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EL PLANETA AZUL
El Ciclo del Agua en los Sistemas Terrestres
Esta publicación fue posible gracias al aporte y participación de UNESCO, Organización de la Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura.
UNESCO-Israel, la Comisión Nacional de Israel del Programa Hidrológico Internacional (IHP) y la Universidad
Ben Gurión del Neguev (UBG) expresan sus sinceros agradecimientos al
Los puntos de vista presentados en esta publicación pertenecen a los autores y no reflejan necesariamente
los puntos de vista de la UNESCO. Las designaciones empleadas y el material presentado a lo largo
de esta publicación no implican la expresión de ninguna opinión por parte de la UNESCO respecto al
estatus legal de ningún país, ciudad o zona de su autoridad, o la delineación de sus fronteras o límites.
Publicación
Instituto Weizmann de Ciencia
PREFACIO
Todos los signos en nuestro entorno señalan hacia una temible dirección: El agua será un problema
realmente serio en el siglo XXI. Evidentemente, se espera que este sea un tema extremadamente
crítico, que podría ser el causante de una serie de crisis en diferentes áreas del mundo. Hay datos
contundentes que todos conocemos, por ejemplo, que 1.200 millones de personas no tienen acceso
a agua potable segura; 2.400 millones de personas no tienen acceso a sistemas cloacales adecuados;
de 5 a 8 millones de personas mueren anualmente por enfermedades y catástrofes relacionados al
agua, incluyendo 6.000 niños por día. El impacto previsto como resultado de los cambios globales,
como por ejemplo el continuo aumento de la población mundial, los cambios en el uso de la tierra,
la emigración de las zonas rurales hacia las ciudades, el crecimiento desmesurado de las grandes
ciudades y los cambios climáticos, para mencionar solo algunas de las tendencias globales,
causaran probablemente cambios dramáticos en el ciclo hidrológico. Aunque la cantidad de agua
total continuará siendo constante, su distribución en tiempo y espacio sobre la superficie terrestre
probablemente cambie en forma considerable, causando fenómenos hidrológicos extremos como
inundaciones y sequías. Es razonable asumir que también cambiaran las condiciones de recarga
de los acuíferos.
Por lo tanto, en un futuro próximo deberemos confrontar un gran desafío relacionado con severas
crisis de agua, y para ello deberemos encontrar estrategias de adaptación adecuadas, incluyendo
las pertinentes respuestas institucionales. La respuesta apropiada requerirá, por cierto, una
profundización en el estudio del funcionamiento del ciclo del agua. Esto sólo se podrá lograr
mediante el lanzamiento de nuevos programas de educación sobre el agua adecuados para todo
público, ya sea para líderes comunales, políticos, ciudadanos o para generaciones futuras.
Con ésta idea en mente la Reunión Mundial Cumbre relacionada al Desarrollo Sustentable (WSSD),
realizada en Johannesburgo, Sudáfrica, inauguró la Década de Educación para El Desarrollo
Sustentable de las Naciones Unidas (UN DESD). La Década, bajo la gerencia de UNESCO, cubre
el período 2005-2015. Como parte del UN DESD, el Programa Hidrológico Internacional de
UNESCO esta implementando un programa amplio de educación, siendo su principal objetivo
el elevar la conciencia y los conocimientos sobre temas relacionados al agua en todo los niveles
educativos, desde el jardín de infantes hasta programas de estudio para Doctorados.
Es por lo tanto que, con gran placer, UNESCO presenta a todos los países del mundo de habla
hispana este libro, titulado “El Planeta Azul – El Ciclo del Agua en los Sistemas Terrestres”, que
contiene un programa novedoso para el estudio de temas relacionados con el agua, adecuado al
nivel de enseñanza primario – secundario. Este programa estimula las diferentes capacidades de
El programa fue desarrollado por el Instituto Weizmann de Ciencia de Israel y fue traducido y
adaptado al español por la Universidad Ben Gurión del Neguev de Israel. El programa ha sido
generosamente donado por la Comisión Nacional Israelí del Programa Hidrológico Internacional
y la Comisión Nacional Israelí para UNESCO. Agradecemos esta generosa donación y deseamos
expresar nuestro sincero reconocimiento a todos aquellos involucrados en este noble proceso.
Tengo la convicción que “El Planeta Azul” brindará la posibilidad a jóvenes del mundo de
compenetrarse acerca de temas fascinantes y sumamente interesantes relacionados con el agua.
Esto acrecentará nuestra identificación con uno de los tesoros que han hecho la vida posible en
nuestro planeta. Tenemos también la esperanza que esta contribución ayudará a mejorar nuestro
conocimiento y despertará la conciencia sobre la importancia del agua en y para nuestro planeta,
como un recurso vital y siempre necesario para el género humano. Esperamos también que esta
generosa donación ayude a crear puentes y a evitar malentendidos entre los pueblos demostrando
que nuestras necesidades son similares y que sólo juntos podemos trabajar para salvaguardar este
indispensable recurso para nuestro futuro común y para un mundo mejor. El agua vincula, no
divide.
Diferente:
Semejante:
El Planeta Azul 13
3. ¿Por qué se denomina a la Tierra “El Planeta Azul”?
4. ¿Cuál sería el color de la Tierra vista desde el espacio, si su superficie no estuviera cubierta
por océanos?
Aprendemos http://www.windows.ucar.edu/cgi-bin/tour_def/spanish.html
Navegando
Ingresen al sitio de Internet “Ventanas al Universo”, cuya dirección aparece arriba, o al enlace
correspondiente en el sitio de Internet del libro. Presionen sobre el botón “El sistema solar”. Elijan
el planeta a estudiar.
Misión: Ingresen a alguno de los sitios que presentan información acerca de los planetas del
Sistema Solar. Preparen tarjetas de identidad de los planetas: Júpiter, Marte, Venus, Mercurio y la
Tierra. Recuerden incluir los siguientes datos de cada planeta: su distancia al Sol, la temperatura
de su superficie, la presencia de agua en estado líquido y la composición de su atmósfera.
¿Cómo influyen los datos que reunieron sobre la posibilidad de encontrar vida en cada uno de
estos planetas?
Actividad 2:
En la actividad anterior aprendimos que el Planeta Tierra se denomina “El Planeta Azul”
debido a que los océanos, cuyo color es azul, cubren 2/3 partes de su superficie. En esta
actividad examinaremos qué podemos deducir de este hecho.
14 El Planeta Azul
1. En la imagen que está frente a ustedes, ¿Cuál es la Tierra y cuál es la Luna? Expliquen.
2. Imaginen que ustedes están en un viaje espacial de la Luna a la Tierra. Esta fotografía les
muestra como se vería la Tierra al iniciar el viaje. ¿Qué otros detalles podrán notar sobre la
superficie terrestre cuando la nave espacial descienda a la altura a la que vuelan normalmente
los aviones de pasajeros?
3. ¿Pueden verse detalles como éstos cuando nos acercamos a otros planetas? Expliquen.
4. Expliquen el vínculo que hay entre las dos hipótesis que se utilizaron en esta actividad, a saber:
a. El planeta Tierra es, al parecer, el único planeta del Sistema Solar que tiene agua en estado
líquido.
b. El planeta Tierra es, al parecer, el único planeta en el Sistema Solar en el que hay seres vivos.
El Planeta Azul 15
Aprendemos http://www.windows.ucar.edu/cgi-bin/tour_def/spanish.html
Navegando
Ingresen al sitio de Internet “Ventanas al Universo”, cuya dirección aparece arriba, o al enlace
correspondiente en el sitio de Internet del libro. Presionen sobre el botón “El sistema solar”. Elijan
el planeta Marte.
1. Uno de los objetivos de la exploración de Marte es investigar si existe vida sobre la superficie
de este planeta. Ingresen a alguno de los sitios en los que se presentan fotografías e informa-
ción sobre el planeta Marte. Observen las fotografías y lean la información incluida.
2. ¿Cuáles son los testimonios que hay en las fotografías acerca de la presencia de agua en estado
líquido, en el pasado geológico de Marte?
3. ¿Cuáles son, en opinión de los científicos, los testimonios sobre la presencia de agua en estado
líquido en el pasado geológico de Marte?
4. Un análisis geológico de las fotografías tomadas por la sonda espacial “Pathfinder” que des-
cendió en el año de 1998 sobre la superficie de Marte, muestra claramente que hubo ríos que
fluyeron sobre la superficie de Marte en su pasado geológico. ¿Consideran que este descubri-
miento prueba necesariamente que también hubo vida sobre la superficie de Marte en dicha
época? Expliquen.
16 El Planeta Azul
Vista de Marte
Actividad 3:
El Planeta Azul 17
Enciclopedia/Foro
http://es.wikipedia.org/wiki/Agua_(mol%C3%A9cula)#Origen_del_agua
Ingresen al sitio de Internet de “Wikipedia, la enciclopedia libre: Origen del agua” cuya dirección
aparece arriba, o al enlace correspondiente en el sitio de Internet del libro.
Luego, ingresen al sitio de Internet “Foro de Meteored” (http://foro.meteored.com/index. php/
topic,23889.0.html), o al enlace correspondiente en el sitio de Internet del libro, y lean el artículo
sobre “Teorías del origen del agua en la Tierra”.
En el transcurso de la lectura anoten qué componentes del medio ambiente aparecen en los textos.
Preguntas
1. ¿Cuáles son las diferentes teorías aceptadas acerca de la creación del agua sobre la superficie
de la Tierra?
2. ¿Cuáles son las evidencias que, según los investigadores, permiten suponer que el agua de la
Tierra provino del impacto de cometas?
18 El Planeta Azul
4. Representen en un diagrama la cadena de eventos que posibilitó la existencia de seres vivos
en la Tierra.
Aprendemos
Navegando
http://www.correodelmaestro.com/anteriores/2005/abril/anteaula107.htm
Ingresen ahora al sitio de Internet de la unidad “Correo del Maestro” cuya dirección aparece
arriba. Lean el texto hasta el final a partir de “Formación de los océanos”.
¿Coinciden las conclusiones a las cuales Uds. arribaron acerca de las condiciones que posibilitaron
la vida sobre la Tierra con lo que se manifiesta en este último artículo?
El Planeta Azul 19
20 El Planeta Azul
B: SIN AGUA NO HAY VIDA
Actividad 1:
El Planeta Azul 21
Ante ustedes presentamos una tabla que describe la cantidad porcentual de agua en relación al
peso en diferentes organismos.
Ser Humano 66
Bacteria 70
Gallina 75
Rana 78
Lombriz 80
Medusa 98
Semilla de Girasol 9
Piña (Ananá) 84
Jitomate (Tomate) 88
Preguntas
Observen los datos que contiene la tabla anterior y respondan a las siguientes preguntas:
1. Anoten 3 conclusiones que surgen de los datos que aparecen en la tabla.
a)
b)
c)
2. Clasifiquen a los organismos de acuerdo con el porcentaje de agua que contienen en orden
descendente, del más alto al más bajo.
22 El Planeta Azul
3. ¿Cuáles son los organismos que más agua tienen? ¿Cuál es el organismo más seco?
5. ¿Qué es lo más importantes que aprendieron y que concluyeron en el transcurso del análisis
de datos?
6. En la actividad anterior aprendimos que los seres vivos contienen agua. Traten de describir
dónde se encuentra el agua en el cuerpo de los seres vivos como el hombre.
El Planeta Azul 23
Actividad 2:
¿Qué aprendí hasta ahora sobre la relación entre el agua y los seres
vivos?
En la actividad anterior aprendimos que la mayoría de los seres vivos contienen una gran
cantidad de agua. Vamos ahora a analizar cuál es la relación que existe entre el agua y las
características de la vida.
1. Escriban frente a cada flecha todos los conceptos que ejemplifican, a su criterio, la relación
entre el agua y la vida.
La importancia de
la relación entre
el agua y los
seres vivos.
24 El Planeta Azul
2. En la tabla que aparece en la próxima hoja hay
dos títulos: seres vivos y seres inertes:
a. Clasifiquen cada uno de los elementos que se
encuentran en la columna de la izquierda bajo
el título “vivo” o bajo el título “inerte”, según
sea el caso.
b. Escriban el fundamento de su elección en la
columna “comentarios”.
c. Si no pudieron clasificar alguno de los
elementos en una de las columnas (“vivo”
o “inerte”), describan y fundamenten
por escrito la razón en la columna
“comentarios”.
El Planeta Azul 25
Vivo Inerte Comentarios
Gato doméstico
Camión grande
Hoja seca
Carpa dorada
Huevo de gallina
Hongos silvestres
Lechuga romana
(Lactuca sativa var.
longifolia)
Lana de borrego
Ciprés de Monterrey
(Cupressus macrocarpa)
26 El Planeta Azul
4. A continuación presentamos una lista de “características de los seres vivos” y una lista de
“definiciones”. Hagan corresponder por medio de una flecha la “característica de los seres
vivos” con la “definición” que le corresponde.
Características de los
Definición
seres vivos
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Actividad 3:
Experimento
Información
Adicional
El azul de bromotimol es un compuesto que se utiliza para la detección del
dióxido de carbono, es decir que en presencia del dióxido de carbono la
solución cambia de color (indicador de pH).
2. Soplen lentamente, con la ayuda del popote dentro de uno de los tubos
de ensayo. ¿Qué cambio hubo en el color?
3. ¿Cómo se puede explicar el cambio que hubo en el color de la solución
como resultado de la acción de soplar?
28 El Planeta Azul
Segunda Parte ¿Cómo influye el agua en las semillas?
Tienen ante ustedes dos tubos de ensayo graduados. En el primero hay 20 semillas secas de frijol
y en el segundo hay 20 semillas de frijol que se remojaron previamente, durante 24 horas, en agua.
1. ¿Qué diferencias existen entre las semillas de los dos tubos de ensayo?
3. Ahora, agreguen a los dos tubos anteriores, un tercer tubo de ensayo vacío y un tapón.
Agreguen a todos los tubos de ensayo 10 cm3 de azul de bromotimol. Cierren cada uno de los
tubos de ensayo con un tapón y esperen 20 minutos.
4. Traten de inferir qué sucederá en cada uno de los tubos de ensayo. Expliquen.
5. Observen los tubos de ensayo después de unos 20 minutos del inicio del experimento y resuman
los resultados en las siguiente tabla:
Sin semillas
Semillas secas
6. ¿Qué semillas respiraron más rápido, las secas o aquéllas que fueron remojadas en agua? ¿En
qué observación se basan sus conclusiones?
El Planeta Azul 29
7. ¿Cuál es la importancia del agua que se manifiesta en la actividad metabólica de la
respiración?
10. ¿De qué características de los seres vivos nos ocupamos en esta actividad?
11.¿Cuál es la importancia del agua para la actividad relacionada con estas características de los
seres vivos?
Síntesis
1. ¿Cómo podrán explicar de la mejor manera posible, a sus compañeros, lo que aprendieron?
2. En las tumbas de los faraones en Egipto se encontraron semillas de trigo de 3.000 años de
antigüedad. Propongan a los investigadores un experimento cuantitativo que examine si las
semillas están muertas o se encuentran en estado de hibernación (dormidas).
Pensando
Científicamente
En muchas investigaciones científicas se trata de responder a las interrogantes que plantea la
investigación.
1. ¿Cuál es el interrogante que plantea la investigación en este caso?
2. ¿Qué cambio hicimos en este experimento con las semillas de frijol, para responder al
interrogante de la investigación?
En todo experimento científico se desea verificar que las observaciones que se registraron o
hicieron se deben sólo al cambio realizado y no a otros factores. El componente del experimento
que cumple con esta función de verificación se llama control o testigo.
a. Error en la medición: En este experimento, por ejemplo, agregamos al tubo de ensayo 10 cm3
de azul de bromotimol. Si se agrega un poco más, el color que se obtendrá en el tubo de ensayo,
como reacción a la respiración de las semillas de frijol, puede variar.
b. Cambio en las propiedades de los objetos que se están midiendo: una semilla grande de frijol
puede emitir más dióxido de carbono (CO 2) que una semilla pequeña.
El Planeta Azul 31
5. Para verificar que los resultados que obtuvimos son exactos, se acostumbra realizar por lo
menos tres observaciones del experimento y en los resultados se presenta el promedio de todas
las observaciones que se hicieron. Expliquen por qué.
Generalmente, en un salón cada grupo de estudiantes lleva a cabo el experimento de tal manera
que, en todo el salón, se tienen de 5 a 6 ensayos similares (o repeticiones). En este caso, del
promedio de los grupos, se pueden llegar a inferencias ciertas basadas en observaciones
ciertas.
32 El Planeta Azul
Clasificación
Hagan corresponder, por medio de flechas, lo que se experimenta en los tubos de ensayo
(componentes del experimento), con el factor que se examina (la función de cada tubo de
ensayo).
Componentes del
¿Cuál es su función?
experimento
a. Examinar si la presencia del agua en la semilla
1. Agua sola sin semillas
da origen a la respiración
El Planeta Azul 33
Actividad 4:
En las próximas páginas encontrarán seis actividades diferentes que se ocupan del aprendizaje
de un solo tema – la importancia del agua en las actividades vitales. A pesar de que todas las
actividades se ocupan del mismo tema, en cada una de ellas se ha abordado el aprendizaje
basándose en una forma diferente de comprensión. La premisa de esta forma de aprendizaje
es que diferentes estudiantes alcanzan la comprensión por caminos diferentes. Hay quienes
comprenden mejor cuando deben leer un material escrito y reaccionar frente al mismo. Hay
estudiantes que les es más fácil comprender por el camino que utiliza hechos y números que
prueban argumentos diferentes. Hay quienes comprenden mejor a través de actividades en las
que se involucra la escucha, el ritmo, la música, etc.
