ORIENTACIONES PARA LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA Y OTRAS PAUTAS DE

CRIANZA

Un plan de accin que procure solucionar los problemas de conducta debe

comprender las siguientes actuaciones:

Elaboracin y desarrollo de un calendario predecible, uniforme y diario de

actividades.

Utilizacin de refuerzos sociales en el momento en el que se d una conducta

adaptada contraria a la conducta problema.

Evitar prestar atencin a las conductas menores de llamada de atencin.

Utilizar tiempos de interrupcin de actividad y reflexin adecuados a la edad

del alumno (tiempo fuera, a razn de minuto por ao cumplido).

Practicar la escucha activa en todo momento y estar abiertos al contacto

emocional y afectivo las 24 horas del da. Asimismo, buscar diariamente
momentos de intimidad que permitan la confidencialidad.

Utilizar la disciplina inductiva para conseguir los cambios de conducta. Este

tipo de disciplina consiste en contemplar los siguientes pasos:

Solicitar el cambio de actividad razonadamente. No negarse a una solicitud sin

realizar una verdadera escucha activa inicial

Explicar las razones de la negativa o de la solicitud del cambio de conducta.

En el caso de que la actitud del nio persista utilizar una actitud taxativa. Si el
nio persistiera en su actitud se utilizara el tiempo fuera.

Se debe demostrar en todo momento incondicionalidad al nio y no castigarle

nunca con la retirada de afecto. Hay que hacerle ver y decirle que, aunque una
conducta determinada haya estado mal, le seguimos queriendo. Que siempre
estaremos aqu para ayudarle en lo que necesite.

e) Tanto el padre como la madre deben seguir el mismo patrn educativo,

siendo coherentes, utilizando normas claras y concisas, reforzadas de forma
apropiada mediante la tcnica de recompensas y castigos.

Los padres deben estar atentos a las recadas conductuales. Por diversos
motivos, personales, familiares, escolares, etc., los nios atraviesan por etapas

de mayor turbulencia conductual y afectiva, es necesario detectar a tiempo

estos periodos con el fin de analizar qu est ocurriendo en el entorno familiar
o escolar del nio que permita explicar los cambios de conducta; y, a la vez,
extremar la atencin afectiva y la disponibilidad de escucha activa para dar
respuesta a estas necesidades momentneas.

Cuando ocurra una rabieta se proceder de la siguiente manera:

Garantizar la seguridad del nio.

No mostrar ansiedad, y evitar con nuestro nerviosismo agudizar la crisis.

No responder ante la rabieta y esperar a que se le pase.

No tratar de controlar la rabieta, hablando, pegando, u obligando al nio de

cualquier otra manera a que cambie de actitud.

Lo mejor es dejar que la rabieta pase de forma natural pensando que si una
conducta no es reforzada tiende a extinguirse.

Lo peor que podemos hacer ante una rabieta es acceder a la solicitud que la ha
provocado; es decir, un nio no puede nunca salirse con las suyas utilizando
este mtodo, en caso contrario, el nio aprender a utilizar cada vez que

quiera algo mecanismos ms sofisticados para expresar su ira. El nio, debe

saber que si quiere algo debe expresarse con serenidad, negociando las cosas
relajadamente, pidiendo las cosas con correccin y aceptando de buena gana
una negativa por parte de sus padres.

IDEAS GENERALES

Recientes investigaciones sealan que los padres de los alumnos con xito
escolar presentan en comn las siguientes actitudes y pautas educativas:

1.- Procuran fomentar la lectura recreativa en el hogar

2.- Creen en el potencial de aprendizaje y desarrollo de sus hijos pero ejercen

una supervisin continua de su evolucin. (supervisin que no debe entenderse
como control frreo).

3.- Regulan el horario y los programas de televisin que ven los nios.

4.- Participan conjuntamente en actividades de aprendizaje en el hogar.

5.- Ponen nfasis y refuerzan el esfuerzo realizado ms que los resultados.

6.- Fomentan progresivamente la autonoma personal, escolar y social de sus

hijos.

