UNIVERSIDAD DE ORIENTE

NCLEO DE SUCRE
ESCUELA DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
DPTO. DE CURRICULO Y ADMINISTRACIN EDUCATIVA
COORDINACIN DE CURSOS ESPECIALES DE GRADO EN

TECNOLOGA EDUCATIVA

004-8386 ESTRATEGIAS INSTRUCCINALES

UNIDAD # 3: MICROENSEANZA

GUIA #4

GRUPO DE HABILIDADES:

PRACTICA EN LA FORMULACIN DE PREGUNTAS

HABILIDAD ESPECFICA:

Fluidez en la Formulacin de Preguntas

TRADUCCIN Y ADAPTACIN:

PROF. SALVADOR CAMMARATA A., PhD.

TOMADO DE "TEACHING SKILLS FOR SECONDARY SCHOOL TEACHERS",

GENERAL LEARNIN CORPORATION, N.Y., USA,
PARA FINES EXCLUSIVAMENTE DIDACTCOS.

Cumana, Enero de 1986

FLUIDEZ EN LAS PREGUNTAS

(Fluency in Asking Questions)
Descripcin
Durante el proceso de enseanza-aprendizaje, la formulacin de buenas preguntas
los estudiantes requiere que el profesor domine al menos cuatro habilidades
especficas: 1) saber formular preguntas con fluidez, 2) saber hacer preguntas de
verificacin, 3) saber formular preguntas complejas, y 4) saber hacer preguntas
divergentes. La primera de estas cuatro habilidades no es tan sofisticada como las
restantes, pero la misma es bsica para el desarrollo de las tres ltimas. Nuestra
experiencia en microenseanza nos demuestra que si un profesor logra dominar la
tcnica de "fluidez en las preguntas" (cualquier tipo de preguntas), el mismo tendr ms
facilidad para dominar las otras tres tcnicas que aquellos profesores que no han
adquirido la fluidez. Por lo tanto, el desarrollo de la fluidez es prerequisito para las
dems habilidades mencionadas.
El enfoque de este ejercicio ser cmo formular preguntas fluidamente. En este
caso, la tarea del profesor-practicante ser la de formular la mayor cantidad posible de
preguntas durante la microclase. Se recomienda al profesor-practicante que haga nfasis
en cuestiones que pueden ser respondidas de memoria y/o mediante descripciones
sensoriales, ya que las mismas son simples y fciles de elaborar, pero puede que resulte
difcil formularlas con fluidez.
Existen bsicamente dos tipos de cuestiones que se pueden responder de memoria
y por descripcin sensorial, dichas cuestiones son "las preguntas de evocacin" y "las
preguntas descriptivas".
Las preguntas de evocacin se formulan con trminos tales como: "quin",
"que","cundo", cmo" y "dnde", y exigen que el educando recuerde informaciones
especficas y hechos aislados, previamente aprendidos, tales como: leyes y reglamentos
(la Constitucin, la Ley de Trnsito, etc.); clasificacin de substancias (tipos de sangre,
etc.); los conocimientos comunes que los miembros de una cierta cultura o sociedad
deben poseer; y los hechos esenciales para la formacin de conceptos y
generalizaciones.
Ejemplos de preguntas de evocacin:
1. Quin fue el lder de las fuerzas francesas libres en la segunda
guerra mundial?
2. Quin es el personaje principal en la novela de Margaret Mitchell
"Lo que el viento se llev"?
3. En cul siglo vivi Cervantes?
4. Cul es el contexto geogrfico de la mayora de las novelas de
Paulkner?
5. Cul es el verbo ingls que significa "correr"?
2

