UNIVERSIDAD AUTNOMA DE GUERRERO

FACULTAD DE MATEMTICAS

PIAGET (Constructivismo)
Eugenia, Esther, Graciela y
Diana
Maestra en Matemtica Educativa, 4 Sem.

M. C. Marcela Ferrari Escol

Epistemologa y Didctica

Noviembre,

EL DESARROLLO COGNOSCITIVO
Piaget ha sido uno de los grandes investigadores
del mundo contemporneo en el terreno de la
Psicologa y especficamente en la lnea de la
inteligencia y el desarrollo cognoscitivo.
Distingue dos aspectos en el
desarrollo de la inteligencia

LO PSICOSOCIAL

Lo que el nio recibe

desde afuera, aprende por
transmisin familiar,
escolar o educativa

EL DESARROLLO
ESPONTNEO
Lo que el nio aprende
o piensa, lo que no se le ha
enseado, pero que debe
descubrir

Un ejemplo de lo que es el desarrollo:

Se presentan al
nio 2 bolitas de
plastilina de 3 4
cms. De dimetro
Acaso ha
quedado la
misma cantidad
de materia?

Se le pide que
transforme una bolita
en una salchicha

El peso seguir
siendo el mismo?

el volumen
sigue siendo el
mismo?

Las respuestas:
Nocin de conservacin de
la materia

75% de los nios, hasta la edad de 8 aos

Nocin de peso

75% de los nios, hasta la edad de 10 aos

Desplazamiento de la masa

75% de los nios, hasta la edad de 12 aos

Estas nociones se
adquieren una despus
de otra y en orden
secuencial.

Hay 2 aspectos del

tiempo: la duracin y
el orden de sucesin
de los eventos.

La duracin son los

intervalos entre las
rdenes de sucesin.

Para construir un
nuevo instrumento
lgico, son necesarios
instrumentos lgicos
pre-existentes.
Plantea que el
desarrollo se efecta
por estadios sucesivos
o etapas.

Qu es un estadio?
El desarrollo cognitivo es constructivo, no lineal y
atraviesa distintos momentos. A estas organizaciones
sucesivas con cierto grado de estabilidad y que implica
nuevas conquistas cognitivas, Piaget las llama
ESTADIOS. Cada uno se caracteriza por una
Cadadeterminada.
estadio aparece definido por una estructura.
estructura
stas no son observables, lo que se observa son las
conductas por las que se manifiestan esas estructuras.
Cada estructura es una forma particular de equilibrio:
en su campo, ms o menos estable, y en los lmites del
mismo,
ms susceptible
de seruna
inestable.
Cada
estructura
se sucede segn
ley de evolucin:
cada una asegura un equilibrio ms amplio y ms
estable a los procesos que intervienen ya en el
seno de la precedente.

Clasificacin de los estadios

PERODO
De la
inteligencia
sensoriomotriz
representaci
n preoperatoria

ESTADIO

EDAD

Fase de los reflejos

Nac. a un mes

Fase de la organizacin de las

percepciones y costumbres

1 a 4 meses

Fase de la inteligencia prctica

4 a 24 meses

Inteligencia representativa
preoperatoria

2 a 7 aos

Operaciones concretas

7 a 11 aos

Operaciones formales

12 aos en
adelante

EL ESTADIO SENSORIO MOTRIZ

(0 a 2 aos)

Se extiende entre el
nacimiento y la adquisicin
del lenguaje. Marcado por
un extraordinario desarrollo
mental.

Sin posibilidades an de expresarse

con palabras, hasta que hay representacin, el pensamiento se
manifiesta en actos. Sobre lo presente

En dos aos, mediante percepciones

y movimientos, el nio conquista el
universo prctico que lo rodea.

Desde un estado de indiferenciacin

yo-mundo, el nio se situar como
uno ms entre otros y en un universo
que ha construido.

Fase de los reflejos

En un principio, la vida se manifiesta
en ejercicios reflejos que son
coordinaciones sensoriales y motrices
Corresponden a tendencias instintivas
como la nutricin.

