Estudio Malestar Psicológico de Cuidadores Con Personas Con Demencia

EST
Coleccin Estudios
Serie Dependencia
EST
Estudio e intervencin sobre el malestar

psicolgico de los cuidadores de personas
con demencia. El papel de los pensamientos
disfuncionales
Premio IMSERSO Infanta Cristina 2005
Estudio e intervencin sobre el malestar psicolgico de los cuidadores

de personas con demencia. El papel de los pensamientos disfuncionales
Andrs Losada Baltar, Ignacio Montorio Cerrato, Mara Izal Fernndez

de Trocniz, Mara Mrquez Gonzlez
Coleccin Estudios
Serie Dependencia
EST

psicolgico de los cuidadores de
personas con demencia. El papel de los
pensamientos disfuncionales
Andrs Losada Baltar, Ignacio Montorio Cerrato, Mara Izal
Fernndez de Trocniz, Mara Mrquez Gonzlez
Colaboracin: Gema Prez Rojo
Coleccin Estudios
Serie Dependencia
N. 12005
Catlogo General de Publicaciones Oficiales

http://publicaciones.administracion.es
El Instituto de Mayores y Servicios Sociales

no comparte necesariamente las opiniones y juicios
expuestos y en ningn caso asume responsabilidades
derivadas de la autora de los trabajos que publica.
DISEO DE LA COLECCIN Y MAQUETACIN:
Onoff Imagen y Comunicacin
Primera edicin, 2006

Instituto de Mayores y Servicios Sociales (IMSERSO)
EDITA:
Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales
Secretara de Estado de Servicios Sociales, Familias y Discapacidad
Instituto de Mayores y Servicios Sociales (IMSERSO)
Avda. de la Ilustracin, s/n. - 28029 Madrid
Tel. 91 363 89 35. Fax 91 363 89 73
E-mail: publicaciones.imserso@mtas.es
http://www.seg-social.es/imserso/documentacion/pubcat.html
NIPO: 216-06-078-1
D.L.: M-46.527-2006
Imprime: ARTEGRAF, S.A.
Sebastin Gmez, 5, 1.
28026 Madrid
NDICE
PRESENTACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
AGRADECIMIENTOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
INTRODUCCIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
PARTE TERICA
1. El cuidado de personas mayores con demencia y sus consecuencias . . . . . . . . . . 19
1.1. El cuidado familiar de las personas mayores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
1.2. Situacin actual del cuidado informal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
1.3. Consecuencias del cuidado de personas con demencia sobre el cuidador . . . . . . . . . . . . . 25
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
1.3.4.
1.3.5.
Consecuencias emocionales y conductuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Consecuencias sobre la salud fsica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Consecuencias sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Consecuencias familiares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Consecuencias econmicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
27
28
29
29
30
2.1. El cuidado como una situacin de estrs crnico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

2.2. El modelo transaccional del estrs adaptado a la situacin del cuidado . . . . . . . . . . . . . . 36
2.2.1. Variables contextuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2.2. Estresores objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
a) Relacin cuidador-persona cuidada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b) Asistencia en la realizacin de las actividades de la vida diaria . . . . . . . . . . . . .
c) Problemas de comportamiento y de memoria de la persona cuidada . . . . . . .
2.2.3. Valoracin de los estresores objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2.4. Variables mediadoras en el proceso de estrs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
37
38
38
39
39
40
41
a) Afrontamiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
b) Apoyo social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
NDICE
2. El cuidado como una situacin de estrs crnico: el Modelo Transaccional de Estrs 33
c) Variables socio-culturales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
2.2.5. Consecuencias del cuidado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
3. Los pensamientos disfuncionales y el cuidado de familiares con demencia . . . . . 49

3.1. Pensamientos o actitudes disfuncionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
3.1.1. Aspectos generales de los pensamientos o actitudes disfuncionales . . . . . . . . . . . 51
3.1.2. Actitudes disfuncionales y el cuidado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
3.2. Mecanismos de accin de los pensamientos disfuncionales sobre el malestar del
cuidador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
3.2.1. Actitudes disfuncionales de los cuidadores relativas a los estresores del cuidado 57
3.2.2. Actitudes disfuncionales de los cuidadores relativas al apoyo social . . . . . . . . . . . 58
3.2.3. Actitudes disfuncionales de los cuidadores relativas al afrontamiento del cuidado 60
ESTUDIO E INTERVENCIN SOBRE EL MALESTAR PSICOLGICO
3.3. Aplicacin del Modelo Cognitivo para la explicacin de las consecuencias del cuidado . . 61
3.4. El papel de los pensamientos disfuncionales en los programas de intervencin . . . . . . . 64
4. Intervenciones psicoeducativas con cuidadores de personas con demencia . . . . . 67

4.1 Estructura y objetivos de las intervenciones psicoeducativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
4.1.1. En qu consiste una intervencin psicoeducativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
4.1.2. Objetivos de las intervenciones psicoeducativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
4.1.3. Componentes y estrategias de las intervenciones psicoeducativas . . . . . . . . . . . . 71
4.2. Eficacia de las intervenciones psicoeducativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
4.3. Factores que limitan la eficacia de las intervenciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
4.3.1. Necesidad de ajuste de las intervenciones a un marco terico y emprico amplio 75
4.3.2. Metodologa de las intervenciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
a) Limitaciones con respecto a los objetivos de la intervencin . . . . . . . . . . . . . . . 77
b) Limitaciones con respecto a los contenidos de las intervenciones . . . . . . . . . . 77
c) Limitaciones con respecto al mtodo de las intervenciones psicoeducativas . . 79
4.3.3. Limitaciones con respecto a los procedimientos de evaluacin de la eficacia de
las intervenciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
a) Limitaciones de la evaluacin tradicional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
b) Evaluacin de la significacin clnica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
c) Evaluacin del proceso de la intervencin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
4.4. Recomendaciones para la elaboracin, implantacin y evaluacin de programas de intervencin psicoeducativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Estudio 1. Anlisis de la influencia de los pensamientos disfuncionales sobre el cuidado en el malestar psicolgico de cuidadores de personas mayores diagnosticadas de demencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
5.1. Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
5.2. Mtodo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
5.2.1. Participantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
5.2.2. Variables e instrumentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
5.2.3. Procedimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
5.3. Hiptesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
5.4. Anlisis de datos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
5.5. Resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
5.5.1. Elaboracin de un banco de tems de pensamientos disfuncionales sobre el cuidado: validez de contenido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
5.5.2. Anlisis psicomtrico de los tems del Cuestionario de Pensamientos Disfuncionales sobre el cuidado (CPD) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
5.5.3. Anlisis de la estructura factorial del Cuestionario de Pensamientos Disfuncionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
5.5.4. Fiabilidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
5.5.5. Validez convergente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
5.5.6. Validez de criterio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
5.5.7. Sensibilidad al cambio del Cuestionario de Pensamientos Disfuncionales . . . . . . 118
5.5.8. Datos normativos de la variable Pensamientos Disfuncionales sobre el cuidado . . 118
5.5.9. Anlisis de la relacin entre los pensamientos disfuncionales y las diferentes variables incluidas en los modelos de estrs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
5.5.10. Anlisis del papel de los pensamientos disfuncionales sobre el cuidado en el proceso de estrs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
5.6.1. Caractersticas sociodemogrficas de la muestra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
5.6.2. El Cuestionario de Pensamientos Disfuncionales sobre el cuidado (CPD) . . . . . . . 125
5.6.3. Anlisis de la relacin entre las diferentes variables incluidas en los modelos de
estrs y los pensamientos disfuncionales sobre el cuidado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
5.6.4. Aplicaciones y utilidades clnicas del cuestionario de pensamientos disfuncionales sobre el cuidado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
5.6.5. Limitaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
5.6.6. Lneas futuras de investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
Estudio 2. Valoracin de la eficacia diferencial de dos intervenciones psicoeducativas

con cuidadores de personas con demencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .131
6.1. Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
6.2. Mtodo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
6.2.1. Sujetos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
6.2.2. Variables e instrumentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
6.2.3. Procedimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
6.3. Hiptesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
NDICE
5.6. Discusin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
6.4 Anlisis de datos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145

6.5. Resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
6.5.1. Diferencias previas a la intervencin entre los cuidadores que participan y los
que no participan en las intervenciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
6.5.2. Diferencias previas a la intervencin entre las distintas condiciones de intervencin respecto a aspectos sociodemogrficos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
6.5.3. Diferencias entre los programas en las variables de resultado en cada fase de la
evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
a) Diferencias entre programas previas a la intervencin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
b) Diferencias entre programas tras la intervencin (evaluacin postintervencin) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
c) Diferencias entre programas en la fase de seguimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
6.5.4. Anlisis del cambio en las variables de resultado con el paso del tiempo . . . . . . . 150
a)
b)
c)
d)
e)
Depresin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
Estrs percibido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
Frecuencia de comportamientos problemticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
Estrs asociado a los comportamientos problemticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
Pensamientos disfuncionales sobre el cuidado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
6.5.5. Anlisis de la significacin clnica de las intervenciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155

6.5.6. Evaluacin de la implementacin de la intervencin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
a)
b)
c)
6.6. Discusin
6.6.1.
6.6.2.
6.6.3.
6.6.4.
6.6.5.
6.6.6.
6.6.7.
6.6.8.
Transmisin de la intervencin y satisfaccin con los programas . . . . . . . . . . . 157

Evaluacin de la recepcin de la intervencin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
Generalizacin de la intervencin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
Participantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
Significacin estadstica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
Significacin clnica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
Implementacin de la intervencin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
Anlisis conjunto de los resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
Limitaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
Implicaciones prcticas de los resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
Lneas futuras de investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174
Conclusiones generales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .177

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .179
NDICE DE TABLAS
Tabla 1.1.
Tabla 1.2.
Tabla 1.3.
Tabla 1.4.
Tabla 4.1
Tabla 4.2
Tabla 4.3
Tabla 4.4
Tabla 5.1.
Tabla 5.2.
Tabla 5.3.
Tabla 5.4
Tabla 5.5
Tabla 5.6
Tabla 5.7
Tabla 5.8
Tabla 6.1
Tabla 6.2
Tabla 6.3
Tabla 6.4
Ttulo
Estimacin de la poblacin dependiente de ms de 65 aos . . . . . . . . . . . . . . . . .

Perfil del cuidador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Variables que influyen en la heterogeneidad de las experiencias de cuidado . . .
Problemas de conducta asociados a la demencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Criterios para las Intervenciones Empricamente Validadas . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Criterios para evaluar la calidad de estudios de intervencin psicosocial con cuidadores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Instrumentos de evaluacin habitualmente utilizados para valorar la eficacia de
las intervenciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ndice de Cambio Fiable para evaluar el cambio teraputico . . . . . . . . . . . . . . . . .
Descriptivos de la muestra de cuidadores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Variables e instrumentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
tems del Cuestionario de Pensamientos Disfuncionales sobre el cuidado (CPD)
Interpretacin final de los factores del CPD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Correlaciones entre el Cuestionario de Pensamientos Disfuncionales y sus factores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Diferencia de medias en CPD en funcin de la depresin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Datos descriptivos de la variable pensamientos disfuncionales sobre el cuidado
Correlaciones entre variables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Condiciones de intervencin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Puntuaciones medias en variables sociodemogrficas por condicin experimental .
Caractersticas descriptivas por condicin experimental (en porcentaje ) . . . . . .
Criterios para la cuantificacin del nmero de tareas para casa realizadas . . .
Pgina
22
22
23
26
75
80
86
90
100
102
114
115
117
117
118
120
133
134
136
140
NDICE DE TABLAS
Nmero de
tabla
Tabla 6.5
Tabla 6.6
Tabla 6.7
Tabla 6.8
Tabla 6.9
Tabla 6.10
Tabla 6.11
Tabla 6.12
10
Tabla 6.13
Tabla 6.14
Tabla 6.15
Tabla 6.16
Tabla 6.17
Tabla 6.18
Tabla 6.19
Tabla 6.20
Tabla 6.21
Criterios para la cuantificacin de la calidad de la tarea registro . . . . . . . . . . . .

Tamao muestral por condicin de intervencin y fase de evaluacin . . . . . . . .
Sesiones y contenidos fundamentales del programa Cognitivo-Conductual (PCC) .
Sesiones y contenidos fundamentales del programa de solucin de problemas
(PSP) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Puntuaciones medias y desviaciones tpicas de las personas que participan en
el estudio, de las que no participan y de las que abandonan . . . . . . . . . . . . . . . . .
Distribucin de la variable disposicin de ingresos econmicos suficientes para
afrontar el cuidado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Puntuaciones medias y desviaciones tpicas por condicin de intervencin y
fase de evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Porcentaje de personas cuya puntuacin en variables de resultado se reduce de
forma clnicamente significativa en la evaluacin postintervencin . . . . . . . . . . .
Porcentaje de personas cuya puntuacin en variables de resultado se reduce de
de forma clnicamente significativa en la evaluacin de seguimiento . . . . . . . . .
Informacin sobre la opinin de los cuidadores sobre los programas . . . . . . . . .
Valoracin de la duracin del curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Valoracin de la duracin de las sesiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Valoracin de la organizacin del programa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Asistencia a las sesiones de los programas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Diferencias pre-post en conocimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Diferencias pre-post en realizacin de tareas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Diferencias pre-post en la realizacin de la tarea registro . . . . . . . . . . . . . . . . . .
141
141
142
144
147
148
149
156
156
157
158
158
159
159
160
160
161
NDICE DE FIGURAS
Figura 2.1
Figura 2.2
Figura 3.1
Figura 3.2
Figura 3.3
Figura 5.1
Figura 6.1
Figura 6.2
Figura 6.3
Figura 6.4
Figura 6.5
Figura 6.6
Figura 6.7
Figura 6.8
Figura 7.1
Ttulo
Modelo de estrs adaptado al cuidado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Modelo sociocultural de estrs adaptado al cuidado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Modelo de la Teora Cognitiva de la Depresin de Beck . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Modelo de la teora cognitiva aplicado al cuidado: va que puede contribuir a la
aparicin de consecuencias negativas para el cuidador (va patolgica). . . . . . . .
Modelo de la teora cognitiva aplicado al cuidado: va que puede dificultar o
amortiguar la aparicin de consecuencias negativas para el cuidador (va saludable). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Modelo terico evaluado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Esquema del proceso de evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Grfico de perfil de las puntuaciones medias en depresin por grupo de intervencin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Grfico de perfil de las puntuaciones medias en estrs percibido por grupo de
intervencin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Grfico de perfil de las puntuaciones medias en frecuencia de comportamientos
problemticos por grupo de intervencin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Grfico de perfil de las puntuaciones medias en estrs asociado a los comportamientos problemticos por grupo de intervencin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Grfico de perfil de las puntuaciones medias en Pensamientos disfuncionales
sobre el cuidado por grupo de intervencin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Generalizacin de la intervencin: Cantidad de tareas realizadas . . . . . . . . . . . . .
Generalizacin de la intervencin: calidad de las tarea registro . . . . . . . . . . . . .
Proceso de traslacin en la investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Pgina
37
46
52
63
64
123
135
152
152
153
154
155
161
162
177
NDICE DE FIGURAS
Nmero de
figura
11
PRESENTACIN
En los ltimos aos estamos asistiendo en nuestro pas al progresivo reconocimiento de la necesidad
de atencin al colectivo de las personas mayores en situacin de dependencia y sus familiares. El
mayor logro obtenido en este sentido es la Ley de Promocin de la Autonoma Personal y Atencin a
las Personas en Situacin de Dependencia cuyo Proyecto de Ley est finalizando su tramitacin parlamentaria y estar vigente en el ao 2007.
La atencin a las personas en situacin de dependencia ha sido tradicionalmente llevada a cabo por
las propias familias en el entorno comunitario, respondiendo as a los intereses tanto de las personas
mayores y sus familiares como de las instituciones, en lo que ha sido denominado principio de envejecer en casa.
Sin embargo, los cambios sociodemogrficos acaecidos en los ltimos aos, fruto de avances sociales
y cientfico-tcnicos que han originado un envejecimiento de la poblacin y a la incorporacin de la
mujer al mundo laboral, han provocado que el cuidado informal sufra una situacin de crisis, ya reflejada en el estudio Cuidados en la vejez. El apoyo informal (INSERSO, 1995).
Esta situacin perdura en el momento actual, tal y como se refleja en el reciente estudio Cuidados a
las personas mayores en los hogares espaoles. El entorno informal (IMSERSO 2005).
Las importantes demandas que implica esta situacin tienen generalmente un impacto negativo significativo sobre diferentes reas de la vida de la persona cuidadora (salud, relaciones sociales y familiares, economa, etc.). Pautas como las reflejadas en la trabajo Cuando las personas mayores necesitan ayuda. Gua para cuidadores y familiares (INSERSO, 1997), han representado una aportacin de
gran inters y utilidad para este colectivo.
Es necesario sealar, no obstante, que en los ltimos aos se han producido algunos cambios en la manera en que el cuidado es percibido por las familias. As, por ejemplo, en la primera encuesta nacional que
se realiz a los cuidadores stos manifestaban en su mayora que cualquier persona puede cuidar bien, y
que no es necesaria una formacin especfica para ello. En cambio, actualmente es mayor el porcentaje
de cuidadores que seala que hace falta una preparacin o formacin para poder llevar a cabo adecuadamente la tarea de cuidar de un familiar. Sin duda, estas cuestiones son recogidas en la Ley de Promocin
de la Autonoma Personal y Atencin a las Personas en Situacin de Dependencia, en cuyo proyecto se
incluyen acciones dirigidas a incorporar programas de formacin e informacin a los cuidadores.
El trabajo que aqu se presenta supone una continuacin lgica de la lnea de publicaciones del IMSERSO dedicada a los cuidadores familiares de personas mayores en situacin de dependencia, y contiene dos estudios que aportan herramientas que pretenden facilitar el trabajo de los profesionales dedicados a la atencin de las personas mayores y sus familias.
PRESENTACIN
A pesar de esta crisis, el cuidado informal es la principal fuente de ayuda de las personas mayores en
situacin de dependencia y sigue siendo proporcionado fundamentalmente por las mujeres, quienes
dedican una media aproximada de once horas diarias a atender a su familiar.
13
El primer estudio ha tenido como objetivo el desarrollo de un instrumento de evaluacin dirigido a

identificar a aquellos cuidadores con mayor riesgo de sufrir consecuencias negativas por el cuidado:
el Cuestionario de Pensamientos Disfuncionales.
Concretamente, este instrumento evala creencias y pensamientos de los cuidadores que pueden
actuar como obstculos o barreras para un afrontamiento adaptativo del cuidado.
14
En una sociedad como la nuestra, predominantemente familista, no es infrecuente que muchos cuidadores consideren que el cuidado ha de llevarse a cabo exclusivamente por la familia y que solicitar
ayuda a terceros supone una desviacin indeseable con respecto a lo que es social y familiarmente
aceptado. Conocer cmo piensa un cuidador (sus valores, creencias, normas) y si esta forma de pensar dificulta el cuidado es un requisito previo a la distribucin y administracin de los recursos disponibles, dado que el aprovechamiento de stos depende en ltimo trmino de la intencin o voluntad
del cuidador de aprovecharlos, las cuales pueden verse limitadas por una inadecuada forma de entender el cuidado por parte de ste.
El segundo estudio proporciona varias claves relevantes para el desarrollo de una adecuada atencin
a los cuidadores y el diseo de lneas apropiadas de intervencin con este colectivo. La ms destacable tiene que ver con el hecho de que se presenta el primer estudio de intervencin realizado en nuestro contexto cultural en el que se comparan los efectos de dos intervenciones grupales distintas dirigidas a reducir el malestar de los cuidadores.
Los resultados obtenidos a travs de una de estas intervenciones muestran que es posible reducir de
forma significativa el malestar psicolgico de los cuidadores que participan en ella. Adems, se muestra la importancia de que las intervenciones sean realizadas de una forma rigurosa y tericamente respaldada, destacando, asimismo, la necesidad de reservar un espacio para la flexibilidad, en el sentido
de permitir adaptaciones de tales intervenciones a las necesidades individuales de cada cuidador.
Una de las principales conclusiones del estudio es la constatacin de que no todas las intervenciones
son eficaces para reducir el malestar de los cuidadores. Resulta necesario dedicar importantes esfuerzos a la evaluacin del proceso completo de la intervencin de cara a comprobar si sta ha sido adecuadamente recibida y aprovechada por los cuidadores, as como a analizar los mecanismos concretos explican los resultados obtenidos.
En definitiva, este trabajo supone un nuevo indicador del esfuerzo que el Instituto de Mayores y
Servicios Sociales viene realizando en los ltimos aos por conocer de forma ms completa y precisa,
as como por atender de forma adecuada las necesidades del cada vez mayor nmero de familias que
cuentan con una persona mayor en situacin de dependencia entre sus miembros, y que necesitan
ayuda para continuar hacindolo en las condiciones adecuadas.
AGRADECIMIENTOS
Los autores de este trabajo agradecen al Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales el respaldo que ha
proporcionado a este trabajo y el reconocimiento que le ha valido el Premio IMSERSO Infanta Cristina
2005. Igualmente, agradecemos a nuestras familias y amigos el cario y comprensin que han tenido
ante este trabajo que nos ha privado en gran medida de pasar con ellos el tiempo que nos hubiese
gustado.
Sin duda alguna, hay otros muchos responsables de que este trabajo haya llegado hasta este punto, y
sin cuya ayuda nunca hubiese sido posible terminarlo. Gracias a Nuria Gil, Beatriz Mata, Susana Prieto
y a Juan Gonzalo Castilla, por su contribucin fundamental en momentos concretos de la realizacin
de este trabajo, y a nuestros compaeros de las Universidades Rey Juan Carlos y Autnoma de Madrid.
Igualmente, hay otras personas que ayudan a que trabajos como el que aqu se presenta puedan desarrollarse, empezando por los cuidadores que han aceptado participar en la investigacin, y terminando por los responsables de diferentes centros e instituciones sin cuya inestimable colaboracin no se
podra haber hecho este trabajo: Lus Apestegua, Flix Bermejo, Carmen Domnguez, Jess LpezArrieta, Pedro Montejo, Susana Palomo, Carmen Vera y Javier Yanguas. Gracias a los responsables del
IMSERSO, que financi parcialmente este trabajo y, especialmente, a Pilar Rodrguez y M Teresa
Sancho, por el respaldo prestado.
AGRADECIMIENTOS
A todos, muchas gracias por vuestra contribucin a algo ms que a este trabajo.
15
INTRODUCCIN
En las ltimas dcadas se est asistiendo al fenmeno conocido como sobreenvejecimiento de la
poblacin, que hace que cada vez haya ms personas mayores y que stas a su vez tengan ms edad.
Este sobreenvejecimiento lleva aparejado un mayor nmero de situaciones de dependencia y requiere
el que las personas mayores necesiten ayuda de terceros para desenvolverse en su vida diaria. Esta
ayuda es habitualmente prestada por los cuidadores. Los cuidadores se encuentran con una gran cantidad de dificultades para prestarles ayuda, dificultades que les generan consecuencias negativas para
su salud fsica y psquica, y que lleva a plantearse la necesidad de contar con ms y mejor formacin
acerca de cmo responder a las necesidades relativas a la dependencia de los mayores de la manera
ms adaptativa posible.
Sin embargo, existe un nmero muy limitado de estudios que estudien la influencia que tiene sobre el
proceso del cuidado el que los cuidadores mantengan determinadas creencias desadaptativas, entendidas stas como creencias estables del individuo acerca de s mismo y del mundo en relacin con el
cuidado poco realistas, porque establecen contingencias tan inflexibles e inapropiadas que es muy fcil
que los acontecimientos normales de la vida diaria obstaculicen los intentos del individuo para que se
cumplan tales contingencias. McNaughton, Patterson, Smith y Grant (1995) investigaron la relacin
entre estrs, depresin, salud y creencias irracionales en cuidadores de personas con Alzheimer, y
encontraron que el mantenimiento de este tipo de creencias se relaciona con depresin, locus de control externo y peor salud ante circunstancias difciles. Asimismo, Stebbins y Pakenham (2001), que
estudiaron la relacin entre las creencias irracionales y el malestar psicolgico en cuidadores de personas con lesiones cerebrales por traumatismo, encontraron que las creencias irracionales estn relacionadas con el malestar psicolgico del cuidador, en el sentido de que a mayor adherencia a las creencias esquemticas irracionales, mayores niveles de malestar psicolgico del cuidador.
Si bien estos dos trabajos han encontrado que el mantenimiento de determinados pensamientos disfuncionales es perjudicial para la salud fsica y psicolgica de los cuidadores, hasta donde sabemos no
se han realizado estudios en los que se analice la influencia de pensamientos disfuncionales especficos del cuidado sobre el malestar del cuidador, y ello a pesar de que existen evidencias de que este tipo
de actitudes disfuncionales existen y pueden afectar al cuidado (por ej., pensar que se deben dejar a
un lado las necesidades personales cuando hay alguna persona enferma que necesita ayuda).
INTRODUCCIN
No hay duda de que cuidar de una persona que padece demencia es muy demandante, pero tambin
es evidente que stas demandas provocan un mayor o menor nmero de consecuencias negativas para
los cuidadores dependiendo de un buen nmero de determinantes relacionados con caractersticas del
cuidador, la persona que recibe los cuidados y del propio contexto en el que se llevan a cabo los cuidados. Los modelos transaccionales del estrs (por ej., Lazarus y Folkman, 1984) son una herramienta
de gran utilidad para analizar qu variables favorecen un adecuado acercamiento al cuidado. As, es
conocido que disponer de apoyo social, contar con ayuda de las instituciones y utilizar adecuadas
estrategias de afrontamiento para cuidar de s mismos y de los dems resulta beneficioso para la salud
de los cuidadores.
17
18
Este trabajo parte de la hiptesis de que el mantenimiento de este tipo de pensamientos ser desadaptativo para los cuidadores, dado que influir de manera negativa en la forma en que se prestan los
cuidados y, por lo tanto, en el malestar del cuidador. Para analizar esta hiptesis se desarrollan dos
estudios, uno correlacional (estudio 1) y otro de intervencin (estudio 2). El primero de ellos, el correlacional, est dirigido a determinar la calidad de un instrumento construido especficamente para este
trabajo, que analiza la influencia de la variable pensamientos disfuncionales sobre el cuidado sobre
el proceso de estrs, a travs del examen de sus propiedades psicomtricas y del anlisis de las relaciones existentes entre sta variable (pensamientos disfuncionales sobre el cuidado) y el resto de
variables habitualmente sealadas en los modelos de estrs sobre el cuidado. El segundo de ellos, el
de intervencin, analiza la eficacia de una intervencin cognitivo-conductual psicoeducativa dirigida
a modificar este tipo de pensamientos desadaptativos para los cuidadores, bajo la premisa de que una
reduccin de este tipo de pensamientos desadaptativos tendr efectos positivos sobre el bienestar del
cuidador. Este objetivo se pretende alcanzar a travs de la comparacin de la eficacia diferencial de
sta intervencin cognitivo-conductual con la obtenida en otro tipo de intervencin psicoeducativa,
basada en el procedimiento de solucin de problemas, y con los datos obtenidos en un grupo control.
De forma previa a estos estudios se realiza una introduccin acerca de cul es el estado actual del cuidado de las personas mayores con demencia (captulo 1), se describe el modelo de estrs aplicado al
cuidado que ha sido utilizado en mltiples ocasiones como herramienta bsica para entender la relacin entre las dimensiones que configuran la situacin de cuidado y el malestar del cuidador (captulo 2), se lleva a cabo un anlisis terico sobre el posible papel de los pensamientos disfuncionales en
la situacin del cuidado y qu evidencias existen en la literatura especializada acerca de ello (captulo
3) para, finalmente, (d), describir en qu consiste una intervencin psicoeducativa para cuidadores,
cmo de efectivas son stas para reducir el malestar de los cuidadores, y qu propuestas se realizan
en la literatura para mejorar su eficacia (captulo 4).
Captulo 1: El cuidado de personas mayores

con demencia y sus consecuencias
El objetivo de este captulo es presentar un anlisis sociodemogrfico general de cul es la situacin

actual del cuidado familiar de personas mayores y cules son las consecuencias fundamentales para
el cuidador a las que est asociado. Para ello se describir quines son los cuidadores informales, cuntas personas se estima que prestan cuidados informales, qu implica ser cuidador principal, en qu se
diferencian las experiencias de diferentes cuidadores y, por ltimo, qu consecuencias tiene el hecho
de cuidar para los cuidadores.
El aumento de la expectativa de vida y el riesgo asociado de padecer enfermedades crnicas ha provocado que exista un gran nmero de personas mayores que necesitan cierto grado de ayuda para
poder desenvolverse en su vida diaria. Aunque la mayor parte de las personas mayores viven con buenos niveles de autonoma y salud, nuestra sociedad asiste a un aumento sin precedentes de los fenmenos de dependencia, es decir, del nmero de personas que necesitan algn tipo de ayuda para
desenvolverse en su vida diaria, ajustarse a su medio e interactuar con l (Montorio, Yanguas y DazVeiga, 1999). El envejecimiento de la poblacin y el aumento de la supervivencia de las personas mayores en las edades ms avanzadas, fenmeno conocido como sobreenvejecimiento, conlleva el incremento de la necesidad de ayuda, especialmente de las personas de ms edad (ver Tabla 1.1).
De aquellas personas que necesitan asistencia para continuar viviendo en la comunidad, las tres cuartas partes reciben un apoyo de tipo informal, siendo la familia la que ms contribuye a este cuidado
(INSERSO, 1995; IMSERSO, 2005; Rodrguez, 2004). Los cuidadores informales (familiares, amigos y
vecinos) proporcionan el 85% del cuidado que se presta en el domicilio (Whitlatch y Noelker, 1996).
Las tareas de estos cuidadores varan en el grado de complejidad y en la cantidad, y en funcin de en
qu fase de la demencia se encuentre su familiar. As, segn datos del IMSERSO (IMSERSO, 2005;
Rodrguez, 2004), de la poblacin total de cuidadores, la mayora presta ayuda a personas mayores
(con limitaciones funcionales y/o cognitivas) en las realizacin de gestiones (93,2%) y la actividad en
la que presta ayuda un menor porcentaje de cuidadores es en prestar ayuda para comer (un 30%
informa de que ayuda en esta tarea). Otras tareas en las que ayudan los cuidadores a sus familiares
en porcentajes nada despreciables es en el bao y la ducha (75.6%), en el aseo (65.1), en utilizar el
bao (46.4) o en cambiar paales por incontinencia urinaria (35.4) o fecal (31.1).
EL CUIDADO DE PERSONAS MAYORES CON DEMENCIA Y SUS CONSECUENCIAS
1.1. EL CUIDADO FAMILIAR DE LAS PERSONAS MAYORES
21
TABLA 1.1
Estimacin de la poblacin dependiente de ms de 65 aos 1
Independientes
Dependientes leves
Dependientes medios Dependientes graves
1992
3.580.349
1.078.812
313.063
646.628
2000
4.109.774
1.193.644
350.820
764.624
2005
4.403.125
1.239.663
364.581
793.538
2010
4.432.924
1.424.714
414.871
936.070
32,5
44,7
Incremento porcentual
1992-2010
22
23,8
32,0
Aunque no existe una definicin clara y concisa de qu significa ser cuidador, algunos autores (por ej.,
Malonebeach y Zarit, 1991) recomiendan que, con fines de investigacin (seleccin de muestra y capacidad de generalizacin de los resultados), se considere cuidador a aquella persona que atiende a otra
que presenta un deterioro funcional o cognitivo, a la que presta ayuda durante un periodo de tiempo
prolongado. En la tabla 1.2 se muestran algunas caractersticas que definen el perfil promedio de los
cuidadores, aunque, por otra parte, son muchas las variables que influyen en el proceso del cuidado y
que hacen que la situacin de cada cuidador sea distinta (ver Tabla 1.3).
En Espaa, en el 12% de las viviendas familiares se proporciona algn tipo de ayuda a personas mayores y un 5% de los adultos se define como cuidador/a (INSERSO, 1995). Adems, incluso cuando las
personas ya han sido institucionalizadas, un amplio porcentaje de cuidadores contina proporcionando cuidados a su familiar (Whitlatch y Noelker, 1996).
TABLA 1.2
Perfil del cuidador 2
Caractersticas de los cuidadores
La mayora de los cuidadores son mujeres (83.6 % del total)
De entre las mujeres cuidadoras, un 43 % son hijas, un 22 % son esposas y un 75% son nueras de la persona cuidada
La edad media de los cuidadores es de 52.9 aos (un 20 % supera los 65 aos)
En su mayora estn casados (75.2%)
Una parte muy sustancial de cuidadores comparten el domicilio con la persona cuidada (60%)
En la mayora de los casos no existe una ocupacin laboral remunerada del cuidador (74%)
La mayora de los cuidadores prestan ayuda diaria a su familiar mayor (84.6%)
1) Extrado del Boletn sobre el envejecimiento: perfiles y tendencias (IMSERSO, 2000).

2) Extrado de INSERSO (1995), IMSERSO (2005) y Rodrguez (2004).
La rotacin familiar o sustitucin del cuidador principal por otros miembros de la familia es moderadamente baja (20 %)
Percepcin de la prestacin de ayuda por parte de los cuidadores: sensacin de estar prestando un cuidado
permanente
TABLA 1.3
Variables que influyen en la heterogeneidad de las experiencias de cuidado
Edad
Gnero
Parentesco
Experiencia
Nivel cultural y socioeconmico
Estado civil
Otras responsabilidades o roles
Motivacin por el cuidado
Salud
Convivencia con la persona cuidada
Calidad de las relaciones previas entre el cuidador y la persona que recibe los cuidados.
Variables de la situacin de cuidado

Tipo de dependencia de la persona mayor (funcional o cognitiva)
Grado de dependencia
Contar con otras ayudas
Tiempo que se lleva cuidando
Carcter o forma de ser previa de la persona cuidada
Fase del cuidado por la que se atraviesa
Cantidad de asistencia que se proporciona
Nmero de horas dedicadas al cuidado
Presencia de comportamientos problemticos
Relaciones familiares
Se calcula que ms del 50% de los cuidadores dedican, como promedio, de 4 a 5 horas al da durante
los 7 das de la semana al cuidado de su familiar (INSERSO; 1995; Stone, Cafferata y Sangl, 1987), siendo la media de horas dedicadas al cuidado en la poblacin general de 10.6 horas al da, considerando
tanto a los cuidadores de personas con deterioro cognitivo como funcionales (IMSERSO, 2005; Rodrguez, 2004). En el caso de los cuidadores de familiares con la enfermedad de Alzheimer, stos dedican
entre 60 y 75 horas semanales a las responsabilidades del cuidado (Boada y otros, 1999; Haley, 1997)
y la ayuda que reciben de cuidadores secundarios es, en muchos casos, escasa (vigilancia de los sujetos con demencia, sacarles a pasear, hacer compaa, etc.). Hay que tener en cuenta que se estima
que entre 440.000 y 485.000 personas padecen Alzheimer en Espaa (Bermejo, Vega y Olazarn, 2001;
Poggiolini, 1996), que estas personas fallecen en torno a los 7-10 aos del inicio de los sntomas, habitualmente de bronquitis o neunoma (Cummings y Cole, 2002), y que todas ellas van a requerir ayuda
en mayor o menor medida a lo largo del proceso de la enfermedad.
1.2. SITUACIN ACTUAL DEL CUIDADO INFORMAL

En un reciente informe sobre la atencin sociosanitaria en Espaa, el Defensor del Pueblo apunta que
el modelo comunitario de atencin a las personas mayores tiene como principio de accin promover
que los problemas de las personas se afronten en el entorno en que se producen, evitando de esta
Variables del cuidador
23
24
manera las consecuencias negativas que conlleva el abandono del modo de vida habitual (Defensor
del Pueblo, 2000). El lema envejecer en casa viene siendo en los ltimos aos un objetivo comn de
las polticas sociales de atencin a las personas mayores de los pases desarrollados (OCDE, 1996).
Tambin en el mbito sanitario se aprecia la motivacin por promover el envejecimiento en la comunidad (Defensor del Pueblo, 2000). En este sentido, como hitos del desarrollo de las actuales lneas
polticas en materia sociosanitaria, cabe mencionar la Segunda Asamblea Mundial sobre el Envejecimiento (IMSERSO, 2002), el Consejo de Europa (1997) y la 6. Conferencia de Ministros de Salud de
Europa (1999), organizada para abordar exclusivamente el envejecimiento en el siglo XXI. Se trata,
por tanto, de buscar un equilibrio entre la satisfaccin de las necesidades de atencin y asistencia de
las personas mayores y el mantenimiento de su entorno habitual, con el objetivo de prolongar al mximo su permanencia en la comunidad. Una de las actuaciones que se derivan del principio de accin
envejecer en casa es la potenciacin del sistema informal de cuidado, maximizando la duracin, la
cantidad y la calidad de los cuidados proporcionados a las personas mayores dependientes por sus
familiares y allegados.
El mantenimiento del cuidado en el entorno familiar, adems de las ventajas asociadas al principio de
envejecer en casa, supone un ahorro econmico de primera magnitud tanto para los cuidadores como
para el Estado, ya que, aun llevando a cabo una aproximacin conservadora de lo que cuesta la atencin por hora a una persona con Alzheimer, el coste anual del cuidado de una persona con Alzheimer
variara entre los 12.700 euros y los 22.000 euros aproximadamente (Boada y otros, 1999). En este sentido, diferentes instituciones e investigadores sealan la necesidad de fomentar y facilitar el cuidado
informal, como solucin a la gran demanda que el envejecimiento poblacional plantea a la sociedad.
Sin embargo, a pesar de todas las ventajas asociadas al mantenimiento de las personas dependientes
en el domicilio, y aunque los espaoles, de edad avanzada o no, se inclinan mayoritariamente por los
cuidados informales, la revolucin de la longevidad y otras transformaciones sociales en el mbito
de la familia (como la reduccin del tamao medio familiar, el aumento de las parejas sin descendencia o la incorporacin de las mujeres al mercado de trabajo) plantean un desafo importante para las
futuras generaciones (Prez, 2002) y, a su vez, desciende el nmero de personas en disposicin de cuidar y los recursos para hacer frente al cuidado de stas personas (INSALUD, 1999; MTAS, 1999; World
Health Organization, 1989). De hecho, en la actualidad, entre un 13.6% (IMSERSO, 2005; Rodrguez,
2004) y un 24,6% (Bermejo, Rivera, Trincado, Olazaran y Morales, 1998) de las personas que prestan
cuidados principales dicen recibir ayuda de profesionales o instituciones para atender a la persona
mayor de la que se ocupan. En el futuro, al previsible incremento de la demanda de cuidadores que
provengan de la propia familia se opondr la menor disponibilidad de tales cuidadores y, por tanto, se
originar un dficit considerable entre oferta y demanda de asistencia informal (Prez, 2002). Las consecuencias familiares, sociales y econmicas derivadas de esta situacin sern, sin duda, significativas.
Esta necesidad de cuidados y atencin a las personas dependientes de nuestro pas est imponiendo,
desde hace algunos aos, importantes retos a las familias y las sociedades, hasta tal punto que el desarrollo de estrategias para responder a las necesidades de las personas mayores y sus familias y mejorar su calidad de vida es una de las cuestiones de mayor importancia a ser tratadas en el siglo XXI (COP,
2002; Czaja, Eisdorfer y Schulz, 2000). En este sentido, desde hace algunos aos se est viendo como
prioritario el desarrollo de una poltica sociosanitaria de atencin y apoyo a las personas cuidadoras,
quienes representan la principal fuente de apoyo para las personas mayores dependientes (Montorio,
Daz-Veiga e Izal, 1995).
Una primera cuestin que cabe plantearse es si los cuidadores, en comparacin con las personas no
cuidadoras, manifiestan un mayor malestar tanto fsico como psicolgico, y si existen diferencias entre
cuidadores asociadas al tipo de discapacidad que presenta el familiar que recibe los cuidados (por ej.,
incapacidad funcional vs. deterioro cognitivo). En un meta-anlisis recientemente publicado (Pinquart
y Srensen, 2003) se indica que las diferencias en variables relativas a la salud psicolgica y fsica entre
cuidadores (en general, incluidos cuidadores de personas con demencia y cuidadores de personas con
problemas funcionales) y no cuidadores, aun siendo significativas, son medianas o pequeas, explicando la variable cuidador nicamente un 8% de la varianza de las variables dependientes. Sin
embargo, en este mismo estudio se seala que las diferencias entre los cuidadores de personas con
demencia y los no cuidadores son ms amplias, confirmando la nocin de que el cuidado de personas
con demencia es especialmente estresante. En conclusin, este estudio demuestra que cuidar a familiares mayores dependientes no es inocuo para los cuidadores, siendo esto especialmente as en el caso
de los cuidadores de personas con demencia.
Diferentes predictores de consecuencias negativas sobre la salud psicolgica y fsica de los cuidadores han sido habitualmente sealados en la literatura. Algunos de ellos son inespecficos del cuidado
de personas con demencia (por ej., ser mujer, escasos ingresos econmicos, variables de personalidad)
(por ej., Baumgarten y otros, 1992; Russo y otros, 1995; Schulz y Williamson, 1991). Pero, adems, en
el cuidado de personas con demencia surgen factores de riesgo nicos, como son el grado de deterioro cognitivo y los comportamientos problemticos asociados a la demencia (Li y otros, 1997; Majerovitz, 1995).
A pesar de que el trmino demencia se utilice para describir una variedad de trastornos orgnicos
ms que un trastorno especfico, hace referencia a un sndrome de deterioro cognitivo producido por
una disfuncin cerebral (Cummings y Benson, 1992). De los diferentes trastornos que causan deterioro cognitivo en las personas mayores, la enfermedad de Alzheimer es la responsable de entre el 60 o
70% de los casos (Cummings y Cole, 2002). En trminos generales, la enfermedad de Alzheimer afecta, de forma progresiva e insidiosa, a la capacidad de las personas para aprender y recordar sucesos,
al lenguaje (por ej.: anomia y afasia) y a la funcin ejecutiva (Cummings y Cole, 2002). Aunque muchas
de las tareas, necesidades y preocupaciones de las personas que cuidan de un familiar dependiente
coinciden, con independencia del problema que presente la persona cuidada, las caractersticas prdidas cognitivas, conductuales y afectivas asociadas con la progresin de la demencia influyen en que
el cuidado de personas con esta enfermedad sea ms difcil, demandante y cargante que el cuidado
1.3. CONSECUENCIAS DEL CUIDADO DE PERSONAS

CON DEMENCIA SOBRE EL CUIDADOR
25
de personas sin demencia (Arai, Zarit y Sugiura, 2002; Laserna y otros, 1997; Ory, Yee, Tennstedt y
Schulz, 2000). Sin embargo, en un estudio realizado en nuestro pas no se han encontrado diferencias
significativas en depresin y ansiedad entre cuidadores de personas con demencia y cuidadores de
personas mayores con problemas funcionales (Lpez, 2004).
Adems de los problemas de memoria, de lenguaje y de la funcin ejecutiva, se han documentado

otros muchos sntomas asociados a esta enfermedad (ver Tabla 1.4).
26
Es importante sealar que no es fcil enumerar los problemas de conducta asociados a la demencia
ya que existen diversas clasificaciones de los mismos, con importantes solapamientos entre las conductas que incluyen (Teri, Montorio e Izal, 1999). As, el trmino trastorno o problema de comportamiento no se refiere a un fenmeno uniforme, sino que representa una amplia categora de problemas de distinto origen, forma y dinmica (Teri y Logsdon, 1994). Izal, Montorio, Losada, Mrquez y
Alonso (2000) realizan la siguiente definicin de problema de comportamiento: todas aquellas alteraciones del comportamiento, por exceso o por defecto, que pueden presentarse durante la experiencia de cuidado y que, por un motivo o por otro, pueden suponer una dificultad, riesgo o peligro tanto
para la persona que recibe los cuidados como para la que cuida, o para terceras personas implicadas
en el cuidado. Tambin se incluyen dentro de esta categora aquellos comportamientos que son socialmente inaceptables.
TABLA 1.4
Problemas de conducta asociados a la demencia 3
Agitacin
Actividad repetitiva y sin propsito

Reacciones catastrofistas
Autoestimulacin
Comportamientos ruidosos
Deambulacin
Agresin verbal y fsica
Conducta sexual inapropiada / desinhibicin
Otros comportamientos socialmente inapropiados
Incontinencia
Trastornos del sueo
Trastornos del humor (depresin)
Conductas psicticas (paranoia, suspicacia, alucinaciones y delirios)
Prdida de habilidades de autocuidado
Trastornos psicomotores: cambios en el nivel de actividad.
Alteraciones de memoria.
Dificultades de comunicacin.
3) Tomado de Teri, Montorio e Izal (1999).
Cuidar de un familiar con demencia plantea desafos importantes a los cuidadores, muchos de los cuales experimentan un grado de estrs y de carga que afecta a su salud fsica y mental y, por lo tanto, a
su capacidad para proporcionar los cuidados adecuadamente (Ory, Yee, Tennstedt y Schulz, 2000;
Schulz, OBrien, Bookwala y Fleissner, 1995). Uno de los estudios sobre cuidadores de personas mayores dependientes ms representativo realizado en Espaa (INSERSO, 1995; replicado en el 2004:
IMSERSO, 2005; Rodrguez, 2004; ver tambin Colectivo IOE, 1998), aunque no especfico para cuidadores de personas con demencia, seala la presencia de problemas de estrs, insomnio, trastornos
emocionales (por ej., depresin), conflictos familiares, disminucin del ocio y las relaciones sociales,
problemas econmicos e incluso problemas de salud fsica, especialmente, en aquellos cuidadores
cuyo familiar presentaba una dependencia asociada a una demencia o enfermedad que implicase
deterioro cognitivo. En un estudio reciente de necesidades de los cuidadores, en el que se eligi a los
profesionales de la salud y los servicios sociales como informadores de las necesidades y demandas de
los cuidadores de personas mayores dependientes, se confirman estas mismas consecuencias, as
como otras y variadas necesidades y demandas por parte de los cuidadores a los servicios sociales y
de salud (Izal, Montorio, Mrquez, Losada y Alonso, 2001). Diferentes trabajos empricos realizados en
Espaa confirman la presencia de stas consecuencias en los cuidadores (por ej., Artaso y otros, 2001,
2002, 2003; Mateo y otros, 2000; Peinado y Garcs, 1998; Roca y otros, 2000; Valles y otros, 1998)
En general, las consecuencias y las necesidades de los cuidadores de personas mayores dependientes
pueden agruparse en diferentes categoras. As, por ejemplo, se puede hablar de las diferentes consecuencias emocionales y conductuales, sobre la salud, sociales, familiares y/o econmicas que el cuidado puede provocar sobre el cuidador.
1.3.1. CONSECUENCIAS EMOCIONALES Y CONDUCTUALES

Los estudios en los que se ha analizado la morbilidad psicolgica atribuible al cuidado, y que han sido
realizados utilizando medidas estandarizadas de autoinforme tales como la Escala de Depresin del Centro para Estudios Epidemiolgicos (CES-D; Radloff, 1977), el Inventario de Depresin de Beck (BDI; Beck,
Los comportamientos problemticos de las personas con demencia se asocian con consecuencias negativas sobre la salud de los cuidadores (Bass, McClendon, Deimling y Mukherjee, 1994; Pruchno, Kleban,
Michaels y Dempsey, 1990). La ocurrencia persistente de comportamientos problemticos, unido a la percepcin de los cuidadores de una incapacidad para manejarlos, surge como un importante origen de la
carga y el estrs de los cuidadores (Alspaugh, Stephens, Townsend, Zarit y Greene, 1999). Los efectos
adversos son atribuidos a la naturaleza desviada de tales comportamientos, a la ambigedad sobre si es
un sntoma de la enfermedad o un acto intencionado y/o a un aumento de la dificultad en el cuidado de
una persona poco cooperativa, que ofrece resistencia o que abusa fsicamente (Bass, Noelker y Rechlin,
1996). Adems, los problemas de comportamiento tambin pueden debilitar la red de apoyo informal, al
hacer que familiares o amigos se sientan incmodos o no quieran implicarse en el cuidado o contribuyendo a que los cuidadores principales sientan ms recelo a la hora de solicitar ayuda (Bass y otros,
1996). La falta de armona en la familia y la falta de apoyo social son factores que contribuyen de manera importante a la carga global de los cuidadores (Gold, Cohen, Shulman y Zucchero, 1995).
27
Ward, Mendelson, Mock y Erbaugh, 1961) o la Escala de Depresin de Hamilton (Hamilton, 1967), as
como indicadores de consumo de frmacos psicotrpicos, coinciden en sealar un patrn consistente de
mayores niveles de sintomatologa depresiva y ansiedad entre los cuidadores de personas con demencia,
comparados con personas igualadas en edad y gnero (por ej., Irwin y otros, 1997; King y Brassington,
1997; Rose-Rego, Strauss y Smyth, 1998; Schulz y otros, 1997). Los estudios en los que se realizan diagnsticos clnicos indican que entre los cuidadores se encuentran tasas elevadas de depresin mayor, en
comparacin con controles igualados en edad y gnero y, en algunos estudios, tambin se encuentran
tasas elevadas de ansiedad generalizada (Irwin y otros, 1997; Redinbaugh, MacCullum y Kiecolt-Glaser,
1995; Schulz y otros, 1995; Vitaliano, Russo, Scanlan, y Greeno, 1996). De acuerdo con los datos del
IMSERSO, un 18.1% de las personas que prestan cuidados a personas con deterioro funcional y/o cognitivo se siente deprimido, un 31.6 ha tenido que tomar pastillas, un 24.9% no sigue ningn tratamiento
pero cree que lo necesitara y un 11.1% ha tenido que acudir a la consulta del psiclogo o psiquiatra.
28
Otras consecuencias emocionales y conductuales del cuidado sobre los cuidadores que han sido sealadas en la literatura especializada son, por ejemplo, sentimientos de culpa (Rudd, Viney y Preston,
1999; Samuelsson, Annerstedt, Elmstahl, Samuelsson y Grafstroem, 2001), de enfado (DeKosky y Orgogozo, 2001; Samuelson y otros, 2001), indefensin (Rogers, 2000; Snyder, Quayhagen, Shepherd y
Bower, 1995), frustracin (Gallagher-Thompson y DeVries, 1994; Luscombe, Brodaty y Freeth, 1998),
enfado (Samuelsson y otros, 2001; Steffen y Berger, 2000), ira (Lpez, 2004), negacin de la necesidad
de ayuda (Levesque, Cossette, Potvin y Benigeri, 2000) y soledad (Beeson, Horton-Deutsch, Farran y
Neundorfer, 2000; DeKosky y Orgogozo, 2001).
1.3.2. CONSECUENCIAS SOBRE LA SALUD FSICA

Los estudios en los que se han analizado las consecuencias de cuidar sobre la salud fsica de los cuidadores, analizadas a travs de percepcin subjetiva, la presencia de problemas de salud crnicos,
enfermedades, sntomas fsicos y discapacidades, consumo de medicamentos, utilizacin de servicios
de salud e ndices fisiolgicos no han obtenido resultados tan concluyentes como los relativos a la
salud psicolgica (Bokkwala, Yee y Schulz, 2000), aunque algunos s han encontrado diferencias entre
cuidadores y no cuidadores (por ej., Baumgarten y otros, 1992; Grafstrom, Fratiglioni, Sandmand y
Winblad, 1992; Kiecolt-Glaser y otros, 1991; King y Brassington, 1997; Scharlach, Midanik, Runkle y
Soghikian, 1997). As, por ejemplo, se ha encontrado que los cuidadores realizan menos comportamientos relacionados con la salud (por ej., la actividad fsica, dormir y el descanso) que personas no
cuidadoras (Burton, Newson. Schulz, Hirsch y German, 1997; Fuller-Jonap y Haley, 1995) y que los cuidadores muestran una peor respuesta inmune a la influencia de vacunas y a determinadas infecciones (Glaser y Kiecolt-Glaser, 1997; Kiecolt-Glaser y otros, 1996).
El estudio realizado por el IMSERSO muestra que un 32.7% de los cuidadores se encuentra cansado,
un 27.5% considera que se ha deteriorado su salud y un 11.8 ha tenido que ponerse en tratamiento
(IMSERSO, 2005; Rodrguez, 2004). En este mismo estudio se indica que un 27.2% de los cuidadores
seala que no tiene tiempo para cuidar de s mismo y que un 9.7% no tiene tiempo de ir al mdico
(IMSERSO, 2005; Rodrguez, 2004).
1.3.3. CONSECUENCIAS SOCIALES

Cuidar de una persona dependiente puede favorecer el aislamiento social, dado que las demandas del
cuidado tienen efectos distales sobre el acceso y utilizacin de recursos sociales (Lieberman y Fisher,
1995). Adems, si a la persona a la que se est cuidando tiene demencia, el apoyo social recibido es
incluso menor que si se trata de una persona con problemas funcionales (Laserna y otros, 1997; Valles,
Gutirrez, Luquin, Martn y Lpez, 1998). En Espaa, un 61.8% de los cuidadores seala que ha tenido
que reducir su tiempo de ocio, un 38% no puede irse de vacaciones y un 31.8% no tiene tiempo para
frecuentar a sus amistades (IMSERSO, 2005; Rodrguez, 2004). Adems, el cuidado de personas mayores dependientes puede entrar en conflicto con la actividad laboral (Canadian Aging Research Network, 1993; Lee, Walker y Shoup, 2001; Stone y otros, 1987), especialmente en mujeres (Gignac, Kelloway y Gottlieb, 1996), aunque estudios recientes sealan que no existen relaciones claras entre
mantener diferentes roles y el estrs del cuidador (Edwards, Zarit y Stephens, 2002; Penning, 2002),
sealando algunos estudios que, en cuidadoras, el rol de trabajador, al contrario que los roles de
madre y esposa, puede amortiguar los efectos estresantes de cuidar de un familiar mayor (Stephens y
Townsend, 1997). En cualquier caso, los datos del IMSERSO indican que un 7.2% de los cuidadores
considera que su vida profesional se ha resentido, un 11.2% ha tenido que reducir su jornada de trabajo, un 26.4% no puede plantearse trabajar fuera de casa y un 10.7% considera que tiene problemas
para cumplir sus horarios (IMSERSO, 2005; Rodrguez, 2004).
1.3.4. CONSECUENCIAS FAMILIARES

Debido a las extensas demandas a las que se enfrentan las personas con algn familiar seriamente
enfermo, no es sorprendente que algunas familias fracasen a la hora de adaptarse a la nueva situacin, experimentando severas alteraciones de sus ritmos cotidianos e incluso rupturas (Colectivo IOE,
Shaw y otros (1997) encontraron que los cuidadores que proporcionaban la mayora de la ayuda a sus
familiares tenan una mayor probabilidad de desarrollar por lo menos un problema de salud que aquellos cuidadores que proporcionaban menos ayuda o los no cuidadores en un periodo de 1 a 6 aos.
Vitaliano y otros (2002) observaron que, durante un intervalo de 27 a 30 meses, los hombres cuidadores tenan una mayor proporcin de nuevos casos de trastornos cardiovasculares que hombres no
cuidadores. Un resultado contundente ha sido sealado por Schulz y Beach (1999), quienes encontraron que aquellos cuidadores que experimentan malestar como resultado de cuidar de familiares
dependientes tienen un 63% ms de probabilidades que los no cuidadores de morir en un plazo de 4
aos. Con respecto a las diferencias entre cuidadores de personas con demencia y cuidadores de personas con problemas funcionales, Lpez (2004) encontr que los cuidadores familiares de personas
con demencia informan de una peor salud fsica general y de una mayor interferencia de sta en el
desarrollo de la vida cotidiana. Analizados en conjunto, los estudios en los que se analiza la influencia
del cuidado sobre la salud fsica demuestran que, aunque la asociacin entre cuidar y tener problemas
fsicos sea desde un punto de vista estadstico significativa, pero baja, la significacin clnica de esta
asociacin es evidente y plantea importantes implicaciones dado el elevado nmero de personas en
riesgo de tener problemas importantes de salud (Vitaliano, Zhang y Scanlan, 2003).
29
1998; Kaplan, 1982; Semple, 1992; Strawbridge y Wallhaben, 1991). As, por ejemplo, Abengozar y
Serra (1997) encontraron que la variable que contribuye en mayor medida a explicar las discusiones
con familiares es el tiempo que se lleve cuidando del familiar, aunque el peso de la relacin entre
ambas variables es reducido. De acuerdo con los datos del IMSERSO, un 7.0% de los cuidadores indica que tiene conflictos con su pareja por motivos relacionados con el cuidado de su familiar (IMSERSO, 2005; Rodrguez, 2004).
30
Parece que las consecuencias familiares del cuidado pueden variar en funcin del parentesco. En un
estudio de Roig y otros (1999) se encontr que, mientras que los cnyuges asumen como propia la
tarea de cuidar, los hijos pueden no entender por qu ellos deben convertirse en los cuidadores y no
otros (por ej., hermanos o familiares). El nivel de funcionamiento previo a la situacin de dependencia
parece ser un factor central el la capacidad de la familia para afrontar la crisis de la enfermedad
(Schulz y otros, 2000). As, se cree que las familias con mejor comunicacin, mejores habilidades de
solucin de problemas y relaciones de roles ms flexibles tendrn mejores habilidades para enfrentarse a la crisis. Por el contrario, familias que tienen estilos de interaccin rgidos pueden experimentar
mayores dificultades (Quinn y Herndon, 1986). Adems, no es infrecuente que se produzca tensin en
las relaciones intergeneracionales, dado que, mientras que las generaciones mayores esperan recibir
apoyo familiar, las nuevas generaciones se enfrentan al desafo de compatibilizar el cuidado de sus
mayores con las consecuencias de las transformaciones experimentadas por la sociedad en los ltimos
aos (reduccin del tamao medio familiar, aumento del nmero de parejas sin descendencia o la
incorporacin de las mujeres al mercado de trabajo), las cuales dificultan la disponibilidad de recursos
personales para adoptar el demandante rol de cuidador (Prez, 2002; Stanford, Peddecord y Lockery,
1990).
1.3.5. CONSECUENCIAS ECONMICAS

Cuidar de un familiar con demencia es muy costoso, adems, en trminos econmicos. Como se seal anteriormente, el mantenimiento del cuidado en el entorno familiar supone un ahorro econmico
significativo tanto para los cuidadores como para el Estado, ya que el coste anual del cuidado de una
persona con Alzheimer varia entre los 12.700 euros y los 22.000 euros aproximadamente (Boada y
otros, 1999). En Espaa, de acuerdo con los datos del IMSERSO, un 15.1% de los cuidadores seala que
tiene problemas econmicos por motivos asociados con el cuidado de su familiar (IMSERSO, 2005;
Rodrguez, 2004). Los problemas econmicos han sido sealados como uno de los factores de riesgo
principales del maltrato de las personas mayores (Kosberg, 1988). Adems, existe evidencia emprica
de que los cuidadores familiares deben reducir su horario de trabajo remunerado o dejar sus trabajos
(Colectivo IOE, 1998; Gottlieb, Kelloway y Fraboni, 1994; Scharlach, Sobel y Roberts, 1991).
Por otra parte, tambin se ha documentado que cuidar puede tener efectos positivos sobre el cuidador (Kinney y Stephens, 1989). As, por ejemplo, en un estudio reciente llevado a cabo por Cohen,
Colantonio y Vernich (2002), el 70% de los cuidadores inform de que estaban contentos o sentan
emociones positivas debido al cuidado. Adems, estos sentimientos positivos estaban inversa y significativamente relacionados con depresin, carga y salud percibida. Esta misma relacin entre aspectos
Conclusiones del captulo 1:

Los cuidadores informales son los principales sustentadores del cuidado de las personas mayores dependientes.
Los cuidadores de personas con demencia desarrollan en la mayora de los casos una tarea excesivamente demandante que les provoca consecuencias negativas sobre su salud fsica y psquica, as como sobre su entorno social, familiar y laboral.
positivos del cuidado y estados emocionales positivos fue encontrada por Farran y otros (1997), quienes encontraron que aquellos cuidadores que asignaban significados positivos a su papel como cuidadores tenan significativamente menor depresin y estrs asociado al cuidado que aquellas personas que no asignaban significados positivos al cuidado. Un resultado similar fue encontrado por
Noonan y Tennstedt (1997) quienes sealaron que la habilidad para etiquetar el cuidado como algo
con sentido y positivo explica variaciones significativas en el bienestar de los cuidadores. Lawton y
otros (1992) encontraron que los cuidadores Afro-americanos informaban de una menor sensacin de
intrusismo del cuidado en sus vidas y menor malestar, en comparacin con cuidadores blancos. Esta
relacin entre sentimientos positivos y reduccin de malestar coincide con la encontrada en estudios
llevados a cabo en otras reas de la psicologa, en los que se ha encontrado que las cogniciones positivas actan como amortiguadores de las situaciones vitales estresantes (por ej., Lightsey, 1994). Algunas de las consecuencias positivas del cuidado que han sido citadas en la literatura son la mejora de
la cohesin familiar, un aumento en la percepcin de autovala y autoestima y elevadas oportunidades para el crecimiento personal (Cohen y otros, 2002; Czaja y otros, 2000). Gallagher-Thompson y
otros (2000) sealan que es posible que para muchos cuidadores existan recompensas significativas
por cuidar que superan incluso a las consecuencias negativas (ms llamativas), pero que no son detectables ya que no existen instrumentos adecuados para su evaluacin. Sin embargo, en el nico trabajo al que se ha tenido acceso en el que se ha analizado esta cuestin realizado en nuestro entorno
sociocultural (Lpez, 2004) no se ha encontrado una asociacin entre la satisfaccin con el cuidado y
la percepcin de elementos positivos en el cuidado con el estado emocional de los cuidadores (p. 80),
aunque s se seala que cuando el cuidador muestra altos niveles de autoestima, tiene una actitud
positiva hacia s mismo, se valora y aprecia, e incluso est orgulloso de s, muestra menores niveles de
depresin y ansiedad (p. 81).
31
Captulo 2: El cuidado como una situacin

de estrs crnico: el Modelo Transaccional
de Estrs
2.1. EL CUIDADO COMO UNA SITUACIN DE ESTRS CRNICO

Dado que las demencias son trastornos complejos, neurodegenerativos, de larga duracin (el tiempo
medio de supervivencia de una persona con Alzheimer oscila entre los 7 y los 10 aos; Cummings y
Cole, 2002) y con una sintomatologa cambiante y, en cierto sentido, impredecible, el cuidado de personas mayores con demencia ha sido sealado como una situacin prototpica de estrs crnico, debido a que los cuidadores deben enfrentarse a ella durante un tiempo prolongado, con muchas horas de
dedicacin diaria, y deben realizar continuos esfuerzos para adaptarse a los cambios caractersticos
que se producen en las personas que padecen la enfermedad (Vitaliano y otros, 2004).
As, el enfoque ms frecuentemente encontrado en el estudio del cuidado y sus consecuencias es el
que se sita dentro del marco del estrs (Goode, Haley, Roth y Ford, 1998). Concretamente, el desafo
de cuidar a las personas mayores puede entenderse mejor desde los modelos relacionales o transaccionales del estrs (por ej.: Cohen, Kessler y Gordon, 1995; Lazarus y Folkman, 1984), esto es, desde
aquellos que definen el estrs como el resultado de una interaccin entre las personas y el ambiente
o contexto en el que stas se sitan.
En resumen, el modelo transaccional de estrs presupone que, ante diferentes estresores primarios o
demandas ambientales, las personas valoran si estas demandas suponen una amenaza (evaluacin primaria) y, si la respuesta es afirmativa, si poseen suficientes capacidades adaptativas como para enfrentarse a ellas (evaluacin secundaria). Si perciben que las demandas ambientales son amenazantes y, adems,
evalan sus estrategias de afrontamiento como inadecuadas, se perciben a s mismos bajo una situacin
de estrs. Al encontrarse bajo una situacin estresante, se hace probable la aparicin de consecuencias
afectivas negativas. A su vez, estas respuestas emocionales pueden provocar la aparicin de respuestas
conductuales o fisiolgicas que pueden suponer un empeoramiento o un mayor riesgo para la aparicin
de trastornos psicolgicos o fsicos. Desde el punto de vista de los modelos transaccionales, es importante tener en cuenta que la relacin estresores-consecuencias no es lineal, pudiendo existir en diferentes
momentos del proceso de estrs procesos de retroalimentacin o feedback que podran modificar (para
bien o para mal) el efecto de los diferentes momentos del proceso sobre los cuidadores. Diferentes trabajos empricos muestran que cambios en algn nivel de este modelo de estrs se relacionan con cambios
en las consecuencias asociadas al cuidado (Aneshensel y otros, 1995; Zarit, Todd y Zarit, 1986).
Es importante sealar que existen otros acercamientos tericos al estudio del cuidado, no incompatibles
con el modelo transaccional del estrs como, por ejemplo, estudios basados en la teora del control de
EL CUIDADO COMO UNA SITUACIN DE ESTRS CRNICO: EL MODELO TRANSACCIONAL DE ESTRS
El objetivo de este captulo es analizar la situacin del cuidado partiendo de un modelo terico ampliamente utilizado en la investigacin con cuidadores que permite, desde un punto de vista psicolgico,
entender en qu consiste el proceso del cuidado y por qu habitualmente este proceso est asociado
a consecuencias negativas para los cuidadores. Para ello, este anlisis se centrar fundamentalmente
en la explicacin de los factores que dan cuenta de por qu existe heterogeneidad en trminos de consecuencias entre los cuidadores de personas mayores con demencia que, expuestos como grupo a una
situacin similar, llegan a mostrar amplias diferencias entre ellos, si bien existe un patrn normativo
psicosocial y de salud de valencia negativa.
35
Heckhausen y Schulz (1995) y Schulz y Heckhausen (1996, 1998), como el realizado por Nieboer, Schulz,
Matthews, Sller, Ormel y Lindenberg (1998), o estudios basados en el Modelo Transterico del cambio
conductual (Prochaska y DiClemente, 1984; Prochaska, Johnson y Lee, 1998), como el realizado por Burbank, Padula y Hirsch (2002). Otros modelos tericos, de carcter ms aplicado, pretenden reducir el estrs
asociado al cuidado a travs de la intervencin sobre el entorno fsico y social de las personas con demencia, muy relacionado con la aparicin de comportamientos problemticos asociados a la demencia, como
los basados en los trabajos de Lawton (2001), o los basados en el modelo de reduccin progresiva del
estrs (Hall, Gerdner, Szygart-Stauffacher y Buckwalter, 1995; Stolley, Reed y Buckwalter, 2002).
2.2. EL MODELO TRANSACCIONAL DEL ESTRS ADAPTADO

A LA SITUACIN DEL CUIDADO
36
Como se ha sealado anteriormente, la mayora de los trabajos en los que se estudian las variables
implicadas en el cuidado se han basado en modelos clsicos del estrs como el de Lazarus y Folkman
(1984). A travs de ellos se intenta conocer con la mayor precisin posible cules son los mecanismos
que contribuyen a que se produzcan consecuencias negativas sobre la salud mental (por ej., Roth,
Haley, Owen, Clay y Goode, 2001) o fsica (por ej., Beach, Schulz, Yee y Jackson, 2000) de los cuidadores. Bsicamente, ste modelo define el estrs como el resultado de la interaccin entre los individuos
y su ambiente. En este modelo es crucial la interpretacin que el individuo haga del potencial estresor
en trminos de su capacidad para causar dao, de acuerdo con la idea de que son la percepcin y la
interpretacin de un suceso significativo, ms que el suceso en s mismo, los factores que explican las
diferencias individuales en las respuestas de estrs y las consecuencias del cuidado observadas en los
individuos (Harwood, Ownby, Burnett, Barker y Duara, 2000).
Los modelos de estrs y afrontamiento, basados en el de Lazarus y Folkman (1984) y adaptados a la
situacin del cuidado (Haley, Levine, Brown, Bartolucci, 1987; Knight, Silverstein, McCallum y Fox,
2000; Montorio, Yanguas y Daz-Veiga, 1999; Pearlin, Mullan, Semple, Skaff, 1990; Vitaliano, Russo,
Young, Teri, Maiuro y 1991), suelen incluir las siguientes dimensiones:
a) Variables contextuales, tales como gnero, edad, parentesco con la persona cuidada y la salud del
cuidador.
b) Estresores objetivos: demandas relacionadas con la situacin de cuidado, tales como los comportamientos problemticos o los dficits de memoria que pueda manifestar la persona cuidada, as
como las actividades de la vida diaria en las que sta sea dependiente o las horas diarias dedicadas al cuidado del familiar.
c) Valoracin de los estresores objetivos: el grado en que el cuidador percibe o evala las demandas
como estresantes.
d) Variables mediadoras entre la evaluacin de los estresores y las consecuencias de los mismos (por
ej., estrategias de afrontamiento, apoyo social, control percibido, autoeficacia, asertividad, etc.).
e) Consecuencias de las demandas del cuidado (tanto emocionales como fsicas).
2.2.1. VARIABLES CONTEXTUALES

En este primer grupo de variables sealadas por el modelo de estrs se incluyen aquellas variables existentes de forma previa a la situacin de tener que cuidar de un familiar y que definen el entorno en
el que el cuidado tendr lugar (por ej., relacin de parentesco con la persona cuidada y gnero del cuidador). Estas variables pueden llegar a influir diferencialmente sobre el proceso general del cuidado ya
que podran actuar, de acuerdo con los planteamientos tericos de Baron y Kenny (1986), como variables moderadoras de los efectos del cuidado sobre la salud psquica y fsica de los cuidadores. Segn
Baron y Kenny (1986), existen terceras variables que pueden actuar como moderadoras en la relacin
entre otras dos variables. Estas variables moderadoras introducen diferencias en la variable independiente, diferencias que se vern reflejadas sobre la variable dependiente.
FIGURA 2.1
Modelo de estrs adaptado al cuidado
Variables
contextuales y
del entorno
Estresores
objetivos
Variables
contextuales y
del entorno
Mediadores
Estas dimensiones son descritas en mayor profundidad en los siguientes subepgrafes. En la figura 2.1 se
muestra un esquema del modelo de estrs adaptado a la situacin del cuidado, basado en los modelos
de Haley y otros (1987), Pearlin y otros (1990) y Yates y otros (1999). Aunque en trminos generales estos
modelos coinciden en qu dimensiones componen el proceso de estrs del cuidado, existen ciertas diferencias entre ellos. As, por ejemplo, mientras que Haley y otros (1987) consideran necesario desde un
punto de vista conceptual evaluar de manera independiente cada una de las dimensiones antes sealadas y evitar la utilizacin de medidas o variables multidimensionales o que agrupan a diferentes variables (por ej., carga), en los otros modelos s se opta por incluir variables multidimensionales como, por
ejemplo, la sobrecarga. Adems, existen diferencias estructurales entre los modelos. Mientras que tanto
el modelo de Haley y otros (1987) como el de Yates y otros (1999) establecen una separacin entre la
dimensin estresores y la dimensin valoracin de los estresores, Pearlin y otros (1990) agrupan ambas
dimensiones bajo la etiqueta de estresores. Por ltimo, el modelo de Pearlin y otros (1990) incluye dimensiones adicionales que pueden afectar al proceso de estrs como, por ejemplo, la presencia de tensiones
secundarias asociadas al cuidado (por ej., conflictos familiares o laborales) tensiones secundarias
intrapsquicas como la maestra o la autoestima, que son incluidas en el modelo de Yates y otros (1999)
dentro de la dimensin variables mediadoras. En cualquier caso, y de acuerdo con Pearlin y otros (1990),
es importante sealar que este modelo debe servir ms como heurstico que permita guiar los estudios
a partir del conocimiento disponible, que como un reflejo perfecto de los mecanismos que explican una
realidad, ya que estos mecanismos todava no estn suficientemente claros.
37
Variables
contextuales y
del entorno
38
En la investigacin con cuidadores se han destacado muchas de estas variables. Una de las ms importantes es el sexo del cuidador. As, por ejemplo, se ha encontrado frecuentemente que atender diariamente a un familiar con demencia se relaciona con niveles elevados de depresin. Sin embargo, si atendemos
al sexo del cuidador, los hombres cuidadores se ven menos negativamente influidos desde el punto de
vista emocional por su rol de cuidador que las mujeres que cuidan (Abengozar y Serra, 1999; Garre-Olmo
y otros, 2000; Pinquart y Srensen, 2003; Roig, Abengozar y Serra, 1999b; Russo y otros, 1995), probablemente debido a su mayor sensibilidad a los sentimientos negativos, su mayor disposicin a informar de
sentimientos negativos y su utilizacin de estrategias de afrontamiento menos efectivas (Lutzky y Knight,
1994). Por lo tanto, la variable sexo debera ser incluida o, en trminos metodolgicos y estadsticos,
controlada, en el modelo de estrs ya que, dependiendo del gnero del cuidador, las consecuencias que
el cuidado tiene para el cuidador pueden ser distintas. Esta cuestin ha sido confirmada recientemente en
un meta-anlisis realizado por Vitaliano y otros (2003), en el que se encuentran resultados favorables a la
existencia de diferencias por sexo asociadas a las consecuencias del cuidado tanto de base biolgica como
en las respuestas a autoinformes. De la misma forma, otras variables moderadoras sealadas en la literatura son el parentesco (el cnyuge presenta mayores niveles de alteracin psicolgica comparado con
otros familiares cuidadores; Baumgarten y otros, 1992; Pinquart y Srensen, 2003), el estatus socio-econmico (un bajo estatus socioeconmico incide en un menor nmero de recursos disponibles y una mayor
carga; Roig, Abengzar y Serra, 1998; Vitaliano y otros, 2004), la convivencia con la persona cuidada (algunos estudios han sealado una relacin entre convivir con la persona cuidada y padecer depresin; Aneshensel y otros, 1993), la calidad de la relacin previa entre el cuidador y la persona cuidada (una historia
de relaciones problemticas se asocia con un cuidado inadecuado y los cuidadores perciben menos estresante el cuidado cuando existen niveles elevados de afecto o cario hacia la persona que recibe los cuidados; Uchino, Kiecolt-Glaser y Cacioppo, 1994; Williamson y otros, 2001), cmo comience la experiencia
del cuidado (un inicio ms abrupto se asocia con una mayor probabilidad de ingreso del familiar o con una
mala adaptacin al cuidado; Gaugler, Zarit y Pearlin, 2003), o la fase del cuidado (se producen cambios en
la manera en la que el cuidador afronta el cuidado en funcin de la fase en la que se encuentre inicio del
cuidado, fases intermedias o fase final; Skaff, Pearlin y Mullen, 1996; aunque existen datos que indican
que no se producen tales cambios; Burton, Zdaniuk, Schulz, Jackson y Hirsch, 2003).
2.2.2. ESTRESORES OBJETIVOS

En este conjunto de variables se incluyen todas aquellas demandas (condiciones, experiencias y actividades) relacionadas con la situacin del cuidado, a las que los cuidadores deben atender. Aunque en
esta categora se incluyen multitud de variables asociadas al cuidado como, por ejemplo, el nmero de
horas atendiendo al familiar (Gitlin y otros, 2003; Srensen, Pinquart y Duberstein, 2002), de entre las
situaciones difciles a las que se enfrentan los cuidadores que han sido sealadas en la literatura, destacan especialmente las siguientes:
a) Relacin cuidador-persona cuidada
Ningn otro tipo de discapacidad conlleva el mismo tipo de reestructuracin dramtica de la relacin
cuidador-receptor de cuidados como la que sucede en las demencias (Pearlin, 1994). Las prdidas cog-
As, en la mayora de las ocasiones, la demencia provoca que la persona a la que se cuida ya no sea la
misma persona a la que el cuidador trataba en etapas previas de sus vidas. Sean cuales sean el resto
de los estresores especficos con los que se tengan que enfrentar los cuidadores, sta suele ser la realidad ms dura con la que los cuidadores deben aprender a enfrentarse (Pearlin, 1994). Este argumento se ve claramente reflejado en un testimonio de una cuidadora, citado por Bazo (1998): yo lo que he
visto en mi madre ltimamente es una angustia. Me mira como pidindome que le ayude, e incluso
derrama alguna lgrima. Para m, desde luego, eso es peor que si se muriese. As, por lo tanto, no existe ninguna duda de que el rol del cuidador puede ser estresante para las personas, y que los estresores
del cuidador son mayores cuando a quien se cuida es un familiar con demencia (Arai y otros, 2002).
b) Asistencia en la realizacin de las actividades de la vida diaria
Todas las personas con demencia necesitan ayuda en cierta medida para la realizacin de las actividades
bsicas de la vida diaria como, por ejemplo, ayuda para comprar, ayuda para asearse y para la higiene
personal, ayuda para vestirse, para comer, etc. Adems, las personas que reciben esta ayuda pueden en
ocasiones reaccionar de forma negativa a la misma (Matire, Stephens, y Druley, 2002). La ayuda en actividades de la vida diaria (Chipchase y Lincoln, 2001) o la incapacidad funcional (Garre-Olmo y otros,
2002) han sido asociadas en diferentes estudios con problemas emocionales en los cuidadores. En este
sentido, a travs de programas de intervencin sobre el entorno fsico de la persona con demencia se han
obtenido mejoras en la ejecucin de las actividades de la vida diaria de estas personas, y stas mejoras
han sido asociadas a su vez con una mejora del bienestar de los cuidadores y una reduccin significativa de los trastornos asociados a la ayuda en tales tareas (Gitlin, Corcoran, Winter, Boyce y Hauck, 2001).
Adems, es importante tener en cuenta que, adems de los problemas funcionales que presenta la persona que recibe los cuidados, los cuidadores, especialmente en el caso de los cuidadores de personas
mayores, tienden a ser por trmino medio mayores y con peor salud que los cuidadores de personas
con problemas funcionales (Parker, 1997).
c) Problemas de comportamiento y de memoria de la persona cuidada
Como se seal en el captulo anterior, los problemas de comportamiento o trastornos no cognitivos y la demencia estn habitualmente ligados; as, es difcil entender la demencia sin hacer refe4) Este beneficio es evidentemente relativo, ya que est ampliamente constatado que la satisfaccin de las necesidades
psquicas y sociales de los cuidadores revierte sobre una mejor relacin con la persona cuidada, y sobre una disposicin
general para cuidar mejor y en mejores condiciones (Zarit, Gaugler y Jarrott, 1999).
nitivas progresivas e inexorables que se producen en stas, y los cambios emocionales y comportamentales que acompaan a estas prdidas, suelen resultar en una transformacin total de la persona.
As, como indican Pearlin y otros (1990), en el momento en el que una persona enferma depende de
otra para la satisfaccin de sus necesidades bsicas, se produce una completa transformacin de la
relacin entre ambas personas hasta ese momento establecida. El cuidador, especialmente en el caso
de los cuidadores de personas con Alzheimer, se convierte en la persona encargada de proteger y facilitar el bienestar de la persona enferma y descuida en diversos grados sus necesidades fsicas, psquicas y sociales en beneficio4 de la persona cuidada.
39
40
rencia a los complejos comportamientos problemticos con los que se asocia en algn momento
durante el curso de la enfermedad (por ej., deambulacin, suspicacias, problemas de memoria, etc.)
(Teri, Montorio e Izal, 1999; Teri, Truax, Logsdon, Uomoto, Zarit y Vitaliano, 1992), llegando a producirse alguno de estos comportamientos (por ej., la agitacin y la agresividad) en un 80% de los
casos (Jost y Grossberg, 1997). Mientras que el grado de deterioro cognitivo parece no estar directamente asociado con el grado de carga del cuidador (Garre-Olmo y otros, 2000), los comportamientos problemticos se asocian con numerosas consecuencias negativas sobre los cuidadores,
como carga y depresin (Bass, McClendon, Deimling y Mukherjee, 1994; Garre-Olmo y otros, 2002;
Gonzlez-Salvador, Arango, Liketsos y Calcedo-Barba, 1999). Algunos estudios sealan que los problemas de comportamiento se perciben como ms estresantes que los problemas derivados de la
prdida de funcionalidad en las actividades de la vida diaria de la persona cuidada (Haley, Levine,
Brown, Berry y Hughes, 1987; Schulz y otros, 1995). Adems, diferentes estudios sealan que los
comportamientos problemticos predicen con frecuencia la institucionalizacin de las personas cuidadas (Hope, Keene y Gedling, 1998; ODonnell, Drachman y Barnes, 1992). La identificacin y control de la presencia u ocurrencia de estos comportamientos problemticos es uno de los objetivos
prioritarios de gran parte de las intervenciones psicoeducativas con cuidadores (Bourgeois, Schulz
y Burgio, 1996; Gallagher-Thompson y otros, 1992; Teri, Logsdon, Whall, Weiner, Trimmer, Peskind y
Thal, 1998).
2.2.3. VALORACIN DE LOS ESTRESORES OBJETIVOS

El estrs subjetivo ha sido definido por diferentes autores como las respuestas cognitivas y afectivas
a las demandas del cuidado y al propio comportamiento ante tales demandas, siendo estas respuestas planteadas en trminos evaluativos (Lawton, Moss, Kleban, Glicksman y Rovine, 1991). La valoracin subjetiva que realiza de su cometido un cuidador es mejor predictor de los efectos del cuidado
que la propia tarea en s misma (Montorio y otros, 1999). La respuesta subjetiva de las personas a los
estresores y la proliferacin de stos estresores a otras reas de la vida de los cuidadores (por ej., relaciones familiares, relaciones sociales o situacin laboral) contribuye a que las demandas del cuidado
afecten en mayor o menor medida a la salud psicolgica o fsica del cuidador o a su capacidad para
desempear el rol de cuidador adecuadamente (Montorio y otros, 1999). Aneshensel y otros (1995)
destacan la importancia de estos estresores secundarios al sealar que los estresores objetivos dan
cuenta de una sorprendentemente pequea proporcin del bienestar del cuidador y la mayora de sus
efectos son indirectos, transmitidos va estresores secundarios.
El impacto subjetivo general que los estresores objetivos y secundarios (esto es, las demandas fsicas,
psicolgicas, sociales y econmicas) del cuidado sobre los cuidadores ha sido denominado carga del
cuidador, impacto del cuidado o coste del cuidado indistintamente. Esta carga ha sido habitualmente considerada en la investigacin como un predictor de bienestar general (Yates y otros, 1999),
estando asociada con diferentes problemas psicolgicos (Bourgeois, Schulz y Burgio, 1996; Schulz y
otros, 1995), aunque la utilizacin del concepto carga o de los instrumentos que la evalan ha sido
cuestionada debido a su naturaleza multidimensional y a la inexistencia de una clara conceptualizacin de su papel dentro de un esquema causal de la experiencia del cuidado (Knight, Fox y Chou,
Adems del constructo de carga, se han utilizado habitualmente en investigacin otros procedimientos de evaluacin del estrs subjetivo del cuidado. A travs de estos instrumentos se solicita informacin al cuidador sobre hasta qu punto los estresores objetivos molestan, trastornan o preocupan al
cuidador (Goode, Haley, Roth y Ford, 1998; Teri, Truax, Logsdon, Uomoto, Zarit y Vitaliano, 1992). Otros
procedimientos a travs de los cules se ha evaluado el estrs asociado a las demandas del cuidado
han sido, por ejemplo, la evaluacin de la dedicacin al cuidado (Pearlin y otros, 1990) y de la sobrecarga (por ej., Alspaugh, Stephens, Townsend, Zarit y Greene, 1999).
2.2.4. VARIABLES MEDIADORAS EN EL PROCESO DE ESTRS

Las variables mediadoras son aquellas terceras variables que influyen en la relacin entre una variable
independiente y otra dependiente, aumentando o disminuyendo los efectos de una sobre otra. Las
variables mediadoras son, en gran medida, las responsables de que los cuidadores, a pesar de encontrarse unos y otros en situaciones parecidas, se vean afectados de manera diferente ante situaciones
2000; Montorio y otros, 1998). Aunque la prctica totalidad de los estudiosos del tema han considerado que bajo el trmino de carga existen diferentes dimensiones o aspectos relativos a la carga (costes econmicos, carga fsica, limitacin del tiempo, etc.), su evaluacin en no pocos trabajos ha consistido nicamente en una puntuacin global de carga (Montorio y otros, 1998). En tales trabajos,
aunque tericamente se contempla que la carga comprende una diversidad de factores, en la prctica se pierde esta multidimensionalidad, de manera que no existe posibilidad de comprobar las distintas formas en las que los cuidadores pueden verse presionados por el hecho de cuidar y los diferentes efectos de cada una de ellas. Algunas dimensiones que han sido identificadas en diferentes
trabajos han sido la carga subjetiva, objetiva, econmica, fsica, interpersonal y social. En un trabajo
de Montorio y otros (1998) se identificaron tres factores o dimensiones subsumidas en el concepto
de carga: impacto del cuidado (valoracin por parte de los cuidadores de los efectos que tienen en
ellos la prestacin de cuidados), la carga interpersonal (percepcin que los cuidadores tienen acerca
de su relacin con la persona a la que cuidan) y expectativas de autoeficacia (creencia del cuidador
en torno a su capacidad para cuidar y expectativas acerca de sus posibilidades para mantener en el
tiempo la situacin de cuidado). Este estudio coincide con otros (por ej., Knight y otros, 2000) en
sealar que, desde un punto de vista emprico, el concepto de carga no es unidemensional sino que,
por el contrario, subsume contenidos que racionalmente pueden ser diferenciados y que hacen referencia a diferentes aspectos del impacto subjetivo del hecho de cuidar (Bass, Tausig y Noelker, 1989;
Lawton y otros, 1989; Montgomery y otros, 1985; Stull, 1996). En este sentido, el estudio de Montorio y otros (1998) mostr que cada una de las dimensiones encontradas se asociaba de forma distinta con otras variables que en la investigacin con cuidadores han sido consideradas como relevantes. Una de las implicaciones fundamentales de estos datos hace referencia a que si se considera la
puntuacin global en carga, pueden pasar desapercibidos y no ser tenidos en cuenta algunos efectos relacionados con el cuidado relevantes desde el punto de vista clnico (Lawton y otros, 1989; Stull,
1996). Estas cuestiones apoyan la idea de que la evaluacin de la carga del cuidador no debe implicar una nica puntuacin indicativa de carga sino que, por el contario, debe tener en cuenta la hetereogeneidad del contenido de este concepto (Stull, 1996).
41
estresantes aparentemente similares y, as, son las que permiten responder a la pregunta de por qu
a algunos cuidadores parece irles mejor que a otros, a pesar de que sus situaciones vitales puedan no
ser ms fciles? (Pearlin y otros, 1990). As, existe un elevado consenso a la hora de considerar que la
manera en la que los estresores afecten a la salud fsica y psquica de los cuidadores depender en
gran medida de los factores protectores personales y sociales con que cuenten los cuidadores (Aneshensel y otros, 1995; Gottlieb y Wolfe, 2002; Schulz y otros, 1995). Las variables mediadoras son especialmente importantes en el contexto de investigacin en intervencin debido a que las variables identificadas como tal son candidatas ideales a ser objetivos de las intervenciones, asumiendo que los
factores identificados son susceptibles al cambio (Gitlin y otros, 2000).
42
Diferentes variables han sido consideradas como mediadoras en los estudios del cuidado, como por
ejemplo la autoeficacia (Laserna y otros, 1997), variables de control (McNaughton y otros, 1995;
Robinson-Whelen y Kiecolt-Glaser, 1997), conocimiento sobre la demencia (Proctor, Martn y Hewison,
2002), asertividad (Muela, Torres y Pelez, 2001), las caractersticas de personalidad (Reis, Gold, Andres
y Mankiewicz, 1994) y las actitudes hacia la utilizacin de servicios formales (Pedlar y Biegel, 1999),
siendo las ms frecuentemente estudiadas el afrontamiento y el apoyo social, debido a que han sido
generalmente sealadas como los ms importantes mediadores en el proceso de estrs del cuidador
(Pearlin y otros, 1990) y, recientemente, las variables socio-culturales que rodean al proceso del cuidado (Knight y otros, 2002).
a) Afrontamiento
Por afrontamiento se entienden aquellos esfuerzos que realiza un individuo para manejar problemas y emociones que generan malestar, y que pueden influir sobre la aparicin y la intensidad de
las consecuencias fsicas y psicolgicas asociadas al estrs (Somerfield y McCrae, 2000). Ms concretamente, son cogniciones y comportamientos que sirven para evaluar el significado de los estresores, para controlar o reducir circunstancias estresantes y para moderar la activacin afectiva que
habitualmente acompaa al estrs (Billings, Cronkite y Moos, 1983). As, en el caso de los cuidadores, los recursos de afrontamiento consisten en un conjunto complejo y dinmico de respuestas
cognitivas, afectivas y conductuales dirigidas a regular sus emociones, solucionar o mejorar los problemas que surgen en el da a da y mantener la resistencia psicolgica y la fortaleza necesaria para
mantenerse en el papel de cuidador durante un periodo de tiempo prolongado (Gottlieb y Wolfe,
2002).
Desde que Lazarus formulara su anlisis conceptual del estrs y el afrontamiento (Lazarus, 1966; Lazarus y Folkman, 1984), han sido numerosos los estudios dirigidos a investigar la dinmica de las estrategias desarrolladas por los cuidadores para hacer frente al estrs, a pesar de que existe un cierto desacuerdo sobre cmo se deben categorizar las estrategias de afrontamiento. As, por ejemplo, Lazarus y
Folkman (1984) distinguieron dos tipos fundamentales de estrategias de afrontamiento que diferan
en su funcionalidad, las estrategias centradas en el problema (dirigidas a solucionar el problema o
hacer algo para modificar la fuente de estrs) y las estrategias centradas en la emocin (dirigidas a
reducir y manejar las emociones negativas elicitadas por la situacin), mientras que Carver, Scheier y
Weintraub (1989) distinguieron trece, Moos, Cronkite y Finney (1984) propusieron tres, denominando
La mayora de los trabajos sobre el cuidado de personas con demencia que han tratado el afrontamiento han utilizado la distincin clsica de Lazarus y Folkman (para una revisin ver Gottlieb y
Wolfe, 2002 o Kneebone y Martn, 2003). De acuerdo con la clasificacin de estos autores, se ha
encontrado, por ejemplo, que un mayor bienestar psicolgico del cuidador se asocia con respuestas de afrontamiento caracterizadas por una mayor utilizacin de estrategias centradas en el problema (Haley y otros, 1987; Pushkar-Gold, Cohen, Shulman, Zucchero, Andres y Etezadi, 1995) y
que, a su vez, el afrontamiento activo se relaciona con efectos positivos sobre el sistema inmune
(Stowell y otros, 2001), aunque existen estudios que encuentran una relacin positiva entre afrontamiento activo y depresin (Pagel, Erdly y Becker, 1987) y estudios en los que no se encuentra ninguna relacin entre afrontamiento centrado en el problema y consecuencias emocionales (Vitaliano, Russo, Young, Teri y Maiuro, 1991). Por otro lado, los resultados encontrados al analizar la
relacin entre estrategias de afrontamiento basadas en la emocin y las consecuencias del cuidado han sido ms consistentes, encontrndose generalmente asociaciones positivas entre la utilizacin de este tipo de estrategias y el padecimiento de consecuencias negativas asociadas al cuidado como, por ejemplo, carga5 (Kramer, 1997) y depresin (Fingerman, Gallagher-Thompson, Lovett
y Rose, 1996), a pesar de que alguna estrategia de afrontamiento incluida dentro de la categora
afrontamiento basado en la emocin, como por ejemplo la aceptacin, haya sido asociada con
menores puntuaciones en afecto negativo de los cuidadores (Pruchno y Resch, 1989). Por otra
parte, en diferentes estudios en los que se ha utilizado la clasificacin realizada por Moos y otros
(1984) han encontrado que la evitacin ha sido positivamente asociada con depresin y negativamente con satisfaccin con la vida (Fingerman y otros, 1996; Haley y otros, 1996). En un estudio
realizado en nuestro pas se ha encontrado recientemente que la utilizacin de la estrategia de
afrontamiento huida-evitacin explica un 41% de la variabilidad en la carga del cuidador (Artaso, Goi y Biurrun, 2003).
De acuerdo con el sistema de clasificacin de las estrategias de afrontamiento adecuadas vs. las inadecuadas, Muela y otros (2002) encontraron que lo que diferenciaba a los cuidadores con alta y baja
carga asociada al cuidado era el nmero de estrategias inadecuadas utilizadas, y no el nmero de
estrategias adecuadas utilizadas.
Por ltimo, diferentes estudios sealan que estrategias de afrontamiento como las sealadas en
este epgrafe se mantienen relativamente estables en el tiempo. As, por ejemplo, Powers, Gallagher-Thompson y Kraemer (2002) encontraron que la frecuencia de utilizacin de estrategias de
afrontamiento cognitivas, conductuales y de evitacin se mantiene estable durante un periodo de
dos aos, independientemente de la progresin de la enfermedad (Alzheimer) de las personas a las
que cuidan.
5) Ntese aqu que el concepto carga se utiliza como una consecuencia.
a una de ellas afrontamiento de evitacin y, recientemente, investigadores espaoles han propuesto

una clasificacin dirigida a diferenciar entre estrategias adecuadas e inadecuadas de afrontamiento
(Muela, Torres y Pelez, 2002).
43
b) Apoyo social
44
Abundantes estudios en los que examina la influencia del apoyo social sobre el proceso de estrs utilizando tanto poblaciones clnicas como no clnicas de cuidadores han encontrado resultados contradictorios respecto a la influencia del apoyo social sobre el estrs del cuidador. As, por ejemplo, en un
estudio longitudinal realizado recientemente, Goode y otros (1998) encontraron que los cuidadores
que informaron de mayores niveles de recursos de apoyo en la lnea base mostraron una mejora en el
estado de salud con el paso del tiempo. La satisfaccin inicial con el apoyo social proporcion los mismos efectos, en trminos de prevenir la salud fsica o promover mejoras de salud (Goode y otros,
1998). Los cuidadores con niveles bajos de apoyo social son los que informaron de mayores aumentos en la sintomatologa fsica, a pesar de que informaron de pocos cambios en los estresores del cuidado. Commissaris y otros (1995) encuentran que la reduccin del contacto social debido al cuidado
se relaciona con un aumento de quejas depresivas en el cuidador. En este mismo estudio se encontr
que las personas con menos contactos sociales informaban de ms problemas asociados a la enfermedad del familiar y, a ms reduccin de la frecuencia de contactos sociales, mayor cantidad de ayuda
deseaban los cuidadores (Commissaris y otros, 1995).
Otros estudios encuentran resultados similares, en los que se asocia de forma negativa el apoyo social
con las consecuencias negativas del cuidado (Clipp y George, 1990; Laserna y otros, 1997; Thompson,
Futterman, Gallagher-Thompson, Rose y Lovett, 1993). Sin embargo, otros estudios no han encontrado tales resultados (Barusch y Spaid, 1989; Bass, Tausig y Noelker, 1989; Franks y Stephens, 1996) e,
incluso, se han encontrado asociaciones positivas entre el nivel de apoyo recibido y la carga del cuidador (Knight, 1991).
En general, este tipo de estudios presenta como limitacin que no se ha valorado la existencia de relacin entre el apoyo social recibido y el apoyo social necesitado (Miller y otros, 2001). En relacin con
esto ltimo, algunos autores sealan que es ms importante la calidad que la cantidad. Esto es, es ms
importante considerar si se cuenta al menos con una persona que proporcione realmente apoyo, antes
que valorar el nmero de fuentes de apoyo disponibles (Olshevski y otros, 1999). En este sentido, por
ejemplo, Lpez (2004) seala que es la satisfaccin con el apoyo social recibido y no la cantidad de
personas de las que se recibe el apoyo la variable que explica las variaciones en los depresin y de
expresin interna de ira del cuidador (p. 82).
Por lo tanto, a la hora de analizar la influencia del apoyo social sobre el estrs del cuidador, existen
muchas variables que pueden estar influyendo en esta relacin. As, por ejemplo, se debe considerar la
cantidad de tiempo que se reciba el apoyo (Pearlin, Aneshensel, Mullan y Whitlatch, 1995) y la existencia y/o influencia de otras interacciones negativas que puedan influir sobre el proceso de estrs,
moderando la influencia de las interacciones positivas (Rivera, Rose, Futterman, Lovett y GallagherThompson, 1991). En relacin con esto ltimo, y dado que los cuidadores se encuentran sometidos a
una situacin de estrs crnico, puede que adems de evaluar el grado de apoyo social recibido, sea
necesario determinar el grado de conflicto social al que se encuentran sometidos los cuidadores. El
trmino conflicto social es definido por Moos y Schaefer (1993) como el grado en el que expresiones
abiertas de enfado y agresividad e interacciones conflictivas dominan las relaciones personales. As,
Adems, tal y como sealan Miller y otros (2001), dada la dificultad asociada al afrontamiento de los
estresores a los que se enfrentan los cuidadores de personas con demencia, puede que la influencia
del apoyo social sobre sta situacin no sea muy positiva. As, tal y como sealan estos autores, puede
ocurrir que, por ejemplo, los problemas de comportamiento manifestados por la persona cuidada pueden influir en que sea difcil mantener al familiar en una institucin o con otras fuentes informales de
apoyo el tiempo suficiente como para que el apoyo tenga efecto sobre el distrs.
c) Variables socio-culturales
Diferentes estudios enmarcados en el modelo de estrs proporcionan datos que sugieren diferencias
tnicas o culturales en la vulnerabilidad a las consecuencias adversas del cuidado (por ej., Aranda y
Knight, 1997; Janevic y Connell, 2001; Roth y otros, 2001). Algunas de las variables de tipo cultural
cuya influencia sobre tales resultados ha sido sealadas son, por ejemplo, diferencias en valores y creencias, creencias espirituales, expectativas de rol familiares (como por ejemplo, quin es la persona que
debe encargarse del cuidado) (Aranda y Knight, 1997; Connell y Gibson, 1997; Dilworth-Anderson y
Anderson, 1994; Haley y otros, 1996; Lawton y otros, 1992; Losada y otros, 2006). De acuerdo con
Haley y otros (1996), estas diferencias en variables de tipo cultural pueden contribuir a que algunas
personas sean ms tolerantes que otras a las dificultades, la valoracin del rol de cuidador como algo
esperado o no, etc. La consideracin e importancia de este tipo de variables ha llevado a diferentes
autores a reformulaciones del modelo de estrs (Figura 2.2) en las que se incluyan stas (Knight,
Robinson, Longmire, Chun, Nakao y Kim; 2002; Roth y otros, 2001).
Sin duda alguna, el anlisis de las similitudes y diferencias entre las experiencias de cuidadores pertenecientes a diferentes culturas puede completar el conocimiento terico del proceso de cuidar de una
persona mayor, permitiendo distinguir entre aquellos elementos que pueden ser considerados generales (compartidos por todas las culturas) de aquellos elementos que, mediados por valores, creencias,
normas, reglas o expectativas mantenidas por los miembros de una cultura determinada, son especficos (compartidos por culturas determinadas) (Patterson et al., 1998).
por ejemplo, MaloneBeach y Zarit (1995) encontraron que los niveles de conflicto social se relacionan
significativamente ms con depresin que el apoyo social. As, por lo tanto, los estudios con cuidadores deberan incluir ambas dimensiones a la hora de analizar los factores implicados en el proceso de
estrs.
45
FIGURA 2.2
Modelo sociocultural de estrs adaptado al cuidado 6
Parentesco
Caractersticas
de la persona
cuidada
Economa
Estrategias de
afrontamiento
Gnero
Valoracin de
la situacin del
cuidado
Malestar
emocional
Edad
46
Grupo
cultural
Valores
culturales
Apoyo social
2.2.5. CONSECUENCIAS DEL CUIDADO

En el captulo 1 se ha hecho un amplio anlisis de las consecuencias negativas asociadas al cuidado
de personas con demencia. En cualquier caso, como ha sido confirmado en recientes metaanlisis
sobre consecuencias fsicas y psicolgicas del cuidado sobre los cuidadores (Pinquart y Srensen,
2003; Vitaliano y otros, 2003), cuidar de familiares con demencia aumenta el riesgo de padecer problemas fsicos y/o psicolgicos.
Sin embargo, aunque esto sea as, como se ha visto en este captulo, el estrs del cuidador no es un
proceso o fenmeno unitario, sino que ms bien hace referencia a un conjunto de circunstancias,
experiencias, repuestas y recursos que influyen en que el impacto del cuidado sobre la salud vare
considerablemente entre cuidadores. As, por lo tanto, aunque habitualmente se traten las consecuencias del cuidado sobre los cuidadores como algo generalizado y de gran relevancia clnica (como
se hace en el captulo 1 de este trabajo), la realidad es que el grado (frecuencia e intensidad) en que
los cuidadores sufren determinadas consecuencias negativas y/o positivas depende de mltiples
variables. As, aunque es cierto que los cuidadores como grupo suelen presentar mayores alteraciones psicolgicas y fsicas que la poblacin general, es importante sealar que no todos los cuidadores se encuentran en una situacin de malestar significativo (Olshevski, Katz y Knight, 1999). Por lo
6) Adaptado de Knight y otros (2002).

El modelo de estrs aplicado al cuidado considera diferentes dimensiones que intervienen en el
proceso del cuidado, estableciendo relaciones entre las mismas que contribuyen a explicar las
diferencias existentes entre cuidadores en las experiencias de cuidado.
Por lo tanto, el modelo de estrs aplicado al cuidado de personas con demencia es un heurstico para entender cules son los mecanismos que contribuyen a que se produzcan consecuencias negativas para la salud de los cuidadores.
La utilizacin de este tipo de modelo en investigacin permite la identificacin de factores susceptibles de cambio (especialmente las variables medidadoras) y, por lo tanto, posibles objetivos
de intervenciones que puedan promover la salud general de los cuidadores a travs de la mejora de sus comportamientos relacionados con la salud y el manejo del estrs (Vitaliano y otros,
2004).
tanto, desde el punto de vista del modelo aqu presentado, el anlisis de las consecuencias del cuidado, sealadas en el captulo 1, debe realizarse tomando en consideracin las variables que pueden
favorecer o perjudicar al proceso de estrs y que, en definitiva, son las que explicarn por qu existen diferencias entre cuidadores en las consecuencias del cuidador y, por lo tanto, guiarn el diseo,
implementacin y evaluacin de las intervenciones dirigidas a mejorar la situacin en la que se
encuentran estos cuidadores.
47
Captulo 3: Los pensamientos disfuncionales

y el cuidado de familiares con demencia
3.1. PENSAMIENTOS O ACTITUDES DISFUNCIONALES

3.1.1. ASPECTOS GENERALES DE LOS PENSAMIENTOS
O ACTITUDES DISFUNCIONALES
Aunque el estudio del constructo pensamientos o actitudes disfuncionales tiene una amplia tradicin
en la psicologa, el estudio de la influencia de las actitudes disfuncionales sobre el proceso de estrs
del cuidador ha sido muy escasamente estudiado hasta la fecha. El concepto de actitudes disfuncionales surge en el marco de las teoras cognitivas como la de Aarn T. Beck (por ej., Beck y otros, 1979
Clark, Beck y Alford, 1999) Albert Ellis (Ellis, 2003). Aunque existen ciertas diferencias entre ellas
(ver, por ej., Ellis, 2003; Padesky y Beck, 2003), ambas teoras coinciden en dos supuestos clave.
El primero de ellos presupone que las experiencias vitales de las personas son las que configuran el
sistema cognitivo de las personas, generando las creencias o esquemas bsicos de la conducta que
definen la forma de pensar de las personas. En otras palabras, las personas construyen el significado
de las cosas y elaboran reglas que guan su comportamiento.
El segundo hace referencia a que, como se representa en la Figura 3.1, los sucesos vitales, los pensamientos, las emociones y los comportamientos interactan unos con otros. De esta forma, el sistema
cognitivo de las personas gua las respuesta emocionales y conductuales de las personas (McGinn y
Young, 1996; Vzquez, 2003, p. 14). Las creencias centrales o bsicas se expresan en forma de pensamientos automticos que, en funcin de su grado de adaptatividad, tendrn distintas consecuencias
afectivas o conductuales. De acuerdo con esto, una percepcin de la realidad ajustada y realista es crtica para un adecuado funcionamiento y ajuste a las situaciones cotidianas (J.S. Beck, 1995; Lazarus y
Folkman, 1984). Por el contrario, las creencias irracionales son un factor clave a la hora de explicar por
qu no se produce una percepcin de la realidad ajustada y realista.
LOS PENSAMIENTOS DISFUNCIONALES Y EL CUIDADO DE FAMILIARES CON DEMENCIA
Aunque el estudio del constructo pensamientos o actitudes disfuncionales, esquemas, creencias u

otros constructos relacionados (por ej., valores) tiene una amplia tradicin en la psicologa, el estudio
de la influencia de las actitudes de los cuidadores sobre la situacin del cuidado y, ms concretamente, de las actitudes disfuncionales, sobre el proceso de estrs del cuidador, ha sido muy escasamente
estudiado hasta la fecha. En la base de dichas actitudes o creencias disfuncionales se encuentran las
creencias que los cuidadores mantienen acerca del cuidado que, de acuerdo con criterios empricos y
con los propios principios de la teora cognitiva, pueden traer asociadas consecuencias negativas para
los cuidadores. En este captulo se realiza una breve revisin sobre el estudio de los pensamientos o
actitudes disfuncionales desde el punto de vista de la Teora Cognitiva de Beck (por ej., Beck, Rush,
Shaw y Emery, 1979) y un anlisis de hasta qu punto interviene en el proceso de estrs del cuidador.
51
FIGURA 3.1
Modelo de la Teora Cognitiva de la Depresin de Beck 7
Experiencias vitales
Creencias centrales o
esquemas cognitivos
Pensamientos automticos
52
Consecuencias afectivas
Consecuencias conductuales
Bas (1997) proporciona un ejemplo de un caso que permite entender el modelo planteado por las teoras cognitivas. El terapeuta formula el caso de una manera en la que los sucesos vitales tienen un
papel claro en la explicacin del caso: en algn momento de tu pasado pudiste vivir experiencias que
te llevaron a creer firmemente que no valas. Antes hablaste de la influencia de tu padre a este respecto (el padre haba tratado a sus hijos con rigor). Estos sucesos vitales y la creencia generada se
asocian con consecuencias emocionales: Esta idea debi quedar asociada a sentimientos de infelicidad y desesperanza. Y, por relacin con sucesos pasados, el ciclo se repite: Desde entonces, cualquier
acontecimiento que guarde alguna relacin semntica con esa idea puede generarte emociones y sentimientos similares, pudindose asociar tal idea (no valgo) con ideas y comportamientos actuales
como si no rindo, no voy a ser querida o aceptada o si pido ayuda en mi trabajo, soy dbil e incompetente, pensamientos que denotan un claro componente de perfeccionismo. En palabras de Bas (p.
133), la ansiedad, si uno piensa preocupado que no logra el estndar autoimpuesto, o los sentimientos depresivos, si efectivamente no logra el estndar autoimpuesto, pueden ser correlatos normales de
estos aprendizajes.
Como se ha visto en el ejemplo, las actitudes disfuncionales se definen como reglas, creencias tcitas
y actitudes estables del individuo acerca de s mismo y del mundo, y son poco realistas, porque establecen contingencias tan inflexibles e inapropiadas que es muy fcil que los acontecimientos normales de la vida diaria obstaculicen los intentos del individuo para que se cumplan tales contingencias
(Sanz y Vzquez, 1995, p. 350). La disfuncionalidad de este tipo de pensamientos o actitudes ha sido
7) Extrado de McLean y Anderson (1998).
J.S. Beck (1996) seala que los pensamientos automticos disfuncionales o desadaptativos suelen
manifestarse como reglas (yo debo ), actitudes (sera terrible que ) y expresiones condicionales
(si otros lo hacen, yo tengo que hacerlo) (Beck, 1996). Algunos ejemplos de este tipo de pensamientos desadaptativos proporcionados por Beck y otros (1983, p. 226) son si cometo un error, significa
que soy un inepto, para ser feliz debo obtener la aceptacin y aprobacin de todo el mundo en todas
las ocasiones mi vala personal depende de lo que otros piensen de m. Los esquemas activados en
una situacin especfica determinarn directamente cmo responder la persona (Beck y otros, 1979).
El modelo de Beck se presenta como un modelo de ditesis-estrs o de vulnerabilidad cognitiva en el
que los esquemas centrales suponen una vulnerabilidad a la depresin cuando son activados por
determinados sucesos cotidianos (Miranda, Persons y Byers, 1990; Teasdale y Dent, 1987).
Las actitudes o pensamientos disfuncionales han sido sealadas como un factor de riesgo o de predisposicin para el padecimiento de trastornos emocionales como la depresin o la ansiedad (Weich,
Churchill y Lewis, 2003). As, las personas con un gran nmero de actitudes disfuncionales son cognitivamente vulnerables a la depresin (Alloy, Abramson y Francis, 1999) y stas actitudes aumentan la
manifestacin de sintomatologa depresiva cuando determinados sucesos o eventos estresantes les
impiden responder a sus creencias rgidas o irrealistas de auto vala (Kuiper, Olinger y Air, 1989). Las
actitudes disfuncionales no estn presentes de forma especfica en la depresin, sino que han sido
asociadas a otros trastornos como el patrn de comportamiento Tipo A (Martn, Kuiper y Westra, 1989)
o la bulimia (Poulakis y Wertheim, 1993). Estas actitudes especifican contingencias excesivamente rgidas e inapropiadas de la persona para guiar y evaluar su comportamiento (Beck, Rush, Shaw y Emery,
1979; Halamandaris y Power, 1997). De hecho, las actitudes disfuncionales han sido entendidas como
una forma de medir perfeccionismo (Shafran, Cooper y Fairburn, 2002), habindose sealado que el
perfeccionismo es un factor importante en la etiologa, mantenimiento y curso de diferentes trastornos psicopatolgicos (Shafran, Cooper y Fairburn, 2002).
La investigacin ha proporcionado respaldo emprico a las conceptualizaciones cognitivas de diferentes trastornos, como la depresin (Hollon, DeRubeis y Evans, 1996), diferentes trastornos de ansiedad
(Clark, 1999; Harvey, Clark, Ehlers y Rapee, 2000; Salkovskis, 1996), trastornos de la alimentacin
(Vitousek, 1996) y trastornos sexuales (Sbrocco y Barlow, 1996). Adems, se estn obteniendo resultados prometedores con respecto a planteamientos cognitivos de los trastornos bipolares (Lam y otros,
2003), la esquizofrenia (Kingdon y Turkington, 2002) y de la personalidad (Beck y otros, 2003).
destacada por Beck (por ej., Beck y otros, 1979), quien seala que, en referencia al modo de pensar de
las personas deprimidas, las personas que las manifiestan cometen errores sistemticos en el procesamiento de informacin. Algunos de los errores que ste autor seala son la inferencia arbitraria (se
adelanta una conclusin sin evidencia disponible), abstraccin selectiva (la persona se centra en un
detalle e ignora el resto de informacin), generalizacin excesiva (se elabora una regla general a partir de un hecho aislado), maximizacin y minimizacin (se exagera un error o se minimiza un xito),
personalizacin (atribuir a uno mismo un hecho a pesar de que no existe conexin alguna entre la persona y el hecho) y pensamiento absolutista (se clasifican los eventos en funcin de categoras opuestas, y no en dimensiones).
53
3.1.2. ACTITUDES DISFUNCIONALES Y EL CUIDADO
Con el fin de revisar aquellos trabajos en los que se han analizado los constructos creencias, esquemas y/o pensamientos irracionales (o disfuncionales o desadaptativas), y su relacin con el cuidado,
se realizaron bsquedas bibliogrficas (hasta enero de 2005) en las bases de datos Psycinfo y Medline, incluyendo en las rdenes de bsqueda los anteriores constructos y los trminos cuidadores
(caregivers) y cuidado (care). Para ello se han realizado diferentes bsquedas con palabras truncadas,
como por ejemplo: (dysfunctional OR irrational) AND (thoughts OR beliefs OR schema*) AND (caregiv*). Adems se han revisado las referencias bibliogrficas de artculos sobre aspectos relacionados
(por ej., afrontamiento del cuidado). nicamente se han encontrado 3 trabajos de investigacin sobre
cuidadores en los que se traten directamente los constructos creencias irracionales (McNaugthon,
1992; McNaughton y otros, 1995) y creencias esquemticas irracionales (Stebbins y Pakeman, 2001).
54
McNaughton (1992) y McNaughton, Patterson, Smith y Grant (1995) investigaron la relacin entre
estrs, depresin, salud y creencias irracionales en una muestra de 89 cuidadores de personas con
Alzheimer. Para la evaluacin de las creencias irracionales utilizaron un instrumento elaborado por
Alden y Safran (1978) que, basado en las creencias irracionales identificadas por Ellis (por ej., tengo
que conseguir el afecto o aprobacin de las personas importantes para m, tengo que ser competente, no cometer errores y conseguir mis objetivos tengo que conseguir fcilmente lo que deseo
y no sufrir por ello), evala tres factores denominados dependencia de los dems, sobre-reaccin
ante sucesos no deseados y dificultad para aceptar las circunstancias actuales. El planteamiento de
partida de su trabajo hace referencia a que la interpretacin que los cuidadores hagan de la naturaleza amenazante de las situaciones estresantes a las que se enfrentan en su actividad como cuidadores y de sus recursos de afrontamiento puede tener un impacto significativo en el padecimiento de
consecuencias negativas. Estos autores encuentran que el mantenimiento de creencias irracionales se
relaciona con depresin, locus de control externo y peor salud ante circunstancias difciles. Los resultados de un seguimiento de 6 meses revelaron que una menor adherencia a creencias irracionales se
asociaba a una mejora en la salud subjetiva. Estos autores hipotetizan que las creencias afectan a la
salud de los cuidadores al influir negativamente en la respuesta de una persona a una situacin estresante, aumentando as la posibilidad de que los individuos experimenten afecto negativo y cambios
fisiolgicos que les predisponen a una peor salud fsica y a la percepcin de que estn cuidando peor.
Estos resultados coinciden con lo sealado por Lichtenberg, Jonson y Arachtingi (1992), quienes, en
un estudio realizado con poblacin no cuidadora, encontraron que las creencias irracionales (perfeccionismo, evitacin de los problemas y necesidad de aprobacin) mediaban la relacin entre estrs y
enfermedad.
Stebbins y Pakenham (2001) estudiaron la relacin entre las creencias irracionales y el malestar psicolgico en una muestra de 116 cuidadores de personas con lesiones cerebrales por traumatismo y, ms
concretamente, el papel que las creencias irracionales juegan en la adaptacin a la situacin de tener
que cuidar de una persona con lesin cerebral. Para evaluar las creencias irracionales utilizaron el
inventario de creencias irracionales, elaborado a partir del Inventario de la Conducta Racional y el Test
de Creencias Irracionales. Algunas de las creencias evaluadas hacen referencia a la necesidad de apro-
A pesar de que, como se seala a continuacin, estos trabajos han encontrado que el mantenimiento
de determinados pensamientos disfuncionales o irracionales (como por ejemplo, una necesidad excesiva de aprobacin por parte de otras personas) es perjudicial para la salud fsica y psicolgica de los
cuidadores de personas con Alzheimer (McNaughton, Patterson, Smith y Grant, 1995) y de cuidadores
de personas con traumatismo cerebral (Stebbins y Pakenham, 2001), hasta donde sabemos no se han
realizado estudios en los que se analice la influencia de pensamientos disfuncionales especficos del
cuidado sobre el malestar del cuidador, a pesar de que existen evidencias claras de que este tipo de
actitudes disfuncionales existen y pueden afectar al proceso del cuidado.
3.2. MECANISMOS DE ACCIN DE LOS PENSAMIENTOS

DISFUNCIONALES SOBRE EL MALESTAR DEL CUIDADOR
Como se puede observar a partir de los estudios existentes sobre la influencia de las creencias o pensamientos irracionales sobre el malestar del cuidador, parece que la relacin planteada por el modelo
propuesto por la teora cognitiva entre creencias irracionales y consecuencias emocionales negativas
sera igualmente relevante en poblacin de cuidadores, si bien los trabajos realizados no permiten
establecer cules son los mecanismos de accin a travs de los cules las creencias irracionales afectan al malestar del cuidador. Esto es, estos trabajos sealan nicamente una asociacin entre ambos
constructos, pero no permiten obtener informacin de las razones por las que este tipo de actitudes
son perjudiciales para los cuidadores.
Diferentes estudios realizados con poblacin no cuidadora s aportan algunos indicios de cules pueden ser los mecanismos a partir de los cules las actitudes disfuncionales ejercen su accin sobre el
malestar del cuidador, al influir sobre cmo reaccionan las personas a las situaciones difciles, sobre el
apoyo social que reciben las personas y sobre qu estrategias de afrontamiento utilizan.
As, un primer mecanismo a travs del cual las actitudes disfuncionales pueden influir sobre el malestar psicolgico tiene que ver con la manera en que este patrn cognitivo se relaciona con cmo se
enfrentan las personas a las situaciones estresantes. J.S. Beck (1995) y Greenberger y Padesky (1995)
plantean que el repertorio conductual de las personas ante una situacin de estrs est influenciado
por las creencias y asunciones previas mantenidas por las personas. Para que estas creencias y asunciones negativas se activen es necesaria la aparicin de un suceso estresante (Sanz y Vzquez, 1995).
Por lo tanto, de acuerdo con el planteamiento de la teora cognitiva, la exposicin a sucesos cotidia-
bacin (Es importante para m que otros me den su aprobacin), la evitacin de problemas (Me echo
para atrs ante una crisis o dificultad) y la rigidez (La gente debera observar las leyes morales de una
manera ms estricta). Estos autores encontraron que las creencias irracionales estn relacionadas con
el malestar psicolgico del cuidador, en el sentido de que a mayor adherencia a las creencias esquemticas irracionales, mayores niveles de malestar psicolgico evaluados a travs del BSI (Brief Symptom Inventory; Derogatis y Melisaratos, 1983) que incluye, entre otras, subescalas de depresin, ansiedad y hostilidad.
55
56
nos negativos relevantes para las actitudes disfuncionales est asociada con mayores niveles de
impacto emocional ante estos sucesos estresantes en las personas vulnerables (con mayores niveles
de actitudes disfuncionales). Las actitudes disfuncionales predisponen a las personas a responder de
forma adversa a situaciones particulares. En el momento en el que se produce un estresor relevante
se inicia un crculo vicioso en el que el subsiguiente procesamiento de informacin (que incluye la
representacin de nuevas experiencias) se vuelve cada vez ms sesgado, provocando un descenso progresivo del estado de nimo. Olinger y otros (1987) y Wise y Barnes (1986) encontraron resultados
favorables a esta asociacin, comprobando que las personas con ms pensamientos disfuncionales se
ven afectadas de una manera ms adversa (estn ms deprimidas) por sucesos cotidianos negativos.
Brown, Hammen, Craske y Wickens (1995) realizaron un estudio con estudiantes en el que analizaban
los efectos de la discrepancia entre la ejecucin esperada de un examen y la real. Encontraron que el
grado de discrepancia interaccionaba con el factor de perfeccionismo de la escala de actitudes disfuncionales (DAS) prediciendo un incremento en la sintomatologa depresiva. De la misma manera,
Miranda y otros (1988, 1990) encontraron que la induccin de estado de nimo depresivo provocaba
un aumento en la puntuacin en actitudes disfuncionales nicamente en personas que en algn
momento haban estado deprimidas, pero no en personas que nunca haban estado deprimidas.
Un estudio de Halamandaris y Power (1997) permite obtener informacin sobre un mecanismo adicional a travs del cul las actitudes disfuncionales pueden influir sobre el estado emocional de las
personas. Concretamente, estos autores encontraron una relacin negativa y significativa entre actitudes disfuncionales y apoyo social. Adems, encontraron que esta variable (actitudes disfuncionales),
una vez controlados los efectos de otras variables (variables sociodemogrficas y de personalidad
como el neuroticismo o la extraversin), mantena su contribucin significativa a la explicacin de la
variable apoyo social. En este estudio se encontr adems una relacin significativa entre actitudes
disfuncionales y desconfianza interpersonal.
Por otra parte, Barnett y Gotlib (1988), en un estudio realizado con una muestra de estudiantes, encontraron tambin una relacin significativa entre la interaccin entre actitudes disfuncionales y apoyo
social y depresin. Posteriormente, estos mismos autores informaron de resultados similares, aunque
estos variaban en funcin de si los resultados se analizaban nicamente con la muestra de hombres o
con la de mujeres (Barnett y Gotlib, 1990). Concretamente, encontraron que la interaccin de las actitudes disfuncionales con el apoyo social predeca la depresin en mujeres, pero no en hombres. Esta
relacin diferencial en funcin del gnero entre las actitudes disfuncionales y la depresin ha sido tambin encontrada por otros autores (Dykman y Johll, 1998). Se hipotetiza que esto puede ocurrir debido
a que las mujeres pueden tener ms pensamientos negativos autoreferentes activados por sucesos
negativos (Dykman, 1996; Teasdale, 1988) y piensan en mayor medida y durante ms tiempo en pensamientos negativos que los hombres, motivo por el cual pueden tener reacciones depresivas ms
intensas y prolongadas en el tiempo (Nolen-Hoeksema, 1990; Fujita, Diener y Sandvik, 1991).
Los resultados anteriores pueden deberse a que las personas con ms actitudes disfuncionales utilizan menos estrategias de afrontamiento adecuadas que las personas con puntuaciones menores en
sta variable, tal y como ha sido reflejado en diferentes estudios (Lambert y Cheng, 2001; Otto y otros,
Estudios realizados sobre la variable perfeccionismo, ntimamente relacionada con las actitudes disfuncionales (es una manera de razonar, resolver problemas e interpretar experiencias de una manera
rgida y arbitraria; Brown y Beck, 2002), encuentran que sta variable se asocia positivamente con el
estrs y negativamente con el apoyo social a lo largo del tiempo, y stas relaciones se asocian parcialmente con la depresin (Priel y Shahar, 2000). El constructo perfeccionismo no es necesariamente
negativo o disfuncional. De acuerdo con Shafran y otros (2002), no se debe confundir una cierta persecucin de excelencia (tener metas altas) con mantener unas metas altas a pesar de obtener significativas consecuencias adversas. El criterio para considerar que los objetivos o metas son elevadas
o excesivas viene determinado por la situacin. Las personas perfeccionistas evalan su vala en trminos de productividad y cumplimiento (Burns, 1980; Shafran y otros, 2002). Una persona perfeccionista es definida como aquella cuyos objetivos son inalcanzables o irrazonables, siendo perseguidos de
una manera compulsiva y sin descanso, a pesar de obtener consecuencias negativas, hasta la autoderrota. Algunas de las consecuencias negativas asociadas al perfeccionismo son el aislamiento social
y la depresin (Shafran y otros, 2002), y el perfeccionismo predice una respuesta pobre al tratamiento de la depresin (Zuroff y otros, 2000). La escala de actitudes disfuncionales (DAS; Weissman y Beck,
1978) ha sido uno de los primeros intentos de evaluar el perfeccionismo (Shafran y otros, 2002).
Por lo tanto, del anlisis de los trabajos citados se extrae la conclusin de que las actitudes disfuncionales se relacionan con diferentes constructos coincidentes con los destacados en el captulo 2, que
actan como variables mediadoras entre los sucesos o estmulos estresantes y el malestar del cuidador, esto es, el apoyo social y los estilos de afrontamiento. Una revisin de la bibliografa existente
sobre el cuidado de personas con demencia permite encontrar indicios de la existencia de actitudes
disfuncionales relacionadas a cada uno de estos constructos, como se seala a continuacin.
3.2.1. ACTITUDES DISFUNCIONALES DE LOS CUIDADORES RELATIVAS

A LOS ESTRESORES DEL CUIDADO
La manera en la que un cuidador interprete los comportamientos problemticos del familiar influye en
su respuesta y habilidad o disposicin para realizar ajustes y responder a las necesidades del familiar.
Muchos cuidadores malinterpretan los sntomas de sus familiares debido al desconocimiento que tienen sobre las demencias (Mittelman y otros, 2003, p. 184). Esto ocurre as de manera especial en las
fases iniciales de la enfermedad, en las que resulta especialmente difcil para el cuidador saber si el
comportamiento de su familiar es atribuible a la enfermedad o a otra circunstancia. Es muy frecuen-
1997). As, es posible que las actitudes disfuncionales se asocien ms con estilos de afrontamiento que
en la literatura han sido asociados frecuentemente de forma negativa con variables de bienestar emocional. De hecho, las actitudes disfuncionales han sido asociadas con estilos de respuesta ante la
depresin como la rumiacin y atribuciones de imperfeccin (Lam, Smith, Checkley, Rijsdijk y Sham,
2003). La necesidad percibida de alcanzar metas o propsitos irrealistas y responder a expectativas
rigurosas de otras personas ha sido asociada con una orientacin negativa hacia la solucin de problemas y hacia la utilizacin de estrategias de afrontamiento orientadas a la emocin (Dunkley y
Blankstein, 2000; Flett y otros, 1996; Hewitt y otros, 1995).
57
te que los cuidadores interpreten intencionalidad en algo que, en realidad, est fuera del control de la
persona enferma. Esta malinterpretacin se ve reforzada debido a la variabilidad en el nivel de funcionamiento de la persona enferma incluso en el mismo da (por ej., agitacin al atardecer influenciada por el cansancio y el cambio de luz). Este tipo de planteamiento se ve reflejado en verbalizaciones
de los cuidadores como lo hace para fastidiarme, sabe que me molesta, si se esforzase podra
hacerlo mejor, etc. Esta malinterpretacin puede adems influir en la exageracin del significado del
comportamiento del familiar. As, como sealan Mittelman y otros (2003, p. 184), los cuidadores pueden interpretar un intento del familiar enfermo de expresar una emocin (por ej., malestar o inquietud) como una agresin, algo que influir negativamente en la respuesta del cuidador, aumentando
las consecuencias negativas asociadas a la situacin.
58
Sin duda, son este tipo de hechos los que han llevado a diferentes investigadores a sealar que, particularmente en las fases iniciales de la demencia, los cuidadores tienen importantes necesidades
educativas (Moniz-Cook y Woods, 1997; Sullivan y OConor, 2001). Los cuidadores tienen, en trminos generales, niveles bajos de conocimiento sobre prevalencia, causas y sntomas de la demencia
(Werner, 2001) y, aunque en el estudio de Werner (2001) no se encontr una relacin significativa
entre conocimientos sobre estos aspectos y la carga, s se ha encontrado que un mayor conocimiento se asocia con niveles significativamente inferiores de depresin (Graham y otros, 1997), pero tambin con niveles superiores de ansiedad (Graham y otros, 1997; Proctor y otros, 2002). Es importante
tener en cuenta que en el estudio de Proctor y otros (2002) se encontr que uno de los mejores predictores de la ansiedad es la duracin de la demencia, encontrndose una asociacin significativa
entre ambas variables en sentido negativo. Por lo tanto, es posible que esta asociacin entre un mayor
conocimiento de la enfermedad y la ansiedad est influenciada por encontrarse en los cuidadores en
fases iniciales de la enfermedad, esto es, en una fase de adaptacin a la situacin.
Por lo tanto, algunos estudios han encontrado una relacin significativa entre el mantenimiento por
parte de los cuidadores de actitudes desadaptativas ante las manifestaciones de la enfermedad de sus
familiares (relacionadas probablemente con el desconocimiento de la enfermedad) e indicadores de
malestar emocional. Muchos cuidadores tienden a interpretar intencionalidad en comportamientos
que son debidos a la enfermedad.

AL APOYO SOCIAL
Con frecuencia se observa que el cuidador principal es la nica persona implicada en la situacin del
cuidado y que es incapaz o se niega a implicar a otras personas, esto es, es la nica persona que presta cuidados a su familiar, a pesar de las enormes demandas a las que se enfrentan (Gruetzner, 1992,
p. 125). A pesar de que pedir ayuda a otras personas puede ser beneficioso para los cuidadores, ya que
les proporciona apoyo (bien instrumental, bien emocional, o ambos), la realidad es que, como sealan
Mittelman y otros (2003, p. 262), algunos cuidadores, especialmente los cnyuges, creen que deben
proporcionar todo el cuidado por s mismos, sin necesidad de ayuda. Las razones por las que hacen
esto es por no imponer el trabajo a otros familiares, por miedo a cambiar la forma en la que cuidan,
Sin duda alguna, sobre estas preferencias de los cuidadores ejerce una gran influencia el valor sociocultural que ha sido denominado familismo8, y que est ampliamente presente en la poblacin general,
tanto cuidadora como no cuidadora (Bazo, 1998). En principio, el familismo se asocia con consecuencias positivas para el afrontamiento del cuidado, dado que se asocia a un alto grado de implicacin de
la familia en la resolucin de conflictos que afectan a uno de sus miembros. Sin embargo, puede aadir complicaciones a la ya de por s ardua tarea de cuidar de un familiar dependiente y suponer una
fuente de estrs y sentimientos negativos para el cuidador. La influencia de la sociedad es un factor
bsico en el moldeamiento de valores como el familismo, que guiar los pensamientos, sentimientos y
actos de un individuo. En principio, esta influencia no tiene por qu afectar de forma negativa al desarrollo o adaptacin de la persona. Sin embargo, en ocasiones pueden aparecer conflictos cuando el individuo, para satisfacer las demandas de un determinado rol, tiene que actuar en contra de lo que se
espera o lo que uno cree que se espera social o culturalmente de ella (Lazarus y Folkman, 1984).
Esto ocurre as con frecuencia en la situacin del cuidado, en la que no es infrecuente que se produzca tensin (tanto para las personas individuales como en las relaciones intergeneracionales) como
consecuencia del efecto de las transformaciones experimentadas por la sociedad en los ltimos aos
(reduccin del tamao medio familiar, aumento del nmero de parejas sin descendencia, incorporacin de las mujeres al mercado de trabajo y distanciamiento de la red familiar por motivos laborales),
que dificultan la disponibilidad de recursos personales y familiares para adoptar el demandante rol de
cuidador (Prez, 2002; Stanford, Peddecord y Lockery, 1990). De hecho, Cox y Monk (1993) encontraron una correlacin positiva significativa entre la puntuacin en depresin y la adherencia a la norma
cultural del apoyo filial, que obliga a los adultos jvenes a cuidar de sus padres mayores y a no utilizar ayuda profesional debido a la vergenza que supondra esto para la familia. Resultados similares
han sido encontrados por Knight y otros (2002) y Losada y otros (2006).
Por otra parte, de acuerdo con diferentes autores (Brody, 1985; Cantor, 1991; Collins, Stommel, King,
y Given, 1991; Pedlar y Biegel, 1999), la infrautilizacin de recursos formales (por ejemplo, Servicio de
Ayuda a Domicilio o Centros de Da) por parte de los cuidadores est de la misma forma relacionada
con la actitud favorable del cuidador respecto a la responsabilidad familiar en el cuidado. Muchos cuidadores, a pesar de presentar unos niveles de malestar elevados (depresin, carga, etc.), sealan que
no necesitan ningn tipo de ayuda, y algunos autores han sealado que esto puede ocurrir porque
explcita o implcitamente consideran que el cuidado ha de ser llevado exclusivamente en la familia
y/o estn preocupados por el qu dirn en caso de solicitar ayuda formal (Arai, Sugiura, Miura, Washio y Kudo, 2000).
8) El familismo hace referencia a sentimientos fuertes de lealtad, reciprocidad y solidaridad entre miembros de una
misma familia, incluida tambin la divisin de papeles entre los miembros de la familia (Sabogal y otros, 1987).
por incomodidad por el hecho de parecer incompetentes, por rechazo a extraos o por miedo a ser
rechazado por otros familiares. Sobre esta cuestin influye probablemente el hecho de que el 90% de
los cuidadores considera que cuidar es una obligacin moral alimentada por la idea de que antes cuidaron de ellos (INSERSO; 1995, p. 243).
59
El mantenimiento de este tipo de pensamientos y actitudes, por lo tanto, puede estar en la base de por
qu los cuidadores son muy reticentes a pedir ayuda tanto formal como familiar (Mittelman y otros,
2003, p. 72). Las creencias relativas a recibir ayuda estn significativamente relacionadas con la carga
fsica y mental, el aislamiento y la sobrecarga de los cuidadores (Smyth y Milidonis, 1999), habindose sealado que la falta de apoyo social y al aislamiento de los cuidadores se relaciona positivamente
con la depresin (Beeson, Horton-Deutsch, Farran y Neundorfer, 2000) y negativamente con la satisfaccin con la vida (Haley et al., 1996).

AL AFRONTAMIENTO DEL CUIDADO
60
Un hecho que resulta chocante para diferentes investigadores tiene que ver con la respuesta a la pregunta de por qu, a pesar de que la utilizacin de servicios como por ejemplo la ayuda a domicilio o
los centros de da reducen la carga del cuidador, muy pocos cuidadores demandan estos servicios, con
independencia de la cantidad de servicios disponibles (Arai y otros, 2000; Gaugler y otros, 2003; Kosloski, Montgomery y Karner, 1999; Llacer, Zunzunegui y Bland, 1999)..
Los cuidadores pueden plantearse unas expectativas irrealistas con respecto al cuidado, que les provocan una gran presin, y cuya imposible consecucin puede conllevar la aparicin de sentimientos de
enfado, culpa y frustracin (Gruetzner, 1992, p. 140). As, por ejemplo, muchos cuidadores consideran
que nadie puede cuidar del enfermo como ellos mismos (Lustbader y Hooyman, 1994, p. 23; Mittelman
y otros, 2003, p. 262) y, por lo tanto, como se seal anteriormente, no son favorables a la recepcin de
ayuda. Una de las barreras ms habitualmente mencionadas por los cuidadores para no solicitar apoyo
es que los amigos y familiares estn muy ocupados con sus propias vidas y, por lo tanto, no hay que
molestarles (Janevic y Connell, 2004). Estas circunstancias estn relacionadas con una mayor probabilidad de obtener consecuencias negativas asociadas al cuidado. As, las personas con dificultades para
pedir o conseguir ayuda tienen ms carga que aquellos que no tienen tales dificultades (Chang, Brecht
y Carter, 2001). Adems, recibir asistencia de otras personas en las tareas del cuidado se ha asociado
significativamente con una mejor salud fsica y psicolgica de los cuidadores (Kelly y otros, 1999). Un
estudio reciente de Rapp y otros (1998) seala que aquellos cuidadores que realizan ms comportamientos dirigidos a establecer y mantener redes de apoyo tienen mayor bienestar (menor depresin,
mayor calidad de vida, ms beneficios percibidos del cuidado y mejor salud percibida).
Un problema habitual en las situaciones de cuidado, que se relaciona con normas familiares o culturales, hace referencia a que el conflicto nunca debe ser expresado o que los sentimientos negativos
nunca deben ser expresados (Gallagher-Thompson y otros, 2003). Incluso en las mejores circunstancias, los cuidadores experimentan sentimientos negativos asociados a la ardua tarea de cuidar de un
familiar con demencia. As, es relativamente frecuente que en algn momento del proceso del cuidado los cuidadores piensen cosas como sera mejor para todos que mi familiar muriese o sientan enfado o vergenza ante la enfermedad del familiar, aun sabiendo que el familiar no puede evitar la enfermedad. Relacionado con esto, muchos cuidadores consideran que un cuidador debe estar siempre
alegre y animado y nunca enfadado con el familiar, y se sienten culpables por tener pensamientos con-
Otra situacin muy frecuente en el cuidado es aquella en la que el cuidador se dedica por completo al
cuidado, dejando sus propias necesidades de desarrollo personal y bienestar a un lado, con el fin de evitar sentimientos de culpa o dolor (por ej., Lindoerfer, 1991, p. 121) impidiendo que los cuidadores realicen actividades de ocio, a pesar de que las actividades sociales placenteras reducen los sentimientos
negativos asociados al cuidado (Haley y otros, 1996; Thompson et al., 2002). En estos casos, adems, es
frecuente que el cuidador est sobreimplicado en el cuidado del familiar, impidiendo que el familiar
pueda hacer lo que todava es capaz de hacer (Lindoerfer, 1991), lo que puede afectar a que la persona
enferma se vuelva dependiente de forma prematura y/o que el cuidador se vea sobresaturado por las
excesivas cargas generadas por este exceso de discapacidad del familiar (Gruetzner, 1992, p. 141).
Por lo tanto, parece que existen diferencias entre los cuidadores en la manera en la que se enfrentan
al cuidado. Algunos utilizan estrategias de afrontamiento que han sido asociadas con un menor
malestar emocional del cuidador (por ej., pedir ayuda, desahogarse con otras personas o cuidarse a
uno mismo (preocuparse por la propia salud)). Sin embargo, hay cuidadores que mantienen actitudes
disfuncionales para un adecuado afrontamiento del cuidado, dado que consideran que es su responsabilidad el cuidado del familiar, que otros no deben implicarse ya que tienen su propia vida, que los
problemas no deben ser expresados fuera de la familia o que, como la persona est enferma, no es
tico o justo que ellos se dediquen a pasarlo bien o a hacer otras cosas que no sea el cuidado. Sin
duda alguna, este tipo de actitudes encajan en la definicin antes sealada del perfeccionismo, dado
que pretender afrontar individualmente una situacin tan demandante como es el cuidado de personas con demencia sin pedir ayuda, cuidarse la salud o expresar emociones son objetivos son inalcanzables o irrazonables.
3.3. APLICACIN DEL MODELO COGNITIVO PARA LA EXPLICACIN

DE LAS CONSECUENCIAS DEL CUIDADO
Como ya se ha sealado en los captulos anteriores, las demencias plantean mltiples dificultades para
muchas familias de las personas que las sufren. Se trata de enfermedades que provocan un deterioro
trarios a lo que consideran correcto. Por el contrario, el reconocer y compartir este tipo de sentimientos permite a los cuidadores sentirse mejor (Lustbader y Hooyman, 1994, p. 50). Lo mejor para el cuidador es expresar tales sentimientos a alguien que los acepta y que es comprensivo (Lindoerfer, 1991)
ya que disponer de una adecuada red social proporciona mltiples recursos para recibir informacin
y por lo tanto aumenta la probabilidad de tener acceso a una fuente de informacin adecuada. Esta
informacin puede influir sobre comportamientos relevantes para la salud o ayudar a las personas a
evitar o minimizar las situaciones estresantes (Cohen, Gottlieb y Underwood, 2001). En el caso de los
cuidadores, la no realizacin de conductas de expresin de sentimientos, actitudes, deseos, opiniones
o derechos de un individuo se ha asociado con una mayor carga del cuidador (Muela, Torres y Pelez,
2001). La importancia de esta cuestin se ve reflejada en que esta expresin de sentimientos es una
de las consecuencias ms positivas sealadas por los cuidadores que participan en intervenciones grupales (por ej., Morano y Bravo, 2002).
61
progresivo de la persona que la padece y adaptarse a la situacin de tener un familiar con demencia
requiere de constantes ajustes en la forma de proporcionar los cuidados. De hecho, el cuidado de personas mayores con demencia ha sido descrito en ocasiones como una carrera profesional para los cuidadores ya que, al igual que esta, tiene un comienzo puntual, mltiples etapas, transiciones y cambios,
y tiene un final. Tambin, igual que una carrera profesional, el cuidado se ve influido por sucesos o
aspectos del pasado (historia individual, familiar o social y cultural) y se convierte en un tema central
en la vida de la persona en la que recae la responsabilidad (ver, por ejemplo, Mittelman y otros, 2003,
p. 24).
Este planteamiento es similar al modelo propuesto por la teora cognitiva, y representado en la Figura 3.1. Un cuidador se encuentra expuesto a una situacin estresante y su respuesta a esta situacin
variar en funcin de diferentes hechos asociados a la historia personal del cuidador (o de su entorno familiar o social) que le llevar se enfrentar a el cuidado de una u otra forma, obteniendo unas u
otras consecuencias.
62
Por lo tanto, como se ha sealado a partir del anlisis de diferentes estudios realizados con cuidadores, parece claro que el punto de partida de todos los cuidadores no es el mismo, sino que cada uno
de ellos tiene unas experiencias vitales en un entorno cultual, familiar y social que vara en mayor o
menor medida de un cuidador a otro.
As, de acuerdo con lo visto, existirn cuidadores ms apegados a valores tradicionales como yo como
familiar debo de ser la persona que cuide o debo pasar mis necesidades a un segundo plano ya que
mi familiar est enfermo y me necesita. Planteamientos de la situacin del cuidado de este tipo podran estar contribuyendo a crear en los cuidadores una actitud general cuyo contenido fundamental
podra resumirse en debo dedicarme personalmente y por completo al cuidado de mi familiar. Dado
que la situacin del cuidado de personas mayores con demencia es muy demandante y se extiende
durante un periodo considerable de tiempo, es altamente probable que una actitud de este tipo constituya, adaptando el modelo de la teora cognitiva al cuidado, una va patolgica hacia el afrontamiento del cuidado (Losada, Knight y Mrquez, 2003; ver figura 3.2), ya que llevara a la persona a realizar comportamientos que provocaran en ltima instancia consecuencias negativas fsicas y
psquicas sobre el cuidador, ampliamente descritas en la literatura (ver captulo 1). As, alguno de los
comportamientos generados por este tipo de actitud seran no solicitar o buscar ayuda familiar y/o
formal, no descansar, no distraerse, etc., comportamientos que, como se ha visto, estn asociados a
indicadores de malestar tanto fsico como psicolgico.
FIGURA 3.2
Modelo de la teora cognitiva aplicado al cuidado: va que puede contribuir a la aparicin
de consecuencias negativas para el cuidador (va patolgica)
esquemas cognitivos: debo ser
la nica persona que cuide
Pensamientos automticos:
no necesito ayuda
Consecuencias afectivas:
Enfado, agotamiento, tristeza, culpa
Consecuencias conductuales: no
bsqueda de ayuda, no descanso
Por el contrario, un planteamiento realista de la demandante y crnica situacin del cuidado facilitar en gran medida que se produzcan el menor nmero de consecuencias negativas para la salud de
los cuidadores, dado que se relacionar con un afrontamiento o con respuestas conductuales adecuadas a las exigencias de la situacin. Sin duda alguna, las consecuencias asociadas a comportamientos como solicitar ayuda, obtener tiempo libre para el descanso y para realizar actividades placenteras se asociarn con un menor malestar asociado al cuidado. En estos cuidadores, bien porque
las influencias socioculturales han sido distintas, bien porque han ido adaptndose al cuidado de
forma positiva y han tenido que aprender, entre otras cosas, que para cuidar bien uno debe cuidarse a s mismo (descanso, actividades, etc.), las consecuencias afectivas y conductuales no sern tan
negativas (Losada y otros, 2003; Ver figura 3.3).
Experiencias vitales:
cultura, familia y sociedad
63
FIGURA 3.3
Modelo de la teora cognitiva aplicado al cuidado: va que puede dificultar o amortiguar la
aparicin de consecuencias negativas para el cuidador (va saludable)
esquemas cognitivos: debo ayudar,
pero soy un ser humano
64
Pensamientos automticos:
Es demasiado, necesito ayuda
menos agotamiento, menos enfado,
tristeza, culpa
Consecuencias conductuales:
bsqueda de ayuda, descanso
3.4. EL PAPEL DE LOS PENSAMIENTOS DISFUNCIONALES

EN LOS PROGRAMAS DE INTERVENCIN
En el mbito de la intervencin psicoeducativa con cuidadores, diferentes autores coinciden en sealar que tratar cuestiones relacionadas con las creencias sobre el cuidado similares a las sealadas en
este captulo (p.ej., falta de confianza o de aceptacin de los proveedores de cuidados de salud mental,
resistencia a la introduccin de nuevas ideas, deseo de proteger la confidencialidad en pequeas comunidades, resistencia a buscar ayuda en un servicio social por miedo a ser etiquetado como alguien fuera
de un estndar de la comunidad) aumentar la eficacia de los programas de intervencin sobre los cuidadores (Vissing, Salloway y Siress, 1994). As, por ejemplo, en un reciente trabajo de Burgio, Stevens,
Guy, Roth y Haley (2003) se introduce un mdulo de reestructuracin cognitiva dirigido a favorecer
pensamientos realistas y ms adaptativos, dado que, como estos autores sealan, no es infrecuente
encontrar a cuidadores que creen que la persona cuidada se comporta de forma problemtica para
daar al cuidador o que tienen objetivos imposibles de cumplir como conseguir que un familiar proporcione ayuda diaria (p. 570). En relacin con esta ltima cuestin, otra de las actitudes disfuncionales que pueden mantener algunos cuidadores tiene que ver con la percepcin por parte de los cuidadores de que el cuidado del familiar es tambin responsabilidad de otros familiares, por lo que
esperan que estos ofrezcan su ayuda sin necesidad de pedrsela. Por este motivo no es infrecuente que
Sin embargo, a pesar de la aparentemente evidente relacin entre este tipo de creencias y pensamientos y el malestar del cuidador (y otras consecuencias negativas del cuidado, como las tensiones
familiares), no se tiene constancia de la existencia de ningn estudio en el que se analice la influencia de este tipo de pensamientos disfuncionales o desadaptativos, especficos del cuidado, sobre el
proceso del cuidado.

La relacin entre actitudes disfuncionales, perfeccionismo y malestar psicolgico ha sido frecuentemente destacada en la literatura especializada. Sin embargo, no existen apenas estudios en
los que se analice esta relacin en poblacin cuidadora, no existiendo ningn estudio en el que
se analicen pensamientos disfuncionales especficos sobre el cuidado de personas con demencia.
Determinadas creencias irracionales o desadaptativas especficas del cuidado pueden jugar un
papel importante en la explicacin de las consecuencias negativas asociadas al cuidado. stas
pueden afectar a la manera en la que es percibido el problema de la demencia (la persona no
est enferma, sino que acta malintencionadamente), a la recepcin de ayuda (muchos cuidadores no aceptan ayuda) y al afrontamiento del cuidado (no pedir ayuda, no cuidar de uno
mismo o no desahogarse con otras personas).
Un planteamiento basado en concepciones errneas sobre el cuidado puede llevar al cuidador a
afrontar o comportarse de una manera inadecuada ante las exigencias del cuidado que provocarn en ltima instancia consecuencias negativas para los cuidadores como las sealadas en el
captulo 1 (problemas fsicos, aislamiento, depresin, etc.).
Por el contrario, un planteamiento realista de la demandante y crnica situacin del cuidado
facilitar en gran medida que se produzcan el menor nmero de consecuencias negativas para
la salud de los cuidadores, dado que se relacionar con un afrontamiento o con respuestas conductuales adecuadas a las exigencias de la situacin.
se produzca tensin en las relaciones intergeneracionales (o entre hermanos), dado que, mientras que
las generaciones de ms edad esperan recibir apoyo familiar y cuidados, las nuevas generaciones se
enfrentan al desafo de compatibilizar el cuidado de sus mayores con las consecuencias de las transformaciones experimentadas por la sociedad en los ltimos aos (reduccin del tamao medio familiar, aumento del nmero de parejas sin descendencia o la incorporacin de las mujeres al mercado de
trabajo), las cuales dificultan la disponibilidad de recursos personales para adoptar el demandante rol
de cuidador (Prez, 2002; Stanford, Peddecord y Lockery, 1990). Adems, en muchas ocasiones la sintomatologa inicial de las demencias y las necesidades de cuidado no son evidentes para otras personas que no sean el cuidador principal, por lo que esperar que otras personas ofrezcan su ayuda (para
algo que no es evidente) se convierte en una fuente de malestar y tensiones para las familias, ya que
los cuidadores se enfadan con sus familiares y los familiares no entienden la situacin.
65
Captulo 4: Intervenciones psicoeducativas

con cuidadores de personas con demencia
A travs de este captulo se pretende reflejar cul es el estado actual de la intervencin psicoeducativa con cuidadores informales de personas mayores con demencia. Una revisin de los trabajos recientemente publicados muestra que, aunque en la actualidad se empiezan a obtener resultados prometedores, este tipo de intervenciones presentan diferentes limitaciones de tipo terico y metodolgico
que pueden estar afectando a su eficacia. Un anlisis de stas limitaciones permite sugerir futuras
lneas de investigacin para mejorar la eficacia de las intervenciones psicoeducativas con cuidadores
de personas mayores dependientes.
4.1. ESTRUCTURA Y OBJETIVOS DE LAS INTERVENCIONES

PSICOEDUCATIVAS
4.1.1. EN QU CONSISTE UNA INTERVENCIN PSICOEDUCATIVA
Un programa psicoeducativo es un recurso a travs del cual se le proporciona a los cuidadores
informacin y entrenamiento en habilidades para cuidar mejor y cuidarse mejor (Losada, Montorio,
Moreno-Rodrguez, Cigarn y Peacoba, 2006). Las intervenciones psicoeducativas o psicosociales
estn dirigidas por uno o varios profesionales (generalmente psiclogos, trabajadores sociales,
enfermeros o mdicos, aunque pueden ser multidisciplinares), estn limitadas en el tiempo, cerradas a otros participantes una vez que han comenzado y tienen una estructura definida. Estas intervenciones se realizan generalmente en grupo, habindose informado de pocas experiencias de intervenciones individuales, aunque pueden complementarse con sesiones o consultas individuales. El
formato de intervencin grupal proporciona a los participantes la oportunidad de aprender nuevas
INTERVENCIONES PSICOEDUCATIVAS CON CUIDADORES DE PERSONAS CON DEMENCIA
La importancia de realizar intervenciones con cuidadores ha sido recientemente destacada como

una de las acciones necesarias para intervenir en la enfermedad de Alzheimer y otras demencias
relacionadas (Grossberg y Desai, 2003). Aunque actualmente el enfoque prioritario de la intervencin ante la enfermedad de Alzheimer se basa en la prescripcin de frmacos inhibidores de la colinesterasa, que han demostrado, en el mejor de los casos, una eficacia temporal sobre la funcin
cognitiva y las actividades de la vida diaria de los pacientes, es de gran inters que se planifique una
estrategia global de actuacin ante esta enfermedad. Concretamente, resulta clave un diagnstico
lo ms temprano posible y proporcionar un tratamiento farmacolgico y de asesoramiento para el
paciente y la familia. Entre otros, los principales objetivos en la intervencin con el paciente son el
tratamiento sintomtico con un inhibidor de la colinesterasa, reducir el exceso de discapacidad,
resolver situaciones potencialmente peligrosas (por ej., conduccin y deambulacin) y tratar problemas comrbidos (por ej., depresin o ansiedad). Por otra parte, los principales objetivos en la
intervencin con las familias son educar sobre la enfermedad y consecuencias asociadas a sta, proporcionar herramientas y entrenamiento en habilidades de afrontamiento del problema (para cuidarse mejor y cuidar mejor) y proporcionar informacin sobre recursos especficos. Adems, en el
caso de que el paciente manifieste comportamientos problemticos, se recomiendan intervenciones
no farmacolgicas si stos son leves o moderados y farmacolgicas si son resistentes a los tratamientos anteriores.
69
formas de actuar, (a) a travs de la prctica de las estrategias y tcnicas planteadas por los especialistas y (b) a partir de las sugerencias proporcionadas por otros cuidadores que, basadas en su
experiencia previa, son en ocasiones una de las fuentes de ayuda ms importantes para los cuidadores (Morano y Bravo, 2002). Preferiblemente, estos grupos deben estar formados por un nmero
no muy amplio de cuidadores (se recomienda que estn formados por entre 4 y 8 cuidadores). Las
intervenciones suelen ser relativamente breves, habitualmente entre 6 y 10 sesiones, siendo lo ms
frecuente que stas tengan una duracin de unas 2 horas. El mantener un intervalo entre sesiones,
generalmente semanal, es bsico, dado que permitir un espacio de tiempo para practicar las estrategias tratadas en las sesiones es el medio primordial a travs del cul se corrigen y perfeccionan
tales estrategias.
70
Los programas psicoeducativos son un adecuado complemento para otros programas como los grupos de autoayuda (no dirigidos por un profesional y dirigidos a que los cuidadores compartan experiencias o sentimientos) o los Servicios de Respiro (por ej., Centros de Da o Servicio de Ayuda a Domicilio). Mientras que estos ltimos se dirigen a ofrecer un respiro al cuidador, al proporcionar tiempo
libre, los mecanismos de actuacin de las intervenciones psicoeducativas se encuentran en un continuo que comprende desde la simple facilitacin de informacin hasta el entrenamiento en habilidades concretas para enfrentarse en mejores condiciones al cuidado del familiar (Burgio, Solano, Fisher,
Stevens y Gallagher-Thompson, 2003; Daz-Veiga, Montorio y Yanguas, 1999).
Es importante sealar que, a pesar de que se haya sealado que este tipo de intervenciones son ms
eficaces para los cuidadores que otras como, por ejemplo, los servicios de respiro (Srensen y otros,
2002) o los programas de autoayuda (Hbert y otros, 2003; Gallagher-Thompson y otros, 2003), se
plantean como ideales las intervenciones que incluyen de manera razonada diferentes modalidades
(por ejemplo, apoyo formal, informal y econmico) ajustadas individualmente a las necesidades de los
individuos (Bourgeois y otros, 1996; Coon, Ory y Schulz, 2003; Srensen y otros, 2002). As, diferentes
estudios en los que se han utilizado estos enfoques multimodales han encontrado resultados muy
positivos (Milln-Calenti, Gandoy-Grego, Antelo-Martelo, Lpez-Martinez, Riverio-Lpez y MaynSantos, 2000), resultados que se han mantenido tras un seguimiento de 3 aos (Mittelman y otros,
2004b).
4.1.2. OBJETIVOS DE LAS INTERVENCIONES PSICOEDUCATIVAS

El objetivo fundamental de este tipo de grupos es reducir el nivel de malestar (carga del cuidador,
depresin, estrs, etc.) de los cuidadores a travs de la enseanza de habilidades y estrategias para cuidarse a s mismos y/o de su familiar. Es decir, a travs de estos grupos se pretende conseguir que los
cuidadores aprendan habilidades instrumentales y emocionales que les permitan un mejor afrontamiento de las situaciones relacionadas con el cuidado, adems de posibilitar un espacio de intercambio de apoyo emocional entre los propios cuidadores (Daz-Veiga y otros, 1999). El papel de los profesionales en estos casos es el de animar a los cuidadores a explorar las opciones que tienen y ayudarles
a tomar sus propias decisiones, ms que imponer una decisin de una forma autoritaria (Zarit, 1996).
Los programas de intervencin psicoeducativa dirigidos a cuidadores han evolucionado de los iniciales programas de educacin general y de ayuda mutua hasta los actuales programas de entrenamiento de habilidades especificas, como reflejo del cada vez mayor conocimiento disponible sobre qu es
el cuidado, qu consecuencias tiene y qu necesidades tienen los cuidadores (Bourgeois y otros, 1996).
El contenido de estas intervenciones, por tanto, vara en funcin de los objetivos del programa.
As, los programas psicoeducativos suelen incluir un mdulo de educacin sobre la enfermedad especfica que padecen los familiares de las personas que acuden al grupo (por ejemplo, demencias o informacin relativa a la dependencia de las personas mayores), siendo el objetivo fundamental de este
mdulo proporcionar a los cuidadores un conocimiento terico suficiente que les permita entender la
relacin entre enfermedad, dependencia y comportamiento. As, por ejemplo, podran conocer cmo
la enfermedad influye en el surgimiento de los problemas de comportamiento de sus familiares; se
pueden tratar contenidos relativos a cmo afectan los problemas de memoria y de la capacidad comunicativa del familiar a la relacin del cuidador con su familiar o cmo afecta la disminucin de los
recursos cognitivos del familiar a su comportamiento (por ej., hacindoles especialmente sensibles a
la sobreestimulacin). Educar a los cuidadores en este tipo de cuestiones ayuda de forma significativa a estos a entender las situaciones difciles a las que se enfrentan, facilitando que comprendan que
algunos comportamientos del familiar se deben a los efectos de la enfermedad y que, as, no sean atribuidos a, como ocurre con mucha frecuencia, factores personales como la mala idea (no le da la
gana recordar) o la falta de aguante (se enfada enseguida).
Una parte central de los programas psicoeducativos son el empleo de contenidos y tcnicas centradas
en las necesidades propias de los cuidadores, que les permiten cuidarse mejor. As, por ejemplo, se
puede incluir en las intervenciones un mdulo sobre las emociones de los cuidadores, dirigido a aliviar
los sentimientos negativos que habitualmente presentan los cuidadores (por ejemplo, tristeza y enfado), a travs de, por ejemplo, la enseanza de habilidades de solucin de problemas y el entrenamiento en la realizacin de actividades agradables (Gallagher-Thompson, Lovett, Rose, McKibbin, Coon, Futterman y Thompson, 2000), el aprendizaje de tcnicas de relajacin y de asertividad (GallagherThompson y DeVries, 1994) o a travs de procedimientos conductuales para, por ejemplo, intervenir
sobre problemas de sueo (McCurry y otros, 1998, 2003).
Otro tipo de contenidos habitualmente reflejados en los grupos psicoeducativos se centran en el
aprendizaje de habilidades para cuidar mejor. As, se entrena a los cuidadores en habilidades para
enfrentarse en mejores condiciones a las situaciones difciles del cuidado (por ejemplo, aprendiendo
estrategias para reducir la frecuencia o intensidad de los comportamientos problemticos del familiar
o para mejorar la comunicacin con los familiares), obtenindose como beneficios secundarios de esta
mejora en el enfrentamiento al cuidado una reduccin del malestar de los cuidadores (Bourgeois y
otros, 1997, 2002; Teri, Logsdon, Uomoto y McCurry, 1997).
Existe otro tipo de intervenciones, centradas en el entorno social y fsico de las personas con demencia, basadas en planteamientos tericos como el de Lawton y Nahemow (1973), que postulan que las
4.1.3. COMPONENTES Y ESTRATEGIAS DE LAS INTERVENCIONES

PSICOEDUCATIVAS
71
personas mayores dependientes alcanzarn su mximo nivel de autonoma potencial en un ambiente

cuando exista equilibrio entre las capacidades reales de la persona mayor y la presin que el ambiente ejerce para que las ponga en prctica. As, se entrenara a los cuidadores a reconocer y eliminar las
barreras o dificultades presentes en el entorno fsico (Gitlin y otros, 2001, 2003) o familiar (Mittelman
y otros, 1996, 2004) de las personas con demencia, barreras que pueden favorecer la aparicin de
situaciones difciles en el cuidado.
Por ltimo, existiran intervenciones estndar multicomponente, que han sido frecuentemente utilizadas, que combinan el aprendizaje de habilidades para cuidarse mejor con habilidades para cuidar
mejor, a la vez que se proporciona educacin sobre la enfermedad y sobre cmo puede influir el contexto fsico y social sobre la dependencia del familiar (Daz-Veiga y otros, 1999).
4.2. EFICACIA DE LAS INTERVENCIONES PSICOEDUCATIVAS

En contraste con la enorme cantidad de investigaciones de carcter emprico que tratan aspectos relacionados con las consecuencias negativas del cuidado sobre el cuidador, el nmero de publicaciones
relativas a intervenciones dirigidas a reducir tales consecuencias negativas se mantiene increblemente escaso (Zarit y Leitsch, 2001). Esto ocurre de manera especial en nuestro pas. Tras una revisin
exhaustiva de la literatura, se ha localizado un nmero muy limitado de publicaciones de trabajos
empricos realizados en nuestro pas sobre intervenciones con cuidadores (Alonso y otros, 2004; Gandoy, Milln, Garca, Buide, Lpez y Mayn, 1999; Martn, Buenestado, Caballero y Lora, 2000; MillnCalenti, Gandoy-Crego, Antelo-Martelo, Lpez-Martinez, Riveiro-Lpez y Mayn-Santos, 2000; Milln,
Gandoy, Fuentes, Garca, Buide y Mayn, 1999; Snchez-Pascual, Mouronte-Liz y Olazarn-Rodrguez,
2001), existiendo algn trabajo en el que se hace referencia a proyectos en marcha (Vinyoles, Copetti,
Cabezas, Megido, Espis, Vila y otros, 2001), a propuestas de intervencin (Garriga y Vicente, 2003) o
a recursos para cuidadores (Gelonch y otros, 2003).
72
De los estudios aqu revisados se pueden extraer las siguientes conclusiones generales:
En el anexo 1 (disponible en www.seg-social.es/imserso) se incluye una revisin de 80 trabajos nacionales e internacionales a los que se ha tenido acceso, sobre intervenciones psicoeducativas con cuidadores
informales de personas con demencia realizados recientemente. Como se puede observar, en la tabla del
anexo se incluye, adems de los autores de los trabajos, el tamao de la muestra de cada estudio, una
breve descripcin de los objetivos y del diseo de cada trabajo, qu medidas se utilizaron y cules son los
principales resultados que se obtuvieron.
Se puede entrenar con xito a los cuidadores en habilidades y estrategias dirigidas a reducir la aparicin, frecuencia o intensidad de comportamientos problemticos asociados a la demencia (p.ej.
Bourgeois y otros, 1997; McCurry y otros, 2003; Ostwald, Hepburn, Caron, Burns y Mantell, 1999;
Teri, Logsdon, Uomoto y McCurry, 1997).
A travs de este tipo de intervenciones se han obtenido beneficios psicolgicos para los cuidadores, evaluados a travs de procedimientos como entrevistas diagnsticas, autoinformes y cambios
La participacin de los cuidadores en programas psicoeducativos puede tener efectos positivos

para las personas cuidadas, ya que pueden afectar a la frecuencia de aparicin de comportamientos problemticos asociados a la demencia, al disminuir la frecuencia y/o intensidad de los mismos
(Haupt y otros, 2000; Hbert y otros, 2004; Teri, 1999).
A travs de este tipo de intervenciones se puede retrasar el ingreso del familiar con demencia en
una residencia (Mittelman, Ferris, Shulman, Steinberg y Levin, 1996; Whitlatch, Zarit, Goodwin y
von Eye, 1995).
A pesar de los resultados anteriores y de las ventajas que este tipo de intervenciones presentan,
actualmente es un hecho aceptado que su xito ha sido limitado (Alonso y otros, 2004; Bourgeois,
Schulz y Burgio, 1996; Cooke y otros, 2001; Dunkin y Anderson-Hanely, 1998; Gitlin, Belle, Burgio y
otros, 2003; Kennet, Burgio y Schulz, 2000; Knight y otros, 1993; Pusey y Richards, 2001; Srensen y
otros, 2002; Zarit y Leitsch, 2001).
Como se puede observar en la tabla del anexo, aunque existe un nmero importante de intervenciones en las que se han obtenido resultados positivos, en muchos casos, o bien no se obtienen los efectos esperados de las intervenciones, o bien se obtienen resultados contrarios a lo esperado, esto es, un
aumento del malestar tras la intervencin, o resultados poco claros. En algunos casos en los que se
dispone de evaluaciones de seguimiento se observa que los efectos de la intervencin se atenan o
incluso desaparecen (por ej., Eloniemi-Sulkava y otros, 2001; Hbert y otros, 2004), aunque existen
excepciones en las que se obtienen resultados significativos incluso en la fase de seguimiento (Mittelman y otros, 1995, 1997, 2004b).
Esta falta de consistencia en los resultados obtenidos a travs de intervenciones permite entender por
qu se ha encontrado de forma consistente y en un intervalo de aproximadamente 10 aos que el tamao del efecto de las intervenciones con cuidadores es, aunque significativo, pequeo o moderado. As,
Srensen y otros (2002) encontraron que el tamao del efecto de diferentes intervenciones con cuidadores vara entre un 0.14 y un 0.41. Estos datos son similares a los previamente informados por Knight
y otros (1993) que, para programas grupales encontraron un tamao del efecto que variaba entre .15
(relativo a la carga del cuidador) y .31 (relativo a otras medidas emocionales), y para intervenciones individuales encontraron un tamao del efecto algo superior, de .41 para la carga y de .58 para otras variables emocionales. Los resultados son similares a los encontrados en otro meta-anlisis ms restrictivo en
la seleccin de los trabajos evaluados (Brodaty y otros, 2003). Un meta-anlisis dirigido especficamente
a evaluar el efecto de diferentes intervenciones sobre la carga del cuidador ha encontrado que las intervenciones, en conjunto, no tienen efectos sobre la carga (Acton y Kang, 2001). El trabajo de Brodaty y
otros (2003) muestra resultados similares, ya que nicamente 1 trabajo de los 20 en los que se evaluaba la carga encontr cambios significativos positivos tras la intervencin. Es importante sealar que en
estos trabajos se han incluido tanto intervenciones educativas como de respiro, autoayuda o psicoedu-
en la respuesta inmune (Bourgeois y otros, 2002; Gallagher-Thompson y otros, 2003; Garand,

Buckwalter, Lubaroff, Tripp-Reimer, Frantz y Anseley, 2002; Steffen, Futterman y Gallagher-Thompson, 1998; Teri y otros, 1997).
73
cativas. De stas, las intervenciones que no han resultado eficaces son las de autoayuda, programas breves educativos o intervenciones breves o cursos que no proporcionaban un contacto durante un tiempo
prolongado (Brodaty y otros, 2003). De entre las intervenciones que s son eficaces, de acuerdo con
Srensen y otros (2002), las ms eficaces son las psicoteraputicas y las psicoeducativas.
Adems de la evidencia disponible a travs de diferentes metaanlisis recientes (por ej., Srensen
y otros, 2002), las intervenciones dirigidas a reducir el malestar del cuidador, a pesar de llevarse
realizando desde hace aproximadamente dos dcadas, han sido declaradas como probablemente
eficaces (Gatz y otros, 1998) de acuerdo con los criterios promulgados por la Divisin 12 de Psicologa Clnica de la Asociacin Americana de Psicologa (Chambless y otros, 1996, 1998; ver Tabla
4.1).
74
En gran parte, el xito limitado de las intervenciones con cuidadores de personas con demencia
podra ser debido a la naturaleza multidimensional y compleja de los problemas a los que se enfrentan los cuidadores, que puede influir a su vez en que no exista una nica forma adecuada de cuidar
y a que, dentro de una misma situacin de cuidado, puedan producirse muchas variaciones a lo largo
del tiempo (Zarit, 1996b). Sin embargo, a pesar de que determinadas situaciones intrnsecas a la
situacin de tener que cuidar de un familiar con demencia puedan influir en que no existe un procedimiento de intervencin adecuado para cada cuidador y a lo largo de todo el proceso de la enfermedad, s se han sealado diferentes limitaciones que podran estar afectando a la eficacia de los
programas. Las principales limitaciones de estos programas de intervencin hacen referencia a, en
trminos generales:
a) El mayoritario enfoque clnico de las intervenciones, sin referencias en la mayora de los casos a,
o inexistencia de, un ajuste de las intervenciones a un modelo terico de partida que justifique los
contenidos de los programas (Gallagher-Thompson y otros, 2000; Zarit y Leitsch, 2001) y que permita identificar los mecanismos de accin de las intervenciones (Gitlin, Corcoran, MartindaleAdams, Malone, Stevens y Winter, 2000).
b) La inexistencia o no justificacin en la mayora de los casos de una metodologa de intervencin
rigurosa que permita conocer las caractersticas de la intervencin y generalizar sus resultados
(Pusey y Richards, 2001; Schulz y otros, 2000; Zarit y Leitsch, 2001).
c) La no utilizacin de procedimientos de evaluacin sensibles al proceso de la intervencin (Burgio
y otros, 2001; Zarit y Leitsch, 2001).
TABLA 4.1
Criterios para las Intervenciones Empricamente Validadas
Tratamientos bien establecidos
A. Superior (estadsticamente significativo) a tratamientos farmacolgicos, psicolgicamente placebo u

otros.
B. Equivalente a un tratamiento ya establecido en investigaciones con tamaos muestrales adecuados.
O bien
II. Una amplia serie de estudios de diseo de caso nico (n > 9) que hayan demostrado ser eficaces. Estas
intervenciones deben:
A. Utilizar buenos diseos experimentales.
B. Superior (estadsticamente significativo) a tratamientos farmacolgicos, psicolgicamente placebo u
otros.
Otros criterios para I y II
III. Los estudios deben ser dirigidos a travs de manuales de intervencin.
IV. Las caractersticas de las muestras deben ser claramente especificadas.
V. Los efectos deben de haberse demostrado por al menos dos investigadores diferentes o equipos de investigacin diferentes.
Intervenciones probablemente eficaces
I. Dos estudios deben demostrar que el tratamiento es superior (estadsticamente significativo) a un grupo de
control en formato lista de espera.
O bien
II. Uno o ms diseos que cumplan los criterios IA, IB, III y IV, pero no V para ser denominados Tratamientos
Bien Establecidos
O bien
III. Una serie de estudios de diseo de caso nico escasa (n 3) y que, adems, cumplan los criterios para ser
denominados Tratamientos Bien Establecidos.
4.3. FACTORES QUE LIMITAN LA EFICACIA DE LAS INTERVENCIONES

Por lo tanto, las intervenciones realizadas hasta este momento demuestran que las intervenciones pueden funcionar, pero es necesario examinar cmo mejorar el impacto de stas sobre el malestar de los cuidadores. A continuacin se ofrece un anlisis ms detenido de las tres limitaciones sealadas.
4.3.1. NECESIDAD DE AJUSTE DE LAS INTERVENCIONES A UN MARCO

TERICO Y EMPRICO AMPLIO
Una primera limitacin que ha sido repetidamente sealada en relacin a la eficacia de las intervenciones hace referencia a la necesidad de contar con modelos tericos que faciliten tanto la explicacin
I. Por lo menos dos estudios de comparaciones entre grupos han demostrado la eficacia en una o ms de las
siguientes maneras
75
de qu factores clave estn asociados con el estrs del cuidador como que guen el diseo de programas de prevencin e intervencin sobre este colectivo, permitiendo as establecer con precisin cules son los mecanismos de accin sobre los que acta cada intervencin (Schulz y otros, 1995; Gatz y
otros, 1998; Gallagher-Thompson y otros, 2000; Montorio, Yanguas y Daz-Veiga, 1999).
Aunque en algunos estudios se seala que las intervenciones estn basadas en modelos tericos como
el del estrs, el modelo terico del Aprendizaje Social de Lewinsohn (1974), aplicado en intervenciones
dirigidas a aumentar la realizacin de actividades agradables (por ej., Gallagher-Thompson y otros,
2000); en la Teora del Apoyo de Barrera (1986) como la llevada a cabo por Goodman y Pynoss (1990);
en los planteamientos tericos cognitivos como la Solucin de Problemas de DZurilla (1986), reflejado en el trabajo de Gallagher-Thompson y otros (2000), o en la Teora Cognitiva (Beck y otros, 1979),
reflejado en intervenciones como la llevada a cabo por Gallagher-Thompson y otros (2003), la realidad es que el anlisis que se realiza de las mismas no se lleva a cabo en la mayora de los casos de
acuerdo con los mecanismos de accin postulados por los modelos.
76
Las hiptesis de partida de la mayor parte de los estudios se plantean en trminos generales, y no se
informa en la mayora de los casos de cules son las razones tericas y/o empricas que justifican por
qu una intervencin ha tenido xito o se hipotetiza que tendr xito, y sobre qu resultados concretos (Knight y otros, 2003; Schulz, 2001). En cualquier caso, en la mayora de los estudios sobre intervenciones publicados son escasas las referencias a los planteamientos tericos sobre las que se desarrollan (Bourgeois y otros, 1996; Pusey y Richards, 2001). De acuerdo con Gitlin y otros (2000), esta
inexistencia de una referencia a un modelo terico es una de las cuestiones fundamentales que ha
impedido la documentacin, generalizacin y mejora de los resultados obtenidos a travs de las intervenciones y, por lo tanto, la implementacin de las mismas en otros escenarios. Esta idea tiene que ver
con la poca importancia que se le ha concedido al estudio de los mecanismos de accin de una intervencin.
Por lo tanto, en la mayora de los estudios no se justifica empricamente la relacin existente entre la
participacin en un programa de intervencin y el cambio que debera producirse en el cuidador o en
la persona cuidada tras haber participado en el programa. De esta manera, es difcil guiar la planificacin y realizacin de intervenciones futuras orientadas a mejorar las hasta ahora realizadas (Pusey y
Richards, 2001). De acuerdo con Gitlin y otros (2000), se deberan ofrecer planteamientos tericos que
permitan explicar por qu funciona o se hipotetiza que funcionar una intervencin o, ms concretamente, por qu se produce un cambio en el cuidador y/o en la persona cuidada a partir de una intervencin determinada. Estos planteamientos tericos deberan dar cuenta de las relaciones causales
entre las variables aludiendo bien a su efecto como variables moderadoras o como variables mediadoras.
Partiendo de la base de que el cuidado de personas mayores con demencia ha sido sealado como
una situacin prototpica de estrs crnico (ver, por ej., Vitaliano y otros, 2004), diferentes autores
sealan que un planteamiento terico basado en el modelo de estrs surge como una herramienta
que permite el desarrollo de hiptesis justificadas y la identificacin de factores y objetivos especficos a travs de los cuales las intervenciones con cuidadores pueden funcionar (Biegel y Schulz, 1999;
4.3.2. METODOLOGA DE LAS INTERVENCIONES

Diferentes estudios sealan limitaciones relativas a los objetivos, los contenidos y el mtodo de las
intervenciones que pueden estar afectando a su limitada eficacia a la hora de reducir el malestar de
los cuidadores.
a) Limitaciones con respecto a los objetivos de la intervencin.
Los objetivos de una intervencin psicoeducativa con cuidadores de personas diagnosticadas de
demencia han de ser planteados teniendo en cuenta que el contexto de cuidado incluye personas que
presentan una condicin degenerativa progresiva (Gottlieb, Thompson y Bourgeois, 2003; Zarit y
Leitsch, 2001). No deben tener como objetivo detener el curso de la demencia aunque s aminorarlo-, ni pueden aliviar aspectos dolorosos inherentes a la situacin, tales como los sentimientos de prdida experimentados por los cuidadores (Aneshensel y otros, 1995). Por lo tanto, no es razonable
esperar cambios positivos intensos a partir de las intervenciones y, como mucho, deben esperarse
cambios modestos, o una ausencia de empeoramiento en comparacin con un grupo control (Zarit y
Leitsch, 2001).
Y lo que quiz es ms importante, el xito de una intervencin depender en gran medida de si los
objetivos son consistentes con las expectativas de los cuidadores (Zarit y Leitsch, 2001). Muchos cuidadores mantienen una esperanza de curacin. Claramente, intervenciones basadas en lo que es
posible no sern efectivas cuando los cuidadores esperen de ellas lo imposible (Zarit y Leitsch, 2001).
Por lo tanto, un primer y fundamental objetivo de un programa de intervencin deber consistir en la
valoracin de las expectativas de los cuidadores y ayudar a entender a los cuidadores qu opciones
tienen y por qu determinados objetivos de la intervencin les beneficiarn. Por lo tanto, una adecuada evaluacin del cuidador y de la situacin de cuidado ayudar a establecer criterios y frmulas de
actuacin eficaces para reducir las consecuencias negativas asociadas al cuidado de personas mayores (Daz-Veiga, Montorio y Yanguas, 1999).
b) Limitaciones con respecto a los contenidos de las intervenciones.
El contenido de las intervenciones con cuidadores de personas con demencia es altamente variado.
Generalmente incluyen contenidos relativos a los comportamientos problemticos de los familiares, a
los problemas que presentan los cuidadores y a cmo pueden cuidarse los cuidadores (Gatz, Fiske, Fox,
Pearlin, Mullan, Semple y Skaff, 1990; Gitlin y otros, 2000; Montorio y otros, 1999; Vitaliano y otros,
2004; Zarit y Leitsch, 2001). As, por ejemplo, tal y como plantean Schulz, Gallagher-Thompson, Haley
y Czaja (2000), en funcin del nivel del modelo de estrs en el que se pretenda intervenir, se pueden
plantear diferentes intervenciones. De esta forma, las intervenciones dirigidas a modificar el ambiente fsico y/o social o a entrenar habilidades para cuidar mejor actuaran sobre los estresores, las
intervenciones dirigidas a proporcionar informacin, educacin y/o modificar las habilidades cognitivas de los cuidadores actuaran sobre la percepcin de los estresores y las intervenciones dirigidas
a manejar el afecto de los cuidadores actuaran sobre la respuesta emocional del cuidador (Schulz y
otros, 2000).
77
Kaskie, Kasl-Godley, McCallum y Loebach, 1998). Otros contenidos que han sido sealados en la literatura hacen referencia al entrenamiento en cmo enfrentarse a la prdida de la relacin mantenida
hasta ese momento y al entrenamiento en atender a las propias necesidades, que habitualmente son
juzgadas por los cuidadores como secundarias, y a preparar a los cuidadores para tomar una decisin
informada, por ejemplo, con respecto a la decisin de institucionalizar a su familiar (Whitlatch y otros,
1995).
78
Knight, Lutzky y Macofsky-Urban (1993) sealan que los programas de intervencin generalmente
contienen un excesivo nmero de contenidos, por lo que, considerando la duracin global de las intervenciones, el tiempo dedicado a cada uno de los componentes impide trabajarlo de forma suficiente
y que se consolide el aprendizaje de habilidades referidas a cada uno de ellos. En este sentido, la creencia de cuanto ms mejor parece ser cuestionada (Bourgeois, Schulz y Burgio, 1996), por lo que las
intervenciones psicoeducativas con cuidadores podran ser ms efectivas si se dedica mayor tiempo al
entrenamiento de habilidades, bien aumentando el tiempo dedicado al programa de intervencin, bien
reduciendo el nmero de habilidades entrenadas (Gallagher-Thompson y otros, 2000). Segn Gallagher-Thompson y otros (2000), dado que se desaconseja plantear programas de intervencin que impliquen ms de 8-10 sesiones ya que los cuidadores percibiran que carecen de tiempo para asistir, lo
razonable sera disear programas que buscaran un balance ptimo entre el nmero de sesiones y el
aprendizaje de habilidades, lo que implica centrarse en un menor nmero de habilidades, pero ampliamente tratadas (p. 93).
A pesar de que en la literatura especializada se hayan sealado mltiples contenidos cuyo tratamiento se supone ser de utilidad para los cuidadores, algunos autores sealan que existen contenidos a
travs de los cuales se pueden obtener efectos no deseados en las intervenciones. As, por ejemplo,
intervenciones dirigidas a ensear a los cuidadores a identificar y solicitar asertivamente determinados servicios formales pueden producir efectos no deseados. Dado que las oportunidades para obtener servicios formales son escasas, si los servicios formales no estn disponibles o no se dispone de
recursos econmicos para financiarlos, o si la calidad de los servicios es deficiente o no adaptada a las
necesidades de los familiares, los cuidadores podran ser dirigidos a travs de estos programas a una
situacin difcil y frustrante (Zarit y Leitsch, 2001). Tal y como sealan Fiore, Becker y Coppel (1983),
utilizar la estrategia de solucin de problemas en contextos de demencias puede aumentar el malestar dado que se trata de problemas crnicos e irresolubles. Probablemente este sea el motivo por lo
que en un estudio dirigido al entrenamiento a cuidadores en habilidades para entrenar y ayudar a sus
familiares a utilizar diferentes estrategias de ayuda a la memoria se obtuvieron resultados negativos
no deseados, ya que, tras su realizacin, se encontr un aumento significativo en la sintomatologa
depresiva de los cuidadores que participaron en el estudio (Zarit, Zarit y Rever, 1982). Diferentes cuidadores sealaron que esta intervencin les hizo ser conscientes en mayor medida de las limitaciones
de sus familiares. Resultados similares, esto es, contrarios a lo esperado, fueron encontrados por
Demers y Lavoie (1996), quienes encontraron un mayor nivel de carga subjetiva en los cuidadores que
participaron en la intervencin tras la intervencin que en la lnea base, resultados que se mantuvieron a los tres meses de la finalizacin del proyecto.
c) Limitaciones con respecto al mtodo de las intervenciones psicoeducativas

Las diferencias existentes entre estudios de intervencin con cuidadores en aspectos relativos al
mtodo empleado en cada una de ellas y el efecto que stas pueden tener sobre la eficacia de las
intervenciones ha sido destacada de forma recurrente en las diferentes revisiones publicadas sobre
intervenciones con cuidadores. Algunos de los aspectos que han sido sealados hacen referencia a
las caractersticas de los participantes en las intervenciones (por ej., parentesco entre cuidador y persona cuidada), cmo han sido seleccionados (por ej., aleatoriamente vs. muestra de conveniencia), si
existe un grupo control de comparacin, el formato de la intervencin (por ej., grupal vs. individual),
la intensidad de la intervencin (por ej., nmero de horas dedicadas al entrenamiento de una tcnica), el canal de la intervencin (por ej., nuevas tecnologas vs. cara a cara), si ha existido una evaluacin ciega de los participantes y el grado de mortalidad estadstica obtenido en las intervenciones.
Teniendo en cuenta aspectos similares a los anteriores, Brodaty, Green y Koschera (2003), en un metaanlisis en el que evalan 30 estudios de intervencin psicosocial con cuidadores, proporcionan diferentes criterios para la evaluacin de la calidad metodolgica de los estudios (Tabla 4.2). De acuerdo
con estos criterios, la puntuacin media de calidad de las intervenciones psicosociales con cuidadores
es de 6.4 sobre 11 (desviacin tpica = 1.5), aunque es importante sealar que nicamente consideraron para el anlisis aquellas intervenciones para las que se utiliz un criterio de aleatorizacin de los
sujetos bien al grupo de intervencin, bien al grupo de no intervencin (control), por lo que es muy
posible que la puntuacin de calidad obtenida en este trabajo sobreestime la calidad de las intervenciones psicosociales descritas en la literatura.
Por ltimo, diferentes autores hacen referencia al proceso del cuidado, diferenciando diferentes
fases a lo largo de ste (Aneshensel y otros, 1995), que a su vez conllevara para cada etapa evolutiva contenidos de la intervencin y objetivos diferentes (Zarit, 1996). De acuerdo con esto,
Schulz (2001) seala que la mayora de las intervenciones se han centrado en situaciones caractersticas de fases intermedias o finales de las demencias, especialmente en el caso de la enfermedad de Alzheimer, habindose prestado muy poca atencin al desarrollo y evaluacin de intervenciones para personas (cuidadores y personas cuidadas) que se encuentran en fases iniciales, que
podran beneficiarse de la participacin en intervenciones con un contenido orientado de forma
ms preventiva.
79
TABLA 4.2
Criterios para evaluar la calidad de estudios de intervencin psicosocial con cuidadores
Criterio
80
Diseo
Aleatorizado
Controlado (o se ha usado un grupo de comparacin)
Sujetos
Utilizacin de criterios diagnsticos estandarizados
Se informa de todos los casos. Se sealan las prdidas muestrales.
Resultados
Instrumentos validados y fiables
Resultados objetivos (por ej., institucionalizacin o muerte)
Estadstica
Se considera la significacin estadstica
Se ajusta para comparaciones mltiples
Evidencia de potencia estadstica
Resultados
Evaluaciones ciegas
Seguimiento de 6 meses o ms
Buena calidad
Mala calidad
Puntuacin
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
>7
<5
Peacock y Forbes (2003) han utilizado un patrn similar al anterior para valorar la validez de las intervenciones con cuidadores, basado en 5 criterios:
Diseo y asignacin de los sujetos a las condiciones de intervencin. De acuerdo con este criterio,
las intervenciones con un diseo de aleatorizacin de los sujetos aprobaran, las que realizan intervenciones pre y postintervencin o comparan a las personas con un grupo igualado obtendran
una validez moderada y otros diseos suspenden.
Prdida de sujetos (abandonos). Si abandona menos de un 10% de la muestra, el estudio aprueba.
Si abandona entre un 11 y un 20% de la muestra, el estudio tiene una validez moderada y, si abandona ms de un 20%, el estudio suspende.
Control de variables moderadoras como la edad, el sexo del cuidador, el estado cognitivo del familiar, etc. Los estudios con ms de 4 variables de este tipo aprobaran, las que controlan por lo
menos 2 tendran una validez moderada y las que controlen 1 o menos suspenderan.
Instrumentos y evaluacin. Si se utilizan variables bien descritas, con un anlisis de sus propiedades y se realiza una evaluacin ciega, los estudios aprueban. Si se considera una de estas opciones, la validez es moderada y, si no se considera ninguna, suspende.
Anlisis estadstico. Si el anlisis es multivariado, el estudio aprueba. Si es bivariado tiene una validez moderada y, si se presenta una informacin descriptiva o no se informa de los resultados, el
estudio suspende.
Una de las consecuencias principales de la dificultad de realizar estudios metodolgicamente rigurosos que ha sido sealada por diferentes revisiones recientes de intervenciones con cuidadores es
que resulta muy difcil realizar comparaciones directas de los estudios de eficacia de las intervenciones existentes, dadas las diferencias existentes entre los mismos en un nmero elevado de
dimensiones relacionadas con el procedimiento empleado (por ej., Bourgeois y otros, 2002; Pusey y
Richards, 2001; Srensen y otros, 2002). Adems de diferenciarse las intervenciones en los criterios
de rigor antes sealados, las intervenciones pueden diferenciarse unas de otras en las caractersticas de los sujetos que participan en ellas, en el procedimiento de seleccin de los sujetos, en la
inclusin o no de un grupo control, en el formato, intensidad y canal de la intervencin, en las
caractersticas de los evaluadores y en los datos de mortalidad estadstica de cada intervencin.
Estas diferentes dimensiones que contribuyen a las diferencias existentes entre intervenciones se
revisan a continuacin.
a) Caractersticas de los participantes
Los resultados de las intervenciones psicoeducativas sobre los cuidadores muestran que los resultados
de las mismas pueden variar en funcin de algunas caractersticas de los participantes y, por lo tanto,
su generalizacin a la poblacin general de cuidadores puede no estar garantizada (Bourgeois y otros,
1996). As, los beneficios para los cuidadores son mejores cuanto mayor es la proporcin de hijos/as
presentes en la muestra con respecto a la presencia de cnyuges. De acuerdo con Srensen y otros
(2002), esto puede ser debido a que los hijos estn menos preparados para asumir el rol de cuidadores y tienen menos experiencia vital de haber cuidado a otras personas (por ej., padres) y, por lo tanto,
obtienen mayores beneficios de un programa de intervencin dirigido a educar o entrenar para el cuidado. Adems, los cuidadores hijos generalmente tienen otros roles sociales que pueden contribuir a
que tengan un mayor estrs, por lo que tambin puede ser especialmente efectivo sobre ellos un entrenamiento en habilidades dirigidas a reducir el malestar (Reid y Hardy, 1999; Stephens, Franks y Townsend, 1994). Por otra parte, cuando el que cuida es el hijo, las mejoras en la sintomatologa de la persona cuidada son menores (Srensen y otros, 2002).
El sexo del cuidador tambin parece influir de forma significativa sobre los resultados de las intervenciones. As, parece que una mayor proporcin de mujeres en la muestra se relaciona con una respuesta
ms positiva de los cuidadores a los efectos de la intervencin sobre la carga, las habilidades y conocimientos adquiridos y la sintomatologa del familiar (Gitlin, Belle, Burgio y otros, 2003; Srensen y
otros, 2002).
Adems, consideran estudios robustos aquellos que no suspenden en ningn criterio y no tienen ms
de una puntuacin moderada, estudios moderados aquellos que no suspenden en ningn criterio y
que tienen ms de una evaluacin moderada y dbiles aquellos que tienen ms de un criterio suspenso (Peacock y Forbes, 2003). De acuerdo con estos criterios, y tras un anlisis de todos los estudios
sobre intervenciones con cuidadores publicados desde el ao 1992 al ao 2002, identifican nicamente 11 estudios robustos, y concluyen que en estos se encuentran ms resultados no significativos
que significativos (por ej., reduccin de la depresin o del malestar asociado al cuidado).
81
Adems, cuantas ms horas diarias se dedique al cuidado y cuanto ms tiempo se lleve cuidando (estresores objetivos) menores mejoras se encuentran en niveles de depresin, bienestar subjetivo y carga,
mientras que a mayor estrs subjetivo inicial, es ms fcil obtener una disminucin de la carga, la depresin y el bienestar (Srensen y otros, 2002). Sin embargo, puede que en estos resultados est influyendo
el momento del proceso evolutivo de la enfermedad en el que se proporciona la intervencin, de tal
forma que unas intervenciones sern ms efectivas al comienzo de la enfermedad, mientras que otras
pueden serlo si se llevan a cabo en fases intermedias o finales de las mismas (Zarit y Leitsch, 2001).
82
Por otra parte, en algunos estudios se exige como requisito para participar en las intervenciones la
participacin en mayor o menor medida de, adems del cuidador principal (objetivo directo de la intervencin), al menos, un familiar (Bourgeois y otros, 2002; Mittelman y otros, 1996). Este aspecto puede
contribuir en gran medida a la obtencin de mejores resultados de la intervencin. As, por ejemplo,
en un estudio de Hepburn y otros (2001), se describe un caso en el que el cuidador principal acuda
acompaado a las sesiones de intervencin de 8 familiares que colaboraban con el cuidado. Evidentemente, ste caso es un claro ejemplo de las diferencias que pueden existir entre unos y otros cuidadores participantes en un estudio.
b) Procedimiento de seleccin de los participantes
Adems de las diferencias en los resultados de las intervenciones atribuibles a diferencias entre los
sujetos, parece que el mtodo de captacin y asignacin a intervenciones de los participantes tambin
puede afectar de forma significativa a los resultados de las intervenciones. As, por ejemplo, se obtienen reducciones menores del nivel de malestar en aquellos estudios en los que los cuidadores son
asignados aleatoriamente a las condiciones de intervencin y al grupo control (Srensen y otros,
2002). La razn de por qu ocurre esto puede tener que ver con que es muy probable que exista una
relacin directa entre tener niveles bajos de bienestar y ser voluntario para participar en una intervencin, por lo que puede ser ms probable obtener resultados positivos en estudios de intervenciones en los que se utilizan muestras de conveniencia (muestras en las que se contacta con los sujetos
a travs de procedimientos menos costosos que los aleatorios y que maximizan la participacin) o no
se seleccione aleatoriamente a la poblacin (Gonyea y Silverstein, 1991; Srensen y otros, 2002). Adems, el hecho de que la mayora de las intervenciones hayan sido llevadas a cabo con muestras de conveniencia plantea serias dudas acerca de si estn sometidas a sesgos derivados del proceso de seleccin, dado que se desconoce cul sera el resultado de tales intervenciones sobre los cuidadores a los
que no se tiene acceso, que pueden ser los que tengan ms malestar, menos motivacin u oportunidades para participar (Pusey y Richards, 2001). Knight y otros (1993) sealan que aquellos cuidadores
que acudan en bsqueda de ayuda a centros mdicos de salud tendrn probablemente ms malestar
que aquellos que sean captados a travs de centros o asociaciones comunitarias (en las que probablemente estn recibiendo algn tipo de servicio o ayuda).
c) Inclusin de grupo control.
La utilizacin de un grupo control es siempre recomendable, dado que permite eliminar explicaciones
alternativas a los resultados obtenidos, aportando por tanto rigor experimental y validez interna a los
estudios. Sin embargo, en el caso de los cuidadores de personas con demencia, la asignacin al azar
d) Formato de la intervencin
Como ocurre ante otras problemticas, existen ejemplos de intervenciones con cuidadores que han
sido llevadas a cabo en formato individual (Mittleman y otros, 1995; Teri, Logsdon, Uomoto y McCurry,
1997), grupal (Gallagher-Thompson, Lovett, Rose, McKibbin, Coon, Futterman y Thompson, 2000) o
mixta (Bourgeois, Schulz, Burgio y Beach, 2002). La evidencia disponible parece sugerir que las intervenciones individuales son ms efectivas que las grupales (Bourgeois y otros, 1996; Knight y otros,
1993; Pusey y Richards, 2001; Srensen y otros, 2002), resultado similar al obtenido al analizar la eficacia de intervenciones teraputicas con poblacin mayor en general (Pinquart y Srensen, 2001),
aunque tambin existe evidencia contraria (Steffen, Futterman y Gallagher-Thompson, 1998).
e) Intensidad de la intervencin.
Otra de las razones por las que las intervenciones pueden no ser lo eficaces que sera esperable puede
tener que ver con la intensidad de la intervencin. De acuerdo con diferentes autores, cuanto ms tiempo se dedique al entrenamiento de habilidades concretas, mayor probabilidad de xito de las intervenciones psicoeducativas (Gallagher-Thompson y otros, 2000), especialmente en variables como la depresin y la sintomatologa de la persona cuidada (Srensen y otros, 2002). Estos datos son
complementarios en gran medida con lo sealado por Gendron y otros (1996), quienes afirman que es
en cierta medida irreal esperar cambios significativos en estilos de afrontamiento y hbitos muy instaurados en la vida de las personas (especialmente si se encuentran en una situacin de elevada activacin
emocional) a partir de intervenciones breves. Los resultados del metaanlisis realizado por Srensen y
otros (2002) sealan que intervenciones de 7-9 sesiones de media son adecuadas para mejorar las habilidades y conocimientos de los cuidadores, pero pueden resultar insuficientes para reducir los niveles de
depresin. De acuerdo con el metaanlisis de Brodaty y otros (2003), quienes clasifican la dosis de las
intervenciones como mnima (1-2 sesiones), moderada (3-5 sesiones) o intensiva (10 o ms sesiones),
una mayor dosis de intervencin se asocia con una mayor reduccin del malestar psicolgico.
f) Canal de intervencin.
Se han descrito intervenciones con cuidadores utilizando como medio de contacto con el cuidador
procedimientos como las nuevas tecnologas (Flaterly Brennan, Moore y Smyth, 1995) y el telfono
de las personas a las condiciones de intervencin no asegura que los grupos control se mantengan
como condicin placebo, ya que, debido a las necesidades de ayuda de los cuidadores, estos pueden
estar utilizando diferentes servicios de ayuda (por ej., centro de da o servicio de ayuda a domicilio)
que influirn a la hora de comparar los resultados obtenidos (Mittelman y otros, 1995). Adems, puede
ocurrir que el simple hecho de participar en una investigacin y tener que ser evaluado en diferentes
ocasiones proporcione al cuidador la oportunidad de desahogarse y recibir atencin, cuestiones que
podran afectar a los resultados (Zarit y Leitsch, 2001). Adems, las caractersticas de los sujetos que
componen el grupo control tambin pueden variar en funcin del mtodo utilizado para reclutarlos.
Haciendo referencia de nuevo a la fuente de obtencin de muestra, un grupo control de cuidadores
que han acudido a un centro mdico probablemente se deteriorar en mayor medida que un grupo
control seleccionado en centros o asociaciones comunitarias (Knight y otros, 1993).
83
(Brown, Pain, Berwald, Hirschi, Delebanty y Miller, 1999; Goodman y Pynoos, 1990), aunque son ms
habituales las intervenciones en las que el profesional se encuentra cara a cara con el cuidador. La
evidencia emprica parece sugerir que las intervenciones cara a cara son ms efectivas que las que
utilizan nuevas tecnologas o la va telefnica exclusivamente (Pusey y Richards, 2001), aunque el
estudio de Brown y otros (1999), realizado con cuidadores de personas con dao cerebral seala que
la intervencin por va telefnica se mostr tan efectiva como las intervenciones cara a cara tradicionales.
g) Evaluadores de los programas
A la hora de realizar las diferentes evaluaciones incluidas en los diseos de las intervenciones, no se
suelen incluir evaluadores ajenos (ciegos) a la condicin experimental evaluada y, en muchos estudios, la persona que lleva a cabo la intervencin es, adems, la persona responsable de evaluar los
resultados (Pusey y Richards, 2001).
84
h) Mortalidad estadstica.
Un reciente metaanlisis seala que un 16,1% de los cuidadores deja de participar en las intervenciones psicoeducativas, siendo este porcentaje menor que el asociado a la participacin en programas de
respiro (centros de da fundamentalmente), en los que se produce un 35,9% de prdida muestral, y
superior al asociado a la psicoterapia, con un 11,7% de prdida muestral (Srensen y otros, 2002). Asimismo, de acuerdo con los datos de este metaanlisis de los programas psicoeducativos, la mayor
mortalidad estadstica se produce en los que son de tipo multicomponente (25.8% de mortalidad
muestral), en comparacin con los programas de apoyo (12.5% de mortalidad muestral). El porcentaje de prdida muestral ha de ser considerado a la hora de valorar los resultados de una intervencin
dado que aquellas intervenciones que se relacionen con una mayor prdida de sujetos deben de considerarse como menos efectivas, a pesar de los resultados finales obtenidos, dado que los resultados
pueden ser ms positivos debido a la mayor motivacin de las personas que continan participando
en la intervencin (Srensen y otros, 2002).
4.3.3. LIMITACIONES CON RESPECTO A LOS PROCEDIMIENTOS

DE EVALUACIN DE LA EFICACIA DE LAS INTERVENCIONES
La importancia de evaluar tanto aspectos relativos a si los objetivos de un programa se han logrado
como al proceso de implantacin del mismo ha sido destacada con frecuencia en la literatura tanto
relativa al cuidado (por ej., Gitlin y otros, 2000) como a otros contextos sociales, educativos y de salud
(Fernndez-Ballesteros, 1995). Un anlisis conjunto y detallado de ambas fuentes de datos, en relacin
con otros criterios de evaluacin de los programas de intervencin destacados por diferentes autores
y entidades como la Organizacin Mundial de la Salud, tales como la pertinencia, la suficiencia, la eficiencia y la efectividad de los programas (Fernndez-Ballesteros, 1995; OMS, 1981), permitir determinar con precisin la idoneidad del programa o sugerir un replanteamiento del mismo fundamentado empricamente. En este trabajo se abordan en detalle exclusivamente aquellos aspectos
relacionados con la evaluacin de resultados y del proceso de la intervencin cuya consideracin y
a) Limitaciones de la evaluacin tradicional.

