la materia, lo cual entraa ya un
compromiso. Requiere, pues, poner todo lo que est
de su parte para cautivar a los espectadores, quienes
acaso dejaron de hacer cosas de valor por atender la
convocatoria.
El disertador debe afanarse desde el principio por
conquistar a la asistencia; para ello. conviene, como lo
apunt, abrir la exposicin con una ancdota o con una
206
pregunta, a fin de crear una atmsfera favorable para ini

ciar "con el viento a su favor" la lectura de la ponencia, o
para plantear sus puntos de vista, si pretende improvisar.
Del mismo modo, resuha oportuno demandar a los
participantes que expresen sus expectativas sobre la con
ferencia. Esto coadyuvar tanto para despertar desde los
primeros segundos su atencin, como para establecer
un vnculo ms estrecho con ellos; de esta forma se al
canzarn ms fcilmente los objetivos trazados.
Recuerdo una experiencia que viv en febrero de 1 998
en la Escuela Normal Rural de Ayotzinapa, estado de
Guerrero, reputada como una de las ms combativas del
pais. En dicho plantel estudi el lder guerrillero Lucio
Cabaas, lo cual encierra un significado especial para
los miembros de esa institucin.
Das antes de mi arribo los normalistas se haban en
frentado a la polica en la ciudad de Chilpancingo para
tratar de liberar a su lder. Los violentos sucesos se di
fundieron a todo el pas a travs de los medios electr
nicos y la prensa escrita. Ante la gravedad de los
acontecimientos el gobierno federal se vio obligado a
terciar para satisfacer la demanda estudiantil.
Principiara la pltica en ese lugar a las 14 horas, in
mediatamente despus de la comida. Supuse que el pro
ceso digestivo reducira la concentracin de muchos,
por lo que modifiqu la estrategia. En vez de discursear
segn el guin confeccionado comenc por consultar a
la multitud, reunida en el auditorio de la escuela, sobre
207
RAL ROJAS SORIANO
los temas de su preferencia, para abord arlos en

la charla.
De este modo -razon- podra mantener el inters

de los concurrentes durante mi disertacin e incitarlos
para manifestar sus dudas y comentarios. Contra lo es
perado, el silencio se apoder del local.
Pasaron varios segundos, mas nadie se atreva a abrir
la boca. Para provocarlos -en el buen sentido del trmi
no-les pregunt, mostrando a la vez mi sorpresa: Por
qu no hablan si me dicen que ustedes son muy
aguerridos?!, en referencia directa a su participacin
en las marchas y mitnes que llevaron a cabo, das antes,

en la capital del estado para liberar a su lder.
Una parte de los presentes esboz una sonrisa ner
viosa mientras un murmullo leve se dej sentir entre la
concurrencia. Hizo, entonces, uso de la palabra el diri
gente (excarcelado) de los normalistas. A partir de ese
momento la tirantez desapareci; varios educandos y
preceptores exteriorizaron sus preguntas e inquietudes
durante la conferencia.
3. He relatado ciertos pormenores para ilustrar cmo el

hecho de principiar la alocucin enseguida de ingerir
alimentos y bebidas alcohlicas altera de forma negati
va el plan de trabajo.
Sin embargo, en otras ocasiones la ausencia de comi
da origina un campo propicio para la aparicin de lasi
tud en la gente, o que sta se duerma o abandone la sala.
208
Empero, si el pblico tiene disciplina puede esforzarse

para escuchar al disertante.
Esta experiencia me sucedi en la ciudad de La Haba
na, Cuba. En abril de
1993
(en pleno periodo especial
decretado por el gobierno de la isla) impart un cur

so-taller sobre metodologa en la Academia de Ciencias
de Cuba. Se inscribieron investigadores de dicha insti
tucin, as como catedrticos de la Universidad de La
Habana y especialistas de varios ministerios guberna
mentales. En total, sesenta personas.
El primer da del compromiso, a media maana, la or
ganizadora del mismo me entreg la siguiente nota:
"Ral, no ha llegado la racin a la Academia, por lo que
no habr almuerzo durante la semana. De todos modos
seguimos trabajando segn el horario previsto", el cual
era de las 9 a las 17 horas.
Ante esa realidad desfavorable, que supuse afectara
negativamente el rendimiento de los asistentes, decidf
ir en el receso a la Casa del Cientfico, donde me hos
pedaba, para traer las cajas de galletas destinadas a mis
amigos cubanos. Se distribuyeron tres piezas a cada parti
cipante y un t con mucha azcar. Los das subse
cuentes compr ms comestibles en la tienda de un
hotel cercano al edificio donde se verificaba el curso.
Adems de estas condiciones difciles, recuerdo que
en tanto trabajbamos en la Academia de Ciencias sona
ban, a cierta hora, las sirenas dispuestas en puntos estra-
209
RAL ROJAS SORIANO
tgicos de la ciudad de La Habana, con el fin de mante

ner sobre aviso a sus habitantes, como medida preventi
va frente a una invasin norteamericana.
Se crea por parte de varios grupos, dentro y fuera de
Cuba, que una vez desaparecida la gida econmica y
militar de la ex Unin Sovitica hacia el gobierno de
Castro, la cada de ste sera cuestin de meses o sema
nas, Jo que podra conseguirse con una nueva incursin
a la isla J>Or parte de los grupos anticastristas radicados
en Estados Unidos.
Pese a tales circunstancias adversas, el inters de los
compaeros y compaeras cubanas se conserv en todo
momento, comenzando por la puntualidad, no obstante
el sistema de transporte deficiente que prevalece en di
cho pais.
Desde aquella fecha mi admiracin hacia los isleos
se acrecent pues corrobor que su vitalidad era mayor
para luchar por su patria, cuan ms sufran por la debacle
del llamado Socialismo real y por e] bloqueo impuesto
por el imperio, que ha soado siempre con poner de hi
nojos a uno de los ltimos regmenes donde prevalece
una cosmovisin distinta al capitalismo, provocando con
semejante medida la dispora del pueblo cubano.
210
Captulo XVI
Estrategias para incitar la participacin

del pblico
l. Es conveniente la interrupcin del expositor por
parte del pblico?
Si se planea una conferencia para
apoyar las actividades acadmicas de una institucin y

se propone a un especialista para dictarla, o si se trata
de un foro o de una mesa redonda, se espera por lo ge
neral que l a concurrencia participe. Las reglas de orga
nizacin prevn, por ejemplo, un periodo de preguntas y
respuestas al concluir el disertador o los ponentes.
Ello se hace con el fin de proporcionar a los invita
dos el tiempo necesario para desarrollar sus plantea
mientos, y para prevenir que la intervencin de la
muchedumbre conduzca a posibles desviaciones en el
anlisis de la cuestin.
211
RAL RoJAS SoRIANO
Tal modo de organizar .lajornada sirve para controlar

el tiempo, y evitar que se disperse la atencin sobre el
asunto por preguntas y comentarios fuera de lugar de
alguna persona, los cuales pueden durar varios minutos,
como sucede en ocasiones.
Si el orador sabe de la materia y desea sostener

una relacin estrecha con su auditorio, debe plantear
a ste la posibilidad de que se le interrumpa si al
guien no comprende cierta idea o requiere anotar de
terminada informacin.
En mi caso, aun cuando formalmente se me indique
que prepare una disertacin magistral, cambio las reglas
del juego con el afn de conseguir, desde el principio,
una mayor interaccin con el pblico.
As, la conferencia se vuelve
interactiva,
lo cual
-segn he comprobado reiteradas veces- resulta. del

agrado de los asistentes.
Empero, tal proceder quiz sea en ocasiones contra
producente en tanto que algunos pretendern intermitir
sin razones de peso, restando fluidez a la exposicin.
Evoco el caso de una profesionista quien asumi
como algo personal la exhortacin a participar en un
curso-taller organizado por la Asociacin de Economis
tas Mexicanas, delegacin Guerrero (octubre del 2000).
Habl dos veces aunque lo haca sin centrarse en las
cuestiones que se discutan en ese momento.
Despus de sus primeras digresiones levant varias
veces la mano para hacer uso de la palabra; con una seal
212
amable le rogu que esperara su turno. Iniciaba el rece

so cuando lleg corriendo hasta donde me hallaba para
pedirme de nuevo el micrfono, si bien la mayora ya
estaba de pie; desbarraba, pues sus comentarios no en
cajaban dentro de la discusin.
Al finalizar la jornada propuse -para alentar la parti
cipacin- que a la hora de abordar la redaccin del tra
bajo, alguien con experiencia me apoyara por si omita
ciertas cosas. No sala an de la sala cuando esta perso
na, deseosa siempre de colaborar, se acerc a m para
proponerme su ayuda "aunque no s mucho del asunto"
-segn sus palabras.
Con tal "amenaza" me fui a descansar. Al da siguien
te la interesada no asisti.
Cuando llegu a la ciudad de Mxico me encontr
con un correo electrnico donde dicho personaje se dis
culpab3; por no haber acudido a la sesin en la que pre
tenda subvenirme (auxiliarme), pues su gripe se haba
agravado.
Me puse a cavilar en ese instante sobre cmo obrar si
existe disposicin de algunos para participar pero sus
intervenciones son prolongadas y no apuntan al tema, y
el tiempo disponible es poco.
La conducta que sigo en estos casos es dejar que ex. presen sus puntos de vista, en tanto que tienen derecho a
ello. Trato, eso s, de que no acaparen el tiempo destina
do a los dems asistentes; asimismo, procuro conversar
con esta clase de personas fuera del horario asignado
213
RAL ROJAS SORIANO
para la actividad acadmica, con objeto de brindarles las

consideraciones que se merecen.
La decisin del orador de fomentar la participa
cin de la concurrencia mientras aqul expone quiz
genere contratiempos como el descrito. Aun as, dicha
determinacin ser valorada positivamente, pues el
auditorio se dar cuenta de que el invitado rehuye el
autoritarismo o el protagonismo innecesario. Si con
sigue involucrar al grupo contar con una oportunidad
excelente para intercambiar opiniones y, al culminar la
jornada, tanto el conferenciante como los asistentes se
sentirn satisfechos.
2. Para construir un ambiente con el propsito de que el
pblico se decida a participar, resulta pertinente que
antes de comenzar la disertacin dialoguemos con
ciertos individuos para entrar en materia; prgunte
mos sobre las caractersticas acadmicas y expectativas
de los convocados y conozcamos los nombres de dos o
tres de ellos; as, durante nuestra alocucin o al termi
nar sta podremos dirigirnos a dichas personas para so
licitarles algn comentario, lo cual servir para que otras
se animen a romper su silencio.
3 . Evtese una exposicin orientada al monlogo. Para
ello debe motivarse a los concurrentes a fin de que ma
nifiesten sus dudas y puntos de vista. Esto tal vez repre
sente para el disertador un riesgo si surgen preguntas
214
complicadas o criticas, y ello reduzca el efecto positivo

que el discurso pudo haber causado. Sin embargo, slo
de esta suerte es dable superar nuestras limitaciones.
4 . En la concepcin positivista del proceso educativo el
auditorio espera del expositor la contestacin a todas
las interrogantes, dado que supuestamente domina el
tema. Por ello es importante no hacer alarde de contar
con la capacidad para responder cualquier duda.
Es mejor exhibir modestia y decirle a los oyentes
algo que quiz los decepcione: posiblemente no d
salida a todos sus cuestionamientos porque carezca
en esa oportunidad de la respuesta precisa. Mas esto
debe verse como un acicate, y asi recalcarlo el ponen
te, para que se comprometan con l en la bsqueda
del conocimiento.
Esta convocatoria servir, adems, para animar a l a
gente a quedarse a la sesin de preguntas y respuestas;
de este modo no abandonar inmediatamente el lugar al
creer que la participacin del pblico es de poca tras
cendencia, comparada con la disertacin del invitado.
El hecho de abrir un espacio a quienes se inclinan por
construir con el especialista las posibles soluciones a
las dudas de otros miembros del auditorio, es una forma
de mostrar deferencia hacia aquellos individuos que en
su medio particular han descollado en los campos de la
docencia e investigacin. Esta manera de obrar por par
te del disertante los har sentirse, al igual que al resto,
tomados en cuenta.
'
215
RAL ROJAS SORIANO
En tales circunstancias me resulta oportuno evocar

las palabras que pronunci Rigoberta Mench el 5 de
noviembre de 1 992, al dictar una conferencia en la Fa
cultad de Ciencias Polticas y Sociales de la UNAM a la
que asistieron cientos de universitarios.
Esta mujer indgena guatemalteca, Premio Nobel de
la Paz, expres una reflexin al advertir las decenas
de preguntas que le llegaron luego de su alocucin:
"Tengo sobre la mesa muchas interrogantes, pero no to
das las debe responder el profesor. Si sabemos leer y
escribir y si fuera su maestra les dejara que investiga
ran para que ustedes traten de contestarlas".
Dicha leccin magistral de pedagoga me gusta
rememorarla porque es til como marco de referencia
para incitar a los asistentes a preocuparse, junto con el
expositor, en la construccin de las respuestas.
En este orden de ideas, las experiencias adquiridas
dentro y fuera de Mxico sirven para reconocer la vali
dez de los planteamientos de Paulo Freire:
El educador ya no es slo el que educa sino
aquel que, en tanto educa, es educado a travs
del dilogo con el educando, quien, al ser edu
cado, tambin educa. As, ambos se transforman
en sujetos del proceso en que crecenjuntos y en
el cual/os argumentos de la autoridad ya no ri-
216
gen (Paulo Freire y la educacin liberadora,

p. 20. Las letras negritas son mas).
5. Tal pensamiento me lleva a plantear que impartir una
pltica, intervenir en una mesa redonda, o coordinar un

taller o seminario, son procesos educativos en los que
los ponentes aprendemos tambin del pblico.
Sus comentarios resultan valiosos para confirmar
ciertas cuestiones, o para estimularnos a la indagacin
de aspectos especficos de la realidad.
6. Para conseguir una mayor participacin procuro
-como apunt antes-, superar la idea que prevalece en

el sentido de que el expositor tiene la obligacin de des
pejar cualquier duda derivada del discurso.
Si al estar frente a un grupo estimamos que sus in
quietudes pueden satisfacerse total o parcialmente
por sus integrantes, debemos entonces, dependiendo
del tiempo, exhortarlos para que ofrezcan, antes que
nosotros, las interpretaciones o datos que posean to
cante al asunto tratado.
A quien enunci la cuestin le demandamos algo ms.
En tanto intervienen los interesados en contestar, l debe
preparar su versin, la cual dar a conocer cuando los
otros expresen sus reflexiones.
De este modo la sesin se vuelve bastante dinmica,
pues el pblico asume la responsabilidad que le co-
217
RAL ROJAS SORIANO
rresponde: a una reunin acadmica no debe asistir

slo para escuchar o formular interrogantes. Tambin
es menester contribuir con sus.conocimientos y expe
riencias en busca de respuestas a los problemas plan
teados por los dems, o por el mismo disertante.
Una vivencia, entre muchas que al respecto he tenido,
la tuve en la Universidad de Panam en octubre del 2000,
a la que me refer antes para tocar otros aspectos.
En este caso relato lo concerniente a la intervencin
de la concurrencia de acuerdo con la metodologa de tra
bajo aludida. Una vez que conclu mi disertacin exhor
t a los acadmicos a exponer sus inquietudes, y ms
porque se notaba su inters en hablar. El primero pre
gunt acerca del papel de la escuela en la formacin del
nio.
Como desde el inicio precis que no pensaba contes
tar a todas las preguntas sino al contrario, mi intencin
radicaba en dejarles ms dudas, suger, por consiguien
te, que otros trataran de responder al compaero (en todo
caso, aclar, yo participara como alguien ms del
grupo).
Tres personas levantaron la mano. Antes de dar la pa
labra para que atendieran tal preocupacin, le demand a
quien la plante -para su sorpresa y del resto de los con
currentes- que fuera "armando su propia respuesta" a
fin de expresarla, una vez que lo hicieran los interesa
dos en subvenirle (ayudarle).
218
EL
Superado el desconcierto que produjo esta forma de

proceder, para lo cual destaqu lo valioso de su partici
pacin activa en el proceso de conocimiento -mientras
citaba los planteamientos de Freire y Gramsci para re
forzar mis palabras-, muchos perdieron el temor de
cuestionar a sabiendas de que asuman la responsabili
dad de cooperar en la contestacin a sus interrogantes.
Resulta ms significativo lo anterior si se toma en
cuenta que la asistencia era numerosa (ms de trescien
tas personas). Dicho modo de actuar rompe con el es
quema dominante, el cual no siempre es el mejor para
lograr una interlocucin efectiva con la multitud.
Veamos lo que acontece en una mesa redonda o en
una conferencia dictada dentro de un ambiente conven
cional, y cuando el pblico es grande. Se indica a ste
formular sus preguntas y comentarios en tarjetas que las
edecanes reparten previamente entre los concurrentes.
'
Esta es una manera cmoda de proteger al expositor, quien podr elegir libremente las interrogantes que
quiera responder durante el periodo dedicado a tal fin
(narro una experiencia en el captulo xtx), para salir
sin mcula del compromiso.
7. Si somos expertos en el tema
estamos realmente
preocupados por intercambiar ideas y experiencias con

el auditorio, y poseemos adems l a capacidad para
manejar al grupo (en el buen sentido del trmino), debe-
219
RAL RoJAS SoRIANO
mos mvttar a este a que exponga sus cnttcas y comenta1
rios verbalmente, y obrar segn apunt antes.

Lo precitado coadyuvar para establecer una relacin
ms personal con los oyentes; asimismo, si sabemos
aprovechar esa oportunidad, siempre con la propensin
de que nuestros pensamientos se comprendan, la gente
quedar satisfecha o complacida totalmente, pues senti
r que su asistencia no fue en vano; ello representar la
mxima recompensa para nosotros, como oradores.
Si logramos, a travs de una dinmica grupal per
tinente, la participacin del mayor nmero de perso
nas. habremos conseguido socializar nuestros aportes
intelectuales.
8.
En ocasiones asistirn al acto algunos individuos con
un objetivo exclusivamente: cuestionar los planteamien

tos del disertante para hacerse notar, o aprovechar esos
espacios acadmicos a fin de expresar sus propios razo
namientos. Esto es vlido, ya que cualquiera tiene el de
recho de dar a conocer sus ideas.
E l ponente se percatar de inmediato si la crtica es
constructiva o negativa. En cualquier caso debe
dejrsele hablar, salvo que pretenda apoderarse del
control del auditorio.
veces del mismo pblico
surgen iniciativas para poner en su lugar al impertinente

por su modo de proceder, evitndose as entrar en un
debate insubstancial.
220
Si esto no acontece, el conferenciante debe neutrali

zar al advrsario con elegancia y, a la vez, con eficacia.
Por ejemplo, si est hablando con micrfono (y el local
no es muy grande y posee buena acstica), debe dejar el
aparato y dirigirse al grupo "a viva voz" (sin gritar).
En ese momento tiene que hacer gala de su capacidad
argumentativa para replicar de modo sereno las crticas
sin mirar directamente al sujeto; al contrario, de ser
posible, es aconsejable sonrer levemente como una
muestra de que posee el dominio de la situacin.
En estas circunstancias el orador debe conservar la
mayor calma posible. Si necesita impugnar a quien pre
tende ponerlo en aprietos sin cuidar las formas, resulta
oportuno tener en mente el apotegma de un intelectual
que luch en l a resistencia francesa durante la Segunda
Guerra Mundial, cuyo nombre no recuerdo: "Hay que
decir las cosas prohibidas con las palabras permiti
das". As, el expositor exhibir delicdeza y enjundia al
participar en la controversia.
Si el interlocutor no es agresivo conviene sugerirle
que dialoguen fuera del recinto para discutir cuestiones
que, por el tiempo disponible, no es oportuno tocarlas
ah, o porque no corresponden a lo que se expone
en esa oportunidad. Planear, en cualquier caso, una
salida inteligente para no quedar mal con el resto
de la concurrencia.
Por otro lado, si las crticas son pertinentes, el in
vitado no debe desestimarlas, con lo cual evidenciar
221
RAL ROJAS SORIANO
humildad al reconocer sus errores u omisiones, asi como

su in!ers por aprender tambin de los asistentes.
9.
Cuando la disertacin se circunscribe dentro de una
actividad acadmica ms amplia y se tienen objetivos

precisos a cubrir con la exposicin, sugiero impartir no
una conferencia tradicional, sino una conferencia-taller.
Para llevarla a cabo exitosamente el experto requiere
dialogar con los organizadores del acto sobre cuestio
nes como las siguientes:
a)
El material bibliogrfico o hemerogrfico que lee

r la gente interesada en la conferencia-taller. El
documento seleccionado por el ponente debe dar
se con bastante anticipacin para su lectura y, de
ser posible, que cada persona entregue una resea
crtica el da de la jornada acadmica. Si se trata de
un libro, deben enviarse ejemplares suficientes
para su distribucin oportuna.
El hecho de leer previamente algn trabajo sobre
el tema a discutirse, resulta de gran ayuda para el
expositor, pues le ser ms sencillo profundizar en
ciertos puntos valorados como fundamentales.
Quienes asisten a la conferencia-taller se con

vertirn en verdaderos participantes, lo que per
mitir aprovechar mejor las aportaciones del
especialista y se abrir la posibilidad de reali
zar un debate intelectual ms fecundo.
222
b)
't
Igualmente, deben conocerse las expectativas y el

amao del grupo, las caractersticas de su miem
bros, el tipo de local y las condiciones ambientales
imperantes (si hay ruido, calor, ventilacin inadecua
da) en donde se verificar la conferencia-taller.
e) Adems, es preciso contar con varias aulas aleda

as a la sala principal, dependiendo de la asisten
cia, con objeto de ubicar a los equipos para trabajar
en taller, despus de la disertacin.
Recurdese que la primera parte de l a jornada
(donde expone el invitado), y la ltima, en l a que
se lleva a cabo el debate, son reuniones plenarias.
Para involucrar an ms a los asistentes, se requie
re disponer de un recinto que tenga, de preferen
cia, sillas movibles a efecto de proceder segn lo
descrito en el capitulo v.
d)
Para que los participantes se sientan de verdad to

mados en cuenta, los organizadores deben cuidar
otros detalles con el propsito de alcanzar los ob
jetivos previstos. Es necesario construir, valga el
un ambiente de compaerismo que

coadyuve a superar el nerviosismo, la indiferen
cia o apata de la gente. Sin duda, una relacin
de confianza entre todos los concurrentes favo
recer el proceso de enseanza-aprendizaje.
trmino,
Un modo de lograr lo anterior es hacer sentir bien

al grupo; por lo tanto, la institucin organizadora
223
RAL ROJAS SORIANO
debe sacar a la luz su hospitalidad al ofrecer, por

ej<?mplo, caf, t, refrescos y galletas. La experien
cia demuestra que tal hecho contribuye para que
las personas se sientan relajadas durante el trabajo
en taller y en las sesiones plenarias.
Dicho aspecto es, adems, altamente valorado por
quienes asisten a un acto de esta naturaleza, en tanto
revela la parte humana del trabajo acad-,

mico-cientfico.
que
e)
Asimismo, se requiere tener en cuenta el tiempo

que comprender toda la jornada; ste debe ser de
cinco horas: Una para la isertacin del personaje;
dos para organizar los equipos, realizar la discu
sin sobre los planteamientos del expositor, as
como la formulacin de las preguntas y comenta
rios. Otras dos horas se destinarn para la reunin
plenaria en donde cada subgrupo leer sus aporta
ciones, con las cuales se abrir el debate.
j) Los equipos pueden integrarse al azar o confor

marse de modo intencional. Si asisten personas que
se conocen entre s, stas preferirn participar
conjuntamente en lugar de hacerlo con gente des
conocida si la seleccin fuese aleatoria. Tal acti
tud evidencia cierto temor de discutir con quienes
no se tiene relacin alguna.
El ponente debe decidir el criterio para constituir
los subgrupos de conformidad con las opiniones
224
EL ARTE
DE HABLAR Y ESCRllllR
de los interesados y los objetivos de la conferen

cia-taller. En cualquier caso, evitese que sean nu
merosos a fin de conseguir la partic'ipacin de
todos sus miembros. Deben componerse de entre
cuatro y ocho sujetos, dependiendo ello del total
de asistentes.
g) Empero, el estudio de un tema en grupos pequeos

puede caer en los marcos de la educacin positi
vista, en donde slo uno o dos integrantes toman
notas, discuten, preparan resmenes. Esto se debe
a varias razones, por ejemplo: hay quienes desean
sobresalir, o sus compaeros los identifican como
"los que saben ms", "poseen mayor facilidad para
escribir", "cuentan con experiencia para hablar en

pblico", etctera.
Tales individuos son casi siempre designados
como los responsables de exponer Jos resultados
de la jornada. En consecuencia, los dems asumen
una actitud receptiva, pasiva, y cuando mucho su
participacin se reducir a la discusin suscitada
dentro del equipo. Mas ellos sentirn que con eso
basta, pues cumplieron con su compromiso y ten
drn as la conciencia tranquila.
h) Para superar el trabajo en taller de corte tradicio
nal, el conferenciante indicar previamente al gru
po que la eleccin ser al azar o la definir l. Por
lo mismo, recalcar la trascendencia de que todos
225
1
1
1
RAL ROJAS SORIANO
los miembros del subgrupo asuman la responsabi

lidad de participar activamente; por ejemplo, ela
borando notas y resmenes, o precisando dudas y
comentarios. De este modo, cualquiera podr pre
sentar las aportaciones respectivas.
Si los otros integrantes no seleccionados inter
vienen oportunamente para ofrecer elementos adi
cionales con objeto de apoyar a quien resulte
elegido, tanto mejor. Adems, el resto del audito
rio puede hacer uso de la palabra para demandar
aclaraciones, o para formular preguntas al equipo
que expone.
226
Capitulo XVII
Situaciones inesperadas que pueden