Luego se produce una generalizacin

de su actividad de succin y chupa
en el vaco, su mano y todo lo que
llega a su boca.
Adquiere un reconocimiento prctico
de la situacin

Fase de la organizacin de las percepciones

y las costumbres.
La experiencia
colabora para
que el beb
comience a
coordinar
esquemas de
accin: se chupe
sistemticamente
el pulgar, gire la
cabeza para
seguir un objeto
de su inters,
sonra al rostro
humano, etc.

Fase de la inteligencia prctica

Inteligencia que no se sustenta en smbolos ni en
palabras, se aplica en la manipulacin de
objetos
Adems el nio comienza a establecer
relaciones
efecto entre
acciones.
El
beb varacausa
intencionalmente
las las
acciones
para
Cuandolosgrita,
su mam
acude. Cuando
tira
estudiar
resultados:
las trayectorias,
las cadas.
de un lienzo sobre el que se encuentra el
objeto deseado, ste se acerca. Cuando abre
una cajita, suena la msica...
Los esquemas de accin
se coordinan y
multiplican mediante
nuevas conductas
experimentales.
El beb, ante un objeto nuevo, lo incorpora a cada
uno de sus esquemas de accin para comprenderlo.

El estadio de la inteligencia preoperatoria (de 2 a 7 aos)

EL LENGUAJE

EL JUEGO
SIMBLICO

LA IMITACIN DE
CONDUCTAS

En este estadio, diversas

conductas indican la
posibilidad que tienen
los nios de reemplazar
en el pensamiento, un
objeto por una
representacin
simblica. Esto es,
justamente lo que hace
posible:

La representacin sensorio motriz

Los hechos y los objetos que forman parte del mundo del beb existen
dentro de su modelo mental como un todo. Son rplicas o imitaciones
derivadas de las acciones llevadas a cabo con esos objetos.
Representacin del objeto
de conocimiento madre

Conjunto de imgenes: la
alimentacin, el bao, el ser
acostado, levantado, los
paseos juntos...
Tienen connotaciones sensoriales: suavidad y calor
humano, satisfaccin del hambre, sabor lcteo,
olor a jabn, su voz, sus canciones...

La representacin
La representacin est compuesta tambin,
de cualidades espaciales: aquellas que tuvo
oportunidad de explorar con la vista y con el
tacto. Algunas partes de su madre estarn
ms definidas que otras.
La representacin infantil de la madre
tendr una fuerza proporcional a la medida
en que sta satisface sus necesidades.
Las representaciones sensorio motrices
pueden considerarse como un conjunto de
smbolos, estrechamente relacionados con
las acciones que el nio puede realizar.

El lenguaje
Al principio, el lenguaje es solamente un
apoyo para la accin. Los chicos usan la
palabra para reforzar lo que estn haciendo.

El coche va a toda velocidad y choca con...

A esta actividad simblica del

nio, Piaget la denomina
preconceptual.
En el proceso de construccin,
se irn produciendo cambios
sustanciales. El lenguaje ser
usado para reconstruir una
accin pasada.

La palabra empieza a ser signo,

no slo una parte de la accin.
La palabra puede evocar la
accin, aunque an constituya
un sistema simblico
Dal es el nombre que designa al perro del nio. La
conceptual.
palabra perro es un concepto, y como tal, no simboliza
un individuo, sino una clase de individuos.

El lenguaje
Comunicacin ms fluida

Comienza a institucionalizarse su
educacin. Contactos con pares se ampla.

Papel decisivo en
el progreso del
pensamiento.

Se trata de
un
monlogo
colectivo

Apenas saben
discutir entre s.

Explicar lo que
hace y relatar lo
que dice

Primeras conversaciones
rudimentarias.

Transformacin
de conductas
materiales en
pensamientos

El estadio de las operaciones concretas (7 a 11 aos)

Las operaciones mentales
otorgan a este perodo
enormes posibilidades en
relacin con el anterior.