La mayora de las investigaciones sobre intervenciones con cuidadores han centrado la evaluacin de
la eficacia de las mismas mediante la utilizacin de criterios tradicionales a partir de los cuales se evala si se han producido cambios estadsticos significativos tras la intervencin o tras el seguimiento
en variables relativas a la salud psicolgica, como la depresin, el estrs o la carga (Bourgeois y otros,
1996) o variables que evalan la adquisicin de habilidades y/o conocimientos, habindose sealado
que estas ltimas son ms sensibles al cambio que las primeras (Srensen y otros, 2002). Y, adems,
aunque casi siempre se incluyan medidas de depresin y carga, los instrumentos utilizados para evaluarlas son variados, y algunos de ellos slo informan de puntuaciones globales y evalan constructos multidimensionales (por ej., carga) (Srensen y otros, 2002). En la tabla 4.3 se presentan los instrumentos ms habitualmente utilizados para evaluar la eficacia de las intervenciones con cuidadores.
La seleccin de unas variables u otras, y los instrumentos a travs de los cules evaluarlas tiene un
impacto nada despreciable sobre los resultados. As, Knight y otros (1993) y Srensen y otros (2002)
han sealado que algunos instrumentos pueden tener mayor sensibilidad al cambio que otros, concluyendo que la eleccin de unos instrumentos u otros a la hora de disear la intervencin no debe
ser arbitraria, y debe estar guiada tanto por criterios tericos como empricos. Este sera el caso, por
ejemplo, de la Escala de Carga de Zarit (Zarit y otros, 1980), escala que no se muestra sensible al cambio a partir de intervenciones psicosociales (Knight y otros, 1993; Whitlatch, Zarit y von Eye, 1991). En
este mismo sentido, un reciente metaanlisis destaca que la medida de carga puede no ser la mejor
medida de resultado a la hora de demostrar la efectividad de las intervenciones con cuidadores (Acton
y Kang, 2001).
necesidad de perfeccionamiento es destacada en trabajos recientes y revisiones sobre cuidadores

informales (por ej., Gitlin y otros, 2000; Gottlieb, Thompson y Bourgeois, 2003; Schulz y otros, 2002;
Zarit y Leitsch, 2001). En este sentido, se analizan cuestiones relativas a la evaluacin de resultados
que pueden estar afectando a los resultados obtenidos a travs de las intervenciones, como por ejemplo el tipo de medidas utilizadas o los intervalos de evaluacin planteados. Adems, se revisa la utilidad de procedimientos como la evaluacin del proceso de la intervencin o la significacin clnica
como herramientas que permitan ofrecer una informacin ms completa de los programas de intervencin que la obtenida a travs de los procedimientos ms tradicionales y extendidos basados en
la significacin estadstica.
85
TABLA 4.3
Instrumentos de evaluacin habitualmente utilizados para valorar la eficacia de las intervenciones
Variable
Estudios
Entrevista de
Carga de Zarit
(ZBI
Bdard y otros (1997); Belmin y otros (1999) ; Berger y otros (2004);

Bourgeois y otros (2002); Gormley y otros (2001); Hbert y otros
(1994); Hepburn y otros (2003); Ostwald y otros (1999); SnchezPascual y otros (2001); Steffen y otros (1998); Strawn y otros (1998);
Teri y otros (1997); Whitlatch y otros (1995); Vedhara y otros (2003);
Wilkins y otros (1999);
Escala Breve de
Sntomas (BSI)
Bianchetti y otros (1997); Chang (1999); Hbert y otros (1994); Monini y otros (2001); Quayhagen y otros (2000); Strawn y otros (1998);
Whitlatch y otros (1995)
Escala del Centro

para Estudios
Epidemiolgicos
(CES-D)
Bourgeois y otros (2002); Burgio y otros (2003); Gallagher-Thompson

y otros (2003); Hepburn y otros (2001; 2003); Kuhn y otros (2001);
McCurry y otros (1996, 1998); Ostwald y otros (1999); Ripich y otros
(1998)
Escala de
Depresin
Geritrica
Berger y otros (2004); Buckwalter y otros (1999); Gallagher-Thompson y otros (2001); Mittelman y otros (1995, 1996, 1997); Wilkins y
otros (1999)
Inventario de
Depresin de Beck
(BDI)
Berger y otros (2004); Moniz-Cook y otros (1998); Steffen y otros

(1998); Teri y otros (1997); Wilkins y otros (1999)
Estrs percibido
Escala de Estrs
Percibido (PSS)
Bourgeois y otros (2002); Gallagher-Thompson y otros (2000); Vedhara y otros (2003)
Estrs asociado a los

comportamientos
problemticos
NPI
Carga
86
Instrumentos
Depresin
Frecuencia de
comportamientos
problemticos
del familiar
Bianchetti y otros (1997); Snchez-Pascual y otros (2001)
BEHAVE-AD
Berger y otros (2004); Bourgeois y otros (2002); Gormley y otros

(2001); Haupt y otros (2000)
MBPC
Chang (1999); Gendron y otros (1996); Gitlin y otros (2001); Mittelman y otros (1995, 1996, 1997, 2004); Quayhagen y otros (2000);
Snchez-Pascual y otros (2001); Whitlatch y otros (1995)
R-MBPC
Burgio y otros (2003); Gallagher-Thompson y otros (2003); Gitlin y

otros (2003); Hbert y otros (1994); Hepburn y otros (2001; 2003);
Kuhn y otros (2001); McCurry y otros (1996, 1998); Moniz-Cook y
otros (1998); Ostwald y otros (1999)
Por otra parte, de acuerdo con Knight y otros (1993), siempre que sea posible deben utilizarse medidas de uso habitual con el fin de facilitar la generalizabilidad de los estudios y aumentar por tanto el
Las intervenciones conductuales o sociales no pueden detener el curso de la demencia, ni pueden aliviar aspectos dolorosos inherentes a la situacin, tales como los sentimientos de prdida experimentados por los cuidadores. Por lo tanto, aunque la mayora de los estudios sobre cuidadores utilizan frecuentemente medidas de sintomatologa depresiva como variable de resultado que permita valorar si
se han producido cambios en esta variable tras una intervencin, existen diferentes razones por las
que la depresin u otras variables relativas al malestar emocional pueden no ser indicadores sensibles
al cambio en las intervenciones. Tal y como sealan Gottlieb y otros (2003), dadas las mltiples y
estresantes demandas y desafos implicados en el cuidado de un familiar con demencia y dadas las
futuras amenazas que acompaan al conocimiento de la naturaleza deteriorante del curso de la enfermedad, es realmente asombroso que los cuidadores experimenten depresin?. De acuerdo con estos
autores, es esperable que un cuidador manifieste sntomas depresivos, sin que se produzcan reducciones significativas de disforia a travs de la intervencin, dado que la intervencin no cambia la
situacin de enfermedad. Ms bien, un objetivo razonable consistira en que, tras la intervencin, las
emociones asociadas al cuidado de un familiar (incluida la aceptacin de la enfermedad) sean validadas, normalizadas y aceptadas. En este sentido, salvo excepciones (por ej., Coon y otros, 2003), la
mayora de los estudios de intervencin realizados con cuidadores no han considerado variables relativas a los comportamientos saludables, aspectos positivos del cuidado, bienestar, calidad del cuidado
prestado, tiempo libre obtenido para el cuidador u otras variables como la autoeficacia.
Adems, diferentes autores han sealado que una posible razn que explique por qu se han obtenido resultados tan cuestionables a travs de las intervenciones puede tener que ver, adems de con que
no se han utilizado las medidas correctas, con que no se evala la efectividad a largo plazo, ya que
algunas intervenciones podran generar cambios positivos a largo plazo. As, por ejemplo, Gendron y
otros (1996) sealan que los efectos de estudios en los que se entrena en asertividad a los cuidadores
probablemente obtengan resultados a largo plazo (Gendron y otros, 1996). De la misma forma, Gitlin
y otros (2001) sealan que los cuidadores pueden necesitar ms tiempo para practicar y utilizar las
estrategias que se les han enseado, circunstancia que no se ver reflejada en una evaluacin inmediatamente posterior a la intervencin realizada. Gitlin, Belle, Burgio y otros (2003) sealan que, incluso, un intervalo de 6 meses de seguimiento puede ser escaso para detectar efectos. Existen varios estudios que aportan resultados a favor de stas consideraciones. As, por ejemplo, Mittelman y otros
conocimiento cientfico sobre el tema de estudio, y la seleccin concreta de las medidas vendr determinada por los efectos previstos de la intervencin (Zarit y Leitsch, 2001). Por ejemplo, ya que una
intervencin de counselling afectar con mayor probabilidad al malestar emocional y menos a medidas relacionadas con carga objetiva de trabajo o medidas de salud fsica, deberan seleccionarse variables sensibles a este tipo de intervencin como, por ejemplo, el bienestar subjetivo, la depresin o la
ansiedad. De la misma forma, una intervencin a travs de la cul se proporcione respiro al cuidador
(por ejemplo, con un Servicio de Ayuda a Domicilio o a travs de un Centro de Da) tendr nicamente efectos indirectos sobre el malestar emocional, dado que se supone que este malestar est mediado por la evaluacin cognitiva de la carga objetiva de trabajo (Knight y otros, 2003), por lo que, deberan seleccionarse variables sensibles a los efectos del descanso o del tiempo libre sobre el cuidador
(por ej., grado de agotamiento o satisfaccin con el tiempo libre).
87
88
(1995) encontraron una reduccin significativa en la sintomatologa depresiva a los 12 meses de

seguimiento, pero no a los 4 y 8 meses. Ostwald y otros (1999) encontraron que los beneficios de las
intervenciones psicoeducativas aparecen a los 5 meses de la finalizacin de la intervencin. Adems,
es posible que los resultados a largo plazo se produzcan en otras variables. Tal y como muestran los
resultados del estudio de Whitlatch, Zarit, Goodwin y von Eye (1995), las intervenciones con cuidadores pueden tener efectos positivos a largo plazo relacionados con la proporcin de personas cuidadas
institucionalizadas. Estos autores sealan que la informacin y las habilidades adquiridas en este tipo
de intervenciones puede tener efectos tardos y acumulativos en la capacidad de la familia para proporcionar cuidados continuos. Estos efectos a largo plazo serian los que contribuiran a posponer o
retrasar la institucionalizacin del familiar, siendo ste uno de los resultados obtenidos a partir de
intervenciones con cuidadores (Mittelman, Ferris, Shulman, Steinberg y Levin, 1996). De acuerdo con
esta idea, Schulz (2001) seala la importancia de distinguir entre resultados proximales y resultados
distales. Por ejemplo, los resultados proximales de una intervencin dirigida a proporcionar informacin (intervencin educativa) a los cuidadores debera generar un aumento significativo del conocimiento sobre el cuidado. Si este aumento del conocimiento tiene efectos sobre el cuidador o sobre la
persona cuidada sera un resultado distal cuya consecucin sera ms difcil de conseguir probablemente debido a que, en el caso de los cuidadores de personas con demencia, especialmente en el caso
de la enfermedad de Alzheimer, la utilizacin de intervalos de evaluacin de seguimiento amplios debe
ser valorada con cautela, dadas las propias caractersticas cambiantes e impredecibles de la enfermedad.
De acuerdo con esta ltima idea, no hay que perder de vista que los objetivos, diseo y evaluacin de
las intervenciones con cuidadores de personas con demencia (especialmente Alzheimer) deben de
plantearse con arreglo a las caractersticas definitorias de esta enfermedad. A travs de los programas
no se conseguir detener la progresin de una enfermedad degenerativa como la Enfermedad de Alzheimer, y, en el mejor de los casos, se podrn tratar las ramificaciones sociales y las consecuencias
negativas asociadas a la enfermedad. Por lo tanto, en algunas ocasiones, los resultados ptimos de un
programa de intervencin con cuidadores de personas con demencia son que el cuidador o la familia
no se deteriore tan rpidamente como lo hara si no hubiese participado en la intervencin (Zarit y
Leitsch, 2001).
Fronteras de las evaluaciones tradicionales.
De la misma forma que Toseland y Rossiter (1989), Gottlieb y otros (2003) sealan que, mientras que
a lo largo de las intervenciones con cuidadores estos proporcionan respuestas que animan a continuar
planificndolas, tales como (estoy tan contento de haber encontrado esta oportunidad, estoy recibiendo lo que necesitaba, por qu no se realizan ms programas de este tipo?, etc.), sin embargo,
no se encuentran los mismos resultados a travs de las medidas de evaluacin tradicionales (sintomatologa depresiva, estrs, carga, etc.). Estos autores sealan que estos resultados contradictorios
plantean un dilema importante a los profesionales que se dedican a este tema ya que conocen que los
programas pueden ser extremadamente tiles para los cuidadores, pero no pueden demostrarlo convincentemente a travs de la utilizacin de medidas estndar de resultados. Es por este motivo por el
que en la actualidad se destaca la importancia de evaluar otras dimensiones relacionadas con la efi-
cacia de las intervenciones, y que hacen referencia a la evaluacin de la significacin clnica y del proceso de intervencin de las mismas (Burgio y otros, 2001; Gottlieb y otros, 2003; Schulz y otros, 2002;
Zarit y Leitsch, 2001).
Como ocurre en otras reas de intervencin, las conclusiones sobre el impacto de los programas de
intervencin con cuidadores estn basados en la significacin estadstica o en el tamao del efecto
con respecto a la eficacia de una intervencin para la reduccin de niveles de malestar como, por
ejemplo, la depresin. Sin embargo, estas medidas no reflejan la relevancia clnica de los resultados o
el grado en el que el tratamiento produce un cambio suficiente para la persona o para la sociedad
(Czaja y Schulz, 2003).
En el marco de la discusin sobre las terapias empricamente validadas (ver tabla 4.1), Chambless y
Hollon (1998) sealan que no es un argumento suficiente para considerar un tratamiento til la referencia a si los efectos del mismo son estadsticamente significativos. Deben ser, adems, clnicamente significativos. La significacin clnica hace referencia al valor prctico o aplicado o a la importancia del efecto de la intervencin - esto es, si la intervencin provoca una diferencia real en la vida
diaria de los participantes, en la intervencin o en otras personas con las que los participantes interactan (Kazdin, 1999). Planteado como interrogantes, la significacin clnica responde a las siguientes preguntas: Ya no estn las personas afectadas por los trastornos iniciales?, y, se distingue a estas
personas de una muestra normativa de personas en las medidas relevantes? (Kendall, Marrs-Gracia,
Nath y Sheldrick, 1999). As, por ejemplo, un estudio dirigido a valorar la eficacia de un programa psicoeducativo dirigido al tratamiento de la preocupacin en un grupo de personas mayores obtuvo una
reduccin estadsticamente significativa en la tendencia a preocuparse de los participantes pero, sin
embargo, los autores del trabajo consideraron que, a pesar de la reduccin estadsticamente significativa, las personas se mantenan en un puntuacin que, de acuerdo con criterios empricos, segua
siendo clnica (Montorio, Losada, Mrquez y Nuevo, 2000). De acuerdo con Jacobson, Roberts, Berns
y McGlinchey (1999), estas personas habran mejorado pero no estaran recuperadas ya que, para que
se produzca una significacin clnica debe cumplirse un doble criterio: (a) la magnitud del cambio
debe ser estadsticamente significativa y (b) los participantes tienen que encontrarse en una situacin
que no les distinga de personas que se encuentren en un rango de funcionamiento normal en la
variable de estudio.
Sin embargo, en ocasiones pueden considerarse criterios adicionales, en funcin del problema bajo
estudio. As, un cambio clnicamente significativo puede ocurrir cuando hay un gran cambio en la sintomatologa, un cambio medio en la sintomatologa o ningn cambio en la sintomatologa, dependiendo de la situacin. Por ejemplo, cuando se trata de un problema que se caracteriza por una sintomatologa en deterioro, un resultado clnicamente significativo consistira en frenar o posponer el
deterioro (Kazdin, 1999; p. 333). En casos como este, el objetivo de una intervencin puede consistir
en ensear a las personas a enfrentarse en mejores condiciones a los sntomas y mejorar su calidad
de vida (Gladis y otros, 1999).
b) Evaluacin de la significacin clnica.
89
Segn Kazdin (1999), la determinacin de la significacin clnica no debe ser arbitraria y no tiene por
qu desafiar a las medidas disponibles de evaluacin. El desafo consiste en desarrollar un mtodo que
conecte las medidas disponibles y la significacin clnica obtenida a partir de estas medidas con los
objetivos de la intervencin (Kazdin, 1999). Los criterios para responder a esta cuestin tienen que ver,
entre otros, con el cambio en la sintomatologa, la capacidad para responder a las demandas de rol, la
calidad de vida y los juicios subjetivos (Kazdin, 1999). As, por ejemplo, en algunos casos no ser tan
importante conocer si el nivel de sintomatologa ha cambiado como si ya no existe una incapacidad
para asumir una responsabilidad determinada. Esta incapacidad tiene mucho que ver con el funcionamiento en la vida cotidiana de las personas y, aunque est muy relacionado con la sintomatologa
y con los trastornos, es claramente diferenciable (Kazdin, 1999).
90
De acuerdo con Jacobson y otros (1999) existen multitud de maneras de determinar si se producen
cambios clnicamente significativos a partir de una intervencin. Desde el punto de vista de estos
autores, el anlisis estadstico de las comparaciones entre grupos presenta diferentes limitaciones,
siendo la principal que no proporcionan informacin de la variabilidad en la respuesta al tratamiento
de persona a persona. As, por ejemplo, las comparaciones de medias no proporcionan informacin
sobre el porcentaje de participantes que han mejorado tras la intervencin. Jacobson y otros (Jacobson y otros, 1999; Jacobson y Truax, 1991) han propuesto un indicador de cambio (RCI: ndice de cambio fiable) a travs del cul se puede categorizar a las personas como recuperadas o no recuperadas
(ver tabla 4.4).
TABLA 4.4
El ndice de Cambio Fiable para evaluar el cambio teraputico
Frmulas para
obtener el RCI
RCI=
Sdiff=
x2 x1
Sdiff
2(SE)2
Smbolo
x1
x2
sdiff
SE
s1
SE= s1 1 rxx
rxx
Definicin
Puntuacin previa en la variable de un sujeto
Puntuacin posterior en la variable de un sujeto
Error tpico de la diferencia entre las puntuaciones de dos test
Error tpico de la medida
Desviacin tpica del grupo control poblacin normal y
grupos experimentales
Fiabilidad test-retest de la medida
* Tomado de Jacobson y Truax (1991)
Una reciente revisin de las intervenciones con cuidadores de personas con demencia utiliza cuatro criterios para analizar la significacin clnica de las intervenciones (Schulz y otros, 2002): (a) si las intervenciones reducen la sintomatologa a unos niveles de funcionamiento normal; (b) si las intervenciones mejoran la calidad de vida de los cuidadores; (c) la significacin social de las intervenciones y (d) la
validez social, que hace referencia a si los resultados son aceptables de acuerdo con criterios de los cuidadores o de expertos y cul es su impacto en la vida de los cuidadores. Pero, adems de considerar qu
c) Evaluacin del proceso de la intervencin

Los responsables de la gestin de servicios para las familias y los encargados de llevar a cabo programas de intervencin como los aqu sealados sealan con frecuencia que sus buenos consejos no
son aceptados y/o utilizados por los cuidadores, incluso aun cuando estos estn de acuerdo con que
son aceptables y necesarios (Bourgeois y otros, 1996). A partir de hechos como este y los anteriormente sealados con respecto a las dificultades asociadas a los procedimientos tradicionales de evaluacin, diferentes investigadores han destacado la importancia de atender a otros procedimientos
que permitan evaluar las intervenciones, y que incluyen cuestiones relacionadas con la evaluacin de
diferentes aspectos relacionados con el proceso de la intervencin. A travs de esta evaluacin de proceso se podr determinar si la implementacin de la intervencin se llev a cabo tal y como estaba
planeada y si existen cuestiones no esperadas que han podido afectar a la efectividad del programa
(Zarit y Leitsch, 2001). Desafortunadamente, muy pocos estudios han considerado en qu medida la
intervencin se ha implementado adecuadamente (Knight y otros, 1993). Por lo tanto, mientras que
los trabajos publicados hasta la fecha se centran en los resultados generales (distales) de las intervenciones, tales como la reduccin de la depresin o el aumento del tiempo de espera para la institucionalizacin del familiar, cada vez ms se seala la importancia de la evaluacin del proceso de la
intervencin, esto es, de los objetivos proximales de la intervencin (Coon y otros, 2003). No se descarta la evaluacin de los resultados de acuerdo con procedimientos tradicionales (entendiendo que
se incluyen variables ajustadas a los procedimientos de evaluacin), aunque tal evaluacin de los
resultados debe realizarse tras confirmar que ha sido adecuadamente implementada la intervencin
(Zarit y Leitsch, 2001). As, por ejemplo, una intervencin dirigida a la reduccin de la depresin de los
cuidadores a travs del aumento de la realizacin de actividades agradables, debera ser evaluada
criterios se utilizarn para evaluar la significacin clnica, hay que sealar qu criterios debe cumplir un
efecto para ser sealado como clnicamente significativo. Es en este momento donde se diferencia tambin este tipo de significacin de la estadstica. As, por ejemplo, es relativamente sencillo identificar un
efecto estadsticamente significativo, aunque no importante desde el punto de vista clnico, si se dispone de una muestra amplia o si se restringe en gran medida la variabilidad de la misma, por ejemplo,
a travs de grupos muy homogneos (Jacobson y Truax, 1991). De acuerdo con este argumento, el significado clnico del efecto de la intervencin en relacin al contexto del problema bajo estudio debe ser
considerado como un criterio adicional a la hora de valorar la significacin clnica de una intervencin
(Schulz y otros, 2002), siendo esto de especial importancia en el caso de los estudios de intervencin
con cuidadores, en los que se utilizan mltiples medidas de resultado y se obtienen con frecuencia
resultados moderados (Srensen y otros, 2002). En comparacin con revisiones anteriores de las intervenciones con cuidadores de personas con demencia (por ej., Pusey y Richards, 2001; Srensen y otros,
2002), los resultados obtenidos a partir del anlisis de la significacin clnica son ms positivos (Schulz
y otros, 2002), a pesar de que deben ser valorados teniendo en cuenta las limitaciones metodolgicas
que caracterizan a la mayora de los estudios realizados sobre intervenciones con cuidadores y que han
sido sealadas en este captulo. De acuerdo con Schulz y otros (2002), deberan incluirse medidas de
significacin clnica en todos los estudios de intervencin y los investigadores deberan plantearse como
objetivo lograr resultados clnica y estadsticamente significativos.
91
tanto a travs de los procedimientos tradicionales de la evaluacin de la depresin (por ejemplo,

autoinformes o entrevistas semiestructuradas) como a travs de tcnicas de medida que evalen la
realizacin de actividades agradables por parte del cuidador y si stas se han realizado con mayor frecuencia a partir de la intervencin. Adems, se debe evaluar el grado en el que los participantes en las
intervenciones siguen las instrucciones ofrecidas por los terapeutas (Bourgeois y otros, 2002).
92
A travs de procedimientos de evaluacin de la implementacin de la intervencin, sensibles a los

cambios (Burgio y otros, 2001; Bourgeois y otros, 2002; Lichstein y otros, 1994), es posible valorar no
slo la eficacia global de la intervencin (esto es, si ha tenido xito o no), sino tambin a qu se puede
atribuir esta eficacia y si se pueden realizar modificaciones que maximicen tal eficacia. As, la evaluacin de la implementacin de la intervencin se plantea como un prerrequisito que permita asegurar
si una intervencin ha sido llevada a cabo adecuadamente (Lichstein, Riedel y Grieve, 1994). Este tipo
de procedimientos son esenciales de cara a obtener conclusiones correctas sobre las consecuencias de
un programa de intervencin (Shadish, 2002) y permitirn replicar las intervenciones por otros investigadores (Chambless y Hollon, 1998). De acuerdo con Lichstein y otros (1994), se deben valorar tres
aspectos fundamentales de la implementacin de la intervencin:
a) Transmisin de la intervencin: hace referencia a la actuacin del terapeuta y/o del coterapeuta. Especficamente, se refiere a si la intervencin se ha presentado a los participantes de la forma prevista.
b) Recepcin de la intervencin: hace referencia al grado en el que los participantes han recibido la
intervencin segn lo previsto, de acuerdo con criterios de maestra en los conceptos y/o habilidades enseadas.
c) Generalizacin de la intervencin: hace referencia al grado en el que los participantes demuestran
cambios en su comportamiento relacionados con la intervencin en el contexto natural del cuidado. Esto es, responde a la pregunta de si el cuidador utiliza adecuadamente en su vida las habilidades y el conocimiento que definen a la intervencin.
Dentro de estas tres categoras se pueden diferenciar, adems, aquellas estrategias dirigidas a inducir y aumentar la probabilidad de que la implementacin de la intervencin se lleve a cabo (utilizacin de manuales, realizacin de ensayos de conducta, feedback de las tareas realizadas, etc.) y las
estrategias de evaluacin, a travs de las cuales se evala la consecucin de los objetivos planteados
sobre la implementacin (realizacin de las tareas para casa, participacin acertada en los grupos,
etc.). A travs de la evaluacin de la implementacin de la intervencin se eliminan amenazas a la validez interna y externa de las intervenciones (Burgio y otros, 2001).
4.4. RECOMENDACIONES PARA LA ELABORACIN, IMPLANTACIN

Y EVALUACIN DE PROGRAMAS DE INTERVENCIN
PSICOEDUCATIVA
En resumen, la maximizacin de la eficacia de un programa de intervencin psicoeducativa va a
depender de:
b) Una adecuada definicin de los objetivos deseados (basados en planteamientos tericos que sugieran qu variables han de ser manipuladas y con qu objetivos). Una mejora del ajuste de las intervenciones a modelos tericos que describan por qu se producen las consecuencias negativas asociadas al cuidado permitir mejorar el entendimiento de las relaciones dinmicas entre las
variables relativas a los cuidadores, a las personas cuidadas y al entorno social y fsico en el que el
cuidado tiene lugar (Coon y otros, 2003), mejora cuyos efectos se podrn contrastar a partir del
resultados de las intervenciones.
c) Una mayor dedicacin al entrenamiento de habilidades, bien aumentando el tiempo dedicado al
programa de intervencin, bien reduciendo el nmero de habilidades entrenadas (GallagherThompson y otros, 2000)
d) Los participantes en las intervenciones deben ser lo ms homogneos posibles en las variables
sobre las que interesa intervenir (Pusey y Richards, 2001). Se recomienda homogeneizar los grupos y disear las intervenciones especficamente para la intervencin sobre las peculiaridades de
los mismos.
e) Los programas de intervencin en grupo se deben realizar de la forma ms individualizada posible. Se debe atender a la persona en su totalidad, tomando en consideracin tanto las caractersticas compartidas con otros cuidadores como aquellas que caracterizan al individuo en particular
(Aneshensel, Pearlin, Mullan, Zarit y Whitlatch, 1995). Como sealan Bourgeois y otros (1996), sin
un amplio conocimiento de las caractersticas nicas y personales de cada cuidador y sus historias
personales y psicolgicas nicas, las intervenciones continuarn siendo diseadas para el cuidador
promedio, obtenindose, por lo tanto, resultados promedios. Es muy probable que la realizacin de
programas estndar, realizados para el perfil del cuidador, no sean eficaces para el tratamiento
de los problemas concretos de cada cuidador.
f) La utilizacin de procedimientos teraputicos con una eficacia respaldada empricamente.
g) La aplicacin rigurosa, aunque adaptada a las necesidades individuales de cada participante en el
programa, de los procedimientos seleccionados.
a) Los objetivos de una intervencin psicoeducativa con cuidadores de personas diagnosticadas de

demencia, que han de plantearse teniendo en cuenta el contexto del cuidado y las expectativas de
los cuidadores (Gottlieb, Thompson y Bourgeois, 2003; Zarit y Leitsch, 2001).
93
h) La utilizacin de procedimientos de evaluacin sensibles a los contenidos del programa tanto en
lo relativo al proceso (proximales) como a los resultados del mismo (distales).
Adems, los contenidos de la intervencin debern ser descritos con precisin de tal forma que se
pueda replicar por otros profesionales y/o mejorar a partir de las limitaciones que se planteen. Con el
fin de cumplir este requisito, y aunque su divulgacin en revistas especializadas deba ser adaptado a
unas dimensiones espaciales determinadas, los autores de las mismas deberan facilitar el acceso a la
informacin imprescindible para replicarlas, tal y como ha sido realizado por algunos autores como,
por ejemplo, Burgeois y otros (2002), que ofrecen la posibilidad de solicitar el manual de entrenamiento de habilidades que utilizaron en su estudio (Bourgeois, 2002).
Por lo tanto, son necesarios ms estudios en los que, aplicando los criterios tericos y metodolgicos
sealados en este trabajo, se trate de obtener procedimientos de intervencin psicoeducativa que
mejoren o contribuyan a mejorar los resultados hasta ahora obtenidos a travs de intervenciones dirigidas a reducir o amortiguar las consecuencias negativas asociadas a cuidar de un familiar dependiente.
94
Teniendo en cuenta limitaciones a la eficacia de las intervenciones con cuidadores similares a las aqu
sealadas, Schulz, Gallagher-Thompson, Haley y Czaja (2000) han elaborado un modelo conceptual
para guiar la elaboracin y/o evaluacin de las intervenciones, con el objetivo de tener en cuenta, en
la medida de lo posible, las complejas relaciones existentes entre las variables implicadas en el cuidado. El modelo elaborado por estos autores incluye cuatro dimensiones fundamentales para caracterizar las intervenciones con cuidadores:
A quin va dirigida la intervencin?
Cul es el procedimiento principal a travs del cul se pretende intervenir?
Intensidad de la intervencin (frecuencia y la duracin de la intervencin).
Personalizacin (formato individual o grupal, presencial o a distancia, estructuracin del programa, etc.).
Segn Coon, Ory y Schulz (2003), a partir de este tipo de criterios se puede organizar una taxonoma que puede ser utilizada como una herramienta a travs de la cul se pueden clasificar las intervenciones en funcin de si se ajustan a los parmetros necesitados por los cuidadores y/o identificar reas en las que se necesitan esfuerzos o intervenciones adicionales. Por lo tanto, atendiendo a
estas dimensiones, que pueden ser ortogonales entre s, se puede generar un espacio cuyos mltiples niveles permitirn valorar si una intervencin ser ms o menos eficaz. Por ejemplo, de acuerdo con estos criterios, se podra concluir que cuanto ms intensa y personalizada se disee una
intervencin, ms efectiva ser. De la misma forma, cuanto ms estandarizadas, infrecuentes y grupales sean las intervenciones, menos efectivas sern (Schulz y otros, 2000; p. 54). Un anlisis de las
intervenciones basado en estos criterios, y en el grado en el que estos se han cumplido adecuadamente permitir complementar el anlisis de los resultados obtenidos a partir de procedimientos
tradicionales, pudindose de esta forma obtener un anlisis ms completo sobre la eficacia de la
intervencin (Schulz, 2001).
Sin embargo, en la actualidad se considera que, a pesar de que son ms eficaces para reducir el
malestar del cuidador que otros recursos como, por ejemplo, los servicios de respiro o los grupos de autoayuda, el xito de este tipo de intervencin es limitado, habindose planteado 3 limitaciones fundamentales que afectan a la eficacia de las mismas: (a) falta de ajuste a modelos
tericos que justifiquen los objetivos, tcnicas y procedimientos aplicados en cada intervencin,
(b) inexistencia o no justificacin de una metodologa rigurosa y (c) no utilizacin de procedimientos de evaluacin sensibles al proceso de la intervencin.
En la actualidad se han planteado diversas recomendaciones dirigidas a solventar las limitaciones sealadas, entre las cules destacan la evaluacin de la significacin clnica y de la implementacin de las intervenciones y la descripcin detallada de las intervenciones implantadas
con el objetivo de facilitar el avance cientfico y aplicado en esta rea de accin sobre los problemas asociados a las demencias.
Las intervenciones psicoeducativas son un recurso dirigido a facilitar a los cuidadores su tarea,
proporcionndoles informacin o entrenamiento en habilidades para cuidar mejor o cuidarse
mejor.
95
Estudio 1: Anlisis de la influencia de

los pensamientos disfuncionales sobre
el cuidado en el malestar psicolgico
de cuidadores de personas mayores
diagnosticadas de demencia
5.1. OBJETIVOS
Objetivo general
Estudiar el papel que juegan los pensamientos disfuncionales sobre el cuidado en el proceso de
estrs.
Objetivos especficos
Elaborar un Cuestionario de Pensamientos Disfuncionales sobre el cuidado con el objetivo de facilitar la identificacin en los cuidadores de personas mayores con demencia de determinados pensamientos que pueden suponer un obstculo para un adecuado afrontamiento del cuidado.
Describir la distribucin de la variable pensamientos disfuncionales sobre el cuidado en la poblacin cuidadora de personas con demencia.
Explorar y analizar la relacin entre los pensamientos disfuncionales y:
Variables contextuales del cuidado (por ej., gnero y parentesco).
Estresores objetivos del cuidado (por ej., frecuencia de comportamientos problemticos y

nmero de horas diarias dedicadas al cuidado).
Variables mediadoras del cuidado (por ej., apoyo social y estrategias de afrontamiento).
Estrs subjetivo del cuidado (por ej., estrs asociado a la frecuencia de comportamientos problemticos).
Consecuencias del cuidado (depresin).
5.2. MTODO
5.2.1. PARTICIPANTES
El criterio inicial para entrar a formar parte de este estudio fue que los participantes deban ser cuidadores principales informales de un familiar diagnosticado de demencia. Para ello, deban cumplir los
siguientes criterios:
Ser la principal ayuda de la que dispone el familiar enfermo.
Ser familiar, amigo o vecino de la persona cuidada.
No recibir remuneracin econmica por su actividad como cuidador.
ESTUDIO 1
Analizar el papel de los pensamientos disfuncionales en las situaciones de cuidado y su contribucin dentro de los modelos de estrs del cuidado y, ms concretamente, explorar y analizar variables que contribuyen a la existencia de diferencias individuales en relacin a la percepcin, experiencia y efectos del cuidado sobre el bienestar psicolgico de los cuidadores.
99
Dedicar una parte importante de su tiempo a las tareas relacionadas con el cuidado (desde supervisin a ayuda en tareas bsicas de la vida diaria).
Asimismo, la persona diagnosticada de demencia deba residir en la comunidad.
De acuerdo con estos criterios, se contact con 178 cuidadores informales de personas mayores diagnosticadas de demencia a travs de Centros de Salud y de Servicios Sociales de la Comunidad Autnoma de Madrid. A todos ellos se les administr el protocolo completo de evaluacin (ver anexo 2 disponible en www.seg-social.es/imserso). En la tabla 5.1. se muestran los descriptivos sociodemogrficos
de la muestra evaluados.
La edad media de los cuidadores hombres es significativamente mayor que la de las cuidadoras (t =
4.4; p 0.01) y las cuidadoras tienen peor salud percibida que los cuidadores (t = 2.4; p 0.05).
5.2.2. VARIABLES E INSTRUMENTOS
100
Se ha utilizado como criterio para seleccionar los instrumentos de evaluacin que se describen en este
apartado el que fuesen instrumentos habitualmente utilizados en estudios con cuidadores de personas con demencia, tal y como se recomienda en diferentes trabajos (por ej., Pinquart y Srensen, 2003;
Schulz y otros, 1995; ver Tabla 5.2), y que estos dispongan de unas buenas propiedades psicomtricas.
A continuacin se describe cada una de las variables que ha sido evaluada (en el anexo 2 se presenta
una copia del protocolo completo de evaluacin utilizado).
Variables sociodemogrficas
Se han recogido datos sobre el gnero, edad, estado civil, nivel educativo, actividad laboral, salud percibida, parentesco con la persona cuidada, edad de la persona cuidada, convivencia con la persona cuidada, nmero de horas diarias dedicadas al cuidado y cunto tiempo se lleva cuidando (en meses). Se
incluyen adems una pregunta que hace referencia a si el cuidador considera que sus ingresos econmicos son suficientes para afrontar adecuadamente el cuidado.
TABLA 5.1
Descriptivos de la muestra de cuidadores
Hombres
(n=41)
Mujeres
(n=137)
Total
(N=178)
Media
Desv. Tp.
Rango
65.8
14.9
33-84
55.2
14.2
18-98
57.7
14.3
18-98
Aos de educacin
Media
Desv. Tp.
Rango
7.3
4.7
0-18
8.3
5.2
0-23
8.1
5.1
0-23
Edad
Mujeres
(n=137)
Total
(N=178)
Estado civil (%)

Soltero
Casado
Divorciado
Viudo
Otros
12.3
87.8
0
0
0
13.1
78.8
3.6
2.9
1.5
12.9
80.9
2.8
2.2
1.1
Parentesco (%)
Cnyuge
Hijo/a
Suegro/suegra
Otro familiar
Otra persona
70.7
24.4
2.4
2.4
0
33.6
53.3
7.3
3.6
2.2
42.1
46.6
6.2
3.4
1.7
Convivencia (%)
S
No
80.5
19.5
68.6
31.4
71.3
28.7
Ingresos econmicos suficientes (%)

S
No
68.3
31.7
56.2
43.8
59.0
41.0
Trabajo remunerado (%)

S
No
26.8
73.2
40.1
59.9
37.1
62.9
Salud percibida (0-4)

Media
Desv. Tp.
Rango
2.3
1.0
1-4
1.9
.8
0-4
2.0
.9
0-4
73.9
7.9
54-90
76.2
8.7
54-93
75.5
8.5
54-93
Edad de la persona cuidada

Media
Desv. Tp.
Rango
En este apartado del protocolo de evaluacin se incluyen preguntas que hacen referencia a la recepcin de ayuda para cuidar por parte de familiares que residan en el mismo domicilio que el cuidador,
ayuda de otros familiares y amigos (no residentes en el mismo domicilio del cuidador), ayuda formal
(Servicios Sociales; por ejemplo, Servicio de Ayuda a Domicilio o un Centro de Da) y ayuda privada
(contratada; por ejemplo, una asistenta, una enfermera, etc.).
ESTUDIO 1
Hombres
(n=41)
101
TABLA 5.2
Variables e instrumentos
Variable
102
Instrumento
Cuestionario elaborado para este trabajo.
Comportamientos
problemticos del familiar
Inventario de Problemas de Memoria y de Conducta, subescala de frecuencia de

comportamientos problemticos (MBCL-A; Zarit y Zarit, 1985; traducido al castellano por Izal y Montorio, 1994)

comportamientos
Inventario de Problemas de Memoria y de Conducta, subescala de estrs asociado al problema (MBCL-B; Zarit y Zarit, 1985; traducido al castellano por Izal
y Montorio, 1994)
Apoyo social
Cuestionario de Apoyo Psicosocial (PSQ; Reig, Ribera y Miquel, 1991)
Estrs percibido
Escala de Estrs Percibido (PSS; Cohen, Kamarck y Mermelstein, 1983)
Sintomatologa depresiva
Escala de Depresin del Centro para Estudios Epidemiolgicos (CES-D; Radloff,

1977)
Pensamientos disfuncionales
sobre el cuidado
Cuestionario de Pensamientos Disfuncionales sobre el Cuidado (CPD)
Actitudes disfuncionales
Escala de Actitudes Disfuncionales (DAS; Weissman y Beck, 1978; versin de 9

tems: Andrews, Lewinsohn, Hops y Roberts, 1993)
Estilos de afrontamiento
Escala COPE (Carver, Sller y Weintraub, 1989). tems referidos a la bsqueda de

apoyo social instrumental y emocional.
Comportamientos problemticos del familiar que recibe los cuidados

Se ha utilizado el Inventario de Problemas de Memoria y de Conducta (MBCL; Zarit y Zarit, 1985; traducido por Izal y Montorio, 1994). Este inventario consta de dos subescalas que miden la frecuencia
de aparicin de cada problema y el estrs asociado a los mismos. Cada una de estas subescalas consta de 30 tems que son evaluados a partir de una escala tipo Likert con opciones de respuesta entre 0
y 4. En el caso de la subescala de frecuencia de comportamientos problemticos (MBCL-A), 0 indica
que nunca ocurre un problema determinado y 4 indica que el problema ocurre diariamente. En el caso
de la subescala de estrs asociado al problema (MBCL-B), 0 indica que el problema no le estresa nada
al cuidador y 4 indica que le estresa completamente. Por lo tanto, el rango de puntuacin de cada una
de las subescalas vara entre 0 y 120, indicando una mayor puntuacin una mayor frecuencia o intensidad de los comportamientos problemticos. Investigaciones previas han documentado la capacidad
de este instrumento para discriminar cambios en comportamientos problemticos de personas con
demencia a lo largo del tiempo (McCarty y otros, 2000). La consistencia interna de esta escala obtenida en el presente estudio, evaluada a travs del coeficiente alpha de Cronbach es de .87 para la MBCLA y de .88 para la MBCL-B.
Apoyo social
El apoyo social ha sido evaluado a travs del Cuestionario de Apoyo Psicosocial (PSQ; Reig, Ribera y
Miquel, 1991). Este cuestionario consta de 6 tems con respuesta en formato tipo Likert de 4 opciones
(0 = nunca y 3 = muy frecuentemente). Tiene, por lo tanto, un rango de puntuaciones que vara entre
0 y 18, indicando una mayor puntuacin una mayor percepcin de apoyo psicosocial. Ha mostrado
adecuadas propiedades psicomtricas como, por ejemplo, un coeficiente alpha entre .70 (Reig y otros,
1991) y .79 (Izal, Montorio, Mrquez, Losada y Prez, 2004). La consistencia interna de esta escala
obtenida en el presente estudio, evaluada a travs del coeficiente alpha de Cronbach, es de .80.
Estrs percibido
Se ha evaluado a travs de la Escala de Estrs Percibido (PSS; Cohen, Kamarck y Mermelstein, 1983), una
de las escalas ms habitualmente utilizadas en importantes estudios con cuidadores de personas con
demencia (por ej., Vedhara y otros, 1999). Esta escala fue diseada para medir el grado en el que las situaciones vitales son percibidas como estresantes (Cohen y otros, 1983). Consta de 14 tems con formato de
respuesta tipo Likert de 5 opciones de respuesta que varan desde nunca (valor = 0) hasta siempre
(valor = 4). Para obtener la puntuacin total en el PSS se deben invertir las puntuaciones de los tems positivos (4,5,6,7,9 y 10) para, posteriormente, sumar los 14 tems. El rango de puntuacin vara entre 0 (mnimo estrs percibido) y 56 (mximo estrs percibido). El coeficiente alpha del trabajo original vara entre .84
y .86 en funcin de la muestra en la que se valorase. La correlacin test-retest vara en el trabajo original
entre .55 (intervalo entre evaluaciones de 6 semanas) y .85 (intervalo de dos das). La consistencia interna
de esta escala obtenida en el presente estudio, evaluada a travs del coeficiente alpha de Cronbach es de
.77. Esta escala ha sido recomendada como una mejor medida de la carga del cuidador que las propias
escalas diseadas especficamente para evaluar tal constructo (Chwalisz y otros, 1995).
Se ha utilizado la Escala de Depresin del Centro para Estudios Epidemiolgicos (CES-D; Radloff, 1977),
que fue diseada para evaluar sintomatologa depresiva en la poblacin general. Consta de 20 tems
con formato de respuesta tipo Likert de 4 opciones (raramente o nunca valor = 0; todo el tiempo
valor = 3), que evalan si la persona ha manifestado diferentes sntomas durante la semana previa.
Para obtener la puntuacin total en la escala original hay que invertir los tems 4, 8, 12 y 16 para, posteriormente, sumar los 20 tems. El rango de la puntuacin global vara, por lo tanto, entre 0 y 60. El
coeficiente alpha obtenido en el trabajo original vara entre .85 (con poblacin general) y .90 (con
poblacin clnica). Aunque habitualmente se utiliza como punto de corte una puntuacin de 16 en esta
escala, diferentes trabajos sugieren que es necesario utilizar un punto de corte mayor con el fin de
mejorar la eficiencia de esta escala. As, recientemente, Haringsma, Engels, Beekman y Spinhoven
(2004) sugieren que el punto de corte ptimo de esta escala es 25. La consistencia interna de esta
escala obtenida en el presente estudio, evaluada a travs del coeficiente alpha de Cronbach es de .90.
Pensamientos disfuncionales sobre el cuidado
Para su evaluacin se ha elaborado el Cuestionario de Pensamientos Disfuncionales sobre el cuidado
(CPD), siendo el anlisis de este instrumento uno de los objetivos principales de este trabajo (ver apar-
ESTUDIO 1
103
tado de resultados del Estudio 1). Esta escala ha sido diseada como una herramienta para la identificacin de pensamientos, creencias y actitudes en los cuidadores de personas mayores dependientes
que pueden suponer un obstculo para un adecuado afrontamiento del cuidado. Consta de 16 tems
evaluados en escala Likert de 5 opciones de respuesta, con un rango de puntuaciones que vara entre
0 y 64, indicando una puntuacin mayor una mayor presencia de barreras u obstculos para un adecuado afrontamiento del cuidado. Algunos ejemplos de tems incluidos en este cuestionario son es
egosta que un cuidador dedique tiempo para s mismo/a teniendo un familiar enfermo y necesitado
o un cuidador nicamente debe pedir ayuda a otras personas o buscar una alternativa cuando la
situacin sea lmite o ya no pueda ms.
104
Se ha utilizado una versin de 9 tems de la Escala de Actitudes Disfuncionales (DAS; Weissman y

Beck, 1978) utilizada por Andrews, Lewinsohn, Hops y Roberts (1993). La teora cognitiva de la
depresin de Beck (1967, 1979) postula que actitudes disfuncionales y pensamientos negativos
automticos median en la relacin entre sucesos negativos de la vida diaria y sntomas depresivos.
El modelo cognitivo plantea la hiptesis de que las percepciones de los eventos influyen sobre las
emociones y los comportamientos de las personas (J.S. Beck, 1995). Por lo tanto, una puntuacin
elevada en esta escala indica una mayor propensin por parte de la persona a interpretar los eventos negativos de una forma desadaptativa. Los tems de esta escala se evalan a partir de una escala Likert de 4 opciones de respuesta (totalmente en desacuerdo= 0; totalmente de acuerdo=4).
Por lo tanto, el rango de la puntuacin global vara entre 0 y 36, indicando una mayor puntuacin
un mayor mantenimiento por parte del cuidador de actitudes disfuncionales. La consistencia interna de esta escala obtenida en el presente estudio, evaluada a travs del coeficiente alpha de Cronbach es de .81.
Estilos de afrontamiento relacionados con la obtencin de apoyo social
Para evaluar los estilos de afrontamiento se han utilizado cuatro tems del inventario COPE de evaluacin multidimensional del afrontamiento de Carver, Scheier y Weintraub (1989). La escala original
consta de 53 tems agrupados en 13 subescalas de 4 tems cada una (afrontamiento activo, planificacin, supresin de actividades competitivas, afrontamiento moderado o contenido, bsqueda de apoyo
social para cuestiones de tipo instrumental, bsqueda de apoyo social para cuestiones de tipo emocional, reinterpretacin positiva y crecimiento, aceptacin, volcarse en la religin, desahogo emocional, negacin, desvinculacin conductual y desvinculacin mental) y otra de un solo tem (desvinculacin a travs del alcohol o drogas).
Debido al elevado nmero de tems de la escala original COPE, y con el objetivo de reducir el tiempo
de entrevista valorado como excesivamente largo en un estudio piloto, para este trabajo se ha optado por utilizar nicamente aquellos tems relativos a la bsqueda de apoyo social con mayor peso en
cada subescala, datos obtenidos a partir del trabajo de Carver y otros (1989). As, se han incluido los
2 tems con ms peso en el factor bsqueda de apoyo social para cuestiones instrumentales (tems
1 y 3) y en el factor bsqueda de apoyo social para cuestiones emocionales (tems 2 y 4). De acuer-
do con Carver y otros (1989), estos diferentes estilos de afrontamiento miden estrategias adaptativas
para enfrentarse a los problemas.
5.2.3. PROCEDIMIENTO
Se contact con diferentes centros de Salud y de Servicios Sociales de la Comunidad de Madrid para
solicitar su colaboracin en el presente estudio. A travs de estos centros se contact por va telefnica con los cuidadores, solicitando su colaboracin en el estudio. En este primer contacto telefnico se
confirmaba que el interlocutor ejerca de cuidador principal y se les citaba para tener una entrevista.
Todas las evaluaciones han sido realizadas por licenciados en psicologa, con experiencia en temas relacionados con la demencia, la dependencia y el cuidado, y especficamente entrenados para esta tarea.
La duracin media de cada entrevista fue de, aproximadamente, una hora y media. El orden en el que
se han evaluado las variables del estudio en la entrevista ha sido variables sociodemogrficas, apoyo
social, comportamientos problemticos del familiar que recibe los cuidados, estilos de afrontamiento,
sintomatologa depresiva, creencias relacionadas con el cuidado, estrs percibido y actitudes disfuncionales. Se han utilizado tarjetas con las opciones de respuesta impresas en tamao grande con el objetivo de facilitar la comprensin del procedimiento y evitar la induccin o sugestin de las respuestas.
Tras la realizacin de la entrevista se le ofreca a los cuidadores la posibilidad de participar en un programa de intervencin psicolgica para ayudarles en su tarea de prestacin de cuidados (ver Estudio 2).
5.3. HIPTESIS
De acuerdo con los planteamientos tericos cognitivo-conductuales (ver, por ejemplo, Salkovskis, 1996
y Clark, Beck y Alford, 1999), las cogniciones negativas determinan cmo la persona piensa y acta.
Este es el argumento bsico que gua el planteamiento de las hiptesis principales de este trabajo.
La principal hiptesis de este trabajo hace referencia a que los pensamientos disfuncionales tienen
un papel relevante en el proceso del cuidado. El anlisis de sta hiptesis se realizar a partir de la
valoracin global de las siguientes hiptesis.
ESTUDIO 1
Hiptesis 1
Hiptesis 2
Debido a que se trata de constructos tericamente similares, los pensamientos disfuncionales
sobre el cuidado (evaluados a travs del Cuestionario de Pensamientos Disfuncionales, CPD en adelante) estarn relacionados con las actitudes disfuncionales (evaluadas a travs de la Escala de
Actitudes Disfuncionales: DAS; Weissman y Beck, 1978).
Hiptesis 3
Puesto que una parte importante de los contenidos del CPD hace referencia a actitudes como
pedir ayuda, no acudir a los dems para desahogarse emocionalmente y dedicacin exclusiva
105
al enfermo, se hipotetiza que los cuidadores con una puntuacin elevada en el CPD utilizarn un
menor nmero de estrategias de afrontamiento de bsqueda de apoyo social para cuestiones instrumentales y emocionales.
Hiptesis 4
Debido a que el contenido que podra resumir el conjunto de los tems que contiene el Cuestionario de Pensamientos Disfuncionales es similar a Tengo que hacer todo por la persona que cuido,
siempre que sea posible, hacerlo yo solo, y dejar mis aficiones (tiempo libre) a un lado, se hipotetiza que una elevada puntuacin en el CPD correlacionar negativamente con apoyo social (medido a travs del Cuestionario de Apoyo Psicosocial: PSQ; Reig, Ribera y Miquel, 1991).
Hiptesis 5
De acuerdo con la abundante literatura relativa a la relacin entre apoyo social y depresin, se
esperan encontrar relaciones negativas significativas entre depresin (CES-D) y variables como
apoyo social y la cantidad de ayuda recibida.
Hiptesis 6
Una mayor puntuacin en el CPD (esto es, ms creencias desadaptativas) refleja que la persona, en
conjunto, considera que debe dedicar la mayor parte de su tiempo al cuidado. Por lo tanto, se hipotetiza que el CPD se relacionar positivamente con la cantidad de tiempo diario dedicada al cuidado.
Hiptesis 7
Diferentes estudios encuentran una relacin negativa entre el mantenimiento de una actitud
sobreprotectora y el estado funcional de la persona mayor cuidada (por ej., Izal y otros, 2005). Adems, otros estudios sealan una relacin entre la no realizacin de actividades significativas y la
ocurrencia de comportamientos problemticos (por ej., Rabinovich y Cohen-Mansfield, 1992; Teri
y Logsdon, 1991). Por lo tanto, y haciendo de nuevo referencia al contenido resumen del CPD (estar
mucho tiempo al lado del enfermo, ayudar en todo lo necesario y dejar de lado los intereses
personales), se hipotetiza que una elevada puntuacin en el CPD se relacionar positivamente con
una mayor frecuencia de comportamientos problemticos del familiar (medidos a travs del Inventario de Problemas de Memoria y Conducta: MBCL; Zarit y Zarit, 1985).
Hiptesis 8
106
Las creencias desadaptativas sobre el cuidado mantenidas por los cuidadores se relacionarn
directa y positivamente con el malestar del cuidador, medido a travs la escala CES-D (depresin).
5.4. ANLISIS DE DATOS

A continuacin se describen los anlisis estadsticos realizados organizados de acuerdo con los objetivos planteados para este estudio: (1) elaboracin del cuestionario de pensamientos disfuncionales
sobre el cuidado, (2) descripcin de la distribucin de la variable pensamientos disfuncionales sobre

el cuidado en la poblacin cuidadora de personas con demencia, (3) anlisis de la relacin entre los
pensamientos disfuncionales y las diferentes variables incluidas en los modelos de estrs sobre el
cuidado, y (4) contrastacin estadstica del papel de los pensamientos disfuncionales en el modelo
de estrs.
5.4.1. ELABORACIN DEL CUESTIONARIO DE PENSAMIENTOS

DISFUNCIONALES SOBRE EL CUIDADO (CPD)
Con el fn de obtener el listado final de tems que componen el Cuestionario de Pensamientos Disfuncionales sobre el cuidado se han llevado a cabo diferentes procedimientos (descritos en detalle en
Losada, 2005) dirigidos a valorar la validez discriminativa, la distribucin y la fiabilidad de los tems del
cuestionario, eliminando aquellos tems que no contribuyan significativamente a la validez del cuestionario.
Igualmente, con el fin de analizar si los tems del cuestionario se agrupan en subdimensiones se ha
llevado a cabo un anlisis factorial mediante componentes principales y rotacin oblimn.
Finalmente se han llevado a cabo anlisis de fiabilidad y validez de contenido, convergente, criterio y
sensibilidad al cambio del cuestionario.
5.4.2. ANLISIS DESCRIPTIVO DE LA VARIABLE PENSAMIENTOS

DISFUNCIONALES SOBRE EL CUIDADO
5.4.3. ANLISIS DE LA RELACIN ENTRE LOS PENSAMIENTOS

DISFUNCIONALES Y LAS DIFERENTES VARIABLES INCLUIDAS
EN LOS MODELOS DE ESTRS
El anlisis de la relacin entre las diferentes variables tradicionalmente incluidas en los modelos de
estrs y la variable pensamientos disfuncionales se lleva a cabo a travs de anlisis de correlaciones.
5.4.4. CAPACIDAD DISCRIMINATIVA DE LA VARIABLE PENSAMIENTOS

Con el fin de obtener una descripcin ms precisa de cul es el papel de los pensamientos disfuncionales sobre el cuidado en el proceso del cuidado, se realiza un anlisis de ecuaciones estructurales
a travs del programa AMOS (versin 5.0) y utilizando el mtodo de mnimos cuadrados generalizados
(GLS).
ESTUDIO 1
Se realizan anlisis descriptivos de las puntuaciones medias, desviaciones tpicas y rangos de las puntuaciones en el CPD para la muestra total y en funcin de la variable sexo.
107
5.5. RESULTADOS
5.5.1. ELABORACIN DE UN BANCO DE TEMS DE PENSAMIENTOS
DISFUNCIONALES SOBRE EL CUIDADO: VALIDEZ DE CONTENIDO
El objetivo principal de este primer estudio es analizar la influencia de los pensamientos disfuncionales sobre el cuidado sobre el proceso de estrs. Para ello se elabor un banco de tems sobre pensamientos disfuncionales sobre el cuidado de personas mayores con demencia siguiendo el siguiente
procedimiento:
a) Revisin de la literatura sobre el cuidado: identificacin y extraccin de la informacin relacionada con este tipo de pensamientos disfuncionales.
108
b) Elaboracin, a partir de la informacin anterior, de un banco de tems en el que se recogen los pensamientos disfuncionales reflejados en la literatura.
c) Consulta con diferentes profesionales con experiencia en la atencin a cuidadores familiares de
personas mayores dependientes (Psiclogos y Trabajadores Sociales) del banco de tems con el fin
de valorar su pertinencia y solicitar la inclusin de pensamientos disfuncionales adicionales que
pudieran incluir contenidos que no estuvieran reflejados.
d) Estudio piloto: Aplicacin de este primer banco de tems a un grupo de 15 cuidadores y revisin de los tems (extensin en la redaccin, comprensin del tem, organizacin del contenido, etc.).
El resultado final de este proceso conduce a una primera versin de 22 tems que han sido incluidos en el
protocolo de evaluacin utilizado para este estudio (ver Anexo 2 disponible en www.seg-social.es/
imserso). A continuacin se lista cada uno de los tems y una relacin del tipo de barreras o creencias desadaptativas que evala (se incluye nicamente el de los tems que compondrn finalmente el cuestionario;
ver Tabla 5.3.).
Item 1: Slo la persona ms cercana sabe cuidar verdaderamente bien de su familiar enfermo.
Muchos cuidadores consideran que ninguna persona puede realizar su tarea tan bien como ellos la
hacen, y piensan que su familiar enfermo sufrir bajo los cuidados de otras personas (Lustbader y
Hooyman, 1994, p. 23). Sin embargo, con frecuencia (si no siempre), los cuidadores no estn preparados para las demandas asociadas al cuidado de personas con demencia (Kaplan, 1996, p. 71) o pueden
necesitar ayuda en algn momento del proceso de la enfermedad (Gruetzner, 1992). Recibir la ayuda
de otros es un medio de obtener un respiro del cuidado que permite a los cuidadores descansar de
la constante atencin a sus familiares, facilitando un mayor bienestar al cuidador (Friss y Kelly, 1995).
Sin embargo, muchos cuidadores se preocupan o sienten dudas a la hora de plantearse la utilizacin
de servicios comunitarios si consideran que la ayuda recibida por otros no pueden proveer el cuidado,
por lo menos, tan bien como lo hacen las familias (OTA, 1990). En conclusin, los cuidadores que mantienen esta creencia se encuentran en una situacin de mayor riesgo para la salud.
Item 2: Es egosta que un cuidador dedique tiempo para s mismo/a teniendo un familiar enfermo y
necesitado.
Una mxima en las intervenciones o recomendaciones para los cuidadores es que cuidar de uno
mismo es positivo para cuidar de la persona a la que se ayuda (Izal y otros, 1997; Lustbader y Hooyman, 1994, p. 24). En este sentido, un estudio reciente ha mostrado la importancia que los comportamientos saludables (por ej., actividad fsica) tienen para la salud mental de los cuidadores, siendo un
factor importante a considerar en el proceso de estrs (Gallant y Connell, 2003). Las actividades sociales placenteras reducen los sentimientos negativos asociados al cuidado (Thompson y otros, 1993;
2002). Adems, la satisfaccin de las necesidades psquicas y sociales de los cuidadores revierte sobre
una mejor relacin con la persona cuidada, y sobre una disposicin general para cuidar mejor y en
mejores condiciones (Zarit, Gaugler y Jarrott, 1999).
Item 3: Llegar a ser un buen cuidador significa no cometer errores en el cuidado de su familiar
enfermo.
El mantenimiento de actitudes de tipo perfeccionista, que hacen referencia a que la vala de una persona depende de ser perfecto (Si fracaso parcialmente es tan malo como fracasar en todo) aumenta la vulnerabilidad de las personas al padecimiento de depresin, especialmente a la depresin ms
ligada a estresores, que se produce cuando las personas con este tipo de pensamientos se enfrentan
a situaciones que afectan a esta vulnerabilidad cognitiva (Alloy, Abramson y Francis, 1999). El perfeccionismo es un factor importante en la etiologa, mantenimiento y curso de diferentes trastornos psicopatolgicos (Shafran, Cooper y Fairburn, 2002). Un cuidador puede plantearse unas expectativas
irrealistas con respecto al cuidado, que le provocan una gran presin, y cuya imposible consecucin
puede conllevar la aparicin de sentimientos de enfado, culpa y frustracin (Gruetzner, 1992, p. 140).
Adems, los pensamientos de culpa pueden llevar a los cuidadores a plantearse demandas poco realistas y exageradas (Grossberg y Desai, 2003).
Item 5: excluido del protocolo final

Item 6: Un buen cuidador es aquel que ayuda a su familiar en todas las tareas, incluso en aquellas
que ste podra hacer por s mismo, si eso significa facilitarle la vida.
Los dficits asociados al Alzheimer y enfermedades relacionadas tienen un impacto fundamental sobre
las habilidades funcionales de las personas que las padecen, siendo a menudo difcil para los cuidadores distinguir entre habilidad y actividad (Bowlby, 2000). En los protocolos de actuacin ante el Alzheimer y enfermedades relacionadas se destaca la necesidad de una intervencin global, siendo una
parte muy importante de esta intervencin la dedicada a maximizar las oportunidades de comportamiento autnomo del enfermo evitando as las consecuencias negativas relacionadas con el exceso de
incapacidad (Grossberg y Desai, 2003). Un exceso de cuidados fomenta el exceso de discapacidad. Proporcionando ayuda innecesaria se eliminan oportunidades para estimular, ejercitar y practicar habilidades de autocuidado (Lustbader y Hooyman, 1994, p. 51).
ESTUDIO 1
109

Item 8: Sera imperdonable que un cuidador pensara algo parecido a sera mejor para todos que mi
familiar muriese.
No es infrecuente que los familiares deseen en algn momento la muerte del familiar. Este tipo de sentimientos en los que se desea que termine el sufrimiento son comunes en las situaciones de cuidado
al mismo tiempo que son ambivalentes ya que se yuxtaponen con el amor hacia la persona cuidada
(Gruetzner, 1992, p. 116; Lindoerfer, 1991). Sin embargo, muchos cuidadores tienen sentimientos de
culpa asociados a este tipo de pensamientos, ya que por principios morales no le son aceptables.
Item 10: Si un cuidador tiene sentimientos de vergenza y rechazo hacia su familiar, es que est
fallando de alguna manera como cuidador.
110
Los cuidadores pueden mostrar vergenza o fastidio por algn comportamiento que manifiesten sus
familiares (por ej., enfado ante la enfermedad del familiar, aun sabiendo que el familiar no puede evitar la enfermedad). Frecuentemente tratan de suprimirlos. Sentir antipata o rechazo hacia el familiar
es otro sentimiento que los cuidadores tratan de suprimir. Reconocer y compartir este tipo de sentimientos permite a los cuidadores sentirse mejor (por ej., menor culpabilidad) (Lustbader y Hooyman,
1994, p. 50).
Item 11: Los buenos cuidadores deben mantenerse alegres todo el da para afrontar adecuadamente
el da a da del cuidado.
No existe ninguna duda de que el rol del cuidador es estresante para las personas y de que los estresores del cuidador son mayores cuando a quien se cuida es a un familiar con demencia (Hooker, Monahan, Bowman, Frazier y Shifren, 1998). Los cuidadores tienen problemas de estado de nimo (Schulz y
otros, 1995). Tanto de ste tem como del siguiente se puede derivar un sentimiento de obligacin a
hacer las cosas de una manera predeterminada. El sentimiento de obligacin se ha relacionado con la
percepcin de la situacin del cuidado como estresante y con una mayor carga emocional, temporal
y necesidad de esfuerzo (Walker y otros, 1990).
Item 12: Un buen cuidador nunca debe enfadarse o perder el control con la persona a la que cuida.
Durante el proceso de la enfermedad el cuidador trata de adaptarse y desarrollar un conocimiento
sobre cmo afecta la demencia al familiar y a s mismo. El enfado es una respuesta perfectamente normal al sentimiento de prdida de control de la propia vida asociado a los mltiples cambios que se
producen como consecuencia de la enfermedad del familiar. Este enfado genera en mltiples ocasiones sentimientos de culpa y es muy importante reconocer que este sentimiento existe, que es normal
que se produzca, y encontrar alguna persona con la que compartir los sentimientos que llevan al enfado y la culpa que no fomente este tipo de sentimientos (Dippel, 1991, p. 19).
Item 13: Es lgico que los cuidadores pasen sus propias necesidades a un segundo plano, dejando de
lado su satisfaccin en favor de las necesidades del familiar.
Algunas de las teoras conductuales de la depresin ms influyentes (Lewinsohn, 1974; Lewinsohn,

Muoz, Youngren y Zeiss, 1986) consideran que el origen de determinados sntomas fundamentales
de la depresin (fatiga, anhedonia, abandono, etc.) se encuentra en una baja tasa de respuestas contingentes con refuerzos positivos o en una alta tasa de experiencias aversivas. Realizar actividades gratificantes para el cuidador es una estrategia de afrontamiento til relacionada con menores niveles de
ansiedad y depresin (Thompson y otros 2002). No realizar actividades que los cuidadores considen
importantes (por ej., asistir a misa, llamar por telfono, visitar amigos, andar, etc.) se asocia significativamente con la depresin (Haley y otros 1996; Nieboer y otros, 1998).
Item 14: Un cuidador nicamente debe pedir ayuda a otras personas en aquellos casos en los que no
sepa como resolver una situacin.
Las tareas de ayudar al familiar enfermo en las actividades rutinarias de la vida cotidiana, supervisar
al familiar, realizar las compras y el aislamiento asociado al cuidado pueden ser aliviadas si se cuenta
con ayuda apropiada de otras personas. Para muchos cuidadores, el grado de ayuda que reciban de
otras personas puede determinar cunto tiempo sern capaces de mantener el rol de cuidadores (Rapp
y otros, 1998). Las creencias relativas a recibir ayuda estn significativamente relacionadas con la
carga fsica y mental, el aislamiento y la sobrecarga de los cuidadores (Smyth y Milidonis, 1999).
Muchos cuidadores sealan que no necesitan ayuda por miedo a la desaprobacin por parte de otras
personas, para evitar los sentimientos de culpa o para no sentirse tristes (Kosloski y Montgomery,
1991). Un estudio reciente de Rapp y otros (1998) seala que aquellos cuidadores que realizan ms
comportamientos dirigidos a establecer y mantener redes de apoyo tienen mayor bienestar (menor
depresin, mayor calidad de vida, ms beneficios percibidos del cuidado y mejor salud percibida).
Las relaciones sociales son importantes, dado que otras personas pueden influir de manera positiva
sobre la salud y el bienestar manteniendo la regulacin de los sistemas de respuesta cognitivo, emocional, comportamental y biolgico de los individuos (Cohen, Gottlieb y Lynn, 2001). As, por ejemplo,
en el caso de los cuidadores se ha comprobado que la falta de apoyo social contribuye de manera
importante a la carga global de stos (Gold, Cohen, Shulman y Zucchero, 1995). Un problema habitual
en las situaciones de cuidado, que se relaciona con normas familiares, hace referencia a que el conflicto nunca debe ser expresado o que los sentimientos negativos nunca deben ser expresados. Incluso en las mejores circunstancias, los cuidadores experimentan sentimientos negativos asociados a la
ardua tarea de cuidar de un familiar con demencia. Lo mejor para el cuidador es expresar tales sentimientos a alguien que los acepta y que es comprensivo (Lindoerfer, 1991).
Item 17: Los cuidadores deben evitar hablar de sus problemas con los dems, ya que stos tienen sus
propias vidas.
Disponer de una adecuada red social proporciona mltiples recursos para recibir informacin y por lo
tanto aumenta la probabilidad de tener acceso a una fuente de informacin adecuada. Esta informa-
ESTUDIO 1
Item 15: Por muy mal que se encuentre, un cuidador nunca debe desahogarse con otras personas, ya
que es una falta de respeto a la persona enferma.
111
cin puede influir sobre comportamientos relevantes para la salud o ayudar a las personas a evitar o
minimizar las situaciones estresantes (Cohen y otros, 2001). De hecho, diferentes estudios han demostrado la relacin negativa existente entre el apoyo social emocional y la carga del cuidador (Harwood
y otros, 2000). En el caso de los cuidadores, la no realizacin de conductas de expresin de sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de un individuo se ha asociado con una mayor carga
del cuidador (Muela y otros, 2001). Una de las barreras ms habitualmente mencionadas por los cuidadores para no solicitar apoyo es que los amigos y familiares estn muy ocupados con sus propias
vidas y, por lo tanto, no hay que molestarles (Janevic y Connell, 2004). El hecho de que la expresin de
sentimientos es positiva para los cuidadores queda reflejada en la valoracin, por parte de los cuidadores, de los programas grupales en los que participan. As, por ejemplo, en algn estudio se ha sealado que hablar con los dems es el aspecto que los cuidadores valoran ms positivamente de los programas psicoeducativos (Morano y Bravo, 2002).
112
Item 18: Un cuidador nicamente debe pedir ayuda a otras personas o buscar una alternativa cuando la situacin sea lmite o ya no pueda ms.
Parece un hecho constatado que los cuidadores tienden a solicitar ayuda en momentos avanzados de
la situacin del cuidado (Montorio y otros, 1999). Los cuidadores experimentan a menudo conflictos
relacionados con la aceptacin de ayuda para el cuidado. En muchos casos, preocupados por las crticas de otros familiares, amigos y profesionales, valoran esta opcin como un fracaso (Kaplan, 1996,
p. 97). De esta forma, con frecuencia se observa que el cuidador principal es la nica persona implicada en la situacin del cuidado y que sta es incapaz o se niega a implicar a otros familiares en algn
aspecto del cuidado, a pesar de las enormes demandas a las que se enfrentan (Gruetzner, 1992, p. 125).
Esta circunstancia se ha visto asociada con consecuencias emocionales negativas para los cuidadores
y, mientras que las personas con dificultades para pedir o conseguir ayuda tienen ms carga que aquellos que no tienen tales dificultades (Chang, Brecht y Carter, 2001), recibir asistencia de otras personas en las tareas del cuidado se ha asociado significativamente con una mejor salud fsica y psicolgica de los cuidadores (Kelly, Edwards, Synott, Neil, Baillie y Battistutta, 1999). Adems, cuanto antes
participen los cuidadores en programas de intervencin en los que se les proporcione informacin
sobre cmo cuidar, ms tiles resultan estos programas (Commisaris y otros, 1995).
Item 19: Pedir ayuda a personas que no son de la familia es lo ltimo que debe hacer un cuidador, ya
que el cuidado debe ser llevado en la familia.
Aunque la mayora de los cuidadores y de las personas que reciben los cuidadores sealan a la familia como la fuente de ayuda ms deseada (INSERSO, 1995), la realidad es que incluso las personas con
ms recursos pueden necesitar en algn momento la ayuda de otras personas no familiares para atender al familiar (Gruetzner, 1992, p. 65). Adems, Cox y Monk (1993) encontraron una alta correlacin
positiva entre depresin y adherencia a la norma cultural del apoyo filial, que obliga a los adultos
jvenes a cuidar de sus padres mayores, y a no utilizar ayuda profesional debido a la vergenza que
supondra esto para la familia. Muchos cuidadores, a pesar de presentar unos niveles de malestar elevados (depresin, carga, etc.), sealan que no necesitan ningn tipo de ayuda, y algunos autores han
sealado que esto puede ocurrir porque explcita o implcitamente consideran que el cuidado ha de
ser llevado exclusivamente en la familia y/o estn preocupados por el qu dirn en caso de solicitar
ayuda formal (Arai, Sugiura, Miura, Washio y Kudo, 2000). Los proveedores de ayuda o apoyo formal
pueden ser una fuente importante de informacin sobre la naturaleza y la causa de los sntomas de
los problemas de comportamiento, as como una fuente de apoyo emocional (Bass y otros, 1996).
Item 20: Cuando una persona cuida de un enfermo debe dejar sus intereses a un lado, y dedicarse por
completo al enfermo.
Es muy frecuente la situacin en la que el cuidador se dedica por completo al cuidado con el fin de
evitar sentimientos de culpa o dolor (Lindoerfer, 1991). Sin embargo, una de las estrategias ms efectivas y valiosas para enfrentarse al cuidado de familiares con demencia es conseguir tiempo para realizar actividades sociales y de tiempo libre. Las personas que no dedican suficiente tiempo a estas actividades sienten mayor carga y tienen menos xito a la hora de manejar sus emociones (Dippel, 1991,
p. 20; Thompson, Futterman, Gallagher-Thompson, Rose y Lovett, 1993).
Item 21: Como cuidador, considero que debo hacer todo lo que me pida la persona enferma, incluso
aunque crea que es demasiado exigente.
5.5.2. ANLISIS PSICOMTRICO DE LOS TEMS DEL CUESTIONARIO

DE PENSAMIENTOS DISFUNCIONALES SOBRE EL CUIDADO (CPD)
Con el fin de disponer finalmente de un cuestionario que permita discriminar adecuadamente entre
aquellos cuidadores con puntuaciones un elevado nmero de pensamientos desadaptativos sobre el
cuidado (puntuacin elevada en el cuestionario) de aquellos con un escaso nmero de creencias desadaptativas (puntuaciones bajas en el cuestionario) se realizaron anlisis de la validez discriminante de
los tems, de la distribucin de las respuestas de los cuidadores a cada uno de los tems y de la consistencia interna del cuestionario en funcin de cada uno de los tems. A travs de este procedimiento, descrito con detalle en Losada (2005), se decidi eliminar 6 tems (tems 4, 5, 7, 9, 16 y 22). Finalmente, el Cuestionario de Pensamientos Disfuncionales queda compuesto por 16 tems (ver tabla 5.3.)
ESTUDIO 1
Es muy comn una situacin en la que el cuidador se siente sobrecargado con la tarea de cuidar de
su familiar y aun as tiene sentimientos de culpa por tener este tipo de pensamientos (Lindoerfer,
1991). En estos casos el cuidador puede estar sobreimplicado en el cuidado del familiar, rechazando
necesidades y responsabilidades personales, e impidiendo que el familiar pueda hacer lo que todava
es capaz de hacer (Lindoerfer, 1991). Cuando un cuidador trata de ayudar en todas las reas y actividades a la persona enferma pueden producirse diferentes consecuencias negativas como, por ejemplo,
que el cuidador niegue que necesita ayuda y rechace todo intento de ayuda, que la relacin personal
entre cuidador y persona cuidada se vea empeorada, que la autoestima y el sentimiento de autovala
de la persona enferma se vea afectado, que la persona enferma se vuelva dependiente de forma prematura y/o que el cuidador se vea sobresaturado por las excesivas cargas generadas (Gruetzner, 1992,
p. 141).
113
TABLA 5.3
tems del Cuestionario de Pensamientos Disfuncionales sobre el cuidado
Nm. tem
114
Contenido del tem
Slo la persona ms cercana sabe cuidar verdaderamente bien de su familiar enfermo.
Es egosta que un cuidador dedique tiempo para s mismo/a teniendo un familiar enfermo y
necesitado.
Llegar a ser un buen cuidador significa no cometer errores en el cuidado de su familiar enfermo.
Un buen cuidador es aquel que ayuda a su familiar en todas las tareas, incluso en aquellas que
ste podra hacer por s mismo, si eso significa facilitarle la vida.
Sera imperdonable que un cuidador pensara algo parecido a sera mejor para todos que mi
familiar muriese.
Si un cuidador tiene sentimientos de vergenza y rechazo hacia su familiar, es que est fallando de alguna manera como cuidador.
Los buenos cuidadores deben mantenerse alegres todo el da para afrontar adecuadamente el
da a da del cuidado.
Un buen cuidador nunca debe enfadarse o perder el control con la persona a la que cuida.
Es lgico que los cuidadores pasen sus propias necesidades a un segundo plano, dejando de lado
su satisfaccin en favor de las necesidades del familiar.
10
Un cuidador nicamente debe pedir ayuda a otras personas en aquellos casos en los que no sepa
como resolver una situacin.
11
Por muy mal que se encuentre, un cuidador nunca debe desahogarse con otras personas,
ya que es una falta de respeto a la persona enferma.
12
Los cuidadores deben evitar hablar de sus problemas con los dems, ya que stos tienen sus propias vidas.
13
Un cuidador nicamente debe pedir ayuda a otras personas buscar una alternativa cuando la
situacin sea lmite o ya no pueda ms.
14
Pedir ayuda a personas que no son de la familia es lo ltimo que debe hacer un cuidador, ya que
el cuidado debe ser llevado en la familia.
15
Cuando una persona cuida de un enfermo debe dejar sus intereses a un lado, y dedicarse por
completo al enfermo.
16
Como cuidador, considero que debo hacer todo lo que me pida la persona enferma, incluso aunque crea que es demasiado exigente.
5.5.3. ANLISIS DE LA ESTRUCTURA FACTORIAL DEL CUESTIONARIO

DE PENSAMIENTOS DISFUNCIONALES
Con el fin de analizar la dimensionalidad del Cuestionario de Pensamientos Disfuncionales, y valorar
si existen grupos homogneos de tems de este cuestionario con significado comn, se realiza un an-
lisis factorial mediante componentes principales y rotacin oblimn sobre los tems que se mantienen
tras la depuracin de la escala.
Se extraen dos factores que explican aproximadamente un 48% de la varianza de los datos originales
(el primer factor, con un autovalor de 6.28 explica un 39.2% de la varianza; el segundo factor, con un
autovalor de 1.35 explica un 8.4% de la varianza). Se puede encontrar una descripcin ms detallada
del anlisis factorial realizado en Losada (2005).
En la tabla 5.4. se muestra la distribucin de los tems del Cuestionario de Pensamientos disfuncionales sobre el cuidado (CPD) de acuerdo con el resultado obtenido a partir de la matriz de componentes.
Como se puede observar en la columna 1 (factor), se ofrece una interpretacin de los factores obtenidos, dando nombre a cada uno de los dos factores que emergen del anlisis.
TABLA 5.4
Interpretacin final de los factores del CPD
1
Entrega aislamiento
1
Autoexigencia
emocional responsabilidad
Nm. tem
Contenido del tem
11
Por muy mal que se encuentre, un cuidador nunca debe desahogarse con
otras personas, ya que es una falta de respeto a la persona enferma.
12
Los cuidadores deben evitar hablar de sus problemas con los dems, ya que
stos tienen sus propias vidas .
14
Pedir ayuda a personas que no son de la familia es lo ltimo que debe hacer
un cuidador, ya que el cuidado debe ser llevado en la familia.
15
Cuando una persona cuida de un enfermo debe dejar sus intereses a un lado,
y dedicarse por completo al enfermo.
13
Un cuidador nicamente debe pedir ayuda a otras personas o buscar una a

alternativa cuando la situacin sea lmite o ya no pueda ms.
16
Como cuidador, considero que debo hacer todo lo que me pida la persona
enferma, incluso aunque crea que es demasiado exigente.
Es egosta que un cuidador dedique tiempo para s mismo/a teniendo un

familiar enfermo y necesitado.
ESTUDIO 1
Factor
Un buen cuidador es aquel que ayuda a su familiar en todas las tareas, inclu
so en aquellas que ste podra hacer por s mismo, si eso significa facilitarle
la vida.
115
Slo la persona ms cercana sabe cuidar verdaderamente bien de su familiar

enfermo.
Los buenos cuidadores deben mantenerse alegres todo el da para afrontar

adecuadamente el da a da del cuidado.
Si un cuidador tiene sentimientos de vergenza y rechazo hacia su familiar,

es que est fallando de alguna manera como cuidador.
Factor
116
Nm. tem
Contenido del tem
Un buen cuidador nunca debe enfadarse o perder el control con la persona

a la que cuida.
10
Un cuidador nicamente debe pedir ayuda a otras personas en aquellos

casos en los que no sepa como resolver una situacin.
Llegar a ser un buen cuidador significa no cometer errores en el cuidado de

su familiar enfermo.
Es lgico que los cuidadores pasen sus propias necesidades a un segundo

plano, dejando de lado su satisfaccin en favor de las necesidades del familiar.
Sera imperdonable que un cuidador pensara algo parecido a sera mejor

para todos que mi familiar muriese.
5.5.4. FIABILIDAD
Consistencia interna
El coeficiente de fiabilidad obtenido a partir del coeficiente alpha de Cronbach para el cuestionario
total es de .89. La consistencia interna de cada uno de los factores, evaluada a travs del mismo procedimiento, es de .86 para el primer factor y de .78 para el segundo factor.
Estabilidad temporal
El anlisis de la fiabilidad mediante el procedimiento test-retest se llev a cabo evaluando a 31 cuidadores en un periodo que comprenda entre 2 y 12 semanas tras la evaluacin inicial. El ndice testretest obtenido fue de r = .60.
5.5.5. VALIDEZ CONVERGENTE

En la tabla 5.5. se muestra la correlacin de las puntuaciones obtenidas a travs del Cuestionario de
Pensamientos Disfuncionales y sus factores con la obtenida en la Escala de Actitudes Disfuncionales
(DAS). Todas las correlaciones son estadsticamente significativas (p .01).
TABLA 5.5
Correlaciones de la puntuacin en el Cuestionario de Pensamientos Disfuncionales sobre
el cuidado y sus factores con la puntuacin en la Escala de Actitudes Disfuncionales
Actitudes
disfuncionales
Cuestionario de Pensamientos Disfuncionales
Entrega aislamiento
Autoexigencia emocional responsabilidad
Nota: Todas las correlaciones son significativas p
.58
.56
.50
.001
5.5.6. VALIDEZ DE CRITERIO

Se ha comparado la puntuacin obtenida en el CPD por personas sin depresin clnica con la obtenida por personas con depresin clnica (identificadas a partir de una puntuacin superior a 25 en la
CES-D). Como se puede observar en la tabla 5.6, existen diferencias en la puntuacin global en el CPD
y en el factor autoexigencia emocional-responsabilidad entre las personas con depresin o sin depresin clnica. No existen diferencias significativas en la puntuacin en el factor entrega-aislamiento, si
bien las diferencias se aproximan a la significacin (p < .06). Cuando se realizan estos anlisis en funcin del gnero, en el caso de las mujeres, las que tienen depresin tienen significativamente ms puntuacin tanto en el CPD como en el primer y segundo factor (en todos los casos, p < .001). Sin embargo, en el caso de los hombres, las diferencias en la puntuacin en el CPD y cada uno de sus factores
en funcin de si tienen o no depresin no son significativas, siendo importante destacar que, aun no
siendo significativas, los hombres deprimidos tienen una menor puntuacin que los no deprimidos
tanto en la puntuacin global en el CPD como en cada uno de los factores .
Con depresin
Sin depresin
Media
D.T.
Media
D.T.
CPD
Total
Mujeres
Hombres
60
54
6
33.0
33.4
29.2
11.9
12.1
10.2
118
83
35
28.4
24.4
37.7
13.1
11.0
13.1
-2.28*
-4.49***
1.5
Entregaaislamiento
Total
Mujeres
Hombres
60
54
6
16.6
16.8
15.5
8.0
8.1
7.2
118
83
35
14.2
14.2
19.4
8.1
8.1
8.5
-1.87
-3.62***
1.06
Autoexigencia
emocionalresponsabilidad
Total
Mujeres
Hombres
60
54
6
16.3
16.6
13.7
5.2
5.3
4.3
118
83
35
14.1
12.4
18.3
6.1
5.4
5.7
-2.40*
-4.59***
1.90
p < .06; * p < 0.5; ** p < .01; *** p < .001
ESTUDIO 1
TABLA 5.6
Diferencia de medias en CPD en funcin de la depresin
117
5.5.7. SENSIBILIDAD AL CAMBIO DEL CUESTIONARIO DE PENSAMIENTOS

DISFUNCIONALES
El trabajo que aqu se presenta forma parte de un estudio compuesto por una segunda parte, a travs de
la cul se pretende valorar la eficacia de diferentes programas de intervencin psicoeducativa con cuidadores familiares de personas con demencia (ver el estudio 2). Concretamente, se pretende comparar la eficacia de dos programas psicoeducativos, uno cognitivo-conductual dirigido a modificar los pensamientos
disfuncionales sobre el cuidado y ayudar a los cuidadores a cuidarse mejor y otro dirigido a reducir la
frecuencia de comportamientos problemticos del familiar a travs del entrenamiento en comunicacin y
la eliminacin de antecedentes y consecuentes que favorecen la aparicin de los comportamientos problemticos. Estos dos programas son comparados a su vez con un grupo control en formato de lista de
espera. Este segundo estudio supone una buena oportunidad para evaluar la sensibilidad al cambio del
cuestionario de pensamientos disfuncionales, ya que si el cuestionario es sensible al cambio, nicamente
debera producirse una modificacin significativa en la puntuacin en el cuestionario en la condicin de
intervencin cognitivo-conductual. Como se puede comprobar tras la lectura del estudio 2, los resultados
confirman que el cuestionario de pensamientos disfuncionales sobre el cuidado es sensible al cambio.
5.5.8. DATOS NORMATIVOS DE LA VARIABLE PENSAMIENTOS

De forma previa al anlisis descriptivo de la variable Pensamientos Disfuncionales sobre el cuidado se
ha realizado un anlisis exploratorio de la misma con el fin de analizar la presencia de casos atpicos
y la distribucin de la variable, no encontrndose casos atpicos univariados y, aunque la variable pensamientos disfuncionales no se distribuye de forma normal, los indicadores de curtosis y asimetra se
encuentran por debajo de los lmites que indican una distribucin no normal.
En la tabla 5.7. se presentan los datos descriptivos de la variable pensamientos disfuncionales sobre el
cuidado tanto para la muestra total como por sexo.
TABLA 5.7
Datos descriptivos de la variable pensamientos disfuncionales sobre el cuidado
Hombres
Mujeres
Total
Media
D.T.
Rango
Media
D.T.
Rango
Media
D.T.
Rango
Cuestionario de
Pensamientos
Disfuncionales
36.5
13.0
12-61
28.0
12.2
7-58
29.9
12.9
7-61
Entrega aislamiento
18.8
8.4
1-34
13.9
7.8
2-33
15.0
8.1
1-34
Autoexigencia
17.6
5.7
7-27
14.0
5.7
2-28
14.9
5.9
2-28
118
Existen diferencias significativas en funcin del sexo tanto en la puntuacin total en el Cuestionario
de Pensamientos Disfuncionales como en cada uno de los dos factores. Concretamente, los hombres
obtienen puntuaciones significativamente superiores a las mujeres tanto en la puntuacin total en el
cuestionario (t = 3.9; p 0.01) como en el factor entrega-aislamiento (t = 3.5; p 0.01) y en el factor
autoexigencia emocional-responsabilidad (t = 3.5; p 0.01).
5.5.9. ANLISIS DE LA RELACIN ENTRE LOS PENSAMIENTOS

DISFUNCIONALES Y LAS DIFERENTES VARIABLES INCLUIDAS
EN LOS MODELOS DE ESTRS
En la tabla 5.8. se muestran las correlaciones de las principales variables que definen la situacin de
cuidado con la puntuacin en el Cuestionario de Pensamientos Disfuncionales para la muestra total,
la muestra de mujeres y la muestra de hombres respectivamente. De acuerdo con los anlisis de correlacin entre las variables estudiadas para la muestra total se observa el siguiente perfil para las personas con puntuaciones elevadas en pensamientos disfuncionales sobre el cuidado:
Hombres
Cnyuges de la persona cuidada
Tienen ms edad
Tienen menos aos de educacin formal
Conviven con la persona cuidada
Cuidan ms horas diarias al familiar
Reciben menos apoyo social
Buscan menos apoyo social para cuestiones emocionales
Buscan menos apoyo social para cuestiones instrumentales
Tienen ms sntomas de depresin

Sin embargo, la observacin de las correlaciones entre variables confirma que, aunque existen ciertas
similitudes en el patrn de correlaciones en funcin del sexo, tambin existen diferencias evidentes en
dicho patrn de correlaciones.
ESTUDIO 1
Reciben menor cantidad de ayuda
119
-.23**
-.31**
-.21**
.57**
-.39**
.31**
.09
.04
-.08
.17*
-.23**
-.23**
-.05
-.14
.15*
4. Aos de estudio
5. Convivencia (= = no; 1 = s)
6. Salud percibida
7. Ingresos suficientes (0 = no; 1 = s)
8. Frecuencia de comportamientos problemticos
9. Horas diarias dedicadas al cuidado
10. Apoyo social
11. Bsqueda de apoyo social para cuestiones emocionales
12. Bsqueda de apoyo social para cuestiones instrumentales -.27**

-.24**
3. Edad del cuidador
13. Cantidad de ayuda recibida
14. Estrs asociado a los comportamientos problemticos
15. Estrs percibido
16. Depresin
.12
-.11
-.06
-.21**
.14
-.06
.06
.11
.28**
-.41**
.51**
.45**
.47**
-.25**
2. Persona cuidada (1 = cnyuge; 0 = otros)
* p < 0.5; ** p < .01
MUJERES
HOMBRES
.15*
-.15*
-0.03
-.23**
-.17*
-.19**
-.21**
.18**
-.08
-.01
.05
.29**
-.27**
.53**
.41**
-.26**
.32**
-.01
.05
-.23**
-.24**
-.18*
-.30**
.21*
.03
-.03
.05
.25**
-.40**
.49**
.40**
.26**
.01
.06
-.18*
-.27**
-.19*
-.29**
.16
.06
-.01
.06
.24**
-.42**
.43**
.39**
.32**
-.04
.02
-.26**
-.14
-.13
-.25**
.22**
-.01
-.06
.03
.22**
-.28**
.47**
.33**
-.21
-.35*
-.23
-.41**
-.29
-.26
-.15
.06
-.26
.15
.01
.45**
-.30*
.62**
.47**
-.15
-.31*
-.30
-.48**
-.35*
-.22
-.10
.06
-.30
.20
.06
.37
-.35
.58
.43
-.25
-.33*
-.09
-.24
-.13
-.26
-.20
.06
-.15
.04
-.07
.48
-.19
.56
.43
Entrega- Autoexigencia CPD Entrega- Autoexigencia CPD Entrega- Autoexigencia

aislamiento emocionalaislamiento emocionalaislamiento emocionalresponsabilidad
responsabilidad
responsabilidad
-.28**
CPD
TOTAL
TABLA 5.8
Correlaciones entre variables
1. Sexo (0 = hombre, 1 = mujer)
120
As, es destacable que, aunque para la muestra total se encuentre un relacin directa significativa
entre pensamientos disfuncionales sobre el cuidado y depresin, sta asociacin desaparece en el
grupo de los hombres y aumenta destacablemente en el grupo de las mujeres. Lo mismo sucede al
analizar la relacin entre los pensamientos disfuncionales y el nmero de horas diarias dedicadas al
cuidado, el apoyo social y la bsqueda de apoyo social para cuestiones emocionales e instrumentales.
Aunque en algunos casos estas diferencias puedan deberse al escaso tamao de la muestra de hombres (puede observarse que el ndice de correlacin es similar e incluso superior en algunos casos en
el caso de los hombres), en el caso de la depresin el signo de la correlacin es distinto en funcin del
sexo.
5.5.10. ANLISIS DEL PAPEL DE LOS PENSAMIENTOS DISFUNCIONALES

SOBRE EL CUIDADO EN EL PROCESO DE ESTRS
El procedimiento del anlisis de ecuaciones estructurales permite precisar en mayor medida los resultados obtenidos a travs de los anlisis anteriores, permitiendo controlar la influencia que terceras
variables (por ejemplo, influencia del nivel educativo o del apoyo social disponible) pueden ejercer
sobre tal relacin entre los pensamientos disfuncionales sobre el cuidado y la depresin. Por lo tanto,
y con el fin de valorar el papel que los pensamientos disfuncionales sobre el cuidado pueden tener
sobre el malestar del cuidador, controlando las diferentes variables cuya influencia sobre el malestar
del cuidador ha sido sealada en la literatura en la forma de modelos de estrs del cuidador (ver por
ejemplo, Yates y otros, 1999 Knight y otros, 2000), se ha optado por evaluar el modelo que se presenta en la figura 5.1.
El ajuste global del modelo evaluado a travs del valor 2 (valor 58.38 con 47 grados de libertad, y una
probabilidad de .123) indica que el ajuste de los datos al modelo es excelente, dato que se confirma al
comprobar otros indicadores de ajuste diferentes al 2 como, por ejemplo, el valor del ndice de bondad de ajuste (GFI) de .95 y el del ndice RMSEA de .04. En cualquier caso, se considera que el inters
fundamental de este modelo es descriptivo, dado que permite observar las relaciones existentes entre
las variables analizadas. Las flechas que conectan unas variables con otras muestran las relaciones significativas que se han encontrado, en todos los casos inferiores a .01 y .05.
Se puede observar que la variable depresin se explica directamente por la influencia de 5 variables:
Ser mujer: las mujeres cuidadoras informan de una mayor sintomatologa depresiva.
Apoyo social: aquellos cuidadores con mayor cantidad de apoyo social informan de menos depresin.
ESTUDIO 1
El modelo propuesto permite explicar un 27% de la varianza de la variable depresin, un 59% de la

variable estrs subjetivo, un 39% de apoyo social, un 41% de la variable pensamientos disfuncionales
sobre el cuidado, un 15% de la variable bsqueda de apoyo y un 42% de la variable frecuencia de comportamientos problemticos.
121
Pensamientos disfuncionales sobre el cuidado: los cuidadores con mayor puntuacin en la escala
de pensamientos disfuncionales sobre el cuidado tienen mayor sintomatologa depresiva.
Economa suficiente: aquellos cuidadores que informan de que los ingresos de los que disponen
no son suficientes para llevar a cabo el cuidado de una forma adecuada tienen una mayor sintomatologa depresiva.
Estrs asociado a los comportamientos problemticos: los cuidadores que valoran los comportamientos problemticos de su familiar como estresantes tienen mayor sintomatologa depresiva.
122
En relacin con el anlisis especfico de cul es la influencia de los pensamientos disfuncionales sobre
el cuidado sobre el malestar de los cuidadores, el anlisis del modelo obtenido permite obtener conclusiones de inters tanto terico como prctico. As, por ejemplo, adems de la relacin directa entre
los pensamientos disfuncionales especficos del cuidado y la depresin, se observa que aquellos cuidadores con ms pensamientos disfuncionales dedican un mayor nmero de horas diarias al cuidado.
De acuerdo con el modelo, esta relacin significativa entre los pensamientos disfuncionales y el nmero de horas dedicadas al cuidado provoca que aumente la percepcin de estrs asociado a los comportamientos problemticos del familiar. Adems de la influencia directa de los pensamientos disfuncionales sobre el cuidado sobre la depresin, tambin se encuentra una influencia indirecta a travs
del afrontamiento y el apoyo social. Concretamente, aquellos cuidadores con ms pensamientos disfuncionales utilizan significativamente menos estrategias de afrontamiento dirigidas a buscar apoyo
instrumental y emocional y, tal y como se observa en el modelo, obtienen significativamente menos
apoyo social.
Economa
suficiente
Nivel
educativo
Edad del
cuidador
Sexo del
cuidador
123
ESTUDIO 1
Comportamientos
problemticos
Afrontamiento
Bsqueda de
apoyo social
emocional
Horas diarias
cuidando
sobre el cuidado
Bsqueda de
apoyo social
instrumental
FIGURA 5.1
Modelo terico evaluado
Estrs asociado a
los comportamientos
problemticos
Apoyo
social
Depresin
5.6. DISCUSIN
En este apartado se pretende ofrecer una revisin general de los resultados obtenidos en este primer estudio, tratando en primer lugar de enmarcarlo dentro del conjunto de estudios que se han
realizado hasta el momento sobre el cuidado de personas diagnosticadas de demencia y prestando un especial inters, con el objetivo de valorar la validez externa de este estudio, a la comparacin de los datos descriptivos de la muestra de este trabajo con los datos descriptivos de otros trabajos.
124
Posteriormente, se comentarn los aspectos novedosos que este estudio aporta a la investigacin con
cuidadores, comentando en primer lugar los resultados obtenidos al analizar el Cuestionario de Pensamientos Disfuncionales sobre el cuidado (CPD) y, seguidamente, la relacin existente entre la variable evaluada a travs de este instrumento y otras variables que tradicionalmente han sido incluidas en
los modelos de estrs sobre el cuidado. Concretamente, uno de los objetivos principales de este trabajo es conocer el papel de los pensamientos disfuncionales sobre el cuidado en la explicacin de una
de las variables de resultado ms habitualmente estudiadas: la depresin.
5.6.1. CARACTERSTICAS SOCIODEMOGRFICAS DE LA MUESTRA

En primer lugar, es importante destacar que el tamao de la muestra de este estudio es de los mayores hasta ahora realizado en nuestro pas, junto con estudios importantes como los realizados por
Alonso y otros (2004), Garre-Olmo y otros (2002), INSERSO (1995a, b), Lpez (2004), IMSERSO (2005)
y Rodrguez (2004). Las primeras conclusiones que se pueden obtener sobre este trabajo hacen referencia a las caractersticas de la muestra evaluada. La distribucin por sexo, edad, parentesco, trabajo
y convivencia de la muestra de este estudio es similar a la de los estudios comentados (Garre-Olmo y
otros, 2002; INSERSO, 1995a; Lpez, 2004; IMSERSO, 2005; Rodrguez, 2004), siendo especialmente
relevante destacar la similaridad con los datos del estudio del INSERSO (1995; IMSERSO, 2005; Rodrguez, 2004), dado que se trata de estudios de carcter nacional, habiendo sido seleccionada la muestra mediante un procedimiento aleatorio (Centro de Investigaciones Sociolgicas, CIS). As, por ejemplo, en la muestra de este estudio hay ms cuidadoras que cuidadores, siendo similar el 73.3% de
cuidadoras de este estudio al 83% del estudio de del INSERSO (1995a). La edad media de los cuidadores en este estudio (57.7 aos) es igualmente similar a la de los cuidadores del estudio del estudio del
INSERSO (1995a), en la que igualmente la edad media de los hombres es mayor que la de las mujeres.
La distribucin de la muestra en funcin del parentesco coincide tambin con otros estudios, en los
que se indica que la ayuda es proporcionada fundamentalmente por los hijos (entre un 40 y un 50%),
seguida de los cnyuges (entre un 22 y un 43%), y otros familiares o amigos/vecinos (entre un 10 y
un 20% aproximadamente). Con respecto a si los cuidadores tienen un trabajo por el que reciben
remuneracin econmica, los datos de este estudio coinciden bsicamente con los del INSERSO
(1995a). En ambos estudios, de los cuidadores que trabajan, un 27% son hombres y un 73% mujeres.
El porcentaje de personas que conviven con el familiar es, de nuevo, similar al descrito en otros estudios. As, por ejemplo, Alonso y otros (2004) sealan que un 24% de los cuidadores no convive con el
familiar.
La media de horas diarias que cada cuidador dedica al cuidado encontrada en este trabajo es de 10.4
horas (d.t.= 8.2), dato que se aproxima a las 10.6 horas al da del estudio Nacional realizado en nuestro pas por el IMSERSO (IMSERSO, 2005; Rodrguez, 2004).
Por lo tanto, las caractersticas sociodemogrficas de la muestra de este estudio coinciden en trminos generales con otras obtenidas en otros estudios realizados en nuestro pas.
Adems, una comparacin de las puntuaciones medias obtenidas en este trabajo en las variables relativas a la frecuencia de estresores, la valoracin de los estresores, el estrs percibido y la depresin con
las informadas por estudios destacados en la literatura sobre el cuidado demuestra que las puntuaciones son muy similares (ver, por ejemplo, Shaw y otros, 2003; Mittelman y otros, 2004; Schulz y
otros, 1995; Vedhara y otros, 2000).
5.6.2. EL CUESTIONARIO DE PENSAMIENTOS DISFUNCIONALES

SOBRE EL CUIDADO (CPD)
Atendiendo a los criterios habitualmente utilizados para evaluar un cuestionario, los resultados de este
trabajo sugieren que el Cuestionario de Pensamientos Disfuncionales sobre el cuidado presenta, en
conjunto, buenas o excelentes cualidades psicomtricas.
Los anlisis realizados para evaluar la validez convergente del cuestionario aportan igualmente resultados a favor de la validez del cuestionario. La correlacin del cuestionario con otra escala dirigida a
evaluar la presencia de pensamientos, creencias o actitudes desadaptativas (Escala de Actitudes Disfuncionales: DAS; Weissman y Beck, 1978) indica que presenta una buena validez convergente, por lo
que se confirma que los pensamientos disfuncionales especficos del cuidado estn relacionados con
actitudes disfuncionales generales (hiptesis 2). Adems, el hecho de que la correlacin sea alta y significativa, aunque no sea mxima, significa que se evala un constructo similar pero no idntico. Por
lo tanto, parece haberse cubierto otro de los objetivos planteados con el diseo de esta escala, esto es,
evaluar pensamientos disfuncionales y que stos, como atestiga la validez de contenido, sean especficos del cuidado.
Los resultados respaldan tambin el cuestionario como una prueba fiable. As, por ejemplo, el ndice
de consistencia interna (.89), evaluado a partir del coeficiente alpha de Cronbach, se puede conside-
ESTUDIO 1
La validez de contenido hace referencia a si los elementos de un cuestionario son relevantes y representativos de las diferentes facetas del constructo que se pretende analizar (Haynes, Richard y Kubany,
1995). De acuerdo con esta definicin, el procedimiento a travs del cul se ha diseado el cuestionario de pensamientos disfuncionales sobre el cuidado (elaboracin de un banco de tems a partir de la
literatura, revisin de ste en diferentes momentos por parte de profesionales relacionados con el
tema, realizacin de un estudio piloto, etc.) permite asegurar una adecuada validez de contenido del
cuestionario. En trminos generales, el contenido resumen de este cuestionario podra definirse en la
siguiente frase: Tengo que hacer todo por la persona que cuido, sentirme bien y, siempre que sea posible, hacerlo yo solo.
125
rar, de acuerdo con los criterios de George y Mallery (2003), bueno (al ser mayor que .80) si no excelentes (al aproximarse a .90). De la misma forma, el ndice de estabilidad temporal, evaluado mediante una evaluacin test-retest del cuestionario, es aceptable (.60).
126
Una propiedad adicional de la validez del cuestionario viene determinada por la sensibilidad de ste al
cambio. La realizacin de un estudio paralelo (ver estudio 2) consistente en el anlisis diferencial de
dos tipos de intervencin psicoeducativa (comparadas a su vez con un grupo control) ha permitido
disponer de puntuaciones en el cuestionario en diferentes momentos en el tiempo. Como se seala en
el segundo estudio, nicamente uno de los programa de intervencin evaluados estaba dirigido a
modificar el tipo de creencias evaluadas a travs del cuestionario de pensamientos disfuncionales, por
lo que, en el caso de que el cuestionario de pensamientos disfuncionales sea sensible al cambio y sea
coherente con los planteamientos tericos, debe serlo nicamente en el programa dirigido a tal fin, y
no en los otros. Esto ha sido confirmado. nicamente se ha obtenido una reduccin significativa en
las puntuaciones pre-post intervencin en aquellos cuidadores que han participado en el Programa
Cognitivo-Conductual, que era el que tena como objetivo principal modificar este tipo de creencias.
Adems, como se puede comprobar en el estudio 2, stos resultados se mantienen en la evaluacin de
seguimiento del programa, realizada a los 3 meses de la finalizacin de la intervencin.
5.6.3. ANLISIS DE LA RELACIN ENTRE LAS DIFERENTES VARIABLES

INCLUIDAS EN LOS MODELOS DE ESTRS Y LOS PENSAMIENTOS
Antes de valorar las relaciones existentes entre los distintos aspectos que describen la situacin de cuidado y los pensamientos disfuncionales, es importante destacar que el patrn de relaciones encontrado entre el conjunto de variables evaluadas es consistente con la abundante literatura sobre el cuidado, pero que no va a ser comentado aqu, centrndonos exclusivamente en el anlisis de las
relaciones entre stas variables y los pensamientos disfuncionales sobre el cuidado.
En primer lugar, y con respecto a la relacin entre las variables contextuales (por ej., nivel educativo
del cuidador) y los pensamientos disfuncionales, y aunque los hombres tienen puntuaciones significativamente superiores en la variable pensamientos disfuncionales sobre el cuidado, los anlisis de
correlaciones han sealado resultados similares para la muestra en conjunto (hombres y mujeres).
Tanto en el caso de los hombres como de las mujeres la edad del cuidador y la convivencia con la persona enferma correlacionan positivamente con los pensamientos disfuncionales sobre el cuidado,
mientras que el nivel educativo correlaciona negativamente con los pensamientos disfuncionales
sobre el cuidado (esta ltima relacin no es significativa en el caso de los hombres). Los cuidadores del
cnyuge tienen significativamente un mayor nmero de pensamientos disfuncionales que otras personas con diferentes grado de parentesco (por ej., hijos).
De las variables contextuales que se asocian con los pensamientos disfuncionales sobre el cuidado en
los anlisis de correlacin, mantienen tales relaciones significativas en el modelo de ecuaciones
estructurales la edad del cuidador y el nivel educativo, medido en aos de educacin formal recibida.
De acuerdo con los resultados, a mayor edad y menor nivel educativo se mantienen ms pensamientos disfuncionales sobre el cuidado.
La relacin directa de los pensamientos disfuncionales con los estresores objetivos se produce en el
caso de las horas diarias dedicadas al cuidado del familiar. Y, de acuerdo con el anlisis de las correlaciones, es nicamente significativa en el caso de las mujeres: las mujeres con ms pensamientos disfuncionales sobre el cuidado dedican un mayor nmero de horas diarias al cuidado de su familiar.
Cuando se introducen en el anlisis otras variables (ver modelo de ecuaciones estructurales) sta relacin favorece un mayor estrs asociado a los comportamientos problemticos del familiar. Por lo
tanto, stos resultados aportan evidencia a favor de la hiptesis 6 de este trabajo, en la que se hipotetizaba que la puntuacin en el CPD se relacionara positivamente con la cantidad de tiempo diario
dedicada al cuidado. Sin embargo, los resultados de este trabajo no permiten confirmar la hiptesis 7,
que sugera una relacin significativa entre pensamientos disfuncionales sobre el cuidado y la frecuencia de comportamientos problemticos del familiar.
Estas relaciones negativas significativas encontradas entre pensamientos disfuncionales sobre el cuidado y la utilizacin de estrategias de afrontamiento de bsqueda de apoyo (emocional e instrumental) y
entre los pensamientos disfuncionales sobre el cuidado y el apoyo social confirman las hiptesis 3 y 4
planteadas en el presente trabajo. As, se confirma la relacin entre actitudes desfavorables de los cuidadores con respecto a cuestiones como por ejemplo pedir ayuda, acudir a los dems para desahogarse emocionalmente y no dedicarse de forma exclusiva al enfermo, evaluadas a travs del CPD, y una
menor utilizacin de estrategias de afrontamiento de bsqueda de apoyo social para cuestiones instrumentales y emocionales (hiptesis 3). En el mismo sentido, parece que el CPD, entendido como un instrumento que evala el grado en el que el cuidador piensa en trminos generales que Tengo que hacer
todo por la persona que cuido, siempre que sea posible, hacerlo yo solo, y dejar mis aficiones (tiempo
libre) a un lado, contribuye de manera significativa (aunque indirecta) a explicar el apoyo social que reciben los cuidadores (hiptesis 4). Parece adems que stas relaciones entre los pensamientos disfuncionales y la bsqueda y obtencin de apoyo social son claves a la hora de entender cul es la influencia de
los pensamientos disfuncionales sobre la depresin. stos resultados son similares adems a los obteni-
ESTUDIO 1
Como se puede comprobar a travs del anlisis de ecuaciones estructurales, la relacin entre los pensamientos disfuncionales y la depresin es tanto directa como indirecta, dado que se ve mediada por
la influencia de otras variables como los estilos de afrontamiento dirigidos a obtener apoyo social (instrumental y emocional) y el apoyo social recibido (evaluado tanto a travs de una escala de apoyo
social como a travs de la cantidad de ayuda recibida). La relacin negativa encontrada entre pensamientos disfuncionales sobre el cuidado y el apoyo social y el afrontamiento es similar a la sealada
en estudios realizados con poblacin no cuidadora en los que se encuentra una relacin entre la necesidad de alcanzar metas o propsitos irrealistas y una orientacin negativa hacia la solucin de problemas (Dunklwy y Blankstein, 2000; Flett y otros, 1996; Hewitt y otros, 1995). Por lo tanto, la hiptesis 8 de este trabajo se ve confirmada, dado que se ha encontrado una relacin significativa entre
pensamientos disfuncionales sobre el cuidado y depresin y, de forma indirecta, entre pensamientos
disfuncionales y el estrs asociado a los comportamientos problemticos del cuidador.
127
dos en otras poblaciones (estudiantes), en los que se seala que es la relacin entre las actitudes disfuncionales y el apoyo social la que permite predecir la depresin (Barnett y Gotlib, 1990).
128
En conjunto, las relaciones encontradas entre la puntuacin en el cuestionario de pensamientos disfuncionales sobre el cuidado y la bsqueda de apoyo social, el apoyo social y la depresin, permiten, como
primera conclusin de este estudio, proponer el Cuestionario de Pensamientos Disfuncionales sobre el
cuidado como una herramienta adecuada para evaluar en qu situacin (adaptativa o desadaptativa) se
encuentran los cuidadores para afrontar la demandante tarea del cuidado. Es importante destacar que el
porcentaje de varianza que se explica de la depresin y de otros indicarodores de malestar del cuidador
a travs del modelo evaluado es importante, y que el papel de la variable pensamientos disfuncionales
sobre el cuidado en la explicacin de la depresin es significativo, incluso cuando han sido consideradas
de forma previa otras variables cuya influencia sobre la depresin del cuidador ya ha sido contrastada
en estudios previos. Por lo tanto, estos resultados permiten obtener una segunda conclusin de este trabajo, que sugiere la relevancia de incluir la variable pensamientos disfuncionales sobre el cuidado en los
modelos de estrs habitualmente utilizados para explicar el proceso del cuidado.
5.6.4. APLICACIONES Y UTILIDADES CLNICAS DEL CUESTIONARIO

DE PENSAMIENTOS DISFUNCIONALES SOBRE EL CUIDADO
A pesar de que se ha sealado que el mantenimiento de determinadas creencias desadaptativas o irracionales (como por ejemplo, una necesidad excesiva de aprobacin por parte de otras personas) es perjudicial para la salud fsica y psicolgica de los cuidadores (McNaughton y otros, 1995; Stebbins y
Pakenham, 2001), no existe ninguna medida de este tipo que evale la presencia de creencias disfuncionales especficas del cuidado para evaluar la existencia de barreras u obstculos para un afrontamiento adaptativo del cuidado.
Entendiendo los pensamientos disfuncionales sobre el cuidado como una variable que contribuye a
una mayor vulnerabilidad a la depresin en los cuidadores, su inclusin en los modelos tradicionales
del estrs y una mayor investigacin sobre este constructo puede contribuir, tal y como se ha sealado en referencia a otras poblaciones en situacin de vulnerabilidad (Ingram, 2003), a entender, tratar
y prevenir trastornos emocionales en los cuidadores.
Este cuestionario puede ser til, adems, como herramienta para la obtencin de informacin individualizada previa a una intervencin psicoeducativa con cuidadores de personas con demencia. Una
observacin de los tems concretos en los que estos cuidadores manifiestan pensamientos desadaptativos para un adecuado afrontamiento del cuidado permitira valorar contenidos especficos que
deban ser tratados durante las sesiones de una hipottica intervencin.
5.6.5. LIMITACIONES
Existen diferentes aspectos de este trabajo que pueden limitar su validez tanto interna como
externa.
En primer lugar, aunque el tamao de la muestra del estudio puede considerarse aceptable, siendo esto
aplicable al tamao de la muestra de mujeres, no puede asegurarse lo mismo con respecto al tamao
de la muestra de hombres. Es un hecho constatado la dificultad de acceso a hombres cuidadores para
la realizacin de estudios de investigacin.
La muestra de este estudio es de conveniencia. No ha sido seleccionada aleatoriamente a partir de la
poblacin general, por lo que puede que, aunque sus caractersticas sociodemogrficas sean similares
en conjunto a muestras obtenidas a travs de procedimientos aleatorios (ej., INSERSO; 1995), no se
vean reflejados de forma proporcional los diferentes grupos de poblacin presentes en la poblacin
general.
No se han realizado anlisis en los que se incluyan variables relativas al estado fsico y psicolgico de
los familiares dado que no se dispone en todos los casos de puntuaciones relativas al estado cognitivo de stos ni de puntuaciones objetivas del estado funcional o de la situacin psicolgica de los
enfermos. La no inclusin de este tipo de variables en los anlisis puede actuar como un sesgo importante para los resultados de este trabajo, dado que no se puede descartar que su contribucin a la
explicacin del malestar del cuidador y a la relacin entre las diferentes variables evaluadas (ver por
ej., Roth y otros, 2003; Yates y otros, 1999) pudiese alterar las relaciones encontradas.
Este estudio es de carcter transversal, por lo que no puede afirmarse si el papel de los pensamientos
disfuncionales sobre el cuidado es importante desde un punto de vista etiolgico o del mantenimiento del malestar de los cuidadores. Son necesarios otro tipo de estudios (por ej., longitudinales) para
aportar mayor informacin a este respecto, que permitan dilucidar en qu momento del proceso del
cuidado aparecen y/o actan tales pensamientos disfuncionales.
Mientras que slo se han medido creencias sobre el cuidado desadaptativas, algunos estudios sugieren que en algunas ocasiones es el pensamiento positivo ms que el negativo el determinante ms
importante del funcionamiento adaptativo o desadaptativo (Heimberg, Acerra y Holstein, 1985;
Ingram, Smith y Brehm, 1983).
ESTUDIO 1
Los instrumentos de evaluacin utilizados (apoyo social, frecuencia de comportamientos problemticos, pensamientos disfuncionales sobre el cuidado, salud percibida, etc.) recogen la percepcin subjetiva de los cuidadores, por lo que los resultados obtenidos pueden estar sujetos a variaciones relativas
al grado de objetividad de tales percepciones. Esta circunstancia puede afectar de manera especial al
cuestionario de pensamientos disfuncionales sobre el cuidado ya que variables como la deseabilidad
social pueden estar jugando un papel importante en las respuestas de los cuidadores. As, en algunos
casos algunos cuidadores informaron en sus respuestas a tems como un buen cuidador nunca debe
enfadarse o perder el control con la persona a la que cuida que, aunque no se deba, se hace. Esto lleva
a los autores de este trabajo a hipotetizar que en algunos casos ciertos cuidadores pueden contestar
al evaluador lo que es deseable socialmente (no enfadarse y dedicarse por completo al cuidado) cuando en realidad puede que sta no sea su respuesta habitual. De la misma forma, los autores de este
trabajo sospechan que en algunos casos puede ser deseable por parte de los cuidadores informar de
que no estn estresados o deprimidos.
129
Por ltimo, en este estudio no se han evaluado los estresores secundarios a la situacin de cuidado
(por ejemplo, problemas familiares o de pareja), otra variable que puede tener una influencia significativa sobre el proceso de estrs de los cuidadores.
5.6.6. LNEAS FUTURAS DE INVESTIGACIN
Aunque los resultados de este trabajo confirman en trminos generales los planteamientos postulados por las teoras que sealan la relacin entre los pensamientos disfuncionales, la depresin, el
apoyo social y la relacin de actividades (ver, por ej., Clark, Beck y Alford, 1999), futuros trabajos deberan analizar en mayor profundidad esta relacin, incluyendo evaluaciones objetivas de variables como
la realizacin de actividades placenteras o la modificacin en la frecuencia de realizacin de actividades placenteras con motivo del cuidado, valorando en qu medida los pensamientos disfuncionales
especficos del cuidado afectan a stas variables.
130
Sera interesante analizar la relacin entre estos pensamientos disfuncionales, la decisin de pedir
ayuda (en trminos temporales) y el malestar fsico o psicolgico. Por ejemplo, Commissaris, Jolles,
Verhey y Kok (1995) encontraron que las personas que retrasan en mayor medida la bsqueda de
apoyo profesional tras la aparicin de los primeros sntomas de la enfermedad del familiar experimentan ms problemas que aquellos que acuden en menos tiempo. La variable tiempo hasta que se
solicita ayuda podra estar significativamente relacionada con los pensamientos disfuncionales sobre
el cuidado.
Sntesis general
El cuestionario de pensamientos disfuncionales sobre el cuidado presenta buenas cualidades
psicomtricas.
Los resultados confirman nuestra hiptesis de que los pensamientos disfuncionales sobre el cuidado tienen una relacin directa con variables mediadoras del proceso de estrs, as como una
relacin indirecta positiva con la depresin.
Por lo tanto, ciertos pensamientos sobre el cuidado de los cuidadores pueden actuar como
barreras u obstculos para un afrontamiento adaptativo con las demandas del cuidado, teniendo influencias sobre la depresin.
Estos resultados sugieren la necesidad de intervenir en el nivel cognitivo de los cuidadores,
modificando pensamientos disfuncionales como los aqu descritos, como un paso previo para la
promocin de formas adaptativas de afrontamiento del cuidado, tales como la bsqueda de
apoyo, tener tiempo libre para descansar o para realizar actividades placenteras, etc.
Estudio 2: Valoracin de la eficacia

diferencial de dos intervenciones
psicoeducativas con cuidadores
de personas con demencia
6.1. OBJETIVOS
Objetivo general
A travs del presente trabajo se pretende evaluar la eficacia diferencial de un programa de intervencin psicoeducativa dirigido a la modificacin de pensamientos disfuncionales sobre el cuidado en cuidadores familiares de personas diagnosticadas de demencia (Programa cognitivo-conductual; PCC) frente a otro dirigido a entrenar a los cuidadores a identificar y modificar los
comportamientos problemticos de su familiar (Programa de solucin de problemas; PSP), ambos
comparados con un grupo control en formato lista de espera (GC).
Analizar las intervenciones de acuerdo con diferentes indicadores de la eficacia de las mismas: evaluacin de la significacin estadstica, evaluacin de la significacin clnica y evaluacin de la
implementacin de la intervencin.
Obtener informacin sobre la eficacia diferencial de ambos tipos de intervenciones psicoeducativas para la reduccin del malestar de los cuidadores de personas mayores con demencia.
Obtener datos que aadan informacin relativa a los mecanismos de accin de las intervenciones;
esto es, que respondan al por qu y cmo son efectivas las intervenciones psicoeducativas sobre
cuidadores de personas con demencia.
6.2. MTODO
Los resultados de este trabajo pertenecen a un proyecto cuyo proceso de captacin de la muestra
se ha desarrollado en dos fases con un intervalo de 6 meses entre ambas. En total fueron evaluadas 120 personas (75 en la primera fase y 45 en la segunda). Todas ellas eran cuidadores familiares
de personas diagnosticadas de demencia y residentes en la comunidad, y fueron contactadas por
va telefnica a travs de centros de Servicios Sociales y de Salud de la Comunidad Autnoma de
Madrid.
TABLA 6.1
Condiciones de intervencin
GC
Grupo control (formato lista de espera
PCC
Programa cognitivo-conductual
PSP
Programa de solucin de problemas
ESTUDIO 2
6.2.1. SUJETOS
133
A todos los cuidadores se les ofreci la posibilidad de participar en un programa de intervencin psicoeducativa. De las 120 personas que fueron entrevistadas, a las 80 primeras (50 en la primera fase
del proyecto y 30 en la segunda) se les ofreci la posibilidad de participar inmediatamente y a los 40
ltimos (25 en la primera fase del proyecto y 15 en la segunda) tambin se les ofreci la posibilidad
de participar, pero deban esperar a que los programas de intervencin en curso terminasen (condicin grupo control en formato lista de espera: GC) (ver Figura 6.1.).
De aquellos 80 a los que se les ofreci participar inmediatamente, se dispone de datos de las evaluaciones tras la intervencin de 51 cuidadores. Del resto de cuidadores, 12 abandonaron el estudio, en 3
casos ms fue imposible contactar con el cuidador o muri el familiar del cuidador y 14 ms no aceptaron participar. Se han obtenido datos preintervencin y postintervencin de 51 cuidadores y datos
preintervencin, postintervencin y seguimiento de 45 cuidadores. De las personas que no se tiene
datos de seguimiento, dos de ellos abandonaron el estudio tras la evaluacin postintervencin y de los
otros 4 no se dispone de los datos bien por fallecimiento del familiar o bien por la imposibilidad de
contactar con el cuidador.
Con respecto a los 40 sujetos pertenecientes a la condicin GC, a los que no se les ha ofrecido participar de forma inmediata en un programa, se dispone de datos de las evaluaciones coincidentes
temporalmente con la fase postintervencin de 15 cuidadores. Los otros 25 no aceptaron participar.
Adems, nicamente se han obtenidos datos completos (preintervencin, postintervencin y seguimiento) de 11 cuidadores. De los otros 4,2 abandonaron el estudio tras la evaluacin post y de los
otros 2 no se dispone de los datos correspondientes a la fase de seguimiento por fallecimiento del
familiar.
En las tablas 6.2 y 6.3 se muestran los datos descriptivos de aquellas personas de las que se dispone
de datos completos agrupadas por condicin de intervencin.
TABLA 6.2
Puntuaciones medias en variables sociodemogrficas por condicin experimental
Programa
cognitivoconductual
(n = 24)
134
Edad del cuidador
Edad persona cuidada
Aos de estudios del cuidador
Horas diarias cuidando
Tiempo cuidando (en meses)
Apoyo social
Programa de
Solucin de
Problemas
(n = 27)
Grupo control
(n = 5)
Media
D.T.
Media
D.T.
Media
D.T.
59.5
76.5
9.9
13.7
42.1
9.0
12.6
8.3
5.6
9.8
35.5
4.6
64.3
80.2
9.8
10.0
47.9
10.4
12.6
6.7
5.5
7.0
22.8
4.8
59.1
76.1
7.9
9.1
59.1
9.3
13.7
10.5
4.7
8.0
38.5
3.0
Evaluaciones
seg 45
Abandonos
2
Muerte/no
localizable 3
No participan
14
Control
40
Muerte
familiar 2
Evaluaciones
post 15
Evaluaciones
seg 11
Entrevistas
120
FIGURA 6.1
Esquema del proceso de evaluacin
Intervenciones
80
Abandonos
12
ESTUDIO 2
Muerte/no
localizable 4
Evaluaciones
post 51
135
Abandonos
2
No participan
25
TABLA 6.3
Caractersticas descriptivas por condicin experimental (en porcentaje)
136
Sexo
Mujer
Hombre
Estado civil
Soltero
Casado
Divorciado
Viudo
Otros
Trabajo
S
No
Consumo de frmacos
psicotrpicos
S
No
Parentesco
Cnyuge
Hijo
Nuera
Otro
Convivencia
S
No
Programa
cognitivoconductual
Programa de
Solucin de
Problemas
Grupo control
87.5
12.5
66.7
33.3
80.0
20.0
4.2
79.2
4.2
8.3
4.2
22.2
77.8
0
0
0
6.7
86.7
0
6.7
0
29.2
70.8
14.8
85.2
26.7
73.3
40.9
59.1
38.5
61.5
40.0
60.0
45.8
33.3
12.5
8.3
51.9
40.7
3.7
3.7
46.7
40.0
6.7
6.7
70.8
29.2
88.9
11.1
80.0
20.0
6.2.2. VARIABLES E INSTRUMENTOS

Todos los cuidadores fueron evaluados mediante entrevista individual, utilizndose en todos los casos
tarjetas en las que se destacaban las opciones de respuesta posibles, con el fin de facilitar la comprensin de las mismas por parte de los cuidadores y evitar la posible induccin o sugestin de respuestas. El protocolo de evaluacin inicial de los cuidadores incluye la evaluacin de diferentes variables sociodemogrficas relacionadas con el cuidado (parentesco con la persona cuidada, edad de los
cuidadores y de las personas cuidadas, nmero de meses que se lleva cuidando y nmero de horas diarias que se dedica a las tareas relacionadas con el cuidado). Tambin se evalu el estado funcional del
familiar, a travs de los tems del Inventario de Problemas de Memoria y de Conducta (MBCL; Zarit y
Zarit, 1982) que evalan actividades de la vida diaria bsicas e instrumentales (con un posible rango
de puntuacin de 0 a 48, indicando una puntuacin mayor una mayor incapacidad funcional de la per-
sona), y la percepcin de apoyo social recibido, evaluado a travs del Cuestionario de Apoyo Psicosocial (PSQ; Reig y otros, 1991), cuestionario que consta de 6 tems con respuesta en formato tipo Likert
de 4 opciones (0 = nunca y 3 = muy frecuentemente), y que tiene por lo tanto un rango de puntuaciones que vara entre 0 y 18, indicando una mayor puntuacin una mayor percepcin de apoyo psicosocial.
6.2.2.1. Variables de resultado

Las variables han sido evaluadas en tres momentos diferentes: antes de la intervencin (evaluacin
pre), despus de la intervencin (evaluacin post) y en el seguimiento (evaluacin de seguimiento). En
el anexo 2 se incluye una copia de los instrumentos utilizados.
Se ha evaluado a travs de la Escala de Depresin del Centro de Estudios Epidemiolgicos (CES-D; Radloff, 1977). Consta de 20 tems con formato de respuesta tipo Likert de 4 opciones (raramente o
nunca = 0; todo el tiempo = 3), que evalan si la persona ha manifestado diferentes sntomas
depresivos durante la semana previa. El rango de la puntuacin global vara entre 0 y 60, indicando
una mayor puntuacin una mayor sintomatologa depresiva. Aunque habitualmente se utiliza como
punto de corte una puntuacin de 16 en esta escala, diferentes trabajos sugieren que es necesario utilizar un punto de corte mayor con el fin de mejorar la eficiencia de esta escala. As, recientemente,
Haringsma, Engels, Beekman y Spinhoven (2004) sugieren que el punto de corte ptimo de esta escala es 25.
Estrs percibido

Se ha utilizado el Inventario de Problemas de Memoria y de Conducta (MBCL; Zarit y Zarit, 1988; traducido por Izal y Montorio, 1994). Este inventario consta de dos subescalas que miden la frecuencia
de aparicin de cada problema (MBCL-A) y el estrs asociado a los mismos (MBCL-B). Cada una de
estas subescalas consta de 30 tems que son evaluados a partir de una escala tipo Likert con opciones
de respuesta entre 0 y 4. En el caso de la subescala de frecuencia (MBCL-A), 0 indica que nunca ocurre un problema determinado y 4 indica que siempre ocurre tal problema. En el caso de la subescala
de estrs asociado al problema (MBCL-B), 0 indica que el problema no le estresa nada al cuidador y 4
indica que le estresa completamente. Por lo tanto, el rango de puntuacin de cada una de las subescalas vara entre 0 y 120, indicando una mayor puntuacin una mayor frecuencia o intensidad de los
comportamientos problemticos. Investigaciones previas han documentado la capacidad de este ins-
ESTUDIO 2
Se evalu a travs de la Escala de Estrs Percibido (PSS; Cohen, Kamarck y Mermelstein, 1983). Esta
escala fue diseada para medir el grado en el que las situaciones vitales son percibidas como estresantes. Consta de 14 tems con formato de respuesta tipo Likert de 5 opciones de respuesta que varan desde nunca (valor = 0) hasta siempre (valor = 4). El rango de puntuacin vara entre 0 (mnimo estrs percibido) y 56 (mximo estrs percibido).
137
trumento para discriminar cambios en comportamientos problemticos de personas con demencia a

lo largo del tiempo (McCarty y otros, 2000).
Para su evaluacin se ha creado el Cuestionario de Pensamientos Disfuncionales (CPD; ver estudio

1). Esta escala ha sido diseada como una herramienta para la identificacin de creencias en los cuidadores de personas mayores dependientes acerca del cuidado y que pueden suponer un obstculo para un adecuado afrontamiento del cuidado. Consta de 16 tems evaluados en escala Likert de
5 opciones de respuesta, con un rango de puntuaciones que vara entre 0 y 64, indicando una puntuacin mayor una mayor presencia de barreras u obstculos para un adecuado afrontamiento del
cuidado. Algunos ejemplos de tems incluidos en este cuestionario son es egosta que un cuidador
dedique tiempo para s mismo/a teniendo un familiar enfermo y necesitado o un cuidador nicamente debe pedir ayuda a otras personas buscar una alternativa cuando la situacin sea lmite o
ya no pueda ms.
138
6.2.2.2. Medidas de la implementacin de la intervencin

Se han diseado diferentes procedimientos de evaluacin de los logros obtenidos a travs del programa, en las propias sesiones y en el periodo entre sesiones. Estos procedimientos han sido diseados
para valorar el grado en el que, como sealan Moncher y Prinz (1991), la manipulacin de la variable
independiente ha sido llevado a cabo tal y como se haba planeado. La especial importancia de valorar estas cuestiones en las intervenciones con cuidadores ha sido sealada en diferentes estudios
(Bourgeois, Schulz, Burgio y Beach, 2002; Burgio y otros, 2001).
A travs de estos se pretende responder a tres preguntas fundamentales, que corresponden a cada uno
de los aspectos de la evaluacin de la implementacin de la intervencin que han sido sealados en
la literatura (ver captulo 4):
Se han entendido bien los conceptos tratados en el programa? (Transmisin de la Informacin)
Se han aprendido las habilidades y tcnicas enseadas en las sesiones? (Recepcin de la Intervencin)
Se han utilizado y bien las tcnicas y las habilidades en el contexto particular del cuidado? (Generalizacin de la Intervencin).
Se han entendido bien los conceptos tratados en el programa? Evaluacin de la Transmisin
de la Informacin
Como parte del cuestionario de satisfaccin con el programa, que se responda de forma annima y
que se administra en la ltima sesin del programa, se le solicita a los cuidadores que informen de en
qu grado consideran que los contenidos de las sesiones se han transmitido claramente, si son suficientes el nmero de sesiones, etc. En el anexo 4 (programa cognitivo-conductual disponible en
www.seg-social.es/imserso) y anexo 5 (programa de solucin de problemas disponible en www.segsocial.es/imserso) se incluye una copia del cuestionario de satisfaccin.
Aprendizaje de los conocimientos, habilidades y tcnicas entrenadas en las sesiones: evaluacin

de la Recepcin de la Informacin
La evaluacin de la recepcin de la informacin se ha realizado a travs del registro de asistencia a las
sesiones y a travs de un cuestionario de conocimientos diseado de forma especfica para cada uno
de los programas. Se trata de un cuestionario diseado para valorar si, tras la intervencin, los cuidadores consideran que han aumentado sus conocimientos o habilidades para entender o enfrentarse a
los aspectos fundamentales tratados a travs del programa. Consta de 8 preguntas cuya respuesta
vara entre 0 (nada capacitado o ningn conocimiento) y 10 (totalmente capacitado o total conocimiento). En el anexo 4 y 5 de cada condicin de intervencin se incluye una copia del cuestionario de
conocimientos.
Como se puede observar en los anexos 4 y 5, se han realizado en los programas otros ejercicios que
han permitido a los terapeutas valorar el grado en el que los contenidos tratados eran asimilados por
los cuidadores. As, por ejemplo, a lo largo de los programas de intervencin se han realizado ejercicios diseados con el objetivo de valorar la adquisicin de conocimientos relativos a las habilidades
y/o conocimientos entrenados en los programas. Concretamente, en el programa PCC, en la sesin
dedicada al aprendizaje de la distincin entre pensamiento, emocin y situacin se le entrega a cada
cuidador un listado de 11 frases y stos deben identificar si corresponden a situaciones, pensamientos o emociones, computndose el nmero de respuestas acertadas por cada cuidador. En el programa PSP se ha diseado un ejercicio similar pero, en este caso, los cuidadores deben discriminar si el
contenido hace referencia a un comportamiento, a un antecedente o a un consecuente.
Para cada uno de los programas se han realizado ejercicios similares a los anteriores, dirigidos a que
los cuidadores adquieran y aprendan los conocimientos tratados en cada uno de ellos. Tanto en el programa PCC como en el programa PSP se contextualizan los ejercicios en situaciones que se producen
de forma habitual en el cuidado. En algunos casos se trata de ejercicios de baja complejidad, como
ocurre por ejemplo en la sesin 2 del programa PCC, en la que se realizan diferentes ejercicios dirigidos a facilitar la distincin entre situacin, pensamiento y emocin, y en la sesin 4 del programa PSP,
en la que se realizan ejercicios dirigidos a que los cuidadores se familiaricen con la tcnica de solucin
de problemas. En otros casos, stos ejercicios son ms complejos, como ocurre en el caso del programa PCC, en los que se le solicita a los cuidadores que se imaginen diferentes situaciones y respondan
ESTUDIO 2
Para los dos programas de intervencin se han diseado ejercicios de ensayo de conducta y procedimientos de cuantificacin de los mismos (ver anexos 4 y 5, en diferentes sesiones). As, por ejemplo,
en el caso del programa PCC se dise un ensayo de conducta en el que los cuidadores tenan que
aprender habilidades verbales y no verbales para pedir ayuda a familiares. En el programa PSS se dise un ensayo de conducta en el que los cuidadores tenan que resolver un problema de comportamiento que era representado por el terapeuta. En ambos ensayos, durante la representacin, el coterapeuta registra de acuerdo con un criterio previamente acordado aquellos aspectos tanto verbales
como no verbales que se consideran importantes de cara a un adecuado acercamiento al problema. Si
el cuidador no cumple los objetivos marcados (realizar adecuadamente al menos 4 y 5 aspectos tanto
verbales como no verbales), el ejercicio se repite.
139
a preguntas dirigidas a avanzar en los objetivos del programa. Por ejemplo, se plantea a los participantes en el programa un problema habitual (el familiar olvida algo) y deben identificar cules son los
pensamientos o interpretaciones que realizan los cuidadores (por ej., lo hace queriendo) y qu sentimientos provocan este tipo de pensamientos (por ej., ira o enfado). En el caso del programa PSP se
le plantea a los participantes un problema relacionado con los contenidos del programa (por ej., sobre
exceso de discapacidad), se les plantean preguntas relativas al problema que han de resolver (por ej.,
qu dificultades tiene la persona? y cmo se pueden resolver?).
Utilizacin por parte de los cuidadores de las tcnicas y habilidades entrenadas en el contexto
del cuidado: evaluacin de la Generalizacin de la Intervencin
Se han diseado dos procedimientos para evaluar la realizacin de los registros que se entregaban a
los cuidadores como tareas para casa. En el primer procedimiento de evaluacin se cuantifica exclusivamente si los registros se han realizado o no de acuerdo con el criterio establecido para tal fin (ver
Tabla 6.4).
140
TABLA 6.4
Criterios para la cuantificacin del nmero de tareas para casa realizadas
0
Los ejercicios de la sesin y las tareas para casa no han sido realizadas
Se han realizado menos de la mitad de las tareas y ejercicios
Se han realizado la mitad de las tareas y ejercicios
Se han realizado ms de la mitad de las tareas y ejercicios
Se han realizado la totalidad de las tareas y ejercicios
En el segundo procedimiento se evala cuantitativamente la realizacin del registro principal que se

le entrega a los cuidadores de cada programa como parte de las tareas para casa, de acuerdo con los
criterios sealados en la Tabla 6.5. Se ha optado por esta tarea ya que, como se puede comprobar en
los anexos 4 y 5, se trata de la tarea ms importante para la consecucin de los objetivos tratados en
el programa y, adems, es la nica tarea que se solicita en todas las sesiones desde el principio al final
del programa. En el caso del programa PCC, se trata de los registros relativos a la distincin entre
situacin, pensamiento y emocin, que deriva en la tcnica de las 5 columnas (modificacin del pensamiento). En el caso del programa PSP, se trata del registro en el que han de informar de los antecedentes y consecuentes relacionados con los problemas que presentan sus familiares y que, en las
sesiones finales incluye adems un registro de qu tcnicas o procedimientos han utilizado para tratar de resolver los problemas.
TABLA 6.5
Criterios para la cuantificacin de la calidad de la tarea registro
0
El cuidador no ha hecho la tarea
El cuidador ha tenido dificultades para realizar la tarea (buscar el momento adecuado)
Las habilidades han sido implementadas pero de una manera equivocada
Las habilidades se han implementado pero se deben hacer ajustes (no se han hecho todos los das)
Las habilidades se han implementado correctamente
Las habilidades se han implementado correctamente y el cuidador realiza observaciones o cambios.
Las habilidades se han implementado correctamente y se han generalizado a otras situaciones o problemas
6.2.2.3. Informacin cualitativa

Adems de los procedimientos de evaluacin anteriores, tanto el terapeuta principal como el coterapeuta recogan informacin cualitativa relevante para los objetivos del programa y que pudiese aportar informacin sobre resultados obtenidos a travs de la intervencin que no fuese adecuadamente
recogida mediante los otros procedimientos. La recogida de esta informacin complementaria ha sido
recomendada por autores como Zarit y Leitsch (2001).
6.2.3. PROCEDIMIENTO
TABLA 6.6
Tamao muestral por condicin de intervencin y fase de evaluacin
Evaluacin
Evaluacin
pre-intervencin post-intervencin
Evaluacin de
seguimiento
29
24
21
37
27
24
Grupo control
15
15
11
Total
81
66
56
Descripcin de las condiciones de intervencin:
ESTUDIO 2
Dado que se contact con los cuidadores a travs de distintos centros de Servicios Sociales y de Salud,
cada cuidador ha participado en un programa de intervencin desarrollado en su centro de referencia. Los cuidadores fueron distribuidos en grupos de 6-8 cuidadores y fueron asignados aleatoriamente a cada condicin de intervencin (PCC y PSP) (ver tabla 6.6).
141
Programa cognitivo-conductual (PCC)
142
Se trata de una intervencin cognitivo-conductual dirigida a la modificacin de pensamientos disfuncionales para un adecuado afrontamiento del cuidado basada en los planteamientos tericos de la
Teora Cognitiva (Clark y otros, 1999; Eysenck, 1997; Salkovskis, 1996) adaptada al cuidado (Losada,
Knight y Mrquez, 2003). Se han descrito en la literatura intervenciones cognitivo-conductuales eficaces para problemas como por ejemplo la depresin u otros como problemas de sueo a travs de la
modificacin de actitudes disfuncionales o creencias disfuncionales (Furlong y Oei, 2002; Morin y
Savard, 2002). Uno de los objetivos de este programa es hacer ver a los cuidadores la necesidad de
obtener ayuda y entrenarles en habilidades relativas a cmo pedir ayuda, de acuerdo con planteamientos similares a los sealados por Rapp y otros (1998), quienes destacan que los comportamientos que componen la bsqueda de ayuda son saber cmo pedir ayuda, cmo guiar y cmo reforzar el
comportamiento de la persona que ayuda, cmo mantener la reciprocidad en la relacin de ayuda y
cmo manejar emociones negativas asociadas con la solicitud o recepcin de ayuda. En la Tabla 6.7 se
enumeran las diferentes sesiones del programa y se ofrece un resumen de los contenidos que incluye
cada sesin. El programa completo se presenta en el anexo 4.
TABLA 6.7
Sesiones y contenidos fundamentales del programa Cognitivo-Conductual (PCC)
Sesin
Ttulo de la sesin
Contenidos fundamentales
Presentacin del programa
Introduccin al modelo de estrs
Necesidad de autocuidado en el cuidador e

introduccin del concepto de pensamiento,
emocin y situacin
Darse cuenta de la necesidad de cuidarse; relacin entre pensamiento, emocin y conducta y distincin entre los conceptos.
Aprendiendo el modelo cognitivo y la distincin

entre pensamiento, emocin y situacin
Distinguir los conceptos situacin, pensamiento y emocin (II);

concepto de pensamientos automticos; influencia del cuerpo
y sus estados sobre cmo nos sentimos.
Analizando los errores de pensamiento. Introduccin de la importancia de las actividades

agradables.
Distincin entre pensamiento, emocin y situacin (III); lenguaje interno y mente: distincin de las principales distorsiones
cognitivas; introduccin del tema de actividades agradables.
Aprendiendo a ajustar nuestro pensamiento a la

realidad y a planificar actividades agradables.
Repaso a la sesin anterior (errores de pensamiento); relacin

entre las actividades de la vida diaria y el estado de nimo.
Intervencin en barreras cognitivas: deberas.

