APORTES A NIVEL EDUCATIVO DE LAS SIGUIENTES TEORIAS: VIGOSTKY,

FREUD, PAVLOV, PIAGET, SKINNER Y BANDURA

APORTES EDUCATIVOS DE LA TEORIA DE VIGOSTKY
Vigostky fue uno de los precursores en el proceso de enseanza aprendizaje
en al mbito educativo tomando considerablemente y efectivo la participacin
masiva de los factores que intervienen en la sociedad, y l como el individuo
puede ser participe independientemente de su coeficiente intelectual en el
desarrollo positivo de las actividades con el apoyo de un tutor o maestro
capacitado para manejo de herramientas o estrategias complementarias para
dicha adquisicin.
Para el ao 1978, Vigostky; consideraba al medio social crucial para el
aprendizaje, ya, que el que iba a formar parte positiva en producir y captar
algn aprendizaje significativo eran los factores o procesos que intervienen en
la sociedad y que cada individuo los adaptaba dependiendo de su propio
enriquecimiento positivo.
Zona de desarrollo prximo (Z.D.P) donde Vigostky la define como la distancia
que hay entre el nivel real de desarrollo determinado por la solucin
independiente de problemas y el nivel de desarrollo posible , precisado
mediante la solucin de problemas con la direccin de un adulto o colaboracin
de otros ms diestros ; es decir que el individuo por medio de estrategias y
herramientas dadas por un adulto, tutor modelo, experto, puede llegar al
desenvolvimiento independiente en las actividades bien sea para solucin de
algn problema como la participacin voluntaria en el refuerzo de alguna
actividad pedaggica.
Otro de los aportes de gran influencia en mbito educativo fue el de la
enseanza recproca, donde Vigostky la considero como el dialogo que hay
entre el maestro, tutor con un grupo de alumnos, es decir el maestro es el que
da en ejemplo las actividades a realizar, donde cada uno de los alumnos
deber imitar, y as obtener un aprendizaje significativo propio de sus
experiencias vivenciales y poder adquirir nuevas habilidades y reforzando las
anteriormente adquiridas.
APORTES EDUCATIVOS DE LA TEORIA DE PAVLOV
Unos de los grandes aportes que Pavlov le realizo a la educacin fue el de
cmo se poda reaccionar ante un estmulo anteriormente evocado ejemplo: en
las glndulas salivales sin la estimulacin directa del alimento en la boca.
Pavlov not que cuando en la situacin experimental un perro escuchaba las
pisadas de la persona que habitualmente vena a alimentarlo, salivaba antes
de que se le ofreciera efectivamente la comida; no obstante, si las pisadas eran
de un desconocido, el perro no salivaba...

De tal manera del condicionamiento clsico de Pvlov: en el campo educativo

explica como los estmulos simultneos llegan a evocar respuestas semejantes,
aunque tal respuesta fuera evocada en principio slo por uno de ellos,
generando gran ventaja en el campo educativo; es decir que si, en algn
momento a un individuo se le pueda llegar a presentar una situacin en , que
el estmulo haya sido establecido con anterioridad, su reaccin es el buscar
solucin debido que su respuesta ha sido generada independientemente del
estmulo sealado
Sin embargo hay que tomar en cuenta que el que aprende podra encontrarse
en una situacin en la que el estmulo para la respuesta correcta nunca ocurre,
por lo tanto el aprendiz no responde; es decir independientemente que ha un
alumno se le hayan establecido la forma correcta para desenvolver en un
saln de clase ante nuevos compaeros, si ante l, se presenta una situacin
de agresividad, su respuesta de reaccionar se enfocara en no encontrar una
solucin satisfactoria por lo que su respuesta no va a tener sentido de
reaccionar o buscar solucin porque no entiende lo que en ese momento est
ocurriendo, porque no fue explicado con anterioridad.
Por eso el que aprende slo tiene que concentrarse en metas claras y es capaz
de responder con rapidez, cuando se le presenta una situacin relacionada con
lo que a su alrededor pueda acontecer o sencillamente establecido en las
metas del aprendizaje, por lo que la adquisicin de destrezas y habilidades, en
el razonamiento y en la adquisicin de conceptos, son base esenciales en el
desarrollo y evolucin pedaggica y educativa del alumno, donde el estmulo le
sigue a una respuesta, considerando el entorno como un conjunto de estmulos
respuesta.
En el aprendizaje educativo el controlar el comportamiento es necesario
controlar el medio. Por lo que los reflejos incondicionados son insuficientes para
la adaptacin del organismo al medio, por lo que necesita otras respuestas
adquiridas por el condicionamiento, ya que el organismo humano la base de
reflejos acondicionados (Pavlov).
APORTES A LA EDUCACIN DE LA TEORIA DE SKINNER
Skinner al poner de expreso a travs de su condicionamiento operante que la
conducta humana es manejable, logro que su teora fuera introducida en la
educacin para el proceso enseanza-aprendizaje.
Los educadores tienen una marcada influencia de la teora conductista
operante, puesto que ellos influyen en el comportamiento de los estudiantes es
una respuesta a su ambiente pasado y presente, en la cual todo esa conducta
es aprendida. Como la teora de los refuerzos tiene que ver con el control de
las conductas, los maestros deben proveer a los educandos un ambiente
adecuado para el refuerzo de las conductas deseadas.