Pautas control conducta aula

Martes 16 de Agosto de 2011

1- Introduccin
2- Por dnde empezar:
A) IDENTIFICAR
B) CONOCER
Cuestionario Factores de riesgo
Anlisis de los factores
C) ACTUAR
Los diferentes trastornos y tcnicas de eleccin
1- Introduccin
Las orientaciones generales que aportamos a continuacin estn dirigidas a los
diferentes profesionales de la enseanza y tratan de aportar algunas pistas que
sean de utilidad en el control y modificacin de conducta en el mbito escolar.
Consideramos que los maestros o educadores no tienen por qu hacer de
psiclogos. No obstante, s que pueden aprovechar algunos de sus principios
aplicados para desempear su labor con mayor eficiencia y capacidad. El

objetivo es poder minimizar las conductas disruptivas que suponen para el

maestro un gran desgaste y para la clase una alteracin del rendimiento.
Con cierta frecuencia asistimos a grandes propuestas tericas acerca de cmo
debe ser o no la Educacin o la Enseanza, sin embargo, olvidamos un aspecto
esencial: dotar de instrumentos aplicados, orientados en el aqu y ahora, en el
contexto diario del aula, donde maestros y educadores tratan de trabajar con
un grupo cada vez ms heterogneo e inmerso en una sociedad en constante
cambio.
Esperamos que la informacin aqu expuesta supongan una pequea
aportacin al respecto.
2- Por donde empezar:
A) IDENTIFICAR:

Se trata de identificar a los nios o

componentes de los grupos problemticos.

B) CONOCER:

Analizar de qu tipo de nio o grupo se

trata.

C) ACTUAR:

Elegir las tcnicas y estrategias de

intervencin adecuadas.

A) IDENTIFICAR
El primer paso que planteamos para afrontar las conductas disruptivas en el
aula supone la identificacin de los agentes disruptivos.
Cuando se trata de sujetos indviduales la identificacin es relativamente fcil.
No obstante, con frecuencia, estas conductas aparecen sostenidas por
dinmicas de grupo que no resultan tan obvias.
En este ltimo caso se hace necesario el anlisis de sus diferentes
componentes. Se trata de individuos que comparten similitudes (cultura, raza,
etnia...) o es un grupo hetereogeneo? Qu beneficios pueden comportarles las
mencionadas conductas: reafirmacin ante el grupo, desgaste y manipulacin
del maestro, no realizar ciertas actividades..? Si desciframos algunas de estas
claves podremos actuar con mayor eficacia.
B) CONOCER
Sabemos que la conducta inapropiada, tambin en clase, obedece a causas

multifactoriales. No es nuestra intencin presentar aqu un amplio debate

acerca del tema (las personas interesadas pueden ir a nuestra pgina:
Problemas de Conducta, para conocer con mayor detalle estos aspectos a
nivel general). S, pero, se hace necesario a nivel de las personas que desean
aplicar tcnicas conductuales conocer delante qu tipo de nio o grupo nos
encontramos. No se trata de efectuar una evaluacin a fondo, cosa ms propia
de los psiclogos, sino de revisar la informacin de que disponemos para
obtener datos relevantes y ayudarnos a comprender como debemos actuar.
A nivel informativo (para el caso de sujetos individuales) adjuntamos un breve
cuestionario en el que se contemplan los diferentes factores de riesgo que son
susceptibles de provocar y mantener conductas disruptivas en la escuela, tanto
a nivel de Enseanza ordinaria como en Centros de Educacin Especial.
Se han introducido factores genticos, ambientales, de temperamento y
afectivos. El cuestionario aporta una puntuacin total de riesgo pero tambin
permite un anlisis del peso especfico de cada factor para conocer ms a
fondo al nio y tomar las decisiones ms adecuadas.
Cuestionario Factores de Riesgo
A mayor puntuacin obtenida en este cuestionario, mayor es la probabilidad de
la presencia de episodios conflictivos y peor pronstico en su evolucin y
correccin.
Los diferentes tems se puntan con 0 (respuesta negativa a la pregunta) o 1
(respuesta afirmativa). El resultado slo pretende aportar una aproximacin
para evaluar el peso total de los diferentes factores que influyen en la gnesis
y mantenimiento del problema. No tiene ningn otro cometido ni valor
diagnstico. Sin embargo, de su anlisis, podemos obtener algunos datos para
orientar mejor nuestra actuacin.
Item
n

Pregunta

1-

Hay antecedentes familiares de problemas de conducta o

salud mental?

2-

Vive en un entorno marginal con alto riesgo social?

3-

Pertenece a una familia desestructurada (separacin de los

padres), crianza con otras figuras familiares (abuelos, tios...)?

4-

Se conocen malos tratos hacia el nio (fsicos o psquicos),

abandono, negligencia o incumplimiento de los cuidados

SI=1;
NO=0.

bsicos del mismo (comida, higiene, escolarizacin, etc..)?

5-

Las primeras conductas disruptivas se manifestaron antes de

los 5 aos?

6-

Estas conductas son persistentes y permanecen a lo largo del

tiempo a pesar de sufrir fluctuaciones en su frecuencia e
intensidad?

7-

Disfruta de actividades que suponen riesgo fsico para l

mismo u otros?

8-

Existen paralelamente a las conductas disruptivas un retraso

significativo en el aprendizaje escolar?

