Curriculo Primaria PDF

VICEMINISTERIO DE SERVICIOS TCNICOS Y PEDAGGICOS
PROCESO DE REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR
AO DE LA SUPERACIN DEL ANALFABETISMO
Diseo Curricular
Nivel Primario
Segundo Ciclo (4ro., 5to. y 6to.)
Versin Preliminar
Para Revisin y Retroalimentacin
Santo Domingo, D.N., 2014
Autoridades
Danilo Medina
Presidente de la Repblica Dominicana
Margarita Cedeo de Fernndez
Vicepresidenta de la Repblica Dominicana
Carlos Amarante Baret
Ministro de Educacin
Luis Enrique Matos de la Rosa
Viceministro de Educacin,
Encargado de Servicios Tcnicos y Pedaggicos
Antonio Pea Mirabal
Viceministro Administrativo
Vctor R. Snchez Jquez
Viceministro de Educacin
Jorge Adarberto Martnez
Luis de Len
Saturnino de los Santos
MINISTERIO DE EDUCACIN
NIVEL PRIMARIO DISEO CURRICULAR
COMISIN TCNICA COORDINADORA GENERAL

David Arstides Capelln Urea, Coordinador Tcnico General
Rosalina Perdomo, Consultora Tcnica
Sandra Gonzlez Pons, Consultora Tcnica
Margarita Heinsen, Consultora Tcnica
Dania Bentez Castillo, Asistente
al
rea de Lenguas Espaola
rea de Lenguas Extranjeras
Jos R. Remigio Garca, Coordinador

Ana Margarita Hach,Asesora externa
Francisco Arstides Cruz Durn, Asesor externo
Dania Josefina Suriel Castillo, Especialista
Denicy Altagracia Pea Pea,Especialista
Jenny Paulina Acevedo Torres,Especialista
Luisa Mara Acosta Caba, Especialista
NansiMara Espinal Luna, Especialista
Norma Altagracia Mena Jquez,Especialista
Norma Jacqueline Abru Torres,Especialista
Ramira Altagracia Disla Rosario, Especialista
Yenny Altagracia Rosario Grulln,Especialista
Juan Generoso Polanco Rivera,Tcnico Docente Nacional
Santiago Prez Mateo, Tcnico Docente Nacional
Rosa Elvira Perez Ozuna, Tcnico Docente Nacional
ngel Ramrez Mndez, Tcnico Docente Nacional
Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del rea
Jeanne Bogaert, Coordinadora

Antonia Albert, Tcnica Docente Nacional
Rober Matos, Tcnico Docente Nacional
Jovanny Rosario, Tcnico Docente Nacional
Ral Billini, Asesor externo
Janet Reyes, Asesor externo
Sabino Morla, Asesor externo
Geovanny Pea, Asesor externo
rea de Matemtica
Leonte Ramrez, Coordinador rea de Matemtica
Geovanny Lachapell, Tcnico Docente Nacional
Aury Prez, Tcnico Docente Nacional
Librado Tavrez, Tcnico Docente Nacional
Octavio Galn, Encargado Docente
Isidro Bez, Director Docente
Sarah Gonzlez, Asesora PUCMM

Nurys Gonzlez, Asesora INTEC
Ricardo Rosado, Consultor
Francisca Antonia Medrano, Consultora (UASD)
Blgica Ramirez, Consultora, (UASD)
Ivanovnna Cruz Pichardo, Consultora PUCMM
Juana Caraballo, Consultora PUCMM
Brbara Campos, Consultora
Marino Brito, Consultor
Isabel Lpez, Consultor
Virgilio Minio, Consultor

Carlos Jos Boluda Cabrera, Consultor
Mara Gabriela Flaquer Gmez, Colaboradora
Nicole Rosario Codik, Colaboradora
Norma Oliveira Gmez, Colaboradora
Mara Antonia Tejeda, Tcnica Docente Nacional
rea de Educacin Artstica
Cruz Mara Dotel, Coordinadora
Eduardo Villanueva,Asesor interno
Mara del Pilar Domingo,Asesora interna
Carmen Elvira Taveras,Tcnica Docente Nacional
Ruahidy Lombert,Tcnico Docente Nacional
Aurora Andrena Jimnez,Tcnica Docente Nacional
Ren Montilla, Tcnico Docente Nacional
Lenin Paulino, Consultor externo
Manuela Feliz, Consultora externa
Ernesto Lpez, Consultor externo
Claudio Rivera,Consultor externo
Leini Guerrero,Consultor externo
Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del

rea de Matemtica
Miguel ngel Ortiz
Rafael Sosa
Jose Tineo
Eleuterio Martnez
Jose Leocadio Rodrguez
Toribio Pulinario
Johan Carrasco
Julio Antonio Manzueta
Pedro Flix Miranda
rea de Educacin Fsica

Cristina Rivas, Coordinadora
Quisqueya Victoria Mercedes Villaman, Tcnico Docente Nacional
Blgica Belkis Gallardo de la Rosa, Especialista
Gilberto Alvarez Blanco, Especialista
Juan Antonio Febles Dalmasi, Especialista
Sandy Portorreal, Especialista
Daniel Lara, Especialista
Nelson Jorge Acevedo, Especialista
Colaboradores Educacin Econmica

y Financiera, Banco Central
Fabiola Herrera
Ellen Prez
Shantall Zuleta
Carlos Delgado
ngel Gonzlez
Luis Martin Gmez
Juan Ariel Jimnez, Consejero del Ministerio de la Presidencia
rea de Ciencias Sociales
Raymundo Gonzlez, Coordinador
Wanda Calzado, Tcnica Docente Nacional
Marcos Morales, Consultor
Amparo Chantada, Consultora
Mara Filomenas Gonzlez, Consultora
Susana Hernndez, Consultora
Josefina Ziter, Consultora
Natalia Gonzlez Tejera, Consultora
Denny Altagracia Mad Pozo, Consultora
Polonia Ramrez Hungra, Consultora
Odile Grulln, Consultora
Ylonka Rodrguez, Consultora
Nicole Rosario, Consultora
Tcnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del
rea
rea de Formacin Integral Humana y Religiosa

Loida Santana, Coordinadora
Marcos Villamn, Asesor
Freddy Garca, Tcnico Docente Nacional
Mariano Nina Sierra, Tcnico Docente Nacional
Farida Dafne Snchez, Tcnica Docente Nacional
Noelisa Paula de Daz, Tcnica Docente Nacional
Transversalidades
Javiel Elena Morales, Coordinador
Leonardo Daz, Consultor externo
Toms Novas Novas, Consultor externo
Departamento de Educacin Ambiental
Jos Amado Rodrguez, Director
Adriano Garca, Tcnico Docente Nacional
Vinicio Beltr, Tcnico Docente Nacional
Joaqun Suero, Tcnico Docente Nacional
Miguelina Contreras, Tnico Docente Nacional
rea de Ciencias de la Naturaleza

Melvin rias, Coordinador
Rosa Vanderhost, Consultora interna
Violeta Morales, Consultora interna
Vinicio Romero, Consultor interno
Vladimir Prez, Consultor interno
Luciano Sbriz, Consultor
Omar Paino Perdomo Snchez, Consultor
Departamento de Educacin en Gnero

Esperanza Suero, Coordinadora
Jacinta Terrero, Tcnica Docente Nacional
Mara Robles, Tcnica Docente Nacional
Ana Isidra Snchez, Tcnica Docente Nacional

Carmen Cris de Aza, Tcnica Docente Nacional
Nivel Primario
Rita Ceballos, Directora General del Nivel Primario
Onelda Gmez, Directora Primer Ciclo
Nivel Inicial
Clara Bez, Directora General del Nivel Inicial
Glenny Brquez, Coordinadora Docente enlace de la Direccin
General de Educacin Inicial y Bsica de la Direccin General de
Currculo
Evelyn Paula B., Directora Depto. Evaluacin y Monitoreo
Rosa Amalia Morillo, Directora Depto. Atencin Primera Infancia
Fe Rosala Alba, Tcnica Docente Nacional
Andrea Nez, Tcnica Docente Nacional
Esperanza Suero, Directora del Departamento en Gnero de la
Direccin General de Currculo
Ligia Henrquez, Coordinadora de Programas de Impacto de la
Direccin General de Currculo
Margarita Heinsen, Asesora
Mercedes Hernndez, Miembro de Consulta
Wara Gonzlez, Asesora
Delfina Bravo, Asesora
Mara Victoria Peralta, Experta Consultora de la Organizacin de
Estados Iberoamericanos, OEI
Julia Vargas, Directora Depto. Gestin Pedaggica
Ramona Virginia Cruz, Directora Depto. Gestin de Recursos
Olga Josefina Veras, Tcnica Docente Nacional
Paula Matilde Ceballos, Tcnica Docente Nacional
Georgina Acevedo, Tcnica Docente Nacional
Belkys Mara Batista, Tcnica Docente Nacional
Maritza del Villar, Tcnica Docente Nacional
Dominga Snchez, Tcnica Docente Nacional
Ramona Altagracia Almnzar, Tcnica Docente Nacional
Mara Antonia Marte, Tcnica Docente Nacional
Judith Graciano, Tcnica Docente Nacional
Cledenn Veras, Asesora
Rosa Divina Oviedo, Asesora
Egla Brito, Miembro de Consulta
Bilda Valentn, Miembro de Consulta
Lourdes Prez, Miembro de Consulta
Penlope Melo, Miembro de Consulta
Marisol Romano, Miembro de Consulta
Alexandra Santelises, Miembro de Consulta
Susana Do, Miembro de Consulta
Sonia Molina, Miembro de Consulta
Lilian Rodrguez, Miembro de Consulta
Rafael Campusano, Miembro de Consulta
Flrida Monegro, Miembro de Consulta
Amy Vctor, Miembro de Consulta
ngela Espaol, Miembro de Consulta
Lissette Nez, Miembro de Consulta
Margarita Dargam, Miembro de Consulta
Sonia Sosa, Miembro de Consulta
Consultoras
Lillian Castillo, Consultora
Ana Seijas, Consultora
Martha Iannini, Consultora
Betty Reyes, Consultora
Argentina Henrquez, Consultora
Antonia Medrano, Consultora
Magda Ivelisse Daz Peguero, Consultora
Tcnicas Docentes del Nivel Primario
Altagracia Meja Casado
Ruth Cuevas Gmez
Gertrudis Jhonson Dishmey
Marisol Altagracia Prez
Miledy Alcntara Mambr
Bernarda Taveras
Santa Azor King
Digna Mara Adames Nez
Mercedes Rodrguez Gonzlez, Coordinadora de la Poltica
de Apoyo a los Aprendizajes en los Primeros Grados
Edell Escalante, Colaborador
Tcnicos Docentes Regionales y Distritales
Directores de Centros Educativos
Coordinadores Docentes
Docentes del Nivel
Colaboracin especial
Instituciones aliadas en el marco de la Poltica de Apoyo a los Aprendizajes de la Lectura, Escritura y Matemtica en los Primeros Grados:
- Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra, PUCMM
- Centro Cultural Poveda, CP
- Organizacin de Estados Iberoamericanos, OEI
PROFESIONALES CON ASIGNACIONES ESPECIALIZADAS PARA
APOYAR TOMA DE DECISIONES
Minerva Vincent
Dinorah de Lima
Catalina Andjar
Gineida Castillo, Consultora
Roco Hernndez, Consultora
Josefina Zaiter, Consultora
Wanda Rodrguez Arocho, Consultora
Guillermo Ferrer, Consultor
Amaury Prez, Consultor
Leopoldo Artiles, Consultor
Karina Abru Snchez, Consultora
Carmen Durn, Especialista del Ministerio de la Mujer
Nora Ramrez, Consultora
Sandra Hernandez, Consultora
Equipo Tcnico del Instituto Nacional de Formacin y

Capacitacin del Magisterio, INAFOCAM
Blanca Hermosilla, Consultora internacional del INAFOCAM
Jos Enrique Trinidad, Director de Televisin Educativa

Henry Fras, Director de Radio Educativa
Ana Rita Guzmn, Directora General de Relaciones Internacionales
Rafael Garca Romero, Director General de Cultura
Altagracia Daz Beliard, Directora del rgano Tcnico del Consejo
Nacional de Educacin
Marino Antonio Herrera, Director Planes Programas y Proyectos
David Lapaix, Director Anlisis Financiero
Juan Jos Gmez, Coordinador Tcnico
ngel Ramrez, Tcnico Docente Nacional
Josefa Urea, Coordinadora Docente
Casilda Mara vila, Directora Docente Jornada Escolar Extendida
Ramn Giovanni Romero, Coordinador Operativo de Jornada
Escolar Extendida

ALGUNAS INSTANCIAS E INSTITUCIONES CONSULTADAS EN

DETERMINADAS ETAPAS DEL PROCESO
Consejo Nacional de Educacin, CNE
Directores Regionales de Educacin
Directores Distritales de Educacin
Tcnicos Docentes Nacionales y Distritales
Iniciativa Dominicana por la Calidad de la Educacin, IDEC
Ministerio de Cultura
Ministerio de la Mujer
Ministerio de Deporte y Recreacin
Instituto Nacional de Formacin y Capacitacin del Magisterio,
INAFOCAM
Instituto Superior de Formacin Docente Salome Urea, ISFODOSU
Instituto Nacional de Educacin Fsica, INEFI
Universidad Autnoma de Santo Domingo, UASD
Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra, PUCMM
Centros de Estudios de Gnero, Instituto Tecnolgico de Santo
Domingo, Intec
APOYO ADMINISTRATIVO
Antonio Pea Mirabal, Viceministro Administrativo del MINERD
Teresita Bencosme, Consultora Jurdica del MINERD
Yovani Galarza Cuevas, Director Financiero del MINERD
Jos Rafael Garca Mercedes, Director General Administrativo del
MINERD
Rafael Daro Rodrguez, Director de Contabilidad
Vladimir Cspedes Vsquez, Director General de Servicios
Generales
Wilton Ramn Juma Polanco, Director General Compras y
Contrataciones
Keicy Taveras, rea Administrativa, Viceministerio de Servicios
Tcnicos y Pedaggicos
Hedy Libre, Encargada de Eventos
Yonelda Almonte, rea Administrativa de la Direccin General de
Currculo
Susati Rodrguez, Direccin General de Currculo
Asociacin Dominicana de Profesores, ADP

Asociaciones de Colegios Privados
Asociaciones de Colegios Bilinges
Consejo Nacional de la Niez, CONANI
Mesa Consultiva Primera Infancia
Consejo Nacional de Estancias Infantiles, CONDEI
Instituto de Desarrollo Integral Leonardo Da Vinci
Colegio Babeque Secundaria
Mesa Consultiva de Gnero
Teatro Guloya
Direccin Nacional de Folklore
Fundacin INICIA
CENADARTE, Ministerio de Cultura
Instituto Cultura y Arte, ICA
Direccin General de Cine
Centro Len / Fundacin Eduardo Len Jimnez
Federacin Arte y Cultura
Asociacin Dominicana de Crticos de Arte
Fundacin Festi-Band, Inc.
Fundacin Bellas Artes para el Desarrollo Humano
ANALISIS COHERENCIA INTERNA DISCURSO

Manuel Matos Moquete
ARTE, DISEO Y DIAGRAMACIN
Cuidado del Diseo Editorial:
Leonardo Jacobo Herrera, Maia Terrero Villaman
Portada: Yamaira Fernndez
Diagramacin: Flix Rinaldi Gmez P.
PROFESIONALES Y COLABORADORES INSTITUCIONALES

Ligia Salom Henrquez, Coordinadora de Programas de Impacto
Milagros Yost, Coordinadora Gestin de Riesgo
Minerva Prez, Directora de Orientacin y Psicologa
Bienvenido Flores, Director General de Participacin Comunitaria
Mercedes Rodrguez, Directora de Gestin Educativa
Esperanza Ayala, Directora de Supervisin Educativa
Susana Michel, Directora de Acreditacin y Categorizacin de
Centros
Julio Snchez Mariez, Director del Instituto Superior de Formacin
Docente Salom Urea, ISFODOSU
Denia Burgos, Instituto Nacional de Formacin y Capacitacin del
Magisterio, INAFOCAM
Danilo Mesa, Instituto Nacional de Educacin Fsica, INEFI
Alberto Estrella, Director Departamento de Estadsticas
Francisco Estrella, Director de Supervisin
Manuel Prez Mirabal, Director de Acreditacin y Titulacin de Estudios
Nilda Taveras, Directora de Medio Educativos
Claudia Rita Abru, Directora de Informtica Educativa
CORRECCIN DE ESTILO
Lizet Rodrguez
Juan Francisco Domnguez
Fabio Alberto Abru
Mara del Carmen Vicente
Rafaela Paniagua
Presentacin
Maestros, maestras y comunidad educativa en general
Para el Ministerio de Educacin resulta altamente significativo compartir el Diseo Curricular
del Nivel Primario, en tanto se van concretando compromisos y acuerdos asumidos desde
el Plan Decenal de Educacin 2008-2018, que en su poltica No. 3 establece la necesidad
de revisar peridicamente, difundir y aplicar el currculo. Esta poltica es coherente con
el planteamiento de que la educacin dominicana estar siempre abierta al cambio, al
anlisis crtico de sus resultados y a introducir innovaciones, tal como lo establece la Ley
General de Educacin.
La entrega de este Diseo tiene adems una relevancia sustantiva, en tanto que tambin
coincide con otros compromisos asumidos como poltica de Estado, entre los que se destaca
la expansin sostenida de la Poltica Nacional de Jornada Escolar Extendida, como apuesta
educativa para avanzar con equidad y calidad, la Estrategia Nacional de Desarrollo (Ley 0112), y la firma del Pacto Nacional para la Reforma Educativa en la Repblica Dominicana,
2014-2030.
A travs de este Diseo Curricular del Nivel Primario se orienta y se direcciona el proceso
formativo de los nios y de las nias, para que desde una perspectiva centrada en favorecer
su desarrollo pleno e integral se les ofrezcan las ms variadas y enriquecedoras experiencias
de aprendizaje en perspectiva de equidad, inclusin social, atencin a la diversidad, calidad
y pertinencia.
Desde el Diseo Curricular del Nivel Primario se pueden articular y poner en prctica
diversidad de estrategias ldicas y motivadoras, a travs de las cuales se posibilite la
construccin de relaciones con alto sentido de corresponsabilidad, de integralidad,
valoracin de los derechos y deberes, as como de articulacin con la familia y la comunidad,
en tanto que aliados de primer orden, para apoyar los procesos que se promueven en esta
importante etapa del desarrollo.
La idea primordial es que el Diseo Curricular del Nivel Primario se constituya en un
aliado clave para brindar direccionalidad, coherencia y sentido al horario de actividades
9
con criterios de flexibilidad y apertura. Estamos confiados en que la comunidad educativa

dominicana, en especial los maestros y maestras del Nivel Primario, encontrarn en estas
pginas orientaciones oportunas y pautas curriculares pertinentes que les permitirn
continuar renovando su prctica pedaggica.
Desde el currculo revisado y actualizado se reafirma el propsito de contribuir a fortalecer
el compromiso del Estado dominicano como garante de la educacin desde los primeros
aos, asegurando, tal como se reafirma en el Pacto Nacional para la Reforma Educativa en
la Repblica Dominicana 2014-2030, la universalizacin de la educacin inicial, primaria y
secundaria, para brindar las oportunidades de aprendizaje para la vida, a lo largo de toda la
vida y para todas las personas.
Por ltimo, cabe destacar que durante este Proceso de Revisin y Actualizacin ha resultado
altamente significativo contar con la participacin de diversidad de actores y sectores
en las distintas fases correspondientes tanto a la Consulta Social (Externa) como a la
Consulta Tcnica (Interna y Externa). Los valiosos aportes, sugerencias y recomendaciones
enriquecieron cualitativamente la produccin que se comparte, bajo el criterio comn de
que todos estamos comprometidos para que nuestras nias, nios, jvenes y personas
adultas puedan recibir cada vez ms y mejores oportunidades educativas en todos los
contextos socioculturales en los que habitan.
Extendemos nuestra ms profunda gratitud a todos los profesionales que con su
entrega, dedicacin y compromiso conjunto enriquecieron este trabajo. De manera
muy especial, gracias a todos los y las docentes, personal tcnico y directivo a nivel
Nacional, Regional, Distrital y de Centros Educativos, as como al personal especializado
de las distintas reas del conocimiento, Instituciones de Educacin Superior, Asociacin
Dominicana de Profesores (ADP), Organizaciones de la Sociedad Civil, entre otros, por
su contribucin al enriquecimiento de esta produccin.
Estamos plenamente abiertos a continuar recibiendo sugerencias, aportes y propuestas
de mejora, en el entendido de que el proceso de diseo curricular valora las prcticas,
las experiencias y los aportes que estn llamados a realizar los distintos sectores, actores
e instancias.
Lic. Carlos Amarante Baret

Ministro de Educacin
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Introduccin
Promover cada vez ms y mejores oportunidades formativas para las nias y los nios que
les permitan expandir al mximo todo su potencial, contina siendo un gran compromiso y
responsabilidad del Estado dominicano. La educacin tiene por objeto la formacin integral
del ser humano a lo largo de toda su vida y est llamada a orientarse hacia el desarrollo
de sus competencias en todos los contextos socioculturales, en perspectiva de equidad e
inclusin social.
En el Nivel Primario se persigue garantizar la base cognitiva, valrica, actitudinal y
procedimental que haga posible que los nios y las nias puedan alcanzar las metas
de aprendizaje previstas en el Currculo, dando continuidad a los procesos de aprendizaje
del Primer Ciclo del Nivel Primario y sirviendo de plataforma slida para el desarrollo de
competencias para la vida y para propiciar el trnsito exitoso hacia el Nivel Secundario.
Desde este Nivel se tiene la ineludible responsabilidad y el compromiso tico de crear todas
las condiciones que sean necesarias para la promocin integral de los aprendizajes de los
estudiantes, tomando en consideracin sus necesidades, caractersticas e intereses, con
la finalidad de que continen desarrollando al mximo las competencias fundamentales
planteadas en el currculo dominicano.
Los retos de la actual sociedad demandan ciudadanas y ciudadanos bien formados,
altamente competentes, con cualidades humanas, empata, creatividad y talento para
plantear soluciones efectivas ante diversidad de situaciones y problemas. Es decir, seres
humanos que muestren sensibilidad ante las situaciones sociales y naturales que afectan a
las personas, a las familias y a las comunidades.
Desde el Nivel Primario se procura propiciar el desarrollo de sujetos que se identifiquen y se
comprometan con sus propios sueos y proyectos de vida; as como con las aspiraciones y metas
de realizacin personal y social de los y las dems, haciendo de sus primeros aos de formacin
un espacio para potenciar sus niveles de confianza en sus fortalezas, as como tambin un
espacio para intervenir oportunamente en los aspectos que progresivamente hay que mejorar.
El Nivel Primario se constituye en la gran oportunidad y en el escenario social privilegiado
para que los hijos e hijas de la nacin dominicana hagan realidad, con las herramientas
apropiadas, sus sueos y los sueos de la Patria representados en cada estudiante.
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Tal como lo plantea el Pacto Nacional para la Reforma Educativa en la Repblica Dominicana,
la educacin est orientada a construir ciudadana plena mediante la formacin integral de
personas conscientes de sus derechos y sus deberes, respetuosas de los principios y valores
constitucionales; personas autnomas, solidarias, ticas y socialmente responsables,
comprometidas con la igualdad y la equidad de gnero, la atencin a la diversidad, el uso
sostenible de los recursos naturales y la proteccin del medio ambiente.
En consecuencia quienes egresan de este Nivel, con apropiacin del perfil y de las
Competencias Fundamentales planteados en este diseo curricular, asumen el compromiso
personal de seguir profundizando en sus niveles de formacin humana y acadmica,
fortaleciendo el cultivo de los valores humanos y sociales que les permitirn alcanzar sus
metas y hacer realidad sus sueos, con la firmeza y la templanza que nuestro pas necesita
en un contexto local y global de grandes desafos, cambios y oportunidades.
Orientados por estas intenciones formativas, el Diseo Curricular del Nivel Primario se ha
organizado como se describe a continuacin:
Primera parte
1. Nivel Primario: naturaleza y funciones
2. Componentes del diseo curricular
3. Perfil de egreso
4. Competencias Fundamentales y Niveles de Dominio correspondientes al Nivel
Primario
5. Estrategias para la articulacin de las reas de conocimiento
6. Perfil del y la docente del Nivel Primario
7. El centro educativo
8. La orientacin educativa
Segunda parte
Competencias, contenidos e indicadores de logro del Cuarto grado
Competencias, contenidos e indicadores de logro del Quinto grado
Competencias, contenidos e indicadores de logro del Sexto grado
Estamos seguros de que el compromiso, la motivacin y la intencionalidad pedaggica de
cada docente del Nivel Primario se harn presentes, para que conjuntamente con el empeo
que pondrn las nias y los nios, sus familias, as como con el apoyo que se brindar desde
cada comunidad, los procesos formativos se orienten con esperanzas renovadas, desde
una visin proactiva y optimista de futuro, que ser la base para construir una sociedad
ms justa, equitativa, segura y ms solidaria, con la participacin de todas y de todos.
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PRIMERA PARTE
NDICE
1. NIVEL PRIMARIO................................................................................................................ 17
Naturaleza y funciones de la Educacin Primaria................................................................................. 19
Caracterizacin de los nios y nias.......................................................................................................... 21
2. COMPONENTES DEL DISEO CURRICULAR..................................................................... 25
Competencias.................................................................................................................................................... 28
Contenidos.......................................................................................................................................................... 30
Estrategias de enseanza y de aprendizaje............................................................................................ 32
Los medios y recursos para el aprendizaje.............................................................................................. 42
La evaluacin de los aprendizajes en el Nivel Primario...................................................................... 44
3. PERFIL DE EGRESO............................................................................................................. 49
4. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES, NIVELES DE DOMINIO
CORRESPONDIENTES A LA EDUCACIN PRIMARIA........................................................ 53
Competencia tica y Ciudadana................................................................................................................. 55
Competencia Comunicativa......................................................................................................................... 56
Competencia de Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico.................................................................. 58
Competencia de Resolucin de Problemas............................................................................................ 59
Competencia Cientfica y Tecnolgica...................................................................................................... 61
Competencia Ambiental y de la Salud...................................................................................................... 62
Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual................................................................................. 63
5. ESTRATEGIAS PARA LA ARTICULACIN DE LAS REAS DE CONOCIMIENTO................ 67
Estrategias para la articulacin.................................................................................................................... 70
Unidades de aprendizaje............................................................................................................................... 72
Proyectos de investigacin........................................................................................................................... 73
Proyectos participativos de aula................................................................................................................. 76
Proyectos de intervencin de aula............................................................................................................. 80
Eje temtico........................................................................................................................................................ 81
Distribucin del tiempo................................................................................................................................. 83
6. PERFIL DEL Y LA DOCENTE DEL NIVEL PRIMARIO........................................................... 85
7. EL CENTRO EDUCATIVO..................................................................................................... 93
8. LA ORIENTACIN EDUCATIVA.........................................................................................107
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SEGUNDA PARTE
9. COMPETENCIAS, CONTENIDOS E INDICADORES DE LOGRO........................................113
CUARTO GRADO..................................................................................................................115
Lengua Espaola.................................................................................................................................................117
Ingls.......................................................................................................................................................................149
Matemtica............................................................................................................................................................169
Ciencias Sociales..................................................................................................................................................201
Ciencias de la Naturaleza..................................................................................................................................209
Educacin Artstica.............................................................................................................................................215
Educacin Fsica...................................................................................................................................................221
Formacin Integral, Humana y Religiosa....................................................................................................227
QUINTO GRADO...................................................................................................................241
Lengua Espaola.................................................................................................................................................243
Ingls.......................................................................................................................................................................279
Matemtica............................................................................................................................................................301
Educacin Fsica...................................................................................................................................................351
SEXTO GRADO......................................................................................................................369
Lengua Espaola.................................................................................................................................................371
Ingls.......................................................................................................................................................................407
Matemtica............................................................................................................................................................427
Educacin Fsica...................................................................................................................................................475
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PRIMERA PARTE
1. NIVEL PRIMARIO
Naturaleza y funciones
de la Educacin Primaria
El Nivel Primario tiene como funcin principal garantizar el desarrollo cognoscitivo,
afectivo, social, espiritual, emocional y fsico de los nios y las nias que egresan del
Primer Ciclo del Nivel Primario. Se espera que tomando en cuenta el desarrollo evolutivo
del nio y la nia se creen las condiciones para que los aprendizajes se realicen de manera
integral y de acuerdo a sus necesidades e intereses. Por lo tanto, se hace necesaria una
transicin fluida y armnica de un Nivel al otro. As, de forma natural y progresiva, el nio
y la nia continuarn desarrollando las Competencias Fundamentales planteadas en el
currculo, las cuales al finalizar el Nivel Primario quedarn slidamente establecidas para
proseguir su despliegue durante la Educacin Secundaria.
La sociedad actual requiere personas competentes para responder a los mltiples
desafos que se les presenten. Es por esto que el Nivel Primario crea espacios para
el desarrollo de aprendizajes que fomenten el sentido de pertenencia a una cultura,
crecimiento personal y ciudadano para participar en la sociedad. Para esto desde la
infancia se ha de aprender a analizar, interpretar y valorar la cantidad de informacin
disponible, aplicando el pensamiento crtico.
En este Nivel es fundamental atender a la diversidad y ritmos de aprendizaje exponiendo
a los nios y nias a variadas experiencias. Es as como ellos y ellas tienen la posibilidad de
desarrollar sus potencialidades y construir nuevas formas de relacin y de organizacin
alrededor de principios de Derechos Humanos y valores democrticos, tales como el
respeto, la tolerancia, la equidad y la justicia, la solidaridad y la honestidad.
Trabajar en este Nivel para un desarrollo integral supone que los nios y las nias
aprendan efectivamente a cuidar su salud empezando por conocer, cuidar y valorar su
cuerpo y el de las dems personas. En este mismo sentido, es importante que desarrollen
hbitos de higiene corporal, alimentacin, recreacin y descanso para proyectarse en
su vida como personas sanas y vitales. Fomentar en los nios y nias la curiosidad, el
cuestionamiento y la exploracin de posibles respuestas contribuye a que comprendan
su entorno natural y social.
19
Este Nivel constituye el espacio idneo para que los nios y las nias desarrollen las
habilidades de la lectura y la escritura en la lengua materna y las habilidades para
comprender y manejar smbolos matemticos que les faciliten una mayor comprensin
del mundo y habilidades para la resolucin de problemas de la vida cotidiana. Tanto la
matemtica como la lectura y la escritura son herramientas bsicas para la construccin
de conceptos, para la comprensin de la realidad natural y social, para la autoestima y
las relaciones significativas con los otros y las otras.
Asumir con responsabilidad la naturaleza de este Nivel quiere decir que todos los
actores del Sistema Educativo contribuirn a que los nios y las nias desarrollen inters
por el conocimiento. Esto se har posible en la medida en que ste pueda ser til para
entender y transformar su realidad personal y su entorno. Alcanzar el desarrollo de las
Competencias Fundamentales y especficas propuestas para el Nivel Primario asegura
sentar las bases para un aprendizaje colaborativo, basado en el dilogo y la participacin
igualitaria para pensar y para la construccin de una cultura de paz. Estas habilidades
conllevan el desarrollo de valores y actitudes tales como la creatividad, la laboriosidad,
el esfuerzo y la perseverancia, entre otros.
Para hacer realidad una educacin de calidad, como requiere la sociedad dominicana, el
Estado ha de garantizar la igualdad del acceso y oportunidades al Sistema Educativo a
todos los ciudadanos y todas las ciudadanas, sin ningn tipo de discriminacin.
En tal sentido, el Estado Dominicano ha de garantizar, asimismo, todo lo que sea
necesario para asegurar la permanencia en este Nivel, como la eliminacin de los
ndices de repeticin, desercin y sobreedad y asumiendo los procesos pedaggicos
pertinentes para alcanzar los aprendizajes propios de dicho Nivel. De esta manera, la
escuela responde a uno de los aspectos bsicos de su funcin democratizadora, en el
sentido de ofrecer una educacin de calidad para todos y todas.
Conjuntamente con estos aspectos, el Estado Dominicano deber desplegar todos
los esfuerzos necesarios para ampliar la cobertura de los programas que se ejecutan
para asegurar alimentacin, tiles escolares, libros y uniformes, as como condiciones
de salud necesarias, para disminuir la incidencia de las condiciones de vulnerabilidad
socioeconmicas en el aprendizaje de los nios y nias ms desfavorecidos en este
sentido. Por consiguiente, es fundamental que la familia y la escuela establezcan y
mantengan una estrecha relacin con el fin de dar coherencia a sus actuaciones.
20
Caracterizacin de los nios y las nias

Caracterizacin Socio-cultural
Segn el IX Censo Nacional, la poblacin dominicana en el rango de 6 a 13 aos de edad
en el ao 2010 era de 1,535,047 personas, es decir, el 16.2% de la poblacin total. Para
el ao 2009, la CEPAL calcul que los ms altos niveles de pobreza e indigencia en la
Repblica Dominicana se registraban en la poblacin de 0 a 14 aos. Segn estos datos,
mientras el porcentaje nacional de poblacin pobre era del 41.08%, en la poblacin de
0 a 14 aos ese porcentaje era del 51.68%, esto es 10.6 puntos porcentuales por encima
de la media nacional. La indigencia a nivel nacional era del 21%, pero en el rango de
edad de 0 a 14 aos era del 28%. La situacin es comprensible si se tiene en cuenta que
en la estructura familiar dominicana de los hogares pobres regularmente el nmero de
personas adultas es menor que el de nios, nias y adolescentes.
La situacin de pobreza de los hogares empuja a una gran cantidad de nios, nias y
adolescentes a buscar trabajo a temprana edad. El informe Dinmica del Trabajo Infantil
en la Repblica Dominicana estableci que el trabajo infantil en el pas era de un 12%.
No obstante esta ltima cifra, hay que subrayar que ms del 60% de los/as nios/as y
adolescentes que trabajan en la Repblica Dominicana tiene 13 aos o menos. La edad
promedio de los nios, nias y adolescentes que realizan actividades consideradas
como trabajo infantil es de 12 aos. Ms de la mitad (62.6%) tiene 13 aos o menos. El
75% de nios, nias y adolescentes en actividades consideradas como trabajo infantil es
de sexo masculino, mientras que el 25% es de sexo femenino.
Todas estas condiciones van conformando un panorama que explica los altos niveles de
desercin escolar, repeticin de curso y sobreedad, y los bajos niveles de aprendizaje en
la escuela dominicana.
Caracterizacin de los Procesos Cognitivos y del Desarrollo Psicosocial

Las investigaciones y estudios acerca del desarrollo evolutivo humano en las ltimas
dcadas, y su vinculacin con el desarrollo de la mente y sus condicionantes sociales,
han posibilitado organizar el conocimiento que sirve de marco terico y metodolgico
al diseo curricular desde la perspectiva constructivista del desarrollo y el aprendizaje.
Los nios y nias de este Nivel, segn Piaget, se sitan en la etapa de las operaciones
concretas. En esta etapa de la vida se inicia un complejo proceso de construccin
de nuevos conocimientos. El pensamiento se vuelve menos intuitivo y egocntrico,
mostrando avances significativos en las habilidades para relacionar causa y efecto,
categorizar, seriar, hacer inferencias, entre otras.
21
Pensamiento Operatorio Concreto

En esta etapa los nios y las nias empiezan a pensar de manera lgica, pues ya son
capaces de considerar mltiples aspectos de un objeto o situacin. Evalan las relaciones
de causa y efecto, establecen conexiones entre el objeto y sus funciones, lo que les
permite tener percepciones ms realistas del mundo.
Por otra parte, los conocimientos se van incorporando y se organizan en categoras.
La construccin del pensamiento concreto adquiere formas ms complejas y refinadas,
conforme exploran activamente su ambiente natural. Formulan teoras respecto al
mundo reflexionan sobre lo que ocurrira y lo predicen hacen conjeturas sobre las
cosas, luego tratan de probarlas realizando procesos de bsqueda, descubrimiento y
valindose de las experiencias acumuladas en la interaccin con el entorno y con las
dems personas, desde las realidades culturales que les son propias.
En comparacin con el Nivel Inicial, a medidzva que los nios y nias avanzan en el Nivel
Primario, progresan en las habilidades para regular y mantener la atencin, procesar y
retener informaciones, planificar y supervisar su conducta. Esto les permite planificar sus
actuaciones y usar estrategias que consoliden las bases de un aprendizaje autnomo.
Desarrollo del Lenguaje

Las capacidades del lenguaje y del pensamiento mantienen un ritmo creciente en el
transcurso de los Ciclos en que se estructura el Nivel Primario, debido a que nios y
nias desarrollan sus capacidades de expresar su propio pensamiento, conocimientos,
metas y acciones. De la representacin de la realidad pasan a la expresin de la realidad
a travs del lenguaje y el juego simblico. La interaccin social del juego y el uso del
lenguaje posibilitan la afirmacin de la identidad personal y el descubrimiento de
las dems personas. En esta interaccin va emergiendo la identidad social, tomando
sentido de pertenencia y conciencia colectiva.
En esta etapa del desarrollo, el lenguaje evoluciona en las interacciones constantes
y cambiantes de carcter orgnico, psquico y social. El lenguaje les permite conocer
los objetos, describirlos, diferenciarlos, relacionarlos con otros objetos semejantes.
Por esta razn, se produce una relacin indisoluble entre pensamiento y lenguaje,
entre lenguaje y comunicacin, entre lenguaje y personalidad, entre lenguaje,
identidad y cultura.
22
El lenguaje posee los componentes fontico, morfolgico, semntico y sintctico,

los cuales adquieren diferente connotacin en las distintas formas evolutivas y en la
interaccin sociocultural. Estos componentes sern vitales para la comprensin lectora
de los nios y las nias del Nivel, para las interacciones sociales, los debates y otras
formas conjuntas de elaboracin propias del proceso de desarrollo de las competencias.
A travs de las interacciones que se producen en la escuela y en el medio familiar y
social, los nios y las nias van logrando un alto nivel de organizacin que se enriquece
progresivamente incorporando nuevas estructuras lingsticas. El desarrollo del
pensamiento y del lenguaje les permite a los y las estudiantes conocer progresivamente
la estructura de su lengua, as como valorarla crticamente y emprender con creatividad
nuevas formas de expresin alcanzadas como producto del aprendizaje, la maduracin
y la interaccin con el grupo. De esta forma van alcanzando diferentes niveles de
comprensin y desarrollan, adems, la capacidad de expresarse mediante la escritura.
En el Nivel Primario el nio y la nia avanzan cualitativamente del lenguaje oral al
escrito; expresan significados para comunicarse con un interlocutor, empleando otros
recursos diferentes, los cuales se van ampliando, perfeccionando y puliendo mediante
la interaccin en la escuela, la familia y la sociedad.
Desarrollo Psicosocial
En el Nivel Inicial los nios y nias conciben una sola forma de enjuiciar una situacin
moral. El bien y el mal son absolutos. En el Nivel Primario, stos se encuentran, segn
Piaget, en una etapa de flexibilidad creciente. Esta etapa es coincidente con la etapa de
las operaciones concretas, en la que pueden considerar ms de un aspecto de la misma
situacin; comienzan a hacer juicios morales ms flexibles y a descartar un patrn
absoluto del bien y del mal. Se incorporan tambin a sus razonamientos las conclusiones
que extraen de sus experiencias y consolidan su inters por la justicia, basada en un trato
justo para todos y todas. De esta manera van elaborando, comprendiendo y valorando
las consecuencias e inters social de los sucesos que les afectan cotidianamente.
En el Nivel Primario los nios y las nias experimentan una notoria capacidad de crtica
y autocrtica, que les permite corregir sus errores y consolidar una mayor conciencia
propia y de las dems personas, as como una mayor capacidad de comprensin del
conflicto. Exhiben mayor creatividad en la elaboracin de propuestas y bsqueda de
soluciones para resolver situaciones cotidianas.
23
El grupo de compaeros y compaeras de clase representa una instancia necesaria para

intercambiar experiencias y reflexiones, proyectos, juegos y responsabilidades. Con los
pares aprenden a confrontar conocimientos, a sostener sus puntos de vista y a aceptar
los razonamientos de sus iguales.
En esta etapa los nios y nias tienen conciencia de las reglas establecidas en su entorno
cultural y desarrollan sentimientos de vergenza y de orgullo, as como una idea ms
clara de la diferencia entre culpa y vergenza; es el momento en el que se inicia el
desarrollo de la conciencia moral. Estas emociones influyen en la opinin que tienen de
s y de las dems personas. Un factor determinante de la autoestima en esta etapa es la
opinin que tienen nios y nias de su capacidad para las tareas productivas. Por eso es
tan importante dar apoyo y acompaamiento en proyectos escolares donde muestren
su autonoma, creatividad y espritu de trabajo colaborativo.
24
2. COMPONENTES DEL DISEO

CURRICULAR
1
Adaptado de Fundamentos del Currculo, Tomo I. Algunos prrafos del documento original se reproducen textualmente.
La nueva estructura del diseo curricular del Nivel Primario consta de los siguientes
componentes: competencias, contenidos, estrategias de enseanza y de aprendizaje,
actividades, medios y recursos para el aprendizaje, y orientaciones para la evaluacin.
Uno de los cambios ms importantes que el reciente Proceso de Revisin y Actualizacin
introduce al currculo dominicano es la incorporacin del enfoque de competencias.
La incorporacin de las competencias, adems de expresar las intenciones educativas,
permite enfatizar la movilizacin del conocimiento, la funcionalidad del aprendizaje para
la integracin de conocimientos de diversas fuentes en un contexto especfico, dando
as lugar a un aprendizaje significativo. La adopcin de ese enfoque realza y coloca en
primer plano un conjunto de principios presentes en los Fundamentos del Currculo:
Aprendizaje significativo. Aprender implica la construccin del conocimiento
en funcin de referentes con sentido para la persona, a partir de lo cual
transforma sus esquemas mentales, para dar respuestas a las diferentes
situaciones que se le presentan. La significatividad de los aprendizajes es
psicolgica, sociocultural y lgica.
Funcionalidad del aprendizaje. El aprendizaje significativo implica la
construccin y movilizacin del conocimiento y su aplicacin en un
determinado contexto para responder a una situacin, resolver un problema
o producir nuevas realidades. Implica, adems, segn Ausubel, los procesos
que el individuo pone en juego para aprender: lo que ocurre en el aula cuando
los estudiantes aprenden, la naturaleza de esos aprendizajes, las condiciones
requeridas para aprender, sus resultados, y su evaluacin.

Hay dos aspectos importantes para que el estudiantado aprenda de manera

significativa:
Que tenga conocimientos previos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales) organizados coherentemente.
Que el o la docente consideren al estudiantado como el centro de la
actividad escolar.
Integracin de conocimientos. El desempeo competente implica la

integracin de conceptos, procedimientos, actitudes y valores de distintas
27
diciplinas. Partiendo de que el ser humano ve la realidad integrada, la

articulacin se facilita a partir de estrategias que vinculan diferentes reas
del conocimiento en torno a las competencias y situaciones de aprendizaje.
Para facilitar dicha vinculacin, pueden emplearse y/o disearse diversas
estrategias. Estrategias basadas en centros de inters, proyectos, problemas,
casos, unidades de aprendizaje, entre otras, resultan tiles para fines de
integracin. La estrategia de proyectos es particularmente importante para
garantizar la vinculacin de las competencias y las diversas reas curriculares.
Las competencias
En el presente diseo curricular competencia es:
La capacidad para actuar de manera eficaz y autnoma en contextos diversos
movilizando de forma integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores.
Las competencias se desarrollan de forma gradual en un proceso que se mantiene a lo
largo de toda la vida; tienen como finalidad la realizacin personal, el mejoramiento de
la calidad de vida y el desarrollo de la sociedad en equilibrio con el medio ambiente.
En el Nivel Primario, el diseo curricular se estructura en funcin de dos tipos de
competencias:
a) fundamentales y
b) especficas.
Competencias Fundamentales
Las Competencias Fundamentales expresan las intenciones educativas de mayor
relevancia y significatividad. Son competencias transversales que permiten conectar de
forma significativa todo el currculo. Son esenciales para el desarrollo pleno e integral
del ser humano en sus distintas dimensiones, se sustentan en los principios de los
Derechos Humanos y en los valores universales. Describen las capacidades necesarias
para la realizacin de las individualidades y para su adecuado aporte y participacin en
los procesos democrticos.
28
Las Competencias Fundamentales constituyen el principal mecanismo para asegurar

la coherencia del proyecto educativo. Por su carcter eminentemente transversal, para
su desarrollo en la escuela se requiere la participacin colaborativa de los Niveles, las
Modalidades, los Subsistemas y las distintas reas del currculo. No se refieren a contextos
especficos. Se ejercitan en contextos diversos, aunque en los distintos escenarios de
aplicacin tienen caractersticas comunes.
Las Competencias Fundamentales del currculo dominicano son:

1. Competencia tica y Ciudadana
2. Competencia Comunicativa
3. Competencia de Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico.
4. Competencia de Resolucin de Problemas
5. Competencia Cientfica y Tecnolgica
6. Competencia Ambiental y de la Salud
7. Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual
En las Bases de la Revisin y Actualizacin Curricular se incluye un apartado que
fundamenta cada una de estas competencias: justifica su eleccin, las define de manera
breve, indica sus componentes, enuncia criterios para su evaluacin y describe los Niveles
de Dominio. Estos Niveles de Dominio describen etapas sucesivas en el desarrollo de las
Competencias Fundamentales.
Competencias especficas
Las competencias especficas corresponden a las reas curriculares. Esas competencias
se refieren a las capacidades que el estudiantado debe adquirir y desarrollar con la
mediacin de cada rea del conocimiento. Se orientan a partir de las Competencias
Fundamentales y apoyan su concrecin, garantizando la coherencia del currculo en
trminos de los aprendizajes.
29
Los contenidos
Los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos. Son los conocimientos o
saberes propios de las reas curriculares, a travs de los cuales se concretan y desarrollan
las competencias especficas.
Los contenidos constituyen una seleccin del conjunto de saberes o formas culturales
del conocimiento cuya apropiacin, construccin y reconstruccin por parte del
estudiantado se considera esencial para el desarrollo de las competencias.
Existen diversas maneras de clasificar los saberes. En este diseo curricular se clasifican
en: informaciones sobre hechos, conceptos, procedimientos, valores y actitudes. Un
concepto es la forma de representar ideas, situaciones, estructuras o procesos.
Por ejemplo, el concepto aprendizaje significativo es un concepto que se refiere al
aprendizaje con sentido para las personas.
Las informaciones sobre hechos se refieren a situaciones, acontecimientos, procesos
personales, naturales y/o sociales. Por ejemplo, las fechas de sucesos muy significativos,
elementos de la biografa de hroes, heronas y prceres de la Patria.
Los datos son informaciones sobre dimensiones o aspectos cambiantes de la realidad.
Por ejemplo, las alturas de las montaas, los volmenes de lluvia cados, las temperaturas,
la cantidad de poblacin que habita en un pas.
Los procedimientos son un tipo de contenidos referidos a cmo hacer, es decir,
estrategias de accin para transformar la realidad o para organizarse mejor. Son modos
de hacer en y sobre la realidad. Han sido definidos como un conjunto de acciones
ordenadas, orientadas a alcanzar un propsito determinado. Existen procedimientos
de distintos tipos y de distintos grados de complejidad.
Son ejemplos de procedimientos atarse los cordones de los zapatos, lavarse los dientes,
buscar una bibliografa, escribir una monografa, organizar el tiempo disponible para
realizar determina tarea, organizar el espacio disponible en el aula, el anlisis, la sntesis,
la creacin. En todos los campos del saber y del hacer existen procedimientos. El
empleo de buenos procedimientos permite utilizar ms y mejores conceptos segn las
circunstancias e incluso construir otros nuevos, permite manipular informacin y datos
30
con menor esfuerzo. De igual forma, el manejo de un mayor y ms pertinente universo

conceptual puede contribuir a emplear mejor los procedimientos y a crear otros, a
integrar datos a sistemas de informacin y a retenerlos con mayor facilidad.
Los valores son las convicciones acerca de aquello que se considera deseable. Son
principios de conducta que provocan determinadas actitudes. Por ejemplo, el respeto
y amor a las personas mayores, a la Patria; el sentido de justicia, equidad, la apertura a
la espiritualidad y a la trascendencia. Las actitudes se refieren a la disposicin interna
de las personas a juzgar favorable o desfavorablemente una situacin, un hecho. Es una
tendencia estable a comportarse de determinada manera. La solidaridad, la disposicin
al cambio, a la crtica, y a la autocrtica, la bsqueda de la verdad son actitudes.
Las actitudes se diferencian de las conductas en que se supone que estn interiorizadas.
Se pueden exhibir conductas automticamente, porque se espera que se acte de una
determinada manera, mientras que una disposicin interior difcilmente pueda ser
manipulada. Es deseable que las conductas de personas respondan a sus verdaderas
actitudes interiores. Por eso hoy la educacin no se limita a promover el desarrollo de
conductas, sino que pretende la conformacin de ciertas actitudes. Por otra parte, las
actitudes pueden ser conscientes o inconscientes. Son conscientes cuando se puede
razonar acerca de ellas.
Los Fundamentos del Currculo establecen y describen una serie de criterios para la
seleccin y organizacin de los contenidos. Se recomienda tener presente la concepcin
de educacin asumida, las caractersticas de las personas en las distintas edades y etapas
de su desarrollo, la variedad, diversidad, flexibilidad, apertura y la articulacin vertical
y horizontal de los contenidos. Este diseo mantiene todos estos criterios, algunos con
ligeras variaciones.
Dado que los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos, el criterio
fundamental para su seleccin es su posibilidad de aportar al desarrollo de las
competencias. Una vez que se han seleccionado las competencias, el siguiente paso
es preguntarse qu contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) son
necesarios para su desarrollo y en qu situaciones de aprendizaje se pueden desarrollar
y evaluar su alcance.
La integracin de los contenidos es otro de los criterios de organizacin planteados en
los Fundamentos del Currculo. En este diseo la principal estrategia de integracin es
31
su organizacin alrededor de las competencias, ya que stas constituyen intenciones

educativas cuyo desarrollo requiere la movilizacin de conceptos, procedimientos,
actitudes (la vinculacin efectiva entre teora y prctica) y valores, as como la articulacin
de saberes de diversas fuentes diciplinares y populares.
Estrategias de enseanza y de aprendizaje

Todo proceso educativo ocurre en el curso de una accin y marca un itinerario para hacer
algo, para poner de manifiesto cmo se ha llegado a una determinada meta y cmo se
ha alcanzado la capacidad de saber hacer. Los procesos de enseanza y de aprendizaje
podrn ser significativos en la medida en que tomen como punto de partida la vida y las
experiencias del estudiantado, obtenidas dentro y fuera de la escuela. En este sentido,
las estrategias de enseanza y aprendizaje:
a) Constituyen la forma de planificar y organizar sistemticamente las actividades
para apoyar la construccin de conocimientos en el mbito escolar, en
permanente interaccin con el contexto.
b) Se refieren a las intervenciones pedaggicas realizadas con la intencin de
potenciar y mejorar los procesos de aprendizaje y de enseanza.
c) Son un medio para contribuir a un mejor desarrollo cognitivo, socio-afectivo
y fsico del estudiantado, es decir, de las competencias necesarias para actuar
en el mbito personal y social.
d) Posibilitan que el estudiantado enfrente distintas situaciones y aplique sus
conocimientos, habilidades, actitudes y valores en diversos contextos.
El educador o educadora cumplen un papel fundamental pues son responsables
de planificar y disear situaciones de aprendizaje que propicien el desarrollo de
competencias, as como tambin de dar acompaamiento y retroalimentacin durante
el proceso.
Se denomina situacin de aprendizaje o didctica a las circunstancias creadas sobre
la base de la realidad, con el propsito de que el estudiantado construya y aplique
32
determinados conocimientos o saberes. Al disear las situaciones de aprendizaje se

debe tomar en cuenta que las Competencias Fundamentales se desarrollan de manera
interactiva.
Para esto, el estudiantado debe estar motivado y participar activamente cuestionando,
interactuando, buscando informacin, planteando y solucionando problemas, tanto de
forma individual como grupal.
El estudiantado de hoy maneja mucha informacin y enfrenta mltiples situaciones
en su quehacer diario. El o la docente deben acompaarle para que pueda conocer
y utilizar diversas estrategias que le permitan transformar, construir y reelaborar los
conocimientos para dar sentido al mundo que le rodea.
Posibilitan socializar
con otros y otras.
Promueven una actitud
proactiva.
Ayudan a poner en
prctica
las competencias.
Permiten aplicar
conocimientos,
habilidades y actitudes.
Son un medio
de intervencin
para potenciar los
aprendizajes.
Son diseadas por el

docente y tambin
por los estudiantes.
Situaciones
significativas de
aprendizaje
33
Promueven la
interaccin del estudiante
con su medio social
y natural.
El proceso educativo debe favorecer los diferentes tipos de aprendizaje, tomando en

cuenta los roles de docentes y estudiantes:
Estudiantes
Aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo es una
teora psicolgica que se ocupa de
los procesos que el individuo pone
en juego para aprender.
Constituyen sus conocimientos a

partir de la interaccin entre sus experiencias, los elementos culturales y la
estructuracin de nuevos esquemas
de conocimiento.
- Lo que ocurre en el aula cuando los Ponen a prueba los conocimientos

mediante el dilogo de sus saberes
estudiantes aprenden.
con los saberes que ofrece la escuela.
- La naturaleza de esos aprendizaje
Otorgan sentido a los objetos, hechos
- Las condiciones requeridas para
y conceptos que se presentan en la
que eso ocurra.
experiencia educativa.
- Sus resultados.
- Su evaluacin.
Dan un significado a las cosas,

interpretndolas desde lo que saben y
sienten de ellas.
Se requieren dos condiciones

importantes para que el estudiante
aprenda de manera significativa:
Utilizan lo aprendido en contextos y

situaciones nuevas.
- Que tenga conocimientos previos,

conceptuales, procedimentales y
actitudinales, organizados de forma
coherente.
- Que el profesor considere al estudiante como el centro de la actividad escolar.
Ausubel considera que la teora
del aprendizaje escolar debe ser
realista y cientficamente viable para
ocuparse del carcter complejo y
significativo del aprendizaje verbal y
simblico.
34
Docentes
Generan un proceso donde se
promueva la exploracin, la
construccin y la reflexin.
Privilegian aquellas herramientas
que favorezcan el estudio
independiente, la exploracin, la
investigacin, el descubrimiento y la
resolucin de problemas.
Aprendizaje autnomo
El aprendizaje autnomo es el
proceso mediante el cual la persona
pone en ejecucin estrategias
cognitivas y metacognitivas
procedimentales y formalizadas
para construir conocimientos
estratgicos por s mismo.
Realizan actividades individuales y

grupales con el propsito de construir
aprendizajes de forma independiente.
Sus caractersticas son:

- Inters manifiesto que motiva la
actuacin deliberada.
- Reconocimiento de experiencia de
aprendizajes previas.
- Establecimiento de realciones entre
el aprendizaje y la vida cotidiana,
entre tera y prctica.
Exhiben la capacidad de aportar

y colaborar con otros y otras para
enriquecer sus conocimientos,
compartiendo, diferenciando y
negociando para lograr metas
comunes.
El Aprendizaje cooperativo y
colaborativo
- Tienen una tarea que aprender y

ensear.
El aprendizaje colaborativo es una

forma de aplicar los valores del
aprendizaje cooperativo para el
logro de las intenciones educativas
en base a la participacin igualitaria
de los y las estudiantes en el
grupo. Todos aprenden de todos
en un clima de ayuda mutua. El
aprendizaje colaborativo fomenta el
desarrollo del pensamiento crtico,
la argumentacin y el consenso.
Muestran una actitud proactiva, un

manejo efectivo del tiempo y los
recursos, as como determinacin,
compromiso con su propio desarrollo y
sentido de logro.
Crean un proceso activo, dando

participacin en la discusin y
la toma de decisiones a los y las
estudiantes sobre sus procesos de
aprendizaje.
Propician en su planificacin
actividades que favorezcan
- Se organizan como grupos circulares. el aprendizaje cooperativo y
colaborativo.
- Interactan cara a cara y aplican
Comparten los pasos del mtodo a
normas de participacin social
seguir, aclarando los y las estudiantes
organizada.
lo que harn, cmo y con cules
- Asumen su responsabilidad
materiales de aprendizaje que
individual.
utilizarn.
- Comparten e intercambian roles
diversos, en algunas ocasiones se
comportan como estudiantes y otras
veces se comportan como maestros
y maestras Se rotan los roles de
organizacin y apoyo.
Ayudan a organizar los subgrupos

de forma circular y heterogneo,
as como establece las reglas de
cooperacin y distribucin de los
roles.
- Forman parte de la discusin del

grupo y hacen sus aportes en la
misma.
Ayudan a que todos tengan una

tarea que aprender y ensear y una
actividad cooperativa que realizan.
Regula el tiempo y avisa a sus
estudiantes, estimulando a avanzar.
Ayuda a resolver conflictos y
estimula la cooperacin en el grupo.
- Analizan los resultados de sus

aprendizajes y sus pensamientos
sobre la experiencia cooperativa.
Guan la plenaria intergrupal,

reconociendo los esfuerzos
realizados por el grupo.
Transfieren al estudiantado de
manera secuencial la responsabilidad
y el control del trabajo, favoreciendo
la autonoma.
35
Para el desarrollo de competencias se asume la perspectiva del aprendizaje significativo

y de construccin de conocimientos planteada en los procesos sealados anteriormente.
Como se expuso en prrafos precedentes, las estrategias son una secuencia de actividades
organizadas y planificadas sistemticamente que posibilitan los aprendizajes relevantes
y significativos. Ellas no agotan las posibilidades del maestro o la maestra para crear
nuevas estrategias, sino que se ofrecen como referentes ya validados.
Aprendizaje Basado en Proyectos

A travs del Aprendizaje Basado en Proyectos los y las estudiantes exploran problemas
y situaciones del mundo real y asumen el reto de crear o modificar recursos o
procedimientos que permitan satisfacer una necesidad. El proceso de realizar un
proyecto se hace en colaboracin con otros y otras, y permite obtener resultados o
productos originales que generen inters y satisfaccin en los y las estudiantes.
Se pueden desarrollar proyectos de variados tipos. Algunos ejemplos de proyectos
podran ser: mejoramiento del ambiente escolar, saneamiento del ambiente comunitario,
investigacin sobre un tema o situacin problemtica, o la creacin de instrumentos.
Para la implementacin de esta estrategia se selecciona, junto a los y las estudiantes, una
situacin o problema que motive y que est relacionado con una o varias competencias,
luego se establece un producto o resultado esperado, asegurando la participacin de
todo el estudiantado en el proceso e integrando a la comunidad. Posteriormente, se
seleccionan los recursos, se realiza la investigacin y se trabaja de forma activa para
presentar resultados y verificar su impacto.
Los proyectos se fundamentan en los principios generales de la metodologa que parte
de la vida y para la vida. Despiertan la iniciativa y el inters del estudiantado de tal
manera que se perciben como protagonistas de sus propias actividades y conquistas.
Se aprovecha la actividad natural del estudiantado, su espontaneidad, sencillez y
comunicacin.
Los proyectos favorecen adems el trabajo organizado y la reflexin crtica de sus propias
actuaciones. Sitan los aportes de las diferentes reas como puntos de vista que han de
complementarse porque cada una ofrece una visin parcial de la realidad. Consideran
la ciencia no como un conglomerado de fenmenos, sino un proceso dinmico en
continuas interrelaciones.
36
Dos aspectos fundamentales explican el valor de los proyectos de trabajo:

Se centran en una situacin o problema y evitan as la excesiva fragmentacin
de los contenidos. Trascienden la organizacin por asignatura interconectando
con todas las reas para encontrar respuestas al problema de estudio.
Ofrecen situaciones de aprendizaje muy relevantes, que despiertan y
mantienen el inters, a la vez que facilitan aprendizajes significativos por la
capacidad de activar experiencias y conocimientos previos, as como una
multiplicidad de procedimientos para ordenarlos y comprenderlos.
Aprendizaje por Descubrimiento

El descubrimiento y la curiosidad son actitudes propias del ser humano, de donde se
derivan sus amplias posibilidades de ser significativos. Se apoyan en los aportes de Piaget
y Ausubel sobre el desarrollo intelectual y las corrientes constructivas del aprendizaje.
Se trata de apoyar con ellos la experiencia de aprendizaje en los conocimientos de la
vida cotidiana. De esta manera la realidad se convierte en un escenario de mltiples
aprendizajes, conocimientos, acciones y compromisos, a la vez que se profundiza en el
conocimiento acumulado articulndolo con los conocimientos previos.
Es un aprendizaje sobre la responsabilidad, en cuanto que el y la estudiante se
constituyen en sujetos de su propio aprendizaje y asumen la responsabilidad de pensar
por s mismos y s mismas. En este sentido, se propicia adems el pensamiento crtico,
las actitudes y valores democrticos, mediante el dilogo, el debate libre de las ideas, la
formacin de equipos de trabajo que se ejercitan en la bsqueda de consenso.
Pasos en el Aprendizaje por Descubrimiento

Docentes y estudiantes seleccionan una situacin o problema de acuerdo a
sus necesidades, intereses, urgencias o del programa de grado.
Sealan las razones por las cuales escogieron la situacin o problema.
Dialogan y escriben todo lo que saben sobre la situacin o problema.
Buscan informaciones sobre la situacin o problema y las comparten con el equipo.
37
Elaboran instrumentos de informacin, visitas y entrevistas.

Relacionan la situacin o problema con otra u otro de inters colectivo.
Organizan en equipo la informacin encontrada (resumen, esquema, cuadro,
grfico).
Formulan nuevas preguntas referidas a la situacin o problema.
Estudian y analizan la informacin y sacan conclusiones.
Presentan el proyecto de trabajo.
Evalan en equipo los resultados.
Plantean nuevos problemas o situaciones a investigar.
Aprendizaje Basado en Problemas

En el Aprendizaje Basado en Problemas se utilizan problemas semejantes a los que el
y la estudiante enfrentarn en su vida con el objetivo de desarrollar las competencias.
Esta estrategia se diferencia de las tradicionales, pues en vez de exponer primero los
contenidos y luego trabajar su aplicacin a la vida diaria, se inicia con el planteamiento de
un problema de la vida cotidiana que motive al alumnado a investigar y aprender sobre
un determinado tema, y que le lleve a asociar contenidos de distintas reas curriculares.
El objetivo final de la estrategia de Aprendizaje Basado en Problemas no es slo resolver
el problema, sino que el escenario sea utilizado como medio para que el estudiantado
identifique su necesidad de aprendizaje e investigue sobre los contenidos seleccionados
previamente por el o la docente.
Esta estrategia se apoya en la dinmica natural de la vida en la que permanentemente se
han de resolver necesidades y satisfacer demandas. Propone utilizar de manera sistemtica
la misma lgica que en la vida cotidiana utilizamos para resolver problemas reales.
Supone un proceso de aprendizaje para aprender a problematizar la realidad, para
analizarla separando los elementos y factores que la conforman. Pasos del Aprendizaje
38
Basado en Problemas
Preguntarse cul es el problema a resolver dentro de un conjunto de problemas
detectados.
Se identifican los elementos fundamentales que tienen que ver con el
problema y que permiten situarlo para su estudio y solucin.
Se identifican en el grupo los propsitos de la resolucin del problema, es
decir, qu se quiere lograr.
Se plantea la investigacin con todos sus pasos, procedimientos, tiempos y
recursos. ste es el programa de accin establecido por todos los actores del
proceso.
Se plantean posibles soluciones al problema para seleccionar la(s) ms
adecuada(s).
Se evalan permanentemente los cursos de accin para readecuarlos,
cambiarlos o fortalecerlos, siempre que sea necesario.
Se comunican la o las soluciones, o de lo contrario, se plantean nuevas
opciones para su solucin.
Otras estrategias
Adems de las tres grandes estrategias hasta aqu expuestas, existen diversas estrategias
de enseanza y aprendizaje que pueden ser implementadas en el aula y que son
seleccionadas tomando en cuenta las competencias que se pretenden desarrollar,
siempre partiendo de las necesidades, intereses y conocimientos de los y las estudiantes,
as como de sus actitudes hacia el aprendizaje.
Dichas estrategias deben asegurar la interaccin del estudiantado con el entorno y la
comunidad local y global, aprovechando los recursos que sta le brinda e impactando
de forma positiva en la misma. Los educandos deben tener la oportunidad de ejercitar
las competencias y de seleccionar o construir los medios necesarios para desempearse
en las situaciones que han sido previamente diseadas por el personal docente.
39
Por lo general las mejores planificaciones docentes son aquellas que combinan todas o
algunas estrategias de forma pertinente y adecuada para el logro de las competencias
asumidas en el currculo, tomando en cuenta el Nivel de Dominio para el grado
correspondiente. Entre ellas estn:
1. Indagacin dialgica. Mediante esta estrategia se formulan preguntas a lo
largo del proceso de enseanza y aprendizaje. Al inicio, para introducir un tema
o motivar; durante el desarrollo, para verificar la comprensin por parte del
estudiantado; al finalizar, para evaluar. Al momento de formular las preguntas
es importante tener clara la intencin y relacionarlas con los contenidos y con
los intereses del estudiantado. El docente y la docente deben utilizar tambin
la metodologa de la pregunta y dar oportunidad al estudiantado para formular
las suyas, ensendoles a construir y plantear buenos cuestionamientos que
no se limiten a una sola respuesta, promoviendo una participacin activa y una
actitud crtica.
2. El juego: El juego, como elemento primordial en las estrategias para facilitar el
aprendizaje, se considera como un conjunto de actividades agradables, cortas,
divertidas, con reglas que permiten el fortalecimiento de los valores: respeto,
colaboracin grupal e intergrupal, responsabilidad, solidaridad, confianza en
s mismo y s misma, seguridad, amor al prjimo, adems de que fomenta el
compaerismo para compartir ideas, conocimientos e inquietudes.

