Objetivos educativos competenciales

[6.1] Cmo estudiar este tema?

[6.2] Finalidades y objetivos fundamentales o generales
[6.3] Objetivos terminales
[6.4] Objetivos concretos
[6.5] Integracin de las enseanzas: hacia un sistema de
objetivos fundamentales de la educacin (SOFE)
[6.6] Competencias educativas
[6.7] Hay diferencia entre los objetivos, contenidos y

TEMA

competencias?

Didctica general

Esquema

TEMA 6 Esquema

Didctica general

Ideas clave
6.1. Cmo estudiar este tema?
Para estudiar este tema, lee el captulo 5 (pginas 89104) del manual de
referencia de la asignatura: Ensear hoy. Didctica bsica para profesores de Jos
Bernardo Carrasco.
Adems se debern estudiar las ideas clave expuestas a lo largo del tema.
Este tema es uno de los ms importantes de la Didctica. Sus objetivos concretos son:
Distinguir y valorar los conceptos de finalidad, objetivos fundamentales o
generales, objetivos terminales y objetivos concretos.
Ser capaz de redactar objetivos educativos ajustados a los criterios de operatividad
en sus tres dimensiones (conocimientos, aptitudes y valores).
Justificar la importancia de un sistema de objetivos fundamentales de la educacin
(SOFE) que garantice la unidad del proceso educativo y definir sus componentes.
Indicar qu son las competencias educativas con respecto a los objetivos y
contenidos, y analizar las distintas propuestas y categoras.

6.2. Finalidades y objetivos fundamentales o generales

La diferencia entre finalidades y objetivos es fundamental para la Didctica. Se
podra identificar esta diferencia en el grado de concrecin, ya que mientras las
primeras tienen un carcter ms general y se identifican con las intenciones
educativas, los segundos son ms concretos.

De esta forma, en la lnea de la concrecin, el siguiente paso tras las finalidades

educativas son los objetivos generales de etapa, que concretan algo ms que las

TEMA 6 Ideas clave

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primeras, pero no llegan a especificar conductas directamente evaluables. Tras

ellos se encuentran los objetivos generales de rea, que son algo ms precisos al
referirse a un rea concreta de conocimiento, pero siguen siendo muy extensos.
Para comprender mejor la clasificacin de los objetivos que se propone, en el siguiente
esquema se plantean los conceptos fundamentales y el lugar que ocuparan en nuestro
tema de estudio. Posteriormente se explica cada uno de ellos:

6.3. Objetivos terminales

Los objetivos generales de rea se desglosan en objetivos terminales o
globales, donde ya se concretan capacidades y/o conductas que se espera que los
alumnos adquieran tras la accin docente a medio plazo (curso o ciclo).

6.4. Objetivos concretos

Descomponiendo los objetivos terminales obtenemos los objetivos concretos o
particulares que suelen referirse a una unidad didctica o tema. Van dirigidos a los
tres tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), y pueden ser
de dos clases: operativos o abiertos.

TEMA 6 Ideas clave

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Objetivos operativos
Son los objetivos que describen actos observables que nos indicarn que el alumno
ha aprendido.

Operatividad. Especificar una conducta observable. Por ejemplo, un objetivo que

empiece por Comprender... es poco operativo, ya que no concreta cmo vamos a
saber que el alumno ha comprendido. Pero uno que empieza por Definir... o
Enumerar... s lo es, ya que nos permite observar fcilmente lo que queremos que
el alumno aprenda. Estos verbos, adems, son de interpretacin unvoca (que todos
los interpretan de la misma forma, ya que no puede tener ms de un sentido). Se
identifica con el verbo + complemento directo.
Las condiciones del acto observable. Los objetivos deben tambin especificar
detalladamente las circunstancias en las que ha de realizarse dicha conducta. Se
corresponde con los complementos circunstanciales.
El criterio evaluador. Se refiere al nivel que debe alcanzar el alumno para poder
asegurar que ha cumplido el objetivo (precisin en la respuesta, margen de error,
etc.).
Por ello, la redaccin de un objetivo operativo debera llevar los siguientes elementos,
aunque no es necesario seguir el mismo orden:

En el libro Ensear hoy de Bernardo Carrasco, J., se ponen ejemplos de este tipo de
objetivos y se propone que identifiques en ellos sus tres elementos principales.
Tambin se analizan varios objetivos y se evala su condicin de objetivo operativo. Te
recomendamos que esta lectura la realices a modo de ejercicio.

