Rubrica para el anlisis de los argumentos de una secuencia didctica

Descriptor
o contextualizacin

Niveles de Desarrollo
Muy adecuado
Adecuacin que identifica
rasgo de sus estudiantes y
logra argumentar con
fundamento en los rasgos
de los estudiantes la razn
de la adecuacin.

Regularmente
Adecuacin viable, sin que
quede clara la argumentacin.

No adecuado
Sin adecuacin y sin
argumentacin

Cul es las caractersticas de los estudiantes,

asgo o condicin que fundamentara la
decuacin que propuso?

Rasgo se describe y se
explica de los estudiantes
que amerita la adaptacin
de la secuencia indicando
cul es su importancia en
trminos de condiciones
cognitivas, de las tramas
sociales en el aula o
lingsticas o culturales o
comunicativas.

Se dice el rasgo de los

estudiantes, por los cules hay
que adaptar la secuencia,
aunque no se describe a que
mbito pertenece.

Sin rasgo y sin mbito

pertenecen las caracte

e acuerdo al anlisis de la secuencia

idctica el planteamiento del problema, la
ealizacin del reto es contextualmente viable
n la mayora de contextos de los estudiantes.
i o No y porque
edacte un prrafo de sntesis con base en sus
espuestas anteriores de los argumentos que
undamentan la adecuacin de contexto que
ropuso y la posibilidad de pertinencia o no
e realizacin en los contextos de las aulas en
as cuales usted modera los procesos de
prendizajes.
o aprendizajes
Cul es la relacin entre las competencias
rofesionales y las competencias genricas
ue localiza una vez realizada la experiencia
e la secuencia didctica y que es posibles de
esarrollar de parte de los estudiantes con los
uales habitualmente trabaja?
Cul es la relacin entre las competencias
rofesionales y las competencias disciplinares
ue localiza una vez realizada la experiencia
e la secuencia didctica y que es posibles de

Se explica que sea

adecuado para todos los
contextos, dando razones.

Se enuncia que si es adecuado a

diversos contextos, sin razones.

Se enuncia que no es p
adecuar a diversos con

Por lo menos se dan tres

razones argumentada
mente

Se da una o dos razones

argumentadas

Ninguna razones
argumentadas

Se establece ms de dos
relaciones

Se establece una razn de la

relacin

No hay ninguna razn

Se establece ms de dos
relaciones

Se establece una razn de la

relacin

No hay ninguna razn

i tuviera que proponer una adecuacin de la

ecuencia didctica con los estudiantes que
abitualmente trabajan, Cul sera la
rincipal adecuacin?

esarrollar de parte de los estudiantes con los

uales habitualmente trabaja?
e acuerdo a las intercesiones que logro
dentificar entre las competencias
rofesionales, genricas y disciplinares, que
azones puede argumentar, tres por lo menos
ara realizar esta secuencia en trminos de
prendizajes esperados
o procesos realizados
e toda la experiencia realizada en la
ecuencia didctica y de lo ledo, que actividad
ocalizaras como valiosa para autoevaluarse y
scriba la razones de porque es importante
utoevaluar la actividad localizada, sino
xistiera ninguna actividad auto evaluable
esde tu punto de vista da las razones
e toda la experiencia realizada en la
ecuencia didctica y de lo ledo, que actividad
ocalizaras como valiosa para coevaluar y
scriba la razones de porque es importante
oevaluar la actividad localizada, sino existiera
inguna actividad auto evaluable desde tu
unto de vista da las razones
scribe cules seran los aprendizajes para
aprender a aprender que localizas, di tus
azones desarrollando siguiente cuadro

Se establece ms de dos
relaciones

Se establece una razn de la

relacin

No hay ninguna razn

Se identifica una actividad

autoevaluada y se da una
razn.

Se identifica una actividad

autoevaluada sin razones.

No se identifica ni la a
auto evaluable y no se
razones.

Se identifica una actividad

co-evaluada y se da una
razn.

Se identifica una actividad coevaluada sin razones.

No se identifica ni la a
co-evaluable y no se d
razones.

Se identifica una actividad

para aprender a aprender y
se da una razn.

Se identifica una actividad

aprender a aprender sin
razones.

No se identifica ni la a
para aprender a apren
y no se da razones.