El juego es una estrategia que favorece la integracin del conocimiento y le

permite a la nia y al nio irse apropiando, entre otras cosas, de la capacidad de
leer el mundo que les rodea, aprender de sus propios lmites y fortalezas para
ser independientes, adecuar su comportamiento a las exigencias del mismo
juego, avanzar en los procesos del pensamiento en relacin con la accin,
transformar la realidad desde la imaginacin y crear un ambiente propio desde
sus necesidades e intereses, adems de canalizar su energa y curiosidad, ampliar
sus competencias comunicativa, cognitiva y creativa, y desarrollar el sentido de
identidad personal y pertenencia a un grupo, a una familia, a una comunidad.
40
Tcnicas
Algunas tcnicas importantes que deben tenerse en cuenta en este Nivel son:
1. Sociodrama o dramatizacin: Es una tcnica que presenta un argumento o tema
mediante la simulacin y el dilogo de los personajes con el fin de emocionar,
motivar y promover la reflexin. Se utiliza para representar un hecho, evento
histrico o una situacin social. Para implementarla se determina el tema,
se investiga, se asignan roles, se escribe el guin, se prepara el escenario, la
coreografa, la escenografa, entre otras actividades.
2. Estudio de casos: Para la aplicacin de esta tcnica se presenta una situacin que
debe ser real, es decir, se describe una dificultad por la que atraviesa una persona,
una comunidad o una institucin en un momento determinado. Esta situacin
debe ser analizada por los y las estudiantes para poder formular alternativas de
solucin y hacer recomendaciones basadas en la informacin presentada en el
caso y en investigaciones adicionales. Se pueden utilizar casos o situaciones de
una noticia o un evento que ocurre en el centro educativo, en la comunidad o en
el contexto social ms amplio. Al presentar el caso, no se comparte el desenlace
final, sino que se promueve la bsqueda de soluciones o respuestas por parte
del grupo de estudiantes.
3. El debate: Es una tcnica en la que dos o ms participantes intercambian puntos
de vista contradictorios sobre un tema elegido. Para esto, se debe seleccionar
un tema, investigar sobre el mismo, asignar los roles, preparar los argumentos
y las presentaciones, y realizar el debate frente a un pblico y/o jurado. Cada
participante expone y argumenta su postura y cuestiona la argumentacin de
su interlocutor. Los argumentos se construyen utilizando evidencias, ejemplos,
ilustraciones, estadsticas, opiniones de expertos, etc.
Las actividades
Se definen las actividades como todas las acciones organizadas pedaggicamente que
forman parte de una situacin de aprendizaje y que tienen por finalidad proporcionar al
estudiantado la oportunidad de vivenciar y experimentar comportamientos asociados
con el desarrollo de las competencias. Las actividades se conciben como elementos
o componentes de cursos de accin, de modos de proceder, y por lo tanto deben
desarrollarse como formas concretas de poner en prctica las estrategias seleccionadas
para el tratamiento de ciertos contenidos concretos en una situacin particular.
41
Los y las docentes deben planificar tomando en cuenta los procesos de aprendizaje
de los y las estudiantes y a partir del diseo curricular y utilizando su capacidad
creativa y crtica, e identificando cundo, dnde, con qu contenidos y con qu medios
desarrollarn determinados tipos de actividades (actividades de inicio, de recuperacin
de saberes previos, de construccin de saberes, de profundizacin, de ejercitacin, de
investigacin, de evaluacin). Para dicha planificacin es necesario tener en cuenta los
siguientes componentes: las Competencias Fundamentales y especficas en cada nivel,
ciclo, grado y reas correspondientes; los contenidos (conceptuales, procedimentales,
actitudinales y de valores); las estrategias pertinentes; los medios y recursos adecuados
para la realizacin de las actividades.
Los medios y recursos para el aprendizaje

Los recursos de aprendizaje favorecen el desarrollo de competencias, ayudan a organizar
el conocimiento, facilitan el proceso de investigacin, promueven el autoaprendizaje,
estimulan la imaginacin y dan soporte al desarrollo de procesos educativos dinmicos
y participativos. En virtud de que el pensamiento de los nios y nias de la Educacin
Primaria se encuentra en la etapa de las operaciones concretas, la presencia y utilizacin
de recursos y materiales didcticos en el centro y en las aulas juega un papel primordial
en su desarrollo cognitivo y en su motivacin para el aprendizaje.
Para el desarrollo de competencias se hace necesario diversificar los tipos de recursos
empleados, combinndolos de acuerdo a contenidos, usos y formatos. Cuando se
seleccionan recursos educativos para apoyar la labor docente, adems de su calidad,
se ha de considerar si sus caractersticas especficas estn en consonancia con las
intenciones educativas, las caractersticas del estudiantado y el contexto. Es importante
tomar en cuenta que estos recursos didcticos deben adaptarse a las necesidades
especficas de los y las estudiantes.
Se recomienda integrar al aula materiales impresos, que son aquellos que utilizan
principalmente cdigos verbales y grficos tales como libros, guas de estudio, fichas de
trabajo, ejercicios prcticos, lminas e imgenes. Las aulas han de ser letradas de forma
acorde con las temticas a trabajar, contar con recursos para el acercamiento de los nios
y las nias a la cultura escrita: cajas de palabras clasificadas y categorizadas, tarjetas para
42
asociar imgenes y palabras, variedad de textos, alfabetos mviles y fijos, nombres y

apellidos de cada nio y nia, materiales como lminas, mapas, cartelones, posters, afiches
y todo tipo de recursos que sirvan para motivar el inters por la lectura y la escritura.
El centro debe tener una biblioteca general para toda la comunidad educativa, con un/a
bibliotecario/a docente que articulado con el profesorado promueva la cultura lectora
y la investigacin, el amor por lectura, que motive y oriente a los nios y nias en las
estrategias de bsqueda de informacin y en el cuidado de los libros. Tambin, para
mantener actualizadas las colecciones, se pueden hacer campaas para promover el
placer de la lectura, atraer usuarios a travs de actividades recreativas asociadas a los
textos: mimos, tteres, teatro y otras expresiones culturales. Adems de la biblioteca
general, las escuelas han de contar con bibliotecas de aula para todos los grados del
Nivel Primario con una adecuada seleccin de literatura infantil apropiada al currculo y
al grado de inters, madurez y desarrollo evolutivo de sus estudiantes.
Es recomendable, asimismo, incluir recursos manipulativos, que son los instrumentos
y materiales concretos creados para apoyar la conceptualizacin, el desarrollo de las
capacidades mentales y cientficas, y para facilitar el aprendizaje del estudiantado. Entre
estos recursos, se encuentran los globos terrqueos, rompecabezas, lupas, bloques
de Dienes, geoplanos, entre otros. Adems, es importante que los centros educativos
cuenten con materiales de desecho y del entorno natural con los cuales el estudiantado
pueda crear y expresarse a travs de distintos medios artsticos.
Igualmente son indispensables los medios, equipos y materiales audiovisuales, es
decir, los diferentes instrumentos y herramientas utilizados para grabar, crear, registrar,
reproducir sonidos e imgenes que existen en la naturaleza y en la sociedad, como por
ejemplo: radio, grabador, televisor, productor de video, discos compactos, celular, entre
otros. El centro educativo ha de contar con colecciones de pelculas y documentales
que respondan a las necesidades de desarrollo curricular del Nivel Primario.
Por ltimo, no deben faltar los recursos tecnolgicos, que son el conjunto de recursos
materiales, herramientas, soportes y canales para el acceso y tratamiento de la informacin. Los
ms importantes son las computadoras, el Internet, el software educativo, y las aplicaciones
informticas tales como los procesadores de textos y hojas de clculos, entre otros.
Es importante tener en cuenta que si bien es necesario contar con un aula bien dotada
de recursos de aprendizaje, convencionales o de las nuevas tecnologas, el acceso a estos
recursos no garantiza el desarrollo de competencias. Se ha de contar con recursos, pero
43
sobre todo se necesita la actitud y la creatividad de docentes motivados y motivadas

a utilizarlos, y tambin en capacidad e inters de construir sus propios recursos de
aprendizaje con los materiales de su medio circundante, tales como los de desecho y
aquellos provenientes del mundo natural, sin descuidar la forma esttica del material
didctico elaborado.
La evaluacin de los aprendizajes

En un currculo basado en el desarrollo de competencias, la evaluacin es una gua
para los actores del proceso educativo acerca de la eficacia de la enseanza y de la
calidad de los aprendizajes. El fin ltimo de la evaluacin, en este currculo, es promover
aprendizajes en funcin de las Competencias Fundamentales.
Evaluar el desarrollo de las competencias supone usar instrumentos y medios diversos
acordes a la competencia que se pretende evaluar y en contextos similares a las
situaciones reales que vivir el estudiantado. No se trata slo de evaluar conceptos y
hechos, sino tambin procedimientos, actitudes y valores que integrados constituyen la
competencia. Esto implica que la y el docente deben ser crticos con los mtodos, tcnicas e
instrumentos hasta ahora utilizados, pero tambin supone que sean abiertos, propositivos
y creativos para incorporar nuevos mtodos acordes al currculo. Un examen no es la
nica forma de evaluar, sino que un portafolio, un cartel, un cuestionario, son estrategias
vlidas para desarrollar el proceso de evaluacin. En el Nivel Primario, los cuadernos y
trabajos del estudiantado siguen siendo instrumentos adecuados para evaluar el proceso
de aprendizaje y sus productos, siempre y cuando la retroalimentacin del profesor o la
profesora oriente la marcha hacia el dominio de las competencias.
Las competencias de los y las docentes se pondrn de manifiesto no slo en su forma
de ensear, sino tambin en su forma de evaluar, ya que ambas tienen que estar en
concordancia. De hecho, la forma en que el maestro o maestra evala condiciona el
modo como el o la estudiante buscan aprender. En este sentido es interesante notar
que algunas estrategias de aprendizaje pueden ser tambin estrategias de evaluacin
y viceversa: cualquier actividad de evaluacin es a la vez una actividad de aprendizaje.
La evaluacin persigue identificar lo que el estudiante y la estudiante han logrado y lo
que les falta por lograr. Algunas de las estrategias de evaluacin que se sugieren en un
currculo orientado al desarrollo de competencias son:
44
1. Observacin de un aprendizaje y/o registro anecdtico: son registros de

situaciones, hechos, eventos en los que se desarroll un proceso de aprendizaje.
2. Elaboracin de mapas conceptuales: son organizadores grficos, en los que
se presentan conceptos relacionados y organizados jerrquicamente.
3. Portafolios: son la recopilacin de trabajos, ejercicios relevantes, grficas,
imgenes que expresan de forma escrita y grfica el proceso vivido por los y
las estudiantes durante un perodo. Es muy importante registrar la reflexin
que hace el estudiantado sobre su produccin.
4. Diarios reflexivos de clase: son las experiencias, ideas, sentimientos,
reflexiones experimentadas por el estudiantado y registradas de manera
escrita y sistemtica.
5. Debates: es una tcnica de evaluacin en la que se expresan opiniones
encontradas sobre un tema; las ideas se sustentan en investigaciones, lecturas
y experiencias.
6. Entrevistas: es un ejercicio de preguntas y respuestas sobre uno o varios
temas.
7. Puestas en comn: son las exposiciones sobre un tema en las que todos los
y las participantes exponen sus ideas de forma oral sobre un tema, utilizando
diferentes recursos y materiales como apoyo.
8. Intercambios orales: son dilogos en los que los y las estudiantes expresan
sus ideas, e intercambian opiniones sobre uno o varios temas.
9. Ensayos: son la expresin escrita y organizada de las ideas y reflexiones que
resultan de las investigaciones del estudiantado sobre uno o varios temas.
10. Resolucin de problemas: es la bsqueda de la solucin a un problema
identificado y definido, y donde se toma en cuenta el procedimiento utilizado
para la solucin del mismo.
11. Casos para resolver: son pruebas situacionales reales, para ser analizadas y
buscar diversas alternativas de solucin.
45
Caractersticas de la evaluacin basadas en el desarrollo de competencias:

Continua
Participativa
Caractersticas
de la Evaluacin
Formativa
Reflexiva
y crtica
La evaluacin es un proceso sistemtico y continuo de recogida de informaciones

relevantes, con la finalidad de que los actores del proceso educativo reconozcan y
aprecien la eficacia de la enseanza y la calidad de los aprendizajes.
sta se disea para que la observacin del desempeo del estudiantado genere
informacin que permita a los y las docentes darse cuenta de lo que hace falta hacer
para que el estudiante o la estudiante puedan encaminarse mejor al dominio de las
competencias. Por esto cada unidad, proyecto, o mdulo que se inicia contemplar los
distintos tipos de la evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
Diagnstica: al iniciar un proceso de aprendizaje o tema nuevo.

Formativa: retroalimentar y valorar los niveles de logros de los
Tipos de evaluacin
segn su funcin
aprendizajes.
Sumativa: la cuantificacin de los aprendizajes o contenidos,
para dar una calificacin cuantitativa a los logros o promover al
estudiante.
46
La evaluacin permite mejorar el proceso de aprendizaje mediante la identificacin

de las fortalezas del estudiantado, sus tipos de inteligencias y sus zonas de desarrollo
prximo; por eso siempre es formativa, independientemente del momento y del
contexto en el que ocurre, al inicio, durante o al final de una secuencia didctica.
Desde una concepcin formadora, cuando se evala el Nivel de Dominio de las
competencias, los errores arrojan importante informacin a la comunidad educativa
para identificar los ajustes a realizar. De cara al estudiantado es importante descubrir
la lgica detrs de su error, con el propsito de rectificarlo e incidir en la mejora de su
aprendizaje. El error resulta as constructivo y puede ser una oportunidad para propiciar
la reflexin y la metacognicin, tanto del estudiantado como del profesorado.
Tambin vinculada a la concepcin formadora, la autoevaluacin contribuye a que el
estudiante regule su proceso de aprendizaje y realice los ajustes pertinentes. Participan
como coevaluadores los compaeros y compaeras de curso, quienes ofrecen una
visin complementaria en calidad de apoyo y testigos del proceso. La aplicacin de la
autoevaluacin y la coevaluacin contribuye al desarrollo de la autoestima, la criticidad
y la tica de la responsabilidad.
El proceso de evaluacin tambin es participativo, reflexivo y crtico. Todos los que
intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje tienen la oportunidad de valorar
los aprendizajes: los padres y las madres, los y las docentes, la direccin del centro,
los compaeros y las compaeras, y sobre todo el o la estudiante. El y la docente,
quienes disean el proceso de enseanza y aprendizaje en toda su complejidad, son
responsables de la heteroevaluacin y son quienes principalmente retroalimentan al
estudiante acerca del grado de desarrollo de las competencias en cuestin.
Criterios de evaluacin
Autoevaluacin: cada estudiante valora sus logros,
fortalezas y debilidades.
Tipos de evaluacin
segn los actores que
participan
Coevaluacin:: los pares estudiantes participan en el

establecimiento y valoracin de los aprendizajes logrados.
Heteroevaluacin: la realiza el/la docente respecto del
trabajo, actuacin, rendimiento del estudiante.
47
En el marco de este diseo curricular los criterios de evaluacin estn referidos a los
componentes y elementos de las competencias, y orientan hacia los aspectos que se
deben tomar en cuenta al juzgar los aprendizajes alcanzados. Identifican qu se debe
considerar al evaluar una competencia, estableciendo la cualidad o caracterstica
relevante que debe observarse en el desempeo de los y las estudiantes. Los criterios
indican los elementos sobre los cuales el o la docente definirn las pautas para determinar
en qu medida sus estudiantes muestran haber desarrollado las competencias. Estos
criterios se hacen operativos en las reas y niveles donde se traducen en indicadores de
logro.2
Indicadores de logro
Para evaluar el Nivel de Dominio de las competencias especficas se establecen indicadores
de logro. stos se refieren a aspectos clave de las competencias y constituyen pistas,
seales, rasgos que evidencian el Nivel de Dominio de las mismas y sus manifestaciones
en un contexto determinado. Dependiendo de su nivel de concrecin, los indicadores
de logro pueden referirse especficamente a contenidos conceptuales, procedimentales
o actitudinales; se pueden referir tambin a una combinacin de algunos de ellos, o a
los tres integrados. Las actividades e instrumentos de evaluacin estarn estrechamente
relacionados con esos indicadores de logro.
El establecimiento de criterios e indicadores es muy importante no slo para que el
y la docente puedan realizar una evaluacin justa, sino porque representan acuerdos
acerca de lo que se espera que el estudiantado alcance y con qu cualidades. Por eso
se deben socializar desde el inicio del proceso de enseanza y aprendizaje y ponerlos
al conocimiento del estudiantado y toda la comunidad educativa. De esta forma se les
facilita autoevaluarse y dirigirse con mayor eficacia hacia el dominio de las competencias.
Una forma de establecer parmetros para medir avances o alcances en un indicador por parte del estudiante es a travs de
rbricas. Este tipo de escala permite medir la calidad de la realizacin de la tarea y la calidad de las producciones o resultados.
48
3. PERFIL DE EGRESO
El nio y la nia que finalizan la Educacin Primaria:

Reconocen que son seres humanos en crecimiento, con cualidades, talentos,
aciertos y tambin con limitaciones. Conocen y cuidan su cuerpo, desarrollan
su individualidad y una sexualidad sana. Observan sus semejanzas y diferencias
respecto a las dems personas y las asumen como sus iguales en dignidad y
condicin humana. Comienzan a aceptarse a s mismo y a s misma y a las
personas que les rodean.
Identifican y manejan sus emociones y sentimientos, tales como alegra,
tristeza, dolor, enojo y actan intentando ponerse en el lugar de la otra
persona, con sentido de justicia. Desarrollan paulatinamente su inteligencia
emocional y se ejercitan en la reflexin sobre sus fortalezas y debilidades y los
cuestionamientos de las dems personas.
Reconocen y respetan a las personas de autoridad en la familia, la escuela
y la comunidad. Disfrutan de la compaa de sus familiares y de las dems
personas significativas de su entorno, a travs de juegos, conversaciones o en
la realizacin de tareas comunes.
Van construyendo su espiritualidad en dilogo con su ser interior, de acuerdo
a la identidad religiosa de su familia, a la vez que respetan la diversidad de
creencias. Muestran sensibilidad ante las situaciones de las personas de su
entorno y se solidarizan con ellas.
Desarrollan su identidad personal, social y cultural a travs del conocimiento
y la valoracin de las expresiones socio-culturales de su familia y de su
comunidad, y se dan cuenta de que pertenecen a una nacin con la cual
comparten una historia, unos valores y unos smbolos patrios. Reconocen
de manera crtica los lmites de su propia cultura, tales como situaciones de
injusticia, violaciones a los derechos, inequidad de gnero, entre otros.
Conocen sus derechos y los defienden, a la vez que cumplen con sus deberes
para con los dems. Entienden la democracia como el conocimiento y
aplicacin de normas y acuerdos de convivencia construidos colectivamente.
Reconocen y valoran el papel que desempean la mujer y el hombre en la
construccin de una sociedad democrtica. Observan con sentido crtico y
expresan sus acuerdos y desacuerdos respecto a la realidad, y cuando tienen
conflictos con otras personas se inclinan a resolverlos pacficamente.
Toman iniciativas y confan en su capacidad para llevar a cabo proyectos
por cuenta propia o con la colaboracin de otras personas. Cooperan con
responsabilidad en las tareas del hogar y la escuela al margen de estereotipos
51
de gnero. Se interesan y participan en la solucin de los problemas de su

entorno, aportando alternativas de solucin de manera constructiva, para
elevar la calidad de su propia vida y la de su comunidad.
Comunican sus ideas y sentimientos de manera eficaz en su lengua materna.
Se inician en el manejo de otros cdigos lingsticos mediante los cuales
pueden comunicarse de forma rudimentaria. Explican lo que hacen, expresan
sus pensamientos, conocimientos, intuiciones, metas y acciones; para ello
escuchan y dialogan con respeto.
Utilizan su cuerpo para comunicarse, as como algunos medios artsticos de
acuerdo al contexto, tales como danza, msica, canto, teatro, pintura, artesana.
Integran las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) en su proceso
de aprendizaje y las usan adecuadamente de acuerdo a sus necesidades y
requerimientos.
Valoran y respetan la vida en sus diferentes manifestaciones y protegen su
entorno natural. Actan positivamente a favor de la preservacin y cuidado
del ambiente. Cuidan su salud personal y se dan cuenta de la relacin que tiene
con la salud del ambiente. Valoran el deporte como un medio de recreacin
para generar y preservar la salud fsica y mental. Muestran curiosidad por
conocer ms a fondo los seres vivos y su relacin con su entorno natural.
Reconocen y aprecian la diversidad de los seres vivientes.
Participan de manera activa en espacios creativos de aprendizaje. Se hacen
preguntas, desarrollan procesos de pensamiento lgico y de investigacin.
Observan la realidad natural y social con actitud de asombro y criticidad.
Realizan experimentos sencillos, establecen conexiones entre los fenmenos
que ocurren en la realidad, hacen inferencias sencillas, plantean conclusiones,
toman decisiones, y las comparten.
Buscan formas novedosas para presentar sus ideas y propuestas. Imaginan e
inventan, buscan soluciones creativas a problemas de la vida cotidiana que les
afectan, las ensayan, se arriesgan y aprenden de sus errores.
La educacin dominicana busca que sus nios y nias exploren sus talentos y desarrollen
sentido de la responsabilidad por su vida presente y futura, que se inicien en la proyeccin
de sus sueos e ideales junto con otros nios y nias, con su familia y su comunidad. Esta
visin de futuro todava informe, va a ser la zapata para construir junto con otros y otras
una sociedad donde cada uno tenga oportunidades de desarrollo personal, y de construir
una sociedad ms justa y equitativa para todos y todas.
52
4. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES
Y NIVELES DE DOMINIO
CORRESPONDIENTES A LA
EDUCACIN PRIMARIA
Competencia tica y Ciudadana

Nivel de Dominio II
El nio o la nia que egresa del Nivel Primario se reconoce como persona nica y
se identifica culturalmente con las personas de su regin y de su pas y comienza a
interesarse por los problemas personales, sociales y polticos que le afectan. Identifica
en el devenir histrico de su pas, hechos que han contribuido a la conquista de los
Derechos Humanos y otros que han marcado retroceso en las conquistas de libertades
democrticas. Reconoce las figuras de autoridad e identifica conductas autoritarias o
antidemocrticas. Establece relaciones de cooperacin con los miembros de su familia,
pares, docentes y con las personas ms cercanas de su comunidad. Defiende sus
derechos y los de sus allegados y cumple con sus deberes. Se sensibiliza ante situaciones
de discriminacin, injusticia e inequidad e intenta dar soluciones e imaginar otro mundo
posible. Participa junto a otros y otras para lograr metas comunes.
Componentes
1. Se reconoce como miembro de una cultura, un proyecto de nacin y de una
cultura humana planetaria.
Identifica elementos que caracterizan la cultura dominicana.
Aprecia elementos distintivos del entorno natural y de la cultura dominicana.
Distingue elementos que caracterizan otras culturas.
2. Evala las prcticas sociales e institucionales en el devenir histrico y en el
presente.
Identifica avances y retrocesos en la construccin de la democracia en el
contexto local.
Reconoce prcticas de exclusin y discriminacin social, cultural y por razn de
sexo.
Identifica intenciones en los mensajes publicitarios y los que circulan en las
redes sociales.
55
Reconoce prcticas autoritarias en la familia, la escuela y su comunidad.

Propone acciones para limitar la incidencia de la discriminacin, y el abuso de
poder en la casa y en escuela.
3. Contribuye a la creacin de relaciones justas y democrticas para la convivencia.
Valora el respeto y la responsabilidad en sus relaciones con otros y otras.
Contribuye a la asuncin de normas justas y al cumplimiento de las mismas
como forma de mejorar la calidad de la convivencia social.
Asume sus derechos y sus deberes con responsabilidad.
Trabaja de manera cooperativa con otros y otras a favor de la inclusin, la
participacin y la bsqueda del bien comn.
4. Acta con autonoma, responsabilidad y asertividad en referencia a sus deberes
y derechos.
Ejercita y promueve sus derechos y cumple con sus deberes.
Escucha a sus pares y figuras de autoridad.
Se sensibiliza y rechaza situaciones de injusticia.
Participa en las iniciativas y acciones de la familia, escuela y la comunidad.
Competencia Comunicativa
Nivel de Dominio II
El nio o la nia que egresa del Nivel Primario comunica sus ideas y sentimientos
de manera apropiada en su lengua materna. Se inicia en el manejo de otros cdigos
lingsticos y no lingsticos mediante los cuales puede comunicarse de forma bsica.
Construye vnculos entre sus nociones informales e intuitivas y el lenguaje simblico.
Establece conexiones importantes entre algunas representaciones pictricas, grficas,
56
simblicas y los conceptos e ideas. Explica lo que hace, expresa sus pensamientos,
intuiciones y acciones, para lo cual escucha y dialoga con respeto, libertad y valoracin
positiva de s mismo o de s misma y de las dems personas. Utiliza su cuerpo para
comunicarse, as como algunos medios artsticos de acuerdo al contexto, tales como
artes visuales, plsticas y aplicadas, msica y artes escnicas. Integra las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin (TIC) en su proceso de aprendizaje y las usa adecuadamente
atendiendo a sus necesidades y requerimientos. El nio o la nia domina y aplica los
componentes de la competencia en la comprensin y produccin de textos sencillos y
de complejidad media.
Componentes
1. Reconoce los elementos y caractersticas de la situacin de comunicacin.

Infiere la intencin comunicativa de textos sencillos y de complejidad media
en la situacin en que se producen.
Clarifica su intencin antes de la produccin de un texto.
Identifica los roles asumidos por los interlocutores.
Considera las caractersticas del contexto (tiempo, lugar, participantes, etc.).
Interpreta la intencin comunicativa de grficos y smbolos sencillos en la
situacin en que se producen.
2. Identifica los diversos modos de organizacin textual oral y escrita.
Reconoce el tipo de texto como parte de las estrategias para la comprensin.
Selecciona el tipo de texto que va a producir en funcin de la situacin y de su
intencin comunicativa.
Aplica su conocimiento de las relaciones internas del texto (coherencia y
cohesin) en la comprensin y produccin.
57
3. Utiliza diversos cdigos de comunicacin.

Reconoce y aplica las normas que rigen el funcionamiento del sistema de
la(s)lengua(s) y otros cdigos (Braille, lengua de seas, cdigo matemticos,
lenguaje visual, etc).
Usa distintos lenguajes artsticos para expresar e interpretar ideas y emociones.
Emplea el lenguaje corporal para expresar sentimientos e ideas.
Utiliza el lenguaje grfico y simblico para expresar ideas, conceptos,
relaciones y situaciones problemticas sencillas.
4. Autorregula su proceso de comunicacin.
Ajusta su comunicacin a las caractersticas de la audiencia y al contexto.
Se comunica de forma asertiva, respetando y apreciando la opinin de las
dems personas.
Produce distintos tipos de texto de acuerdo al propsito.
Lee y comprende distintos tipos de texto de forma independiente.
Competencia de Pensamiento Lgico,

Creativo y Crtico
Nivel de Dominio II
El nio o la nia que egresa del Nivel Primario comienza a desarrollar el pensamiento
abstracto. Desarrolla procesos de pensamiento para relacionar hechos, sus causas y
efectos, as como buscar similitudes y diferencias entre objetos y fenmenos, derivar
conclusiones y si es necesario tomar decisiones. Utiliza su imaginacin para soar,
fantasear mundos y situaciones posibles, las cuales expresa por medio de diversos
cdigos de comunicacin. Recrea la realidad al construir y/o modificar de forma creativa
objetos utilizando distintos tipos de materiales. No le teme a los errores, ms bien
aprende de ellos. Cuando expresa sus ideas y pensamientos est abierta al dilogo y a
58
la correccin, confronta sus ideas con las de los dems y permite la crtica de sus pares
y figuras de autoridad.
Componentes
1. Elabora y argumenta sus juicios y opiniones.
Procesa ideas, representaciones mentales, conceptos e informaciones.
Organiza las ideas, las clasifica y jerarquiza.
Establece relaciones y comparaciones entre conceptos.
Deriva respuestas y/o conclusiones.
2. Aborda las situaciones y necesidades de forma creativa.
Identifica necesidades en su contexto.
Interpreta la situacin desde diferentes perspectivas.
Concibe algunas estrategias y medios para enfrentar la situacin.
Es receptivo o receptiva a nuevas ideas.
Selecciona una estrategia, la aplica y evala su efectividad.
3. Examina la validez de las ideas propias y ajenas.
Muestra algunas pruebas en las que se basa su idea.
Compara dos puntos de vista.
Se pregunta sobre la veracidad de los juicios y opiniones de las dems personas
y defiende los suyos.
59
Competencia de Resolucin de Problemas

Nivel de Dominio II
El nio o la nia que egresa del Nivel Primario observa situaciones problemticas de su
entorno inmediato y puede identificar algunos elementos relacionados con el problema
o situacin. Relaciona el problema con otro ya conocido y plantea algunas estrategias
de solucin. Utiliza algunas fuentes de informacin para documentarse en su solucin y
organiza informacin relevante acerca del problema. Evala si la solucin ha funcionado
o no, y pueden explicar por qu y buscar otra estrategia. Comunica de forma sencilla el
planteamiento del problema, el proceso y la solucin.
Componentes
1. Identifica y analiza el problema.
Identifica la existencia de un problema y algunos elementos que lo caracterizan.
Considera el contexto en el cual se presenta el problema.
Define el problema con sencillez y realiza conexiones con situaciones similares
o distintas.
2. Investiga y busca informacin.
Utiliza alguna fuente de informacin para comprender y determinar la mejor
forma de accin.
Selecciona y organiza la informacin.
3. Identifica estrategias y genera alternativas de solucin.
Explora ms de una estrategia posible.
Selecciona y aplica la mejor estrategia segn la informacin y el contexto.
Enumera posibles pasos a seguir para solucionar el problema.
Implementa acciones concretas para resolver el problema.
60
4. Evala los resultados obtenidos para la toma de decisiones.

Prueba los resultados obtenidos.
Prueba otras estrategias en caso necesario.
Comunica los resultados de forma sencilla.
Competencia Cientfica y Tecnolgica

Nivel de Dominio II
El nio o la nia que egresa del Nivel Primario manifiesta curiosidad ante los fenmenos
y objetos presentes en su entorno. Se hace preguntas, establece ciertas relaciones
entre fenmenos y objetos. Se imagina posibles explicaciones y respuestas. Realiza
algunos experimentos e investigaciones sencillas para conocer la realidad, utilizando
algunos instrumentos tecnolgicos. En este proceso observa, anota, agrupa los datos
obtenidos, relaciona y hace comparaciones, elabora grficos sencillos para representar
sus hallazgos, hace inferencias y llega a conclusiones.
Componentes
1. Ofrece explicaciones cientficas de fenmenos naturales y sociales.
Observa los objetos o fenmenos que ocurren.
Explora, describe, se interroga y busca descubrir el objeto o fenmeno.
Establece ciertas relaciones entre un fenmeno y otro.
Elabora posibles explicaciones acerca de la ocurrencia de un fenmeno.
Escoge entre varias opciones dadas el modelo adecuado para dar explicacin
al fenmeno.
61
2. Aplica y comunica ideas y conceptos del conocimiento cientfico.

Comprende algunas ideas, modelos, principios, leyes y teoras cientficas y
tecnolgicas.
Comparte ideas cientficas y tecnolgicas utilizando el lenguaje cientfico
apropiado.
Comprende algunos avances cientficos y tecnolgicos en su contexto de
aplicacin.
Comprende diferentes perspectivas que le son presentadas que puedan
mostrar ventajas y desventajas de un determinado avance cientficotecnolgico de acuerdo a su utilidad en beneficio de la sociedad.
Competencia Ambiental y de la Salud

Nivel de Dominio II
El nio o la nia que egresa del Nivel Primario valora la vida en sus diferentes
manifestaciones y protege su entorno natural. Muestra curiosidad por conocer ms a
fondo los seres vivos y aprecia la diversidad natural. Cuida su cuerpo y salud personal,
comenzando a generar sanos hbitos sanos de higiene, vida y alimentacin. Entiende la
correspondencia que existe entre su salud y ambiente. Acta positivamente a favor de
la preservacin del ambiente, haciendo un uso racional de los recursos, actuando con
prudencia frente a situaciones de desastre y practicando medidas de emergencia en
situaciones de riesgo. Se involucra en actividades para reusar, reducir y reciclar recursos
dentro de la familia y la escuela.
Componentes
1. Valora y cuida su cuerpo
Valora su cuerpo y su funcionamiento.
Identifica factores de riesgo que pueden generar desequilibrios y daos en su
cuerpo.
62
2. Practica hbitos de vida saludables

Practica hbitos adecuados de alimentacin sana y balanceada.
Practica adecuados hbitos de higiene, de descanso, deporte, recreacin y
uso del tiempo libre.
Disfruta de la naturaleza y muestra sensibilidad ante su belleza.
Identifica y evita situaciones que ponen en riesgo su vida y la de otras personas.
3. Se compromete con la sostenibilidad ambiental
Identifica factores que afectan al buen funcionamiento de los ecosistemas.
Identifica y rechaza conductas humanas que generan consecuencias para la
sostenibilidad ambiental.
Acta a favor de la preservacin de los recursos naturales.
Conoce y pone en prctica medidas de emergencia en caso de riesgos y
desastres naturales.
Practica hbitos de uso racional de recursos tales como el agua, la energa
elctrica, el papel.
Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual

Nivel de Dominio II
El nio o la nia que egresa del Nivel Primario reconoce su dignidad y se valora como
persona. Conoce su cuerpo y desarrolla una sexualidad sana. Identifica las diferencias y
semejanzas entre hombre y mujer y los valora por igual. Se siente parte de una familia
y colabora en las tareas del hogar sin prejuicios con cierto grado de responsabilidad.
Reconoce y respeta a las figuras de autoridad. Va desarrollando un reconocimiento de
sus fortalezas y debilidades e identifica algunas de sus emociones y sentimientos y los
canaliza positivamente. Se da cuenta de sus errores, los acepta, pero sigue adelante
63
tratando de aprender de ellos y de no repetirlos. Tolera las opiniones de los otros y las
otras e intenta buscar una solucin a los problemas a travs de la escucha y el dilogo.
Desarrolla la autoconfianza para llevar a cabo ciertos proyectos de manera individual
o con el apoyo de otros y otras. Colabora y disfruta con sus pares en la realizacin de
juegos y proyectos comunes. Va descubriendo su ser interior y la relacin de ste con
las creencias o ideales que profesa su familia y se da cuenta de que las dems personas
pueden tener otras creencias diferentes de las suyas. Progresa en la conquista de su
autonoma y autocontrol. Proyecta un futuro mejor para s mismo o s misma, para su
familia y su comunidad.
Componentes
1. Desarrolla una autoimagen equilibrada y una sana autoestima.
Conoce y cuida su cuerpo, reconoce sus cambios y su identidad personal,
psicosexual y de gnero.
Explora, observa y se da cuenta de que tiene fortalezas, talentos y limitaciones.
Identifica y expresa sus emociones y sentimientos.
Opina sobre s mismo o s misma a partir de sus fortalezas, limitaciones e
historia personal y familiar.
Se reconoce diferente persona de los y las dems.
Identifica sus errores y fracasos y se inicia en aprender de ellos.
Reconoce su dimensin espiritual.
2. Establece relaciones constructivas y colaborativas.
Identifica las emociones y sentimientos de las dems personas.
Se da cuenta de las diferencias y semejanzas con otros y otras.
Participa con su familia, pares y dems personas en tareas comunes.
64
Valora las figuras de autoridad.

Manifiesta sensibilidad ante las necesidades de las dems personas.
Escucha a las dems personas y respeta sus opiniones.
Expresa sus ideas y sentimientos en situaciones familiares, en el centro
educativo o en su comunidad.
Maneja los conflictos en forma pacfica.
3. Descubre la relacin con la trascendencia.
Reconoce su dignidad y se valora como persona.
Explora su dimensin espiritual y entra en contacto con ella.
Descubre su interioridad y el silencio.
Conoce las creencias e ideales de su familia
Se da cuenta que otras personas tienen creencias diferentes a las suyas y las
respeta.
Experimenta la alegra de compartir la espiritualidad.
Se interesa y asombra por lo desconocido.
4. Proyecta su futuro y misin en la vida con autonoma, realismo y optimismo.
Explora sus posibilidades y talentos participando en actividades diversas.
Suea con un futuro mejor para s mismo o s misma y su familia.
Desarrolla sus capacidades de liderazgo e influencia en el medio.
65
5. ESTRATEGIAS PARA LA
ARTICULACIN DE LAS REAS DE
CONOCIMIENTO
La articulacin de las distintas reas curriculares es una estrategia indispensable para la

adecuada ejecucin del currculo orientado al desarrollo de competencias. Sin embargo,
en los primeros grados de la Educacin Primaria la necesidad de integracin es an
mayor, debido a las caractersticas de los nios y nias en este tramo formativo y a la
importancia de una adecuada transicin entre el Nivel Inicial y el Nivel Primario.
A todo esto se suma el hecho de que, junto con el desarrollo de las Competencias
Fundamentales, la intencin educativa esencial en los primeros grados de la Educacin
Primaria es el proceso de alfabetizacin. El logro de la alfabetizacin inicial requiere
de mltiples y variadas experiencias de aprendizaje y de una inversin de tiempo
importante. De ah la necesidad de que todas las reas del conocimiento puedan
articularse y colaborar en el desarrollo de este proceso.
No hay recetas para hacer la integracin de los conocimientos, ya que se trata de una
operacin intelectual que podemos (y debemos) hacer cada una de las personas. Sin
embargo, podemos educar para facilitar este proceso en cada estudiante desde la escuela,
mediante estrategias de enseanza y de aprendizaje de las diciplinas acadmicas evitando
sujetarse a compartimentos rgidamente separados, a visiones reduccionistas o a horarios
precisos para abordar unos aprendizajes que son todos ellos procesuales.
Las Competencias Fundamentales son las grandes intenciones educativas del currculo;
permiten integrar los saberes, ya que enfatizan la movilizacin del conocimiento, la
funcionalidad del aprendizaje, la integracin de conocimientos de diversas fuentes y
la importancia del contexto (aprendizaje situado). En este diseo curricular han sido
consideradas como la principal estrategia de integracin.
La articulacin de las reas curriculares debe ser:
a) Significativa. Es conveniente partir de los intereses, realidad, problemas,
curiosidades o preguntas de los y las estudiantes.
b) Autntica. Las conexiones entre las reas y los contenidos deben ser lgicas o
naturales, no forzadas ni artificiales.
c) Equilibrada. Debe atender de igual manera las diferentes competencias, reas
del conocimiento y contenidos para evitar enfatizar en unos en detrimento de
otros.
69
d) Contina y progresiva. Deber proporcionar a los y las estudiantes la

oportunidad de acercarse a un mismo contenido desde diferentes situaciones
de aprendizaje, promoviendo la construccin progresiva de los conocimientos
y una atencin adecuada a la diversidad.
Las grficas siguientes muestran diversas formas de articulacin de las reas
curriculares.
Esquema de articulacin curricular

Compretencias Fundamentales
Dentro de un rea curricular

Intradiciplinar
Entre reas curriculares

Multidiciplinar
Formacin
Integral
Humana
y Religiosa
Educacin
Fsica
Educacin
Artstica
Ms all de las reas curriculares
Interdiciplinar
Lengua
Espaola
Matemtica
Competencias
Fundamentales
y Especficas
Ciencias
Sociales
70
Lenguas
Extranjeras
Ciencias de la
Naturaleza
Transdiciplinar
Se sugiere que la integracin se plantee a partir de las competencias, siguiendo

los niveles de transversalidad tal como los plantea Tobn:
a) Nivel Pre-formal: transversalidad centrada en abordar un tema relevante
a nivel social en un proyecto, como los Derechos Humanos, la alimentacin
saludable, la educacin vial, la equidad de gnero, los problemas ambientales,
la educacin sexual, etc. Por el solo hecho de abordar un tema social relevante,
ya hay un proceso inicial de transversalidad porque ello implica considerar
implcitamente varias reas, como por ejemplo lenguaje, ciencias sociales, etc.
b) Nivel Receptivo: Transversalidad enfocada en abordar al menos una
competencia fundamental junto a una competencia especfica. Por ejemplo,
tener un proyecto formativo centrado en una competencia especfica de
biologa como: Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente
y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin y buscar
tambin el desarrollo de una o varias competencias fundamentales, como
el trabajo colaborativo, la investigacin y la comunicacin. Un proyecto de
este tipo debe tener actividades concretas relacionadas con la competencia
especfica que a su vez aborden las competencias fundamentales descritas.
Puede haber algunos elementos de transversalidad, pero de forma explcita.
c) Nivel Autnomo: Transversalidad centrada en que dos o ms asignaturas o
mdulos tengan un mismo proyecto en un bloque, el cual se planifica y ejecuta
mediante la colaboracin de los y las docentes de las asignaturas o mdulos.
Se sigue un enfoque interdiciplinario, que consiste en resolver un problema
con las contribuciones conceptuales y metodolgicas de varias diciplinas.
d) Nivel Estratgico: Transversalidad centrada en tener proyectos integrativos
que aborden varias competencias, con prdida de lmites entre las asignaturas
y campos. La evaluacin se hace completamente con los productos del
proyecto. Se sigue un enfoque transdiciplinario, en el cual se construye
un modelo terico-metodolgico integrando las contribuciones tericas
y metodolgicas de varias diciplinas, con prdida de lmites entre dichas
diciplinas.
71
Estrategias de planificacin para favorecer la articulacin de las reas del

conocimiento
No existe una frmula ideal para la articulacin, sino que son mltiples y variadas. La
pertinencia de las estrategias depende del contexto y de la comunidad educativa en
la cual se est trabajando. A continuacin se describen algunas estrategias para la
planificacin de la articulacin de las reas curriculares:

Unidades de aprendizaje
Proyectos de investigacin
Proyectos participativos de aula
Proyectos de intervencin de aula
Eje Temtico
Unidades de aprendizaje
A continuacin se sugiere un proceso sencillo para el diseo de una unidad de aprendizaje en
funcin de la integracin de reas curriculares a partir de situaciones de aprendizaje:
1. Identificar o construir una situacin de aprendizaje que oriente y contextualice
el proceso de enseanza y aprendizaje.
2. Seleccionar las Competencias Fundamentales en cuyo desarrollo se centrar el
proceso de enseanza y aprendizaje.
3. Construir las redes conceptuales correspondientes desde las situaciones de
aprendizaje.
4. Identificar las reas curriculares que pueden integrarse, siempre que esta
integracin se entienda como relaciones de conceptos a partir de las
competencias escogidas.
5. Seleccionar las competencias especficas, los contenidos y los indicadores de
logro de las distintas reas curriculares asociadas a las redes conceptuales.
6. Disear las actividades de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin.
7. Identificar y/o seleccionar los recursos necesarios para la implementacin del
plan diseado.
8. Definir la duracin de implementacin de la unidad de aprendizaje.
72
Proyectos de Investigacin
Los proyectos de investigacin favorecen la articulacin de las reas curriculares al
tiempo que posibilitan el desarrollo de las Competencias Fundamentales y especficas,
contribuyendo as a la formacin integral del ser humano. La responsabilidad compartida
entre los y las estudiantes y los y las docentes otorga a esta estrategia de enseanza y
aprendizaje un carcter democrtico.
El proyecto de investigacin consiste en identificar preguntas que los nios y nias
desean investigar, y guiarlos/as en un proceso de bsqueda de respuestas de manera
grupal y colaborativa. El proceso incluye: a) la identificacin de un inters hacia
una situacin, objeto o hecho, b) la formulacin de preguntas sobre el mismo y la
elaboracin de hiptesis sobre las preguntas planteadas, c) la observacin, bsqueda y
anlisis de informacin, consulta con expertos, d) la comprobacin de las hiptesis y e)
la elaboracin de conclusiones y presentacin de las mismas.
Pasos para llevar a cabo un proyecto:
Fase I
a) Identificar y/o disear
una situacin, hecho o
problema que requiera ser
estudiado.
b) Seleccionar las
Competencias
Fundamentales y las
especficas de las diferentes
reas que se involucran
en la situacin, hecho o
problema y se pretenden
desarrollar.
Fase II
Fase III
e) Disear las actividades que g) Disear la actividad

permitan a los nios y nias
de cierre en que se
construir respuestas a sus
evidenciarn los
preguntas y/o probar su
aprendizajes de los nios
hiptesis.
y nias (mural, escultura,
exposicin, entre otros).
f ) Identificar los recursos
y expertos que puedan
contribuir en el desarrollo
del proyecto.
c) Formular las preguntas

de investigacin y/o la
hiptesis.
d) Definir la duracin
73
Fase I
Es el inicio del proceso. Los y las estudiantes y los y las educadoras dedican uno o varios
perodos de discusin a la seleccin y a la definicin del tema que ser investigado. Si
algunos de los nios y nias no estn familiarizados con el tema, es pertinente realizar
una o varias actividades para ir aproximndolos al mismo.
Los temas para el proyecto

Los temas de los proyectos surgen de los intereses de los nios y nias. Pueden surgir
de manera circunstancial; por ejemplo, en un caso, luego del Da de Reyes haba un
inters marcado por las bicicletas, por lo que se inici un proyecto con este tema. El
tema puede ser propuesto por los y las estudiantes de manera directa o de manera
indirecta, es decir, sus intereses, curiosidades o problemas pueden ser evidentes en sus
dilogos, conversaciones, acciones, juegos y expresiones.
Criterios para seleccionar el tema del proyecto

El tema debe estar ntimamente relacionado con las experiencias de los y las
estudiantes.
El tema debe permitir el desarrollo de las Competencias Fundamentales y
especficas.
El tema debe ser suficientemente amplio de forma que pueda ser abordado
desde distintas perspectivas.
El tema debe ser ms concreto que abstracto y ofrecer posibilidades de
experiencia de primera mano con objetos o sujetos reales. El contacto directo
de los y las estudiantes con el tema es muy importante para que puedan
apropiarse de la investigacin.
Formulacin de las preguntas e hiptesis de investigacin con los nios y

nias
Las preguntas e hiptesis surgen con naturalidad y facilidad en algunos grupos, mientras
que en otros no, en cuyo caso la labor del educador o educadora consiste en estimular
la curiosidad de los y las estudiantes preguntando:
74
Te gustara saber ms acerca de...?

Te gustara saber para qu sirve...?
Me pregunto si..?, T qu piensas?
En ocasiones el educador o la educadora pueden provocar el inters de los y las
estudiantes con algn objeto que traen al grupo.
Para qu creen que sirve esto?
Cmo encaja esto con lo que estamos hablando?
Una vez se tienen definidas las preguntas de investigacin y/o las hiptesis, el educador
o la educadora pasan a seleccionar las Competencias Fundamentales y especficas, as
como los contenidos de las diferentes reas curriculares que se estarn desarrollando.
Por ltimo se define el tiempo aproximado de duracin del proyecto.
Fase II
Una vez que se tienen las preguntas y/o hiptesis de investigacin se inicia la segunda
fase del proyecto diseando las actividades y situaciones de aprendizaje que permiten
a los y las estudiantes poder contestar sus preguntas y /o comprobar sus hiptesis.
Es el trabajo prctico, se usan mltiples recursos para poder encontrar respuestas a sus
interrogantes. Incluye la experiencia directa y recursos como textos diversos, visitas a
lugares de inters y entrevistas a expertos o personas que pudieran aportar algunas
ideas o soluciones.
Cmo son las actividades de un proyecto?

Las actividades que se realizan dependen de la edad y las habilidades de los y las
estudiantes. stas deben estar en coherencia con los principios pedaggicos planteados
en el currculo y favorecer el desarrollo de las Competencias Fundamentales.
75
Entre las actividades que se llevan a cabo durante el trabajo de un proyecto encontramos:
observar, anotar observaciones, explorar, experimentar, dibujar, pintar, escribir, leer,
consultar, comprobar, comparar, entrevistar a personas expertas, as como realizar
visitas y paseos que puedan contribuir a la investigacin.
Fase III
Es la conclusin del proyecto, y consiste en culminar para socializar e informar. Se
realiza la presentacin de los resultados en forma de exposiciones y artefactos, charlas,
dramatizaciones, entre otras.
Al igual que en las fases anteriores es muy importante que los y las estudiantes participen
en la toma de decisiones acerca de cmo harn visibles sus aprendizajes. El proceso
generalmente inicia con la pregunta del maestro o de la maestra: Cmo podemos
compartir lo que hemos aprendido en este proyecto con los dems?.
Una escultura, un panel, ir a un museo, una visita guiada al saln de clases, una revista,
un libro, una cancin o una dramatizacin son algunas de las opciones.
El rol de los padres, madres, la familia y la comunidad en los Proyectos de Investigacin:
Los padres, madres y personas de la comunidad son actores accesibles que pueden
colaborar y proveer experiencias diversas y valiosas. Las familias juegan un rol muy
importante, pues son muchas veces los expertos o las expertas que dan asistencia e
informacin a los y las estudiantes.
Proyectos participativos de aula

Los Proyectos Participativos de Aula constituyen una estrategia metodolgica de
investigacin-accin que se desarrolla al interior de la escuela y en el que participan
de manera articulada y diferenciada: padres/madres, maestros/as y la comunidad
educativa en general. Sus principales protagonistas son las/os estudiantes sujetos de
sus propios aprendizajes, quienes se ponen en dilogo directo con el contexto de
su escuela y de la comunidad para identificar necesidades, generando procesos de
cambio para mejorarlo.
76
Favorecen la integracin de conocimientos a partir de una pedagoga crtica y

transformadora que articula las experiencias del aula con la realidad social. Son una
extraordinaria herramienta para la formacin de la ciudadana comprometida y
corresponsable, ya que parten de los intereses y necesidades del estudiantado y del
contexto en el que interactan. Sitan la escuela en su contexto, incentivando a los
y las estudiantes a un dilogo problematizador sobre la realidad en confrontacin
con el conocimiento acumulado por la ciencia, adems de desarrollar habilidades y
competencias. Favorecen el trabajo en equipo, la prctica reflexiva, la toma de decisiones
participativas, la bsqueda de consenso, la solucin de problemas y la creatividad.
Con estas herramientas de planificacin, el estudiantado del Segundo Ciclo del Nivel
Primario conoce mejor su contexto, las necesidades de su comunidad, las instituciones
estatales y de gobierno, desarrollando as la conciencia de sus derechos y deberes como
ciudadanas/os.
1. Aspectos a tomar en cuenta para la elaboracin de los Proyectos Participativos
de Aula:

Los Proyectos Participativos de Aulas deben estar establecidos en la propuesta

curricular de PEC como una estrategia para desarrollar los contenidos de las
reas del conocimiento y concretar el Diseo Curricular vigente.
2. Quines participan en los Proyectos Participativos de Aula?

Los y las estudiantes como protagonistas, suhetos de sus propios aprendizajes,

direccionados por los docentes. Adems, participan de manera articulada y
diferenciada: padres y madres, maestros y maestras y la comunidad educativa
en general.
3. Duracin de los Proyectos Participativos de Aula

Pueden durar entre dos y tres meses; no es conveniente extender el tiempo

de la investigacin. Al finalizar una temtica de Proyecto Participativo de
Aula, se puede iniciar la prxima aprovechando las temticas seleccionadas
anteriormente y articuladas al Proyecto de Centro. Es importante que si
el centro educativo tiene menos de 500 estudiantes, se trabaje una sola
temtica; en caso de superar este nmero se pueden trabajar como mximo
tres temticas, siendo desaconsejable superar este nmero de proyectos.
77
Pasos para la elaboracin de Proyecto Participativo de Aula:

1. Diagnstico del contexto donde est ubicada la escuela o el contexto de procedencia
de las y los estudiantes, identificando las problemticas principales que les estn
afectando (de ndole social, econmica, cultural, poltica, medio ambiental, etc.)
2. Priorizacin de los problemas o situaciones que ms les afectan.
3. Seleccin y formulacin del problema a investigar.
4. Nombre del proyecto, que ha de estar redactado en clave propositiva, de
compromiso individual y colectivo, especificando la transformacin que
requiere el problema, el cambio al que se aspira (el verbo debe estar en presente
subjuntivo de la primera persona del plural), y debe incluir a todas las personas
que son afectadas por el problema.
5. Justificacin de la importancia de la investigacin y del problema seleccionado.
Se describe lo que se conoce del problema, a quin o quines afecta, lo que se
desea conocer y los cambios deseables.
6. Propsitos del Proyecto Participativo de Aula que deben incluir las Competencias
Fundamentales del currculo que se vern reflejadas las tres dimensiones de la
educacin crtica (cientfica, valorativa, y poltica y organizativa).
Dimensin valorativa y tica
Dimensin cientfica
Valores que traen consigo la Trata el conocimiento con rigor.

responsabilidad social, como ser
capaces de emitir un juicio ante Desarrolla habilidades,
competencias, dilogos de
una situacin.
saberes, capacidad de escucha,
Compasinindignacin frente a reflexin, emicin de juicios,
la injusticia.
elaboracin de conclusiones,
observacin de los hechos,
Construccin de relaciones
explicacin de la realidad,
equitativas e igualitarias.
proposicin de vas de solucin.
Dimensin poltica y organizativa

Acciones desarrolladas por los actores
del proceso para lograr el cambio
deseado: participacin, capacidad
de articulacin con otros/as, tomar
decisiones de manera autnoma e
independiente, resolver problemas,
solucionar conflictos en benficio de
una sociedad.
7. Preguntas problematizadoras que deben dar lugar a abordar del problema desde
diferentes reas del conocimiento, estas pueden hacerse tanto al problema
como al nombre del proyecto.

Dichas preguntas hacen nfasis en el qu, porqu y para qu, y estn relacionadas
con el conocimiento de las diversas reas. Implican la capacidad de preguntarse
por los hechos, situaciones, personas, y de buscar respuestas a las problemticas,
a los conflictos que ocurren entre personas, grupos, pases desde una perspectiva
transformadora.
78
Seleccin de las competencias especficas y contenidos curriculares

Se seleccionan las competencias especficas y todos los contenidos del currculo, de las
diferentes reas, que pueden trabajarse en ese proyecto. Se hace el mapa curricular del
problema (contenidos y reas que se estudian para entender el problema y transformar
la situacin).
Recogida de la informacin
Se planifican las diferentes actividades para la recogida de informacin sobre el problema
de investigacin:
a) Percepcin y observacin del entorno escolar y comunitario.
Entrevistas: Elaboracin de las guas de entrevistas y encuestas a personas de
la comunidad, trabajadores y profesionales ligados a la temtica.
Sntesis y cuadros grficos en torno a los datos recolectado.
b) Profundizacin en el tema-problema.
Investigacin de otras informaciones, ampliacin de la informacin mediante
documentos, enciclopedias, revistas, peridicos, audiovisuales, uso del
Internet. Realizacin de mapas de la zona relacionados con el tema o problema,
de mesas redondas con informaciones organizadas para discutir conclusiones
y seguir ampliando conocimientos.
Colocacin de murales en las aulas, afiches alusivos al tema-problema, dibujos.
Visitas a las autoridades locales para implicarlas en la solucin del problema,
narraciones, sntesis escrita, exposiciones, reportes de lecturas, entre otros.
c) Propuestas de accin.
Elaboracin de propuestas de accin futuras, preguntndose: A quin ayudan
los resultados? Propuestas para mejorar la escuela, la familia y la comunidad.
Elaborar el reporte final de la investigacin.
79
Evaluacin, autoevaluacin, evaluacin entre pares, entre equipos y evaluacin

del profesor o la profesora.
Proyectos de intervencin de aula

Los proyectos de intervencin de aula son aquellos que asumen un grupo especfico de
estudiantes y educadores o educadoras para abordar una problemtica que concierne
al grupo de manera importante y que no necesariamente es pertinente para los dems
miembros de la comunidad educativa en un momento determinado. Generalmente son
problemas que trascienden las reas curriculares, por lo cual son transdiciplinarios y
pueden ser abordados tomando en cuenta las diferentes Competencias Fundamentales
y especficas, as como varias reas curriculares.
Pasos para disear un proyecto general o un proyecto de aula.

