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FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE


EDUCACIN INICIAL
EL BAILE Y LAS NOCIONES ESPACIALES DE LOS NIOS Y NIAS DE CINCO
AOS DE LA I.E.N1564 RADIANTES CAPULLITOS, TRUJILLO-2014

TESIS PARA OBTENER EL TTULO PROFESIONAL DE:


LICENCIADA EN EDUCACIN INICIAL

AUTORA:
Patricia Lezama Alfaro

ASESOR:
Dr. Reemberto Cruz Aguilar

LNEA DE INVESTIGACIN
Atencin integral del infante y adolescente
TRUJILLO PERU
2014

-1-

DEDICATORIA

A Dios por ensearme a vivir laF


yacompaarme en cada momento
de mi vida.

A mi incondicional familia.
Mis padres Rosa y Roque por ser
ejemplos

perfectos

de

apoyo,

comprensin y amor.

PATRICIA

- 2ii-

AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios por guiar mis pasos y ser mi fortaleza espiritual.

Agradezco a la Escuela de Educacin Inicial de la Universidad Csar Vallejo


Trujillo, por la formacin profesional brindada, a travs, de los diversos docentes,
quienes nos transmitieron sus conocimientos en la etapa universitaria.

Agradezco de manera especial al Dr. Reemberto Cruz Aguilar, quien me asesor, a


travs, de sus conocimientos y experiencias; logrando establecer una adecuada
relacin alumno docente, basndose en la confianza y paciencia.

Agradezco cordialmente a la direccin de la I.E.N1564 Radiantes Capullitos,


institucin que gentilmente facilit los medios necesarios para llevar a cabo la
presente investigacin.

PATRICIA

iii

-3-

DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD

Yo Patricia Lezama Alfaro con DNI N 47530900a efecto de cumplir con las
disposiciones vigentes consideradas en el Reglamento de Grados y Ttulos de la
Universidad Csar Vallejo, Facultad de Educacin e Idiomas, Escuela de Educacin
Inicial, declaro bajo juramento que toda la documentacin que acompao es veraz y
autntica.
As mismo, declaro tambin bajo juramento que todos los datos e informacin que se
presenta en la presente tesis son autnticos y veraces.
En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad,
ocultamiento u omisin tanto de los documentos como de informacin aportada por lo
cual me someto a lo dispuesto en las normas acadmicas de la Universidad Csar
Vallejo.

Trujillo, 19 de Noviembre de 2014

___________________________________
PATRICIA LEZAMA ALFARO

iv

-4-

PRESENTACIN

Trujillo, Noviembre de 2014

Seores miembros del Jurado:

Cumpliendo con las disposiciones vigentes emanadas por el Reglamento de


Grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo, Facultad de Educacin e Idiomas,
Escuela Acadmico Profesional de Educacin Inicial, someto a vuestro criterio
profesional la evaluacin del presente trabajo de investigacin titulado: Relacin
entre el Baile y las Nociones Espaciales de los nios y nias de cinco aos
de La I.E.N1564 Radiantes Capullitos, Trujillo-2014, elaborado con el propsito
de obtener el ttulo profesional de Licenciada en Educacin Inicial.
El presente informe, tiene como objetivo determinar la relacin entre el Baile
y las Nociones Espaciales de los nios y nias de cinco aos de la I.E. N 1564
Radiantes Capullitos, Trujillo-2014, para lo cual se aplic una Lista de Cotejo.
Con la conviccin de que se le otorgar el valor justo y mostrando apertura a sus
observaciones, les agradezco anticipadamente por las sugerencias y apreciaciones
que se brinden a la investigacin.

Atentamente

La Autora

-5-

INDICE
PGINAS PRELIMINARES
Dedicatoria ........................................................................................................... ii
Agradecimiento ................................................................................................... iii
Declaratoria de autenticidad ................................................................................ iv
Presentacin ........................................................................................................ v
ndice ...............................................................................................................vi-vii
RESUMEN ................................................................................................................ viii
ABSTRACT................................................................................................................ ix

I. INTRODUCCIN ................................................................................................... 10
Antecedentes ................................................................................................... 11-13
Conceptos y teoras .............................................................................................. 14
El Baile............................................................................................................ 14
Definicin ........................................................................................................ 14
Elementos de la danza .............................................................................. 14-15
Gneros del baile ............................................................................................ 16
Objetivos del baile en la educacin ........................................................... 16-17
El baile como experiencia educativa .......................................................... 17-18
Importancia de la danza en la educacin................................................. 118-19
Nociones Espaciales....................................................................................... 19
Definicin ................................................................................................... 19-20
Las nociones espaciales segn Ancin ............................................................ 20
Factores .......................................................................................................... 20
Exploracin del espacio ............................................................................. 21-22
El espacio en las diferentes etapas del desarrollo infantil............................... 22
La construccin del espaciosegn Jean Piaget .............................................. 23
Justificacin...................................................................................................... 23-24
1.1. El Problema ............................................................................................. 25-28
1.2. Hiptesis ....................................................................................................... 28

vi -6

1.3. Objetivos ....................................................................................................... 28


II. MARCO METODOLGICO ................................................................................. 29
2.1. Variables ............................................................................................................ 29
2.2. Operacionalizacin de variables ............................................................... 29-30
2.3. Metodologa ................................................................................................... 31
2.4. Tipo de estudio .............................................................................................. 31
2.5. Diseo de estudio .......................................................................................... 31
2.6. Poblacin y muestra ......................................................................................... 32
2.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos ........................................ 33
2.8. Mtodos de anlisis de datos ................................................................... 33-34
2.9. Aspectos ticos ............................................................................................. 34
III. RESULTADOS .................................................................................................... 35
3.1. Resultados generales ................................................................................. 35
TABLA N 01 ............................................................................................... 35
GRFICO N 01 ........................................................................................... 36
TABLA N 02 ............................................................................................... 37
GRFICO N 02 ........................................................................................... 38
TABLA N 03 ............................................................................................... 39
GRFICO N 03 ........................................................................................... 40
TABLA N 04 ............................................................................................... 41
CONTRASTACIN DE HIPTESIS ....................................................... 42-43
IV. DISCUSIN DE RESULTADOS ................................................................... 44-47
V. CONCLUSIONES ................................................................................................ 48
VI. RECOMENDACIONES ....................................................................................... 49
V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ............................................................... 50-51
ANEXOS ................................................................................................................... 52
ANEXO N 01 ....................................................................................................... 53-55
ANEXO N 02 ....................................................................................................... 56-58

-vii
7-

RESUMEN

La presente investigacin de tipo Bsica Descriptiva y de diseo Correlacional, tuvo


por objetivo determinar la relacin entre el Baile y las Nociones Espaciales de los
nios y nias de cinco aos de la I.E. N 1564 Radiantes Capullitos, Trujillo2014.Esta investigacin se llev a cabo con una muestra representada por 25 nios y
nias. Se utiliz como instrumento una Gua de observacin para medir el baile, y las
nociones espaciales.La hiptesis planteada busc determinar si existe relacin entre
el Baile y las Nociones Espaciales de los nios y nias de cinco aos. De manera
general, despus de analizar los resultados, se concluyque existe relacin entre el
Baile y las Nociones Espaciales de los nios y nias de cinco aos.

Palabras Claves: Baile, Nociones Espaciales.

-viii
8-

ABSTRACT
This type of basic research - Descriptive and correlational design, aimed to determine
the relationship between dance and Spatial Notions of children five years of EI No.
1564 "Radiant cocoons," Trujillo-2014. This research was conducted with a sample
represented by 25 children. Was used as a guide to observation instrument for
measuring the dance, and spatial concepts. The hypothesis sought to determine
whether a relationship exists between dance and Spatial Notions of children five
years. Generally, after analyzing the results, it was concluded that there is a
relationship between dance and Spatial Insights children five years.

Keywords: Dance, Space notions.

ix

-9-

I.

INTRODUCCION
La importancia de la danza contribuye a una formacin bsica para nios de
muy corta edad. En el knder, primarias y secundarias ya se estableci como una
materia fija para los alumnos aparte de la educacin fsica, ya que tiene muchas
ventajas para ellos como es la educacin en el

movimiento , la educacin

musical , la educacin rtmica y la educacin esttica. Al practicar la danza en las


escuelas se han dado cuenta que trae muchos beneficios para los alumnos como
para los maestros, tanto fsicos como psicolgicos y afectivos.
Tambin es utilizada porque permite desarrollar y ejercitar fuerza, dinmica,
velocidad, coordinacin, resistencia, destreza, ritmo, desplazamientos, saltos,
giros, movimientos conducidos, movimientos explosivos, impulsos, trabajo en
distintos planos y direcciones, adems el trabajo en equipo.
Con la danza adquieren un desarrollo de habilidades, el desarrollo de tareas
motrices, cualidades, atencin, memoria y creatividad. Tambin aumenta la
posibilidad de comunicar lo que desea y aumenta la interaccin entre los
alumnos.
En el desarrollo de la presente investigacin, se ha tomado en cuenta diferentes
autores como Aranda (2001) quien refiere que la danza se compone de diversos
elementos estructurales, los cuales se interrelacionan, logrando transmitir
emociones al pblico y tambin para el mismo bailarn. As como, Mndez
(1994), quien menciona que la nocin encima - debajo, delante - detrs, dentro fuera; no se puede dar sin ningn punto de referencia que puede ser una
persona o un objeto. Esta

propia

experiencia

tambin

coincide

con

las

investigaciones de diferentes autores, que se sealan lneas abajo, obtenindose


ms datos internacionales que nacionales y locales, pero cuyas conclusiones
servirn de modelo y motivacin.

