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ALUMNA:
CHICLAYO 2013
Dedicatoria
Con cario a nuestros padres y
familias por su valioso apoyo en
formacin profesional
Agradecimiento
Queremos agradecer en esta oportunidad al
profesor que me ha dado la oportunidad de
realizar la presente investigacin.
De
NDICE
Cartula
Dedicatoria
Agradecimiento
CAPTULO I: TEORAS DEL APRENDIZAJE.............................................................4
1.1
1.2
1.3
1.4
TTULO.................................................................................................. 23
2.2
PRESENTACIN.................................................................................... 23
2.3
2.4
2.5
2.6
3.1.1
El mtodo......................................................................................... 27
3.1.2
La estrategia..................................................................................... 27
3.2
ESTRATEGIAS....................................................................................... 27
3.3
MTODOS............................................................................................. 28
3.1.1
El Trmino mtodo............................................................................ 28
3.1.2
3.1.3
3.1.4
4.1
CONCLUSIONES.................................................................................... 32
4.2
RECOMENDACIONES............................................................................. 33
FUENTES BIBLIOGRFICAS..........................................................................34
1.1
el
alumno
son
el
aprendizaje
que
recibi
adquiri.
para que de esta manera el alumno pueda tener una mejor comprensin
sobre lo que va conociendo y aplicar los conocimientos cuando los requiera.
La instruccin en clase: Los alumnos deben adquirir a travs de la
enseanza en la clase, el conocimiento y el saber necesarios para conocer
correctamente la realidad y transformarla. La enseanza en la clase incluye
tanto la transmisin y la asimilacin del saber cmo la formacin y el
desarrollo de hbitos y aptitudes.
El desarrollo de la habilidad destreza y los hbitos: El aprendizaje de
habilidades bsicas y hbitos de autonoma es imprescindible para el
desarrollo de las distintas etapas de la vida, por esta razn es necesaria la
enseanza de cada una de ellas desde el primer el momento en el que el
nio comienza a descubrir su relacin con la familia, la escuela, sus iguales
y en definitiva con el entorno que le rodea.
Si importante es para el nio sin dificultades adquirir progresivamente
habilidades de aprendizaje, ms an lo ser para aquellos que tienen algn
tipo de dficit, ya sea fsico o psquico, ya que stos necesitarn el apoyo
de profesionales de mltiples disciplinas que adapten sus necesidades y
poder llegar a buen puerto.
Para conseguir instaurar en los nios las distintas habilidades y hbitos de
autonoma, contamos con la existencia de distintos programas especficos,
dependiendo de la minusvala que posea el nio. La eficacia de estos
programas depender, no slo de la eficiencia del programa, sino tambin
de lo que el nio se adecue a l y por supuesto de la habilidad del
profesional al presentar y llevar a cabo la intervencin.
Algunos principios sobre la habilidad, la destreza y los hbitos del nio: al
nacer, posee slo aquellas caractersticas anatmicas y fisiolgicas que
hacen posible su existencia biolgica como ser humano, por ejemplo: la
estructura anatmica de sus extremidades, las funciones fisiolgicas de sus
rganos y glndulas internas la singularidad de sus msculos, de su
8
en
Aunque Piaget asign un margen de edad para cada uno de estos cuatro
estadios de desarrollo, existen marcadas diferencias en el ritmo con que el
nio avanza a travs de ellos. En una determinada edad, los estadios
pueden solaparse, de modo que el nio muestre algunas conductas
caractersticas de un estadio y ciertas conductas caractersticas de otro.
Para Piaget, el desarrollo intelectual no es un simple proceso madurativo o
fisiolgico que tenga lugar automticamente, lo mismo que el nio respira
oxgeno o gana altura y peso. Piaget tampoco consideraba el desarrollo
cognitivo como algo que podamos asegurar bombardeando, sin ms, al
nio con experiencias y ofrecindole un medio estimulante. Estrictamente
hablando, Piaget no fue ni un maduracionista (alguien que cree que el
tiempo y la edad determinan el desarrollo intelectual) ni un ambientalista
(alguien que cree que el desarrollo de una persona est determinado
primordialmente por el medio ambiente social o fsico).
Antes bien, Piaget fue un interaccionista. Esto es, crea que el desarrollo
cognitivo es el resultado de la interaccin de factores tanto internos como
externos al individuo. Para Piaget, el desarrollo cognitivo es el producto de
la interaccin del nio con el medio ambiente, en formas que cambian
sustancialmente a medida que el nio evoluciona.
10
11
en
cambiar
las
estructuras
cognitivas
previamente
13
1.3
peruanos usaron intuitivamente metodologas interactivas de enseanzaaprendizaje (tal como ha ocurrido en las ancestrales culturas orientales) y
que hoy estn siendo redescubiertas por la escuela occidental.
15
Vygotsky seala, El camino que va del nio al objeto y del objeto al nio
pasa a travs de otra persona2 o sea que el reconstruir las propiedades de
un objeto de conocimiento implica el tener que interactuar con el propio
objeto pero adems con otro individuo, lo que le da el carcter de
interaccin social donde las acciones del uno afectan las del otro. Ahora
bien, el propio Vygotsky expres la idea de que para comprender las
acciones realizadas por un individuo se hace necesario, primero,
comprender las relaciones sociales en que ese individuo se desenvuelve lo
que da por hecho la necesidad de conocer el contexto social cotidiano
donde el sujeto se apropia del conocimiento ya que ste est determinado
por su propia historia personal y social, es decir, por su interaccin como
sujeto social.
