El portafolio electrnico como instrumento para la reflexin sobre el desarrollo profesional y la formacin en estudiantes de posgrado1

The electronic portfolio as a tool for reflection on professional development and training for graduate students
Frida Daz Barriga Arceo
Universidad Nacional Autnoma
de Mxico

Eric Romero Martnez

Universidad Nacional Autnoma
de Mxico

Abraham Heredia Snchez

Universidad Nacional Autnoma
de Mxico

fdba@servidor.unam.mx

ericrm@unam.mx

nike_ahs@hotmail.com

Fecha de recepcin del artculo: junio 2011

Fecha de publicacin: noviembre 2011

Resumen
En este artculo se expone una experiencia de diseo de un portafolio profesional-docente en formato electrnico desarrollado por estudiantes de posgrado en educacin (psicologa educativa y pedagoga) pertenecientes a una universidad pblica mexicana. Se documentan las bases tericas y el modelo de diseo tecnopedaggico de los e-portafolios, lo que comprende la delimitacin de las dimensiones o mbitos de evaluacin, la especificacin de competencias a evaluar, las preguntas clave para inducir el proceso reflexivo en los
participantes y la delimitacin de evidencias de desempeo. Se adjunta asimismo la rbrica de auto y coevaluacin empleada y se comentan algunas de las incidencias ms relevantes de la experiencia.
Palabras clave: portafolios electrnicos, evaluacin autntica, evaluacin de competencias, rbricas, estudiantes de posgrado.

Abstract
In this paper it is exposed an experience of design of a professional electronic portfolio developed by graduate
students in education pertaining to a Mexican public university. The theoretical bases and the technological
and pedagogical model of design are documented. The e-portfolio model description contains the dimensions
of assessment, the specification of competencies to assess, the key questions to induce the reflective process
in the participants and the performance evidences. The rubric of self-assessment and peer assessment is
also included as well as a discussion of the more important aspects of the experience.
Keywords: electronic portfolios, authentic assessment, competencies, rubrics, graduate students.

El desarrollo de este proyecto fue posible gracias al Programa de Apoyo a Proyectos para la Innovacin y Mejoramiento de la Ense-

anza, DGAPA-UNAM, PAPIME PE301211.

7
OBSERVAR 2011. 5, 7-20

ISSN: 1988-5105
www.odas.es/site/magazine.php

F. Daz; E. Romero; A. Heredia

El portafolio electrnico como instrumento

1. Introduccin
El empleo de portafolios de evidencia como recurso innovador en la evaluacin y formacin de estudiantes,
profesores y profesionales ha cobrado un auge creciente en la ltima dcada, de manera tal que en algunas
de las principales reformas curriculares y como componente del modelo de evaluacin en las mismas, dichos
instrumentos se han introducido como una importante alternativa a las evaluaciones convencionales. En la
literatura especializada sobre el tema los portafolios en formato electrnico, se ha demostrado que ms all
de la recopilacin de evidencias de desempeo en la forma de artefactos digitalizados, lo ms relevante es la
naturaleza reflexiva del portafolio2 .
No obstante, cuando se lleva al aula, con frecuencia slo se recupera el sentido ms instrumental y restrictivo
de un portafolio, el de coleccin de trabajos en la forma de evidencias de desempeo, olvidando as sus orgenes y fundamentos. En un texto ya clsico sobre el tema, N. Lyons ubica en la dcada de los ochenta su
empleo como expresin de un nuevo profesionalismo docente y como una estrategia innovadora de evaluacin cualitativa, retroalimentacin y reflexin dirigida al profesorado3 . A su vez, L. Shulman afirma que la manera en que se concibi y fue evolucionando lo que l denomin al principio el portafolio didctico, parti de
una crtica a las teoras prevalecientes sobre la enseanza y a la forma esttica en que se evaluaba a los
docentes, a travs de pruebas estandarizadas de conocimiento4 . Por ello es que Shulman quien es reconocido como un pionero en el tema de la evaluacin alternativa e impulsor del empleo de los portafolios en la
formacin y evaluacin de profesores propuso desde un inicio que se debera recurrir a la demostracin y
reflexin del propio docente respecto a su trabajo y afirmaba que los tems o entradas del portafolio deberan
ser producto de una actividad guiada y conjunta.
Cuando se habla del portafolio docente se est hablando del portafolio de un profesional, ya sea en proceso
de formacin o en ejercicio, en el cual se recopilan evidencias del ser, saber, y saber hacer de ese docente
en torno a su profesin. Es decir, el portafolio docente es una seleccin o coleccin de trabajos o producciones elaborados por el profesor de manera individual o colectiva que estn enfocados a la planeacin,
conduccin o evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje de sus alumnos, y que han sido realizados en
el transcurso de un ciclo o curso escolar o con base en alguna dimensin temporal o ajustndose a un proyecto de trabajo dado5 . La citada coleccin puede incluir una diversidad de producciones del profesor tanto
en el aula como en algn otro espacio relacionado, que demuestran el conocimiento, las habilidades, el talen-

2
3
4
5

CHEN; LIGHT 2010; JOYES; GRAY; HARTNELL-YOUNG 2010.

LYONS 2003.
SHULMAN 2003.
GIBSON; BARRET 2003; PENNY; KINSLOW 2006; SHULMAN 2003; HALLMAN 2007.