TEMA 6 Ideas clave

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Es importante distinguir la diferencia entre estos objetivos y las actividades, la cual

reside en que los primeros constituyen un fin educativo prximo, mientras que las
segundas son slo medios. Asimismo, un objetivo operativo debe ser lo
suficientemente concreto para que los diferentes agentes no tengan dudas de lo que se
est tratando.
Objetivos abiertos
Los objetivos abiertos tienen bastantes diferencias con los objetivos concretos y nos
proporcionan ventajas para el desarrollo de la accin educativa, se requiere la presencia
de ambos.
Se caracterizan por:
No determinar el proceso ni el resultado del aprendizaje, por lo que
permiten avanzar mediante la asociacin de ideas y de actividades realizadas
con total libertad.
Indicar conductas que permiten varias posibilidades de realizarse, por lo que
originan un amplio espectro de aprendizajes singulares y potencian la
creatividad de los alumnos.
Ser orientativos ms que prescriptivos, y adecuados para actividades donde es
posible la realizacin de mltiples aprendizajes.
Poder alcanzar resultados diferentes con una misma actividad realizada en las
mismas condiciones.
Objetivos comunes e individuales
Hemos recogido las ideas principales de estos objetivos en la siguiente tabla:

Objetivos comunes
Se fundamentan en Lo que las personas tenemos en comn

Objetivos individuales
Lo que las personas tenemos de
singular y propio

Son

Bsicos y obligatorios

Refuerzos para determinadas

necesidades o potenciadores de
capacidades

Se dirigen a

Todos el grupo de alumnos

Los alumnos de forma individual

TEMA 6 Ideas clave

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Posibilitan

Evaluacin rigurosa del rendimiento

Comparacin de resultados

Atencin a las necesidades

especficas y posibilidades e
intereses de cada persona

6.5. Integracin de las enseanzas: hacia un sistema de

objetivos fundamentales de la educacin (SOFE)
La accin educativa debe favorecer la unidad de la persona y para ello, sus objetivos
y actividades no pueden ser intenciones o acciones aisladas sin una interrelacin o
coherencia interna entre ellos, que posibilite la consecucin de los fines de la
educacin.
En este ltimo apartado se expone la necesidad de integrar las enseanzas en torno
a unos objetivos comunes de la educacin del hombre. Esto fue objeto de estudio de
Garca Hoz, quien identific una serie de fases comunes a todo proceso de
pensamiento y aprendizaje:

Toda propuesta formativa debe contribuir al perfeccionamiento de la persona y no a

su degradacin. Por ello, la accin educativa alcanza la integridad si implica el
aprendizaje de conocimientos, la adquisicin de aptitudes y la interiorizacin de
valores, lo que es posible llevar a cabo en cualquier ciencia. Esta es la tarea del

TEMA 6 Ideas clave

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profesor: contribuir a la formacin verdaderamente humana: vlida para el mundo

sensible, temporal y abierta a la trascendencia, en su caso.
Algunos de los valores de referencia son: valores vitales, estticos, tcnicos,
intelectuales, prudenciales, sociales, individuales y, para los creyentes, religiosos.

6.6. Competencias educativas

Qu son las competencias educativas
La incorporacin de las competencias en mbito educativo, atiende una demanda que
se viene realizando desde hace unos aos a la educacin, consistente en reclamar una
formacin que posibilite aprendizajes bsicos formales e informales que
integren conocimientos, aptitudes y valores para que el aprendizaje se d a lo
largo de la vida.
Para la OCDE, las competencias incluiran los siguientes elementos:

Estos elementos permiten responder a las demandas y llevar a cabo las tareas
adecuadas para lograr acciones eficaces.
Asimismo, la formulacin de competencias clave nos permite establecer los
aprendizajes fundamentales que los alumnos deben realizar en un determinado
periodo de tiempo, es decir, qu deben ser capaces de hacer al finalizar, por ejemplo,
una Etapa educativa. Siguiendo a la OCDE, las condiciones bsicas para que una
competencia sea calificada como clave o esencial son:

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Propuestas de competencias
El Parlamento y Consejo Europeos identificaron una serie de competencias clave,
que deberan estar presentes en los currculos educativos. Es conveniente sealar
que el desarrollo de estas competencias no se restringe a un rea concreta de
conocimiento sino que se enmarca en el proceso educativo integral del alumno, por
lo que pueden encuadrarse en varias reas. Recogemos a continuacin estas
competencias, as como las que el Ministerio de Educacin de Espaa estableci,
derivadas de las primeras, y aplicndolas al contexto de nuestro pas, agrupadas en tres
mbitos.

