Proyecto Convivencia

LA IMPORTANCIA DE
LA CONVIVENCIA
Taller padres e hijos
7 DE NOVIEMBRE DE 2015
Mtra. Mara de Monserrato Zacaras Bernal
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

Dr. Gonzalo Aguirre Beltrn
TTULO DEL TRABAJO

Proyecto institucional.
La importancia de la convivencia.
Escuela
Jardn de nios 12 de octubre.
Clave
30DJN1330Z
Licenciatura
En Educacin Preescolar.
Alumno(s)
Guadalupe Maricel Fosado Tolentino.
Kaztenny Hernndez Vega.
Monserrat Alejandra Islas Osuna.
Vernica Abigail Rodrguez Snchez.
Educadora(s)
Mtra. Juana Garca Oviedo.
Mtra. Ma. Guadalupe Arredondo Lima.
Mtra. Yadira Mar Cortez.
Mtra. Genoveva Ovando Barra.
2B
3B
3A
2A
AUTORIZA: Mtra. Mara de Monzerrato Zacaras Bernal

________________________________________________________
Tuxpan de Rodrguez Cano, Veracruz, Diciembre de 2015

INDICE
Introduccin
03
Objetivos
05
Planteamiento de la problemtica
06
Justificacin
12
Hiptesis
12
Marco terico
13
Estrategias metodolgicas
16
Planeaciones
Listas de cotejo
Rbrica evaluativa
Entrevistas
Cronograma de actividades
28
Referencias bibliogrficas
29
Anexos
xx

INTRODUCCIN
El aprender a vivir juntos ha sido planteado por la UNESCO como uno de los pilares de la
educacin bsica para el siglo XXI. Se reitera la necesidad de abordar profundamente el
tema de la convivencia desde la educacin, ya que la buena convivencia es el factor de
bienestar para personas y grupos humanos, as como tambin es la base de la construccin
de la ciudadana, el capital social, la calidad del pas en el futuro y tambin la posibilidad de
entendimiento entre los pueblos.
Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en funcin de
realizarnos como personas; son creencias fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar
y elegir unas cosas en lugar de otras; tambin son fuentes de satisfaccin y plenitud, estos
nos proporcionan una pauta para formar nuestras metas y propsitos ya sean personales o
en grupo reflejando as nuestros intereses y sentimientos.
El Mtodo de Enseanza por Proyectos hace que los nios participen en estudios de objetos
cercanos que les interesan y que valen la pena conocer. En este proyecto se pretende que los
nios desarrollen habilidades de colaboracin y convivencia tales como: trabajar en equipo,
tomar acuerdos y negociar con otros, as como reconocer, respetar y apreciar la diversidad de
capacidades en los otros
Sin dejar a un lado la importancia que tiene la participacin de los padres de familia para
mejorar el desarrollo de los nios expresarse con claridad y fluidez.
El presente proyecto est elaborado de acuerdo al campo formativo denominado Desarrollo
Personal y social ha sido diseado de acuerdo a las necesidades observadas de los alumnos
el cual tiene como temtica trabajar de forma colaborativa a travs de los valores respeto,
solidaridad, generosidad, tolerancia, los cuales son bsicos para llevar una convivencia
sana y promover la conformacin de una generacin donde los valores sean fundamentales
en su crecimiento personal, por la cual se centra en las teoras humanista, cognitivo y socio
cultural y que cuenta con una justificacin terica para sustentar el presente trabajo, y la

poblacin donde se desarrollara por la cual tiene una secuencia de actividades de inicio,
desarrollo y cierre con estrategias de acuerdo a la teora conductismo de estmulo y respuesta
con una duracin de una semana y cuenta con un instrumento de evaluacin es importante
trabajar con los valores desde casa ya que es el principal pilar. Tomando en cuenta el desarrollo
cultural que se debe fundamentar en las instituciones fortaleciendo las, tradiciones que sean
ido adquiriendo con el paso del tiempo en Mxico.

OBJETIVOS
GENERAL
Implementar estrategias ldicas que contribuyen el mejoramiento de la convivencia escolar y
que permita un desarrollo personal armnico, respetuoso y tolerante de s mismo y de los
dems.
ESPECIFICOS
Aprender a tener una buena convivencia entre compaeros.
Fomentar el valor del respeto y la tolerancia.
Fomentar el trabajo colaborativo hacia los educandos
Comprender la importancia de la relacin padre e hijo