Sentimientos de culpa y el papel de la sociedad en
las barreras cognitivas (errores de pensamiento)
Qu son los deberas y por qu son importantes; identificacin de los deberas; formas en que puede aparecer los deberas; de dnde vienen y cmo se han formado esos deberas.
Conociendo nuestros derechos y aprendiendo a

pedir ayuda
Deberas personales; implementacin de deberas; anlisis y

discusin de los derechos de los cuidadores y las dificultades
para aplicarlos en sus vidas; dificultades para pedir ayuda;
razones para no pedir ayuda.
Conociendo nuestros derechos y aprendiendo a

pedir ayuda (II)
Cmo pedir ayuda y repaso general.
Otro objetivo bsico de este programa es entrenar en habilidades y estrategias cognitivo-conductuales para enfrentarse a sentimientos y emociones negativas (culpa, tristeza y enfado) para modificar o
eliminar determinadas creencias y pensamientos negativos que actan como barreras u obstculos
para un adecuado afrontamiento del cuidado. As, por ejemplo, se tratan creencias habituales de los
cuidadores como sera egosta que yo cuide de m mismo ya que es mi familiar el enfermo o no debo
pedir ayuda a mis familiares ya que ellos tienen su propia vida y problemas, dado que, como para cuidar (situacin extremadamente demandante) es necesario estar en buenas condiciones fsicas y psquicas, el mantenimiento de este tipo de creencias es perjudicial para un adecuado afrontamiento del
cuidado, puesto que conducen a comportamientos que fomentan una situacin de evidente falta de
descanso y prdida de energa, as como manifestaciones emocionales como la tristeza. Adems de
intervenir sobre estas creencias, los cuidadores aprenden tcnicas para pedir ayuda y (entre otros ejercicios que se realizan en este programa) tienen que solicitar ayuda a algn familiar o amigo para cuidar de su familiar.
A travs de este programa se entrenan habilidades para fomentar la autonoma y manejar los comportamientos problemticos de la persona cuidada, a travs de la estrategia conocida como Solucin
de Problemas (DZurilla, 1986), que ha sido aplicada con eficacia en programas con cuidadores (Cotter y otros, 2000). A travs de este programa se ensea a definir e identificar los problemas de comportamiento del familiar, buscar posibles causas de los mismos, plantear posibles soluciones, implementar tales soluciones, evaluar los resultados obtenidos y, si es necesario, rectificar las estrategias
para optimizar los resultados. Concretamente, se le solicita a los cuidadores que identifiquen 2 problemas de comportamiento que manifieste su familiar con mucha frecuencia (por ej., agitacin, agresividad, inactividad o repeticin de preguntas) y se les entrena a registrar en qu circunstancias ocurren (hora del da, lugar, qu personas estn presentes, cmo ha manejado la situacin el cuidador y
cmo ha respondido el familiar, etc.). Con esta informacin se plantean hiptesis de cules pueden ser
las causas que originan el problema (por ej., exceso o defecto de estimulacin, dificultades por parte
del familiar para comunicar demandas o necesidades o una respuesta inadecuada del cuidador a las
demandas del familiar) y se valoran posibles soluciones a los problemas identificados y estrategias
para implementarlas (por ej., realizacin de actividades placenteras para el familiar, simplificar las tareas, simplificar la informacin que se le proporciona al familiar, no razonar ni discutir con el familiar,
etc.). Si a travs de estas estrategias no se reduce la frecuencia o intensidad del comportamiento se
valoran estrategias alternativas.
Las estrategias de solucin de los problemas en las que se entrena a los cuidadores son las que habitualmente han sido sealadas en la literatura como soluciones no farmacolgicas a los comportamientos problemticos de las personas con demencia y, aunque estn muy relacionadas entre s, han
sido agrupadas en este programa en las dimensiones de estrategias de comunicacin, promocin de
la independencia o autonoma y reconocimiento de la causa principal de los problemas del familiar, la
memoria. En la Tabla 6.8 se enumeran las diferentes sesiones del programa y se ofrece un resumen de
los contenidos que incluye cada sesin. El programa completo se presenta en el anexo 5.
ESTUDIO 2
Programa de solucin de Problemas (PSP)
143
TABLA 6.8
Sesiones y contenidos fundamentales del programa de solucin de problemas (PSP)
Sesin
Qu son los comportamientos problemticos
Educacin
Consecuencias de cuidar de una persona con Alzheimer; qu es el

Alzheimer?; cmo afecta la demencia al comportamiento de las
personas que la padecen?; cmo afecta la enfermedad a la relacin
del enfermo con el cuidador?; qu se puede hacer?
Introduccin al ABC
Descripcin del problema; por qu pueden ocurrir los comportamientos problemticos?; modelo ABC.
Comunicacin (I)
Qu es la comunicacin?; influencia de los dficit sobre la comunicacin; comunicacin verbal y no verbal y a travs de elementos
contextuales; ventajas de una adecuada comunicacin; estrategias
para comunicarse mejor.
Comunicacin (II)
Estrategias para comunicarse mejor (II).
Autonoma (I)
Qu significa ser dependiente?; factores que influyen en la dependencia; exceso de incapacidad; qu se puede hacer para favorecer
la autonoma? (I).
Autonoma (II)
Qu se puede hacer para favorecer la autonoma? (II): prevencin:

preparar la situacin, cmo responder a las objeciones y modos de
mejorar la autoestima.
La memoria
Qu es la memoria?; envejecimiento normal y patolgico; estrategias facilitar la memoria del familiar.
144
Ttulo de la sesin
La duracin de cada programa de intervencin ha sido de 16 horas distribuidas en 8 sesiones de dos

horas de duracin, a razn de una sesin por semana. Las estructura de todas las sesiones es similar.
Al principio de cada sesin se revisan las tareas para casa (de 20-30 minutos de duracin). Todas las
sesiones tienen un espacio educativo en el que se proporciona a los cuidadores informacin sobre los
contenidos tratados en las sesiones. Este contenido educativo se complementa con ejercicios prcticos
en los que se practican las habilidades o estrategias destacadas en el contenido educativo. La duracin
de este espacio suele ser de una hora aproximadamente. La ltima media hora est dedicada a planificar las tareas para casa de la semana. Esta importante dedicacin de tiempo a la planificacin de las
tareas para casa responde a la puesta en prctica de las recomendaciones habitualmente sealadas
para fomentar la realizacin de las tareas (ver, por ejemplo, Coon y Gallagher-Thompson, 2002 Tompkins, 2002). Los terapeutas de los programas de intervencin han sido licenciados en psicologa, con
experiencia previa en intervenciones clnicas con cuidadores. Cada programa era dirigido por 2 psiclogos, realizando cada uno de ellos sendas tareas de terapeuta principal y de coterapeuta. Las evaluaciones fueron realizadas por las mismas personas que llevaron a cabo los programas y que stas eran
conocedoras del diseo general del estudio, aunque en el momento de la realizacin de las evaluaciones desconocan la condicin de intervencin (PCC o PSP) a la que seran adscritos los cuidadores.
6.3. HIPTESIS
Hiptesis 1
Dado que tanto a travs del programa PCC como del programa PSP se pretende aliviar el malestar psicolgico asociado al cuidado del familiar, bien interviniendo de forma directa sobre las emociones de
los cuidadores (PCC), bien de forma indirecta a travs de la reduccin de las situaciones de estrs asociado al cuidado (PSP), se espera que los dos programas de intervencin psicoeducativa tendrn efectos positivos sobre las puntuaciones globales en las medidas de malestar (depresin, estrs percibido
y estrs asociado a los comportamientos problemticos del familiar) comparados con el grupo control,
tanto en la fase postintervencin como en la fase de seguimiento.
Hiptesis 2
Se obtendr una mayor reduccin del malestar a travs del programa PCC que a travs del programa
PSP, dado que se interviene directamente sobre variables relacionadas con estas medidas de malestar
(por ej., planificacin de actividades de ocio y relajacin).
Hiptesis 3
Tras la intervencin y en la fase de seguimiento los cuidadores que participen en el programa PSP
informarn de una menor frecuencia de comportamientos problemticos. Esta reduccin no se producir en el caso de los cuidadores que participen en el programa PCC y en el GC.
Hiptesis 4
Los resultados positivos de las intervenciones psicoeducativas sern detectados tanto a travs de los
mtodos de evaluacin de la significacin estadstica como a travs de la evaluacin de la significacin clnica.
La consideracin de variables relativas a la implementacin de la intervencin permitir matizar el

alcance de los resultados obtenidos en el sentido de que una adecuada implementacin se ver asociada a mejores resultados de la intervencin.
6.4. ANLISIS DE DATOS

Se han llevado a cabo diferentes anlisis de los datos mediante el programa SPSS dirigidos a:
Analizar si existe alguna variable que diferencia a aquellos cuidadores que participan en las intervenciones de aquellos que rechazan su participacin o que abandonan el estudio.
Valorar si existen diferencias entre condiciones de intervencin (PCC, PSP y GC) en aspectos sociodemogrficos.
ESTUDIO 2
Hiptesis 5
145
Presentar los estadsticos descriptivos de las variables de resultado estudiadas, analizando la existencia de diferencias entre grupos previas a la intervencin en las puntuaciones medias en estas
variables.
Evaluar la posible existencia de diferencias previas a la intervencin en las variables de resultado
entre las diferentes condiciones de intervencin (PCC, PSP y GC).
Valorar si se han producido diferencias entre los grupos en las variables de resultado con el paso
del tiempo.
146
Llevar a cabo un anlisis de la significacin clnica de los resultados de acuerdo con el procedimiento de Jacobson y otros (1999) (ver tabla 4.4 en el captulo 4), a travs del cual se obtiene una
puntuacin (ndice de cambio fiable) que, en el caso de ser mayor que 1.96, indica que se ha producido un cambio positivo clnicamente significativo en la puntuacin, mientras que si es menor
que -1.96 indica que se ha producido un cambio negativo clnicamente significativo en la puntuacin. Puntuaciones entre 1.96 y 1.96 sealan que no se ha producido un cambio significativo
con motivo de la intervencin.
Realizar anlisis descriptivos y comparaciones entre programas de las medidas de evaluacin de la
implementacin.
Una descripcin detallada de los anlisis realizados y de la depuracin de los datos realizada de forma
previa a los anlisis se puede encontrar en Losada (2005).
6.5. RESULTADOS
6.5.1. DIFERENCIAS PREVIAS A LA INTERVENCIN ENTRE LOS
CUIDADORES QUE PARTICIPAN Y LOS QUE NO PARTICIPAN
EN LAS INTERVENCIONES
En la tabla 6.9 se muestran las puntuaciones medias y las desviaciones tpicas en las variables cuantitativas evaluadas de los cuidadores que han participado en la intervencin, de los que deciden no
participar y de aquellos que abandonaron el estudio entre las fases de evaluacin pre y postintervencin. Los resultados obtenidos a partir del anlisis de diferencias de medias en estas variables muestran que existen diferencias significativas entre grupos en depresin (F = 7.7; p .01), estrs percibido (F = 3.2; p .05), frecuencia de comportamientos problemticos (F = 3.7; p .05), estrs asociado
a los comportamientos problemticos (F = 12.0; p .01), cantidad de ayuda recibida (F = 3.3; p .05)
y edad del cuidador (F = 4.1; p .05).
TABLA 6.9
Puntuaciones medias y desviaciones tpicas de las personas que participan en el estudio,
de las que no participan y de las que abandonan
Participan
(n = 66)
Depresin*
Estrs percibido**
Frecuencia de comportamientos
problemticos**
comportamientos problemticos*
Creencias desadaptativas
Horas diarias dedicadas al
cuidado
Cantidad de ayuda recibida**
Apoyo social percibido
Estado de salud subjetivo
Edad del cuidador**
Estado funcional de la persona
cuidada
No participan
(n = 39)
Abandonan
(n = 12)
Media
D.T.
Media
D.T.
Media
D.T.
23.0
22.3
10.6
7.9
15.9
15.3
11.0
9.4
28.2
27.3
14.1
7.8
53.6
19.8
54.8
21.1
70.8
20.6
24.0
31.0
48.2
14.8
14.4
31.7
19.9
29.7
54.7
14.4
14.9
35.4
46.5
32.3
47.0
29.7
13.2
21.1
11.1
1.7
9.6
1.8
61.4
77.9
8.4
1.0
4.4
.7
12.9
8.4
8.4
2.0
9.6
2.0
53.2
73.7
6.9
1.0
3.8
.9
16.5
9.7
13.6
2.3
8.1
1.9
59.1
77.0
8.0
.9
3.5
.8
10.1
7.8
28.6
14.4
31.9
16.7
35.8
13.1
Los anlisis post-hoc (DMS) muestran que los cuidadores que no participan en la intervencin tienen
significativamente menos depresin que los otros dos grupos, menos estrs percibido que los cuidadores que abandonan la intervencin y menos edad que los que participan. Los cuidadores que abandonan informan de una frecuencia de comportamientos problemticos y de un estrs asociado a los
comportamientos problemticos significativamente superior a la de los otros dos grupos y reciben ms
ayuda que los cuidadores que participan en la intervencin.
Adems, se realizaron pruebas de independencia (Chi-cuadrado) para valorar la posible existencia de
diferencias entre estos dos grupos en las variables categricas evaluadas (gnero, parentesco, estado
civil, trabajo, ingresos econmicos y convivencia) a travs de las cuales se comprob que no existen
diferencias significativas entre ambos grupos en estas variables, aunque s existe tendencia a la significacin en la variable ingresos econmicos suficientes para afrontar el cuidado (2 = 5.7; p < .06). De
acuerdo con el anlisis de los residuos tipificados corregidos, los cuidadores que abandonaron el estudio consideran en mayor medida que sus ingresos NO son suficientes para afrontar el cuidado de su
familiar (ver tabla 6.10).
ESTUDIO 2
* p < .01; ** p < .05
147
TABLA 6.10
Distribucin de la variable disposicin de ingresos econmicos
suficientes para afrontar el cuidado
No
Ingresos
Suficientes
Si
148
Frecuencia observada
Frecuencia esperada
Residuos corregidos
Frecuencia esperada
Residuos corregidos
Participan
No participan
Abandonan
28
28.6
-.2
37
36.4
.2
14
17.1
-1.2
25
21.9
1.2
9
5.3
2.3
3
6.7
-2.3
6.5.2. DIFERENCIAS PREVIAS A LA INTERVENCIN ENTRE LAS DISTINTAS

CONDICIONES DE INTERVENCIN RESPECTO A ASPECTOS
SOCIODEMOGRFICOS
Se han realizado diferentes ANOVAs tomando como factor el grupo o condicin de intervencin y
como variables dependientes las variables cuantitativas incluidas en el apartado del protocolo relativo a las variables sociodemogrficas. No se han encontrado diferencias entre las condiciones de intervencin en ninguna de las variables estudiadas excepto en cantidad de ayuda recibida (F = 6.5; p
.01), recibiendo los cuidadores del grupo control significativamente ms ayuda que los cuidadores del
programa cognitivo-conductual.
Adems, se han realizado anlisis a travs de pruebas de independencia Chi-cuadrado para valorar la
posible existencia de diferencias entre las condiciones de intervencin en las variables categricas
incluidas en el apartado del protocolo de evaluacin de aspectos sociodemogrficos. Concretamente,
se ha analizado la existencia de diferencias entre condiciones de intervencin en las siguientes variables: sexo, estado civil, trabajo, consumo de frmacos psicotrpicos, parentesco con la persona cuidada y convivencia con la persona cuidada. No se han encontrado diferencias entre programas de intervencin en estas variables.
6.5.3. DIFERENCIAS ENTRE LOS PROGRAMAS EN LAS VARIABLES

DE RESULTADO EN CADA FASE DE LA EVALUACIN
De forma previa al anlisis de las diferencias entre condiciones de intervencin en cada fase de evaluacin
(preintervencin, postintervencin y seguimiento), se presentan en la tabla 6.11 las puntuaciones medias
y desviaciones tpicas obtenidas para cada grupo de intervencin en cada fase de evaluacin.
a) Diferencias entre programas previas a la intervencin
De forma previa al anlisis de estas diferencias se analiz la distribucin de cada una de las variables
de resultado. No existen casos atpicos tanto univariados como multivariados y todas las variables se
distribuyen de forma normal. Los resultados de un ANOVA con las variables de resultado como variables dependientes y tipo de tratamiento como variable independiente muestran que no existen diferencias significativas previas a la intervencin entre los grupos en las variables de resultado estudiadas (ver tabla 6.11).
TABLA 6.11
Puntuaciones medias y desviaciones tpicas por condicin de intervencin y fase de evaluacin
Programa
cognitivoconductual
Fase de
evaluacin
Programa de
solucin de
problemas
Grupo control
Media
D.T.
Media
D.T.
N Media D.T.
Depresin
Preintervencin
Postintervencin
Seguimiento
24
24
21
25.4
17.8
16.1
11.2
10.3
10.3
27
27
24
20.3
18.4
19.5
10.9
11.5
9.5
15
15
11
24.0
24.9
20.6
8.4
14.2
10.1
Estrs percibido
Preintervencin
Postintervencin
Seguimiento
24
24
21
23.7
18.4
17.0
7.8
9.4
8.3
27
27
24
21.3
24.6
21.5
6.5
9.8
9.8
15
15
11
22.0
21.6
19.1
10.4
10.3
7.3
Frecuencia de
comportamientos
problemticos
Preintervencin
Postintervencin
Seguimiento
24
24
21
50.1
47.8
46.2
20.5
20.2
17.9
27
27
24
55.7
58.3
56.5
19.9
19.6
15.9
15
15
11
55.4
54.9
56.2
19.0
17.8
19.6

comportamientos
problemticos
Preintervencin
Postintervencin
Seguimiento
24
24
21
25.0
16.7
13.4
14.8
11.6
8.5
27
27
24
22.3
21.6
13.7
16.2
16.1
17.2
15
15
11
25.5
30.3
23.1
12.5
22.0
17.6
Pensamientos
disfuncionales sobre
el cuidado
Preintervencin
Postintervencin
Seguimiento
24
24
21
29.8
22.2
21.7
15.4
13.6
13.8
27
27
24
31.5
31.2
28.8
14.1
12.0
12.2
15
15
11
32.3
29.8
32.4
14.4
9.3
12.0
b) Diferencias entre programas tras la intervencin (evaluacin postintervencin)

En este apartado se analizan los resultados relativos a los efectos de los programas en el momento de
la evaluacin postintervencin. Se comparan las puntuaciones entre programas mediante anlisis
ANCOVA, introduciendo las variables de resultado como variables dependientes, el tipo de tratamiento como variable independiente y como covariable la puntuacin obtenida en la evaluacin preintervencin para valorar si, de forma diferente a lo que ocurra en la evaluacin preintervencin, existen
diferencias entre condiciones de intervencin en esta fase de evaluacin.
En la tabla 6.11 se presentan los datos obtenidos en la evaluacin postintervencin en las variables de
resultado evaluadas para cada condicin de intervencin.
Los resultados de los ANCOVAs sealan que existen diferencias significativas entre los grupos en la
variable estrs percibido (F = 6.0; p < .01). La puntuacin postintervencin en estrs percibido del
ESTUDIO 2
Variable
149
grupo que ha participado en el programa PCC es significativamente inferior a la puntuacin del

grupo PSP. Tambin se han encontrado diferencias significativas entre grupos al analizar el estrs
asociado a los comportamientos problemticos (F = 3.3; p < .05). As, el grupo control tiene puntuaciones significativamente superiores al grupo PCC, no existiendo diferencias entre el grupo PCC y el
grupo PSP.
Tambin se han encontrado diferencias significativas entre grupos en la variable pensamientos disfuncionales sobre el cuidado (F = 5.7; p < .01). La puntuacin de los cuidadores que participan en el
PCC es significativamente inferior tras la intervencin a la de los otros dos grupos, no existiendo diferencias entre stos ltimos. Por ltimo, aunque no existen diferencias significativas entre programas
en la variable depresin, existe una tendencia a la existencia de diferencias significativas entre programas en sta variable tras la intervencin (F = 2.6; p < .08)
c) Diferencias entre programas en la fase de seguimiento
150
En este apartado se analizan los resultados relativos a los efectos de los programas en el momento de
la evaluacin de seguimiento. Al igual que se hizo para las puntuaciones postintervencin, se comparan las puntuaciones entre programas mediante anlisis ANCOVA, introduciendo las variables de resultado como variables dependientes, el tipo de tratamiento como variable independiente y como covariable la puntuacin obtenida en la evaluacin preintervencin para valorar si existen diferencias entre
condiciones de intervencin en la fase de seguimiento.
En la tabla 6.11 se presentan las puntuaciones medias por condicin de intervencin en la fase de
seguimiento. Los resultados de los ANCOVAs sealan que no existen diferencias entre grupos en
depresin, frecuencia de comportamientos problemticos y estrs asociado a estos comportamientos
problemticos en esta fase de evaluacin. Por el contrario, s existen diferencias significativas entre
condiciones de intervencin tanto en estrs percibido (F= 3.1; p <.05), siendo la puntuacin de PCC
significativamente inferior a la de PSP, como en pensamientos disfuncionales sobre el cuidado (F = 3.9;
p <.05), siendo la puntuacin media de los cuidadores que participan en el programa PCC significativamente inferior a la de los cuidadores que participan en los otros dos grupos.
6.5.4. ANLISIS DEL CAMBIO EN LAS VARIABLES DE RESULTADO

CON EL PASO DEL TIEMPO
En este apartado, con el fin de evaluar los efectos de las intervenciones a lo largo del tiempo (de las
diferentes fases de evaluacin), se realizan diferentes anlisis de varianza (ANOVAs) de dos factores,
uno intersujetos (tipo de intervencin: PCC, PSP y GC) y otro intrasujetos (fase de la evaluacin), con
medidas repetidas en este ltimo factor (evaluaciones preintervencin, postintervencin y de seguimiento). Para cada ANOVA se utilizan como variables dependientes cada una de las variables de resultado estudiadas. Especialmente interesante en estos anlisis es el resultado relativo a la interaccin
entre los factores inter e intrasujetos, dado que es el que permite identificar la presencia de diferencias asociadas a la participacin en uno u otro programa de intervencin en las puntuaciones de los
participantes a lo largo del tiempo.
Tambin, de forma complementaria a este anlisis, se ofrecen los resultados los anlisis simples de las
diferencias entre las puntuaciones preintervencin y postintervencin, y entre las puntuaciones preintervencin y seguimiento para cada una de las variables de resultado.
a) Depresin
Una comparacin de las puntuaciones medias y las desviaciones tpicas en depresin de cada uno de
los grupos se presenta en la tabla 6.11. Los resultados obtenidos a travs del ANOVA de dos factores
muestran que no se puede afirmar que se produzcan diferencias entre los distintos programas en
depresin con el paso del tiempo. As, no se han encontrado cambios en depresin asociados al tipo
de intervencin (F = .65; p = .53), tanto cuando se considera esta variable aisladamente, como cuando se analiza su interaccin con la fase de evaluacin (F = 1.8; p < .14). Tan solo puede constatarse un
efecto significativo asociado al momento de la evaluacin (F = 4.4; p < .05), siendo la puntuacin
media en depresin en la evaluacin de seguimiento significativamente inferior a la puntuacin media
en la evaluacin preintervencin.
Los anlisis de los efectos simples muestran disminuciones significativas de la depresin en el grupo
PCC entre las puntuaciones preintervencin y la postintervencin (t = 3.28; p <.001) y las puntuaciones preintervencin y la de seguimiento (t = 3.52; p <.001). No hay cambios significativos en depresin en el programa PSP ni en el GC. En la figura 6.2 puede observarse una representacin grfica de
los resultados obtenidos para la variable depresin.
b) Estrs percibido
Con respecto a los efectos simples, analizados programa a programa mediante comparaciones t para
muestras relacionadas, en el caso del PCC la puntuacin tras la intervencin es significativamente
menor a la anterior a la intervencin (t = 3.10; p < .01). De la misma forma, la puntuacin en el seguimiento en este mismo programa es significativamente menor a la previa a la intervencin (t = 3.51; p
< .001). No hay cambios en el programa PSP ni en el GC. En la figura 6.3 puede observarse una representacin grfica de los resultados obtenidos para la variable estrs percibido.
ESTUDIO 2
En la tabla 6.11 se muestran las puntuaciones medias y las desviaciones tpicas en estrs percibido para
cada uno de los grupos en cada una de las fases de evaluacin. Los resultados obtenidos a travs del
ANOVA de dos factores con medidas repetidas en un factor muestran que existe un efecto significativo de la interaccin de los factores momento de la evaluacin y tipo de intervencin (F = 2.7; p
.05), siendo tambin significativo de forma aislada el factor momento de evaluacin (F = 3.3; p
.05). La significacin de la interaccin indica que, con el paso del tiempo, las puntuaciones en estrs
percibido de los diferentes grupos se van haciendo progresivamente diferentes.
151
FIGURA 6.2
Grfico de perfil de las puntuaciones medias en depresin por grupo de intervencin
28
152
24
22
20
Tipo de intervencin
18
Sol. de Problemas
16
14
Pre-inter
Cognitivo conductual
Grupo control
Post-inter
Seg.
Fase de la evaluacin
FIGURA 6.3
Grfico de perfil de las puntuaciones medias en estrs percibido por grupo de intervencin
26
24
Puntuaciones medias
Puntuaciones medias
26
22
20
Tipo de intervencin
Sol. de Problemas
18
16
Pre-inter
Grupo control
Post-inter
Seg.
c) Frecuencia de comportamientos problemticos

En la tabla 6.11 se muestran las puntuaciones medias y las desviaciones tpicas en frecuencia de comportamientos problemticos para cada una de las intervenciones en cada una de las fases de evaluacin. Los resultados obtenidos a travs del ANOVA de dos factores muestran que no se han producido cambios en la frecuencia de comportamientos problemticos en los distintos momentos de
evaluacin (F = .04; p = .95) ni en funcin la condicin de intervencin (F = 1.6; p = .21), tanto cuando se consideran esta variables aisladamente, como cuando se analiza su interaccin (F = .60; p = .65).
El anlisis de los efectos simples muestra que no existen diferencias en ninguno de los tres programas
entre las puntuaciones pre y postintervencin y seguimiento en el informe de frecuencia de comportamientos problemticos. En la figura 6.4 puede observarse una representacin grfica de los resultados obtenidos para la variable frecuencia de comportamientos problemticos.
FIGURA 6.4
Grfico de perfil de las puntuaciones medias en frecuencia de comportamientos problemticos
por grupo de intervencin
60
58
Puntuaciones medias
56
54
52
50
Tipo de intervencin
Sol. de Problemas
46
44
Pre-inter
Grupo control
Post-inter
ESTUDIO 2
48
Seg.
153
d) Estrs asociado a los comportamientos problemticos

En la tabla 6.11 se muestran las puntuaciones medias y las desviaciones tpicas en estrs asociado a
los comportamientos problemticos para cada una de las intervenciones en cada una de las fases de
evaluacin. Los resultados obtenidos a travs del ANOVA muestran que existe un efecto significativo
del factor momento de evaluacin (F = 6.7; p < .01), mientras que el efecto del tipo de intervencin y
la interaccin entre ambos factores no son significativos.
154
FIGURA 6.5
Grfico de perfil de las puntuaciones medias en estrs asociado a los comportamientos
problemticos por grupo de intervencin
40
Puntuaciones medias
El anlisis de los efectos simples muestra que, en el caso de los cuidadores que participaron en el
grupo de Programa cognitivo-conductual, se produce una reduccin significativa de las puntuaciones
en esta variable tras la intervencin (t = 2.57; p < .05), resultados que se mantienen de manera amplificada en el seguimiento (t = 4.17; p < .001). No hay cambios significativos en el programa PSP entre
las puntuaciones pre y postintervencin, aunque s hay una reduccin significativa del estrs asociado a los comportamientos problemticos cuando se comparan las puntuaciones preintervencin y
seguimiento (t = 2.11; p < .05). No hay cambios significativos en el GC. En la figura 6.5 puede observarse una representacin grfica de los resultados obtenidos para la variable estrs asociado a los
comportamientos problemticos.
30
Tipo de intervencin
20
Sol. de Problemas
10
Pre-inter
Grupo control
Post-inter
Seg.
e) Pensamientos disfuncionales sobre el cuidado

En la tabla 6.11 se muestran las puntuaciones medias y desviaciones tpicas en Pensamientos disfuncionales sobre el cuidado de cada tipo de intervencin en cada fase de la evaluacin. Los resultados
obtenidos a travs del ANOVA de dos factores muestran que no se han producido cambios en los pensamientos disfuncionales sobre el cuidado en los distintos momentos de evaluacin ni en funcin la
condicin de intervencin. De todas formas, puede observarse que existe una tendencia a la significacin cuando se analiza la interaccin entre de los factores fase de evaluacin y tipo de intervencin (F = 2.2; p .07).
El anlisis de los efectos simples refleja que, en el caso del programa de Programa cognitivo-conductual, la puntuacin media posterior a la intervencin en esta variable es significativamente menor que
la previa a la intervencin (t = 3.54; p < .001). Esta diferencia significativa se mantiene en el seguimiento (p = 2.75; p < .01). No hay cambios en el programa PSP ni en el GC. En la figura 6.6 puede
observarse una representacin grfica de los resultados obtenidos para la variable pensamientos disfuncionales sobre el cuidado.
FIGURA 6.6
Grfico de perfil de las puntuaciones medias en Pensamientos disfuncionales sobre el cuidado
34
Puntuaciones medias
32
30
28
26
Tipo de intervencin
24
Sol. de Problemas
22
20
Pre-inter
Grupo control
Post-inter
Seg.
Con el fin de valorar si existen diferencias entre programas en el nmero de personas que tras la intervencin (bien en la evaluacin postintervencin, bien en la evaluacin de seguimiento) tienen una
puntuacin clnica significativamente menor a la previa a la intervencin en cada una de las variables
de resultado, se realiza un anlisis de significacin clnica. En el anexo 3 se muestra el ndice de cambio fiable obtenido en la evaluacin postintervencin y de seguimiento. En las tablas 6.12 y 6.13 se
muestra el porcentaje de cuidadores que tras la intervencin (tabla 6.12) o en la fase de seguimiento
(tabla 6.13) obtuvieron una reduccin significativa en la puntuacin en alguna de las variables de
resultado evaluadas.
ESTUDIO 2
6.5.5. ANLISIS DE LA SIGNIFICACIN CLNICA DE LAS INTERVENCIONES
155
TABLA 6.12
Porcentaje de personas cuya puntuacin en variables de resultado se reduce de forma
clnicamente significativa en la evaluacin postintervencin
156
Frecuencia de Estrs asociado a los Pensamientos

comportamientos comportamientos
disfuncionales
problemticos
problemticos
sobre el cuidado
Depresin
Estrs percibido
Programa
cognitivoconductual
20.8
29.2
8.3
12.5
Programa de
solucin de
problemas
7.4
7.4
14.8
14.8
Grupo control
20
6.7
6.7
TABLA 6.13
Porcentaje de personas cuya puntuacin en variables de resultado se reduce de forma
clnicamente significativa en la evaluacin del seguimiento
Frecuencia de Estrs asociado a los Pensamientos
comportamientos comportamientos
disfuncionales
problemticos
problemticos
sobre el cuidado
Depresin
Estrs percibido
Programa
cognitivoconductual
19.0
42.9
19.0
19.0
Programa de
solucin de
problemas
12.5
12.5
8.3
20.8
Grupo control
9.1
18.2
9.1
9.1
Como se puede observar en las tablas, en conjunto es en el programa cognitivo-conductual en el que

se produce un mayor nmero de cambios clnicamente significativos, seguido del programa de solucin de problemas.
Aunque no existen diferencias significativas entre programas tras la intervencin en el nmero de personas que tiene significativamente menos depresin, s existe una cierta tendencia (2 = 4.72; p < .09)
a que tras la intervencin, un mayor nmero de personas que participaron en el programa cognitivoconductual tienen significativamente menos depresin.
En la fase de seguimiento se observa que existen diferencias significativas entre programas el nmero de cuidadores que informa de tener un estrs percibido significativamente menor al informado de
forma previa a la intervencin (2 = 5.84; p < .05). Concretamente, un mayor nmero de personas que
participaron en el PCC tiene significativamente menos estrs percibido en la fase de seguimiento. El
resultado opuesto se observa al valorar el nmero de personas que informan de cambio significativo
en esta variable y que participaron en el PSP: se observa un menor nmero de personas que mejoran
en esta variable de forma significativa al que sera esperable en comparacin con los otros dos grupos.
Aunque no existen diferencias significativas entre programas tras la intervencin en el nmero de personas que informan de un nmero significativamente inferior de pensamientos disfuncionales sobre
el cuidado, s existe una tendencia (2 = 5.00; p < .08) a que, en la evaluacin de seguimiento, un
mayor nmero de personas que participaron en el programa cognitivo-conductual tengan significativamente menos pensamientos disfuncionales sobre el cuidado.
6.5.6. EVALUACIN DE LA IMPLEMENTACIN DE LA INTERVENCIN

En este apartado se incluyen los resultados relativos a la evaluacin de las tres dimensiones de la
implementacin de la intervencin que han sido destacadas en la literatura: transmisin, recepcin y
generalizacin de la intervencin.
a) Transmisin de la intervencin y satisfaccin con los programas
En la tabla 6.14 se presentan los datos relativos a las preguntas relativas a la satisfaccin con el programa con formato de respuesta cuantitativo (0 = mnima puntuacin; 10 = mxima puntuacin). En
ningn caso se han encontrado diferencias entre programas en las valoracin general realizada por
los participantes en los programas de las dimensiones evaluadas.
Programa
cognitivoconductual
(n = 23)
Satisfaccin con los contenidos tericos
Satisfaccin con los contenidos prcticos
Satisfaccin con los terapeutas
Claridad de la informacin transmitida
Adecuacin de los ejercicios
Adecuacin de los materiales
Responde a las expectativas
Utilidad de lo aprendido
Satisfaccin general
Programa de
solucin de
problemas
(n = 18)
Media
S.D.
Media
S.D.
9.3
8.7
9.9
9.1
8.8
9.1
8.7
9.1
9.4
.69
1.3
.34
1.4
1.1
1.2
1.7
.90
.89
8.6
8.8
9.6
9.5
9.1
9.2
9.1
9.1
9.3
1.6
2.0
.78
1.2
1.3
.81
1.0
1.3
.82
ESTUDIO 2
TABLA 6.14
Informacin sobre la opinin de los cuidadores sobre los programas
157
Adems, se realizaron otras preguntas relativas a la opinin de los cuidadores sobre el curso (valoracin de la duracin del curso, de la duracin de las sesiones y de la organizacin del curso) que deban ser contestadas en formato tipo Likert de tres opciones de respuesta (0 = escasa o mala; 1 = adecuada; 2 = excesiva o buena). No se han encontrado diferencias significativas entre programas en
estas variables (ver de la Tabla 6.15 a la Tabla 6.17).
TABLA 6.15
Valoracin de la duracin del curso
158
Escasa
Adecuada
Excesiva
Observado
Esperado
Res. corregidos
Observado
Esperado
Res. corregidos
Observado
Esperado
Res. corregidos
Programa
cognitivoconductual
Programa de
solucin de
problemas
11
8.4
1.7
12
13.5
-.9
0
1.1
-1.6
4
6.6
-1.7
12
10.5
.9
2
.9
1.6
Total
15
24
TABLA 6.16
Valoracin de la duracin de las sesiones
Escasa
Adecuada
Excesiva
Observado
Esperado
Res. corregidos
Observado
Esperado
Res. corregidos
Observado
Esperado
Res. corregidos
Programa
cognitivoconductual
Programa de
solucin de
problemas
2
2.8
-.8
20
17.4
1.9
1
2.8
-1.7
3
2.2
.8
11
13.6
-1.9
4
2.2
1.7
Total
5
31
TABLA 6.17
Valoracin de la organizacin del curso
Adecuada
Buena
Observado
Esperado
Res. corregidos
Observado
Esperado
Res. corregidos
Programa
cognitivoconductual
Programa de
solucin de
problemas
1
2.2
-1.3
22
20.8
1.3
3
1.8
1.3
15
16.2
-1.3
Total
4
37
Adems, el 100% de los participantes en los programas recomendara los programas a alguna persona conocida que se encontrase en la situacin de tener que cuidar de un familiar con demencia.
b) Evaluacin de la recepcin de la intervencin
En la tabla 6.18 se muestra el nmero de sesiones a las que han asistido los cuidadores de cada uno
de los grupos de intervencin. No existen diferencias significativas entre grupos en el nmero de
sesiones a las que se ha asistido (Z = -1.5; p = .14).
TABLA 6.18
Asistencia a las sesiones de los programas
Sesiones a las que se ha asistido
Programa de solucin
de problemas
Media
D.T.
Media
D.T.
25
6.9
1.1
27
6.2
1.5
Con respecto a los cambios en la percepcin de conocimiento sobre los contenidos del programa y/o
capacidad para enfrentarse a la situacin de cuidar del familiar (ver tabla 6.19), tanto en el grupo de
Programa cognitivo-conductual (Z = -3.1; p < .01) como en el de Programa de solucin de problemas
(Z = -4,0; p < .01) se han producido cambios significativos tras la intervencin, informado en ambos
casos los cuidadores de un aumento significativo de los conocimientos y/o habilidades aprendidas a
travs de los programas.
ESTUDIO 2
Programa cognitivoconductual
159
TABLA 6.19
Diferencias pre-post en conocimientos
Conocimientos Preintervencin
Conocimientos Postintervencin
Media
D.T.
Media
D.T.
46.3
9.6
54.6
7.2
30.0
14.0
56.4
8.8
c) Generalizacin de la intervencin
160
En primer lugar se presentan los datos relativos a la realizacin general de las tareas solicitadas (ver
tabla 6.20). No existen diferencias significativas entre programas en la nmero total de tareas realizadas durante el programa, si bien existe una tendencia a la significacin al comparar el nmero de tareas realizadas para cada programa, habiendo realizado ms tareas los cuidadores que participaron en
el programa cognitivo-conductual (Z = -1.9; p < .06).
TABLA 6.20
Diferencias pre-post en realizacin de tareas
Programa de intervencin
Realizacin de las tareas

Media
D.T.
15.3
6.1
11.2
8.0
En la figura 6.7 se muestra el nmero de tareas realizadas por cada condicin de intervencin y sesin.
Como se puede observar, el nmero medio de tareas realizadas por los cuidadores que participaron en
el programa cognitivo-conductual supera en la mayora de las sesiones la puntuacin 2, indicativa
de que al menos se han realizado la mitad de las tareas encomendadas (ver apartado de variables e
instrumentos, tabla 6.4). Sin embargo, el nmero medio de tareas realizadas por sesin en el caso de
los cuidadores que participaron en el programa de solucin de problemas vara entre el 1 y el 2, lo
que indica que en trminos generales se ha realizado menos de la mitad de las tareas encomendadas.
FIGURA 6.7
Generalizacin de la intervencin: Cantidad de tareas realizadas
4.00
3.50
3.00
2.50
2.00
1.50
1.00
0.50
0.00
CC
SP
Sesin 1 Sesin 2 Sesin 3 Sesin 4 Sesin 5 Sesin 6 Sesin 7

Nota: CC = programa cognitivo-conductual; SP = programa de solucin de problemas.
Al analizar la calidad de la tarea registro se ha encontrado un resultado similar al anterior, aunque en

este caso s alcanza la significacin (Z = -2.3; p < .05). En trminos globales, los cuidadores que han
participado en el programa cognitivo-conductual han realizado mejor la tarea del registro que los cuidadores que han participado en el programa de solucin de problemas (ver tabla 6.21).
TABLA 6.21
Diferencias pre-post en realizacin de la tarea registro
Realizacin de las tareas
Media
D.T.
Rango
17.8
8.7
3-34
11.8
11.9
1-31
Sin embargo, como se puede observar en la figura 6.8, en la que se muestran las diferencias entre grupos y por sesiones en la calidad de las tareas realizadas, en ningn caso la puntuacin media en la
evaluacin de la calidad de las tareas realizadas supera la puntuacin 4, lo que quiere decir que en
el mejor de los casos los cuidadores han implementado las tareas, pero deben realizarse ajustes (ver
apartado de variables e instrumentos, tabla 6.5).
ESTUDIO 2
161
FIGURA 6.8
Generalizacin de la intervencin: cantidad de las tareas registro
4.00
3.50
3.00
2.50
2.00
1.50
1.00
0.50
0.00
CC
SP
162
6.6. DISCUSIN
A travs de este trabajo se ha pretendido valorar la eficacia diferencial de dos intervenciones grupales, especficas, basadas en modelos tericos y teraputicos bien establecidos, dirigidas a objetivos
diferentes, con el fin de contribuir a la reiterada necesidad de realizar investigaciones en las que se
diseen y evalen intervenciones sobre aspectos o componentes particulares que puedan resultar tiles para los cuidadores (Ory y otros, 2000).
El logro de este objetivo se pretende valorar adems desde diferentes planteamientos, aadiendo al
tradicional mtodo de anlisis estadstico de los resultados habitualmente informado en los trabajos
de investigacin, el anlisis de la significacin clnica y la valoracin del grado en el que la intervencin ha sido adecuadamente implementada.
6.6.1. PARTICIPANTES
Este trabajo comparte con la mayora de los trabajos sobre intervenciones con cuidadores un tamao
muestral pequeo compuesto por cuidadores con niveles de malestar emocional elevados (por ejemplo, en todas las condiciones de intervencin la puntuacin media de depresin de los grupos supera
o coincide con el punto de corte establecido para el diagnstico de depresin clnica), de tal forma que
en trminos generales las puntuaciones medias para cada condicin de intervencin y variable evaluada es similar a las descritas en otros trabajos.
No existen diferencias previas a la intervencin entre condiciones de intervencin tanto en variables sociodemogrficas como de resultado, aspecto que, junto con otros aspectos relativos al procedimiento del
estudio (por ej., aleatorizacin de la asignacin de los sujetos a las condiciones de intervencin, la utilizacin de un grupo control), otorga al presente estudio una aceptable calidad metodolgica de partida. As,
Los resultados de este estudio son generalizables nicamente a aquellos cuidadores con un perfil similar al de los cuidadores que participan en las intervenciones, y no al de aquellos que rechazan su posible participacin o que las abandonan. Es un hecho aceptado en la literatura sobre cuidadores el hecho
de que un importante nmero de cuidadores rechacen su participacin en programas dirigidos a reducir su malestar psicolgico. De acuerdo con los resultados obtenidos en este estudio, existiran dos perfiles de cuidadores que no colaboran en el estudio. Por un lado, los cuidadores que habindoles sido
ofrecida la posibilidad de participar deciden no hacerlo (n = 39), y que tienen un perfil de menor
malestar psicolgico. Por otro lado, aquellos cuidadores que abandonan los programas una vez iniciados, y que tienen un perfil contrario, esto es, de mayor malestar psicolgico, quienes adems informan
de disponer de mayor ayuda que los que s deciden participar. El porcentaje de personas que no participan en el estudio es de un 32.5% (39 de 120), porcentaje que, incluso siendo importante en trminos absolutos, es inferior al informado en otros estudios. As, por ejemplo, Vedhara y otros (2003)
informan que de los 111 cuidadores con los que se contact, nicamente 45 respondieron afirmativamente (un 59.5% de no participacin), y Burns y otros (2003) informan de resultados similares, completando su estudio 76 cuidadores de los 167 que inician el estudio (un 45.5% de no participacin).
Las razones por las que los cuidadores no participaron en estos estudios fueron estar muy ocupados
por el rol de cuidadores, mala salud del cuidador y no querer dejar al familiar con otra persona. Un
30% de los que rechaz la participacin no ofrecieron ninguna razn. Burgio y otros (2003) informan
de que 203 personas fueron consideradas potenciales participantes, pero nicamente 140 aceptaron
participar. En un estudio realizado en nuestro pas, Alonso y otros (2004) evalan a una muestra inicial de 173 cuidadores, de los cuales nicamente 68 permanecen 3 meses despus en el programa. Esta
circunstancia es especialmente llamativa considerando las consecuencias que el cuidado de las personas con demencia provoca sobre la salud psicolgica y fsica de los cuidadores (Vitaliano y otros, 2004)
y la evidente necesidad de apoyo que este colectivo necesita para afrontar adecuadamente una tarea
tan demandante desde el punto de vista fsico, mental, familiar, social y econmico (Izal y otros, 2001).
Este rechazo por parte de los cuidadores de un respaldo formal para llevar a cabo su tarea no es sorprendente, siendo algunas de las razones ms importantes por las que se rechaza o se deja de utilizar
la ayuda la escasa percepcin de necesitar ayuda (Caserta y otros, 1987), problemas de salud (Hbert
y otros, 2003) o no disponer de tiempo suficiente para asistir a los programas (Gallagher-Thompson y
otros, 2000; Hbert y otros, 2003).
En nuestro estudio se les ofrece participar a 80 cuidadores, de los cuales finalmente 63 aceptan e inician los programas. Adems, durante el programa abandonan 14 personas, por lo que la tasa de aban-
ESTUDIO 2
segn los criterios establecidos por Brodaty y otros (2003) acerca de la valoracin de la calidad metodolgica de los trabajos de intervencin con cuidadores, este estudio cumple los siguientes criterios de calidad: aleatorizacin de los participantes, incluye un grupo de comparacin, se informa de la mortalidad
experimental, se utilizan instrumentos de evaluacin validados y fiables, se evalan resultados objetivos,
se considera la significacin estadstica y se realizan comparaciones mltiples entre las condiciones de
intervencin. Adems, se incluye una evaluacin de seguimiento y se realizan evaluaciones tanto de la significacin estadstica de los resultados como de la implementacin de la intervencin.
163
dono final es del 22.2%. Dado que 37 cuidadores fueron adscritos al programa de solucin de problemas y 29 al programa cognitivo-conductual, el porcentaje de abandono por programa es de 24.3% en
el caso del programa PSP y 17.2% en el caso del programa PCC. De acuerdo con los criterios de Peacock y Forbes (2003), que sealan que si abandona entre un 11 y un 20% de la muestra, el estudio
tiene una validez moderada y, si abandona ms de un 20%, el estudio suspende, en el caso del programa PCC este porcentaje de abandono le otorgara una validez moderada a la intervencin, mientras que el porcentaje de abandono obtenido en el programa PSP suspende los criterios necesarios
para considerar vlido un programa.
6.6.2. SIGNIFICACIN ESTADSTICA
164
En trminos generales, los resultados obtenidos a partir del anlisis de la significacin estadstica
sugieren que el Programa Cognitivo-Conductual es el programa a travs del cul se obtienen mejores
resultados para los cuidadores. En el caso del programa de solucin de problemas, aunque se ha observado que el estrs asociado a los comportamientos problemticos disminuye de forma significativa en
la evaluacin de seguimiento, no se encuentran resultados muy diferentes a los observados en el
grupo control.
Anlisis por condicin de intervencin
Los resultados obtenidos al analizar las diferencias entre las puntuaciones preintervencin y postintervencin y entre las puntuaciones pre-intervencin y seguimiento muestran que a travs del programa cognitivo-conductual se obtienen reducciones significativas tras la intervencin y en el seguimiento en depresin, estrs percibido, estrs asociado a los comportamientos problemticos y
pensamientos disfuncionales sobre el cuidado.
Con respecto al programa de solucin de problemas, se han obtenido resultados significativos al analizar la variable estrs asociado a los comportamientos problemticos. Concretamente, se ha observado en la fase de seguimiento una reduccin significativa de la puntuacin en esta variable.
Anlisis por fase de evaluacin
Cuando se comparan las puntuaciones en las variables de resultado por condiciones de intervencin
se obtiene que no hay diferencias previas a la intervencin entre condiciones de intervencin. Tras la
intervencin se obtienen diferencias significativas entre programas, observndose que la puntuacin
media en estrs percibido obtenida por los participantes en el programa cognitivo-conductual es significativamente menor a la del programa de solucin de problemas. Resultados similares se obtienen
con respecto a la variable estrs asociado a los comportamientos problemticos, siendo la puntuacin
del grupo cognitivo-conductual significativamente inferior a la del grupo control. Con respecto a la
puntuacin en la variable pensamientos disfuncionales sobre el cuidado, la puntuacin media del
grupo de cuidadores que ha participado en el programa cognitivo-conductual es significativamente
inferior a la obtenida por los otros dos grupos. Los resultados muestran adems una tendencia a la
existencia de diferencias significativas en el mismo sentido a las anteriores con respecto a la variable
depresin.
Estos resultados se mantienen en gran medida cuando se analizan las diferencias entre condiciones
de intervencin en la fase de seguimiento. Concretamente, se mantiene el resultado obtenido en la
evaluacin postintervencin en la variable pensamientos disfuncionales sobre el cuidado (la puntuacin de los cuidadores del programa cognitivo-conductual es significativamente inferior a la de las
otras dos condiciones de intervencin) y en la variable estrs percibido. Concretamente, el estrs percibido de los cuidadores que participan en el programa cognitivo-conductual es significativamente
inferior a la de los que lo hacen en el programa de solucin de problemas. Es importante destacar que,
probablemente debido al escaso tamao de la muestra, no se muestran como significativas diferencias entre condiciones de intervencin como la observable al comparar la puntuacin en depresin del
programa cognitivo-conductual y de los otros dos grupos (una puntuacin del programa PCC del
orden de 4 puntos inferior a la de los otras dos condiciones) y la puntuacin en estrs asociado a los
comportamientos problemticos (la puntuacin de la condicin de intervencin cognitivo-conductual
es 10 puntos inferior a la del grupo control).
Anlisis por condicin de intervencin y fase de evaluacin
Cuando se hace un anlisis global para evaluar la eficacia de la intervencin, mediante ANOVAs de dos
factores (tipo de intervencin y momento de la evaluacin), los resultados sealan que nicamente
hay cambios entre los 3 tipos de intervencin con el paso del tiempo en la variable estrs percibido y
una tendencia a la significacin en el mismo sentido en el caso de la variable pensamientos disfuncionales sobre el cuidado. De acuerdo con el anlisis de los efectos simples, sealados anteriormente,
los resultados ms positivos se obtienen a travs del programa cognitivo-conductual.
6.6.3. SIGNIFICACIN CLNICA
En cualquier caso, la direccin de los resultados obtenidos a travs del anlisis de la significacin clnica de los efectos de las intervenciones sugieren resultados similares a los obtenidos con los anlisis
antes comentados. De hecho, los resultados obtenidos a travs de este procedimiento y relativos a la
evaluacin postintervencin sugieren que el programa cognitivo-conductual es ms eficaz que los
otros programas a la hora de reducir de forma significativa la sintomatologa depresiva de un mayor
nmero de cuidadores (en un 20.8% de los cuidadores del programa PCC se obtiene un cambio clnicamente significativo, frente a un 7.4% en el programa PSP y un 0% en el GC).
En un sentido similar, los resultados obtenidos en la evaluacin de seguimiento sealan que a travs
del programa cognitivo-conductual se consigue una reduccin significativa del estrs percibido en un
mayor nmero de cuidadores (un 29.2% frente a un 7.4% del programa PSP y un 20% del GC), as
como una reduccin significativa de los pensamientos disfuncionales sobre el cuidado tambin en un
mayor nmero de cuidadores en comparacin con lo obtenido en los otros dos grupos, observndose
ESTUDIO 2
Los resultados obtenidos a travs del anlisis de la significacin clnica de las intervenciones muestran
que hay muchos cuidadores que no obtienen un cambio clnicamente significativo sobre las variables
de resultado evaluadas, contrastando estos resultados con los obtenidos a partir de los mtodos estadsticos habitualmente informados, antes comentados.
165
que se produce un cambio clnicamente significativo en un 19.0% de los cuidadores que participan en
el programa PCC, frente a un 0% en el programa PSP y un 9.1% en el GC (aunque en este caso existe
una tendencia a la significacin).
6.6.4. IMPLEMENTACIN DE LA INTERVENCIN
166
Tanto los datos disponibles relativos a si los aspectos tratados en las intervenciones han sido comprendidos por los cuidadores (transmisin de la intervencin), como los relativos a si los cuidadores han
aprendido las habilidades y tcnicas entrenadas en las sesiones (recepcin de la intervencin), sugieren
que la intervencin se ha llevado a cabo adecuadamente, siendo valoradas muchas dimensiones de la
misma de forma positiva por parte de los cuidadores y habindose logrado un aumento significativo de
la percepcin de aprendizaje de conocimientos y habilidades para enfrentarse en mejores condiciones
al cuidado. As, por ejemplo, los cuidadores del programa PCC perciben que tienen una mayor capacidad para controlar sus sentimientos de tristeza, para entender cmo los pensamientos pueden influir
sobre sus sentimientos y que tras el programa saben cmo pedir ayuda para enfrentarse en mejores
condiciones a la situacin del cuidado. En un sentido similar, los cuidadores que participaron en el programa PSP informan de que tienen suficientes conocimientos sobre qu es la demencia, cmo afecta
sta a su familiar y a la situacin del cuidado e informan tambin de que se consideran ms capacitados para enfrentarse adecuadamente a las situaciones difciles que surgen en el cuidado.
Sin embargo, esto mismo no se puede extender a la generalizacin de la intervencin. En trminos
generales, aunque en el caso del programa cognitivo-conductual se puede considerar que los cuidadores han realizado al menos la mitad de las tareas encomendadas por sesin, en el caso del programa de solucin de problemas no se han realizado la mitad de las tareas encomendadas en la mayora
de las sesiones. Adems, se ha observado tambin que, como promedio y en el mejor de los casos, los
cuidadores realizan las tareas, aunque no con la frecuencia que se debera, y stas se implementan en
muchas ocasiones de manera equivocada.
Por ltimo, al comparar el nmero de tareas realizadas y la calidad de stas al principio de los programas con el nmero de tareas realizadas y la calidad de stas al final de los programas, los resultados parecen indicar que con el paso del tiempo cada vez se realizan menos tareas y stas son de peor
calidad. El descenso en la realizacin de tareas encontrado en este estudio coincide con lo descrito en
otros trabajos realizados con poblacin no cuidadora (Woody y Adessky, 2002), en los que se encuentra que el declive en la realizacin de las tareas no afecta a los resultados de la intervencin.
En cualquier caso, los resultados sugieren que en estudios futuros se deben realizar esfuerzos dirigidos a mejorar la calidad de la realizacin de las tareas, dado que se ha sealado que la realizacin de
las tareas contribuye de forma significativa a los resultados de una intervencin, puesto que se ensean a las personas habilidades para enfrentarse a patrones de comportamiento y de pensamiento
desadaptativos (Coon y Thompson, 2003), encontrndose mejores resultados cuando la psicoterapia
se acompaa de tareas para casa que cuando se basa nicamente en trabajo durante las sesiones
(Kazantzis, Deane y Ronan, 2000).
Por otra parte, desconocemos la existencia de estudios en los que se realicen anlisis similares de la
implementacin de la intervencin a los aqu planteados y que puedan servir como criterio de comparacin. Son diferentes las razones que pueden estar en la base de los resultados obtenidos. Estas
razones se pueden agrupar en 3 factores que pueden influir en la no realizacin de las tareas (Detweiler y Whisman, 1999): factores de la tarea, factores relacionados con el terapeuta y factores asociados con la persona que recibe la intervencin. As, por ejemplo, la reaccin de muchos cuidadores
ante la demanda de las tareas para casa por parte de los terapeutas hace sospechar que fueran un
nmero excesivo de tareas (en ocasiones hasta 5) y que stas pueden ser excesivamente complejas
(hay que tener en cuenta que, aunque todos los cuidadores saben leer y escribir, muchos cuidadores
han recibido una escasa educacin formal). Como sugieren los datos, esto ha podido afectar de manera especial en el programa de solucin de problemas. En este sentido, hipotetizamos que el tiempo
necesario para aprender una tcnica de relajacin (programa cognitivo-conductual) no es el mismo
que el necesario para aprender e implementar el concepto del ABC de los comportamientos problemticos (programa de solucin de problemas), dado que se trata de un concepto menos familiar para
los cuidadores, de carcter ms tcnico, y para cuya enseanza puede resultar necesario romper barreras que pueden surgir en la prctica de esta habilidad (por ej., sentimiento de culpa ante una propuesta
de la extincin de comportamientos de agitacin o repeticin de preguntas). Por otra parte, no se
puede descartar que los terapeutas no hayan sido capaces de mantener una alianza teraputica positiva o no hayan sabido reforzar de forma efectiva la realizacin de las tareas, aunque no haya ninguna razn para sospechar de ello. En ltimo lugar, pero no por ello menos importante, el grado de complejidad de las tareas relacionado con el bajo nivel educativo de algunos cuidadores puede haber
influido en la baja realizacin de las tareas.
En cualquier caso, consideramos que, interpretados en conjunto, los resultados relativos a la implementacin de la intervencin sugieren que los conceptos tratados en las sesiones han sido comprendidos por los cuidadores y que stos han sido adecuadamente manejados durante las sesiones, y ocasionalmente entre las sesiones.
Los resultados de este trabajo sugieren que el programa cognitivo-conductual es eficaz a la hora de
reducir algunos indicadores de malestar de los cuidadores. Concretamente, los resultados sugieren que
un programa basado en los planteamientos de la Teora Cognitiva (Clark y otros, 1999; Losada, Knight
y Mrquez, 2003), dirigido a modificar determinados pensamientos disfuncionales sobre el cuidado
mantenidos por los cuidadores, es ms eficaz que otro programa de la misma duracin dirigido a reducir la frecuencia de comportamientos problemticos a travs de la tcnica de solucin de problemas.
Estos resultados se han obtenido tanto a travs de procedimientos tradicionales de anlisis de la eficacia como a travs del anlisis de la significacin clnica.
Con respecto a la primera hiptesis planteada en el apartado de mtodo, en la que se hipotetiza que
los programas sern eficaces para reducir el malestar psicolgico de los cuidadores, los resultados de
este trabajo permiten confirmarla, aunque parcialmente. Los resultados obtenidos a travs de los an-
ESTUDIO 2
6.6.5. ANLISIS CONJUNTO DE LOS RESULTADOS
167
lisis estadsticos de evaluacin de la eficacia tradicionales sugieren que ambos programas son eficaces para reducir en alguna medida el malestar psicolgico de los cuidadores. En el programa cognitivo conductual se obtiene una reduccin en variables como el estrs percibido, la depresin o el estrs
asociado a los comportamientos problemticos. En el programa de solucin de problemas nicamente se observa una reduccin en el estrs asociado a los comportamientos problemticos, resultado que
coincide con otros estudios de intervencin que, aunque dirigidos a reducir la frecuencia de comportamientos problemticos del familiar, no obtienen resultados positivos sobre este objetivo aunque s
la reduccin del estrs asociado al mismo (por ej., Mittelman, Roth, Haley y Zarit, 2004).
168
Dado que se han obtenido mejores resultados a travs del programa cognitivo-conductual (reduccin
del malestar en ms variables y evaluado a travs de diferentes anlisis estadsticos), los resultados de
este trabajo sugieren por lo tanto que resulta ms eficaz intervenir de forma directa sobre las emociones de los cuidadores. Por lo tanto, s se confirma la hiptesis nmero dos, a travs de la cul se
hipotetizaba una mayor reduccin del malestar en los cuidadores que participasen en el programa
cognitivo-conductual (dado que se interviene directamente sobre aspectos emocionales de los cuidadores). La eficacia de los programas cognitivo-conductuales para la reduccin del malestar asociado
al cuidado de familiares con demencia no es novedosa en la literatura. Diferentes estudios han encontrado resultados positivos a travs de procedimientos cognitivo-conductuales (Akkerman y otros,
2004; Burgio y otros, 2003; Gallagher-Thompson y otros, 2000, 2001; Gendron y otros, 1996; Kaplan
y otros, 1995; Steffen y otros, 1998; Vedhara y otros, 2003). Estos resultados contrastan con un importante nmero de intervenciones en los que no se han obtenido resultados positivos (Bdard y otros,
1997; Chang, 1999; Coen y otros, 1999; Eisdorfer y otros, 2003; Gendron y otros, 1996; Kuhn y otros,
2001; Wilkins y otros, 1999). Lo que s aporta este estudio es la priorizacin que se le otorga a la modificacin de pensamientos que, como se seala en el estudio 1, actan como obstculos o barreras para
un adecuado afrontamiento del cuidado. Los resultados de la intervencin cognitivo-conductual confirman la importancia de esta dimensin y sugieren que su consideracin en las intervenciones puede
ser significativa para mejorar el bienestar de los cuidadores. Hasta donde sabemos, ste es el nico
trabajo junto con el de Burgio, Stevens, Guy, Roth y Haley (2003) en el que le otorga importancia a
esta variable. En el trabajo de Burgio y otros (2003) se introduce nicamente un mdulo de reestructuracin cognitiva dirigido a favorecer pensamientos realistas y ms adaptativos y, adems, no se evala si la intervencin result eficaz para reducir tales pensamientos.
Con respecto a la hiptesis tercera, relativa a una mayor reduccin de la frecuencia de comportamientos exclusivamente en aquellos cuidadores que participasen en el programa de solucin de problemas, sta no se confirma. Aunque, como se hipotetizaba, no se han encontrado cambios en esta
variable asociados al programa cognitivo-conductual, tampoco se obtienen en el programa de solucin de problemas, cuyo objetivo principal era reducir stos comportamientos problemticos. Por lo
tanto, no se han obtenido los resultados esperados a travs de la intervencin basada en la tcnica de
solucin de problemas, a pesar de que sta intervencin es similar a otras a travs de las cuales s se
han obtenido resultados positivos sobre la reduccin de la frecuencia de comportamientos problemticos del familiar (por ej., Bourgeois y otros, 1997, 2002; Burgio y otros, 2003; Chu y otros, 2000; Teri
y otros, 1997). Sin embargo, la no obtencin de resultados positivos a travs de intervenciones como
sta, dirigidas a reducir la frecuencia de comportamientos problemticos del familiar, no es sorprendente ya que existen claros precedentes. As, por ejemplo, Mittelman, Roth, Haley y Zarit (2004), a travs de un programa de intervencin dirigido a entrenar a cuidadores en el manejo de comportamientos problemticos, en el que participan 203 cuidadores, no obtienen resultados positivos sobre la
reduccin de la frecuencia de comportamientos problemticos, resultados similares a los obtenidos
por otros autores (Burgener y otros, 1998; Davis, 1998; Gitlin y otros, 2003; Martn-Cook y otros, 2003;
McCurry y otros, 1998; Ostwald y otros, 1999; Whitlatch y otros, 1991). Existen incluso trabajos en los
que se seala un empeoramiento de la frecuencia de comportamientos problemticos tras la intervencin (Coen y otros, 1999; Gendron y otros, 1996; Kuhn y otros, 2001). Resulta especialmente interesante valorar que el formato de intervencin de aquellos estudios en los que s se ha obtenido una
reduccin significativa en la frecuencia de comportamientos problemticos del familiar es individual,
ajustndose a las necesidades especficas de cada cuidador. Por lo tanto, es posible que los resultados
obtenidos a travs el programa de solucin de problemas puedan ser mejorados planificando la intervencin en un formato individual y no tanto en un formato de grupo donde existe una amplia variedad de problemas de conducta de los familiares de los cuidadores que asisten al programa.
Adems, y en referencia a la hiptesis quinta, aunque la valoracin de los resultados de este trabajo
basada en criterios de significacin estadstica pueda sugerir que se obtienen mejores resultados a travs del programa cognitivo-conductual, aportando evidencia estadstica de que los beneficios de una
intervencin psicoeducativa sobre el malestar de los cuidadores pueden variar en funcin de los contenidos generales que sta incluya, este trabajo aporta adems datos complementarios que proporcionan evidencia emprica que sugiere que es necesario un mayor perfeccionamiento en el diseo e
implementacin de las intervenciones para poder afirmar sin dudas esta conclusin. Dicho de otro
modo, los datos obtenidos relativos a la implementacin de la intervencin del programa de solucin
de problemas sugieren que las diferencias encontradas entre programas pueden no solo ser debidas a
la calidad de estos, sino a factores relacionados con la implementacin de las mismas. Los resultados
obtenidos a travs de la evaluacin de la implementacin de la intervencin (especialmente los relativos a la generalizacin de la misma al contexto particular del cuidado) parecen sugerir que los cuidadores del programa de solucin de problemas no han realizado el mismo nmero de tareas que los
del programa cognitivo-conductual y, adems, estas no han sido de la misma calidad. Por lo tanto, los
resultados de este trabajo tambin confirman la hiptesis quinta, sugiriendo que el hecho de no haber
obtenido los resultados positivos que se esperaban a travs del programa de solucin de problemas
pueden ser debidos a algn problema asociado con la implementacin de la intervencin. El mtodo
descrito de evaluacin de la implementacin permite una evaluacin formativa dirigida a adaptar y
ESTUDIO 2
Aunque se han encontrado resultados positivos a travs de los criterios tradicionales de anlisis de la
eficacia y se ha encontrado que stos son en algunos casos clnicamente relevantes (significativos), la
obtencin de resultados positivos a travs de ambos procedimientos se ha observado nicamente en
el programa cognitivo-conductual. Por lo tanto, se confirma tambin la hiptesis cuarta, en la que se
hipotetizaba que se encontraran resultados positivos tanto a travs de la significacin estadstica
como de la significacin clnica, aunque nicamente en el caso del programa cognitivo-conductual, si
bien no en la cuanta que esperaba obtenerse.
169
mejorar las intervenciones conforme son implementadas y, adems, permite concluir que la eficacia
inferior del programa de reduccin de comportamientos, tal y como se refleja a partir de medidas de
significacin estadstica, puede ser el resultado de una inadecuada modificacin de la variable independiente y no necesariamente a una peor calidad de la intervencin. No hay que olvidar adems que
abandonan ms cuidadores el programa de solucin de problemas que el programa cognitivo-conductual, por lo que puede que la evaluacin de la implementacin de la intervencin sugiera lneas de
trabajo dirigidas a reducir la elevada frecuencia de abandono encontrada en este programa.
170
Por lo tanto, consideramos que estos resultados proporcionan evidencia emprica de que la investigacin en base exclusivamente a criterios de resultado (significacin estadstica) puede constituir una
simplificacin de la valoracin de la eficacia de las intervenciones. A travs de la inclusin de la evaluacin de la implementacin de la intervencin, este trabajo supera una de las limitaciones que han
sido sealadas para los estudios de intervencin con cuidadores (por ej., Burgio y otros, 2001; Zarit y
Leitsch, 2001), ya que aporta un procedimiento que permite evaluar el proceso de la intervencin y
valorar con un mejor criterio las conclusiones derivadas del anlisis estadstico de los resultados.
Una posible razn que puede explicar los resultados que se han obtenido (mayores beneficios sobre el
bienestar psicolgico a travs del programa cognitivo-conductual frente al programa de solucin de
problemas) puede tener que ver con cul es la influencia real de la intervencin en el contexto de vida
de los cuidadores. Una de las crticas que se han realizado a los programas de intervencin con cuidadores es que sus objetivos no suelen plantearse teniendo en cuenta el contexto del cuidado y las
expectativas de los cuidadores (Gottlieb, Thompson y Bourgeois, 2003; Zarit y Leitsch, 2001). Desde
este punto de vista, es posible que, mientras que a travs del programa de solucin de problemas se
est enfrentando a los cuidadores a un contexto difcilmente cambiable (comportamientos problemticos asociados a un deterioro cognitivo progresivo), a travs del programa cognitivo-conductual se
pretende conseguir que el cuidador optimice o maximice las oportunidades de interaccin con su
entorno social (por ej., favoreciendo la realizacin de actividades placenteras) o formal (por ej., favoreciendo que pida ayuda para cuidar a su familiar). sta posibilidad se apoya en estudios previos en
los que a travs de un programa dirigido al entrenamiento a cuidadores en habilidades para entrenar
y ayudar a sus familiares a utilizar diferentes estrategias de ayuda a la memoria, se obtuvieron resultados negativos no deseados, ya que, tras su realizacin, se encontr un aumento significativo en la
sintomatologa depresiva de los cuidadores que participaron en el estudio (Zarit, Zarit y Rever, 1982).
Diferentes cuidadores sealaron que esta intervencin les hizo ser conscientes en mayor medida de
las limitaciones de sus familiares.
En conclusin, los resultados obtenidos a travs de este trabajo demuestran que los cuidadores de personas con demencia pueden obtener beneficios psicolgicos a travs de su participacin en programas psicoeducativos, y sealan adems que:
No a travs de cualquier intervencin se pueden obtener los mismos beneficios.
Resulta necesario evaluar la implementacin de la intervencin para matizar los resultados, poder
concluir con mayor certeza si un programa es eficaz o no y, en el caso de que ste no lo sea (por
ej., programa de solucin de problemas) o los resultados no sean los esperados, valorar qu debe
ser mejorado o modificado para aumentar la eficacia del mismo
Son necesarios esfuerzos adicionales dirigidos a mejorar la generalizacin de los logros obtenidos
en las sesiones al contexto real del cuidado.
6.6.6. LIMITACIONES
En primer lugar, aunque el tamao muestral de los grupos cognitivo-conductual y de solucin de problemas pueda considerarse como aceptables (especialmente si se considera la dificultad para acceder
a una muestra de cuidadores familiares de personas con demencia para realizar un programa de intervencin y que stos accedan a participar), es, en realidad, relativamente pequeo, siendo adems el
tamao del grupo control todava menor, datos que pueden afectar a la generalizacin de los resultados aqu obtenidos a otros cuidadores. Adems, como ha quedado patente a travs del anlisis de diferencias entre los cuidadores que participan, los que no participan y los que abandonan la intervencin,
es posible que los resultados obtenidos a travs de estas intervenciones no puedan ser generalizados
a otros cuidadores debido a que, como se ha sealado recientemente en la literatura (Wettstein, Schmid y Knig, 2004), las personas de bajo nivel socioeconmico estn infrarepresentadas en este tipo
de estudios. En este sentido, en este trabajo se ha encontrado que las personas que abandonan el estudio, en comparacin con las que participan en l, perciben en mayor medida que los ingresos econmicos de los que disponen no son suficientes para afrontar adecuadamente el cuidado.
Otra posible fuente de limitaciones hace referencia a la especificidad de los programas, especialmente
del programa de solucin de problemas. As, por ejemplo, aunque se ha pretendido realizar un programa relativamente especfico (reduccin de comportamientos problemticos), con el fin de favorecer la dedicacin de ms tiempo al aprendizaje de habilidades concretas, en detrimento de practicar
muchas habilidades en el mismo tiempo (lo que supondra un programa multicomponente), el hecho
de que en cada grupo de cuidadores, cada cuidador informase de diferentes comportamientos problemticos, necesitando cada comportamiento de un plan individualizado de intervencin o accin,
ha podido provocar, entre otras cuestiones, el que no todos los momentos del programa hayan sido
igual de beneficiosos para todo el mundo e incluso el que algunos cuidadores hayan podido plantearse la posibilidad de que su familiar tendra en el futuro esos problemas. Las intervenciones psicoeducativas deben valorar las necesidades especficas de cada cuidador y, por lo tanto, se deben disear con el objetivo de tratar tales necesidades de forma especfica con el fin de maximizar los
resultados deseados (Bourgeois, Schulz, Burgio y Beach, 2002; Thompson, Gallagher-Thompson y
Haley, 2003).
ESTUDIO 2
En segundo lugar, es importante sealar que el hecho de que los evaluadores y las terapeutas sean las
mismas personas puede haber introducido amenazas a la validez interna del estudio, aunque un anlisis detallado de los resultados (por ej., la reduccin significativa en la puntuacin en estrs asociado
a los comportamientos problemticos obtenida en la evaluacin de seguimiento del programa de solucin de problemas) sugiere que esta circunstancia no se ha producido.
171
172
Diferentes autores sealan la importancia de valorar e identificar qu intervenciones pueden beneficiar a qu cuidadores (Biegel y Schulz, 1999). En este sentido, la informacin cualitativa obtenida en
este trabajo sugiere que algunos cuidadores no estaban recibiendo el apoyo que necesitaban en ese
momento. As, por ejemplo, una cuidadora perteneciente al grupo de cognitivo-conductual demostraba buenas habilidades en las tareas entrenadas, y seal en diferentes ocasiones que lo que ella necesitaba era hablar y contar sus experiencias. El hecho de haber aleatorizado la inclusin de los cuidadores a las condiciones de intervencin puede estar afectando a la eficacia de los programas. Una
valoracin cualitativa por parte de los profesionales que han realizado las intervenciones sugiere que
el programa cognitivo-conductual era especialmente necesario para algunos cuidadores que participaban en el programa de solucin de problemas y viceversa. No necesariamente un programa tiene
que ser mejor que el otro, sino que pueden ser tiles para determinados cuidadores y en determinados momentos. Como ejemplo de la importancia de esta cuestin, puede ser de especial importancia
para este trabajo la afirmacin realizada por Goodman y otros (1997). De acuerdo con estos autores,
cuando se planifican intervenciones con cuidadores para reducir el estrs, puede ser importante considerar factores como el sentimiento de obligacin u otras creencias que pueden llevar a sentimientos
de culpa o de tristeza. As, por ejemplo, si un cuidador tiene una negativa evaluacin de su ejecucin
debido a expectativas irrealistas, la introduccin de servicios como el Servicio de Ayuda a Domicilio
(SAD) puede ser valorada como un indicador de incompetencia o como una fuente de estrs ya que es
absolutamente contraria a sus creencias. En este caso, un programa de educacin o grupo de apoyo
puede ser una intervencin ms adecuada. Sin embargo, en aquellos casos en los que no se observe
este tipo de barreras (como las evaluadas a travs del Cuestionario de Pensamientos Disfuncionales),
puede ser recomendable la participacin del cuidador en programas similares al programa de solucin
de problemas.
Es posible que tambin haya afectado de manera negativa a la efectividad del programa el tipo o la
cantidad de tareas demandadas a los cuidadores. De acuerdo con la informacin cualitativa recogida
durante la implantacin de los programas, stas tareas pueden ser excesivamente complejas para los
cuidadores, y el hecho de que sean tantas tareas puede favorecer el que los cuidadores no realicen un
esfuerzo para encontrar un momento adecuado al da para realizarlas (ya que les agobia slo pensar
en ellas).
Por ltimo, no examinar en las intervenciones las posibles ramificaciones o conexiones de los efectos
de las intervenciones sobre la otra persona de la diada cuidador/persona cuidada, e incluso sobre el
contexto social del cuidador (familia, amigos, vecinos, etc.) puede conducir a efectos no anticipados o
no deseados de la intervencin que impidan la obtencin de beneficios (Zarit y Leitsch, 2001). Por lo
tanto, puede que alguno de los efectos positivos o negativos encontrados se deba a alguna de estas
variables, que no han sido controladas.
6.6.7. IMPLICACIONES PRCTICAS DE LOS RESULTADOS

Hay una proporcin de cuidadores que abandonan o no participan en este tipo de programas. Aquellos que abandonan informan de una mayor frecuencia y estrs asociado a los comportamientos pro-
blemticos, reciben ms ayuda por otras fuentes e informan en mayor medida de que los ingresos econmicos de los que disponen no son suficientes para afrontar adecuadamente el cuidado. Por otra
parte, los cuidadores que no participan informan de una menor depresin y edad que los que participan. Por lo tanto, los resultados de este trabajo muestran que existen diferentes perfiles de cuidadores a la hora de participar en intervenciones psicoeducativas, pudindose dar el caso de que aquellos
que estn sometidos a un mayor nmero de estresores sean los que abandonen. Esta explicacin sera
congruente con el trabajo de Eisdorfer y otros (2003), quienes encontraron niveles significativamente
superiores de depresin en los cuidadores que abandonan el estudio, lo que podra sugerir la necesidad de efectuar diferentes acercamientos a los cuidadores en funcin de su perfil, siendo quiz en
algunos casos ms necesario que en otros proporcionar ayudas adicionales (por ej., ayuda a domicilio
o centro de da) que faciliten la asistencia a los programas.
En segundo lugar, los resultados de este trabajo sugieren que una intervencin directa sobre las emociones de los cuidadores puede ser ms efectiva que una intervencin indirecta (aunque esta conclusin ha de ser considerada con cautela, tal y como se discute en este apartado).
Como sealan Bourgeois y otros (1996), sin un amplio conocimiento de las caractersticas nicas y
personales de cada cuidador y sus historias personales y psicolgicas nicas, las intervenciones continuarn siendo diseadas para el cuidador promedio, obtenindose por lo tanto resultados promedio.
As, las intervenciones en grupo son menos efectivas a la hora de reducir la carga y el malestar del cuidador que las intervenciones individuales o las mixtas (Knight, Lutky y Macofsky-Urban, 1993; Srensen y otros, 2003), y quiz esto sea especialmente as en programas con objetivos similares al del programa de solucin de problemas, encontrndose en la literatura especializada ejemplos de
intervenciones individualizadas que han sido efectivas a la hora de reducir la frecuencia de comportamientos problemticos del familiar, efectos que a su vez han favorecido resultados positivos sobre
*
Aun as, es importante sealar que este tipo de esfuerzos se han realizado. As, por ejemplo, en uno de los programas
realizados se dio el caso en el que una cuidadora manifest abiertamente que no haca las tareas para casa porque
cometa faltas de ortografa. Los terapeutas aseguraron a la cuidadora que nadie iba a ver sus comentarios y que no
tena por qu preocuparse ya que nicamente se evaluara el ajuste del contenido a lo exigido por el programa. Tanto
en este caso en particular, como en todos los dems, la realizacin de las tareas era reforzada verbalmente por parte de
los directores de los programas, mientras que a la no realizacin de las tareas se extingua.
ESTUDIO 2
En tercer lugar, los resultados de este trabajo destacan la necesidad de evaluar la implementacin de
la intervencin y la posibilidad de que, tal y como ocurre en este trabajo, existan dudas con respecto
a si se ha implementado adecuadamente. En este sentido, una de las implicaciones prcticas de este
trabajo es que, tal y como sealan Coon y Thompson (2003), se deben realizar esfuerzos por parte de
los terapeutas para implementar estrategias que permitan superar los obstculos que puedan existir
para realizar las tareas, al ser estas una parte fundamental de las intervenciones que contribuye decisivamente a la consecucin de los objetivos de la intervencin. En este sentido, puede ser necesario
dedicar ms tiempo a planificar y practicar las habilidades entrenadas, evaluar el contexto socio-cultural de los cuidadores, considerar la historia personal de los cuidadores y discutir abiertamente posibles limitaciones existentes para la realizacin de las tareas*.
173
el malestar de los cuidadores. As, por ejemplo, se han obtenido resultados positivos sobre el estado
emocional de los cuidadores o sobre la frecuencia de comportamientos problemticos del familiar
tanto en el trabajo de Bourgeois y otros (1997), dirigido a reducir la frecuencia de verbalizaciones
repetidas de familiares con Alzheimer, el trabajo de McCurry y otros (2003), dirigido a entrenar a cuidadores a implementar cambios en los hbitos de sueo de familiares con Alzheimer, o el trabajo de
Bourgeois y otros (2002), en el que en la condicin de intervencin de cambio en el paciente se entren a los cuidadores a implantar planes de accin dirigidos a reducir la frecuencia de un nico comportamiento problemtico del familiar.
6.6.8. LNEAS FUTURAS DE INVESTIGACIN
174
Aunque en la mayora de los casos los cuidadores no disponen de tiempo para acudir a este tipo de
programas, debido a que tienen que estar la mayor parte del tiempo con sus familiares, sera interesante comparar los resultados aqu obtenidos con los obtenidos a travs de programas mixtos consistentes en una primera parte dedicada a una intervencin directa sobre las emociones de los cuidadores (por ej., similar al programa PCC) y una segunda parte indirecta, en la que se intervenga sobre las
emociones de los cuidadores a travs de, por ejemplo, la reduccin de la frecuencia de los comportamientos problemticos de sus familiares.
De la misma forma, estudios futuros deben valorar si la eficacia de estos programas sobre el estado
emocional de los cuidadores es significativamente superior cuando se realizan programas multimodales (esto es, acompaados de servicios de respiro, ayuda econmica, ejercicio fsico, etc.).
Los resultados hasta ahora comentados relativos a la significacin clnica responden al indicador que
Schulz y otros (2002) identifican como sintomatologa. Estos autores destacan adems otros indicadores de significacin clnica como la calidad de vida, la significacin social y la validez social. A
travs de este trabajo se ha analizado especialmente la significacin clnica relativa a la sintomatologa (el grado en el que las personas retornan a un funcionamiento normal o experimentan un cambio
significativo en sntomas), aunque tambin se ha informado de resultados relativos a la validez social
de las intervenciones (por ej., el 100% de los cuidadores recomendara stas a otros cuidadores). Sin
embargo, no se ha evaluado la informacin relativa a la significacin social de los resultados (por ej.,
utilizacin de servicios formales) o el efecto de las intervenciones sobre la calidad de vida de los cuidadores (por ej., satisfaccin con las relaciones familiares o valoracin del apoyo social).
Por ltimo, debido al escaso tamao muestral de las condiciones de intervencin evaluadas, en este
trabajo no se han realizado anlisis en los que se controle el efecto sobre los resultados de las intervenciones de variables como el sexo, el nivel educativo o variables relativas a la implementacin de la
intervencin (por ejemplo, calidad de las tareas realizadas). Son necesarios estudios llevados a cabo
con muestras ms amplias en los que se controlen estas cuestiones.
Sntesis general
Se obtienen resultados desiguales sobre variables de malestar emocional a travs de cada intervencin, siendo el programa cognitivo-conductual superior al programa de solucin de problemas en trminos de significacin estadstica, y no existiendo diferencias entre el programa PSP
y el GC.
De acuerdo con esta primera conclusin, los resultados de este trabajo sugieren la utilidad de un
programa dirigido a eliminar barreras u obstculos de tipo cognitivo que dificultan un adecuado afrontamiento del cuidado por parte de los cuidadores.
Los resultados obtenidos a travs de la significacin estadstica se mantienen parcialmente al
analizar la significacin clnica, a travs de la cul tambin se obtienen resultados que sugieren
una mayor eficacia del programa cognitivo-conductual.
ESTUDIO 2
Los resultados confirman la importancia de evaluar la implementacin de la intervencin, al tratarse de un procedimiento que permite la mejora de las intervenciones y la matizacin de los
resultados obtenidos a travs de la significacin estadstica.
175
CONCLUSIONES GENERALES
Hasta donde sabemos, este trabajo es el primero realizado en nuestro pas y uno de los pocos internacionales en el que se valora la relacin de las creencias desadaptativas sobre el cuidado con el
afrontamiento, el apoyo social y la depresin en la situacin de cuidado de personas mayores dependientes.
En primer lugar, es importante destacar que el diseo de este trabajo responde a la necesidad sealada por diferentes instituciones e investigadores de integrar en mayor medida la investigacin bsica
(terica) y la aplicada (intervenciones) (National Institute of Mental Health, 2000; Pillemer, Suitor y
Wethington, 2003). Como se seala en la figura 7.1, se sugiere trasladar los resultados obtenidos a travs de la investigacin bsica como base terica para el planteamiento de hiptesis en la investigacin aplicada. A su vez, los resultados obtenidos en las intervenciones (implementadas con un diseo
y mtodo riguroso) permitiran modificar la teora subyacente a la intervencin y generar nuevas ideas
para la realizacin de estudios bsicos (Pillemer y otros, 2003).
FIGURA 7.1
Proceso de traslacin en la investigacin (tomado de Pillemer y otros, 2003)
Diseo de intervenciones
Resultados de las intervenciones
As, por lo tanto, a travs del trabajo aqu realizado, se ha llevado a cabo un estudio de carcter terico-bsico en el que se ha puesto de manifiesto la relacin entre una variable hasta ahora no estudiada empricamente, como son los pensamientos disfuncionales especficos del cuidado de personas
mayores con demencia y el proceso de estrs y el malestar de los cuidadores. Adems, se ha realizado
un segundo estudio, aplicado de intervencin, con un doble propsito: disear una intervencin dirigida especficamente a modificar diferentes creencias desadaptativas para un adecuado afrontamiento del cuidado y valorar la eficacia de la misma (de la intervencin y de la relevancia de intervenir sobre
esta variable).
CONCLUSIONES GENERALES
Teora / Investigacin bsica
177
Tomados en conjunto, los resultados obtenidos permiten sealar que la variable Creencias Sobre el
Cuidado juega un papel importante en el proceso del cuidado de personas mayores con demencia, al
estar relacionada tanto con variables relativas a la salud mental de los cuidadores (depresin) como
con variables cuya importancia en el proceso de estrs del cuidador ha sido ampliamente destacada
en multitud de estudios (apoyo social y estrategias de afrontamiento especialmente aquellas dirigidas a la bsqueda de apoyo). Adems, si se comparan los resultados obtenidos a travs de una intervencin diseada para el tratamiento especfico de esta variable con los obtenidos a travs de otra
modalidad de intervencin (reduccin de la frecuencia de comportamientos problemticos) y los
obtenidos a travs de un grupo control, los resultados globales obtenidos a travs de la primera, aunque con cautela, sugieren que es ms efectiva que las dems en la reduccin del malestar de los cuidadores.
Por lo tanto, se pueden obtener las siguientes conclusiones fundamentales:
178
Los resultados confirman nuestra hiptesis de que los pensamientos disfuncionales sobre el cuidado juegan un papel importante en el proceso de estrs del cuidado, al afectar directamente a
variables mediadoras en tal proceso y a la depresin.
Estos pensamientos disfuncionales pueden estar actuando, por lo tanto, como barreras u obstculos para un afrontamiento adaptativo de las demandas del cuidado.
Estos resultados sugieren la necesidad de intervenir sobre el nivel cognitivo de los cuidadores,
modificando los pensamientos disfuncionales aqu evaluados, como un paso previo a la promocin
de estilos de afrontamiento del cuidado adaptativos tales como pedir ayuda y disponer de tiempo
libre para el descanso, la realizacin de actividades de ocio, etc.
Por ltimo, el programa cognitivo-conductual aqu presentado permite alterar este tipo de pensamientos disfuncionales para el cuidado, afectando de manera positiva a variables como la depresin o el estrs percibido.
En definitiva, a partir de los resultados obtenidos en este trabajo, se puede afirmar que no cualquier
intervencin es eficaz para reducir el malestar emocional de los cuidadores de personas con demencia, plantendose una intervencin dirigida a modificar pensamientos disfuncionales que mantienen
los cuidadores como un paso previo necesario a cualquier otro tipo de intervencin dirigida a ayudar
a los cuidadores.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Abengozar, M.C. y Serra, E. (1997). Empleo de estrategias de afrontamiento en cuidadoras familiares
de ancianos con demencia. Revista Espaola de Geriatra y Gerontologa, 32(5), 257-269.
Abengozar, M.C. y Serra, E. (1999). La sobrecarga en las mujeres cuidadoras de familiares ancianos con
demencia. Geritrica, 15(5), 31-43.
Acton, G.J. y Kang, J. (2001). Interventions to Reduce the Burden of Caregiving for an Adult With
Dementia: A Meta-Analysis. Research in Nursing & Health, 24, 349-360.
Akkerman, R.L. y Ostwald, S.K. (2004). Reducing anxiety in Alzheimers disease family caregivers: The
effectiveness of a nine-week cognitive-behavioral intervention. American Journal of Alzheimers
Disease and Other Dementias, 19(2), 117-123.
Alloy, L.B., Abramson, L.Y. y Francis, E.L. (1999). Do negative styles confer vulnerability to depresin?.
Current Directions in Psychological Science, 8(4), 128-132.
Alloy, L.B. y Ahrens, A.H. (1987). Depression and pessimism for the future: Biased use of statistically
relevant information in predictions for self versus others. Journal of Personality and Social Psychology, 52, 366-378.
Almberg, B., Grafstrm, M. y Winblad, B. (1997). Major strain and coping strategies as reported by
family members who care for aged demented relatives. Journal of Advanced Nursing, 26, 683-691.
Alspaugh, M.E.L., Stephens, M.A.P., Townsend, A.L., Zarit, S.H. y Greene, R. (1999). Logitudinal Patterns
of Risk for Depression in Dementia Caregivers: Objective and Subjective Primary Stress as Predictos. Psychology and Aging, 14(1), 34-43.
Andrews, J.A, Lewinsohn, P.M., Hops, H. y Roberts, R.E. (1993). Psychometric properties of scales for the
measurement of psychosocial variables associated with depression in adolescence. Psychological
Reports, 73, 1019-1046.
Aneshensel, C.S., Pearlin, L.I., Mulan, J.T., Zarit, S.H. y Whitlach, C.J. (1995). Profiles of caregiving. The
unexpected career. San Diego: Academic Press.
Aneshensel, C.S., Pearlin, L.I. y Schuler, R.H. (1993). Stress, role captivity, and the cessation of caregiving. Journal of Health and Social Behavior, 34, 54-70.
Arai, Y., Sugiura, M., Miura, H., Washio, M. y Kudo, K. (2000). Undue concern for others opinions deters
caregivers of impaired elderly from using public services in rural japan. International Journal of
Geriatric Psychiatry, 15, 961-968.
Arai, Y. y Ueda, T. (2003). Paradox revisited: still no direct connection between hours of care and caregiver burden. International Journal of Geriatric Psychiatry, 18 (2), 188-189.
Arai, Y., Zarit, S.H. y Sugiura, M. (2002). Patterns of outcome of caregiving for the impaired elderly: A
longitudinal study in rural Japan. Aging & Mental Health, 6(1), 39-46.
Alonso, A., Garrido, A., Daz, A., Casquero, R. y Riera, M. (2004). Perfil y sobrecarga de los cuidadores de
pacientes con demencia incluidos en el programa ALOIS. Atencion Primaria, 33(2), 61-68.
179
Aranda, M.P., y Knight, B.G. (1997). The Influence of Ethnicity and Culture on the Caregiver Stress and
Coping Process: A Sociocultural Review and Analysis. The Gerontologist, 37(3), 342-354.
Artaso, B., Goi, A. y Biurrun, A. (2003). Cuidados informales en la demencia: prediccin de sobrecarga en cuidadoras familiares. Revista Espaola de Geriatra y Gerontologa, 38(4), 212-218.
Artaso, B., Goi, A. Y Gmez, A.R. (2001). Sobrecarga del cuidador informal del paciente con demencia:
demanda en un centro de Da Psicogeritrico en Navarra. Geritrika, 17(2), 39-43.
Artaso, B., Goi, A., Huici, Y. y Gmez, A.R. (2002). Sobrecarga del cuidador informal del paciente con
demencia institucionalizado. Geritrica, 18(6), 197-202.
Barnett, P.A. y Gotlib, I.H. (1988). Dysfunctional attitudes and psychosocial stress: The differential prediction of future psychological symptomatology. Motivation & Emotion, 12(3), 251-270.
Barnett, P.A. y Gotlib, I.H. (1990). Cognitive vulnerability to depressive symptoms among men and
women. Cognitive Therapy & Research, 14(1), 47-61.
180
Baron, R.M. y Kenny, D.A. (1986). The Moderator-Mediator Variable Distinction in Social Psychological
Research: Conceptual, Strategic, and Statistical Considerations. Journal of Personality and Social
Psychology, 51(6), 1173-1182.
Barrera, M. (1986). Distinctions between Social Support Concepts, Measures, and Models. American
Journal of Community Psychology, 14, 413-445.
Barusch, A.S. y Spaid, W.M. (1989). Gender differences in caregiving: Why do wives report greater burden?. The Gerontologist, 29, 667-676.
Bass, D.M., McClendon, M., Deimling, G.T. y Mukherjee, S. (1994). The Influence of a Diagnosed Mental
Impairment on Family Caregiver Strain. Journal of Gerontology: Social Sciences, 49, 146-155.
Bass, D.M., Noelker, L.S. y Rechlin, L.R. (1996). The moderating influence of service use on negative
caregiving consequences. Journal of Gerontology, Social Sciences, 51(3):121-1.31
Bass, D.M., Tausig, M.B. y Noelker, L. (1989). Elder impairment, social support and caregiver strain. Journal of Applied Social Sciences, 13, 80-117.
Baumgarten, M., Battista, R.N., Infante-Rivard, C., Hanley, J.A., Becker, R. y Gauthier, S. (1992). The psychological and physical health of family members caring for an elderly persona with dementia.
Journal of Clinical Epidemiology, 45, 61-70.
Bazo, M.T. (1998). El cuidado familiar en las personas ancianas con enfermedades crnicas: el caso de los
pacientes con enfermedad de Alzheimer. Revista Espaola de Geriatra y Gerontologa, 33(1), 49-56.
Beach, S.R., Schulz, R., Yee, J.L. y Jackson, S. (2000). Negative and Positive Health Effects of Caring for
a Disabled Spouse: Longitudinal Findings From the Caregiver Health Effects Study. Psychology and
Aging, 15(2), 259-271.
Beck, A.T. (1967). Depression: Clinical, experimental, and theoretical aspects. New York: Harper & Row.
Beck, A.T. y Clark, D.A. (1997). An information processing model of anxiety: automatic and strategic
processes. Behavior Research and Therapy, 35(1), 49-58.
Beck, A.T., Freeman, A. et al. (1990). Cognitive therapy of personality disorders. Nueva York: Guilford
Press.
Beck, A.T., Rush, A.J., Shaw, B.F. y Emery, G. (1979). Cognitive Therapy of Depression. New York: John
Wiley & Sons.
Beck, A.T, Ward, C.H., Mendelson, M., Mock, J. y Erbaugh, J. (1961). An inventory for measuring depression. Archives of General Psychiatry, 4, 561-571.
Beck, A.T. y Weishaar, M. (1989). Cognitive therapy. En A. Freeman, K.M. Simon, L.E. Beutler y H. Arkowitz (Eds.), Comprehensive handbook of cognitive therapy (pp. 21-36). Nueva York: Plenum Press.
Beck, J.S. (1995). Cognitive therapy: Basics and beyond. Nueva York: Guilford Press.
Beck, J.S. (1996). Cognitive Therapy of Personality Disorders. En P.M. Salkovskis (Ed.), Frontiers of Cognitive Therapy (pp. 165-181). The Guilford Press: Nueva York.
Bdard, M., Molloy, D.W., Pedlar, D., Lever, J.A. y Stones, M.J. (1997). Associations Between Dysfunctional Behaviors, Gender, and Burden in Spousal Caregivers of Cognitively Impaired Older Adults.
International Psychogeriatrics, 9(3), 277-290.
Beeson, R., Horton-Deutsch, S., Farran, C. y Neundorfer, M. (2000). Loneliness and depression in caregivers of persons with Alzheimers disease or related disorders. Issues in Mental Health Nursing,
21(8), 779-806.
Berger,G., Bernhardt, T., Schramm, U., Mller, R., Landsiedel-Anders, S., Peters, J., Kratzsch, T. y Frolich,
L. (2004). No effects of a combination of caregivers support group and memory trainint/music therapy in dementia patients from a memory clinic population. International Journal of Geriatric Psychiatry, 19, 223-231.
Bermejo, F., Rivera, J., Trincado, R., Olazaran, J. y Morales, J.M. (1998). Aspectos sociales y familiares del
paciente con demencia. Datos de un estudio poblacional en dos zonas de Madrid. Madrid: Daz de
Santos.
Bermejo, F., Vega, S. y Olazarn, F.J. (2001). Epidemiologa y apariencia clnica. En F.P. Bermejo, J.I. Gonzlez-Montalvo y P. Martnez-Martn (eds.), Temas fundamentales en Neurogeriatra. Madrid: Aula
Mdica.
Bianchetti, A., Zanetti, O. y Trabucchi, M. (1997). Non Pharmacological Treatment in Alzheimers Disease. Functional Neurology, 12(3-4), 215-217.
Biegel, D.E. y Schulz, R. (1999). Caregiving and Caregiver Interventions in Aging and Mental Illness.
Family Relations, 48, 345-354.
Billings, A., Cronkite, R. y Moos, R. (1983). Social-environmental factors in unipolar depression: comparison of depressed patients and nondepressed controls. Journal of Abnormal Psychology, 92,
119-133.
Belmin, J. y Ollivet, C. (1999) A health education program lessens the burden of family caregivers of
demented patients. Journal of the American Geriatrics Society, 47(11), 1388-1389.
181
Blazer, D.G. (1989). The epidemiology of psychiatric disorders in late life. In E.W. Busse y D.G. Blazer
(Eds.), Geriatric psychiatry (pp. 235-260). Washington: American Psychiatric Press.
Boada, M., Pea-Casanova, J., Bermejo, F., Guilln, F., Hart, W.M., Espinosa, C. y Rovira, J. (1999). Coste
de los recursos sanitarios de los pacientes en rgimen ambulatorio diagnosticados de enfermedad
de Alzheimer en Espaa. Medicina Clnica, 113, 690-695.
Bookwala, J. y Schulz, R. (2000). A comparison of primary stressors, secondary stressors, and depressive symptoms between elderly caregiving husbands and wives: The caregiver health effects study.
Psychology and Aging, 15(4), 607-616.
Bookwala, J., Yee, J. L., y Schulz, R. (2000). Caregiving and detrimental mental and physical health outcomes. En G. M. Williamson & D. R. Shaffer (Eds.), Physical illness and depression in older adults: A
handbook of theory, research, and practice (pp. 93-131). Nueva York: Plenum.
Bourgeois, M.S. (2002). Skills Training Manual. Tallahassee, FL: Florida State University.
182
Bourgeois, M.S., Burgio, L.D., Schulz, R., Beach, S. y Palmer, B. (1997). Modifying Repetitive Verbalizations of Community-Dwelling Patients with AD. The Gerontologist, 37(1), 30-39.
Bourgeois, M.S., Schulz, R. y Burgio, L. (1996). Interventions for caregivers of patients with Alzheimers
Disease. A review and analysis of content, process and outcomes. International Journal of Aging
and Human Development, 43, 35-92.
Bourgeois, M., Schulz, R., Burgio, L.D. y Beach, S. (2002). Skills Training for Spouses of Patients With
Alzheimers Disease: Outcomes of an Intervention Study. Journal of Clinical Geropsychology, 8(1),
53-73.
Bowlby, C. (2000). Maximizing the Functional Abilities of Persons with Alzheimers Disease and Related Dementias. En M.P. Lawton y R.L. Rubinstein (Eds.), Interventions in Dementia Care. New York:
Springer.
Brodaty, H., Green, A. y Koschera, A. (2003). Meta-Analysis of Psychosocial Interventions for Caregivers
of People with Dementia. Journal of the American Geriatrics Society, 51(5), 657-664.
Brodaty, H., Gresham, M. y Luscombe, G. (1997). The Prince Henry Hospital dementia caregivers training programme. International Journal of Geriatric Psychiatry, 12, 183-192.
Brody, E. (1985). Parent care as a normative family stress. The Gerontologist, 25, 19-29.
Brown, G.P. y Beck, A.T. (2002). Dysfunctional Attitudes, perfectionism, and Models of Vulnerability to
Depression. En G.L. Flett y P.L. Hewitt (Eds.), Perfectionism: Theory, research & Treatment (pp. 231251). Washington: American Psychological Association.
Brown, G.P., Hammen, C.L., Craske, M.G. y Wickens, T.D. (1995). Dimensions of dysfunctional attitudes
as vulnerabilities to depressive symptoms. Journal of Abnormal Psychology, 104, 431-435.
Brown, R., Pain, K., Berwald, C., Hirschi, P., Delebanty, R. y Miller, H. (1999). Distance Education and
Caregiver Support Groups: Comparison of Traditional and Telephone Groups. J Head Trauma Rehatil, 14(3), 257-268.
Buckwalter, K.C., Gerdner, L., Kohout, F., Hall, G.R., Kelly, A., Richards, B. y Sime, M. (1999). A Nursing
Intervention to Decrease Depression in Family Caregivers of Persons With Dementia. Archives of
Psychiatric Nursing, 13(2), 80-88.
Burbank, P.M., Padula, C.A. y Hirsch, M.A. (2002). Applying the Transtheorical Model: Challenges with
older adults across the health/illness continuum. En P.M. Burbank y D. Riebe (Eds.), Promoting exercise and behavior change in older adults: Interventions with the transtheorical model (pp. 209-234).
New Cork: Springer Publishing Co.
Burgener, S.C., Bakas, T., Murray, C., Dunahee, J. y Tossey, S. (1998). Effective Caregiving Approaches for
Patients with Alzheimers Disease. Geriatric Nursing, 19(3), 121-126.
Burgio, L., Corcoran, M., Lichstein, K.L., Nichols, L., Czaja, S., Gallagher-Thompson, D., Bourgeois, M.,
Stevens, A., Ory, M. y Schulz, R. (2001). Judging Outcomes in Psychological Interventions for
Dementia Caregivers: The Problem of Treatment Implementation. The Gerontologist, 41(4), 481489.
Burgio, L. D., Solano, N., Fisher, S.E., Stevens, A. y Gallagher-Thompson. (2003). Skill-Building: Psychoeducational Strategies. En D.W. Coon, D. Gallagher-Thompson y L.W. Thompson (eds.), Innovative
Interventions to Reduce Dementia Caregiver Distress (pp. 119-138). New York: Springer.
Burgio, L., Stevens, A., Guy, D., Roth, D.L. y Haley, W.E. (2003). Impact of Two Psychosocial Interventions
on White and African American Family Caregivers of Individuals With Dementia. The Gerontologist,
43(4), 568-579.
Burns, E.A., Fleming, R., Wagstaff, D.A., Goodwin, J.S., Hirschman, R. y Greenberg, J.J. (2002). Affective
and Behavioral Stress Outcomes in Alzheimers Caregivers. Journal of Applied Biobehavioral Research, 7(2), 65-74.
Burns, R., Nichols, L.O., Martindale-Adams, J., Graney, M.J. y Lummus, A. (2003). Primary Care Interventions for Dementia Caregivers: 2-Year Outcomes From the REACH Study. The Gerontologist,
43(4), 547-555.
Burton, L.C., Newsom, J.T., Schulz, R., Hirsch, C.H. y German, P.S. (1997). Preventative health behaviors
among spousal caregivers. Preventative Medicine, 26, 162-169.
Burton, L.C., Zdaniuk, B., Schulz, R., Jackson, S. y Hirsch, C. (2003). Transitions in Spousal Caregiving.
The Gerontologist, 43(2), 230-241.
Byrne, B.M. (2001). Structural Equation Modeling With Amos. Basic Concepts, Applications, and Programming. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
Caballo, V.E. (1987). Teora, Evaluacin y Entrenamiento de las habilidades sociales. Valencia: Promolibro.
Caldern, V. y Tennstedt, S.L. (1998). Ethnic Differences in the Expression of Caregiver Burden: Results
of a Qualitative Study. Journal of Gerontological Social Work, 30(1-2), 159-178.
Canadian Aging Research Network (1993). Work and family: The Survey. Guelph, Canada: Author.
Burns, D. (1980). The perfectionists script for self-defeat. Psychology Today, 34-52.
183
Cantor, M. (1991). Family and community: Changing roles in an aging society. The Gerontologist, 33,
337-346.
Carver, C.S., Scheier, M.F. y Weintraub, J.K. (1989). Assessing Coping Strategies: A Theoretically Based
Approach. Journal of Personality and Social Psychology, 56, 267-283.
Caserta, M.S., Lund, D.A., Wright, S.D. y Redburn, D.E. (1987). Caregivers to dementia patients:the utilization of Community Services. The Gerontologist, 27, 209-214.
Chang, B.L. (1999). Cognitive-Behavioral Intervention for Homebound Caregivers of Persons with
Dementia. Nursing Research, 48(3), 173-182.
Chang, B.L., Brecht, M.L. y Carter, P.A. (2001). Predictors of social support and caregiver outcomes.
Women Health, 33 (1-2), 39-61.
184
Chu, P., Edwards, J., Levin, R. y Thomson, J. (2000). The use of clinical case management for early stage
Alzheimers patients and their families. American Journal of Alzheimers Disease and Other Dementias, 15(5), 284-290.
Clark, D.A., Beck, A.T. y Alford, B.A. (1999). Scientific Foundations of Cognitive Theory and Therapy of
Depression. Nueva York: John Wiley & Sons.
Clipp, E.C. y George, L.K. (1990). Caregiver needs and patterns of social support. Journal of Gerontology: Social Sciences, 45, S102-S111.
Coen, R.F., OBoyle, C.A., Coakley, D. y Lawlor, B.A. (1999). Dementia carer education and patient behavior disturbance. International Journal of Geriatric Psychiatry, 14, 302-306.
Cohen, C.A., Colantonio, A. y Vernich, L. 2002 Positive aspects of caregiving: rounding out the caregiver experience. International Journal of Geriatric Psychiatry, 17, 184-188.
Cohen, S., Gottlieb, B.H. y Underwood, L.G. (2001). Social Relationships and Health: Challenges for
Measurement and Intervention. Advances in Mind-Body Medicine, 17(2).
Cohen, S., Kamarck, T. y Mermelstein, R. (1983). A Global Measure of Perceived Stress. Journal of Health
and Social Behavior, 24, 385-396.
Cohen, S., Kessler, R.C. y Gordon, L.U. (1995). Measuring stress. Nueva York: Oxford University Press.
Colectivo IOE (1998). Cuidadores de personas mayores. Perpectivas del apoyo informal en Espaa.
Documentacin Social: Revista de Estudios Sociales, 112, 235-243.
Collins, C., Stommel, M., King, S. y Given, C.W. (1991). Assessment of the attitudes of family caregivers
toward community services. The Gerontologist, 31, 756-761.
Commissris, C.J.A.M., Jolles, J., Verhey, F.R.J. y Kok, G.J. (1995). Problems of caregiving spouses of
patients with dementia. Patient Education and Counseling, 25, 143-149.
Connell, C.M. y Gibson, G.D. (1997). Racial, Ethnic, and Cultural Differences in Dementia Caregiving:
Review and Analysis. The Gerontologist, 37, 355-364.
Connidis, I.A. y Davies, L. (1990). Confidants and companions in later life: the place of family and
friends. Journals of Gerontology, 45 (4), 141-149
Cooke, D.D., McNally, L., Mulligan, K.T., Harrison, M.J.G. y Newman, S.P. (2001). Psychosocial interventions for caregivers of people with dementia: a systematic review. Aging and Mental Health, 5(2),
120-135.
Coon, D.W. y Gallagher-Thompson, D. (2002). Encouraging Homework Completion among Older Adults
in Therapy. Psychotherapy in Practice, 58(5), 549-563.
Coon, D.W., Gallagher-Thompson D. y Thompson L.W. (2003). Innovative Interventions to Reduce
Dementia Caregiver Distress. New York: Springer.
Coon. D.W., Ory, M.G. y Schulz, R. (2003). Family Caregivers: Enduring and Emergent Themes. En D.W.
Coon, D. Gallagher-Thompson y L.W. Thompson (eds.), Innovative Interventions to Reduce Dementia Caregiver Distress (pp. 3-27). New York: Springer.
Coon, D.W. y Thompson, L.W. (2003). The Relationship Between Homework Compliance and Treatment
Outcomes Among Older Adult Outpatients With Mild-to-Moderate Depression. American Journal
of Geriatric Psichiatry, 11(1), 53-61.
Coon, D.W., Thompson, L., Steffen, A., Sorocco, K. y Gallagher-Thompson, D (2003). Anger and depression management: Psychoeducational skill training interventions for women caregivers of a relative with dementia. The Gerontologist, 43(5), 678-689.
COP (2002). Contribucin de la psicologa y los psiclogos al estudio y la intervencin sobre el envejecimiento. Madrid: Colegio Oficial de Psiclogos.
Cotter, E.M., Stevens, A.B., Cance, D.E. y Burgio, L.D. (2000). Caregiver Skills Training in Problem Solving.
Alzheimers Care Quarterly, 1(4), 50-61.
Covinsky, K.E., Newcomer, R., Fox, P., Wood, J., Sands, L., Dane, K. y Yaffe, K. (2003). Patient and Caregiver Characteristics Associated with Depression in Caregivers of Patients with Dementia. Gen Intern
Med, 18(12), 1006-14
Cox, C. (1995). Meeting the Mental Health Needs of the Caregiver: The Impact of Alzheimers Disease
on Hispanic and African American Families. In: Padgett, Deborah K. (Ed), Handbook on ethnicity,
aging, and mental health (pp. 265-283). Westport: Greenwood Press.
Cox, C. y Monk, A. (1993). Black and Hispanic caregivers of dementia victims: Their needs and implications for services. En C.M. Barresi y D.E. Stull (eds.), Ethnic elderly and long term care (pp. 57-67).
Nueva York: Springer.
Cummings, J.L. y Benson, D.F. (1992). Dementia: A clinical approach. Stoneham: Butterworth-Heineman.
Cummings, J.L. y Cole, G. (2002). Alzheimer Disease. Journal of the American Medical Association,
287(18), 2335-2338.
Cummings, S.M. (1996). Spousal caregivers of early stage Alzheimers patients: A psychoeducational
support group model. Journal of Gerontological Social Work, 26, 83-98.
Corbeil, R.R., Quayhagen, M.P. y Quayhagen, M. (1999). Intervention Effects on Dementia Caregiving
Interaction. Journal of Aging and Health, 11(1), 79-95.
185
Cummings, S.M., Long, J.K., Peterson-Hazan, S. y Harrison, J. (1998). The Efficacy of a Group Treatment
Model in Helping Spouses Meet the Emotional and Practical Challenges of Early Stage Caregiving.
Clinical Gerontologist, 20(1), 29-45.
Czaja, S. J., Eisdorfer, C., y Schulz, R. (2000). Future directions incaregiving: Implications for intervention research. In R. Schulz(Ed.). Handbook of dementia caregiving intervention research (pp. 283319). New York: Springer Publishing Company.
Czaja, S.J. y Schulz, R. (2003). Does the treatment make a real difference?. The measurement of clinical significance. Alzheimers Care Quarterly, 4(3), 229-240.
Chambless, D.L., Baker, M.J., Baucom, D.H., Beutler, L.E., Calhoun, K.S., Crits-Christoph, P. y otros (1998).
Update on Empirically Validated Therapies, II. The Clinical Psychologist, 51(1), 3-16.
Chambless, D.L. y Hollon, S.D. (1998). Defining Empirically Supported Therapies. Journal of Consulting
and Clinical Psychology, 66(1), 7-18.
186
Chambless, D.L., Sanderson, W.C., Shoham, V., johnson, S.B., Pope, K.S., CritsChristoph, P., Baker, M.,
Johnson, B., Woody, S.R., Sue, S., Beutler, L., Williams, D.A. y McCurry, S. (1996). An update on empirically validated therapies. The Clinical Psychologist, 49(2), 5-18.
Chang, B.L. (1999). Cognitive-Behavioral Intervention for Homebound Caregivers of Persons with
Dementia. Nursing Research, 48(3), 173-182.
Chipchase, S.Y. y Lincoln, N.B. (2001). Factors asociated with carer strain in carers of people with multiple sclerosis. Disability & Rehabilitation: An International Multidisciplinary Journal, 23(17), 768-776.
Chwalisz, K., y Kisler, V. (1995). Perceived stress: A better measure of caregiver burden. Measurement
and Evaluation in Counseling and Development, 28, 8898.
Davis, L.L. (1998). Telephone-based Interventions with Family Caregivers: A Feasibility Study. Journal of
Family Nursing, 4(3), 255-270.
Defensor del Pueblo (2000). Informes, estudios y documentos. La atencin sociosanitaria en Espaa:
perspectiva gerontolgica y otros aspectos conexos. Madrid: Publicaciones.
DeKosky, S.T. y Orgogozo, J. (2001). Alzheimer disease: Diagnosis, costs, and dimensions of treatment.
Alzheimer Disease & Associated Disorders, Vol 15(Suppl1), S3-S7.
Demers, A. y Lavoie, J.P. (1996). Effect of Support Groups on Family Caregivers to the Frail Elderly.
Canadian Journal on Aging, 15(1), 129-144.
Derogatis, L.R. y Melisaratos, N. (1983). The Brief Symptom Inventory: An introductory report. Psychological Medicine, 13(3), 595-605.
Detweiler, J.B. y Whisman, M.A. (1999). The role of homework assignments in cognitive therapy for
depression: Potential methods for enhancing adherence. Clinical Psychology: Science and Practice,
6, 267-282.
Daz-Veiga, P., Montorio, I. y Yanguas, J. (1999). Intervenciones en cuidadores de personas mayores. En
M. Izal e I. Montorio (Eds.), Gerontologa conductual: Bases para la intervencin y mbitos de aplicacin (pp. 159-180). Madrid: Sntesis.
Dilworth-Anderson, P. y Anderson, N.B. (1994). Dementia caregiving in Blacks: A contextual approach

to research. En B. Lebowitz, E. Light y G. Niederehe (Eds.), Mental and physical health of Alzheimers
caregivers (pp. 385-409). New York: Springer.
Dippel, R.L. (1991). The Caregivers. En R.L. Dippel y J.T.Hutton, Caring for the Alzheimer patient (2nd
ed.)(pp. 17-27). New York: Prometheus Books.
Dobson, K.S. (1996). Empirically validated treatments: Not the last word. Canadian Clinical Psychologist, 7, 3-6.
Done, D.J. y Thomas, J.A. (2001). Training in communication skills for informal carers of people suffering from dementia: a cluster randomized clinical trial comparing a therapist led workshop and a
booklet. International Journal of Geriatric Psychiatry, 16: 816-821.
Drinka, T.J., Smith, J.C. y Drinka, P.J. (1987). Correlates of depression and burden for informal caregivers of patients in a geriatric referral clinic. Journal of the American Geriatrics Society, 35, 522-525.
Dres, R.M., Meiland, F., Schmitz, M. y van Tilburg, W. (2004). Effect of combined support for people
with dementia and carers versus regular day care on behaviour and mood of persons with dementia: results from a multi-centre implementation study. International Journal of Geriatric Psychiatry,
19, 673-684.
Ducharme, F. y Trudeau, D. (2002). Qualitative evaluation of a stress management intervention for
elderly caregivers at home: A constructivist approach. Issues in Mental Health Nursing, 23, 691713.
Dunkley, D.M. y Blankstein, K.R. (2000). Self-Critical Perfectionism, Coping, Hassles, and Current Distress: A Structural Equation Modeling Approach. Cognitive Therapy and Research, 24(6), 713-730.
Dykman, B.M. (1996). Negative self-evaluations among depressed college students: A difference in
degree or kind?. Cognitive Therapy and Research, 20, 445-464.
Dykman, B.M. y Johll, M. (1998). Dysfunctional Attitudes and Vulneratility to Depressive Symptoms: A
14-Week Longitudinal Study. Cognitive Therapy and Research, 22(4), 337-352.
DZurilla T. (1986). Problem Solving Therapy: A Social Competence Approach to Clinical Intervention.
New York: Springer.
Edwards, A.B., Zarit, S.H. y Stephens, M.A.P. (2002). Employed family caregivers of cognitively impaired
elderly: An examination of role strain and depressive symptoms. Aging & Mental Health, 6(1), 5561.
Eisdorfer, C., Czaja, S.J., Loewenstein, D.A., Rubert, M.P., Argelles, S., Mitrani, V.B. y Szapocznik, J.
(2003). The Effect of a Family Therapy and Technology-Based Intervention on Caregiver Depression. The Gerontologist, 43(4), 521-531.
Ellis, A. (2003). Similarities and Differences Between Rational Emotive Behavior Therapy and Cognitive Therapy. Journal of Cognitive Psychotherapy: An International Quarterly, 17(3), 225-240.
Dunkin, J.J. y Anderson-Hanley, C. (1998). Dementia caregiver burden: A review of the literature and
guidelines for assessment and intervention. Neurology, 51(Suppl.1), S53-S60.
187
Eloniemi-Sulkava, U., Notkola, I., Hentinen, M., Kivel, S., Sivenius, J. y Sulkava, R. (2001). Effects of
Supporting Community-Living Demented Patients and Their Caregivers: A Randomized Trial. Journal of the American Geriatrics Society, 49, 1282-1287.
Epstein, N., Schlesinger, S.E. y Dryden, W. (1988). Cognitive-behavioral therapy with families. Philadelphia: Brunner/Mazel.
Eysenck, M.W. (1997). Anxiety & Cognition: A Unified Theory. Hove: Psychology Press.
Farran, C.J., Miller, B.H., Kaufman, J.E. y Davis, L. (1997). Race, finding meaning, and caregiver distress.
Journal of Aging and Health, 9, 316-333.
Fernndez-Ballesteros, R. (1995). Evaluacin de programas. Una gua prctica en mbitos sociales, educativos y de salud. Madrid: Sntesis.
188
Fingerman, K.L., Gallagher-Thompson, D., Lovett, S. y Rose, J. (1996). Internal resourcefulness, task
demands, coping, and dysphoric affect among caregivers of the frail elderly. International Journal
of Aging & Human Development, 42(3), 229-248.
Fiore, J., Becker, J. y Coppel, D.B. (1983). Social network interactions: A buffer or a stress. American
Journal of Community Psychology, 11, 423-439.
Flaterly Brennan, P, Moore, S.M. y Smyth, K.A. (1995). The effects of a special computer network on
caregivers of persons with Alzheimers disease. Nursing Research, 44, 166-172.
Flett, G.L., Hewitt, P.L., Blanckstein, K.R., Solnik, M. y Van Brunschot, M. (1996). Perfectionism, social
problem-solving ability, and psychological distress. Journal of Rational-Emotive and CognitiveBehaviour Therapy, 14, 245-274.
Folkman, S. y Moskowitz, J.T. (2000). Stress, positive emotion, and coping. Current Directions in Psychological Science, 9(4), 115-118.
Folstein, M.F., Folstein, S.E. y McHugh, P.R. (1975). Mini-mental state: a practical method for grading
the cognitive state of patients for the clinician. Journal of Psychiatry Research, 12, 189-198.
Franks, M.M. y Stephens, M.A.P. (1996). Social Support in the Context of Caregiving: Husbands Provision of Support to Wives Involved in Parent Care. Journal of Gerontology: Psychological Sciences,
51B, P43-P52.
Friss, L. y Kelly, K.A. (1995). A Well-Deserved Break: Respite Programs Offered by Californias Statewide System of Caregiver Resource Centers. The Gerontologist, 35(5), 701-706.
Fujita, F., Diener, E. y Sandvik, E. (1991). Gender differences in negative affect and web-being: The case
for emotional intensity. Journal of Personality and Social Psychology, 61, 427-434.
Fuller-Jonap, F. y Haley, W.E. (1995). Mental and physical health of male caregivers of a spouse with
Alzheimers disease. Journal of Aging and Health, 7, 99-119.
Furlong, M. y Oei, T.P.S. (2002). Changes in automatic thoughts and dysfunctional attitudes in group
CBT for depresin. Behavioural and Cognitive Psychotherapy, 30, 351-360.
Gallagher-Thompson, D., Aran, P., Coon, D., Menndez, A., Takagi, K., Haley, W.E., Argelles, T., Rubert,
M., Lowenstein, D. y Szapocznik, J. (2000). Development and Implementation of Intervention Stra-
tegies for Culturally Diverse Caregiving Populations. En R. Schulz (ed.), Handbook on Dementia
Caregiving. Evidence-Based Interventions for Family Caregivers. Nueva York: Springer.
Gallagher-Thompson, D., Arean, P., Rivera, P. y Thompson, L.W. (2001). A Psychoeducational Intervention to Reduce Distress in Hispanic Family Caregivers: Results of a Pilot Study. Clinical Gerontologist, 23(1/2), 17-32
Gallagher-Thompson, D., Brooks, J., Bliwise, D., Leader, J. y Yesavage, J. (1992). The Relations among
Caregiver Stress, Sundowning Symptoms, and Cognitive Decline in Alzheimers Disease. Journal
of American Geriatrics Society, 40, 807-810.
Gallagher-Thompson, D., Coon, D.W., Solano, N., Ambler, C., Rabinowitz, Y. y Thompson, L.W. (2003).
Change in Indices of Distress among Latina and Caucasian Female Caregivers of Elderly Relatives
with Dementia: Site Specific Results From the REACH National Collaborative Study. The Gerontologist, 43(4), 580-591.
Gallagher-Thompson, D. y DeVries, H.M. (1994). Coping with frustration classes: Development and preliminary outcomes with women who care for relatives with dementia. Gerontologist, 34(4), 548-552.
Gallagher-Thompson, D., Lovett, S., Rose, J., McKibbin, C., Coon, D., Futterman, A. y Thompson, L.W.
(2000). Impact of Psychoeducational Interventions on Distressed Family Caregivers. Journal of Clinical Geropsychology, 6, 91-110.
Gandoy, M., Milln, J.C., Garca, B., Buide, A., Lpez, M.P. Y Mayn, J.M. (1999). Evaluacin y resultados
de la instauracin de un programa de terapia de grupo dirigido a un colectivo de cuidadores familiares de enfermos de Alzheimer. Intervencin Psicosocial, 8(1), 109-116.
Garand, L., Buckwalter, K.C., Lubaroff, D., Tripp-Reimer, T., Frantz, R.A. y Ansley, T.N. (2002). A Pilot Study
of Immune and Mood Outcomes of a Community-Based Intervention for Dementia Caregivers: The
PLST Intervention. Archives of Psychiatric Nursing, 16(4), 156-167.
Garre-Olmo, J., Hernndez-Ferrndiz, M., Lozano-Gallego, M., Vilalta-Franch, J., Turn-Estrada, A.,
Cruz-Reina, M.M., Camps-Rovira, G. y Lpez-Pousa, S. (2000). Carga y calidad de vida en cuidadores de pacientes con demencia tipo Alzheimer. Revista de Neurologa, 31(6), 522-527.
Garre-Olmo, J., Lpez-Pousa, S., Vilalta-Franch, J., Turn-Estrada, A., Hernndez-Ferrndiz, M., LozanoGallego, M., Fajardo-Tibau, C., Puig-Vidal, O., Morante-Muoz, V. y Cruz-Reina, M.M. (2002). Carga
del cuidador y sntomas depresivos en pacientes con enfermedad de Alzheimer. Evolucin a los 12
meses. Revista de Neurologa, 34(7), 601-607.
Garriga, R. y de Vicente, I. (2003). Programa para cuidadores de enfermos de Alzheimer. Revista de Servicios Sociales y Poltica Social, 61, 105-122.
Gatz, M., Fiske, A., Fox, L.S., Kaskie, B., Kasl-Godley, J.E., McCallum, T.J. and Loebach Wetherell, J. (1998).
Empirically Validated Psychological Treatments for Older Adults. Journal of Mental Health and
Aging, 4(1), 9-46.
Gallant, M.P. y Connell, C.M. (2003). Neuroticism and Depressive Symptoms Among Spouse Caregivers:
Do Health Behaviors Mediate This Relationship?. Psychology and Aging, 18(3), 587-592.
189
Gaugler, J.E., Jarrot, S.E., Zarit, S.H., Stephens, M.A.P., Townsend, A. y Greene, R. (2003). Adult day service use and reductions in caregiving hours: effects on stress and psychological well-being for
dementia caregivers. International Journal of Geriatric Psychiatry, 18, 55-62.
Gaugler, J.E., Zarit, S.H. y Pearlin, L.I. (2003). The Onset of Dementia Caregiving and Its Longitudinal
Implications. Psychology and Aging, 18(2), 171-180.
Gelonch, O., Aguilar, M., de Andrs, J. y Trias, G. (2003). Proyecto CUIDEM: un abordaje integral no farmacolgico de las enfermedades neurodegenerativas. Rev Mult Gerontol, 13(2), 77-82.
Gendron, C., Poitras, L., Dastoor, D.P. y Prodeau, G. (1996). Cognitive-Behavioral Group Intervention
for Spousal Caregivers: Findings and Clinical Considerations. Clinical Gerontologist, 17(1), 3-19.
George, D. y Mallery, P. (2003). SPSS for Windows step by step: A simple guide and reference. 11.0 update (4th ed.). Boston: Allyn & Bacon.
190
Gerdner, L.A., Buckwalter, K.C. y Reed, D. (2002). Impact of a Psychoeducational Intervention on Caregiver Response to Behavioral Problems. Nursing Research, 51(6), 363-374.
Gignac, M.A.M., Kelloway, E.K. y Gottlieb, B.H. (1996). The impact of caregiving on employment: A
mediational model of work-family conflict. Canadian Journal on Aging, Vol 15(4), 525-542.
Gitlin, L.N., Belle, S.H., Burgio, L.D., Czaja, S.J., Mahoney, D., Gallagher-Thompson, D., Burns, R., Hauck,
W.W., Zhang, S., Schulz, R. y Ory, M.G. (2003). Effect of Multicomponent Interventions on Caregiver Burden and Depression: The REACH Multisite Initiative at 6-Month Follow-Up. Psychology and
Aging, 18(3), 361-374.
Gitlin, L.N., Corcoran, M., Winter, L., Boyce, A. y Hauck, W.W. (2001). A Randomized, Controlled Trial of
a Home Environmental Intervention: Effect on Efficacy and Upset in Caregivers and on Daily Function of Persons With Dementia. The Gerontologist, 41(1), 4-14.
Gitlin, L.N., Corcoran, M., Martindale-Adams, J., Malone, C., Stevens, A. y Winter, L. (2000). Identifying
Mechanisms of Action: Why and How Does Intervention Work?. En R. Schulz (ed.), Handbook on
Dementia Caregiving. Evidence-Based Interventions for Family Caregivers. Nueva York: Springer.
Gitlin, L.N., Winter, L., Corcoran, M., Dennis, M.P., Schinfeld, S. y Hauck, W.W. (2003). Effects of the
Home Invironmental Skill-Building Program on the Caregiver-Care Recipient Dyad: 6-Month Outcomes From the Philadelphia REACH Initiative. The Gerontologist, 43(4), 532-546.
Gladis, M.M., Gosch, E.A., Dishuk, N.M y Crits-Cristhoph, P. (1999). Quality of life: Expanding the scope
of clinical significance. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 67, 320-331.
Glaser, R. y Kiecolt-Glaser, J.K. (1997). Chronic stress modulates the virus-specific immune response to
latent herpes simplex type 1. Annals of Behavioral Medicine, 19, 78-82.
Gold, D.P., Cohen, C., Shulman, K. y Zucchero, C. (1995). Caregiving and dementia: Predicting negative
and positive outcomes for caregivers. International Journal of Aging and Human Development, 41,
183-201.
Gonyea, J.G. y Silverstein, N.M. (1991). The role of Alzheimers disease support groups in families utilization of community services. Journal of Gerontological Social Work, 16(3/4), 43-55.
Gonzlez-Salvador, M.T., Arango, C., Lyketsos, C. y Calcedo-Barba, C. (1999). The stress and psychological
morbidity of the Alzheimer patient caregiver. International Journal of Geriatric Psychiatry, 14, 701-710
Goode, K.T., Haley, W.E., Roth, D.L. y Ford, G.R. (1998). Predicting Longitudinal Changes in Caregiver
Physical and Mental Health: A Stress Process Model. Health Psychology, 17(2), 190-198.
Goodman, C. y Pynoos, J. (1990). A Model Telephone Information and Support Program for Caregivers
of Alzheimers Patients. The Gerontologist, 30, 399-405.
Goodman, C.R., Zarit, S.H. y Steiner, V.L. (1997). Personal orientation as a predictor of caregiver strain.
Aging and Mental Health, 1, 149-157.
Gormley, N., Lyons, D. y Howard, R. (2001). Behavioral management of aggression in dementia: a randomized controlled trial. Age and Ageing, 30, 141-145.
Gottlieb, B.H. y Johnson, J. (2000). Respite programs for caregivers of persons with dementia: a review
with practice implications. Aging & Mental Health, 4(2), 119-129.
Gottlieb, B.H., Kelloway, E.K. y Fraboni, M. (1994). Aspects of eldercare that place employees at risk. The
Gerontologist, 34, 815-821.
Gottlieb, B.H., Thompson, L.W. y Bourgeois, M. (2003). Monitoring and Evaluating Interventions. En
Coon DW, Gallagher-Thompson D, Thompson LW, eds. Innovative Interventions to Reduce Dementia Caregiver Distress (pp. 28-49). New York: Springer.
Grafstrom, M., Fratiglioni, L., Sandman, P.O. y Windblad, B. (1992). Health and social consequences for
relatives of demented and non-demented elderly. A population-based study. Journal of Clinical
Epidemiology, 45, 861-870.
Graham, C., Ballard, C. y Sham, P. (1997). Carers knowledge of dementia, their coping strategies and
morbidity. International Journal of Geriatric Psychiatry, 12, 931-936.
Greenberger, D. y Padesky, C.A. (1995). Mind over mood: A cognitive therapy treatment manual for
clients. New York: Guilford Press.
Grossberg, G.T. y Desai, A.K. (2003). Management of Alzheimers Disease. Journal of Gerontology: Medical Sciences, 58A(4), 331-353.
Gruetzner, H. (1992). Alzheimers. A caregivers guide and sourcebook. New York: John Wiley & Sons.
Halamandaris, K.F. y Power, K.G. (1997). Individual differences, dysfunctional attitudes, and social support: a study of the psychosocial adjustment to university life of home students. Personality and
Individual Differences, 22(1), 93-104.
Haley, W.E. (1997). The family caregivers role in Alzheimers disease. Neurology, 48, 25-29.
Haley, W.E., Levine, E.G., Brown, L. y Bartolucci, A.A. (1987). Stress, Appraisal, Coping, and Social Support as Predictors of Adaptational Outcome Among Dementia Caregivers. Psychology and Aging,
2(4), 323-330.
Gottlieb, B.H. y Wolfe, J. (2002). Coping with family caregiving to persons with dementia: a critical
review. Aging & Mental Health, 6(4), 325-342.
191
Haley, W.E., Levine, E.G., Brown, S.L., Berry, J.W. y Hughes, G.H. (1987). Psychological, social, and health
consequences of caring for a relative with senile dementia. Journal of the American Geriatric
Society, 35, 405-411.
Haley, W.E., Roth, D.L., Coleton, M.I., Ford, G.R., West, C.A., Collins, R.P e Isobe, T.L (1996). Appraisal,
Coping and Social Support as Mediators of Well-Being in Black and White Family Caregivers of
Patients With Alzheimers Disease. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 64 (1), 121-129.
Haley, W.E., West, C.A.C., Wadley, V.G., Ford, G.R., White, F.A., Barrett, J.J., Harrell, L.E. y Roth, D.L. (1995).
Psychological, social, and health impact of caregiving: A comparison of Black and White dementia family caregivers and noncaregivers. Psychology and Aging, 10, 540-552.
Hall, G.R., Gerdner, L., Szygart-Stauffacher, M. y Buckwalter, K. (1995). Principles of nonpharmacological management: Caring for people with Alzheimers disease using a conceptual model. Psychiatric Annals, 25(7), 432-440.
192
Hamilton, M. (1967). Development of a rating scale for primary depressive illness. British Journal of
Social and Clinical Psychology, 6, 278-296.
Haringsma, R., Engels, G.I., Beekman, A.T. y Spinhoven, P. (2004). The criterion validity of the Center for
Epidemiological Studies Depression Scale (CES-D) in a sample of self-referred elders with depressive symptomatology. International Journal of Geriatric Psychiatry, 19(6): 558-563.
Harwood, D.G., Ownby, R.L., Burnett, K., Barker, W.W. y Duara, R. (2000). Predictors of Appraisal and
Psychological Well-Being in Alzheimers Disease Family Caregivers. Journal of Clinical Geropsychology, 6, 279-297.
Haupt, M., Karger, A. y Jnner, M. (2000). Improvement of agitation and anxiety in demented patients
after psychoeducative group intervention with their caregivers. International Journal of Geriatric
Psychiatry, 15, 1125-1129.
Haynes, S.N., Richard, D.C.S. y Kubany, E.S. (1995). Content validity in psychological assessment: A
functional approach to concepts and methods. Psychological Assessment, 7, 238-247.
Hbert, R., Leclerc, G., Bravo, G., Girouard, D. y Lefranois, R. (1994). Efficacy of a support group programme for caregivers of demented patients in the community: a randomized controlled trial.
Archives of Gerontology and Geriatrics, 18, 1-4.
Hbert, R., Lvesque, L., Vzina, J., Lavoi, J., Ducharme, F., Gendron, C., Prville, M., Voyer, L. y Dubois, M.
(2003). Efficacy of a Psychoeducative Group Program for Caregivers of Demented Persons Living
at Home: A Randomized Controlled Trial. Journal of Gerontology, 58B(1), S58-S67.
Heckhausen, J. and Schulz, R. (1995). A life-span theory of control. Psychological Review, 102, 284-304.
Heimberg, R.C., Acerra, M.C. y Holstein, A. (1985). Partner similarity mediates interpersonal anxiety.
Cognitive Therapy and Research, 9, 443.453.
Hepburn, K.W., Lewis, M., Wexler, C. y Tornatore, J. (2003). The Savvy Caregiver Program: Developing
and Testing a Transportable Dementia Family Caregiver Training Program. The Gerontologist, 43(6),
908-915.
Hepburn, K.W., Tornatore, J., Center, B. y Ostwald, S.W. (2001). Dementia Family Caregiver Training:
Affecting Beliefs About Caregiving and Caregiver Outcomes. Journal of the American Geriatrics
Society, 49(4), 450-457.
Hewitt, P.L., Flett, G.L. y Endler, N.S. (1995). Perfectionism, coping, and depression symptomatology in
a clinical sample. Clinical Psychology and Psychotherapy, 2, 47-58.
Hinchliffe, A.C., Hyman, I.L., Blizard, B. y Livingstone, G. (1995). Behavioural complications of dementia: Can they be treated?. International Journal of Geriatric Psychiary, 10, 839-847.
Hooker, K., Monahan, D., Bowman, S.R., Frazier, L.D. y Shifren, K. (1998). Personality Counts for a Lot:
Predictors of Mental and Physical Health of Spouse Caregivers in Two Disease Groups. Journal of
Gerontology, 53, 73-85.
Hosaka, T. y Sugiyama, Y. (2003). Structured intervention in family caregivers of the demented elderly
and changes in their immune function. Psychiatry and Clinical Neurosciences, 57, 147-151.
Hope, T., Keene, J. y Gedling, K. (1998). Predictors of institutionalization for people with dementia living
at home with a carer. International Journal of Geriatric Psychiatry, 13(10), 682-690.
Huang, H., Shyu, Y.L., Chen, M., Chen, S. y Lin, L. (2003). A pilot study on a home-based caregiver training program for improving caregiver self-efficacy and decreasing the behavioral problems of
elders with dementia in Taiwan. International Journal of Geriatric Psychiatry, 18, 337-345.
INSALUD (1999). Programa de Atencin a las Personas Mayores. Madrid: Instituto Nacional de la Salud.
INSERSO (1995b). Las personas mayores en Espaa. Perfiles. Reciprocidad familiar. Madrid: IMSERSO.
IMSERSO (2000). Boletn sobre el envejecimiento: perfiles y tendencias. Vol 2 (Junio). Madrid: IMSERSO.
IMSERSO (2002). Envejecer en Espaa. II Asamblea Mundial sobre el envejecimiento. Madrid: Instituto
de Migraciones y Servicios Sociales
IMSERSO (2002b). Las personas mayores en Espaa. Informe 2000. Madrid: IMSERSO.
IMSERSO (2005). Cuidado a las personas mayores en los hogares espaoles. Madrid: IMSERSO.
Ingram, R.E. (2003). Origins of Cognitive Vulnerability to Depresin. Cognitive Therapy and Research,
27(1), 77-88.
Ingram, R.E., Smith, T.W. y Brehm, S.S. (1983). Depression and information processing: Self-schemata
and the encoding of self-referent information. Journal of Personality and Social Psychology, 45,
412-420.
Irwin, M., Hauger, R., Patterson, T., Semple, S., Ziegler, M. y Grant, I. (1997). Alzheimer caregiver stress:
Basal natural killer cell activity, pituitary-adrenal cortical function, and sympathetic tone. Annals
of Behavioral Medicine, 19, 83-90.
Izal, M. y Montorio, I. (1994). Evaluacin del medio y del cuidador del demente. En del Ser T, Pea Casanova J, eds. Evaluacin neuropsicolgica y funcional de la demencia (pp. 201-222). Barcelona: Prous.
INSERSO (1995a). Cuidados en la vejez. El apoyo informal. Madrid: INSERSO.
193
Izal, M., Montorio, I. y Daz-Veiga, P. (1997). Cuando las personas mayores necesitan ayuda. Gua para
familiares y cuidadores. Madrid: IMSERSO.
Izal, M., Montorio, I., Losada, A., Mrquez, M. y Alonso, M. (2000). Cuidar a los que Cuidan.
http://www.uam.es/centros/psicologia/paginas/cuidadores/ [consultado en enero de 2005].
Madrid: Universidad Autnoma de Madrid.
Izal, M., Montorio, I., Mrquez, M. y Losada, A. (2005). Lawtons ecological model of adaptation and
aging revisited: Social environment and individual competence among elderly care-recipients.
Archives of Gerontology and Geriatrics, 41, 129-140.
Izal, M., Montorio, I., Mrquez, M., Losada, A. y Alonso, M. (2001). Identificacin de las necesidades de
los cuidadores familiares de personas mayores dependientes percibidas por los profesionales de los
servicios sociales y de la salud. Intervencin Psicosocial, 10(1), 23-40.
194
Izal, M., Montorio, I., Mrquez, M., Losada, A. y Prez, G. (2003). Informe final del proyecto Percepcin
de control y regulacin emocional a lo largo del ciclo vital: exploracin de su papel en la vejez saludable. UAM-IMSERSO: Documento no publicado.
Jacobson, N.S., Roberts, L.J., Berns, S.B. y McGlinchey, J.B. (1999). Methods for Defining and Determining the Clinical Significance of Treatment Effects: Description, Application, and Alternatives. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 67, 3, 300-307.
Jacobson, N.S. y Truax, P. (1991). Clinical significance: A statistical approach to defining meaningful
change in psychotherapy research. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 59, 12-19.
Janevic, M.R. y Connell, C.M. (2001). Racial, Ethnic, and Cultural Differences in Dementia Caregiving:
Recent Dindings. The Gerontologist, 41(3), 334-347.
Janevic, M.R. y Connell, C.M. (2004). Exploring Self-Care Among Dementia Caregivers: The Role of Perceived Support in Accomplishing Exercise Goals. Journal of Women & Aging, 16(1/2), 71-86.
Jang, Y., Clay, O.J., Roth, D.L., Haley, W.E. y Mittelman, M.S. (2004). Neuroticism and Longitudinal Change in Caregiver Depression: Impact of a Spouse-Caregiver Intervention Program. The Gerontologist,
44(3), 311-317.
Jost, B.C. y Grossberg, G.T. (1997). The evolution of psychiatric symptoms in Alzheimers disease: a
natural history study. Journal of American Geriatrics Society, 44, 1978-1081.
Kaasalainen, S., Craig, D. y Wells, D. (2000). Impact of the Caring for Aging Relatives Group Program:
An Evaluation. Public Health Nursing, 17(3), 169-177.
Kaplan, D. (1982). Intervention strategies for families. En J. Cohen, J. Cullen y L. Martin (eds.), Psychosocial aspects of cancer (pp. 221-233). Nueva York: Raven Press.
Kaplan, M. (1996). Dementia Patients. Washington: Taylor & Francis.
Kaplan, C.P. y Gallagher-Thompson, D. (1995). Treatment of Clinical Depression in Caregivers of Spouses With Dementia. Journal of Cognitive Psychotherapy, 9 (1): 35-44.
Kazantzis, N., Deane, F. y Ronan, K,R. (2000). Homework assignments in cognitive and behavioral therapy: A meta-analysis. Clinical Psychology: Science & Practice, 7(2), 189-202.
Kazdin, A.E. (1999). The Meanings and Measurement of Clinical Significance. Journal of Consulting and
Clinical Psychology, 67(3), 332-339.
Kelly, B., Edwards, P., Synott, R., Neil, C., Baillie, R. y Battistutta, D. (1999). Predictors of bereavement
outcome for family carers of cancer patients. Psychooncology, 8, 237-249.
Kendall, P.C., Marrs-Garcia, A., Nath, S.R. y Sheldrick, R.C. (1999). Normative Comparisons for the
Evaluation of Clinical Significance. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 67(3), 285299.
Kennet, J., Burgio, L. y Schulz, R. (2000). Interventions for in-home caregivers: A review of research
1990 to present. En R. Schulz (Ed.), Handbook on dementia caregiving: Evidence-based interventions for family caregivers (pp. 61-125). New York: Springer.
Kiecolt-Glaser, J.K., Dura, J., Speicher, C., Trask, J. y Glaser, R. (1991). Spousal caregivers of dementia victims: Longitudinal changes in immunity and health. Psychosomatic Medicine, 53, 345-362.
Kiecolt-Glaser, J.K., Glaser, R., Gravenstein, S., Malarkey, W.B. y Sheridan, J. (1996). Chronic stress alters
the inmune response to influenza virus vaccine in older adults. Proceedings of the National Academy of Sciences, USA, 93, 3043-3047.
King, A.C. y Brassington, G. (1997). Enhancing physical and psychological functioning in older family
caregivers: The role of regular physical activity. Annals of Behavioral Medicine, 19, 91-100.
Kinney, J.M. y Stephens, M.A.P. (1989). Hassles and uplifts of care to a family member with dementia.
Psychology and Aging, 4, 402-408.
Klocek, J.W., Oliver, J.M. y Ross, M.J. (1997). The role of dysfunctional attitudes, negative life events, and
social support in the prediction of depressive dysphoria: a prospective longitudinal study. Social
Behavior and Personality, 25(2), 123-136.
Kneebone, I.I. y Martin, P.R. (2003). Coping and caregivers of people with dementia. British Journal of
Health Psychology, 8, 1-17.
Knight, B. (1991). Predicting life satisfaction and distress of in-home spouse dementia care-givers.
American Journal of Alzheimers Care and Research and Related Disorders, 6, 40-45.
Knight, B.G., Fox, L.S. y Chou, C. (2000). Factor Structure of the Burden Interview. Journal of Clinical
Geropsychology, 6, 249-258.
Knight, B.G., Lutzky, S.M. y Macofsky-Urban, F. (1993). A Meta-analityc Review of Interventions for
Caregiver Distress: Recomendations for Future Research. The Gerontologist, 33(2), 240-248.
Knight, B.G., Robinson, G.S., Longmire, C.V.F., Chun, M., Nakao, K. y Kim, J.H. (2002). Cross cultural issues
in caregiving for persons with dementia: Do familism values reduce burden and distress?. Ageing
International, 27(3), 70-94.
King, A.C., Taylor, C.B., Albright, C.A. y Haskell, W.L. (1990). The relationship between repressive and
defensive coping styles and blood pressure responses in healthy, middle-aged, men and women. J
Psychosomatic Res, 34: 461-471.
195
Knight, B.G., Silverstein, M., McCallum, T.J. y Fox, L.S. (2000). A Sociocultural Stress and Coping Model
for Mental Health Outcomes Among African American Caregivers in Southern California. Journal
of Gerontology: Psychological Sciences, 55B(3), 142-150.
Koopermans, P., Sanderman, R., Timmerman, I. y Emmelkamp, P. (1994). The Irrational Beliefs Inventory
(IBI): Development and psychometric evaluation. European Journal of Psychological Assessment,
10, 15-27.
Kosberg, J.I. (1988). Preventing elder abuse: Identification of high risk factors prior to placement decisions. Gerontologist, 28(1), 43-50.
Kosloski, K. y Montgomery, R. (1991). Incorporating the nature of the informal caregiving relationship
into models of formal service use. Paper presented at the 44th Annual Scientific Meeting of the
Gerontological Society of America, San Francisco.
196
Kosloski, K. y Montgomery, R. (1994). Investigating patterns of service use by families prividing care
for dependent elders. Journal of Aging and Health, 6, 17-37.
Kosloski, K., Montgomery, R. y Karner, T.X. (1999). Differences in the perceived need for assistive services by culturally diverse caregivers of persons with dementia. Journal of Applied Gerontology, 18,
239-256.
Kovacs, M. y Beck, A.T. (1978). Maladaptive cognitive structures in depression. American Journal of Psychiatry, 135, 525-533.
Kramer, B.J. (1997). Differential predictors of strain and gain among husbands caring for wives with
dementia. The Gerontologist, 37, 239-249.
Kuhn, D.R. y de Leon, C.F.M. (2001). Evaluating an Educational Intervention With Relatives of Persons
in the Early Stages of Alzheimers Disease. Research on Social Work Practice, 11(5), 531-548.
Kuiper, N.A., Olinger, L.J. y Air, P.A. (1989). Stressful events, dysfunctional attitudes, coping styles and
depression. Personality and Individual Differences, 10(2), 229-237.
Lai, C.K.Y., Wong, F.L.F. y Liu, K.H. (2001). A training workshop on late-stage dementia care for family
caregivers. American Journal of Alzheimers Disease and Other Dementias, 16(6), 361-368.
Lam, D., Smith, N., Checkley, S., Rijsdijk, F. y Sham, P. (2003). Effect of neuroticism, response style and
information processing on depression severity in a clinically depressed sample. Psychological
Medicine, 33(3), 469-479.
Lambert, D. y Cheng, L. (2001). Cognitive behaviour therapy approach to assessing dysfunctional
thoughts. Counselling Psychology Quarterly, 14(3), 255-265.
Laserna, J.A., Castillo, A., Pelez, E.M., Navo, L.F., Torres, C.J., Rueda, S., Ramrez, M.N. y Prez, M. (1997).
Alteraciones emocionales y variables moduladoras en familiares-cuidadores de enfermos de Alzheimer. Psicologa Conductual, 5(3), 365-375.
Lavoie, J.P., Ducharme, F., Lvesque, L., Hbert, R., Vzina, J., Gendron, C., Prville, M., St-Laurent, C. y Voyer,
L. (2005). Understanding the outcomes of a psycho-educational group intervention for caregivers of
persons with dementia living at home: A process evaluation. Aging & Mental Health, 9(1), 25-34.
Lawton, M.P. (2001). The physical environment of the person with Alzheimers disease. Aging and Mental Health, 5(1), 56-64.
Lawton, M.P., Kleban, M.H., Moss, M., Rovine, M. y Glicksman, A. (1989). Measuring caregiving appraisal. Journal of Gerontology: Psychological Sciences, 44, 61-71.
Lawton, M.P., Moss, M., Kleban, M.H., Glicksman, A. y Rovine, M. (1991). A Two-Factor Model of Caregiving Appraisal and Psychological Well-Being. Journal of Gerontology: Psychological Sciences, 46,
181-189.
Lawton, M.P. y Nahemow, L. (1973). Ecology and the aging process. In: Eisdorfer C., Lawton M.P. (Eds.),
Psychology of adult development and aging (pp. 619-674). Washington: American Psychological
Association.
Lawton, M.P., Rajagopal, D., Brody, E. y Kleban, M.H. (1992). The dynamics of caregiving for a demented elder among Black and White families. Journals of Gerontology: Social Sciences 47, 156-164.
Lazarus, R.S. (1966). Psychological stress and the coping process. New York: McGraw-Hill.
Lazarus, R.S. y Folkman, S. (1984). Stress, appraisal and coping. New York: Springer Publishing.
Lee, J.A., Walker, M. y Shoup, R. (2001). Balancing elder care responsibilities and work: The impact on
emotional health. Journal of Business & Psychology, 16(2), 277-289.
Lewinsohn, P.M. (1974). A behavioral approach to depression. En R.J. Friedman y M.M Katz (Eds.),
The psychology of depresin: Contemporary theory and research (pp. 157-185). New York:
Wiley.
Lewinsohn, P.M., Mischel, W., Chaplin, W. y Barton, R. (1980). Social competence and depression: The
role of illusory self-perceptions. Journal of Abnormal Psychology, 89, 203-212.
Lewinsohn, P., Muoz, R., Youngren, M.A. y Zeiss, A. (1986). Control your depression. New York: Prentice-Hall.
Li, L.W., Seltzer, M.M. y Greenberg, J.S. (1997). Social support and depressive symptoms: Differential
patterns in wife and daughter caregivers. Journal of Gerontology: Social Sciences, 52B, S200-S211.
Lichstein, K.L., Riedel, B.W. y Grieve, R. (1994). Fair tests of clinical trials: A treatment implementation
model. Adv. Behav. Res. Ther., 16, 1-29.
Lichtenberg, J., Jonson, D. y Arachtingi, B. (1992). Physical illness and subscription to Elliss Irrational
Beliefs. Journal of Counseling and Development, 71, 157-163.
Lieberman, M.A. y Fisher, L. (1995). The impact of chronic illness on the health and well-being of family
members. Gerontologist, 35:94-102.
Lightsey, O.R. (1994). Positive Automatic Cognitions as Moderators of the Negative Life Event-Dysphoria Relationship. Cognitive Therapy and Research, 18, 353-365.
Levesque, L., Cossette, S., Potvin, L. y Benigeri, M. (2000). Community services and caregivers of a
demented relative: Users and those perceiving a barrier to their use. Canadian Journal on Aging,
19(2), 186-209.
197
Lindoerfer, J.S. (1991). Treatment of Families of the Neurologically Impaired Aged. En R.L. Dippel y
J.T.Hutton, Caring for the Alzheimer patient (2nd ed.)(pp. 119-128). New York: Prometheus
Books.
Llcer, A., Zunzunegui, M.V. y Bland, F. 1999 Conocimiento, uso y previsin de servicios sanitarios y
sociales de apoyo al cuidador de personas mayores con incapacidades. Revista Espaola de Geriatra y Gerontologa, 34(1), 34-43.
Lobo, A., Ezquerra, J., Gmez, F.B., Sala, J.M. y Seva, A. (1979). El Mini-Examen Cognoscitivo. Un test
sencillo y prctico para detectar alteraciones intelectuales en pacientes mdicos. Actas Luso-Espaolas de Neurologa Psiquitrica y Cientfica, 7, 189-202.
Lpez, J. (2004). Estado emocional y fsico de cuidadores informales de mayores dependientes: anlisis
descriptivo y factores asociados. Departamento de Personalidad, Evaluacin y Tratamientos Psicolgicos: Universidad Complutense de Madrid. Documento no publicado.
198
Losada A. (2005). Influencia de los pensamientos disfuncionales sobre el cuidado en el malestar psicolgico de cuidadores de personas mayores con demencia. Resultados de un estudio transversal
y de intervencin. Universidad Autnoma de Madrid: Tesis Doctoral no publicada.
Losada, A., Knight, B.G. y Mrquez, M. (2003). Barreras cognitivas para el cuidado de personas mayores dependientes. Influencia de las variables socioculturales. Revista Espaola de Geriatra y Gerontologa, 38(2), 116-123.
Losada, A., Montorio, I., Moreno-Rodrguez, R., Cigarn, M. y Peacoba, C. (2006). Anlisis de programas de intervencin psicosocial en cuidadores de pacientes con demencia. Informaciones Psiquitricas, 184(2), 173-186.
Losada A, Shurgot GR, Knight BG, Marquez M, Montorio I, Izal M, Ruiz MA. Cross-cultural study comparing the association of familism with burden and depressive symptoms in two samples of Hispanic dementia caregivers. Aging and Mental Health 2006;10(1), 69-76.
Luscombe, G., Brodaty, H. y Freeth, S. (1998). Younger people with dementia: Diagnostic issues, effects
on carers and use of services. International Journal of Geriatric Psychiatry, 13(5), 323-330.
Lustbader, W. y Hooyman, N.R. (1994). Taking care of aging family members. A practical guide. New
York: The Free Press.
Lutzky, S.M. y Knight, B.G. (1994). Explaining gender differences in caregiver distress: The roles of emotional attentiveness and coping styles. Psychology and Aging, 9, 513-519.
Magai, C., Cohen, C.I. y Gomberg, D. (2002). Impact of Training Dementia Caregivers in Sensitivity to
Nonverbal Emotion Signals. International Psychogeriatrics, 14(1), 25-38.
Majerovitz, S.D. (1995). Role of family adaptability in the psychological adjustment of spouse caregivers to patients with dementia. Psychology and Aging, 10, 447-457.
Malonebeach, E.E. y Zarit, S.H. (1991). Current research issues in caregiving to the elderly. International Journal of Aging and Human Development, 32, 103-114.
MaloneBeach, E.E. y Zarit, S.H. (1995). Dimensions of social support and social conflict as predictors of
caregiver depression. International Psychogeriatrics, 7, 25-38.
Marriott, A., Donaldson, C., Tarrier, N. y Burns, A. (2000). Effectiveness of cognitive-behavioural family
intervention in reducing the burden of care in carers of patients with Alzheimers disease. British
Journal of Psychiatry, 176, 557-562.
Marsh, N.V., Kersel, D.A. y Havill, J.H. (2002). Caregiver burden during the year following severe traumatic brain injury. Journal of Clinical & Experimental Neuropsychology, 24(4), 434-447.
Martn, R., Buenestado, C., Caballero, M.L. y Lora, F. (2000). Intervencin educativa dirigida a cuidadores de personas mayores dependientes. Atencin Primaria, 25(7), 518-519.
Martn, M., Merlos, M.I. y Mozos, A. (1999). Evaluacin de una Experiencia Grupal de Educacin para la
Salud a Cuidadores principales de personas con deterioro cognitivo. Trabajo Social Hoy, 23, 93-105.
Martin, R.A., Kuiper, N.A. y Westra, H.A. (1989). Cognitive and affective components of the Type A behavior pattern: Preliminary evidence for a self-worth contingency model. Personality and Individual
Differences, 10, 771-784.
Martin-Cook, K., Remakel-Davis, B., Svetlik, D., Hynan, L.S. y Weiner, M.F. (2003). Caregiver attribution
and resentment in dementia care. American Journal of Alzheimers Disease and Other Dementias,
18(6), 366-374.
Martin-Cook, K., Trimmer, C., Svetlik, D y Weiner, M. (2000). Caregiver burden in Alzheimers disease:
Case studies. American Journal of Alzheimers Disease, 15(1), 47-52.
Matire, L.M., Stephens, M.A.P. y Druley, J.A. (2002). Negative reactions to received spousal care: Predictors and consequences of miscarried support. Health Psychology, 21(2), 164-176.
McCallion, P. y Toseland, R.W. (1995). Supportive group interventions with caregivers of frail older
adults. Social Work With Groups, 18, 11-25.
McCarty, H.J., Roth, D.L., Goode, K.T., Owen, J.E., Harrell, L., Donovan, K. et al. (2000). Longitudinal course of behavior problems during Alzheimers disease: linear versus curvilinear patterns of decline.
Journal of Gerontology: Medical Sciences, 55, M200-M206.
McCurry, S.M., Gibbons, L.E., Logsdon, R.G., Vitiello, M. y Teri, L. (2003). Training Caregivers to Change
the Sleep Hygiene Practices of Patients with Dementia: The NITE-AD Project. Journal of the American Geriatrics Society, 51, 1455-1460.
McCurry, S.M., Logsdon, R.G. y Teri, L. (1996). Behavioral Treatment of Sleep Disturbance in Elderly
Dementia Caregivers. Clinical Gerontologist, 17(2), 35-50.
McCurry, S.M., Logsdon, R.G., Vitiello, M.V. y Teri, L. (1998). Successful Behavioral Treatment for Reported Sleep Problems in Elderly Caregivers of Dementia Patients: A Controlled Study. Journal of
Gerontology, Psychological Sciences. 53(2), 122-129.
McFarland, P.L. y Sanders, S. (2000). Educational support groups for male caregivers of individuals with
Alzheimers disease. American Journal of Alzheimers Disease and Other Dementias, 15(6), 367-373.
Mateo, I., Milln, A., Garca, M.M., Gutirrez, P., Gonzalo, E. y Lpez, L.A. (2000). Cuidadores familiares
de personas con enfermedad neurodegenerativa: perfil, aportaciones e impacto de cuidar. Atencin Primaria, 26(3), 139-144.
199
McGinn, L.K. y Young, J.E. (1996). Schema-Focused Therapy. En P.M. Salkovskis (Ed.), Frontiers of Cognitive Therapy (pp. 1-25). The Guilford Press: Nueva York.
McLean, P.D. y Anderson, K.W (1998). Common Determinants in Empirically Supported Psychosocial
Treatments for Depression. En Dobson, K.S. y Craig, K.D, Empirically supported therapies. Londres:
Banff International Behavioral Science Series.
McNaughton, M.E. (1992). Stress, locus-of-control, irrational beliefs, social support, health and immune function in Alzheimer caregivers. Dissertation Abstracts International, 52(9-B), 4980.
McNaughton, M.E., Patterson, T.L., Smith, T.L. y Grant, I. (1995). The Relationship Among Stress, Depression, Locus of Control, Irrational Beliefs, Social Support, and Health in Alzheimers Disease Caregivers. The Journal of Nervous and Mental Disease, 183(2), 78-85.
200
Metalsky, G.I., Joiner, T.E., Hardin, T.S. y Abramson, L.Y. (1987). Depressive reactions to failure in a naturalistic setting: A test of the hopelessness and self-esteem theories of depression. Journal of
Abnormal Psychology, 102, 101-109.
Milln-Calenti, J.C., Gandoy-Crego, M., Antelo-Martelo, M., Lpez-Martinez, M., Riveiro-Lpez, M.P. y
Mayn-Santos, J.M. (2000). Helping the family carers of Alzheimers patients: from theoryto
practice. A preliminary study. Archives of Gerontology and Geriatrics, 30, 131-138.
Milln, J.C., Gandoy, M., Fuentes, I., Garca, B., Buide, A. y Mayn, J.M. (1999). Programa de intervencin-apoyo dirigido a los cuidadores familiares de enfermos de Alzheimer. Salud Rural, 6, 71-78.
Miller, B. y Mukherjee, S. (1999). Service use, caregiving mastery, and attitudes toward community services. J Appl Gerontol, 18(2):162-176.
Miller, B., Townsend, A., Carpenter, E., Montgomery, R.V.J., Stull, D. y Young, R.F. (2001). Social Support
and Caregiver Distress: A Replication Analysis. Journal of Gerontology: Social Sciences, 56B(4),
S249-S256.
Miranda, J. y Persons, J.B. (1988). Dysfunctional attitudes are mood-state dependent. Journal of Abnormal Psychology, 97, 76-79.
Miranda, J., Persons, J.B. y Byers, C.N. (1990). Endorsement of dysfunctional beliefs depends on current
mood state. Journal of Abnormal Psychology, 99, 237-241.
Mittelman, M.S., Ferris, S.H., Shulman, E., Steinberg, G., Ambinder, A. y Mackell, J.A. (1997). Effects of a
Multicomponent Support Program on Spouse-Caregivers of Alzheimers Disease Patients. Results
of a Treatment/Control Study. En Leonard L. Heston. Progress in Alzheimers Disease and Similar
Conditions. Washington, DC: American Psychiatric Press.
Mittelman, M.S., Ferris, S.H., Shulman, E., Steinberg, G., Ambinder, A., Mackell, J.A. y Cohen, J. (1995). A
Comprehensive Support Program: Effect on Depression in Spouse-Caregivers of AD Patients. The
Gerontologist, 35(6), 792-802.
Mittelman, M.S., Ferris, S.H., Shulman, E., Steinberg, G. y Levin, B. (1996). A Family Intervention to Delay
Nursing Home Placement of Patients With Alzheimer Disease. A Randomized Controlled Trial. Journal of the American Medical Association, 276(21), 1725-1731.
Mittelman, M.S., Roth, D.L., Coon, D.W. y Haley, W.E. (2004). Sustained Benefit of Supportive Intervention for Depressive Symptoms in Caregivers of Patients With Alzheimers Disease. American Journal of Psychiatry, 161(5), 850-856.
Mittelman, M.S., Roth, D.L., Haley, W.E. y Zarit, S.H. (2004b). Effects of a Caregiver Intervention on
Negative Caregiver Appraisals of Behavior Problems in Patients With Alzheimers Disease: Results
of a Randomized Trial. Journal of Gerontology: Psychological Sciences, 59B, P27-P34.
Mizuno, E., Hosaka, T., Ogihara, R., Higano, H. y Mano, Y. (1999). Effectiveness of a stress management
program for family caregivers of the elderly at home. J Med Dent Sci, 46, 145-153.
Moncher, F.J. y Prinz, R.J. (1991). Treatment fidelity in outcome studies. Clinical Psychology Review,
11(3), 247-266.
Monini, P., Tognetti, A., Cinque, R., di Franco, F. y Bartorelli, L. (2001). The importance of awareness: An
experience of small support groups for the caregivers of Alzheimers disease patients. Archives of
Gerontology and Geriatrics, suppl.7, 267-271.
Moniz-Cook, E., Agar, S., Gibson, G., Win, T. y Wang, M. (1998). A preliminary study of the effects of
early intervention with people with dementia and their families in a memory clinic. Aging & Mental Health, 2(3), 199-211.
Moniz-Cook, E. y Woods, R.T.. (1997). The role of memory clinics and psychosocial intervention in the
early stages of dementia. International Journal of Geriatric Psychiatry, 12, 1143-1145.
Montgomery, R.J.V. y Kosloski, K. (1994). A longitudinal analysis of nursing home placement for dependent elders cared for by spouses vs adult children. Journal of Gerontology: Social Sciences, Journal
of Gerontology, 49( 2),S62S74
Montorio, I., Daz-Veiga, P. e Izal, M. (1995). Programas y servicios de apoyo a familiares cuidadores de
ancianos dependientes. Revista Espaola de Geriatra y Gerontologa, 3, 157-168.
Montorio, I., Izal, M., Lpez, A. y Snchez, M. (1998). La Entrevista de Carga del Cuidador. Utilidad y validez del concepto de carga. Anales de Psicologa, 14, 229-248.
Montorio, I., Losada, A., Mrquez, M. e Izal, M. (2003). Barreras para el acceso a los servicios de intervencin psicosocial por parte de las personas mayores. Intervencin Psicosocial, 12(3), 301-324.
Montorio, I., Losada, A., Mrquez, M. y Nuevo, R. (2000). Programa psicoeducativo de tratamiento de
la preocupacin patolgica en personas mayores. Un estudio piloto. Revista Espaola de Geriatra
y Gerontologa, 35, 24-29.
Montorio, I., Yanguas, J. y Daz-Veiga, P. (1999). El cuidado del anciano en el mbito familiar. En M. Izal
e I. Montorio, Gerontologa conductual: Bases para la intervencin y mbitos de aplicacin. Madrid:
Sntesis.
Moos, R.H., Cronkite, R.C. y Finney, J. W. (1984). Health and Daily Living Form Manual (HDL). Palo Alto:
Social Ecology Laboratory.
Montgomery, R.J.V., Gonyeawe, J.G. y Hooyman, N.R. (1985). Caregiving and the experience of subjetive and objetive burden. Family Relations, 34, 19-26.
201
Moos, R. H., y Schaefer, J. A. (1993). Coping resources and processes: Current concepts and measures.
In L. Goldberger & S. Breznitz (Eds.), Handbook of stress: Theoretical and clinical aspects (2nd Ed.,
pp. 234-258). New York, New York: The Free Press.
Morano, C.L. y Bravo, M. (2002). A Psychoeducational Model for Hispanic Alzheimers Disease Caregivers. The Gerontologist, 42(1), 122-126.
Morin, C.M. y Savard, F.B. (2002). Are changes in beliefs and attitudes about sleep related to sleep
improvements in the treatment of insomnia?. Behaviour Research and Therapy, 40, 741-752.
MTAS (1999). Plan de Atencin a los Enfermos de Alzheimer y otras Demencias 1999-2005. Ministerio
de Trabajo y Asuntos Sociales y Ministerio de Sanidad.
Muela, J.A., Torres, C.J. y Pelez, E.M. (2001). La evaluacin de la asertividad como predictor de carga en
cuidadores de enfermos de Alzheimer. Revista Espaola de Geriatra y Gerontologa, 36(1), 41-45.
Muela, J.A., Torres, C.J. y Pelez, E.M. (2002). Comparacin entre distintas clasificaciones de las estrategias de afrontamiento en cuidadores de enfermos de Alzheimer. Psicothema, 14(3), 558-563.
National Institute of Mental Health. (2000). Translating behavioral science into actino: Report of the
National Advisory Mental Health Council behavioral science workgroup. Washington, DC: National
Institutes of Health.
Neal, M.B., Ingersoll-Dayton, B. y Starrels, M.E. (1997). Gender and Relationship Differences in Caregiving Patterns and Consequences Among Employed Caregivers. The Gerontologist, 37(6), 804-816.)
Nieboer, A.P., Schulz, R., Matthews, K.A., Scheier, M.F., Ormel, J. y Lindenberg, S.M.(1998). Spousal Caregivers Activity Restriction and Depression: A Model for Changes over Time. Soc. Sci. Med., 47(9),
1361-1371.
Nobili, A., Riva, E., Tettamanti, M., Lucca, Liscio, M., Petrucci, B. y Salvini, G. (2004). The effect of a structured intervention on caregivers of patients with dementia and problem behaviors. Alzheimer Disease and Associated Disorders, 18(2), 75-82.
Nolen-Hoeksema, S. (1990). Sex differences in depresin. Stanford, CA: Stanford University Press.
Noonan, A.E. y Tennstedt, S.L. (1997). Meaning in Caregiving and Its Contribution to Caregiving WellBeing. The Gerontologist, 37(6), 785-794.
Nunnally, J.C. y Bernstein, I.H. (1994). Psychometric theroy (3rd ed.). New York: McGraw-Hill.
OCDE (1996). Protger les personnes ages depndantes. Paris: Nouvelles orientations.
202
ODonnell, B.F., Drachman, D.A. y Barnes, H.J. (1992). Incontinence and troublesome behaviors predict
institutionalization in dementia. Journal of Geriatric Psychiatry & Neurology, 5(1), 45-52.
Olinger, L.J., Kuiper, N.A. y Shaw, B.F. (1987). Dysfunctional attitudes and stressful life evetns: An interactive model of depression. Cognitive Therapy and Research, 11, 25-40.
Olshevski, J.L., Katz, A.D. y Knight, B.G. (1999). Stress Reduction for Caregivers. Philadelphia, PA: Brunner/Mazel.
OMS. (1981). Evaluacin de programas de salud. Ginebra: Organizacin Mundial de la Salud.
Ory, M.G. (2000). Afterword: Dementia caregiving at the end of the twentieth century. En M.P. Lawton
y R.L. Rubenstein (Eds.), Interventions in dementia care: Toward improving the quality of life (pp.
173-179). New York: Springer.
Ory, M.G., Yee, J.L., Tennstedt, S.L. y Schulz, R. (2000). The Extent and Impact of Dementia Care: Unique
Challenges Experienced by Family Caregivers. En R. Schulz (ed.), Handbook on Dementia Caregiving
(pp. 1-32). New York: Springer Publishing.
Ostwald, S.K., Hepburn, K.W., Caron, W., Burns, T. y Mantell, R. (1999). Reducing Caregiver Burden: A
Randomized Psychoeducational Intervention for Caregivers of Persons With Dementia. The Gerontologist, 39(3), 299-309.
OTA (Office of Technology Assessment). (1990). Confused minds, burdened families: Finding help for
people with Alzheimers and other dementias (OTA-BA-403). Washington, DC: U.S. Government
Printing Office.
Otto, M.W., Fava, M., Penava, S.J., Bless, E., Muller, R.T. y Rosenbaum, J.E. (1997). Live Event, Mood, and
Cognitive Predictors of Perceived Stress Before and After Treatment for Major Depression. Cognitive Therapy and Research, 21(4), 409-420.
Pagel, M. y Becker, J. (1987). Depressive thining and depression: Relations with personality and social
resources. Journal of Personality and Social Psychology, 52, 1043-1052.
Pagel, M., Erdly, W. y Becker, J. (1987). Social networks: We get by with (and in spite of) a little help
from our friends. Journal of Personality and Social Psychology, 53, 793-804.
Pardo, A. y Ruiz, M. (2002). SPSS 11. Gua para el anlisis de datos. Madrid: McGraw-Hill.
Parker, G. (1997). Coping with Caring for a Person with Dementia. En S. Hunter (Ed.), Dementia, Challenges and New Directions. London: Jessica Kingsley.
Patterson, T.L., Semple, S.J., Shaw, W.S., Yu, E., He, Y., Zhang, M.Y., Wu, W. y Grant, I. (1998). The cultural context of caregiving: A comparison of Alzheimers caregivers in Shangai, China and San Diego,
California. Psychological Medicine, 28, 1071-1084.
Peacock, S.C. y Forbes, D.A. (2003). Interventions for Caregivers of Persons with Dementia: A Systematic Review. CJNR, 35(4), 88-107.
Pearlin, L.I (1994) Conceptual Strategies for Study of Caregiver Stress. En E.Light, G.Niederehe y B.D.
Lebowitz (eds.) Stress Effects on Family Caregivers of Alzheimers Patients. New york: Springer
Publishing Company.
Pearlin, L.I., Aneshensel, C.S., Mullan, J.T. y Whitlatch, C.J. (1995). Caregiving and its social support. En
L.K. George y R.H. Binstock (Eds.), Handbook on aging and the social sciences (4th. Ed., pp. 283-302).
New York: Academic Press.
Pearlin, L.I., Mullan, J.T., Semple, S.J. y Skaff, M.M (1990) Caregiving and The Stress Process: An Overview of Concepts and Their Measures. The Gerontologist, Vol.30 (5) 583-591.
Pardo, A. (2002). Anlisis de datos categricos. Madrid: UNED.
203
Pedlar, D.J. y Biegel, D.E. (1999). The Impact of Family Caregiver Attitudes on the Use of Community
Services for Dementia Care. The Journal of Applied Gerontology, 18, 201-221.
Peinado, A.I. y Garcs, E.J. (1998). Burnout en cuidadores principales de pacientes con Alzheimer. El sndrome del asistente desasistido. Anales de Psicologa, 14(1), 83-93.
Penning, M.J. (2002). In the middle: Parental caregiving in the context of other roles. Journals of
Gerontology: Series B: Psychological Sciences and Social Sciences, 53B(4), S188-S197.
Prez L. (2002). Indicadores sociales. En IMSERSO, Envejecer en Espaa (pp. 63-82). Madrid:
IMSERSO.
Pillemer, K., Suitor, J. y Wethington, E. (2003). Integrating Theory, Basic Research, and Intervention: Two
Case Studies From Caregiving Research. The Gerontologist, 43, Special Issue 1, 19-28.
Pinquart, M. y Srensen, S. (2001). How effective are psychotherapeutic and other psychosocial interventions with older adults?. A meta-analysis. Journal of Mental Health and Aging, 7, 207-243.
204
Pinquart, M. y Srensen, S. (2003). Differences Between Caregivers and Noncaregivers in Psychological Health and Physical Health: A Meta-Analysis. Psychology and Aging, 18(2), 250-267.
Poggiolini, D. (1996). Report on Alzheimer Disease. European Parliament. Meeting Document A40051/96, PE215.515.
Poulakis, Z. y Wertheim, E.H. (1993). Relationships among dysfunctional cognitions, depressive symptoms, and bulimic tendencies. Cognitive Therapy and Research, 17, 549-559.
Powers, D.V., Gallagher-Thompson, D. y Kraemer, H.C. (2002). Coping and Depression in Alzheimers
Caregivers: Longitudinal Evidence of Stability. Journal of Gerontology: Psychological Sciences,
57B(3), 205-211.
Pratt, C., Schmall, V., Wright, S. y Cleland, M. (1985). Burden and coping strategies of caregivers to Alzheimers patients. Family Relations, 34, 27-33.
Priel, B. y Shahar, G. (2000). Dependency, self-criticism, social context and distress: Comparing moderating and mediating models. Personality and Individual Differences, 28, 515-525.
Prochaska, J.O. y DiClemente, C.C. (1984). The transtheorical approach: crossing traditional boundaries
of change. Homewood: Dow Jones/Irwin.
Prochaska, J.O., Johnson, S.S. y Lee, P. (1998). The Transtheorical Model of behavior change. In: E. Schron, J. Ockene, S. Schumaker y W.M. Exum (Eds.), The handbook of behavioral change (2nd ed.)(pp.
159-184). New Yorrk: Springer.
Proctor, R., Martin, C. y Hewison, J. (2002). When a little knowledge is a dangerous thing : a study of
carers knowledge about dementia, preferred coping style and psychological distress. International
Journal of Geriatric Psychiatry, 17, 1133-1139.
Pruchno, R.A., Kleban, M.H., Michaels, J.E. y Dempsey, N.P. (1990). Mental and Physical Health of Caregiving Spouses: Development of a Causal Model. Journal of Gerontology: Psychological Sciences,
45, 192-199.
Pruchno, R.A., Michaels, J.E. y Potashnik, S.L. (1990). Predictors of Institutionalization Among Alzheimers Disease Victims With Caregiving Spouses. Journal of Gerontology: Social Sciences, 45,
258.
Pusey, H. y Richards, D. (2001). A systematic review of the effectiveness of psychosocial interventions
for carers of people with dementia. Aging and Mental Health, 5(2), 107-119.
Pushkar-Gold, D., Cohen, C., Shulman, K., Zucchero, C., Andres, D. y Etezadi, J. (1995). Caregiving and
dementia. International Journal of Aging and Human Development, 41(3), 183-201.
Quayhagen, M.P., Quayhagen, M., Corbeil, R.R., Hendrix, R.C., Jackson, J.E., Snyder, L. y Bower, D. (2000).
Coping With Dementia: Evaluation of Four Nonpharmacologic Interventions. International Psychogeriatrics, 12(2), 249-265.
Quinn, W. y Herndon, A. (1986). The family ecology of cancer. Journal of Psychosocial Oncology, 4,
45-49.
Rabinovich, B. y Cohen-Mansfield, J. (1992). The impact of participation in structured recreational activities on the agitated behavior of nursing residents: An observational study. Activities, Adaptation
& Aging, 16, 89-98.
Radloff, L.S. (1977). The CES-D scale: A self-report depression scale for research in the general population. Applied Psychological Measurement, 1, 385-401.
Rapp, S.R., Shumaker, S., Schmidt, S., Naughton, M. y Anderson, R. (1998). Social resourcefulness: its
relationship to social support and wellbeing among caregivers of dementia victims. Aging and
Mental Health, 2, 40-48.
Rector, N.A. y Beck, A.T. (2001). Cognitive behavioral therapy for schizophrenia: An empirical review.
Journal of Nervous & Mental Disease, 189(5), 278-287.
Redinbaugh, E.M., MacCullum, R.C. y Kiecolt-Glaser, J.K. (1995). Recurrent syndromal depression in
caregivers. Psychology and Aging, 10, 358-368.
Reid, J. y Hardy, M. (1999). Mltiple roles and web-being among midlife women: Testing role strain and
role enhancement theories. Journal of Gerontology: Social Sciences, 54B, 329-338.
Reig, A., Ribera, D. y Miquel, J. (1991). Psychological support and daily stress in non-institutionalized
elderly. Psychological Assessment, 7(2), 191-200.
Reis, M.F., Gold, D.P., Andres, D., Markiewicz, D. y Gauthier S. (1994). Personality traits as determinants
of burden and health complaints in caregiving. International Journal of Aging and Human Development, 39, 257-71.
Ripich, D.N., Ziol, E. y Lee, M.M. (1998). Longitudinal Effects of Communication Training on Caregivers
of Persons with Alzheimers Disease. Clinical Gerontologist, 19(2), 37-55.
Radloff, L.S. y Teri, L. (1986). Use of the Center for Epidemiological Studies-Depression Scale with older
adults. In T.L. Brink (Ed.), Clinical Gerontology: a guide to assessment and intervention (pp. 119-136).
New York: Haworth Press.
205
Riso, L.P., du Toit, P. L., Blandino, J.A., Penna, S, Dacey, S., Pacoe, E.M., Grant, M.M. y Ulmer, C.S. (2003).
Cognitive aspects of chronic depression. Journal of Abnormal Psychology, 112(1), 72-80.
Rivera, P.A., Rose, J.M., Futterman, A., Lovett, S.B. y Gallagher-Thompson, D. (1991). Dimensions of perceived social support in clincally depressed and non-depressed female caregivers. Psychology and
Aging, 6, 232-237.
Robinson-Whelen, S. y Kiecolt-Glaser, J. (1997). Spousal Caregiving: Does it Matter if you have a choice?. Journal of Clinical Geropsychology, 3, No.4, 283-289.
Roca, M., beda, I., Fuentelsaz, C., Lpez, R., Pont, A., Garca, L. y Pedreny, R. (2000). Impacto del hecho
de cuidar en la salud de los cuidadores familiares. Atencin Primaria, 26(4), 217-223.
Rodrguez, P. (2004). Caractersticas del cuidado informal en Espaa. Ponencia presentada en el XLVI
Congreso de la Sociedad Espaola de Geriatra y Gerontologa, Canarias, junio.
206
Rogers, W.H. (2000). Psychological well-being of family caregivers of dementia patients in nursing
homes. Dissertation Abstracts International: Section B: The Sciences and Engineering, 60(9-B), 4524.
Roig, M.V., Abengzar, M.C. y Serra, E. (1998). La sobrecarga en los cuidadores principales de enfermos
de Alzheimer. Anales de psicologa, 14(2), 215-227.
Roig, M.V., Abengzar, M.C. y Serra, E. (1999a). La sobrecarga en los cuidadores principales de enfermos de Alzheimer. Revista de Psicologa Universitas Tarraconensis, 21(1-2), 162-184.
Roig, M.V., Abengozar, M.C. y Serra, E. (1999b). La sobrecarga en los cuidadores principales de enfermos de Alzheimer. Revista de Psicologa, 21, 162-184.
Rose-Rego, S.K., Strauss, M.E. y Smyth, K.A. (1998). Differences in the perceived wellbeing of wives and
husbands caring for persons with Alzheimers disease. The Gerontologist, 38, 224-230.
Roth, D.L., Burgio, L.D., Gitlin, L.N., Gallagher-Thompson, D., Coon, D.W., Belle, S.H., Stevens, A.B. y
Burns, R. (2003). Psychometric Analysis of the Revised Memory and Behavior Problems Checklist:
Factor Structure of Occurrence and Reation Ratings. Psychology and Aging, 18(4), 906-915.
Roth, D.L., Haley, W.E., Owen, J.E., Clay, O.J. y Goode, K.T. (2001). Latent Growth Models of the Longitudinal Effects of Dementia Caregiving: A Comparison of African and White Family Caregivers. Psychology and Aging, 16(3), 427-436.
Rudd, M.G., Viney, L.L. y Preston, C.A. (1999). The grief experienced by spousal caregivers of dementia
patients: The role of place of care of patient and gender of caregiver. International Journal of Aging
& Human Development, 48(3), 217-240.
Russo, J., Vitaliano, P.P., Brewer, D.D., Katon, W. y Becker, J. (1995). Psychiatric disorders in spouse caregivers of care-recipients with Alzheimers disease and matched controls: A diathesis-stress model
of psychopathology. Journal of Abnormal Psychology, 104, 197-204.
Sabogal, F., Marn, G., Otero-Sabogal, R., Marn, B.V., y Perez-Stable, E.J. (1987). Hispanic familism and
acculturation: What changes and what doesnt?. Hispanic Journal of Behavioral Sciences, 9, 397-412.
Salkovskis, P.M. (1996). Frontiers of Cognitive Therapy. The Guilford Press: Nueva York.
Samuelsson, A.M., Annerstedt, L., Elmstahl, S., Samuelsson, S. y Grafstroem, M. (2001). Scandinavian
Journal of Caring Sciences, 15(1), 2001. pp. 25-33.
Snchez-Pascual, P., Mouronte-Liz, P. y Olazarn-Rodrguez, J. (2001). Beneficios de un programa de
formacin del cuidador en la demencia: experiencia piloto desde la enfermera especializada.
Revista de Neurologa, 33(5), 422-424.
Sbrocco, T., y Barlow, D.H. (1996). Conceptualizing the cognitive component of sexual responding:
Implications for sexuality research and treatment. Salkovskis, P. (Ed.) Frontiers of Cognitive Therapy.
Guilford Press.
Scharlach, A.E., Midanik, L.T., Runkle, C.M. y Soghikian, K. (1997). Health practices in adults with elder
care responsibilities. Preventive Medicine, 26, 155-161.
Scharlach, A.E., Sobel, E.L. y Roberts, R.E.L. (1991). Employment and caregiver strain: An integrative
model. The Gerontologist, 31, 778-787.
Scheir, M.F. y Carver, C.S. (1992). Effects of optimism on psychological and physical well-being: Theoretical overview and empirical update. Cognitive Therapy and Research, 16, 201-228.
Schulz, R. (2001). Some critical issues in caregivers intervention research. Aging & Mental Health,
5(Suppl.1), S112-S115.
Schulz, R., Gallagher-Thompson, D., Haley, W. y Czaja, S. (2000). Understanding the Interventions Process: A Theoretical/Conceptual Framework for Intervention Approaches to Caregiving. En R. Schulz
(ed.), Handbook on Dementia Caregiving. Evidence-Based Interventions for Family Caregivers.
Nueva York: Springer.
Schulz, R. y Heckhausen, J. (1996). A life-span model of successful aging. American Psychologist, 51,
701-714.
Schulz, R. y Heckhausen, J. (1998). Emotion and control: A life span perspective. Annual Review of
Gerontology and Geriatrics, 17, 185-205.
Schulz, R., Newsom, J., Mittlemark, M., Burton, L., Hirsch, C. y Jackson, S. (1997). Health effects of caregiving: The caregiver health effects study, an ancillary study of the cardiovascular health study.
Annals of Behavioral Medicine, 19, 110-116.
Schulz, R., OBrien, A.T., Bookwala, J. y Fleissner, K. (1995). Psychiatric and physical morbidity effects of
dementia caregiving: Prevalence, correlates, and causes. The Gerontologist, 35, 771-791.
Schulz, R., OBrien, A., Czaja, S., Ory, M., Norris, R., Martire, L.M., Belle, S.H., Burgio, L., Gitlin, L., Coon,
D., Burns, R., Gallagher-Thompson, D. y Stevens, A. (2002). Dementia Caregiver Intervention Research: In Search of Clinical Significance. The Gerontologist, 42(5), 589-602.
Schulz, R. y Williamson, G.M. (1991). A 2-year longitudinal study of depression among Alzheimers
caregivers. Psychology and Aging, 6, 569-578.
Schulz, R. y Beach, S.R. (1999). Caregiving as a risk factor for mortality: The caregiver health effects
study. Journal of the American Medical Association, 282, 2215-2219.
207
Semple, S.J. (1992). Conflict in Alzheimers caregiving families: Its dimensions and consequences. The
Senanarong, V., Jamjumras, P., Harmphadungkit, K., Klubwongs, M., Udomphanthurak, S., Poungvarin,
N., Vannasaeng, S. y Cummings, J.L. (2004). A counseling intervention for caregivers: effect on neuropsychiatric symptoms. International Journal of Geriatric Psychiatry, 19, 781-788.
Shadish, W.R. (2002). Revisiting Field Experimentation: Field Notes for the Future. Psychological Methods, 7(1), 3-18.
Shafran, R., Cooper, Z. y Fairburn, C.G. (2002). Clinical perfectionism: a cognitive-behavioural analysis.
Behaviour Research and Therapy, 40, 773-791.
Shaw, W.S., Patterson, T.L., Semple, S.J., Dimsdale, J.E., Ziegler, M.G. y Grant, I. (2003). Emotional expressiveness, hostility and blood pressure in a longitudinal cohort of Alzheimer caregivers. Journal of
Psychosomatic Research, 54, 293-302.
Shaw, W.S., Patterson, T.L., Semple, S.J., Ho, S., Irwin, M.R., Hauger, R.L. y Grant, I. (1997). Longitudinal
analysis of multiple indicators of health decline among spousal caregivers. Annals of Behavioral
Medicine, 19(1), 101-109.
Srensen, S., Pinquart, M. y Duberstein, P. (2002). How Effective Are Interventions With Caregivers?. An
Updated Meta-Analysis. The Gerontologist, 42(3), 356-372.
208
Stanford, E., Peddecord, K. y Lockery, S. (1990). Variations among the elderly in African American, Hispanic, and white families. En: Brubaker T, editor. Family relationships in later life. Newbury Park, CA: Sage.
Skaff, M.M., Pearlin, L.I. y Mullan, J.T. (1996). Transitions in the caregiving carrer: Effects on sense of
mastery. Psychology and Aging, 11, 247-257.
Smyth, K.A. y Milidonis, M.K. (1999). The Relationship Between Normative Beliefs About of Caregiving
in Alzheimers Disease. The Journal of Applied Gerontology, 18, 222-238.
Snyder, L., Quayhagen, M.P., Shepherd, S. y Bower, D. (1995). Supportive seminar groups: An intervention for early stage dementia patients. The Gerontologist, 35(5), 691-695.
Soler, J., Perez-Sola, V., Puigdemont, D., Perez-Blanco, J., Figueres, M. y Alvarez, E. (1997). Estudio de
validacin del Center for Epidemiologic Studies-Depression (CES-D) en una poblacin espaola de
pacientes con trastornos afectivos. Actas Luso Esp Neurol Psiquiatr Cienc Afines, 25(4), 243-9.
Somerfield, M.R. y McCrae, R.R. (2000). Stress and Coping Research. Methodological Challenges, Theoretical Advances, and Clinical Applications. American Psychologist, 55(6), 620-625.
Stebbins, P. y Pakenham, K.I. (2001). Irrational Schematic Beliefs and Psychological Distress in Caregivers of People With Traumatic Brain Injury. Rehabilitation Psychology, 46(2), 178-194.
Steffen, A.M. (2000). Anger management for dementia caregivers: a preliminary study using video and
telephone interventions. Behavior Therapy, 31, 281-299.
Steffen, A.M. y Berger, S. (2000). Relationship differences in anger intensity during caregiving-related
situations. Clinical Gerontologist, 21(2), 3-19.
Steffen, A.M., Futterman, A. y Gallagher-Thompson, D. (1998). Depressed Caregivers: Comparative Outcomes of Two Interventions. Clinical Gerontologist, 19(4), 3-15.
Stephens, M.A.P., Franks, M.A. y Townsend, A.L. (1994). Stress and rewards in womens multiple roles:
The case of women in the middle. Psychology and Aging, 9, 45-52.
Stephens, M.A.P. y Townsend, A.L. (1997). Stress of parent care: Positive and negative effects of
womens other roles. Psychology and Aging, 12(2), 376-386.
Stevenson, J.P. (1990). Family stress related to home care of Alzheimers disease patients and implications for support. Journal of Neuroscience Nursing, 22, 179
Stolley, J.M., Reed, D. y Buckwalter, K.C. (2002). Caregiving appraisal and interventions based on the
progressively lowered stress threshold model. American Journal of Alzheimers Disease and Other
Dementias, 17(2), 110-120.
Stommel, M., Collins, C.E. y Given, B.A. (1999). Correltares of community service attitudes among
family caregivers. J Appl Gerontol, 18(2):45-161.
Stone, R., Cafferata, G.L. y Sangl, J. (1987). Caregivers of the frail elderly: A national profile. The Gerontologist, 27, 616-626.
Stowell, J.R., Kiecolt-Glaser, J.K. y Glaser, R. (2001). Perceived Stress and Cellular Immunity: When
Coping Counts. Journal of Behavioral Medicine, 24(4), 323-339.
Strawn, B. y Hester, S. (1998). Telecare: A Social Support Intervention for Family Caregivers of Dementia Victims. Clinical Gerontologist, 18 (3): 66-69.
Stull, D.E. (1996). The Multidimensional Caregiver Strain Index (MCSI). Its measurement and structure.
Journal of Clinical Geropsychology, 2, 175-196.
Sullivan, K. y OConor, F. (2001). Should a diagnosis of Alzheimers disease be disclosed?. Aging & Mental Health, 5(4): 340-348.
Tabachnick, B.G., y Fidell, L.S. (1996). Using Multivariate Statistics (3rd. ed.). New York, NY.: Harper
Collins.
Teasdale, J.D. (1988). Cognitive vulnerability to persistent depression. Cognition and Emotion, 2, 247-274.
Teasdale, J.D. y Dent, J. (1987). Cognitive vulnerability to depression: An investigation of two hypotheses. British Journal of Clinical Psychology, 26, 113-126.
Teri, L. (1994). Behavioral Treatment of Depression in Patients with Dementia. Alzheimer Disease and
Associated Disorders, 8(3), 66-74.
Teri, L. (1999). Training families to provide care: Effects on people with dementia. International Journal of Geriatric Psychiatry, 14, 110-119.
Teri, L. y Logsdon, R. (1991). Identifying pleasand activities for Alzheimers patients: The Pleasant
Events Schedule-AD. The Gerontologist, 31, 124-127.
Strawbridge, W.J. y Wallhagen, M.I. (1991). Impact of family conflict on adult child caregivers. The
209
Teri, L. y Logsdon, R.G. (1994). Assessment of behavioral disturbance in older adults. En M.P. Lawton y
J.A. Teresi (Eds.), Annual review of gerontology and geriatrics: Focus on assessment techniques (pp.
107-124). New York: Springer Publishing.
Teri, L., Logsdon, R.G., Uomoto, J. y McCurry, S.M. (1997). Behavioral Treatment of Depression in
Dementia Patients: A Controlled Clinical Trial. Journal of Gerontology: Psychological Sciences,
52(B), P159-P166.
Teri, L., Logsdon, R.G., Whall, A.L., Weiner, M.F., Trimmer, C., Peskind, E. y Thal, L. (1998). Treatment for
Agitation in Dementia Patients: A Behavior Management Approach. Psychotherapy, 35(4), 436443.
Teri, L., Montorio, I. e Izal, M. (1999). Intervencin en problemas de comportamiento asociados a la

demencia. En I. Montorio y M. Izal (Eds.). Intervencin psicolgica en la vejez. Aplicaciones en el
mbito clnico y de la salud. Madrid: Sntesis.
210
Teri, L., Rabins, P., Whitehouse, P., Berg, L., Reisberg, B., Sunderland, T., Eichelman, B. y Phelps, C. (1992).
Management of behavior disturbance in Alzheimer disease: Current knowledge and future directions. Alzheimer Disease and Associated Disorders, 6(2), 77-88.
Teri, L., Truax, P., Logsdon, R., Uomoto, J., Zarit, S. y Vitaliano, P.P. (1992). Assessment of Behavioral Problems in Dementia: The Revised Memory and Behavior Problems Checklist. Psychology and Aging,
7(4), 622-631.
Thompson, E.H., Futterman, A.M., Gallagher-Thompson, D., Rose, J.M. y Lovett, S.B. (1993). Social Support and Caregiving Burden in Family Caregivers of Frail Elders. Journal of Gerontology: Social
Sciences, 48, S245-S254.
Thompson, L.W., Gallagher-Thompson, D. y Haley, W.E. (2003). Future Directions in Dementia Caregiving Intervention Research and Practice. En D.W. Coon, D. Gallagher-Thompson y L.W. Thompson
(eds.), Innovative Interventions to Reduce Dementia Caregiver Distress (pp. 299-311). New York:
Springer.
Thompson, L.W., Solano, N., Kinoshita, L., Coon, D.W., Mausbach, B. y Gallagher-Thompson, D. (2002).
Pleasurable activities and mood: Differences between Latina and Caucasian dementia family caregivers. Journal of Mental Health and Aging, 8(3), 211-224.
Tompkins, M.A. (2002). Guidelines for Enhancing Homework Compliance. In Session: Psychotherapy in
Practice, 58(5), 565-576.
Toseland, R.W. y Rossiter, C.M. (1989). Group interventions to support family caregivers: A review and
analysis. The Gerontologist, 29, 438-448.
Townsend, A., Noelker, L., Deimling, G. y Bass, D. (1989). Longitudinal impact of interhousehold caregiving on adult childrens mental health. Psychology and Aging, 29, 393-401.
Uchino, B.N., Kiecolt-Glaser, J.K. y Cacioppo, J.T. (1994). Construals of Preillness Relationship Quality
Predict Cardiovascular Response in Family Caregivers of Alzheimers Disease Victims. Psychology
and Aging, 9, 113-120.
Valles, M.N., Gutirrez, V., Luquin, A.M., Martn, M.A. y Lpez, F. (1998). Problemas de salud y sociales
de los cuidadores de los pacientes con demencia. Atencin primaria, 22(8), 481-485.
Vzquez, C. (2003). Tcnicas cognitivas de intervencin clnica. Madrid: Sntesis.
Vedhara, K., Bennett, P.D., Clak, S., Lightman, S.L., Shaw, S., Perks, P., Hunt, M.A., Philip, J.M.D., Tallon, D.,
Murphy, P.J., Jones, R.W., Wilcock, G.K. y Shanks, N.M. (2003). Enhancement of Antibody Responses
to Influenza Vaccination in the Elderly following a Cognitive-Behavioural Management Intervention. Psychotherapy and Psychosomatics, 72, 245-252.
Vedhara, K., Cox, N.K.M., Perks, P., Hunt, M., Anderson, S., Lightman, S.L. y Shanks, N.M. (1999). Chronic
stress in elderly carers of dementia patients and antibody response to influenza vaccination. The
Lancet, 353, 20, 627-631.
Vedhara, K., Shanks, N., Anderson, S. y Lightman, S. (2000). The Role of Stressors and Psychosocial
Variables in the Stress Process: A Study of Chronic Caregiver Stress. Psychosomatic Medicine, 62,
374-385.
Vernooij-Dassen, M., Huygen, F., Felling, A. and Persoon, J. (1995). Home care for dementia patients.
Journal of the American Geriatrics Society, 43(4), 456-457.
Vinyoles, E., Copetti, S., Cabezas, C., Megido, M.J., Espins, J., Vila, J., Montella, N., Martnez, A., Argimn,
J.M. y Grupo de Estudio Cuidal. (2001). Cuidal: un ensayo clnico que evaluar la eficacia de una
intervencin en cuidadores de pacientes demenciados. Atencin Primaria, 27(1), 49-53.
Vitaliano, P.P., Russo, J., Scanlan, J.M. y Greeno, C.G. (1996). Weight changes in caregivers of Alzheimers care recipients: psychobehavioral predictors. Psychology and Aging, 11 (1), 155-63,
Vitaliano, P.P., Russo, J., Young, H.M., Teri, L. y Maiuro, R.D. (1991). Predictors of Burden in Spouse Caregivers of Individuals With Alzheimers Disease. Psychology and Aging, 6(3), 392-402.
Vitaliano, P.P., Scanlan, J.M., Krenz, C., Schwartz, R.S. y Marcovina, S.M. (1996). Psychological distress,
caregiving, and metabolic variables. Journal of Gerontology: Psychological Sciences, 51B, P290P299.
Vitaliano, P.P., Scanlan, J.M., Zhang, J., Savage, M.V., Hirsch, I. y Siegler, I.C. (2002). A path model of
chronic stress, the metabolic syndrome, and coronary heart disease. Psychosomatic Medicine, 64,
418-435.
Vitaliano, P.P., Young, H.M. y Zhang, J. (2004). Is caregiving a risk factor for illness?. Current Directions
in Psychological Science, 13(1), 13-16.
Vitaliano, P.P., Zhang, J. y Scanlan, J.M. (2003). Is caregiving hazardous to ones physical health?. A
meta-analysis. Psychological Bulletin, 129, 946-972.
Walker, A.J., Pratt, C.C., Shin, H. y Jones, L.L. (1990). Motives for parental caregiving and relationship
quality. Family Relations, 39, 51-56.
Vissing, Y.M., Salloway, J.C. y Siress, D.L. (1994). Organization of Alzheimers services for rural areas.
Educational Gerontol, 20, 303-318.
211
Weich, S., Churchill, R. y Lewis, G. (2003). Dysfunctional attitudes and the commong mental disorders
in primary care. Journal of affective disorders, 75(3), 269-278.
Weissman, A.N. y Beck, A.T. (1978). Development and validation of the Dysfunctional Attitude Scale.
Paper presented at the annual meeting of the Association for the Advancement of Behavior Therapy, Chicago, IL.
Wettstein, A., Schmid,R., y Knig, M. (2004). Who participates in psychosocial interventions for caregivers of patients with dementia? Dementia and Geriatric Cognitive Disorders, 18, 80-86.
Whitlatch, C.J. y Noelker, L.S (1996). Caregiving and caring. Encyclopedia of Gerontology, 1, 253-268.
Whitlatch, C.J., Zarit, S.H., Goodwin, P.E. y Eye, A. (1995). Influence of the Success of Psychoeducational Interventions on the Course of Family Care. Clinical Gerontologist, 16(1), 17-30.
Whitlatch, C.J., Zarit, S.H. y von Eye, A. (1991). Efficacy of interventions with caregivers. A reanalysis.
The Gerontologist, 31, 9-14.
212
Wilkins, S.S., Castle, S., Heck, E., Tanzy, K. y Fahey, J. (1999). Immune Function, Mood, and Perceived Burden Among Caregivers Participating in a Psychoeducational Intervention. Psychiatric Services,
50(6), 747-749.
Williamson, G.M. y Schulz, R. (1993). Coping With Specific Stressors in Alzheimers Disease Caregiving.
The Gerontologist, 33(6), 747-755.
Williamson, G.M., Shaffer, D.R. y The Family Relationships in Late Life Project. (2001). Relationship Quality and Potentially Harmfull Behaviors by Spousal Caregivers: How We Were Then, How We Are
Now. Psychology and Aging, 16(2), 217-226.
Wise, E.H. y Barnes, D.R. (1986). The relationship among life events, dysfunctional attitudes, and
depression. Cognitive Therapy and Research, 10(2), 257-266.
Woody, S.R. y Adessky, R.S. (2002). Therapeutic alliance, group cohesion, and homework compliance
during cognitive-behavioral group treatment of social phobia. Behavior Therapy, 33(1), 5-27.
World Health Organization Regional Office for Europe (1989). Health, lifestyles and services for the
elderly. Copenhagen.
Yates, M.E., Tennstedt, S. y Chang, B. (1999). Contributors to and mediators of psychological well-being
for informal caregivers. Journals of Gerontology: Series B: Psychological Sciences and Social Sciences, 54B(1), P12-P22.
Young, J. (1990). Cognitive therapy for personality disorders: A schema-focused approach. Sarasota, FL:
Professional Resource Exchange.
Zank, S. y Frank, S. (2002). Family and professional caregivers ratings of dementia symptoms and activities of daily living of day care patients: do differences change over time?. Aging Ment Health, 6
(2), 161-5.
Zarit, S.H. (1996). Interventions with family caregivers. In S.H. Zarit and B.G. Knight, A guide to psychotherapy and aging: effective clinical interventions in a life-stage context. Washington: American Psychological Association.
Zarit, S. (1996b). Family care-giving: Research and Clinical Intervention. En B. Woods (Ed.), Handbook
of the Clinical Psychology of Ageing. Chichester: John Wiley & Sons.
Zarit, S.H., Gaugler, J.E. y Jarrott, S.E. (1999). Useful Services for Families: Research Findings and Directions. International Journal of Geriatric Psychiatry, 14, 165-181.
Zarit, S.H. y Leitsch, S.A. (2001). Developing and evaluating community based intervention programs
for Alzheimers patients and their caregivers. Aging and Mental Health, 5(Suppl.1), S84-S98.
Zarit, S. y Teri, L. (1992). Interventions and Services for Family Caregivers. En K.W. Schaie y M.P. Lawton (Eds.), Annual Review of Gerontology and Geriatrics, Vol. 11. (pp. 287-310). New York: Springer.
Zarit, S.H., Reever, R., y Bach-Peterson, J. (1980). Relatives of impaired elderly: Correlates of feelings of
burden. The Gerontologist, 20, 649-655.
Zarit, S.H., Todd, P.A. y Zarit, J.M. (1986). Subjective Burden of Husbands and Wives as Caregivers. The
Zarit, S.H. y Zarit, J.M. (1982). Families under stress: interventions for caregivers of senile dementia
patients. Psychotherapy Theory Res Prac, 19(4): 461-471.
Zarit, S.H., Zarit, J.M. y Reever, K.E. (1982). Memory training for severe memory loss: Effects on senile
dementia patients and their families. The Gerontologist, 22, 373-377.
Zlotnick, C., Shea, M.T., Pilkonis, P.A., Elkin, I. y Ryan, C. (1996). Gender, Type of Treatment, Dysfunctional Attitudes, Social Support, Life Events, and Depressive Symptoms Over Naturalistic Follow-Up.
American Journal of Psychiatry, 153(8), 1021-1027.
Zunzunegui, M.V., Bland, F. y Otero, A. (2001). Support from children, living arrangements, self-rated
health and depressive symptoms of older people in Spain. International Journal of Epidemiology,
30 (5), 1090-1099.
Zuroff, D.C., Blatt, S.J., Sotsky, S.M., Krupnick, J.L., Martin, D.J., Sanislow, C.A. y Simmens, S. (2000). Relation of therapeutic alliance and perfectionism to outcome in brief outpatient treatment of depression. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 68, 114-124.
Zich, J.M., Attkisson, C.C. y Greenfield, T.K. (1990). Screening for depression in primary care clinics: the
CES-D and the BDI. International Journal of Psychiatry in Medicine, 20, 259-277.
213
COLECCIN ESTUDIOS
SERIE DEPENDENCIA
12001.
12002.
12003.
12004.
12005.
Cuidados a las personas mayores en los hogares espaoles. El entorno familiar.