suceder antes o durante la exposicin
Cuando tenemos, supuestamente, todas las variables bajo

control y se vislumbra la ruta despejada hacia el xito,
pueden surgir situaciones que no esperbamos afrontar,
al menos no en esa oportunidad.
l . A veces durante una conferencia sucede lo imprevis
to: se descompone el micrfono o se suspende la ener
ga elctrica, lo que impide utilizar dicho instrumento.
Cierto da viv en la Universidad Autnoma de Puebla
esa realidad, al cortarse el suministro de luz. Hablaba
para un pblico numeroso (alrededor de quinientas per
sonas) y, encima, era de noche; por dichas razones se
me haca cuesta arriba proseguir discurseando.
227
RAL ROJAS SORIANO
En tales circunstancias trat de conservar la atencin

de los universitarios acercndome a ellos; procur ha
blar lo ms fuerte posible para contrarrestar el bisbiseo
que se esparci. Por suerte, el recinto posea una acs
tica buena, de lo que me val para continuar, aun sin el
aparato.
Para mantener la expectacin un recurso til, en mo
mentos como esos, es relatar una experiencia o formu
lar una cuestin que posea atingencia con el tema. En mi
caso, ste versaba sobre los procedimientos de investi
gacin, sus posibil idades y limitaciones.
Cuando se fue la luz, y ante el barullo generado, in
quir a la multitud en medio de la oscuridad: en qu se
parece una encuesta a la minifalda?
Por unos instantes se produjo un silencio, que apro
vech para dar la respuesta en el sentido de que "tanto
esa tcnica como la falda corta muestran algo del
asunto, mas no permiten descubrir lo esencial". Los
concurrentes festejaron el parangn, lo cual aprovech
para seguir a oscuras disertando durante diez o quince
minutos ms, hasta que lleg de nuevo la energa elc
trica.
S i controlamos la barahnda pero persiste tal
falla, que nos impide emplear el micrfono, recomien
do abreviar la exposicin y el periodo de preguntas para
evitar que el pblico abandone el auditorio.
228
EL ARTE
Con el propsito de enfrentar exitosamente esta cla

se de imprevistos, aconsejo educar la voz para hablar
cada vez ms fuerte, y asf no depender irremediable
mente de un ampl{ficador; es recomendable hacerlo de
vez en cuando en espacios abiertos, aprovechando cual
quier oportunidad, para acostumbramos a circunstancias
como las sealadas. De esta manera, si requerimos ex
presarnos ante auditorios grandes se nos escuchar aun
que no usemos el aparato.
En lo personal, el haber participado en varios mtines
sin recurrir al micrfono y en lugares no cerrados me
sirvi de entrenamiento. De igual modo, el hecho de ex
poner en estas condiciones me ayuda a hilar mejor las
ideas, en caso de improvisar.
2. El 9 de noviembre de 1998 era la fecha programada
para disertar en la ciudad de Morelia, Michoacn, sobre
la formacin de investigadores. La Secretara de Educa
cin de dicha entidad organiz la "Jornada estatal de in
vestigacin educativa de las instituciones formadoras de
docentes" y deba dictar la conferencia inaugural.
Una hora antes de comenzar, la titular de esa depen
dencia me coment que l a Coordinadora Nacional de
Trabajadores de l a Educacin (CNTE) haba bloqueado el
da anterior varias carreteras que confluan en la capital
del estado. Igualmente, amenaz con impedir la realiza-.
cin de dicha actividad acadmica, con el fin de presio-
229
RAL RoJAS SoRJANO
nar a las autoridades para lograr sus demandas

magisteriales.
La funcionaria y sus subalternos se sentan realmente
preocupados ante tal incertidumbre. Dado el escaso
tiempo del que disponamos, les propuse la estrategia
siguiente:
1) Para evitar confrontaciones innecesarias, la se
cretaria de Educacin no debia acudir a inaugu
rar el cto. Dicha responsabilidad recaera en otro
miembro de la dependencia.
2) Si llegasen los contiagentes de esa agrupacin sin
dical, les invitaramos amablemente a expresar
sus demandas ante los trescientos maestros que
asistiran a la jornada de investigacin educativa.
3) Si persistiese el amago -pese a ofrecerles el es
pacio para que dieran a conocer sus comunicados
actuaramos con cautela, cancelando mi partici.
paczon, para prevenzr Sltuaczones graves.
.
..
Cuando arribamos al auditorio se respiraba un am

biente de intranquilidad, pues los asistentes se encon
traban al tanto de lo que suceda. En tales condiciones
tuvo lugar la ceremonia de apertura.
Para que la zozobra reinante no perturbase mi diser
tacin, di por un hecho la llegada inminente de los ma
nifestantes; pens, por ello, en que era dable cualquier
imprevisto, como una fom1a de prepararme para su arri230
bo. Pasaron los minutos y no se presentaban; poco a

poco el desasosiego entre los concurrentes fue desapa
reciendo.
Al cabo de una hora estimamos que los integrantes de
la CNTE haban acordado no interrumpir la conferencia.
Esta se efectu sin mayores contratiempos y el auditorio particip ampliamente en el debate que se suscit
luego de mi discurso.
En casos como el narrado se afrontan dos tipos de
inquietudes: el normal, relativo a la exposicin ante
un. pblico numeroso, y el relacionado con la circuns
tancia inesperada que vivimos ante la posible suspen
sin del acto por razones n.o acadmicas, aun . cuando
comprendamos y apoyemos las demandas del magisterio.
,
Los docentes y oradores afrontamos hoy en di a un

fenmeno que provoca desazn: las llamadas que reci
ben en sus telfonos celulares algunas personas durante
nuestra alocucin. La interrupcin inesperada surge
muchas veces cuando el expositor y el grupo estn ms
concentrados en la clase o conferencia. Tal falta de res
peto al trabajo acadmico debe prevenirse demandan
do a los asistentes que apaguen sus aparatos antes de
iniciar la actividad, salvo si se trata de una situacin
realmente grave que amerite tenerlos encendidos.
En cierta ocasin, al impartir un curso-taller en la
Universidad Nacional de Honduras, un miembro del grupo recibi una llamada. Como si estuviese en su casa el
3.
231
RAL ROJAS SORIANO
sujeto se puso a hablar en voz alta. Pasaron los segundos

mas no conclua; me acerqu entonces por detrs y le
coloqu el micrfono cerca de su oreja para que todos
escuchramos la conversacin; sin embargo, el imperti
nente segua absorto, hasta que los dems asistentes le
l lamaron la atencin.
232
Captulo XVUI
El final de la exposicin: momento

decisivo para completar el xito
El eplogo en una conferencia o en un curso es un mo

mento tan significativo como el preludio. Conviene por
ello cerrar con
b1oche de oro
la disertacin, de modo
tal que nuestra presencia en ese lugar sea recordada de

manera grata en los ulteriores das o semanas.
l . Un recurso es c.itar el pensamiento de u n insigne per

sonaje relacionado con la ponencia. En mi caso, para
reconocer el entusiasmo y empeo de la gente y alentarla
a que siga preparndose, concluyo a veces con una
dedicatoria; pronuncio un bello poema de Nezahualc
yotl, tanto en lengua nhuatl como su traduccin al es-
233
RAL ROJAS SORIANO
paol, aunque ello se vea por algunos como algo cursi o

premoderno. El poema dice as:
lhuan axcan quimati noyolo

nicaqui se cuicatl
niquiti se xochitzint/i
omnequzsquw,
amo queman ixpolihui
Porfin lo comprende mi corazn:

escucho un canto,
contemplo una flor...
Ojal no se marchiten!
(Fuente: Natalio Hemndez, "En busca del dilogo",
peridico La Jornada,
13
de diciembre de 1 997, p. 26).
2. Otra forma de despedirse, que el pblico mira con

agrado, es hacerle patente nuestro reconocimiento por
la oportunidad que nos brinda para conocer sus dudas,
inquietudes
crticas dado que encierran aprendizajes
valiosos que sabremos aquilatar. As, el auditorio ver

que el disertante es una persona que lo toma en cuenta y
recompensar su sencillez con un aplauso.
3. En otras ocasiones conviene concluir incitando a los

asistentes a documentarse sobre la materia abordada
para ahondar en su anlisis. Si se estima pertinente, el
234
EL ARTE DE HABlAR Y ESCRIBIR
orador debe comentar que luego de la conferencia dedi

car algunos minutos para atender a quienes deseen con
versar con l. Esta postrer actitud siempre es valorada
positivamente por los concurrentes en tanto que se
evidencia la inclinacin del invitado por atender sus
preocupaciones intelectuales y, adems, se revela la
dimensin humana del trabajo acadmico.
4. Si el disertador ha escrito libros y artculos conviene
que lleve ejemplares para que los organizadores del acto
acadmico los exhiban, a fin de que los interesados pue
dan conseguirlos. De esta manera perdurar el vnculo
de la gente con el expositor a travs de la obra de ste.
Si se cautiv a los espectadores muchos ansiarn con
tar con un ejemplar firmado por el autor-conferenciante. Este es uno de los momentos de mayor emotividad,
pues autografiar un texto significa que el oyente, y aho
ra el posible lector, nos otorga su reconocimiento.
La satisfaccin que experimentamos es el pago a
todas nuestras angustias y desvelos originados por
aceptar el reto no slo de investigar o de participar en
prcticas desafiantes (profesionales, polticas), sino
por ser asiduos al plasmar en el papel nuestras expe
riencias y desarrollos intelectuales. Asumir semejante
compromiso implica afrontar bices diversos as como
vivir tropiezos, varios de los cuales relato en estas
pginas.
,.
235
RAL ROJAS SORIANO
Mas ante todo, nos enfrentamos con nosotros mis

mos, puesto que el proceso de escribir entraa un
acto profundamente humano, en donde se manifies
tan nuestras potencialidades y limitaciones, al igual
que las frustraciones y satisfacciones.
Si adems de sacar a la luz los pensamientos se
alcanza cierto xito en tanto que los trabajos se leen
y citan en distintas instituciones y pases, ello signi
ficar triunfar sobre el anonimato, lo cual representa
un paso ms hacia el culmen de la existencia y, por
ende, nos acercar a la conquista de una expresin
nueva de nuestra humanidad.
5 . E n cualquier caso, la partida debe estar envuelta
en un dejo de aoranza para que trasciendan los mo
mentos culminantes que tanto el orador como los
espectadores vivieron conjuntamente, aunque hayan
sido slo unos cuantos minutos. Cuando se consigue
seducir a los asistentes, muchos anhelarn emular al
invitado, as como su pronto retorno para seguir de
leitndose con la grandiosidad de las enseanzas y el
don de gentes* del personaje.
Construyamos el ambiente para poetizar, es decir,
"embellecer con el encanto de la poesa"** nuestro
adis, a fi n de que perduren las remembranzas ...
*
Slo en este modismo (que significa afabilidad) y en otro
(el dicho de las gentes), se acepta el vocablo gente en plural.

** Diccionario de la Real Academia Espaola.
236
Captulo XIX
Cuando el orador se convierte

en polemista*
En ocasiones se expresan comentarios durante un acto

acadmico que nos llevan a iniciar una polmica, o a
participar en ella para formular otro punto de vista dife
rente del sostenido por algn disertador.
La situacin se complica cuando la persona de quien
disentimos asiste a una mesa redonda o a un congreso
amparada en un puesto de funcionario, pues ello
crea una imagen que inspira en el auditorio cierto res-
En ste y en los subsiguientes captulos se relatan diversas
experiencias para enriquecer los planteamientos y recomenda

ciones expuestas en las pginas precedentes.
237
RAL ROJAS SORIANO
peto hacia quien "abandona sus tareas importantes en la

administracin pblica para intervenir en una actividad
de esta naturaleza".
Por lo tanto, no resulta sencillo contradecir a tal cla
se de conferenciantes. Asimismo, la gente acaso piense
que es una descortesa hacia los organizadores de ]a jor
nada acadmica si se cuestiona al invitado.
Pese a esto, a veces debemos ser iconoclastas y vio
lentar dicha idea conservadora a fin de mostrar otras
posturas intelectuales que encierran, en cierto modo,
una posicin poltico-ideolgica distinta de la prevale
ciente en la concurrencia o en los disertantes.
l . Al respecto recuerdo una experiencia que viv, en sep
tiembre de 1 992, en l a Universidad Autnoma de

Tamaulipas. La mesa redonda donde participara se pla
ne para discutir la problemtica socioeconmica de
Mxico. Perge, por lo mismo, un documento para
leerlo. Empero, la coyuntura que se present me condu
jo a modificar el discurso, toda vez que el primer po
nente -un asesor de la presidencia de la Repblica para
asuntos fronterizos- se refiri en su perorata a las bon
dades que traera consigo la firma del Tratado de Libre
Comercio entre Mxico, Estados Unidos y Canad.
De los planteamientos que tal consultor revel, des
tacaba el siguiente: "Habra una mayor inversin en el
sector industrial dado que se instalaran muchas
maquiladoras, lo cual ayudara a crear empleos estables;
238
EL ARTE DE HABLAR Y ESCRrBfR
la gente dejara, por ende, de estar subempleada o den

tro de la llamada economa informal".
Al escuchar tales argumentos, con los que no coinci
da puesto que las bases de apoyo eran insuficie:ates,
decid dejar de lado mi escrito y armar de inmediato otra
ponencia, mientras escuchaba al enviado del gobierno.
Empec por anotar las ideas bsicas para fundamen
tar mi disertacin. Afortunadamente despus de ese in
dividuo tocaba el turno a otro, lo que me dio un poco
ms de tiempo para discurrir, a fin de mostrar una con
cepcin distinta del tratado comercial.
Como ocurre con algunos (o muchos?) representan
tes gubernamentales que exhiben, por su nfula de ser
funcionarios, desdn hacia el pblico y dems oradores,
quien participaba en la mesa redonda se ausent al con
cluir su compromiso.
Cuando hablaba el segundo invitado le pas una nota
al moderador de la mesa redonda, en la que le indicaba
el cambio de tema. El ttulo nuevo era: "Una perspectiva
diferente del Tratado de Libre Comercio".
Supuse que esto no ocasionara mayor escollo, mas
no fue as. M ientras segua con presteza trabajando en
mis apuntes, ordenndolos para lograr una mayor cohe
rencia en la alocucin, el moderador mand traer al ase
sor presidencial quien -como ya expuse- se haba
retirado del auditorio.
Justo cuando el segundo disertador conclua lleg
ese consejero y volvi a ocupar su lugar en el presidium .
.
239
RAL RoJAS SoRtANO

El encargado de dirigir la mesa redonda era -cabe men
cionar- un especialista que coordin la elaboracin de
Jos libros de historia de educacin primaria durante el
rgimen de Carlos Salinas, los cuales causaron una po
lmica nacional porque, entre otras cosas, se elimina
ron a varios hroes nacionales de dichos textos.
En mi rplica saqu a l a luz los planteamientos
manejados por peritos independientes que no estaban en
la mente de los negociadores mexicanos en dicho trata
do, verbigracia,
las repercusiones de la industria
maqui/adora. Si bien, como seal en esa oportunidad,

semejante clase de manufactura genera ocupaciones en
cantidades relativamente significativas, habra que pre
guntarse por l a ndole de empleos que se crean; cules
son las condiciones de trabajo predominantes y cmo
irrogan (causan daos) en la salud y en la integracin
familiar, en tanto que absorbe en gran medida a personas
del sexo femenino (madres muchas de ellas).
'
Estas y otras cuestiones causaron desazn en el asesor presidencial, quien de inmediato pretendi desca
lificarme apelando a la falacia subsecuente: "El doctor
Rojas Soriano piensa que vivir en la capital de la Rep
blica le otorga capacidad para saberlo todo y, por lo mis
mo, para criticar cualquier cosa".
Se suscit, asi pues, el debate; el pblico se involucr
tambin. La relacin con el individuo de marras se vol
vi tensa a partir de ese momento. Por suerte para m,
rara vez lo he vuelto a ver pues result muy puntilloso.
240
EL ARTE DE HABLAR
ESCRIBIR
2. En otra ocasin, en diciembre de 1 992, durante el

Foro de Investigacin Educativa auspiciado por la Uni
versidad Autnoma de Nayarit, se dio una confrontacin
con el subsecretario de Educacin Pblica para Asuntos
Educativos del Distrito Federal. En esa oportunidad se
analizaban las condiciones socioeconmicas en donde
se realiza la prctica docente, as como los bices que
dificultan elevar su calidad.
Cuando intervino dicho funcionario arguy, entre
otras cosas, que era factible lograr la excelencia acad
mica sin mayores complicaciones, para lo cual debera
mos atender la recomendacin subsecuente que, adems,
era -segn sus palabras- una poltica de gobierno: "Ha
cer ms con menos recursos".
Nos endilg, encima, otros planteamientos para sus
tentar su concepcin del proyecto educativo, de confor
midad con el modelo neoliberal de la economa.
La mayora de los convocados dej sentir su desapro
bacin con tales puntos de vista, pues mientras el envia
do gubernamental daba a conocer sus razonamientos, la
gente mova la cabeza en seal de repulsa hacia ellos, lo
cual reconoci en ese instante el personaje. Pese a esto,
recalc que no exista otro camino que el de seguir con
los sealamientos trazados para dicho sector.
Al finalizar su exposicin toc el tumo a otro ponente,
'Podo que se dio la coyuntura paq que quien escribe estas
lneas efectuara con presteza -emo membro del' audi
torio, pues un da antes haba participado como diserta241
Copyrigflted material
RAL ROJAS SORIANO
dor- un anlisis sucinto de la realidad socioeconmica

del pas, antes de inquirirle sobre las cuestiones siguien
tes:
Acaso las condiciones materiales de vida de los
educandos y preceptores no repercuten en el
aprovechamiento escolar?
Cmo lograr la excelencia educativa en nues
tro pas, cuando prevalecen profundas desigual
dades sociales ?
Dadas las reglas impuestas por los organizadores, las

dudas y comentarios deban presentarse por escrito.
El funcionario federal hizo slo una alusin breve a
mis preguntas sin responderlas. Ante esto, y dado que
pude transcribir en otra hoja las reflexiones e interro
gantes planteadas (para contar con una copia), demand
tiempo al moderador para leerlas.
El subsecretario escuch mi rplica; no obstante,
cuando conclu adujo la necesidad de retirarse de inme
diato pues deba atender otro compromiso. As, dichas
inquietudes quedaron sin respuesta. Empero, pude
percatarme de que la concurrencia coincida conmigo
en los cuestionamientos espetados al servidor pblico
quien, quiz sin desearlo, concit en su contra a la mul
titud por su alocucin desaguisada.
Otras polmicas con integrantes del gobierno las relato
en el libro Crisis, salud-enfermedad y prctica mdica.
242
Capitulo XX
Grupos difciles para el conferenciante
l . En cierto momento debemos disertar en grupos cu

yas caractersticas relativas a su formacin acadmica
resultan aparentemente incompatibles para aceptar a un
orador con una preparacin y un enfoque diferentes so
bre una materia especfica.
Relato aqu la experiencia que viv en el Instituto Na
cional de Pediatra, en octubre de 1987, donde deba
dictar a mdicos y enfermeras una conferencia sobre los
aspectos sociales del proceso salud-enfermedad y de la
prctica mdica. La charla -cabe apuntar- no era del
agrado del director de ese instituto pues estaba en des
acuerdo con mis ideas sobre la cuestin que abordara.
Al entregarme la-invitacin las organizadoras del acto
me advirtieron que para la inmensa mayora del personal
243
Copyrigflled m aten al
RAL ROJAS SORIANO
mdico de dicha institucin lo social no existe; por lo

mismo, el enfoque biomdico se encuentra consolida
do en la prctica de los galenos a quienes dictara la con
ferencia.
Asimismo, me anunciaron los cambios estratgicos
realizados sobre el tema de la ponencia, cuyo ttulo ori
ginal era: "Sociologa mdica. Investigacin en salud".
Para no sobresaltar a los asistentes, las coordinadoras
(catalogadas por sus compaeros y por la direccin de
ese instituto como subversivas y comunistas) decidie
ron imprimir los carteles, para divulgar la pltica, slo
con el subttulo: "Investigacin en salud".
Por si fuera poco, se suprimi la carrera que estudi.
As, en los anuncios slo qued, para despistar, el grado
(doctor) sin especificar la profesin (Sociologa).
Abr la disertacin siguiendo una estrategia: destacar

en primer lugar la trascendencia de la medicina clnica,
as como reconocer la dimensin biolgica en el proce
so salud-enfermedad. En razn de ello, seal la necesi
dad de alcanzar una excelente preparacin acadmica
para comprender las distintas entidades nosolgicas, as
como el manejo correcto de los procedimientos para el
diagnstico, teraputica y pronstico de la enfermedad.
Sin tales requisitos, insist, no podra ejercerse la pro
fesin de modo adecuado y oportuno.
Despus, expuse los aspectos sociales en torno a la
salud-enfermedad y la prctica mdica. Para ello, y con2.
244
tra mi costumbre, recurr a los planteamientos del se

cretario de Salud ( 1 982-1 988) expuestos en los Cua
dernos de la Secretara de Salud (nm. 1 1 , p. 1 2):
La salud de la poblacin es el resultado de la
estructura y funcionamiento de la sociedad en su
conjunto, es decir, de la manera como se distri
buye el producto social hacia el interior de la
misma. En este sentido, la atencin primaria a
la salud interacta con otros componentes del
desarrollo social como son el trabajo, la educa
cin y la urbanizacin, entre otros.
Para no sentirme mal al citar a dicho funcionario, a
quien he criticado pblicamente pero cuyas ideas en este
caso son vlidas en trminos generales, record "para
mis adentros" lo escrito por Antonio Gramsci: "Un gru
po social puede apoderarse de la 'ciencia' de otro grupo
sin aceptar su ideologa" (Introduccin a la filosofia
de la praxis, p. 92).
De acuerdo con esta lnea de exposicin cit, ade
ms, el Plan Nacional de Desarrollo del gobierno de
Miguel de la Madrid. En el rubro Salud se apunta:
Es necesario destacar que la salud es una resul
tante de la interaccin de factores biolgicos,
ambientales, econmicos y sociales. Con este
contexto, en la medida que la poblacin dispon
ga de empleo, de una dieta alimenticia equili245
RAL ROJAS SORIANO
brada, de una vivienda higinica, de servicios

de agua potable y drenaje, de un hbitat salu
bre, de educacin y de servicios que le permitan
ocupar adecuadamente su tiempo libre, en esa
medida estarn los habitantes en mejores posi
bilidades de resistir a los agentes que producen
la enfermedad y la muerte (p. 245).
3. Record al grupo de facultativos (mdicos) y enfer
meras que asistieron a la pltica, la sugerencia de
Bemardino Ramazzini, padre de la medicina del trabajo,
quien hace tres siglos pona de relieve la necesidad de
formular al paciente esta cuestin: "Dime en qu tra
bajas, y te dir entonces de qu te enfermas".
Tal planteamiento debe obligamos a superar el mo
delo biologista que se orienta hacia una prctica indivi
dual, hospitalaria y curativa, y el cual muestra una visin
reduccionista del proceso salud-enfermedad.
Para apoyar la exigencia de valorar lo social tanto en
la determinacin de las causas de los padecimientos
como en su tratamiento, mencion a otro galeno, el pre
sidente Salvador Allende, quien expres, en un discurso
histrico pronunciado en la ciudad de Guadalajara, en
diciembre de 1 972, la trascendencia de que "el mdico
levante su voz para reclamar que la medicina llegue a las
barriadas populares y, fundamentalmente, a los sectores
campesinos".
246
Et
4. Por justicia refiero la conducta favorable de las cua

renta enfermeras presentes en la conferencia; ellas se
inclinaban por ahondar en las cuestiones sociales, re
afirmando la preocupacin vista en muchas escuelas de
enfermera: su deseo de superar el enfoque biologista
predominante en el campo de la medicina.
En relacin con los especialistas del Instituto Nacio
nal de Pediatra devino lo esperado, pues revelaron poca
disposicin para escuchar planteamientos sobre la in
fluencia social en la generacin de las diversas patolo
gas, y en su ejerc icio profesional.
Aun as, expuse el argumento del doctor Manuel
Velasco Surez, quien das antes de la conferencia, dijo,
en su calidad de director del Hospital Jurez:
Sin necesidad de contar con muchas camas se
podra mejorar sustancialmente la atencin m
dica de las instituciones gubernamentales me
diante una nueva actitud de los mdicos, que
tendran que salir de sus centros de salud y de
los hospitales para prevenir las enfermedades
(peridico Unomsuno, 24 de octubre de 1987,
p. 2).
Mientras analizaba la forma como las variables sociales
influyen en el proceso salud-enfermedad y en la prctica
mdica, los galenos, tal como previeron las organizadoras
247
RAL ROJAS SORIANO
de la jornada, empezaron a abandonar la sala, salvo

siete de ellos que se quedaron a escuchar mi alocucin.
S . ' Hice ver a los asistentes lo negativo de rechazar la
influencia de lo social, pues esa actitud no favoreca el