1. Definir con claridad la situacin o problema que se quiere mejorar o solucionar:
definir los antecedentes del problema, amplitud, relevancia y pertenencia en
relacin a las caractersticas del grupo de nios y nias y /o la comunidad.
2. Determinar quines y cmo participarn. La participacin puede ser opcional o
no. Puede participar un grupo de estudiantes o la clase completa.
3. Seleccionar el nombre del proyecto y describir en qu consiste el mismo.
4. Identificar las Competencias Fundamentales y especficas, las reas y los
contenidos que se trabajarn.
5. Disear las actividades.
6. Detallar los recursos y materiales a utilizar.
7. Delimitar la duracin del proyecto: horario escolar en el que se abordarn las
actividades del proyecto y la duracin del mismo. La duracin estar influida
por el problema o situacin que se presenta y las decisiones que toman los y las
educadores/as.
8. Definir la(s) actividad(es) de cierre y los indicadores con que ser evaluado el
desempeo de los y las estudiantes.
80
Eje Temtico
Un eje es una lnea imaginaria alrededor de la cual giran unos componentes o elementos
interrelacionados, cuya asociacin genera una estructura. En este rediseo curricular se
asume el eje temtico como un tema concreto y de inters, alrededor del cual giran dos
o ms reas de conocimiento.
El eje temtico puede abordarse de manera multidiciplinar, es decir que en cada rea
curricular se desarrollar el tema de forma independiente; o de manera interdiciplinar,
es decir que se identificarn saberes comunes, y de manera integrada y simultnea se
trabajar en ms de un rea curricular.
La estrategia del eje temtico es un proceso pedaggico abierto y flexible que posibilita la
construccin de conocimientos desde los contextos, los saberes previos, las necesidades
y los intereses de las y los estudiantes. Los ejes temticos posibilitan el dilogo, la
problematizacin y la indagacin con una perspectiva de integracin de los conocimientos.
El eje temtico articula el qu, el cmo y el para qu de las acciones. Parte de una realidad
concreta (una necesidad, un problema, un hecho o una situacin), alrededor de la cual
gira el trabajo de ms de un rea del conocimiento, en una perspectiva de proceso que
impulsa la investigacin, organiza el trabajo y genera cambios concretos, acciones de
compromiso y elaboracin de alternativas.
El trabajo desde un eje temtico permite transformaciones en la prctica educativa. Esta
forma de aprender implica una perspectiva tica que posibilita tomar posiciones con
autonoma ante los hechos, situaciones, informaciones y concepciones de la realidad
Es importante aclarar que no siempre un eje temtico podr integrar todas las reas
curriculares. En algunos casos podra articular slo algunas diciplinas; lo importante es
que esta integracin sea natural, no forzada, que pueda advertirse la necesidad de las
reas de conocimiento seleccionadas para el abordaje del eje temtico escogido.
Cmo seleccionar un eje temtico

Los ejes temticos son temas abarcadores que pueden ser abordados desde varias reas
curriculares permitiendo una integracin significativa. stos tienen ciertas caractersticas
81
que los hacen especialmente indicados para ser seleccionados como facilitadores de la
integracin de las reas y del aprendizaje. Un eje temtico vlido y pertinente debe ser:
a) Central para ms de una diciplina, es decir, que sea importante en ms de
un rea curricular, ya que a partir de l se establecern redes de relaciones
con otros temas, conceptos, ideas o situaciones. El eje temtico posibilitar la
interrelacin de las competencias y contenidos de forma lgica y coherente.
b) Rico en posibles conexiones, tanto con el contexto como con los recursos
disponibles. La construccin del conocimiento sucede conectando significados
con otros. Aparte de la conexin conceptual, la comprensin y el proceso de
enseanza y aprendizaje se facilitan al conectar con el contexto, adems de
que se deben tomar en cuenta los recursos de los cuales se dispone.
c) Interesante y accesible para los y las estudiantes. El tema debe ser atractivo y
desafiante, asimismo debe ser posible abordarlo usando los conocimientos
previos, inquietudes y curiosidad de los y las estudiantes.
d) Interesante e importante para el educador o educadora. Cuando se selecciona
un eje temtico es deseable que ste motive a quien lo ensea.
82
Distribucin del tiempo

En consonancia con las estrategias de articulacin antes descritas, la distribucin
del tiempo entre las distintas reas de conocimiento debe ser flexible, dado que es
necesario adaptarla a las necesidades de cada grado, nivel y centro educativo. El tiempo
y el horario pueden ser organizados en perodos y secuencias diversas con progresiones
diferentes tomando en cuenta: a) las caractersticas de los nios y las nias y el momento
de desarrollo en que se encuentran, b) las competencias a trabajar, c) la naturaleza de
las experiencias educativas en las que participarn los y las estudiantes, entre otros.
La distribucin pedaggica del tiempo tambin ha de responder a las particularidades
de los proyectos de trabajo y a las condiciones del contexto en que stos se desarrollan.
Determinado proyecto o unidad didctica podra requerir todo el tiempo para su
realizacin y produccin en las diferentes expresiones: verbales, escritas, grficas,
artsticas, entre otras. De esta forma se integrara el proceso de desarrollo de las distintas
competencias atravesando los tiempos de todas o algunas de las reas curriculares.
El presente diseo del Nivel Primario, resultante del Proceso de Revisin y Actualizacin
Curricular, ha sido elaborado para desarrollarse en las escuelas de Jornada Extendida, cuya
carga horaria es de 40 horas semanales. Las comunidades educativas de las escuelas de
Jornada Regular, que actualmente se encuentran en transicin a Jornada Extendida, debern
hacer los ajustes curriculares de lugar para implementarlo durante la etapa de transicin.
DISTRIBUCION DEL TIEMPO PARA EL NIVEL PRIMARIO
JORNADA ESCOLAR EXTENDIDA
SEGUNDO CICLO
REAS/GRADOS
4to.
5to.
6to.
Lengua Espaola
Lenguas Extranjeras
Matemtica
Ciencias Sociales
Ciencias de la Naturaleza
7
4
7
5
5
7
4
7
5
5
7
4
7
5
5
Formacin Integral Humana y Religiosa
Educacin Fsica
Educacin Artstica
Cursos Optativos
Total de horas/semanas
3
3
4
40
3
3
4
40
3
3
4
40
83
DISTRIBUCIN DEL TIEMPO EN LAS ESCUELAS DE JORNADA REGULAR

SEGUNDO CICLO
REAS/GRADOS
4to.
5to.
6to.
Lengua Espaola
Lenguas Extranjeras
Matemtica
Ciencias Sociales
Ciencias de la Naturaleza
Formacin Integral Humana y Religiosa
Educacin Fsica
Educacin Artstica
Total de horas/semanas
25
25
25
84
6. PERFIL DEL Y LA DOCENTE DEL

NIVEL PRIMARIO*
* Adaptacin del documento Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin y Desarrollo
de la Carrera Docente del IDEICE.
Sobre el o la estudiante y su aprendizaje

Desarrollo del y la estudiante
El y la docente conocen y comprenden las etapas del desarrollo del o la estudiante.
Reconocen que los patrones de desarrollo y aprendizaje varan individualmente
evidencindose a travs de las reas cognitivas, lingsticas, sociales, emocionales
y fsicas. Consideran la importante influencia de los diversos contextos sociales y
escolares en el desarrollo y aprendizaje de cada estudiante, y frente a ello disean e
implementan experiencias de aprendizaje que representan un reto para el grupo y para
cada estudiante en particular.
Diferencias en el aprendizaje
El y la docente utilizan su conocimiento de las diferencias individuales, de las diversas
culturas y comunidades escolares para asegurar ambientes y experiencias de aprendizajes
inclusivos e integrales que permiten a cada estudiante alcanzar los aprendizajes
propuestos en el currculo de su nivel, modalidad, ciclo y grado, considerando los ajustes
curriculares en caso de ser necesario.
Ambientes de aprendizaje
El y la docente trabajan y colaboran con otros y otras para crear ambientes que apoyen el
aprendizaje individual y colaborativo, y que estimulen interacciones sociales positivas,
el compromiso activo con el aprendizaje y la automotivacin del o la estudiante.
Sobre el contenido curricular

Conocimiento del contenido curricular
El y la docente conocen y comprenden el diseo curricular y los mtodos de investigacin,
las aplicaciones, las actitudes y los valores en las reas del conocimiento que ensean
y crean situaciones de aprendizaje significativas para asegurar el desarrollo de las
habilidades y competencias en el estudiantado.
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Desarrollo de habilidades y competencias

El y la docente conocen y comprenden cmo integrar las reas curriculares y cmo
utilizar las diferentes perspectivas para involucrar al o la estudiante en el desarrollo
del pensamiento crtico, la creatividad, y colaborativamente, solucionar problemas
relacionados con temas locales, nacionales e internacionales.
Sobre el proceso de enseanza-aprendizaje

Tcnicas, instrumentos y tipos de evaluacin
El y la docente identifican, comprenden y utilizan mltiples tcnicas, instrumentos y
tipos de evaluacin para conocer y retroalimentar los resultados del aprendizaje de los
y las estudiantes, as como para tomar decisiones sobre sus intervenciones pedaggicas
y los niveles de progreso.
Practican diferentes modalidades, tcnicas e instrumentos de evaluacin de acuerdo a
la competencia a evaluar y sus indicadores de logro.
- Utilizan los resultados de la evaluacin para reorientar su enseanza y los
aprendizajes de los nios y nias.
- Promueven la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin de acuerdo a
las orientaciones del currculo.
Planificacin de la Enseanza
El y la docente planifican la enseanza para que cada estudiante logre desarrollar las
competencias y propsitos de aprendizaje rigurosos apoyndose en las reas curriculares,
las destrezas interdiciplinarias y pedaggicas, as como tambin las necesidades de los
o las estudiantes y el contexto de la comunidad.
- Son creativos e innovadores en sus planificaciones, enfocando siempre los
aprendizajes esperados, utilizando estrategias pertinentes, recursos variados
y tcnicas de evaluacin acordes a la competencia que se quiere desarrollar.
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- Disean situaciones que generan en los y las estudiantes cuestionamientos,

preguntas, interrogantes y bsqueda de alternativas de solucin a los
problemas.
- Utilizan la realidad del entorno natural y socio-cultural como primer recurso
didctico y elaboran materiales educativos pertinentes.
Estrategias de enseanza y de aprendizaje

El y la docente conocen, comprenden, y utilizan una variedad de estrategias de
enseanza-aprendizaje para motivar al o a la estudiante a desarrollar competencias y
habilidades en las reas curriculares y sus conexiones, y aplicarlas en formas significativas.
- Toman en cuenta los conocimientos previos del estudiantado y facilitan la
articulacin de stos con los nuevos saberes.
- Seleccionan, recrean y aplican estrategias metodolgicas pertinentes para
el desarrollo de las competencias, de acuerdo al rea acadmica y a los
aprendizajes que esperan lograr en el estudiantado.
- Promueven el trabajo colaborativo como estrategia de aprendizaje y de
desarrollo de competencias.
Compromiso Personal y Profesional

Comunicacin y Lenguaje
El y la docente conocen y comprenden que el dominio de su lengua materna lo o la
capacita para promover en el aula las competencias y habilidades del currculo que
ensean, a fortalecer los procesos de aprendizaje en su aula y centro educativo, y a
lograr el ptimo desarrollo personal y acadmico de sus estudiantes y de s mismo o de
s misma.
- Expresan adecuadamente sus ideas y sentimientos, aceptan las ideas de los
dems y comprenden sus sentimientos.
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- Usan apropiadamente el lenguaje en la descripcin de los hechos, objetos,

situaciones y fenmenos de su entorno.
- Dominan el sistema y las normas del cdigo en que se produce la comunicacin.
- Expresan adecuadamente sus desacuerdos con las ideas de los nios, nias y
colegas, contrastan sus conocimientos con los de ellos y ellas, para construirlos
y transformarlos.
- Adaptan su expresin verbal a la situacin, edad y necesidades de sus nios y
nias.
- Comunican eficazmente a los nios y nias, a sus padres y madres y a sus
colegas los problemas detectados en su ejercicio docente, as como las
estrategias de solucin y los resultados obtenidos.
Desarrollo Profesional y Prcticas ticas

El y la docente se comprometen con experiencias continuas de desarrollo profesional y
usan la evidencia para evaluar continuamente su prctica, particularmente los efectos
de sus acciones y decisiones en otros (el y la estudiante, los padres y las madres o los
tutores y las tutoras, otros y otras profesionales y la comunidad), y adoptan prcticas
para satisfacer las necesidades de cada estudiante.
- Reflexionan continuamente sobre su prctica y sus resultados docentes como
medios de renovacin, actualizacin e innovacin permanentes.
- Estn comprometidos con valores ticos y ciudadanos, tanto en la calle, en la
escuela como en la comunidad.
- Son realistas en la visin de s mismo y de s misma, conocen sus talentos,
aceptan sus limitaciones, y admiten sus errores.
- Asumen un compromiso con el cumplimiento del calendario y el horario
escolar.
- Son sensibles y solidarios ante el dolor y las necesidades de sus estudiantes.
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- Son rigurosos al evaluar la veracidad de las informaciones en las que se basan

sus juicios.
- Promueven y se comprometen junto al estudiantado con el uso racional y
responsable de los recursos naturales: reducen, resan, reciclan materiales y
recursos.
Liderazgo y colaboracin
El y la docente muestran actitudes de liderazgo apropiado y oportunidades para asumir
responsabilidad por el aprendizaje del o de la estudiante; colaboran con los o las
estudiantes, los padres, las madres o los tutores, las tutoras, colegas, autoridades y otro
personal escolar adems de integrantes de la comunidad, y de esta forma aseguran el
crecimiento del o la estudiante y el avanzace en la profesin.
- Acompaan con amor y dedicacin el proceso de aprendizaje de los nios y
las nias.
- Practican valores y procedimientos que conducen a la formacin de sujetos
democrticos, libres y en capacidad de dialogar permanentemente con la
realidad, con el fin de colaborar en la construccin de una sociedad ms justa
y solidaria.
- Son responsables y confan en los dems al trabajar en equipo.
- Manejan adecuadamente y a travs del dilogo las situaciones de conflicto,
escuchando las opiniones de los y las dems, valorndolas y tomando
decisiones de acuerdo al bien comn.
- Fomentan la participacin y propician oportunidades de desarrollo para los
nios y las nias basndose en principios de igualdad y equidad.
- Valoran y respetan la diversidad de creencias religiosas de sus estudiantes.
- Desarrollan en s mismo y en s misma, y en sus estudiantes valoracin y
respeto por su entorno natural.
- Interactan eficazmente con los padres y madres y otros agentes comunitarios,
con el fin de motivarlos a participar y comprometerse con la escuela.
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7. EL CENTRO EDUCATIVO
Una gestin democrtica centrada en los aprendizajes y el desarrollo de

competencias
La escuela desempea un papel de suma importancia en el desarrollo de un pas, pues
ella contribuye en gran medida a que las jvenes generaciones logren las Competencias
Fundamentales para impulsar su desarrollo. El cumplimiento cabal de esta funcin de
la escuela depende sobre todo de una gestin eficaz para poner los recursos humanos
y materiales al servicio de una educacin de calidad y, por supuesto, de la asignacin
y entrega puntual de mayores partidas presupuestarias. Una escuela bien gestionada
puede ser determinante para romper el crculo de la pobreza, presente en la mayora de
nuestra poblacin, y abrir oportunidades al estudiantado y su familia, para avanzar en
el desarrollo humano.
Como espacio importante de formacin de ciudadana, el centro educativo debe propiciar
en su comunidad procesos participativos y democrticos. En una escuela democrtica
se aprende a participar colaborando a travs de las diferentes y diversas formas que se
faciliten, en las cuales estarn siempre presentes el dilogo, el intercambio de ideas y
experiencias, la reflexin, la crtica y el compromiso con las decisiones asumidas en el
seno de la comunidad educativa. La participacin de todas las personas que intervienen
en la gestin educativa de una comunidad asegura las mejores decisiones en la
elaboracin, desarrollo y conduccin del proceso pedaggico.
El centro escolar ha de estar organizado como una institucin en la cual todos/as y
cada uno/a de sus integrantes -estudiantes, docentes, directivos, personal de apoyo,
comunidad- construyan juntos los espacios para establecer y estimular la participacin
responsable y consciente en la definicin de lneas de accin para la buena marcha de
la escuela, en un marco de tolerancia, pluralidad, democracia y justicia. Todos los actores
escolares, adems de total claridad de los objetivos del centro, su misin y visin, deben
tener tambin compromiso con el proyecto educativo del centro.
El director o directora organizan y conducen el funcionamiento del centro y su proceso
educativo junto con un equipo de gestin que incluye al sub-director o la subdirectora,
los orientadores y las orientadoras, coordinadores y coordinadoras de primer y segundo
ciclos si los hay, consejos de curso, junta de centro, en el que se reflejarn los valores de
tolerancia, libertad, solidaridad y responsabilidad compartida.
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En todo momento, una direccin eficiente estar atenta a mantener en su ms alto

nivel la calidad de la enseanza que se ofrece en su centro, para lo cual impulsar en el
personal docente el desarrollo de la mejor capacidad profesional y liderazgos autnticos
en cada aula, de manera que asuma con entusiasmo el trabajo en equipo, acompae la
toma de decisiones, comparta la construccin del conocimiento, mostrando actitudes
crticas y solidarias en la promocin de los valores humanos.
El aula es y deber ser siempre el espacio donde estudiantes y docentes aprendan a
socializar y resolver conflictos mediante el dilogo abierto y respetuoso, el debate libre
y plural de los diferentes puntos de vista sobre un mismo asunto, las propuestas de
acciones de conjunto, la prctica del consenso en las decisiones colectivas, y el respeto
a los roles en la conduccin y la ejecucin de los acuerdos de grupo.
La direccin del centro escolar apreciar y promover la participacin en la gestin de
los consejos de curso, el consejo estudiantil o gobiernos escolares. Por medio de stos,
los y las estudiantes comparten sus necesidades y participan en la elaboracin de las
reglas y normas que les incumben para una mejor convivencia escolar, as como en
impulsar propuestas de solucin a las problemticas que les conciernen.
Desde los primeros grados de la Educacin Primaria los y las estudiantes aprendern a
compartir con el y la docente las tareas de organizar el curso, dividir entre ellos y ellas las
funciones para la realizacin de los trabajos y servicios de apoyo en el aula, as como a
evaluar y considerar las actuaciones de unos/as con otros/as en la gestin. Este ejercicio
de participacin iniciar al estudiantado en la vida comunitaria y le servir de ensayo en
la formulacin de propuestas de solucin a los problemas de grupo, de la comunidad y
del pas. El aula de la escuela es y deber ser el lugar adecuado para la preparacin de
los nios y las nias de cara a asumir las responsabilidades de organizar y conducir en
el futuro procesos ms complejos de participacin y de toma de decisiones personales
y colectivas.
La misma cultura de colaboracin y participacin que se fomenta en los nios y las nias
desde las aulas debe ser tambin una realidad en los y las docentes y en las instancias
de gestin del centro. Juntos y en armona, los directivos, personal de apoyo y docentes
definirn los espacios y tiempos para el intercambio de las experiencias habidas en la
gestin y en la prctica pedaggica y, a partir de ellas, buscar y encontrar colectivamente
las maneras de perfeccionarlas por medio de mejores prcticas personales y grupales.
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En este proceso permanente de mejora y crecimiento impulsado desde la direccin

del centro escolar, tomando como punto de partida las polticas educativas que rigen
su accionar y la experiencia profesional de cada cual, maestros y maestras expondrn
sus puntos de vista acerca de problemticas comunes a la educacin, compartirn
oportunidades de crecimiento profesional y se apoyarn unos/as a otros/as en la
bsqueda de soluciones a las problemticas educativas de sus aulas en particular y del
centro en general.
La direccin de la escuela deber velar para mantener la coherencia curricular y el nivel
ms alto en los logros de los aprendizajes definidos como metas en el proyecto educativo
del centro. Para ello, sern importantes las reuniones peridicas de programacin,
evaluacin y reflexin entre docentes de un mismo grado y entre los y las de un mismo
ciclo.
En cada centro, sus directivos y docentes deben mirar en su interior con espritu crtico y
mente abierta para reconocer fortalezas y logros, y descubrir las debilidades y amenazas
que pudieran limitar el xito del proyecto educativo. Esto debe lograrse a travs de
espacios de participacin liderados por la direccin y su equipo de gestin, con el
fin de analizar situaciones y proponer soluciones que mejoren permanentemente la
institucin, siguiendo un plan estratgico que vaya normando la vida del centro en una
perspectiva de fortalecimiento. Este ejercicio democrtico, hecho de manera continua
en el tiempo, dar como resultado las ms diversas y creativas formas de organizacin
grupal para llevar a cabo el proyecto de centro, sobre todo en lo referente a establecer
prioridades para cada ao escolar y la consecuente planificacin que dar concrecin
al currculo para que todo el estudiantado desarrolle plenamente sus posibilidades de
aprendizaje. En ese sentido, ser fundamental estructurar un proyecto de centro de
amplio consenso, en el que todos los actores implicados acten dentro de una mstica
positiva de trabajo cooperativo.
En su amplitud democrtica, el centro educativo ha de garantizar a su comunidad una
educacin inclusiva que atienda a la diversidad y respete el derecho de acceso a una
educacin de calidad que tienen todas las personas sin ningn tipo de discriminacin.
Tambin, como parte de la visin de transparencia del quehacer del centro, ha de darse
importancia a la implementacin de una cultura de evaluacin eficaz, en la que se midan
los indicadores de eficiencia interna a partir de los ndices de desercin, sobreedad y
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repeticin de curso, en referencia a lo planificado en el proyecto educativo y curricular.

Con el fortalecimiento e institucionalizacin de la rendicin de cuentas, la direccin
podr aprovechar este instrumento de apoyo a la gestin para dar seguimiento a
cada docente en funcin de las metas educativas propuestas, y tendr una valiosa
informacin para enriquecer la reflexin del grupo docente y llevar a cabo las necesarias
transformaciones de la escuela en su misin de impulsar planes de mejora y poder
contribuir con el bienestar de su comunidad.
Existe un amplio acuerdo en el hecho de que ningn cambio se da de manera automtica,
sino que es producto de la articulacin de muchos factores. Como inicio, una buena
gestin del centro educativo para la implementacin de las diferentes polticas, un querer
hacer lo mejor, un ambiente propicio para obtener los logros deseados, adecuados y
fluidos recursos materiales y humanos, as como un buen clima escolar para hacer un
trabajo entusiasta, dar como resultado una apreciable mejora en la calidad educativa.
La escuela debe ser capaz de brindar a sus estudiantes las mejores oportunidades
educativas, apoyo incondicional a su desarrollo cognitivo, afectivo y social, y
acompaamiento permanente y sin desmayo en los procesos de aprendizajes
significativos del alumnado, de manera que dichas oportunidades tengan un verdadero
impacto en el desarrollo de las Competencias Fundamentales propuestas en el currculo.
Directivos con un perfil profesional basado en competencias

El director o la directora del centro han de tener las competencias bsicas que exige
el perfil de un profesional con vocacin para el servicio docente y experiencia en la
administracin de recursos. En cuanto a sus caractersticas personales se valora el
liderazgo, la capacidad de convocatoria y de solucin de problemas.
En este sentido, la seleccin del director o directora de un determinado centro educativo
ha de hacerse en funcin de un perfil profesional predefinido en correspondencia con el
rol multidimensional de la funcin directiva.
En su desempeo, el director o la directora de una escuela debern demostrar el dominio
de las Competencias Fundamentales del currculo y de las competencias pedaggicas
de un buen docente. En la funcin directiva se han de evidenciar los siguientes rasgos
y habilidades:
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Tener una visin integral del currculo y de su centro educativo, ya que debe
darle seguimiento a la escuela en todas sus dimensiones.
Estimular el establecimiento y desarrollo de una organizacin dinmica y un
ambiente creativo.
Gestionar con eficiencia el personal docente y los recursos materiales que el
centro necesita para dar respuestas a las demandas de la comunidad y a los
requerimientos y necesidades de la escuela.
Conocer la base legal del Sistema Educativo y tener un buen manejo profesional
de la gestin en los distintos planos con los cuales se relacionan.

Avanzar en su desarrollo profesional, mediante la actualizacin continua y la

toma de decisiones asertiva.
Participar en la gestin del centro, apegado y apegada siempre a los principios

ticos y las normas institucionales.
Mostrar espritu de justicia y equidad al conocer, evaluar y decidir un inters
en conflicto, escuchando y acompaando con imparcialidad el proceso para
llegar a acuerdos satisfactorios.
Capacidad de establecer y mantener relaciones profesionales con sus pares y
de manejar con xito las relaciones interpersonales.
Tener capacidad de comunicacin y establecer canales claros de intercambio
de informacin.
Tener confianza en s mismo y en s misma, y dar muestras de madurez emocional.
Ser ejemplo de auto-organizacin.
Tener conciencia de su responsabilidad como garante del desarrollo de las
Competencias Fundamentales.
Propiciar una evaluacin autntica de los procesos y resultados educativos en
su centro.
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Favorecer el crecimiento humano y profesional de los y las docentes y del

personal auxiliar del centro.
Establecer y mantener una relacin emptica con el profesorado y con las
familias de sus estudiantes.
Fomentar sinergias y entusiasmo hacia su gestin.
Apoyar acciones directas que mejoren la calidad de vida de la comunidad.
Una de las funciones ms importantes a desarrollar por el director o la directora en los
equipos de gestin es garantizar que, en el grupo de accin de que se trate, las relaciones
democrticas consoliden procesos de crecimiento personal y social, despierten la
creatividad, fomenten la criticidad y estimulen la cooperacin. Para ello, el liderazgo
directivo deber mantener los propsitos educativos de la gestin por encima de todo
inters personal.
Apoyos para el desarrollo profesional de los docentes y las docentes.

Para el desarrollo de una docencia de calidad se requiere, entre otras condiciones:
Escuelas que privilegien el acompaamiento permanente a los docentes en
las aulas como apoyo a los procesos que realizan da a da con las nias y los
nios. Slo un acompaamiento sistemtico, especializado y llevado a cabo
en el marco de relaciones profesionales democrticas y constructivas ser
capaz de convertirse en un instrumento clave para la mejora de la calidad de
los aprendizajes.
El acompaamiento en la prctica docente debe ocupar un lugar de preferencia
en las polticas de formacin continua para sustentar el desarrollo profesional
que hoy se exige en el sector. El acompaamiento cotidiano facilita una mirada
al contexto general de la escuela y posibilita incidir en la mejora de los factores
que marcan la diferencia en los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Entre estos factores, se sealan la ambientacin y organizacin de las aulas
y otros espacios de aprendizaje acordes con las competencias, temticas y
estrategias del Nivel; la distribucin ordenada del alumnado en las aulas; el
entusiasmo y la implicacin de los nios y las nias en su propio aprendizaje;
y la identificacin de necesidades esenciales de docentes y estudiantes.
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El acompaamiento a la docencia vela, adems, por la incorporacin de

metodologas activas, participativas y ldicas en la intervencin pedaggica
con los nios y las nias. Tambin ofrece apoyo en la planificacin de la docencia
por ejes temticos, proyectos de aula y talleres, estrategias todas que tienden a
facilitar la integracin con sentido prctico de las diversas reas del conocimiento.
El acompaamiento ha de garantizar la alfabetizacin en el 1er. grado, el
fortalecimiento en el 2do. grado, para alcanzar en el 3ro. el afianzamiento de las
competencias lectoras y de produccin escrita de todos los alumnos y alumnas,
de manera que puedan seguir aprendiendo en el siguiente Ciclo.
El acompaamiento del proceso invita a la constitucin de autnticas
comunidades de aprendizaje, en las que maestros, maestras y gestores estudian,
planifican, toman decisiones de conjunto, reflexionan sobre la prctica diaria
e intercambian experiencias y vivencias a favor de los aprendizajes.
Una escuela que ofrezca asistencia de calidad para trabajar con toda la diversidad
y la complejidad que existe en las aulas dominicanas, caracterizadas por
estudiantes con distintos ritmos de aprendizaje, con necesidades educativas
especiales, con desiguales grados de vulnerabilidad y con mltiples estilos
de aprendizaje que demandan diferentes tipos de acercamiento pedaggico.
Centros educativos en dilogo permanente con diversas instituciones
orientadas a preservar la salud y el bienestar de los y las estudiantes, desde
las cuales se brinde apoyo para atender en los nios y las nias los problemas
visuales, auditivos y odontolgicos, cuidar de su alimentacin, prevenir
enfermedades estacionales, mantener activos los programas de vacunacin,
de prevencin de plagas y de salubridad pblica.
Docentes que trabajen con un solo grupo de estudiantes, con tiempo suficiente
para el desarrollo curricular. El estudiantado del Nivel Primario se beneficia
de jornadas extendidas que posibiliten combinar de manera equilibrada
los perodos de trabajo dedicados al desarrollo de las Competencias
Fundamentales, con los perodos de recreacin y de expresin artstica, los de
descanso y alimentacin y los perodos de transicin y otras rutinas escolares.
Finalmente, el centro educativo ha de organizar el tiempo escolar para que
los equipos docentes puedan realizar otras tareas de apoyo a la docencia: la
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planificacin semanal, la preparacin de clases y de materiales didcticos, la

revisin de tareas y cuadernos, las actividades de seguimiento y evaluacin de
los aprendizajes, las reuniones con los padres y madres, la ayuda individualizada
a estudiantes con dificultades y las labores propias de coordinacin curricular.
Infraestructura y espacios de aprendizaje atractivos e inclusivos.

En una escuela, la calidad de la infraestructura, las adecuadas condiciones fsicas de
los edificios, el mobiliario funcional y la eficiencia de los servicios bsicos, son factores
que ejercen influencia en el aprendizaje estudiantil. En todo centro educativo se han de
garantizar unas condiciones mnimas de desempeo en cada uno de estos aspectos.
Los edificios que albergan los grupos de la Educacin Primaria debern ser plantas
fsicas inclusivas, construidos sin barreras arquitectnicas, con acceso permanente
a los servicios de agua potable y de energa elctrica. La escuela debe presentar en
todo momento un servicio sanitario limpio y en condiciones de uso, con sistema de
mantenimiento permanente, adems de un eficiente servicio de conserjera para la
limpieza y el mantenimiento de la infraestructura escolar.
Se requiere que las escuelas cuenten con aulas de tamao adecuado, ventiladas,
iluminadas de forma natural y con luces artificiales, con paredes pintadas y limpias; el
mobiliario de butacas, pupitres y mesas de trabajo ha de ser suficiente para todo el
estudiantado, as como los armarios y estantes para el almacenamiento de los recursos
didcticos.
Adems de aulas, la escuela deber contar con espacios y equipamiento adecuados para
los distintos servicios que ofrece, tales como reas de recreacin y deportes, bibliotecas,
laboratorios de ciencia, enfermera, saln de profesores con acceso a computadoras
personales e Internet, oficinas para el personal directivo y de orientacin, saln multiuso
para reuniones y celebraciones, reas de circulacin, cocina y despensa equipadas
para el almacenamiento y preparacin de alimentos, y un entorno inmediato libre de
situaciones de riesgos y perturbaciones. En las instalaciones debe funcionar tambin
un servicio de cafetera con venta de artculos saludables para nias y nios. Tambin
se requieren tiles para la prctica de deportes, la expresin artstica y la recreacin
escolar.
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Los centros educativos debern contar con servicios de comunicacin al exterior del
plantel a travs de telfonos e Internet, y un servicio confiable de vigilancia de sus
instalaciones y de proteccin y seguridad para sus estudiantes, profesores y personal
administrativo auxiliar.
Centros educativos vinculados a sus comunidades.

En el marco de este diseo curricular se entiende por comunidad un conjunto de
personas que comparten una misin y unos propsitos, situadas en un territorio o macro
espacio. En este caso, el espacio de la comunidad est referido al ubicado en el territorio
cercano al centro, pero abierto a la comunidad regional, nacional e internacional.
La vinculacin centro-comunidad se realiza recuperando el natural proceso de relacin
social entre nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultas. El crecimiento
humano ocurre en la interaccin socio-cultural, la cual ejerce su influjo en las relaciones,
actitudes, valoraciones y esquemas de pensamiento.
En esta compleja interaccin ocurre la vinculacin centro-comunidad, orientada
a ofrecer una nueva lectura de la escuela en la comunidad y una nueva lectura de la
comunidad en la escuela.
Currculo y comunidad
El desarrollo de las Competencias Fundamentales deber estar situado en la realidad
cultural, en el contexto de las necesidades y problemticas de la comunidad,
trascendiendo la experiencia en dilogo con el saber acumulado que, necesariamente,
debe trabajar la escuela.
Por otra parte, la incorporacin de temas vitales de la comunidad al currculo del centro
devuelve a ste al natural proceso de investigacin que caracteriza el proceso de
construccin de conocimiento. Los centros se convierten en espacio para la pregunta,
la duda, la creatividad y la imaginacin.
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Organizacin de centro-comunidad
La interaccin centro-comunidad requiere que el centro salga de sus muros y establezca
nexos con instituciones del entorno social, lo cual requerir un esfuerzo de organizacin
diferente y una apertura de las instituciones o instancias de la sociedad para facilitar su
acceso a la escuela.
El acercamiento de la escuela a la comunidad permite al estudiante redescubrirla a
travs de una observacin metdica, de una descripcin atenta y de la reflexin de
sus mltiples aspectos para lograr nuevas explicaciones, una mayor comprensin de la
misma en su historia, sus procesos productivos, organizativos y culturales.
Interaccin entre los centros educativos

El uso racional de los recursos de la comunidad requiere la existencia de programas
comunes para actividades concretas, las cuales han de facilitar la integracin, la
cooperacin y el trabajo colectivo. Los centros educativos han de ser una va permanente
para el dilogo entre las instituciones comunitarias, comenzando por establecer acciones
comunes, jornadas de conocimiento de la comunidad, debate de problemticas y
bsqueda de soluciones.
Algunos mecanismos eficaces para facilitar la vinculacin entre los centros educativos, y
entre stos y las comunidades podran ser la creacin de boletines impresos elaborados
con la participacin de todos, que hablen de la vida de la comunidad, y/o de peridicos
escolares que incorporen noticias locales.
La relacin centro educativo-familia

Las familias tienen un rol importante en la orientacin de los centros educativos, puesto
que conocen aspectos fundamentales de la vida de la comunidad. Sus aportes en este
sentido favorecen la adecuacin de la escuela al contexto en el que est situada. Su
participacin en la gestin favorece la prctica democrtica.
Tambin las familias, junto a la escuela, propician la organizacin de los y las estudiantes,
apoyando sus iniciativas e impulsando su participacin en la propia Asociacin de
Padres y Amigos y Tutores, que debe funcionar en cada centro educativo.
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Juntos, padres y madres, estudiantes, profesores y profesoras, directores y directoras, y

otros miembros de la comunidad educativa y de la autoridad local, debern participar
en acciones comunes en beneficio de los y las estudiantes y de la comunidad.
Desde los centros educativos, las familias tambin requieren la vinculacin real con su
comunidad y el apoyo a su proceso de formacin crtica, que les permita acompaar
los aprendizajes de sus hijos y establecer nuevas relaciones de comunicacin, dilogo,
respeto y cario que posibiliten su crecimiento y el de la comunidad. Para esto, los
centros han de institucionalizar las jornadas de formacin de padres y madres, y todo
tipo de actividades que posibiliten el crecimiento, tanto personal como del grupo social,
a travs de las Escuelas de Padres y Madres.
Funcin de la animacin socio-cultural

En la propuesta curricular para el Nivel Primario, la animacin socio-cultural juega un
papel importante para la creacin de conciencia de necesidades sociales, las cuales
son imprescindibles en la formacin de sujetos que participarn activamente en el
mejoramiento de su sociedad.
El desarrollo de la identidad personal y social que se plantea en las Competencias
Fundamentales se fortalecer a travs de la animacin sociocultural, ya que desde ella
se propicia la recuperacin de las races de la identidad cultural, se amplan las mismas
con los bienes culturales acumulados y se abren caminos a nuevas formas de expresin
y comunicacin entre los ciudadanos.
La escuela mediante procesos de animacin socio-cultural contrarresta la inadaptacin,
pasividad y aislamiento de amplios grupos juveniles, producto de los procesos de
modernizacin de nuestra sociedad.
Por la importancia que tiene la animacin socio-cultural para la escuela, en su proyecto
de vinculacin centro-comunidad, se requiere que desde la Educacin Primaria se
propicie la participacin de animadores socio-culturales. Este proceso de formacin se ir
construyendo en la medida en que la escuela participe en actividades de inters comn,
fiestas barriales y comunitarias, funciones de teatros y tteres, talleres creativos, concursos
literarios, lectura y dramatizacin de cuentos, ferias, exposiciones cientfico-culturales,
competencias deportivas, entre otras acciones que trasciendan las puertas del centro
para garantizar un triple encuentro social: los y las estudiantes, las familias y la comunidad.
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8. LA ORIENTACIN EDUCATIVA
La Orientacin Educativa constituye un apoyo a todos los Niveles y Modalidades del

Sistema Educativo. Comparte con el y la docente la funcin de atender a las necesidades
que surgen de las demandas educativas, sociales, de ajuste personal social y de desarrollo
profesional. El trabajo de orientacin es una labor de asesora y apoyo de los procesos
que impulsa el Sistema Educativo.
La Orientacin Educativa apoya el fortalecimiento de la capacidad organizativa, de los
procesos de transformacin de la prctica docente y da seguimiento a los maestros
y maestras en su labor de guas del proceso de aprendizaje de los y las estudiantes.
Asimismo, en el marco del equipo de gestin del centro, propone acciones que
contribuyen al desarrollo personal y social de los y las estudiantes, y facilita el proceso
de integracin de la familia y la comunidad a la escuela en una perspectiva preventiva
y de intervencin oportuna.
La labor orientadora est dirigida hacia cuatro componentes bsicos:

Apoyo psicopedaggico
En colaboracin con el/la Coordinador/a Docente, la labor orientadora propone las
evaluaciones e intervenciones psicopedaggicas que sirven de referencias para las
adecuaciones que realizan el maestro y la maestra a fin de responder a las necesidades
de aprendizaje de los y las estudiantes. Estas adaptaciones se hacen tomando en cuenta
conocimientos previos, intereses y necesidades. La orientacin trabaja en la prevencin
de los problemas personales y familiares que afectan el aprendizaje.
Apoyo al desarrollo de los y las estudiantes

La labor orientadora ofrece a los maestros y maestras el apoyo para atender la diversidad
de necesidades especficas de los y las estudiantes, las cuales no son slo de aprendizaje,
sino tambin de naturaleza psicosocial o vinculadas a su desarrollo. Apoya, junto
a la comunidad educativa, el desarrollo integral de los y las estudiantes, procurando
ambientes de aprendizajes propicios en trminos psicolgicos y sociales, fortaleciendo
la autoestima, formando los valores ticos y morales y afianzando el desarrollo de una
cultura de paz en los centros educativos.
El servicio de Orientacin juega un rol importante en la conformacin de los Consejos de
Curso, el Consejo Estudiantil y los Comits de Trabajo que son instancias de participacin
y de representacin que tienen la finalidad de que el estudiantado pueda canalizar
109
problemas y necesidades del centro y la comunidad escolar en procura de proponer

alternativas de solucin a los mismos.
En el Nivel Primario, la labor orientadora ofrece a los y las estudiantes el apoyo requerido
para el fortalecimiento de la autoestima y la afirmacin de la identidad de gnero,
orientacin de la afectividad y la apropiacin de actitudes solidarias, el desarrollo de
actitudes y toma de decisiones coherentes hacia el conocimiento, aceptacin y cuidado
de su cuerpo, cuidado de la alimentacin y la higiene, seguridad, prevencin de riesgos
y proteccin del ambiente.
En el Nivel Primario, la funcin de la labor orientadora es asesorar sobre el significado de la
pubertad, procurar el desarrollo de la ciudadana responsable a travs de la participacin
estudiantil, de los hbitos de estudios, entre otros aspectos y programas, siempre desde
un enfoque colaborativo e interdiciplinario, donde participen los diferentes actores del
proceso.
Apoyo a las familias

Es muy importante en el Nivel Primario el acompaamiento del proceso de capacitacin
de las familias para fortalecer su apoyo al proceso educativo y al desarrollo integral de
sus hijos e hijas. El rea de Orientacin organiza y facilita pautas a las familias a travs de
los delegados o Comits de Cursos de Padres y Madres, y coordina junto a Participacin
Comunitaria los espacios de dilogo y reflexin de las Escuelas de Padres y Madres,
procurando que la participacin de las familias sea permanente y sistemtica.
El proceso de orientacin y apoyo a las familias implica detectar las necesidades de los y
las estudiantes, conocer los factores que las generan y compartir con los padres, madres
y tutores o tutoras las estrategias ms adecuadas para propiciar cambios significativos
en los nios y nias, garantizando el logro de los propsitos de la Educacin Primaria.
Prevencin de riesgos psicosociales

La Orientacin colabora con los maestros y maestras en la implementacin de estrategias
que contribuyan a la prevencin de riesgos psicosociales: prevencin de embarazo en
adolescentes, prevencin de ITS/VIH/SIDA, prevencin de abuso y acoso escolar, entre otros.
110
SEGUNDA PARTE
9. COMPETENCIAS, CONTENIDOS E
INDICADORES DE LOGRO
SEGUNDO CICLO
Nivel Primario
Grado: 4to.
Nivel Primario
rea: Lengua Espaola
Grado: 4to.
118
rea: rea de Lengua Espaola

Nivel Primario

Textos funcionales: La carta de solicitud de permiso
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia Resolucin de Problemas
Competencia(s)
especfica(s)
Competencia Cientfica y
Tecnolgica
Contenidos
Comprensin oral
Conceptos
Comprende la
informacin de diferentes
cartas de solicitud de
permiso que escucha.
La carta: funcin y estructura (lugar y fecha,

destinatario, saludo, cuerpo, despedida y firma).
- Oraciones enunciativas y desiderativas
- Uso de la concordancia entre el sujeto y el
predicado.
- Uso del modo subjuntivo en los verbos que
expresan deseo
Grado: 4to.
Competencia Desarrollo Personal y Espiritual

Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
- Diferencia la carta de solicitud de
permiso de otro tipo de cartas que
escucha.
- Responde a preguntas (literales e
inferenciales) orales relacionadas con
las cartas de solicitud de permiso que
escucha.
- Reconstruye oralmente el sentido
global de cartas de solicitud de
permiso que escucha.
- Muestra inters y motivacin, a
travs de su expresin corporal y
facial, al escuchar el asunto que
motiva la carta de solicitud.
Procedimientos
- Anticipacin del contenido de la carta de solicitud
de permiso a partir del destinatario y/o del inicio del
cuerpo de la carta.
- Escucha atenta del contenido de la carta de
solicitud de permiso.
- Identificacin de la intencin comunicativa de la
carta que escucha: (solicitar permiso para asistir a un
evento, para utilizar algn espacio escolar, para faltar
a clases por ausencias justificadas, entre otros).
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de
las palabras cuyo significado desconoce.
- Realizacin de las inferencias necesarias para
comprender el sentido global de la carta que
escucha.
- Parfrasis clara y coherente de la informacin de la
carta que escucha.
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters al escuchar la lectura de los
diversos asuntos que motivan las cartas de solicitud
de permiso que escucha.
- Valoracin de la carta como medio para solicitar y
argumentar ideas, necesidades y deseos.
119

Nivel Primario

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral
Produce oralmente el
asunto que motiva la
carta de solicitud de
permiso.
Nota: Debido a que la
carta es eminentemente
un texto escrito la
competencia de
produccin oral servir
solo para desarrollar
procedimientos
que fortalezcan y
complementen la
produccin escrita.
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
- La carta: funcin y estructura (lugar y fecha,
- Oraciones enunciativas y desiderativas.
predicado.
expresan deseo
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la
carta: (solicitar permiso para asistir a un evento, para
utilizar algn espacio escolar, para faltar a clases por
razones justificadas, entre otros).
- Seleccin del o los destinatarios a quien dirigir la
carta y del asunto que la motiva.
- Construccin oral del asunto que motiva la carta
con ideas claras y coherentes en oraciones con la
adecuada concordancia entre sujeto y predicado y
con las frmulas que expresan deseos debidamente
justificados.
- Utilizacin de un vocabulario apropiado a la
intencin comunicativa y el o los destinatarios.
Actitudes y valores
- Inters por la comunicacin a travs de cartas
como forma de satisfacer necesidades personales
y comunitarias de la cotidianidad de manera
argumentada.
120
Grado: 4to.

- Produce oralmente el asunto
que motiva la carta, tomando en
cuenta la intencin comunicativa,
el o los destinatarios y la claridad y
coherencia de las oraciones.
- Muestra inters, a travs de su
expresin corporal y facial, al
formular necesidades personales y
comunitarias que motivan el asunto
de la carta.

Nivel Primario

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita
Comprende la
informacin de cartas de
solicitud de permiso que
lee.
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
- Oraciones enunciativas y desiderativas.
predicado.
expresan deseo.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura de
la carta de solicitud de permiso.
- Anticipacin del contenido de la carta a partir de
su silueta, de fragmentos ledos y de otras marcas
textuales.
- Identificacin de la intencin comunicativa de la
carta: (solicitar permiso para faltar a clases, para
asistir a un evento, para utilizar algn espacio
escolar).
- Utilizacin de la estructura de la carta de solicitud
de permiso: (lugar y fecha, destinatario, saludo,
cuerpo, despedida y firma), de las oraciones
desiderativas y del uso del subjuntivo para
comprender su contenido.
- Utilizacin del diccionario para conocer el
significado de las palabras desconocidas, cuyo
sentido no ha podido inferir.
comprender el sentido global de la carta de solicitud
de permiso que lee.
- Parfrasis clara y coherente de la informacin de la
carta de solicitud de permiso que escucha.
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters al leer los diversos asuntos
que motivan las cartas de solicitud de permiso
argumentada.
- Valoracin del Internet, el correo electrnico y otros
dispositivos diversos como medios tecnolgicos que
reinventan la necesidad de leer cartas.
121
Grado: 4to.

- Diferencia la carta de solicitud de
permiso que lee de otro tipo de
cartas.
- Responde a preguntas (literales
e inferenciales) orales y escritas
relacionadas con las cartas de
solicitud de permisos que lee.
- Lee cartas en voz alta y con la
entonacin adecuada para cada
una de las partes de su estructura,
respetando las convenciones de la
lectura.
- Reconstruye el sentido global de
cartas de solicitud de permiso que
lee.
- Muestra inters y motivacin, a
facial, al leer en silencio cartas de
solicitud de permiso en diferentes
soporte fsicos y digitales.

Nivel Primario

Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita
Redacta cartas para
solicitar permisos diversos
a familiares y personas de
la comunidad segn las
necesidades personales y
las del entorno cercano.

Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
- Oraciones enunciativas y desiderativas
predicado.
expresan deseo
- Uso de maysculas en nombres propios, apellidos,
lugares e instituciones que contiene la carta.
Procedimientos
carta: (solicitar permiso para faltar a clases, para asistir
a un evento, para utilizar algn espacio escolar, entre
otros).
- Seleccin del asunto que quiere solicitar y del o los
destinatarios y del soporte fsico o digital que utilizar
para escribir su carta.
- Formulacin del asunto que se quiere solicitar con
ideas claras y coherentes en oraciones completas y
con la adecuada concordancia entre sujeto-predicado
y con la inclusin de oraciones desiderativas y del
subjuntivo como forma de expresar los deseos que
motivan su carta de manera argumentada.
- Escritura de borradores de la carta ajustndose a la
intencin comunicativa y a su estructura (lugar y fecha,
- Utilizacin de un vocabulario apropiado a la intencin
comunicativa y a la familiaridad o distancia con el o los
destinatarios.
- Revisin y correccin de borradores con la ayuda del
docente y los compaeros.
- Edicin del ltimo borrador, tomando en cuenta las
sugerencias de los pares, las propias y el docente para
obtener la versin final.
- Envo de la versin final de la carta.
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters al escribir los diversos asuntos
que motivan la carta de solicitud de permiso
argumentada.
- Valoracin de la produccin escrita de cartas
de solicitud de permiso con la apropiada
argumentacin y apegadas a la convencionalidad
del discurso formal.
122
Grado: 4to.

- Escribe cartas de solicitud de
permiso, tomando en cuenta la
intencin comunicativa, la estructura
(lugar y fecha, destinatario, saludo,
cuerpo, despedida y firma), las
oraciones desiderativas, el uso del
subjuntivo y las convenciones de la
lengua escrita: la concordancia sujeto
predicado, los dos puntos, punto y
seguido, punto y aparte y los signos
de exclamacin e interrogacin.
- Escribe uno o varios borradores
en los que se perciben cambios de
forma y contenido en relacin con la
versin inicial y final del escrito.
- Escribe la versin final de la carta,
respetando las convenciones de la
escritura: linealidad, direccionalidad,
uso de mrgenes, separacin de
palabras, oraciones y prrafos, uso
de letras sobre rengln, uso de
maysculas en nombres propios,
en el ttulo y al inicio de oraciones
y de punto para separar oraciones
y prrafos, la acentuacin y el uso
correcto de las letras.
- Muestra inters y motivacin, a travs
de su expresin corporal y facial,
al comunicarse de manera escrita
por medio de soportes fsicos y
tecnolgicos.

Nivel Primario
Textos funcionales: La biografa
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral
Comprende biografas
que escucha sobre
personas destacadas a
nivel mundial.
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
- La biografa: funcin y estructura: inicio
(presentacin de la persona), desarrollo (descripcin
y narracin de los hechos ms relevantes) y
conclusin (valoracin de la persona).
- Uso de verbos en tiempo pasado.
- Uso de adjetivos para describir a la persona
destacada.
- Uso de conectores de orden: (en primer lugar,
despus); temporales (antes, posteriormente) para
secuenciar los hechos y causales (porque, pues,
puesto que) para mostrar la relacin causa- efecto
de los hechos.
Procedimientos
- Escucha con atencin biografas de personas
destacadas a nivel mundial, ledas o relatadas por el
docente o los compaeros.
- Anticipacin del contenido de la biografa a partir
del ttulo y de otras marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura de la biografa: inicio
conclusin (valoracin de la persona) y los
conectores para comprender su contenido.
- Identificacin de datos y acciones en la biografa
que escucha.
- Inferencia de las motivaciones de la persona
de quien se habla en la biografa a partir de sus
acciones principales.
comprender el sentido global de la biografa que
escucha.
- Interpretacin y parfrasis de los hechos principales
de la biografa utilizando el vocabulario apropiado.
Actitudes y valores
- Inters y curiosidad por conocer datos y vivencias
de otras personas a travs de las biografas que
escucha.
- Valoracin de la opinin de los dems al escuchar
biografas.
- Reflexin sobre los valores de las personas, cuya
biografa ha escuchado, para incorporarlos a su vida.
123
Grado: 4to.

- Diferencia una biografa que escucha
de otro tipo de texto.
- Responde preguntas (literales e
inferenciales) orales relacionadas
con la informacin explcita de las
biografas que escucha.
- Reconstruye oralmente el sentido
global de biografas que escucha,
secuenciando adecuadamente
los hechos mediante conectores
temporales, de orden y causales.
al escuchar biografas de personas
destacadas a nivel mundial.

Nivel Primario
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral
Produce oralmente
biografas sobre personas
destacadas a nivel
mundial.
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
- La biografa: funcin y estructura: inicio
conclusin (valoracin de la persona).
- Uso de adjetivos para describir a la persona
destacada.
secuenciar los hechos y causales (porque, pues,
puesto que) para mostrar la relacin causa- efecto
de los hechos.
Procedimientos
biografa.
- Seleccin, con la ayuda del docente, de una persona
del mbito mundial sobre la cual versar la biografa.
- Investigacin, con la ayuda del docente, sobre los
acontecimientos ms importantes e interesantes
de la vida de la persona seleccionada y sobre su
contexto histrico para producir oralmente la
biografa.
- Narracin de la biografa de acuerdo a la intencin
comunicativa, los interlocutores y ajustndose a los
acontecimientos ms importantes de la persona
seleccionada.
- Utilizacin del vocabulario apropiado a la intencin
comunicativa y de los interlocutores.
- Utilizacin de adjetivos en la descripcin de las
cualidades de las personas cuya biografa relata.
- Utilizacin de conectores de orden, temporales y
causales para marcar la sucesin de hechos en las
oraciones del inicio, del desarrollo y de la conclusin
de la biografa.
Actitudes y valores
- Disfrute al relatar biografas sobre personas
- Creatividad al relatar de forma oral biografas.
- Valoracin de la vida y obra de personas destacadas
a nivel mundial.
124
Grado: 4to.

- Narra biografas tomando en
cuenta la funcin y estructura:
inicio (presentacin de la persona),
desarrollo (descripcin y narracin
de los hechos ms relevantes),
y conclusin (valoracin de la
persona).
- Produce la biografa con fluidez,
entonacin, sintaxis y vocabulario
adecuados a la intencin
comunicativa de la misma
- Ordena cronolgicamente las
acciones del desarrollo de la
biografa mediante conectores de
orden, temporales y causales.
al relatar la biografa de personas

Nivel Primario
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita
Comprende biografas
que lee para conocer
personas destacadas a
nivel mundial.
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
- La biografa: funcin y estructura: inicio (presentacin
de la persona), desarrollo (descripcin y narracin de
los hechos ms relevantes) y conclusin (valoracin de
la persona).
- Uso de adjetivos para describir a la persona destacada.
secuenciar los hechos y causales (porque, pues, puesto
que) para mostrar la relacin causa- efecto de los
hechos.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura de la
biografa.
- Anticipacin del contenido de la biografa a partir del
ttulo, las imgenes y otras marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura de la biografa (inicio,
desarrollo y conclusin), en el tiempo pasado de los
verbos y en los conectores de orden, temporales y
causales, para comprender su contenido.
- Identificacin de datos, acciones y acontecimientos
ms relevantes en las biografas que lee.
- Inferencia, a partir del contexto, el significado de las
palabras cuyo significado desconoce.
- Utilizacin del diccionario para conocer el significado
de palabras desconocidas, cuyo significado no ha
podido inferir de acuerdo al contexto.
- Identificacin de las acciones principales que realiza la
persona cuya biografa lee.
- Inferencia de las motivaciones de la persona de
quien se habla en la biografa a partir de sus acciones
principales.
comprender el sentido global de la biografa que lee.
- Parfrasis de los hechos principales de la biografa,
utilizando el vocabulario apropiado y mediante
sinnimos y otros recursos lingsticos.
Actitudes y valores
- Inters y curiosidad por conocer datos y vivencias de
otras personas a travs de biografas que lee.
- Reflexin crtica de los valores de las personas cuya
biografa ha ledo, para incorporarlos a la vida personal.
- Valoracin de los aportes de personas destacadas a
nivel mundial al leer sus biografas.
125
Grado: 4to.

- Diferencia una biografa que lee de
otro tipo de texto.
- Responde preguntas literales
e inferenciales orales y escritas,
relacionadas con las biografas que
lee.
- Lee en silencio y en voz alta
biografas de personas destacadas
a nivel mundial, con claridad,
precisin y entonacin adecuadas
a la intencin comunicativa de este
tipo de texto y apoyndose en las
convenciones de la escritura.
- Reconstruye el sentido global de las
biografas que lee.
- Opina crticamente sobre los aportes
de las personas cuyas biografas lee.
- Selecciona biografas en funcin
de los intereses personales para
conocer la vida y obra de personas

Nivel Primario
Textos funcionales: La bigrafa
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita
Produce biografas
escritas sobre la vida
y obra de personas
destacadas a nivel
mundial.
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
- La biografa: funcin y estructura: inicio (presentacin de la
persona), desarrollo (descripcin y narracin de los hechos
ms relevantes) y conclusin (valoracin de la persona).
- Uso de adjetivos para describir a la persona destacada.
- Uso de conectores de orden: (en primer lugar, despus);
temporales (antes, posteriormente) para secuenciar los
hechos y causales (porque, pues, puesto que) para mostrar
la relacin causa- efecto de los hechos.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la biografa.
- Seleccin, con la ayuda del docente, de una persona
destacada a nivel mundial sobre el cual producir la biografa.
- Investigacin, con la ayuda del docente, de los datos,
vivencias, motivaciones y del orden temporal de los hechos
para producir la biografa de la persona seleccionada.
- Escritura de borradores de la biografa ajustndose a la
intencin y a su estructura: inicio: (presentacin de la persona);
desarrollo: (descripcin de la persona y la narracin de los
hechos ms importantes de su vida) y conclusin: (valoracin
de la relevancia de la persona).
- Utilizacin de adjetivos en las descripciones de la persona
seleccionada para la biografa.
- Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de la
intencin comunicativa y de los interlocutores.
- Utilizacin de verbos en tiempo pasado en las oraciones de la
biografa que produce.
- Utilizacin de conectores de orden, temporales y causales
para marcar la sucesin de hechos en las oraciones del inicio,
del desarrollo y de la conclusin de la biografa.
- Utilizacin de manera adecuada de los signos de puntuacin:
punto y aparte, punto y seguido, coma, para delimitar prrafos
y oraciones cuando escribe los borradores.
- Revisin y correccin del o los borradores con ayuda del
- Edicin y publicacin de la biografa redactada.
Actitudes y valores
- Inters y curiosidad por dar a conocer los datos y vivencias
de otras personas a travs de biografas que escribe.
- Valoracin de los aportes de las personas cuya biografa ha
escrito, para incorporarlos a la vida personal.
- Inters por escribir biografas sobre personas destacadas a
nivel mundial para que sean ledas por otras personas.
126
Grado: 4to.

- Escribe biografas tomando en
cuenta la funcin y la estructura
(inicio, desarrollo y conclusin),
el tiempo pasado en los verbos,
los adjetivos y los conectores de
orden, temporales y causales.
- Ordena las acciones de forma
coherente usando los conectores
de orden temporales y causales.
de la biografa en los que se
perciben cambios de forma y
contenido en relacin con la
- Escribe la versin final de
las biografas respetando las
- Muestra inters por escribir
biografas que sern ledas por
otras personas.

Nivel Primario
Textos funcionales: La receta
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral.
Comprende recetas
que escucha para saber
cmo se preparan platos
sencillos de la comunidad
que no impliquen
coccin.
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
- La receta: funcin y estructura (ttulo, ingredientes,
preparacin).
- Uso de la segunda persona del singular.
- Uso de verbos en modo imperativo.
- Uso de conectores de orden
Grado: 4to.
e inferenciales) relacionadas con
la receta que escucha.
- Realiza la receta tomando en
cuenta los ingredientes y su
preparacin, en compaa de la
maestra.
- Muestra inters, a travs de
su expresin corporal y facial,
al escuchar recetas de platos
sencillos de la comunidad que no
implique coccin.
Procedimientos
- Escucha atenta de la lectura de la receta.
- Anticipacin del contenido de la receta, a partir del ttulo y
otras marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura de la receta (ttulo, ingredientes,
preparacin) de verbos en imperativo y conectores de orden,
para comprender su contenido.
- Inferencia, a partir del contexto, de palabras cuyo significado
desconoce.
- Realizacin de inferencias necesarias para comprender el
sentido global de la receta que escucha.
- Parfrasis del sentido global de la receta por medio de
sinnimos u otros recursos.
Actitudes y valores
- Valoracin del uso de la lengua para realizar tareas de la
vida diaria.
- Valoracin del orden y de los pasos necesarios para la
preparacin de la receta.
127

Nivel Primario
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral
Produce recetas de forma
oral, para preparar platos
que no impliquen
coccin.
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
preparacin).
- Uso de conectores de orden.
Procedimientos
receta.
- Seleccin del plato que se desea preparar.
- Enumeracin de los ingredientes que necesita para
preparar la receta.
- Determinacin del nmero de personas para quienes
preparar la receta.
- Explicacin de la preparacin de la receta utilizando
los ingredientes seleccionados acordes al nmero
de personas y tomando en cuenta el orden de la
preparacin.
Actitudes y valores
- Valoracin del texto de la receta para elaborar platos
culinarios.
- Inters por dar a conocer y realizar recetas de la
comunidad.
- Respeto al interlocutor que ejecuta la receta.
128
Grado: 4to.
- Construye recetas oralmente,
con fluidez y entonacin
adecuadas, tomando en cuenta
la funcin y estructura (ttulo,
ingredientes y preparacin), el
uso de la segunda persona del
singular, el uso de los verbos en
modo imperativo, el uso de los
conectores de orden y se expresa
con la fluidez y entonacin
adecuada.
- Establece la preparacin de
la receta siguiendo un orden
lgico y utilizando los conectores
apropiados.
- Se interesa en platos sencillos de
la comunidad que no impliquen
coccin para producir oralmente
recetas.

Nivel Primario
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita
Comprende recetas que
lee para saber cmo se
preparan platos sencillos
de la comunidad que no
impliquen coccin.
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
preparacin).
Grado: 4to.
e inferenciales) orales y/o escritas
relacionadas con la receta que
lee.
- Lee recetas en silencio y en voz
alta, con fluidez y entonacin
adecuadas, respetando las
convenciones de la lectura.
la receta.
- Selecciona recetas de platos de
la comunidad que no impliquen
coccin para su elaboracin.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura de la
receta.
- Anticipacin del contenido de la receta que lee, a partir
del ttulo y otras marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura de la receta (ttulo,
ingredientes, preparacin) para comprender el texto.
- Infiere, a partir del contexto, el significado de las
de palabras desconocidas, cuyo significado no ha
podido inferir de acuerdo al contexto.
comprender el sentido global de la receta leda.
- Parfrasis del contenido de la receta leda presentando
los ingredientes y la preparacin.
Actitudes y valores
- Inters y curiosidad por comprender la receta que lee.
- Valoracin de la importancia de la receta para preparar
platos culinarios.
- Inters por seleccionar recetas de platos culinarios
caractersticos de la comunidad, que no impliquen
coccin, para su preparacin.
129
- Realiza la receta tomando

en cuenta sus ingredientes y
preparacin.

Nivel Primario
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita
Produce recetas diversas
para preparar platos
que no impliquen
coccin.
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
preparacin).
Procedimientos
receta.
- Enumeracin de los ingredientes que necesita para
preparar la receta.
preparar la receta.
- Explicacin por escrito y de forma lgica de la
preparacin de la receta utilizando los ingredientes
seleccionados acordes al nmero de personas, tomando
en cuenta el orden de la preparacin y apoyndose en
conectores de orden.
- Escritura de borradores de la receta, ajustndose a la
intencin y estructura (ttulo, ingredientes, preparacin)
- Revisin y correccin de borradores, con ayuda del
docente y de los pares.
- Edicin y publicacin de la receta, de acuerdo a
las convenciones de la escritura y a la limpieza que
caracteriza a todo texto.
Actitudes y valores
- Aprecio y valoracin de la importancia de la receta para
preparar platos culinarios.
- Inters por dar a conocer recetas de platos culinarios
caractersticos de la comunidad que no impliquen
coccin.
- Respeto por el interlocutor que ejecuta la receta.
- Valoracin del orden en que se realiza la tarea.
130
Grado: 4to.
- Escribe recetas tomando
en cuenta la funcin y
estructura (ttulo, ingredientes
y preparacin), el uso de la
segunda persona del singular,
el de los verbos en modo
imperativo, los conectores de
orden y las convenciones de la
escritura.
- Ordena la preparacin de la
receta siguiendo un orden lgico,
apoyndose en conectores de
orden.
- Redacta la receta haciendo
uso de procesos de escritura
(planificacin, redaccin
de borradores, correccin
de borradores, edicin y
publicacin) para la preparacin
de recetas de la comunidad que
no impliquen coccin.
de la receta, en los que se

Nivel Primario

Textos funcionales: El artculo expositivo
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral
Comprende artculos
expositivos que escucha
para explicarse sobre
temas de la naturaleza y
sucesos histricos.
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
- El artculo expositivo: funcin y estructura expositiva:
introduccin, desarrollo y conclusin.
- La comparacin como uno de los cinco modos de
organizacin del desarrollo del artculo expositivo.
- Uso del presente de indicativo en verbos como ser, estar,
parecer, tener, existir, etc.
- Uso de adjetivos para comparar las realidades explicadas
en el desarrollo del artculo expositivo.
- Uso de conectores de comparacin: semejanzas (de igual
forma, as mismo, igual que) y de contraste (sin embargo,
por el contrario, en cambio) en el desarrollo del artculo
expositivo.
Procedimientos
- Escucha atenta de artculos expositivos ledos por el
docente.
- Anticipacin del contenido del artculo expositivo a
partir del ttulo y otras marcas textuales.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las
- Utilizacin de la estructura (introduccin, desarrollo y
conclusin), del modo de organizacin comparativo y
de los conectores de comparacin para comprender la
informacin del artculo expositivo.
comprender el sentido global del artculo expositivo
que escucha.
- Parfrasis de las ideas principales del artculo expositivo.
Actitudes y valores
- Valoracin de la objetividad de las informaciones que
escucha para conocer y explicar temas de la naturaleza y
sucesos histricos.
131
Grado: 4to.
- Diferencia un artculo expositivo
que escucha de otro tipo de
texto.
- Responde a preguntas (literales e
con el artculo expositivo.
- Reconstruye oralmente el
sentido global del artculo
expositivo.
- Demuestra inters y curiosidad,
a travs de su postura corporal
y gestos faciales, al escuchar
artculos expositivos sobre
temas de la naturaleza y sucesos
histricos.

Nivel Primario
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral
Produce oralmente
artculos expositivos
para explicar temas de
la naturaleza y sucesos
histricos.
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
expositivo.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del
artculo expositivo que producir oralmente.
- Seleccin del tema sobre el que explicar en el artculo
expositivo y de los interlocutores.
- Investigacin del tema seleccionado en fuentes
bibliogrficas confiables.
comunicativa, a los interlocutores y al tema
seleccionado.
- Explicacin del tema seleccionado para el artculo
expositivo estableciendo las semejanzas y las diferencias
de la realidad comparada.
Actitudes y valores
- Inters por explicar objetivamente temas de la
naturaleza y sucesos histricos a travs de artculos
expositivos.
- Valoracin de la importancia de la investigacin para
informar y explicar a otros sobre temas de la naturaleza
y sucesos histricos.
132
Grado: 4to.
- Produce artculos expositivos
oralmente, tomando en cuenta
su funcin, estructura, modo
de organizacin comparativo,
el uso de adjetivos, de verbos
en presente de indicativo y de
conectores de comparacin.
- Explica las informaciones
del artculo expositivo con
objetividad, fluidez, entonacin,
vocabulario adecuado a la
intencin comunicativa y a los
interlocutores y estableciendo
las semejanzas y diferencias de la
realidad comparada.

Nivel Primario

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita
Comprende artculos
expositivos que lee para
explicarse sobre temas
de la naturaleza y sucesos
histricos.
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
expositivo.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura del
artculo expositivo.
- Anticipacin del contenido del artculo expositivo a
conclusin) y del modo de organizacin comparativo
para comprender la informacin del artculo expositivo.
de las palabras desconocidas, cuyo sentido no ha
podido inferir.
- Utilizacin de los verbos en presente indicativo, de
los adjetivos y de los conectores de comparacin para
comprender las informaciones dadas en el artculo
expositivo.
comprender el sentido global del artculo de expositivo
que lee.
- Parfrasis de las ideas principales del artculo expositivo.
Actitudes y valores
- Curiosidad por conocer temas de la naturaleza y
sucesos histricos a travs de artculos expositivos.
lee para conocer temas de la naturaleza y sucesos
histricos diversos.
- Valoracin de la lengua escrita para comprender los
fenmenos de la naturaleza y los sucesos histricos.
133
Grado: 4to.
- Diferencia un artculo expositivo
que lee de otro tipo de texto.
e inferenciales) escritas
relacionadas con el artculo
expositivo que lee.
- Reconstruye el sentido global
del artculo expositivo que
lee en base a las semejanzas
y diferencias de las realidades
comparadas.
y gestos faciales, al leer artculos
expositivos.
- Selecciona artculos expositivos
sobre temas de la naturaleza y
sucesos histricos, para leer en
voz alta a otras personas.

Nivel Primario

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita:
Produce artculos
expositivos escritos
histricos.
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
expositivo.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del artculo
expositivo que producir.
- Seleccin del tema que explicar en el artculo expositivo.
- Investigacin del tema seleccionado en fuentes
bibliogrficas confiables.
- Organizacin de las ideas a partir del criterio o criterios que
establece la base de la comparacin.
comunicativa, a los interlocutores y al tema seleccionado.
- Escritura de los borradores del artculo expositivo
ajustndose a la intencin, los interlocutores, a la
estructura (introduccin, desarrollo y conclusin) y al modo
de organizacin comparativo.
- Utilizacin de conectores de semejanza y contraste para
comparar las realidades que aparecen en el artculo
expositivo.
- Revisin y correccin del artculo expositivo con ayuda del
docente y de los compaeros.
- Ilustracin del artculo expositivo, si se requiere, para que
se comprenda mejor.
- Edicin y publicacin del artculo expositivo.
Actitudes y valores
- Inters por explicar objetivamente temas de la
naturaleza y sucesos histricos diversos a travs de
artculos expositivos.
explicar a otros sobre temas de la naturaleza y sucesos
histricos diversos.
- Inters por escribir artculos expositivos sobre temas de
la naturaleza y sucesos histricos.
134
Grado: 4to.
- Escribe artculos expositivos,
tomando en cuenta la
funcin, estructura, modo de
organizacin comparativo, el uso
de adjetivos y verbos en presente
de indicativo y de conectores de
comparacin.
- Escribe artculos expositivos,
estableciendo las semejanzas
y diferencias de las realidades
comparadas, respeta las
convenciones de la escritura y el
orden y limpieza del escrito.
del artculo expositivo en los que
se perciben cambios de forma
y contenido en relacin con la

Nivel Primario

Textos funcionales: El informe de lectura
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral
Comprende la
caracterizacin de los
sucesos y los personajes
en informes de lectura
que escucha sobre
cuentos, fbulas y
leyendas.
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
- El informe de lectura: funcin y estructura (Ttulo del
informe; introduccin: presentacin de la obra y el autor y
de una oracin tpica a partir de la cual se va a realizar el
anlisis; introduccin). desarrollo: resumen del contenido
de la obra, caracterizacin de los sucesos y los personajes;
conclusin: replanteo la oracin tpica de la introduccin.
- Pasos para realizar un resumen (omisin de informacin no
relevante, seleccin de las ideas principales, generalizacin
y reconstruccin de las ideas que representan el sentido
global del texto).
- Uso de adjetivos para caracterizar sucesos y personajes.
- Uso de verbos en presente y en pasado del indicativo.
- Uso de conectores de orden: (en primer lugar, despus),
temporales (antes, posteriormente) y de cierre (finalmente).
Procedimientos
- Escucha atenta de informes de lectura ledos por el/la
docente.
- Anticipacin del contenido del informe de lectura a
partir del ttulo o de otras marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura del informe de lectura para
- Inferencia, a partir del contexto, el significado de las
palabras que desconoce.
comprender el sentido global del informe de lectura
que escucha.
- Interpretacin de los sucesos y los personajes que se
analizan en el informe de lectura.
- Parfrasis del contenido del informe de lectura.
Actitudes y valores
- Inters, curiosidad y entusiasmo por escuchar el
informe de lectura.
135
Grado: 4to.

- Diferencia el informe de lectura
que escucha de otro tipo de
texto.
e inferenciales orales sobre el
informe de lectura que escucha.
sentido global del informe de
lectura que escucha.
- Muestra inters, entusiasmo
y curiosidad, a travs de su
escuchar informes de lectura.

