Diagnstico como va

esencial en la calidad

Prof. Freddy Tito Patzi

Proviene de dos voces griegas

Da = a travs
Gnosco = conocer
Proceso por el cual conocemos
El estado actual o situacin
En que se encuentra algo o
Alguien, con la finalidad de
Intervenir, y si es posible
Aproximarlo a lo ideal
Prof. Freddy Tito Patzi

 El diagnstico resulta de un punto

de apoyo insustituible para iniciar la
accin () ya que revela las
condiciones y apunta las direcciones
en que se debe desarrollar el
proceso
El diagnstico; como punto
partida en la planificacin

Prof. Freddy Tito Patzi

de

En
el
proceso
de
aprendizaje
las
debilidades e insuficiencias que presentan
los estudiantes que cursan el nivel inicial,
primaria, secundaria y educacin superior
tienen la finalidad de solucionar con
eficiencia, independencia, flexibilidad y
creatividad problemas de aprendizaje,
sern tratados a travs del diagnstico
como va esencial en la calidad del mismo
dentro
del
proceso
de
enseanza
aprendizaje que tiene lugar en las aulas.

Prof. Freddy Tito Patzi

Se refleja la valoracin de la importancia que

se le atribuye al diagnstico por el lugar
preponderante que ocupa el conocimiento de
las condiciones previas en la conduccin de
un proceso consciente y orientado, como el
proceso docente-educativo, por dems,
condicionado por mltiples y complejos
factores, que van desde el comportamiento
de variables socioeconmicas hasta la
manifestacin de rasgos muy peculiares de
la personalidad de los estudiantes, hacia
cuya formacin va dirigido el grueso de los
esfuerzos desplegados.

Prof. Freddy Tito Patzi

"El diagnstico integral y la atencin

individualizada, sern los pilares
fundamentales que sustentarn la
preparacin de los educandos de
cada nivel educacional, su trnsito
de un curso a otro y la disminucin
del fracaso escolar" (MINED, 1999
Cuba).

Prof. Freddy Tito Patzi

Hacer comprender la importancia del

diagnstico y la caracterizacin
pedaggica al personal docente,
exige
un
anlisis
de
estas
categoras desde la pedagoga
histrico

cultural,
como
condiciones esenciales para alcanzar
los propsitos educativos que se le
encomiendan a la escuela actual en
cualquier nivel de enseanza.

Prof. Freddy Tito Patzi

Qu sucede en la prctica pedaggica

cuando el proceso de diagnstico y
caracterizacin es superficial o no se
tiene en cuenta?
Se pierde demasiado tiempo tratando de
resolver algunos problemas pedaggicos
cuya gnesis se desconoce.
Se pierde la fe en la pedagoga y esgrimen
entonces, que una cosa es la teora y otra
es la prctica.
Prof. Freddy Tito Patzi

Se apoyan en el empirismo pedaggico y

cuando se les pregunta cmo es este
alumno?,
enuncia
algunas
caractersticas aisladas, dirigidas
fundamentalmente
a
su
aprovechamiento acadmico, pero no
pueden dar una explicacin acabada
de
las
causas
del
problema,
situaciones en que funciona mejor y
las estrategias ms acertadas para
estimular su desarrollo.
Prof. Freddy Tito Patzi

El diagnstico integral no solo abarca al sujeto

que aprende, sino a todos los componentes del
proceso,
incluido
el
docente
que
frecuentemente, centra el anlisis de los
problemas de sus alumnos, en el propio alumno y
no realiza el necesario proceso metacognitivo
que lo lleve a pensar sobre: qu falt en la
direccin del aprendizaje de los alumnos?, qu
no hizo?, por qu no aprenden?, es l, el
responsable?, son las orientaciones que recibe
de sus superiores?, es el programa?, son los
mtodos que utiliza?, etc. Lo que debe llevarlos
a un comprometimiento personal sobre la base
de una valoracin afectivo cognitiva del
problema que permita hallar su solucin.

Prof. Freddy Tito Patzi

10

La integralidad del diagnstico se expresa

desde la estructura que se estudia,
empezando desde las ms simples a las
ms complejas, de abajo hacia arriba,
tanto en lo metdico como en lo
metodolgico,
en
el
diagnstico
pedaggico del alumno y del grupo se
integra la informacin que sobre ellos
tiene cada miembro del colectivo escolar,
la familia, la comunidad, el mdico, las
organizaciones polticas y estudiantiles
etc.