desarrollo de la medicina; por si fuera poco, la historia
de nuestro pas revelaba que el modelo biologista y el
tratamiento curativo no haban abatido substancialmente
los ingentes problemas de salud de las mayoras.
Habl, igualmente, sobre los investigadores cuyas
aportaciones consol idaron dicha ciencia, por ejemplo,
Pasteur, Koch y otros muchos. Ellos mostraron siem
pre un espritu abierto a la crtica y no centraron su pre
ocupacin slo en tratar los padecimientos. Pasteur
deca: "Al meditar sobre la enfermedad nunca pienso en
encontrar un remedio para ella sino, en cambio, en ha
llar los medios para prevenirla" (Ren Dubos, Pasteur y
la ciencia moderna, p. 1 1 7).
Al concluir la pltica varias compaeras de enferme
ra manifestaron su identificacin con mis planteamien
tos, puesto que ellas s comprendan -en sus propias
palabras- el peso de los aspectos sociales en la etiolo
ga de los males y en la prctica mdica. Esto se deba,
segn las enfermeras, al contacto directo que tienen con
el paciente y al conocimiento de su problemtica fami
liar y social, mientras que los galenos se dedican bsica
mente a estudiar los expedientes clnicos; ven a la dolencia
mas no al enfermo.
248
6. Las organizadoras del acto comentaron que el hecho
de que alguien diserte ante los mdicos sin llevar bata

blanca se toma como una ofensa para ellos, pues el perso
nal del Instituto Nacional de Pediatra se cree la flor y nata
en su campo.
Tal actitud revela los elementos ideolgicos (va
lores, prejuicios, ideas, representaciones) presentes en
la formacin y en el ejercicio de la carrera. E l color de
la ropa y el estetoscopio cefiido al cuello del galeno
simbolizan el conocimiento y, por lo tanto, el poder
de que dispone para enfrentar a la enfermedad y a la
muerte.
Desde esa perspectiva tenia una gran desventaja fren
te a los profesionales de la medicina, ya que pese a ir de
traje y con mi distintivo de la uNAM colocado en la solapa
del saco, no llevaba la vestimenta que expresa, aunque
ellos lo nieguen, el smbolo de su dominio, el cual haba
experimentado cuando trabaj como socilogo en el
Centro Mdico Nacional, de 1 973 a 1 977.
7. En febrero de 1988 regres a ese hospital para dictar
una pltica similar a quienes se inscribieron para cursar

su residencia.
Los cuarenta integrantes del curso propedutico re
conocieron la trascendencia de las cuestiones sociales
en su profesin, contrariamente a la actitud asumida por
quienes ya laboraban de planta en ese lugar.
249
RAL ROJAS SORIANO
Los mdicos que comenzaban su especializacin vol

van de su servicio social en donde muchos vivieron ex
periencias con poblacione marginadas en el campo y la
ciudad. Hice votos para que no se dejaran absorber por
el enfoque biologista e individualista que ha sentado sus
reales en dicho instituto.
Aos despus, en el otoo de 1995, impart a ochenta
especialistas del Hospital Primero de Octubre del
ISSSTE una charla similar a la del Instituto Nacional
de Pediatra.
La crisis que enfrent el pas a partir de diciembre de
1994 irrog (ocasion perjuicios) en el abastecimiento
de frmacos y materiales de curacin a los hospitales,
as como en el mantenimiento de los equipos y edifi
cios, al igual que en las condiciones de trabajo de los
galenos. Se les exiga hacer ms con menos recursos.
Para mi sorpresa, todos los expertos de la medicina
se quedaron a la pltica; no slo eso, su participacin
fue bastante amplia, y a veces apasionada, tanto para pre
guntar sobre la influencia de las variables sociales en el
proceso salud-enfermedad y en la prctica mdica,
como para relatar sus vivencias.
Aprovech la oportunidad para comentarles la con
ducta de los facultativos del Instituto Nacional de Pe
diatra. Me di cuenta en ese momento de un fenmeno:
el cambio de actitud que no pudieron hacer las pala
bras lo consigui la crisis econmica, pues sta obli
g a muchos a considerar la influencia de losfactores
sociales en la etiologa de la morbimortalidad.
250
Captulo XXI
Desafos y satisfacciones en un curso-taller

impartido en Palenque, Chiapas
l . Muchas experiencias y satisfacciones me han dejado

los actos acadmicos donde he participado. Entre los
que ms recuerdo, y que me han ayudado a sentir menos
pesada la estancia lejos de la familia, sobresale el cur
so-taller que tuvo lugar en la ciudad de Palenque, en El
Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos, del es
tado de Chiapas. Quiz las condiciones en las que se
efectu, as como el tipo de concurrentes, son los mo
tivos especiales para conservarlo vivo en mi memoria.
Se llev a cabo del 29 de abril al 1 de mayo de 1 999,
justo unos das despus de iniciada la huelga estudiantil
en la UNAM, en l a que intervena activamente como pro
fesor y padre de familia. Reinaba la incertidumbre so251
RAL ROJAS SORIANO
bre cundo culminara el conflicto -por la represin o

la negociacin entre las partes-, y en qu condiciones
retomaramos a las actividades acadmicas.
Dicha inseguridad me inquietaba, y en cierto momen
to valor la posibilidad de posponer el curso-taller so
bre metodologa de la investigacin en salud, pues no
deseaba alejarme de donde se desarrollaban los acontecimientos. Adems, pensaba, si fuese necesario regre
sar de inmediato a la ciudad de Mxico, esto no sera
sencillo dado que dicha poblacin chiapaneca -pese a
ser un centro turstico de importancia- no se halla debi
damente comunicada por va area.
.
2. Me sobrepuse a tales circunstancias y acept el reto

(aunque el verdadero desafio estaba por venir), estimu
lado en parte por ser un tema de mi preferencia y, segn
lo expuse, por la clase de participantes inscritos, en to
tal 45 personas, de las cuales 22 provenan de San Cris
tbal de las Casas, Chiapas.
Los integrantes acababan de concluir sus estudios
como tcnicos mdicos, comunitarios y farmacuticos,
y requeran de elementos metodolgicos para sus traba
jos de tesis.
La mayor parte perteneca a comunidades indgenas del
rea de influencia del conflicto armado, que surgi con el
levantamiento zapatista el 1 de enero de 1 994. Casi to
dos hablaban una lengua indgena, adems del espaol.
252

-------
A la intranquilidad por el desenlace imprevisto de la

huelga estudiantil, se agreg mi traslado de la ciudad de
Mxico a la de Palenque, Chiapas. No obstante el cansan
cio que experimentaba luego de varios das y noches de
intensa actividad poltica, me levant a las 5 de la maana
del
29 de abril para tomar el avin de Mxico a Vil laher
mosa, Tabasco. Ah me esperaran los directivos de la ins

titucin para transportarme por va terrestre a Palenque,
viaje cuya duracin es de dos horas, aproximadamente.
El curso-taller se program para iniciar a ]as 1 O
de la maana. En l a fecha sealada el calor en la zona
era agobiante y el aula asignada careca de un siste
ma adecuado de ventilacin.
3. De conformidad con lo anotado en el captulo v, soli
cit, antes de mi llegada a Palenque, colocar las sillas
en crculo, para interactuar ms fcilmente con los
miembros del grupo.
Pese a la experiencia adquirida al coordinar decenas de
cursos de este tipo dentro y fuera del pais,
confieso que
los primeros minutos resultaron un tanto complicados,
pues me encontraba frente a personas a quienes las auto
ridades escolares les demandaron asistir al curso-taller
como una exigencia acadmica para trabajar en sus tesis.
Perciba en los pasantes una mezcla de tensin y cier
to escepticismo; esto los volva poco receptivos. Pens
en una idea quiz presente en ellos,
alguien con otro marco cultural
escuchaban a
y, por ende, con ca-
253
RAL ROJAS SORLANO
ractersticas y necesidades diferentes a las suyas, no

obstante mi esfuerzo por contextualizar los plantea
mientos metodolgicos, en funcin del medio rural-in
dgena de donde eran los participantes, y en el cual se
desempearan profesionalmente.
4. Para dar el "salto" y superar el momento dificil de
comunicacin prevaleciente al principio, ello con el
propsito, primero, de ser aceptado como parte del gru
po y, segundo, conseguir su participacin activa y entu
siasta en el proceso de enseanza-aprendizaje, decid
lanzarme a fondo.
Como uno de los temas preliminares del curso-taller
se refera al anlisis de la problemtica de salud y a las
prcticas para prevenir y tratar las patologas, pregunt
a los asistentes tanto por el tipo de afecciones ms fre
cuentes en sus comunidades, como por los procedimien
tos tradicionales de uso cotidiano para curarlas.
Nadie se atrevia a hablar; fue en ese instante que
rememor ciertos padecimientos existentes en la comu
nidad del estado de Morelos, de donde soy originario, y el
modo de atenderlos. Les habl de "el mal de ojo", "el mal
aire", "el susto", "las espinas que caminan", el empacho, y
de otros males que en el medio rural e indgena an se
valoran como enfermedades o padecimientos.
Les relat cmo se curan algunos de ellos en mi pue
blo. Por ejemplo, en el tratamiento para el empacho se
le indica al enfermo acostarse boca abajo para untarle
254
ceniza caliente en la espalda; se procede luego con las

dos manos a jalar la columna vertebral, aunque en el
medio rural e indgena la frase utilizada es: "se truena el
espinazo".
"El mal de ojo" se cataloga como un padecimiento
cuya etiologia, se cree, puede ser l a envidia que una per
sona despierta en quien posee la propiedad de "hacer
dao" con la mirada. Su manifestacin ms evidente es
un malestar indefinido sin una causa perceptible, a ve
ces con elevacin de la temperatura corporal ("est
achacoso", se dice).
Para esta clase de enfermedad las curanderas (y a fal

ta de stas las madres) usan una planta denominada
"jariila" o, como sucedneo, un manojo de ruda, y con
un huevo fresco pasan ste y las ramas por todo el cuer
po de quien padece "el mal de ojo", procurando realizar
un movimiento en cruz. En tanto, la curandera reza.
Para que el individuo sane se aconseja llevar a cabo
esta prctica una o dos veces al da (segn la gravedad
del dao), y durante cuando menos dos jornadas segui
das. Cabe mencionar que una vez concluida cada sesin,
el
blanquillo* se rompe y se deposita en una taza, la cual
se coloca debajo de l a cama del enfermo "para que ab

sorba el dao". S i ste existe l a clara muestra otra com-
En el medio rural este vocablo es sinnimo de huevo. El
diccionario de El Colegio de Mxico registra esta voz.

255
RAL ROJAS SORIANO
posicin distinta de aqulla que tiene en un producto

normal, sealan los mdicos tradicionales.
Para extraer "las espinas que caminan" a fin de
evitar que penetren ms profundamente en el cuerpo, se
sigue este procedimiento: se hace un amasijo con cu
carachas y velas de cebo, el cual se unta en e l lugar por
donde se introdujo la espina, cubrindose con una ven
da. Al otro da aqulla resulta fcil de sacar.
Asimismo, para terminar con una hemorragia causada
por una cortadura, se elabora una malla con telaraa (que
abunda en las casas cuyos techos son de palma), y con
tal apsito se tapona la herida.
Varias de estas prcticas las observ, en tanto que
otras las experiment en carne propia siendo nio, co
ment a los participantes del curso-taller.
5. Mientras describa tales experiencias advert en ellos

una metamorfosis en su actitud: sus rostros antes adus
tos exhiban ahora una leve sonrisa. Poco a poco fue
desapareciendo la tensin; sent en ese momento un
cambio cualitativo en la conducta de los asistentes, toda
vez que "hablaba ya en su mismo idioma".
Algunos se animaron a exponer los padecimientos y
teraputicas prevalecientes en las comunidades donde
vivan o laboraban. La modificacin en el comporta
miento del grupo se perciba en el ambiente.
Luego de la primera parte de la jornada, que dur dos
horas, organic el trabajo en taHer; se formaron equipos
256
de seis personas para discutir temas del programa to

mando en cuenta el contexto de su realidad cotidiana.
Concluida dicha actividad nos reunimos en el horario
vespertino para la sesin plenaria.
De acuerdo con lo sealado en el captulo xv1, procu
ro vencer la resistencia del grupo para que acepte un
cambio de estrategia:
yo designar a quien leer las

conclusiones del equipo, no ste.
Tal medida la planteo antes de la discusin en cada
incitar la participacin ac
tiva de todos sus integrantes, verbigracia, sugerir
subgrupo. La justifico para
ideas, tomar notas sobre el desarrollo del debate, reali

zar resmenes, etctera. Con tal modo de proceder cual
quiera estar en posibilidad de leer las aportaciones
respectivas.
Por si fuera poco,
alfrente del grupo.
quien resulte elegido debe pasar
Cabe apuntar que aunque las sillas
se coloquen en crculo, el frente se entiende como el

lugar donde se halla el ponente. Ello le otorga otro sig
nificado al hecho de expresarse en pblico, pues el de
signado debe dejar su "sitio seguro" para dirigir la
palabra a sus compaeros desde otro punto, identifica
do como el que corresponde al profesor o coordinador.
La metodologa a la que recurro para efectuar este tipo
de trabajo la describo con detalle en mi libro
Forma
cin. de investigadores educativos.

Pese a estar enterados de que quiz fuesen elegidos para
exponer, en dicho curso-taller advert una reaccin smil
257
RAL ROJAS SORIANO
a la de otras partes: angustia en muchos, quienes acaso de

seaban no hablar de buenas a primeras. No exista, de mo
mento, otra estrategia para inducir la participacin.
6. Durante la segunda jornada los concurrentes an se
resistan a intervenir motu proprio si demandaba

sus opiniones sobre los aspectos tratados, o si deban
dar a conocer los aportes del trabajo colectivo, slo al
gunos empezaban a perder el miedo y exteriorizaban sus
dudas.
Fue al tercer y ltimo da cuando modifiqu la tctica
para conseguir el objetivo trazado. Ya no seleccionara a
las personas de cada equipo para que enunciaran los re
sultados de sus discusiones respectivas. Era indispensa
ble "otro salto".
Valor en esos minutos la trascendencia de que los
asistentes asumieran una nueva responsabilidad:
se
ran miembros espontneos quienes hablaran y, en
cima, deberan pasar a donde yo me encontraba. Por
lo tanto, coloqu una silla vaca a mi lado y les dije: "Pre
ciso de su ayuda para elevar el nivel del curso; requiero
de un voluntario para ocupar este asiento, con el prop
sito de que presente los avances o dudas que se tengan".
Como lo esperaba, la gente no se atreva a dar el paso
decisivo. Insist de nuevo en la importancia de animarse
a dejar el anonimato, pues exista un ambiente de com
pafierismo y, adems, el grupo, y yo como parte de l,
258
asistamos para ensear y, a la vez, para aprender, de con

formidad con los planteamientos de Gramsci y Freire.
Por fin una persona hizo suyo el desafio; pas, por
consiguiente, a ocupar el "sitio de honor", como design a
la silla vaca. Otros se decidieron a romper su silencio
cuando manifestaba a los participantes que no deseaba
ver ese lugar solo. Sabamos que muchos hacan un gran
esfuerzo para afrontar el reto; por lo mismo, recompen
sbamos su disposicin con un aplauso.
7. Para cuando principi la postrer sesin, la batalla se
haba ganado. Reinaba un ambiente de confianza en el
grupo y la comunicacin resultaba fluida pues exista una
completa identificacin entre los asistentes. La gente con
trol su temor de hacer uso de la palabra dado que sobra
ban interesados en participar. Tomaba en cuenta primero a
quienes an no hablaban o lo haban hecho poco.
Disfrutbamos realmente de esos momentos del pro
ceso educativo y, por mi parte, dej un poco de preocu
parme por el devenir del movimiento estudiantil de la
UNAM. Recordaba que al llegar a Palenque tena signos
de lasitud por las vicisitudes referidas; al culminar la
jornada acadmica el cansancio dio paso a una gran laxi
tud (relajamiento).
8. La clausura fue sumamente emotiva. Perciba en los
pasantes sentimientos contrapuestos, mismos que yo
experimentaba: el de sentirse contentos, pues el curso259
RAL ROJAS SORLANO
taller llegaba su fin; mas, por otro lado, el anhelo de

que no concluyera para seguir gozando de instantes pla
centeros en los que nos solazaban las bromas y comen
tarios surgidos espontneamente en el grupo.
Les di a conocer un pensamiento, y ahora lo reafir
mo: yo fui quien ms aprendi en esos das; en razn de
ello les agradec su disposicin de abrirme sus mentes
y corazones para as adentrarme un poco en su
.
COSffiOVlSlOn.
.
'
Como una muestra de mj reconocimiento a su empe

o y exultacin evoqu el bello poema de Nezahualc
yotl, plasmado en el captulo xvm, en donde indico la
fuente, y tambin como una propensin hacia el rescate
de nuestra cultura prehispnica. Me atrevo a transcribirlo
aqu para que, cual sculo que embelesa, perdure en tu
retentiva histrica, estimado lector:
lhuan axcan quimati noyolo
nicaqui se cuicatl
niquiti se xochitzintli
.
onmeqULsquza
.
amo queman ixpo lihui

Porfin lo comprende mi corazn:
escucho un canto,
contemplo una flor...
Ojal no se marchiten !
260
Captulo XXII
Cmo aprender a investigar.

Pltica con alumnos y alumnas
de cuarto ao de primaria
Ral Rojas Soriano y Amparo Ruiz del Castillo
Dada la trascendencia que tuvo para nosotros la expe

riencia vivida con un grupo de nios, incluyo en este li
bro c i e rtos aspectos de e l l a, la cual se presenta
completa en mi obra
Investigacin-accin en el aula.
Enselianza- aprendizaje de la metodologa.
l . El mayor desafio intelectual lo enfrentamos en mar
zo de
1 993
cuando la maestra de ingls de Sofa, nues
tra hija, que en esa fecha tena 9 aos de edad y cursaba
26l
RAL ROJAS SORIANO
el cuarto a.o de primaria, nos invit a impartir una char

la sobre "Cmo aprender a investigar".
En un principio pensamos ingenuamente en lo sen

cillo que sera cumplir con ese compromiso: ensear
los aspectos bsicos de la investigacin a menores, en
comparacin con los escollos que surgen al trabajar con
jvenes y adultos. Por ello, respondimos asertivamente
(afirmativamente) a dicha solicitud, y nos dedicamos a
pergear el tema, pues la pltica se verificara diez das
despus.
Sabamos que para llevar a cabo dicha actividad re
queramos de
elementos tericos provenientes del cam

po de la psicologa de nios, de la pedagoga orientada
al trabajo con infantes, as como disponer de mayores
conocimientos sobre comunicacin, etctera, para sus
tentar adecuadamente la prctica educativa. Empero, no
disponamos de tiempo para efectuar las lecturas perti
nentes ya que apenas lo haba para planear la clase.
Enfrentaramos ese reto basndonos en las experien
cias docentes adquiridas con estudiantes y profesores
de educacin superior, y con egresados de diferentes ca
rreras en cursos dictados en dependencias pblicas y
asociaciones de profesionales.
Estimamos que con eso era suficiente, por el momen
to, para organizar e impartir la pltica a colegiales de
ese grado.
La realidad, como bien dice el Subcomandante
cos,
Mar
se iba a encargar de desmentirnos.

262
2. El da de la invitacin, la maestra inform a los com

paeros y compaeras de Sofia que asistiramos a su cla
se para dar una charla sobre investigacin.
Surgieron de inmediato las primeras exigencias de la
nia en cuanto la recogimos en la escuela. Como en oca
siones ella y su hermana Minerva nos acompaan a confe
rencias y cursos destinados a profesores universitarios y
normalistas,
Sofia nos pidi pensar en que eran nios,

asi como cuidar el modo de exponer el tema, y no hablar
en forma terica, es decir, "rebuscada ".
Esta solicitud-acusacin implicaba un llamado de
atencin pues aun cuando procuramos expresarnos de
manera clara y precisa, nos preocupamos todava ms
porque esa pltica la impartiramos con un lenguaje ac
cesible para facilitar la comprensin de los contenidos.
Encima, la maestra nos advirti sobre un hecho co
mn en los chicos, que ya sabamos, mas slo la expe
riencia directa, viva, aunque resulte chocante el trmino,
podra ayudarnos a comprender: "los infantes son muy
inquietos y ser dificil mantener su atencin por ms de
una hora".
Esta asercin encerraba en s misma un desafo que
nos llenara de angustia, de miedo a enfrentar al grupo
de nuestra hija. La responsabilidad era ms grande al
saber que ah se encontrara Sofa observando nuestra
actuacin.
Cabe aqu mencionar algo importante:
los menores
conocen muy bien el poder del maestro, cmo y para
263
RAL ROJAS SORIANO
qu usarlo, ya que en
sus pocos aos han v ivido diver
sas experiencias a l respecto. Sin embargo, no esperba

mos que una de las amigas de Sofa nos pidiera, casi nos
exigiera, que cuando impartisemos la clase regara
mos a tal nio pues siempre l a molestaba, o le pregunt
ramos a otra de sus compaeras, con quien no se llevaba
bien, para ponerla en ridculo.
3. Para tratar de organizar la pltica nos formulamos los
objetivos a cubrir:
1)
Proporcionar algunos elementos
metodolgicos para iniciar al grupo en el aprendizaje

del proceso de investigacin y, 2) alentar su participa
cin activa y crtica en las clases.
Derivado de l o anterior, surgieron interrogantes so
bre los contenidos a incluir. Simultneamente, apareci
otra inquietud: Cmo impartir los temas?, es decir, de
qu forma transmitir el conocimiento a educandos de
cuarto grado de primaria?
La experiencia docente nos sugiri preparar un escrito
sobre los puntos bsicos previstos para abordarse en nues
tra charla y que fuese de fcil comprensin.
Para lograr una lectura amena incorporamos varias fo
tografas y figuras a fin de ilustrar aspectos especficos
del documento. Las interrogantes y ocurrencias de
Mafalda, relativas a la ciencia, fueron de gran ayuda para
pergefiar un texto que despertara an ms la curiosidad
de los escolares.
264

Asimismo, se plantearon preguntas dirigidas a los in
fantes, cuyas respuestas usaramos en clase para discutir
cuestiones metodolgicas (esta propuesta educativa ela
borada ex profeso est en mi libro citado en la pgina 261).
Entregamos el material a la maestra con la recomen
dacin de que el grupo lo leyera en casa y contestase las
preguntas sin ayuda de los adultos. Para que todos se
compenetraran con el contenido del texto, solicitamos
a la mentora realizar una lectura dirigida en el aula, an
tes de la'pltica, y que sus alumnos llevaran el documen
to el da de la charla.
Estas observaciones quiz resulten para muchos ob
vias o exageradas; sin embargo, las experiencias adqui
ridas con grupos de jvenes y adultos apuntaban hacia lo
valioso de insistir en este asunto.
La revisin previa del escrito servira para disponer
de bases mnimas para trabajar sobre l a materia y, a la
vez, coadyuvara para mantener el entusiasmo de los co
legiales e incitar su participacin.
Pergeamos, pues, un primer borrador. Vino a la men
te la sugerencia que expresamos a estudiantes y profe
sores universitarios y normalistas. Para que el trabajo
sea de fcil comprensin es menester que ciertas per
sonas lo lean con "ojos crticos", con el afn de locali
zar pensamientos poco claros y cules requieren de un
mayor desarrollo, o i lustrarse con ej emplos, etctera.
Las criticas ayudaran a mejorar la redaccin y pre
sentacin de las ideas con objeto de hacer ms sencilla
265
RAL ROJAS SORIANO
la comunicacin del conocimiento. Qu "rollo"! , pen

sarn ustedes, mas esto nos muestra la experiencia y a
ella nos remitimos.
Rogamos a Softa y a Minerva, quien cursaba el quinto
afio de primaria, revisar al alimn (conjuntamente) el
documento, e indicamos sus comentarios y sugerencias.
Redactamos varias versiones hasta conseguir el

visto bueno de nuestras hijas. Sin embargo, la inquie
tud no nos abandon, pues la duda persista respecto
a si los planteamientos eran suficientemente claros para
que se comprendieran sin complicaciones.
Construimos, adems, una maqueta para mostrar un
experimento sobre la capacidad del hombre, en compa
racin con la del mono antropoide, para elaborar con
ceptos (este experimento se describe en el libro citado
al principio). De igual modo, recurrimos a las cartulinas
para, por un lado, apoyar el desarrollo de la pltica y,
por el otro, alentar la participacin del grupo.
Si bien durante los das de preparacin de la clase
sentamos cierta seguridad en cuanto a saber cmo im
partirla, a medida que se acercaba la fecha del compro
miso, la angustia empezaba a apoderarse de nosotros.
Temamos fallar, pues si bien los objetivos eran preci
sos, no haba la certeza de alcanzarlos.
4.
Pese a trabajar con cientos de estudiantes y profeso
res normalistas y universitarios de diversas carreras,

debemos confesar que nunca antes enfrentamos una si266
tuacin similar. El grupo de nios y nias nos infunda

ms temor que el experimentado al relacionarnos con
jvenes y adultos.
En los das previos a la charla dormimos inquietos;
dos noches despertamos sobresaltados por el miedo de
fracasar con 34 escolares de cuarto afio de primaria.
Una noche antes lucubramos muy tarde, mejor dicho
hasta la madrugada, para terminar de organizar los materia
les y discutir los ltimos detalles de la estrategia a seguir,
como si fusemos al combate teniendo como contrin
cante a un enemigo poderoso. No era para menos.
Estas horas de febril actividad sirvieron para acercar
nos un poco a la problemtica que vive el docente de
educacin bsica en su prctica cotidiana. El hecho de
preparar la clase nos ayud a comprender, aunque sea
la complejidad del esfuerzo de miles de

maestras y maestros que en condiciones de vida y de
trabajo deterioradas por la crisis, ponen lo mejor de
ellos para formar individuos cuyo futuro es incierto.
mnimamente,
Esa madrugada dormimos poco, ya que debamos llegar

