El desarrollo social se refiere al desarrollo del capital humano y capital social en una

sociedad. Implica una evolucin o cambio positivo en las relaciones de individuos, grupos e
instituciones en una sociedad. Implica principalmente Desarrollo Econmico y Humano. Su
proyecto a futuro es el Bienestar social.
La sociologa del desarrollo reunira todos estos conceptos, tericamente y los clasificara para
validarlos como factibles o no factibles.
ndice
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1Desarrollo social en la ONU

2Conferencias sobre Desarrollo Social

3La ONU por el Desarrollo Social

4Notas y referencias

5Vase tambin

6Enlaces externos

Desarrollo social en la ONU[editar]

El desarrollo social ha sido uno de los pilares de las Naciones Unidas desde su fundacin y
est estrechamente vinculado con el desarrollo econmico. La ONU ha hecho hincapi en el
desarrollo social como parte fundamental para garantizar el mejoramiento de la vida de todas
las personas.

Conferencias sobre Desarrollo Social[editar]

Con el fin de compensar esa falta de atencin a la cuestin social, la ONU ha convocado a
muchas conferencias mundiales que se centran en problemas de desarrollo social. Entre estas
conferencias podemos mencionar las siguientes: mv

Conferencia Mundial sobre la Educacin para Todos (Jomtien, Tailandia; 1990)

Cumbre Mundial en favor de la Infancia, (Nueva York; 1999)

Conferencia Mundial de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo

(Ro de Janeiro, Brasil; 1992)

Conferencia Mundial de derechos Humanos (Viena; 1993)

Conferencia Mundial sobre la Poblacin y el Desarrollo (El Cairo; 1994)

Cumbre Mundial sobre el Desarrollo Social (Copenhague; 1995)

Cuarta conferencia Mundial sobre la Mujer: Accin para la Igualdad, el Desarrollo y la

Paz (Pekn, 1995)

Segunda Conferencia de las Naciones Unidas sobre los Asentamientos Humanos

(Hbitat II) (Estambul, 1996)

Cumbre Mundial sobre la alimentacin (Roma, 1996)

La Asamblea General examina cada cinco aos, en perodos extraordinarios de sesiones, el

progreso logrado en cada una de las esferas abordadas por las conferencias importantes
sobre desarrollo y evala la aplicacin de las medidas adoptadas en la conferencia sobre
poblacin y desarrollo (1999), la mujer (2000), el desarrollo social (2000), los asentamientos
humanos (2001), los nios (planeada para 2001; se retras para el 2002), la alimentacin
(2002) y el desarrollo sostenible (2002).
Asimismo, en 2001, se llev a cabo la Tercera Conferencia de las Naciones Unidas sobre los
Pases Menos Adelantados y en 2003 se llevar a cabo la Conferencia Ministerial
Internacional de Pases en Desarrollo sin Litoral y de Trnsito y de Representantes de Pases
Donantes y de las Instituciones Financieras y de Desarrollo Internacionales sobre la
cooperacin en materia de Transporte de Trnsito
En 1995 se llev a cabo la Cumbre Mundial sobre Desarrollo Social con el fin de alentar que
se asignen al sector social los cada vez ms escasos recursos nacionales. Esta Cumbre inst
a los pases interesados a adoptar la frmula 20/20, que pide a los gobiernos de los pases en
desarrollo que reserven al menos el 20 % del presupuesto para los servicios sociales bsicos
y que los pases donantes asignen a esos servicios al menos el 20 % de su asistencia oficial
para el desarrollo.

La ONU por el Desarrollo Social[editar]

Las Naciones Unidas sostienen que el desarrollo social en todos sus aspectos
Desarrollo del capital humano y del capital social de una sociedad, clave en la mejora
de la calidad de vida de la misma
El concepto de Desarrollo Social refiere al desarrollo tanto del capital humano como del
capital social de una sociedad. El mismo implica y consiste en una evolucin o cambio
positivo en las relaciones entre los individuos, grupos e instituciones de una sociedad,
siendo el Bienestar Social el proyecto de futuro.

Bsicamente, el Desarrollo Social deber ser entendido como un proceso de

mejoramiento de la calidad de vida de una sociedad. Se considerar que una
comunidad tiene una alta calidad de vida cuando sus habitantes, dentro de un marco
de paz, libertad, justicia, democracia, tolerancia, equidad, igualdad y solidaridad,
tienen amplias y recurrentes posibilidades de satisfaccin de sus necesidades y
tambin de poder desplegar sus potencialidades y saberes con vistas a conseguir una
mejora futura en sus vidas, en cuanto a realizacin personal y en lo que a la realizacin
de la sociedad en su conjunto respecta.

Si bien el Bienestar Social, que es a lo que aspira en definitivas cuentas el desarrollo

social tiene una importante carga de subjetividad propia de cada individuo, es decir, lo
que para m es bienestar para otro bien no puede serlo y viceversa, hay un conjunto de
factores que contribuyen a la consecucin del mismo y que an con las subjetividades
del caso, resultan ser muy comunes an en las diferencias.
La importancia de la economa, la salud y la educacin en el desarrollo
El poder acceder a un empleo digno y bien remunerado de acuerdo a las tareas que se
desempean, el acceso a una vivienda digna en la cual se pueda vivir con la familia y
protegerla de los riesgos que supondra la vida en la calle, la posibilidad de educarse y
educar a nuestros hijos para que el da de maana pueda uno y ellos, efectivamente,
gozar de mejores oportunidades laborales y tambin poder contar con una atencin
sanitaria adecuada que pueda ayudarnos a resolver y sobreponernos de algunas
enfermedades para poder seguir adelante con nuestros proyectos, resultan ser algunos
de los factores primordiales, bsicos, que permitirn disfrutar del fin ltimo que es el
bienestar y adems son condiciones sin equanom para hablar de un desarrollo social
satisfactorio en una determinada sociedad.
La justicia y la libertad no pueden ni deben quedar afuera del desarrollo social
Pero no todo es dinero y el desarrollo social tambin supone que una nacin observe
otras cuestiones, adems de una poblacin que pueda tener sus necesidades bsicas
satisfechas, tales como la correcta administracin justicia y la presencia de libertad
para que los ciudadanos puedan pensar y expresarse libremente. Estas condiciones
tambin son indispensables para que una nacin pueda desarrollarse socialmente
conforme.
Un ministerio de desarrollo social que vele por el desarrollo de sus ciudadanos
En tanto y en orden a conseguir el desarrollo de una comunidad, en la mayora de las
naciones del mundo existe una cartera, secretara o ministerio, segn corresponda,
encargada especialmente de esta cuestin, es decir, de desarrollar y promover
polticas pblicas para as facilitarle a los que menos recursos tienen el logro o avance
hacia algn tipo de desarrollo.
Lamentablemente, en la mayora de las sociedades que integran el mundo prima la

desigualdad ms que la igualdad social, en tanto, en aquellos pases subdesarrollados

la brecha entre los que ms tienen y los que menos es tremendamente grande. Por
esto mismo es necesaria, imprescindible, la presencia del estado para hacer que esa
grieta sea lo menos abismal posible.
Y solamente entonces, como decamos lneas arriba, es posible reducir esa diferencia a
travs de la implementacin de polticas pblicas. Pero claro, el estado es enorme y
tiene muchas aristas en las que incursionar y por ello mismo es que se dispone atacar
las carencias a travs de una especializacin. Los ministerios de desarrollo social se
ocuparn especficamente de atender las necesidades de aquel sector de poblacin
ms carenciado.
En principio tratar de atacar el problema a travs de la entrega de subsidios,
normalmente esta accin se realiza para cubrir las necesidades que de otra manera
quedaran insatisfechas y podran generarle a la persona muchas complicaciones en su
desarrollo conforme.
El estado en su conjunto a favor del desarrollo social
Luego, lo ideal y recomendable es que el estado a travs de este ministerio se ocupe
de generar las condiciones necesarias para que esta gente pueda insertarse en la
sociedad, conseguir un trabajo digno que le permita a la persona mantenerse y hacer
lo propio con su familia. Tambin se requiere de un trabajo y de un enfoque general, es
decir, el ministerio de desarrollo debe trabajar junto con otras carteras ministeriales:
trabajo, economa, educacin, para que todos se pongan de acuerdo en polticas
pblicas que convengan en la consecucin del desarrollo social.
... via Definicion ABC http://www.definicionabc.com/social/desarrollo-social.php

Se denomina desarrollo social a la circunstancia en donde una sociedad adquiere mejores

condiciones de vida de forma sustentable. El desarrollo social est ntimamente
relacionado con el desarrollo econmico en la medida en que una mejor circunstancia de
vida implica necesariamente un mejor acceso a bienes y servicios por parte de la
poblacin. No obstante, este tipo de circunstancia puede ser confuso, en la medida en
que el desarrollo social tambin requiere algunas consideraciones en lo que respecta a
situaciones de paz, igualdad de oportunidades, etc., todos aspectos que quiz sea difcil
implicar en los procesos econmicos. El desarrollo social debe ser uno de los objetivos
del Estado.

Desde el punto de vista econmico, una mejora en las condiciones de vida de la poblacin
se relaciona con el hecho de que sta debe producir cada vez ms bienes y servicios.
Esto significa que aquello que produce debe ser lo suficientemente importante como para
que iguale o supere un consumo bsico que gurdelas necesidades de la poblacin. Por
otro lado, tambin es importante que esta circunstancia se evidencie en todos los sectores
de la poblacin y no solamente en algunos. Para ello es importante considerar la forma en

que la sociedad se estructura para producir, como as tambin sus ventajas comparativas.
Una vez que la sociedad tenga acceso a vivienda, educacin, alimentacin y un nivel de
ocio relativamente normal, podemos decir que desde el punto de vista econmico una
sociedad se encuentra desarrollada.
No obstante, el aspecto econmico no lo es todo, o al menos no debe ser considerado
aisladamente de otro tipo de circunstancia que tiene enorme importancia en la vida de las
personas. En este sentido, un criterio que debe aludirse al referir al desarrollo social es la
calidad institucional en el que un tipo de poblacin se encuentra. Este tipo de
circunstancia garantiza que existan bienes pblicos que solo el estado puede brindar,
como por ejemplo la justicia. En este sentido, este tipo de elemento es cada vez ms
valorado a la hora de considerar a calidad de vida de un pueblo.
El desarrollo social debe ser uno de los objetivos centrales que la poltica de un pas debe
tener. Para ello, no solo es importante a toma de decisiones acordes en materia de
poltica econmica, sino tambin garantizar a los actores la suficiente libertad como para
que el mercado se desarrolle libremente. En efecto, si observamos los pases con
mayores ndices de desarrollo social, veremos esta tendencia a lo largo del tiempo.
... Via Definicion.mx: http://definicion.mx/desarrollo-social/

Desarrollo social: Panorama general

Desarrollo social (i)

Panorama general

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CONTEXTO

ESTRATEGIA

RESULTADOS

El desarrollo social se concentra en la necesidad de poner a las personas en

primer lugar en los procesos de desarrollo. En opinin de los propios afectados, la
pobreza no solo se trata de bajos ingresos sino que tambin se relaciona con
vulnerabilidad, exclusin y aislamiento, instituciones que no asumen sus
responsabilidades, falta de poder y agravamiento de la exposicin a la violencia.