Prof. Freddy Tito Patzi

11

El

proceso de diagnstico implica una

necesaria reflexin sobre la importancia
del uso no solo de mtodos objetivos
como la observacin, la entrevista, etc.,
sino de un anlisis introspectivo que
apunta hacia la potenciacin de un
proceso de metacognicin sobre la
prctica pedaggica de cada maestro,
que se transforme en modos de actuacin
del docente y por tanto en una
conclusin diagnstica ms objetiva y
dinmica de la situacin de cada uno de
los componentes del proceso pedaggico.

Prof. Freddy Tito Patzi

12

Desde el punto de vista pedaggico el

diagnstico es considerado como un
proceso que transcurre mediante la
aplicacin de tcnicas especficas que
permite llegar a un conocimiento ms
preciso del educando y orientar mejor
las
actividades
de
enseanza
aprendizaje.
Trata
de
describir,
clasificar, caracterizar, predecir y
explicar el comportamiento del sujeto en
el marco escolar. Es una evaluacin de
todo el sistema educativo, bien se
refiera a producto, procesos, alumnos o
institucin educativa
Prof. Freddy Tito Patzi

13

Fases del proceso de

diagnstico
1. Revisin de las competencias del
grado, ciclo y nivel
2. Comprobacin del rendimiento
escolar del alumno
3. Valoracin de todos los contextos
de actuacin
4. Determinacin por parte del
maestro de la pertinencia del uso
de tcnicas de diagnstico
Prof. Freddy Tito Patzi

14

Revisin de las competencias del

grado, ciclo y nivel
Que constituyen las metas que
dirigen y guan el proceso de
enseanza aprendizaje, nivel de
concrecin que alcanzan dichas
metas en el grupo y en los alumnos
en concreto, asegurando contenidos
cognitivos y afectivos adaptados a
las capacidades e intereses de los
estudiantes
Prof. Freddy Tito Patzi

15

Comprobacin del
rendimiento escolar del
alumno
Mediante la aplicacin
de
tcnicas
y
herramientas
expresado

Prof. Freddy Tito Patzi

16

Valoracin de todos los

contextos de actuacin
En que se ve inmerso el sujeto y que pueden
estimular o retardar el aprendizaje del
estudiante teniendo en cuenta el papel que
desde la psicologa dialctica se le asigna a lo
social en el desarrollo de la personalidad y que
ejercen
una
gran
influencia
sobre
los
aprendizajes del lenguaje, actitudes ante
determinadas actividades, formas de pensar,
de sentir, etc. Tomando en cuenta que el
aprendizaje es un proceso de adquisicin de
conocimientos, hbitos, habilidades, tambin
valores, puntos de vistas, sentimientos,
conductas, etc. que transcurren mediante la
actividad y la comunicacin.

Prof. Freddy Tito Patzi

17

maestro de la pertinencia
del uso de tcnicas de
diagnstico

Precisas para la situacin en estudio, mucho de

los procedimientos del diagnstico psicolgico
son factibles de ser utilizados, adaptndolos
para
su
aplicacin
en
la
escuela,
convirtindose as en instrumentos para la
caracterizacin escolar, tomando en cuenta
que
los
tests
psicolgicos
estn
estandarizados y la interpretacin de los
resultados se hace de acuerdo a normas
preestablecidas y estadsticamente validados.
Hay que valorar que cualquier recurso que
ayude al maestro a conocer a sus alumnos y
la naturaleza de sus caractersticas es
vlido.
Prof. Freddy Tito Patzi

18

Factores esenciales a
tenerse en cuenta al realizar
un diagnstico pedaggico.
1. Individuales personales: desarrollo
biolgico,
psicomotor,
cognoscitivo
intelectual, motivacional, afectivo y
social.
2.
Acadmico:
caractersticas
del
alumno, del maestro, condiciones del
aula, programas y medios educativos e
institucin escolar.
3. Socio-ambientales: la familia, los
grupos
de
pares
(edad,
valores,
actitudes de estos), barrio o comunidad.
Prof. Freddy Tito Patzi

