ESCUELA POLITCNICA NACIONAL

VICERRECTORADO
UNIDAD DE DESARROLLO CURRICULAR

OBJETIVO GENERAL
Conocer los lineamientos generales para el diseo y
aplicacin, en calidad de pilotaje, de las pruebas de
resultados de aprendizaje genricos (RAG) y pruebas de
resultados de aprendizaje especializados (RAE) a fin de
que las carreras puedan orientar y preparar a los
estudiantes, previa a la aplicacin definitiva por parte
del CEAACES.

ANTECEDENTES

1.1

ASPECTOS NORMATIVOS

LOES
ART. 103
EXAMEN NACIONAL DE EVALUACIN DE CARRERAS Y PROGRAMAS
ACADMICOS
Para efectos de evaluacin se deber establecer un examen para estudiantes de ltimo de
los programas o carreras. El examen ser complementario a otros mecanismos de
evaluacin y medicin de la calidad. Este examen ser diseado y aplicado por el
CEAACES. El Examen estar centrado en los conocimientos establecidos para el programa
o carrera respectiva. En el caso de que un porcentaje mayor al 60% de estudiantes de un
programa o carrera no logre aprobar el examen durante dos aos consecutivos, el
mencionado programa o carrera ser automticamente suprimido por el CEAACES; sin
perjuicio de la aplicacin de los otros procesos de evaluacin y acreditacin previstos en la
Constitucin, en esta Ley y su reglamento general de aplicacin. Los resultados de este
examen no incidirn en el promedio final de calificaciones y titulacin del estudiante. En el
caso de que se suprima una carrera o programa, la institucin de educacin superior no
podr abrir en el transcurso de diez aos nuevas promociones de estas carreras o
programas, sin perjuicio de asegurar que los estudiantes ya matriculados concluyan su ciclo
o ao de estudios

REGLAMENTO A LA LOES
Art. 11.- Del examen nacional de evaluacin de
carreras y programas acadmicos de ltimo
ao.-

El CEAACES disear y aplicar el examen nacional

de evaluacin de carreras y programas acadmicos
para estudiantes de ltimo ao, por lo menos cada
dos aos.
Los resultados de este examen sern considerados
para el otorgamiento de becas para estudios de
cuarto nivel y para el ingreso al servicio pblico.

REGLAMENTO A LA LOES
DISPOSICIONES GENERALES
Primera.- El CEAACES determinar aquellas carreras,
programas y posgrados que sern evaluadas y acreditadas,
priorizando a aquellas que pudieran comprometer el inters
pblico. Las carreras, programas y posgrados seleccionados
que no superen dicha evaluacin sern cerrados de acuerdo
con lo establecido en la Ley y la normativa expedida para el
efecto

REGLAMENTO DE LOS PROCESOS DE

EVALUACIN DE LA UNIVERSIDADES TIPO E
Art. 35.- (RPEU-E).- Estructura de la prueba de evaluacin de resultados del
aprendizaje.El examen se estructura en dos componentes:
a)

Competencias generales: que evala el nivel de dominio de la o el

estudiante, de procesos cognitivos indispensables en la formacin
profesional; y,

b)

Competencias especficas: que evala el nivel de dominio de la o el

estudiante, de destrezas, habilidades y competencias indispensables en
el respectivo campo de formacin.
Previo a la implementacin del examen de evaluacin de resultados del
aprendizaje, el CEAACES pondr en su pgina web, a disposicin de los
interesados, la gua del estudiante para rendir dicha prueba.

RESOLUCIN DEL CES

RPC-S0-043-No.302-2012
(19 de diciembre de 2012)

Articulo nico.Autorizar al Presidente del CES, la suscripcin del

convenio marco de cooperacin interinstitucional
entre el Consejo de Evaluacin, Acreditacin y
Aseguramiento de la Calidad de la Educacin
Superior (CEAACES), el Instituto Colombiano para la
Evaluacin de la Educacin (ICFES) y el Consejo de
Educacin Superior (CES), propuesto por la
Comisin Ocasional del Plan de Contingencia.

1.2

LA EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES M14,
CEAACES(CENEVAL)-2012

CRITERIOS, SUBCRITERIOS E INDICADORES

SEGUNDA EVALUACIN M14 (ABRIL 2012)
COMPONENTES

1.- Entorno de
aprendizaje

CRITERIO

SUBCRITERI
OS 1

SUBCRITERI
O S2

INDICADORE
S

% sobre 200

% sobre 100

Academia

17

45%

22.5%

Currculo e
Investigacin

11

15%

7.5%

Infraestructura

13

20%

10%

20%

47

100%

15%

15%

70%

35.5%

100%

50%

50

200%

100%

Institucin
Subtotales:

Competencias
2.- Resultados de Generales
aprendizaje
Competencias
Especficas

2
9

Subtotales:

TOTAL:

12

Fuente: Modelo de Evaluacin M14, 3 de abril de 2012

Elaboracin: Eco. Alcides Aranda Aranda, MSc.

13

13

10%
50%
7.5%
7.5%

1.2.1

EVALUACIN M14-CEAACES 2012

ENTORNO: RESULTADOS DE
APRENDIZAJE

EXAMEN DE COMPETENCIAS
GENRICAS (ECG)
(Fuente: CEAACES, Gua para el Estudiante, Examen de
Competencias Generales, 2012)

PRUEBAS DE RESULTADOS DEL APRENDIZAJE DEL CENTRO NACIONAL DE EVALUACIN PARA LA EDUCACIN SUPERIOR
DE MXICO, CENEVAL
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

EXAM. GENER. EGRESO LICENC.(EGEL) DISPONIBLES

Administracin
Biologa
Ciencias Agrcolas
Ciencias computacionales
Ciencias de la Comunicacin
Comercio/Negocios Internacionales
Contadura
Derecho
Economa
Enfermera
Gastronoma
Informtica
Ingeniera Civil
Ingeniera Computacional
Ingeniera de Software
Ingeniera Elctrica
Ingeniera Electrnica
Ingeniera en Alimentos
Ingeniera Industrial
Ingeniera Mecnica
Ingeniera Mecnica Elctrica
Ingeniera Mecatrnica
Ingeniera Qumica
Medicina
Medicina Veterinaria y Zootecnia
Mercadotecnia
Nutricin
Odontologa
Pedagoga-Ciencias de la Educacin
Psicologa
Qumica
Qumica Clnica
Qumico Farmacutico Bilogo
Trabajo Social
Turismo

CEAACES, 2012
Examen de Comp. Generales (ECG)
Administracin

FFLCE-UNIVERSIDAD CENTRAL
Comercio y Administracin

Ciencias Agrcolas
Ciencias de la Comunicacin
Comercio/Negocios Internacionales
Contabilidad
Derecho
Enfermera

Informtica

Informtica

Ingeniera Industrial
Ingeniera Mecnica

Medicina

Mercadotecnia
Odontologa
Educacin
Psicologa

Psicologa Educativa

Turismo
Otras: Matemtica y Fsica; Educacin Parvularia;
Ciencias Sociales; Plurilinge; Ingls; Lengua y
Literatura; CCNN, del Ambiente, Biologa y

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

Resultados del Programa (Program Outcomes,

Pos)
Lo que se espera que los estudiantes sepan y estn en
capacidad de hacer al momento de graduarse (from
a to k)

Resultados de Aprendizaje (Course Learning

Outcomes, CLOs)
Lo que se espera que el estudiante conozca y sea
capaz de hacer al final del curso (claramente
establecido en el Course Syllabus)
Eco. Alcides Aranda Aranda, MSc.

Destinatarios del ECG

El examen est dirigido a los estudiantes que
estn prximos a concluir su carrera o han
aprobado al menos, el 80% de los crditos de su
carrera de pregrado.

Qu evala el ECG?
El examen est organizado en 2 reas y 18 sub reas.
Sub reas

Comprensin de
lectura

Temas
Aspectos generales de la comprensin de lectura: Identificar el tipo de texto y su
propsito de comunicacin
Identificar el tema del texto cientfico
Identificar la intencin de comunicacin del autor en un texto cientfico
Relacionar la informacin textual y paratextual (grficas, diagramas, figuras,
imgenes) del texto cientfico
Comprender el vocabulario del texto cientfico
Establecer las relaciones de cohesin textual en el texto cientfico
Elaborar inferencias a partir de la informacin explcita e implcita en un texto
cientfico
Reconocer la posicin del autor frente al tema en un texto cientfico
Identificar el tema del texto periodstico
Inferir informacin en un texto periodstico
Identificar elementos propios de un texto periodstico
Reconocer la posicin del autor frente al tema en un texto periodstico
Subtotal

Analizar el plan del discurso conforme a la intencin de comunicacin

Valorar la coherencia global
Valorar la coherencia lineal del texto
Conocimiento de la Reconocer el tipo de lxico
expresin escrita Reconocer la correcta utilizacin de morfosintaxis oracional
Observar la correccin gramatical
Subtotal
TOTAL

% en el
examen

Distribucin
de reactivos

13
10

6
5

6
6

3
3

13

4
8
13
13

2
4
6
6

4
67
21
21
8
8
17
25
33
100

2
48
5
5
2
2
4
6
24
72

QU TIPO DE PREGUNTAS SE
INCLUYEN EN EL EXAMEN I?
1. De Cuestionamiento directo
El estudiante debe seleccionar una de las cuatro opciones de
respuesta, a partir del criterio o accin que se solicite en el enunciado,
afirmativo o interrogativo, que se presenta en la base del reactivo.
2. De Completamiento
Se presentan en forma de enunciados en los que se han omitido uno o
dos datos o palabras. Las omisiones pueden estar al principio, en
medio o al final del enunciado o palabra. En las opciones de respuesta
se encuentran los datos o palabras que pueden completar dichos
enunciados.
3. De Ordenamiento
Demanda el ordenamiento o jerarquizacin de un listado de
elementos, de acuerdo con un criterio determinado. La tarea del
estudiante consiste en seleccionar la opcin en la que aparezcan los
elementos en el orden solicitado.

