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Ttulo
Curso Acadmico
2013-2014
El autor
Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2014
publicaciones.unirioja.es
E-mail: publicaciones@unirioja.es
LA LATERALIDAD Y SU INFLUENCIA
EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR
Autor:
Fdo.
Titulacin:
AO ACADMICO: 2013/2014
Resumen
El propsito de este trabajo es el de conocer y estudiar en profundidad la
lateralidad y, sobre todo, analizar cmo la lateralidad mal definida o cruzada puede
influir en el proceso de aprendizaje de los nios. La mayora de las ocasiones, una
lateralidad mal definida puede influir tanto en aspectos cognitivos como en aspectos
motrices. As, para poder confrontar la informacin, se ha realizado un pequeo estudio
con una muestra de 33 nios/as de entre 9 y 12 aos, entre los cuales algunos presentan
necesidades educativas especiales bien, por dificultades de aprendizaje o por altas
capacidades y, el resto, no muestra ninguno de estos rasgos.
Para establecer el tipo de lateralidad se ha medido la dominancia lateral mediante
un test y se ha contrastado con el proceso de aprendizaje de cada nio para establecer
conclusiones, a pesar de que nicamente se han podido verificar parcialmente.
Abstract
The purpose of this study is to learn and study in depth the laterality and,
especially, to analyze how the ill-defined or crossed laterality may influence the
learning process of children. Most of the time, an ill-defined handedness can influence
both cognitive and motor aspects. Thus, to compare the information, a small study has
been made with a sample of 33 children between 9 and 12 years, including some with
special educational needs well, learning difficulties or high ability and the rest, shows
none of these characteristics.
To set the type of laterality, the lateral dominance has been measured by a test and
this has been compared with the learning process of each child to obtain any
conclusions, in spite of the fact that it has only been able to verify partially.
ndice
1.
Introduccin ...........................................................................................................5
1.1.Justificacin .....................................................................................................5
2.
Objetivos ................................................................................................................6
3.
4.
5.
Conclusiones ........................................................................................................ 35
6.
Bibliografa .......................................................................................................... 37
7.
Anexos ................................................................................................................. 40
1.1. Justificacin
He querido realizar el trabajo sobre este tema ya que me resulta muy interesante y
motivador a la hora de estudiarlo debido a que nunca lo haba tratado con tanta
profundidad puesto que la mayora de las veces siempre lo han explicado de manera
muy superficial y nicamente destacando alguna forma de evaluarlo, como el test de
Harris.
Adems, en mi opinin, creo que es importante que las personas conozcan su
relevancia en los procesos de aprendizaje de los nios porque, si est mal definida,
puede desembocar en dificultades de aprendizaje y la mayora de las veces no tenemos
en cuenta que pueden ser causa de una lateralidad cruzada o mal definida.
Por todo esto he querido hacer un pequeo estudio tanto con nios sin dificultades
como con nios con dificultades y necesidades educativas, para ver si en realidad puede
influir o no.
hacen una
Lateralidad y asimetra
Lbulo
frontal
Lbulo
temporal
Lbulo
parietal
Lbulo
occipital
Hemisferio derecho
Control de los
movimientos
relacionados con
habilidades no verbales,
sntesis, atencin,
regulacin de la
conducta.
Memoria no verbal,
orientacin espacial,
percepcin de las
formas.
Atencin, percepcin
de las relaciones
espaciales,
representacin de
figuras geomtricas.
Atencin, percepcin
de las relaciones
espaciales,
representacin de
figuras geomtricas.
Hemisferio izquierdo
Control de los movimientos
relacionados con el lenguaje,
adaptacin social, juicio prctico,
regulacin de la conducta verbal,
planificacin y secuenciacin,
representacin sintctica.
Denominacin de objetos, memoria
verbal, representacin auditivoverbal
y de imgenes visuales.
Percepcin de letras y palabras,
percepcin de formas verbales
abstractas, percepcin de relaciones
complejas.
Percepcin de letras y palabras,
percepcin de formas verbales
abstractas, percepcin de relaciones
complejas.
Tabla 1. Distribucin de las tareas segn el lbulo hemisfrico principalmente implicado (tomado
de Ortigosa 2004:42)
Comunicacin verbal.
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coinciden con que pueden ser factores genticos o del entorno, con lo cual vuelve a
aparecer la disputa de ambientalismo frente a innatismo y viceversa. A continuacin, se
detallar la visin de algunos autores que coinciden en la clasificacin de los factores
que influyen en la lateralizacin (Ortigosa, 2004; Ferr, Casaprima, Cataln y
Mombiela, 2000; Garca, 2007; Rigal, 1987; Monge, 2000).