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
EL siguiente proyecto se realizara en la segunda semana del mes diciembre del 2015 con una
duracin de 5 das el cual ser realizado en el jardn de nios 12 de Octubre con clave
30DJN1330Z, zona 077, sector 022, se encuentra en la ciudad de Tuxpan de Rodrguez Cano
Veracruz ubicado en la calle Pino No.6, siendo una escuela urbana de fcil acceso.
La escuela est conformada por cuatro salones (dos salones de tercer ao, uno de segundo
y uno mixto de primer y segundo ao), cuenta con una biblioteca bien abastecida con una
variedad de libros clasificados de acuerdo a una temtica; la direccin la cual cuenta con
botiqun mdico, bocinas, micrfonos, impresora, etc.; y dos baos (uno para nios y otro para
nias). Por otra parte podemos encontrar en el jardn un patio que se divide en dos secciones:
la primera son las reas verdes en donde los nios pueden jugar y desenvolverse, este cuenta
con columpios, resbaladilla y pasamanos. Por otra parte se encuentra el patio pavimentado
techado con domo, en donde se encuentra pintado diferentes juegos como el avioncito y las
figuras. La escuela cuenta con servicio de luz, agua y con una red de internet para trabajar
con el uso de las TIC durante actividades de clase; las familias de los nios que pertenecen
al jardn tienen un nivel socioeconmico medio.
En cuanto a la organizacin del jardn hablando de manera general, la directora es la
encargada en realizar todo tipo de gestiones. Describiendo ms a fondo las educadoras se
rotan para realizar todas las tareas independientes al de educar, por ejemplo en el recibimiento
de los alumnos en la hora de entra se rotan semanalmente, por otra parte en el recreo se
ubican a travs de toda la escuela en diferentes puntos para de esta manera poder cuidar a
todos los nios sin importar si son integrantes del grupo que dirigen o no; en cuanto a gestiones
referentes a nios con necesidades especiales o barreras de aprendizaje las maestras se
encargan en los primeros meses de evaluacin diagnostica detectar que alumnos podran
tener alguna necesidad, para de esta manera reportarlo con la directora y esta a su vez a
CAPEP.

De igual manera cada cierto tiempo se gestionan talleres para padres de acuerdo a las
Necesidades que se presenten en la escuela de manera global.
EL GRUPO DE 3 A
El grupo es tranquilo, atento y participativo, sin considerar sus pequeas excepciones, como
lo es el caso de la alumna Mariana diagnosticada con sndrome de Down por lo que por su
enfermedad presenta algunas actitudes que no favorecen tanto al grupo en cuanto a actitudes
generales o al necesitar ms atencin por parte de la educadora as mismo ayuda de sus
compaeros.
La alumna Josselinne no tiene ningn problema en diagnstico, solo que tiene una actitud un
poco rebelde y ms inquieta de lo normal ya que es la que siempre altera al grupo: parndose,
jugando consecutivamente, hablando mucho, peleando muy seguido con sus compaeras y
compaeros, es inteligente y participativa pero su actitud en ocasiones no le favorecen ya que
se distrae.
El alumno Edwin es un nio tranquilo pero tiene problema de lenguaje ya que no habla muy
claro, a pesar de que viene de otro jardn el pequeo est un poco ms atrasado en cuanto a
conocimiento se refiere.
Los dems alumnos son participativos e inteligentes, unos ms serios y callados que otros
pero si ponen atencin y colaboran eficazmente. Hablando del grupo en general son muy
dinmicos les gustan mucho los juegos, trabajos manuales, y sobre todo las cosas o
actividades novedosas y atractivas ya que si no les agrada la actividad lo expresan y si ponen
atencin pero se aburren rpido. Los alumnos, la maestra y los padres de familia mantienen
un clima de confianza adecuado ya que platican muy bien, se comunican y expresan con
facilidad, as mismo de respeto a cada uno de ellos.

EL GRUPO DE 3 B
El cual cuenta 14 nios 7 nias y 7 nios. De acuerdo a las observaciones realizadas y a las
necesidades y/o inters de los alumnos fue que presentan fue que tengo una nia con barreras
de aprendizaje por lo cual est repitiendo tercer ao de preescolar y realiza actividades extra
de acuerdo a la intervencin de la maestra de CAPEP pero durante mi instancia de la visita
previa pude notar que la alumna Yanet Hernndez Hernndez presenta mutismo selectivo
Tambin observe que tengo dos nios con elevado IQ de aprendizaje ya que son sobre saliente
en todos los campos formativos y aprenden de manera visual, kinestsico y auditivo. Otras
caractersticas que observe son que hay dos alumnos que presentan aspectos de conducta y
que presentan problemas de lenguaje. Es donde considero de acuerdo a las observaciones
llevar estrategias adecuadas para obtener aprendizajes significativos.
EL GRUPO DE 2 B
Se encuentra con nios con diferentes barreras de aprendizaje, comenzando con una nia que
presenta autismo el cual ya ha empezado a ser tratado con ayuda de la maestra de capep; por
otra parte se encuentran tres nios con problemas actitudinales, entre ellos uno es a causa de
violencia intrafamiliar tomando este a su vez actitudes violentas dentro del aula llegando a
morder, golpear o rasguar a sus compaeros de grupo. En el caso de los otros dos nios
tambin se presentan actitudes violentas dentro del aula, aunque uno lo hace nicamente con
los compaeros nios ya que con las nias se porta de lo ms amable y respetuoso.
Por otra parte tomando en cuenta su edad algunos presentan problemas de lenguaje, una
cuenta con problemas de paladar aunque tambin debemos incluir que sus faltas a la escuela
son varias ya que su asistencia es poca, por otra parte los dems hablan mucho sin embargo
an no pueden pronunciar de manera clara las palabras.
Dentro de otras observaciones es la falta de participacin por parte de los alumnos ya que
cuando se les cuestiona sobre un tema o se pide su punto de vista se quedan callados y no
participan.