QU TIPO DE PREGUNTAS SE
INCLUYEN EN EL EXAMEN II?
4. De Eleccin de elementos
El estudiante debe seleccionar una serie de hechos, conceptos, fenmenos o
procedimientos de acuerdo con un criterio especfico solicitado en la base del reactivo
5. De Relacin de columnas
Se presentan dos columnas, cada una con contenidos distintos, que el estudiante
deber relacionar de acuerdo con el criterio especificado en la base del reactivo.
6. Multirreactivo
Es un formato que permite evaluar conocimientos y habilidades interrelacionados, a
partir de una temtica comn en un rea de conocimiento determinada, o de la
descripcin de una situacin o problema profesional especfico. Su estructura
presenta primero la descripcin de una situacin, problema o caso, el cual puede
incluir un texto, una tabla, una grfica, un mapa o un dibujo, seguido de una serie de
reactivos que deben ser contestados considerando la informacin presentada
inicialmente. Cada pregunta se evala de manera independiente. De esta forma, si de
una pregunta no se conoce la respuesta, conviene continuar con el resto de los
reactivos relacionados con el mismo problema. Los reactivos pertenecientes al
multirreactivo pueden adoptar distintos formatos, como los que se han descrito
anteriormente

1. Preguntas de cuestionamiento directo

El precio de la crisis econmica mundial ser tambin impagable para los pases ricos. Durante aos no
podra hablarse con toda la fuerza necesaria de medio ambiente y ecologa, ni de las ideas,
investigaciones realizadas y comprobadas, ni de los proyectos para proteger la naturaleza, porque su
espacio y posibilidades los ocuparan acciones militares, guerras y crmenes tan infinitos como la
justicia infinita con cuyo ttulo se pretende desatar la operacin blica. Puede quedar alguna
esperanza despus de escuchar el discurso del Presidente Bush ante el Congreso de Estados Unidos?
(Castro Ruz, F. (2001). Cuba contra el terrorismo y contra la guerra. Desde los cuatro puntos (34), 1014).
Los recursos retricos subrayados en el prrafo anterior tienen como intencin de comunicacin:
A) informar
B) invitar
C) demostrar
D) persuadir
Argumentacin de las opciones de respuesta
La opcin correcta es la D, porque el autor utiliza los recursos retricos para persuadir al lector de que
su denuncia de la postura poltica del gobierno de EU es correcta.
Las otras tres opciones de respuesta son incorrectas porque aunque el autor toma una postura poltica,
en la opcin A no est informando, en la opcin B no invita, ms bien cuestiona, y en la C no est
tratando de demostrar.

2. Preguntas de Completamiento
Seleccione la opcin que complete las siguientes palabras:
tragalu __, ter___ iopelo, __o obrar
A) s, c, z, s
B) s, s, s, z
C) z, c, z, z
D) z, s, s, s
Argumentacin de las opciones de respuesta
La opcin correcta es la C, porque es la forma en que se escriben
dichas palabras sin transgredir las reglas ortogrficas.
Las opciones A, B y D son incorrectas porque transgreden las reglas
ortogrficas; el uso correcto es: tragaluz, terciopelo y zozobrar.

3. Preguntas de Ordenamiento
Cul es el orden de afirmaciones que lleva lgicamente a la conclusin: "La informatizacin y la
robotizacin producen profundos cambios en la organizacin de las empresas e incluso en las
pautas de localizacin"?
1. Surge un proceso de innovacin tecnolgica, que aumenta la rentabilidad mediante la
automatizacin de tareas repetitivas y la flexibilizacin del tiempo de trabajo.
2. La cercana de la mano de obra y los consumidores favoreca la localizacin de las industrias en
las ciudades grandes que, adems, eran las que estaban mejor comunicadas.
3. El crecimiento industrial de los aos sesenta estaba presidido por la lgica de la acumulacin,
es decir, el fin de las empresas era obtener los mximos beneficios posibles.
4. Tras la muerte de Franco se genera una situacin de incertidumbre en los empresarios y se
produce un cambio en las relaciones laborales tras la legalizacin de los sindicatos.
A)
1, 3, 2, 4
B)
2, 1, 4, 3
C)
3, 2, 4, 1
D)
4, 2, 3, 1
Argumentacin de las opciones de respuesta
La opcin C es la respuesta correcta, porque las afirmaciones presentadas de esta manera
permiten llegar lgicamente a la conclusin planteada en la base del reactivo. Las opciones A, B y
D indican un orden que no lleva a la conclusin presentada.

4. Preguntas de Eleccin de elementos

El sentimiento de orfandad tan presente en este tiempo (1) se debe a la cada de los valores
compartidos y sagrados (2) si los valores son relativos (3) y uno se adhiere a ellos como a las
reglamentaciones de un club deportivo (4) cmo podrn salvarnos ante la desgracia o el infortunio? (5)
as es como resultan tantas personas desesperadas y al borde del suicidio (6) por eso la soledad se
vuelve tan terrible y agobiante (7) en ciudades monstruosas como Buenos Aires hay millones de seres
angustiados.
(Sbato, E. (2002). La resistencia. Mxico: Seix Barral).
Seleccione los nmeros en donde se requiere colocar un punto y seguido para su adecuada lectura.
A)
1, 2, 4, 6
B)
1, 3, 5, 7
C)
2, 3, 4, 6
D)
2, 5, 6, 7
Argumentacin de las opciones de respuesta
La opcin D es correcta, porque Si (2) introduce una oracin condicional. Antes de As (5),
aunque no lleva punto, el signo de interrogacin hace las veces de punto y seguido. Por eso (6)
introduce una consecuencia y En ciudades (7) habla en general para particularizar con una ciudad
especfica, por lo tanto, antes de las dos oraciones se debe colocar un punto y seguido.
La opcin A es incorrecta porque la oracin queda cortada si se pone punto y seguido antes de se
debe (1); de acuerdo con el sentido de la oracin, no puede ir punto y seguido antes del signo de
interrogacin (4), debe ir una coma; 2 y 6 son correctas. La opcin B es incorrecta porque la oracin
queda cortada si se pone punto y seguido antes de se debe (1); la oracin que inicia con y
despus del (3) est coordinada por la anterior, por ello no puede ir el punto; 5 y 7 son correctas.
Finalmente, la opcin C es incorrecta porque la oracin que inicia con y despus del (3) est
coordinada por la anterior, por ello, no puede ir el punto; de acuerdo con el sentido de la oracin,
no puede ir punto y seguido antes del signo de interrogacin (4); 2 y 6 son correctas.

5. Preguntas de Relacin de columnas

Relacione cada tipo de metfora con su respectivo ejemplo.
Tipo de metfora Ejemplo
1. Simple
a) Tus dientes, perlas de tu boca
2. Aposicin
b) Las perlas de tu boca
3. De complemento preposicional de nombre
c) Los dientes son perlas, las perlas son
ptalos de margarita, los ptalos d
margarita son alas de mariposa
4. Pura
d) Tus dientes son perlas
e) Dientes de perla
A) 1a, 2c, 3e, 4b
B) 1a, 2c, 3b, 4e

C) 1d, 2a, 3e, 4b

D) 1d, 2a, 3b, 4e
Argumentacin de las opciones de respuesta
La opcin C es correcta, porque cada tipo de metfora se corresponde correctamente con el
ejemplo indicado.
La opcin A es incorrecta porque el ejemplo de la metfora simple es Tus dientes son perlas y
el de la aposicin es Tus dientes, perlas de tu boca. La opcin B es incorrecta porque presenta
los mismos errores que la opcin A y, adems, el ejemplo de la metfora de complemento
preposicional de nombres es Dientes de perla y el de la metfora pura es Las perlas de tu
boca. La opcin D es incorrecta porque tiene los mismos errores que la opcin B en las
relaciones 3 y 4.

