GUIA DEL DOCENTE NATURALES 7mo PDF

PRESIDENTE DE LA REPBLICA
Rafael Correa Delgado

MINISTRO DE EDUCACIN
Augusto Espinosa Andrade
VICEMINISTRO DE EDUCACIN
Freddy Peafiel Larrea
VICEMINISTRO DE GESTIN EDUCATIVA
Jaime Roca Gutirrez
SUBSECRETARIA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS
Paulina Dueas Montero
DIRECTORA NACIONAL DE CURRCULO (E)
Isabel Ramos Castaeda
EDICIONES NACIONALES UNIDAS

GERENTE GENERAL
Vicente Velsquez Guzmn
EDITOR GENERAL
Edison Lasso Rocha
EDICIN PEDAGGICA
Pal Rodas
COORDINACIN EDITORIAL
Janett Herrera
CORRECCIN DE ESTILO
Jaime Pea
DISEO DE COLECCIN
Duo Diseo y asociados
Eliana Ruiz Montoya
DIAGRAMACIN
Duo Diseo y asociados
ILUSTRACIN
Marko Villagmez J.
Guido Chaves L.
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL ECUADOR
Primera edicin febrero 2011
Octava reimpresin febrero 2014
Quito Ecuador
Impreso por:
EL TELGRAFO
La reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier forma
que sea, por cualquier medio mecnico o electrnico, no autorizada por
los editores, viola los derechos reservados. Cualquier utilizacin debe ser
previamente solicitada.
DISTRIBUCIN GRATUITA
IMPORTANTE
El uso de un lenguaje que no discrimine ni reproduzca esquemas discriminatorios entre hombres y
mujeres es una de las preocupaciones de nuestra Organizacin. Sin embargo, no hay acuerdo
entre los lingistas acerca de la manera de hacerlo en espaol.
En tal sentido y para evitar la sobre carga grca que supondra utilizar en espaol o/a; los/las y
otras formas sensibles al gnero con el n de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado
por usar la forma masculina en su tradicional acepcin genrica, en el entendido que es de utilidad
para hacer referencia tanto hombres y mujeres sin evitar la potencial ambigedad que se derivara
de la opcin de usar cualesquiera de las formas de modo genrico.
Tomado de UNESCO, Situacin educativa de Amrica Latina y El Caribe: Garantizando la educacin de

calidad para todos. UNESCO. Santiago de Chile, agosto 2008.
Estructura
de la gua
La presente gua del texto de Ciencias Naturales para 7 ao de EGB constituye una herramienta de
apoyo para maestros y maestras y pretende, entre sus objetivos primordiales, ser un documento prctico que
oriente, mas no direccione, la labor docente, a travs de las siguientes secciones:
Recomendaciones metodolgicas para el desarrollo del currculo en relacin

al manejo del texto
El desarrollo de destrezas con criterios de desempeo es prioritario en el documento
de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica, por lo
que es necesario que maestros y maestras tomen en cuenta las recomendaciones metodolgicas que en esta seccin se presentan, para cada uno de los bloques curriculares
del rea.
3 Recomendaciones metodolgicas para la aplicacin de las secciones de cada

bloque en el proceso de construccin de conocimientos
La imagen que se presentan en reduccin hace referencia a las entradas de bloque,
se encuentra acompaada de globos descriptivos que orientan a maestros y maestras acerca de la funcionalidad que tienen los diferentes elementos de esta seccin.
Tiene como fin activar los conocimientos previos que los y las estudiantes tienen
en relacin a la proyeccin del aprendizaje del nuevo bloque de estudio.
Luego, se presenta una descripcin de diferentes secciones involucradas en el desarrollo de los bloques del texto, evidenciando el mecanismo por medio del cual se
favorece y apoya a la construccin de nuevos conocimientos. Para ello, cada bloque cuenta con estrategias de trabajo grupal e individual, que han sido planteadas
para dinamizar el proceso formativo de los estudiantes y las estudiantes.
3 Sugerencias de aplicacin de los conocimientos

De igual manera, la presente gua ofrece para cada bloque, una orientacin para
evidenciar la aplicacin del conocimiento, ejecutando el mtodo cientfico con su
respectivo proceso y ofreciendo, al mismo tiempo, sugerencias valiosas que los docentes y las docentes podran considerarlas con el fin de verificar la aplicacin de conocimiento construido en el proceso de aprendizaje logrado en el bloque de estudio.
Recomendaciones para la evaluacin

En esta seccin se detalla importante informacin referente a las tcnicas e instrumentos de evaluacin, elementos que son considerados como el soporte del proceso de
aprendizaje en el momento evaluativo. En un cuadro general, se presenta cada tcnica
con sus respectivos instrumentos, de manera inmediata existen recomendaciones referentes a la evaluacin formativa por medio de actividades complementarias, sugeridas en funcin de los indicadores esenciales de evaluacin de cada bloque. Adems,
con apoyo de los tipos y formas de evaluacin, se presentan ejemplificaciones de instrumentos de evaluacin diagnstica y sumativa, as como tambin de coevaluacin,
autoevaluacin y heteroevaluacin.
Para concluir la gua, no poda faltar la informacin completa de las referencias bibliogrficas que sirven de apoyo y que pueden ser utilizadas por docentes en general, con
el fin de ampliar la informacin.
Recomendaciones
metodolgicas
> Por bloques
Bloque 1
La Tierra, un planeta con vida

Objetivo educativo: Relacionar la estructura interna de la Tierra con
DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA SU VENTA
los movimientos de las masas terrestres que inciden en la configuracin de los relieves,
mediante el anlisis crticoreflexivo y la interpretacin de modelos experimentales para
destacar la importancia de la biodiversidad ecolgica de los bosques.
Destrezas con
criterios
de desempeo
Recomendaciones metodolgicas
Analizar la influencia de las

placas tectnicas en los
movimientos orognicos y
epirognicos sobre el relieve ecuatoriano y las caractersticas que presenta
la biodiversidad de estos
ambientes, con observaciones directas, interpretacin
y descripcin de fenmenos,
modelos y grficos.
Active conocimientos previos referentes a las estructura del suelo y la relacin con las
capas de la estructura de la Tierra, sobre la base de estas opiniones de sus estudiantes; permita que evidencien de manera directa la irregularidad del suelo de su localidad; podra relacionar las observaciones hechas con imgenes o fotografas de otros
lugares del planeta en las que se puede observar la irregularidad del suelo; luego de
estas observaciones genere, junto con sus estudiantes, una rueda de atributos sobre el
relieve, esto permitir que puedan interpretar sobre cmo se ha ido formado el suelo;
relacione estas interpretaciones con la lectura del texto de la pgina 10; sobre la base
de este proceso de abstraccin permita que sus estudiante realicen generalizaciones,
referentes a la influencia de los movimientos de las placas tectnicas sobre los seres
biticos. Un mtodo que permite aplicar este procedimiento es el de la Observacin,
con tcnicas como: observacin, lectura comentada, concordardiscordar, entre otras.
Determinar la ubicacin geogrfica del Ecuador y su influencia en la formacin del

bioma bosque, por medio de
la observacin de mapas, interpretacin y descripcin de
modelos y grficos.
Caractericen la biodiversidad de su localidad; seguidamente trabaje la decodificacin

del mapa de la Biodiversidad de las regiones naturales del Ecuador; ejecute dramatizaciones y recorridos mentales, para que estimen las distancias entre las regiones del
Ecuador y los cambios de la biodiversidad, en especial del bioma bosque; comprenlo,
esto servir de enlace para un proceso de generalizacin por parte de sus estudiantes. El
mtodo recomendado para este proceso es el de Itinerarios, apoyado con tcnicas como:
crculos concntricos, rompecabezas de palabras, lluvia de ideas, entre otras.
Reconocer la importancia de
los bosques para la supervivencia del planeta Tierra
con la valoracin, descripcin
y concienciacin del manejo
sustentable de este recurso
natural.
Invite al estudiantado a que determine las caractersticas de los lugares con menos extensiones de bosques, luego permita que analicen el grfico de barras correspondiente
a Diversidad ecolgica de los bosques del Litoral, bosques montanos y de la Amazona ecuatoriana; sobre este anlisis describa las caractersticas de la Sierra, Costa y
Amazona; elaboren organizadores cognitivos y pida a sus estudiantes que asocien las
caractersticas descritas hasta este momento; finalmente, concluyan con generalidades
referentes al bioma bosque y el planeta. Se recomienda aplicar el mtodo comparativo
con tcnicas como organizadores cognitivos, discusin, entre otras.
Comparar la diversidad ecolgica de los bosques del

Litoral, interandino y amaznico del Ecuador, con la
observacin directa, la relacin y descripcin de las caractersticas de cada regin.
Active conocimientos previos considerando el mapa del Ecuador que se encuentra en

la pgina correspondiente a Biodiversidad de las regiones naturales del Ecuador;
solicite a sus estudiantes que describan la biodiversidad de las regiones del Ecuador,
relacione esto con el grafico de barras que se encuentra en Biodiversidad de las
regiones naturales del Ecuador, sobre esta base usted puede iniciar un proceso de
narracin de fbulas, en las cuales se consideren animales propios de las regiones,
esto con la finalidad de que fijen las diferencias del bioma bosque en el Ecuador. El
mtodo que se recomienda es el Narrativointerrogativo, con tcnicas como: tradas,
toma de notas, collage, entre otras.
GUA DEL DOCENTE

Ciencias Naturales 7mo. ao
Recomendaciones
metodolgicas
Recomendaciones
metodolgicas
> Por bloques
Bloque 2
El suelo y sus irregularidades
Destrezas con
criterios
de desempeo
Relacionar las caractersticas

de los suelos de los bosques y
la influencia en los seres vivos
de cada regin del Ecuador,
desde interpretaciones de imgenes, grficos e informacin
cientfica.
Presente el tema de estudio y considere la pgina Caractersticas fsicas, qumicas y biolgicas de los suelos de los bosques de las regiones continentales del
Ecuador, caracterice con sus estudiantes los suelos de los bosques en el Ecuador,
luego permita que indaguen y consulten sobre las caractersticas de los suelos del
bosque; seguidamente contraponga resultados de la consulta con las pginas correspondiente: Caractersticas del suelo de los bosques por regiones; solicite
a sus estudiantes un informe de resultados y conclusiones. El mtodo que se recomienda es el de Investigacin, considerando tcnicas como la comisin, panel,
Philips 66, entre otras.
Analizar los procesos de retencin, permeabilidad y erosin

del suelo, desde la observacin
experimental, la identificacin
de su estructura y composicin;
y la interpretacin de datos recolectados.
Ejemplifique cmo el planeta requiere de agua para el bienestar de todos los seres
biticos; luego de estas actividades identifique cmo los bosques han cambiado y
relacione con el cambio climtico; divida a sus estudiantes en equipos de trabajo
y permita que emitan hiptesis sobre el problema planteado, motive a que sus estudiantes verifiquen sus hiptesis aplicando el experimento Proceso de transpiracin en los vegetales, para que sobre esta actividad planeen sus conclusiones.
Considerando el proceso planteado, se recomienda la aplicacin del mtodo cientfico, con tcnicas como crculos concntricos, experimentacin, entre otras.
Comparar la permeabilidad y
retencin de agua en los suelos
segn el tipo de bosque, desde
la interpretacin y la relacin de
los elementos del ecosistema, y
la caracterizacin de los bosques
segn la regin del Ecuador en la
que se encuentren.
Considere la experimentacin realizada en la destreza con criterios de desempeo

anterior. Sobre esta experiencia concreta, permita que caractericen los suelos del
bioma bosque del Ecuador y que las relacionen con las regiones que ms han perdido este bioma. Estos elementos de anlisis deberan ser asociados, en lo interno
del estudiantado, para que sobre esa asociacin se planteen generalizaciones. Un
mtodo que permite realizar estas actividades es el Comparativo, apoyado con tcnicas como debate, exposicin, ficha de estudio, entre otras.
Analizar las consecuencias del

impacto natural y antrpico sobre la estabilidad de los suelos
segn la regin del Ecuador,
con el reconocimiento del bosque
como recurso natural explotado y
la interpretacin y reflexin crtica de la informacin obtenida en
diversas fuentes.
De manera previa, elabore una ficha de registro de datos y solicite a sus estudiantes que consulten a personas de su localidad sobre la desaparicin de bosques;
permita que sus estudiantes narren los acontecimiento registrados y luego afiance
este trabajo con una narracin por parte del docente o la docente; seguidamente,
los estudiantes y las estudiantes deberan realizar comentarios sobre esta realidad
efectuando al mismo tiempo comparaciones del pasado con el presente; sobre la
base de estas actividades, estudiantes y docente, debern llegar a conclusiones de
tipo general. Para esto, se puede aplicar el mtodo narrativointerrogativo y relacionarlo con tcnicas como ficha de estudio, concordardiscordar, entre otras.
Recomendaciones
metodolgicas
GUA DEL DOCENTE