El desarrollo social promueve la inclusin, la cohesin, la capacidad de

adaptacin, la seguridad ciudadana y la rendicin de cuentas como los principios
operacionales que definen un desarrollo socialmente sostenible.

Para que la asistencia del Banco Mundial sea socialmente sostenible se

requiere abordar una amplia gama de oportunidades, riesgos e impactos en este
mbito.

El desarrollo social incluye a los pobres y excluidos en el proceso de desarrollo

y traduce en operaciones las complejas relaciones entre sociedades, Estados y
comunidades.

El personal dedicado al tema trabaja con Gobiernos, comunidades, la sociedad

civil y el sector privado para ayudar a promover un Estado que sea accesible, con
capacidad de respuesta y responsable ante la ciudadana.
ltima actualizacin: Mar 01, 2014
1. Introduccin
El objetivo principal de este trabajo es sintetizar los aspectos fundamentales de las cuatro
grandes teoras del desarrollo: modernizacin, dependencia,sistemas mundiales
y globalizacin. stas son las principales explicaciones tericas que permiten interpretar
esfuerzos para el desarrollo realizados por pases y grupos sociales, especialmente por aquellas
naciones que presentan mayores niveles de pobreza. stas perspectivas tericas nos permiten
no slo aclarar conceptos y ponerlos en perspectiva, sino tambin identificar recomendaciones
relacionadas con polticas sociales.
Para fines de este trabajo el trmino desarrollo se entiende como una condicin social dentro
de un pas, en la cual las necesidades autnticas de supoblacin se satisfacen con el uso racional
y sostenible de recursos y sistemas naturales. La utilizacin de los recursos estara basada en
una tecnologaque respeta los aspectos culturales y los derechos humanos. Esta definicin
general de desarrollo incluye la especificacin de que los grupos socialestienen acceso
a organizaciones y a servicios bsicos como educacin, vivienda, salud, nutricin, y sobre todo,
que sus culturas y tradiciones sean respetadas dentro del marco social de un estado-nacin en
particular.
En trminos econmicos, la definicin mencionada anteriormente indica que para la poblacin
de un pas hay oportunidades de empleo, satisfaccin de por lo menos las necesidades bsicas,
y una tasa positiva de distribucin y de redistribucin de la riqueza nacional. En el sentido
poltico, esta definicin enfatiza que los sistemas de gobierno tienen legitimidad legal, sino
tambin en trminos de proporcionar beneficios sociales para la mayora de la poblacin.
2. Teora de la Modernizacin
Alvin So afirma que hay 3 elementos principales e histricos despus de la
Segunda Guerra Mundial que favorecieron el inicio de la teora del desarrollo de la
modernizacin. Primero, el surgimiento de Estado Unidos como una potencia. Mientras otros
pases occidentales como Gran Bretaa, Francia yAlemania quedaron debilitadas despus de la
Segunda Guerra Mundial, los Estados Unidos resultaron fortalecidos despus de la guerra. Este
pas se convirti en un lder mundial con la implementacin del Plan Marshall para reconstruir
a la devastada Europa occidental, adems del apoyo poltico y financiero dentro de perspectiva

de "contencin y prioridades" diseada por George Kennan. Esta estrategia benefici

economas emergentes como Taiwn, Corea del Sur y Japn, por sobre prioridades de apoyo a
la integracin en Latinoamrica.
Segundo, se difundi un movimiento comunista mundial unido. La ex Unin Sovitica extendi
su movimiento no slo a Europa Oriental, sino tambin aChina y a Corea. Tercero, hubo una
desintegracin de los imperios coloniales europeos en Asia, frica y Latinoamrica, dando
lugar a nuevas naciones -estados en el Tercer Mundo. Estas recin conformadas naciones
buscaban un modelo de desarrollo para promover sus economas y aumentar
suindependencia poltica.
La teora de la modernizacin establece que las sociedades modernas son ms productivas,
los nios estn mejor educados, y los necesitados reciben ms beneficios. El anlisis de Smelser
afirma que las sociedades modernas tienen el aspecto particular de la diferenciacin estructural
particular, es decir, una definicin clara de las funciones y papeles polticos de las instituciones.
Smelser argumenta que aunque la diferenciacin estructural ha aumentado la capacidad
funcional de las instituciones modernas, pero a la vez tambin ha creado un problema de
integracin, y de coordinacin de las actividades de diferentes nuevas instituciones.
En el sentido poltico, Coleman resalta 3 aspectos fundamentales de las sociedades modernas:
a) diferenciacin de la estructura poltica; b) secularizacin de la cultura poltica (con
la tica de la igualdad); c) aumento de la capacidad del sistema poltico de una sociedad.
Los principales supuestos de la teora de la modernizacin se basa fundamentalmente en
concebir a la modernizacin como un proceso que se realiza a travs de fases. De conformidad
con la teora del desarrollo econmico de Rostow, para una sociedad en particular existen cinco
etapas. Resumiendo, estas cinco etapas son: (i) la sociedad tradicional; (ii) precondicin para el
despegue; (iii) el proceso de despegue; (iv) el camino hacia la madurez; y (iv) una sociedad de
alto consumo masivo.
De acuerdo con esta exposicin Rostow ha encontrado una posible solucin para promover la
modernizacin en los pases del Tercer Mundo. Si el problema que enfrentan los pases del
Tercer Mundo es la falta de inversiones productivas, entonces la solucin para estos pases est
en que se les provea de ayuda en forma de capital, tecnologa, y experiencia. Las influencias de
Rostow en especial en la dcada de los sesenta ilustra una de las aplicaciones que desde un
inicio tuvo la teora de la modernizacin en el rea de la formulacin e implementacin de
polticas econmicas y pblicas en general. El Plan Marshall y la Alianza para el Progreso en
Latinoamrica son ejemplos de programas influenciados por las teoras polticas de Rostow.
Como fundamentos esenciales, incluyendo aquellos en los que se basan los planteamientos de
Rostow, la teora de la modernizacin se caracteriza por establecer:
i.

La modernizacin es un proceso homogenizador, es este sentido slo podemos decir

que la modernizacin genera tendencia hacia la convergencia entre sociedades, por
ejemplo, Levy (1967, p. 207) sostiene que: "a medida que pasa el tiempo, ellos y nosotros
nos pareceremos cada vez ms los unos a los otros ya que los patrones de modernizacin
son tales que a medida que las sociedades se modernicen ms, se parecern ms las la
una a la otra".

ii.

La modernizacin es un proceso europeizador y/o americanizador; en

la literatura modernizadora, hay una actitud complaciente hacia Europa Occidental y
hacia los Estados Unidos. Se tiene una concepcin de que stos pases poseen una
prosperidad econmica y estabilidad poltica imitable (Tipps: 1976, p. 14);

iii.

Adems, la modernizacin es un proceso que se evidencia como irreversible. En otras

palabras, una vez que los pases del tercer mundo entren en contacto con el Occidente no
sern capaces de resistirse al impetuoso proceso de modernizacin.

iv.

La modernizacin es un proceso progresivo que a largo plazo es no slo inevitable sino

deseable, dentro de la perspectiva de la teora de la modernizacin. Coleman afirma que
los sistemas polticos modernizados tienen una mayor capacidad que los sistemas
polticos tradicionales para tratar con funciones de identidad nacional, legitimidad,
penetracin, participacin y distribucin.

v.

Por ltimo, la modernizacin es un proceso largo. Es un cambio basado ms en

la evolucin que en un salto revolucionario. Tardar generaciones e incluso siglos para
que culmine, y su impacto profundo slo se sentir a travs del tiempo. Todos stos
supuestos se derivan de la teora evolucionaria fundamentalmente desarrollada en
Europa y Estados Unidos.

Tambin hay otro grupo de supuestos clsicos basados ms estrictamente en la teora del
funcional-estructuralismo, la cual enfatiza la interdependencia de las instituciones sociales, la
importancia de variables estructurales en el mbito cultural, y el proceso de cambio inherente a
travs del equilibriohomeosttico. Estas ideas se derivan especialmente de las teoras
sociolgicas de Parson.
Los supuestos de la teora del funcional-estructuralismo son principalmente: a) la
modernizacin es un proceso sistemtico; el atributo de modernidadforma un todo consistente,
aparece inicialmente en grupos ("clusters") que en un primer momento pueden presentarse
como aislados; b) la modernizacin es un proceso transformativo, para que una sociedad
alcance la modernidad, sus estructuras y valores tradicionales deben de ser remplazados por un
grupo de valores modernos; y c) dada su naturaleza sistemtica y transformativa, la
modernizacin es un proceso inminente que introduce el cambio dentro del sistema social.
La fortaleza de la teora de modernizacin puede ser definida en varios aspectos. Primero,
podemos identificar la base del enfoque en procesos deinvestigacin. A pesar de que los
principales estudios de modernizacin fueron realizados por un psclogo, un psiclogo social,
un socilogo de religiny un socilogo poltico; otros autores han extendido la teora de la
modernizacin a otros campos. Por ejemplo, Bellah examina el papel de la religin Tokugawa
sobre el desarrollos econmicos de los pajanes en Asia Sur-Oriental con efectos en pueblos
como Camboya, Laos y Burma; Lipset discute el posible papel del desarrollo econmico sobre
el desarrollo econmico en la democratizacin de los pases del Tercer Mundo, e Inkeles
discute las consecuencias del proceso modernizador para las actitudes y comportamientos
individuales.
Un segundo aspecto de la perspectiva de la modernizacin es el marco analtico. Los autores
asumen que los pases del Tercer Mundo son tradicionales y que los pases occidentales son
modernos. Para alcanzar el desarrollo, los pases pobres deben adoptar los
valores Occidentales. En tercer lugar, lametodologa se basa en estudios generales; por ejemplo
la relacin entre los valores en el Tercer Mundo, y la diferenciacin entre democracias
inestables y dictaduras estables.
Por otro lado, la teora de la modernizacin, fue popular durante la dcada de 1950, pero
fuertemente atacada durante la dcada de 1960s y 1970s. Entre las crticas hacia esta teora
estn: primero, el desarrollo no es necesariamente unidireccional. Este es un ejemplo de la
etnocentricidad de la perspectiva de Rostow. Segundo, la perspectiva de la modernizacin

slo muestra un modelo de desarrollo. El ejemplo a favorecer es el patrn de desarrollo de los

