Evaluación

Seminario de Capacitacin y Actualizacin 2011
Oficina de Educacin Catlica Ica
ELABORACIN Y USO
DE TCNICAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Documento elaborado por Claude Edson Yauyo Izarra

Elaboracin y uso de Tcnicas e

Instrumentos de Evaluacin
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Los instrumentos de evaluacin deben ser vlidos y confiables: son vlidos cuando
el instrumento sirve al propsito para el cual se va utilizar y nos ofrece la
informacin que requerimos acerca de la variable que se pretende medir: en
nuestro caso capacidades y actitudes. Son confiables en la medida que la aplicacin
repetida del instrumento al mismo sujeto, bajo situaciones similares, produce
iguales resultados (HERNNDEZ, 1997).
En el cuadro siguiente te presentamos algunas tcnicas con sus respectivos
instrumentos de evaluacin.
QU
EVALUAMOS?
CON QU
TCNICAS
EVALUAMOS?
OBSERVACIN
SISTEMTICA
SITUACIONES
ORALES DE
EVALUACIN
EJERCICIOS
PRCTICOS
EN QU CONSISTE?
En
describir
los
comportamientos,
destrezas y actitudes del
estudiante utilizando la
percepcin visual.
Es
ms
usada
en
aprendizaje
de
desempeos
motores.
Las aptitudes pueden ser
libres y planificadas.
En una conversacin
directa y planificada que
se realiza con el
propsito de recoger
informacin acerca del
nivel de conocimiento
que posee el estudiante.
En recoger informacin
respecto al grado o nivel
de aprendizaje adquirido
por el o la estudiante y
su capacidad de anlisis
en situaciones similares
o parecidas.
QU INSTRUMENTOS SON
MS RECOMENDABLES?
1.
2.
3.
4.
5.
Lista de Cotejo
Registro Anecdtico
Escala de actitudes
Diarios de clase
Escala
diferencial
semntico
6. Exposicin
7. Dilogo
8. Debate
9. Mapa conceptual
10.Mapa mental
11.Red semntica
12.UVE Heurstica de GOWIN
13.Anlisis de casos
14.Proyectos
15.Diario
16.Portafolio
17.Ensayo
I.
capacidades, habilidades, destrezas, actitudes, niveles de informacin de los estudiantes.

PRUEBAS
ESCRITAS
18.Pruebas de Desarrollo
- Examen temtico
En la presentacin de
- Ejercicio interpretativo
una
situacin
estructurada
que 19.Pruebas Objetivas
- De respuesta
demande una respuesta
alternativa
verbal, escrita o grfica
del
estudiante
para
- De correspondencia
recoger
informacin
- De seleccin mltiple
sobre su aprendizaje.
- De ordenamiento
- De emparejamiento
TCNICAS DE EVALUACIN
Entendemos a la tcnica de evaluacin como un conjunto de acciones o
procedimientos que conducen a la obtencin de informacin relevante sobre
el aprendizaje de los estudiantes.
Las tcnicas de evaluacin pueden ser no formales, semi formales y formales
(DAZ BARRIGA Y HERNNDEZ ROJAS: 1999)
3

1. Tcnicas no formales:
Su prctica es muy comn en el aula y suelen confundirse con acciones
didcticas, pues no requiere mayor preparacin. Su aplicacin es muy
breve y sencilla y se realizan durante toda la clase sin que los alumnos
sientan que estn siendo evaluados.
Se realiza a travs de observaciones espontneas sobre las intervenciones
de los alumnos, cmo hablan, la seguridad con que expresan sus
opiniones, sus vacilaciones, los elementos paralingsticos (gestos,
miradas) que emplean, los silencios, etc.
Los dilogos y la exploracin a travs de preguntas tambin son de uso
muy frecuente. En este caso debemos cuidar que las interrogantes
formuladas sean pertinentes, significativas y coherentes con la intencin
educativa.
2. Tcnicas semi formales.
Son aquellos ejercicios y prcticas que realizan los estudiantes como parte
de las actividades de aprendizaje. La aplicacin de estas tcnicas
requieren mayor tiempo para su preparacin y exigen respuestas ms
duraderas. La informacin que se recoge puede derivar en algunas
calificaciones.
Los ejercicios y prcticas comprendidas en este tipo de tcnicas se
pueden realizar durante la clase o fuera de ella. En el primer caso, se
debe garantizar la participacin de todos o de la mayora de los
estudiantes. Durante el desarrollo de las actividades se debe brindar
realimentacin permanente, sealando rutas claras para corregir las
deficiencias antes que consignar nicamente los errores.
En el caso de ejercicios realizados fuera de la clase se debe garantizar que
hayan sido los alumnos quienes realmente hicieron la tarea. En todo caso,
hay la necesidad de retomar la actividad en la siguiente clase para que no
sea apreciada en forma aislada o descontextualizada. Esto permitir
corroborar el esfuerzo que hizo el estudiante, adems de corregir en
forma conjunta los errores y superar los aciertos.
3. Tcnicas formales.
Son aquellas que se realizan al finalizar una unidad o perodo
determinado. Su planificacin y elaboracin es mucho ms sofisticada,
pues la informacin que se recoge deriva en las valoraciones sobre el
aprendizaje de los estudiantes. La aplicacin de estas tcnicas demanda
ms cuidado que en el caso de las dems. Incluso se establecen
determinadas reglas sobre la forma en que se ha de conducir el
estudiante.
Son propias de las tcnicas formales, la observacin sistemtica, las
pruebas o exmenes tipo test y las pruebas de ejecucin.
TCNICAS DE EVALUACIN