Ortigosa (2004:33) comienza dando su visin de los trminos de ambientalismo e
innatismo. Innatismo lo define como la influencia de la herencia o fenmenos
acaecidos durante el periodo prenatal sobre el comportamiento del nios: y, a su vez,
explica que el ambientalismo se fundamenta sobre el papel que juega el medio
ambiente y el aprendizaje en la evolucin del nio, posicionndose en contra de
aquellos que defienden que en el ser humano todo est predispuesto antes del
nacimiento.
Asimismo, introduce el planteamiento integrador, el cual admite los factores
hereditarios o genticos, pero tambin tiene en cuenta la influencia del ambiente sobre
el sujeto. Este entorno ser el que favorezca o perjudique todo lo que ha heredado.
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donde se produce una separacin funcional de las dos partes del cuerpo, por
actividad de la motricidad refleja. No presenta ninguna correlacin entre los lados
del cuerpo y cuantas ms experiencias realicen, la integracin de esta etapa ser
ms satisfactoria.
o
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antes de esta edad slo servir de orientacin sobre la tendencia del nio.
La lateralidad manual por s sola no es indicativa de la dominancia
Donde:
CL = Cociente de lateralidad
ND = Nmero total de respuestas realizadas con la mano derecha.
NI = Nmero total de respuestas realizadas con la mano izquierda.
Cuando el cociente de lateralidad ronda +100 equivale a los diestros armnicos y
cuando ronda los -100 equivale a los zurdos armnicos. Y, por ltimo, si est dentro de
+30/-30 incluye a los que presentan ambidiestralidad.
Para finalizar con este apartado Ortigosa (2004), aade una tabla con los test
profesionales ms destacados para la evaluacin de la lateralidad:
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Lectura y escritura
Ambas habilidades son siempre una preocupacin tanto para los padres como para
los maestros, ya que son dos aspectos elementales para el aprendizaje, por lo que si se
adquiere de forma errnea desembocar en un aprendizaje posterior deficiente.
Este autor seala una escritura motriz que repercute sobre la calidad de la letra,
una escritura fonolgica que influye sobre el orden correcto de cada letra y silaba dentro
de la palabra, y, orden de las palabras dentro de la frase con un sentido e intencin
comunicativa. Afirma que las personas zurdas siempre han soportado la fama de ser
malos escritores pero todo esto tiene, segn el autor, una explicacin razonable.
Comienza explicando que mientras que el diestro arrastra el bolgrafo, el zurdo lo
empuja, y adems, este ltimo tiene un campo de visin limitado a la hora de escribir,
por lo que para ampliarlo necesita colocar la mano en la tpica posicin de mano en
gancho, causando una defectuosa movilidad muscular fina que se traduce en una baja
calidad de la letra. Adems, la posicin manual invertida en la que la mano se sita por
encima de la lnea al escribir tambin es caracterstica del nio zurdo.
Esta colocacin en gancho de la mano surge como resultado de un aprendizaje
negativo, consecuencia a su vez de la necesidad por parte del nio/a de sentirse cmodo
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22
23
Zurdo
Mixto
Trayectoria
Izquierda-derecha
Derechaizquierda
Diestro mixto:
izquierda-derecha
Zurdo mixto: derechaizquierda
Presin
No diferencias
No diferencias
No diferencias
Orientacin
Izquierda
Derecha
Diestro mixto:
izquierda
Zurdo mixto: derecha
Ubicacin
Peso y equilibrio
Disposicin general
Espacio izquierdo
Espacio izquierdo
Centrada
Espacio derecho
Espacio derecho
Centrada
Situacin ms centrada
Situacin ms centrada
Centrada
Tabla 4. Comparacin de las caractersticas referentes al dibujo obtenidas por la doctora Peciller
en su estudio. (Tomado de Ortigosa, 2004: 73)
Actividad fsica
Otra rea importante respecto al aprendizaje es la actividad fsica y el deporte.
Aade que es muy relevante para el desarrollo de la persona y que, en un principio, no
debe significar ninguna dificultad para los nios que son zurdos. nicamente, puede
presentar algn obstculo si muestra lateralidad cruzada ya que puede tener problemas a
la hora de coordinar el ojo con el pie o la mano (coordinacin culo-manual y culopodal).
Pero explica que no todo son inconvenientes para las personas zurdas en el
deporte sino que tambin existen ventajas como en los deportes de conjunto (ftbol,
baloncesto, etc.) puesto que es importante que haya tanto jugadores zurdos como
diestros para defender estrategias y posiciones, y adems, ambos podran presentar el
mismo tipo de habilidad en el juego.
Ansiedad y aprendizaje
La ansiedad es un aspecto muy importante a tener en cuenta ya que influye tanto
al estado emocional del nio como en el desarrollo de su aprendizaje. Esta aparece
cuando el nio se da cuenta de que tarda ms en tiempo que el resto en llevar a cabo
alguna tarea, por ejemplo, dentro de clase. Esto sumado a que no reciba el apoyo
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Sntomas psicolgicos:
Dificultad de Atencin.