Estados Unidos. Sin embargo, en contraste con esta situacin podemos observar que han
ocurrido avances de desarrollo en otros pases como Taiwn y Corea del Sur; y debemos
admitir que sus niveles actuales de desarrollo se han alcanzado con regmenes autoritarios
fuertes.
Un segundo grupo de crticas de la teora de la modernizacin se refiere a la necesidad de
eliminar los valores tradicionales. Los pases del Tercer Mundo no tienen un grupo de valores
tradicionales homogneos, son sistemas de valores heterogneos. Por ejemplo Redfield 1965,
distingue entre los grandes valores tradicionales (valores de las lites), y las pequeas
tradiciones (valores de las masas).
Un segundo aspecto en esta crtica es que los valores tradicionales y los modernos no son
siempre excluyentes: China, por ejemplo, a pesar de los avances en desarrollo econmico
contina funcionando con valores tradicionales y parece suceder lo mismo en Japn. Adems,
no es posible decir que los valores tradicionales estn siempre separados completamente, de las
condiciones de cohexistencia con la modernidad, por ejemplo, la lealtad hacia el emperador
puede ser transformada en lealtad hacia la compaa.
Hay muchas semejanzas entre los estudios de modernizacin clsicos y los nuevos estudios,
entre ellas estn: el uso de un enfoque de investigacin dirigido hacia el desarrollo de los pases
del Tercer Mundo; el anlisis a nivel nacional; el uso de 3 variables principales: factores
internos, valores culturales, e instituciones sociales; los conceptos tradicionales y de
modernidad; y las implicaciones de polticas de modernizacin en el sentido de que
generalmente es considerado beneficioso para la sociedad como un todo.
Sin embargo, hay importantes diferencias entre los estudios clsicos y los nuevos estudios de
la escuela de modernizacin. Por ejemplo, en el enfoque clsico la tradicin es un obstculo
para el desarrollo; en el nuevo enfoque, la tradicin es un factor aditivo para el desarrollo. En
cuanto a la metodologa, el enfoque clsico aplica una construccin terica con alto nivel de
abstraccin; el nuevo enfoque utiliza casos concretos dentro de un contexto histrico dado. En
cuanto a la direccin del desarrollo, la perspectiva clsica utiliza una senda unidireccional la
cual tiende al modelo de Estados Unidos y Europa. La nueva perspectiva prefiere una senda
multidireccional de desarrollo. Finalmente, en cuanto los factores externos y los conflictos, los
clsicos demuestran un descuido de los factores externos y los conflictos, mientras que el nuevo
enfoque le presta mucha ms atencin a estos dos aspectos.
3. Teora de la Dependencia.
Las bases de la teora de la dependencia surgieron en 1950 como resultado, entre otros, de
las investigaciones de la Comisin Econmica para AmricaLatina y el Caribe (CEPAL). Uno de
los autores ms representativos fue Ral Prebish. El punto principal del modelo Prebisch es
que para crear condiciones de desarrollo dentro de un pas es necesario:
a.

Controlar la tasa de cambio monetario, poniendo mayor nfasis en polticas fiscales que
en polticas monetarias;

b.

Promover un papel gubernamental ms eficiente en trminos de desarrollo nacional;

c.

Crear una plataforma de inversiones, dando prioridad al capital nacional

d.

Permitir la entrada de capitales externos siguiendo prioridades ya establecidas en

planes de desarrollo nacionales;

e.

Promover una demanda interna ms efectiva en trmino de mercados internos como

base para consolidar el esfuerzo de industrializacin en Latinoamrica en particular y en
naciones en desarrollo en general;

f.

Generar una mayor demanda interna incrementando los sueldos y salarios de los
trabajadores;

g.

Desarrollar un sistema seguro social ms eficiente por parte del gobierno,

especialmente para sectores pobres a fin de generar condiciones para que estos sectores
puedan llegar a ser ms competitivos; y

h.

Desarrollar estrategias nacionales que sean coherentes con el modelo substitucin

de importaciones, protegiendo la produccin nacional al imponer cuotas y tarifas a los
mercados externos.

La propuesta de Prebisch y de la CEPAL fueron la base de la teora de la dependencia

a principios de los aos 50 Sin embargo, algunos autores como Falleto y Dos Santos
argumentan que las propuestas de desarrollo de la CEPAL fracasaron y que es en medio de
estas condiciones en donde surge, propiamente, la teora de la dependencia. A finales de la
dcada de los cincuentas y mediados de la dcada de los sesentas se public este modelo terico
ms elaborado. Entre los principales autores de la teora de la dependencia tenemos a: Andre
Gunder Frank, Raul Prebisch, Theotonio Dos Santos, Enrique Cardoso, Edelberto TorresRivas, y Samir Amin.
La teora de la dependencia combina elementos neo-marxistas con la teora econmica
keynesiana (ideas econmicas liberales que surgieron en Estados Unidos y Europa como
respuesta a la depresin de los aos 20). A partir del enfoque econmico de Keynes, la teora de
la la dependencia est compuesta por 4 puntos fundamentales: a) desarrollar una considerable
demanda interna efectiva en trminos de mercados nacionales; b) reconocer que el sector
industrial es importante para alcanzar mejores niveles de desarrollo nacional, especialmente
porque este sector generar mayor valor agregado a losproductos en comparacin con el sector
agrcola; c) incrementar los ingresos de los trabajadores como medio para generar
mayor demanda agregadadentro de las condiciones del mercado nacional; d) promover un
papel gubernamental ms efectivo para reforzar las condiciones de desarrollo nacional y
aumentar los estndares de vida del pas.
Foster-Carter (1973) encuentra tres diferencias fundamentales entre el Marxismo ortodoxo
clsico y el neo-marxismo, siendo el segundo el que provee una base para la teora de la
dependencia. Primero, el enfoque clsico se centra en el anlisis del papel de los monopolios
extendidos a escala mundial, mientras que el centro del neo-marxismo es proveer una visin
desde las condiciones perifricas. Segundo, el movimiento clsico previ la necesidad de
una revolucin burguesa en la introduccin de procesos de transformacin; desde la
perspectiva de neo-marxista y basndose en las condiciones actuales de los pases del Tercer
Mundo, es imperativo "saltar" hacia una revolucin social, principalmente porque se percibe
que la burguesa nacional se identifica fuertemente con posiciones de lite y de la metrpoli
ms que con posiciones nacionalistas. El enfoque marxista clsico consideraba que el
proletariado industrial tena la fuerza y estaba llamado a ser la vanguardia para la revolucin
social; el enfoque neo-marxista insisti en que la claserevolucionaria deba de estar
conformada por los campesinos para poder llevar a cabo un conflicto revolucionario.
Aunque la escuela de la modernizacin y la escuela de la dependencia difieren en muchas reas,

tambin presentan algunas similitudes, las principales son: a) el centro de la investigacin es el

desarrollo de los pases del Tercer Mundo; b) una metodologa que utiliza un alto nivel de
abstraccin y se centra en el proceso revolucionario, utilizando estados-naciones como unidad
de anlisis; c) el uso de visiones estructurales tericas polares; en un caso la estructura es
tradicin versus modernidad (modernizacin), en el otro en el caso del centro versus la
periferia (dependencia).
De acuerdo con la escuela de la dependencia la principales hiptesis referentes al desarrollo en
los pases del Tercer Mundo son: primero, el desarrollo de los pases del Tercer Mundo necesita
tener un grado de subordinacin al centro en contraste del desarrollo de las naciones centrales
cuyo desarrollo fue historicamente y es hoy da independiente. En Latinoamrica podemos
observar ejemplos de esta situacin, especialmente en aquellos pases con un alto grado de
industrializacin, como Brasil el cual es utilizado por Andre G. Frank como caso de estudio.
Segundo, los dependentistas en general consideran que las naciones perifricas experimentan
su mayor desarrollo econmico cuando sus enlaces con el centro estn ms dbiles. Un ejemplo
de esto es el proceso de industrializacin que se desarroll en Latinoamrica durante los aos
30s y 40s cuando las naciones del centro estaban concentradas en resolver los problemas
de la Gran Depresin y las potencias occidentales estaban involucradas en la Segunda Guerra
Mundial.
Una tercera hiptesis indica que cuando los pases del centro se recuperan de su crisis y
reestablecen sus vnculos comerciales y financieros, incorporan de nuevo al sistema a los
pases perifricos, y el crecimiento y la industrializacin de esto pas se tiende a ver
subordinada. Frank indica en particular que cuando los pases del centro se recuperan de la
guerra u otras crisis que han desviado de su atencin de la periferia, la balanza de pagos,
inflacin y estabilidad poltica de los pases del Tercer Mundo se han visto afectadas
negativamente. Por ltimo, el cuarto aspecto se refiere al hecho de que las naciones ms
subdesarrolladas que todava operan con sistemas tradicionales feudales son las que tuvieron
relaciones ms cercanas con el centro
Sin embargo, Theodino Dos Santos afirma que la base de la dependencia de los pases
subdesarrollados resulta de la produccin industrial tecnolgica, ms que de vnculos
financieros a monopolios de los pases del centro. Otros autores clsicos de la teora de la
dependencia son: Baran, quien ha estudiado condiciones en India a final de la dcada de 1950;
y Ladsberg, quien ha estudiado los procesos de produccin industrial en los pases del centro
en los setentas.
Las principales crticas de la teora de la dependencia se han centrado en el hecho de que esta
escuela no provee evidencia emprica exhaustiva para justificar sus conclusiones. Adems, este
enfoque utiliza un alto nivel de abstraccin en su anlisis. Otra crtica es que el anlisis de la
dependencia considera perjudiciales los vnculos de estos pases con las corporaciones
transnacionales mientras en verdad estos vnculos pueden ser utilizados como medio de
transferencia de tecnologa. Referente a esto es importante recordar que los Estados Unidos fue
una colonia y que este pas tuvo la capacidad de romper en crculo vicioso del subdesarrollo.
Los nuevos estudios de la teora de la dependencia incluyen los de Cardoso (1979) y a Falleto
(1980). Estos autores toman en cuenta las relaciones de los pases en trminos de sus niveles
sistmicos (externos) y sub-sistemticos (internos), y cmo estas relaciones pueden ser
transformadas en elementos positivos para el desarrollo de las naciones perifricas. ODonell
estudi el caso de la autonoma relativa entre elementos econmicos y polticos en el contexto
de las condiciones de los pases del Tercer Mundo, especialmente los pases de Asia SurOriental. Evans estudi las ventajas comparativas que Brasil tiene respecto a sus vecinos en Sur
Amrica, y Gold estudi los elementos de dependencia que operaban a principios del proceso

mediante el cual Taiwn se convirti en un pas con notable potencial econmico.