Su limitacin tiene que

ver con el trmino:
CONCRETO. Indica
que el nio an necesita
de la presencia de objetos
para razonar.

Una nia de este estadio, no logra

resolver un problema de este tipo.

El estadio de las operaciones formales

El nio se desprende
de los datos
inmediatos y puede
razonar no slo sobre
lo real sino tambin
sobre lo posible.

Est en posesin lgica

capaz de aplicarse a
cualquier contenido.

La vida afectiva y social se aproxima durante la

adolescencia, a la que ser, de all en adelante y
gracias a una doble conquista, la personalidad y
la insercin en a la sociedad adulta.

Puede expresar su
pensamiento en
distintos
lenguajes:
palabras,
nmeros, smbolos
grficos, etc.

El adolescente
descubre el
infinito poder
de la reflexin.

OBJETO Y MTODOS DE LA EPISTEMOLOGA

GENTICA
1. L a Epistemologa gentica considerada como
una ciencia

Toda la Historia del pensamiento cientfico, la matemtica,

la astronoma y la fsica experimental incluso la sicologa
moderna es la historia de una progresiva escisin entre
las ciencias particulares y la filosofa. Sin embargo, la
filosofa ha encontrado a su vez renovaciones ms
fecundas en la reflexin acerca de los progresos
realizados por las ciencias

El problema de la
delimitacin se le plantea
hoy a la epistemologa
misma, delimitacin
respecto de las sntesis
filosficas totales, por una
parte, en funcin del
progreso de algunos de sus
mtodos particulares y, por
otra, en funcin de la actual
crisis de las relaciones entre
las ciencias y la filosofa

Descartes
Es bueno entregarse
a la reflexin
filosfica nicamente
un da por mes y
dedicar los otros das
a la experiencia o al
clculo

Los filsofos que han reaccionado con vigor,

contra la simple especulacin y se iniciaron en el
camino de las ciencias, los matemticos, los
fsicos, y los bilogos, son los que alimentan, las
ms fecundas discusiones sobre el pensamiento

El conocimiento cientfico en general

es un problema filosfico, porque se
relaciona con todos los problemas
globales
Es posible delimitar algunos problemas
Cmo se incrementan los conocimientos?
La epistemologa gentica se encuentra
adelantada, dado el nmero de trabajos
realizados
Evitar : las monografas histricas y
psicolgicas sin vnculo entre s, y el
retorno a la filosofa del conocimiento

EL MTODO GENTICO EN
EPISTEMOLOGA
Todo conocimiento debe enfocarse
siempre metodolgicamente

Como
siendo
relativo a
un estado
anterior de
menor
conocimien
to

2+2 =4

Y como susceptible
de constituirse a su
vez en el estado
anterior respecto de
un conocimiento
ms profundo
Las
concepcion
es
Pitagricas

Psicolgic
a

Psicologa gentica

Biolgica

estructura
conocimiento

Forma
de
anatom
a

conocimiento Fisiolog
a

Anatoma
compara
da
Funcionamiento
comunes
Fisiologa
general

Comparaciones anatmicas
Seguir la filiacin
de las estructuras
cuando aparecen
en los adultos

embriolgico

NMERO

Enteros positivos
fraccionarios,
negativos mediciones,
comparaciones entre
objetos y movimientos
HISTRICO CRTICO

Irracional = continuo
espacial.