EL GRUPO DE 1 Y 2 A
En lo general la mayora son muy participativos y trabajadores aunque existen algunas
exenciones como lo es caso de cesar casi no le gusta participar y por lo general no realiza
ninguna de las actividades que les pone la maestra, no es un nio inquieto pero siempre est
parado tocando los materiales y pude darme cuenta que cualquier cosa lo distrae.
Otro de los casos que observe fue el de Rafael el presenta un trastorno gentico llamado
albinismo, este produce una reduccin de pigmento melnico en los ojos, pelo y piel, este
trastorno le causa problemas en la vista ya que es muy vulnerable a la luz y el sol, tambin
tiene problemas de conducta, es un nio muy inquieto y la mayor parte del tiempo est parado
o en el lugar de otro de sus compaeros y solamente le hace caso a la maestra cuando le
habla fuerte, pero en lo que respecta a la actividades siempre las realiza muy bien y es uno de
los ms participativo.
Existen problemas de lenguaje pero se presentan ms en el caso de los alumnos de primer
grado porque an no se expresan de forma clara y es algo complicado entender algunas de
las palabras cuando estn hablando, el caso que ms me llamo la atencin es el de un nio
llamado Fernando porque cuando habla lo hace muy rpido y realmente no se le entiende
nada.
En el saln hay una nia llamada Mara Fernanda que tiene necesidades especiales, ella tiene
problemas de motricidad y coordinacin esto me lo comento la maestra porque la alumna no
se present a clases durante la visita previa porque iba a ser operada.
Estos son los casos que ms destacan en el saln, pero a pesar de esto es un muy buen grupo
que sabe trabajar bonito y es un unido.

PORQU ES IMPORTANTE CONVIVIR ARMONIOSAMENTE?
Como bien sabemos la educacin inicial es la encargada de implementar las bases a los nios
procurando ensearles lo necesario para que sobrevivan en el da a da dentro de una
sociedad.
Es importante que desarrollen su personalidad de manera que aprendan a expresar sus
ideales y opiniones siempre que mantengan el respeto hacia los dems, de esta manera ser
posible convivir en grupos grandes de personas con diferentes ideales de manera que todo
sea en un ambiente ligero, respetuoso y as a su vez armonioso.
Como notamos en los anlisis de cada grupo dentro de dicha institucin es necesario aplicar
diversas estrategias para que de esta manera todos los educandos puedan ser involucrados
en todas las actividades hacindoles de ms fcil manejo la realizacin de estas.
Por tal motivo las actividades propuestas en este proyecto estn basadas en la manipulacin
de material concreto para que de esta manera los nios con problemas conductuales, autismo,
sndrome de Down, etc. (barreras de aprendizaje), puedan participar sin problema alguna, y
de igual manera se procura crear una relacin entre padres e hijos para que los nios
establezcan lazos ms fuertes.
10

CROQUIS Y FACHADA
11

JUSTIFICACIN
El proyecto la importancia de la convivencia fue propuesto debido a las necesidades que se
presentaron en dicha institucin, esto con el motivo de que en el ciclo escolar en curso se
encuentra compuesto por varios nios con diferentes necesidades educativas por el tipo de
barreras de aprendizaje que tienen. Como bien sabemos en muchas ocasiones las escuelas
son vctimas de casos de bullyng hacia nios diferentes, esto quiere decir que les hacen burla,
los molestan o simplemente no les dirigen la palabra, provocando a su vez un problema
psicolgico en las personas que son excluidas de la sociedad estudiantil e inclusive en la
sociedad en general.
Es sabido que el siglo XXI es la poca de la tecnologa, as como tambin de crisis econmicas,
por tal razones las cabezas de la familia (padre y madre) tienden a dejar de lado a los hijos por
tratar de solventar sus necesidades bsicas, provocando a su vez un abandono infantil. Por
esta razn en este taller se busca la convivencia tanto entre nios como entre padres, para de
esta manera crear un lazo en el que los nios se percaten del apoyo que tienen a su alrededor.
Este proyecto tiene su impacto a corto plazo ya que se llevar a la prctica en una semana
buscando el obtener excelentes resultados. Es importante que los nios de nuestra sociedad
aprendan los valores, porque hoy en da son indispensables para lograr una convivencia sana
y colaborativa en su entorno habitual y social.
HIPOTESIS
Con este proyecto se lograr tener una relacin entre los tres principales participantes en el
entorno escolar (padres, alumnos y maestros) teniendo as una convivencia organizada y
armoniosa logrando realizar todas las actividades propuestas.
12

MARCO TERICO
El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas
tempranas se requiere generar su disposicin y capacidad de continuar aprendiendo a lo
largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar
problemas, pensar crticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas reas del
saber, manejar informacin, innovar y crear en distintos rdenes de la vida. (SEP, 2011)
Jean Piaget, explica el proceso del desarrollo, principalmente en la formacin de
conocimientos. Considera que la conducta de los nios es compleja, pero se construyen y
cambia a lo largo del desarrollo, y que el pensamiento se da de manera espontaneo. Piaget
dice que al nacer se inicia el desarrollo psquico, l se compara al crecimiento orgnico, ambos
marchan hacia el equilibrio porque el cuerpo evoluciona hasta un nivel estable, llega a un
crecimiento final y con la madurez de los rganos, la vida mental llega al equilibrio y representa
el espritu adulto. Es construccin continua donde cada elemento que se agrega se hace ms
slido con una flexibilidad y movilidad conforme se establece el equilibrio.
Piaget organiza tres sistemas de pensamiento del nio los cuales son:
La inteligencia motriz: que es la mezcla de adaptacin del organismo y asimilacin de
las cosas.
Pensamiento egocntrico: que se desprende de la asimilacin y construye una
representacin subjetiva del mundo, en pocas palabras es donde el nio se considera
la parte central del entorno que lo rodea a este proceso se le llama acomodacin.
Pensamiento Racional: es el que reduce el yo a una construccin ms objetiva de las
cosas que le permite a la mente recuperar el elemento de adaptacin, que en un
principio se observa en la inteligencia motriz.
La Comisin para la Educacin del siglo XXI propiciada por la UNESCO, en el ao de 1996,
elabor el informe titulado La Educacin Encierra un Tesoro, (Delors, 1997), donde se
sealaron los 4 pilares bsicos de todo sistema educativo: aprender a conocer, aprender a
13

hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos.
Material didctico, es aquel recurso didctico que rene medios y recursos que facilitan la
enseanza y el aprendizaje. Suelen utilizarse dentro del ambiente educativo para facilitar la
adquisicin de conceptos, habilidades, actitudes y destrezas.
Reciclaje, es un conjunto de acciones que realiza la naturaleza y el hombre sobre diferentes
materiales para volver a recuperarlos y utilizarlos.
Segn Zaartu (2003) el aprendizaje colaborativo est centrado bsicamente en el dilogo, la
negociacin, en la palabra, en el aprender por explicacin. El aprendizaje colaborativo aumenta
la seguridad en s mismo, incentiva el desarrollo de pensamiento crtico, fortalece el
sentimiento de solidaridad y respeto mutuo, a la vez que disminuye los sentimientos de
aislamiento (Johnson y Johnson, 1999)
Stenlev Jette (2003) sostiene que el aprendizaje colaborativo es, adems, una alternativa
contra el bullyng, pues al trabajar en equipo los estudiantes comparten en un momento con
todos en la sala de clases, lo que derriba los mitos y las inseguridades. Asimismo, siguiendo
la lnea de Marzano Marzano R; Gaddy B; Dean C. (2000), Collazo et al. Tambin sostienen
que este tipo de aprendizaje no se opone al trabajo individual ya que puede considerarse como
una estrategia de aprendizaje complementaria que fortalece el desarrollo global del alumno.
El profesor debe intentar crear y mantener un clima social favorable al aprendizaje. Paulsen
(1995) seala la importancia de mantener un clima de amistoso, ldico y de entretenimiento,
para fomentar las relaciones en el grupo, promover el desarrollo y cohesin del grupo,
mantener la unidad del grupo y ayudar a que el grupo trabaje como grupo.
Trabajo colaborativo: Estrategia clave en la educacin de hoy.
Segn Vygotsky, el desarrollo humano se produce mediante los procesos de intercambio y
transmisin del conocimiento en un medio comunicativo y social. La transmisin de los
14

conocimientos de la cultura se realiza a travs del lenguaje, este es el principal vehculo de
esos procesos y es lo que influye decididamente en el desarrollo de la mente. Para este autor,
el habla es, fundamentalmente, un producto social.
Vygotsky (1985), desarroll una teora sociocultural de la adquisicin de funciones cognitivas.
Segn l, las funciones mentales superiores, como el pensamiento, la atencin voluntaria, la
memoria lgica, el razonamiento, la resolucin de problemas y la conciencia humana, tienen
su origen en la mediacin social.
La interaccin se caracteriza por mediaciones verbales, que transmiten enseanzas al joven
individuo. Este tiene as, la posibilidad de estar confrontado y de realizar ciertos aprendizajes,
en el sentido de que el joven sujeto, se apropia de herramientas, de contenidos, de medios de
accin propios de su entorno.
15

ESTRATEGIA METODOLOGICA
ACTIVIDAD 1
TTULO DEL PROYECTO: ACTIVIDAD 2
LA IMPORTANCIA DE LA ACTIVIDAD 3
CONVIVENCIA
ACTIVIDAD 4
CAMPO
FORMATIVO
ASPECTO
Desarrollo personal Identidad

y social
personal
COMPETENCIA
* Acta gradualmente con

mayor confianza y control
de acuerdo con criterios,
reglas y convenciones
externas que regulan su
conducta en los diferentes
mbitos en que participa
Campanas
rbol navideo
Esferas
Santa Claus
APRENDIZAJES
ESPERADOS
*Controla gradualmente
conductas impulsivas que
afectan a los dems y
evita agredir verbal o
fsicamente
a
sus
compaeras
o
compaeros y a otras
personas
*Se
involucra
y
compromete
con
actividades individuales y
colectivas
que
son
acordadas en el grupo, o
que el mismo propone
16

-Acepta a sus compaeras

y compaeros como son, y
comprende que
todos
tienen responsabilidades y
los mismos derechos, los
ejerce en su vida cotidiana
y manifiesta sus ideas
cuando percibe que no son
respetados.
-Identifica que las nias y

los nios pueden realizar
diversos tipos de
actividades y que es
importante la
colaboracin de todos en
una tarea compartida,
como construir un puente
con bloques, explorar un
libro, realizar un
experimento, ordenar y
limpiar el saln, jugar
canicas o futbol
-Acta conforme a los

valores de colaboracin,
respeto, honestidad y
tolerancia que permite
una mejor convivencia
Relaciones
interpersonales.
+Establece relaciones
positivas con otros,
basadas en el
entendimiento, la
aceptacin, y la empata.
+Muestra disposicin al
interactuar con nios y
nias con distintas
caractersticas e
intereses, al realizar
actividades diversas.
Apoya y da sugerencias a
otros.
17

TRANSVERSALIDAD
CAMPO FORMATIVO
Desarrollo fsico y
salud
ASPECTO
COMPETENCIA
Coordinacin, fuerza y Utiliza objetos e

equilibrio.
instrumentos de
trabajo que le
permiten resolver
problemas y realizar
actividades diversas
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Explora y manipula
de manera libre,
objetos, instrumentos
y herramientas de
trabajo, sabe para
qu pueden
utilizarse, y prctica
medidas de
seguridad que debe
adoptar al usarlos
Construye o modela
objetos de su propia
creacin
RECURSOS Y/O MATERIALES
EDAD
TIEMPO
Botellas de plstico (600 ml, 1 lt., 2 ltros.)

Cajas de cartn (chica, mediana y grande)
Cinta adhesiva
Silicn frio
Pintura (dorado, verde y rojo)
Papel lustre (rojo, caf y negro)
Fichas de foami (roja, amarilla y azul)
Pompones
Listn de colores de cm.
Mecate/tendedero
De 3 a 6 aos de
edad.
Del 7 al 11 de
Diciembre.
18

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO
DA 1-3
Se les explicara a los padres de familia el motivo por el cual se realizaran las actividades, as
como la participacin que debern tener en el desarrollo de las mismas. Se dar a conocer
el material que se necesita para la realizacin de la actividad, el cual ellos estarn encargados
de recolectarlo como son botellas de plstico y cajas de cartn. La asistencia ser obligatoria
para los padres sobre todo para los que sus hijos tienen barreras de aprendizaje.
Se recibir el material encargado a los padres de familia (botellas y cajas), as como tambin
se revisara que cumpla con ciertos requisitos: que vengan en buen estado, limpias, y sin
aplastar.
Se realizara una lista de cotejo en donde marque el material recolectado as como tambin
contabilizado, para as saber el material con el que se cuenta y poder repartirlo entre las
actividades que se realizaran.
ARGUMENTACIN
Se considera la participacin de los padres de familia en el jardn de nios para la suma
importancia que sus hijos vean el inters que tienes sus padres al trabajar dicha actividad
con ellos. Trabajar con material reciclado ayuda hacernos personas analticas con el fin que
el nio observe que a travs de una botella de plstico, cajas entre otros recursos se puede
realizar dichos materiales como en este caso adornos de navidad.
Tambin en este taller se busca la convivencia tanto entre nios como entre padres, para de esta
manera crear un lazo en el que los nios se percaten del apoyo que tienen a su alrededor.
19

DESARROLLO
DA 4
Para comenzar se realizara activacin fsica padres e hijos siguiendo a las maestras
practicantes con la cancin de Chuchuwa.
A continuacin se vaciara en una urna los 3 diferentes colores de foami (rojo, amarillo y azul),
en cantidades iguales de acuerdo al nmero de padres que asistan. Dependiendo el color
que les toque ser las actividades que le corresponder.
Equipo rojo.
Campanas
Primeramente se recolectaran botellas de plstico de dos litros a las cuales los padres de
familia le recortaran la parte de arriba.
Enseguida los alumnos con ayuda de los padres pintaran las botellas de color dorado
dejando secar por unos minutos, repitiendo hasta lograr un color uniforme.
Al trmino de esto se decorara con listones, moos y pequeas cosas navideas.
Esferas
Con cajas de cartn delgadas se elaboraran unos renos que sern las esferitas, para esto
se marcaran las manitas de cada uno de os alumnos con la ayuda de sus padres,
enseguida se recortaran y de decoraran.
Equipo amarillo. rbol navideo
Se recolectaran las botellas del mismo tamao para repartirlas entre los integrantes del
equipo para que de esta manera los padres ayuden a sus hijos a pintarlas de color verde,
despus se juntaran en grupos, comenzando con una sola, despus un par, para proseguir
con tres juntas, luego cuatro, y as sucesivamente aumentando una en cada grupo hasta
que acomoden todas las botellas.
Cada pequeo grupo ser pegado de manera horizontal procurando mantenerlas estables y
bien adheridas. Una vez pegado cada grupo de botellas se pegaran entre ellas
encimndolas de manera horizontal del grupo ms grande al ms pequeo.
Se colocara encima de una caja pequea forrada de papel lustre caf para que de esta
manera simule el tronco del rbol.
Equipo azul. Santa Claus
Se recolectara las cajas de los tamaos pedidos que fueron medianas y grandes, despus
20

se formaran dos equipos para la realizacin de los dos santa Claus, a continuacin se les
entregara a los padres de familia los siguientes materiales que ser fomi blanco y rosado y
dorado, papel lustres rojo y negro y papel de china.
Se les dir las instrucciones como primer paso se forraran las cajas con papel lustres color
rojo, como segundo paso se realizara lo que son las botas con papel lustre negro y se
pegara con silicn frio, tercer paso se elaborar el cinturn con fomi y dorado cuarto paso se
har una divisin simulando el traje de santa con fomi blanco y como ltimo paso se
formara el rostro de santa donde primero se forrar de color rosa se har los ojos y las
chapitas y despus se har la barba con papel de china planco y alrededor se colocara una
cintilla color blanco de fomi.
ARGUMENTACIN
En el jardn de nios sebe de implementar el trabajo colaborativo con el fin que los
educandos puedan trabajar colaborativamente donde desarrollen habilidades y destrezas.
Hoy en da en la educacin preescolar ms que trabajar con los docentes tambin se debe
de fomentar la integracin de los padres de familia ya que son la base inicial de la
educacin de sus hijos.
CIERRE
DA 5
De acuerdo a los padres que asistan se repartirn para acomodar el material realizado el
da anterior, repartindolos en distintas reas de la escuela como el domo, el portn, etc.
Se agradecer la participan de los padres de familia y se les realizara una encuesta para
saber que les pareci la actividad y que efecto tuvo en ellos y sus hijos.
ARGUMENTACIN
La importancia de esta actividad es que de acuerdo al campo formativos que se enfoca nuestro proyecto est basado en la manipulacin de material concreto para que de esta manera
los nios con problemas conductuales, autismo, sndrome de Down, etc. (barreras de aprendizaje), puedan participar sin problema alguna, y de igual manera se procura crear una relacin entre padres e hijos para que los nios establezcan lazos ms fuertes. Con el fin que
hoy en da la educacin de los alumnos la integras sus padres y docentes.
21

RBRICA EVALUATIVA
Criterios a
evaluar
Excelente
Muy bueno
Satisfactorio
Regular
Acta gradualmente con mayor

confianza y control
de acuerdo con
criterios, reglas y
convenciones externas que regulan
su conducta en los
diferentes mbitos
en que participa
Controla gradualmente conductas impulsivas, evita agredir verbal o fsicamente a sus

compaeros(as); Se involucra y compromete con las actividades.
Controla gradualmente conductas impulsivas, se involucra y compromete con las actividades.
Se involucra y
compromete
con las actividades.
Se involucra
en las actividades.
Acepta a sus compaeras y compaeros como son, y

comprende que todos tienen responsabilidades y los
mismos derechos,
los ejerce en su
vida cotidiana y
manifiesta sus
ideas cuando percibe que no son
respetados.
Acta conforme
a los valores de
colaboracin,
respeto, honestidad y tolerancia que permite
una mejor convivencia.
Acta conforme
a los valores de
colaboracin,
respeto y honestidad que
permite una mejor convivencia.
Acta conforme a los valores de colaboracin y respeto que permite una mejor
convivencia.
Acta conforme a los

valores de colaboracin
que permite
una mejor
convivencia.
Establece relaciones positivas con

otros, basadas en
el entendimiento,
la aceptacin, y la
empata.
Muestra disposicin al interactuar con nios y

nias con distintas caractersticas e intereses,
al realizar las
actividades;
apoya y da sugerencias a
otros.
Muestra disposicin al interactuar con nios y

nias con distintas caractersticas e intereses,
al realizar las
actividades y
apoya.
Interacta con
nios y nias
con distintas
caractersticas
e intereses, al
realizar las actividades.
Intenta interactuar con los

nios y nias.
22

LISTAS DE COTEJO
2B
Nombre de los alumnos
Acta
gradualmente con
mayor confianza y
control de acuerdo
con criterios,
reglas y
convenciones
externas que
regulan su
conducta en los
diferentes mbitos
en que participa
Acepta a sus
compaeras y
compaeros como
son, y comprende
que todos tienen
responsabilidades
y los mismos
derechos, los
ejerce en su vida
cotidiana y
manifiesta sus
ideas cuando
percibe que no son
respetados.
MB S
MB S
Establece
relaciones
positivas con
otros, basadas en
el entendimiento,
la aceptacin, y la
empata.
MB S
AGUILAR ROSAS YADIRA

CAMACHO TORRES MAGDIEL
CRUZ GONZLEZ ALEJANDRA
GARCA RANGEL JOS ADRIN
HERNNDEZ HERNNDEZ ALAN
JEREMI
HERNNDEZ MONCAYO LESLY
ITZEL
MAYO GONZLEZ DULCE YAMILET
MELCHOR AGUILAR KARINA
MOJICA DAZ JULIETTE
NIETO HERNNDEZ NAOMI
JAQUELINE
RAMREZ HERNNDEZ SUNDURI
JACEL
RAMOS PERALTA JONATHAN ADIEL
REYES FLORES DAVID EMILIANO
VARGAS GONZLEZ EDWIN
23

3B
Acta
gradualmente con
mayor confianza y
control de acuerdo
con criterios,
reglas y
convenciones
externas que
regulan su
conducta en los
diferentes mbitos
en que participa
Acepta a sus
compaeras y
compaeros como
son, y comprende
que todos tienen
responsabilidades
y los mismos
derechos, los
ejerce en su vida
cotidiana y
manifiesta sus
ideas cuando
percibe que no son
respetados.
MB S
MB S
Establece
relaciones
positivas con
otros, basadas en
el entendimiento,
la aceptacin, y la
empata.
MB S
MARCO URIEL ANTONIO PREZ

MEREDITH TOPACIO CASANOVA
VIDAL
DANIA ITZEL CRISTBAL CRUZ
ESTRELLA BELEM CRISTBAL
LPEZ
AZUCENA MILAGROS ESCALONA
OLARTE
ISIS AYELEN FUENTES
CASTELLANOS
AVRIL GUADALUPE
GALLEGOS LIMA
NGEL ANTONIO HERNNDEZ
AMBROSIO.
ALAN URIEL HERNNDEZ DE LA
CRUZ
YANNETH HERNNDEZ
HERNNDEZ
FRANCO LEVY LORENZO
HERNNDEZ
SAMUEL OMAR MEZA JUREZ
SAID ANTONIO SOTO TREJO
AIME RAPHAELLA
TREVIO GARZN
24

3A
Acta
gradualmente con
mayor confianza y
control de acuerdo
con criterios,
reglas y
convenciones
externas que
regulan su
conducta en los
diferentes mbitos
en que participa
Acepta a sus
compaeras y
compaeros como
son, y comprende
que todos tienen
responsabilidades
y los mismos
derechos, los
ejerce en su vida
cotidiana y
manifiesta sus
ideas cuando
percibe que no son
respetados.
MB S
MB S
Establece
relaciones
positivas con
otros, basadas en
el entendimiento,
la aceptacin, y la
empata.
MB S
CRUZ VICENCIO AITANA