Podrán elegir la forma de aprendizaje preferida por ustedes de acuerdo con las siguientes
instrucciones:
Forma de elección: Marquen con una X el enunciado con el que estén de acuerdo. El método
de aprendizaje que acumule mayor número de “X” será, al parecer, el método que más se adapta
a ustedes.
x+y=
Z
1
Método de Aprendizaje 1
● Hago muchas preguntas con respecto a la forma como funcionan las cosas.
Puntaje Total
34 El Planeta Azul
Método de Aprendizaje 2
● Escribo mejor que el promedio de las personas.
● Disfruto de la lectura.
● Me gustan las rimas, los juegos de palabras, las expresiones formadas por homónimos,
etc.
Puntaje Total
Método de Aprendizaje 3
● Tengo la capacidad de detectar un plagio musical, disonancias
o un instrumento desafinado.
● Soy sensible a sonidos del ambiente (por ejemplo, el goteo de la lluvia sobre el techo).
Puntaje Total
El Planeta Azul 35
Método de Aprendizaje 4
● Leo mapas y gráficos mucho más fácil que textos.
Puntaje Total
Método de Aprendizaje 5
● Destaco en una o más ramas deportivas.
● Me gusta el trabajo con barro o experimentar con otros materiales (por ejemplo,
dáctilo pintura).
Puntaje Total
36 El Planeta Azul
x+y=
Z
1
Método de Aprendizaje 1
Plántula de frijol
a. Identifiquen en la plántula de frijol la parte de la raíz que atraviesa los tegumentos de la semilla
y penetra hacia abajo el sustrato. La raíz sostiene mecánicamente la plántula en la tierra. Traten
de inferir si la raíz tiene alguna función adicional.
b. Identifiquen los cotiledones (las primeras hojas) ¿Emergieron estos hacia el sol o
permanecieron bajo tierra?
c. Identifiquen el tallo (hipocótile y epicótile) y las hojas.
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d. Traten de programar un experimento que describa la relación entre crecimiento y el desarrollo
con el agua.
1. ¿Cuál es el interrogante de la investigación en este experimento?
3. ¿Consideran ustedes importante que haya en este experimento un control? ¿Por qué? Si
su respuesta es afirmativa, ¿cuál será el control en el experimento que están programando?
4. ¿Cómo corroborarían que la observación que hicieron fue exacta y que se pueden hacer
inferencias confiables a partir de la misma?
38 El Planeta Azul
Síntesis
¿De qué manera conviene transmitir a sus compañeros los temas más importantes que
aprendieron?
Preparen en una hoja de papel, un diagrama de flujo, que describa la germinación de una semilla
como resultado de su imbibición con agua.
El Planeta Azul 39
Método de Aprendizaje 2
Información
Adicional
Los seres pluricelulares llegan a la edad adulta cuando sus sistemas reproductivos también
maduran y están listos para la reproducción. Lo fundamental en el proceso de reproducción
es la unión del espermatozoide (célula sexual masculina) con el óvulo (célula sexual
femenina) para generar una célula huevo o zigoto. El zigoto contiene material genético del
padre y la madre y a partir de éste se genera un embrión cuyo desarrollo culmina en un
descendiente. El proceso de unión del espermatozoide con el óvulo sólo puede ocurrir en
un ambiente húmedo. En la naturaleza hay por lo menos dos caminos que garantizan que
este proceso ocurra en un ambiente húmedo.
Entre los animales que viven en el agua como por ejemplo, peces y anfibios, la fecundación
(o fertilización del óvulo) es externa. Las hembras depositan en el agua sus óvulos y
los machos esparcen en el medio líquido sus espermatozoides. Los espermatozoides se
mueven en el agua y cuando encuentran a un óvulo, estos se unen y sucede la fecundación
(unión de los contenidos genéticos). Entre los animales terrestres como los mamíferos, las
aves, los insectos y los reptiles, la fecundación es interna. En este tipo de fecundación el
óvulo se encuentra dentro del ambiente húmedo del cuerpo de la hembra. En el transcurso
del cortejo, el macho y la hembra se envían señales sobre sus intenciones, en preparación
para que luego ocurra el proceso de copulación. Durante la copulación los espermatozoides
se trasladan (en un medio fluido, el líquido espermático) directamente del orificio sexual
masculino al orificio sexual femenino o al sistema reproductivo de su cuerpo. Dentro
del sistema reproductivo húmedo de la hembra, los espermatozoides se mueven hacia el
óvulo a través de las trompas de Falopio u oviductos. Cuando el espermatozoide encuentra
al óvulo sucede la fertilización. En algunos de los animales terrestres existen órganos
40 El Planeta Azul
que ayudan al traspaso de los espermatozoides del cuerpo del macho al cuerpo de la
hembra. Estos órganos se conocen como órganos de copulación y su objetivo es evitar
que los espermatozoides estén expuestos a condiciones de sequedad y así aumentar las
posibilidades de la fecundación.
En los seres humanos, considerados como animales terrestres, la fecundación es interna.
Los espermatozoides son trasladados por medio del órgano de copulación masculino
(miembro viril) al órgano de copulación de la mujer (vagina) y de ahí se desplazan en
dirección al útero. La fecundación ocurre en el ambiente húmedo de las trompas de
Falopio, que unen a los ovarios con el útero.
También en las plantas, el sistema de fecundación es interno y se encuentra protegido
dentro de la flor. Una planta que está floreciendo es una planta madura para la reproducción.
El gineceo o pistilo es el órgano reproductivo femenino de la flor y allí se generan los
óvulos. El pistilo tiene una base ensanchada conocida como ovario. En los ovarios se
producen los óvulos* dentro de los cuales se encuentran varias células ováricas y una de
ellas es la célula sexual femenina. Los óvulos se encuentran protegidos dentro de un
ambiente húmedo por medio de varios tegumentos. La flor también tiene estambres
que son el aparato reproductor masculino de la flor y son los que producen las células
sexuales masculinas que son los granos de polen. El polen llega por diferentes medios
desde el estambre al órgano reproductor femenino de la misma flor o de otra flor y allí
fecunda a los óvulos en un ambiente húmedo.
Después de la fertilización las células ováricas que se encuentran dentro del óvulo se
transforman en la semilla y una de ellas, la célula sexual femenina, se convertirá en el
embrión.
Preguntas
1. Proporcionen algunos ejemplos de seres vivos que habitan en el agua. Traten de inferir cómo
ocurre la fecundación en cada uno de ellos.
* Cuando se tratan procesos que se llevan a cabo en animales se puede utilizar el concepto de óvulo para describir
la célula sexual femenina. Sin embargo en las plantas hay que hacer una diferenciación entre estos dos conceptos,
ya que la célula sexual femenina se desarrolla dentro del óvulo junto a otras células ováricas, como está explicado
arriba.
El Planeta Azul 41
2. Proporcionen algunos ejemplos de seres vivos que habitan en la tierra. Traten de inferir cómo
ocurre la fecundación en cada uno de ellos.
4. ¿Cuáles son las ventajas de la fecundación interna para los seres vivos que habitan en la
tierra?
5. En la página siguiente se muestra una ilustración que describe el ciclo de vida de una planta,
desde el gránulo de polen hasta el crecimiento y desarrollo de una planta entera.
a. Escriban dos hechos nuevos, que han aprendido de su observación de la ilustración.
42 El Planeta Azul
6. ¿Qué característica vital se ejemplificó en esta actividad?
El Planeta Azul 43
Síntesis
1. Realicen una síntesis sobre la importancia del agua en las actividades de vida relacionadas con
la reproducción.
2. ¿De qué forma consideran conveniente transmitir a sus compañeros los puntos importantes que
aprendieron?
3. Elijan una de las opciones enumeradas a continuación para describir, dentro de un ambiente
acuoso, el camino que siguen los espermatozoides para llegar al óvulo.
a. Mapa conceptual o diagrama de flujo.
b. Cuento corto.
c. Presentación en Power Point®
44 El Planeta Azul
Método de Aprendizaje 3
Película
1. Vean los primeros cinco minutos de la película “Mira quién habla” (http://www.filmaffinity.
com/es/film964679.html) y presten atención a lo que sucede.
a. Vuelvan a ver el fragmento de la película y traten de identificar los componentes que
participan en el proceso de fertilización, escribiendo cuáles son.
b. Lean el siguiente fragmento y escriban cuáles de los procesos que aparecen en el mismo,
suceden también en la película.
El Planeta Azul 45
2. ¿En su opinión, tienen el agua y los líquidos alguna otra función en la fase de gestación?
4. ¿De qué forma la música que acompaña a este fragmento de la película aporta a la comprensión
del tema?
46 El Planeta Azul
Síntesis
1. ¿Cómo podrían, transmitir a sus compañeros los puntos importantes que aprendieron?
Preparen una síntesis exhaustiva.
2. Preparen un cuento corto que describa el camino de los espermatozoides al óvulo, dentro de
un ambiente acuoso.
3. Compongan una canción tipo “rap” (golpeteo) u otro tipo de canción cuya letra pueda ser
utilizada como acompañamiento de la banda sonora de esta película. En la canción debe haber
una explicación exhaustiva acerca del fenómeno estudiado.
El Planeta Azul 47
Los espermatozoides en la etapa de intento de penetración del óvulo. Tomado con un
microscópico electrónico de barrido (ampliación x 4000).
Método de Aprendizaje 4
Diferente:
Semejante:
48 El Planeta Azul
2. ¿En su opinión, qué origina la diferencia entre las dos plantas?
3. Ante ustedes tienen dos fotografías de la misma planta “impatiens”, que fueron tomadas con
una diferencia de seis días a partir del día que se dejó de regar la planta. Traten de inferir qué
relación existe entre la apariencia exterior de la planta y el hecho de que haya dejado de regarse.
lmpatiens wallerana
El Planeta Azul 49
Segunda Parte: Construyendo un modelo
En esta actividad ustedes deben construir un modelo que sea semejante a las dos plantas que
observaron. Los materiales que están a su disposición son: un recipiente con agua, dos bolsas de
lámina de polietileno divididas en celdas, cinta adhesiva.
1. ¿En su opinión, en qué medida representa este modelo a las plantas que observaron en la
primera parte?
3. Traten de relacionar los componentes del modelo con los componentes del fenómeno natural
que está siendo simulado. Copien en su cuaderno la siguiente tabla y hagan corresponder los
números con las letras.
50 El Planeta Azul
4. Observen nuevamente las dos plantas – aquella que está en estado de marchitez (se ve
deplorable) y aquella que se ve vital. ¿Para usted, en dónde se encuentra el agua dentro de las
plantas?
Construyendo un modelo
El Planeta Azul 51
Información
Adicional
¿Cómo podrán explicar a sus compañeros, de la mejor manera posible, lo que aprendieron en esta
actividad? Preparen su explicación para la reunión plenaria.
52 El Planeta Azul
Modo de Aprendizaje 5
El Planeta Azul 53
2. ¿Cuál es la importancia que tiene el agua en la sensación del sabor?
2. Hay quienes suelen relacionar el sentido del olfato y del gusto. Cuando estamos resfriados no
sentimos el sabor. ¿Es el agua también un factor importante para el sentido del olfato? Traten
de inferir qué contiene la nariz que permite lo anterior.
54 El Planeta Azul
2. ¿Dónde se encuentra, el agua en el ojo?
3. Este líquido en el ojo tiene una gran importancia para el sentido de la vista, ya que focaliza los
rayos de luz.
Traten de formular, al menos dos preguntas, sobre el vínculo que hay entre el sentido de la vista
y la presencia de agua en el ojo.
A)
B)
Síntesis
1. ¿De qué característica de los seres vivos nos ocupamos en esta actividad?
2. Resuman para ustedes la importancia del agua para las actividades de vida relacionadas con
esta característica.
3. ¿Cómo podrán explicar de la mejor manera a sus compañeros lo que aprendieron en esta
actividad? Preparen una explicación exhaustiva para la reunión plenaria.
El Planeta Azul 55
Organización
del Conocimiento
¿Cuál es la importancia del agua para las funciones de los seres vivos?
1. Pidan a su docente una copia de la tabla que se encuentra a continuación.
2. Cada grupo debe marcar en la tabla la característica de los seres vivos en la cual trabajó, y que
depende de la presencia de agua.
3. Cada grupo debe escribir en la tabla qué observación los condujo a cada una de las
conclusiones.
56 El Planeta Azul
Características de los seres Observación y
vivos
Conclusiones
El Planeta Azul 57
58 El Planeta Azul
EL AGUA EN LOS SISTEMAS TERRESTRES
CAPÍTULO 2:
60 El Planeta Azul
A: EL PLANETA TIERRA - UNA MIRADA DESDE EL ESPACIO
Actividad 1:
El Planeta Azul 61
Clasificación
2. Clasifiquen las ideas que escribieron en el inciso anterior de acuerdo con los dos siguientes
criterios:
a. Conceptos que describan sitios o lugares en los cuales el agua se encuentra en el ciclo, por
ejemplo, un océano o una nube.
b. Conceptos que describan procesos que se llevan a cabo en el ciclo del agua, por ejemplo, la
evaporación o la precipitación sobre la superficie terrestre.
62 El Planeta Azul
Dibujo
Actividad 2:
El Planeta Azul 63
Actividad 3:
64 El Planeta Azul
El Planeta Azul 65
3. Observen el esquema de la página anterior y anoten en la tabla de qué forma los diferentes
componentes del ciclo del agua, influyen el uno sobre el otro.
66 El Planeta Azul
Actividad 4:
Por ejemplo: Cuando respiramos captamos oxígeno (O ) y liberamos dióxido de carbono (CO ).
2 2
1. Lean con atención cada uno de los enunciados de la siguiente tabla y hagan corresponder cada
enunciado a dos sistemas entre los cuales hay un intercambio de la sustancia que se describe
(Vean el ejemplo).
El Planeta Azul 67
Fotografiando
el medio
2. Tomen una o dos fotografías, en la zona donde viven, que muestren las relaciones recíprocas
entre los sistemas terrestres.
a. Marquen sobre la fotografía los sistemas terrestres que aparecen en la misma.
b. Anoten los intercambios de sustancias entre los sistemas terrestres que se llevan a cabo en
la fotografía. Anoten en cada una de las flechas qué sustancia se está intercambiando.
68 El Planeta Azul
B: ELAGUA Y EL SISTEMA ROCOSO DEL PLANETA TIERRA
En la actividad anterior aprendimos que el agua pasa de uno a otro de los diferentes
sistemas terrestres: Hidrosfera, Biosfera, Atmósfera y Geosfera. Es especialmente
importante comprender la Geosfera, que es la que influye marcadamente en el sistema
de aguas subterráneas, así como en la calidad del agua para beber.
Por ejemplo, en Israel el sistema de aguas subterráneas provee a sus habitantes con más del 65%
de la cantidad anual de agua que necesitan (1.600 – 1.800 millones de metros cúbicos). El resto
del agua llega del Mar de Galilea y de los embalses de agua de escorrentía.
En este capítulo trataremos de entender cómo influye el sistema de aguas subterráneas en la
disponibilidad del agua por persona y en la calidad del agua como agua potable. El origen de las
aguas subterráneas son las lluvias que se infiltran en las rocas en donde luego se almacenan. El
almacenamiento del agua en las rocas se produce en los poros y las grietas. Para caracterizar la
calidad del agua en los sistemas de aguas subterráneas es importante comprender las relaciones
mutuas entre la roca y el agua.
Nota: Si aún no han abordado la Unidad de Estudios “El Ciclo de las Sustancias Terrestres”,
realicen la actividad que se encuentra al final del libro, anexo 1 “Cómo se caracterizan e identifican
las rocas”.
Actividad 1:
Desarrollo de la actividad:
1. Identifiquen las muestras de piedras que tienen ante ustedes con ayuda de las tarjetas de
identificación y anoten sus nombres en la tabla.
El Planeta Azul 69
¿Qué es una observación? Una observación es toda información que adquirimos a través
de nuestros sentidos. Por ejemplo, si vimos que una piedra no se marca con un clavo,
significa que utilizamos el sentido de la vista, por lo tanto el enunciado “la piedra no
se marca con el clavo” es fruto de nuestra observación. Las observaciones se realizan
mediante observación directa, como en el ejemplo anterior, o utilizando instrumentos.
Por ejemplo, si examinamos la masa de una determinada piedra por medio de una balanza,
la oración: “la masa de la piedra es de 100 gramos” se considera una observación, aunque
para ello hayamos utilizado un instrumento y no realizado una estimación basada en la
observación directa de la piedra.
2. Coloquen las piedras en el plato. Dejen caer sobre cada roca 10 gotas de agua y anoten sus
observaciones en la tabla que tienen a continuación.