6. Preguntas de Multirreactivo I
Roger Bartra: El exilio permanente
Qu es un hijo de exiliado? En el fondo 1. el hijo resulta un exiliado permanente que vive la extraa
condicin de vivir un exilio en el propio pas. Estos exiliados y sus hijos son estructuralmente seres
aorantes y melanclicos. Yo soy uno de ellos: hijo de refugiados polticos catalanes que se vieron
obligados a huir despus del triunfo del fascismo en Espaa, vivo la condicin de ser extranjero en todas
partes. 2. Pero no es una condicin rara: hoy en da hay una masa de exiliados que se extiende por el
mundo. 3. En nmeros crecientes aquellos que migran suelen escapar de las miserias polticas y
econmicas forman un conjunto social anmico en muchos pases del mundo. Me parece que, a fin de
cuentas, quienes vivimos una condicin multicultural por motivos directamente polticos formamos parte
de esa inmensa marea de nuevos nmadas que vive un singular exilio: los millones de latinoamericanos,
orientales y africanos que viven en Europa y Estados Unidos. Es cierto que los flujos que obedecen a
razones polticas escogen rutas ms raras, a veces a contracorriente, que no siempre conducen a las
regiones ms desarrolladas de Occidente. Tambin 4. han habido flujos de europeos que escapan de la
civilizacin para buscar nuevos espacios de libertad en diversas partes del mundo. La desintegracin del
bloque socialista provoc y sigue provocando tambin formas peculiares de migracin y de exilio.
Hay algo de medieval en la condicin del exiliado, del migrante. Para l las fronteras polticas y los bloques
militares tienen un sentido diferente. Por ello me parece que las viejas palabras de Hugo de San Vctor son
una suerte de divisa para los exiliados: El hombre que encuentra que su patria es dulce, es todava un
tierno principiante; aqul para quien toda la tierra es como la suya, es ya fuerte; pero 5. es perfecto aqul
para quien el mundo entero es como una tierra extranjera. La tentacin mstica atrae con frecuencia a 6.
los migrantes y exiliados, pues es una invitacin a caminar permanentemente con la certeza de que nunca
encontraremos aquello que nos hace falta. Y sin embargo, no podemos dejar de andar. Como soy 7. hijo
de un exiliado que era ante todo un poeta, me doy cuenta que he heredado como patria ese pas llamado
poesa. Ren Char defini as el espacio potico: En poesa no se habita ms que el lugar que se
abandona, no se crea sino la obra de la que nos desprendemos, no se logra la duracin ms que
destruyendo el tiempo. 8. ste es el espacio de la inmensa cohorte de vagabundos del exilio permanente.

6. Preguntas de Multirreactivo II
1. De las oraciones numeradas y subrayadas en el primer prrafo, la
que resume el contenido del texto es:
A)
1
B)
2
C)
3
D)
4
Argumentacin de las opciones de respuesta
La opcin A es correcta, porque plasma la interpretacin existencialista
y personal del autor sobre el exilio, lo cual resume el contenido del
texto, mientras que las otras opciones no cumplen otras funciones que
las hace incorrectas: la opcin B se refiere a la condicin de ser
extranjero en todas partes, la opcin C denuncia especficamente la
situacin de los migrantes hoy en da, y la opcin D se refiere a los
diferentes motivos del exilio.

1.2.2

EVALUACIN M14-CEAACES 2012

ENTORNO: RESULTADOS DE APRENDIZAJE

EXAMEN DE COMPETENCIAS
DE ESPECIALIZACIN (ECE)
(Fuente: CEAACES, Gua para el estudiante.
Examen de Competencia de Especializacin, 2012 )

EXAMEN PARA ESTUDIANTES DE

ADMINISTRACIN
Qu tipo de preguntas se incluyen

En el examen se utilizan preguntas de opcin mltiple que contienen

fundamentalmente los siguientes dos elementos:
La base es una pregunta, afirmacin, enunciado o grfico acompaado de
una instruccin que plantea un problema explcitamente.

Las opciones de respuesta son enunciados, palabras, cifras o

combinaciones de nmeros y letras que guardan relacin con la base de la
pregunta, donde solo una opcin es la correcta. Para todas las preguntas
del examen siempre se presentarn cuatro opciones de respuesta.

EXAMEN DE COMPETENCIAS ESPECFICAS EN

ADMINISTRACIN
Qu se evala?
SUBAREAS

Diseo de plan
estratgico

PORCENTAJE DEL DISTRIBUCIN

EXAMEN
DE REACTIVOS

TEMAS
Definir la misin, visin y la filosofa de la organizacin

9.0

Identificar la cadena de valor de la organizacin

6.0

Realizar anlisis FODA organizacional

6.0

Definir objetivos, estrategias, acciones y recursos

7.5

Definir los criterios de evaluacin del plan estratgico

3.0

31.3

21

4.5

Disear el sistema de calidad de la organizacin en cualquiera

de sus modalidades (ISO, NOM, entre otras) de la tarea

3.0

Subtotal

7.5

3.0

3.0

6.0

Subtotal

Diseo de sistemas
de calidad

Disear sistemas de calidad orientados al incremento de la

productividad

Formular escenarios que permitan evaluar aspectos de

Evaluacin de
calidad y productividad dentro de la planeacin estratgica
escenarios con
apoyo de mtodos de Aplicar mtodos de investigacin y administracin de
anlisis cuantitativos operaciones
y cualitativos
Subtotal

Examen para estudiantes de administracin

Qu se evala?
SUBAREAS

Diseo de modelos
organizacionales

Desarrollo del liderazgo

PORCENTAJE DEL DISTRIBUCIN DE

EXAMEN
REACTIVOS

TEMAS
DEFINIR LA ESTRUCTURA DE LA ORGANIZACIN

3.0

DISEAR LOS PROCESOS ORGANIZACIONALES

6.0

DISEAR POLTICAS ORGANIZACIONALES

3.0

Aplicar procedimientos y tcnicas que apoyen el logro de las

metas organizacionales con base en el marco normativo de
las organizaciones

3.0

Subtotal

14.9

10

Desarrollar programa de comunicacin que asegure el logro de

objetivos organizacionales

7.5

Disear programas de desarrollo de equipos de trabajo

4.5

Participar en el plan de coaching/empowerment

4.5

Aplicar estilos de liderazgo adecuados a las distintas reas

3.0

Evaluar los resultados del lder

4.5

23.9

16

3.0

6.0

9.0

Identificar las condiciones organizacionales en cuanto a la

integracin de nuevas tecnologas

4.5

Promover polticas de integracin de nuevas tecnologas

3.0

Subtotal

7.5

100

67

Subtotal

Establecimiento de sistemas de
control

Disear programas de evaluacin a la medida para la

organizacin de manera integral o para cada rea de inters en
lo particular
Realizar diagnsticos organizacionales
Subtotal

Promocin de la innovacin
tecnolgica

total

EXAMEN PARA ESTUDIANTES DE ADMINISTRACIN

1.

Preguntas de cuestionamiento directo

Ejemplo: Una empresa de ctricos de Quevedo, para saldar una deuda

monetaria, debe ampliar sus actividades productivas a la extraccin metalmecnica, cul es el giro de la empresa?
A) Mercantil B) Monetario C) Comercial D) Industrial

Argumentacin de las opciones de respuesta

La opcin correcta es la D, porque se refiere al mbito de la empresa en el
marco de un proceso productivo especializado. El resto de las opciones se
refieren a mbitos de procesos que no se corresponden con un proceso
productivo.

EXAMEN PARA ESTUDIANTES DE ADMINISTRACIN

2.

Preguntas de completamiento

Ejemplo: En un hospital los pacientes reciben el tratamiento adecuado,

que se aplica de manera correcta, asimismo se informa y consulta de
forma corts y servicial. En este caso se aplica como objetivo de
desempeo.
A) La rapidez
B) La calidad
C) El costo
D) La flexibilidad
Argumentacin de las opciones de respuesta
La opcin correcta es la B, porque implica que las actividades
involucradas en el servicio se realicen apropiadamente, en concordancia
con el caso. El resto de las opciones se incluyen algunos elementos no
pertinentes como la rapidez y el costo.

EXAMEN PARA ESTUDIANTES DE ADMINISTRACIN

3.

Preguntas de ordenamiento

Ejemplo: Cul es el orden correcto de las etapas de proceso de

diagnstico de necesidades de capacitacin?
1. Determinacin de necesidades
2. Establecimiento de la situacin ideal
3. Descripcin de la situacin real
4. Anlisis comparativo
5. Toma de decisiones
A) 1,2,4,3,5
B) 2,3,4,1,5
C) 4,2,3,5,1
D) 5,2,3,4,1
Argumentacin de las opciones de respuesta
La opcin B es la respuesta correcta, porque contiene el orden en que debe desarrollarse un
proceso de diagnstico de necesidades de capacitacin. El resto de las opciones son
parcialmente correctas en algunos de sus puntos, pero no reflejan fielmente la secuencia.

EXAMEN PARA ESTUDIANTES DE ADMINISTRACIN

4. Preguntas de Eleccin de elementos

Elija la opcin que contiene los enunciados que incluyen las caractersticas y los requisitos para definir un
objetivo.
1. Limpiar la zona de trabajo al final de cada jornada laboral
2. Ampliar el portacdigo de registros de productos
3. Aperturar 100 nuevas tiendas
4. Obtener una utilidad neta por 42 millones de dlares durante el primer lustro de operaciones de la empresa en
Ecuador
5. Incrementar la productividad 2% de la planta de Cuenca en octubre
6. Realizar ventas nicamente de contado
7. Vender 800 mil dlares del producto XYZ en la zona metropolitana en 20X1

A) 1, 2, 6

B) 2, 4, 5

C) 4, 5, 7

D) 3, 6, 7

Argumentacin de las opciones de respuesta

La opcin C es correcta, porque los tres enunciados cumplen con las caractersticas de un objetivo.
En el resto de las opciones, se menciona una estrategia, una regla o un procedimiento.

