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http://politica.elpais.com/politica/2015/10/20/actualidad/1445367985_89856
5.html
Dimensin poltica, ya que los gobiernos estn intentado que las nuevas
generaciones puedan tener ms facilidades, es decir, que el gobierno los
ayudara hasta los 18, aumentando 2 aos ms y de esta forma el
bachillerato sera gratis para aquellas personas que no se lo pueden
permiten por las circunstancias en la que nos encontramos la gran mayora
de los espaoles.
Es una educacin no formal, ya que existe una planificacin de las
experiencias de enseanza-aprendizaje y una intencionalidad educativa,
que ocurre fuera del mbito escolar.
http://elpais.com/elpais/2015/10/19/opinion/1445275363_301929.html
Dimensin social, ya que segn esta noticia la educacin no se est
utilizando para forma adecuadamente, es decir, se est utilizando la
educacin como medio propagandstico y de adoctrinamiento y no se est
utilizando como una herramienta para ensear de una forma correcta a las
nuevas generaciones para forma a personas que tengan un pensamiento
crtico y voz propia.
Es una educacin formal, ya que se integra dentro de la educacin integral y
que va desde la educacin primaria, la secundaria hasta la superior, es
decir, es el aprendizaje que se ofrece normalmente por un centro.

Recogida de informacin sobre lo que los diferentes autores piensa


sobre la educacin.
El proceso de humanizacin tiene como objetivo el construir al individuo en
una sociedad ya dada, y para alcanzar ese fin afrontamos la realidad,
usando las facultades intelectuales para interactuar en un contexto
humanizado, pues tan slo la pertenencia a un grupo y a una cultura
permite desarrollar la educabilidad del hombre.
La realidad multicultural entiende la educacin como el mbito adecuado
para crear actitudes positivas hacia la variedad de la vida humana,
transformando aquello contenidos que supongan cualquier tipo de
discriminacin.
El trmino educacin empieza a usarse con la formacin de los sistemas
escolares nacionales. Desde la exterioridad en que madura el nio, la
educacin pretende alcanzar su conciencia interior, mientras que su
prctica viene de una tradicin, y debe abrir la posibilidad de un fututo
diferente.

Sarramona dice que la educacin aparece como una accin organizada


hacia unos fines en la que se ejerce una influencia internacional sobre los
humanos que pretende ayudarles a realizar unas metas individuales y
sociales.
J. Colom y L. Nueez, dice que la educacin es un hacer; no un pensar. El
proceso educativo es proceso comunicativo que se establece entre el
educador y el educando, es un proceso internacional, es necesaria la
inteligencia para que se d educacin, la educacin tiene otros aspectos
que es el aprendizaje y este debe estar orientado para que el sujeto se
oriente en el mundo de los valores. Una breve definicin sobre lo que sera
educar: moralizar al hombre en virtud de un planteamiento axiolgico e
ideolgico determinad. Por otra parte la educacin tiene que ser crtica,
debe ser integral, innovadora y tiene que tener una vertiente pragmtica.
J. L. Castillejo propone unas normas del proceso y de un modelo tecnolgico
capaz de regularlo: Finalidad; contenidos conceptuales, procedimientos y
valorativos; aprendizaje en el sujeto que se educa y el efecto producido en
l
J.Trilla, se refiere a que le educacin formal y no formal son intencionales,
mientras que la informal mayoritariamente es no intencional. Lo formal se
relacin con lo escolar y lo no formal con lo no escolar.
Para Herbart la pedagoga es un lugar para a relacin entre las vertientes
cientficas, prcticas y tericas de la educacin.
Colom se daba una corriente pedaggica que pretenda constatar sus
planteamientos a travs de la experimentacin, y exista otra que lo haca a
partir de la reflexin.
El profesor Quintana, establece un doble contenido para un modelo
pedaggico de la teora de la educacin. Primero una teora de la educacin
de base cientfica significa construir un corpus de conocimientos, tomados
de las ciencias, que nos permitan fundamentar la tecnologa educacional.
Pero como las ansias del conocimiento de las ciencias no se satisfacen surge
una teora de la educacin de base antropolgica-filosfica.
La precisin de los elementos humanos de la relacin educativa permite
distinguir a Colom dos perspectivas: Una extrnseca, que posibilita el estudio
de la educacin, bien como hecho, o bien como acto. Y la segunda es
intrnseca y nos proporciona un conocimiento subjetivo de la educacin por
ser el educador y educando el mismo sujeto.
Lay y Meuman aportan a la pedagoga el mtodo experimenta, cuya
principal preocupacin es la de asentar la educacin sobre unas bases
empricas.