19

sustenta en una serie de

principios entre los que se
encuentran:
1. Su carcter dinmico, continuo y sistemtico expresado en que es un
proceso permanente de obtencin de informacin, el estar estimulado
el alumno por las influencias desarrolladoras del proceso pedaggico
trae consigo una reactualizacin constante de la zona de desarrollo
prximo y del diagnstico, trayendo consigo nuevas estrategias de
atencin personalizada para cada sujeto.
2. Su carcter individual y multilateral pues no solo se valora al sujeto
como una individualidad nica e irrepetible, sino los diferentes
contextos en que el se ve inmerso.
3. Su carcter de personalidad, respetando la integridad de la
personalidad, permite determinar lo que ya adquiri, lo que adquiere de
forma independiente y lo que ejecuta con nuestra ayuda, lo que
responde a al criterio de que el sujeto investigado no se adapta al
instrumento de exploracin, sino que este se adapta a sus posibilidades.
4. Su carcter sistmico, se trata de obtener una visin integral del
desarrollo del sujeto, ninguna funcin debe ser estudiada aisladamente
sino en la interaccin con las dems funciones y estados de la
personalidad. La clave est en utilizar la informacin que propicie el
diagnstico para resolver los problemas de aprendizaje de los
estudiantes.

Prof. Freddy Tito Patzi

20

Etapas de la planeacin
estratgica y sus principales
acciones
a). Diagnosticar: Anlisis contextual, estructural del entorno,
organizacin de sistema, definicin de situaciones
problmicas, variables incontrolables, interaccin sociedadestudiantes, estado real y alternativas de desarrollo.
b). Planear: Definicin de mtodos y recursos, tcticas y
estructuras organizativa metodologa, conformacin de
estrategias. Definicin del plan nico de accin.
c). Hacer: Ejecucin de la estrategia de enseanza-aprendizaje
concebida. Educar segn lo planeado.
d). Retroalimentar: Verificacin y evaluacin de los efectos de
la realizacin del trabajo planeado, determinacin de ajustes,
cambios y recomendaciones.
Confeccionar o planear una estrategia de enseanzaaprendizaje tiene como antesala la etapa diagnstica y en ella
ocupa lugar importante el estado real inicial y las alternativas
de desarrollo, lo que abarca la identificacin de las
estructuras de conocimiento que ya poseen los estudiantes

Prof. Freddy Tito Patzi

21

Los elementos fundamentales

del diagnstico son:
1. El diagnstico tiene carcter: descriptivo, orientado y transformador. En efecto, el diagnstico del
aprendizaje describe el estado de un problema en un momento dado, se orienta hacia objetivos
especficos y busca alcanzar un mayor nivel de logro de los mismos.
2. El diagnstico debe ser integral. Existe un estrecho vnculo entre los factores cognitivos, efectivos,
motivacionales y volitivos de la personalidad. No debe reducirse el diagnstico al conocimiento,
incluye tambin la indagacin de cmo piensan y actan los estudiantes, de cules son sus
aspiraciones, motivos e intereses.
3. El diagnstico debe contribuir a resolver los problemas del aprendizaje de los estudiantes. No
debe limitarse a clasificar a los estudiantes del grupo en los que saben o no saben; es imprescindible
que identifiquen en qu y cundo comienzan los errores cognitivos. El diagnstico debe ser no solo
integral, sino tambin preciso. Por lo que se ha estado sugiriendo el mtodo de anlisis por elemento
del conocimiento se han ofrecido recomendaciones de cmo confeccionar instrumentos.
4. El diagnstico juega un papel esencial en la entrega pedaggica. Es conocimiento indispensable para
no partir de cero en el grado o nivel subsiguiente, en consecuencia sus resultados debe plasmarse en
el expediente acumulativo de escolar y actualizar en las diferentes etapas de la entrega pedaggica.
5. El diagnstico no debe revelar solo la preparacin de los estudiantes para el aprendizaje sino
adems su nivel de desarrollo cognitivo. No se debe explorar solo el nivel de exigencia adquirido, se
debe indagar tambin hasta donde logra ejecutar acciones que demandan de l mayores niveles de
exigencia, es decir trabajar en la exploracin de la zona de desarrollo actual y potencial del escolar,
para lo que se requerir otros tipos de ejercicios y tareas docentes que no sean nicamente
reproductivos de los conocimientos adquiridos.
6. El empleo y profundizacin del diagnstico del estudiante es una prioridad en el proceso de
transformaciones. El desarrollo sistemtico de un diagnstico integral y preciso de los estudiantes
se encuentra en total correspondencia con la aspiracin de desarrollar una educacin que potencie a
niveles superiores de desarrollo la igualdad, la justicia plena, la autoestima y las necesidades morales
y sociales de los ciudadanos.
7. El diagnstico del estudiante es un componente esencial de la direccin cientfica del Sistema
Educacional. Un diagnstico integral preciso