Objetivo educativo: Analizar las caractersticas del suelo a travs del

estudio de los procesos de retencin y permeabilidad del bioma bosque de las regiones
naturales del Ecuador, para tomar conciencia de la conservacin y proteccin de este
recurso natural.
Recomendaciones
metodolgicas
> Por bloques
Destrezas con
criterios
de desempeo
Identificar los recursos naturales renovables explotados

en cada regin del Ecuador y
su impacto ambiental sobre
el recurso suelo, desde la observacin de grficos, videos,
recoleccin e interpretacin de
datos y la formulacin de conclusiones.
Considere la experimentacin Las plantas consumen dixido de carbono; promueva que sus estudiantes respondan a preguntasproblemas como; qu sucedera si no contramos con la presencia de las plantas?, de qu manera el aire
contaminado nos perjudica?, cmo podemos evitar el deterioro del planeta? Sobre
la base de sus conocimientos, el estudiantado plantear soluciones, que sern confrontadas con la lectura del texto y con otras fuentes bibliogrficas, con el fin de
comprobar sus opiniones y analizar los resultados de esos aplicaciones, por lo que
se propone la aplicacin del mtodo de Investigacin con tcnicas como palabra
clave, estudio dirigido, entre otras.
Bloque 3
El agua un medio de vida
Objetivo educativo: Relacionar la importancia del recurso hdrico y su

influencia en el clima para comprender sus efectos sobre los seres vivos, por medio de
la experimentacin, interpretacin de imgenes y de datos a fin de relacionarlos con
su entorno.
Destrezas con
criterios
de desempeo
Describir el ciclo del agua en

los bosques, desde la observacin directa, la experimentacin
y la relacin de las caractersticas climticas con la humedad
del suelo de este bioma.
Active conocimientos previos considerando el ciclo del agua; se puede apoyar en

la lectura El ciclo del agua en los bosques de este bloque, que se encuentra el
texto. Provoque un proceso de anlisis de la concentracin de agua en los bosques
por medio de la lectura Cmo se concentra el agua en los bosques?; pida al
estudiantado que ejemplifique hechos referentes a la lectura y vaya registrando los
ejemplos de tal manera que se los pueda comparar; finalmente, concluyan sobre la
base de lo registrado. Se recomienda aplicar el mtodo de observacin con tcnicas,
como cuchicheo, mesa redonda, entre otras.
Relacionar la evapotranspiracin con la humedad del suelo

y su influencia en la biodiversidad del bioma de bosque, con
la observacin e interpretacin
de grficos y la descripcin de
fenmenos.
Permita que sus estudiantes dialoguen sobre la palabra evapotranspiracin; luego,

compare sus criterios con la definicin existente en el texto y formule una preguntaproblema, como por ejemplo: la evapotranspiracin es perjudicial o beneficiosa
para los bosques y el planeta? Se plantearn respuestas, por lo que se recomienda
que sus estudiantes estn divididos en equipos de trabajo, en vista de que luego
debern buscar informacin con al apoyo del texto y de otras fuentes bibliogrficas, con la finalidad de comprobar sus opiniones iniciales. Un mtodo til para este
proceso es el de la investigacin con tcnicas como ensalada de letras, crucigrama,
entre otras.
GUA DEL DOCENTE

Recomendaciones
metodolgicas
Recomendaciones
metodolgicas
Destrezas con
criterios
de desempeo
Explicar la importancia del agua

para los seres vivos de cada
regin natural del Ecuador, desde el anlisis reflexivo y la interpretacin del agua como fuente
de vida.
Permita que sus estudiantes decodifiquen la tabla que se encuentra en el texto

correspondiente a este bloque con el ttulo Importancia del agua para los
seres vivos de las regiones naturales del Ecuador; realice interpretacin
y compare estos criterios para, sobre la base de ellos, generar conclusiones.
El mtodo recomendado es el de Observacin con tcnicas como taller pedaggico o lectura exegtica.
Comparar los taxismos y tropismos, desde el anlisis de ejemplos,

descripcin de grficos y videos, y
la caracterizacin de las respuestas de los organismos a diferentes
estmulos.
Realice una observacin del entorno e identifique el movimiento en animales e indague opiniones sobre el movimiento de las plantas; formule una
preguntaproblema, como por ejemplo: Las plantas se mueven, por qu?
Considere las respuestas de sus estudiantes y proceda a ejecutar el experimento de fototropismo positivo que se encuentra en el texto; de manera
previa, determine un instrumento de registro de datos para que sobre ellos
se generen conclusiones. Se recomienda el mtodo cientfico, con tcnicas
como experimentacin, toma de notas, entre otras.
Reconocer la relacin del geotropismo e hidrotropismo con el

crecimiento del sistema radicular de las plantas de los bosques
hmedos y secos, desde la decodificacin de trminos y el anlisis
descriptivo de la estructura de las
races y la direccin de su crecimiento.
Ejecute el experimento de taxismos y tropismos y presente fotografas

u otros elementos en lo que se pueda evidenciar el hidrotropismo y el geotropismo; proceda a realiza una rueda de atributos de cada uno para que
sirvan como instrumentos de comparacin; asocie con sus estudiantes las
opiniones con las definiciones y lectura del texto; sobre la base de estas
actividades, proceda a realizar generalizaciones; este procedimiento se lo
puede ejecutar por medio del mtodo comparativo, con tcnicas como lectura exegtica, experimentacin, organizadores cognitivos entre otras.
Reconocer al recurso hdrico

como fuente de produccin de
energa, desde la descripcin de
su proceso de transformacin de
energa potencial a cintica y la
experimentacin del fenmeno.
Invite a sus estudiantes a que lean y analicen la lectura del texto referente a
La energa hidrulica y permita que, en equipos, decidan ejemplificar por
medio de una maqueta, este fenmeno, para luego presentar en el aula sus
partes, considerando las exposiciones; clasifique los diferentes elementos
considerando sus caractersticas y busquen una relacin entre ellas y el
medio ambiente, para esto se recomienda aplicar el mtodo analticosinttico, con tcnicas como trabajo prctico, exposicin entre otras.
Recomendaciones
metodolgicas
GUA DEL DOCENTE

> Por bloques
Recomendaciones
metodolgicas
> Por bloques
Bloque 4
El clima: un aire siempre cambiante

Objetivo educativo: Identificar el clima que presentan las diferentes
zonas y su influencia sobre las regiones boscosas, a travs del anlisis de datos meteorolgicos para aplicar estrategias de conservacin y proteccin de la biodiversidad.
Destrezas con
criterios
de desempeo
Relacionar las caractersticas del

clima y de las regiones boscosas
con las caractersticas de la flora
y fauna del lugar, desde la observacin, descripcin e interpretacin de
los aspectos observados.
Presente a sus estudiantes fotografas y permita que relacionen con las regiones
y los climas. Considerando esta actividad, realice un recorrido mental para que
sus estudiantes puedan identificar las caractersticas de las imgenes presentadas con los diferentes lugares del Ecuador; compare sus opiniones considerando las lluvias, temperatura, altitud, etc. Estos elementos servirn como base
para una generalizacin por parte de ellos; el mtodo recomendado es el de
Itinerarios con tcnicas como lluvia de ideas u observaciones.
Diferenciar las caractersticas y

composicin de las capas atmosfricas, desde la observacin e interpretacin de grficos y la descripcin de cada capa.
Por medio de la participacin, considere los conocimientos previos relacionados

a las capas atmosfricas; analicen sus caractersticas y sus funciones; verifiquen esta informacin por medio de la lectura del texto y otras fuentes bibliogrficas y, en equipos de trabajo, elaboren una plenaria. El mtodo que se
recomienda es el de Investigacin, con tcnicas como toma de notas, lectura
comentada, entre otras.
Analizar la informacin que proporcionan las estaciones meteorolgicas para el pronstico del
estado del tiempo, desde la obtencin e interpretacin de datos experimentales e informacin bibliogrfica.
Se recomienda a los docentes y las docentes que, previamente, registren cambios climticos en tablas de datos; sobre esta base se presentar la necesidad
de comprender la forma como estos cambios climticos, se relacionan con los
seres vivos. Los estudiantes y las estudiantes darn a conocer sus criterios y
se los confrontar con la aplicacin de los experimentos del texto como son:
Construyamos una estacin meteorolgica casera y Vamos a formar nubes
caseras; esto permitir que se registren datos y que sobre ellos se planteen
conclusiones. Se recomienda el mtodo cientfico con tcnicas como trabajo
prctico, toma de notas, entre otras.
Explicar el impacto que tienen las

zonas climticas sobre el bioma
bosque, con la observacin e interpretacin audiovisual, investigacin
bibliogrfica y el anlisis comparativo
de las caractersticas y particularidades del manglar del Litoral, bosques
andinos de altura y selva amaznica
ecuatoriana.
De manera previa, sus estudiantes deben conseguir recortes de bosques, de

diferentes zonas climticas; estas imgenes las compararn con la decodificacin de la tabla que se encuentra en el texto, lo que ser un momento de
comparacin y asociacin, con la gua del docente o la docente; se proceder
a generalizar; para este proceso se recomienda aplicar el mtodo Comparativo,
con tcnicas como la observacin, crculos concntricos, entre otras.
GUA DEL DOCENTE

Recomendaciones
metodolgicas
Recomendaciones
metodolgicas
> Por bloques
Bloque 5
Los ciclos de la naturaleza y sus cambios

Objetivo educativo: Analizar los ciclos que se desarrollan en la natu-
Destrezas con
criterios
de desempeo
Describir el ciclo del agua desde

la observacin directa, interpretacin de grficos, experimentacin
e identificacin de la relacin de
la temperatura con los cambios
de estado del agua.
Por medio de imgenes, el estudiantado deber describir el ciclo del agua, considerando su importancia; compare sus opiniones apoyndose en un experimento;
esto podr relacionarlo con la potabilizacin, ejecutando un ltimo experimento
que se encuentra en el texto con el nombre de Filtro de agua casero. Realice este
procedimiento con el mtodo experimental y con tcnicas como experimentacin,
argumentacin, entre otras.
Interpretar el ciclo biogeoqumico del carbono y el oxgeno, con

la observacin de grficos, identificacin de sus elementos y la descripcin de los procesos.
Active conocimientos previos del aire, relacione con los experimentos Presencia
del oxgeno en la naturaleza y Cmo obtener dixido de carbono?, compare
los principios evidenciados y promueva una abstraccin y generalizacin sobre el
anlisis de las lecturas del texto; se recomienda el mtodo inductivo, con tcnicas
como demostracin, experimentacin, entre otras.
Describir la diversidad de la flora

presente en las regiones ecuatorianas, desde la reflexin crtica del
uso racionalsustentable y la identificacin de los tipos de explotacin
racional de la flora de los bosques.
Sus estudiantes debern caracterizar las regiones del Ecuador y diferenciar su

flora y fauna; apyese en un mapa y realice un recorrido mental, compare con sus
estudiantes las caractersticas y las consecuencias del mal uso, comparen regiones para determinar estas consecuencias y concluyan con opiniones generales;
se recomienda el mtodo de Itinerarios con tcnicas como dilogo simultneo
u organizadores cognitivos.
Secuenciar cadenas alimenticias y relacionarlas para elaborar

patrones o mapas de redes alimentarias en un bioma bosque
desde la identificacin, descripcin y relacin de la diversidad de
la fauna y la flora en los bosques
de las regiones Litoral, Interandina
y Amaznica.
Por medio de la observacin y la lectura, sus estudiantes podrn decodificar lo

