UNIDAD

TEMA 6
Aplicacin de situaciones
didcticas
desarrollo de competencias
1 El
implica el desarrollo de diversos
aspectos

Se desarrolla en escenarios prximos a la realidad de los

estudiantes.
Parte de un propsito de enseanza muy claro para el docente y
para el estudiante.
Se orienta a resolver problemas y asumir retos.
Fomenta la autonoma para aprender y desenvolverse.
Fortalece la capacidad de relacin interpersonal.
Promueve el trabajo colaborativo.
Promueve el uso integrado de los recursos y materiales educativos
Los distintos escenarios propuestos para el desarrollo de la competencia Piensa
matemticamente en situaciones de cantidad consideran el siguiente proceso para el logro de
los aprendizajes:
SITUACIN DEL
CONTEXTO

COMPLEJIDAD DEL
APRENDIZAJE

SITUACIONES
PROBLEMTICAS

Taller matemtico

Laboratorio
matemtico

Juegos
matemticos

Figura 1: Ministerio de Educacin

2 Prcticas en laboratorio
En Las Rutas del aprendizaje (2015) se considera al laboratorio matemtico como prcticas
o actividades que pueden realizar los estudiantes en la educacin secundaria con materiales
manipulables.
Los estudiantes pueden trabajar con materiales manipulables, los cuales pueden ser fsicos
o virtuales. Fsicos (el baco, regletas, tangram, bloques lgicos, geoplanos, multicubos,
pentamino), entre otros, y virtuales (software educativos).
Durante el desarrollo de las prcticas de laboratorio, cuando el estudiante est en contacto por
primera vez con el material, se le debe dar un espacio para la exploracin y la actividad libre,
acompaada de una reflexin de tipo tico en torno al cuidado de los elementos que componen
el laboratorio de matemtica. Seguidamente, hacemos una induccin a los conceptos que se
quieren trabajar, apoyados en situaciones problema que puedan solucionar empleando el
material.
La manipulacin del material concreto, asociado a la solucin de problemas, permite al
estudiante desarrollar operaciones mentales, que unidas de un modo coherente dan como
resultado la estructura mental de la persona.

Actividades vivenciales

Actividades de
experimentacin

LABORATORIO DE
MATEMTICA

establecer relaciones
entre conceptos, objetos
y representaciones
Actividades
Actividades ldicas

Figura 2: Laboratorio matemtico

Segn Reuven Feurestein, las operaciones mentales son el conjunto de acciones interiorizadas,
organizadas y coordinadas en funcin de las cuales llevamos a cabo la elaboracin de la
informacin que recibimos. As el acto mental se analiza en funcin de las estrategias que
emplea la persona para explorar, manipular, organizar, transformar, representar y reproducir
nueva informacin. A travs del laboratorio de matemticas, el estudiante desarrolla operaciones
mentales relativamente simples, como reconocer, identificar y comparar; y complejas, como el
pensamiento analgico, transitivo, lgico e inferencial.
Mialaret (1986), quien presenta una serie de etapas para desarrollar el laboratorio matemtico,
bien delimitadas para el logro de una slida fundamentacin matemtica relacionadas con la
accin, el relato y el smbolo.
Etapas del laboratorio matemtico:
La accin real ejercida por el estudiante. No refiere a la accin
imaginada por el estudiante o narrada por el docente; se requiere
la manipulacin de material concreto, donde se representen las
operaciones y se logre su comprensin.
La accin acompaada del lenguaje. Cuando el estudiante est
realizando acciones, aprende palabras y expresiones relacionadas
con las matemticas, necesarias para decir lo que hace.
Relato. El estudiante llega a ser capaz de decir lo que hace. As se
inicia en el trabajo en un nivel abstracto.
Representacin grfica. Aqu las representaciones grficas pueden,
ante todo, ser muy concretas y luego irse alejando poco a poco de la
realidad hasta llegar a convertirse en expresiones simblicas.

El laboratorio de matemtica permite aprender haciendo y explorando porque lo que se oye

se olvida, lo que se ve se recuerda, lo que se hace se aprende (proverbio chino).

3 Planteamiento de talleres matemticos

El taller de matemtica adquiere una funcin especial y no pretende ser una sesin de
aprendizaje. El taller tiene la funcin de desplegar las competencias y capacidades ya
desarrolladas por los estudiantes en los grados respectivos. En ese sentido, la relacin entre
el estudiante y el docente tendr una excepcional caracterstica.
El desarrollo de una situacin taller propone un escenario donde la organizacin didctica
est basada en situaciones problemticas en un nivel de complejidad.

La realizacin del taller se orienta a desarrollar capacidades segn las caractersticas de los
estudiantes, pues todos deben alcanzar soluciones vlidas y adecuadas.