- 10 -

Despus de haber realizado las pesquisas bibliogrficas en las diferentes


bibliotecas de educacin superior en la ciudad de Trujillo y pginas web, se han
encontrado los siguientes antecedentes:
Taborda (2010) en su tesis Enseanza y aprendizaje de las nociones
espaciales a travs del juego en el grado de transicin, en la Corporacin
Educativa Amigos Instituto Jean Piaget de la ciudad de Florencia, Caquet,
de tipo de estudio investigacin-accin, con una muestra de 17 estudiantes
del grado de transicin, tuvo como objetivo disear una propuesta pedaggica
para mejorar la enseanza y el aprendizaje de las nociones espaciales a
travs del juego en el grado de transicin, en la Corporacin Educativa Amigos
Instituto Jean Piaget. Encuentro entre otras las siguientes conclusiones:
La aplicacin del proyecto de aula tuvo un impacto positivo en cuanto la
mayora de los nios del grado de transicin dela Corporacin Educativa
Amigos Instituto Jean Piaget, se ubicaron en el nivel satisfactorio, entre el
82% y 94%.
Se considera el desarrollo de las habilidades espaciales como un proceso
lento que se nutre de las experiencias que las personas tienen del mundo
fsico, simblico, social y cultural. El desarrollo de estas habilidades es un
indicador del grado de madurez mental del infante.
Isaza & Lpez (2012) en su tesis Propuesta didctica segn Van Hiele para el
desarrollo de la nocin de espacio en los nios y nias de primero de primaria
del Liceo Cuba de la ciudad de Pereira-Risaralda, Colombia, del tipo de
estudio cualitativo, con una muestra de 27 alumnos de primero de primaria,
tuvieron como objetivo interpretar las estrategias didcticas que se generan en
una propuesta fundamentada en los niveles de visualizacin y anlisis y las
fases de aprendizaje propuesta por Van Hiele, en el desarrollo de la nocin
espacial en los nios y nias de primero de primaria en la Institucin Liceo
Cuba. Encuentro entre otras las siguientes conclusiones:

- 11 -

Al momento de estudiar las acciones didcticas de aula fundamentadas en


los niveles de visualizacin y anlisis y las fases de aprendizaje propuesta
por los esposos Van Hiele, ayuda a que los maestros puedan identificar el
proceso de enseanza aprendizaje de la geometra ya que facilita el poder
mediar entre el saber a concebir y las diferentes dificultades que puedan
presentar lo alumnos (as).
Categorizar las acciones de aula lleva a identificar las diferentes
actuaciones que realiza el docente al momento de implementar cada una de
las fases de aprendizaje propuestas por los esposos Van Hiele.

Alcntara (2012) en su tesis "Los Juegos Psicomotrices y su Relacin con el


Desarrollo de las Nociones Espaciales en Nios de 2 aos de la I.E. Banco de
la Nacin-Surquillo-2012", de tipo de investigacin descriptivo correlacional,
diseo no experimental transversal, con una muestra de 39 nios y nias, tuvo
como objetivo general determinar la relacin que existe entre la ejecucin de
juegos psicomotrices y el desarrollo de las nociones espaciales en nios de 2
aos de la I.E. Banco de la Nacin-Surquillo. Encuentro entre otras las
siguientes conclusiones:
Existe una relacin significativa entre los juegos psicomotrices y el
desarrollo de las nociones espaciales en los nios de 2 aos de la I.E.
Banco de la Nacin-Surquillo.
Una de las formas ms significativas de los aprendizajes es el juego y lo
que se obtienen a travs de l, por lo tanto es pertinente que las docentes
propicien estas experiencias para prevenir las posibles deficiencias en el
desarrollo motor y la lecto escritura del nio (a).
Cabrera & Caldern (2012) en su tesis El juego del ajedrez como herramienta
pedaggica para el desarrollo de las nociones espaciales de los nios de 3
aos del C.E.I. Alfredo Pinillos Goicochea, del distrito de Trujillo, ao 2012,
de tipo de investigacin Aplicada, diseo Cuasi- experimental, con una
muestra de 17 alumnos, muestra experimental y 15 alumnos; tuvieron como

- 12 -

objetivo general determinar en qu medida el juego del ajedrez como


herramienta pedaggica desarrolla las nociones espaciales en los nios y
nias de 3 aos del C.E.I Alfredo Pinillos Goicochea del distrito de Trujillo.
Encuentro entre otras las siguientes conclusiones:
Los educandos de acuerdo a los resultados comparativos del pre- test y post
test, despus de aplicar el Juego del Ajedrez, lograron mejorar
significativamente, ya que del 39% de nios aument al 87% como lo
demuestra en los puntajes (Cuadro N1). Es decir que el juego del Ajedrez
fue significativo para el desarrollo de las nociones espaciales.
Segn los resultados comparativos entre el pre-test y post-test despus de
aplicar el juego del ajedrez, el 95 % tuvo un nivel bueno en nociones
espaciales y slo el 5% tuvo un nivel regular, tal como lo demuestran en los
puntajes (Cuadro N 2). Es decir se observa descriptivamente que existe
una diferencia significativa en el desarrollo de las nociones espaciales.
De Jurez & Yupanqui (2010) en su tesis Influencia del programa psicomotriz
en el aprendizaje de la nociones espacio- espaciales en los nios de 4 aos
de la institucin educativa Mi pequeo mundo del distrito de Vctor LarcoBuenos Aires Sur Barrio N 2, de tipo de estudio experimental, diseo pre
experimental con un solo grupo, con una muestra de 21 nios y nias, tuvieron
como objetivo determinar la influencia del programa psicomotriz en el
aprendizaje de las nociones espaciales. Encuentro entre otras las siguientes
conclusiones:
Los educandos de acuerdo al pre test, tuvieron diferencias en el indicador
de A veces, en un 47.96% en el conocimiento de sus Nociones EspacioTemporales.
Los educandos segn el post test, lograron mejorar significativamente el
conocimiento de sus Nociones Espacio Temporales en casi el 100%.

La investigacin tiene sus fundamentos en los siguientes conceptos y teoras:

- 13 -

Nassif (1999) menciona que el baile como expresin a travs del movimiento
satisface una necesidad del nio de dar soltura y ligereza al cuerpo y al mismo
tiempo promueve el desarrollo de las nociones de aprestamiento, en ese
sentido la danza es un baile cuyos movimientos involucran actividades que
requieran la participacin del cuerpo.
Labn (2000), nos menciona que el baile nace de los impulsos emocionales y
de la improvisacin; este se utiliza para revelar estados de nimo interiores y
surge como consecuencia de un impulso.El baile o la danza es la ejecucin de
movimientos utilizando la msica con el cuerpo, los brazos y las piernas, con
carcter ldico, religioso o artstico.
Tomando en cuenta las definiciones anteriores podemos decir que el baile o
danza es el arte del movimiento en el espacio y en el tiempo; el movimiento
corporal no es baile, este surge a partir de la codificacin de los movimientos
que cada cultura aporta como expresin propia.

Elementos: Segn Aranda (2001), la danza se compone de diversos


elementos estructurales, los cuales se interrelacionan, logrando transmitir
emociones al pblico y tambin para el mismo bailarn. El uso
predominante de uno u otro de los elementos del movimiento no es
siempre parejo. En ciertos bailes predomina el ritmo, en otros el uso del
espacio, etc. Tambin es importante destacar que de acuerdo al tipo y
gnero de baile, se acentuar el uso de uno u otro elemento.

a) Impulso de movimiento: La danza es privativa del ser humano, una


cualidad del movimiento del cuerpo que intensificara al acto y que
expresara algo con el lenguaje dancstico.

b) Movimiento: El movimiento en la danza es bsicamente todo, es la


forma en la que expresas tus sentimientos por medio de tu cuerpo, tu
rostro, etc. A travs del movimiento podemos aprender cosas sobre

- 14 -

nuestro cuerpo, el espacio que nos rodea y ayuda a conocernos mejor


nosotros mismos.

c) Ritmo: Es un flujo de movimiento controlado o medido, sonoro o visual,


generalmente producido por una ordenacin de elementos diferentes
del medio en cuestin. El ritmo es una caracterstica bsica de todas las
artes.

d) Espacio: Puede ser parcial (un espacio reducido alrededor tuyo) o total
(todo el espacio donde puedas desplazarte y moverte). Tambin se
manejan trminos como los puntos del espacio del 1 al 8 y los planos:
derecha, izquierda, delante, detrs, arriba, abajo y diagonales.

e) Tiempo: Es el lapso de tiempo que utilizas al realizar un movimiento con


o sin acompaamiento de sonidos. Puede ser corto, largo, adagio,
piano,

allegro,

etc.

no

puedes

olvidar

la

msica

como

acompaamiento, y su uso en los movimientos, ritmo, acento y meloda


a travs de un instrumento, objetos o partes del cuerpo.

f) Color: El color que es difcil de definir pero que resulta el conjunto de


sensaciones que hacen de una danza algo particular. Ejemplo el color
es lo que hace diferente a un tango interpretado por una persona
experta que el interpretado por alguien que apenas es un conocedor.

g) Sonido: Tiene un papel fundamental en la educacin rtmica, bien


acompaando al movimiento como generador del mismo o como
estmulo para la danza. El sonido se puede definir como las vibraciones
reguladas y organizadas que pueden ser captadas y procesadas por la
reflexin y voluntad humana.

- 15 -

Gneros del baile: Amelie (2004) refiere que la danza ha ido evolucionado
en muchos estilos, desde la Danza Acadmica o Ballet, hasta el
Breakdance y el Krumping. Las definiciones que constituyen a la danza
dependen de factores sociales, culturales, estticos, artsticos y morales,
as como tambin del rango de movimiento funcional (como la danza
folclrica) hasta las tcnicas virtuosas (como el ballet). Cada danza, no
importa el estilo, tienen algo en comn, ya que en la mayor parte de los
casos implica tener flexibilidad y movimiento del cuerpo, as como
condicin fsica.
a) Clsicos:Principalmente llevan movimientos y elementos armoniosos,
suaves y coordinados. Estos bailes se practican desde pocas pasadas
hasta hoy en da. Por ejemplo: Ballet, Danza Medieval, Barroca,
Renacentista, Danza contempornea, Ballet contemporneo.

b) Tradicionales y folklricas: Lasdanzas folclricas son danzas que por lo


general pertenecen a la cultura y etnia de una regin, pas o comunidad
y pertenecen a la cultura popular. Estas danzas pueden ser: Tango,
danza rabe, cueca, flamenco, etc.

c) Modernos:Son bailes que han sido de gran demanda en las ltimas


dcadas, sobre todo por el pblico juvenil. Muchos de ellos han sido
usados principalmente por cantantes como parte de su carrera en
conciertos, presentaciones, espectculos o videos musicales: salsa,
rock, break dance, popping, funky, etc.

Objetivos del baile en la educacin , segn Montvez& Zea (1998),son los


sgtes:
En relacin a las capacidades que se pueden llegar a desarrollar en el
alumnado con el conocimiento, prctica y valoracin de las actividades

- 16 -

expresivas y danzadas, Montvez& Zea (1998) plantean los siguientes


objetivos:
a. Crear nuevos patrones motrices que incrementen su vocabulario
corporal, actuando

el

cuerpo como medio de

expresin y

comunicacin.
b. Familiarizarse con xito en las distintas formas de trabajo expresivo
mediante la vivencia personal y grupal desde el respeto y la
tolerancia.
c. Descubrir sus potencialidades expresivas individuales y en grupo,
tratando de superarse en base a sus limitaciones e incrementando la
autoestima para seguir avanzando.
d. Desarrollar

su

creatividad,

expresividad,

imaginacin

espontaneidad, experimentando y conciencindose de las distintas


posibilidades expresivas que ofrece el cuerpo y el movimiento.

