MODULO IX

Estimado(a) participante:
A continuacin presentamos la actividad del Mdulo 9:
Desarrolla los pasos necesarios para resolver un problema en clase como:
Pepe, se sent en mi silla.
Coloca un dibujo alusivo en cada uno de los pasos de la secuencia. Ten en
cuenta la propuesta planteada en el mdulo: Cul es el problema?, Qu es
lo que quiero?, Cuntas soluciones puedo encontrar? y Qu consecuencias
habra en cada una de ellas?
A. Problema en clase

: Pepe, se sent en mi silla

B. Qu es lo que quiero?: Incrementar su socializacin, comunicacin y

conductas apropiadas en nios con TEA, proveyendo programas
educativos de manera individual en el desarrollo conductual y de
socializacin
C. Resolucin del problema:
La intervencin consistir en la construccin de habilidades comunicativas
y sociales, de la construccin de entornos previsibles e informados,
entornos psicolgicamente comprensibles:

,
1. Interrupcin de la conducta indeseable y redireccin al nio a una
conducta apropiada: palabra o un gesto.

o
2. Reforzamiento social: un halago, una palmada o ambos.

3. Cambiar la forma de las conductas que se utilizan para lograr esos

fines: hacer un signo en vez de agredir para conseguir algo deseado;
fomentar interacciones significativas para evitar autolesionarse para
llamar la atencin o ensear pautas comunicativas para informar de lo
no deseado.

Presenta en una secuencia de acciones, la solucin a un problema

1. Efectuar una evaluacin funcional para identificar la finalidad de la
conducta problemtica
2. Es necesario la valoracin de sus necesidades educativas, especialmente
en las reas de habilidades comunicativas, sociales y de autodireccin;
pues las causas de las conductas desafiantes son la carencia de
habilidades de comunicacin, de interaccin social y de control del entorno
(por ejemplo, carencia de prediccin y conocimiento de lo que va a ocurrir)
3. Secuenciacin temporal mediante la utilizacin de claves visuales, tales
como pictogramas, dibujos simples, fotos u objetos en miniatura otorgando
informacin por adelantado, necesaria para planificar la accin de modo
adecuado y para mantener niveles adecuados de activacin.

4. Ensear estrategias
desconocidos.

de

afrontamiento

de

hechos

imprevistos

5. Ensear habilidades comunicativas funcionales tales como pedir objetos

deseados.

6. Ejercitar en entornos educativamente significativos como la tienda,

comedor, la calle, utilizando claves visuales tales como fotos de folletos de
propaganda, recortadas y plastificadas.

7. Enseanza de estrategias de autocontrol y adaptacin personal:

a. Entrenamiento en relajacin
b. Moldeamiento: mediante la adquisicin de nuevas respuestas o
incrementar respuestas que se encuentran presentes de una forma
muy elemental en el repertorio conductual de Pepe.
8. Efectuar estrategias de tratamiento directo:
ESTRATEGIA
OBJETIVO
CONSECUENCIAS
Reforzamiento
No
mostrar
una Reduccin en la emisin de
diferencial
de conducta
en
una una
conducta
agresiva,
otras conductas
situacin determinada. debido al refuerzo (jugar a
los bolos) por la no emisin
de la conducta objetivo

Reforzamiento
Debilitar
pero
no Transmitir a Pepe que su
diferencial
de suprimir totalmente una conducta
es
adecuada
tasas bajas de conducta.
siempre y cuando no se
conducta (RDTB)
realice en exceso.

Reforzamiento
Evitar que aparezcan Reforzar trabajar parado
diferencial
de conductas por medio reducir el estar sentado.
conductas
de reforzar aquellas
incompatibles.
otras
que
son
incompatibles a las que
queremos
que
no
aparezcan.

Modelamiento

Saciacin
estmulos

Obtener una conducta Obtencin de una conducta

que
no
se
halla nueva: solicitar prestada la
previamente
en
el silla.
repertorio de Pepe

de Experimentar
el Permitir que Pepe se siente
reforzador hasta el en la silla de modo que le
punto que no lo sea.
sea motivante.

9. Efectuar estrategias reactivas tales como:

a. Ignorar
b. Redirigir
c. Retroalimentar
d. Entrenar
e. Escuchar activamente
f. Cambiar estmulos