EXAMEN PARA ESTUDIANTES DE ADMINISTRACIN

5. Preguntas de Relacin de columnas

Relacione las siguientes columnas:
Conceptos Utilidad o definicin
1. Atributos
a) Tienen relacin directa con las funciones del producto
2. Valores
b) Son promesas que vinculan al producto con los consumidores
3. Beneficios
c) Tienen relacin directa con la responsabilidad social de una marca
4. Personalidad de marca

d) Son rasgos que le otorgan un lugar en el mercado a la marca

e) Utilidad material que recibe el consumidor

A) 1a, 2c, 3b, 4d

B) 1a, 2d, 3c, 4b

C) 1d, 2c, 3e, 4a

D) 1e, 2a, 3d, 4b

Argumentacin de las opciones de respuesta

La opcin A es correcta, porque contiene la relacin correcta entre los conceptos y su definicin o su utilidad.
El resto de las opciones son parcialmente correctas, pero imprecisas.

2
LA EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES: PLAN DE
CONTINGENCIA, CES (ICFES)2013

PRUEBAS SABER PRO POR GRUPOS DE REFERENCIA DEL ICFES / PRUEBAS RAG Y RAE DEL CES
N

GRUPO DE REFERENCIA PROPUESTO POR ICFES

NIVEL

N PROGRAMAS

PRUEBA DE COMPETENCIAS GENRICAS, PCG

UNIVERSITARIO

TODAS

Bellas Artes y Diseo

UNIVERSITARIO

Ciencias Naturales y Exactas

UNIVERSITARIO

Ciencias Sociales

UNIVERSITARIO

Humanidades

UNIVERSITARIO

Derecho

UNIVERSITARIO

Comunicacin, Periodismo y Publicidad

UNIVERSITARIO

Ciencias Militares y Navales

UNIVERSITARIO

Ciencias Agropecuarias

UNIVERSITARIO

UNIVERSITARIO

TODAS

12

Ciencias Econmicas y Administrativas

10

Educacin

11

Arquitectura y Urbanismo

UNIVERSITARIO

12

Ingeniera

UNIVERSITARIO

12

13

Salud

UNIVERSITARIO

12

14

Medicina

UNIVERSITARIO

15

Ingeniera, Industria y Minas

TECNOLGICO

16

Administracin y Turismo

TECNOLGICO

17

TIC

TECNOLGICO

18

Salud

TECNOLGICO

11

19

Artes-Diseo-Comunicacin

TECNOLGICO

20

Ciencias Agropecuarias

TECNOLGICO

21

Ingeniera, Industria y Minas

TCNICO

22

Administracin y Turismo

TCNICO

23

TIC

TCNICO

24

Salud

TCNICO

25

Artes-Diseo-Comunicacin

TCNICO

26

Ciencias Agropecuarias

27

Normales Superiores

28
29
30

Recreacin y Deportes

TCNICO

NORMALES SUPERIORES

Judicial

NO UNIVERSITARIO

Militar y Policial

NO UNIVERSITARIO

TODAS

Fuente: Universidad Nacional de Colombia, As sern las Pruebas Saber Pro, 2012

2.1
CONSEJO DE EDUCACIN SUPERIOR, CES

PLAN DE CONTINGENCIA 2013

EXAMENES DE RESULTADOS DE
APRENDIZAJE GENRICOS, RAG

EXAMENES DE FIN DE CARRERA

GRUPOS DE
CARRERAS

CONTENIDOS

ELABORACIN DE
REACTIVOS

Anlisis de la oferta
acadmica del
sistema

Competencias Vs
Conocimiento

Construccin y
validacin de
preguntas

Consolidacin de
propuestas
acadmicas
existentes

Construccin de
bancos de preguntas

Fuente: Socializacin del Modelo de Evaluacin de Carreras, CEAACES, Mayo, 2013.-

CONSEJO DE EDUCACIN SUPERIOR, CES

PLAN DE CONTINGENCIA
GUIAS DE EXMENES DE FIN DE CARRERA DISPONIBLES
Fuente: CES, pgina web, 2013.N

CARERAS

CARRERAS

RAG

26

Gobiernos Locales y Adm. Pblica

Administracin

27

Informtica

Administracin : Comercio y Marketing

28

Ingeniera Elctrica

Administracin en Produc. Industrial

29

Ingeniera Electrnica: Telemtica y Telec.

Administracin en Seguridad

30

Ingeniera en Alimentos

Agricultura: Agropecuaria

31

Ing. Electrnica: Automatizacin y Control

Arquitectura

32

Ing. Gestin de Procesos

Bibliotecologa

33

Ing. Seguridad, Salud y Medio Ambiente

Biomdica

34

Ing. Mecnica: Automotrz

Bioqumica Clnica

35

Ing. Mecnica: Industrial

10

CC. EE. Mencin Cultura Fsica y Entrenamiento Deportivo

36

Ing. Mecnica: Mecatrnica

11
12

Comunicacin Social
Contabilidad

37

Medicina

13

Cultura Fsica y Deportes

38

Odontologa

14

Derecho

39
40

Enfermera
Optometra

15

Diseo de Modas

41

Produccin de Televisin y Multimedia

16

Diseo Grfico

42

Prtesis y Maxilofacial

17

Diseo Industrial

43

Psicologa

18

Educacin Bsica

44

Radiologa

19

Educacin Inicial

45

Seguridad Integral (Tecnologa)

20

Enfermera

46

Tecnologa en Administracin

21

Equipos Mdicos

47

Tecnologa en Informtica

22

Estadstica con nfasis en Salud

48

Tecnologa en Petrleos

23

Gastronoma

49

Tecnologa en Turismo

24

Gestin Ambiental

50

Teologa

25

Gobierno y Ciencias Polticas

51

Turismo

CES, PLAN DE CONTINGENCIA

EXAMEN DE COMPETENCIAS GENRICAS (RAG)
COMUNICACIN ESCRITA
Evala tres
grandes
competencias

LECTURA CRTICA

RAZONAMIENTO CUANTITATIVO

PLAN
de Contingencia, CES

Gua de examen
de fin de carrera

Gua RAG
COMUNICACIN ESCRITA
ENERO 2013
(Fuente: Gua RAG, Plan de Contingencia, CES, 2013)

Qu se evala
La prueba de Comunicacin Escrita evala la competencia para comunicar
ideas por escrito referidas a un tema dado.
En los escritos se evala la manera como se estructuran, organizan y
comunican las ideas; en particular, se tienen en cuenta la organizacin en
la exposicin de las ideas, la conexin entre los distintos tpicos, la
seleccin del lenguaje ms apropiado, el dominio de las reglas de la
expresin escrita y la claridad con que se perfila la relacin con el lector.
Se analiza panormicamente si las estrategias del autor fueron adecuadas
para su propsito, independientemente de si el texto tiene un formato
determinado.
En la tabla 1 se presentan los criterios que se tienen en cuenta para
asignar una de las calificaciones de la escala.
Le escala es acumulativa, es decir, acceder a un nivel de desempeo
implica la superacin de los criterios del nivel anterior. Si no se contesta o
el escrito es ilegible, la prueba no se califica.

Tabla 1
NIVELES DE DESEMPEO EN COMUNICACIN ESCRITA
Nivel de
Desempeo

Caractersticas del Escrito

El texto trasciende el estmulo dado, complejizando los planteamientos

de manera efectiva tanto a nivel de pensamiento como de recursos
lingsticos. Incluye el problema planteado en un dilogo de ideas y
posiciones, en una perspectiva ms amplia e intertextual que construye y
precisa su sentido. El texto de este nivel es de alto inters y motivacin
para el lector, debido a la eficacia del escrito.

En el texto se evidencia una planeacin en la escritura en dos aspectos

fundamentales. En el primero, el autor piensa en cmo expresar sus
ideas de manera efectiva, aplicando diversos recursos textuales para
evidenciar sus planteamientos. En el segundo, el autor adecua su
discurso para un pblico determinado, prev los conocimientos previos
de su lector y busca el lenguaje y los conceptos apropiados.

En el texto se identifica la posicin de quien escribe, se expresan con

claridad las ideas y hay un uso correcto de las expresiones que permiten
conectarlas. Hay un uso adecuado de distintos mecanismos que le dan
coherencia y cohesin al texto (signos de puntuacin, conectores, etc.).
Lo anterior permite que el escrito sea fluido.

Tabla 1
NIVELES DE DESEMPEO EN COMUNICACIN ESCRITA
Nivel de
Desempeo

Caractersticas del Escrito

El texto alcanza unidad, por medio de la progresin temtica, es decir,

logra encadenar o relacionar efectivamente las ideas, dndole
continuidad al escrito: incorpora informacin nueva vinculndola con la
anterior, presentando la informacin en un orden cronolgico, partiendo
de temas generales para desglosar temas especficos, entre otras
maneras de interrelacionar contenidos. Todo el texto se desarrolla en un
mismo eje temtico, aunque pueden presentarse fallas en el uso de
conectores. Hay un buen uso del lenguaje, aunque pueden encontrarse
errores en la aplicacin de algunas reglas de ortografa y puntuacin.