Se distrae con facilidad.
Hiperactividad.
Confusiones derecha-izquierda
que le dificultan la comprensin
de la decena, centena.
Desmotivacin. Escaso o
Confusin entre la suma y la resta
nulo inters en algunas
o la multiplicacin y la divisin.
actividades.
Tambin de slabas directas e
inversas.
Mejor nivel de comprensin de las
explicaciones verbales que de las
Segn el perfil del
tareas escritas. Preferencia por el nio puede manifestarse
clculo mental que el escrito.
inhibicin, irritabilidad,
Mayor facilidad para dar
desesperanza, reacciones
explicaciones verbales que para
desmedidas, etc...
realizar trabajos escritos.
Puede presentar disgrafa,
dislexia, discalculia. Tambin
dislalias y a expresar lo contrario
de lo que piensa.
Baja autoestima
Incapacidad para
concentrarse en una
nica tarea durante un
espacio de tiempo
determinado.
Tabla 5. Fallos y sntomas psicolgicos de los nios/as con lateralidad mal definida. (Tomado de Bans)
Como se puede observar hay una serie de fallos tanto en los procesos como en la
prctica escolar que se acaban traduciendo en una serie de sntomas que son los que dan
la alerta de que algo est sucediendo respecto a la lateralidad y para que tanto la familia
como la escuela puedan intervenir adecuadamente.
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chicos
chicas
De los sujetos protagonistas del estudio, se diferencian dos grupos, por un lado los
alumnos que presentan necesidades educativas especiales, bien por alguna dificultad en
el aprendizaje o por altas capacidades, y otro grupo de alumnos que no presentan
ninguno de estos rasgos.
En el estudio, la mayora de los sujetos pertenecen al grupo control, es decir,
aquel donde ninguno de los nios/as necesita atencin educativa especial.
28
Muestra
Dificultades de aprendizaje
TDAH
Desfase curricular
altas capacidades
Grupo control
21
TOTAL
33
18%
Dificultades de
aprendizaje
3%
TDAH
Desfase curricular
9%
Altas Capacidades
64%
6%
Grupo control
Figura 3. Porcentaje de los sujetos del estudio con dificultades de aprendizaje, TDAH, desfase curricular,
altas capacidades y del grupo control.
29
Tipo de lateralidad
Muestra
Dextralidad armnica
Dextralidad disarmnica
25
Ambidiestralidad
Zurdera disarmnica
Zurdera armnica
Lateralidad no confirmada
Dextralidad
armnica
Dextralidad
disarmnica
Ambidiestralidad
Zurdera
disarmnica
Zurdera armnica
Lateralidad no
confirmada
31
32
33
34
36
6. Bibliografa
(2011).
Trastornos
de
lateralidad.
Recuperado
de
http://casaprimasagues.com/index.php/trastornos-de-lateralidad
Fernndez-Quevedo, C. y Ramrez, E. (2012). Aspectos perceptivos del propio cuerpo.
La lateralidad. Efdeportes, 17(175), Recuperado de:
http://www.efdeportes.com/efd175/aspectos-perceptivos-del-propio-cuerpo-lalateralidad.htm
Ferr, J., Casaprima, V., Cataln, J. y Mombiela, J. (2000). El desarrollo de la
lateralidad infantil: nio diestro-nio zurdo. Barcelona: Lebn.
Ferr, M.M. y Ferr, J. (2007). Alteraciones de la latealidad: cruces laterales y
lateralidad contrariada. Recuperado de
http://www.jorgeferre.com/02esp/03esp.htm
Garca, E. B. (2007). La lateralidad en la etapa infantil. Efdeportes. 12(108),
http://www.efdeportes.com/efd108/la-lateralidad-en-la-etapa-infantil.htm
Harris, A. J. (1961). Manuel dapplication des tests de latralit. Pars: Editions du
Centre de psychologie applique
37
39
Izda.
2o intento
Dcha.
Izda.
3er intento
Dcha.
Izda.
Izda.
2o intento
Dcha.
Izda.
3er intento
Dcha.
Izda.
Izda.
2o intento
Dcha.
Izda.
3er intento
Dcha.
Izda.
Izda.
2o intento
Dcha.
Izda.
3er intento
Dcha.
Izda.
Repartir cartas
Desenroscar un tapn
Escribir su nombre en un papel o dibujar algo
Sacar algo de una bolsa
5. Preferencia miembros inferiores
1er intento
Dcha.
Izda.
2o intento
Dcha.
Izda.
3er intento
Dcha.
Izda.
Golpear un baln
Saltar a la pata coja
Sentarse y poner una pierna encima de la otra
pierna
Poner un pie sobre una silla
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