Por consiguiente las conductas no deseadas que el estudiante tenga en el aula,

pueden ser modificadas utilizando reforzadores bsicos del control de estas
conductas. Donde todo estudiante necesita ser calificado con notas, estrellitas,
y otros incentivos como motivacin para aprender y cumplir con los requisitos
escolares, cada estudiante debe ser calificado en base a los estndares de
aprendizaje, que la profesora traza para todos los estudiantes por igual, el
currculo debe estar organizado por materias de una manera cuidadosamente y
en secuencia y detallado.
Sin embargo Skinner basaba su teora en el anlisis de las conductas
observables. Dividi el proceso de aprendizaje en respuestas operantes y
estmulos reforzantes , lo que condujo al desarrollo de tcnicas de modificacin
de conducta en el aula. Trat la conducta en trminos de reforzantes positivos
(recompensa) contra reforzantes negativos (castigo). Los positivos aaden algo
a la situacin existente, los negativos apartan algo de una situacin
determinada. En los experimentos con los dos tipos de reforzantes las
respuestas se incrementaban.
APORTES EDUCATIVOS DE LA TEORIA DE JEAN PIAGET
Piaget aporto en su teora del conocimiento que del aprendizaje o de la
enseanza, su divulgacin dentro de la comunidad educativa ha alcanzado
gran auge, en especial desde los aos setenta del pasado siglo,
particularmente en Amrica Latina. Ello demuestra la importancia de los
aportes que realiz a la psicologa contempornea.
Las diferentes formas de interpretarlo han dado lugar a diversas modalidades
que ya se han considerado necesarias valorar por ser un grupo muy importante
en el quehacer educativo actual. A este movimiento pedaggico derivado de la
teora piagetiana se le ha dado el nombre de constructivismo. Su fructfero y
fecundo trabajo se extiende a todos los campos de la psicologa y ms
especficamente a la psicologa infantil y el desarrollo intelectual.
Por otra parte La teora de Piaget, ha tenido un enorme impacto en la
educacin, tanto en las elaboraciones tericas como en la propia prctica
pedaggica. Piaget es uno de los que con mayor frecuencia aparece
mencionado en las publicaciones pedaggicas.
No obstante, se considera que una sola teora psicolgica no puede constituir el
nico fundamento de la teora y la prctica pedaggicas en funcin de ello, los
aportes de la teora de Piaget y sus usos en educacin, deben ser
complementados e integrados con aportes provenientes de otras teoras.
Entre las implicaciones educativas de la teora de Piaget se pueden distinguir
dos grandes propuestas pedaggicas se trata de trabajos o proyectos en los
cuales la psicologa gentica ha sido utilizada como base para el diseo de