Problemas de traduccin
simple

Acc

Situ

acio

nes

Problemas de traduccin
completa

ion

es d

el e

stu

dian

te

pro

blem

tic

as

Problemas orientados a la
matematizacin y modelacin

Figura 3: Esquema de situaciones problemas

El Taller matemtico tendr una caracterstica excepcional entre el docente y el estudiante:

Fases

Familiarizacin

Problema de
traduccin simple

Docente

Presenta problemas de
Desarrolla un clima de motivacin y
desarrollo elemental
confianza.
con la intencin de
desarrollar competencias y
capacidades.
Adopta el rol de
coordinador, mediador.

Desarrollan problemas no tpicos.

Responden a interrogantes que
requieren emplear conceptos bsicos.
Desarrollan sus propios procesos,
coordinan y resumen sus conclusiones.

Plantean un problema no
tpico.

Enfrentan a problemas que implican

ms de dos etapas y movilizan
estrategias heursticas.
Explican y sintetizan los
planteamientos elaborados.
Valoran las competencias y
capacidades desarrolladas.

Los problemas deben ser

complejos y abiertos.

Explican y sintetizan los

planteamientos elaborados.
Valoran las competencias y
capacidades desarrolladas.

Problema de
traduccin compleja

Problemas de
interpretacin,
aplicacin y
valoracin

Estudiante

Propician el intercambio
entre los estudiantes.

4 El juego como fuente de aprendizaje

Posiblemente, ningn otro mtodo acercar a una persona
ms a lo que constituye un quehacer interno de la matemtica
como un juego bien escogido .
M. de Guzmn
Otros autores, como Miguel de Guzmn, consideran que los juegos constituyen un aporte
importante en la enseanza de la matemtica. Es fundamental la eleccin del juego adecuado
en los distintos momentos del proceso enseanza-aprendizaje.
Frente a un juego, sin lpiz y papel, se resuelven innumerables problemas matemticos.
Compartimos algunas razones para considerar los juegos en la enseanza:
Motivar al alumno con situaciones atractivas y recreativas.
Desarrollar habilidades y destrezas.
Invitar e inspirar al alumno en la bsqueda de nuevos caminos.
Romper con la rutina de los ejercicios mecnicos.
Crear en el alumno una actitud positiva frente al rigor que requieran
los nuevos contenidos a ensear.
Incluir en el proceso de enseanza aprendizaje a alumnos con
capacidades diferentes.
Desarrollar hbitos y actitudes positivas frente al trabajo escolar.
Estimular las cualidades individuales, como autoestima,
autovaloracin, confianza, el reconocimiento de los xitos de los
compaeros, dado que en algunos casos la situacin de juego
ofrece la oportunidad de ganar y perder.

del juego segn Zoltan Dienes

5 Fases
(deben cumplirse en la sesin)
1. Fase: Adaptacin
A esta etapa corresponden los juegos libres o preliminares, como actividades desordenadas,
sin objeto aparente, permitiendo que el nio interacte libremente con objetos concretos, los
explore y encuentre satisfaccin en la actividad misma, de donde surge la adaptacin para las
etapas posteriores.

2. Fase: Estructuracin
Es deseable una activada estructurada que rena el mayor nmero de experiencias que
conduzcan todas al mismo concepto para dar las reglas de juego (restricciones). Sin embargo,
su caracterstica es an la ausencia de claridad en lo que se busca.

3. Fase: Abstraccin
Es el momento en que los estudiantes obtienen la estructura comn de los juegos y se
deshacen de los aspectos carentes de inters. Aqu, se interioriza la operacin en tanto
relaciona aspectos de naturaleza abstracta, como la comparacin entre dos objetos diferentes
que comparten algunos aspectos, dando lugar a la toma de conciencia de la estructura de
los juegos realizados. Consiste en hacer que el nio realice juegos que poseen la misma
estructura, pero que tiene una apariencia diferente.

4. Fase: Representacin grfica o esquemtica

Representacin de la estructura comn de manera grfica o esquemtica como forma de
visualizacin o manifestacin de la misma.

5. Fase: Descripcin de las representaciones

Es donde se nombran y se explican las propiedades de la representacin con el lenguaje
tcnico del procedimiento u operacin, introduciendo el lenguaje simblico de las matemticas.

6. Fase: Formalizacin o demostracin

En este momento, el nio es capaz de exponer lo aprendido de manera segura y de forma
convencional, al mismo tiempo que tiene la oportunidad de desenvolverse, explicando cada
uno de los procesos anteriores.
Gmez Chacn (1992) compara la tarea propia de resolucin de problemas matemticos con
los juegos de estrategias:

Juegos de estrategia

Resolucin de problemas

Comprender el juego:
Los requisitos
Las acciones posibles
Cundo se gana

Comprender del enunciado

Qu piden?
Qu datos tengo?
Qu necesito?

Se ha jugado a algn juego

similar?

Conozco algn otro problema

anlogo?

Elaboracin de estrategia de juego

Establecimiento de conjeturas

Juego y desarrollo de estrategias

Examen de validez de las conjeturas

Ejecucin de un plan de resolucin

Funciona la estrategia ganadora

bajo cualquier condicin del juego?

Se trata de una estrategia general?