3. Examinen las cualidades de maleabilidad de cada una de las rocas después que fueron mojadas
con agua y anótenlas en la tabla.
se infiltró:
mucho/poco/no se infiltró/ es maleable/ no es maleable
otro:
se infiltró:
mucho/poco/no se infiltró/ es maleable/ no es maleable
otro:
se infiltró:
mucho/poco/no se infiltró/ es maleable/ no es maleable
otro:
se infiltró:
mucho/poco/no se infiltró/ es maleable/ no es maleable
otro:
se infiltró:
mucho/poco/no se infiltró/ es maleable/ no es maleable
otro:
70 El Planeta Azul
Conclusión
1. Basados en sus observaciones, escriban dos conclusiones acerca de la forma en que reaccionan
las rocas con el agua en el planeta Tierra.
¿Qué es una observación? Una observación es toda información que adquirimos a través
de nuestros sentidos. Por ejemplo, si vimos que una piedra no se marca con un clavo,
significa que utilizamos el sentido de la vista, por lo tanto el enunciado “la piedra no
se marca con el clavo” es fruto de nuestra observación. Las observaciones se realizan
mediante observación directa, como en el ejemplo anterior, o utilizando instrumentos.
Por ejemplo, si examinamos la masa de una determinada piedra por medio de una balanza,
la oración: “la masa de la piedra es de 100 gramos” se considera una observación, aunque
para ello hayamos utilizado un instrumento y no realizado una estimación basada en la
observación directa de la piedra.
a)
b)
2. Clasifiquen las piedras que se encuentran en una bandeja (charola) en tres grupos, de acuerdo
con su respuesta al agregado de agua y utilizando la siguiente tabla:
El Planeta Azul 71
3. Anoten dos enunciados generales que describan el nexo que existe entre el agua y las rocas en
el planeta Tierra.
a)
Muestras de piedra caliza (A), piedra de arenisca (B) y piedra de arcilla con cantidades
variables de carbonatos de calcio (C).
72 El Planeta Azul
Actividad 2:
Instrumental de Laboratorio y Materiales: una lupa, piedra caliza pulida, piedra de arenisca,
martillo, vaso pequeño de precipitados con agua de la llave (grifo), gotero, papel absorbente.
Experimento
El Planeta Azul 73
4. Traten de inferir cómo la estructura granular de la piedra de arenisca, contribuye a la capacidad
de infiltración del agua en este tipo de material.
6. ¿En el experimento que llevaron a cabo, se sostuvo o se rechazó la hipótesis que plantearon
como respuesta a la pregunta 4? Expliquen.
La piedra de arenisca tiene una estructura granular. Entre las partículas de arena existen
espacios conocidos como poros. En una piedra con estructura granular, el agua penetra en
los espacios que hay entre las partículas y se infiltra hacia adentro. El aire que hay dentro
de estos espacios se expulsa hacia fuera en forma de burbujas.
Las piedras en las que el agua se infiltra a través de sus poros, se conocen como
piedras o rocas con estructura porosa.
74 El Planeta Azul
B. Infiltración de agua en una piedra caliza y piedra dolomita
Observen la muestra de piedra caliza pulida a través de una lupa. ¿Pueden identificar poros?
Información
Adicional
El Planeta Azul 75
Experimento
Actividad 3:
Infiltración de agua en una roca densa –
Experimento de simulación
1. Coloquen la piedra caliza pulida sobre el papel
absorbente y pongan unas gotas de agua sobre el
centro de la misma. Piedra caliza
- ¿Se infiltró el agua hasta el papel absorbente?
2. Con el martillo rompan por el centro la piedra caliza pulida en dos pedazos. Coloquen los dos
fragmentos sobre el papel absorbente, de tal manera que estén en contacto el uno con el otro y
pongan unas gotas de agua en la zona de unión.
- ¿En esta ocasión, se infiltró el agua hasta el papel absorbente?
3. ¿Qué se puede inferir de este experimento con respecto a la pregunta: Cómo se infiltra el agua
en una piedra o roca de estructura densa?
4. Tienen ante ustedes una lista de los componentes del experimento de simulación y una lista de
fenómenos naturales que se simulan en el experimento. Unan con una línea el componente del
experimento con el fenómeno natural que se simula en el mismo.
76 El Planeta Azul
Piedra caliza pulida
Información
Adicional
Organización
del Conocimiento
El Planeta Azul 77
En el segundo experimento que llevamos a cabo, encontramos que el agua no puede
a través de una piedra caliza que no esté agrietada. Supusimos que esto es debido a la
estructura de la piedra caliza.
Cuando agrietamos la piedra caliza observamos que el agua se infiltró a través de las
que se crearon en la roca. En vista de ello planteamos la hipótesis que, también en la
naturaleza, el agua se infiltra en la piedra o roca caliza a través de que se generan
como consecuencia de las presiones que se ejercen sobre las capas o mantos rocosos.
Este fenómeno puede explicar la existencia de numerosos bajo los mantos
de rocas de piedra caliza que existen en diversas montañas.
Observación 1:
Conclusión:
Hipótesis:
Observación 2:
Conclusión:
Hipótesis:
78 El Planeta Azul
Actividad 4:
Experimento
Tienen ante ustedes tres tubos de ensayo cónicos, sostenidos por vasos de precipitados, que
contienen tierra con partículas de diferente tamaño:
Tubo de ensayo 1: contiene tierra (suelo) arcillosa constituida por partículas diminutas de unos
0,065 milímetros (65 micrómetros de diámetro) (1).
Tubo de ensayo 2: contiene tierra (suelo) constituida por partículas de arena fina de entre 0.25 y
0.5 milímetros de tamaño(2).
Tubo de ensayo 3: contiene tierra (suelo) constituida por partículas de arena gruesa de más de
1 milímetro.
1. Con la ayuda del cilindro graduado (probeta) viertan, en los otros tres vasos de precipitados,
25 mililitros de agua.
2. Viertan lentamente el contenido de cada uno de los vasos en el correspondiente tubo de ensayo
que contiene la tierra (suelo) para posibilitar la infiltración lenta del agua.
3. Viertan dentro del cilindro graduado el agua que se acumuló en los vasos de precipitados que
sostenían cada uno de los tubos de ensayo que contienen el suelo. Midan la cantidad de agua
que pasó a través de cada uno de los diferentes tipos de suelo y anótenla en la tabla.
(1) A ojo desnudo no podemos percibir partículas menores a 200 micrómetros de diámetro.
(2) Se pueden distinguir a ojo desnudo.
El Planeta Azul 79
Anoten también en la tabla la diferencia entre el volumen inicial de agua vertida (25 mililitros)
y la cantidad de agua infiltrada.
b) Arena fina 25
c) Arcilla 25
Observación
Conclusión
1. ¿Qué se puede concluir del experimento sobre los factores que influyen en el ritmo de
infiltración del agua en una roca de tipo granular?
80 El Planeta Azul
2. Las ilustraciones que figuran a continuación describen la estructura de los suelos que se
utilizaron en el experimento.
Hagan corresponder las estructuras que se encuentran en las ilustraciones con los diferentes
tipos de suelo. Anoten al lado de la letra que aparece sobre cada ilustración el tipo de suelo que
corresponde a la misma.
3. Pinten con color azul el agua que se encuentra entre las partículas de suelo en cada una de las
ilustraciones.
5. ¿Cómo expresan las ilustraciones las diferencias en la forma de infiltración del agua en los
distintos tipos de suelo?
Pensando
Científicamente
El Planeta Azul 81
3. En cualquier experimento científico se desea comprobar que la observación que se registró o se
hizo, es ocasionada únicamente por el cambio producido en la variable analizada y no por otros
factores. El componente de la investigación cuya función es ayudarnos en esto se denomina
control o testigo.
4. En todo experimento científico se desea comprobar que la observación que se hizo es exacta y
que por lo tanto se puede llegar a conclusiones.
82 El Planeta Azul
Unan con una línea los enunciados que describen los componentes de un experimento con
su función en el sistema del experimento.
Componentes del
¿Cuál es su función?
experimento
a.Exactitudenlamedición-enesteexperimento
1. Control se les solicitó agregar 25 mililitros de agua
a cada vaso de precipitados.
El Planeta Azul 83
Actividad 5:
a)
b)
c)
84 El Planeta Azul
2. Donde ustedes viven, ¿existe la posibilidad de que el agua de las lluvias
se infiltre hasta el sistema de aguas subterráneas?
Aprendemos
Navegando
De algunas de estas preguntas y otras tratan diferentes sitios de Internet, como por ejemplo:
http://www.estrucplan.com.ar/articulos/verarticulo.asp?IDArticulo=532
Aguas superficiales y aguas subterráneas: un solo recurso. http://edis.ifas.ufl.edu/SS313
Agua Subterránea: El Recurso Oculto
Fotografiando
el medio
1. Salgan a los alrededores de su casa y fotografíen sitios cuya forma de construcción permitirá
la infiltración del agua en época de lluvias y sitios cuya forma de construcción no posibilitará
la infiltración del agua.
Al lado de cada fotografía escriban una explicación propia con respecto a la posibilidad de
infiltración del agua.
2. Contacten al Ingeniero de Aguas de la ciudad o población donde viven y soliciten su opinión
con respecto a las deficiencias que encontraron.
Es importante que preparen un informe con comentarios y mejoras que ustedes proponen con
respecto a cada sitio.
El Planeta Azul 85
Actividad 6:
Viaje de estudios
86 El Planeta Azul
Equipo y materiales de estudio para el paseo:
Cuaderno de viaje – cada alumno el suyo. Instrumentos de escritura
– cada alumno los suyos.
Una pequeña tabla para apoyo al escribir - cada alumno la suya.
Linterna – cada alumno la suya y con baterías para un par de horas,
al menos.
El Planeta Azul 87
Síntesis
Tarea 1:
Elijan tres observaciones que hicieron en el campo y analicen las conclusiones a las que llegaron
como resultado de estas observaciones.
Las observaciones deben presentarse en forma textual y deben ser acompañadas, en la medida de
lo posible, con fotografías y bosquejos.
En el análisis de las observaciones y las conclusiones hay que diferenciar entre las conclusiones
que resultaron directamente de las observaciones de campo que hicieron en el viaje y las
conclusiones relacionadas tanto a las observaciones de laboratorio, como a observaciones
geológicas realizadas en otros lugares y hechas por otras personas.
Después de la realización de la tarea, anoten qué conceptos consideran ustedes importantes para
integrarlos a la lámina de papel que prepararán.
Tarea 2:
Parte A: Procesos de disolución y sedimentación en la cueva
Aprendemos
Navegando
http://www.oni.escuelas.edu.ar/2002/neuquen/zapala/paginas/circuito/Cueva/cuevaleo.htm
88 El Planeta Azul
Ingresen al sitio de Internet cuya dirección aparece arriba. Lean el primer párrafo que se encuentra
debajo del título “La Cueva del León”.
En el mismo sitio bajen hasta llegar a los artículos con el encabezamiento “Estalactitas” y
“Estalagmitas”. Léanlos con detenimiento. Pasen ahora al sitio de Internet http://www.cavernas.
com.ar/home.html
Bajen hasta encontrar el tema “¿Cómo se forman?”. Lean la explicación y luego presionen sobre
la palabra “leer”, que se encuentra al final del párrafo. Lean con detenimiento el artículo sobre
la formación de estalactitas y estalagmitas y, en particular, observen la secuencia gráfica de la
formación.
Luego lleven a cabo las siguientes actividades:
a. Escriban las diferencias entre cueva y caverna y entre estalactita y estalagmita.
b. Marquen con un plumón fluorescente (lápiz de color para resaltar) los enunciados más
importantes de los artículos.
c. Marquen con un plumón fluorescente (de otro color) los conceptos que, por información previa,
conocen y comprenden. Cópienlos en su cuaderno.
d. Marquen con un plumón fluorescente (de otro color) los conceptos de los artículos que no
conocen ni comprenden. Cópienlos en su cuaderno.
El Planeta Azul 89
Preguntas
1. ¿Qué tipo de piedras son comunes en una cueva con estalactitas y estalagmitas?
3. ¿Por qué la concentración de dióxido de carbono (CO 2) en el suelo es 100 veces mayor que su
concentración en la atmósfera?
90 El Planeta Azul
Parte B: Proceso de disolución y sedimentación en un laboratorio
De la lectura de los artículos aprendimos que estas formaciones (o espeleotemas) son el resultado
de los procesos de disolución y sedimentación que se llevan a cabo en la cueva. El proceso de
disolución comienza con la acción de respiración de las raíces de las plantas, de las bacterias y
de los hongos, que enriquece al suelo con dióxido de carbono (CO 2). Por lo tanto, el suelo es la
fuente de dióxido de carbono (CO . El agua de la lluvia penetra en la tierra, disuelve el dióxido
2)
de carbono y lo convierte, por medio de un proceso químico, en un ácido llamado ácido carbónico
(H CO ) que reacciona con las piedras en procesos químicos. Este proceso se puede representar
2 3
mediante fórmulas químicas de la siguiente manera:
HO + CO H CO
2 2 2 3
agua + dióxido de carbono ácido carbónico
Experimento
En esta actividad llevaremos a cabo un experimento, que simula la influencia de los seres vivos
en las características de la roca.
Instrumental de Laboratorio y Materiales: Solución de azul de bromotimol(3) diluida (0,01%); tres
tubos de ensayo; un marcador; fragmentos de piedra caliza, popotes (pajillas para sorber líquidos).
4. Viertan la mitad del líquido del tubo de ensayo dentro del cual soplaron, al tubo de ensayo vacío.
Ahora tienen dos tubos de ensayo con una solución a una altura de 2 cm. Anoten sobre uno
“tubo de ensayo del experimento” y en el segundo “tubo de ensayo de control”. Introduzcan en
el tubo de ensayo experimental unos cuantos fragmentos de piedra caliza. Tápenlo y agítenlo.
Esperen 10 minutos.
(3)
El azul de bromotimol es una sustancia que revela la presencia de dióxido de carbono.
El Planeta Azul 91
Observación
Al iniciar el
experimento
Color
Al finalizar el
experimento
Conclusión
1. ¿Qué prueba, en su opinión, el cambio que ocurrió en el color del agua después de agregar los
fragmentos de piedra caliza?
2. Traten de describir el proceso químico que se llevó a cabo en el tubo de ensayo del experimento.
Pista 1: La piedra caliza está constituida por el mineral carbonato de calcio, cuya fórmula
química es CaCO3.
Pista 2: Se puede describir mediante fórmulas químicas el proceso que se llevó a cabo en el
tubo de ensayo del experimento:
CaCO3 + H2CO3 Ca(HCO3)2
Carbonato de calcio + Ácido carbónico Bicarbonato de Calcio
92 El Planeta Azul
3. Traten de describir el proceso químico que se llevó a cabo en el tubo de ensayo de control:
Clasificación
Describan en unas cuantas frases o en un diagrama de flujo los fenómenos que se llevan a cabo en
una cueva de estalactitas y estalagmitas y las relaciones entre los diferentes sistemas del
planeta Tierra.
El Planeta Azul 93
Tarea 3:
Sistema rocoso Sistema de los seres Sistema del aire Sistema del agua
(Geosfera) vivos (Biosfera) (Atmósfera) (Hidrósfera)
b. ¿Cuáles de los testimonios que observaron en el viaje son evidencia de la intervención del
hombre en el entorno natural y desearían incluirlos en su lámina de papel o “póster”?
94 El Planeta Azul
c. Anoten en la tabla 10 enunciados que describan las relaciones mutuas, que vieron en el viaje,
entre los diferentes elementos de los sistemas terrestres:
provoca la germinación y el
Ejemplo: lluvia plantas
crecimiento
d. En el viaje observaron numerosos procesos que se llevan a cabo en el ciclo del agua en la
naturaleza. Estos son procesos de transferencia de material de uno a otro sistema en el planeta
Tierra. Describan, por lo menos, tres ejemplos de transferencia de materiales o sustancias (por
El Planeta Azul 95
ejemplo; moléculas de agua, sustancias contaminantes, fragmentos de roca - minerales) que se
llevan a cabo en el ciclo del agua en la naturaleza, de la manera como ustedes lo observaron
en el viaje.
Tarea 4:
1. Como resultado de las tareas 1 a 3 escriban qué conceptos consideran importantes para incluirlos
en la lámina de papel o “poster” que prepararán.
2. Preparen una lámina de papel que represente los nexos y relaciones mutuas que existen entre
los diferentes sistemas terrestres, de la forma en que se manifestaron en el viaje.
Sistemas terrestres: Sistema Rocoso (Geosfera), Sistema de los Seres Vivos incluyendo al ser
humano (Biosfera), Sistema del Aire que envuelve a la Tierra (Atmósfera) y el Sistema de
Aguas (Hidrósfera).
96 El Planeta Azul
Dibujo
El Planeta Azul 97
C:
EL SISTEMA DE AGUAS SUBTERRÁNEAS EN UNA
PLANICIE COSTERA
En la actividad anterior vimos que parte del agua que cae como precipitación
sobre la faz de la Tierra, se infiltra en las rocas que se encuentran debajo de la
capa del suelo.
Actividad 1:
Dibujo
98 El Planeta Azul
2. Tienen ante ustedes un recipiente de simulación que representa tres capas de la corteza terrestre:
una capa de arena, una capa de arcilla y otra capa más de arena. Viertan de a poco agua con
algún color vegetal dentro del recipiente de simulación y sigan el ritmo que tienen los flujos
del líquido en los diferentes orificios de salida (tres) del recipiente.
Sinteticen sus hallazgos en la siguiente tabla. Marquen con una a la columna correcta.