NO FORMALES
observaciones
espontneas
Conversaciones y
dilogos
Preguntas de
exploracin
II.
SEMIFORMALES
-
Ejercicios y prcticas
realizadas en clase
Tareas realizadas
fuera de la clase
FORMALES
-
Observacin
sistemtica
Pruebas o exmenes
tipo test
Pruebas de ejecucin
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Es el medio que se emplea para recoger informacin sobre las capacidades o
los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o
estimula la presencia o manifestacin de lo que se pretende evaluar.
Contiene un conjunto estructurado de tems los cuales posibilitan la
obtencin de la informacin deseada.
En el proceso de evaluacin utilizamos distintas tcnicas para obtener
informacin, y stas necesitan de un instrumento que permita recolectar los
datos de manera confiable. Por ejemplo, la observacin sistemtica es una
tcnica que necesita obligadamente de un instrumento que permita recoger
los datos deseados en forma organizada, dicho instrumento ser por ejemplo
una la lista de cotejo.
Los instrumentos de evaluacin deben ser vlidos y confiables: Son vlidos
cuando el instrumento se refiere realmente a la variable que pretende medir:
en nuestro caso, capacidades y actitudes. Son confiables en la medida que
la aplicacin repetida del instrumento al mismo sujeto, bajo situaciones
similares, produce iguales resultados en diferentes situaciones (HERNNDEZ,
1997).
A.- OBSERVACIN SISTEMTICA
Es una tcnica que consiste en examinar atentamente un hecho, un objeto o
aquello que es realizado por los estudiantes. El docente evala y recoge
informacin sobre las capacidades y actitudes de los estudiantes, ya sea de
manera grupal o personal, dentro y fuera del aula.
Los instrumentos propios de sta tcnica son las listas de cotejo, los registros
anecdticos y las escalas de actitudes. Se agrega tambin, ficha meta
cognitiva, escala de auto evaluacin, ficha de auto evaluacin, registro de
auto evaluacin, registro de produccin, entre otros.
LISTA DE COTEJO

Registran informacin sobre la presencia o ausencia de una serie de
caractersticas o atributos relevantes en la ejecucin de una tarea (Normas
de convivencia, uso de una herramienta, manejo de microscopio, entre otros),
o en los productos presentados por los estudiantes (monografa, informe
escrito, interiorizacin de Parbolas).
Se puede emplear tanto para la evaluacin de capacidades y actitudes.
Se elaboran mediante palabras, frases u oraciones que describan, con mayor
o menor detalle lo que se desea observar.
En algunas Listas de Cotejo contiene dos partes, la primera especfica las
conductas o aspectos a registrar mediante la observacin, y la otra parte
consta de diferentes categoras que se toman como referentes para evaluar
cada uno de los aspectos observados.
Los tems deben ser enunciados muy claros y relevantes.
PRECISIONES
Hay ciertas discusiones pedaggicas en la cual se plantea que las actitudes no
pueden ser medibles porque corresponden al mbito de la interiorizacin de
los comportamientos humanos, y al desarrollo socioemocional de los
estudiantes.
De otro lado, en la cual soy partcipe es que evaluar es valorar y reconocer
toda manifestacin actitudinal y cognitiva, porque son intrnsecamente
elementos del proceso de aprendizaje, de desarrollo mental y madurez
emocional. Es as que son medibles, se deben evidenciar a travs de
instrumentos de evaluacin
LISTA DE COTEJO
Aspecto: Evaluacin Normas de Convivencia
Docente: ________________________________________
6

Utiliza un vocabulario adecuado
Lega a la hora indicada.
ALUMNOS(AS)
Es corts con sus profesores.
Indicadores
Conserva la higiene en el aula
rea curricular: ___________________________________

Grado y Seccin: ____________________
P
u
n
t
a
j
e
OBSERVACIN
s a n s a n s a n s a n
1. ACERO FIERRO, Alain
2. AGUILAR
CERRN,
Sami
3.
5
3
3
5
5
3
5
5
18
16
Cumple los indicadores 1,3,4