Cuidado a la dependencia e inmigracin. Informe de resultados.
Institucionalizacin y Dependencia.
Sistema Nacional de Dependencia. Evaluacin de sus efectos sobre el empleo.
Estudio e intervencin sobre el malestar psicolgico de los cuidadores de personas con
demencia. El papel de los pensamientos disfuncionales.
PREMIOS IMSERSO INFANTA CRISTINA 2005

Premio a Estudios e Investigaciones Sociales
Estudio e intervencin sobre el malestar psicolgico de

los cuidadores de personas con demencia. El papel de
los pensamientos disfuncionales
Autores:
ANDRS LOSADA BALTAR1

IGNACIO MONTORIO CERRATO2
MARA IZAL FERNNDEZ DE TROCNIZ2
MARA MRQUEZ GONZLEZ2
Colaboradora:
GEMA PREZ ROJO2
Facultad de Ciencias de la Salud, Universidad Rey Juan Carlos de

Madrid.
2
Facultad de Psicologa, Universidad Autnoma de Madrid.
INDICE
Pag.
ndice de tablas
ndice de figuras
Introduccin
PARTE TERICA
Captulo 1
El cuidado de personas mayores con demencia y sus

consecuencias ..............................................................................
1.1. El cuidado familiar de las personas mayores ...............................................
1.2. Situacin actual del cuidado informal .........................................................
1.3. Consecuencias del cuidado de personas con demencia sobre el cuidador ...
1.3.1.
Consecuencias emocionales y conductuales
1.3.2.
Consecuencias sobre la salud fsica
1.3.3.
Consecuencias sociales
1.3.4.
Consecuencias familiares
1.3.5.
Consecuencias econmicas
El cuidado como una situacin de estrs crnico: el Modelo

Transaccional de Estrs ............................................................
2.1. El cuidado como una situacin de estrs crnico ........................................
2.2. El modelo transaccional del estrs adaptado a la situacin del cuidado ......
2.2.1.
Variables contextuales
2.2.2.
Estresores objetivos
c) Problemas de comportamiento y de memoria de la persona
cuidada
2.2.3.
Valoracin de los estresores objetivos
2.2.4.
Variables mediadoras en el proceso de estrs
a) Afrontamiento
b) Apoyo social
2.2.5.
Consecuencias del cuidado
1
1
3
5
7
8
9
9
10
Captulo 2
Los pensamientos disfuncionales y el cuidado de familiares

con demencia................................................................................
3.1. Pensamientos o actitudes disfuncionales .....................................................
3.1.1.
Aspectos generales de los pensamientos o actitudes disfuncionales
3.1.2.
Actitudes disfuncionales y el cuidado
3.2. Mecanismos de accin de los pensamientos disfuncionales sobre el
malestar del cuidador....................................................................................
3.2.1.
Actitudes disfuncionales de los cuidadores relativas a los
estresores del cuidado
3.2.2.
Actitudes disfuncionales de los cuidadores relativas al apoyo
12
12
13
14
16
16
17
17
18
19
20
21
23
24
Captulo 3
25
25
25
28
29
32
33
social
3.2.3.
Actitudes disfuncionales de los cuidadores relativas al
afrontamiento del cuidado
3.3. Aplicacin del Modelo Cognitivo para la explicacin de las
consecuencias del cuidado............................................................................
3.4. El papel de los pensamientos disfuncionales en los programas de
intervencin .................................................................................................
Intervenciones psicoeducativas con cuidadores de personas
con demencia ...............................................................................
4.1 Estructura y objetivos de las intervenciones psicoeducativas.....................
4.1.1.
En qu consiste una intervencin psicoeducativa
4.1.2.
Objetivos de las intervenciones psicoeducativas
4.1.3.
Componentes y estrategias de las intervenciones psicoeducativas
4.2. Eficacia de las intervenciones psicoeducativas ...........................................
4.3. Factores que limitan la eficacia de las intervenciones .................................
4.3.1.
Necesidad de ajuste de las intervenciones a un marco terico y
emprico amplio
4.3.2
Metodologa de las intervenciones
a)
Limitaciones con respecto a los objetivos de la intervencin
b)
Limitaciones con respecto a los contenidos de las
intervenciones
c)
Limitaciones con respecto al mtodo de las intervenciones
psicoeducativas
4.3.3.
Limitaciones con respecto a los procedimientos de evaluacin de
la eficacia de las intervenciones
a)
Limitaciones de la evaluacin tradicional
b)
Evaluacin de la significacin clnica
c)
Evaluacin del proceso de la intervencin
4.4. Recomendaciones para la elaboracin, implantacin y evaluacin de
programas de intervencin psicoeducativa.............................................
34
36
38
Captulo 4
Anlisis de la influencia de los pensamientos disfuncionales

sobre el cuidado en el malestar psicolgico de cuidadores de
personas mayores diagnosticadas de demencia ..............................
5.1 Objetivos ......................................................................................................
5.2 Mtodo .........................................................................................................
5.2.1.
Participantes
5.2.2.
5.2.3.
Procedimiento
5.3 Hiptesis ......................................................................................................
5.4 Anlisis de datos ..........................................................................................
5.5 Resultados ....................................................................................................
5.5.1- Elaboracin de un banco de tems de pensamientos disfuncionales
sobre el cuidado: validez de contenido
5.5.2- Anlisis psicomtrico de los tems del Cuestionario de
Pensamientos Disfuncionales sobre el cuidado (CPD)
40
40
40
41
42
43
46
46
48
48
48
50
56
56
60
62
64
Estudio 1
67
67
68
68
68
73
73
75
77
77
83
5.5.3.-
Anlisis de la estructura factorial del Cuestionario de

Pensamientos Disfuncionales
5.5.4- Fiabilidad
5.5.5- Validez convergente
5.5.6- Validez de criterio
5.5.7- Sensibilidad al cambio del Cuestionario de Pensamientos
Disfuncionales
5.5.8- Datos normativos de la variable Pensamientos Disfuncionales
sobre el cuidado
5.5.9- Anlisis de la relacin entre los pensamientos disfuncionales y las
diferentes variables incluidas en los modelos de estrs
5.5.10- Anlisis del papel de los pensamientos disfuncionales sobre el
cuidado en el proceso de estrs
5.6 Discusin .....................................................................................................
5.6.1.
Caractersticas sociodemogrficas de la muestra
5.6.2.
El Cuestionario de Pensamientos Disfuncionales sobre el cuidado
(CPD)
5.6.3.
Anlisis de la relacin entre las diferentes variables incluidas en
los modelos de estrs y los pensamientos disfuncionales sobre el
cuidado
5.6.4.
Aplicaciones y utilidades clnicas del cuestionario de
pensamientos disfuncionales sobre el cuidado
5.6.5.
Limitaciones
5.6.6.
Lneas futuras de investigacin
Valoracin de la eficacia diferencial de dos intervenciones
psicoeducativas con cuidadores de personas con demencia ..........
6.1 Objetivos ......................................................................................................
6.2 Mtodo .........................................................................................................
6.2.1- Sujetos
6.2.2- Variables e instrumentos
6.2.3- Procedimiento
6.3 Hiptesis ......................................................................................................
6.4 Anlisis de datos...........................................................................................
6.5 Resultados ....................................................................................................
6.5.1- Diferencias previas a la intervencin entre los cuidadores que
participan y los que no participan en las intervenciones
6.5.2- Diferencias previas a la intervencin entre las distintas
condiciones de intervencin respecto a aspectos
sociodemogrficos
6.5.3- Diferencias entre los programas en las variables de resultado en
cada fase de la evaluacin
a)
Diferencias entre programas previas a la intervencin
b)
Diferencias entre programas tras la intervencin (evaluacin
post-intervencin)
c)
Diferencias entre programas en la fase de seguimiento
6.5.4- Anlisis del cambio en las variables de resultado con el paso del
tiempo
84
85
85
86
86
87
87
90
93
93
94
95
97
98
99
Estudio 2
101
101
101
101
104
109
113
113
115
115
116
116
117
117
118
118
a)
b)
c)
d)
e)
Depresin
Estrs percibido
Frecuencia de comportamientos problemticos
Estrs asociado a los comportamientos problemticos
6.5.5
Anlisis de la significacin clnica de las intervenciones
6.5.6
Evaluacin de la implementacin de la intervencin
a)
Transmisin de la intervencin y satisfaccin con los
programas
b)
Evaluacin de la recepcin de la intervencin
c)
Generalizacin de la intervencin
6.6 Discusin .....................................................................................................
6.6.1
Participantes
6.6.2
Significacin estadstica
6.6.3
Significacin clnica
6.6.4
Implementacin de la intervencin
6.6.5
Anlisis conjunto de los resultados
6.6.6
Limitaciones
6.6.7
Implicaciones prcticas de los resultados
6.6.8
Lneas futuras de investigacin
Conclusiones generales ........................................................................................
ANEXOS
Anexo 1
Revisin de los estudios sobre intervenciones psicoeducativas con
cuidadores ................................................................................................
Anexo 2
Protocolo de evaluacin ...........................................................................
Anexo 3
Tablas de significacin clnica ................................................................
Anexo 4
Programa cognitivo-conductual ...............................................................
Anexo 4.1
Sesiones programa cognitivo-conductual
Anexo 4.2
Cuestionarios programa cognitivo-conductual
Anexo 5
Programa de solucin de problemas ........................................................
Anexo 5.1
Sesiones programa de solucin de problemas
Anexo 5.2
Cuestionarios programa de solucin de problemas
119
119
121
121
122
123
125
125
127
127
130
130
131
133
134
135
139
140
142
144
146
179
180
207
221
232
233
350
357
358
456
NDICE DE TABLAS
Nmero de
tabla
Tabla 1.1.
Tabla 1.2.
Tabla 1.3.
Tabla 1.4.
Tabla 4.1
Tabla 4.2
Tabla 4.3
Tabla 4.4
Tabla 5.1.
Tabla 5.2.
Tabla 5.3.
Tabla 5.4
Tabla 5.5
Tabla 5.6
Tabla 5.7
Tabla 5.8
Tabla 6.1
Tabla 6.2
Tabla 6.3
Tabla 6.4
Tabla 6.5
Tabla 6.6
Tabla 6.7
Tabla 6.8
Tabla 6.9
Tabla 6.10
Ttulo
Pgina
Estimacin de la poblacin dependiente de ms de 65 aos

Perfil del cuidador
Variables que influyen en la heterogeneidad de las
experiencias de cuidado
Problemas de conducta asociados a la demencia
Criterios para las Intervenciones Empricamente Validadas
Criterios para evaluar la calidad de estudios de intervencin
psicosocial con cuidadores
Instrumentos de evaluacin habitualmente utilizados para
valorar la eficacia de las intervenciones
ndice de Cambio Fiable para evaluar el cambio teraputico
Descriptivos de la muestra de cuidadores
tems del Cuestionario de Pensamientos Disfuncionales
sobre el cuidado (CPD)
Interpretacin final de los factores del CPD
Correlaciones entre el Cuestionario de Pensamientos
Disfuncionales y sus factores
Diferencia de medias en CPD en funcin de la depresin
Datos descriptivos de la variable pensamientos
disfuncionales sobre el cuidado
Correlaciones entre variables para la muestra total.
Condiciones de intervencin
Puntuaciones medias en variables sociodemogrficas por
condicin experimental
Caractersticas descriptivas por condicin experimental (en
porcentaje )
Criterios para la cuantificacin del nmero de tareas para
casa realizadas
Criterios para la cuantificacin de la calidad de la tarea
registro
Tamao muestral por condicin de intervencin y fase de
evaluacin
Sesiones y contenidos fundamentales del programa
Cognitivo-Conductual (PCC)
Sesiones y contenidos fundamentales del programa de
solucin de problemas (PSP)
Puntuaciones medias y desviaciones tpicas de las
personas que participan en el estudio, de las que no
participan y de las que abandonan
Distribucin de la variable disposicin de ingresos
econmicos suficientes para afrontar el cuidado
2
3
3
8
46
51
57
61
69
70
83
84
85
86
87
89
102
102
104
108
109
109
110
112
115
116
Nmero de
tabla
Tabla 6.11
Tabla 6.12
Tabla 6.13
Tabla 6.14
Tabla 6.15
Tabla 6.16
Tabla 6.17
Tabla 6.18
Tabla 6.19
Tabla 6.20
Tabla 6.21
Ttulo
Pgina
Puntuaciones medias y desviaciones tpicas por condicin

de intervencin y fase de evaluacin
Porcentaje de personas cuya puntuacin en variables de
resultado se reduce de forma clnicamente significativa en la
evaluacin post-intervencin
Porcentaje de personas cuya puntuacin en variables de
resultado se reduce de forma clnicamente significativa en la
evaluacin de seguimiento
Informacin sobre la opinin de los cuidadores sobre los
programas
Valoracin de la duracin del programa
Valoracin de la duracin de las sesiones
Valoracin de la organizacin del programa
Asistencia a las sesiones de los programas
Diferencias pre-post en conocimientos
Diferencias pre-post en realizacin de tareas
Diferencias pre-post en la realizacin de la tarea registro
117
124
124
125
126
126
126
127
127
127
128
NDICE DE FIGURAS
Nmero
de figura
Figura 2.1
Figura 2.2
Figura 3.1
Figura 3.2
Figura 3.3
Figura 5.1
Figura 6.1
Figura 6.2
Figura 6.3
Figura 6.4
Figura 6.5
Figura 6.6
Figura 6.7
Figura 6.8
Figura 7.1
Ttulo
Pgina
Modelo de estrs adaptado al cuidado

Modelo sociocultural de estrs adaptado al cuidado
Modelo de la Teora Cognitiva de la Depresin de Beck
Modelo de la teora cognitiva aplicado al cuidado: va que
puede contribuir a la aparicin de consecuencias negativas
para el cuidador (va patolgica).
Modelo de la teora cognitiva aplicado al cuidado: va que
puede dificultar o amortiguar la aparicin de consecuencias
negativas para el cuidador (va saludable).
Modelo terico evaluado
Esquema del proceso de evaluacin
Grfico de perfil de las puntuaciones medias en depresin
Grfico de perfil de las puntuaciones medias en estrs
percibido por grupo de intervencin
Grfico de perfil de las puntuaciones medias en frecuencia
de comportamientos problemticos por grupo de
intervencin
Grfico de perfil de las puntuaciones medias en estrs
asociado a los comportamientos problemticos por grupo
de intervencin
Grfico de perfil de las puntuaciones medias en
Pensamientos disfuncionales sobre el cuidado por grupo de
intervencin
Generalizacin de la intervencin: Cantidad de tareas
realizadas
Generalizacin de la intervencin: calidad de las tarea
registro
Proceso de traslacin en la investigacin
15
23
26
37
38
92
103
120
120
121
122
123
128
129
144
Introduccin
En las ltimas dcadas se est asistiendo al fenmeno conocido como
sobreenvejecimiento de la poblacin, que hace que cada vez haya ms personas
mayores y que stas a su vez tengan ms edad. Este sobreenvejecimiento lleva
aparejado un mayor nmero de situaciones de dependencia y requiere el que las
personas mayores necesiten ayuda de terceros para desenvolverse en su vida diaria. Esta
ayuda es habitualmente prestada por los cuidadores. Los cuidadores se encuentran con
una gran cantidad de dificultades para prestarles ayuda, dificultades que les generan
consecuencias negativas para su salud fsica y psquica, y que lleva a plantearse la
necesidad de contar con ms y mejor formacin acerca de cmo responder a las
necesidades relativas a la dependencia de los mayores de la manera ms adaptativa
posible.
No hay duda de que cuidar de una persona que padece demencia es muy
demandante, pero tambin es evidente que stas demandas provocan un mayor o menor
nmero de consecuencias negativas para los cuidadores dependiendo de un buen
nmero de determinantes relacionados con caractersticas del cuidador, la persona que
recibe los cuidados y del propio contexto en el que se llevan a cabo los cuidados. Los
modelos transaccionales del estrs (por ej., Lazarus y Folkman, 1984) son una
herramienta de gran utilidad para analizar qu variables favorecen un adecuado
acercamiento al cuidado. As, es conocido que disponer de apoyo social, contar con
ayuda de las instituciones y utilizar adecuadas estrategias de afrontamiento para cuidar
de s mismos y de los dems resulta beneficioso para la salud de los cuidadores.
Sin embargo, existe un nmero muy limitado de estudios que estudien la
influencia que tiene sobre el proceso del cuidado el que los cuidadores mantengan
determinadas creencias desadaptativas, entendidas stas como creencias estables del
individuo acerca de s mismo y del mundo en relacin con el cuidado poco realistas,
porque establecen contingencias tan inflexibles e inapropiadas que es muy fcil que los
acontecimientos normales de la vida diaria obstaculicen los intentos del individuo por
que se cumplan tales contingencias. McNaughton, Patterson, Smith y Grant (1995)
investigaron la relacin entre estrs, depresin, salud y creencias irracionales en
cuidadores de personas con Alzheimer, y encontraron que el mantenimiento de este tipo
de creencias se relaciona con depresin, locus de control externo y peor salud ante
circunstancias difciles. Asimismo, Stebbins y Pakenham (2001), que estudiaron la
relacin entre las creencias irracionales y el malestar psicolgico en cuidadores de
personas con lesiones cerebrales por traumatismo, encontraron que las creencias
irracionales estn relacionadas con el malestar psicolgico del cuidador, en el sentido de
que a mayor adherencia a las creencias esquemticas irracionales, mayores niveles de
malestar psicolgico del cuidador.
Si bien stos dos trabajos han encontrado que el mantenimiento de determinados
pensamientos disfuncionales es perjudicial para la salud fsica y psicolgica de los
cuidadores, hasta donde sabemos no se han realizado estudios en los que se analice la
influencia de pensamientos disfuncionales especficos del cuidado sobre el malestar del
ii
cuidador, y ello a pesar de que existen evidencias de que este tipo de actitudes
disfuncionales existen y pueden afectar al cuidado (por ej., pensar que se deben dejar a
un lado las necesidades personales cuando hay alguna persona enferma que necesita
ayuda).
Este trabajo parte de la hiptesis de que el mantenimiento de este tipo de
pensamientos ser desadaptativo para los cuidadores, dado que influir de manera
negativa en la forma en que se prestan los cuidados y, por lo tanto, en el malestar del
cuidador. Para analizar esta hiptesis se desarrollan dos estudios, uno correlacional
(estudio 1) y otro de intervencin (estudio 2). El primero de ellos, el correlacional, est
dirigido a determinar la calidad de un instrumento construido especficamente para este
trabajo, que analiza la influencia de la variable pensamientos disfuncionales sobre el
cuidado sobre el proceso de estrs, a travs del examen de sus propiedades
psicomtricas y del anlisis de las relaciones existentes entre sta variable
(pensamientos disfuncionales sobre el cuidado) y el resto de variables habitualmente
sealadas en los modelos de estrs sobre el cuidado. El segundo de ellos, el de
intervencin, analiza la eficacia de una intervencin cognitivo-conductual
psicoeducativa dirigida a modificar este tipo de pensamientos desadaptativos para los
cuidadores, bajo la premisa de que una reduccin de este tipo de pensamientos
desadaptativos tendr efectos positivos sobre el bienestar del cuidador. Este objetivo se
pretende alcanzar a travs de la comparacin de la eficacia diferencial de sta
intervencin cognitivo-conductual con la obtenida en otro tipo de intervencin
psicoeducativa, basada en el procedimiento de solucin de problemas, y con los datos
obtenidos en un grupo control.
De forma previa a stos estudios se realiza una introduccin acerca de cul es el
estado actual del cuidado de las personas mayores con demencia (captulo 1), se
describe el modelo de estrs aplicado al cuidado que ha sido utilizado en mltiples
ocasiones como herramienta bsica para entender la relacin entre las dimensiones que
configuran la situacin de cuidado y el malestar del cuidador (captulo2), se lleva a cabo
un anlisis terico sobre el posible papel e los pensamientos disfuncionales en la
situacin del cuidado y qu evidencias existen en la literatura especializada acerca de
ello (captulo 3) para, finalmente, (d), describir en qu consiste una intervencin
psicoeducativa para cuidadores, cmo de efectivas son stas para reducir el malestar de
los cuidadores, y qu propuestas se realizan en la literatura para mejorar su eficacia
(captulo 4).
Captulo 1: El cuidado de personas mayores con demencia y

sus consecuencias
El objetivo de este captulo es presentar un anlisis sociodemogrfico general de

cul es la situacin actual del cuidado familiar de personas mayores y cules son las
consecuencias fundamentales para el cuidador a las que est asociado. Para ello se
describir quines son los cuidadores informales, cuntas personas se estima que
prestan cuidados informales, qu implica ser cuidador principal, en qu se diferencian
las experiencias de diferentes cuidadores y, por ltimo, qu consecuencias tiene el
hecho de cuidar para los cuidadores.
1.1-
El cuidado familiar de las personas mayores
El aumento de la expectativa de vida y el riesgo asociado de padecer

enfermedades crnicas ha provocado que exista un gran nmero de personas mayores
que necesitan cierto grado de ayuda para poder desenvolverse en su vida diaria. Aunque
la mayor parte de las personas mayores viven con buenos niveles de autonoma y salud,
nuestra sociedad asiste a un aumento sin precedentes de los fenmenos de dependencia,
es decir, del nmero de personas que necesitan algn tipo de ayuda para desenvolverse
en su vida diaria, ajustarse a su medio e interactuar con l (Montorio, Yanguas y DazVeiga, 1999). El envejecimiento de la poblacin y el aumento de la supervivencia de las
personas mayores en las edades ms avanzadas, fenmeno conocido como
sobreenvejecimiento, conlleva el incremento de la necesidad de ayuda, especialmente de
las personas de ms edad (ver Tabla 1.1).
De aquellas personas que necesitan asistencia para continuar viviendo en la
comunidad, las tres cuartas partes reciben un apoyo de tipo informal, siendo la familia
la que ms contribuye a este cuidado (INSERSO, 1995; Rodrguez, 2004). Los
cuidadores informales (familiares, amigos y vecinos) proporcionan el 85% del cuidado
que se presta en el domicilio (Whitlatch y Noelker, 1996). Las tareas de estos
cuidadores varan en el grado de complejidad y en la cantidad, y en funcin de en qu
fase de la demencia se encuentre su familiar. As, segn datos del IMSERSO
(Rodrguez, 2004), de la poblacin total de cuidadores, la mayora presta ayuda a
personas mayores (con limitaciones funcionales y/o cognitivas) en las realizacin de
gestiones (93,2%) y la actividad en la que presta ayuda un menor porcentaje de
cuidadores es en prestar ayuda para comer (un 30% informa de que ayuda en esta tarea).
Otras tareas en las que ayudan los cuidadores a sus familiares en porcentajes nada
despreciables es en el bao y la ducha (75.6%), en el aseo (65.1), en utilizar el bao
(46.4) o en cambiar paales por incontinencia urinaria (35.4) o fecal (31.1).
Tabla 1.1. Estimacin de la poblacin dependiente de ms de 65 aos1

Independientes
1992
2000
2005
2010
1992-2010
3.580.349
4.109.774
4.403.125
4.432.924
23,8
Dependientes
Dependientes
leves
medios
1.078.812
313.063
1.193.644
350.820
1.239.663
364.581
1.424.714
414.871
Incremento porcentual
32,0
32,5
Dependientes
graves
646.628
764.624
793.538
936.070
44,7
Aunque no existe una definicin clara y concisa de qu significa ser cuidador,

algunos autores (por ej., Malonebeach y Zarit, 1991) recomiendan que, con fines de
investigacin (seleccin de muestra y capacidad de generalizacin de los resultados), se
considere cuidador a aquella persona que atiende a otra que presenta un deterioro
funcional o cognitivo, a la que presta ayuda durante un periodo de tiempo prolongado.
En la tabla 1.2 se muestran algunas caractersticas que definen el perfil promedio de los
cuidadores, aunque, por otra parte, son muchas las variables que influyen en el proceso
del cuidado y que hacen que la situacin de cada cuidador sea distinta (ver Tabla 1.3).
En Espaa, en el 12% de las viviendas familiares se proporciona algn tipo de
ayuda a personas mayores y un 5% de los adultos se define como cuidador/a
(INSERSO, 1995). Adems, incluso cuando las personas ya han sido
institucionalizadas, un amplio porcentaje de cuidadores contina proporcionando
cuidados a su familiar (Whitlatch y Noelker, 1996).
Tabla 1.2. Perfil del cuidador2
Caractersticas de los cuidadores
La mayora de los cuidadores son mujeres (83.6 % del total)
De entre las mujeres cuidadoras, un 43 % son hijas, un 22 % son esposas y un 7'5%
son nueras de la persona cuidada
La edad media de los cuidadores es de 52.9 aos (un 20 % supera los 65 aos)
En su mayora estn casados (75.2%)
Una parte muy sustancial de cuidadores comparten el domicilio con la persona
cuidada (60%)
En la mayora de los casos no existe una ocupacin laboral remunerada del cuidador
(74%)
La mayora de los cuidadores prestan ayuda diaria a su familiar mayor (84.6%)
Gran parte de los cuidadores no reciben ayuda de otras personas (60%)
La rotacin familiar o sustitucin del cuidador principal por otros miembros de la familia
es moderadamente baja (20 %)
Percepcin de la prestacin de ayuda por parte de los cuidadores: sensacin de estar
prestando un cuidado permanente
1
2
Extrado del Boletn sobre el envejecimiento: perfiles y tendencias (IMSERSO, 2000).

Extrado de INSERSO (1995) y Rodrguez (2004)
Tabla 1.3. Variables que influyen en la heterogeneidad de las experiencias de cuidado

Variables del cuidador
Variables de la situacin de cuidado
Tipo de dependencia de la persona

mayor
(funcional
o cognitiva)
Edad
Grado de dependencia
Gnero
Contar con otras ayudas
Parentesco
Tiempo que se lleva cuidando
Experiencia
Carcter o forma de ser previa de la
Nivel cultural y socioeconmico
persona cuidada
Estado civil
Fase del cuidado por la que se
Otras responsabilidades o roles
atraviesa
Motivacin por el cuidado
Cantidad de asistencia que se
Salud
proporciona
Convivencia con la persona cuidada
Nmero de horas dedicadas al
Calidad de las relaciones previas entre cuidado
el cuidador y la persona que recibe los
Presencia de comportamientos
cuidados.
problemticos
Relaciones familiares
Se calcula que ms del 50% de los cuidadores dedican, como promedio, de 4 a 5

horas al da durante los 7 das de la semana al cuidado de su familiar (INSERSO; 1995;
Stone, Cafferata y Sangl, 1987), siendo la media de horas dedicadas al cuidado en la
poblacin general de 10.6 horas al da, considerando tanto a los cuidadores de personas
con deterioro cognitivo como funcionales (Rodrguez, 2004). En el caso de los
cuidadores de familiares con la enfermedad de Alzheimer, stos dedican entre 60 y 75
horas semanales a las responsabilidades del cuidado (Boada y otros, 1999; Haley,
1997) y la ayuda que reciben de cuidadores secundarios es, en muchos casos, escasa
(vigilancia de los sujetos con demencia, sacarles a pasear, hacer compaa, etc.). Hay
que tener en cuenta que se estima que entre 440.000 y 485.000 personas padecen
Alzheimer en Espaa (Bermejo, Vega y Olazarn, 2001; Poggiolini, 1996), que estas
personas fallecen en torno a los 7-10 aos del inicio de los sntomas, habitualmente de
bronquitis o neunoma (Cummings y Cole, 2002), y que todas ellas van a requerir ayuda
en mayor o menor medida a lo largo del proceso de la enfermedad.
1.2-
Situacin actual del cuidado informal
En un reciente informe sobre la atencin sociosanitaria en Espaa, el Defensor

del Pueblo apunta que el modelo comunitario de atencin a las personas mayores tiene
como principio de accin promover que los problemas de las personas se afronten en el
entorno en que se producen, evitando de esta manera las consecuencias negativas que
conlleva el abandono del modo de vida habitual (Defensor del Pueblo, 2000). El lema
envejecer en casa viene siendo en los ltimos aos un objetivo comn de las polticas
sociales de atencin a las personas mayores de los pases desarrollados (OCDE, 1996).
Tambin en el mbito sanitario se aprecia la motivacin por promover el
envejecimiento en la comunidad (Defensor del Pueblo, 2000). En este sentido, como
hitos del desarrollo de las actuales lneas polticas en materia sociosanitaria, cabe
mencionar la Segunda Asamblea Mundial sobre el Envejecimiento (IMSERSO, 2002),
el Consejo de Europa (1997) y la 6 Conferencia de Ministros de Salud de Europa
(1999), organizada para abordar exclusivamente el envejecimiento en el siglo XXI. Se
trata, por tanto, de buscar un equilibrio entre la satisfaccin de las necesidades de

atencin y asistencia de las personas mayores y el mantenimiento de su entorno
habitual, con el objetivo de prolongar al mximo su permanencia en la comunidad. Una
de las actuaciones que se derivan del principio de accin envejecer en casa es la
potenciacin del sistema informal de cuidado, maximizando la duracin, la cantidad y la
calidad de los cuidados proporcionados a las personas mayores dependientes por sus
familiares y allegados.
El mantenimiento del cuidado en el entorno familiar, adems de las ventajas
asociadas al principio de envejecer en casa, supone un ahorro econmico de primera
magnitud tanto para los cuidadores como para el Estado, ya que, aun llevando a cabo
una aproximacin conservadora de lo que cuesta la atencin por hora a una persona con
Alzheimer, el coste anual del cuidado de una persona con Alzheimer variara entre los
12.700 euros y los 22.000 euros aproximadamente (Boada y otros, 1999). En este
sentido, diferentes instituciones e investigadores sealan la necesidad de fomentar y
facilitar el cuidado informal, como solucin a la gran demanda que el envejecimiento
poblacional plantea a la sociedad.
Sin embargo, a pesar de todas las ventajas asociadas al mantenimiento de las
personas dependientes en el domicilio, y aunque los espaoles, de edad avanzada o no,
se inclinan mayoritariamente por los cuidados informales, la revolucin de la
longevidad y otras transformaciones sociales en el mbito de la familia (como la
reduccin del tamao medio familiar, el aumento de las parejas sin descendencia o la
incorporacin de las mujeres al mercado de trabajo) plantean un desafo importante para
las futuras generaciones (Prez, 2002) y, a su vez, desciende el nmero de personas en
disposicin de cuidar y los recursos para hacer frente al cuidado de stas personas
(INSALUD, 1999; MTAS, 1999; World Health Organization, 1989). De hecho, en la
actualidad, entre un 13.6% (Rodrguez, 2004) y un 24,6% (Bermejo, Rivera, Trincado,
Olazaran y Morales, 1998) de las personas que prestan cuidados principales dicen
recibir ayuda de profesionales o instituciones para atender a la persona mayor de la que
se ocupan. En el futuro, al previsible incremento de la demanda de cuidadores que
provengan de la propia familia se opondr la menor disponibilidad de tales cuidadores
y, por tanto, se originar un dficit considerable entre oferta y demanda de asistencia
informal (Prez, 2002). Las consecuencias familiares, sociales y econmicas derivadas
de esta situacin sern, sin duda, significativas.
Esta necesidad de cuidados y atencin a las personas dependientes de nuestro
pas est imponiendo, desde hace algunos aos, importantes retos a las familias y las
sociedades, hasta tal punto que el desarrollo de estrategias para responder a las
necesidades de las personas mayores y sus familias y mejorar su calidad de vida es una
de las cuestiones de mayor importancia a ser tratadas en el siglo XXI (COP, 2002;
Czaja, Eisdorfer y Schulz, 2000). En este sentido, desde hace algunos aos se est
viendo como prioritario el desarrollo de una poltica sociosanitaria de atencin y apoyo
a las personas cuidadoras, quienes representan la principal fuente de apoyo para las
personas mayores dependientes (Montorio, Daz-Veiga e Izal, 1995).
1.3-
Consecuencias del cuidado de personas con demencia sobre el

cuidador
Una primera cuestin que cabe plantearse es si los cuidadores, en comparacin

con las personas no cuidadoras, manifiestan un mayor malestar tanto fsico como
psicolgico, y si existen diferencias entre cuidadores asociadas al tipo de discapacidad
que presenta el familiar que recibe los cuidados (por ej., incapacidad funcional vs.
deterioro cognitivo). En un meta-anlisis recientemente publicado (Pinquart y Srensen,
2003) se indica que las diferencias en variables relativas a la salud psicolgica y fsica
entre cuidadores (en general, incluidos cuidadores de personas con demencia y
cuidadores de personas con problemas funcionales) y no cuidadores, aun siendo
significativas, son medianas o pequeas, explicando la variable cuidador nicamente
un 8% de la varianza de las variables dependientes. Sin embargo, en este mismo
estudio se seala que las diferencias entre los cuidadores de personas con demencia y
los no cuidadores son ms amplias, confirmando la nocin de que el cuidado de
personas con demencia es especialmente estresante. En conclusin, este estudio
demuestra que cuidar a familiares mayores dependientes no es inocuo para los
cuidadores, siendo esto especialmente as en el caso de los cuidadores de personas con
demencia.
Diferentes predictores de consecuencias negativas sobre la salud psicolgica y
fsica de los cuidadores han sido habitualmente sealados en la literatura. Algunos de
ellos son inespecficos del cuidado de personas con demencia (por ej., ser mujer,
escasos ingresos econmicos, variables de personalidad) (por ej., Baumgarten y otros,
1992; Russo y otros, 1995; Schulz y Williamson, 1991). Pero, adems, en el cuidado de
personas con demencia surgen factores de riesgo nicos, como son el grado de deterioro
cognitivo y los comportamientos problemticos asociados a la demencia (Li y otros,
1997; Majerovitz, 1995).
A pesar de que el trmino demencia se utilice para describir una variedad de
trastornos orgnicos ms que un trastorno especfico, hace referencia a un sndrome de
deterioro cognitivo producido por una disfuncin cerebral (Cummings y Benson, 1992).
De los diferentes trastornos que causan deterioro cognitivo en las personas mayores, la
enfermedad de Alzheimer es la responsable de entre el 60 o 70% de los casos
(Cummings y Cole, 2002). En trminos generales, la enfermedad de Alzheimer afecta,
de forma progresiva e insidiosa, a la capacidad de las personas para aprender y recordar
sucesos, al lenguaje (por ej.: anomia y afasia) y a la funcin ejecutiva (Cummings y
Cole, 2002). Aunque muchas de las tareas, necesidades y preocupaciones de las
personas que cuidan de un familiar dependiente coinciden, con independencia del
problema que presente la persona cuidada, las caractersticas prdidas cognitivas,
conductuales y afectivas asociadas con la progresin de la demencia influyen en que el
cuidado de personas con esta enfermedad sea ms difcil, demandante y cargante que el
cuidado de personas sin demencia (Arai, Zarit y Sugiura, 2002; Laserna y otros, 1997;
Ory, Yee, Tennstedt y Schulz, 2000). Sin embargo, en un estudio realizado en nuestro
pas no se han encontrado diferencias significativas en depresin y ansiedad entre
cuidadores de personas con demencia y cuidadores de personas mayores con problemas
funcionales (Lpez, 2004).
Adems de los problemas de memoria, de lenguaje y de la funcin ejecutiva, se

han documentado otros muchos sntomas asociados a esta enfermedad (ver Tabla 1.4).
Es importante sealar que no es fcil enumerar los problemas de conducta
asociados a la demencia ya que existen diversas clasificaciones de los mismos, con
importantes solapamientos entre las conductas que incluyen (Teri, Montorio e Izal,
1999). As, el trmino trastorno o problema de comportamiento no se refiere a un
fenmeno uniforme, sino que representa una amplia categora de problemas de distinto
origen, forma y dinmica (Teri y Logsdon, 1994). Izal, Montorio, Losada, Mrquez y
Alonso (2000) realizan la siguiente definicin de problema de comportamiento: todas
aquellas alteraciones del comportamiento, por exceso o por defecto, que pueden
presentarse durante la experiencia de cuidado y que, por un motivo o por otro, pueden
suponer una dificultad, riesgo o peligro tanto para la persona que recibe los cuidados
como para la que cuida, o para terceras personas implicadas en el cuidado. Tambin se
incluyen dentro de esta categora aquellos comportamientos que son socialmente
inaceptables.
Tabla 1.4. Problemas de conducta asociados a la demencia3
Agitacin
Actividad repetitiva y sin propsito
Reacciones catastrofistas
Autoestimulacin
Comportamientos ruidosos
Deambulacin
Agresin verbal y fsica
Conducta sexual inapropiada / desinhibicin
Otros comportamientos socialmente inapropiados
Incontinencia
Trastornos del sueo
Trastornos del humor (depresin)
Conductas psicticas (paranoia, suspicacia,
alucinaciones y delirios)
Prdida de habilidades de autocuidado
Trastornos psicomotores: cambios en el nivel de
actividad.
Alteraciones de memoria.
Dificultades de comunicacin.
Los comportamientos problemticos de las personas con demencia se asocian
con consecuencias negativas sobre la salud de los cuidadores (Bass, McClendon,
Deimling y Mukherjee, 1994; Pruchno, Kleban, Michaels y Dempsey, 1990). La
ocurrencia persistente de comportamientos problemticos, unido a la percepcin de los
cuidadores de una incapacidad para manejarlos, surge como un importante origen de la
carga y el estrs de los cuidadores (Alspaugh, Stephens, Townsend, Zarit y Greene,
1999). Los efectos adversos son atribuidos a la naturaleza desviada de tales
comportamientos, a la ambigedad sobre si es un sntoma de la enfermedad o un acto
3
Tomado de Teri, Montorio e Izal (1999).
intencionado y/o a un aumento de la dificultad en el cuidado de una persona poco

cooperativa, que ofrece resistencia o que abusa fsicamente (Bass, Noelker y Rechlin,
1996). Adems, los problemas de comportamiento tambin pueden debilitar la red de
apoyo informal, al hacer que familiares o amigos se sientan incmodos o no quieran
implicarse en el cuidado o contribuyendo a que los cuidadores principales sientan ms
recelo a la hora de solicitar ayuda (Bass y otros, 1996). La falta de armona en la familia
y la falta de apoyo social son factores que contribuyen de manera importante a la carga
global de los cuidadores (Gold, Cohen, Shulman y Zucchero, 1995).
Cuidar de un familiar con demencia plantea desafos importantes a los
cuidadores, muchos de los cuales experimentan un grado de estrs y de carga que afecta
a su salud fsica y mental y, por lo tanto, a su capacidad para proporcionar los cuidados
adecuadamente (Ory, Yee, Tennstedt y Schulz, 2000; Schulz, OBrien, Bookwala y
Fleissner, 1995). Uno de los estudios sobre cuidadores de personas mayores
dependientes ms representativo realizado en Espaa (INSERSO, 1995; replicado en el
2004: Rodrguez, 2004; ver tambin Colectivo IOE, 1998), aunque no especfico para
cuidadores de personas con demencia, seala la presencia de problemas de estrs,
insomnio, trastornos emocionales (por ej., depresin), conflictos familiares, disminucin
del ocio y las relaciones sociales, problemas econmicos e incluso problemas de salud
fsica, especialmente, en aquellos cuidadores cuyo familiar presentaba una dependencia
asociada a una demencia o enfermedad que implicase deterioro cognitivo. En un estudio
reciente de necesidades de los cuidadores, en el que se eligi a los profesionales de la
salud y los servicios sociales como informadores de las necesidades y demandas de los
cuidadores de personas mayores dependientes, se confirman estas mismas
consecuencias, as como otras y variadas necesidades y demandas por parte de los
cuidadores a los servicios sociales y de salud (Izal, Montorio, Mrquez, Losada y
Alonso, 2001). Diferentes trabajos empricos realizados en Espaa confirman la
presencia de stas consecuencias en los cuidadores (por ej., Artaso y otros, 2001, 2002,
2003; Mateo y otros, 2000; Peinado y Garcs, 1998; Roca y otros, 2000; Valles y otros,
1998)
En general, las consecuencias y las necesidades de los cuidadores de personas
mayores dependientes pueden agruparse en diferentes categoras. As, por ejemplo, se
puede hablar de las diferentes consecuencias emocionales y conductuales, sobre la
salud, sociales, familiares y/o econmicas que el cuidado puede provocar sobre el
cuidador.
1.3.1- Consecuencias emocionales y conductuales
Los estudios en los que se ha analizado la morbilidad psicolgica atribuible al
cuidado, y que han sido realizados utilizando medidas estandarizadas de autoinforme
tales como la Escala de Depresin del Centro para Estudios Epidemiolgicos (CES-D;
Radloff, 1977), el Inventario de Depresin de Beck (BDI; Beck, Ward, Mendelson,
Mock y Erbaugh, 1961) o la Escala de Depresin de Hamilton (Hamilton, 1967), as
como indicadores de consumo de frmacos psicotrpicos, coinciden en sealar un
patrn consistente de mayores niveles de sintomatologa depresiva y ansiedad entre los
cuidadores de personas con demencia, comparados con personas igualadas en edad y
gnero (por ej., Irwin y otros, 1997; King y Brassington, 1997; Rose-Rego, Strauss y
Smyth, 1998; Schulz y otros, 1997). Los estudios en los que se realizan diagnsticos
clnicos indican que entre los cuidadores se encuentran tasas elevadas de depresin
mayor, en comparacin con controles igualados en edad y gnero y, en algunos
estudios, tambin se encuentran tasas elevadas de ansiedad generalizada (Irwin y otros,
1997; Redinbaugh, MacCullum y Kiecolt-Glaser, 1995; Schulz y otros, 1995; Vitaliano,
Russo, Scanlan, y Greeno, 1996). De acuerdo con los datos del IMSERSO, un 18.1% de
las personas que prestan cuidados a personas con deterioro funcional y/o cognitivo se
siente deprimido, un 31.6 ha tenido que tomar pastillas, un 24.9% no sigue ningn
tratamiento pero cree que lo necesitara y un 11.1% ha tenido que acudir a la consulta
del psiclogo o psiquiatra.
Otras consecuencias emocionales y conductuales del cuidado sobre los
cuidadores que han sido sealadas en la literatura especializada son, por ejemplo,
sentimientos de culpa (Rudd, Viney y Preston, 1999; Samuelsson, Annerstedt, Elmstahl,
Samuelsson y Grafstroem, 2001), de enfado (DeKosky y Orgogozo, 2001; Samuelson y
otros, 2001), indefensin (Rogers, 2000; Snyder, Quayhagen, Shepherd y Bower, 1995),
frustracin (Gallagher-Thompson y DeVries, 1994; Luscombe, Brodaty y Freeth, 1998),
enfado (Samuelsson y otros, 2001; Steffen y Berger, 2000), ira (Lpez, 2004), negacin
de la necesidad de ayuda (Levesque, Cossette, Potvin y Benigeri, 2000) y soledad
(Beeson, Horton-Deutsch, Farran y Neundorfer, 2000; DeKosky y Orgogozo, 2001).
1.3.2- Consecuencias sobre la salud fsica
Los estudios en los que se han analizado las consecuencias de cuidar sobre la
salud fsica de los cuidadores, analizadas a travs de percepcin subjetiva, la presencia
de problemas de salud crnicos, enfermedades, sntomas fsicos y discapacidades,
consumo de medicamentos, utilizacin de servicios de salud e ndices fisiolgicos no
han obtenido resultados tan concluyentes como los relativos a la salud psicolgica
(Bokkwala, Yee y Schulz, 2000), aunque algunos s han encontrado diferencias entre
cuidadores y no cuidadores (por ej., Baumgarten y otros, 1992; Grafstrom, Fratiglioni,
Sandmand y Winblad, 1992; Kiecolt-Glaser y otros, 1991; King y Brassington, 1997;
Scharlach, Midanik, Runkle y Soghikian, 1997). As, por ejemplo, se ha encontrado que
los cuidadores realizan menos comportamientos relacionados con la salud (por ej., la
actividad fsica, dormir y el descanso) que personas no cuidadoras (Burton, Newson.
Schulz, Hirsch y German, 1997; Fuller-Jonap y Haley, 1995) y que los cuidadores
muestran una peor respuesta inmune a la influencia de vacunas y a determinadas
infecciones (Glaser y Kiecolt-Glaser, 1997; Kiecolt-Glaser y otros, 1996).
El estudio realizado por el IMSERSO muestra que un 32.7% de los cuidadores
se encuentra cansado, un 27.5% considera que se ha deteriorado su salud y un 11.8 ha
tenido que ponerse en tratamiento (Rodrguez, 2004). En este mismo estudio se indica
que un 27.2% de los cuidadores seala que no tiene tiempo para cuidar de s mismo y
que un 9.7% no tiene tiempo de ir al mdico (Rodrguez, 2004)
Shaw y otros (1997) encontraron que los cuidadores que proporcionaban la
mayora de la ayuda a sus familiares tenan una mayor probabilidad de desarrollar por lo
menos un problema de salud que aquellos cuidadores que proporcionaban menos ayuda
o los no cuidadores en un periodo de 1 a 6 aos. Vitaliano y otros (2002) observaron
que, durante un intervalo de 27 a 30 meses, los hombres cuidadores tenan una mayor
proporcin de nuevos casos de trastornos cardiovasculares que hombres no cuidadores.
Un resultado contundente ha sido sealado por Schulz y Beach (1999), quienes
encontraron que aquellos cuidadores que experimentan malestar como resultado de
cuidar de familiares dependientes tienen un 63% ms de probabilidades que los no
cuidadores de morir en un plazo de 4 aos. Con respecto a las diferencias entre
cuidadores de personas con demencia y cuidadores de personas con problemas
funcionales, Lpez (2004) encontr que los cuidadores familiares de personas con
demencia informan de una peor salud fsica general y de una mayor interferencia de sta
en el desarrollo de la vida cotidiana. Analizados en conjunto, los estudios en los que se
analiza la influencia del cuidado sobre la salud fsica demuestran que, aunque la
asociacin entre cuidar y tener problemas fsicos sea desde un punto de vista estadstico
significativa, pero baja, la significacin clnica de esta asociacin es evidente y plantea
importantes implicaciones dado el elevado nmero de personas en riesgo de tener
problemas importantes de salud (Vitaliano, Zhang y Scanlan, 2003).
1.3.3- Consecuencias sociales
Cuidar de una persona dependiente puede favorecer el aislamiento social, dado
que las demandas del cuidado tienen efectos distales sobre el acceso y utilizacin de
recursos sociales (Lieberman y Fisher, 1995). Adems, si a la persona a la que se est
cuidando tiene demencia, el apoyo social recibido es incluso menor que si se trata de
una persona con problemas funcionales (Laserna y otros, 1997; Valles, Gutirrez,
Luquin, Martn y Lpez, 1998). En Espaa, un 61.8% de los cuidadores seala que ha
tenido que reducir su tiempo de ocio, un 38% no puede irse de vacaciones y un 31.8%
no tiene tiempo para frecuentar a sus amistades (Rodrguez, 2004). Adems, el cuidado
de personas mayores dependientes puede entrar en conflicto con la actividad laboral
(Canadian Aging Research Network, 1993; Lee, Walker y Shoup, 2001; Stone y otros,
1987), especialmente en mujeres (Gignac, Kelloway y Gottlieb, 1996), aunque estudios
recientes sealan que no existen relaciones claras entre mantener diferentes roles y el
estrs del cuidador (Edwards, Zarit y Stephens, 2002; Penning, 2002), sealando
algunos estudios que, en cuidadoras, el rol de trabajador, al contrario que los roles de
madre y esposa, puede amortiguar los efectos estresantes de cuidar de un familiar mayor
(Stephens y Townsend, 1997). En cualquier caso, los datos del IMSERSO indican que
un 7.2% de los cuidadores considera que su vida profesional se ha resentido, un 11.2%
ha tenido que reducir su jornada de trabajo, un 26.4% no puede plantearse trabajar fuera
de casa y un 10.7% considera que tiene problemas para cumplir sus horarios
(Rodrguez, 2004).
1.3.4- Consecuencias familiares

Debido a las extensas demandas a las que se enfrentan las personas con algn
familiar seriamente enfermo, no es sorprendente que algunas familias fracasen a la hora
de adaptarse a la nueva situacin, experimentando severas alteraciones de sus ritmos
cotidianos e incluso rupturas (Colectivo IOE, 1998; Kaplan, 1982; Semple, 1992;
Strawbridge y Wallhaben, 1991). As, por ejemplo, Abengozar y Serra (1997)
encontraron que la variable que contribuye en mayor medida a explicar las discusiones
10
con familiares es el tiempo que se lleve cuidando del familiar, aunque el peso de la
relacin entre ambas variables es reducido. De acuerdo con los datos del IMSERSO, un
7.0% de los cuidadores indica que tiene conflictos con su pareja por motivos
relacionados con el cuidado de su familiar (Rodrguez, 2004).
Parece que las consecuencias familiares del cuidado pueden variar en funcin
del parentesco. En un estudio de Roig y otros (1999) se encontr que, mientras que los
cnyuges asumen como propia la tarea de cuidar, los hijos pueden no entender por
qu ellos deben convertirse en los cuidadores y no otros (por ej., hermanos o
familiares). El nivel de funcionamiento previo a la situacin de dependencia parece ser
un factor central el la capacidad de la familia para afrontar la crisis de la enfermedad
(Schulz y otros, 2000). As, se cree que las familias con mejor comunicacin, mejores
habilidades de solucin de problemas y relaciones de roles ms flexibles tendrn
mejores habilidades para enfrentarse a la crisis. Por el contrario, familias que tienen
estilos de interaccin rgidos pueden experimentar mayores dificultades (Quinn y
Herndon, 1986). Adems, no es infrecuente que se produzca tensin en las relaciones
intergeneracionales, dado que, mientras que las generaciones mayores esperan recibir
apoyo familiar, las nuevas generaciones se enfrentan al desafo de compatibilizar el
cuidado de sus mayores con las consecuencias de las transformaciones experimentadas
por la sociedad en los ltimos aos (reduccin del tamao medio familiar, aumento del
nmero de parejas sin descendencia o la incorporacin de las mujeres al mercado de
trabajo), las cuales dificultan la disponibilidad de recursos personales para adoptar el
demandante rol de cuidador (Prez, 2002; Stanford, Peddecord y Lockery, 1990).
1.3.5- Consecuencias econmicas

Cuidar de un familiar con demencia es muy costoso, adems, en trminos
econmicos. Como se seal anteriormente, el mantenimiento del cuidado en el entorno
familiar supone un ahorro econmico significativo tanto para los cuidadores como para
el Estado, ya que el coste anual del cuidado de una persona con Alzheimer varia entre
los 12.700 euros y los 22.000 euros aproximadamente (Boada y otros, 1999). En
Espaa, de acuerdo con los datos del IMSERSO, un 15.1% de los cuidadores seala que
tiene problemas econmicos por motivos asociados con el cuidado de su familiar
(Rodrguez, 2004). Los problemas econmicos han sido sealados como uno de los
factores de riesgo principales del maltrato de las personas mayores (Kosberg, 1988).
Adems, existe evidencia emprica de que los cuidadores familiares deben reducir su
horario de trabajo remunerado o dejar sus trabajos (Colectivo IOE, 1998; Gottlieb,
Kelloway y Fraboni, 1994; Scharlach, Sobel y Roberts, 1991).
Por otra parte, tambin se ha documentado que cuidar puede tener efectos
positivos sobre el cuidador (Kinney y Stephens, 1989). As, por ejemplo, en un estudio
reciente llevado a cabo por Cohen, Colantonio y Vernich (2002), el 70% de los
cuidadores inform de que estaban contentos o sentan emociones positivas debido al
cuidado. Adems, estos sentimientos positivos estaban inversa y significativamente
relacionados con depresin, carga y salud percibida. Esta misma relacin entre aspectos
positivos del cuidado y estados emocionales positivos fue encontrada por Farran y otros
(1997), quienes encontraron que aquellos cuidadores que asignaban significados
11
positivos a su papel como cuidadores tenan significativamente menor depresin y

estrs asociado al cuidado que aquellas personas que no asignaban significados
positivos al cuidado. Un resultado similar fue encontrado por Noonan y Tennstedt
(1997) quienes sealaron que la habilidad para etiquetar el cuidado como algo con
sentido y positivo explica variaciones significativas en el bienestar de los cuidadores.
Lawton y otros (1992) encontraron que los cuidadores Afro-americanos informaban de
una menor sensacin de intrusismo del cuidado en sus vidas y menor malestar, en
comparacin con cuidadores blancos. Esta relacin entre sentimientos positivos y
reduccin de malestar coincide con la encontrada en estudios llevados a cabo en otras
reas de la psicologa, en los que se ha encontrado que las cogniciones positivas actan
como amortiguadores de las situaciones vitales estresantes (por ej., Lightsey, 1994).
Algunas de las consecuencias positivas del cuidado que han sido citadas en la literatura
son la mejora de la cohesin familiar, un aumento en la percepcin de autovala y
autoestima y elevadas oportunidades para el crecimiento personal (Cohen y otros, 2002;
Czaja y otros, 2000). Gallagher-Thompson y otros (2000) sealan que es posible que
para muchos cuidadores existan recompensas significativas por cuidar que superan
incluso a las consecuencias negativas (ms llamativas), pero que no son detectables ya
que no existen instrumentos adecuados para su evaluacin. Sin embargo, en el nico
trabajo al que se ha tenido acceso en el que se ha analizado esta cuestin realizado en
nuestro entorno sociocultural (Lpez, 2004) no se ha encontrado una asociacin entre la
satisfaccin con el cuidado y la percepcin de elementos positivos en el cuidado con el
estado emocional de los cuidadores (p. 80), aunque s se seala que cuando el cuidador
muestra altos niveles de autoestima, tiene una actitud positiva hacia s mismo, se valora
y aprecia, e incluso est orgulloso de s, muestra menores niveles de depresin y
ansiedad (p. 81).

-
Los cuidadores informales son los principales sustentadores del cuidado de las
personas mayores dependientes.
Los cuidadores de personas con demencia desarrollan en la mayora de los casos

una tarea excesivamente demandante que les provoca consecuencias negativas
sobre su salud fsica y psquica, as como sobre su entorno social, familiar y
laboral.
12
Captulo 2: El cuidado como una situacin de estrs crnico: el

Modelo Transaccional de Estrs.
El objetivo de este captulo es analizar la situacin del cuidado partiendo de un

modelo terico ampliamente utilizado en la investigacin con cuidadores que permite,
desde un punto de vista psicolgico, entender en qu consiste el proceso del cuidado y
por qu habitualmente este proceso est asociado a consecuencias negativas para los
cuidadores. Para ello, este anlisis se centrar fundamentalmente en la explicacin de
los factores que dan cuenta de por qu existe heterogeneidad en trminos de
consecuencias entre los cuidadores de personas mayores con demencia que, expuestos
como grupo a una situacin similar, llegan a mostrar amplias diferencias entre ellos, si
bien existe un patrn normativo psicosocial y de salud de valencia negativa.
2.1.
El cuidado como una situacin de estrs crnico
Dado que las demencias son trastornos complejos, neurodegenerativos, de larga

duracin (el tiempo medio de supervivencia de una persona con Alzheimer oscila entre
los 7 y los 10 aos; Cummings y Cole, 2002) y con una sintomatologa cambiante y, en
cierto sentido, impredecible, el cuidado de personas mayores con demencia ha sido
sealado como una situacin prototpica de estrs crnico, debido a que los cuidadores
deben enfrentarse a ella durante un tiempo prolongado, con muchas horas de dedicacin
diaria, y deben realizar continuos esfuerzos para adaptarse a los cambios caractersticos
que se producen en las personas que padecen la enfermedad (Vitaliano y otros, 2004).
As, el enfoque ms frecuentemente encontrado en el estudio del cuidado y sus
consecuencias es el que se sita dentro del marco del estrs (Goode, Haley, Roth y
Ford, 1998). Concretamente, el desafo de cuidar a las personas mayores puede
entenderse mejor desde los modelos relacionales o transaccionales del estrs (por ej.:
Cohen, Kessler y Gordon, 1995; Lazarus y Folkman, 1984), esto es, desde aquellos que
definen el estrs como el resultado de una interaccin entre las personas y el ambiente o
contexto en el que stas se sitan.
En resumen, el modelo transaccional de estrs presupone que, ante diferentes
estresores primarios o demandas ambientales, las personas valoran si estas demandas
suponen una amenaza (evaluacin primaria) y, si la respuesta es afirmativa, si poseen
suficientes capacidades adaptativas como para enfrentarse a ellas (evaluacin
secundaria). Si perciben que las demandas ambientales son amenazantes y, adems,
evalan sus estrategias de afrontamiento como inadecuadas, se perciben a s mismos
bajo una situacin de estrs. Al encontrarse bajo una situacin estresante, se hace
probable la aparicin de consecuencias afectivas negativas. A su vez, estas respuestas
emocionales pueden provocar la aparicin de respuestas conductuales o fisiolgicas que
pueden suponer un empeoramiento o un mayor riesgo para la aparicin de trastornos
psicolgicos o fsicos. Desde el punto de vista de los modelos transaccionales, es
importante tener en cuenta que la relacin estresores-consecuencias no es lineal,
pudiendo existir en diferentes momentos del proceso de estrs procesos de
13
retroalimentacin o feedback que podran modificar (para bien o para mal) el efecto de
los diferentes momentos del proceso sobre los cuidadores. Diferentes trabajos
empricos muestran que cambios en algn nivel de este modelo de estrs se relacionan
con cambios en las consecuencias asociadas al cuidado (Aneshensel y otros, 1995;
Zarit, Todd y Zarit, 1986).
Es importante sealar que existen otros acercamientos tericos al estudio del
cuidado, no incompatibles con el modelo transaccional del estrs como, por ejemplo,
estudios basados en la teora del control de Heckhausen y Schulz (1995) y Schulz y
Heckhausen (1996, 1998), como el realizado por Nieboer, Schulz, Matthews, Sller,
Ormel y Lindenberg (1998), o estudios basados en el Modelo Transterico del cambio
conductual (Prochaska y DiClemente, 1984; Prochaska, Johnson y Lee, 1998), como el
realizado por Burbank, Padula y Hirsch (2002). Otros modelos tericos, de carcter ms
aplicado, pretenden reducir el estrs asociado al cuidado a travs de la intervencin
sobre el entorno fsico y social de las personas con demencia, muy relacionado con la
aparicin de comportamientos problemticos asociados a la demencia, como los
basados en los trabajos de Lawton (2001), o los basados en el modelo de reduccin
progresiva del estrs (Hall, Gerdner, Szygart-Stauffacher y Buckwalter, 1995; Stolley,
Reed y Buckwalter, 2002).
2.2.
El modelo transaccional del estrs adaptado a la situacin del

cuidado
Como se ha sealado anteriormente, la mayora de los trabajos en los que se

estudian las variables implicadas en el cuidado se han basado en modelos clsicos del
estrs como el de Lazarus y Folkman (1984). A travs de ellos se intenta conocer con la
mayor precisin posible cules son los mecanismos que contribuyen a que se produzcan
consecuencias negativas sobre la salud mental (por ej., Roth, Haley, Owen, Clay y
Goode, 2001) o fsica (por ej., Beach, Schulz, Yee y Jackson, 2000) de los cuidadores.
Bsicamente, ste modelo define el estrs como el resultado de la interaccin entre los
individuos y su ambiente. En este modelo es crucial la interpretacin que el individuo
haga del potencial estresor en trminos de su capacidad para causar dao, de acuerdo
con la idea de que son la percepcin y la interpretacin de un suceso significativo, ms
que el suceso en s mismo, los factores que explican las diferencias individuales en las
respuestas de estrs y las consecuencias del cuidado observadas en los individuos
(Harwood, Ownby, Burnett, Barker y Duara, 2000).
Los modelos de estrs y afrontamiento, basados en el de Lazarus y Folkman
(1984) y adaptados a la situacin del cuidado (Haley, Levine, Brown, Bartolucci, 1987;
Knight, Silverstein, McCallum y Fox, 2000; Montorio, Yanguas y Daz-Veiga, 1999;
Pearlin, Mullan, Semple, Skaff, 1990; Vitaliano, Russo, Young, Teri, Maiuro y 1991),
suelen incluir las siguientes dimensiones:
(a)
Variables contextuales, tales como gnero, edad, parentesco con la
persona cuidada y la salud del cuidador.
(b)
Estresores objetivos: demandas relacionadas con la situacin de
cuidado, tales como los comportamientos problemticos o los dficits
de memoria que pueda manifestar la persona cuidada, as como las
14
(c)
(d)
(e)
actividades de la vida diaria en las que sta sea dependiente o las

horas diarias dedicadas al cuidado del familiar.
Valoracin de los estresores objetivos: el grado en que el cuidador
percibe o evala las demandas como estresantes.
Variables mediadoras entre la evaluacin de los estresores y las
consecuencias de los mismos (por ej., estrategias de afrontamiento,
apoyo social, control percibido, autoeficacia, asertividad, etc.).
Consecuencias de las demandas del cuidado (tanto emocionales como
fsicas).
Estas dimensiones son descritas en mayor profundidad en los siguientes subepgrafes. En la figura 2.1 se muestra un esquema del modelo de estrs adaptado a la
situacin del cuidado, basado en los modelos de Haley y otros (1987), Pearlin y otros
(1990) y Yates y otros (1999). Aunque en trminos generales stos modelos coinciden
en qu dimensiones componen el proceso de estrs del cuidado, existen ciertas
diferencias entre ellos. As, por ejemplo, mientras que Haley y otros (1987) consideran
necesario desde un punto de vista conceptual evaluar de manera independiente cada una
de las dimensiones antes sealadas y evitar la utilizacin de medidas o variables
multidimensionales o que agrupan a diferentes variables (por ej., carga), en los otros
modelos s se opta por incluir variables multidimensionales como, por ejemplo, la
sobrecarga. Adems, existen diferencias estructurales entre los modelos. Mientras que
tanto el modelo de Haley y otros (1987) como el de Yates y otros (1999) establecen una
separacin entre la dimensin estresores y la dimensin valoracin de los estresores,
Pearlin y otros (1990) agrupan ambas dimensiones bajo la etiqueta de estresores. Por
ltimo, el modelo de Pearlin y otros (1990) incluye dimensiones adicionales que pueden
afectar al proceso de estrs como, por ejemplo, la presencia de tensiones secundarias
asociadas al cuidado (por ej., conflictos familiares o laborales) tensiones secundarias
intrapsquicas como la maestra o la autoestima, que son incluidas en el modelo de
Yates y otros (1999) dentro de la dimensin variables mediadoras. En cualquier caso,
y de acuerdo con Pearlin y otros (1990), es importante sealar que este modelo debe
servir ms como heurstico que permita guiar los estudios a partir del conocimiento
disponible, que como un reflejo perfecto de los mecanismos que explican una realidad,
ya que estos mecanismos todava no estn suficientemente claros.
2.2.1. Variables contextuales

En este primer grupo de variables sealadas por el modelo de estrs se incluyen
aquellas variables existentes de forma previa a la situacin de tener que cuidar de un
familiar y que definen el entorno en el que el cuidado tendr lugar (por ej., relacin de
parentesco con la persona cuidada y gnero del cuidador). Estas variables pueden llegar
a influir diferencialmente sobre el proceso general del cuidado ya que podran actuar, de
acuerdo con los planteamientos tericos de Baron y Kenny (1986), como variables
moderadoras de los efectos del cuidado sobre la salud psquica y fsica de los
cuidadores. Segn Baron y Kenny (1986), existen terceras variables que pueden actuar
como moderadoras en la relacin entre otras dos variables. Estas variables moderadoras
introducen diferencias en la variable independiente, diferencias que se vern reflejadas
sobre la variable dependiente.
15
Figura 2.1. Modelo de estrs adaptado al cuidado
Variables
contextuales y
del entorno
Estresores
objetivos
Valoracin
de los
estresores
Consecuencias
Mediadores
En la investigacin con cuidadores se han destacado muchas de estas variables.

Una de las ms importantes es el sexo del cuidador. As, por ejemplo, se ha encontrado
frecuentemente que atender diariamente a un familiar con demencia se relaciona con
niveles elevados de depresin. Sin embargo, si atendemos al sexo del cuidador, los
hombres cuidadores se ven menos negativamente influidos desde el punto de vista
emocional por su rol de cuidador que las mujeres que cuidan (Abengozar y Serra, 1999;
Garre-Olmo y otros, 2000; Pinquart y Srensen, 2003; Roig, Abengozar y Serra, 1999b;
Russo y otros, 1995), probablemente debido a su mayor sensibilidad a los sentimientos
negativos, su mayor disposicin a informar de sentimientos negativos y su utilizacin de
estrategias de afrontamiento menos efectivas (Lutzky y Knight, 1994). Por lo tanto, la
variable sexo debera ser incluida o, en trminos metodolgicos y estadsticos,
controlada, en el modelo de estrs ya que, dependiendo del gnero del cuidador, las
consecuencias que el cuidado tiene para el cuidador pueden ser distintas. Esta cuestin
ha sido confirmada recientemente en un meta-anlisis realizado por Vitaliano y otros
(2003), en el que se encuentran resultados favorables a la existencia de diferencias por
sexo asociadas a las consecuencias del cuidado tanto de base biolgica y como en las
respuestas a autoinformes. De la misma forma, otras variables moderadoras sealadas
en la literatura son el parentesco (el cnyuge presenta mayores niveles de alteracin
psicolgica comparado con otros familiares cuidadores; Baumgarten y otros, 1992;
Pinquart y Srensen, 2003), el estatus socio-econmico (un bajo estatus
socioeconmico incide en un menor nmero de recursos disponibles y una mayor carga;
Roig, Abengzar y Serra, 1998; Vitaliano y otros, 2004), la convivencia con la persona
cuidada (algunos estudios han sealado una relacin entre convivir con la persona
cuidada y padecer depresin; Aneshensel y otros, 1993), la calidad de la relacin previa
entre el cuidador y la persona cuidada (una historia de relaciones problemticas se
asocia con un cuidado inadecuado y los cuidadores perciben menos estresante el
16
cuidado cuando existen niveles elevados de afecto o cario hacia la persona que recibe
los cuidados; Uchino, Kiecolt-Glaser y Cacioppo, 1994; Williamson y otros, 2001),
cmo comience la experiencia del cuidado (un inicio ms abrupto se asocia con una
mayor probabilidad de ingreso del familiar o con una mala adaptacin al cuidado;
Gaugler, Zarit y Pearlin, 2003), o la fase del cuidado (se producen cambios en la manera
en la que el cuidador afronta el cuidado en funcin de la fase en la que se encuentre
inicio del cuidado, fases intermedias o fase final-; Skaff, Pearlin y Mullen, 1996;
aunque existen datos que indican que no se producen tales cambios; Burton, Zdaniuk,
Schulz, Jackson y Hirsch, 2003).
2.2.2. Estresores objetivos
En este conjunto de variables se incluyen todas aquellas demandas (condiciones,
experiencias y actividades) relacionadas con la situacin del cuidado, a las que los
cuidadores deben atender. Aunque en esta categora se incluyen multitud de variables
asociadas al cuidado como, por ejemplo, el nmero de horas atendiendo al familiar
(Gitlin y otros, 2003; Srensen, Pinquart y Duberstein, 2002), de entre las situaciones
difciles a las que se enfrentan los cuidadores que han sido sealadas en la literatura,
destacan especialmente las siguientes:
Ningn otro tipo de discapacidad conlleva el mismo tipo de reestructuracin
dramtica de la relacin cuidador-receptor de cuidados como la que sucede en las
demencias (Pearlin, 1994). Las prdidas cognitivas progresivas e inexorables que se
producen en stas, y los cambios emocionales y comportamentales que acompaan a
estas prdidas, suelen resultar en una transformacin total de la persona. As, como
indican Pearlin y otros (1990), en el momento en el que una persona enferma depende
de otra para la satisfaccin de sus necesidades bsicas, se produce una completa
transformacin de la relacin entre ambas personas hasta ese momento establecida. El
cuidador, especialmente en el caso de los cuidadores de personas con Alzheimer, se
convierte en la persona encargada de proteger y facilitar el bienestar de la persona
enferma y descuida en diversos grados sus necesidades fsicas, psquicas y sociales en
beneficio4 de la persona cuidada.
As, en la mayora de las ocasiones, la demencia provoca que la persona a la que
se cuida ya no sea la "misma persona" a la que el cuidador trataba en etapas previas de
sus vidas. Sean cuales sean el resto de los estresores especficos con los que se tengan
que enfrentar los cuidadores, sta suele ser la realidad ms dura con la que los
cuidadores deben aprender a enfrentarse (Pearlin, 1994). Este argumento se ve
claramente reflejado en un testimonio de una cuidadora, citado por Bazo (1998): yo lo
que he visto en mi madre ltimamente es una angustia. Me mira como pidindome que
le ayude, e incluso derrama alguna lgrima. Para m, desde luego, eso es peor que si se
muriese. As, por lo tanto, no existe ninguna duda de que el rol del cuidador puede ser
4
Este beneficio es evidentemente relativo, ya que est ampliamente constatado que la satisfaccin de las
necesidades psquicas y sociales de los cuidadores revierte sobre una mejor relacin con la persona
cuidada, y sobre una disposicin general para cuidar mejor y en mejores condiciones (Zarit, Gaugler y
Jarrott, 1999).
17
estresante para las personas, y que los estresores del cuidador son mayores cuando a
quien se cuida es un familiar con demencia (Arai y otros, 2002).
Todas las personas con demencia necesitan ayuda en cierta medida para la
realizacin de las actividades bsicas de la vida diaria como, por ejemplo, ayuda para
comprar, ayuda para asearse y para la higiene personal, ayuda para vestirse, para comer,
etc. Adems, las personas que reciben esta ayuda pueden en ocasiones reaccionar de
forma negativa a la misma (Matire, Stephens, Druley, 2002). La ayuda en actividades de
la vida diaria (Chipchase y Lincoln, 2001) o la incapacidad funcional (Garre-Olmo y
otros, 2002) han sido asociadas en diferentes estudios con problemas emocionales en los
cuidadores. En este sentido, a travs de programas de intervencin sobre el entorno
fsico de la persona con demencia se han obtenido mejoras en la ejecucin de las
actividades de la vida diaria de estas personas, y stas mejoras han sido asociadas a su
vez con una mejora del bienestar de los cuidadores y una reduccin significativa de los
trastornos asociados a la ayuda en tales tareas (Gitlin, Corcoran y Winter, Boyce y
Hauck, 2001).
Adems, es importante tener en cuenta que, adems de los problemas
funcionales que presenta la persona que recibe los cuidados, los cuidadores,
especialmente en el caso de los cuidadores de personas mayores, tienden a ser por
trmino medio mayores y con peor salud que los cuidadores de personas con problemas
funcionales (Parker, 1997).
c) Problemas de comportamiento y de memoria de la persona cuidada
Como se seal en el captulo anterior, los problemas de comportamiento o
trastornos no cognitivos y la demencia estn habitualmente ligados; as, es difcil
entender la demencia sin hacer referencia a los complejos comportamientos
problemticos con los que se asocia en algn momento durante el curso de la
enfermedad (por ej., deambulacin, suspicacias, problemas de memoria, etc.) (Teri,
Montorio e Izal, 1999; Teri, Truax, Logsdon, Uomoto, Zarit y Vitaliano, 1992),
llegando a producirse alguno de estos comportamientos (por ej., la agitacin y la
agresividad) en un 80% de los casos (Jost y Grossberg, 1997). Mientras que el grado de
deterioro cognitivo parece no estar directamente asociado con el grado de carga del
cuidador (Garre-Olmo y otros, 2000), los comportamientos problemtico se asocian con
numerosas consecuencias negativas sobre los cuidadores, como carga y depresin
(Bass, McClendon, Deimling y Mukherjee, 1994; Garre-Olmo y otros, 2002; GonzlezSalvador, Arango, Liketsos y Calcedo-Barba, 1999). Algunos estudios sealan que los
problemas de comportamiento se perciben como ms estresantes que los problemas
derivados de la prdida de funcionalidad en las actividades de la vida diaria de la
persona cuidada (Haley, Levine, Brown, Berry y Hughes, 1987; Schulz y otros, 1995).
Adems, diferentes estudios sealan que los comportamientos problemticos predicen
con frecuencia la institucionalizacin de las personas cuidadas (Hope, Keene y Gedling,
1998; O'Donnell, Drachman y Barnes, 1992). La identificacin y control de la presencia
u ocurrencia de estos comportamientos problemticos es uno de los objetivos
prioritarios de gran parte de las intervenciones psicoeducativas con cuidadores
18
(Bourgeois, Schulz y Burgio, 1996; Gallagher-Thompson y otros, 1992; Teri, Logsdon,

Whall, Weiner, Trimmer, Peskind y Thal, 1998).
2.2.3. Valoracin de los estresores objetivos.
El estrs subjetivo ha sido definido por diferentes autores como las respuestas
cognitivas y afectivas a las demandas del cuidado y al propio comportamiento ante tales
demandas, siendo estas respuestas planteadas en trminos evaluativos (Lawton, Moss,
Kleban, Glicksman y Rovine, 1991). La valoracin subjetiva que realiza de su cometido
un cuidador es mejor predictor de los efectos del cuidado que la propia tarea en s
misma (Montorio y otros, 1999). La respuesta subjetiva de las personas a los estresores
y la proliferacin de stos estresores a otras reas de la vida de los cuidadores (por ej.,
relaciones familiares, relaciones sociales o situacin laboral) contribuye a que las
demandas del cuidado afecten en mayor o menor medida a la salud psicolgica o fsica
del cuidador o a su capacidad para desempear el rol de cuidador adecuadamente
(Montorio y otros, 1999). Aneshensel y otros (1995) destacan la importancia de estos
estresores secundarios al sealar que los estresores objetivos dan cuenta de una
sorprendentemente pequea proporcin del bienestar del cuidador y la mayora de sus
efectos son indirectos, transmitidos va estresores secundarios.
El impacto subjetivo general que los estresores objetivos y secundarios (esto es,
las demandas fsicas, psicolgicas, sociales y econmicas) del cuidado sobre los
cuidadores ha sido denominado carga del cuidador, impacto del cuidado o coste del
cuidado indistintamente. Esta carga ha sido habitualmente considerada en la
investigacin como un predictor de bienestar general (Yates y otros, 1999), estando
asociada con diferentes problemas psicolgicos (Bourgeois, Schulz y Burgio, 1996;
Schulz y otros, 1995), aunque la utilizacin del concepto carga o de los instrumentos
que la evalan ha sido cuestionada debido a su naturaleza multidimensional y a la
inexistencia de una clara conceptualizacin de su papel dentro de un esquema causal de
la experiencia del cuidado (Knight, Fox y Chou, 2000; Montorio y otros, 1998). Aunque
la prctica totalidad de los estudiosos del tema han considerado que bajo el trmino de
carga existen diferentes dimensiones o aspectos relativos a la carga (costes econmicos,
carga fsica, limitacin del tiempo, etc.), su evaluacin en no pocos trabajos ha
consistido nicamente en una puntuacin global de carga (Montorio et al., 1998). En
tales trabajos, aunque tericamente se contempla que la carga comprende una
diversidad de factores, en la prctica se pierde esta multidimensionalidad, de manera
que no existe posibilidad de comprobar las distintas formas en las que los cuidadores
pueden verse presionados por el hecho de cuidar y los diferentes efectos de cada una de
ellas. Algunas dimensiones que han sido identificadas en diferentes trabajos han sido la
carga subjetiva, objetiva, econmica, fsica, interpersonal y social. En un trabajo de
Montorio y otros (1998) se identificaron tres factores o dimensiones subsumidas en el
concepto de carga: impacto del cuidado (valoracin por parte de los cuidadores de los
efectos que tienen en ellos la prestacin de cuidados), la carga interpersonal (percepcin
que los cuidadores tienen acerca de su relacin con la persona a la que cuidan) y
expectativas de autoeficacia (creencia del cuidador en torno a su capacidad para cuidar
y expectativas acerca de sus posibilidades para mantener en el tiempo la situacin de
cuidado). Este estudio coincide con otros (por ej., Knight y otros, 2000) en sealar que,
desde un punto de vista emprico, el concepto de carga no es unidemensional sino que,
19
por el contrario, subsume contenidos que racionalmente pueden ser diferenciados y que
hacen referencia a diferentes aspectos del impacto subjetivo del hecho de cuidar (Bass,
Tausig y Noelker, 1989; Lawton y otros, 1989; Montgomery y otros, 1985; Stull, 1996).
En este sentido, el estudio de Montorio y otros (1998) mostr que cada una de las
dimensiones encontradas se asociaba de forma distinta con otras variables que en la
investigacin con cuidadores han sido consideradas como relevantes. Una de las
implicaciones fundamentales de estos datos hace referencia a que si se considera la
puntuacin global en carga, pueden pasar desapercibidos y no ser tenidos en cuenta
algunos efectos relacionados con el cuidado relevantes desde el punto de vista clnico
(Lawton y otros, 1989; Stull, 1996). Estas cuestiones apoyan la idea de que la
evaluacin de la carga del cuidador no debe implicar una nica puntuacin indicativa de
carga sino que, por el contario, debe tener en cuenta la hetereogeneidad del contenido de
este concepto (Stull, 1996).
Adems del constructo de carga, se han utilizado habitualmente en investigacin
otros procedimientos de evaluacin del estrs subjetivo del cuidado. A travs de estos
instrumentos se solicita informacin al cuidador sobre hasta qu punto los estresores
objetivos molestan, trastornan o preocupan al cuidador (Goode, Haley, Roth y Ford,
1998; Teri, Truax, Logsdon, Uomoto, Zarit y Vitaliano, 1992). Otros procedimientos a
travs de los cules se ha evaluado el estrs asociado a las demandas del cuidado han
sido, por ejemplo, la evaluacin de la dedicacin al cuidado (role captivity; Pearlin y
otros, 1990) y de la sobrecarga (por ej., Alspaugh, Stephens, Townsend, Zarit y Greene,
1999).
2.2.4. Variables mediadoras en el proceso de estrs

Las variables mediadoras son aquellas terceras variables que influyen en la
relacin entre una variable independiente y otra dependiente, aumentando o
disminuyendo los efectos de una sobre otra. Las variables mediadoras son, en gran
medida, las responsables de que los cuidadores, a pesar de encontrarse unos y otros en
situaciones parecidas, se vean afectados de manera diferente ante situaciones estresantes
aparentemente similares y, as, son las que permiten responder a la pregunta de por qu
a algunos cuidadores parece irles mejor que a otros, a pesar de que sus situaciones
vitales puedan no ser ms fciles? (Pearlin y otros, 1990). As, existe un elevado
consenso a la hora de considerar que la manera en la que los estresores afecten a la
salud fsica y psquica de los cuidadores depender en gran medida de los factores
protectores personales y sociales con que cuenten los cuidadores (Aneshensel y otros,
1995; Gottlieb y Wolfe, 2002; Schulz y otros, 1995). Las variables mediadoras son
especialmente importantes en el contexto de investigacin en intervencin debido a que
las variables identificadas como tal son candidatas ideales a ser objetivos de las
intervenciones, asumiendo que los factores identificados son susceptibles al cambio
(Gitlin y otros, 2000).
Diferentes variables han sido consideradas como mediadoras en los estudios del
cuidado, como por ejemplo la autoeficacia (Laserna y otros, 1997), variables de control
(McNaughton y otros, 1995; Robinson-Whelen y Kiecolt-Glaser, 1997), conocimiento
sobre la demencia (Proctor, Martn y Hewison, 2002), asertividad (Muela, Torres y
20
Pelez, 2001), las caractersticas de personalidad (Reis, Gold, Andres y Mankiewicz,

1994) y las actitudes hacia la utilizacin de servicios formales (Pedlar y Biegel, 1999),
siendo las ms frecuentemente estudiadas el afrontamiento y el apoyo social, debido a
que han sido generalmente sealadas como los ms importantes mediadores en el
proceso de estrs del cuidador (Pearlin y otros, 1990) y, recientemente, las variables
socio-culturales que rodean al proceso del cuidado (Knight y otros, 2002).
a) Afrontamiento
Por afrontamiento se entienden aquellos esfuerzos que realiza un individuo para
manejar problemas y emociones que generan malestar, y que pueden influir sobre la
aparicin y la intensidad de las consecuencias fsicas y psicolgicas asociadas al estrs
(Somerfield y McCrae, 2000). Ms concretamente, son cogniciones y
comportamientos que sirven para evaluar el significado de los estresores, para controlar
o reducir circunstancias estresantes y para moderar la activacin afectiva que
habitualmente acompaa al estrs (Billings, Cronkite y Moos, 1983). As, en el caso de
los cuidadores, los recursos de afrontamiento consisten en un conjunto complejo y
dinmico de respuestas cognitivas, afectivas y conductuales dirigidas a regular sus
emociones, solucionar o mejorar los problemas que surgen en el da a da y mantener la
resistencia psicolgica y la fortaleza necesaria para mantenerse en el papel de cuidador
durante un periodo de tiempo prolongado (Gottlieb y Wolfe, 2002).
Desde que Lazarus formulara su anlisis conceptual del estrs y el afrontamiento
(Lazarus, 1966; Lazarus y Folkman, 1984), han sido numerosos los estudios dirigidos a
investigar la dinmica de las estrategias desarrolladas por los cuidadores para hacer
frente al estrs, a pesar de que existe un cierto descuerdo sobre cmo se deben
categorizar las estrategias de afrontamiento. As, por ejemplo, Lazarus y Folkman
(1984) distinguieron dos tipos fundamentales de estrategias de afrontamiento que
diferan en su funcionalidad, las estrategias centradas en el problema (dirigidas a
solucionar el problema o hacer algo para modificar la fuente de estrs) y las estrategias
centradas en la emocin (dirigidas a reducir y manejar las emociones negativas
elicitadas por la situacin), mientras que Carver, Scheier y Weintraub (1989)
distinguieron trece, Moos, Cronkite y Finney (1984) propusieron tres, denominando a
una de ellas afrontamiento de evitacin y, recientemente, investigadores espaoles
han propuesto una clasificacin dirigida a diferenciar entre estrategias adecuadas e
inadecuadas de afrontamiento (Muela, Torres y Pelez, 2002).
La mayora de los trabajos sobre el cuidado de personas con demencia que han
tratado el afrontamiento han utilizado la distincin clsica de Lazarus y Folkman (para
una revisin ver Gottlieb y Wolfe, 2002 o Kneebone y Martn, 2003). De acuerdo con la
clasificacin de estos autores, se ha encontrado, por ejemplo, que un mayor bienestar
psicolgico del cuidador se asocia con respuestas de afrontamiento caracterizadas por
una mayor utilizacin de estrategias centradas en el problema (Haley y otros, 1987;
Pushkar-Gold, Cohen, Shulman, Zucchero, Andres y Etezadi, 1995) y que, a su vez, el
afrontamiento activo se relaciona con efectos positivos sobre el sistema inmune
(Stowell y otros, 2001), aunque existen estudios que encuentran una relacin positiva
entre afrontamiento activo y depresin (Pagel, Erdly y Becker, 1987) y estudios en los
que no se encuentra ninguna relacin entre afrontamiento centrado en el problema y
21
consecuencias emocionales (Vitaliano, Russo, Young, Teri y Maiuro, 1991). Por otro
lado, los resultados encontrados al analizar la relacin entre estrategias de afrontamiento
basadas en la emocin y las consecuencias del cuidado han sido ms consistentes,
encontrndose generalmente asociaciones positivas entre la utilizacin de este tipo de
estrategias y el padecimiento de consecuencias negativas asociadas al cuidado como,
por ejemplo, carga5 (Kramer, 1997) y depresin (Fingerman, Gallagher-Thompson,
Lovett y Rose, 1996), a pesar de que alguna estrategia de afrontamiento incluida dentro
de la categora afrontamiento basado en la emocin, como por ejemplo la aceptacin,
haya sido asociada con menores puntuaciones en afecto negativo de los cuidadores
(Pruchno y Resch, 1989). Por otra parte, en diferentes estudios en los que se ha utilizado
la clasificacin realizada por Moos y otros (1984) han encontrado que la evitacin ha
sido positivamente asociada con depresin y negativamente con satisfaccin con la vida
(Fingerman y otros, 1996; Haley y otros, 1996). En un estudio realizado en nuestro pas
se ha encontrado recientemente que la utilizacin de la estrategia de afrontamiento
huida-evitacin explica un 41% de la variabilidad en la carga del cuidador (Artaso,
Goi y Biurrun, 2003).
De acuerdo con el sistema de clasificacin de las estrategias de afrontamiento
adecuadas vs. las inadecuadas, Muela y otros (2002) encontraron que lo que
diferenciaba a los cuidadores con alta y baja carga asociada al cuidado era el nmero de
estrategias inadecuadas utilizadas, y no el nmero de estrategias adecuadas utilizadas.
Por ltimo, diferentes estudios sealan que estrategias de afrontamiento como
las sealadas en este epgrafe se mantienen relativamente estables en el tiempo. As, por
ejemplo, Powers, Gallagher-Thompson y Kraemer (2002) encontraron que la frecuencia
de utilizacin de estrategias de afrontamiento cognitivas, conductuales y de evitacin se
mantiene estable durante un periodo de dos aos, independientemente de la progresin
de la enfermedad (Alzheimer) de las personas a las que cuidan.
b) Apoyo social
Abundantes estudios en los que examina la influencia del apoyo social sobre el
proceso de estrs utilizando tanto poblaciones clnicas como no clnicas de cuidadores
han encontrado resultados contradictorios respecto a la influencia del apoyo social sobre
el estrs del cuidador. As, por ejemplo, en un estudio longitudinal realizado
recientemente, Goode y otros (1998) encontraron que los cuidadores que informaron de
mayores niveles de recursos de apoyo en la lnea base mostraron una mejora en el
estado de salud con el paso del tiempo. La satisfaccin inicial con el apoyo social
proporcion los mismos efectos, en trminos de prevenir la salud fsica o promover
mejoras de salud (Goode y otros, 1998). Los cuidadores con niveles bajos de apoyo
social son los que informaron de mayores aumentos en la sintomatologa fsica, a pesar
de que informaron de pocos cambios en los estresores del cuidado. Commissaris y otros
(1995) encuentran que la reduccin del contacto social debido al cuidado se relaciona
con un aumento de quejas depresivas en el cuidador. En este mismo estudio se encontr
que las personas con menos contactos sociales informaban de ms problemas asociados
Ntese aqu que el concepto carga se utiliza como una consecuencia.
22
a la enfermedad del familiar y, a ms reduccin de la frecuencia de contactos sociales,

mayor cantidad de ayuda deseaban los cuidadores (Commissaris y otros, 1995).
Otros estudios encuentran resultados similares, en los que se asocia de forma
negativa el apoyo social con las consecuencias negativas del cuidado (Clipp y George,
1990; Laserna y otros, 1997; Thompson, Futterman, Gallagher-Thompson, Rose y
Lovett, 1993). Sin embargo, otros estudios no han encontrado tales resultados (Barusch
y Spaid, 1989; Bass, Tausig y Noelker, 1989; Franks y Stephens, 1996) e, incluso, se
han encontrado asociaciones positivas entre el nivel de apoyo recibido y la carga del
cuidador (Knight, 1991).
En general, este tipo de estudios presenta como limitacin que no se ha valorado
la existencia de relacin entre el apoyo social recibido y el apoyo social necesitado
(Miller y otros, 2001). En relacin con esto ltimo, algunos autores sealan que es ms
importante la calidad que la cantidad. Esto es, es ms importante considerar si se cuenta
al menos con una persona que proporcione realmente apoyo, antes que valorar el
nmero de fuentes de apoyo disponibles (Olshevski y otros, 1999). En este sentido, por
ejemplo, Lpez (2004) seala que es la satisfaccin con el apoyo social recibido y no la
cantidad de personas de las que se recibe el apoyo la variable que explica las
variaciones en los depresin y de expresin interna de ira del cuidador (p. 82).
Por lo tanto, a la hora de analizar la influencia del apoyo social sobre el estrs
del cuidador, existen muchas variables que pueden estar influyendo en esta relacin.
As, por ejemplo, se debe considerar la cantidad de tiempo que se reciba el apoyo
(Pearlin, Aneshensel, Mullan y Whitlatch, 1995) y la existencia y/o influencia de otras
interacciones negativas que puedan influir sobre el proceso de estrs, moderando la
influencia de las interacciones positivas (Rivera, Rose, Futterman, Lovett y GallagherThompson, 1991). En relacin con esto ltimo, y dado que los cuidadores se encuentran
sometidos a una situacin de estrs crnico, puede que adems de evaluar el grado de
apoyo social recibido, sea necesario determinar el grado de conflicto social al que se
encuentran sometidos los cuidadores. El trmino conflicto social es definido por Moos y
Schaefer (1993) como el grado en el que expresiones abiertas de enfado y agresividad e
interacciones conflictivas dominan las relaciones personales. As, por ejemplo,
MaloneBeach y Zarit (1995) encontraron que los niveles de conflicto social se
relacionan significativamente ms con depresin que el apoyo social. As, por lo tanto,
los estudios con cuidadores deberan incluir ambas dimensiones a la hora de analizar los
factores implicados en el proceso de estrs.
Adems, tal y como sealan Miller y otros (2001), dada la dificultad asociada al
afrontamiento de los estresores a los que se enfrentan los cuidadores de personas con
demencia, puede que la influencia del apoyo social sobre sta situacin no sea muy
positiva. As, tal y como sealan estos autores, puede ocurrir que, por ejemplo, los
problemas de comportamiento manifestados por la persona cuidada pueden influir en
que sea difcil mantener al familiar en una institucin o con otras fuentes informales de
apoyo el tiempo suficiente como para que el apoyo tenga efecto sobre el distrs.
23
Diferentes estudios enmarcados en el modelo de estrs proporcionan datos que
sugieren diferencias tnicas o culturales en la vulnerabilidad a las consecuencias
adversas del cuidado (por ej., Aranda y Knight, 1997; Janevic y Connell, 2001; Roth et
al., 2001). Algunas de las variables de tipo cultural cuya influencia sobre tales
resultados ha sido sealada son, por ejemplo, diferencias en valores y creencias,
creencias espirituales, expectativas de rol familiares (como por ejemplo, quin es la
persona que debe encargarse del cuidado) (Aranda y Knight, 1997; Connell y Gibson,
1997; Dilworth-Anderson y Anderson, 1994; Haley y otros, 1996; Lawton y otros,
1992; Losada y otros, 2006). De acuerdo con Haley y otros (1996), estas diferencias en
variables de tipo cultural pueden contribuir a que algunas personas sean ms tolerantes
que otras a las dificultades, la valoracin del rol de cuidador como algo esperado o no,
etc. La consideracin e importancia de este tipo de variables ha llevado a diferentes
autores a reformulaciones del modelo de estrs (Figura 2.2) en las que se incluyan stas
(Knight, Robinson, Longmire, Chun, Nakao y Kim; 2002; Roth y otros, 2001).
Sin duda alguna, el anlisis de las similaridades y diferencias entre las
experiencias de cuidadores pertenecientes a diferentes culturas puede completar el
conocimiento terico del proceso de cuidar de una persona mayor, permitiendo
distinguir entre aquellos elementos que pueden ser considerados generales (compartidos
por todas las culturas) de aquellos elementos que, mediados por valores, creencias,
normas, reglas o expectativas mantenidas por los miembros de una cultura determinada,
son especficos (compartidos por culturas determinadas) (Patterson et al., 1998).
Figura 2.2. Modelo de estrs adaptado al cuidado6
Parentesco
Economa
Caractersticas
de la persona
cuidada
Estrategias de
afrontamiento
Gnero
Valoracin de
la situacin del
cuidado
Malestar
emocional
Edad
Grupo
cultural
Adaptado de Knight y otros (2002)
Valores
culturales
Apoyo social
24
2.2.5. Consecuencias del cuidado

En el captulo 1 se ha hecho un amplio anlisis de las consecuencias negativas
asociadas al cuidado de personas con demencia. En cualquier caso, como ha sido
confirmado en recientes meta-anlisis sobre consecuencias fsicas y psicolgicas del
cuidado sobre los cuidadores (Pinquart y Srensen, 2003; Vitaliano y otros, 2003),
cuidar de familiares con demencia aumenta el riesgo de padecer problemas fsicos y/o
psicolgicos.
Sin embargo, aunque esto sea as, como se ha visto en este captulo, el estrs del
cuidador no es un proceso o fenmeno unitario, sino que ms bien hace referencia a un
conjunto de circunstancias, experiencias, repuestas y recursos que influyen en que el
impacto del cuidado sobre la salud vare considerablemente entre cuidadores. As, por
lo tanto, aunque habitualmente se traten las consecuencias del cuidado sobre los
cuidadores como algo generalizado y de gran relevancia clnica (como se hace en el
captulo 1 de este trabajo), la realidad es que el grado (frecuencia e intensidad) en que
los cuidadores sufren determinadas consecuencias negativas y/o positivas depende de
mltiples variables. As, aunque es cierto que los cuidadores como grupo suelen
presentar mayores alteraciones psicolgicas y fsicas que la poblacin general, es
importante sealar que no todos los cuidadores se encuentran en una situacin de
malestar significativo (Olshevski, Katz y Knight, 1999). Por lo tanto, desde el punto de
vista del modelo aqu presentado, el anlisis de las consecuencias del cuidado, sealadas
en el captulo 1, debe realizarse tomando en consideracin las variables que pueden
favorecer o perjudicar al proceso de estrs y que, en definitiva, son las que explicarn
por qu existen diferencias entre cuidadores en las consecuencias del cuidador y, por lo
tanto, guiarn el diseo, implementacin y evaluacin de las intervenciones dirigidas a
mejorar la situacin en la que se encuentran estos cuidadores.
-
El modelo de estrs aplicado al cuidado considera diferentes dimensiones que

intervienen en el proceso del cuidado, estableciendo relaciones entre las mismas
que contribuyen a explicar las diferencias existentes entre cuidadores en las
experiencias de cuidado.
Por lo tanto, el modelo de estrs aplicado al cuidado de personas con demencia

es un heurstico para entender cules son los mecanismos que contribuyen a que
se produzcan consecuencias negativas para la salud de los cuidadores.
La utilizacin de este tipo de modelo en investigacin permite la identificacin

de factores susceptibles de cambio (especialmente las variables medidadoras) y,
por lo tanto, posibles objetivos de intervenciones que puedan promover la salud
general de los cuidadores a travs de la mejora de sus comportamientos
relacionados con la salud y el manejo del estrs (Vitaliano y otros, 2004).
25
Captulo 3: Los pensamientos disfuncionales y el cuidado de

familiares con demencia
Aunque el estudio del constructo pensamientos o actitudes disfuncionales,
esquemas, creencias u otros constructos relacionados (por ej., valores) tiene una amplia
tradicin en la psicologa, el estudio de la influencia de las actitudes de los cuidadores
sobre la situacin del cuidado y, ms concretamente, de las actitudes disfuncionales,
sobre el proceso de estrs del cuidador, ha sido muy escasamente estudiado hasta la
fecha. En la base de dichas actitudes o creencias disfuncionales se encuentran las
creencias que los cuidadores mantienen acerca del cuidado que, de acuerdo con criterios
empricos y con los propios principios de la teora cognitiva, pueden traer asociadas
consecuencias negativas para los cuidadores. En este captulo se realiza una breve
revisin sobre el estudio de los pensamientos o actitudes disfuncionales desde el punto
de vista de la Teora Cognitiva de Beck (por ej., Beck, Rush, Shaw y Emery, 1979) y un
anlisis de hasta qu punto interviene en el proceso de estrs del cuidador.
3.1. Pensamientos o actitudes disfuncionales.

3.1.1. Aspectos generales de los pensamientos o actitudes disfuncionales.
Aunque el estudio del constructo pensamientos o actitudes disfuncionales tiene
una amplia tradicin en la psicologa, el estudio de la influencia de las actitudes
disfuncionales sobre el proceso de estrs del cuidador ha sido muy escasamente
estudiado hasta la fecha. El concepto de actitudes disfuncionales surge en el marco de
las teoras cognitivas como la de Aarn T. Beck (por ej., Beck y otros, 1979 Clark,
Beck y Alford, 1999) Albert Ellis (Ellis, 2003). Aunque existen ciertas diferencias
entre ellas (ver, por ej., Ellis, 2003; Padesky y Beck, 2003), ambas teoras coinciden en
dos supuestos clave.
El primero de ellos presupone que las experiencias vitales de las personas son las
que configuran el sistema cognitivo de las personas, generando las creencias o
esquemas bsicos de la conducta que definen la forma de pensar de las personas. En
otras palabras, las personas construyen el significado de las cosas y elaboran reglas que
guan su comportamiento.
El segundo hace referencia a que, como se representa en la Figura 3.1, los
sucesos vitales, los pensamientos, las emociones y los comportamientos interactan
unos con otros. De esta forma, el sistema cognitivo de las personas gua las respuesta
emocionales y conductuales de las personas (McGinn y Young, 1996; Vzquez, 2003,
p. 14). Las creencias centrales o bsicas se expresan en forma de pensamientos
automticos que, en funcin de su grado de adaptatividad, tendrn distintas
consecuencias afectivas o conductuales. De acuerdo con esto, una percepcin de la
realidad ajustada y realista es crtica para un adecuado funcionamiento y ajuste a las
situaciones cotidianas (J.S. Beck, 1995; Lazarus y Folkman, 1984). Por el contrario, las
creencias irracionales son un factor clave a la hora de explicar por qu no se produce
una percepcin de la realidad ajustada y realista.
26
Figura 3.1. Modelo de la Teora Cognitiva de la Depresin de Beck7
Experiencias vitales
esquemas cognitivos
Pensamientos automticos
Consecuencias afectivas
Consecuencias conductuales
Bas (1997) proporciona un ejemplo de un caso que permite entender el modelo

planteado por las teoras cognitivas. El terapeuta formula el caso de una manera en la
que los sucesos vitales tienen un papel claro en la explicacin del caso: en algn
momento de tu pasado pudiste vivir experiencias que te llevaron a creer firmemente que
no valas. Antes hablaste de la influencia de tu padre a este respecto (el padre haba
tratado a sus hijos con rigor). Estos sucesos vitales y la creencia generada se asocian
con consecuencias emocionales: Esta idea debi quedar asociada a sentimientos de
infelicidad y desesperanza. Y, por relacin con sucesos pasados, el ciclo se repite:
Desde entonces, cualquier acontecimiento que guarde alguna relacin semntica con
esa idea puede generarte emociones y sentimientos similares, pudindose asociar tal
idea (no valgo) con ideas y comportamientos actuales como si no rindo, no voy a ser
querida o aceptada o si pido ayuda en mi trabajo, soy dbil e incompetente,
pensamientos que denotan un claro componente de perfeccionismo. En palabras de Bas
(p. 133), la ansiedad, si uno piensa preocupado que no logra el estndar autoimpuesto,
o los sentimientos depresivos, si efectivamente no logra el estndar autoimpuesto,
pueden ser correlatos normales de estos aprendizajes.
Como se ha visto en el ejemplo, las actitudes disfuncionales son definen como
reglas, creencias tcitas y actitudes estables del individuo acerca de s mismo y del
mundo, y son poco realistas, porque establecen contingencias tan inflexibles e
inapropiadas que es muy fcil que los acontecimientos normales de la vida diaria
obstaculicen los intentos del individuo por que se cumplan tales contingencias (Sanz y
Vzquez, 1995, p. 350). La disfuncionalidad de este tipo de pensamientos o actitudes ha
sido destacada por Beck (por ej., Beck y otros, 1979), quien seala que, en referencia al
7
Extrado de McLean y Anderson (1998).
27
modo de pensar de las personas deprimidas, las personas que las manifiestan cometen
errores sistemticos en el procesamiento de informacin. Algunos de los errores que
ste autor seala son la inferencia arbitraria (se adelanta una conclusin sin evidencia
disponible), abstraccin selectiva (la persona se centra en un detalle e ignora el resto de
informacin), generalizacin excesiva (se elabora una regla general a partir de un hecho
aislado), maximizacin y minimizacin (se exagera un error o se minimiza un xito),
personalizacin (atribuir a uno mismo un hecho a pesar de que no existe conexin
alguna entre la persona y el hecho) y pensamiento absolutista (se clasifican los eventos
en funcin de categoras opuestas, y no en dimensiones).
J.S. Beck (1996) seala que los pensamientos automticos disfuncionales o
desadaptativos suelen manifestarse como reglas (yo debo ), actitudes (sera
terrible que ) y expresiones condicionales (si otros lo hacen, yo tengo que hacerlo)
(Beck, 1996). Algunos ejemplos de este tipo de pensamientos desadaptativos
proporcionados por Beck y otros (1983, p. 226) son si cometo un error, significa que
soy un inepto, para ser feliz debo obtener la aceptacin y aprobacin de todo el
mundo en todas las ocasiones mi vala personal depende de lo que otros piensen de
m. Los esquemas activados en una situacin especfica determinarn directamente
cmo responder la persona (Beck y otros, 1979). El modelo de Beck se presenta como
un modelo de ditesis-estrs o de vulnerabilidad cognitiva en el que los esquemas
centrales suponen una vulnerabilidad a la depresin cuando son activados por
determinados sucesos cotidianos (Miranda, Persons y Byers, 1990; Teasdale y Dent,
1987).
Las actitudes o pensamientos disfuncionales han sido sealadas como un factor
de riesgo o de predisposicin para el padecimiento de trastornos emocionales como la
depresin o la ansiedad (Weich, Churchill, & Lewis, 2003). As, las personas con un
gran nmero de actitudes disfuncionales son cognitivamente vulnerables a la depresin
(Alloy, Abramson, & Francis, 1999) y stas actitudes aumentan la manifestacin de
sintomatologa depresiva cuando determinados sucesos o eventos estresantes les
impiden responder a sus creencias rgidas o irrealistas de auto vala (Kuiper, Olinger, &
Air, 1989). Las actitudes disfuncionales no estn presentes de forma especfica en la
depresin, sino que han sido asociadas a otros trastornos como el patrn de
comportamiento Tipo A (Martn, Kuiper y Westra, 1989) o la bulimia (Poulakis y
Wertheim, 1993). Estas actitudes especifican contingencias excesivamente rgidas e
inapropiadas de la persona para guiar y evaluar su comportamiento (Beck, Rush, Shaw,
& Emery, 1979; Halamandaris & Power, 1997). De hecho, las actitudes disfuncionales
han sido entendidas como una forma de medir perfeccionismo (Shafran, Cooper, &
Fairburn, 2002), habindose sealado que el perfeccionismo es un factor importante en
la etiologa, mantenimiento y curso de diferentes trastornos psicopatolgicos (Shafran,
Cooper, & Fairburn, 2002).
La investigacin ha proporcionado respaldo emprico a las conceptualizaciones
cognitivas de diferentes trastornos, como la depresin (Hollon, DeRubeis y Evans,
1996), diferentes trastornos de ansiedad (Clark, 1999; Harvey, Clark, Ehlers y Rapee,
2000; Salkovskis, 1996), trastornos de la alimentacin (Vitousek, 1996) y trastornos
sexuales (Sbrocco y Barlow, 1996). Adems, se estn obteniendo resultados
prometedores con respecto a planteamientos cognitivos de los trastornos bipolares (Lam
28
y otros, 2003), la esquizofrenia (Kingdon y Turkington, 2002) y de la personalidad

(Beck y otros, 2003).
3.1.2. Actitudes disfuncionales y el cuidado
Con el fin de revisar aquellos trabajos en los que se han analizado los
constructos creencias, esquemas y/o pensamientos irracionales (o disfuncionales o
desadaptativas), y su relacin con el cuidado, se realizaron bsquedas bibliogrficas
(hasta enero de 2005) en las bases de datos Psycinfo y Medline, incluyendo en las
rdenes de bsqueda los anteriores constructos y los trminos cuidadores (caregivers)
y cuidado (care). Para ello se han realizado diferentes bsquedas con palabras
truncadas, como por ejemplo: (dysfunctional OR irrational) AND (thoughts OR beliefs
OR schema*) AND (caregiv*). Adems se han revisado las referencias bibliogrficas de
artculos sobre aspectos relacionados (por ej., afrontamiento del cuidado). nicamente
se han encontrado 3 trabajos de investigacin sobre cuidadores en los que se traten
directamente los constructos creencias irracionales (McNaugthon, 1992; McNaughton
y otros, 1995) y creencias esquemticas irracionales (Stebbins y Pakeman, 2001).
McNaughton (1992) y McNaughton, Patterson, Smith y Grant (1995)
investigaron la relacin entre estrs, depresin, salud y creencias irracionales en una
muestra de 89 cuidadores de personas con Alzheimer. Para la evaluacin de las
creencias irracionales utilizaron un instrumento elaborado por Alden y Safran (1978)
que, basado en las creencias irracionales identificadas por Ellis (por ej., tengo que
conseguir el afecto o aprobacin de las personas importantes para m, tengo que ser
competente, no cometer errores y conseguir mis objetivos tengo que conseguir
fcilmente lo que deseo y no sufrir por ello), evala tres factores denominados
dependencia de los dems, sobre-reaccin ante sucesos no deseados y dificultad
para aceptar las circunstancias actuales. El planteamiento de partida de su trabajo hace
referencia a que la interpretacin que los cuidadores hagan de la naturaleza amenazante
de las situaciones estresantes a las que se enfrentan en su actividad como cuidadores y
de sus recursos de afrontamiento pueda tener un impacto significativo en el
padecimiento de consecuencias negativas. Estos autores encuentran que el
mantenimiento de creencias irracionales se relaciona con depresin, locus de control
externo y peor salud ante circunstancias difciles. Los resultados de un seguimiento de 6
meses revelaron que una menor adherencia a creencias irracionales se asociaba a una
mejora en la salud subjetiva. Estos autores hipotetizan que las creencias afectan a la
salud de los cuidadores al influir negativamente en la respuesta de una persona a una
situacin estresante, aumentando as la posibilidad de que los individuos experimenten
afecto negativo y cambios fisiolgicos que les predisponen a una peor salud fsica y a la
percepcin de que estn cuidando peor. Estos resultados coinciden con lo sealado por
Lichtenberg, Jonson y Arachtingi (1992), quienes, en un estudio realizado con
poblacin no cuidadora, encontraron que las creencias irracionales (perfeccionismo,
evitacin de los problemas y necesidad de aprobacin) mediaban la relacin entre estrs
y enfermedad.
Stebbins y Pakenham (2001) estudiaron la relacin entre las creencias
irracionales y el malestar psicolgico en una muestra de 116 cuidadores de personas con
lesiones cerebrales por traumatismo y, ms concretamente, el papel que las creencias
29
irracionales juegan en la adaptacin a la situacin de tener que cuidar de una persona

con lesin cerebral. Para evaluar las creencias irracionales utilizaron el inventario de
creencias irracionales, elaborado a partir del Inventario de la Conducta Racional
(Shorkey y Whiteman, 1977) y el Test de Creencias Irracionales (Jones, 1968). Algunas
de las creencias evaluadas hacen referencia a la necesidad de aprobacin (Es
importante para m que otros me den su aprobacin), la evitacin de problemas (Me
echo para atrs ante una crisis o dificultad) y la rigidez (La gente debera observar las
leyes morales de una manera ms estricta). Estos autores encontraron que las creencias
irracionales estn relacionadas con el malestar psicolgico del cuidador, en el sentido de
que a mayor adherencia a las creencias esquemticas irracionales, mayores niveles de
malestar psicolgico evaluados a travs del BSI (Brief Symptom Inventory; Derogatis y
Melisaratos, 1983) que incluye, entre otras, subescalas de depresin, ansiedad y
hostilidad.
A pesar de que, como se seala a continuacin, stos trabajos han encontrado
que el mantenimiento de determinados pensamientos disfuncionales o irracionales
(como por ejemplo, una necesidad excesiva de aprobacin por parte de otras personas)
es perjudicial para la salud fsica y psicolgica de los cuidadores de personas con
Alzheimer (McNaughton, Patterson, Smith, & Grant, 1995) y de cuidadores de personas
con traumatismo cerebral (Stebbins & Pakenham, 2001), hasta donde sabemos no se
han realizado estudios en los que se analice la influencia de pensamientos
disfuncionales especficos del cuidado sobre el malestar del cuidador, a pesar de que
existen evidencias claras de que este tipo de actitudes disfuncionales existen y pueden
afectar al proceso del cuidado.
3.2. Mecanismos de accin de los pensamientos disfuncionales sobre el

malestar del cuidador
Como se puede observar a partir de los estudios existentes sobre la influencia de
las creencias o pensamientos irracionales sobre el malestar del cuidador, parece que la
relacin planteada por el modelo propuesto por la teora cognitiva entre creencias
irracionales y consecuencias emocionales negativas sera igualmente relevante en
poblacin de cuidadores, si bien los trabajos realizados no permiten establecer cules
son los mecanismos de accin a travs de los cules las creencias irracionales afectan al
malestar del cuidador. Esto es, estos trabajos sealan nicamente una asociacin entre
ambos constructos, pero no permiten obtener informacin de las razones por las que
ste tipo de actitudes son perjudiciales para los cuidadores.
Diferentes estudios realizados con poblacin no cuidadora s aportan algunos
indicios de cules pueden ser los mecanismos a partir de los cules las actitudes
disfuncionales ejercen su accin sobre el malestar del cuidador, al influir sobre cmo
reaccionan las personas a las situaciones difciles, sobre el apoyo social que reciben las
personas y sobre qu estrategias de afrontamiento utilizan.
As, un primer mecanismo a travs del cual las actitudes disfuncionales pueden
influir sobre el malestar psicolgico tiene que ver con la manera en que este patrn
cognitivo se relaciona con cmo se enfrentan las personas a las situaciones estresantes.
30
J.S. Beck (1995) y Greenberger y Padesky (1995) plantean que el repertorio conductual
de las personas ante una situacin de estrs est influenciado por las creencias y
asunciones previas mantenidas por las personas. Para que estas creencias y asunciones
negativas se activen es necesaria la aparicin de un suceso estresante (Sanz y Vzquez,
1995). Por lo tanto, de acuerdo con el planteamiento de la teora cognitiva, la exposicin
a sucesos cotidianos negativos relevantes para las actitudes disfuncionales est asociada
con mayores niveles de impacto emocional ante estos sucesos estresantes en las
personas vulnerables (con mayores niveles de actitudes disfuncionales). Las actitudes
disfuncionales predisponen a las personas a responder de forma adversa a situaciones
particulares. En el momento en el que se produce un estresor relevante se inicia un
crculo vicioso en el que el subsiguiente procesamiento de informacin (que incluye la
representacin de nuevas experiencias) se vuelve cada vez ms sesgado, provocando un
descenso progresivo del estado de nimo. Olinger y otros (1987) y Wise y Barnes
(1986) encontraron resultados favorables a esta asociacin, comprobando que las
personas con ms pensamientos disfuncionales se ven afectadas de una manera ms
adversa (estn ms deprimidas) por sucesos cotidianos negativos. Brown, Hammen,
Craske y Wickens (1995) realizaron un estudio con estudiantes en el que analizaban los
efectos de la discrepancia entre la ejecucin esperada de un examen y la real.
Encontraron que el grado de discrepancia interaccionaba con el factor de
perfeccionismo de la escala de actitudes disfuncionales (DAS) prediciendo un
incremento en la sintomatologa depresiva. De la misma manera, Miranda y otros (1988,
1990) encontraron que la induccin de estado de nimo depresivo provocaba un
aumento en la puntuacin en actitudes disfuncionales nicamente en personas que en
algn momento haban estado deprimidas, pero no en personas que nunca haban estado
deprimidas.
Un estudio de Halamandaris y Power (1997) permite obtener informacin sobre
un mecanismo adicional a travs del cul las actitudes disfuncionales pueden influir
sobre el estado emocional de las personas. Concretamente, estos autores encontraron
una relacin negativa y significativa entre actitudes disfuncionales y apoyo social.
Adems, encontraron que esta variable (actitudes disfuncionales), una vez controlados
los efectos de otras variables (variables sociodemogrficas y de personalidad como el
neuroticismo o la extraversin), mantena su contribucin significativa a la explicacin
de la variable apoyo social. En este estudio se encontr adems una relacin
significativa entre actitudes disfuncionales y desconfianza interpersonal.
Por otra parte, Barnett y Gotlib (1988), en un estudio realizado con una muestra
de estudiantes, encontraron tambin una relacin significativa entre la interaccin entre
actitudes disfuncionales y apoyo social y depresin. Posteriormente, estos mismos
autores informaron de resultados similares, aunque estos variaban en funcin de si los
resultados se analizaban nicamente con la muestra de hombres o con la de mujeres
(Barnett y Gotlib, 1990). Concretamente, encontraron que la interaccin de las actitudes
disfuncionales con el apoyo social predeca la depresin en mujeres, pero no en
hombres. Esta relacin diferencial en funcin del gnero entre las actitudes
disfuncionales y la depresin ha sido tambin encontrada por otros autores (Dykman y
Johll, 1998). Se hipotetiza que sto puede ocurrir debido a que las mujeres pueden tener
ms pensamientos negativos autoreferentes activados por sucesos negativos (Dykman,
1996; Teasdale, 1988) y piensan en mayor medida y durante ms tiempo en
31
pensamientos negativos que los hombres, motivo por el cual pueden tener reacciones
depresivas ms intensas y prolongadas en el tiempo (Nolen-Hoeksema, 1990; Fujita,
Diener y Sandvik, 1991).
Los resultados anteriores pueden deberse a que las personas con ms actitudes
disfuncionales utilizan menos estrategias de afrontamiento adecuadas que las personas
con puntuaciones menores en sta variable, tal y como ha sido reflejado en diferentes
estudios (Lambert y Cheng, 2001; Otto y otros, 1997). As, es posible que las actitudes
disfuncionales se asocien ms con estilos de afrontamiento que en la literatura han sido
asociados frecuentemente de forma negativa con variables de bienestar emocional. De
hecho, las actitudes disfuncionales han sido asociadas con estilos de respuesta ante la
depresin como la rumiacin y atribuciones de imperfeccin (Lam, Smith, Checkley,
Rijsdijk, y Sham, 2003). La necesidad percibida de alcanzar metas o propsitos
irrealistas y responder a expectativas rigurosas de otras personas ha sido asociada con
una orientacin negativa hacia la solucin de problemas y hacia la utilizacin de
estrategias de afrontamiento orientadas a la emocin (Dunkley y Blankstein, 2000; Flett
y otros, 1996; Hewitt y otros, 1995).
Estudios realizados sobre la variable perfeccionismo, ntimamente relacionada
con las actitudes disfuncionales (es una manera de razonar, resolver problemas e
interpretar experiencias de una manera rgida y arbitraria; Brown y Beck, 2002),
encuentran que sta variable se asocia positivamente con el estrs y negativamente con
el apoyo social a lo largo del tiempo, y stas relaciones se asocian parcialmente con la
depresin (Priel y Shahar, 2000). El constructo perfeccionismo no es necesariamente
negativo o disfuncional. De acuerdo con Shafran y otros (2002), no se debe confundir
una cierta persecucin de excelencia (tener metas altas) con mantener unas metas
altas a pesar de obtener significativas consecuencias adversas. El criterio para
considerar que los objetivos o metas son elevadas o excesivas viene determinado por la
situacin. Las personas perfeccionistas evalan su vala en trminos de productividad y
cumplimiento (Burns, 1980; Shafran y otros, 2002). Una persona perfeccionista es
definida como aquella cuyos objetivos son inalcanzables o irrazonables, siendo
perseguidos de una manera compulsiva y sin descanso, a pesar de obtener
consecuencias negativas, hasta la auto-derrota. Algunas de las consecuencias negativas
asociadas al perfeccionismo son el aislamiento social y la depresin (Shafran y otros,
2002), y el perfeccionismo predice una respuesta pobre al tratamiento de la depresin
(Zuroff y otros, 2000). La escala de actitudes disfuncionales (DAS; Weissman y Beck,
1978) ha sido uno de los primeros intentos de evaluar el perfeccionismo (Shafran y
otros, 2002).
Por lo tanto, del anlisis de los trabajos citados se extrae la conclusin de que las
actitudes disfuncionales se relacionan con diferentes constructos coincidentes con los
destacados en el captulo 2, que actan como variables mediadoras entre los sucesos o
estmulos estresantes y el malestar del cuidador, esto es, el apoyo social y los estilos de
afrontamiento. Una revisin de la bibliografa existente sobre el cuidado de personas
con demencia permite encontrar indicios de la existencia de actitudes disfuncionales
relacionadas a cada uno de estos constructos, como se seala a continuacin.
32
3.2.1. Actitudes disfuncionales de los cuidadores relativas a los estresores del

cuidado
La manera en la que un cuidador interprete los comportamientos problemticos
del familiar influye en su respuesta y habilidad o disposicin para realizar ajustes y
responder a las necesidades del familiar. Muchos cuidadores malinterpretan los
sntomas de sus familiares debido al desconocimiento que tienen sobre las demencias
(Mittelman y otros, 2003, p. 184). Esto ocurre as de manera especial en las fases
iniciales de la enfermedad, en las que resulta especialmente difcil para el cuidador
saber si el comportamiento de su familiar es atribuible a la enfermedad o a otra
circunstancia. Es muy frecuente que los cuidadores interpreten intencionalidad en algo
que, en realidad, est fuera del control de la persona enferma. Esta malinterpretacin se
ve reforzada debido a la variabilidad en el nivel de funcionamiento de la persona
enferma incluso en el mismo da (por ej., agitacin al atardecer influenciada por el
cansancio y el cambio de luz). Este tipo de planteamiento se ver reflejado en
verbalizaciones de los cuidadores como lo hace para fastidiarme, sabe que me
molesta, si se esforzase podra hacerlo mejor, etc. Esta malinterpretacin puede
adems influir en la exageracin del significado del comportamiento del familiar. As,
como sealan Mittelman y otros (2003, p. 184), los cuidadores pueden interpretar un
intento del familiar enfermo de expresar una emocin (por ej., malestar o inquietud)
como una agresin, algo que influir negativamente en la respuesta del cuidador,
aumentando las consecuencias negativas asociadas a la situacin.
Sin duda, son este tipo de hechos los que han llevado a diferentes investigadores
a sealar que, particularmente en las fases iniciales de la demencia, los cuidadores
tienen importantes necesidades educativas (Moniz-Cook y Woods, 1997; Sullivan y
OConor, 2001). Los cuidadores tienen, en trminos generales, niveles bajos de
conocimiento sobre prevalencia, causas y sntomas de la demencia (Werner, 2001) y,
aunque en el estudio de Werner (2001) no se encontr una relacin significativa entre
conocimientos sobre estos aspectos y la carga, s se ha encontrado que un mayor
conocimiento se asocia con niveles significativamente inferiores de depresin (Graham
y otros, 1997), pero tambin con niveles superiores de ansiedad (Graham y otros, 1997;
Proctor y otros, 2002). Es importante tener en cuenta que en el estudio de Proctor y
otros (2002) se encontr que uno de los mejores predictores de la ansiedad es la
duracin de la demencia, encontrndose una asociacin significativa entre ambas
variables en sentido negativo. Por lo tanto, es posible que esta asociacin entre un
mayor conocimiento de la enfermedad y la ansiedad est influenciada por encontrarse
en los cuidadores en fases iniciales de la enfermedad, esto es, en una fase de adaptacin
a la situacin.
Por lo tanto, algunos estudios han encontrado una relacin significativa entre el
mantenimiento por parte de los cuidadores de actitudes desadaptativas ante las
manifestaciones de la enfermedad de sus familiares (relacionadas probablemente con el
desconocimiento de la enfermedad) e indicadores de malestar emocional. Muchos
cuidadores tienden a interpretar intencionalidad en comportamientos que son debidos a
la enfermedad.
33
3.2.2. Actitudes disfuncionales de los cuidadores relativas al apoyo social

Con frecuencia se observa que el cuidador principal es la nica persona
implicada en la situacin del cuidado y que es incapaz o se niega a implicar a otras
personas, esto es, es la nica persona que presta cuidados a su familiar, a pesar de las
enormes demandas a las que se enfrentan (Gruetzner, 1992, p. 125). A pesar de que
pedir ayuda a otras personas puede ser beneficioso para los cuidadores, ya que les
proporciona apoyo (bien instrumental, bien emocional, o ambos), la realidad es que,
como sealan Mittelman y otros (2003, p. 262), algunos cuidadores, especialmente los
cnyuges, creen que deben proporcionar todo el cuidado por s mismos, sin necesidad
de ayuda. Las razones por las que hacen esto es por no imponer el trabajo a otros
familiares, por miedo a cambiar la forma en la que cuidan, por incomodidad por el
hecho de parecer incompetentes, por rechazo a extraos o por miedo a ser rechazado por
otros familiares. Sobre estas cuestin influye probablemente el hecho de que el 90% de
los cuidadores considera que cuidar es una obligacin moral alimentada por la idea de
que antes cuidaron de ellos (INSERSO; 1995, p. 243).
Sin duda alguna, sobre estas preferencias de los cuidadores ejerce una gran
influencia el valor socio-cultural que ha sido denominado familismo8, y que est
ampliamente presente en la poblacin general, tanto cuidadora como no cuidadora
(Bazo, 1998). En principio, el familismo se asocia con consecuencias positivas para el
afrontamiento del cuidado, dado que se asocia a un alto grado de implicacin de la
familia en la resolucin de conflictos que afectan a uno de sus miembros. Sin embargo,
puede aadir complicaciones a la ya de por s ardua tarea de cuidar de un familiar
dependiente y suponer una fuente de estrs y sentimientos negativos para el cuidador.
La influencia de la sociedad es un factor bsico en el moldeamiento de valores como el
familismo, que guiar los pensamientos, sentimientos y actos de un individuo. En
principio, esta influencia no tiene por qu afectar de forma negativa al desarrollo o
adaptacin de la persona. Sin embargo, en ocasiones pueden aparecer conflictos cuando
el individuo, para satisfacer las demandas de un determinado rol, tiene que actuar en
contra de lo que se espera o lo que uno cree que se espera social o culturalmente de ella
(Lazarus y Folkman, 1984).
Esto ocurre as con frecuencia en la situacin del cuidado, en la que no es
infrecuente que se produzca tensin (tanto para las personas individuales como en las
relaciones intergeneracionales) como consecuencia del efecto de las transformaciones
experimentadas por la sociedad en los ltimos aos (reduccin del tamao medio
familiar, aumento del nmero de parejas sin descendencia, incorporacin de las mujeres
al mercado de trabajo y distanciamiento de la red familiar por motivos laborales), que
dificultan la disponibilidad de recursos personales y familiares para adoptar el
demandante rol de cuidador (Prez, 2002; Stanford, Peddecord y Lockery, 1990). De
hecho, Cox y Monk (1993) encontraron una correlacin positiva significativa entre la
puntuacin en depresin y la adherencia a la norma cultural del apoyo filial, que obliga
a los adultos jvenes a cuidar de sus padres mayores y a no utilizar ayuda profesional
El familismo hace referencia a sentimientos fuertes de lealtad, reciprocidad y solidaridad entre

miembros de una misma familia, incluida tambin la divisin de papeles entre los miembros de la familia
(Sabogal y otros, 1987).
34
debido a la vergenza que supondra esto para la familia. Resultados similares han sido
encontrados por Knight y otros (2002).
Por otra parte, de acuerdo con diferentes autores (Brody, 1985; Cantor, 1991;
Collins, Stommel, King, &Given, 1991; Pedlar & Biegel, 1999), la infrautilizacin de
recursos formales (por ejemplo, Servicio de Ayuda a Domicilio Centros de Da) por
parte de los cuidadores est de la misma forma relacionada con la actitud favorable del
cuidador respecto a la responsabilidad familiar en el cuidado. Muchos cuidadores, a
pesar de presentar unos niveles de malestar elevados (depresin, carga, etc.), sealan
que no necesitan ningn tipo de ayuda, y algunos autores han sealado que esto puede
ocurrir porque explcita o implcitamente consideran que el cuidado ha de ser llevado
exclusivamente en la familia y/o estn preocupados por el qu dirn" en caso de
solicitar ayuda formal (Arai, Sugiura, Miura, Washio, & Kudo, 2000).
El mantenimiento de este tipo de pensamientos y actitudes, por lo tanto, puede
estar en la base de por qu los cuidadores son muy reticentes a pedir ayuda tanto formal
como familiar (Mittelman y otros, 2003, p. 72). Las creencias relativas a recibir ayuda
estn significativamente relacionadas con la carga fsica y mental, el aislamiento y la
sobrecarga de los cuidadores (Smyth, & Milidonis, 1999), habindose sealado que la
falta de apoyo social y al aislamiento de los cuidadores se relaciona positivamente con
la depresin (Beeson, Horton-Deutsch, Farran, & Neundorfer, 2000) y negativamente
con la satisfaccin con la vida (Haley et al., 1996).
3.2.3. Actitudes disfuncionales de los cuidadores relativas al afrontamiento del

cuidado
Un hecho que resulta chocante para diferentes investigadores tiene que ver con
la respuesta a la pregunta de por qu, a pesar de que la utilizacin de servicios como por
ejemplo la ayuda a domicilio o los centros de da reducen la carga del cuidador, muy
pocos cuidadores demandan estos servicios, con independencia de la cantidad de
servicios disponibles (Arai y otros, 2000; Gaugler y otros, 2003; Kosloski, Montgomery
y Karner, 1999; Llacer, Zunzunegui y Bland, 1999)..
Los cuidadores pueden plantearse unas expectativas irrealistas con respecto al
cuidado, que les provocan una gran presin, y cuya imposible consecucin puede
conllevar la aparicin de sentimientos de enfado, culpa y frustracin (Gruetzner, 1992,
p. 140). As, por ejemplo, muchos cuidadores consideran que nadie puede cuidar del
enfermo como ellos mismos (Lustbader & Hooyman, 1994, p. 23; Mittelman y otros,
2003, p. 262) y, por lo tanto, como se seal anteriormente, no son favorables a la
recepcin de ayuda. Una de las barreras ms habitualmente mencionadas por los
cuidadores para no solicitar apoyo es que los amigos y familiares estn muy ocupados
con sus propias vidas y, por lo tanto, no hay que molestarles (Janevic & Connell, 2004).
Estas circunstancias estn relacionadas con una mayor probabilidad de obtener
consecuencias negativas asociadas al cuidado. As, las personas con dificultades para
pedir o conseguir ayuda tienen ms carga que aquellos que no tienen tales dificultades
(Chang, Brecht, & Carter, 2001). Adems, recibir asistencia de otras personas en las
tareas del cuidado se ha asociado significativamente con una mejor salud fsica y
35
psicolgica de los cuidadores (Kelly y otros, 1999). Un estudio reciente de Rapp y otros
(1998) seala que aquellos cuidadores que realizan ms comportamientos dirigidos a
establecer y mantener redes de apoyo tienen mayor bienestar (menor depresin, mayor
calidad de vida, ms beneficios percibidos del cuidado y mejor salud percibida).
Un problema habitual en las situaciones de cuidado, que se relaciona con normas
familiares o culturales, hace referencia a que el conflicto nunca debe ser expresado o
que los sentimientos negativos nunca deben ser expresados (Gallagher-Thompson y
otros, 2003). Incluso en las mejores circunstancias, los cuidadores experimentan
sentimientos negativos asociados a la ardua tarea de cuidar de un familiar con
demencia. As, es relativamente frecuente que en algn momento del proceso del
cuidado los cuidadores piensen cosas como sera mejor para todos que mi familiar
muriese o sientan enfado o vergenza ante la enfermedad del familiar, aun sabiendo
que el familiar no puede evitar la enfermedad. Relacionado con esto, muchos
cuidadores consideran que un cuidador debe estar siempre alegre y animado y nunca
enfadado con el familiar, y se sienten culpables por tener pensamientos contrarios a lo
que consideran correcto. Por el contrario, el reconocer y compartir este tipo de
sentimientos permite a los cuidadores sentirse mejor (Lustbader & Hooyman, 1994, p.
50). Lo mejor para el cuidador es expresar tales sentimientos a alguien que los acepta y
que es comprensivo (Lindoerfer, 1991) ya que disponer de una adecuada red social
proporciona mltiples recursos para recibir informacin y por lo tanto aumenta la
probabilidad de tener acceso a una fuente de informacin adecuada. Esta informacin
puede influir sobre comportamientos relevantes para la salud o ayudar a las personas a
evitar o minimizar las situaciones estresantes (Cohen, Gottlieb, & Underwood, 2001).
En el caso de los cuidadores, la no realizacin de conductas de expresin de
sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de un individuo se ha asociado
con una mayor carga del cuidador (Muela, Torres, & Pelez, 2001). La importancia de
esta cuestin se ve reflejada en que esta expresin de sentimientos es una de las
consecuencias ms positivas sealadas por los cuidadores que participan en
intervenciones grupales (por ej., Morano & Bravo, 2002).
Otra situacin muy frecuente en el cuidado es aquella en la que el cuidador se
dedica por completo al cuidado, dejando sus propias necesidades de desarrollo personal
y bienestar a un lado, con el fin de evitar sentimientos de culpa o dolor (por ej.,
Lindoerfer, 1991, p. 121) impidiendo que los cuidadores realicen actividades de ocio, a
pesar de que las actividades sociales placenteras reducen los sentimientos negativos
asociados al cuidado (Haley et al., 1996; Thompson et al., 2002). En estos casos,
adems, es frecuente que el cuidador est sobreimplicado en el cuidado del familiar,
impidiendo que el familiar pueda hacer lo que todava es capaz de hacer (Lindoerfer,
1991), lo que puede afectar a que la persona enferma se vuelva dependiente de forma
prematura y/o que el cuidador se vea sobresaturado por las excesivas cargas generadas
por este exceso de discapacidad del familiar (Gruetzner, 1992, p. 141).
Por lo tanto, parece que existen diferencias entre los cuidadores en la manera en
la que se enfrentan al cuidado. Algunos utilizan estrategias de afrontamiento que han
sido asociadas con un menor malestar emocional del cuidador (por ej., pedir ayuda,
desahogarse con otras personas o cuidarse a uno mismo (preocuparse por la propia
salud)). Sin embargo, hay cuidadores que mantienen actitudes disfuncionales para un
36
adecuado afrontamiento del cuidado, dado que consideran que es su responsabilidad el

cuidado del familiar, que otros no deben implicarse ya que tienen su propia vida, que los
problemas no deben ser expresados fuera de la familia o que, como la persona est
enferma, no es tico o justo que ellos se dediquen a pasarlo bien o a hacer otras cosas
que no sea el cuidado. Sin duda alguna, este tipo de actitudes encajan en la definicin
antes sealada del perfeccionismo, dado que pretender afrontar individualmente una
situacin tan demandante como es el cuidado de personas con demencia sin pedir
ayuda, cuidarse la salud o expresar emociones son objetivos son inalcanzables o
irrazonables.
3.3- Aplicacin del Modelo Cognitivo para la explicacin de las

consecuencias del cuidado
Como ya se ha sealado en los captulos anteriores, las demencias plantean
mltiples dificultades para muchas familias de las personas que las sufren. Se trata de
enfermedades que provocan un deterioro progresivo de la persona que la padece y
adaptarse a la situacin de tener un familiar con demencia requiere de constantes ajustes
en la forma de proporcionar los cuidados. De hecho, el cuidado de personas mayores
con demencia ha sido descrito en ocasiones como una carrera profesional para los
cuidadores ya que, al igual que sta, tiene un comienzo puntual, mltiples etapas,
transiciones y cambios, y tiene un final. Tambin, igual que una carrera profesional, el
cuidado se ve influido por sucesos o aspectos del pasado (historia individual, familiar o
social y cultural) y se convierte en un tema central en la vida de la persona en la que
recae la responsabilidad (ver, por ejemplo, Mittelman y otros, 2003, p. 24).
Este planteamiento es similar al modelo propuesto por la teora cognitiva, y
representado en la Figura 3.1. Un cuidador se encuentra expuesto a una situacin
estresante y su respuesta a esta situacin variar en funcin de diferentes hechos
asociados a la historia personal del cuidador (o de su entorno familiar o social) que le
llevar se enfrentar a el cuidado de una u otra forma, obteniendo unas u otras
consecuencias.
Por lo tanto, como se ha sealado a partir del anlisis de diferentes estudios
realizados con cuidadores, parece claro que el punto de partida de todos los cuidadores
no es el mismo, sino que cada uno de ellos tiene unas experiencias vitales en un entorno
cultual, familiar y social que vara en mayor o menor medida de un cuidador a otro.
As, de acuerdo con lo visto, existirn cuidadores ms apegados a valores
tradicionales como yo como familiar debo de ser la persona que cuide o debo pasar
mis necesidades a un segundo plano ya que mi familiar est enfermo y me necesita.
Planteamientos de la situacin del cuidado de este tipo podran estar contribuyendo a
crear en los cuidadores una actitud general cuyo contenido fundamental podra
resumirse en debo dedicarme personalmente y por completo al cuidado de mi
familiar. Dado que la situacin del cuidado de personas mayores con demencia es muy
demandante y se extiende durante un perodo considerable de tiempo, es altamente
probable que una actitud de este tipo constituya, adaptando el modelo de la teora
cognitiva al cuidado, una va patolgica hacia el afrontamiento del cuidado (Losada,
37
Knight y Mrquez, 2003; ver figura 3.2), ya que llevara a la persona a realizar
comportamientos que provocaran en ltima instancia consecuencias negativas fsicas y
psquicas sobre el cuidador, ampliamente descritas en la literatura (ver captulo 1). As,
alguno de los comportamientos generados por este tipo de actitud seran no solicitar o
buscar ayuda familiar y/o formal, no descansar, no distraerse, etc., comportamientos
que, como se ha visto, estn asociados a indicadores de malestar tanto fsico como
psicolgico.
Figura 3.2. Modelo de la teora cognitiva aplicado al cuidado: va que puede contribuir
a la aparicin de consecuencias negativas para el cuidador (va patolgica).
esquemas cognitivos: debo ser la
nica persona que cuide
Pensamientos automticos: no
necesito ayuda
Enfado, agotamiento, tristeza,
culpa
Consecuencias conductuales: no
bsqueda de ayuda, no descanso
Por el contrario, un planteamiento realista de la demandante y crnica

situacin del cuidado facilitar en gran medida que se produzcan el menor nmero de
consecuencias negativas para la salud de los cuidadores, dado que se relacionar con un
afrontamiento o con respuestas conductuales adecuadas a las exigencias de la situacin.
Sin duda alguna, las consecuencias asociadas a comportamientos como solicitar ayuda,
obtener tiempo libre para el descanso y para realizar actividades placenteras se
asociarn con un menor malestar asociado al cuidado. En estos cuidadores, bien porque
las influencias socioculturales han sido distintas, bien porque han ido adaptndose al
cuidado de forma positiva y han tenido que aprender, entre otras cosas, que para
cuidar bien uno debe cuidarse a s mismo (descanso, actividades, etc.), las
consecuencias afectivas y conductuales no sern tan negativas (Losada y otros, 2003;
Ver figura 3.3).
38
Figura 3.3. Modelo de la teora cognitiva aplicado al cuidado: va que puede dificultar o
amortiguar la aparicin de consecuencias negativas para el cuidador (va saludable).
esquemas cognitivos: debo ayudar,
pero soy un ser humano
Pensamientos automticos: Es
demasiado, necesito ayuda
menos agotamiento, menos
enfado, tristeza, culpa...
Consecuencias conductuales:
bsqueda de ayuda, descanso
3.4- El papel de los pensamientos disfuncionales en los programas de

intervencin
En el mbito de la intervencin psicoeducativa con cuidadores, diferentes
autores coinciden en sealar que tratar cuestiones relacionadas con las creencias sobre el
cuidado similares a las sealadas en este captulo (p.ej., falta de confianza o de
aceptacin de los proveedores de cuidados de salud mental, resistencia a la introduccin
de nuevas ideas, deseo de proteger la confidencialidad en pequeas comunidades,
resistencia a buscar ayuda en un servicio social por miedo a ser etiquetado como alguien
fuera de un estndar de la comunidad) aumentar la eficacia de los programas de
intervencin sobre los cuidadores (Vissing, Salloway y Siress, 1994). As, por ejemplo,
en un reciente trabajo de Burgio, Stevens, Guy, Roth y Haley (2003) se introduce un
mdulo de reestructuracin cognitiva dirigido a favorecer pensamientos realistas y ms
adaptativos, dado que, como estos autores sealan, no es infrecuente encontrar a
cuidadores que creen que la persona cuidada se comporta de forma problemtica para
daar al cuidador o que tienen objetivos imposibles de cumplir como conseguir que
un familiar proporcione ayuda diaria (p. 570). En relacin con esta ltima cuestin,
otra de las actitudes disfuncionales que pueden mantener algunos cuidadores tiene que
ver con la percepcin por parte de los cuidadores de que el cuidado del familiar es
tambin responsabilidad de otros familiares, por lo que esperan que stos ofrezcan su
ayuda sin necesidad de pedrsela. Por este motivo no es infrecuente que se produzca
tensin en las relaciones intergeneracionales (o entre hermanos), dado que, mientras que
las generaciones de ms edad esperan recibir apoyo familiar y cuidados, las nuevas
generaciones se enfrentan al desafo de compatibilizar el cuidado de sus mayores con
las consecuencias de las transformaciones experimentadas por la sociedad en los
39
ltimos aos (reduccin del tamao medio familiar, aumento del nmero de parejas sin
descendencia o la incorporacin de las mujeres al mercado de trabajo), las cuales
dificultan la disponibilidad de recursos personales para adoptar el demandante rol de
cuidador (Prez, 2002; Stanford, Peddecord y Lockery, 1990). Adems, en muchas
ocasiones la sintomatologa inicial de las demencias y las necesidades de cuidado no
son evidentes para otras personas que no sean el cuidador principal, por lo que esperar
que otras personas ofrezcan su ayuda (para algo que no es evidente) se convierte en una
fuente de malestar y tensiones para las familias, ya que los cuidadores se enfadan con
sus familiares y los familiares no entienden la situacin.
Sin embargo, a pesar de la aparentemente evidente relacin entre este tipo de
creencias y pensamientos y el malestar del cuidador (y otras consecuencias negativas
del cuidado, como las tensiones familiares), no se tiene constancia de la existencia de
ningn estudio en el que se analice la influencia de este tipo de pensamientos
disfuncionales o desadaptativos, especficos del cuidado, sobre el proceso del cuidado.
-
La relacin entre actitudes disfuncionales, perfeccionismo y malestar

psicolgico ha sido frecuentemente destacada en la literatura especializada. Sin
embargo, no existen apenas estudios en los que se analice esta relacin en
poblacin cuidadora, no existiendo ningn estudio en el que se analicen
pensamientos disfuncionales especficos sobre el cuidado de personas con
demencia.
Determinadas creencias irracionales o desadaptativas especficas del cuidado

pueden jugar un papel importante en la explicacin de las consecuencias
negativas asociadas al cuidado. stas pueden afectar a la manera en la que es
percibido el problema de la demencia (la persona no est enferma, sino que
acta malintencionadamente), a la recepcin de ayuda (muchos cuidadores no
aceptan ayuda) y al afrontamiento del cuidado (no pedir ayuda, no cuidar de uno
mismo o no desahogarse con otras personas).
Un planteamiento basado en concepciones errneas sobre el cuidado puede

llevar al cuidador a afrontar o comportarse de una manera inadecuada ante las
exigencias del cuidado que provocarn en ltima instancia consecuencias
negativas para los cuidadores como las sealadas en el captulo 1 (problemas
fsicos, aislamiento, depresin, etc.).
Por el contrario, un planteamiento realista de la demandante y crnica

situacin del cuidado facilitar en gran medida que se produzcan el menor
nmero de consecuencias negativas para la salud de los cuidadores, dado que se
relacionar con un afrontamiento o con respuestas conductuales adecuadas a las
exigencias de la situacin.
40
Captulo 4: Intervenciones psicoeducativas con cuidadores de

personas mayores con demencia
La importancia de realizar intervenciones con cuidadores ha sido recientemente
destacada como una de las acciones necesarias para intervenir en la enfermedad de
Alzheimer y otras demencias relacionadas (Grossber y Desai, 2003). Aunque
actualmente el enfoque prioritario de la intervencin ante la enfermedad de Alzheimer
se basa en la prescripcin de frmacos inhibidores de la colinesterasa, que han
demostrado, en el mejor de los casos, una eficacia temporal sobre la funcin cognitiva y
las actividades de la vida diaria de los pacientes, es de gran inters que se planifique una
estrategia global de actuacin ante esta enfermedad. Concretamente, resulta clave un
diagnstico lo ms temprano posible y proporcionar un tratamiento farmacolgico y de
asesoramiento para el paciente y la familia. Entre otros, los principales objetivos en la
intervencin con el paciente son el tratamiento sintomtico con un inhibidor de la
colinesterasa, reducir el exceso de discapacidad, resolver situaciones potencialmente
peligrosas (por ej., conduccin y deambulacin) y tratar problemas comrbidos (por ej.,
depresin o ansiedad). Por otra parte, los principales objetivos en la intervencin con las
familias son educar sobre la enfermedad y consecuencias asociadas a sta, proporcionar
herramientas y entrenamiento en habilidades de afrontamiento del problema (para
cuidarse mejor y cuidar mejor) y proporcionar informacin sobre recursos especficos.
Adems, en el caso de que el paciente manifieste comportamientos problemticos, se
recomiendan intervenciones no farmacolgicas si stos son leves o moderados y
farmacolgicas si son resistentes a los tratamientos anteriores.
A travs de este captulo se pretende reflejar cul es el estado actual de la
intervencin psicoeducativa con cuidadores informales de personas mayores con
demencia. Una revisin de los trabajos recientemente publicados muestra que, aunque
en la actualidad se empiezan a obtener resultados prometedores, este tipo de
intervenciones presentan diferentes limitaciones de tipo terico y metodolgico que
pueden estar afectando a su eficacia. Un anlisis de stas limitaciones permite sugerir
futuras lneas de investigacin para mejorar la eficacia de las intervenciones
psicoeducativas con cuidadores de personas mayores dependientes.
4.1. Estructura y objetivos de las intervenciones psicoeducativas
4.1.1. En qu consiste una intervencin psicoeducativa
Un programa psicoeducativo es un recurso a travs del cual se le proporciona a
los cuidadores informacin y entrenamiento en habilidades para cuidar mejor y cuidarse
mejor (Losada, Montorio, Moreno-Rodrguez, Cigarn y Peacoba, 2006). Las
intervenciones psicoeducativas o psicosociales estn dirigidas por uno o varios
profesionales (generalmente psiclogos, trabajadores sociales, enfermeros o mdicos,
aunque pueden ser multidisciplinares), estn limitadas en el tiempo, cerradas a otros
participantes una vez que han comenzado y tienen una estructura definida. Estas
intervenciones se realizan generalmente en grupo, habindose informado de pocas
experiencias de intervenciones individuales, aunque pueden complementarse con
sesiones o consultas individuales. El formato de intervencin grupal proporciona a los
41
participantes la oportunidad de aprender nuevas formas de actuar, (a) a travs de la

prctica de las estrategias y tcnicas planteadas por los especialistas y (b) a partir de las
sugerencias proporcionadas por otros cuidadores que, basadas en su experiencia previa,
son en ocasiones una de las fuentes de ayuda ms importantes para los cuidadores
(Morano y Bravo, 2002). Preferiblemente, estos grupos deben estar formados por un
nmero no muy amplio de cuidadores (se recomienda que estn formados por entre 4 y
8 cuidadores). Las intervenciones suelen ser relativamente breves, habitualmente entre 6
y 10 sesiones, siendo lo ms frecuente que stas tengan una duracin de unas 2 horas. El
mantener un intervalo entre sesiones, generalmente semanal, es bsico, dado que
permitir un espacio de tiempo para practicar las estrategias tratadas en las sesiones es el
medio primordial a travs del cul se corrigen y perfeccionan tales estrategias.
Los programas psicoeducativos son un adecuado complemento para otros
programas como los grupos de autoayuda (no dirigidos por un profesional y dirigidos a
que los cuidadores compartan experiencias o sentimientos) o los Servicios de Respiro
(por ej., Centros de Da o Servicio de Ayuda a Domicilio). Mientras que estos ltimos
se dirigen a ofrecer un respiro al cuidador, al proporcionar tiempo libre, los
mecanismos de actuacin de las intervenciones psicoeducativas se encuentran en un
continuo que comprende desde la simple facilitacin de informacin hasta el
entrenamiento en habilidades concretas para enfrentarse en mejores condiciones al
cuidado del familiar (Burgio, Solano, Fisher, Stevens y Gallagher-Thompson, 2003;
Daz-Veiga, Montorio y Yanguas, 1999).
Es importante sealar que, a pesar de que se haya sealado que este tipo de
intervenciones son ms eficaces para los cuidadores que otras como, por ejemplo, los
servicios de respiro (Srensen y otros, 2002) o los programas de autoayuda (Hbert y
otros, 2003; Gallagher-Thompson y otros, 2003), se plantean como ideales las
intervenciones que incluyen de manera razonada diferentes modalidades (por ejemplo,
apoyo formal, informal y econmico) ajustadas individualmente a las necesidades de los
individuos (Bourgeois y otros, 1996; Coon, Ory y Schulz, 2003; Srensen y otros,
2002). As, diferentes estudios en los que se han utilizado estos enfoques multimodales
han encontrado resultados muy positivos (Milln-Calenti, Gandoy-Grego, AnteloMartelo, Lpez-Martinez, Riverio-Lpez y Mayn-Santos, 2000), resultados que se han
mantenido tras un seguimiento de 3 aos (Mittelman y otros, 2004b).
4.1.2. Objetivos de las intervenciones psicoeducativas
El objetivo fundamental de este tipo de grupos es reducir el nivel de malestar
(carga del cuidador, depresin, estrs, etc.) de los cuidadores a travs de la enseanza de
habilidades y estrategias para cuidarse a s mismos y/o de su familiar. Es decir, a travs
de estos grupos se pretende conseguir que los cuidadores aprendan habilidades
instrumentales y emocionales que les permitan un mejor afrontamiento de las
situaciones relacionadas con el cuidado, adems de posibilitar un espacio de
intercambio de apoyo emocional entre los propios cuidadores (Daz-Veiga y otros,
1999). El papel de los profesionales en estos casos es el de animar a los cuidadores a
explorar las opciones que tienen y ayudarles a tomar sus propias decisiones, ms que
imponer una decisin de una forma autoritaria (Zarit, 1996).
42
4.1.3. Componentes y estrategias de las intervenciones psicoeducativas

Los programas de intervencin psicoeducativa dirigidos a cuidadores han
evolucionado de los iniciales programas de educacin general y de ayuda mutua hasta
los actuales programas de entrenamiento de habilidades especificas, como reflejo del
cada vez mayor conocimiento disponible sobre qu es el cuidado, qu consecuencias
tiene y qu necesidades tienen los cuidadores (Bourgeois y otros, 1996). El contenido de
estas intervenciones, por tanto, vara en funcin de los objetivos del programa.
As, los programas psicoeducativos suelen incluir un mdulo de educacin sobre
la enfermedad especfica que padecen los familiares de las personas que acuden al
grupo (por ejemplo, demencias o informacin relativa a la dependencia de las personas
mayores), siendo el objetivo fundamental de este mdulo proporcionar a los cuidadores
un conocimiento terico suficiente que les permita entender la relacin entre
enfermedad, dependencia y comportamiento. As, por ejemplo, podran conocer cmo la
enfermedad influye en el surgimiento de los problemas de comportamiento de sus
familiares; se pueden tratar contenidos relativos a cmo afectan los problemas de
memoria y de la capacidad comunicativa del familiar a la relacin del cuidador con su
familiar o cmo afecta la disminucin de los recursos cognitivos del familiar a su
comportamiento (por ej., hacindoles especialmente sensibles a la sobre-estimulacin).
Educar a los cuidadores en este tipo de cuestiones ayuda de forma significativa a
stos a entender las situaciones difciles a las que se enfrentan, facilitando que
comprendan que algunos comportamientos del familiar se deben a los efectos de la
enfermedad y que, as, no sean atribuidos a, como ocurre con mucha frecuencia,
factores personales como la mala idea (no le da la gana recordar) o la falta de
aguante (se enfada enseguida).
Una parte central de los programas psicoeducativos son el empleo de contenidos
y tcnicas centradas en las necesidades propias de los cuidadores, que les permiten
cuidarse mejor. As, por ejemplo, se puede incluir en las intervenciones un mdulo
sobre las emociones de los cuidadores, dirigido a aliviar los sentimientos negativos que
habitualmente presentan los cuidadores (por ejemplo, tristeza y enfado), a travs de, por
ejemplo, la enseanza de habilidades de solucin de problemas y el entrenamiento en la
realizacin de actividades agradables (Gallagher-Thompson, Lovett, Rose, McKibbin,
Coon, Futterman y Thompson, 2000), el aprendizaje de tcnicas de relajacin y de
asertividad (Gallagher-Thompson y DeVries, 1994) o a travs de procedimientos
conductuales para, por ejemplo, intervenir sobre problemas de sueo (McCurry y otros,
1998, 2003).
Otro tipo de contenidos habitualmente reflejados en los grupos psicoeducativos
se centran en el aprendizaje de habilidades para cuidar mejor. As, se entrena a los
cuidadores en habilidades para enfrentarse en mejores condiciones a las situaciones
difciles del cuidado (por ejemplo, aprendiendo estrategias para reducir la frecuencia o
intensidad de los comportamientos problemticos del familiar o para mejorar la
comunicacin con los familiares), obtenindose como beneficios secundarios de esta
mejora en el enfrentamiento al cuidado una reduccin del malestar de los cuidadores
(Bourgeois y otros, 1997, 2002; Teri, Logsdon, Uomoto y McCurry, 1997).
43
Existe otro tipo de intervenciones, centradas en el entorno social y fsico de las

personas con demencia, basadas en planteamientos tericos como el de Lawton y
Nahemow (1973), que postulan que las personas mayores dependientes alcanzarn su
mximo nivel de autonoma potencial en un ambiente cuando exista equilibrio entre las
capacidades reales de la persona mayor y la presin que el ambiente ejerce para que las
ponga en prctica. As, se entrenara a los cuidadores a reconocer y eliminar las barreras
o dificultades presentes en el entorno fsico (Gitlin y otros, 2001, 2003) o familiar
(Mittelman y otros, 1996, 2004) de las personas con demencia, barreras que pueden
favorecer la aparicin de situaciones difciles en el cuidado.
Por ltimo, existiran intervenciones estndar multicomponente, que han sido
frecuentemente utilizadas, que combinan el aprendizaje de habilidades para cuidarse
mejor con habilidades para cuidar mejor, a la vez que se proporciona educacin
sobre la enfermedad y sobre cmo puede influir el contexto fsico y social sobre la
dependencia del familiar (Daz-Veiga y otros, 1999).
4.2. Eficacia de las intervenciones psicoeducativas
En contraste con la enorme cantidad de investigaciones de carcter emprico que
tratan aspectos relacionados con las consecuencias negativas del cuidado sobre el
cuidador, el nmero de publicaciones relativas a intervenciones dirigidas a reducir tales
consecuencias negativas se mantiene increblemente escaso (Zarit y Leitsch, 2001). Esto
ocurre de manera especial en nuestro pas. Tras una revisin exhaustiva de la literatura,
se ha localizado un nmero muy limitado de publicaciones de trabajos empricos
realizados en nuestro pas sobre intervenciones con cuidadores (Alonso y otros, 2004;
Gandoy, Milln, Garca, Buide, Lpez y Mayn, 1999; Martn, Buenestado, Caballero y
Lora, 2000; Milln-Calenti, Gandoy-Crego, Antelo-Martelo, Lpez-Martinez, RiveiroLpez y Mayn-Santos, 2000; Milln, Gandoy, Fuentes, Garca, Buide y Mayn, 1999;
Snchez-Pascual, Mouronte-Liz y Olazarn-Rodrguez, 2001), existiendo algn trabajo
en el que se hace referencia a proyectos en marcha (Vinyoles, Copetti, Cabezas,
Megido, Espis, Vila y otros, 2001), a propuestas de intervencin (Garriga y Vicente,
2003) o a recursos para cuidadores (Gelonch y otros, 2003).
En el anexo 1 se incluye una revisin de 80 trabajos nacionales e internacionales
a los que se ha tenido acceso, sobre intervenciones psicoeducativas con cuidadores
informales de personas con demencia realizados recientemente. Como se puede
observar, en la tabla del anexo se incluye, adems de los autores de los trabajos, el
tamao de la muestra de cada estudio, una breve descripcin de los objetivos y del
diseo de cada trabajo, qu medidas se utilizaron y cules son los principales resultados
que se obtuvieron.
De los estudios aqu revisados se pueden extraer las siguientes conclusiones
generales:
-
Se puede entrenar con xito a los cuidadores en habilidades y estrategias

dirigidas a reducir la aparicin, frecuencia o intensidad de comportamientos
problemticos asociados a la demencia (p.ej. Bourgeois y otros, 1997; McCurry
44
y otros, 2003; Ostwald, Hepburn, Caron, Burns y Mantell, 1999; Teri, Logsdon,
Uomoto y McCurry, 1997).
-
A travs de este tipo de intervenciones se han obtenido beneficios psicolgicos

para los cuidadores, evaluados a travs de procedimientos como entrevistas
diagnsticas, autoinformes y cambios en la respuesta inmune (Bourgeois y otros,
2002; Gallagher-Thompson y otros, 2003; Garand, Buckwalter, Lubaroff, TrippReimer, Frantz y Anseley, 2002; Steffen, Futterman y Gallagher-Thompson,
1998; Teri y otros, 1997).
La participacin de los cuidadores en programas psicoeducativos puede tener

efectos positivos para las personas cuidadas, ya que pueden afectar a la
frecuencia de aparicin de comportamientos problemticos asociados a la
demencia, al disminuir la frecuencia y/o intensidad de los mismos (Haupt y
otros, 2000; Hbert y otros, 2004; Teri, 1999).
A travs de este tipo de intervenciones se puede retrasar el ingreso del familiar

con demencia en una residencia (Mittelman, Ferris, Shulman, Steinberg y Levin,
1996; Whitlatch, Zarit, Goodwin y von Eye, 1995).
A pesar de los resultados anteriores y de las ventajas que este tipo de

intervenciones presentan, actualmente es un hecho aceptado que su xito ha sido
limitado (Alonso y otros, 2004; Bourgeois, Schulz y Burgio, 1996; Cooke y otros, 2001;
Dunkin y Anderson-Hanely, 1998; Gitlin, Belle, Burgio y otros, 2003; Kennet, Burgio y
Schulz, 2000; Knight y otros, 1993; Pusey y Richards, 2001; Srensen y otros, 2002;
Zarit y Leitsch, 2001).
Como se puede observar en la tabla del anexo, aunque existe un nmero
importante de intervenciones en las que se han obtenido resultados positivos, en muchos
casos, o bien no se obtienen los efectos esperados de las intervenciones, o bien se
obtienen resultados contrarios a lo esperado, esto es, un aumento del malestar tras la
intervencin, o resultados poco claros. En algunos casos en los que se dispone de
evaluaciones de seguimiento se observa que los efectos de la intervencin se atenan o
incluso desaparecen (por ej., Eloniemi-Sulkava y otros, 2001; Hbert y otros, 2004),
aunque existen excepciones en las que se obtienen resultados significativos incluso en la
fase de seguimiento (Mittelman y otros, 1995, 1997, 2004b).
Esta falta de consistencia en los resultados obtenidos a travs de intervenciones
permite entender por qu se ha encontrado de forma consistente y en un intervalo de
aproximadamente 10 aos que el tamao del efecto de las intervenciones con
cuidadores es, aunque significativo, pequeo o moderado. As, Srensen y otros (2002)
encontraron que el tamao del efecto de diferentes intervenciones con cuidadores vara
entre un 0.14 y un 0.41. Estos datos son similares a los previamente informados por
Knight y otros (1993) que, para programas grupales encontraron un tamao del efecto
que variaba entre .15 (relativo a la carga del cuidador) y .31 (relativo a otras medidas
emocionales), y para intervenciones individuales encontraron un tamao del efecto algo
superior, de .41 para la carga y de .58 para otras variables emocionales. Los resultados
son similares a los encontrados en otro meta-anlisis ms restrictivo en la seleccin de
45
los trabajos evaluados (Brodaty y otros, 2003). Un meta-anlisis dirigido

especficamente a evaluar el efecto de diferentes intervenciones sobre la carga del
cuidador ha encontrado que las intervenciones, en conjunto, no tienen efectos sobre la
carga (Acton y Kang, 2001). El trabajo de Brodaty y otros (2003) muestra resultados
similares, ya que nicamente 1 trabajo de los 20 en los que se evaluaba la carga
encontr cambios significativos positivos tras la intervencin. Es importante sealar que
en estos trabajos se han incluido tanto intervenciones educativas como de respiro,
autoayuda o psicoeducativas. De stas, las intervenciones que no han resultado eficaces
son las de autoayuda, programas breves educativos o intervenciones breves o cursos que
no proporcionaban un contacto durante un tiempo prolongado (Brodaty y otros, 2003).
De entre las intervenciones que s son eficaces, de acuerdo con Srensen y otros (2002),
las ms eficaces son las psicoteraputicas y las psicoeducativas.
Adems de la evidencia disponible a travs de diferentes meta-anlisis recientes
(por ej., Srensen y otros, 2002), las intervenciones dirigidas a reducir el malestar del
cuidador, a pesar de llevarse realizando desde hace aproximadamente dos dcadas, han
sido declaradas como probablemente eficaces (Gatz y otros, 1998) de acuerdo con los
criterios promulgados por la Divisin 12 de Psicologa Clnica de la Asociacin
Americana de Psicologa (Chambless y otros, 1996, 1998; ver Tabla 4.1).
En gran parte, el xito limitado de las intervenciones con cuidadores de personas
con demencia podra ser debido a la naturaleza multidimensional y compleja de los
problemas a los que se enfrentan los cuidadores, que puede influir a su vez en que no
exista una nica forma adecuada de cuidar y a que, dentro de una misma situacin de
cuidado, puedan producirse muchas variaciones a lo largo del tiempo (Zarit, 1996b). Sin
embargo, a pesar de que determinadas situaciones intrnsecas a la situacin de tener que
cuidar de un familiar con demencia puedan influir en que no existe un procedimiento de
intervencin adecuado para cada cuidador y a lo largo de todo el proceso de la
enfermedad, s se han sealado diferentes limitaciones que podran estar afectando a la
eficacia de los programas. Las principales limitaciones de estos programas de
intervencin hacen referencia a, en trminos generales:
(a) El mayoritario enfoque clnico de las intervenciones, sin referencias en la
mayora de los casos a, o inexistencia de, un ajuste de las intervenciones a un
modelo terico de partida que justifique los contenidos de los programas
(Gallagher-Thompson y otros, 2000; Zarit y Leitsch, 2001) y que permita
identificar los mecanismos de accin de las intervenciones (Gitlin, Corcoran,
Martindale-Adams, Malone, Stevens y Winter, 2000).
(b) La inexistencia o no justificacin en la mayora de los casos de una metodologa
de intervencin rigurosa que permita conocer las caractersticas de la
intervencin y generalizar sus resultados (Pusey y Richards, 2001; Schulz y
otros, 2000; Zarit y Leitsch, 2001).
(c) La no utilizacin de procedimientos de evaluacin sensibles al proceso de la
intervencin (Burgio y otros, 2001; Zarit y Leitsch, 2001).
46
Tabla 4.1. Criterios para las Intervenciones Empricamente Validadas.