Parlamento y Consejo europeos

Ministerio de Educacin de Espaa

Comunicacin en lengua materna.

mbito de la expresin y la

Comunicacin en lenguas extranjeras.

comunicacin:

Competencia matemtica y competencias

Competencia en comunicacin, en lengua

bsicas en ciencia y tecnologa.

castellana, en su caso en lengua cooficial y

Competencia digital.

en lengua extranjera.

Aprender a aprender.

Competencia matemtica

Competencias interpersonales,

Competencia artstica y cultural.

interculturales, sociales y competencia

Tratamiento de la informacin y

cvica.

competencia digital.

Espritu de empresa.
Expresin cultural.

mbito de la relacin y la interaccin:

Competencia en el conocimiento y la
interaccin con el mundo natural.
Competencia social y ciudadana.
mbito del desarrollo personal:
Competencia para aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal.

TEMA 6 Ideas clave

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6.7. Hay diferencia entre los objetivos, contenidos y

competencias?
Como hemos dicho, las competencias bsicas marcan los aprendizajes mnimos y
obligatorios que deben realizarse en un determinado nivel educativo, por lo que se
erigen como el referente de los diferentes elementos que conforman el currculo.
Por otra parte, los objetivos indican tambin las metas (grandes o pequeas) adonde
deben llegar los alumnos, es decir, los aprendizajes que deben adquirir para
alcanzarlas; y los contenidos constituyen lo que deben incluir dichos aprendizajes.
En resumen, el ncleo central de los objetivos, contenidos y competencias radica en los
aprendizajes a realizar. Lo importante, pues, es determinar qu elementos implica todo
aprendizaje, segn veremos a continuacin.
Siguiendo a Garca Hoz, todo objetivo debe incluir tres componentes:

Por su parte, McCormic demostr que existen tres tipos de contenidos: conceptuales
(saber), procedimentales (saber hacer) y actitudinales (saber ser y existir en funcin de
los valores, actitudes y hbitos).
Por lo que se refiere a las competencias, Aurelio Villa demostr que sus componentes
son: saber, saber hacer, y saber ser y convivir.
Como vemos, objetivos, contenidos y competencias constituyen tres formas
distintas de expresar la misma realidad del aprendizaje: hay que sabersaber, hay que saber-hacer y hay que saber-ser y convivir.
O lo que es igual, hay que aprender determinados conceptos o conocimientos,
desarrollar determinadas aptitudes mediante las correspondientes estrategias, y

TEMA 6 Ideas clave

Didctica general

promover determinados valores, actitudes y hbitos. La tabla que viene en el manual de

la asignatura lo muestra de un modo muy intuitivo y prctico. De ah que pueda
afirmarse, con rigor, que tanto los objetivos como los contenidos, si estn bien
redactados son competenciales.

TEMA 6 Ideas clave

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Lo + recomendado
No dejes de leer
Del fin a los objetivos de la educacin
GARCA HOZ, V., Del fin a los objetivos de la educacin, en Tratado de la Educacin
Personalizada, vol. 3, caps 1, 2, 3, 4, y 5. 1995.
Se trata de un libro esclarecedor y fundamental para el tema del planteamiento de los
objetivos en la Educacin Personalizada. La lectura de este libro nos puede ayudar a
comprender la diferencia entre fines y objetivos, a profundizar en el S.O.F.E. y en las
fases del pensar.