Nivel Primario

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral
Produce oralmente
informes de lectura para
caracterizar los sucesos y
los personajes de cuentos,
fbulas y leyendas.
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
informe; introduccin: presentacin de la obra y el autor
y de una oracin tpica a partir de la cual se va a realizar
el anlisis; desarrollo: resumen del contenido de la obra,
caracterizacin de los sucesos y los personajes; conclusin:
replanteo la oracin tpica de la introduccin).
global del texto).
Procedimientos
informe de lectura que producir oralmente.
- Seleccin del cuento, fbula o leyenda sobre el cual se
har la exposicin del informe de lectura.
- Lectura en voz alta o en silencio del texto seleccionado
para el informe de lectura.
- Resumen del contenido del texto seleccionado,
presentando sus ideas principales a partir de las reglas
de omisin, seleccin, generalizacin y reconstruccin.
- Utilizacin del vocabulario adecuado para el informe
de lectura, de acuerdo a la intencin comunicativa y el o
los interlocutores.
- Exposicin oral del informe de lectura utilizando
verbos en presente y pasado del indicativo, adjetivos y
conectores de orden, tiempo y cierre en la conclusin
del informe.
Actitudes y valores
- Inters y entusiasmo al exponer oralmente un informe
de lectura sobre un texto de secuencia narrativa, como
cuentos, fbulas y leyendas.
- Agudeza para desentraar lo que no se ve a simple
vista, pero que se vislumbra a partir de lo dicho en la
obra.
136
Grado: 4to.

- Produce oralmente informes
de lectura para caracterizar los
sucesos y los personajes de
cuentos, fbulas y leyendas,
toma en cuenta la funcin y la
estructura, el uso de verbos en,
uso de adjetivos y los conectores
de orden, temporales y de cierre.
- Expone oralmente informes
de lectura para caracterizar los
sucesos y los personajes de
cuentos, fbulas y leyendas, con
entonacin y un vocabulario
adecuados.
- Expone en los informes de
lectura que produce oralmente
sobre textos de secuencia
narrativa (cuento, fbula,
leyendas) su resumen y la
caracterizacin de los sucesos y
los personajes.
- Muestra inters y entusiasmo, a
travs de su expresin gestual y
corporal, al exponer informes de
lectura.

Nivel Primario

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita
Comprende la
caracterizacin de los
sucesos y los personajes
en los informes de lectura
que lee de cuentos,
fbulas, leyendas.
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
global del texto).
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura de un
informe de lectura.
- Anticipacin del contenido del informe de lectura a
- Lectura silenciosa y/o en voz alta del informe de lectura.
- Inferencia a partir del contexto, del significado de las
podido inferir.
comprender el sentido global del informe de lectura
que lee.
- Utilizacin de la estructura del informe de lectura
(introduccin, desarrollo y conclusin), los verbos en
presente y pasado, de los adjetivos y conectores para
comprender el contenido.
- Interpretacin de los sucesos y los personajes que se
analizan en el informe de lectura.
- Parfrasis del contenido del informe de lectura ledo.
Actitudes y valores
- Valoracin de la informacin que lee en el informe de
lectura.
- Disfrute y entusiasmo al leer el informe de lectura.
137
Grado: 4to.

e inferenciales orales y escritas
sobre el informe de lectura que
lee.
- Lee informes de lectura en
voz alta y con la entonacin
adecuada, respetando las
- Diferencia el informe de lectura
de otros textos
- Reconstruye el sentido global del
informe de lectura que lee.
y gestos, al leer informes de
lectura.

Nivel Primario

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita
Produce por escrito
caracterizar los sucesos y
fbulas y leyendas.
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
global del texto)
- Uso de los signos de puntuacin: el punto, la coma y los
signos de interrogacin y exclamacin.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para el informe de
lectura que producir.
- Seleccin y lectura del texto sobre el cual producir el
informe de lectura.
- Resumen del contenido del texto seleccionado,
presentando sus ideas principales a partir de las reglas
de omisin, seleccin, generalizacin y reconstruccin.
(introduccin, desarrollo y conclusin) y de adjetivos,
verbos en presente y pasado del indicativo y conectores
de orden, tiempo y cierre para producir el informe de
lectura.
- Utilizacin del vocabulario adecuado para el informe de
lectura de acuerdo a la intencin comunicativa y a el o
los interlocutores.
- Utilizacin de los signos convencionales de la escritura
al escribir el informe de lectura.
- Escritura del o los borradores del informe de lectura.
- Revisin y correccin del borrador con la ayuda del
- Publicacin del informe de lectura.
Actitudes y valores
- Inters y entusiasmo al exponer un informe de lectura.
- Agudeza para desentraar lo que no se ve a simple
vista, pero que se vislumbra a partir de lo dicho en la
obra.
138
Grado: 4to.

- Produce informes de lectura para
caracterizar los sucesos y los
personajes de cuentos, fbulas
y leyendas, toma en cuenta la
funcin y la estructura, el uso
de adjetivos para caracterizar
sucesos y personajes, el uso de
verbos en presente y pasado del
indicativo y el uso de conectores
de orden, tiempo y cierre.
- Escribe informes de lectura,
respetando algunas de las
convenciones de la escritura y el
orden y limpieza del escrito.
- Presenta en los informes
de lectura que produce en
forma escrita, el resumen y la
caracterizacin de los sucesos y
los personajes.
del informe de lectura en los que
y contenido en relacin con la
corporal, al producir por escrito el
informe de lectura y compartirlo
con otros.

Nivel Primario
Textos funcionales: El comentario
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral
Comprende comentarios
breves que escucha sobre
comportamientos, valores
y actitudes propias de
la realidad personal y
familiar.
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
- El comentario: funcin y estructura argumentativa (punto
de partida, tesis, argumentos y conclusin).
- Distincin entre hechos y opiniones.
- Uso de adjetivos para calificar el punto de vista personal.
- Uso de verbos de opinin en 1. persona (considero, creo,
pienso, opino...).
- Uso de conectores causales (porque, por eso, ya que) en la
argumentacin.
Procedimientos
- Escucha atenta del comentario ledo por el docente o
de otros medios comunicacin (radio, televisin).
- Anticipacin del contenido del comentario a partir del
ttulo y otras marcas textuales
- Identificacin de la intencin comunicativa del
comentario para comprender el sentido global del
mismo.
- Utilizacin de la estructura del comentario (punto
de partida, tesis, argumentos y conclusin) para
palabras que desconoce.
comprender el sentido global del comentario que
escucha.
- Parfrasis de la postura y los argumentos del autor de
los comentarios que escucha.
Actitudes y valores
- Escucha y respeto hacia las ideas que expresan los
dems.
- Valoracin de la funcin del comentario en la
interaccin social.
- Ampliacin de la visin del mundo a partir de la
identificacin de las diversas posturas de los dems.
- Inters por comprender el punto de vista de otros
autores con relacin a un mismo tema, para conformar
el propio juicio con autenticidad.
139
Grado: 4to.
- Reconoce el comentario que
escucha y lo diferencia de otro
tipo de texto.
- Responde a preguntas orales
(literales e inferenciales)
relacionadas con el comentario
que escucha.
sentido global del comentario
que ha escuchado.
corporal, al producir por escrito el
informe de lectura y compartirlo
con otros.

Nivel Primario
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral
Produce oralmente
comentarios breves sobre
familiar.
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
pienso, opino...).
argumentacin.
Procedimientos
comentario.
- Identificacin del referente (texto/hecho/realidad)
sobre el cual va a producir oralmente el comentario.
- Formulacin de la tesis frente al tema seleccionado.
- Estructuracin de los argumentos para apoyar la tesis.
- Organizacin lgica de los argumentos para defender la
tesis sobre el referente que comenta.
intencin comunicativa y del o los interlocutores.
Actitudes y valores
- Inters por expresar oralmente la postura personal a
travs del comentario con base en una realidad que se
presta a discusin.
- Criticidad frente a los temas de discusin de la realidad
personal, familiar y comunitaria.
- Claridad al expresar aquellos aspectos con los que est
de acuerdo o en desacuerdo del referente objeto del
comentario.
140
Grado: 4to.
- Construye comentarios
breves oralmente sobre
comportamientos, valores y
actitudes propias de la realidad
personal y familiar, demuestra
comprensin del hecho, realidad
o texto objeto del comentario,
antes de emitir una valoracin.
- Construye comentarios breves
oralmente, con fluidez y
entonacin adecuada, tomando
en cuenta la funcin y estructura.
- Comenta oralmente sobre
personal y familiar, presenta
slidos argumentos para apoyar
la tesis.

Nivel Primario
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita
breves que lee sobre
familiar.
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
pienso, opino...).
argumentacin.
Procedimientos
comentario.
- Anticipacin del contenido del comentario a partir del
ttulo, las imgenes y otras marcas textuales.
podido inferir.
- Utilizacin de la estructura del comentario (punto
de partida, tesis, argumentos y conclusin) para
comprender el sentido global del comentario que lee.
- Identificacin de la tesis defendida por el autor del
comentario y de los argumentos que ofrece, utilizando
la tcnica del subrayado.
- Parfrasis de la postura y los argumentos del autor del
comentario que lee.
Actitudes y valores
identificacin de las diversas posturas de otros autores.
- Inters por comprender el punto de vista de otros
autores con relacin a un mismo tema, para conformar
el propio juicio con autenticidad.
- Criticidad frente a los temas de discusin en la realidad
- Respeto y tolerancia hacia las ideas expresadas por el
autor del comentario que lee.
141
Grado: 4to.
- Responde a preguntas (literales/
inferenciales) orales y/o escritas
relacionadas con el comentario
que lee.
- Lee comentarios breves en
comentarios que lee.
- Demuestra inters y respeto, a
facial, al leer comentarios breves.
- Selecciona comentarios que
aparecen en la prensa escrita
para leer en voz alta a otras
personas.

Nivel Primario
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos

Produce de manera
escrita comentarios de un
prrafo donde exprese la
opinin personal apoyada
con, por lo menos, dos
razones vlidas sobre
pienso, opino...).
- Uso de conectores causales (porque, por eso, ya que).
la realidad personal
y familiar, para ser
- El prrafo.
publicado en el mural de
Procedimientos
la escuela.
comentario, producto de la comprensin y la criticidad
de la realidad a comentar.
- Identificacin del referente (hecho, realidad o texto)
sobre el cual va a escribir el comentario.
- Formulacin de la tesis acerca del referente
seleccionado.
- Elaboracin de los argumentos para apoyar el punto de
vista.
- Elaboracin de varios borradores del comentario de
un prrafo, con una tesis y dos argumentos que la
sustentan, tomando en cuenta su estructura.
intencin comunicativa y del interlocutor.
- Utilizacin de verbos de opinin y de adjetivos
coherentes con la valoracin que hace del referente
(hecho, realidad o texto) sobre el cual va a escribir el
comentario
- Revisin del borrador con la ayuda de los pares y del
docente, tomando en cuenta la intencin comunicativa.
- Edicin del o los borradores tomando en cuenta las
sugerencias de los pares, del docente y las propias, para
obtener la versin final del comentario.
- Publicacin del comentario de un prrafo con una tesis
y uno o dos argumentos que la sustenten.
Actitudes y valores
- Criticidad frente a los temas de discusin de la realidad
comentario.
- Creatividad al expresar ideas propias y al colocar un
ttulo al texto.
142
Grado: 4to.
- Escribe comentarios
demostrando comprensin
del hecho, realidad o texto que
comenta.
- Escribe comentarios de
un prrafo para expresar
la opinin personal sobre
personal y familiar.
- Presenta por lo menos dos
argumentos para apoyar la tesis,
tomando en cuenta la claridad y
el orden lgico de las ideas.
del comentario en los que se
- Publica los comentarios en el
mural de la escuela.

Nivel Primario
Textos literarios: El cuento
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral
Comprende cuentos
que escucha para el
disfrute y el desarrollo
de la imaginacin y la
creatividad.
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
- El cuento: funcin y estructura (inicio, nudo y desenlace).
- Uso de frmulas convencionales de inicio y de cierre.
- Uso de conectores de orden (primero, luego, despus),
causales (porque, por eso, por lo que) y de continuidad (y,
en esto, entonces,) para secuenciar los sucesos del nudo
del cuento.
- Uso de verbos en pasado en las narraciones y verbos en
presente en los dilogos.
- Uso de adjetivos para describir a los personajes.
- Distincin entre narrador y personajes.
Procedimientos
- Escucha atenta de cuentos acordes con la edad e
intereses.
- Anticipacin del contenido del cuento a partir del ttulo,
las ilustraciones y otras marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura del cuento (inicio, nudo y
desenlace), de los conectores de orden, causales y de
continuidad, de los verbos en presente y pasado, de los
adjetivos, de la distincin entre narrador y personajes y
de las frmulas de inicio y de cierre, para comprender su
contenido.
comprender el sentido global del cuento que escucha.
- Reconocimiento de las acciones realizadas por los
personajes del cuento y explicacin de la relacin de
causalidad entre ellas.
- Inferencia de las motivaciones e intenciones de las
acciones de los personajes.
- Parfrasis de las acciones principales del cuento, usando
el vocabulario apropiado y mediante sinnimos y otros
recursos.
Actitudes y valores
- Disfrute al escuchar cuentos.
- Valoracin de la funcin ldica y esttica de la lengua.
- Inters y curiosidad por realizar predicciones de cuentos
que escucha.
- Valoracin de la importancia de reconocer los
sentimientos y motivaciones de los personajes.
143
Grado: 4to.

- Diferencia un cuento que
escucha de otro tipo de texto.
- Responde preguntas (literales e
con los cuentos que escucha.
sentido global de los cuentos
que escucha.
- Muestra disfrute y motivacin al
escuchar cuentos.

Nivel Primario
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral
Produce oralmente
cuentos para entretener
a los compaeros a travs
de historias que fomentan
la imaginacin y la
creatividad.
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
del cuento.
Procedimientos
cuento.
- Seleccin del o los sucesos, los personajes, el lugar y el
tiempo adecuados a la historia que va a narrar.
- Descripcin de los personajes del cuento con
vocabulario apropiado.
- Utilizacin de adjetivos para caracterizar a los
personajes del cuento que produce.
- Narracin del cuento ajustndose a la intencin, los
componentes y la estructura del cuento (inicio, nudo y
desenlace).
- Organizacin cronolgica de los sucesos del cuento.
- Inclusin de dilogos en estilo directo y frmulas de
inicio y de cierre en el cuento.
- Utilizacin de conectores causales, de orden y
continuidad para dar cohesin al cuento.
- Utilizacin del tiempo verbal pasado para narrar la
historia y presente para los dilogos.
Actitudes y valores
- Disfrute al narrar cuentos.
- Creatividad e imaginacin al contar cuentos.
144
Grado: 4to.

- Narra cuentos tomando en
cuenta la estructura (inicio, nudo
y desenlace).
- Narra cuentos oralmente,
utilizando la entonacin y la
gesticulacin adecuadas para
evocar emociones (alegra,
tristeza, miedo etc.).
- Ordena cronolgicamente los
sucesos del nudo del cuento,
apoyndose en los conectores de
orden.
- Muestra disfrute y motivacin al
contar cuentos.

Nivel Primario
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita
Comprende cuentos
que lee para el
disfrute y desarrollo
creatividad.
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
El cuento: funcin y estructura (inicio, nudo y desenlace).
del cuento.
Grado: 4to.

- Diferencia un cuento que lee de
otro tipo de texto.
- Responde preguntas (literales
e inferenciales) orales y escritas
relacionadas con los cuentos que
lee.
- Lee cuentos en voz alta, con la
fluidez y la entonacin adecuada.


los cuentos que lee.
- Selecciona cuentos en funcin

de los intereses personales para
disfrutar su lectura.

Procedimientos
cuento.
- Anticipacin del contenido del cuento a partir del ttulo,
las imgenes y otras marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura del cuento (inicio, nudo y
desenlace), de los verbos en presente y pasado, de los
adjetivos, de la distincin entre narrador y personajes y
de las frmulas de inicio y de cierre, para comprender su
contenido.
podido inferir.
- Interpretacin de las imgenes relacionadas con el
contenido del texto.
comprender el sentido global del cuento que lee.
- Identificacin de los personajes en el cuento que lee.
- Reconocimiento de las acciones de los personajes y
explicacin de la relacin de causalidad entre ellas.
- Inferencia de las motivaciones de las acciones de los
personajes.
- Identificacin de las distintas voces (narrador y
personajes) que intervienen en el cuento.
- Parfrasis de las acciones principales del cuento, usando
el vocabulario apropiado mediante sinnimos y otros
recursos.
Actitudes y valores
- Disfrute al leer cuentos.
145

Nivel Primario
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita
Produce cuentos escritos
para narrar historias de
forma creativa con la
intencin de entretener a
los compaeros.
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
El cuento: funcin y estructura (inicio, nudo y desenlace).
- Uso de conectores de orden (primero, luego, despus), causales
(porque, por eso, por lo que) y de continuidad (y, en esto,
entonces,) para secuenciar los sucesos del nudo del cuento.
- Uso de verbos en pasado en las narraciones y verbos en presente
en los dilogos.
- Uso de signos de puntuacin: la raya y los dos puntos
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del cuento.
- Seleccin del o los sucesos, los personajes, el lugar y el tiempo.
- Descripcin de los personajes y el ambiente del cuento en los
diferentes momentos y con el vocabulario apropiado.
- Utilizacin de adjetivos para describir a los personajes del
cuento que produce.
desenlace).
- Utilizacin de frmulas de inicio y de cierre en el cuento.
- Utilizacin de adjetivos para caracterizar a los personajes del
cuento.
- Inclusin de dilogos de los personajes en el cuento en estilo
directo.
- Utilizacin de distintas voces (narrador y personajes) en el
cuento.
- Organizacin cronolgica de los sucesos del cuento y
utilizacin del tiempo verbal pasado para narrar las acciones de
los personajes.
- Utilizacin del tiempo verbal presente para escribir los
dilogos.
- Utilizacin elementos descriptivos para crear suspenso en la
narracin
- Utilizacin de la puntuacin (coma, punto, dos puntos, raya)
para segmentar y organizar el escrito.
- Escritura del primer borrador del cuento ajustndose a la
intencin, los elementos seleccionados y a la estructura (inicio,
nudo y desenlace).
- Revisin y correccin del borrador con ayuda del docente y los
compaeros.
- Elaboracin de ilustraciones relacionadas con los personajes y
sus principales acciones del cuento escrito.
- Edicin y publicacin del cuento.
146
Grado: 4to.
- Escribe cuentos
estructura (inicio, nudo
y desenlace).
- Ordena las acciones
de forma coherente,
apoyndose en el
uso de conectores
causales, de orden y
continuidad.
- Escribe uno o varios
borradores del cuento
en los que se perciben
cambios de forma y
contenido en relacin
con la versin inicial y
final del escrito.
- Respeta las
convenciones de la
escritura al escribir
cuentos.
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
- Disfrute al escribir cuentos.
- Creatividad e imaginacin al narrar cuentos que escribe.
147

Nivel Primario
Textos literarios: La historieta
Competencia(s)
fundamental(es):

Tecnolgica
Grado: 4to.

Debido a que la historieta es un texto propio de la lengua escrita que integra elementos verbales junto con imgenes para
transmitir el mensaje, no se propone el desarrollo de competencias de comprensin y produccin orales; sin embargo, a partir de
la lectura y la produccin de una historieta se pueden llevar a cabo procedimientos que promuevan el desarrollo de la competencia
comunicativa oral (comprensin y produccin).
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita
Produce historietas
con creatividad para
entretener a los
compaeros.
Contenidos
Conceptos
- Historieta: funcin y estructura narrativa (inicio, nudo y
desenlace)
- Componentes: Secuencia de vietas (recuadro) con imgenes y
texto (globos, onomatopeyas).
- Diferentes formas de globos y su significado: pensamientos,
conversaciones.
- Uso de letras de diferentes formas y tamaos y su significado,
segn la intencin del mensaje de los personajes de la historieta
- Uso del color y sus significados.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la historieta.
- Seleccin de la historia y los personajes que aparecern en la
historieta.
- Planificacin de las caractersticas de la historieta: cantidad de
vietas, imgenes, globos, tamao de las letras, uso del color.
- Utilizacin de diferentes formas de globos para expresar los
pensamientos de los personajes, las conversaciones entre
ellos, entre otras.
- Utilizacin de onomatopeyas en la historieta para crear
emocin.
- Elaboracin de las imgenes de cada vieta de la historieta.
- Escritura de borradores de la historieta ajustndose a la
intencin comunicativa y a la estructura (inicio, nudo y
desenlace), la secuencia de las vietas, sus imgenes y textos.
- Revisin y edicin de borradores de la historieta con la ayuda
del docente y los compaeros.
- Correccin de la historieta tomando en cuenta las sugerencias
- Publicacin de la versin final de la historieta, cuidando la
forma y el contenido de la historieta.
Actitudes y valores
- Creatividad e imaginacin al producir historietas.
- Disfrute al producir historietas.
- Valoracin de la funcin recreativa de las historietas.
148
- Produce historietas,
funcin y la estructura
y respetando las
convenciones de la lengua
escrita.
borradores de la historieta
cambios de forma y
contenido en relacin con
la versin inicial y final del
escrito.
- Se interesa por escribir
historietas y compartirlas
con otros.
Nivel Primario
rea: Lenguas Extranjeras (ingls)
Grado: 4to.
Nivel Primario
Grado: 4to.
Funcin comunicativa: Saludar y despedirse

Competencias
fundamentales

Competencias
especficas
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Comprensin oral (CO):

- Comprende expresiones de
saludo y despedida.
Tema:
- Relaciones humanas y sociales
Produccin oral (PO):

- Produce expresiones de
saludo y despedida.
Vocabulario y expresiones:
- Nombres y apellidos ms comunes
- Ttulos
- Saludos y despedidas
Comprensin escrita (CE):

- Comprende palabras, frases
y oraciones de saludo y
despedida.
Produccin escrita (PE):
- Escribe palabras, frases
y oraciones de saludo y
despedida.
Gramtica:
- Verbo be en presente de indicativo, primera y segunda
persona del singular:
How are you, Mr. Lpez?
I am fine, thank you.
Fonologa:
- Sonidos /m/ /n/ y /r/ /l/: Im fine; Very well.
Procedimientos
- Comprensin de expresiones cotidianas de saludo y
despedida formales e informales.
- Produccin de expresiones cotidianas de saludo y
despedida formales e informales.
- Utilizacin de los nombres, apellidos y ttulos personales
al saludar y despedirse.
- Interaccin oral utilizando saludos y despedidas formales
e informales.
- Interaccin escrita con expresiones de saludo y
despedida en mensajes de texto
- Utilizacin de gestos adecuados en los saludos y
despedidas.
- Comparacin de las formas de saludar y despedirse en
la Repblica Dominicana y en otros pases, apoyado por
ilustraciones.
Valores y Actitudes
- Respeto y cortesa en el trato con los dems.
- Valoracin de los modos de saludo de otras culturas.
- Entusiasmo cuando saluda o se despide.
- Iniciativa de saludar y despedirse al llegar y marcharse.
- Motivacin para el aprendizaje del idioma ingls.
151
- Responde de forma adecuada,
al escuchar expresiones muy
sencillas y bsicas de saludo y
despedida en contexto, siempre
que se articulen de forma muy
pausada y clara, y se le repita si
es necesario. (CO)
- Produce de forma comprensible,
con muchas pausas, expresiones
de saludo y despedida muy
sencillas y bsicas. (PO)
- Responde a expresiones escritas
muy breves y sencillas de saludo
y despedida, releyendo cuando
sea necesario. (CE)
- Escribe con un repertorio muy
limitado de frases familiares,
expresiones de saludo y
despedida, aunque con errores
gramaticales. (PE)
- Saluda cortsmente a su
maestro y compaeros. (PO)
- Compara formas de saludo en
diferentes culturas, apoyado por
ilustraciones.
Nivel Primario
Grado: 4to.
Funcin comunicativa: Solicitar y ofrecer informacin personal

Competencias
fundamentales

Competencias
especficas
- Comprende expresiones
sobre informacin personal
bsica.
- Produce expresiones relativas
a informacin personal bsica.
- Comprende palabras,
frases y oraciones relativas a
informacin personal bsica.
- Escribe palabras, frases y
oraciones sobre informacin
personal bsica
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Temas:
- Identificacin personal
- Nombres propios y apellidos
- Ocupaciones
- Nacionalidades
- Nmeros del 0- 20.
- Alfabeto: A, B, C
- Expresiones de cortesa:
Hello, my name is Laura
Nice to meet you! Nice to meet you, too.
Excuse me, how do you spell your name?
Gramtica:
- Verbo be en presente de indicativo
- Pronombres personales
- Pronombres interrogativos
- Adjetivos posesivos
- Artculos indefinidos: a/an.
Whats your name? My names Carlos.
How old are you? Im nine.
Whats your occupation? Im a student.
Whats your nationality? Im Dominican.
Where are you from? Im from Haiti.
- Responde de forma pertinente
a preguntas muy sencillas sobre
informacin personal bsica,
siempre que se articulen de
manera muy pausada y clara, y
se le repita si es necesario. (CO)
expresiones muy sencillas,
relativas a informacin personal
bsica, rectificando cuando sea
necesario. (PO)
- Responde, con un repertorio
muy limitado de frases
familiares, a preguntas escritas
muy sencillas sobre informacin
personal bsica, releyendo
cuando sea necesario.(CE) (PE)
preguntas muy sencillas,
previamente ensayadas, para
completar una tabla con
informacin personal bsica de
sus compaeros. (CO) (PO) (PE)
- Completa una tarjeta
de identidad con sus
datos personales bsicos,
escribindolos en el lugar
correspondiente. (CE)(PE)
- Demuestra valoracin por la
identidad cultural propia y de
los dems.
Fonologa:
- Sonidos /t/ teacher, dentist, student; /d/ David, Donald
Procedimientos
- Utilizacin de estrategias para desarrollar vocabulario
sobre informacin personal bsica.
- Deletreo de nombres y palabras.
- Comprensin oral de palabras y expresiones referentes a
- Produccin oral de palabras y expresiones referentes a
- Presentacin personal interactuando con otros.
Contina
152
Continuacin
Competencias
especficas
Contenidos
Procedimiento
- Interaccin oral utilizando expresiones para obtener y
ofrecer informacin personal bsica.
- Llenado de formularios con informacin personal bsica
propia y de otros.
- Intercambio de mensajes escritos solicitando y ofreciendo
- Comparacin de algunos nombres y apellidos comunes
en Repblica Dominicana y otros pases.
Valores y Actitudes
- Cortesa en la interaccin con los dems.
- Respeto a las diferencias individuales
- Iniciativa para interactuar con los dems.
- Valoracin de la identidad cultural propia y de los dems.
153
rea: Lenguas Extranjeras
Nivel Primario
Grado: 4to.
Funcin comunicativa: Utilizar vocabulario y expresiones bsicas para la interaccin en el aula
Competencias
fundamentales

Competencias
especficas
bsicas que se utilizan al
interactuar en el aula.
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
- Sigue instrucciones muy

sencillas que le da el maestro
para guiar su participacin en la
clase, siempre que se le hable de
Temas:
- Escuela
- Actividades del aula

- Produce expresiones bsicas
que se utilizan para interactuar
en el aula.
- Recursos educativos
- Responde de forma pertinente a

preguntas muy sencillas que se
utilizan durante la interaccin en
el aula, siempre que se articulen
de manera muy pausada y clara.
(CO)
- Alfabeto
- Nmeros del 0 al30

y oraciones bsicas que se
utilizan para interactuar en el
aula.
- tiles escolares y objetos del saln de clase

- How do you say lpiz in English? Pencil.
- How do you pronounce it? - /pensl/
- How do you spell that word? - P- E- N- C- I- L.
- Could you speak louder, please?

oraciones bsicas que se
utilizan para interactuar en el
aula.
- I dont know.
- Please, repeat.
- Im sorry, I dont understand.
- Excuse me, please.
- Open your books to page 9.
- Excuse me. May I speak?
- Mr. Rosario, speak slowly, please.
- Silence, please. Calm down.

con muchas pausas, expresiones
muy sencillas que se utilizan
para la interaccin en el aula.
(PO)
- Realiza las actividades que se le
solicitan a partir de instrucciones
escritas muy sencillas, siempre
que se le presente un ejemplo.
(CE)(PE)
- Muestra disposicin de negociar
significado para comprender a
su interlocutor.
- Respeta las normas de
convivencia y de organizacin
en el aula.
- Thank you.
Gramtica:
- Artculo indefinido: a/an
Whats this? Its a pen. Its an eraser.
- Imperativo:
Sit down, stand up, listen, come to the board, write your name
on the board, underline the words, color the pictures, and
circle the numbers
Fonologa:
- Sonido // en slaba tona: correct, pencil, listen
Contina
154
Continuacin
Competencias
especficas
Contenidos
Procedimientos
-Utilizacin de estrategias para desarrollar vocabulario
sobre objetos del aula.
- Identificacin de los nmeros.
- Solicitud de repeticin al interlocutor.
- Deletreo de palabras.
- Utilizacin del diccionario.
- Solicitud del significado de palabras.
-Solicitud de que se le hable ms alto o ms despacio.
- Expresin de desconocimiento.
- Utilizacin de expresiones de cortesa.
-Solicitud de permiso para ponerse de pie, tomar la palabra
o salir del aula.
-Comprensin de mandatos escritos.
- Realizacin de las actividades que el docente indica para
guiar la participacin en la clase.
- Comparacin de la importancia de los idiomas ingls y
espaol en Repblica Dominicana y otros pases.
Valores y actitudes
- Disposicin a negociar significado para comprender a su
interlocutor.
- Cortesa y respeto en la interaccin con el maestro y sus
compaeros.
- Actitud favorable para el aprendizaje del ingls.
- Respeto a las normas de convivencia y de organizacin
en el aula.
155
Nivel Primario
Grado: 4to.
Funcin comunicativa: Solicitar y ofrecer informacin sobre otras personas

Competencias
fundamentales

Competencias
especficas
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos

bsica de otras personas.

- Produce expresiones,
para solicitar y ofrecer
informacin personal
bsica de otros.

informacin personal bsica de
otros, siempre que se articulen
de manera muy pausada y clara,
y se le repita si es necesario. (CO)
Temas:
Identificacin personal
Relaciones humanas y sociales
Vocabulario
- Profesiones y ocupaciones: student, doctor, lawyer, housewife,
principal, janitor, secretary, doorkeeper, English teacher,
counselor, dentist, cook, librarian ...
- Lugares de trabajo: school, hospital, office, kitchen, library,
maintenance room.
- Nmeros del 0- 40
Comprensin escrita(CE):
frases y oraciones escritas
bsica de los dems.
- Verbos work, live, play, study, eat

Gramtica
- Pronombres personales
Is Manuel an actor? No, hes not an actor. Hes a doctor.

y oraciones para solicitar
y ofrecer informacin
personal bsica de otras
personas.
- Respuestas cortas y contracciones del verbo be:

Yes, he is. / No, he isnt.
- Adjetivos posesivos
- Articulo indefinido: a/an
How old is he? He is 14 years old.
What does she do? She is an actress.
What do you do? Were students.
Whats your phone number? My phone number is 809- 555- 2346.
Where does he work? - He works in a school.
Where do they live? They live in Santiago
Fonologa:
- Sonidos // live, is, window; /iy/: please, he, she
- Produce de forma comprensible

y con muchas pausas,
previamente ensayadas, relativas
a informacin personal bsica de
otros, rectificando cuando sea
necesario. (PO)
- Responde, con un repertorio muy
limitado de frases familiares, a
preguntas escritas muy sencillas
bsica de otras personas,
releyendo cuando sea necesario.
(CE) (PE)
y con muchas pausas, preguntas
muy sencillas para completar
un formulario con informacin
personal bsica de otras
personas. (CO) (PO) (PE)
- Compara las ocupaciones
ms comunes en Repblica
Dominicana con las de otros
pases, apoyndose con
ilustraciones.
- Muestra respeto por las
diferencias de edad, gnero y
ocupacin de sus compaeros y
familiares de stos.
The English teacher lives in his house.

- Sonidos: /s/, /z/ y /Iz/ en final en la tercera persona del
singular y sustantivos plurales.
Procedimientos
-Utilizacin de estrategias para desarrollar vocabulario sobre
- Llenado de formulario con informacin personal bsica
propia y de otros.
Contina
156
Continuacin
Competencias
especficas
Contenidos
Procedimientos
- Presentacin de personas en contexto de interaccin.
- Intercambio de informacin personal propia y de otros.
- Comparacin entre la forma de decir un nmero de
telfono en Repblica Dominicana y otros pases.
- Comparacin entre las ocupaciones ms comunes en
Repblica Dominicana y otros pases, apoyndose con
ilustraciones.
Valores y actitudes
- Respeto por la diversidad.
- Equidad de gnero en diferentes ocupaciones.
- Valoracin de la importancia que tiene el trabajo para
las personas y la sociedad.
- Respeto por el trabajo que realizan los dems.
157
Nivel Primario
Grado: 4to.
Funcin comunicativa: Expresar acciones que se estn llevando a cabo

Competencias
fundamentales

Competencias
especficas
relativas a acciones que se
estn llevando a cabo.
- Produce expresiones
relativas a acciones que se
frases y oraciones relativas
a acciones que se estn
llevando a cabo.
y oraciones relativas a
acciones que se estn
llevando a cabo.
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
acciones que se estn llevando a
cabo, siempre que se le hable de
manera muy pausada y clara, y se
le repita si es necesario. (CO)
Temas:
- Actividades de la vida diaria
- Tiempo libre y ocio
- Educacin

expresiones muy sencillas
relativas a acciones que se estn
llevando a cabo, rectificando
cuando sea necesario. (PO)
Vocabulario y expresiones
- Deportes
- Actividades culturales
- Quehaceres domsticos
- Actividades de tiempo libre
- Actividades escolares
- Asocia la oracin que expresa

una accin que se est llevando
a cabo con la ilustracin
correspondiente. (CE)
What are you doing?

Im reading a book
What is John doing?
Hes writing an e-mail.
Carlos is not drawing a mountain.
Gramtica
- Presente continuo de los verbos
- Contracciones del verbo be
- Verbos: talk, play, paint, cut, paste, color...
Are you playing video games? Yes, I am. / No, Im not.
What are your classmates doing? Theyre doing homework.
Karens drawing a map.
Theyre playing baseball
Responde de forma apropiada a

sobre acciones que se estn
llevando a cabo, a partir de
informacin contenida en textos
breves y sencillos, releyendo
cuando sea necesario. (CE)
- Escribe, aunque con algunos
errores gramaticales, frases y
oraciones sencillas a partir de
una ilustracin que presenta
personas realizando diversos
tipos de actividades. (PE)
- Reconoce la equidad de gnero
en la realizacin de actividades
de diferentes tipos.
Fonologa:
- Pronunciacin de contracciones del verbo be.
- Sonido /I/ en contexto.
- Entonacin de preguntas.
Procedimientos
- Formulacin de preguntas para enterarse qu estn
haciendo otras personas en el aula.
- Intercambio de mensajes electrnicos sobre acciones que se
- Descripcin de una accin que se est ejecutando en el
momento.
Contina
158
Continuacin
Competencias
especficas
Contenidos
Procedimientos
- Interaccin sobre las acciones que estn llevando a cabo
las personas en imgenes de peridicos, revistas, cmics,
fotos de la familia o la comunidad
- Utilizacin de las contracciones del verbo be de forma
oral y escrita.
- Comparacin del rol de la mujer en los deportes en
Repblica Dominicana y otros pases.
Valores y actitudes
- Equidad de gnero en la realizacin de actividades
159
Nivel Primario
Grado: 4to.
Funcin comunicativa: Hablar de gustos y preferencias

Competencias
fundamentales

Competencias
especficas
Tecnolgica

Contenidos

Conceptos
Temas:
sobre gustos y preferencias.

gustos y preferencias, siempre
que se le hable de manera muy
es necesario. (CO)
- Salud y cuidados fsicos

- Produce expresiones para
dialogar sobre gustos y
preferencias.

frases y oraciones sobre
gustos y preferencias.
Produccin escrita (PO):

oraciones sobre gustos y
preferencias.
- Alimentacin
- Deportes
-Alimentos: cake, candy, hamburger, ice cream, chicken, beef,
fish salad, rice, beans, pizza, cornflakes, apple, banana, pineapple,
pear, strawberry, range, lemon, peach
-Bebidas: water, milk, coffee, tea, milk shake, orange juice
- Comidas: breakfast, lunch, dinner, snack
- Actividades: watch TV, go shopping, read books, see movies,
play basketball
- Expresiones de gusto y disgusto: Yummy! Yuck! Ugh! Mmm!
Do you want a salad? Yummy! Yes, I do!/ Yuck! No, I dont.
Gramtica :
- Verbos like, prefer, hate, love en presente de indicativo:
I love to see movies!
- Expresa de forma comprensible

los gustos y preferencias propios
y de los dems, utilizando
oraciones muy sencillas,
aunque con muchas pausas
y rectificando cuando sea
necesario. (PO)
- Realiza una encuesta sobre
gustos y preferencias de
sus compaeros, utilizando
preguntas muy sencillas
previamente ensayadas. (CO)
(PO) (CE) (PE)
a preguntas sobre gustos
y preferencias, a partir de
informacin contenida en
oraciones breves y sencillas. (CE)
He likes reading books and magazines.

She hates to drink soda.
Bob prefers to play games on the computer.
- Verbo be en presente de indicativo:
Vegetables are healthy
Hamburgers, soda and candy arent healthy at all.
- Verbo auxiliar do:
Does she like to watch cartoons?
Yes, she does. / No, she doesnt.
What do you like to have for breakfast?
- Intercambia mensajes de texto

comprensibles, muy breves y
sencillos, expresando sus gustos
y preferencias, aunque con
errores gramaticales. (CE)(PE)
- Practica hbitos saludables de
alimentacin y recreacin.
- Muestra respeto por los gustos y
preferencias de otras personas.
I love pancakes for breakfast.

Fonologa:
- Pronunciacin de los sonidos //, // y //: she, wash;
orange, vegetables; y chicken, watch.
Contina
160
Continuacin
Competencias
especficas
Contenidos
Procedimientos
- Identificacin de los alimentos, deportes y actividades
recreativas por su nombre.
- Intercambio de mensajes electrnicos utilizando
expresiones e imgenes para comunicar gustos y
preferencias.
- Realizacin de encuestas sobre gustos y preferencias.
- Realizacin de entrevistas sobre gustos y preferencias
propios y de los dems.
- Comparacin de los tipos de alimentos, deportes y
actividades recreativas ms comunes en la Repblica
Dominicana y otros pases, a partir de ilustraciones.
Valores y actitudes
- Hbitos saludables de alimentacin y recreacin.
- Respeto por los gustos y preferencias de los dems.
161
Nivel Primario
Grado: 4to.
Funcin comunicativa: Describir objetos y figuras geomtricas

Competencias
fundamentales

Competencias
especficas
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Comprensin oral (CO)

que se utilizan para
describir objetos y figuras
geomtricas.
- Identifica la ilustracin
correspondiente a la expresin
muy breve y sencilla que describe
un objeto, siempre que se le
hable de manera muy pausada y
clara. (CO)
Temas:
- Hogar, escuela y entorno
Vocabulario:
- Mobiliario: table, desk, chair
- Partes de la vivienda o la escuela: wall, window, door

Formula expresiones,
describir objetos y figuras
geomtricas.
- Objetos: clock, pencil, board, eraser, book, book bag

- Adjetivos: big, small, long, short, old, new, round, dirty, clean
- Colores: black, blue, brown, gray, green,white, yellow
- Figuras geomtricas: circle, rectangle, square, triangle
Gramtica:

- Comprende palabras y
oraciones que se utilizan
para describir objetos y
figuras geomtricas.

- Pronombre personal neutro :
The rectangle is black. It is black.
Is the red sofa new? No, it isnt. Its old.
Is it a blue pen? Yes, it is. Its a blue pen.
Is it a brown table? No, it isnt. Its a gray table.

- Escribe palabras y
para describir objetos y
figuras geomtricas.
The pencil is yellow. It is yellow.

- Preguntas abiertas con what:
Whats your favorite color? My favorite color is green.
What color is the triangle? Its orange.
Fonologa:
- Sonidos /s/, /z/ y /Iz/ al final de sustantivos plurales: tables,
pencils, boxes.
- Sonidos /s/ y /z/: circle, square, its, small; is, Rosa.

las caractersticas de objetos y
figuras, siempre que se le hable
de manera muy pausada y clara, y
- Describe objetos y figuras,
de forma comprensible y con
muchas pausas, utilizando
previamente ensayadas,
rectificando cuando sea
necesario. (PO)
- Responde, con un repertorio
muy limitado de expresiones
familiares, a preguntas
escritas muy sencillas sobre
las caractersticas de objetos y
figuras, releyendo cuando sea
necesario.(CE) (PE)
- Describe los objetos y figuras
que se le presentan en una
ilustracin utilizando oraciones
muy sencillas, aunque con errores
gramaticales. (PE)
- Cuida las pertenencias propias y
de los dems.
- Entonacin de preguntas enunciativas e interrogativas.
Procedimientos
que se utiliza para describir objetos de acuerdo a diferentes
categoras.
- Descripcin de objetos y figuras geomtricas segn su
tamao y color, de forma oral y escrita.
Contina
162
Continuacin
Competencias
especficas
Contenidos
Procedimientos
- Interaccin sobre las caractersticas de objetos y figuras
geomtricas a partir de las ilustraciones que aparecen en
folletos publicitarios, revistas y peridicos.
- Entonacin de oraciones enunciativas e interrogativas.
- Comparacin de las preferencias por los colores en la
Repblica Dominicana y en otros pases.
Valores y actitudes
- Cuidado de las pertenencias propias y de los dems.
163
Nivel Primario
Grado: 4to.
Funcin comunicativa: Describir los animales

Competencias
fundamentales

Competencias
especficas
describir animales.
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
- Selecciona la ilustracin
muy breve y sencilla referente
a un animal, siempre que se le
hable de manera pausada y clara.
(CO)
Temas:
- Animales
- Regiones geogrficas

Produce expresiones para
describir animales.

frases y oraciones que
se utilizan para describir
animales.

y oraciones que se utilizan
para describir animales.
Vocabulario:
- Animales salvajes: alligator, crocodile, elephant, lion, manatee,
shark, snake, koala, kangaroo, giraffe, zebra, eagle, hawk,
falcon
- Animales de granja: bull, cow, chicken, rabbit, pig, goat, horse,
donkey, rooster, sheep
- Mascotas: bird, fish, dog, cat, hamster
- Insectos: grasshopper, butterfly, mosquito, bee, ant, spider,
cricket, scorpion, worm
- Otros animales: parrot, rat, mouse, frog, dolphin, lizard, whale,
crab, shrimp, oyster...
- Partes del cuerpo de los animales: legs, tail, snout, trunk, ears,
shell, horns, fangs, teeth, hoof, beak, feathers, paws, claws
- Adjetivos: hard, soft, pointy, short, fast, slow, big, small, wild,
strong, sharp
- Hbitats: desert, ocean, forest, river
Dolphins live in the ocean.
Gramtica:
What animal is this? Is it a lion? Yes, it is. Its an African lion.
Is it a koala? No, it isnt. Its a kangaroo.
Whats your favorite pet? Its the cat.
Zebras are black and white.
Cheetahs are wild animals. Donkeys are farm animals.
- Verbo modal can: can, cannot, cant

preguntas muy sencillas sobre las
caractersticas de los animales,
siempre que se le hable de
manera pausada y clara, y se le
repita si es necesario. (CO)
- Describe animales de forma
comprensible, utilizando
expresiones muy breves y
sencillas, aunque con muchas
pausas y rectificando cuando sea
necesario. (PO)
- Clasifica los animales segn
diferentes categoras, a partir de
una lista que lee. (CE)
a preguntas escritas sobre las
caractersticas de los animales, a
partir de informacin contenida
en oraciones muy sencillas,
(CE)
- Responde con un repertorio
familiares, a preguntas escritas
sobre las carcteristicas de los
animales, a partir de ilustraciones
que se le presentan, aunque con
algunos errores gramaticales.
(PE)
- Verbos: swim, crawl, run, gallop, climb, jump, fly.

- Compara la fauna de la
Repblica Dominicana con la de
otros pases, apoyndose con
ilustraciones.
Birds can fly.

Cows cant climb.
- Cuida y protege los animales.
Contina
164
Continuacin
Competencias
especficas
Contenidos
Conceptos
- Verbo have en presente de indicativo :
The sea turtle has a hard shell.
The Asian elephant has a short trunk.
Rabbits have long ears.
Fonologa:
- Sonido /r/: feather, hamster, oyster, spider.
- Vocales largas en palabras terminadas en sonidos /b/, /d/,
/g/: bad/ bat, bed/ bet, bug/ buck...
Procedimientos
sobre los animales y sus caractersticas.
- Descripcin de animales atendiendo a sus caractersticas.
- Expresin de gustos y preferencias por mascotas.
- Comparacin entre la fauna de la Repblica Dominicana
y la de otros pases, apoyndose con ilustraciones.
Valores y Actitudes
- Conciencia del cuidado y la proteccin de los animales.
- Respeto por las preferencias de los dems.
165
Nivel Primario
Grado: 4to.
Funcin comunicativa: Ubicar en el espacio

Competencias
fundamentales

Competencias
especficas
relativas a la ubicacin en
el espacio.
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
correspondiente, al escuchar la
oracin que indica la ubicacin
de objetos y personas en el
espacio, siempre que se le hable
de forma pausada y clara. (CO)
Temas:
- Escuela, vivienda y entorno

- Produce expresiones que
se utilizan para ubicar en el
espacio.

- Comprende palabras y
para ubicar en el espacio.

- Escribe palabras y oraciones que se utilizan para
ubicar en el espacio.
Vocabulario:
- Mobiliario y objetos del aula: table, desk, door, crayon, book
bag
- reas de la escuela: classroom, hall, playground, restroom,
office, library, cafeteria
- Mobiliario y objetos del hogar: bed, mirror, chair, refrigerator,
table, sofa, stove, TV, lamp, rug, cup, sink, cushion, fan
- reas de la vivienda: kitchen, bedroom, living room, dining
room, bathroom, garage, backyard, hallway...
- Palabras cognadas: office, cafeteria, classes, crayon,
refrigerator
- Falsos cognados: library, principal, parents, exit, cup
Gramtica:
- Contracciones del verbo be:
Wheres my tablet? Its on the table.
Wheres Sara? Shes in the kitchen. Shes next to the door.
- Pronombres personales:
Are my keys in the living room? Yes, they are.
- Pronombres demostrativos:
Is this your yellow crayon on the floor? That is my cup on the shelf.
Those are your keys under the brown chair.
- Preposiciones de lugar: in, on, at, under, on top of, next to, in
front of, out, behind
The book is on the table. Put it in your book bag.
- Adjetivos posesivos:
My eraser is on the desk. Is my book under the table?
- Adjetivos calificativos: big, small, short, long, clean, dirty
- Plural de los sustantivos: lamps, dictionaries, keys, boxes

a preguntas sobre la ubicacin
en el espacio, a partir de
oraciones breves y sencillas que
escucha, siempre que se le hable
de manera pausada y clara, y se
le repita si es necesario. (CO)
- Pregunta y responde de manera
comprensible sobre la ubicacin
de objetos y personas, utilizando
oraciones muy breves y sencillas.
(PO)
- Responde, a partir de textos
breves y sencillos, preguntas
escritas referentes a la ubicacin
de objetos y personas en el
espacio, releyendo cuando sea
necesario.(CE)
- Escribe, aunque con errores
gramaticales, oraciones muy
sencillas para decir dnde
se encuentran los objetos y
personas que se le muestran en
ilustraciones. (PE)
- Colabora para mantener la
limpieza y el orden en su
entorno.
- Cuida y respeta las pertenencias
propias y de los dems.
- Artculo definido the: The pencil is under the desk. The office is
next to the cafeteria.
Fonologa:
- Sonidos // y //: the, this, thing, thanks
- Pronunciacin del artculo definido the en contexto: /iy/: the
office; //: the bedroom.
- Sonidos finales /p/ vs /b/; /t/ vs /d/; y /k/ vs /g/ y su influencia
en la vocal anterior.
Contina
166
Continuacin
Competencias
especficas
Contenidos
Procedimientos
referente a la ubicacin de objetos en el espacio.
- Comprensin y produccin de expresiones que se utilizan
para ubicar en el espacio.
- Interaccin sobre la ubicacin de objetos que se muestran
en revistas, peridicos y otras publicaciones.
- Uso de cognados como estrategia de produccin oral y
escrita.
- Comparacin de las escuelas y viviendas en la Repblica
Dominicana y otros pases.
Valores y actitudes
- Limpieza y orden de los recursos y materiales propios y
de la escuela.
- Respeto por las diferencias en las posesiones materiales
de las personas que le rodean.
- Prevencin de riesgos ante las situaciones de peligro.
167
168
Nivel Primario
rea: Matemtica
Grado: 4to.
rea: Matemtica (Numeracin) Nivel Primario

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Grado: 4to.
Razonar y argumentar Conceptos
- Cuenta hasta 1,000,000:
De 1,000 en 1,000 a partir de un nmero dado.

Nmeros naturales
- Secuencia de nmeros naturales hasta el De 10,000 en 10,000.
1,000,000
De 100,000 en 100,000.
- Valor de posicin: unidad de milln.
Otros criterios.
- Smbolos: =, <, >.
- Comprende la secuencia numrica hasta el
- Nmeros en forma desarrollada
1,000,000:
- Nmeros pares.
Relaciona el nombre, el nmero y la cantidad
- Nmeros impares.
que representa utilizando diferentes modelos y
- Redondeo.
representaciones.
- Ordinales hasta el centsimo.
Redondea nmeros
Identifica la cantidad de unidades que
- Patrones numricos
naturales menores que
representa un dgito en un nmero menor de un
1, 000,000 a un valor
milln segn la posicin que ocupa.
posicional indicado.
Nmeros romanos
Compone y descompone nmeros menores que
- Smbolos
1,000,000.
Identifica y describe
- Reglas del sistema.
Compara y ordena nmeros naturales menores
patrones numricos de
de 1,000,000 utilizando signos , < , > , =.
forma manual o con
Procedimientos
software educativo.
Redondea nmeros naturales menores que un
- Comunicacin de ideas matemticas de forma
milln a un valor posicional dado.
clara y coherente.
Comunicar
Indica el nmero ordinal que corresponde a cada
- Conteo siguiendo diferentes criterios.
elemento en una serie desde el primero (1o al
Lee y escribe
- Lectura, escritura y representacin de nmeros
centsimo (100).
correctamente
naturales hasta el milln y romanos hasta el cien.
nmeros naturales
Ordena hasta 100 objetos en una serie segn
hasta el milln, los
- Creacin y utilizacin de representaciones
un criterio ordenador.
representa en la recta
concretas, grficas y simblicas para organizar,
Comprende el significado de la numeracin
numrica.
registrar y comunicar ideas que involucren
romana:
nmeros hasta el milln.
Describe situaciones del contexto en las
Comunica sus ideas
- Comparacin de nmeros menores que un milln
cuales se usan nmeros romanos.
matemticas de forma
utilizando la recta numrica y los smbolos <, =, >.
clara y coherente y
Escribe nmeros en el sistema de numeracin
- Realizacin de redondeo de nmeros naturales
analiza y valora las de
romana hasta el cien (C).
menores que un milln a un valor posicional dado.
sus compaeros.
- Interpreta y comunica sus ideas matemticas:
- Identificacin de nmeros pares e nmeros
Lee y responde preguntas sobre informacin
impares y su localizacin en la recta numrica.
Modelar y representar
matemtica en su entorno escolar y familiar
- Resolucin de problemas de la que vida diaria
Crea y utiliza
(libros de texto, calendarios, etiquetas,
que requieran la utilizacin de nmeros naturales
representaciones
envases, afiches, peridicos, etc.)
menores que 1,000,000 y ordinales hasta el
concretas, grficas
Lee y escribe el nombre de los nmeros
centsimo.
y simblicas para
hasta un milln.
organizar, registrar y
- Interpretacin y creacin de secuencias numricas
comunicar ideas que
Interpreta lecturas de nmeros y
- Representacin geomtrica de secuencias
involucren nmeros
representaciones concretas de nmeros,
numricas.
hasta el milln.
acciones y situaciones cotidianas, utilizando
- Descubrimiento de patrones en secuencias
nmeros naturales.
numricas y grficas.
Reconoce, comprende,
compara, ordena y
utiliza los nmeros
hasta un milln 1,
000,000 sus formas
de representacin y
la estructura de valor
posicional y de base 10
de nuestro sistema de
numeracin.
- Argumentacin acerca de cul es la regla con que

se construye un patrn numrico dado.
Contina
171
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Resolver problemas
Procedimientos
Resuelve problemas
utilizando nmeros
naturales hasta el
1,000,000, y los
ordinales hasta el
centsimo en el
contexto del centro
escolar y de la
comunidad.
- Utilizacin de la calculadora para realizar clculos

con nmeros menores que 1,000,000 y comprobar
resultados.
Utilizar herramientas
tecnolgicas
Utiliza softwares
educativos y otros
recursos tecnolgicos
para explorar
situaciones que
involucren nmeros
naturales y para
construir e identificar
patrones.
Conectar
Reconoce y utiliza
conexiones entre
situaciones que
involucren nmeros
naturales hasta el
milln con otras reas
del saber, de la escuela
y de su comunidad.
- Representa nmeros naturales :
- Utilizacin de softwares educativos y otros recursos

tecnolgicos para explorar situaciones que
involucren nmeros naturales y para construir e
identificar patrones.
- Vinculacin de situaciones que involucren nmeros
naturales hasta el milln con otras reas del saber,
de la escuela y de su comunidad.
En la recta numrica y utilizando los

smbolos =, <, >.
Utilizando recursos concretos y otros
recursos, incluidos los tecnolgicos.
Traduce una forma de representacin a otra
(de lo concreto a lo abstracto y viceversa).
Reconoce representaciones equivalentes de
un mismo nmero.
- Utiliza sus conocimientos sobre los nmeros
para resolver problemas que involucren
situaciones:
De su entorno escolar, familiar y local.
Geomtricas.
De medida: longitud de objetos del
medio, peso, capacidad, dinero, tiempo,
temperatura.
Actitudes y valores
- Disfrute del trabajo en matemtica.
- Inters en la creacin y utilizacin de
representaciones concretas, grficas y simblicas
sobre sus ideas de los nmeros naturales, romanos
Valoracin de las ideas matemticas de sus
compaeros.
Para cuantificar y representar datos sobre

situaciones de su entorno escolar y familiar.
- Inventa y resuelve situaciones problemticas,
dentro y fuera de la matemtica, utilizando
diferentes medios y estrategias:
Utilizando recursos concretos, grficos y la
calculadora.
- Perseverancia en el trabajo en matemtica.
Datos de la prensa escrita, revistas, libros.
- Responsabilidad en las actuaciones y en los

compromisos contrados.
Justifica y argumenta los procesos seguidos

y los resultados obtenidos en el proceso de
resolucin.
- Valoracin de los beneficios que aporta el

compartir el trabajo con otros.
- Interpreta y crea secuencias numricas

- Representa geomtricamente secuencias
numricas.
- Descubre patrones en secuencias numricas y
grficas.
- Argumenta cul es la regla con que se
construye un patrn numrico dado.
- Hace preguntas sobre los contenidos
matemticos que aprende.
- Muestra inters en representar de diferentes
formas sus ideas matemticas.
- Desea continuar trabajando situaciones de la
vida diaria que involucren nmeros naturales
hasta el milln.
- Expresa sus ideas y sentimientos en
situaciones grupales o frente a otra persona.
- Mantiene una actitud de escucha y respeto
hacia los dems.
- Realiza sus tareas y asignaciones con la calidad
requerida y en el tiempo previsto.
- Cumple las normas establecidas.
- Manifiesta sensibilidad ante las necesidades
de sus compaeros.
172
rea: Matemtica (Estadstica)

Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)
Nivel Primario

Grado: 4to.
Competencia Cientfica
Contenidos

- Operaciones con nmeros naturales hasta el
Comprende el
milln con y sin modelos.
significado de las
diferentes operaciones
- Adicin de nmeros naturales.
con nmeros naturales:
- Propiedades de la suma de nmeros naturales:
adicin, sustraccin,
conmutativa y asociativa
multiplicacin (de
nmeros de tres y
- Sustraccin de nmeros naturales.
cuatro digitos por
- Estimacin de sumas y diferencias de nmeros
nmeros de uno y
naturales mediante redondeo.
dos dgitos) y divisin
(entre nmeros de
- La multiplicacin como arreglos rectangulares.
un dgito), utilizando
(por nmeros de dos dgitos)
diferentes estrategias
- Tablas de multiplicar por 6, 7, 8, 9.
para resolverlas.
- Patrones numricos.
Aplica propiedades
- Propiedades de la multiplicacin: conmutativa,
de la adicin y la
asociativa,del cero(0) y del uno(1).
multiplicacin para
-
Algoritmo de la multiplicacin y la divisin.
realizar clculos de
manera ms eficiente.
- Clculo mental con nmeros naturales.
- Estimacin de productos
Justifica sus procesos
de razonamiento
- Potenciacin: Cuadrados y Cubos.
utilizando las
- Elementos de una potencia.
propiedades de las
operaciones y las del
- Mltiplo de un nmero.
sistema de numeracin
- Mnimo comn mltiplo
decimal,
- La divisin como resta repetida, como reparticin
en partes iguales, como operacin asociada a la
multiplicacin.
Comunicar
-
Elementos de la divisin. Representacin
Comunica sus ideas
simblica.
sobre los nmeros y las
operaciones de forma
- Divisin exacta e inexacta. Interpretacin del
clara y coherente, y
residuo.
analiza y evala las
- Estimacin de cocientes.
estrategias de sus
- Divisores de un nmero.
compaeros.
- Maximo comn divisor
- Razn
Expresa
simblicamente las
- Razones iguales
operaciones con
nmeros naturales.
Procedimientos
Representa situaciones
matemticas y
cotidianas utilizando
operaciones con
nmeros naturales
y las modela con
recursos concretos,
sobre la recta numrica,
esquemas, tablas y la
simbologa matemtica
adecuada para
expresar operaciones y
situaciones.
- Realizacin de operaciones de suma, resta,

multiplicacin y divisin con y sin modelos.
- Representacin de las operaciones de suma, resta,
multiplicacin y divisin en la recta numrica.
- Identificacin de situaciones de multiplicacin
como:
- Suma de sumandos iguales.
- Arreglos rectangulares.
- Describe y aplica estrategias de clculo

mental para las adiciones y las sustracciones
hasta 1,000,000:
- Redondeo.
- Comprende el sentido de las operaciones
con nmeros naturales: adicin, sustraccin,
multiplicacin (de nmeros de tres y cuatro
digitos por nmeros de uno y dos dgitos)
y divisin (entre nmeros de un dgito),
utilizando diferentes estrategias para
resolverlas.
- Interpreta y expresa la multiplicacin
como suma de sumandos iguales y
como arreglos rectangulares.
- Identifica situaciones de multiplicacin
en su entorno.
- Representa de forma concreta y
pictrica las operaciones con nmeros
naturales.
- Construye las tablas de multiplicar del
6, 7, 8, 9.
- Identifica el patrn formado con los
resultados de la tabla de multiplicar de
cada nmero.
- Aplica los resultados de las tablas.
- Calcula productos utilizando el
algoritmo de la multiplicacin.
- Comprende el sentido de la divisin
como resta repetida, como reparticin
en partes iguales y como operacin
asociada a la multiplicacin.
- Identifica situaciones de divisin en su
entorno.
- Describe y aplica la relacin inversa
entre la divisin y la multiplicacin.
- Crea y resuelve problemas
en contextos que incluyan la
multiplicacin y la divisin.
- Utiliza el algoritmo convencional para
resolver divisiones con el divisor de un
dgito.
- Realiza y comprueba operaciones utilizando
- Operaciones inversas.
- Utilizacin de herramientas tecnolgicas en la

realizacin de clculos de operaciones.
- Calculadoras.
Contina
173
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Resolver problemas
Resuelve problemas
en contextos
diversos utilizando
la o las operaciones
apropiada(s) y otras
estrategias.
tecnolgicas
Utiliza software
educativo y otros
para realizar y
comprobar resultados
de operaciones.
Conectar
Utiliza las operaciones
para resolver problemas
en otras reas o ramas
de la matemtica, en
otras reas o disciplinas
del saber y en la vida
cotidiana.
Contenidos
- Descripcin oral y escrita de procesos

desarrollados.
- Comprobacin del resultado de operaciones.
- Comprensin del sentido y obtencin de productos
de multiplicaciones dadas.
- Comprensin del sentido y obtencin del cociente
de divisiones dadas.
- Representacin de operaciones en la recta
numrica.
- Determinacin de patrones numricos en tablas
utilizando operaciones.
- Realizacin de divisiones especiales: entre uno,
entre el mismo nmero, entre mltiplos de diez,
cero entre un nmero diferente de cero.
- Interpretacin del residuo.
- Resolucin de problemas utilizando las
operaciones.
- Justificacin y argumentacin de resultados de
operaciones y problemas
- Interpretacin de la potencia como una
multiplicacin repetida.
Actitudes y valores
174
- Resuelve problemas utilizando:

- Tablas.
- Grficos.
- Operaciones.
- Explica y justifica de forma oral y escrita los
procesos de solucin desarrollados.
- Desea continuar trabajando en matemtica.
- Muestra rigor en los procesos seguidos.
hacia los dems.
- Realiza sus tareas y asignaciones con la
calidad requerida y en el tiempo previsto.
de sus compaeros.

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Comunicar
Lee y escribe
correctamente
fracciones, propias,
impropias y nmeros
mixtos.
Procedimientos
Resolver problemas
Resuelve problemas
utilizando fracciones
en el contexto de la
matemtica, de otras
reas del saber y de la
vida cotidiana.
- Realizacin de operaciones con fracciones:
- Comunicacin de ideas matemticas de forma

clara y coherente.
- Lectura, escritura y representacin de fracciones,
- Representacin de fracciones comunes de forma

concreta, grfica y simblica, incluyendo fracciones
Representa de manera
impropias y nmeros mixtos.
concreta, grfica y
- Comparacin de fracciones con igual y distinto
simblica fracciones
comunes y nmeros
denominados utilizando recursos concretos, como
mixtas y las utiliza para
tiras de fracciones, la recta numrica, utilizando los
comunicar ideas del
smbolos <, =, > y herramientas tecnolgicas.
entorno.
- Exploracin de patrones con fracciones.
Conectar
Utiliza las fracciones
para resolver
problemas de la vida
cotidiana y de otras
reas (fsica, biologa,
qumica..) del saber.
Grado: 4to.

Comprende, reconoce
Fracciones
y utiliza las fracciones
- Fraccin: como una parte de la unidad, como
con denominador 2,
una parte de una coleccin, como parte de una
3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Como
regin. Como punto de una recta
parte de la unidad,
como parte de una
- Fracciones, propias, impropias y nmeros mixtos.
regin, como parte de
- Fracciones equivalentes.
una coleccin y sobre
- Operaciones con fracciones: Suma y resta
la recta numrica,
con denominadores iguales y diferentes,
utilizando diferentes
multiplicacin y divisin de fracciones.
modelos y la notacin
correcta.
tecnolgicas
Utiliza softwares
educativos y otros
para representar
fracciones y construir e
identificar patrones de
fracciones.
- Suma y resta con denominadores iguales y

diferentes.
- Multiplicacin de fracciones.
- Divisin de fracciones como una
multiplicacin del dividendo por la
fraccin recproca del divisor.
- Resolucin de problemas de la comunidad
que requieran la utilizacin de fracciones.
- Utilizacin de la calculadora y la
computadora para realizar operaciones
con fracciones y comprobar resultados.
- Vinculacin de los conocimientos de
fracciones con situaciones de la vida diaria;
por ejemplo, interpretacin de recetas
de cocina; compras en los colmados
de cantidades que se representen con
fracciones.
- Comprende el significado de las fracciones

comunes:
- Relaciona el nombre, la expresin
numrica y la representacin grfica
de una fraccin.
- Lee y escribe correctamente fracciones
propias, impropias y nmeros mixtos.
- Describe situaciones del contexto en
las cuales se usan fracciones.
- Representa fracciones comunes como
parte de: una unidad, una regin, una
coleccin y como puntos de la recta
numrica, de manera concreta, grfica
y simblicamente.
- Compara fracciones de igual y
diferente denominador, utilizando los
signos = < y > sobre la recta numrica.
- Realiza operaciones con fracciones: suma,
resta de igual y diferente denominador,
multiplicacin y divisin.
- Describe patrones con fracciones.
- Utiliza sus conocimientos sobre los
fracciones para resolver problemas que
involucren situaciones:
- De su entorno escolar, familiar y local.
- Geomtricas.
- De medida: longitud de objetos del
medio, peso, capacidad, dinero y
tiempo.
- sobre situaciones de su entorno
escolar y familiar.
- Inventa y resuelve situaciones problemticas,
dentro y fuera de la matemtica, utilizando
- Utilizando recursos concretos, dibujos
y la calculadora.
- Operaciones aritmticas.
- Justifica los procesos seguidos y los
resultados obtenidos en el proceso de
resolucin.
- Vincula sus conocimientos de fracciones con
situaciones de la vida diaria; por ejemplo,
interpretacin de recetas de cocina; compras
en los colmados de cantidades que se
representen con fracciones.
Contina
175
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
- Disfrute del trabajo con fracciones.