Un punto importante de los nuevos estudios de dependencia es que mientras que la posicin
ortodoxa de la dependencia no acepta la autonoma relativa del gobierno de las lites
poderosas, los nuevos autores de esta escuela reconocen un margen de accin de los gobiernos
en el sentido de darles espacio para perseguir su propia agenda. Estos argumentos se incluyen
principalmente de los trabajos de Nikos Poulantzas. Para ste cientista poltico los gobiernos
del Tercer Mundo tienen un cierto nivel de independencia del eje real de poder dentro del pas.
Una de las principales crticas actuales de la teora de la dependencia y de la modernizacin es
que ambas continan basando sus supuestos en los resultados en los estados-nacin. Este es un
punto importante que nos permite separar las escuelas antes mencionadas de la perspectiva
terica de los sistemas mundiales o de la teora de la globalizacin. stos ltimos movimientos
enfocan su atencin principalmente en las vnculos entre pases, especialmente aquellos
relacionados con el comercio, los sistemas financieros internacionales, la tecnologa mundial y
la cooperacin militar.
4. Teora de los Sistemas Mundiales
La nueva forma que el capitalismo estaba tomando en el mundo, especialmente en la dcada de 1960, fue un
elemento central del cual surgi la teora la teora de los sistemas mundiales. Al comienzo de la dcada de los
sesentas, los pases del Tercer Mundo desarrollaron nuevas condiciones sobre las cuales intentaron elevar
sus estndares de vida y mejorar sus condiciones sociales. Estas nuevas condiciones estaban relacionadas
con el hecho de que los sistemas internaciones financieros y de intercambio tenan cada vez menos
influencia. Bsicamente estas nuevas circunstancias econmicas internacionales hicieron posible que un
nuevo grupo de investigadores radicales bajo el liderazgo de Immanuel Wallestein llegaran a la conclusin de
que haban nuevas actividades en la economa capitalista mundial que no podan ser explicadas dentro de los
confines de la teora de la dependencia. stos nuevos rasgos se caracterizaron principalmente por los
siguientes aspectos:
a.
Asia oriental (Japn, Taiwn, Corea del Sur, Hong Kong, y Singapur) continuaron experimentando
una alta tasa de crecimiento econmico. Se hizo cada vez ms difcil de caracterizar este milagro
econmico como un "imperialismo manufacturero";
b.

Hubo una crisis muy difundida dentro de los estados socialistas que incluy la divisin chinosovitica, el fracaso de la Revolucin Cultural, estancamiento econmico de los estados socialistas, y la
apertura gradual de los estados socialistas a las inversiones capitalistas. Esta crisis fue un signo que
marcara un proceso de cada de muchos puntos de la agenda del marxismo revolucionario;

c.

Hubo una crisis en el capitalismo estadounidense que incluy la Guerra de Vietnam, el abandono del
patrn oro/dlar, la crisis de Watergate, las alzas del precio del petrleo en 1973 y en 1979, la
combinacin de estancamiento e inflacin al final de la dcada de 1970, as como el surgimiento del
sentimiento de proteccionismo, el dficit fiscal sin precedentes, y el ensanchamiento de la brecha
comercial en la dcada de 1980; todo ello constituan seales del deterioro de la hegemona americana
en la economa mundial capitalista.

Estos elementos crearon las condiciones para el surgimiento de la teora de los sistemas mundiales.
Esta escuela tuvo su origen en el Centro de Estudios de economa, Sistemas Histricos, y Civilizacin en
la Universidad Estatal de Nueva York en Bringhamton. Aunque la escuela de los sistemas mundiales se
origin en el rea de sociologa su impacto se ha extendido a la antropologa, la historia, las cienciaspolticas,
y la planificacin urbana. I. Wallerstein es considerado uno de pensadores ms importantes de este campo
terico. Al principio de su carrera estudio los problemas de desarrollo que enfrentaban los pases africanos
recin independizados tomando en cuenta las nuevas condiciones econmicas y polticas mundiales de la
dcada de los sesentas.
Wallerstein y sus seguidores reconocieron que hay condiciones mundiales que operan como fuerzas
determinantes especialmente para pases pequeos y subdesarrollados, y que el nivel de anlisis de estado-

nacin ya no es la categora adecuada para estudiar las condiciones de desarrollo, particularmente en

regiones del Tercer Mundo. Los factores que tuvieron mayor impacto en el desarrollo interno de pases
pequeos fueron el nuevo sistema de comunicaciones mundiales, los nuevos mecanismos
de comercio mundial, el sistema financiero internacional, y la transferencia de conocimientos y vnculos
militares. Estos factores han creado su propia dinmica a niveles internacionales, al mismo tiempo que estos
elementos interactan con los aspectos internos de cada pas.
Los principales supuestos de la teora de los sistemas mundiales establecen que: a) hay un fuerte nexo entre
las ciencias sociales, especialmente entre la sociologa y las disciplinas econmicas y polticas. Esta escuela
reconoce que generalmente se le da una mayor atencin al desarrollo individual de cada una de estas
disciplinas que a la interaccin entre ellas, y cmo stas interacciones afectan en trminos reales las
condiciones nacionales de una sociedad dada; b) en vez de dirigir el anlisis a cada una de las variables, es
necesario estudiar la realidad de los sistemas sociales; c) es necesario reconocer el nuevo carcter del
sistema capitalista. Por ejemplo, desde la perspectiva de la economa poltica el enfoque se basa en las
condiciones del sistema capitalista durante la revolucin industrial en el Reino Unido. Hubo evidencia concreta
para apoyar la libre competencia, patrones ms productivos dentro del sector industrial, y de
amplios grupos de poblaciones que provean mano de obra a las fbricas recin establecidas.
Esta no es la situacin hoy en da, especialmente cuando consideramos el importante papel econmico de las
corporaciones
transnacionales, el clima poltico internacional, la interdependencia que afecta a los gobiernos de los pases
pobres, y el papel de las inversiones especulativas. Para la escuela de los sistemas mundiales,
las teoras tradicionales del desarrollo no explican completamente las condiciones actuales. Esta crtica del
sistema capitalista ha estado presente desde su nacimiento. Bajo las condiciones internacionales actuales,
hay aspectos especficos de monopolio de capital, sus medios de transaccin, y
sus operaciones en concreto a nivel mundial que han afectado considerablemente las relaciones
internacionales entre los pases.
Las principales diferencias entre la aproximacin de los sistemas mundiales y los estudios de dependencia
son: a) la unidad de anlisis de la teora de la dependencia es al nivel de la nacin-estado, para teora de los
sistemas mundiales es el mundo mismo con sus diferetes esferas de accin como unidades referenciales; b)
respecto a metodologa, la escuela de la dependencia da por sentado que el modelohistrico-estructural es el
del auge y la cada de los estados naciones, el enfoque de los sistemas mundiales mantiene la dinmica
histrica de los sistemas mundiales dentro de sus ciclos rtmicos y tendencias; c) la estructura terica de la
teora de la dependencia es bimodal, se concentra en el centro y la periferia; de acuerdo con la teora de los
sistemas mundiales la estructura es trimodal, consiste del centro, la semi-periferia y la periferia; d) en cuanto a
la direccin del desarrollo, la escuela de la dependencia considera que este proceso es perjudicial
generalmente; sin embargo, segn la teora de los sistemas mundiales, hay posibilidades de movilidad hacia
arriba o hacia abajo dentro de la economa mundial; e) el enfoque de la teora de la dependencia se centra en
la periferia; mientras que los tericos de los sistemas mundiales se centran en la periferia as como tambin
en el centro y en la semi-periferia.
Dadas las caractersticas anteriormente nombradas, la teora de los sistemas mundiales indica que la unidad
de anlisis central son los sistemas sociales, los cuales pueden ser estudiados en el mbito interno o externo
de un pas. En este ltimo caso el sistema social afecta diversas naciones y generalmente influye sobre una
regin entera.
Los sistemas mundiales ms frecuentemente estudiados desde esta perspectiva terica son los sistemas
relacionados con la investigacin, aplicacin y transferencia de tecnologa bsica y productiva; los
mecanismos financieros y las operaciones de comercio internacional. En cuanto a los recursos financieros,
esta teora del desarrollo distingue entre inversin productiva e inversin especulativa. Las inversiones
productivas son recursos financieros que refuerzan la produccin manufacturera de un pas en particular,
mientras que las inversiones especulativas son ms voltiles ya que generalmente generan ganancias rpidas
en los mercados burstiles, pero no le proveen al pas una base sustentable que le permita alcanzar
crecimiento a largo plazo.
Cuando la teora de los sistemas mundiales considera mecanismos de comercio, distingue entre
transacciones directas, que
son las que tienen un impacto mayor, ms significativo e inmediato sobre un pas; y aquellas operaciones que
son transacciones comerciales indirectas. Entre estas ltimas se tienen contratos de comercio futuro, adems

de especulaciones de costos de transporte, precios de combustibles, y predicciones de cosechas futuras