8
OBSERVAR 2011. 5, 7-20

ISSN: 1988-5105
www.odas.es/site/magazine.php

F. Daz; E. Romero; A. Heredia

El portafolio electrnico como instrumento

to o las competencias docentes y profesionales de su autor, pero al mismo tiempo, son un testimonio de su
identidad y de los procesos de formacin en que participa o ha participado6 .
Hay que enfatizar que el portafolio tiene una temporalidad y ubicacin definida, ya que se consideran tanto
procesos como producciones del autor del portafolio que ocurren en un contexto educativo determinado, en
algn momento de su trayecto como docente en formacin o servicio y que son objeto de reflexin y valoracin con base en una serie de objetivos, metas de desempeo o estndares de competencia docente, siempre situados en contexto. Desde nuestra perspectiva, un portafolio no puede definirse como un instrumento
de evaluacin neutral, en el sentido de que implica una toma de postura, y aunque puede orientarse por estndares, no sigue la lgica de los instrumentos estandarizados convencionales7 .
Por otro lado, con el advenimiento de las TIC en la educacin, el surgimiento de los portafolios electrnicos
e-portfolios o e-folios permite usos inditos debido a la posibilidad de almacenar y revisitar los materiales
digitalizados, al empleo de recursos multimedia y a la introduccin de recursos de la Web 2.0, que han fortalecido su potencial como instrumento de comunicacin y colaboracin, expresin de la identidad y comparticin de experiencias y significados. Probablemente este sea uno de los factores que explica el inters creciente en el uso de portafolios electrnicos en educacin superior y formacin profesional. Es un hecho que,
en el caso de la formacin de profesores y de otros profesionales del campo de la educacin, se ha encontrado en los portafolios de evidencia una opcin interesante para explorar no slo su conocimiento disciplinar
o su filosofa educativa, sino sus competencias didcticas en accin. Tambin puede afirmarse que el empleo
de portafolios electrnicos ha posibilitado una lnea de investigacin interesante sobre el dinamismo de los
procesos formativos en los profesores durante sus estudios universitarios, cuando se encuentran estudiando
la profesin o cuando se enfrentan a las prcticas profesionales, y tambin se ha indagado sobre la construccin misma de la identidad docente o la representacin que van conformando sobre su quehacer profesional8 .
En atencin a lo anterior, en este trabajo se expone la propuesta de un modelo de portafolio electrnico diseado en el contexto de un proceso de formacin de estudiantes de posgrado en Pedagoga y Psicologa de
la Educacin, que realizan labores como profesionales de la educacin y como docentes en distintos escenarios. Este caso es de nuestro inters pues los estudiantes que participaron en la experiencia han cursado
diversas asignaturas en un posgrado que les permite incursionar en el campo del diseo educativo, el empleo de las TIC y la evaluacin educativa con fines de innovacin del currculo y de la enseanza. Cabe mencionar que la literatura de investigacin donde se reportan experiencias afines, se centra sobre todo en la

6
7
8

DAZ BARRIGA; PREZ 2010.

DAZ BARRIGA; PREZ 2010.
QUATROCHE et al 2002; FIEDLER; MULLEN; FINNEGAN 2009.

9
OBSERVAR 2011. 5, 7-20

ISSN: 1988-5105
www.odas.es/site/magazine.php

F. Daz; E. Romero; A. Heredia

El portafolio electrnico como instrumento

formacin de docentes y profesionales de la educacin en el momento en que estn avanzando o concluyendo sus estudios universitarios o en escuelas de formacin del profesorado9 .

2. Contexto y descripcin de la experiencia de diseo de e-portafolios

La experiencia de diseo de un portafolio profesional-docente en formato electrnico se realiz en el semestre 2011-1 con los estudiantes que participaron en el seminario Portafolios electrnicos de profesores y estudiantes como instrumentos de enseanza, evaluacin e investigacin que se ofrece en el programa de
Maestra y Doctorado en Pedagoga y en el Doctorado en Psicologa de la Universidad Nacional Autnoma
de Mxico. El propsito del seminario era que los participantes revisaran crticamente literatura nacional e
internacional especializada en el tema del diseo y empleo del mtodo de portafolios con fines de enseanza, evaluacin e investigacin y, con base en ello, elaboraran un portafolio electrnico personal donde dieran
cuenta de su trayectoria como profesionales del campo educativo as como de su proceso formativo en el
posgrado.
En la experiencia participaron 17 estudiantes de maestra y doctorado (14 mujeres y 3 varones), con un rango de edad entre 26-54 aos y con distintas trayectorias personales y acadmicas. Algunos de ellos eran
becarios dedicados casi exclusivamente al estudio del posgrado, pero otros disponan ya de una amplia experiencia laboral como profesionales del campo educativo psiclogos, pedagogos, diseadores instruccionales, orientadores educativos, educadores comunitarios o de sistemas a distancia; la mayora con experiencia como docentes en distintos escenarios educativos. El nivel de dominio de las TIC de los participantes
as como su experiencia previa en el diseo de sitios web o entornos virtuales tambin result muy dispar. La
profesora a cargo del grupo es doctora en Pedagoga y haba tenido experiencia previa en la imparticin de
cursos virtuales y semipresenciales, adems de que conduca un proyecto de incorporacin de las TIC en las
aulas universitarias. Se cont asimismo con la participacin de un ingeniero en sistemas que fue el encargado de capacitar a los estudiantes en el manejo de los recursos tecnolgicos requeridos en el diseo del sitio
web donde se ubicaran los portafolios electrnicos.
El diseo del e-portafolio se realiz en el transcurso del semestre acadmico y a la par de otras actividades
previstas en el seminario. Se ofreci capacitacin y/o asesora en el manejo de los recursos tecnolgicos a
emplear para la elaboracin de la pgina web personal con el e-portafolio diseado y en la digitalizacin
apropiada de las evidencias de desempeo personales que se incluyen en los mismos. Se opt por herramientas tecnolgicas gratuitas, efectivas y sencillas para los usuarios Google Sites, Google Docs, Picasa,
Picnik, entre otras as como por el acceso a diversos repositorios de video e informacin digitalizada. De
manera conjunta, docente y participantes discutieron el propsito del portafolio, la estructura y contenidos del
mismo. Se trabaj asimismo en la adaptacin y empleo de una rbrica de evaluacin del e-portafolio