temprano a la escuela.
El plan estaba al punto, al igual que nuestras mentes,
pues bamos con la idea de aprender de los colegiales du
rante el tiempo destinado a estar con ellos. Seguramente
surgirian criticas por parte de los infantes, mas no posea
mos la menor pista de cmo y sobre qu las formularan.
Previamente a la pltica nos cercioramos con la
mentora de que la lectura se hubiese realizado; adems,
267
RAL ROJAS SORIANO

le propusimos emplear una videograbadora a fin de poder
observar nuestros errores, con la intencin de corregirlos.
Advertimos a la profesora que posiblemente la pre
sencia de la cmara inhibira a los nios y nias, dado
que sta era la experiencia vivida con grupos de jvenes
y adultos. Ella nos asegur lo contrario, que la videoc
mara no les causara recelo, como lo comprobamos en
su momento; la maestra se comprometi a llevar a cabo
la videograbacin.
5.
Al llegar al aula, una vez hecha nuestra presentacin,
le pedimos al grupo hablarnos por nuestro nombre para

favorecer el dilogo, y que colocaran las sillas en crculo.
Luego de una breve prelusin al tema, demandamos
seis voluntarios sin mencionar el propsito: realizar una
dinmica grupal. De inmediato y de manera efusiva, to
dava sin saber en qu consistira su participacin, l a
mayora levant la mano "'pelendose" por ser incluidos
entre quienes cooperaran de forma espontnea.
Este comportamiento es semejante al contemplado
en otros grupos de cuarto, quinto y sexto grado de pri
maria y de primer ao de secundaria, y contrasta con el
que exhiben los estudiantes y profesores universitarios
y normalistas tanto de Mxico como del extranjero con
quienes hemos trabajado.
Concluida la dinmica grupal (descrita en el captulo
tres del texto aludido), llevamos a efecto otras activida
des de enseanza-aprendizaje para, ulteriormente,
268
EL
organizar a la clase en siete equipos con el propsito de

responder las preguntas subsecuentes:
Qu problemas
de tu colonia o escuela deseas discutir en tu equipo?,
cules son las posibles causas por las que surgen? y
qu sugieres para tratar de solucionarlos?
Seis de los subgrupos decidieron discurrir sobre
cuestiones que tenan atingencia con el plantel. Luego
de media hora de actividad suspendimos el taller para
iniciar la reunin plenaria. La seleccin del nio o nia
de cada equipo que expondra las conclusiones del mis
mo, fue al azar. Los elegidos pasaron al frente del grupo.
Todo iba bien hasta ese momento; sin embargo,
advino una situacin no prevista. Varios colegiales for
mularon diversas crticas hacia el maestro de espafiol,
quien se encontraba en el aula junto con la de ingls: "El
profesor no nos trata de igual forma a todos pues tiene
sus preferencias, sus clases son aburridas, no permite el
trabajo en equipo, deja mucha tarea y su carcter es
agrio" (varios equipos dibujaron caricaturas para ilus
trar el comportamiento del mentor).
Ante tal hecho, tratamos de que el preceptor y el gru
po no vieran en esos cuestionamientos una actitud nega
tiva. Ello nos llev a reflexionar una vez ms sobre las
ventajas y "desventajas" del trabajo grupal.
En relacin con las primeras,
la prctica ha demos
trado que a travs de la participacin en equipos se
logra que todos o la mayora intervengan en las dis
cusiones, y se consigue un aprendizaje colectivo.
269
RAL ROJAS SORIANO
Sus "desventajas" para los docentes identificados con

el mtodo tradicional de enseanza-aprendizaje, radican
en que las personas comienzan a reflexionar por su
cuenta, a preguntar sobre cuestiones relacionadas con
el tema objeto de anlisis, a discutir asuntos vincula
dos directa o indirectamente con la problemtica que
se estudia.
6. N uestro compromiso con ese grupo concluy con la
sesin plenaria en la que los alumnos le dijeron "sus
verdades" al maestro de espafiol. La clase dur poco ms
de dos horas. Nos sentamos satisfechos con los resul
tados, concretamente, por haber cumplido con los obje
tivos trazados.
Las experiencias adquiridas con los escolares de pri
maria nos han llevado a comprobar su capacidad para
adaptarse a las circunstancias ms diversas, as como su
deseo de participar entusiasta y crticamente cuando se
hallan moti,vados para realizar ciertas tareas.
Debemos, por tanto, preguntarnos:
En qu momento los sistemas familiar y escolar em
piezan a limitar en los nios y nias su curiosidad e in
ters por intervenir espontneamente en actividades que
sirvan para conocer su entorno fzsico y social?
Qu papel nos corresponde asumir a los profesores
para que los estudiantes de cualquier nivel dejen de ser
individuos pasivos, receptivos y obsecuentes?
270
Capitulo XXIII
Necesidad de improvisar un discurso

ante situaciones y temas desconocidos
En ocasiones enfrentamos l a necesidad de dictar una

conferencia sin haber contado con el tiempo y los ma
teriales suficientes para prepararla. De igual modo, se
nos demanda enunciar planteamientos sobre ciertas cues
tiones que no conocemos bastante, o criticar determina
dos proyectos de investigacin sin haberlos revisado
previamente para orientar mejor nuestros comentarios.
l . En 1 987 particip en una reunin internacional sobre

la problemtica de los nios en la Repblica del Ecua
dor. A los integrantes del grupo nos concentraron en una
finca alejada de la ciudad de Quito. Cuando menos lo
esperaba me l legaron sendas invitaciones de la Univer271
RAL ROJAS SORIANO
sidad Central del Ecuador y del Instituto de Investigacio

nes Socioeconmicas para dictar dos das despus algunas
conferencias en dichas instituciones. No pude negarme de
bido a la gentileza con que me trataron y, adems, porque
saba lo fundamental de los temas sobre los que disertara.
Elabor, por consiguiente, un guin para orientar mis pl
ticas, pese a no contar con los materiales para el caso; me
atuve, por tanto, a lo que recordaba sobre las cuestiones.
Si se desconoce la materia a tratar y se carece de tiem
po para organizar la ponencia, o nos sentimos inseguros
para exponer, lo conveniente es excusarnos de manera afa
ble a fin de no sufrir innecesariamente.
2. Por otra parte, se piensa que el hecho de poseer algu
na experiencia en determinado campo del conocimien
to, nos otorga la capacidad para intervenir sin mayor
problema en una discusin y, lo que resulta ms com
prometedor, que tenemos la competencia necesaria para
formular crticas fundamentadas a los proyectos.
En noviembre de 1997 me invitaron a participar en
una reunin acadmica en el Instituto de Investigacin
en Ciencias Mdicas de la Universidad Autnoma del
Estado de Mxico, para que diera a conocer mis puntos
de vista sobre seis trabajos.
Por diversas razones los documentos no me llegaron
oportunamente para leerlos antes del pleno. Acept co
laborar debido a mi amistad con la directora de ese
instituto y porque saba de los esfuerzos que haca junto
272
EL ARTE DE HABLAR
ESCRIBIR
con los investigadores para realizar los estudios; auna

do a esto, mi inquietud por aprender cosas nuevas fue,
igualmente, un acicate. Los ttulos de los proyectos so
bre los cuales deba emitir mi opinin relacionada con
los aspectos metodolgicos eran:
Tratamiento de parlisis facial de Bell con acupun

tura, validado con un programa de computacin.
Depresin en el adolescente.
Relacin de la medicin indice cintura-cadera con
perfil de lpidos en poblacin adulta.
Enfermedades de transmisin sexual en mujeres

internas en centros penitenciarios del Estado de
Mxico.
Infeccin de vas urinarias asintomtica en el ado

lescente.
Entamoeba gingivalis.
Cada equipo deba, en diez o quince minutos, expo

ner su proyecto de investigacin en una plenaria donde
se hallaba todo el grupo. Hecho esto expresara mi opi
nin sobre la parte metodolgica. No es sencillo cum
plir tal compromiso si slo se escucha la lectura del
documento sin tener la posibilidad de revisarlo meticu
losamente para centrar mejor la crtica. Smese a ello
la presin de estar frente a diversos especialistas.
En circunstancias como sta debemos prepararnos
para or con la mayor atencin posible los planteamien
tos de cada subgrupo. Es necesario disponer de suficien273
RAL ROJAS SORIANO
te papel para escribir las anotaciones que estimemos

pueden servir para armar nuestra disertacin.
En mi caso, adems de lo antedicho, solicitaba al equipo
respectivo aclarar aquellas cuestiones que en una primera
lectura del documento percibiera un tanto confusas, o
peda que releyera cierta parte del trabajo en donde hubie
se dudas en cuanto a su estructura metodolgica.
Con mis apuntes hechos al vuelo deba con presteza
ordenar las ideas antes de sacar a la luz mis comentarios
y recomendaciones. Surgen aqu varias dudas: Por dn
de abrir la crtica al proyecto que acaba de presentarse?,
qu tan oportunos son los sefialamientos?, nuestras
aportaciones sern de inters para el equipo respectivo
y para los integrantes de los otros?
Cuando prevalece un ambiente de compaerismo y de
respeto al esfuerzo de los dems, como aconteca en este
caso, se facilita la discusin, el planteamiento de erro
res u omisiones, as como la aceptacin, por parte de
quienes exponen, de las observaciones que formula el
consultor.
No obstante la presin propia en este tipo de com
promisos, soy de la idea de que como asesores conse
guimos muchas satisfacciones, las cuales nos ayudan a
proseguir en el camino de la superacin profesional.
Algo similar viv en agosto del 2000 en la Universi
dad de Tamaulipas, aunque aqu la incgnita era mayor.
Sus directivos me invitaron a una reunin con acadmicos.
3.
274
Al llegar al aula en donde se encontraban ms de cua

renta profesores, el director del plantel seal que tres
equipos presentaran sus proyectos de investigacin y,
al final, quien escribe estas lneas expresara su opinin.
Esto me tom de sorpresa, pues llevaba la idea de
que se trataba de un debate sobre cuestiones meto
dolgicas en el que intervendra como un miembro ms
del grupo. Los temas eran los siguientes: "Cultura
institucional", "Violencia intrafamiliar en Tarnaulipas"
y "Evaluacin del trabaj o docente en la Universidad".
La experiencia adquirida en la Universidad Autnoma
del Estado de Mxico y en otras partes fue de gran ayu
da para cumplir con dicho encargo, no sin sufrir de cier
ta presin por participar en un asunto para el cual no
estaba preparado ex profeso y porque, encima, padeca
en esa ocasin una severa neuralgia -cosa rara en mi-, y
para no quedar mal me administr un fuerte analgsico.
4. E1
18 de noviembre del
2000 me halJaba en la ciudad
de Chilpancingo para impartir un taller sobre investiga

cin, organizado por la Asociacin de Economistas
Mexicanas. Era sbado y la actividad acadmica conclua
a las 1 3 horas; mi regreso a la ciudad de Mxico lo tena
previsto a las
1 5 horas.
Antes del desayuno me habl al
hotel una maestra que haba asistido a una conferencia

que dict semanas antes en esa poblacin.
Deseaba mi presencia en un diplomado sobre investi
gacin para platicar acerca de cuestiones metodolgicas
con los maestros que participaban en l.
275
RAL ROJAS SORIANO
Pese al escaso tiempo disponible no pude negarme a

tal peticin, pues adems de procurar satisfacer la
inquietud de los preceptores por conocer mis puntos de
vista sobre el tema, estimo que en esta clase de reunio
nes, no obstante su brevedad, se aprende de la gente en
tanto que se conocen sus preocupaciones y experien
cias al respecto.
En circunstancias como la descrita, en donde se dis
pone slo de unos cuantos minutos para interactuar con
los interesados en escuchamos, se requiere aprovechar
la oportunidad de manera correcta para dejar una buena
impresin en el auditorio. Por ejemplo, dirigir la di
sertacin hacia aspectos especficos de la materia,
formular comentarios bien centrados; ilustrar las
ideas con algunos casos concretos. Mas, ante todo,
mostrar una inclinacin por compartir pensamientos
y dudas, al igual que para proseguir ulteriormente el
vnculo con el grupo. Este se percatar enseguida si vali la pena la invitacin que se le hizo de improviso al
disertante.
Las vivencias narradas guardan su parte positiva en
tanto que me han inducido a cerciorarme con tiempo su
ficiente sobre el tipo de intervencin que tendr en un
acto acadmico, con el propsito de cumplir satisfacto
riamente con los compromisos adquiridos.
De cualquier modo, procuro prepararme siempre para
afrontar realidades inditas, dado que todo puede acon
tecer al aceptar discurrir en pblico.
'
276
Captulo XXIV
El desafo de presentar un libro

sobre el Che Guevara
l . Hallarme cerca de algo o de alguien que evoque a Ernesto Che Guevara, prototipo del rebelde que lucha por
un mundo mejor, siempre me emociona. Era uno de
nuestros dolos durante el movimiento estudiantil de
1 968; por eso acept en el acto la propuesta del direc
tor de la Editorial Plaza y Valds, para que fuese el
prologuista de una obra escrita por un revolucionario
cubano, amigo del mtico guerrillero.
Me compromet siempre y cuando el comandante
Jorge Serguera River ("Papito"), autor de Los caminos
del Che. Datos inditos de su vida, estuviese de acuer
do y aprobara mi presentacin.
.
277
RAl ROJAS SORIANO
2. El texto se entreg a la editorial a principios de sep

tiembre de 1997 y deba editarse antes del treinta aniver
sario del bito (muerte) del Che en Bolivia (a
conmemorarse el 9 de octubre de 1 997).
Poco era el tiempo disponible para publicar un volu
men de casi 400 pginas, y ms porque inclua
modismos del espaol de Cuba que deban revisarse con
esmero, a fin de evitar frases confusas para quienes ha
blan dicho idioma en otros pases.
Por mi parte, el pergear el prefacio de unas remem
branzas bien escritas, donde se relatan aspectos sefieros
de la vida del Che Guevara, signific una verdadera pro
vocacin a mi intelecto, tanto por el lapso breve para
entregarlo, como por la responsabilidad que represen
taba hacerlo, a sabiendas de que sera ledo por comba
tientes de la Revolucin Cubana que lucharon con l. .
Pensaba que mi presentacin no deba pasar de cinco
cuarti llas con el propsito de incitar su lectura en quie
nes leyeran el libro, dado que muchos ignoran el prlo
go e inician a partir de las pginas redactadas por el autor
de la obra. Por eso, el primer desafio consista en arro
bar al lector remiso para que se sintiera atrado por mi
proemto..
3. Dispona de pocos das, pues las memorias se encon

traban en el proceso de edicin a fin de que se publica
ran antes de la efemride, para su divulgacin masiva.
278
Una cuestin preliminar surgi al punto: Cmo em

pezar la redaccin del prembulo?
Rememor lo dicho por Octavio Paz al reportero del
Exclsior dos das antes de recibir el Premio Nobel
de Literatura. A pregunta expresa sobre la rmora ms
grande que deba enfrentar al escribir, el galardonado
declar, de manera lapidaria: "Hallar la primera frase,
lo ms difcil".
Si me atrevo a transcribir esta respuesta, al igual que
algunas recomendaciones enunciadas en los captulos
precedentes, es con la mira de que al reiterarlas, apli
cndolas a un caso concreto, su comprensin resulte
sencilla para que sea un estmulo en cuanto te decidas.
Efectivamente, afrontaba en ese momento dicha rea
lidad, pues confeccionar mi quimera implicaba un reto
de verdad, que me hizo sufrir por horas.
4. Surgi a vuela pluma un primer borrador con ideas un
tanto dispersas; lo revis varias veces para depurar la es
critura. Tom en cuenta lo que aconsejo a mis alumnos
y alumnas y apunto en estos prrafos.
El texto deba llamar la atencin desde el preludio.
En razn de esto, agregu al titulo: PRESENTACIN, el sub
ttulo: Un desafio para el lector.
Grandes eran mis expectativas, la de conquistar al le
yente. Por ello, razonara cada vocablo, frase y pargrafo
que escribiera, los cuales revisara escrupulosamente has
ta conseguir que el documento irradiara cadencia.
279
RAL ROJAS SORIANO
La exposicin de las ideas deba ser clara y precisa; a

la vez, su encadenamiento estructurarse de modo tal que
resu1tase algo hermoso; sera -meditaba- como leer un
poema de amor.
Me preocupara tanto por el contenido como por la
forma de escribir los pensamientos, toda vez que as
,
atraera de inmediato la curiosidad del lector. Ese al menos era mi afn.

En este proceso cuidara la entrada de cada acpite
con el fin de evidenciar desde ah la belleza del lenguaje
y sirviese, al mismo tiempo, de acicate para proseguir la

lectura. Por si fuera poco, el comienzo de cada prrafo
marcara, como una ruta imaginaria, por dnde se enca
minara la argumentacin.
No bastara redactar un pargrafo con pulcritud si no
atenda a su enlace con los restantes. Pasar de uno a otro
encerraba un reto: cmo evitar saltos que patentizan una
fal1a notable en quienes apenas incursionan en este arte,
si bien los escritores experimentados no se hallan exen
tos del error de expresarse de manera desarticulada.
Otras exigencias: suprimir cacofonas y no repetir un
vocablo en el mismo prrafo o en pargrafos contiguos,
salvo si resultase indispensable; tratar de que stos no
fuesen grandes para que desde la primera ojeada se
vieran atractivos, pero tampoco que se parecieran a te
legramas. En ocasiones no conviene reducir el tamao
de un acpite pues se trunca el desarrollo del concepto.
280
5 . Especial cuidado dedicara a superar Jos lapsus

clami, es decir, mis yerros al correr la pluma: abusar
del vocablo que (una forma de quesmo), as como cons
truir frases donde incluyo trminos innecesarios o ver
bos comodines que empobrecen la fuerza expresiva de
nuestro lxico, entre otros vicios.
Adems, no redactara pargrafos de igual tamafio en
una misma pgina porque esto vuelve cansada la lectura.
Revisara la construccin de los pensamientos para que no
quedasen inconclusos y procurara que la puntuacin
fuese la correcta para facilitar su comprensin.
No deba, del mismo modo, descuidar la ortografia
pese a contar con programas computacionales que ayu
dan a localizar erratas, pues aqullos no detectan siem
pre todas las fallas.
Requera tambin de las herramientas sustantivas de
cualquier prosita, un diccionario de sinnimos y otro de
espaftol. En mi retentiva guardaba las restantes reco
mendaciones plasmadas en los captulos previos.
Pensaba en la reflexin de Paulo Freire:
Lo ms importante es escribir tomando en cuen
ta la claridad del texto, la capacidad de decir lo
que haba que decir, el buen gusto del lenguaje.
En trabajos anteriores -contina Freire- he in
sistido en que no existe antagonismo entre es
cribir con rigor y escribir bonito. He destacado
que la bsqueda de la belleza en la produccin
281
RAlJ L ROJAS SORIANO
del texto no es slo deber de los artistas de la

palabra, sino de todos y todas los y las que escribimos (Cartas a Cristina, p. 1 8 8).
6. Del primer borrador surgieron otros ms depurados

que, a la vez, me llevaban a nuevas inquietudes, a la exi
gencia de perfeccionar el trabajo con el afn de que la
Presentacin no desmereciera frente a la obra del co
mandante Jorge Serguera River; procurara, pues, res
ponder al contenido de sta y a convertir en realidad mi
anhelo perenne al redactar cualquier texto, el de cauti
var al pblico.
Para conseguir lo primero revis otra vez el libro.
Hubiese deseado leerlo muchas veces; empero, deba
entregar el documento a la brevedad para que las memo
rias del comandante Serguera se publicaran a tiempo. De
esta segunda revisin se derivaron nuevos elementos para
afinar algunas ideas e incluir otras en la Presentacin.
Con el propsito de localizar giros gramaticales im
propios, lefa en voz alta las distintas versiones del pre
facio. Esta prctica result efectiva porque descubr
varias imperfecciones en su redaccin.
Como no me dedicaba slo a escribir dado que deba
atender otros asuntos, ello me creaba cierta impacien
cia, pues -cavilaba-, ahora que me siento inspirado debo
cumplir con tal compromiso (impartir clases, por ejem
plo).
282
EL ARTE DE HABLAR
ESCRIBIR
Evocaba entonces lo que Josu de Castro (autor del

libro
Geografia del hambre) les aconsejaba otrora a sus
amigos, entre quienes estaba Paulo Freire:
Les sugiero un buen hbito para los que escri

ben: Terminado el libro, el ensayo, mtanlo en
cuarentena por tres o cuatro meses en un cajn. Despus, en una noche determinada squen
lo y relanlo. Uno siempre cambia ('algo " (Paulo
Freire, Pedagoga de la esperanza, pp. 56-57).
ti
"
Recurr en otras ocasiones a semejante recomenda

cin con buenos resultados; mas, ahora, me era prcti
camente imposible atenderla. Ni siquiera poda ignorar
el escrito unas semanas o das, aunque s consider opor
tuno "olvidarme" de l algunas horas mientras me dedi
caba a otras actividades; ello serva para descansar un
rato del coner de la pluma, aunque en el fondo de mi ser
el proyecto permaneca latente.
La tarea de exponer nuestras ideas, sin duda ma

ravillosa en tanto que se liberan las energas creado
ras del espritu, nos aprisiona por momentos dentro

de nuestra propia imaginacin. As, nos damos cuenta
de la lentitud con que avanzamos, pues los logros resul
tan insuficientes, por no decir desalentadores.
Esta sensacin, contraria a lo esperado, se manifies
ta, verbigracia, en la confusin que observamos en cuan
to al modo de ordenar los pensamientos. En vez de
283
RAL ROJAS SORIANO
cristalizados se advierte muchas veces una mayor dis

persin por la manera como se redactaron. Empero, en
otros intentos se consigue dar a luz pginas ms depuradas.
En tales circunstancias rememoraba la reflexin de
Alan
F. Chalmers que ilustra lo anterior: "Comenzamos
en la confusin y acabamos en una confusin de un nivel

superior" (Qu
es esa cosa llamada ciencia?, p.
9).
No en un mayor embrollo, aclaro.
7. La frustracin y el desnimo acechan a cada instante

con sus consecuentes resultados: desistir del propsito
de publicar el documento o dejar de corregir y entregarlo
ya. Esa dialctica -en la que se mezclan los aspectos obje
tivos y subjetivos- forma parte de la vida del escritor.
En mi caso, si bien procuraba olvidarme del prlogo,
lo cierto es que en m i interior segua pensando en l
fuera del estudio. El texto en ciernes no me dejaba en
paz; tampoco yo a l. Sin embargo, cuando no lo con
templaba fsicamente, ello ayudaba para relajarme y el
efecto era reconfortante: volver con nuevos bros a la
mesa de trabajo con el afn de salir avante.
Una y otra vez revisaba las ideas plasmadas en papel y
en cada momento hallaba ms detalles que subsanar.
Pese a la cortedad del escrito, pareca arduo elaborarlo
con esmero por el breve lapso disponible.
La presin generaba un mayor desgaste fsico y men
tal aunque, por otra parte, fomentaba mi numen para con-
284
E L ARTE DE HABLAR Y ESCRJBIR
vertir el proceso de escribir en un verdadero arte que

disfrutaba ntimamente.
Al redactar recordaba el pensamiento de Eduardo
Galeano: "Que el lector sienta que la historia est ocu
rriendo mientras las palabras la cuentan" (Das y noches
de amor y de guerra,
8.
p. 2 1 4) .
Revisaba el octavo borrador cuando de la editorial
requirieron el prefacio para incorporarlo a las memo

rias del comandante Serguera; de no entregarse a la bre
vedad, el proceso se detendra y, en consecuencia, la
obra no se publicara oportunamente.
De mi esfuerzo dependa cumplir o no con los com
promisos adquiridos: su presentacin en la UNAM y la
realizacin de entrevistas en la radio, as como su divul
gacin a travs de la prensa escrita. Ped 24 horas para
llevar el documento.
Antes de enviarlo al autor del libro, solicit a la pro
fesora Amparo Ruiz del Castillo y al director de la edi
torial que leyeran el legajo para contar con otros puntos
de vista. Hecho esto, se remiti pr fax a Cuba.
La respuesta del comandante Jorge Serguera River
lleg el mismo da: le agrad el prlogo. Con todo, no
qued conforme y vol vi a revisarlo; pul algunos pensa
mientos e inclu otros para cerrarlo con
broche de oro.
Camino a la editorial me di tiempo para repasarlo por

ltima vez; slo cambi de lugar una coma.
285
RAL ROJAS SORIANO
9. Me senta satisf<;<cho con el proemio; en l se plas

maban tanto mis puntos de vista como mi estilo de es
cribir. Al respecto debo decir que el modo de redactar
es parte de la personalidad del sujeto, su P.Ulcritud o de
jadez. No me cabe la menor duda.
Si existe esmero en refinar la construccin gramati
cal y en cuidar la ortografia, poco a poco superaremos
los vicios y fallas que se com.eten en este proceso, toda
vez que tal proceder lo juzgo como una exigencia para
ser originales en la exposicin de las ideas; por ello, me
atrevo a afirmar que
quien escribe en forma rebusca

da, as tendr sus pensamientos: abstrusos.
No exagero cuando apunto lo antedicho para perfec
cionar un texto. Viene a mi mente la manera de obrar de
Gabriel Garca Mrquez, la cual expongo para sacar a la
luz esta disposicin natural del escritor meticuloso,
la de preocuparse l mismo, con la ayuda de otros, por
pulir su obra, vigilando todos los detalles para evitar
gazapos:
Antonio Bolvar Goyanes [. . .} tuvo la bondad de