El baile o danza como experiencia educativa:En Fuentes (2006), aparecen


descritas en forma de conclusin diferentes connotaciones pedaggicas
de la danza desde su perspectiva de actividad-experiencia educativa:
a. La danza es una actividad tradicionalmente vinculada a la educacin y a
la educacin fsica y artstica en particular, as ha quedado de
manifiesto una vez explorada su presencia dentro del pensamiento
pedaggico a travs de la historia.
b. Entendemos que la danza tiene validez pedaggica porque a travs de
su prctica puede incidirse en los siguientes aspectos propios de la
educacin fsica integrada.
c. La danza tiene validez pedaggica porque puede fomentar el sentido
artstico a travs de la propia creacin (realizacin de danzas
coreografas propias) y de la apreciacin de otras creaciones externas
(apreciacin y crtica de coreografas y danzas ajenas).

- 17 -

d. La danza tiene validez pedaggica ya que mediante su prctica se


puede incidir en la socializacin del individuo.
e. La danza tiene validez pedaggica ya que puede ser un factor de
conocimiento cultural adems, puede ser un factor de educacin
intercultural favoreciendo el conocimiento y la aceptacin y tolerancia
de la realidad pluricultural de la sociedad actual.

Importancia de la danza en la educacin: La importancia de la danza


contribuye a una formacin bsica para nios de muy corta edad.
En el knder, primarias y secundarias ya se estableci como una materia
fija para los alumnos aparte de la educacin fsica, ya que tiene muchas
ventajas para ellos como es la educacin en el movimiento , la educacin
musical , la educacin rtmica y la educacin esttica.
Al practicar la danza en las escuelas trae muchos beneficios para los
alumnos como para los maestros, tanto fsicos como psicolgicos y
afectivos.
a. Fsicos: tienen un mayor equilibrio y mayor flexibilidad.
b. Psicolgicos: mejora la autoestima, autocontrol, autoconocimiento y
el conocimiento del equilibrio personal.
c. Afectivos: mejora la expresividad, mejora la comunicacin y logran
un mayor aumento en el nivel de socializacin.
Tambin es utilizada porque permite desarrollar y ejercitar fuerza,
dinmica,

velocidad,

desplazamientos, saltos,

coordinacin,

resistencia,

destreza,

ritmo,

giros, movimientos conducidos, movimientos

explosivos, impulsos, trabajo en distintos planos y direcciones, adems el


trabajo en equipo.
Con la danza adquieren un desarrollo de habilidades, el desarrollo de
tareas motrices, cualidades, atencin, memoria y creatividad. Tambin

- 18 -

aumenta la posibilidad de comunicar lo que desea y aumenta la


interaccin entre los alumnos.
La prctica de la danza es muy importante para los nios y adolescentes
porque hace en ellos una disciplina y un compromiso, que les ayuda a
enfrentar los desafos que implican diferentes movimientos y adems
ayuda a tener mayor sensibilidad a travs de la msica.
A la Danza Educativa se le caracteriza porque tiene un valor creativo, es
un factor de individualidad porque permite la expresividad de cada
alumno, les permite el desarrollo de coordinacin ya sea individual o de
coordinacin grupal.
Los alumnos ya saben que la danza no solamente es la coordinacin de
movimientos corporales, sino que la danza es una conducta del hombre
que surge por la necesidad de comunicarse y expresarse a travs del
tiempo.
El propsito fundamental de la danza educativa es que todos los alumnos
comprendan que es una creacin por el hombre y que la evolucin de la
danza tiene mucho que ver con la evolucin de la humanidad.

Nociones Espaciales: El Ministerio de Educacin (2009), nos menciona que


las nociones espaciales hacen relevancia a las posiciones relativas que
pueden tener los seres vivos y objetos entre s.
Ancin (1989) menciona que la nocin encima - debajo, delante - detrs, dentro
- fuera; no se pueden dar sin ningn punto de referencia que puede ser una
persona o un objeto.
Este punto de referencia, el nio lo logra encontrar en canciones, juegos,
poemas, narraciones, a travs de los cuales ir adquiriendo las diversas
nociones espaciales. Y la nocin de direccionalidad la adquirir proyectando al
exterior; tambin a travs del tiempo su sentido de lateralidad.
Segn Ancin (1989) las nociones espaciales son las siguientes:

- 19 -

a) Posicin:Arriba abajo, delante de - detrs de, encima debajo, derecha


izquierda, en el centro, al lado, entre, uno frente al otro, de frente, de
espaldas, de costado.
b) Direccin y trayectoria: En fila, en columna, hacia el centro.
c) Distancia: Cerca, lejos, juntos, separados.
d) Orden: Antes, despus, primero, ltimo.
e) Espacial: Dentro, fuera, en semicrculo.

Factores para desarrollar la nocin del espacio: Segn Bedoya (2000) es


necesario distinguir las nociones de orientacin, organizacin, y
estructuracin para poder desarrollar una buena nocin de espacio:
a. Orientacin: Determinar la posicin de un objeto respecto a las
referencias espaciales, vertical, horizontal, norte, sur, este, oeste:
igualmente es determinar un momento en el tiempo ,en relacin a
un antes y un despus.
b. Organizacin: Es la manera que establece relaciones espaciales,
temporales

entre

los

elementos

independientes:

relacin

proximidad, de vecindad sobre posicin: anterioridad - prosperidad.


c. Estructuracin: Establece relaciones entre los elementos escogidos
para formar un todo

Exploracin del espacio: Ancin (1989) afirma que el espacio es el medio


de relacin, es el lugar donde el yo se expresa y donde se comunica con
los otros. El espacio es un medio fsico vivenciando por el propio cuerpo,
cuyos lmites son los lmites fsicos reales.
Piaget (1965), afirma que la captacin del espacio, no es un proceso
perceptivo sino una abstraccin que se construye gradualmente aplicando
una serie de procesos mentales a los datos perceptivos.

- 20 -

El concepto de espacio se inicia con la organizacin de un espacio


prctico, ligado ntimamente a los movimientos y al egocentrismo infantil;
La construccin del espacio est en relacin con las posibilidades que
tiene el nio de tomar conciencia de s mismo y conocer el mundo que lo
rodea, no solo mediante las exploraciones sensoriales, visuales, tctiles y
musculares, a travs de manipulaciones de los objetos reales, sino de los
desplazamientos de su cuerpo. La actividad corporal es el punto de partida
de la conceptualizacin espacial. Para la psicologa gentica la nocin de
espacio no es innata sino que se elabora y construye a travs de la accin
y de la Interpretacin de una gran cantidad de datos sensoriales.
La nocin de espacio, el nio lo adquiere con relacin a su propio cuerpo,
el espacio que l ocupa, sentado, acostado; es para l, el nico espacio
existente. Luego, amplia la nocin espacial que tiene, cuando alarga su
mano para alcanzar un objeto. Y ltimamente cuando ya es capaz de
desplazarse y de moverse en todas direcciones. A partir del movimiento
podemos inducir a explorar el espacio y a encontrar las relaciones
espaciales.
El Ministerio de Educacin (2009) refiere que el nio desde que nace,
explora el espacio, le hace falta un tiempo bastante largo y variadas
experiencias para adquirir nociones tales como "dentro de" y "fuera de",
"delante de" y "detrs de", "antes" y "despus". En funcin de esto,
debemos conducir al nio a superar su egocentrismo en que las cosas son
dependientes de su propia actividad, para conquistar la relatividad objetiva
de los desplazamientos.
Las

interacciones

espaciales

estn

ntimamente

ligadas

las

interacciones temporales en un entramado donde espacio y tiempo se


definen claramente su inseparabilidad. Slo se pueden separar a efectos
de anlisis y estudio.

- 21 -

El espacio en las diferentes etapas del desarrollo infantil: Condemarn


(1997) refiere que el espacio no es algo que se puede "ver" de manera
directa, sino un conjunto de relaciones entre los objetos. Para concebir
estas relaciones es necesario "construirlas", y esto se lograr lo largo del
desarrollo a travs de; las organizaciones de los esquemas a manera de
agrupamiento.
En los primeros das de vida la nocin de espacio se reduce a ciertos
movimientos corporales pero sin coordinacin. Gradualmente, a travs de
las reacciones circulares, el nio se encuentra con cuadros perceptivos
repetitivos a partir un montaje de coordinacin de esquemas que se
supone a los reflejos; de ah en adelante todo se reduce a construir
agrupamientos buscando constantemente el equilibrio.
Adquirir la nocin de objeto implica atribuir la figura percibida a un orden
sustancial, tal que la figura y su sustancia sigan existiendo fuera del
campo perceptual. La permanencia del objeto es quizs el primer acto de
inteligencia. La nocin de objeto surge como consecuencia de
coordinaciones y regulaciones de las acciones del nio sobre los objetos,
elementos que le permiten definirlo no solo en termino de lo que "ve", sino
de lo que "puede hacer" con ellos. En esto radica la idea de espacio, en lo
que los objetos" son", de acuerdo con sus diversas potencialidades de
actuacin sobre ellos y entre ellos.

Segn Jean Piaget (1965) la construccin del espacio pasa por los
siguientes niveles:
a. Un espacio topolgico (de 0 a 6 aos) en el que predominan las
formas, dimensiones y la relacin de vecindad de los objetos.
b. Un espacio proyectivo (de 6 a 8 aos) en el que los objetos se
sitan en virtud de unos ejes y las relaciones que desencadenan.
c. Un espacio euclidiano (de 8 a 12 aos) en el que entran a formar
parte las dimensiones y proporciones.

- 22 -

d. Un espacio racional (al final de las operaciones concretas e inicio


de las formales) que supera la concepcin del espacio como
esquema de accin y que entra as a formar parte del esquema
general del pensamiento.

Las nociones espaciales constituyen una actividad intelectual, la cual


coordina con el mundo externo,
que

realiza

el

nio

los movimientos y desplazamientos

de acuerdo a las diferentes motivaciones o

necesidades que se le presenten en determinados momentos de su vida.


Es importante a partir de una necesidad que tiene el nio o nia para que
el objetivo propuesto tenga ms posibilidades de ser alcanzadas. El
nio(a) necesita un espacio para moverse, el suficiente para contraerse,
saltar, girar, cambiar de posicin.