Lo anterior provoca el aprendizaje tanto social como individual que se
interioriza en el individuo, ello se explica mediante el proceso de
internalizacin.
1.3.4.INTERNALIZACIN
En la interaccin social est presente, aunque no de manera nica e
individual,
el
aspecto
sociolgico.
Al
tratar
la
categora
del
superiores,
desarrollo
ya
que
cultural-
representan
las
una
llamaremos
forma
de
estructuras
conducta
4 Ibidem. p.38
5 Ibidem. p. 129
17
20
21
22
2.1
TTULO
Teoras del aprendizaje
2.2
PRESENTACIN
El presente informe tiene por finalidad dar a conocer los pormenores o los
temas ms resaltantes en cuanto a la Teoras del aprendizaje, tomando
como fuente de informacin el Mdulo de Estudio del Programa de
Formacin Profesional, doctorados, Maestras, Bachilleratos y Diplomados.
Para la realizacin de este informe se ha contemplado las siguientes
teoras:
2.3
EL
APRENDIZAJE
COMO
PROCESO
DE
TRANSMISIN
ASIMILACIN
En este proceso de transmisin el educador tiene un papel preponderante,
puesto que es el que ensea y transmite conocimientos.
En cuanto a la asimilacin viene por parte del estudiante, el alumno, el nio
que asimila, capta o adquiere el conocimiento para luego llevarlo a la
prctica.
Aplicando estos dos procesos se genera el aprendizaje de transmisinasimilacin.
23
Considero personalmente que para que esto se lleve a cabo existen otros
factores importantes para llevar a cabo el aprendizaje, me estoy refiriendo
al desarrollo de las competencias utilizando el mtodo constructivista.
En resumen el docente transmite conocimiento y el alumno lo asimila y lo
aplica, de esta manera se lleva a cabo el aprendizaje.
2.4
EL
APRENDIZAJE
COMO
PROCESO
DE
ASIMILACIN
ACOMODACIN
Anteriormente comente que haban dos sujetos que intervenan en el
proceso de transmisin y asimilacin, en la primera el docente y en la
segunda el alumno, en esta oportunidad solo interviene el alumno en la cual
practica todo lo asimilado o aprendido a eso se le suma la acomodacin, es
decir pensar para resolver problemas. En ese sentido considero que si es
un proceso y comparto positivamente mi opinin con respecto a este tipo de
aprendizaje.
A este proceso se la agrega las ideas de Piaget, en la cual manifiesta - el
intelecto se compone de estructuras o habilidades fsicas y mentales
llamadas esquemas, que la persona utiliza para experimentar nuevos
acontecimientos y adquirir otros esquemas. A parir de sus observaciones-,
Completamente de acuerdo el estudiante necesita tener contar con todas
sus facultades fsico mentales, mientas mejor posea estas caractersticas
mejor asimilacin tendr un mejor proceso de aprendizaje, mayor capacidad
para pensar y as resolver sus problemas.
2.5
plano
social
individual
mediante.
Es
decir
el
concepto
25
26
3.1
actividad.
Se utiliza de modo comn en la filosofa
En el proceso de la investigacin cientfica
Se utiliza para aplicar de manera prctica y concreta el pensamiento
Para la pedagoga el mtodo viene hacer la estrategia didctica
3.1.2 La estrategia
Es una gua de accin, en el sentido de que la orienta en la
llegar a la meta.
La estrategia es un sistema de planificacin aplicado a un conjunto
articulado de acciones, que permite conseguir un objetivo.
ESTRATEGIAS
La estrategia resulta de tres componentes que a continuacin mencin en
la siguiente figura 1
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
3.2
27
3.3
MTODOS
3.1.1 El Trmino mtodo
Es comn que se acuda al trmino mtodo para designar aquellos procesos
ordenados de acciones que se fundamentan en alguna rea del
conocimiento, o bien modelos de orden filosfico, psicolgico de carcter
ideolgico, etc.
Se puede decir que con base a un mtodo se puede partir de una
determinada postura para razonar y decidir el camino concreto que se
habr de seguir para llegar a una meta propuesta.
3.1.2 Clasificacin de los mtodos
Se aplica a la actividad
cientfca.
Parte de una hiptesis
Sus caractersticas son:
Onservacin,
planteamiento de
hiptesis, experimentacin,
anlisis y formacin de las
conclusiones.
MTODO
CIENTFICO
MTODO
DIDCTICO
Esta relacionado
directamente con el
aprendizaje y la enseanza
del hombre
Tambin se relaciona con la
educacin del hombre
Los mtodos didcticos
proporcinan orden en la
elaboracin de los temas
28
29
Mtodos orales
Exposicin
Conversacin
Cuento
La narracin
B.2
B.3
30
31
4.1
CONCLUSIONES
educando.
La asimilacin es la propiedad que se posee para captar y recibir la
informacin. Este proceso lo realiza el educando que es el que adquiere
asimilacin y la acomodacin.
La interaccin en s y el uso de la comunicacin eminentemente social
en el aula, en las interrelaciones de los sujetos interactuantes en el
mbito escolar es de primera necesidad, lo que enfoca de manera
32
4.2
RECOMENDACIONES
aprendizaje significativo.
Desarrollar estrategias pedaggicas que permitan tener un orden lgico y
sean
favorecidos
significativamente
los
estudiantes
al
recibir
el
conocimiento
Aplicar correctamente las teoras del aprendizaje, los procesos que
permiten tener objetivos claros de lo que se quiere alcanzar o lograr.
33
FUENTES BIBLIOGRFICAS
Ibidem. p.38
Ibidem. p. 129
34