MILMAN 2005; 2007.

10
OBSERVAR 2011. 5, 7-20

ISSN: 1988-5105
www.odas.es/site/magazine.php

F. Daz; E. Romero; A. Heredia

El portafolio electrnico como instrumento

adaptada por la docente a partir de la rbrica propuesta por J. Britten y L. Mullen10 , la cual funcion como
instrumento gua para la elaboracin del e-portafolio y para realizar acciones de auto y co-evaluacin entre
los participantes. A continuacin se explica la estructura del modelo de e-portafolio y la rbrica respectiva.

3. Estructura del modelo de e-portafolio profesional-docente

El modelo de portafolio fue propuesto en lo general por la docente y puesto a consideracin en un proceso de
negociacin y ajuste con los participantes del grupo, quienes hicieron aportaciones muy importantes sobre el
contenido de las secciones, sobre la delimitacin de las preguntas clave para la reflexin y sobre la seleccin
de las evidencias de desempeo ms representativas.
La estructura y sustento terico del modelo de portafolio propuesto emanaron de la discusin grupal de diversos autores consultados en el seminario de posgrado. Se parti de la afirmacin de Shulman relativa a que
el portafolio es un acto terico, puesto que cada vez que se disea, organiza o crea un esquema o modelo
para un portafolio didctico, se realiza un acto terico, debido a que ser la teora que se sostenga acerca
de la enseanza la que determine lo que constituye un tem conveniente para incluir en el portafolio11 . En
trminos generales, puede decirse que el modelo de e-portafolio diseado se fundamenta en los enfoques de
enseanza situada y evaluacin autntica12 . Se puso especial nfasis en el componente reflexivo y se busc
plasmar las metforas propuestas por D. Gibson y H. Barret13 , quienes afirman que un buen portafolio es un
espejo de los aprendizajes logrados, un mapa que permite navegar y analizar las producciones que se han
generado como evidencias de desempeo y un soneto porque permite expresar la creatividad e identidad
personal del autor. Tambin se tuvo en cuenta que los modelos de portafolio docente en versin electrnica
revisados en la literatura se basan en una serie de estndares de competencia y descriptores del desempeo
docente, por lo general planteados por profesionales de la educacin y grupos colegiados de diversas universidades. Se acord que de manera similar a ese tipo de proyectos, era importante proporcionar a los participantes un espacio en la red para incorporar a su e-portafolio tems relativos a informacin personal, metas
profesionales, filosofa educativa, experiencia, historia acadmica, etc. como evidencia de primera mano de
sus intereses, habilidades y competencias en el campo de la educacin y la docencia.
De esta manera, la estructura bsica del portafolio acordada entre los participantes integr un conjunto de
entradas y contenidos comunes para dar una estructura de conjunto al proyecto:

10
11
12
13

BRITTEN; MULLEN 2003.

SHULMAN 2003: 45.
DARLING-HAMMOND; ANCESS; FALK 1995; DAZ BARRIGA 2006.
GIBSON; BARRET 2003.

11
OBSERVAR 2011. 5, 7-20

ISSN: 1988-5105
www.odas.es/site/magazine.php

F. Daz; E. Romero; A. Heredia

El portafolio electrnico como instrumento

La delimitacin de las competencias que se queran expresar y valorar en trminos de capacidades

demostrables de parte de los participantes.

La inclusin de preguntas clave para incitar a la reflexin del autor del e-portafolio en relacin a los
distintos tems del portafolio.

La sugerencia del tipo de evidencias de desempeo que se podran integrar.