Las preguntas descriptivas parecen cuestiones de tipo complejo, pues son ms

difciles que las de evocacin de hechos aislados. Las preguntas descriptivas apelan
igualmente a la memoria del educando, pero, adems, requieren del mismo una
descripcin no de hechos aislados sino de aspectos organizados de alguna manera que
guarden cierta relacin lgica entre si. Esto exige que el estudiante aporte respuestas
ms extensas que las requeridas por las preguntas de evocacin simple.
Ejemplos de preguntas descriptivas:
1. Cules son las cuatro fases de funcionamiento del motor a
gasolina?
2. Cmo pudieron las fuerzas navales patriotas embotellar a los
realistas en la Barra de Maracaibo?
3. Cmo reaccion Robinson Crusoe al descubrir huellas en la arena?
4. Como logr Copei derrotar a Accin Democrtica en las elecciones
de 1969?
5. Describa los pasos a seguir para convertir un proyecto de ley en ley
propiamente dicha.
6. Describa el mtodo para producir cido hidroclrico para fines
comerciales.
7. Cmo se hace la masa para el pan?
En esta prctica Ud. debe ensear una breve leccin en la que formular todas las
preguntas que el corto tiempo disponible le permita, utilizando el tipo de pregunta de su
preferencia. Las preguntas de evocacin y las descriptivas, como se dijo antes, requieren
del estudiante poco ms que una simple recordacin o una breve descripcin. Puesto
que esas clases de preguntas son ms sencillas y ms fciles de formular que las
preguntas abstractas, Udo podr elaborarlas con mayor rapidez, sin embargo le
recomendamos que no se limite a un tipo particular de cuestiones para realizar esta
prctica.
Prctica en "Fluidez en las Preguntas"
Para practicar la "fluidez en las preguntas", en situacin de microenseanza, se
recomienda acometer los siguientes pasos:
1. Lea en esta gua la descripcin de la habilidad a practicar. Note los dos tipos
de cuestiones recomendables para tal prctica (preguntas de evocacin simple
y preguntas descriptivas) y los ejemplos correspondientes.
2. Lea el guin literario del modelo grabado. Note las tcnicas empleadas por el
profesor-modelo para hacer preguntas. Note tambin la variedad del
cuestionario formulado por dicho profesor.

3. Vea el modelo grabado. Note el nmero de cuestiones formuladas y la manera

de formularlas a los estudiantes. Note igualmente que el profesor-modelo
incorpora a todos los estudiantes a la discusin, dirigiendo, a veces, sus
preguntas al grupo y, otras veces, a cada estudiante en particular.
4. Prepare una presentacin breve (5-7 min.) y el correspondiente plan de
leccin, para ensearla a un pequeo grupo de estudiantes. Anote en el plan las
preguntas que har a los estudiantes, aunque es probable qu otras se le
ocurran durante la leccin.
5. Entregue el original del plan al profesor y grabe la leccin. Somtase al
proceso de crtica durante la retroalimentacin de su grabacin. Compare su
desempeo en el video con aquel del profesor en el modelo grabado.
6. Discuta su despeo con el profesor, si as lo desea. Regrabe la leccin, si es
necesario. En este caso, repita los pasos 4 y 5.
Modelo Grabado
Grupo de Habilidades: Practica en la Formulacin de Preguntas
Habilidad Especfica: Fluidez en la Formulacin de Preguntas
Estudiantes: (de izquierda a derecha) Susana, Carlos, Brbara y David.
Profesor: El Tringulo de Pascal es un padrn numrico con propiedades muy
interesantes. El mismo resulta ser de gran ayuda en la resolucin de problemas
de potenciacin.
Para construir el Tringulo de Pascal, comenzamos poniendo 1 en la primera
fila horizontal.
(el profesor escribe 1 en el centro de la pizarra).
En la segunda fila ponemos 1 y 1.
(el profesor pone 1 y 1 en la pizarra).
Desde la tercera fila en adelante se empieza por 1, y cada numero posterior al
1 se obtiene sumando en la fila anterior el primer nmero con el segundo, el
segundo con el tercero, el tercero con el cuarto, el cuarto con el quinto, etc., y
se termina por 1, como veremos a continuacin.
(el profesor calcula los nmeros de la tercera fila del tringulo y los escribe en
la pizarra, debajo de la segunda* 1-2-1)
Bien, aplicando este procedimiento, veamos cul ser el primer nmero de la
cuarta fila horizontal.
Susana?
Susana: 1.
(el profesor escribe 1 en la pizarra)
Profesor: El prximo, Carlos?
Carlos: 3
(el profesor lo escribe en la pizarra)
Profesor: Muy bien, el siguiente Brbara?
Brbara: 3
(el profesor lo escribe en la pizarra)
Profesor: El prximo, David?