revisar conmigo los originales, en una cacera
milimtrica de contrasentidos, repeticiones, in
consecuencias, errores y erratas, y en un escru
tinio encarnizado del lenguaje y la ortografa,
hasta agotar siete versiones. Fue as como sor
prendimos con las manos en la masa a un militar
que ganaba batallas antes de nacer, una viuda
286
Et ARTE
que se fue a Europa con su amado esposo, y un

almuerzo ntimo de Bolvar y Sucre en Bogot,
mientras uno de ellos se encontraba en Caracas
y el otro en Quito (El general en su laberinto,
p. 274).
1 O. Se pensaba presentar la obra en la Casa Universitaria
del Libro (dependencia de la UNAM) y difundirla a travs
de entrevistas a su autor en peridicos y por radio.
Revelo algunos de los cargos y actividades del Co
mandante Jorge Serguera-Riverf, durante y despus de la
Revolucin Cubana, para tener una idea ms precisa de
la trascendencia del otrora adalid.
Abogado defensor de revolucionarios en los Tribu

nales de Urgencia; auditor general de las fuerzas ar
madas y jefe de los tribunales revolucionarios; fiscal
de la A udiencia de La Habana; jefe militar de las pro
vincias de Matanzas y de Las Villas y del 5o. Cuerpo
del Ejrcito de las Fuerzas A rmadas Revolucionarias
de Cuba con sede en Camagey. Fue tambin fiscal de
los procesos polticos de ms relieve de la Revolu
cin. Adems, en 1965 fungi en Argelia como emba
jador de Cuba y en 1 9 6 7- 1 9 74 en la Repblica
Popular del Congo. Fue miembro de la Delegacin que
acompa a Fidel Castro en sus dos primeros viajes a
la antigua Unin Sovitica. Compatiero inseparable
de Ernesto Che Guevara en sus viajes por varios pases de Africa.
,
287
RAL ROJAS SORIANO
.Para suscitar una mayor polmica en torno al escri

tor y su obra, me puse en contacto con Jorge Serguera
River dos das antes de divulgar el libro en Mxico.
El propsito era plantearle un asunto que en trminos
de inculpacin le haca Jorge G. Castaeda, autor del
volumen La vida en rojo. Una biografia del Che Gue
vara:
Para Serguera, otro elemento decisivo en la opcin
de internarse en el A/rica estribaba en la situacin
geoestratgica de este territorio. De acuerdo con
el embajador cubano en Argelia (Serguera), quien
fue acusado de haber embarcado al Che en Africa
y de pintarle un panorama demasiado optimista,
Guevara apost a que la Unin Sovitica tolerara
un apoyo cubano a la lucha y a la revolucin en
Africa, aunque no fuera el caso por el momento en
Amrica Latina (pp. 347-348).
,
'
Dado que el amigo del guerrillero legendario no po

dra estar en la fecha acordada en la ciudad de Mxico
para presentar sus memorias (3 de octubre de 1 997), es
tim pertinente dar a conocer su pensamiento acerca de
la imputacin de Jorge G. Castafieda.
Propuse al comandante Serguera preparar su contes
tacin; yo me comunicara con l a la ciudad de La Haba
na el da de la entrevista, la cual se transmitira en un
288
'
E L ARTE DE HABLAR Y ESCRIBIR
programa de radio con difusin en todo el pas, y cuyo

conductor era el connotado periodista Ricardo Rocha.
Le sugeri dejar su lnea telefnica desocupada a la
hora prevista, considerando el horario diferente que
existe entre ambas ciudades.
El comandante Jorge Serguera River respondi de
manera contundente al comentario-acusacin de Jorge
G . Castaeda en el sentido de que l (Jorge Serguera)
,
embarc al Che Guevara en la aventura del Africa a] "pintarle un panorama demasiado optimista".
En forma clara y precisa Serguera demuestra la dife
rencia entre .quien concibe un texto desde una posicin
cmoda y quien escribe teniendo como aval el cmulo
de experiencias vividas durante la lucha revolucionaria
en su pas. Su respuesta completa permanece grabada, la
cual por falta de espacio no transcribo.
1 1 . La presentacin del libro se llev a cabo en la fecha

indicada, en ausencia del comandante Jorge Serguera.
Aun asi, el acto fue realmente emotivo. Fung como
moderador del mismo.
Entre los expositores se hallaba un combatiente de la
Revolucin Cubana, adltere del autor. Cuando le corres
pondi expresar su comentario, su voz slo se escuchaba
en las primeras filas, a pesar de disponer de micrfono.
Le demand hablar ms fuerte y no pudo hacerlo. Insist,
con resultados similares; de inmediato suger a la
289
RAtJL ROJAS SORIANO
persona que se encontraba a su lado, acercase ms el

micrfono a dicho presentador.
Ese combatiente de la Revolucin Cubana, al igual que
el Che Guevara, evidenciaba cierto temor de tener el
aparato delante de la boca (vase el captulo v1).
Para contar con la participacin del autor decid al
alimn (conjuntamente) con el director de la editorial
donde se public la obra, organizar otra presentacin en
la ciudad de La Habana, Cuba, durante la Feria Interna
cional del Libro a verificarse en el mes de febrero de
1 998.
Estimamos que dicho acto en ese pas resultara
trascendental, toda vez que se conoceran datos in
ditos de la vida del Che Guevara. Suponamos que
asistiran combatientes de la lucha revolucionaria y di
rigentes del gobierno cubano. Era necesario, por lo mis
mo, prepararnos para afrontar con xito el compromiso.
A lgunos funcionarios del rgimen estaban enfadados
porque el volumen se haba editado primeramente fuera
de la isla; quiz por ello se mostraban renuentes a apo
yar su difusin.
No se tena, pues, la seguridad de divulgar el texto en
La Habana segn lo expresado por el comandante
Serguera, quien estaba un tanto molesto y, a la vez, tris
te, dada la situacin desencadenada por la edicin de sus
memorias en Mxico, antes que en su patria.
1 2.
290
EL ARTE DE HABLAR
ESCRIBIR
Con tal incertidumbre viaJ con el director de la Edito

rial Plaza y Valds a ese pas, para persuadir al comandante
Serguera de presentar su obra en un acto al que invitara
mos a los combatientes de la Revolucin Cubana que
an vivan. El hijo del autor nos ayudara a convencerlo.
Una vez que logramos dicho propsito me afan
-como moderador- en disear la estrategia para la difu
sin del libro, misma que le describ a Serguera un da an
tes de la fecha prevista (8 de febrero de 1 998).
Part del supuesto de que tal suceso resultaba rele
vante tanto para quienes lucharon en la gesta armada
como para diversos miembros del gobierno y poblacin
en general. Debamos, por ende, planear una presenta
cin fuera de lo comn; por lo mismo, no conceba una
sesin tradicional a sabiendas de que asistiran indivi
duos que expusieron a diario su vida en la lucha revolucwnana.
La idea era mantener al pblico en mxima tensin

desde el preludio. Asimismo, durante el desarrollo de
la actividad debera introducir elementos novedosos
para concentrar su atencwn.
.
Con el autor del texto revis los distintos detalles re

lativos a la organizacin, as como los pasos a seguir si
surgan hechos imprevistos.
Cabe puntualizar que tres meses antes recurr a dos
intelectuales cubanos con la intencin de que compro
metieran a especialistas en la materia, para que comen
taran las memorias de Serguera.
291
RAL ROJAS SORIANO
Deba cuidar todos los pormenores; era como prepa

ramos para ir al combate, por lo que no dejara nada al
azar; ello implicaba controlar los diversos aspectos de
la divulgacin, por ejemplo: cerciorarnos de que la activi
dad se llevara a cabo en un lugar adecuado en la Feria In
ternacional del Libro; tener la certeza de que acudiran,
atrados por la fama inmarcesible del Che, los personajes
ms conspicuos de la vida poltica y acadmica de Cuba.
1 3 . Lleg el da esperado. Existan en m sentimientos
contrapuestos, pues, por una parte, anhelaba ansiosa
mente vivir el momento culminante; mas, por la otra,
tema fracasar.
La gente rebas la capacidad del auditorio; en la pri
mera fila se encontraban varios comandantes de la Re
volucin Cubana: el jefe de inteligencia del gobierno
durante muchos aos, Manuel Pieiro Lozada ("Barba
Roja"); Armando Hart Dvalos,jefe de la resistencia en
el llano y ex ministro de Cultura, entre otros, as como
el hijo del presidente Fidel Castro.
Como moderador deba iniciar la apertura de la se
sin; empero, como iconoclasta, no segu las normas tra
dicionales: dar a conocer a los comentaristas de la obra,
leyendo el currculum de cada uno de ellos.
La presentacin organizada en Mxico meses antes
fue una leccin valiosa. La estrategia en aqulla y en la
que estaba por realizarse era idntica, o sea dejar ex
pectante al pblico desde el principio.
292
EL ARTE DE HABLAR
ESCRIBIR
En razn de ello la entrada deba ser espectacular. La

idea me surgi al evocar la pelcula ms recordada de
Bruce Lee, Operacin dragn, la cual inicia de manera
inslita: con una demostracin magistral de artes
marciales de ese afamado karateca, antes de dar a
conocer el ttulo del filme y los nombres de sus prota
gonistas.
De acuerdo con la estrategia, sin siquiera saludar a la
concurrencia, prorrumpt en estos termmos:
Comenzamos! Fidel Castro conoce su obra?, le pre
gunta el reportero de La Jornada al comandante Serguera
River, autor de las memorias que hoy presentamos.
Mientras profera en tono enftico lo antedicho, ensefi
al auditorio el diario mexicano en donde se public la
entrevista que Carlos Martnez le hace a Serguera el 29
de septiembre de 1 997, intitulada: "Si el Che viviera,
conspirara contra el imperialismo".
-A dicha pregunta del reportero contesta el adalid (al
decir esto vuelvo de nuevo a leer el peridico): "No. Si
se lo hubiera mostrado antes, habra querido aadir o
quitar cosas, entonces ya no hubiera sido mi libro. Pre
fiero, si Fidel est en contra en algo, asentarlo en la se
gunda edicin, que entonces tendr ms lectores y ser
ms polmico".
Luego de semejante entrada inusual en un acto de este
tipo, retomo la parte convencional del mismo, es decir,
saludar al pblico y referirme a la trayectoria de cada
uno de los comentaristas y del escritor.
,
...
293
RAL RoJAS SoRIANO
Aqullos conocan los pormenores de la Revolucin

Cubana y las andanzas del Guerrillero Heroico. Sus pun
tos de vista sobre las memorias de Serguera fueron ati
nados y se ganaron el reconocimiento de los oyentes.
Al concluir el primer presentador toqu brevemente
la forma como se edit el texto, y con tiento justifique
por qu en Mxico (a sugerencia esto ltimo del autor,
quien deseaba dejar en claro que la publicacin en otro
pas fue a causa de las penurias econmicas existentes
en Cuba, para que saliera a la luz antes del 30 aniversa
rio del bito del Che Guevara).
Acto seguido, le trozos de la obra que seleccion, a
fin de mantener la expectacin de la multitud, sobre todo
porque en ellos se exhibe la parte humana y desafian
te del hroe legendario durante la gesta revoluciona
ria; encima, mencion datos inditos de su vida,
desconocidos en la isla. Comenc evocando la coyuntu
ra en la que Serguera conoci al Che:
Como me haba despedido de Fidel, con indica
ciones y respuestas para Ral, iba a partir para
la Plata y como el Che llevaba ese mismo camino
para su campamento central en Mompi me invi
t a ir con l una parte del trayecto, facilitndo
me un mulo mientras l iba en "Pajarito ", su
famoso mulo de la sierra -relata el comandante
Serguera.
294
En el trayecto entre Las Minas y Mompi nos sor

prendieron dos cazas
F-47.
Los vi venir y no los
perda de vista cuando de las alas se distinguie

ron chispazos azulados. Sin pensarlo me abalan
c del mulo buscando una brecha, hueco, rbol,
cuando casi simultneamente con un estruendo
infernal pasaban unos y estallaban otros proyec
tiles del avin, inmediatamente el ruido ensor
decedor de los motores que pasaban rasante a
la par que indiferentes remontaban hacia el su
reste. Me levant, kafkianamente, el mulo pasta
ba. Soledad y silencio. Lejos, como a cien metros
en
su
cabalgadura sin mirar atrs, el Che haba
continuado imperturbable. Me mont en el mulo

y con su trote, a pesar de mis golpes, minutos
despus alcanc al Che. "Te tiraste pendejo! "
" S, pero yo ver el final y t no!"
Aquella conducta me pareci irracional. Para m
era imprudencia, no valor. Temeridad inneesa
ria. Su observacin, tal vez por la misma razn
me avergonz y me molest. Sin conocerme bien
y ante lo pueril del hecho me pareci su juicio
precipitado. Luego comprend que para l, aque
lla actitud ante la vida y en la coyuntura en que
se hallaba era un patrn de conducta y un reto
permanente a la debilidad y a la cobarda. No
llevaba implcito ningn dao personal [ . ]
. .
295
RAL RoJAS SoRIANO
El Che no encajaba en ninguna clasificacin psi

colgica. Nosotros decamos que se llevaba re
cio a s mismo (ser estricto consigo mismo). De
una austeridad sorda, callada y permanente [. . .]
El Che, para el que lo conoci de cerca, siempre
en el borde de la realidad: un mito vivo (Jorge
Serguera River, Los caminos del Che. Datos in
ditos de su vida, pp. 6 1 -62).
Me refer, igualmente, a la forma como el comandante Serguera, a la sazn embajador en Africa, sirvi de
enlace entre el Che y el general Juan Domingo Pern,
radicado en Madrid, Espaa, con el propsito de que ste
recibiera el apoyo de Cuba en la restauracin de la de
mocracia en Argentina.
Por diversas razones, no imputables al Che, la rela
cin entre ambos personajes no prosper; este hecho
muestra el inters que el mtico guerrillero tena por su
pafs natal. El vnculo entre Guevara y Pern se descono
ca en la isla.
En cierto momento el ltimo de los comentaristas
hizo alusin a Las criticas formuladas contra Jorge
Serguera Riveri: "Algunos autores han sealado que el
comandante Serguera embarc al Che Guevara en la
aventura del Africa al pintarle un panorama optimista...
Esper a que concluyera para aprovechar la oportuni
dad a fin de que Serguera dejara impoluto su nombre.
,
".
296
EL ARTE DE HABLAR
ESCRIBIR
-Efectivamente, Jorge G. Castaeda en su libro La

vida en rojo plantea esa inculpacin. La respuesta que
dio el comandante Serguera en una entrevista por radio,
divulgada en Mxico, a finales del mes de septiembre
de 1 997, la tengo grabada aqu (diciendo esto levant el
casete para ensearlo a la muchedumbre); empero, como
Serguera se encuentra entre nosotros, le ruego contes
tar a esa delacin.
El adalid se puso de pie y con la vehemencia de quien
ha vivido los avatares de la lucha revolucionaria, plas
mados en las memorias que en esos instantes present
bamos, se dirigi a la multitud. Su voz elocuente
penetraba en todos los rincones del auditorio; en tanto,
los espectadores escuchaban absortos, pero vivamente
emocionados, su vibrante alocucin.
Concluidas sus palabras el pblico se par y durante
varios minutos aclam la contestacin categrica del in
surrecto a la imputacin anodina de Castaeda.
Terminada la presentacin, los combatientes de la
Revolucin Cubana se acercaron al presidium para salu
dar a su compaero de armas. Dos de ellos, Manuel
Pieiro Lozada ("Barba Roja") y Armando Hart Dvalos,
expresaron sus felicitaciones por el prlogo que escri
b, y por la organizacin del acto.
En ese preciso momento me percat realmente
de que haba valido el empeo de varios das para re1 4.
297
RAL ROJAS SORIANO
dactar en Mxico el prefacio y posteriormente, en

Cuba, para planear la difusin de la obra. Sus comenta
rios fueron mi mejor recompensa, los cuales dejaron
una impronta indeleble en mi corazn .
Cobr ah plena conciencia de lo trascendente que
resulta esmerarse en la exposicin de las ideas, con ob
jeto de cautivar a la concurrencia.
Las sugerencias de Antonio Gramsci escritas en la
crcel a donde fue enviado por la dictadura de Mussolini,
eran enseanzas valiosas que no podra jams olvidar:
1) "El exterior de una publicacin debe ser cuidado
con la misma atencin que el contenido ideolgico e
intelectual; en realidad son dos aspectos totalmente
inescindibles". 2) "Conocer la psicologa del pblico
particular al que se quiere conquistar" (Los intelectua
les y la organizacin de la cultura, pp. 1 58-1 59).
1 5 . Todo sali segn la estrategia diseada, aunque algo
no me dejaba en paz desde que se confirm la presenta
cin del libro. Por la incertidumbre respecto a si
tendria lugar o no, decid no llevar la cmara de video.
Craso error que lament profundamente al concluir
el acto. Slo me consolaron las palabras del ex jefe de
la inteligencia cubana, el comandante Manuel Pifieiro
Lozada ("Barba Roja"), quien haciendo honor a su fama
de disponer de la mayor informacin secreta de Cuba
sobre los movimientos guerrilleros apoyados por la isla,
298
EL
me dijo: "Ya s quin es usted". Como respuesta a su co

mentario le susurr: "Me gustara entrevistarlo algn da,
comandante", a sabiendas de que hasta esa fecha nadie lo
haba conseguido. Razones de Estado impedan propalar
aquellos datos relativos a los movimientos insurrectos en
donde los cubanos, y el Che en particular, se involucraron,
y que Pieiro Lozada posea exclusivamente.
Ante mi requerimiento, el susodicho personaje se
concret a sonrer, dejando entrever la posibilidad. Das
despus, ya en Mxico, me enter por la prensa del tr
gico accidente que trunc sus sueos revolucionarios
en pos de un mundo mejor.
Un anhelo dejaba de hacerse realidad. Si bien en mi
mente quedan frescos los recuerdos de esa fecha, como
el de convivir, luego 'del acto, con decenas de comba
tientes de l a Revolucin Cubana. En aque11a ocasin
memorable relataron muchas ancdotas con la jocosi
dad caracterstica de los isleos. Les suger que las es
cribieran para sacarlas a l a luz; a ello varios comandantes
adujeron: "No creeran todo lo que vivimos".
Evoco esas remembranzas en tanto que pude estar cer
c a del Che durante el convivio que organizaron sus
correligionarios, y al dialogar por ms de una hora, pese
a la grave enfermedad que padeca, con su amigo de ju
ventud, Alberto Granado, con quien recorri en motoci
cleta parte de Amrica del Sur.
Enseguida transcribo la Presentacin que redact
para el libro del comandante Jorge Serguera River.
299
RAL ROJAS SORIANO
PRESENTACIN
(Un desafo para eJ lector)
Por el Dr. Ral Rojas Soriano

Existen pocos l ibros que se refieren a la presencia del
Che en frica. El lector tiene en sus manos una de esas
obras, con la peculiaridad de que fue escrita por el ni
co acompaante del Guerrillero Heroico en sus viajes
por diferentes pases africanos, y que adems particip
activamente en las luchas de liberacin de Cuba y fue su
embajador en Argelia y el Congo.
Este personaje es el comandnte Jorge Serguera
Riveri, "Papito", quien proporciona aspectos hasta aho
ra desconocidos de la estada del Che en ese continente
y que sin duda servirn a sus bigrafos para documentar

se mejor, aparte de que despertarn nuevas polmicas
en torno al guerrillero.
-
En este libro que "ha sido meditado durante aos",

como lo seala su autor, se analizan diversos hechos his
tricos para contextualizar la situacin socioeconmica
y poltica prevaleciente en los pases-..africanos en don

de actu ese hroe de la Revolucin Cubana. Ello con
tribuir a comprender mejor la importancia que tuvo en
esas tierras la presencia del Che para impulsar los mo
vimientos nacionales de liberacin y consolidacin de
300
las n acientes repblicas africanas que luchaban contra

el colonialismo y el consecuente subdesarrollo.
.
Empero, no es una contextualizacin fria y acade

micista, ajena a las pasiones humanas; al contrario, el
comandante Serguera tiene la virtud de mantener atrapa
do al lector entre las pginas del texto al relatar en for
ma amena y pormenorizada diversas experiencias para
i lustrar la realidad sociopoltica de cada momento, y
adelantar posibles razones que impulsaron a los perso
najes que participaron en la trama social de ese periodo
histrico a asumir detenninados compromisos polticos
y, en su caso, a realizar las acciones revolucionarias co

rrespondientes. Como lo expresa Serguera: "La vida es
ms rica que la imaginacin de un novelista".
Asimismo, el autor desafia las explicaciones simplis
tas de los sucesos relevantes en y para la Revolucin
Cubana que le toc vivir como combatiente y diplomti
co. Pasa as revista a distintos planteamientos tericos
sobre la prctica poltica y revolucionaria, ofreciendo
estratgicamente a lo largo del documento pinceladas
de la realidad para someter la teora al anlisis critico
de los hechos.
Las ancdotas que "Papito" incorpora vuelven ms
placentera la lectura y logran que el lector viva, como
si fuera uno de los protagonistas, los d i ferentes episo
dios del proceso histrico africano y, en particular, don
de a l Che le correspondi actuar.
301
Copyrigflted mae
t rial
RAL. ROJAS SORIANO
Cabe mencionar qu. e en estas pginas no solamente

se tratan las luchas del guerrillero y en ese sentido se
observa una desmistif icacin de este personaje al
detallarse la participacin de otros revolucionarios,
incluido el autor, en ese y en otros continentes, por lo que
la obra no tiene un protagonista nico en tanto que la lucha
re volucionaria no es cuestin de un solo hombre, aunque
en el fondo resalte la figura del Che como la principal.
A l guerrillero se le analiza considerando las turbu

lencias polticas internacionales y los cambios que ex
perimentaba Cuba en esa poca, y se le sita en medio
de las pasiones que desatan los distintos personajes que
intervinieron a favor o en contra de la Revolucin Cuba
na. A l hablar sobre Ernesto Guevara el comandante
Serguera dice: "Voy a referirme aqu al Che que conoci,
al hombre de carne y hueso" quien "abandon las pre
rrogativas que el poder concede y puso en juego su vida
para pro bar sus verdades".
Es, pues, un relato humano, crtico y comprometido
con los ideales de la Revolucin Cubana. Fue elaborado
por un verdadero luchador quien, por lo mismo, posee
la autoridad moral e intelectual para ofrecernos sus
ideas y experiencias polticas y revolucionarias, las cua
les resultan autnt icas lecciones de Ciencia Poltica que
debemos examinar crticamente para orientar los pro
cesos de transf ormacin de nuestra realidad histrica
concreta.
"O?
..)
-
Adems, Jorge Serguera enriquece el texto con ex

presiones que revelan a un individuo enamorado de la
vida y del amor y, por lo mismo, las pginas son envuel
tas por el calor humano que contagia al lector al 11 evarlo
a escenarios en los que poco a poco va sintindose parte
de la trama.
La manera como estn redactados los pensamientos,
ancdotas y acontec imientos nos permite disfrutar de
cada rengln y cada prrafo y, al menos en lo personal,
dese que la lectura se prolongara indefinidamente
como un modo de mantener un contacto permanente con
aquella realidad que atraj o poderosamente la atencin
del Che.
L a situacin que ah observ y los hechos que suce
dieron "le llevaron -como dice Serguera- a una visin
cualitativamente nueva de los problemas del Tercer
Mundo y de la forma en que ste poda encarar su situa
cin poltica, econmica y soc ial".
Las realidades del subdesarrollo y la impotencia de
combatirlo por las vas convencionales condujeron al
guerri llero, en hiptesis que se desprende implcita
mente del libro, a buscar nuevos caminos para hacer via
ble su utopa, mismos que le guiaron a Bolivia en donde
pondra a prueba, a travs de la prctica revolucionaria,
sus desat1os tericos y anhelos humanistas que, final
mente, le costaron la vida. E l Che pudo as concretar
una de sus profticas f rases de combate: "Qu importa
303
RAL ROJAS SORIANO
la vida de un hombre cuando est en peligro el f uturo de

la humanidad. !"
..
Solamente quien partic ip como revolucionario en el

Movim iento de Liberacin de Cuba y en la consolidacin de su politica exterior en Africa, que vivi cerca
del Che y comparti inquietudes, anhelos y f rustracio
nes con el Guerrillero Heroico en la construccin de
una sociedad ms justa, pudo haber escrito una obra po
lmica como sta, que muestra las debilidades, compro
misos y potencialidades de los individuos en su relacin
con el poder y en su lucha por un mundo mejor.
,
Es un libro con un gran contenido humano y, por ello,

estoy convencido de que generar en los 1 eyentes pa
siones, desafos y esperanzas de acuerdo con su reali
dad histrica especfica.
Combatiente de muchas batallas teniendo como riva
les a enemigos poderosos, "Papito" se enfrenta ahora,
con las armas del intelecto y con una capacidad
expositiva envidiable, al juicio crtico de quienes se
atrevan a leer estas memorias. Estoy seguro de que sal
dr bien librado y en este proceso de bsqueda de la ver
dad, el autor y sus lectores sern los vencedores.
Enhorabuena.
304
Captulo XXV
El oficio del socilogo