Se convino la elaboracin de un blog grupal para la discusin colaborativa del proyecto, para la aportacin
eventual de informacin que pudiera ser de inters comn, para la retroalimentacin de los e-portafolios personales de parte de la docente y de los otros participantes e incluso para la comparticin del trabajo con otras
personas interesadas en el tema. Dicho blog desempe un papel muy importante en la experiencia, pues
constituy un espacio activo de intercambio entre los participantes.
A continuacin se describe la estructura del modelo de e-portafolio en el cuadro de especificaciones adjunto.
TABLA I. CUADRO DE ESPECIFICACIONES DEL E-PORTAFOLIO PROFESIONAL DOCENTE
COMPETENCIA GENERAL: El participante disea y elabora de manera sistemtica un portafolio personal de evidencias en formato electrnico que le permite reflexionar crticamente en torno a aquellas situaciones, hechos y productos significativos de su vida profesional
y acadmica en el campo de la educacin as como respecto a su trayecto formativo en el posgrado.
ENTRADAS/ CONTENIDOS
PRESENTACIN

COMPETENCIA (Capacidades para)

PREGUNTAS CLAVE (Proceso reflexivo)

EVIDENCIAS (Artefactos
digitalizados)

Identificar y valorar de forma crtica aquellos episodios, agentes

o aspectos que han sido los
ms relevantes en el proceso de
construccin de mi identidad como docente, profesional o investigador educativo y que han definido mi trayectoria acadmica y
prctica profesional actual.

Cmo surge mi inters por aEscritos autobiogrficos donde

bordar las problemticas educa- se de cuenta de mi acceso a y
Nombre, Institucin, nivel de
tivas que actualmente trabajo?
trnsito por el campo de la eduestudios.
cacin.
Cules son aquellos aprendiIdentidad Profesional.
zajes y experiencias (hechos, in- Posibles formatos:
cidentes crticos, ancdotas, pro- Autobiografa acadmica razoFilosofa educativa.
cesos, explicaciones, conceptos, nada.
etc.) que a lo largo de mi trayecTrayectoria acadmica y lneas
toria acadmica contribuyeron
Relato de incidentes
de investigacin y/o intervencin Analizar el contexto educativo
significativamente en mi formacrticos.
en el campo de la educacin.
en que me desenvuelvo, identifi- cin como profesional de la edu Historia de vida.
car cuestiones problemticas y cacin?
Declaracin de mi
Motivaciones e intereses.
argumentar en torno a las posiideario educativo.
bilidades de intervencin en la
Cules son los intereses y mo Sntesis comentada
Curriculum Vitae sinttico.
misma desde mi mbito de
tivaciones que orientan mi trabadel CV.
competencia profesional.
jo profesional y de investigacin? Cules son los principios Explorar la posibilidad de incluir
y valores que lo sustentan?
no slo texto narrativo o expositivo, sino formatos multimedia.
Cules son los mritos acadmicos y profesionales que me identifican y posicionan como un
investigador o profesional de la

12
OBSERVAR 2011. 5, 7-20

ISSN: 1988-5105
www.odas.es/site/magazine.php

F. Daz; E. Romero; A. Heredia

El portafolio electrnico como instrumento

educacin?
TEMA-EJE CENTRAL: LNEA(S) DE INTERS EN EL
CAMPO EDUCATIVO (cada
autor lo delimita y nombra en
consecuencia)
Reflexin sobre la formacin de
posgrado y la prctica educativa.

Analizar mi propia prctica educativa en los mbitos de docencia, intervencin y/o investigacin, con la finalidad de detectar
fortalezas, ausencias y reas de
oportunidad a partir de un proceso auto-evaluador.

Cules son los enfoques educativos o marcos de referencia

en que me sustento en mi acercamiento a la problemtica educativa de mi inters?

En relacin al trabajo que he

realizado, cules son las proReflexionar acerca de mi forma- ducciones ms significativas reSeminarios formativos y produc- cin en un posgrado en educa- lacionadas con mi lnea de intetos asociados; reflexin acerca
cin y de los procesos de apren- rs?
de los mismos.
dizaje suscitados que han sido
significativos para la produccin Cules han sido los seminarios
Situaciones de aprendizaje
de trabajos de investigacin, ela- que me han aportado ms ele(coherentes con la filosofa y los boracin de propuestas educati- mentos para desarrollar mi prcintereses) que se destaquen en vas o para el desarrollo de mi te- tica profesional y/o investigadonuestro proceso formativo.
sis de grado.
ra? Qu producciones acadmicas relevantes he desarrollaTrabajos colaborativos relevan- Identificar los saberes o compe- do en ellos?
tes en que se ha participado, in- tencias que he logrado consolicorporando producciones o redar en mi experiencia y formaPor qu considero que estos
sultados concretos.
cin como profesional o investi- sitios web, blogs o materiales egador educativo.
ducativos deben estar aqu?
Enlaces de inters con reflexin
Qu aportan y cmo se relasobre los mismos.
cionan con mi campo de trabajo?

PROSPECTIVA DE MI FUTURO PROFESIONAL EN EL

CAMPO DE LA EDUCACIN
Metas profesionales a alcanzar
y proceso para lograrlas.
Hacia dnde va el trabajo que
realizo en el campo educativo y
qu pretendo lograr.

Proyectar mi visin de futuro

profesional (plan de carrera) a
partir de exponer claramente
mis metas a medio y largo plazo
as como las estrategias viables
que me permitirn alcanzarlas
teniendo en cuenta las facilidades y restricciones del contexto
donde me desenvuelvo.
Autorregulacin personal con

Seleccionar dos o tres trabajos

elaborados en el proceso de formacin de maestra y/o doctorado que evidencien el desarrollo
de competencias profesionales,
docentes o de investigacin en
el rea educativa de mi inters.
Incluir un texto argumentativo
con una reflexin crtica acerca
de los momentos ms significativos para la propia formacin a
partir de las actividades realizadas en los seminarios de posgrado.
Seleccionar propuestas didcticas, artculos, pginas web o
blogs que se han trabajado de
manera individual o colaborativa
y que den cuenta de nuestras
competencias (con nfasis en
las reas cognitiva, procedimental y actitudinal) y hacer explcito
el contexto en que son pertinentes.