En el texto se encuentra una idea central que se desarrolla de acuerdo

con una intencin comunicativa. El texto tambin posee una estructura
bsica, en otras palabras, es posible identificar una introduccin al tema
que se abordar, un desarrollo y una conclusin. Sin embargo, el texto no
incluye toda la informacin necesaria (progresin temtica), su
organizacin no es completamente efectiva, o rompe la unidad al incluir
temas que no se relacionan con el marco semntico que desarrolla. Se
aprecia un uso aceptable del lenguaje (se aplican las reglas gramaticales
ms importantes).

Tabla 1
NIVELES DE DESEMPEO EN COMUNICACIN ESCRITA
Nivel de
Desempeo

Caractersticas del Escrito

En el escrito se aprecia el esbozo de una intencin comunicativa, es decir,

se ve que quien escribe pretende alcanzar un fin, por medio del escrito
busca una reaccin especfica en el lector. Se encuentran problemas de
manejo del lenguaje, pero estos no impiden la comprensin de los
enunciados.

En el escrito se aprecian ideas, pero estas pueden ser incoherentes, o se

presentan desarticuladamente. No hubo desarrollo organizado del tema
o el escrito pudo ser innecesariamente largo o repetitivo.

En el escrito se aborda la tarea propuesta, pero hay problemas en el

manejo de las convenciones (serios errores de sintaxis, puntuacin o
escritura de las palabras) o un desarrollo insuficiente del tema (es tan
breve que no se pueden aplicar los criterios de anlisis).

PLAN
de contingencia

Gua de examen
de fin de carrera

Gua RAG
LECTURA CRTICA
ENERO 2013
(Fuente: Gua RAG, Plan de Contingencia, CES, 2013)

Qu se evala
Esta prueba evala la competencia relacionada con la capacidad que tiene el
lector a partir del anlisis profundo de un texto para dar cuenta de las
relaciones entre los discursos y las prcticas socioculturales que las involucran
y condicionan, lo cual significa que el lector debe reconstruir el sentido de un
texto en el marco del reconocimiento del contexto en el que se produce y de
las condiciones discursivas (ideolgicas, textuales, sociales) en las que se
emite.
Las dimensiones que configuran la competencia en lectura crtica son cinco:
1) dimensin textual evidente;
2) dimensin de relacin intertextual;
3) dimensin enunciativa;
4) dimensin valorativa; y,
5) dimensin sociocultural.

Componentes y ejemplos
Distribucin de preguntas por dimensiones
Dimensin

Nmero de preguntas

Textual evidente

10

Relacin intertextual

Enunciativa

Valorativa

Sociocultural

Total

35

EJEMPLOS DE PREGUNTAS
RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 A 5 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN
LA COLA
(fragmentos)
Luis Tejada
En la cola reside indudablemente el equilibrio fsico, y creo que tambin el sentido del equilibrio
intelectual de los mamferos. Me dicen que un perro sin cola es incapaz de pasar un puente estrecho;
esto, aun cuando no fuera cierto, es verosmil y lgico. La cola es para el animalillo como la palanca
que el bailarn lleva en la cuerda y que le ayuda a distribuir las fuerzas y los pesos.
Ahora bien: un perro sin cola es, adems, el pequeo ser melanclico y chiflado por excelencia;
ambulante y lleno de caprichos, parece que un eje secreto se ha roto en l, que falta a su vida una
direccin precisa, que su existencia ya no tiene razn de ser porque ha perdido su fin ideal. No me
extraara que ese perro se hiciera misntropo y hasta que empezara a preguntarse qu puede haber
ms all de la vida y cul es el principio y el fin de las cosas. Claro: el infeliz ha perdido el sentido del
equilibrio intelectual, se ha desorbitado, es casi un hombre.
Y el hombre? La falta, o mejor dicho, la prdida de la cola ha influido en l espiritualmente? Por qu
entonces, afirmaba Pascal que el hombre es el nico ser imperfecto y el doctor Garavito* que el
hombre es un animal loco? S, el hombre es un animal loco e imperfecto; una ruptura primordial lo
ha descentrado; el hombre tiende siempre a salirse de la rbita que le ha sido designada en la
naturaleza. La sabidura y la perfeccin de los otros animales, sobre todo de los que tienen cola, est
en el sometimiento inconsciente y maravilloso a su destino; el caballo, por ejemplo, nunca deseara
dejar de ser caballo; tranquilo y feliz, vive sujeto a su destino; es perfecto. El hombre, en cambio,
trata de modificarse a s mismo, lleno de ansias infinitas, complicando su existencia cada da; solo en
l se encuentra el descontento metafsico, la inconformidad trascendental; solo l no es feliz.
*Julio Garavito Armero (1865-1920): matemtico, ingeniero civil, astrnomo, fsico y filsofo. El insigne
ingeniero, conocido como "El Sabio Garavito", es uno de los cientficos ms importantes que ha
tenido Colombia.

PREGUNTA 1. DIMENSIN TEXTUAL EVIDENTE

Segn el texto, en trminos generales, la cola

A. es el equilibrio del perro que intenta pasar por
un puente estrecho.
B. es lo que lleva al hombre a tratar de modificarse
a s mismo.
C. es el origen de la sabidura y la perfeccin de los
animales.
D. es donde reside el equilibrio fsico e intelectual
de los mamferos.
Qu evaluar
Comprende de qu trata el texto

Respuesta correcta
D

PREGUNTA 2. DIMENSIN DE RELACIN INTERTEXTUAL

El ttulo La cola es
A.
B.
C.
D.

El punto de partida de la argumentacin.

El tema central del texto.
la principal conclusin del planteamiento.
la sntesis de la reflexin.
Qu evaluar

Respuesta correcta

Comprende las relaciones que se presentan

entre las ideas al interior de un texto o entre las
ideas de un texto y otro.

PREGUNTA 3. DIMENSIN ENUNCIATIVA

En el texto se emplean expresiones de uso cotidiano para
A.

sustentar cientficamente la razn de ser de la cola, como un

elemento necesario en la estructura fsica de los mamferos y los
desequilibrios a causa de su ausencia.
B. provocar un efecto humorstico a partir de un razonamiento serio
sobre la presencia o ausencia de la cola en los mamferos
incluyendo entre stos al hombre.
C. informar sobre las ventajas y desventajas que puede significar
para cualquier mamfero el hecho de estar dotado de cola o
carecer de ella.
D. apostar desde la filosofa a la comprensin del hombre como
nico ser imperfecto segn Pascal o animal loco, segn el
doctor Garavito..

Qu evaluar

Respuesta correcta

Analiza las relaciones entre los rasgos del

lenguaje evidenciados en el texto y los
participantes en la situacin de comunicacin.

PREGUNTA 4. DIMENSIN SOCIOCULTURAL

Comenzando el segundo prrafo del texto, el autor incluye

las preguntas: Y el hombre? La falta, o mejor dicho, la
prdida de la cola ha influido en l espiritualmente? Por
qu entonces, afirmaba Pascal que el hombre es el nico
ser imperfecto y el doctor Garavito que el hombre es un
animal loco? con el fin de que el lector
A. acepte la perfeccin del ser humano.
B. reflexione sobre la filosofa existencial.
C. comprenda que el ser humano perdi la cola.
D. establezca diferencias entre el ser humano y el perro.

Qu evaluar

Respuesta correcta

Reconoce cmo las estrategias discursivas se

orientan a incidir sobre la audiencia.

PREGUNTA 5. DIMENSIN VALORATIVA

Segn el autor, asumir la condicin humana

implica:
A. aceptar el destino como algo inevitable.
B. reconocer que su bsqueda no tiene fin.
C. evitar situaciones que compliquen la
existencia.
D. dar rienda suelta a los impulsos naturales..
Qu evaluar

Respuesta correcta

Reconoce contenidos valorativos o ideolgicos en los

enunciados de un texto o situacin de
comunicacin.

PLAN
de contingencia

Gua de examen
de fin de carrera

Gua RAG
RAZONAMIENTO CUANTITATIVO
ENERO 2013
(Fuente: Gua RAG, Plan de Contingencia, CES, 2013)

Qu se evala
Esta prueba evala las habilidades en la comprensin de conceptos bsicos
de la matemtica para analizar, modelar y resolver problemas aplicando
mtodos y procedimientos cuantitativos basados en las propiedades de los
nmeros y en las operaciones de la matemtica, a travs de tres
componentes que abordan procesos relacionados con:
1) Interpretacin de datos;
2) Formulacin y ejecucin, y,
3) Evaluacin y validacin; de acuerdo con la siguiente distribucin:

Componentes y ejemplos
COMPONENTES

1. Interpretacin de datos

33%

2. Formulacin y ejecucin de estrategias

33%

3. Evaluacin y Validacin de hiptesis

34%

TOTAL

100%

EJEMPLOS DE PREGUNTAS DE RAZONAMIENTO CUANTITATIVO

Responda las preguntas 1 a 5 de acuerdo con la siguiente informacin:
La grfica de la izquierda muestra el nmero de habitantes del pas
CORUSCANT en 4 aos diferentes y las grficas de la derecha muestran
la poblacin de 4 regiones que hacen parte del pas en los mismos
aos.

PREGUNTA 1.
El presupuesto DE CORUSCANT se reparti en 2008 de acuerdo con la
cantidad de habitantes de cada regin. La grfica representa la distribucin
del presupuesto es:

COMPONENTE: Formulacin y ejecucin.