- Inters en la utilizacin de representaciones

concretas, grficas y simblicas y de sus ideas de
las fracciones.
- Muestra inters en representar de diferentes

formas sus ideas matemticas.
- Desea continuar trabajando en matemtica.
- Satisfaccin al sentirse capaz de resolver problemas

de la vida diaria que involucren fracciones.

situaciones grupales o frente a otra persona.

hacia los dems.


de sus compaeros.
176

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Conceptos
Comprende, reconoce y
utiliza las fracciones con
denominador 10 y 100,
utilizando diferentes modelos
y la notacin correcta.
Comunicar
Fracciones decimales
Representacin
Notacin
Valor de posicin; dcima y centsima
Suma
Resta
Problemas
Representa de manera
concreta, grfica y simblica
fracciones decimales y las
utiliza para comunicar ideas
del entorno.
Usa modelo y diagramas
para representar fracciones
decimales
Resolver problemas
Procedimientos
- Lectura, escritura y representacin de
fracciones decimales
- Identificacin de valor de posicin las
dcimas y centsimas
- Representacin de fracciones decimales
de forma concreta, grfica y simblica,
- Exploracin de patrones con fracciones.
- Exploracin de fracciones de
denominador 10 y 100.
- Realizacin de operaciones con
fracciones:
- Suma y resta decimales.
Resuelve problemas utilizando

fracciones en el contexto de la
matemtica, de otras reas del
saber y de la vida cotidiana.
tecnolgicas
Utiliza softwares educativos
y otros recursos tecnolgicos
para representar fracciones
decimales y construir e
identificar patrones de
fracciones.
Conectar
Utiliza las fracciones decimales
para resolver problemas de la
vida cotidiana y de otras reas
(fsica, biologa, qumica..) del
saber.
Grado: 4to.
Razonar y argumentar
Lee y escribe correctamente

fracciones decimales
- Resolucin de problemas de
la comunidad que requieran la
utilizacin de fracciones decimales.
Actitudes
- Disfrute del trabajo con fracciones
decimales.
- Inters en la utilizacin de
representaciones concretas, grficas
y simblicas y de sus ideas de las
fracciones decimales.
- Satisfaccin al sentirse capaz de
resolver problemas de la vida diaria que
involucren fracciones decimales.
- Perseverancia en el trabajo en
matemtica
177
- Identifica en forma precisa el valor de
posicin de las dcimas, centsimas.
- Representa en forma correcta el valor de
posicin de las dcimas, centsimas
- Lee, escribe en forma adecuada nmeros
decimales hasta la centsima
- Compara correctamente nmeros
decimales hasta las centsima usando el
valor de posicin
- Convierte fracciones decimales a nmeros
decimales usando la divisin
- Redondea o aproxima en forma correcta
nmeros decimales al entero ms prximo,
a la dcima y a la centsima
- Estima en forma correcta cantidades
usando nmeros decimales hasta las
centsimas
- Realiza en forma correcta sustracciones de
nmeros decimales con y sin modelos
rea: Matemtica (Geometra)

Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)
Nivel Primario

Grado: 4to.
Contenidos

- Punto.
Conceptualiza de
manera intuitiva punto,
- Recta
recta, segmento, rayo,
- Plano
ngulo, vrtice, lado y
plano.
- Segmento
- Rayo
Clasifica ngulos de
- ngulos
acuerdo a su medida
- Notacin
y analiza la posicin
de dos rectas en el
- Elementos de un ngulo
plano y determina si
- Clases de ngulos: recto, agudo, obtuso
son perpendiculares,
oblicuas o paralelas.
Relacin entre rectas: oblicuas, perpendiculares,
paralelas.
Comunicar
Describe la idea
Procedimientos
intuitiva de punto,
recta, rayo, segmento
- Conceptualizacin de punto como idea de
ngulo, plano.
localizacin, recta como idea de direccin y
plano como una superficie infinitamente plana.
-
Descripcin de rayo de manera intuitiva como la
Explica la diferencia
idea de direccin en un sentido.
entre rectas paralelas,
perpendiculares y
- Modelizacin e identificacin de diferentes tipos
oblicuas y describe
de ngulos en objetos del entorno.
cmo construir
-
Utilizacin del transportador para medir y
rectas paralelas,
construir ngulos.
perpendiculares y
oblicuas.
- Utilizacin de hilos de lana, camo, palitos de
helado, sorbetes (calimetes), etc. para analizar
diferentes posiciones de dos rectas en el plano;
Define ngulos rectos,
modelizacin
rectas paralelas, oblicuas y
perpendiculares.
agudos y obtusos.
- Clasificacin de rectas segn su posicin y de
ngulos por su medida.
Construye ngulos
-
Resolucin y planteamiento de problemas que
de diferentes
involucren medida de ngulos.
medidas utilizando el
transportador y modela
- Utilizacin del transportador para construir
rectas paralelas,
rectas paralelas, oblicuas y perpendiculares.
perpendiculares y
- Definicin de rectas perpendiculares como
oblicuas.
rectas que al intersecarse forman ngulos rectos;
definicin de rectas oblicuas como rectas que
al intersectarse forman ngulos cuya medida es
diferente de 90 grados y rectas paralelas como
rectas que mantienen la misma distancia una
de la otra y por ms que se extiendan no se
intersectan.
- Exploracin y construccin de rectas y
ngulos usando aplicaciones geomtricas de
computadoras.
- Elaboracin de croquis de varias cuadras del
sector donde viven utilizando los conceptos de
rectas paralelas, oblicuas y perpendiculares.
- Asocia punto con posicin; recta con

direccin; plano con superficie infinitamente
plana.
- Identifica los elementos de un ngulo.
- Utiliza diferentes recursos para representar
rectas paralelas, perpendiculares, oblicuas.
- Modela ngulos recto, agudo y obtuso.
- Identifica con seguridad la conceptualizacin
de punto, recta, segmento, rayos, ngulo,
plano en su entorno.
- Construye y modela rectas paralelas
perpendiculares y oblicuas y las localiza en
su entorno.
- Utilizando el transportador, construye rectas
perpendiculares, paralelas y oblicuas.
- Explica cmo construir rectas paralelas,
perpendiculares y oblicuas y ngulos rectos,
agudos y obtusos.
- Clasifica correctamente ngulos recto,
agudo, obtuso y llano usando material
concreto y semi concreto.
- Nombra ngulos correctamente.
- Utiliza con seguridad el transportador como
instrumento para medir ngulos agudos,
rectos, obtusos en figuras y objetos.
- Resuelve problemas relacionados con
medida de ngulos.
- Utiliza la computadora para construir
ngulos de diferentes medidas.
- Escucha a los dems y se expresa de forma
respetuosa en sus argumentaciones
matemticas.
- Manifiesta una actitud de esfuerzo y
perseverancia.
- Muestra responsabilidad en sus actuaciones
y compromisos.
Contina
178
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Resolver Problemas
Propone y resuelve
problemas que
involucren medidas de
ngulos y problemas
relacionados con
rectas paralelas,
perpendiculares y
oblicuas.
tecnolgicas
Explora y construye
rectas, rayos y ngulos
usando aplicaciones
geomtricas de
computadoras.
Conectar
Utiliza los
conceptos de rectas
paralelas, oblicuas,
perpendiculares para
modelar en un croquis
algunas cuadras de su
ciudad o comunidad.
Contenidos
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters por el aprendizaje de
conceptos geomtricos.
- Valoracin de la identificacin de conceptos
geomtricos en el entorno.
- Entusiasmo al identificar los diferentes tipos de
ngulos y utilizar estos conceptos y los de rectas
paralelas, perpendiculares y oblicuas para elaborar
croquis sencillos.
- Disfrute al utilizar la tecnologa explorando
conceptos geomtricos.
- Actitud positiva frente a s mismo, s misma y sus
capacidades.
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de
soluciones a problemas.
- Actitud de escucha y respeto a los y las dems.
- Actitud de esfuerzo y perseverancia.
- Responsabilidad en sus actuaciones y
compromisos
Vincula la medicin
de ngulos con la
construccin de rectas
perpendiculares y
oblicuas.
179
rea: Matemtica (Geometria)

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Comunicar
Describe con claridad
caractersticas de
tringulos, rectngulos,
cuadrados y otros
paralelogramos, de
forma oral y escrita.
Resolver Problemas
Resuelve problemas
relacionados con
tringulos, cuadrados,
rectngulos y
paralelogramos.
Representa diferentes
tringulos, cuadrados,
rectngulos y
paralelogramos, en
papel cuadriculado, en
el geoplano, tangram,
foamie, etc. y hace
diseos artsticos con
estas figuras
tecnolgicas
Explora polgonos
y paralelogramos
utilizando aplicaciones
geomtricas en
computadoras.
Grado: 4to.

Analiza las
caractersticas
geomtricas de
diferentes polgonos
y paralelogramos;
realiza combinaciones
de polgonos para
formar otros polgonos
e identifica de
manera intuitiva las
transformaciones en el
plano de estas figuras:
traslacin, reflexin y
rotacin.
Polgonos
- Tringulo
- Clasificacin de tringulos por sus lados y
ngulos
- Cuadriltero.
- Paralelogramos: Rectngulo, Cuadrado
- Polgonos.
Procedimientos
- Identificacin y comparacin de caractersticas
de tringulos, rectngulos, cuadrados y otros
paralelogramos.
- Aplicacin de procedimientos matemticos para
analizar atributos geomtricos de las figuras que
permitan realizar generalizaciones acerca de sus
caractersticas.
- Exploracin de las caractersticas de tringulos,
cuadrilteros, paralelogramos y otros polgonos
utilizando herramientas tecnolgicas.
- Representacin de tringulos, cuadrilteros,
paralelogramos y polgonos con la notacin
correspondiente.
- Exploracin de objetos del entorno con forma de:
triangulo, rectngulo, cuadrado, paralelogramos.
- Elaboracin de modelos de tringulos, rectngulos,
cuadrados y otros paralelogramos con diferentes
recursos (geoplano, tangram, palitos)
- Realizacin de dibujos de figuras, dadas sus
caractersticas.
- Describe y compara las caractersticas de

tringulos, paralelogramos, rectngulos y
- cuadrados.
- Clasifica los tringulos por sus lados y por
sus ngulos.
- Clasifica cuadrilteros en paralelogramos y
no paralelogramos.
- Explica la diferencia entre el cuadrado y el
rectngulo.
- Dibuja cuadrados, rectngulos, tringulos,
paralelogramos usando papel cuadriculado.
- Construye polgonos diferentes y
paralelogramos usando el geoplano y el
tangram.
- Describe de manera sencilla el proceso de
componer y descomponer polgonos.
- Descompone y compone tringulos,
rectngulos, cuadrados, paralelogramos,
recortando o usando bloques de figuras
geomtricas, polgonos hechos con foamie,
bloques de patrones, el tangram y el
geoplano
los tringulos, rectngulos, cuadrados y
paralelogramos.
- Utiliza la computadora y otros recursos para
explorar, modelar, componer y descomponer
estas figuras.
- Vinculacin de las formas de algunas seales de

trnsito con figuras geomtricas.
- Aplica procedimientos matemticos para

analizar atributos geomtricos de figuras
que les permitan realizar generalizaciones
acerca de sus caractersticas.
- Combinacin de polgonos en otros polgonos,

utilizando bloques de patrones y el tangram.
- Analiza los polgonos que se utilizan en el

diseo de las seales de trnsito.
- Identificacin de manera intuitiva de las

transformaciones realizadas a polgonos:
reflexiones, rotaciones y traslaciones para luego
poder identificar figuras congruentes.
- Identifica de manera intuitiva las

transformaciones en el plano: reflexin,
traslacin y rotacin realizadas a figuras
geomtricas.
- Utilizacin de la computadora y otros recursos

para explorar, modelar, componer, descomponer y
transformar tringulos, rectngulos, cuadrados.
- Muestra entusiasmo al identificar polgonos

en el entorno.
- Explicacin del proceso seguido para componer y

descomponer tringulos, rectngulos, cuadrados,
paralelogramos.
Creacin de seales para identificar puntos
importantes en el aula.

respetuosa.
perseverancia.
- Muestra responsabilidad en sus actuaciones
y compromisos.
Contina
180
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Conectar
Actitudes y valores
Identifica y documenta
construcciones en el
entorno que incluyan
formas de tringulos,
cuadrados, rectngulos
y otros paralelogramos.
- Curiosidad e inters por el aprendizaje de los

polgonos.
- Valoracin de identificar formas del entorno con
polgonos.
- Disfrute al realizar generalizaciones sobre las
caractersticas de las figuras.
- Satisfaccin al descubrir las relaciones entre
diferentes figuras.
- Entusiasmo al identificar formas de polgono en las
seales de trnsito.
- Actitud positiva frente a s mismo y sus
capacidades.
- Actitud de escucha y respeto a los dems.
- Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
181

Competencia(s)
fundamental(es):

Analiza grupos de figuras

geomtricas congruentes
y no congruentes
para determinar sus
caractersticas.
Desarrolla el sentido
espacial y lgico
explorando la congruencia
de figuras geomtricas.
Comunicar
Expresa con claridad
cundo dos o ms figuras
geomtricas son o no son
congruentes utilizando
lenguaje comn y
matemtico.
Resolucin de problemas
Resuelve problemas
aplicando sus
conocimientos sobre
congruencia de figuras.
Representa y modela
figuras congruentes
usando los bloques de
patrones geomtricos, el
geoplano y otros medios.
Utiliza de forma creativa
figuras congruentes para
hacer diferentes diseos
artsticos.
tecnolgicas
Tecnolgica
Competencia(s)
especfica(s)
Nivel Primario
Contenidos
Conceptos
- Congruencia
- Segmentos congruentes
- Figuras geomtricas congruentes
- Polgonos congruentes
Grado: 4to.
- Explica el concepto de congruencia
y muestra ejemplos de figuras
congruentes.
- Describe con claridad segmentos y
polgonos congruentes.
Procedimientos
- Identifica pares de segmentos

congruentes en un polgono.
- Exploracin con grupos de figuras diferentes,

congruentes y no congruentes, para determinar las
caractersticas de las figuras congruentes.
- Traza segmentos congruentes usando

diferentes recursos (papel de calcar,
palitos, regla...)
- Explicacin del concepto de congruencia de

figuras indicando que tienen la misma forma y el
mismo tamao.
- Identifica figuras congruentes en el

entorno.
- Utilizacin de diferentes recursos (papel

cuadriculado, regla, papel de calcar, recortar y
superponer, etc) para determinar si dos figuras
que tienen la misma forma son congruentes.
- Reconoce y comprueba que dos figuras

son congruentes an cuando una de
ellas ha sido transformada por reflexin,
rotacin o traslacin.
- Comprobacin de congruencia de figuras en

diferentes posiciones.
- Argumenta correctamente por qu dos

figuras no son congruentes.
- Exploracin de figuras congruentes,

superponindolas o realizando transformaciones
en la computadora.
- Determina si dos figuras son congruentes

utilizando diferentes procedimientos
(Papel cuadriculado, superposicin de
figuras, computadora, etc).
- Identifica lados congruentes en cuadrados,

rectngulos, tringulos, paralelogramos.
- Establece y comprueba conjeturas acerca de
figuras congruentes.
- Identificacin de formas congruentes en su
entorno.
- Representacin de figuras congruentes usando
diferentes recursos y materiales
- Uso de fotocopias de imgenes para modelar
- Construccin de figuras congruentes usando
diferentes recursos (el geoplano, la regla, papel de
calcar, papel carbn, papel cuadriculado, figuras
construidas en foamie, cartulina, los bloques
geomtricos, etc)
- Representacin de segmentos congruentes
recortando pedazos de igual longitud de hilos o
cordones, sorbetes.
- Identifica en un conjunto de polgonos,

cules tienen sus lados congruentes y los
utiliza para crear diseos artsticos.
- Construye figuras congruentes calcando
y recortando papel o foamie, usando el
geoplano, el tangrama o usando papel
cuadriculado.
- Utiliza aplicaciones geomtricas
de computadora para identificar y
construir figuras congruentes, realizando
transformaciones a partir del movimiento
de una figura (trasladar, rotar, reflejar).
- Crea diseos artsticos de figuras
congruentes utilizando bloques de
patrones y el tangram.
- Muestra inters por descubrir figuras
geomtricas congruentes.
- Se entusiasma al construir diseos
creativos con figuras congruentes.
Utiliza aplicaciones
de computadora para
explorar y realizar diseos
con figuras congruentes
- Manifiesta seguridad en s mismo al

sentirse capaz de construir figuras y
segmentos congruentes.
- Disfruta explorando figuras congruentes
en el entorno y con la computadora.
Contina
182
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Conectar
Actitudes y valores
Explora cules
polgonos tienen sus
lados congruentes y
los utiliza para crear
diseos artsticos;
identifica polgonos
congruentes en la
ciudad.
- Curiosidad e inters por el aprendizaje de la

congruencia.
- Valoracin de identificar figuras congruentes en su
entorno.
- Inters por saber en qu se puede utilizar la
congruencia de figuras.
- Actitud positiva frente a s mismo y sus
capacidades.
- Disfrute creando diseos artsticos de figuras
congruentes utilizando bloques de patrones,
tangram, foamie.
- Desarrollo de sentido de precisin y exactitud al
construir figuras congruentes.
compromisos.
183

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Grado: 4to.
Contenidos
Conceptos
- Simetra
Analiza las caractersticas de
- Lnea de simetra
las figuras simtricas, y no
- Figuras con ms de una lnea de simetra
simtricas, con respecto a una
determinada lnea de simetra,
y realiza la generalizacin del Procedimientos
concepto de simetra.
- Reconocimiento de figuras simtricas.
- Verificacin de figuras simtricas realizando dobleces.

Comunicar
- Diferenciacin de figuras simtricas de asimtricas.
Expresa con claridad la

diferencia entre figuras
simtricas y asimtricas, y
explica cuando una figura es
simtrica con respecto a una
lnea de simetra.
- Trazado de figuras simtricas, dada la mitad de la figura y

una lnea de simetra.
Resolver problemas
Resuelve problemas que
involucren la simetra de
figuras.
Representar y modelar
Modela figuras simtricas
con diferentes recursos:
geoplanos, papel
cuadriculado, papel de calcar.
tecnolgicas
Utiliza aplicaciones de
computadora para construir
figuras simtricas.
- Utilizacin de aplicaciones de computadora para explorar

simetra de figuras.
- Exploracin de lneas de simetras en tringulos
equilteros, issceles, escalenos.
- Exploracin de lneas de simetras en cuadrados,
rectngulos, paralelogramos, figuras circulares y otras
figuras.
- Determinacin de cuntas lneas de simetra tiene una
figura.
- Identificacin de lneas de simetras en diferentes objetos
como hojas de los rboles, mosaicos, figuras humanas,
figuras de animales, ropas y otros objetos del entorno.
- Representacin de figuras simtricas utilizando diferentes
recursos: geoplanos, papel cuadriculado, etc.
- Resolucin y planteamiento de problemas relativos a la
simetra de figuras.
- Elaboracin de diseos artsticos que sean simtricos,
utilizando diferentes recursos (hojas cuadriculadas, figuras
geomtricas en foamie, aplicaciones de geometra donde
haya disponibilidad).
Actitudes y valores
Conectar
- Inters en descubrir similitudes y diferencias entre figuras

simtricas y asimtricas.
Utiliza la simetra de figuras

para crear diseos .
- Entusiasmo al descubrir figuras, simtricas en el entorno.
Explora y documenta figuras

simtricas en su entorno.
- Inters en analizar las caractersticas de las figuras

simtricas utilizando diferentes recursos (hojas
cuadriculadas, figuras geomtricas en foamie, aplicaciones
de computadora).
- Seguridad al identificar lneas de simetra.
- Disfrute al modelar las partes simtricas de su cuerpo.
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a
problemas.
- Exposicin de los diseos creados.
184
- Diferencia figuras simtricas
y asimtricas.
- Dibuja lnea(s) de simetra en
figuras simtricas.
- Identifica figuras con ms de
una lnea de simetra.
- Explica con claridad si una
figura es o no simtrica.
- Determina el nmero de
lneas de simetra de una
figura.
- Completa figuras simtricas
dados una lnea de simetra y
una mitad del dibujo.
- Resuelve y plantea
problemas relacionados con
la simetra de figuras.
- Utiliza aplicaciones de
computadora para identificar
y crear figuras simtricas y
diseos.
- Identifica elementos
simtricos en su cuerpo.
- Se interesa en conocer
aplicaciones de figuras
simtricas y asimtricas.
- Manifiesta entusiasmo en
identificar figuras simtricas
en el entorno.
- Se interesa en analizar las
caractersticas de las figuras
simtricas.
- Muestra seguridad al
identificar lneas de simetras
de una figura.
- Disfruta modelando figuras
simtricas utilizando
diferentes recursos.
- Escucha a los dems y se
expresa de forma respetuosa.
rea: Matemtica (Geometra))

Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)
Nivel Primario

Tecnolgica
Contenidos
Explica en qu consiste
una teselacin usando
lenguaje matemtico.
Resolver problemas
Grado: 4to.

- Teselaciones y mosaicos
Analiza una regin
teselada, determina
sus caractersticas e
identifica la(s) tesela(s) Procedimientos
que la conforman.
- Anlisis de regiones embaldosadas o teseladas
Comunicar
para identificar las figuras que componen las

teselaciones.
- diferenciacin de figuras que permiten o no

construir teselaciones.
- Construccin de teselaciones utilizando bloques
de patrones geomtricos, teselas construidas en
cartulina, papel o foamie.
- Utilizacin de aplicaciones de computadoras para

Resuelve y plantea
explorar teselaciones y disear mosaicos
problemas relacionados
- Exploracin de teselaciones, utilizando
con teselaciones.
computadoras.
- Analiza y determina las caractersticas de

regiones embaldosadas o teseladas.
- Identifica las teselas que componen una
teselacin.
- Explica con cules figuras se puede o no
hacer teselaciones.
- Crea figuras que permitan construir
teselaciones.
- Explica de manera intuitiva el procedimiento
utilizado para teselar regiones.
- Identifica los polgonos que conforman
regiones teseladas.
- Crea sus propios diseos artsticos de
teselaciones.
- Resuelve y plantea problemas relacionados
con teselaciones.
- Creacin de diseos artsticos que formen una

teselacin.
Construye y dibuja
teselaciones y
mosaicos utilizando
figuras geomtricas y
bloques de patrones
geomtricos.
- Construye teselaciones utilizando modelos

de figuras geomtricas
- Explicacin de cmo crear una tesela.
- Elabora teselaciones artsticas utilizando

aplicaciones de computadoras.
tecnolgicas
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters por el aprendizaje de las
teselaciones.
de computadora para
disear y construir
teselaciones y
mosaicos.
Conectar
- Identificacin de teselas en pisos, paredes de bao,

cocinas, diseos de telas, y diseos arquitectnicos.
- Resolucin y planteamiento de problemas que
involucran teselaciones y mosaicos.
- Valoracin de la utilidad de las teselaciones en

diseos del entorno.
- Inters en determinar cules polgonos pueden
utilizarse como teselas.
- Muestra inters en crear teselaciones o
embaldozados.
Relaciona los conceptos - Disfrute al crear diseos artsticos utilizando

de congruencia de
teselaciones.
polgonos y teselacin
y vincula la Matemtica - Inters por el vnculo de la matemtica y el arte.
con el arte y la
arquitectura.
compromisos
185
- Crea diseos artsticos con los bloques de

patrones geomtricos.
- Valora la utilidad de las teselaciones para la
creacin de diseos del entorno.
- Muestra inters en determinar cules
polgonos pueden utilizarse como teselas
y en analizar el vnculo existente entre la
matemtica y el arte.

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especfica(s)
Analiza crculo como figura
plana y lo distingue de la
circunferencia.
Explica la diferencia entre el
crculo y otras figuras planas.
Comunicar
Explica con claridad la
diferencia entre crculo y
circunferencia en forma oral y
escrita.
Define de manera precisa radio,
cuerda, dimetro.
Resolver problemas
Resuelve problemas
relacionados con crculos y
circunferencias
Tecnolgica
Contenidos
- Representa grficamente en un
crculo el dimetro, el radio, cuerdas.
- Identificacin de crculos y circunferencia en el

entorno.
- Identificacin, definicin y trazado del centro,
radio, dimetro, cuerda, sector circular en un
crculo.
- Establecimiento de la relacin entre cuerda y
dimetro explorando con crculos construidos en
cartulina o foamie y con hilos o cordones.
- Modelacin de sectores circulares de diferentes
tamaos doblando crculos de papel, cartulina por
algunos de sus dimetros.
- Exploracin de manera intuitiva de circunferencias

y crculos concntricos y excntricos.
Conectar
Establece relaciones entre
crculos, sector circular,
circunferencia y objetos del
entorno.
Discute la utilidad de los
conceptos de cuerda, radio,
dimetro, sector circular
en diferentes reas del
conocimiento (por ejemplo en
arquitectura, ingeniera)
Procedimientos
Modela crculos y
circunferencias usando
computadora para construir
crculos, circunferencias y trazar
radios, dimetros, cuerdas y
representar sectores circulares.
- Diferencia entre crculo y

circunferencia.
- Creacin de diseos artsticos usando

circunferencias, crculos y sectores circulares.
tecnolgicas
Conceptos
- Crculo y circunferencia
- Sector circular
- Centro
- Radio
- Cuerda
- Dimetro
Representa grficamente
sectores circulares, centro, radio,
dimetro y cuerda.
Grado: 4to.
- Construccin de crculos congruentes dibujando

con tapas de frascos o las bases de latas, tapas
plsticas de refrescos, etc.
- Construccin de crculos y circunferencias, trazado
de su dametro, radios, cuerdas y representacin
de sectores circulares, utilizando aplicaciones de
computadoras.
Actitudes y valores
- Disfrute al identificar crculos y circunferencias en
el entorno.
- Aumento de su autoestima al sentirse capaz
de construir diseos artsticos con crculos,
circunferencias y sectores circulares.
compromisos.
186
- Explica la diferencia entre el crculo y

otras figuras planas.
- Define radio, dimetro, centro y
cuerda.
- Identifica en una circunferencia o en
un crculo el centro.
- Explica la relacin entre cuerda y

dimetro
- Describe sector circular y lo
representa grficamente utilizando
- Construye o dibuja crculos
congruentes.
- Construye crculos y circunferencias,
traza su dametro, radios,
cuerdas y representa sectores
circulares utilizando herramientas
tecnolgicas.
- Construye diseos artsticos con
circunferencias, crculos y sectores
circulares.
- Explica la utilidad de los conceptos
de circunferencia, crculo, sector
circular en diferentes reas del
conocimiento.
- Disfruta al identificar crculos y
circunferencias en el entorno.
- Muestra actitud de escucha y
respeto a los dems.
- Exhibe actitud de esfuerzo y
perseverancia.
- Demuestra responsabilidad en sus
actuaciones y compromisos.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y argumenta
Desarrolla su sentido
espacial mediante
la localizacin de
puntos en un plano
y la realizacin de
desplazamientos
de objetos en dos
dimensiones.
Nivel Primario
Tecnolgica
Modela
desplazamientos
usando cuadrculas.
Conceptos
- Coordenadas cartesianas.
- Punto de origen de coordenadas cartesianas.
- Ubicacin de puntos en el plano.
- Localizacin de figuras en un plano.
- Rutas en un mapa.
- Interpretacin y elaboracin de croquis sencillos.
- Describe su posicin en el aula en relacin

dos paredes del aula que se intersectan.
Procedimientos
- Describe la posicin de un polgono en una

cuadrcula.
- Conceptualizacin de manera intuitiva de los ejes

coordenados (sin definirlos pero identificndolos
para usarlos como referentes).
Resuelve y plantea
- Descripcin de la posicin de un polgono en una
con la ubicacin y
cuadrcula.
desplazamientos
sencillos en el plano.
- Ubicacin de objetos en relacin a los puntos
cardinales.
Resuelve problemas
que involucran el
- Seguimiento y diseo de rutas sencillas usando
diseo de rutas y la
papel cuadriculado.
interpretacin de
- Construccin e interpretacin de un croquis
croquis sencillos.
sencillo.
Utiliza diferentes
recursos para ubicar
objetos (cuadrcula,
croquis, mapas.
- Ubicacin y descripcin de la posicin de objetos

en el piso del aula tomando como referentes dos
Describe con claridad la
paredes del aula que se intersecta; por ejemplo,
posicin de objetos en
Carmen est sentada a dos metros de la pared de
el plano, en un croquis,
la izquierda y a tres metros de la pared del frente.
en trayectos y en
desplazamientos.
- Ubicacin de objetos en una cuadrcula
exactamente en el mismo lugar que otro tomando
Describe e interpreta la
como referencia un punto de origen.
ubicacin en el plano
de puntos y objetos
- Exploracin de la necesidad de tener dos
relacionados entre s.
dimensiones, representadas por dos ejes, como
referencia para ubicar objetos en el plano.
Grado: 4to.
Contenidos
Comunicar
Resolver Problemas
- Ubica objetos en una cuadricula en una

posicin dada tomando como referencia un
punto de origen.
- Identifica de manera intuitiva la necesidad
de tener dos dimensiones, representadas por
dos ejes, como referencia para ubicar objetos
en el plano.
- Dibuja figuras geomtricas en una

cuadrcula ubicando sus vrtices en
posiciones dadas.
- Dibuja un croquis sencillo con la ruta de su
casa a la escuela.
- Analiza posibles rutas de su casa a la escuela
e identifica la ruta ms corta.
- Representa y explica con precisin
desplazamientos usando las direcciones de
los puntos cardinales.
- Interpreta trayectos en el plano.
- Identifica cdigos de sealizacin en un
mapa.
- Describe rutas sencillas en mapas.
- Compara rutas entre dos puntos en un
mapa.
- Disfruta diseando e interpretando rutas y/o
croquis.
- Resuelve problemas relacionados con la
ubicacin de objetos en el plano.
- Dibujo de croquis con diferentes rutas para llegar a

un punto especfico; por ejemplo, con la ruta de su
casa a la escuela.
- Valora la importancia de aprender a ubicar

puntos en el plano, disear e interpretar
rutas.
- Anlisis de posibles rutas para llegar de una

posicin a otra e identificacin de la ruta ms corta;
por ejemplo de su casa a la casa de un amigo.
- Modela con aplicaciones de computadora

localizaciones en el plano, desplazamientos
y rutas sencillas
- Representacin y explicacin con precisin de

desplazamientos usando papel cuadriculado y las
direcciones de los puntos cardinales: por ejemplo,
3 metros hacia el este, 4 metros al norte y 5 metros
al suroeste.
- Resuelve problemas que implican el diseo

y la interpretacin de croquis y/o rutas
sencillas.
- Descripcin del desplazamiento de objetos sobre

una cuadricula en el piso del aula, en relacin a los
puntos cardinales.
Contina
187
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
tecnolgicas
Modela con
aplicaciones de
computadora
localizaciones en el
plano, desplazamientos
y rutas sencillas.
Conectar
Describe y analiza rutas
para desplazarse en la
zona en que vive.
Explora cules
polgonos tienen sus
lados congruentes y
los utiliza para crear
diseos artsticos;
identifica polgonos
congruentes en la
ciudad.
- Interpretacin de trayectos que se realizan en las

direcciones horizontal, vertical u oblicuas en el
plano.
- Interpretacin y descripcin de rutas en mapas.
- Interpretacin de trayectos en el plano.
- Dibujo de figuras geomtricas en el plano segn la
ubicacin de sus vrtices.
- Comparacin de rutas entre dos puntos en un
mapa.
- Utilizacin de la computadora para disear
rutas sencillas y para modelar ubicaciones y
desplazamientos en el plano, .
- Resolucin de problemas que implican la
interpretacin de croquis y/o rutas sencillas.
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters por la ubicacin de objetos en
el plano y en el proceso de elaborar croquis y rutas
sencillas.
- Valoracin de poder explicar correctamente
desplazamientos.
- Entusiasmo al descubrir la ruta ms corta entre dos
puntos.
- Actitud positiva frente a si mismo, a s misma y sus
capacidades.
soluciones a
problemas de anlisis de rutas y desplazamientos.
compromisos.
- Muestra entusiasmo al explorar otras rutas entre
su casa y la escuela o la casa de algn familiar o
amigo.
- Muestra respeto por la opinin de los dems.
- Se interesa por realizar su trabajo con precisin y
limpieza.
188

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Comunicar
Describe las
caractersticas de los
cuerpos redondos.
Resuelve problemas
relacionados con el
desarrollo de cuerpos
redondos utilizando
manipulativos.

- Identifica los cuerpos redondos: cilindro,

cono y esfera.
Cuerpos redondos
- Cono recto,
- Cilindro recto
- Esfera
- Identifica y describe, en forma precisa, las

caractersticas de los cuerpos redondos
(cono recto, cilindro recto y esfera).
- Reconoce las bases en el cono recto y el
cilindro recto como crculos.
Procedimientos
- Identificacin de los cuerpos redondos en una
coleccin de cuerpos geomtricos y anlisis de sus
caractersticas.
- Determinacin de las semejanzas y diferencias
entre los cuerpos redondos y otros cuerpos
geomtricos.
Expresa con claridad

diferencias y similitudes - Construccin de cuerpos redondos con diferentes
entre los cuerpos
recursos, dados los modelos desarrollados.
redondos y otros
- Identificacin de la base en el cono recto y de las
cuerpos geomtricos.
bases en el cilindro recto
Resolver Problemas
Grado: 4to.

Analiza las
caractersticas
de los cuerpos
redondos y establece
comparaciones entre
ellos y los dems
cuerpos geomtricos.
- Desarrollo de conos rectos y cilindros rectos

construidos en cartn o cartulina.
- Dadas las caractersticas de un cuerpo
identificacin del cuerpo a que corresponden; por
ejemplo, elaborando y contestando adivinanzas.
- Identificacin de un sector circular y un crculo en
un cono desarrollado.
Modelar y representar - Identificacin de un rectngulo y dos crculos en el

desarrollo de un cilindro.
Modela cuerpos
- Identifica que el desarrollo de un cono est

formado por un sector circular y un crculo.
- Reconoce que el desarrollo de un cilindro
est compuesto por un rectngulo y dos
crculos.
- Desarrolla en forma apropiada conos rectos
y cilindros rectos en el plano utilizando
modelos dados en cartulina.
cuerpos redondos.
- Relaciona objetos del entorno con los
cuerpos redondos.
- Dibuja desde diferentes perspectivas los
cuerpos redondos..
- Utiliza la computadora para explorar las
caractersticas de los cuerpos redondos.
- Dados los atributos de un cuerpo redondo
indica cul es el cuerpo.
- Identifica figuras geomtricas en el
desarrollo de los cuerpos redondos.
redondos con objetos

del entorno.
- Construccin y desarrollo de cajitas redondas

de diferentes tamaos para fortalecer su sentido
espacial.
tecnolgicas
- Resolucin de problemas sencillos que involucren

cuerpos redondos.
- Se interesa en descubrir similitudes y

diferencias entre los cuerpos redondos
Utiliza la computadora
para explorar las
cuerpos redondos.
- Dibujo de los cuerpos redondos desde diferentes

perspectivas, por ejemplo, observndolos desde
arriba, desde el frente, desde un lado, desde atrs
para fortalecer su sentido espacial.
- Muestra entusiasmo al poder realizar

representaciones de cuerpos redondos.
Conectar
- Exploracin de los cuerpos redondos usando

aplicaciones geomtricas en la computadora.
Documenta el uso de
los cuerpos redondos
en la vida diaria.
Identifica figuras
geomtricas en conos y
cilindros desarrollados.
- Manifiesta curiosidad e inters por el

aprendizaje de los cuerpos redondos.
- Observacin de los cuerpos redondos desde

diferentes perspectivas cuando se realizan
traslaciones, rotaciones, reflexiones usando
aplicaciones geomtricas en la computadora.
- Documentacin de la utilidad de los cuerpos
redondos en la construccin de objetos de la vida
diaria, por ejemplo, portalpices, organizadores
de escritorios, columnas en las construcciones,
envases de alimentos, medicinas, etc.
Contina
189
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
- Manifiesta curiosidad e inters por conocer los
cuerpos redondos.
- Reconoce el valor de identificar diferencias y
similitudes de los cuerpos redondos con los dems
cuerpos geomtricos.
- Muestra una actitud positiva frente a s mismo y sus
capacidades para aprender y/o trabajar en equipo.
- Curiosidad y disfrute del proceso de armar y
desarmar el cilindro recto y cono recto.
- Entusiasmo al poder reconocer cuerpos redondos
en el entorno.
soluciones a problemas relacionados con los
cuerpos redondos.
- Demuestra responsabilidad en sus actuaciones y
compromisos.
190
rea: Matemtica (Mediciones)

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Mide y estima longitudes
utilizando unidades del
sistema mtrico decimal.
Suma y resta de
longitudes.
Comunicar
Describe el procedimiento
utilizado para medir
longitudes y utiliza la
notacin adecuada para
nombrar las unidades de
medida utilizadas.
Resolver problemas
involucren medidas,
estimaciones y sumas y
restas de longitudes en
contextos de la vida diaria.
Modela centmetros y
milmetro con papel
milimetrado .
Nivel Primario
Tecnolgica
Contenidos
Grado: 4to.
Conceptos
- Mide y estima longitudes usando el
Longitud
- Unidades de medida del sistema mtrico
decimal: kilmetro, metro, decmetro, centmetro,
milmetro.
- Notaciones
- Estimacin de longitudes (mm, cm, dm, m y km)
- Instrumentos de medicin
- Suma y resta de longitudes
milmetro, el centmetro, el decmetro, el

metro y el kilmetro.
Procedimientos
- Construccin de un metro graduado en centmetros.
- Utilizacin de papel milimetrado para representar
medidas expresadas en milmetros.
- Construccin en cartn de una regla graduada en
centmetros y milmetros.
- Realizacin de mediciones y estimaciones de
longitudes o distancias que contribuyan a la
construccin de su sentido espacial y numrico
utilizando el kilmetro, metro, el decmetro, el
centmetro y el milmetro.
- Conversin de medidas expresadas en una unidad
en otra para poder realizar sumas y restas cuando se
requiera.
Utiliza reglas graduadas en

- Descripcin del procedimiento utilizado para medir
centmetros y milmetros
longitudes.
para determinar medidas
de longitudes.
- Determinacin de la unidad mtrica ms apropiada
para medir la longitud de un objeto y justificacin
del por qu.
tecnolgicas
- Resolucin de problemas de la vida diaria que
involucren medidas, estimaciones y sumas y restas
de longitudes.
de computadora para
- Utilizacin de aplicaciones de computadora para
explorar mediciones
explorar mediciones y estimaciones de longitudes
y estimaciones de
utilizando las unidades convencionales de longitud.
longitudes utilizando las
unidades convencionales
Actitudes y valores
de longitud.
- Valoracin de la importancia de aprender a medir

Conectar
longitudes usando el kilmetro, metro, decmetro,
Refuerza su sentido
centmetro, milmetro como unidades de medidas de
numrico y espacial
longitud.
cuando realiza mediciones
- Inters en resolver problemas del entorno que
y estimaciones de
involucren medidas de longitud.
longitudes y relaciona la
longitud de las diferentes
- Satisfaccin al sentirse capaz de realizar operaciones
unidades de medidas con
con medidas del entorno.
la longitud de objetos de
su entorno.
capacidades.
191
- Establece la relacin de equivalencia del

kilmetro al metro; del decmetro y el
centmetro al milmetro.
- Utiliza conversin de unidades de
medida de longitud en situaciones de
la vida diaria expresadas en kilmetros,
metros, decmetros, centmetros y
milmetros, realizando la conversin
siempre de una unidad ms grande a una
ms pequea.
- Suma y resta de medidas de longitudes
y/o distancias expresadas en una misma
unidad de medida o expresadas en
unidades diferentes, realizando primero
la conversin.
- Utiliza correctamente la notacin de
kilmetro, metro, decmetro, centmetro,
milmetro y sus abreviaturas: Km, m, dm,
cm, mm.
- Redondea medidas de longitud a la
unidad ms cercana.
- Describe el procedimiento utilizado para
medir longitudes de objetos.
- Argumenta sobre cul es la unidad
mtrica ms adecuada para medir la
longitud de un objeto.
- Resuelve problemas interesantes que
involucren la medicin de longitudes
utilizando unidades de medida del
sistema mtrico decimal y realizando
operaciones de suma y resta.
- Utiliza aplicaciones de computadora para
explorar mediciones de longitudes.
explorar las definiciones de las unidades
patrones de longitud.
- Valora la importancia de medir
longitudes usando el decmetro, el
centmetro y el metro como unidades de
medidas.
- Se interesa en resolver problemas del
entorno que involucren medidas de
longitud.
- Muestra satisfaccin al sentirse capaz
de realizar operaciones con medidas del
entorno.

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especfica(s)
Conceptualiza permetro de
una figura y utiliza tcnicas
y herramientas apropiadas
para determinar y estimar
permetros.
Comunicar
Explica el concepto de
permetro y redacta el
procedimiento utilizado
para determinar y estimar el
permetro de figuras.
Resolver problemas
Identifica y resuelve
problemas del entorno
que requieren el clculo y
estimacin de permetros.
Representa con dibujos y
modelos problemas sobre el
permetro de figuras.
Tecnolgica
Grado: 4to.
Contenidos
Conceptos
Permetro
- Medicin y estimacin de permetros de polgonos
- Nocin intuitiva de permetro de la circunferencia
Procedimientos
- Medicin del permetro de la pizarra, medicin del permetro
de un solar para calcular la cantidad de malla ciclnica para
construir una verja.
- Diseo sencillo de una planta de una casa; calcular el
permetro de cada rea de la casa para hacer la zapata.
- Diseo de un conuco de vveres; calcular la cantidad de
alambre que se requiere para cercarlo colocando tres vueltas
de alambre en la empalizada.
- Determinacin de la cantidad de cinta que se requiere para
decorar una lata en una clase de manualidades.
- Explicacin y redaccin de los procedimientos utilizados para
medir y estimar permetros.
- Estimacin del permetro de figuras geomtricas y de figuras
del medio.
- Deduccin y aplicacin de la expresin matemtica que se
utiliza para calcular el permetro de figuras regulares.
- Utilizacin del geoplano para calcular permetros de figuras.
Utiliza las expresiones

matemticas adecuadas
para representar el clculo
del permetro.
- Representacin y construccin de diseos con bloques de

patrones geomtricos y clculo del permetro de la figura
construida.
tecnolgicas
- Exploracin de situaciones que involucren permetro usando

herramientas tecnolgicas, cuando haya disponibilidad.
Utiliza herramientas
tecnolgicas, cuando
haya disponibilidad, para
representar y calcular
permetros en situaciones
determinadas.
Conectar
Identifica situaciones de la
vida diaria para las que se
usa el clculo del permetro.
- Resolucin de problemas de la vida cotidiana en las que se

involucre el concepto de permetro.
Actitudes y valores
- Valoracin de la utilidad de medir permetros.
- Inters en resolver problemas del entorno que involucren
medidas de permetro.
- Satisfaccin al sentirse capaz de determinar permetros en el
entorno.
capacidades.
problemas.
- Actitud de escucha y respeto por los y las dems.
192
- Mide el permetro de
figuras geomtricas y de
figuras del entorno.
- Estima el permetro de
figuras geomtricas y de
figuras del entorno.
- Define permetro de una
figura.
- Deduce y aplica la
expresin matemtica para
calcular el permetro de
figuras geomtricas y del
entorno incluyendo las
irregulares.
- Usa el geoplano, papel
cuadriculado y/o punteado
para representar y medir
permetros.
- Plantea y resuelve
problemas sencillos de
clculo de permetros.
- Explora situaciones que
involucren permetro
usando herramientas
tecnolgicas.
- Valora la utilidad de medir
permetros.
- Se interesa en resolver
que involucren medidas de
permetro.
- Muestra satisfaccin
al sentirse capaz de
determinar permetros en
el entorno.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Conceptualiza y explica
el rea de la superficie
de una figura.
Utiliza estrategias
adecuadas para
determinar y estimar el
rea de figuras regulares
e irregulares.
Nivel Primario
Tecnolgica
Grado: 4to.
Contenidos
Conceptos
- Explica el concepto de rea.
Concepto de rea
Unidades mtricas cuadradas.
El metro cuadrado y el centmetro cuadrado.
Notacion.
- Estimacin de reas
- rea de polgonos regulares
Procedimientos
- Construccin de una unidad de un metro de largo y de ancho y su

reconocimiento como un metro cuadrado.
Explica el procedimiento - Cuadricula un metro cuadrado dividiendo cada lado en diez
utilizado para encontrar
partes iguales. Descubre que un metro cuadrado equivale a 100
y estimar el rea de
decmetros cuadrados.
superficies del entorno.
- Explicacin del significado del metro cuadrado y centmetro
Utiliza la notacin
cuadrado.
correcta para metro
- Realizacin de estimaciones de reas cubriendo sus superficies
cuadrado (m2) y para
con modelos de unidades cuadradas.
centmetro cuadrado
2
Utilizacin
del geoplano para encontrar el rea de figuras.
(cm )
- Utilizacin de los bloques de patrones geomtricos para cubrir
superficies y estimar reas y confirmacin de que las unidades
Resolver problemas
cuadradas son las ms adecuadas para este proceso.
Plantea y resuelve
- Exploracin y modelacin con el geoplano y con papel
cuadriculado de qu sucede al rea de una figura cuando se
con el rea de superficies
cambia su forma manteniendo su permetro.
del entorno.
- Utilizacin de diferentes recursos para encontrar el rea de
superficies de figuras de forma regular e irregular.
Representar y modelar - Descripcin de procedimientos para medir y estimar el rea de
figuras regulares e irregulares.
Construye y utiliza
Clculo
y estimacin del rea y el permetro de una figura
modelos de metros y
geomtrica
dada, utilizando las expresiones matemticas
centmetros cuadrados.
correspondientes y estableciendo la diferencia existente entre
estas magnitudes.
- Exploracin del rea de figuras (regulares e irregulares) usando
tecnolgicas
aplicaciones de computadora.
Explora el rea de figuras Planteamiento y resolucin de problemas relacionados con el rea
de figuras.
usando aplicaciones de
computadora, cuando
Actitudes y valores
haya disponibilidad.
Comunicar
Conectar
espacial y numrico
midiendo y estimando
reas de superficies del
entorno
- Valoracin de la utilidad de medir y estimar reas.

- Inters en resolver problemas del entorno que involucren medidas
y estimaciones de reas.
- Satisfaccin al sentirse capaz de determinar y estimar reas en el
entorno.
- Actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades.
problemas.
- Actitud de escucha y respeto por los dems.
193
- Calcula y estima el rea de

figuras regulares e irregulares
contando unidades
cuadradas, utilizando papel
cuadriculado o punteado, el
geoplano y los bloques de
patrones geomtricos.
- Determina el rea de figuras
(regulares e irregulares) del
entorno.
- Desarrolla, comprende
y utiliza frmulas para
determinar el rea de
rectngulos y de los
tringulos y paralelogramos
relacionados.
- Explica lo que sucede
con el rea de una figura
cuando de alguna manera
se cambia la forma de la
misma manteniendo sus
dimensiones, (por ejemplo,
usando el geoplano o con
papel milimetrado).
- Identifica y usa un metro
cuadrado.
- Resuelve problemas de la
vida cotidiana que involucren
reas en contextos sencillos.
- Identifica y utiliza el metro
cuadrado y el centmetro
cuadrado como unidad de
rea.
- Explora el rea de figuras
(regulares e irregulares)
usando aplicaciones de
computadora.
- Valora la utilidad de medir y
estimar reas.
que involucren medidas y
estimaciones de reas.
- Muestra satisfaccin al
sentirse capaz de determinar
y estimar reas en el entorno.

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especfica(s)
Utiliza estrategias
adecuadas para
determinar y estimar
el volumen de cubos y
prismas regulares.
- Notacin de centmetro cbico
Resolver problemas
Tecnolgica

Conceptos
- Volumen
Explica el procedimiento
y estimar el volumen del
cubo y de los prismas
del entorno y utiliza la
notacin correcta para el
centmetro cbico (cm3).
Grado: 4to.
Contenidos
Conceptualiza el
volumen de un cuerpo.
Comunicar
- Estima el volumen de prismas

utilizando unidades arbitrarias.
- El centmetro cbico y el decmetro cbico.

- Estimacin de volmenes
- Volumen de un cubo y de prismas regulares
- Volumen de slidos formados por varios
- prismas regulares
Procedimientos
- Exploracin del concepto de volumen llenando una caja con
cajas ms pequeas que sean del mismo tamao e igual forma.
- Identificacin cuerpos en el entorno con forma de prismas.
- Reconocimiento del cubo como un caso especial de prismas, en
el que todas sus dimensiones son iguales.
- Identificacin del bloque de unidad de los bloques de base
10 como un centmetro cbico y del bloque de la unidad de
millar como un decmetro cbico; utilizacin de otros modelos
disponibles de centmetros cbicos o decmetros cbicos.
Plantea y resuelve
con el volumen de cubos - Estimacin de volmenes utilizando unidades cbicas.
y prismas del entorno.
- Determinacin de volmenes de prismas utilizando diferentes
procedimientos: Conteo de unidades cbicas, utilizacin de
expresiones matemticas.
Construccin
de slidos diferentes, usando bloques de base 10.
Identifica cubos y
Determinacin
de su volumen contando el nmero de unidades
prismas en su entorno.
cbicas.
Construye y utiliza
modelos de centmetros - Utilizacin de bloques de base diez como unidades cbicas
para modelar prismas de diferentes formas y determinar sus
cbicos.
volmenes.
tecnolgicas
Explora el volumen
de prismas usando
aplicaciones de
computadora, cuando
Conectar
espacial y numrico
midiendo y estimando
el volumen de cubos y
prismas del entorno.
- Construccin de un modelo de centmetro cbico utilizando

cartulina.
- Exploracin construyendo diferentes slidos con un mismo
nmero de unidades cbicas qu sucede con el volumen de un
cuerpo aunque vare su forma.
Actitudes y valores
- Valoracin de la utilidad de medir y estimar volmenes de
prismas.
medidas y estimaciones de volmenes
- Satisfaccin al sentirse capaz de determinar y estimar
volmenes de prismas en el entorno.
problemas.
194
- Determina y estima volmenes

de prismas regulares utilizando
unidades cbicas y el
centmetro cbico.
- Determina el volumen de
cuerpos con forma de prismas
del entorno.
- Desarrolla, comprende y utiliza
la expresiones matemticas
para determinar el volumen del
cubo y de prismas regulares.
- Explica lo que sucede con el
volumen al construir diferentes
slidos, con un mismo nmero
de unidades cbicas, variando
su forma.
- Identifica y usa el centmetro
cbico y el decmetro cbico.
- Resuelve problemas de la
vida cotidiana que involucren
volmenes de prismas y slidos
construidos con prismas.
- Explora el volumen de prismas
y de cuerpos construidos con
prismas usando aplicaciones
de computadora, cuando haya
disponibilidad
- Valora la utilidad de medir y
estimar volmenes.
estimaciones de volmenes.
- Muestra satisfaccin al sentirse
capaz de determinar y estimar
volmenes de prismas en el
entorno.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Mide, estima y compara
la capacidad de
diferentes envases,
utilizando el litro, el
mililitro y el centmetro
cbico.
Comunicar
Describe el
para medir la capacidad
de diferentes envases
y argumenta cul es la
unidad ms adecuada
para medir la capacidad
de un recipiente.
Resolver problemas
Resuelve problemas
de la vida cotidiana
que involucren la
medida y estimacin de
capacidades.
Utiliza litros y mililitros
para medir y estimar
las capacidades de
diferentes recipientes.
tecnolgicas
Explora la medida
y estimacin de
capacidades usando
aplicaciones de
computadora, donde
Conectar
Nivel Primario
Tecnolgica
Contenidos
Grado: 4to.
Conceptos
Capacidad
- El litro y el mililitro.
- Notacin de litro y mililitro.
- Explica el concepto de capacidad como

el volumen interno de un cuerpo.
Procedimientos
- Mide la capacidad de envases utilizando

el litro y el mililitro.
- Mide la capacidad de envases utilizando

unidades arbitrarias.
- Estimacin y medicin de capacidades de distintos

recipientes del entorno usando el litro y el mililitro.
- Establecimiento y relacin de equivalencias entre
distintas unidades de capacidad: el litro, el mililitro;
relacionar el mililitro con el centmetro cbico, sealar
que para medidas de capacidad al centmetro cbico se
nombra cc.
- Resolucin y planteamiento de problemas de la vida
cotidiana relacionados con la capacidad de diferentes
recipientes: biberones, utensilios de cocina, jeringuillas
sin agujas, botellas de refresco, etc.
- Argumentacin de cul es la unidad ms adecuada
para medir la capacidad de un envase.
- Descripcin del procedimiento que utiliza para medir la
capacidad de diferentes envases.
- Estimacin verificacin de la capacidad de envases del
medio: cartones de jugo, latas, frascos, botellas.
- Comparacin y verificacin de la capacidad de
diferentes recipientes realizando mediciones con
envases de un litro y un medio litro.
- Realizacin de problemas relacionados con la
administracin de medicamentos utilizando recetas
mdicas.
- Exploracin de la medida y estimacin de capacidades
usando aplicaciones de computadora, cuando haya
disponibilidad.
- Utilizacin de la computadora para encontrar tablas de
equivalencias de medidas de capacidad.
Actitudes y valores
- Inters en comparar capacidades de diferentes envases.
- Valoracin de la utilidad de medir capacidades de
recipientes.
involucren medidas de capacidades.

Identifica y compara la
la capacidad de diferentes envases.
capacidad de envases de
la vida cotidiana que se
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones
mida en litros y mililitros
a problemas que involucren medidas de capacidad.
y cc.
195
- Establece la equivalencia entre el litro y

el mililitro.
- Explica el procedimiento utilizado para
medir y estimar capacidades utilizando
diferentes unidades de medida
- Argumenta cul es la unidad de medida
ms adecuada para medir la capacidad
de un envase.
- Resuelve y plantea problemas
relacionados con capacidades de
recipientes variados y la equivalencia
entre las capacidades.
- Localiza tablas de equivalencia de
medidas de capacidades usando
aplicaciones de computadora.
- Identifica la capacidad de envases de la
vida cotidiana que se mide en litros y
mililitros.
- Muestra inters en comparar
capacidades de diferentes envases.
- Valora la utilidad de medir capacidades
de recipientes.
capacidades.
- Muestra satisfaccin al sentirse capaz de
determinar y estimar la capacidad de
diferentes envases.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Identifica la libra, la onza, el
kilogramo-peso y el gramopeso como unidades de
medida de peso.
Compara el peso de objetos
expresados en diferentes
unidades de peso.
Nivel Primario
Tecnolgica
Grado: 4to.
Contenidos
Conceptos
Peso
- Gramo
- Notacin
- Uso de la Balanza
- Unidades de peso: libra, onza, kilogramo-peso y gramo-peso
Procedimientos
- Determinacin del peso de diferentes artculos usando
instrumentos de pesar de uso comn.
Comunicar
Comparacin
del peso de diferentes objetos con el peso de
Explica la relacin existente
otro objeto que es conocido.
entre la onza y la libra y entre
el kilogramo-peso y el gramo
- Conversin de medidas de peso expresadas en una unidad a
otra unidad.
peso
Comenta con sus compaeros - Construccin de una balanza para determinar el peso de
objetos usando unidades arbitrarias.
y compaeras la utilidad de
conocer el peso de los cuerpos. - Utilizacin de un instrumento de medida para determinar el
peso de objetos en kilogramos-peso, gramos-peso, libras y
Reconoce y utiliza la notacin
onzas.
de las unidades de peso.
- Reconocimiento de la utilidad de determinar el peso de
artculos utilizados para elaborar recetas de cocina.
Resolver problemas
- Estimacin del peso en libras y kilogramos de diferentes
objetos del aula.
Resuelve problemas
relacionados con el peso de los - Utilizacin de instrumentos para pesar diferentes objetos de su
entorno y comparacin de sus pesos.
cuerpos.
- Realizacin de sumas y restas de pesos de diferentes objetos,
expresados en libras, onzas, kilogramo peso y gramo - peso.
Investigacin
del tamao y la cantidad de artculos diferentes
Identifica modelos de una
que pesan 1 libra y 1 kilogramo - peso.
libra, 1 kilogramo-peso, media
- Comprensin de manera intuitiva de la diferencia entre masa y
libra (8 onzas), una onza, 1
peso y entre peso y volumen.
gramo peso y un kilogramo
- Determinacin de pesos de los alumnos del curso y
peso.
elaboracin de tabla comparativa.
Elaboracin
y presentacin de un informe escrito de cules
productos de uso comn se venden en los colmados y
tecnolgicas
supermercados utilizando las unidades de medida de peso
estudiadas.
Utiliza calculadoras para
convertir datos de medidas de - Utilizacin de computadoras para localizar tablas de
peso de una unidad a otra, y
equivalencia de unidades de peso.
la computadora para localizar
- Uso de la calculadora para convertir datos de medidas de peso
tablas de equivalencias de
de una unidad a otra.
unidades de peso.
Planteamiento y resolucin de problemas relacionados con el
peso de los cuerpos.
Conectar
Actitudes y valores
Fortalece su sentido numrico
cuando determina y estima el - Inters y valoracin de la utilidad de conocer diferentes
unidades de medida de peso.
peso de diferentes objetos y
Inters
por conocer su propio peso y el de sus compaeros y
productos de su entorno.
compaeras.
Vincula los conceptos de peso - Inters en resolver problemas del entorno que involucren
con su aprendizaje en las clases
medidas de peso.
de Ciencias Naturales.
196
- Identifica la libra, la onza, el
kilogramo-peso y el gramo
peso como unidades de
medida de peso
- Determina el peso en libras,
onzas, kilogramo-peso y
gramo - peso de objetos
en situaciones de la vida
cotidiana.
- Realiza conversiones de
unidades de peso: de libra
a onza y viceversa y de
kilogramopeso a gramo
peso.
- Estima el peso de diferentes
objetos usando la libra y
el kilogramo-peso como
unidad de medida.
- Resuelve problemas
sencillos realizando adicin
y sustraccin de pesos
expresados en libras, onzas,
kilogramo-peso y gramopeso.
- Identifica artculos de uso
cotidiano que se venden y
se compran en libras, onzas
y kilogramo-peso.
- Argumenta por qu objetos
diferentes que pesan una
libra tienen diferentes
volmenes.
- Encuentra con la
computadora tablas de
equivalencia de medidas de
peso.
- Muestra inters y valora
la utilidad de conocer
diferentes unidades de
medida de peso.
- Se interesa por conocer
su propio peso y el de sus
compaeros.
peso.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Estima la duracin de
eventos diferentes.
Comunicar
Interpreta oralmente y
por escrito situaciones
que involucran la
determinacin de
intervalos de tiempo.
Resolver problemas
Nivel Primario
Tecnolgica
Contenidos
Procedimientos
- Utiliza unidades convencionales para

medir intervalos de tiempo: siglo, ao,
mes, da, hora, minuto y segundo.
- Utilizacin del cronmetro de celulares para

determinar la duracin de eventos dende haya
disponibilidad.
- Estimacin de la duracin de diferentes perodos de
tiempo sin ver el reloj: un segundo, un minuto, perodo
de cinco, diez, quince, treinta, cuarenta y cinco minutos
y una hora.
- Comparacin y relacin del perodo de tiempo

correspondiente a das, horas, minutos y segundos.
Conectar
Organiza su agenda
diaria y semanal y
organiza eventos de
forma cronolgica.
- Mide y estima intervalos de tiempo

usando el reloj y el cronmetro, donde
Usa herramientas
tecnolgicas para la
medida y estimacin del
tiempo, cuando haya
disponibilidad
Conceptos
- Medicin de intervalos de tiempo
- Intervalos de tiempo.
- Tiempo en diferentes momentos del da AM y PM
- Estimacin de la duracin de eventos en el tiempo.
tecnolgicas
Grado: 4to.
Resuelve y plantea
problemas de la
vida cotidiana que
involucran el clculo
e interpretacin de
medidas de tiempo.
Representa situaciones
que involucran medidas
de tiempo.
- Comparacin de intervalos de tiempo expresados en

horas, minutos y segundos.
- Realizacin de secuencias de eventos.
- Realizacin de clculos de perodos de tiempo
transcurridos entre dos eventos.
- Utilizacin de una agenda para localizar y ordenar

eventos.
- Utilizacin de herramientas tecnolgicas para la
medida del tiempo y organizacin de eventos en el
tiempo donde haya disponibilidad.
Resolucin de problemas relacionados con medidas de
tiempo y secuencia de eventos.
- Compara perodos de tiempo usando el

reloj o cronmetros.
- Resuelve y plantea problemas

relacionados con la medida del tiempo y
secuencias de eventos.
- Organiza su agenda diaria y semanal.
Describe y argumenta como organiza su
tiempo en una agenda.
- Expresa secuencia de eventos en un da
utilizando los trminos ante meridiano
y pasado meridiano.
- Usa herramientas tecnolgicas para
la medida del tiempo, donde haya
disponibilidad.
- Resuelve problemas que involucran
medida y clculo de tiempo.
- Reconoce la importancia de la
puntualidad al realizar diferentes
actividades de su vida.
- Valora la importancia de medir la
duracin de diferentes actividades o
eventos para organizar su agenda.
- Valoracin de la puntualidad al realizar diferentes

- Valora el uso efectivo del tiempo en

su clase y colabora con el profesor en
la tarea de vigilar y controlar su uso
eficiente en la clase.
- Valoracin de la importancia de medir la duracin de

diferentes actividades o eventos para organizar su
agenda.

de determinar y estimar la duracin de
actividades o eventos.
Actitudes y valores
- Valoracin del uso efectivo del tiempo en su clase y

colaboracin con el profesor o profesora en la tarea de
vigilar y controlar su uso eficiente en la misma.
la duracin de actividades o eventos.
capacidades.
a problemas.
- Actitud de escucha y respeto por los y las dems.
197

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
Diferencia los trminos

caliente y fro e identifica
situaciones en las que es
importante determinar la
temperatura.
Temperatura
- Concepto intuitivo de temperatura
- Termmetro
- Uso de la escala Celsius o centgrada.
- Grados Celsius Notacin
Comunicar
Procedimientos
Describe el procedimiento - Discusin y experimentacin de los conceptos de fro y

caliente en la vida cotidiana.
para medir la temperatura
usando el termmetro
- Explicacin y representacin de la escala de grados
y utiliza la notacin de
centgrados o Celsius.
grados centgrados o
- Utilizacin correcta de la notacin de grados
Celsius.
centgrados o Celsius: oC.
- Identificacin de las temperaturas que se requiere para
que el agua hierva y se congele.
- Determinacin de la temperatura del aula durante

Resuelve problemas
varios das a la misma hora y elaborar en una hoja
que involucren medidas
de papel o cartulina un grfico de barras para
y estimaciones de
representarla y exhibirla en el aula.
temperatura en contextos
de la vida diaria.
- Medicin de la temperatura en la noche en su casa, en
las casas que haya termmetro, y comparacin con la
temperatura en la escuela durante las maanas.
- Resolucin de problemas sencillos que involucren
Elabora un termmetro
medidas de temperatura.
en cartulina para
Determinacin
de la temperatura del cuerpo de los
representar la escala de
nios, explicacin del rango de temperatura normal del
grados centgrados y
cuerpo humano; discusin de altas temperaturas en el
representa temperaturas
cuerpo vinculadas con problemas de salud.
diferentes en el dibujo.
tecnolgicas
de computadora para
explorar la temperatura
en diferentes pases.
- Descripcin del procedimiento utilizado para medir

temperaturas.
- Elaboracin de un modelo de termmetro en cartulina

enfatizando la escala centgrada.
Investigacin de usos del termmetro en la produccin
industrial de comida, en agronoma, veterinaria, etc.
Actitudes y valores
Conectar
Utiliza sus conocimientos
de medicin de
temperatura para
vincularlos con el tema de
la salud, con el clima en
relacin con el cuidado
del ambiente y con otras
reas del conocimiento.
Grado: 4to.
Resolver problemas

temperaturas usando termmetro.
involucren medidas de temperatura.
que involucren temperaturas.
- Actitud positiva frente a s mismo y sus competencias.
a problemas.
198
- Estima temperaturas utilizando sus

sentidos.
- Mide y estima temperaturas en grados
centgrados utilizando el termmetro.
- Describe el procedimiento para medir
temperaturas.
- Representa temperaturas en grficos
de termmetros utilizando la escala
centgrada o Celsius.
- Resuelve problemas que involucren
temperaturas.
- Utiliza correctamente la notacin que
representa grados Celsius o centgrados
o C.
- Valora la importancia de medir
temperaturas en la vida cotidiana.
temperatura.
de realizar operaciones con medidas del
entorno.
rea: Matemtica (Numeracin)

Competencia(s)
fundamental(es):
Recolecta, organiza y
clasifica datos de una
situacin de la escuela
o la de la comunidad y
busca justificaciones al
mismo.
Comunicar
Lee e interpreta tablas,
grficos de barras
y pictogramas en
peridicos, revistas y
otros medios.
Resolver problemas
Representa los datos
de una situacin
determinada en
pictograma y grficos de
barras.
Plantea y resuelve
problema de su
comunidad, recoge,
organiza e interpreta
datos cuantitativos del
mismo.
tecnolgicas
Hace uso de pginas
electrnicas para
identificar los datos de
una situacin o tema de
inters.
Nivel Primario
Emplea las tablas y

grficos de barras para
interepretar y comunicar
datos sobre una
situacin o problema de
su contexto.
Grado: 4to.
Contenidos
Conceptos
Recoleccin, organizacin y clasificacin de datos
Tablas de Conteo
Frecuencia
Pictogramas
Grficos de barras
Concepto de probabilidad
Concepto intuitivo de Experimento (Juegos)
Concepto intuitivo de Espacio muestral
Concepto intuitivo de Sucesos o Eventos: seguro,
probable e imposible.
- Recolecta y registra datos relativos

a un tema, situacin o problema del
contexto.
Procedimientos

la vida comunitaria, donde use datos de
tablas y grficos de barras.
- Lectura e interpretacin de informacin contenida en

tablas y grficos (pictogramas y barras).
- Recoleccin de datos cuantitativos y cualitativos de
situaciones de la comunidad.
- Organizacin de informaciones en tablas de
frecuencias.
- Representacin de los datos en pictogramas y grficos
de barras.
- Elaboracin e interpretacin de la informacin en
grficos de barras y pictogramas.
- Clasificacin de sucesos como aleatorios y no
aleatorios.
- Definicin intuitiva de eventos seguros, probables e
imposibles.
- Determinacin de probabilidades en experimentos
sencillos: la probabilidad de obtener el 1 en el
lanzamiento de un dado, o de obtener cara al lanzar
una moneda, de sacarse una rifa habiendo jugado uno
de 100 nmeros.
Realizacin de simulaciones de experimentos utilizando
herramientas tecnolgicas y ruletas.
Actitudes y valores
Conectar
Competencia(s)
especfica(s)
- Reconocimiento de la utilidad de las tablas y grficos

para representar informaciones.
- Valoracin de la resolucin de problemas del contexto
que involucren anlisis de datos representados
en grficas o determinacin de probabilidades en
experimentos sencillos.
199
- Organiza datos en tablas de conteo o de

frecuencia.
- Interpreta grficos de barras y
pictogramas con datos referidos a
situaciones de la cotidianidad.
- Construye grficos de barras y
pictogramas con datos que recolecta de
su entorno.
- Analiza crticamente informaciones

estadsticas contenidas en peridicos y
otros medios escritos.
- Explica si un suceso es menos cuando
ambos provienen de la misma situacin.
- Registra la ocurrencia de sucesos al
realizar juegos con generadores de azar
como monedas, dados, barajas y ruletas
y calcula la probabilidad de un evento
determinado.
- Desarrolla el pensamiento probabilstico
como forma de asegurar la toma de
decisiones en situaciones especficas.
Nivel Primario
rea: Ciencias Sociales
Grado: 4to.