Qu considero que me hace

falta para lograr ser un mejor docente, investigador o profesional
del campo de la educacin?

Compartir enlaces a pginas

web, artculos de revista o blogs
que permitan profundizar sobre
los temas de mi lnea educativa
de mayor inters, con propuestas tericas y metodolgicas que
quiero compartir con aquellos
que visiten mi e-portafolio.

Dnde quiero estar en 3, 5 y

10 aos y haciendo qu en el
campo de la educacin? Cul
es el camino que pienso seguir
para llegar? Cmo podr lograrlo, qu decisiones debo tomar y
qu condiciones requiero?
Qu considero que puedo aportar al campo de la educacin
una vez que haya alcanzado
mis metas como posgraduado?

Elaborar un escrito sobre el proyecto previsto de mi vida profesional, teniendo como base un
plan de actividades a corto y
medio plazo, en donde visualice
el rumbo que deseo para mi
prctica profesional como persona y ciudadano comprometido con la labor educativa en mi
pas.

13
OBSERVAR 2011. 5, 7-20

ISSN: 1988-5105
www.odas.es/site/magazine.php

F. Daz; E. Romero; A. Heredia

El portafolio electrnico como instrumento

base en la identificacin de alcances y limitaciones.

ENTRADA LIBRE
Contenidos que definir el autor/a del e-portafolio.

Compartir materiales, propuestas o proyectos educativos diversos, vinculados con aspectos de

inters en relacin con mis temas de investigacin o desarrollo profesional que revistan relevancia en el campo de la educacin.
Generar un espacio en donde
podamos hablar o evidenciar los
pasatiempos, aficiones e intereses a nivel personal como autor/a del e-portafolio.

RETROALIMENTACIN
Blog de intercambio y discusin
sobre el tema central y aportaciones realizadas en mi e-portafolio profesional.

Promover el intercambio de ideas y el juicio crtico acerca de

las aportaciones hechas en el
portafolio electrnico realizado.

En el escrito, considerar los

compromisos ticos que se tienen en la profesin as como las
caractersticas y problemtica
educativa del contexto donde
me desenvuelvo.
Por qu decid poner esa infor- En funcin de la informacin que
macin en esta pgina?
se haya decidido incorporar, se
podrn incluir, por ejemplo:
Cmo puedo utilizar este espacio electrnico para ofrecer infor- Hipervnculos a videos educatimacin actualizada de inters
vos, materiales multimedia, repara mis pares, estudiantes y
cursos didcticos diversos, sitios
profesores?
web, conferencias o entrevistas
a expertos del rea educativa o
psicolgica, entre otros.
A partir de diferentes elementos
(fotos, videos, audios, collage,
etc.) compartir informacin acerca de los pasatiempos, aficiones
o intereses de las integrantes del
equipo.
Cules son los alcances y restricciones del e-portafolio revisado?

A partir del diseo e implementacin de un blog de discusin

sobre los e-portafolios de los
participantes, se realizarn diverQu aportaciones significativas sos episodios de evaluacin cruA travs de un proceso de auto-, a la educacin hace el autor/a
zada entre pares (co-evaluahetero- y co-evaluacin de mis
del mismo?
cin), as como autoevaluacin
producciones docentes o acadpersonal basada en una rbrica.
mico-profesionales y de las de
Qu sugerencias y comentaotros colegas, evidenciar la carios constructivos puedo aportar Se plantearn algunos episodios
pacidad de conducir una retroa- para fomentar su proceso de
de discusin guiada y libre reslimentacin constructiva orienta- crecimiento y desarrollo como
pecto al contenido y estructura
da al crecimiento y desarrollo
profesional de la educacin?
de los e-portafolios.
profesional de los participantes.
Cmo puedo utilizar este espa- La evidencia a recuperar consiscio electrnico (blog) para ofretir en los comentarios reflexicer informacin diversa y pertivos, sugerencias, crticas consnente para mis pares, estudian- tructivas y argumentadas que se
tes y profesores respecto a los
establezcan en el espacio pree-portafolios analizados?
visto del citado blog.
Fuente: original de los autores

14
OBSERVAR 2011. 5, 7-20

ISSN: 1988-5105
www.odas.es/site/magazine.php

F. Daz; E. Romero; A. Heredia

El portafolio electrnico como instrumento

Ante la imposibilidad de ilustrar en este texto los portafolios de los participantes, de la galera de los 17 eportafolios generados, se incluyen las direcciones electrnicas de tres de ellos que, a manera de ejemplo, el
lector podr explorar si as lo desea:
https://sites.google.com/site/eportafoliocarmenveleros/
https://sites.google.com/site/portafoliocimennachao/
https://sites.google.com/site/portafolioelectronicoyazmin/
Respecto a la rbrica de evaluacin empleada, a continuacin se incluye la misma:
TABLA II. RBRICA PARA EVALUAR UN E-PORTAFOLIO PROFESSIONAL DOCENTE (adaptada de Britten y Mullen14 )
Criterios de Evaluacin
Inclusin de declaraciones reflexivas

Distinguido

Avanzado

Bsico

Insatisfactorio

El autor escribe en un tono personal que refleja

pensamiento original e independiente.