LA RESPUESTA CORRECTA ES C.
JUSTIFICACIN DE LA CLAVE: Hay 4 regiones
del pas especificadas y se sabe el total de la
poblacin, luego en el grafico debe haber 5
sectores. De acuerdo con los datos, el sector
ms grande debe corresponder al resto del
pas, luego iran muy parecidos en tamao los
sectores correspondientes a M y O, y luego
muy parecidos y muy pequeos los sectores
correspondientes a N y P.

PREGUNTA 2.
En 2005, la amenaza de que un fenmeno natural se presentara en la regin
O oblig al gobierno a evacuar temporalmente al 10% de esa poblacin a las
regiones M y P. Las condiciones econmicas de M y P les permiten albergar
un mximo del 10% adicional de la poblacin de su propia regin. Por tanto,
NO se podra
A.
B.
C.
D.

trasladar a la regin M el 82% de las personas que deben evacuar la regin O.

trasladar a la regin P el 12% de las personas que deben evacuar la regin O.
trasladar a la regin M el 9% de la poblacin de la regin O.
D. trasladar a la regin P el 2% de la poblacin de la regin O.

COMPONENTE: Evaluacin y Validacin

LA RESPUESTA CORRECTA ES D.
JUSTIFICACIN DE LA CLAVE: El estudiante calcula el 2% de la
poblacin de la regin O, que es 52.607 y que es mayor que el
10% de poblacin de P (40.698). Por tanto, no se puede trasladar
tanta gente a esta regin.

PREGUNTA 3.
Se pretende graficar el crecimiento de la poblacin que habita la
regin P cada ao de la primera dcada del siglo XXI; pero no se
puede pues se desconoce
A.
B.
C.
D.

el nmero de habitantes de la regin P cada ao.

el nmero de nacimientos en la regin P cada ao.
el nmero de personas que ingres a la regin P cada ao.
el nmero de fallecimientos de los habitantes de la regin P
cada ao.

COMPONENTE: Interpretacin de datos

LA RESPUESTA CORRECTA ES A.
JUSTIFICACIN DE LA CLAVE: Los datos que aparecen en el grfico
corresponden a 2001, 2003, 2005 y 2008, pero cmo se quiere
establecer el crecimiento porcentual de toda la dcada hace falta
conocer el de 2002, 2004, 2006, 2007, 2009 y 2010.

PREGUNTA 4.
A partir de los datos de la poblacin del pas y de cada regin en
el 2008, es incorrecto afirmar que:
A. la poblacin de la regin O es mayor a seis veces la poblacin
de la regin P.
B. la poblacin del pas es mayor a cuatro veces la de la regin M.
C. la poblacin del pas es mayor a quince veces la de la regin N.
D. la cuarta parte de la poblacin de M es mayor que la poblacin
de la regin N.
COMPONENTE: Interpretacin de datos
LA RESPUESTA CORRECTA ES B.
JUSTIFICACIN DE LA CLAVE: Al calcular el producto entre el
nmero de habitantes de la regin M y 4 se obtiene 10.506.788
que es mayor a la poblacin del pas (10.027.644).

PREGUNTA 5.
En el 2005, aproximadamente el 60% de la poblacin del pas
son hombres. Para calcular el nmero de mujeres en el pas se
propone:
I.
II.
III.

Restar a la poblacin del pas en 2005 los tres quintos de la poblacin del
pas en ese mismo ao.
Multiplicar la poblacin del pas en 2005, por dos quintos.
Dividir entre 4 la poblacin del pas en 2005.

La(s) propuesta(s) que permite(n) calcular el nmero de mujeres en el pas en 2005

es(son)
A. I solamente.
B. III solamente.
C. I y II solamente.
D. II y III solamente.

COMPONENTE: Evaluacin y validacin

LA RESPUESTA CORRECTA ES C.
JUSTIFICACIN DE LA CLAVE: El estudiante sabe que 3/5 = 60% y que 2/5 =
40%, por tanto al realizar los clculos de las propuestas I y II obtendra la
poblacin femenina, mientras que =25% que es el factor que se ofrece en la
propuesta III no lo llevara a una respuesta correcta.

CONSEJO DE EDUCACIN SUPERIOR, CES

PLAN DE CONTINGENCIA 2013

2.2

EXAMENES DE RESULTADOS DE
APRENDIZAJE ESPECIALIZADOS,
RAE

Relacin de las asignaturas de la

malla con el examen RAE
EJE DE FORMACIN

HUMANSTICO

BSICO

PROFESIONAL

COMPONENTES

ASIGNATURAS

PESO

N DE
PREGUNTAS

PLAN
de contingencia

Gua de examen
de fin de carrera

Gua RAE
Educacin Bsica
ENERO 2013
(Fuente: Gua RAG, Plan de Contingencia, CES, 2013)

Qu evala el examen?
La evaluacin consiste en la aplicacin de pruebas dirigidas a
verificar los resultados de aprendizaje alcanzados por los
estudiantes, durante su formacin profesional.
La prueba se encuentra enmarcada en ocho componentes
articulados a los ejes de formacin, que son:
1. tico esttico
2. Investigacin educativa
3. Fundamentacin pedaggica
4. Evaluacin del aprendizaje
5. Prctica docente
6. Gestin educativa
7. Proceso de pensamiento a partir del lenguaje
8. Proceso de pensamiento a partir del conocimiento cientfico

a. Relacin de las asignaturas de la malla CTE con el

examen RAE
HUMANISTI
CO

COMPONENTE

ETICO ESTETICO

BSICO

EJE

INVESTIGACIN EDUCATIVA

FORMACIN PROFESIONAL

FUNDAMENTACIN
PEDAGGICA

ASIGNATURAS ASOCIADAS
REALIDAD NACIONAL
FILOSOFA DE LA EDUCACIN
SALUD Y NUTRICIN
TICA
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
TICS
DISEO Y GESTIN DE PROYECTOS SOCIO - EDUCATIVA
DISEO DE PROYECTOS
DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN
PSICOLOGA GENERAL
PEDAGOGIA GENERAL
PSICOLOGA DEL DESARROLLO
SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN
DIDCTICA GENERAL
PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE NEC. EDUCATIVAS ESPECIALES Y SU METODOLOGA

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
RECURSOS DIDCTICOS
PRCTICA DOCENTE
PLANIFICACIN CURRICULAR DE 2 A 10
PLANIFICACIN CURRICULAR DE 1 AO BSICO
GESTIN EDUCATIVA
GESTIN EDUCATIVA
LEGISLACIN EDUCATIVA
PLAN DE TRANSFORMACIN INSTITUCIONAL
LENGUA Y LITERATURA I Y SU DIDCTICA
MATEMTICA I Y SU DIDCTICA
LENGUAJE Y COMUNICACIN
PROCESOS DEL PENSAMIENTO A
LENGUA Y LITERATURA II Y SU DIDCTICA
PARTIR DEL LENGUAJE
MATEMTICA II Y SU DIDCTICA
LENGUA Y LITERATURA III Y SU DIDCTICA
MATEMTICA III Y SU DIDCTICA
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
PROCESOS DE PENSAMIENTO A ESTUDIOS SOCIALES II Y SU DIDCTICA
PARTIR DEL CONOCIMIENTO ENTORNO NATURAL Y SOCIAL Y SU DIDCTICA
CIENTFICO
ESTUDIOS SOCIALES I Y SU DIDCTICA
CIENCIAS NATURALES Y SU DIDCTICA

PESO

#
PREGUNTAS

11%

15%

16%

10

7%

8%

8%

21%

12

14%

Componentes
Descripcin de componentes:
1. tico-esttico
Son las acciones basadas en principios reguladores o actuaciones referidas a
las relaciones humanas y sociales que hacen posible el buen-vivir.
Este componente evala la actuacin del maestro en formacin en el
contexto de la cotidianidad y frente a situaciones que le plantean dilemas y
conflictos, considerando las regulaciones y actuaciones dentro de la dinmica
cultural y social en la que est a partir de los valores individuales y sociales.

2. Investigacin educativa
La investigacin educativa debe proveer al maestro de los elementos
necesarios para reconsiderar su prctica, reconocer hechos o sucesos dignos
de consideracin, teorizar al respecto, llevar registros adecuados de la
investigacin, e iniciar al maestro en el uso de tcnicas e instrumentos de
investigacin que lleven a una cualificacin de su profesin y la solucin de
problemas.

Componentes
3. Fundamentacin pedaggica
Est conformado por los conceptos que posibilitan la apropiacin y
contextualizacin de las distintas corrientes pedaggicas que operan en el
proceso de enseanza aprendizaje. Es necesario interiorizar los conceptos que
estructuran las distintas pedagogas y las preocupaciones y prcticas
producidas, en otros trminos, se trata de identificar los supuestos implcitos y
explcitos de los discursos, las formas de operar en la escuela, su
fundamentacin epistemolgica y la visin de la sociedad y del ser humano
que sustenta cada pedagoga.
Este componente evala la capacidad del estudiante para comprender y
relacionar en un tiempo y espacio los conceptos fundamentales de la
pedagoga.
4. Evaluacin del Aprendizaje
Es una actividad intencional de valoracin de acciones, procesos y resultados,
en base a tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin, sustentada
en su anlisis e interpretacin. Tiene como finalidad el mejoramiento continuo
y fortalecimiento de la calidad del aprendizaje.
Este componente evala la capacidad del maestro en formacin para
desenvolverse en la cultura de la evaluacin.