Charla de caf con estudiantes universitarios
La invitacin se me hizo quince das antes. Quiz por

vez primera sent despreoc upacin por un compromiso,
pues los organizadores me comentaron que deseaban una
reunin ms bien informal. Una conversacin entre ami
gos, as lo entend.
La fecha fij ada era e114 de noviembre del ao 2000.
El aula de mi Facultad destinada para tal fi n se llen (cin
cuenta estudiantes). Previamente a la lectura del curr
culum breve que perge, me consultaron si podan
tutearme. Gustoso acced.
La pregunta inicial se refiri a lo que pensaba res
pecto a la Sociologa; una ms toc el punto relaciona
do con mi primer trabajo como socilogo.
l.
305
RAL ROJAS SORIANO
Otras cuestiones v er saron sobre distintas facetas de

m i vida profesional y per sonal, mismas que contest con
sinceridad.
2 . Relat la experiencia de escribir mi primer trabajo
( Gua para realizar investigaciones sociales). Para
hacer ms emotivas mis palabras les ensef la primera
edicin publicada hace casi 25 aos (enero de 1976),
mientras les mostraba la versin ms reciente. Ello con
el propsito de ilustrar las modficaciones que se ope
ran en una determinada obra, consecuencia de los
cambios que se dan en las circunstancias histricas
donde se trabaja, aunado al proceso de superacin
que vive el autor.
Expuse algunas de mis muchas limitaciones y los es
collos que afront en ciertas fases de mi existencia, y
cmo influyeron en mi for macin acadmica y en mi
prctica como profesionisla. Cito los ms relevantes en
el captulo 1v. lgualmente, saqu a la luz relatos de mi
infancia y juventud, los cuales coadyuv ar on a mantener
la atencin de los asistentes.
3. A pregunta expresa discurr sobre los motivos de mi
admiracin por el Che Guevara. Narr brevemente la
manera como redact el prlogo del libro Los caminos
del Che. Datos inditos de su vida, del comandante de
la Revolucin Cubana Jorge Serguera River, y cmo orga
nic la presentacin del volumen en La Habana, en 1998,
306
Et ARTE DE HABLAR Y ESCRIBIR
segn lo describo en el capitulo XXIV. Para que mi alo

cucin fuera ms enftica, les mostr dicho texto.
4. Con el fin
de precisar la forma como procede un in
vestigador, relat la experiencia de construir una histo

ria de vida para ayudar en la defensa de un compatriota
sentenciado a muerte en los Estados Unidos. Alud a los
factores subjetivos que se manifiestan en el proceso de
indagacin y el modo como actu para acercarme a la
realidad, con objeto de recopilar los datos requeridos.
Mencion ciertas ancdotas derivadas del afn
por conseguir i n formacin de quienes no deseaban su
ministrarla, o de aquellas personas dispuestas a hacerlo,
pero cuando llegu a entrevistarlas se entretenan vien
do sus telenovelas.
Mejor dejo de cavilar sobre este asunto toda vez que me
llevara muchas pginas describir el trabajo realizado. La
experiencia es materia para un nuevo libro que anhelo pron
to concluir (espero no tardar tres aos en decidirme a re
dactarlo, como sucedi con ste).
5. Cerca de dos horas haban transcurrido; los y las estu

di antes no evidenciaban hasto, al contrario, persista el
inters por la pltica, mientras disfrutaban de un caf
(con aroma de mujer?) .*
*
Caf con aroma de mujer,
afamada telenovela colombia
na donde se analizan magistralmente las vicisitudes de la oligar

qua de ese pas.
307
RAL ROJAS SORIANO
La conversacin se encauzaba por rumbos a veces

nostlgicos, o giraba hacia situaciones graciosas que
ocasionaban la risa espontnea de J a gente; la charla
resultaba sumamente agradable, pues entre todos haba
mos creado un ambiente de confianza que se perciba
en el aula. Gozbamos, ciertamente, de ese momento
placentero.
Su atencin en mis palabras fue un acicate para
atreverme a leerles aquellas pginas que escrib un da
antes, donde citaba J a reunin que en esos minutos se
verificaba, teniendo a los estudiantes de Sociologa
como protagonistas.
Te invito, apreciado lector, a evocar conmigo aquel
instante emotivo con el que concluy la charla. Leamos
juntos el preludio de esta obra: "En qu circunstancias es
crib este libro?" para ilustrar los momentos de ex
citacin, donde la pasin por e] correr de la pluma y
la desesperacin se dejan sentir, contradictoriamen
te, al mismo tiempo. Supuse -espero estar en lo cier
toque con tal lectura se comprendera con ms
facilidad los avatares que se viven al elaborar un texto.
308
Captulo XXVI
El oficio del escritor

Cmo escrib este libro
1. Las c i rcunstancias en que redact esta obra las anot

al princ ipio de la misma. En el captulo 1 prec iso las ra
zones por las que decid escribirla, atendiendo al tema y
a los objetivos que me animaron. Corresponde aqu re
latar brevemente su preparac in.
Esta propensin a reflexionar al respecto es con el
fin de mostrar, grosso modo, cmo proced para organ i
zar y depurar las distintas ideas y esco lios que surgan
en un proceso pleno de creatividad y, a la vez, de in
certidumbre por los desafos que implicaba. Relato,
asimismo, cmo fui, poco a poco, confeccionando al
gunos de los prrafos y cap tulos, a guisa de ejemplo.
En razn de ello, n arro c iertos pormenores propios
de dicha ac tividad, los cuales anhelo, estimado lector,
309
RAL ROJAS SORIANO
que te inciten a seguirme en la asombrosa aventu r a qu e

entraa el proc eso de esc ribir. Y cmo es dable conver
t i r en un arte dicho t rabajo. Sirvan estas lneas a tal in
t encin, cuyo propsito es, igualmente, para fines
didct icos.
Las c uarenta c uartillas redactadas a princ ipios de
l998, segn punt ualizo en el proemio de la obra, ayuda_.
ron a encauzar la tarea, pese a no sentirme contento con
las pginas escritas.
De una lectura hecha al vuelo de esa versin se deri
varon distintas cuestiones sobre las que era posible dis
currir; anot, t entat ivamente, temas especficos que me
interesaba desarrollar.
2. L a propuesta preliminar era de doce captulos. Pens
que comprenda los puntos bsicos de conformidad con
los objet ivos que me haba trazado. En determinado mo
mento me sent satisfecho con. el texto, mas al revisar
los primeros seis c aptulos me di cuent a de que reque
ra ahondar en diversos aspectos, as como depurar la
redaccin; me sent , de verdad, frustrado.
Repas su contenido y presentacin varias veces, has
t a conseguir que fuesen de m i agrado. Cabe apuntar que
un da me satisfaca c ierta versin, empero, al poco rato
descubra imperfecciones; volva entonces a pulir1a una
y otra vez, hasta sacarle bri11o.
Por la incesante incorporacin de ideas, el captu lo v
se convirti en el IX. Empero, en l trataba dos puntos
310
E L ARTE
DE
HABLAR Y ESCRIBIR
que si bien tienen un vnculo estrecho, guardan su propia

especificidad. El ttulo original era "Recomendaciones
para exponer por escrito y en forma verbal el discurso".
La separacin dio lugar a estos dos captulos: "Reco
mendaciones para escribir un discurso" y "Recomenda
ciones para pronunciar o improvisar un discurso".
No es mi pretensin cansarte, esti mado lector. Por
ello paso a otros asuntos, igualmente relevantes, para
que poseas una nocin ms preci sa de cmo elabor
esta obra.
3. El proceso para refinar cada una de las frases, acpites
y captulos implic un gran esfuerzo, toda vez que los
borradores se cubran de aposti llas (aclaraci ones, ex
plicaciones), y con las nuevas versiones suceda igual.
A veces lea sin detenerme a examinar meticulosa
mente cada locucin plasmada en el papel. Esta lectura
de corrida si rvi para localizar las fallas u omisi ones ms
notorias; en otros momentos revisaba rengln por ren
gln para dejar al descubierto mis propios vicios, que en
una inspeccin rpida resultaban difci les de hallar.
Correga en ocasione. s sobre las hojas im presas. A l
instante de incluir las acotaciones en el archivo de la
mquina incorporaba tambin ciertas ideas; del mismo
modo, desarrollaba determinado pensamiento o procu
raba subsanar vicios del lenguaje.
Hecho esto, repasaba el texto en la pantalla de la com
putadora para detectar errores en la redacci n, no con311
RAL ROJAS SORIANO
templados en lecturas precedentes. A un lado conserva

ba, como herramientas imprescindibles, los dicciona
rios de sinnimos y de espafol, cuya consuJta era
permanente para sustituir vocablos o conocer de modo
preciso la acepcin de cierta voz.
4. Este proceso de perfeccionamiento gradual del texto

lo comparaba con el qu.e realiza el escultor, cuyo anhelo
es esculpir una roca amorfa para transformarla en un
objeto de belleza majestuosa. Sus instrumentos: el cin
cel y el martillo, entre otros; los del prosista, los glosa
rios aludidos para depurar con prurito cada locucin.
En ambos oficios existe un bosquejo que se forja en
lneas generales de acuerdo, por un lado, con la expe
riencia y el conocimiento sobre la materia y, por el otro,
con la imagen de aque11o que se ambiciona producir. En
uno y en otro caso, la inspiracin es el elemento insus
tituible para que dicha actividad se convierta en un arte
que genere creaciones maravillosas.
En el proceso de pulir su obra el escultor se llena
de polvo; el escritor, de muchos borradores. Poco a
poco va adquiriendo forma el producto que en la mente
hemos imaginado; quiz los ltimos momentos destinados
a revisar con vehemencia el fruto de nuestro numen resul
ten los ms complicados y conmovedores. La obra ya est
ah, en su culmen; falta el toque final, acaso el decisivo.
El anhelo por alcanzar la meta, al igual que la creati
vidad derivada de la pasin por el trabajo, se han plasma312
EL ARTE DE
HABLAR Y ESCRIBIR
do en una hermosa realidad: vislumbrar el principio del

fin. Las frustraciones, angustias y desvelos han quedado
atrs; slo un horizonte prometedor se avizora...
5. Con un plan trazado previamente, si bien slo en sus
puntos fundamentales, los primeros borradores daban
paso a nuevas versiones, mismas que refinaba perenne
mente, en un proceso dialctico de superacin del escrito.
Fueron ms de veinte las que surgieron durante las jor
nadas que dediqu a perfeccionar cada pensamiento.
En ocasiones enriqueca el contenido; en otras,
embelleca su presentacin. Ocurra, adems, que al ana
lizar la construccin de las ideas, desarrollaba simultnea
mente stas para profundizar en el planteamiento
respectivo. O, en tanto meditaba sobre el documento, in
troduca giros gramaticales oportunos; asimismo, cambia
ba el lxico para volver mas gil y placentera la lectura.
Relato lo antedicho con objeto de ilustrar el empeo
para abrillantar la escritura. Tal labor efectuada
acuciosamente no signific aburrimiento o tiempo
perdido. Al contrario, la viv como un medio para mejorar
intelectual y espiritualmente en tanto que disfrutaba plena
mente del correr de la pluma para embellecer las frases.
Tambin reafirm lo que he expresado en muchas
conferencias y cursos-taller: escribir debe concebirse
como un verdadero arte.
Una precaucin mantuve casi siempre durante la re
daccin, la de imprimir las hojas que correga y sacar,
313
RAL ROJAS SORIANO
al menos, dos respaldos del archivo de la computadora

donde guardaba mi quimera, por si el disco se daa
ba o sucedan imprevistos. Quiz exagero, pero las
horas invertidas bien valian esa molestia a fin de sentir. me tranquilo.
6. Para aumentar el repertorio lxico llev a efecto la
subsecuente tarea. En el tiempo en que no correga o
escriba me dediqu a revisar detenidamente el diccio
nario de sinnimos con la mira de hallar trminos que
pudiera necesitar para suplir ciertas voces plasmadas en
la obra.
Dicha actividad sirvi un tanto para distraerme pues
to que no contemplaba fisicamente el libro en proceso.
D e este modo, "lo dejaba descansar un rato", aunque en
el fondo estaba dentro de m, en mis pensamientos y
anhelos.
Confeccion un listado de vocablos cuyo uso podra
requerir al examinar por ltima vez el texto. En la prc
tica, recurr a tal relacin mucho antes; fue de suma uti
l idad para depurar la redaccin.
En varias ocasiones, al repasar las hojas me senta in
sat isfecho por la estructura de una idea, dado que me
pareca incorrecta o susceptible de mejorarse. Dedica
ba, por ello, especial cuidado para pulir surconstruccin.
Empero, tal labor no resultaba sencilla pues a veces me
"encajonaba" y, pese al esfuerzo desplegado, no consegua
314
EL ARTE DE HARL.AR Y ESCRIBIR
perfeccionar la esc ritura, lo que en c ierto modo me f rus

traba y, contradictoriamente, me incitaba a proseguir.
7. Para contener la desesperac in, dejaba el volumen y
me ocupaba de cuestiones domsticas, o lea peridi
cos y revistas. Ello despejaba la mente, en tanto vGlva
en pos de mi ilusin.
La extgenc ia que me haba impuesto, de escribir con
pulcritud, se reflejaba al leer otros textos con ojos cr
ticos. As, descubr varios gazapos en el diario La Jor
nada y en la revista Proceso, como seguramente existen
en cualquier publicacin de ese tipo (algunos los sealo
en el captulo x1). El numen, es dec ir, la inspirac in, se
haca entonces presente y volva al escritorio con nue
vos bros.
Adems de lo apuntado, escriba acotac iones o
recordatorios en cualquier papel que tuviese a la mano,
para repasarlos en la primera oportunidad; c oncentraba
las hojas de distinto tamao en una carpeta. Las notas
entreveradas eran de esta c lase: "tomar en cuenta tal su
gerencia", "revisar el significado de c ierto vocablo",
"desarrollar x planteamiento", ..confirmar esta inf orma
cin", entre otras tantas indicaciones que surgan de un
trabajo paralelo, p ro enriq uecedor.
Slo yo poda desc ifrar esos mensajes, pues las
anotac iones las hac a al vuelo, mientras examinaba tos
avances o ef ectuaba cualquier otra cosa que tuviese atin
gencia directa o indirecta con la obra.
315
RAL ROJAS SORIANO
En las ltimas semanas invert quince horas diarias

de trabajo, en promedio. Hubo desgaste fsico y mental,
lo reconozco; con todo, la pasin que se apoder de mi
tuvo su efecto: superar el cansancio y mis propias limi
taciones. En dicho proceso se despert la creatividad y
el anhelo de plasmarla en esta obra.
8. Las satisfacciones al escribir, pese a los contratiempos,
han sido enormes. El empeo con el que retom el proyec
to hace poco ms de tres meses se fue convirtiendo en un
verdadero placer que disfrutaba a cada paso. Deseo
compartir contigo, estimado lector, la alegra de concluir
este volumen. Espero que su lectura se haya convertido
en un solaz, tanto como su redaccin lo fue para m.
En este proceso de embellecimiento, recordaba a ve
ces cmo escrib mis primeros libros, con lpiz y en
mquina mecnica. Igualmente, cmo se editaron, si
guiendo el procedimiento inventado por Gutenberg hace
ms de cinco siglos. Otros tiempos, que parecen tan
lejanos no obstante los pocos aos transcurridos.
La innovacin tecnolgica super tal procedimiento
dado que hoy en da resulta obsoleto para atender las
necesidades crecientes de la industria editorial. Pronto
acaso se le lleve a un museo. No as las formas artesanales
para escribir y corregir un texto, mismas que apoyan el
trabajo que se lleva a cabo por medios electrnicos.
Hoy, 25 de noviembre del2000, he vivido una reali
dad un tanto contradictoria: el hecho de disponer de
316
EL ARTE
avances tecnolgicos impresionantes, comparados con

los de hace veinte aos. Mas dichos adelantos generan
incertidumbre, al menos a m. Veamos el porqu.
Durante ms de diez horas me dediqu a introducir en
el archivo de la computadora las acotaciones realizadas,
durante otras tantas, al captulo IX ("Recomendaciones
para escribir el discurso"). Adems de esta tarea meti
culosa, aprovechaba la oportunidad, como lo expres en
un acpite precedente, para efectuar modificaciones al
documento en el preciso instante de revisarlo en la pan
talla. Proceder acuciosamente era un modo de espo
lear la imaginacin creativa para perfeccionar el captulo
de marras.
Invert en el libro bastante tiempo con el afn de cons
truir una versin ms depurada y atractiva. Empero, con
tra mi costumbre, no imprim las pginas corregidas.
Confi en la mquina y sta me fall (o fui yo quien
cometi errores en su manejo?). No viene al caso ahora
descubrir al culpable. Lo cierto es que proced a trasla
dar a otro disco el trabajo acabado de rectificar.
Como mencion en el preludio, dudo de lo que mis
ojos no ven; en razn de ello decid verificar si se co
piaron las hojas con las enmiendas. Mas, en el disco vir
gen slo se grab el texto tal como apareca antes de
incluir los cambios. Al percatarme de ello, regres al
disco en el que haba laborado pero, oh sorpresa!, tam
poco en l estaban incorporadas las apostillas. Otras diez
horas perdidas, pens.
317
RAL ROJAS SORIANO
La madrugada del da 26 de noviembre del 2000 me

sorprendi batallando de nuevo con la tecnologa. Co
menc de nuevo a introducir las correcciones en la
computadora. Aquellas que hice al vuelo trat de recu
perarlas; parece que lo consegu en tanto recordaba la
mayor parte de las alteraciones.
Donde afront mayores retos fue para rehacer los dos
prrafos con los que iniciaba este captulo, ya que luego
de concentrarme en el octavo prosegui escribiendo el
presente. Capturar dichos pensamientos, perdidos en el
laberinto ciberntico, result un verdadero desafo a mi
tmagmacton.
Si por los errores cometidos tales pargrafos no son
de vuestro agrado, estimado lector, te sugiero que ela
bores otra versin; si me gusta prometo incluirla, con
los correspondientes crditos, en la prxima edicin.
Mi correo electrnico lo anot en el proemio (dejo unos
momentos de escribir para imprimir las cinco pginas
que he redactado pues no quiero perderlas).
Mientras la impresin estaba en proceso se me ocu
rri ahondar en una idea que escrib minutos antes, tarea
que realizo en la mquina, e inmediatamente despus en
la hoja impresa, para tener un respaldo.
o
..
9. Empero, volvamos a la incertidumbre que viv cuando

no pude copiar, en otro disco, los cambios llevados a
cabo en el archivo donde trabajaba.
318
Copyrigflted mae
t rial
Una vez superado ese momento de desesperacin e

impotencia, escribo estas notas para narrarte la eventua
lidad aludida. Si no hubiese ocurrido, quiz parte de este
captulo nunca se habra escrito. Tal experiencia revela
nuestra fragilidad ante estos avances tecnolgicos, si
bien reconozco su vala para avanzar con ms rapidez en
esta tarea, en comparacin con la forma de obrar cuan
do se careca de dichos recursos.
Sin duda, los gajes del oficio eran mayores. Borrar
palabras, cambiar de lugar un prrafo o modificar su pre
sentacin, por ejemplo, representaba un gran reto por el
tiempo y el esfuerzo que se inverta. Las tijeras para
recortar, junto con el pegamento, eran algunas de nues
tras herramientas de trabajo, al igual que la mquina
mecamca.
Adems de la creatividad, quien aspiraba a escribir
requeria de una buena dosis de paciencia. Y las cosas sa
lan!, pese a las limitaciones que al respecto se afrontaban
en esa poca, me refiero, concretamente, hasta los pri
meros aos de la dcada de los ochenta del siglo xx.
Regresemos otra vez a lo que vena relatando. Termi
n felizmente de rehacer el texto, cuyas modificacio
nes la computadora no incorpor al archivo donde
laboraba. Las correcciones realizadas directamente en
la pantalla fueron las ms arduas de reconstruir. Para ello
le todo el captulo, procurando recordar los cambios
efectuados en la escritura.
'
319
RAL ROJAS SORIANO
Cuando redacto estas lneas se me ocurren ciertas

frases para plasmarlas en la cuarta de.forros del libro,
es decir, la contraportada; debo anotarlas en el acto para
que la retentiva no me traicione y pueda precisarlas ul
teriormente.
En tanto escriba esto ltimo se hizo presente otro
pensamiento; mas como lleg, se fue, pues lo he perdi
do; espero recordarlo ... Realic por unos m inutos un
gran esfuerzo mental para saber qu deseaba incluir en un
lugar previo a este prrafo. Las ideas se agolpan en el cere
bro y salen precipitadamente como si quisieran un espa
cio en la obra. No me doy abasto para redactarlas.
Rememoro en este instante lo contradictorio del tra
bajo del escritor. En m i caso, tard tres afios en escribir
este volumen. Las vicisitudes que viv las relato en las
primeras pginas. En estos das la imaginacin, atrapada
durante tantos meses, se despliega sin cortapisas. Las
palabras fluyen sin mucha dificultad, como las fumarolas
del volcn Popocatpetl que por estas fechas nos ha cau
tivado con su majestuosidad, luego de un largo periodo
de relativa calma.
1 O. Volvamos de nuevo, estimado lector, al momento en
que captur las correcciones hechas al captulo vm, pues

la mquina se neg a incluirlas en el archivo respectivo.
Me llev otras ocho horas, gracias a las cuales recuper
casi la totalidad de las enmiendas; ms todava: me di
tiempo para corregir de nuevo el texto.
320
Antes de retirar el disco de la computadora decid

imprimir las 32 cuartillas sobre las que haba trabajado.
Esta vez -pens- no me va a ganar la tecnologa. Me sen
t seguro al contemplar las hojas impresas. Hecho esto
copi el texto para disponer de una proteccin (acos
tumbro tener al menos dos discos con el documento
respectivo).
Supuestamente ejecut la operacin de modo correc
to, mas al revisarla comprob que slo se grab la ver
sin anterior; en el acto "jal" el archivo donde laboraba;
los agregados y correcciones que hice tampoco apare
cieron. Entonces la desesperanza se apoder de m; en
tanto, la pregunta en la mente era: Qu estar pasando?
Amparo me ayud enormemente para evitar desqui
ciarme ante la inoportuna "negativa" de la mquina de
incorporar los cambios realizados la primera vez.
En esta segunda ocasin su ayuda fue an mayor. Me
propuso dividir la obra, cuyo tamafio era de casi tres
cientas pginas, y crear otro respaldo electrnico. As
lo hizo, pues debido a su magnitud posiblemente -en hi
ptesis- el programa computacional ya no registr las
ltimas modificaciones.
La copia impresa con las enmiendas sirvi para reha
cer el escrito ms rpidamente. Me tard cinco horas.
1 1 . Me falta todava componer los dos primeros
acpites de este captulo, mismos que se perdieron, se
gn lo relat antes, en el laberinto ciberntico.
321
RAL ROJAS SORIANO
Debo unos minutos dejar de trabajar pues necesito

pagar algunos recibos. Vuelvo al rato...
Mientras caminaba a cumplir con mis obligaciones
vinieron a mi mente nuevos planteamientos a fin de per
feccionar esta parte del libro, mismos que acabe de in
cluir. De igual modo, medit sobre la manera de
organizar las ideas para la seccin pendiente ("El oficio
del socilogo. Charla de caf con estudiantes universi
tarios"), y cmo culminar el encanto de escribir.
Empero, no logro recordar con precisin cmo haba
estructurado los dos primeros pargrafos de este apar
tado cuya versin, que me gustaba mucho, no se registr
en la computadora por el contratiempo referido. Espero
reconstruirlos; mientras, debo proseguir...
12. Las batallas finales son a veces las ms cruentas; por
lo mismo, presento enseguida slo tres versiones de los
dos primeros acpites del captulo IX -con los que goc
y sufr enormidades-, para ilustrar un poco lo que he
expresado aqu (cabe mencionar que en las sucesivas
lecturas dicha parte la ampli y divid en tres; la modifi
cacin constante de la obra fue el comn denominador y
necesitaria otro volumen para narrarla).
Al revisar las pginas que redact a principios de 1998
(con las que no me senta satisfecho) no localic ningu
na mencin a las ideas que expongo al inicio del captu
lo aludido.
322
La propuesta inicial de los primeros prrafos del ca

ptulo IX, la escrib a mediados de septiembre del2000:
Aunque cada discurso tiene su especificidad en

tanto se prepara para cierto tipo de pblico y para
exponerlo en determinado lugar y fecha, lo cual
hace que sea un fenmeno nico, ello no significa
que no puedan sefialarse algunas sugerencias para
mejorar nuestra presentacin, las cuales pueden
ser de utilidad, en trminos generales, en prctica
mente todos los casos.
Si consideramos necesario llevar nuestra ponen
cia por escrito debemos cuidar escrupulosamente
tanto el contenido como la forma de exponerlo.
Sin duda empezar a redactar un texto puede ser
motivo de angustia para muchos de nosotros. Esto
les sucede hasta a las personas ms experimenta
das, quienes enfrentan dificultades en mayor o
menor medida al comenzar a escribir.
La segunda versin de los dos pargrafos la redac
t en octubre de ese ao:
Cada discurso posee su especificidad en tanto se
prepara para cierta clase de pblico y para pro
nunciarse en determinado lugar y fecha, situa
cin que lo vuelve un fenmeno nico. Sin
embargo, ello no impide enunciar algunas suge323
RAL ROJAS SORIANO
rencias para elevar la calidad de nuestra diser

tacin, las cuales pueden utilizarse, en trminos
generales, en prcticamente todos los casos.
Si pensamos llevar escrita nuestra ponencia de
bemos cuidar escrupulosamente tanto su conte
nido como su presentacin. Sin duda, empezar a
redactar un texto posiblernente angustie a mu
chos. Esto les ocurre tambin a individuos con
experiencia quienes afrontan apuros al escribir .
La ltima versin publicada en el libro (acaso no la
definitiva), escrita en diciembre del 2000, es:
Cada discurso posee su especificidad en tanto
se prepara en funcin de objetivos concretos,
as como en determinadas circunstancias, y
para pronunciarse ante cierta clase de pbli
co, en una fecha y lugar precisos.
Pese a tales peculiaridades, es factible enun
ciar sugerencias para elevar la calidad del es
crito, las cuales son vlidas en prcticamente
todos los casos.
El contenido y su presentacin deben cuidarse
escrupulosamente, pues son aspectos que no es
dable escindir en la preparacin del documento.
Sin duda, decidirse a redactar un texto implica
superar el marasmo y la rutina cotidiana; aca
so la incertidumbre ante retos inditos angus324
a un escritor novel y ello complique el ini

cio. Mas esto le ocurre igualmente a individuos
con experiencia, quienes afrontan apuros al
escribir.
tie
La versin subsecuente de estos prrafos te corres

ponde componerla, estimado lector. Evoquemos el apo
tegma de Pascal: "La frase ms ruin vale ms que el papel
en blanco" (Mauricio Lebedinsky, Notas sobre metodo
loga, p. 18). Decdete!, deja correr tu pluma.
13. Luego de varios ensayos consegu rehacer los dos
primeros acpites de este captulo que se perdieron en

el laberinto ciberntico, segn lo relat antes, aunque
ahora salieron ocho.
14. Las ltimas dos revisiones del volumen las he reali
zado en forma bastante rpida dado que descubro cada
vez menos gazapos; ello seguramente porque las ideas
se fueron puliendo en las lecturas precedentes. La postrer
versin la le en unas cuantas horas pues hall pocos
yerros. Dentro de algunas semanas o meses posiblemen
te, por prurito, vuelva a rehacer estas pginas.
Sirva como ejemplo de este empo perenne de refi
namiento, lo apuntado en el apartado que hace las veces
de prelusin ("En qu circunstancias escrib este li
bro?"): " ... hoy, 13 de noviembre del 2000 termin
de incluir en el archivo de la computadora las corree-
Copyrigflted mae
t rial
RAL ROJAS SORIANO
ciones plasmadas en la ensima versin del texto, la cual

era supuestamente la definitiva". Al respecto, cabe pre
cisar que luego cle esa propuesta surgieron siete ms, en
los subsiguientes cuarenta y cinco das.
Pese a esto no incorpor en el libro muchas cosas
por carecer de tiempo para discurrir ms profundamen
te sobre ellas; quizs en ediciones ulteriores aparezcan
otros planteamientos. Mientras, te exhorto, estimado
lector, a escribir sobre los rubros que faltan, as como a
perfeccionar los que abordo aqu.
15. Hoy, 31 de diciembre del 2000, a las 22:45 horas,

concluyo los ltimos retoques para abrillantar esta obra,
a unos cuantos minutos de que culminen el ao, el siglo
y el milenio.
Su redaccin me ha dejado muchas satisfacciones no
obstante haberla escrito en condiciones anmicas dif
ciles, debido a la angustia en que viv durante los tres
meses y medio, periodo en el que elabor el volumen,
por la razn referida en el preludio ("En qu circuns
tancias escrib este libro?"). La zozobra que me acom
pa en ese lapso se convirti hace cinco das en
profunda tristeza( 9)...
Postdata final: Dedico esta obra a mi madre, In
memoriam, como postrer adis.
326
Captulo XXVII
El lector tiene la palabra