El autor escribe en un tono personal que refleja

de alguna manera pensamiento original e independiente.

Los escritos del autor carecen de un tono personal y no logran demostrar

un pensamiento original e
independiente.

Reflexiona sobre sus habilidades, esfuerzo, limitaciones, experiencias y

metas como aprendiz o
profesor, pero carece de
detalles o no proporciona
ejemplos concretos.

No logra reflejar adecuadamente sus conocimientos, habilidades, esfuerzo, limitaciones, metas y experiencias como
aprendiz o profesor.

El autor del e-portafolio

ha incluido informacin
(artefactos, evidencia) de
su trayectoria y producciones, pero no incluye
declaraciones reflexivas
acerca de esta.

Reflexiona sobre sus

habi-lidades, esfuerzo,
limitaciones, experiencias
y me-tas como aprendiz
o pro-fesor, incluyendo
ejemplos concretos.
Emplea efectivamente la
informacin para mostrar
su conocimiento, disposicin e indicadores de desempeo en relacin con
las competencias profesionales, personales o de
investigacin que quiere
demostrar.

Anlisis razonado o justificacin de los artefactos

incluidos

14

El anlisis razonado o
jus-tificacin de los artefactos incluidos refleja
principios (educativos,
ticos, tericos, etc.) y es
convincente para el

Emplea la informacin
para mostrar su conocimiento, disposicin e indicadores de desempeo
en relacin con las competencias esperadas,
pero no logra conectar
dicha informacin con
una comprensin profunda y personal.
El anlisis razonado o
justificacin de los artefactos incluidos refleja
principios (educativos, ticos, tericos, etc.) y es
convincente de alguna

No emplea la informacin
o evidencia incluida para
mostrar su conocimiento,
disposicin e indicadores
de desempeo en relacin con las competencias esperadas.

Se incluye un anlisis razonado de los artefactos

incluidos, pero la conexin con determinados
principios (educativos, ticos, tericos, etc.) es

No incluye un anlisis razonado de los artefactos

que ha incluido, de manera tal que no se puede
establecer la conexin
entre su conocimiento,

BRITTEN Y MULLEN 2003.

15
OBSERVAR 2011. 5, 7-20

ISSN: 1988-5105
www.odas.es/site/magazine.php

F. Daz; E. Romero; A. Heredia

Diseo

El portafolio electrnico como instrumento

revisor.

manera para el revisor.

Muestra una conexin

cla-ra y precisa entre
conocimientos, disposiciones e indicadores de
desempeo relacionados
con las competencias a
evaluar.

Muestra una conexin

ms bien general entre
conocimientos, disposiciones e indicadores de
desempeo relacionados
con las competencias a
evaluar.

Incluye ampliamente evidencias y referencias

apli-cables a una diversidad de fuentes relevantes (tex-tos, artculos,
videos, lec-turas, actividades de cla-se, materiales educativos, etc.)
desarrollados por el autor
que dan soporte al anlisis de su trayectoria y
produccin.

Incluye evidencias y referencias aplicables a algunas fuentes relevantes y

suficientes (textos, artculos, videos, lecturas, actividades de clase, materiales educativos, etc.)
desarrollados por el autor
que dan soporte al anlisis de su trayectoria y
produccin.

Atiende apropiadamente
a los siguientes componentes de diseo en el
ambiente digital:

Atiende apropiadamente
a algunos pero no a todos los componentes de
diseo en el ambiente digital.

Fuente y fondo.

Manejo del color.

Imgenes desplegadas.

Videos, sonido
o multimedia
(si procede).

Disposicin
con-sistente de
los elementos
inclu-idos.

Enlaces funcionales.

Tipografa fcil
de leer.

Expresa creatividad e individualidad.

poco clara o no resulta

convincente para el revisor.

disposiciones o indicadores de desempeo vinculados con las competencias a evaluar.

Muestra una mnima conexin entre conocimientos, disposiciones e indicadores de desempeo

relacionados con las
competencias a evaluar.
No incluye suficientes evidencias o referencias
para dar soporte a la presentacin de su trayectoria y produccin.

Muestra una comprensin mnima de los componentes de diseo en el

ambiente digital.

No se atiende de forma
adecuada a los componentes de diseo del ambiente digital.

16
OBSERVAR 2011. 5, 7-20

ISSN: 1988-5105
www.odas.es/site/magazine.php

F. Daz; E. Romero; A. Heredia

Uso del ambiente digital

El portafolio electrnico como instrumento

Diseado para
un uso fcil.

Emplea hipertextos
pertinentes para organizar el contenido del
portafolio.

Emplea hipertextos, pero

esto no ayuda demasiado a la organizacin o
presentacin del contenido del portafolio.

Emplea hipertextos, pero

no muestra una comprensin clara de las oportunidades que existen
para conectar los compoEl portafolio se encuentra
nentes del portafolio en el
publicado en un espacio El portafolio se encuentra ambiente digital.
o carpeta digital personal publicado en un espacio
del autor, est ubicado en o carpeta digital personal El portafolio se encuentra
un servidor seguro, de
del autor y est ubicado
publicado en un espacio
preferencia vinculado o
en un servidor seguro.
o carpeta digital personal
perteneciente a una
del autor.
institucin de nivel universitario o su-perior.