Arcilla
3. Expliquen los resultados del experimento. Utilicen los elementos del pensamiento científico:
observación, hipótesis, información adicional, conclusión.
El Planeta Azul 99
4. Traten de inferir qué genera la diferencia en la capacidad de movimiento del agua en los
diferentes niveles. Relaciónenla con las propiedades de la roca en cada capa.
Síntesis
Conceptualización y generalización
1. ¿Qué capa de roca en el experimento, simula la capa de roca que lleva el agua (acuífero)?
La capa de arena superior / la capa de arcilla / la capa de arena inferior.
Capa de roca que detiene el agua – En este caso, los poros de la roca están desconectados
unos de otros y es por esto que el agua no puede fluir entre los mismos y queda retenida
por fuerzas capilares o de adhesión. En latín se denomina a esta capa acuicludo o acuicluso
(aqua = agua, claudere = cerrado, bloqueado).
Nivel de agua freática – es la zona que divide la zona saturada, en el que la mayoría de los
poros están llenos de agua, de la zona no-saturada, en la que la mayoría de los poros están
llenos de aire.
Sinteticen el proceso que se llevó a cabo en el recipiente de simulación, de acuerdo con los
elementos del pensamiento científico: observación, conclusión, información adicional, supuesto
o hipótesis.
A continuación tienen ustedes una lista de enunciados.
Anoten en cada enunciado, si éste está describiendo una observación, una conclusión,
información adicional o una hipótesis.
1. Vimos que el agua salió por el orificio superior que se encuentra en la capa de arena constituida
por partículas grandes.
Observación/ conclusión/ información adicional/ hipótesis.
2. No salió agua por los orificios de la capa de arcilla, ni de la capa inferior de arena.
Observación/ conclusión/ información adicional/ hipótesis.
3. La arcilla es una capa que tiene un ritmo de movimiento de agua muy lento.
Observación/ conclusión/ información adicional/ hipótesis.
4. El movimiento del agua en la roca de arcilla es muy escaso y por esto actúa como capa que
retrasará la infiltración de agua en el recipiente.
Observación/ conclusión/ información adicional/ hipótesis.
5. La arena tiene una cualidad que permite al agua fluir con facilidad entre sus partículas – la
arena es una capa que lleva agua.
Observación/ conclusión/ información adicional/ hipótesis.
7. Es posible que exista una relación entre el tamaño del gránulo y la capacidad de movimiento
del agua en las rocas.
Observación/ conclusión/ información adicional/ hipótesis.
8. El agua no llegó a la capa de arena inferior, ya que la capa de arcilla la detuvo y evitó que ésta
se infiltrara hacia abajo.
Observación/ conclusión/ información adicional/ hipótesis.
10.En la playa (que está constituida por arena), el agua se infiltra y desaparece con velocidad
entre las partículas de arena.
Observación/ conclusión/ información adicional/ hipótesis.
11.La roca de arcilla está constituida por minerales que tienen una estructura especial.
Observación/ conclusión/ información adicional/ hipótesis.
Actividad 2:
En la actividad anterior concluimos que el agua se infiltra a través de las piedras que tienen
una estructura porosa y se almacena en los poros de la misma.
Sabemos que a lo largo de la historia de la humanidad, los hombres han dependido de la
disponibilidad de agua de los sistemas de aguas subterráneas.
En la actividad siguiente trataremos de entender la manera por la cual el hombre convierte el
agua que se encuentra en los poros de las rocas (no disponible), en algo disponible para sí.
2. Anoten las dificultades tecnológicas con las que se enfrentaron durante la preparación del
operativo:
B. Fase de ejecución:
Lleven a cabo el proceso de perforación y extracción de agua
y respondan a las siguientes preguntas:
1. ¿Qué pasa cuando se trata de extraer agua con la ayuda de
la jeringa únicamente?
Clasificación
Dibujen en una hoja el movimiento del agua, desde el sistema de aguas subterráneas hasta su
llegada al pozo.
En esta actividad programaron un pozo a través del cual extraerían agua en el desierto. Por ejemplo,
supongan que la mayoría de los pozos de agua potable de ciudades balnearias se abastecen de un
sistema de aguas subterráneas que se extiende a lo largo de toda una franja costera arenosa. Un
corte transversal de las rocas en las que se encuentran las aguas subterráneas permite apreciar que
éste está constituido por capas de rocas porosas (como la arena), entre las que se encuentran capas
de arcilla y de piedra arenisca calcárea.
Síntesis
En la ilustración de la página siguiente hay un esquema, representando un corte transversal desde
el mar hasta las montañas.
Si hubieran cavado un pozo en el sistema de aguas subterráneas que aparece en la ilustración,
¿dónde hubieran ubicado el pozo?
Dibujen sobre la ilustración la ubicación del mismo.
Actividad 3:
Preguntas
Curso de la Actividad:
1. Identifiquen los siguientes componentes del sistema de aguas subterráneas en el simulador
y anótenlos sobre el mismo (con un plumón deleble): roca de areniscas (capa de roca que
transporta agua), roca de arcillas (capa de roca que tiene un ritmo de infiltración de agua lento),
un pozo, el mar, una ciudad en la costa.
2. Viertan un poco de agua que contenga colorante vegetal azul claro sobre la superficie del
simulador, del lado más alejado del mar, de tal manera que pueda infiltrarse hacia abajo.
Describan qué está sucediendo.
a)
b)
c)
5. En una de las clases, los alumnos alegaron que en una zona desértica, la cantidad de
precipitaciones es tan insignificante que no deben haber acuíferos. ¿Cuál es su opinión al
respecto? Expliquen.
B. ¿Qué ocurre con los materiales que arroja una industria contaminante?
Preguntas
En el centro del contenedor (simulador) se encuentra una industria que produce agroquímicos
(insecticidas). En los dos pozos del simulador se encontraron materiales contaminantes
peligrosos, cuyo origen podrían ser los agroquímicos.
1. ¿Existe relación entre la industria y la contaminación de los pozos? Expliquen.
Viertan un poco de agua con colorante vegetal, de diferente color al anterior, en el centro del
contenedor (simulador). Extraigan agua de uno de los pozos y observen lo que sucede.
2. ¿La observación que hicieron, apoya la hipótesis que surge de la pregunta 1?
4. Viertan un poco de agua con colorante vegetal sobre la zona donde se encuentra la capa de
arcilla y describan lo que sucede.
5. Si se hubiera ubicado esta industria contaminante sobre capas de roca de piedra caliza, ¿Hubiera
influido esto en el ritmo de contaminación de los pozos? Expliquen.
C. ¿Se debe permitir extraer todo lo que se necesita del sistema de aguas
subterráneas?
En los últimos años se han cerrado muchos pozos de agua dulce a lo largo de planicies costeras,
debido a que aumentaron su salinidad por el ingreso de agua de mar. Como vale la pena comprender
en profundidad el fenómeno, llevaremos a cabo la siguiente observación.
Cierren la válvula del tubo inferior del simulador, viertan un poco de agua con colorante vegetal
en el mar y realicen por lo menos cinco extracciones del pozo cercano al mar.
Observen muy bien el pozo y describan lo que ocurre.
Conclusión
a)
b)
2. Describan qué es lo que sucede en una planicie costera como consecuencia de una excesiva
extracción de agua dulce de los pozos cercanos al mar.
En la zona costera cercana al mar, las aguas subterráneas están cerca de la superficie y
resulta fácil extraerlas. Las aguas dulces son menos densas y es por esto que, en la zona
costera, las aguas subterráneas dulces se encuentran por sobre las aguas saladas (más
densas). Una extracción no controlada de agua altera el equilibrio entre el agua salada del
mar y las aguas subterráneas dulces. La extracción excesiva provoca un descenso en el nivel
de agua freática. El resultado es que el agua de mar salada asciende y penetra en los pozos,
salinizándolos.
El agua de un pozo salinizado no es apta, por supuesto, ni para beber, ni para el riego y este
daño puede prolongarse durante muchos años, y es posible que nunca se pueda corregir.
Observamos que las aguas subterráneas no se encuentran en depósitos cerrados y
desconectados, sino que fluyen con lentitud a través de los poros de las rocas rumbo al mar.
Además, cada año se suele extraer una cantidad adicional de agua del sistema de aguas
subterráneas. Para conservar el nivel de agua freática que evita la salinización de los
pozos próximos al mar, resulta importante adecuar el ritmo de la extracción de las aguas
subterráneas, al ritmo de recarga del sistema que se produce por medio de la infiltración de
las lluvias.
• Visiten el sitio de Internet
http://www.unesco.org.uy/phi/libros/guiasubterranea/Pagina5/pagina5b.htm para
visualizar gráficamente lo que hemos aprendido.
Comentario: Recuerden integrar también en su dibujo la ruta de las gotas de agua desde la
industria contaminante, hasta los pozos de los que se extrae el agua.
2. Hagan una comparación entre el dibujo actual y el dibujo del ciclo del agua que hicieron al
principio del capítulo (ver página 49 del libro).
Lo diferente
Lo similar
3. Anoten en la tabla, al menos tres cambios en las propiedades del agua que ocurren en el pasaje
de sitio a sitio, en el viaje que realiza el agua desde las nubes hasta el mar y de regreso.
Ayúdense con la lista de sitios y procesos que prepararon en la primera hoja del capítulo 2.
• Visiten el sitio de Internet
http://www.aguaenmexico.org
para visualizar en una animación (video) lo que hemos aprendido. Presionen dos veces sobre el
buceador que se desplaza en la pantalla e ingresen a la película del CINDAQ (8,2 Mb)
En la actividad que realizamos vimos que en una piedra que tiene estructura granular, el
agua subterránea se encuentra dentro de los pequeños poros de la misma. En esta actividad
averiguaremos dónde se encuentran pozos y dónde se puede encontrar una capa de roca que
contenga agua, un acuífero.
Para resumir describiremos cómo nosotros, los seres humanos, influimos en el sistema de
aguas subterráneas.
Análisis de Fragmentos
de Información
Divídanse en grupos de dos, tres o cuatro alumnos. Cada alumno debe leer uno de los fragmentos
de información que se encuentran en diversos sitios de Internet:
• Contaminación de las aguas subterráneas
http://www.tecnum.es/asignaturas/ecologia/Hipertexto/11CAgu/170AgSub.htm
• El agua subterránea
http://www.atsdr.cdc.gov/es/general/es_groundwater_fs.html
• Cierre de pozos artesianos (periódico el Universal, México)
http://www2.eluniversal.com.mx/pls/impreso/noticia.html?id_nota=56205&tabla=Estados
• Acuíferos
http://ctp.uprm.edu/jobor/educacion/acuiferos.html
Síntesis
Soliciten al docente una copia impresa del artículo correspondiente al sitio que eligieron. En cada
uno de ellos lleven a cabo las siguientes actividades:
a. Marquen con un plumón fluorescente los conceptos que conocen y comprenden por
información previa. Cópienlos.
b. Marquen con un plumón fluorescente (de otro color) los conceptos que les son desconocidos
o que no comprenden en el artículo. Cópienlos.
c. Señalen los enunciados más importantes de los artículos (con un plumón fluorescente de otro
color).
Aporte cada uno la información que adquirió a partir de la lectura de los artículos y respondan a
las siguientes preguntas:
1. ¿Cuáles son las evidencias de la relación recíproca (relaciones de influencia mutua) entre el
hombre y el sistema de aguas subterráneas?
2. ¿Cómo deberían estas evidencias influir en la planificación del sistema de aguas en el estado o
país donde residen?
3. Traten de redactar al menos tres sugerencias sobre el tema de la conservación del sistema de
aguas subterráneas.
a)
b)
c)
Actividad 6:
1. Anoten alrededor de las flechas los conceptos que, en su opinión, estén ligados al ciclo del agua
en la naturaleza.
3. Traten de crear un mapa conceptual que describa las diferentes relaciones entre los conceptos
referentes al ciclo del agua en la naturaleza.
Recuerden que un mapa conceptual no tiene un orden específico y se puede iniciar con
cualquier concepto que elijan. Es importante tratar de generar la mayor cantidad de enlaces
o conexiones entre los conceptos. La construcción de un mapa conceptual es una tarea
que no tiene respuestas “correctas” o “incorrectas”. Se pueden crear mapas conceptuales
diferentes con distintos enlaces entre los conceptos.
4. ¿La creación del mapa fue una vivencia agradable o difícil para ustedes? Expliquen.
Actividad 1:
Investigación hidrológica - ¿Cómo se puede identificar el agua?
En el viaje de estudios que llevamos a cabo recolectamos muestras de agua de diferentes eta-
pas del ciclo del agua: agua de lluvia, agua de manantiales y aguas residuales tratadas de un río
contaminado (efluentes).
… no resulta grato para contar, pero en el camino de regreso a la escuela se cayeron todas las
etiquetas que identificaban los frascos y en este momento no tenemos idea cuál es el origen del
agua que se encuentra en cada uno de ellos.
Experimento
Cada grupo llevará a cabo un solo análisis, a elección… pero antes de esto, ustedes seguramente se
preguntarán ¿Cuál es el objetivo de los análisis? ¿Qué se puede aprender de los mismos?
Y por supuesto, ¡tienen toda la razón! No tiene sentido trabajar sin un plan previo. Primero hay
que entender el “¿Por qué?” y luego el “¿Cómo?”.
Por lo tanto, después de que elijan con el consejo del docente el tipo de análisis que realizarán, lean
a continuación los siguientes artículos, que explican por qué se debería llevar a cabo el análisis, y
luego, cómo se debe realizar.
Información
Adicional
¿En cuál de las tres muestras de agua, la de los manantiales, la de las aguas residuales tratadas
del río contaminado o la del agua de lluvia, esperan Uds. encontrar una alta concentración de
iones de cloruro y en cuál esperan encontrar una pequeña cantidad?
Observación
Descripción de la actividad
Determinen la conductividad eléctrica de las diferentes soluciones de agua con la ayuda de un
miliamperímetro, aparato que mide dicha variable. Recuerden ordenar el agua de la siguiente
manera: muestra 1, 2 y 3, como así también secar el miliamperímetro entre medición y medición
con la ayuda de un paño seco.
Resultados:
Anoten la conductividad eléctrica de las muestras de agua según las lecturas del
miliamperímetro.
• Por razones de seguridad en salubridad, no nos es posible llevar a cabo el examen del muestra
no 3 en un laboratorio escolar. Las mediciones se llevaron a cabo en un laboratorio apto para
efectuar las mismas y los resultados ya han sido consignados en la tabla.
Sinteticen los hallazgos de esta actividad, conforme a los elementos del pensamiento científico:
observación, hipótesis, información adicional y conclusión.
¿En cuál de las tres muestras, la de los manantiales, la de las aguas residuales tratadas del río
contaminado o la del agua de lluvia, esperan encontrar un alto nivel de iones de calcio y en cuál,
bajos niveles?
Resultados:
Anoten la concentración de carbonato de calcio (CaCO 3) en miligramos por litro de la muestra de
agua.
550 miligramos.litro-1
• Por razones de seguridad en salubridad no nos es posible llevar a cabo el examen de la muestra
no 3 en un laboratorio escolar. Las mediciones se llevaron a cabo en condiciones de seguridad
en un laboratorio apto para efectuar las mismas y los resultados ya han sido consignados en la
tabla.
Sinteticen los hallazgos de esta actividad conforme a los elementos del pensamiento científico:
observación, hipótesis, información adicional y conclusión.
Información
Adicional
Hipótesis
¿En cuál de las tres muestras de agua, la de los manantiales, la de las aguas residuales tratadas del
río contaminado o la del agua de lluvia, esperan encontrar un alto nivel de compuestos de
nitrógeno y en cuáles esperan encontrar un nivel bajo?
Observación
• Por razones de seguridad en salubridad no nos es posible llevar a cabo el examen de la muestra
n° 3 en un laboratorio escolar. Las mediciones se llevaron a cabo en condiciones de seguridad
en un laboratorio apto para efectuar las mismas y los resultados han sido ya consignados en la
tabla.
Síntesis
Sinteticen sus hallazgos de esta actividad conforme a los elementos del pensamiento científico:
observación, hipótesis, información adicional y conclusión.
Concentración Conductividad
de iones nitrato Concentración eléctrica
de iones calcio Origen del Agua
(Ca2+) Variable
No. de Variable Variable para medir la
muestra para medir la para medir la salinidad del
contaminación “dureza” del agua Marquen con un círculo
del agua por agua
sales tóxicas
● agua de lluvia
● agua de manantial
1 ● agua residual tratada del
río contaminado
● agua de lluvia
● agua de manantial
2 ● agua residual tratada del
río contaminado
● agua de lluvia
● agua de manantial
3 ● agua residual tratada del
río contaminado
Actividad 2:
¿De qué está compuesta el agua que bebemos?
Actividad a desarrollar:
Tienen ante ustedes 4 vasos numerados que contienen diferentes soluciones de agua: agua
desmineralizada, solución de agua de la llave (grifo), solución de agua embotellada y solución de
agua salada (3.5%).
El agua (pura) es un compuesto cuya fórmula química es H2O. Es decir que todas las moléculas
Observación
1. Prueben el sabor del agua de cada uno de los vasos y resuman los hallazgos de estas pruebas
en la siguiente tabla.
2. Midan la conductividad eléctrica de las soluciones. Anoten al lado de cada número el resultado
de las mediciones de conductividad eléctrica de los diferentes tipos de agua.