cuando dependen de condiciones climticas para obtener su productividad y rendimiento.
5. Teora de la Globalizacin.
La teora de la globalizacin surge del mecanismo global que presenta una mayor integracin con nfasis
particular en la esfera de las transacciones econmicas. En este sentido esta perspectiva es parecida al
enfoque de los sistemas mundiales. Sin embargo, una de las caractersticas fundamentales de la teora de la
globalizacin es que se centra y enfatiza aspectos culturales y econmicos asi como
decomunicacin a escala mundial. Esta escuela argumenta que los principales elementos modernos para
interpretar los procesos de desarrollo son los vnculos culturales entre los pases, adems de los vnculos
econmicos, financieros y polticos. En esta comunicacin cultural, uno de los factores ms importantes es la
creciente flexibilidad de la tecnologa para conectar a la gente alrededor del mundo.
Los principales aspectos de la globalizacin son los siguientes:
a) Reconoce que los sistemas de comunicaciones globales ganan cada vez ms importancia, y a travs de
este proceso los pases interactan ms frecuentemente y con mayor flexibilidad, no slo a nivel
gubernamental sino tambin a nivel de l
poblacin;
b) Aunque los principales sistemas de comunicacin operan dentro de pases ms desarrollados, estos
mecanismos tambin se extienden a los pases menos desarrollados. Este hecho incrementa la posibilidad de
que grupos marginales en pases pobres se puedan comunicar e interactuar dentro de un contexto global
utilizando tecnologa novedosa;
c) Los sistemas de comunicacin modernos implican modificaciones estructurales importantes en los patrones
econmicos, sociales y culturales de los pases. Referente a la actividad econmica estos nuevos avances
tecnolgicos son cada vez ms accesibles para las pequeas empresas locales. Esta situacin ha creado
un ambiente distinto para realizar transacciones econmicas, utilizar recursos productivos,
intercambiar productos, y aprovecharse de los "mecanismos monetarios virtuales". Desde una perspectiva
cultural, los nuevos productos de comunicacin unifican patrones de intercambio alrededor del mundo, por los
menos en trminos de transacciones econmicas conforme a condiciones actuales;
d) Estos nuevos patrones de comunicacin estn afectando el nuevo concepto de minoras dentro de un pas
en particular. Aunque estas minoras no estn completamente integradas en el nuevo sistema mundial de
comunicacin, las empresas grandes y las lites polticas de cada pas son parte de esta interaccin alrededor
del mundo. Al final, las empresas y las lites polticas continan siendo quienes toman las decisiones en los
pases en desarrollo;
a.
Los elementos culturales dictarn la forma de las estructuras sociales y econmicas en cada pas.
Las condiciones sociales son el resultado de los factores culturales y econmicos dominantes de cada
pas.
Los principales supuestos que se extraen de la teora de la globalizacin se resumen en tres puntos
fundamentales. Primero, los factores culturales son los aspectos determinantes de las sociedades. Segundo,
bajo las condiciones mundiales actuales no es importante utilizar a las naciones-estados como unidad de
anlisis ya que la comunicacin global y los vnculos internacionales estn haciendo a esta categora menos
til. A medida de que haya una mayor estandarizacin de los avances tecnolgicos una mayor cantidad de
sectores sociales podrn conectarse con otros grupos alrededor del mundo. Esta situacin incluye a los
grupos dominantes y no dominantes de cada pas
La teora de la globalizacin coincide con algunos elementos de la teora de la modernizacin. Un aspecto en
que ambas teoras coinciden es que la direccin principal del desarrollo debera ser aquella que emprendan
los Estados Unidos y Europa. stas escuelas afirman que los principales patrones de comunicacin y
las herramientas para lograr mejores estndares de vida se originaron en las regiones desarrolladas. En este
punto es importante destacar la diferencia entre la perspectiva de la modernizacin la de la globalizacin. El
primero sigue una posicin ms normativa, ya que trata de resolver el asunto del desarrollo; el segundo
refuerza su carcter como una perspectiva "positiva" ms que una posicin normativa.
Con base en las anteriores similitudes, es posible afirmar que ambas teoras modernizacin y globalizacincoinciden en el carcter basicamente etnocntrico de sus planteamientos. Ambas posiciones enfatizan el
hecho de que el camino hacia el desarrollo se origina y debe ser seguido en trminos de los modelos de los
Estados Unidos y Europa. Los defensores de la globalizacin argumentan que esta circunstancia es una

realidad en trminos de la influencia que se deriva de las redes de comunicacin y de la difusin de los
valores de pases ms desarrollados. Es ms, la influencia se vera tambin reflejada en el campo ideolgico
y econmico. En lo ideolgico, varios autores no ocultaron su notable entusiasmo a raz de la cada de los
sistemas socialistas soviticos a fines de la dcada de los ochentas.
Las teoras de la globalizacin enfatizan que los factores culturales son los principales determinantes que
afectan las condiciones econmicas, sociales y polticas de los pases lo que es similar a la "escuela social
exhaustiva" o de "sociologa comprehensiva" de las teoras de Max Weber. Con base en esto, el sistema
de valores, creencias, y el patrn de identidad de los grupos de ndole dominante (o hegemnico) y de
alternativo (o subordinado) dentro de una sociedad son los elementos ms importantes para explicar las
caractersticas de un pas en trminos econmicos y sociales. Para la posicin de la globalizacin esta
declaracin de la teora de Weber se debe aplicar a las condiciones mundiales actuales, especialmente en
trminos de la difusin y transferencia de valores culturales a travs de sistemas de comunicacin, los que
estn afectando cada vez ms los grupos sociales en todos los pases.
La teora de la globalizacin y de los sistemas mundiales toman una perspectiva global al determinar sus
unidades de anlisis en funcin de sistemas y subsistemas globales, ms que utilizar estrictamente el enfoque
de naciones-estado como lo hacen la teora de la modernizacin y de la dependencia. La teora de los
sistemas mundiales y la de la globalizacin difieren en que la primera contiene ciertos elementos neomarxistas, mientras que la segunda tiene sus bases tericas en el movimiento social estructural-funcionalista.
Por consiguiente el enfoque de la globalizacin tiende ms hacia una transicin gradual que a una
transformacin revolucionaria.
La teora de la globalizacin y la de los sistemas mundiales toman en cuenta los cambios econmicos en la
estructura y las relaciones mundiales ms recientes que han ocurrido en los ltimos aos, principalmente los
siguiente:
a.
Especialmente luego de marzo de 1973, los gobiernos de los pases ms desarrollados comenzaron
a funcionar con mecanismos de tipo de cambio ms flexibles. Esta situacin permiti acelerar la tasa de
movimiento de capital entre los centros financieros, bancos internacionales y mercados de valores del
mundo;
b.
c.

Desde mediados de los setentas, las transacciones comerciales comenzaron a basar sus
especulaciones en el valor futuro de sus productos, lo que ha sido reforzado por el uso ms flexible de la
tecnologa, computadoras y sistemas de comunicacin modernos;

d.

La revolucin de las computadoras a lo largo de la dcada de los ochentas hizo posible realizar
clculos y transacciones ms rpidas relacionadas con valores del tipo de cambio y de las inversiones, lo
cual fue reforzado por el uso del facsmil;

e.

Durante la dcada de los noventas el desafo ms grande de deriva del uso del "internet" o la red, el
cual ha permitido una comunicacin ms rpida y expansiva. El "internet" ha incrementado cada vez las
condiciones de revitalizar el carcter de "Economa virtual" en diversos mercados especficos.

Bajo las condiciones actuales los principales aspectos que estudia el enfoque de la globalizacin son los
siguientes: a) conceptos, definiciones y evidencia emprica relacionados con las variables culturales y su
cambio en el mbito regional, nacional y global; b) maneras especfica de adaptar la "sociologa
comprehensiva" y "expansiva" a la atmsfera actual de "aldea global"; c) interacciones entre los diferentes
niveles de poder entre pases, y desde ciertos sistemas sociales que funcionan en alrededor del mundo; d)
determinacin de los mecanismos y procesos mediante los cuales los patrones de comunicacin afectan las
minoras dentro de cada sociedad; e) el concepto de autonoma del estado enfrentado a la flexibilidad
creciente de herramientas de comunicacin y vnculos econmicos que estn haciendo obsoleta la efectividad
previa de las decisiones econmicas nacionales; y f) cmo est afectando la integracin econmica y social a
los acuerdos regionales y multilaterales.-

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos10/prin/prin2.shtml#ixzz46wZsItHg

DESARROLLO SOCIAL

DEFINICIN:

Socializacin: Es el proceso por el cual cada ser humano se convierte en un

miembro activo y de pleno derecho de la sociedad de la que forma parte.

Es un proceso que no termina a una edad concreta, aunque principalmente se da

durante la infancia, pero ese aprendizaje va cambiando y evolucionando mediante
e desarrollo de la persona.

Para que sea un buen proceso, no solo tiene que estar con otros nios o personas
sino se debe dar una interaccin (con las personas significativas) positiva y
construir presencias de calidad.

CONCEPTOS BSICOS:
A. Factores que condicionan:
1. Cada ser humano tiene una forma de ser que tiene races en la gentica.
2. Las circunstancias ambientales y sociales en las que se desarrolla. (Cultura, economa,
familia,)
3. La necesidad de otros seres humanos para lograr un desarrollo de las capacidades de un
ser humano favorable.
B. Agentes de socializacin: Son las personas o instituciones que ejercen su influencia sobre
el nio/a incidiendo en su desarrollo social...

La familia: Es el primer agente de socializacin, ya que el beb es con la

primera que interacciona.
Supone un contexto de socializacin privilegiado ya que es el nico entorno de crecimiento
(para el beb). En el contexto familiar es donde se empiezan a desarrollar las funciones
bsicas del ser humano.
La relacin con los hermanos, es una relacin significativa y de por vida. En ella se aprende a
pelearse y a resolver conflictos, a compartir y a querer. Es una relacin ambivalente (por la
cantidad de emociones opuestas)

 La escuela: es una institucin en la que el nio/a, puede apropiarse una

cantidad de contenidos, habilidades y valores sociales que no se obtienen en la
cotidianidad.
Es una de las maneras de introducirse en la sociedad, ya que transmite formas de
comportamiento socialmente deseables.
Existe un tipo de relaciones diferentes a las establecidas en el contexto familiar, el grado de
intimidad no es como el que se encuentra en la familia.
Existen unos factores en este agente, que son: * Caractersticas fsicas del centro
* La dimensin del grupo-clase.
* El estilo
* Las actitudes
* Las expectativas del
Profesorado respecto a cada nio
3. El grupo de iguales: Desde el momento de que los nios se desplazan solos, cuando se da
las relaciones entre iguales: que son las relaciones interactivas autnomas entre nios de
edad similar sin la intervencin directa del adulto.
Los bebes no se mueven ni se desplazan y son los adultos los que promueven estos primeros
encuentros con los iguales. Las primeras relaciones se dan en el contexto familiar.
En los primeros momentos de as relaciones entre iguales existen conflictos y dificultades, pero
tambin aparecen muestras de afecto. Con la adolescencia mejora la calidad de la relacin
por ser ms competentes socialmente.