Espacio para la introduccin que debe escribir el
lector, si no le agrada la que redact para este libro
327
Apndice 1
Reflexiones sobre el movimiento

estudiantil en la UNAM, 1999-2000
Ral Rojas Soriano y Amparo Ruiz del Castillo
4 de enero del 2000
"Ser joven y no ser revolucionario es

una contradiccin hasta biolgica, pero
al ir avanzando por los caminos de la
vida mantenerse como revolucionario
en una sociedad burguesa es difcil".
Dr. Salvador A l l ende, Guadalajara,
Mxico, diciembre de 1972.
Dr. Juan Ramn de la Fuente, rector de l a UNAM,
Estimadas profesoras y profesores
329
RAL ROJAS SORIANO
Seoras y seores:
Hoy en da resulta cada vez ms frecuente escuchar en
tre los funcionarios, personal. acadmico y miembros de
la sociedad que se requiere transformar la Universidad
Nacional Autnoma de Mxico. Mas debemos pregun
tarnos: Para qu? Para preparar profesionistas y tc
nicos que respondan prioritariamente a las exigencias
del mercado, aplicando criterios productivistas, pragm
ticos y utilitarios y administrarla como si fuese una em
presa competitiva? O transformar nuestra Mxima Casa
de Estudios para formar individuos capaces de respon
der a las exigencias planteadas por su medio profesio
nal y el desarrollo del pas, pero con un profundo sentido
social y humanista? Son acaso excluyentes calidad y
competitividad con valores c_omunitarios, pensamiento
crtico y compromiso social? En sntesis, qu estruc
turas de pensamiento pretenden desarrollarse, en qu
tipo de Universidad y para qu nacin?
El movimiento estudiantil nos ha obligado de nuevo a
reflexionar sobre el modelo de Universidad que quere
mos y, por tanto, los vnculos que la institucin -y cada
uno de Jos universitarios- debe establecer con la socie
dad en general y con el medio profesional en particular.
Reconocemos, pues, que el movimiento estudiantil
nos ha llevado a repensar la manera como la UNAM
ha venido realizando sus tareas sustantivas, cules
son sus logros, cmo influyen en el medio social y
330
de qu modo los universitarios participamos en estas ac

tividades.
Dicho movimiento tambin nos ha mostrado en qu
ha fallado nuestra casa de estudios y cules son las es
tructuras, procesos y relaciones que deben modificarse
para atender las demandas tanto de su comunidad como
de los diversos grupos sociales.
La discusin que se est dando y que seguramente se
profundizar durante el Congreso, cuya realizacin ha
sido uno de los propsitos de la movilizacin de los es
tudiantes, tiene como uno de sus ejes de anlisis el pa
pel de la UNAM y de las dems universidades pblicas en
el contexto de la llamada globalizacin econmica, que
sigue la lgica del modelo neoliberal y de las exigen
cias particulares de las clases que tienen el poder eco
nmico y poltico en Mxico.
En otras palabras, la "nueva universidad pblica" que
surja del actual conflicto, debe partir del papel que his
tricamente ha desempeado este tipo de institucin en
el desarrollo nacional.
Para que la UNAM mantenga un liderazgo intelectual
en e l pas debemos transformar aquellas formas
organizativas y prcticas acadmicas que limitan o im
piden una mayor participacin de sus miembros en los
distintos aspectos de la vida universitaria.
La manera yertical como hasta hoy se han tomado las
decisiones que afectan directa e indirectamente el tra
bajo acadmico, ha propiciado tanto la falta de identifi
331
RAL ROJAS SORIANO
cacin de un considerable porcentaje de profesores y

estudiantes con l a institucin y sus formas de gobierno,
as como el actual conflicto universitario.
El desinters de las anteriores autoridades de la rec
to.ria por dialogar con el Consejo General de Huelga, y
por tomar en cuenta el punto de vista de los acadmicos,
as como efectuar claies y exmenes extramuros en con
diciones antipedaggicas, y llevar al cabo diversas ac
ciones de desprestigio contra el movimiento estudiantil
y sus demandas, prcticas que se siguen realizando, han
entorpecido la solucin del conflicto.
Los docentes de la FCPyS que consideramos justas las
exigencias estudiantiles nos hemos reunido en el plan
tel dos veces por semana, desde la suspensin de labo
res, para anal izar la problemtica universitaria y los
efectos de la huelga, con miras a la transformacin efec
tiva de la mxima casa de estudios del pas.
Apoyamos desde el primer momento la realizacin
de un Congreso universitario democrtico y resolutivo
a fin de disponer de un espacio en el que puedan decidir
se, con el concurso de toda la comunidad, los cambios
institucionales pertinentes.
Consideramos que la rectora debe atender esta exi
gencia y evitar que se manipule su organizacin y resul
tados porque el1o slo beneficiara a quienes no desean
la superacin de la UNAM. Habr que buscar los meca
nismos para que en el Congreso se manifiesten, en efec.
EL ARTE
DE
HABLAR Y ESCRIBIR
to, las diversas tendencias acadmicas y que, una vez al

canzados los acuerdos necesarios, stos sean asumidos
por el Consejo Universitario.
Quienes hemos participado en este movimiento esta
mos convencidos de la necesidad de contar con una ins
titucin de excelencia para hacer frente a las exigencias
del pas. Sin embargo, sabemos que los cambios en las
estructuras econmicas, polticas y sociales de Mxico
no han sido favorables para la mayora y que nuestra casa
de estudios no es ajena a la tendencia excluyente im
perante en el modelo de desarrollo neoliberal que pre
valece en la sociedad.
En consecuencia, es preciso que la educacin que
se imparta contribuya a superar las desigualdades
cada vez mayores que padece el pais y no se manten
ga como un elemento ms que refuerce la exclusin de
amplios sectores de la poblacin.
Por ltimo, queremos enfatizar que las ideas aqu ex
puestas reflejan el sentir de un grupo de profesores que,
como sealamos al principio, nos hemos venido re
uniendo ya que la Universidad es parte consubstancial*
tanto del proyecto de nacin como de nuestra propia
concepcin de vida y porque consideramos que, tal como
lo afirmara Jos Vasconcelos, y sin que esto se inter.
Consubstancial: "Que est ntimamente unido a algo"
(Diccionario enciclopdico Planeta).

333
RAL ROJAS SORIANO
prete como una frase demaggica, lo que hoy se deman

da de la Universidad es que trabaje por el pueblo, y la
mejor forma de hcerlo es pugnando porque un mayor
nmero de personas cuenten con mejor educacin.
Por ello, y con el respeto que nos merecen otras opi
niones, podemos sealar que la huelga nos ha dejado
muchas enseanzas y que el cumplimiento de las deman
das de] movimiento estudiantil facilitar el proceso de
transformacin de nuestra Universidad.
334
Apndice ll
Un caso para ilustrar una conferencia

o un curso
HLa objetividad-subjetividad del proceso
de co11ocimiento"
El 18 de noviembre del 2000 coordin un taller sobre

investigacin, organizado por la Asociacin de Econo
mistas Mexicanas, en Chilpancingo, Guerrero. El inte
rs radicaba en mostrar la objetividad-subjetividad del
proceso de conocimiento, concretamente al recopilar
la informacin.
Seal en esa ocasin que no basta disponer de apara
tos e instrumentos sofisticados para observar con ma
yor objetividad un fenmeno; ello se debe a la presencia
de intereses, o a determinados valores, que incitan a ma
nipular tales recursos en determinado sentido.
335
RAL ROJAS SORIANO
Por tanto, estim oportuno relatar, por su vnculo con

los participantes (dada su cercana geogrfica), la ma
sacre de 1 7 campesinos en ese estado, el 28 de junio de
J 995, conocido como el caso de Aguas Blancas por el
lugar donde acaecieron los hechos. En esa fecha el
gobierno de Guerrero mostr "los acontecimientos" a
travs de un video que se divulg por televisin tanto en
el mbito nacional como internacional.
En dicho documental, realizado por un miembro del
aparato estatal, se imputaba a los lugareos el haber dis
parado contra la polica cuando se dirigan a un mitin;
tal versin se reforzaba con otras imgenes del mismo
video en donde los campesinos muertos sostenan entre
sus manos rifles y pistolas. Conclusin: dichas perso
nas eran culpables de haber comenzado la violencia y,
por ende, de su cruento desenlace.
Meses despus el connotado periodista Ricardo Ro
cha difundi en un canal televisivo la videograbacin
original (sin cortes). Las imgenes exhibieron otra rea
lidad: la culpa del ataque recay entonces en la polica y
en diversas autoridades. Se exoner del delito a los la
briegos y se encarcel a algunos de los responsables; el
gobernador pidi licencia, en trminos eufemsticos,
aunque ms bien fue destituido, segn las reglas no es
critas de nuestro sistema poltico.
336
Glosario de trminos y modismos

Ciertos vocablos poseen diversos sinnimos o signifi
cados; escribo slo aquellos que empleo en el libro. El
sentido de otras voces poco usuales se incluye en e l in
terior cuando se aluden por lo que aqu nicamente se
apuntan y entre parntesis se anota la pgina donde est
la explicacin.
Para confeccionar este glosario recurr a los diccio
narios citados en la bibliografa adecuando en varios ca
sos las referencias; inclu tambin algunos trminos aun
cuando no se hallan registrados en los manuales de l a
lengua espaola; en este caso incorpor la nocin que
se usa comnmente. De igual modo, defin determina
dos conceptos en funcin del contexto en que se utili
zan en l a obra. C uando cre pertinente registr la
acepci n considerando slo una fuente, la cual se indica
entre parntesis. Nota: l a abreviatura R. A . E. se refiere
a la Real Academia Espaola.
Abrillantar
"Dar ms valor o l ucimiento" (Dic
cionario de la R. A. E.)
Abrojo
"Sufrimiento, dificultades, daos"
(Diccionario de la R. A. E.)
Abrumar
"Agobiar con algn grave peso" (Dic
Absorto
Abstruso, sa
Ensimismado; admirado; pasmado

De difcil comprensin
337
RAL ROJAS SORIANO
Abulia
"Falta de voluntad o disminucin notable

de su energa'' (Diccionario de la R. A. E.)
Acpite
Acepcin
Acrrimo
Acervo
Acbar
Acicate
Aclamar
Acomodadizo
Acotacin
Acuciosamente
Prrafo
Significado
Encarnizado; intransigente
Cmulo; patrimonio
Amargura; disgusto
Estmulo; incentivo
Aplaudir; vitorear; ovacionar
Acomodaticio; conformista
Anotacin; apostilla
"Con deseo vehemente" (Diccionario
de la R. A. E.)
Acuciosidad
"Calidad de acucioso, es decir, movi

do por deseo vehemente" (Dicciona
rio de la R. A. E.)
Achacoso
Adagio
Adalid
Adltere
Levemente enfermo
Proverbio; refrn
Caudillo militar
"Persona subordinada a otra, de l a que
parece inseparable" (Diccionario de
la R. A. E.)
Addenda
Adiciones a una obra escrita
Aducir
Adusto
Advenimiento
Advenir
Advertir
Afable
Alegar; argir
Seco; desabrido
Llegada
Suceder; sobrevenir; pasar; recurrir
Observar; notar; informar; avisar
Afectuoso en el trato
338
Afamada
Afeccin
Afliccin
Aflorar
Agremiado
A guisa de
Ahnco
Ahto
Ahondar
Aireacin
Al alimn
A la sazn
Albedro
Alcalda
Aleatoria
Aledao
Algida
Alocucin
Aludir
Alusin
Allende
Amago
Amasijo
Amenidad
Amenizar
Aminorar
,
Famosa
Enfermedad
Pena; tristeza
"Surgir, aparecer lo que estaba oculto
u olvidado" (Diccionario de la R. A. E.)
Miembro de un gremio o asociacin
A manera de
Empeo grande
Indigestin; empacho
Profundizar
Ventilacin
Conjuntamente; en colaboracin
En aquella ocasin; entonces
Libre albedro: "Potestad de obrar
por reflexin y eleccin" (Dicciona
rio de la R. A. E. )
Municipio
Azar
Colindante; que est junto
Muy fra
Discurso
Referirse; mencionar
Accin de aludir
Ms all de
Amenaza
Accin de amasar
Calidad de ameno (agradable)
Hacer ameno algo
Disminuir; menguar; reducir
339
RAL ROJAS
Amorfo
Ampuloso
Anfibologa
Anodina
Antedicho
Antelacin
Aoranza
Apelar
Apertura
Apocado
Apcope
Apologa
Apsito
Apostilla
Apotegma
Aprestar
Apuro
Aquiescencia
Aquilatar
Arcano
Arenga
SORIANO
Sin forma regular o bien definida

Redundante; hueco
(vase p. 1 3 5 )
Insubstancial; insignificante
Dicho antes o con anterioridad
Anticipacin
Nostalgia; melancola
Recurrir; acudir
Inauguracin; comienzo; principio
Tmido; de poco nimo
Supresin de sonidos al final de un
vocablo: cuan por cuanto
Elogio; alabanza; defensa
Remedio externo que se flja con un
vendaje sobre la herida
"Nota que se a.ade a un texto para
aclararlo o completarlo"; explica
cin (Diccionario de dudas e irre
gularidades de la lengua espa1iola)
"Dicho breve y sentencioso" (Diccio
nario de la R. A. E.)
Disponer; preparar
Aprieto
Consentimiento; permiso
Apreciar el mrito de una persona
Secreto; misterio
Discurso para enardecer los nimos
de la multitud
340
Argir
Armona
Argumentar; razonar; replicar

"Grata variedad de sonidos y pausas
que resulta en la prosa o en el verso por
la buena combinacin de las slabas,
voces y clusulas" (Diccionario en
ciclopdico Gran Espasa Ilustrado)

Armonioso
Arredrar
Arrobar
Arrostrar
Artilugio
Asercin
Aserto
Asertiva
Asiduo
Asumir
Ataviar
Aticismo
Atingencia
Atril
Sonoro o agradable al odo

Atemorizar; amedrentar
Embelesar; cautivar; extasiar
Afrontar; resistir; desafiar
Artimaa; ardid
Afirmacin
Afirmacin
Afi rmativa
Perseverante; persistente
Responsabilizarse; hacerse cargo
Adornar; engaJanar; hermosear
De.l icadeza y elegancia al escribir
Relacin; conexin; correspondencia
Mueble para poner el discurso y leer
con comodidad
Atuve
Aun
An
Auspiciar
Auspicios
Autografiar
Autora
Avante
Avatar
Del verbo atener (sujetarse)

Incluso; hasta; tambin
Todava
Patrocinar
Indicios; seales
Dedicar una obra a quien lo demande
Calidad de autor
Adelante
Vicisitud; cambio
34 1
RAL ROJAS SORIANO

,
Avido
Avivar
Avizorar
Barahnda
Barullo
Barrunto
Beldad
Biologista
Bisbiseo
Bosquejo
Bregar
Brillantez
Brillar
Burcrata
Cabildo
Cacofona
Cadencia
Calidez
Canonja
Capital
Ansioso; anhelante
Excitar; despertar; animar
Observar
Alboroto; desorden
Desorden; confusin
Indicio; presentimiento
Belleza o hermosura
Centrado en los aspectos biolgicos
Murmullo; rumor
"Proyecto o idea sin concretar" (Dic
cionario de dudas e irregularidades
de la lengua espaiiola)
Luchar; trabajar afanosamente
Brillo
"Sobresalir en talento" (Diccionario
de la R. A. E.)
"Empleado pblico, particularmente
el que tiene a su cargo tareas admi
nistrativas" (Diccionario de El Cole
gio de Mxico)
Saln donde se renen los integran
tes del gobierno municipal
(vase p. 1 35)
Regularidad en la combinacin de so
nidos
Calor; ardor
Beneficio; provecho
Principal; muy grande
342
Carcter
Caracteres
Cardinal
Catalogar
Categrica
Cautela
Cavilar
Cejar
Celebrrimo
Certidumbre
Ciberntica
Ciernes
Circunloquio
Claque
Clnico
Coadyuvar
Colegir
Compeler
Conato
Concitar
Concurrente
Condiscpulo
Signo de escritura
Signos de escritura
Principal
Clasificar
Terminante; concluyente; rotunda
Prudencia; sensatez; madurez
Pensar
Ceder; aflojar
Muy clebre
Certeza
"Ciencia de] control y de la comuni
cacin en las mquinas y en los seres
vivos" (Diccionario enciclopdico
Planeta)
En ciernes: en sus inicios
(vase p. 1 3 8)
Personas pagadas para aplaudir
"Perteneciente o relativo a la clnica
o enseanza prctica de la medicina"
Contribuir; ayudar
Deducir; inferir
Obligar
Intento; propsito
"Conmover; excitar inquietudes en el
nimo de los dems"; reunir; con
gregar (Diccionario de la R. A. E.)
Asistente
Compaero
343
Copyrigflted mae
t rial
RAL ROJAS SORIANO
Proce,dente; adecuado
Conducente
Conferenciante Persona que dicta una conferencia
Conferir
Atribuir; otorgar
Confinar
Recluir; encerrar; desterrar
Connivencia
Complicidad; contubernio
Connotado
Distinguido; notable
Consagrado
Afamado; acreditado; ilustre
Consagrar
Autorizar
Consagrarse
Acreditarse; lograr fama
Consanguneo, a "Dcese de la persona que tiene parentesco de consanguinidad con otra"
Cnyuge; esposo; esposa
Consorte
Sobresaliente; ilustre
Conspicuo
Formar; componer
Constituir
Limitar; reducir; oprimir
Constreir
Consubstancial (vase definicin p. 333)
Asesor; consejero
Consultor
Lucha; batalla; discusin
Contienda
Posibilidad de que algo suceda o no
Contingencia
suceda; eventualidad
Contravenir
Desobedecer; violar; transgredir
Controversia
Polmica; discusin
Que causa impresin
Contundencia
Que convence
Convincente
Convivio
Convivencia; convite
Correligionario Compaero; camarada
Confirmar; comprobar
Corroborar
Obstculo; dificultad
Cortapisa
Cortedad
Corto-a
344
Cosmovisin
Coyuntura
Craso
Cronos
Cruento
Cuan
Colmen
Culminar
Culminante
Cmulo
Curriculum
Dable
Dantesca
Debacle
Dechado
Decurso
Deferencia
Dejadez
Dejo
Delacin
Demandar
Demrito
Demstenes
"Manera de ver e interpretar el mun

do" (Diccionario de la R. A. E.)
Oportunidad; circunstancia
Muy grave
Dios del tiempo
Sangriento
Apcope de cuanto
Cumbre
Concluir una tarea; llegar un proceso
a] grado ms alto
Sobresaliente; principa)
Infinidad; montn; multitud
Conjunto de datos personales, acad
micos y profesionales de una persona
Posible; factible
Espantosa
Desastre; ruina; catstrofe
Modelo; ejemplo
Transcurso; sucesin
Respeto; consideracin
Pereza; negligencia
"Sentimiento que queda despus de he
cha una cosa" (Diccionario Larousse)
Acusacin; denuncia
Pedir; solicitar
Hecho que acarrea desaprobacin
Famoso poltico y orador (384-322
a. de J.C.). "A fuerza de estudio y te
nacidad logr superar sus deficiencias
345
RAL ROJAS SORIANO
Denotar
Denodado
Denuedo
Deprisa
Depurar
Desaguisado
Desasosiego
Desatencin
Desatino
Desazn
Desbarrar
Descollar
Desdn
Desesperanza
Desestimar
Designio
Desinencia
Devenir
Difano
Dialctica
fsicas y adquirir un notable talento

de orador" (Diccionario Larousse)
Significar; indicar
Esfuerzo; bro
Valor; intrepidez
"Con celeridad, presteza o prontitud"
(Diccionario de la R. A. E. )
Perfeccionar; purificar; limpiar
Inconveniente; desatino; desacierto
Preocupacin; inquietud
Falta de atencin
Disparate; desacierto; error
Molestia; disgusto
"Discurrir fuera de razn; errar en lo
que se dice o hace" (Diccionario de
la R. A. E.)
Sobresalir; destacar
Menosprecio; indiferencia
Falta de esperanza
Rechazar; rehusar
Plan fin
Terminacin (de un vocablo)
Suceder; sobrevenir; transcurso;
proceso
Transparente, claro
Corriente filosfica que considera
que el pensamiento, la naturaleza y la
sociedad se desarrollan en forma
contradictoria
'
346
El.. ARTE DE HABLAR Y ESCRIBIR
Dialogador
Diapositiva
Dispora
Diatriba
Diccin
Didctico
Diferir
Digitopuntura
Digresin
Dilacin
Diletante
Diligencia
Discurrir
Discursear
Discpulo
Disentir
Disertacin
Disertador
Disertante
Dismil
Disimular
Disonancia
Displicencia
Disputa
Distintivo
Persona que participa en un dilogo

Materiales que se proyectan -para
agrandarlos- en una clase o conferencia
Dispersin
(vase p. 84)
Pronunciacin; modo de hablar
Para contribuir a la ensefianza
Retardar la ejecucin de una cosa
Procedimiento mdico chino para
curar ciertos padecimientos usando
los dedos de las manos para dar ma
saje en puntos precisos del cuerpo
Participacin fuera de lugar
Demora; tardanza
Aficionado; principiante
Prontitud; rapidez; prisa
Pensar; reflexionar; hablar
Hablar; disertar
Alumno; estudiante
Discrepar; discordar; divergir
Conferencia; charla
Orador
Orador
Diferente; distinto
Encubrir; ocultar; tapar
Que suena mal; inarmona
Indiferencia en el trato
Discusin; polmica; querella
Insignia; seal
347
Copyrigflted mae
t nal
RAL ROJAS SORIANO
Ditirambo
Doquier
Alabanza; elogio
Duce
Caudi l lo
Eclctico
"Procura armonizar doctrinas u opinio
Dondequiera
nes diferentes buscando una posicin

intermedia o indefinida"; "acomodati
cio" (Diccionario de dudas e irregu
laridades de la lengua espaola)

Efemride
"'Acontecimiento notable que es recor

dado en cualquiera de sus aniversarios"
(Diccionario de dudas e irregularida

des de la lengua espaola)
Efimera
Egida
Egregio
Elipsis
Elocucin
Elocuencia
,
Pasajera; de corta duracin