No se utiliza hipertexto
para organizar el contenido del portafolio.
Existen archivos digitalizados con evidencias de
trabajo del autor, pero el
portafolio en su conjunto
no se ha publicado en un
espacio o carpeta digital
personal.

Gramtica

La gramtica se utiliza
con correccin.

Aparecen errores gramaticales que afectan de alguna manera la presentacin de conjunto del
portafolio.

Aparecen errores grama- Uso inaceptable de la

ticales que afectan de
gramtica.
forma importante la presentacin y metas del
portafolio.

Profesionalidad

Atiende a la audiencia.

De alguna manera atiende a la audiencia.

El portafolio no est presentado como una pgina web personal.

Exhibe madurez y profesionalidad.

Logra confeccionar a la
medida producciones
pertinentes a un ambiente acadmico.

Muestra un cierto compromiso profesional, pero

podra beneficiarse de
una presentacin alternativa.

Necesita mejorar para

poder ser considerado
como un producto profesional.

Aunque el portafolio tiene

la forma de una pgina
web personal no ejemplifica o hace evidentes los
propsitos profesionales.

El formato del portafolio

como producto necesita
mejorarse para ser aceptable en un ambiente acadmico.
Fuente: original de los autores

4. Conclusiones
El propsito de este artculo ha sido exponer el modelo de e-portafolio diseado y los sustentos del mismo.
No obstante, tambin resulta relevante comentar la manera en que el e-portafolio fue desarrollado por los
participantes. Tras esta experiencia, puede afirmarse que la conformacin de un portafolio profesionaldocente conlleva un importante elemento de expresin de la identidad y de reflexin personal sobre la trayectoria y el propio trabajo profesional que se ha venido realizando, siempre y cuando el modelo de diseo integre explcitamente dichos componentes. Uno de los principales retos para los participantes fue superar, tanto
17
OBSERVAR 2011. 5, 7-20

ISSN: 1988-5105
www.odas.es/site/magazine.php

F. Daz; E. Romero; A. Heredia

El portafolio electrnico como instrumento

en su concepcin como en su trabajo prctico, la visin del portafolio como simple coleccin de evidencias,
por lo que se enfatiz reiteradamente que una visin restringida slo conducira a la realizacin de una suerte
de currculum vitae cuyo atractivo reside en la posibilidad de digitalizar la informacin y ubicarla en la red. En
las autoevaluaciones los participantes reportaron que el haber logrado superar dicha visin restrictiva del
portafolio haba sido una de las mayores satisfacciones logradas en el proyecto, as como lo haba sido la
reflexin en retrospectiva y prospectiva de su propio trayecto personal, profesional y acadmico.
Para adoptar el portafolio como una estrategia innovadora de evaluacin que se ubica en la mirada socioconstructivista del empleo de las TIC as como en el enfoque de evaluacin autntica del desempeo, el autor se tiene que dedicar no slo a recopilar, sino tambin a sintetizar e interpretar, con una mirada autocrtica
pero a la vez propositiva, las diversas producciones que se evalan. Asimismo, tiene que conceptualizar su
proyecto como un producto para la comunicacin social y la comparticin de experiencias y significados, principalmente dirigido a la comunidad profesional de la que forma parte, pero tambin teniendo en mente que la
audiencia puede ser una comunidad ms amplia, interesada en temas educativos.
La delimitacin de competencias, preguntas para la reflexin y posibles evidencias de desempeo, permiti la
elaboracin de un modelo de evaluacin sistemtico y coherente, con una visin de conjunto y comn a todos los participantes; pero a la vez permiti un margen de expresin personal, por lo que cada portafolio termin siendo una pieza nica. El empleo de la rbrica de evaluacin, como instrumento de evaluacin cualitativa que indica dimensiones y criterios de valoracin especficos en una escala de medicin ordinal, supuso
para los participantes el poder compartir criterios claros a la hora de revisar los artefactos digitalizados incluidos. Se considera que estos elementos son piezas clave en la introduccin de la evaluacin por portafolios
que se est contemplando en las actuales reformas curriculares.
No obstante los logros alcanzados, el modelo propuesto, la estrategia de trabajo y los instrumentos derivados
resultan perfectibles en todos sentidos. El tipo de reflexiones vertidas por los participantes, tanto en sus portafolios como en el blog grupal, indican que se tiene que desarrollar un conjunto ms amplio de instrumentos de
evaluacin, que abarque de manera especfica el tipo de artefactos incluidos y que al mismo tiempo permita
identificar distintos niveles de reflexin. Los participantes expresaron que la experiencia de disear su propio
portafolio haba sido muy enriquecedora, que implicaba todo un aprendizaje en s misma, pero que requiere
una inversin de tiempo muy considerable y constituye un proyecto de trabajo complejo.
Se consider que las competencias definidas en el modelo de e-portafolio resultaron relevantes, y que resulta
indispensable plantear estndares claros y lo ms precisos posibles para la autoevaluacin. Pero, al mismo
tiempo, los participantes coincidieron en que el modelo de portafolio adoptado no debera trasladarse a situaciones de evaluacin estandarizada de largo alcance, con fines externos de rendicin de cuentas o para someterse a la valoracin en fro de parte de jueces ajenos al contexto educativo de origen. Propsitos de
este tipo implicaran un rediseo distinto del modelo y ms aun de la estrategia de desarrollo y valoracin. Por
otro lado, este tipo de e-portafolio fue concebido principalmente como instrumento de evaluacin cualitativo, y
18
OBSERVAR 2011. 5, 7-20