Tratamientos bien establecidos
I.
Por lo menos dos estudios de comparaciones entre grupos han

demostrado la eficacia en una o ms de las siguientes maneras
A. Superior (estadsticamente significativo) a tratamientos
farmacolgicos, psicolgicamente placebo u otros.
B. Equivalente a un tratamiento ya establecido en investigaciones
con tamaos muestrales adecuados.
O bien
II.
Una amplia serie de estudios de diseo de caso nico (n > 9) que
hayan demostrado ser eficaces. Estas intervenciones deben:
A. Utilizar buenos diseos experimentales.
B. Superior (estadsticamente significativo) a tratamientos
farmacolgicos, psicolgicamente placebo u otros.
Otros criterios para I y II
III.
Los estudios deben ser dirigidos a travs de manuales de intervencin.
IV.
Las caractersticas de las muestras deben ser claramente especificadas.
V.
Los efectos deben de haberse demostrado por al menos dos
investigadores diferentes o equipos de investigacin diferentes.
Intervenciones Probablemente Eficaces
I.
Dos estudios deben demostrar que el tratamiento es superior

(estadsticamente significativo) a un grupo de control en formato lista
de espera.
O bien
II.
Uno o ms diseos que cumplan los criterios IA, IB, III y IV, pero no
V para ser denominados Tratamientos Bien Establecidos
O bien
III.
Una serie de estudios de diseo de caso nico escasa (n 3) y que,
adems, cumplan los criterios para ser denominados Tratamientos
Bien Establecidos.
4.3- Factores que limitan la eficacia de las intervenciones

Por lo tanto, las intervenciones realizadas hasta este momento demuestran que
las intervenciones pueden funcionar, pero es necesario examinar cmo mejorar el
impacto de las stas sobre el malestar de los cuidadores. A continuacin se ofrece un
anlisis ms detenido de las tres limitaciones sealadas.
4.3.1. Necesidad de ajuste de las intervenciones a un marco terico y emprico

amplio
Una primera limitacin que ha sido repetidamente sealada en relacin a la
eficacia de las intervenciones hace referencia a la necesidad de contar con modelos
tericos que faciliten tanto la explicacin de qu factores clave estn asociados con el
estrs del cuidador como que guen el diseo de programas de prevencin e
intervencin sobre este colectivo, permitiendo as establecer con precisin cules son
47
los mecanismos de accin sobre los que acta cada intervencin (Schulz y otros, 1995;
Gatz y otros, 1998; Gallagher-Thompson y otros, 2000; Montorio, Yanguas y DazVeiga, 1999).
Aunque en algunos estudios se seala que las intervenciones estn basadas
modelos tericos como el del estrs, el modelo terico del Aprendizaje Social de
Lewinsohn (1974), aplicado en intervenciones dirigidas a aumentar de la realizacin de
actividades agradables (por ej., Gallagher-Thompson y otros, 2000); en la Teora del
Apoyo de Barrera (1986) como la llevada a cabo por Goodman y Pynoss (1990); en los
planteamientos tericos cognitivos como la Solucin de Problemas de DZurilla (1986),
reflejado en el trabajo de Gallagher-Thompson y otros (2000), o en la Teora Cognitiva
(Beck y otros, 1979), reflejado en intervenciones como la llevada a cabo por GallagherThompson y otros (2003), la realidad es que el anlisis que se realiza de las mismas no
se lleva a cabo en la mayora de los casos de acuerdo con los mecanismos de accin
postulados por los modelos.
Las hiptesis de partida de la mayor parte de los estudios se plantean en
trminos generales, y no se informa en la mayora de los casos de cules son las razones
tericas y/o empricas que justifican por qu una intervencin ha tenido xito o se
hipotetiza que tendr xito, y sobre qu resultados concretos (Knight y otros, 2003;
Schulz, 2001). En cualquier caso, en la mayora de los estudios sobre intervenciones
publicados son escasas las referencias a los planteamientos tericos sobre las que se
desarrollan (Bourgeois y otros, 1996; Pusey y Richards, 2001). De acuerdo con Gitlin y
otros (2000), esta inexistencia de una referencia a un modelo terico es una de las
cuestiones fundamentales que ha impedido la documentacin, generalizacin y mejora
de los resultados obtenidos a travs de las intervenciones y, por lo tanto, la
implementacin de las mismas en otros escenarios. Esta idea tiene que ver con la poca
importancia que se le ha concedido al estudio de los mecanismos de accin de una
intervencin.
Por lo tanto, en la mayora de los estudios no se justifica empricamente la
relacin existente entre la participacin en un programa de intervencin y el cambio que
debera producirse en el cuidador o en la persona cuidada tras haber participado en el
programa. De esta manera, es difcil guiar la planificacin y realizacin de
intervenciones futuras orientadas a mejorar las hasta ahora realizadas (Pusey y
Richards, 2001). De acuerdo con Gitlin y otros (2000), se deberan ofrecer
planteamientos tericos que permitan explicar por qu funciona o se hipotetiza que
funcionar una intervencin o, ms concretamente, por qu se produce un cambio en el
cuidador y/o en la persona cuidada a partir de una intervencin determinada. Estos
planteamientos tericos deberan dar cuenta de las relaciones causales entre las
variables aludiendo bien a su efecto como variables moderadoras o como variables
mediadoras.
Partiendo de la base de que el cuidado de personas mayores con demencia ha
sido sealado como una situacin prototpica de estrs crnico (ver, por ej., Vitaliano y
otros, 2004), diferentes autores sealan que un planteamiento terico basado en el
modelo de estrs surge como una herramienta que permite el desarrollo de hiptesis
justificadas y la identificacin de factores y objetivos especficos a travs de los cuales
48
las intervenciones con cuidadores pueden funcionar (Biegel y Schulz, 1999; Pearlin,
Mullan, Semple y Skaff, 1990; Gitlin y otros, 2000; Montorio y otros, 1999; Vitaliano y
otros, 2004; Zarit y Leitsch, 2001). As, por ejemplo, tal y como plantean Schulz,
Gallagher-Thompson, Haley y Czaja (2000), en funcin del nivel del modelo de estrs
en el que se pretenda intervenir, se pueden plantear diferentes intervenciones. De esta
forma, las intervenciones dirigidas a modificar el ambiente fsico y/o social o a entrenar
habilidades para cuidar mejor actuaran sobre los estresores, las intervenciones
dirigidas a proporcionar informacin, educacin y/o modificar las habilidades
cognitivas de los cuidadores actuaran sobre la percepcin de los estresores y las
intervenciones dirigidas a manejar el afecto de los cuidadores actuaran sobre la
respuesta emocional del cuidador (Schulz y otros, 2000).
4.3.2. Metodologa de las intervenciones
Diferentes estudios sealan limitaciones relativas a los objetivos, los contenidos
y el mtodo de las intervenciones que pueden estar afectando a su limitada eficacia a la
hora de reducir el malestar de los cuidadores.
a) Limitaciones con respecto a los objetivos de la intervencin
Los objetivos de una intervencin psicoeducativa con cuidadores de personas
diagnosticadas de demencia han de ser planteados teniendo en cuenta que el contexto de
cuidado incluye personas que presentan una condicin degenerativa progresiva
(Gottlieb, Thompson y Bourgeois, 2003; Zarit y Leitsch, 2001). No deben tener como
objetivo detener el curso de la demencia aunque s aminorarlo-, ni pueden aliviar
aspectos dolorosos inherentes a la situacin, tales como los sentimientos de prdida
experimentados por los cuidadores (Aneshensel y otros, 1995). Por lo tanto, no es
razonable esperar cambios positivos intensos a partir de las intervenciones y, como
mucho, deben esperarse cambios modestos, o una ausencia de empeoramiento en
comparacin con un grupo control (Zarit y Leitsch, 2001).
Lo que quiz es ms importante, el xito de una intervencin depender en gran
medida de si los objetivos son consistentes con las expectativas de los cuidadores (Zarit
y Leitsch, 2001). Muchos cuidadores mantienen una esperanza de curacin.
Claramente, intervenciones basadas en lo que es posible no sern efectivas cuando los
cuidadores esperen de ellas lo imposible (Zarit y Leitsch, 2001). Por lo tanto, un
primer y fundamental objetivo de un programa de intervencin deber consistir en la
valoracin de las expectativas de los cuidadores y ayudar a entender a los cuidadores
qu opciones tienen y por qu determinados objetivos de la intervencin les
beneficiarn. Por lo tanto, una adecuada evaluacin del cuidador y de la situacin de
cuidado ayudar a establecer criterios y frmulas de actuacin eficaces para reducir las
consecuencias negativas asociadas al cuidado de personas mayores (Daz-Veiga,
Montorio y Yanguas, 1999).
b) Limitaciones con respecto a los contenidos de las intervenciones
El contenido de las intervenciones con cuidadores de personas con demencia es
altamente variado. Generalmente incluyen contenidos relativos a los comportamientos
49
problemticos de los familiares, a los problemas que presentan los cuidadores y a cmo
pueden cuidarse los cuidadores (Gatz, Fiske, Fox, Kaskie, Kasl-Godley, McCallum y
Loebach, 1998). Otros contenidos que han sido sealados en la literatura hacen
referencia al entrenamiento en cmo enfrentarse a la prdida de la relacin mantenida
hasta ese momento y al entrenamiento en atender a las propias necesidades, que
habitualmente son juzgadas por los cuidadores como secundarias, y a preparar a los
cuidadores para tomar una decisin informada, por ejemplo, con respecto a la decisin
de institucionalizar a su familiar (Whitlatch y otros, 1995).
Knight, Lutzky y Macofsky-Urban (1993) sealan que los programas de
intervencin generalmente contienen un excesivo nmero de contenidos, por lo que,
considerando la duracin global de las intervenciones, el tiempo dedicado a cada uno de
los componentes impide trabajarlo de forma suficiente y que se consolide el aprendizaje
de habilidades referidas a cada uno de ellos. En este sentido, la creencia de cuanto ms
mejor parece ser cuestionada (Bourgeois, Schulz y Burgio, 1996), por lo que las
intervenciones psicoeducativas con cuidadores podran ser ms efectivas si se dedica
mayor tiempo al entrenamiento de habilidades, bien aumentando el tiempo dedicado al
programa de intervencin, bien reduciendo el nmero de habilidades entrenadas
(Gallagher-Thompson y otros, 2000). Segn Gallagher-Thompson y otros (2000), dado
que se desaconseja plantear programas de intervencin que impliquen ms de 8-10
sesiones ya que los cuidadores percibiran que carecen de tiempo para asistir, lo
razonable sera disear programas que buscaran un balance ptimo entre el nmero de
sesiones y el aprendizaje de habilidades, lo que implica centrarse en un menor nmero
de habilidades, pero ampliamente tratadas (p. 93).
A pesar de que en la literatura especializada se hayan sealado mltiples
contenidos cuyo tratamiento se supone ser de utilidad para los cuidadores, algunos
autores sealan que existen contenidos a travs de los cuales se pueden obtener efectos
no deseados en las intervenciones. As, por ejemplo, intervenciones dirigidas a ensear
a los cuidadores a identificar y solicitar asertivamente determinados servicios formales
pueden producir efectos no deseados. Dado que las oportunidades para obtener servicios
formales son escasas, si los servicios formales no estn disponibles o no se dispone de
recursos econmicos para financiarlos, o si la calidad de los servicios es deficiente o no
adaptada a las necesidades de los familiares, los cuidadores podran ser dirigidos a
travs de estos programas a una situacin difcil y frustrante (Zarit y Leitsch, 2001). Tal
y como sealan Fiore, Becker y Coppel (1983), utilizar la estrategia de solucin de
problemas en contextos "de demencias" puede aumentar el malestar dado que se trata de
problemas crnicos e irresolubles. Probablemente este sea el motivo por lo que en un
estudio dirigido al entrenamiento a cuidadores en habilidades para entrenar y ayudar a
sus familiares a utilizar diferentes estrategias de ayuda a la memoria se obtuvieron
resultados negativos no deseados, ya que, tras su realizacin, se encontr un aumento
significativo en la sintomatologa depresiva de los cuidadores que participaron en el
estudio (Zarit, Zarit y Rever, 1982). Diferentes cuidadores sealaron que esta
intervencin les hizo ser conscientes en mayor medida de las limitaciones de sus
familiares. Resultados similares, esto es, contrarios a lo esperado, fueron encontrados
por Demers y Lavoie (1996), quienes encontraron un mayor nivel de carga subjetiva en
los cuidadores que participaron en la intervencin tras la intervencin que en la lnea
base, resultados que se mantuvieron a los tres meses de la finalizacin del proyecto.
50
Por ltimo, diferentes autores hacen referencia al proceso del cuidado,

diferenciando diferentes fases a lo largo de ste (Aneshensel y otros, 1995), que a su vez
conllevara para cada etapa evolutiva contenidos de la intervencin y objetivos
diferentes (Zarit, 1996). De acuerdo con esto, Schulz (2001) seala que la mayora de
las intervenciones se han centrado en situaciones caractersticas de fases intermedias o
finales de las demencias, especialmente en el caso de la enfermedad de Alzheimer,
habindose prestado muy poca atencin al desarrollo y evaluacin de intervenciones
para personas (cuidadores y personas cuidadas) que se encuentran en fases iniciales, que
podran beneficiarse de la participacin en intervenciones con un contenido orientado de
forma ms preventiva.
c) Limitaciones con respecto al mtodo de las intervenciones psicoeducativas
Las diferencias existentes entre estudios de intervencin con cuidadores en
aspectos relativos al mtodo empleado en cada una de ellas y el efecto que stas pueden
tener sobre la eficacia de las intervenciones ha sido destacada de forma recurrente en las
diferentes revisiones publicadas sobre intervenciones con cuidadores. Algunos de los
aspectos que han sido sealados hacen referencia a las caractersticas de los
participantes en las intervenciones (por ej., parentesco entre cuidador y persona
cuidada), cmo han sido seleccionados (por ej., aleatoriamente vs. muestra de
convenicencia), si existe un grupo control de comparacin, el formato de la intervencin
(por ej., grupal vs. individual), la intensidad de la intervencin (por ej., nmero de horas
dedicadas al entrenamiento de una tcnica), el canal de la intervencin (por ej., nuevas
tecnologas vs. cara a cara), si ha existido una evaluacin ciega de los participantes
y el grado de mortalidad estadstica obtenido en las intervenciones.
Teniendo en cuenta aspectos similares a los anteriores, Brodaty, Green y
Koschera (2003), en un meta-anlisis en el que evalan 30 estudios de intervencin
psicosocial con cuidadores, proporcionan diferentes criterios para la evaluacin de la
calidad metodolgica de los estudios (Tabla 4.2). De acuerdo con estos criterios, la
puntuacin media de calidad de las intervenciones psicosociales con cuidadores es de
6.4 sobre 11 (desviacin tpica = 1.5), aunque es importante sealar que nicamente
consideraron para el anlisis aquellas intervenciones para las que se utiliz un criterio
de aleatorizacin de los sujetos bien al grupo de intervencin, bien al grupo de no
intervencin (control), por lo que es muy posible que la puntuacin de calidad obtenida
en este trabajo sobreestime la calidad de las intervenciones psicosociales descritas en la
literatura.
51
Tabla 4.2. Criterios para evaluar la calidad de estudios de intervencin psicosocial con
cuidadores
Criterio
Diseo
Aleatorizado
Controlado (o se ha usado un grupo de comparacin)
Sujetos
Utilizacin de criterios diagnsticos estandarizados
Se informa de todos los casos. Se sealan las prdidas
muestrales.
Resultados
Instrumentos validados y fiables
Resultados objetivos (por ej., institucionalizacin o
muerte)
Estadstica
Se considera la significacin estadstica
Se ajusta para comparaciones mltiples
Evidencia de potencia estadstica
Resultados
Evaluaciones ciegas
Seguimiento de 6 meses o ms
Buena calidad
Mala calidad
Puntuacin
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
>7
<5
Peacock y Forbes (2003) han utilizado un patrn similar al anterior para valorar la
validez de las intervenciones con cuidadores, basado en 5 criterios:
-
Diseo y asignacin de los sujetos a las condiciones de intervencin. De acuerdo

con este criterio, las intervenciones con un diseo de aleatorizacin de los
sujetos aprobaran, las que realizan intervenciones pre y post-intervencin o
comparan a las personas con un grupo igualado obtendran una validez
moderada y otros diseos suspenden.
Prdida de sujetos (abandonos). Si abandona menos de un 10% de la muestra, el

estudio aprueba. Si abandona entre un 11 y un 20% de la muestra, el estudio
tiene una validez moderada y, si abandona ms de un 20%, el estudio suspende.
Control de variables moderadoras como la edad, el sexo del cuidador, el estado

cognitivo del familiar, etc. Los estudios con ms de 4 variables de este tipo
aprobaran, las que controlan por lo menos 2 tendran una validez moderada y
las que controlen 1 o menos suspenderan.
Instrumentos y evaluacin. Si se utilizan variables bien descritas, con un anlisis

de sus propiedades y se realiza una evaluacin ciega, los estudios aprueban. Si
se considera una de estas opciones, la validez es moderada y, si no se considera
ninguna, suspende.
52
Anlisis estadstico. Si el anlisis es multivariado, el estudio aprueba. Si es

bivariado tiene una validez moderada y, si se presenta una informacin
descriptiva o no se informa de los resultados, el estudio suspende.
Adems, consideran estudios robustos aquellos que no suspenden en ningn

criterio y no tienen ms de una puntuacin moderada, estudios moderados aquellos que
no suspenden en ningn criterio y que tienen ms de una evaluacin moderada y dbiles
aquellos que tienen ms de un criterio suspenso (Peacock y Forbes, 2003). De acuerdo
con estos criterios, y tras un anlisis de todos los estudios sobre intervenciones con
cuidadores publicados desde el ao 1992 al ao 2002, identifican nicamente 11
estudios robustos, y concluyen que en stos se encuentran ms resultados nosignificativos que significativos (por ej., reduccin de la depresin o del malestar
asociado al cuidado).
Una de las consecuencias principales de la dificultad de realizar estudios
metodolgicamente rigurosos que ha sido sealada por diferentes revisiones recientes
de intervenciones con cuidadores es que resulta muy difcil realizar comparaciones
directas de los estudios de eficacia de las intervenciones existentes, dadas las diferencias
existentes entre los mismos en un nmero elevado de dimensiones relacionadas con el
procedimiento empleado (por ej., Bourgeois y otros, 2002; Pusey y Richards, 2001;
Srensen y otros, 2002). Adems de diferenciarse las intervenciones en los criterios de
rigor antes sealados, las intervenciones pueden diferenciarse unas de otras en las
caractersticas de los sujetos que participan en ellas, en el procedimiento de seleccin de
los sujetos, en la inclusin o no de un grupo control, en el formato, intensidad y canal de
la intervencin, en las caractersticas de los evaluadores y en los datos de mortalidad
estadstica de cada intervencin. Estas diferentes dimensiones que contribuyen a las
diferencias existentes entre intervenciones se revisan a continuacin.
a) Caractersticas de los participantes
Los resultados de las intervenciones psicoeducativas sobre los cuidadores
muestran que los resultados de las mismas pueden variar en funcin de algunas
caractersticas de los participantes y, por lo tanto, su generalizacin a la poblacin
general de cuidadores puede no estar garantizada (Bourgeois y otros, 1996). As, los
beneficios para los cuidadores son mejores cuanto mayor es la proporcin de hijos/as
presentes en la muestra con respecto a la presencia de cnyuges. De acuerdo con
Srensen y otros (2002), esto puede ser debido a que los hijos estn menos preparados
para asumir el rol de cuidadores y tienen menos experiencia vital de haber cuidado a
otras personas (por ej., padres) y, por lo tanto, obtienen mayores beneficios de un
programa de intervencin dirigido a educar o entrenar para el cuidado. Adems, los
cuidadores hijos generalmente tienen otros roles sociales que pueden contribuir a que
tengan un mayor estrs, por lo que tambin puede ser especialmente efectivo sobre ellos
un entrenamiento en habilidades dirigidas a reducir el malestar (Reid y Hardy, 1999;
Stephens, Franks y Townsend, 1994). Por otra parte, cuando el que cuida es el hijo, las
mejoras en la sintomatologa de la persona cuidada son menores (Srensen y otros,
2002).
53
El sexo del cuidador tambin parece influir de forma significativa sobre los
resultados de las intervenciones. As, parece que una mayor proporcin de mujeres en la
muestra se relaciona con una respuesta ms positiva de los cuidadores a los efectos de la
intervencin sobre la carga, las habilidades y conocimientos adquiridos y la
sintomatologa del familiar (Gitlin, Belle, Burgio y otros, 2003; Srensen y otros, 2002).
Adems, cuantas ms horas diarias se dedique al cuidado y cuanto ms tiempo
se lleve cuidando (estresores objetivos) menores mejoras se encuentran en niveles de
depresin, bienestar subjetivo y carga, mientras que a mayor estrs subjetivo inicial, es
ms fcil obtener una disminucin de la carga, la depresin y el bienestar (Srensen y
otros, 2002). Sin embargo, puede que en estos resultados est influyendo el momento
del proceso evolutivo de la enfermedad en el que se proporciona la intervencin, de tal
forma que unas intervenciones sern ms efectivas al comienzo de la enfermedad,
mientras que otras pueden serlo si se llevan a cabo en fases intermedias o finales de las
mismas (Zarit y Leitsch, 2001).
Por otra parte, en algunos estudios se exige como requisito para participar en las
intervenciones la participacin en mayor o menor medida de, adems del cuidador
principal (objetivo directo de la intervencin), al menos, un familiar (Bourgeois y otros,
2002; Mittelman y otros, 1996). Este aspecto puede contribuir en gran medida a la
obtencin de mejores resultados de la intervencin. As, por ejemplo, en un estudio de
Hepburn y otros (2001), se describe un caso en el que el cuidador principal acuda
acompaado a las sesiones de intervencin de 8 familiares que colaboraban con el
cuidado. Evidentemente, ste caso es un claro ejemplo de las diferencias que pueden
existir entre unos y otros cuidadores participantes en un estudio.
b) Procedimiento de seleccin de los participantes
Adems de las diferencias en los resultados de las intervenciones atribuibles a
diferencias entre los sujetos, parece que el mtodo de captacin y asignacin a
intervenciones de los participantes tambin puede afectar de forma significativa a los
resultados de las intervenciones. As, por ejemplo, se obtienen reducciones menores del
nivel de malestar en aquellos estudios en los que los cuidadores son asignados
aleatoriamente a las condiciones de intervencin y al grupo control (Srensen y otros,
2002). La razn de por qu ocurre esto puede tener que ver con que es muy probable
que exista una relacin directa entre tener niveles bajos de bienestar y ser voluntario
para participar en una intervencin, por lo que puede ser ms probable obtener
resultados positivos en estudios de intervenciones en los que se utilizan muestras de
conveniencia (muestras en las que se contacta con los sujetos a travs de procedimientos
menos costosos que los aleatorios y que maximizan la participacin) o no se seleccione
aleatoriamente a la poblacin (Gonyea y Silverstein, 1991; Srensen y otros, 2002).
Adems, el hecho de que la mayora de las intervenciones hayan sido llevadas a cabo
con muestras de conveniencia plantea serias dudas acerca de si estn sometidas a sesgos
derivados del proceso de seleccin, dado que se desconoce cul sera el resultado de
tales intervenciones sobre los cuidadores a los que no se tiene acceso, que pueden ser
los que tengan ms malestar, menos motivacin u oportunidades para participar (Pusey
y Richards, 2001). Knight y otros (1993) sealan que aquellos cuidadores que acudan en
bsqueda de ayuda a centros mdicos de salud tendrn probablemente ms malestar que
54
aquellos que sean captados a travs de centros o asociaciones comunitarias (en las que
probablemente estn recibiendo algn tipo de servicio o ayuda).
c) Inclusin de grupo control.
La utilizacin de un grupo control es siempre recomendable, dado que permite
eliminar explicaciones alternativas a los resultados obtenidos, aportando por tanto rigor
experimental y validez interna a los estudios. Sin embargo, en el caso de los cuidadores
de personas con demencia, la asignacin al azar de las personas a las condiciones de
intervencin no asegura que los grupos control se mantengan como condicin
placebo, ya que, debido a las necesidades de ayuda de los cuidadores, stos pueden
estar utilizando diferentes servicios de ayuda (por ej., centro de da o servicio de ayuda
a domicilio) que influirn a la hora de comparar los resultados obtenidos (Mittelman y
otros, 1995). Adems, puede ocurrir que el simple hecho de participar en una
investigacin y tener que ser evaluado en diferentes ocasiones proporcione al cuidador
la oportunidad de desahogarse y recibir atencin, cuestiones que podran afectar a los
resultados (Zarit y Leitsch, 2001). Adems, las caractersticas de los sujetos que
componen el grupo control tambin pueden variar en funcin del mtodo utilizado para
reclutarlos. Haciendo referencia de nuevo a la fuente de obtencin de muestra, un grupo
control de cuidadores que han acudido a un centro mdico probablemente se deteriorar
en mayor medida que un grupo control seleccionado en centros o asociaciones
comunitarias (Knight y otros, 1993).
d) Formato de la intervencin
Como ocurre ante otras problemticas, existen ejemplos de intervenciones con
cuidadores que han sido llevadas a cabo en formato individual (Mittleman y otros,
1995; Teri, Logsdon, Uomoto y McCurry, 1997), grupal (Gallagher-Thompson, Lovett,
Rose, McKibbin, Coon, Futterman y Thompson, 2000) o mixta (Bourgeois, Schulz,
Burgio y Beach, 2002). La evidencia disponible parece sugerir que las intervenciones
individuales son ms efectivas que las grupales (Bourgeois y otros, 1996; Knight y
otros, 1993; Pusey y Richards, 2001; Srensen y otros, 2002), resultado similar al
obtenido al analizar la eficacia de intervenciones teraputicas con poblacin mayor en
general (Pinquart y Srensen, 2001), aunque tambin existe evidencia contraria
(Steffen, Futterman y Gallagher-Thompson, 1998).
e) Intensidad de la intervencin.
Otra de las razones por las que las intervenciones pueden no ser lo eficaces que
sera esperable puede tener que ver con la intensidad de la intervencin. De acuerdo con
diferentes autores, cuanto ms tiempo se dedique al entrenamiento de habilidades
concretas, mayor probabilidad de xito de las intervenciones psicoeducativas
(Gallagher-Thompson y otros, 2000), especialmente en variables como la depresin y la
sintomatologa de la persona cuidada (Srensen y otros, 2002). Estos datos son
complementarios en gran medida con lo sealado por Gendron y otros (1996), quienes
afirman que es en cierta medida irreal esperar cambios significativos en estilos de
afrontamiento y hbitos muy instaurados en la vida de las personas (especialmente si se
encuentran en una situacin de elevada activacin emocional) a partir de intervenciones
55
breves. Los resultados del metaanlisis realizado por Srensen y otros (2002) sealan
que intervenciones de 7-9 sesiones de media son adecuadas para mejorar las habilidades
y conocimientos de los cuidadores, pero pueden resultar insuficientes para reducir los
niveles de depresin. De acuerdo con el meta-anlisis de Brodaty y otros (2003),
quienes clasifican la dosis de las intervenciones como mnima (1-2 sesiones),
moderada (3-5 sesiones) o intensiva (10 o ms sesiones), una mayor dosis de
intervencin se asocia con una mayor reduccin del malestar psicolgico.
f) Canal de intervencin.
Se han descrito intervenciones con cuidadores utilizando como medio de
contacto con el cuidador procedimientos como las nuevas tecnologas (Flaterly
Brennan, Moore y Smyth, 1995) y el telfono (Brown, Pain, Berwald, Hirschi,
Delebanty y Miller, 1999; Goodman y Pynoos, 1990), aunque son ms habituales las
intervenciones en las que el profesional se encuentra cara a cara con el cuidador. La
evidencia emprica parece sugerir que las intervenciones cara a cara son ms efectivas
que las que utilizan nuevas tecnologas o la va telefnica exclusivamente (Pusey y
Richards, 2001), aunque el estudio de Brown y otros (1999), realizado con cuidadores
de personas con dao cerebral seala que la intervencin por va telefnica se mostr
tan efectiva como las intervenciones "cara a cara" tradicionales.
g) Evaluadores de los programas
A la hora de realizar las diferentes evaluaciones incluidas en los diseos de las
intervenciones, no se suelen incluir evaluadores ajenos (ciegos) a la condicin
experimental evaluada y, en muchos estudios, la persona que lleva a cabo la
intervencin es, adems, la persona responsable de evaluar los resultados (Pusey y
Richards, 2001).
h) Mortalidad estadstica.
Un reciente meta-anlisis seala que un 16,1% de los cuidadores deja de
participar en las intervenciones psicoeducativas, siendo este porcentaje menor que el
asociado a la participacin en programas de respiro (centros de da fundamentalmente),
en los que se produce un 35,9% de prdida muestral, y superior al asociado a la
psicoterapia, con un 11,7% de prdida muestral (Srensen y otros, 2002). Asimismo, de
acuerdo con los datos de este meta-anlisis, de los programas psicoeducativos, la mayor
mortalidad estadstica se produce en los que son de tipo multicomponente (25.8% de
mortalidad muestral), en comparacin con los programas de apoyo (12.5% de
mortalidad muestral). El porcentaje de prdida muestral ha de ser considerado a la hora
de valorar los resultados de una intervencin dado que aquellas intervenciones que se
relacionen con una mayor prdida de sujetos deben de considerarse como menos
efectivas, a pesar de los resultados finales obtenidos, dado que los resultados pueden ser
ms positivos debido a la mayor motivacin de las personas que continan participando
en la intervencin (Srensen y otros, 2002).
56
4.3.3. Limitaciones con respecto a los procedimientos de evaluacin de la

eficacia de las intervenciones
La importancia de evaluar tanto aspectos relativos a si los objetivos de un
programa se han logrado como al proceso de implantacin del mismo ha sido destacada
con frecuencia en la literatura tanto relativa al cuidado (por ej., Gitlin y otros, 2000)
como a otros contextos sociales, educativos y de salud (Fernndez-Ballesteros, 1995).
Un anlisis conjunto y detallado de ambas fuentes de datos, en relacin con otros
criterios de evaluacin de los programas de intervencin destacados por diferentes
autores y entidades como la Organizacin Mundial de la Salud, tales como la
pertinencia, la suficiencia, la eficiencia y la efectividad de los programas (FernndezBallesteros, 1995; OMS, 1981), permitir determinar con precisin la idoneidad del
programa o sugerir un replanteamiento del mismo fundamentado empricamente. En
este trabajo se abordan en detalle exclusivamente aquellos aspectos relacionados con la
evaluacin de resultados y del proceso de la intervencin cuya consideracin y
necesidad de perfeccionamiento es destacada en trabajos recientes y revisiones sobre
cuidadores informales (por ej., Gitlin y otros, 2000; Gottlieb, Thompson y Bourgeois,
2003; Schulz y otros, 2002; Zarit y Leitsch, 2001). En este sentido, se analizan
cuestiones relativas a la evaluacin de resultados que pueden estar afectando a los
resultados obtenidos a travs de las intervenciones, como por ejemplo el tipo de
medidas utilizadas o los intervalos de evaluacin planteados. Adems, se revisa la
utilidad de procedimientos como la evaluacin del proceso de la intervencin o la
significacin clnica como herramientas que permitan ofrecer una informacin ms
completa de los programas de intervencin que la obtenida a travs de los
procedimientos ms tradicionales y extendidos basados en la significacin estadstica.
a) Limitaciones de la evaluacin tradicional
La mayora de las investigaciones sobre intervenciones con cuidadores han
centrado la evaluacin de la eficacia de las mismas mediante la utilizacin de criterios
tradicionales a partir de los cuales se evala si se han producido cambios estadsticos
significativos tras la intervencin o tras el seguimiento en variables relativas a la salud
psicolgica, como la depresin, el estrs o la carga (Bourgeois y otros, 1996) o variables
que evalan la adquisicin de habilidades y/o conocimientos, habindose sealado que
estas ltimas son ms sensibles al cambio que las primeras (Srensen y otros, 2002). Y,
adems, aunque casi siempre se incluyan medidas de depresin y carga, los
instrumentos utilizados para evaluarlas son variados, y algunos de ellos slo informan
de puntuaciones globales y evalan constructos multidimensionales (por ej., carga)
(Srensen y otros, 2002). En la tabla 4.3 se presentan los instrumentos ms
habitualmente utilizados para evaluar la eficacia de las intervenciones con cuidadores.
La seleccin de unas variables u otras, y los instrumentos a travs de los cules
evaluarlas tiene un impacto nada despreciable sobre los resultados. As, Knight y otros
(1993) y Srensen y otros (2002) han sealado que algunos instrumentos pueden tener
mayor sensibilidad al cambio que otros, concluyendo que la eleccin de unos
instrumentos u otros a la hora de disear la intervencin no debe ser arbitraria, y debe
estar guiada tanto por criterios tericos como empricos. Este sera el caso, por ejemplo,
de la Escala de Carga de Zarit (Zarit y otros, 1980), escala que no se muestra sensible al
57
cambio a partir de intervenciones psicosociales (Knight y otros, 1993; Whitlatch, Zarit y

von Eye, 1991). En este mismo sentido, un reciente meta-anlisis destaca que la medida
de carga puede no ser la mejor medida de resultado a la hora de demostrar la efectividad
de las intervenciones con cuidadores (Acton y Kang, 2001).
Tabla 4.3. Instrumentos de evaluacin habitualmente utilizados para valorar la
eficacia de las intervenciones
Variable
Instrumentos
Estudios
Bdard y otros (1997); Belmin y otros (1999) ; Berger y

otros (2004); Bourgeois y otros (2002); Gormley y otros
Entrevista de
(2001); Hbert y otros (1994); Hepburn y otros (2003);
Carga
Carga de Zarit
Ostwald y otros (1999); Snchez-Pascual y otros (2001);
(ZBI)
Steffen y otros (1998); Strawn y otros (1998); Teri y otros
(1997); Whitlatch y otros (1995); Vedhara y otros (2003);
Wilkins y otros (1999);
Bianchetti y otros (1997); Chang (1999); Hbert y otros
Escala Breve de
(1994); Monini y otros (2001); Quayhagen y otros (2000);
Sntomas (BSI)
Strawn y otros (1998); Whitlatch y otros (1995)
Bourgeois y otros (2002); Burgio y otros (2003);
Escala del Centro
Gallagher-Thompson y otros (2003); Hepburn y otros
para Estudios
(2001; 2003); Kuhn y otros (2001); McCurry y otros
Epidemiolgicos
(1996, 1998); Ostwald y otros (1999); Ripich y otros
Depresin
(CES-D)
(1998)
Escala de
Berger y otros (2004); Buckwalter y otros (1999);
Depresin
Gallagher-Thompson y otros (2001); Mittelman y otros
Geritrica
(1995, 1996, 1997); Wilkins y otros (1999)
Inventario de
Berger y otros (2004); Moniz-Cook y otros (1998);
Depresin de Beck Steffen y otros (1998); Teri y otros (1997); Wilkins y
(BDI)
otros (1999)
Escala de Estrs
Bourgeois y otros (2002); Gallagher-Thompson y otros
Estrs percibido
Percibido (PSS)
(2000); Vedhara y otros (2003)
Estrs asociado a
Bianchetti y otros (1997); Snchez-Pascual y otros (2001)
los
NPI
comportamientos
problemticos
Berger y otros (2004); Bourgeois y otros (2002); Gormley
BEHAVE-AD
y otros (2001); Haupt y otros (2000)
Chang (1999); Gendron y otros (1996); Gitlin y otros
(2001); Mittelman y otros (1995, 1996, 1997, 2004);
Frecuencia
de MBPC
Quayhagen y otros (2000); Snchez-Pascual y otros
comportamientos
(2001); Whitlatch et al 1995
problemticos del
Burgio y otros (2003); Gallagher-Thompson y otros
familiar
(2003); Gitlin y otros (2003); Hbert y otros (1994);
R-MBPC
Hepburn y otros (2001; 2003); Kuhn y otros (2001);
McCurry y otros (1996, 1998); Moniz-Cook y otros
(1998); Ostwald y otros (1999)
58
Por otra parte, de acuerdo con Knight y otros (1993), siempre que sea posible
deben utilizarse medidas de uso habitual con el fin de facilitar la generalizabilidad de
los estudios y aumentar por tanto el conocimiento cientfico sobre el tema de estudio, y
la seleccin concreta de las medidas vendr determinada por los efectos previstos de la
intervencin (Zarit y Leitsch, 2001). Por ejemplo, ya que una intervencin de
counselling afectar con mayor probabilidad al malestar emocional y menos a medidas
relacionadas con carga objetiva de trabajo o medidas de salud fsica, deberan
seleccionarse variables sensibles a este tipo de intervencin como, por ejemplo, el
bienestar subjetivo, la depresin o la ansiedad. De la misma forma, una intervencin a
travs de la cul se proporcione respiro al cuidador (por ejemplo, con un Servicio de
Ayuda a Domicilio o a travs de un Centro de Da) tendr nicamente efectos indirectos
sobre el malestar emocional, dado que se supone que este malestar est mediado por la
evaluacin cognitiva de la carga objetiva de trabajo (Knight y otros, 2003), por lo que,
por lo tanto, deberan seleccionarse variables sensibles a los efectos del descanso o del
tiempo libre sobre el cuidador (por ej., grado de agotamiento satisfaccin con el
tiempo libre)
Las intervenciones conductuales o sociales no pueden detener el curso de la
demencia, ni pueden aliviar aspectos dolorosos inherentes a la situacin, tales como los
sentimientos de prdida experimentados por los cuidadores. Por lo tanto, aunque la
mayora de los estudios sobre cuidadores utilizan frecuentemente medidas de
sintomatologa depresiva como variable de resultado que permita valorar si se han
producido cambios en esta variable tras una intervencin, existen diferentes razones por
las que la depresin u otras variables relativas al malestar emocional pueden no ser
indicadores sensibles al cambio en las intervenciones. Tal y como sealan Gottlieb y
otros (2003), dadas las mltiples y estresantes demandas y desafos implicados en el
cuidado de un familiar con demencia y dadas las futuras amenazas que acompaan al
conocimiento de la naturaleza deteriorante del curso de la enfermedad, es realmente
asombroso que los cuidadores experimenten depresin?. De acuerdo con estos autores,
es esperable que un cuidador manifieste sntomas depresivos, sin que se produzcan
reducciones significativas de disforia a travs de la intervencin, dado que la
intervencin no cambia la situacin de enfermedad. Ms bien, un objetivo razonable
consistira en que, tras la intervencin, las emociones asociadas al cuidado de un
familiar (incluida la aceptacin de la enfermedad) sean validadas, normalizadas y
aceptadas. En este sentido, salvo excepciones (por ej., Coon y otros, 2003), la mayora
de los estudios de intervencin realizados con cuidadores no han considerado variables
relativas a los comportamientos saludables, aspectos positivos del cuidado, bienestar,
calidad del cuidado prestado, tiempo libre obtenido para el cuidador u otras variables
como la autoeficacia.
Adems, diferentes autores han sealado que una posible razn que explique por
qu se han obtenido resultados tan cuestionables a travs de las intervenciones puede
tener que ver, adems de con que no se han utilizado las medidas correctas, con que no
se evala la efectividad a largo plazo, ya que algunas intervenciones podran generar
cambios positivos a largo plazo. As, por ejemplo, Gendron y otros (1996) sealan que
los efectos de estudios en los que se entrena en asertividad a los cuidadores
probablemente obtengan resultados a largo plazo (Gendron y otros, 1996). De la misma
forma, Gitlin y otros (2001) sealan que los cuidadores pueden necesitar ms tiempo
59
para practicar y utilizar las estrategias que se les han enseado, circunstancia que no se
ver reflejada en una evaluacin inmediatamente posterior a la intervencin realizada.
Gitlin, Belle, Burgio y otros (2003) sealan que, incluso, un intervalo de 6 meses de
seguimiento puede ser escaso para detectar efectos. Existen varios estudios que aportan
resultados a favor de stas consideraciones. As, por ejemplo, Mittelman y otros (1995)
encontraron una reduccin significativa en la sintomatologa depresiva a los 12 meses
de seguimiento, pero no a los 4 y 8 meses. Ostwald y otros (1999) encontraron que los
beneficios de las intervenciones psicoeducativas aparecen a los 5 meses de la
finalizacin de la intervencin. Adems, es posible que los resultados a largo plazo se
produzcan en otras variables. Tal y como muestran los resultados del estudio de
Whitlatch, Zarit, Goodwin y von Eye (1995), las intervenciones con cuidadores pueden
tener efectos positivos a largo plazo relacionados con la proporcin de personas
cuidadas institucionalizadas. Estos autores sealan que la informacin y las habilidades
adquiridas en este tipo de intervenciones puede tener efectos tardos y acumulativos en
la capacidad de la familia para proporcionar cuidados continuos. Estos efectos a largo
plazo serian los que contribuiran a posponer o retrasar la institucionalizacin del
familiar, siendo ste uno de los resultados obtenidos a partir de intervenciones con
cuidadores (Mittelman, Ferris, Shulman, Steinberg and Levin, 1996). De acuerdo con
esta idea, Schulz (2001) seala la importancia de distinguir entre resultados proximales
y resultados distales. Por ejemplo, los resultados proximales de una intervencin
dirigida a proporcionar informacin (intervencin educativa) a los cuidadores debera
generar un aumento significativo del conocimiento sobre el cuidado. Si este aumento
del conocimiento tiene efectos sobre el cuidador o sobre la persona cuidada sera un
resultado distal cuya consecucin sera ms difcil de conseguir probablemente debido a
que, en el caso de los cuidadores de personas con demencia, especialmente en el caso de
la enfermedad de Alzheimer, la utilizacin de intervalos de evaluacin de seguimiento
amplios debe ser valorada con cautela, dadas las propias caractersticas cambiantes e
impredecibles de la enfermedad.
De acuerdo con esta ltima idea, no hay que perder de vista que los objetivos,
diseo y evaluacin de las intervenciones con cuidadores de personas con demencia
(especialmente Alzheimer) deben de plantearse con arreglo a las caractersticas
definitorias de esta enfermedad. A travs de los programas no se conseguir detener la
progresin de una enfermedad degenerativa como la Enfermedad de Alzheimer, y, en el
mejor de los casos, se podrn tratar las ramificaciones sociales y las consecuencias
negativas asociadas a la enfermedad. Por lo tanto, en algunas ocasiones, los resultados
ptimos de un programa de intervencin con cuidadores de personas con demencia son
que el cuidador o la familia no se deteriore tan rpidamente como lo hara si no hubiese
participado en la intervencin (Zarit y Leitsch, 2001).
"Fronteras" de las evaluaciones tradicionales
De la misma forma que Toseland y Rossiter (1989), Gottlieb y otros (2003)
sealan que, mientras que a lo largo de las intervenciones con cuidadores stos
proporcionan respuestas que animan a continuar planificndolas, tales como (estoy tan
contento de haber encontrado esta oportunidad, estoy recibiendo lo que necesitaba,
por qu no se realizan ms programas de este tipo?, etc.), sin embargo, no se
encuentran los mismos resultados a travs de las medidas de evaluacin tradicionales
60
(sintomatologa depresiva, estrs, carga, etc.). Estos autores sealan que estos resultados
contradictorios plantean un dilema importante a los profesionales que se dedican a este
tema ya que conocen que los programas pueden ser extremadamente tiles para los
cuidadores, pero no pueden demostrarlo convincentemente a travs de la utilizacin de
medidas estndar de resultados. Es por este motivo por el que en la actualidad se
destaca la importancia de evaluar otras dimensiones relacionadas con la eficacia de las
intervenciones, y que hacen referencia a la evaluacin de la significacin clnica y del
proceso de intervencin de las mismas (Burgio y otros, 2001; Gottlieb y otros, 2003;
Schulz y otros, 2002; Zarit y Leitsch, 2001).
b) Evaluacin de la significacin clnica
Como ocurre en otras reas de intervencin, las conclusiones sobre el impacto de
los programas de intervencin con cuidadores estn basados en la significacin
estadstica o en el tamao del efecto con respecto a la eficacia de una intervencin para
la reduccin de niveles de malestar como, por ejemplo, la depresin. Sin embargo, estas
medidas no reflejan la relevancia clnica de los resultados o el grado en el que el
tratamiento produce un cambio suficiente para la persona o para la sociedad (Czaja y
Schulz, 2003).
En el marco de la discusin sobre las terapias empricamente validadas (ver tabla
4.1), Chambless y Hollon (1998) sealan que no es un argumento suficiente para
considerar un tratamiento til la referencia a si los efectos del mismo son
estadsticamente significativos. Deben ser, adems, clnicamente significativos. La
significacin clnica hace referencia al valor prctico o aplicado o a la importancia del
efecto de la intervencin - esto es, si la intervencin provoca una diferencia real en la
vida diaria de los participantes en la intervencin o en otras personas con las que los
participantes interactan (Kazdin, 1999). Planteado como interrogantes, la significacin
clnica responde a las siguientes preguntas: Ya no estn las personas afectadas por los
trastornos iniciales?, y, se distingue a estas personas de una muestra normativa de
personas en las medidas relevantes? (Kendall, Marrs-Gracia, Nath y Sheldrick, 1999).
As, por ejemplo, un estudio dirigido a valorar la eficacia de un programa
psicoeducativo dirigido al tratamiento de la preocupacin en un grupo de personas
mayores obtuvo una reduccin estadsticamente significativa en la tendencia a
preocuparse de los participantes pero, sin embargo, los autores del trabajo consideraron
que, a pesar de la reduccin estadsticamente significativa, las personas se mantenan en
un puntuacin que, de acuerdo con criterios empricos, segua siendo clnica (Montorio,
Losada, Mrquez y Nuevo, 2000). De acuerdo con Jacobson, Roberts, Berns y
McGlinchey (1999), estas personas habran mejorado pero no estaran recuperadas ya
que, para que se produzca una significacin clnica debe cumplirse un doble criterio: (a)
la magnitud del cambio debe ser estadsticamente significativa y (b) los participantes
tienen que encontrarse en una situacin que no les distinga de personas que se
encuentren en un rango de funcionamiento normal en la variable de estudio.
Sin embargo, en ocasiones pueden considerarse criterios adicionales, en funcin
del problema bajo estudio. As, un cambio clnicamente significativo puede ocurrir
cuando hay un gran cambio en la sintomatologa, un cambio medio en la sintomatologa
o ningn cambio en la sintomatologa, dependiendo de la situacin. Por ejemplo,
61
cuando se trata de un problema que se caracteriza por una sintomatologa en deterioro,

un resultado clnicamente significativo consistira en frenar o posponer el deterioro
(Kazdin, 1999; p. 333). En casos como este, el objetivo de una intervencin puede
consistir en ensear a las personas a enfrentarse en mejores condiciones a los sntomas y
mejorar su calidad de vida (Gladis y otros, 1999).
Segn Kazdin (1999), la determinacin de la significacin clnica no debe ser
arbitraria y no tiene por qu desafiar a las medidas disponibles de evaluacin. El desafo
consiste en desarrollar un mtodo que conecte las medidas disponibles y la significacin
clnica obtenida a partir de estas medidas con los objetivos de la intervencin (Kazdin,
1999). Los criterios para responder a esta cuestin tienen que ver, entre otros, con el
cambio en la sintomatologa, la capacidad para responder a las demandas de rol, la
calidad de vida y los juicios subjetivos (Kazdin, 1999). As, por ejemplo, en algunos
casos no ser tan importante conocer si el nivel de sintomatologa ha cambiado como si
ya no existe una incapacidad para asumir una responsabilidad determinada. Esta
incapacidad tiene mucho que ver con el funcionamiento en la vida cotidiana de las
personas y, aunque est muy relacionado con la sintomatologa y con los trastornos, es
claramente diferenciable (Kazdin, 1999).
De acuerdo con Jacobson y otros (1999) existen multitud de maneras de
determinar si se producen cambios clnicamente significativos a partir de una
intervencin. Desde el punto de vista de estos autores, el anlisis estadstico de las
comparaciones entre grupos presenta diferentes limitaciones, siendo la principal que no
proporcionan informacin de la variabilidad en la respuesta al tratamiento de persona a
persona. As, por ejemplo, las comparaciones de medias no proporcionan informacin
sobre el porcentaje de participantes que han mejorado tras la intervencin. Jacobson y
otros (Jacobson y otros, 1999; Jacobson y Truax, 1991) han propuesto un indicador de
cambio (RCI: ndice de cambio fiable) a travs del cul se puede categorizar a las
personas como recuperadas o no recuperadas (ver tabla 4.4).
Tabla 4.4. El ndice de Cambio Fiable para evaluar el cambio teraputico
Frmulas para
obtener el RCI
Smbolo
Definicin
x 2 x1
S diff
x1
x2
sdiff
Sdiff = 2( S E ) 2
SE
s1
Puntuacin previa en la variable de un sujeto

Puntuacin posterior en la variable de un sujeto
Error tpico de la diferencia entre las puntuaciones
de dos test
Error tpico de la medida
Desviacin tpica del grupo control, poblacin
normal y grupos experimentales.
Fiabilidad test-retest de la medida
RCI =
SE = s1 1 rxx
rxx
*Tomado de Jacobson y Truax (1991)
Una reciente revisin de las intervenciones con cuidadores de personas con

demencia utiliza cuatro criterios para analizar la significacin clnica de las
intervenciones (Schulz y otros, 2002): (a) si las intervenciones reducen la
62
sintomatologa a unos niveles de funcionamiento "normal"; (b) si las intervenciones

mejoran la calidad de vida de los cuidadores; (c) la significacin social de las
intervenciones y (d) la validez social, que hace referencia a si los resultados son
aceptables de acuerdo con criterios de los cuidadores o de expertos y cul es su impacto
en la vida de los cuidadores. Pero, adems de considerar qu criterios se utilizarn para
evaluar la significacin clnica, hay que sealar qu criterios debe cumplir un efecto
para ser sealado como clnicamente significativo. Es en este momento donde se
diferencia tambin este tipo de significacin de la estadstica. As, por ejemplo, es
relativamente sencillo identificar un efecto estadsticamente significativo, aunque no
importante desde el punto de vista clnico, si se dispone de una muestra amplia o si se
restringe en gran medida la variabilidad de la misma, por ejemplo, a travs de grupos
muy homogneos (Jacobson y Truax, 1991). De acuerdo con este argumento, el
significado clnico del efecto de la intervencin en relacin al contexto del problema
bajo estudio debe se considerado como un criterio adicional a la hora de valorar la
significacin clnica de una intervencin (Schulz y otros, 2002), siendo esto de especial
importancia en el caso de los estudios de intervencin con cuidadores, en los que se
utilizan mltiples medidas de resultado y se obtienen con frecuencia resultados
moderados (Srensen y otros, 2002). En comparacin con revisiones anteriores de las
intervenciones con cuidadores de personas con demencia (por ej., Pusey y Richards,
2001; Srensen y otros, 2002), los resultados obtenidos a partir del anlisis de la
significacin clnica son ms positivos (Schulz y otros, 2002), a pesar de que deben ser
valorados teniendo en cuenta las limitaciones metodolgicas que caracterizan a la
mayora de los estudios realizados sobre intervenciones con cuidadores y que han sido
sealadas en este captulo. De acuerdo con Schulz y otros (2002), deberan incluirse
medidas de significacin clnica en todos los estudios de intervencin y los
investigadores deberan plantearse como objetivo lograr resultados clnica y
estadsticamente significativos.
c) Evaluacin del proceso de la intervencin
Los responsables de la gestin de servicios para las familias y los encargados de

llevar a cabo programas de intervencin como los aqu sealados sealan con frecuencia
que sus buenos consejos no son aceptados y/o utilizados por los cuidadores, incluso
aun cuando stos estn de acuerdo con que son aceptables y necesarios (Bourgeois y
otros, 1996). A partir de hechos como ste y los anteriormente sealados con respecto a
las dificultades asociadas a los procedimientos tradicionales de evaluacin, diferentes
investigadores han destacado la importancia de atender a otros procedimientos que
permitan evaluar las intervenciones, y que incluyen cuestiones relacionadas con la
evaluacin de diferentes aspectos relacionados con el proceso de la intervencin. A
travs de esta evaluacin de proceso se podr determinar si la implementacin de la
intervencin se llev a cabo tal y como estaba planeada y si existen cuestiones no
esperadas que han podido afectar a la efectividad del programa (Zarit y Leitsch, 2001).
Desafortunadamente, muy pocos estudios han considerado en qu medida la
intervencin se ha implementado adecuadamente (Knight y otros, 1993). Por lo tanto,
mientras que los trabajos publicados hasta la fecha se centran en los resultados
generales (distales) de las intervenciones, tales como la reduccin de la depresin o el
aumento del tiempo de espera para la institucionalizacin del familiar, cada vez ms se
seala la importancia de la evaluacin del proceso de la intervencin, esto es, de los
63
objetivos proximales de la intervencin (Coon y otros, 2003). No se descarta la

evaluacin de los resultados de acuerdo con procedimientos tradicionales (entendiendo
que se incluyen variables ajustadas a los procedimientos de evaluacin), aunque tal
evaluacin de los resultados debe realizarse tras confirmar que ha sido adecuadamente
implementada la intervencin (Zarit y Leitsch, 2001). As, por ejemplo, una
intervencin dirigida a la reduccin de la depresin de los cuidadores a travs del
aumento de la realizacin de actividades agradables, debera ser evaluada tanto a travs
de los procedimientos tradicionales de la evaluacin de la depresin (por ejemplo,
autoinformes o entrevistas semiestructuradas) como a travs de tcnicas de medida que
evalen la realizacin de actividades agradables por parte del cuidador y si stas se han
realizado con mayor frecuencia a partir de la intervencin. Adems, se debe evaluar el
grado en el que los participantes en las intervenciones siguen las instrucciones ofrecidas
por los terapeutas (Bourgeois y otros, 2002).
A travs de procedimientos de evaluacin de la implementacin de la
intervencin, sensibles a los cambios (Burgio y otros, 2001; Bourgeois y otros, 2002;
Lichstein y otros, 1994), es posible valorar no slo la eficacia global de la intervencin
(esto es, si ha tenido xito o no), sino tambin a qu se puede atribuir esta eficacia y si
se pueden realizar modificaciones que maximicen tal eficacia. As, la evaluacin de la
implementacin de la intervencin se plantea como un prerrequisito que permita
asegurar si una intervencin ha sido llevada a cabo adecuadamente (Lichstein, Riedel y
Grieve, 1994). Este tipo de procedimientos son esenciales de cara a obtener
conclusiones correctas sobre las consecuencias de un programa de intervencin
(Shadish, 2002) y permitirn replicar las intervenciones por otros investigadores
(Chambless y Hollon, 1998). De acuerdo con Lichstein y otros (1994), se deben valorar
tres aspectos fundamentales de la implementacin de la intervencin:
a) Transmisin de la intervencin: hace referencia a la actuacin del terapeuta y/o
del coterapeuta. Especficamente, se refiere a si la intervencin se ha presentado
a los participantes de la forma prevista.
b) Recepcin de la intervencin: hace referencia al grado en el que los participantes
han recibido la intervencin segn lo previsto, de acuerdo con criterios de
maestra en los conceptos y/o habilidades enseadas.
c) Generalizacin de la intervencin: hace referencia al grado en el que los
participantes demuestran cambios en su comportamiento relacionados con la
intervencin en el contexto natural del cuidado. Esto es, responde a la pregunta
de si el cuidador utiliza adecuadamente en su vida las habilidades y el
conocimiento que definen a la intervencin.
Dentro de estas tres categoras se pueden diferenciar, adems, aquellas
estrategias dirigidas a "inducir" y aumentar la probabilidad de que la implementacin de
la intervencin se lleve a cabo (utilizacin de manuales, realizacin de ensayos de
conducta, feedback de las tareas realizadas, etc.) y las estrategias de evaluacin, a travs
de las cuales se evala la consecucin de los objetivos planteados sobre la
implementacin (realizacin de las "tareas para casa", participacin acertada en los
grupos, etc.). A travs de la evaluacin de la implementacin de la intervencin se
64
eliminan amenazas a la validez interna y externa de las intervenciones (Burgio y otros,

2001).
4.4. Recomendaciones para la elaboracin, implantacin y evaluacin de
programas de intervencin psicoeducativa
En resumen, la maximizacin de la eficacia de un programa de intervencin

psicoeducativa va a depender de:
(a) Los objetivos de una intervencin psicoeducativa con cuidadores de personas
diagnosticadas de demencia, que han de plantearse teniendo en cuenta el
contexto del cuidado y las expectativas de los cuidadores (Gottlieb, Thompson y
Bourgeois, 2003; Zarit y Leitsch, 2001).
(b) Una adecuada definicin de los objetivos deseados (basados en planteamientos
tericos que sugieran qu variables han de ser manipuladas y con qu objetivos).
Una mejora del ajuste de las intervenciones a modelos tericos que describan
por qu se producen las consecuencias negativas asociadas al cuidado permitir
mejorar el entendimiento de las relaciones dinmicas entre las variables relativas
a los cuidadores, a las personas cuidadas y al entorno social y fsico en el que el
cuidado tiene lugar (Coon y otros, 2003), mejora cuyos efectos se podrn
contrastar a partir del resultados de las intervenciones.
(c) Una mayor dedicacin al entrenamiento de habilidades, bien aumentando el
tiempo dedicado al programa de intervencin, bien reduciendo el nmero de
habilidades entrenadas (Gallagher-Thompson y otros, 2000)
(d) Los participantes en las intervenciones deben ser lo ms homogneos posibles
en las variables sobre las que interesa intervenir (Pusey y Richards, 2001). Se
recomienda homogeneizar los grupos y disear las intervenciones
especficamente para la intervencin sobre las peculiaridades de los mismos.
(e) Los programas de intervencin en grupo se deben realizar de la forma ms
individualizada posible. Se debe atender a la persona en su totalidad, tomando
en consideracin tanto las caractersticas compartidas con otros cuidadores
como aquellas que caracterizan al individuo en particular (Aneshensel, Pearlin,
Mullan, Zarit y Whitlatch, 1995). Como sealan Bourgeois y otros (1996), sin
un amplio conocimiento de las caractersticas nicas y personales de cada
cuidador y sus historias personales y psicolgicas nicas, las intervenciones
continuarn siendo diseadas para el cuidador promedio, obtenindose, por lo
tanto, resultados promedios. Es muy probable que la realizacin de programas
estndar, realizados para el perfil del cuidador, no sean eficaces para el
tratamiento de los problemas concretos de cada cuidador.
(f) La utilizacin de procedimientos teraputicos con una eficacia respaldada
empricamente.
65
(g) La aplicacin rigurosa, aunque adaptada a las necesidades individuales de cada

participante en el programa, de los procedimientos seleccionados.
(h) La utilizacin de procedimientos de evaluacin sensibles a los contenidos del
programa tanto en lo relativo al proceso (proximales) como a los resultados del
mismo (distales).
Adems, los contenidos de la intervencin debern ser descritos con precisin de
tal forma que se pueda replicar por otros profesionales y/o mejorar a partir de las
limitaciones que se planteen. Con el fin de cumplir este requisito, y aunque su
divulgacin en revistas especializadas deba ser adaptado a unas dimensiones espaciales
determinadas, los autores de las mismas deberan facilitar el acceso a la informacin
imprescindible para replicarlas, tal y como ha sido realizado por algunos autores como,
por ejemplo, Burgeois y otros (2002), que ofrecen la posibilidad de solicitar el manual
de entrenamiento de habilidades que utilizaron en su estudio (Bourgeois, 2002).
Por lo tanto, son necesarios ms estudios en los que, aplicando los criterios
tericos y metodolgicos sealados en este trabajo, se trate de obtener procedimientos
de intervencin psicoeducativa que mejoren o contribuyan a mejorar los resultados
hasta ahora obtenidos a travs de intervenciones dirigidas a reducir o amortiguar las
consecuencias negativas asociadas a cuidar de un familiar dependiente.
Teniendo en cuenta limitaciones a la eficacia de las intervenciones con
cuidadores similares a las aqu sealadas, Schulz, Gallagher-Thompson, Haley y Czaja
(2000) han elaborado un modelo conceptual para guiar la elaboracin y/o evaluacin de
las intervenciones, con el objetivo de tener en cuenta, en la medida de lo posible, las
complejas relaciones existentes entre las variables implicadas en el cuidado. El modelo
elaborado por estos autores incluye cuatro dimensiones fundamentales para caracterizar
las intervenciones con cuidadores:
A quin va dirigida la intervencin?

Cul es el procedimiento principal a travs del cul se pretende
intervenir?
Intensidad de la intervencin (frecuencia y la duracin de la
intervencin)
Personalizacin (formato individual o grupal, presencial o a distancia,
estructuracin del programa, etc.).
Segn Coon, Ory y Schulz (2003), a partir de este tipo de criterios se puede
organizar una taxonoma que puede ser utilizada como una herramienta a travs de la
cul se pueden clasificar las intervenciones en funcin de si se ajustan a los parmetros
necesitados por los cuidadores y/o identificar reas en las que se necesitan esfuerzos o
intervenciones adicionales. Por lo tanto, atendiendo a estas dimensiones, que pueden ser
ortogonales entre s, se puede generar un espacio cuyos mltiples niveles permitirn
valorar si una intervencin ser ms o menos eficaz. Por ejemplo, de acuerdo con estos
criterios, se podra concluir que cuanto ms intensa y personalizada se disee una
intervencin, ms efectiva ser. De la misma forma, cuanto ms estandarizadas,
infrecuentes y grupales sean las intervenciones, menos efectivas sern (Schulz y otros,
66
2000; p. 54). Un anlisis de las intervenciones basado en estos criterios, y en el grado en

el que estos se han cumplido adecuadamente permitir complementar el anlisis de los
resultados obtenidos a partir de procedimientos tradicionales, pudindose de esta forma
obtener un anlisis ms completo sobre la eficacia de la intervencin (Schulz, 2001).
Las intervenciones psicoeducativas son un recurso dirigido a facilitar a los

cuidadores su tarea, proporcionndoles informacin o entrenamiento en
habilidades para cuidar mejor o cuidarse mejor.
Sin embargo, en la actualidad se considera que, a pesar de que son ms eficaces

para reducir el malestar del cuidador que otros recursos como, por ejemplo, los
servicios de respiro o los grupos de autoayuda, el xito de este tipo de
intervencin es limitado, habindose planteado 3 limitaciones fundamentales
que afectan a la eficacia de las mismas: (a) falta de ajuste a modelos tericos que
justifiquen los objetivos, tcnicas y procedimientos aplicados en cada
intervencin, (b) inexistencia o no justificacin de una metodologa rigurosa y
(c) no utilizacin de procedimientos de evaluacin sensibles al proceso de la
intervencin.
En la actualidad se han planteado diversas recomendaciones dirigidas a

solventar las limitaciones sealadas, entre las cules destacan la evaluacin de la
significacin clnica y de la implementacin de las intervenciones y la
descripcin detallada de las intervenciones implantadas con el objetivo de
facilitar el avance cientfico y aplicado en esta rea de accin sobre los
problemas asociados a las demencias.
67
Estudio 1: Anlisis de la influencia de los pensamientos

disfuncionales sobre el cuidado en el malestar psicolgico de
cuidadores de personas mayores diagnosticadas de demencia
5.1- Objetivos
Objetivo general
Estudiar el papel que juegan los pensamientos disfuncionales sobre el

cuidado en el proceso de estrs.
Elaborar un Cuestionario de Pensamientos Disfuncionales sobre el cuidado

con el objetivo de facilitar la identificacin en los cuidadores de personas
mayores con demencia de determinados pensamientos que pueden suponer
un obstculo para un adecuado afrontamiento del cuidado.
Describir la distribucin de la variable pensamientos disfuncionales sobre el

cuidado en la poblacin cuidadora de personas con demencia.
Explorar y analizar la relacin entre los pensamientos disfuncionales y:

o Variables contextuales del cuidado (por ej., gnero y parentesco).
o Estresores objetivos del cuidado (por ej., frecuencia de comportamientos
problemticos y nmero de horas diarias dedicadas al cuidado).
o Variables mediadoras del cuidado (por ej., apoyo social y estrategias de
afrontamiento).
o Estrs subjetivo del cuidado (por ej., estrs asociado a la frecuencia de
comportamientos problemticos).
o Consecuencias del cuidado (depresin).
Analizar el papel de los pensamientos disfuncionales en las situaciones de

cuidado y su contribucin dentro de los modelos de estrs del cuidado y, ms
concretamente, explorar y analizar variables que contribuyen a la existencia
de diferencias individuales en relacin a la percepcin, experiencia y efectos
del cuidado sobre el bienestar psicolgico de los cuidadores.
68
5.2- Mtodo
5.2.1- Participantes
El criterio inicial para entrar a formar parte de este estudio fue que los
participantes deban ser cuidadores principales informales de un familiar diagnosticado
de demencia. Para ello, deban cumplir los siguientes criterios:
-
Ser la principal ayuda de la que dispone el familiar enfermo.

Ser familiar, amigo o vecino de la persona cuidada.
No recibir remuneracin econmica por su actividad como cuidador.
Dedicar una parte importante de su tiempo a las tareas relacionadas con el
cuidado (desde supervisin a ayuda en tareas bsicas de la vida diaria).
Asimismo, la persona diagnosticada de demencia deba residir en la comunidad.
De acuerdo con estos criterios, se contact con 178 cuidadores informales de

personas mayores diagnosticadas de demencia a travs de Centros de Salud y de
Servicios Sociales de la Comunidad Autnoma de Madrid. A todos ellos se les
administr el protocolo completo de evaluacin (ver anexo 2). En la tabla 5.1. se
muestran los descriptivos sociodemogrficos de la muestra evaluados.
La edad media de los cuidadores hombres es significativamente mayor que la de
las cuidadoras (t = 4.4; p 0.01) y las cuidadoras tienen peor salud percibida que los
cuidadores (t = 2.4; p 0.05).
Se ha utilizado como criterio para seleccionar los instrumentos de evaluacin

que se describen en este apartado el que fuesen instrumentos habitualmente utilizados
en estudios con cuidadores de personas con demencia, tal y como se recomienda en
diferentes trabajos (por ej., Pinquart y Srensen, 2003; Schulz y otros, 1995; ver Tabla
5.2), y que stos dispongan de unas buenas propiedades psicomtricas. A continuacin
se describe cada una de las variables que ha sido evaluada (en el anexo 2 se presenta
una copia del protocolo completo de evaluacin utilizado).
Se han recogido datos sobre el gnero, edad, estado civil, nivel educativo,
actividad laboral, salud percibida, parentesco con la persona cuidada, edad de la persona
cuidada, convivencia con la persona cuidada, nmero de horas diarias dedicadas al
cuidado y cuanto tiempo se lleva cuidando (en meses). Se incluyen adems una
pregunta que hacen referencia a si el cuidador considera que sus ingresos econmicos
son suficientes para afrontar adecuadamente el cuidado.
69
Tabla 5.1. Descriptivos de la muestra de cuidadores

Hombres
(n = 41)
Mujeres
(n =137)
Total
(N = 178)
65.8
14.9
33-84
55.2
14.2
18-98
57.7
14.3
18-98
7.3
4.7
0-18
8.3
5.2
0-23
8.1
5.1
0-23
12.3
87.8
0
0
0
13.1
78.8
3.6
2.9
1.5
12.9
80.9
2.8
2.2
1.1
70.7
24.4
2.4
2.4
0
33.6
53.3
7.3
3.6
2.2
42.1
46.6
6.2
3.4
1.7
80.5
19.5
68.6
31.4
71.3
28.7
68.3
31.7
56.2
43.8
59.0
41.0
26.8
73.2
40.1
59.9
37.1
62.9
2.3
1.0
1-4
1.9
.8
0-4
2.0
.9
0-4
73.9
7.9
54-90
76.2
8.7
54-93
75.5
8.5
54-93
Edad
Media
Desv. Tp.
Rango
Aos de educacin
Media
Desv. Tp.
Rango
Estado civil (%)
Soltero
Casado
Divorciado
Viudo
Otros
Parentesco (%)
Cnyuge
Hijo/a
Suegro/suegra
Otro familiar
Otra persona
Convivencia (%)
S
No
Ingresos econmicos
suficientes (%)
S
No
Trabajo remunerado (%)
S
No
Salud percibida (0-4)
Media
Desv. Tp.
Rango
Media
Desv. Tp.
Rango
En este apartado del protocolo de evaluacin se incluyen preguntas que hacen

referencia a la recepcin de ayuda para cuidar por parte de familiares que residan en el
mismo domicilio que el cuidador, ayuda de otros familiares y amigos (no residentes en
el mismo domicilio del cuidador), ayuda formal (Servicios Sociales; por ejemplo,
Servicio de Ayuda a Domicilio o un Centro de Da) y ayuda privada (contratada; por
ejemplo, una asistenta, una enfermera, etc.).
70
Tabla 5.2. Variables e instrumentos

Variable
Comportamientos
Estrs
asociado
a
los
comportamientos
Apoyo social
Estrs percibido
sobre el cuidado
Estilos de afrontamiento
Instrumento
Cuestionario elaborado para este trabajo.
Inventario de Problemas de Memoria y de Conducta, subescala
de frecuencia de comportamientos problemticos (MBCL-A; Zarit
y Zarit, 1985; adaptado por Izal y Montorio, 1994)
Inventario de Problemas de Memoria y de Conducta, subescala
de estrs asociado al problema (MBCL-B; Zarit y Zarit, 1985;
adaptado por Izal y Montorio, 1994)
Cuestionario de Apoyo Psicosocial (PSQ; Reig, Ribera y Miquel,
1991)
Escala de Estrs Percibido (PSS; Cohen, Kamarck y
Mermelstein, 1983)
Escala de Depresin del Centro para Estudios Epidemiolgicos
(CES-D; Radloff, 1977)
Cuestionario de Pensamientos Disfuncionales sobre el Cuidado
(CPD)
Escala de Actitudes Disfuncionales (DAS; Weissman y Beck,
1978; versin de 9 tems: Andrews, Lewinsohn, Hops y Roberts,
1993)
Escala COPE (Carver, Sller y Weintraub, 1989). tems referidos
a la bsqueda de apoyo social instrumental y emocional.
Se ha utilizado el Inventario de Problemas de Memoria y de Conducta (MBCL;

Zarit y Zarit, 1985; traducido por Izal y Montorio, 1994). Este inventario consta de dos
subescalas que miden la frecuencia de aparicin de cada problema y el estrs asociado a
los mismos. Cada una de estas subescalas consta de 30 tems que son evaluados a partir
de una escala tipo Likert con opciones de respuesta entre 0 y 4. En el caso de la
subescala de frecuencia de comportamientos problemticos (MBCL-A), 0 indica que
nunca ocurre un problema determinado y 4 indica que el problema ocurre diariamente.
En el caso de la subescala de estrs asociado al problema (MBCL-B), 0 indica que el
problema no le estresa nada al cuidador y 4 indica que le estresa completamente. Por lo
tanto, el rango de puntuacin de cada una de las sub-escalas vara entre 0 y 120,
indicando una mayor puntuacin una mayor frecuencia o intensidad de los
comportamientos problemticos. Investigaciones previas han documentado la capacidad
de este instrumento para discriminar cambios en comportamientos problemticos de
personas con demencia a lo largo del tiempo (McCarty y otros, 2000). La consistencia
interna de esta escala obtenida en el presente estudio, evaluada a travs del coeficiente
alpha de Cronbach es de .87 para la MBCL-A y de .88 para la MBCL-B.
Apoyo social
El apoyo social ha sido evaluado a travs del Cuestionario de Apoyo Psicosocial

(PSQ; Reig, Ribera y Miquel, 1991). Este cuestionario consta de 6 tems con respuesta
en formato tipo Likert de 4 opciones (0 = nunca y 3 = muy frecuentemente). Tiene, por
lo tanto, un rango de puntuaciones que vara entre 0 y 18, indicando una mayor
puntuacin una mayor percepcin de apoyo psicosocial. Ha mostrado adecuadas
propiedades psicomtricas como, por ejemplo, un coeficiente alpha entre .70 (Reig y
otros, 1991) y .79 (Izal, Montorio, Mrquez, Losada y Prez, 2004). La consistencia
71
interna de esta escala obtenida en el presente estudio, evaluada a travs del coeficiente
alpha de Cronbach, es de .80.
Estrs percibido
Se ha evaluado a travs de la Escala de Estrs Percibido (PSS; Cohen, Kamarck

y Mermelstein, 1983), una de las escalas ms habitualmente utilizadas en importantes
estudios con cuidadores de personas con demencia (por ej., Vedhara y otros, 1999). Esta
escala fue diseada para medir el grado en el que las situaciones vitales son percibidas
como estresantes (Cohen y otros, 1983). Consta de 14 tems con formato de respuesta
tipo Likert de 5 opciones de respuesta que varan desde nunca (valor = 0) hasta
siempre (valor = 4). Para obtener la puntuacin total en el PSS se deben invertir las
puntuaciones de los tems positivos (4,5,6,7,9 y 10) para, posteriormente, sumar los 14
tems. El rango de puntuacin vara entre 0 (mnimo estrs percibido) y 56 (mximo
estrs percibido). El coeficiente alpha del trabajo original vara entre .84 y .86 en
funcin de la muestra en la que se valorase. La correlacin test-retest varia en el trabajo
original entre .55 (intervalo entre evaluaciones de 6 semanas) y .85 (intervalo de dos
das). La consistencia interna de esta escala obtenida en el presente estudio, evaluada a
travs del coeficiente alpha de Cronbach es de .77. Esta escala ha sido recomendada
como una mejor medida de la carga del cuidador que las propias escalas diseadas
especficamente para evaluar tal constructo (Chwalisz y otros, 1995).
Se ha utilizado la Escala de Depresin del Centro para Estudios

Epidemiolgicos (CES-D; Radloff, 1977), que fue diseada para evaluar sintomatologa
depresiva en la poblacin general. Consta de 20 tems con formato de respuesta tipo
Likert de 4 opciones (raramente o nunca valor = 0; todo el tiempo valor = 3), que
evalan si la persona ha manifestado diferentes sntomas durante la semana previa. Para
obtener la puntuacin total en la escala original hay que invertir los tems 4, 8, 12 y 16
para, posteriormente, sumar los 20 tems. El rango de la puntuacin global vara, por lo
tanto, entre 0 y 60. El coeficiente alpha obtenido en el trabajo original vara entre .85
(con poblacin general) y .90 (con poblacin clnica). Aunque habitualmente se utiliza
como punto de corte una puntuacin de 16 en esta escala, diferentes trabajos sugieren
que es necesario utilizar un punto de corte mayor con el fin de mejorar la eficiencia de
esta escala. As, recientemente, Haringsma, Engels, Beekman y Spinhoven (2004)
sugieren que el punto de corte ptimo de esta escala es 25. La consistencia interna de
esta escala obtenida en el presente estudio, evaluada a travs del coeficiente alpha de
Cronbach es de .90.
Para su evaluacin se ha elaborado el Cuestionario de Pensamientos

Disfuncionales sobre el cuidado (CPD), siendo el anlisis de este instrumento uno de los
objetivos principales de este trabajo (ver apartado de resultados del Estudio 1). Esta
escala ha sido diseada como una herramienta para la identificacin de pensamientos,
creencias y actitudes en los cuidadores de personas mayores dependientes que pueden
suponer un obstculo para un adecuado afrontamiento del cuidado. Consta de 16 tems
72
evaluados en escala Likert de 5 opciones de respuesta, con un rango de puntuaciones

que vara entre 0 y 64, indicando una puntuacin mayor una mayor presencia de
barreras u obstculos para un adecuado afrontamiento del cuidado. Algunos ejemplos de
tems incluidos en este cuestionario son es egosta que un cuidador dedique tiempo
para s mismo/a teniendo un familiar enfermo y necesitado o un cuidador nicamente
debe pedir ayuda a otras personas buscar una alternativa cuando la situacin sea lmite
o ya no pueda ms.
Se ha utilizado una versin de 9 tems de la Escala de Actitudes Disfuncionales

(DAS; Weissman y Beck, 1978) utilizada por Andrews, Lewinsohn, Hops y Roberts
(1993). La teora cognitiva de la depresin de Beck (1967, 1979) postula que actitudes
disfuncionales y pensamientos negativos automticos median en la relacin entre
sucesos negativos de la vida diaria y sntomas depresivos. El modelo cognitivo plantea
la hiptesis de que las percepciones de los eventos influyen sobre las emociones y los
comportamientos de las personas (J.S. Beck, 1995). Por lo tanto, una puntuacin
elevada en esta escala indica una mayor propensin por parte de la persona a interpretar
los eventos negativos de una forma desadaptativa. Los tems de esta escala se evalan a
partir de una escala Likert de 4 opciones de respuesta (totalmente en desacuerdo= 0;
totalmente de acuerdo=4). Por lo tanto, el rango de la puntuacin global vara entre 0
y 36, indicando una mayor puntuacin un mayor mantenimiento por parte del cuidador
de actitudes disfuncionales. La consistencia interna de esta escala obtenida en el
presente estudio, evaluada a travs del coeficiente alpha de Cronbach es de .81.
Estilos de afrontamiento relacionados con la obtencin de apoyo social
Para evaluar los estilos de afrontamiento se han utilizado cuatro tems del
inventario COPE de evaluacin multidimensional del afrontamiento de Carver, Scheier
y Weintraub (1989). La escala original consta de 53 tems agrupados en 13 subescalas
de 4 tems cada una (afrontamiento activo, planificacin, supresin de actividades
competitivas, afrontamiento moderado o contenido, bsqueda de apoyo social para
cuestiones de tipo instrumental, bsqueda de apoyo social para cuestiones de tipo
emocional, reinterpretacin positiva y crecimiento, aceptacin, volcarse en la religin,
desahogo emocional, negacin, desvinculacin conductual y desvinculacin mental) y
otra de un solo tem (desvinculacin a travs del alcohol o drogas).
Debido al elevado nmero de tems de la escala original COPE, y con el objetivo
de reducir el tiempo de entrevista valorado como excesivamente largo en un estudio
piloto, para este trabajo se ha optado por utilizar nicamente aquellos tems relativos a
la bsqueda de apoyo social con mayor peso en cada subescala, datos obtenidos a partir
del trabajo de Carver y otros (1989). As, se han incluido los 2 tems con ms peso en el
factor bsqueda de apoyo social para cuestiones instrumentales (tems 1 y 3) y en el
factor bsqueda de apoyo social para cuestiones emocionales (tems 2 y 4). De
acuerdo con Carver y otros (1989), estos diferentes estilos de afrontamiento miden
estrategias adaptativas para enfrentarse a los problemas.
73
Se contact con diferentes centros de Salud y de Servicios Sociales de la

Comunidad de Madrid para solicitar su colaboracin en el presente estudio. A travs de
estos centros se contact por va telefnica con los cuidadores, solicitando su
colaboracin en el estudio. En este primer contacto telefnico se confirmaba que el
interlocutor ejerca de cuidador principal y se les citaba para tener una entrevista. Todas
las evaluaciones han sido realizadas por licenciados en psicologa, con experiencia en
temas relacionados con la demencia, la dependencia y el cuidado, y especficamente
entrenados para esta tarea. La duracin media de cada entrevista fue de,
aproximadamente, una hora y media. El orden en el que se han evaluado las variables
del estudio en la entrevista ha sido variables sociodemogrficas, apoyo social,
comportamientos problemticos del familiar que recibe los cuidados, estilos de
afrontamiento, sintomatologa depresiva, creencias relacionadas con el cuidado, estrs
percibido y actitudes disfuncionales. Se han utilizado tarjetas con las opciones de
respuesta impresas en tamao grande con el objetivo de facilitar la comprensin del
procedimiento y evitar la induccin o sugestin de las respuestas. Tras la realizacin de
la entrevista se le ofreca a los cuidadores la posibilidad de participar en un programa de
intervencin psicolgica para ayudarles en su tarea de prestacin de cuidados (ver
Estudio 2).
5.3- Hiptesis
De acuerdo con los planteamientos tericos cognitivo-conductuales (ver, por
ejemplo, Salkovskis, 1996 y Clark, Beck y Alford, 1999), las cogniciones negativas
determinan cmo la persona piensa y acta. Este es el argumento bsico que gua el
planteamiento de las hiptesis principales de este trabajo.
Hiptesis 1
La principal hiptesis de este trabajo hace referencia a que los pensamientos

disfuncionales tienen un papel relevante en el proceso del cuidado. El anlisis de
sta hiptesis se realizar a partir de la valoracin global de las siguientes
hiptesis.
Hiptesis 2
Debido a que se trata de constructos tericamente similares, los pensamientos

disfuncionales sobre el cuidado (evaluados a travs del Cuestionario de
Pensamientos Disfuncionales, CPD en adelante) estarn relacionados con las
actitudes disfuncionales (evaluadas a travs de la Escala de Actitudes
Disfuncionales: DAS; Weissman y Beck, 1978).
Hiptesis 3
Puesto que una parte importante de los contenidos del CPD hace referencia a
actitudes como pedir ayuda, no acudir a los dems para desahogarse
74
emocionalmente y dedicacin exclusiva al enfermo, se hipotetiza que los

cuidadores con una puntuacin elevada en el CPD utilizarn un menor nmero
de estrategias de afrontamiento de bsqueda de apoyo social para cuestiones
instrumentales y emocionales.
Hiptesis 4
Debido a que el contenido que podra resumir el conjunto de los tems que
contiene el Cuestionario de Pensamientos Disfuncionales es similar a Tengo
que hacer todo por la persona que cuido, siempre que sea posible, hacerlo yo
solo, y dejar mis aficiones (tiempo libre) a un lado, se hipotetiza que una
elevada puntuacin en el CPD correlacionar negativamente con apoyo social
(medido a travs del Cuestionario de Apoyo Psicosocial: PSQ; Reig, Ribera y
Miquel, 1991).
Hiptesis 5
De acuerdo con la abundante literatura relativa a la relacin entre apoyo social y

depresin, se esperan encontrar relaciones negativas significativas entre
depresin (CES-D) y variables como apoyo social y la cantidad de ayuda
recibida.
Hiptesis 6
Una mayor puntuacin en el CPD (esto es, ms creencias desadaptativas) refleja

que la persona, en conjunto, considera que debe dedicar la mayor parte de su
tiempo al cuidado. Por lo tanto, se hipotetiza que el CPD se relacionar
positivamente con la cantidad de tiempo diario dedicada al cuidado.
Hiptesis 7
Diferentes estudios encuentran una relacin negativa entre el mantenimiento de

una actitud sobreprotectora y el estado funcional de la persona mayor cuidada
(por ej., Izal y otros, 2005). Adems, otros estudios sealan una relacin entre la
no realizacin de actividades significativas y la ocurrencia de comportamientos
problemticos (por ej., Rabinovich y Cohen-Mansfield, 1992; Teri y Logsdon,
1991). Por lo tanto, y haciendo de nuevo referencia al contenido resumen del
CPD (estar mucho tiempo al lado del enfermo, ayudar en todo lo necesario y
dejar de lado los intereses personales), se hipotetiza que una elevada
puntuacin en el CPD se relacionar positivamente con una mayor frecuencia de
comportamientos problemticos del familiar (medidos a travs del Inventario de
Problemas de Memoria y Conducta: MBCL; Zarit y Zarit, 1985).
Hiptesis 8
Las creencias desadaptativas sobre el cuidado mantenidas por los cuidadores se

relacionarn directa y positivamente con el malestar del cuidador, medido a
travs la escala CES-D (depresin).
75
5.4- Anlisis de datos
A continuacin se describen los anlisis estadsticos realizados organizados de

acuerdo con los objetivos planteados para este estudio: (1) elaboracin del cuestionario
de pensamientos disfuncionales sobre el cuidado, (2) descripcin de la distribucin de la
variable pensamientos disfuncionales sobre el cuidado en la poblacin cuidadora de
personas con demencia, (3) anlisis de la relacin entre los pensamientos disfuncionales
y las diferentes variables incluidas en los modelos de estrs sobre el cuidado, y (4)
contrastacin estadstica del papel de los pensamientos disfuncionales en el modelo de
estrs.
5.4.1- Elaboracin del Cuestionario de Pensamientos Disfuncionales sobre el
cuidado (CPD).
Con el fn de obtener el listado final de tems que componen el Cuestionario de

Pensamientos Disfuncionales sobre el cuidado se han llevado a cabo diferentes
procedimientos (descritos en detalle en Losada, 2005) dirigidos a valorar la validez
discriminativa, la distribucin y la fiabilidad de los tems del cuestionario, eliminando
aquellos tems que no contribuyan significativamente a la validez del cuestionario.
Igualmente, con el fin de analizar si los tems del cuestionario se agrupan en
subdimensiones se ha llevado a cabo un anlisis factorial mediante componentes
principales y rotacin oblimn.
Finalmente se han llevado a cabo anlisis de fiabilidad y validez de contenido,
convergente, criterio y sensibilidad al cambio del cuestionario.
5.4.2- Anlisis descriptivo de la variable pensamientos disfuncionales sobre el
cuidado.
Se realizan anlisis descriptivos de las puntuaciones medias, desviaciones tpicas y

rangos de las puntuaciones en el CPD para la muestra total y en funcin de la variable
sexo.
5.4.3- Anlisis de la relacin entre los pensamientos disfuncionales y las
diferentes variables incluidas en los modelos de estrs
El anlisis de la relacin entre las diferentes variables tradicionalmente incluidas

en los modelos de estrs y la variable pensamientos disfuncionales se lleva a cabo a
travs de anlisis de correlaciones.
5.4.4- Capacidad discriminativa de la variable pensamientos disfuncionales
sobre el cuidado.
Con el fin de obtener una descripcin ms precisa de cul es el papel de los

pensamientos disfuncionales sobre el cuidado en el proceso del cuidado, se realiza un
76
anlisis de ecuaciones estructurales a travs del programa AMOS (versin 5.0) y

utilizando el mtodo de mnimos cuadrados generalizados (GLS).
77
5.5- Resultados
5.5.1- Elaboracin de un banco de tems de pensamientos disfuncionales
sobre el cuidado: validez de contenido
El objetivo principal de este primer estudio es analizar la influencia de los

pensamientos disfuncionales sobre el cuidado sobre el proceso de estrs. Para ello se
elabor un banco de tems sobre pensamientos disfuncionales sobre el cuidado de
personas mayores con demencia siguiendo el siguiente procedimiento:
a) Revisin de la literatura sobre el cuidado: identificacin y extraccin de la
informacin relacionada con este tipo de pensamientos disfuncionales.
b) Elaboracin, a partir de la informacin anterior, de un banco de tems en el que
se recogen los pensamientos disfuncionales reflejados en la literatura.
c) Consulta con diferentes profesionales con experiencia en la atencin a
cuidadores familiares de personas mayores dependientes (Psiclogos y
Trabajadores Sociales) del banco de tems con el fin de valorar su pertinencia y
solicitar la inclusin de pensamientos disfuncionales adicionales que pudieran
incluir contenidos que no estuvieran reflejados.
d) Estudio piloto: Aplicacin de este primer banco de tems a un grupo de 15
cuidadores y revisin de los tems (extensin en la redaccin, comprensin del
tem, organizacin del contenido, etc.).
El resultado final de este proceso conduce a una primera versin de 22 tems que
han sido el incluidos en el protocolo de evaluacin utilizado para este estudio (ver
Anexo 2). A continuacin se lista cada uno de los tems y una relacin del tipo de
barreras o creencias desadaptativas que evala (se incluye nicamente el de los tems
que compondrn finalmente el cuestionario; ver Tabla 5.3.).
Item 1: Slo la persona ms cercana sabe cuidar verdaderamente bien de su
familiar enfermo.
Muchos cuidadores consideran que ninguna persona puede realizar su tarea tan
bien como ellos la hacen, y piensan que su familiar enfermo sufrir bajo los cuidados de
otras personas (Lustbader y Hooyman, 1994, p. 23). Sin embargo, con frecuencia (si no
siempre), los cuidadores no estn preparados para las demandas asociadas al cuidado de
personas con demencia (Kaplan, 1996, p. 71) o pueden necesitar ayuda en algn
momento del proceso de la enfermedad (Gruetzner, 1992). Recibir la ayuda de otros es
un medio de obtener un respiro del cuidado que permite a los cuidadores descansar de
la constante atencin a sus familiares, facilitando un mayor bienestar al cuidador (Friss
y Kelly, 1995). Sin embargo, muchos cuidadores se preocupan o sienten dudas a la
hora de plantearse la utilizacin de servicios comunitarios si consideran que la ayuda
recibida por otros no pueden proveer el cuidado, por lo menos, tan bien como lo hacen
las familias (OTA, 1990). En conclusin, los cuidadores que mantienen esta creencia se
encuentran en una situacin de mayor riesgo para la salud.
78
Item 2: Es egosta que un cuidador dedique tiempo para s mismo/a teniendo

un familiar enfermo y necesitado.
Una mxima en las intervenciones o recomendaciones para los cuidadores es que

cuidar de uno mismo es positivo para cuidar de la persona a la que se ayuda (Izal y
otros, 1997; Lustbader y Hooyman, 1994, p. 24). En este sentido, un estudio reciente ha
mostrado la importancia que los comportamientos saludables (por ej., actividad fsica)
tienen para la salud mental de los cuidadores, siendo un factor importante a considerar
en el proceso de estrs (Gallant y Connell, 2003). Las actividades sociales placenteras
reducen los sentimientos negativos asociados al cuidado (Thompson y otros, 1993;
2002). Adems, la satisfaccin de las necesidades psquicas y sociales de los cuidadores
revierte sobre una mejor relacin con la persona cuidada, y sobre una disposicin
general para cuidar mejor y en mejores condiciones (Zarit, Gaugler y Jarrott, 1999).
Item 3: Llegar a ser un buen cuidador significa no cometer errores en el
cuidado de su familiar enfermo.
El mantenimiento de actitudes de tipo perfeccionista, que hacen referencia a que

la vala de una persona depende de ser perfecto (Si fracaso parcialmente es tan malo
como fracasar en todo) aumenta la vulnerabilidad de las personas al padecimiento de
depresin, especialmente a la depresin ms ligada a estresores, que se produce cuando
las personas con este tipo de pensamientos se enfrentan a situaciones que afectan a esta
vulnerabilidad cognitiva (Alloy, Abramson y Francis, 1999). El perfeccionismo es un
factor importante en la etiologa, mantenimiento y curso de diferentes trastornos
psicopatolgicos (Shafran, Cooper y Fairburn, 2002). Un cuidador puede plantearse
unas expectativas irrealistas con respecto al cuidado, que le provocan una gran presin,
y cuya imposible consecucin puede conllevar la aparicin de sentimientos de enfado,
culpa y frustracin (Gruetzner, 1992, p. 140). Adems, los pensamientos de culpa
pueden llevar a los cuidadores a plantearse demandas poco realistas y exageradas
(Grossberg y Desai, 2003).
Item 6: Un buen cuidador es aquel que ayuda a su familiar en todas las tareas,
incluso en aquellas que ste podra hacer por s mismo, si eso significa
facilitarle la vida.
Los dficits asociados al Alzheimer y enfermedades relacionadas tienen un

impacto fundamental sobre las habilidades funcionales de las personas que las padecen,
siendo a menudo difcil para los cuidadores distinguir entre habilidad y actividad
(Bowlby, 2000). En los protocolos de actuacin ante el Alzheimer y enfermedades
relacionadas se destaca la necesidad de una intervencin global, siendo una parte muy
importante de esta intervencin la dedicada a maximizar las oportunidades de
comportamiento autnomo del enfermo evitando as las consecuencias negativas
relacionadas con el exceso de incapacidad (Grossberg y Desai, 2003). Un exceso de
79
cuidados fomenta el exceso de discapacidad. Proporcionando ayuda innecesaria se

eliminan oportunidades para estimular, ejercitar y practicar habilidades de auto-cuidado
(Lustbader y Hooyman, 1994, p. 51).
Item 8: Sera imperdonable que un cuidador pensara algo parecido a sera
mejor para todos que mi familiar muriese.
No es infrecuente que los familiares deseen en algn momento la muerte del

familiar. Este tipo de sentimientos en los que se desea que termine el sufrimiento son
comunes en las situaciones de cuidado al mismo tiempo que son ambivalentes ya que se
yuxtaponen con el amor hacia la persona cuidada (Gruetzner, 1992, p. 116; Lindoerfer,
1991). Sin embargo, muchos cuidadores tienen sentimientos de culpa asociados a este
tipo de pensamientos, ya que por principios morales no le son aceptables.
Item 10: Si un cuidador tiene sentimientos de vergenza y rechazo hacia su
familiar, es que est fallando de alguna manera como cuidador.
Los cuidadores pueden mostrar vergenza o fastidio por algn comportamiento

que manifiesten sus familiares (por ej., enfado ante la enfermedad del familiar, aun
sabiendo que el familiar no puede evitar la enfermedad). Frecuentemente tratan de
suprimirlos. Sentir antipata o rechazo hacia el familiar es otro sentimiento que los
cuidadores tratan de suprimir. Reconocer y compartir este tipo de sentimientos permite
a los cuidadores sentirse mejor (por ej., menor culpabilidad) (Lustbader y Hooyman,
1994, p. 50).
Item 11: Los buenos cuidadores deben mantenerse alegres todo el da para
afrontar adecuadamente el da a da del cuidado.
No existe ninguna duda de que el rol del cuidador es estresante para las personas
y de que los estresores del cuidador son mayores cuando a quien se cuida es a un
familiar con demencia (Hooker, Monahan, Bowman, Frazier y Shifren, 1998). Los
cuidadores tienen problemas de estado de nimo (Schulz y otros, 1995). Tanto de ste
tem como del siguiente se puede derivar un sentimiento de obligacin a hacer las cosas
de una manera predeterminada. El sentimiento de obligacin se ha relacionado con la
percepcin de la situacin del cuidado como estresante y con una mayor carga
emocional, temporal y necesidad de esfuerzo (Walker y otros, 1990).
Item 12: Un buen cuidador nunca debe enfadarse o perder el control con la
persona a la que cuida.
Durante el proceso de la enfermedad el cuidador trata de adaptarse y desarrollar

un conocimiento sobre cmo afecta la demencia al familiar y a s mismo. El enfado es
una respuesta perfectamente normal al sentimiento de prdida de control de la propia
vida asociado a los mltiples cambios que se producen como consecuencia de la
80
enfermedad del familiar. Este enfado genera en mltiples ocasiones sentimientos de

culpa y es muy importante reconocer que este sentimiento existe, que es normal que se
produzca, y encontrar alguna persona con la que compartir los sentimientos que llevan
al enfado y la culpa que no fomente este tipo de sentimientos (Dippel, 1991, p. 19).
Item 13: Es lgico que los cuidadores pasen sus propias necesidades a un
segundo plano, dejando de lado su satisfaccin en favor de las necesidades del
familiar.
Algunas de las teoras conductuales de la depresin ms influyentes (Lewinsohn,

1974; Lewinsohn, Muoz, Youngren y Zeiss, 1986) consideran que el origen de
determinados sntomas fundamentales de la depresin (fatiga, anhedonia, abandono,
etc.) se encuentra en una baja tasa de respuestas contingentes con refuerzos positivos o
en una alta tasa de experiencias aversivas. Realizar actividades gratificantes para el
cuidador es una estrategia de afrontamiento til relacionada con menores niveles de
ansiedad y depresin (Thompson y otros 2002). No realizar actividades que los
cuidadores considen importantes (por ej., asistir a misa, llamar por telfono, visitar
amigos, andar, etc.) se asocia significativamente con la depresin (Haley y otros 1996;
Nieboer y otros, 1998).
Item 14: Un cuidador nicamente debe pedir ayuda a otras personas en
aquellos casos en los que no sepa como resolver una situacin.
Las tareas de ayudar al familiar enfermo en las actividades rutinarias de la vida

cotidiana, supervisar al familiar, realizar las compras y el aislamiento asociado al
cuidado pueden ser aliviadas si se cuenta con ayuda apropiada de otras personas. Para
muchos cuidadores, el grado de ayuda que reciban de otras personas puede determinar
cunto tiempo sern capaces de mantener el rol de cuidadores (Rapp y otros, 1998). Las
creencias relativas a recibir ayuda estn significativamente relacionadas con la carga
fsica y mental, el aislamiento y la sobrecarga de los cuidadores (Smyth y Milidonis,
1999). Muchos cuidadores sealan que no necesitan ayuda por miedo a la
desaprobacin por parte de otras personas, para evitar los sentimientos de culpa o para
no sentirse tristes (Kosloski y Montgomery, 1991). Un estudio reciente de Rapp y otros
(1998) seala que aquellos cuidadores que realizan ms comportamientos dirigidos a
establecer y mantener redes de apoyo tienen mayor bienestar (menor depresin, mayor
calidad de vida, ms beneficios percibidos del cuidado y mejor salud percibida).
Item 15: Por muy mal que se encuentre, un cuidador nunca debe desahogarse
con otras personas, ya que es una falta de respeto a la persona enferma.
Las relaciones sociales son importantes, dado que otras personas pueden influir
de manera positiva sobre la salud y el bienestar manteniendo la regulacin de los
sistemas de respuesta cognitivo, emocional, comportamental y biolgico de los
individuos (Cohen, Gottlieb y Lynn, 2001). As, por ejemplo, en el caso de los
cuidadores se ha comprobado que la falta de apoyo social contribuye de manera
importante a la carga global de stos (Gold, Cohen, Shulman y Zucchero, 1995). Un
problema habitual en las situaciones de cuidado, que se relaciona con normas
familiares, hace referencia a que el conflicto nunca debe ser expresado o que los
81
sentimientos negativos nunca deben ser expresados. Incluso en las mejores

circunstancias, los cuidadores experimentan sentimientos negativos asociados a la ardua
tarea de cuidar de un familiar con demencia. Lo mejor para el cuidador es expresar tales
sentimientos a alguien que los acepta y que es comprensivo (Lindoerfer, 1991).
Item 17: Los cuidadores deben evitar hablar de sus problemas con los dems,
ya que stos tienen sus propias vidas .
Disponer de una adecuada red social proporciona mltiples recursos para recibir
informacin y por lo tanto aumenta la probabilidad de tener acceso a una fuente de
informacin adecuada. Esta informacin puede influir sobre comportamientos
relevantes para la salud o ayudar a las personas a evitar o minimizar las situaciones
estresantes (Cohen y otros, 2001). De hecho, diferentes estudios han demostrado la
relacin negativa existente entre el apoyo social emocional y la carga del cuidador
(Harwood y otros, 2000). En el caso de los cuidadores, la no realizacin de conductas
de expresin de sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de un individuo se
ha asociado con una mayor carga del cuidador (Muela y otros, 2001). Una de las
barreras ms habitualmente mencionadas por los cuidadores para no solicitar apoyo es
que los amigos y familiares estn muy ocupados con sus propias vidas y, por lo tanto,
no hay que molestarles (Janevic y Connell, 2004). El hecho de que la expresin de
sentimientos es positiva para los cuidadores queda reflejada en la valoracin, por parte
de los cuidadores, de los programas grupales en los que participan. As, por ejemplo, en
algn estudio se ha sealado que hablar con los dems es el aspecto que los cuidadores
valoran ms positivamente de los programas psicoeducativos (Morano y Bravo, 2002).
Item 18: Un cuidador nicamente debe pedir ayuda a otras personas buscar
una alternativa cuando la situacin sea lmite o ya no pueda ms.
Parece un hecho constatado que los cuidadores tienden a solicitar ayuda en

momentos avanzados de la situacin del cuidado (Montorio y otros, 1999). Los
cuidadores experimentan a menudo conflictos relacionados con la aceptacin de ayuda
para el cuidado. En muchos casos, preocupados por las crticas de otros familiares,
amigos y profesionales, valoran esta opcin como un fracaso (Kaplan, 1996, p. 97). De
esta forma, con frecuencia se observa que el cuidador principal es la nica persona
implicada en la situacin del cuidado y que sta es incapaz o se niega a implicar a otros
familiares en algn aspecto del cuidado, a pesar de las enormes demandas a las que se
enfrentan (Gruetzner, 1992, p. 125). Esta circunstancia se ha visto asociada con
consecuencias emocionales negativas para los cuidadores y, mientras que las personas
con dificultades para pedir o conseguir ayuda tienen ms carga que aquellos que no
tienen tales dificultades (Chang, Brecht y Carter, 2001), recibir asistencia de otras
personas en las tareas del cuidado se ha asociado significativamente con una mejor
salud fsica y psicolgica de los cuidadores (Kelly, Edwards, Synott, Neil, Baillie y
Battistutta, 1999). Adems, cuanto antes participen los cuidadores en programas de
intervencin en los que se les proporcione informacin sobre cmo cuidar, ms tiles
resultan estos programas (Commisaris y otros, 1995).
82
Item 19: Pedir ayuda a personas que no son de la familia es lo ltimo que debe
hacer un cuidador, ya que el cuidado debe ser llevado en la familia.
Aunque la mayora de los cuidadores y de las personas que reciben los

cuidadores sealan a la familia como la fuente de ayuda ms deseada (INSERSO,
1995), la realidad es que incluso las personas con ms recursos pueden necesitar en
algn momento la ayuda de otras personas no familiares para atender al familiar
(Gruetzner, 1992, p. 65). Adems, Cox y Monk (1993) encontraron una alta correlacin
positiva entre depresin y adherencia a la norma cultural del apoyo filial, que obliga
a los adultos jvenes a cuidar de sus padres mayores, y a no utilizar ayuda profesional
debido a la vergenza que supondra esto para la familia. Muchos cuidadores, a pesar de
presentar unos niveles de malestar elevados (depresin, carga, etc.), sealan que no
necesitan ningn tipo de ayuda, y algunos autores han sealado que esto puede ocurrir
porque explcita o implcitamente consideran que el cuidado ha de ser llevado
exclusivamente en la familia y/o estn preocupados por el qu dirn" en caso de
solicitar ayuda formal (Arai, Sugiura, Miura, Washio y Kudo, 2000). Los proveedores
de ayuda o apoyo formal pueden ser una fuente importante de informacin sobre la
naturaleza y la causa de los sntomas de los problemas de comportamiento, as como
una fuente de apoyo emocional (Bass y otros, 1996).
Item 20: Cuando una persona cuida de un enfermo debe dejar sus intereses a
un lado, y dedicarse por completo al enfermo.
Es muy frecuente la situacin en la que el cuidador se dedica por completo al

cuidado con el fin de evitar sentimientos de culpa o dolor (Lindoerfer, 1991). Sin
embargo, una de las estrategias ms efectivas valiosas para enfrentarse al cuidado de
familiares con demencia es conseguir tiempo para realizar actividades de sociales y de
tiempo libre. Las personas que no dedican suficiente tiempo a estas actividades sienten
mayor carga y tienen menos xito a la hora de manejar sus emociones (Dippel, 1991, p.
20; Thompson, Futterman, Gallagher-Thompson, Rose y Lovett, 1993).
Item 21: Como cuidador, considero que debo hacer todo lo que me pida la
persona enferma, incluso aunque crea que es demasiado exigente.
Es muy comn una situacin en la que el cuidador se siente sobrecargado con la

tarea de cuidar de su familiar y aun as tiene sentimientos de culpa por tener este tipo de
pensamientos (Lindoerfer, 1991). En estos casos el cuidador puede estar sobreimplicado
en el cuidado del familiar, rechazando necesidades y responsabilidades personales, e
impidiendo que el familiar pueda hacer lo que todava es capaz de hacer (Lindoerfer,
1991). Cuando un cuidador trata de ayudar en todas las reas y actividades a la persona
enferma pueden producirse diferentes consecuencias negativas como, por ejemplo, que
el cuidador niegue que necesita ayuda y rechace todo intento de ayuda, que la relacin
personal entre cuidador y persona cuidada se vea empeorada, que la autoestima y el
sentimiento de autovala de la persona enferma se vea afectado, que la persona enferma
se vuelva dependiente de forma prematura y/o que el cuidador se vea sobresaturado por
las excesivas cargas generadas (Gruetzner, 1992, p. 141).
83

5.5.2- Anlisis psicomtrico de los tems del
Pensamientos Disfuncionales sobre el cuidado (CPD)
Cuestionario
de
Con el fin de disponer finalmente de un cuestionario que permita discriminar

adecuadamente entre aquellos cuidadores con puntuaciones un elevado nmero de
pensamientos desadaptativos sobre el cuidado (puntuacin elevada en el cuestionario)
de aquellos con un escaso nmero de creencias desadaptativas (puntuaciones bajas en el
cuestionario) se realizaron anlisis de la validez discriminante de los tems, de la
distribucin de las respuestas de los cuidadores a cada uno de los tems y de la
consistencia interna del cuestionario en funcin de cada uno de los tems. A travs de
este procedimiento, descrito con detalle en Losada (2005), se decidi eliminar 6 tems
(tems 4, 5, 7, 9, 16 y 22). Finalmente, el Cuestionario de Pensamientos Disfuncionales
queda compuesto por 16 tems (ver tabla 5.3.)
Tabla 5.3. tems del Cuestionario de Pensamientos Disfuncionales sobre el cuidado
(CPD)
Nm.
tem
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Contenido del tem

Slo la persona ms cercana sabe cuidar verdaderamente bien de su familiar enfermo.
Es egosta que un cuidador dedique tiempo para s mismo/a teniendo un familiar enfermo y
necesitado.
Llegar a ser un buen cuidador significa no cometer errores en el cuidado de su familiar
enfermo.
Un buen cuidador es aquel que ayuda a su familiar en todas las tareas, incluso en aquellas que
ste podra hacer por s mismo, si eso significa facilitarle la vida.
Sera imperdonable que un cuidador pensara algo parecido a sera mejor para todos que mi
familiar muriese.
Si un cuidador tiene sentimientos de vergenza y rechazo hacia su familiar, es que est
fallando de alguna manera como cuidador.
Los buenos cuidadores deben mantenerse alegres todo el da para afrontar adecuadamente el
da a da del cuidado.
Un buen cuidador nunca debe enfadarse o perder el control con la persona a la que cuida.
Es lgico que los cuidadores pasen sus propias necesidades a un segundo plano, dejando de
lado su satisfaccin en favor de las necesidades del familiar.
Un cuidador nicamente debe pedir ayuda a otras personas en aquellos casos

en los que no sepa como resolver una situacin.
Por muy mal que se encuentre, un cuidador nunca debe desahogarse con otras
personas, ya que es una falta de respeto a la persona enferma.
Los cuidadores deben evitar hablar de sus problemas con los dems, ya que
stos tienen sus propias vidas .
Un cuidador nicamente debe pedir ayuda a otras personas buscar una
alternativa cuando la situacin sea lmite o ya no pueda ms.
Pedir ayuda a personas que no son de la familia es lo ltimo que debe hacer un
cuidador, ya que el cuidado debe ser llevado en la familia.
Cuando una persona cuida de un enfermo debe dejar sus intereses a un lado, y
dedicarse por completo al enfermo.
Como cuidador, considero que debo hacer todo lo que me pida la persona
enferma, incluso aunque crea que es demasiado exigente.
84
5.5.3.- Anlisis de la estructura factorial del Cuestionario de

Pensamientos Disfuncionales
Con el fin de analizar la dimensionalidad del Cuestionario de Pensamientos

Disfuncionales, y valorar si existen grupos homogneos de tems de este cuestionario
con significado comn, se realiza un anlisis factorial mediante componentes
principales y rotacin oblimn sobre los tems que se mantienen tras la depuracin de la
escala.
Se extraen dos factores que explican aproximadamente un 48% de la varianza de
los datos originales (el primer factor, con un autovalor de 6.28 explica un 39.2% de la
varianza; el segundo factor, con un autovalor de 1.35 explica un 8.4% de la varianza).
Se puede encontrar una descripcin ms detallada del anlisis factorial realizado en
Losada (2005).
En la tabla 5.4. se muestra la distribucin de los tems del Cuestionario de
Pensamientos disfuncionales sobre el cuidado (CPD) de acuerdo con el resultado
obtenido a partir de la matriz de componentes. Como se puede observar en la columna 1
(factor), se ofrece una interpretacin de los factores obtenidos, dando nombre a cada
uno de los dos factores que emergen del anlisis.
Tabla 5.4. Interpretacin final de los factores del CPD
Factor
1
Entrega aislamiento
2
Autoexigencia
Nm.
Contenido del tem
tem
11
- Por muy mal que se encuentre, un cuidador nunca debe
desahogarse con otras personas, ya que es una falta de
respeto a la persona enferma.
Los
cuidadores deben evitar hablar de sus problemas con los
12 dems, ya que stos tienen sus propias vidas .
14 - Pedir ayuda a personas que no son de la familia es lo ltimo
que debe hacer un cuidador, ya que el cuidado debe ser
llevado en la familia.
15 - Cuando una persona cuida de un enfermo debe dejar sus
intereses a un lado, y dedicarse por completo al enfermo.
13 - Un cuidador nicamente debe pedir ayuda a otras personas
buscar una alternativa cuando la situacin sea lmite o ya no
pueda ms.
16 - Como cuidador, considero que debo hacer todo lo que me
pida la persona enferma, incluso aunque crea que es
demasiado exigente.
2
- Es egosta que un cuidador dedique tiempo para s mismo/a
teniendo un familiar enfermo y necesitado.
4
- Un buen cuidador es aquel que ayuda a su familiar en todas
las tareas, incluso en aquellas que ste podra hacer por s
mismo, si eso significa facilitarle la vida.
1
- Slo la persona ms cercana sabe cuidar verdaderamente
bien de su familiar enfermo.
7
- Los buenos cuidadores deben mantenerse alegres todo el da
para afrontar adecuadamente el da a da del cuidado.
6
- Si un cuidador tiene sentimientos de vergenza y rechazo
hacia su familiar, es que est fallando de alguna manera como
cuidador.
85
Nm.
Contenido del tem
tem
8
- Un buen cuidador nunca debe enfadarse o perder el control
con la persona a la que cuida.
10 - Un cuidador nicamente debe pedir ayuda a otras personas
en aquellos casos en los que no sepa como resolver una
situacin.
3
- Llegar a ser un buen cuidador significa no cometer errores en
el cuidado de su familiar enfermo.
9
- Es lgico que los cuidadores pasen sus propias necesidades a
un segundo plano, dejando de lado su satisfaccin en favor de
las necesidades del familiar.
5
- Sera imperdonable que un cuidador pensara algo parecido a
sera mejor para todos que mi familiar muriese.
Factor
5.5.4.- Fiabilidad
Consistencia interna
El coeficiente de fiabilidad obtenido a partir del coeficiente alpha de Cronbach
para el cuestionario total es de .89. La consistencia interna de cada uno de los factores,
evaluada a travs del mismo procedimiento, es de .86 para el primer factor y de .78 para
el segundo factor.
Estabilidad temporal
El anlisis de la fiabilidad mediante el procedimiento test-retest se llev a cabo
evaluando a 31 cuidadores en un periodo que comprenda entre 2 y 12 semanas tras la
evaluacin inicial. El ndice test-retest obtenido fue de r = .60.
5.5.5.- Validez convergente
En la tabla 5.5. se muestra la correlacin de las puntuaciones obtenidas a travs

del Cuestionario de Pensamientos Disfuncionales y sus factores con la obtenida en la
Escala de Actitudes Disfuncionales (DAS). Todas las correlaciones son
estadsticamente significativas (p .01).
Tabla 5.5. Correlaciones de la puntuacin en el Cuestionario de Pensamientos
Disfuncionales sobre el cuidado y sus factores con la puntuacin en la Escala de
Actitudes Disfuncionales
Actitudes
disfuncionales
Cuestionario de Pensamientos
Disfuncionales
Entrega aislamiento
Autoexigencia emocional
responsabilidad
.58
.56
.50
Nota: Todas las correlaciones son significativas p
.001
86
5.5.6 Validez de criterio.
Se ha comparando la puntuacin obtenida en el CPD por personas sin depresin

clnica con la obtenida por personas con depresin clnica (identificadas a partir de una
puntuacin superior a 25 en la CES-D). Como se puede observar en la tabla 5.6, existen
diferencias en la puntuacin global en el CPD y en el factor autoexigencia emocionalresponsabilidad entre las personas con depresin o sin depresin clnica. No existen
diferencias significativas en la puntuacin en el factor entrega-aislamiento, si bien las
diferencias se aproximan a la significacin (p < .06). Cuando se realizan estos anlisis
en funcin del gnero, en el caso de las mujeres, las que tienen depresin tienen
significativamente ms puntuacin tanto en el CPD como en el primer y segundo factor
(en todos los casos, p < .001). Sin embargo, en el caso de los hombres, las diferencias
en la puntuacin en el CPD y cada uno de sus factores en funcin de si tienen o no
depresin no son significativas, siendo importante destacar que, aun no siendo
significativas, los hombres deprimidos tienen una menor puntuacin que los no
deprimidos tanto en la puntuacin global en el CPD como en cada uno de los factores .
Tabla 5.6. Diferencia de medias en CPD en funcin de la depresin
N
Con depresin
Media
D.T.
Total
60
33.0
CPD
Mujeres
54
33.4
Hombres
6
29.2
Total
60
16.6
EntregaMujeres
54
16.8
aislamiento
Hombres
6
15.5
Total
60
16.3
Autoexigencia
emocionalMujeres
54
16.6
responsabilidad
Hombres
6
13.7
p < .06; * p < 0.5; ** p < .01; *** p < .001
11.9
12.1
10.2
8.0
8.1
7.2
5.2
5.3
4.3
118
83
35
118
83
35
118
83
35
Sin depresin
Media
D.T.
28.4
24.4
37.7
14.2
14.2
19.4
14.1
12.4
18.3
13.1
11.0
13.1
8.1
8.1
8.5
6.1
5.4
5.7
-2.28*
-4.49***
1.5
-1.87
-3.62***
1.06
-2.40*
-4.59***
1.90
5.5.7.- Sensibilidad al cambio del Cuestionario de Pensamientos

Disfuncionales
El trabajo que aqu se presenta forma parte de un estudio compuesto por una segunda
parte, a travs de la cul se pretende valorar la eficacia de diferentes programas de
intervencin psicoeducativa con cuidadores familiares de personas con demencia (ver el
estudio 2). Concretamente, se pretende comparar la eficacia de dos programas
psicoeducativos, uno cognitivo-conductual dirigido a modificar los pensamientos
disfuncionales sobre el cuidado y ayudar a los cuidadores a cuidarse mejor y otro
dirigido a reducir la frecuencia de comportamientos problemticos del familiar a travs
del entrenamiento en comunicacin y la eliminacin de antecedentes y consecuentes
que favorecen la aparicin de los comportamientos problemticos. Estos dos programas
son comparados a su vez con un grupo control en formato de lista de espera. Este
segundo estudio supone una buena oportunidad de evaluar la sensibilidad al cambio del
cuestionario de pensamientos disfuncionales, ya que si el cuestionario es sensible al
cambio, nicamente debera producirse una modificacin significativa en la puntuacin
87
en el cuestionario en la condicin de intervencin cognitivo-conductual. Como se puede

comprobar tras la lectura del estudio 2, los resultados confirman que el cuestionario de
pensamientos disfuncionales sobre el cuidado es sensible al cambio.
5.5.8.- Datos normativos de la variable Pensamientos Disfuncionales

sobre el cuidado
De forma previa al anlisis descriptivo de la variable Pensamientos

Disfuncionales sobre el cuidado se ha realizado un anlisis exploratorio de la misma con
el fin de analizar la presencia de casos atpicos y la distribucin de la variable, no
encontrndose casos atpicos univariados y, aunque la variable pensamientos
disfuncionales no se distribuye de forma normal, los indicadores de curtosis y asimetra
se encuentran por debajo de los lmites que indican una distribucin no normal.
En la tabla 5.7. se presentan los datos descriptivos de la variable pensamientos
disfuncionales sobre el cuidado tanto para la muestra total como por sexo.
Tabla 5.7. Datos descriptivos de la variable pensamientos disfuncionales sobre el
cuidado
Cuestionario de
Pensamientos
Disfuncionales
Entrega aislamiento
Autoexigencia
emocional
responsabilidad
Hombres
Media
D.T.
Rango
Mujeres
Media
D.T.
Rango
Media
Total
D.T.
Rango
36.5
13.0
12-61
28.0
12.2
7-58
29.9
12.9
7-61
18.8
8.4
1-34
13.9
7.8
2-33
15.0
8.1
1-34
17.6
5.7
7-27
14.0
5.7
2-28
14.9
5.9
2-28
Existen diferencias significativas en funcin del sexo tanto en la puntuacin total

en el Cuestionario de Pensamientos Disfuncionales como en cada uno de los dos
factores. Concretamente, los hombres obtienen puntuaciones significativamente
superiores a las mujeres tanto en la puntuacin total en el cuestionario (t = 3.9; p
0.01) como en el factor entrega-aislamiento (t = 3.5; p
0.01) y en el factor
autoexigencia emocional-responsabilidad (t = 3.5; p 0.01).
5.5.9. Anlisis de la relacin entre los pensamientos disfuncionales y las
diferentes variables incluidas en los modelos de estrs.
En la tabla 5.8. se muestran las correlaciones de las principales variables que

definen la situacin de cuidado con la puntuacin en el Cuestionario de Pensamientos
Disfuncionales para la muestra total, la muestra de mujeres y la muestra de hombres
respectivamente. De acuerdo con los anlisis de correlacin entre las variables
estudiadas para la muestra total se observa el siguiente perfil para las personas con
puntuaciones elevadas en pensamientos disfuncionales sobre el cuidado:
- Hombres
- Cnyuges de la persona cuidada
88
Tienen ms edad
Tienen menos aos de educacin formal
Conviven con la persona cuidada
Cuidan ms horas diarias al familiar
Reciben menos apoyo social
Buscan menos apoyo social para cuestiones emocionales
Buscan menos apoyo social para cuestiones instrumentales
Reciben menor cantidad de ayuda
Tienen ms sntomas de depresin
Sin embargo, la observacin de las correlaciones entre variables confirma que,

aunque existen ciertas similitudes en el patrn de correlaciones en funcin del sexo,
tambin existen diferencias evidentes en dicho patrn de correlaciones.
89
Tabla 5.8. Correlaciones entre variables para la muestra total.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Total
Mujeres
Hombres
Autoexigencia
Autoexigencia
Autoexigencia
EntregaEntregaEntregaemocionalemocionalCPD
emocional- CPD
CPD
aislamiento
aislamiento
aislamiento
responsabilidad
responsabilidad
responsabilidad
-.28**
Sexo (0 = hombre, 1 = mujer)
-.25**
-.26**
.47**
.40**
Persona cuidada (1 = cnyuge; 0 = otros)
.45**
.41**
.39**
.33**
.47**
.43
.43
.57**
.49**
Edad del cuidador
.51**
.53**
.43**
.47**
.62**
.58
.56
Aos de estudio
-.39**
-.41**
-.27**
-.40**
-.42**
-.28**
-.30*
-.35
-.19
.31**
.25**
Convivencia (= = no; 1 = s)
.28**
.29**
.24**
.22**
.45**
.37
.48
.09
.05
Salud percibida
.11
.05
.06
.03
.01
.06
-.07
.04
-.03
Ingresos suficientes (0 = no; 1 = s)
.06
-.01
-.01
-.06
.15
.20
.04
-.08
.03
Frecuencia de comportamientos problemticos
-.06
-.08
.06
-.01
-.26
-.30
-.15
.17*
.21*
Horas diarias dedicadas al cuidado
.14
.18**
.16
.22**
.06
.06
.06
-.23**
-.30**
Apoyo social
-.21**
-.21**
-.29**
-.25**
-.15
-.10
-.20
-.18*
Bsqueda de apoyo social para cuestiones emocionales -.23**
-.23**
-.19**
-.19*
-.13
-.26
-.22
-.26
-.27**
-.24**
Bsqueda de apoyo social para cuestiones instrumentales
-.31**
-.17*
-.27**
-.14
-.29
-.35*
-.13
-.24**
-.23**
Cantidad de ayuda recibida
-.21**
-.23**
-.18*
-.26**
-.41**
-.48**
-.24
-.05
.05
Estrs asociado a los comportamientos problemticos
-.06
-0.03
.06
.02
-.23
-.30
-.09
-.14
-.01
Estrs percibido
-.11
-.15*
.01
-.04
-.35*
-.31*
-.33*
.15*
.32**
Depresin
.12
.15*
.26**
.32**
-.21
-.15
-.25
* p < 0.5; ** p < .01
90
As, es destacable que, aunque para la muestra total se encuentre un relacin

directa significativa entre pensamientos disfuncionales sobre el cuidado y depresin,
sta asociacin desaparece en el grupo de los hombres y aumenta destacablemente en el
grupo de las mujeres. Lo mismo sucede al analizar la relacin entre los pensamientos
disfuncionales y el nmero de horas diarias dedicadas al cuidado, el apoyo social y la
bsqueda de apoyo social para cuestiones emocionales e instrumentales. Aunque en
algunos casos estas diferencias puedan deberse al escaso tamao de la muestra de
hombres (puede observarse que el ndice de correlacin es similar e incluso superior en
algunos casos en el caso de los hombres), en el caso de la depresin el signo de la
correlacin es distinto en funcin del sexo.
5.5.10. Anlisis del papel de los pensamientos disfuncionales sobre el

cuidado en el proceso de estrs
El procedimiento del anlisis de ecuaciones estructurales permite precisar en

mayor medida los resultados obtenidos a travs de los anlisis anteriores, permitiendo
controlar la influencia que terceras variable (por ejemplo, influencia del nivel educativo
o del apoyo social disponible) pueden ejercer sobre tal relacin entre los pensamientos
disfuncionales sobre el cuidado y la depresin. Por lo tanto, y con el fin de valorar el
papel que los pensamientos disfuncionales sobre el cuidado pueden tener sobre el
malestar del cuidador, controlando las diferentes variables cuya influencia sobre el
malestar del cuidador ha sido sealada en la literatura en la forma de modelos de estrs
del cuidador (ver por ejemplo, Yates y otros, 1999 Knight y otros, 2000), se ha optado
por evaluar el modelo que se presenta en la figura 5.1.
El modelo propuesto permite explicar un 27% de la varianza de la variable
depresin, un 59% de la variable estrs subjetivo, un 39% de apoyo social, un 41% de la
variable pensamientos disfuncionales sobre el cuidado, un 15% de la variable bsqueda
de apoyo y un 42% de la variable frecuencia de comportamientos problemticos.
El ajuste global del modelo evaluado a travs del valor 2 (valor 58.38 con 47
grados de libertad, y una probabilidad de .123) indica que el ajuste de los datos al
modelo es excelente, dato que se confirma al comprobar otros indicadores de ajuste
diferentes al 2 como, por ejemplo, el valor del ndice de bondad de ajuste (GFI) de .95
y el del ndice RMSEA (root mean square error of approximation) de .04. En cualquier
caso, se considera que el inters fundamental de este modelo es descriptivo, dado que
permite observar las relaciones existentes entre las variables analizadas. Las flechas que
conectan unas variables con otras muestran las relaciones significativas que se han
encontrado, en todos los casos inferiores a .01 y .05.
Se puede observar que la variable depresin se explica directamente por la
influencia de 5 variables:
- Ser mujer: las mujeres cuidadoras informan de una mayor sintomatologa
depresiva.
- Apoyo social: aquellos cuidadores con mayor cantidad de apoyo social
informan de menos depresin.
91
Pensamientos disfuncionales sobre el cuidado: los cuidadores con mayor

puntuacin en la escala de pensamientos disfuncionales sobre el cuidado
tienen mayor sintomatologa depresiva.
Economa suficiente: aquellos cuidadores que informan de que los ingresos
de los que disponen no son suficientes para llevar a cabo el cuidado de una
forma adecuada tienen una mayor sintomatologa depresiva.
Estrs asociado a los comportamientos problemticos: los cuidadores que
valoran los comportamientos problemticos de su familiar como estresantes
tienen mayor sintomatologa depresiva.
En relacin con el anlisis especfico de cul es la influencia de los

pensamientos disfuncionales sobre el cuidado sobre el malestar de los cuidadores, el
anlisis del modelo obtenido permite obtener conclusiones de inters tanto terico como
prctico. As, por ejemplo, adems de la relacin directa entre los pensamientos
disfuncionales especficos del cuidado y la depresin, se observa que aquellos
cuidadores con ms pensamientos disfuncionales dedican un mayor nmero de horas
diarias al cuidado. De acuerdo con el modelo, esta relacin significativa entre los
pensamientos disfuncionales y el nmero de horas dedicadas al cuidado provoca que
aumente la percepcin de estrs asociado a los comportamientos problemticos del
familiar. Adems de la influencia directa de los pensamientos disfuncionales sobre el
cuidado sobre la depresin, tambin se encuentra una influencia indirecta a travs del
afrontamiento y el apoyo social. Concretamente, aquellos cuidadores con ms
pensamientos disfuncionales utilizan significativamente menos estrategias de
afrontamiento dirigidas a buscar apoyo instrumental y emocional y, tal y como se
observa en el modelo, obtienen significativamente menos apoyo social.
92
Figura 5.1. Modelo terico evaluado.
Bsqueda de
apoyo social
emocional
Bsqueda de
apoyo social
instrumental
,68
,63
Sexo del
cuidador
Afrontamiento
,15
,62
Apoyo
social
-,30
-,14
Edad del
cuidador
-,36
-,22
Nivel
educativo
-,21
-,39
,47
sobre el cuidado
,19
Depresin
,17
,16
-,16
Economa
suficiente
,36
Horas diarias
cuidando
-,25
Comportamientos
problemticos
,61
,23
Estrs asociado a
los comportamientos
problemticos
93
5.6. Discusin
En este apartado se pretende ofrecer una revisin general de los resultados
obtenidos en este primer estudio, tratando en primer lugar de enmarcarlo dentro del
conjunto de estudios que se han realizado hasta el momento sobre el cuidado de
personas diagnosticadas de demencia y prestando un especial inters, con el objetivo de
valorar la validez externa de este estudio, a la comparacin de los datos descriptivos de
la muestra de este trabajo con los datos descriptivos de otros trabajos.
Posteriormente, se comentarn los aspectos novedosos que este estudio aporta a
la investigacin con cuidadores, comentando en primer lugar los resultados obtenidos al
analizar el Cuestionario de Pensamientos Disfuncionales sobre el cuidado (CPD) y,
seguidamente, la relacin existente entre la variable evaluada a travs de este
instrumento y otras variables que tradicionalmente han sido incluidas en los modelos de
estrs sobre el cuidado. Concretamente, uno de los objetivos principales de este trabajo
es conocer el papel de los pensamientos disfuncionales sobre el cuidado en la
explicacin de una de las variables de resultado ms habitualmente estudiadas: la
depresin.
5.6.1- Caractersticas sociodemogrficas de la muestra
En primer lugar, es importante destacar que el tamao de la muestra de este

estudio es de los mayores hasta ahora realizado en nuestro pas, junto con estudios
importantes como los realizados por Alonso y otros (2004), Garre-Olmo y otros (2002),
INSERSO (1995a, b), Lpez (2004) y Rodrguez (2004). Las primeras conclusiones que
se pueden obtener sobre este trabajo hacen referencia a las caractersticas de la muestra
evaluada. La distribucin por sexo, edad, parentesco, trabajo y convivencia de la
muestra de este estudio es similar a la de los estudios comentados (Garre-Olmo y otros,
2002; INSERSO, 1995a; Lpez, 2004; Rodrguez, 2004), siendo especialmente
relevante destacar la similaridad con los datos del estudio del INSERSO (1995;
Rodrguez, 2004), dado que se trata de estudios de carcter nacional, habiendo sido
seleccionada la muestra mediante un procedimiento aleatorio (Centro de Investigaciones
Sociolgicas, CIS). As, por ejemplo, en la muestra de este estudio hay ms cuidadoras
que cuidadores, siendo similar el 73.3% de cuidadoras de este estudio al 83% del
estudio de del INSERSO (1995a). La edad media de los cuidadores en este estudio (57.7
aos) es igualmente similar a la de los cuidadores del estudio del estudio del INSERSO
(1995a), en la que igualmente la edad media de los hombres es mayor que la de las
mujeres. La distribucin de la muestra en funcin del parentesco coincide tambin con
otros estudios, en los que se indica que la ayuda es proporcionada fundamentalmente
por los hijos (entre un 40 y un 50%), seguida de los cnyuges (entre un 22 y un 43%), y
otros familiares o amigos/vecinos (entre un 10 y un 20% aproximadamente). Con
respecto a si los cuidadores tienen un trabajo por el que reciben remuneracin
econmica, los datos de este estudio coinciden bsicamente con los del INSERSO
(1995a). En ambos estudios, de los cuidadores que trabajan, un 27% son hombres y un
73% mujeres. El porcentaje de personas que conviven con el familiar es, de nuevo,
similar al descrito en otros estudios. As, por ejemplo, Alonso y otros (2004) sealan
que un 24% de los cuidadores no convive con el familiar.
94
La media de horas diarias que cada cuidador dedica al cuidado encontrada en

este trabajo es de 10.4 horas (d.t.= 8.2), dato que se aproxima a las 10.6 horas al da del
estudio Nacional realizado en nuestro pas por el IMSERSO (Rodrguez, 2004).
Por lo tanto, las caractersticas sociodemogrficas de la muestra de este estudio
coinciden en trminos generales con otras obtenidas en otros estudios realizados en
nuestro pas.
Adems, una comparacin de las puntuaciones medias obtenidas en este trabajo
en las variables relativas a la frecuencia de estresores, la valoracin de los estresores, el
estrs percibido y la depresin con las informadas por estudios destacados en la
literatura sobre el cuidado demuestra que las puntuaciones son muy similares (ver, por
ejemplo, Shaw y otros, 2003; Mittelman y otros, 2004; Schulz y otros, 1995; Vedhara y
otros, 2000).
5.6.2- El Cuestionario de Pensamientos Disfuncionales sobre el cuidado

(CPD)
Atendiendo a los criterios habitualmente utilizados para evaluar un cuestionario,

los resultados de este trabajo sugieren que el Cuestionario de Pensamientos
Disfuncionales sobre el cuidado presenta, en conjunto, buenas o excelentes cualidades
psicomtricas.
La validez de contenido hace referencia a si los elementos de un cuestionario son
relevantes y representativos de las diferentes facetas del constructo que se pretende
analizar (Haynes, Richard y Kubany, 1995). De acuerdo con esta definicin, el
procedimiento a travs del cul se ha diseado el cuestionario de pensamientos
disfuncionales sobre el cuidado (elaboracin de un banco de tems a partir de la
literatura, revisin de ste en diferentes momentos por parte de profesionales
relacionados con el tema, realizacin de un estudio piloto, etc.) permite asegurar una
adecuada validez de contenido del cuestionario. En trminos generales, el contenido
resumen de este cuestionario podra definirse en la siguiente frase: Tengo que hacer
todo por la persona que cuido, sentirme bien y, siempre que sea posible, hacerlo yo
solo.
Los anlisis realizados para evaluar la validez convergente del cuestionario
aportan igualmente resultados a favor de la validez del cuestionario. La correlacin del
cuestionario con otra escala dirigida a evaluar la presencia de pensamientos, creencias o
actitudes desadaptativas (Escala de Actitudes Disfuncionales: DAS; Weissman y Beck,
1978) indica que presenta una buena validez convergente, por lo que se confirma que
los pensamientos disfuncionales especficos del cuidado estn relacionados con
actitudes disfuncionales generales (hiptesis 2). Adems, el hecho de que la correlacin
sea alta y significativa, aunque no sea mxima, significa que se evala un constructo
similar pero no idntico. Por lo tanto, parece haberse cubierto otro de los objetivos
planteados con el diseo de esta escala, esto es, evaluar pensamientos disfuncionales y
que stos, como atestiga la validez de contenido, sean especficos del cuidado.
95
Los resultados respaldan tambin el cuestionario como una prueba fiable. As,
por ejemplo, el ndice de consistencia interna (.89), evaluado a partir del coeficiente
alpha de Cronbach, se puede considerar, de acuerdo con los criterios de George y
Mallery (2003), bueno (al ser mayor que .80) si no excelentes (al aproximarse a .90). De
la misma forma, el ndice de estabilidad temporal, evaluado mediante una evaluacin
test-retest del cuestionario, es aceptable (.60).
Una propiedad adicional de la validez del cuestionario viene determinada por la
sensibilidad de ste al cambio. La realizacin de un estudio paralelo (ver estudio 2)
consistente en el anlisis diferencial de dos tipos de intervencin psicoeducativa
(comparadas a su vez con un grupo control) ha permitido disponer de puntuaciones en
el cuestionario en diferentes momentos en el tiempo. Como se seala en el segundo
estudio, nicamente uno de los programa de intervencin evaluados estaba dirigido a
modificar el tipo de creencias evaluadas a travs del cuestionario de pensamientos
disfuncionales, por lo que, en el caso de que el cuestionario de pensamientos
disfuncionales sea sensible al cambio y sea coherente con los planteamientos tericos,
debe serlo nicamente en el programa dirigido a tal fin, y no en los otros. Esto ha sido
confirmado. nicamente se ha obtenido una reduccin significativa en las puntuaciones
pre-post intervencin en aquellos cuidadores que han participado en el Programa
Cognitivo-Conductual, que era el que tena como objetivo principal modificar este tipo
de creencias. Adems, como se puede comprobar en el estudio 2, stos resultados se
mantienen en la evaluacin de seguimiento del programa, realizada a los 3 meses de la
finalizacin de la intervencin.
5.6.3. Anlisis de la relacin entre las diferentes variables incluidas en los
modelos de estrs y los pensamientos disfuncionales sobre el cuidado.
Antes de valorar las relaciones existentes entre los distintos aspectos que
describen la situacin de cuidado y los pensamientos disfuncionales, es importante
destacar que el patrn de relaciones encontrado entre el conjunto de variables evaluadas
es consistente con la abundante literatura sobre el cuidado, pero que no va a ser
comentado aqu, centrndonos exclusivamente en el anlisis de las relaciones entre stas
variables y los pensamientos disfuncionales sobre el cuidado.
En primer lugar, y con respecto a la relacin entre las variables contextuales (por
ej., nivel educativo del cuidador) y los pensamientos disfuncionales, y aunque los
hombres tienen puntuaciones significativamente superiores en la variable pensamientos
disfuncionales sobre el cuidado, los anlisis de correlaciones han sealado resultados
similares para la muestra en conjunto (hombres y mujeres). Tanto en el caso de los
hombres como de las mujeres la edad del cuidador y la convivencia con la persona
enferma correlacionan positivamente con los pensamientos disfuncionales sobre el
cuidado, mientras que el nivel educativo correlaciona negativamente con los
pensamientos disfuncionales sobre el cuidado (esta ltima relacin no es significativa en
el caso de los hombres). Los cuidadores del cnyuge tienen significativamente un
mayor nmero de pensamientos disfuncionales que otras personas con diferentes grado
de parentesco (por ej., hijos).
96
De las variables contextuales que se asocian con los pensamientos

disfuncionales sobre el cuidado en los anlisis de correlacin, mantienen tales
relaciones significativas en el modelo de ecuaciones estructurales la edad del cuidador y
el nivel educativo, medido en aos de educacin formal recibida. De acuerdo con los
resultados, a mayor edad y menor nivel educativo se mantienen ms pensamientos
disfuncionales sobre el cuidado.
La relacin directa de los pensamientos disfuncionales con los estresores
objetivos se produce en el caso de las horas diarias dedicadas al cuidado del familiar. Y,
de acuerdo con el anlisis de las correlaciones, es nicamente significativa en el caso de
las mujeres: las mujeres con ms pensamientos disfuncionales sobre el cuidado dedican
un mayor nmero de horas diarias al cuidado de su familiar. Cuando se introducen en el
anlisis otras variables (ver modelo de ecuaciones estructurales) sta relacin favorece
un mayor estrs asociado a los comportamientos problemticos del familiar. Por lo
tanto, stos resultados aportan evidencia a favor de la hiptesis 6 de este trabajo, en la
que se hipotetizaba que la puntuacin en el CPD se relacionara positivamente con la
cantidad de tiempo diario dedicada al cuidado. Sin embargo, los resultados de este
trabajo no permiten confirmar la hiptesis 7, que sugera una relacin significativa entre
pensamientos disfuncionales sobre el cuidado y la frecuencia de comportamientos
problemticos del familiar.
Como se puede comprobar a travs del anlisis de ecuaciones estructurales, la
relacin entre los pensamientos disfuncionales y la depresin es tanto directa como
indirecta, dado que se ve mediada por la influencia de otras variables como los estilos
de afrontamiento dirigidos a obtener apoyo social (instrumental y emocional) y el apoyo
social recibido (evaluado tanto a travs de una escala de apoyo social como a travs de
la cantidad de ayuda recibida). La relacin negativa encontrada entre pensamientos
disfuncionales sobre el cuidado y el apoyo social y el afrontamiento es similar a la
sealada en estudios realizados con poblacin no cuidadora en los que se encuentra una
relacin entre la necesidad de alcanzar metas o propsitos irrealistas y una orientacin
negativa hacia la solucin de problemas (Dunklwy y Blankstein, 2000; Flett y otros,
1996; Hewitt y otros, 1995). Por lo tanto, la hiptesis 8 de este trabajo se ve confirmada,
dado que se ha encontrado una relacin significativa entre pensamientos disfuncionales
sobre el cuidado y depresin y, de forma indirecta, entre pensamientos disfuncionales y
el estrs asociado a los comportamientos problemticos del cuidador.
Estas relaciones negativas significativas encontradas entre pensamientos
disfuncionales sobre el cuidado y la utilizacin de estrategias de afrontamiento de
bsqueda de apoyo (emocional e instrumental) y entre los pensamientos disfuncionales
sobre el cuidado y el apoyo social confirman las hiptesis 3 y 4 planteadas en el
presente trabajo. As, se confirma la relacin entre actitudes desfavorables de los
cuidadores con respecto a cuestiones como por ejemplo pedir ayuda, acudir a los
dems para desahogarse emocionalmente y no dedicarse de forma exclusiva al
enfermo, evaluadas a travs del CPD, y una menor utilizacin de estrategias de
afrontamiento de bsqueda de apoyo social para cuestiones instrumentales y
emocionales (hiptesis 3). En el mismo sentido, parece que el CPD, entendido como un
instrumento que evala el grado en el que el cuidador piensa en trminos generales que
Tengo que hacer todo por la persona que cuido, siempre que sea posible, hacerlo yo
97
solo, y dejar mis aficiones (tiempo libre) a un lado, contribuye de manera significativa
(aunque indirecta) a explicar el apoyo social que reciben los cuidadores (hiptesis 4).
Parece adems que stas relaciones entre los pensamientos disfuncionales y la bsqueda
y obtencin de apoyo social son claves a la hora de entender cul es la influencia de los
pensamientos disfuncionales sobre la depresin. stos resultados son similares adems a
los obtenidos en otras poblaciones (estudiantes), en los que se seala que es la relacin
entre las actitudes disfuncionales y el apoyo social la que permite predecir la depresin
(Barnett y Gotlib, 1990).
En conjunto, las relaciones encontradas entre la puntuacin en el cuestionario de
pensamientos disfuncionales sobre el cuidado y la bsqueda de apoyo social, el apoyo
social y la depresin, permiten, como primera conclusin de este estudio, proponer el
Cuestionario de Pensamientos Disfuncionales sobre el cuidado como una herramienta
adecuada para evaluar en qu situacin (adaptativa o desadaptativa) se encuentran los
cuidadores para afrontar la demandante tarea del cuidado. Es importante destacar que el
porcentaje de varianza que se explica de la depresin y de otros indicarodores de
malestar del cuidador a travs del modelo evaluado es importante, y que el papel de la
variable pensamientos disfuncionales sobre el cuidado en la explicacin de la depresin
es significativo, incluso cuando han sido consideradas de forma previa otras variables
cuya influencia sobre la depresin del cuidador ya ha sido contrastada en estudios
previos. Por lo tanto, estos resultados permiten obtener una segunda conclusin de este
trabajo, que sugiere la relevancia de incluir la variable pensamientos disfuncionales
sobre el cuidado en los modelos de estrs habitualmente utilizados para explicar el
proceso del cuidado.
5.6.4- Aplicaciones y utilidades clnicas del cuestionario de pensamientos

disfuncionales sobre el cuidado
A pesar de que se ha sealado que el mantenimiento de determinadas creencias

desadaptativas o irracionales (como por ejemplo, una necesidad excesiva de aprobacin
por parte de otras personas) es perjudicial para la salud fsica y psicolgica de los
cuidadores (McNaughton y otros, 1995; Stebbins y Pakenham, 2001), no existe ninguna
medida de este tipo que evale la presencia de creencias disfuncionales especficas del
cuidado para evaluar la existencia de barreras u obstculos para un afrontamiento
adaptativo del cuidado.
Entendiendo los pensamientos disfuncionales sobre el cuidado como una
variable que contribuye a una mayor vulnerabilidad a la depresin en los cuidadores, su
inclusin en los modelos tradicionales del estrs y una mayor investigacin sobre este
constructo puede contribuir, tal y como se ha sealado en referencia a otras poblaciones
en situacin de vulnerabilidad (Ingram, 2003), a entender, tratar y prevenir trastornos
emocionales en los cuidadores.
Este cuestionario puede ser til, adems, como herramienta para la obtencin de
informacin individualizada previa a una intervencin psicoeducativa con cuidadores de
personas con demencia. Una observacin de los tems concretos en los que stos
cuidadores manifiestan pensamientos desadaptativos para un adecuado afrontamiento
98
del cuidado permitira valorar contenidos especficos que deban ser tratados durante las
sesiones de una hipottica intervencin.
5.6.5- Limitaciones
Existen diferentes aspectos de este trabajo que pueden limitar su validez tanto
interna como externa.
En primer lugar, aunque el tamao de la muestra del estudio puede considerarse
aceptable, siendo esto aplicable al tamao de la muestra de mujeres, no puede
asegurarse lo mismo con respecto al tamao de la muestra de hombres. Es un hecho
constatado la dificultad de acceso a hombres cuidadores para la realizacin de estudios
de investigacin.
La muestra de este estudio es de conveniencia. No ha sido seleccionada
aleatoriamente a partir de la poblacin general, por lo que puede que, aunque sus
caractersticas sociodemogrficas sean similares en conjunto a muestras obtenidas a
travs de procedimientos aleatorios (ej., INSERSO; 1995), no se vean reflejados de
forma proporcional los diferentes grupos de poblacin presentes en la poblacin
general.
Los instrumentos de evaluacin utilizados (apoyo social, frecuencia de
comportamientos problemticos, pensamientos disfuncionales sobre el cuidado, salud
percibida, etc.) recogen la percepcin subjetiva de los cuidadores, por lo que los
resultados obtenidos pueden estar sujetos a variaciones relativas al grado de objetividad
de tales percepciones. Esta circunstancia puede afectar de manera especial al
cuestionario de pensamientos disfuncionales sobre el cuidado ya que variables como la
deseabilidad social pueden estar jugando un papel importante en las respuestas de los
cuidadores. As, en algunos casos algunos cuidadores informaron en sus respuestas a
tems como un buen cuidador nunca debe enfadarse o perder el control con la persona
a la que cuida que, aunque no se deba, se hace. Esto lleva a los autores de este trabajo a
hipotetizar que en algunos casos ciertos cuidadores pueden contestar al evaluador lo que
es deseable socialmente (no enfadarse y dedicarse por completo al cuidado) cuando en
realidad puede que sta no sea su respuesta habitual. De la misma forma, los autores de
este trabajo sospechan que en algunos casos puede ser deseable por parte de los
cuidadores informar de que no estn estresados o deprimidos.
No se han realizado anlisis en los que se incluyan variables relativas al estado
fsico y psicolgico de los familiares dado que no se dispone en todos los casos de
puntuaciones relativas al estado cognitivo de stos ni de puntuaciones objetivas del
estado funcional o de la situacin psicolgica de los enfermos. La no inclusin de este
tipo de variables en los anlisis puede actuar como un sesgo importante para los
resultados de este trabajo, dado que no se puede descartar que su contribucin a la
explicacin del malestar del cuidador y a la relacin entre las diferentes variables
evaluadas (ver por ej., Roth y otros, 2003; Yates y otros, 1999) pudiese alterar las
relaciones encontradas.
99
Este estudio es de carcter transversal, por lo que no puede afirmarse si el papel

de los pensamientos disfuncionales sobre el cuidado es importante desde un punto de
vista etiolgico o del mantenimiento del malestar de los cuidadores. Son necesarios
otros tipos de estudio (por ej., longitudinales) para aportar mayor informacin a este
respecto, que permitan dilucidar en qu momento del proceso del cuidado aparecen y/o
actan tales pensamientos disfuncionales.
Mientras que slo se han medido creencias sobre el cuidado desadaptativas,
algunos estudios sugieren que en algunas ocasiones es el pensamiento positivo ms que
el negativo el determinante ms importante del funcionamiento adaptativo o
desadaptativo (Heimberg, Acerra y Holstein, 1985; Ingram, Smith y Brehm, 1983).
Por ltimo, en este estudio no se no se han evaluado los estresores secundarios a
la situacin de cuidado (por ejemplo, problemas familiares o de pareja), otra variable
que puede tener una influencia significativa sobre el proceso de estrs de los cuidadores.
5.6.6- Lneas futuras de investigacin
Aunque los resultados de este trabajo confirman en trminos generales los

planteamientos postulados por las teoras que sealan la relacin entre los pensamientos
disfuncionales, la depresin, el apoyo social y la relacin de actividades (ver, por ej.,
Clark, Beck y Alford, 1999), futuros trabajos deberan analizar en mayor profundidad
esta relacin, incluyendo evaluaciones objetivas de variables como la realizacin de
actividades placenteras o la modificacin en la frecuencia de realizacin de actividades
placenteras con motivo del cuidado, valorando en qu medida los pensamientos
disfuncionales especficos del cuidado afectan a stas variables.
Sera interesante analizar la relacin entre estos pensamientos disfuncionales, la
decisin de pedir ayuda (en trminos temporales) y el malestar fsico o psicolgico. Por
ejemplo, Commissaris, Jolles, Verhey y Kok (1995) encontraron que las personas que
retrasan en mayor medida la bsqueda de apoyo profesional tras la aparicin de los
primeros sntomas de la enfermedad del familiar experimentan ms problemas que
aquellos que acuden en menos tiempo. La variable tiempo hasta que se solicita ayuda
podra estar significativamente relacionada con los pensamientos disfuncionales sobre el
cuidado.
100
Sntesis general
El cuestionario de pensamientos disfuncionales sobre el cuidado presenta buenas

cualidades psicomtricas.
Los resultados confirman nuestra hiptesis de que los pensamientos

disfuncionales sobre el cuidado tienen una relacin directa con variables
mediadoras del proceso de estrs, as como una relacin indirecta positiva con la
depresin.
Por lo tanto, ciertos pensamientos sobre el cuidado de los cuidadores pueden

actuar como barreras u obstculos para un afrontamiento adaptativo con las
demandas del cuidado, teniendo influencias sobre la depresin.
Estos resultados sugieren la necesidad de intervenir en el nivel cognitivo de los

cuidadores, modificando pensamientos disfuncionales como los aqu descritos,
como un paso previo para la promocin de formas adaptativas de afrontamiento
del cuidado, tales como la bsqueda de apoyo, tener tiempo libre para descansar
o para realizar actividades placenteras, etc.
101
Estudio 2: Valoracin de la eficacia diferencial de dos

intervenciones psicoeducativas con cuidadores de personas
con demencia.
6.1-
Objetivos
Objetivo general
A travs del presente trabajo se pretende evaluar la eficacia diferencial de un

programa de intervencin psicoeducativa dirigido a la modificacin de
pensamientos disfuncionales sobre el cuidado en cuidadores familiares de
personas diagnosticadas de demencia (Programa cognitivo-conductual; PCC)
frente a otro dirigido a entrenar a los cuidadores a identificar y modificar los
comportamientos problemticos de su familiar (Programa de solucin de
problemas; PSP), ambos comparados con un grupo control en formato lista
de espera (GC).
6.2-
Analizar las intervenciones de acuerdo con diferentes indicadores de la

eficacia de las mismas: evaluacin de la significacin estadstica, evaluacin
de la significacin clnica y evaluacin de la implementacin de la
intervencin.
Obtener informacin sobre la eficacia diferencial de ambos tipos de

intervenciones psicoeducativas para la reduccin del malestar de los
cuidadores de personas mayores con demencia.
Obtener datos que aadan informacin relativa a los mecanismos de accin

de las intervenciones; esto es, que respondan al por qu y cmo son efectivas
las intervenciones psicoeducativas sobre cuidadores de personas con
demencia.
Mtodo
6.2.1- Sujetos
Los resultados de este trabajo pertenecen a un proyecto cuyo proceso de

captacin de la muestra se ha desarrollado en dos fases con un intervalo de 6 meses
entre ambas. En total fueron evaluadas 120 personas (75 en la primera fase y 45 en la
segunda). Todas ellas eran cuidadores familiares de personas diagnosticadas de
demencia y residentes en la comunidad, y fueron contactadas por va telefnica a travs
de centros de Servicios Sociales y de Salud de la Comunidad Autnoma de Madrid.
102
Tabla 6.1. Condiciones de intervencin
GC
PCC
PSP
Grupo control (formato lista de espera)

A todos los cuidadores se les ofreci la posibilidad de participar en un programa

de intervencin psicoeducativa. De las 120 personas que fueron entrevistadas, a las 80
primeras (50 en la primera fase del proyecto y 30 en la segunda) se les ofreci la
posibilidad de participar inmediatamente y a los 40 ltimos (25 en la primera fase del
proyecto y 15 en la segunda) tambin se les ofreci la posibilidad de participar, pero
deban esperar a que los programas de intervencin en curso terminasen (condicin
grupo control en formato lista de espera: GC) (ver Figura 6.1.).
De aquellos 80 a los que se les ofreci participar inmediatamente, se dispone de
datos de las evaluaciones tras la intervencin de 51 cuidadores. Del resto de cuidadores,
12 abandonaron el estudio, en 3 casos ms fue imposible contactar con el cuidador o
muri el familiar del cuidador y 14 ms no aceptaron participar. Se han obtenido datos
pre-intervencin y post-intervencin de 51 cuidadores y datos pre-intervencin, postintervencin y seguimiento de 45 cuidadores. De las personas que no se tiene datos de
seguimiento, dos de ellos abandonaron el estudio tras la evaluacin post-intervencin y
de los otros 4 no se dispone de los datos bien por fallecimiento del familiar o bien por la
imposibilidad de contactar con el cuidador.
Con respecto a los 40 sujetos pertenecientes a la condicin GC, a los que no se
les ha ofrecido participar de forma inmediata en un programa, se dispone de datos de las
evaluaciones coincidentes temporalmente con la fase post-intervencin de 15
cuidadores. Los otros 25 no aceptaron participar. Adems, nicamente se han obtenidos
datos completos (pre-intervencin, post-intervencin y seguimiento) de 11 cuidadores.
De los otros 4, 2 abandonaron el estudio tras la evaluacin post y de los otros 2 no se
dispone de los datos correspondientes a la fase de seguimiento por fallecimiento del
familiar.
En las tablas 6.2 y 6.3 se muestran los datos descriptivos de aquellas personas de
las que se dispone de datos completos agrupadas por condicin de intervencin.
Tabla 6.2. Puntuaciones medias en variables sociodemogrficas por condicin
experimental
Programa
cognitivoconductual
(n = 24)
Edad del cuidador

Edad persona cuidada
Aos de estudios del cuidador
Horas diarias cuidando
Apoyo social
Media
59.5
76.5
9.9
13.7
42.1
9.0
D.T.
12.6
8.3
5.6
9.8
35.5
4.6
Programa de
Solucin de
Problemas
(n = 27)
Media
64.3
80.2
9.8
10.0
47.9
10.4
D.T.
12.6
6.7
5.5
7.0
22.8
4.8
Grupo control
(n = 15)
Media
59.1
76.1
7.9
9.1
59.1
9.3
D.T.
13.7
10.5
4.7
8.0
38.5
3.0
103
Figura 6.1. Esquema del proceso de evaluacin
Entrevistas
120
Evaluaciones
post 51
Evaluaciones
seg 45
Intervenciones
Control
80
40
Abandonos
Muerte/no
localizable 4
12
Muerte/no
localizable 3
Abandonos
2
No participan
14
Evaluaciones
post 15
Evaluaciones
seg 11
Muerte
familiar 2
No participan
25
Abandonos
2
104
Tabla 6.3. Caractersticas descriptivas por condicin experimental (en porcentaje )

Programa
cognitivoconductual
Programa de
Solucin de
Problemas
Grupo control
87.5
12.5
66.7
33.3
80.0
20.0
4.2
79.2
4.2
8.3
4.2
22.2
77.8
0
0
0
6.7
86.7
0
6.7
0
29.2
70.8
14.8
85.2
26.7
73.3
40.9
59.1
38.5
61.5
40.0
60.0
45.8
33.3
12.5
8.3
51.9
40.7
3.7
3.7
46.7
40.0
6.7
6.7
70.8
29.2
88.9
11.1
80.0
20.0
Sexo
Mujer
Hombre
Estado civil
Soltero
Casado
Divorciado
Viudo
Otros
Trabajo
S
No
Consumo de frmacos
psicotrpicos
S
No
Parentesco
Cnyuge
Hijo
Nuera
Otro
Convivencia
S
No
Todos los cuidadores fueron evaluados mediante entrevista individual, utilizndose

en todos los casos tarjetas en las que se destacaban las opciones de respuesta posibles, con
el fin de facilitar la comprensin de las mismas por parte de los cuidadores y evitar la
posible induccin o sugestin de respuestas. El protocolo de evaluacin inicial de los
cuidadores incluye la evaluacin de diferentes variables sociodemogrficas relacionadas
con el cuidado (parentesco con la persona cuidada, edad de los cuidadores y de las personas
cuidadas, nmero de meses que se lleva cuidando y nmero de horas diarias que se dedica a
las tareas relacionadas con el cuidado). Tambin se evalu el estado funcional del familiar,
a travs de los tems del Inventario de Problemas de Memoria y de Conducta (MBCL; Zarit
y Zarit, 1982) que evalan actividades de la vida diaria bsicas e instrumentales (con un
posible rango de puntuacin de 0 a 48, indicando una puntuacin mayor una mayor
incapacidad funcional de la persona), y la percepcin de apoyo social recibido, evaluado a
travs del Cuestionario de Apoyo Psicosocial (PSQ; Reig y otros, 1991), cuestionario que
consta de 6 tems con respuesta en formato tipo Likert de 4 opciones (0 = nunca y 3 = muy
105
frecuentemente), y que tiene por lo tanto un rango de puntuaciones que vara entre 0 y 18,
indicando una mayor puntuacin una mayor percepcin de apoyo psicosocial.
6.2.2.1- Variables de resultado
Las variables han sido evaluadas en tres momentos diferentes: antes de la
intervencin (evaluacin pre), despus de la intervencin (evaluacin post) y en el
seguimiento (evaluacin de seguimiento). En el anexo 2 se incluye una copia de los
instrumentos utilizados.
Se ha evaluado a travs de la Escala de Depresin del Centro de Estudios

Epidemiolgicos (CES-D; Radloff, 1977). Consta de 20 tems con formato de respuesta
tipo Likert de 4 opciones (raramente o nunca = 0; todo el tiempo = 3), que evalan si la
persona ha manifestado diferentes sntomas depresivos durante la semana previa. El rango
de la puntuacin global vara entre 0 y 60, indicando una mayor puntuacin una mayor
sintomatologa depresiva. Aunque habitualmente se utiliza como punto de corte una
puntuacin de 16 en esta escala, diferentes trabajos sugieren que es necesario utilizar un
punto de corte mayor con el fin de mejorar la eficiencia de esta escala. As, recientemente,
Haringsma, Engels, Beekman y Spinhoven (2004) sugieren que el punto de corte ptimo de
esta escala es 25.
Estrs percibido
Se evalu a travs de la Escala de Estrs Percibido (PSS; Cohen, Kamarck y

Mermelstein, 1983). Esta escala fue diseada para medir el grado en el que las situaciones
vitales son percibidas como estresantes. Consta de 14 tems con formato de respuesta tipo
Likert de 5 opciones de respuesta que varan desde nunca (valor = 0) hasta siempre
(valor = 4). El rango de puntuacin vara entre 0 (mnimo estrs percibido) y 56 (mximo
estrs percibido).
Se ha utilizado el Inventario de Problemas de Memoria y de Conducta (MBCL;

Zarit y Zarit, 1988; traducido por Izal y Montorio, 1994). Este inventario consta de dos subescalas que miden la frecuencia de aparicin de cada problema (MBCL-A) y el estrs
asociado a los mismos (MBCL-B). Cada una de estas sub-escalas consta de 30 tems que
son evaluados a partir de una escala tipo Likert con opciones de respuesta entre 0 y 4. En el
caso de la sub-escala de frecuencia (MBCL-A), 0 indica que nunca ocurre un problema
determinado y 4 indica que siempre ocurre tal problema. En el caso de la sub-escala de
estrs asociado al problema (MBCL-B), 0 indica que el problema no le estresa nada al
cuidador y 4 indica que le estresa completamente. Por lo tanto, el rango de puntuacin de
cada una de las sub-escalas vara entre 0 y 120, indicando una mayor puntuacin una mayor
frecuencia o intensidad de los comportamientos problemticos. Investigaciones previas han
documentado la capacidad de este instrumento para discriminar cambios en
106
comportamientos problemticos de personas con demencia a lo largo del tiempo (McCarty
y otros, 2000).
Para su evaluacin se ha creado el Cuestionario de Pensamientos Disfuncionales

(CPD; ver estudio 1). Esta escala ha sido diseada como una herramienta para la
identificacin de creencias en los cuidadores de personas mayores dependientes acerca del
cuidado y que pueden suponer un obstculo para un adecuado afrontamiento del cuidado.
Consta de 16 tems evaluados en escala Likert de 5 opciones de respuesta, con un rango de
puntuaciones que vara entre 0 y 64, indicando una puntuacin mayor una mayor presencia
de barreras u obstculos para un adecuado afrontamiento del cuidado. Algunos ejemplos de
tems incluidos en este cuestionario son es egosta que un cuidador dedique tiempo para s
mismo/a teniendo un familiar enfermo y necesitado o un cuidador nicamente debe pedir
ayuda a otras personas buscar una alternativa cuando la situacin sea lmite o ya no pueda
ms.
6.2.2.2- Medidas de la implementacin de la intervencin.
Se han diseado diferentes procedimientos de evaluacin de los logros obtenidos a

travs del programa, en las propias sesiones y en el periodo entre sesiones. Estos
procedimientos han sido diseados para valorar el grado en el que, como sealan Moncher
y Prinz (1991), la manipulacin de la variable independiente ha sido llevado a cabo tal y
como se haba planeado. La especial importancia de valorar estas cuestiones en las
intervenciones con cuidadores ha sido sealada en diferentes estudios (Bourgeois, Schulz,
Burgio y Beach, 2002; Burgio y otros, 2001).
A travs de stos se pretende responder a tres preguntas fundamentales, que
corresponden a cada uno de los aspectos de la evaluacin de la implementacin de la
intervencin que han sido sealados en la literatura (ver captulo 4):
-
Se han entendido bien los conceptos tratados en el programa? (Transmisin de la

Informacin)
Se han aprendido las habilidades y tcnicas enseadas en las sesiones? (Recepcin
de la Intervencin)
Se han utilizado y bien las tcnicas y las habilidades en el contexto particular del
cuidado? (Generalizacin de la Intervencin).
Se han entendido bien los conceptos tratados en el programa? Evaluacin

de la Transmisin de la Informacin
Como parte del cuestionario de satisfaccin con el programa, que se responda de

forma annima y que se administra en la ltima sesin del programa, se le solicita a los
cuidadores que informen de en qu grado consideran que los contenidos de las sesiones se
han transmitido claramente, si son suficientes el nmero de sesiones, etc. En el anexo 4
(programa cognitivo-conductual) y anexo 5 (programa de solucin de problemas) se
incluye una copia del cuestionario de satisfaccin.
107
Aprendizaje de los conocimientos, habilidades y tcnicas entrenadas en las

sesiones: evaluacin de la Recepcin de la Informacin
La evaluacin de la recepcin de la informacin se ha realizado a travs del registro

de asistencia a las sesiones y a travs de un cuestionario de conocimientos diseado de
forma especfica para cada uno de los programas. Se trata de un cuestionario diseado para
valorar si, tras la intervencin, los cuidadores consideran que han aumentado sus
conocimientos o habilidades para entender o enfrentarse a los aspectos fundamentales
tratados a travs del programa. Consta de 8 preguntas cuya respuesta vara entre 0 (nada
capacitado o ningn conocimiento) y 10 (totalmente capacitado o total conocimiento). En el
anexo 4 y 5 de cada condicin de intervencin se incluye una copia del cuestionario de
conocimientos.
Para los dos programas de intervencin se han diseado ejercicios de ensayo de
conducta y procedimientos de cuantificacin de los mismos (ver anexos 4 y 5, en diferentes
sesiones). As, por ejemplo, en el caso del programa PCC se dise un ensayo de conducta
en el que los cuidadores tenan que aprender habilidades verbales y no verbales para pedir
ayuda a familiares. En el programa PSS se dise un ensayo de conducta en el que los
cuidadores tenan que resolver un problema de comportamiento que era representado por el
terapeuta. En ambos ensayos, durante la representacin, el co-terapeuta registra de acuerdo
con un criterio previamente acordado aquellos aspectos tanto verbales como no verbales
que se consideran importantes de cara a un adecuado acercamiento al problema. Si el
cuidador no cumple los objetivos marcados (realizar adecuadamente al menos 4 y 5
aspectos tanto verbales como no verbales), el ejercicio se repite.
Como se puede observar en los anexos 4 y 5, se han realizado en los programas
otros ejercicios que han permitido a los terapeutas valorar el grado en el que los contenidos
tratados eran asimilados por los cuidadores. As, por ejemplo, a lo largo de los programas
de intervencin se han realizado ejercicios diseados con el objetivo de valorar la
adquisicin de conocimientos relativos a las habilidades y/o conocimientos entrenados en
los programas. Concretamente, en el programa PCC, en la sesin dedicada al aprendizaje de
la distincin entre pensamiento, emocin y situacin se le entrega a cada cuidador un
listado de 11 frases y stos deben identificar si corresponden a situaciones, pensamientos o
emociones, computndose el nmero de respuestas acertadas por cada cuidador. En el
programa PSP se ha diseado un ejercicio similar pero, en este caso, los cuidadores deben
discriminar si el contenido hace referencia a un comportamiento, a un antecedente o a un
consecuente.
Para cada uno de los programas se han realizado ejercicios similares a los
anteriores, dirigidos a que los cuidadores adquieran y aprendan los conocimientos tratados
en cada uno de ellos. Tanto en el programa PCC como en el programa PSP se
contextualizan los ejercicios en situaciones que se producen de forma habitual en el
cuidado. En algunos casos se trata de ejercicios de baja complejidad, como ocurre por
ejemplo en la sesin 2 del programa PCC, en la que se realizan diferentes ejercicios
dirigidos a facilitar la distincin entre situacin, pensamiento y emocin, y en la sesin 4
del programa PSP, en la que se realizan ejercicios dirigidos a que los cuidadores se
108
familiaricen con la tcnica de solucin de problemas. En otros casos, stos ejercicios son
ms complejos, como ocurre en el caso del programa PCC, en los que se le solicita a los
cuidadores que se imaginen diferentes situaciones y respondan a preguntas dirigidas a
avanzar en los objetivos del programa. Por ejemplo, se plantea a los participantes en el
programa un problema habitual (el familiar olvida algo) y deben identificar cules son los
pensamientos o interpretaciones que realizan los cuidadores (por ej., lo hace queriendo) y
qu sentimientos provocan este tipo de pensamientos (por ej., ira o enfado). En el caso del
programa PSP se le plantea a los participantes un problema relacionado con los contenidos
del programa (por ej., sobre exceso de discapacidad), se les plantean preguntas relativas al
problema que han de resolver (por ej., qu dificultades tiene la persona? y cmo se
pueden resolver?).
Utilizacin por parte de los cuidadores de las tcnicas y habilidades
entrenadas en el contexto del cuidado: evaluacin de la Generalizacin de la
Intervencin
Se han diseado dos procedimientos para evaluar la realizacin de los registros que
se entregaban a los cuidadores como tareas para casa. En el primer procedimiento de
evaluacin se cuantifica exclusivamente si los registros se han realizado o no de acuerdo
con el criterio establecido para tal fin (ver Tabla 6.4).
Tabla 6.4. Criterios para la cuantificacin del nmero de tareas para casa realizadas
Los ejercicios de la sesin y las tareas para casa no
0
han sido realizadas
Se han realizado menos de la mitad de las tareas y
1
ejercicios
2 Se han realizado la mitad de las tareas y ejercicios
Se han realizado ms de la mitad de las tareas y
3
ejercicios
Se han realizado la totalidad de las tareas y
4
ejercicios
En el segundo procedimiento se evala cuantitativamente la realizacin del registro

principal que se le entrega a los cuidadores de cada programa como parte de las tareas para
casa, de acuerdo con los criterios sealados en la Tabla 6.5. Se ha optado por esta tarea ya
que, como se puede comprobar en los anexos 4 y 5, se trata de la tarea ms importante para
la consecucin de los objetivos tratados en el programa y, adems, es la nica tarea que se
solicita en todas las sesiones desde el principio al final del programa. En el caso del
programa PCC, se trata de los registros relativos a la distincin entre situacin,
pensamiento y emocin, que deriva en la tcnica de las 5 columnas (modificacin del
pensamiento). En el caso del programa PSP, se trata del registro en el que han de informar
de los antecedentes y consecuentes relacionados con los problemas que presentan sus
familiares y que, en las sesiones finales incluye adems un registro de qu tcnicas o
procedimientos han utilizado para tratar de resolver los problemas.
109
Tabla 6.5. Criterios para la cuantificacin de la calidad de la tarea registro
0 El cuidador no ha hecho la tarea
El cuidador ha tenido dificultades para realizar la
1
tarea (buscar el momento adecuado)
Las habilidades han sido implementadas pero de una
2
manera equivocada
Las habilidades se han implementado pero se deben
3
hacer ajustes (no se han hecho todos los das)
4 Las habilidades se han implementado correctamente
5
y el cuidador realiza observaciones o cambios.
6 y se han generalizado a otras situaciones o
problemas
6.2.2.3.- Informacin cualitativa