La investigacin se fundamenta en las siguientes razones:


Es una investigacin novedosa, pues a nivel nacional y local no se han
elaborado muchas investigaciones acerca de la relacin entre el baile y las
nociones espaciales. As mismo, esta investigacin permitir actuar sobre una
de los principales aspectos a desarrollar en la primera infancia, como es el
arte (la danza) y lo que esto conlleva, como es el desarrollo de nociones
espaciales y la motricidad gruesa.De igual forma, permitir que la institucin
educativa conozca el nivel de las capacidades necesarias para bailar, y el
desarrollo de las nociones espaciales, para as poder establecer pautas de
intervencin de acorde a la realidad. Permitir, tambin, a los docentes
plantear nuevas estrategias de orientacin para los nios en beneficio de su
desarrollo, respecto a una enseanza ms adecuada si as lo requiere.
Desde el punto de vista terico, la presente investigacin se fundamenta en
Aranda (2001) quien refiere que la danza se compone de diversos elementos
estructurales, los cuales se interrelacionan, logrando transmitir emociones al

- 23 -

pblico y tambin para el mismo bailarn. As como, en Ancin (1989), quien


menciona que la nocin encima - debajo, delante - detrs, dentro - fuera; no se
puede dar sin ningn punto de referencia que puede ser una persona o un
objeto. Igualmente, Piaget (1965) quien refiere que la captacin del espacio,
no es un proceso perceptivo sino una abstraccin que se construye
gradualmente aplicando una serie de procesos mentales a los datos
perceptivos.Esta propia experiencia tambin coincide con las investigaciones
de diferentes autores, que se sealan lneas abajo, cuyas conclusiones
servirn de modelo y motivacin.
Metodolgicamente, el trabajo de investigacin se sustenta en determinar la
relacin entre el baile y las nociones espaciales de los nios de 5 aos,
considerndolo de gran importancia a travs de la aplicacin de guas de
observacin elaboradas por la autora.
Del mismo modo, la investigacin es prctica porque los nios y nias de 5
aos presentan dificultades en el rea de nociones espaciales, facilitando la
interiorizacin de los conocimientos necesarios, que permitan fortalecer el
desarrollo integral de los nios.
Finalmente, esta investigacin fue viable porque se cuenta con el inters,
disposicin y apoyo de las autoridades de dicha institucin educativa.

1.1. Problema:
La danza es muy importante en la educacin de todos los niveles pues
comparte los beneficios del arte en general pero nos permite, de modo
particular, observar, analizar, criticar, comparar, diferenciar, contextualizar,
razonar, deducir, secuenciar, ordenar, respetar, etc. Adems, permite articular
el desarrollo de otras capacidades en forma transversal como el desarrollo de
la motricidad fina y gruesa, seriacin (orden y secuencia), percepcin visual,
percepcin tctil, nociones espaciales y temporales (rea lgico matemtica).
As mismo, la danza coadyuva en el desarrollo y prctica de actitudes y
valores como la paciencia, el respeto, disciplina, la alegra, la curiosidad y la

- 24 -

vivencia del amor. La danza permite desarrollar y ejercitar fuerza, dinmica,


velocidad, coordinacin, resistencia, destreza, ritmo, desplazamientos, saltos,
giros, movimientos conducidos, movimientos explosivos, impulsos, trabajo en
distintos planos y direcciones, adems el trabajo en equipo. Con la danza
adquieren un desarrollo de habilidades, el desarrollo de tareas motrices,
cualidades, atencin, memoria y creatividad. Tambin aumenta la posibilidad
de comunicar lo que desea y aumenta la interaccin entre los alumnos. La
prctica de la danza es muy importante para los nios y adolescentes porque
hace en ellos una disciplina y un compromiso, que les ayuda a enfrentar los
desafos que implican diferentes movimientos y adems ayuda a tener mayor
sensibilidad a travs de la msica. Todo esto unido a que las nociones
espaciales constituyen una actividad intelectual, la cual coordina con el mundo
externo,

los movimientos y desplazamientos que realiza el nio de

acuerdo a las diferentes motivaciones o necesidades que se le presenten en


determinados momentos de su vida.
En los ltimos aos las organizaciones internacionales han mostrado un
creciente inters hacia la educacin artstica, inters que ha dado lugar a
avances polticos fundamentales que forman el teln de fondo de este estudio.
La UNESCO ha sido la fuerza motriz del desarrollo de iniciativas polticas en
materia de educacin y cultura durante la ltima dcada. En 1999, el director
general de la UNESCO pidi a todas las partes interesadas del mbito de la
educacin artstica y cultural que hicieran lo necesario para garantizar que la
enseanza artstica ocupara un lugar especial en la educacin de todos los
nios y nias, desde la guardera hasta el ltimo ao de la enseanza
secundaria (UNESCO, 1999).
En Alemania se ha creado una red federal llamada "Tanz in Schulen" (Danza
en las Escuelas). En ese pas, bailarines, coregrafos y otros artistas
colaboran con los maestros de todos los niveles para desarrollar proyectos
que acerquen la danza a los alumnos y estimulen su capacidad de
improvisacin y su creatividad. Estudios llevados a cabo en ese pas
demuestran que, al igual que ocurre con la msica, la danza mejora el

- 25 -

rendimiento general de los alumnos, los motiva, los ayuda a centrarse. Y por si
esto fuera poco, la danza contribuye tambin a una mejor integracin de los
escolares de distinto origen -por ejemplo, de los turcos en el caso de
Alemania- y a la interrelacin entre personas de distintas generaciones: as, en
algunos casos se ha juntado a nios y ancianos en una clase de danza. El
Gobierno alemn ha prestado millonario apoyo econmico a proyectos
relacionados con la danza, en especial a la creacin de alianzas entre los
colegios de primera y segunda enseanza y las escuelas y compaas de
danza.
Actualmente en el Per los nios del primer nivel del sistema educativo
presentan dificultades para estructurar sus nociones espaciales, debido a que
el docente utiliza limitada e inadecuadamente medios y mtodos de
enseanza - aprendizaje para incentivar en el nio el desarrollo de dichas
nociones, de una forma fcil, divertida y dinmica. La realidad de nuestro pas
es la de una deficiente formacin artstica en los distintos niveles de
enseanza por lo que se considera importante ofrecer una formacin bsica
para iniciar al nio en el baile, esta formacin le permitir desarrollar ciertas
aptitudes y capacidades como son el conocimiento y la toma de conciencia del
cuerpo, la organizacin espacial y temporal a partir de un trabajo de
interiorizacin de algunos elementos de la msica posteriormente llevados al
movimiento.En los nios, las actividades rtmicas de expresin tienen un doble
enfoque: por un lado, mejorar la competencia motriz -es ms competente no
slo quien es ms gil o fuerte, sino tambin aqul cuyo movimiento es ms
creativo y expresivo-. Por ello, el nio, a travs de juegos de ocupacin del
espacio y de ejercitar aspectos temporales, concreta estas estructuras y
aprende a utilizar y organizar al movimiento. Luego, combina aspectos de
espacio y tiempo en estructuras ms complejas (velocidad, simultaneidad,
inversin, periodicidad, duracin, interceptacin, puntera, etc.). El progreso en
la elaboracin de las percepciones espaciales y temporales se produce,
primero, concretando el espacio inmediato en nociones topolgicas (arribaabajo, delante-detrs, izquierda-derecha, lejos-cerca, antes- despus) y luego,

- 26 -

con elementos rtmicos y temporales de experiencia inmediata (ritmos bsicos,


antes/despus, secuencias simples, etc.).
En la I.E. Radiantes Capullitos, se puede observar dificultades en cuanto al
desarrollo de nociones espaciales. Es decir, los nios presentan dificultades
ante consignas como: Colocar tu mano derecha encima de tu tronco, ubicarse
a una distancia de sus compaeros, aprender coreografas sencillas,
reconocer en s mismo su brazo izquierdo o derecho, etc. As mismo, hay
poco inters por aprender danzas nuevas, es decir, seguir una coreografa y
aprender danzas folklricas.
Si las autoridades, la sociedad en general y especialmente los maestros no
brindan el valor necesario a la danza en la educacin infantil, el desarrollo
integral del nio no ser completo, pues la participacin de todo el cuerpo en
el proceso educativo es la premisa primordial. El nio toma como punto de
partida el conocimiento que tiene de las diferentes partes de su cuerpo y del
de los dems, pasando del movimiento global al segmentario y afirmando
definitivamente el proceso de lateralizacin.
Frente a la problemtica mencionada,

se hace necesario determinar una

posible relacin entre el baile y las nociones espaciales, basndose en


autores como Aranda (2001), Ancin (1984) y Piaget (1965).
Es por eso que se plantea la siguiente pregunta Existe relacin entre el Baile
y las Nociones Espaciales de los nios y nias de cinco aos de la I.E. N
1564 Radiantes Capullitos, Trujillo-2014?

1.2. Hiptesis:
Existe relacin directa positiva entre el Baile y las Nociones Espaciales
de los nios y nias de cinco aos de la I.E. N 1564 Radiantes
Capullitos, Trujillo-2014.

- 27 -

1.3. Objetivos
Objetivo General:
Determinar la relacin entre el Baile y las Nociones Espaciales de los nios
y nias de cinco aos de la I.E. N 1564 Radiantes Capullitos, Trujillo-2014.
Objetivos Especficos

Identificar el nivel del baile que presentan los nios y nias de cinco aos
de la I.E. N 1564 Radiantes Capullitos, Trujillo, mediante la Gua de
Observacin.

Identificar el nivel de las nociones espaciales que presentan los nios y


nias de cinco aos de la I.E. N 1564 Radiantes Capullitos, Trujillo,
mediante la Gua de Observacin.

Establecer las diferencias entre el nivel de baile y el nivel de nociones


espaciales de los nios y nias de cinco aos de la I.E. N 1564
Radiantes Capullitos, Trujillo.

II.

MARCO METODOLOGICO:
2.1.

Variables:
Variable Independiente: El baile
Variable Dependiente: Nociones Espaciales

2.2.