David:

1
(el profesor escribe 1 en la pizarra)
Profesor: Muy bien, el prximo Brbara?
Brbara: Bueno, si es el primero de la quinta fila, entonces es 1.
(el profesor lo escribe en la pizarra)
Profesor: Carlos?
Carlos: 6, este, no, perdn, 4.
(el profesor escribe 4 en la pizarra)
Profesor: Muy bien, es 4; el siguiente es 6 (lo pone en la pizarra)? y el prximo, el que
va en este lugar, es... Cmo es, Brbara?
Brbara: 4.
(el profesor escribe 4 en la pizarra)
Profesor: 4, bien. Y este ltimo, David?
David: 1.
(el profesor pone 1 en la pizarra)
Profesor: Muy bien, David. Veamos ahora como ser la prxima fila. Carlos, quieres
construirla?
(el profesor seala el sitio donde se pone el primer nmero de la sexta fila
horizontal)
Carlos: 1.
(el profesor lo anota en la pizarra)
Profesor: 1. Bien, y los dems?
Carlos: 5.
(el profesor lo anota en la pizarra)
Profesor: Bien, Qu ms?
Carlos: 10.
(el profesor lo anota en la pizarra)
Profesor: Correcto, siga adelante.
Carlos: 10.
(el profesor lo anota en la pizarra)
Profesor: Eso mismo, contine.
Carlos: 5.
(el profesor anota 5 en la pizarra)
Profesor: Muy bien, Qu ms?
Carlos: 1.
(el profesor lo anota en la pizarra)
Profesor: Podramos agregarle otras filas a esto, David?
David: Si seor.
Profesor: Cuntas?
David: Infinitamente.
Profesor: Cierto, pero uno lo construye hasta la fila que contiene los nmeros que se
necesitan para resolver un dado problema. Esto lo discutiremos en una
prxima oportunidad. Por ahora consideremos este tringulo (el profesor
seala el tringulo construido en el pizarrn con las respuestas de los
estudiantes) y veamos cuales caractersticas existen en l. Ve usted alguna,
Brbara?
Brbara: Bueno, si consideramos las filas en diagonal, la segunda est compuesta por 12-3-4-5.
Profesor: 1-2-3-4-5 de arriba hacia abajo...
Brbara: ...y en ambas direcciones...

Profesor: ...en ambas direcciones, o sea la fila en diagonal que va de izquierda a derecha
y la fila en diagonal que va de derecha a izquierda, ambas de arriba hacia
abajo. Cuando se tienen nmeros como estos, es decir iguales en ambos lados,
como se le dice a esto, David?
David: Secuencia.
Profesor: Secuencia? no, no. Hay una palabra que empieza tambin por "s", algo as
como sim..., la recuerdas David?
David: Sim..., este, simetra.
Profesor: Muy bien David. Pero, adems de la simetra, no habr otra caracterstica en
el tringulo, Susana?
Susana: Bueno, todas las filas horizontales comienzan y terminan en 1.
Profesor: Todas comienzan y terminan en 1, efectivamente. Alguna otra cosa que le
llama la atencin, David?
David: Bueno,.., la primera fila..., quiero decir la que viene despus del 1 del tope, es
2 a la primera potencia; la siguiente es 2 a la segunda...
Profesor: Bien, veamos, muy bien. Quieren ustedes sumar los nmeros en cada fila y...
David: Sera bueno.
Profesor: ...y verificar como queda esto?, entonces ignoremos el 1 del tope del tringulo
y consideremos esta fila como la primera. Cul es la suma de esta primera
fila, Carlos?
Carlos: 2.
Profesor: 2, bien. Y la suma de la segunda fila, Susana?
Susana: 4.
Profesor: Brbara, y esta?
Brbara: 8.
Profesor: Bien. David, y esta otra? Tome su tiempo, no hay prisa.
David: 16.
Profesor: 16, muy bien. Carlos, y esta ltima fila?
Carlos: 32.
Profesor: Correcto Carlos, 32. Ahora bien, veamos si existe alguna relacin en trminos
de potenciacin entre la suma de los nmeros en cada fila y la posicin ordinal
de cada fila en el tringulo. David?
David: La primera fila, despus del 1 del tope, si, si, aquella, es 2 a la primera
potencia.
Profesor: Sigamos con la segunda fila en cuanto a potenciacin se refiere. Carlos?
Carlos: 2 a la segunda potencia.
Profesor:2 a la segunda potencia. Bien, y la tercera, Brbara?
Brbara: 2 a la tercera.
Profesor:2 a la tercera. Susana, y esta otra?
Susana: 2 a la cuarta.
Profesor: Muy bien. Y la ltima fila, David?
David: 2 a la quinta.
Profesor: 2 a la quinta potencia. Muy bien. Supongamos ahora que estamos en la fila
"n" del tringulo, Cul sera entonces la representacin de la suma en esa fila,
Carlos?
Carlos: 2 a la n.
Profesor: 2 a la n. Muy bien. Veamos que otra propiedad existe en este tringulo. Qu
cosa nota usted en la tercera fila en diagonal? Hay algn padrn o algn
hecho notable en la serie de nmeros 1 - 3 - 6 - 10, David?
David: No seor, no lo veo.