Componentes
5. Prctica docente
La prctica se asume como el conjunto de acciones, interacciones y
realizaciones cotidianas, histricamente situadas, entre los sujetos, sus
saberes y valores, los conocimientos y la cultura para el logro de los fines
educativos mediados por el Proyecto Educativo Institucional.
Este componente evala el saber hacer la prctica pedaggica del maestro
en formacin.
6. Gestin educativa
La gestin implica planificacin, organizacin, ejecucin y evaluacin del
Proyecto Educativo Institucional, mediante la realizacin de acciones
compartidas por todos los integrantes de la comunidad educativa, con la
finalidad de lograr los objetivos institucionales.
Este componente evala la capacidad para comprender los procesos que
dinamizan la gestin educativa.

Componentes
7. Procesos de pensamiento a partir del lenguaje
En este componente se considera el lenguaje como un modo de comunicacin
que al ser puesto en accin construye el objeto del que se habla, como un
registro codificado y discreto que posibilita establecer la interaccin con el
entorno y consigo mismo. El lenguaje es asumido, entonces, como constructor
de pensamiento, lo que significa que tambin construye representaciones
simblicas e imgenes que se manifiestan como modos de comunicar dicho
pensamiento en forma de un registro significativo, representativo y con
sentido.
El componente contempla el dominio y reconocimiento del lenguaje como una
relacin entre significado-significante que facilita la comprensin en diversos
contextos disciplinares, lo que implica reconocer que tanto las formas de
comunicacin de la matemtica como de la lengua pueden ser entendidos
como tipos particulares de lenguaje.
Evala la capacidad del maestro en formacin de apropiarse y promover en
los educandos el dominio de los diversos lenguajes as como su capacidad
para reconocer, interpretar, plantear y resolver problemas utilizando diversos
cdigos.

Componentes
8. Procesos de pensamiento a partir del conocimiento cientfico.
El desarrollo de procesos de pensamiento a partir de lo que implica dominar
las bases fundamentales del conocimiento cientfico es un elemento esencial
en la formacin del maestro de Educacin Bsica.
En este sentido este componente articula los conocimientos que debe tener
todo maestro en formacin en lo que se refiere a las ciencias naturales y
sociales y cmo estos se aplican en la prctica docente dentro de una
concepcin que busca promover en los educandos el desarrollo de
conocimiento cientfico.

Se evala la capacidad del maestro en formacin de apropiarse y promover

una actitud cientfica hacia las ciencias naturales y sociales, as como la
capacidad para reconocer y desarrollar procesos de pensamiento cientfico en
los educandos.

Tipos y ejemplos de preguntas

1. Preguntas de Seleccin Mltiple con nica Respuesta (Tipo I)
Este tipo de preguntas consta de un enunciado, un conector y cuatro opciones de
respuesta. Las opciones aparecen identificadas con las letras A, B, C y D. Solamente UNA
de las opciones (denominada clave) responde correctamente a la pregunta.
Ejemplo 1. Las prcticas pedaggicas que desarrolla la escuela en lengua y literatura
tienen la tarea de acercar a los nios y nias, en sus primeros aos de escolaridad, a la
lengua escrita. Esto con el fin de propiciar y optimizar el desarrollo natural de la
significacin. En este sentido, la escuela tiene que comprender que el manejo del cdigo
alfabtico convencional es un punto de llegada y no un punto de partida. Lo anterior
implica que:
A. es necesario generar espacios de significacin en los que la escritura cobra sentido
social.
B. el cdigo alfabtico es fundamental para la produccin de texto desde la infancia
C. el cdigo alfabtico constituye el elemento central de la significacin en los nios y
nias
D. los nios y nias de los grados iniciales necesitan el cdigo alfabtico para leer y
escribir
Respuesta correcta: A
Componente: Prctica Docente
Justificacin: El acceso al cdigo alfabtico se comprende en el contexto de la
significacin

Ejemplo 2. El resumen es un ejercicio de escritura que requiere de ciertos

procedimientos que orienten su elaboracin. Segn los estudios de la lingstica textual,
esta prctica debe desarrollarse teniendo en cuenta la nocin de macro-reglas que
permiten reducir la informacin semntica con la supresin, generalizacin y
construccin. Desde el punto de vista de la escritura como proceso, una aplicacin
efectiva para este ejercicio en el aula de clase es:
A. que el estudiante comience a escribir sus propios resmenes, desde su historia
lingstica, para que fortalezca la redaccin y produccin de textos de su propia
autora
B. la elaboracin por parte del estudiante, de resmenes de distintos tipos de textos
para que construya uno nuevo teniendo en cuenta la estructura propia de cada uno
C. proporcionar la estructura de textos expositivos, ya que tanto el resumen como la
informacin son formas objetivas que le permiten al estudiante vincularse con el
lenguaje tcnico
D. aplicar las macro-reglas a distintos tipos de textos para que el estudiante no solo
ejercite su produccin escrita, sino que plantee interpretacin le permitan asumir una
posicin crtica .
Respuesta correcta: B
Componente: Procesos de pensamiento a partir del lenguaje
Justificacin: Permite un ejercicio completo desde la tipologa textual.

Ejemplo 3.
Eduardo Vasco (1996) plantea que la experimentacin en el aula, si se quiere ser
"coherente con la epistemologa piagetiana, no puede ser ni tan diseada, ni tan
controlada; ni tiene que desarrollarse necesariamente en el medio escolar".
Considerando lo anterior, cuando una maestra de Educacin Bsica pone a los
estudiantes a traer diseados, desde sus casas, experimentos para desarrollar en el aula,
estos se consideran adecuados cuando son elaborados:
A. por el pap del estudiante, quien parte de sus conocimientos empricos y de su
mundo de vida para su construccin
B. con base en un libro consultado por el estudiante y en el que se exponen los pasos
para que su reproduccin
C. a partir del propio ingenio, donde el estudiante puede orientar su actividad para
poner a prueba sus hiptesis
D. tomando como base el diseado por el profesor, donde el estudiante asume los
controles que se han definido

Respuesta correcta: C
Componente: Procesos de pensamiento a partir del conocimiento cientfico
Justificacin: el estudiante debe llegar al laboratorio con un saber que debe ser producto
de su propia actividad intelectual.

Ejemplo 4.
Todo proceso investigativo lleva consigo varias etapas, una de ellas es el
procesamiento de la informacin, en la que se hace un anlisis descriptivo y
reflexivo de los datos obtenidos; en este momento el investigador se enfrenta
ante problemas de organizacin. De acuerdo con lo anterior, lo primero que
debe hacer el investigador con la informacin obtenida es:
A. establecer previamente categoras lgicas y adecuadas para su
sistematizacin
B. una exploracin conceptual de los datos para integrarlos al marco terico
C. una revisin bibliogrfica sobre las categoras que utilizar en su
clasificacin
D. analizar y comparar los datos entre s para poder establecer
correlaciones.
Respuesta correcta: A
Componente: Investigacin educativa
Justificacin: Antes de cualquier otro procedimiento en la etapa de anlisis
de la informacin, sta se debe clasificar para hacerle un ordenamiento
lgico

2. Preguntas de Seleccin Mltiple con Mltiple

Respuesta (Tipo II)
Este tipo de pregunta est conformada por un enunciado, un conector y cuatro opciones
de respuesta identificadas con los nmeros 1, 2, 3 y 4. En este tipo de pregunta son DOS
las opciones (denominadas clave) que responden correctamente a la pregunta. Las
instrucciones para responder este tipo pregunta son las siguientes:
Este tipo de preguntas consta de un enunciado, un problema o un contexto, a
partir del cual se plantean cuatro opciones numeradas del 1 al 4. Usted debe
seleccionar la combinacin de dos opciones que mejor responda a la pregunta
y marcarla en la hoja de respuestas, de acuerdo con la siguiente informacin:

Si 1 y 2 son correctas, rellene el circulo A

Si 2 y 3 son correctas, rellene el circulo B
Si 1 y 2 son correctas, rellene el circulo C
Si 1 y 2 son correctas, rellene el circulo D

Ejemplo 1.
Los factores determinantes de la comprensin lectora son: el lector, el texto y
el contexto. El contexto se refiere a las condiciones en que fue escrita la obra y
las que rodean el acto de la lectura. En concordancia con lo anterior y
considerando las destrezas con criterio de desempeo para el rea, como
referentes para el desarrollo de la comprensin del contexto, se propondra
como estrategia:
1. determinar un tiempo especfico para que los estudiantes conozcan su
contexto
2. establecer espacios pedaggicos que permitan un clima favorable al lector
3. propiciar una lectura comprensiva y de interaccin crtica con la realidad
que contextualiza la obra
4. desarrollar un proyecto de aula sobre la realidad lectora de la escuela
Respuesta correcta: B
Componente: Gestin educativa
Competencia: Propositiva
Justificacin: La escuela debe favorecer un clima adecuado para el aprendizaje
y tener en cuenta el contexto de la obra, lo cual exige desarrollar capacidades
comprensivas y crticas.