VARIABLE
INDEPENDIENTE

Baile

Operacionalizacin de Variables:
DEFINICIN
CONCEPTUAL

Es la expresin
a travs del
movimiento que
satisface una
necesidad del
nio de dar

DIMENSIONES

DEFINICIN

INDICADORES

ESCALA DE
MEDICION

OPERACIONAL

Pulso Musical

El nivel de baile se

Patrones

Gua

Gua de Observacin,

Rtmicos

Observacin

basada

Expresividad

evalu, a travs de una

en

- 28 -

Ritmo

de

VARIABLE
DEPENDIENTE

soltura y
ligereza al
cuerpo y al
mismo tiempo
promueve el
desarrollo de
las nociones de
aprestamiento,
en ese sentido
la danza es un
baile cuyos
movimientos
involucran
actividades que
requieran la
participacin del
cuerpo. Labn
Rudolf(2000),

dimensiones:

DEFINICIN

DEFINICIN

CONCEPTUAL

Las posiciones
que

pueden
mantener

Ritmo

segmentados

Movimiento

Movimientos

Tiempo

globales

Espacio

coreogrficos
Tiempo

baile se tendr

Visual

encuentra el siguiente
intervalo:

Espacio

24-34 : Alto

parcial
Espacio

12-23: Medio

Espacio Total

00-11: Bajo

INDICADORES
DIMENSIN

OPERACIONAL
Las

nociones

medidas

mediante
gua

seres y objetos

Nocin de posicin

Gua

de

Observacin

observacin en tres

Posiciones globales

Es

necesario

distinguir

las

nociones

de

distancia

Distancias

Nocin de

segmentadas
Nocin de distancia

Nocin de
orden.

orientacin,
organizacin,

Nocin de
posicin

entre s.

ESCALA
DE MEDICION

Posiciones
segmentadas

fueron

dimensiones:

Nociones
Espaciales

Sonoro

Para evaluar el nivel de

una
los

Movimiento

espaciales
relativas

Movimiento

Distancias globales

- 29 -

de

estructuracin

Para evaluar el

para

poder

nivel de baile se

una

tendr encuentra

desarrollar

buena nocin de
espacio:
Mndez Bellido,
Mara (1994)

Ubicacin individual

el siguiente
intervalo:

Nocin de orden

21-30 : Alto
10-20: Medio

Ubicacin grupal

00-09: Bajo

- 30 -

2.3.

Metodologa
Se utiliz los siguientes mtodos:
Mtodo descriptivo: La investigacin descriptiva se ocupa de la
descripcin de los datos y caractersticas de una poblacin. El objetivo es
la adquisicin de datos objetivos, precisos y sistemticos que pueden
usarse en promedios, frecuencias y clculos estadsticos similares. Los
estudios descriptivos raramente involucran experimentacin, ya que estn
ms preocupados con los fenmenos que ocurren naturalmente que con la
observacin de situaciones controladas.
Mtodo comparativo: Se fundamenta en ser un proceso de bsqueda
sistemtica de semejanzas y diferencias que implican la comparacin de
los distintos tipos de realidad social presente.
Mtodo analtico: El mtodo analtico es aquel mtodo de investigacin
que consiste en la desmembracin de un todo, descomponindolo en sus
partes o elementos para observar las causas, la naturaleza y los efectos.
El anlisis es la observacin y examen de un hecho en particular
(Hernndez, Fernndez & Batista, 2010).

2.4.

Tipo de Estudio
El presente informe de investigacin fue de tipo bsica - descriptiva
porque se estableci la asociacin entre las variables baile y nociones
espaciales, en un contexto particular, en una muestra de sujetos
(Hernndez, Fernndez & Baptista, 2010)

2.5.

Diseo
El diseo de investigacin que se emple en el presente trabajo de
investigacin educativa es denominado diseo no experimental de tipo
Correlacional.

- 31 -

V1
M

V2

Dnde:

2.6.

= Muestra.

V1

= Variable baile

V2

= Variable nociones espaciales

= Relacin de las variables de estudio.

Poblacin y muestra

Poblacin Muestral
La poblacin muestral estuvo conformada por 25 nios y nias de cinco
aos de la I.E. N 1564 Radiantes Capullitos, Trujillo, ya que el tamao
de la poblacin es pequeo, tal como se detalla en el siguiente cuadro:

CUADRO N 1
Distribucin de los nios de la poblacin muestral de los nios y nias de
cinco aos de la I.E. N 1564 Radiantes Capullitos, Trujillo
Sexo
Edad
5 aos

Total
M

14

11

Total

25
25

Fuente: Nminas de matrcula 2014 de la I.E. N 1564 Radiantes Capullitos,


Trujillo.

- 32 -

2.7.

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos:


Las tcnicas e instrumentos aplicados en la presente investigacin son:

TECNICAS

INSTRUMENTOS

- 33 -

Observacin:

Gua de Observacin para evaluar el baile:

Esta tcnica se utiliz para la Este instrumento se utiliz para evaluar el baile,
recoleccin de datos a travs Consta de 17 tems y tres criterios para responder:
de la percepcin directa de - Siempre = 3
los hechos educativos.

- A veces = 2
- Nunca = 1
Este instrumento permiti evaluar las 4 dimensiones
tomadas en la operacionalizacin: Espacio, tiempo,
movimiento y ritmo, en los nios y nias de 5 aos,
Gua de Observacin para evaluar las nociones
espaciales:
Este instrumento se utiliz para evaluar el nivel de las
nociones espaciales. Este instrumento consta de 15 tems
y tres criterios para responder:
- Siempre = 3
- A veces = 2
- Nunca = 1
Este instrumento permiti evaluar las 3 dimensiones
tomadas en la operacionalizacin: Nocin de orden, de
distancia y de posicin.

Anlisis Documental :
Permiti buscar descubrir los
documentos

de

forma

sistemtica para facilitar su


recuperacin,
descripcin
general

de

incluye
bibliogrfica
la

la
y

fuente,

traduccin y la confeccin

- 34 -

de reseas.

2.8.

Mtodos de anlisis de Datos:

- 35 -

Para el anlisis de los datos obtenidos se emplearon estadsticos como:

Promedio

Media Aritmtica

Prueba t de Student
to

X 0
0,1
s
n

Dnde:
x = media de un grupo.

n = un grupo
s=

2.9.

desviacin estndar del grupo

Aspectos ticos:
La presente investigacin ha sido desarrollada en un clima de respeto por
las conductas y expresiones de los nios y nias, con el consentimiento de
sus padres y del personal administrativo de la institucin As mismo, no se
ha ejercido presin hacia los nios, sino se ha permitido su participacin
voluntaria, siendo los datos recogidos reales y los resultados verdicos,
respetando los procedimientosadministrativos y la estructura de la
propuesta de la universidad. Igualmente, se ha respetado el procedimiento

- 36 -

de la gua de observacin, mostrando una investigacin autntica sin


evidencias de plagio.
III.

RESULTADOS
3.1.

Resultados Generales

Tabla 1:
Distribucin numrica y porcentual del nivel de baile y dimensiones en los
nios y nias de cinco aos de la I.E. N 1564 Radiantes Capullitos.
VARIABLE
N
%
Baile
Bajo
11
44%
Medio
11
44%
Alto
3
12%
DIMENSIONES
Ritmo
Bajo
10
40%
Medio
10
40%
Alto
5
20%
Movimiento
Bajo
11
44%
Medio
11
44%
Alto
3
12%
Tiempo
Bajo
4
16%
Medio
18
72%
Alto
3
12%
Espacio
Bajo
11
44%
Medio
10
40%
Alto
4
16%
Total
25
100%
Fuente: Gua de observacin para evaluar el baile, I.E. N 1564 Radiantes
Capullitos. Trujillo 2014

- 37 -

Grfico 1:
80%

72%

70%
60%
50%

44% 44%

44% 44%

40% 40%

44%

40%

40%
30%

20%

20%

12%

12%

16%

16%

12%

10%

BAILE

Ritmo

Movimiento

Tiempo

Alto

Medio

Bajo

Alto

Medio

Bajo

Alto

Medio

Bajo

Alto

Medio

Bajo

Alto

Medio

Bajo

0%

Espacio

Fuente: Tabla 1.
Distribucin porcentual del nivel de baile y dimensiones en los nios y nias
de cinco aos de la I.E. N 1564 Radiantes Capullitos.

Descripcin: En la Tabla 1 se observa que el 44% de los nios y nias de cinco aos
obtienen nivel bajo en el baile y el 44% tienen nivel medio, el 40% de los nios y
nias obtienen nivel bajo en el ritmo y el 40% tienen nivel medio,el 44% de los nios
y nias obtienen nivel bajo en los movimientos y el 44% tienen nivel medio,el 72% de
los nios y nias obtienen nivel medio en el tiempo y el 16% tienen nivel bajo,en
tanto que el 44% de los nios y nias de cinco aos obtienen nivel bajo en el espacio
y el 40% tienen nivel medio.

- 38 -

Tabla 2:
Distribucin numrica y porcentual del nivel de Nociones espaciales y
dimensiones en los nios y nias de cinco aos de la I.E. N 1564 Radiantes
Capullitos.
VARIABLE

Nociones espaciales
Bajo
2
8%
Medio
10
40%
Alto
13
52%
DIMENSIONES
Nociones de Posicin
Bajo
9
36%
Medio
11
44%
Alto
5
20%
Nociones de Distancia
Bajo
2
8%
Medio
6
24%
Alto
17
68%
Nociones de Orden
Bajo
1
4%
Medio
5
20%
Alto
19
76%
Total
25
100%
Fuente: Gua de observacin para evaluar las nociones espaciales, I.E. N 1564
Radiantes Capullitos. Trujillo 2014.

- 39 -

Grfico 2:
80%

72%

70%
60%
50%

44% 44%

44% 44%

40% 40%

44%

40%

40%
30%

20%

20%

12%

12%

16%

16%

12%

10%

BAILE

Ritmo

Movimiento

Tiempo

Alto

Medio

Bajo

Alto

Medio

Bajo

Alto

Medio

Bajo

Alto

Medio

Bajo

Alto

Medio

Bajo

0%

Espacio

Fuente: Tabla 2.
Distribucin porcentual del nivel de Nociones espaciales y dimensiones en los
nios y nias de cinco aos de la I.E. N 1564 Radiantes Capullitos.

Descripcin: En la Tabla 2 se observa que el 52% de los nios y nias de cinco aos
obtienen nivel alto en las nociones espaciales y el 40% tienen nivel medio, el 44% de
los nios y nias obtienen nivel medio en las nociones de posicin y el 36% tienen
nivel bajo,el 68% de los nios y nias obtienen nivel alto en las nociones de distancia
y el 24% tienen nivel medio,en tanto que el 76% de los nios y nias de cinco aos
obtienen nivel alto en las nociones de orden y el 20% tienen nivel medio.

- 40 -

Tabla 3:
Correlacin del baile y las nociones espaciales en los nios y nias de cinco
aos de la I.E. N 1564 Radiantes Capullitos.
BAILE

NOCIONES
ESPACIALES

Promedio

14.40

19.92

Desviacin Estndar

8.58

6.78

CORRELACIN

Correlacin R

0,944

Sig. (P)

0,000

N
25
Fuente: Gua de observacin para evaluar el baile ypara evaluar las nociones espaciales, I.E.
N 1564 Radiantes Capullitos. Trujillo 2014.