M
E
D
I
O

Histricocrtico
Epistemolog
a

Sociolgic
o-crtico
Histrico-crtico
Psicogentico

gentica
La naturaleza de una realidad viva no solo se
manifiesta en los estadios inicial y final, sino en el
proceso de sus transformaciones

LA EPISTEMOLOGA PSICOLGICA DE
ENRQUES
Sistema Enriques
Sensacin, asociacin de
ideas y abstraccin

H. Piron: las sensaciones constituyen smbolos

biolgicos de las fuerzas exteriores que actan sobre
el organismo, pero que no pueden tener ms
semejanzas con estas fuerzas que las existentes entre
estas sensaciones y las palabras que las designan en
el sistema simblico del lenguaje

El punto de partida de la
psicologa gentica adaptada
a los conocimientos actuales

SENSACIN
ABSTRACCIN
Accin en su totalidad
El anlisis de las acciones elementales y
su interiorizacin o mentalizacin
progresivas habr de revelarnos el secreto
de la gnesis de estos conceptos

las sensaciones generales de

carcter tctil muscular

topolgico
s
Nociones
Sensaciones visuales
proyectiva
s
Nociones
Sensaciones tctiles
Euclidianas
Cmo puede surgir la idea fundamental del
orden nicamente de la sensacin?

Las definiciones y deducciones, que forman el

desarrollo de toda teora deben concebirse, segn
nuestro punto de vista, como operaciones psicolgicas;
designaremos estas ltimas en su conjunto con la
expresin proceso lgico. Se plantea entonces el
problema de explicar psicolgicamente el proceso
lgico

Comprender como logra construir el espritu las

relaciones necesarias que aparecen como
siendo independientes del tiempo, si los
instrumentos del pensamiento slo son
operaciones psicolgicas sujetas a evolucin y
que van constituyendose en el tiempo
Si no es exclusivamente por abstraccin a partir de
los datos exteriores como aumenta el conocimiento y
en particular en el campo de las operaciones lgicas
y matemticas, entonces es necesario prever la
existencia de una abstraccin a partir de las
coordinaciones internas.

LAS DIVERSAS INTERPRETACIONES

EPISTEMOLGICASY EL ANLISIS
GENTICO
Posibles soluciones epistemolgicas en
comparacin con soluciones genticas
Primaca del
objeto
Las ideas existen en
si mismas como
universales que
subsisten de modo
trascendente a las
cosas (platonismo o
realismo aristotlico)

No gentica
Realismo
Gentica
empirismo

No gentica
Primaca del
sujeto
No es nunca
totalmente exterior a
la actividad subjetiva

Apriorismo

Gentica
Pragmatismo y
convencionalism
o

Indisociacin
entre sujeto y
objeto
Lo verdadero se
aprende directamente
por una intuicin
(racional o no y en
diversos grados) que
se ejrce sobre estas
estructuras inmediata
e indiferenciada

No gentica
Fenomenologa

Gentica
Relativismo

Piaget pretende que el mtodo gentico de

investigacin propio de una epistemologa que
quiera seguir siendo cientfica pueda conducir a
una cualquiera de estas soluciones sin prejuzgar
respecto de una de ellas en detrimento de las otras
Problemas del mtodo
gentico Qu puede extraerse de
En que consiste el aumento
l respecto de la
de conocimientos
naturaleza misma de
este conocimiento
El mtodo gentico postula que:
El mecanismo de desarrollo nos informa, el paso de un
menor a un mayor conocimiento acerca de la estructura
de los conocimientos sucesivos.
Sin prejuzgar acerca de la naturaleza ltima del
conocimiento en general prepara la solucin de esta

Para justificar estos dos postulados es

mostrando que cada una de las seis soluciones
pueden confirmarse o refutarse a travs de los
hechos empricos del desarrollo
1. No hay nada que excluya una solucin como
la del platonismo o el realismo de los
universales. nicamente en funcin de un
2. Se reconocera un marco a priori sin
desarrollo una idea puede presentarse como
dificultad alguna por el hecho de que no se
subsistiendo
si misma.
3. Si elen
estudio
del incremento
de los
construira
en relacin
con la experiencia,
conocimientos
confirma
una solucin
sino
que se impondra
en funcin
de una
gentica como
la presin
de las cosas, las
maduracin
progresiva
interna.
convenciones del sujeto o las interacciones
entre sujeto y objeto. El problema ya no
consistir en encontrar la norma fija en el
interior de la evolucin, sino en generar la
norma mediante los datos mviles del
desarrollo

La reduccin del
nmero cardinal a las
clases lgicas y del
nmero ordinal a las
relaciones asimtricas

 Las dimensiones introducidas en el punto

precedente facilitarn el examen gentico de los
clebres intentos de:
Frege
Russell
Whitehead

para reducir el nmero a las operaciones

simplemente lgicas.