Escudo; proteccin; defensa
I l ustre
(vase p. 1 30)
(vase p. 1 75 )
Capacidad de hablar o escribir con
eficacia para cautivar o persuadir
Elucubrar
Embarazosa
Embelesar
Embrollo
Eminente
Empata
Empeo
Empero
Emular
Lucubrar
Incmoda; dificultosa
Cautivar; encantar
Confusin; enredo
Notable; i l ustre; excelente
Confianza; afectividad
Deseo ferviente de hacer algo
Pero; sin embargo
"I mitar las acciones de otro procuran
do igualarlas e incluso excederlas.
348
Copyrigflled mae
t rial
Generalmente se le da sentido favo

rable" (Diccionario de la R. A. E.)
En cierne(s)
En sus principios
Lanzar; dirigir; encajar
Endilgar
Nmero indeterminado de ocasiones
Ensima
Erguido; derecho
Enhiesto
Energa; fuerza; vigor
Enjundia
Correccin
Enmienda
Encajada
Enquistada
Enrevesado
Enredado; confuso
Ambiente; medio
Entorno
Contener
Entraar
"Conjeturar a partir de varios elemen
Entrever
tos vagos una posible conclusin"
Entreverada
Que tiene intercaladas cosas diferentes
Epidemiolgico Relativo a las enfermedades (epide
mias)
Epgrafe
Pensamiento breve de un autor cle
bre para abrir un discurso o libro.
Eplogo
Ultima parte del discurso
"Equivocacin material cometida en
Errata
lo impreso o manuscrito" (Dicciona
rio de la R. A. E.)
Esbozar
Insinuar; bosquejar
Dividir; separar
Escindir
"Nota que se pone a un texto para ex
Escolio
plicarlo" (Diccionario de la R. A. E.)
,
349
RAL ROJAS SORIANO
Dificultad; obstculo
"Mal escritor" (Diccionario de la R.
A. E.)
Esculpir
Labrar a mano una escultura
Espetar
Decir; ensartar
Espritu
"Vigor natural y virtud que alienta y
fortifica el cuerpo para obrar" (Dic
Espolear
Incitar; estimular; avivar
Espuria
Falsa
Aparato mdico para or mejor los
Estetoscopio
sonidos del cuerpo
Estrado
Lugar desde donde habla el orador
Etiologa
Origen; causa
Eufemismo
"Manifestacin suave o decorosa de
ideas cuya recta y franca expresin
sera dura y malsonante" (Dicciona
rio de la R. A. E.)
Eufemstico
Relativo al eufemismo
Eufona
(vase p. 1 24)
''Traer una cosa a la memoria o a la ima
Evocar
ginacin" (Diccionario de la R. A. E.)
Evocacin
Recuerdo; remembranza
Irritar; exasperar; enfurecer
Exacerbar
Excitar
Provocar; estimular; incitar
Exclusivamente Unicamente
Excusar
Rehusar; disculpar; eximir
Exhortar
Invitar; rogar
Escollo
Escribidor
'
'
350
EL ARTE DI HABLAR Y ESCRIBIR
Expatriar
Exiliar
Eximio
Expectacin
Expectante
"Que espera observando, o est a la mira
Expresivo
"Perteneciente o relativo a la expresin
Ex profeso
Exultacin
Facultativo
Falacia
Falaz
Farfulladamente
A propsito; deliberadamente
"Con prisa, atropelladamente" (Dic
Farfullar
"Hablar muy de prisa y atropellada
Eminente; excelente
Curiosidad atencin
de una cosa" (Diccionario de la R. A. E.)
lingstica" (Diccionario de la R. A.
Alegra; jbilo; gozo

Mdico
Mentira; engao
M entiroso; engaoso
cionario de la R. A. E. )
mente" (Diccionario de la R.
Frmaco
Farragosa
Fascismo
E.)
A. E.)
Medicamento
Desordenada; confusa
"Movimiento poltico y social de ca
rcter autoritario que se produjo en Italia, por iniciativa de Benito M ussolini,
despus de la Primera Guerra Mundial"
Febril
Flamgero
Gaje
Galeno
Galimatas
Agitado; inquieto
Que arroja Hamas; agresivo
I nconveniente; molestia
Mdico
" Lenguaje oscuro por la impropiedad
de la frase o por la confusin de las
ideas" (Diccionario de la R. A. E.)
351
Copyrigflted mae
t rial
RAL ROJAS SORIANO
A la deriva
Error; yerro
"Conjunto de hechos memorables"
Glosario
Diccionario
Grcil
Delgada
Grandilocuencia "Elocuencia muy abundante y eleva
da"; "estilo sublime" (Diccionario de
la R. A. E.)
Grandilocuente "Que habla o escribe con gran elo
cuencia" (Diccionario de la R. A. E. )
Grandeza; admirable
Grandiosidad
Agradable; gustosa
Grata
Aproximadamente; sin detallar
Grosso modo
Persona rstica; campesino
Guajiro
Cifra
Guarismo
Que tiene habilidad
Habilidoso
"Conjunto de condiciones geofsicas
Hbitat
en que se desarrolla la vida de una especie o de una comunidad animal o
vegetal" (Diccionario de la R. A. E.)
Tedio; disgusto
Hasto
Hecatombe
Catstrofe
Hinojo
Rodilla
(vase p. 1 3 1 )
Hiprbaton
Disminucin de oxgeno en la sangre
Hipoxia
que puede causar fatiga
"Acto o acontecimiento puntual que
Hito
marca un momento o un. estado imGarete
Gazapo
Gesta
352
p0rtante en el desarrollo o en la his

toria de una cosa" (Diccionario de El
Colegio de Mxico)
Hojear
"Pasar las hojas de un libro, leyendo
deprisa algunos pasajes, (Dicciona
rio de la R. A. E.)
lbid.
El mismo autor y libro antes citado
Iconoclasta
Rompe con las reglas establecidas
Ignara
Ignorante
Inexplorada; desconocida
Ignota
Impvida
Serena; sin miedo
Impeler
Incitar; estimular
Impoluto
Limpio; sin mancha
Impostacin
(vase p. 1 22)
Impronta
Huella; marca
Incorrecta; inoportuna; inadecuada
Impropio, a
Que no se prev; de repente
Improviso
Reproche; recriminacin
Imputacin
Carencia de armona; disonancia
lnarmona
Incertidumbre Duda; inseguridad; indeterminacin
Fortuito
Incidental
Inducir; estimular; alentar
Incitar
Inclito
Ilustre; clebre
Sin dao; sano; ileso
Inclume
Falta de congruencia
Incongruidad
Reprender severamente
Increpar
Acusacin
Inculpacin
Invasin
Incursin
,
353
RAL ROJAS SORIANO
Indeleble
Indicio
Indo) e
Indolencia
Indito
Ineluctable
Inescindible
Inexcusable
Inexorable
Implacable; inflexible
In extenso
Con todos sus pormenores
Infausta
Inflamar
Infortunada
Infula
Ingente
Inherente
Desgraciada; triste; dolorosa
"
"
Imborrable; permanente
Seal; signo
Clase; tipo
Flojera; pereza; apatfa
Desconocido; nuevo
Inevitable
Inseparable
Imperdonable; injustificable
Encender; enardecer
Desafortunada; desacertada; inoportuna
Presuncin; vanidad
Muy grande
"Que por su naturaleza est de tal ma
nera unido a otra cosa, que no se pue
de separar de e l l a"
(Diccionario de la
R. A. E.)
Intromisin
Injerencia
Inmarcesible
Inmarchitable; imperecedera
ln memoriam
Para su recuerdo
Inminente
Inmutar
Inquirir
Insigne
Inslito
Insoslayable
Prximo; inmediato
Alterar; turbar
Preguntar; pedir una respuesta
Clebre
Inusual; raro; nuevo
Que no puede evitarse o eludirse
354
Institucin; dependencia
Insignificante; simple
Revolucionario; insurgente
Entendimiento
Dinmica
Interaccionar: ejercer una accin re
cproca entre todos los miembros del
grupo, que se traduzca en una partici
pacin activa, crtica y prepositiva
Dilogo
Interlocucin
Dialogador
Interlocutor
Intermedio; entrems
Interludio
Intermitir
Interrumpir una actividad
Designar; nombrar; titular
Intitular
Intrincado
Confuso; complicado; enredado
Esencial; ntima
Intrnseca
Timidez; retraimiento
Introversin
Percibir; vislumbrar; distinguir
Intuir
Desusado; inslito
Inusitado
Ocasionar daos, perjuicios
Irrogar
Lapidaria
Corta; concisa
Lapso
Tiempo
Voz latina que significa "falta o equi
Lapsus
vocacin cometida por descuido"
Lapsus clami
Expresin latina: error al escribir
Lapsus linguae Expresin latina: error al hablar
Lasitud
Cansancio; fatiga
La.xitud
Relajamiento; distensin
Instancia
Insubstancial
Insurrecto
Intelecto
Interactiva
Interactuar
355
Copyrigflted mae
t rial
RAL ROJAS SORIANO
Legajo
Leda
Lenitivo
Lxico
Lexicn
Leyente
Lid
Lingstica
Locucin
Lucubrar
Lugareo
Mcula
Magistral
Malograr
Manufactura
Marasmo
Marras
Mas
Mxima
Conjunto de papeles sobre cierto tema

Lectura
(vase definicin p. 56)
Vocabulario; diccionario; lenguaje
Diccionario; lxico
Lector
Combate; lucha; pelea
Perteneciente o relativo al lenguaje
Frase; expresin
Trabajar de noche y con ahnco en ac
tividades creativas
Campesino; pueblerino
Mancha; tache
(vase p. 1 65 )
"Frustrarse lo que se pretenda o se
esperaba conseguir" (Diccionario de
la R. A. E. )
Lugar donde se fabrica
Apata
De marras: Consabido, es decir, se
alude a una cosa o individuo sobre los
que ya se ha hablado repetidas veces,
por ej emplo: el sujeto de marras
Pero; sin embargo. Nota: no debe
confundirse con ms (con acento)
que es un adverbio de cantidad.
"Idea, norma o designio a que se ajus
ta la manera de obrar" (Diccionario
de la R. A. E.)
356
Mxime
Meditabundo
Memorable
Menester
Ment
Sobre todo; principalmente

Pensativo; reflexivo; absorto
Clebre; notable
Necesario
De mentar: insultar utilizando a la
madre del al udido
Mentora
Metfora
Profesora
"Figura retrica que consiste en
trasladar el sentido recto de las voces a
otro figurado, en virtud de una compa
racin tcita, por ejemplo: La prima
vera de la vida" (Diccionario de la

R. A. E.)
Metamorfosis
Meticulosa
Mtico
Mito
Cambio; transformacin
Minuciosa; concienzuda
Que se h a vuelto un mito
"Persona o cosa rodeada de extraor
dinaria estima" (Diccionario de la R.
A. E.)
Modismo
"Expresin fija, privativa de una

lengua, cuyo significado no se dedu
ce de las palabras que l a forman"
Morbimortalidad Relativo a la enfermedad y la muerte
Dios del sueo
Morfeo
Motu proprio
Expresin latina que significa volun
tariamente; "de propia, libre y es
pontnea voluntad" (Diccionario de
la R. A.E.)
357
RAL ROJAS SORIANO
Muletilla
Musa
Musitar
Natura
Nerviosidad
Neuralgia
Nobel
Nocin
Nosologa
Novel
Nbil
Nueva
Numen
bice
Obito
Obnubilar
Obsecuencia
Obsecuente
Ojeada
,
Oratoria
Repeticin exagerada de un vocablo

o frase en una charla
Inspiracin; numen
Susurrar
Naturaleza
Nerviosismo
"Dolor continuo a lo largo de un ner
vio y de sus ramificaciones" (Diccio
.nario de la R. A. E.)
Mximo premio anuaJ que se otorga a
personajes que han hecho aportacio
nes notables a la ciencia, la literatura
y la paz, en el mbito mundial
Idea que se tiene de algo
Parte de la medicina cuyo objeto es
describir y clasificar las enfermedades
Principiante
Mujer en edad de casarse
Noticia
Inspiracin; musa
Obstculo; estorbo
Fallecimiento de una persona
Ofuscar
Sumisin
Sumiso; obediente
"Mirada rpida y ligera que se da a
algo" (Diccionario de la R. A. E.)
"Arte de hablar con elocuencia" (Dic
358

,
Ose u lo
Ostentar
Otrora
Paradigma
Pargrafo
Parangn
Parlamentar
Pasante
Patente
Patologa
Pavura
Penuria
Per cpita
Perceptible
Perenne
Perfilar
Pergear
Perfrasis
Periplo
Perito
Perorata
Pervivir
Pifia
Pleno
Beso
Hacer patente una cosa
En otro tiempo
Modelo
Prrafo
Comparacin; semejanza
Conversar; hablar
Persona con estudios concluidos
Manifiesto; visible
Enfermedad (su estudio)
Pnico; miedo; pavor
Escasez; falta
Por persona; por cabeza
Que se puede percibir
Permanente; incesante; continuo
"Afinar, hacer con primor, rematar es
meradamente una cosa" (Diccionario
de la R. A. E.)
Preparar una cosa
(vase p. 1 38)
Viaje; travesa
Experto; conocedor
Discurso inoportuno o molesto
"Seguir viviendo a pesar del tiempo o
de las dificultades" (Diccionario de
la R. A. E. )
"Error, descuido, paso o dicho des
acertado" (Diccionario de la R. A. E.)
LJeno; reunin; junta
359
Copyrigflted mae
t rial
RAl ROJAS SORIANO
Pleonasmo
Poetizar
Polemista
Porfiar
Pormenor
Porqu
Positivista
Postrer
Prembulo
Precedente
Preceptor
Precitado
Preclaro
Prefacio
Preliminar
Preludio
(vase p. 1 32)
(vase p. 236)
Persona que participa en polmicas
Insistir; obstinarse
Detalle; circunstancia
Causa; motivo; razn. Nota: no debe
confundirse con por qu, vocablos
que se usan para iniciar una pregunta
y deben ir separados; tampoco con
porque, conjuncin (sin separacin y
sin acento en la e) que se incluye en
una respuesta o afirmacin.
Corriente de pensamiento cuya ideo
loga se orienta a refrendar las rela
ciones sociales dominantes en la
escuela, la familia, etctera. Por
ejemplo, e] profesor es "superior" al
alumno en razn de sus conocimien
tos y cultura.
Apcope de postrero; ltimo
Introduccin; preludio
Anterior
Profesor
Antes citado
Clebre; insigne; ilustre
Prlogo; presentacin
Inicial; anterior
Introduccin; principio
360
Prelusin
Premura
Prescindir
Preservar
Presidium
Prestancia
Presteza
Presumir
Prevenir
Previo
Primordial
Prcer
Proemio
Proferir
Prolegmeno
Prolijo
Prologuista
Propalar
Propedutica
Propender
Propensin
Introduccin; preludio
Urgencia; prisa
Dejar; omitir; abstenerse
Conservar; resguardar
Lugar en el estrado donde se ubican los
invitados especiales en un acto acad
mico, poltico o social
Distincin; gallarda
Rapidez; prontitud; diligencia
Suponer; conjeturar; sospechar
Evitar; impedir; preparar; aprestar
Anterior; que sucede primero
Principal; fundamental; esencial
Personaje distinguido
Prlogo; prefacio
Pronunciar; decir; exclamar
Prlogo; introduccin
Extendido en exceso; pesado
"Persona que escribe el prlogo de
un libro" (Diccionario de la R. A. E.)
Divulgar secretos
"Enseanza preparatoria para el estu
dio de una disciplina" (Diccionario
de la R. A. E.)
"Inclinarse alguien, por naturaleza,
aficin o por otro motivo, hacia una
determinada cosa" (Diccionario de
la R. A. E.)
Accin y efecto de propender
361
RAL ROJAS SORIANO
Prorrumpir
Proscenio
Prosista
Protocolo
Prototipo
Proverbio
'J>rurito
Pueril
Pugnar
P u ntilloso
.
Purista
Quesmo
Quimera
Realce
Rebuscada
Recndito
Recopilar
Refrendar
"Proferir repentinamente y con fuer

za y violencia una voz, suspiro u otra
demostracin de dolor o pasin vehe
mente" (Diccionario de la R. A. E.)
Estrado; templete
Escritor; autor
Formalidad; etiqueta
"El ms perfecto ejemplar y modelo de
una virtud, ... o cualidad" (Diccionario
de la R. A. E.)
Refrn; adagio
Afn de perfeccin; de hacer bien las
cosas
Propio de un nio
Procurar; luchar
"Persona que se molesta por muy
poco, que es muy susceptible" (Dic
cionario de dudas e irregularidades
de la lengua espaola)
Perfeccionista
Abuso del vocablo que en la escritu
ra., o su omisin injustificada
Ilusin; sueo
Brillo; esplendor
Complicada; confusa
"Muy escondido, reservado y oculto"
Reunir; coleccionar
Corroborar; permitir
362
Rgimen
Reiteracin
Remembranza
Rememorar
Remiso
Rmora
Renuente
Rplica
Sistema poltico de un pas

Repeticin
Recuerdo; memoria; evocacin
Recordar; evocar
Flojo; reacio; renuente
Dificultad; obstculo
Reacio; desobediente
"Expre sin, argumento o di scurso
con que se replica" (Diccionario de
la R. A. E.)
Replicar
"T nstar o argir contra la respuesta o

argumento"; "responder oponindo
se a lo que se dice o manda" (Diccio
nario de la R. A. E.)
Repulsa
Reputado
Reputar
Requerir
Requisitoria
Resabio
Rechazo; repudio
Reconocido ampliamente en su campo
Considerar; calificar; acreditar
Solicitar; pedir
Reproche
"Sabor desagradable que deja una
cosa" (Diccionario de la R. A.
Resbaln
"1ndiscrecin,
E.)
metedura de pata"
Rescoldo
''Resto que queda de un sentimiento o

pasin" (Diccionario de dudas e irre
gularidades de la lengua espaiola)

Resea crtica
Anlisis minucioso de una obra para

expresar comentarios fundamentados
sobre su contenido
363
RAL ROJAS SO.RIANO
Resignar
Retahila
Retentiva
Reticencia
Reticente
Retrica
Retornar
Retraimiento
Revelar
Rollo
Rotafolios
Rotativo
Rubor
Ruborizar
Rubro
Semblanza
Semejante
"Conformarse con las adversidades"

Serie; sarta
Memoria
Reserva; desconfianza
Reservado; desconfiado
"Arte de bien decir, de embe11ecer la
expresin de los conceptos, de dar al
lenguaje escrito o hablado eficacia bas
tante para deleitar, persuadir o con
mover" (Diccionario de la R. A. E.)
Regresar; volver; tornar
Timidez; introversin
Manifestar; mostrar
"Discurso, exposicin o lectura larga y
fastidiosa" (Diccionario de la R. A. E.)
Mueble en el que se colocan hojas
grandes para escribir notas en una
clase o conferencia
Peridico
"Color encarnado o roj o encendido
que la vergenza saca al rostro" (Dic
Sentir vergenza
Tema; ttulo
Bosquejo biogrfico de una persona
Parecido; similar. Tal, por ej emplo:
semejante (tal) idea.
364
Perpetua; perdurable; eterna

"Dcese de aquellas cosas de las que
corresponde una para cada una de
otras dos o ms personas o cosas".
(Diccionario enciclopdico El Pe
queo Larousse /lust1ado)
Extraordinario; nico; sin par
Seero
Firmar
Signar
Silepsis
(vase p. 130)
Semejante; similar; parecido
Smil
"Circunstancia de ser sinnimos de
Sinonimia
dos o ms vocablos" (Diccionario de
la R. A. E.)
Sin par
Sin igual; singular
Inquietar; turbar; aJterar
Sobresaltar
Socialismo real Sistema socioeconmico imperante
en la ex Unin Sovitica y en los pa
ses de Europa del Este hasta 1 990199 1 , en donde se desvirtu la idea
del socialismo cientfico desarrolla
do por Marx y Engels en el siglo xtx
Sempiterna
Sendos, as
Solaz
Solazar
Solecismo
Subalterno
Sublime
Placer; esparcimiento
Dar solaz, es decir, "placer, esparci

miento, alivio de los trabajos" (Dic
(vase p. 133)
Empleado de categora inferior
Extraordinario; eminente
365
RAL ROJAS SORIANO
Subrepticio
Subsanar
Subsecuente
Subsiguiente
Subvenir
Sucedneo
Sucinto
Suele
Sui gneris
Susodicho
Sustantivo
Susurrar
Susurro
Sutil
Taciturno
Tlamo
Taponar
Temtica
Teraputica
Terciar
Tergiversar
Tesis
Que se hace a escondidas; oculto

Reparar un defecto o dafo
Siguiente
Siguiente
Apoyar; auxiliar; ayudar
Sustituto
Breve; corto
Del verbo soler: ser frecuente
Especial; peculiar
Mencionado con anterioridad
Esencial; fundamental
Hablar quedo; murmurar
"Ruido suave y remiso que resulta
de hablar quedo" (Diccionario de la
R. A. E. )
Delicado; tenue
"Callado, silencioso, que le molesta
hablar" (Diccionario de la R. A. E.)
Cama
Obstruir un conducto o paso
"Conjunto de los temas parciales
contenidos en un asunto general"
Tratamiento
Interceder para arreglar una disputa
Distorsionar; interpretacin errnea
"Conclusin, proposicin que se
mantiene con razonamientos"; "Di
sertacin escrita que presenta a la uni366
EL ARTE
Tesitura
Tesn
Tiento
Tilde
Tirantez
Tocante a
Tornar
Transido
Traslacin
Trmula
Tribuno
Turbacin
Ulterior
Vstago
Vasto
Vaticinio
Venalidad
Verbigracia
Versar
Vibra
Vicisitud
versidad el aspirante al ttulo de doc

tor [o licenciado] en una facultad''
Actitud; disposicin; postura
Empeo; constancia
Tacto; "delicadeza y prudencia para
tratar alguna cosa'' (Diccionario de El
Colegio de Mxico)
Acento ortogrfico
Tensin
Acerca de; respecto a; referente a
Volver; retornar; regresar
Agobiado; consumido; muerto
(vase p. 1 3 3 )
Tembloroso-a
Orador
Desconcierto; perturbacin
Posterior
Hijo
Amplio
Pronstico
"Cualidad de venal: que se deja sobor
nar con ddivas" (Diccionario de la
R. A. E. )
Verbi gratia; por ejemplo
Tratar
Energia
Alternancia de situaciones prsperas
y adversas
367
RAL ROJAS SORIANO
Vislumbrar
Viso
Vitalidad
Viveza
Vocablo
Vorgine
Voz
Vulgo
Yerro
Ver; divisar
Destello; aspecto
"Actividad o eficacia de las faculta
des vitales" (Diccionario de la R. A. E.)
"Ardimiento o energa en las palabras"
Palabra
Turbulencia; torbellino
Palabra
"El comn de la gente popular" (Dic
Error; equivocacin
Modismos o frases hechas
Al correr la pluma resulta conveniente recurrir a ciertos

modismos para darle viveza al escrito; verbigracia, en
esta obra me val de algunos de ellos para conseguir un
estilo que vuelva placentera la lectura. Te exhorto a que
investigues su significado, siguiendo el sentido de la
idea donde se incluyen.
A pie juntillas
A rengln seguido
A sabiendas
A vuela pluma
Al pie de la letra
368
Con buenos auspicios

Con el viento a su favor
Dar el avin
De buenas a primeras
De corrida
De nuevo
De verdad
De vez en cuando
Flor y nata
Hecho al vuelo
Lanzarme a fondo
Navegar al garete
No quitar el dedo del rengln
Por suerte
Salir por la puerta grande
Se me hace cuesta arriba
Sentar sus reales
Sus buenos oficios
369
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El arte de hablar y escribir
se termin de imprimir en agosto del 2004.

El diseo de la portada, la composicin tipogrfica
y los dems aspectos de la presentacin de la obra

fueron cuidados por el autor.
Tiraje 2 000 ejemplares.
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El Arte de Hablar y Escribir (2004) PDF

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\l:!uH .111.111Jl J-1

Ral Rojas Soriano

En la fotografia superior derecha el autor imparte un curso en Argenti

antes o durante la exposicin. . . . . . . . . . . . . . . . . .

y alumnas de cuarto ao de primaria . . . . . . . . . . . . 261

El oficio del escritor. Cmo escrib este libro

Prlogo a la edicin cubana

tado cientfico social mexicano. Este es un libro-taller

RAL ROJAS SORIANO

Desde hace una dcada el doctor Rojas Soriano nos ha

Caminos del Che. Datos inditos de su vida,

comandante Jorge Serguera Riverf.

El arte de hablary escribir se ha presentado en 40 ciu

Ciudad de La Habana, mano del 2003

13 de noviembre del 2000, termin de incluir en el

La obsesin por escribir estas notas se dej sentir

Consltese el significado de los vocablos de uso poco frecuente

en el glosari_o que se incluye al final de la obra.

RAL ROJAS SORIANO

Con el decurso del tiempo dej de preocuparme por

1998 no me satisfacan, y tal vez por ello

tencin. Febrero de ese ao fue la ltima fecha en la que

Autobiografia (p. 80. Las letras negritas son mas*):

de 1839, cuando la teorafue claramente conce

En las citas textuales la indicacin "Las letras negritas o cursivas

son mas", significa ''El nfasis es mo".

pre he desconfiado de aquello que no veo "con mis pro

RAl ROJAS SORIANO

bsqueda frentica como si de tal proceder dependiese

pues fluan, como rios caudalosos, deseos y pensamien

EL ARTE DE HABLAR Y ESCRIBIR

su construccin para hermosear su figura, a fin de que

RAL ROJAS SORIANO

Estoy fascinado: las palabras van apareciendo en la

blemente como una expresin de los arcanos del ser que

introduccin que haba redactado

era otra ("Por qu escrib este libro?"). Para no omitir

ARTE DE HABLAR Y ESCRIBIR

Si prefieres que la versin aludida ocupe este lugar,

horas del da, mes y afio citados en el preludio.

Mientras cobraban forma estas lneas, en mi mente

RAL ROJAS SORIANO

nutos, sirva para ilustrar dicha intencin. Coincidiras