Adems de los procedimientos de evaluacin anteriores, tanto el terapeuta principal
como el co-terapeuta recogan informacin cualitativa relevante para los objetivos del
programa y que pudiese aportar informacin sobre resultados obtenidos a travs de la
intervencin que no fuese adecuadamente recogida mediante los otros procedimientos. La
recogida de esta informacin complementaria ha sido recomendada por autores como Zarit
y Leitsch (2001).
Dado que se contact con los cuidadores a travs de distintos centros de Servicios
Sociales y de Salud, cada cuidador ha participado en un programa de intervencin
desarrollado en su centro de referencia. Los cuidadores fueron distribuidos en grupos de 6-8
cuidadores que fueron asignados aleatoriamente a cada condicin de intervencin (PCC y
PSP) (ver tabla 6.6).
Tabla 6.6. Tamao muestral por condicin de intervencin y fase de evaluacin
Evaluacin pre- Evaluacin postintervencin
intervencin
Grupo control
Total
29
37
15
81
24
27
15
66
Evaluacin de
seguimiento
21
24
11
56
Descripcin de las condiciones de intervencin:

Programa cognitivo-conductual (PCC)
Se trata de una intervencin cognitivo-conductual dirigida a la modificacin de
pensamientos disfuncionales para un adecuado afrontamiento del cuidado basada en los
planteamientos tericos de la Teora Cognitiva (Clark y otros, 1999; Eysenck, 1997;
Salkovskis, 1996) adaptada al cuidado (Losada, Knight y otros, 2003). Se han descrito en la
110
literatura intervenciones cognitivo-conductuales eficaces para problemas como por ejemplo
la depresin u otros como problemas de sueo a travs de la modificacin de actitudes
disfuncionales o creencias disfuncionales (Furlong y Oei, 2002; Morin y Savard, 2002).
Uno de los objetivos de este programa es hacer ver a los cuidadores la necesidad de obtener
ayuda y entrenarles en habilidades relativas a cmo pedir ayuda, de acuerdo con
planteamientos similares a los sealados por Rapp y otros (1998), quienes destacan que los
comportamientos que componen la bsqueda de ayuda son saber cmo pedir ayuda, como
guiar y cmo reforzar el comportamiento de la persona que ayuda, cmo mantener la
reciprocidad en la relacin de ayuda y cmo manejar emociones negativas asociadas con la
solicitud o recepcin de ayuda. En la Tabla 6.7 se enumeran las diferentes sesiones del
programa y se ofrece un resumen de los contenidos que incluye cada sesin. El programa
completo se presenta en el anexo 4.
Tabla 6.7. Sesiones y contenidos fundamentales del programa Cognitivo-Conductual
(PCC)
Sesin
Ttulo de la sesin

Necesidad de autocuidado en el
cuidador e introduccin del concepto
de pensamiento, emocin y situacin
Aprendiendo el modelo cognitivo y la
distincin entre pensamiento, emocin
y situacin
Analizando
los
errores
de
pensamiento. Introduccin de la
importancia de las Actividades
agradables.
Aprendiendo a ajustar nuestro
pensamiento a la realidad y a planificar
actividades agradables.
Intervencin en barreras cognitivas:
Deberas. Sentimientos de culpa y el
papel de la sociedad en las barreras
cognitivas (errores de pensamiento)
Conociendo nuestros derechos

aprendiendo a pedir ayuda
Conociendo nuestros derechos

aprendiendo a pedir ayuda (II)
Introduccin al modelo de estrs

Darse cuenta de la necesidad de cuidarse; relacin entre
pensamiento, emocin y conducta y distincin entre los
conceptos.
Distinguir los conceptos situacin, pensamiento y emocin
(II); concepto de pensamientos automticos; influencia del
cuerpo y sus estados sobre cmo nos sentimos
Distincin entre pensamiento, emocin y situacin (III);
lenguaje interno y mente: distincin de las principales
distorsiones cognitivas; introduccin del tema de
actividades agradables.
Repaso a la sesin anterior (errores de pensamiento);
relacin entre las actividades de la vida diaria y el estado
de nimo.
Qu son los deberas y por qu son importantes;
identificacin de los deberas; formas en que puede
aparecer los deberas; de dnde vienen y cmo se han
formado esos deberas.
Deberas personales; implementacin de deberas;
y anlisis y discusin de los derechos de los cuidadores y las
dificultades para aplicarlos en sus vidas; dificultades para
pedir ayuda; razones para no pedir ayuda.
y
Cmo pedir ayuda y repaso general.
Otro objetivo bsico de este programa es entrenar en habilidades y estrategias

cognitivo-conductuales para enfrentarse a sentimientos y emociones negativas (culpa,
tristeza y enfado) para modificar o eliminar determinadas creencias y pensamientos
negativos que actan como barreras u obstculos para un adecuado afrontamiento del
cuidado. As, por ejemplo, se tratan creencias habituales de los cuidadores como sera
egosta que yo cuide de m mismo ya que es mi familiar el enfermo o no debo pedir
ayuda a mis familiares ya que ellos tienen su propia vida y problemas, dado que, como
para cuidar (situacin extremadamente demandante) es necesario estar en buenas
111
condiciones fsicas y psquicas, el mantenimiento de este tipo de creencias es perjudicial
para un adecuado afrontamiento del cuidado, puesto que conducen a comportamientos que
fomentan una situacin de evidente falta de descanso y prdida de energa, as como
manifestaciones emocionales como la tristeza. Adems de intervenir sobre estas creencias,
los cuidadores aprenden tcnicas para pedir ayuda y (entre otros ejercicios que se realizan
en este programa) tienen que solicitar ayuda a algn familiar o amigo para cuidar de su
familiar.
Programa de solucin de Problemas (PSP)
A travs de este programa se entrenan habilidades para fomentar la autonoma y
manejar los comportamientos problemticos de la persona cuidada, a travs de la estrategia
conocida como Solucin de Problemas (DZurilla, 1986), que ha sido aplicada con eficacia
en programas con cuidadores (Cotter y otros, 2000). A travs de este programa se ensea a
definir e identificar los problemas de comportamiento del familiar, buscar posibles causas
de los mismos, plantear posibles soluciones, implementar tales soluciones, evaluar los
resultados obtenidos y, si es necesario, rectificar las estrategias para optimizar los
resultados. Concretamente, se le solicita a los cuidadores que identifiquen 2 problemas de
comportamiento que manifieste su familiar con mucha frecuencia (por ej., agitacin,
agresividad, inactividad o repeticin de preguntas) y se les entrena a registrar en qu
circunstancias ocurren (hora del da, lugar, qu personas estn presentes, cmo ha
manejado la situacin el cuidador y cmo ha respondido el familiar, etc.). Con esta
informacin se plantean hiptesis de cules pueden ser las causas que originan el problema
(por ej., exceso o defecto de estimulacin, dificultades por parte del familiar para
comunicar demandas o necesidades o una respuesta inadecuada del cuidador a las
demandas del familiar) y se valoran posibles soluciones a los problemas identificados y
estrategias para implementarlas (por ej., realizacin de actividades placenteras para el
familiar, simplificar las tareas, simplificar la informacin que se le proporciona al familiar,
no razonar ni discutir con el familiar, etc.). Si a travs de estas estrategias no se reduce la
frecuencia o intensidad del comportamiento se valoran estrategias alternativas.
Las estrategias de solucin de los problemas en las que se entrena a los cuidadores
son las que habitualmente han sido sealadas en la literatura como soluciones no
farmacolgicas a los comportamientos problemticos de las personas con demencia y,
aunque estn muy relacionadas entre s, han sido agrupadas en este programa en las
dimensiones de estrategias de comunicacin, promocin de la independencia o autonoma y
reconocimiento de la causa principal de los problemas del familiar, la memoria. En la Tabla
6.8 se enumeran las diferentes sesiones del programa y se ofrece un resumen de los
contenidos que incluye cada sesin. El programa completo se presenta en el anexo 5.
112
Tabla 6.8. Sesiones y contenidos fundamentales del programa de solucin de problemas
(PSP)
Sesin
Ttulo de la sesin
Educacin
Introduccin al ABC
Comunicacin (I)
Comunicacin (II)
Autonoma (I)
Autonoma (II)
La memoria
Qu son los comportamientos problemticos

Consecuencias de cuidar de una persona con
Alzheimer; qu es el Alzheimer?; cmo afecta la
demencia al comportamiento de las personas que la
padecen?; cmo afecta la enfermedad a la
relacin del enfermo con el cuidador?; qu se
puede hacer?
Descripcin del problema; por qu pueden ocurrir
los comportamientos problemticos?; modelo ABC
Qu es la comunicacin?; influencia de los dficit
sobre la comunicacin; comunicacin verbal y no
verbal y a travs de elementos contextuales;
ventajas de una adecuada comunicacin; estrategias
para comunicarse mejor
Estrategias para comunicarse mejor (II)
Qu significa ser dependiente?; factores que
influyen en la dependencia; exceso de incapacidad;
qu se puede hacer para favorecer la autonoma?
(I)
Qu se puede hacer para favorecer la autonoma?
(II): pevencin: preparar la situacin, cmo
responder a las objeciones y modos de mejorar la
autoestima
Qu es la memoria?; envejecimiento normal y
patolgico; estrategias facilitar la memoria del
familiar
La duracin de cada programa de intervencin ha sido de 16 horas distribuidas en 8

sesiones de dos horas de duracin, a razn de una sesin por semana. Las estructura de
todas las sesiones es similar. Al principio de cada sesin se revisan las tareas para casa (de
20-30 minutos de duracin). Todas las sesiones tienen un espacio educativo en el que se
proporciona a los cuidadores informacin sobre los contenidos tratados en las sesiones.
Este contenido educativo se complementa con ejercicios prcticos en los que se practican
las habilidades o estrategias destacadas en el contenido educativo. La duracin de este
espacio suele ser de una hora aproximadamente. La ltima media hora est dedicada a
planificar las tareas para casa de la semana. Esta importante dedicacin de tiempo a la
planificacin de las tareas para casa responde a la puesta en prctica de las
recomendaciones habitualmente sealadas para fomentar la realizacin de las tareas (ver,
por ejemplo, Coon y Gallagher-Thompson, 2002 Tompkins, 2002). Los terapeutas de los
programas de intervencin han sido licenciados en psicologa, con experiencia previa en
intervenciones clnicas con cuidadores. Cada programa era dirigido por 2 psiclogos,
realizando cada uno de ellos sendas tareas de terapeuta principal y de co-terapeuta. Las
evaluaciones fueron realizadas por las mismas personas que llevaron a cabo los programas
y que stas eran conocedoras del diseo general del estudio, aunque en el momento de la
realizacin de las evaluaciones desconocan la condicin de intervencin (PCC o PSP) a la
que seran adscritos los cuidadores.
113
6.3-
Hiptesis
Hiptesis 1
Dado que tanto a travs del programa PCC como del programa PSP se pretende
aliviar el malestar psicolgico asociado al cuidado del familiar, bien interviniendo de forma
directa sobre las emociones de los cuidadores (PCC), bien de forma indirecta a travs de la
reduccin de las situaciones de estrs asociado al cuidado (PSP), se espera que los dos
programas de intervencin psicoeducativa tendrn efectos positivos sobre las puntuaciones
globales en las medidas de malestar (depresin, estrs percibido y estrs asociado a los
comportamientos problemticos del familiar) comparados con el grupo control, tanto en la
fase post-intervencin como en la fase de seguimiento.
Hiptesis 2
Se obtendr una mayor reduccin del malestar a travs del programa PCC que a
travs del programa PSP, dado que se interviene directamente sobre variables relacionadas
con estas medidas de malestar (por ej., planificacin de actividades de ocio y relajacin).
Hiptesis 3
Tras la intervencin y en la fase de seguimiento los cuidadores que participen en el
programa PSP informarn de una menor frecuencia de comportamientos problemticos.
Esta reduccin no se producir en el caso de los cuidadores que participen en el programa
PCC y en el GC.
Hiptesis 4
Los resultados positivos de las intervenciones psicoeducativas sern detectados
tanto a travs de los mtodos de evaluacin de la significacin estadstica como a travs de
la evaluacin de la significacin clnica.
Hiptesis 5
La consideracin de variables relativas a la implementacin de la intervencin
permitir matizar el alcance de los resultados obtenidos en el sentido de que una adecuada
implementacin se ver asociada a mejores resultados de la intervencin.
6.4- Anlisis de datos
Se han llevado a cabo diferentes anlisis de los datos mediante el programa SPSS dirigidos
a:
- Analizar si existe alguna variable que diferencia a aquellos cuidadores que
participan en las intervenciones de aquellos que rechazan su participacin o que
abandonan el estudio.
114
-
Valorar si existen diferencias entre condiciones de intervencin (PCC, PSP y GC)

en aspectos sociodemogrficos.
Presentar los estadsticos descriptivos de las variables de resultado estudiadas,
analizando la existencia de diferencias entre grupos previas a la intervencin en las
puntuaciones medias en estas variables.
Evaluar la posible existencia de diferencias previas a la intervencin en las variables
de resultado entre las diferentes condiciones de intervencin (PCC, PSP y GC).
Valorar si se han producido diferencias entre los grupos en las variables de
resultado con el paso del tiempo.
Llevar a cabo un anlisis de la significacin clnica de los resultados de acuerdo con
el procedimiento de Jacobson y otros (1999) (ver tabla 4.4 en el captulo 4), a travs
del cul se obtiene una puntuacin (ndice de cambio fiable) que, en el caso de ser
mayor que 1.96, indica que se ha producido un cambio positivo clnicamente
significativo en la puntuacin, mientras que si es menor que -1.96 indica que se ha
producido un cambio negativo clnicamente significativo en la puntuacin.
Puntuaciones entre 1.96 y 1.96 sealan que no se ha producido un cambio
significativo con motivo de la intervencin.
Realizar anlisis descriptivos y comparaciones entre programas de las medidas de
evaluacin de la implementacin.
Una descripcin detallada de los anlisis realizados y de la depuracin de los datos

realizada de forma previa a los anlisis se puede encontrar en Losada (2005).
115
6.5- Resultados
6.5.1- Diferencias previas a la intervencin entre los cuidadores que
participan y los que no participan en las intervenciones
En la tabla 6.9 se muestran las puntuaciones medias y las desviaciones tpicas en las
variables cuantitativas evaluadas de los cuidadores que han participado en la intervencin,
de los que deciden no participar y de aquellos que abandonaron el estudio entre las fases de
evaluacin pre y post-intervencin. Los resultados obtenidos a partir del anlisis de
diferencias de medias en estas variables muestran que existen diferencias significativas
entre grupos en depresin (F = 7.7; p .01), estrs percibido (F = 3.2; p .05), frecuencia
de comportamientos problemticos (F = 3.7; p
.05), estrs asociado a los
comportamientos problemticos (F = 12.0; p .01), cantidad de ayuda recibida (F = 3.3; p
.05) y edad del cuidador (F = 4.1; p .05).
Tabla 6.9. Puntuaciones medias y desviaciones tpicas de las personas que participan en
el estudio, de las que no participan y de las que abandonan
Participan
(n = 66)
Media
D.T.
Depresin*
Estrs percibido**
Frecuencia de comportamientos
problemticos**
comportamientos problemticos*
Creencias desadaptativas
Horas diarias dedicadas al
cuidado
Cantidad de ayuda recibida**
Apoyo social percibido
Estado de salud subjetivo
Edad del cuidador**
Estado funcional de la persona
cuidada
* p < .01; ** p < .05
No participan
(n = 39)
Media
D.T.
Abandonan
(n = 12)
Media
D.T.
23.0
22.3
10.6
7.9
15.9
15.3
11.0
9.4
28.2
27.3
14.1
7.8
53.6
19.8
54.8
21.1
70.8
20.6
24.0
14.8
19.9
14.4
46.5
29.7
31.0
48.2
14.4
31.7
29.7
54.7
14.9
35.4
32.3
47.0
13.2
21.1
11.1
8.4
8.4
6.9
13.6
8.0
1.7
9.6
1.8
61.4
77.9
1.0
4.4
.7
12.9
8.4
2.0
9.6
2.0
53.2
73.7
1.0
3.8
.9
16.5
9.7
2.3
8.1
1.9
59.1
77.0
.9
3.5
.8
10.1
7.8
28.6
14.4
31.9
16.7
35.8
13.1
Los anlisis post-hoc (DMS) muestran que los cuidadores que no participan en la
intervencin tienen significativamente menos depresin que los otros dos grupos, menos
estrs percibido que los cuidadores que abandonan la intervencin y menos edad que los
que participan. Los cuidadores que abandonan informan de una frecuencia de
comportamientos problemticos y de un estrs asociado a los comportamientos
problemticos significativamente superior a la de los otros dos grupos y reciben ms ayuda
que los cuidadores que participan en la intervencin.
116
Adems, se realizaron pruebas de independencia (Chi-cuadrado) para valorar la
posible existencia de diferencias entre estos dos grupos en las variables categricas
evaluadas (gnero, parentesco, estado civil, trabajo, ingresos econmicos y convivencia) a
travs de las cuales se comprob que no existen diferencias significativas entre ambos
grupos en estas variables, aunque s existe tendencia a la significacin en la variable
ingresos econmicos suficientes para afrontar el cuidado ( 2 = 5.7; p < .06). De acuerdo
con el anlisis de los residuos tipificados corregidos, los cuidadores que abandonaron el
estudio consideran en mayor medida que sus ingresos NO son suficientes para afrontar el
cuidado de su familiar (ver tabla 6.10).
Tabla 6.10. Distribucin de la variable disposicin de ingresos econmicos
suficientes para afrontar el cuidado
Participan
Ingresos
suficientes
No Frecuencia esperada
Residuos corregidos
Si Frecuencia esperada
Residuos corregidos
28
28.6
-.2
37
36.4
.2
No
participan
14
17.1
-1.2
25
21.9
1.2
Abandonan
9
5.3
2.3
3
6.7
-2.3
6.5.2- Diferencias previas a la intervencin entre las distintas condiciones de

intervencin respecto a aspectos sociodemogrficos
Se han realizado diferentes ANOVAs tomando como factor el grupo o condicin de

intervencin y como variables dependientes las variables cuantitativas incluidas en el
apartado del protocolo relativo a las variables sociodemogrficas. No se han encontrado
diferencias entre las condiciones de intervencin en ninguna de las variables estudiadas
excepto en cantidad de ayuda recibida (F = 6.5; p
.01), recibiendo los cuidadores del
grupo control significativamente ms ayuda que los cuidadores del programa cognitivoconductual.
Adems, se han realizado anlisis a travs de pruebas de independencia Chicuadrado para valorar la posible existencia de diferencias entre las condiciones de
intervencin en las variables categricas incluidas en el apartado del protocolo de
evaluacin de aspectos sociodemogrficos. Concretamente, se ha analizado la existencia de
diferencias entre condiciones de intervencin en las siguientes variables: sexo, estado civil,
trabajo, consumo de frmacos psicotrpicos, parentesco con la persona cuidada y
convivencia con la persona cuidada. No se han encontrado diferencias entre programas de
intervencin en estas variables.
6.5.3- Diferencias entre los programas en las variables de resultado en cada

fase de la evaluacin
De forma previa al anlisis de las diferencias entre condiciones de intervencin en

cada fase de evaluacin (pre-intervencin, post-intervencin y seguimiento), se presentan
117
en la tabla 6.11 las puntuaciones medias y desviaciones tpicas obtenidas para cada grupo
de intervencin en cada fase de evaluacin.
a) Diferencias entre programas previas a la intervencin
De forma previa al anlisis de estas diferencias se analiz la distribucin de cada

una de las variables de resultado. No existen casos atpicos tanto univariados como
multivariados y todas las variables se distribuyen de forma normal. Los resultados de un
ANOVA con las variables de resultado como variables dependientes y tipo de tratamiento
como variable independiente muestran que no existen diferencias significativas previas a la
intervencin entre los grupos en las variables de resultado estudiadas (ver tabla 6.11).
Tabla 6.11. Puntuaciones medias y desviaciones tpicas por condicin de intervencin y
fase de evaluacin
Variable
Programa
cognitivoconductual
Fase de
evaluacin
N
Pre-intervencin
Depresin
Post-intervencin
Seguimiento
Pre-intervencin
Estrs percibido
Post-intervencin
Seguimiento
Frecuencia de
comportamientos
problemticos
Pre-intervencin
Post-intervencin
Seguimiento
Pre-intervencin
Estrs asociado a
los comportamientos Post-intervencin
problemticos
Seguimiento
Pre-intervencin
Pensamientos
disfuncionales sobre Post-intervencin
el cuidado
Seguimiento
24
24
21
24
24
21
24
24
21
24
24
21
24
24
21
Media
25.4
17.8
16.1
23.7
18.4
17.0
50.1
47.8
46.2
25.0
16.7
13.4
29.8
22.2
21.7
Programa de
solucin de
problemas
Grupo control
D.T.
Media
D.T.
Media
D.T.
11.2
10.3
10.3
7.8
9.4
8.3
20.5
20.2
17.9
14.8
11.6
8.5
15.4
13.6
13.8
27
27
24
27
27
24
27
27
24
27
27
24
27
27
24
20.3
18.4
19.5
21.3
24.6
21.5
55.7
58.3
56.5
22.3
21.6
13.7
31.5
31.2
28.8
10.9
11.5
9.5
6.5
9.8
9.8
19.9
19.6
15.9
16.2
16.1
17.2
14.1
12.0
12.2
15
15
11
15
15
11
15
15
11
15
15
11
15
15
11
24.0
24.9
20.6
22.0
21.6
19.1
55.4
54.9
56.2
25.5
30.3
23.1
32.3
29.8
32.4
8.4
14.2
10.1
10.4
10.3
7.3
19.0
17.8
19.6
12.5
22.0
17.6
14.4
9.3
12.0
b) Diferencias entre programas tras la intervencin (evaluacin post-intervencin)
En este apartado se analizan los resultados relativos a los efectos de los programas
en el momento de la evaluacin post-intervencin. Se comparan las puntuaciones entre
programas mediante anlisis ANCOVA, introduciendo las variables de resultado como
variables dependientes, el tipo de tratamiento como variable independiente y como
covariable la puntuacin obtenida en la evaluacin pre-intervencin para valorar si, de
forma diferente a lo que ocurra en la evaluacin pre-intervencin, existen diferencias entre
condiciones de intervencin en esta fase de evaluacin.
En la tabla 6.11 se presentan los datos obtenidos en la evaluacin post-intervencin
en las variables de resultado evaluadas para cada condicin de intervencin.
118
Los resultados de los ANCOVAs sealan que existen diferencias significativas entre
los grupos en la variable estrs percibido (F = 6.0; p < .01). La puntuacin postintervencin en estrs percibido del grupo que ha participado en el programa PCC es
significativamente inferior a la puntuacin del grupo PSP. Tambin se han encontrado
diferencias significativas entre grupos al analizar el estrs asociado a los comportamientos
problemticos (F = 3.3; p < .05). As, el grupo control tiene puntuaciones
significativamente superiores al grupo PCC, no existiendo diferencias entre el grupo PCC y
el grupo PSP.
Tambin se han encontrado diferencias significativas entre grupos en la variable
pensamientos disfuncionales sobre el cuidado (F = 5.7; p < .01). La puntuacin de los
cuidadores que participan en el PCC es significativamente inferior tras la intervencin a la
de los otros dos grupos, no existiendo diferencias entre stos ltimos. Por ltimo, aunque
no existen diferencias significativas entre programas en la variable depresin, existe una
tendencia a la existencia de diferencias significativas entre programas en sta variable tras
la intervencin (F = 2.6; p < .08)
c) Diferencias entre programas en la fase de seguimiento
En este apartado se analizan los resultados relativos a los efectos de los programas
en el momento de la evaluacin de seguimiento. Al igual que se hizo para las puntuaciones
post-intervencin, se comparan las puntuaciones entre programas mediante anlisis
ANCOVA, introduciendo las variables de resultado como variables dependientes, el tipo de
tratamiento como variable independiente y como covariable la puntuacin obtenida en la
evaluacin pre-intervencin para valorar si existen diferencias entre condiciones de
intervencin en la fase de seguimiento.
En la tabla 6.11 se presentan las puntuaciones medias por condicin de intervencin
en la fase de seguimiento. Los resultados de los ANCOVAs sealan que no existen
diferencias entre grupos en depresin, frecuencia de comportamientos problemticos y
estrs asociado a estos comportamientos problemticos en esta fase de evaluacin. Por el
contrario, s existen diferencias significativas entre condiciones de intervencin tanto en
estrs percibido (F= 3.1; p <.05), siendo la puntuacin de PCC significativamente inferior a
la de PSP, como en pensamientos disfuncionales sobre el cuidado (F = 3.9; p <.05), siendo
la puntuacin media de los cuidadores que participan en el programa PCC
significativamente inferior a la de los cuidadores que participan en los otros dos grupos.
6.5.4- Anlisis del cambio en las variables de resultado con el paso del
tiempo
En este apartado, con el fin de evaluar los efectos de las intervenciones a lo largo
del tiempo (de las diferentes fases de evaluacin), se realizan diferentes anlisis de varianza
(ANOVAs) de dos factores, uno inter-sujetos (tipo de intervencin: PCC, PSP y GC) y otro
intra-sujetos (fase de la evaluacin), con medidas repetidas en este ltimo factor
(evaluaciones pre-intervencin, post-intervencin y de seguimiento). Para cada ANOVA se
utilizan como variables dependientes cada una de las variables de resultado estudiadas.
119
Especialmente interesante en estos anlisis es el resultado relativo a la interaccin entre los
factores inter e intra-sujetos, dado que es el que permite identificar la presencia de
diferencias asociadas a la participacin en uno u otro programa de intervencin en las
puntuaciones de los participantes a lo largo del tiempo.
Tambin, de forma complementaria a este anlisis, se ofrecen los resultados los
anlisis simples de las diferencias entre las puntuaciones pre-intervencin y postintervencin, y entre las puntuaciones pre-intervencin y seguimiento para cada una de las
variables de resultado.
a) Depresin
Una comparacin de las puntuaciones medias y las desviaciones tpicas en

depresin de cada uno de los grupos se presenta en la tabla 6.11. Los resultados obtenidos a
travs del ANOVA de dos factores muestran que no se puede afirmar que se produzcan
diferencias entre los distintos programas en depresin con el paso del tiempo. As, no se
han encontrado cambios en depresin asociados al tipo de intervencin (F = .65; p = .53),
tanto cuando se considera esta variable aisladamente, como cuando se analiza su
interaccin con la fase de evaluacin (F = 1.8; p < .14). Tan solo puede constatarse un
efecto significativo asociado al momento de la evaluacin (F = 4.4; p < .05), siendo la
puntuacin media en depresin en la evaluacin de seguimiento significativamente inferior
a la puntuacin media en la evaluacin pre-intervencin.
Los anlisis de los efectos simples muestran disminuciones significativas de la
depresin en el grupo PCC entre las puntuaciones pre-intervencin y la post-intervencin (t
= 3.28; p <.001) y las puntuaciones pre-intervencin y la de seguimiento (t = 3.52; p
<.001). No hay cambios significativos en depresin en el programa PSP ni en el GC. En la
figura 6.2 puede observarse una representacin grfica de los resultados obtenidos para la
variable depresin.
b) Estrs percibido
En la tabla 6.11 se muestran las puntuaciones medias y las desviaciones tpicas en

estrs percibido para cada uno de los grupos en cada una de las fases de evaluacin. Los
resultados obtenidos a travs del ANOVA de dos factores con medidas repetidas en un
factor muestran que existe un efecto significativo de la interaccin de los factores
momento de la evaluacin y tipo de intervencin (F = 2.7; p .05), siendo tambin
significativo de forma aislada el factor momento de evaluacin (F = 3.3; p
.05). La
significacin de la interaccin indica que, con el paso del tiempo, las puntuaciones en estrs
percibido de los diferentes grupos se van haciendo progresivamente diferentes.
Con respecto a los efectos simples, analizados programa a programa mediante
comparaciones t para muestras relacionadas, en el caso del PCC la puntuacin tras la
intervencin es significativamente menor a la anterior a la intervencin (t = 3.10; p < .01).
De la misma forma, la puntuacin en el seguimiento en este mismo programa es
significativamente menor a la previa a la intervencin (t = 3.51; p < .001). No hay cambios
120
en el programa PSP ni en el GC. En la figura 6.3 puede observarse una representacin
grfica de los resultados obtenidos para la variable estrs percibido.
Figura 6.2. Grfico de perfil de las puntuaciones medias en depresin por grupo de
intervencin
28
Puntuaciones medias
26
24
22
20
Tipo de intervencin
18
Sol. de Problemas
16
Grupo control
14
Pre-inter
Post-inter
Seg.
Figura 6.3. Grfico de perfil de las puntuaciones medias en estrs percibido por grupo de
intervencin
26
Puntuaciones medias
24
22
20
Tipo de intervencin
Sol. de problemas
18
Cogntivo conductual
16
Pre-inter
Grupo control
Post-inter
Seg.
121
c) Frecuencia de comportamientos problemticos

frecuencia de comportamientos problemticos para cada una de las intervenciones en cada
una de las fases de evaluacin. Los resultados obtenidos a travs del ANOVA de dos
factores muestran que no se han producido cambios en la frecuencia de comportamientos
problemticos en los distintos momentos de evaluacin (F = .04; p = .95) ni en funcin la
condicin de intervencin (F = 1.6; p = .21), tanto cuando se consideran esta variables
aisladamente, como cuando se analiza su interaccin (F = .60; p = .65).
El anlisis de los efectos simples muestra que no existen diferencias en ninguno de
los tres programas entre las puntuaciones pre y post-intervencin y seguimiento en el
informe de frecuencia de comportamientos problemticos. En la figura 6.4 puede
observarse una representacin grfica de los resultados obtenidos para la variable
frecuencia de comportamientos problemticos.
Figura 6.4. Grfico de perfil de las puntuaciones medias en frecuencia de
comportamientos problemticos por grupo de intervencin
60
58
Puntuaciones medias
56
54
52
50
Tipo de intervencin
48
Sol. de problemas
46
Grupo control
44
Pre-inter
Post-inter
Seg.
d) Estrs asociado a los comportamientos problemticos

estrs asociado a los comportamientos problemticos para cada una de las intervenciones en
cada una de las fases de evaluacin. Los resultados obtenidos a travs del ANOVA
122
muestran que existe un efecto significativo del factor momento de evaluacin (F = 6.7; p
.01), mientras que el efecto del tipo de intervencin y la interaccin entre ambos factores no
son significativos.
El anlisis de los efectos simples muestra que, en el caso de los cuidadores que
participaron en el grupo de Programa cognitivo-conductual, se produce una reduccin
significativa de las puntuaciones en esta variable tras la intervencin (t = 2.57; p < .05),
resultados que se mantienen de manera amplificada en el seguimiento (t = 4.17; p < .001).
No hay cambios significativos en el programa PSP entre las puntuaciones pre y postintervencin, aunque s hay una reduccin significativa del estrs asociado a los
comportamientos problemticos cuando se comparan las puntuaciones pre-intervencin y
seguimiento (t = 2.11; p < .05). No hay cambios significativos en el GC. En la figura 6.5
puede observarse una representacin grfica de los resultados obtenidos para la variable
estrs asociado a los comportamientos problemticos.
Figura 6.5. Grfico de perfil de las puntuaciones medias en estrs asociado a los
comportamientos problemticos por grupo de intervencin
Puntuaciones medias
40
30
Tipo de intervencin
20
Sol. de problemas
Grupo control
10
Pre-inter
Post-inter
Seg.
e) Pensamientos disfuncionales sobre el cuidado
En la tabla 6.11 se muestran las puntuaciones medias y desviaciones tpicas en

Pensamientos disfuncionales sobre el cuidado de cada tipo de intervencin en cada fase de
la evaluacin. Los resultados obtenidos a travs del ANOVA de dos factores muestran que
no se han producido cambios en los pensamientos disfuncionales sobre el cuidado en los
distintos momentos de evaluacin ni en funcin la condicin de intervencin. De todas
formas, puede observarse que existe una tendencia a la significacin cuando se analiza la
interaccin entre de los factores fase de evaluacin y tipo de intervencin (F = 2.2; p
.07).
123
El anlisis de los efectos simples refleja que, en el caso del programa de Programa
cognitivo-conductual, la puntuacin media posterior a la intervencin en esta variable es
significativamente menor que la previa a la intervencin (t = 3.54; p < .001). Esta
diferencia significativa se mantiene en el seguimiento (p = 2.75; p < .01). No hay cambios
en el programa PSP ni en el GC. En la figura 6.6 puede observarse una representacin
grfica de los resultados obtenidos para la variable pensamientos disfuncionales sobre el
cuidado.
Figura 6.6. Grfico de perfil de las puntuaciones medias en Pensamientos disfuncionales
sobre el cuidado por grupo de intervencin
34
Puntuaciones medias
32
30
28
26
Tipo de intervencin
24
Sol. de problemas
22
20
Pre-inter
Grupo control
Post-inter
Seg.
6.5.5- Anlisis de la significacin clnica de las intervenciones
Con el fin de valorar si existen diferencias entre programas en el nmero de

personas que tras la intervencin (bien en la evaluacin post-intervencin, bien en la
evaluacin de seguimiento) tienen una puntuacin clnica significativamente menor a la
previa a la intervencin en cada una de las variables de resultado, se realiza un anlisis de
significacin clnica. En el anexo 3 se muestra el ndice de cambio fiable obtenido en la
evaluacin post-intervencin y de seguimiento. En las tablas 6.12 y 6.13 se muestra el
porcentaje de cuidadores que tras la intervencin (tabla 6.12) o en la fase de seguimiento
(tabla 6.13) obtuvieron una reduccin significativa en la puntuacin en alguna de las
variables de resultado evaluadas.
124
Tabla 6.12. Porcentaje de personas cuya puntuacin en variables de resultado se reduce
de forma clnicamente significativa en la evaluacin post-intervencin.
Programa
cognitivoconductual
Programa de
solucin de
problemas
Grupo control
Depresin
Estrs
percibido
Frecuencia de
comportamientos
problemticos

comportamientos
problemticos
Pensamientos
disfuncionales
sobre el cuidado
20.8
29.2
8.3
12.5
7.4
7.4
14.8
14.8
20
6.7
6.7
Tabla 6.13. Porcentaje de personas cuya puntuacin en variables de resultado se reduce

de forma clnicamente significativa en la evaluacin de seguimiento.
Programa
cognitivoconductual
Programa de
solucin de
problemas
Grupo control
Depresin
Estrs
percibido
Frecuencia de
comportamientos
problemticos

comportamientos
problemticos
Pensamientos
disfuncionales
sobre el cuidado
19.0
42.9
19.0
19.0
12.5
12.5
8.3
20.8
9.1
18.2
9.1
9.1
Como se puede observar en las tablas, en conjunto es en el programa cognitivoconductual en el que se produce un mayor nmero de cambios clnicamente significativos,
seguido del programa de solucin de problemas.
Aunque no existen diferencias significativas entre programas tras la intervencin en
el nmero de personas que tiene significativamente menos depresin, s existe una cierta
tendencia ( 2 = 4.72; p < .09) a que tras la intervencin, un mayor nmero de personas que
participaron en el programa cognitivo-conductual tienen significativamente menos
depresin.
En la fase de seguimiento se observa que existen diferencias significativas entre
programas el nmero de cuidadores que informa de tener un estrs percibido
significativamente menor al informado de forma previa a la intervencin ( 2 = 5.84; p <
.05). Concretamente, un mayor nmero de personas que participaron en el PCC tiene
significativamente menos estrs percibido en la fase de seguimiento. El resultado opuesto
se observa al valorar el nmero de personas que informan de cambio significativo en esta
variable y que participaron en el PSP: se observa un menor nmero de personas que
mejoran en esta variable de forma significativa al que sera esperable en comparacin con
los otros dos grupos.
Aunque no existen diferencias significativas entre programas tras la intervencin en
el nmero de personas que informan de un nmero significativamente inferior de
pensamientos disfuncionales sobre el cuidado, s existe una tendencia ( 2 = 5.00; p < .08) a
125
que, en la evaluacin de seguimiento, un mayor nmero de personas que participaron en el
programa cognitivo-conductual tengan significativamente menos pensamientos
disfuncionales sobre el cuidado.
6.5.6- Evaluacin de la implementacin de la intervencin
En este apartado se incluyen los resultados relativos a la evaluacin de las tres

dimensiones de la implementacin de la intervencin que han sido destacadas en la
literatura: transmisin, recepcin y generalizacin de la intervencin.
a) Transmisin de la intervencin y satisfaccin con los programas
En la tabla 6.14 se presentan los datos relativos a las preguntas relativas a la

satisfaccin con el programa con formato de respuesta cuantitativo (0 = mnima
puntuacin; 10 = mxima puntuacin). En ningn caso se han encontrado diferencias entre
programas en las valoracin general realizada por los participantes en los programas de las
dimensiones evaluadas.
Tabla 6.14. Informacin sobre la opinin de los cuidadores sobre los programas.
Programa
cognitivoconductual
(n = 23)
Media
S.D.
Satisfaccin con los contenidos tericos

Satisfaccin con los contenidos prcticos
Satisfaccin con los terapeutas
Claridad de la informacin transmitida
Adecuacin de los ejercicios
Adecuacin de los materiales
Responde a las expectativas
Utilidad de lo aprendido
Satisfaccin general
9.3
8.7
9.9
9.1
8.8
9.1
8.7
9.1
9.4
.69
1.3
.34
1.4
1.1
1.2
1.7
.90
.89
Programa de
solucin de
problemas
(n = 18)
Media
S.D.
8.6
8.8
9.6
9.5
9.1
9.2
9.1
9.1
9.3
1.6
2.0
.78
1.2
1.3
.81
1.0
1.3
.82
Adems, se realizaron otras preguntas relativas a la opinin de los cuidadores sobre

el curso (valoracin de la duracin del curso, de la duracin de las sesiones y de la
organizacin del curso) que deban ser contestadas en formato tipo Likert de tres opciones
de respuesta (0 = escasa o mala; 1 = adecuada; 2 = excesiva o buena). No se han encontrado
diferencias significativas entre programas en estas variables (ver de la Tabla 6.15 a la Tabla
6.17).
126
Tabla 6.15. Valoracin de la duracin del curso
Escasa
Adecuada
Excesiva
Observado
Esperado
Res. corregidos
Observado
Esperado
Res. corregidos
Observado
Esperado
Res. corregidos
Programa
cognitivoconductual
11
8.4
1.7
12
13.5
-.9
0
1.1
-1.6
Programa de
solucin de
problemas
4
6.6
-1.7
12
10.5
.9
2
.9
1.6
Total
15
24
Tabla 6.16. Valoracin de la duracin de las sesiones
Escasa
Adecuada
Excesiva
Observado
Esperado
Res. corregidos
Observado
Esperado
Res. corregidos
Observado
Esperado
Res. corregidos
Programa
cognitivoconductual
2
2.8
-.8
20
17.4
1.9
1
2.8
-1.7
Programa de
solucin de
problemas
3
2.2
.8
11
13.6
-1.9
4
2.2
1.7
Total
31
Tabla 6.17. Valoracin de la organizacin del curso
Acecuada
Buena
Observado
Esperado
Res. corregidos
Observado
Esperado
Res. corregidos
Programa
cognitivoconductual
1
2.2
-1.3
22
20.8
1.3
Programa de
solucin de
problemas
3
1.8
1.3
15
16.2
-1.3
Total
37
Adems, el 100% de los participantes en los programas recomendara los programas

a alguna persona conocida que se encontrase en la situacin de tener que cuidar de un
familiar con demencia.
127
b) Evaluacin de la recepcin de la intervencin
En la tabla 6.18 se muestra el nmero de sesiones a las que han asistido los
cuidadores de cada uno de los grupos de intervencin. No existen diferencias significativas
entre grupos en el nmero de sesiones a las que se ha asistido (Z = -1.5; p = .14).
Tabla 6.18. Asistencia a las sesiones de los programas.
Programa cognitivoconductual
N
Media D.T.
Sesiones a las que se ha asistido
25
6.9
1.1
Programa de solucin
de problemas
N
Media
D.T.
27
6.2
1.5
Con respecto a los cambios en la percepcin de conocimiento sobre los contenidos

del programa y/o capacidad para enfrentarse a la situacin de cuidar del familiar (ver tabla
6.19), tanto en el grupo de Programa cognitivo-conductual (Z = -3,1; p 0.1) como en el de
Programa de solucin de problemas (Z = -4,0; p 0.1) se han producido cambios
significativos tras la intervencin, informado en ambos casos los cuidadores de un aumento
significativo de los conocimientos y/o habilidades aprendidas a travs de los programas.
Tabla 6.19. Diferencias pre-post en conocimientos
Intervencin
Conocimientos Preintervencin
D.T
Media
46.3
30.0
9.6
14.0
Conocimientos Postintervencin
Media
D.T
54.6
56.4
7.2
8.8
c) Generalizacin de la intervencin
En primer lugar se presentan los datos relativos a la realizacin general de las tareas
solicitadas (ver tabla 6.20). No existen diferencias significativas entre programas en la
nmero total de tareas realizadas durante el programa, si bien existe una tendencia a la
significacin al comparar el nmero de tareas realizadas para cada programa, habiendo
realizado ms tareas los cuidadores que participaron en el programa cognitivo-conductual
(Z = -1.9; p 0.6).
Tabla 6.20. Diferencias pre-post en realizacin de tareas
Realizacin de las
tareas
D.T
Media
15.3
11.2
6.1
8.0
En la figura 6.7 se muestra el nmero de tareas realizadas por cada condicin de

intervencin y sesin. Como se puede observar, el nmero medio de tareas realizadas por
los cuidadores que participaron en el programa cognitivo-conductual supera en la mayora
de las sesiones la puntuacin 2, indicativa de que al menos se han realizado la mitad de
las tareas encomendadas (ver apartado de variables e instrumentos, tabla 6.4). Sin embargo,
128
el nmero medio de tareas realizadas por sesin en el caso de los cuidadores que
participaron en el programa de solucin de problemas vara entre el 1 y el 2, lo que
indica que en trminos generales se ha realizado menos de la mitad de las tareas
encomendadas.
Figura 6.7. Generalizacin de la intervencin: Cantidad de tareas realizadas
3.50
3.00
2.50
2.00
1.50
1.00
0.50
0.00
CC
SP
Sesin Sesin Sesin Sesin Sesin Sesin Sesin

1
2
3
4
5
6
7
N
ota: CC = programa cognitivo-conductual; SP = programa de solucin de problemas.
Al analizar la calidad de la tarea registro se ha encontrado un resultado similar al

anterior, aunque en este caso s alcanza la significacin (Z = -2.3; p 0.5). En trminos
globales, los cuidadores que han participado en el programa cognitivo-conductual han
realizado mejor la tarea del registro que los cuidadores que han participado en el programa
de solucin de problemas (ver tabla 6.21).
Tabla 6.21. Diferencias pre-post en la realizacin de la tarea registro
Realizacin de la tarea
Programa de
registro
intervencin
Media
D.T
Rango
Programa
cognitivoconductual
Programa de
solucin de
problemas
17.8
8.7
3-34
11.8
11.9
1-31
Sin embargo, como se puede observar en la figura 6.8, en la que se muestran las
diferencias entre grupos y por sesiones en la calidad de las tareas realizadas, en ningn caso
la puntuacin media en la evaluacin de la calidad de las tareas realizadas supera la
puntuacin 4, lo que quiere decir que en el mejor de los casos los cuidadores han
implementado las tareas, pero deben realizarse ajustes (ver apartado de variables e
instrumentos, tabla 6.5).
129
Figura 6.8. Generalizacin de la intervencin: calidad de las tarea registro
4.00
3.50
3.00
2.50
2.00
1.50
1.00
0.50
0.00
CC
SP

Nota: CC = programa cognitivo-conductual; SP = programa de solucin de problemas.
130
6.6- Discusin
A travs de este trabajo se ha pretendido valorar la eficacia diferencial de dos
intervenciones grupales, especficas, basadas en modelos tericos y teraputicos bien
establecidos, dirigidas a objetivos diferentes, con el fin de contribuir a la reiterada
necesidad de realizar investigaciones en las que se diseen y evalen intervenciones sobre
aspectos o componentes particulares que puedan resultar tiles para los cuidadores (Ory y
otros, 2000).
El logro de este objetivo se pretende valorar adems desde diferentes
planteamientos, aadiendo al tradicional mtodo de anlisis estadstico de los resultados
habitualmente informado en los trabajos de investigacin, el anlisis de la significacin
clnica y la valoracin del grado en el que la intervencin ha sido adecuadamente
implementada.
6.6.1. Participantes
Este trabajo comparte con la mayora de los trabajos sobre intervenciones con
cuidadores un tamao muestral pequeo compuesto por cuidadores con niveles de malestar
emocional elevados (por ejemplo, en todas las condiciones de intervencin la puntuacin
media de depresin de los grupos supera o coincide con el punto de corte establecido para
el diagnstico de depresin clnica), de tal forma que en trminos generales las
puntuaciones medias para cada condicin de intervencin y variable evaluada es similar las
descritas en otros trabajos.
No existen diferencias previas a la intervencin entre condiciones de intervencin
tanto en variables sociodemogrficas como de resultado, aspecto que, junto con otros
aspectos relativos al procedimiento del estudio (por ej., aleatorizacin de la asignacin de
los sujetos a las condiciones de intervencin, la utilizacin de un grupo control), otorga al
presente estudio una aceptable calidad metodolgica de partida. As, segn los criterios
establecidos por Brodaty y otros (2003) acerca de la valoracin de la calidad metodolgica
de los trabajos de intervencin con cuidadores, este estudio cumple los siguientes criterios
de calidad: aleatorizacin de los participantes, incluye un grupo de comparacin, se informa
de la mortalidad experimental, se utilizan instrumentos de evaluacin validados y fiables, se
evalan resultados objetivos, se considera la significacin estadstica y se realizan
comparaciones mltiples entre las condiciones de intervencin. Adems, se incluye una
evaluacin de seguimiento y se realizan evaluaciones tanto de la significacin estadstica de
los resultados como de la implementacin de la intervencin.
Los resultados de este estudio son generalizables nicamente a aquellos cuidadores
con un perfil similar al de los cuidadores que participan en las intervenciones, y no al de
aquellos que rechazan su posible participacin o que las abandonan. Es un hecho aceptado
en la literatura sobre cuidadores el hecho de que un importante nmero de cuidadores
rechacen su participacin en programas dirigidos a reducir su malestar psicolgico. De
acuerdo con los resultados obtenidos en este estudio, existiran dos perfiles de cuidadores
que no colaboran en el estudio. Por un lado, los cuidadores que habindoles sido ofrecida la
131
posibilidad de participar deciden no hacerlo (n = 39), y que tienen un perfil de menor
malestar psicolgico. Por otro lado, aquellos cuidadores que abandonan los programas una
vez iniciados, y que tienen un perfil contrario, esto es, de mayor malestar psicolgico,
quienes adems informan de disponer de mayor ayuda que los que s deciden participar. El
porcentaje de personas que no participan en el estudio es de un 32.5% (39 de 120),
porcentaje que, incluso siendo importante en trminos absolutos, es inferior al informado en
otros estudios. As, por ejemplo, Vedhara y otros (2003) informan que de los 111
cuidadores con los que se contact, nicamente 45 respondieron afirmativamente (un
59.5% de no participacin), y Burns y otros (2003) informan de resultados similares,
completando su estudio 76 cuidadores de los 167 que inician el estudio (un 45.5% de no
participacin). Las razones por las que los cuidadores no participaron en estos estudios
fueron estar muy ocupados por el rol de cuidadores, mala salud del cuidador y no querer
dejar al familiar con otra persona. Un 30% de los que rechaz la participacin no ofrecieron
ninguna razn. Burgio y otros (2003) informan de que 203 personas fueron consideradas
potenciales participantes, pero nicamente 140 aceptaron participar. En un estudio
realizado en nuestro pas, Alonso y otros (2004) evalan a una muestra inicial de 173
cuidadores, de los cuales nicamente 68 permanecen 3 meses despus en el programa. Esta
circunstancia es especialmente llamativa considerando las consecuencias que el cuidado de
las personas con demencia provoca sobre la salud psicolgica y fsica de los cuidadores
(Vitaliano y otros, 2004) y la evidente necesidad de apoyo que este colectivo necesita para
afrontar adecuadamente una tarea tan demandante desde el punto de vista fsico, mental,
familiar, social y econmico (Izal y otros, 2001).
Este rechazo por parte de los cuidadores de un respaldo formal para llevar a cabo su
tarea no es sorprendente, siendo algunas de las razones ms importantes por las que se
rechaza o se deja de utilizar la ayuda la escasa percepcin de necesitar ayuda (Caserta y
otros, 1987), problemas de salud (Hbert y otros, 2003) o no disponer de tiempo suficiente
para asistir a los programas (Gallagher-Thompson y otros, 2000; Hbert y otros, 2003).
En nuestro estudio se les ofrece participar a 80 cuidadores, de los cuales finalmente
63 aceptan e inician los programas. Adems, durante el programa abandonan 14 personas,
por lo que la tasa de abandono final es del 22.2%. Dado que 37 cuidadores fueron adscritos
al programa de solucin de problemas y 29 al programa cognitivo-conductual, el porcentaje
de abandono por programa es de 24.3% en el caso del programa PSP y 17.2% en el caso del
programa PCC. De acuerdo con los criterios de Peacock y Forbes (2003), que sealan que
si abandona entre un 11 y un 20% de la muestra, el estudio tiene una validez moderada y, si
abandona ms de un 20%, el estudio suspende, en el caso del programa PCC este
porcentaje de abandono le otorgara una validez moderada a la intervencin, mientras que
el porcentaje de abandono obtenido en el programa PSP suspende los criterios necesarios
para considerar vlido un programa.
6.6.2. Significacin estadstica
En trminos generales, los resultados obtenidos a partir del anlisis de la

significacin estadstica sugieren que el Programa Cognitivo-Conductual es el programa a
travs del cul se obtienen mejores resultados para los cuidadores. En el caso del programa
de solucin de problemas, aunque se ha observado que el estrs asociado a los
132
comportamientos problemticos disminuye de forma significativa en la evaluacin de
seguimiento, no se encuentran resultados muy diferentes a los observados en el grupo
control.
Anlisis por condicin de intervencin

Los resultados obtenidos al analizar las diferencias entre las puntuaciones preintervencin y post-intervencin y entre las puntuaciones pre-intervencin y seguimiento
muestran que a travs del programa cognitivo-conductual se obtienen reducciones
significativas tras la intervencin y en el seguimiento en depresin, estrs percibido, estrs
asociado a los comportamientos problemticos y pensamientos disfuncionales sobre el
cuidado.
Con respecto al programa de solucin de problemas, se han obtenido resultados
significativos al analizar la variable estrs asociado a los comportamientos problemticos.
Concretamente, se ha observado en la fase de seguimiento una reduccin significativa de la
puntuacin en esta variable.
Anlisis por fase de evaluacin

Cuando se comparan las puntuaciones en las variables de resultado por condiciones
de intervencin se obtiene que no hay diferencias previas a la intervencin entre
condiciones de intervencin. Tras la intervencin se obtienen diferencias significativas
entre programas, observndose que la puntuacin media en estrs percibido obtenida por
los participantes en el programa cognitivo-conductual es significativamente menor a la del
programa de solucin de problemas. Resultados similares se obtienen con respecto a la
variable estrs asociado a los comportamientos problemticos, siendo la puntuacin del
grupo cognitivo-conductual significativamente inferior a la del grupo control. Con respecto
a la puntuacin en la variable pensamientos disfuncionales sobre el cuidado, la puntuacin
media del grupo de cuidadores que ha participado en el programa cognitivo-conductual es
significativamente inferior a la obtenida por los otros dos grupos. Los resultados muestran
adems una tendencia a la existencia de diferencias significativas en el mismo sentido a las
anteriores con respecto a la variable depresin.
Estos resultados se mantienen en gran medida cuando se analizan las diferencias
entre condiciones de intervencin en la fase de seguimiento. Concretamente, se mantiene el
resultado obtenido en la evaluacin post-intervencin en la variable pensamientos
disfuncionales sobre el cuidado (la puntuacin de los cuidadores del programa cognitivoconductual es significativamente inferior a la de las otras dos condiciones de intervencin)
y en la variable estrs percibido. Concretamente, el estrs percibido de los cuidadores que
participan en el programa cognitivo-conductual es significativamente inferior a la de los
que lo hacen en el programa de solucin de problemas. Es importante destacar que,
probablemente debido al escaso tamao de la muestra, no se muestran como significativas
diferencias entre condiciones de intervencin como la observable al comparar la puntuacin
en depresin del programa cognitivo-conductual y de los otros dos grupos (una puntuacin
del programa PCC del orden de 4 puntos inferior a la de los otras dos condiciones) y la
puntuacin en estrs asociado a los comportamientos problemticos (la puntuacin de la
133
condicin de intervencin cognitivo-conductual es 10 puntos inferior a la del grupo
control).
Anlisis por condicin de intervencin y fase de evaluacin

Cuando se hace un anlisis global para evaluar la eficacia de la intervencin,
mediante ANOVAs de dos factores (tipo de intervencin y momento de la evaluacin), los
resultados sealan que nicamente hay cambios entre los 3 tipos de intervencin con el
paso del tiempo en la variable estrs percibido y una tendencia a la significacin en el
mismo sentido en el caso de la variable pensamientos disfuncionales sobre el cuidado. De
acuerdo con el anlisis de los efectos simples, sealados anteriormente, los resultados ms
positivos se obtienen a travs del programa cognitivo-conductual.
6.6.3. Significacin clnica
Los resultados obtenidos a travs del anlisis de la significacin clnica de las

intervenciones muestran que hay muchos cuidadores que no obtienen un cambio
clnicamente significativo sobre las variables de resultado evaluadas, contrastando estos
resultados con los obtenidos a partir de los mtodos estadsticos habitualmente informados,
antes comentados.
En cualquier caso, la direccin de los resultados obtenidos a travs del anlisis de la
significacin clnica de los efectos de las intervenciones sugieren resultados similares a los
obtenidos con los anlisis antes comentados. De hecho, los resultados obtenidos a travs de
este procedimiento y relativos a la evaluacin post-intervencin sugieren que el programa
cognitivo-conductual es ms eficaz que los otros programas a la hora de reducir de forma
significativa la sintomatologa depresiva de un mayor nmero de cuidadores (en un 20.8%
de los cuidadores del programa PCC se obtiene un cambio clnicamente significativo, frente
a un 7.4% en el programa PSP y un 0% en el GC).
En un sentido similar, los resultados obtenidos en la evaluacin de seguimiento
sealan que a travs del programa cognitivo-conductual se consigue una reduccin
significativa del estrs percibido en un mayor nmero de cuidadores (un 29.2% frente a un
7.4% del programa PSP y un 20% del GC), as como una reduccin significativa de los
pensamientos disfuncionales sobre el cuidado tambin en un mayor nmero de cuidadores
en comparacin con lo obtenido en los otros dos grupos, observndose que se produce un
cambio clnicamente significativo en un 19.0% de los cuidadores que participan en el
programa PCC, frente a un 0% en el programa PSP y un 9.1% en el GC (aunque en este
caso existe una tendencia a la significacin).
134
6.6.4. Implementacin de la intervencin
Tanto los datos disponibles relativos a si los aspectos tratados en las intervenciones
han sido comprendidos por los cuidadores (transmisin de la intervencin) como los
relativos a si los cuidadores han aprendido las habilidades y tcnicas entrenadas en las
sesiones (recepcin de la intervencin) sugieren que la intervencin se ha llevado a cabo
adecuadamente, siendo valoradas muchas dimensiones de la misma de forma positiva por
parte de los cuidadores y habindose logrado un aumento significativo de la percepcin de
aprendizaje de conocimientos y habilidades para enfrentarse en mejores condiciones al
cuidado. As, por ejemplo, los cuidadores del programa PCC perciben que tienen una
mayor capacidad para controlar sus sentimientos de tristeza, para entender cmo los
pensamientos pueden influir sobre sus sentimientos y que tras el programa saben cmo
pedir ayuda para enfrentarse en mejores condiciones a la situacin del cuidado. En un
sentido similar, los cuidadores que participaron en el programa PSP informan de que tienen
suficientes conocimientos sobre qu es la demencia, cmo afecta sta a su familiar y a la
situacin del cuidado e informan tambin de que se consideran ms capacitados para
enfrentarse adecuadamente a las situaciones difciles que surgen en el cuidado.
Sin embargo, esto mismo no se puede extender a la generalizacin de la
intervencin. En trminos generales, aunque en el caso del programa cognitivo-conductual
se puede considerar que los cuidadores han realizado al menos la mitad de las tareas
encomendadas por sesin, en el caso del programa de solucin de problemas no se han
realizado la mitad de las tareas encomendadas en la mayora de las sesiones. Adems, se ha
observado tambin que, como promedio y en el mejor de los casos, los cuidadores realizan
las tareas, aunque no con la frecuencia que se debera, y stas se implementan en muchas
ocasiones de manera equivocada.
Por ltimo, al comparar el nmero de tareas realizadas y la calidad de stas al
principio de los programas con el nmero de tareas realizadas y la calidad de stas al final
de los programas, los resultados parecen indicar que con el paso del tiempo cada vez se
realizan menos tareas y stas son de peor calidad. El descenso en la realizacin de tareas
encontrado en este estudio coincide con lo descrito en otros trabajos realizados con
poblacin no cuidadora (Woody y Adessky, 2002), en los que se encuentra que el declive
en la realizacin de las tareas no afecta a los resultados de la intervencin.
En cualquier caso, los resultados sugieren que en estudios futuros se deben realizar
esfuerzos dirigidos a mejorar la calidad de la realizacin de las tareas, dado que se ha
sealado que la realizacin de las tareas contribuye de forma significativa a los resultados
de una intervencin, puesto que se ensean a las personas habilidades para enfrentarse a
patrones de comportamiento y de pensamiento desadaptativos (Coon y Thompson, 2003),
encontrndose mejores resultados cuando la psicoterapia se acompaa de tareas para casa
que cuando se basa nicamente en trabajo durante las sesiones (Kazantzis, Deane y Ronan,
2000).
Por otra parte, desconocemos la existencia de estudios en los que se realicen anlisis
similares de la implementacin de la intervencin a los aqu planteados y que puedan servir
como criterio de comparacin. Son diferentes las razones que pueden estar en la base de los
135
resultados obtenidos. Estas razones se pueden agrupar en 3 factores que pueden influir en la
no realizacin de las tareas (Detweiler y Whisman, 1999): factores de la tarea, factores
relacionados con el terapeuta y factores asociados con la persona que recibe la intervencin.
As, por ejemplo, la reaccin de muchos cuidadores ante la demanda de las tareas para casa
por parte de los terapeutas hace sospechar que fueran un nmero excesivo de tareas (en
ocasiones hasta 5) y que stas pueden ser excesivamente complejas (hay que tener en
cuenta que, aunque todos los cuidadores saben leer y escribir, muchos cuidadores han
recibido una escasa educacin formal). Como sugieren los datos, esto ha podido afectar de
manera especial en el programa de solucin de problemas. En este sentido, hipotetizamos
que el tiempo necesario para aprender una tcnica de relajacin (programa cognitivoconductual) no es el mismo que el necesario para aprender e implementar el concepto del
ABC de los comportamientos problemticos (programa de solucin de problemas), dado
que se trata de un concepto menos familiar para los cuidadores, de carcter ms tcnico, y
para cuya enseanza puede resultar necesario romper barreras que pueden surgir en la
prctica de esta habilidad (por ej., sentimiento de culpa ante una propuesta de la extincin
de comportamientos de agitacin o repeticin de preguntas). Por otra parte, no se puede
descartar que los terapeutas no hayan sido capaces de mantener una alianza teraputica
positiva o no hayan sabido reforzar de forma efectiva la realizacin de las tareas, aunque no
haya ninguna razn para sospechar de ello. En ltimo lugar, pero no por ello menos
importante, el grado de complejidad de las tareas relacionado con el bajo nivel educativo de
algunos cuidadores puede haber influido en la baja realizacin de las tareas.
En cualquier caso, consideramos que, interpretados en conjunto, los resultados
relativos a la implementacin de la intervencin sugieren que los conceptos tratados en las
sesiones han sido comprendidos por los cuidadores y que stos han sido adecuadamente
manejados durante las sesiones, y ocasionalmente entre las sesiones.
6.6.5. Anlisis conjunto de los resultados
Los resultados de este trabajo sugieren que el programa cognitivo-conductual es

eficaz a la hora de reducir algunos indicadores de malestar de los cuidadores.
Concretamente, los resultados sugieren que un programa basado en los planteamientos de la
Teora Cognitiva (Clark y otros, 1999; Losada, Knight y Mrquez, 2003), dirigido a
modificar determinados pensamientos disfuncionales sobre el cuidado mantenidos por los
cuidadores, es ms eficaz que otro programa de la misma duracin dirigido a reducir la
frecuencia de comportamientos problemticos a travs de la tcnica de solucin de
problemas. Estos resultados se han obtenido tanto a travs de procedimientos tradicionales
de anlisis de la eficacia como a travs del anlisis de la significacin clnica.
Con respecto a la primera hiptesis planteada en el apartado de mtodo, en la que se
hipotetiza que los programas sern eficaces para reducir el malestar psicolgico de los
cuidadores, los resultados de este trabajo permiten confirmarla, aunque parcialmente. Los
resultados obtenidos a travs de los anlisis estadsticos de evaluacin de la eficacia
tradicionales sugieren que ambos programas son eficaces para reducir en alguna medida el
malestar psicolgico de los cuidadores. En el programa cognitivo conductual se obtiene una
reduccin en variables como el estrs percibido, la depresin o el estrs asociado a los
comportamientos problemticos. En el programa de solucin de problemas nicamente se
136
observa una reduccin en el estrs asociado a los comportamientos problemticos, resultado
que coincide con otros estudios de intervencin que, aunque dirigidos a reducir la
frecuencia de comportamientos problemticos del familiar, no obtienen resultados positivos
sobre este objetivo aunque s la reduccin del estrs asociado al mismo (por ej., Mittelman,
Roth, Haley y Zarit, 2004).
Dado que se han obtenido mejores resultados a travs del programa cognitivoconductual (reduccin del malestar en ms variables y evaluado a travs de diferentes
anlisis estadsticos), los resultados de este trabajo sugieren por lo tanto que resulta ms
eficaz intervenir de forma directa sobre las emociones de los cuidadores. Por lo tanto, s se
confirma la hiptesis nmero dos, a travs de la cul se hipotetizaba una mayor reduccin
del malestar en los cuidadores que participasen en el programa cognitivo-conductual (dado
que se interviene directamente sobre aspectos emocionales de los cuidadores). La eficacia
de los programas cognitivo-conductuales para la reduccin del malestar asociado al cuidado
de familiares con demencia no es novedosa en la literatura. Diferentes estudios han
encontrado resultados positivos a travs de procedimientos cognitivo-conductuales
(Akkerman y otros, 2004; Burgio y otros, 2003; Gallagher-Thompson y otros, 2000, 2001;
Gendron y otros, 1996; Kaplan y otros, 1995; Steffen y otros, 1998; Vedhara y otros,
2003). Estos resultados contrastan con un importante nmero de intervenciones en los que
no se han obtenido resultados positivos (Bdard y otros, 1997; Chang, 1999; Coen y otros,
1999; Eisdorfer y otros, 2003; Gendron y otros, 1996; Kuhn y otros, 2001; Wilkins y otros,
1999). Lo que s aporta este estudio es la priorizacin que se le otorga a la modificacin de
pensamientos que, como se seala en el estudio 1, actan como obstculos o barreras para
un adecuado afrontamiento del cuidado. Los resultados de la intervencin cognitivoconductual confirman la importancia de esta dimensin y sugieren que su consideracin en
las intervenciones puede ser significativa para mejorar el bienestar de los cuidadores. Hasta
donde sabemos, ste es el nico trabajo junto con el de Burgio, Stevens, Guy, Roth y Haley
(2003) en el que le otorga importancia a esta variable. En el trabajo de Burio y otros (2003)
se introduce nicamente un mdulo de reestructuracin cognitiva dirigido a favorecer
pensamientos realistas y ms adaptativos y, adems, no se evala si la intervencin result
eficaz para reducir tales pensamientos.
Con respecto a la hiptesis tercera, relativa a una mayor reduccin de la frecuencia
de comportamientos exclusivamente en aquellos cuidadores que participasen en el
programa de solucin de problemas, sta no se confirma. Aunque, como se hipotetizaba, no
se han encontrado cambios en esta variable asociados al programa cognitivo-conductual,
tampoco se obtienen en el programa de solucin de problemas, cuyo objetivo principal era
reducir stos comportamientos problemticos. Por lo tanto, no se han obtenido los
resultados esperados a travs de la intervencin basada en la tcnica de solucin de
problemas, a pesar de que sta intervencin es similar a otras a travs de las cules s se han
obtenido resultados positivos sobre la reduccin de la frecuencia de comportamientos
problemticos del familiar (por ej., Bourgeois y otros, 1997, 2002; Burgio y otros, 2003;
Chu y otros, 2000; Teri y otros, 1997). Sin embargo, la no obtencin de resultados positivos
a travs de intervenciones como sta, dirigidas a reducir la frecuencia de comportamientos
problemticos del familiar, no es sorprendente ya que existen claros precedentes. As, por
ejemplo, Mittelman, Roth, Haley y Zarit (2004), a travs de un programa de intervencin
dirigido a entrenar a cuidadores en el manejo de comportamientos problemticos, en el que
137
participan 203 cuidadores, no obtienen resultados positivos sobre la reduccin de la
frecuencia de comportamientos problemticos, resultados similares a los obtenidos por
otros autores (Burgener y otros, 1998; Davis, 1998; Gitlin y otros, 2003; Martn-Cook y
otros, 2003; McCurry y otros, 1998; Ostwald y otros, 1999; Whitlatch y otros, 1991).
Existen incluso trabajos en los que se seala un empeoramiento de la frecuencia de
comportamientos problemticos tras la intervencin (Coen y otros, 1999; Gendron y otros,
1996; Kuhn y otros, 2001). Resulta especialmente interesante valorar que el formato de
intervencin de aquellos estudios en los que s se ha obtenido una reduccin significativa en
la frecuencia de comportamientos problemticos del familiar es individual, ajustndose a
las necesidades especficas de cada cuidador. Por lo tanto, es posible que los resultados
obtenidos a travs el programa de solucin de problemas puedan ser mejorados
planificando la intervencin en un formato individual y no tanto en un formato de grupo
donde existe una amplia variedad de problemas de conducta de los familiares de los
cuidadores que asisten al programa.
Aunque se han encontrado resultados positivos a travs de los criterios tradicionales
de anlisis de la eficacia y se ha encontrado que stos son en algunos casos clnicamente
relevantes (significativos), la obtencin de resultados positivos a travs de ambos
procedimientos se ha observado nicamente en el programa cognitivo-conductual. Por lo
tanto, se confirma tambin la hiptesis cuarta, en la que se hipotetizaba que se encontraran
resultados positivos tanto a travs de la significacin estadstica como de la significacin
clnica, aunque nicamente en el caso del programa cognitivo-conductual, si bien no en la
cuanta que esperaba obtenerse.
Adems, y en referencia a la hiptesis quinta, aunque la valoracin de los resultados
de este trabajo basada en criterios de significacin estadstica pueda sugerir que se obtienen
mejores resultados a travs del programa cognitivo-conductual, aportando evidencia
estadstica de que los beneficios de una intervencin psicoeducativa sobre el malestar de los
cuidadores pueden variar en funcin de los contenidos generales que sta incluya, este
trabajo aporta adems datos complementarios que proporcionan evidencia emprica que
sugiere que es necesario un mayor perfeccionamiento en el diseo e implementacin de las
intervenciones para poder afirmar sin dudas esta conclusin. Dicho de otro modo, los datos
obtenidos relativos a la implementacin de la intervencin del programa de solucin de
problemas sugieren que las diferencias encontradas entre programas pueden no solo ser
debidas a la calidad de stos, sino a factores relacionados con la implementacin de las
mismas. Los resultados obtenidos a travs de la evaluacin de la implementacin de la
intervencin (especialmente los relativos a la generalizacin de la misma al contexto
particular del cuidado) parecen sugerir que los cuidadores del programa de solucin de
problemas no han realizado el mismo nmero de tareas que los del programa cognitivoconductual y, adems, stas no han sido de la misma calidad. Por lo tanto, los resultados de
este trabajo tambin confirman la hiptesis quinta, sugiriendo que el hecho de no haber
obtenido los resultados positivos que se esperaban a travs del programa de solucin de
problemas pueden ser debidos a algn problema asociado con la implementacin de la
intervencin. El mtodo descrito de evaluacin de la implementacin permite una
evaluacin formativa dirigida a adaptar y mejorar las intervenciones conforme son
implementadas y, adems, permite concluir que la eficacia inferior del programa de
reduccin de comportamientos, tal y como se refleja a partir de medidas de significacin
138
estadstica, puede ser el resultado de una inadecuada modificacin de la variable
independiente y no necesariamente a una peor calidad de la intervencin. No hay que
olvidar adems que abandonan ms cuidadores el programa de solucin de problemas que
el programa cognitivo-conductual, por lo que puede que la evaluacin de la
implementacin de la intervencin sugiera lneas de trabajo dirigidas a reducir la elevada
frecuencia de abandono encontrada en este programa.
Por lo tanto, consideramos que estos resultados proporcionan evidencia emprica de
que la investigacin en base exclusivamente a criterios de resultado (significacin
estadstica) puede constituir una simplificacin de la valoracin de la eficacia de las
intervenciones. A travs de la inclusin de la evaluacin de la implementacin de la
intervencin, este trabajo supera una de las limitaciones que han sido sealadas para los
estudios de intervencin con cuidadores (por ej., Burgio y otros, 2001; Zarit y Leitsch,
2001), ya que aporta un procedimiento que permite evaluar el proceso de la intervencin y
valorar con un mejor criterio las conclusiones derivadas del anlisis estadstico de los
resultados.
Una posible razn que puede explicar los resultados que se han obtenido (mayores
beneficios sobre el bienestar psicolgico a travs del programa cognitivo-conductual frente
al programa de solucin de problemas) puede tener que ver con cul es la influencia real de
la intervencin en el contexto de vida de los cuidadores. Una de las crticas que se han
realizado a los programas de intervencin con cuidadores es que sus objetivos no suelen
plantearse teniendo en cuenta el contexto del cuidado y las expectativas de los cuidadores
(Gottlieb, Thompson y Bourgeois, 2003; Zarit y Leitsch, 2001). Desde este punto de vista,
es posible que, mientras que a travs del programa de solucin de problemas se est
enfrentando a los cuidadores a un contexto difcilmente cambiable (comportamientos
problemticos asociados a un deterioro cognitivo progresivo), a travs del programa
cognitivo-conductual se pretende conseguir que el cuidador optimice o maximice las
oportunidades de interaccin con su entorno social (por ej., favoreciendo la realizacin de
actividades placenteras) o formal (por ej., favoreciendo que pida ayuda para cuidar a su
familiar). sta posibilidad se apoya en estudios previos en los que a travs de un programa
dirigido al entrenamiento a cuidadores en habilidades para entrenar y ayudar a sus
familiares a utilizar diferentes estrategias de ayuda a la memoria, se obtuvieron resultados
negativos no deseados, ya que, tras su realizacin, se encontr un aumento significativo en
la sintomatologa depresiva de los cuidadores que participaron en el estudio (Zarit, Zarit y
Rever, 1982). Diferentes cuidadores sealaron que esta intervencin les hizo ser
conscientes en mayor medida de las limitaciones de sus familiares.
En conclusin, los resultados obtenidos a travs de este trabajo demuestran que los
cuidadores de personas con demencia pueden obtener beneficios psicolgicos a travs de su
participacin en programas psicoeducativos, y sealan adems que:
No a travs de cualquier intervencin se pueden obtener los mismos
beneficios.
Resulta necesario evaluar la implementacin de la intervencin para
matizar los resultados, poder concluir con mayor certeza si un programa es
eficaz o no y, en el caso de que ste no lo sea (por ej., programa de
139
solucin de problemas) o los resultados no sean los esperados, valorar qu

debe ser mejorado o modificado para aumentar la eficacia del mismo
Son necesarios esfuerzos adicionales dirigidos a mejorar la generalizacin
de los logros obtenidos en las sesiones al contexto real del cuidado.
6.6.6. Limitaciones
En primer lugar, aunque el tamao muestral de los grupos cognitivo-conductual y de

solucin de problemas pueda considerarse como aceptables (especialmente si se considera
la dificultad para acceder a una muestra de cuidadores familiares de personas con demencia
para realizar un programa de intervencin y que stos accedan a participar), es, en realidad,
relativamente pequeo, siendo adems el tamao del grupo control todava menor, datos
que pueden afectar a la generalizacin de los resultados aqu obtenidos a otros cuidadores.
Adems, como ha quedado patente a travs del anlisis de diferencias entre los cuidadores
que participan, los que no participan y los que abandonan la intervencin, es posible que los
resultados obtenidos a travs de estas intervenciones no puedan ser generalizados a otros
cuidadores debido a que, como se ha sealado recientemente en la literatura (Wettstein,
Schmid y Knig, 2004), las personas de bajo nivel socioeconmico estn infrarepresentadas
en este tipo de estudios. En este sentido, en este trabajo se ha encontrado que las personas
que abandonan el estudio, en comparacin con las que participan en l, perciben en mayor
medida que los ingresos econmicos de los que disponen no son suficientes para afrontar
adecuadamente el cuidado.
En segundo lugar, es importante sealar que el hecho de que los evaluadores y las
terapeutas sean las mismas personas puede haber introducido amenazas a la validez interna
del estudio, aunque un anlisis detallado de los resultados (por ej., la reduccin significativa
en la puntuacin en estrs asociado a los comportamientos problemticos obtenida en la
evaluacin de seguimiento del programa de solucin de problemas) sugiere que esta
circunstancia no se ha producido.
Otra posible fuente de limitaciones hace referencia a la especificidad de los
programas, especialmente del programa de solucin de problemas. As, por ejemplo,
aunque se ha pretendido realizar un programa relativamente especfico (reduccin de
comportamientos problemticos), con el fin de favorecer la dedicacin de ms tiempo al
aprendizaje de habilidades concretas, en detrimento de practicar muchas habilidades en el
mismo tiempo (lo que supondra un programa multicomponente), el hecho de que en cada
grupo de cuidadores, cada cuidador informase de diferentes comportamientos
problemticos, necesitando cada comportamiento de un plan individualizado de
intervencin o accin, ha podido provocar, entre otras cuestiones, el que no todos los
momentos del programa hayan sido igual de beneficiosos para todo el mundo e incluso el
que algunos cuidadores hayan podido plantearse la posibilidad de que su familiar tendra en
el futuro esos problemas. Las intervenciones psicoeducativas deben valorar las necesidades
especficas de cada cuidador y, por lo tanto, se deben disear con el objetivo de tratar tales
necesidades de forma especfica con el fin de maximizar los resultados deseados
(Bourgeois, Schulz, Burgio y Beach, 2002; Thompson, Gallagher-Thompson y Haley,
2003).
140
Diferentes autores sealan la importancia de valorar e identificar qu intervenciones
pueden beneficiar a qu cuidadores (Biegel y Schulz, 1999). En este sentido, la informacin
cualitativa obtenida en este trabajo sugiere que algunos cuidadores no estaban recibiendo el
apoyo que necesitaban en ese momento. As, por ejemplo, una cuidadora perteneciente al
grupo de cognitivo-conductual demostraba buenas habilidades en las tareas entrenadas, y
seal en diferentes ocasiones que lo que ella necesitaba era hablar y contar sus
experiencias. El hecho de haber aleatorizado la inclusin de los cuidadores a las
condiciones de intervencin puede estar afectando a la eficacia de los programas. Una
valoracin cualitativa por parte de los profesionales que han realizado las intervenciones
sugiere que el programa cognitivo-conductual era especialmente necesario para algunos
cuidadores que participaban en el programa de solucin de problemas y viceversa. No
necesariamente un programa tiene que ser mejor que el otro, sino que pueden ser tiles para
determinados cuidadores y en determinados momentos. Como ejemplo de la importancia de
esta cuestin, puede ser de especial importancia para este trabajo la afirmacin realizada
por Goodman y otros (1997). De acuerdo con estos autores, cuando se planifican
intervenciones con cuidadores para reducir el estrs, puede ser importante considerar
factores como el sentimiento de obligacin u otras creencias que pueden llevar a
sentimientos de culpa o de tristeza. As, por ejemplo, si un cuidador tiene una negativa
evaluacin de su ejecucin debido a expectativas irrealistas, la introduccin de servicios
como el Servicio de Ayuda a Domicilio (SAD) puede se valorada como un indicador de
incompetencia o como una fuente de estrs ya que es absolutamente contraria a sus
creencias. En este caso, un programa de educacin o grupo de apoyo puede ser una
intervencin ms adecuada. Sin embargo, en aquellos casos en los que no se observe este
tipo de barreras (como las evaluadas a travs del Cuestionario de Pensamientos
Disfuncionales), puede ser recomendable la participacin del cuidador en programas
similares al programa de solucin de problemas.
Es posible que tambin haya afectado de manera negativa a la efectividad del
programa el tipo o la cantidad de tareas demandadas a los cuidadores. De acuerdo con la
informacin cualitativa recogida durante la implantacin de los programas, stas tareas
pueden ser excesivamente complejas para los cuidadores, y el hecho de que sean tantas
tareas puede favorecer el que los cuidadores no realicen un esfuerzo para encontrar un
momento adecuado al da para realizarlas (ya que les agobia slo pensar en ellas).
Por ltimo, no examinar en las intervenciones las posibles ramificaciones o
conexiones de los efectos de las intervenciones sobre la otra persona de la diada
cuidador/persona cuidada, e incluso sobre el contexto social del cuidador (familia, amigos,
vecinos, etc.) puede conducir a efectos no anticipados o no deseados de la intervencin que
impidan la obtencin de beneficios (Zarit y Leitsch, 2001). Por lo tanto, puede que alguno
de los efectos positivos o negativos encontrados se deba a alguna de estas variables, que no
han sido controladas.
6.6.7. Implicaciones prcticas de los resultados
Hay una proporcin de cuidadores que abandonan o no participan en este tipo de

programas. Aquellos que abandonan informan de una mayor frecuencia y estrs asociado a
los comportamientos problemticos, reciben ms ayuda por otras fuentes e informan en
141
mayor medida de que los ingresos econmicos de los que disponen no son suficientes para
afrontar adecuadamente el cuidado. Por otra parte, los cuidadores que no participan
informan de una menor depresin y edad que los que participan. Por lo tanto, los resultados
de este trabajo muestran que existen diferentes perfiles de cuidadores a la hora de participar
en intervenciones psicoeducativas, pudindose dar el caso de que aquellos que estn
sometidos a un mayor nmero de estresores sean los que abandonen. Esta explicacin sera
congruente con el trabajo de Eisdorfer y otros (2003), quienes encontraron niveles
significativamente superiores de depresin en los cuidadores que abandonan el estudio, lo
que podra sugerir la necesidad de efectuar diferentes acercamientos a los cuidadores en
funcin de su perfil, siendo quiz en algunos casos ms necesario que en otros proporcionar
ayudas adicionales (por ej., ayuda a domicilio o centro de da) que faciliten la asistencia a
los programas.
En segundo lugar, los resultados de este trabajo sugieren que una intervencin
directa sobre las emociones de los cuidadores puede ser ms efectiva que una intervencin
indirecta (aunque esta conclusin ha de ser considerada con cautela, tal y como se discute
en este apartado).
En tercer lugar, los resultados de este trabajo destacan la necesidad de evaluar la
implementacin de la intervencin y la posibilidad de que, tal y como ocurre en este
trabajo, existan dudas con respecto a si se ha implementado adecuadamente. En este
sentido, una de las implicaciones prcticas de este trabajo es que, tal y como sealan Coon
y Thompson (2003), se deben realizar esfuerzos por parte de los terapeutas para
implementar estrategias que permitan superar los obstculos que puedan existir para
realizar las tareas, al ser stas una parte fundamental de las intervenciones que contribuye
decisivamente a la consecucin de los objetivos de la intervencin. En este sentido, puede
ser necesario dedicar ms tiempo a planificar y practicar las habilidades entrenadas, evaluar
el contexto socio-cultural de los cuidadores, considerar la historia personal de los
cuidadores y discutir abiertamente posibles limitaciones existentes para la realizacin de las
tareas*.
Como sealan Bourgeois y otros (1996), sin un amplio conocimiento de las
caractersticas nicas y personales de cada cuidador y sus historias personales y
psicolgicas nicas, las intervenciones continuarn siendo diseadas para el cuidador
promedio, obtenindose por lo tanto resultados promedio. As, las intervenciones en grupo
son menos efectivas a la hora de reducir la carga y el malestar del cuidador que las
intervenciones individuales o las mixtas (Knight, Lutky y Macofsky-Urban, 1993; Srensen
y otros, 2003), y quiz esto sea especialmente as en programas con objetivos similares al
del programa de solucin de problemas, encontrndose en la literatura especializada
ejemplos de intervenciones individualizadas que han sido efectivas a la hora de reducir la
*
Aun as, es importante sealar que este tipo de esfuerzos se han realizado. As, por ejemplo, en uno de los
programas realizados se dio el caso en el que una cuidadora manifest abiertamente que no haca las tareas
para casa porque cometa faltas de ortografa. Los terapeutas aseguraron a la cuidadora que nadie iba a ver sus
comentarios y que no tena por qu preocuparse ya que nicamente se evaluara el ajuste del contenido a lo
exigido por el programa. Tanto en este caso en particular, como en todos los dems, la realizacin de las
tareas era reforzada verbalmente por parte de los directores de los programas, mientras que a la no realizacin
de las tareas se extingua.
142
frecuencia de comportamientos problemticos del familiar, efectos que a su vez han
favorecido resultados positivos sobre el malestar de los cuidadores. As, por ejemplo, se
han obtenido resultados positivos sobre el estado emocional de los cuidadores o sobre la
frecuencia de comportamientos problemticos del familiar tanto en el trabajo de Bourgeois
y otros (1997), dirigido a reducir la frecuencia de verbalizaciones repetidas de familiares
con Alzheimer, el trabajo de McCurry y otros (2003), dirigido a entrenar a cuidadores a
implementar cambios en los hbitos de sueo de familiares con Alzheimer, o el trabajo de
Bourgeois y otros (2002), en el que en la condicin de intervencin de cambio en el
paciente se entren a los cuidadores a implantar planes de accin dirigidos a reducir la
frecuencia de un nico comportamiento problemtico del familiar.
6.6.8. Lneas futuras de investigacin
Aunque en la mayora de los casos los cuidadores no disponen de tiempo para

acudir a este tipo de programas, debido a que tienen que estar la mayor parte del tiempo con
sus familiares, sera interesante comparar los resultados aqu obtenidos con los obtenidos a
travs de programas mixtos consistentes en una primera parte dedicada a una intervencin
directa sobre las emociones de los cuidadores (por ej., similar al programa PCC) y una
segunda parte indirecta, en la que se intervenga sobre las emociones de los cuidadores a
travs de, por ejemplo, la reduccin de la frecuencia de los comportamientos problemticos
de sus familiares.
De la misma forma, estudios futuros deben valorar si la eficacia de estos programas
sobre el estado emocional de los cuidadores es significativamente superior cuando se
realizan programas multimodales (esto es, acompaados de servicios de respiro, ayuda
econmica, ejercicio fsico, etc.).
Los resultados hasta ahora comentados relativos a la significacin clnica responden
al indicador que Schulz y otros (2002) identifican como sintomatologa. Estos autores
destacan adems otros indicadores de significacin clnica como la calidad de vida, la
significacin social y la validez social. A travs de este trabajo se ha analizado
especialmente la significacin clnica relativa a la sintomatologa (el grado en el que las
personas retornan a un funcionamiento normal o experimentan un cambio significativo en
sntomas), aunque tambin se ha informado de resultados relativos a la validez social de las
intervenciones (por ej., el 100% de los cuidadores recomendara stas a otros cuidadores).
Sin embargo, no se ha evaluado la informacin relativa a la significacin social de los
resultados (por ej., utilizacin de servicios formales) o el efecto de las intervenciones sobre
la calidad de vida de los cuidadores (por ej., satisfaccin con las relaciones familiares o
valoracin del apoyo social).
Por ltimo, debido al escaso tamao muestral de las condiciones de intervencin
evaluadas, en este trabajo no se han realizado anlisis en los que se controle el efecto sobre
los resultados de las intervenciones de variables como el sexo, el nivel educativo o
variables relativas a la implementacin de la intervencin (por ejemplo, calidad de las
tareas realizadas). Son necesarios estudios llevados a cabo con muestras ms amplias en los
que se controlen estas cuestiones.
143
Sntesis general
Se obtienen resultados desiguales sobre variables de malestar emocional a travs

de cada intervencin, siendo el programa cognitivo-conductual superior al
programa de solucin de problemas en trminos de significacin estadstica, y
no existiendo diferencias entre el programa PSP y el GC.
De acuerdo con esta primera conclusin, los resultados de este trabajo sugieren
la utilidad de un programa dirigido a eliminar barreras u obstculos de tipo
cognitivo que dificultan un adecuado afrontamiento del cuidado por parte de los
cuidadores.
Los resultados obtenidos a travs de la significacin estadstica se mantienen

parcialmente al analizar la significacin clnica, a travs de la cul tambin se
obtienen resultados que sugieren una mayor eficacia del programa cognitivoconductual.
Los resultados confirman la importancia de evaluar la implementacin de la

intervencin, al tratarse de un procedimiento que permite la mejora de las
intervenciones y la matizacin de los resultados obtenidos a travs de la
significacin estadstica.
144
Conclusiones generales
Hasta donde sabemos, este trabajo es el primero realizado en nuestro pas y uno de
los pocos internacionales en el que se valora la relacin de las creencias desadaptativas
sobre el cuidado con el afrontamiento, el apoyo social y la depresin en la situacin de
cuidado de personas mayores dependientes.
En primer lugar, es importante destacar que el diseo de este trabajo responde a la
necesidad sealada por diferentes instituciones e investigadores de integrar en mayor
medida la investigacin bsica (terica) y la aplicada (intervenciones) (National Institute of
Mental Health, 2000; Pillemer, Suitor y Wethington, 2003). Como se seala en la figura
7.1, se sugiere trasladar los resultados obtenidos a travs de la investigacin bsica como
base terica para el planteamiento de hiptesis en la investigacin aplicada. A su vez, los
resultados obtenidos en las intervenciones (implementadas con un diseo y mtodo
riguroso) permitiran modificar la teora subyacente a la intervencin y generar nuevas
ideas para la realizacin de estudios bsicos (Pillemer y otros, 2003).
Figura 7.1. Proceso de traslacin en la investigacin (tomado de Pillemer y otros, 2003)
Teora / Investigacin bsica
Di seo de intervenciones
Resul tados de las intervenciones
As, por lo tanto, a travs del trabajo aqu realizado, se ha llevado a cabo un estudio
de carcter terico-bsico en el que se ha puesto de manifiesto la relacin entre una variable
hasta ahora no estudiada empricamente, como son los pensamientos disfuncionales
especficos del cuidado de personas mayores con demencia y el proceso de estrs y el
malestar de los cuidadores. Adems, se ha realizado un segundo estudio, aplicado de
intervencin, con un doble propsito: disear una intervencin dirigida especficamente a
modificar diferentes creencias desadaptativas para un adecuado afrontamiento del cuidado
y valorar la eficacia de la misma (de la intervencin y de la relevancia de intervenir sobre
esta variable).
Tomados en conjunto, los resultados obtenidos permiten sealar que la variable
Creencias Sobre el Cuidado juega un papel importante en el proceso del cuidado de
145
personas mayores con demencia, al estar relacionada tanto con variables relativas a la salud
mental de los cuidadores (depresin) como con variables cuya importancia en el proceso de
estrs del cuidador ha sido ampliamente destacada en multitud de estudios (apoyo social y
estrategias de afrontamiento especialmente aquellas dirigidas a la bsqueda de apoyo).
Adems, si se comparan los resultados obtenidos a travs de una intervencin diseada para
el tratamiento especfico de esta variable con los obtenidos a travs de otra modalidad de
intervencin (reduccin de la frecuencia de comportamientos problemticos) y los
obtenidos a travs de un grupo control, los resultados globales obtenidos a travs de la
primera, aunque con cautela, sugieren que es ms efectiva que las dems en la reduccin
del malestar de los cuidadores.
Por lo tanto, se pueden obtener las siguientes conclusiones fundamentales:
-
Los resultados confirman nuestra hiptesis de que los pensamientos disfuncionales

sobre el cuidado juegan un papel importante en el proceso de estrs del cuidado, al
afectar directamente a variables mediadoras en tal proceso y a la depresin.
Estos pensamientos disfuncionales pueden estar actuando, por lo tanto, como

barreras u obstculos para un afrontamiento adaptativo de las demandas del
cuidado.
Estos resultados sugieren la necesidad de intervenir sobre el nivel cognitivo de los

cuidadores, modificando los pensamientos disfuncionales aqu evaluados, como un
paso previo a la promocin de estilos de afrontamiento del cuidado adaptativos tales
como pedir ayuda y disponer de tiempo libre para el descanso, la realizacin de
actividades de ocio, etc.
Por ltimo, el programa cognitivo-conductual aqu presentado permite alterar este

tipo de pensamientos disfuncionales para el cuidado, afectando de manera positiva a
variables como la depresin o el estrs percibido.
En definitiva, a partir de los resultados obtenidos en este trabajo, se puede afirmar

que no cualquier intervencin es eficaz para reducir el malestar emocional de los
cuidadores de personas con demencia, plantendose una intervencin dirigida a modificar
pensamientos disfuncionales que mantienen los cuidadores como un paso previo necesario
a cualquier otro tipo de intervencin dirigida a ayudar a los cuidadores.
146
Referencias bibliogrficas
Abengozar, M.C. y Serra, E. (1997). Empleo de estrategias de afrontamiento en cuidadoras

familiares de ancianos con demencia. Revista Espaola de Geriatra y
Gerontologa, 32(5), 257-269.
Abengozar, M.C. y Serra, E. (1999). La sobrecarga en las mujeres cuidadoras de familiares
ancianos con demencia. Geritrica, 15(5), 31-43.
Acton, G.J. y Kang, J. (2001). Interventions to Reduce the Burden of Caregiving for an
Adult With Dementia: A Meta-Analysis. Research in Nursing & Health, 24, 349360.
Akkerman, R.L. y Ostwald, S.K. (2004). Reducing anxiety in Alzheimer's disease family
caregivers: The effectiveness of a nine-week cognitive-behavioral intervention.
American Journal of Alzheimer's Disease and Other Dementias, 19(2), 117-123.
Alloy, L.B., Abramson, L.Y. y Francis, E.L. (1999). Do negative styles confer
vulnerability to depresin?. Current Directions in Psychological Science, 8(4),
128-132.
Alloy, L.B. y Ahrens, A.H. (1987). Depression and pessimism for the future: Biased use of
statistically relevant information in predictions for self versus others. Journal of
Personality and Social Psychology, 52, 366-378.
Almberg, B., Grafstrm, M. y Winblad, B. (1997). Major strain and coping strategies as
reported by family members who care for aged demented relatives. Journal of
Advanced Nursing, 26, 683-691.
Alonso, A., Garrido, A., Daz, A., Casquero, R. y Riera, M. (2004). Perfil y sobrecarga de
los cuidadores de pacientes con demencia incluidos en el programa ALOIS.
Atencion Primaria, 33(2), 61-68.
Alspaugh, M.E.L., Stephens, M.A.P., Townsend, A.L., Zarit, S.H. y Greene, R. (1999).
Logitudinal Patterns of Risk for Depression in Dementia Caregivers: Objective and
Subjective Primary Stress as Predictos. Psychology and Aging, 14(1), 34-43.
Andrews, J.A, Lewinsohn, P.M., Hops, H. y Roberts, R.E. (1993). Psychometric properties
of scales for the measurement of psychosocial variables associated with depression
in adolescence. Psychological Reports, 73, 1019-1046.
Aneshensel, C.S., Pearlin, L.I., Mulan, J.T., Zarit, S.H. y Whitlach, C.J. (1995). Profiles of
caregiving. The unexpected career. San Diego: Academic Press.
Aneshensel, C.S., Pearlin, L.I. y Schuler, R.H. (1993). Stress, role captivity, and the
cessation of caregiving. Journal of Health and Social Behavior, 34, 54-70.
Arai, Y., Sugiura, M., Miura, H., Washio, M. y Kudo, K. (2000). Undue concern for
others opinions deters caregivers of impaired elderly from using public services in
rural japan. International Journal of Geriatric Psychiatry, 15, 961-968.
Arai, Y. y Ueda, T. (2003). Paradox revisited: still no direct connection between hours of
care and caregiver burden. International Journal of Geriatric Psychiatry, 18 (2),
188-189.
Arai, Y., Zarit, S.H. y Sugiura, M. (2002). Patterns of outcome of caregiving for the
impaired elderly: A longitudinal study in rural Japan. Aging & Mental Health, 6(1),
39-46.
147
Aranda, M.P., y Knight, B.G. (1997). The Influence of Ethnicity and Culture on the
Caregiver Stress and Coping Process: A Sociocultural Review and Analysis. The
Artaso, B., Goi, A. y Biurrun, A. (2003). Cuidados informales en la demencia: prediccin
de sobrecarga en cuidadoras familiares. Revista Espaola de Geriatra y
Gerontologa, 38(4), 212-218.
Artaso, B., Goi, A. Y Gmez, A.R. (2001). Sobrecarga del cuidador informal del paciente
con demencia: demanda en un centro de Da Psicogeritrico en Navarra.
Geritrika, 17(2), 39-43.
Artaso, B., Goi, A., Huici, Y. y Gmez, A.R. (2002). Sobrecarga del cuidador informal
del paciente con demencia institucionalizado. Geritrica, 18(6), 197-202.
Barnett, P.A. y Gotlib, I.H. (1988). Dysfunctional attitudes and psychosocial stress: The
differential prediction of future psychological symptomatology. Motivation &
Emotion, 12(3), 251-270.
Barnett, P.A. y Gotlib, I.H. (1990). Cognitive vulnerability to depressive symptoms among
men and women. Cognitive Therapy & Research, 14(1), 47-61.
Baron, R.M. y Kenny, D.A. (1986). The Moderator-Mediator Variable Distinction in
Social Psychological Research: Conceptual, Strategic, and Statistical
Considerations. Journal of Personality and Social Psychology, 51(6), 1173-1182.
Barrera, M. (1986). Distinctions between Social Support Concepts, Measures, and Models.
American Journal of Community Psychology, 14, 413-445.
Barusch, A.S. y Spaid, W.M. (1989). Gender differences in caregiving: Why do wives
report greater burden?. The Gerontologist, 29, 667-676.
Bass, D.M., McClendon, M., Deimling, G.T. y Mukherjee, S. (1994). The Influence of a
Diagnosed Mental Impairment on Family Caregiver Strain. Journal of
Gerontology: Social Sciences, 49, 146-155.
Bass, D.M., Noelker, L.S. y Rechlin, L.R. (1996). The moderating influence of service use
on negative caregiving consequences. Journal of Gerontology, Social Sciences,
51(3):121-1.31
Bass, D.M., Tausig, M.B. y Noelker, L. (1989). Elder impairment, social support and
caregiver strain. Journal of Applied Social Sciences, 13, 80-117.
Baumgarten, M., Battista, R.N., Infante-Rivard, C., Hanley, J.A., Becker, R. y Gauthier, S.
(1992). The psychological and physical health of family members caring for an
elderly persona with dementia. Journal of Clinical Epidemiology, 45, 61-70.
Bazo, M.T. (1998). El cuidado familiar en las personas ancianas con enfermedades
crnicas: el caso de los pacientes con enfermedad de Alzheimer. Revista Espaola
de Geriatra y Gerontologa, 33(1), 49-56.
Beach, S.R., Schulz, R., Yee, J.L. y Jackson, S. (2000). Negative and Positive Health
Effects of Caring for a Disabled Spouse: Longitudinal Findings From the Caregiver
Health Effects Study. Psychology and Aging, 15(2), 259-271.
Beck, A.T. (1967). Depression: Clinical, experimental, and theoretical aspects. New
York: Harper & Row.
Beck, A.T. y Clark, D.A. (1997). An information processing model of anxiety: automatic
and strategic processes. Behavior Research and Therapy, 35(1), 49-58.
Beck, A.T., Freeman, A. et al. (1990). Cognitive therapy of personality disorders. Nueva
York: Guilford Press.
148
Beck, A.T., Rush, A.J., Shaw, B.F. y Emery, G. (1979). Cognitive Therapy of Depression.
New York: John Wiley & Sons.
Beck, A.T, Ward, C.H., Mendelson, M., Mock , J. y Erbaugh, J. (1961). An inventory for
measuring depression. Archives of General Psychiatry, 4, 561-571.
Beck, A.T. y Weishaar, M. (1989). Cognitive therapy. En A. Freeman, K.M. Simon, L.E.
Beutler y H. Arkowitz (Eds.), Comprehensive handbook of cognitive therapy (pp.
21-36). Nueva York: Plenum Press.
Beck, J.S. (1995). Cognitive therapy: Basics and beyond. Nueva York: Guilford Press.
Beck, J.S. (1996). Cognitive Therapy of Personality Disorders. En P.M. Salkovskis (Ed.),
Frontiers of Cognitive Therapy (pp. 165-181). The Guilford Press: Nueva York.
Bdard, M., Molloy, D.W., Pedlar, D., Lever, J.A. y Stones, M.J. (1997). Associations
Between Dysfunctional Behaviors, Gender, and Burden in Spousal Caregivers of
Cognitively Impaired Older Adults. International Psychogeriatrics, 9(3), 277-290.
Beeson, R., Horton-Deutsch, S., Farran, C. y Neundorfer, M. (2000). Loneliness and
depression in caregivers of persons with Alzheimer's disease or related disorders.
Issues in Mental Health Nursing, 21(8), 779-806.
Belmin, J. y Ollivet, C. (1999) A health education program lessens the burden of family
caregivers of demented patients. Journal of the American Geriatrics Society,
47(11), 1388-1389.
Berger,G., Bernhardt, T., Schramm, U., Mller, R., Landsiedel-Anders, S., Peters, J.,
Kratzsch, T. y Frolich, L. (2004). No effects of a combination of caregivers support
group and memory trainint/music therapy in dementia patients from a memory
clinic population. International Journal of Geriatric Psychiatry, 19, 223-231.
Bermejo, F., Rivera, J., Trincado, R., Olazaran, J. y Morales, J.M. (1998). Aspectos
sociales y familiares del paciente con demencia. Datos de un estudio poblacional
en dos zonas de Madrid. Madrid: Daz de Santos.
Bermejo, F., Vega, S. y Olazarn, F.J. (2001). Epidemiologa y apariencia clnica. En F.P.
Bermejo, J.I. Gonzlez-Montalvo y P. Martnez-Martn (eds.), Temas
fundamentales en Neurogeriatra. Madrid: Aula Mdica.
Bianchetti, A., Zanetti, O. y Trabucchi, M. (1997). Non Pharmacological Treatment in
Alzheimer's Disease. Functional Neurology, 12(3-4), 215-217.
Biegel, D.E. y Schulz, R. (1999). Caregiving and Caregiver Interventions in Aging and
Mental Illness. Family Relations, 48, 345-354.
Billings, A., Cronkite, R. y Moos, R. (1983). Social-environmental factors in unipolar
depression: comparison of depressed patients and nondepressed controls. Journal
of Abnormal Psychology, 92, 119-133.
Blazer, D.G. (1989). The epidemiology of psychiatric disorders in late life. In E.W. Busse
y D.G. Blazer (Eds.), Geriatric psychiatry (pp. 235-260). Washington: American
Psychiatric Press.
Boada, M., Pea-Casanova, J., Bermejo, F., Guilln, F., Hart, W.M., Espinosa, C. y
Rovira, J. (1999). Coste de los recursos sanitarios de los pacientes en rgimen
ambulatorio diagnosticados de enfermedad de Alzheimer en Espaa. Medicina
Clnica, 113, 690-695.
Bookwala, J. y Schulz, R. (2000). A comparison of primary stressors, secondary stressors,
and depressive symptoms between elderly caregiving husbands and wives: The
caregiver health effects study. Psychology and Aging, 15(4), 607-616.
149
Bookwala, J., Yee, J. L., y Schulz, R. (2000). Caregiving and detrimental mental and
physical health outcomes. En G. M. Williamson & D. R. Shaffer (Eds.), Physical
illness and depression in older adults: A handbook of theory, research, and
practice (pp. 93-131). Nueva York: Plenum.
Bourgeois, M.S. (2002). Skills Training Manual. Tallahassee, FL: Florida State University.
Bourgeois, M.S., Burgio, L.D., Schulz, R., Beach, S. y Palmer, B. (1997). Modifying
Repetitive Verbalizations of Community-Dwelling Patients with AD. The
Bourgeois, M.S., Schulz, R. y Burgio, L. (1996). Interventions for caregivers of patients
with Alzheimers Disease. A review and analysis of content, process and outcomes.
International Journal of Aging and Human Development, 43, 35-92.
Bourgeois, M., Schulz, R., Burgio, L.D. y Beach, S. (2002). Skills Training for Spouses of
Patients With Alzheimers Disease: Outcomes of an Intervention Study. Journal of
Clinical Geropsychology, 8(1), 53-73.
Bowlby, C. (2000). Maximizing the Functional Abilities of Persons with Alzheimers
Disease and Related Dementias. En M.P. Lawton y R.L. Rubinstein (Eds.),
Interventions in Dementia Care. New York: Springer.
Brodaty, H., Green, A. y Koschera, A. (2003). Meta-Analysis of Psychosocial
Interventions for Caregivers of People with Dementia. Journal of the American
Geriatrics Society, 51(5), 657-664.
Brodaty, H., Gresham, M. y Luscombe, G. (1997). The Prince Henry Hospital dementia
caregivers' training programme. International Journal of Geriatric Psychiatry, 12,
183-192.
Brody, E. (1985). Parent care as a normative family stress. The Gerontologist, 25, 19-29.
Brown, G.P. y Beck, A.T. (2002). Dysfunctional Attitudes, perfectionism, and Models of
Vulnerability to Depression. En G.L. Flett y P.L. Hewitt (Eds.), Perfectionism:
Theory, research & Treatment (pp. 231-251). Washington: American
Psychological Association.
Brown, G.P., Hammen, C.L., Craske, M.G. y Wickens, T.D. (1995). Dimensions of
dysfunctional attitudes as vulnerabilities to depressive symptoms. Journal of
Brown, R., Pain, K., Berwald, C., Hirschi, P., Delebanty, R. y Miller, H. (1999). Distance
Education and Caregiver Support Groups: Comparison of Traditional and
Telephone Groups. J Head Trauma Rehatil, 14(3), 257-268.
Buckwalter, K.C., Gerdner, L., Kohout, F., Hall, G.R., Kelly, A., Richards, B. y Sime, M.
(1999). A Nursing Intervention to Decrease Depression in Family Caregivers of
Persons With Dementia. Archives of Psychiatric Nursing, 13(2), 80-88.
Burbank, P.M., Padula, C.A. y Hirsch, M.A. (2002). Applying the Transtheorical Model:
Challenges with older adults across the health/illness continuum. En P.M. Burbank
y D. Riebe (Eds.), Promoting exercise and behavior change in older adults:
Interventions with the transtheorical model (pp. 209-234). New Cork: Springer
Publishing Co.
Burgener, S.C., Bakas, T., Murray, C., Dunahee, J. y Tossey, S. (1998). Effective
Caregiving Approaches for Patients with Alzheimer's Disease. Geriatric Nursing,
19(3), 121-126.
150
Burgio, L., Corcoran, M., Lichstein, K.L., Nichols, L., Czaja, S., Gallagher-Thompson, D.,
Bourgeois, M., Stevens, A., Ory, M. y Schulz, R. (2001). Judging Outcomes in
Psychological Interventions for Dementia Caregivers: The Problem of Treatment
Implementation. The Gerontologist, 41(4), 481-489.
Burgio, L. D., Solano, N., Fisher, S.E., Stevens, A. y Gallagher-Thompson. (2003). SkillBuilding: Psychoeducational Strategies. En D.W. Coon, D. Gallagher-Thompson y
L.W. Thompson (eds.), Innovative Interventions to Reduce Dementia Caregiver
Distress (pp. 119-138). New York: Springer.
Burgio, L., Stevens, A., Guy, D., Roth, D.L. y Haley, W.E. (2003). Impact of Two
Psychosocial Interventions on White and African American Family Caregivers of
Individuals With Dementia. The Gerontologist, 43(4), 568-579.
Burns, D. (1980). The perfectionists script for self-defeat. Psychology Today, 34-52.
Burns, E.A., Fleming, R., Wagstaff, D.A., Goodwin, J.S., Hirschman, R. y Greenberg, J.J.
(2002). Affective and Behavioral Stress Outcomes in Alzheimers Caregivers.
Journal of Applied Biobehavioral Research, 7(2), 65-74.
Burns, R., Nichols, L.O., Martindale-Adams, J., Graney, M.J. y Lummus, A. (2003).
Primary Care Interventions for Dementia Caregivers: 2-Year Outcomes From the
REACH Study. The Gerontologist, 43(4), 547-555.
Burton, L.C., Newsom, J.T., Schulz, R., Hirsch, C.H. y German, P.S. (1997). Preventative
health behaviors among spousal caregivers. Preventative Medicine, 26, 162-169.
Burton, L.C., Zdaniuk, B., Schulz, R., Jackson, S. y Hirsch, C. (2003). Transitions in
Spousal Caregiving. The Gerontologist, 43(2), 230-241.
Byrne, B.M. (2001). Structural Equation Modeling With Amos. Basic Concepts,
Applications, and Programming. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
Caballo, V.E. (1987). Teora, Evaluacin y Entrenamiento de las habilidades sociales.
Valencia: Promolibro.
Caldern, V. y Tennstedt, S.L. (1998). Ethnic Differences in the Expression of Caregiver
Burden: Results of a Qualitative Study. Journal of Gerontological Social Work,
30(1-2), 159-178.
Canadian Aging Research Network (1993). Work and family: The Survey. Guelph,
Canada: Author.
Cantor, M. (1991). Family and community: Changing roles in an aging society. The
Carver, C.S., Scheier, M.F. y Weintraub, J.K. (1989). Assessing Coping Strategies: A
Theoretically Based Approach. Journal of Personality and Social Psychology, 56,
267-283.
Caserta, M.S., Lund, D.A., Wright, S.D. y Redburn, D.E. (1987). Caregivers to dementia
patients:the utilization of Community Services. The Gerontologist, 27, 209-214.
Chang, B.L. (1999). Cognitive-Behavioral Intervention for Homebound Caregivers of
Persons with Dementia. Nursing Research, 48(3), 173-182.
Chang, B.L., Brecht, M.L. y Carter, P.A. (2001). Predictors of social support and caregiver
outcomes. Women Health, 33 (1-2), 39-61.
Chu, P., Edwards, J., Levin, R. y Thomson, J. (2000). The use of clinical case management
for early stage Alzheimer's patients and their families. American Journal of
Alzheimer's Disease and Other Dementias, 15(5), 284-290.
Clark, D.A., Beck, A.T. y Alford, B.A. (1999). Scientific Foundations of Cognitive Theory
and Therapy of Depression. Nueva York: John Wiley & Sons.
151
Clipp, E.C. y George, L.K. (1990). Caregiver needs and patterns of social support. Journal
of Gerontology: Social Sciences, 45, S102-S111.
Coen, R.F., OBoyle, C.A., Coakley, D. y Lawlor, B.A. (1999). Dementia carer education
and patient behavior disturbance. International Journal of Geriatric Psychiatry,
14, 302-306.
Cohen, C.A., Colantonio, A. y Vernich, L. 2002 Positive aspects of caregiving:
rounding out the caregiver experience.
International Journal of Geriatric
Psychiatry, 17, 184-188.
Cohen, S., Gottlieb, B.H. y Underwood, L.G. (2001). Social Relationships and Health:
Challenges for Measurement and Intervention. Advances in Mind-Body Medicine,
17(2).
Cohen, S., Kamarck, T. y Mermelstein, R. (1983). A Global Measure of Perceived Stress.
Journal of Health and Social Behavior, 24, 385-396.
Cohen, S., Kessler, R.C. y Gordon, L.U. (1995). Measuring stress. Nueva York: Oxford
University Press.
Colectivo IOE (1998). Cuidadores de personas mayores. Perpectivas del apoyo informal en
Espaa. Documentacin Social: Revista de Estudios Sociales, 112, 235-243.
Collins, C., Stommel, M., King, S. y Given, C.W. (1991). Assessment of the attitudes of
family caregivers toward community services. The Gerontologist, 31, 756-761.
Commissris, C.J.A.M., Jolles, J., Verhey, F.R.J. y Kok, G.J. (1995). Problems of
caregiving spouses of patients with dementia. Patient Education and Counseling,
25, 143-149.
Connell, C.M. y Gibson, G.D. (1997). Racial, Ethnic, and Cultural Differences in
Dementia Caregiving: Review and Analysis. The Gerontologist, 37, 355-364.
Connidis, I.A. y Davies, L. (1990). Confidants and companions in later life: the place of
family and friends. Journals of Gerontology, 45 (4), 141-149
Cooke, D.D., McNally, L., Mulligan, K.T., Harrison, M.J.G. y Newman, S.P. (2001).
Psychosocial interventions for caregivers of people with dementia: a systematic
review. Aging and Mental Health, 5(2), 120-135.
Coon, D.W. y Gallagher-Thompson, D. (2002). Encouraging Homework Completion
among Older Adults in Therapy. Psychotherapy in Practice, 58(5), 549-563.
Coon, D.W., Gallagher-Thompson D. y Thompson L.W. (2003). Innovative Interventions
to Reduce Dementia Caregiver Distress. New York: Springer.
Coon. D.W., Ory, M.G. y Schulz, R. (2003). Family Caregivers: Enduring and Emergent
Themes. En D.W. Coon, D. Gallagher-Thompson y L.W. Thompson (eds.),
Innovative Interventions to Reduce Dementia Caregiver Distress (pp. 3-27). New
York: Springer.
Coon, D.W. y Thompson, L.W. (2003). The Relationship Between Homework Compliance
and Treatment Outcomes Among Older Adult Outpatients With Mild-to-Moderate
Depression. American Journal of Geriatric Psichiatry, 11(1), 53-61.
Coon, D.W., Thompson, L., Steffen, A., Sorocco, K. y Gallagher-Thompson, D (2003).
Anger and depression management: Psychoeducational skill training interventions
for women caregivers of a relative with dementia. The Gerontologist, 43(5), 678689.
COP (2002). Contribucin de la psicologa y los psiclogos al estudio y la intervencin
sobre el envejecimiento. Madrid: Colegio Oficial de Psiclogos.
152
Corbeil, R.R., Quayhagen, M.P. y Quayhagen, M. (1999). Intervention Effects on
Dementia Caregiving Interaction. Journal of Aging and Health, 11(1), 79-95.
Cotter, E.M., Stevens, A.B., Cance, D.E. y Burgio, L.D. (2000). Caregiver Skills Training
in Problem Solving. Alzheimers Care Quarterly, 1(4), 50-61.
Covinsky, K.E., Newcomer, R., Fox, P., Wood, J., Sands, L., Dane, K. y Yaffe, K. (2003).
Patient and Caregiver Characteristics Associated with Depression in Caregivers of
Patients with Dementia. Gen Intern Med, 18(12), 1006-14
Cox, C. (1995). Meeting the Mental Health Needs of the Caregiver: The Impact of
Alzheimer's Disease on Hispanic and African American Families. In:
Padgett,
Deborah K. (Ed), Handbook on ethnicity, aging, and mental health (pp. 265-283).
Westport: Greenwood Press.
Cox, C. y Monk, A. (1993). Black and Hispanic caregivers of dementia victims: Their
needs and implications for services. En C.M. Barresi y D.E. Stull (eds.), Ethnic
elderly and long term care (pp. 57-67). Nueva York: Springer.
Cummings, J.L. y Benson, D.F. (1992). Dementia: A clinical approach. Stoneham:
Butterworth-Heineman.
Cummings, J.L. y Cole, G. (2002). Alzheimer Disease. Journal of the American Medical
Association, 287(18), 2335-2338.
Cummings, S.M. (1996). Spousal caregivers of early stage Alzheimers patients: A
psychoeducational support group model. Journal of Gerontological Social Work,
26, 83-98.
Cummings, S.M., Long, J.K., Peterson-Hazan, S. y Harrison, J. (1998). The Efficacy of a
Group Treatment Model in Helping Spouses Meet the Emotional and Practical
Challenges of Early Stage Caregiving. Clinical Gerontologist, 20(1), 29-45.
Czaja, S. J., Eisdorfer, C., y Schulz, R. (2000). Future directions incaregiving: Implications
for intervention research. In R. Schulz(Ed.). Handbook of dementia caregiving
intervention research (pp. 283-319). New York: Springer Publishing Company.
Czaja, S.J. y Schulz, R. (2003). Does the treatment make a real difference?. The
measurement of clinical significance. Alzheimers Care Quarterly, 4(3), 229-240.
Chambless, D.L., Baker, M.J., Baucom, D.H., Beutler, L.E., Calhoun, K.S., CritsChristoph, P. y otros (1998). Update on Empirically Validated Therapies, II. The
Clinical Psychologist, 51(1), 3-16.
Chambless, D.L. y Hollon, S.D. (1998). Defining Empirically Supported Therapies.
Journal of Consulting and Clinical Psychology, 66(1), 7-18.
Chambless, D.L., Sanderson, W.C., Shoham, V., johnson, S.B., Pope, K.S.,
CritsChristoph, P., Baker, M., Johnson, B., Woody, S.R., Sue, S., Beutler, L.,
Williams, D.A. y McCurry, S. (1996). An update on empirically validated
therapies. The Clinical Psychologist, 49(2), 5-18.
Chang, B.L. (1999). Cognitive-Behavioral Intervention for Homebound Caregivers of
Persons with Dementia. Nursing Research, 48(3), 173-182.
Chipchase, S.Y. y Lincoln, N.B. (2001). Factors asociated with carer strain in carers of
people with multiple sclerosis. Disability & Rehabilitation: An International
Multidisciplinary Journal, 23(17), 768-776.
Chwalisz, K., y Kisler, V. (1995). Perceived stress: A better measure of caregiver burden.
Measurement and Evaluation in Counseling and Development, 28, 8898.
Davis, L.L. (1998). Telephone-based Interventions with Family Caregivers: A Feasibility
Study. Journal of Family Nursing, 4(3), 255-270.
153
Defensor del Pueblo (2000). Informes, estudios y documentos. La atencin sociosanitaria
en Espaa: perspectiva gerontolgica y otros aspectos conexos. Madrid:
Publicaciones.
DeKosky, S.T. y Orgogozo, J. (2001). Alzheimer disease: Diagnosis, costs, and
dimensions of treatment. Alzheimer Disease & Associated Disorders, Vol
15(Suppl1), S3-S7.
Demers, A. y Lavoie, J.P. (1996). Effect of Support Groups on Family Caregivers to the
Frail Elderly. Canadian Journal on Aging, 15(1), 129-144.
Derogatis, L.R. y Melisaratos, N. (1983). The Brief Symptom Inventory: An introductory
report. Psychological Medicine, 13(3), 595-605.
Detweiler, J.B. y Whisman, M.A. (1999). The role of homework assignments in cognitive
therapy for depression: Potential methods for enhancing adherence. Clinical
Psychology: Science and Practice, 6, 267-282.
Daz-Veiga, P., Montorio, I. y Yanguas, J. (1999). Intervenciones en cuidadores de
personas mayores. En M. Izal e I. Montorio (Eds.), Gerontologa conductual:
Bases para la intervencin y mbitos de aplicacin (pp. 159-180). Madrid:
Sntesis.
Dilworth-Anderson, P. y Anderson, N.B. (1994). Dementia caregiving in Blacks: A
contextual approach to research. En B. Lebowitz, E. Light y G. Niederehe (Eds.),
Mental and physical health of Alzheimers caregivers (pp. 385-409). New York:
Springer.
Dippel, R.L. (1991). The Caregivers. En R.L. Dippel y J.T.Hutton, Caring for the
Alzheimer patient (2nd ed.)(pp. 17-27). New York: Prometheus Books.
Dobson, K.S. (1996). Empirically validated treatments: Not the last word. Canadian
Clinical Psychologist, 7, 3-6.
Done, D.J. y Thomas, J.A. (2001). Training in communication skills for informal carers of
people suffering from dementia: a cluster randomized clinical trial comparing a
therapist led workshop and a booklet. International Journal of Geriatric
Psychiatry, 16: 816-821.
Drinka, T.J., Smith, J.C. y Drinka, P.J. (1987). Correlates of depression and burden for
informal caregivers of patients in a geriatric referral clinic. Journal of the American
Geriatrics Society, 35, 522-525.
Dres, R.M., Meiland, F., Schmitz, M. y van Tilburg, W. (2004). Effect of combined
support for people with dementia and carers versus regular day care on behaviour
and mood of persons with dementia: results from a multi-centre implementation
study. International Journal of Geriatric Psychiatry, 19, 673-684.
Ducharme, F. y Trudeau, D. (2002). Qualitative evaluation of a stress management
intervention for elderly caregivers at home: A constructivist approach. Issues in
Mental Health Nursing, 23, 691-713.
Dunkin, J.J. y Anderson-Hanley, C. (1998). Dementia caregiver burden: A review of the
literature and guidelines for assessment and intervention. Neurology, 51(Suppl.1),
S53-S60.
Dunkley, D.M. y Blankstein, K.R. (2000). Self-Critical Perfectionism, Coping, Hassles,
and Current Distress: A Structural Equation Modeling Approach. Cognitive
Therapy and Research, 24(6), 713-730.
Dykman, B.M. (1996). Negative self-evaluations among depressed college students: A
difference in degree or kind?. Cognitive Therapy and Research, 20, 445-464.
154
Dykman, B.M. y Johll, M. (1998). Dysfunctional Attitudes and Vulneratility to Depressive
Symptoms: A 14-Week Longitudinal Study. Cognitive Therapy and Research,
22(4), 337-352.
DZurilla T. (1986). Problem Solving Therapy: A Social Competence Approach to Clinical
Intervention. New York: Springer.
Edwards, A.B., Zarit, S.H. y Stephens, M.A.P. (2002). Employed family caregivers of
cognitively impaired elderly: An examination of role strain and depressive
symptoms. Aging & Mental Health, 6(1), 55-61.
Eisdorfer, C., Czaja, S.J., Loewenstein, D.A., Rubert, M.P., Argelles, S., Mitrani, V.B. y
Szapocznik, J. (2003). The Effect of a Family Therapy and Technology-Based
Intervention on Caregiver Depression. The Gerontologist, 43(4), 521-531.
Ellis, A. (2003). Similarities and Differences Between Rational Emotive Behavior Therapy
and Cognitive Therapy. Journal of Cognitive Psychotherapy: An International
Quarterly, 17(3), 225-240.
Eloniemi-Sulkava, U., Notkola, I., Hentinen, M., Kivel, S., Sivenius, J. y Sulkava, R.
(2001). Effects of Supporting Community-Living Demented Patients and Their
Caregivers: A Randomized Trial. Journal of the American Geriatrics Society, 49,
1282-1287.
Epstein, N., Schlesinger, S.E. y Dryden, W. (1988). Cognitive-behavioral therapy with
families. Philadelphia: Brunner/Mazel.
Eysenck, M.W. (1997). Anxiety & Cognition: A Unified Theory. Hove: Psychology Press.
Farran, C.J., Miller, B.H., Kaufman, J.E. y Davis, L. (1997). Race, finding meaning, and
caregiver distress. Journal of Aging and Health, 9, 316-333.
Fernndez-Ballesteros, R. (1995). Evaluacin de programas. Una gua prctica en
mbitos sociales, educativos y de salud. Madrid: Sntesis.
Fingerman, K.L., Gallagher-Thompson, D., Lovett, S. y Rose, J. (1996). Internal
resourcefulness, task demands, coping, and dysphoric affect among caregivers of
the frail elderly. International Journal of Aging & Human Development, 42(3),
229-248.
Fiore, J., Becker, J. y Coppel, D.B. (1983). Social network interactions: A buffer or a
stress. American Journal of Community Psychology, 11, 423-439.
Flaterly Brennan, P, Moore, S.M. y Smyth, K.A. (1995). The effects of a special computer
network on caregivers of persons with Alzheimers disease. Nursing Research, 44,
166-172.
Flett, G.L., Hewitt, P.L., Blanckstein, K.R., Solnik, M. y Van Brunschot, M. (1996).
Perfectionism, social problem-solving ability, and psychological distress. Journal
of Rational-Emotive and Cognitive-Behaviour Therapy, 14, 245-274.
Folkman, S. y Moskowitz, J.T. (2000). Stress, positive emotion, and coping. Current
Directions in Psychological Science, 9(4), 115-118.
Folstein, M.F., Folstein, S.E. y McHugh, P.R. (1975). Mini-mental state: a practical
method for grading the cognitive state of patients for the clinician. Journal of
Psychiatry Research, 12, 189-198.
Franks, M.M. y Stephens, M.A.P. (1996). Social Support in the Context of Caregiving:
Husbands Provision of Support to Wives Involved in Parent Care. Journal of
Gerontology: Psychological Sciences, 51B, P43-P52.
155
Friss, L. y Kelly, K.A. (1995). A Well-Deserved Break: Respite Programs Offered by
Californias Statewide System of Caregiver Resource Centers. The Gerontologist,
35(5), 701-706.
Fujita, F., Diener, E. y Sandvik, E. (1991). Gender differences in negative affect and webbeing: The case for emotional intensity. Journal of Personality and Social
Psychology, 61, 427-434.
Fuller-Jonap, F. y Haley, W.E. (1995). Mental and physical health of male caregivers of a
spouse with Alzheimers disease. Journal of Aging and Health, 7, 99-119.
Furlong, M. y Oei, T.P.S. (2002). Changes in automatic thoughts and dysfunctional
attitudes in group CBT for depresin. Behavioural and Cognitive Psychotherapy,
30, 351-360.
Gallagher-Thompson, D., Aran, P., Coon, D., Menndez, A., Takagi, K., Haley, W.E.,
Argelles, T., Rubert, M., Lowenstein, D. y Szapocznik, J. (2000). Development
and Implementation of Intervention Strategies for Culturally Diverse Caregiving
Populations. En R. Schulz (ed.), Handbook on Dementia Caregiving. EvidenceBased Interventions for Family Caregivers. Nueva York: Springer.
Gallagher-Thompson, D., Arean, P., Rivera, P. y Thompson, L.W. (2001). A
Psychoeducational Intervention to Reduce Distress in Hispanic Family Caregivers:
Results of a Pilot Study. Clinical Gerontologist, 23(1/2), 17-32
Gallagher-Thompson, D., Brooks, J., Bliwise, D., Leader, J. y Yesavage, J. (1992). The
Relations among Caregiver Stress, "Sundowning" Symptoms, and Cognitive
Decline in Alzheimers Disease. Journal of American Geriatrics Society, 40, 807810.
Gallagher-Thompson, D., Coon, D.W., Solano, N., Ambler, C., Rabinowitz, Y. y
Thompson, L.W. (2003). Change in Indices of Distress among Latina and
Caucasian Female Caregivers of Elderly Relatives with Dementia: Site Specific
Results From the REACH National Collaborative Study. The Gerontologist, 43(4),
580-591.
Gallagher-Thompson, D. y DeVries, H.M. (1994). "Coping with frustration" classes:
Development and preliminary outcomes with women who care for relatives with
dementia. Gerontologist, 34(4), 548-552.
Gallagher-Thompson, D., Lovett, S., Rose, J., McKibbin, C., Coon, D., Futterman, A. y
Thompson, L.W. (2000). Impact of Psychoeducational Interventions on Distressed
Family Caregivers. Journal of Clinical Geropsychology, 6, 91-110.
Gallant, M.P. y Connell, C.M. (2003). Neuroticism and Depressive Symptoms Among
Spouse Caregivers: Do Health Behaviors Mediate This Relationship?. Psychology
and Aging, 18(3), 587-592.
Gandoy, M., Milln, J.C., Garca, B., Buide, A., Lpez, M.P. Y Mayn, J.M. (1999).
Evaluacin y resultados de la instauracin de un programa de terapia de grupo
dirigido a un colectivo de cuidadores familiares de enfermos de Alzheimer.
Intervencin Psicosocial, 8(1), 109-116.
Garand, L., Buckwalter, K.C., Lubaroff, D., Tripp-Reimer, T., Frantz, R.A. y Ansley, T.N.
(2002). A Pilot Study of Immune and Mood Outcomes of a Community-Based
Intervention for Dementia Caregivers: The PLST Intervention. Archives of
Psychiatric Nursing, 16(4), 156-167.
156
Garre-Olmo, J., Hernndez-Ferrndiz, M., Lozano-Gallego, M., Vilalta-Franch, J., TurnEstrada, A., Cruz-Reina, M.M., Camps-Rovira, G. y Lpez-Pousa, S. (2000). Carga
y calidad de vida en cuidadores de pacientes con demencia tipo Alzheimer. Revista
de Neurologa, 31(6), 522-527.
Garre-Olmo, J., Lpez-Pousa, S., Vilalta-Franch, J., Turn-Estrada, A., HernndezFerrndiz, M., Lozano-Gallego, M., Fajardo-Tibau, C., Puig-Vidal, O., MoranteMuoz, V. y Cruz-Reina, M.M. (2002). Carga del cuidador y sntomas depresivos
en pacientes con enfermedad de Alzheimer. Evolucin a los 12 meses. Revista de
Neurologa, 34(7), 601-607.
Garriga, R. y de Vicente, I. (2003). Programa para cuidadores de enfermos de Alzheimer.
Revista de Servicios Sociales y Poltica Social, 61, 105-122.
Gatz, M., Fiske, A., Fox, L.S., Kaskie, B., Kasl-Godley, J.E., McCallum, T.J. and Loebach
Wetherell, J. (1998). Empirically Validated Psychological Treatments for Older
Adults. Journal of Mental Health and Aging, 4(1), 9-46.
Gaugler, J.E., Jarrot, S.E., Zarit, S.H., Stephens, M.A.P., Townsend, A. y Greene, R.
(2003). Adult day service use and reductions in caregiving hours: effects on stress
and psychological well-being for dementia caregivers. International Journal of
Geriatric Psychiatry, 18, 55-62.
Gaugler, J.E., Zarit, S.H. y Pearlin, L.I. (2003). The Onset of Dementia Caregiving and Its
Longitudinal Implications. Psychology and Aging, 18(2), 171-180.
Gelonch, O., Aguilar, M., de Andrs, J. y Trias, G. (2003). Proyecto CUIDEM: un
abordaje integral no farmacolgico de las enfermedades neurodegenerativas. Rev
Mult Gerontol, 13(2), 77-82.
Gendron, C., Poitras, L., Dastoor, D.P. y Prodeau, G. (1996). Cognitive-Behavioral
Group Intervention for Spousal Caregivers: Findings and Clinical Considerations.
Clinical Gerontologist, 17(1), 3-19.
George, D. y Mallery, P. (2003). SPSS for Windows step by step: A simple guide and
reference. 11.0 update (4th ed.). Boston: Allyn & Bacon.
Gerdner, L.A., Buckwalter, K.C. y Reed, D. (2002). Impact of a Psychoeducational
Intervention on Caregiver Response to Behavioral Problems. Nursing Research,
51(6), 363-374.
Gignac, M.A.M., Kelloway, E.K. y Gottlieb, B.H. (1996). The impact of caregiving on
employment: A mediational model of work-family conflict. Canadian Journal on
Aging, Vol 15(4), 525-542.
Gitlin, L.N., Belle, S.H., Burgio, L.D., Czaja, S.J., Mahoney, D., Gallagher-Thompson, D.,
Burns, R., Hauck, W.W., Zhang, S., Schulz, R. y Ory, M.G. (2003). Effect of
Multicomponent Interventions on Caregiver Burden and Depression: The REACH
Multisite Initiative at 6-Month Follow-Up. Psychology and Aging, 18(3), 361-374.
Gitlin, L.N., Corcoran, M., Winter, L., Boyce, A. y Hauck, W.W. (2001). A Randomized,
Controlled Trial of a Home Environmental Intervention: Effect on Efficacy and
Upset in Caregivers and on Daily Function of Persons With Dementia. The
Gitlin, L.N., Corcoran, M., Martindale-Adams, J., Malone, C., Stevens, A. y Winter, L.
(2000). Identifying Mechanisms of Action: Why and How Does Intervention
Work?. En R. Schulz (ed.), Handbook on Dementia Caregiving. Evidence-Based
Interventions for Family Caregivers. Nueva York: Springer.
157
Gitlin, L.N., Winter, L., Corcoran, M., Dennis, M.P., Schinfeld, S. y Hauck, W.W. (2003).
Effects of the Home Invironmental Skill-Building Program on the Caregiver-Care
Recipient Dyad: 6-Month Outcomes From the Philadelphia REACH Initiative. The
Gladis, M.M., Gosch, E.A., Dishuk, N.M y Crits-Cristhoph, P. (1999). Quality of life:
Expanding the scope of clinical significance. Journal of Consulting and Clinical
Glaser, R. y Kiecolt-Glaser, J.K. (1997). Chronic stress modulates the virus-specific
immune response to latent herpes simplex type 1. Annals of Behavioral Medicine,
19, 78-82.
Gold, D.P., Cohen, C., Shulman, K. y Zucchero, C. (1995). Caregiving and dementia:
Predicting negative and positive outcomes for caregivers. International Journal of
Aging and Human Development, 41, 183-201.
Gonyea, J.G. y Silverstein, N.M. (1991). The role of Alzheimers disease support groups
in families utilization of community services. Journal of Gerontological Social
Work, 16(3/4), 43-55.
Gonzlez-Salvador, M.T., Arango, C., Lyketsos, C. y Calcedo-Barba, C. (1999). The stress
and psychological morbidity of the Alzheimer patient caregiver. International
Journal of Geriatric Psychiatry, 14, 701-710
Goode, K.T., Haley, W.E., Roth, D.L. y Ford, G.R. (1998). Predicting Longitudinal
Changes in Caregiver Physical and Mental Health: A Stress Process Model. Health
Psychology, 17(2), 190-198.
Goodman, C. y Pynoos, J. (1990). A Model Telephone Information and Support Program
for Caregivers of Alzheimers Patients. The Gerontologist, 30, 399-405.
Goodman, C.R., Zarit, S.H. y Steiner, V.L. (1997). Personal orientation as a predictor of
caregiver strain. Aging and Mental Health, 1, 149-157.
Gormley, N., Lyons, D. y Howard, R. (2001). Behavioral management of aggression in
dementia: a randomized controlled trial. Age and Ageing, 30, 141-145.
Gottlieb, B.H. y Johnson, J. (2000). Respite programs for caregivers of persons with
dementia: a review with practice implications. Aging & Mental Health, 4(2), 119129.
Gottlieb, B.H., Kelloway, E.K. y Fraboni, M. (1994). Aspects of eldercare that place
employees at risk. The Gerontologist, 34, 815-821.
Gottlieb, B.H., Thompson, L.W. y Bourgeois, M. (2003). Monitoring and Evaluating
Interventions. En Coon DW, Gallagher-Thompson D, Thompson LW, eds.
Innovative Interventions to Reduce Dementia Caregiver Distress (pp. 28-49). New
York: Springer.
Gottlieb, B.H. y Wolfe, J. (2002). Coping with family caregiving to persons with
dementia: a critical review. Aging & Mental Health, 6(4), 325-342.
Grafstrom, M., Fratiglioni, L., Sandman, P.O. y Windblad, B. (1992). Health and social
consequences for relatives of demented and non-demented elderly. A populationbased study. Journal of Clinical Epidemiology, 45, 861-870.
Graham, C., Ballard, C. y Sham, P. (1997). Carers knowledge of dementia, their coping
strategies and morbidity. International Journal of Geriatric Psychiatry, 12, 931936.
Greenberger, D. y Padesky, C.A. (1995). Mind over mood: A cognitive therapy treatment
manual for clients. New York: Guilford Press.
158
Grossberg, G.T. y Desai, A.K. (2003). Management of Alzheimers Disease. Journal of
Gerontology: Medical Sciences, 58A(4), 331-353.
Gruetzner, H. (1992). Alzheimers. A caregivers guide and sourcebook. New York: John
Wiley & Sons.
Halamandaris, K.F. y Power, K.G. (1997). Individual differences, dysfunctional attitudes,
and social support: a study of the psychosocial adjustment to university life of
home students. Personality and Individual Differences, 22(1), 93-104.
Haley, W.E. (1997). The family caregivers role in Alzheimers disease. Neurology, 48,
25-29.
Haley, W.E., Levine, E.G., Brown, L. y Bartolucci, A.A. (1987). Stress, Appraisal,
Coping, and Social Support as Predictors of Adaptational Outcome Among
Dementia Caregivers. Psychology and Aging, 2(4), 323-330.
Haley, W.E., Levine, E.G., Brown, S.L., Berry, J.W. y Hughes, G.H. (1987).
Psychological, social, and health consequences of caring for a relative with senile
dementia. Journal of the American Geriatric Society, 35, 405-411.
Haley, W.E., Roth, D.L., Coleton, M.I., Ford, G.R., West, C.A., Collins, R.P e Isobe, T.L
(1996). Appraisal, Coping and Social Support as Mediators of Well-Being in Black
and White Family Caregivers of Patients With Alzheimers Disease. Journal of
Consulting and Clinical Psychology, 64 (1), 121-129.
Haley, W.E., West, C.A.C., Wadley, V.G., Ford, G.R., White, F.A., Barrett, J.J., Harrell,
L.E. y Roth, D.L. (1995). Psychological, social, and health impact of caregiving: A
comparison of Black and White dementia family caregivers and noncaregivers.
Psychology and Aging, 10, 540-552.
Hall, G.R., Gerdner, L., Szygart-Stauffacher, M. y Buckwalter, K. (1995). Principles of
nonpharmacological management: Caring for people with Alzheimer's disease
using a conceptual model. Psychiatric Annals, 25(7), 432-440.
Hamilton, M. (1967). Development of a rating scale for primary depressive illness. British
Journal of Social and Clinical Psychology, 6, 278-296.
Haringsma, R., Engels, G.I., Beekman, A.T. y Spinhoven, P. (2004). The criterion validity
of the Center for Epidemiological Studies Depression Scale (CES-D) in a sample of
self-referred elders with depressive symptomatology. International Journal of
Geriatric Psychiatry, 19(6): 558-563.
Harwood, D.G., Ownby, R.L., Burnett, K., Barker, W.W. y Duara, R. (2000). Predictors of
Appraisal and Psychological Well-Being in Alzheimers Disease Family
Caregivers. Journal of Clinical Geropsychology, 6, 279-297.
Haupt, M., Karger, A. y Jnner, M. (2000). Improvement of agitation and anxiety in
demented patients after psychoeducative group intervention with their caregivers.
International Journal of Geriatric Psychiatry, 15, 1125-1129.
Haynes, S.N., Richard, D.C.S. y Kubany, E.S. (1995). Content validity in psychological
assessment: A functional approach to concepts and methods. Psychological
Assessment, 7, 238-247.
Hbert, R., Leclerc, G., Bravo, G., Girouard, D. y Lefranois, R. (1994). Efficacy of a
support group programme for caregivers of demented patients in the community: a
randomized controlled trial. Archives of Gerontology and Geriatrics, 18, 1-4.
159
Hbert, R., Lvesque, L., Vzina, J., Lavoi, J., Ducharme, F., Gendron, C., Prville, M.,
Voyer, L. y Dubois, M. (2003). Efficacy of a Psychoeducative Group Program for
Caregivers of Demented Persons Living at Home: A Randomized Controlled Trial.
Journal of Gerontology, 58B(1), S58-S67.
Heckhausen, J. and Schulz, R. (1995). A life-span theory of control. Psychological Review,
102, 284-304.
Heimberg, R.C., Acerra, M.C. y Holstein, A. (1985). Partner similarity mediates
interpersonal anxiety. Cognitive Therapy and Research, 9, 443.453.
Hepburn, K.W., Lewis, M., Wexler, C. y Tornatore, J. (2003). The Savvy Caregiver
Program: Developing and Testing a Transportable Dementia Family Caregiver
Training Program. The Gerontologist, 43(6), 908-915.
Hepburn, K.W., Tornatore, J., Center, B. y Ostwald, S.W. (2001). Dementia Family
Caregiver Training: Affecting Beliefs About Caregiving and Caregiver Outcomes.
Journal of the American Geriatrics Society, 49(4), 450-457.
Hewitt, P.L., Flett, G.L. y Endler, N.S. (1995). Perfectionism, coping, and depression
symptomatology in a clinical sample. Clinical Psychology and Psychotherapy, 2,
47-58.
Hinchliffe, A.C., Hyman, I.L., Blizard, B. y Livingstone, G. (1995). Behavioural
complications of dementia: Can they be treated?. International Journal of Geriatric
Psychiary, 10, 839-847.
Hooker, K., Monahan, D., Bowman, S.R., Frazier, L.D. y Shifren, K. (1998). Personality
Counts for a Lot: Predictors of Mental and Physical Health of Spouse Caregivers in
Two Disease Groups. Journal of Gerontology, 53, 73-85.
Hosaka, T. y Sugiyama, Y. (2003). Structured intervention in family caregivers of the
demented elderly and changes in their immune function. Psychiatry and Clinical
Neurosciences, 57, 147-151.
Hope, T., Keene, J. y Gedling, K. (1998). Predictors of institutionalization for people with
dementia living at home with a carer. International Journal of Geriatric
Psychiatry, 13(10), 682-690.
Huang, H., Shyu, Y.L., Chen, M., Chen, S. y Lin, L. (2003). A pilot study on a homebased caregiver training program for improving caregiver self-efficacy and
decreasing the behavioral problems of elders with dementia in Taiwan.
INSALUD (1999). Programa de Atencin a las Personas Mayores. Madrid: Instituto
Nacional de la Salud.
INSERSO (1995a). Cuidados en la vejez. El apoyo informal. Madrid: INSERSO.
INSERSO (1995b). Las personas mayores en Espaa. Perfiles. Reciprocidad familiar.
Madrid: IMSERSO.
IMSERSO (2000). Boletn sobre el envejecimiento: perfiles y tendencias. Vol 2 (Junio).
Madrid: IMSERSO.
IMSERSO (2002). Envejecer en Espaa. II Asamblea Mundial sobre el envejecimiento.
Madrid: Instituto de Migraciones y Servicios Sociales
IMSERSO (2002b). Las personas mayores en Espaa. Informe 2000. Madrid: IMSERSO.
Ingram, R.E. (2003). Origins of Cognitive Vulnerability to Depresin. Cognitive Therapy
and Research, 27(1), 77-88.
160
Ingram, R.E., Smith, T.W. y Brehm, S.S. (1983). Depression and information processing:
Self-schemata and the encoding of self-referent information. Journal of Personality
and Social Psychology, 45, 412-420.
Irwin, M., Hauger, R., Patterson, T., Semple, S., Ziegler, M. y Grant, I. (1997). Alzheimer
caregiver stress: Basal natural killer cell activity, pituitary-adrenal cortical function,
and sympathetic tone. Annals of Behavioral Medicine, 19, 83-90.
Izal, M. y Montorio, I. (1994). Evaluacin del medio y del cuidador del demente. En del
Ser T, Pea Casanova J, eds. Evaluacin neuropsicolgica y funcional de la
demencia (pp. 201-222). Barcelona: Prous.
Izal, M., Montorio, I. y Daz-Veiga, P. (1997). Cuando las personas mayores necesitan
ayuda. Gua para familiares y cuidadores. Madrid: IMSERSO.
Izal, M., Montorio, I., Losada, A., Mrquez, M. y Alonso, M. (2000). Cuidar a los que
Cuidan. http://www.uam.es/centros/psicologia/paginas/cuidadores/ [consultado en
enero de 2005]. Madrid: Universidad Autnoma de Madrid.
Izal, M., Montorio, I., Mrquez, M. y Losada, A. (2005). Lawtons ecological model of
adaptation and aging revisited: Social environment and individual competence
among elderly care-recipients. Archives of Gerontology & Geriatrics, 41, 129-140.
Izal, M., Montorio, I., Mrquez, M., Losada, A. y Alonso, M. (2001). Identificacin de las
necesidades de los cuidadores familiares de personas mayores dependientes
percibidas por los profesionales de los servicios sociales y de la salud. Intervencin
Psicosocial, 10(1), 23-40.
Izal, M., Montorio, I., Mrquez, M., Losada, A. y Prez, G. (2003). Informe final del
proyecto Percepcin de control y regulacin emocional a lo largo del ciclo vital:
exploracin de su papel en la vejez saludable. UAM-IMSERSO: Documento no
publicado.
Jacobson, N.S., Roberts, L.J., Berns, S.B. y McGlinchey, J.B. (1999). Methods for
Defining and Determining the Clinical Significance of Treatment Effects:
Description, Application, and Alternatives. Journal of Consulting and Clinical
Psychology, 67, 3, 300-307.
Jacobson, N.S. y Truax, P. (1991). Clinical significance: A statistical approach to defining
meaningful change in psychotherapy research. Journal of Consulting and Clinical
Janevic, M.R. y Connell, C.M. (2001). Racial, Ethnic, and Cultural Differences in
Dementia Caregiving: Recent Dindings. The Gerontologist, 41(3), 334-347.
Janevic, M.R. y Connell, C.M. (2004). Exploring Self-Care Among Dementia Caregivers:
The Role of Perceived Support in Accomplishing Exercise Goals. Journal of
Women & Aging, 16(1/2), 71-86.
Jang, Y., Clay, O.J., Roth, D.L., Haley, W.E. y Mittelman, M.S. (2004). Neuroticism and
Longitudinal Change in Caregiver Depression: Impact of a Spouse-Caregiver
Intervention Program. The Gerontologist, 44(3), 311-317.
Jost, B.C. y Grossberg, G.T. (1997). The evolution of psychiatric symptoms in
Alzheimers disease: a natural history study. Journal of American Geriatrics
Society, 44, 1978-1081.
Kaasalainen, S., Craig, D. y Wells, D. (2000). Impact of the Caring for Aging Relatives
Group Program: An Evaluation. Public Health Nursing, 17(3), 169-177.
Kaplan, D. (1982). Intervention strategies for families. En J. Cohen, J. Cullen y L. Martin
(eds.), Psychosocial aspects of cancer (pp. 221-233). Nueva York: Raven Press.
161
Kaplan, M. (1996). Dementia Patients. Washington: Taylor & Francis.
Kaplan, C.P. y Gallagher-Thompson, D. (1995). Treatment of Clinical Depression in
Caregivers of Spouses With Dementia. Journal of Cognitive Psychotherapy, 9 (1):
35-44.
Kazantzis, N., Deane, F. y Ronan, K,R. (2000). Homework assignments in cognitive and
behavioral therapy: A meta-analysis. Clinical Psychology: Science & Practice,
7(2), 189-202.
Kazdin, A.E. (1999). The Meanings and Measurement of Clinical Significance. Journal of
Consulting and Clinical Psychology, 67(3), 332-339.
Kelly, B., Edwards, P., Synott, R., Neil, C., Baillie, R. y Battistutta, D. (1999). Predictors
of bereavement outcome for family carers of cancer patients. Psychooncology, 8,
237-249.
Kendall, P.C., Marrs-Garcia, A., Nath, S.R. y Sheldrick, R.C. (1999). Normative
Comparisons for the Evaluation of Clinical Significance. Journal of Consulting and
Clinical Psychology, 67(3), 285-299.
Kennet, J., Burgio, L. y Schulz, R. (2000). Interventions for in-home caregivers: A review
of research 1990 to present. En R. Schulz (Ed.), Handbook on dementia caregiving:
Evidence-based interventions for family caregivers (pp. 61-125). New York:
Springer.
Kiecolt-Glaser, J.K., Dura, J., Speicher, C., Trask, J. y Glaser, R. (1991). Spousal
caregivers of dementia victims: Longitudinal changes in immunity and health.
Psychosomatic Medicine, 53, 345-362.
Kiecolt-Glaser, J.K., Glaser, R., Gravenstein, S., Malarkey, W.B. y Sheridan, J. (1996).
Chronic stress alters the inmune response to influenza virus vaccine in older adults.
Proceedings of the National Academy of Sciences, USA, 93, 3043-3047.
King, A.C. y Brassington, G. (1997). Enhancing physical and psychological functioning in
older family caregivers: The role of regular physical activity. Annals of Behavioral
Medicine, 19, 91-100.
King, A.C., Taylor, C.B., Albright, C.A. y Haskell, W.L. (1990). The relationship between
repressive and defensive coping styles and blood pressure responses in healthy,
middle-aged, men and women. J Psychosomatic Res, 34: 461-471.
Kinney, J.M. y Stephens, M.A.P. (1989). Hassles and uplifts of care to a family member
with dementia. Psychology and Aging, 4, 402-408.
Klocek, J.W., Oliver, J.M. y Ross, M.J. (1997). The role of dysfunctional attitudes,
negative life events, and social support in the prediction of depressive dysphoria: a
prospective longitudinal study. Social Behavior and Personality, 25(2), 123-136.
Kneebone, I.I. y Martin, P.R. (2003). Coping and caregivers of people with dementia.
British Journal of Health Psychology, 8, 1-17.
Knight, B. (1991). Predicting life satisfaction and distress of in-home spouse dementia
care-givers. American Journal of Alzheimers Care and Research and Related
Disorders, 6, 40-45.
Knight, B.G., Fox, L.S. y Chou, C. (2000). Factor Structure of the Burden Interview.
Journal of Clinical Geropsychology, 6, 249-258.
Knight, B.G., Lutzky, S.M. y Macofsky-Urban, F. (1993). A Meta-analityc Review of
Interventions for Caregiver Distress: Recomendations for Future Research. The
162
Knight, B.G., Robinson, G.S., Longmire, C.V.F., Chun, M., Nakao, K. y Kim, J.H. (2002).
Cross cultural issues in caregiving for persons with dementia: Do familism values
reduce burden and distress?. Ageing International, 27(3), 70-94.
Knight, B.G., Silverstein, M., McCallum, T.J. y Fox, L.S. (2000). A Sociocultural Stress
and Coping Model for Mental Health Outcomes Among African American
Caregivers in Southern California. Journal of Gerontology: Psychological
Sciences, 55B(3), 142-150.
Koopermans, P., Sanderman, R., Timmerman, I. y Emmelkamp, P. (1994). The Irrational
Beliefs Inventory (IBI): Development and psychometric evaluation. European
Journal of Psychological Assessment, 10, 15-27.
Kosberg, J.I. (1988). Preventing elder abuse: Identification of high risk factors prior to
placement decisions. Gerontologist, 28(1), 43-50.
Kosloski, K. y Montgomery, R. (1991). Incorporating the nature of the informal
caregiving relationship into models of formal service use. Paper presented at the
44th Annual Scientific Meeting of the Gerontological Society of America, San
Francisco.
Kosloski, K. y Montgomery, R. (1994). Investigating patterns of service use by families
prividing care for dependent elders. Journal of Aging and Health, 6, 17-37.
Kosloski, K., Montgomery, R. y Karner, T.X. (1999). Differences in the perceived need
for assistive services by culturally diverse caregivers of persons with dementia.
Journal of Applied Gerontology, 18, 239-256.
Kovacs, M. y Beck, A.T. (1978). Maladaptive cognitive structures in depression. American
Journal of Psychiatry, 135, 525-533.
Kramer, B.J. (1997). Differential predictors of strain and gain among husbands caring for
wives with dementia. The Gerontologist, 37, 239-249.
Kuhn, D.R. y de Leon, C.F.M. (2001). Evaluating an Educational Intervention With
Relatives of Persons in the Early Stages of Alzheimer's Disease. Research on
Social Work Practice, 11(5), 531-548.
Kuiper, N.A., Olinger, L.J. y Air, P.A. (1989). Stressful events, dysfunctional attitudes,
coping styles and depression. Personality and Individual Differences, 10(2), 229237.
Lai, C.K.Y., Wong, F.L.F. y Liu, K.H. (2001). A training workshop on late-stage dementia
care for family caregivers. American Journal of Alzheimer's Disease and Other
Dementias, 16(6), 361-368.
Lam, D., Smith, N., Checkley, S., Rijsdijk, F. y Sham, P. (2003). Effect of neuroticism,
response style and information processing on depression severity in a clinically
depressed sample. Psychological Medicine, 33(3), 469-479.
Lambert, D. y Cheng, L. (2001). Cognitive behaviour therapy approach to assessing
dysfunctional thoughts. Counselling Psychology Quarterly, 14(3), 255-265.
Laserna, J.A., Castillo, A., Pelez, E.M., Navo, L.F., Torres, C.J., Rueda, S., Ramrez,
M.N. y Prez, M. (1997). Alteraciones emocionales y variables moduladoras en
familiares-cuidadores de enfermos de Alzheimer. Psicologa Conductual, 5(3),
365-375.
Lavoie, J.P., Ducharme, F., Lvesque, L., Hbert, R., Vzina, J., Gendron, C., Prville, M.,
St-Laurent, C. y Voyer, L. (2005). Understanding the outcomes of a psychoeducational group intervention for caregivers of persons with dementia living at
home: A process evaluation. Aging & Mental Health, 9(1), 25-34.
163
Lawton, M.P. (2001). The physical environment of the person with Alzheimers disease.
Aging and Mental Health, 5(1), 56-64.
Lawton, M.P., Kleban, M.H., Moss, M., Rovine, M. y Glicksman, A. (1989). Measuring
caregiving appraisal. Journal of Gerontology: Psychological Sciences, 44, 61-71.
Lawton, M.P., Moss, M., Kleban, M.H., Glicksman, A. y Rovine, M. (1991). A TwoFactor Model of Caregiving Appraisal and Psychological Well-Being. Journal of
Gerontology: Psychological Sciences, 46, 181-189.
Lawton, M.P. y Nahemow, L. (1973). Ecology and the aging process. In: Eisdorfer C.,
Lawton M.P. (Eds.), Psychology of adult development and aging (pp. 619-674).
Washington: American Psychological Association.
Lawton, M.P., Rajagopal, D., Brody, E. y Kleban, M.H. (1992). The dynamics of
caregiving for a demented elder among Black and White families. Journals of
Gerontology: Social Sciences 47, 156-164.
Lazarus, R.S. (1966). Psychological stress and the coping process. New York: McGrawHill.
Lazarus, R.S. y Folkman, S. (1984). Stress, appraisal and coping. New York: Springer
Publishing.
Lee, J.A., Walker, M. y Shoup, R. (2001). Balancing elder care responsibilities and work:
The impact on emotional health. Journal of Business & Psychology, 16(2), 277289.
Levesque, L., Cossette, S., Potvin, L. y Benigeri, M. (2000). Community services and
caregivers of a demented relative: Users and those perceiving a barrier to their use.
Canadian Journal on Aging, 19(2), 186-209.
Lewinsohn, P.M. (1974). A behavioral approach to depression. En R.J. Friedman y M.M
Katz (Eds.), The psychology of depresin: Contemporary theory and research (pp.
157-185). New York: Wiley.
Lewinsohn, P.M., Mischel, W., Chaplin, W. y Barton, R. (1980). Social competence and
depression: The role of illusory self-perceptions. Journal of Abnormal Psychology,
89, 203-212.
Lewinsohn, P., Muoz, R., Youngren, M.A. y Zeiss, A. (1986). Control your depression.
New York: Prentice-Hall.
Li, L.W., Seltzer, M.M. y Greenberg, J.S. (1997). Social support and depressive
symptoms: Differential patterns in wife and daughter caregivers. Journal of
Gerontology: Social Sciences, 52B, S200-S211.
Lichstein, K.L., Riedel, B.W. y Grieve, R. (1994). Fair tests of clinical trials: A treatment
implementation model. Adv. Behav. Res. Ther., 16, 1-29.
Lichtenberg, J., Jonson, D. y Arachtingi, B. (1992). Physical illness and subscription to
Elliss Irrational Beliefs. Journal of Counseling and Development, 71, 157-163.
Lieberman, M.A. y Fisher, L. (1995). The impact of chronic illness on the health and wellbeing of family members. Gerontologist, 35:94-102.
Lightsey, O.R. (1994). Positive Automatic Cognitions as Moderators of the Negative Life
Event-Dysphoria Relationship. Cognitive Therapy and Research, 18, 353-365.
Lindoerfer, J.S. (1991). Treatment of Families of the Neurologically Impaired Aged. En
R.L. Dippel y J.T.Hutton, Caring for the Alzheimer patient (2nd ed.)(pp. 119-128).
New York: Prometheus Books.
164
Llcer, A., Zunzunegui, M.V. y Bland, F. 1999 Conocimiento, uso y previsin de
servicios sanitarios y sociales de apoyo al cuidador de personas mayores con
incapacidades.Revista Espaola de Geriatra y Gerontologa, 34(1), 34-43.
Lobo, A., Ezquerra, J., Gmez, F.B., Sala, J.M. y Seva, A. (1979). El Mini-Examen
Cognoscitivo. Un test sencillo y prctico para detectar alteraciones intelectuales en
pacientes mdicos. Actas Luso-Espaolas de Neurologa Psiquitrica y Cientfica,
7, 189-202.
Lpez, J. (2004). Estado emocional y fsico de cuidadores informales de mayores
dependientes: anlisis descriptivo y factores asociados. Departamento de
Personalidad, Evaluacin y Tratamientos Psicolgicos: Universidad Complutense
de Madrid. Documento no publicado.
Losada A. (2005). Influencia de los pensamientos disfuncionales sobre el cuidado en el
malestar psicolgico de cuidadores de personas mayores con demencia. Resultados
de un estudio transversal y de intervencin. Universidad Autnoma de Madrid:
Tesis Doctoral no publicada.
Losada, A., Knight, B.G. y Mrquez, M. (2003). Barreras cognitivas para el cuidado de
personas mayores dependientes. Influencia de las variables socioculturales. Revista
Espaola de Geriatra y Gerontologa, 38(2), 116-123.
Losada, A., Montorio, I., Moreno-Rodrguez, R., Cigarn, M. y Peacoba, C. (2006).
Anlisis de programas de intervencin psicosocial en cuidadores de pacientes con
demencia. Informaciones Psiquitricas, 184(2), 173-186.
Losada A, Shurgot GR, Knight BG, Marquez M, Montorio I, Izal M, Ruiz MA. Crosscultural study comparing the association of familism with burden and depressive
symptoms in two samples of Hispanic dementia caregivers. Aging & Mental
Health 2006;10(1), 69-76.
Luscombe, G., Brodaty, H. y Freeth, S. (1998). Younger people with dementia: Diagnostic
issues, effects on carers and use of services. International Journal of Geriatric
Psychiatry, 13(5), 323-330.
Lustbader, W. y Hooyman, N.R. (1994). Taking care of aging family members. A practical
guide. New York: The Free Press.
Lutzky, S.M. y Knight, B.G. (1994). Explaining gender differences in caregiver distress:
The roles of emotional attentiveness and coping styles. Psychology and Aging, 9,
513-519.
Magai, C., Cohen, C.I. y Gomberg, D. (2002). Impact of Training Dementia Caregivers in
Sensitivity to Nonverbal Emotion Signals. International Psychogeriatrics, 14(1),
25-38.
Majerovitz, S.D. (1995). Role of family adaptability in the psychological adjustment of
spouse caregivers to patients with dementia. Psychology and Aging, 10, 447-457.
Malonebeach, E.E. y Zarit, S.H. (1991). Current research issues in caregiving to the
elderly. International Journal of Aging and Human Development, 32, 103-114.
MaloneBeach, E.E. y Zarit, S.H. (1995). Dimensions of social support and social conflict
as predictors of caregiver depression. International Psychogeriatrics, 7, 25-38.
Marriott, A., Donaldson, C., Tarrier, N. y Burns, A. (2000). Effectiveness of cognitivebehavioural family intervention in reducing the burden of care in carers of patients
with Alzheimers disease. British Journal of Psychiatry, 176, 557-562.
165
Marsh, N.V., Kersel, D.A. y Havill, J.H. (2002). Caregiver burden during the year
following severe traumatic brain injury. Journal of Clinical & Experimental
Neuropsychology, 24(4), 434-447.
Martn, R., Buenestado, C., Caballero, M.L. y Lora, F. (2000). Intervencin educativa
dirigida a cuidadores de personas mayores dependientes. Atencin Primaria, 25(7),
518-519.
Martn, M., Merlos, M.I. y Mozos, A. (1999). Evaluacin de una Experiencia Grupal de
Educacin para la Salud a Cuidadores principales de personas con deterioro
cognitivo. Trabajo Social Hoy, 23, 93-105.
Martin, R.A., Kuiper, N.A. y Westra, H.A. (1989). Cognitive and affective components of
the Type A behavior pattern: Preliminary evidence for a self-worth contingency
model. Personality and Individual Differences, 10, 771-784.
Martin-Cook, K., Remakel-Davis, B., Svetlik, D., Hynan, L.S. y Weiner, M.F. (2003).
Caregiver attribution and resentment in dementia care. American Journal of
Alzheimer's Disease and Other Dementias, 18(6), 366-374.
Martin-Cook, K., Trimmer, C., Svetlik, D y Weiner, M. (2000). Caregiver burden in
Alzheimer's disease: Case studies. American Journal of Alzheimer's Disease, 15(1),
47-52.
Mateo, I., Milln, A., Garca, M.M., Gutirrez, P., Gonzalo, E. y Lpez, L.A. (2000).
Cuidadores familiares de personas con enfermedad neurodegenerativa: perfil,
aportaciones e impacto de cuidar. Atencin Primaria, 26(3), 139-144.
Matire, L.M., Stephens, M.A.P. y Druley, J.A. (2002). Negative reactions to received
spousal care: Predictors and consequences of miscarried support. Health
Psychology, 21(2), 164-176.
McCallion, P. y Toseland, R.W. (1995). Supportive group interventions with caregivers of
frail older adults. Social Work With Groups, 18, 11-25.
McCarty, H.J., Roth, D.L., Goode, K.T., Owen, J.E., Harrell, L., Donovan, K. et al. (2000).
Longitudinal course of behavior problems during Alzheimer's disease: linear versus
curvilinear patterns of decline. Journal of Gerontology: Medical Sciences, 55,
M200-M206.
McCurry, S.M., Gibbons, L.E., Logsdon, R.G., Vitiello, M. y Teri, L. (2003). Training
Caregivers to Change the Sleep Hygiene Practices of Patients with Dementia: The
NITE-AD Project. Journal of the American Geriatrics Society, 51, 1455-1460.
McCurry, S.M., Logsdon, R.G. y Teri, L. (1996). Behavioral Treatment of Sleep
Disturbance in Elderly Dementia Caregivers. Clinical Gerontologist, 17(2), 35-50.
McCurry, S.M., Logsdon, R.G., Vitiello, M.V. y Teri, L. (1998). Successful Behavioral
Treatment for Reported Sleep Problems in Elderly Caregivers of Dementia
Patients: A Controlled Study. Journal of Gerontology, Psychological Sciences.
53(2), 122-129.
McFarland, P.L. y Sanders, S. (2000). Educational support groups for male caregivers of
individuals with Alzheimer's disease. American Journal of Alzheimer's Disease and
Other Dementias, 15(6), 367-373.
McGinn, L.K. y Young, J.E. (1996). Schema-Focused Therapy. En P.M. Salkovskis (Ed.),
Frontiers of Cognitive Therapy (pp. 1-25). The Guilford Press: Nueva York.
166
McLean, P.D. y Anderson, K.W (1998). Common Determinants in Empirically Supported
Psychosocial Treatments for Depression. En Dobson, K.S. y Craig, K.D,
Empirically supported therapies. Londres: Banff International Behavioral Science
Series.
McNaughton, M.E. (1992). Stress, locus-of-control, irrational beliefs, social support,
health and immune function in Alzheimer caregivers. Dissertation Abstracts
International, 52(9-B), 4980.
McNaughton, M.E., Patterson, T.L., Smith, T.L. y Grant, I. (1995). The Relationship
Among Stress, Depression, Locus of Control, Irrational Beliefs, Social Support,
and Health in Alzheimers Disease Caregivers. The Journal of Nervous and Mental
Disease, 183(2), 78-85.
Metalsky, G.I., Joiner, T.E., Hardin, T.S. y Abramson, L.Y. (1987). Depressive reactions
to failure in a naturalistic setting: A test of the hopelessness and self-esteem
theories of depression. Journal of Abnormal Psychology, 102, 101-109.
Milln-Calenti, J.C., Gandoy-Crego, M., Antelo-Martelo, M., Lpez-Martinez, M.,
Riveiro-Lpez, M.P. y Mayn-Santos, J.M. (2000). Helping the family carers of
Alzheimers patients: from theory...to practice. A preliminary study. Archives of
Gerontology and Geriatrics, 30, 131-138.
Milln, J.C., Gandoy, M., Fuentes, I., Garca, B., Buide, A. y Mayn, J.M. (1999).
Programa de intervencin-apoyo dirigido a los cuidadores familiares de enfermos
de Alzheimer. Salud Rural, 6, 71-78.
Miller, B. y Mukherjee, S. (1999). Service use, caregiving mastery, and attitudes toward
community services. J Appl Gerontol, 18(2):162-176.
Miller, B., Townsend, A., Carpenter, E., Montgomery, R.V.J., Stull, D. y Young, R.F.
(2001). Social Support and Caregiver Distress: A Replication Analysis. Journal of
Gerontology: Social Sciences, 56B(4), S249-S256.
Miranda, J. y Persons, J.B. (1988). Dysfunctional attitudes are mood-state dependent.
Journal of Abnormal Psychology, 97, 76-79.
Miranda, J., Persons, J.B. y Byers, C.N. (1990). Endorsement of dysfunctional beliefs
depends on current mood state. Journal of Abnormal Psychology, 99, 237-241.
Mittelman, M.S., Ferris, S.H., Shulman, E., Steinberg, G., Ambinder, A. y Mackell, J.A.
(1997). Effects of a Multicomponent Support Program on Spouse-Caregivers of
Alzheimer's Disease Patients. Results of a Treatment/Control Study. En Leonard L.
Heston. Progress in Alzheimer's Disease and Similar Conditions. Washington, DC:
American Psychiatric Press.
Mittelman, M.S., Ferris, S.H., Shulman, E., Steinberg, G., Ambinder, A., Mackell, J.A. y
Cohen, J. (1995). A Comprehensive Support Program: Effect on Depression in
Spouse-Caregivers of AD Patients. The Gerontologist, 35(6), 792-802.
Mittelman, M.S., Ferris, S.H., Shulman, E., Steinberg, G. y Levin, B. (1996). A Family
Intervention to Delay Nursing Home Placement of Patients With Alzheimer
Disease. A Randomized Controlled Trial. Journal of the American Medical
Association, 276(21), 1725-1731.
Mittelman, M.S., Roth, D.L., Coon, D.W. y Haley, W.E. (2004). Sustained Benefit of
Supportive Intervention for Depressive Symptoms in Caregivers of Patients With
Alzheimer's Disease. American Journal of Psychiatry, 161(5), 850-856.
167
Mittelman, M.S., Roth, D.L., Haley, W.E. y Zarit, S.H. (2004b). Effects of a Caregiver
Intervention on Negative Caregiver Appraisals of Behavior Problems in Patients
With Alzheimer's Disease: Results of a Randomized Trial. Journal of Gerontology:
Psychological Sciences, 59B, P27-P34.
Mizuno, E., Hosaka, T., Ogihara, R., Higano, H. y Mano, Y. (1999). Effectiveness of a
stress management program for family caregivers of the elderly at home. J Med
Dent Sci, 46, 145-153.
Moncher, F.J. y Prinz, R.J. (1991). Treatment fidelity in outcome studies. Clinical
Psychology Review, 11(3), 247-266.
Monini, P., Tognetti, A., Cinque, R., di Franco, F. y Bartorelli, L. (2001). The importance
of awareness: An experience of small support groups for the caregivers of
Alzheimer's disease patients. Archives of Gerontology and Geriatrics, suppl.7, 267271.
Moniz-Cook, E., Agar, S., Gibson, G., Win, T. y Wang, M. (1998). A preliminary study of
the effects of early intervention with people with dementia and their families in a
memory clinic. Aging & Mental Health, 2(3), 199-211.
Moniz-Cook, E. y Woods, R.T.. (1997). The role of memory clinics and psychosocial
intervention in the early stages of dementia. International Journal of Geriatric
Psychiatry, 12, 1143-1145.
Montgomery, R.J.V., Gonyeawe, J.G. y Hooyman, N.R. (1985). Caregiving and the
experience of subjetive and objetive burden. Family Relations, 34, 19-26.
Montgomery, R.J.V. y Kosloski, K. (1994). A longitudinal analysis of nursing home
placement for dependent elders cared for by spouses vs adult children. Journal of
Gerontology: Social Sciences, Journal of Gerontology, 49( 2),S62S74
Montorio, I., Daz-Veiga, P. e Izal, M. (1995). Programas y servicios de apoyo a familiares
cuidadores de ancianos dependientes. Revista Espaola de Geriatra y
Gerontologa, 3, 157-168.
Montorio, I., Izal, M., Lpez, A. y Snchez, M. (1998). La Entrevista de Carga del
Cuidador. Utilidad y validez del concepto de carga. Anales de Psicologa, 14, 229248.
Montorio, I., Losada, A., Mrquez, M. e Izal, M. (2003). Barreras para el acceso a los
servicios de intervencin psicosocial por parte de las personas mayores.
Intervencin Psicosocial, 12(3), 301-324.
Montorio, I., Losada, A., Mrquez, M. y Nuevo, R. (2000). Programa psicoeducativo de
tratamiento de la preocupacin patolgica en personas mayores. Un estudio piloto.
Revista Espaola de Geriatra y Gerontologa, 35, 24-29.
Montorio, I., Yanguas, J. y Daz-Veiga, P. (1999). El cuidado del anciano en el mbito
familiar. En M. Izal e I. Montorio, Gerontologa conductual: Bases para la
intervencin y mbitos de aplicacin. Madrid: Sntesis.
Moos, R.H., Cronkite, R.C. y Finney, J. W. (1984). Health and Daily Living Form
Manual (HDL). Palo Alto: Social Ecology Laboratory.
Moos, R. H., y Schaefer, J. A. (1993). Coping resources and processes: Current concepts
and measures. In L. Goldberger & S. Breznitz (Eds.), Handbook of stress:
Theoretical and clinical aspects (2nd Ed., pp. 234-258). New York, New York:
The Free Press.
Morano, C.L. y Bravo, M. (2002). A Psychoeducational Model for Hispanic Alzheimers
Disease Caregivers. The Gerontologist, 42(1), 122-126.
168
Morin, C.M. y Savard, F.B. (2002). Are changes in beliefs and attitudes about sleep related
to sleep improvements in the treatment of insomnia?. Behaviour Research and
Therapy, 40, 741-752.
MTAS (1999). Plan de Atencin a los Enfermos de Alzheimer y otras Demencias 19992005. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales y Ministerio de Sanidad.
Muela, J.A., Torres, C.J. y Pelez, E.M. (2001). La evaluacin de la asertividad como
predictor de carga en cuidadores de enfermos de Alzheimer. Revista Espaola de
Geriatra y Gerontologa, 36(1), 41-45.
Muela, J.A., Torres, C.J. y Pelez, E.M. (2002). Comparacin entre distintas
clasificaciones de las estrategias de afrontamiento en cuidadores de enfermos de
Alzheimer. Psicothema, 14(3), 558-563.
National Institute of Mental Health. (2000). Translating behavioral science into actino:
Report of the National Advisory Mental Health Council behavioral science
workgroup. Washington, DC: National Institutes of Health.
Neal, M.B., Ingersoll-Dayton, B. y Starrels, M.E. (1997). Gender and Relationship
Differences in Caregiving Patterns and Consequences Among Employed
Caregivers. The Gerontologist, 37(6), 804-816.)
Nieboer, A.P., Schulz, R., Matthews, K.A., Scheier, M.F., Ormel, J. y Lindenberg,
S.M.(1998). Spousal Caregivers Activity Restriction and Depression: A Model for
Changes over Time.Soc. Sci. Med., 47(9), 1361-1371.
Nobili, A., Riva, E., Tettamanti, M., Lucca, Liscio, M., Petrucci, B. y Salvini, G. (2004).
The effect of a structured intervention on caregivers of patients with dementia and
problem behaviors. Alzheimer Disease and Associated Disorders, 18(2), 75-82.
Nolen-Hoeksema, S. (1990). Sex differences in depresin. Stanford, CA: Stanford
University Press.
Noonan, A.E. y Tennstedt, S.L. (1997). Meaning in Caregiving and Its Contribution to
Caregiving Well-Being. The Gerontologist, 37(6), 785-794.
Nunnally, J.C. y Bernstein, I.H. (1994). Psychometric theroy (3rd ed.). New York:
McGraw-Hill.
OCDE (1996). Protger les personnes ages depndantes. Paris: Nouvelles orientations.
O'Donnell, B.F., Drachman, D.A. y Barnes, H.J. (1992). Incontinence and troublesome
behaviors predict institutionalization in dementia. Journal of Geriatric Psychiatry
& Neurology, 5(1), 45-52.
Olinger, L.J., Kuiper, N.A. y Shaw, B.F. (1987). Dysfunctional attitudes and stressful life
evetns: An interactive model of depression. Cognitive Therapy and Research, 11,
25-40.
Olshevski, J.L., Katz, A.D. y Knight, B.G. (1999). Stress Reduction for Caregivers.
Philadelphia, PA: Brunner/Mazel.
OMS. (1981). Evaluacin de programas de salud. Ginebra: Organizacin Mundial de la
Salud.
Ory, M.G. (2000). Afterword: Dementia caregiving at the end of the twentieth century. En
M.P. Lawton y R.L. Rubenstein (Eds.), Interventions in dementia care: Toward
improving the quality of life (pp. 173-179). New York: Springer.
Ory, M.G., Yee, J.L., Tennstedt, S.L. y Schulz, R. (2000). The Extent and Impact of
Dementia Care: Unique Challenges Experienced by Family Caregivers. En R.
Schulz (ed.), Handbook on Dementia Caregiving (pp. 1-32). New York: Springer
Publishing.
169
Ostwald, S.K., Hepburn, K.W., Caron, W., Burns, T. y Mantell, R. (1999). Reducing
Caregiver Burden: A Randomized Psychoeducational Intervention for Caregivers
of Persons With Dementia. The Gerontologist, 39(3), 299-309.
OTA (Office of Technology Assessment). (1990). Confused minds, burdened families:
Finding help for people with Alzheimers and other dementias (OTA-BA-403).
Washington, DC: U.S. Government Printing Office.
Otto, M.W., Fava, M., Penava, S.J., Bless, E., Muller, R.T. y Rosenbaum, J.E. (1997). Live
Event, Mood, and Cognitive Predictors of Perceived Stress Before and After
Treatment for Major Depression. Cognitive Therapy and Research, 21(4), 409-420.
Pagel, M. y Becker, J. (1987). Depressive thining and depression: Relations with
personality and social resources. Journal of Personality and Social Psychology, 52,
1043-1052.
Pagel, M., Erdly, W. y Becker, J. (1987). Social networks: We get by with (and in spite of)
a little help from our friends. Journal of Personality and Social Psychology, 53,
793-804.
Pardo, A. (2002). Anlisis de datos categricos. Madrid: UNED.
Pardo, A. y Ruiz, M. (2002). SPSS 11. Gua para el anlisis de datos. Madrid: McGrawHill.
Parker, G. (1997). Coping with Caring for a Person with Dementia. En S. Hunter (Ed.),
Dementia, Challenges and New Directions. London: Jessica Kingsley.
Patterson, T.L., Semple, S.J., Shaw, W.S., Yu, E., He, Y., Zhang, M.Y., Wu, W. y Grant, I.
(1998). The cultural context of caregiving: A comparison of Alzheimers caregivers
in Shangai, China and San Diego, California. Psychological Medicine, 28, 10711084.
Peacock, S.C. y Forbes, D.A. (2003). Interventions for Caregivers of Persons with
Dementia: A Systematic Review. CJNR, 35(4), 88-107.
Pearlin, L.I (1994) Conceptual Strategies for Study of Caregiver Stress. En E.Light,
G.Niederehe y B.D. Lebowitz (eds.) Stress Effects on Family Caregivers of
Alzheimers Patients. New york: Springer Publishing Company.
Pearlin, L.I., Aneshensel, C.S., Mullan, J.T. y Whitlatch, C.J. (1995). Caregiving and its
social support. En L.K. George y R.H. Binstock (Eds.), Handbook on aging and the
social sciences (4th. Ed., pp. 283-302). New York: Academic Press.
Pearlin, L.I., Mullan, J.T., Semple, S.J. y Skaff, M.M (1990) Caregiving and The Stress
Process: An Overview of Concepts and Their Measures. The Gerontologist, Vol.30
(5) 583-591.
Pedlar, D.J. y Biegel, D.E. (1999). The Impact of Family Caregiver Attitudes on the Use of
Community Services for Dementia Care. The Journal of Applied Gerontology, 18,
201-221.
Peinado, A.I. y Garcs, E.J. (1998). Burnout en cuidadores principales de pacientes con
Alzheimer. El sndrome del asistente desasistido. Anales de Psicologa, 14(1), 8393.
Penning, M.J. (2002). In the middle: Parental caregiving in the context of other roles.
Journals of Gerontology: Series B: Psychological Sciences & Social Sciences,
53B(4), S188-S197.
Prez L. (2002). Indicadores sociales. En IMSERSO, Envejecer en Espaa (pp. 63-82).
Madrid: IMSERSO.
170
Pillemer, K., Suitor, J. y Wethington, E. (2003). Integrating Theory, Basic Research, and
Intervention: Two Case Studies From Caregiving Research. The Gerontologist, 43,
Special Issue 1, 19-28.
Pinquart, M. y Srensen, S. (2001). How effective are psychotherapeutic and other
psychosocial interventions with older adults?. A meta-analysis. Journal of Mental
Health and Aging, 7, 207-243.
Pinquart, M. y Srensen, S. (2003). Differences Between Caregivers and Noncaregivers in
Psychological Health and Physical Health: A Meta-Analysis. Psychology and
Aging, 18(2), 250-267.
Poggiolini, D. (1996). Report on Alzheimer Disease. European Parliament. Meeting
Document A4-0051/96, PE215.515.
Poulakis, Z. y Wertheim, E.H. (1993). Relationships among dysfunctional cognitions,
depressive symptoms, and bulimic tendencies. Cognitive Therapy and Research,
17, 549-559.
Powers, D.V., Gallagher-Thompson, D. y Kraemer, H.C. (2002). Coping and Depression
in Alzheimer's Caregivers: Longitudinal Evidence of Stability. Journal of
Gerontology: Psychological Sciences, 57B(3), 205-211.
Pratt, C., Schmall, V., Wright, S. y Cleland, M. (1985). Burden and coping strategies of
caregivers to Alzheimers patients. Family Relations, 34, 27-33.
Priel, B. y Shahar, G. (2000). Dependency, self-criticism, social context and distress:
Comparing moderating and mediating models. Personality and Individual
Differences, 28, 515-525.
Prochaska, J.O. y DiClemente, C.C. (1984). The transtheorical approach: crossing
traditional boundaries of change. Homewood: Dow Jones/Irwin.
Prochaska, J.O., Johnson, S.S. y Lee, P. (1998). The Transtheorical Model of behavior
change. In: E. Schron, J. Ockene, S. Schumaker y W.M. Exum (Eds.), The
handbook of behavioral change (2nd ed.)(pp. 159-184). New Yorrk: Springer.
Proctor, R., Martin, C. y Hewison, J. (2002). When a little knowledge is a dangerous thing
...: a study of carers' knowledge about dementia, preferred coping style and
psychological distress. International Journal of Geriatric Psychiatry, 17, 11331139.
Pruchno, R.A., Kleban, M.H., Michaels , J.E. y Dempsey, N.P. (1990). Mental and
Physical Health of Caregiving Spouses: Development of a Causal Model. Journal
of Gerontology: Psychological Sciences, 45, 192-199.
Pruchno, R.A., Michaels, J.E. y Potashnik, S.L. (1990). Predictors of Institutionalization
Among Alzheimers Disease Victims With Caregiving Spouses. Journal of
Gerontology: Social Sciences, 45, 258
Pusey, H. y Richards, D. (2001). A systematic review of the effectiveness of psychosocial
interventions for carers of people with dementia. Aging and Mental Health, 5(2),
107-119.
Pushkar-Gold, D., Cohen, C., Shulman, K., Zucchero, C., Andres, D. y Etezadi, J. (1995).
Caregiving and dementia. International Journal of Aging and Human
Development, 41(3), 183-201.
Quayhagen, M.P., Quayhagen, M., Corbeil, R.R., Hendrix, R.C., Jackson, J.E., Snyder, L.
y Bower, D. (2000). Coping With Dementia: Evaluation of Four
Nonpharmacologic Interventions. International Psychogeriatrics, 12(2), 249-265.
171
Quinn, W. y Herndon, A. (1986). The family ecology of cancer. Journal of Psychosocial
Oncology, 4, 45-49.
Rabinovich, B. y Cohen-Mansfield, J. (1992). The impact of participation in structured
recreational activities on the agitated behavior of nursing residents: An
observational study. Activities, Adaptation & Aging, 16, 89-98.
Radloff, L.S. (1977). The CES-D scale: A self-report depression scale for research in the
general population. Applied Psychological Measurement, 1, 385-401.
Radloff, L.S. y Teri, L. (1986). Use of the Center for Epidemiological Studies-Depression
Scale with older adults. In T.L. Brink (Ed.), Clinical Gerontology: a guide to
assessment and intervention (pp. 119-136). New York: Haworth Press.
Rapp, S.R., Shumaker, S., Schmidt, S., Naughton, M. y Anderson, R. (1998). Social
resourcefulness: its relationship to social support and wellbeing among caregivers
of dementia victims. Aging and Mental Health, 2, 40-48.
Rector, N.A. y Beck, A.T. (2001). Cognitive behavioral therapy for schizophrenia: An
empirical review. Journal of Nervous & Mental Disease, 189(5), 278-287.
Redinbaugh, E.M., MacCullum, R.C. y Kiecolt-Glaser, J.K. (1995). Recurrent syndromal
depression in caregivers. Psychology and Aging, 10, 358-368.
Reid, J. y Hardy, M. (1999). Mltiple roles and web-being among midlife women: Testing
role strain and role enhancement theories. Journal of Gerontology: Social Sciences,
54B, 329-338.
Reig, A., Ribera, D. y Miquel, J. (1991). Psychological support and daily stress in noninstitutionalized elderly. Psychological Assessment, 7(2), 191-200.
Reis, M.F., Gold, D.P., Andres, D., Markiewicz, D. y Gauthier S. (1994). Personality traits
as determinants of burden and health complaints in caregiving. International
Journal of Aging and Human Development, 39, 257-71.
Ripich, D.N., Ziol, E. y Lee, M.M. (1998). Longitudinal Effects of Communication
Training on Caregivers of Persons with Alzheimer's Disease. Clinical
Riso, L.P., du Toit, P. L., Blandino, J.A., Penna, S, Dacey, S., Pacoe, E.M., Grant, M.M. y
Ulmer, C.S. (2003). Cognitive aspects of chronic depression. Journal of Abnormal
Psychology, 112(1), 72-80.
Rivera, P.A., Rose, J.M., Futterman, A., Lovett, S.B. y Gallagher-Thompson, D. (1991).
Dimensions of perceived social support in clincally depressed and non-depressed
female caregivers. Psychology and Aging, 6, 232-237.
Robinson-Whelen, S. y Kiecolt-Glaser, J. (1997). Spousal Caregiving: Does it Matter if
you have a choice?. Journal of Clinical Geropsychology, 3, No.4, 283-289.
Roca, M., beda, I., Fuentelsaz, C., Lpez, R., Pont, A., Garca, L. y Pedreny, R. (2000).
Impacto del hecho de cuidar en la salud de los cuidadores familiares. Atencin
Primaria, 26(4), 217-223.
Rodrguez, P. (2004). Caractersticas del cuidado informal en Espaa. Ponencia
presentada en el XLVI Congreso de la Sociedad Espaola de Geriatra y
Gerontologa, Canarias, junio.
Rogers, W.H. (2000). Psychological well-being of family caregivers of dementia patients
in nursing homes. Dissertation Abstracts International: Section B: The Sciences &
Engineering, 60(9-B), 4524.
Roig, M.V., Abengzar, M.C. y Serra, E. (1998). La sobrecarga en los cuidadores
principales de enfermos de Alzheimer. Anales de psicologa, 14(2), 215-227.
172
Roig, M.V., Abengzar, M.C. y Serra, E. (1999a). La sobrecarga en los cuidadores
principales de enfermos de Alzheimer. Revista de Psicologa Universitas
Tarraconensis, 21(1-2), 162-184.
Roig, M.V., Abengozar, M.C. y Serra, E. (1999b). La sobrecarga en los cuidadores
principales de enfermos de Alzheimer. Revista de Psicologa, 21, 162-184.
Rose-Rego, S.K., Strauss, M.E. y Smyth, K.A. (1998). Differences in the perceived
wellbeing of wives and husbands caring for persons with Alzheimers disease. The
Roth, D.L., Burgio, L.D., Gitlin, L.N., Gallagher-Thompson, D., Coon, D.W., Belle, S.H.,
Stevens, A.B. y Burns, R. (2003). Psychometric Analysis of the Revised Memory
and Behavior Problems Checklist: Factor Structure of Occurrence and Reation
Ratings. Psychology and Aging, 18(4), 906-915.
Roth, D.L., Haley, W.E., Owen, J.E., Clay, O.J. y Goode, K.T. (2001). Latent Growth
Models of the Longitudinal Effects of Dementia Caregiving: A Comparison of
African and White Family Caregivers. Psychology and Aging, 16(3), 427-436.
Rudd, M.G., Viney, L.L. y Preston, C.A. (1999). The grief experienced by spousal
caregivers of dementia patients: The role of place of care of patient and gender of
caregiver. International Journal of Aging & Human Development, 48(3), 217-240.
Russo, J., Vitaliano, P.P., Brewer, D.D., Katon, W. y Becker, J. (1995). Psychiatric
disorders in spouse caregivers of care-recipients with Alzheimers disease and
matched controls: A diathesis-stress model of psychopathology. Journal of
Sabogal, F., Marn, G., Otero-Sabogal, R., Marn, B.V., y Perez-Stable, E.J. (1987).
Hispanic familism and acculturation: What changes and what doesnt?. Hispanic
Journal of Behavioral Sciences, 9, 397-412.
Salkovskis, P.M. (1996). Frontiers of Cognitive Therapy. The Guilford Press: Nueva York.
Samuelsson, A.M., Annerstedt, L., Elmstahl, S., Samuelsson, S. y Grafstroem, M. (2001).
Scandinavian Journal of Caring Sciences, 15(1), 2001. pp. 25-33.
Snchez-Pascual, P., Mouronte-Liz, P. y Olazarn-Rodrguez, J. (2001). Beneficios de un
programa de formacin del cuidador en la demencia: experiencia piloto desde la
enfermera especializada. Revista de Neurologa, 33(5), 422-424.
Sbrocco, T., y Barlow, D.H. (1996). Conceptualizing the cognitive component of sexual
responding: Implications for sexuality research and treatment. Salkovskis, P. (Ed.)
Frontiers of Cognitive Therapy. Guilford Press.
Scharlach, A.E., Midanik, L.T., Runkle, C.M. y Soghikian, K. (1997). Health practices in
adults with elder care responsibilities. Preventive Medicine, 26, 155-161.
Scharlach, A.E., Sobel, E.L. y Roberts, R.E.L. (1991). Employment and caregiver strain:
An integrative model. The Gerontologist, 31, 778-787.
Scheir, M.F. y Carver, C.S. (1992). Effects of optimism on psychological and physical
well-being: Theoretical overview and empirical update. Cognitive Therapy and
Research, 16, 201-228.
Schulz, R. (2001). Some critical issues in caregivers intervention research. Aging &
Mental Health, 5(Suppl.1), S112-S115.
Schulz, R. y Beach, S.R. (1999). Caregiving as a risk factor for mortality: The caregiver
health effects study. Journal of the American Medical Association, 282, 2215-2219.
173
Schulz, R., Gallagher-Thompson, D., Haley, W. y Czaja, S. (2000). Understanding the
Interventions Process: A Theoretical/Conceptual Framework for Intervention
Approaches to Caregiving. En R. Schulz (ed.), Handbook on Dementia Caregiving.
Evidence-Based Interventions for Family Caregivers. Nueva York: Springer.
Schulz, R. y Heckhausen, J. (1996). A life-span model of successful aging. American
Psychologist, 51, 701-714.
Schulz, R. y Heckhausen, J. (1998). Emotion and control: A life span perspective. Annual
Review of Gerontology and Geriatrics, 17, 185-205.
Schulz, R., Newsom, J., Mittlemark, M., Burton, L., Hirsch, C. y Jackson, S. (1997).
Health effects of caregiving: The caregiver health effects study, an ancillary study
of the cardiovascular health study. Annals of Behavioral Medicine, 19, 110-116.
Schulz, R., OBrien, A.T., Bookwala, J. y Fleissner, K. (1995). Psychiatric and physical
morbidity effects of dementia caregiving: Prevalence, correlates, and causes. The
Schulz, R., O'Brien, A., Czaja, S., Ory, M., Norris, R., Martire, L.M., Belle, S.H., Burgio,
L., Gitlin, L., Coon, D., Burns, R., Gallagher-Thompson, D. y Stevens, A. (2002).
Dementia Caregiver Intervention Research: In Search of Clinical Significance. The
Schulz, R. y Williamson, G.M. (1991). A 2-year longitudinal study of depression among
Alzheimers caregivers. Psychology and Aging, 6, 569-578.
Semple, S.J. (1992). Conflict in Alzheimers caregiving families: Its dimensions and
consequences. The Gerontologist, 32, 648-655.
Senanarong, V., Jamjumras, P., Harmphadungkit, K., Klubwongs, M., Udomphanthurak,
S., Poungvarin, N., Vannasaeng, S. y Cummings, J.L. (2004). A counseling
intervention for caregivers: effect on neuropsychiatric symptoms. International
Journal of Geriatric Psychiatry, 19, 781-788.
Shadish, W.R. (2002). Revisiting Field Experimentation: Field Notes for the Future.
Psychological Methods, 7(1), 3-18.
Shafran, R., Cooper, Z. y Fairburn, C.G. (2002). Clinical perfectionism: a cognitivebehavioural analysis. Behaviour Research and Therapy, 40, 773-791.
Shaw, W.S., Patterson, T.L., Semple, S.J., Dimsdale, J.E., Ziegler, M.G. y Grant, I. (2003).
Emotional expressiveness, hostility and blood pressure in a longitudinal cohort of
Alzheimer caregivers. Journal of Psychosomatic Research, 54, 293-302.
Shaw, W.S., Patterson, T.L., Semple, S.J., Ho, S., Irwin, M.R., Hauger, R.L. y Grant, I.
(1997). Longitudinal analysis of multiple indicators of health decline among
spousal caregivers. Annals of Behavioral Medicine, 19(1), 101-109.
Skaff, M.M., Pearlin, L.I. y Mullan, J.T. (1996). Transitions in the caregiving carrer:
Effects on sense of mastery. Psychology and Aging, 11, 247-257.
Smyth, K.A. y Milidonis, M.K. (1999). The Relationship Between Normative Beliefs
About of Caregiving in Alzheimers Disease. The Journal of Applied Gerontology,
18, 222-238.
Snyder, L., Quayhagen, M.P., Shepherd, S. y Bower, D. (1995). Supportive seminar
groups: An intervention for early stage dementia patients. The Gerontologist, 35(5),
691-695.
174
Soler, J., Perez-Sola, V., Puigdemont, D., Perez-Blanco, J., Figueres, M. y Alvarez, E.
(1997). Estudio de validacin del Center for Epidemiologic Studies-Depression
(CES-D) en una poblacin espaola de pacientes con trastornos afectivos. Actas
Luso Esp Neurol Psiquiatr Cienc Afines, 25(4), 243-9.
Somerfield, M.R. y McCrae, R.R. (2000). Stress and Coping Research. Methodological
Challenges, Theoretical Advances, and Clinical Applications. American
Psychologist, 55(6), 620-625.
Srensen, S., Pinquart, M. y Duberstein, P. (2002). How Effective Are Interventions With
Caregivers?. An Updated Meta-Analysis. The Gerontologist, 42(3), 356-372.
Stanford, E., Peddecord, K. y Lockery, S. (1990). Variations among the elderly in African
American, Hispanic, and white families. En: Brubaker T, editor. Family
relationships in later life. Newbury Park, CA: Sage.
Stebbins, P. y Pakenham, K.I. (2001). Irrational Schematic Beliefs and Psychological
Distress in Caregivers of People With Traumatic Brain Injury. Rehabilitation
Psychology, 46(2), 178-194.
Steffen, A.M. (2000). Anger management for dementia caregivers: a preliminary study
using video and telephone interventions. Behavior Therapy, 31, 281-299.
Steffen, A.M. y Berger, S. (2000). Relationship differences in anger intensity during
caregiving-related situations. Clinical Gerontologist, 21(2), 3-19.
Steffen, A.M., Futterman, A. y Gallagher-Thompson, D. (1998). Depressed Caregivers:
Comparative Outcomes of Two Interventions. Clinical Gerontologist, 19(4), 3-15.
Stephens, M.A.P., Franks, M.A. y Townsend, A.L. (1994). Stress and rewards in womens
multiple roles: The case of women in the middle. Psychology and Aging, 9, 45-52.
Stephens, M.A.P. y Townsend, A.L. (1997). Stress of parent care: Positive and negative
effects of women's other roles. Psychology & Aging, 12(2), 376-386.
Stevenson, J.P. (1990). Family stress related to home care of Alzheimers disease patients
and implications for support. Journal of Neuroscience Nursing, 22, 179
Stolley, J.M., Reed, D. y Buckwalter, K.C. (2002). Caregiving appraisal and interventions
based on the progressively lowered stress threshold model. American Journal of
Alzheimers Disease and Other Dementias, 17(2), 110-120.
Stommel, M., Collins, C.E. y Given, B.A. (1999). Correltares of community service
attitudes among family caregivers. J Appl Gerontol, 18(2):45-161.
Stone, R., Cafferata, G.L. y Sangl, J. (1987). Caregivers of the frail elderly: A national
profile. The Gerontologist, 27, 616-626.
Stowell, J.R., Kiecolt-Glaser, J.K. y Glaser, R. (2001). Perceived Stress and Cellular
Immunity: When Coping Counts. Journal of Behavioral Medicine, 24(4), 323-339.
Strawbridge, W.J. y Wallhagen, M.I. (1991). Impact of family conflict on adult child
caregivers. The Gerontologist, 31, 770-777.
Strawn, B. y Hester, S. (1998). Telecare: A Social Support Intervention for Family
Caregivers of Dementia Victims. Clinical Gerontologist, 18 (3): 66-69.
Stull, D.E. (1996). The Multidimensional Caregiver Strain Index (MCSI). Its measurement
and structure. Journal of Clinical Geropsychology, 2, 175-196.
Sullivan, K. y OConor, F. (2001). Should a diagnosis of Alzheimers disease be
disclosed?. Aging & Mental Health, 5(4): 340-348.
Tabachnick, B.G., y Fidell, L.S. (1996). Using Multivariate Statistics (3rd. ed.). New
York, NY.: Harper Collins.
175
Teasdale, J.D. (1988). Cognitive vulnerability to persistent depression. Cognition and
Emotion, 2, 247-274.
Teasdale, J.D. y Dent, J. (1987). Cognitive vulnerability to depression: An investigation of
two hypotheses. British Journal of Clinical Psychology, 26, 113-126.
Teri, L. (1994). Behavioral Treatment of Depression in Patients with Dementia. Alzheimer
Disease and Associated Disorders, 8(3), 66-74.
Teri, L. (1999). Training families to provide care: Effects on people with dementia.
Teri, L. y Logsdon, R. (1991). Identifying pleasand activities for Alzheimers patients: The
Pleasant Events Schedule-AD. The Gerontologist, 31, 124-127.
Teri, L. y Logsdon, R.G. (1994). Assessment of behavioral disturbance in older adults. En
M.P. Lawton y J.A. Teresi (Eds.), Annual review of gerontology and geriatrics:
Focus on assessment techniques (pp. 107-124). New York: Springer Publishing.
Teri, L., Logsdon, R.G., Uomoto, J. y McCurry, S.M. (1997). Behavioral Treatment of
Depression in Dementia Patients: A Controlled Clinical Trial. Journal of
Gerontology: Psychological Sciences, 52(B), P159-P166.
Teri, L., Logsdon, R.G., Whall, A.L., Weiner, M.F., Trimmer, C., Peskind, E. y Thal, L.
(1998).Treatment for Agitation in Dementia Patients: A Behavior Management
Approach. Psychotherapy, 35(4), 436-443.
Teri, L., Montorio, I. e Izal, M. (1999). Intervencin en problemas de comportamiento
asociados a la demencia. En I. Montorio y M. Izal (Eds.). Intervencin psicolgica
en la vejez. Aplicaciones en el mbito clnico y de la salud. Madrid: Sntesis.
Teri, L., Rabins, P., Whitehouse, P., Berg, L., Reisberg, B., Sunderland, T., Eichelman, B.
y Phelps, C. (1992). Management of behavior disturbance in Alzheimer disease:
Current knowledge and future directions. Alzheimer Disease and Associated
Disorders, 6(2), 77-88.
Teri, L., Truax, P., Logsdon, R., Uomoto, J., Zarit, S. y Vitaliano, P.P. (1992). Assessment
of Behavioral Problems in Dementia: The Revised Memory and Behavior Problems
Checklist. Psychology and Aging, 7(4), 622-631.
Thompson, E.H., Futterman, A.M., Gallagher-Thompson, D., Rose, J.M. y Lovett, S.B.
(1993).Social Support and Caregiving Burden in Family Caregivers of Frail Elders.
Journal of Gerontology: Social Sciences, 48, S245-S254.
Thompson, L.W., Gallagher-Thompson, D. y Haley, W.E. (2003). Future Directions in
Dementia Caregiving Intervention Research and Practice. En D.W. Coon, D.
Gallagher-Thompson y L.W. Thompson (eds.), Innovative Interventions to Reduce
Dementia Caregiver Distress (pp. 299-311). New York: Springer.
Thompson, L.W., Solano, N., Kinoshita, L., Coon, D.W., Mausbach, B. y GallagherThompson, D. (2002). Pleasurable activities and mood: Differences between Latina
and Caucasian dementia family caregivers. Journal of Mental Health & Aging,
8(3), 211-224.
Tompkins, M.A. (2002). Guidelines for Enhancing Homework Compliance. In Session:
Psychotherapy in Practice, 58(5), 565-576.
Toseland, R.W. y Rossiter, C.M. (1989). Group interventions to support family caregivers:
A review and analysis. The Gerontologist, 29, 438-448.
Townsend, A., Noelker, L., Deimling, G. y Bass, D. (1989). Longitudinal impact of
interhousehold caregiving on adult childrens mental health. Psychology and Aging,
29, 393-401.
176
Uchino, B.N., Kiecolt-Glaser, J.K. y Cacioppo, J.T. (1994). Construals of Preillness
Relationship Quality Predict Cardiovascular Response in Family Caregivers of
Alzheimers Disease Victims. Psychology and Aging, 9, 113-120.
Valles, M.N., Gutirrez, V., Luquin, A.M., Martn, M.A. y Lpez, F. (1998). Problemas de
salud y sociales de los cuidadores de los pacientes con demencia. Atencin
primaria, 22(8), 481-485.
Vzquez, C. (2003). Tcnicas cognitivas de intervencin clnica. Madrid: Sntesis.
Vedhara, K., Bennett, P.D., Clak, S., Lightman, S.L., Shaw, S., Perks, P., Hunt, M.A.,
Philip, J.M.D., Tallon, D., Murphy, P.J., Jones, R.W., Wilcock, G.K. y Shanks,
N.M. (2003). Enhancement of Antibody Responses to Influenza Vaccination in the
Elderly following a Cognitive-Behavioural Management Intervention.
Psychotherapy and Psychosomatics, 72, 245-252.
Vedhara, K., Cox, N.K.M., Perks, P., Hunt, M., Anderson, S., Lightman, S.L. y Shanks,
N.M. (1999). Chronic stress in elderly carers of dementia patients and antibody
response to influenza vaccination. The Lancet, 353, 20, 627-631.
Vedhara, K., Shanks, N., Anderson, S. y Lightman, S. (2000). The Role of Stressors and
Psychosocial Variables in the Stress Process: A Study of Chronic Caregiver Stress.
Vernooij-Dassen, M., Huygen, F., Felling, A. and Persoon, J. (1995). Home care for
dementia patients. Journal of the American Geriatrics Society, 43(4), 456-457.
Vinyoles, E., Copetti, S., Cabezas, C., Megido, M.J., Espins, J., Vila, J., Montella, N.,
Martnez, A., Argimn, J.M. y Grupo de Estudio Cuidal. (2001). Cuidal: un
ensayo clnico que evaluar la eficacia de una intervencin en cuidadores de
pacientes demenciados. Atencin Primaria, 27(1), 49-53.
Vissing, Y.M., Salloway, J.C. y Siress, D.L. (1994). Organization of Alzheimers services
for rural areas. Educational Gerontol, 20, 303-318.
Vitaliano, P.P., Russo, J., Scanlan, J.M. y Greeno, C.G. (1996). Weight changes in
caregivers of Alzheimer's care recipients: psychobehavioral predictors. Psychology
and Aging, 11 (1), 155-63,
Vitaliano, P.P., Russo, J., Young, H.M., Teri, L. y Maiuro, R.D. (1991). Predictors of
Burden in Spouse Caregivers of Individuals With Alzheimers Disease. Psychology
and Aging, 6(3), 392-402.
Vitaliano, P.P., Scanlan, J.M., Krenz, C., Schwartz, R.S. y Marcovina, S.M. (1996).
Psychological distress, caregiving, and metabolic variables. Journal of
Gerontology: Psychological Sciences, 51B, P290-P299.
Vitaliano, P.P., Scanlan, J.M., Zhang, J., Savage, M.V., Hirsch, I. y Siegler, I.C. (2002). A
path model of chronic stress, the metabolic syndrome, and coronary heart disease.
Vitaliano, P.P., Young, H.M. y Zhang, J. (2004). Is caregiving a risk factor for illness?.
Current Directions in Psychological Science, 13(1), 13-16.
Vitaliano, P.P., Zhang, J. y Scanlan, J.M. (2003). Is caregiving hazardous to ones physical
health?. A meta-analysis. Psychological Bulletin, 129, 946-972.
Walker, A.J., Pratt, C.C., Shin, H. y Jones, L.L. (1990). Motives for parental caregiving
and relationship quality. Family Relations, 39, 51-56.
Weich, S., Churchill, R. y Lewis, G. (2003). Dysfunctional attitudes and the commong
mental disorders in primary care. Journal of affective disorders, 75(3), 269-278.
177
Weissman, A.N. y Beck, A.T. (1978). Development and validation of the Dysfunctional
Attitude Scale. Paper presented at the annual meeting of the Association for the
Advancement of Behavior Therapy, Chicago, IL.
Wettstein, A., Schmid,R., y Knig, M. (2004). Who participates in psychosocial
interventions for caregivers of patients with dementia? Dementia and Geriatric
Cognitive Disorders, 18, 80-86.
Whitlatch, C.J. y Noelker, L.S (1996). Caregiving and caring. Encyclopedia of
Gerontology, 1, 253-268.
Whitlatch, C.J., Zarit, S.H., Goodwin, P.E. y Eye, A. (1995). Influence of the Success of
Psychoeducational Interventions on the Course of Family Care. Clinical
Whitlatch, C.J., Zarit, S.H. y von Eye, A. (1991). Efficacy of interventions with caregivers.
A reanalysis. The Gerontologist, 31, 9-14.
Wilkins, S.S., Castle, S., Heck, E., Tanzy, K. y Fahey, J. (1999). Immune Function, Mood,
and Perceived Burden Among Caregivers Participating in a Psychoeducational
Intervention. Psychiatric Services, 50(6), 747-749.
Williamson, G.M. y Schulz, R. (1993). Coping With Specific Stressors in Alzheimer's
Disease Caregiving. The Gerontologist, 33(6), 747-755.
Williamson, G.M., Shaffer, D.R. y The Family Relationships in Late Life Project. (2001).
Relationship Quality and Potentially Harmfull Behaviors by Spousal Caregivers:
How We Were Then, How We Are Now. Psychology and Aging, 16(2), 217-226.
Wise, E.H. y Barnes, D.R. (1986). The relationship among life events, dysfunctional
attitudes, and depression. Cognitive Therapy & Research, 10(2), 257-266.
Woody, S.R. y Adessky, R.S. (2002). Therapeutic alliance, group cohesion, and homework
compliance during cognitive-behavioral group treatment of social phobia. Behavior
Therapy, 33(1), 5-27.
World Health Organization Regional Office for Europe (1989). Health, lifestyles and
services for the elderly. Copenhagen.
Yates, M.E., Tennstedt, S. y Chang, B. (1999). Contributors to and mediators of
psychological well-being for informal caregivers. Journals of Gerontology: Series
B: Psychological Sciences & Social Sciences, 54B(1), P12-P22.
Young, J. (1990). Cognitive therapy for personality disorders: A schema-focused
approach. Sarasota, FL: Professional Resource Exchange.
Zank, S. y Frank, S. (2002). Family and professional caregivers' ratings of dementia
symptoms and activities of daily living of day care patients: do differences change
over time?. Aging Ment Health, 6 (2), 161-5.
Zarit, S.H. (1996). Interventions with family caregivers. In S.H. Zarit and B.G. Knight, A
guide to psychotherapy and aging: effective clinical interventions in a life-stage
context. Washington: American Psychological Association.
Zarit, S. (1996b). Family care-giving: Research and Clinical Intervention. En B. Woods
(Ed.), Handbook of the Clinical Psychology of Ageing. Chichester: John Wiley &
Sons.
Zarit, S.H., Gaugler, J.E. y Jarrott, S.E. (1999). Useful Services for Families: Research
Findings and Directions. International Journal of Geriatric Psychiatry, 14, 165181.
178
Zarit, S.H. y Leitsch, S.A. (2001). Developing and evaluating community based
intervention programs for Alzheimers patients and their caregivers. Aging &
Mental Health, 5(Suppl.1), S84-S98.
Zarit, S. y Teri, L. (1992). Interventions and Services for Family Caregivers. En K.W.
Schaie y M.P. Lawton (Eds.), Annual Review of Gerontology and Geriatrics, Vol.
11. (pp. 287-310). New York: Springer.
Zarit, S.H., Reever, R., y Bach-Peterson, J. (1980). Relatives of impaired elderly:
Correlates of feelings of burden. The Gerontologist, 20, 649-655.
Zarit, S.H., Todd, P.A. y Zarit, J.M. (1986). Subjective Burden of Husbands and Wives as
Caregivers. The Gerontologist, 26, 260-266.
Zarit, S.H. y Zarit, J.M. (1982). Families under stress: interventions for caregivers of senile
dementia patients. Psychotherapy Theory Res Prac, 19(4): 461-471.
Zarit, S.H., Zarit, J.M. y Reever, K.E. (1982). Memory training for severe memory loss:
Effects on senile dementia patients and their families. The Gerontologist, 22, 373377.
Zich, J.M., Attkisson, C.C. y Greenfield, T.K. (1990). Screening for depression in primary
care clinics: the CES-D and the BDI. International Journal of Psychiatry in
Medicine, 20, 259-277.
Zlotnick, C., Shea, M.T., Pilkonis, P.A., Elkin, I. y Ryan, C. (1996). Gender, Type of
Treatment, Dysfunctional Attitudes, Social Support, Life Events, and Depressive
Symptoms Over Naturalistic Follow-Up. American Journal of Psychiatry, 153(8),
1021-1027.
Zunzunegui, M.V., Bland, F. y Otero, A. (2001). Support from children, living
arrangements, self-rated health and depressive symptoms of older people in Spain.
International Journal of Epidemiology, 30 (5), 1090-1099.
Zuroff, D.C., Blatt, S.J., Sotsky, S.M., Krupnick, J.L., Martin, D.J., Sanislow, C.A. y
Simmens, S. (2000). Relation of therapeutic alliance and perfectionism to outcome
in brief outpatient treatment of depression. Journal of Consulting and Clinical
179
Estudio e intervencin sobre el malestar psicolgico de los