 Estos intentos fueron ya aprobados por casi

todos los lgicos y por muchos matemticos,
porque la reduccin del nmero a la lgica se
presenta, en primera instancia, como la solucin
ms natural, una vez que se ha reconocido la
inoperancia de las explicaciones empiristas del
nmero.

Teora de Russell
Dos clases, consideradas en su extensin,
generan una misma clase de clases si puede
establecerce una correspondencia biunvoca
entre los individuos que las componen, y esta
clase de clases constituye precisamente un
nmero cardinal; el nmero 1 es la clase de
clases singulares,

 el nmero 2 la clase de los duos, el nmero 3 la

de los trios, etc. Ahora bien, la correspondencia
biunvoca slo se sustenta en la identidad
lgica: x corresponde biunvocamente a y
significa que si x corresponde tambin a y,
entonces y es identico a y, y que si y
corresponde tambin a x, entonces x es
idntico a x.

 A partir de entonces, la construccin de la clase

de las clases equivalentes, que constituye al
nmero, slo requiere operaciones puramente
lgicas. En cuanto al nmero ordinal consiste,
a su vez, en una clase de relaciones asimtricas
semejantes, es decir, nuevamente el producto
de una correspondencia biunvoca, pero entre
relaciones.

La intuicin racional del

nmero

 Como el nmero no puede reducirse sin ms a la

lgica de las clases o a la de las relaciones, hay
que concebirlo entonces como el producto de una
intuicin racional, irreductible a las operaciones
lgicas? Este es el punto de vista que sostienen
muchos matemticos, y por otra parte por motivos
bastante diferentes que se explayan entre la
intuicin de la esencia esttica del nmero y la
intuicin de las diversas formas de nmero.

H.Poincar
Por ms convencionalista que haya sido en cuanto
al detalle de la construccin de las diversas formas
de nmero (as como en la cuestin de las
relaciones entre los diversos espacios) admite que
el nmero entero se apoya en una especie de
intuicin, a la vez operatoria y a priori, de la razn;
esta intuicin se traduce en el razonamiento
matemtico por excelencia: el razonamiento por
recurrencia.

 No se puede oponer la intuicin del nmero

puro, que caracterizara la sucesin de los
enteros, y la construccin artificial o
convencional de los nmeros generalizados
(fraccionarios, etc.)

Clases,
relaciones y
nmeros

-5

-4

-3

-2

-1

-3 < -5

 El proceso gentico durante el cual se elaboran

los agrupamientos de clases y relaciones
asimtricas, as como el grupo de los nmeros
enteros, es un testimonio de la estrecha
interdependencia
entre
estas
tres
construcciones.

 Desde un cierto punto de vista, se puede

expresar este fenmeno tanto diciendo que las
clases lgicas y las relaciones asimtricas son
las resultantes de una disociacin de las
operaciones implicadas en el nmero como
presentando a este nmero como una sntesis
de las clases y las relaciones lgicas reunidas
en una sola totalidad operatoria.

 Las clases, las relaciones asimtricas y los

nmeros forman, los tres, un sistema operatorio
coherente, a la vez nico por sus mecanismos y
diferenciado por las tres posibilidades de
coordinacin de las semejanzas, las diferencias
o ambas al mismo tiempo.

La axiomtica del
nmero entero

Existencia de dos clases de crculos genticos

Nmero entero

Crculos
genticos
Nmero cardinal

(Cuantificacin
prenumrica)
*uno
*ninguno
*algunos
*todos

Ordenacin de las
unidades
para su
diferenciacin.
Mientras
que
el
ordinal
supone la
coligacin de los
trminos ordenados.