Prof. Freddy Tito Patzi

22

Otras alternativas de indagacin de los estilos de

aprendizaje de los estudiantes y los errores cognitivos
que lo frenan son:
1. La revisin de libretas y cuadernos de trabajo de los
estudiantes. Estas pueden revelar coincidencias de errores
en determinados elementos del conocimiento.
2. Las entrevistas profundas. Las conversaciones informales
dirigidas a conocer la manera en que los estudiantes
enfrentan las exigencias cognitivas pueden desarrollarse
sobre la base de la resolucin de un ejercicio o tarea
docente concreta, o bien completando la tcnica anterior.
3. Grupos focales. Consisten en pequeas entrevistas con
grupos de estudiantes de un nivel de rendimiento similar (de
alto o bajo rendimiento preferentemente) o con un mismo
modo de responder ante un ejercicio o tarea docente
determinada, de manera que se pueda profundizar en un tipo
concreto de dificultad y las causas fundamentales de su
manifestacin. El contraste de los anlisis resultantes entre
grupos de estudiantes con resultados extremos (con muy
altos y muy bajos resultados) puede resultar muy efectivo.
Prof. Freddy Tito Patzi

23

Barreras para un buen desempeo profesional en el trabajo del diagnstico.

Se necesita insistir en un grupo de aspectos del desempeo docente que,

bien desde una perspectiva o de otra, constituyen obstculos para un
correcto trabajo con el diagnstico:
1. El dominio del contenido escolar. Es un hecho evidente que si no se
conoce suficientemente el contenido de la enseanza no se podr
determinar qu obstruye el aprendizaje del estudiante, ni contribuir a
erradicarlo.
2. Estilos de enseanza inadecuados. La dificultad para formular
preguntas e impulsos didcticos exigentes, y a la vez sugerentes, y el
empleo de mtodos que promueven solo la actividad reproductiva del
estudiante sern, fuertes barreras en el tratamiento y erradicacin de
las dificultades de los estudiantes.
3. Desaprovechamiento de los errores cognitivos. La falta de destreza
para trocar el error del estudiante en interrogante que evidencie falta
de lgica o incompatibilidad con otros aspectos de contenido,
constituye otra importante barrera didctica.
4. Manejo insuficiente del aula. Saber concentrarse temporalmente en el
trabajo de un alumno (en pizarra o en el pupitre) sin perder el control
del resto del grupo, planificar las tareas docentes de manera
diferenciada, para contribuir el desarrollo de los diferentes ritmos de
aprendizaje, son habilidades profesionales necesarias para un correcto
seguimiento del diagnstico del aprendizaje.

Prof. Freddy Tito Patzi

24

En la actualidad el diagnstico se convierte en el ejercicio

estril, pierde su carcter transformador, al no seguirse la
concepcin y las tcnicas apropiadas.
Para realizar cualquier actividad docente hay que tener en
cuenta un buen diagnstico y de este depende el resultado
efectivo de la actividad.
La renovacin conceptual a la que se somete el diagnstico
pedaggico exige un considerable enriquecimiento de los
contextos sobre los que se extiende la caracterizacin y en
ltima instancia el diagnstico, de los criterios con que se
realizan juicios de valor y de las decisiones que se adoptan en
relacin con ellos.
Es necesario estudiar adems de la esfera intelectual del
alumno, con sus habilidades, actitudes, su mundo afectivo. Es
necesario tambin conocer las caractersticas de los
procesos y no solo los resultados.
Por otra parte el diagnstico ha de abarcar adems de las
tareas del maestro, la influencia de la familia, la comunidad y
todos los contextos organizacionales y ambientales que rodea
al alumno.
Prof. Freddy Tito Patzi

25

 Estamos en forma. Redondo es una

forma.

Prof. Freddy Tito Patzi

26

Lean y
apliquen este material a
todos los docentes que
buscan la innovacin
educativa

Prof. Freddy Tito Patzi

27