Debe superar la tardanza.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
7

25.
26.
27.
ESCALA VALORATIVA
5 = Siempre
3 = A veces
0 = Nunca
LISTA DE COTEJO
Criterio: Actitud ante el rea
rea curricular: ______________________________
Indicadores
ALUMNOS(AS)
1. ACERO FIERRO, Alain
2. AGUILAR
CERRN,
Sami
3.
Participa
con
agrado en
las
sesiones.
si
no
4
0
Cumple
sus
deberes
escolare
s.
si
no
3
4
Es
honesto
en las
evaluacio
nes
si
no
4
3
Valora los
aprendizaje
s
desarrollad
os.
si
no
3
3
Valora la
lectura
permanen
te.
si
4
0
no
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
8
Puntaje
Docente: ________________________________________
Grado y Seccin: ____________________
18
10

18.
19.
LEYENDA
1-4 = Si
0 = No
CARACTERSTICAS DE LA LISTA DE COTEJO
Debe contener el aspecto, criterio o dominio a medir o evaluar.

Mencionar el nombre del (la) Docente, el grado y la seccin.
Mencionar los datos de los estudiantes a evaluar.
Seleccionar los indicadores, tems o reactivos que evidenciarn el nivel de logro de los
estudiantes.
Debe incluir una escala valorativa o leyenda que dar valor a los enunciados.
El valor cuantitativo por cada indicador, tem o reactivo ser segn la complejidad de los
mismos y el cumplimiento de los estudiantes.
La Lista de Cotejo es un instrumento de proceso que se desarrolla en una unidad de
aprendizaje.
ESCALA DE AUTOEVALUACIN
ACTITUD: PERSEVERANCIA EN LA TAREA
Alumno(a):__________________________
Grado y Seccin: ______________________
rea curricular: ______________________________
INDICADORES
Muestro firmeza en el cumplimiento de mis propsitos.
Culmino las tareas que se me encomienda.
Muestro constancia en el trabajo que realizo.
Solicito ayuda para realizar las tareas.
Aprovecho mis errores para mejorar mis trabajos.
Siempre
A veces
Casi nunca
TOTAL
Escala valorativa
Siempre: 4
A veces: 3
Casi nunca: 1
REGISTRO ANECDTICO
Permite conocer el comportamiento de los estudiantes. La observacin surge en la sesiones de
aprendizaje, recreos, actuaciones, visitas de estudio, excursiones, entre otros. Es una
apreciacin a tomar en cuenta para el cierre de Registros. Para emitir juicio de valor y descubrir
serios problemas en algunos de nuestros estudiantes.

Registro Anecdtico
Registro Anecdtico
Alumno: Anbal Valdivia

Fecha: 23/01/2011
Lugar: Saln de 1ro D, clases de CTA
Duracin de observacin: 30 min.
Observador: Fabiola Del Solar
Alumno: Anbal Valdivia

Fecha: 25/04/2011
Lugar: Cafetera
Duracin de observacin: 15 min
Observador: Fabiola Del Solar
Anbal estuvo muy retrado en la clase de

hoy, adems evit la compaa de sus
amigos lo cual resulta raro porque
generalmente es muy sociable y
conversador.
En la cafetera
Anbal
se mostr
agresivo con los encargados de servicio,
quejndose de la comida y de la lentitud
del servicio.
Se mostraba intranquilo al momento de
comer y el movimiento de sus piernas
denotaba ansiedad.
Dej la comida a medias.
Siempre se mantuvo alejado de todo el
grupo y fue uno de los primeros en
retirarse.
Cuando planteamos la posibilidad de

trabajar en grupo mostr su rechazo
abiertamente y hasta result agresivo con
su mejor amigo, Renzo, cuando lemos los
nombres de los integrantes.
Luego del altercado se qued en silencio y
mantuvo el orden aunque permaneci
indiferente y poco participativo.
ESCALA DE ACTITUDES
Instrumento para medir comportamientos. Son estimaciones cualitativas que se
ubican entre dos polos opuestos: totalmente de acuerdo y totalmente en
desacuerdo.
Las escalas de actitudes son instrumentos de auto informacin. El sujeto frente a un
estmulo (enunciado), debe expresar su reaccin, debe contestar, eligiendo entre
una serie de posibilidades, aquella que mejor represente su disposicin.
ESCALA DE ACTITUDES TIPO LICKER
ASPECTO: NORMAS DE CONVIVENCIA
Instrucciones:
Cada una de las siguientes proposiciones expresa una actitud hacia las normas de
convivencia.
Para cada proposicin, escriba una X en la columna de la derecha donde mejor
exprese su actitud.
Cada proposicin tiene cinco alternativas:
Totalmente de acuerdo 1
De acuerdo
2
Indeciso
3
En desacuerdo
4
Totalmente en desacuerdo
PROPOSICIONES
10