Nmeros enteros
(cinco clebres axiomas de Peano)

1.- 0 es un nmero
2.- el sucesor de un nmero es tambin un nmero
3.- dos nmeros nunca tienen el mismo sucesor
4.-el sucesor de un nmero no puede ser 0
5.- si una clase contiene 0 y un nmero cualquiera n,
y si el sucesor de n tambin forma parte de ella,
entonces esta clase contiene todos lo nmeros
(principio de induccin completa)

historia de
los nmeros
El nmero
negativos

negativo y el cero

 La comparacin de la historia de los nmeros

negativos y la de los enteros positivos resulta
singularmente instructiva.
Desde el punto de vista operatorio, nada parece
mas simple que aadir o quitar, en el pensamiento,
un primer conjunto a un segundo, aunque este sea
momentneamente o definitivamente el ms
pequeo de los dos.

J.DAlembert

As J. DAlembert, de quien M. Mller expuso la

filosofa en un libro fascinante, pens que la
concepcin de nmero negativo resultaba
oscura, a pesar de los modelos econmicos
(deudas) o geomtricos (inversin de direccin,
etc) que justifican su empleo en la prctica.

 Aadir una unidad constituye as el nmero positivo

+1, de la misma manera que quitarla constituye el
nmero negativo -1 . Es cierto que quitar -1 a una
coleccin ya formada (por ejemplo 5-1) parece no
conferir a -1 la cualidad de nmero negativo, sino
que solamente parece ser la aplicacin al nmero 1
de la operacin de sustraccin, en cambio, quitar -1
a una coleccin nula parece constituir una accin
imposible o puramente imaginativa.

 Desde el punto de vista dinmico el nmero

negativo puede compararse con el nmero
positivo: el es resultante de la misma accin, en
sentido mas estricto del trmino pero
simplemente orientado en sentido inverso.

1
1

en cambio, quitar -1 a una coleccin nula parece

constituir una accin imposible
o puramente
imaginativa.
(como se llamar mas
tarde nmero imaginario a la extraccin de 1la
raz
)

 Constituye uno de los grandes descubrimientos de

la historia de la matemtica haber convertido al
cero en un nmero, ya que si el cero lgico
(ninguno) es, sin duda alguna, tan viejo como el
lenguaje mismo (y quizs incluso el no ha
precedido siempre al si), fue necesario vencer las
mismas dificultades para poder tomar conciencia
del cero aritmtico que en el caso del nmero
negativo.

El nmero fraccionario y el nmero

irracional
La importancia de la reparticin fue
decisiva para su descubrimiento.
Origen espacial ms que aritmtico
Desde el punto de vista gentico el
equilibrio alcanzado por dos sistemas
operacionales (aritmtico y
geomtrico) muestra de modo
suficiente hasta qu punto la
coordinacin operacional se libera de
los objetos, porque es la resultante de
las acciones del sujeto en oposicin a
los datos perceptuales o las intuiciones
imaginadas.

Los nmeros complejos, los cuaterniones y

los operadores.
Desde el punto de vista gentico,
confirma el carcter esencialmente
operatorio del nmero, carcter
que pone de manifiesto desde la
fusin de los encajes de clases y las
sucesiones de relaciones asimtricas
que, a travs de su sntesis, generan
el nmero entero.

El problema epistemolgico del nmero

Las operaciones lgicas y numricas se
construyen por etapas y se sustentan en
todos los niveles en los elementos abstrados
de las coordinaciones del nivel anterior.
Las estructuras lgico-aritmticas hunden
sus races en las coordinaciones ms
elementales sin por ello estar preformadas y
se elaboran en un doble proceso de
abstraccin reflexiva y generalizaciones que
consisten en nuevas composiciones que
integran los elementos de las estructuras
precedentes.
El nmero produce abstracciones reflexivas
sobre las que se apoyan las composiciones
en cada nueva etapa sin discontinuidad
funcional con las ms lejanas y se relaciona
a la vez con las actividades ms
fundamentales del sujeto.