programas educativos, mtodos de enseanza, estrategias didcticas, y las

investigaciones psicopedaggicas que trata de estudios en que los conceptos
de la teora de Piaget se han tomado como base para desarrollar
investigaciones sobre aspectos relacionados con la enseanza y el aprendizaje,
pero que no constituyen propuestas de aplicacin directa en la educacin.
APORTES EDUCATIVOS DE LA TEORIA DE FREUD
La obra de Freud es una obra con diversos componentes. En ella se oponen
tendencias materialistas, cientficas y tendencias idealistas, ideolgicas. Es
necesario saber que Freud comenz su carrera intelectual por la qumica. Se
orient hacia la patologa, particularmente la patologa de enfermedades
mentales. Freud dice que est convencido de que en el futuro las
perturbaciones de la sexualidad podrn ser curadas por medios bioqumicos,
De esta manera, el psicoanlisis sera, en el espritu de Freud, una solucin de
espera ante la falta de medios bioqumicos, que algn da, podran prevalecer.
Estamos aqu ante un materialismo mdico.
Se podra decir que hay inconsciente porque hay sociedad. La base real del
inconsciente es la explotacin del hombre por el hombre y la represin de las
fuerzas vitales que resulta de esta explotacin
Freud puede decir que la neurosis resulta una insuficiencia de la superacin del
narcisismo infantil. La neurosis es un reflujo hacia el narcisismo infantil, hacia
el autoerotismo que se traduce por una incapacidad de inversin objeta. Y es a
partir de este descubrimiento que Freud va a llegar a su "segundo tpico", es
decir hacia su concepcin de la estructura de la personalidad, con las tres
instancias que se conocen: el ello, el yo y el sper-yo. El "ello", el "yo" y el
"sper-yo" y la dialctica naturaleza-sociedad.
APORTES EDUCATIVOS DE LA TEORIA DE BANDURA
Bandura propone un paradigma que mantiene preferencia por la investigacin
focalizada en el desarrollo humano, slo entendible por la accin del
aprendizaje dentro de contextos sociales a travs de modelos en situaciones
reales y simblicas. Centra su nfasis en el papel que juegan los procesos
cognitivos, vicarios, autorre-guladores y autorreflexivos, como fundamentos
determinantes en el funcionamiento psicosocial, resaltando que el
pensamiento humano constituye un poderoso instrumento para la comprensin
del entorno. Bajo la concepcin del proceso de aprendizaje obser-vacional, el
cual se explica con la incorporacin de los procesos psicolgicos internos como
mediadores cognitivos, factores que influyen en forma determinante sobre las
conductas modeladas por el ser humano.
En cualquier momento de su desarrollo. Bandura argumenta que los
estudiantes, adems de ser conocedoras y ejecutoras, son autorreactivas y con

capacidad de autodireccin, ya que la regulacin de la motivacin y de la

accin actan, en parte, a travs de criterios internos y de repuestas
evaluativas de las propias ejecuciones. La capacidad de previsin aade otra
dimensin al proceso de autorregulacin, por cuanto la misma est dirigida a
metas y resultados proyectados en el futuro.
De tal manera, que los futuros anticipados pueden generar un efecto causal
sobre el comportamiento humano, as al interpretar nuestra conducta desde
una perspectiva social, necesariamente hay que inferir que est mediada por
los procesos de pensamiento en los estudiantes , por la motivacin, la
afectividad y los procesos influyentes en la ejecucin de las actividades
humanas, ya que con la concepcin de la socializacin a travs de modelos se
plantea una nueva forma de explicar las condicionantes del desarrollo durante
la niez. Dentro de estos lineamientos, el desarrollo humano explicado a travs
del aprendizaje es visto como un proceso de adquisicin de conocimientos y su
correspondiente procesamiento cognitivo de la informacin, gracias a las
actuaciones psicomotoras ejecutadas en una situacin especfica por el
observador para la estimulacin y comprensin, y su inmediato manejo del
entorno y afrontamiento del mismo.

APORTE DE VIGOTSKY A LA EDUCACIN

-La teora de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de
cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla.
-Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales
del desarrollo. En su opinin, la mejor enseanza es la que se adelanta al
desarrollo.
- En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central.
La interaccin social se convierte en el motor del desarrollo.
- Vigotsky introduce el concepto de 'zona de desarrollo prximo' que es la
distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial.
-No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Ms bien
de una interaccin, donde influyen mediadores que guan al nio a desarrollar
sus capacidades cognitivas. A esto se refiere la Zona de Desarrollo Prximo. Lo
que el nio pueda realizar por s mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de
un adulto, la Zona de Desarrollo Prximo ,es la distancia que exista entre uno y
otro.
-Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactan. El aprendizaje
escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del nio. El aprendizaje
se produce ms fcilmente en situaciones colectivas. La interaccin con los

padres facilita el aprendizaje. 'La nica buena enseanza es la que se adelanta

al desarrollo'.
- La teora de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un
cdigo gentico o 'lnea natural del desarrollo' tambin llamado cdigo cerrado,
la cual est en funcin de aprendizaje, en el momento que el individuo
interacta con el medio ambiente.