TEORIAS EXPLICATIVAS:
Sociocultural de Vigotsky:
A. La ley de doble formacin de los procesos psicolgicos.
Vigotsky piensa que los procesos psicolgicos del ser humano tienen un origen social. Segn
esta ley, todo proceso psicolgico superior aparece dos veces en el desarrollo del ser humano,
en el mbito interpsicolgico (entre personas), en el mbito intrapsicolgico (individual), y
entre estos mbitos se encuentra la interiorizacin. Vigotsky, explica esta ley a partir del
lenguaje:
* 1 a 3 aos: el lenguaje tiene una funcin comunicativa y es interpersonal.

* 3 a 5/7 aos: se da un habla egocntrica o privada, y acompaa sus acciones. (Es un

habla bastante predicativa y omisiva)
* A partir de 5/7 se da el proceso de interiorizacin, sus acciones no van acompaadas por el
lenguaje este aparece interiorizado lo que lo hace intrapersonal.
B. Nivel del desarrollo Real (NDR), Nivel del desarrollo Potencial (NDP) y Zona de
desarrollo Potencial (ZDP).
El nivel de desarrollo Real, es el que se da cuando las actividades las hace uno
independientemente.
El nivel de Desarrollo Potencial, es cuando necesita la ayuda de alguien pero al final puede
lograr hacerlo independientemente.
La Zona de desarrollo Potencial, es la que se da en medio de estos dos niveles, y es en la que
establecen relaciones.
Existe una relacin entre el desarrollo, la educacin y el aprendizaje. La educacin debe ser el
motor del aprendizaje, esta ha de actuar en la Zona de desarrollo Potencial, proporcionando
ayudas para fomentar el desarrollo del nio. Los educadores trabajan en proporcionar esas
ayudas pero retirndolas a tiempo, cuando ya no las necesite el nio.
C. Teora sociocultural y la educacin.
o

Vigotsky dice que la finalidad de a educacin es promover el

desarrollo del ser humano.

Tambin piensa que la educacin siempre va delante del desarrollo,

para as estimularlo, gracias a fomentar el aprendizaje. Siempre se puede mejorar
buscando que el Nivel de desarrollo Potencial llegue a ser Nivel de desarrollo Real.

Aunque a veces se crea que no hay que ensear algo porque no lo va

lograr aprender, hay que intentarlo aunque no lo logre, porque interviniendo en la
Zona de desarrollo Potencial, seguro se da un avance en su desarrollo.

Existe una valoracin positiva de las diferencias individuales, porque

aunque en la Zona de desarrollo Potencial la ayuda la aporta alguien ms capaz,
eso ejerce un aprendizaje entre iguales.

La interaccin social con otras personas, es fuente de aprendizaje y

promueve el desarrollo.

Psicologa de Erickson:
Era un discpulo de Freud.

 Teoras diferenciadas de las freudianas:

o
o

El desarrollo psicosocial tiene lugar a lo largo de toda la vida.

Las etapas del desarrollo psicosocial, se centran en la relacin con las
personas con el entorno en cada una de las etapas.
Importancia a los elementos sociales.

Psicologa del Yo:

El desarrollo tiene una base fundamental en el yo como organizador de la persona, un yo que
se relaciona con otros seres humanos.
El yo establece una relacin diferente en cada una de las etapas del desarrollo psicosocial.
Las relaciones se establecen en una cultura determinada y un medio concreto.
En resumen, existe una retroalimentacin entre el yo, las relaciones que este establece, el
medio y la cultura.

Etapas: En cada etapa hay una dificultad a superar, una crisis del desarrollo o
conflicto central.

Confianza frente a desconfianza, hasta el ao de edad la confianza la da la

madre, la crisis aparece en el destete. Si no se da desde un primer momento la
confianza el nio se opone totalmente (desconfianza).

Autonoma frente vergenza y duda: del ao a los tres, el nio hace muchas
actividades si son independientes, hablamos de una autonomia si se siente
criticado o duda siente la vergenza y la duda.

Iniciativa frente a culpa: Entre los 3 y los 6 aos, los nios hacen muchas
actividades con iniciativa, si tienen que contradecir a los padres les aparece la
culpa.

Laboriosidad frente a inferioridad: desde los 7 a los 11, se refiere en trabajo si

se siente muy aplicado (juego o trabajo) o si en cambio tiene una falta de
reconocimiento, inferioridad.

Identidad frente a confusin. Los adolescentes intentan averiguar su identidad,

pero a veces puede haber una confusin de roles.

 Intimidad frente aislamiento: principio edad adulta, la posibilidad de vivir y

crear una familia alcanzando la intimidad, pero si no se consigue puede llegar el
aislamiento.

Generatividad frente a estancamiento. Alrededor de los 40 aos, todo lo

relacionado con el cuidado de los dems, la productividad, y la creatividad, si no se
da as existe un estancamiento.

Integridad del yo frente a desesperacin: Se da hacia el final de la vida, aceptar

si la vida como ha pasado ha sido buena ser integridad en cambio si uno sigue en
lucha consigo mismo se da la desesperacin.

Teora ecolgica de Bronfebrenner:

A. Teora ecolgica del desarrollo: pone el nfasis en el anlisis de los entornos o contextos en
los que se produce el desarrollo del ser humano como determinante del mismo.
El desarrollo del ser humano afectado por las relaciones que se producen en los diferentes
contextos, los cuales van modificando a lo largo del ciclo vital.
B. Contextos: son iguales a las estructuras concntricas:

Microsistema: contexto inmediato de desarrollo:

o

Se producen relaciones interpersonales directas (cara a cara)

La persona asume un rol en el microsistema.

Hay patrones de actividad (clase de matemticas)

Ejemplos: La familia o la escuela, porque se producen relaciones significativas.

Mesosistema: Es un sistema de microsistemas, los contextos correspondientes

deben constituir microsistemas para la persona.
Ejemplo: La entramada entre la escuela y la familia.

Exosistema: La persona no participa de forma directa, pero todo lo que tiene

lugar en los mismos influye en el resto de contextos de desarrollo.
Ejemplo: situacin laboral de los padres, o la televisin.

Macrosistema: Contexto ms global, ejerce su influencia sobre todos los dems

sistemas de desarrollo (Cultura, ideologa, creencias,)

Ejemplo: el pas.

DESARROLLO SOCIAL
Citar como

Definicin
De acuerdo con James Midgley el desarrollo social es un
proceso de promocin del bienestar de las personas en
conjuncin con un proceso dinmico de desarrollo
econmico.[1] El desarrollo social es un proceso que, en el
transcurso del tiempo, conduce al mejoramiento de las
condiciones de vida de toda la poblacin en diferentes
mbitos:
salud,
educacin,
nutricin,
vivienda,
vulnerabilidad,
seguridad
social,
empleo,
salarios,
principalmente. Implica tambin la reduccin de la pobreza y
la desigualdad en el ingreso. En este proceso, es decisivo el
papel del Estado como promotor y coordinador del mismo,
con la activa participacin de actores sociales, pblicos y
privados.
Para algunos autores, el desarrollo social debe conducir
a igualar las condiciones de bienestar prevalecientes en las
sociedades industrializadas.[2] Si bien actualmente se acepta
que el desarrollo social debe adecuarse a las condiciones
econmicas y sociales particulares de cada pas, existen
estndares internacionales que se consideran metas sociales
deseables. La Organizacin de las Naciones Unidas (ONU) y
sus diferentes organismos asociados son el referente
principal en esta materia.

Para Amartya Sen, el desarrollo puede concebirse []

como un proceso de expansin de las libertades reales de que
disfrutan los individuos.[3] Esta interpretacin del desarrollo,
ha llevado a otorgar una importancia fundamental al
concepto de desarrollo humano, como un proceso paralelo y
complementario al desarrollo social. El desarrollo humano
se refiere a la creacin de un entorno en el que las personas
pueden desplegar su pleno potencial y tener una vida
productiva y creativa, de acuerdo a sus intereses y
necesidades.[4]
Por otro lado, el enfoque de los derechos humanos se ha
constituido en un referente de las polticas sociales, en
particular los derechos humanos de segunda generacin que
se definen como los derechos econmicos, sociales y
culturales, debido a los cuales, el Estado de Derecho pasa a
una etapa superior, es decir, a un Estado Social de
Derecho.[5] Entre los derechos sociales encontramos la
seguridad social, el trabajo, la formacin de sindicatos, la
educacin primaria y secundaria gratuita, un nivel de vida
que garantice la salud, la alimentacin, el vestido, la
vivienda, la asistencia mdica y los servicios sociales
necesarios. Como resultado de este enfoque, se encuentran
las demandas que buscan que los derechos sociales se
reconozcan en las legislaciones de los pases, pero que
adems se establezcan mecanismos que garanticen su
cumplimiento y su control.
En Mxico, la Constitucin de 1917 incorpor un alto
componente social, principalmente a travs de los artculos 3,
4, 25 y 123 constitucionales. Posteriormente, diversas

reformas han ampliado la proteccin social a nivel

constitucional, tal es el caso de la inclusin de la
obligatoriedad de la educacin secundaria en el artculo
tercero constitucional en 1992. Actualmente, la discusin se
centra sobre la forma de garantizar el cumplimiento de
dichos derechos.
Las mediciones tradicionales de desarrollo consideran
factores como el Producto Interno Bruto (PIB), el PIB per
cpita, el nivel de industrializacin, entre otras. En el
enfoque propuesto por Sen existen cinco tipos distintos de
libertades: 1) las libertades polticas, 2) los servicios
econmicos, 3) las oportunidades sociales, 4) las garantas de
transparencia y 5) la seguridad protectora.[6] Los factores
considerados por las mediciones tradicionales son algunos de
los medios para lograr estas libertades.
Si bien el desarrollo social implica el mejoramiento de
las condiciones de vida y de bienestar de toda la poblacin, la
tendencia de las ltimas dcadas ha sido la focalizacin de
los programas sociales y la restriccin de las polticas
sociales universales. Esta tendencia ha estado definida por
criterios de eficiencia y de optimizacin de los recursos
fiscales limitados.[7]
Este enfoque de polticas pblicas ha implicado que la
principal meta de los programas sociales sea la reduccin de
la pobreza, particularmente de la pobreza extrema. El
mecanismo para lograr este objetivo ha sido el impulso del
desarrollo humano a travs de la ampliacin de
las capacidades y de las oportunidades de los individuos.