9-

En nios mayores: hay conductas de riesgo como ingesta

regular de alcohol o sustancias?

10-

Es temido o rehusado por una parte significativa de sus

compaeros en el colegio?

11-

Sus padres o tutores no se muestran colaboradores y no

suelen asistir regularmente a las reuniones en el colegio?

12-

Tiene el nio un patrn de comportamiento caracterizado por

dos o ms de las siguientes caractersticas?: Hiperactividad;
Impulsividad, Dficit Atencional, Baja tolerancia a la
frustracin.

Interpretacin resultados:
Puntuacin total

Valoracin

De 0 a 4 puntos

El nio presenta ningn o pocos factores de

riesgo y, por tanto, su evolucin debera ser
positiva. Si aparecen conductas disruptivas
pueden deberse a circunstancias temporales.

De 5 a 8 puntos

Se sita en una zona media o media-alta de

riesgo para presentar episodios disruptivos
frecuentes y de cierta intensidad. Su evolucin
depender del control de los diferentes factores
de riesgo y el seguimiento por parte de los
diferentes profesionales de la salud.

De 9 a 12 puntos

En esta franja se sitan los nios con peor

pronstico al presentar casi todos los factores

de riesgo. En este grupo se incluiran los casos
ms patolgicos con necesidades atencionales
especiales.
Independientemente de la puntuacin total obtenida por un nio determinado,
es interesante comprobar si existe predominio de alguno de los factores de
riesgo. En la siguiente tabla se han agrupado los diferentes tems segn al
factor al que pertenecen.
Items n

Tipo de Factor

Gentico

5, 6, 7, 12

Temperamento/Personalidad

2, 3, 8, 9

Ambiental

4, 10, 11

Afectivo

Anlisis de los factores:

-Predominio de los factores genticos, temperamento o personalidad:
Los nios en los que predominan estos factores presentan conductas
persistentes, con mayor dificultad para su extincin o control. Suelen precisar
medicacin para optimizar los resultados. En la escuela, las mejores tcnicas
para su control son los procedimientos operantes. No soportan que se les
lleve la contraria y presentan muy baja tolerancia a la frustracin. Tampoco que
se les levante la voz o se les amenace con castigos o consecuencias negativas
debidas a su conducta.
Entablar discusiones acaloradas con ellos supone entrar en su terreno y
podemos propiciar una mayor activacin. Todo ello no quiere decir que
debemos ser tolerantes ante sus conductas o no castigarles sino que cuando lo
hagamos sea con firmeza, con seguridad, pero sin estridencias.
El nio debe saber que deseamos ayudarle pero que hay ciertos lmites que no
pueden sobrepasarse.

-Predominio de los factores ambientales:

Se trata tambin de factores que ejercen una notable influencia sobre la

conducta. En combinacin con los anteriores pueden agravar los problemas

significativamente. Cuando hay un predominio de estos factores resulta muy
til combinar los procedimientos operantes con la prctica de habilidades
sociales y tambin las pautas educativas de prevencin de riesgos.
Los nios que provienen de entornos marginales pueden haber observado y
aprendido modelos de interaccin con los otros basados en la amenaza, la ley
del ms fuerte o en valores que se apartan de las normas sociales bsicas.
Muchos de ellos presentarn un retraso significativo en los diferentes
aprendizajes debido a que han crecido en un ambiente poco estimulante y
propicio.
En la adolescencia configuran una poblacin de alto riesgo para consolidar
conductas violentas o adictivas. Parte de la interaccin con ellos debe basarse,
pues, en ofrecerles modelos alternativos. Probablemente no podremos cambiar
su entorno pero s intentar darles una perspectiva diferente siempre desde el
respeto a sus orgenes y creencias.

-Predominio de los factores emocionales o afectivos:

Configuran una poblacin hetereognea en la que se incluyen todos los nios
que durante su infancia han sufrido abusos, malostratos fsicos o psquicos,
negligencia o abandono por parte de los padres o prdida de alguno de los
progenitores. Tambin pueden incluirse aquellos nios que, pese a pertenecer a
familias de clase media sin problemas aparentes, han padecido algn tipo de
restriccin afectiva (vnculo apego mal establecido, nio no deseado, nio
sobreprotegido, etc...).
Cuando predominan estos factores en un nio que presenta conductas
disruptivas en el aula, es posible que lo haga para llamar la atencin del
maestro. Frecuentemente puede interpretarse como una demanda de ayuda
desadaptada a pesar de que el nio no sea capaz de identificar con claridad
qu le ocurre. Muchos nios viven con cierta "normalidad" sufrir malostratos
por parte de personas allegadas dado que no han conocido otra cosa.
Destacar que, en general, los nios que han sufrido importantes carencias
afectivas, dependiendo de la presencia de otros factores de riesgo, pueden
desarrollar tanto conductas externalizantes (conductas disruptivas,
agresivas, violencia...) como internalizantes (depresin, retraimiento, etc..),
tambin una mezcla de ambas.
El trato con este colectivo debe basarse en encontrar un equilibrio entre
marcar los lmites y proporcionar un apoyo afectivo que les permita