El reglamento es conveniente pues nos hace saber a
qu atenernos.
El reglamento limita mi libertad de estudiante.
Me siento inseguro desde que comenz aplicarse el
reglamento.
Estaramos mejor sin el reglamento.
Me agrada que el reglamento me exija puntualidad.
El reglamento garantiza el respeto mutuo entre
estudiantes, profesores y autoridades.
El control excesivo impuesto por el reglamento
aumenta la disciplina.
El reglamento debe ser acatado, no importa cuales
sean los sentimientos personales.
El reglamento es un instrumento de opresin hacia
los estudiantes.
Me desagrada que el reglamento me imponga lo que
debo hacer.
FICHA METACOGNITIVA
REFLEXIONO SOBRE MI PROCESO DE COMPRENSIN
Indicadores
Siempre
A
veces
Pocas
veces
Nunca
Mis conocimientos previos contribuyeron a la

comprensin del texto?
La anticipacin de hiptesis me ayudo sobre el
contenido del texto?
Tuve dificultades para comprender el texto?
Pude superar los obstculos y seguir adelante
con mi comprensin?
Pongo en prctica estrategias que me
permitan comprender mejor el texto?
Me resulto til la nueva informacin?
TOTAL
TABLA DE VALORACIN
Siempr
e
4 puntos
11
3 puntos
veces
Nunca
0 puntos

FICHA DE AUTOEVALUACION
ASPECTO: TRABAJO GRUPAL
Alumno(a):__________________________
Grado y Seccin: ______________________
rea curricular: ______________________________
1
2
3
4
5
6
7
8
MIS ACTITUDES
Transmito mis experiencias a mis compaeros.
Intervengo con mis ideas.
Promuevo el dilogo.
Reflexiono y opino sobre lo que escucho.
Escucho las recomendaciones.
Acepto a mis compaeros de grupo
Respeto los acuerdos del grupo
Me intereso por los problemas de mis compaeros.
S
2
1
1
0
2
2
1
2
9 Participo en las actividades de mi equipo.

10 Soy voluntario con mis compaeros.
2
2
NOTA
S= SIEMPRE (2)
(0)
F= FRECUENTEMENTE (1)
15
N= NUNCA
REGISTRO DE PRODUCCIN
(Evala el trabajo colaborativo)
REA
TEMA
DOCENTE
INDICADORES
:
:
:
Participa en el
grupo
brindando
alcances y
aportes.
Sus respuestas
guardan
coherencia
con las
capacidades
que se han
planteado.
Culmina su
trabajo en el
tiempo
asignado.
EQUIPOS
12
Presenta su
trabajo de
manera
ordenada sin
falta
ortogrficas y
buena
redaccin
P
U
N
T
A
J
E
Los Equipos se pueden formar en nmero de 4 estudiantes.

Tabla de valoracin:
5 = Excelente trabajo
4 = Bueno
3 = Trabajo regular
2 = Puede mejorar
1 = Trabajo deficiente.
REGISTRO DE AUTOEVALUCIN
(En torno a la participacin en general)
REA
TEMA
DOCENTE
ALUMNO(A)
:
:
:
:
CMO HE PARTICIPADO?
EXCELENTE
BIEN
REGULAR
PUEDO
MEJORAR
Intervengo oportunamente
Respeto las opiniones de los dems
Procuro aportar ideas relevantes en
torno al tema.
Fundamento mis intervenciones
TOTAL
PUNTAJE
TOTAL
OBSERVACIONES:
.
A tener en cuenta:
Las afirmaciones de cada participante se puntualizan:
5 = Excelente; 4 = Bueno; 3 = Regular; 2 = Puedo mejorar.
REGISTRO DE AUTOEVALUCIN
(En torno a la participacin en el equipo de trabajo)
REA
TEMA
CAPACITADOR
ALUMNO(A)
CMO HE PARTICIPADO?
:
:
:
:
EXCELENTE
BIEN
REGULAR
PUEDO
MEJORAR
Procuro que mi equipo presente un

buen trabajo
Muestro tolerancia frente a las
dificultades.
Colaboro con los materiales, textos, etc.
Participo con entusiasmo y dedicacin
TOTAL
PUNTAJE
TOTAL
OBSERVACIONES:
13

A tener en cuenta:
Las afirmaciones de cada participante se puntualizan:
5 = Excelente; 4 = Bueno; 3 = Regular; 2 = Puedo mejorar.
LISTA DE COTEJO
Actitud ante el rea
REA
TEMA
INDICADORES
ALUMNOS(AS)
14
:
:
Presenta
oportunamente
su trabajo en
equipo
Pide la palabra
para expresar
sus ideas.
Saluda
al
entrar al aula y
en
cualquier
lugar.
Utiliza
un
vocabulario
adecuado
P
u
n
t
a
j
e

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
5 = Excelente
4 = Bueno
3 = Regular
2 = Puede mejorar
1 = Deficiente
DOCENTE (A)
:
FICHA DE OBSERVACIN
Capacidad: Elabora un mapa conceptual