Profesor: Preste atencin. Si sumamos 2 al 1 obtenemos 3 el cual es el segundo numero

de la serie. Entonces, qu le sumaramos al 3 para obtener el tercer nmero de
la serie, David?
David: 3 y tendramos 6.
Profesor: Correcto. Que ms, David?
David: Le sumamos 4 al 6 y tendremos 10.
Profesor: Muy bien. Sumamos 2, 3 4, etc., secuencialmente. Geomtricamente
hablando, el nmero de la serie es un punto, apenas un punto que para
convertirlo en 3 le agregamos dos puntos ms; a esos tres puntos le agregamos
otros tres para convertirlos en seis, etc.. Esa serie de nmeros as desarrollada
se llama serie de nmeros triangulares. Ahora bien, dgame cual ser el
prximo nmero triangular de la secuencia despus del 10, Brbara?
Brbara: Este...no...
Profesor: Recuerde que al primer nmero de la tercera columna en diagonal le sumamos
2 y obtenemos el segundo, a ste le agregamos 3 y tenemos el tercero, al
tercero le sumamos 4 y obtenemos el cuarto, al cuarto le agregamos 5 y...
Brbara: Ya s...este...el cuarto es 10, luego 10 ms 5 es igual a 15. Es 15, profesor.
Profesor: 15, correcto. El siguiente despus de 15, Carlos? Carlos: 25.
Profesor: Recuerde la explicacin que acabamos de repetirle a Brbara.
Carlos: 15 ms 6 es 21.
Profesor: Correcto. Estos son los nmeros triangulares.
Comentarios sobre el Modelo
En la clase-modelo que acabamos de describir, es de notar que el profesor
comienza por un padrn fcil de desarrollar. El pide que un estudiante mencione un
nmero perteneciente a una secuencia; luego pregunta a otro estudiante, a otro y as
hasta agotar la secuencia de nmeros.
Este tipo de cuestionario es muy simple. Su propsito es ayudarlo a usted a
practicar la formulacin de preguntas con fluidez; como profesor-practicante que es,
probablemente usted no estar familiarizado todava con un estilo particular de
interrogatorio.
Las preguntas de esta naturaleza son fciles de formular, puesto que se adscriben a
una secuencia o padrn factible de seguir fluidamente. Sin embargo, el profesor no debe
depender solamente de este estilo. Despus de adquirir un cierto dominio en la
formulacin de preguntas con fluidez, es conveniente que intente formular preguntas
que no dependen de secuencia alguna o padrn determinado.
Otro Modelo Grabado
El siguiente video-modelo, desarrollado en el Centro de Tecnologa Educativa de
la Universidad de Oriente, en base a un guin literario del Prof. .Salvador Cammarata,
rene ejemplos de fluidez en la formulacin de preguntas de evocacin simple y
preguntas descriptivas.
Grupo de Habilidades: Prctica en la formulacin de preguntas
Habilidad Especfica: Fluidez en la Formulacin de Preguntas
Estudiantes: Luis, Flix, Mara, Margarita, Nora.