cuidadores de personas con demencia. El papel de los
pensamientos disfuncionales
Autores:
ANDRS LOSADA BALTAR1

IGNACIO MONTORIO CERRATO2
MARA IZAL FERNNDEZ DE TROCNIZ2
MARA MRQUEZ GONZLEZ2
Facultad de Ciencias de la Salud, Universidad Rey Juan Carlos de

Madrid.
2
Facultad de Psicologa, Universidad Autnoma de Madrid.
ANEXOS
180
Anexo 1
Revisin de estudios sobre intervenciones
psicoeducativas con cuidadores
181
Autores
Akkerman y
otros (2004)
Alonso y
otros (2004)
Bdard y
otros (1997)
Belmin y
otros (1999)
Descripcin de la intervencin
Diseo
Medidas
Resultados
Los cuidadores que participan en el grupo de intervencin presentan
N = 35. Terapia cognitivo conductual
Asignacin aleatoria al grupo de
niveles de ansiedad significativamente inferiores en ambas medidas
breve para reducir la ansiedad. Basada
intervencin o al grupo control. La
en la evaluacin post-intervencin. En los 5 cuidadores que se
en un modelo (no explicitado)
intervencin consiste en 9 semanas de Ansiedad. En 5 casos, evala, se encuentra una menor frecuencia de minutos levantado por
multidimensional que analiza los
entrenamiento didctico en habilidades. evaluacin fisiolgica. la noche, menos episodios de levantarse durante la noche y menor
componentes fsico, cognitivo y
Evaluaciones pre, post (semana 10) y
tiempo levantado de cada vez. nicamente se obtienen resultados de
conductual asociados con la ansiedad
seguimiento (semana 16).
seguimiento de 23 cuidadores y se informa de que los resultados
de los cuidadores.
obtenidos en la evaluacin post se mantienen.
N = 68. Programa educativo sanitario
grupal. Proporciona conocimientos Programa de 8 sesiones de 2 horas
No se encuentra una reduccin significativa de la carga, sealndose
sobre la demencia y favorece el
aproximadas de duracin, con un
un leve decremento del porcentaje de personas con sobrecarga
intervalo intercesiones de una semana. Carga
intercambio de ideas entre los
intensa (del 37 al 34.8%) y un aumento importante de personas con
cuidadores, as como el aprendizaje Programa en grupos de 8 a 20
sobrecarga leve (del 18.8 al 28.3%).
de habilidades para el cuidado del
cuidadores por grupo.
paciente y el autocuidado.
Depresin; Deterioro
Cognitivo; Estado
N = 111. Intervencin que incluye
mental;
tanto manejo mdico de los problemas
Se produce un aumento no significativo en la variable carga, aunque
La realizacin de las evaluaciones de Comportamientos
existe mucha variabilidad entre los cuidadores, variabilidad que se
de los enfermos con deterioro
seguimiento vara en funcin de los
problemticos;
explica en funcin de los comportamientos problemticos y no en
cognitivo y educacin de los
casos, realizndose entre el primer mes Actividades
cuidadores, sugirindose en algunos
funcin de cambios en el estado cognitivo del familiar, dependencia
tras la evaluacin inicial y el mes 12. Instrumentales de la
o estado de nimo.
casos intervenciones para reducir la
Vida diaria; salud del
carga.
cuidador; apoyo
secundario; carga.
N = 19. Programa de educacin para
la salud. Se pretende ayudar y
aconsejar sobre los comportamientos
problemticos de los familiares,
Dos grupos, uno de cnyuges y otro de
beneficiarse de los momentos
Se encuentra una reduccin significativa de la carga tras la
Carga
hijos cuidadores. Tres sesiones
positivos del cuidado, buscar ayuda
participacin en el programa.
semanales de 3 horas de duracin.
de profesionales de la salud y
asociaciones y ser conscientes de las
ramificaciones econmicas y legales
que surgen durante el cuidado.
182
Autores
Diseo
Medidas
Resultados
Deterioro cognitivo;
Estado mental;
N = 36. La intervencin consiste en
Reclutamiento en una unidad de
Comportamientos
un programa de entrenamiento en
memoria. Se compara el grupo de
problemticos;
memoria y terapia musical para las
Berger y
intervencin con un grupo control
Actividades
otros (2004) personas con demencia y un grupo
igualado en variables como la edad, el instrumentales de la
con componentes psicoeducativos y
vida diaria; autosexo o el diagnstico.
de apoyo mutuo para los cuidadores.
mantenimiento fsico;
carga; depresin.
No se encontraron diferencias entre el grupo de intervencin y el

control con el paso del tiempo en el estado cognitivo de los
familiares. Tampoco se encontrado diferencias en la carga y
depresin de los cuidadores. Aunque a los 6 y a los 12 meses se
encontr una mayor carga y/o depresin en el grupo control, a los 24
meses exista una tendencia a mayores niveles en estas variables para
los cuidadores del grupo de intervencin.
N = 21. Programa educativo que

Se comparan los resultados de la
incluye los siguientes contenidos:
intervencin (n = 12) con los obtenidos
informacin sobre el proceso de la
con un grupo control (n = 9). Seis
Bianchetti y
enfermedad, estrategias para manejar sesiones semanales de 1 hora de
otros (1997)
problemas conductuales y sugerencias duracin. Evaluaciones pre, postpara enfrentarse adecuadamente con intervencin y de seguimiento (a los 3
limitaciones funcionales.
meses).
Mejora significativa del conocimiento de la enfermedad. Reduccin

en el estrs asociado a los comportamientos tendente a la
significacin en la evaluacin post-intervencin y significativa en la
evaluacin de seguimiento.
N = 14. Este estudio forma parte de

uno mas amplio (Bourgeois y otros,
2002). A cada cuidador del grupo que
recibe la intervencin se le entreno en
Bourgeois y la utilizacin de un sistema
otros, 1997 individualizado de comunicacin por
seales externas de reconocimiento,
que deba ser utilizado de manera
consistente cuando se produjesen las
verbalizaciones repetidas.
Estrs asociado a
comportamientos;
calidad de vida;
conocimiento sobre el
Alzheimer; estado
emocional.
Diseo de lnea base mltiple, con

evaluacin pre-post y seguimiento a los
6 meses. Las fases de linea base
Frecuencia diaria de
variaron entre 2 y 8 semanas y las de repeticiones verbales;
intervencin entre 2 y 8 semanas. La autoeficacia;
intervencin consta de 11 sesiones
satisfaccin del
individuales y a domicilio de una hora cuidador con el
y un taller de 3 horas. Siete cuidadores programa.
reciben la intervencin y otros 7
forman el grupo control.
Se produce una reduccin significativa en la frecuencia de

repeticiones en las fases de intervencin y seguimiento. Por el
contrario, en el grupo control se produjo un aumento de la frecuencia
de aparicin de verbalizaciones repetidas. La ganancia en
autoeficacia fue significativa en la fase de seguimiento.
183
Autores
Diseo
Medidas
Estado mental; estado

Reclutamiento en Asociaciones y
N = 63. Tres condiciones de
tratamiento: a) Intervencin sobre la centros de investigacin. Asignacin funcional;
Comportamientos
aleatoria de los sujetos a los grupos.
persona cuidada, b) intervencin
sobre el cuidador y c) grupo control. Evaluaciones pre, post intervencin y problemticos; Carga;
afecto negativo;
de seguimiento a los 3 y 6 meses.
a) Se ensea a los cuidadores a
ansiedad; autoeficacia;
Intervencin: 12 semanas. Primera
identificar los comportamientos
semana: 2 visitas domiciliarias para la estrs percibido;
problemticos mas frecuentes y
Bourgeois y estresantes y se plantean planes de
evaluacin y aprendizaje de mtodos de depresin; Salud del
cuidador; Fiabilidad de
otros (2002) accin para modificar antecedentes y recogida de informacin. Segunda
la evaluacin;
consecuentes relacionados con tales semana: cada grupo participa en un
comportamientos. b) Se entrena a los taller especifico de 3 horas. Semanas 3- Evaluacin objetiva de
cuidadores en las tcnicas de aumento 12: se le proporciona un manual a cada la frecuencia de
grupo (Bourgeois y otros, 2002b) y se comportamientos
de las actividades placenteras,
solucin de problemas y relajacin. c) realizan visitas domiciliarias semanales problemticos;
Implementacin de la
Se proporciona informacin general de 1 hora para individualizar las
intervencin.
sobre aspectos relativos al cuidado. habilidades necesarias.
Resultados
Buena implementacin de la intervencin. Reduccin significativa

en todas las evaluaciones de la frecuencia de comportamientos
problemticos observados en el grupo de intervencin sobre la
persona cuidada con respecto al control. Cambios significativos en la
escala de agresividad/actividad. Los cuidadores de ambos grupos de
intervencin tenan mejor estado de animo que los controles en
diferentes fases de evaluacin. Los cuidadores del grupo
intervencin sobre el cuidador tuvo puntuaciones informaron de
menos comportamientos problemticos. El grupo de intervencin
sobre la persona cuidada puntu en el postest significativamente
menos que el control en estrs percibido. Los cuidadores del grupo
de intervencin sobre la persona cuidada mejoraron
significativamente en autoeficacia y en carga con respecto al grupo
control.
Asignacin aleatoria de las personas a

cada una de las 3 condiciones de
N = 96. Intervencin educativa.
intervencin: entrenamiento de
Previamente a la adquisicin de
cuidadores inmediato (n = 33; admisin
conocimiento se llevaron a cabo
actividades para reducir el malestar de a los 6 meses), entrenamiento en lista
los cuidadores. Contenidos: combatir de espera (n = 32) y reeducacin de la
Institucionalizacin de
Los familiares de los cuidadores que participaron en el
memoria (n = 31; 10 das de respiro y
el aislamiento, culpa y separacin,
los familiares y tiempo
Brodaty y
entrenamiento se mantuvieron en su domicilio durante un tiempo
ningn entrenamiento a los
nuevas formas de pensar (ej.,
hasta la muerte del
otros (1997)
significativamente ms largo y vivan significativamente ms.
asertividad), comunicacin, fitness, cuidadores). Evaluaciones prefamiliar.
dieta, organizacin, aspectos mdicos intervencin y de seguimiento a los 3, 6
y 12 meses de la finalizacin del
de la demencia, utilizacin de
servicios comunitarios, planificacin programa. Diez sesiones diarias
continuadas de intervencin mas
del futuro y enfrentndose con los
contacto telefnico posterior. Ocho
aos de seguimiento.
184
Autores
N = 240. Basndose en el Modelo de

Reduccin Progresiva del Umbral de
Estrs, que asume que la reduccin
del estrs a travs de la modificacin
de las demandas ambientales
Buckwalter
promueve comportamientos
y otros
funcionales adaptativos, se lleva a
(1999)
cabo una intervencin psicoeducativa
para ensear a los cuidadores a
manejar los problemas de
comportamiento de personas con
Alzheimer y trastornos relacionados.
Diseo
Medidas
Intervencin individual. Se comparan

los resultados obtenidos en el grupo de
intervencin con los obtenidos en el
grupo de comparacin, que reciba
Estado afectivo;
informacin rutinaria, servicios
depresin.
comunitarios y a cuyos participantes se
les refera a grupos de apoyo.
Evaluaciones pre-intervencin y a los 6
y 12 meses post-intervencin.
N = 47. Programa que combina un

modulo de educacin a los cuidadores
Asignacin de los cuidadores una de las
para mejorar su conocimiento de la
4 condiciones de intervencin:
enfermedad y conocer modificaciones
intervencin total (n = 11), programa Estado mental;
ambientales que favorezcan la
comportamientos
educacional (n = 12), programa
Burgener y movilidad del familiar y otro modulo
conductual (n = 12) y grupo de
problemticos;
otros (1998) de intervencin conductual en el que
comparacin (n = 12). Evaluaciones
conocimiento de la
se combinan la instruccin y el
pre-intervencin y a los 6 meses de la enfermedad; estrs.
modelado de roles de las actuaciones
finalizacin de la misma. Sesiones
de los cuidadores ante los
domiciliarias.
comportamientos problemticos del
familiar.
Resultados
Los cuidadores del grupo de intervencin estaban significativamente
menos deprimidos a los 6 meses de la intervencin que los del grupo
de comparacin. Sin embargo, estas diferencias desaparecen al
analizar los resultados a los 12 meses. Los resultados obtenidos al
analizar las puntuaciones en depresin muestran diferencias
significativas entre ambos grupos tanto en las puntuaciones
obtenidas a los 6 meses como en las obtenidas a los 12 meses, siendo
las puntuaciones del grupo de intervencin significativamente
menores que las del grupo de comparacin. Los cuidadores del grupo
de intervencin obtuvieron puntuaciones significativamente menores
en tensin-ansiedad, enfado-hostilidad, fatiga-inercia y confusindesconcierto que los del grupo de comparacin tanto a los 6 como a
los 12 meses. Sin embargo, estas diferencias entre grupos no se
encontraron al analizar la sub-escala de vigor-actividad y la
puntuacin total en estado afectivo.
Aumenta significativamente el conocimiento sobre el Alzheimer. No

se produce un cambio en los comportamientos problemticos del
familiar.
185
Autores
Medidas
Se evala
Se comparan los resultados del
implementacin de la
programa de intervencin con un grupo
N = 118. Programa cognitivointervencin. Estado
control (mnimo apoyo). Programa
conductual y de entrenamiento en
mental;
guiado a travs de un manual.
solucin de problemas. Se
comportamientos
Evaluacin de seguimiento a los 6
proporcionan conocimientos y se
problemticos; aspectos
Burgio y
entrenan habilidades para el manejo meses. Programa de intervencin:
positivos del cuidado;
otros (2003) de comportamientos problemticos sesin inicial grupal (de 3 a 8
red social; satisfaccin
cuidadores) seguida de 16 sesiones
del familiar. Se incluye adems un
con el tiempo libre;
mdulo de reestructuracin cognitiva domiciliarias durante 12 meses. Se les
depresin; ansiedad;
dirigido a creencias desadaptativas del entrega un libro de notas sobre
deseo de
entrenamiento en habilidades y cintas
cuidador.
institucionalizacin al
de video sobre el mismo tema.
familiar.
N = 167. Se comparan dos
Asignacin aleatoria de los cuidadores Bienestar general;
depresin;
intervenciones, intervencin sobre
a la condicin de intervencin sobre
comportamientos
comportamientos e intervencin
comportamientos (n = 85) o a la
problemticos; estado
realzada. La primera consiste en
intervencin realzada (n = 82). Se
Burns y
proporcionar a los cuidadores 25
realizan evaluaciones en la lnea base, a mental; actividades
otros (2003)
los 6,12, 18 y 24 meses. El contacto
bsicas de la vida
panfletos sobre comportamientos
con los cuidadores de la primera
diaria; actividades
especficos, y la segunda aade a
stos 12 dirigidos a mejorar el
condicin fue de 3 horas y con los de la instrumentales de la
bienestar del cuidador.
segunda condicin de 4 horas.
vida diaria.
Chang
(1999)
Diseo
Resultados
Se encuentra una reduccin significativa tanto en los niveles de

frecuencia como de estrs asociados a los comportamientos
problemticos y un aumento significativo en satisfaccin con el
tiempo de ocio. En los cuidadores afro-americanos se encontr un
aumento en aspectos positivos asociados al cuidado y una reduccin
de satisfaccin con el apoyo social. Los cuidadores caucsicos
muestran un aumento en el deseo de institucionalizar al familiar. No
se encuentran cambios en depresin.
Completan finalmente el estudio 76 cuidadores. Se obtienen

beneficios superiores sobre el bienestar general a travs de la
condicin realizada. En ambos grupos se produce una reduccin
significativa de la depresin y de la frecuencia de comportamientos
problemticos con el paso del tiempo.
Grupo de intervencin cognitivo-conductual: Disminucin

N = 65. Basados en el marco terico
significativa de la satisfaccin. No diferencias significativas en
Afrontamiento, carga,
del estrs y afrontamiento de Lazarus
carga. Reduccin significativa de la ansiedad en ambos grupos (lnea
satisfaccin, maestra e
base-12 meses). No diferencias significativas en depresin. Grupo
y Folkman (1984) y en el modelo de
Asignacin aleatoria de los sujetos bien impacto (instrumento de
Lawton, Moss, Fulcomer y Kleban
placebo: Disminucin significativa de la satisfaccin. No diferencias
a un grupo de intervencin cognintivo- evaluacin multinivel);
(1982). Se pretende ofrecer a los
en carga. Disminucin no significativa de la ansiedad. Aumento
conductual (n = 31), bien a un grupo estado emocional; salud
significativo de la depresin entre las semanas 4 y 12. Diferencias
cuidadores conocimiento y
placebo de "slo atencin telefnica" (n general; intensidad de la
habilidades para mejorar las
entre grupos: Menores puntuaciones en ansiedad del grupo de terapia
= 34). Evaluaciones: lnea base, a las 4, intervencin; estado
habilidades de comer y vestir de los
cognitivo-conductual. Diferencias en depresin (mayor en placebo).
8 y 12 semanas. Ocho semanas de
mental;
A las 12 semanas, ambos grupos utilizan menos estrategias de
enfermos de demencia, fomentando la
intervencin.
comportamientos
independencia en este tipo de tareas, a
afrontamiento orientadas a la emocin (significativa en el grupo de
intervencin cognitivo-conductual). Deterioro significativo del
travs de estrategias de modelado
funcional.
(vdeos) y apoyo de enfermera.
estado funcional. Aumento significativo de los comportamientos
problemticos.
186
Autores
Diseo
Medidas
Resultados
N = 75. Programa multimodal. Se

proporciona ayuda a domicilio a los
cuidadores consistente en manejo de
casos, terapia ocupacional, terapia
fsica, trabajo social, enfermera,
terapia respiratoria, descanso, ayuda
en las tareas de la casa y en el cuidado
personal, servicio de voluntariado y
Asignacin aleatoria de las diadas
ayuda psiquitrica. Objetivos:
cuidadores-personas cuidadas al grupo
Chu y otros planificacin a largo plazo de las
de intervencin (n = 37) o al grupo
(2000)
intervenciones, fomentar el uso de
control (n = 38). Evaluacin inicial y a
servicios formales y otros servicios en
los 3, 6, 10, 14 y 18 meses.
fases iniciales de la enfermedad,
mejorar las estrategias relacionadas
con afrontamiento y aspectos
psicosociales del cuidado y mejorar
las estrategias del cuidador para
enfrentarse a los problemas
funcionales y de comportamiento de
su familiar.
Estado mental;
depresin; ejecucin
funcional; carga;
comportamientos
problemticos.
A los 6 meses del programa los cuidadores del grupo de intervencin

tienen puntuaciones significativamente inferiores al grupo control en
reaccin a los comportamientos problemticos y en carga. Las
personas con niveles de deterioro leves o moderados del grupo
control tienden a ser ingresados en instituciones ms tempranamente
que aquellos cuyas familias participan en la intervencin.
N = 32. Programa de intervencin

educativo dirigido a mejorar la
calidad de vida, la carga y el bienestar
de cuidadores de personas con
Ocho sesiones semanales de dos horas
Coen y otros demencia. Contenidos: informacin de duracin. Evaluaciones pre, postsobre la demencia y recursos
intervencin y de seguimiento a los 6-7
(1999)
disponibles, orientacin a la realidad, meses tras la intervencin.
tcnicas de comunicacin, enfrentarse
a la prdida, manejo del estrs,
hospitalizacin y aspectos legales.
Estado mental; estado

comportamental; estado
funcional; calidad de
vida; carga; estado de
salud; tolerancia a los
comportamientos
problemticos;
percepcin de apoyo
social; conocimiento de
la demencia.
Se encuentra un aumento del conocimiento sobre la enfermedad en

las evaluaciones pre-post, adems de un aumento de la carga
(prximo a la significacin), un empeoramiento significativo de la
percepcin de apoyo social y un deterioro del funcionamiento del
familiar y de los comportamientos problemticos tendentes a la
significacin. Los resultados tienden a ser ms negativos en aquellos
cuidadores que, tras la intervencin, consideran que se encuentran en
una situacin peor.
187
Autores
Diseo
N = 87. Se pretende evaluar una

intervencin de estimulacin
cognitiva a los familiares con
Alzheimer y si el modelo de estrs de Se comparan 3 condiciones de
intervencin: estimulacin cognitiva
Lazarus y Folkman (1984) es
activa (ECA; n = 28), estimulacin
adecuado para explicar sus efectos
pasiva (n = 28) y grupo control (n =
sobre la situacin del cuidado,
Corbeil y
31). La ECA consisti en 1 hora diaria
especialmente sobre la relacin
otros (1999) cuidador-persona cuidada. A travs de de estimulacin activa cognitiva
durante 6 das a la semana durante 12
esta intervencin se pretenden
semanas. Evaluaciones pre, postmodificar los estresores
intervencin (3 meses) y seguimiento
(comportamientos del familiar), la
(9 meses).
percepcin de los estresores de los
cuidadores, crear apoyo y mtodos de
afrontamiento como reinterpretacin
positiva de la situacin.
Medidas
Frecuencia de
comportamientos
problemticos; estrs
asociado a los
comportamientos
problemticos;
reinterpretacin
positiva; apoyo
emocional percibido;
satisfaccin de la
pareja.
Resultados
Los efectos del estrs del cuidado sobre la relacin cuidador-persona

cuidada se ven atenuado en el grupo experimental. La utilizacin de
reinterpretacin positiva se relaciona con resultados positivos para la
relacin cuidador-persona cuidada nicamente en el grupo
experimental. Los cuidadores del grupo de intervencin perciben
menor apoyo que los cuidadores del grupo de estimulacin pasiva.
N = 13. Intervencin psicoeducativa

grupal para cuidadores de personas en
Preparacin para asumir Tras la intervencin, los cuidadores se sienten significativamente
fase inicial de Alzheimer y para los Participan en las sesiones tanto los
el cuidado; competencia ms preparados para asumir el papel de cuidadores. De la misma
Cummings y familiares con Alzheimer. Incluye
cuidadores como los familiares a los
y autoconfianza de rol; forma, tienen significativamente ms sensacin de competencia y de
otros (1996, informacin sobre el proceso del
que cuidan, pero en grupos separados y
estrs percibido;
autoconfianza, y significativamente menos malestar. Por ltimo,
1998)
Alzheimer, los cambios de papeles, con contenidos distintos. Ocho sesiones
respuestas de
utilizan estrategias de afrontamiento ms recomendables que al
estilos y habilidades de comunicacin, de 90 minutos cada una.
comienzo de la intervencin.
afrontamiento.
planificacin del futuro y estrategias
para la reduccin del estrs.
Davis
(1998)

telefnica para el entrenamiento en
habilidades para reducir el estrs del
cuidador y mejorar el afrontamiento y
la adaptacin de los cuidadores al
cuidado de un familiar con demencia.
Evaluaciones pre y post-intervencin.

Visita inicial de entrenamiento de 2
horas a domicilio. Doce semanas de
intervencin telefnica estructurada,
con contacto semanal, de entre 45 y 60
minutos de duracin.
Comportamientos
problemticos; solucin
de problemas; apoyo
social; depresin;
satisfaccin con la vida.
No se encuentran cambios pre-post-intervencin en estilos de

afrontamiento, frecuencia de comportamientos problemticos y
reaccin a tales comportamientos. S se encuentra un aumento
significativo en el uso de apoyo social, una reduccin significativa
de la depresin y un aumento significativo de la satisfaccin con la
vida.
188
Autores
Diseo
Medidas
Diez sesiones semanales de dos horas y Evaluacin de la
media aproximadas de duracin.
implementacin (ajuste
N = 120. Se ofrece a los cuidadores la
Asignacin aleatoria de los cuidadores de la intervencin a lo
oportunidad de compartir experiencias
al grupo de intervencin (n = 58) y al planificado); carga;
Demers y y dificultades de los cuidadores, a la
grupo control (n = 62). Evaluaciones depresin;
otros (1996) vez que los profesionales que dirigen
comportamientos
pre y post-intervencin, y de
los grupos sugieren ejercicios para
problemticos;
seguimiento a los 3 meses. No se
lograr objetivos determinados.
especifica el tipo de deterioro de los
discapacidad del
familiares que reciben los cuidados.
familiar
Se comparan los resultados de un grupo
que particip en un taller breve de
entrenamiento en tcnicas de
comunicacin (n = 30) con los
resultados obtenidos con otro grupo
Conciencia de las
que recibi folletos informativos (n = estrategias de
N = 45. A travs de este programa se
15). Los cuidadores fueron asignados comunicacin; estrs;
pretende fortalecer y mejorar las
Done y
aleatoriamente a uno u otro grupo,
inadecuacin de la
otros (2001) estrategias de comunicacin de los
formando finalmente grupos de 4 a 6 comunicacin;
cuidadores.
satisfaccin con los
cuidadores. El taller consta de dos
sesiones semanales de una hora de
programas.
duracin y una sesin de evaluacin.
Adems, se realiz una evaluacin pre
y otra post-intervencin (a las 6
semanas de la intervencin).
N = 112. A travs del programa se
experimental (n = 89) con los de un
ofrece informacin y apoyo a los
grupo control cuidados habituales- (n
enfermos con demencia y a sus
Comportamientos
= 23). Evaluaciones pre y a los 7
cuidadores. Est basado en el modelo
problemticos,
Dres y
meses. A los cuidadores se les
de afrontamiento (por ej., Lazarus y
otros (2004)
proporciona de 8 a 10 sesiones (2 por satisfaccin, depresin
Folkman, 1984), y se proporciona
y calidad de vida.
semana) en formato de grupo de
apoyo en forma de entrenamiento para
discusin y consultas semanales
resolver las situaciones difciles
individuales as como actividades
asociadas a la demencia.
sociales y excursiones.
Resultados
Los resultados sealan que la participacin de los cuidadores en el
grupo de intervencin incrementa la carga subjetiva de los
cuidadores, mientras que, en el caso del grupo control se encontr
una disminucin de la carga. La depresin se mantiene constante tras
la intervencin, mientras que la depresin aumenta
significativamente en el grupo control. Estos resultados se mantienen
en la fase de seguimiento.
La conciencia sobre las estrategias de comunicacin aumento

significativamente en ambos grupos. No se encontr una reduccin
significativa del estrs tras la intervencin en ninguno de los grupos.
En ambos grupos se produjo una reduccin significativa en la
percepcin de los problemas de comunicacin, mientras que la
frecuencia de problemas se mantuvo estable. Los cuidadores
sealaron que los ejemplos a travs de los cuales se organizaron las
sesiones y el folleto eran similares a las que ellos se enfrentaban en
el da a da. La percepcin de aumento de conocimiento se dio en un
mayor porcentaje de cuidadores que participaron en el taller que de
los que recibieron los folletos.
Aunque en ambos grupos se observa un aumento de los

comportamientos problemticos y de la sintomatologa depresiva
durante la fase experimental, se encuentran diferencias significativas
entre ambos grupos (experimental y control) en inactividad del
familiar, comportamiento no social, nmero total de
comportamientos problemticos y sintomatologa depresiva. Los
participantes en el programa experimental puntan
significativamente menos que los del grupo control en estas
variables.
189
Autores
Diseo
N = 225. La intervencin consiste en Los cuidadores son distribuidos
una intervencin familiar apoyada por aleatoriamente en tres grupos:
un sistema informtico-telefnico. La intervencin familiar (n = 75),
intervencin familiar ms intervencin
intervencin familiar pretende
informtico-telefnica (n = 77) y grupo
identificar y reestructurar
Eisdorfer y interacciones familiares que puedan control de apoyo mnimo (n = 73).
Evaluaciones a los 6, 12 y 18 meses.
otros (2003) estar relacionadas con la carga del
Intervencin de 12 meses, con
cuidador. La intervencin
intervenciones semanales durante los 4
informtica-telefnica pretende
proporcionar una va de contacto entre primeros meses, dos semanales durante
los cuidadores, sus familiares y la red los siguientes 2 meses y semanales
durante los 6 meses restantes.
formal de apoyo.
N = 100. Intervencin multimodal de
apoyo comunitario a las personas con
demencia y sus cuidadores.
Proporciona: defensa legal, apoyo,
Eloniemi- counseling continuo y sistemtico,
Sulkava y cursos de entrenamiento anuales,
otros (2001) llamadas de seguimiento, visitas
domiciliarias, asistencia para resolver
cuestiones relacionadas con los
servicios sanitarios y sociales y
telfono mvil 24 horas al da.
Medidas
Resultados
A los 6 meses se obtuvo informacin de 147 cuidadores. Los que no

participaron tenan en la lnea base significativamente ms depresin
Depresin;
que los que no participaron. A los 6 meses, se encontr un aumento
comportamientos
significativo de la depresin en los cuidadores que participaron en la
problemticos;
intervencin familiar, una reduccin significativa en los que
Satisfaccin con el
participaron en la intervencin familiar ms intervencin
apoyo social; estado
informtico-telefnica y estabilidad en los que participaron en el
mental; actividades
grupo control. A los 18 meses se encuentra una reduccin
bsicas e instrumentales
significativa de la depresin en los cuidadores que participaron en la
de la vida diaria.
condicin mixta de intervencin. Los resultados difieren si se tiene
en cuenta la relacin con la persona cuidada y el grupo cultural.
Asignacin aleatoria de las personas al

grupo de intervencin (n = 53) o al
Tiempo hasta la
grupo control (n = 47). Seguimiento
institucionalizacin.
durante 2 aos.

Se comparan los resultados obtenidos
dirigida a la reduccin del malestar y
con un grupo de intervencin (n = 43)
frustracin de cuidadores. Se ensean
con los obtenidos con un grupo control
Gallagher- a los cuidadores estrategias cognitivo
(n = 27). Programa estructurado para Depresin; carga;
Thompson y conductuales con las que manejar
grupos de 4 a 8 cuidadores. Ocho
hostilidad e ira.
otros (2001) sentimientos de enfado y frustracin
sesiones de dos horas cada una.
(relajacin, identificacin y desafo de
Evaluaciones pre y post-intervencin (a
pensamientos disfuncionales,
los 3 meses).
asertividad, etc.).
Los efectos de la intervencin son significativos durante los primeros

meses, aunque disminuyen con el paso del tiempo, siendo el nmero
de pacientes institucionalizados a los dos aos similar en ambos
grupos.
No se producen cambios significativos en carga tras la finalizacin

de la intervencin. Se encuentra una mejora significativa en las
habilidades para controlar el enfado en los cuidadores que participan
en el grupo de intervencin. La evaluacin post-intervencin muestra
que los cuidadores del grupo de intervencin estn
significativamente menos deprimidos que los del grupo control.
190
Autores
Diseo
Medidas
Resultados
Actividades bsicas e
Los cuidadores son asignados
instrumentales de la
N = 213. Se comparan los resultados
vida diaria; estado
aleatoriamente a cada una de las
Gallagher- de dos formatos de intervencin: una
condiciones de intervencin:
mental; depresin;
Thompson y psicoeducativa (enfrentndose al
psicoeducativa (n = 105) y apoyo (n = afrontamiento; apoyo
otros (2003) cuidado) y un grupo de apoyo (grupo
108). Evaluaciones pre-intervencin y a social;
de aumento del apoyo).
los 3 meses.
comportamientos
problemticos.
Se produce una reduccin significativa en las sub-escalas de

depresin de afecto depresivo e interpersonal en el grupo
psicoeducativo pero no en el de apoyo. De la misma forma, tras la
intervencin, los cuidadores del grupo psicoeducativo utilizan ms
estrategias de afrontamiento positivas que los del grupo de apoyo. La
carga y molestia relativa a los problemas de memoria y
comportamiento se reducen significativamente en ambos grupos. Las
interacciones no beneficiosas se redujeron significativamente en el
grupo psicoeducativo pero no en el de apoyo.
Son datos preliminares de un estudio

N = 48. A travs de esta intervencin
ms amplio en el que se comparan 3
se entrena a mujeres cuidadoras en
tipos de condiciones experimentales.
diferentes habilidades cognitivoLa intervencin se estructura en 8
Gallagher- conductuales para manejar la
sesiones semanales de 2 horas de
Thompson y frustracin. Est basada en
Adjetivos de afecto.
duracin, y se llev a cabo en grupos
otros (1994) planteamientos tericos que aconsejan
de entre 8 y 10 personas. Las sesiones
las intervenciones cognitivoson estructuradas y se basaban en un
conductuales para la intervencin
manual. Evaluacin pre y postsobre la ira en otras poblaciones.
intervencin (4 meses).
Se proporcionan datos de asistencia y se describe adecuadamente la

intervencin. Se encuentra una reduccin significativa en hostilidad.
Adems, se proporciona informacin cualitativa. Por ejemplo, se
seala que los cuidadores encontraron usos alternativos y creativos
de las habilidades adquiridas. Se presentan datos sobre la utilizacin
de las habilidades adquiridas a los 18 meses de la finalizacin el
programa, sealando estos datos que la gran mayora de los
cuidadores sigue utilizndolas.
N = 161. Tres condiciones de

Gallagher- tratamiento. Mejora de la satisfaccin
Thompson y con la vida (Lewinsohn). Mejora de
otros (2000) las habilidades de solucin de
problemas. Lista de espera.
Depresin;
afrontamiento; carga;
estrs percibido.
Depresin: diferencias significativas pre-post en las tres condiciones,

especialmente en SV, seguido de PS y la WL. PS y WL no se
diferencian. Afrontamiento: mejoras en afrontamiento cognitivo y
conductual en PS. Mejora afrontamiento conductual en SV. No hubo
cambio en afrontamiento de evitacin. Carga: reduccin de la carga
subjetiva, no de la objetiva. Estrs percibido: reduccin no
significativa.
Ansiedad.
Se informa de un descenso tanto en la puntuacin en ansiedad rasgo

como en ansiedad estado.
Distribucin aleatoria de los sujetos a

las condiciones experimentales. 20
horas. 10 sesiones semanales de 2
horas.
N = 13. Programa de ayuda al

cuidador a travs de terapia
Programa grupal. Sesiones semanales
Gandoy y
(relajacin y entrenamiento en
de una duracin aproximada de entre
otros (1999)
tcnicas de afrontamiento) y grupo de 75 y 90 minutos.
autoayuda.
191
Autores

de enfermera basada en el modelo de
reduccin progresiva del umbral de
estrs. Se ensea a los cuidadores
mtodos psicolgicos para prevenir
Garand y
y/o manejar comportamientos
otros (2002)
problemticos de sus familiares. Dos
visitas domiciliarias de 3 horas de
duracin y, adems se contacta con
los cuidadores 2 veces a la semana
durante 6 meses.
Diseo
Medidas
Asignacin aleatoria de los cuidadores

al grupo de intervencin o al grupo de
Estado afectivo;
comparacin (apoyo tradicional).
variables
Evaluaciones pre y post-intervencin y
inmunolgicas.
tras 6 meses de contactos telefnicos
dos veces a la semana.
Resultados
No se produce una mejora en variables del estado de nimo tras la

intervencin ni con el paso del tiempo. De la misma forma, tampoco
se detectaron diferencias entre ambos grupos en variables de
resultado relacionadas con las respuestas inmunes, aunque s
cambios significativos positivos en las respuestas de proliferacin de
T-cell en el grupo de intervencin.
Tras la intervencin, los participantes en el grupo cognitivoconductual mostraron una mejora significativa en la habilidad para
discutir sus problemas y pedir ayuda. Un resultado contrario, aunque
N = 35. Se evalan dos programas de
no significativo, se encontr en el grupo de informacin. Se
intervencin. Grupo de entrenamiento
produjeron diferencias pre-post significativas en la satisfaccin
en habilidades cognitivomarital percibida y en ajuste marial global, encontrndose una
Comportamientos
conductuales: intervencin grupal
reduccin significativa en las mismas en el grupo cognitivoAsignacin aleatoria de los sujetos a
problemticos;
cognitivo-conductual dirigida a
cada una de las condiciones (grupo de problemas emocionales; conductual y un aumento significativo en el grupo de informacin.
entrenar en habilidades centradas en
No existen diferencias significativas en la evaluacin post en
intervencin: n = 18; grupo de
pensamientos
la asertividad, resolucin de
informacin y apoyo: n = 17).
automticos; estilos de pensamientos negativos, aunque existe una tendencia a que estos
Gendron et
problemas y reestructuracin
sean menores en el grupo cognitivo-conductual. Existe una tendencia
Evaluaciones pre, post-intervencin, y afrontamiento;
al, 1996
cognitiva. Grupo de
a la reduccin de malestar psicolgico en el grupo cognitivoseguimiento a los 3 y 6 meses. Ocho
asertividad; ajuste
informacin/apoyo: se proporciona
semanas, una sesin por semana de 90 marital; carga; medidas conductual, no as en el grupo informacin/apoyo, en el que existe
informacin y se intercambian
de implementacin de una tendencia contraria. Tanto en carga como en percepcin de
minutos.
experiencias entre los participantes.
comportamientos problemticos se observa una tendencia al aumento
la intervencin.
Los resultados se comparan con los
en la evaluacin post para ambos grupos. Se observa a su vez un
obtenidos con un grupo de ayuda
aumento casi significativo en el uso de servicios de apoyo formal en
mutua.
el caso de la intervencin cognitivo-conductual y una reduccin en el
grupo de informacin. No existen diferencias entre ambos grupos en
la fase de seguimiento.
192
Autores
N = 171. Basada en los modelos

tericos de la influencia del ambiente
sobre la competencia de Lawton y
Nahemov y el modelo de control
Gitlin y
personal de Schulz y Heckhausen, la
otros (2001) intervencin consiste en proporcionar
a los cuidadores habilidades y
estrategias que disminuyan el umbral
o presin del ambiente fsico o social
para la persona mayor.
Gitlin y
N = 190. Misma intervencin que la
otros (2003) descrita en Gitlin y otros (2001).
Diseo
Medidas
Resultados
La dependencia para actividades instrumentales declina
significativamente menos en el grupo experimental que en el control.
En las actividades bsicas se encuentra tal tendencia, pero no
significativa. Las medidas sobre el cuidador (autoeficacia y malestar
Comportamientos
asociado a los comportamientos y a las actividades de la vida diaria)
muestran una mejora marginal desde las evaluaciones preAsignacin al azar estratificada por
problemticos;
intervencin a las post-intervencin en el grupo experimental,
gnero y raza al grupo intervencin (n actividades bsicas e
aunque no significativa. Los cuidadores pertenecientes a minoras
= 93) o al grupo control (n = 78). Cinco instrumentales de la
tnicas se beneficiaron significativamente ms de la intervencin en
visitas domiciliarias semanales de 90 vida diaria;
independencia
trminos de la autoeficacia en las actividades de la vida diaria que
minutos.
funcional; autoeficacia. los cuidadores no pertenecientes a tales minoras. Las mujeres
informaron de una mayor autoeficacia que los hombres para manejar
los comportamientos problemticos. Por ltimo, los cnyuges se
beneficiaron en mayor medida que los no cnyuges en la variable
malestar asociado a los comportamientos problemticos.
Actividades bsicas e
instrumentales de la
vida diaria;
Asignacin al azar estratificada por
comportamientos
gnero y raza al grupo intervencin (n
problemticos;
= 89) o al grupo control (n = 101).
independencia
Cinco visitas domiciliarias semanales
funcional; Carga
de 90 minutos. Evaluacin de
objetiva y subjetiva;
seguimiento a los 6 meses.
maestra del cuidador;
manejo de tareas;
bienestar.
N = 62. Intervencin conductual

Cuatro sesiones a lo largo de 8
breve para la reduccin de
comportamientos agresivos de
semanas. Asignacin aleatoria de los
Comportamientos
personas con demencia. Contenidos: participantes bien al grupo de
Gormley y
evitacin o modificacin de factores intervencin (n = 34) o al grupo control
mental; estado
otros (2001)
precipitantes o mantenedores de la
(n = 28). Evaluaciones pre y postcognitivo; carga.
intervencin (a las 2 semanas de la
agresividad, tcnicas de
comunicacin, aceptacin, tcnicas de finalizacin).
distraccin, etc.
Los cuidadores del grupo experimental informan de recibir menos

das ayuda de familiares o amigos para las actividades bsicas, de
menor malestar asociado a los problemas relacionados con la
memoria del familiar y de una mejora afectiva. Los hombres del
grupo experimental dedican tras la intervencin menos horas a la
vigilancia de su familiar que los hombres del grupo control. Las
mujeres del grupo experimental reciben menos ayuda para las
actividades bsicas tras la intervencin que las mujeres del grupo
control. Las mujeres del grupo experimental informan de una mejora
significativa en bienestar y en habilidad para manejar el cuidado. Los
cnyuges del grupo experimental muestran menos malestar asociado
a los comportamientos problemticos del familiar.
No se encuentran diferencias en la evaluacin post-intervencin
entre ambos grupos en la frecuencia de comportamientos
problemticos, aunque cuando se ajustan los datos a las diferencias
existentes en la evaluacin pre se encuentra una tendencia a una
menor frecuencia de comportamientos en el grupo de intervencin
tras la intervencin, encontrndose en este grupo unas diferencias
pre-post significativas. No se encuentran cambios significativos
entre ambos grupos ni pre-post intra-grupos en el resto de las
variables evaluadas.
193
Autores
para reducir la frecuencia de
comportamientos problemticos de
ansiedad y agitacin de personas con
Alzheimer a travs de una
Haupt y
intervencin grupal con sus
otros (2000) cuidadores. Se proporciona
informacin sobre el trastorno y
ejemplos del cuidado diario (solucin
de problemas). Se apoyaban e
iniciaban los intercambios de
emociones.
Diseo
Medidas
Dos grupos de 7 cuidadores por grupo.

12 sesiones semanales de 90 minutos. Comportamientos
Intervencin basada en un manual.
problemticos.
Aleatorizacin de los cuidadores el

grupo de intervencin y al grupo
Carga, conocimiento
control. La intervencin consiste en 8 sobre el Alzheimer;
sesiones semanales de 3 horas cada una estado emocional;
para grupos de 6 a 8 cuidadores de
comportamientos
personas con demencia. Evaluaciones problemticos;
pre-intervencin, post-intervencin (a satisfaccin marital;
las 8 semanas) y de seguimiento a los 6 autonoma funcional.
meses de la finalizacin del programa.
Frecuencia de
comportamientos
N = 158. A travs del programa de
problemticos, reaccin
intervencin se pretende mejorar la
a los comportamientos
capacidad de los cuidadores para
Estudio multicntrico aleatorizado en
problemticos,
enfrentarse a las fuentes cotidianas de
funcin del sexo y el parentesco. 79 en
valoracin de la
Hbert y
estrs asociadas al cuidado, y est
el grupo experimental y 79 en el grupo
institucionalizacin,
otros (2003) basado en el modelo de Lazarus y
control. Evaluaciones ciegas pre y tras
carga, ansiedad, afecto,
Folkman (1984). Incluye dos
16 semanas.
comportamientos de
componentes, uno de evaluacin
bsqueda de apoyo
cognitiva y otro de estrategias de
social, autoeficacia,
afrontamiento.
malestar psicolgico.
N = 45. Se ofrece a los cuidadores un
programa de intervencin de carcter
educativo, complementado con
Hbert y
ejercicios de role-playing y
otros (1994)
discusiones sobre los problemas con
los que habitualmente se encuentran
los cuidadores.
Resultados
Resultados positivos en reduccin de ansiedad en visitas

domiciliarias (observacin), no a travs del cuestionario de
comportamientos problemticos. No se obtienen resultados positivos
en agresividad.
nicamente se encuentran diferencias significativas en la fase postintervencin en conocimiento sobre el Alzheimer para el grupo de
intervencin y, nicamente cuando se incluye a aquellos cuidadores
que asistieron a 3 o ms sesiones, una reduccin significativa en la
frecuencia de comportamientos problemticos para el grupo de
intervencin. En la fase de seguimiento solo se mantienen los
resultados obtenidos al analizar la variable conocimiento sobre le
enfermedad.
Se proporciona una informacin muy detallada sobre participacin y

asistencia. En comparacin con el grupo control se obtiene una
reduccin casi significativa de la frecuencia de comportamientos
problemticos. La reaccin o estrs ante los comportamientos
problemticos se reduce significativamente en el grupo de
intervencin. No se obtienen diferencias significativas en otras
variables.
194
Autores
Diseo
N = 94. Mismo estudio que Ostwald y
otros (2001). A travs de este estudio
se pretende, ms que intervenir,
facilitar la adquisicin de rol por parte
de los cuidadores: conocimiento,
habilidades y creencias sobre su rol y
Reclutamiento en centros. Asignacin
la responsabilidad adquirida. Cinco
aleatoria a una de las 2 condiciones.
componentes fundamentales del
Diecisis talleres de siete sesiones, con
entrenamiento: provisin de
grupos de 4 a 7 cuidadores. Se requiere
Hepburn y.
informacin, desarrollo de conceptos,
la asistencia a los talleres de, al menos,
(2001)
clarificacin de rol, clarificacin de
un familiar. Evaluacin 5 meses
creencias y entrenamiento centrado en
posterior a la primera evaluacin. 7
el aprendizaje. La hiptesis de partida
sesiones semanales de 2 horas.
es: cuanto ms definan los cuidadores
su rol en trminos clnicos o
estratgicos, demostrarn mejores
consecuencias en variables
habitualmente estudiadas tales como
la depresin y la carga.
N = aproximadamente 60. Se describe
un programa psicoeducativo de fcil
Se forma a voluntarios para
Hepburn y distribucin para ser implementado
implementar el programa. Evaluacin a
otros (2003) por otros profesionales. El programa
los 3-4 meses del inicio del programa.
es una versin del realizado por
Hepburn y otros (2001).
N = 20. Se analizan los efectos de una
intervencin sobre el malestar fsico y
mental y la funcin inmune. En el
programa se tratan aspectos bsicos Reclutamiento en grupos de ayuda
Hosaka y
sobre el estrs, se entrena en
mutua. Cinco sesiones de 90 minutos y
otros.
relajacin y grupos de discusin sobre dos sesiones de evaluacin.
(2003)
diferentes temas (por ej., manejo del
estrs). En ocasiones se proporcionan
habilidades de solucin de problemas.
Medidas
Resultados
Tres meses despus de finalizado el grupo de intervencin, los

participantes en el mismo, en comparacin con el grupo control en
Actividades bsicas de formato lista de espera, tienen puntuaciones en carga, depresin y
reaccin a los comportamientos problemticos significativamente
la vida diaria;
depresin;
menores que el grupo control. En el grupo de intervencin se
encuentra un cambio en las creencias de los cuidadores, en el sentido
comportamientos
problemticos; estado de que informan estar menos atados emocionalmente a la tarea de
mental; creencias sobre proporcionar cuidado a su familiares y tienen una menor necesidad
de controlar a sus familiares y sus comportamientos. As, se
el cuidado.
encuentra una relacin entre mantener creencias ms moderadas
sobre el cuidado y una mejora en variables de resultado.
Comportamientos
problemticos; carga;
depresin; creencias
sobre el cuidado; escala
de habilidades.
El programa fue evaluado muy positivamente por los cuidadores

(mejora de conocimiento, claridad, informacin, etc.). Mejora
significativa en variables como reaccin a la depresin del familiar,
reaccin total a los comportamientos problemticos del familiar,
carga del cuidador y creencias sobre el cuidado.
Se produce una mejora significativa en sntomas de depresin,

Estado afectivo; estado
hostilidad, fatiga, ansiedad, depresin y sntomas fsicos. Se
de salud; variables
encuentra adems una mejora significativa del funcionamiento de
inmunolgicas.
clulas NK del sistema inmune.
195
Autores
Diseo
Medidas
N = 48. El grupo experimental recibe
un entrenamiento domiciliario y
llamadas telefnicas cada dos
semanas basadas en el Modelo de
al grupo experimental (n = 24) o al
Agitacin; escala de
Huang y
grupo control (n = 24). Evaluaciones autoeficacia para el
Reduccin Progresiva del Estrs y
otros (2003)
manejo de la agitacin.
basadas en un manual de actuacin. El pre, a las tres semanas y a los tres
grupo control recibe nicamente
meses.
material escrito y llamadas telefnicas
con fines sociales.
Mismo diseo que Mittelman y otros
(1995, 1996, 1997 y 2004). Asignacin
N = 320. Misma intervencin que
Neuroticismo;
Jang y otros,
Mittelman y otros (1995, 1996, 1997 aleatoria de los cuidadores al grupo de
depresin.
(2004)
y 2004)
intervencin (n = 160) o al grupo de
atencin habitual (n = 160).
N = 46. Basado en los planteamientos
tericos de Lazarus y Folkman, a
travs de esta intervencin se
proporciona a los cuidadores recursos
Kaasalainen
de afrontamiento, informacin y
y otros
apoyo social. Se hipotetiza que, con
(2000)
estos conocimientos, los cuidadores
estarn en mejor disposicin para
enfrentarse ms eficazmente con el
estrs asociado al cuidado.
Estudio de caso nico. Intervencin
que combina los planteamientos de la
teora del dolor o la tristeza de
Kaplan y
Worden y la teora cognitivootros (1995)
conductual de autores como Beck o
Lewinsohn. Se describen
adecuadamente las sesiones.
Resultados
Se produce una reduccin significativa en el grupo experimental en

comportamientos verbales agresivos y en los comportamientos no
agresivos y en la puntuacin total en el inventario de agitacin, as
como un aumento significativo en la escala de autoeficacia para el
manejo de la agitacin.
La puntuacin en depresin en las evaluaciones posteriores a la

intervencin son significativamente mayores en aquellas personas
con una puntuacin alta en neuroticismo en ambos grupos de
intervencin. La condicin experimental no solo reduce los sntomas
de depresin en los cuidadores con bajo neuroticismo sino que ayuda
a aquellos con alto neuroticismo evitando un aumento de los niveles
de depresin.
Se compara un grupo de intervencin

Estado afectivo; apoyo nicamente se encuentran diferencias significativas entre la
(n = 23) con otro igualado en edad,
evaluacin pre y la post-intervencin en el caso del grupo de
tiempo cuidando y parentesco (n=23). social; conocimiento
No se especifica si las personas
sobre el cuidado.
intervencin y en la variable conocimiento sobre el cuidado.
cuidadas sufren algn deterioro.
Estudio de caso nico. 17 sesiones

individuales a lo larto de 18.5 meses.
Diagnstico clnico;
Se encuentra una reduccin significativa de sintomatologa depresiva
depresin;
y ansiosa tras la intervencin, corroborada tanto a partir de escalas
desesperanza; ansiedad. de autoinforme como a travs de la entrevista diagnstica.
196
Autores
Diseo
Medidas
N = 58. Intervencin educativa para
Cinco sesiones semanales de 2 horas de Conocimiento de la
cuidadores de personas en fases
iniciales de la enfermedad de
duracin en grupos de 5 a 11
enfermedad;
Kuhn y
comportamientos
Alzheimer. Se pretende aumentar el cuidadores. Evaluaciones pre, postotros (2001)
conocimiento de los cuidadores sobre intervencin y de seguimiento (a los 9 problemticos;
aspectos mdicos y psicosociales
meses).
depresin.
claves de la enfermedad.
N = 36. Se trata de un grupo de
trabajo para entrenar a los cuidadores
de personas en fases avanzadas de la
demencia a enfrentarse con el estrs
Ochenta y ocho personas participan en Satisfaccin con el
del cuidado y a prepararse
un grupo de trabajo, consistente en 7 programa y contenidos
Lai y otros
Psicolgicamente para el avance del
sesiones. De estas 88, 11 participan
de mayor utilidad para
(2001)
deterioro de sus familiares.
posteriormente en un
los cuidadores.
Fundamentalmente se tratan
cuestiones relativas al cuidado
personal, dificultades de alimentacin,
movilidad, etc.
N = 30. Programa psicoeducativo para 15 sesiones de dos horas diarias con un
intervalo inter-sesiones de una semana.
mejorar las habilidades de los
Valoracin cualitativa
Se ha evaluado el proceso de la
cuidadores para enfrentarse a las
de las experiencias de
dificultades cotidianas del cuidado, intervencin exclusivamente en 30
los cuidadores con el
Lavoie, J.P.
personas de las 158 que participaron
especialmente las relativas a los
programa
y otros
comportamientos problemticos del (ver estudio de Hbert y otros, 2003).
(cumplimiento de
(2005)
familiar. Est basado en el modelo de nicamente se selecciona a personas
expectativas, qu les
estrs de Lazarus y Folkman (1984). con niveles altos de carga y que
resulta ms til, etc.).
asistiesen al menos al 60% de las
Se diferencia entre situaciones
sesiones.
controlables e incontrolables.
Resultados
Mejoras significativas entre la fase pre, post-intervencin y
seguimiento en el conocimiento de la enfermedad. Reduccin no
significativa en la reaccin a los comportamientos problemticos tras
la intervencin y en el seguimiento. Aumento no significativo de la
depresin tras la intervencin y en el seguimiento, y aumento no
significativo del nmero de comportamientos problemticos en el
seguimiento.
Se proporcionan nicamente resultados relativos a satisfaccin con

el programa y al porcentaje de personas que consideran que sus
necesidades como cuidadores estaban cubiertas.
23 cuidadores valoraron como til el componente educativo del

programa y 20 el componente de apoyo del programa. De stos, 17
consideran tiles ambos componentes. nicamente 3 cuidadores no
encontraron tiles ninguno de los componentes. Las hijas valoraban
ms el componente educativo, mientras que los cnyuges valoraban
ms el componente de apoyo. El componente entrenado mejor
valorado por los participantes fue el de buscar alternativas para
explicar las situaciones difciles del cuidado. Otras estrategias de
afrontamiento entrenadas no fueron tan recordadas por los
participantes.
N = 91. Dos programas de

intervencin. El primer consista en
Se comparan dos grupos de
Comportamientos
un entrenamiento en sensibilidad a
intervencin con un grupo control Las problemticos;
estmulos emocionales no verbales. El
Reduccin significativa de sintomatologa emocional en los
intervenciones consisten en 10 sesiones agitacin; depresin;
Magai y
segundo, denominado grupo
de 1 hora durante 2 semanas.
expresiones faciales de cuidadores de los dos grupos de intervencin.
otros (2002)
conductual placebo, inclua el
Evaluaciones pre y a las 3, 6, 9 y 12
las emociones; estado
tratamiento de aspectos relacionados
semanas.
emocional.
con los aspectos cognitivos y
conductuales de la demencia.
197
Autores
N = 41. Los cuidadores del grupo de

intervencin disponen de acceso a
servicios de enfermera comunitarios,
a servicios sociales y a fisioterapia
ocupacional y especializada en
mayores. La intervencin est basada
en el modelo de habilidades de
afrontamiento familiar a la
Marriott y vulnerabilidad al estrs. Consiste en
otros (2000) tres componentes (educacin al
cuidador, manejo del estrs y
entrenamiento en habilidades de
afrontamiento). Existen dos grupos
control, que se diferencian entre s en
que a los integrantes de uno de ellos
se les administra una entrevista en
profundidad (CFI; Leff y Vaughn,
1985).
Diseo
Medidas
Resultados
Se encontraron diferencias significativas intergrupos en el estado de

salud en la evaluacin post-intervencin y de seguimiento, siendo las
puntuaciones del grupo de intervencin significativamente diferentes
a las de los grupos control (no diferencias entre los grupos control).
Reclutamiento en hospital y centro de
No existen diferencias signiticativas entre la puntuacin pre y la
salud. Diseo prospectivo con
post-intervencin en el estado de salud en el grupo de intervencin.
asignacin aleatoria de los participantes
Conocimiento de la
Se produjo una reduccin significativa de casos psiquitricos en el
a un grupo de intervencin y a dos
enfermedad; estado de grupo de intervencin, no as en los grupos controles. Se encontraron
grupos control (n por grupo = 14), con
salud; depresin;
diferencias significativas entre el grupo de intervencin y los
evaluacin independiente y ciega.
diagnstico clnico;
controles en la puntuacin en depresin, si diferencias entre los
Evaluacin pre-intervencin, postestado mental; deterioro controles. Se encuentran diferencias entre los grupos en la fase postintervencin (a los 8 meses de la pre) y
global.
intervencin en molestias asociadas a los comportamientos, siendo
de seguimiento a los 3 meses de
stas significativas entre el grupo de intervencin y el grupo control
finalizado el tratamiento. 14 sesiones
sin entrevista. Estas diferencias no se encuentran en el seguimiento.
separadas una de otra por dos semanas.
No se encuentran diferencias en actividades de la vida diaria en la
fase post-intervencin, s en la fase de seguimiento entre el grupo de
intervencin y los grupos controles. No se encuentran diferencias
significativas en depresin.
Programa de educacin para la salud

Reclutamiento a travs de derivacin
para cuidadores de personas con
de consultas mdicas y de enfermera.
deterioro cognitivo (demencia). El
Conocimientos y
Diseo no experimental, descriptivo.
Martn y
objetivo del programa es mejorar la
actitudes de los
Programa en grupo. Duracin: 8
otros (1999)
cuidadores.
calidad de vida del enfermo y
sesiones de dos horas de duracin
aumentar la capacidad de autocuidado
durante 4 semanas.
del cuidador principal.
nicamente se obtiene una mejora en el conocimiento de cmo

manejar los cambios posturales del enfermo. El 73% de los
cuidadores manifiesta que el curso les ha resultado interesante.
Casos nicos. Programa de

intervencin educacional flexible,
Martngrupal y domiciliario, basado en las
Cook y
necesidades previamente analizadas
otros (2000)
de los cuidadores, aunque
estandarizado para cada necesidad.
Se ofrece importante informacin cualitativa relativa a la

participacin de los cuidadores en los programas y a la
individualizacin de las intervenciones. Aunque las intervenciones
eran valoradas muy positivamente, no se encuentran cambios
significativos en carga. Se cuestiona la validez del constructo carga
como medida de resultados.
Inicialmente, cinco sesiones grupales

de educacin y 3 visitas domiciliarias a Carga.
lo largo de 4 meses.
198
Autores
N = 37. En el programa
psicoeducativo se proporciona
informacin sobre la Enfermedad de
Alzheimer y otras demencias, se
entrena en la implementacin de
Martnestrategias de manejo de
Cook y
comportamientos y de comunicacin,
otros (2003) fomento de la independencia
(seguridad y entorno) y se tratan
sentimientos comunes del cuidador y
estrategias de afrontamiento para
tratarlos (por ej., reestructuracin
cognitiva).
Diseo

a un programa psicoeducativo de 4
semanas (n = 19) o a un grupo control
(atencin habitual) (n = 18).
Medidas
Resentimiento;
depresin;
comportamientos
manipulativos;
inventario
neuropsiquitrico.
Resultados
No se encuentran diferencias en las variables evaluadas

(resentimiento, depresin, comportamientos manipulativos y
comportamientos problemticos) entre el grupo experimental y el
grupo control.
Calidad del sueo;

Intervencin en grupo de 6 sesiones
depresin; carga;
con evaluaciones pre, post-intervencin
comportamientos
(5 semanas de separacin de la pre) y
problemticos; diario
seguimiento a los 3 meses.
del sueo.
Se consiguen mejoras en la cantidad total de tiempo durmiendo por

la noche, eficiencia del sueo, latencia y tiempo en levantarse tras
acostarse, resultados que parecen mantenerse a los 3 meses de
seguimiento. Existe cierta evidencia de que el tratamiento fue
tambin efectivo, aunque indirectamente, sobre la sintomatologa
depresiva y la carga en algunos cuidadores. Y, por ltimo, aunque
los cuidadores se levantaban con la misma frecuencia por las noches,
eran capaces de acostarse y dormir ms rpidamente que antes.
Reclutamiento a travs de publicidad

del programa en diferentes
localizaciones. Asignacin aleatoria de
N = 36. Intervencin conductual
los sujetos a la condicin de
multicomponente. Combina un
intervencin o a la condicin lista de
Calidad del sueo;
paquete de tcnicas de intervencin
espera. La intervencin grupal (n = 7)
para problemas de insomnio (higiene
depresin; carga;
se lleva a cabo durante 6 semanas, a
McCurry y
del sueo, control de estmulos, etc.)
comportamientos
sesin semanal (no se especifica la
otros (1998)
problemticos; Diario
con educacin sobre manejo del
duracin). La intervencin individual
estrs, servicios comunitarios y
del sueo.
(n = 14) se lleva a cabo durante 4
tcnicas conductuales para reducir los
semanas. Estos resultados se comparan
con los obtenidos en un grupo control.
Evaluaciones pre y post-intervencin, y
de seguimiento a los 3 meses.
Los datos del grupo y los individuales se combinan para los anlisis.
En el grupo de intervencin se obtuvo una mejora significativa en la
eficiencia del sueo entre las semanas 1 y 4 de la intervencin, no asi
en la calidad del sueo, latencia, hora de levantarse y en la falta de
descanso. Las personas mas jvenes respondieron mejor a la
intervencin que las mayores. No hubo diferencias en el estado de
animo ni en los comportamientos de la persona cuidada. Si exista
una tendencia a menor puntuacin en depresin en la evaluacin
post-intervencin para ambos grupos (intervencin y control). Un
mayor porcentaje de cuidadores del grupo control obtuvo una
puntuacin menor a 16 (punto de corte) en la CES-D en la fase de
seguimiento en comparacin con el grupo de intervencin.
N = 4. Intervencin conductual breve

McCurry y para tratar problemas de sueo de
otros (1996) cuidadores de personas con
Alzheimer o trastornos relacionados.
199
Autores
Diseo
Medidas
N = 11. Intervencin grupal
educacional con cuidadores hombres
para mejorar su conocimiento sobre el
Alzheimer, proporcionarles
informacin sobre el cuidado, la
Cuatro sesiones semanales de dos horas
McFarland
No se especifican.
seguridad del domicilio, utilizacin o
aproximadas de duracin.
(2000)
bsqueda de ayuda comunitaria,
identificacin de sntomas de estrs y
carga y mejorar las habilidades de
afrontamiento y estabilidad emocional
de los cuidadores.
Resultados
Se ofrece exclusivamente informacin cualitativa, adems de

adecuada informacin sobre la organizacin de las sesiones.
N = 14. Intervencin multimodal: (a)

visitas domiciliarias y apoyo de
voluntarios formados a los cuidadores
(en ocasiones, respiro) y (b)
Seguimiento de 1 ao. Dos
Millnprofesionales en el cuidado de
evaluaciones separadas por un ao. No Dependencia; estado
Calenti y
personas mayores proporcionaban un
se especifica la duracin de la
mental; ansiedad.
otros (2000) programa terico-prctico consistente
intervencin.
en informacin sobre la EA, cuidados
de enfermera, eliminacin de
obstculos ambientales, psicoterapia
de grupo, etc.
Mejora de la salud general. Aumento del nmero de visitas al

mdico. Percepcin de mejora en el conocimiento de cmo
responder a determinadas situaciones. Aumento de la percepcin de
sacrificio como cuidador. Aumento del nmero de cuidadores que
considera que los planes de futuro se ven afectados. Disminucin del
nmero de cuidadores que considera que el cuidado limita sus vidas
sociales y del nmero de cuidadores que no permite visitas debido a
la persona enferma. Aumenta la percepcin de dificultad de
resolucin de los problemas pero disminuye el desconocimiento
sobre los problemas. Aumenta el nmero de personas que solicita
ayuda y de personas que considera la institucionalizacin. Reduccin
significativa de la ansiedad estado.
N = 206. Se ofrecen diferentes

modalidades para maximizar el apoyo
formal e informal: sesiones de
Programa multimodal, estructurado,
counseling individual (2) y grupal (4), para cuidadores-esposos de personas
sobre cmo prevenir comportamientos con Alzheimer (n = 103), con grupo
Mittelman y
problemticos, grupos de autoayuda y control (n = 103). Se exige que otro
otros (1995,
consulta con los consejeros cuando familiar viva en la misma zona.
1997)
sea necesario. Los autores hipotetizan Evaluaciones de seguimiento a los 4, 8
que, debido al apoyo social adicional y 12 meses tras el ingreso en el
programa.
que el programa proporciona, los
cuidadores estarn menos deprimidos
o se mantendrn estables.
Depresin: existen diferencias significativas en la puntuacin en

depresin entre el grupo control y el de intervencin en funcin del
momento de la evaluacin, siendo las puntuaciones del grupo de
intervencin significativamente menores que las del grupo control,
especialmente a partir de los 8 meses de seguimiento. Los autores
atribuyen estos resultados al fortalecimiento del apoyo social de los
cuidadores que participaron en el programa de intervencin.
Estado cognitivo;
frecuencia de
comportamientos
problemticos; estrs
asociado a los
comportamientos
problemticos;
depresin; red social;
cohesin familiar.
200
Autores

multimodal: 3 componentes. Primero
(4 meses): 2 sesiones de counseling
individuales y 4 familiares,
Mittelman y
individualizadas y orientadas a la
otros (1996)
tarea (comunicacin, solucin de
problemas, etc.). Segundo: grupos de
apoyo indefinidos. Tercero:
disponibilidad de consejeros.
Diseo
Medidas
Resultados
La intervencin (sin incluir las variables depresin y reaccin a los

comportamientos) reduce significativamente el riesgo de ingresar a
Asignacin aleatoria a grupo de
Estado cognitivo,
la persona en una residencia entre 2 veces y media y 5,
intervencin o a grupo control. Las
Percepcin de salud;
especialmente cuando la demencia es leve o moderada. Cuando la
sesiones de counseling duran 1 hora y
Satisfaccin con el
demencia es GDS 6, el riesgo de ingreso de un 22% menor. Cuando
media como promedio. Proyecto:
apoyo de la red social; se incluyen en el modelo depresin y reaccin a los
Evaluaciones pre-intervencin y cada 4
comportamientos, no se producen tales diferencias. Factores
depresin;
meses durante el primer ao y
comportamientos
importantes que contribuyen a las diferencias en el primer modelo:
posteriormente cada 6 (hasta 8 aos de
problemticos.
ingresos econmicos y cuidador varn. Los ingresos, la depresin y
seguimiento).
la reaccin a los comportamientos problemticos son variables
importantes a la hora de explicar el ingreso en residencias.

multicomponente (4 meses de sesiones
Mittelman y
N = 406. Mismo programa que
individuales de counseling, grupos de
otros
Mittelman y otros (1995, 1996, 1997) apoyo y consultas individuales con
(2004b)
profesionales) con un grupo control. 4
aos de seguimiento.
Funcionamiento
cognitivo; frecuencia de
comportamientos
No se reduce la frecuencia de comportamientos problemticos del
problemticos; estrs familiar, aunque s se encuentra una reduccin significativa de la
asociado a los
reaccin (estrs) a tales comportamientos.
comportamientos
problemticos.

que recibe consejo y apoyo con otro
grupo control, que recibe atencin de
N = 406. Mismo programa que
forma tradicional. Evaluaciones cada 4
Mittelman y otros (1995, 1996, 1997, meses durante el primer ao y cada 6
Mittelman y 2004). Programa diseado para
Depresin;
posteriormente, bien telefnica o
otros
mejorar las habilidades de cuidado de personalmente. Se evalu a los
Funcionamiento
(2004a)
los cuidadores, movilizar el apoyo de cuidadores hasta 2 aos despus de la cognitivo.
redes familiares y proporcionar la
muerte del familiar. Se incluyen los
oportunidad de disponer de consejo. anlisis de los 5 primeros aos de
evaluaciones (12 evaluaciones). La
muestra a los 5 aos est compuesta
por 223 cuidadores.
Se obtiene una reduccin significativa en la manifestacin de

sntomas depresivos en los cuidadores que participan en el grupo de
intervencin, mantenindose estos resultados a los 3.1 aos.
201
Autores
N = 56. Programa psicoeducativo,

Mizuno y discusin sobre tcnicas de solucin
otros, 1999 de problemas y entrenamiento en
relajacin.
N = 30 (enfermos de Alzheimer y sus

cuidadores). Se trata de un programa
dirigido a mejorar la interaccin entre
Monini y
los cuidadores y sus familiares con
otros (2001)
Alzheimer con el fin de ofrecer
sugerencias especficas sobre como
cuidar mejor.
Diseo
Medidas
Resultados
Participan cuidadores de personas con

demencia y con dependencia funcional.
Grupo experimental y control (15
cuidadores evaluados 4 semanas antes Estado afectivo; estado
de salud; variables
de la intervencin). Cinco sesiones
semanales de 90 minutos. Evaluaciones inmunolgicas
4 semanas antes de la evaluacin pre,
pre, post y de seguimiento a los 2
meses (por correo).
Se informa adecuadamente de la participacin. Tras la intervencin

se obtiene una reduccin significativa en depresin, enfadohostilidad, tensin-ansiedad y confusin. En el seguimiento se
mantienen la reduccin significativa en depresin, enfado-hostilidad
y tensin-ansiedad. De la misma forma, tras la intervencin se
encuentra una mejora significativa en la salud general, disfuncin
social, ansiedad, disforia y depresin suicida. Los cuidadores que
practican la relajacin con regularidad informaron de menores
puntuaciones en depresin y ansiedad-disforia. Se obtiene una
mejora significativa en el funcionamiento del sistema inmune en
aquellos cuidadores que participan en la intervencin.
Carga; inventario
Se realizan grupos de intervencin con
neuropsiquitrico;
evaluaciones pre, post-intervencin (a
estado emocional;
las 4 semanas) y seguimiento (6 meses
consumo de
tras la intervencin).
medicamentos
Se encuentran reducciones significativas en carga, en el inventario

neuropsiquitrico y en ansiedad. No se encuentran reducciones
significativas de la depresin, resultado esperable de acuerdo con los
autores, dado el carcter crnico del Alzheimer. No se encuentra una
reduccin significativa en el consumo de medicamentos. A los 6
meses de la intervencin no se producen institucionalizaciones. Los
autores atribuyen a los grupos este resultado. Se seala que las
intervenciones no farmacolgicas pueden ser sustitutivas de lo
farmacolgico, al ser beneficiosas tanto para los cuidadores como
para las personas cuidadas.
N = 30. Se proporciona a los

cuidadores y a los familiares
informacin sobre el papel interactivo
de ambos en la prevencin de crisis,
de intervencin (n=15) con los de un
consejo teraputico relativo a la
grupo control (n = 15). La intervencin, Comportamientos
Moniz-Cook sensacin de prdida, se destacan las
con una duracin de entre 6 y 12 horas, problemticos; estado
y otros
habilidades preservadas y se discuten
se lleva a cabo durante 14 semanas. Se de salud; depresin;
(1998)
y proporcionan habilidades para
realiza una evaluacin de seguimiento a depresin.
prevenir crisis y, por ltimo, se
los 18 meses del diagnstico y a los 6
enfatiza la importancia de mantener
de la evaluacin inicial.
actividades sociales y compartir la
responsabilidad con la familia y la red
social.
Se encuentra una tendencia al deterioro de la memoria para los

sucesos cotidianos en el grupo control mientras que para el grupo de
intervencin la tendencia es la contraria, encontrndose una mejora.
La intervencin tiene efectos positivos sobre el estado de salud
general (bienestar), la depresin y la ansiedad de los cuidadores que
participan en la intervencin al comparar los resultados obtenidos
con este grupo con los obtenidos con el grupo control. Un
significativamente mayor nmero de personas del grupo control fue
ingresado en residencias.
202
Autores
Diseo
Medidas
N = 20. Programa psicoeducativo para
mejorar el conocimiento y
comprensin del Alzheimer, el
Conocimiento de la
repertorio de estrategias de
Cinco das seguidos, 4 horas diarias.
Morano y
enfermedad; utilizacin
afrontamiento, conocimiento de
otros (2002)
de servicios
recursos y expresin de
preocupaciones y emociones relativas
al cuidado, con el objetivo de eliminar
barreras para el uso de servicios.
Se selecciona a cuidadores asociados a
asociaciones de Alzheimer, que son
N = 39. La intervencin consiste en
asignados aleatoriamente a la condicin
proporcionar a los cuidadores consejo
experimental o al grupo control. Se
sobre relaciones familiares, cuidado
realizan evaluaciones pre, a los 6 y a Comportamientos
del cuidador, cambios en la
Nobili y
los 12 meses. La intervencin consiste problemticos y estrs
otros (2004) personalidad, comunicacin verbal y
percibido.
en 2 visitas (una de una hora por un
no verbal, estrategias para controlar
psiclogo y otra de 90 minutos por un
comportamientos problemticos y
terapeuta ocupacional) as como en la
modificacin de barreras.
entrega de un manual con direcciones
de inters.
Reclutamiento en centros. Se exige la
N = 94. Dos condiciones
presencia en cada una de las sesiones
experimentales, lista de espera y
de, al menos, un familiar. Asignacin
Minnesota Family Workshop (MFW).
aleatoria a una de las 2 condiciones.
Carga; depresin;
Educacin sobre la demencia y cmo
Siete sesiones estructuradas de 2 horas comportamientos
Ostwald y
afecta esta a enfermos, cuidadores y
de duracin. 16 grupos de 5 cuidadores problemticos; estado
otros (1999)
familiares. Habilidades prcticas.
promedio y 8-10 familiares. Evaluacin mental.
Reforzar sensaciones de confianza y
post-intervencin a los 3 meses de la
competencia. Mejora de la
lnea base y de seguimiento a los 5
comunicacin familiar.
meses de la primera evaluacin.
Resultados
Se encuentra una mejora significativa del conocimiento de la
enfermedad de los cuidadores que participan en el programa.
Adems, los cuidadores sealan que estn satisfechos con el mismo
y que sus necesidades se han visto cubiertas. Se proporciona
abundante informacin cualitativa: falta de puntualidad de los
cuidadores, necesidad de tiempo para la socializacin (se seala
que era tan importante para los cuidadores como el tiempo
educacional del programa).
Se encuentra una menor puntuacin en comportamientos

problemticos en los cuidadores que participan en el grupo
experimental. Aumenta el nmero de horas dedicadas al cuidado en
el grupo control de una forma significativamente mayor que en el
grupo experimental. Se encuentra una reduccin significativa de los
delirios en el grupo experimental.
Carga: reduccin significativa al comparar los resultados de

seguimiento con los resultados post-intervencin (5 meses), pero no
al comparar las puntuaciones obtenidas en la pre-intervencin con
las obtenidas en el seguimiento (aumento marginal del pre al
posttest). Depresin: se sugiere que los cuidadores que participaron
en el grupo de intervencin pueden haber obtenido con el paso del
tiempo beneficios de la misma. Comportamientos problemticos: se
produce una reduccin significativa del estrs asociado a los
comportamientos problemticos en los cuidadores que participaron
en el grupo de intervencin. No se reduce la frecuencia de
203
Autores
N = 103. Se pretende evaluar la
eficacia de 4 intervenciones no
farmacolgicas, dos individuales
(estimulacin cognitiva y counseling
al cuidador y persona cuidada) y dos
grupales (seminario de apoyo y
Quayhagen
cuidado diurno en fases iniciales y
y otros
grupos de apoyo para los cuidadores).
(2000)
Adems de diferenciarse en la unidad
de anlisis (prog. grupal vs
individual), tambin pretenden
diferenciarse en funcin de la
orientacin (ms cognitiva o ms
afectiva).
N = 37. Se lleva a cabo un programa
sistemtico de instruccin diseado
para proporcionar informacin sobre
el Alzheimer y la comunicacin a
Ripich y
cuidadores de personas con
otros (1998) Alzheimer, centrndose en eliminar
las creencias errneas sobre cmo
comunicarse y ofrecer tcnicas para
fortalecer la comunicacin con los
familiares enfermos.
Diseo
Asignacin aleatoria de los

participantes a cada una de las 4
condiciones experimentales y a la
condicin de lista de espera.
Evaluaciones pre y post-intervencin
ciegas a la condicin experimental
(intervalo de separacin de 3 meses).
Ocho semanas de intervencin. La
duracin de las sesiones vara en
funcin del programa.
Se comparan los datos de un grupo de

intervencin (n=19) con los de un
grupo control (n=18). Evaluacin pre,
post-intervencin y seguimiento a los 6
y 12 meses. Cuatro sesiones de 2 horas
cada una en grupos de 8 a 10
cuidadores.
Medidas
Resultados
Memoria Inmediata y En el grupo de estimulacin cognitiva se obtuvieron mejoras
Remota; Fluidez verbal; significativas sobre la memoria remota. Disminucin significativa de
solucin de problemas; sntomas de hostilidad en el grupo de cuidado diurno (se mantiene en
los dems grupos). Mejora significativa en sntomas de depresin del
comportamientos
grupo de cuidadores del grupo de estimulacin cognitiva (no mejora
problemticos;
significativa en el resto de los grupos). Disminucin del estado de
satisfaccin con la
nimo en el seminario de apoyo. En el grupo de cuidado diurno en
interaccin con la
persona cuidada; estado fases iniciales se encontr una tendencia a la disminucin de
emocional; estado de estrategias de afrontamiento de reestructuracin cognitiva. No se
salud; afrontamiento; encontraron diferencias en estrs percibido ni en apoyo social en
ninguno de los grupos. Se aade informacin cualitativa y
apoyo emocional
percibido; cuestionario descriptiva relativa a un aumento de la comunicacin y una mejora
de las interacciones. Adems, se seala que los cuidadores adquieren
de evaluacin del
mayores habilidades para reflexionar y valorar la situacin.
programa.
Tras la intervencin, las personas que participaron en la intervencin
tenan significativamente menor puntuacin en afecto negativo que
el grupo control. Adems, el grupo de intervencin tena tras la
Afecto positivo y
intervencin significativamente ms conocimiento sobre el
negativo; depresin;
Alzheimer que el grupo control. En el intervalo que comprende a las
sucesos cotidianos
evaluaciones pre y seguimiento de 6 meses, se obtuvo una reduccin
estresantes;
significativa en los sucesos cotidianos comunicativos estresantes en
conocimiento sobre el
el grupo de intervencin, pero no en el grupo control. En el resto de
Alzheimer
variables se encontraron efectos significativos similares, aunque
cuando se control para nivel socioeconmico, esta significacin
desapareca.
N = 8. Programa de formacin
individual de cuidadores familiares de
Estado mental;
Los autores sealan que la situacin de los familiares permaneci
personas con demencia con el
El programa consta de 3 a 5 sesiones de depresin; actividades estable y que, tras el programa, se apreci una mejora en la
objetivo de suavizar la carga e
bsicas e instrumentales afectividad de los familiares con demencia. Se sealan resultados
entre 1 y 2 horas de duracin. Se
Snchezincrementar la calidad de vida del
realizan dos evaluaciones, antes de la de la vida diaria;
cualitativos de la intervencin como el cambio de actitud de los
Pascual y enfermo y de las personas que les
intervencin y despus, con una
inventario
cuidadores ante la enfermedad y la mejora en la calidad de la
otros (2001) rodean. Los bloques temticos
relacin entre los cuidadores y sus familiares. Se encuentra una
temporalidad entre las mismas de entre neuropsiquitrico;
contienen aspectos educativos,
1 y 4 meses.
comportamientos
reduccin significativa en depresin y en reaccin a los
entrenamiento en identificacin y
problemticos; carga. comportamientos problemticos del familiar.
manejo de problemas, el cuidado del
cuidador y recursos disponibles.
204
Autores
Diseo
Medidas
Intervencin de 6 meses de duracin,
N = 50. Se proporciona consejo y
con aleatorizacin de los sujetos a la
Comportamientos
Senanarong apoyo a los cuidadores en forma de condicin experimental (n =25) y al
tcnicas para enfrentarse a los
y otros
grupo control (n = 25). Sesiones de 45 problemticos, estado
mental.
(2004)
sntomas no cognitivos de la
minutos cada 6-8 semanas durante 6
meses, con evaluaciones pre y a los 3 y
demencia.
6 meses.
N = 33. Se trata de un programa
Intervencin de 8 semanas. Asignacin
cognitivo-conductual con contenidos aleatoria de los participantes a cada
condicin de intervencin: sesiones de
similares a los del estudio de
Enfado, depresin y
Steffen
Gallagher-Thompson y otros (1994), vdeo en el propio domicilio (n = 12),
autoeficacia.
(2000)
con la diferencia de que en este caso sesiones de vdeo en el centro (n = 9) y
se analiza la eficacia de una
condicin de grupo control en formato
lista de espera (n = 12).
intervencin a travs de vdeos.
N = 52. Se compara una intervencin
individual (cognitivo-conductual o
Se compara una intervencin individual
psicodinmica) con una grupal
Steffen y
(n = 28) con una grupal (n = 24).
Entrevista diagnstica;
otros (1998) (cognitivo-conductual). (No toda la Evaluacin pre y a las 10 semanas del depresin; carga.
muestra son familiares de personas
estudio.
con demencia).
N = 14. Intervencin dirigida a
proporcionar apoyo a cuidadores por
va telefnica. Intervencin para
proporcionar apoyo social y, adems,
atender a las limitaciones temporales
El programa dura 12 semanas. Se
y financieras de los cuidadores,
llevaron a cabo dos evaluaciones pre de
eliminando posibles estigmas hacia
lnea base, una evaluacin durante la Estado emocional;
Strawn y
acudir a servicios de salud mentales.
intervencin, otra post-intervencin y carga.
otros (1998)
Cada llamada telefnica cubra los
otra de seguimiento a las dos semanas
siguientes contenidos: experiencias
de la evaluacin post.
actuales de estrs, ansiedad, estado de
nimo y salud general; proporcionar
apoyo social e interaccin y
proporcionar informacin sobre
servicios sociales disponibles.
Resultados
Se encuentra un cambio significativo de las puntuaciones en
comportamientos problemticos nicamente en el grupo
experimental. Existe una tendencia a una mejora en el estado mental
de los familiares de los cuidadores del grupo experimental.
Los cuidadores en ambas condiciones de intervencin muestran

puntuaciones inferiores en el post-test en depresin y enfado, as
como mayor autoeficacia, en comparacin con el grupo control.
Tras la intervencin haba menos cuidadores que cumplan los

criterios para depresin mayor en el grupo de intervencin grupal.
No existan diferencias en las puntuaciones en el cuestionario de
depresin.
Se encontr una reduccin significativa general a lo largo del tiempo

en las puntuaciones en estado emocional y en carga de los
cuidadores.
205
Autores
Teri (1994)
Teri y otros
(1997)
Teri y otros
(1998)
Vedhara y
otros (2003)
Diseo
Medidas
Programa conductual para el
tratamiento de la depresin en
personas con demencia, basado en los
Consta de 9 sesiones semanales de 1
planteamientos tericos de
hora de duracin, en las que participan
Depresin.
Lewinsohn. Se centra en alterar los
tanto el cuidador como la persona con
sucesos e interacciones aversivas que
demencia.
mantienen la depresin, aumentando
el nmero de actividades e
interacciones placenteras.
N = 72. Se comparan dos
Se comparan ambos tipos de
intervenciones no farmacolgicas para intervencin (actividades placenteras, n Estado mental; estado
la depresin en personas con
= 23, y solucin de problemas, n = 19) cognitivo y funcional;
Alzheimer, una enfatizando las
con un grupo de cuidadores que recibe depresin; entrevista
actividades placenteras del enfermo el tpico cuidado (n = 10) y con un diagnstica; aspectos
(nueve sesiones semanales de 60
grupo control en formato lista de espera positivos del cuidado.
minutos) y la otra enfatizando las
(n = 20). Evaluaciones pre y postEvaluacin de
significacin clnica.
habilidades de solucin de problemas intervencin, y seguimiento a los 6
del cuidador.
meses.
N = 41. A travs de la intervencin se
entrena a los cuidadores a identificar
El programa consta de 11 sesiones (8
Diario de
y modificar comportamientos diana.
semanales y 3 dos veces a la semana)
comportamientos.
Se utilizan vdeos y lecturas
durante 16 semanas.
complementarias para este
entrenamiento.
La distribucin de los cuidadores por
N = 70.Se comparan los efectos de un grupo de intervencin o control se
programa cognitivo-conductual sobre realiza en funcin de las posibilidades
el estrs (basado en el modelo de
de stos para acudir a las sesiones.
Ansiedad y depresin;
Intervencin de 8 semanas, 1 sesin de estrs percibido; carga;
Pearlin y otros, 1990 y Brodaty y
otros, 1989) en una muestra de
una hora por semana en grupos de 6 a 8 Cortisol (saliva);
cuidadores y en otra de no cuidadores. cuidadores. Se consider que se
Evaluacin de la
Los 43 cuidadores fueron distribuidos complet el programa si se asisti a un respuesta a la gripe.
en un grupo de intervencin (n = 16) mnimo de 6 sesiones. Tres
y en un grupo control (n = 27).
evaluaciones: lnea base, a las 4
semanas y a las 8 semanas.
Resultados
Se produjeron reducciones en depresin en todas las personas con

demencia menos en 2, siendo significativo el cambio pre postintervencin. Se obtuvieron resultados indirectos y positivos sobre
los cuidadores, dado que se produjo una reduccin significativa pre
post-intervencin en depresin.
Los enfermos de Alzheimer que participaron en los dos grupos de

intervencin mostraron mejoras significativas que se mantuvieron en
el seguimiento en depresin comparados con los enfermos de los dos
grupos control. Los cuidadores de ambos grupos de intervencin
mejoraron significativamente ms que los de los grupos control en
depresin.
Se describe adecuadamente la intervencin. Se ofrecen 4 estudios de
caso en los que se muestra que la intervencin puede ser eficaz para
ayudar a los cuidadores a modificar los comportamientos
problemticos de sus familiares y comportamientos propios que en
ocasiones pueden afectar a la persona cuidada y generar un
comportamiento problemtico.
No se encuentran reducciones significativas en el malestar
emocional en ninguno de los grupos. S se encuentran diferencias
entre grupos, puntuando significativamente menos que los otros
grupos el grupo control. No hay diferencias entre grupos en la
evaluacin del cortisol. Los cuidadores del grupo de intervencin
responden significativamente mejor a la vacuna que los cuidadores
del grupo control. No se encuentran diferencias en esta variable con
respecto al grupo control de no cuidadores quienes, a su vez,
responden significativamente mejor a la vacuna que los cuidadores
del grupo control.
206
Autores
Diseo
Medidas
Se proporciona la intervencin durante

Vernooij- N = 119. Intervencin para mejorar la
4 horas a la semana durante 10 meses. Percepcin de
Dassen y
percepcin de competencia de los
Se comparan los resultados con un
competencia.
otros (1995) cuidadores.
grupo control.
a 3 condiciones: Counseling individual
N = 132. Se lleva a cabo un reanlisis
y familiar, grupo de apoyo y grupo
Whitlatch et
de un estudio previo (Whitlatch, Zarit
control de lista de espera. Para este
al 1995
y von Eye, 1991).
estudio se toman en conjunto los
resultados pre-post de los tres grupos.
N = 11. El grupo psicoeducativo se
centra en crear estrategias de
afrontamiento adecuadas a travs del Ocho sesiones de 90 minutos cada una
entrenamiento en tcnicas de
y llamadas telefnicas semanales.
Wilkins y reduccin del estrs, intervencin
Evaluaciones pre, post-intervencin (8
otros (1999) cognitiva-conductual para reducir la semanas) y seguimiento (30 das). Los
depresin y la ansiedad, adems de resultados inmunolgicos se comparan
proporcionar informacin sobre
con un grupo control.
recursos y crear un ambiente de apoyo
adecuado para los cuidadores.
Resultados
No se encuentran cambios significativos en percepcin de
competencia si se tienen en cuenta el total de la muestra. S si se
analiza exclusivamente al grupo de mujeres, quienes fueron las
nicas que aceptaron tanto el apoyo prctico como el emocional
(ste ltimo no fue aceptado por los hombres). En el grupo de
intervencin se produjo un menor nmero de ingresos en residencias
en comparacin con el grupo control.
Comportamientos
problemticos; ayuda
instrumental recibida;
carga; estado
emocional.
Una respuesta positiva a las intervenciones se asocia con una menor

probabilidad de institucionalizacin del familiar. Las medidas de
resultado utilizadas predicen la institucionalizacin del familiar un
ao despus de la intervencin.
Estado mental;
depresin; ansiedad;
carga; variables
inmunolgicas.
Se encuentran un deterioro de la proliferacin de las T cell en el

grupo de intervencin en la evaluacin post-intervencin (en el
grupo control se mantiene estable), al igual que una tendencia al
aumento en carga. Existe una tendencia a la recuperacin de este
deterioro de la proliferacin en la fase de seguimiento. Existe una
tendencia a una reduccin en la sintomatologa depresiva en la fase
de seguimiento. No se encuentran cambios significativos en carga y
ansiedad en la fase de seguimiento.
Anexo 2
Ejemplo de instrumentos incluidos en el
protocolo de Evaluacin
(se puede solicitar una versin completa del protocolo de evaluacin
escribiendo a andres.losada@urjc.es)
Datos de filiacin
1 Clave de identificacin de el/la cuidador/a: _________________________
2 Gnero:
3 Edad: _________
4 Estado civil:
Soltero Casado Divorciado Viudo
Otros
A continuacin, se le plantean algunas preguntas relacionadas con su situacin

como cuidador/a. Por favor, responda marcando con una cruz la casilla
correspondiente o, en su defecto, cuando as se solicite.
5 Nivel educativo (nivel acadmico o n de aos de estudios): ___________________
6 Trabaja? Si
No
7 En la actualidad, cmo considera usted su salud?

Excelente
Buena Regular
Mala
8 Consume en la actualidad algn frmaco tranquilizante, hipntico o

antidepresivo?
S No
9 En caso de que los consuma,

Tipo
Nombre
10 Cuntas veces ha acudido en el ltimo mes al mdico por motivos

relacionados con su salud?
_____
11 A quin cuida?
Esposo/a Padre/mad Suegro/sueg
re
ra
Otro
familiar
Otra persona
__________
12 Edad de la persona a la que cuida: _________

13 Vive con la persona que cuida?
No
14 Qu diagnstico tiene su ______________?
15 Cunto tiempo lleva cuidando? ______ aos
_______ meses
16 Cuntas horas diarias dedica usted al cuidado aproximadamente (poner

promedio)? ______
17 Cree usted que sus ingresos econmicos le permiten afrontar
adecuadamente el cuidado de su familiar, sin plantearle problemas
relacionados con la economa?
S
No
Ayuda recibida de otros miembros de la familia que compartan

el domicilio
18 Tiene hijos? _____ Cuntos? ________
19 Con quin vive en la actualidad?
Hijos
Hijas
Nuera/o
Otros familiares
Otros

__
__
__
__
__
20 Alguna de las personas con las que vive le ayuda en la tarea de cuidar de
su familiar?
No
S
Ayuda recibida de otros FAMILIARES O AMIGOS

21 Hay alguna otra persona que no viva con usted (familiares o amigos) que
le ayude a cuidar de su familiar?
No
S
Recepcin de Ayuda formal

22 Recibe algn tipo de ayuda de alguna institucin (servicios sociales o de
salud, ayuda domiciliaria, residencia, etc.) por motivos relacionados con el
cuidado de su familiar?
No
S
Recepcin de Ayuda privada

23 Ha contratado algn tipo de ayuda privada (alguna persona durante la
noche, un servicio de ayuda a domicilio, a alguna enfermera, etc.) por motivos
relacionados con el cuidado de su familiar?
No
S
Cuestionario de Pensamientos Disfuncionales

sobre el Cuidado
A continuacin se le pide que seale hasta qu punto est usted
de acuerdo o se identifica con los siguientes enunciados.
1- Slo la persona ms cercana (allegada) sabe cuidar verdaderamente bien de su
familiar enfermo.
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
2- Es egosta que un cuidador dedique tiempo para s mismo/a teniendo un familiar

enfermo y necesitado.
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
3- Llegar a ser un buen cuidador significara no cometer errores en el cuidado de su

familiar enfermo.
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
4- Los familiares de los cuidadores deberan ofrecer su ayuda sin necesidad de

pedrsela.
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
5- Es muy difcil y casi imposible que una persona mayor cambie sus costumbres y su
forma de ser.
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
6- Un buen cuidador es aquel que ayuda a su familiar en todas las tareas, incluso en
aquellas que ste podra hacer por s mismo, si eso significa facilitarle la vida.
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
7- Los cuidadores, a pesar de la enfermedad de sus familiares, pueden llegar a alcanzar

la felicidad, porque pueden estar mucho tiempo a su lado, disfrutar de su presencia
e, incluso, aprender nuevas formas de ver las cosas.
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
8- Sera imperdonable que un cuidador pensara algo parecido a sera mejor para todos
que mi familiar muriese, ya que es un signo de que algo est fallando.
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
9- Es muy importante para un cuidador que los dems le reconozcan o se den cuenta de
que es un buen cuidador
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
10- Si un cuidador tiene ocasional o frecuentemente sentimientos de vergenza y

rechazo hacia su familiar, es que est fallando de alguna manera como cuidador.
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
11- Los buenos cuidadores deben mantenerse alegres y con el estado de nimo elevado
todo el da para afrontar el da a da de su labor adecuadamente.
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
12- Un buen cuidador nunca debe enfadarse o perder el control con la persona a la que
cuida, ya que estara fallando como cuidador.
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
13- Es lgico, y hasta cierto punto deseable que los cuidadores pasen sus propias
necesidades a un segundo e incluso tercer plano, dejando de lado su satisfaccin en
favor de las necesidades del familiar.
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
14- Un cuidador nicamente debe pedir ayuda a otras personas en aquellos

casos en los que no sepa como resolver una situacin. Si se sabe resolver,
no se debe pedir ayuda.
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
15- Por muy mal que se encuentre, un cuidador no debe desahogarse en

ningn caso con otras personas sobre los problemas con la persona a la
que cuida ya que es una falta de respeto a la persona enferma.
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
16- Ser cuidador es ante todo una obligacin moral y un deber y, por lo tanto,
no es una tarea que deba ser reconocida por otras personas.
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
17- Como el cuidado es una situacin difcil, que produce agobio, los
cuidadores deben evitar hablar de sus problemas con los dems, ya que
stos tienen sus propias vidas y no tienen por qu tener o verse implicados
en ms problemas.
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
18- Un cuidador nicamente debe pedir ayuda a otras personas buscar una
alternativa cuando la situacin sea lmite o cuando ya no pueda ms.
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
19- Pedir ayuda a personas que no son de la familia es lo ltimo que debe
hacer un cuidador, ya que el cuidado debe ser llevado en la familia.
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
20- Cuando una persona cuida de un enfermo debe dejar sus intereses a un
lado, y dedicarse por completo al enfermo.
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
21- Como cuidador, considero que debo hacer todo lo que me pida la persona
enferma, incluso aunque crea que es demasiado exigente, para que as
tenga una buena vida en sus ltimos aos.
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
22- Ser cuidador es ante todo una obligacin moral y un deber, por lo que los
familiares ms cercanos no deben eludir tal responsabilidad.
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
221
Anexo 3
Tablas de significacin clnica
222
Tabla A.1. ndice de Cambio Fiable de los participantes en el estudio en depresin.
Sujeto
Solucin de
Problemas
Programa
cognitivoconductual
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
ICF
post
2.23
-0.32
1.49
-0.64
0.11
1.06
0.11
-2.13
-0.43
-1.28
0.43
0.00
0.96
-0.32
1.28
-1.17
0.21
1.06
3.30
1.60
-0.64
-0.64
0.11
-0.32
-1.06
1.06
-0.74
1.49
1.17
0.00
0.85
2.13
-0.32
1.49
-0.21
2.13
2.23
-0.32
-0.53
ICF
seg.
1.70
-1.49
0.32
-0.11
0.53
-0.43
-0.96
-0.96
-0.64
0.21
0.00
-1.06
0.11
-0.43
-1.28
1.91
0.74
3.30
2.34
-0.11
0.32
-0.96
-1.81
2.55
1.06
1.17
-0.96
-0.21
-0.32
0.96
-0.21
2.45
0.21
-0.85
223
(Tabla A.1. cont.)
Programa
cognitivoconductual
Grupo
Control
Sujeto
ICF
post
ICF
seg.
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
-2.02
1.38
1.38
-0.43
0.53
3.09
1.28
0.96
-0.32
2.66
0.43
0.32
-0.32
-1.60
1.06
-1.28
-2.45
2.23
-0.74
1.38
0.96
-1.17
-0.32
0.96
-0.11
-0.74
0.74
0.43
2.34
1.70
0.85
2.98
1.91
1.17
4.57
1.49
0.64
0.21
1.91
-1.06
-1.28
-1.60
2.13
0.32
1.28
1.38
-0.32
0.21
0.64
224
Tabla A.2. ndice de Cambio Fiable de los participantes en el estudio en estrs percibido.
Sujeto
Solucin de
Problemas
Programa
cognitivoconductual
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
ICF
post
0.66
0.00
-0.88
-3.30
0.44
-0.44
-1.32
-3.74
-1.32
-1.76
-0.66
-1.10
-0.88
-0.66
0.44
-1.54
-0.44
1.76
-1.54
0.22
-1.76
2.20
1.32
-1.32
-2.20
2.20
-3.52
1.54
1.32
1.32
1.98
4.62
1.10
2.20
1.54
2.20
0.22
-0.22
-1.76
ICF
seg.
0.22
1.76
-0.22
0.88
3.74
-1.32
2.42
-2.42
0.22
-1.32
-1.10
-2.86
-1.76
-1.10
-1.32
1.98
0.66
-0.88
1.54
-0.88
0.88
-1.54
-1.54
2.20
3.08
1.54
2.20
-1.76
0.88
4.18
-0.22
1.32
0.22
-1.98
225
(Tabla A.2. cont.)
Sujeto
Programa
cognitivoconductual
Grupo
Control
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
ICF
post
-3.96
2.42
0.44
2.20
2.64
1.54
0.44
1.10
-1.54
1.10
4.62
0.88
-1.54
-3.74
-0.44
2.64
-3.52
1.76
0.88
1.32
2.20
0.44
-1.76
1.10
1.98
2.42
-2.42
ICF
seg.
-1.76
3.74
2.20
1.98
1.32
2.20
1.54
4.84
2.64
3.08
-0.44
2.64
-1.76
-3.74
-1.10
1.76
1.54
1.10
0.00
0.88
3.74
-0.66
226
Tabla A.3. ndice de Cambio Fiable de los participantes en el estudio en frecuencia de
Sujeto
Solucin de
Problemas
Programa
cognitivoconductual
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
ICF
post
-0.99
-2.06
0.63
-0.36
1.79
-0.99
-1.97
-0.54
0.18
-0.36
0.00
-0.81
1.97
-0.72
-0.63
-1.79
-0.27
-1.16
-0.36
0.72
-0.09
-0.63
0.36
-0.18
1.52
1.34
-0.90
0.81
1.08
1.61
1.61
1.88
-0.63
0.99
-0.54
1.43
-2.42
-0.18
-0.54
0.36
ICF
seg.
-0.99
-2.33
-1.08
1.61
-0.99
-1.08
-0.99
-0.90
0.36
-0.36
-1.25
1.88
-0.27
0.00
-2.42
0.45
-1.16
0.45
0.00
2.78
0.36
-0.72
1.70
3.05
-0.18
1.79
1.16
1.25
0.72
0.36
0.63
-1.25
0.27
0.27
1.52
227
(Tabla A.3. cont.)
Sujeto
Programa
cognitivoconductual
Grupo
Control
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
ICF
post
0.90
-2.60
0.72
-0.63
1.25
-0.54
-0.09
-0.36
0.72
1.34
-1.25
1.25
-1.97
0.81
0.99
-0.09
0.27
0.81
-0.36
1.25
-0.36
-1.16
-0.72
0.27
-0.27
0.00
ICF
seg.
1.43
0.00
-0.45
0.90
1.08
-0.36
-0.27
-1.34
1.43
-2.51
-1.43
-2.06
0.90
0.09
0.63
3.14
0.09
-0.09
-1.34
-0.09
-0.90
228
Tabla A.4. ndice de Cambio Fiable de los participantes en el estudio en estrs asociado a
los estresores.
Sujeto
Solucin de
Problemas
Programa
cognitivoconductual
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
ICF
post
-1.56
1.07
-0.97
-6.13
0.19
-2.92
-1.07
-0.19
-1.36
0.68
-1.36
-0.58
0.78
1.56
-1.36
-2.04
2.24
0.10
2.82
0.78
0.10
0.39
0.19
0.88
0.10
5.45
3.89
1.26
0.10
1.26
0.19
5.74
1.46
0.39
1.85
0.29
-3.50
1.26
-0.78
ICF
seg.
-2.24
0.39
-0.39
0.49
0.39
-3.11
0.29
0.49
2.33
0.19
1.75
-2.14
0.88
2.43
-0.29
4.09
0.19
3.70
1.36
0.78
0.58
1.17
0.49
4.96
0.68
2.43
1.36
-0.88
1.07
1.17
0.39
-0.10
2.43
0.39
229
(Tabla A.4. cont.)
Sujeto
Programa
cognitivoconductual
Grupo
Control
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
ICF
post
1.36
1.07
0.00
0.39
0.19
1.56
1.26
-0.29
0.10
2.43
0.97
0.97
1.95
-0.19
-4.38
3.79
-1.07
-0.58
-0.19
-3.40
-3.31
-0.10
-0.10
1.07
0.19
-0.88
0.19
ICF
seg.
3.02
1.17
1.85
0.10
1.36
1.07
-0.97
2.14
-0.29
1.26
0.68
1.85
0.39
0.10
0.97
-2.43
1.75
0.78
-1.07
-0.49
0.39
-0.39
230
Tabla A.5. ndice de Cambio Fiable de los participantes en el estudio en Pensamientos
Disfuncionales Sobre el cuidado.
Sujeto
Solucin de
Problemas
Programa
cognitivoconductual
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
ICF
post
0.48
-0.72
2.04
-0.84
-0.12
2.52
-0.24
-2.52
0.00
-0.96
0.12
-0.72
1.56
0.00
-0.96
-0.36
1.08
2.40
0.12
-0.36
-1.80
-0.84
-0.24
0.12
-0.24
-1.44
2.76
0.48
1.56
-0.84
0.60
0.24
1.32
1.32
3.85
0.36
2.52
1.32
-1.32
-1.08
ICF
seg.
0.84
0.60
1.80
0.00
0.72
-0.36
-2.40
0.60
0.24
0.00
0.24
1.08
0.36
-0.24
-0.36
1.20
0.96
1.80
1.56
-1.32
1.44
1.32
0.60
-3.13
1.56
1.92
-1.32
0.12
1.80
2.76
2.16
2.40
1.92
0.72
-1.56
231
(Tabla A.5. cont.)
Sujeto
Programa
cognitivoconductual
Grupo
Control
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
ICF
post
0.84
0.84
1.32
3.49
0.48
-0.36
1.32
0.24
1.92
1.44
0.00
-0.72
0.72
-0.24
0.12
0.48
1.44
1.80
-0.12
2.64
-0.36
0.36
1.56
-2.40
-0.96
0.00
ICF
seg.
1.68
1.32
3.85
0.48
-1.68
-0.84
-0.12
1.08
1.32
0.00
-1.56
0.36
-0.84
0.00
1.56
1.32
-1.08
3.13
-0.12
-1.56
-2.28
232
Anexo 4
233
ANEXO 4.1.
SESIONES
PROGRAMA COGNITIVO-CONDUCTUAL
234
Sesin 1
Presentacin del programa.
Objetivos:
-
Dar a conocer los contenidos del curso.
Evaluar el conocimiento inicial de los participantes.
Introducir el Modelo de Estrs.
Aprender una tcnica de relajacin.
Contenidos:
-
Presentacin del programa:

- Presentacin de los terapeutas.
- Presentacin de los participantes.
- Presentacin de los contenidos del curso.
Anlisis de expectativas.
Normas del grupo.
Evaluacin previa al programa de los conocimientos sobre los

contenidos del mismo.
Modelo de Estrs.
Relajacin.
Tareas para casa.
Mtodos:
-
Exposicin terica.
Discusin en grupo.
Ejercicios prcticos.
Administracin del cuestionario.
Materiales:
-
Transparencias.
Hoja de registro de expectativas (coterapeuta).
Cuestionario evaluacin de conocimientos del programa.
Hoja de registro del ejercicio de las 3 columnas (coterapeuta)
Carpeta con anillas para los participantes y material de la primera

sesin.
Cuadernillo de tareas para casa.
Bolgrafos.
235
1. Presentacin de los terapeutas.
Buenos/as das/tardes. Somos ** y **, psiclogos/as, y trabajamos en **. Desde

hace algunos aos estamos trabajando en temas relacionados con las personas mayores
y sus familias, especialmente haciendo programas como ste, que puedan ser tiles a los
cuidadores de familiares con demencia.
2. Presentacin del grupo.
Bien, ahora que nos hemos presentado, nos gustara que se presentasen ustedes.
Una vez que hayan terminado, tendrn que presentar al resto del grupo a la otra
persona.
3. Anlisis de las expectativas.
Ahora que ya nos conocemos todos, nos gustara saber qu es lo que esperan
aprender en este curso. Para ello les pedimos que, uno por uno, digan cmo creen que
les va a ayudar este curso.
Por ejemplo, -nombre-, cmo cree que le va a ayudar este curso?.
4. Descripcin del curso.
Sabemos que el cuidado es una tarea difcil a la que se enfrentan da a da. En

este curso aprenderemos diferentes formas de actuar que facilitan esta labor.
Concretamente, Sobre qu hablaremos a lo largo de las sesiones de este curso?.
236
5. Presentacin de los contenidos del programa.
Cmo se van a trabajar los contenidos anteriores?. De dos maneras:
- En primer lugar, a partir de nuestra experiencia profesional, podemos hablar

acerca de diferentes estrategias que pueden ser tiles para afrontar mejor los problemas
que surgen en la situacin de cuidado en el da a da.
- En segundo lugar, tambin podemos ayudarnos unos a otros, de cuidador a

cuidador, compartiendo las experiencias personales a las que se han enfrentado y que les
han permitido solucionar los problemas del da a da.
237
Trabajando de esta forma se pretende que, con las estrategias que se aprendan a lo largo
del curso, se produzca un cambio a mejor; es decir, se pretende que dichas habilidades
nos ayuden a sentirnos mejor.
Pregunta al grupo.
Cmo creen que se va a producir el cambio? De esta forma? Es decir, por el
simple hecho de asistir al curso y aprender los contenidos que pretende el mismo
Vamos a encontrarnos bien?.
Pues no. Los cambios no se producen directamente. Con slo venir al curso y
recibir la informacin no se van a sentir mejor.
Pregunta al grupo.
Si no es as, cmo se produce dicho cambio? poco a poco? O sea, cada da del
curso nos sentiremos un poco mejor.
Pues tampoco es exactamente as. Segn esto, el cambio se produce de forma

gradual, da a da nos sentimos mejor. Pero en realidad esto no ocurre as.
Los cambios se producen poco a poco, con avances y retrocesos. Unos das nos
sentiremos mejor y otros peor, pero debemos tener en cuenta que si se ponen en prctica
las habilidades que aqu vamos a trabajar, nos iremos aproximando al objetivo de este
curso, reducir el malestar que sentimos por el esfuerzo diario por cuidar de nuestro
familiar, y, en definitiva, sentirnos mejor.
6. Normas del grupo.
Antes de entrar en materia, es importante sealar que, como nos vamos a reunir
una vez a la semana, durante 8 semanas, vamos a formar un grupo. Y, como en
cualquier grupo, para que funcione bien, existen una serie de normas o compromisos
que hay que respetar, para que lo que hagamos sea til y ayude .
Aunque estas normas resulten obvias, nos vemos en la obligacin de sealarlas

ya que, si no se cumplen, los objetivos del curso pueden no lograrse.
238
En primer lugar:
COMPROMISO DE ASISTENCIA.
Ya que cada sesin se va a basar en lo aprendido en las anteriores, les pedimos

que hagan un esfuerzo por asistir a todas las clases, ya que es difcil sacar
provecho del curso cuando se falta. Al faltar pueden perderse cosas muy
importantes y luego puede resultar complicado entender las cosas nuevas.
PUNTUALIDAD.
Les rogamos que sean puntuales, ya que nos gustara comenzar las clases a la
hora propuesta para no entretenernos ms de lo normal y para tener el tiempo
suficiente para que las cosas queden suficientemente bien explicadas.
PARTICIPACIN.
Este es un curso que, aunque sea en grupo, est pensado para ayudar a cada uno
de ustedes de forma particular. Por eso, nos gustara contar con la participacin
de todos ustedes, y que en cada sesin haya tiempo suficiente para que todos
hablen y participen. Esto es muy importante: participando es como realmente se
puede sacar provecho de este curso. Si alguno de ustedes considera en algn
momento que no se le ha dejado tiempo para expresarse, les rogamos que nos lo
hagan saber. Adems, aunque haya cuestiones de las que hablemos que ya sepan
hacer o resolver o que les parezcan muy sencillas, puede que a otras personas les
resulte difcil hacerlas, o que no sepan. Por lo tanto, ser importante su
participacin para ayudar a otros. Si no se entiende algo de lo que se explica o
quieren saber ms, por favor no duden en preguntarlo.
COMPROMISO.
Este curso est pensado para que lo que se vaya aprendiendo en las sesiones se
ponga en prctica en el da a da. De este modo, cada -______- (da de la sesin)
se llevarn a casa una serie de tareas para hacer durante la semana y stas se
pondrn en comn al comienzo de cada sesin para resolver cualquier duda o
dificultad que puedan tener. Hacer estas tareas es fundamental, as que desde
ahora les rogamos que se comprometan a buscar un rato al da (5 10 minutos)
para realizar dichas tareas. La nica forma de conseguir cambiar algo o aprender es practicar.
La prctica es fundamental.
239
RESPETO.
Todos pueden aprender y siempre va a haber tiempo para que todos hablen. Por
supuesto, no hace falta decirlo, estarn todos de acuerdo en que, como somos
muchos, es importante no interrumpir a los dems. Cuando alguno de ustedes
quiera dar un consejo a otro o hacer alguna recomendacin, les animamos a que
la hagan, pero es importante expresar lo que se quiere decir de manera
constructiva para la persona. As, se anima a que los comentarios que se hagan
sean positivos, alienten y den nimo a las personas a las cuales vaya dirigido.
CONFIDENCIALIDAD.
En algunas ocasiones pueden querer compartir alguna experiencia que hayan

tenido ustedes relacionada con alguno de los temas que se traten aqu. En este
sentido, este tipo de informacin slo interesa a los participantes de este grupo y,
por tanto, no debe ser tratado o discutido fuera de l. As, todos podrn sentirse
cmodos sabiendo que lo que se hable en el grupo no va a salir de aqu. Esto no
quiere decir que no podamos compartir con la gente de fuera nuestros
aprendizajes, sino que son sus experiencias personales las que quedan dentro del
grupo.
NFASIS PRCTICO.
Se intentar que todo lo que se aprenda y trabaje aqu est siempre relacionado
con cuestiones que les sean tiles, esto es, se pretende que el curso sea muy
prctico y conectado con sus propias necesidades. Por eso, necesitamos su
colaboracin, aportando al grupo sus experiencias y situaciones en las que pueda
verse reflejado el contenido de todo lo que se va trabajando. Si en algn
momento piensan que lo que se trabaja no coincide con sus intereses o con sus
situaciones, les pedimos que se sientan libres de comentarlo, para que se intente
acercar ms a la realidad, su realidad como cuidadores.
Pregunta al grupo.
Estn de acuerdo con estas normas?.
7. Evaluacin previa de conocimientos.
Ahora vamos a realizar un breve ejercicio que nos va a proporcionar

informacin sobre qu aspectos deben ser tratados con mayor profundidad a lo largo de
este curso.
240
Si alguno de ustedes necesita ayuda para rellenarlo, no duden en preguntarnos.
8. Introduccin al Modelo de Estrs.
En el da a da del cuidado surgen multitud de situaciones difciles, de

problemas, a los que necesariamente han de enfrentarse y que, en cierta medida, definen
qu es ser cuidador. Nos gustara que comentasen qu situaciones difciles con respecto
al cuidado se encuentran ustedes en el da a da.
Pregunta al grupo.
Bien, ya hemos visto que en el da a da nos enfrentamos a muchas situaciones
difciles. Estarn de acuerdo con nosotros en que todas las situaciones provocan una
serie de consecuencias, si esto es as, qu consecuencias creen que tiene el cuidado?.
Pregunta al grupo
Ahora bien, qu puede influir en que estas situaciones difciles que han estado
comentando provoquen ms o menos __________ (consecuencias que ellos hayan
sealado)?.
241
Como vern, en la columna del centro, entre la situacin y las consecuencias se

encuentran ustedes.
En funcin de cmo afronten estas situaciones difciles tendrn ms o menos

consecuencias negativas o positivas, por ejemplo, dormir poco o estar ms tiempo con
el familiar....
En la siguiente sesin se explicarn con ms detalle estas cuestiones destacando

la importancia que la manera de pensar tiene en este proceso.
Pregunta al grupo
De lo que hemos visto hasta ahora, tienen alguna duda?.
9. Relajacin.
El estrs, la ansiedad y la tensin son perjudiciales para nosotros. La tensin

ejerce un efecto negativo sobre nuestras vidas, dandonos tanto fsica como
mentalmente y reduce nuestra capacidad para disfrutar de la vida y adaptarnos a ella.
Podemos aprender a reducir los niveles de tensin a travs de un procedimiento que
seguramente conocern: la relajacin.
Por lo tanto, podemos considerar la relajacin como un procedimiento para

mejora de la calidad de vida.
A continuacin realizaremos un ejercicio de relajacin de respiracin muy

sencillo que nos va a ayudar a afrontar mejor las situaciones de cuidado. Consiste en
una respiracin lenta y profunda que implica una inspiracin profunda y seguida de una
retencin (unos segundos) para posteriormente expulsar lentamente el aire. Esto nos va
a permitir conseguir un estado de relajacin de forma rpida y sencilla . Escuchen con
atencin y vayan practicando los pasos a medida que se leen.
242
Es importante que se practique con frecuencia para poder notar sus efectos
positivos. Una vez aprendida, se puede utilizar en cualquier situacin de la vida
cotidiana.
Pregunta al grupo.
Han conseguido relajarse? Alguien ha tenido algn problema para relajarse? Cul?.
243
La relajacin puede ser de gran ayuda en numerosas situaciones, por ejemplo en
aquellas en las que experimentamos enfado, angustia, etc.
Este ejercicio de relajacin es muy sencillo y se puede practicar en cualquier

momento. Por eso nos gustara que, durante esta semana, lo realizaran al menos una vez
al da, en el momento que ustedes elijan y anotando sus impresiones en una hoja que les
entregaremos a continuacin.
10. Tareas para casa.
Recordemos lo que se ha dicho al comenzar el curso acerca de lo importante que

es practicar lo visto en las sesiones y, por lo tanto, lo importante que es realizar las
tareas para casa. Es importante que encuentren un rato al da para realizarlas. Aunque a
veces la tarea pueda parecer complicada o no se entienda, no pasa nada, estamos aqu
para aprender y les rogamos que cualquier duda nos la comenten antes de irse para que
podamos resolverlas. No importa que la letra no se entienda perfectamente o que tengan
faltas de ortografa. Lo que nos interesa es que las realicen. Cada da se dedicarn unos
minutos a revisar dichas tareas, por lo que es importante traerlas hechas. El objetivo
final es que lo que aqu aprendemos se utilice en el da a da, sin que nos suponga un
esfuerzo enorme.
Es muy importante que las tareas para casa se traigan rellenas para el prximo
da, ya que hablaremos de ellas para seguir con el curso.
Para ello, ayuda encontrar un momento al da (5 10 minutos suele ser

suficiente) para realizar las tareas.
Pregunta al grupo.
Creen que pueden sacar 5 10 minutos al da para hacer las tareas?.
244
Para el terapeuta.
- Asegurarse de que cada uno de los cuidadores define un momento al da para
hacer las tareas. En el caso de que alguna persona muestre indicios de que no va
a poder tener tiempo para realizar estas tareas, se debe dedicar un tiempo de la
sesin a llegar a un compromiso con la persona, ayudndola a encontrar un rato
para realizarlas.
- En la medida de lo posible, las tareas han de individualizarse, de tal forma que se
ajusten a la situacin especfica de cada cuidador.
- El terapeuta ha de ser activo y directivo, a la vez que establece una buena
relacin emptica con los cuidadores, favoreciendo la participacin de stos.
Ahora vamos a explicar en qu consisten las tareas de esta semana.
1 Tarea
Durante esta semana van a practicar la relajacin al menos una vez al da.
245
Como pueden observar en el registro que les hemos proporcionado, debern

anotar en el diario de relajacin cul es su nivel de tensin. La tensin puede ser fsica o
emocional entendiendo por tensin emocional los estados de preocupacin, ansiedad o
estrs generados por situaciones o circunstancias diversas y por fsica el cansancio
acumulado en nuestro cuerpo (tensin muscular). Para facilitar la manera de medir tal
tensin, utilizaremos algo parecido a un termmetro para la temperatura, pero debemos
imaginarnos que utilizamos un termmetro para medir la tensin emocional
(psicolgica) y fsica.
246
Habr que realizar esta tarea una vez al da. Se anota cul es la tensin en la que
uno se encuentra (de 0 a 5, siendo 0 muy relajado y 5 muy tenso), se practica la
relajacin, y se anota la tensin o relajacin que se siente tras el ejercicio (de 0 a 5,
siendo 0 muy relajado y 5 muy tenso).
2 Tarea
Adems van a observar como se sienten cada da, tanto fsica como
emocionalmente y lo anotarn en el registro que les entregamos a continuacin. Adems
les pedimos que seales por qu creen que se sienten de esta manera. Por ltimo, como
ven hay unas caras con diferentes estados de nimo. Les pedimos que cada da marquen
la cara que crean que muestra cmo se han sentido ese da.
Para el terapeuta.
-
El coterapeuta reparte a los participantes un registro para cada da de la semana.
247
248
Sesin 2
Necesidad de autocuidado en el cuidador e introduccin del
concepto de pensamiento, emocin y situacin.
Objetivos:
- Evaluar el trabajo entre sesiones.
- Introducir la cuestin de la importancia y la necesidad de autocuidado
y anlisis de posibles barreras cognitivas en este sentido.
- Introducir los conceptos de pensamiento, emocin y conducta y las
relaciones bsicas entre estos.
- Ensear la tcnica de las tres columnas.
- Disminuir el nivel de activacin a travs de la relajacin.
- Evaluar los conocimientos de los participantes de la segunda sesin.
Contenidos:
- Revisin y evaluacin de las tareas para casa.
- Darse cuenta de la necesidad de cuidarse.
- Distincin y relacin entre pensamiento, emocin y conducta.
- Pensamiento igual a realidad?.
- Introduccin a la tcnica de las tres columnas.
- Administracin del cuestionario de conocimientos de la segunda
sesin.
- Prctica de la tcnica de relajacin.
- Tareas para casa.
Mtodos:
-
Exposicin terica.
Discusin en grupo.
Administracin del cuestionario
Materiales:
-
Transparencias.
Hoja de evaluacin de las tareas para casa (coterapeuta).
Cuestionario de evaluacin de conocimientos de la segunda sesin.
Material de la segunda sesin para los participantes.
249
1. Revisin y evaluacin de las tareas para casa.
Buenas das/tardes a todos. Vamos a comenzar la sesin de hoy revisando las

tareas que tenan que hacer esta semana.
Para el terapeuta
-
Repasar con cada persona del grupo las tareas.
Si alguien no ha hecho la tarea hay que recordarle la importancia de realizarlas

para que los objetivos del curso se cumplan.
Si no se le concede importancia a la revisin de las tareas los participantes en el

programa considerarn que no son importantes.
1.1 Relajacin.
Comenzaremos por la relajacin.
Pregunta al grupo.
Han tenido algn problema con la relajacin o para rellenar el ejercicio?
consiguieron relajarse? quieren comentar algo sobre esta tarea? Con respecto a esta
tarea han encontrado algo que les haya sorprendido, algo en lo que nunca antes haban
pensado?.
1.2 Registro de sentimientos.
Ahora vamos con la segunda tarea que tenan para hoy: registro de sentimientos.
Pregunta al grupo.
Han registrado muchos sentimientos?, Les ha resultado fcil?, Alguien ha
tenido problemas para rellenar el ejercicio? Qu sentimientos han encontrado y
por qu creen que han surgido? Cmo se sienten teniendo estos sentimientos?
Creen que son normales, lgicos o creen que son exagerados, anormales? Se
sienten mal por tener estos sentimientos?.
250
Pregunta al grupo.
Quieren comentar algo sobre esta tarea? Han encontrado algo que les haya
sorprendido, algo en lo que nunca antes haban pensado?.
Para el terapeuta.
-
Se les pregunta uno a uno.
Se recogen los registros de sentimientos.
La tarea de anotar los sentimientos ha sido un primer paso para aprender a

observar y conocer mejor nuestras emociones, sentimientos y estados de nimo. Es muy
importante observarlos, darles nombre y analizar por qu se producen. De momento, les
vamos a pedir, simplemente, que ACEPTEN que tienen estos sentimientos. Es
NORMAL tener algunos sentimientos negativos.
Pregunta al grupo.
Estn de acuerdo con que tener estos sentimientos es normal? Nunca ha
pensado alguno de ustedes algo similar a Debera ser capaz de complacer a todo el
mundo o Debera estar feliz todo el tiempo?.
Para el terapeuta.
-
Si alguno de los participantes responde que si ha pensado alguna vez algo como
Debera estar feliz todo el tiempo, el terapeuta debe pararse y discutir esta
cuestin. Se pueden tener en cuenta las siguientes pautas:
Creen que deben estar felices todo el tiempo?
Qu ocurre si no lo consiguen? Creen que estn
fallando como cuidadores? Por qu?

-
Intentar hacer ver a los participantes que esta forma de pensar puede estar
haciendo que se sientan mal.
Tener este tipo de pensamientos es ocasiones es normal. El problema surge

cuando este tipo de sentimientos son demasiado frecuentes y dificultan u obstaculizan
demasiado sus vidas (ejemplo de unas cuidadoras de un grupo anterior: me senta tan
251
mal que no quera ni salir de casa a comprar el pan). Para no llegar a situaciones como
la de esta cuidadora hay que poner en prctica las estrategias que aprenderemos aqu e
iremos viendo a lo largo de las sesiones.
2- Darse cuenta de que necesitan cuidarse.
Vamos a realizar un ejercicio.
Para los terapeutas.

-
Se les entrega el ejercicio a los participantes que irn completndolo a medida

que el terapeuta vaya leyendo las preguntas.
Como pueden observar, en la hoja que les hemos entregado aparecen unas
preguntas. Vamos a ir leyndolas, y a medida que lo hagamos, por favor, respondan
cada uno de manera individual. Hasta qu punto creen que deben cuidarse mejor?
Cunto tiene que cuidarse un cuidador? Para contestar a esta pregunta sealen en la
escala de 0 a 10 donde 0 es no debe cuidarse nada y 10 es debe cuidarse mucho aquella
opcin que ms se adecue a su forma de pensar. Cunto tienen que cuidarse ustedes?
Qu tiene que ocurrir para que el cuidador/a cuide de s mismo/a?.

-
Estas preguntas a los cuidadores tienen el objetivo de provocar la activacin de

las barreras o limitaciones al cuidado que suelen estar presentes en muchos
cuidadores.
Se aprovechan estas evidencias de barreras cognitivas para entrar a reestructurar

en caso necesario. Para intervenir sobre estos pensamientos utiliza la tcnica
cognitiva denominada Reestructuracin Cognitiva en la que los participantes,
con la ayuda inicial del terapeuta, identifiquen, evalen y discutan sus
pensamientos desadaptativos, de manera que se sustituyan por otros ms
apropiados y se reduzca o elimine el malestar causado por dichos pensamientos
desadaptativos. En el ejemplo anterior se realizara la tcnica de la siguiente
manera:
1.
Detectar el pensamiento desadaptativo, en este caso Es
252
egosta que un cuidador/a dedique tiempo para s mismo teniendo un
familiar enfermo y necesitado, (para ello ser de gran utilidad atender a
los comportamientos y las verbalizaciones de los participantes).
2.
Evaluar el pensamiento, es decir, si nos hace sentir bien,
si nos hace sentir mal... y las consecuencias que se derivan de ese

pensamiento.
3.
Discutir el pensamiento, buscando evidencias a favor y en
contra del mismo e intentar flexibilizarlo (Qu puede ocurrir si se dedica

tiempo a s mismo?).
4.
Intentar siempre que se pueda sustituir el pensamiento por
otro ms adaptativo (Puedo cuidar de m mismo aunque tenga un familiar

enfermo y necesitado). En el caso de que no se pueda sustituir intentar
flexibilizar el pensamiento desadaptativo (punto 3).
Pregunta al grupo.
Pero, por qu creen que tiene que cuidarse un cuidador? En su caso concreto,
por qu creen que deben cuidarse ms?.
2.1 Introduccin de las razones de por qu es necesario

cuidarse mejor.
Ejercicio de seales de alarma.
Como hemos visto, a veces no se considera prioritario cuidar de uno mismo en la

situacin de cuidado.
Pregunta al grupo.
Pero..., cuntos de ustedes se sienten cansados/as?
En nuestra vida cotidiana existen situaciones que nos pueden provocar
agotamiento y/o estrs y la situacin de cuidado puede ser una de ellas. Vamos a
realizar un ejercicio en el que cada uno de ustedes anote cules de estas seales tienen
ustedes.
253
Para el terapeuta.
-
En este punto se les reparte una hoja con las seales de alarma (seales de
agotamiento y estrs), que se exponen en la transparencia y se van enunciando
una a una. La tarea consiste en que los cuidadores vayan marcando con una cruz
cada una de las seales de alarma que identifiquen en sus vidas.
Cada uno de los participantes comentar en voz alta sus respuestas.
254
Estas seales nos indican que estamos demasiado cansados, sobrecargados por
alguna situacin o que nos exigimos mucho en la situacin de cuidado, olvidndonos
en definitiva de nosotros mismos, pudiendo de esta manera llegar a ser perjudicial tanto
para nosotros como para la persona a la que cuidamos. Por todo esto es necesario que se
cuiden, ya que no slo ser beneficioso para ustedes, sino que tambin influir de
manera positiva en la persona cuidada.
Pregunta al grupo.
En este momento, estn de acuerdo con que un cuidador tiene que cuidar de s
mismo?.
Ahora piensen en su experiencia como cuidadores, Creen que han sido hasta
ahora buenos cuidadores de s mismos? Por qu no se han cuidado ms o qu
dificultades han encontrado hasta ahora para cuidase?.
Pregunta al grupo.
Estamos de acuerdo en que los cuidadores tienen que cuidar de s mismos?
El primer paso para cuidarse mejor es darse cuenta de que necesitan cuidarse.
Un/a cuidador/a tiene que reconocer que es importante atender a sus propias
necesidades para cuidar de s mismo/a. Si cuidamos de nosotros mismos mantendremos
la propia salud y el bienestar. Los cuidadores son seres humanos y no hroes. Adems si
cuidamos de nosotros mismo podremos cuidar mejor de nuestro familiar.
Pregunta al grupo.
A alguno de ustedes se le ocurre cmo podemos empezar a cuidarnos?.
Venir a cursos como ste es un ejemplo de estrategia para aprender a cuidarse

mejor. Cada estrategia la analizaremos poco a poco, en cada sesin trabajaremos una
nueva forma de cuidarnos mejor.
3. Introduccin del concepto de pensamientos y emociones y cmo se relacionan.
3.1 Introduccin del tema.
255
En las tareas para casa que hemos revisado hoy, han anotado muchos
sentimientos que han experimentado durante la semana. Tambin han registrado el
porqu creen que se han sentido as en esos momentos. Alguno de ustedes ha escrito
que las razones de que se haya sentido as son las situaciones que ha tenido que
atravesar. Por ejemplo...
Para el terapeuta.
-
En este punto se puede poner ejemplos de alguno de los participantes que hayan
surgido en la revisin de las tareas.
Pregunta al grupo.
Creen que la forma en la que se sienten depende solamente de las situaciones
que les toca vivir? Creen que los sentimientos surgen de forma automtica de esas
situaciones?.
Entonces, si dos personas viven una misma situacin, se van a sentir
exactamente igual?.
3.2 Introduccin del modelo cognitivo-conductual.

La forma en que nos sentimos no depende de las situaciones que tenemos que
enfrentar. Sino que depende de:
Nuestro pensamiento.
La forma en que nos sentimos depende de nuestros pensamientos. Vamos a verlo

con un ejemplo.
Imaginen que una persona est sola en casa y hacia mitad de la noche escucha un
ruido en otra habitacin, si esa persona pensara Ha entrado un ladrn en la casa.
256
Pregunta al grupo.
Cmo creen que se sentiran?.
Es posible que se sienta muy asustado.
Bien, supongamos ahora que ante el mismo ruido la persona pensara Me he

dejado las ventanas abiertas y el viento ha tirado algo.
Pregunta al grupo.
Cmo creen que se sentir la persona en esta ocasin?.
En este momento la persona no se sentir asustada sino que puede sentirse

apenada por la prdida de un objeto o enfadada por el descuido.
Ahora vamos a darle nombre a los elementos que aparecen en este ejemplo.
Vamos a ver otro ejemplo.
Imaginen que van a la consulta del mdico y el doctor les manda hacer unas
pruebas. Si piensan que les manda las pruebas porque les puede estar sucediendo algo
grave.
Pregunta al grupo.
Cmo se sentiran? (ansiosos, preocupados, etc.).
Ante esta misma situacin, si piensan que se trata de pruebas de rutina.
Pregunta al grupo.
Cmo se sentiran? (tranquilos, relajados, sin preocupacin, etc.).
Ahora vamos a poner nombre a cada uno de los componentes.
257
Lo que estamos viendo aqu es que hay algo muy importante que est influyendo
en cmo nos sentimos.
Pregunta al grupo.
Qu es? Qu es lo que marca la diferencia en lo que se siente?.
Nuestro pensamiento, cmo pensamos en las cosas que nos pasan, cmo
interpretamos las situaciones, etc... es lo que decide cmo nos vamos a sentir.
En la siguiente transparencia podemos ver un sencillo esquema de lo dicho
anteriormente.
Pensamientos
Emociones y
sentimientos
3.2 Dificultad de deteccin del pensamiento.
Estamos viendo lo importante que es lo que pensamos acerca de las situaciones

que vivimos, para sentirnos mejor o peor. Sin embargo, nuestros pensamientos
van tan deprisa, que la mayora de las veces nos cuesta identificarlos. Es difcil
detectar qu es lo que ha pasado por nuestra cabeza justo antes de experimentar
una emocin o sentimiento. Sin embargo, SIEMPRE hay un pensamiento antes
de una emocin. Tenemos que hacernos expertos en cazar esos pensamientos, ya
que este es un camino fundamental para actuar sobre nuestras emociones y
aprender a sentirnos mejor.
Ejercicio.
A continuacin vamos a realizar unos ejercicios sobre lo que estamos tratando
y resolver as todas aquellas dudas que puedan tener al respecto.
258
En este primer ejercicio se presenta una situacin y ustedes tienen que buscar los
posibles pensamientos que podran surgir a raz de la misma. Adems, tienen que
anotar qu emocin experimentaran o cmo se sentiran ante cada uno de estos
pensamientos.
Pregunta al grupo.
Se ha entendido? Tienen alguna duda?.
259
A continuacin realizaremos un ejercicio similar.
Al igual que en el ejercicio anterior se presenta otra situacin y ustedes

nuevamente tienen que anotar los posibles pensamientos que podran surgir a raz de
la misma, asociando una emocin a cada uno de estos pensamientos.
Pregunta al grupo.
260
Pregunta al grupo.
Hasta aqu, tienen alguna duda? Hay algo que no les ha quedado claro?
Alguien puede resumir brevemente lo que hemos estado analizando?.
3.4 Anlisis de posibles dificultades.

Llegados a este punto puede que alguno de ustedes est pensando que cada
persona es diferente y cada uno tiene una determinada forma de pensar, unos tienden a
ser ms positivos y otros ms negativos.
Es cierto que cada uno de nosotros tiene unos determinados hbitos de

pensamiento. Pensar de una determinada manera durante mucho tiempo nos lleva a
formar un hbito de pensamiento. Los hbitos de pensamiento son como los hbitos de
comportamiento. Fumar, por ejemplo, es un hbito. Y aunque parezca difcil cambiar
los hbitos...
Pregunta al grupo.
Creen que es imposible? Conocen a alguien que haya dejado de fumar?.
Los hbitos se pueden cambiar.
Pregunta al grupo.
Les ha ocurrido algo parecido en alguna ocasin? Alguna vez han cambiado
algn hbito o costumbre?.
Es posible que no slo hayan cambiado un hbito de conducta (como el de

fumar) sino que tambin hayan modificado alguno de sus hbitos de pensamiento sin
darse cuenta.
Pregunta al grupo.
Se les ocurre algn ejemplo?.
261
De acuerdo con todo esto podemos llegar a la siguiente conclusin:
AUNQUE UNO TENGA EL HBITO O TENDENCIA A PENSAR DE UNA FORMA NEGATIVA

ACERCA DE ALGUNA SITUACIN, LOS PENSAMIENTOS SE PUEDEN CAMBIAR. SE PUEDE
APRENDER A PENSAR DE UNA MANERA MS POSITIVA.
Pregunta al grupo.
Cmo podemos hacerlo?.
3.5 Tcnica de las tres columnas.
Lo primero que tenemos que hacer para resolver esta pregunta es completar
todos los elementos en el esquema bsico.
Como refleja la transparencia, una determinada situacin nos conduce a un

pensamiento concreto, y es este pensamiento el que determina la emocin que sentimos.
Para los terapeutas:

-
Acompaar la explicacin con algn ejemplo que haya surgido durante la

sesin.
262
Pregunta al grupo.
Es importante que entiendan este esquema, los pensamientos que surgen en

determinadas situaciones son los que provocan nuestras emociones. En l nos
basaremos a lo largo de todo el curso, y ser un de las tareas que realizarn durante esta
semana.
4. Relajacin.
A continuacin realizaremos un ejercicio de relajacin (se realiza un ejercicio de

relajacin diferente al de la primera sesin. Los pasos a seguir son los mismos que se
realizaron entonces).
1 Tarea
Durante esta semana van a practicar la relajacin al menos una vez al da.
Como pueden observar en el registro que les hemos proporcionado, debern

anotar en el diario de relajacin cul es su nivel de tensin. La tensin puede ser fsica o
emocional entendiendo por tensin emocional los estados de preocupacin, ansiedad o
estrs generados por situaciones o circunstancias diversas y por fsica el cansancio
acumulado en nuestro cuerpo (tensin muscular). Para facilitar la manera de medir tal
tensin, utilizaremos algo parecido a un termmetro para la temperatura, pero debemos
imaginarnos que utilizamos un termmetro para medir la tensin emocional
(psicolgica) y fsica.
uno se encuentra (de 0 a 5, siendo 0 muy relajado y 5 muy tenso), se practica la
relajacin, y se anota la tensin o relajacin que se siente tras el ejercicio (de 0 a 5,
siendo 0 muy relajado y 5 muy tenso).
263
2 Tarea
Adems de la relajacin, durante esta semana, tienen que registrar todas aquellas
situaciones que les generen emociones negativas, as como el pensamiento que origina
dichas emociones.
En el registro se anota en un primer momento la situacin que en la que nos

sentimos mal, a continuacin registramos el pensamiento que ha generado dicha
situacin y lo anotamos en la segunda columna. Posteriormente, registraremos la
emocin negativa y su intensidad de 0 a 10 (donde 0 representa ninguna intensidad y 10
representa el mximo nivel de intensidad). Por ltimo, cada da de la semana marcarn
con una cruz la cara que ms se corresponda con su estado de nimo. No olviden que
han de utilizar un registro para cada da de la semana. Veamos esto de una forma ms
clara con un ejemplo.
Pregunta al grupo.
Recuerdan la persona que haba pensado que un ladrn entr en su casa durante
la noche?.
Si fuera su caso, deberan anotar la situacin de en casa, durante la noche,
escucho un ruido. En la columna de pensamiento (2 columna) anotaran AH! ha
entrado un ladrn en casa. Y en la emocin (3 columna) anotaran siento miedo.
Pregunta al grupo.
Alguien tiene alguna duda?.
264
Sesin 3.
Aprendiendo el modelo cognitivo y la distincin entre
pensamiento, emocin y situacin.
Objetivos:
- Aprender el concepto de pensamiento automtico.
- Conocer la importancia del anlisis de los pensamientos automticos.
- Aprender a distinguir entre situaciones, pensamientos y emociones.
- Introduccin de la tcnica de buscar la evidencia.
- Disminuir el nivel de activacin fisiolgica y aprender una nueva
tcnica de relajacin.
- Evaluar los conocimientos de los participantes de la tercera sesin.
Contenidos:
- Distinguir los conceptos situacin, pensamiento y emocin.
- Qu son los pensamientos automticos?
- Por qu es importante analizar los pensamientos automticos?
- Tcnica de buscar la evidencia.
- Administracin del cuestionario de conocimientos de la tercera
sesin.
Mtodos:
- Exposicin terica.
-
Discusin en grupo.
Administracin del cuestionario
Materiales:
- Transparencias.
- Hoja de evaluacin de las tareas para casa (coterapeuta).
- Cuestionario de evaluacin de conocimientos de la tercera sesin.
- Material de la tercera sesin para los participantes.
- Cuadernillo de tareas para casa.
265

1.1. Relajacin.
Comenzaremos por la relajacin.
Pregunta al grupo.
Han tenido algn problema con la relajacin o para rellenar el ejercicio?
Consiguieron relajarse? Quieren comentar algo sobre esta tarea? Con respecto a esta
tarea han encontrado algo que les haya sorprendido, algo en lo que nunca antes haban
pensado?
1.2 Registro de las tres columnas.
Ahora vamos con la segunda tarea que tenan para hoy: registro de las tres
columnas.
Pregunta al grupo.
Han encontrado difcil esta tarea? Por qu? Qu columna les ha resultado
ms difcil rellenar? Han registrado muchos pensamientos?
2. Explicacin del modelo cognitivo (continuacin).
2.1 Resumen de la sesin anterior.
La semana pasada estuvimos hablando de qu era lo ms importante, el primer

paso, para que los cuidadores aprendan a cuidar mejor de s mismos.
Pregunta al grupo.
Alguno de ustedes recuerda cul era ese primer paso fundamental?
266
Pregunta al grupo.
Alguien recuerda algn ejemplo de los que vimos?
Hemos visto cmo nuestros pensamientos y las personas influyen mucho en

cmo nos sentimos, las situaciones generan pensamientos en el da a da.
Si por ejemplo, nuestro familiar nos pregunta continuamente qu hora es

(situacin) y nosotros pensamos ya est otra vez, con la de veces que se lo he repetido,
probablemente nos sentiremos nerviosos, tensos, enfadados, etc....
Pregunta al grupo.
Les ha servido el ejercicio que tenan que realizar esta semana para comprobar
cmo sus pensamientos influyen en sus sentimientos? Han tenido alguna dificultad al
realizar la tarea?