desenvolverse con mayor seguridad en el entorno escolar. Es un juego de

equilibrios no siempre fcil de poder regular en nuestro medio.
C) ACTUAR
En este apartado vamos a tratar de orientar la actuacin segn la informacin
recogida hasta ahora.
En un primer momento se ha procedido a la identificacin del individuo o grupo
problemtico, posteriormente hemos aportado pistas acerca de las
caractersticas generales de la actuacin dependiendo del tipo de factores de
riesgo predominantes en un individuo concreto. Ahora es necesario elegir cual
es el plan de actuacin o estrategia a seguir.
Ello va a depender de si queremos modificar la conducta en un grupo o la
intervencin va a dirigirse a un individuo.
En general, las estrategias que se exponen en estas pginas son susceptibles
de ser aplicadas tanto individualmente como a nivel de grupo, siempre que
seamos capaces de adaptarlas debidamente teniendo en cuenta la edad de los
nios y las circunstancias de la escuela (Ordinaria, Educacin Especial) o nivel
del aula.
Las diferentes tcnicas son complementarias, es decir, no deben entenderse
como un nico sistema de intervencin, sino como diferentes herramientas
susceptibles de combinarse entre ellas para ajustarse a nuestras necesidades.
De la creatividad y preparacin de cada persona depender el obtener unos
resultados ptimos.
A continuacin se expone, a modo de sugerencia, una tabla para orientar la
eleccin en funcin de los diferentes trastornos.
Algunos trastornos y tcnicas de eleccin
(pulsar sobre los diferentes enlaces para acceder a la informacin de cada
tcnica)
Hiperactividad, Dficit Atencin, Impulsividad
En nios hiperactivos o con sintomatologa T.D.A.H. las tcnicas habituales de
eleccin son la economa de fichas y las restantes tcnicas operantes. Las
estrategias paradjicas pueden utilizarse puntualmente (en caso de rabietas
u otras conductas disruptivas) y como parte de un sistema ms completo de
actuacin. En nios a partir de 8 o 9 aos y con suficiente nivel cognitivo puede
tambin utilizarse el Principio de Premack.

Nios desobedientes
La economa de fichas puede tener en este colectivo un rendimiento irregular
dependiendo de la severidad de la desobediencia. En general, a mayor
intensidad y frecuencia de estas conductas su eficacia disminuye, dado que el
nio enseguida percibe que no alcanzar el objetivo marcado como premio.
Por su parte los diferentes procedimientos operantes pueden ser de gran
ayuda si se utilizan adecuadamente.
Para situaciones concretas pueden tambin aplicarse algunas de las
estrategias paradjicas.
Los oposicionistas - desafiantes
Sin duda conforman uno de los grupos con mayor riesgo de presentar
conductas disruptivas persistentes y de difcil tratamiento. En general se
caracterizan por un bajo nivel de tolerancia a la frustracin y cualquier
pequeo incidente puede convertirse en el estmulo que desencadene un
episodio de violencia verbal o fsica.
En cualquier intervencin conductual con este tipo de nios deberemos tener
en cuenta de no caer en la trampa de abrir una discusin abierta acerca de sus
razones. Ellos se encuentran en su terreno cuando son recriminados en voz
alta, en especial, si el educador o maestro pierde los nervios ya que ello puede
agravar el episodio. Dentro de lo posible es recomendable que el nio perciba
seguridad en el adulto que le impone las medidas correctoras con un tono
firme pero no amenazante.
En algunas situaciones concretas pueden utilizarse estrategias paradjicas
para cambiar el orden de las contingencias y crear un nuevo espacio de
actuacin. No obstante, las tcnicas ms utilizadas son las operantes en
algunas de sus variantes y segn el caso.
Alumnos poco motivados
Recomendamos en nios mayores de 8 o 9 aos la utilizacin del Principio de
Premack con algunos componentes de las tcnicas operantes, en especial,
la Economa de Fichas (en el caso de los ms pequeos).

Alumnos con Retraso Mental, T.G.D. o espectro autista en Educacin

Especial

En estos mbitos las tcnicas ms utilizadas son los procedimientos

operantes. En particular el Refuerzo positivo y negativo, el Modelado, el
Tiempo Fuera, la Retirada de Atencin o el castigo en algunas de sus variantes.