Grado y seccin: ________________ Profesor: ___________________________________
Fecha: __/__/__
Indicadores Ubica el concepto Establece
fundamental.
niveles
secundarios.
los Ubica
los Formula
conceptos
de correctamente
menor jerarqua
los conectores.
Apellidos y Nombres
15

1.
2
3.
4.
40.
A: logrado
B: en proceso
C: en inicio
FICHA DE META COGNICIN

El trmino meta cognicin se refiere al conocimiento o
la conciencia que cada persona tiene respecto de su
propio aprendizaje; el conocimiento de cmo aprender
a controlar los procesos de aprendizaje y
pensamiento.
Toda persona es capaz de aprender nueva
informacin, es decir, aprender a aprender. Se
puede evaluar lo que estamos haciendo para
determinar el grado de progreso obtenido, as como
las estrategias necesarias para conseguir nuestros
objetivos de aprendizaje.
Ficha de Meta cognicin

Tema: _______________________
Alumno: ______________________
Fecha: _______________________
1.
2.
3.
4.
5.
Qu aprend en esta sesin?

Cmo lo aprend?
Qu operaciones mentales realic?
Cmo me sent?
En qu puedo aplicar lo que aprend?
FICHA DE AUTOEVALUACIN
Es una ficha que permite que el alumno tome conciencia de las actitudes que est desarrollando en su
proceso de aprendizaje.1
"La Autoevaluacin se enmarca en una concepcin democrtica y

formativa del proceso educativo, en que deben participar activamente
todos los sujetos implicados en el mismo, para hacer de dicho proceso
una actividad colectiva... esto le ayudar a realizarse plenamente, a
desarrollar su capacidad crtica y a favorecer su independencia" .
FICHA DE AUTOEVALUACIN
Actitudes:
Respeta a sus compaeros.

Es solidario
Es responsable frente a la tarea comn.
Nombre del alumno: ____________________________________
Actitud
Fecha ___/___/____
Comportamientos observables
Escucho atentamente cuando otra persona habla.

Respeta a sus Espero mi turno para intervenir.
compaeros
Mis respuestas no son desafiantes, ni agresivas ante opiniones

contrarias a las mas.
CANALES, Isaac. 1996, p.53
16

Apoyo a mis compaeros en las actividades que realizan y/o en la
organizacin grupal.
Es solidario
Pido y brindo ayuda con espontaneidad cuando lo requiero

Promuevo la participacin de los miembros del grupo.
Es responsable
frente a la tarea Muestro inters en las tareas individuales y grupales.
comn
Cumplo con las tareas que se me asigna
ESCALA:
A = Logrado
B = En proceso
C = En inicio
FICHA DE CO EVALUACIN
Este tipo de evaluacin consiste en la apreciacin del aprendizaje y desempeo de los
integrantes del grupo cuya finalidad es la de ayudarse mutuamente para que reconozcan sus
logros y refuercen lo aprendido. La coevaluacin debe ser una experiencia constructiva y
cohesionada del grupo donde todos manifiestan sinceridad y honestidad para detectar,
reconocer y precisar aciertos y errores de sus compaeros.
FICHA DE COEVALUACIN
Actitud: Respeta a los dems y es flexible frente a la diferencia de procedimientos para resolver un
mismo problema, es solidario y responsable frente a la tarea comn.
Nombre del alumno: ___________________________________
Fecha ___/___/____
Participantes
1
Indicadores
Escucha atentamente cuando otra persona habla.
Espera su turno para intervenir.
Cuando sostiene opiniones diferentes a las suyas, sus respuestas no son
desafiantes, ni agresivas.
Cumple con las tareas que se le asigna.
Apoya a sus compaeros en las actividades que realizan y/o en la organizacin
grupal.
Promueve la participacin de los miembros del grupo.
Pide y brinda ayuda con espontaneidad cuando lo requiere.
Muestra inters en las tareas individuales y grupales.
Persiste en la solucin de problemas a pesar de las dificultades encontradas.
ESCALA:
A = Logrado
B = En proceso
C = En inicio
Se recomienda que los resultados de las fichas de autoevaluacin y coevaluacin sean analizadas y
remitidas al tutor del aula para el seguimiento correspondiente.
REGISTRO DE OBSERVACION DE ACTITUDES
VALORES
ALUMNOS
SOLIDARIDAD
RESPETO
Colabora
Solicita y respeta
activamente
con las opiniones de
los miembros de sus compaeros.
su equipo.
RESPONSABILIDAD
Entrega
sus Colabora
trabajos
eficazmente en el
completos
y trabajo en equipo.
puntualmente.
PROMEDIO
rea :
Grado y Seccin:
N
1
17

2
3
4
5
6
ESCALA:
A = La mayora de las veces acta segn lo esperado: 5
B = Algunas veces acta de acuerdo con lo esperado: 3
C = Casi nunca acta de acuerdo a lo esperado: 1
B.- SITUACIONES ORALES DE EVALUACIN