que es una cadena alimenticia y las relaciones entre los seres biticos en el bioma
bosque. Esto permitir que comparen a los organismos que intervienen en las
cadenas alimenticias. Con estas comparaciones, el docente o la docente podr
considerar las caractersticas y el papel de los mamferos en el bosque, para asociar sus caractersticas por especie y la funcin en la cadena alimenticia, lo que
permitir realizar generalizaciones de los animales y en especial de los mamferos
Interpretar grficos de redes ali- en el bosque; para esto se recomienda aplicar el mtodo comparativo, con tcnimenticias y deducir el papel de los cas como juego de roles, preguntas y respuestas, entre otras.
mamferos en el bioma bosque,
desde la identificacin y descripcin
de sus caractersticas generales.
Recomendaciones
metodolgicas
GUA DEL DOCENTE

raleza, para comprender las relaciones que se establecen en el bioma bosque, mediante
la interpretacin y concienciacin de la importancia de la conservacin de este recurso
natural.
Recomendaciones
metodolgicas
> Por bloques
10
Destrezas con
criterios
de desempeo
Explicar el impacto antrpico en

el deterioro ambiental y sus implicaciones en la fauna del bioma
bosque, desde la observacin, el
anlisis reflexivo y la descripcin de
causa y efectos.
Considere la caracterstica de biodiversidad del Ecuador y proceda a narrar hechos de caza indiscriminada y sus afectaciones; promueva comentarios de sus
estudiantes y compare con la lectura del texto; finalmente, realice con sus estudiantes un rbol de problema del impacto antrpico, para esto se recomienda
el mtodo narrativointerrogativo con tcnicas como organizadores cognitivos,
lluvia de ideas, entre otras.
Analizar el mecanismo de excrecin como un proceso de purificacin del organismo humano, desde la interpretacin y descripcin de
grficos, secuenciacin del proceso
y el reconocimiento del valor de esta
funcin para el organismo, integrada
al proceso de nutricin.
Inicie con una preguntaproblema como: Cules seran los efectos del mal
cuidado del sistema excretor?, defina palabras claves y solicite opiniones; sus
estudiantes debern indagar para comparar sus opiniones con fuentes bibliogrficas, entre ellas el texto de estudio; finalmente, realice exposiciones con sus
estudiantes; para este proceso se recomienda el mtodo de investigacin con
tcnicas como cuchicheo, toma de notas, entre otras.
Explicar los cambios que ocurren

en la pubertad en nios y nias
con la observacin, descripcin, la
comparacin y el reconocimiento de
la estructura de los aparatos reproductores y de la importancia de los
cambios biopsicolgicos.
Promueva un organizador cognitivo en el cual se consideren las diferencias y

semejanzas entre hombres y mujeres, en diferentes etapas de la vida; analice estos organizadores cognitivos considerando la lectura del texto; interprete
la lectura corrigiendo o manteniendo los organizadores cognitivos; finalmente,
concluya con sus estudiantes en los cambios en la pubertad. Se recomienda
aplicar el mtodo de observacin con tcnicas como lectura exegtica, organizadores cognitivos, entre otras.
Describir el ciclo menstrual y sus

implicaciones en la reproduccin
humana, en la salud e higiene
desde la interpretacin de grficos,
datos y el anlisis reflexivo de la influencia en el desarrollo biopsicolgico.
Con opiniones de sus estudiantes, decodifique la imagen del rgano reproductor

femenino, determine tres o cuatro fuentes bibliogrficas, en las cuales sus estudiantes puedan obtener informacin referente al ciclo menstrual en la mujer. Sus
estudiantes, en equipos de trabajo, debern generar un informe de resultados
para que sobre el anlisis de ellos se concluya. Un mtodo que permite este
procedimiento es el de investigacin con tcnicas como lectura comentada o
crculos concntricos.
Identificar los impactos de la ciencia y tecnologa sobre el bioma

bosque, a travs del desarrollo de
proyectos basados en el mtodo
cientfico.
Inicie con la decodificacin de diagramas de barra y pastel que se encuentra

en el texto, seguidamente promueva la lectura individual del texto y en equipos
de trabajo permita que sus estudiantes generen un informe, con conclusiones y
recomendaciones del impacto ambiental en el bosque. Se recomienda aplicar el
mtodo de investigacin con tcnicas como estudio dirigido, lectura silenciosa,
entre otras.
GUA DEL DOCENTE

Recomendaciones
metodolgicas
A continuacin, presentamos una serie de recomendaciones metodolgicas

que buscan apoyar la labor docente en distintas etapas del proceso de enseanzaaprendizaje.
Para el efecto, cada bloque del texto ha sido abordado desde la ptica que
ofrece el trabajo alrededor de la activacin de los conocimientos previos, los
procesos de construccin del conocimiento y, finalmente, la aplicacin de
dicho conocimiento mediante tcnicas activas de trabajo grupal e individual.
Bloque 1
> Para desarrollar el proceso

de aprendizaje en el texto

Exploracin de conocimientos previos:
Para el tratamiento de la entrada de este Bloque, el docente o la docente

debe verificar la activacin de conocimientos previos y la proyeccin al
nuevo aprendizaje, por lo que se recomienda:
Formule preguntas como:
Proyeccin al aprendizaje
Por qu el nombre
del bloque indica
que la Tierra es un
metodolgicas
planeta con vida?
Qu beneficio dar la
planta que siembra la
familia al planeta y al ser
humano?
Con relacin a la
imagen: A qu tipo
de bioma puede
pertenecer la planta?
Es importante que
existan varios tipos de
plantas o con un solo
tipo ser suficiente?
Cules seran las

caractersticas del
suelo para que la
planta pueda crecer
y desarrollarse
y dar sus frutos?
Formen equipos
y dialoguen sobre
la lectura de las
destrezas con criterios
de desempeo y los
conocimientos; planeen
sus opiniones en
relacin a los nuevos
aprendizajes que
obtendrn sobre el
planeta Tierra.
Cundo esta planta

estara en peligro?
Qu opinas del
mensaje de la familia
que siembra una
planta?
Qu opinas del objetivo

que pretendemos
alcanzar?
Recomendaciones
metodolgicas
Por qu crees que

tomaremos en cuenta
las implicaciones en la
supervivencia de las
especies?
GUA DEL DOCENTE
Conocimientos previos
11
Procesos de
construccin
del conocimiento
Bloque 1
El docente o la docente debe considerar y evaluar, de manera permanente,

si el conocimiento est siendo construido por el estudiante o la estudiante
y si este es significativo en funcin de su realidad. Con este fin, el bloque
cuenta con varias secciones para ejemplificar la construccin del conocimiento con apoyo de las diferentes secciones; se presenta a continuacin
las involucradas en el tema La estructura interna de la Tierra.
Permite a estudiantes y docentes reorientar el proceso decodificador que debi haber

realizado el nio o la nia, sobre lecturas o imgenes, considerando las tcnicas apropiadas; por ejemplo, al trabajar en el texto en La estructura interna de la Tierra
encontrar esta seccin en donde se le invita a verificar la decodificacin de una imagen
referente a las capas de la Tierra, por lo que se recomienda aplicar la tcnica de la observacin; esto permitir evaluar y motivar el proceso decodificador del estudiantado.
Recomendaciones: Para la aplicacin de la tcnica de la observacin, el docente o la

docente puede elaborar una hojagua que permita registrar lo observado.
Seccin en la cual se puede evidenciar el nuevo conocimiento en funcin del todo el

mundo; por ejemplo en La estructura interna de la Tierra se evidencia las capas
de la Tierra y, de manera inmediata, se presenta un musdoscopio el cual hace referencia
al lugar ms profundo de la corteza terrestre. Para el trabajo de esta seccin, en la pgina
indicada se recomienda aplicar la tcnica del dilogo simultneo.
Recomendaciones: Para la aplicacin de la tcnica de dilogo simultneo, se recomienda establecer un tiempo prudencial para evitar divagaciones, pedir a todos las opiniones sin menospreciar a nadie.
12
Con la finalidad de fortalecer la construccin del conocimiento, esta seccin se convierte en un momento de reforzamiento de lo aprendido, por medio de la interdisciplinariedad; por ejemplo encontramos una seccin que se denomina Enlzate con computacin, en la cual se invita a ingresar a una pgina web en la que se evidenciar
las placas de la Tierra. Para esta actividad se recomienda aplicar la tcnica enseanza
en computador.
Recomendaciones: Para la aplicacin de la tcnica enseanza en computador, se recomienda que el docente o la docente verifique, de manera previa, el trabajo que se
realizar en l. En este ejemplo se deber verificar la pgina web.
GUA DEL DOCENTE

Recomendaciones
metodolgicas
Sugerencias de aplicacin
del conocimiento
Proyecto bloque 1
Adoptemos una planta
Considerando que las destrezas con criterios de desempeo permiten, en gran medida, la construccin del conocimiento, es fundamental recalcar, entonces, que este conocimiento forma parte de la
realidad misma de los o las estudiantes, por lo que debe ser aplicado, es decir, debe ser evidenciado en
actividades que sean generadoras de innovaciones y experiencias, ya que solo de esta manera mejora
el conocimiento y existe una mejor y mayor comprensin de la realidad.
En el Bloque 1, con la finalidad de garantizar la aplicacin de conocimiento, se plantea el proyecto
Adoptemos una planta
Este proyecto se lo plantea considerando el proceso del mtodo cientco.
Observacin
En este momento el estudiante aplicar sus conocimientos
reconociendo las caractersticas del suelo y las condiciones
que requiere una planta para
ser sembrada.
Problema
Hiptesis
El dilogo que realicen sus

estudiantes ser la forma de
verificar si identifican los requerimientos del suelo para el
desarrollo de una plantita.
El registro de opiniones y la
formulacin de hiptesis deber estar acorde con la relacin de seres biticos y factores
abiticos.
Recoleccin y anlisis de datos
Experimentacin
La seleccin del lugar para
sembrar la planta, las precauciones y las responsabilidades
que adopten sern la evidencia de su conocimiento.
El registro de requerimientos
para el desarrollo de la planta
se realizarn sobre el conocimiento que el estudiantado
haya asimilados en funcin de
los seres biticos y de la localidad en la que viven.
Conclusiones
En las conclusiones, se deber
considerar las necesidad de cuidar las plantas por el bien del
planeta y de todos los seres vivos.
Recomendaciones
metodolgicas
GUA DEL DOCENTE

Aplicacin del proyecto
13

Bloque 2

Conocimientos previos: La entrada de bloque es un
momento de activacin de conocimientos y de proyeccin al aprendizaje,
por lo que se recomienda tomar en cuenta las siguientes preguntas:
Tomando en cuenta el
ttulo del Bloque:
En realidad el suelo es
irregular? Plantea ejemplos
para demostrarlo.
Cmo influyen
los Recomendaciones
animales en la
produccin del suelo?
Segn el dilogo de los

personajes se menciona
que tienen buenas
prcticas agrcolas, esto
tiene relacin con los
resultados de la cosecha?
Por qu?
Crees que un suelo

desgastado puede
permitir el desarrollo
de plantas?
Explica por qu.
Formen equipos
y dialoguen sobre
la lectura de las
de desempeo y los
sus opiniones en
aprendizajes que
obtendrn sobre el suelo
y sus irregularidades.
Qu recomendaras a
los personajes para que
conserven sus suelos?
14
Toma en cuenta
los productos y los
personajes y comenta
sobre la regin del
Ecuador a la que
consideras que
representan.
Segn la regin que
identificaste, qu
productos no se
podra obtener por las
condiciones ambientales?
GUA DEL DOCENTE