Grfico 3:
40

NOCIONES ESPACIALES

35
30
25

R = 0.8908

20
15
10
5
0
0

10

15

20

25

30

35

40

BAILE

Fuente: Tabla 3.
Correlacin del baile y las nociones espaciales en los nios y nias de cinco
aos de la I.E. N 1564 Radiantes Capullitos.

- 41 -

Descripcin: En la Tabla 3 se observa que en promedio los nios y nias de cinco


aos obtienen en promedio de 14.40 para el baile y 19.92 para las nociones
espaciales; la desviacin media de los puntajes en las nociones espaciales es ms
homognea que el baile. Tambin se observa que el coeficiente de correlacin de
Pearson es R = 0,944 con nivel de significancia P = 0,000 la cual es menor al 5%;
demostrndose que el baile se relaciona significativamente con las nociones
espaciales de los nios y nias de cinco aos de la I.E. N 1564 Radiantes
Capullitos.

- 42 -

Tabla 4:
Correlacin de las dimensiones del baile y las dimensiones de las nociones
espaciales en los nios y nias de cinco aos de la I.E. N 1564 Radiantes
Capullitos.
DIMENSIONES DE LAS
DIMENSIONES DEL BAILE
NOCIONES
Ritmo Movimiento Tiempo Espacio
ESPACIALES
0,954**
0,929**
0,971**
Nociones Correlacin R 0,972**
de
Sig. (P)
0,000
0,000
0,000
0,000
Posicin N
25
25
25
25
0,773**
0,860**
0,809**
Nociones Correlacin R 0,797**
de
Sig. (P)
0,000
0,000
0,000
0,000
Distancia N
25
25
25
25
Correlacin R 0,798**
0,775**
0,857**
0,811**
Nociones
0,000
0,000
0,000
0,000
de Orden Sig. (P)
N
25
25
25
25
Fuente: Gua de observacin para evaluar el baile ypara evaluar las nociones espaciales, I.E.
N 1564 Radiantes Capullitos. Trujillo 2014.
Descripcin: En la Tabla 4 se observa que el coeficiente de correlacin de Pearson
entre las dimensiones de baile y las nociones espaciales son altamente significativas
con coeficientes de correlacin alto y nivel de significancia menores del 5% (P =
0,000< 0,05); demostrndose que las dimensiones del baile se relaciona
significativamente con las dimensiones de las nociones espaciales de los nios y
nias de cinco aos de la I.E. N 1564 Radiantes Capullitos.

- 43 -

CONTRASTACIN DE HIPTESIS
Hiptesis Estadistica
Ho: R = 0.50

No existe relacin significativa

H1: R > 0.50

Existe relacin significativa

Nivel de Significancia
= 5%
Correlacin de Pearson
r

n xy x y

n x 2 x n y 2 y
2

25 8489 360 498


25 6950 360 25 11024 498
2

0,944

Prueba Estadistica

tc

rR
1 r2
n2

Valor T-Student
tc

0,944 0,50
1 0,944 2
25 2

6,454

- 44 -

Regin Crtica

Decisin
Se rechaza la hiptesis nula (Ho) al 5% de significancia.
Conclusin
El baile se relaciona significativamente con las nociones espaciales de los nios y
nias de cinco aos de la I.E. N 1564 Radiantes Capullitos, Trujillo 2014.

- 45 -

IV.

DISCUSIN DE RESULTADOS

Teniendo en cuenta los resultados, se procedi a efectuar la discusin


pertinente:
Al analizar los resultados, los cuales se obtuvieron a travs de una Gua de
Observacin, se observ en la Tabla N 1, respecto a la variable Baile, que el
44% (11) de nios presentan un nivel medio, al igual que el porcentaje de los
nios que se ubican en un nivel bajo (44%). Sin embargo, el 12% de la poblacin
(3) se ubican en un nivel alto. Con relacin a sus dimensiones, en el Ritmo, el
40% (10) de los nios se encuentran en un nivel medio. Igualmente, el 40% (10)
se ubican en un nivel bajo y el 20% (5) se halla en un nivel alto. En la dimensin
Movimiento, el 44% (11) de los nios se encuentran en un nivel medio.
Igualmente, el 44% (11) se ubican en un nivel bajo y el 12% (3) se halla en un
nivel alto. Respecto a la dimensin Tiempo, el 72% (18) de los nios se
encuentran en un nivel medio, el 16% (4) se ubican en un nivel bajo y el 12% (3)
se halla en un nivel alto. Finalmente, en relacin a la dimensin Espacio, el
44% (11) de los nios se encuentran en un nivel bajo, el 40% (10) se ubican en
un nivel medio y el 16% (4) se halla en un nivel alto.
En la Tabla N 2, al analizar los resultados, los cuales se obtuvieron a travs de
una Gua de Observacin, se observ que respecto a la variable Nociones
Espaciales, el 52% (13) de nios presentan un nivel alto, el 40% (10) de los nios
y nias se ubican en un nivel medio. Sin embargo, el 8% de la poblacin (2) se
ubican en un nivel bajo. Con relacin a sus dimensiones, en la Nociones de
Posicin, el 44% (11) de los nios se encuentran en un nivel medio. El 36% (9)
se ubican en un nivel bajo y el 20% (5) se halla en un nivel alto. En la dimensin

- 46 -

Nociones de Distancia, el 68% (17) de los nios se encuentran en un nivel alto.


El 24% (6) se ubican en un nivel medio y el 8% (2) se halla en un nivel bajo.
Respecto a la dimensin Nociones de Orden, el 76% (19) de los nios se
encuentran en un nivel alto, el 20% (5) se ubican en un nivel medio y el 4% (1) se
halla en un nivel bajo.
Se encontraron resultados similares con Alcntara (2012) en su tesis "Los
Juegos Psicomotrices y su Relacin con el Desarrollo de las Nociones
Espaciales en Nios de 2 aos de la I.E. Banco de la Nacin-Surquillo-2012",
quien hall una relacin significativa entre los juegos psicomotrices y el
desarrollo de las nociones espaciales, afirmando que una de las formas ms
significativas de los aprendizajes es el juego y lo que se obtienen a travs de l,
por lo tanto es pertinente que las docentes propicien estas experiencias para
prevenir las posibles deficiencias en el desarrollo motor y la lecto escritura del
nio (a).
As tambin, la relacin entre baile y nociones espaciales coincide con De Jurez
& Yupanqui (2010) en su tesis Influencia

del programa psicomotriz en el

aprendizaje de la nociones espacio- espaciales en los nios de 4 aos de la


institucin educativa Mi pequeo mundo del distrito de Vctor Larco- Buenos
Aires Sur Barrio N 2, quienes lograron mejorar significativamente el
conocimiento de sus Nociones Espacio Temporales de los nios, en casi el
100%, resaltando nuevamente, que el movimiento a travs de sus diversas
expresiones se relaciona directamente o influye en el desarrollo de las nociones
espaciales.
Taborda (2010) en su tesis Enseanza y aprendizaje de las nociones espaciales
a travs del juego en el grado de transicin, en la Corporacin Educativa Amigos
Instituto Jean Piaget de la ciudad de Florencia, Caquet, concluye que el
desarrollo de las habilidades espaciales como un proceso lento que se nutre de
las experiencias que las personas tienen del mundo fsico, simblico, social y

- 47 -

cultural. El desarrollo de estas habilidades es un indicador del grado de madurez


mental del infante.
Como refiere Aranda (2001) la danza se compone de diversos elementos
estructurales, los cuales se interrelacionan, logrando transmitir emociones al
pblico y tambin para el mismo bailarn. El uso predominante de uno u otro de
los elementos del movimiento no es siempre parejo. En ciertos bailes predomina
el ritmo, en otros el uso del espacio, etc. Por otro lado Labn (2000), menciona
que el baile nace de los impulsos emocionales y de la improvisacin; revelando
estados de nimo interiores y surge como consecuencia de un impulso.
As tambin Piaget (1965), manifiesta que la captacin del espacio, no es un
proceso perceptivo sino una abstraccin que se construye gradualmente
aplicando una serie de procesos mentales a los datos perceptivos. La
construccin del espacio est en relacin con las posibilidades que tiene el nio
de tomar conciencia de s mismo y conocer el mundo que lo rodea, no solo
mediante las exploraciones sensoriales, visuales, tctiles y musculares, a travs
de manipulaciones de los objetos reales, sino de los desplazamientos de su
cuerpo. La nocin de espacio, el nio lo adquiere con relacin a su propio
cuerpo, el espacio que l ocupa, sentado, acostado; es para l, el nico espacio
existente. Luego, amplia la nocin espacial que tiene, cuando alarga su mano
para alcanzar un objeto. Y ltimamente cuando ya es capaz de desplazarse y de
moverse en todas direcciones.
Condemarn (1997) tambin refiere que el espacio no es algo que se puede "ver"
de manera directa, sino un conjunto de relaciones entre los objetos. Para
concebir estas relaciones es necesario "construirlas", y esto se lograr lo largo
del desarrollo a travs de; las organizaciones de los esquemas a manera de
agrupamiento. En los primeros das de vida la nocin de espacio se reduce a
ciertos movimientos corporales pero sin coordinacin. Gradualmente, a travs de
las reacciones circulares, el nio se encuentra con cuadros perceptivos
repetitivos a partir un montaje de coordinacin de esquemas que se supone a los

- 48 -

reflejos; de ah en adelante todo se reduce a construir agrupamientos buscando


constantemente el equilibrio.
Por otro lado, al analizar los resultados finales se acepta la hiptesis Existe
relacin entre el Baile y las Nociones Espaciales de los nios y nias de cinco
aos de la I.E. N 1564 Radiantes Capullitos, Trujillo-2014, pues se demostr
que el baile se relaciona significativamente con las nociones espaciales de los
nios y nias de cinco aos. Igualmente, se comprob que las dimensiones del
baile se relacionan significativamente con las dimensiones de las nociones
espaciales. Estos datos se fundamentan en Nassif (1999) quien menciona que el
baile como expresin a travs del movimiento satisface una necesidad del nio
de dar soltura y ligereza al cuerpo y al mismo tiempo promueve el desarrollo de
las nociones de aprestamiento, en ese sentido la danza es un baile cuyos
movimientos involucran actividades que requieran la participacin del cuerpo.
La importancia de la danza contribuye a una formacin bsica para nios de
muy corta edad. En el knder, primarias y secundarias ya se estableci como una
materia fija para los alumnos aparte de la educacin fsica, ya que tiene muchas
ventajas para ellos como es la educacin en el

movimiento , la educacin

musical, la educacin rtmica y la educacin esttica. Al practicar la danza en las


escuelas trae muchos beneficios para los alumnos como para los maestros, tanto
fsicos como psicolgicos y afectivos. Tienen un mayor equilibrio y mayor
flexibilidad,

mejora

la

autoestima,

autocontrol,

autoconocimiento

el

conocimiento del equilibrio personal; mejora la expresividad, mejora la


comunicacin y logran un mayor aumento en el nivel de socializacin. Tambin
permite desarrollar y ejercitar fuerza,

dinmica, velocidad, coordinacin,

resistencia, destreza, ritmo, desplazamientos, saltos,

giros, movimientos

conducidos, movimientos explosivos, impulsos, trabajo en distintos planos y


direcciones, adems el trabajo en equipo.
Finalmente, Fuentes (2006) concluye que la danza es una actividad
tradicionalmente vinculada a la educacin y a la educacin fsica y artstica en

- 49 -

particular, porque puede fomentar el sentido artstico a travs de la propia


creacin (realizacin de danzas coreografas propias) y de la apreciacin de
otras creaciones externas (apreciacin y crtica de coreografas y danzas
ajenas). As mismo, la danza mediante su prctica puede incidir en la
socializacin del individuo.