Profesor: Como vimos ayer, la sangre es el lquido rojo que circula en las venas y en las
arterias y que lleva los elementos nutritivos y los residuos de todas las clulas
del organismo. Dgame, Cules son las dos partes fundamentales que
constituyen la sangre? Usted, Luis?
Luis:
Las clulas mviles o glbulos y el plasma.
Profesor: Muy bien. Dnde se encuentran los glbulos, Flix?
Flix: Cmo?
Profesor: En otras palabras, Cmo y dnde encontramos situar dos a los glbulos en la
sangre?
Flix:
En suspensin, en el plasma.
Profesor: Correcto. Y Cules son los tipos de glbulos, Mara?
Mara: Glbulos rojos y glbulos blancos, profesor.
Profesor: Bien, pero olvid usted algo importante. Qu ms, Margarita?
Margarita: Las plaquetas, profesor.
Profesor: Excelente. Entonces tenemos glbulos rojos, glbulos blancos y plaquetas. Y
Qu otra denominacin tiene cada uno de esos tipos de glbulos, Nora?
Nora:
Bueno, profesor, glbulos rojos o hemates, glbulos blancos o leucocitos y
plaquetas o trombocitos.
Profesor: Muy bien. Y Cul es la funcin de los glbulos rojos, Flix?
Flix:
Se llevan el oxgeno de los pulmones y dejan anhdrido carbnico.
Profesor: Correcto, pero A dnde se llevan ese oxgeno, Luis?
Luis:
Se lo llevan a los tejidos para alimentarlos.
Profesor: Bien, esto es. Y... Qu pasa con el anhdrido carbnico dejado en los
pulmones, Flix?
Flix:
Es eliminado por las vas respiratorias.
Profesor: As mismo, muy bien. Pero, dgame ahora, Cul es la funcin de los glbulos
blancos, Mara?
Mara: De los glbulos blancos? no se profesor.
Profesor: A ver usted, Margarita, Cul es la funcin de los glbulos blancos?
Margarita: Destruyen a los microbios y a otros cuerpos nocivos que atacan al
organismo.
Profesor: Muy bien, muy bien. Y la funcin de las plaquetas, Mara?
Mara:
La funcin de las plaquetas...? Ya se, ya se, ayudan a coagular la sangre,
profesor.
Profesor: Correcto. Ahora dgame, Nora, Cul es la composicin del plasma?
Nora:
Bueno, agua y sales minerales.
Profesor: Esto es todo? Qu otra cosa contiene el plasma, Luis?
Luis:
Glucosa, protenas y vitaminas.
Profesor: Y qu ms, Flix?
Flix:
Hormonas, profesor.
Profesor: Muy bien. Qu tipo de hormonas, Mara?
Mara: Bueno, profesor, hormonas segregadas por glndulas endo...endo...endocrinas,
profesor.
Profesor: Correcto, muy bien. Entonces el plasma contiene agua, sales minerales,
glucosa, protenas, vitaminas y hormonas.

Hoja de Evaluacin: Fluidez en la Formulacin de Preguntas

(para estudiantes, supervisores y profesores)

Profesor-practicanteFecha...
Instructor u Observador...
GrabacinRegrabacin

1. Quin habl ms durante la leccin, el profesor o los estudiantes?

2. Qu tipo de intervencin hizo el profesor?
3. Cmo describira usted las actividades del profesor durante la leccin? Qu hizo el
profesor?
4. Las preguntas formuladas por el profesor eran de evocacin simple, descriptivas o
de otro tipo?
5. Las preguntas formuladas por el profesor durante la leccin eran muchas, pocas o
promedio?

OBSERVACIONES: