PEDAGOGOS MUSICALES

Kodaly
Zoltan Kodly fue un compositor, gran pedagogo, musiclogo y
folclorista
hngaro de gran trascendencia. Se bas en la msica campesina, la cual, segn
el autor, es conveniente que se comience a introducir en los ambientes familiares
de los nios. El valor de Kodly se cifra fundamentalmente en su labor
musicolgica realizada en la doble vertiente de la investigacin folclrica y de la
pedaggica.
Su mtodo parte del principio de que la msica no se entiende como entidad
abstracta (solfeo en el plan antiguo), sino vinculada a los elementos que la
producen (voz e instrumento) . La prctica con un instrumento elemental de
percusin y el sentido de la ejecucin colectiva son los puntos principales en que
se asienta su mtodo. Podramos resumir su mtodo en los principios siguientes:
-La msica es tan necesaria como el aire.
-Slo lo autnticamente artstico es valioso para los nios.
-La autntica msica folclrica debe ser la base de la expresin musical nacional
en todos los niveles de la educacin.
-Conocer los elementos de la msica a travs de la prctica vocal e instrumental.
-Lograr una educacin musical para todos, considerando la msica en igualdad
con otras materias del currculo.
Su mtodo, desde el punto de vista pedaggico, se basa en la lecto-escritura, en
las slabas rtmicas, la fononimia y el solfeo relativo. Con las slabas rtmicas,
Kodaly pretende relacionar a cada figura y su valor con una slaba, con lo cual
obtiene cierta sensacin fontica y, por consiguiente, una relativa agilidad o
lentitud en el desarrollo de las diferentes frmulas rtmicas y su contexto global.

Ejemplos de slabas rtmicas Ta ta ta ta ti ti ti ti ti ri ti ri ti ri ti ri Con la fononimia,

pretende indicar mediante diferentes posturas y movimientos de las manos, la
altura de los sonidos y que los alumnos los identifiquen con sus nombres
respectivos.
Mediante el solfeo relativo se plantea la posibilidad de entonar cualquier meloda
representada en una sola lnea desde el punto de la escritura musical. Esta lnea
representa el pentagrama convencional y en ella estarn colocadas las diferentes
notas con sus nombres respectivos debajo, dichos nombres no estaran completos
ya que slo aparecera la primera letra del nombre correspondiente. Con esta
actitud y desde el punto de vista de la entonacin, da igual la tonalidad en que se
encuentre la obra musical original, pues siempre se podr transportar a la tesitura
ms cmoda del intrprete.

Willems
Edgar Willems aporta unas profundizaciones y orientaciones ms tericas que
prcticas abordando el perfil de la msica desde el punto de vista psicolgico.
Centra sus actividades en el juego mediante el cual descubre ritmos interiores e
investiga los planos instintivos, afectivos y mentales del nio.
El mtodo propone una serie de fases fundamentales que deben trabajarse en la
clase de msica, cuya duracin podr ser aproximadamente entre tres cuartos y
una hora:
1. Desarrollo sensorial auditivo.
2. Desarrollo del instinto rtmico.
3. Canciones elegidas pedaggicamente.
4. Desarrollo de tempo y del carcter mediante marchas.
Esta corriente se basa en la diferenciacin entre educacin musical y enseanza
musical tradicional. La enseanza tradicional consiste en la exploracin de
capacidades existentes en vez de su desarrollo, tendiendo a favorecer mediante
una tcnica cerebral o mecnica el desarrollo del virtuosismo, generalmente
instrumental, aunque se descuiden otros valores tanto o ms importantes. Es a

principios de siglo, cuando va a manifestarse una reaccin contra eso: utilizando

los mtodos ms activos y desarrollando las posibilidades ms creativas.
El valor psicolgico de la msica va a primar sobre la perfeccin formal y aparece
una educacin musical con un doble valor: como actividad en s misma y como
preparacin para la vida. En estos postulados se basa la corriente psicolgica.
Desde este punto de vista, la msica favorecera todas las facultades humanas
internas:voluntad, sensibilidad, inteligencia e imaginacin creadora, y es por ello
por lo que laeducacin musical debe estar dirigida por las corrientes psicolgicas.
El mtodo Willems hace varios grupos: canciones de primer grado, para los ms
pequeos que comienzan con una llamada o palabra a la que los nios deben
responder musicalmente: cu - ch, toc toc...canciones con mmica, en las que
el ritmo plstico del movimiento se encuentra ms cercano a la danza: El inters
de este tipo de canciones radica en la consecucin de la belleza en el movimiento.
Canciones populares, con otros intereses (sociales, culturales o etnolgicos) que
deben anteponerse a los intereses meramente pedaggicos. Canciones para el
desarrollo del instinto rtmico, donde la analoga con movimientos rtmicos (reloj,
tren, pasos) ofrece grandes ventajas.
Con estas canciones se persigue la educacin musical en las facetas rtmicas,
vocales, auditivas y de movimiento. En cuanto a la prctica instrumental, reconoce
que es conveniente que la realicen en algn momento de la educacin, bien sea la
flauta dulce (por su facilidad de aprendizaje) o el piano por sus posibilidades
expresivas. Como conclusin de este mtodo, decir que presenta como opuesta a
la educacin musical la educacin instrumental a la que se da tan solo un valor
relativo: no es un fin en s, sino un medio al servicio de la expresin musical. En la
actualidad este mtodo est bastante superado.

Orff
Carl Orff, compositor alemn que elabor un sistema de educacin musical
basado en el ritmo. Fund en su ciudad natal una escuela de msica, gimnasia y
danza que supuso una nueva concepcin de la educacin musical en el mundo.
Es uno de los pocos mtodos activos que existe creado para la educacin musical

de los nios, suponiendo una verdadera alternativa para el solfeo tradicional y con
un marcado nfasis en la percusin y el ritmo.
Basa su metodologa en la relacin ritmo-lenguaje; as, hace sentir la msica antes
de aprenderla: a nivel vocal, instrumental, verbal y corporal. El mtodo toma como
punto de partida la clula generadora del ritmo. Se inicia con el recitado de
nombres, llamadas, etc. Pretende despertar la invencin de los nios; no busca
elaborar un sistema rgido, sino una serie de sugerencias que sirvan al maestro
como fuente y orientacin de mltiples posibilidades musicales.
Al igual que Kodly, Orff toma los elementos del folclore de su pas y de su
tradicin. Su metodologa presenta el siguiente proceso: partir de la palabra para
llegar a la frase la frase es transmitida al cuerpo transformndolo en instrumento
de percusin trabajar la nominada percusin corporal pasar progresivamente a la
pequea percusin instrumental. Pasar progresivamente a los instrumentos de
sonidos determinados. Es decir, primero se trabajan los instrumentos corporales,
ms prximos a los nios, (pasos, palmas, pies, pitos ...) y posteriormente se
abordarn los distintos instrumentos de percusin comprendidos en el
denominado Instrumentarium Orff. Estos instrumentos no slo pretenden atender
las necesidades expresivas del nio, mediante la ejecucin de un instrumento
determinado, sino tambin su participacin en grupo, facilitando la improvisacin y
la creatividad.
Sus ideas pedaggicas bsicas son:
-Dar importancia a la forma de ser y comportamiento del nio.
-Desprecio por la teorizacin excesiva.
-Insistencia en tres conceptos: palabra, msica y movimiento.
Elabora ejercicios rtmicos y meldicos, donde aparecen actividades para
instrumentos de percusin (pandero, timbales, placas), flautas, etc. El mtodo Orff
es un intento de dotar a la escuela primaria de ideas y material racionales para la
educacin musical de los nios. All es donde los nios se educan en un sentido
amplio, desarrollan sus sentidos y aprenden. Al poner al nio en relacin con la
msica hay que hacerlo tomando los elementos musicales en su estado ms
primitivo y originario, de la misma manera que obra y piensa el nio. Estos
elementos, en su estado natural, son ritmo y meloda.

La base de su mtodo es la palabra, el lenguaje. Tales palabras se convertirn en

generadoras del ritmo, lo que debe ser para Orff el inicio de la msica. Para todo
ello, va a intentarse buscar y asociar una serie de palabras con un significado
concreto, con ciertos valores musicales. Generalmente, en castellano, se
proponen las siguientes: Van van an - do an - do co - rro co - rro.
Se logra as asociar una determinada sensacin lingstica de velocidad (ir, andar,
correr, ...) con unos valores musicales ms o menos breves, o lo que es lo mismo,
ms o menos rpidos. Orff comienza el aprendizaje con negras, ya que lo
considera un pulso ms natural. Por ampliacin o reduccin surgen las dems.
El ritmo propiamente dicho, va a ser trabajado con los instrumentos. Primero se
proponen los instrumentos corporales, los ms prximos a los nios (pasos,
palmadas, pies, pitos,...) para ms tarde utilizar una amplia gama de instrumentos
de percusin que es la llamada orquesta o instrumentos Orff , base de la actual
iniciacin instrumental.
Por ltimo, tambin se contempla en este mtodo la iniciacin meldica. Para ello
Orff acepta que hay un intervalo especialmente complejo para los nios, en un
primer momento: el de 2a menor. Por ello, utilizar al comienzo las escalas
pentfonas ( 5 sonidos) para pasar, posteriormente, a la diatnica o heptfona (7
sonidos).

Dalcroze
mile-Jacques Dalcroze, pedagogo y compositor suizo, se opona a la ejercitacin
mecnica del aprendizaje de la msica por lo que ide una serie de actividades
para la educacin del odo y para el desarrollo de la percepcin del ritmo a travs
del movimiento.
Con este propsito haca marcar el comps con los brazos y dar pasos de acuerdo
con el valor de las notas, mientras l improvisaba en el piano. Lleg a la siguiente
conclusin: el cuerpo humano por su capacidad para el movimiento rtmico,
traduce el ritmo en movimiento y de esta manera puede identificarse con los

sonidos musicales y experimentarlos intrnsecamente. Dalcroze consigui que sus

alumnos realizaran los acentos, pausas, aceleraciones, crescendos, contrastes
rtmicos, etc. Al principio se improvisaba, para luego pasar al anlisis terico.
Para Dalcroze la rtmica es una disciplina muscular. El nio que ha sido formado
en ella, es capaz de realizar la organizacin rtmica de cualquier troza musical. No
se trata de gimnasia rtmica sino de una formacin musical de base que permita
la adquisicin de todos los elementos de la msica. Pretende, igualmente, la
percepcin del sentido auditivo y la posterior expresin corporal de los percibido
(el ritmo de cualquier cancin escuchada es traducido por su cuerpo
instintivamente en gestos y movimientos).
Aunque la metodologa Dalcroze est estructurada para los diferentes niveles
educativos, se centra ms en la educacin infantil.
Los principios bsicos del mtodo son: todo ritmo es movimiento; todo movimiento
es material; todo movimiento tiene necesidad de espacio y tiempo; los
movimientos de los nios son fsicos e inconscientes; la experiencia fsica es la
que forma la conciencia; la regulacin de los movimientos desarrolla la mentalidad
rtmica. Segn estos principios, las caractersticas bsicas de este mtodo son:
1. La rtmica Dalcroze se basa en la improvisacin. Los nios caminan libremente,
y entonces comienza el piano a tocar una marcha suave y lenta, sin advertirles
nada, los alumnos adaptan poco a poco su marcha al comps de la msica. As va
introduciendo los valores de las notas (las figuras):
-Las negras para marchar
-Las corcheas para correr
-La corchea con puntillo y semicorchea para saltar
2. Se desarrollan ejercicios apropiados para la orientacin espacial. Como por
ejemplo, marchas en crculo hacia derecha e izquierda levantando y bajando los
brazos a la voz de hop.
3. Se desarrollan ejercicios apropiados para hacer sentir los matices. Ejemplo: el
profesor toca una msica suave y los nios andan de puntillas (siempre en
crculos), y cuando la msica es fuerte y marcada, marchan marcando fuertemente
el paso.
4. Se desarrollarn movimientos expresivos para la interpretacin y el carcter de
la obra musical.
5. El silencio se har sentir relacionndolo con la interrupcin de las marchas con
ausencia de sonido.

Para vencer las dificultades que ofreca

la respuesta corporal cre una serie de ejercicios de aflojamiento y de

independencia para las extremidades, el tronco y la cabeza a fin de que sus
alumnos pudieran moverse con toda libertad. Tambin cre una serie de ejercicios
de desinhibicin, concentracin y espontaneidad, que les permitan reaccionar
inmediatamente a una seal musical dada. El principal objetivo era que este
mtodo fuera utilizado en los jardines de infancia y en las escuelas elementales de
msica, adems fue aprobado por mdicos y psiclogos. Fue aplicado tambin
para nios neurticos y retardados as como dbiles mentales.

Martenot
Maurice Martenot, ingeniero y compositor francs, parte de la concepcin de que
el nio presenta las mismas reacciones psicosensoriales y motoras que el hombre
primitivo, por lo que conviene trabajar el sentido instintivo del ritmo en su estado
puro, descartando en un principio las nociones de medida y meloda.
Los objetivos del mtodo Martenot son: hacer amar profundamente la msica;
poner el desarrollo musical al servicio de la educacin; favorecer el desarrollo del
ser; dar medios para canalizar las energas; transmitir los conocimientos tericos
en forma viva, concretndolos en juegos musicales; formar auditorios sensibles a
la calidad. As pues, en las actividades propias de este mtodo, deben realizarse:
-Juegos de silencio

-Ejercicios basados en el uso del lenguaje (para Martenot, el uso de la frase verbal
es el principio para la realizacin del ritmo.
-Audicin interior
-Formacin sensorial
Martenot considera que para llevar a cabo un buen trabajo rtmico es
indispensable que ste se realice como repeticin de frmulas encadenadas. Los
ejercicios de ecos rtmicos con la slaba la , son clulas propuestas por el
maestro que deben terminar en un valor prolongado para el reposo. Imitar y repetir
una frmula desarrolla el rgano sensorial.

Con respecto a la entonacin, se parte de la imitacin. Primero sin notacin, con la

slaba nu, que puede subir o bajar de acuerdo con el intervalo, mientras sigue el
movimiento meldico con el gesto (asociacin del gesto y sonido)
Los ejercicios de relajacin y los juegos de silencio, son tambin actividades
propias de este mtodo.