Castillejo, las ciencias de la educacin hay continuo que admite diferencias


ms que lmites y todas ellas participan de los criterios de sntesis, anlisis y
reduccin a la prctica.
Moore dice que su tarea principal es la clarificacin de los conceptos
utilizados en los niveles inferiores y el examen de las teoras que operan en
ellos para comprobar su consistencia y validez
Quintana dice que en ella se trata la formacin de un tipo de persona y de
una configuracin de valores, refirindose a que educar requiere el jugar
con una filosofa.
Ibez-Martn dentro del termario de la filosofa de la educacin se
encuentra el estudio del sifinificado de la dignidad del hombre y de su
dignidad como educador y como educando. Luego Fullar la describe como
un saber globalizador, comprensivo, epistemolgico y axiolgicos, amn de
producir anlisis crticos
Dewey: el objetivo de la vida y la educacin es el crecimiento medinte la
adquisicin de experiencias
Peters llegan a la conclusin de que los fines e intenciones son propios del
hombre y le sirve para proyectarse en su accin existencial y considera a la
educacin como un valioso proceso de cambio.
Castillejo acota en tres los temas de la psicologa de la educacin. 1) Estudia
la educabilidad del educando. 2)Estudia la personalidad del educando y los
rasgos que la definen par s poder diferencias el papel del educador y la
tercera bloque temtico de la psicologa de la educacin se centra en la
variedad de formas para la relacin educativa.
Durkheim para l la socializacin y educacin son una misma cosa; mientras
que Marx concibe la educacin de una manera activa y determinante para el
ambiente social.
Almeida se manifiesta otra pespectiva de la conciencia sociolgica que
pretende explicar la escuela como un subsistema de la sociedad global, y
que funciona en el sentido de justificar diferencias, de seleccionar y
clasificar, distinguir y consignar hacia estatus y futuras ocupaciones.
Las ciencias normativas de la educacin, es como las denomina Sarramona
y son la pedagoga general y la diferencial. Referente a la primera se
encuentra en lo comn que existe en la normativa pedaggica, en la
problemtica general de la educacin al ser el humano. En cambio Castillejo
atribuye a la pedagoga general un cometido epistemolgico sobre las
ciencias de la educacin y que consecuente con sus funciones sintticas y
analticas.

La educacin moral, su cometido es capacitar a las personas para resolver


de modo responsable y autnomo las alternativas o conflictos axiolgicos
que se les presenten.
Segn Quintana el individuo deber aprender a juzgar la moralidad de sus
acciones superando los perjuicios que puedan suscitarle sus propias
conveniencias subjetivas.
La educacin moral ofrece, un alto grado de complejidad, ya que su
cometido es capacitar a las personas para resolver de modo responsable y
autnomo las alternativas que se les presentan. Segn Rubio.
Durkheim describe la educacin moral como un proceso de observacin,
imitacin e interiorizacin de las normas sociales.
Kohlberg define la estructura esencial de la moralidad que se centra en el
principio de la justicia; su concepto de justicia tiene un desarrollo temporal
concomitante con la interaccin.
La sostenibilidad es el desarrollo que armoniza la necesidad del hombre y de
las sociedades con las necesidades del planteamiento (A. J. Colom)
Colom distingue cinco reas diferentes para la intervencin educativa fuera
de la escuela: la de recuperacin e insercin relacionadas con el trabajo
social; la de educacin compensatoria con la extensin y dinamizacin
cultura; la del tiempo libre y educacin para el ocio, y, por ltimo, las
denominadas pedagogas especiales.
Para Boudon, las mejores posiciones en el trabajo corresponden a los ms
dotados en requisitos sociales instruccin, negando que la educacin
posibilite la igualdad y la movilidad social. Passeron ha significado el valor
relacional de los ttulos, ya que no son reconocidos en igual medida los
impartidos por un centro de prestigio que los de otro de menor reputacin.
Bowles y Gintis centran sus anlisis en desentraar el valor econmico de la
educacin en la economa capitalista.
Para Bowles y Gintis, las polticas en la seleccin de empelo no guardan una
directa relacin con los niveles acadmicos. Y aaden que a la educacin
escolar, junta a la familia, corresponde dotar de rasgos de conducta y
personalidad al futuro trabajador.
Blaug considera que la educacin contribuye al crecimiento econmico, pero
no como un input indispensable para el proceso de crecimiento, que es lo
que los economistas de la educacin de la primera generacin solan
argumentar, sino simplemente como una infraestructura que, de grado o
por fuerza, facilita el proceso de crecimiento.
El compromiso del Estado con la escolarizacin se convierte en una
importante preocupacin moral y poltica en una sociedad justa y
democrtica segn Popkewitz.

La reflexin de Apple sobre el papel del Estado en el control del currculo le


lleva a afirmar que no pueden entenderse la cultura y la poltica como
reflejos pasivos de los intereses de las clases dominantes.