No. del Origen del agua Sabor del agua en el Conductividad eléctrica
vaso vaso (miliamperios)
1 Agua desmineralizada
3 Agua embotellada
4 Agua de mar
Conclusión
1. ¿Existe relación entre el sabor del agua de cada uno de los vasos y el grado de conductividad
eléctrica?
2. ¿Les sorprendieron los resultados que obtuvieron con el conductímetro en el análisis de las
diferentes fuentes de agua? Expliquen.
5. ¿Es posible encontrar en la naturaleza agua pura en estado líquido? Indiquen cómo la
observación que llevaron a cabo sustenta o convalida su hipótesis.
Observación
1. Observen las diferentes etiquetas y anoten en la tabla las cuatro sustancias principales que se
encuentran disueltas en cada una de las tres botellas con agua.
El ión disuelto en el / Nombre del mineral Fórmula química del Nombre de la roca
agua del cual se disolvió la mineral que contiene este
sustancia mineral
* Un mineral es un cuerpo inorgánico, generalmente con una composición química definida, con propiedades
físicas características. Todas las sales son minerales y están compuestas por partículas que en solución presentan
carga eléctrica (iones). Un ejemplo de mineral es el compuesto cloruro de sodio (sal de cocina) cuya fórmula
química es NaCl y que en solución acuosa se disocia en el ion cloruro (Cl-) y en el ion sodio (Na+).
Conclusión
2. Expliquen con sus palabras cuál es el origen del nombre “agua embotellada mineral”.
Organización
del Conocimiento
a)
b)
a)
b)
Agua de la llave o grifo - es una solución de agua que puede llegar a las casas desde dos fuentes
principales:
1. Fuentes de agua que se encuentran en la superficie, como el agua de lagos o de ríos.
2. Fuentes de agua subterráneas, como los mantos acuíferos que proveen el agua por la extracción
que se realiza mediante bombas ubicadas en los pozos de profundidad variable. Los mantos
acuíferos son el resultado de la infiltración del agua de la lluvia a través de las rocas. Más
adelante, en este mismo capítulo, aprenderán que el agua de la llave o grifo que se extrae de
los pozos en una planicie costera, suele ser relativamente rica en sales, debido al tipo de rocas
en las cuales se infiltra.
a)
b)
b)
Actividad 4:
¿Cómo se salaron las aguas?
Experimento
1 cucharadita si / no si / no
2 cucharaditas si / no si / no
3 cucharaditas si / no si / no
4 cucharaditas si / no si / no
5 cucharaditas si / no si / no
6 cucharaditas si / no si / no
Observación
Preguntas
2. ¿Cuál es para Ud. una concentración baja de cloruro de sodio en el agua y cuál una alta?
Desarrollo de la actividad:
Sobre las charolas (bandejas) que se encuentra frente a ustedes encontrarán 5 tipos de rocas: piedra
caliza, dolomita, tiza, sal y yeso. Recuerden que en el Anexo del libro se encuentran las tarjetas
para identificar rocas y suelos. Las charolas tienen etiquetas que indican qué iones (partículas
cargadas eléctricamente) aporta cada una de las cinco clases de rocas a la solución del agua de los
océanos. El Profesor Hidrólogus nos envió una tabla que indica la concentración de iones que se
encuentran disueltos en el agua de mar. Según él, con la ayuda de la tabla, las tarjetas y un poco
de habilidad detectivesca, se pueden hacer corresponder a cada mineral los iones que aportan a la
solución de agua de mar.
…No me es grato contarles, pero nuevamente en camino a la escuela se nos cayeron todas las
etiquetas y tampoco esta vez tenemos idea de cuáles de las rocas son fuente de los minerales que
se encuentran en el agua del mar.
Llamamos al laboratorio y conversamos con el Profesor Hidrólogus y también en esta ocasión
nos dijo que nosotros tenemos la suficiente capacidad para hacer corresponder las etiquetas con
las rocas. Nos envió una tabla que contiene la concentración de iones que hay en el agua de
mar. Nuevamente, según él, con la ayuda de la tabla, las tarjetas y un poco de habilidad se podrá
resolver el misterio.
Entonces, adelante, a trabajar…
La misión: Utilicen las tarjetas (que figuran en el Anexo del libro) para identificar las rocas y
suelos así como la tabla previa y traten de hacer corresponder a cada mineral, los iones que
aporta a la solución del agua de los océanos. Anótenlo en la siguiente tabla:
Iones que se encuentran en el Minerales compuestos por estos Roca compuesta de este
agua de mar iones mineral
Cloruro de
Na Cl Halita sodio
NaCl
Carbonato de
Calcita calcio
CaCO3
Sulfato
de calcio
Yeso
dihidratado
CaSO4 2H2O
Carbonato
de calcio y
Dolomita
magnesio
CaMg (CO3)2
El agua en el planeta Tierra se generó como resultado de las erupciones volcánicas, que
arrojaron una gran cantidad de vapor de agua a la atmósfera de la Tierra. Este vapor de agua
se enfrió, se condensó, cayó como agua de lluvia y se acumuló sobre la faz de la Tierra. Es
decir, en un principio, toda el agua en el planeta Tierra era “agua dulce”.
Los científicos suponen que en una etapa más tardía, llegó agua al planeta Tierra cuando
los cometas, que contenían hielo, se estrellaron contra la Tierra y grandes cantidades de
agua se añadieron a ella. Desde entonces fluyen hacia los océanos aguas de escorrentía y
agua proveniente de las aguas subterráneas. Estas aguas contienen iones, cuyo origen es la
disolución de los minerales que componen las rocas y por lo tanto elevan la concentración
de sales del agua de mar. De aquí concluimos que la composición del agua de mar y la
concentración de sales en la misma, es el resultado de la interacción entre la geosfera y
la hidrósfera.
Actividad 5:
¿Una solución en mi casa?
¿Qué es una solución? – Generalización:
Hay sustancias que si se mezclan generan una solución, sin embargo existe una gran cantidad
de líquidos que no se disuelven unos con otros (no se generan enlaces entre sus iones) y si
tratamos de mezclarlos obtendremos dos capas separadas (por ejemplo: agua y aceite).
1. Preparen en casa otras soluciones de líquidos y sólidos que les sean familiares de la vida
cotidiana y anoten sus propiedades en la tabla, tomando como base los ejemplos de la misma.
Si no se generó una solución (una mezcla homogénea) indiquen esto en la tabla que figura en
la página siguiente.
Pista: En la vida cotidiana utilizamos muchas sustancias que de hecho son soluciones. Por
ejemplo: medicinas, materiales de limpieza, concentrados de diversos alimentos e incluso,
insecticidas.
Actividad 6:
Experimento
Inferencia: ¿Cuál será el volumen final del líquido en una probeta graduada (por ejemplo, la
número 3), si vierten todo el contenido de las dos primeras probetas (el agua y el alcohol) a dicha
probeta vacía? (señalen con un círculo su respuesta).
3. Viertan ahora el contenido de las dos primeras probetas (el agua y el alcohol) a la probeta
graduada número 3. Anoten el volumen del líquido que obtuvieron en mililitros en uno de los
recuadros de la tabla.
Agreguen los resultados que obtuvieron respecto al volumen del líquido en la tercera probeta, de
otros cuatro grupos de la clase.
Conclusión
3. Si tienen en su poder los “lentes mágicos”, a través de los cuales se pueden ver las partículas
del agua y las partículas del alcohol, ¿Cómo imaginarían que es el proceso que se llevó a cabo
en este experimento? Traten de dibujarlo.
Observación
* La densidad se refiere a la cantidad de masa por unidad de volumen, por ejemplo, g.litro-1.
En un experimento científico se examina cómo una variable influye sobre otra variable.
Por ejemplo, en el experimento que acaban de realizar, la variable que ejerce influencia (la
independiente) es la mezcla de alcohol y agua y la variable sobre la que se ejerce influencia (la
dependiente) es la densidad del alcohol y del agua.
Frecuentemente en una clase cada grupo lleva a cabo un experimento, de forma tal que se
realizan cinco a seis repeticiones del experimento. En ese caso, en base a un promedio grupal,
se puede llegar a conclusiones confiables.
Organización
del Conocimiento
2. Disposición de
las partículas en D. Existen líquidos cuya mezcla genera una solución.
la solución: las Sin embargo existen muchos otros líquidos que
moléculas del no tienden a mezclarse uno con el otro (no se
solvente rodean a crean enlaces entre sus partículas) y cuando
las moléculas del tratamos de mezclarlos sólo obtendremos dos
soluto. capas separadas (por ejemplo; aceite y agua).
Deberán elegir el método de aprendizaje preferido por ustedes de acuerdo con las siguientes
instrucciones:
Forma de elección: Marquen con una “x” cada enunciado con el que estén de acuerdo. El
método de aprendizaje que acumule mayor número de “x” será, por lo tanto, el método que más
se adapta a ustedes.
x+y=
Z
1
Método de aprendizaje 1
● Hago muchas preguntas con respecto a la forma como funcionan las cosas.
● Resuelvo rápidamente problemas aritméticos.
● Me gusta la matemática.
● Me gusta jugar ajedrez, damas chinas u otros juegos de estrategia.
● Me gusta resolver adivinanzas lógicas u otro tipo de adivinanzas.
● Me gusta ordenar las cosas por categorías o
jerarquizar.
Puntaje Total
Método de aprendizaje 3
● Tengo la capacidad de detectar disonancias o un instrumento desafinado.
● Recuerdo las melodías de canciones.
● Toco un instrumento musical o canto en un coro u otro grupo vocal.
● Tarareo en forma inconsciente.
● Soy sensible a sonidos del ambiente (por ejemplo, el golpeteo de la lluvia sobre
el techo).
● Reacciono positivamente cuando escucho una obra musical.
Puntaje Total
Puntaje Total
Método de aprendizaje 5
● Me destaco en una o más actividades deportivas.
● Me muevo, tamborileo o demuestro inquietud cuando me encuentro sentado por
mucho tiempo en un mismo lugar.
● Me gusta desarmar cosas y después volverlas a armar.
● Me gusta tocar todas las cosas que veo.
● Me gusta correr, brincar, luchar o realizar actividades similares.
Puntaje Total
¿Cómo influye el jabón sobre el agua? Traten de colocarse los “lentes mágicos” y describir qué pasó.
Síntesis
1. Después de que llevaron a cabo todos los experimentos y leyeron la información sobre las
propiedades del agua, ¿Cómo explican las propiedades especiales del agua?
2. ¡No olviden! Lean las explicaciones en las páginas 141-143 y traten de encontrar una
explicación a las propiedades especiales del agua que descubrieron en esta actividad.
Hipótesis
¿Por qué todas las partículas de agua, que juntas conforman la gota, permanecen unidas entre
sí? ¿Qué las retiene en contra de la atracción del planeta Tierra?
Hipótesis
2. ¿Por qué los magnetos no se separan uno del otro y no se caen cada
uno aparte sobre la faz del planeta Tierra, qué los está atrayendo?
4. ¡No olviden! Lean las explicaciones en las páginas 141-143 y traten de encontrar la explicación
sobre las propiedades especiales del agua que descubrieron en esta actividad.
Síntesis
Misión - Expliquen, con sus palabras, las experiencias de una “partícula” de agua en una
gota suspendida, ejemplificando las propiedades especiales del agua que aprendieron en los
experimentos que llevaron a cabo y en la información que leyeron.
Hipótesis
3. Mojen ahora la punta de su dedo con aceite y repitan el experimento ¿Lograron también en esta
ocasión producir sonidos?
3. ¡No olviden! Lean las explicaciones en las páginas 141-143 y traten de encontrar una explicación
para las propiedades especiales del agua que hayan descubierto en esta actividad.
Preparen una explicación exhaustiva para sus compañeros sobre las propiedades únicas del
agua, de la forma como se manifestaron en los experimentos que llevaron a cabo.
Método de Aprendizaje 4:
Experimento 1 – El pincel del pintor
Para este experimento necesitarán de los siguientes materiales: un pincel de pelo suave; papel
para pintar; un vaso, agua de la llave (grifo), acuarelas y un lápiz.
Observación C: ¿Qué influencia ejerce la cantidad del agua, sobre la textura del dibujo?
Síntesis
Misión:
1. Continúen pintando y háganlo con diferentes cantidades de agua.
2. Pónganse los “lentes mágicos” e imaginen lo que sucede con las cerdas del pincel. Construyan
con plastilina y palillos un modelo tri-dimensional que ejemplifique el fenómeno.
3. ¡No olviden! Lean las explicaciones en las páginas 141-
143 y traten de encontrar una explicación a las propiedades
especiales del agua que descubrieron en esta actividad.
4. Preparen una explicación exhaustiva para sus compañeros
acerca de las propiedades únicas del agua, de la forma como
se manifestaron en los experimentos que llevaron a cabo
hasta ahora.
En base a todas las reflexiones e hipótesis a las que llegamos hasta ahora, una gota de agua
es un líquido conformado por un número enorme de partículas. Cada una de las partículas
minúsculas de agua es un compuesto con una masa. Aunque esta masa es minúscula, no cambia
la ley física que manifiesta que cualquier cuerpo es atraído por otro cuerpo. Debido a que la
minúscula gota es atraída por un cuerpo más grande – el planeta Tierra – se esperaría que todas las
partículas del agua fueran atraídas por la Tierra y cayeran sobre la superficie de la misma.
Hipótesis
¿Por qué todas las partículas del agua, que juntas conforman una gota, permanecen adheridas unas
con las otras? ¿Qué las mantiene unidas en contra de la fuerza de atracción de la Tierra?
Síntesis
Misión A:
Traten de construir con plastilina y palillos un modelo
tri-dimensional de las partículas de una gota de agua
suspendida.
Misión B:
Hagan una representación en la que utilicen su cuerpo
para demostrar lo que le sucede a la gota de agua.
Experimento
La “Regla Mágica”
Seguramente Uds. ya han hecho en el pasado un experimento en el que frotan una regla de
plástico sobre una tela de lana y como consecuencia de la fricción se pueden adherir a la misma
pedacitos de papel (si este experimento no les resulta familiar están invitados a realizarlo).
La explicación de este fenómeno es que el frotamiento carga la regla seca con “electricidad
estática”. Veamos cómo esta electricidad influye sobre el flujo del agua.
Sinteticen sus descubrimientos de esta actividad de acuerdo a los componentes del pensamiento
científico: observación, hipótesis, información adicional y conclusión.
Si vemos a través de los “lentes mágicos” una gota de agua, advertiremos que el agua está
compuesta por partículas minúsculas. Estas partículas minúsculas se conocen como moléculas.
Cada molécula de agua está formada por dos átomos de hidrógeno y un átomo de oxígeno. En el
lenguaje de los químicos la fórmula del agua es H 2O. Una gota de agua contiene millones y
millones de moléculas de agua.
La fórmula del agua (H 2O) expresa una estructura que se representa esquemáticamente en la
siguiente ilustración:
Como se puede apreciar en la ilustración, la molécula del agua es polar. Es decir, que los electrones
en la molécula están más concentrados alrededor del átomo del oxígeno que de los átomos de
hidrógeno. Esto da como resultado un polo negativo al lado del átomo de oxígeno y un polo
positivo al lado de los átomos de hidrógeno. La ilustración de arriba nos muestra lo que sucede
cuando un número de moléculas de agua se encuentran. En esta situación las cargas eléctricas
provocan una interacción (fuerzas mutuas – atracción o rechazo) entre las moléculas y éstas se
acomodan de tal manera, que el polo positivo de una partícula de agua se acerca hacia el polo
negativo de otra partícula. Como resultado de la atracción recíproca entre la carga positiva del
átomo de hidrógeno en una partícula y la carga negativa del átomo del oxígeno en otra partícula, se
crean enlaces entre las moléculas del agua conocidos como “enlaces de hidrógeno”. Los “enlaces
de hidrógeno” que se crean entre las moléculas polarizadas del agua son responsables de las
propiedades “adhesivas” de las partículas del agua.
Explicación “a”:
El dedo no se mueve en forma uniforme sobre la superficie de la copa. Las fuerzas de atracción entre
las partículas del agua y el cristal generan un brinco continuo en los bordes de cristal de la copa. Este
brinco continuo genera una vibración y, por lo tanto, un sonido. De forma similar funciona el violín.
El violinista aplica sobre las cerdas del arco del violín una resina que crea un “adhesivo” entre el
arco y las cuerdas. El movimiento del arco genera una vibración y por lo tanto sonidos.
Explicación “b”:
Las fuerzas de atracción entre las partículas del agua se manifiestan también entre el dedo y el
agua y entre el agua y el papel. El agua sirve como un “medio adhesivo” entre el papel y el dedo.
Las propiedades “adhesivas” tienen su origen en la estructura de las partículas del agua. Lo que
“adhiere” a las partículas de agua una con otra, son las fuerzas de atracción que se generan entre
ellas. El agua es un material “adhesivo”, porque las partículas del agua se atraen fuertemente unas a
otras y también atraen fuertemente a las partículas de los compuestos a los que el agua se “adhiere”.
Explicación “c”:
Entre las partículas del agua existen fuerzas de atracción. Si introducimos un pincel en el agua,
las fuerzas de atracción entre las partículas del agua crean cuerpos de agua que penetran entre las
cerdas y las separan. Si sacamos el pincel, el agua escurre del mismo como resultado de la fuerza
de atracción de la Tierra. La pequeña cantidad de agua que permanece entre las cerdas del pincel
crea una atracción entre el agua y las cerdas de forma tal que el agua funciona como un “medio
adhesivo”.