Los docentes y estudiantes interactan mayormente en forma oral, ya sea mediante dilogos,
formulacin de preguntas o debates sobre un tema particular.
B.1 EXPOSICIN AUTNOMA.El alumno da a conocer sus puntos de vista respecto a un tema elegido por l, sorteado o
asignado por el docente.
Recoge la informacin sobre la capacidad para argumentar, narrar, describir, hacer
comparaciones, organizar e integrar informaciones e ideas.
Para medir la exposicin se utiliza tambin una gua de observacin.
INSTRUMENTO: GUA DE OBSERVACIN
GUA DE OBSERVACIN
ASPECTO: EXPOSICIN DE TEMA
INDICADORES
N de orden de los alumnos

1
1. Demuestra seguridad al hablar. (1-6)

2. Emplea volumen de voz adecuado. (1-3)
3. Articula bien las palabras. (1-3)
4. Expresa sus ideas en forma ordenada. (1-6)
5. Emplea lenguaje sencillo. (1-2)
Nota:
B.2 EL DILOGO.Se empela en situaciones de evaluacin inicial o diagnstica con la finalidad de conocer las
experiencias o conocimientos previos del estudiante.
18

B.3 EL DEBATE.Es estructurado, porque los alumnos deben haber preparado previamente, recogiendo
informacin, analizando diferentes propuestas, planeando estrategias de exposicin, etc. Con
la finalidad de defender sus ideas.
El docente debe guiar la discusin y observar libremente el comportamiento de los estudiantes,
tomando nota de los aspectos que le hayan llamado la atencin. Evala la capacidad
argumentativa, la apertura a nuevas ideas, la participacin y el respeto hacia los dems.
B.4 LAS PREGUNTASA EN CLASE

Es una tcnica para restablecer o mantener la atencin, para detenerse en un asunto
especfico, para despertar la curiosidad o suscitar la reflexin.
Recomendaciones:
PLANTEAR PREGUNTAS PARA QUE:
El estudiante recuerde informacin
LOGRAR
Definir, identificar, enumerar, nombrar, sealar
El estudiante realice procesamiento de la Analizar, clasificar, comparar, experimentar,

informacin
clasificar, deducir, organizar, secuenciar y
sintetizar.
El estudiante genere un producto propio y Evaluar,
juzgar,
pronosticar,
imaginar,
pensamiento crtico.
generalizar y formular hiptesis.
C.- EJERCICIOS PRCTICOS

El docente puede emplear como parte de un conjunto de tareas o actividades que realizan los
estudiantes para complementar o reforzar sus aprendizajes. Los ejercicios prcticos sirven
como parte de estrategias de enseanzas del docente
Permiten al docente, luego de revisarlas y corregirlas, valorar y estimar casi en el momento, el
grado de aprendizaje de los estudiantes, con el fin de realimentarlos oportunamente.
MAPA CONCEPTUAL
Permiten valorar la visin que tienen los estudiantes sobre un determinado
conocimiento o tpico.
19

Las flechas o segmentos unen los conceptos (encerrados en las elipses) mediante
los conectores, que son las palabras que nos permiten con sentido y cierto rigor, la
relacin entre los conceptos.
Veamos algunos mapas conceptuales para analizar su formulacin y las
caractersticas que presentan.
El estudiante organiza la informacin a travs de conceptos y el desarrollo de ideas.
En un mapa conceptual se utilizan elipses o cuadros y las flechas o segmentos.
Dentro de las elipses se registran los conceptos que deseamos relacionar.
AXTINCION DE
ANIMALES.
PRODUCCION DE
ARMAS
NUCLEARES
LAS GUERRAS
CONSTANTE
CONTAMINACION
ECOLOGICA
MALA
ADMINISTRACIO
N DE LA
CREACION
ROMPER CON
LA CREACIN
MUERTE
DESPERDICIOS DE
ALIMENTOS
INJUSTA
DISTRIBUCION DE
LO CREADO
LOS POBRES
POBREZA
LOS RICOS
ORFANDAD
LOS MARGINADOS
EPIDEMIAS
LOS MENDIGOS
JESUCRISTO NOS RECONCILIA
CON LA CREACION
LOS PRIMEROS GOBERNANTES FUERON LOS

JUECES SIENDO EL LTIMO DE LOS JUECES,
SAMUEL.
20

Los reyes
los
LA JUSTICIA EL AMOR Y
LA SANTIDAD
SE CONVIERTEN EN
SIMBOLO DE LA
PRESENCIA DE DIOS.
Primer rey
Segundo rey
Tercer rey
Anuncian
LA IDOLATRIA, LA
DESCONFIANZA EN DIOS
Y LA INJUSTICIA.
SAUL
EDUCAR AL PUEBLO EN
EL SEGUIMIENTO DEL
PLAN DE DIOS.
DAVID
SALOMON
profetas
Denuncian
Misin
ISAIAS, EZEQUIEL, AMOS.
Mayores
JEREMIAS, DANIEL, OSEAS.
Menores
LOS PROFETAS GUIAN HACIA LA SALVACION EN CRISTO PROMETIDA POR DIOS.
JESUCRISTO
VERDADERO
HOMBRE
21
NACIO EN EL
ACTUAL PAIS
DE ISRAEL
PENSAMIENTO
SENTIMIENTO
ACCION
OBJETIVO Y
VERAZ