ISSN: 1988-5105
www.odas.es/site/magazine.php

F. Daz; E. Romero; A. Heredia

El portafolio electrnico como instrumento

aunque es posible cuantificar una calificacin con base en la rbrica, esto no se consider prioritario o relevante en este caso.
En relacin al empleo de TIC, se consider que un mayor o menor dominio de las tecnologas repercute de
manera significativa en la elaboracin del e-portafolio. Se concluy tambin que ms all de la ventaja de
poder digitalizar y preservar las producciones personales, y de cara a un desarrollo futuro del recurso, los
participantes propusieron la incorporacin de los recursos de la web social para compartir y trabajar en colaboracin en este tipo de proyectos. Otro de los aspectos identificados como una necesidad para mejorar el
recurso fue el conocimiento de bases de diseo grfico de sitios web. Algunos participantes manifestaron que
esta limitacin supuso un obstculo en la realizacin del proyecto inicial de su e-portafolio personal. En otro
orden de cosas, ya desde el inicio del seminario y como resultado de la revisin de otros sitios web sobre
portafolios electrnicos, el grupo plante la necesidad de elaborar un marco tico, de uso seguro y derechos
de autora de este tipo de instrumentos.
En trminos generales, puede decirse que la experiencia de diseo de un e-portafolio fue altamente gratificante para los participantes y cumpli su cometido inicial: siguiendo con la metfora de Gibson y Barret15 , la
elaboracin de un espejo, un mapa y un soneto que diera cuenta de las experiencias ms significativas de
sus autores en el campo de la educacin, la docencia y la formacin en un posgrado.

Bibliografa
BRITTEN, J.; MULLEN, L. (2003). Interdisciplinary Digital Portfolio Assessment: Creating Tools for Teacher
Education. Journal of Information Technology Education. Vol. 2, 41-50.
http://informingscience.org/jite/documents/Vol2/v2p041-050-82.pdf
CHEN, H.; LIGHT, T. (2010). Electronic portfolios and student success: Effectiveness, efficiency and learning.
Washington, D.C.: Association of American Colleges and Universities.
DARLING-HAMMOND, L.; ANCESS, J.; FALK, B. (1995). Authentic Assessment in Action. Studies of
Schools and Students at Work. Nueva York: Teachers College Press.
DAZ BARRIGA, F. (2006). Enseanza situada: vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw-Hill.
DAZ BARRIGA, F.; PREZ, M. (2010). El portafolio docente a escrutinio: sus posibilidades y restricciones
en la formacin y evaluacin del profesorado. Observar. Nm. 4, 6-27.
http://www.odas.es/site/new.php?nid=24
15

GIBSON; BARRET 2003.

19
OBSERVAR 2011. 5, 7-20

ISSN: 1988-5105
www.odas.es/site/magazine.php

F. Daz; E. Romero; A. Heredia

El portafolio electrnico como instrumento

FIEDLER, R.; MULLEN, L.; FINNEGAN, M. (2009). Portfolios in context: a comparative study in two preservice teacher education programs. Journal of Research on Technology in Education. Vol. 42, nm. 2,
99-122.
GIBSON, D.; BARRETT, H. (2003). Directions in electronic portfolio development. Contemporary Issues in
Technology and Teacher Education. Vol. 2, nm. 4, 559-576.
HALLMAN, L. H. (2007). Negotiating teacher identity: exploring the use of electronic teaching portfolios with
preservice English teachers. Journal of Adolescent & Adult Literacy. Vol. 50, nm. 6, 474-485.
JOYES, G.; GRAY, G.; HARTNELL-YOUNG, E. (2010). Effective practice with e-portfolios: How can the UK
experience inform implementation? Australasian Journal of Educational Technology. Vol. 26, nm. 1,
15-27.
LYONS, N. (Comp.). (2003). El uso de portafolios. Propuestas para un nuevo profesionalismo docente. Buenos Aires: Amorrortu.
MILMAN, B. N. (2005). Web-based digital teaching portfolios: fostering reflection and technology competence in preservice teacher education students. Journal of Technology and Teacher Education. Vol.
13, nm. 3, 373-393.
MILMAN, B. N. (2007). Developing a digital portfolio. Distance Learning. Vol. 4, nm. 4, 93-96.
PENNY, C.; KINSLOW, J. (2006). Faculty perceptions of electronic portfolios in a teacher education program. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education. Vol. 6, nm. 4, 418-435.
QUATROCHE, D. et al. (2002). Redefining assessment of preservice teachers: standards-based exit portfolios. The Teacher Educator. Vol. 37, nm. 4, 268-281.
SHULMAN, L. (2003). Portafolios del docente: una actividad terica. In: N. LYONS (comp.) El uso de portafolios. Propuestas para un nuevo profesionalismo docente. Buenos Aires: Amorrortu, 44-62.

20
OBSERVAR 2011. 5, 7-20

ISSN: 1988-5105
www.odas.es/site/magazine.php