Explicación “e”:
Las fuerzas de atracción entre las partículas del agua son la explicación de la estructura esférica
de las gotas de rocío. Como resultado de esta estructura, muchos insectos logran beber las gotas
de rocío y pueden sobrevivir incluso en condiciones desérticas.
Actividad 2:
Agua congelada
1. ¿Qué les sucederá a los seres que viven en el lago en el transcurso del invierno? ¿Sobrevivirán
a temperaturas tan bajas? Expliquen.
Experimento
Observación
Experimento
Conclusión
Conclusiones e hipótesis:
5. ¿Cuál es su conclusión del experimento?
Síntesis
Como resultado de esta actividad traten de responder nuevamente a las dos preguntas referentes a
la fotografía que aparece en la página 143.
a ¿Qué les sucederá a los seres vivos que viven en un lago congelado?
En esta actividad aprendieron que el agua en estado sólido ocupa un volumen mayor,
en comparación con la misma cantidad de agua en estado líquido. El resultado es que
en estado sólido el agua tiende a flotar sobre el agua que se encuentra en estado líquido.
Es difícil explicar el fenómeno debido a que es complejo y está influenciado por las
propiedades del agua. En el proceso de congelación se generan enlaces entre las moléculas
del agua dando lugar a una estructura ordenada. En esta estructura las moléculas del agua
se encuentran más separadas y, por lo tanto, ocupan un mayor volumen en comparación
con las mismas cuando se encuentran en estado líquido. Esta propiedad anómala del
agua tiene gran importancia en la naturaleza, en las zonas frías que se encuentran sobre
la faz de la Tierra. En el invierno, el agua en el punto de congelamiento es menos densa
(las moléculas están más separadas) y por lo tanto es más liviana y “flota” hacia arriba.
La capa superior del agua es la primera en congelarse, y debido a que el hielo sólido es
más ligero que el agua líquida, permanece flotando sobre el agua y crea una capa aislante
que impide que el agua líquida de las profundidades se congele. El resultado es que las
criaturas acuáticas pueden seguir viviendo bajo la capa de hielo.
Si el agua fuera como las demás sustancias, la densidad en estado sólido sería mayor
que en estado líquido y entonces cada vez que la capa superior de agua se congelara,
se hundiría hacia el fondo del mar o del lago. Este proceso daría como resultado el
congelamiento de toda el agua y la posible muerte de las criaturas acuáticas que viven
en ese medio.
1. Elijan una de las cinco formas siguientes para organizar los conocimientos que adquirieron
con respecto a las propiedades especiales del agua o de los fenómenos naturales y de la vida
cotidiana en los que el agua juega un papel central:
a. Cuento.
b. Dibujo.
c. Presentación en “Power Point”
d. Mapa de conceptos (ideas).
Información
Adicional
Formación de nubes
El proceso de formación de nubes es una etapa importante en el ciclo del agua. Para que ocurra se
requiere en la atmósfera la presencia de:
1. agua,
2. partículas de polvo, que actúen como núcleos de condensación,
3. cambios de temperatura o de presión.
1. Evaporación del agua. Al calentar el sol una superficie húmeda o un espejo de agua, ésta se
evapora (pasa del estado liquido al estado gaseoso).
2. Ascenso del agua. El vapor de agua asciende en la atmósfera conducido por las corrientes de
aire termales (ascendentes).
3. Condensación del agua. El vapor de agua se condensa (pasa del estado de vapor al estado
líquido o sólido) a diversas alturas, en función de los cambios de temperatura y de presión que
ocurren (descenso), dando origen a los diferentes tipos de nubes.
En el siguiente sitio de Internet podrán ver un video de libre acceso (en Inglés) que les permitirá
comprender mejor este proceso:
http://www.youtube.com/watch?v=uoHCMGBgIFQ
Actividad 1:
1.
2.
3.
Para responder a estas y otras preguntas debemos estudiar la distribución del agua en el planeta
Tierra.
Desarrollo de la actividad
1. Formulación de una hipótesis.
a. Observen las fotografías que se encuentran en la
portada de este capítulo. Las fotografías representan
las diferentes formas de manifestación de los
cuerpos de agua en la naturaleza.
Hagan corresponder a cada manifestación de agua
en la naturaleza, su hipótesis con respecto a qué
parte proporcional (en porcentaje) ocupa del total de
agua que hay en el planeta Tierra. Utilicen sólo los
porcentajes que aparecen en los gráficos siguientes.
b. Sinteticen sus hipótesis en la columna central de la
tabla de su cuaderno y después de la discusión en el
salón de clases, completen la columna de la derecha
de la tabla.
Océanos
Glaciares
Aguas Subterráneas
Precipitaciones
(Atmosféricas)
Lagos
Ríos
Seres vivos
Flora)
En la próxima página se encontrarán dos gráficos que representan la distribución del agua en el
planeta Tierra. El gráfico número1 muestra la distribución de toda el agua (“dulce” y “salada”).
El gráfico número 2 sólo muestra la distribución del agua “dulce”.
2.
3.
1. 97.2% del agua en la planeta Tierra es agua salada y sólo el 2.8% es agua “dulce”.
correcto incorrecto
2. La cantidad de agua que se encuentra en la atmósfera (como: lluvia, nieve, granizo y vapor
de agua) es menor que aquella que se encuentra en todos los ríos de la Tierra.
correcto incorrecto
3. La cantidad más pequeña de agua “dulce” del total de agua “dulce” que hay en el planeta
Tierra, se encuentra en los glaciares.
correcto incorrecto
4. La mayor parte del agua del planeta Tierra se encuentra en los océanos en forma de agua
“salada”.
correcto incorrecto
c. Anoten en la columna de la derecha de la tabla de la hoja anterior, los datos acerca de distribución
del agua, basados en el conocimiento científico. ¿Concuerdan los datos que aparecen en el
gráfico, con las hipótesis que formularon en la actividad 1?
e. En su opinión ¿Por qué no aparecen en el gráfico 2 de la página siguiente datos con respecto a
los seres vivos?
f. Traten de inferir cuál es la parte proporcional de cada una de las formas en las que se manifiesta
el agua en la naturaleza. Anoten dichas formas de manifestación debajo del número que
representa la parte proporcional de cada una de estas formas respecto del total de agua en la
naturaleza.
1 2 3 4 5 6 7
Humedad
en el suelo
0,005% Hielo en los
polos y glaciares
2,14%
1. Anoten en la tabla, al lado de cada cuerpo de agua, una razón por la cual se puede utilizar el
agua de dicho cuerpo, como agua disponible y una razón por la cual no se puede utilizar esa
fuente de agua.
Si:
Hielo en los polos y glaciares
No:
Si:
Aguas subterráneas
No:
Si:
Riachuelos y ríos
No:
Si:
Lagos dulces
No:
Si:
Atmósfera - agua en el aire
No:
Si:
Humedad en el suelo
No:
Si:
Océanos, mares y lagos salados
No:
3. Tienen ante ustedes una tabla que describe la cantidad de agua que se encuentra en cada uno
de los cuerpos de agua (en las diferentes formas en las que el agua se presenta) en el planeta
Tierra.
Señalen al lado de cada cuerpo de agua que hay en el planeta Tierra, si el agua en los mismos
es “dulce” o “salada” y si está disponible o no disponible para el ser humano (vean el ejemplo).
Humedad en el
0.005
suelo
Mares y lagos
0.008
salados
Océanos 97.240
Conclusión
Anoten por lo menos tres conclusiones que se derivan de los datos de la tabla.
1.
2.
3.
Información
Adicional
Aprendemos
Navegando
http://www.bbc.co.uk/spanish/especiales/agua/default.stm
Una vez que hayan accedido a la página “Crisis Mundial del Agua”, ingresen a algunas de las
zonas de nuestro planeta Tierra con mayores problemas en cuanto al suministro de agua dulce a
la población local.
http://www.rel-uita.org/agricultura/ambiente/agua/agua-en-numeros.htm
Estudien con detenimiento la tabla, en especial la evolución con el tiempo de la disponibilidad
de agua dulce por habitante y por año en México, que ha sido extractada del libro “Agua, medio
ambiente y sociedad, hacia la gestión de los recursos hídricos en México” por Julia Carabias
y Rosalba Landa, con la colaboración de Jaime Collado y Polioptro Martínez.
1. Identificar a los países, preferentemente los que se encuentran en la región, teniendo en cuenta
la disponibilidad de agua.
2. Clasificar a los países, preferentemente los que se encuentran en la región, de acuerdo con la
disponibilidad de agua dulce por habitante y por año.
3. Expresar en un gráfico la situación de disponibilidad de agua dulce en los países
seleccionados.
4. Caracterizar a México según la disponibilidad promedio de agua en relación con los otros
países de la región.
5. Analizar el pronóstico de la disponibilidad de agua en los países de la región para el año 2025,
en el supuesto de que continúe la misma tendencia.
Actividad 3:
Análisis de Fragmentos
de Información
Los ríos del planeta Tierra son un componente importante de las aguas de escorrentía. En
una gran cantidad de países, como en Kazajstán, los ríos conducen el agua a regiones lejanas
para su utilización en el riego y como bebida. En esta actividad conoceremos la historia del
Mar de Aral, que constituye un triste ejemplo de la explotación excesiva de las fuentes de
agua.
Aprendemos
Navegando
http://www.rel-uita.org/agricultura/ambiente/agua/mar_de_aral.htm http://es.wikipedia.org/wiki/
Mar_de_Aral
http://www.alertatierra.com/CambC_MarAral.htm
Ingresen a los sitios de Internet cuya dirección aparece arriba. Lean todos los artículos, en
particular “¿Sabía que…? Hechos y Cifras sobre el Mar de Aral” y “Catástrofe Ecológica”,
publicado por Wikipedia® en el tópico “Mar Aral”.
Vean las fotografías e imágenes satelitales en el sitio http://www.alertatierra.com.
Preguntas
d. ¿Qué influyó sobre la disponibilidad del “agua dulce” en la República de Kazajstán y cómo?
e. ¿Aportó el artículo a su comprensión sobre la influencia del hombre sobre la disponibilidad del
agua para sí mismo? Si su respuesta es afirmativa, expliquen.
La historia del Mar de Aral muestra cómo también los países ricos en fuentes de agua,
como la República de Kazajstán, pueden perder sus fuentes de agua si no se utilizan
adecuadamente.
Actividad 4:
Actividad para sintetizar el tema Disponibilidad del Agua en México
Este trabajo se realizará en grupos de 3-4 alumnos. Deberán considerar las siguientes tareas:
120 4
3.5
97.4
100 91.2 3
81.2
Millones de habitantes
Tasa de crecimiento
2.5
80
2
60 1.5
49.1
1
40 34.9
0.5
14.3 25.8
16.6 19.6 0
20 13.6 15.2
-0.5
0 -1
1900 1910 1920 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990 2000
80
Km 3
60
40
20
0
1975 1980 1985 1990 1995 2000 2005 2010 2015 2020 Años
Demanda observada (1980-2000) y prevista (2020) de agua dulce para diferentes sectores de
la sociedad mexicana.
100
80
Millones de habitantes
60
40
20
0
1950 1970 1990 1995 2000 Años
1. Se trata del escurrimiento virgen total, incluidos los aportes procedentes de EEUU y Guatemala.
2. Dentro de la recarga de acuíferos se incluye la recarga inducida procedente de los retornos del agua de riego.
1. Anoten tres nuevos hechos, que se desprenden de los gráficos y de la tabla, que no conocían
anteriormente.
a)
b)
c)
2. Como resultado del análisis de los gráficos y de la tabla anoten, por lo menos, cuatro conclusiones
con respecto a la disponibilidad del agua en México y en el mundo.
a)
b)
c)
d)
Síntesis
En esta actividad presentamos las siguientes generalidades con respecto a la disponibilidad del
agua en México y en el mundo.
1. En México, el promedio del agua disponible para el uso del hombre es de unos 4.980 m3 por
habitante y por año (dato del año 1998). Por lo tanto, se encontraría en la zona húmeda del
mundo - con una disponibilidad de agua relativamente alta. Pero, si realizamos un análisis
en profundidad podemos observar lo engañoso de este promedio, ya que resulta de considerar
valores tan extremos como 28.383 (Frontera Sur) y 157 (Valle de México, donde se concentra
la mayor parte de la población).
2. En el mundo entero, el desarrollo industrial y el aumento del nivel de vida, intensifican el
consumo del agua, lo que da como resultado un incremento en la explotación de las fuentes de
agua.
4. ¿Cómo deberían influir los datos que se desprenden de los gráficos sobre la planificación del
sistema de aguas en México en el año 2020?
La utilización de agua para la agricultura constituyó un 77% del total del consumo de agua en México.
Aprendemos
Navegando
1. Marquen con un plumón fluorescente cuales son las partes más relevantes del extracto de
artículo que han leído.
2. ¿Cuál es el mensaje central del mismo?
3. ¿Despertó el artículo en Uds. interés por estudiar más en profundidad cómo la actividad del
hombre influye sobre la contaminación de nuestras fuentes de agua? ¿En caso afirmativo, de
qué forma?
Análisis de Fragmentos
de Información
Tarea 3:
c. ¿Proponen los autores soluciones posibles para evitar el empobrecimiento (deterioro) de los
recursos acuíferos en México? En caso afirmativo, descríbanlos en la tabla.
d. Expresen su opinión con respecto a las soluciones propuestas. ¿Son factibles de aplicar?
Traten de presentar soluciones adicionales.
Azul
Pl
a
n
et
a
El
214 El Planeta Azul
A: ¿CONSIDERAN FIJA LA CANTIDAD DE AGUA QUE HAY
EN EL PLANETA TIERRA?
Actividad 1:
3. Escriban por lo menos tres pasajes que se llevan a cabo en el paso de un sitio a otro durante la
travesía del agua por el planeta Tierra.
* Flujo: cantidad de materia por unidad de área y de tiempo, por ejemplo g/m2 día.
1. Escriban tres conclusiones, por lo menos, que se pueden deducir del gráfico.
a)
b)
c)
3. En los últimos años una gran cantidad de científicos argumentan que la atmósfera del planeta
Tierra se está calentando. Nosotros sabemos que la radiación del sol provoca la evaporación
del agua de la superficie de la Tierra y de los océanos. En su opinión, ¿puede la cantidad del
agua del planeta Tierra disminuir, como resultado del calentamiento del planeta? Expliquen.
Tienen ante ustedes una ilustración que describe el equilibrio del agua en el ciclo del agua en la
naturaleza.
Los números representan las cantidades de agua que pasan de un sitio a otro, por medio de los
diferentes procesos del ciclo del agua en la naturaleza.
* Datos de la ilustración tomados de Press, F. and Siever, R. (2000). Understanding Earth. W.H. Freeman and Company. New
York-ISBN 0716735040.
Proceso por medio del cual el agua Cantidad de agua que fluye en un
pasa de un sitio a otro sitio proceso (en 1.000 km3)
Precipitaciones
3. Describan dos fenómenos que constituyan un testimonio del transporte del agua en la corteza
terrestre (en los cuales el agua no llega a la atmósfera).
Proceso por medio del cual el agua pasa Cantidad de agua que fluye en un
de un sitio a otro sitio proceso (en 1.000 km3)
Precipitaciones
2. ¿Qué le sucede al agua, que no cae en forma de precipitaciones, cuando vuelve al océano?
Actividad 1:
Materiales: Un vaso de poliestireno expandido que pueda contener 30 mililitros de agua; una
cucharadita de sal; un soporte que sostenga un foco (bombilla, lámpara) de por lo menos 100
Watts; 2 vidrios de reloj de unos 7 – 8 cm de diámetro; una probeta graduada de 100 mililitros.
Experimento
b. Viertan en el vaso de poliestireno expandido 30 cm3 de agua y agreguen al agua una cucharadita
de sal. Revuelvan bien y prueben el agua.
d. Iluminen el vaso con el foco (bombilla) por un lapso de, por lo menos, 25 minutos.
e. Después de 25 minutos apaguen el foco y coloquen el vidrio de reloj frío (el que estuvo en el
congelador) sobre el vaso (en lugar del vidrio de reloj caliente) ¡con cuidado! Junten con sus
dedos el vapor del agua que se condensó sobre el vidrio de reloj frio y pruébenlo.
3. Unan con una línea los componentes del experimento con el fenómeno natural que simula
(escriban la letra y el número en correspondencia).
En esta actividad aprendimos cómo se evapora el agua del océano a la atmósfera del planeta
Tierra.
Tasa de evaporación En el
(en milímetros) refrigerador
Fuera del
refrigerador
Información
Adicional
A. Preparen un gráfico que describa la tasa de evaporación del agua dentro del refrigerador
y fuera de éste y su relación (dependencia) con la temperatura, por medio del programa de
computación (planilla de cálculos) Excel®.
3. ¿Cuál es el cambio que llevaron a cabo en este experimento en los vasos con agua para responder
al interrogante (la pregunta) de investigación?
Organización
del Conocimiento
Las fuerzas de atracción que actúan entre las partículas del agua
1. ¿En qué estado físico se atraerán las moléculas del agua entre sí con mayor fuerza, cuando el
agua está en estado físico líquido o cuando está en estado físico gaseoso? Expliquen.