CONSTANTE,
FUERTE, Y
NATURAL.
SU PUEBLO FUE
SOMETIDO POR
ROMA
OBSERVADOR Y
SENCILLO
PERTENECIO A UNA
FAMILIA DE LA ALDEA
DE NAZARET
SU PUEBLO ESTA
DIVIDIDO POR SECTAS
LLORA, RIE, Y
SE
ENTRISTECE.
SIENTE MIEDO Y ANGUSTIA
DIRECTAS Y SINCERAS
ACTUA CON ENERGIA
NACIO EN TIEMPOS DEL

EMPERADOR AUGUSTO
RESPETUOSO Y CARIOSO
NACIO CUANDO CIRINO

ERA PROCURADOR DE
CIRIA
FUE CRUCUFICADO EN
TIEMPOS DE PILATO
JESUS ES VERDADERAMENTE DIOS Y

VERDADERO HOMBRE: SU VIDA, SUS
ENSEANZAS LO DEMUESTRAN
D.-PRUEBAS ESCRITAS
PRUEBA OBJETIVA
Permiten obtener informacin precisa sobre el logro y las dificultades de los
alumnos durante su aprendizaje.
Tipos de preguntas.
Preguntas de doble alternativa.
Son proposiciones que slo tienen dos posibles
respuestas:
22
Documento
EJEMPLO
Seale dentro del parntesis cuales de
las siguientes afirmaciones es verdadera
(v) y cual es falsa (f):
a. La vida del concebido es ( )
independiente
la vidaYauyo
de la Izarra
elaborado
por ClaudeaEdson
madre
b. A la iglesia lo humano le es ( )
ajeno.
c. La iglesia es una y universal. ( )
.

Verdadero Falso.
S No.
Correcto o incorrecto.
Permite trabajar con gran cantidad
informacin, en un tiempo breve.
de
Recomendaciones
Slo tienen que existir dos opciones.
Evitar el uso de trminos ambiguos e indefinidos.
Minimizar el uso de la negacin o doble negacin.
Los enunciados deben tener una sola idea.
Procurar que los enunciados, tanto verdaderos como falsos,
aproximadamente la misma extensin.
El nmero de verdadero y falso debe ser aproximadamente el mismo.
tengan
Preguntas de correspondencia o trminos pareados.

Son columnas paralelas donde sus enunciados
EJEMPLO
pueden asociarse entre s. Este tipo de pregunta Sobre el Pueblo de Israel. Coloque el nmero en
parntesis que corresponden:}
se puede usar tambin con materiales grficos, al los
a) Iglesia
( ) El Bautismo
relacionar cuadros y palabras, al identificar b) Antepasado de la Iglesia
( ) Isaac
c) Inicia la pertenencia de la Iglesia ( ) Jeremas
posiciones en mapas, grficas y diagramas.
d) Padre de Jacob
e) Salomn
f) Profeta de Israel
Recomendaciones
Procurar la brevedad en los enunciados.
El contenido que se pregunta debe referirse a
una misma categora.
El nmero de respuesta debe ser mayor que el
nmero de enunciados que haya que responder
para reducir la probabilidad del factor azar.
Cuide que las columnas aparezcan en su conjunto en una sola hoja.
Preguntas de Seleccin Mltiple.
Es una pregunta o afirmacin incompleta que
puede tener de 2 a 4 posibles respuestas, donde
una es la correcta o la ms correcta. Nos informa
de varios tipos de aprendizaje como organizacin
de ideas, habilidades para organizar pensamientos
y construir respuestas. Tiene mayor confiabilidad,
ya que el nmero de alternativas reduce la
influencia del azar.
( ) Rey de Israel
( ) Pueblo de Israel
( ) Nuevo Pueblo de Dios
EJEMPLO
Son Sacramentos de Iniciacin Cristiana:
a) Bautismo, Eucarista y Matrimonio.
b) Confirmacin, Bautismo y
Orden
Sacerdotal
c) Bautismo, Eucarista, Confirmacin
d) Bautismo, Reconciliacin, Orden
Sacerdotal.
Recomendaciones
El enunciado debe ser claro y preciso.
Minimizar el uso de la negacin y la doble
negacin.
Elaborar alternativas concretas.
Utilice situaciones novedosas y atractivas al formular problemas que intenten
evaluar la capacidad deseada.
Evitar el uso de preguntas que slo midan memoria.
Asegrese de que exista una sola respuesta que sea la correcta.
Evitar el uso de ninguno o todas las anteriores.
23

La alternativa correcta recibe el nombre de clave y las incorrectas de

distractores.
Preguntas de Respuestas Breves.