JOSELINE
CUERVO DE LA CRUZ
JARETHZI GPE.
IBARRA GOMEZ EDWIN
ARTURO
ITURBIDE MATEO EMILIANO
LOPEZ CRISTOBAL EVA CAMILA
MARTINEZ HDEZ. JHOSELINNE
A.
MORENO HDEZ. ANGEL
EMILIANO
RODRIGUEZ AQUINO SERGIO
E.
RODRIGUEZ PELCASTRE
NAHOMI X.
SEQUERA ZUIGA MARIANA S.
VICENCIO FLORES YESSICA
KAREMY
25

1-2 A
Acta
gradualmente con
mayor confianza y
control de acuerdo
con criterios,
reglas y
convenciones
externas que
regulan su
conducta en los
diferentes mbitos
en que participa
Acepta a sus
compaeras y
compaeros como
son, y comprende
que todos tienen
responsabilidades
y los mismos
derechos, los
ejerce en su vida
cotidiana y
manifiesta sus
ideas cuando
percibe que no son
respetados.
MB S
MB S
Establece
relaciones
positivas con
otros, basadas en
el entendimiento,
la aceptacin, y la
empata.
MB S
JOSE
MIGUEL
ANGEL
DIEGO
RAFAEL
ROLANDO
ENRIQUE
FERNANDO
KAREN
VANESSA
YAMILETH
DAFFNE
CARLOS
ALDHAIR
CESAR
FERNANDA
LUCIANO
DAVID
26

ENTREVISTA PARA PADRES
27

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
HORA
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
9:00 A
9:10
Observacin
y ayudanta
Observacin
y ayudanta
Entrada y acomodo de los

nios.
Observacin y
ayudanta
Entrada y acomodo de los nios.
PROYECTO
Entrada y
acomodo de
los nios.
9:10 A
9:40
Observacin y
ayudanta
PROYECTO
Observacin
y ayudanta
9:40 A
10:30
10:30 A
11:00
11:00 A
11:30
11:30 A
12:00
Observacin
y ayudanta
Observacin y
ayudanta
Observacin y
ayudanta
PROYECTO
Observacin
y ayudanta
ES
Observacin
y ayudanta
Observacin y
ayudanta
PROYECTO
PROYECTO
PROYECTO
PROYECTO
Observacin y
ayudanta
Observacin y
ayudanta
PROYECTO
PROYECTO
28

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
El trabajo cooperativo en entornos virtuales de aprendizaje, en Duart, J.M. y A. Sangra (eds.),
Aprender en la virtualidad, Barcelona, Gedisa, pp. 113-134. Guzmn, J. (2004), Teoras del
aprendizaje y de la evaluacin. Antologa, Mxico, Maestra en Educacin Ambiental
http://mailing.uahurtado.cl/cuaderno_educacion_41/pdf/art_trabajo_colaborativo.pdf
Arias, F (2006).El Proyecto de Investigacin. Introduccin a la Metodologa Cientfica. 5ta
Edicin. Editorial Episteme. C.A. Caracas Venezuela.
Ausubel D y Otros (1998), Psicologa Educativa. Un Punto de vista cognoscitivo. Editorial Trilla.
6ta. Edicin. Mxico.
Programa de Entorno Familiar y Social I y II. Licenciatura en Educacin Preescolar. SEP.
Mxico, 2005.
Plan de Estudios 1999 de la Licenciatura en Educacin Preescolar. SEP. Mxico, 1999.
29

Proyecto Convivencia

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Proyecto Convivencia

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

LA IMPORTANCIA DE

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

TTULO DEL TRABAJO

AUTORIZA: Mtra. Mara de Monzerrato Zacaras Bernal

Tuxpan de Rodrguez Cano, Veracruz, Diciembre de 2015

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

Desarrollo personal Identidad

* Acta gradualmente con

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

-Acepta a sus compaeras

-Identifica que las nias y

-Acta conforme a los

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

Coordinacin, fuerza y Utiliza objetos e

RECURSOS Y/O MATERIALES

Botellas de plstico (600 ml, 1 lt., 2 ltros.)

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

Acta gradualmente con mayor

Controla gradualmente conductas impulsivas, evita agredir verbal o fsicamente a sus

Controla gradualmente conductas impulsivas, se involucra y compromete con las actividades.

Acepta a sus compaeras y compaeros como son, y

Acta conforme a los

Establece relaciones positivas con

Muestra disposicin al interactuar con nios y

Muestra disposicin al interactuar con nios y

Intenta interactuar con los

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

Nombre de los alumnos

AGUILAR ROSAS YADIRA

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

Nombre de los alumnos

MARCO URIEL ANTONIO PREZ

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

Nombre de los alumnos

CRUZ VICENCIO AITANA

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

Nombre de los alumnos

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

Entrada y acomodo de los

Entrada y acomodo de los nios.

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

También podría gustarte