-
En este punto, es muy probable que no se hayan dado cuenta de esta influencia,
puesto que hay muchas posibilidades de que no hayan sido capaces de
identificar los pensamientos, o de que hayan confundido sentimientos con
pensamientos.
Realizar las clarificaciones necesarias en este sentido utilizando, cuando sea

necesario, las transparencias de la segunda sesin.
El terapeuta comprueba si se producen errores de confusin entre pensamiento y

emocin en los registros de los participantes.
Desde aqu, es muy fcil enlazar con el siguiente contenido, ya que muchas de
las dificultades irn en la lnea de una deficiente distincin entre pensamientos y
sentimientos.
2.2. Distincin entre realidad, pensamientos y sentimientos.
A continuacin vamos a hacer un resumen de qu es una situacin, qu es un

pensamiento y qu es un sentimiento/emocin.
267
Como comentbamos, la situacin seran los hechos, la realidad, es decir, lo que

ocurre, por ejemplo, que nuestro familiar nos haga la misma pregunta una y otra vez.
Los pensamientos son lo que nos decimos a nosotros mismos, pueden ser palabras,
imgenes, recuerdos..., en nuestro ejemplo el pensamiento sera ya est otra vez, con la
de veces que se lo he repetido. Y, esos pensamientos hacen que nos sintamos de una
determinada manera, en este caso probablemente nos sentiramos tensos, nerviosos,
enfadados,...
Ahora, tras esta explicacin vamos a realizar un ejercicio sencillo para

consolidar los conocimientos sobre este tema.
268
Vamos a leer en voz alta el ejercicio. Ustedes lo pueden ver en la hoja que se les
ha entregado. Una vez ledo, tendrn que responder a tres preguntas sencillas sobre el
texto.
Pregunta al grupo.
Lo han entendido? Tienen alguna pregunta?
Seguidamente realizaremos otro ejercicio en el que aparecen una serie de frases

que ustedes tienen que identificar como situacin, pensamiento o emocin. Para ello
marquen con una cruz en la casilla correspondiente.
Pregunta al grupo.
Tienen alguna duda?
269
Pasemos a corregir el ejercicio.
3. Concepto de pensamientos automticos.
Como se coment en la sesin anterior, los pensamientos surgen de forma

espontnea y son tan rpidos que apenas somos conscientes de que los tenemos. Son
pensamientos automticos. Nuestro objetivo es aprender a identificarlos, para poder
270
diferenciar entre aquellos que nos provocan emociones positivas o nos hacen sentir bien
y los que producen emociones negativas o nos hacen sentir mal. Es importante aprender
a localizar los pensamientos que nos hacen sentir mal, ya que hay que cambiarlos.
Para el terapeuta:
-
Si el terapeuta lo considera necesario, puede explicar el concepto de

pensamiento automtico como una imagen o foto mental, palabras o frases, y
recuerdos.
Utilizar ejemplos extrados de los propios participantes.
Para aprender a identificar los pensamientos automticos vamos a realizar
un
ejercicio en el que aparecen tres situaciones. Ustedes tienen que identificar el

pensamiento automtico que surge a partir de cada una de ellas.
271
Junto al ejercicio les entregamos una lista de preguntas que les ayudarn a
identificar y cazar esos pensamientos automticos. Algunas de estas preguntas les
pueden ser de utilidad en las ocasiones en que les resulte difcil cazar los pensamientos.
Estas preguntas les llevarn a descubrir qu puede haber pasado en esos momentos por
sus cabezas para que se hayan sentido as.
272
3.1. Por qu es importante analizar los pensamientos automticos?
Los pensamientos automticos no slo se refieren a nosotros mismos, sino que

tambin pueden referirse a los dems o tratar sobre el mundo. Cuando dichos
pensamientos son realistas, no causan problemas. Sin embargo, cuando no se ajustan a
la realidad, son exagerados, pueden producir estrs y otros trastornos emocionales, por
ejemplo, no debo salir a dar un paseo.

-
El terapeuta en este momento pone ejemplos de pensamientos automticos de

los participantes.
Es posible que en algunas ocasiones nuestros pensamientos no sean del todo

realistas. En la prxima sesin, veremos esto con ms detenimiento. A partir de ahora,
les vamos a pedir que sean ms crticos con su propio pensamiento, que se tomen un
tiempo para reflexionar sobre lo que piensan.
4. Dnde est la evidencia?
Antes de continuar con la explicacin vamos a realizar un breve ejercicio.
Observen este objeto/dibujo y describan lo que estn viendo.

-
El terapeuta muestra un objeto irregular al grupo (una figura o un dibujo

abstracto). Lo coloca de forma que al menos dos de los participantes puedan
observarlo (desde ngulos diferentes) con detenimiento. Se pide a los
participantes que describan e incluso que dibujen lo que estn viendo.
273
Pregunta al grupo.
-Nombre- puede describir con sus propias palabras qu es lo que ve?

-
Se pregunta a todos los participantes que realicen el ejercicio.
Como pueden ver, cada persona interpreta el objeto/dibujo de forma diferente.

Mientras algunos de ustedes han centrado su atencin en unos detalles, el resto toma
como referencia otros. Un mismo objeto est compuesto por muchos elementos.
Los problemas y situaciones difciles a las que tienen que enfrentarse a diario
tambin estn compuestos por elementos diferentes. Normalmente, las personas nos
fijamos en slo algunos de estos elementos y no vemos todo el conjunto. El objetivo es
aprender a considerar todos los ngulos posibles de un mismo problema.
La estrategia que vamos a seguir es muy sencilla: se trata de que aprendan a

observar las situaciones de una forma ms amplia y comprehensiva. Consiste en tratar
sus pensamientos automticos como SIMPLES SUPOSICIONES, como HIPTESIS,
POSIBLES EXPLICACIONES. As, cuando hayamos identificado el pensamiento
automtico que nos ha provocado una emocin desagradable, hay que pararse a pensar
teniendo en cuenta que estos pensamientos no tienen porque corresponderse del todo
con la realidad. Puede que sean una simple opinin y que existan otras posibles
explicaciones. Por lo tanto, hay que analizar los detalles o elementos que apoyan mi
pensamiento y los que no lo apoyan.
A modo de conclusin, podramos decir, que el secreto para encontrarnos mejor
es buscar la evidencia a favor o en contra de nuestros pensamientos. Esto es, ante un
determinado pensamiento tendremos que buscar pruebas que confirmen o apoyen
nuestro pensamiento o por el contrario pruebas que lo desmientan.
Pregunta al grupo.
Tienen alguna duda? Se ha entendido bien?.
Veamos todo esto mediante el siguiente ejemplo.
274

-
El terapeuta va leyendo la transparencia y resuelve las dudas que surjan al

respecto.
Adems les entregamos algunas preguntas que les pueden ayudar a encontrar
pruebas en contra de los pensamientos negativos.
275
4. Relajacin.
A continuacin realizaremos un ejercicio de relajacin muy sencillo que nos va a

ayudar a afrontar mejor las situaciones de cuidado. Escuchen con atencin y vayan
practicando los pasos a medida que se leen.
5. Tareas para casa
1 Tarea
Durante esta semana deben continuar con la practica de la relajacin.
uno se encuentra, se practica la relajacin, y se anota la tensin que se siente tras el
ejercicio de relajacin.
2 Tarea
Adems de la relajacin, cada da de la semana, marcarn con una cruz la cara que ms se
corresponda con su estado de nimo.
276
3 Tarea
Por ltimo, continuarn con el registro de la semana anterior, en el cul anotaban

las situaciones, los pensamientos y las emociones que les producen dichos
pensamientos. La nica diferencia con respecto a la semana anterior es que deben
277
incluir en este registro las evidencias o pruebas tanto a favor como en contra de los
pensamientos que anoten.
278
Sesin 4.
Analizando los errores de pensamiento.
Objetivos:
-
Evaluar el trabajo entre sesiones.
Evaluacin de la capacidad para distinguir entre pensamiento,

emocin y situacin.
Identificacin y aprendizaje de las principales distorsiones cognitivas
Disminuir el nivel de activacin fisiolgica y aprender una nueva

tcnica de relajacin.
Evaluar los conocimientos de los participantes de la cuarta sesin.
Contenidos:
-
Revisin y evaluacin de las tareas para casa.
Distincin entre pensamiento, emocin y situacin.
Lenguaje interno y mente como televisin: explicacin de las

principales distorsiones cognitivas.
Administracin del cuestionario de conocimientos de la cuarta

sesin.
Tareas para casa.
Mtodos:
-
Exposicin terica.
Discusin en grupo.
Ejercicios.
Materiales:
-
Transparencias.
Hoja de evaluacin de tareas para casa (coterapeuta).
Cuestionario de evaluacin de conocimientos de la cuarta sesin.
Material de la cuarta sesin para los participantes.
279

1.1. Relajacin.
Comenzaremos por la relajacin".
1.2. Registro de estado de nimo
Ahora vamos a revisar la segunda tarea que tenan para casa: el registro del
estado de nimo.
Pregunta al grupo.
Han tenido algn problema en la realizacin de esta tarea?
1.3. Registro de las tres columnas y bsqueda de la evidencia.
Ahora vamos con la ltima de las tareas para casa que tenan para hoy: registro
de las tres columnas y bsqueda de la evidencia
Pregunta al grupo.
Han registrado muchos pensamientos? Han encontrado difcil esta tarea?
Por qu? Qu columna les ha resultado ms difcil rellenar? Han tenido algn
problema en encontrar evidencias?

-
Es muy importante reforzar de forma verbal y no verbal las tareas realizadas,

aunque tengan fallos o equivocaciones.
Reconocer que la tarea era difcil y motivarles dicindoles que, como van a
seguir practicando esta tarea, cada vez se harn "cazadores de pensamientos"
ms hbiles.
280
Preguntas al grupo.
Han descubierto algo con esta tarea? Algo en lo que no hayan pensado
antes?.
-
Analizar cualquier tipo de avance o aprendizaje que haya habido y reforzarlo.
Vamos a realizar un ltimo ejercicio sobre la distincin entre emocin,

pensamiento y situacin muy parecido al de la sesin anterior.
En el ejercicio aparecen una serie de frases que ustedes tienen que identificar
como situacin, emocin o pensamiento. Para ello marquen con una cruz en la casilla
correspondiente.
281
Para el terapeuta:
-
El terapeuta deja unos minutos para que cada participante conteste de forma
individual el ejercicio.
Se corrige mediante la plantilla.
Se resuelven todas aquellas dudas que puedan surgir a raz del ejercicio.
Pasemos a corregir el ejercicio 4-1.
2. Lenguaje interno y mente como televisin.
Como hemos comentado anteriormente, en casi todos los momentos de nuestra

vida nuestros pensamientos (lo que nos decimos a nosotros mismos) no slo se refieren
a nosotros, sino que tambin pueden referirse a los dems o tratar sobre el mundo....
Imaginen que nuestra mente es como una televisin o una radio, estamos
conectados tanto al mundo exterior a travs de los sentidos (a travs de las antenas de la
televisin) como a nuestro propio organismo (a travs de los claves de la televisin).
Si las cosas que pensamos, lo que nos decimos acerca del mundo, de las
personas y de nosotros mismos se ajusta a la realidad (situacin), es muy probable que
nos encontremos en una situacin de adaptacin, que nos permita enfrentarnos en
mejores condiciones a las dificultades que surjan en el da a da.
Pero si lo que pensamos es exagerado y, por tanto, no se ajustan a la realidad (a

las situaciones), pueden surgir complicaciones adicionales. Con lo que la probabilidad
de que se produzca estrs, ansiedad, tensin, y hasta trastornos emocionales, aumenta.
Hay que aprender a "AJUSTAR" el pensamiento a la realidad. Hay que

aprender a buscar estos pensamientos desajustados que pueden hacer dao.
Sigamos con la analoga de nuestra mente entendida como una televisin o una
radio. En la televisin y en la radio hay diferentes cadenas o emisoras que tratan
diversas temas (noticias, deportes, msica, etc.). Hay emisoras que cuentan la realidad
tal y como es y otras que la transforman. En nuestra radio ocurre lo mismo, nosotros
282
(locutores) interpretamos la realidad de una forma u otra, de manera que unas veces
nuestro pensamiento estar ajustado y otras no. Cuando nuestro pensamiento est
ajustado estamos sintonizando una emisora adaptativa, y cuando nuestro pensamiento
est desajustado la emisora que hemos sintonizado es desadaptativa.
Lo que nos interesa es conocer cules son las emisoras desadaptativas para no
sintonizarlas.
A- LISTILLOS ADIVINOS
"Las emisoras de los "listillos adivinos", son aquellas en las que nosotros
(locutores) sacamos conclusiones de todo sin tener pruebas suficientes y sin considerar
otras posibles explicaciones alternativas. Se creen que lo saben todo y adivinan el
pensamiento de los dems.
"Adems, se asume que todo lo que pasa tiene que ver con uno mismo.
Tambin usan los sentimientos o emociones para sacar conclusiones.
El terapeuta pone ejemplos de cada una de estas cuestiones sobre situaciones comunes
en el cuidado.
B- PEOR IMPOSIBLE
A la siguiente emisora la llamamos "peor imposible". En ella, los locutores

(nosotros) slo hablan de las cosas negativas que pasan en el mundo, se exagera siempre
lo negativo y no se presta atencin a lo positivo.
En este tipo de pensamientos, adems, puede parecer que se hacen las

vctimas", sienten pena de s mismos. No hacen nada para mejorar la situacin, tan slo
quejarse y volverse a quejar de lo mal que va todo.
El terapeuta pone ejemplos de cuidadores que piensan as.
283
C- LEYES GENERALES
Hay personas a las que les gusta hacer teoras sobre las cosas y generalizar
sobre ellas. Suelen poner ETIQUETAS a las personas. Utilizan la emisora denominada
leyes generales.
En este tipo de pensamientos se saca conclusiones generales sobre las cosas, y

se tiende a poner etiquetas, como por ejemplo, soy un egosta. Vamos a verlo de
forma ms clara.
El terapeuta pone ejemplos concretos.
D- DEBERAS
Otra de las emisoras es la conocida como "deberas", en la que los locutores

(nosotros) hablan continuamente sobre lo que debera ocurrir".
Las personas que utilizan esta emisora dicen siempre cmo deberan ser las
cosas y las personas, expresando normas y reglas: Veamos un ejemplo. El terapeuta
pone ejemplos.
Hasta
aqu
hemos
visto
las
emisoras
"desajustadas"
pesimistas
NEGATIVAS. Si no tenemos cuidado, stas nos pueden hacer sentir ansiosos, tristes,
culpables o enfadados en situaciones en las que no es necesario sentirse as. Nos hacen
sentir as porque no nos dicen la verdad sobre las cosas.
E- DE COLOR ROSA
Pero debemos tener cuidado, ya que esto no significa que debamos sintonizar
una emisora que nos lleve a pensar que todo es de color de rosa, que todo es maravilloso
porque estaremos ante otra emisora engaosa porque la realidad no es as. Es cierto que
hay que intentar ver el lado positivo de las cosas pero siempre con los pies en el suelo.
284
F- AJUSTADAS
Finalmente, hay emisoras que llamamos "AJUSTADAS". Los locutores de

estas emisoras son personas que OBSERVAN Y ANALIZAN las situaciones y dan
informacin de todos los aspectos de la situacin: no exageran lo negativo, no exageran
lo positivo, no sacan conclusiones sin tener datos... en fin, son locutores OBJETIVOS Y
COMPROMETIDOS con la fidelidad en la transmisin de la informacin.
Estas emisoras representan el pensamiento equilibrado y ajustado a la realidad,

el cual est asociado con emociones ms agradables y menos intensas.
Es importante que a partir de ahora aprendamos a identificar cules son las

emisoras que nosotros sintonizamos, y en el caso de que esas emisoras sean
desajustadas, utilizar estrategias para sintonizar las adaptativas. Esto nos har sentir
mejor.
Para el terapeuta.
En una transparencia del registro de pruebas a favor y en contra en blanco, el

terapeuta anota uno de los ejemplos de los participantes y en colaboracin con
los miembros del grupo buscan las emisoras que ha sintonizado esa persona.
Cmo sintonizar la emisora ajustada?
En la siguiente transparencia vamos a ver estrategias para aprender a sintonizar

las emisoras ajustadas a la realidad.
285
3. Relajacin.
A continuacin realizaremos un ejercicio de relajacin".
1 Tarea
286
uno se encuentra, se practica la relajacin, y se anota la tensin que se siente tras el
ejercicio de relajacin.
2 Tarea
Adems de la relajacin, cada da de la semana, marcarn con una cruz la

cara que ms se corresponda con su estado de nimo (ver tarea de la sesin anterior).
3 Tarea
Por ltimo, continuarn con el registro de evidencias de la semana anterior, y

adems tendrn que anotar las emisoras que hayan sintonizado para cada pensamiento.
287
Sesin 5.
Aprendiendo a ajustar nuestro pensamiento a la realidad y a
planificar actividades agradables.
Objetivos:
- Evaluar el trabajo entre sesiones
- Introducir la importancia de la conducta en el funcionamiento
emocional.
- Repaso de emisoras.
- Aprendizaje del papel de la conducta o comportamiento en nuestro
funcionamiento emocional.
- Disminuir el nivel de activacin fisiolgica y utilizar la tcnica de
relajacin.
- Evaluar los conocimientos de los participantes de la quinta sesin.
Contenidos:
- Breve repaso a lo explicado en la sesin anterior referido a los errores
de pensamiento.
- Aprender la importancia del tiempo libre y las actividades agradables
y cmo afectan a nuestro estado de nimo.
- Administracin del cuestionario de conocimientos de la quinta sesin.
- Tareas para casa.
Mtodos:
-
Exposicin terica.
Discusin en grupo.
Ejercicios.
Materiales:
-
Transparencias.
Hoja de evaluacin de tareas para casa (coterapeuta).
Cuestionario de evaluacin de conocimientos de la quinta sesin.
Material de la quinta sesin para los participantes.
288

Para el terapeuta
-


1.1 Relajacin.
Pregunta al grupo.
Han tenido algn problema con la relajacin? Consiguieron relajarse?.
Quieren comentar algo sobre esta tarea? Han hecho algn descubrimiento o
encontrado algo que les haya sorprendido, algo en lo que no hubieran pensado antes?
1.2. Registro de estado de nimo
Ahora vamos a revisar la segunda tarea que tenan para casa: el registro del
estado de nimo.
1.3 Registro de las 3 columnas y bsqueda de la evidencia + emisoras sintonizadas.
Ahora vamos con la ltima de las tareas para casa que tenan para hoy: registro
de las tres columnas, bsqueda de la evidencia y emisoras sintonizadas.
289
Pregunta al grupo.
Han registrado muchos pensamientos? Han encontrado difcil esta tarea?
Qu columna les ha resultado ms difcil rellenar? Han tenido algn problema en
encontrar evidencias?.
Qu emisoras han sintonizado con mayor frecuencia? Han descubierto algo
con esta tarea? Algo en lo que no hubieran pensado antes?
2. Introduccin al ejercicio de las 5 columnas.
La semana pasada hablamos de que podemos pensar de diferentes maneras.

Podemos sacar conclusiones sin tener pruebas suficientes (Listillos adivinos) ser
negativos y verlo todo negro (Peor imposible), generalizar sobre las cosas y poner
etiquetas (Leyes generales), etc.
Y, para entenderlo mejor habamos utilizado la analoga de nuestra mente como

una radio o un televisor. De la misma forma que podemos sintonizar una emisora de
radio o televisin distinta, podemos tambin cambiar de forma de pensar. Podemos, no
sin esfuerzo, pasar a ver las cosas de una forma ms ajustada.
Tambin comentamos el otro da que lo que se pretende no es que todo pase a

ser de color rosa, ya que la realidad sigue ah y es muy dura, sino que lleguemos a un
trmino medio. Por este motivo se realiz el ejercicio de pruebas a favor y en contra,
con el objetivo de pensar de una manera ms ajustada a la realidad.
A continuacin vamos a realizar un nuevo ejercicio en el que vamos a buscar

pensamientos alternativos ante una determinada situacin y comprobar cmo varan as
nuestras emociones.
Para el terapeuta.
-
El terapeuta anota en una transparencia en la que aparece el registro de las 5

columnas en blanco, los ejemplos que se proponen en el ejercicio.
290
Primer ejemplo:
Nuestro familiar tiene una enfermedad. Esa es la realidad (situacin).
Podemos verlo todo de forma negativa (no hay solucin, ya no es como
antes, ya no puede hacer las cosas que antes haca, ...) (pensamientos).
Pregunta al grupo.
Cmo nos vamos a sentir pensando de esta forma? (emocin).
Sin embargo, podemos verlo de otra manera: Est enfermo, es una situacin
difcil, pero puede hacer otras cosas distintas ya que hay cosas que le gustan (pasear y
ver un paisaje), y me gusta estar a su lado e intentar hacerle sentirse bien (pensamiento
alternativo).
Pregunta al grupo.
Cmo nos sentiremos pensando as? (nuevas emociones).
291
Segundo ejemplo:
Un cuidador decide llevar a su familiar a una residencia (situacin). Imagnense
en la situacin de este cuidador.
Pregunta al grupo.
Qu cosas pensaran en el camino hacia la residencia?.
Pregunta al grupo
Cmo se sienten pensando esas cosas?.
Sin embargo, otra manera de pensar puede ser la siguiente: He hecho lo que he
podido, estoy agotado y no tengo energa para seguir as. Ya no puedo cuidar bien de mi
familiar y, sin embargo, en la residencia va a recibir una atencin que yo ya no puedo
darle (pensamiento alternativo).
Pregunta al grupo.
Cmo creen que se sentir un cuidador pensando as? (nueva emocin).
Seguramente, esta forma de pensar no eliminar el sentimiento de culpa o de

tristeza, pero si que reducir su intensidad
Como se puede observar, pensando de otra forma uno puede sentirse un poco
mejor, y esto se consigue sintonizando otra emisora, cambiando una emisora
negativa por una ms ajustada a la realidad.
Para el terapeuta.
-
A partir de este momento, siempre que surja un pensamiento en el que est

presente algn error cognitivo, el terapeuta se centrar en el mismo y se
analizar, con el objetivo de que el cuidador, por s mismo, sugiera un
planteamiento ms realista o ajustado.
Pregunta al grupo
Estn de acuerdo? Alguien tiene alguna duda?.
292
3. Importancia de las actividades agradables.

Como bien saben ustedes, ser cuidador/a exige mucho tiempo. Pero para
cuidarse mejor es importante encontrar el tiempo para hacer aquellas actividades que les
resultan placenteras. Esto es muy importante, ya que si todas las actividades que
realizamos tienen que ver con el cuidado y no tenemos tiempo para nosotros mismos es
posible que llegue un momento en que aparezcan sentimientos negativos de tensin,
agotamiento, frustracin...
Imaginen una balanza, en uno de los lados escriban todas aquellas tareas que
realizan a lo largo de un da y que consideran obligaciones (tanto de la situacin de
cuidado como del resto de reas). Al otro lado de la balanza anoten actividades de ocio
y tiempo libre que realizan.
Pregunta al grupo.
Cmo est su balanza?.
Podemos encontrarnos con tres situaciones diferentes: que la balanza se incline

hacia el lado de las obligaciones, que se incline hacia el lado del tiempo libre o bien que
est equilibrada.
Si su balanza se inclina hacia el lado de las obligaciones, esto significar que
dedican poco tiempo a realizar actividades que les resulten placenteras, pudiendo
aparecer sentimientos negativos.
Todas y cada una de las actividades que hacemos a lo largo del da nos afectan
en un lado u otro de la balanza. Nuestro objetivo es que esta balanza est en equilibrio.
293
Pregunta al grupo.
Cmo podemos conseguirlo?.
Realizando actividades agradables. Las actividades agradables no tienen porqu

ser grandes cosas (no significa ir de viaje al Caribe o que te toque la lotera); tampoco
requieren de mucha preparacin, sino que son cosas que nos hacen sentir mejor (porque
nos gusta hacerlas) y que podemos compartir con amigos, familiares e incluso con la
persona que cuidamos. Pueden ser tareas como escuchar msica, leer, pasear... y
tampoco hay que dedicarles mucho tiempo, con diez minutos es suficiente. Vamos a
empezar por cosas pequeas y simples, que podamos ir aumentando con el paso del
tiempo. Cualquier cosa que te guste hacer es una actividad agradable! Y seguro que
estamos rodeados de cosas agradables que no hemos percibido, no nos hemos dado
cuenta de que estn ah.
Pregunta al grupo.
Qu actividades consideran agradables para ustedes?.
Para el terapeuta.
En este momento se realiza un ejercicio en una transparencia en blanco donde el

terapeuta anotar una o dos sugerencias de cada uno de los participantes.
Este ejercicio sirve para diferenciar entre actividades agradables realistas y no

realistas.
A continuacin les presentamos una lista de actividades agradables realistas,

lanlas detenidamente y reflexionen sobre ellas.
294
De todas ellas elijan las cinco que les resulten ms agradables y ms accesibles
para realizar durante la semana. Si quieren aadir alguna otra pueden consultarnos.
295
Para el terapeuta.
De todas las actividades agradables cada participante elegir las cinco que ms
le gusten y que sean factibles de realizar como tarea para casa, anotndolas en el
registro correspondiente.
Ayudar a los participantes que lo necesiten a buscar actividades que se puedan

llevar a cabo de forma realista en el caso de que no se sientan identificados con
las del listado.
Realizar una actividad (como dar un paseo) hace que nos sintamos algo mejor
es decir, nuestro estado de nimo es ms positivo, de tal manera que a medida que
realizamos ms actividades agradables nuestro estado de nimo mejora cada vez ms.
296
Por el contrario, si nos sentimos un poco decados o bajos de nimo, realizamos

menos actividades y nos sentimos peor y si seguimos dejando de lado la realizacin de
las cosas que nos gusta hacer, nuestro estado de nimo empeorar cada vez ms
(depresin, ansiedad).
297
Por lo tanto, es muy importante realizar actividades que resulten agradables

para nosotros, ya que influye en nuestro estado anmico.
Pregunta al grupo
Alguien tiene alguna duda? Estn de acuerdo con esto?.
4. Relajacin.
A continuacin realizaremos un ejercicio de relajacin".
298
1 Tarea

Habr que realizar esta tarea una vez al da. Se anota cul es la tensin antes de
realizar el ejercicio (de 1 a 5), se practica la relajacin, y se anota la tensin que se
siente tras el ejercicio de relajacin.
2 Tarea
Adems de la relajacin, cada da de la semana, marcarn con una cruz la
cara que ms se corresponda con su estado de nimo (ver sesiones anteriores).
3 Tarea
Adems anotarn cada da de la semana cules de las actividades agradables
elegidas ponen en prctica. Marquen con una cruz la casilla correspondiente a la
actividad y al da de la semana en la que se realice.
299
4 Tarea
Por ltimo a lo largo de esta semana realizarn el siguiente registro. En l

anotarn todas aquellas situaciones en las que se sientan mal (en la primera columna).
En la segunda columna registrarn el pensamiento asociado a cada situacin, as como
la emocin que les origina dicho pensamiento (en la tercera columna). Tras esto tienen
que buscar un pensamiento alternativo ms ajustado a la realidad, que anotarn en la
cuarta columna. Finalmente, piensen en la emocin que les produce este nuevo
pensamiento y escrbanlo en la ltima columna.
300
Sesin 6
Intervencin en barreras cognitivas: Deberas. Sentimientos de
culpa y el papel de la sociedad en las barreras cognitivas
(errores de pensamiento).
Objetivos:
-
Conocer la existencia de los deberas y aprender a identificarlos.
Relacin de los deberas con las creencias actuales y tabes de la

sociedad.
Autoconocimiento de los propios deberas personales.
Aprender que hay deberas sanos e insanos e interiorizar criterios

para distinguirlos.
Evaluar el conocimiento de los participantes de la sexta sesin.
Contenidos:
-
Conocer qu son los deberas y por qu son importantes.
Identificacin de los deberas en el contexto de las tres columnas.
Conocer las formas en que puede aparecer los deberas.
Conocer de dnde vienen y cmo se han formado esos deberas.
Conocimiento de los deberas en diferentes reas.
Conocer estrategias para identificarlos y detectarlos.
Criterios de rigidez/flexibilidad.
Administracin del cuestionario de conocimientos de la sexta sesin.
Tareas para casa.
Mtodos:
-
Exposicin terica.
Discusin en grupo.
Ejercicios.
Materiales:
- Transparencias.
- Hoja de evaluacin de tareas para casa (coterapeuta).
- Cuestionario de evaluacin de los conocimientos de la sexta sesin.
- Material de la sexta sesin para los participantes.
301
302
1- Revisin y evaluacin de las tareas para casa.
"Buenas das/tardes a todos. Vamos a comenzar la sesin de hoy revisando las

1.1 Relajacin.
Pregunta al grupo.
Han tenido algn problema con la relajacin? Consiguieron relajarse?.
Quieren comentar algo sobre esta tarea? Han hecho algn descubrimiento o
encontrado algo que les haya sorprendido, algo en lo que no hubieran pensado antes?.
1.2 Revisin del registro de actividades agradables y del estado de nimo.

Ahora vamos a revisar otra de las tareas: el registro de actividades agradables y
del estado de nimo.
Para el terapeuta.
-
Se recoge el registro de actividades de alguien que lo haya realizado

correctamente y se hace una grfica en la que se registra en las abcisas el da de
la semana y en las ordenadas el nmero de actividades realizadas y el estado de
nimo.
El grfico se presenta en formato de transparencia y sobre l se dibuja el grfico

de 1 de los cuidador/es que haya/n realizado correctamente el ejercicio (un
grfico por cuidador). En un color se sealan los puntos relativos a actividades
agradables realizadas cada da de la semana y en otro color se seala el estado de
nimo. Posteriormente se unen los puntos, cada uno con su color.
Se describe el grfico resultante: generalmente, cuando se realizan ms

actividades agradables uno presenta un mejor estado de nimo. Esto suele ser
as, aunque en ocasiones, a lo largo de un da en el que hemos realizado muchas
cosas que nos han gustado puede surgir un imprevisto que haga que nos
sintamos muy mal. Pero, como norma general, cuantas ms cosas hagamos que
nos gusten (es importante destacar que nos gusten, ya que no cualquier
303
actividad influye positivamente sobre el estado de nimo), nos sentiremos mejor.
-
Si en el registro no se observa claramente la relacin entre el nmero de

actividades placenteras realizadas y el estado de nimo, se trata de localizar qu
puede haber ocurrido para que esta relacin no se haya producido (por ejemplo,
sucesos vitales o cotidianos estresantes).
304
Pregunta al grupo
Quieren comentar algo sobre esta tarea? Han realizado alguna de las
actividades agradables que haban elegido cada uno de ustedes? Han tenido
dificultades para la realizacin de esta tarea?.
1.3 Revisin del registro de las 5 columnas.
Por ltimo, vamos a revisar el registro de las 5 columnas.
Pregunta al grupo.
Quieren comentar algo sobre esta tarea? Han descubierto algo en lo que no hubieran pensado
antes?.
Para el terapeuta.
-
En esta sesin se debe evaluar hasta qu punto se ha entendido la tarea de las 5

columnas: Han quedado claros los objetivos de esta tarea? Consideran que son
ms capaces de desafiar sus pensamientos, de juzgar si estn ajustados a la
realidad y de cambiarlos por otros ms equilibrados?.
305
2- Conocer la existencia de los deberas y aprender a identificarlos.
2.1 Conocer la existencia de los deberas.

Como ven, no existe un slo pensamiento acerca de una misma situacin, sino
que podemos ir tanteando diferentes formas de pensar para sentirnos mejor. Esto se ha
ido poniendo en prctica a lo largo de los ltimos das, aprendiendo que nuestros
pensamientos, como emisoras de una radio, son muy diferentes y pueden estar ms o
menos ajustados a lo que pasa en nuestra vida y en las situaciones en las que tenemos
que vivir. Hablbamos por una parte de emisoras desajustadas como la de los
listillos adivinadores, peor imposible, leyes generales, etc... y por otra emisoras
ms ajustadas.
Hoy vamos a hablar de una emisora en concreto, se trata de la emisora de los

Deberas.
Pregunta al grupo.
Alguien recuerda como era esa forma de pensar?.
En esta emisora siempre se dice cmo deberan ser las cosas, las personas y las
situaciones en las que vivimos cada da. Se expresan normas y reglas referidas a otros
como por ejemplo Mi familia debera ayudarme ms; tambin normas y reglas que
imponemos al mundo: No debera haber guerras en el mundo; y normas y reglas
referidas a nosotros mismos.
Pregunta al grupo.
Se les ocurre algn ejemplo de este ltimo?.
Para el terapeuta.
-
Si los participantes del grupo no exponen ningn ejemplo, el terapeuta puede

utilizar los siguientes: Debo ser un a buena cuidadora No debo cometer
errores.
306
2.2 Identificacin de los deberas.
Los deberas son reglas que guan nuestra vida y nuestro comportamiento.
Influyen en cmo actuamos y en cmo interpretamos las situaciones que vivimos. Las
personas somos diferentes en los deberas o normas que tenemos y/o en la intensidad
de dichas normas. Vamos a verlo con un ejemplo.
Para el terapeuta.
-
Con los pensamientos que los participantes nos van comentando hacemos un
ejercicio para identificar los deberas.
307
308
Para el terapeuta.
-
Se lee el ejemplo y se pone la transparencia con los deberas que aparecen en el

mismo.
309
A partir de ahora lo que vamos a hacer es aprender a identificar este tipo de
pensamientos en nosotros mismos, y para ello vamos a proponer un ejercicio. Nos
vamos a ayudar de un registro de 3 columnas, como los que hacamos al principio, en
las primeras sesiones.
Pregunta al grupo.
Alguien nos puede poner como ejemplo una situacin concreta de cuidado?
Qu piensa en esa situacin? Qu siente?.
310
Para el terapeuta.
-
Se intenta poner ejemplos de los propios participantes (obtenidos de sus tareas

para casa). Tambin se pueden utilizar los registros de otras semanas.
Se ponen los ejemplos de situaciones y pensamientos, a partir de ah se les

pregunta:
- Tengo sentimientos de culpa?
- Siento conflicto en esta situacin?
- Tengo sensacin de obligacin o deber?
Se escribe en las tres columnas lo que nos vayan contando.
A veces este tipo de pensamiento puede estar camuflado o disfrazado y no lo

expresamos con la palabra debera.
Vamos a intentar descubrir los deberas camuflados a partir de los siguientes

ejemplos.
311
Pregunta al grupo.
Pensando de esta manera, qu tipo de sentimientos tenemos?
Para el terapeuta:
-
Si los participantes no contestan de manera adecuada a la pregunta, el terapeuta

lee los sentimientos que estn apuntados en el registro.
Como bien apuntan, aparecen emociones negativas que nos hacen sentir mal
(angustia, pena, culpa). Estos pensamientos los hemos tomado como reglas, creencias
que van con nosotros y que debemos cumplir.
Pregunta la grupo
Pero, cmo hemos llegado a ellas?.
3- Relacin de los deberas con las creencias y tabes de la sociedad.
Estas reglas (deberas) se han ido formando a lo largo de nuestra vida como
respuesta a nuestras necesidades, guiando nuestro comportamiento. Son nuestros
valores y principios. Por eso influyen en cmo actuamos y en cmo nos sentimos.
La mayora de nuestras creencias y reglas se forman en respuesta a las

necesidades, y a veces no tienen nada que ver con la realidad. Se generan por lo que
aprendemos de nuestros padres, de nuestra cultura y de la sociedad, por la pertenencia a
un grupo y por la necesidad de sentir que hacemos las cosas bien. Lo importante de todo
esto es que nosotros aprendamos a identificar estos deberas.
4. Auto-conocimiento de sus propios deberas personales.
Ahora, cada uno de ustedes va a buscar qu deberas o normas fundamentales

utiliza. Para ello, les presentamos una lista de algunas de las distintas reas que forman
su vida. En cada rea, tienen que responderse a las preguntas que aparecen.
312
Las primeras preguntas se responden con un s o un no. Si responden que S a

algunas de las tres preguntas, es muy probable que hayan detectado una norma o
debera en esa rea de su vida. Para descubrir dicho debera, la ltima pregunta les
va a ayudar: cmo debera actuar en esta rea de mi vida?.
313
Para el terapeuta.
-
Se puede hacer el primer rea con ellos, en grupo, para que entiendan el
mecanismo del ejercicio.
Se les deja trabajar individualmente para las siguientes reas, pero los terapeutas
van observando a cada uno de ellos, ayudando a hacer el ejercicio a las personas
que presentan dificultades especiales (si es necesario, sentarse con ellos).
A continuacin cada uno debe anotar sus propios deberas en la hoja que les
entregamos.
314
Para el terapeuta.
-
El terapeuta va escribiendo los deberas de alguno de los participantes en la

balanza.
Se pone en comn y se van colocando en una balanza todos los deberas:

a) en uno de los platos se colocan los deberas que tienen sobre cmo cuidar y
tratar a los dems.
b) en el otro plato se colocan los deberas que tienen sobre cmo cuidar de s
mismos.
Para el terapeuta.
-
Objetivo: que vean el desequilibrio entre las normas que se ponen en la relacin
de cuidado y atencin a los dems y las normas que se ponen en relacin
consigo mismos.
315
5. Aprender a distinguir deberas sanos de insanos. Criterios: rigidez y si hace

sentir bien.
Como decamos antes, las normas o deberas son necesarias para vivir. Por
ejemplo, imaginen una ciudad en la que no existieran normas: ni normas de trfico, ni
normas de educacin....
Pregunta al grupo.
Cmo sera la vida en esa ciudad? Qu se les ocurre que podra pasar?.
Sin embargo, hay otros deberes o reglas que no nos ayudan tanto, por diferentes
razones. Por ejemplo, imaginen que alguien pensara "Debo agradar a todo el mundo,
hacer que todo el mundo se sienta bien".
Pregunta al grupo.
Creen que se puede cumplir su deber y hacer feliz a todo el mundo con el
que se relacionan? Es posible esto?.
No... esta no es una norma adecuada porque es imposible de cumplir. Es

demasiado exigente, que pide algo imposible. As, es importante tener claro qu puede y
qu no puede hacer una persona. Hay cosas posibles y cosas imposibles de realizar.
Y si tenemos normas que nos piden cosas muy difciles de conseguir o casi
imposibles....
Pregunta al grupo.
Cmo creen que nos vamos a sentir? Conocen otros deberas demasiado
exigentes o imposibles?.
Ahora vamos a pensar otra vez en la norma Debo hacer felices a las personas
que me rodean.
316
Pregunta al grupo.
Creen que todos deberamos comportarnos as, haciendo felices a todo el
mundo que nos rodea?.
Bueno, la idea de intentar hacer la vida agradable a los dems es buena.
Pregunta al grupo.
Pero, es lo mismo pensar Me gustara comportarme de manera que pudiese
colaborar a hacer la vida de los dems ms agradable que Tengo que conseguir que la
gente que me rodea siempre est feliz conmigo, a gusto, no causarles ningn
problema?.
Cul es ms exagerada, ms rgida? Cul es ms suave o flexible?.
Imaginen que una persona piensa lo primero (Me gustara comportarme de

manera que pudiese colaborar a hacer la vida de los dems ms agradable) y otra lo
segundo (Tengo que conseguir que la gente que me rodea siempre est feliz conmigo, a
gusto, no causarles ningn problema).
Quin se sentir mejor? Cmo reaccionarn ambas si se encuentran un da

con alguien a quien desagradan? Cul de los pensamientos creen que va a ayudar a la
persona a sentirse mejor?.
Una clave para saber si una norma es exagerada y rgida es analizar su

lenguaje: si utiliza palabras como nunca, siempre, todo, nada, es muy probable que se
trate de una norma exagerada. Estas normas se pueden suavizar, hacer un poco ms
flexibles, porque as es probable que no nos sintamos tan mal si no las cumplimos en
alguna ocasin. Vamos a verlo con otro ejemplo.
Vamos a pensar en la norma o debera, Nunca debo perder el control o

enfadarme con nadie.
Pregunta al grupo.
Piensan que esta norma es suave y flexible?
exagerada?.
O ms bien rgida y
317
Imaginen que una persona piensa como en el ejemplo anterior (Nunca debo
perder el control o enfadarme con nadie) y por el contrario otra piensa No me gusta
enfadarme, pero a veces entiendo que es normal perder los nervios.
Cul de estas dos personas creen que va a sentirse mejor si llega un da en el

que se enfada con alguien?.
Entonces, hemos visto que, muchos de nuestros deberas nos ayudan porque
guan nuestras vidas y nos dicen cmo comportarnos. Sin embargo otros nos pueden
hacer dao, bien porque son demasiado exigentes y nos piden cosas imposibles, bien
porque son muy rgidos y no permiten ninguna excepcin o porque no nos ayudan a
sentirnos mejor, ya que se olvidan de nuestras necesidades.
Un criterio rgido o exigente nos puede hacer sentir mal mientras que un
criterio ms flexible nos puede hacer sentir mejor.
1 Tarea
Al igual que la semana anterior anotarn cada da de la semana cules de las

actividades agradables elegidas ponen en prctica. Marquen con una cruz la casilla
correspondiente a la actividad y al da de la semana en la que se realice.
318
2Tarea
Adems de las actividades agradables, cada da de la semana, marcarn con una
cruz la cara que ms se corresponda con su estado de nimo.
319
3 Tarea
A lo largo de esta semana realizarn el mismo registro que la semana anterior.

En l anotarn todas aquellas situaciones en las que se sientan mal (en la primera
320
columna). En la segunda columna registrarn el pensamiento asociado a cada situacin,
as como la emocin que les origina dicho pensamiento (en la tercera columna). Tras
esto tienen que buscar un pensamiento alternativo ms ajustado a la realidad, que
anotarn en la cuarta columna. Finalmente, piensen en la emocin que les produce este
nuevo pensamiento y escrbanlo en la ltima columna.
4 Tarea
Por ltimo les vamos a entregar a cada uno una hoja en la que aparece reflejado
un derecho sobre el que habrn de reflexionar para, en la prxima sesin, hablar sobre l
(se entrega a cada cuidador un derecho).
321
5 Tarea
Adems piensen si sus deberas son flexibles o por el contrario exigentes de

acuerdo con lo aprendido en esta sesin. Para ello recuerden que pueden ayudarse de las
preguntas que se han comentado en la sesin.
322
Sesin 7
Conociendo nuestros derechos y aprendiendo a pedir ayuda.
Objetivos:
-
Evaluar la implementacin de los deberas".
Interiorizacin y comprensin de los derechos de los cuidadores.
Conocer sus obstculos para pedir ayuda y concienciarse de la

necesidad de pedir dicha ayuda.
Evaluar el conocimiento de los participantes de la sesin 7.
Contenidos:
-
Revisin y evaluacin de las tareas para casa:
Ejercicios de implementacin de deberas.
Analizar y discutir los derechos de los cuidadores y las dificultades

para aplicarlos en sus vidas.
Dificultades para pedir ayuda.
Anlisis de su situacin y el reparto de las tareas del cuidado.
Razones para no pedir ayuda.
Administracin del cuestionario de conocimientos de la sesin 7.
Tareas para casa.
Mtodos:
-
Exposicin terica.
Discusin en grupo.
Ejercicios.
Materiales:
- Transparencias.
- Cuestionario de evaluacin de conocimientos de la sesin 7.
- Material de la sesin 7 para los participantes.
323
1. Revisin y evaluacin de tareas para casa.
"Buenas das/tardes a todos. Vamos a comenzar la sesin de hoy revisando las

1.1 Recogida de Registro de Estado de nimo y registro de Actividades Agradables.

Comenzaremos por el registro de estado de nimo y el de actividades
agradables.
Para el terapeuta.
-
Ver cuantas han hecho y realizar el grfico de la misma forma que se hizo en la
sesin anterior.
Pregunta al grupo.
Qu tal esta semana? Han dedicado ms tiempo a hacer actividades
agradables?
Han comprobado cmo ha influido la realizacin de alguna actividad agradable
sobre su estado de nimo?.
1.2 Revisin del Registro de las 5 columnas.

A continuacin, vamos a revisar el registro de las 5 columnas.
Pregunta al grupo.
Quieren comentar algo sobre esta tarea? Han descubierto algo en lo que no
hubieran pensado antes? Alguien quiere comentar alguno de sus pensamientos?.
Para el terapeuta.
- Comprobar si han registrado algn debera de sus pensamientos de las cinco
columnas. En el caso de que no hayan sacado ningn debera, hacer algn ejemplo
con sus propios pensamientos sacados de las tareas para casa. Utilizar un registro de
324
unos de los participantes y que el grupo saque el debera de ese pensamiento.
1.3 Deberas.
Respecto a la tarea en la que tenan que analizar sus deberas o normas en
distintas reas de vuestra vida, han encontrado alguno de ellos? Les ha resultado fcil
o difcil? Alguien quiere comentar alguno?.
2. Implementacin de deberas.
Ahora vamos a hacer un ejercicio sobre el tema de los deberas utilizando el

registro de las cinco columnas que han estado trabajando para las tareas para casa.
Les mostramos una situacin determinada con un pensamiento asociado. Entre

todos vamos a intentar buscar el debera al que se refiere dicho pensamiento y
despus completaremos el resto de columnas como hacemos con los registros que se
llevan a casa.
325
Pregunta al grupo.
Con la situacin que aparece en la primera columna y los pensamientos que
suscita dicha situacin, qu deberas estn implcitos, es decir, cmo su puede poner
ese pensamiento en forma de debera?.
Para el terapeuta.
-
El terapeuta debe intentar que participen todos los miembros del grupo
reforzando las intervenciones.
Se les entrega el ejercicio y el terapeuta lee la situacin y el pensamiento y se le

dice al grupo que escriba en el papel el debera sacado de dicho pensamiento,
la emocin que provoca, que intenten flexibilizarlo y anoten la nueva emocin.
Cada uno el suyo para que tengamos una medida de la implementacin de la
intervencin.
Se completar la cuarta columna con un pensamiento alternativo que no lleve

asociado ningn debera.
Se realiza el segundo ejemplo de la misma manera.
Ahora vamos a realizar lo mismo con otro ejemplo diferente.
326
3. Derechos de los cuidadores.
Adems de las tareas para casa que hemos ido comentando tenan que pensar en
los derechos que tienen como cuidadores y como persona. La tarea consista en
reflexionar sobre ellos. Ahora vamos a comentarlos en grupo.
Para el terapeuta.
-
Se les pregunta uno a uno que han pensado durante la semana acerca de los
derechos que tenan en la tarea para casa.
Preguntas gua:
Estn de acuerdo en que esto es un derecho?
Consideran que ejercen este derecho en su vida?
Si no es as por qu? Cules son las dificultades que encuentran para
hacerlo real en su vida?

En el caso de que a partir de maana decidieran hacer real este derecho
en su vida, qu cosas ocurriran, a qu cosas negativas tendran que enfrentarse? A
327
qu cosas positivas? Cmo reaccionaran las personas de tu entorno?
Conocen a otras personas que hagan este derecho real en sus vidas? Y
cmo ve usted que les va a estas personas ejerciendo ese derecho?
Cmo se siente teniendo este derecho?.
Como ven los derechos son algo muy importante en nuestra vida, y se debe
aprender a hacerlos nuestros. Vamos a ver uno de los derechos en concreto, muy
importante en la situacin de cuidado.
4. Pedir ayuda.
Muy relacionado con el tema de nuestros derechos est el derecho de pedir ayuda.
Antes de empezar a trabajar este tema, vamos a hacer un ejercicio.
4.1 Obstculos y barreras para pedir ayuda.
Ahora les vamos a pedir que cierren los ojos por un momento y piensen en la
ltima vez que pidieron ayuda a alguien de su entorno para la situacin de cuidado.
Pregunta al grupo.
Cmo se han sentido? Tuvieron alguna dificultad para pedir esa ayuda?
Consiguieron ayuda?.
Es decir, pedir ayuda, les parece una cosa fcil o difcil?.
Muy bien, una vez que se han imaginado en esa situacin de pedir ayuda,
vamos a realizar un ejercicio muy sencillo para darse cuenta de cul es su situacin
real en relacin al cuidado y cul sera la situacin ideal para casa uno de ustedes.
328
Imaginen que este crculo que aparece en la hoja que les acabamos de dar es
una tarta y que esa tarta representa todo el cuidado que dedican en su familia a su
familiar. El ejercicio consiste en que tienen que dividir la tarta en porciones que
representen la cantidad de cuidado y atencin que cada miembro de su familia le dedica
al familiar enfermo. De esta manera, va a haber una porcin de tarta para cada uno de
los familiares (incluidos ustedes, que son los cuidadores principales) que participen o
329
colaboren en el cuidado. El tamao de las porciones tiene que corresponder al grado en
el que esa persona colabora: si es la que ms cuida, tendr la porcin ms grande, la que
cuide durante menos tiempo, tendr una porcin ms pequea, y as, con cada familiar
que dedique algn tiempo al cuidado. Si todos cuidan igual, tendrn porciones iguales.
Su tarea entonces es la siguiente:
partir la tarta en funcin de cmo se reparten
actualmente las tareas de cuidado en su familia.
Pregunta al grupo.
Se ha entendido bien?.
Ahora vamos a realizar lo mismo pero teniendo en cuenta que la tarta se va a

repartir de la manera ideal para cada uno de ustedes, es decir, cada uno tiene que
repartir las porciones de la manera en que le gustara que la ayuda fuera repartida.
Pregunta al grupo.
Se ha entendido bien?.
Una vez que hemos repartido las tareas de cuidado tanto de manera real como
de manera ideal (cmo les gustara que fuese), cada uno va a comparar las dos tartas.
Pregunta al grupo.
Existe alguna diferencia entre una y otra? Por qu creen que existe esta
diferencia (en el caso de que exista)?.
4.2 Razones por las que no se pide ayuda.
Hemos visto que en algunas ocasiones la ayuda proporcionada por los dems para
el cuidado de nuestro familiar no es toda la que nos gustara.
Teniendo en cuenta esta situacin actual, creen que, en su caso concreto, saben
pedir ayuda a sus familiares cuando la necesitan? Les piden toda la ayuda que
necesitan? Alguien les dice que deberan pedir ms ayuda? Han pensado que
necesitaran ms ayuda por parte de sus familiares? Por qu no la piden?.
330
Por qu creen que los cuidadores no piden toda la ayuda que necesitan?.
Existen varias razones por las que los cuidadores, en muchas ocasiones, no
piden toda la ayuda que necesitan. Vamos a ir vindolas una por una. A medida que
avancemos vayan reflexionando si alguna vez no han pedido ayuda por estos motivos.
Algunas veces, los cuidadores no piden ayuda a otras personas porque

consideran que el cuidado debe ser responsabilidad exclusiva suya y no quieren implicar
a nadie en esa responsabilidad. NO quieren MOLESTAR a nadie, alterar su vida por
causa del cuidado.
Adems los cuidadores pueden pensar que pedir ayuda es un signo de

debilidad, un signo de que han fracasado, ya que DEBERAN SER CAPACES DE
HACERLO SOLOS, sin implicar a nadie.
Tambin puede que tengan miedo al conflicto con otras personas.
Pregunta al grupo.
Se han identificado con alguno de estos pensamientos? Han pensado as en
alguna ocasin?.
Pero todava hay ms razones por las que los cuidadores a veces pueden no
pedir ayuda. Por ejemplo, puede ser que piensen que la ayuda debera salir de las otras
personas y que ellos no tienen por qu pedirla.
Pregunta al grupo.
Han pensado alguna vez as?.
Bien, pues en algunas ocasiones los cuidadores que piensan as se pueden estar
equivocando, porque estn adivinando (emisora de los listillos adivinadores) que las
otras personas saben perfectamente cul es su situacin, cuando, a lo mejor, no la
conocen realmente y hay que decrselo. No se puede asumir que las otras personas
conocen o saben que necesitan ayuda. Hay que decirlo. Es decir, no se debe esperar a
que nos den la ayuda: hay que pedirla.
331
Otra de las razones por las que algunos cuidadores no piden ayuda es muy
sencilla: porque no saben que necesitan ayuda. Lo que pasa es que muchos cuidadores
no conocen sus necesidades y, por lo tanto, slo ven las de sus familiares. Pero ellos
tienen tambin necesidades, como cualquier persona. Vamos a ver cuales son.
Empecemos por las necesidades fsicas. Todas las personas necesitan respirar,
comer, beber, dormir, etc..
Pregunta al grupo.
Estn de acuerdo con esto?.
Bien, estamos de acuerdo que las necesidades fsicas deben estar cubiertas.
Vamos a ver qu pasa con las necesidades emocionales y sociales. Adems de comer y
dormir, las personas necesitan sentirse respetados, tener compaa, expresar sus
sentimientos (tanto positivos como negativos), etc..
Pregunta al grupo.
Y por ltimo, las necesidades intelectuales. Las personas necesitamos adems

de las necesidades fsicas y las emocionales, tambin necesitamos tener informacin
acerca de las cosas que pasan, necesitamos tener un tiempo libre para nosotros,
necesitamos tener inquietudes, etc..
Pregunta al grupo.
Por lo tanto, los cuidadores deben tambin atender sus necesidades. Y para ello
muchas veces, es necesario pedir ayuda. Ayuda para tener algn rato libre y poder
atender esas necesidades. El problema es que muchos cuidadores no consideran que
esas necesidades sean realmente eso, necesidades. Consideran que son slo deseos o
utopas y que pueden pasar sin ellas.
332
Es verdad que necesitar algo es distinto a desear algo. Y las personas tenemos
ambas cosas: necesidades y deseos. Lo importante es aprender a distinguirlos. A
algunas personas, en general, y a algunos cuidadores, en particular, les ocurre lo
siguiente: consideran deseos lo que son cosas necesarias para su bienestar. Ven sus
necesidades como antojos, como algo sin lo que pueden pasar. De aqu que descuiden
mucho atenderlas. Sin embargo, no tienen problema para ver los problemas y
necesidades de los dems: los deseos de los dems son para ellos necesidades reales, y
de hecho, dedican mucho tiempo a atender y satisfacer esos deseos.
Volvamos al ejemplo de la balanza que veamos el otro da: si ponen en uno de

los platos de la balanza las necesidades de las personas que les rodean (su familiar
enfermo, maridos/esposas, hijos/as) y en el otro sus necesidades.
Pregunta al grupo.
Hacia dnde se inclina la balanza? Qu encuentran con ms facilidad, sus
necesidades o las de sus familiares?.
Tenemos derecho a pedir cosas aunque no se necesiten realmente, slo se deseen.
Finalmente, y volviendo a la idea anterior, otra de las razones por las que los
cuidadores no piden ayuda es porque no saben cmo hacerlo. Una persona puede pedir
ayuda de muchas formas y no todas estas formas son igual de eficaces. Pero eso lo
veremos el prximo da.
Pregunta al grupo.
Se han identificado con alguno de estos pensamientos? Han pensado as en
alguna ocasin?.
Bueno, pues estos cuidadores (y ellos mismos, en el caso de que se hayan visto
reflejados), han de saber que el cuidado no puede ser tarea para una nica persona. Es
una situacin tan complicada que requiere la colaboracin de varias personas. As pues,
333
pedir ayuda no es un signo de debilidad, sino una excelente forma de cuidar de uno/a
mismo/a.
1 Tarea
Al igual que la semana anterior anotarn cada da de la semana cules de las
actividades agradables elegidas ponen en prctica. Marquen con una cruz la casilla
correspondiente a la actividad y al da de la semana en la que se realice.
2Tarea
Adems de las actividades agradables, cada da de la semana, marcarn con una

cruz la cara que ms se corresponda con su estado de nimo.
3 Tarea
A lo largo de esta semana realizarn el mismo registro que la semana anterior.
En l anotarn todas aquellas situaciones en las que se sientan mal (en la primera
columna). En la segunda columna registrarn el pensamiento asociado a cada situacin,
as como la emocin que les origina dicho pensamiento (en la tercera columna). Tras
esto tienen que buscar un pensamiento alternativo ms ajustado a la realidad, que
anotarn en la cuarta columna. Finalmente, piensen en la emocin que les produce este
nuevo pensamiento y escrbanlo en la ltima columna.
4 Tarea
Adems vamos a realizar unas sencillas preguntas sobre las personas a las que
pueden pedir ayuda.
CUANDO NECESITO AYUDA................

-
A qu personas puedo pedirle ayuda y s que me la van a dar sin ningn

problema y por qu?
A quin no puedo pedirle ayuda y por qu no?
334
5 Tarea
Por ltimo, les entregamos unas preguntas de reflexin sobre el tema tratado en
esta sesin, pedir ayuda, a las que deben contestar durante esta semana.
PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR
Crees que sabes pedir ayuda a tus familiares cuando la necesitas?
Les pides toda la ayuda que necesitas? Alguien te dice que deberas pedirles ms
ayuda?
Has pensado que necesitaras ms ayuda por parte de tus familiares? Por qu no la
pides?
Por qu no pides con ms frecuencia que te ayuden tus familiares a cuidar de tu

familiar enfermo?
335
Sesin 8
Conociendo nuestros derechos y aprendiendo a pedir ayuda
(II).
Objetivos:
- Adquirir habilidades verbales y no verbales para pedir ayuda.
- Evaluar la satisfaccin de los participantes.
- Evaluar el conocimiento final de los participantes.
Contenidos:
- Cmo pedir ayuda.
- Evaluacin de la satisfaccin de los participantes.
- Evaluacin de los conocimientos de los conocimientos adquiridos en
el programa.
Mtodos:
-
Exposicin terica.
Discusin en grupo.
Role-playing.
Materiales:
- Transparencias.
- Cuestionario de evaluacin de los conocimientos del programa.
- Cuestionario de evaluacin de la satisfaccin.
- Material de la octava sesin para los participantes.
336
1. Revisin y evaluacin de tareas para casa.

Para el terapeuta
-


1.1 Recogida de Registro de Estado de nimo y registro de Actividades

Agradables.
Comenzaremos por el registro de estado de nimo y el de actividades agradables.
Pregunta al grupo.
Qu tal esta semana? Han dedicado ms tiempo a hacer actividades

agradables? Alguien ha comprobado cmo ha influido la realizacin de alguna
actividad agradable sobre su estado de nimo?.
Han dibujado su propia grfica con las actividades agradables que han
realizado esta semana y con el registro del estado de nimo?.
337
Para los terapeutas:.
-
Comprobar si han hecho ms actividades agradables que la semana anterior.
Observar cmo se han realizado las grficas del estado de nimo y actividades
agradables y coger las de un participante (que no se haya utilizado en otras
sesiones ) como ejemplo en las transparencias.
1.2. Revisin del Registro de las 5 columnas:
A continuacin, vamos a revisar el registro de las 5 columnas.
Para el terapeuta.
-
Revisar participante por participante para comprobar si han tenido algn

problema a la hora de rellenar el registro (que era nuevo esta semana). Preguntar
si han tenido dificultades a la hora de buscar pensamientos alternativos. Y en el
caso de que hayan encontrado dichos pensamientos alternativos si esos les han
llevado a una intensidad de la emocin menor que la que tenan con el primero.
Pregunta al grupo.
Quieren comentar algo sobre esta tarea? Han descubierto algo en lo que no
hubieran pensado antes? Alguien quiere comentar alguno de sus pensamientos?.
1.3.Pedir ayuda
Por ltimo revisaremos las tareas relacionadas con el tema de pedir ayuda.
Pregunta al grupo.
Respecto a la tarea de pedir ayuda durante la semana , han encontrado alguna
persona a la que pueden pedir ayuda? , por qu pueden pedir ayuda a estas personas?
Han encontrado alguien a quien no puedan pedirle ayuda? por qu piensan que a estas
personas no pueden pedirle ayuda?.
En cuanto a las preguntas de reflexin...
338
Pregunta al grupo.
Han reflexionado sobre las cuestiones de pedir ayuda? Alguien nos quiere
comentar qu ha pensado sobre estas cuestiones?Alguien ha descubierto que pedir
ayuda le resulta ms difcil de lo que pensaba? Por qu? Alguien nos quiere comentar
si ha descubierto algunas de las razones por las que no pide toda la ayuda que necesita?.
Para el terapeuta.
-
Al revisar estos 2 ejercicios, estar atentos al surgimiento de barreras o errores

cognitivos al comentar las razones para no pedir ayuda a las personas. En el
momento en que se detecte alguna creencia disfuncional o asunciones errneas,
discutirla con la persona y el grupo.
2. Cmo pedir ayuda?
Ahora vamos a centrarnos en una de las razones para no pedir ayuda que
comentamos la semana pasada.
Pregunta al grupo.
Recuerdan que una de las razones para no pedir ayuda puede ser que la persona
no sabe cmo pedirla?.
En un primer momento, a todos nos puede parecer que pedir ayuda no tiene
mucha complicacin: se pide o no se pide. Pero, en realidad, saber pedir ayuda es ms
complejo de lo que parece. Se puede pedir ayuda de muchas formas, pero no todas son
igual de eficaces para conseguir la ayuda que se necesita. Por ejemplo...
En este momento se pone la

transparencia 8-1 y se entrega
como material.
339
TRANSPARENCIA 8-1
Pregunta al grupo.
Creen que es igual pedir ayuda de esta manera (primera vieta) que de esta otra
(segunda vieta)?Cmo creen que es ms probable que se consiga la ayuda?.
Para tener xito pidiendo ayuda, existen una serie de habilidades que se pueden
aprender.
Algunas de esas habilidades tiene que ver con la preparacin del momento. Esta
semana tenan un ejercicio relacionado con esto.
Cuando quieren conseguir ayuda concreta para algo...
Pregunta al grupo.
Se lo piden a cualquiera de las personas que les rodean?.
En el ejercicio que han hecho habrn anotado quienes son las personas a las que
pueden pedir ayuda y con quienes lo tienen ms difcil (y, por tanto, no les piden
ayuda).
como material.
340
TRANSPARENCIA 8-2

-
Se van destapando los puntos a medida que se van comentando en la sesin.
Pues esta es una primera habilidad muy importante, elegir bien a la persona a la
que se va a pedir la ayuda.
Ya tenemos a la persona elegida. Ahora hay que elegir el momento para pedir
esa ayuda.
Pregunta al grupo.
Van a abordar a la persona en cualquier momento?.
Imaginen que han elegido a su esposo/a para pedirle esa ayuda. Y esa noche
llega a casa muy cansado/a y enfadado/a porque ha tenido un da horrible.
Pregunta al grupo.
Le pediran ayuda nada ms llegar a casa? Esperaran? Qu otro momento
elegiran?.
Pues, efectivamente, la segunda habilidad es elegir bien el momento para pedir

la ayuda.
Ahora imaginen que quiero pedir ayuda a alguien y lo hago de esta manera.
341
-
Rol-playing de conducta de pedir ayuda en una persona pasiva que facilita el

rechazo de la ayuda.
El terapeuta representa el papel de un cuidador que pide ayuda de forma pasiva,

(Mira... es que yo... si no puedes no importa...) de manera que facilita el rechazo.
El coterapeuta se niega a prestar la ayuda.
Pregunta al grupo.
Creen que lo voy a conseguir?Alguien ha pedido ayuda alguna vez as? Y
consigui la ayuda?.
Esta es una tercera habilidad fundamental para pedir ayuda, ir con actitud firme
y segura y no facilitar el rechazo de la ayuda.
Finalmente, hay algo muy importante que tiene que ver con lo que debemos
esperar de la situacin.
Pregunta al grupo.
Cuando piden ayuda, estn siempre convencidos de que se la va a dar?
Piensan que esa persona est obligada a darles esa ayuda? Tiene derecho la persona a
decirnos que no puede ayudarnos?.
La cuarta y ltima habilidad bsica es estar preparados para el S y para el NO.

Debemos asumir que la persona tiene derecho a negar la ayuda, bien porque no pueda o
bien porque no quiera.
Hasta ahora, hemos hablado sobre algunas habilidades bsicas que nos ensean
cmo preparar bien una situacin para pedir ayuda y cul debe ser la actitud correcta a
llevar en dicha situacin. Bien, pues ahora vamos a ver qu habilidades o formas de
actuar hay para, una vez que tengamos a la persona delante, pedir ayuda de una forma
adecuada y que sea ms probable tener xito.
342
Ejercicio Role-Playing
Antes de entrar a comentar cules son esas habilidades, algunas de las cuales
seguro que ya conocen y aplican, vamos a hacer un ejercicio. Se trata de que formen
parejas, y, una/o de ustedes se ponga en el papel de un cuidador/a que quiere pedir
ayuda a alguien para algo, mientras que la otra persona hace de ese alguien a quien el
cuidador est pidiendo ayuda. La persona que haga de cuidador/a tiene que inventarse
una situacin (que tambin puede ser real), imaginando que necesita algo concreto y
quiere pedirle ayuda a alguien. La otra persona simplemente tiene que actuar como
actuara en la vida real, eso s, ponindoselo algo difcil al cuidador/a. Ahora lo harn
por parejas y luego pediremos a dos personas que salgan a hacerlo para todos, de
manera que nos muestren a los dems cmo lo hacen.
Pregunta al grupo.
Lo han comprendido? Alguien tiene alguna duda?.
Para los terapeutas

-
Se les deja hacer el role-playing durante 5 minutos. En la mitad de este tiempo,

se interrumpe a los participantes y se les pide que cambien los papeles, de modo
que todos ejerzan el rol de cuidador que pide ayuda.
Mientras realizan el ejercicio, los terapeutas van observando cmo lo hacen y

piensan qu pareja puede ser interesante que haga el role-playing para todos
despus.
Pregunta al grupo.
Qu les ha parecido el ejercicio? Le ha resultado fcil pedir ayuda? Han
conseguido la ayuda?.
Bien, quin quiere salir a hacerlo para todos?.
Para el terapeuta.
-
Si no salen voluntarios, se seala quien saldr, procurando elegir a alguna

pareja cuya ejecucin y pueda resultar instructiva e interesante.
343
Ahora las dos personas tendrn que representar una situacin en la que se pide
ayuda igual que han hecho antes. Se realiza el role-playing en comn.
Para el terapeuta.
- En el momento que haya aspectos importantes de la ejecucin que puedan
comentarse, se interrumpe a la pareja y se da informacin sobre la ejecucin.
- Normas para la devolucin de la informacin:
1. Se pregunta a los protagonistas del role playing: cmo se han sentido en
general....o cuando la cuidadora ha dicho.....?
2. Se pregunta a las personas del grupo:
Qu les ha parecido? Qu cosas ha hecho muy bien?
Qu cosas se podran mejorar? Cambiaran algo? Cmo lo haran ustedes?
3. Comentarios de los terapeutas: recogen las observaciones del grupo y aaden
las suyas, si es necesario.
Pregunta al grupo.
Entonces, cmo se debe pedir ayuda?.

como material.
TRANSPARENCIA 8-3
A la hora de pedir ayuda debemos buscar en primer lugar el momento adecuado

para pedirla, una vez elegido el momento debemos tener claro el objetivo, es decir, qu
queremos pedir y cundo lo necesitamos. Para ello es necesario que estemos preparados
mentalmente.
344
Podemos pedir ayuda a travs de la conducta verbal y no verbal.

como material.
TRANSPARENCIA 8-4
TRANSPARENCIA 8-5
Para el terapeuta.
- El terapeuta lee la transparencia y resuelve cualquier duda que pueda surgir al
respecto poniendo todos aquellos ejemplos que considere necesarios.
Ahora vamos a repetir el ejercicio de antes intentando aplicar las habilidades que
acabamos de ver. Despus una pareja lo repetir delante del grupo, para que juntos
podamos analizar las habilidades aprendidas.
345
Para el terapeuta.
- Se les deja hacer el role-playing durante 5 minutos. En la mitad de este tiempo,
se interrumpe a los participantes y se les pide que cambien los papeles, de
modo que todos ejerzan el rol de cuidador que pide ayuda.
- Mientras realizan el ejercicio, los terapeutas van observando cmo lo hacen y
piensan qu pareja puede ser interesante que haga el role-playing para todos
despus.
Pregunta al grupo.
Qu les ha parecido el ejercicio? Les ha resultado ms fcil esta vez? Han
conseguido la ayuda?.
Bien, quin quiere salir a hacerlo para todos?.
Para el terapeuta.
-
Si no salen voluntarios, se seala quien saldr, procurando elegir a alguna

pareja cuya ejecucin y pueda resultar instructiva e interesante.
Se realiza el role-playing en comn.
Para el terapeuta.
- El coterapeuta evala el role-playing de acuerdo con los criterios establecidos
(ver registro de evaluacin).
- En el momento que haya aspectos importantes de la ejecucin que puedan
comentarse, se interrumpe a la pareja y se da informacin sobre la ejecucin.
- Normas para la devolucin de la informacin:
1. Se pregunta a los protagonistas del role playing: cmo se han sentido en
general....o cuando la cuidadora ha dicho.....?
2. Se pregunta a las personas del grupo:
Qu les ha parecido? Qu cosas ha hecho muy bien?
Qu cosas se podran mejorar? Cambiaran algo? Cmo lo haran
ustedes?
3. Comentarios de los terapeutas: recogen las observaciones del grupo y
aaden las suyas, si es necesario.
346
Ahora vamos a ver ms formas de actuar que nos facilitan conseguir la ayuda
cuando la necesitemos.
Una estrategia efectiva para pedir ayuda es organizar reuniones familiares.

como material.
TRANSPARENCIA 8-6
Como pueden ver en la transparencia reunirse con la familia puede ser de gran
utilidad a la hora de pedir ayuda puesto que podemos identificar los problemas entre
todos. Los familiares pueden elaborar una lista de problemas, necesidades o conflictos
que encuentren en la situacin de cuidado. A su vez los familiares pueden intercambiar
soluciones de manera que se ayuden unos a otros a la hora de elegir las ms apropiadas.
Por ltimo, estas reuniones nos sirven para hacer un reparto de tareas,
comprometindose cada miembro de la familia a realizar alguna actividad llevndola a
cabo segn lo acordado.
Pregunta al grupo.
Qu les parece?.
Cuando pedimos ayuda nos podemos encontrar con dos situaciones: que la
consigamos o que no.
347
como material.
TRANSPARENCIA 8-7
Si se consigue la ayuda debemos agradecer la colaboracin prestada expresando

nuestros sentimientos positivos a la otra persona.
En el caso de que no se consiga la ayuda debemos, en primer lugar, relajarnos y

mantener la calma para poder pensar nuevas alternativas y que otras personas podra
ayudarnos, sin olvidarnos en ningn caso de agradecer la atencin prestada.
3. Administracin del Cuestionario de Evaluacin.

A continuacin vamos a hacer un repaso de todo lo que hemos visto en este curso.
En este momento se entrega el

cuestionario de evaluacin de
conocimientos del curso.
348
CUESTIONARIO DE EVALUACIN
DE CONOCIMIENTOS DEL CURSO.
Para el coterapeuta.
-
En este momento se reparten los Cuestionarios de Conocimientos de la sesin 7.
Tanto el terapeuta como el coterapeuta estarn atentos por si alguno de los

participantes necesita ayuda para contestar al cuestionario.
4. Evaluacin de la satisfaccin de los participantes.

A continuacin vamos a hacer un repaso de todo lo que hemos visto hasta ahora.
En este momento se entrega el

cuestionario de satisfaccin
Cuestionario de satisfaccin
Una vez finalizado el curso, nos gustara conocer su opinin acerca de l, de cara a
posibles mejoras futuras. Para ello, les rogamos que conteste a las siguientes preguntas,
indicndonos cul es su opinin sobre los siguientes aspectos del curso. Indique
marcando con una cruz la casilla o puntuacin (siendo 0 la menor puntuacin y 10 la
mxima puntuacin) que mejor se adecue a su opinin.
1- Los temas trabajados en este curso han sido interesantes:
CUESTIONARIO SATISFACCIN
10
10
10
10
10
10
2- Los temas trabajados en este curso han sido tiles:
3- Los temas trabajados en este curso han sido difciles:
4- Las tareas para casa y ejercicios en clase facilitan la compresin:
5- Las tareas para casa y ejercicios en clase han sido tiles:
6- Las tareas para casa y ejercicios en clase han sido difciles:
7- La duracin del curso le ha parecido:
ESCASO
ADECUADO
EXCESIVO
8- La duracin de las sesiones le ha parecido:
ESCASO
ADECUADO
EXCESIVO
9- La organizacin del curso ha sido:
MALA
ADECUADA
BUENA
349
Para el coterapeuta.
-
En este momento se reparten los Cuestionarios de Evaluacin de Conocimientos

del Programa.
Tanto el terapeuta como el coterapeuta estarn atentos por si alguno de los

participantes necesita ayuda para contestar al cuestionario.
5. Despedida y cierre.

-
Agradecimiento a los participantes por su asistencia y participacin
activa.
-
Devolucin de informacin sobre su progreso y las adquisiciones y avances

que se observan en ellos.
Se les dan pautas para mantener los logros.
350
ANEXO 4.2
CUESTIONARIOS
PROGRAMA COGNITIVO-CONDUCTUAL
351
Cuestionarios
Cuestionario de conocimientos
Nombre: ______________________________.
1- Cundo usted se siente triste, cree usted que sabe cmo reducir sus
sentimientos de tristeza?
No
0
Trmino medio
4
5
6
S
10
2- Hasta qu punto cree usted que lo que pensamos influye sobre cmo nos
sentimos?
No influye
nada
0
1
Trmino medio
2
Influye
totalmente
9
10
Trmino medio
4
5
6
3- Sabe usted cmo relajarse?

No
0
S
10
4- Hasta qu punto se siente usted capaz de controlar el enfado o la tensin?

Nada
Capaz
0
Medianamente
Capaz
4
5
6
Totalmente
Capaz
9
10
S
10
5- Si usted tuviese que pedir ayuda, sabra cmo pedirla?

No
0
Trmino medio
4
5
6
6- Hasta qu punto cree usted que la forma en que nos sentimos influye en cmo
nos comportamos?
No influye
nada
0
1
Trmino
medio
5
Influye
completamente
9
10
7. Hasta qu punto cree usted que lo que hacemos influye sobre cmo nos sentimos?
352
No influye
Nada
0
1
Trmino
medio
5
Influye
completamente
9
10
8. Se considera usted una persona capaz de defender sus derechos en las situaciones en
que sea necesario?
Nada
Capaz
0
Medianamente
Capaz
4
5
6
Totalmente
Capaz
9
10
353
Una vez finalizado el curso, nos gustara conocer su opinin
acerca de l, de cara a posibles mejoras futuras. Para ello, les
rogamos que conteste a las siguientes preguntas,
indicndonos cul es su opinin sobre los siguientes aspectos
del curso. Indique marcando con una cruz la casilla o
puntuacin (siendo 0 la menor puntuacin y 10 la mxima
puntuacin) que mejor se adecue a su opinin.
0
10
10
10
10
10
10

0

0

0

0

0

ESCASO
ADECUADO
EXCESIVO

ESCASO
ADECUADO
EXCESIVO

MALA
ADECUADA
BUENA
354
10- Los terapeutas han mostrado dominio del tema:
0
10
10
10
11- Los terapeutas han creado buen clima en las sesiones:

0
12- Los terapeutas han explicado los contenidos con claridad:

0
13- Seale con una cruz aquellos temas que le han resultado ms difciles de entender:
Aprender a distinguir entre pensamiento y emocin.
Aprender cmo el pensamiento influye sobre mis emociones.
Aprender cmo el cuerpo y sus estados influyen sobre mis
emociones.
Aprender cmo influyen las actividades agradables en cmo me
siento
Conocer los errores de pensamiento o emisoras desajustadas
Aprender a relajarme
Conocer nuestros Derechos como Personas y como cuidadores
Aprender a pedir ayuda
14- Los materiales utilizados a lo largo del curso facilitan la comprensin:
0
10
10
10
15- Los materiales utilizados a lo largo del curso han sido adecuados:
0
16- Los materiales utilizados a lo largo del curso le han resultado difciles:
0
17- El curso ha respondido a sus expectativas (ha sido como usted se lo esperaba):
0
10
10
18- En trminos generales, est usted satisfecho con lo que ha aprendido:

0
19- En trminos generales, lo que ha aprendido le resultar til para el cuidado:

0
10
355
20- Seale con una cruz los temas que le han resultado ms tiles para su vida:
Aprender qu es la demencia.
Aprender qu son los comportamientos problemticos.
Aprender la distincin entre antecedentes, problema y consecuentes.
Aprender estrategias de comunicacin.
Aprender estrategias para fomentar la autonoma.
Aprender estrategias de memoria.
21- Hay algn tema del que no se haya hablado y que le hubiera gustado haber
trabajado en clase?
SI
NO
22- Cules?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
23- Recomendara este curso a otras personas que, como usted, est al cuidado de un
familiar con demencia?
SI
NO
24- Tiene alguna sugerencia que nos pueda ayudar a mejorar estos cursos?
SI
NO
25- Cules?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Muchas gracias por su colaboracin.
356
REGISTRO EVALUACIN ROLE-PLAYING

Nombre del cuidador: ____________________
El primer intento del role-playing se seala con un crculo y el segundo con un aspa.
Aspectos verbales
Utilizar primera persona del singular y condicional.
Pedirlo de forma directa y clara.
Repetir la peticin cuando no se entienda.
No justificarse, s explicarse.
No facilitar el rechazo de la ayuda
Dar alternativas ante posibles objeciones.
Negociar un compromiso viable.
Aceptar el no por respuesta planteando una
posible ayuda futura.
Bien
Mal
Bien
Mal
1-3 bien = 0
4-5 bien = 1
6-8 bien = 2
Aspectos no verbales
Volumen adecuado
Ritmo adecuado
Paradas (dar tiempo)
Contacto visual
Expresin facial
Contacto fsico
Movimientos espontneos
Postura corporal relajada
1-3 bien = 0
4-5 bien = 1
6-8 bien = 2
Es necesario tener por lo menos un 1 en cada uno de los aspectos para dar por vlido el
role-playing.
357
Anexo 5
358
ANEXO 5.1.
SESIONES
PROGRAMA DE SOLUCIN DE PROBLEMAS
359
Sesin 1
Presentacin del programa.
-
Objetivos:
Dar a conocer los contenidos del curso.
Evaluar el conocimiento inicial de los participantes.
Introducir el concepto de demencia.
Introducir el concepto de comportamiento problemtico.
Contenidos:
-
Presentacin del programa:

- Presentacin de los terapeutas.
- Presentacin de los participantes.
- Presentacin de los contenidos del curso.
Anlisis de expectativas.
Normas del grupo.
Evaluacin previa al programa de los conocimientos sobre los contenidos del

mismo.
Definicin de demencia.
Qu es un comportamiento problemtico?.
Tareas para casa.
Mtodos:
-
Exposicin terica.
Discusin en grupo.
Materiales:
-
Transparencias.
Hoja de registro de expectativas (coterapeuta).
Cuestionario de evaluacin de conocimientos del programa.
Hoja de recogida de comportamientos problemticos (coterapeuta)
Carpeta con anillas y material de la primera sesin para los participantes.
Tareas para casa
Bolgrafos.
360
1. Presentacin de los terapeutas.
Buenos/as das/tardes. Somos ** y **. Desde hace algunos aos estamos

trabajando en temas relacionados con las personas mayores y sus familias,
especialmente haciendo programas como ste, que pueda ser til a los cuidadores de
familiares con demencia.
2. Presentacin de los participantes en el programa.
Bien, ahora que nos hemos presentado, nos gustara que se presentasen ustedes.
Para ello, con el fin de conocernos todos un poco mejor, vamos a hacer
presentaciones por parejas. Cada miembro de la pareja le dir a su compaera/o su
nombre, de quin estn cuidando y cmo se sienten en su situacin de cuidadores. Y
una vez que haya terminado de responder, el otro miembro de la pareja contestar a las
mismas preguntas. Para ello, dedicaremos unos dos minutos para que cada uno se
presente al compaero.
Una vez que hayan terminado, cada uno tendr que presentar al resto del grupo a
la otra persona.
3. Anlisis de las expectativas.
Ahora que ya nos conocemos todos, nos gustara saber qu es lo que esperan
aprender de este curso. Para ello, les pedimos que uno por uno, digan cmo creen que
les va a ayudar este curso.
Por ejemplo, -nombre-, cmo cree que le va a ayudar este curso?.
4. Descripcin del curso.
Sabemos que el cuidado es una tarea difcil a la que se enfrentan da a da. En

este curso aprenderemos diferentes formas de actuar que facilitan esta labor.
Concretamente, Sobre qu hablaremos a lo largo de las sesiones de este curso?.
361
En primer lugar, hablaremos sobre qu es la demencia. Aunque por su

experiencia ya saben mucho sobre esta enfermedad, es importante clarificar una serie de
cuestiones, de tal forma que se comparta una idea sobre qu es la demencia y, as, se
pueda en todo momento centrar los temas que se traten. Tambin hablaremos sobre
cmo afecta la demencia a las personas que la padecen y, lo que ms nos interesa, sobre
cmo les afecta a ustedes y a la relacin con su familiar.
Despus de ver esto, vamos a trabajar tcnicas y estrategias para paliar o reducir
las complicaciones que surgen en el da a da del cuidado:
- Se hablar de la comunicacin. Como saben, la demencia afecta a la capacidad

de comunicacin. Veremos estrategias que pueden facilitar la comunicacin con sus
familiares.
- Adems, como saben, en el da a da pueden surgir problemas y dificultades

que, en ocasiones, pueden ser difciles de resolver, como por ejemplo, ver triste a su
familiar. Este ser el siguiente tema que a tratar. Veremos tambin tcnicas
estrategias para reducir la frecuencia de este tipo de problemas.
- Tambin hablaremos de la memoria. Los problemas de memoria son uno de los

primeros sntomas de la demencia. En este curso veremos de qu manera se puede hacer
frente a las dificultades que pueden surgir debido a la prdida de memoria de sus
familiares.
De todas estas cuestiones se hablar a lo largo de las sesiones y, aunque en

principio este sea el guin bsico de lo que vamos a ver, la realidad es que todas estas
cuestiones estn muy relacionadas entre s, y resulta difcil tratar unas sin hablar de las
otras.
5. Presentacin de los contenidos del programa.
Cmo se van a trabajar los contenidos anteriores?. De dos maneras:
362
- En primer lugar, a partir de nuestra experiencia profesional, podemos hablar
acerca de diferentes estrategias que pueden ser tiles para afrontar mejor los problemas
que surgen en la situacin de cuidado en el da a da.
- En segundo lugar, tambin podemos ayudarnos unos a otros, de cuidador a

cuidador, compartiendo las experiencias personales a las que se han enfrentado y que les
han permitido solucionar los problemas del da a da.
6. Normas del grupo.
Antes de entrar en materia, es importante sealar que, como nos vamos a reunir
una vez a la semana, durante 8 semanas, vamos a formar un grupo. Y, como en
cualquier grupo, para que funcione bien, existen una serie de normas o compromisos
que hay que respetar, de forma que lo que hagamos sea til y les ayude .
Aunque estas normas resulten obvias, nos vemos en la obligacin de sealarlas,

ya que si no se cumplen, los objetivos del programa pueden no lograrse.
En primer lugar:
COMPROMISO DE ASISTENCIA.
Ya que cada sesin se va a basar en lo aprendido en las anteriores, les pedimos

que hagan un esfuerzo por asistir a todas las clases, ya que es difcil sacar
provecho del curso cuando se falta. Al faltar pueden perderse cosas muy
importantes y luego puede resultar complicado entender las cosas nuevas.
PUNTUALIDAD.
Les rogamos que sean puntuales, ya que nos gustara comenzar las clases a la
hora propuesta para no entretenernos ms de lo normal, y as tener el tiempo
suficiente para que las cosas queden suficientemente bien explicadas.
PARTICIPACIN.
363
Este es un curso que, aunque sea en grupo, est pensado para ayudar a cada uno
de ustedes de forma particular. Por eso, nos gustara contar con la participacin
de todos ustedes, y que en cada sesin haya tiempo suficiente para que todos
hablen y participen. Esto es muy importante: participando es como realmente se
puede sacar provecho de este curso. Si alguno de ustedes considera en algn
momento que no se le ha dejado tiempo para expresarse, les rogamos que nos lo
hagan saber. Adems, aunque haya cuestiones de las que hablemos que ya sepan
hacer o resolver o que les parezcan muy sencillas, puede que a otras personas les
resulte difcil hacerlas, o que no sepan. Por lo tanto, ser importante su
participacin para ayudar a otros. Si no se entiende algo de lo que se explica o
quieren saber ms, por favor no duden en preguntarlo.
COMPROMISO.
Este curso est pensado para que lo que se vaya aprendiendo en las sesiones se ponga en prctica
en el da a da. De este modo, cada -______- (da de la sesin) se llevarn a casa una serie de
tareas para hacer durante la semana y stas se pondrn en comn al comienzo de cada sesin
para resolver cualquier duda o dificultad que puedan tener. Hacer estas tareas es fundamental, as
que desde ahora les rogamos que se comprometan a buscar un rato al da (5 10 minutos) para
realizar dichas tareas. La nica forma de conseguir cambiar algo o aprender es practicar. La
prctica es fundamental.
RESPETO.
Todos pueden aprender y siempre va a haber tiempo para que todos hablen. Por
supuesto, no hace falta decirlo, estarn todos de acuerdo en que, como somos
muchos, es importante no interrumpir a los dems. Cuando alguno de ustedes
quiera dar un consejo a otro o hacer alguna recomendacin, les animamos a que
la hagan, pero es importante expresar lo que se quiere decir de manera
constructiva para la persona. As, se anima a que los comentarios que se hagan
sean positivos, alienten y den nimo a las personas a las cuales vaya dirigido.
CONFIDENCIALIDAD.
364
En algunas ocasiones pueden querer compartir alguna experiencia que hayan
tenido ustedes relacionada con alguno de los temas que se traten aqu. En este
sentido, este tipo de informacin slo interesa a los participantes de este grupo y,
por tanto, no debe ser tratado o discutido fuera de l. As, todos podrn sentirse
cmodos sabiendo que lo que se hable en el grupo no va a salir de aqu. Esto no
quiere decir que no podamos compartir con la gente de fuera nuestros
aprendizajes, sino que son sus experiencias personales las que quedan dentro del
grupo.
NFASIS PRCTICO.
Se intentar que todo lo que se aprenda y trabaje aqu est siempre relacionado
con cuestiones que les sean tiles, esto es, se pretende que el curso sea muy
prctico y conectado con sus propias necesidades. Por eso, necesitamos su
colaboracin, aportando al grupo sus experiencias y situaciones en las que pueda
verse reflejado el contenido de todo lo que se va trabajando. Si en algn
momento piensan que lo que se trabaja no coincide con sus intereses o con sus
situaciones, les pedimos que se sientan libres de comentarlo, para que se intente
acercar ms a la realidad, su realidad como cuidadores.
Estn de acuerdo con estas normas?.
7. Evaluacin previa de conocimientos sobre los contenidos incluidos en

el programa.
Ahora vamos a realizar un breve ejercicio que nos va a proporcionar

informacin sobre qu aspectos deben ser tratados con mayor profundidad a lo largo de
este curso.
Si alguno de ustedes necesita ayuda para rellenarlo, no duden en preguntarnos.
8. Definicin de demencia.
365
Como ya se ha comentado es necesario que veamos en primer lugar una breve
definicin de qu es la demencia para que todos partamos del mismo concepto.
Pregunta al grupo.
Qu creen que es la demencia?.
Cuando hablamos de demencia nos referimos a aquella situacin que se

caracteriza por la disminucin progresiva de la capacidad para comunicarse (lenguaje),
para recordar (memoria), para pensar (abstraccin), para moverse (habilidades motoras),
capacidad de reconocimiento de estmulos, emociones, rasgos de personalidad, etc., y
cuya consecuencia inmediata es la de interferir en las actividades de la vida diaria. Esta
situacin genera dificultades y problemas familiares, laborales, sociales, etc., de la
persona con demencia y de sus familias.
9. Qu son los comportamientos problemticos?
Por lo tanto, la demencia provoca situaciones difciles. As, como primer tema
que se va a tratar en este curso, es muy importante definir qu se entiende por
comportamientos problemticos, ya que stos van a ser el centro del curso, puesto que
pretendemos que al final del mismo sepan cmo enfrentarse a ellos en el da a da para
tratar de que ocurran el menor nmero de veces.
366
Pregunta al grupo.
Segn esta definicin, qu ejemplos de comportamientos problemticos se les
ocurren?.
367
Una vez que entre todos hemos sealado algunos ejemplos de comportamientos
problemticos que pueden surgir durante el cuidado, ahora, durante unos 3 minutos
aproximadamente,
reflexionen,
piensen
cules
son
los
comportamientos
problemticos que habitualmente encuentran u observan en su familiar.
Por favor, anoten los problemas en la hoja que les vamos a repartir.
368
Para el terapeuta.
-
Puesta en comn del ejercicio para comprobar si se ha comprendido y realizado

correctamente el ejercicio. Cada participante lee en voz alta los 6 ejemplos que
ha anotado.
Pregunta al grupo.
Qu comportamientos han registrado? Han tenido algn problema?.
A continuacin, de los diferentes comportamientos problemticos sealen los

DOS comportamientos ms molestos y frecuentes para ustedes que observan en su
familiar en el da a da.
Es muy importante que los dos comportamientos problemticos elegidos ocurran

con frecuencia, puesto que a lo largo del curso trabajaremos sobre ellos.
Pregunta al grupo.
-Nombre-, de los ejemplos que ha anotado en el ejercicio anterior qu dos
comportamientos problemticos ha seleccionado?.
369
Para el terapeuta.
-
Se les pregunta de manera individual a cada uno de los participantes.
Para el terapeuta.
-
Se les entrega una carpeta con anillas, en la cual se ir incluyendo el material

que se d a los participantes y las hojas de las tareas, y un bolgrafo. Se les dice
que servir para anotar los deberes o los ejercicios que tengan que hacer durante
la semana.
Explicar la importancia de las tareas para casa. Es fundamental practicar los

conceptos y las habilidades que se van a aprender en las sesiones. Debemos
ayudar a alguna persona que indique que no va a tener tiempo para realizarlas
explicndole la importancia de dichas tareas.
Recordemos lo que se ha dicho al comenzar el curso acerca de lo importante que

es practicar lo visto en las sesiones y, por lo tanto, lo importante que es realizar las
tareas para casa. Es importante que encuentren un rato al da para realizarlas. Aunque a
veces la tarea pueda parecer complicada o no se entienda, no pasa nada, estamos aqu
para aprender y les rogamos que cualquier duda nos la comenten antes de irse para que
podamos resolverlas. No importa que la letra no se entienda perfectamente o que tengan
faltas de ortografa. Lo que nos interesa es que las realicen lo que mejor posible dentro
de las posibilidades de cada uno de ustedes. Cada da se dedicarn unos minutos a
revisar dichas tareas, por lo que es importante traerlas hechas. El objetivo final es que lo
que aqu aprendemos se utilice en el da a da, sin que nos parezca una tarea.
Es muy importante que las tareas para casa se traigan rellenas para el prximo
da, ya que hablaremos de ellas para seguir con el curso.
Para ello, ayuda encontrar un momento al da (5 10 minutos suele ser

suficiente) para realizar las tareas.
370
Pregunta al grupo.
Creen que pueden sacar 5 10 minutos al da para hacer las tareas?.
Ahora vamos a explicar en qu consisten las tareas de esta semana.
Tarea
A lo largo de esta semana, cada da completarn dos registros, uno para cada uno
de los dos comportamientos problemticos seleccionados. En la primera columna han
de sealar qu pas (descripcin de la situacin concreta en la que aparece el problema
con el mayor nmero de detalles posible), en la segunda columna anoten dnde ocurre
el problema y en la ltima columna sealen quin est presente en el momento en el que
se produce dicho problema. Recuerden que a cada comportamiento problemtico
seleccionado le corresponde una hoja de registro, dos comportamientos problemticos,
dos hojas de registro diferentes.
Veamos un ejemplo: Si por ejemplo mi familiar me pregunta constantemente

que hora es, se anota en la primera columna este comportamiento problemtico
(preguntar constantemente la hora), en la segunda columna anoto donde ocurre, por
ejemplo, en el saln, por ltimo, en la tercera columna se seala quien est presente, en
este caso slo estamos mi familiar y yo.
Pregunta al grupo.
Han entendido la tarea? Alguien tiene alguna duda al respecto?.
Para el terapeuta.
-
Si algn participante tiene alguna duda o el terapeuta considera que no se ha

entendido la tarea se vuelve a explicar la misma, poniendo algn ejemplo de
aquel comportamiento problemtico que haya sido seleccionado por ninguno de
los participantes.
371
PROBLEMA: __________________________________________________________________
DIA SEMANA HORA
MARTES
MIRCOLES
JUEVES
VIERNES
SBADO
DOMINGO
LUNES
QU PAS
DNDE
QUIN ESTABA PRESENTE
372
Sesin 2
Educacin sobre qu es la demencia
Objetivos:
- Sensibilizar sobre las consecuencias de la demencia en el cuidador y en la persona
cuidada.
- Informar sobre la demencia.
- Evaluar los conocimientos de los participantes de los contenidos tratados en la
segunda sesin.
Contenidos:
-
Consecuencias de cuidar de una persona con demencia. Implicaciones.
Qu es la demencia?
Cmo afecta la demencia al comportamiento de las personas que la
padecen?.
-
Cmo afecta la enfermedad a la relacin del enfermo con el cuidador?.
Qu se puede hacer?
Administracin del cuestionario de conocimientos de la segunda sesin.
Tareas para casa.
Mtodos:
-
Exposicin terica.
Discusin en grupo.
Ejercicios.
Materiales:
Transparencias
Material de la segunda sesin para los participantes.
Hoja de registro de problemas (coterapeuta).
373
Buenas das/tardes a todos. Cmo ha ido la semana?

Como recordarn, la semana pasada les dijimos que tenan que hacer unas tareas para
hoy.
Para el terapeuta
-

Si no se le concede importancia a la revisin de las tareas, los participantes en el

Es importante llegar a una definicin clara de cul es el problema. Por ejemplo:

cuando le voy a baar chilla y se agita. No es adecuado: hay problemas
cuando le voy a baar.
Tomamos nota de los problemas que han observado, y vamos a trabajar durante
estos das para encontrar soluciones a cada uno de ellos.
Pregunta al grupo.
Por qu se hace esta tarea para casa?
El objetivo de este grupo es tratar de conseguir que se produzcan lo menos

posible las situaciones difciles sealadas el otro da, y que ocurren en el da a da de su
tarea como cuidadores. A travs de las diferentes estrategias que veremos aqu durante
estas semanas pretendemos conseguir que se produzcan lo menos posible. Para ello,
necesitamos saber cuntas veces se producen a la semana para saber si, a partir del
momento en el que empezamos a intentar solucionarlos, estos aparecen con una menor
frecuencia.
Una de las cuestiones ms importantes que queremos que aprendan en este curso
es que estos comportamientos problemticos no surgen de la nada. Como veremos ms
adelante, un comportamiento siempre viene provocado por unas circunstancias
determinadas, por ejemplo, si su familiar les pregunta una y otra vez lo mismo, puede
374
ser o bien debido a un problema de memoria o a que est aburrido en ese momento. Por
lo tanto, necesitamos conocer informacin sobre en qu situaciones se suelen producir
estos comportamientos, para tratar de solucionarlos.
Por lo tanto, necesitamos que esta semana hagan esta misma tarea para, a partir
de la semana que viene, disponer de ms informacin sobre en qu situaciones y en qu
condiciones se producen estos comportamientos problemticos ya que, si averiguamos
por qu ocurren, seremos capaces de conseguir que ocurran menos veces.
Pero, antes de entrar a analizar detalladamente cada uno de estos

comportamientos de los que estamos hablando, es importante entender qu es la
demencia y cmo puede afectar a la unidad familiar, ya que conocer cules son los
sntomas de esta enfermedad es necesario de cara a comprender por qu se producen los
2. Qu es la demencia?. Implicaciones de la demencia sobre el cuidador.
Hay cambios tanto en la vida de su familiar como en la de ustedes, los

cuidadores. Debido a la enfermedad, ustedes tienen que adaptarse a una nueva situacin.
A su familiar le resulta ms difcil hacer algunas cosas, ustedes probablemente no
tendrn tiempo para hacer las cosas que antes hacan, ya no hay tiempo para ir a dar un
paseo, puede haber incluso dificultades econmicas, ustedes estn cansados, nerviosos,
etc.
Adems, nadie nace sabiendo cmo enfrentarse a una situacin como es la de

tener a un familiar enfermo y a los cambios y dificultades que esto conlleva.
Probablemente en alguna ocasin en alguna ocasin se habrn sentido importantes, sin
saber que hacer o cmo resolver un problema o una situacin.
As, muchas veces puede resultar difcil saber cmo hacer las cosas para que
nuestro familiar est ms cmodo, alegre, relajado... . Tambin puede resultar difcil
saber cmo comunicarnos con el familiar, como ayudarle para que no tenga tantas
dificultades de memoria, etc.
375
Y, por ltimo, aunque no por ello menos importante, en muchas ocasiones
resulta difcil entender por qu pasan determinadas cosas, por qu a nuestro familiar le
resulta difcil entender o expresarse, por qu unas veces est ms malhumorado que
otras, etc.
Un primer paso necesario para entender todas estas cuestiones de las que hemos
estado hablando es saber qu es la demencia.
3. Explicacin de la enfermedad.
Como saben, el cerebro es el encargado de guiar nuestro comportamiento. Est

formado por diferentes partes, y cada una de ellas tiene una funcin
Y cada una de estas partes est formada a su vez por millones de clulas, que se
llaman neuronas.
Pregunta al grupo.
Alguno de ustedes sabe cmo funcionan estas neuronas?
El funcionamiento de las neuronas es similar al de la energa elctrica. Son como

cables por los que pasa la energa elctrica de nuestro cuerpo, energa que permite que
nos movamos, hablemos y pensemos.
Pregunta al grupo.
Qu ocurre con estas neuronas cuando una persona padece demencia?
Pues ocurre algo similar a si cortamos un cable. Por ejemplo, si no funciona bien
un cable o apagamos un interruptor, no se encender una luz. De la misma forma, si no
funciona bien una neurona o muchas neuronas, habr cosas que no se podrn hacer
como antes se hacan.
Para el terapeuta
-
Para ejemplificar lo que les ocurre a las neuronas, los terapeutas pueden apagar
376
la luz de la sala y desenchufar sin avisar a los cuidadores el cable del proyector
de transparencias, quedando as la habitacin completamente a oscuras.
-
Se explica a los participantes que, con la habitacin a oscuras, no se podra dar

este curso. Asimismo, en un cerebro en el que las neuronas dejan de funcionar,
hay cosas que dejan de poder hacerse, pero sigue habiendo muchas otras que se
pueden seguir realizando, y en eso es exactamente en lo que nos vamos a centrar
en este curso.
Por lo tanto tenemos claro que la demencia es una enfermedad por la que
muchas de estas neuronas dejan de funcionar. Existen diferentes tipos de demencia, de
las cuales el Alzheimer es la ms habitual.
Pregunta al grupo.
Y qu es lo que pasa cuando muchas neuronas dejan de funcionar?
Dado que el cerebro es el encargado de nuestro comportamiento, y est formado

por neuronas, si en la demencia stas dejan de funcionar, el comportamiento se ver
alterado.
4. Cmo afecta la demencia al comportamiento de las personas que la

padecen?
Concretamente, uno de los primeros sntomas de la demencia son los problemas

de memoria. Es en la memoria donde primero se observan estos problemas de mal
funcionamiento de las neuronas.
Por supuesto, si uno tiene problemas de memoria, le resultar difcil encontrar

palabras que quiera decir (se utilizan frases como no me sale, se utiliza mucha
gesticulacin, se habla menos, etc.). Es de esta forma como se producen las dificultades
de lenguaje y de comunicacin.
Pero, adems, la demencia puede afectar tambin a las neuronas del cerebro
encargadas o responsables del
movimiento. A la persona le puede resultar difcil
377
coordinar movimientos (hacer cosas que antes haca sin dificultad). Y esto tambin
contribuye a que a veces resulte difcil entender a la persona, ya que puede tener
problemas para gesticular, coordinar palabras, etc.
Por lo tanto, como vemos, la demencia afecta fundamentalmente a tres reas:

memoria, comunicacin y movimiento.
5. Cmo afecta la enfermedad a la relacin del enfermo con el cuidador?.
A partir del comienzo de los sntomas o del diagnstico se pueden producir una
serie de cambios en la vida del cuidador y del enfermo.
As, desde el punto de vista del enfermo, la enfermedad supone un estado

diferente para la persona: la persona que ha vivido de forma autnoma durante toda su
vida se encuentra ahora en una situacin de dependencia que afecta de forma negativa a
la forma en que se ve y valora a s mismo, a su autoestima y a su bienestar.
378
Pregunta al grupo.
Cmo reacciona la persona enferma?
Sin duda, cuando una persona se pone enferma, puede notar que se estn
produciendo cambios, puede encontrarse a disgusto, y sentir que no puede hacer las
cosas como antes, lo que lleva a la persona a sentirse mal.
Cuando algo no les sale bien, se encuentran incmodos o se encuentran

enfermos (por ejemplo, por una gripe), es ms fcil que se enfaden?
Pues en el caso de las personas que padecen demencia se produce una situacin
similar (se notan extraos, y eso hace que estn ms vulnerables al enfado, tristeza o
aislamiento).
Pregunta al grupo.
Y, el hecho de que su familiar padezca una enfermedadEn qu medida les
afecta a ustedes como cuidadores?
Las necesidades bsicas de la persona deben ser satisfechas por las personas ms
prximas de su entorno, generalmente familiares. As pues, las dificultades asociadas a
tener que cuidar de un familiar enfermo provoca cambios a todos los niveles en la vida
del cuidador (sociales, emocionales, econmicos, laborales).
Pregunta al grupo
Les pasa eso a ustedes?.
6. Qu se puede hacer?
379
Aunque en la actualidad se estn produciendo grandes avances en la

investigacin sobre las demencias, la realidad es que no existe una cura para diferentes
tipos de demencias (por ejemplo, Alzheimer). S existen frmacos que en ciertos casos
pueden retrasar la aparicin del deterioro y ayudar a evitar la aparicin de
Pero, sin embargo, s se puede hacer mucho para evitar la aparicin de

consecuencias negativas asociadas a la demencia. As, por ejemplo, se puede conseguir
que la persona se encuentre mejor (por ejemplo, ayudndole a comunicarse), trabajando
sobre su entorno social y psicolgico.
7. Tareas para casa

Tarea
Esta semana van a realizar la misma tarea que en la sesin anterior, pero
aadiendo informacin acerca de lo que pas antes del comportamiento problema y lo
que pas despus del comportamiento problema. Anotamos el comportamiento
380
problemtico en el registro, por ejemplo, deambular (caminar) de un lado para otro, y
apuntamos cuntas veces lo hace en el da en la primera columna, as como la hora en la
que sucede en la segunda columna. A continuacin anotamos en la siguiente columna
qu es lo que ha ocurrido justo antes de que comenzase a deambular, en nuestro caso, le
hemos dicho que nos deje tranquilos que estamos ocupados. En la cuarta columna
registramos qu es lo que ha ocurrido justo despus, siguiendo nuestro ejemplo,
anotaramos que nos hemos puesto nerviosos y le regaamos. Por ltimo apuntamos
quien est presente en esa situacin, esto es, mi familiar y yo. As para todos los das
de la semana.
PROBLEMA: __________________________________________________________________
DIA SEMANA
HORA
QU PAS ANTES
QU PAS DESPUS
QUIN
ESTABA
PRESENTE
MARTES
Cuntas veces
ha ocurrido?
____
MIRCOLES
Cuntas veces
ha ocurrido?
____
JUEVES
Cuntas veces
ha ocurrido?
____
Es muy importante que diferenciemos entre lo que ocurre antes del

comportamiento problema y lo que ocurre despus, ya que esta es la informacin que se
necesita para intervenir sobre los comportamientos problemticos. Esto se ver
detalladamente en la prxima sesin. As, un comportamiento nunca surge de la nada.
381
Al contrario, siempre hay algo que lo precede (algn estmulo, alguna seal, clave o
pista).
Pregunta al grupo
Por ejemplo, en el caso de un frenazo, qu es lo que ha podido suceder antes?.
Puede que el semforo se haya puesto en rojo, que un peatn empezase a cruzar
la calle de forma inesperada, el coche de delante ha frenado
O sea, vemos que el COMPORTAMIENTO es frenar, pero que este

comportamiento surge a partir de unos estmulos concretos que permiten explicar por
qu se frena.
De la misma forma, tras un comportamiento siempre ocurre algo que puede

influir en que vuelva a ocurrir o que no vuelva a ocurrir.
Por ejemplo, tras el frenazo (COMPORTAMIENTO), la persona que en el coche

con nosotros puede asustarse, chillar o llorar.
Pregunta al grupo
Si ocurre esto qu creen, que volver a ir rpido el conductor?.
O por el contrario puede decir, qu emocin, casi derrapas!.
Pregunta al grupo
En este caso, si al conductor le gusta or eso, volver a frenar as?.
Bueno, pues este tipo de ejercicio es el que se debe hacer esta semana para los
comportamientos que han registrado durante esta semana pasada.
Pregunta al grupo
Lo han entendido? Alguien tiene alguna duda?.
382
Ahora, teniendo el registro en la mano, completmoslo con un ejemplo ms
cercano a la situacin de cuidado.
Para el terapeuta
-
Se reparte a los participantes una hoja en la que est escrito todo el caso.
El terapeuta lee el ejemplo en voz alta. Despus de su lectura, el terapeuta

formular las preguntas correspondientes a los participantes para que ellos vayan
dando las respuestas. Dichas respuestas se irn anotando en las casillas
correspondientes de la transparencia de la tarea para casa 1.
Imaginen a un matrimonio mayor, Juan tiene 70 aos y vive con Mara, su

mujer, en el domicilio habitual. Desde hace 3 aos, Juan tiene demencia, y desde hace
algunos meses tiene algunas reacciones agresivas. Cuando comenzaron los problemas, a
veces se levantaba, aumentaba el volumen de su voz, se comenzaba a mover
agitadamente, dando rdenes a los dems, agarrando con fuerza a sus familiares del
brazo y en ocasiones, alzando su mano amenazantemente. Adems, en ocasiones
acusaba a los dems de querer apartarle de su mujer, de querer ingresarle en una
residencia, etc. Mara se empez a dar cuenta de que las reacciones agresivas de Juan
ocurran normalmente antes o durante una visita de familiares. En estas reuniones es
frecuente que estn presentes varias personas y que estableciesen entre ellas un dilogo.
Como ocurre con cualquier conversacin, stos dilogos solan tratar sobre diferentes
temas, saltando el turno de uno a otro con naturalidad, y hablando a todas las personas,
sin tener en cuenta cuestiones como el tono de voz, el volumen, la direccin de la
mirada, etc. Normalmente dejaba de actuar as cuando Mara empezaba a llorar y le
rogaba que parase, ya que tena miedo de que l la hiciese dao a ella o a otra persona, o
de que alguien pudiera enfrentarse con l y hacerle dao. Suele ocurrir por las tardes,
concretamente a media tarde o al anochecer.
Pregunta al grupo.
Cul es el comportamiento problemtico?. (Reacciones agresivas por parte de
Juan que se traducen en agitacin, gritos, amenazas...
Pregunta al grupo.
383
Qu suele pasar antes de que ocurra el comportamiento problemtico?.
(Reuniones familiares en las que todo el mundo habla sin controlar el tono de voz y sin
ningn orden).
Pregunta al grupo.
Qu suele pasar despus de que ocurra el comportamiento problemtico?.
(Mara llora y Juan deja de comportarse de forma agresiva).
Pregunta al grupo.
Qu personas suelen estar presentes en el momento que ocurre las reacciones
agresivas?. (Los familiares).
384
Sesin 3
Introduccin al ABC
Objetivos:
-
Aprendizaje del modelo ABC.
Evaluar los conocimientos de los participantes de la tercera sesin.
Contenidos:
-
Descripcin del problema.
Por qu pueden ocurrir los comportamientos problemticos?.
Modelo ABC.
Administracin del cuestionario de conocimientos de la tercera sesin.
Tareas para casa.
Mtodos:
-
Exposicin terica.
Discusin en grupo.
Materiales:
-
Transparencias.
Material de la tercera sesin para los participantes.
385

A lo largo de las sesiones iremos viendo lo importante que es obtener esta

informacin para entender por qu se producen estos comportamientos problemticos.
En esta revisin de las tareas se har especial hincapi en lo referente a lo que sucedi
antes del comportamiento problemtico (antecedentes).
2. Descripcin del problema.
Cuando se describe o se habla de las situaciones difciles o problemas que

tienen otras personas, se hace en trminos de: est deprimido, est nervioso, est
enfadado, tiene problemas de memoria, no le entiendo, etc.
Pregunta al grupo.
Estn de acuerdo?.
Sin embargo, no se dice.
386
Por lo tanto, se tiende a expresar los problemas en trminos muy generales, sin
analizar qu circunstancias concretas pueden estar influyendo en el problema o
dificultad.
El anlisis de estas circunstancias concretas nos permitir obtener informacin

sobre por qu puede estar ocurriendo un problema.
Por ejemplo, si en lugar de definir el problema como no me hace caso, lo

definimos como le he pedido una gamuza y me ha trado una servilleta, sabremos que
387
el problema no est en que la persona no haga nada, en que est en una actitud pasiva,
sino que el problema est en que no acierta a escoger lo que le hemos pedido hace un
momento. Por lo tanto, la solucin a este problema podra consistir en proporcionarle
nosotros la gamuza, de tal forma que evitemos exigirle algo que ya sabemos que no va a
poder hacer. De esta forma, podemos darle la gamuza y decirle que nos ayude a limpiar
la mesa. Conseguimos que haga una actividad, y evitamos causarle nerviosismo.
Es importante definir bien un problema. Cuando se define correctamente un

problema se facilita la identificacin de la estrategia que podemos utilizar para
solucionarlo. Para ello, es necesario identificar el problema: dnde, cundo y cuntas
veces ocurre (con qu frecuencia ocurre).
3. Por qu pueden ocurrir estos comportamientos problemticos?.

Introduccin al ABC.
Como hemos visto, cuando se describe o habla de las situaciones difciles o
problemas que tienen otras personas, se hace en trminos de: est deprimido, est
nervioso, est enfadado, tiene problemas de memoria, no le entiendo, etc..
Pregunta al grupo.
Estn de acuerdo?.
Se han sentido deprimidos, tristes o han llorado alguna vez?, han estado nerviosos
alguna vez?, se han enfadado alguna vez?, les ha resultado difcil recordar cosas en
alguna ocasin?.
La respuesta, evidentemente, es S.
Pregunta al grupo.
Y... lloraban por alguna razn o por nada?, estaban nerviosos por nada?.
Por lo tanto, siempre existe alguna razn que explique por qu las personas se
comportan o sienten de una manera y no de otra.
Por lo tanto, tenemos claro que los problemas no surgen de la nada. Siempre hay
alguna razn que explica por qu uno se comporta de una forma determinada.
388
Esto mismo ocurre con sus familiares: no se deprimen por nada, no estn
nerviosos por que s, etc.
Y, saber que existe alguna razn no es difcil, lo complicado es encontrarla y

saber cul es.
Por lo tanto, lo difcil es responder a la siguiente pregunta: Por qu ocurre un

problema?.
Conviene tener en cuenta diferentes circunstancias que pueden contribuir a

explicar por qu se pueden producir estas situaciones difciles.
389
Estos sntomas son similares a los que se tienen cuando, por ejemplo,
no se ha descansado o dormido suficiente. Y, el da despus de haber
dormido mal, es ms fcil que se enfaden por alguna circunstancia que se
sale de la normalidad?.
Por lo tanto, las personas mayores se encuentran en una situacin de

susceptibilidad o vulnerabilidad a situaciones difciles. Si a las
circunstancias anteriores se le aaden otras problemticas asociadas a las
demencias y alteraciones de lo cotidiano que pueden ocurrir en el da a da,
la probabilidad de que se produzca un comportamiento problemtico
aumenta.
390
Ahora bien, esta informacin hay que conocerla y saber cmo ordenarla para
poder conseguir conocer por qu nuestro familiar se comporta de una forma
problemtica.
A continuacin vamos a aprender un mtodo para ordenar esta informacin que

nos ayudar a entender por qu est ocurriendo el comportamiento problema.
3.1 Modelo ABC.
Intentamos cambiar comportamientos problemticos, difciles. Como vimos el

otro da (ejemplo del comportamiento frenazo), un comportamiento se produce debido
a unas circunstancias determinadas (antes) y la probabilidad de que el comportamiento
se repita en el futuro depende de lo que ocurra despus del comportamiento (despus)
391
Un ejemplo similar al del frenazo del coche, y relacionado con el cuidado, es el
siguiente: Ana cuida de su madre que tiene demencia. La madre de Ana se niega a
baarse. Qu es lo que ha pasado antes? Pues Ana le haba dicho a su madre que tena
que baarse y su madre se puso a chillar. Y qu ocurre despus de esto? Que las dos
comienzan a discutir.
A continuacin vamos a realizar un ejercicio sencillo sobre lo visto hasta

ahora, en el que aparecen una serie de frases y ustedes tienen que decidir si
cada una de esas frases se refiere al problema, o a algo que ocurre antes o
despus de que se produzca el problema
392
Para el terapeuta.
-
El coterapeuta reparte el ejercicio a los cuidadores y cada uno realiza el suyo en

unos minutos. Una vez que todos hayan terminado se corrige en grupo.
A continuacin, vamos a corregir el ejercicio anterior. Para ello vamos a
mostrarles una transparencia con las opciones de respuesta correctas. Si alguno tiene
alguna duda sobre alguna de las respuestas no duden en preguntarnos.
Para el terapeuta.
-
El terapeuta y el coterapeuta han de anotar el nmero de respuestas correctas

proporcionadas por cada cuidador.
Una vez hecho este ejercicio, e identificadas las respuestas correctas, se les dice
a los cuidadores que deben sealar para cada una de las respuestas cules
podran ser los antecedentes, problemas o consecuencias de las respuestas. Esto
es, por ejemplo, si se ha sealado el antecedente los nios estn haciendo ruido,
393
deben sealar qu problema puede surgir por tal antecedente, y qu
consecuencias pueden continuar a tal problema.

Tarea
Durante esta semana deben registrar cuntas veces al da observamos los dos
comportamientos problemticos que seleccionaron. Les vamos a proporcionar una hoja
de registro en el que deben contestar a una serie de preguntas: da, nmero de veces y
hora, comportamientos, qu pas antes, qu paso despus, quin estaba presente adems
del cuidador y del familiar y cmo es su estado de nimo.
394
395
Sesin 4
Comunicacin (I)
Objetivos:
-
Introducir el concepto de comunicacin.
Aprendizaje de ventajas y estrategias para una buena comunicacin.
Evaluar los conocimientos de los participantes de la cuarta sesin.
Contenidos:
-
Qu es la comunicacin?. Comunicacin verbal y no verbal.
Comunicacin verbal y no verbal y a travs de elementos contextuales.
Influencia de los dficits en la comunicacin.
Definicin de comunicacin.
Ventajas de una adecuada comunicacin.
Estrategias para comunicarse mejor.
ABC de la comunicacin.
Administracin del cuestionario de conocimientos de la cuarta sesin.
Tareas para casa.
Mtodos:
-
Exposicin terica.
Discusin en grupo.
Materiales:
-
Transparencias.
Cuestionario de conocimientos de la cuarta sesin.
Hoja de registro de problemas de comunicacin (coterapeuta).
396

Buenas das/tardes a todos. Cmo ha ido la semana?.
Como recordarn, la semana pasada les dijimos que tenan que hacer unas tareas
para hoy.
Para el terapeuta
-

Si no se le concede importancia a la revisin de las tareas, los participantes en el

Es importante llegar a una definicin clara de cul es el problema.
1.1 Evaluacin del registro de comportamientos problemticos.
Comenzaremos con el registro de comportamientos problemticos.
Pregunta al grupo
Han tenido algn problema con el registro?Quieren comentar algo sobre esta
tarea? Con respecto a esta tarea, han encontrado algo que les haya sorprendido, algo en
lo que nunca antes haban pensado?.
2. Qu es la comunicacin? Comunicacin verbal y no verbal.
Pregunta al grupo.
Qu es para ustedes la comunicacin?.
Para el terapeuta.
-
Se parte de que ellos considerarn en su mayora que la comunicacin hace

referencia slo a lo verbal.
Se har un resumen de lo que ellos respondan a la pregunta anterior.
397
Pregunta al grupo
Creen que existe algo ms que afecte a la comunicacin?.
La comunicacin engloba tanto aspectos verbales como no verbales. Las

personas nos comunicamos a travs de las palabras, el lenguaje (comunicacin verbal)
pero tambin a travs de los gestos, las caricias, etc (comunicacin no verbal).
Pregunta al grupo
3. Comunicacin verbal y no verbal a travs de elementos contextuales.

Pregunta al grupo.
Sabiendo esto, cmo podemos comunicarnos?.
Existen muchas maneras de transmitir informacin, de comunicar a los dems

algo.
398
Otro ejemplo, en este caso, de comunicacin (palabra hablada y escrita) sera
colocar carteles (en el bao, en los cajones de los cubiertos, etc). Como ejemplo de
comunicacin no verbal tenemos adems las expresiones faciales, gestos, tono de voz,
postura, aspecto fsico (ropa, caractersticas propias). Tambin nos podemos comunicar
a travs del entorno social y ambiental (estimulacin sensorial, olores, texturas, sabores,
temperatura, msica, ambiente agradable).
4. Influencia de los dficits sobre la comunicacin.

La demencia implica prdida de memoria, dificultades para entender, deterioro
del lenguaje y deterioro del habla y la voz.
Pregunta al grupo
Cmo creen que estos problemas afectarn a la comunicacin?.
399
Todo esto es debido a los problemas sealados anteriormente. Pero si la

demencia implica problemas de memoria, dificultad para procesar la informacin,
deterioro de funciones especficas del lenguaje y problemas motores... Llega un
momento en que es imposible comunicarse?.
Es muy importante que no olvidemos que los problemas que presenta la persona
se deben a la enfermedad y no a otras circunstancias, para actuar ante una determinada
situacin. Por ejemplo: si su familiar no le reconoce y constantemente pregunta quin es
usted y dnde est.
Pregunta al grupo
Cmo actuaramos?.
Podramos enfadarnos e incluso gritarle o podramos responder diciendo algo

as como: Soy tu mujer, Mara, y estamos en casa.. Pero estaramos siendo injustos,
dado que nuestro familiar se comporta as dado que padece una enfermedad.
400
5. Definicin de comunicacin.
Aunque todo lo que estamos viendo nos ayuda a comprender mejor qu es la

comunicacin, es necesario que utilicemos una definicin sencilla para ponernos todos
de acuerdo.
En un sentido amplio, entendemos la comunicacin como una herramienta que

mantiene a la persona enferma en contacto con su entorno y, por tanto, cualquier
modificacin que se produzca en el entorno transmitir informacin positiva o negativa.
Podemos comparar la comunicacin con una llave inglesa. Dependiendo de la

tuerca que tengamos que apretar o aflojar utilizaremos una medida u otra. Esto es, en
funcin de con quin nos comuniquemos utilizaremos diferentes estrategias de
comunicacin.
5.1. Ventajas de una adecuada comunicacin

Pregunta al grupo.
Cules son las ventajas de una adecuada comunicacin?
Entendiendo la comunicacin como una herramienta fundamental para el

cuidado, algunas de las ventajas pueden ser las siguientes: estimulacin de la capacidad
cognitiva del enfermo (atencin, memoria, habilidades sociales, habilidades motoras,
autonoma, etc.), relacin con el cuidador (relaciones familiares en general), prevencin
de comportamientos no deseados (agitacin, tristeza, aislamiento, etc.), etc.
Los problemas de comportamiento de las personas con demencia han sido

atribuidos a formas de comunicacin. En ocasiones, debidos a la lucha de la persona
para hacer frente a una realidad, en otras ocasiones, como recurso eficaz para obtener
atencin (de otras maneras no consiguen llamar la atencin, ya que no son reforzadas;
tambin porque estn aburridos desocupados-, fatigados, ).
401
6. Estrategias de comunicacin con personas con demencia.
Las personas mayores disfrutan comunicando (interactuando) igual que el resto

de las personas. La clave est en que hay que maximizar las posibilidades de
comunicacin recproca. Las personas con demencia son actores importantes que
responden y se adaptan a la enfermedad, y no sujetos pasivos que sucumben al
problema. Su manera de responder a los problemas depende de su personalidad, de
aspectos culturales, cuestiones relativas a la enfermedad (por ejemplo, fase de la
enfermedad) y variables relativas al entorno fsico y social.
Veamos a continuacin algunas estrategias que pueden resultar tiles a la hora

de comunicarse con una persona con demencia:
402
Para el terapeuta.
-
El terapeuta va leyendo las estrategias una a una y pone ejemplos.
Pregunta al grupo
Lo han entendido? Alguien tiene alguna duda?.
A continuacin vamos a realizar unos sencillos ejercicios relacionados con el

tema que estamos tratando en el da de hoy. En cada uno de ellos se plantea una
determinada situacin en la que aparecen una serie de alternativas de respuesta. Ustedes
de manera individual deben elegir la respuesta que consideren correcta en cada caso.
Para el terapeuta.
-
El terapeuta lee el ejercicio, as como las opciones de respuesta. En dicho

momento cada cuidador elige de forma individual la opcin que considere como
403
correcta.
-
Se pone el ejercicio en comn y se corrige. Si es necesario, el terapeuta

soluciona las posibles dudas que surjan al respecto.
404
7. Continuacin del ABC aplicndolo a ejemplos de comunicacin:

preparacin de las tareas para casa.
A la hora de buscar qu es lo que ha podido ocurrir antes del problema y

desencadenarlo, podemos hacernos una serie de preguntas que nos ayuden a identificar
lo que ha sucedido antes (antecedentes).
405
A su vez, podemos utilizar una serie de preguntas que nos ayuden a identificar lo
que sucede despus de que se produzca un problema o comportamiento problemtico
(consecuentes).
406
Estas preguntas les pueden resultar sumamente tiles de cara a la realizacin de

las tareas para casa.
1 Tarea
Durante esta semana van a realizar el registro de comportamientos problemticos. Al
igual que en semanas anteriores para cada comportamiento, describan la situacin,
sealando la hora del da y el lugar dnde se produce, as como qu personas estaban
presentes durante el mismo (ustedes, otro familiar, vecinos y/o amigos u otras
personas). Adems anoten cuntas veces se ha producido el problema en ese da
concreto (muchas veces, bastantes veces, pocas veces o nunca). A continuacin
determinen qu es lo que ocurri antes y qu pas despus y cmo se sintieron ustedes
(tristes, enfadados, culpables...). Esta semana anotarn si han puesto en prctica alguna
estrategia para solventar dicho problema, y si es as, especifiquen cul han utilizado, qu
407
resultados han obtenido al aplicarlas y cmo se han sentido ponindolas en prctica
(tristes, enfadados, culpables...).
2 Tarea
La segunda tarea a realizar en esta semana consiste en buscar soluciones a una

serie de frases que les proponemos. Como pueden comprobar, en las hojas que les
hemos entregado, aparecen unas frases relacionadas con la situacin de cuidado en la
primera columna. Ustedes tienen que proponer y anotar en la columna de al lado frases
alternativas, es decir, otras formas correctas de decir lo mismo. Veamos un ejemplo: si
queremos que nuestro familiar nos ayude y le decimos Oye, ven aqu y aydame! es
probable que no lo consigamos, pero si se lo pedimos de la siguiente forma Mara,
puedes ayudarme a tender la ropa? es ms probable que tengamos xito, puesto que le
408
estamos llamando por su nombre y evitamos confundirle, ya que le estamos pidiendo
una tarea en concreto.
Nombre: ________________________
Por favor, anote otras posibles maneras de decir lo mismo tratando de seguir las
estrategias de comunicacin.
Frases
Oye, ven aqu y aydame!
No te limpies con la manga
Ya ests otra vez
Quieres darte prisa!
Ah no pongas la chaqueta.
Qu te vas a poner?
Cmo te encuentras?
Quieres que te ponga msica?
Pero no te acuerdas de Juan?
Hoy viene tu primo!
Treme la fregona, el cubo, la

leja y la bayeta.
Posibles soluciones
Mara, puedes ayudarme a
tender la ropa?
409
3 Tarea
Por ltimo les entregamos un registro en el que anotarn los problemas
exclusivamente de comunicacin que les surjan en la situacin de cuidado. En l
aparece una primera columna en la que deben registrar lo que sucede antes del problema
de comunicacin. En la segunda columna (la del centro) anoten el problema de
comunicacin propiamente dicho. La ltima columna (la tercera) est reservada para
registrar lo que ocurre justo despus del problema de comunicacin. Vamos a explicar
esto un poco ms: en el ejemplo de la cena de Navidad lo que ocurre antes es que hay
muchas personas hablando a la vez (primera columna). En la segunda columna
anotaramos el problema, es decir, el abuelo se pone nervioso y grita. Lo que ocurre
despus y que anotaramos en la tercera columna, es que el resto de personas se callan y
le prestan atencin. Por lo tanto, su tarea consiste en observar situaciones en las que se
comuniquen con su familiar y surjan problemas.
Pregunta al grupo
Han comprendido las tareas? Alguien tiene alguna duda?.
410
Sesin 5
Comunicacin (II)
Objetivos:
-
Aprendizaje de estrategias para una buena comunicacin (continuacin).
Evaluar los conocimientos de los participantes de la quinta sesin.
Contenidos:
-
Estrategias para comunicarse mejor (continuacin).
Administracin del cuestionario de conocimientos de la quinta sesin.
Tareas para casa.
Mtodos:
-
Exposicin terica.
Discusin en grupo.
Ejercicios.
Role-playing.
Materiales:
-
Transparencias.
Cuestionario de conocimientos de la quinta sesin.
Material de la quinta sesin para los participantes.
Hoja de registro de problemas de comunicacin (coterapeuta).
411
1. Evaluacin de las tareas para casa.
Buenas das/tardes a todos. Cmo ha ido la semana?.

Como recordarn, la semana pasada les dijimos que tenan que hacer unas tareas
para hoy.
1.1 Registro A-B-C (comportamientos problemticos).
Comenzaremos con el registro de A-B-C.
Pregunta al grupo
tarea? Con respecto a esta tarea han encontrado algo que les haya sorprendido, algo en
1.2 Ejercicio de frases.
A continuacin vamos a revisar la tarea de las frases en las que tenan que poner
una solucin alternativa de comunicacin. Esta tarea es especialmente importante para
comprobar si se han asimilado los conceptos de la sesin previa.
Pregunta al grupo
Han tenido algn problema con esta tarea?Quieren comentar algo?.
1.3 Registro A-B-C (comunicacin).
Vamos a continuar con la siguiente tarea que tenan para hoy: el registro de
comunicacin.
Pregunta al grupo
tarea? Con respecto a esta tarea han encontrado algo que les haya sorprendido, algo en
412
2. Habilidades verbales y no verbales para la comunicacin.
Como recordarn, la semana pasada estuvimos hablando de los distintos tipos de

comunicacin (comunicacin verbal y comunicacin no verbal). Adems vimos que
podemos comunicarnos con nuestros familiares de diversas formas (palabras, caricias,
carteles, olores, etc.).
Durante el da de hoy, vamos a seguir tratando diversos aspectos de la

comunicacin. En concreto vamos a ver a continuacin una serie de estrategias para la
comunicacin verbal que nos pueden resultar muy tiles.
Para el terapeuta.
-
El terapeuta lee la transparencia y pone ejemplos al respecto.
413
Al igual que podemos utilizar estrategias para mejorar o facilitar la
comunicacin verbal con nuestros familiares, es posible emplear otras que hacen
referencia a la comunicacin no verbal.
Para el terapeuta.
-
El terapeuta lee la transparencia y pone ejemplos al respecto.
Pregunta al grupo
Alguien tiene alguna duda? Se les ocurre algn ejemplo de lo que estamos
viendo?.
3. Estrategias de comunicacin con personas con demencia

(continuacin).
A continuacin vamos a realizar unos sencillos ejercicios relacionados con el
tema que estamos tratando, la comunicacin. En cada uno de ellos se plantea una
414
determinada situacin en la que aparecen una serie de alternativas de respuesta. Ustedes
de manera individual deben elegir la respuesta que consideren correcta en cada caso.
Pregunta al grupo
Han comprendido el ejercicio? Alguien tienen alguna duda?.
Para el terapeuta.
-
El terapeuta lee el ejercicio, as como las opciones de respuesta. En dicho

momento cada cuidador elige de forma individual la opcin que considere como
correcta.
Se pone el ejercicio en comn y se corrige. Si es necesario, el terapeuta

soluciona las posibles dudas que surjan al respecto.
415
416
417
Bien, ahora vamos a seguir practicando las estrategias de comunicacin que

estn aprendiendo a lo largo de estos das. Para ello vamos a realizar un ejercicio que
418
consiste en representar una situacin. Uno de nosotros terapeuta o coterapeutarepresentar el papel del familiar con demencia, mientras que ustedes representarn el
papel del cuidador. Imaginen que su familiar est triste y desganado, viendo la
televisin, y hay que decirle que es la hora de comer.
Para el terapeuta.
-
El terapeuta o el coterapeuta hace de familiar.
Se pide un voluntario, si no sale, el terapeuta se lo pide a un miembro del grupo

que tenga buena disposicin o que se sepa que puede realizar bien el ejercicio.
Se le expone al cuidador la situacin y cul es el objetivo a conseguir: la persona

con demencia est viendo la televisin y se encuentra triste y desganada. El
cuidador tiene que decirle que es la hora de comer.
El terapeuta sigue un guin establecido en el que obliga al cuidador a poner en

prctica distintas habilidades de comunicacin.
El coterapeuta evala tanto los aspectos verbales como los no verbales
Ahora vamos a comentar el ejercicio entre todos.
Para el terapeuta.
-
Tras el primer intento, se discute el ejercicio, planteando las siguientes preguntas

a los participantes en el grupo:
1. Cmo se ha sentido el cuidador ante este problema?
2. Por qu creen que el familiar no quiere ir a comer? A-B-C
3. Por qu creen que ha habido (si las ha habido) dificultades para
convencerle?
4. Qu ha hecho bien el cuidador?
5. Qu creen que podra mejorar el cuidador para convencerle de que hay que
ir a comer?
Una vez resueltas estas preguntas, el mismo cuidador realiza el mismo ejercicio
intentando corregir el ejercicio anterior y aadiendo todas las sugerencias que se
le comentan.
El coterapeuta informar al terapeuta de s se ha superado el criterio establecido.
419
Bien, a continuacin nombre del participante- vamos a repetir el ejercicio,
poniendo en prctica todas las sugerencias que hemos comentado.
Para el terapeuta.
-
Se repite el role-playing.
Se refuerzan todas las estrategias las habilidades que el cuidador ponga en

prctica correctamente.
El coterapeuta evala la nueva actuacin verbal y no verbal del cuidador de

acuerdo con los criterios anteriores.
Vamos a hacer un nuevo ejercicio. El procedimiento ser el mismo que en el

anterior, uno de ustedes representar el papel de cuidador mientras que uno de nosotros
- terapeuta o coterapeuta har las veces de familiar. En esta ocasin imaginen que es
de noche y su familiar est durmiendo. Se despierta y comienza a gritar pidiendo
socorro, porque cree que ha entrado alguien en su habitacin. Ustedes han de conseguir
que se tranquilice.
Pregunta al grupo
Alguien tiene alguna duda? Alguno de ustedes quiere realizar el ejercicio?.
Para el terapeuta.
-
El terapeuta o el coterapeuta hace de familiar.
Se pide un voluntario, el terapeuta se lo pide a un miembro del grupo que tenga

buena disposicin o que se sepa que puede realizar bien el ejercicio.
Se informa al cuidador cul es la situacin y el objetivo que se pretende

conseguir: Es de noche. Est durmiendo. Cree que ha entrado alguien en su
habitacin y grita socorro. El cuidador ha de conseguir que se tranquilice.
Se le expone al cuidador la situacin y cul es el objetivo a conseguir: la persona

con demencia est viendo la televisin y se encuentra triste y desganada. El
cuidador tiene que decirle que es la hora de comer.
El terapeuta sigue un guin establecido (ver guin de alucinaciones) en el que

obliga al cuidador a poner en prctica distintas habilidades de comunicacin.
El coterapeuta evala tanto los aspectos verbales como los no verbales
420
Ahora vamos a comentar el ejercicio entre todos.
Para el terapeuta.
-
Tras el primer intento, se discute el ejercicio, planteando las siguientes preguntas

a los participantes en el grupo:
1. Cmo se ha sentido el cuidador ante este problema?
2. Por qu creen que el familiar ha gritado? A-B-C
3. Por qu creen que ha habido (si las ha habido) dificultades para hacerle
sentirse mejor?
4. Qu ha hecho bien el cuidador?
5. Qu creen que podra mejorar el cuidador?
Una vez resueltas estas preguntas, el mismo cuidador realiza el mismo ejercicio
intentando corregir el ejercicio anterior y aadiendo todas las sugerencias que se
le comentan.
El coterapeuta informar al terapeuta de s se ha superado el criterio establecido.
Ahora nombre del participante- vamos a repetir el ejercicio, poniendo en

prctica todas las sugerencias que hemos comentado.
Para el terapeuta.
-
Se repite el role-playing.
Se refuerzan todas las estrategias las habilidades que el cuidador ponga en

prctica correctamente.
El coterapeuta evala la nueva actuacin verbal y no verbal del cuidador de

acuerdo con los criterios anteriores.

1 Tarea
Vamos a continuar durante esta semana con el registro de comportamientos
problemticos
2 Tarea
421
La segunda tarea a realizar en esta semana consiste en buscar soluciones a una
serie de frases que les proponemos. Como pueden comprobar, en las hojas que les
hemos entregado, aparecen unas frases relacionadas con la situacin de cuidado en la
primera columna. El ejercicio es el mismo que el de la semana pasada, pero con otras
frases. Ustedes tienen que proponer y anotar en la columna de al lado frases alternativas,
es decir, otras formas correctas de decir lo mismo.
422
3 Tarea
Por ltimo, continuaremos con el registro de comunicacin en el que tendrn que

anotar, como en la semana anterior, el problema de comunicacin en la segunda
columna, as como lo que sucede justo antes en la primera columna y las consecuencias
en la ltima columna.
423
Sesin 6
Autonoma (I)
Objetivos:
-
Introducir el concepto de autonoma.
Aprender estrategias para favorecer la autonoma.
Evaluar los conocimientos de los participantes de la sesin 6.
Contenidos:
-
Qu significa ser dependiente?
Factores que influyen en la dependencia.
Exceso de incapacidad.
Qu se puede hacer para favorecer la autonoma? (I)
Administracin del cuestionario de conocimientos de la sesin 6.
Tareas para casa.
Mtodos:
-
Exposicin terica.
Discusin en grupo.
Material:
-
Transparencias.
Cuestionario de evaluacin de conocimientos de la sexta sesin.
Material de la sexta sesin para los participantes.
Hoja de registro de cosas que la persona puede hacer (coterapeuta).
424

1.1 Registro de comportamientos.
La primera tarea que vamos a revisar es el registro de comportamientos problemticos

en el que tenan que registrar lo mismo que la semana anterior, es decir, el
comportamiento, su frecuencia, qu pas antes, qu pas despus y quien estaba
alrededor.
Pregunta al grupo.
Quieren comentar algo sobre esta tarea? Han tenido alguna dificultad? Han
encontrado algo que les haya sorprendido, algo en lo que nunca antes haban pensado?.
1.2 Registro de comunicacin.
Otra tarea para casa era el registro de comunicacin.
Pregunta al grupo.
Han tenido algn problema con esta tarea? Quieren comentar algo? Han
1.3. Ejercicio de frases.
Y, por ltimo, se revisar la tarea de las frases en las que tienen que poner una
solucin alternativa de comunicacin.
Para el terapeuta.
-
Esta tarea es especialmente importante para comprobar si se han asimilado los

conceptos de la sesin previa. Esta tarea se recoge una vez revisada y se
evaluar de 0 a 10, concediendo un punto por cada solucin alternativa correcta.
425
2. Qu es la dependencia?
Pregunta al grupo.
Qu significa que una persona sea dependiente?, Qu es la dependencia?.
Cuando hablamos de personas dependientes hacemos referencia a personas que,
por diferentes motivos, presentan una prdida ms o menos importante de su autonoma
funcional y que necesitan de la ayuda de otras personas para poder desenvolverse en su
vida diaria y adaptarse a su entorno.
Qu supone ser dependiente?
2.1- Para la persona enferma ...
Para comprender lo que significa ser dependiente, podemos hacer la siguiente

REFLEXIN: el fenmeno de la dependencia no es exclusivo de las personas mayores.
Con toda probabilidad, todas las personas a lo largo de su vida han sido dependientes en
mayor o menor medida en algn momento. As, por ejemplo, problemas que van desde
una gripe hasta una rotura impiden que podamos hacer las cosas que hacamos
cotidianamente. Ahora bien,
Qu se siente cuando no podemos hacer las cosas que hasta el momento de

estar enfermos o lesionados podamos hacer con naturalidad?. En esos momentos, qu
hacemos? Cmo nos sentimos? Cmo nos sentiramos si la situacin de dependencia
se mantuviese durante mucho tiempo?
Pregunta al grupo.
Qu consecuencias creen que puede tener esta prdida de autonoma para sus
familiares?.
La prdida de autonoma supone un estado anormal para la persona, un cambio

en su vida que afecta de manera negativa a la forma en que se ve y valora a s mismo, a
su autoestima y a su bienestar.
426
2.2- Para el cuidador ...
Adems, las necesidades bsicas de la persona deben ser satisfechas por las
personas ms prximas de su entorno, lo cual provoca cambios a todos los niveles:
sociales, emocionales, econmicos, laborales, etc..
3. Relacin entre enfermedad y discapacidad.
Sin embargo, aunque estamos de acuerdo en que las personas mayores

dependientes necesitan a otras personas para adaptarse a las demandas de la vida
cotidiana, es importante tener en cuenta que no todas las personas mayores dependientes
son iguales.
Pregunta al grupo.
En qu creen que se pueden diferenciar?
En el grado de dependencia: ayuda para pequeas cosas (desplazamientos) o para todo

(incluida la higiene).
Pregunta al grupo.
Por qu una persona mayor se convierte en dependiente?
Aunque tradicionalmente se piensa o se cree que la dependencia de las personas

mayores es debida a problemas fsicos, vamos a ver que en muchas ocasiones, puede
haber otros factores implicados en la dependencia, a pesar de que el origen de la
dependencia sea, en la mayora de las ocasiones un problema fsico u orgnico (por
ejemplo, prdida de memoria).
As pues, en la dependencia concurren factores fsicos, psicolgicos y contextuales.
427
Teniendo esto en cuenta, se plantea la siguiente cuestin: es posible cuidar

mejor? La experiencia en el trabajo con personas mayores apunta que en muchas
ocasiones, algunas personas que padecen la misma enfermedad que otras se
desenvuelven mucho mejor en su vida diaria. Adems, en otras ocasiones, personas sin
una enfermedad que pueda considerarse incapacitante presentan una gran dependencia
de los dems. Esta prdida de capacidad funcional de difcil justificacin es un
fenmeno frecuente que ha sido denominado exceso de incapacidad. Se ha definido
como el nivel de funcionamiento de la persona en el desempeo de las actividades
necesarias para la vida cotidiana inferior al que puede ser explicado por sus condiciones
de salud.
Pregunta al grupo.
Qu cosas creen que pueden favorecer este exceso de incapacidad?
Qu hacen los cuidadores que favorecen la autonoma?
428
Modificar el entorno:
Una parte sustancial de la incapacidad o de la dependencia se debe al

padecimiento de enfermedades y otras circunstancias fsicas, y otra debe atribuirse a
factores contextuales, sobre los que se puede intervenir fcilmente, incluso desde la
propia familia.
Estos factores contextuales hacen referencia al entorno fsico en el que viven las
familias y a las actitudes y conductas de las personas cercanas a la persona mayor que
pueden favorecer bien su dependencia, bien su autonoma.
Ambiente fsico: un ambiente fsico estimularmente rico, con suficientes ayudas

protsicas, que conjuguen adecuadamente la autonoma con la seguridad, contribuyendo
a que las personas mayores tengan un funcionamiento ptimo en sus tareas cotidianas.
Pregunta al grupo.
Qu modificaciones ambientales se les ocurren que pueden ser beneficiosas

para el mantenimiento de la independencia?
4. Observar a la persona mayor para conocer todo lo que puede hacer por s misma.
Es frecuente que los cuidadores presten ms atencin a las dificultades de la

persona a la que cuidan que a las capacidades que tiene. Esto es debido a que los
cuidadores dedican mucho tiempo y esfuerzo a aliviar las dificultades de las personas
que cuidan.
Existen diferentes grados de intensidad para prestar ayuda (poner ejemplos):

-
Ayudar verbalmente: ahora coge la blusa y mete el brazo izquierdo por la manga
izquierda.
Ligera ayuda fsica: tocar ligeramente el brazo
Ayudar a realizar la actividad: coge la cuchara y al mismo tiempo cogerle su mano y

guiarla hasta la cuchara.
429
Registro A-B-C (comportamientos problemticos).
430
Registro A-B-C (comunicacin).
431
Anotar aquellas conductas que su familiar no puede hacer y dividirlas en

subconductas para ver cules puede realizar.
432
433
Sesin 7
Autonoma (II)
Objetivos:
-
Aprender estrategias para favorecer la autonoma (continuacin).
Aprender a fomentar la autoestima.
Evaluar los conocimientos de los participantes de la sptima sesin.
Contenido:
-
Qu se puede hacer para favorecer la autonoma? (II)
Modos de mejorar la autoestima.
Administracin del cuestionario de conocimientos de la sptima sesin.
Tareas para casa.
Mtodo:
-
Exposicin terica.
Discusin en grupo.
Ejercicios.
Material:
-
Transparencias.
Cuestionario de evaluacin de conocimientos de la sptima sesin.
Material de la sptima sesin para los participantes.
434
1. Revisin de las tareas.
Buenos das/tardes a todos. Vamos a comenzar la sesin de hoy revisando las

1.1 . Registro de comportamientos.
La primera tarea a revisar sera el registro de comportamientos problemticos en

el que tenan que registrar lo mismo de la semana anterior, es decir, el comportamiento,
la frecuencia del mismo, qu pas antes, qu pas despus y quien estaba alrededor,
adems de si han puesto en prctica alguna estrategia para intentar solucionarlo y cules
han sido sus resultados.
Pregunta al grupo.
1.2 . Registro de comunicacin.
La segunda tarea a revisar es el registro referido a la comunicacin.
Pregunta al grupo.
Han tenido algn problema con esta tarea?Quieren comentar algo?Han

1.3 . Hoja de actividades que el familiar no puede hacer por s mismo.
La ltima tarea que tenan que realizar, consista en anotar en la hoja que se les
proporcion aquellas conductas que sus familiares no pueden hacer por s mismos y
dividirlas en subconductas para comprobar si pueden llevar a cabo alguna de ellas.
435
Pregunta al grupo.
2. Prevencin: preparar la situacin para que sea ms fcil ser

autnomo.
Como se dijo en la sesin anterior, las personas mayores que sufren una
demencia (como nuestros familiares) se sienten extraos ante nuestro comportamiento
con ellos, ya que hacemos cosas por ellos que antes no hacamos. Las personas mayores
aceptarn ms fcilmente que se produzcan algunos cambios en su vida para ser ms
autnomos y realizar algunas actividades de forma ms independientes si se tienen en
cuenta dos aspectos.
436
Pregunta al grupo.
Que queremos decir con esto?.
Hay que procurar que actividades como baarse, vestirse, salir a la calle, etc. se
hagan siempre en el mismo sitio y momento del da y si fuera necesario con la ayuda de
la misma persona. Las cosas que se hacen de modo rutinario son las que con mayor
probabilidad se continan haciendo. El orden y la rutina en las actividades y sucesos de
437
la vida diaria contribuye a que las personas mayores se sientan ms seguras y se
desenvuelvan con ms independencia.
Si queremos que nuestro familiar empiece a baarse con ms independencia,

habra que fijar con l o ella un momento del da y ser constante en su cumplimiento.
Otro ejemplo que sirve de gran ayuda para mantener orden consiste en tener un sitio
para cada cosa y cada cosa en su sitio para as cuando nuestro familiar tenga que buscar
algo no tengamos que estar pendiente de l todo el tiempo
Como hemos comentado en varias ocasiones, cada uno de nuestros familiares es

diferente y se comporta de forma distinta. Por eso cada uno de ustedes tiene que buscar
en qu puede ser ms autnomo su familiar (esto est relacionado con una de las tareas
para casa que tenan para esta semana) e intentar mantener estas rutinas y este orden.
Es importante adems contar con el familiar mayor a la hora de preparar o realizar

cualquier cambio en su vida, es decir, darle control. Los cambios que pueden favorecer
la independencia sern ms eficaces en la medida que la persona mayor haya
participado en la decisin de introducirlo en su vida y se tenga en cuenta las
circunstancias y el modo en el que haca las cosas anteriormente.
438
En caso de introducir un cambio, es recomendable que nuestro familiar participe
de l, preguntarle por el cambio (qu te parece si...?) e incluso que nos ayude en la
medida de lo posible a realizarlo
3. Responder adecuadamente a las objeciones.
En el tema de la independencia, no slo es importante el papel del familiar con

demencia, sino que tambin es importante saber que los cuidadores, en funcin de su
comportamiento, pueden influir en dicha autonoma. Lo que queremos decir con esto es
que la forma en que se comportan los cuidadores influye en la mayor o menor
autonoma de la persona mayor.
Pregunta al grupo.
Si queremos que un hijo nos ayude a fregar, y le reimos porque lo hace mal,
nos volver a ayudar?, y si nos ayuda, lo har de buena gana?.
439
De la misma forma, en una determinada situacin, si el cuidador regaa a su
familiar por algo que ste ha hecho regular o mal... Cmo creen que actuar el familiar
la prxima vez? .
Probablemente, la persona mayor la prxima vez que intente hacer algo lo har
con un poco ms de miedo (o enfado) por si le vuelven a regaar, por lo que llegar un
momento en que puede dejar de realizar ese tipo de actividades. En este sentido, no se
debe impedir la realizacin de comportamientos autnomos, ni reprocharlos, puesto que
si a una conducta independiente le sigue un reproche o crtica (no te levantes solo, es
mejor que me pidas ayuda, no te vaya a pasar algo...) es menos probable que vuelva a
realizarse. Siempre es mejor que se haga algo, aunque cueste o se haga de una forma
regular, a que no se haga nada.
Imagnense otra situacin: cuando una persona mayor tiene una enfermedad, la
reaccin normal de sus familiares es ayudarle. Pero puede que uno le ayude ms de lo
necesario (sobreproteccin) y as, ms que hacer algo bueno por la persona, le est
perjudicando (exceso de discapacidad), ya que dejar de hacer esfuerzos que son
necesarios o beneficiosos para la salud.
Esto les pasa tambin a nuestro familiares, es decir, si comenzamos a hacer

cosas por ellos, a sustituirles, es probable que se produzca un exceso de incapacidad
como comentbamos en das anteriores.
Pregunta al grupo.
Entonces, cmo puede un cuidador favorecer la autonoma de su familiar?.
Debemos observar qu consecuencias tiene sobre las personas mayores actuar de

distinta manera: sustituirle, animarle, elogiarle, reemplazarle en las actividades
cotidianas:
Hay que atender y reforzar las conductas autnomas, no ignorarlas ni dejarlas

pasar, ya que esto, a la larga, provoca que dejen de hacerse. Por eso esta semana hemos
intentado observar qu actividades puede hacer nuestro familiar por si solo.
440
Es necesario premiar la autonoma. Se facilita la autonoma cuando se hace

saber a las personas mayores la satisfaccin que produce que acten de manera
autnoma. Es til describir verbalmente el motivo del reconocimiento al tiempo que se
elogia, por ejemplo, con una palmada en la espalda, cogindole suavemente la mano,
una caricia, una sonrisa o un gracias. Por ejemplo, si vamos a hacer la tortilla de patata y
nuestro familiar puede lavar las patatas, cuando las tenga lavadas nosotros le diremos:
Qu bien, muchas gracias por tu ayuda!Ahora que estn tan bien lavadas vamos a
cortarlas. Va a salir la mejor tortilla del mundo. (Ajustar el tono y el humor al estilo de
la persona).
Siempre que se pueda, se sugiere no prestar atencin a conductas dependientes.

Esto significa no prestar especial atencin o inters cuando, por ejemplo, est
planteando una queja o una demanda excesiva o tratando de hacer sentir culpable al
cuidador por no ayudarle en una tarea. Esto sabemos que es una tarea difcil ya que nos
supone un esfuerzo no hacer caso a nuestro familiar, sobre todo cuando hasta ahora
estaba sobreprotegido pero, en la medida de lo posible, debemos intentar no atender a
todos aquellos comportamientos de demanda excesiva o simples llamadas de atencin.
Sin embargo nos podemos encontrar con que las personas mayores con
demencia pongan objeciones a los cambios.
Pregunta al grupo.
Qu se puede hacer si ocurre esto?.
441
4. Potenciar la autoestima.
La autonoma tiene un efecto positivo sobre el estado de nimo de la persona mayor.
Nuestra sociedad valora positivamente a las personas que hacen las cosas por s
mismas, las considera mejores si son independientes, autnomas. Y las personas
mayores que dependen de los dems para las actividades cotidianas es posible que se
sientan peor que las que lo hacen por s solas, es decir, se sentirn fracasados o incluso
como una carga y eso puede hacer que estn ms tristes.
Imaginen que debido a un accidente tienen una pierna escayolada y la persona

que les cuida no les deja hacer absolutamente nada. Cmo se sentiran en esa
situacin?.
442
Pues la persona mayor con demencia a la que cuidamos tambin puede sentirse
as. Pero la autoestima y el estado de nimo de las personas mayores dependientes se
puede mejorar.
Pregunta al grupo
Cmo piensan que podemos hacerlo?.
Existen distinto modos de mejorar la autoestima de las personas mayores

dependientes, como por ejemplo: potenciar la autonoma. Seguir las recomendaciones
anteriores es una importante forma de potenciar la autoestima. Es decir, mostrar
confianza, proponer actividades para ver lo que pueden hacer, ser persistente y no
discutir.
Debemos permitir que el familiar tome las decisiones que le afectan y consultar
sus preferencias, har que sienta que tiene control sobre su propia vida. La persona
mayor ha de sentir esas decisiones como objetivos propios. Por ejemplo, la opinin del
mayor es importante cuando haya que realizar cambios en la casa, cuando sea necesario
utilizar servicios sociales y ayudas externas a la propia familia (por ejemplo, contratar a
una persona que le cuide, etc.) o cuando es necesario que se traslade a casa de los hijos
o a una residencia.
Es sumamente importante conseguir que la persona mayor se sienta til. Para

ello se puede pedir a nuestro familiar que realice tareas sencillas que sabemos que puede
hacer (ir doblando la ropa mientras la cuidadora plancha, por ejemplo). Tambin pueden
simplificarse las tareas que se le piden para que pueda hacerlas paso a paso. Pueden
compartirse las preocupaciones con el familiar al que cuida acerca del trabajo, los hijos,
los amigos, etc. Buscar el consejo de la persona mayor es la mejor prueba que puede
drsele de su vala.
Adems, hay que procurar que el familiar asuma responsabilidades en la medida

de sus capacidades. Se le puede pedir, por ejemplo, que quite y ponga la mesa, que haga
la cama, que se encargue de las plantas, etc. Hay que tener en cuenta que es ms fcil
mantener costumbres que crearlas.
443
Es necesario respetar la intimidad durante las tareas del cuidado ya que ste
conlleva frecuentemente una gran proximidad fsica entre los cuidadores y los
familiares. Costumbres como llamar a la puerta de su habitacin o respetar sus deseos
de permanecer a solas son aconsejables para salvaguardar su intimidad.
5.Tareas para casa.
1 Tarea
Durante esta semana vamos a continuar con el registro de comportamientos

problemticos.
2 Tarea
Adems les entregamos una hoja en el que se presenta el caso de una persona
con demencia. Su tarea consiste en leer el casi detenidamente y contestar a las preguntas
que se les hace.
444
3 Tarea
Por ltimo continuarn registrando todos aquellos problemas de comunicacin

que tengan en la situacin de cuidado, anotando tanto lo que ocurre justo antes de la
aparicin del problema como lo que sucede justo despus.
445
Sesin 8
Memoria.
Objetivos:
-
Introducir el concepto de memoria.
Aprendizaje de estrategias para estimular la memoria.
Repasar los contenidos del curso.
Evaluar la satisfaccin de los participantes.
Evaluar el conocimiento final de los participantes.
Contenido:
-
Qu es la memoria?
Envejecimiento normal y patolgico.
Estrategias para facilitar la memoria del familiar
Repaso de los contenidos del curso mediante el Caso de la Sra. Prez.
Evaluacin de la satisfaccin de los participantes.
Evaluacin de los conocimientos de los contenidos incluidos en el programa.
Despedida y cierre.
Mtodo:
-
Exposicin terica.
Discusin en grupo.
Ejercicios.
Material:
-
Transparencias.
Cuestionario de evaluacin de la satisfaccin de los participantes.
Cuestionario de evaluacin de los conocimientos del programa.
Hoja de registro de cosas que la persona puede hacer (coterapeuta)
Material de la octava sesin para los participantes.
446
1. Revisin de las tareas.
Buenos das/tardes a todos. Vamos a comenzar la sesin de hoy revisando las tareas
que tenan que hacer esta semana.
1.4 Registro de comportamientos.
La primera tarea a revisar sera el registro de comportamientos problemticos en el

que tenan que registrar lo mismo de la semana anterior, es decir, el comportamiento, la
frecuencia del mismo, qu pas antes, qu pas despus y quien estaba alrededor,
adems de si han puesto en prctica alguna estrategia para intentar solucionarlo y cules
han sido sus resultados.
Pregunta al grupo.
1.5 Registro de comunicacin.
La segunda tarea a revisar es el registro referido a la comunicacin.
Pregunta al grupo.
1.6 Listado de conductas.
Recordar lo hablado en la sesin anterior y preguntar si han realizado sus familiares

alguna de las subconductas en las que se dividi los comportamientos en los que no eran
autnomos.
447
1.7 .Ejercicio del caso de Juan.
Y, por ltimo, vamos a revisar la tarea del Caso de Juan, en el que tenan que
contestar a una serie de preguntas tras haberlo ledo.
Pregunta al grupo.
A. Qu es la memoria?
Pregunta al grupo.
Qu creen que es la memoria? Para qu sirve?.
La memoria es la capacidad de registrar, retener y recordar, es decir, es lo que

nos permite almacenar (guardar) las cosas en nuestra cabeza y luego recordarlas
(sacarlas) de ella.
En primer lugar debemos tener en cuenta que nuestro estado emocional influye en
nuestra memoria, as, cuando estamos nerviosos o preocupados no tenemos la misma
capacidad para atender y recordar las cosas.
Vamos a ver en la sesin de hoy que existen estrategias y tcnicas para la memoria
que podemos utilizar con los enfermos con demencia. Dichas estrategias pueden en
algunas ocasiones servirnos de ayuda para compensar los fallos de memoria debidos a la
enfermedad.
448
B. Envejecimiento normal y envejecimiento patolgico.
Como se ha comentado, todos sufrimos olvidos, y se puede observar cmo

algunas personas mayores mantienen una memoria excelente mientras otras presentan
problemas de memoria. Pero no hay que confundir ese trastorno de memoria asociado a
la edad con los problemas que presentan nuestros familiares, que son debidos a la
enfermedad (Demencia).
En general, en las personas cuyos problemas de memoria no se deben a la

demencia, la causa de dichos olvidos pueden ser varias. As, pueden ser debidos o verse
afectados por cambios provocados por el envejecimiento normal, como los cambios
fsicos (prdida de vista, odo...), por cambios psicolgicos o de comportamiento como
pueden ser los propios sentimientos negativos (Yo ya soy viejo para esto) y los
cambios socioculturales como la disminucin de las relaciones con los otros, el
aislamiento....
449
Sin embargo los problemas de memoria que aparecen en personas con demencia
son muy diferentes a los que se han sealado. En las personas con demencia
encontramos una alteracin en la capacidad de aprender material nuevo (por eso se les
olvida lo que se les acaba de decir) y de recordar la informacin aprendida (no
recuerdan el nombre de alguien). Es decir, la persona con demencia no puede recordar
la informacin reciente y tambin presenta dificultades en evocar informacin de la
memoria remota.
C. Estrategias para facilitar la memoria de nuestro familiar.
Tal y como se ha dicho antes, encontramos una serie de estrategias que pueden
ayudar al funcionamiento de la memoria de las personas que presentan algn tipo de
demencia.
Para el terapeuta.
-
El terapeuta lee las transparencias y pone los ejemplos que considere

oportunos, recordando a los participantes que no todas las estrategias son
aplicables a todas las personas con demencia.
450
451
A continuacin vamos a realizar un breve ejercicio relacionado con el tema que

estamos tratando. En l se expone un caso y se realizan una serie de preguntas sobre el
mismo. Vamos a leer el ejercicio e intentaremos buscar respuestas entre todos.
452
Pregunta al grupo.
Alguien tiene alguna duda? Quieren comentar algo al respecto?.
a. Ejercicio de la Seora Prez (Repaso).
Vamos a realizar un ejercicio en el que podemos poner en prctica algunas de las

estrategias que hemos aprendido durante el curso. Iremos leyendo poco a poco el
ejercicio y entre todos intentaremos resolverlo.
453
Caso de la Sra. Prez
La seora Prez tiene 86 aos y ha sido aceptada en una residencia. Tiene

Alzheimer. Ha sido cuidada durante 4 aos en su casa por un familiar, y antes de la
enfermedad era una persona muy independiente que haba llevado una vida muy activa.
Debido al empeoramiento cognitivo y a que se ha cado en diferentes ocasiones, su familia
decide que ser mejor cuidada en una residencia.
La
seora
Prez raramente
habla
y, cuando lo
hace, es prcticamente
incomprensible. Desde hace mucho tiempo no tiene dentadura. Se le da siempre una dieta
de purs. Probablemente debido a la independencia que haba demostrado hasta hace poco,
suele rechazar cualquier intento de ayuda por parte del personal de la residencia.
Tiene una severa apraxia (le impide utlizar los objetos correctamente). Tiene
dificultades para identificar y usar adecuadamente los utensilios de las comidas, y
frecuentemente come con las manos. Adems, habitualmente mezcla los dos platos que se
le sirven. En ocasiones vierte en el plato de la comida la bebida que se le sirve en un vaso
de cartn, cuando no la tira al suelo.
En ocasiones, por ejemplo, intenta utilizar la tarjeta de la dieta o la tarjeta de

identificacin para llevarse la comida a la boca. Prcticamente se le cae toda la comida.
Cuando se da por vencida, utiliza las manos para comer. Una parte importante de la comida
se le cae sobre la ropa o sobre el suelo.
La mayora de del personal de la residencia piensa que juega con la comida, y que en
realidad no tiene hambre. Desde que entr en la residencia, ha perdido 4 kilos de peso.
Pregunta al grupo.
En el caso de que no entendamos lo que nos dice qu podemos hacer?.
Pregunta al grupo.
En el caso de que rechace la ayuda a la hora de comer, qu se puede hacer?.
454
Pregunta al grupo.
En el caso de que no identifique o reconozca los utensilios para comer qu podemos
hacer?.
Pregunta al grupo.
Si mezcla los dos platos qu podemos hacer?.
Pregunta al grupo.
Se les ocurre alguna otra cosa? (proporcionar, si no son comentados por los
participantes, otras soluciones al problema).
6- Evaluacin de la satisfaccin de los participantes.
Bueno, llegados a este punto, nos gustara conocer su opinin sobre este curso. En
concreto, nos gustara saber qu cosas de las que hemos trabajado aqu les han resultado
ms tiles o qu aspectos consideran que les van a servir de ahora en adelante en sus
vidas.
6.1 Administracin del Cuestionario de Evaluacin de la Satisfaccin.
A continuacin vamos a entregarles un cuestionario para conocer su opinin
sobre diversos aspectos tratados en el curso.
7. Evaluacin de la adquisicin de conocimientos
Adems, nos gustara conocer qu es lo que creen que han aprendido cada uno de
ustedes acudiendo al curso.
Pregunta al grupo.
Qu es lo que han aprendido en este programa? Qu cosas saben ahora que antes
no saban? Cules son los descubrimientos ms importantes que han hecho?.
455
7.1. Administracin del Cuestionario de Conocimiento sobre los

contenidos del Programa.
A continuacin vamos a entregarles un cuestionario para conocer qu han aprendido

a lo largo del curso.
8. Despedida y cierre.
Para los terapeutas

-
Agradecimiento a los participantes por su asistencia y participacin activa.
Devolucin de informacin sobre su progreso y las adquisiciones y avances que se

observan en ellos.
Se les proporciona pautas para mantener los logros.
456
ANEXO 5.2.
CUESTIONARIOS
PROGRAMA DE SOLUCIN DE PROBLEMAS
457
REGISTRO EVALUACIN ROLE-PLAYING

Nombre del cuidador: ____________________
El primer intento del role-playing se seala con un crculo y el segundo con un aspa.
Aspectos verbales
Palabras sencillas
Frases sencillas
Atiende el mensaje verbal
Atiende al mensaje no verbal
No discute ni razona
Asume el problema de memoria
Respeta su opinin
Orienta en el tiempo y en el espacio
Bien
Mal
Bien
Mal
1-3 bien = 0
4-5 bien = 1
6-8 bien = 2
Aspectos no verbales
Volumen adecuado
Ritmo adecuado
Paradas (dar tiempo)
Contacto visual
Expresin facial
Contacto fsico
Movimientos espontneos
Postura corporal relajada
1-3 bien = 0
4-5 bien = 1
6-8 bien = 2
Es necesario tener por lo menos un 1 en cada uno de los aspectos para dar por vlido el
role-playing.
458
Cuestionarios
Programa Solucin de Problemas

Cuestionario inicial
Nombre: ______________________________.
7- Cree usted que tiene suficientes conocimientos sobre qu es la demencia?

Ningn
Conocimiento
0
1
Conocimiento
medio
4
5
6
Total
conocimiento
9
10
8- Cree usted que tiene suficientes conocimientos sobre cmo afecta la demencia
a la relacin de la persona que la padece con su mundo?
Ningn
Conocimiento
0
1
Conocimiento
medio
4
5
6
Total
conocimiento
9
10
9- Cree usted que tiene suficientes conocimientos sobre cmo afecta el que una
persona tenga demencia a su capacidad de comunicarse?
Ningn
Conocimiento
0
1
Conocimiento
Medio
4
5
6
Total
conocimiento
9
10
10- Hasta qu punto se siente usted capacitado/a para comunicarse con personas
con demencia?
Nada
Capacitado/a
0
1
Medianamente
Capacitado/a
4
5
6
Totalmente
Capacitado/a
9
10
a la capacidad de las personas que la padecen para hacer las cosas por s
mismos?
Ningn
Conocimiento
0
1
Conocimiento
medio
4
5
6
Total
conocimiento
9
10
459
12- Hasta qu punto se siente usted capacitado/a para mejorar en la medida de lo

posible la capacidad de las personas con demencia para hacer las cosas por s
mismos?
Nada
Capacitado/a
0
1
Medianamente
Capacitado/a
4
5
6
Totalmente
Capacitado/a
9
10
a la aparicin de comportamientos problemticos en la persona que la padece
(por ej.: nerviosismo, tristeza, repeticin de preguntas...?
Ningn
Conocimiento
0
1
Conocimiento
Medio
4
5
6
Total
conocimiento
9
10
14- Hasta qu punto se siente usted capacitado/a para solucionar estos problemas
de comportamiento?
Nada
Capacitado/a
0
1
Medianamente
Capacitado/a
4
5
6
Totalmente
Capacitado/a
9
10
460
Una vez finalizado el curso, nos gustara conocer su opinin
acerca de l, de cara a posibles mejoras futuras. Para ello, les
rogamos que conteste a las siguientes preguntas,
indicndonos cul es su opinin sobre los siguientes aspectos
del curso. Indique marcando con una cruz la casilla o
puntuacin (siendo 0 la menor puntuacin y 10 la mxima
puntuacin) que mejor se adecue a su opinin.
10
10
10
10
10
10
ESCASO
ADECUADO
EXCESIVO
ESCASO
ADECUADO
EXCESIVO
461
MALA
ADECUADA
BUENA
30- Los terapeutas han mostrado dominio del tema:
10
10
10
31- Los terapeutas han creado buen clima en las sesiones:
32- Los terapeutas han explicado los contenidos con claridad:
33- Seale con una cruz aquellos temas que le han resultado ms difciles de entender:
Aprender a distinguir entre pensamiento y emocin.
Aprender cmo el pensamiento influye sobre mis emociones.
Aprender cmo el cuerpo y sus estados influyen sobre mis
emociones.
Aprender cmo influyen las actividades agradables en cmo me
siento
Conocer los errores de pensamiento o emisoras desajustadas
Aprender a relajarme
Conocer nuestros Derechos como Personas y como cuidadores
Aprender a pedir ayuda
34- Los materiales utilizados a lo largo del curso facilitan la comprensin:
10
10
10
35- Los materiales utilizados a lo largo del curso han sido adecuados:
36- Los materiales utilizados a lo largo del curso le han resultado difciles:
37- El curso ha respondido a sus expectativas (ha sido como usted se lo esperaba):
10
462
38- En trminos generales, est usted satisfecho con lo que ha aprendido:
10
39- En trminos generales, lo que ha aprendido le resultar til para el cuidado:
10
40- Seale con una cruz los temas que le han resultado ms tiles para su vida:
Aprender qu es la demencia.
Aprender qu son los comportamientos problemticos.
Aprender la distincin entre antecedentes, problema y consecuentes.
Aprender estrategias de comunicacin.
Aprender estrategias para fomentar la autonoma.
Aprender estrategias de memoria.
25- Hay algn tema del que no se haya hablado y que le hubiera gustado haber
trabajado en clase?
SI
NO
26- Cules?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
27- Recomendara este curso a otras personas que, como usted, est al cuidado de un
familiar con demencia?
SI
NO
28- Tiene alguna sugerencia que nos pueda ayudar a mejorar estos cursos?
SI
NO
25- Cules?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Muchas gracias por su colaboracin.
463
EST
Coleccin Estudios
Serie Dependencia
EST

psicolgico de los cuidadores de personas
con demencia. El papel de los pensamientos
disfuncionales
Estudio e intervencin sobre el malestar psicolgico de los cuidadores

de personas con demencia. El papel de los pensamientos disfuncionales
Andrs Losada Baltar, Ignacio Montorio Cerrato, Mara Izal Fernndez

de Trocniz, Mara Mrquez Gonzlez

Estudio Malestar Psicológico de Cuidadores Con Personas Con Demencia

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Estudio Malestar Psicológico de Cuidadores Con Personas Con Demencia

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

EST

Estudio e intervencin sobre el malestar

Estudio e intervencin sobre el malestar psicolgico de los cuidadores

Andrs Losada Baltar, Ignacio Montorio Cerrato, Mara Izal Fernndez

Estudio e intervencin sobre el malestar

Catlogo General de Publicaciones Oficiales

El Instituto de Mayores y Servicios Sociales

Primera edicin, 2006

Consecuencias emocionales y conductuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2.1. El cuidado como una situacin de estrs crnico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

2. El cuidado como una situacin de estrs crnico: el Modelo Transaccional de Estrs 33

3. Los pensamientos disfuncionales y el cuidado de familiares con demencia . . . . . 49

3.4. El papel de los pensamientos disfuncionales en los programas de intervencin . . . . . . . 64

4. Intervenciones psicoeducativas con cuidadores de personas con demencia . . . . . 67

Estudio 2. Valoracin de la eficacia diferencial de dos intervenciones psicoeducativas

5.6. Discusin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124

6.4 Anlisis de datos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145

ESTUDIO E INTERVENCIN SOBRE EL MALESTAR PSICOLGICO

6.5.5. Anlisis de la significacin clnica de las intervenciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155

Transmisin de la intervencin y satisfaccin con los programas . . . . . . . . . . . 157

Conclusiones generales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .177

Estimacin de la poblacin dependiente de ms de 65 aos . . . . . . . . . . . . . . . . .

ESTUDIO E INTERVENCIN SOBRE EL MALESTAR PSICOLGICO

Criterios para la cuantificacin de la calidad de la tarea registro . . . . . . . . . . . .

Modelo de estrs adaptado al cuidado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

El primer estudio ha tenido como objetivo el desarrollo de un instrumento de evaluacin dirigido a

ESTUDIO E INTERVENCIN SOBRE EL MALESTAR PSICOLGICO

ESTUDIO E INTERVENCIN SOBRE EL MALESTAR PSICOLGICO

Captulo 1: El cuidado de personas mayores

El objetivo de este captulo es presentar un anlisis sociodemogrfico general de cul es la situacin

EL CUIDADO DE PERSONAS MAYORES CON DEMENCIA Y SUS CONSECUENCIAS

1.1. EL CUIDADO FAMILIAR DE LAS PERSONAS MAYORES

Dependientes medios Dependientes graves

ESTUDIO E INTERVENCIN SOBRE EL MALESTAR PSICOLGICO

La mayora de los cuidadores son mujeres (83.6 % del total)

En su mayora estn casados (75.2%)

La mayora de los cuidadores prestan ayuda diaria a su familiar mayor (84.6%)

1) Extrado del Boletn sobre el envejecimiento: perfiles y tendencias (IMSERSO, 2000).

Variables de la situacin de cuidado

1.2. SITUACIN ACTUAL DEL CUIDADO INFORMAL

EL CUIDADO DE PERSONAS MAYORES CON DEMENCIA Y SUS CONSECUENCIAS

Variables del cuidador

ESTUDIO E INTERVENCIN SOBRE EL MALESTAR PSICOLGICO

EL CUIDADO DE PERSONAS MAYORES CON DEMENCIA Y SUS CONSECUENCIAS

1.3. CONSECUENCIAS DEL CUIDADO DE PERSONAS

ESTUDIO E INTERVENCIN SOBRE EL MALESTAR PSICOLGICO

Adems de los problemas de memoria, de lenguaje y de la funcin ejecutiva, se han documentado

Actividad repetitiva y sin propsito

3) Tomado de Teri, Montorio e Izal (1999).

1.3.1. CONSECUENCIAS EMOCIONALES Y CONDUCTUALES

EL CUIDADO DE PERSONAS MAYORES CON DEMENCIA Y SUS CONSECUENCIAS

ESTUDIO E INTERVENCIN SOBRE EL MALESTAR PSICOLGICO

1.3.2. CONSECUENCIAS SOBRE LA SALUD FSICA

1.3.3. CONSECUENCIAS SOCIALES

1.3.4. CONSECUENCIAS FAMILIARES

EL CUIDADO DE PERSONAS MAYORES CON DEMENCIA Y SUS CONSECUENCIAS

ESTUDIO E INTERVENCIN SOBRE EL MALESTAR PSICOLGICO

1.3.5. CONSECUENCIAS ECONMICAS

Conclusiones del captulo 1:

EL CUIDADO DE PERSONAS MAYORES CON DEMENCIA Y SUS CONSECUENCIAS

Captulo 2: El cuidado como una situacin

2.1. EL CUIDADO COMO UNA SITUACIN DE ESTRS CRNICO

EL CUIDADO COMO UNA SITUACIN DE ESTRS CRNICO: EL MODELO TRANSACCIONAL DE ESTRS

ESTUDIO E INTERVENCIN SOBRE EL MALESTAR PSICOLGICO