Alicia en el pas de las Maravillas

CARROLL, L. Alicia en el pas de las Maravillas, p. 95. Madrid. Alianza. Ed. 1998.
Recomendamos leer un dilogo de Alicia en el pas de las maravillas, que el Profesor
Ibez-Martn suele comentar cuando hablamos de los objetivos de la educacin.
Me podras indicar, por favor, hacia dnde tengo que ir desde aqu?
Eso depende de a dnde quieras llegar contest el Gato.
A m no me importa demasiado a dnde... empez a explicar Alicia.
En ese caso, da igual hacia dnde vayas interrumpi el Gato.
...siempre que llegue a alguna parte termin Alicia a modo de explicacin.
Oh! Siempre llegars a alguna parte dijo el Gato, si caminas lo bastante.

El documento est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:

http://literatura.itematika.com/descargar/libro/409/alicia-en-el-pais-de-lasmaravillas.html

TEMA 6 Lo + recomendado

Didctica general

Didctica general
MEDINA RIVILLA, A. y MATA, S. (Coords.) Didctica general. Madrid. Pearson.
2008.
El manual coordinado por Antonio Medina Rivilla y Francisco Salvador Mata, se ocupa
de los objetivos de la planificacin docente en el captulo 4, y en particular en las pgs.
110-126.
La formacin por competencias
Recomendamos la lectura y estudio de este documento amplio y detallado, elaborado
por el profesor Jos Bernardo Carrasco sobre las competencias educativas.
El documento est disponible en el aula virtual

No dejes de reflexionar
Cita de Sneca
La importancia de plantearse objetivos en la educacin, en particular, y en la vida, en
general, queda expresada en la siguiente cita de Sneca:
No hay viento favorable para el que no sabe dnde va

TEMA 6 Lo + recomendado

Didctica general

+ Informacin
A fondo
La educacin de las virtudes humanas y su evaluacin
ISAACS, D. La educacin de las virtudes humanas y su evaluacin. Pamplona. Eunsa.
14 ed. 2003.
En l se explica de manera operativa el desarrollo de las mismas desde la accin
educativa.
Educacin en valores, educacin intercultural y formacin para la
convivencia pacfica
TOURIN, J. M. Educacin en valores, educacin intercultural y formacin para la
convivencia pacfica. La Corua. Netbiblo. 2008.
En el segundo captulo titulado Posibilidad y necesidad de la educacin en valores se
justifica la necesidad de educar en valores puesto que son el fundamento de la
educacin. Y en el captulo undcimo, el profesor Ibez-Martn proporciona algunas
claves valiosas para la educacin moral en el contexto actual.
Las Competencias Clave

EURYDICE. Las Competencias Clave. Madrid. Comisin Europea. 2002.

Estudio encargado por la Comisin Europea con el objetivo de definir e identificar las
competencias clave que sean reconocidas por todos los pases de la Unin como
referentes fundamentales en la formacin de sus ciudadanos.
El documento est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:
http://www.scribd.com/doc/486889/competencias-clave-Eurydice

TEMA 6 + Informacin

Didctica general

Aprendizaje basado en competencias

VILLA, A. y POBLETE, M. Aprendizaje basado en competencias. Una propuesta para
la evaluacin de las propuestas genricas. Bilbao. Mensajero. 2007.
Libro elaborado por un grupo de investigadores de la Universidad de Deusto, centro
que desempe un papel de gran importancia en la introduccin de las competencias
en el mbito educativo a nivel europeo a travs del proyecto Tuning. En esta
publicacin, analizan un amplio abanico de competencias genricas referidas
principalmente a la educacin superior, agrupadas en tres mbitos: instrumentales,
interpersonales y sistmicas.
Educar por competencias, qu hay de nuevo?
GIMENO SACRISTN, J. Educar por competencias, qu hay de nuevo? Madrid.
Morata. 2008.
Este texto propone una reflexin sobre el planteamiento de las competencias en el
mbito educativo y nos pone en alerta sobre las posibles consecuencias que esto puede
tener. Sospecha de la incursin del mercado de trabajo en la educacin y aboga por
mantener cierta prudencia ante los cambios que se estn produciendo y el camino que
parecen ir tomando los sistemas educativos europeos.
Las competencias bsicas en la educacin obligatoria
SARRAMONA, J. Las competencias bsicas en la educacin obligatoria. Barcelona.
CEAC. 2004.
Anterior a la propuesta del Consejo y Parlamento Europeos y del Ministerio de
Educacin de las 8 competencias bsicas, realiza un anlisis de este concepto y se
detiene en los diferentes mbitos (lingstico, matemtico, cientfico-tcnico, social,
TIC, artstico, educacin fsica y laboral), proponiendo competencias especficas por
niveles, procedimientos para evaluarlas, etc.