Información
Adicional
En estado físico gaseoso, la fuerza de atracción entre las moléculas de agua es muy débil. En
los líquidos, y sobre todo en los sólidos, la influencia de la fuerza de atracción es elevada.
Las moléculas de agua que se encuentran en el fondo del líquido no pueden abandonarlo,
porque en cada dirección hacia donde se mueven colisionan con otras moléculas de agua.
Por el contrario, para las moléculas de agua que se encuentran en la “superficie” del líquido,
es decir en la zona que se encuentra en contacto con el aire, les es más fácil desconectarse
del resto de las partículas del líquido debido a que a su alrededor hay menos moléculas de
agua. Si una molécula de agua abandona el líquido y se mueve entre los espacios de las
moléculas de aire, pasa a formar parte de la mezcla de gases del aire. Estas moléculas de
agua, impulsadas ahora por los choques entre las moléculas que se encuentran fuera de la
superficie del líquido, se conocen como vapor de agua y conforman la humedad del aire.
Humedad Relativa: Porcentaje de moléculas de agua que se encuentran en estado
gaseoso con relación a la máxima capacidad de la atmósfera (en las mismas condiciones
de temperatura y presión) para contener dicho tipo de moléculas.
Información
Adicional
En estado físico gaseoso, la fuerza de atracción entre las moléculas de agua es muy débil. En
los líquidos, y sobre todo en los sólidos, la influencia de la fuerza de atracción es elevada.
Las moléculas de agua que se encuentran en el fondo del líquido no pueden abandonarlo,
porque en cada dirección hacia donde se mueven colisionan con otras moléculas de agua.
Por el contrario, para las moléculas de agua que se encuentran en la “superficie” del líquido,
es decir en la zona que se encuentra en contacto con el aire, les es más fácil desconectarse
del resto de las partículas del líquido debido a que a su alrededor hay menos moléculas de
agua. Si una molécula de agua abandona el líquido y se mueve entre los espacios de las
moléculas de aire, pasa a formar parte de la mezcla de gases del aire. Estas moléculas de
agua, impulsadas ahora por los choques entre las moléculas que se encuentran fuera de la
superficie del líquido, se conocen como vapor de agua y conforman la humedad del aire.
Humedad Relativa: Porcentaje de moléculas de agua que se encuentran en estado
gaseoso con relación a la máxima capacidad de la atmósfera (en las mismas condiciones
de temperatura y presión) para contener dicho tipo de moléculas.
Actividad 4:
¿De qué están hechas las nubes?
Mirar una película en forma guiada
http://www.youtube.com/watch?v=uoHCMGBgIFQ
En la última actividad descubrimos que el hecho de que la mayor parte del agua en el
planeta Tierra se evapora del océano y regresa al mismo en forma de precipitaciones,
está relacionada con el hecho de que dos terceras partes de la superficie de la Tierra está
cubierta por océanos. Tratamos de averiguar de qué forma el proceso de evaporación del
océano a la atmósfera, influye en las propiedades del agua en el ciclo del agua en la
naturaleza. En esta actividad analizaremos de qué están hechas las nubes.
Actividad 1:
¿Pierden agua las plantas?
Experimento
Materiales:
3 probetas graduadas de 50 mililitros numeradas (1 ,2 ,3)
y marcadas con una línea horizontal a una altura de 2 cm por
debajo del borde superior de la misma; un tapón perforado;
un tapón sin perforación; un tallo con hojas; plastilina, un
marcador resistente al agua.
Desarrollo del experimento:
a. Llenen las tres probetas con agua de la llave (grifo, canilla) hasta la línea marcada. b. Tapen la
probeta número 1 con el tapón sin perforación.
c. Tapen la probeta número 2 con el tapón perforado. Inserten a través de la perforación el extremo
inferior del tallo y sellen con plastilina el espacio entre el tallo y los bordes de la abertura.
d. Dejen la probeta número 3 sin tapón y sin planta.
e. Pesen cada uno de los sistemas “planta + probeta” al iniciar el experimento y después de seis
días. Anoten sus hallazgos en la tabla.
f. Midan la altura del nivel del agua en las tres probetas cada dos días (día por medio), durante
seis días y a una hora fija. Resuman sus hallazgos en la tabla que se encuentra en la siguiente
página.
Disminución
del nivel de
agua después
de dos días (en
mililitros)
Disminución del
nivel de agua
después de cuatro
días (en
mililitros)
Disminución del
nivel de agua
después de seis
días (en
mililitros)
Peso a la
finalización del
experimento (en
gramos)
Hagan corresponder, mediante flechas, los enunciados (oraciones) que describen los ensayos
(componentes del experimento) con el factor que se estudia en cada ensayo (que es lo que se
investiga).
Componentes del
Experimento ¿Qué se está investigando?
http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/profesor/videos/videos_actividades.htm
Ingresen al sitio de Internet, cuya dirección aparece arriba, y que corresponde al “Proyecto
Biosfera” del Ministerio de Educación y Ciencia de España. Elijan la ventana “Ciclo del agua”.
Observen la animación o video que aparece en la misma.
3. Describan las etapas del transporte de material (agua) que se llevan a cabo en el ciclo del agua
en la naturaleza y que aparecen en la animación. Para ello se pueden ayudar con el ejercicio que
figura al pie de la página del sitio de Internet.
En el proceso de transpiración las plantas liberan vapor de agua hacia la atmósfera a través
de aperturas en las hojas que se conocen como estomas. Los estomas son ostíolos o poros
diminutos que se encuentran generalmente en la capa externa de las hojas (epidermis) y a
través de los cuales sale el vapor de agua de la planta. Los poros se abren y se cierran, en
la mayoría de los casos, de acuerdo con el balance de agua en la planta. En esta actividad
trataremos de ubicarlos.
Materiales: Hojas de Tradescantia pallida; esmalte para uñas transparente; pinzas de laboratorio,
gotero; un portaobjetos y un cubreobjetos de cristal; un microscopio.
Experimento
Primera parte:
En este trabajo harán, con la ayuda de esmalte para uñas, una copia en un molde de los estomas.
Para ello procederán a:
1. Esparcir en la parte inferior de la hoja (epidermis
abaxial) una capa delgada y uniforme de esmalte para
uñas, que la dejarán secar por unos 5 minutos.
3. Busquen en el preparado una zona en la que haya aperturas diminutas. Presten atención, en los
dos lados de la apertura hay células oclusivas. Estas células delimitan el poro de los estomas,
que está abierto cuando hay abundante agua en la planta y cerrado cuando hay escasez.
Nota: Algunas veces, durante la preparación del material, queda atrapada una burbuja de aire
en el poro del estoma y se observa una mancha negra. Esta mancha no está relacionada con los
estomas.
Segunda Parte:
1. Hagan gotear un poco de agua sobre la hoja de la
planta Tradescantia pallida. Describan lo que sucede
utilizando los términos observación y conclusión.
Información adicional: El tejido de la hoja se
encuentra cubierto por la cutícula y por ceras, que son
materiales grasos que repelen el agua (hidrofóbicos).
2. Hipótesis: ¿Existe, en su opinión, un nexo entre la observación que llevaron ahora a cabo
y la presencia de estomas en el tejido de la hoja? Expliquen.
Hasta ahora conocimos sólo una parte del mecanismo que permite el paso de agua desde
las raíces de las plantas, a la copa de las mismas. Aprendimos que los estomas juegan un
papel importante, ya que a través de los mismos se regula la liberación del vapor de agua
en el proceso de transpiración. En esta actividad examinaremos de dónde la planta capta
el agua que requiere para satisfacer la demanda que se genera en las hojas.
Materiales: brotes jóvenes de trigo que germinaron en arcilla; una caja de Petri; papel negro;
binoculares; microscopio óptico; marcador; azul de metileno; un cristal portaobjetos; un cristal
cubreobjetos; un recipiente con agua; un gotero; papel absorbente; un bisturí.
Desarrollo de la actividad:
a. Observación del brote a través de un binocular.
Coloquen el brote sobre un fondo oscuro, ilumínelo desde la parte superior con una luz y obsérvenlo
a través de los binoculares. Dibujen el brote y anoten los nombres de sus partes (también anoten el
nombre de la preparación y el grado de aumento de los binoculares). Presten atención, los pequeños
filamentos que se encuentran en los extremos de las raíces se conocen como pelos absorbentes o
radicales. Los pelos absorbentes son prolongaciones tubulares de las células epidérmicas de la raíz
jóven, que pueden alcanzar hasta 1,5 mm de longitud.
2. Traten de calcular el número de pelos absorbentes en el extremo de una raíz: decenas, cientos
o miles.
5. Traten de inferir: ¿cómo aportan los pelos absorbentes a la estructura de la raíz en lo referido
a la absorción del agua?
5. La zona de los pelos absorbentes se ubica cada vez más en profundidad en el proceso de
alargamiento (crecimiento) de la raíz. En su opinión, ¿cómo ayuda este desplazamiento del
ápice radical a la planta?
Los pelos absorbentes son muy delgados y delicados. Su gran número les posibilita la
absorción eficaz de agua, debido a que presentan una mayor zona de contacto con el suelo.
Los pelos absorbentes se introducen entre las partículas del suelo y crecen en dirección
al agua que se encuentra en el mismo. El agua entra a los pelos absorbentes a través de
sus membranas y a través de la pared celular, que es especialmente delgada y recubre el
protoplasma de los pelos absorbentes. A través de los pelos también se absorben minerales
(sales) que se encuentran disueltos en el agua del suelo.
Los pelos absorbentes se encuentran única y solamente cerca de los extremos de las
raíces y no a lo largo de toda la raíz. A través de las otras partes de la raíz también entra
agua, pero en una cantidad menor, ya que la raíz está cubierta de una capa gruesa de
células que no tienen pelos absorbentes. Al crecer y desarrollarse la raíz misma se alarga y
ramifica. Los extremos al alargarse, se expanden y penetran aún más en el suelo y nuevos
pelos absorbentes se producen continuamente cerca de los extremos de las raíces nuevas.
En forma paralela a la creación de nuevos pelos absorbentes cerca de los extremos que
se alargan, mueren los pelosabsorbentes maduros en las zonas de la raíz ya desarrolladas.
En la actividad anterior aprendimos que los pelos absorbentes de las raíces son la zona de
mayor absorción de agua de la planta, así mismo aprendimos anteriormente que a través
de los estomas, que se encuentran mayormente en la parte inferior de las hojas, se libera
vapor de agua en el proceso de transpiración. En esta actividad examinaremos cual es el
mecanismo en la planta, que permite el ascenso del agua desde la raíz al tallo y hasta las
altas copas, por ejemplo de los árboles.
Materiales:
un clavel blanco o crisantemo con tallo largo (15 cm); dos
probetas de 100 mililitros; papel de filtro; una liga (banda
elástica), color vegetal rojo.
Experimento
2. Corten el tallo del clavel a lo largo (corte longitudinal) y a lo ancho (corte transversal). ¿Cuál
es la dirección de los elementos de conducción, longitudinal o transversal?
5. ¿Qué se puede aprender de esta observación sobre el mecanismo del ascenso del agua en las
plantas?
En la actividad anterior vimos que el agua sube a lo largo de la planta de la raíz hacia las
hojas, que se encuentran en la copa de los árboles. En esta actividad trataremos de entender
qué permite la continuidad en la columna de agua, que puede alcanzar decenas de metros
de altura en el sistema de conducción de agua de los árboles altos (o de primera magnitud).
Trataremos de comprender esto basados en la información que hemos acumulado en las
actividades anteriores.
Experimento
Conclusión
2. Infieran cuáles son los factores que pueden influir en el ascenso del agua dentro del tubo.
3. Si tuvieran a su alcance unos “lentes mágicos” a través de los cuales pudieran ver las partículas
de agua y las partículas de vidrio, ¿Cómo se imaginan sería el proceso que se dio dentro del
tubo? Traten de describir el fenómeno con un dibujo.
Hagan corresponder los componentes del experimento con el fenómeno natural que simula.
Hagan corresponder cada número a una letra.
Componentes del
Experimento ¿Qué se está investigando?
Capilaridad en el suelo
En la actividad anterior nos fue revelada una de las propiedades que convierte
al agua en el líquido de la vida – la presencia de fuerzas de atracción que existen
entre las partículas del agua. Estas fuerzas de atracción son responsables del
fenómeno físico conocido como capilaridad y se manifiestan en dos aspectos
que son:
1. Las fuerzas de atracción entre las partículas del agua propiamente dichas.
2. Las fuerzas de atracción entre las partículas del agua y las superficies
sólidas, que posibilitan la adhesión (por polaridad) de las partículas a las
paredes de conductos muy delgados.
El resultado es la formación de una columna de agua que asciende en contra
de la fuerza de gravedad.
En esta actividad estudiaremos el fenómeno de la capilaridad y su importancia
en el suelo.
Información
Adicional
Traten de inferir ¿Cómo logran las plantas absorber agua del suelo, aún después que pasó mucho
tiempo de la última precipitación pluvial?
Observación
Hipótesis
Dirección de ascenso del agua
en el suelo en el proceso de
capilaridad
Actividad 7:
Actividad 8:
Capilaridad en el
suelo
¿Cómo influye
el proceso de
transpiración sobre
el sistema de aguas
subterráneas?
Conclusión:
Observación:
Conclusión:
Observación:
Conclusión:
Observación:
Conclusión:
Observación:
Conclusión:
1. El Proceso de transpiración - En las cavidades de aire que se encuentran en las hojas, el agua
se convierte en vapor (se evapora) y se libera hacia el ambiente en el proceso de transpiración.
Como resultado, en las hojas se genera, sobre todo durante el día, un menor potencial químico o
nivel energético de agua con respecto al de las raíces. Se puede uno imaginar al agua ascendiendo
por la planta, como a un largo tren en el que cada uno de sus vagones es una molécula de agua.
Cuando las moléculas de agua se evaporan de las hojas, la succión que genera la transpiración
jala (tira de) el “tren”. El agua que se encuentra en los vasos es jalada hacia arriba a través del
sistema conductor y por cada molécula que sale por arriba, entra otra molécula por abajo. De
esta manera se absorben nuevas moléculas de agua a través de las raíces.
Si no fuera por el proceso de transpiración, no sería posible el desplazamiento del agua desde
las raíces hasta las copas de los árboles, ya que el proceso de capilaridad sólo permite explicar
el ascenso de columnas de agua a unos pocos decímetros de altura. La velocidad del transporte
de agua en las plantas varía según la especie. En árboles de eucalipto, con una altura de 50
metros, se midieron velocidades entre 20 a 45 metros por hora.
Observación:
Conclusión:
Primera parte:
1. Escriban en la tabla los diferentes usos que le dan al agua en sus casas. Traten de evaluar qué
porcentaje del agua que utilizan en sus casas, se dedica a cada uno de los usos (señalen con una
X en el lugar apropiado de la tabla).
Tipo de 1% del 5% del 10% del 20% del 30% del 40% del 50% del
Uso agua agua agua agua agua agua agua
a)
b)
Información
Adicional
Segunda parte:
Ingresen al sitio de Internet http://www.aula21.net/Nutriweb/agua.htm “El agua” “Conceptos
Básicos”. Lean la primer parte del artículo, prestando especial atención al esquema de los
ingresos y egresos de agua en el cuerpo humano.
2. ¿Cuáles son las actividades a través de las cuales el cuerpo humano incorpora agua?
3. ¿Cuáles son las actividades a través de las cuales el cuerpo humano se desprende de agua?
5. ¿Influyen ustedes sobre las propiedades del agua que fluye de su casa al desagüe?
Expliquen.
3. El agua que nosotros utilizamos fluye al desagüe cloacal. ¿A dónde fluyen estas aguas
residuales (cloacales)?
Información
Adicional
Aprendemos
Navegando
Ingresen a Internet y ubiquen uno o dos sitios que describan que ocurre con el agua que Uds.
utilizan en su casa una vez usada, es decir, hacia dónde fluyen las aguas residuales. Tomen como
ejemplo el sitio http://www.puc.cl/quimica/agua/tratamiento.htm
Presten especial atención al tratamiento de estas “aguas residuales domésticas”, también
llamadas “aguas negras” en algunos países.
Preparen una lámina tipo póster sobre el tema “¿Hacia dónde fluyen las aguas residuales?” como
resultado de su visita a Internet.
Viaje de estudios
Primera parte: Ingresen a algunos sitios de Internet para ver artículos sobre contaminación de
ríos.
Por ejemplo:
● http://www.clarin.com/diario/2006/10/17/um/m.01291956.htm
“Los ríos contaminados amenazan a la población en el Delta del Tigre” Observen la información
gráfica, las fotografías y los videos .01 y .03.
● http://www.rionegro.com.ar/diario/2007/01/08/20071v08a50.php
“Contaminación de los ríos: datos inquietantes”
● http://www.rrasca.org/manantial/memoria/abril2006.pdf
“El desafío del sector de agua y saneamiento”
Lean los puntos “Introducción” (pág. 1) y ”De nada sirve el oro si no tenemos agua” (pág. 10
y 11).
Segunda parte: Ingresen al sitio de Internet de la Secretaría o Ministerio del Medio Ambiente de
su país.
Preparen un esquema que describa el estado sanitario y la calidad ambiental (ecológica) de los
ríos en vuestro país.