V.

CONCLUSIONES
-

Respecto a la variable Baile, que el 44% (11) de nios presentan un nivel


medio, al igual que el porcentaje de los nios que se ubican en un nivel bajo
(44%). Sin embargo, el 12% de la poblacin (3) se ubican en un nivel alto.

Respecto a la variable Nociones Espaciales, el 52% (13) de nios presentan


un nivel alto, el 40% (10) de los nios y nias se ubican en un nivel medio.
Sin embargo, el 8% de la poblacin (2) se ubican en un nivel bajo.

Existe relacin entre el Baile y las Nociones Espaciales de los nios y


nias de cinco aos de la I.E. N 1564 Radiantes Capullitos, Trujillo-2014,
pues se demostr que el baile se relaciona significativamente con las
nociones espaciales de los nios y nias de cinco aos.

El baile como expresin a travs del movimiento satisface una necesidad del
nio de dar soltura y ligereza al cuerpo y al mismo tiempo promueve el
desarrollo de las nociones de aprestamiento, en ese sentido la danza es un
baile cuyos movimientos involucran actividades que requieran la participacin
del cuerpo.

- 50 -

VI.

RECOMENDACIONES
-

Se le recomienda a la Direccin Regional de Educacin establecer el rea de


Arte en el Nivel Inicial, dentro de la currcula Regional o Nacional, e
implementar horas pedaggicas del rea danza y msica, as como
talleristas para fomentar el desarrollo integral de los nios.

A las autoridades de la institucin se les recomienda proporcionar un espacio


adecuado y los materiales necesarios para el desarrollo del taller de danza,
con el fin de lograr mejor resultados en los nios.

A los docentes se les recomienda utilizar estrategias y realizar actividades


dirigidas al movimiento, a la expresin corporal, para fomentar el equilibrio,
la flexibilidad, el autocontrol, la expresividad, ejercitar fuerza,

velocidad,

coordinacin, resistencia, destreza, desplazamientos, etc.


-

A los padres de familia se les recomienda fomentar en sus hijos(as) el amor


al arte, a travs del taller de danza en la escuela, brindando la importancia
necesaria en las actividades artsticas realizadas en el plantel.

A los investigadores se les recomienda continuar profundizando sobre las


nociones espaciales, pues no existen muchas investigaciones acerca del
tema.

- 51 -

VII.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Alba, J. y Alba, F. (2011). Mtodos y Tcnicas de Investigacin Educativa. Trujillo,


Per: Universidad Privada Antenor Orrego.
Amelie, S. (2004). La Danza en el mundo. Berln.
Ancin, M. (1989). Cuerpo, espacio y lenguaje. Madrid: Ediciones Narcea
Aranda, L. (2001). Prctica de la Expresin Corporal. Espaa: aque Editora.
Bedoya, T. (2000). Dificultades de aprendizaje de nociones espaciales en la infancia:
un enfoque cognitivo. Barcelona: Paids.
Camacho, J. (2001). Efectos de un programa de enseanza de la Marinera en el
desarrollo de las nociones espacio - temporales de los nios de 5 aos del
C.E.I. N 1684 " Virgen de Ftima". Trujillo, Per.
Castro, J. (2004). El desarrollo de la nocin de espacio en el nio de Educacin
Inicial. Venezuela.

- 52 -

Condemarin, M. (1997). Taller estrategias relacionadas con las nociones espaciales


en el nio mdulos para desarrollar el lenguaje oral y escrito. Santiago de
Chile: Dolmen.
Fuentes, A. (2006). El valor pedaggico de la danza. Tesis doctoral, Valencia.
Hernndez, M. (2007). Desarrollo de las nociones bsicas: Esquemas corporal,
Espacio-Tiempo, por medio de una Gua de Juegos Tradicionales dirigidos a
nios y nias de 4-5 aos. Tesis para obtener el ttulo Licenciada en Ciencias
de la Educacin. Universidad Tecnolgica Equinoccial, Ecuador.
Ministerio de Educacin (2009). Estructura Curricular Bsica de Educacin Inicial.
Lima-Per.
Montavez, M. y Zea, M. (1998). Expresin Corporal. Propuestas para la
accin. Crdoba.
Nassif, R. (1999). Teoras de la educacin.Buenos Aires: Editorial CINCE.
Piaget, J. (1965). Psicologa del nio. Madrid: Ediciones Morata.
Rosales, A. & Montoya, L. (2001). Programa de actividades de aprendizaje para
desarrollar la nocin de espacio en los alumnos de 5 aos del CE N 88158
del Distrito de Pallasca, Ancash. Per.
Taborda, S. (2010). Enseanza y aprendizaje de las nociones espaciales a travs del
juego en el grado de transicin, en la Corporacin Educativa Amigos Instituto
Jean Piaget de la ciudad de Florencia, Caquet. Tesis para obtener el ttulo
Licenciada en Pedagoga Infantil. Universidad de la Amazona, Colombia.
Universidad Csar Vallejo (2010). Manual para Proyecto de Tesis. Trujillo, Per.

- 53 -

Vargas, A. & Vargas, G. (2001). Efectos de la aplicacin de una gua metodolgica


de actividades secuenciales para el desarrollo de la nocin de espacio de los
nios de 5 aos del C.E.I. Madre de Cristo".Trujillo, Per.

ANEXOS
- 54 -

ANEXO N 01
GUIA DE OBSERVACIN PARA EVALUAR EL BAILE DE LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS

Alumno(a) _________________________________________ Edad _________ Fecha _______________


ESCALAS DE MEDICIN
N

ITEMS

Siempre

Lleva el pulso musical correcto del baile.

Marca pulso musical adecuado con distintas partes


del cuerpo.

Se mueve al ritmo de la msica.

Muestra corporalidad al representar patrones rtmicos


al bailar: huayno, vals, rock, etc.

5
6

Expresa sus sentimientos, emociones a travs del


cuerpo y rostro al bailar.
Coordina movimientos segmentados en brazos
(manos, brazo y antebrazo) y piernas (pie, piernas,
rodillas) que imita de la maestra.

- 55 -

A veces

Nunca

Coordina movimientos disociados de brazos y piernas.

8
9

Muestra fluidez al bailar.


Realiza pasos de baile para construir una coreografa.

10

Sigue una secuencia coreogrfica.

11

Marca el acento musical del baile.

12

Realiza movimientos respetando el tempo: largo,


corto, etc.

13

Marca el silencio musical del baile.

14

Se desplaza en su espacio individual adecuadamente.

15

Se ubica en posiciones y formas diseadas en la


coreografa.

16

Se desplaza por el espacio adecuadamente.

17

Muestra coordinacin al realizar pasos en conjunto en


un baile.
TOTAL

FICHA TCNICA
A. Descripcin
Caractersticas
1. Nombre del instrumento
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Descripcin
Gua de observacin para evaluar el baile
de nios y nias de 5 aos
4
9
Numrica
34 puntos
Individual
20 minutos por nio
Baile

Dimensiones a mejorar
Total indicadores
Tipo de puntuacin
Valoracin total de la prueba
Tipo de administracin
Tiempo de administracin
Constructo que evala

9. rea de aplicacin

Pedaggica

10. Soporte

Lpiz, papel

11. Ficha de elaboracin


12. Autor
13. Validez

Abril 2014
Patricia Lezama Alfaro
Criterios de expertos

- 56 -

B. Matriz de valoracin dimensional


Dimensin
Total de tem
Ritmo
4

Movimiento

Puntaje
8

12

Intervalo

Tiempo
Espacio

C. Matriz valoracin general


Variable
tems
Baile
17

Puntaje
34

6-8
3-5
0-2

Valoracin
Alto
Medio
Bajo

9-12
4-8
0-3
5-6
2-4
0-1
6-8
3-5

Alto
Medio
Bajo
Alto
Medio
Bajo
Alto
Medio

0-2

Bajo

Escala
24-34

Valoracin
Alto

12-23
0-11

Medio
Bajo

NORMAS DE PUNTUACIN

ALTERNATIVAS

VALORACIN

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

- 57 -

ESCALA DE PUNTUACIONES POR DIMENSIONES DEL BAILE


DIMENSIONES

RITMO

MOVIMIENTO

TIEMPO

ESPACIO

6-8

ESCALA DE
CALIFICACIN
Alto

3-5

Medio

0-2

Bajo

9 - 12

Alto

4-8

Medio

0-3

Bajo

5-6

Alto

2-4

Medio

01

Bajo

6-8

Alto

3-5

Medio

0-2

Bajo

INTERVALO

ESCALA GENERAL DE PUNTUACINDEL BAILE


VARIABLE

INTERVALO

EL BAILE

24 - 34
12 - 23
0 - 11

- 58 -

ESCALA DE
CALIFICACIN
Alto
Medio
Bajo

ANEXO N 02
GUA DE OBSERVACIN PARA EVALUAR LAS NOCIONES ESPACIALES DE LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS
Alumno(a) _________________________________________ Edad _________ Fecha _______________

ESCALAS DE MEDICIN
N

ITEMS
Siempre

Coloca la cabeza hacia arriba-abajo.

Coloca tu mano derecha encima de tu tronco.

Coloca delante de tu tronco tus brazos.