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Grado: 4to.
Contenidos
Ubicacin en el tiempo y Conceptos

el espacio
- El Caribe, Antillas Mayores y Menores: caractersticas fsicas,
sociales y culturales.
Reconoce que sus
caractersticas tnicas y
- La Isla de Santo Domingo: posicin, relieve, clima y poblacin.
culturales son producto
de la mezcla de culturas y
-Origen y formacin del pueblo dominicano:
etnias que se produjo en
la isla a partir del proceso
Primeros pobladores de la Isla
de colonizacin.
Relaciona aspectos
cultura-les, geogrficos y
sociales de la Repblica
Dominicana y otros pases
del Caribe.
Utilizacin crtica de
fuentes de informacin
Usa procesos de
indagacin de ciencias
sociales para investigar
la poblacin dominicana
desde sus orgenes.
Interaccin sociocultural y construccin
ciudadana
Se identifica
positivamente con
sus races y aprecia
la diversidad de su
comunidad nacional.
Tanos, ciguayos y macoriges

Conquista de la Espaola: colonizadores espaoles
La explotacin colonial: repartimientos, encomiendas y
esclavitud
Esclavitud indgena y africana
- Localiza en un mapa la Repblica
Dominicana, la isla de Santo
Domingo, Las Antillas Mayores y
Menores.
- Identifica y describe los
principales elementos del relieve
y la hidrografa de Las Antillas
Mayores y Menores utilizando
mapas temticos.
- Compara distintos aspectos
geogrficos y socioculturales
de las personas de distintos
pases del Caribe (Repblica
Dominicana, Hait, Cuba, Puerto
Rico, Jamaica).
Defensa de los indgenas y formas de resistencia

indgena y africana: alzamientos y cimarronadas,
manieles y palenques
- Identifica el origen de los grupos

humanos que poblaron la isla en
tiempos pasados.
Cambio de orden territorial isleo a partir de la

colonizacin
- Localiza y traza en un mapa de

Amrica las rutas seguidas por
los primeros pobladores desde
su lugar de procedencia hasta la
isla de Santo Domingo.
Actividades econmicas de la colonia

Monopolio, contrabando, piratera
Despoblaciones de Osorio
Ocupacin francesa y divisin de la isla
Formacin de dos colonias
Independencia de Hait
Entrega a Francia, vuelta a la colonia espaola e
Independencia Efmera.
Periodo de unificacin haitiana
-Nacimiento de la Repblica Dominicana.
Procedimientos
- Ubicacin de la Repblica Dominicana, La Isla de Santo
Domingo, las Antillas Mayores y Menores en un mapa de
Amrica.
- Elaboracin y anlisis de mapas temticos (clima, vegetacin,
relieve, hidrografa) de las Antillas Mayores.
- Indagacin sobre las Antillas Mayores, sus rasgos comunes:
caractersticas geogrficas, costumbres, msica, baile, sociedad
y economa.
- Establece las diferencias y las

similitudes culturales de los
grupos humanos que habitaron
la isla de Santo Domingo en el
pasado.
- Utiliza diversas fuentes
para identificar, construir y
representar de distintas formas
elementos de la cultura tana.
- Relaciona aspectos de la cultura
tana con aspectos de su cultura
actual.
- Sintetiza los hechos relacionados
a la llegada de los espaoles
y explica sus causas y
consecuencias.
- Distingue las formas de
organizacin social, poltica
y econmica de los grupos
humanos que poblaron la isla
durante la colonia.
Contina
203
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Interpretacin de distintos grficos y mapas temticos para
extraer informacin sobre caractersticas culturales, sociales,
geogrficas y econmicas de Repblica Dominicana y otros
pases del Caribe (Puerto Rico, Cuba, Jamaica).
- Preparacin de material visual (grficos, mapas, folletos, entre
otros) comparando pases de las Antillas Mayores.
- Observacin en mapas de las rutas de poblamiento de la isla
de Santo Domingo.
- Expresa sus ideas a partir de la
lectura de algunos textos que se
refieren a las costumbres y vida
de los indgenas de la isla de
Santo Domingo.
- Ordena cronolgicamente
los eventos ms significativos
correspondientes al periodo de
la colonizacin espaola.
- Evala y cuestiona distintos

eventos de la colonizacin:
consecuencias de las
encomiendas, defensa de los
padres dominicos, llegada
- Lectura y comentario de texto sobre la vida social y costumbres
de africanos a la isla de Santo
indgenas de la Isla.
Domingo, rebeliones de
esclavos.
- Bsqueda y tratamiento de informaciones extradas de
diversas fuentes sobre aspectos claves de la cultura tana
- Identifica y traza en un mapa la
(ubicacin geogrfica, lengua, religin, alimentacin, modo de
ruta de los barcos que partieron
vida, arte, organizacin social, mitos).
de Europa y trajeron los esclavos
- Investigacin en fuentes diversas sobre los primeros
pobladores de la isla de Santo Domingo y organizacin de la
informacin.
- Elaboracin de un mapa identificando la ubicacin de

los grupos indgenas de la isla, de algunos cacicazgos, las
federaciones de cacicazgos al momento de la llegada de los
espaoles, y lo relaciona con la ubicacin de la provincia donde
vive.
- Confeccin y recreacin de elementos propios de la cultura
tana (adornos corporales, vasijas, pictografas, casabe).
- Representacin (museo, dramatizacin, escritura de cuentos o
mitos, carteles, exhibiciones) de la cultura tana incluyendo los
aspectos estudiados.
- Utilizacin de distintas fuentes para obtener informacin
acerca de la llegada de los espaoles a la isla de Santo Domingo.
- Realizacin de actividades que conduzcan a percibir y explicar
las distintas perspectivas de los tanos y los espaoles al
momento del choque del descubrimiento.
- Ubicacin e identificacin de las primeras villas fundadas en La
Espaola por los colonizadores.
negros desde frica.
- Representa y clasifica aspectos

de la cultura tana, africana, y
espaola y su influencia en la
sociedad dominicana actual.
- Compara las actividades
econmicas que se desarrollaron
en la isla en los siglos XVI, XVII y
XVIII.
- Ubica en mapa de la isla los
lugares donde se desarrollaba la
actividad del contrabando, las
villas despobladas a principios
del siglo XVII y las nuevas villas
fundadas.
- Explica la relacin entre las
despoblaciones de Osorio y la
formacin de la nueva colonia de
Saint- Domingue.

espaola (vestimenta, adornos corporales, utensilios domsticos,
- Menciona algunos hechos
alimentos, vivienda, transporte).
histricos relevantes para la
- Representacin (museo, dramatizacin, escritura de cuentos o
formacin y desarrollo de dos
colonias en la isla de Santo
mitos, carteles, exhibiciones) de la cultura espaola incluyendo
Domingo en los siglos XVII y
los aspectos estudiados.
XVIII: acuerdos, luchas en la
- Lectura, comentario de texto y discusin sobre el rgimen
frontera, actividades econmicas
o institucin de las encomiendas en la Isla y las Antillas: sus
principales, modos de vida de
sus pobladores.
consecuencias para la poblacin indgena.
Contina
204
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Identificacin de las razones que motivaron a los padres
dominicos a luchar en defensa de los derechos humanos de los
indgenas en la colonia de Santo Domingo en el siglo XVI.
- Explica los aportes del mestizaje
cultural a la formacin de la
cultura dominicana durante la
colonia.
- Lectura, comentario de texto y discusin sobre las causas y

consecuencias de la llegada de los esclavos africanos a la Isla de
Santo Domingo.
- Identifica y ordena los hechos

relevantes que dieron origen al
pueblo dominicano.

africana (adornos corporales, vestidos, utensilios domsticos,
pictografas).
- Argumenta las razones que

dieron origen a la Independencia
Haitiana y sus consecuencias.
- Representacin (museo, dramatizacin, escritura de cuentos

o mitos, carteles, exhibiciones) de la cultura africana incluyendo
los aspectos estudiados.
diferentes fuentes sobre los mestizajes entre las diversas
poblaciones y culturas que convivieron en la colonia espaola
de Santo Domingo y sus consecuencias para la formacin del
pueblo dominicano.
- Comparacin de rasgos culturales de los distintos grupos
humanos que poblaron la Isla de Santo Domingo antes y
despus de la colonia.
- Identificacin y explicacin de las causas de la resistencia
contra la esclavitud de indgenas y africanos: alzamientos y
cimarronadas en la isla de Santo Domingo.
- Ubicacin en un mapa de la isla de los principales manieles y
palenques.
- Comparacin de las distintas actividades econmicas durante
la conquista (extraccin del oro, industria de la caa de azcar,
hato ganadero, estancias agrcolas, conucos).
- Investigacin de las causas y consecuencias del monopolio
comercial espaol, la aparicin de la piratera y el contrabando
en el Caribe.
- Comparacin de las caractersticas y roles de corsarios,
bucaneros y filibusteros.
- Explica los hechos principales del

perodo de la unificacin de la
isla bajo la Repblica de Hait.
- Identifica y organiza los hechos
relevantes en la creacin de la
Repblica Dominicana.
- Organiza en forma cronolgica
y de diversas maneras (mapas,
grficos, lneas de tiempo) los
eventos ms significativos desde
la llegada de los espaoles a
la isla hasta la Independencia
Nacional.
- Expresa con claridad y de
diferentes formas los aportes de
los distintos grupos humanos
que han formado la cultura
dominicana.
- Enuncia los principales acuerdos
que afectaron las relaciones
entre las colonias espaola y
francesa establecidas en la isla
de Santo Domingo.
- Indagacin, bsqueda y tratamiento de informaciones a

travs de diversas fuentes de la relacin entre el contrabando o
comercio de rescates, las despoblaciones de Osorio, la piratera
y la formacin de la nueva colonia francesa en la isla Espaola.
- Investigacin en diversas fuentes y discusin sobre los
distintos acuerdos entre Espaa y Francia relacionados con
ambas colonias.
- Comparacin de la vida social, econmica y poltica de las
colonias francesa y de la espaola en la Isla.
- Lectura, comentario de texto y discusin sobre las causas y
consecuencias de la Independencia de Hait.
Contina
205
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Identificacin de los aspectos principales que causaron la
unificacin de la Isla bajo el gobierno haitiano en 1822.
- Indagacin en diversas fuentes y tratamiento de la informacin
sobre la formacin de la nacin dominicana y las causas que
dieron lugar a la fundacin de la Repblica Dominicana.
- Elaboracin de un proyecto sntesis donde se presenten
organizados lgicamente los sucesivos grupos humanos
que habitaron la isla desde los primeros habitantes hasta la
Independencia.
- Confeccin de grficos donde identifique el origen de
tradiciones y costumbres dominicanas actuales y las clasifique
segn sean heredadas de tanos, africanos y espaoles.
- Elaboracin y preparacin de distintas actividades
(campaas, juegos, dramas, dibujos, manualidades, exhibicin)
representando los distintos aportes producto de la diversidad
cultural dominicana.
Actitudes y valores
- Aprecio de los elementos de la cultura indgena, africana y
espaola.
- Valoracin positiva de las formas de defensa de los derechos
humanos de indgenas y africanos.
- Actitud crtica frente a las formas de dominacin europeas
desarrolladas en la poca colonial.
- Respeto y tolerancia hacia los diferentes grupos humanos que
conforman la poblacin de la Repblica Dominicana.
206

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Grado: 4to.
Contenidos

el espacio
- Derechos Humanos.
Distingue derechos
y deberes dentro
de las relaciones
interpersonales, grupales
y las organizaciones
sociales en diferentes
momentos histricos
estudiados de la historia
dominicana.
Investiga y selecciona
informacin sobre los
derechos humanos en
la sociedad dominicana
y los relaciona con la
Declaracin Universal de
los Derechos Humanos
y la Constitucin
Dominicana.
- Leyes (normas) para la convivencia humana.

- Conformacin de la Repblica Dominicana: Introduccin
a la Constitucin Dominicana: derechos y deberes de los
ciudadanos.
- La ciudadana como experiencia diaria de los deberes y
derechos.
- Convivencia en armona democrtica: escucha activa, dilogo,
tolerancia, respeto.
Procedimientos
- Indagacin en distintas fuentes sobre el documento de la
Declaracin Universal de los Derechos Humanos, su origen y los
principales artculos.
- Exploracin y lectura de diversas fuentes sobre el origen de la
Repblica Dominicana y la creacin de la Constitucin.
- Reconocimiento de que en la Constitucin se establecen los
derechos y deberes de los dominicanos y seala la importancia
de stos. Cmo sera si no tuviramos derechos y cmo sera si
no tuviramos deberes.

ciudadana
- Evaluacin y cuestionamiento sobre el incumplimiento de

leyes de la constitucin, por parte de personas de entorno
actual.
Se reconoce y acta
como ciudadano,
ciudadana con
deberes y derechos
dentro de un contexto
social democrtico y
participativo.
- Anlisis, desde la perspectiva de los derechos humanos,

de distintos hechos histricos: trato a los tanos, africanos en
tiempos de conquista, devastaciones de Osorio.
Contribuye a la
convivencia y a la
construccin de una
cultura de paz, al resolver
conflictos a travs del
dilogo.
- Lectura y comentario de texto del himno y sobre el origen de

la bandera y evaluacin del contexto en que se crearon.
- Realizacin de actividades creando smbolos patrios originales
vinculados al contexto actual.
- Exploracin y lectura de diversas fuentes sobre la convivencia
de los primeros habitantes de nuestra isla.
- Dramatizacin de diversas situaciones en las que se pongan
en prctica ejercicios de democracia (respeto mutuo, escucha
activa, cooperacin, dar lo mejor de s), mostrando su
importancia para una convivencia armnica.
- Elaboracin de material visual como campaas en pos de
convivencia pacfica: escucha activa, tolerancia y dilogo.
- Enumera y expresa sus
sentimientos frente a situaciones
en las que se han cumplido los
Derechos Humanos en la historia
Dominicana y situaciones que
no.
- Expresa la relacin entre
el origen de la Repblica
Dominicana y la creacin de
leyes para organizarla.
- Explica sus puntos de vista
sobre la sociedad en la que vive
en cuanto al cumplimiento de
leyes (normas) como garanta de
derechos.
- Relaciona la creacin de los
smbolos patrios (bandera,
himno, escudo) y de la
Constitucin con los hechos
histricos que lo originaron.
- Expresa los resultados de
investigaciones sobre la
relevancia del contexto en
hechos histricos esenciales de
la creacin de la RD.
-Participa en las actividades
grupales demostrando
valoracin por la democracia,
reconociendo su importancia
para la convivencia y el
resguardo de derechos.
- Practica el dilogo, tolerancia y
escucha activa como elementos
esenciales para una convivencia
pacfica.
- Propone normas de convivencia
pacfica para su entorno social
cercano, utilizando trminos
de cvica y ciudadana (escucha
activa, tolerancia y dilogo).
- Simulacin de asambleas (agenda, propsito, modera- dora/

or) tratando temas de sociales o de noticias de actualidad
poniendo en prctica la escucha activa, la tolerancia y el dilogo.
- Anlisis de casos sencillos sobre la prctica de la justicia y
equidad.
Contina
207
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
- Disposicin a un comportamiento de respeto consigo mismo(a)
y hacia las dems personas.
- Participacin activa en proyectos grupales, escuchando y
respetando las ideas de los dems y demostrando espritu
emprendedor.
- Valoracin del dilogo para la prevencin y solucin de
conflictos.
- Manifestacin de respeto a las diferencias tnicas, de creencias
religiosas, opiniones y pensamientos.
- Disposicin positiva hacia la crtica y la autocrtica.
208
Nivel Primario
rea: Ciencias de la Naturaleza
Grado: 4to.
rea: Ciencias de la Naturaleza (Ciencias de la Vida)

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Ofrece explicaciones
cientficas a problemas y
fenmenos naturales
- Identifica la biodiversidad
de los seres vivos de
acuerdo a sus tipos de
clulas.
- Disea y aplica estrategias
para comprender la
biodiversidad de los seres
vivos.
- Comprende el alcance del
concepto biodiversidad.
- Comunica sus resultados
utilizando el lenguaje
cientfico y tecnolgico.
Aplica los procedimientos
cientficos y tecnolgicos
para solucionar problemas
o dar respuestas a
fenmenos naturales
Nivel Primario
Grado: 4to.
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
Materia y sus propiedades
- La biodiversidad de los seres vivos y su organizacin celular.
- Las plantas y los animales, nativos y endmicos de Repblica
Dominicana.
Energa y conservacin
- La fotosntesis.
Interaccin y movimiento
- La reproduccin sexual y asexual.
Sistemas y mecanismos
- Los ecosistemas y los recursos naturales.
- La agricultura y tipos de cultivos.
Salud
- Enfermedades tropicales, virales y vectoriales.
Procedimientos *
- Identifica a travs de
la observacin(lupa,
microscopio) caractersticas
de las clulas vegetales y
animales, y comunica sus
resultados.
- Relaciona y explica
caractersticas, modo de
nutricin y diferencias
celulares entre los seres
vivos.
- Explica la biodiversidad
con plantas, animales,
hongos y bacterias, sus
diferencias y los niveles de
organizacin biolgica.
- Interpreta con infografas
el proceso de reproduccin
de los seres vivos.
Observacin, identificacin, clasificacin, descripcin, formulacin - Describe problemas que

de preguntas, inferencias y predicciones, medicin, registros de
afectan el desarrollo
datos, experimentacin, diseo y construccin de modelos,
sostenible en la regin y el
anlisis, evaluacin, comunicacin y medidas de proteccin y
pas.
cuidado de:

Describe el flujo de
- Organismos vivos, clulas vegetal y animal: partes
- Construye, ensambla
energa en el ecosistema y
fundamentales.
y explora objetos y
alguno de los mtodos de

Caractersticas
de
la
reproduccin
asexual
y
sexual.
herramientas que le
siembra, tipos de cultivos,
- Animales vertebrados e invertebrados.
permitan dar respuestas
plagas y malezas..
- Tipos de ecosistemas.
a las funciones de los
ecosistemas.

Propone medidas de
- Organismos productores, consumidores y descomponedores de
la
cadena
alimenticia.
prevencin sobre las
- Selecciona y utiliza
- Hongos: especies venenosas y comestibles.
enfermedades tropicales,
procedimientos, tcnicas
virales y vectoriales ms
y herramientas adecuadas
- La planta los procesos de respiracin, transpiracin y
fotosntesis.
para dar respuesta a
comunes en el pas.
problemas o situaciones
- Plantas y animales nativos y endmicos regionales.
ambientales.
- Eliminacin o introduccin de especies en un ecosistema.
- Disea experimentos y
- Sistema reproductor del ser humano.
herramientas para dar
- Caractersticas de clulas de animales, plantas y hongos
respuesta a situaciones
utilizando una lupa o un microscopio.
relacionadas con la
- Accin del ser humano sobre los recursos naturales.
biodiversidad de los seres
- Invernaderos y los agroqumicos.
vivos.
- Cambios del crecimiento de una planta.
- Evala y comprende el
- Energa solar en la germinacin de semillas y crecimiento de las
alcance del procedimiento,
plantas.
tcnica y herramienta
- Temas de salud de inters en enfermedades tropicales y su
utilizada para dar respuesta
transmisin.
al problema o fenmeno
- Reforestacin de su entorno.
natural.
- Huerto.
*Debe sleccionar las acciones proecedimentales con los contenidos segn su
pertinencia y disponibilidad de recursos que permitan alcanzar las competencias.
211
Contina
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Asume una actitud
crtica y preventiva
ante fenmenos
naturales, problemas y
situaciones cientficas y
tecnolgicas
Contenidos
Actitudes y valores
- Demuestra curiosidad, objetividad, creatividad, inters por la
comunicacin de sus ideas, seguimiento de procedimientos,
el trabajo individual y colaborativo, cuidado a su salud, medio
ambiente, respeto a las ideas y diferencias de los dems, y la
utilizacin sostenible de los recursos que dispone.
- Asume con
responsabilidad crtica
el impacto en su salud
de acuerdo a su estilo
de vida y los problemas
ambientales.
- Evala y previene los
riesgos de seguridad
en la bsqueda de
soluciones a problemas,
fenmenos naturales
que afecten la
biodiversidad de los
seres vivos.
- Reconoce y valora el
desarrollo cientfico
y tecnolgico y
su impacto en la
biodiversidad de los
seres vivos.
- Asume con
responsabilidad el
uso sostenible de los
recursos naturales y
tecnolgicos.
- Comprende y acta con
para un desarrollo
sostenible de la
sociedad.
212
rea: Ciencias de la Naturaleza (Ciencias Fsicas)

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
fenmenos naturales.
- Identifica problemas o
fenmenos naturales de la luz.
para explicar problemas o
fenmenos luminosos.
- Busca evidencias que
permitan dar explicacin a las
propiedades y caractersticas
de la luz.
- Comunica los resultados de
los trabajos realizados sobre
la luz utilizando el lenguaje
para solucionar problemas o
dar respuestas a fenmenos
naturales
- Construye, ensambla y explora
objetos y herramientas que
le permitan dar respuestas a
situaciones cotidianas en los
que interviene la luz.
respuesta a problemas
de reacciones qumicas o
fenmenos luminosos.
Asume una actitud crtica y
preventiva ante fenmenos
tecnolgicas.
- Evala y previene los riesgos
de la interaccin de la
radiacin luminosa con la
materia.
- Asume responsabilidad de
eliminar los desechos de
manera adecuada.
Nivel Primario
Tecnolgica
Grado: 4to.

Contenidos
Conceptos
- Luz.
- Los colores.
- Reflexin, refraccin y difraccin.
- Sustancias, combinaciones y mezclas.
- Reacciones qumica.
- Interaccin de la luz con la materia.
- Prisma, espejos y lentes. Instrumentos pticos.
Procedimientos
Observacin, identificacin, clasificacin, descripcin,
formulacin de preguntas, inferencias y predicciones, medicin,
registros de datos, experimentacin, diseo y construccin
de modelos, anlisis, evaluacin, comunicacin y medidas de
proteccin y cuidado de:
- Materiales transparentes, opacos y translcidos.
- Efecto de la interaccin de la luz con los liquidos (refraccin).
- Recorrido seguido por la luz.
- Difraccin de la luz a travs de una o dos rendijas.
- Comportamiento de la luz a travs de distintas sustancias.
- ngulos de incidencia y de reflexin.
- Sales que emiten luz coloreada a la llama.
- Descomposicin de la luz blanca.
- Efectos de radiaciones(rayos ultravioleta y rayos X
- Cmara oscura, Caleidoscopio, Microscopio sencillo
- Estructuras arquitectnicas, la utilizacin de la iluminacin y
ventilacin.
- Mezclas simples atendiendo sus estados de agregacin y
separacin.
- Materiales que constituyen mezclas y combinaciones.
- Equipos sencillos para la separacin de distintos tipos mezclas.
Actitudes y valores
213
- Identifica adecuadamente
la reflexin, refraccin y
difraccin de la luz.
- Propone la utilizacin
adecuada de
instrumentos pticos
para la observacin
y experimentacin
realizada.
- Reconoce que la luz
blanca est formada por
colores
- Comunica sus ideas
y los resultados de
los experimentos
relacionados a cambios
qumicos de la materia.
- Reconoce los efectos
biolgicos de algunas
radiaciones del espectro
electromagntico
(ultravioletas y rayos X).
rea: Ciencias de la Naturaleza (Ciencias de la Tierra y el Universo) Nivel Primario

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
fenmenos naturales
- Identifica caractersticas - Composicin del planeta Tierra.
y propiedades de la
Tierra y del Sistema
Solar.
- Disea y aplica
estrategias para buscar
respuestas a problemas
o fenmenos
relacionado al planeta
Tierra y el Sistema Solar.
- Comunica sus
resultados utilizando
el lenguaje cientfico
y tecnolgico
para entender la
composicin fsica del
planeta.
Aplica los
procedimientos
cientficos y
tecnolgicos para
solucionar problemas
o dar respuestas a
fenmenos naturales
- Construye modelos
para representar el
sistema solar.
- Disea experimentos
y herramientas para
dar respuesta al
movimiento de los
planetas alrededor del
sol.
Asume una actitud
crtica y preventiva
ante fenmenos
tecnolgicas
- Fuentes de energa (Tierra).
- Movimiento y trayectoria de los planetas del Sistema solar.
- Cometa, satlites, meteoritos.
- Eclipses.
Procedimientos
- Rocas y minerales para entender la composicin fsica del
planeta y su uso en la sociedad.
- Instrumentos pticos como el telescopio para observar la luna,
el sol, planeta y estrellas.
- La Tierra y el Sistema Solar.
- las fases de la luna y la Tierra.
- Eclipse lunar y solar.
- Instrumentos pticos como el telescopio para observar la luna,
el Sol, planeta y estrellas
Actitudes y valores
- Asume con
responsabilidad
crtica el impacto de
fenmenos naturales.
riesgos de seguridad en
la amenaza de eventos
naturales.
214
Grado: 4to.
- Comunica con maqueta el
sistema solar e identifica sus
componentes y caractersticas.
- Usa datos para explicar los
movimientos de la tierra y la
luna alrededor del sol.
- Explica con multimedia y
modelos claramente los eclipses.
- Utiliza modelos para explicar la
composicin fsica del planeta,
ciclo de la roca, y explica los
sismos como resultados del
movimiento de la tierra.
Nivel Primario
rea: Educacin Artstica
Grado: 4to.

Competencia(s)
fundamental(es):
Reproduce de manera
individual y colectiva
hechos, acciones y conflictos, utilizando destrezas corporales y vocales.
Participa colectivamente
en actividades escnicas
integrando canciones y
danzas populares y folclricas.
Elabora obras, objetos e
instrumentos, para su uso
en distintas expresiones
artsticas.

Competencia(s)
especfica(s)
Expresin Artstica.
Nivel Primario
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
- Respiracin, articulacin y diccin en el uso de la
voz.
- El ritmo en lo corporal y musical (rpido, lento,
moderado, ligado, percutido).
- Tteres de mano.
- Colores complementarios y tonalidades de grises.
- Las tecnologas de la informacin y la comunicacin
como medio de apreciacin artstica.
Identifica el uso
adecuado de la voz y
el cuerpo en distintas
expresiones artsticas.
Identifica las cualidades
del movimiento en
distintas expresiones
artsticas.
Grado: 4to.

- Reconoce la forma adecuada de
respirar en las expresiones artsticas.
- Distingue la forma adecuada de
pronunciar al hablar o cantar.
- Identifica el ritmo, clasificando
una pieza musical segn su
tiempo o velocidad (rpido, lento
y moderado). Identifica el aire o
movimiento de una pieza musical
segn su tempo o velocidad (rpido,
lento y moderado).
- Identifica cualidades del movimiento
en una secuencia de acciones
corporales.
Procedimientos
- Construccin de tteres de mano.
- Creacin y uso de colores complementarios y
tonalidades de grises.
Apreciacin Esttica
- Exploracin de las capacidades vocales en el habla:

articulacin y diccin.
- Exploracin del ritmo en la realizacin de secuencia
de acciones corporales
Actitudes y valores
- Seguridad al expresarse con la voz y el cuerpo tanto
a nivel individual como colectivo.
- Satisfaccin al construir y elaborar objetos e
instrumentos para emplearlos en sus producciones
artsticas.
- Colaboracin en la realizacin de actividades
artsticas colectivas.
- Identidad personal y social al expresarse
artsticamente en relacin a lo popular y folclrico.
- Reconoce en la accin dramtica

distintos tipos de tteres de mano.
- Identifica colores complementarios y
tonalidades de grises, clasificndolos
en obras artsticas y en su entorno.
- Identifica los recursos de las
tecnologas de la informacin y la
comunicacin utilizado por las artes.
- Elabora y manipula adecuadamente
tteres y los utiliza en sus obras
escnicas.
- Produce colores complementarios y
tonalidades de grises y los utiliza en
sus obras artsticas.
- Muestra una adecuada articulacin y
diccin al hablar o cantar.
- Da muestras de claridad al
expresarse con la voz y el cuerpo.
- Se inspira al construir y elaborar
objetos e instrumentos para
emplearlas en sus producciones
artsticas.
- Contribuye a la convivencia escolar
adecuada al participar en distintas
actividades artsticas.
- Presta atencin, siguiendo con
inters distintas manifestaciones
artsticas.
- Defiende las manifestaciones
artsticas propias y las de las dems
personas.
- Exhibe buena autoestima al
expresarse artsticamente.
217

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Expresin Artstica
Nivel Primario
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
Se expresa utilizando diferentes elementos visuales,

y espaciales.
- Formas arquitectnicas vernculas.
Recrea acciones reales

y ficticias a travs de diferentes representaciones
artsticas.
- Dramatizacin y personajes teatrales.
Apreciacin Esttica
Distingue diferentes
elementos visuales y
espaciales, presentes en
su entorno.
Distingue caractersticas
del realismo y la ficcin en
diferentes manifestaciones artsticas.
- El realismo y la ficcin en diferentes manifestaciones

artsticas.
- Bandas sonoras.
Procedimientos
- Escenificacin de dramatizaciones y personajes
teatrales.
- Recreacin de elementos realistas y ficticios en
diferentes manifestaciones artsticas.
- Creacin de dibujos, collages y objetos artesanales a
partir del paisaje natural y urbano.
- Creacin de bandas sonoras para dramatizaciones,
pantomima y tteres.
Actitudes y valores
- Valoracin de los elementos visuales y espaciales del
entorno.
- Preservacin de formas arquitectnicas vernculas.
- Disfrute de costumbres y prcticas artsticas
tradicionales.
- Valoracin de distintas manifestaciones artsticas ya
sean reales o ficticias.
Grado: 4to.

- Identifica y compara caractersticas
de las formas arquitectnicas
vernculas de su entorno.
- Reconoce elementos del paisaje
natural y urbano (sealizaciones,
calles, casas, parques, esculturas,
monumentos) que le inspiran a la
accin creadora.
- Reconoce caractersticas de obras
artsticas realistas (las que plasman la
realidad tal como se ve) y de obras
artsticas de ficcin (las que alteran
la realidad tal como la perciben los
sentidos).
- Identifica los elementos de la
dramatizacin en las presentaciones
que observa (caractersticas de
personajes principales, conflicto,
elementos de escenografa, msica).
- Conoce y compara distintas bandas
sonoras.
- Dramatiza y analiza el argumento (
lo que cuenta ) de una obra teatral,
identificando sus intenciones en la
representacin simblica de objetos,
animales o personas.
- Integra caractersticas realistas y de
ficcin en sus obras artsticas.
- Representa o interpreta el paisaje
natural y urbano, dibujndolo,
realizando collage o creando objetos
inspirados en formas arquitectnicas.
- Elabora bandas sonoras para
dramatizaciones, pantomima y
tteres.
- Respeta las sealizaciones que
regulan la convivencia y el orden
en entornos rurales y urbanos
(parques, monumentos, sealizacin
de trnsito, paso peatonal, rampas,
aceras, depsitos clasificados para
desechos, alumbrados).
- Toma iniciativas para la preservacin
de las formas arquitectnicas
vernculas.
- Disfruta la prctica de costumbres
y manifestaciones artsticas
tradicionales.
- Asume distintas manifestaciones
artsticas, reales o ficticias.
218

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Expresin Artstica.
Representa diferentes
expresiones artisticas
tradicionales
dominicanas.
Nivel Primario
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
- Msica y danzas tradicionales dominicanas
(merengue y mangulina).
- Artesana y elementos o accesorios asociados a las
expresiones tradicionales.
- Dibujo, collage y paisaje.
Grado: 4to.

- Registra algunas caractersticas del
merengue y la mangulina.
- Reconoce objetos, elementos y
accesorios artesanales, propios de su
regin.
- Identifica el paisaje natural y urbano
en dibujos y collages.
- Ejecuta mangulina y distintas
variantes del merengue dominicano.
Apreciacin Esttica
Identifica prcticas
artsticas y artesanales
relacionadas con costumbres, tradiciones y
creencias
Procedimientos
- Ejecucin de la mangulina y distintas formas
danzadas del merengue dominicano.
- Integra juegos folclricos al

expresarse artsticamente (juegos de
ronda, de mano y juguetes, como el
fuf de botn, tirap, entre otros).
- Construccin de instrumentos musicales, con

materiales reciclados y del entorno.
- Construye accesorios, utilera,

elementos de vestuario, con
materiales del medio y/o
desechables, usndolos en sus
- Incorporacin de costumbres y prcticas artsticas

tradicionales a sus expresiones.
- Construye instrumentos musicales

con material reciclados.
- Creacin de dibujos y collages a partir del paisaje

natural y urbano.
- Acta con soltura al hacer pregones,

poesas, cantos de trabajo y
canciones patrias.


- Dibuja formas arquitectnicas de su

regin, describindolas.
- Acta con soltura al hacer pregones,
poesas, cantos de trabajo y
canciones patrias.
Actitudes y valores
- Valoracin de las prcticas artsticas tradicionales.
- Valoracin de la msica presente en las artes
escnicas y audiovisuales.
- Dibuja formas arquitectnicas de su

regin, describindolas.
- Muestra orgullo por sus prcticas
artsticas tradicionales.
- Valora el rol de la msica en las artes
escnicas y audiovisuales.
219

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
1. Expresin Artstica.
Reproduce de manera
individual y colectiva
hechos, acciones y
conflictos, utilizando
destrezas corporales y
vocales.
Participa colectivamente
en actividades escnicas
integrando canciones y
danzas populares y folclricas.
Elabora obras, objetos e
instrumentos, para su uso
en distintas expresiones
artsticas.
2- Apreciacin Esttica.
Identifica el uso
adecuado de la voz y
el cuerpo en distintas
Identifica las cualidades
del movimiento en
distintas expresiones
artsticas.
Nivel Primario
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
- La representacin escnica: textos, personajes
tradicionales y pregones.
- La cancin y el canto coral.
- La exposicin visual.
Grado: 4to.

- Identifica textos, personajes
tradicionales y pregones que le
impactan y le inspiran su accin.
- Conoce canciones y las relaciona con
sus intenciones comunicativas.
- Conoce los componentes del
montaje de una exposicin de
artes visuales: espacio expositivo,
iluminacin, informacin de catlogo
de participantes, ficha tcnica de la
obra, entre otros.
- La Flauta dulce
Procedimientos
- Identifica los tipos de flauta dulce.

- Montaje de espectculos escnicos integrando
distintos elementos artsticos.
- Incorpora en sus espectculos

distintos elementos artsticos.
- Interpretacin de canciones.
- Interpreta canciones de manera

individual o participando en coros.
- Realizacin de exposiciones de artes visuales y

aplicadas, creadas en la escuela.
- Emicin de los sonidos SI, LA y SOL en la flauta dulce
soprano.
- Organiza exposiciones en las que

muestra sus trabajos de artes visuales
y aplicadas.
- Toca piezas musicales con los
sonidos SI, LA , SOL en la flauta
dulce.
Actitudes y valores
- Valoracin de las expresiones tanto propias como de
los dems compaeros.
220
- Se muestra seguro al expresarse

con la voz y el cuerpo tanto a nivel
individual como colectivo.
- Muestra respeto tanto por sus
expresiones como por las de sus
compaeros.
Nivel Primario
rea: Educacin Fsica
Grado: 4to.
221
rea: Educacin Fsica

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Expresin y
comunicacin
Motriz.
Conoce su
cuerpo y lo utiliza
para expresar
sentimientos,
emociones y estados
de nimo en relacin
armnica con las
dems personas
y su entorno
social y cultural.
Estableciendo
relacin entre
el movimiento
expresivo y el
lenguaje corporal.
Nivel Primario
Tecnolgica
Contenidos

Conceptos:
- Es capaz de realizar con destreza

muchas y variadas formas de
movimiento.
- Habilidades Motrices Bsicas:

Locomotoras (caminar, rodar, reptar, correr, saltar
(horizontal, vertical y en profundida), marchar, salticar, trepar).
Manipulativas (lanzar, atrapar, picar, rodar, jalar,
empujar,
mover y golpear objetos con ayuda de otros implementos,
golpear, patear, atrapar, controlar objetos con diferentes
partes del cuerpo).
De control corporal (girar, flexionar, balancear).
- Capacidades fsicas:
Coordinativas (equilibrio, acoplamiento, orientacin,
diferenciacin, reaccin, adaptacin, ritmo).
Condicionales (velocidad (Gestual, de reaccin,
desplazamiento), flexibilidad, resistencia aerbica).
de
- Gimnasia general.
- Participa regularmente en actividades

que promueven estilos de vida activos
y saludables.
- Combina diferentes habilidades
motrices bsicas en la realizacin de
diversas actividades fsicas.
- Evidencia mejora en el desarrollo de
sus capacidades fsicas durante la
realizacin de las actividades motoras
en las que participa.
- Utiliza su energa corporal en la
ejecucin del movimiento.
- Juegos cooperativos y de oposicin.

Dominio Motriz.
Muestra dominio
corporal en la
realizacin de
diversas actividades
motrices en relacin
armnica y saludable
con el espacio que
le rodea y con las
dems personas.
Grado: 4to.
- Juegos tradicionales y populares.

- Ajedrez (el tablero, las piezas)
Procedimientos:
- Exploracin y experimentacin con el cuerpo de diferentes
formas (redonda, cuadrada, alargada, asimtrica, abiertocerrado, lleno- vaco), individual, con un compaero y en
grupo.
- Explorar formas y movimientos en diferentes niveles,
individual y/o grupo.
- Ejecucin de movimientos relacionados con las formas
y toma de consciencia del apoyo, peso y contacto, con
respecto al suelo, al compaero y al grupo.
- Utilizacin de la energa corporal en forma global y
segmentaria.
- Exploracin del movimiento corporal vinculando acciones,
objetos, animales, plantas e ideas.
- Realizacin de acciones motrices respondiendo a principios
bsicos al caminar, correr, saltar, rodar, marchar, girar, lanzar,
atrapar, picar, empujar, batear, patear en diferentes planos y
direcciones, a diferentes ritmos y velocidades.
- Realiza ejercicios de caminar, correr y

saltar, en parejas, tercetos y grupos,
con aumento y disminucin de
velocidad, con o sin tiempo medido
y con ayuda de implementos (sogas,
bancos, cajones, tubos verticales, aros,
pelotas, entre otros).
- Realiza ejercicios a manos libres en
base a movimientos simtricos y
asimtricos, flexiones y extensiones,
balanceos, circunducciones, elevacin
de piernas y saltos.
- Crea, realiza y organiza en colaboracin
con su grupo, series sencillas de
movimiento, utilizando su cuerpo, el de
los dems o diferentes implementos.
- Rueda, lanza, pica y rebota pelotas en
series y secuencias de movimientos.
- Ejecucin de movimientos a manos libres (rodadas,

posiciones invertidas y paradas de manos).
- Creacin y realizacin de series de movimientos utilizando
diversos implementos: aros, cuerdas, bastones, pauelos,
globos, pelotas, entre otros.
- Realizacin de combinaciones de movimientos (saltos,
equilibrios y giros).
Contina
223
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos:
- Ejecucin de carreras con y sin obstculos, con y sin control
del tiempo, en forma individual y grupal.
- Experimentacin de diferentes formas de saltar en forma
vertical y horizontal, con y sin desplazamiento, aplicando
tcnicas bsicas.
- Realizacin de diversas formas de lanzamientos utilizando
diferentes implementos, aplicando tcnicas y reglas sencillas.
- Realizacin, creacin y reproduccin de juegos de
persecucin, colaboracin, relevos, saltos y lanzamientos,
tradicionales y no tradicionales.
- Ejecucin de juegos de conduccin de implementos.
- Utilizacin de secuencias rtmicas relacionndolas con
movimientos corporales.
- Ejecucin de rodadas corporales en diferentes planos y
direcciones.
- Ejecucin de posiciones elementales de relajacin corporal,
despus de la actividad fsica.
- Practica de hbitos de higiene y normas de comportamiento
durante la realizacin de las actividades fsicas.
- Realizacin de juegos de correr utilizando las tcnicas
bsicas en la carrera de relevos (carrera, pase y recepcin del
testigo y llegada).
- Realizacin de juegos para el reconocimiento de las casillas,
filas, columnas y diagonales del tablero de ajedrez.
- Realizacin de juegos para el aprendizaje del nombre,
disposicin en el tablero y movimiento de las piezas
Actitudes y valores:
- Valoracin y disfrute de participar en juegos con sus
compaeros y compaeras.
- Defensa y respeto por su derecho y el de los y las dems de
jugar y realizar actividad fsica.
- Reconocimiento de la importancia de la realizacin de
actividades fsicas para su desarrollo, bienestar y conservacin
de la salud.
- Valoracin de los juegos tradicionales y populares como
parte de su identidad.
- Cuidado y proteccin de los ambientes fsicos y naturales en
donde practica actividad fsica.
- Realiza movimientos corporales

vinculndolos con acciones, objetos,
animales y otros elementos, utilizando
su energa en forma global o
segmentaria.
- Realiza carreras con y sin obstculos,
con y sin control del tiempo de forma
individual o grupal.
- Ejecuta diversas formas de salto y
los combinas con giros y equilibrios
aplicando tcnicas bsicas.
- Realiza diferentes formas de
lanzamientos de objetos y/o
implementos aplicando tcnicas
sencillas y protegiendo su cuerpo, el de
los dems y su entorno.
- Realiza rodadas al frente y hacia atrs en
superficies planas, siguiendo normas
de seguridad.
- Realiza, crea y reproduce juegos
tradicionales y no tradicionales de
persecucin, colaboracin, relevos,
saltos y lanzamientos.
- Crea y ejecuta juegos de correr
utilizando las tcnicas bsicas en la
carrera de relevos (carrera, pase y
recepcin del testigo y llegada).
- Realiza juegos para el reconocimiento
de las casillas, filas, columnas y
diagonales del tablero de ajedrez.
- Crea y ejecuta juegos en los que
aprende los nombres, disposicin
en el tablero y movimiento de las
piezas.
- Identifica y aplica posturas corporales,
acciones motrices y ejercicios que
benefician su salud.
- Motivacin por el respecto a las normas y reglas establecidas

y del juego limpio.
- Disfruta la relacin y comunicacin corporal con los dems.
- Cuida y protege su integridad fsica y la de sus compaeros
durante la prctica de actividad fsica.
- Valora el orden y la limpieza de los espacios en donde se
practica la actividad fsica.
Contina
224
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
- Valora y practica hbitos de higiene

personal, as como en los espacios que
utiliza durante la realizacin de clases y
actividades de educacin fsica.
- Valora y disfruta participar con sus
compaeros en juegos motores,
tradicionales y pre deportivos (ajedrez,
atletismo), aceptando y respetando la
diversidad y la identidad.
- Participa y se integra en un equipo,
tomando decisiones ante diversas
situaciones, durante la realizacin
de juegos colectivos; respetando las
normas y reglas establecidas y del
juego limpio.
- Valora y disfruta la relacin y
comunicacin corporal con los dems,
cuidando y protegiendo su integridad
fsica y la de sus compaeros durante la
prctica de actividad fsica.
- Utiliza un vocabulario corporal propio
que le permite transmitir ideas o
emociones.
225
Nivel Primario
rea: Formacin Integral
Humana y Religiosa
Grado: 4to.
rea: Formacin Integral Humana y Religiosa

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Valoracin de la vida
y la dignidad humana
en apertura a la
trascendencia.
(Relacin consigo mismo- a, con la naturaleza y
con Dios).
Establece la importancia
de las personas, criaturas
de Dios con derechos y
deberes.
Nivel Primario
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
- Criaturas de Dios.
- Derechos y deberes de los nios y las nias.
Grado: 4to.

- Expresa de diversas maneras
los motivos por los que se
considera una criatura de
Dios.
- Se relaciona de forma
respetuosa y trata de vivir en
armona con los y las dems.
- Vivir como hijos e hijas de Dios.

Procedimientos
- Identificacin de situaciones en las que se valora la vida a
travs de recursos impresos y tecnolgicos.
- Narracin de situaciones vividas relacionadas con el valor
de la vida.
- Lectura y escucha atenta del texto de la creacin del ser
humano en el libro del Gnesis, capitulo 1, 26ss.
- Dibujo de escenas de la creacin del ser humano y de la
naturaleza como criaturas de Dios.
- Expresin oral y escrita de la bondad de Dios, al crear a las
personas y la naturaleza.
- Conversacin sobre algunos derechos y deberes que les
corresponden como nios y nias.
- Investigacin sobre los Derechos del nio y la nia.
- Lectura comentada de la Declaracin de los Derechos del
nio y la nia.
- Escucha, se expresa con

libertad y respeta las
opiniones y creencias de los y
las dems.
- Identifica y cumple con
sus obligaciones en el
mbito familiar, escolar y
comunitario.
- Argumenta sobre sus
derechos y los de los/las
dems.
- Verbaliza y ora con el Padre
Nuestro.
- Coopera de manera
entusiasta en actividades
grupales.
- Seleccin y escritura de los derechos que se cumplen en su

ambiente escolar, familiar y comunitario.
- Manifiesta agradecimiento,
admiracin y alegra al
reconocerse hija e hijo de
Dios.
- Visualizacin de situaciones comunitarias donde se

destaque el cumplimiento de los deberes de los nios y las
nias utilizando recursos grficos y tecnolgicos.
- Participa con entusiasmo y

se integra activamente en las
celebraciones.
- Elaboracin en equipo de un mural donde aparezcan frases

con derechos y deberes de los nios y las nias.
- Busca soluciones sencillas

a situaciones que atentan
contra los derechos de nios
y nias en su entorno.
- Construccin colectiva de textos en los que se vive en

fraternidad.
- Dramatizacin y comentario de situaciones en las que se
vive como hijos e hijas de Dios.
- Muestra con su
comportamiento que cuida
su vida y la de los otros/as.
- Lectura interactiva de Mt. 6, 9- 13 donde Jess nos ensea

que somos hijos e hijas de Dios.
- Exploracin e identificacin de las diferentes partes del
Padre Nuestro.
- Construccin de oraciones de peticin y agradecimiento a
Dios a partir del Padre Nuestro.
- Organizacin de una celebracin donde se exponen las
producciones, se ora y se comparte.
Contina
229
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
- Agradecimiento a Dios por su vida y la vida de los y las
dems.
- Amor y amistad hacia las personas que le rodean y ayudan.
- Respeto hacia las opiniones y creencias diferentes a las
suyas.
- Admiracin ante la naturaleza.
- Escucha atenta hacia los/as dems.
- Aceptacin de sus deberes y reconocimiento de sus
derechos.
- Sentido de la igualdad de los derechos de las nias y los
nios.
- Participacin entusiasta en trabajos grupales.
- Gratitud, admiracin y alegra por ser hija e hijo de Dios.
- Disposicin a la escucha de la Palabra de Dios, a la oracin
y al silencio.
230

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Valoracin de la vida
y la dignidad humana
en apertura a la
trascendencia.
(Relacin consigo
mismo- a, con la
naturaleza y con Dios).
Identifica su desarrollo
fsico, afectivo- sexual y
espiritual y lo cuida como
regalo de Dios.
Nivel Primario
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
- Crecimiento integral del cuerpo.
- Cuidado, respeto y aceptacin del cuerpo.
- El cuerpo, regalo de Dios.
Procedimientos
- Participacin en actividades de cantos y juegos
relacionadas con las partes del cuerpo.
- Expresin de la afectividad con gestos, movimientos y
mmicas.
- Identificacin de cambios ocurridos en su cuerpo y en sus
sentimientos.
- Lectura interactiva de la primera carta de San Pablo a los
Corintios (1Cor 12, 12- 26), sobre la importancia, el respeto
y valor del cuerpo.
- Redaccin de frases de reconocimiento a importancia,
respeto y valoracin del cuerpo como regalo de Dios.
- Identificacin de situaciones que daan o ponen en
peligro nuestro cuerpo a travs de diferentes recursos.
- Conversacin grupal acerca de personas que presentan
necesidades especiales.
- Investigacin de instituciones o personas que se dedican
al cuidado de nios y nias con necesidades especiales.
- Presentacin de los resultados de la investigacin a travs
de frases, dibujos y lminas en su cuaderno.
- Elaboracin de propuestas para adecuar el entorno a
personas con necesidades especiales.
Grado: 4to.

- Expresa de diversas
maneras cambios que se han
producido en su cuerpo.
- Cuida, respeta y acepta
las diferentes partes de su
cuerpo.
- Mantiene hbitos de higiene
y salud en los diferentes
entornos donde interacta.
- Propone acciones para cuidar
su cuerpo, el de los \las
dems y a la naturaleza.
- Comunica situaciones
que ponen en peligro su
integridad fsica, sexual y
emocional.
- Expresa con gestos, palabras,
cantos y poesas sus
sentimientos y emociones.
- Manifiesta solidaridad
y cercana a familiares,
amistades y compaeros/as
con necesidades especiales.
- Celebra con sus compaeros
y compaeras la grandeza de
Dios al haberle creado.
- Se reconoce como parte
esencial de la creacin.
- Agradece a Dios, a su padre
y a su madre por el regalo de
la vida.
- Narracin de acciones que puede hacer para proteger y

amar la naturaleza.
- Participacin grupal en labores que fomentan el cuidado y
amor a la naturaleza.
- Redaccin de historietas o cuentos que expresen el amor y
el valor que Dios da a cada persona.
- Construccin escrita de frases y textos de reconocimiento a
Dios por la grandeza de su cuerpo.
- Celebracin comunitaria con la exposicin de materiales
elaborados por los y las estudiantes dando gracias a Dios
por el regalo del cuerpo.
Contina
231
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
- Aceptacin del propio cuerpo.
- Respeto y cuidado de su cuerpo.
- Disposicin para expresar amor y cario a las personas con
quienes vive y comparte.
- Inters por conocer las cualidades de sus compaeros\as.
- Compasin y ternura hacia las personas con necesidades
especiales.
- Entusiasmo y alegra en la organizacin de fiestas escolares.
- Agradecimiento a Dios por haberle regalado su cuerpo.
232

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Convivencia fraterna y
apertura a la trascendencia.
(Relacin con los y las
dems y con Dios).
Nivel Primario
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
- Normas de convivencia y relaciones armoniosas.
- El juego fomenta la amistad.
- Caractersticas de una buena relacin con Dios.
Asume las normas de convivencia y cultiva relacio- Procedimientos

nes armoniosas con los y
las dems y con Dios.
- Conversacin sobre los deberes que tienen en la casa y la
escuela.
- Comentarios sobre las normas que estn establecidas en la
escuela y en la familia.
- Composicin escrita sobre la importancia de tener normas
claras para la mejor convivencia en la familia y en la
escuela.
- Elaboracin de carteles con frases relacionadas con las
normas de convivencia y reglas de cortesa.
- Socializacin de recursos audiovisuales, canciones y/o
cuentos relacionados con la sana convivencia y el juego.
Grado: 4to.

- Practica las normas
establecidas que favorecen la
convivencia en los diferentes
ambientes.
- Participa en juegos
cooperativos y respeta las
normas establecidas.
- Utiliza expresiones de
cortesa y amabilidad al
relacionarse con todas las
personas.
- Comunica las buenas
acciones que practica en la
familia, escuela y comunidad.
- Exhibe inters por el cultivo
de las buenas relaciones.
- Busca soluciones a las
dificultades que se le
presentan en las relaciones
con sus amigos y amigas
- Representacin de situaciones familiares, escolares y

comunitarias que fortalecen las buenas relaciones.
- Detalla los cambios de

comportamiento en el juego
que ha experimentado.
- Dilogo interactivo sobre acciones que afectan de manera

negativa las buenas relaciones con los familiares, amistades
y en el juego.
- Muestra inters por cultivar

una buena amistad con Jess.
- Construccin de un mural que compare acciones que

favorecen las buenas relaciones y acciones que las daan.
- Produccin de canciones relacionadas con la sana
convivencia.
- Se integra en las
celebraciones familiares,
escolares, religiosas y
culturales.
- Descripcin de las normas o reglas de algunos juegos

practicados en su entorno.
- Participacin organizada en juegos cooperativos propios
de su edad.
- Dilogo sobre las caractersticas positivas y negativas del
uso de los juegos electrnicos.
- Elaboracin de cuadros comparativos de ventajas y
desventajas del uso de juegos electrnicos.
- Exposicin de lminas o fotografas que muestre las buenas
relaciones en la familia y en la escuela.
- Exploracin de la relacin de Jess con su Padre Dios a
travs del texto bblico Mt. 11, 25- 27.
- Diseo de un cuadro con las caractersticas de una buena
relacin con Dios.
- Celebracin de accin de gracias por la amistad y las
relaciones armoniosas, compartiendo los aprendizajes.
Contina
233
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
- Respeto y valoracin de los amigos y amigas.
- Aceptacin de sus compaeros y compaeras tal y como
son.
- Responsabilidad y puntualidad en el cumplimiento de sus
deberes.
- Disfrute del juego y de las relaciones armoniosas.
- Honestidad en los momentos de juego.
- Colaboracin y participacin en los juegos con sus pares.
- Agradecimiento a padres, amigos y profesores por el buen
trato en las relaciones.
- Agradecimiento a Dios por las amistades y la familia.
- Cortesa y amabilidad en sus relaciones con las dems
personas.
- Gratitud a Dios por haber regalado a su hijo Jess.
234

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
dems y con Dios).
Comprende que el trabajo
de las personas es necesario para el crecimiento
integral y que colabora en
la tarea creadora de Dios.
Nivel Primario
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
- Importancia y bienestar del trabajo.
- Colaboracin de los nios y las nias.
- El trabajo desarrolla la creacin de Dios.
Procedimientos
- Comentarios y escritura sobre el trabajo que realizan sus
padres para sustentar a sus familias.
- Elaboracin de un mural con las profesiones y oficios ms
comunes en el entorno.
- Representacin de escenas de la vida diaria sobre la
importancia del trabajo y el bienestar que trae.
- Lectura en grupos de textos bblicos relacionados con el
trabajo (Efesios 4, 28; 2 Tesalonicenses 3, 7- 12).
- Seleccin de frases sacadas de los textos ledos referentes
al trabajo.
- Reflexin escrita acerca de la dignidad que aporta el
trabajo al ser humano.
- Descripcin de las formas de colaboracin de las nias y
nios en los diferentes ambientes donde se relacionan.
- Identificacin de las causas del trabajo infantil, a travs de
lminas y recortes de peridicos.
- Enumeracin de algunos daos que ocasiona a los nios y
nias la explotacin por el trabajo infantil.
- Elaboracin de carteles de denuncias contra el trabajo
infantil.
- Lectura y escucha meditativa del Salmo 8 en el que se
refleja la obra creadora de Dios y la colaboracin humana.
- Interpretacin y anlisis de canciones, poesas y cuentos
que reflejen la obra creadora de Dios.
- Redaccin de composiciones escritas sobre la
responsabilidad de colaborar con la obra de la creacin.
- Investigacin sobre instituciones y/o personas que trabajan
para mejorar lo que Dios ha creado (medicina, arquitectura,
el desarrollo de las TIC, las ciencias, las artes).
- Organizacin de campaas escolares que busquen
el cuidado y la proteccin de las personas y el medio
ambiente creado por Dios.
- Construccin escrita de frases y textos que expresen que
los seres humanos dan continuidad a la obra creadora de
Dios.
- Elaboracin de un mural donde se muestre el trabajo de
Dios en la creacin y el trabajo de las personas.
- Preparacin de oracin personal de agradecimiento a Dios
por el trabajo que dignifica la vida de las personas.
- Organizacin y celebracin de accin de gracias por el
trabajo que dignifica a las personas, utilizando frases del
Salmo 8 y las elaboradas con anterioridad.
Grado: 4to.

- Expresa sus ideas sobre la
importancia del trabajo que
realizan las personas para el
crecimiento personal, familiar,
social y espiritual.
- Realiza con responsabilidad
sus tareas cotidianas
entregando sus producciones
a tiempo, limpias, ordenadas
y completas.
- Expresa rechazo a acciones
de explotacin de nios y
nias en trabajos.
- Toma en cuenta los
textos bblicos en sus
conversaciones y actividades.
- Argumenta sobre el rol de las
instituciones o grupos que
trabajan para cuidar lo que
Dios ha creado.
- Coopera en actividades
escolares que buscan la
proteccin, el respeto y la
eliminacin de situaciones
que daan a las personas y al
medio ambiente creado por
Dios.
- Muestra agradecimiento
a Dios por el regalo de la
creacin.
- Toma iniciativas a favor de la
conservacin y respeto de la
naturaleza.
- Participa en momentos de
oracin con otras personas en
actitud de acogida y respeto a
la Palabra de Dios.
- Colabora en las
celebraciones escolares y
religiosas.
Contina
235
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
- Reconocimiento del trabajo que realizan sus padres y las
personas adultas.
- Aprecio por los beneficios del trabajo.
- Respeto por todos los trabajos.
- Responsabilidad en las actividades escolares y del hogar.
- Entrega y esfuerzo en la realizacin de las tareas asignadas.
- Agradecimiento a Dios por permitir a las personas
colaborar con su creacin.
- Alegra por ser co- partcipe en la obra de la creacin.
- Respeto y cuidado por todo lo creado.
236

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
dems y con Dios).
Reconoce que Dios
cumpli su promesa y
envi a su hijo Jess que
hizo feliz a muchas personas y naciones.
Nivel Primario
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
- Cumplimiento de la promesa de Dios.
- Jess viene al mundo en Beln.
- Alegra por la llegada de Jess.
Grado: 4to.

- Explica las caractersticas y
beneficios de una promesa.
- Expresa reconocimiento y
agradecimiento a Dios por el
cumplimiento de su promesa.
- Expone datos relevantes de
la vida de algunos profetas.
Procedimientos
- Conversacin interactiva acerca de promesas que se hacen
en la casa, escuela y en el ambiente social y poltico.
- Identificacin de promesas que se hacen en la familia
vinculadas a las costumbres y tradiciones religiosas.
- Construccin grupal de una definicin escrita de lo que es
una promesa.
- Elaboracin de un listado de los beneficios que aporta el
cumplimiento de una promesa.
- Investigacin en la Biblia y otros recursos acerca de la vida
de los profetas Isaas y Miqueas.
- Presentacin en dos cuadros de los resultados de la
investigacin realizada.
- Representacin en una lnea de tiempo de la distancia
entre el anuncio y el cumplimiento de las profecas.
- Lectura e identificacin de expresiones con las que Dios
Padre promete su salvacin en textos de los profetas Isaas
7,14 y Miqueas 5,2.
- Seleccin en las lecturas bblicas anteriores de los signos o
seales que anuncian el nacimiento de Jess.
- Escritura y exposicin de las frases de los profetas en las
que Dios promete su salvacin.
- Visionado (donde sea posible) de materiales audiovisuales
o lminas acerca del nacimiento de Jess.
- Dibujo de un mapa de Palestina e identificacin del
recorrido que siguieron los padres de Jess desde Nazareth
hasta llegar a Beln.
- Ubica eventos distantes

en el tiempo relacionados
con la promesa de Dios y su
cumplimiento.
- Sita lugares en mapas
relacionados con el
nacimiento de Jess.
- Opina acerca de las
dificultades que sufren los
migrantes.
- Coopera y participa de
diversas maneras en
representaciones vinculadas
al Nacimiento de Jess.
- Participa activamente en
momentos de oracin con
otras personas en actitud de
acogida y respeto a la Palabra
de Dios.
- Comunica y celebra con
alegra el nacimiento del
nio Jess.
- Compara elementos de
la primera Navidad con
las actuales celebraciones
navideas.
- Celebra los aprendizajes.
- Conversacin interactiva sobre lo que supuso para los

padres de Jess migrar a otra regin y lo que supone para la
gente que hoy emigra.
- Construccin de un cuadro comparativo entre signos
anunciados por Dios en el Antiguo Testamento y su
cumplimiento con el nacimiento de Jess.
- Preparacin de un nacimiento viviente segn lo cuenta el
evangelista San Lucas.
- Exploracin colectiva de los sentimientos manifestados por
aquellos que presenciaron la primera Navidad.
Contina
237
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Comentarios de algunos sentimientos que genera en ellos
y ellas y en las dems personas la poca navidea.
- Lectura e interpretacin de letras de canciones navideas
de diversos pases latinoamericanos.
- Comparacin grafica entre el verdadero y falso sentido de
la Navidad.
- Elaboracin colectiva de poemas o canciones relativas al
sentido de la Navidad.
- Presentacin de canciones o poemas elaborados por los
nios/as.
- Preparacin de una fiesta navidea incluyendo todos
los elementos trabajados en el proceso, canciones,
producciones escritas y nacimiento viviente.
Actitudes y valores
- Agradecimiento a Dios por el cumplimiento de su promesa.
- Escucha atenta de la Palabra de Dios.
- Inters por conocer sobre el nacimiento de Jess.
- Admiracin por la forma en que Jess naci
- Respeto por las opiniones de otros/as.
- Veracidad en lo que dice y hace.
- Internalizacin del verdadero sentido de la Navidad.
- Alegra por la llegada de Jess.
Disposicin para celebrar y compartir con las dems
personas.
238

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
dems y con Dios).
Comprende que Jess es
la Buena Noticia y que
cumpli la misin encomendada por su Padre.
Nivel Primario
Tecnolgica
Grado: 4to.