Información
Adicional
A continuación les presentaremos algunos datos sobre el desarrollo del viaje de estudios a un rio
en nuestra vecindad, el estilo de aprendizaje y el equipo necesario para desarrollar esta actividad.
Pidan a vuestro docente los detalles faltantes en la lista que figura a continuación.
2. Clasifiquen las fotografías que tomaron de acuerdo con los Sistemas Terrestres:
Sustancias del planeta Tierra (Geosfera) en un entorno de agua. Seres vivos (Biosfera) en
un entorno de agua.
Evidencias de existencia de agua (Hidrosfera) en el entorno. Evidencias de actividad del
hombre en un entorno de agua.
3. Peguen las fotografías que tomaron en su informe del viaje de estudios de la siguiente manera:
Una cucharada de mezcla especial de tierra para macetas Dos matraces Erlenmeyer
Concentrado de frambuesa (zarzamora) Dos embudos
Un cucharadita de sal Papel de filtro
Dos cucharaditas de polvo de carbón (carbón activado). Una cucharita
Experimento
b. Tienen ante ustedes un embudo que contiene polvo de carbón activado en un papel de filtro.
Viertan la solución que prepararon en el embudo. Describan las propiedades de la solución.
después de ser filtrada: ¿Qué color tiene? ¿Está turbia?
1. Examinen la conductividad eléctrica como medida de la salinidad (mediante un mili-
amperímetro).
3. Describan brevemente el curso del experimento y sus resultados. Utilicen los términos
observación, conclusión e inferencia.
Síntesis del proceso: Copien los siguientes enunciados a sus cuadernos y complétenlos:
La solución de agua contenía moléculas de agua así como moléculas de otra sustancia la cual se
encuentra en el agua.
El carbón activado las moléculas disueltas en el agua.
Es posible que las moléculas de agua y de sal, al ser más pequeñas, no al carbón
activado.
Es probable que no se hayan generado entre las moléculas del agua y de la sal
con las moléculas del carbón activado y, por lo tanto, no se adsorbieron al mismo.
Las moléculas de la mezcla de tierra para macetas son más y por lo tanto
al carbón activado.
La solución de agua transparente contiene una gran cantidad de moléculas
y muy pocas moléculas de otras sustancias que se encuentran disueltas en el agua.
d. En la actividad anterior aprendimos que también el agua que es transparente puede contener
sustancias nocivas para nuestra salud. En esta actividad el filtrado del agua determinó que
desparecieran las partículas de frambuesa. ¿Consideran que el agua transparente, después de
ser filtrada, es apta para ser bebida? ¿Por qué?
Aprendemos
Navegando
Preguntas
a)
b)
c)
3. ¿Existe un problema real con la calidad del agua que tomamos o las publicaciones de accidentes
y desperfectos en el suministro de agua potable son sólo casos aislados que no nos permiten
generalizar?
Segunda parte: Ubiquen en Internet un artículo adicional, con cierto nivel científico, sobre la
calidad del agua para beber que ustedes consumen y que describa, específicamente, la calidad del
agua potable en vuestro país.
a. Lean con atención el artículo y lleven a cabo las siguientes actividades:
1. Escriban quién es el autor del artículo.
2. Anoten si el autor es experto en el tema.
3. Marquen con un plumón fluorescente los conceptos que les son desconocidos o que no
comprendieron del artículo. Cópienlos en su cuaderno.
5. Marquen con un plumón fluorescente (de un color diferente) los enunciados más importantes
del artículo.
b. Escriban tres hechos científicos que se desprenden del artículo y de los cuales no tenían
conocimiento previo.
1)
2)
3)
d. Anoten cuáles son los organismos responsables de que los ciudadanos reciban por la llave
(grifo, canilla) agua apta para beber.
Síntesis
Reúnan de cada artículo que leyeron en las tareas anteriores, diez enunciados importantes y
escríbanlos en la tabla.
2. Hagan una lista de preguntas, cuyas respuestas puedan aportar conocimientos que les ayuden
a responder a la pregunta. Para llevar a cabo esta tarea se pueden ayudar de palabras para
construir una pregunta como: qué, por qué, cómo, cuánto, acaso.
Conclusión
2–
3–
b. Escriban tres nuevas preguntas (por lo menos) sobre el tema de la calidad de nuestra agua
potable, que se desprenden del análisis de la tabla.
1–
2–
3–
* De acuerdo a las necesidades de cada país, el docente pude considerar también las directivas de
la Organización Mundial de la Salud (OMS; http://www.who.int/water_sanitation_health/dwq/
gdwq3rev/en/ )
Detergentes
0.5 mg/L
(compuestos activos)
c. Escriban por lo menos tres preguntas sobre las que les gustaría recibir una respuesta como
resultado de la encuesta.
1–
2–
3–
2. ¿De qué manera se adapta el tipo de encuesta que eligieron al tipo de población a
encuestar?
b. ¿Se adapta el grado de dificultad de las preguntas a la población que eligieron para
encuestar?
d. ¿Cuál es el grado de dificultad que tiene cada pregunta? ¿Son necesarios conocimientos
profundos para responder a las preguntas?
2. ¿Cómo se pueden utilizar los resultados de la encuesta como base para la preparación de un
programa de difusión dirigido al público que trate sobre la importancia de la conservación de
la calidad del agua potable?
analiza la calidad de las soluciones de agua y su posterior adecuación, si fuera necesario, como
agua potable.
Tomen una muestra de agua de la llave (grifo, canilla) y analícenla como hicieron en el capítulo
Conductividad eléctrica
Concentración de iones de Concentración de iones
No. nitrato (NO3-) Variable para de calcio (Ca2+) Variable Variable para medir la
de medir la contaminación del para medir la “dureza” salinidad del agua
agua por sales toxicas del agua
Organización
del Conocimiento
Actividad 5:
El equipo incluye especialistas en distintos temas: calidad del medio ambiente, geología (estudio
de las rocas), ecología (estudio sobre los seres vivos), hidrología (estudio sobre el agua), economía
(administración del dinero), química (estudio sobre las sustancias), arquitectura (diseño de
casas y diseño de paisajes).
¿Qué preguntas consideran ustedes son importantes para hacer a los especialistas para que la
comisión, que ustedes encabezan, reciba información lo más amplia posible y pueda tomar una
decisión bien fundada con respecto a la construcción de la industria?
Fotocopien la tabla que se encuentra a continuación sobre un acetato transparente y escriban sobre
el mismo dos preguntas (por lo menos) dirigidas a cada uno de los expertos. Presenten la tabla a
sus compañeros de clase.
Actividad 6:
1. Anoten alrededor de las flechas los conceptos que, según ustedes, están relacionados con el
ciclo del agua en la naturaleza.
3. Traten de crear un mapa conceptual que describa los diferentes nexos entre los conceptos
relacionados con el ciclo del agua en la naturaleza.
Actividad 7:
Síntesis de la unidad “El Planeta Azul” - “TEASA”
Taller de Estudios para la Solución del Problema del Agua en nuestro país
Se organizará un Taller de Estudios para Analizar el Sistema de Aguas (“TEASA”) de nuestro
país.
Para esta actividad se dividirá la clase en 6 grupos que representarán a seis diferentes entes que
influyen sobre los recursos de agua y sobre la calidad del agua en el país. Éstos podrían ser:
1. Comisión de Salud - Responsable de analizar las normas para la calidad del agua potable y del
seguimiento sobre el cuidado de su calidad.
3. Comisión del Agua – Responsable de realizar el seguimiento para mantener el equilibrio de las
reservas naturales de agua del país y responsable de la distribución del agua a los ciudadanos.
Hace seguimiento de la calidad del agua en los acuíferos, en los lagos y en los rios. Este
ente alerta sobre futuros peligros que acechan los recursos de agua y ofrece soluciones como:
desalinización, ahorro de agua o importación de agua del extranjero.
4. Asociación de Industriales – Representa a las industrias que consumen agua, pero que también
contaminan las fuentes de agua. La Asociación propone tratamientos tecnológicos avanzados
que se aplican en la industria para evitar la contaminación de las fuentes de agua. Organiza
congresos para el desarrollo de la conciencia ambiental.
5. Organismos Verdes – Representan a los ciudadanos del país que alertan sobre la falta de
atención al problema del agua y descubren los fracasos de los diferentes organismos. Ellos se
encargan también de asesoría legal; de la promoción de leyes para la conservación del medio
ambiente, y de la educación para la conservación de los recursos naturales.
6. Comisión del Medio Ambiente – Realiza un seguimiento para el cumplimiento de las normas
que eviten la contaminación de las fuentes de agua.
Ustedes deberán elegir uno de los entes anteriormente mencionados y reunir testimonios de la
prensa y de diferentes sitios de Internet que puedan representar su postura. Para la siguiente clase
traigan por lo menos un testimonio – un fragmento de algún artículo periodístico o de algún sitio
de Internet. En esta clase también se reunirán con alumnos que eligieron representar la misma
entidad que ustedes y con ellos prepararán un portafolio de testimonios y documentos que apoyan
su postura.
Para resumir la actividad cada grupo presentará su postura y escribirán en conjunto una propuesta
con soluciones prácticas al problema del agua en el país.
Yael Kelly
Nir Orión
Aliza
Las sustancias de las que está compuesta la corteza terrestre son rocas.
En esta actividad trataremos de caracterizar las rocas en base a sus
propiedades.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
3. Ahora llenen la segunda columna de la tabla que se encuentra en la página anterior (“Tipo de
propiedad”). Anoten a un lado de cada propiedad si ésta es permanente o no.
* Color
* Maleabilidad
* Reacción al contacto con ácido clorhídrico diluido
* Friabilidad
* Dureza
1. N. de T. - El Área de las Ciencias del Planeta Tierra que se ocupa de la investigación del mundo de las rocas se conoce como
Geología (Geo – Tierra, logia – Tratado) y el investigador de esta área se conoce como geólogo.
1. Clasifiquen las rocas que se encuentran frente a ustedes de acuerdo con la propiedad de color.
Detallen el tipo de prueba, la categoría acorde con la cual las clasificaron y el número de rocas
que quedaron en cada grupo. Anoten sus observaciones en la tabla.
Grupo
Propiedad Tipo de prueba de clasificación Número de rocas
(Categorías) en el grupo
1. Blanca
2. Amarillenta
3. Verdosa
4. Roja
5. Café (Marrón)
6. Negra
7. Otro:
2. Clasifiquen las rocas que se encuentran frente a ustedes de acuerdo con la propiedad de
maleabilidad. Detallen el tipo de prueba, la categoría acorde con la cual las clasificaron y el
número de rocas que quedaron en cada grupo. Anoten sus observaciones en la tabla.
Coloquen sobre una charola (bandeja) las rocas clasificadas acorde con la propiedad de
friabilidad, las necesitarán en la siguiente tarea.
Grupo de
Número de rocas en el
Propiedad Tipo de prueba clasificación
grupo
(Categorías)
1.
Friabilidad
2.
4. Tomen las rocas que pertenecen al grupo “no friable” según la clasificación que llevaron
a cabo en la actividad anterior y examinen en las mismas la dureza al raspado. Anoten sus
observaciones en la tabla.
2. No se raspa con la
Dureza de uña, pero sí con un
raspado clavo.
3. No se raspa con un
clavo
Hipótesis
Grupo de
Número de rocas en el
Propiedad Tipo de prueba clasificación
grupo
(Categorías)
Dureza a la
trituración 1.
(únicamente en
rocas friables)
Observación: Sólo
en piedra arenisca y 2.
grava.
7. Clasifiquen las rocas que se encuentran frente a ustedes de acuerdo con la propiedad de
reacción al ácido clorhídrico diluido. Detallen el tipo de prueba, la categoría acorde con la cual
las clasificaron y el número de rocas que quedaron en cada grupo. Anoten sus observaciones
en la tabla.
Grupo de
Número de rocas en
Propiedad Tipo de prueba clasificación
el grupo
(Categorías)
1.
Reacción al ácido
2.
clorhídrico diluido
3.
Tienen ante ustedes las diez rocas que clasificaron en la actividad anterior y diez
tarjetas de identificación que son compatibles con estas rocas. Traten de
tipificar las rocas de acuerdo con las tarjetas de identificación.
a. Elijan una de las tarjetas y lean la primera propiedad que se describe en la misma.
Observación: En las tarjetas se encuentran términos que aún no conocen; obvien las
propiedades que no conozcan.
b. Clasifiquen todas las rocas acorde a la primera propiedad que aparece en la tarjeta, de tal forma
que obtengan dos montones: un montón de rocas que coinciden y otro montón de rocas que
no coinciden con esta propiedad (Por ejemplo: si la primera propiedad en la tarjeta es el color
blanco, amarillo o rojo, clasifiquen todas las rocas de acuerdo con el color. De esta manera
obtendrán un montón con todas las rocas blancas, amarillas y rojas y otro montón con el resto
de las rocas).
d. Continúen clasificando acorde con el resto de las propiedades, hasta que obtengan una roca
que corresponde a todas las propiedades que aparecen en la tarjeta. ¡El nombre de la roca se
encuentra en la parte inferior de la tarjeta!
e. Coloquen cada roca al costado de su tarjeta de identificación, de tal forma que el docente pueda
revisar si las identificaron correctamente.
¡Pongan atención!
Cuando examinen la dureza de una roca, recuerden los dos métodos de la actividad
anterior:
Si la roca es friable examinen el grado de dureza de trituración de los gránulos (en este caso
no se puede examinar la dureza de raspado), y si la roca no es friable, examinen la dureza al
raspado (en este caso no se puede examinar la dureza de trituración).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
1. Tienen ante ustedes las diez rocas que identificaron y clasificaron en la actividad anterior, como
así también tres minerales.
Observación
Examinen la propiedad de sabor en los tres minerales que se encuentran frente a ustedes. ¿Cuál
de los minerales es el más salado?
Conclusión
Nombre del mineral (ayúdense con las tarjetas de identificación):
Completen la tabla, que se encuentra a continuación, con las indicaciones que les ayuden a
identificar a este mineral en el futuro.
Hipótesis
2. Hay una roca que está compuesta completamente del mineral que acaban de identificar.
¿Qué propiedad piensan uds. que caracterizará a esta roca?
Conclusión
3. Examinen las rocas que se encuentran en la charola (bandeja). ¿Qué roca está compuesta porel
mineral que identificaron en el inciso anterior?
Observación
1. Examinen los minerales que se encuentran en la charola (bandeja) con respecto a la propiedad
de maleabilidad. ¿Qué mineral se vuelve altamente maleable al contacto con el agua? Nombre
del mineral (Ayúdense con las tarjetas de identificación): .
Completen la tabla, que se encuentra a continuación, con las indicaciones que les ayudarán a
identificar a este mineral en el futuro.
Hipótesis
2. Hay rocas que están compuestas por el grupo mineral que ustedes acaban de identificar.
¿Qué propiedad piensan ustedes que caracterizará a estas rocas?
Conclusión
3. Examinen las rocas en la charola (bandeja). ¿Qué rocas están compuestas por el grupo de
minerales que identificaron en el inciso anterior.
Utilicen las tarjetas de identificación para encontrar los nombres de las rocas:
, .
Hipótesis
4. Las dos rocas que encontraron contienen el mineral que se hace maleable al contacto con el
agua, sin embargo se ven diferentes unas de las otras. ¿De donde proviene esta diferencia?
Traten de elaborar una suposición:
Observación
1. Examinen los tres minerales que se encuentran en la charola (bandeja). ¿Qué mineral efervesce
en contacto con el ácido clorhídrico diluido?
Nombre del mineral (ayúdense con las tarjetas de identificación): .
Completen la tabla, que se encuentra a continuación, con las indicaciones que les ayudarán a
identificar a este mineral en el futuro.
Hipótesis
2. Existen rocas que están compuestas por el mineral que acaban de identificar.
¿Qué propiedad piensan Uds. que caracterizará a estas rocas?
Conclusión
3. Examinen las rocas que se encuentran en la caja. ¿Cuáles de estas rocas están compuestas del
mineral que identificaron en el inciso anterior?
Utilicen las tarjetas de identificación para localizar los nombres de las rocas que encontraron:
Observación
1. ¿Cuál es la roca que tiene dos propiedades: maleabilidad y efervescencia en contacto con el
ácido clorhídrico diluido?
Nombre de la roca (ayúdense con las tarjetas de identificación): .
Conclusión
2. ¿Qué pueden suponer con respecto a la composición mineral de esta roca? (Es decir, ¿de qué
minerales está compuesta esta roca?) .
Conclusión
Conclusión
4. En este momento tenemos en nuestras manos suficientes observaciones para tratar de responder
a la pregunta que hicimos al inicio de las actividades: ¿De dónde surgen las propiedades de
las rocas? .
5. Observen la roca a simple vista y con ayuda de una lupa. ¿Podrán distinguir entre las partículas
del mineral maleable y las partículas del mineral que efervesce en contacto con el ácido
clorhídrico diluido? Si su respuesta es negativa, traten de explicar la razón.
Observación
1. Contrario a la roca calcárea que tiene partículas muy pequeñas, las partículas que conforman al
granito son grandes y los minerales que la componen, por lo tanto, se pueden observar a simple
vista (cada mineral tiene un color diferente).
¿Cuántos minerales se pueden distinguir en el granito? .
Conclusión
Mineral 1
Mineral 2
Mineral 3