Estos ltimos dos conceptos, que son el referente mundial en

las polticas sociales, son una contribucin de Amartya Sen. [8]
Un tema de especial inters es el vnculo existente entre
el desarrollo social y el desarrollo econmico. Actualmente,
existe un consenso de que el crecimiento econmico es
condicin necesaria, pero no suficiente para alcanzar el
desarrollo social. Las propuestas actuales en la materia
recomiendan dar un mayor peso a la calidad del
crecimiento, esto es, lograr que el crecimiento econmico
sea incluyente y contribuya al desarrollo social.[9]
Debido a que las dimensiones mencionadas del
desarrollo social sern abordadas en las Fichas Tcnicas de
los Temas de la Agenda Social correspondientes elaboradas
por el CESOP, con relacin al tema de desarrollo social se
analizarn variables e indicadores que permiten conocer y
medir las caractersticas y el grado de desarrollo social a
travs de indicadores generales como el nivel de pobreza.

Desarrollo social y el conocimiento social

El desarrollo social es el proceso o progreso en la adquisicin de conductas y normas
sociales desde la infancia hasta la vida adulta. El conocimiento social hace referencia al
conocimiento del mundo social por parte de los individuos y a los factores que se
relacionan en la prctica con esos conocimientos: aplicacin de normas, adopcin de roles,
capacidad para inferir estados emocionales, toma de decisiones y todos los aspectos que se
relacionan con la prctica social, con el conocimiento social de uno mismo y de los dems.
Segn Flavell, los estudios sobre el conocimiento social tratan de entender y explicar el
conocimiento de uno mismo, de los dems, y del mundo.
Los dos enfoques tradicionales que se han ocupado de este tema son:
1- El conductismo

2- Cognitivismo
1- Dentro de las teoras denominadas conductuales, las que hacen referencia al anlisis de
la conducta, teoras del anlisis funcional de la conducta, como las de Bijou, olas teoras del
aprendizaje social de Bandura y cols., consideran que la socializacin, el desarrollo social
es consecuencia del aprendizaje que realiza en su medio mediante:
- Refuerzos
- Modelado
- Asociaciones tempranas dentro del paradigma conductual clsico
Y es a travs de la intervencin de los agentes sociales, familia y entorno prximo y
escuela, por presin y coaccin aprende los valores culturales y se socializa.
El sujeto es un ser pasivo que va recibiendo los aprendizajes que debe hacer y los va
adquiriendo, con mecanismo de refuerzos, castigo y modelado.
Dentro de las teoras de aprendizaje social de Bandura el sujeto participa activamente del
aprendizaje social, puede modificar sus respuestas y seleccionar modelos de aprendizaje
pero es un sujeto que aprende por observacin conductual, son las condiciones externas la
que determinan la conducta, el aprendizaje social.
Una de las crticas del modelo de Bandura es que no estudia las interacciones que se dan
ente los sujetos en una situacin social, ni la influencia del nio, de las caractersticas del
nio en su entorno. Los contextos sociales escuela, familia se consideran de forma aislada y
no como grupos de contraste o presin hacia el sujeto.
2- Piaget y Kohlberg, dentro de las teoras cognitivas, han desarrollado un enfoque que
parte de las construcciones internas del sujeto, y establecen fases del desarrollo moral y
secuencias evolutivas universales. El desarrollo social desde esta perspectiva constructivista
est sometido al desarrollo cognitivo y a las diferentes etapas del desarrollo cognitivo que
son las que permiten elaboran y adquirir las destrezas y habilidades sociales y morales.
El inters de estos autores se centra en las secuencias de desarrollo cognitivo que permiten
el proceso de socializacin del individuo, el contexto social slo puede incidir en el
desarrollo del nio si el desarrollo cognitivo permite que aprenda las normas sociales y las
competencias cognitivas son las que marcan el proceso de adopcin del punto de vista del
otro, la adopcin de roles o la capacidad de situarse en el punto de vista del otro y percibir
sus emociones como independiente de las propias, es la base del desarrollo de las
habilidades sociales. El desarrollo moral y prosocial desde el enfoque de Piaget y Kohlberg,
dos de los enfoques ms aplicados en educacin y en intervencin y programacin de
habilidades sociales se sustenta en el desarrollo cognitivo. El desarrollo social el

aprendizaje de las normas y la construccin moral se construye con el medio fsico pero
dependiente del desarrollo cognitivo alcanzado.
En respuesta a este ltimo enfoque aparece la perspectiva del conocimiento del mundo o
conocimiento social, autores cognitivos que aportan una mayor complejidad a la
construccin del desarrollo social, este enfoque es conocido con el nombre de Social
Cognition, conocimiento Social, y desde una perspectiva social incide en la necesidad de
estudiar las interacciones con el mundo fsico y con el mundo social y centran el tema en el
modo en que los individuos procesan la informacin social.
Enfoque de la Perspectiva social.
Este enfoque de perspectiva social centra los temas del conocimiento social en 3 grandes
bloques o grupos de conocimientos:
1- Conciencia del Yo: conciencia individual
2- Conocimiento de los otros: adopcin de roles
3- Normas sociales, morales, justicia, poltica, economa
Esta nueva perspectiva dentro de las corrientes del procesamiento de la informacin y del
constructivismo surge ante la necesidad de explicar empricamente el desarrollo de la
conciencia de la toma de conciencia de uno mismo y de los dems con las inferencias que
se realizan sobre el pensamiento de los otros, sus sentimientos, sus conductas y sus
intenciones.
El tema de la conciencia era un tema olvidado, apartado, dentro de la psicologa objetiva,
experimental, al igual que los procesos cognitivos bsicos: percepcin, memoria, atencin,
razonamiento eran conceptos no observables. Solamente los hechos observables pueden
investigarse cientficamente , y a pesar de que la psicologa cognitiva fue introducindose
en la mbito cientfico, el tema de la conciencia fue obviado, Piaget en sus estudios sobre el
desarrollo moral utiliza el trmino conciencia para referirse a una etapa del desarrollo
moral, pero en si misma la conciencia como objeto de estudio cientfico aparece con la
perspectiva social con autores como Flavell,
Ross, Zanna, Shantz.entre otros.
1. 1. DESARROLLO SOCIAL DE 0 A 7 AOS Norka Palacios
2. 2. QU ES EL DESARROLLO SOCIAL? El desarrollo social, se inicia desde el
periodo prenatal. Se sabe que los nios desarrollan su afectividad, bsicamente las
emociones, a travs de la interaccin social, es por eso de que se habla de desarrollo
socio emocional. La Socializacin no es un proceso que termina a una edad concreta,
si es importante decir que las bases se asientan durante la infancia y segn los
aprendizajes adquiridos socialmente, los seres humanos vamos evolucionando. Este
desarrollo va de la mano de la afectividad, la comunicacin verbal y gestual y cmo se
reconocen en el mundo.

3. 3. Desarrollo de 0 a 1 ao Segn la teora de Eric Erikson, el primer ao de vida est

caracterizado por la fase del desarrollo de la confianza v/s desconfianza . Despus de
una vida de proteccin y calor dentro del tero materno, el nio(a) debe enfrentarse a
un mundo menos seguro. Erikson cree que el nio(a) aprende a confiar cuando es
cuidado de una forma consistente y clida. Si el nio(a) no est bien alimentado y no
se encuentra en un ambiente de clida y de estmulos se puede desarrollar un
sentimiento de desconfianza .
4. 4. Desarrollo de 0 a 1 ao El principal vnculo afectivo que el bebe establece es con su
madre, a travs del contacto de ambos piel con piel, durante la primera hora del parto.
Entonces a esto lo llamamos APEGO. El apego se trata entonces de un vnculo
afectivo que el beb establece con una o varias personas (aquellas que le cuidan de
forma estable) y que da lugar a una relacin emocional privilegiada y que ayuda en el
desarrollo social del bebe frente a otras personas.
5. 5. Del nacimiento a los 3 meses <ul><li>Respecto al Apego : Preferencia general e
indiferenciada por las personas. </li></ul><ul><li>Al mes la mayora de las reacciones
responden a estmulos internos, pero otras son reaccin a estmulos del medio.
</li></ul><ul><li>Se queda observando las caras </li></ul><ul><li>Al estar en brazos
de su madre calma su llanto. </li></ul><ul><li>A los 2 meses es capaz de manifestar
angustia, excitacin y placer. </li></ul><ul><li>Protesta cuando se le deja solo.
</li></ul>
6. 6. Del nacimiento a los 3 meses <ul><li>Visualmente, prefiere a una persona que a un
objeto. </li></ul><ul><li>Responden positivamente al contacto. </li></ul><ul><li>A los
3 meses aparece la sonrisa social </li></ul><ul><li>Aumentan las expresiones
faciales, su tonicidad muscular y su &quot;vocalizacin&quot;. </li></ul><ul><li>
Gorjea&quot; y &quot;arrulla&quot; en respuesta a sonidos </li></ul>
7. 7. De 4 a 6 meses <ul><li>Respecto al Apego : Tiene preferencia por personas
conocidas. Sin rechazo a los extraos. </li></ul><ul><li>Inicia la socializacin
emitiendo sonidos, tosiendo o moviendo la lengua. </li></ul><ul><li> Vocaliza&quot;
sus estados de indecisin y protesta. </li></ul><ul><li>Responde y disfruta las
caricias. </li></ul><ul><li>Responde y reconoce los estados de nimo de su madre.
</li></ul><ul><li>Es probable que los bebes inicien una interaccin social. </li></ul>
8. 8. De 4 a 6 meses <ul><li>Sonre y vocaliza para establecer contacto con la gente
para as ganar su atencin. </li></ul><ul><li>Se re. </li></ul><ul><li>Responde a los
sonidos humanos, parece buscar a la persona que habla. </li></ul><ul><li>A los 6
meses se voltea cuando oye su nombre. </li></ul><ul><li>Prefieren jugar con
personas, que con juguetes. </li></ul><ul><li>Ellos se emocionan y se enojan muy
fcilmente </li></ul>
9. 9. De 7 a 9 meses <ul><li>Respecto al Apego: Edad del extrao: preferencia por
conocidos y rechazo explcito a extraos. </li></ul><ul><li>Muestra deseos de ser
incluido en interaccin social. </li></ul><ul><li>Comienza a demostrar el buen humor
ante lo que le gusta y la molestia ante lo que no. </li></ul><ul><li>Responden
activamente frente al lenguaje y los gestos. </li></ul><ul><li>Esta aprendiendo el