que pretendemos
alcanzar?
Recomendaciones
metodolgicas
Por qu crees que

tomaremos en cuenta
la interrelacin del ser
humano en la naturaleza,
en este Bloque?
La construccin de conocimientos se la realiza considerando diferentes elementos que hacen las veces de estmulos significativos cognitivos; el trabajo del estudiantado sobre estos estmulos son los que
permitirn que el estudiante logre un aprendizaje tambin significativo. Un ejemplo del uso de las secciones del texto son los siguientes,
que corresponden al tema Caractersticas del suelo de los bosques
interandinos y su influencia en la flora y fauna.
Bloque 2
Como su nombre lo indica, es la organizacin de conocimientos en funcin de un solo concepto; esto permite que el estudiante desarrolle su
destreza de decodificacin en el caso de interpretarlos. Por ejemplo, en
el tema Caractersticas del suelo de los bosques interandinos
y su influencia en la flora y fauna, se presenta un organizador
cognitivo que debe ser decodificado por el estudiantado, para esto se
recomienda aplicar la tcnica de cotejo, la misma que permite verificar
el dominio de palabras y significados.
Recomendaciones: Al aplicar la tcnica de cotejo, se recomienda utilizar solo lo necesario, evitando lo superfluo. El maestro o la maestra deber
prestar atencin en el ejercicio para corregir errores, oportunamente.
En esta seccin del texto, el estudiantado tiene la posibilidad de verificar

las conclusiones del proceso decodificador previo, esto con la finalidad
de reorientar sus interpretaciones, por ejemplo luego de que el nio o la
nia ha decodificado el organizador cognitivo en la seccin anterior, encuentra un Te diste cuenta, en el que se hacer referencia a elementos
indispensables de su conocimiento; para esto se recomienda aplicar la
tcnica de habilidad para tomar notas, en vista de que reconocer
criterios significativos.
Recomendaciones: Al aplicar la tcnica habilidad para tomar notas,
el docente o la docente debe considerar que es necesaria una prctica
constante para desarrollarla.
Es importante que el estudiantado verifique, en la medida de lo posible,

los criterios del conocimiento que hasta el momento se ha venido adquiriendo; por este motivo se presenta la seccin descubro y aprendo, en la
que el nio o la nia realizar una prctica para evidenciar lo aprendido; por ejemplo, luego de haber verificado por el Te diste cuenta en
el tema Caractersticas del suelo de los bosques interandinos
y su influencia en la flora y fauna, el nio o la nia realizar la
prctica La lombriz de tierra.
Recomendaciones: El docente o la docente debe verificar con anterioridad que se pueda contar con todos los materiales, al igual que
debe considerar un tiempo prudencial para la prctica, considerando
las caractersticas de sus estudiantes.
Recomendaciones
metodolgicas
GUA DEL DOCENTE

Organizador cognitivo
Procesos de
construccin
del conocimiento
15
del conocimiento
Proyecto bloque 2
El agua es importante
Con la seguridad de que se ha construido el conocimiento por medio del desarrollo de las destrezas
con criterios de desempeo, se debe dar atencin a la significancia del conocimiento, esto se lo logra
considerando la posibilidad de aplicarlo, siendo este un momento de llevar a la realidad misma del
estudiantado. La caracterstica de esta evidencia es que debe ser atractiva e ingeniosa.
En el Bloque 2, con el fin de aplicar el conocimiento, se plantea el proyecto El agua es importante.
El mencionado proyecto es planteado sobre la base del mtodo cientco, por lo que se recomienda
que se consideren las siguientes indicaciones.
Problema
Observacin
Al observar los suelos de la localidad, el estudiantado estar

aplicando sus conocimientos
en funcin de los elementos
que lo componen.
16
Experimentacin
En el momento de la experimentacin es importante que
el docente o la docente considere las predicciones de sus
estudiantes, en vista de que
sern planteadas considerando sus nuevos conocimientos.
GUA DEL DOCENTE
El momento que se considere la pregunta problema por

parte del estudiantado, se verificar la aplicacin de conocimientos sobre las condiciones necesarias para la vida.
Permita que sus estudiantes

registren y expongan sus hiptesis ya que ellas sern las evidencias de sus conocimientos.
Conclusiones
Se recomienda que se determine un instrumento de registro de

informacin de manera previa,
en vista de que se convierta en un
instrumento de interpretacin del
estudiantado en funcin de sus conocimientos.
Las conclusiones se recomienda hacerlas en grupo, en presencia de todo el estudiantado,

ya que se podr realizar observaciones en funcin de lo que
conocen.
Recomendaciones
metodolgicas
Hiptesis
Bloque 3
El agua, un medio de vida

Para el tratamiento de la entrada de este Bloque, el docente o la docente

debe verificar la activacin de conocimientos previos y la proyeccin al
nuevo aprendizaje, por lo que se recomienda:
Por qu creen que

este bloque se llama:
El agua, un medio
de vida?
En qu lugar crees que

se encuentran los nios
y las nias?
Comenta con tus

compaeros
o compaeras sobre
la afirmacin de
la nia.
Crees que existe

energa en este lugar?
Por qu?
Si t fueras el nio
que registra el lugar
donde se encuentra
agua, qu lugares
hubieras registrado?
Formen equipos
y dialoguen sobre
la lectura de las
de desempeo y los
sus opiniones en
aprendizajes que
obtendrn sobre el agua,
un medio de vida.
Comenta sobre
un lugar que
t conozcas y
que tenga las
caractersticas de la
imagen.
Cmo sera esta
imagen si las plantas
que observamos no
hubieran recibido
agua?

que pretendemos
alcanzar?
Recomendaciones
metodolgicas
Qu entiendes por
Socioecologa?
GUA DEL DOCENTE

17
Procesos de
construccin
del conocimiento
Bloque 3
Decodificacin
de imagen
El docente o la docente debe considerar y evaluar de manera permanente si el conocimiento est siendo construido por el o la estudiante y
si este es significativo en funcin de su realidad; con este fin, el bloque
cuenta con varias secciones, entre las cuales mencionamos:
La decodificacin est presente de manera permanente en la construccin del conocimiento, por este motivo, el estudiantado encontrar
elementos para su decodificacin, los cuales deben ser atendidos considerando los conocimientos previos y aquellos que estn en proceso
de aprendizaje; por ejemplo, en la importancia del agua para los
seres vivos en las regiones del Ecuador, se presentan imgenes
que deben ser decodificadas y sobre las cuales se tiene la seguridad de
que el estudiante ya tiene un conocimiento base; se recomienda que esta
seccin sea atendida con la tcnica de palabra clave.
Recomendaciones: Para la aplicacin de la tcnica palabra clave, se
recomienda que el docente o la docente la planifique de manera previa y
que se encuentre bajo su direccin el momento de ejecutarla.
El proceso decodificador debe ser atendido en el sentido de reorientar

o reforzar el conocimiento base del aprendizaje, y es justamente eso lo
que persigue esta seccin; por ejemplo, dentro del tema indicado anteriormente, luego de la decodificacin de imgenes encontramos un
Te diste cuenta, siendo esta la reafirmacin de elementos que debe
ser tomados en cuenta por el estudiantado; para esto se recomienda la
tcnica de cotejo.
Recomendaciones: El maestro o la maestra deber estar pendiente
de la ejecucin de la tcnica con la finalidad de corregir errores en el
camino.
La organizacin de conocimientos por medio de un organizador cognitivo, permite que el estudiante realice un proceso intelectual ordenado
para su decodificacin; esto fortalecer su proceso de aprendizaje, por
ejemplo, en el tema indicado en la parte final, se encuentra una tabla de
datos en la cual se presenta las caractersticas de los diferentes bosques
y su relacin con la presencia de agua y, a su vez, la relacin con la biodiversidad; esto fijar el conocimiento en el nio o la nia, por lo que se
recomienda aplicar la tcnica de rompecabezas.
Recomendaciones: El docente o la docente, para la aplicacin de la
tcnica de rompecabezas, debe considerar que no caiga en la monotona y el desinters.
18
GUA DEL DOCENTE

Recomendaciones
metodolgicas
del conocimiento
La fuerza del agua
Proyecto bloque 3
activa una turbina!
Dentro del proceso de construccin del conocimiento se considera una fase muy importante como es
la aplicacin del conocimiento, en vista que este es el fin que se persigue, pero esta aplicacin debe ser
significativa, de tal manera que forme parte de la estructura cognitiva del nio o nia y de su realidad.
En el Bloque 3 se persigue que el estudiante verifique la transformacin de la energa y su posible uso
en beneficio del ser humano y del planeta, por lo que se plantea el proyecto La fuerza del agua activa
una turbina!
Este proyecto se lo plantea considerando el proceso del mtodo cientco, por lo que es importante que
los docentes o las docentes tomen en cuenta las siguientes recomendaciones de aplicacin de conocimiento.
Hiptesis
Problema
Al observar los lugares en

donde se encuentra el agua y
permite una transformacin
en energa, el estudiantado
dar evidencias de sus conocimientos.
Al dar respuesta a la preguntaproblema el estudiantado

considerar sus conocimientos de las caractersticas y
propiedades de agua.
Experimentacin
Al aplicar la experimentacin,
el estudiantado confirmar
sus criterios sobre las propiedades del agua y el docente o
la docente podr evidenciar
sus opiniones en funcin de la
transformacin en energa.
Es importante que los docentes

y las docentes consideren todos
los criterios de sus estudiantes
en funcin del uso de la energa
en su localidad ya que de esta
manera se verifica una proyeccin del conocimiento.
Las hiptesis ser una reconfirmacin de que reconocen

las propiedades del agua, por
lo que es prudente considerar
todas las formuladas por los estudiantes.
Conclusiones
Al plantear las conclusiones
verifica que sean significativas
y coherentes con la aplicacin
del conocimiento.
Recomendaciones
metodolgicas
GUA DEL DOCENTE

Observacin
19
Bloque 4
El clima, un aire siempre cambiante

Conocimientos previos: La entrada del bloque es
una seccin que permite la activacin de conocimientos previos y, al mismo tiempo, la proyeccin al aprendizaje. El maestro o la maestra debe
dar debida importancia a estos elementos; a continuacin se presenta un
ejemplo de este tratamiento.
Tomando en cuenta
el ttulo del bloque,
responde la siguiente
pregunta:
El clima tiene
relacin
con el aire?
Qu tipo de animales
crees que se relacionan
con el clima de la
imagen?
Crees que se puede
pronosticar el estado
del tiempo? De qu
manera?
Toma en cuenta
la expresin de la
mujer y responde:
Los efectos del
aire varan en
dependencia de la
altura?
20
Formen equipos
y dialoguen sobre
la lectura de las
de desempeo y los
conocimientos. Planeen
sus opiniones en
aprendizajes que
obtendrn sobre el
clima: un aire siempre
cambiante.
Qu relacin tiene
la vestimenta de los
personajes con el tipo
de clima?
Cmo responderas
t a la pregunta del
nio?
Por qu se forma
el viento y cundo
puede desaparecer?
GUA DEL DOCENTE


que pretendemos
alcanzar?
Recomendaciones
metodolgicas
Por qu crees que

tomaremos en cuenta
la interrelacin del
ser humano con la
naturaleza en este
bloque?, a qu crees
que se refiere?
La construccin del conocimiento se realiza de manera progresiva, por

lo que se debe tomar en cuenta cada una de las secciones del texto,
ya que fueron colocadas con una intencionalidad y con el fin que estudiantes y docentes puedan evidenciarla. A continuacin se presenta
un ejemplo.
Procesos de
construccin
del conocimiento
Bloque 4
El organizador cognitivo permite que el estudiantado pueda interpretar,

por medio de la decodificacin, elementos de estudio que deben ser asimilados para ser considerados como conocimientos; por esta razn, es
fundamental trabajar sobre la decodificacin y la codificacin por parte
del estudiantado. Un ejemplo de esto es el organizador cognitivo que se
presenta en este Bloque, en el tema La atmsfera: estructura y caractersticas de cada una de sus capas. Para esto se recomienda
que el estudiante y la estudiante fortalezcan su aprendizaje aplicando la
tcnica de rompecabezas.
Recomendaciones: Para la aplicacin de la tcnica del rompecabezas, es necesario que se planifique de manera que el tiempo sea bien utilizado y se evita caer en la monotona y el desinters.
Recomendaciones: Para aplicar la tcnica de tomar nota es importante que el docente o la docente determine parmetros que deben ser
ejercitados de manera previa con el estudiantado, esto evitar desorden
a la hora de aplicar la tcnica y registrar datos.
Sobre la base de la decodificacin, el estudiantado aplicar y evidenciar el conocimiento en proceso, tomando en cuenta la interdisciplinariedad por medio de la seccin Enlzate. Por ejemplo, considerando
el mismo tema; La atmsfera: estructura y caractersticas de
cada una de sus capas, el estudiantado, luego de decodificar la lectura y la imagen, evidenciar su conocimiento por medio de una pgina
web; para esto se recomienda aplicar la tcnica de palabra clave.
Recomendaciones: Verifique que el estudiantado haya asimilado las
palabras claves, ya que estas sern planteadas en las actividades; tambin es fundamental que se tome en cuenta que es una evaluacin formativa y no sumativa.
Recomendaciones
metodolgicas
GUA DEL DOCENTE