TEMA 6 + Informacin

Didctica general

Proyecto DeSeCo
Documento resumen elaborado por la OCDE de este proyecto de referencia en el
mbito de las competencias educativas, por su aportacin a la definicin de las
competencias clave.
El documento est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:
http://www.deseco.admin.ch/bfs/deseco/en/index/03/02.parsys.78532.downloadList.
94248.DownloadFile.tmp/2005.dscexecutivesummary.sp.pdf

Recomendacin del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre

de 2006
Recomendacin del Parlamento europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006
sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006/962 CE), en el que
se identifican las competencias de referencia para los sistemas educativos europeos.
El documento est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:
http://eurlex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:L:2006:394:0010:0018:ES:PDF

Webgrafa
Tuning
Sitio Web de este proyecto de referencia en el mbito de las competencias educativas,
promovido por la Universidad de Deusto y la Universidad de Groningen.

http://tuning.unideusto.org

TEMA 6 + Informacin

Didctica general

Actividades
Trabajo: Programacin o unidad didctica
Parte 1: Objetivos, competencias y contenidos
Objetivo de la actividad: practicar la elaboracin de unidades didcticas destinadas
a la planificacin de temas concretos.
En este tema debers empezar la realizacin de una unidad didctica sobre el
reciclaje.
A diferencia de la programacin de aula, para todo un ao lectivo, esta programacin
determina los objetivos competenciales en los que figuren los tres elementos de que
consta cada objetivo, actividades y criterios de evaluacin a realizar en el aula en
periodos cortos de tiempo (6/8 sesiones), por lo que tendr una duracin
aproximada de una quincena.
En este primer envo debers incluir los siguientes apartados:
Justificacin: rea, contextualizacin y referencias legislativas.
Objetivos y contenidos competenciales.
1. Justificacin
En un folio debers justificar la importancia de este tema, especificando el rea (o
reas, si vas a establecer relaciones interdisciplinarias, trabajando conjuntamente el
rea de conocimiento del medio y el de matemticas, por ejemplo) y contextualizar a
qu curso va dirigida, las caractersticas del grupo as como la temporalizacin de la
U.D (2 trimestre, etc.).
Asimismo, debers especificar cules son las referencias legislativas en las que te
apoyars para su elaboracin (currculo de tu comunidad autnoma, que a su vez, se
basa en la LOE Ttulo I captulo I, en el REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre
y en la legislacin correspondiente de tu comunidad por el que se establecen las
enseanzas mnimas de Educacin Primaria).

TEMA 6 Actividades

Didctica general

El documento est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:

http://www.boe.es/boe/dias/2006/12/08/pdfs/A43053-43102.pdf
2. Objetivos competenciales
A continuacin se desglosa las tareas a realizar:
Formular los objetivos atendiendo a los que estn recogidos en el currculum de
tu Comunidad Autnoma que a su vez, se basa en el REAL DECRETO 1513/2006,
de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas delo de
Educacin Primaria.
Se indicarn cules de las 8 competencias bsicas propuestas por el Ministerio
de Educacin para la educacin bsica contribuyen a desarrollar los objetivos
seleccionados (ver Anexo I del REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por
el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria).
El documento est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:
http://www.boe.es/boe/dias/2006/12/08/pdfs/A43053-43102.pdf
Seleccionar los contenidos derivados de los que estn recogidos en el Currculo
de tu Comunidad Autnoma, que a su vez, se basa en el REAL DECRETO
1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas en
Educacin Primaria.
Bibliografa
Captulo 5 del manual:
MEDINA RIVILLA, A. y MATA, S. (Coords.). Didctica general. Madrid. Pearson.
2008.
Captulo 9 del manual:
ZABALZA, M. A. Diseo y desarrollo curricular. Madrid. Narcea. 1997.