Es un instrumento en la cual se emplea la
interrogacin y se espera que el alumno proporcione
una respuesta precisa y breve.
Evaluacin de Educacin
Religiosa
1. La Iglesia como pueblo de Dios, hoy
en da no vive su fe cmo vivan las
primeras comunidades cristianas?
2. Si las parbolas son mensajes para
nuestra conversin del reino; qu te
ensea la Parbola del Trigo y la
Mostaza?
Recomendaciones
Cuide que cada pregunta se refiera a algn contenido
importante y no trivial.
La pregunta, enunciado o reactivo, debe plantear un problema concreto.
Cuide que la respuesta que se pide sea nica.
Preguntas de Respuestas de Complementacin
Es una oracin incompleta a la que se le ha
suprimido una o ms palabras claves, que debe
aportar el alumno para dar sentido correcto a la
oracin.
Recomendaciones
Procure dejar no ms de dos espacios para
completar.
Ponga los espacios en blanco cerca del final del
enunciado y no al comienzo.
Evite suprimir el verbo en un enunciado a no ser que
est evaluando el conocimiento de formas verbales.
Ejemplo
a) La................... es un don de Dios,
que
debemos
cuidarla
y
protegerla.
b) El...................... religioso es un
sacramento que une en amor y
estabilidad familiar.
Pruebas de Desarrollo
Los reactivos son elaborados de tal forma que les permita a los alumnos proponer
su respuesta con relativa libertad. Tenemos dos variedades de esta prueba,
preguntas de respuesta restringida y preguntas de respuesta extensiva.
Recomendaciones
La pregunta o problema debe estar bien definido.
Proporcionar los criterios con los que se piensa
calificar las respuestas.
Para calificar elaborar un parmetro de la respuesta.
Evitar ambigedades en los trminos.
Evale cuidadosamente cada pregunta.
Advierta limitaciones y ventajas de las preguntas.
Evaluacin de Educacin Religiosa

Pregunta de respuesta restringida:
Exponga, en no ms de veinte
palabras, dos causas del contagio del
VIH.
Pregunta de respuesta extensiva:
Compare las semejanzas y diferencias
de las misiones del Apstol Pedro y Juan
Pablo II.
Pruebas Orales
Se realizan las preguntas orales que es un medio
inmediato para obtener informacin sobre el
aprendizaje cuando est ocurriendo. Estimulan la
capacidad del pensamiento y establece el dominio
sobre determinados prerrequisitos.
24

Recomendaciones.
Lenguaje adecuado al evaluado.
La formulacin debe ser clara.
Emplear trminos precisos.
Iniciar la pregunta con la palabra interrogativa.
Limitarse en una idea.
Formular la pregunta amigablemente.
Evaluacin Educacin Religiosa

1. Qu mandamientos son de amor
al prjimo?
2. Por qu en muchos jvenes
nuestra sociedad no viven la
semana santa?
3. Explica cmo vives la Semana
Santa.
4. Qu significa ser cristiano (a)
catlico (a)?
BIBLIOGRAFA
EVALUACIN DE CAPACIDADES Y VALORES EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

Grupo Editorial norma -Luis Damin Casas 2007
MINISTERIO DE EDUCACION Gua de Evaluacin del Aprendizaje Lima-Per. 2007
HOLGUIN REYES, Virgilio y DE LA CRUZ RAMIREZ, Danilo Construyendo Nuestro Proyecto
Curricular de Aula. Edit. Yrma e hijos EIRL. Per. 2004
MINISTERIO DE EDUCACION Gua de Diversificacin Curricular Lima-Per. 2004
SILVA ROJAS, Oscar H. Proyecto de Desarrollo Institucional. Edit. Consultores y Asesores
de Gestin Educativa. Per. 2000.
MINISTERIO DE EDUCACION (2005), Programa Nacional de Formacin en Servicio,
orientaciones para los docentes participantes, Nivel de Educacin Secundaria, Lima.
MINISTERIO DE EDUCACION ONDEC (2006). Orientaciones Tcnico Pedaggicas del rea
de Educacin Religiosa, Lima.
CANALES QUEVEDO, Isaac
Evaluacin Educativa, Apuntes Lima UNMSM 1996.
MINISTERIO DE EDUCACIN UDCREES - Material de Trabajo sobre
Evaluacin Formativa Criterial de los Aprendizajes 2002
ORESTES CASTRO
Evaluacin Integral. La habana, 1999; 86 pp.
25

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Utiliza un vocabulario adecuado

Lega a la hora indicada.

Es corts con sus profesores.

Conserva la higiene en el aula

rea curricular: ___________________________________

Cumple los indicadores 1,3,4

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