Lectura
La lectura comprensiva es fundamental y, junto con ella, la comprensin

de trminos cientficos que estn involucrados en el tema de estudio; por
esta razn, se invita a que el estudiantado aplique una lectura comprensiva, considerando la interpretacin de trminos que desconoce. Ms
adelante se proceder a definirlos, pero solo cuando se ha verificado
que existe una interpretacin de los trminos en mencin; por ejemplo,
en la misma pgina del organizador cognitivo anterior, se encuentra, de
manera inmediata, una lectura que invita al estudiantado a relacionar
su decodificacin inicial con la decodificacin de la lectura, en la cual
existen tambin trminos cientficos que debe ser conocidos, por esto se
recomienda aplicar la tcnica de tomar nota.
21
del conocimiento
Proyecto bloque 4
El anemmetro
La comprensin de la realidad y la incorporacin de nuevos conocimientos guardan estrecha relacin

con la significancia del conocimiento y con el desarrollo de destrezas con criterios de desempeo. Por
esta razn, el docente o la docente debe platear actividades de tipo ingenioso, pero que pertenezcan, de alguna manera, a la realidad del estudiantado, esto lograr que su conocimiento sea aplicado
y evidenciado.
En el Bloque 4 se persigue que el estudiantado aplique sus conocimientos sobre el viento y su inuencia
en el clima por medio del proyecto El anemmetro.
Este proyecto se plantea considerando el proceso del mtodo cientco, por lo que es importante
que se consideren las siguientes recomendaciones:
22
Observacin
Problema
Hiptesis
En el momento de la observacin, el estudiantado estar

aplicando sus conocimientos
sobre el viento y su relacin
con el clima.
Al intentar dar respuesta a las

preguntasproblemas, el estudiantado aplicar sus conocimientos sobre las caractersticas del viento.
La formulacin de hiptesis
ser un elemento verificador
de la aplicacin de conocimientos sobre las caractersticas del viento.
Experimentacin
Conclusiones
Al ejecutar la actividad y experimento del anemmetro,

el estudiantado aplicar conocimientos sobre la relacin del
aire en movimiento.
El registro de datos de la aplicacin del anemmetro permitir que el estudiantado fije sus
conocimiento sobre el aire y su
utilidad para el ser humano.
La conclusiones sern las evidencias que el nio o la nia

construy el conocimiento sobre la utilidad y conservacin
del aire.
GUA DEL DOCENTE

Recomendaciones
metodolgicas
Bloque 5
Los ciclos de la naturaleza y sus cambios

El estudiantado, al enfrentarse con la seccin que corresponde a la entrada del bloque, tiene la oportunidad de activar sus conocimientos previos
y de proyectarse al aprendizaje; por esta razn, el docente o la docente
debe dar la debida importancia a este proceso cognitivo.
Qu tipo de ciclo
est representado
en esta imagen?
Por qu crees que

es importante que en
la naturaleza existan
ciclos?
Qu opinas de la
expresin que se
encuentra en la
parte superior de la
imagen?
Cmo influyen
esos ciclos en el ser
humano?
Formen equipos
y dialoguen sobre
la lectura de las
de desempeo y los
conocimientos. Planeen
sus opiniones en
aprendizajes que
obtendrn sobre los
ciclos de la naturaleza.
De qu manera
los ciclos ayudan
al desenvolvimiento
y desarrollo de los
seres vivos?
En qu partes de
la naturaleza estn
presentes los ciclos
y cules son?
Qu debe entenderse por
respeto a s mismo?

que pretendemos
alcanzar?
Recomendaciones
metodolgicas
Por qu crees que

tomaremos en cuenta el
conocimiento y respeto
del propio cuerpo?, a
qu crees que se refiere?
GUA DEL DOCENTE
23
Procesos de
construccin
del conocimiento
Bloque 5
Decodificacin de
imagen y lectura
Cada una de las secciones que se encuentran en el texto fortalecen el

proceso de construccin del aprendizaje, esto permite, al mismo tiempo, que sea significativo, en vista que pretende formar parte de la realidad del estudiantado. Se recomienda a los docentes y las docentes que
ajusten su planificacin considerando estas secciones, ya que sern
de mucha ayuda y orientacin para el estudiantado.
El proceso de decodificacin es clave en el aprendizaje, ya que el estudiantado pone de manifiesto lo que conoce, con aquellos elementos que
estn siendo parte de su aprendizaje. Por esta razn, se presentan secciones que invitan al estudiantado a decodificar imgenes y, de manera
inmediata, se procede a aplicar una lectura comprensiva para dar mayor significancia e intencionalidad a la imagen previa. Por ejemplo, en
el ciclo del carbono, se presenta una imagen y, de manera inmediata,
se invita a relacionarla con la lectura. Para esto se recomienda que se
aplique la tcnica de lectura silenciosa.
Recomendaciones: Para la aplicacin de la tcnica lectura silenciosa, es fundamental que el maestro o la maestra respete los tiempos individuales de cada estudiante; es necesario no causar presin por lograr una
decodificacin inmediata.
Esta seccin guarda mucha relacin con el proceso decodificador previo

del estudiantado, pretende brindar orientacin y enfatizar sobre aquellos elementos medulares del aprendizaje; por medio de esta seccin el
estudiantado determina aquellos criterios cientficos que se convierten
en el eje del aprendizaje. Por ejemplo, en el mismo tema del ciclo de
carbono, luego del proceso decodificador, se presenta un Te diste
cuenta que fortalece el conocimiento en tratamiento; para esta seccin
se recomienda la aplicacin de la tcnica de la discusin.
Recomendaciones: El docente o la docente debe determinar de manera clara los objetivos de la discusin y plantear tiempos y turnos especficos.
24
Vnculo con actividades
La evaluacin formativa es imprescindible, ya que permite verificar niveles de desarrollo del conocimiento, que hasta el momento ha estado
en proceso de aprendizaje, por lo que se presenta un vnculo que permite que al estudiantado aplique sus conocimientos por medio de actividades. Por ejemplo, en el ciclo del carbono, luego del proceso descrito
anteriormente, existe un vnculo de actividades, por medio del cual se
evidenciarn los conocimientos y opiniones del nuevo aprendizaje; se
recomienda aplicar la tcnica del redescubrimiento.
Recomendaciones: Verifique que el estudiantado haya asimilado las
palabras claves, ya que estas sern planteadas en las actividades; tambin es fundamental que se tome en cuenta que es una evaluacin formativa y no sumativa.
GUA DEL DOCENTE

Recomendaciones
metodolgicas
del conocimiento
Mapa cronolgico
Proyecto bloque 5
del bosque
La significancia del conocimiento se logra con la seguridad que ha sido construido y de puede ser
aplicado; por ello, luego de haber atendido la construccin del conocimiento, el texto y el cuaderno de
trabajo cuentan con la seccin de aplicacin del conocimiento, por medio de actividades innovadoras
y atractivas para la realidad del estudiantado.
En el Bloque 5 se persigue verificar los conocimientos en relacin a la deforestacin del bioma bosque,
por lo que se presenta el proyecto: Mapa cronolgico del bosque.
Este proyecto se plantea considerando el proceso del mtodo cientco, por lo que es importante
que los docentes o las docentes tomen en cuenta las siguientes recomendaciones:
El momento en que el estudiantado realice las consultas a personas adultas, se estar evidenciando sus conocimientos sobre
las caractersticas del bioma
bosque. Invite a que registren
estas consultas por medio de un
instrumento de entrevista.
Problema
Hiptesis
En las opiniones vertidas sobre

los cambios del bioma bosque
y sus afectaciones, el maestro o
la maestra podr verificar los
conicimientos sobre la importancia de este bioma.
Las hiptesis estarn en concordancia con las opiniones

vertidas anteriormente, en
vista que se convierten en un
elemento verificador del conocimiento.
Experimentacin
Al aplicar las actividades que
se indican en el texto, el uso
de las fuentes de consulta
sern la evidencia de su conocimiento, ya que tendrn el
criterio base de ir a la fuente
correcta.

El estudiantado aplica sus conocimientos cuando crea su tabla
de registro de la informacin sobre la indagacin de los cambios
de este bioma.
Conclusiones
Las conclusiones sobre la importancia de este bioma es la
fijacin de conocimientos ya
asimilados por el estudiantado.
Recomendaciones
metodolgicas
GUA DEL DOCENTE

Observacin
25
Recomendaciones
para la evaluacin
Tcnica:
Es la forma como se obtienen las informaciones.
3
Instrumento:
Es el recurso que ser utilizado para ese propsito.
3
Tcnicas
Entre las principales tcnicas que se pueden utilizar estn: la observacin, la entrevista, la encuesta y
la prueba. Adicionalmente, ha dado un gran resultado el uso del Portafolio considerando tambin los
Organizadores Cognitivos, en vista de que permiten comparar entre los conocimientos previos y la modificacin de estructuras cognitivas. La aplicacin del portafolio facilita el seguimiento de los diferentes
niveles de aprendizaje de los alumnos y las alumnas mediante la revisin secuencial de los logros que
alcanza y permite establecer los avances conseguidos y tomar decisiones para futuros trabajos.
Instrumentos
Son los soportes fsicos que se emplean para recoger informacin acerca de los aprendizajes de los
estudiantes y las estudiantes; cada instrumento pertenece a una tcnica determinada por el maestro o
maestra; estos instrumentos contienen un conjunto estructurado de temes que hacen posible la obtencin de la informacin deseada.
A continuacin pueden verse algunas tcnicas con sus respectivos instrumentos de evaluacin.
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Observacin
Entrevista
26
Tipo
Instrumentos
Tipo
Participante
Registros
Lis. Cotejo
Anecdtico
Descriptivo
No participante
Formal
Gua de preguntas
Informal
Gua de preguntas
no estructurada
Encuesta
Orales
Pruebas
Escritas
De actuacin
Portafolio
Asignatura
Trabajos prcticos
Documentos
GUA DEL DOCENTE

Recomendaciones
para la evaluacin
Numricas
Grficas
Descriptivas
Escalas
Estructurada
Semiestructurada
Abierta
Cuestionario
Gua de preguntas
Cuestionario
Escalas
Reporte
Organizador
cognitivo
Ensayo Objetivas
Tcnicas
Inventarios
Esc. Actitudes
Base estructurada
Base no estructurada
Respuesta extensa
Respuesta limitada
Mapa conceptual, mentefactos, centrogramas
Fuente: Evaluacin de los aprendizajes, Ministerio de Educacin.
En esta matriz se pueden observar los bloques a desarrollar

en el rea de Ciencias Naturales en el 7mo. ao de Educacin Bsica, as como los indicadores esenciales de evaluacin y las actividades, tcnicas e instrumentos sugeridos.
INDICADORES ESENCIALES
Relaciona los movimientos de las
masas terrestres con el relieve
y la ubicacin de los bosques.
Explica la importancia de la
diversidad ecolgica de cada
regin natural del Ecuador.
Bloque 2
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
SUGERIDAS
TCNICA INSTRUMENTO
Diferencia los movimientos orognicos y

epirognicos en un diagrama comparativo.
Heteroevaluacin
T: Portafolio
I: Organizador cognitivo
Ubica en un mapa ciego los principales

biomas bosque del Ecuador.
Heteroevaluacin
T: Prueba objetiva
I: Cuestionario base estructurado
Utiliza material concreto para explicar la

incidencia de los movimientos tectnicos y la formacin de relieves.
Coevaluacin
T: Observacin
I: Lista de cotejo
Establece las causas y consecuencias

de la diversidad ecolgica del Ecuador.
Heteroevaluacin
T: Portafolio
Elabora un lbum de flora y fauna de los

bosques de las distintas regiones.
Autoevaluacin
T: Portafolio
I: Documento: lbum
Relaciona las caractersticas
de los suelos del bosque con
la biodiversidad de cada regin
natural de Ecuador.
Disea estrategias de recuperacin y conservacin de los

suelos del bioma bosque.
SUGERIDAS
TCNICA INSTRUMENTO
Elabora un collage comparativo de la

biodiversidad del bosque tipo de cada
regin.
Heteroevaluacin
T: Portafolio
I: Collage
Caracteriza el suelo del bioma bosque,

mediante la ampliacin de informacin
por medio de una consulta.
Heteroevaluacin
T: Portafolio
I: Documento de asignatura
Trabajo en equipo: Elabore una campaa

para recuperar y conservar el suelo.
Heteroevaluacin
T: Prueba de actuacin
I: Escalas
Foro: La sobreexplotacin del suelo y

opciones para su recuperacin.
Heteroevaluacin
T: Portafolio
I: Documento
Recomendaciones
para la evaluacin
GUA DEL DOCENTE