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significado del &quot;no&quot; por el tono de voz. </li></ul><ul><li>Grita para llamar la

atencin. </li></ul>
10. De 7 a 9 meses <ul><li>Vive ansioso de ser aprobado. </li></ul><ul><li>Inicia el
juego. Quiere jugar cerca de su madre. </li></ul><ul><li>Escoge un juguete para jugar.
Demuestra </li></ul><ul><li>desagrado frente a la prdida de un juguete.
</li></ul><ul><li>Puede ser sensible hacia otros nios; llora si ellos lloran.
</li></ul><ul><li>Imita los sonidos de la lengua. </li></ul>
11. De 10 a 12 meses <ul><li>Respecto al Apego : procura proximidad y establece
interacciones privilegiadas con una o varias personas. </li></ul><ul><li>Busca ser
acompaado y recibir atencin. </li></ul><ul><li>Aumenta la conciencia de si mismo,
de la aprobacin o desaprobacin social. </li></ul><ul><li>Aumenta la dependencia
hacia su madre. </li></ul><ul><li>Imita gestos, expresiones sociales y sonidos.
</li></ul><ul><li>Muestra miedo a lugares extraos. </li></ul>
12. De 10 a 12 meses <ul><li>Manifiesta cario hacia las personas y juguetes
favoritos. </li></ul><ul><li>Muestra preferencias por uno o varios juguetes.
</li></ul><ul><li>Demuestra un gran inters por lo que hacen los adultos.
</li></ul><ul><li>El comportamiento del bebe es segn las expresiones emocionales
de otras personas. </li></ul>
13. Desarrollo de 1 a 3 aos <ul><li>La independencia del nio o la nia es lo que
marca esta etapa de la primera infancia. </li></ul><ul><li>Segn la teora de Margaret
Mahler cree que el nio pasa por un proceso de separacin y despus de
individualizacin. </li></ul><ul><li>Erikson describe la segunda fase del desarrollo
como la fase de la autonoma frente a la vergenza y la duda. </li></ul>
14. De 1 a 2 aos <ul><li>Se ven a s mismos como el centro del mundo.
</li></ul><ul><li>Juegan solos e inician sus propios juegos. Tienen dificultad para
compartir. </li></ul><ul><li>Intentan influir en el comportamiento de los dems.
</li></ul><ul><li>Demuestran sentimientos intensos por sus padres y demuestran
afecto por otras personas familiares. </li></ul><ul><li>Aprenden su propio nombre y se
reconocen a s mismos en fotos o en el espejo, y se sonren o se hacen caras.
</li></ul><ul><li>Empiezan a ser serviciales. </li></ul>
15. De 1 a 2 aos <ul><li>Muestran aumento en sus temores y tienen cambios rpidos
de temperamento. </li></ul><ul><li>Empiezan a expresar nuevas emociones tales
como celos, afecto, orgullo y vergenza. </li></ul><ul><li>Expresan sentimientos
negativos. </li></ul><ul><li>A medida que los nios se acercan a los 2 aos de edad,
los padres observarn que sus hijos intentarn distanciarse de ellos. </li></ul>
16. De 2 a 3 aos <ul><li>Empiezan a autoevaluarse y a desarrollar nociones de s
mismos como buenos, malos, atractivos, etc. </li></ul><ul><li>Se frustran
rpidamente. </li></ul><ul><li>Insisten en independizarse. </li></ul><ul><li>Son
firmes y enrgicos acerca de sus preferencias y tratan de hacerse valer por si mismos,
diciendo &quot;NO&quot; a los pedidos de los adultos. </li></ul><ul><li>Berrinches o
pataletas. </li></ul><ul><li>Sentimientos Yoicos Egocentrismo, deseo de posesin,
esto es mo. </li></ul>

17. 17. De 2 a 3 aos <ul><li>Los nios disfrutan del juego paralelo, dedicndose a
actividades solitarias cerca de otros nios. Es probable que: </li></ul><ul><li>- Miren a
otros nios y se unan brevemente para jugar con ellos. </li></ul><ul><li>- Defiendan
sus posesiones </li></ul><ul><li>- Empiecen a jugar a las casitas </li></ul><ul><li>Usen objetos de manera simblica en el juego </li></ul><ul><li>- Participen en
actividades grupales simples, como cantar, aplaudir o bailar </li></ul><ul><li>Conozcan la identidad sexual </li></ul>
18. 18. Desarrollo Social 3 a 5 aos Segn Eric Erikson la niez temprana se caracteriza
por la fase de iniciativa frente a la culpa. Ahora los nios se han convencido de que
ellos son una persona en s mismos. En esta etapa, por su propia iniciativa los nios
pasan a un mundo social ms amplio. El gran dirigente de la iniciativa es la conciencia.
Ahora los nios no slo sienten miedo a ser pillados, sino que tambin comienzan a or
la voz interna de la propia observacin, gua y castigo.
19. 19. De 3 a 4 aos <ul><li>Complejo de Electra. </li></ul><ul><li>Complejo de Edipo.
</li></ul><ul><li>Descubre que hay una realidad exterior independiente a l.
</li></ul><ul><li>Sentido del yo. </li></ul><ul><li>Realiza pequeos encargos.
</li></ul><ul><li>Es inestable y tiene estallidos emocionales (pataletas)
</li></ul><ul><li>Puede ser violento con un objeto o juguete. Si este est siendo
ocupado por otra persona. </li></ul><ul><li>Tiene ansiedad prolongada y celos.
</li></ul><ul><li>La llegada de un hermanito puede causar violenta angustia e
inseguridad. </li></ul>
20. 20. De 3 a 4 aos <ul><li>Cuenta a sus compaeros lo que va a hacer. Pero gusta de
jugar solo y hablar consigo mismo. </li></ul><ul><li>Por lo general no escuchan a los
interlocutores. </li></ul><ul><li>Est quedando atrs la etapa de egocentrismo.
</li></ul><ul><li>Se siente sensible frente a los reproches de sus padres. Utiliza el
negociar para conseguir lo que desea. </li></ul><ul><li>De a poco se va sintiendo ms
independiente. </li></ul>
21. 21. De 4 a 5 aos <ul><li>Combinacin de independencia e inseguridad.
</li></ul><ul><li>Suele comportarse como bebe. </li></ul><ul><li>La competicin se
hace mas objetiva. </li></ul><ul><li>Sugiere turnos para jugar, tiene ms contacto
social. </li></ul><ul><li>Habla con otros nios, pero no escucha lo que dicen.
</li></ul><ul><li>Autocrtica, y crtica a los dems. </li></ul><ul><li>Tienen algunos
miedos, estn conociendo nuevos peligros. </li></ul><ul><li>Imita las actividades de
los adultos. </li></ul>
22. 22. De 4 a 5 aos <ul><li>Reconoce la autoridad de sus padres. Pero busca pretextos
para conseguir lo deseado. </li></ul><ul><li>Sigue probando los lmites impuestos por
sus padres. </li></ul><ul><li>Usa palabrotas para que la gente reaccione.
</li></ul><ul><li>Si se lo deja a cargo de un nio ms pequeo, eventualmente podra
cuidarlo o mostrarse protector. </li></ul>
23. 23. Desarrollo de 5 a 7 aos Segn Erikson en esta etapa entre los 5 a 10 aos, existe
la fase de Laboriosidad v/s inferioridad El nio comienza a pasar periodos cada vez
ms prolongados fuera del hogar y da mayor importancia al medio escolar. Surge el
sentido de ser competente ; el juego, los deportes competitivos y el rendimiento

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escolar son cruciales en la consolidacin de un sentido de ser competente; en la

medida que el nio rinde bien y se relaciona adecuadamente con sus pares. Cuando
esto no sucede surge el sentimiento de inferioridad o de incompetencia.
24. De 5 a 6 aos <ul><li>Busca ser reconocido ms all de su grupo familiar.
</li></ul><ul><li>Vive una crisis de personalidad </li></ul><ul><li>Es independiente.
</li></ul><ul><li>Quiere hacer valer sus derechos dentro del ncleo familiar.
</li></ul><ul><li>Durante las comidas se muestra muy sociable y hablador.
</li></ul><ul><li>Constantemente hace preguntas. </li></ul><ul><li>Paulatinamente
en los grupos van cobrando mayor estabilidad; dentro de ellos, ya ms estables,
comienzan a perfilarse lderes (positivos y/o negativos). </li></ul>
25. De 5 a 6 aos <ul><li>Puede anticipar sus hiptesis y ejercitarse en la toma de
decisiones grupales. </li></ul><ul><li>Se muestra protector con los compaeros de
juego menores que l. </li></ul><ul><li>Diferenciacin sexual de los roles en los
juegos. </li></ul><ul><li>Empieza a darse cuenta de que sus compaeros de juego, a
veces realizan trampas. </li></ul><ul><li>Aparecen los juegos reglados que implican el
abandono del egocentrismo y la entrada en el proceso creciente de socializacin.
</li></ul>
26. De 6 a 7 aos <ul><li>Debido a los grandes cambios que se van a producir en su
organismo, tanto a nivel fisiolgico como psicolgico, va a ver alterada su rea afectiva
y emocional. </li></ul><ul><li>Muchos nios tienen un mejor amigo y un enemigo.
</li></ul><ul><li>Les gusta tener compaeros de juego del mismo sexo.
</li></ul><ul><li>Juegan bien en grupos, pero de vez en cuando necesitan jugar solos.
</li></ul><ul><li>Pueden enojarse cuando se les critica o si ignoramos su trabajo o
comportamiento. </li></ul><ul><li>No les gusta el no triunfar. </li></ul><ul><li>Es
comn el que acusen o culpen a los otros. </li></ul>
27. De 6 a 7 aos <ul><li>Pueden prestar ayudar en tareas sencillas.
</li></ul><ul><li>Tienen mucha necesidad de cario y atencin de sus padres y
nieras. </li></ul><ul><li>Para ellos, algo &quot;bueno&quot; o &quot;malo&quot; es lo
que sus profesores, y sus padres aprueban o desaprueban. A esta edad comienzan a
desarrollar valores ticos como la honestidad. </li></ul><ul><li>Comienzan a
preocuparse por los sentimientos y necesidades de los dems.
</li></ul><ul><li>Pueden gozar de cuidar y de jugar con nios mas pequeos.
</li></ul><ul><li>Comienzan a desarrollar un sentido del humor y gozan de rimas
tontas, canciones, y adivinanzas. </li></ul>
28. CONCLUSIN DEL DESARROLLO SOCIAL POR EDADES
29. Pone a prueba la autoridad de los adultos Apego Desea ser Independiente Juego e
Independencia Sale del Egocentrismo Egocentrismo AOS Transicin social Norka
Palacios 0 a 1 1 a 2 2 a 3 4 a 5 6 a 7 3 a 4 5 a 6