TEMA 6 Actividades

Didctica general

Artculo:
AMBRS, A. (2009) La programacin de unidades didcticas por competencias, en
Aula de Innovacin Educativa, Marzo, XVI, 180, pp. 26-32.
Criterios de evaluacin de la actividad (dos puntos como mximo por cada
criterio):
Planteamiento correcto de objetivos de forma operacional.
Planteamiento

correcto

de

objetivos

con

los

elementos

estructura

correspondientes.
Planteamiento correcto de objetivos considerando los tres niveles competenciales.
Evidencia de coherencia entre la descripcin del rea y contextualizacin con los
objetivos y los contenidos elegidos.
Evidencia de coherencia entre los objetivos y la legislacin vigente.

TEMA 6 Actividades

Didctica general

Test
1. La frase ser capaz de colorear dibujos de cualquier tipo (figuras geomtricas, figuras
de objetos, animales y plantas) sin sobrepasar sus lmites. No se permite ningn
error:
A. Se refiere a un objetivo operativo bien redactado
B. Se refiere a una actividad, no a un objetivo
C. Se refiere a un objetivo operativo, pero le falta el criterio evaluador
D. Se refiere a un objetivo no operativo de carcter abierto
2. El objetivo Desarrollar la capacidad de clculo para realizar las sumas apropiadas a
un determinado curso sera:
A. Un objetivo concreto, operativo abierto que puede ser general y comn para
todos
B. Un objetivo operativo cerrado e individual y no puede ser comn (segn las
capacidades e intereses)
C. Un objetivo fundamental comn para todos
D. Un objetivo operativo abierto individual (segn las capacidades e intereses)
3. El enunciado: sumar cuatro ms dos y tres ms uno; no se permite ningn error es:
A. Un objetivo operativo, porque el verbo est en infinitivo y por tanto indica una
conducta concreta observable y evaluable
B. Una actividad, no un objetivo
C. Es un objetivo operativo cerrado
D. Un objetivo incorrecto porque los objetivos debera indicar ms sumas
4. Los valores y virtudes
A. Se relacionan slo con conocimientos porque dependen de las ideas que
tengamos
B. Se

relacionan

slo

con

comportamientos

porque

es

importante un

comportamiento tico
C. Se relacionan con aptitudes y con conocimientos para una formacin humana
integral
D. Se relacionan con aptitudes porque son cuestin de habilidades personales

TEMA 6 Test

Didctica general

5. Las competencias educativas

A. Son aprendizajes que permiten distinguir entre los alumnos ms competentes
B. Se identifican con los objetivos y contenidos porque todos ellos contienen los
conocimientos a adquirir, las aptitudes a desarrollar y los valores y actitudes a
promover y practicar
C. Se diferencian de los contenidos en que stos se refieren slo a los
conocimientos a adquirir
D. Se diferencian de los objetivos en que stos indican slo el nivel de los
conocimientos y procedimientos al que se debe llegar
6. Estudios correlacionales demuestran que
A. Conocimientos, aptitudes y valores estn ntimamente relacionados
B. No existe una relacin directa entre el conocimiento, las aptitudes y los valores
C. Slo existe relacin entre el saber y el hacer
D. Existe alguna relacin, poco significativa, entre conocimientos, aptitudes y
valores
7. La obediencia, el optimismo y la audacia en los proyectos se relacionan con:
A. Valores intelectuales
B. Valores religiosos
C. Valores estticos
D. Valores prudenciales
8. Al objetivo: Distinguir los mamferos y los anfibios por sus caractersticas
principales
A. Le falta el criterio evaluador y las condiciones
B. Le falta la operatividad y las condiciones
C. Le falta la operatividad y el criterio evaluador
D. No le falta ningn elemento como objetivo operativo cerrado
9. La frase Aprender a convivir de acuerdo con los valores propios de la dignidad
personal es:
A. Un objetivo concreto abierto
B. Una finalidad educativa
C. Una actividad
D. Un objetivo concreto cerrado

TEMA 6 Test

Didctica general

10. A la hora de plantearnos la programacin de una Unidad didctica o tema, es

necesario concebir los objetivos operativos y los abiertos...:
A. Como excluyentes, puesto que plantean la consecucin de aprendizajes muy
diferentes entre s
B. Como complementarios
C. Como dos alternativas que deben ser utilizadas slo en casos extraordinarios,
debido a su escaso nivel de abstraccin
D. Como dos posibilidades de programaciones distintas pero vlidas

TEMA 6 Test