Bloque 1
Matriz de indicadores
esenciales de evaluacin
por bloques
27
por bloques
Bloque 3
SUGERIDAS
Describe las relaciones que se

establecen entre la concentracin del agua con la biodiversidad del bioma bosque.
Explica a qu se debe la humedad del

suelo boscoso.
Explica el proceso de retencin de agua.
Heteroevaluacin
T: Prueba oral
I: Gua de preguntas
estructuradas
Reconoce las respuestas de los

seres vivos a la presencia de
los factores abiticos.
Establece las relaciones entre los procesos fisiolgicos de los seres vivos.
Coevaluacin
T: Portafolio
Analiza la influencia de los factores abiticos en el desarrollo de los seres vivos.
Heteroevaluacin
T: Prueba escrita
I: Cuestionario
Gua de preguntas de ensayo
Elabora un diagrama de secuencia para

determinar el proceso de generacin de
energa hidrulica.
Heteroevaluacin
T: Portafolio
I: Organizador grfico
Explica el proceso de generacin de la energa hidrulica.
Bloque 4
28
Relaciona las caractersticas

del clima de las regiones boscosas del Ecuador con la biodiversidad de este bioma.
Describe las caractersticas de

las capas que conforman la atmsfera.
GUA DEL DOCENTE

TCNICA INSTRUMENTO
SUGERIDAS
TCNICA INSTRUMENTO
Elabora diagramas biogeogrficos para

cada regin.
Autoevaluacin
T: Portafolio
Explica el tipo de flora y fauna relativa al

bioma bosque.
Heteroevaluacin
T: Prueba de actuacin
I: Escalas
Elabora una maqueta para proponer la

estructura de la atmsfera.
Heteroevaluacin
T: Observacin no participante
I: Escala descriptiva
Caracteriza la vida en funcin de las caractersticas atmosfricas.
Heteroevaluacin
T: Prueba escrita
I: Cuestionario mixto
Recomendaciones
para la evaluacin
por bloques
Explica el tiempo climtico a
travs de la interpretacin de
los resultados de estaciones
meteorolgicas.
TCNICA INSTRUMENTO
Investiga informacin meteorolgica.
Autoevaluacin
T: Portafolio
I: Documento
Elabora e interpreta diagramas.
Heteroevaluacin
T: Portafolio
Los ciclos en la naturaleza y sus cambios
SUGERIDAS
TCNICA INSTRUMENTO
Interpreta el sistema de permanencia

del agua segn la biodiversidad.
Heteroevaluacin
T: Entrevista
I: Gua de preguntas
estructuradas
Calcula la tasa de biodiversidad del bioma bosque en cada regin por medio de
consultas.
Heteroevaluacin
T: Portafolio
I: Documento
Representa una red alimenticia

del bioma bosque.
Elabora cadenas trficas.
Autoevaluacin
T: Portafolio
Reconoce a los vertebrados de

acuerdo con sus caractersticas.
Describe las caractersticas de los vertebrados.
Heteroevaluacin
T: Portafolio
Analiza las causas y consecuencias de las actividades antrpicas en el bioma bosque.
Elabora un diagrama de espina de pescado para connotar las causas y consecuencias de las actividades antrpicas
Coevaluacin
T: Portafolio
Describe el proceso de formacin y eliminacin de desechos

del organismo humano.
Trabajo en equipo: Consultan sobre el

proceso de formacin y eliminacin de
desechos.
Heteroevaluacin
T: Portafolio
I: Documento
Identifica los cambios fisiolgicos, psicolgicos y sociales

que caracterizan la pubertad en
cada gnero.
Realizan una exposicin sobre los principales cambios que se producen en el

desarrollo del ser humano.
Heteroevaluacin
T: Prueba
I: Cuestionario mixto
Relaciona la permanencia del

agua en la naturaleza con la
biodiversidad en las regiones
naturales del Ecuador.
Recomendaciones
para la evaluacin
GUA DEL DOCENTE

Bloque 5
SUGERIDAS
29
Instrumentos de evaluacin
diagnstica
FOTOCOPIABLE
Evaluacin diagnstica previa al desarrollo de las

destrezas con criterios de desempeo del bloque
La Tierra un planeta con vida
Evaluacin diagnstica: Antes del proceso de aprendizaje, es conveniente que el maestro o la

maestra determine los puntos fuertes y dbiles del estudiantado por medio de la evaluacin diagnstica, que es ejemplificada a continuacin para cada uno de los bloques. Se invita a los docentes y
las docentes a considerarla para aplicar en sus estudiantes.
El docente o la docente puede aplicar el siguiente instrumento de evaluacin distribuyendo a sus
estudiantes en cinco grupos.
Tcnica: Observacin
participante
Instrumento: Lista de cotejo
Ao: 7mo. de bsica
Actividad: Discusin dirigida por grupos para determinar el origen de los sismos.
Grupos de estudiantes
Aspectos a evaluar
rea: Ciencias Naturales

Fecha:
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
Grupo 4
Grupo 5
S/No
S/No
S/No
S/No
S/No
Determinan el origen de las masas terrestres.

Toman ejemplos para determinar el origen de
las masas terrestres.
Relacionan las caractersticas fsicas de las
regiones del Ecuador.
Consideran las consecuencias de la energa
trmica producida por los volcanes.
Relacionan biomas del Ecuador con masas
terrestres.
Ubican los biomas del Ecuador, considerando
sus caractersticas.
Recomendacin: Este instrumento de evaluacin puede apoyarse en otra lista de cotejo que deber ser aplicada al interior de cada grupo, para esto se deber elegir un representante de cada grupo
que llene la lista de cotejo.
A continuacin se presenta un ejemplo de este instrumento de evaluacin.
Ao: 7mo. de bsica
30
Fecha:
Actividad: Discusin dirigida por grupos para determinar el origen de los sismos.
Estudiantes
Aspectos a evaluar
Determina el origen de las masas terrestres.
Toma ejemplos para determinar el origen de
las masas terrestres.
Relaciona las caractersticas fsicas de las
regiones del Ecuador.
Considera las consecuencias de la energa
trmica producida por los volcanes.
Relaciona biomas del Ecuador con masas
terrestres.
Ubica los biomas del Ecuador, considerando
sus caractersticas.
GUA DEL DOCENTE
Recomendaciones
para la evaluacin
Klver
Rita
Ana
Pedro
Roco 5
S/No
S/No
S/No
S/No
S/No

el suelo y sus irregularidades
tcnica: Entrevista
instrumento: Gua de preguntas

semiestructurada
persona entrevistada:
FOTOCOPIABLE
ao: 7mo. de bsica
persona que entrevista:

ao lectivo:
En parejas, se proceder a realizar la siguiente entrevista. Uno de los miembros del equipo
realizar la entrevista a su compaero o compaera, para lo que cuenta con 15 minutos; pasados
los 15 minutos se intercambiarn los roles y se proceder nuevamente a realizar la entrevista.
Finalmente, emitirn un criterio para el maestro o la maestra sobre las respuestas recibidas.
entrevista:
a. Qu recomendaciones daras para la conservacin y cuidado del suelo?
Espacio para que se escriba las respuestas de la persona entrevistada.
b. caracteriza los horizontes del suelo.

c. Qu es una cadena alimenticia? plantea un ejemplo.

d. Qu es un recurso natural?
Agradece la participacin de tu compaero o compaera y escribe tu criterio en funcin de

las respuestas.
Recomendaciones
para la evaluacin
GUA DEL DOCENTE

1.
diagnstica
31
diagnstica
FOTOCOPIABLE

En esta ocasin, se presenta una evaluacin diagnstica aplicando como instrumento el registro
descriptivo, por lo que se consideran varios factores de destrezas con criterios de desempeo desarrolladas en 6to. ao.
Tcnica: Observacin no participante
Instrumento: Registro descriptivo
Consigna: Distribuya a sus estudiantes en grupos de trabajo y solicite que, por medio de una
exposicin, presenten las propiedades del agua y sus reservas, as como tambin los beneficios
que brinda para los seres biticos.
Nombre/Grupo:
Fecha:
Ao de Educacin Bsica: 7mo.

Lugar y momento:
Registro descriptivo
Destreza con criterios de desempeo observada: (En vista que es una evaluacin diagnstica, estas destrezas
corresponde al 6to. ao de Educacin Bsica) Argumentar la importancia y conservacin del agua para la supervivencia de los seres vivos y su equilibrio en la naturaleza, con el anlisis crtico, reflexivo y valorativo del ecosistema
de pramo como fuente de reserva de agua dulce.
Descripcin de lo observado:
Interpretacin:
Docente
32
Este instrumento puede apoyarse en la aplicacin de una lista de cotejo o una escala descriptiva, esto
ayudar a mejorar la descripcin de lo observado, por ejemplo:
GruposEvaluacin
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
Grupo 4
Grupo 5
ASPECTO
S
No
S
No
S
No
S
No
S
No
En la exposicin se consideran las propiedades del agua.
Se toman en cuenta los biomas del Ecuador.
Se menciona ms de una reserva de agua
dulce.
Toman en cuenta el ciclo del agua.
Se hace referencia a ms de un beneficio del
agua para el ser humano.
GUA DEL DOCENTE
Recomendaciones
para la evaluacin

el clima, un aire siempre cambiante
tcnica: Prueba escrita
1.
diagnstica
FOTOCOPIABLE
instrumento: Cuestionario mixto
En siguiente organizador cognitivo, escribe las semejanzas y diferencias de las siguientes capas:
Troposfera
Termosfera
2.
Mesosfera
Completa la siguiente tabla:
Regin
Clima que predomina
Altitud referencial
Litoral
Interandina
Amaznica
3.
Contesta las siguientes preguntas:
a. Por qu a mayor altura menor concentracin

de oxgeno?
b. Cules son los efectos en una persona que viaja de

la regin Litoral a la regin Interandina?
Recomendaciones
para la evaluacin
GUA DEL DOCENTE

Insular
33
diagnstica
FOTOCOPIABLE
Tcnica: Prueba escrita

Instrumento: Cuestionario mixto
1. Contesta con tus propias palabras lo que es una cadena alimenticia y represntala por medio de un
dibujo acorde a tu localidad.
2. Dibuja un ejemplo de una cadena alimenticia en un ecosistema acutico.
34
3. Contesta: Qu ciclos se pueden evidenciar en la naturaleza?
GUA DEL DOCENTE

Recomendaciones
para la evaluacin
sumativa
FOTOCOPIABLE
La evaluacin sumativa, por lo general, forma parte de una evaluacin certificativa, ya que se encuentra en el contexto de una evaluacin final del proceso de aprendizaje; para la evaluacin sumativa se
consideran las sumas de logros alcanzados por el estudiantado.
Evaluacin sumativa
Bloques a ser evaluados:
Tcnica: Prueba escrita
Instrumento: Cuestionario mixto
1. Elabora un organizador cognitivo sobre la estructura interna de la Tierra.
2. Menciona las regiones naturales del Ecuador y coloca dos ejemplos de su biodiversidad.
3. Completa la siguiente tabla:
Bosque
Caracterstica
Andino
Hmedo
Seco
Recomendaciones
para la evaluacin
GUA DEL DOCENTE