Contenidos
Conceptos
- Jess, Buena Noticia.
- La misin de Jess y sus dificultades.
- Comunica buenas noticias de
su entorno familiar y escolar y
expresa los sentimientos que
le producen
- Describe situaciones en las
que Jess anuncia la Buena
Noticia y muestra inters por
comunicarlas.
- Jess vive para siempre.

Procedimientos
- Dilogo interactivo acerca de buenas noticias en su familia
y su entorno.
- Elaboracin de listado de sentimientos que generan las
buenas noticias.
- Construccin y presentacin de frases que transmitan
buenas noticias.
- Publicacin de murales con buenas noticias de su
comunidad.
- Lectura comentada sobre el anuncio que hace Jess de la
Buena Noticia en el Evangelio de Lucas 7, 18 - 23.
- Representacin grupal del pasaje bblico ledo
anteriormente.
- Enumeracin de cualidades y misin de Jess a travs de
la lectura del pasaje bblico del pastor y el rebao (Jn 10,
1- 21).
- Escritura de frases importantes que dijo Jess en el texto
de Jn 10, 1- 21.
- Construccin de cuentos y dibujos sobre la misin de Jess.
- Identificacin de situaciones en las que las personas sufren
rechazo y maltrato en su entorno.
- Dilogo sobre las dificultades que anuncia Jess para
realizar su misin a partir de la lectura de Lc. 18, 31- 34.
- Elaboracin de un cuadro donde detalle las diferentes
dificultades que enfrent Jess para cumplir su misin.
- Exploracin a travs de recursos audiovisuales tecnolgicos
(si los hay) de escenas de la pasin y muerte de Jess o de la
lectura de Mc. 15, 1- 20
- Expresa agradecimiento a
Jess por ser la Buena Noticia
para todos y todas.
- Argumenta sobre las
cualidades de Jess como
buen pastor.
- Narra aspectos de la pasin,
muerte y resurreccin de
Jess.
- Relata situaciones vividas
en las que se manifiesta la
presencia viva de Jess.
- Verifica la presencia viva de
Jess reflejada en situaciones
y personas que lo siguen.
- Da razones por las que
considera que la salvacin es
para todos y todas.
- Cumple con sus deberes y
asignaciones.
- Propone y practica formas
de respeto y buen trato a
las personas sin distincin
de sexo, religin, color, clase
social o discapacidad.
- Identifica valores presentes
en las manifestaciones
religiosas tradicionales de su
entorno durante la semana
santa y pascua.
- Participa con entusiasmo y
dedicacin en la organizacin
y celebracin de sus
aprendizajes.
- Se integra a los momentos de
silencio y oracin.
Contina
239
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
- Comparacin entre la forma de actuar que mostr Jess
ante el maltrato y la manera en que reaccionamos las
personas ante situaciones de burla, rechazo y maltrato.
- Conversacin sobre lo que saben de la resurreccin y
apariciones de Jess a sus discpulos.
- Lectura comentada del texto sobre la aparicin de Jess
resucitado a su comunidad (Jn 20, 19- 23).
- Investigacin acerca de actividades religiosas y culturales
de su entorno relacionadas con la muerte y Resurreccin de
Jess.
- Seleccin e interpretacin de canciones relacionadas con la
presencia de Jess vivo entre nosotros.
- Organizacin de una celebracin sobre la presencia viva de
Jess en las personas con exposicin y comentarios de los
trabajos realizados.
Actitudes y valores
- Alegra por las buenas noticias.
- Agradecimiento a Jess por ser la Buena Noticia.
- Admiracin y respeto por la persona de Jess y sus
cualidades.
- Acogida del mensaje de Jess.
- Compasin ante el sufrimiento de otras personas.
- Generosidad.
- Organizacin y responsabilidad en sus tareas.
- Integracin y colaboracin en el trabajo en equipo.
- Libertad para elegir y actuar con amor.
- Perdn y reconciliacin.
- Disposicin a la contemplacin.
- Alegra y agradecimiento por el regalo de la salvacin.
- Agradecimiento por la resurreccin de Jess.
240
Nivel Primario
Grado: 5to.
Nivel Primario
rea: Lengua Espaola
Grado: 5to.

Nivel Primario

Textos funcionales: La carta de excusas o disculpas
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral
Comprende la
cartas de excusas o
disculpas que escucha.
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
- La carta: funcin y estructura (lugar y fecha, destinatario, saludo,
cuerpo o asunto que motiva la carta, despedida y firma).
- Frmulas de cortesa en el saludo y despedida.
- Uso de verbos en futuro para las expresiones de disculpas por faltar a
alguna responsabilidad (no podr, estar).
- Uso de conectores causales (porque, puesto que, a causa de, ya que,
por motivo de, debido a) en las explicaciones que contiene la carta.
- Uso de adverbios como modalizadores del asunto que motiva la
carta (demasiado, realmente, muy, bastante).
Procedimientos
- Anticipacin del contenido de la carta de excusas o disculpas a
partir del destinatario y/o del inicio del cuerpo de la carta.
- Escucha atenta del contenido de la carta de excusas o disculpas.
- Identificacin de la intencin comunicativa de la carta que
escucha: (ofrecer disculpas sinceras por alguna falta a alguna
responsabilidad, presentar las causas de la falta y ofrecer una
propuesta que repare dicho accionar).
- Utilizacin de la estructura de la carta (lugar y fecha, destinatario,
saludo, asunto que motiva la carta, despedida y firma), para
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras
cuyo significado desconoce.
- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el
sentido global de la carta de excusas o disculpas que escucha.
- Parfrasis clara y coherente de la informacin de la carta de
excusas o disculpas que escucha.
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters al escuchar las cartas de excusas o
disculpas.
- Valoracin de la carta como medio para excusarse o
disculparse y ofrecer alternativas de reparo a la falta o error
cometido y para mantener vnculos afectivos saludables.
245
Grado: 5to.
- Diferencia una carta de
excusas o disculpas que
escucha de otro tipo de
carta.
- Responde a preguntas
orales relacionadas con
las cartas de excusas o
disculpas que escucha.
sentido global de cartas de
excusas o disculpas.
- Muestra inters y
motivacin, a travs de la
expresin corporal y facial
al escuchar el asunto que
motiva la carta de excusa.

Nivel Primario

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral
Produce oralmente cartas
de excusas o disculpas
de acuerdo a situaciones
previstas o imprevistas de
la cotidianidad.
un texto escrito la
competencia de
procedimientos
que fortalezcan y
complementen la
produccin escrita.
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
exposicin del asunto que motiva la carta, despedida y firma).
- Uso de verbos en futuro en las expresiones de disculpas por faltar a
alguna responsabilidad (no podr, estar).
- Uso de conectores de causa (porque, puesto que, a causa de, ya que,
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la carta: (ofrecer
disculpas sinceras por alguna falta a alguna responsabilidad,
presentar las causas de la falta y ofrecer una propuesta que repare
dicho accionar).
- Seleccin del asunto que motiva la carta y el destinatario a quien
la dirigir.
- Seleccin de frmulas de saludo y cierre de acuerdo a la
familiaridad o distancia (jerarqua) con el destinatario.
- Construccin oral del asunto que motiva la carta, expresado
mediante oraciones claras y coherentes.
- Inclusin de conectores para explicar las causas del asunto que
motiva la carta.
comunicativa y al o los destinatarios.
Actitudes y valores
- Inters por presentar excusas o disculpas a travs de cartas
ante situaciones previstas o imprevistas de la cotidianidad.
- Sinceridad para admitir las faltas o errores cometidos.
- Responsabilidad para asumir el error cometido y ofrecer
alternativas para repararlo.
- Valoracin de la carta como medio para disculparse y ofrecer
alternativas de reparo a la falta o error cometido y para
mantener vnculos afectivos saludables.
246
Grado: 5to.
- Produce oralmente el
asunto que motiva la
solicitud de la carta con
fluidez y entonacin
apropiada, respetando
su funcin y estructura
(lugar y fecha, destinatario,
saludo, cuerpo de la carta o
asunto, despedida y firma).
- Muestra inters y
motivacin, a travs de
su expresin corporal y
facial, al expresarse a travs
de cartas de excusas o
disculpas.

Nivel Primario

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita
Comprende la
excusas o disculpas que
lee.
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
cuerpo o asunto que motiva la carta, despedida y firma).
- Uso de verbos en futuro en las expresiones de disculpas por
ausencias a clases (no podr, no estar).
- Uso de conectores de causa (porque, puesto que, a causa de, ya que,
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura de la carta de
excusa o disculpas.
- Anticipacin del contenido de la carta a partir de la silueta, de
fragmentos ledos y de otras marcas textuales.
lee (ofrecer disculpas sinceras por alguna falta a alguna
responsabilidad, presentar las causas de la falta y ofrecer una
propuesta que repare dicho accionar).
- Utilizacin de la estructura de la carta de excusas o disculpas:
(lugar y fecha, destinatario, saludo, cuerpo o asunto que motiva la
carta, despedida y firma) para comprender su contenido.
- Identificacin de los conectores que explican las causas del
asunto que motiva la carta que lee.
- Utilizacin del diccionario para conocer el significado de las
palabras desconocidas, cuyo sentido no ha podido inferir.
sentido global de la carta de excusas o disculpas que lee.
excusas o disculpas que lee.
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters al escuchar la lectura de los diversos
asuntos que motivan las cartas de excusas o disculpas que lee.
- Valoracin de la carta como medio para excusarse o
disculparse y ofrecer alternativas de reparo a la falta o error
cometido y para mantener vnculos afectivos saludables.
247
Grado: 5to.
- Diferencia la carta de
excusas o disculpas que lee
de otro tipo de cartas.
(literales o inferenciales)
orales y escritas
relacionadas con las cartas
de excusas o disculpas que
lee.
- Reconstruye el sentido
global de cartas excusas o
disculpas que lee.
- Muestra inters y
motivacin mediante la
expresin corporal y facial,
al leer en silencio cartas de
excusas y disculpas.
- Lee cartas de excusas
o disculpas en voz alta
y con la entonacin
adecuada para cada
una de las partes de su
estructura, respetando las

Nivel Primario

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita
Produce cartas por
escrito para ofrecer
excusas o disculpas
por faltar a alguna
responsabilidad,
presentando las
causas y ofreciendo
una propuesta que
repare el accionar.
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
- La carta: funcin y estructura (lugar y fecha, destinatario, saludo, cuerpo o
asunto que motiva la carta, despedida y firma).
- Uso de verbos en futuro en las expresiones de disculpas por ausencias a clases
(no podr, no estar).
- Uso de conectores de causa (porque, puesto que, a causa de, ya que, por motivo
de, debido a) en las explicaciones que contiene la carta.
- Uso de adverbios como modalizadores del asunto que motiva la carta
(demasiado, realmente, muy, bastante).
- Uso de maysculas en nombres propios, apellidos, lugares e instituciones que
contiene la carta.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la carta: (ofrecer disculpas sinceras
por alguna falta a alguna responsabilidad, presentar las causas de la falta y ofrecer
una propuesta que repare dicho accionar).
- Seleccin del asunto que motiva la carta (pedir excusas o disculpas por ausencias a
clases, por alguna ofensa a la autoridad o a algn compaero, por no presentar un
trabajo) y del o los destinatarios.
- Seleccin del soporte fsico o digital que utilizar para escribir la carta.
- Escritura de borradores de la carta ajustndose a la intencin comunicativa y a su
estructura (lugar y fecha, destinatario, saludo, cuerpo o asunto de la carta, despedida
y firma).
- Utilizacin de un vocabulario apropiado a la intencin comunicativa y a la
familiaridad o distancia (jerarqua) con el o los destinatarios.
- Inclusin de frmulas que expresan pesar por la falta a alguna responsabilidad, de
conectores de causalidad y propuestas para reparar la falta en las explicaciones que
motivan la carta.
- Revisin y correccin del o los borradores tomando en cuenta la brevedad,
sinceridad y credibilidad en el contenido, con la ayuda del docente y los
compaeros.
- Edicin de borradores tomando en cuenta las sugerencias de los pares, las propias y
del docente para obtener la versin final.
- Seleccin y llenado del sobre de la carta de excusas o disculpas tomando en cuenta
el protocolo para la escritura del mismo (datos del remitente y destinatario de
manera convencional).
Actitudes y valores
- Inters por presentar excusas o disculpas a travs de cartas ante situaciones
previstas o imprevistas de la cotidianidad.
- Sinceridad para admitir las faltas o errores cometidos.
- Responsabilidad para asumir el error cometido y ofrecer alternativas para
repararlo.
- Valoracin de la carta como medio para disculparse y ofrecer alternativas
de reparo a la falta o error cometido y para mantener vnculos afectivos
saludables.
248
Grado: 5to.
Indicadores de
logro
- Escribe cartas
de excusas o
disculpas, tomando
en tomando en
cuenta su intencin
comunicativa, la
estructura (lugar y
fecha, destinatario,
saludo, cuerpo o
asunto de la carta,
despedida y firma) y
las convenciones de
la lengua escrita y el
uso de conectores de
causalidad.
borradores en los que
se perciben cambios
de forma y contenido
en relacin con la
versin inicial y final
del escrito.
- Muestra inters y
motivacin, a travs
de su expresin
corporal y facial, al
expresarse a travs
de cartas de excusas
o disculpas.

Nivel Primario
Textos funcionales: La ancdota
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral
Comprende ancdotas
que escucha sobre
personas y situaciones
del entorno familiar
y comunitario
para el disfrute y la
ejemplificacin de un
tema.
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
- La ancdota: funcin y estructura: inicio (presentacin de la(s)
persona(s) a quien le sucedido el hecho, lugar y tiempo del hecho),
desarrollo (relato del hecho o hechos sucedidos), desenlace (resolucin
del hecho o hechos sucedidos) y evaluacin (comentario acerca de lo
sucedido).
- Uso de verbos en tiempo pasado del modo indicativo.
- Uso de la primera y tercera persona gramatical.
- Uso de adjetivos para calificar las personas y los hechos narrados.
- Uso de adverbios para referirse a lugares y tiempo en que ocurrieron los
hechos narrados.
- Uso de conectores de orden (primero, luego, despus), temporales
(antes, en primer lugar, anteriormente) y causales (porque, pues, puesto
que), para secuenciar los hechos y mostrar su relacin de causalidad.
Procedimientos
- Escucha con atencin ancdotas sobre personas y situaciones del
entorno familiar y comunitario, ledas o relatadas por el docente o los
compaeros.
- Anticipacin del contenido de las ancdotas a partir del ttulo y de
- Utilizacin de la estructura de la ancdota: inicio (presentacin de la(s)
desarrollo: (relato del hecho o hechos sucedidos), desenlace: (resolucin
sucedido), para comprenderla.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras cuyo
significado desconoce.
- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido
global de la ancdota que escucha.
- Interpretacin de lo sucedido a la persona de quien se habla en la
ancdota que escucha, haciendo inferencias evaluativas sobre lo
acontecido.
- Parfrasis de lo relatado en la ancdota que escucha utilizando el
Actitudes y valores
- Inters y curiosidad por conocer hechos anecdticos ocurridos a
familiares, compaeros o personas de la comunidad.
- Disfrute al escuchar ancdotas.
- Criticidad ante el hecho anecdtico que ha sido narrado.
249
Grado: 5to.
- Diferencia una ancdota
que escucha de otro tipo
de texto.
- Responde preguntas
orales relacionadas las
ancdotas que escucha.
- Reconstruye oralmente
el sentido global de
las ancdotas que
escucha, secuenciando
adecuadamente los
hechos mediante
conectores de orden,
temporales y causales.
- Muestra inters y
motivacin, a travs
de su postura corporal
y expresin facial, al
escuchar ancdotas.

Nivel Primario
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral
Produce oralmente, con
creatividad y capacidad
expresiva, ancdotas
sobre personas y
situaciones del entorno
familiar y comunitario
para la ejemplificacin de
un tema y el disfrute de
los interlocutores.
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
desarrollo (relato del hecho o hechos sucedidos), desenlace
(resolucin del hecho o hechos sucedidos) y evaluacin (comentario
acerca de lo sucedido).
- Uso de adverbios para referirse a lugares y tiempo en que ocurrieron
los hechos narrados.
(antes, en primer lugar, anteriormente) y causales (porque, pues,
puesto que), para secuenciar los hechos y mostrar su relacin de
causalidad.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la ancdota.
- Seleccin, con la ayuda del docente, del hecho sobre el cual va a
producir oralmente la ancdota.
- Utilizacin del vocabulario apropiado en funcin de la intencin
- Uso de adjetivos adecuados para calificar las personas y los
hechos narrados en la ancdota.
- Utilizacin de adverbios de tiempo y lugar para referirse a cundo
y dnde sucedieron los hechos contados en la ancdota.
- Utilizacin conectores de orden, temporales y causales para
marcar la sucesin de hechos del inicio, del desarrollo, de la
conclusin y evaluacin de la ancdota.
- Relato, con ideas completas, de la ancdota ajustndose a la
Actitudes y valores
- Inters por dar a conocer hechos significativos y curiosos que
han ocurrido en el entorno social cercano.
- Disfrute al contar ancdotas.
- Creatividad y agudeza al relatar ancdotas de forma oral
250
Grado: 5to.
- Narra ancdotas tomando en
cuenta la funcin y estructura:
inicio (presentacin de la(s)
persona(s) a quien le sucedido
el hecho, lugar y tiempo del
hecho), desarrollo (relato del
hecho o hechos sucedidos),
desenlace (resolucin del
hecho o hechos sucedidos) y
evaluacin (comentario acerca
de lo sucedido).
- Produce las ancdotas con
fluidez, entonacin, sintaxis
y vocabulario adecuado a la
intencin comunicativa de la
misma.
las acciones del desarrollo
de la ancdota mediante
- Muestra inters y motivacin
al contar anecdotas, mediante
la expresin corporal y facial.

Nivel Primario
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita
Comprende ancdotas
que lee sobre personas y
situaciones del entorno
familiar y comunitario
tema.
Tecnolgica
Grado: 5to.
Contenidos
Conceptos
desarrollo (relato del hecho o hechos sucedidos), desenlace
causalidad.
- Diferencia ancdotas que lee
de otros tipos de textos.
e inferenciales, orales y
escritas, relacionadas con las
ancdotas que lee.
- Lee ancdotas sobre personas
y situaciones del entorno
familiar y comunitario,
en silencio y en voz alta,
con claridad, precisin y
entonacin adecuadas a
la intencin comunicativa
y apoyndose en las
de las ancdotas que lee.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura de la ancdota.
- Anticipacin del contenido de la ancdota a partir del ttulo y
- Utilizacin de la estructura de la ancdota: inicio (presentacin
de la(s) persona(s) a quien le sucedido el hecho, lugar y tiempo
del hecho), desarrollo (relato del hecho o hechos sucedidos),
desenlace (resolucin del hecho o hechos sucedidos) y
evaluacin (comentario acerca de lo sucedido), para comprender
la ancdota leda.
palabras desconocidas, cuyo significado no ha podido inferir de
acuerdo al contexto.
sentido global de la ancdota que escucha.
- Interpretacin de lo sucedido a la persona de quien se habla en
la ancdota que lee, haciendo inferencias evaluativas sobre lo
acontecido.
- Parfrasis de lo relatado en la ancdota que lee utilizando el
vocabulario apropiado y mediante sinnimos y otros recursos
lingsticos.
Actitudes y valores
- Inters y curiosidad por conocer los hechos anecdticos
ocurridos a familiares, compaeros o personas de la
comunidad.
251
- Selecciona ancdotas en
funcin de los intereses, para
disfrutar de la lectura y para
compartirlas con la familia, las
amistades y la comunidad.

Nivel Primario
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita
Produce ancdotas
escritas con creatividad
y capacidad expresiva
para el disfrute y de los
interlocutores
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
desarrollo: (relato del hecho o hechos sucedidos), desenlace:
causalidad.
Procedimientos
- Seleccin, con la ayuda del docente, del hecho sobre el cual
producir la ancdota.
- Escritura de borradores de la ancdota ajustndose a la intencin
y a su estructura: inicio (presentacin de la(s) persona(s) a quien
le sucedido el hecho, lugar y tiempo del hecho), desarrollo (relato
del hecho o hechos sucedidos), desenlace (resolucin del hecho o
hechos sucedidos) y evaluacin (comentario acerca de lo sucedido).
- Utilizacin de adverbios para referirse a lugares y tiempo en que
ocurrieron los hechos.
- Utilizacin de verbos en tiempo pasado y la primera y tercera
persona gramatical en las oraciones de la ancdota que produce.
- Utilizacin de conectores de orden, temporales y causales para
marcar la sucesin de hechos en el inicio, del desarrollo, de la
conclusin y la evaluacin de la ancdota.
- Utilizacin de manera adecuada de los signos de puntuacin:
punto y aparte, punto y seguido, coma, para delimitar las oraciones
y los prrafos cuando escribe los borradores.
- Revisin y correccin de los borradores con ayuda del docente y los
compaeros.
- Edicin y publicacin de la ancdota redactada.
Actitudes y valores
- Inters por dar a conocer hechos significativos y curiosos que
han ocurrido en el entorno social cercano.
- Creatividad y agudeza al relatar ancdotas de forma oral
252
Grado: 5to.
- Escribe ancdotas tomando
estructura (inicio, desarrollo y
desenlace), el tiempo pasado
en los verbos, los adverbios
y conectores de orden,
- Ordena las acciones de
forma coherente usando
los conectores de orden,
borradores de la ancdota en
los que se perciben cambios
de forma y contenido en
relacin con la versin inicial y
final del escrito.
- Escribe la versin final de
la ancdota respetando las
convencionalidades de la
escritura.

Nivel Primario
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral
Comprende recetas
que escucha para saber
cmo se preparan platos
culinarios dominicanos
sencillos de alto valor
nutricional.
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
- La receta: funcin y estructura (ttulo, ingredientes y preparacin).
Procedimientos
- Escucha atenta de recetas ledas por parte de la docente o un
compaero.
- Anticipacin del contenido de la receta a partir del ttulo y otras
marcas textuales que escucha.
preparacin), verbos en imperativo y conectores de orden, para
desconoce.
- Realizacin de inferencias necesarias para comprender el sentido
global de la receta que escucha.
- Parfrasis del sentido global de la receta por medio de sinnimos
u otros recursos.
Actitudes y valores
- Valoracin del uso de la lengua para realizar tareas de la vida
diaria.
- Apreciacin de la importancia de conocer recetas para
preparar platos nutricionales que ayuden a conservar la salud.
253
Grado: 5to.
(literales e Inferenciales) orales
relacionadas con el contenido
de la receta que escucha.
- Reconstruye de forma oral el
sentido global de la receta
que escucha.
- Realiza la receta tomando en
cuenta los ingredientes y su
preparacin, en compaa de
la maestra o un adulto.
- Muestra inters, a travs
de su expresin corporal y
facial, al escuchar recetas de
platos culinarios de alto valor
nutricional.

Nivel Primario
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral
Produce oralmente
recetas para dar a
conocer cmo se
preparan platos
dominicanos sencillos de
alto valor nutricional.
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la receta.
- Investigacin sobre platos dominicanos alimenticios y sanos en
distintos libros de recetas.
- Seleccin del plato que desea preparar.
- Enumeracin de los ingredientes necesarios para preparar la
receta.
- Determinacin del nmero de personas para quienes se
preparar la receta.
- Explicacin de la preparacin de la receta utilizando los
ingredientes seleccionados acordes al nmero de personas y
tomando en cuenta el orden de la preparacin.
- Utilizacin del vocabulario adecuado a la intencin comunicativa
y a los interlocutores.
Actitudes y valores
culinarios.
- Inters por dar a conocer recetas de platos nutritivos del pas.
- Respeto a los interlocutores que realizan la receta.
254
Grado: 5to.
- Produce recetas oralmente,
con entonacin y fluidez
adecuadas, tomando en
cuenta la funcin y estructura
(ttulo, ingredientes y
preparacin), el uso de la
el uso de los verbos en modo
imperativo, el uso de los
- Establece un orden lgico para
presentar los ingredientes
y el procedimiento usando
conectores adecuados y
lo expresa con la fluidez y
entonacin adecuada a la
- Se interesa en producir
oralmente recetas de platos
sencillos de la comunidad que
no impliquen coccin.

Nivel Primario
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita
preparan platos culinarios
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura de la receta.
- Anticipacin del contenido de la receta que lee, a partir del ttulo
y otras marcas textuales.
preparacin) para comprender el texto.
- Inferencia, a partir del contexto, el significado de las palabras
- Utilizacin del diccionario para conocer el significado de palabras
desconocidas, cuyo significado no se ha podido inferir de
sentido global de la receta leda.
- Parfrasis del contenido de la receta leda presentando los
ingredientes y la preparacin.
Actitudes y valores
- Inters y curiosidad por comprender las recetas de platos
culinarios que lee.
caractersticos de la comunidad, que no impliquen coccin,
para su preparacin.
- Respeta y aprecia los gustos y preferencia de los compaeros
al elegir las recetas que desean leer.
255
Grado: 5to.
(literales e Inferenciales) orales
y escritas relacionadas con el
contenido de la receta.
- Lee recetas en silencio y
en voz alta, con fluidez y
entonacin adecuadas,
respetando las convenciones
de la lectura.
de las recetas que lee.
- Demuestra inters y
curiosidad a travs de su
leer en silencio o en voz alta
recetas de platos culinarios
nutritivos del pas.
- Selecciona recetas de platos
de la comunidad que no
impliquen coccin para su
elaboracin y las realiza
tomando en cuenta sus
ingredientes y preparacin.

Nivel Primario
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita
Produce de forma
escrita recetas para
preparar platos culinarios
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
- La receta: funcin y estructura (ttulo, ingredientes y
preparacin).
Procedimientos
- Enumeracin de los ingredientes que necesita para preparar la
receta.
- Determinacin del nmero de personas para quienes preparar
la receta.
- Explicacin por escrito y de forma lgica de la preparacin
de la receta utilizando los ingredientes seleccionados acordes
al nmero de personas, tomando en cuenta el orden de la
preparacin y apoyndose en conectores de orden.
- Escritura de borradores de la receta, ajustndose a la intencin y
estructura (ttulo, ingredientes, preparacin).
- Revisin y correccin de borradores, con ayuda del docente y de
los pares.
- Edicin y publicacin de la receta, de acuerdo a las convenciones
de la escritura y a la limpieza que caracteriza a todo texto.
Actitudes y valores
- Respeto por el orden que deben llevar las instrucciones al
llevar a cabo una receta.
- Disfrute de la realizacin de recetas de platos culinarios
nutritivos del pas.
256
Grado: 5to.
- Escribe recetas, tomando
estructura (ttulo, ingredientes
y preparacin), el uso de la
el uso de los verbos en modo
imperativo, los conectores
de orden y respeta las
- Ordena la preparacin de la
receta siguiendo un orden
lgico, apoyndose en
borradores de las recetas de
platos nutritivos, en los que
y contenido en relacin con
escrito.

Nivel Primario

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral:
Comprende artculos
temas de la naturaleza,
sucesos histricos y
procesos involucrados
en la resolucin de
problemas matemticos.
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
- La secuenciacin como uno de los cinco modos de organizacin
del desarrollo del artculo expositivo.
- Uso del presente y del futuro indicativo.
- Uso de adjetivos en el desarrollo para calificar con precisin las
realidades explicadas en el desarrollo del artculo expositivo.
- Uso de conectores de orden (primero, luego, despus) y
temporales (antes, posteriormente) para secuenciar las ideas en el
desarrollo del artculo expositivo.
- Uso de conectores de explicacin (es decir, o sea, dicho de otra
manera) para reformular las ideas en el desarrollo del artculo
expositivo.
Procedimientos
- Escucha atenta de artculos expositivos ledos por el docente.
- Anticipacin del contenido del artculo expositivo a partir del
ttulo y otras marcas textuales.
conclusin), del modo de organizacin secuencial para
comprender la informacin del artculo expositivo.
- Utilizacin de los verbos en presente y futuro indicativo, de los
adjetivos, adverbios y de los conectores para comprender las
informaciones dadas en el artculo expositivo.
sentido global del artculo expositivo.
- Parfrasis de las ideas principales del artculo expositivo
utilizando el vocabulario adecuado a la intencin comunicativa
de este tipo de texto.
Actitudes y valores
escucha para conocer y explicar temas de la naturaleza,
sucesos histricos y procesos involucrados en la resolucin de
problemas matemticos.
257
Grado: 5to.
- Diferencia un artculo
expositivo que escucha de
otro tipo de texto.
expositivo de secuenciacin
de otro tipo de modo de
organizacin.
(literales e inferenciales) orales
relacionadas con el artculo
expositivo.
expositivo.
curiosidad, a travs de su
postura corporal y gestos
faciales al escuchar artculos
expositivos sobre temas
histricos.

Nivel Primario

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral:
Produce oralmente
la naturaleza, sucesos
histricos y procesos
involucrados en la
resolucin de problemas
matemticos.
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
expositivo.
Procedimientos
expositivo que producir oralmente.
- Seleccin del tema sobre el que explicar en el artculo expositivo
y de los interlocutores.
- Investigacin del tema seleccionado en fuentes bibliogrficas
confiables.
- Asociacin y organizacin de las ideas segn el eje temporal o
espacial que se emplear en la secuencia.
comunicativa, a los interlocutores y al tema seleccionado.
- Explicacin del tema seleccionado para el artculo expositivo,
secuenciando adecuadamente las ideas que se refieren a la
realidad explicada.
Actitudes y valores
- Inters por explicar objetivamente sobre fenmenos diversos
a travs de artculos expositivos.
- Valoracin de la importancia de la investigacin para explicar
a otros sobre temas de la naturaleza, sucesos histricos
y procesos involucrados en la resolucin de problemas
matemticos.
258
Grado: 5to.
- Produce artculos expositivos
oralmente, tomando en
cuenta su funcin, estructura,
modo de organizacin
secuencial, el uso de adjetivos
precisos, de verbos en
presente y futuro de indicativo
y de conectores de orden,
temporales y explicativos.
del artculo expositivo
con objetividad, fluidez,
entonacin, vocabulario
adecuado a la intencin
comunicativa y a los
interlocutores, secuenciando
las ideas a partir de un eje
temporal o espacial.

Nivel Primario

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita:
Comprende artculos
de la naturaleza, sucesos
histricos y procesos
involucrados en la
resolucin de problemas
matemticos.
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
expositivo.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura del artculo
expositivo.
ttulo y otras marcas textuales y paratextuales (tablas, cuadros,
fotografas, ilustraciones).
conclusin), del modo de organizacin secuencial para
comprender la informacin del artculo expositivo.
- Utilizacin de los verbos en presente y futuro indicativo, de los
adjetivos y de los conectores para comprender las informaciones
dadas en el artculo expositivo.
- Parfrasis de las ideas principales del artculo expositivo
utilizando el vocabulario adecuado de este tipo de texto.
Actitudes y valores
- Curiosidad por conocer y explicar sobre temas de la
expositivos.
- Valoracin de la objetividad de las informaciones que lee para
conocer temas de la naturaleza y sucesos histricos.
259
Grado: 5to.
expositivo que lee de otro tipo
de texto.
expositivo de secuenciacin
de otro tipo de modo de
organizacin.
escritas relacionadas con el
artculo expositivo que lee.
del artculo expositivo que
lee en base al eje (temporal
o espacial) que secuencia
las ideas que se refieren a la
realidad explicada.
faciales al leer artculos
expositivos.
- Selecciona artculos
expositivos sobre temas de la
naturaleza, sucesos histricos
y y procesos involucrados en
la resolucin de problemas
matemticos, para leer en voz
alta a otras personas.

Nivel Primario

Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita:
Produce artculos
expositivos escritos
para explicar temas
de la naturaleza,
sucesos histricos
y procesos
involucrados
en la resolucin
de problemas
matemticos.

Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
- El artculo expositivo: funcin y estructura expositiva: introduccin, desarrollo
y conclusin.
- La secuenciacin como uno de los cinco modos de organizacin del desarrollo
del artculo expositivo.
- Uso de adjetivos en el desarrollo para calificar con precisin las realidades
explicadas en el desarrollo del artculo expositivo.
- Uso de conectores de orden (primero, luego, despus) y temporales (antes,
posteriormente) para secuenciar las ideas en el desarrollo del artculo
expositivo.
- Uso de conectores de explicacin (es decir, o sea, dicho de otra manera) para
reformular las ideas en el desarrollo del artculo expositivo.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del artculo expositivo que
producir.
- Seleccin del tema sobre el que explicar en el artculo expositivo.
- Investigacin del tema seleccionado en fuentes bibliogrficas confiables.
- Asociacin y organizacin de las ideas segn el eje temporal o espacial que se
emplear en la secuencia.
- Utilizacin del vocabulario apropiado a la intencin comunicativa, a los
interlocutores y al tema seleccionado.
- Explicacin del tema seleccionado para el artculo expositivo, secuenciando
adecuadamente las ideas que se refieren a la realidad explicada.
- Escritura de los borradores del artculo expositivo ajustndose a la intencin,
los interlocutores, a la estructura (introduccin, desarrollo y conclusin) y al
modo de organizacin secuencial.
- Utilizacin de los verbos en presente y futuro indicativo, de los adjetivos y de
los conectores para secuenciar las ideas que se refieren a la realidad explicada
en el artculo expositivo que escribe.
- Revisin y correccin del artculo expositivo con ayuda del docente y de los
compaeros.
- Ilustracin del artculo expositivo, si se requiere, para que se comprenda mejor.
Actitudes y valores
- Inters por explicar objetivamente temas de la naturaleza y sucesos
histricos diversos a travs de artculos expositivos.
- Valoracin de la importancia de la investigacin para explicar a otros sobre
temas de la naturaleza y sucesos histricos diversos.
- Inters por escribir artculos expositivos sobre temas de la naturaleza,
sucesos histricos y procesos involucrados en la resolucin de problemas
matemticos.
260
Grado: 5to.
Indicadores de
logro
- Escribe artculos
expositivo, tomando
en cuenta su funcin,
estructura, modo
de organizacin
secuencial, el uso de
adjetivos, adverbios,
de verbos en presente
y futuro de indicativo
y de conectores de
comparacin.
- Escribe artculos
expositivos,
organizando la
realidad explicada en
base al eje (temporal
o espacial) que
secuencia las ideas
que se refieren a dicha
realidad, respeta las
convenciones de la
escritura y el orden y
limpieza del escrito.
- Escribe varios
borradores del artculo
expositivo en los que
se perciben cambios
en relacin con la
del escrito.

Nivel Primario

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral
Comprende la conexin
de los sucesos y la
motivacin de los
personajes en informes
de lectura que escucha
sobre cuentos, fbulas y
leyendas.
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
- El informe de lectura: funcin y estructura (ttulo del informe;
introduccin: presentacin de la obra y el autor y de una oracin
tpica a partir de la cual se va a realizar el anlisis; desarrollo:
resumen del contenido de la obra, anlisis de la conexin de los
sucesos y motivacin de los personajes; conclusin: replanteo la
oracin tpica de la introduccin).
relevante, seleccin de las ideas principales, generalizacin y
reconstruccin de las ideas que representan el sentido global del
texto)
- Uso de conectores causales (porque, ya que, por lo tanto) y de
finalidad (para, para que, con el fin de) para explicar la conexin
de los sucesos y la motivacin de los personajes.
Procedimientos
- Escucha atenta de informes de lectura ledos por el docente.
- Anticipacin del contenido del informe de lectura a partir del
ttulo o de otras marcas textuales.
- Inferencia, a partir del contexto, el significado de las palabras que
desconoce.
- Interpretacin de la conexin entre los sucesos y la motivacin
de los personajes que se analizan en el informe de lectura.
contenido del informe de lectura.
- Parfrasis del contenido del informe de lectura
Actitudes y valores
- Inters, curiosidad y entusiasmo por escuchar el informe de
lectura.
261
Grado: 5to.
- Diferencia el informe de
lectura que escucha de otro
tipo de texto.
e inferenciales orales sobre
el informe de lectura que
escucha.
sentido global del informe de
- Muestra inters, entusiasmo
y curiosidad a travs de su
al escuchar un informe de
lectura.

Nivel Primario

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral
Produce oralmente
analizar la conexin de los
sucesos y la motivacin
de los personajes de
cuentos, fbulas y
leyendas.
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
texto)
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del informe de
lectura que producir oralmente.
- Seleccin del cuento, fbula o leyenda sobre el/la cual har la
exposicin del informe de lectura.
- Lectura en voz alta o en silencio del texto seleccionado (cuento,
fbula o leyenda) para el informe de lectura.
- Resumen del contenido del texto seleccionado, presentando
sus ideas principales a partir de las reglas de omisin, seleccin,
generalizacin y reconstruccin.
- Anlisis de la conexin de los sucesos y las motivaciones de los
personajes.
- Utilizacin del vocabulario adecuado para el informe de lectura,
de acuerdo a la intencin comunicativa y el o los interlocutores.
- Exposicin oral del informe de lectura utilizando verbos en
presente y pasado del indicativo, adjetivos y conectores causales,
y de finalidad.
Actitudes y valores
- Inters y entusiasmo al exponer un informe de lectura
sobre un texto de secuencia narrativa, como cuentos,
fbulas y leyendas.
- Agudeza para desentraar lo que no se ve a simple vista,
pero se vislumbra a partir de lo dicho en la obra.
262
Grado: 5to.
- Produce oralmente informes
de lectura para analizar los
sucesos y las motivaciones
de los personajes de cuentos,
fbulas y leyendas, toma
en cuenta la funcin y la
estructura, el uso de adjetivos,
verbos en presente y en
pasado de indicativo y los
conectores causales y de
finalidad.
- Expone en los informes
de lectura que produce
oralmente sobre textos
de secuencia narrativa
(cuentos, fbulas y leyendas)
su resumen y el anlisis de
la conexin de los sucesos
y las motivaciones de los
personajes.
- Muestra inters y entusiasmo
a travs de su expresin
gestual y corporal al exponer
el informe de lectura.

Nivel Primario

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita
Comprende la conexin
de los sucesos y la
motivacin de los
personajes en los
informes de lectura que
lee sobre cuentos, fbulas
y leyendas.
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
texto)
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura de un informe de
lectura.
- Inferencia a partir del contexto, del significado de las palabras
palabras desconocidas cuyo significado no ha podido inferir.
sentido global del informe de lectura que lee.
- Utilizacin de la estructura del informe de lectura (introduccin,
desarrollo y conclusin), los verbos en presente y pasado, de los
adjetivos y conectores para comprender el contenido.
- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender la
conexin entre los sucesos y la motivacin de los personajes que
se analizan en el informe de lectura.
Actitudes y valores
lectura.
263
Grado: 5to.
e inferenciales orales y escritas
sobre el informe de lectura
que lee.
- Lee informes de lectura en
voz alta, y con entonacin
lectura de otros textos.
del informe de lectura que lee.
postura corporal y los gestos
al leer un informe de lectura.

Nivel Primario

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita
Produce por escrito
sucesos y la motivacin
de los personajes sobre
textos de secuencia
narrativa, como cuentos,
fbulas, leyendas.
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
texto).
finalidad (para, para que, con el fin de) para explicar la conexin de
los sucesos y la motivacin de los personajes.
- Uso de los signos de puntuacin: el punto, la coma, signos de
interrogacin y exclamacin.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para el informe de lectura que
producir.
- Seleccin del texto (cuento, fbula o leyenda) sobre el cual
producir el informe de lectura.
las ideas principales a partir de las reglas de omisin, seleccin,
generalizacin y reconstruccin.
- Utilizacin de la estructura del informe de lectura (introduccin,
desarrollo y conclusin) de adjetivos, verbos en presente y pasado
del indicativo y conectores causales y de finalidad para producir el
informe de lectura.
- Utilizacin del vocabulario adecuado para el informe de lectura de
acuerdo a la intencin comunicativa y el o los interlocutores.
- Utilizacin de los signos convencionales de la escritura al escribir el
informe de lectura.
- Escritura del o de los borradores del informe de lectura.
- Revisin y correccin del o los borradores con ayuda del docente y
los compaeros.
- Edicin y publicacin del informe de lectura.
Actitudes y valores
- Inters y entusiasmo al exponer el informe de lectura.
- Agudeza para desentraar lo que no se ve a simple vista, pero
que se vislumbra a partir de lo dicho en la obra.
264
Grado: 5to.
- Produce informes de lectura
de forma escrita para
sucesos y la motivacin de
en cuenta su funcin
y estructura, el uso de
adjetivos, de verbos en
presente y pasado del
indicativo y conectores
causales y de finalidad.
- Escribe informes de
lectura, respetando las
convenciones de la escritura
y el orden y limpieza del
escrito.
- Expone en forma escrita
que produce, el resumen,
la conexin de los sucesos
y las motivaciones de los
personajes.
borradores del informe
de lectura, en los que se
perciben cambios de forma
y contenido en relacin con
escrito.
- Muestra inters y
entusiasmo a travs de su
expresin gestual y corporal
al producir por escrito y
compartir con otros el
informe de lectura.

Nivel Primario
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral
breves que escucha sobre
y actitudes del contenido
y de los personajes de
las series infantiles de la
televisin y de las lecturas
asignadas.
Tecnolgica
Grado: 5to.

Contenidos
Conceptos
- El comentario: funcin y estructura argumentativa (punto de
partida, tesis, argumentos y conclusin).
- Reconoce el comentario
que escucha y lo diferencia
- Uso de verbos de opinin en 1 persona (considero, creo, pienso,

opino...).
orales (literales e
inferenciales) relacionadas
con el comentario que
escucha.
- Uso de marcadores que indican la postura del autor respecto

de lo que comenta (sin duda, lamentablemente, se debera, es
necesario).
el sentido global del
comentario que escucha.

- Uso de conectores causales (porque, ya que, debido a, pues), de

explicacin (es decir, o sea), de contraste (pero, sin embargo, por el
contrario), de adicin (adems, tambin), en la argumentacin.
Procedimientos
- Escucha atenta de comentarios ledos por el docente o de otros
medios (radio, televisin) sobre comportamientos, valores, actitudes
contenido y los personajes de las series infantiles de la televisin y
de las lecturas asignadas.
- Anticipacin del contenido del comentario a partir del ttulo y otras
marcas textuales.
- Identificacin de la intencin comunicativa del comentario para
comprender el sentido global del mismo.
- Utilizacin de la estructura del comentario (punto de partida, tesis,
argumentos y conclusin) para comprender su contenido.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que
desconoce.
sentido global del comentario que escucha.
- Parfrasis de la tesis y los argumentos del autor de comentarios que
escucha.
Actitudes y valores
- Respeto hacia los puntos de vista que expresan los dems.
- Valoracin de la funcin del comentario en la interaccin
social.
- Inters por comprender el punto de vista de otras personas
con relacin a un mismo tema, para conformar un juicio
propio, con autenticidad.
- Desarrollo de la criticidad al asociar lo que interpreta con el
sistema de valores asumido.
265
respeto, a travs de su
por los comentarios que
escucha.

Nivel Primario
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral
Produce oralmente
y de los personajes de
las series infantiles de la
asignadas.
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
- Uso de verbos de opinin en 1. persona (considero, creo, pienso,
opino...).
necesario).
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias
a, pues), de explicacin (es decir, o sea), de contraste (pero, sin
embargo, por el contrario), de adicin (adems, tambin), en la
argumentacin.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del comentario.
- Identificacin del referente (texto/realidad) sobre el cual se va a
producir oralmente el comentario.
- Estructuracin de los argumentos para apoyar la tesis, haciendo
uso de conectores adecuados y de los marcadores que denotan
una determinada postura.
- Organizacin lgica de los argumentos para defender la tesis
sobre el referente que comenta.
comunicativa y del o los interlocutores.
Actitudes y valores
- Inters por expresar oralmente una determinada postura
a travs del comentario, con base en una realidad que se
presta a discusin.
- Respeto hacia la postura asumida por otros compaeros.
- Valoracin de la funcin del comentario en la interaccin
social.
- Criticidad frente a los temas de discusin sobre la realidad
personal, familiar y escolar.
- Ampliacin de la visin del mundo al conocer otros puntos
de vista sobre un mismo tema.
- Claridad y coherencia al desarrollar oralmente los
argumentos que apoyan la tesis que sustenta.
266
Grado: 5to.
- Introduce el comentario
oralmente, captando la
atencin de los interlocutores.
- Realiza comentarios orales
sobre comportamientos,
valores y actitudes del
contenido y de los personajes
de las series infantiles de la
asignadas, presenta slidos
argumentos para apoyar la
tesis, dando muestras claras
de los aspectos con los
que est de acuerdo y/o en
desacuerdo.
breves oralmente, con fluidez,
entonacin y vocabulario
adecuado, tomando en cuenta
- Realiza comentarios orales
sobre comportamientos,
valores y actitudes del
contenido y de los personajes
de las series infantiles de la
asignadas, con slidos
tesis, dando muestras claras
de los aspectos con los
que est de acuerdo y/o en
desacuerdo.

Nivel Primario
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita
breves que lee sobre
y los personajes de las
series infantiles de la
asignadas.
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
opino...).
necesario).
embargo, por el contrario), de adicin (adems, tambin), en la
argumentacin.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura del comentario.
- Anticipacin del contenido del comentario a partir del ttulo, las
imgenes y otras marcas textuales.
que desconoce.
- Utilizacin del diccionario para encontrar el significado de las
palabras cuyo sentido no ha podido inferir.
sentido global del comentario que lee.
- Identificacin de la tesis defendida por el autor del comentario y
de los argumentos que ofrece.
- Parfrasis de la tesis y los argumentos del autor del comentario
que lee.
Actitudes y valores
identificacin de las diversas posturas de otros autores.
- Inters por comprender el punto de vista de otros autores
con relacin a un mismo tema, para conformar el propio
juicio con autenticidad.
- Criticidad frente a los temas de discusin propios de la
realidad personal, familiar, escolar y comunitaria.
- Respeto y tolerancia hacia las ideas expresadas por el autor
del comentario que lee.
267
Grado: 5to.
y/o escritas relacionadas con
el comentario que lee.
- Lee comentarios breves en
adecuada a la intencionalidad
comunicativa (convencer),
respetando las convenciones
de la lectura.
global de comentarios que
lee, identificando la tesis
defendida por el autor y los
argumentos que utiliza.
- Demuestra inters y respeto,
a travs su expresin
corporal y facial, al leer
comportamientos, valores,
actitudes contenido y los
personajes de las series
infantiles de la televisin y de
las lecturas asignadas.
- Selecciona comentarios que
aparecen en la prensa escrita
y que considera de inters
para leerlos en voz alta a otras
personas.

Nivel Primario
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita
Produce de manera
escrita comentarios
de dos prrafos donde
exprese una opinin
apoyada en, por lo menos,
dos razones vlidas sobre
y los personajes de las
series infantiles de la
asignadas, para ser
publicados en el mural de
la escuela.
Tecnolgica
Grado: 5to.

Contenidos
Conceptos
opino...).
necesario).
embargo, por el contrario), de adicin (adems, tambin) en la
argumentacin.
- El prrafo.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del comentario,
producto de la comprensin y de la criticidad hacia la realidad a
comentar.
- Identificacin del referente (texto/ realidad) sobre el cual va a
escribir el comentario.
- Formulacin de la tesis acerca del referente seleccionado.
- Elaboracin de los argumentos para apoyar la tesis, haciendo uso
de conectores adecuados y de los marcadores que denotan una
determinada postura.
demostrando comprensin
del referente objeto del
comentario.
- Escribe comentarios de
dos prrafos para expresar
una opinin sobre
y actitudes del contenido y
los personajes de las series
infantiles de la televisin y de
las lecturas asignadas.
- Presenta por lo menos dos
tesis, tomando en cuenta
el uso adecuado de los
conectores y del vocabulario
para lograr la claridad y el
orden lgico de las ideas.
borradores del comentario en
los que se perciben cambios
relacin con la versin inicial y
final del escrito.
- Publica los comentarios
producidos en el mural de la
escuela.
- Elaboracin de varios borradores del comentario, de dos prrafos,

con una tesis y, por lo menos, dos argumentos que la sustentan,
tomando en cuenta la estructura del mismo.
- Utilizacin de conectores, verbos de opinin y de adjetivos
coherentes con la valoracin que se hace del referente sobre el
cual va a escribir el comentario.
- Revisin del borrador con la ayuda de los pares y del docente,
tomando en cuenta la intencin comunicativa del comentario.
- Edicin del o los borradores tomando en cuenta las sugerencias
de los pares, del docente y las propias, para obtener la versin
final del comentario.
- Publicacin del comentario, de dos prrafos con una tesis y, por
lo menos, dos argumentos que la sustenten.
Contina
268
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
- Criticidad frente a los temas de discusin propios de la
realidad personal, familiar y escolar.
- Respeto hacia la postura asumida por otros compaeros
que han escrito comentarios.
comentario.
- Creatividad al expresar las ideas y al colocar un ttulo al
texto.
- Esmero en expresar las ideas de manera lgica, precisa,
clara y coherente, estableciendo un plan para escribir
el comentario, elaborando uno o varios borradores,
revisndolo, editndolo y publicndolo.
269

Nivel Primario
Textos funcionales: El anuncio
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral
Comprende anuncios que
escucha para comprar un
producto, participar en un
evento o realizar acciones
de inters social.
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
- Anuncio: funcin y estructura (Encabezamiento o titular, cuerpo
o desarrollo, cierre o rbrica)
- Componentes del anuncio (Texto (titular, eslogan y texto
complementario), color e imgenes (imagen del producto,
logotipo, marca).
- Tipos de anuncios publicitarios segn el medio: auditivos (radio)
visuales (espacios pblicos) y audiovisuales (televisin) y segn el
tipo de anunciante (de producto, de evento, de propaganda, de
inters social y cinematogrfico).
- El pblico destinatario y las estrategias para captar su atencin:
uso de segunda personal del singular y de la informalidad para
acercarse a l en el anuncio
- Lo denotativo informativo y lo connotativo expresivo en el texto
y en la imagen
- Oraciones imperativas e interrogativas
- Uso del color y el tipo de las letras y su tamao
- Vocabulario con funcin persuasiva.
Procedimientos
- Escucha con atencin el contenido del anuncio.
- Anticipacin del contenido del anuncio a partir de algunos
elementos claves (slogan, descripcin del producto, marca).
- Utilizacin de la estructura del anuncio (Encabezamiento o titular,
cuerpo o desarrollo, cierre o rbrica) y de sus componentes
(texto, color e imagen) para comprender el contenido.
sentido global del anuncio que escucha.
- Parfrasis del contenido global del anuncio.
Actitudes y valores
- Valoracin de la funcin persuasiva del anuncio
expresando opiniones a favor o en contra del contenido.
- Evaluacin de la relacin que se establece entre el
producto y las cualidades que se destacan en sus anuncios
publicitarios.
- Criticidad frente al uso de las estrategias persuasivas de los
anuncios.
- Respeto hacia la postura asumida por los compaeros con
relacin a la valoracin de los anuncios.
270
Grado: 5to.
- Diferencia el anuncio de otro
tipo de texto.
y escritas relacionadas con el
anuncio que escucha.
contenido global del anuncio
que escucha.

Nivel Primario
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral
Produce oralmente
anuncios con creatividad
para persuadir a otros de
comprar un producto,
participar en un evento
o realizar acciones de
inters social.
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
- Anuncio: funcin y estructura (Encabezamiento o titular, cuerpo o
desarrollo, cierre o rbrica)
complementario), color e imgenes (imagen del producto, logotipo,
marca).
- El pblico destinatario y las estrategias para captar su atencin: uso
de segunda personal del singular y de la informalidad para acercarse
a l en el anuncio
- Lo denotativo informativo y lo connotativo expresivo en el texto y
en la imagen
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del anuncio.
- Seleccin del tipo de anuncio de acuerdo con la intencin
comunicativa.
- Seleccin del contenido textual (titular, eslogan, informaciones
complementarias) del anuncio en funcin de su intencin
comunicativa.
- Construccin del contenido del anuncio con coherencia, claridad y
de acuerdo a la intencin comunicativa.
- Utilizacin de expresiones que correspondan a las caractersticas
denotativa- informativa y connotativa expresiva de la lengua en el
anuncio que produce de forma oral.
- Utilizacin de la entonacin, la pronunciacin y el vocabulario
adecuado al contenido, la intencin comunicativa y al pblico
destinatario del anuncio.
Actitudes y valores
- Valoracin de la funcin persuasiva del anuncio expresando
opiniones a favor o en contra del contenido.
- Evaluacin de la relacin que se establece entre el producto y
las cualidades que se destacan en los anuncios publicitarios.
anuncios.
- Respeto hacia la postura asumida por otros compaeros con
- Creatividad e imaginacin en la elaboracin de los anuncios.
- Honestidad en la creacin del anuncio publicitario.
271
Grado: 5to.
- Produce anuncios orales,
tomando en cuenta su
funcin, estructura y
componentes.
- Utiliza la entonacin y la
gesticulacin adecuada
para provocar persuasin.
- Muestra motivacin, a
travs de su expresin
persuadir haciendo
anuncios.

Nivel Primario
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita
Comprende anuncios
que lee para comprar un
producto, participar en un
evento o realizar acciones
de inters social.
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
o desarrollo, cierre o rbrica)
logotipo, marca).
y en la imagen
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura del anuncio.
- Anticipacin del contenido del anuncio a partir de las imgenes y
las marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura del anuncio (Encabezamiento o titular,
cuerpo o desarrollo, cierre o rbrica) y de sus componentes
(texto, color e imagen) para comprender su contenido.
sentido global del anuncio que lee.
- Parfrasis del contenido global del anuncio.
Actitudes y valores
producto y las cualidades que se destacan en los anuncios
publicitarios.
anuncios.
con relacin a la valoracin de los anuncios.
- Seguridad al formular sus opiniones sobre el contenido del
anuncio que lee.
272
Grado: 5to.
- Diferencia el anuncio que
lee de otro tipo de texto.
orales y escritas
relacionadas con los
anuncios que lee.
mensaje global del anuncio
que lee.
- Lee anuncios en voz alta y
con la entonacin adecuada
a la intencionalidad
comunicativa, respetando
las convenciones de la
lectura.
- Selecciona anuncios en
funcin de las necesidades
o intereses y elabora una
opinin sobre ellos.

Nivel Primario
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita
Produce anuncios
con creatividad para
persuadir a otros de
inters social.
Tecnolgica
Grado: 5to.

Contenidos
Conceptos
o desarrollo, cierre o rbrica).
logotipo, marca).
visuales (espacios pblicos) y audiovisuales (televisin y segn el
y en la imagen
- Produce anuncios, tomando
en cuenta la funcin, la
estructura y las convenciones
de la escritura.
borradores del anuncio en los
que se perciben cambios de
forma y contenido en relacin
con la versin inicial y final del
escrito.
anuncios para compartirlos
con otros y persuadir sobre el
uso de productos o sobre la
participacin en eventos.
- Publica en la escuela y la
comunidad los anuncios que
produce.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del anuncio.
- Seleccin del tipo de anuncio de acuerdo a la intencin
comunicativa.
- Seleccin del contenido textual (titular, eslogan, informaciones
complementarias) del anuncio en funcin de la intencin
comunicativa.
- Diseo o seleccin de las imgenes del anuncio en funcin de la
- Utilizacin de imgenes relacionadas coherentemente con el
contenido textual y la intencin comunicativa del anuncio.
- Seleccin del color, la disposicin grfica y el tamao de las letras
del anuncio para asegurar su legibilidad y atractivo visual.
- Jerarquizacin de la informacin para cumplir con la intencin
comunicativa del anuncio que se propone escribir.
comunicativa y del pblico destinatario.
denotativa- informativa y connotativa expresiva de la lengua en
el anuncio que produce por escrito.
- Escritura de borradores del anuncio ajustndose a la intencin, la
estructura y los componentes de este tipo de texto.
- Revisin y edicin de borradores del anuncio con la ayuda del
- Publicacin de la versin final del anuncio.
Contina
273
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
publicitarios.
anuncios.
con relacin a la valoracin de los anuncios.
- Creatividad e imaginacin en la elaboracin de los
anuncios.
- Honestidad en la creacin del anuncio publicitario.
274

Nivel Primario
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral
Comprende cuentos
que escucha para el
creatividad
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
- Componentes del cuento: personajes, narrador, ambiente,
atmsfera, trama, tema.
en los dilogos.
- Clasificacin de los personajes en principales y secundarios,
protagonista y antagonista.
Procedimientos
- Escucha atenta de cuentos acordes con la edad e intereses.
- Anticipacin del contenido del cuento a partir del ttulo y otras
marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura del cuento (inicio, nudo y desenlace),
de los verbos en pasado y presente, de los conectores, de los
adjetivos, de la distincin entre narrador y personajes y de las
frmulas de inicio y de cierre, para comprender su contenido.
sentido global del cuento que escucha.
- Identificacin de las acciones realizadas por los personajes del
cuento e inferencias sobre la relacin de causalidad entre ellas.
- Inferencia de las motivaciones e intenciones de las acciones de
los personajes.
- Parfrasis de las acciones principales del cuento, usando el
vocabulario apropiado y mediante sinnimos y otros recursos.
Actitudes y valores
- Disfrute al escuchar cuentos de diversos autores y gneros
literarios.
- Inters y curiosidad por realizar predicciones de cuentos
que escucha.
- Valoracin de la importancia de reconocer los sentimientos
y motivaciones de los personajes.
275
Grado: 5to.
escucha de otro tipo de texto.
e inferenciales) orales
relacionadas con los cuentos
que escucha.
sentido global de los cuentos
que escucha.
- Muestra disfrute y motivacin
al escuchar cuentos.

Nivel Primario
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral
Produce oralmente
a los compaeros,
familiares y personas de
la comunidad a travs
creatividad.
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
en los dilogos.
Procedimientos
- Seleccin del o los sucesos, los personajes, el lugar y el tiempo
adecuados a la intencin de la historia que va a narrar.
- Descripcin de los personajes del cuento con vocabulario
apropiado y utilizando adjetivos que los caractericen.
- Inclusin de dilogos en estilo directo.
- Utilizacin de conectores causales, de orden y continuidad para
dar coherencia y cohesin al cuento.
- Utilizacin del tiempo verbal pasado para narrar la historia y
presente para introducir dilogos.
- Utilizacin de marcas de inicio, progresin y cierre en el cuento.
desenlace).
Actitudes y valores
- Creatividad e imaginacin al narrar cuentos.
276
Grado: 5to.
- Narra cuentos tomando en
cuenta la estructura (inicio,
nudo y desenlace).
- Narra oralmente cuentos,
utilizando la entonacin y la
gesticulacin adecuada para
evocar emociones (alegra,
tristeza, miedo etc.).
- Ordena cronolgicamente los
sucesos del nudo del cuento,
apoyndose en los conectores
de orden, causales y de
continuidad.
- Muestra disfrute y motivacin
al contar cuentos.

Nivel Primario
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita
Comprende cuentos
que lee para el disfrute
y el desarrollo de
la imaginacin y la
creatividad
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
en los dilogos.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura del cuento.
- Anticipacin del contenido del cuento a partir del ttulo, las
de los conectores, de los verbos en pasado y presente, de los
adjetivos, de la distincin entre narrador y personajes y de las
frmulas de inicio y de cierre, para comprender su contenido.
- Interpretacin del contenido de imgenes relacionadas con el
- Identificacin de las distintas voces (narrador y personajes) que
intervienen en el cuento para su comprensin.
sentido global del cuento que lee.
- Identificacin y clasificacin de los personajes para la
comprensin de sus acciones.
los personajes.
Actitudes y valores
- Disfrute al leer cuentos de diversos autores y gneros
literarios.
277
Grado: 5to.
- Diferencia un cuento que lee
e inferenciales) orales y
escritas relacionadas con los
cuentos que lee.
- Lee en voz alta cuentos, con
la entonacin, el ritmo y las
pausas correspondientes,
reconociendo y aplicando los
signos de puntuacin.
de los cuentos que lee.
- Selecciona cuentos en funcin
de los intereses personales
y de otras personas para
disfrutar la lectura de forma
individual y comunitaria.

Nivel Primario
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita
Produce cuentos
escritos para narrar
historias de forma
creativa con la
intencin de entretener
a compaeros,
familiares y personas
de la comunidad.
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
- Componentes del cuento: personajes, narrador, ambiente, atmsfera,
trama, tema.
(porque, por eso, por lo que) y de continuidad (y, en esto, entonces,) para
secuenciar los sucesos del nudo del cuento.
- Uso de verbos en pasado en las narraciones y verbos en presente en los
dilogos.
- Clasificacin de los personajes en principales y secundarios, protagonista
y antagonista.
- Uso de signos de puntuacin: la raya y los dos puntos.
Procedimientos
- Seleccin del o los sucesos, los personajes, el lugar, las acciones y el
tiempo.
- Descripcin de los personajes y ambiente del cuento en los diferentes
momentos y con el vocabulario apropiado.
- Utilizacin de adjetivos para describir a los personajes del cuento que
produce.
- Inclusin de dilogos de los personajes en el cuento en estilo directo.
- Utilizacin de distintas voces (narrador y personajes) en el cuento.
- Organizacin cronolgica de los sucesos del cuento y utilizacin del
tiempo verbal pasado para narrar las acciones de los personajes.
- Utilizacin del tiempo verbal presente para escribir los dilogos.
- Utilizacin elementos descriptivos para crear suspenso en la narracin
- Utilizacin de los signos de puntuacin (coma, punto, dos puntos, raya)
para segmentar y organizar el escrito.
- Escritura del o los borradores del cuento ajustndose a la intencin, los
elementos seleccionados y la estructura (inicio, nudo y desenlace).
- Revisin y correccin del o los borradores con ayuda del docente y los
compaeros.
- Elaboracin de ilustraciones relacionadas con los personajes y sus
principales acciones del cuento escrito.
- Edicin, ilustracin y publicacin del cuento.
Actitudes y valores
- Creatividad e imaginacin al escribir e ilustrar cuentos.
278
Grado: 5to.
- Escribe cuentos,
tomando en cuenta
su estructura (inicio,
nudo y desenlace) y sus
componentes.
de forma coherente,
apoyndose en el
uso de conectores de
orden, causales y de
continuidad.
borradores necesarios
del cuento en los que
se perciben cambios de
forma y contenido en
relacin con la versin
inicial y final del escrito.
- Respeta las
convenciones de la
escritura al escribir
cuentos y usa en forma
adecuada los signos
de puntuacin (coma,
punto, dos puntos,
raya) para segmentar y
organizar el escrito.
Nivel Primario
Grado: 5to.
Nivel Primario
Grado: 5to.
Funcin comunicativa: Ofrecer informacin sobre s mismo y otros

Competencias
fundamentales

Competencias
especficas
referentes a informacin bsica
propia y de los dems.

relativas a informacin bsica
propia y de otras personas.
y oraciones relativas a
informacin bsica, propia y de
los dems.