Ejemplo 2.
Los proyectos de aula, como estrategia de enseanza y aprendizaje, brindan
oportunidades a los estudiantes para comprender conceptos y procedimientos
mediante la prctica, aplicarlos en la resolucin de tareas complejas, trabajar
en colaboracin, desarrollar responsabilidad, autonoma y habilidades de
comunicacin. Si un docente quisiera trabajar por proyectos, se recomendara
que
1. tome como punto de partida los conocimientos previos de los estudiantes,
2. disee el proyecto de aula conjuntamente con los estudiantes.
3. solicite a los estudiantes la aprobacin del proyecto.
4. parta de sus propias propuestas pues l es quien conoce el tema.
Respuesta correcta: A
Componente: Fundamentacin pedaggica
Justificacin: Todo proyecto debe partir de los preconceptos que poseen los
estudiantes y el diseo de todo proyecto de aula debe hacerse en conjunto con
los estudiantes para que se motiven hacia su ejercicio.

Ejemplo 3.
Al ser nombrado como maestro en una ciudad diferente a la suya, es muy
probable que encuentre que sus estudiantes manejan una serie de vocablos
propios o autctonos; en esta situacin, y despus de conocer a sus
estudiantes, usted procedera a
1. discutir y confrontar el uso de los vocablos de los estudiantes
2. conocer y confrontar la terminologa usada por los estudiantes
3. usar los vocablos reconociendo el contexto en el que se encuentra
4. excluir de su quehacer los vocablos de los estudiantes
Respuesta correcta: B
Componente: tico-esttico
Justificacin: Se compara y relaciona la terminologa desconocida con el objeto
de referencia y se maneja el vocabulario adecuado en el contexto.

Ejemplo 4.

De acuerdo con los resultados de las anteriores grficas, usted propondra que para
mejorar el rendimiento acadmico en el ao 2006 se debera
1. indagar los factores asociados al aprendizaje que afectan el rendimiento
acadmico.
2. aumentar la intensidad horaria del rea y as reforzar los contenidos vistos durante
el ao.
3. intensificar las actividades de aprendizaje en el aula a travs de trabajos en grupo.
4. modificar las prcticas pedaggicas para que contemplen aprendizajes
innovadores.
Respuesta correcta: D
Componente: Evaluacin del aprendizaje
Justificacin: Para la toma de decisiones es necesario conocer los factores que afectan
el rendimiento acadmico, e inciden en la innovacin de las prcticas pedaggicas.

PLAN
de contingencia

Gua de examen
de fin de carrera

Gua RAE
INGENIERA ELCTRICA
ENERO 2013
(Fuente: Gua RAG, Plan de Contingencia, CES, 2013)

3
ALGUNAS REFLEXIONES Y
RECOMENDACIONES

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

El ttulo de Bachiller servir para que los estudiantes
ingresen a la universidad?
Desde luego que s. En septiembre de 2014, las
universidades estarn listas para recibir a la primera
promocin graduada del BGU con un nuevo examen de
admisin nico nacional que evala destrezas de
pensamiento similares a las desarrolladas en el BGU. Para
entonces, las universidades debern haber realizado las
adecuaciones necesarias a sus currculos para recibir a
estudiantes que cuentan con slidas bases de
conocimientos generales y firmes destrezas de
pensamiento.

ALGUNOS LINEAMIENTOS PARA

ELABORAR LAS PRUEBAS
1.

2.
3.
4.

3.

DISEAR Y APLICAR PRUEBAS PILOTO:

- Para todas la carreras: RAG, un equipo de al menos tres personas con
formacin experiencia en pruebas;
- Para cada carrera: RAE: Un equipo de dos personas para que lidere el
trabajo de los docentes de toda la carrera;
UTILIZAR LAS GUAS DE EVALUACIN DEL PLAN DE CONTINGENCIA DEL
CES
UTILIZAR LA MALLA CURRICULAR DE LA CARRERA Y LOS RESULTDOS DE
APRENDIZAJE DEL PERFIL PROFESIONAL Y DE LOS SYLLABUS
UTILIZAR COMO REFERENCIA LOS ESTNDARES DE APRENDIZAJE DE
(Lengua y Literatura, Matemtica, Estudios Sociales y Ciencias Naturales)
DEL DOCUMENTO ESTNDARES DE CALIDAD EDUCATIVA DEL
MINISTERIO DE EDUCACIN.
UTILIZAR LAS COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PROYECTO TUNING
PARA AMRICA LATINA

RECOMENDACIONES PARA APLICAR

LAS PRUEBAS
1. Que un equipo de docentes que pueden ser los
que disearon las pruebas, las socialicen con
los docentes de las carreras de la Facultad;
2. Que se aplique la prueba a los estudiantes en
calidad de evaluacin diagnstica para
establecer el nivel alcanzado;
3. Que a partir de los resultados de la evaluacin
diagnstica se capacite a los estudiantes en la
resolucin de cada una de las preguntas.

ALGUNOS CONSEJOS PARA LOS ALUMNOS

(Fuente: Arturo Clery Aguirre)

a. Dormir bien, es decir, lo que a su cuerpo le da reparo completo, por lo

general alrededor de 8 horas, al menos dos noches antes de la prueba.

b. Entrenar su capacidad de concentracin, una excelente alternativa es a

travs de la lectura de novelas. Dejar de ver televisin hasta el da de la
prueba, la actividad mental se fortalece con actividades directas, sean fsicas o
cerebrales: haga ejercicio o realice actividades y juegos en los que rete a su
capacidad mental.

c. Confirmar la noche anterior que posee ropa cmoda, un reloj, su lpiz 2,5 y
borrador blanco. Personalmente sugerira adicionalmente, un Red Bull.

d. Llegar al sitio asignado con una hora de anticipacin a la hora de inicio de la

prueba.

e. Evitar tomar bebidas alcohlicas, estimulantes, relajantes o cualquier

sustancia que altere su capacidad de concentracin.

f. Beber demasiada agua antes de la prueba puede ser un problema, pues no

podr interrumpir la prueba para usar el bao.

ALGUNOS CONSEJOS PARA LOS ALUMNOS

(Fuente: Arturo Clery Aguirre)

g. No llevar celular, maletas, paquetes, gorras o gafas; ya que no se les permitir el ingreso con
ninguno de esos objetos al recinto de la prueba. Las calculadoras, sumadoras, celulares y cualquier
equipo electrnico son de uso restringido para este tipo de prueba.

h. Tener un reloj para que pueda llevar un control del tiempo durante la prueba. La pregunta ms
importante en una prueba es el tiempo; no se demore demasiado en contestar alguna pregunta,
recuerde que posee alrededor de un minuto para contestar cada pregunta.

i. Ingresar con la cdula de ciudadana para la verificacin de su identidad. A cada aspirante se le

otorgar un cdigo (puede que este cdigo se le d previamente en su propia universidad).

Cualquier intento de copia o de disturbio ser motivo para la anulacin del examen. Si necesita salir
ser acompaado de un supervisor. No puede copiar las preguntas escribindolas o por cualquier
otro mecanismo.

k. Recibir para la prueba una hoja de respuestas y un cuadernillo con las preguntas del examen. Se
permite rayar los mismos cuadernillos.

l. Las opciones que considere correctas deben estar indicadas en la hoja de respuestas pintando
completamente la cuadrcula a la que corresponda.

m. En caso de no estar seguro de su respuesta, o porque no entiende la pregunta, o porque no tuvo

el tiempo necesario para responder alguna pregunta, pase a la siguiente pregunta, y luego regrese a
la que estuvo indeciso. En el peor de los casos puede adivinar, no se toman en cuenta los errores.

ALGUNOS CONSEJOS PARA LOS ALUMNOS

(Fuente: Arturo Clery Aguirre)

n. Domine su miedo. En ocasiones se manifiesta el miedo con una tendencia a acelerar

innecesariamente el ritmo de trabajo durante el examen, lo cual hace que termine con mucha
antelacin el examen y la efectividad en respuestas correctas tiende a ser baja; en ocasiones ocurre
lo contrario, el miedo se manifiesta por un bloqueo o focalizacin innecesaria en ciertos problemas
que hacen que el tiempo me gane y no logre terminar el examen.

o. Es obligatorio usar lpiz HB 2,5 para la prueba, cuyas respuestas sern ledas por un scanner o
lector ptico. Cualquier doblez, enmendadura o marcas diferentes a las que se solicitan pueden
alterar la lectura de esta.

p. Revise la hoja de respuesta al comienzo, confirmando que est limpia, y cudela mientras est en
sus manos. Confirme que sea la del examen.

q. Al escribir su identidad, debe empezar por sus apellidos.

r. Slo hay una respuesta correcta para cada pregunta. Si marca 2 valos se anulan las respuestas.

s. Lleve borrador blanco, no use corrector de tinta. Borre bien el error, y pinte bien su nueva
respuesta.

t. Marque la repuesta en el rengln correspondiente al nmero de la pregunta.

u. Las preguntas no requieren del mismo tiempo para responderlas. No hay preguntas capciosas; si
una le parece muy fcil se debe a que es fcil. Si le sobra tiempo, verifique sus respuestas.

GRACIAS

alcides_aranda@yahoo.com
Telf. 0984699247