35
sumativa
FOTOCOPIABLE
4. Contesta las siguientes preguntas:
a. Cul es la acidez del suelo del bosque? Por qu?
b. Cmo se origina el suelo del bosque?
5. Escribe las caractersticas de los suelos de los bosques del Litoral.
Bosques del
Litoral
36
6. Comenta los beneficios de los bosques para el planeta Tierra.
GUA DEL DOCENTE

Recomendaciones
para la evaluacin
sumativa
FOTOCOPIABLE
Evaluacin sumativa
El siguiente ejemplo corresponde a una prueba de ensayo con respuesta limitada, para esto es importante mencionar que el docente o la docente puede apoyarse en una tabla de valoracin, por medio de
la cual proceder a evaluar las respuestas de sus estudiantes.
Tcnica: Prueba escrita.
Instrumento: Cuestionario ensayo con respuesta limitada.
Con tus propias palabras, escribe un mnimo de cuatro ventajas del bioma bosque para el ser humano, considera
un ejemplo y dos caractersticas del bioma bosque por cada regin continental del Ecuador.
Criterios
Estudiantes
Ejemplo
CaracterstiEjemplo
Ventajas del
bosque regin cas bosque bosque regin
bioma bosque
Litoral
regin Litoral
Interandina
4 pts.
2 pts.
3 pts.
2 pts.
Caractersticas bosque
regin
Interandina
Ejemplo
bosque regin
Amaznica
Caractersticas bosque
regin
Amaznica
3 pts.
2 pts.
3 pts.
Puede existir el caso que los puntos en la tabla sobrepasen la nota mxima que es el 20, en este caso el
docente o la docente deber realizar una regla de tres, con la finalidad de determinar la calificacin final.
Esta evaluacin puede considerar tambin el siguiente tem:
Elabora un mapa conceptual sobre el geotropismo e hidrotropismo, en el cual se pueda determinar sus semejanzas y diferencias.
Para la evaluacin de este tem el docente o la docente puede apoyarse en la tabla que se encuentra en
la pgina siguiente, en la que se hace referencia a los criterios y puntuaciones para evaluar un mapa
conceptual.
Recomendaciones
para la evaluacin
GUA DEL DOCENTE

Tabla de valoraciones:
37
FOTOCOPIABLE
Ao: 7mo. de bsica
Estudiante:
Docente:
PUNTOS
Ao Lectivo:
ELEMENTOS DE EVALUACIN
Conceptos y terminologa
3 pts.
Muestra un entendimiento del concepto o principio y usa un lenguaje tcnico y claro.
2 pts.
Comete algunos errores en la terminologa empleada y muestra algunos vacos en el entendimiento

del concepto o principio.
1 pts.
Comete muchos errores en la terminologa y muestra vacos conceptuales profundos.
0 pts.
No muestra ningn conocimiento en torno al concepto tratado.

Relacin entre conceptos
3 pts.
Identifica todos los conceptos importantes y demuestra un conocimiento de las relaciones

entre estos.
2 pts.
Identifica importantes conceptos, pero realiza algunas conexiones erradas.
1 pts.
Realiza muchas conexiones erradas.
0 pts.
Falla al establecer cualquier concepto o conexin apropiada.

Habilidad para comunicar a travs del mapa conceptual
3 pts.
2 pts.
1 pts.
38
0 pts.
Construye un mapa conceptual apropiado y completo, incluyendo ejemplos, colocando los conceptos
en jerarquas y conexiones adecuadas, y colocando relaciones en todas las conexiones, dando como
resultado final un mapa que es fcil de interpretar.
Coloca la mayora de los conceptos en una jerarqua adecuada, estableciendo relaciones apropiadas
la mayora de veces, dando como resultado un mapa fcil de interpretar.
Coloca solo unos pocos conceptos en una jerarqua apropiada y usa solo unas pocas relaciones entre
los conceptos, dando como resultado un mapa difcil de interpretar.
Produce un resultado final que no es un mapa conceptual.
Con la finalidad de obtener un resultado cuantitativo de este tipo de evaluaciones, el maestro o la

maestra deber aplicar la siguiente frmula:
(Pts. obtenidos x 20)/ 9
Donde: Pts. obtenidos = Puntos obtenidos por el estudiante de su mapa conceptual.

Por ejemplo, si asumimos que el estudiante obtuvo 7 puntos, la formula y el resultado sera as:
7 x 20 = 140
entonces: 140 / 9 = 15,5 lo que corresponde a 16/20
El presente criterio de evaluacin de los mapas conceptuales est elaborado con base en el criterio
de Bobbye Bartels.
GUA DEL DOCENTE
Recomendaciones
para la evaluacin
diagnstica y sumativa
FOTOCOPIABLE
Evaluacin sumativa
La siguiente propuesta de evaluacin sumativa se plantea sobre la base de la ejecucin de un proyecto,
el que debe ser ejecutado considerando la aplicacin del mtodo cientfico y evaluado en el transcurso
de su ejecucin.
tcnica: Observacin no participante.
instrumento: Lista de cotejo.
proyecto: Representemos una cadena trfica!

objetivo: Representar una pirmide trfica considerando seres biticos del bioma bosque para verificar
este ciclo en la naturaleza y valorar especies propias del bioma en estudio.
materiales: Medio pliego de cartulina o espuma flex, tijera, goma blanca lquida, recortes de seres biticos
del bioma bosque que forman cada nivel trfico (vegetales, herbvoros, carnvoros, grandes depredadores,
bacterias), tmperas y pincel.
aplicacin del mtodo cientfico
Plantee la siguiente preguntaproblema:

Qu sucedera si las especies del bioma
bosque desaparecieran?
observacin
problema
Construyan una pirmide de

cartulina o espuma flex con ayuda
de su maestro o maestra.
Divdanla en los diferentes

niveles trficos.
Invite a que sus estudiantes registren

sus hiptesis en su cuaderno de
Ciencias Naturales.
Hiptesis
Pntenla de diferentes colores

y djenla secar.
experimentacin
Recomendaciones
para la evaluacin
GUA DEL DOCENTE

Pida a sus estudiantes que

identifiquen especies propias del
bioma bosque.
39
diagnstica y sumativa
FOTOCOPIABLE
Peguen los recortes sobre cada

nivel trfico.
Rotulen la pirmide con los nombres

de cada nivel trfico.
Organicen una exposicin.
Experimentacin
En la exposicin de los resultados y del proyecto se
deben considerar las conclusiones en funcin de la
preguntaproblema y de la hiptesis.
Invite a que sus estudiantes registren y analicen los

datos que se encuentran en la pirmide trfica.
Recoleccin y anlisis
Conclusiones
Para la evaluacin de este proyecto el docente o la docente puede apoyarse en una lista de cotejo.
Por ejemplo:
Ao: 7mo. de bsica
Fecha:
Actividad: Ejecucin del proyecto Representemos una cadena trfica!
GruposEvaluacin
Criterios
Grupo 1
S
No
Grupo 2
S
No
Grupo 3
S
No
Grupo 4
S
No
Grupo 5
S
No
Identifican especies propias del bioma bosque.

Analizan la preguntaproblema.
Formulan hiptesis en relacin a la preguntaproblema.
Registran hiptesis.
40
Respetan hiptesis individuales.

Cuentan con los materiales necesarios para la elaboracin de la pirmide.
Ejecutan los pasos indicados para la actividad de
manera ordenada.
Cumplen con los tiempos establecidos por el docente
o la docente.
Ocupan una tabla de registro de datos.
Analizan los datos registrados.
Toman en cuenta las opiniones de los integrantes del
equipo de trabajo para formular las conclusiones.
Formulan conclusiones de tipo cientfico.
Designe puntos a cada uno de los criterios planteados por igual y, por medio de una regla de tres,
determine el valor correspondiente a una nota sobre 20.
GUA DEL DOCENTE
Recomendaciones
para la evaluacin
AN
EVALUACIN DIAGNSTICA
Como se haba mencionado anteriormente en la seccin de instrumentos de evaluacin diagnstica, el fin que persigue esta evaluacin es determinar los puntos
fuertes y dbiles de los estudiantes y las estudiantes en todos los aspectos que estn involucrados en su proceso de aprendizaje, estos pueden ser: destrezas cognitivas, conocimientos previos, estilos de aprendizaje, habilidades de aprendizaje, etc.
Al hablar de evaluacin diagnstica, por lo general, se la relaciona con el proceso
evaluativo (no cuantitativo) que se realiza previo al inicio del ao escolar, pues es importante recalcar que, sin decir que ese criterio sea errado, esta evaluacin se la puede aplicar en diferentes momentos del ao lectivo; por este motivo, se considera un
evaluacin diagnostica de orientacin y una evaluacin diagnstica de regulacin.
La primera (evaluacin diagnstica de orientacin) est involucrada en el momento previo de la iniciacin de un nuevo proyecto de aprendizaje en cualquier
perodo del ciclo escolar, estos perodos pueden ser de aos, meses e incluso semanas. Considerando este criterio, podemos afirmar que la evaluacin diagnstica
de orientacin persigue realizar un anlisis de todos los elementos que forman
parte del proceso de aprendizaje, con la finalidad de ordenar las acciones futuras
en un proyecto de aprendizaje nuevo.
La evaluacin diagnstica de regulacin, a diferencia de la anterior, se puede aplicar en el proceso de aprendizaje, es decir, que luego de haber ordenado las acciones futuras, la evaluacin diagnostica de regulacin se la aplica en la ejecucin de
esas acciones, con la finalidad de ubicar las razones por las que el aprendizaje no
responde al emplear la acciones previamente consideradas, esto permitir tomar
decisiones en el momento del proceso de enseanzaaprendizaje. Dicho de otra
manera, esta evaluacin busca corregir procedimientos que se estn ejecutando,
analizando la informacin del momento.
Tcnicas e instrumentos para aplicar una evaluacin diagnstica:

Diagnstica de orientacin:
Tcnica: Observacin no participante.
Instrumento: Registro descriptivo, el cual permite recoger informacin del estudiantado considerando de manera especfica la destreza cognitiva que se
desea evaluar.
Tcnica: Entrevista.
Instrumento: Gua de preguntas estructurada, que permiten determinar los intereses, expectativas y actitudes del estudiantado, previo al proyecto educativo.
Diagnstica de regulacin:
Tcnica: Observacin no participante.
Instrumento: Registro anecdtico, en l se registran las acciones que se presentan en cualquier momento del proceso de aprendizaje, sean estas acciones
indicadoras de un nivel positivo o negativo en funcin del estudiantado.
Recomendaciones
para la evaluacin
GUA DEL DOCENTE

S DU
RA
TE
NTE
D E S PU
Recomendaciones de evaluacin
41
AN
S DU
RA
TE
D E S PU
Recomendaciones de evaluacin
EVALUACIN FORMATIVA
La caracterstica bsica de la evaluacin formativa es que se la realiza sobre la base del
sujeto en formacin, es decir, en funcin del estudiantado.
NTE
De Ketele y Roegiers indican que esta evaluacin tiene como finalidad determinar el
remedio ms apropiado para hacer progresar al estudiantado, obviamente este remedio
debe ser determinado considerando sus debilidades y fortalezas. Scallon tambin define
a la evaluacin formativa y en su definicin hace referencia a que es un proceso continuo
y que persigue como fin el desarrollo del aprendizaje, considerando la modificacin del
proceso de aprendizaje.
Con base en las opiniones de los autores antes mencionados, se puede concluir que la
evaluacin formativa es aquella que se realiza de manera regular y que persigue hacer
progresar al estudiantado, considerando el anlisis de sus aspectos dbiles y fuertes.

Tcnica: Portafolio.
Instrumento: Asignatura, donde se procede a archivar de manera ordenada los docu-
NTE
S DU
42
AN
RA
TE
D E S PU
mentos que son desarrollados por el estudiantado y que responden al desarrollo de sus
destrezas cognitivas y adquisicin del aprendizaje.
Tcnica: Prueba oral.
Instrumento: Gua de preguntas estructuradas, en la que se podr evaluar el dominio
de destrezas referentes a la comprensin de conceptos, as como a la solucin de problemas; de manera adicional, permite evidencia el dominio de la comunicacin oral.
EVALUACIN SUMATIVA
Es considerada una actividad evaluativa de tipo retrospectivo, es decir, que debe considerar en el momento actual elementos determinados en el pasado, para establecer criterios que sostengan una certificacin del nivel de rendimiento, desarrollo o aprendizaje
del estudiantado. Estos criterios que permiten certificar estn relacionados con los logros
obtenidos luego de un perodo de aprendizaje. La importancia de esta evaluacin es que
debe existir una coherencia entre el nivel de aprendizaje y desarrollo del estudiantado con
la certificacin sostenida por el docente o la docente.