Reconoce en s mismo su brazo izquierdo y derecho.

Ejecuta posiciones de bailes: solo, en parejas, en grupo.

Ejecuta figuras coreogrficas sencillas.

7
8
9

Coloca sus manos juntas.


Coloca sus manos separadas
Coloca sus piernas juntas/separadas

10

Se ubica a distancias indicadas de sus compaeros o pareja de baile.

11

Se desplaza respetando distancias del diseo coreogrfico.

12

Se ubica primero en la fila para bailar

13

Se ubica en las posiciones que se le asignan al bailar.

14

Mantiene el orden al desplazarse bailando

15

Se ubica en la fila en el lugar que le corresponde.

TOTAL

- 59 -

A veces

Nunca

FICHA TCNICA
D. Descripcin
Caractersticas
14. Nombre del instrumento

Descripcin
Gua de observacin para evaluar las
nociones espaciales de nios y nias de 5
aos
3
6
Numrica
30 puntos
Individual
20 minutos por nio
Nociones Espaciales

15. Dimensiones a mejorar


16. Total indicadores
17. Tipo de puntuacin
18. Valoracin total de la prueba
19. Tipo de administracin
20. Tiempo de administracin
21. Constructo que evala
22. rea de aplicacin

Pedaggica

23. Soporte

Lpiz, papel

24. Ficha de elaboracin


25. Autor
26. Validez

Abril 2014
Patricia Lezama Alfaro
Criterios de expertos

E. Matriz de valoracin dimensional


Dimensin
Total de tem
Nocin de
6
Posicin
Nocin de
Distancia

Puntaje
12

10

tems
15

Puntaje
30

Nocin de Orden

Intervalo
9-12
4-8
0-3

Valoracin
Alto
Medio
Bajo

8-10
4-7
0-3
6-8
3-5
0-1

Alto
Medio
Bajo
Alto
Medio
Bajo

Escala
21-30

Valoracin
Alto

10-20
0-9

Medio
Bajo

F. Matriz valoracin general


Variable
Nociones
Espaciales

- 60 -

NORMAS DE PUNTUACIN
ALTERNATIVAS

VALORACIN

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

ESCALA DE PUNTUACIONES POR DIMENSIONES DE LAS NOCIONES


ESPACIALES
DIMENSIONES

9 12

ESCALA DE
CALIFICACIN
Alto

48

Medio

03

Bajo

8 10

Alto

47

Medio

03

Bajo

68

Alto

35

Medio

0 2

Bajo

INTERVALO

NOCIN DE
POSICIN

NOCIN DE
DISTANCIA

NOCIN DE ORDEN

ESCALA GENERAL DE PUNTUACINDE LAS NOCIONES ESPACIALES

VARIABLE

INTERVALO

NOCIONES
ESPACIALES

21 30
10 20
09

- 61 -

ESCALA DE
CALIFICACIN
Alto
Medio
Bajo

DESCRIPCIN DE RESULTADOS
Tabla 1: Distribucin numrica y porcentual del nivel de baile y dimensiones en
los nios y nias de cinco aos de la I.E. N 1564 Radiantes Capullitos.
VARIABLE
N
%
Baile
Bajo
11
44%
Medio
11
44%
Alto
3
12%
DIMENSIONES
Ritmo
Bajo
10
40%
Medio
10
40%
Alto
5
20%
Movimiento
Bajo
11
44%
Medio
11
44%
Alto
3
12%
Tiempo
Bajo
4
16%
Medio
18
72%
Alto
3
12%
Espacio
Bajo
11
44%
Medio
10
40%
Alto
4
16%
Total
25
100%
Fuente: Gua de observacin para evaluar el baile, I.E. N 1564 Radiantes Capullitos. Trujillo
2014.

Descripcin: En la Tabla 1 se observa que el 44% de los nios y nias de cinco aos
obtienen nivel bajo en el baile y el 44% tienen nivel medio, el 40% de los nios y
nias obtienen nivel bajo en el ritmo y el 40% tienen nivel medio, el 44% de los nios
y nias obtienen nivel bajo en los movimientos y el 44% tienen nivel medio, el 72%
de los nios y nias obtienen nivel medio en el tiempo y el 16% tienen nivel bajo, en

- 62 -

tanto que el 44% de los nios y nias de cinco aos obtienen nivel bajo en el espacio
y el 40% tienen nivel medio.

Tabla 1: Distribucin porcentual del nivel de baile y dimensiones en los nios y


nias de cinco aos de la I.E. N 1564 Radiantes Capullitos.
80%

72%

70%
60%
50%

44% 44%

44% 44%

40% 40%

44%

40%

40%
30%

20%

20%

12%

12%

16%

16%

12%

10%

BAILE

Ritmo

Movimiento

Fuente: Tabla 1.

- 63 -

Tiempo

Espacio

Alto

Medio

Bajo

Alto

Medio

Bajo

Alto

Medio

Bajo

Alto

Medio

Bajo

Alto

Medio

Bajo

0%

Tabla 2: Distribucin numrica y porcentual del nivel de Nociones espaciales y


dimensiones en los nios y nias de cinco aos de la I.E. N 1564 Radiantes
Capullitos.
VARIABLE

Nociones espaciales
Bajo
2
8%
Medio
10
40%
Alto
13
52%
DIMENSIONES
Nociones de Posicin
Bajo
9
36%
Medio
11
44%
Alto
5
20%
Nociones de Distancia
Bajo
2
8%
Medio
6
24%
Alto
17
68%
Nociones de Orden
Bajo
1
4%
Medio
5
20%
Alto
19
76%
Total
25
100%
Fuente: Gua de observacin para evaluar las nociones espaciales, I.E. N 1564 Radiantes
Capullitos. Trujillo 2014.

Descripcin: En la Tabla 2 se observa que el 52% de los nios y nias de cinco aos
obtienen nivel alto en las nociones espaciales y el 40% tienen nivel medio, el 44% de
los nios y nias obtienen nivel medio en las nociones de posicin y el 36% tienen
nivel bajo, el 68% de los nios y nias obtienen nivel alto en las nociones de
distancia y el 24% tienen nivel medio, en tanto que el 76% de los nios y nias de
cinco aos obtienen nivel alto en las nociones de orden y el 20% tienen nivel medio.

- 64 -

Tabla 2: Distribucin porcentual del nivel de Nociones espaciales y


dimensiones en los nios y nias de cinco aos de la I.E. N 1564 Radiantes
Capullitos.
80%

72%

70%
60%
50%

44% 44%

44% 44%

40% 40%

44%

40%

40%
30%

20%

20%

12%

12%

16%

16%

12%

10%

BAILE

Ritmo

Movimiento

Fuente: Tabla 2.

- 65 -

Tiempo

Espacio

Alto

Medio

Bajo

Alto

Medio

Bajo

Alto

Medio

Bajo

Alto

Medio

Bajo

Alto

Medio

Bajo

0%

Tabla 3: Correlacin del baile y las nociones espaciales en los nios y nias de
cinco aos de la I.E. N 1564 Radiantes Capullitos.
BAILE

NOCIONES
ESPACIALES

Promedio

14.40

19.92

Desviacin Estndar

8.58

6.78

CORRELACIN

Correlacin R

0,944

Sig. (P)

0,000

N
25
Fuente: Gua de observacin para evaluar el baile y para evaluar las nociones espaciales, I.E.
N 1564 Radiantes Capullitos. Trujillo 2014.
Descripcin: En la Tabla 3 se observa que en promedio los nios y nias de cinco
aos obtienen en promedio de 14.40 para el baile y 19.92 para las nociones
espaciales; la desviacin media de los puntajes en las nociones espaciales es ms
homognea que el baile. Tambin se observa que el coeficiente de correlacin de
Pearson es R = 0,944 con nivel de significancia P = 0,000 la cual es menor al 5%;
demostrndose que el baile se relaciona significativamente con las nociones
espaciales de los nios y nias de cinco aos de la I.E. N 1564 Radiantes
Capullitos.

Tabla 3: Correlacin del baile y las nociones espaciales en los nios y nias de
cinco aos de la I.E. N 1564 Radiantes Capullitos.

- 66 -

NOCIONES ESPACIALES

40
35
30
25

R = 0.8908

20
15
10
5
0
0

10

15

20

25

30

35

40

BAILE

Fuente: Tabla 3.
Tabla 4: Correlacin de las dimensiones del baile y las dimensiones de las
nociones espaciales en los nios y nias de cinco aos de la I.E. N 1564
Radiantes Capullitos.
DIMENSIONES DE LAS
DIMENSIONES DEL BAILE
NOCIONES
Ritmo Movimiento Tiempo Espacio
ESPACIALES
0,954**
0,929**
0,971**
Nociones Correlacin R 0,972**
de
Sig. (P)
0,000
0,000
0,000
0,000
Posicin N
25
25
25
25
**
**
**
0,773
0,860
0,809**
Nociones Correlacin R 0,797
de
Sig. (P)
0,000
0,000
0,000
0,000
Distancia N
25
25
25
25
Correlacin R 0,798**
0,775**
0,857**
0,811**
Nociones
0,000
0,000
0,000
0,000
de Orden Sig. (P)
N
25
25
25
25
Fuente: Gua de observacin para evaluar el baile y para evaluar las nociones espaciales, I.E.
N 1564 Radiantes Capullitos. Trujillo 2014.
Descripcin: En la Tabla 4 se observa que el coeficiente de correlacin de Pearson
entre las dimensiones de baile y las nociones espaciales son altamente significativas
con coeficientes de correlacin alto y nivel de significancia menores del 5% (P =
0,000 < 0,05); demostrndose que las dimensiones del baile se relaciona

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significativamente con las dimensiones de las nociones espaciales de los nios y


nias de cinco aos de la I.E. N 1564 Radiantes Capullitos.
CONTRASTACIN DE HIPTESIS
Hiptesis Estadistica
Ho: R = 0.50

No existe relacin significativa

H1: R > 0.50

Existe relacin significativa

Nivel de Significancia
= 5%
Correlacin de Pearson
r

n xy x y

n x 2 x n y 2 y
2

25 8489 360 498


25 6950 360 25 11024 498
2

0,944

Prueba Estadistica

tc

rR
1 r2
n2

Valor T-Student
tc

0,944 0,50
1 0,944 2
25 2

6,454

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Regin Crtica

Decisin
Se rechaza la hiptesis nula (Ho) al 5% de significancia.
Conclusin
El baile se relaciona significativamente con las nociones espaciales de los nios y
nias de cinco aos de la I.E. N 1564 Radiantes Capullitos, Trujillo 2014.

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