Tcnica: Portafolio.
Instrumento: Documentos (Mapa conceptual), que permiten evidenciar la capacidad
de relacionar conceptos y trminos en el contexto de un mismo tema. Una de las caractersticas adicionales es su simplificacin, jerarquizacin e impacto visual.
Tcnica: Prueba de actuacin.
Instrumento: Escalas, por medio de esta evaluacin, el estudiantado participa en situaciones reales o situaciones que simulan la realidad, en las que se considerarn aprendizajes, destrezas y habilidades especficas.
GUA DEL DOCENTE
Recomendaciones
para la evaluacin
Instrumento de coevaluacin: evaluacin por pares
Inters demostrado en el trabajo

Asistencia a las jornadas de trabajo
Consecucin de informacin suficiente
Responsabilidad en el cumplimiento de la tarea asignada
Participacin activa en el trabajo del grupo
1
2
3
4
5
INTEGRANTES DEL GRUPO

2
INDICADORES DE DESEMPEO
8
10
Total
En la columna Integrantes del grupo escriba el nombre de los miembros de su grupo, excluido el suyo.
En las columnas que conforman los Indicadores de desempeo, escriba el numeral de la escala que ms se ajuste a los criterios establecidos y que
constan a la derecha de la escala a utilizar.
Instrucciones:
6
7
8
9
10
INDICADORES
Cumpli ms all de las expectativas

Cumpli con las expectativas
Aceptable, pero pudo ser mejor
Cumpli algunas de las expectativas
No respondi a las expectativas
Excelente
Muy Bien
Bien
Regular
Insuficiente
5
4
3
2
1
Cumplimiento con todo lo acordado

Aporte creativo para el desarrollo del trabajo
Apoyo solidario en trabajo de los dems
Respeto por los aportes de los dems
Aceptacin de sugerencias de los miembros del grupo
Desempeo: Grado de participacin en la elaboracin del trabajo asignado al grupo.
ESCALAS DE EVALUACIN
mbito a evaluar: Trabajo en grupo
Participante: Grupo N Asignatura:
FOTOCOPIABLES
Formas de evaluacin
COEVALUACIN
43
44
Instrumento de autoevaluacin
Inters demostrado en el trabajo

Asistencia a las jornadas de trabajo
Consecucin de informacin suficiente
Responsabilidad en el cumplimiento de la tarea asignada
Participacin activa en el trabajo del grupo
1
2
3
4
5
PARTICIPANTE
1
INDICADORES DE DESEMPEO
8
10
Total
En las columnas que conforman los indicadores de desempeo, escriba el numeral de la escala que ms se ajuste a los criterios establecidos,
y que constan a la derecha de la escala a utilizar.
En la columna participante escriba su nombre.
Instrucciones:
6
7
8
9
10
INDICADORES
Cumpli ms all de las expectativas

Cumpli con las expectativas
Aceptable, pero pudo ser mejor
Cumpli algunas de las expectativas
No respondi a las expectativas
Excelente
Muy Bien
Bien
Regular
Insuficiente
5
4
3
2
1
Cumplimiento con todo lo acordado

Aporte creativo para el desarrollo del trabajo
Apoyo solidario en trabajo de los dems
Respeto por los aportes de los dems
Aceptacin de sugerencias de los miembros del grupo
Desempeo: Grado de participacin en la elaboracin del trabajo asignado al grupo.
ESCALAS DE EVALUACIN
mbito a evaluar: Trabajo en grupo
Grupo N Asignatura:
FOTOCOPIABLES
Formas de evaluacin
AUTOEVALUACIN
Formas de evaluacin
FOTOCOPIABLES
HETEROEVALUACIN
Los estudiantes a los docentes

Nombre del docente a quien evalas:
Antes de llenar este documento, es importante que reflexiones bien sobre el docente o la docente a
quien evaluars, para que la informacin sea de utilidad y logre su propsito: mejorar la calidad de la
educacin.
Aqu te presentamos una tabla de valoracin para tus respuestas. Trata de responder todas las preguntas; si por algn motivo no puedes responder alguna, deja el casillero en blanco y prosigue.
NUNCA
RARA VEZ
ALGUNAS
VECES
FRECUENTEMENTE
SIEMPRE
1> En cuanto a las habilidades didcticas, tu profesor o profesora:

> Antes de empezar un tema, te dice de lo que se trata.
> Da ejemplos de lo que est hablando.
> Cambia los temas de tal manera que sean interesantes para ti.
> Utiliza presentaciones en computador, pelculas, msica, etc., en sus clases.
> Realizan distintos tipos de trabajos y en grupos.
> Ayuda a analizar la informacin.
> Ayuda para que redactes bien.
2> En cuanto a las habilidades didcticas, tu profesor o profesora:

> Indica cmo les va a evaluar en su materia.
> Les recuerda lo tratado en la clase anterior, antes de iniciar la nueva clase.
> En cada clase que da, realiza un resumen de lo que vieron esa clase.
> Realizan salidas o visitas a otros lugares o personas.
> Sus clases son activas, interesantes y amenas.
3> En cuanto a la ayuda que da a los nios y las nias que necesitan de mayor atencin,
tu profesor o profesora:
> Se preocupa por los estudiantes y las estudiantes que necesitan ms ayuda.
> Se comunica con tu padre o madre cuando es necesario.
> Ayuda para que todos los nios y las nias tengan buenas relaciones y trabajen juntos.
> Tiene paciencia con aquellos estudiantes que necesitan ayuda.
4> En cuanto a la relacin con sus estudiantes, tu profesor o profesora:

> Incentiva a tratar con respeto a las personas diferentes.
> Motiva a llevarse bien entre todos los compaeros y las compaeras.
> Toma en cuenta tus sugerencias u opiniones.
> Les dice frases agradables y de motivacin.
> Les trata con respeto.
> En ocasiones, realizan actividades dinmicas y de juegos.
Gracias por tu colaboracin!

Recomendaciones
para la evaluacin
GUA DEL DOCENTE

45
Bibliografa
> Araujo, B., (2008), Manual para planificacin, ejecucin y evaluacin de
proyectos educativos ambientales, Ministerio del Ambiente y Ministerio

de Educacin, Ed. Santillana
> Jaramillo, M. (2003), Didcticas de Ciencias Naturales, Primera Edicin.
> Cuadernos pedaggicos 2002, CONFEDEC.
> Guerra, Frank. (2003), Organizadores grficos y otras tcnicas didcti-
cas, Academia de editores.

> Autores Varios. (2008), Orientacin sexual para adolescentes, Mdulo 1,
Municipio del Distrito Metropolitano de Quito.

> Ecuatoriana. (2004), Ministerio de Educacin, Fundacin Esquel.
> Torres, E. (2005), Ciencia Experimental 6. Serie de Ciencias Naturales y
Educacin ambiental, Bogot, Educar Editores.

> Cmo mejorar el aprendizaje en el aula y poder evaluarlo. (2006), Cr-
culo Latino Austral, Grupo CLASA. Buenos AiresArgentina.

> http://www.youtube.com/watch?v=OKDaDuvKW4s&feature=play
er_embedded
> http://urbanext.illinois.edu/trees1_sp/index2.html
> http://www.librosvivos.net.smtc/homeTC.asp?TemaClave=1013
> http://centros6.pntic.mec.es/cea.pablo.guzman/cc_naturales/animales.
htm
> http://www.munabe.com/pangea_continental_drift.grf
46
> http://www.munabe.com/materialdidactico.htm
> http://3.bp.blogspot.com
> http://fcoarredondo8c.blogspot.com
> http://mfloresruiz8b.blogspot.com
> http://www.mexicorural.org.mx/docs/naturales/act155.pdf
> http://es.wikipedia.org/wiki/Suelo
> http://www.fortunecity.es/expertos/profesor/171/suelos.html
GUA DEL DOCENTE

Solucionario
A continuacin encontrar las respuestas de algunas preguntas consideradas pertinentes para facilitar
su trabajo de revisin. No se tomaron en cuenta las preguntas argumentativas ni propositivas.
BLOQUE 1
Practico lo que aprend para el texto de estudiante

1.- En el siguiente mapa, ubica a nuestro pas y completa la tabla informativa. (Pg. 5)
Lmites de nuestro pas:
Al norte Colombia, al sur y al este Per, y al oeste el Ocano Pacfico.
Continente en que se encuentra:
Al suroeste del continente americano y al noroeste de Amrica del Sur.
Hemisferio que ocupa:
El Ecuador se encuentra ubicado, con relacin al meridiano de Greenwich,

en el hemisferio occidental y con relacin al paralelo 0, la mayor parte del
pas se encuentra en el hemisferio sur y una pequea parte en el hemisferio norte.
2.- Contesta la siguiente pregunta: El Ecuador, por su ubicacin, qu tipos de bosques

posee? (Pg. 5) Bosques naturales formados de especies arbreas autctonas.
Compruebo lo que aprend:

5.- En el siguiente organizador cognitivo, compara las semejanzas y diferencias entre los
bosques del Litoral y los bosques andinos. (Pg. 12)
Semejanzas: representada por mamferos, reptiles, aves e insectos. Existen especies arbreas y arbustivas.
Diferencias: Bosques del litoral: Posee 6.300 especies arbreas, los rboles y arbustos conservan el follaje ya
que poseen hojas gruesas, las especies forestales van desde los manglares hasta las formaciones
selvticas, la vegetacin no es uniforme.
Bosques andinos: Posee un total de 10.500 especies arbreas, poseen plantas epifitas, musgos y
hepticas que viven sobre troncos y rocas. Incluye rboles de 20 a 30 metros de altura.
3.- En la siguiente sopa de letras, encuentra palabras relacionadas con las caractersticas que determinan a los suelos de las tres regiones continentales del Ecuador. Elabora una frase con cada una de las palabras encontradas. (Pg. 15)
Palabras: acidez, biolgica, textura, color, qumica, fsicas.
3.- Completa el siguiente organizador cognitivo referente a las causas de la erosin que se
observa en las tres regiones continentales del Ecuador. (Pg. 21)
Causas: deforestacin, malas prcticas agrcolas, destruccin de topografa accidentada, explotacin no tecnificada, accin del viento, procesos de movimiento de la tierra.
GUA DEL DOCENTE

BLOQUE 2
47
Solucionario
BLOQUE 3
1.- En el siguiente diagrama de Venn, compara los tropismos y taxismos. (Pg. 33)
Semejanzas: Movimiento por percepcin de estmulos, detectar cambios en el ambiente.
Diferencias: Tropismo: Movimiento de los vegetales frente a estmulos, condicionado a estmulos internos como
externos, puede existir respuesta positiva como respuesta negativa.
Taxismo: Movimiento de los animales frente a estmulos, puede darse taxismo positivo o taxismo
negativo, los estmulos son captados por los rganos de los sentidos.
4.- En la siguiente sopa de letras, encuentra palabras relacionadas con la energa hidrulica y su utilidad. Luego, en tu cuaderno, elabora un ensayo corto con esas palabras.
(Pg. 37)
Semejanzas: Movimiento por percepcin de estmulos, detectar cambios en el ambiente.

Diferencias: Tropismo: Movimiento de los vegetales frete a estmulos, condicionado a estmulos internos como
externos, puede existir respuesta positiva como respuesta negativa.
Taxismo: Movimiento de los animales frete a estmulos, puede darse taxismo positivo o taxismo negativo, los estmulos son captados por los rganos de los sentidos.
BLOQUE 4
4.- En la siguiente sopa de letras, encuentra palabras relacionadas con la energa hidrulica y su utilidad. Luego, en tu cuaderno, elabora un ensayo corto con esas palabras. (Pg. 46)
Palabras: Nubosidad, viento, lluvia, troposfera, gases, nube, hielo, granizo, cielo.
BLOQUE 5
1
4.- Resuelve el siguiente crucigrama:

(Pg. 53)
48
1 C
GUA DEL DOCENTE

2 A
I
3

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