- Escribe palabras, frases, y
oraciones para referirse a
informacin bsica sobre s
mismo y los dems.
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Temas:
- Identificacin personal
- Pases y nacionalidades
- Nmeros del 0 al 100.
- Smbolos: (@) (.) (- ) ( _ )
- Saludos y despedidas: Good morning! Hey! How are you
doing? Hows it going? Good bye! See you later! So long! Have
a nice day!
- Pases y ciudades: Dominican Republic, England, Canada,
Brazil, Miami, San Juan
- Direcciones: I live at 124 (one- twenty four) Mximo Gmez
Ave.
- Nacionalidades: Dominican, American, Mexican, Chinese,
French, Korean, Peruvian, Brazilian, Haitian, Argentinian,
Italian, German
- Ocupaciones: lawyer, nurse, secretary, businessperson,
salesperson, police officer, engineer, plumber, clerk, vet,
firefighter, mechanic, cahier, teller, salesperson, pilot,
housewife, housekeeper
- Miembros de la familia: mother, father, brother, sister, aunt,
uncle, cousin
Gramtica
- Preguntas abiertas y cerradas:
Is she a teacher? Yes, she is. / No, shes not.
Manuel is Marys uncle. He is a clerk.
Is Mary a teacher? - No, shes not a teacher. She is a doctor.
Where are they from? Theyre from Puerto Rico.
Whats your name? My names Pedro.
Whats your address? I live at 49 Duarte St.
Who are they? They are my friends.
Where is she from? Shes from Santiago.
Whos that person in the photo? Hes a famous Dominican
painter.
What does she do for a living? Shes a housekeeper.
Whats his nationality? Hes Dominican.
Whats his e-mail address? Its rodrigo-p@gotmail.com.
informacin personal bsica,
- Ofrece informacin sobre
s mismo y otros de forma
comprensible, utilizando
necesario. (PO)
- Responde, de forma pertinente,
a preguntas escritas a partir de
oraciones muy breves y sencillas
que contienen informacin
personal bsica, releyendo
- Completa formularios muy
sencillos con informacin
personal bsica, con algunos
errores gramaticales. (PE)
- Interacta por escrito,
solicitando y ofreciendo
informacin bsica propia y de
otros, haciendo uso de las TIC.
(CE) (PE)
- Compara las ocupaciones
ms comunes en Repblica
Dominicana con las de otros
pases.
- Reconoce la equidad de gnero
en el desempeo exitoso de las
diferentes ocupaciones.
Continuacin
281
Continuacin
Competencias
especficas
Contenidos
Conceptos
Hello, my name is Marcos.
Is your father a lawyer?
My uncle is an architect.
- Preposiciones de lugar in, at, on:
I live on Mella Street. I live in San Juan.
Fonologa:
- Entonacin de preguntas y oraciones enunciativas.
- Sonidos /r/plumber, teacher; /r/father, mother.
Procedimientos
- Uso de estrategias para recordar vocabulario y
expresiones que se utilizan al solicitar y ofrecer informacin
personal bsica.
- Elaboracin de tarjetas de identidad conteniendo
nombres, apellidos, profesin
- Llenado de formularios con informacin personal bsica
propia y de otros.
- Interaccin para pedir y ofrecer informacin personal
bsica propia y de otros.
- Interaccin escrita a travs de las TIC, solicitando y
ofreciendo informacin personal bsica propia y de otros.
- Entonacin de oraciones afirmativas, negativas e
interrogativas.
- Comparacin de las ocupaciones ms comunes en
Actitudes y valores
- Respeto por las diferencias relativas a nombre, edad,
ocupacin y nacionalidad de otras personas.
- Reconocimiento de la equidad de gnero en el
desempeo exitoso de las diferentes ocupaciones.
- Valoracin de la importancia del trabajo para las personas
y la sociedad.
282
Nivel Primario
Grado: 5to.
Funcin comunicativa: Hablar sobre la familia
Competencias
fundamentales

Competencias
especficas
- Comprende expresiones para
referirse a los miembros de la
familia.
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
Temas:
- Estructura familiar

- Comprende palabras, frases y
oraciones que se refieren a los
miembros de la familia.

oraciones que se utilizan para
familia.
a preguntas muy sencillas
sobre su familia, siempre que
se articulen de manera muy
es necesario. (CO)
- La familia
familia.
- Ofrece informacin sobre la

familia de forma comprensible,
utilizando expresiones muy
pausas y rectificando cuando
- Miembros de la familia: father, mother, son, daughter, sister,
sea necesario. (PO)
brother, aunt, uncle, cousin, nephew, niece, grandparents,
grandfather, grandmother, grandchild, grandchildren,
- Responde, de forma adecuada,
granddaughter, grandson, stepfather, stepmother
a preguntas escritas a partir de
- Nmeros cardinales del 0- 100
oraciones breves y sencillas que
contienen informacin sobre la
This is my father. Hes 45 years old. Hes a teacher. He likes his
familia, releyendo cuando sea
job.
necesario.(CE)
That is my mother. She is a doctor. She works at a hospital.
- Ocupaciones
- Ocupaciones: nurse, clerk, electrician...

Gramtica:
- Pronombres personales y el verbo be en presente de
indicativo:
How old is your brother? He is 18 years old.
Hes my cousin. Hes twenty-two.
- Verbo have en presente de indicativo:
Do you have any brothers or sisters?
I have a brother.
- Elabora un rbol genealgico

sencillo de su familia, indicando
por escrito los diferentes
parentescos, aunque con errores
gramaticales. (PE)
- Compara la familia en la
Repblica Dominicana y en
otros pases.
- Se refiere a los miembros de su
familia y a los de la familia de sus
compaeros con respeto.
- Pronombres demostrativos this/that:

This is my father. Thats my mother.
Her name is Victoria. His name is Pedro.
- Posesin con apstrofo s : Elizabeth is Marias sister.
Bill is Lauras brother. That is Carloss cousin.
Fonologa:
- Sonidos /s/, /z/ y /z/ del caso posesivo en contexto:
Pats father; Marias brother. Carloss house.
- Entonacin de oraciones.
Continuacin
283
Continuacin
Competencias
especficas
Contenidos
Procedimientos
- Elaboracin e interpretacin de un rbol genealgico,
identificando los miembros de la familia y la relacin de
parentesco.
- Presentacin de los miembros de su familia indicando
informacin personal bsica sobre ellos, a partir de
imgenes.
- Intercambio de informacin sobre su familia a travs de
mensajes de texto utilizando las TIC.
- Comparacin de la familia en la Repblica Dominicana y
en otros pases.
Actitudes y valores
- Respeto al referirse a los miembros de la familia, propia y
la de los dems.
- Valoracin de la familia.
284
Nivel Primario
Grado: 5to.
Funcin comunicativa: Describir la vivienda
Competencias
fundamentales

Competencias
especficas
- Comprende expresiones que
se utilizan para describir la
vivienda.
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
sobre el artculo del hogar que
escucha.(CO)
Temas:
- Vivienda
- Artculos del hogar

se utilizan para describir la
vivienda.
Comprensin Escrita (CE):

describir la vivienda.
Produccin Escrita (PE):

describir la vivienda.
- Vivienda: house, apartment, building, penthouse, cottage,
studio
- Espacios de la vivienda: living room, yard, bedroom,
closet, bathroom, hall, kitchen, alley, balcony, porch, garage/
driveway, basement, attic, garden, dining room
- Mobiliario: sofa, chairs, shelf, shelves, night tables, coffee
table, dressers, cupboards, cabinet
- Electrodomsticos : blender, toaster, washing machine,
dryer, refrigerator, stove, oven, microwave oven, radio, TV, PC,
air conditioning (AC), fan, iron, ironing table, lamp, radiator
- Otros: spoon, fork, knife, dish, glass, cup, mug, jar, pillow,
sheet, blanket, cushion, carpet, rug, curtain
- Frases: at home, outdoors, indoors, upstairs, downstairs, on
the floor, in the backyard
Adjetivos: big, small, modern, old, broken, nice, wide, narrow,
comfortable, dirty
Gramtica
- Verbo have en presente de indicativo:
Do you have Internet at home? Yes, we do. / No, we dont.
Where do you have the radio set? We have one in the kitchen,
on top of the microwave oven.
What do you have in your bedroom? I have a Robinson Cano
poster on the wall, a new laptop, a home theater, my toys, a
monopoly
- Responde, de forma pertinente,

sobre una vivienda, a partir
de informacin contenidas en
oraciones breves y sencillas,
repita si es necesario. (CO)
- Describe su vivienda, utilizando
necesario. (PO)
a preguntas escritas, a partir de
oraciones muy breves y sencillas
que contienen inforamacin
sobre una vivienda, releyendo
cuando sea necesario.(CE)
- Describe su vivienda utilizando
un repertorio muy limitado de
frases familiares, aunque con
(PE)
- Compara las viviendas de la
Repblica Dominicana con las
de otros pases, apoyndose con
ilustraciones.
The house has a big yard. I have a small TV in my bedroom.

The rooms have wide windows.
- Escucha o lee con respeto las

descripciones de las viviendas
que hacen sus compaeros.
My living room doesnt have air conditioning. The bedrooms

dont have big closets.
- Colabora con el orden y limpieza

de su vivienda.
- There is/ there are:

There is a big yard in my house. There are curtains in the living
room.
Continuacin
285
Continuacin
Competencias
especficas
Contenidos
Conceptos
There isnt a dog at home. There arent any pets at home.
Theres no pool in my backyard.
Is there a clock in the kitchen? Yes, there is. / No, there isnt.
Are there any towels in the bathroom?
Yes, there are some. /No, there arent any.
How many rooms are there in your apartment?
What is there in the yard? Theres a swing and a basketball
court.
- Preposiciones de lugar: in, on, at, next to, between, on top
of, behind, inside, outside
There is a bathroom between my room and the living room.
The water cooler is next to the kitchen door.
- Adjetivos indefinidos some y any:
I have some CDs in my desk drawers.
Do you have any lamps in the dining room?
No, we dont have any lamps in the dining room
- Plural: table- tables/ shelf- shelves/dish- dishes.
Fonologa:
- Sonidos // upstairs, mug, rug, oven; /ow/stove, broken,
narrow, toaster.
- Entonacin de preguntas cerradas y abiertas.
Procedimientos
expresiones que se utilizan en la descripcin de viviendas.
- Ubicacin de objetos, mobiliario, equipos y otros en los
espacios de la vivienda.
- Respuesta a preguntas escritas sobre la vivienda, a partir
de ilustraciones extradas de peridicos, revistas
- Interaccin oral de informacin sobre la vivienda propia.
- Descripcin de la vivienda, sus espacios y mobiliario.
- Entonacin de preguntas cerradas y abiertas.
- Comparacin entre las viviendas de la Repblica
Dominicana y las de otros pases apoyndose con
ilustraciones.
Valores y actitudes:
- Orden e higiene en el hogar.
- Respeto por la condicin socioeconmica de los dems.
286
Nivel Primario
Grado: 5to.
Funcin comunicativa: Describir personas
Competencias
fundamentales

Competencias
especficas
relativas a la descripcin de
personas.
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
- Responde de forma pertinente,

la apariencia de las personas, a
en expreciones breves y sencillas
que escucha, siempre que se le
hable de forma muy pausada
y clara, y se le repita si es
necesario. (CO)
Temas:
- Apariencia fsica
- Ropa

se utilizan para describir a las
personas.
- Partes del cuerpo

- Miembros de la familia
- Partes del cuerpo: head, hair, forehead, ears, eyes, nose,
mouth, cheeks, chin, neck, shoulders, chest, belly, hips, arms,
hands, fingers, nails, legs, ankles, feet

- Comprende frases y oraciones
- Colores: black, brown, blue, green, blond
que se utilizan para describir
- Color de piel: fair, pale, dark, tanned
personas.
- Ropa: gloves, pants, shorts, jeans, skirt, shirt, polo shirt,
T- shirt, sweater, coat, shoes, sneakers, boots, socks, hat, cap,
underwear, scarf, tie
Gramtica:
personas.
- Adjetivos calificativos: big, long, short, brown, black, fat,
thin, beautiful
He is handsome.
- Describe personas, utilizando

necesario. (PO)
- Responde a partir de un texto
muy breve y sencillo, preguntas
escritas sobre las caractersticas
fsicas de las personas, releyendo
- Describe personas utilizando
un repertorio muy limitado de
frases y oraciones familiares,
aunque con algunos errores
gramaticales. (PE)
- Verbos be y have en presente de indicativo:
- Compara los rasgos fsicos de

las personas en la Repblica
Dominicana y en otros pases.
What does Mary look like? Mary is short and slim. She is
beautiful. She has fair skin, big brown eyes, and long straight
black hair.
- Muestra respeto al describirse

o describir a otros.
Britney has beautiful eyes.
Sallys hands are beautiful. Raul has short curly hair. I dont
have red hair, I have blond hair.
Does Mary have small eyes? Yes, she does. / No, she doesnt.
Is she thin? Yes, she is.
- Verbo wear en el presente continuo:
Robert is wearing a blue shirt.
What is Antonia wearing? She is wearing a pink sweater and
gray pants.
My hair is short. His legs are long. Their boots are brown.
Can you describe your father?
My father is tall and handsome.
287
- Practica normas de higiene y

cuidado personal.
- Reconoce que la apariencia fsica
es intrascendente.
Continuacin
Competencias
especficas
Contenidos
Conceptos
- Plural de los sustantivos:
Regulares: hand, hands; leg. legs
Irregulares: foot, feet; tooth, teeth
- Grado comparativo:
My brother is taller than yours.
Claire is more beautiful than Lisa.
Fonologa:
- Enlaces de palabras en contexto: She has green eyes.
Procedimientos
expresiones que se utilizan para describir personas.
- Descripcin de la ropa que estn usando las personas, a
partir de imgenes de revistas, peridicos y otros.
- Identificacin de personas que aparecen en una
ilustracin a partir de descripciones orales o escritas.
- Descripcin de los rasgos fsicos de personas, a partir de
ilustraciones.
- Interaccin sobre las caractersticas fsicas de las personas
que se muestran en ilustraciones.
- Enlaces de palabras en contexto
- Entonacin de oraciones enunciativas e interrogativas
- Comparacin de los rasgos fsicos de las personas en la
Valores y actitudes
- Valoracin de diversidad de rasgos fsicos caractersticos
de diferentes etnias.
- Respeto al describir las personas.
- Higiene y cuidado personal.
- Reconocimiento de que la apariencia fsica es
intrascendente.
288
Nivel Primario
Grado: 5to.
Funcin comunicativa: Describir la forma de ser de las personas
Competencias
fundamentales
Competencias
especficas
utilizadas en la descripcin de
la forma de ser de las personas.

Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Temas:
- Relaciones humanas
- Forma de ser

- Produce expresiones que se
utilizan para describir la forma
de ser de las personas.

describir la forma de ser de las
personas.
- Adjetivos calificativos : kind, nice, smart, intelligent,
generous, greedy, mean, moody, calm, helpful, friendly,
serious, wonderful, shy, silly, talkative, quiet
Gramtica
Whats your mother like?
Is your brother smart?
Produccin escrita(PE):
describir la forma de ser de las
personas.
Im short. Im talkative and very friendly.

My father is smart and handsome.
- Posesivo con s:
Lilas father is very quiet.
- Pronombres personales:
Hes intelligent and helpful.
sobre la forma de ser de otras
pesonas, a partir de informacin
contenida en expresiones breves
y sencillas que escucha, siempre
que se articulen de manera muy
es necesario. (CO)
- Describe la forma de ser propia
y de los dems, utilizando
necesario. (PO)
- Responde a partir de
informacin escrita contenida
en textos cortos y sencillos,
preguntas sobre la forma de ser
de otras personas, releyendo
- Describe la forma de ser de
las personas, utilizando un
repertorio muy limitado de
oraciones familiares, aunque con
(PE)
- Describe con respeto la
forma de ser propia y de otras
personas.
Lucy is smarter than George.
My sister is more generous than my brother.
Fonologa:
- Sonidos /s/, /z/ y /Iz/: Franks grandmother. Lilas father.
Marcoss brother. .
- Se relaciona de forma asertiva

con los dems.
- Valora a las personas por sus
cualidades morales.
Procedimientos
- Interaccin utilizando preguntas y respuestas relativas a
la descripcin de la forma de ser de las personas.
- Respuesta a preguntas sobre la forma de ser de alguien,
luego de leer una descripcin extrada de la web, revistas,
peridicos, entre otros.
Continuacin
289
Continuacin
Competencias
especficas
Contenidos
Procedimientos
expresiones que se utilizan en la descripcin de la forma de
ser de las personas.
- Descripcin de la forma de ser de las personas.
- Comparacin de la forma de ser del dominicano y de
personas de otros pases.
Valores y Actitudes
- Valoracin de las diferentes formas de ser.
- Respeto al describir la forma de ser propia y de otras
personas.
- Valoracin de las personas por sus cualidades morales
290
Nivel Primario
Grado: 5to.
Funcin comunicativa: Expresar habilidades
Competencias
fundamentales

Competencias
especficas
que se refieren a habilidades
propias y de otros.
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
- Responde de forma adecuada

a preguntas sobre habilidades
propias y de los dems, a partir
de informacin contenida en
expresiones breves y sencillas
hable de manera muy pausada
y clara, y se le repita si es
necesario. (CO)
Temas:
- Habilidades
- Formacin y estudios

refieren a habilidades propias y
de otros.
- Idiomas
- Deporte
- Verbos: speak, drive, dance, draw, play, ride, sing, swim, surf,
speak, write, read, cook

expresiones muy sencillas, para
comunicar las cosas que l u
otras personas saben o no hacer,
necesario. (PO)
- Preguntas abiertas (Wh questions):
- Expresa valoracin por las

habilidades y talentos propios y
de los dems.
Vocabulario:

- Comprende frases y oraciones - Languages: Spanish, English, Chinese, Japanese, Italian,
French, Creole, Quechua
- Instrumentos musicales: guitar, piano, violin, saxo, drums - Responde de forma adecuada,
propias y de otros.
- Deportes: soccer, football, baseball, volleyball, taekwondo
a partir de informacin escrita
contenida en textos cortos
y sencillos, preguntas sobre
Gramtica:
habilidades, releyendo cuando
- Escribe frases y oraciones
sea necesario. (CE)
- Verbo can: can, cannot, cant
I can speak Spanish and English. I can speak two languages.
propias y de otros.
- Elabora una lista muy sencilla
A baby cant drive.
con informacin sobre lo
que saben o no hacer sus
compaeros, aunque puede
- Preguntas cerradas y respuestas cortas:
cometer errores gramaticales.
(PE)
Can you swim? Yes, I can. / No, I cant.
What can you do? Who can ride a bike?

Fonologa:
o
- Pronunciacin de las palabras can/kn/ y can't [ knt ]

en contexto.
- Sonido /kn/ de la palabra can en posicin tona.
291
Continuacin
Competencias
especficas
Contenidos
Procedimientos
expresiones que se utilizan para expresar habilidades.
- Identificacin y enlistado de las habilidades propias.
- Elaboracin de encuesta sobre las habilidades que
poseen las personas de su entorno escolar o familiar.
- Interaccin oral utilizando preguntas y respuestas que se
refieren a habilidades.
Actitudes y valores
- Valoracin de las habilidades y talentos propios y de los
dems.
- Disposicin para compartir habilidades y talentos.
- Reconocimiento de fortalezas, debilidades y limitaciones
propias.
- Motivacin para desarrollar las habilidades y talentos que
se poseen y para adquirir otros nuevos.
292
- Muestra disposicin para ayudar
a sus compaeros a desarrollar
habilidades y talentos.
- Reconoce sus fortalezas y admite
sus limitaciones.
- Muestra inters en desarrollar las
habilidades y talentos que posee
y para adquirir otros nuevos.
Nivel Primario
Grado: 5to.
Funcin comunicativa: Hablar de gustos y preferencias

Competencias
fundamentales

Competencias
especficas
sobre gustos y preferencias.
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
- Responde de forma adecuada a

preguntas muy sencillas sobre
gustos y preferencias, a partir
de informacin que escucha,
Temas:

- Produce expresiones sobre
- Alimentacin
- Hogar y entorno

y oraciones sobre gustos y
preferencias.

oraciones sobre gustos y
preferencias.
- Alimentos: rice, meat, salad, vegetables, plantains, soup,

stew, pizza, hamburgers, apples, candy, sweets, cake
- Bebidas: juice, milk, fruit punch, yogurt, ice tea, coffee,
soda
- Deportes y actividades de recreacin : play baseball, do
karate, play chess, go to the gym, read books, watch TV, play
games on the computer, surf the web, play board games, go
to the zoo, go out, go shopping, take pictures, backpacking,
hiking, jogging, bird watching...
- Expresiones: Vegetables are healthy. Candy is unhealthy.
Are hotdogs healthy? Yes, they are. /No, they arent.

para comunicar gustos y
preferencias, aunque con
muchas pausas y rectificando
a preguntas sobre gustos
y preferencias, a partir de
breves y sencillos, releyendo
- Completa una tabla muy sencilla
con informacin sobre los
gustos y preferencias de sus
compaeros, aunque puede
cometer errores gramaticales.
(PE)
Gramtica:
- Verbos like, prefer, love, hate en presente de indicativo:
I like candy, but I dont like corn.
Anita likes yogurt for breakfast, but we like milk.
I love to play sports. I hate to play games.
Pablo doesnt like to play soccer. He prefers to play baseball.
- Compara los gustos y

preferencias ms comunes en
la Repblica Dominicana y en
otros pases.
- Valora los hbitos saludables de
- Verbo auxiliar do :
What do you like to eat? What do you like for dinner?
Do you like bananas? No, I dont. I prefer mangoes.
- Verbos like, prefer, love, hate + infinitivo:
Robert hates to drink orange juice.
What do you like to do on weekends?
- Verbos like, prefer, love, hate + gerundio:
She loves watching TV. They like hanging out.
What sport does she like? She likes swimming.
Contina
293
Continuacin
Competencias
especficas
Contenidos
Conceptos
- Adjetivos: healthy, unhealthy, good, bad, hot, cold
Junk food is unhealthy.
- Preposiciones de tiempo in, on , at:
in the morning, in the afternoon, in the evening, at night, on
Mondays, on weekdays, on weekends
Mario loves to read books at night.
Jolly likes visiting friends on weekends.
- Conjunciones and , but y or:
Bob likes to read, but Melissa prefers to eat.
Arthur likes to play video games, and he also likes to watch TV.
Do you prefer meat or vegetables?
Fonologa:
- Pronunciacin verbo auxiliar do/dont en oraciones
interrogativas y negativas.
- Sonidos // she, fish; //jam, vegetables, orange; //
chicken, peach...
She likes vegetables and sandwiches for lunch.
Procedimientos
- Uso de estrategias para recordar vobulario y expresiones
que se utilizan para hablar de gustos y preferencias.
- Realizacin de encuestas sobre gustos y preferencias en el
entorno escolar y familiar.
- Utilizacin de interjecciones y gestos para expresar
- Interaccin oral sobre los gustos y preferencias propios y
de otros.
- Intercambio de mensajes de texto sobre los gustos y
preferencias propios y de otros.
- Comparacin de gustos y preferencias por los diferentes
tipos de alimentos, deportes y pasatiempos en la Repblica
Valores y actitudes
- Respeto por las preferencias de los dems.
- Inters en conocer los gustos y preferencias relativos a la
- Predileccin por hbitos saludables de alimentacin y
recreacin.
294
Nivel Primario
Grado: 5to.
Funcin comunicativa: Hablar sobre actividades cotidianas

Competencias
fundamentales
Competencias
especficas
relativas a actividades
cotidianas.

Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Temas:
- Vida social
Produccin oral ( PO):

a actividades de la vida diaria.

relativas a actividades
cotidianas.

sobre actividades de la vida
diaria.
- Agendas y horarios
- Verbos: get up, do, take, eat, drink, have, go, start, study,
watch, sleep, read, drive ...
- Quehaceres del hogar: do the chores, do the laundry, do the
dishes, make the bed, sweep the floor, dust the shelves, clean
the room, mop the floor, vacuum the carpet, walk the dog
- Otras actividades cotidianas: go to school, go to bed, study,
do the homework, have breakfast, have lunch, have dinner,
leave home, watch TV, take a shower, take out the garbage,
go out with friends, go to church
- Asignaturas: social studies, math, English, Spanish, physical
education, art, science
Gramtica:
- Verbos en presente de indicativo:
What do you do in the morning? I go to school.
I have art class at 8:00 A.M. I have math at 9:30 A.M.
Do we have social studies on Friday?
Yes, we do. Its at 8:00 A.M.
What does Melissa do on weekends?
She does the chores.
What time does Lisa go to bed at night?
She goes to bed at 10:00 P.M.
correspondiente a la actividad
cotidiana que escucha, siempre
que se le hable de forma muy
pausada y clara, y se le repita en
caso necesario. (CO)
actividades de la vida diaria,
a partir de informacin que
escucha, siempre que se le hable
de manera muy pausada y clara,
y se le repita en caso necesario.
(CO)
expresiones muy sencillas sobre
actividades de la vida diaria,
necesario. (PO)
- Responde preguntas escritas
muy sencillas sobre actividades
de la vida diaria, a partir de
cortos y sencillos, releyendo
- Elabora su agenda de
actividades diarias, aunque
puede cometer errores
gramaticales. (PE)
- Completa una tabla muy
sencilla con informacin sobre
actividades de la vida diaria
que realizan sus compaeros,
aunque puede cometer errores
gramaticales. (PE)
- Contracciones: dont y doesnt.

Does Steve like to study in the library?
No, he doesnt. He studies at home.
I dont surf the Internet in the morning.
Contina
295
Continuacin
Competencias
especficas
Contenidos
Conceptos
- Adverbios de frecuencia: always, usually, frequently,
never
He never eats breakfast on Sundays.
I always have a glass of milk for breakfast.
Do you watch TV? Yes, I sometimes watch TV in the evening.
- Expresiones de tiempo: on weekends, in the morning, at
night, at noon, in the afternoon, in the evening, at 3:00 P.M.,
at 4:30.
Jeff gets up early every day.
Nathan always eats breakfast in the morning.
Fonologa:
- Contracciones dont y doesnt en contexto.
- Sonidos /s/, /z/ y /Iz/: Sandra walks to school, and she
studies very hard.
Her father fixes her bicycle very often.
Procedimientos
expresiones que se utilizan para hablar sobre actividades
cotidianas.
- Elaboracin de agenda personal de actividades.
- Intercambio en situaciones de comunicacin relativas a
actividades cotidianas.
- Encuesta sobre las actividades cotidianas que realizan
otras personas.
- Comparacin del rol de la mujer en la realizacin de
actividades cotidianas en Repblica Dominicana y otros
pases.
Valores y actitudes
- Puntualidad en las actividades de la vida diaria.
- Responsabilidad en la realizacin de sus deberes.
- Colaboracin en los quehaceres del hogar.
- Equidad de gnero en la realizacin de las actividades
cotidianas.
296
- Asiste puntualmente a sus
compromisos.
- Realiza sus deberes con
responsabilidad.
- Colabora con las dems personas
en la realizacin de las tareas de
la vida diaria, sin distincin de
gnero.
Nivel Primario
Grado: 5to.
Funcin comunicativa: Comprar

Competencias
fundamentales
Competencias
especficas
que se utilizan para realizar
compras.

Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
Temas:
- Compras y actividades comerciales
- Bienes

- Formula expresiones que se
utilizan para realizar compras.
- Precio, moneda y forma de pago

- Hbitos de consumo

realizar compras.

realizar compras.
Productos: pear, sandwich, hamburger, mango, juice,

chocolate, soda, ice cream, potato chips, cake; T-shirt,
notebook, pen, clips...
- Medidas para productos no contables: bag, box, bottle,
cup, glass, can, quart, liter, pound, carton, kilo, spoon, slice,
piece...
- Adjetivos: expensive, cheap, reasonable, big, small, healthy,
fresh, delicious, affordable
- De compras: shopping, supermarket, grocery store,
shopping list, budget, cash, check, get a discount, on sale,
pay with cash.
Can I have..?/ I'd like
How much are they? Can I have the receipt please?
- Dinero: cent, penny, nickel, dime, quarter, dollars (USD),
pesos (DOP), euros (), pound (), currency
Gramtica:
- Preguntas con how much y how many:
How much is it? Its USD5.50 (five dollars and fifty cents/fivefifty).
a preguntas muy sencillas, a
partir de informacin sobre
compras que escucha, siempre
que se hable de manera muy
es necesario. (CO)
expresiones muy sencillas que
se utilizan para realizar compras,
necesario. (PO)
- Compara los precios de
diferentes productos, a partir
de anuncios publicitarios, al
interactuar con sus compaeros,
utilizando expresiones breves,
sencillas. (CE) (PO)
a preguntas escritas, a partir
de informacin sobre compras
contenidas en textos breves y
sencillos, releyendo cuando sea
necesario.(CE)
- Escribe una lista de compras
breve y sencilla que incluye
la cantidad de los productos,
aunque puede cometer errores
gramaticales. (PE)
- Utiliza el dinero de forma
juiciosa.
How much money do you need? I need five dollars.

How many liters of milk do you need? I need one liter of milk.
How much is this video game? It is $10 dollars and fifty cents.
(USD$10.50).
- Sustantivos contables y no contables:
How much sugar do you need?
How many notebooks do you want to buy?
Contina
297
Continuacin
Competencias
especficas
Contenidos
Conceptos
- Preguntas con what:
What do you want? I want some ice cream.
What do you need? We need some CDs.
Bananas are cheaper than apples.
Orange juice is more expensive than soft drinks.
Chocolate is not as cheap as candy.
Fonologa:
- Sonidos // vs //: cap, cat, bat, bag, match; cup, cut,
but, bug, much.
Procedimientos
expresiones que se utilizan para hacer compras.
- Produccin oral de expresiones para comparar los precios
de diversos productos.
- Elaboracin de listas de compra que incluyan la cantidad
de los productos.
- Produccin oral de preguntas y respuestas que se utilizan
en la interaccin entre un comprador y un vendedor.
- Comparacin entre los establecimientos comerciales
en la Repblica Dominicana y otros pases, utilizando
ilustraciones.
Valores y actitudes
- Importancia del ahorro.
- Hbitos juiciosos de consumo.
298
Nivel Primario
Grado: 5to.
Funcin comunicativa: Hablar sobre el tiempo atmosfrico

Competencias
fundamentales

Competencias
especficas
se utilizan para hablar sobre el
tiempo atmosferico.
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
correspondiente al tiempo
atmosfrico que se describe con
una oracin breve y sencilla,
se le repita en caso necesario.
(CO)
Temas:
- Pases y estaciones del ao
- Temperatura

utilizan para hablar sobre el
tiempo atmosfrico.
- Fenmenos atmosfricos
- Meses: April, May, June
- Estaciones: winter, spring, summer, fall/autumn

y oraciones que se utilizan
para hablar sobre el tiempo
atmosfrico.
Produccin escrita:
para hablar sobre el tiempo
atmosfrico.
- Pases: Dominican Republic, United States, Haiti, Spain,

Cuba, Argentina
- Tiempo atmosfrico: windy, cloudy, snowy, sunny, rainy
Its pouring. Its freezing.
- Degrees: Celsius (C )/ Fahrenheit ( F )
- Nmeros cardinales del 0- 200
Gramtica:
- Preguntas abiertas:
Whats the weather like? How is the weather?
Whats the temperature today?
- Pronombre neutro it:
Its hot. It is sunny. Its wet and cold. It is rainy.Its snowing.
Its 33 degrees Celsius. It's 85 degrees Fahrenheit .
- Preguntas cerradas y respuestas cortas:
Is it hot in June? Yes, it is. / No, it isnt.
Does it rain a lot in October? Yes, it does. / No, it doesnt.
Is it hot in Venezuela in January? Yes, it is. / No, it isnt.
Its nice in Santo Domingo in December and January.
Does it snow in Caracas? No, it doesnt.
Does it snow in Santo Domingo in the winter?
No, it doesnt. It isnt cold in Santo Domingo in winter.

el tiempo atmosfrico, a partir
de informacin que escucha,
repita en caso necesario. (CO)
- Escribe en un mapa palabras que
describen las condiciones del
tiempo en diferentes lugares, a
partir de informacin muy breve
y sencilla que lee. (CE) (PE)
sobre el tiempo atmosfrico
mostrado en una ilustracin
o mapa, aunque con muchas
pausas y rectificando cuando
sea necesario. (PO)
- Responde de forma adecuada, a
en textos muy breves y sencillos,
preguntas escritas sobre el
tiempo atmosfrico, releyendo,
- Compara las condiciones del
tiempo en diferentes lugares,
utilizando un repertorio muy
limitado de frases familiares muy
sencillas. (PE)
- Se protege de las condiciones
del tiempo que puedan afectar
su salud.
It snows in the US in January, but it snows in Argentina in July.

- Muestra una actitud flexible
ante las variaciones del tiempo
atmosfrico.
Contina
299
Continuacin
Competencias
especficas
Contenidos
Conceptos
Conectores and, but, also, too :
Its rainy in San Francisco de Macors, but its sunny in Nagua.
Its cold in Portland, and its cold in Seattle, too.
Fonologa:
- Sonido //en posicin tona: Portland, Argentina,
America
- Sonidos /i/ y /I/: Its rainy; Its raining.
Procedimientos
expresiones que se utilizan para hablar sobre las
condiciones del tiempo.
- Utilizacin de preguntas y respuestas para hablar sobre
las condiciones del tiempo.
- Produccin de mensajes escritos para informar sobre
las condiciones del tiempo a partir de la lectura de mapas
meteorolgicos.
- Comprensin de la idea principal en informes sobre
el tiempo atmosfrico publicados en los medios de
comunicacin.
- Contraste de las escalas de temperatura utilizadas en la
Repblica Dominicana y otros pases.
- Comparacin de las condiciones del tiempo en la
Republica Dominicana y otros pases en las diferentes
estaciones del ao.
Valores y actitudes
- Proteccin ante las condiciones del tiempo que puedan
afectar la salud.
- Actitud flexible ante las variaciones del tiempo
atmosfrico.
300
Nivel Primario
rea: Matemtica
Grado: 5to.

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Grado: 5to.

Conceptos
- Comprende la secuencia numrica de

nmeros mayores que 1,000,000:
Comprende, reconoce
y utiliza los nmeros
mayores que 1,000,000
y menores que la
unidad hasta la
milsima, sus formas de
representacin y valor
posicional.
Nmeros naturales
Lee y escribe nmeros mayores que un
- Secuencia de nmeros naturales mayores que
milln.
1, 000,000.
- Valor de posicin
Relaciona el nombre, el nmero y la
- Orden de los nmeros naturales.
cantidad que representa utilizando
- Nmeros en forma desarrollada
diferentes modelos y representaciones.
- Redondeo de nmeros naturales mayores que
Identifica la cantidad de unidades que
1,000,000.
representa un dgito segn la posicin
Comprende el
- Adicin de nmeros naturales y sus propiedades.
que ocupa en un nmero mayor que
significado de las
- Estimacin de sumas.
1,000,000.
operaciones de
- Sustraccin de nmeros naturales.
adicin, sustraccin,

Compone y descompone nmeros
- Estimacin de restas.
multiplicacin y divisin
mayores que 1,000,000.
- Multiplicacin de nmeros naturales y sus propiedades.
y su efecto al operar

Mltiplos
de
un
nmero
natural.
Compara nmeros naturales utilizando
con nmeros naturales,
- Estimacin de productos.
signos =, .
decimales y fracciones.

Divisin
de
nmeros
naturales.
Reconoce, lee, escribe
- Describe de forma oral y escrita, y aplica
- Divisores de un nmero natural.
razones, proporciones y
estrategias de clculo mental para las
- Estimacin de cocientes.
por cientos.
adiciones y las sustracciones:
- Reglas de divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6, y 10.
Argumenta cuando dos
Por descomposicin.
- Nmeros primos y compuestos.
razones forman una

Descomposicin
en
factores
primos.
Redondeo.
proporcin.
- Mnimo comn mltiplo y Mximo comn divisor.
Resuelve
problemas y operaciones:
Define y aplica en
- Potencias de 10.
diferentes contextos el
Utilizando combinacin de operaciones
- Raz
concepto de por ciento.
adicin, sustraccin, multiplicacin
- Raz cuadrada de nmeros cuadrados perfectos
menores que 100.
y divisin de nmeros naturales y/o
decimales.
Comunicar
Fracciones
Utilizar la propiedad distributiva
- Fracciones: como parte de una unidad, como parte de
Describe ideas
respecto de la adicin y/o sustraccin.
una coleccin y en la recta numrica.
y procesos de

Fraccin
propia
e
impropia
y
nmeros
mixtos.
razonamiento de
Aplicando los conceptos de mltiplo de
- Fracciones equivalentes
forma oral y escrita
un nmero natural, factores y divisores
utilizando los trminos
- Simplificacin y ampliacin de fracciones.
de un nmero en la resolucin de
matemticos pertinentes
- Comparacin y orden.
problemas.
y valora las de sus
- Suma y resta de fracciones.
Utilizando tablas y grficos.
compaeros.
- Multiplicacin de fracciones.
Comprueba
el resultado de operaciones
- Divisin de fracciones.
realizadas utilizando diferentes medios y
Modelar y representar Nmeros decimales
estrategias:
- valor posicional hasta la milsima.
Crea y utiliza modelos
o Operacin inversa.
- Orden y comparacin.
concretos y grficos para
- Suma y resta de nmeros decimales.
o Calculadora.
representar e interpretar
- Multiplicacin de nmeros decimales.
nmeros naturales,
- Identifica los divisores de un nmero
fracciones y decimales y
- Divisin de nmeros decimales por un nmero natural.
natural.
relaciones entre ellos.
Proporciones y razones
- Deduce las reglas de divisibilidad del 2, 3,
Proporciones
4, 5, 6 y 10.
Propiedades
Determina
si un nmero natural es
Cuarta proporcional
divisible
por
2, 3, 4, 5, 6 o 10 aplicando las
Por ciento
reglas de divisibilidad
Por ciento como fraccin
Contina
303
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Resolver problemas
Resuelve problemas
utilizando nmeros
naturales, fracciones y
decimales en el contexto
escolar, comunitario y
nacional.
Conectar
Aplica sus
conocimientos sobre
fracciones y decimales
en situaciones
cotidianas.
tecnolgicas
Utiliza software
educativo para
representar nmeros
naturales, fracciones,
decimales y construir e
identificar patrones.
Contenidos
Procedimientos
- Conteo siguiendo diferentes criterios.
- Lectura, escritura y representacin de fracciones,
decimales y nmeros naturales.
- Comparacin de nmeros naturales, fracciones y
decimales.
- Obtiene el mnimo comn mltiplo y el

mximo comn divisor entre dos o ms
nmeros.
- Eleva nmeros naturales hasta la quinta
potencia.
- Escribe en forma de potenciacin
multiplicaciones de factores iguales.
- Representacin de fracciones de forma concreta,

grfica y simblica.
- Desarrolla en forma de producto potencias

con exponentes 2, 3, 4 y 5.
- Representacin de fracciones en la recta numrica.
- Utiliza la calculadora para resolver

problemas que involucran operaciones
con clculos complejos.
- Identificacin de nmeros primos y nmeros

compuestos.
- Resolucin de problemas de la comunidad que
requieran la utilizacin de nmeros naturales y
fracciones.
- Resolucin de multiplicaciones utilizando el algoritmo
convencional.
- Multiplicacin y divisin de un natural o decimal por
10, 100, 1000 y 10,000.
- Resolucin de divisiones utilizando el algoritmo
convencional.
- Comprende las fracciones comunes:

Identifica su representacin como
parte de la unidad y como parte de una
coleccin.
Escribe la fraccin que corresponde
a una representacin dada en forma
concreta o grfica.
Compara fracciones de una unidad, de
igual denominador, utilizando los signos
=, .
- Resolucin de problemas y operaciones donde se

requiera el uso de la combinacin de operaciones
adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de
nmeros naturales y sus propiedades.
- Clasifica fracciones en propias e impropias:
- Establecimiento de las reglas de divisibilidad entre 2, 3,

5, 6 y 10.
- Expresa una fraccin impropia en notacin

mixta y viceversa.
- Calculo del mnimo comn mltiplo y el mximo

comn divisor entre dos o ms nmeros naturales.
- Establecimiento de generalizaciones como
consecuencia de multiplicar y dividir por nmeros
mayores o menores que uno.
- Resolucin de problemas donde se requiera el uso
de la suma, la resta, la multiplicacin y divisin de
nmeros naturales y con decimales.
- Determinacin de potencias de 10.
- Identificacin de los trminos de la potencia y de la
raz.
- Representacin grfica de potencia de 10.
- Representa una fraccin impropia como la

suma de un nmero natural y una fraccin
propia.
- Interpreta y comunica sus ideas

matemticas:
Lee y responde preguntas sobre
informacin matemtica en su entorno
escolar y familiar (libros de texto,
calendarios, etiquetas, envases, afiches,
peridicos, etc.)
Interpreta lecturas, problemas y
representaciones de acciones y
situaciones cotidianas, utilizando
nmeros naturales y fracciones.
- Representa nmeros naturales, decimales
y fracciones:
- Obtencin de races cuadradas.
En la recta numrica.
- Utilizacin de la calculadora para resolver problemas

que involucran operaciones con clculos complejos.
Utilizando recursos concretos y otros

recursos, incluidos los tecnolgicos.
- Seleccin de mtodos y herramientas adecuados para

la realizacin de clculos y la resolucin de problemas.
Traduce una forma de representacin

a otra (de lo concreto a lo abstracto y
viceversa)
Reconoce representaciones equivalentes
de un mismo nmero.
Contina
304
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
- Obtiene sumas y diferencias de fracciones

con igual denominador de forma:
- Comunicacin de ideas matemticas de forma clara y

coherente.
- Inters en el trabajo en matemtica.
- Valoracin de los beneficios que aporta el compartir el
trabajo con otros.
- Inters por crear y utilizar representaciones concretas,
grficas y simblicas sobre sus ideas de los nmeros
naturales y sobre las fracciones.
- Rigor en los procesos seguidos.
Concreta.
Grfica.
Algoritmo convencional.
- Comprende los nmeros decimales:
Describe situaciones del contexto en las
cuales se usan nmeros decimales.
Establece la correspondencia entre
fraccin decimal y nmero decimal.
Explica la parte de la unidad que
representa, de manera concreta,
pictrica y simblica.
Lee y escribe nmeros decimales hasta
la milsima.
Compara y ordena nmeros decimales
utilizando los signos , < , > , =.
Localiza nmeros decimales en la recta
numrica.
- Deduce la regla sobre el resultado que
se obtiene al multiplicar o dividir por
nmeros mayores o menores que uno.
- Explica los conceptos de razn, proporcin
y por ciento.
- Lee, escribe e interpreta razones,
proporciones y por cientos.
- Utiliza la notacin correcta de por cientos.
- Identifica la proporcin como dos razones
equivalentes.
- Argumenta cuando dos razones forman
una proporcin.
- Determina razones equivalentes a una
razn dada para obtener una proporcin.
- Define y aplica en diferentes contextos el
concepto de por ciento.
- Expresa por cientos como fracciones y
como decimales y viceversa
- Representa grficamente razones,
propociones y por cientos.
razones, proporciones y por cientos en
mltiples contextos.
- Utiliza herrramientas tecnolgicas para
determinar y representar grficamente
razones, proporciones y por cientos.
Contina
305
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
- Aplica sus conocimientos de razones,
proporciones y por cientos en mltiples
contextos: en otras reas de la matemtica,
geometra, mediciones, estadstica, en
otras reas del saber y en situaciones de la
vida cotidiana.
- Utiliza sus conocimientos sobre los
nmeros para resolver problemas que
involucren situaciones:
De su entorno nacional y mundial.
Geomtricas.
De medida: longitud de objetos del
medio, peso, capacidad, dinero y tiempo.
Para cuantificar y representar datos
sobre situaciones de su entorno nacional
y mundial.
- Inventa y resuelve situaciones
problemticas, dentro y fuera de la
matemtica, utilizando diferentes medios
y estrategias:
Utilizando recursos concretos, dibujos y
la calculadora.
Operaciones aritmticas.
Justifica los procesos seguidos y los
resultados obtenidos en el proceso de
resolucin.
situaciones grupales o frente a otra
persona.
- Desea continuar trabajando en
matemtica.
matemticos que se trabajan.
hacia los dems.
- Manifiesta sensibilidad ante las
necesidades de sus compaeros.
306

Competencia(s)
fundamental(es):
Explica la diferencia de
recta, rayo y segmento;
conceptualiza la idea de
plano.
Conceptualiza e
identifica ngulos y
ngulos congruentes,
complementarios y
suplementarios.
Identifica las diferentes
unidades de medida del
Sistema Sexagesimal.
Diferencia
rectas paralelas,
perpendiculares y
oblicuas.
Comunicar
Representa
grficamente punto,
recta, rayo, segmento y
plano y utiliza
la notacin correcta
correspondiente.
Describe cmo construir
ngulos usando
transportador, comps y
escuadra.
Resolver Problemas
Resuelve problemas
relacionados con
medida de ngulos
en grados en el
Sistema Sexagesimal
y con ngulos
complementarios y
suplementarios.
Nivel Primario

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Grado: 5to.

Competencia Pensamiento Lgico, Creati y Crtico
Conceptos
- Ideas bsicas de la geometra: Punto, Recta, Segmento,
Rayo, Plano
- ngulos.
- Medida de ngulos.
- ngulos agudo, recto y obtuso
- Sistema sexagesimal. Medida de ngulos en grados
sexagesimales.
- ngulos congruentes
- ngulos complementarios
- ngulos suplementarios
- Relaciones entre rectas: paralelas, oblicuas y
perpendiculares.
- Explica la diferencia de recta, rayo y

segmento.
- Conceptualiza plano.
- Representa grficamente: Punto, Recta,
Rayo, Segmento y Plano y utiliza la
notacin correspondiente correctamente.
- Define un ngulo correctamente.
- Estima y mide ngulos usando el
transportador.
- Identifica ngulos rectos agudos, agudos y
obtusos en polgonos.
- Construye ngulos con ayuda del
transportador, comps y la escuadra.
- Explica cmo construir ngulos usando el
transportador, comps y/o la escuadra.
Procedimientos
- Utilizacin del comps, el transportador y la escuadra.
- Explicacin y discusin de las ideas bsicas de la
geometra: Punto, Recta, Rayo, segmento, Plano;
representacin grfica y utilizacin correcta de su
notacin.
- Utilizacin del comps, transportador y escuadra para
construir ngulos de diferentes medidas y descripcin
de los pasos seguidos para la construccin de los
ngulos.
- Clasificacin de ngulos en complementarios y
suplementarios.
- Utilizacin de recursos tecnolgicos para la
construccin de ngulos de diferentes medidas
donde haya disponibilidad.
- Utilizacin de grados en el sistema sexagesimal
para expresar medida de ngulos en grados
sexagesimales.
- Estimacin de la medida de diferentes ngulos.
- Resolucin de problemas que involucren suma y resta
de las
- Medidas de ngulos expresados en grados
sexagesimales.
- Uso de la calculadora para realizar operaciones de
suma y resta de medidas de ngulos expresados en
grados.
- Definicin de ngulos congruentes como ngulos
que poseen la misma medida; definicin de
ngulos complementarios como ngulos cuyas
medidas suman 90 grados; definicin de ngulos
suplementarios como ngulos cuyas medidas suman
180 grados.
- Construye ngulos utilizando herramientas

tecnolgicas.
- Expresa y utiliza la notacin correcta
de medidas de ngulo en grados en el
Sistema Sexagesimal.
- Suma y resta las medidas de los ngulos
expresadas en grados.
- Utiliza la calculadora para hacer suma y
resta de medidas de ngulos expresada en
grados.
la medida de ngulos en el Sistema
Sexagesimal.
- Define ngulos: congruentes,
complementarios y suplementarios.
- Identifica ngulos: congruentes,
- Calcula el suplemento y el complemento
de diferentes ngulos.
- Identifica ngulos congruentes,
complementarios en polgonos.
- Modela ngulos: congruentes,
complementarios, suplementarios usando
el geoplano, y otros recursos.
congruencia, complemento y suplemento
de ngulos.
- Establece la diferencia entre rectas
paralelas, oblicuas y perpendiculares.
Contina
307
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Representa ngulos
de diferentes
medidas utilizando
comps, escuadra y
transportador.
Modela ngulos:
congruentes,
complementarios
suplementarios usando
tecnolgicas
Construye e
identifica ngulos
complementarios,
suplementarios y
congruentes utilizando
aplicaciones de
computadoras.
Utiliza la calculadora
para hacer clculos de
suma y resta de medidas
de ngulos en grados.
Contenidos
Procedimientos
- Diferenciacin entre ngulos congruentes,
- Modelacin de ngulos: congruentes,
complementarios suplementarios usando diferentes
recursos.
- Escucha la opinin de los dems de forma

respetuosa.
- Crea diseos utilizando el comps, el
transportador y la escuadra.
- Valora identificar ngulos congruentes,
- Muestra flexibilidad y creatividad en la

- Identificacin y construccin de ngulos congruentes,
bsqueda de soluciones a problemas
relacionados con medidas de ngulos.
complementarios y suplementarios utilizando comps,
transportador, escuadra y herramientas tecnolgicas.
- Muestra entusiasmo al construir ngulos
de diferentes medidas con ayuda del
- Resolucin y planteamientos de problemas
comps, transportador, escuadra y
relacionados con ngulos congruentes,
recursos tecnolgicos.
- Disfruta al utilizar la tecnologa para

realizar sumas y restas de las medidas de
ngulos expresados en grado,
Actitudes y valores
- Actitud positiva frente a s mismo, s misma

y sus capacidades.
- Valoracin de la identificacin de ngulos congruentes,
- Actitud de escucha y respeto a los y las
dems.
a problemas relacionados con medidas de ngulos.
- Entusiasmo al construir ngulos de diferentes medidas - Demuestra responsabilidad en sus
con ayuda del comps, transportador, escuadra y
recursos tecnolgicos.
- Disfrute al utilizar la tecnologa para realizar sumas y
restas de las medidas de ngulos expresados en grados.
Conectar
Identifica las ideas

bsicas de la geometra
en el entorno.

Discute el uso de las

medidas de ngulos del
sistema sexagesimal en
agrimensura
308

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos

Analiza caractersticas
y propiedades
geomtricas de los
tringulos.
Clasifica los tringulos
de acuerdo a sus lados
y a sus ngulos.
Comunicar
Dibuja tringulos
de diferentes
tipos, describe sus
caractersticas de
manera oral y por
escrito utilizando
lenguaje matemtico.
Resolver Problemas
Resuelve problemas
que involucren
medidas de los ngulos
interiores de un
tringulo y congruencia
de tringulos.
Modela los diferentes
tringulos segn
sus caractersticas
usando diferentes
recursos: foamie,
papel cuadriculado,
el geoplano y el
tangram; y tringulos
congruentes
tecnolgicas
Explora la suma de la
medida de los ngulos
interiores y exteriores
de un tringulo y
la congruencia de
tringulos usando
aplicaciones de
geometra en
computadoras (donde
haya disponibles).
-
-
-
-
-
Tringulos
Clasificacin de los tringulos por sus lados
Clasificacin de los tringulos por sus ngulos
Medida de ngulos interiores de un tringulo
Congruencia de tringulos
Procedimientos
- Manipulacin de diferentes tringulos para identificarlos
segn sus caractersticas.
- Exploracin de objetos del entorno que tengan las
caractersticas de los diferentes tringulos.
- Relacin de los tringulos con algunas seales de
trnsito.
- Identificacin, clasificacin y denominacin de los
tringulos por la medida de sus lados: equiltero,
issceles, escaleno y por la medida de sus ngulos:
rectngulo, acutngulo, obtusngulo.
- Utilizacin de la computadora y otros recursos para
explorar, modelar, caractersticas de los tringulos.
- Construcin de tringulos diferentes con hilo de lana, los
pega en cartulina y los nombra correctamente, segn
sus atributos.
- Representacin de tringulos utilizando diferentes
medios y recursos.
- Realizacin de juegos de adivinanza del tipo de
tringulo segn las caractersticas descritas.
- Construccin de tringulos de diferentes atributos
usando el geoplano, tangram, papel cuadriculado,
palitos.
- Descripcin y explicacin del procedimiento que utiliza
para clasificar diferentes tringulos.
- Creacin de seales para identificar puntos importantes
en la escuela utilizando tringulos diferentes: por
ejemplo, la direccin, los baos, las aulas, la cafetera,
la enfermera, puntos de encuentro en casos de
emergencia, etc.
- Estimacin de la medidas de los ngulos interiores de
diferentes tipos de tringulos y clasificacin de los
mismos.
Grado: 5to.

- Define un tringulo, representa
grficamente diferentes tipos de
tringulos y utiliza la notacin correcta.
- Establece las diferencias entre los
diferentes tipos de tringulos.
- Relaciona objetos del entorno escolar
y familiar con los diferentes tipos de
tringulos.
- Clasifica los tringulos de acuerdo a sus
atributos.
- Nombra los tringulos de acuerdo a
la medida de sus lados: equilteros,
issceles, escalenos.
- Nombra los tringulos de acuerdo a la
medida de sus ngulos: rectngulos,
acutngulos, obtusngulos.
- Representa los diferentes tringulos
usando diferentes recursos: el tangram,
el geoplano, palitos, hojas de papel
cuadriculado.
- Adivina cul es el tringulo dadas sus
caractersticas descritas.
los tringulos.
- Utiliza la computadora y otros recursos
para explorar, modelar, caractersticas
de los tringulos cuando haya
disponibilidad.
- Identifica y mide ngulos interiores de
un tringulo.
- Identifica y mide ngulos exteriores de
un tringulo.
- Explora la propiedad de las medidas de
los ngulos interiores y exteriores de un
tringulo.
- Explora las condiciones para que dos
tringulos sean congruentes.
- Modela tringulos congruentes con
- Verifica si dos tringulos son

congruentes usando diferentes
- Exploracin de las medidas de los ngulos interiores
procedimientos.
de un tringulo recortando los ngulos del tringulo y
colocndolos sobre una recta horizontal haciendo que
- Muestra entusiasmo al identificar
uno de los lados de uno coincida con uno de los lados de
tringulos que se utilizan en el diseo de
otro. Verificacin de que la suma de sus medidas es 180o.
las seales de trnsito, embaldosado.
Contina
309
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Conectar
Utiliza los tringulos
para crear
sealizaciones, diseos
artsticos, teselaciones.
Relaciona un ngulo
interior y el exterior del
mismo vrtice de un
tringulo con ngulos
suplementarios.
Contenidos
Procedimientos
- Identificacin y medicin de ngulos interiores de un
tringulo.
- Exploracin de las condiciones para que dos
tringulos sean congruentes.
- Modelacin de tringulos congruentes con diferentes
recursos.
- Verificacin de congruencia de tringulos usando
diferentes procedimientos.
- Disfruta creando sealizaciones en la

escuela utilizando tringulos.
- Muestra curiosidad e inters por el
aprendizaje de los tringulos.
- Valora identificar formas del entorno con
tringulos.
- Muestra actitud positiva frente a s mismo,
s misma y sus capacidades.
respetuosa.
perseverancia.
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters por el aprendizaje de los
tringulos.
- Valoracin de identificar formas del entorno con
tringulos.
- Entusiasmo al identificar formas de tringulos en
las seales de trnsito, embaldosados de su casa, la
escuela, otros lugares.
capacidades.
a problemas.
- Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos
310
- Muestra responsabilidad en sus

actuaciones y compromisos
- Asume una actitud de flexibilidad y
creatividad en la bsqueda de soluciones a
problemas.
- Muestra actitud de escucha y respeto a los
y las dems.
- Manifiesta actitud de esfuerzo y
perseverancia.

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Describe cmo
identifica figuras
semejantes utilizando
lenguaje comn y
matemtico.
Resolver Problemas
Resuelve problemas
aplicando sus
conocimientos sobre
semejanza
Representa figuras
semejantes usando los
bloques de patrones,
papel cuadriculado,
palitos y otros medios.
tecnolgicas
de computadora
para explorar figuras
semejantes, realizando
ampliaciones y
reducciones (donde
haya computadoras
disponibles)
Conectar
Hace reducciones
o ampliaciones de
figuras, fotografas,
usando el concepto de
semejanza.
Interpreta la escala de
un mapa o de un plano.
Grado: 5to.


- Semejanza
espacial y lgico
explorando la
semejanza de figuras.
Procedimientos
Comunicar
- Conceptualiza figuras semejantes

- Identifica figuras semejantes en el entorno.
- Identifica figuras semejantes aun cuando
una de ellas ha sido transformada por
reflexin, rotacin o traslacin.
- Descubrimiento de que las figuras semejantes tienen

la misma forma pero diferente tamao, al observar
y analizar grupos de figuras que son semejantes y
grupos de figuras que no son semejantes.
- Explica cuando dos figuras son

semejantes.
- Argumenta por qu dos figuras no son
semejantes.
- Utilizacin de papel cuadriculado para dibujar figuras

semejantes y explicar la proporcionalidad entre lados y - Determina si dos figuras son semejantes
la correspondencia entre ellos.
utilizando diferentes procedimientos.
- Explicacin de que dos figuras son semejantes si
tienen la misma forma, sus ngulos correspondientes
son congruentes y el tamao de los lados que se
corresponden son proporcionales.
- Utilizacin de papel cuadriculado para determinar si
dos figuras que tienen la misma forma son semejantes.
- Identificacin de figuras semejantes en diferentes
posiciones.
- Exploracin de la semejanza realizando
transformaciones en una figura (traslaciones,
rotaciones y reflexiones).
- Establece y comprueba conjeturas acerca de figuras
semejantes.
- Identificacin de formas semejantes en su entorno.
- Uso de los bloques de patrones geomtricos para
modelar figuras semejantes.
- Construccin de figuras semejantes trazando sobre
papel, con un lpiz, el borde de una figura, luego
recorte de la figura dibujada, reconocimiento de que
las dos figuras tienen la misma forma y el tamao
de los lados de una cabe tantas veces en los lados
correspondientes de la otra.
- En una coleccin de figuras clasificacin de las que son
semejantes.
- Construccin de figuras semejantes usando el
geoplano.
- Construccin de crculos, tringulos, cuadrados,
rectngulos semejantes usando diferentes recursos.
- Reduccin a ampliacin de figuras usando diferentes
recursos
- Representacin de figuras semejantes recortando
pedazos de cintas o cordones de longitudes
adecuadas.
- Papel cuadriculado.
- Superposicin de figuras.
- Computadora.
- Geoplano
- Construye figuras semejantes calcando
y recortando papel o foamie, usando
el geoplano, el tangram, usando papel
cuadriculado o papel punteado.
- Utiliza aplicaciones geomtricas para
identificar y construir figuras semejantes,
realizando transformaciones a partir del
movimiento de una figura (trasladar, rotar,
reflejar).
- Explica que los ngulos correspondientes
de los polgonos semejantes son
congruentes y sus lados correspondientes
son proporcionales.
semejantes utilizando bloques de patrones
y el tangram.
- Construye o dibuja crculos, tringulos,
rectngulos, cuadrados semejantes
- Muestra inters por descubrir figuras
geomtricas semejantes.
- Muestra entusiasmo al construir diseos
creativos de figuras semejantes.
sentirse capaz de construir figuras
semejantes
- Disfruta explorando figuras semejantes en
el entorno.
Contina
311
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters por el aprendizaje de la semejanza
de figuras.
- Valoracin de identificar formas semejantes.
- Actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades
- Disfrute creando diseos artsticos de figuras
semejantes utilizando bloques de patrones, tangram,
foamie.
- Desarrollo de sentido de precisin y exactitud al
construir figuras semejantes.
a problemas.
312

Competencia(s)
fundamental(es):
Explica por qu
las medidas son
aproximadas y cmo
puede una medida ser
ms precisa.
Escoge el estimado
ms razonable para una
medida de longitud.
Comunicar
Describe el proceso
de medir utilizando
unidades arbitrarias y
explica la necesidad
de utiliza unidades
convencionales.
Describe el
para realizar
operaciones de suma
y resta de medidas
expresadas en unidades
diferentes de un mismo
sistema.
Resolver problemas
Resuelve problemas
retadores que involucren
unidades expresadas en
diferentes unidades de
un mismo sistema.
Determina medidas de
longitudes utilizando
la regla, interpreta de
manera adecuada la
escala (del sistema
mtrico y del sistema
ingls) y utiliza la
notacin correcta.
Nivel Primario

Competencia(s)
especfica(s)
Explica el proceso
de medir como la
comparacin de
una unidad que se
toma como modelo
de medida con el
atributo que se desea
caracterizar.
Tecnolgica
Contenidos
Grado: 5to.

Conceptos
- Utiliza unidades arbitrarias para medir

longitudes de un mismo objeto.
-
-
-
-
-
-
Unidades arbitrarias de medida de longitud.

- Interpreta escalas en las reglas de medir
Unidades del sistema mtrico.
longitudes en unidades del sistema ingls y del
Escalas en las reglas.
sistema mtrico.
Unidades del sistema ingls: La yarda, el pie, la pulgada.

Construye reglas graduadas en pulgadas y
Medicin de longitudes.
centmetros.
Precisin y aproximacin en la medida de longitudes.
- Explica con precisin medidas aproximadas.
Procedimientos
- Utilizacin de unidades arbitrarias para medir
longitudes de un mismo objeto; determinacin de la
necesidad de unidades convencionales.
- Interpretacin de escalas en las reglas de medir
longitudes en unidades del sistema ingls y del
sistema mtrico.
- Medicin de la longitud de un mismo objeto
utilizando diferentes escalas y comparacin de las
medidas.
- Establecimiento de las equivalencias entre centmetro
y pulgada y entre metro y yarda.
- Construccin de reglas graduadas en pulgadas y
centmetros para comprender el concepto de escalas y
para determinar la relacin entre estas unidades.
- Identificacin de la unidad ms adecuada para
medir la longitud de un objeto; por ejemplo, es ms
adecuado utilizar centmetros y milmetros para
medir longitudes pequeas porque permiten hacer
mediciones ms precisas.
- Conversin de unidades en un mismo sistema, por
ejemplo: de yarda a pie y de pie a pulgada y viceversa;
de milmetro a centmetro; de centmetro a decmetro;
de decmetro a metro; de centmetro a metro y
viceversa.
- Estimacin y medicin de longitudes de segmentos
de lneas rectas y curvas. Utilizacin de cuerdas, sogas,
hilos para medir lneas curvas, despus estirar la
cuerda, soga o hilo sobre el instrumento de medida.
- Estimacin de longitudes de objetos al centmetro, al
decmetro, al metro, a la pulgada, al pie o a la yarda
ms cercana.
realizar simulaciones de mediciones; para identificar
sitios en la red de equivalencias de unidades en
diferentes sistemas y para investigar cmo ha variado
histricamente la definicin del metro y la yarda como
unidades de medida.
- Identifica la unidad ms adecuada para medir

la longitud de un objeto de manera que la
medida sea lo ms precisa posible.
- Identifica la relacin entre yarda y metro,
pulgada y centmetro.
- Convierte unidades de longitud de una en otra
en un mismo sistema de medidas.
- Estima y mide longitudes de segmentos de
lneas rectas y curvas.
- Estima longitudes de objetos a la unidad
ms cercana del sistema mtrico o ingls de
acuerdo a lo solicitado.
- Realiza sumas y restas de medidas de longitud
expresadas en unidades diferentes de un
mismo sistema de medidas.
- Utiliza calculadoras y computadoras para
realizar conversiones de medidas expresadas
en diferentes unidades de un mismo sistema.
- Utiliza sus conocimientos de medida para
resolver problemas que involucren mediciones
de longitud en las ciencias naturales.
- Relaciona el resultado de una medida con sus
conocimientos de nmeros naturales y con los
nmeros racionales positivos.
- Relaciona la representacin de los nmeros
naturales y racionales positivos en la recta
numrica con las escalas de medida de
longitudes.
- Valora la importancia de aprender a medir
longitudes de objetos del medio.
- Muestra inters en resolver problemas
del entorno que involucren la medida de
longitudes y conversin de unidades de
medida.
realizar operaciones con medidas en un mismo
sistema,
Contina
313
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
Construye unidades
arbitrarias para modelar
el proceso de medicin.

longitudes de objetos del medio
Construye reglas
graduadas en pulgadas
y centmetros para
comprender el concepto
de escalas y determinar
la relacin entre estas
unidades.

involucren la medida de longitudes y conversin de
unidades de medida.
- Satisfaccin al sentirse capaz de realizar operaciones
con medidas en un mismo sistema,
capacidades.
a problemas.
Modela unidades de un
metro, un decmetro, un
centmetro, una yarda,
un pie, una pulgada.
tecnolgicas
Utiliza computadoras
y calculadoras para
realizar conversiones de
medidas expresadas en
diferentes unidades.
Conectar
Utiliza sus
conocimientos de
medida para resolver
problemas que
involucren mediciones
de longitud en las
ciencias naturales.
Relaciona el resultado
de una medida con
sus conocimientos de
nmeros naturales y con
los nmeros racionales
positivos.
Relaciona la
representacin de los
nmeros naturales y
racionales positivos en
la recta numrica con
las escalas de medida de
longitudes.
314

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
- Permetro de figuras regulares e irregulares
- Estimacin de permetros
- Aproximacin de medidas de permetro
Compara el permetro
de diferentes figuras
realizando estimaciones.
Procedimientos
Comunicar
Explica en qu
situaciones se utiliza el
permetro y cmo se
determina el permetro
de figuras regulares e
irregulares
Resolver problemas
Resuelve problemas
de permetro: dado el
permetro de una figura
regular, encontrar las
medidas de sus lados.
Realiza proyectos de
medicin del permetro
del solar de la escuela y
del aula.
Dibuja figuras regulares
dado su permetro.
Dada una situacin
problemtica que
involucre el clculo del
permetro, representa
grficamente la
situacin.
Grado: 5to.

Estima y determina el
permetro de figuras
regulares e irregulares.
Analiza la variacin
del permetro de
polgonos cuando se
realizan ampliaciones
y reducciones de
sus dimensiones
y relacionan sus
resultados con costos
en situaciones de la vida
diaria.
- Medicin y estimacin del permetro de polgonos

regulares e irregulares y de figuras formadas por
curvas utilizando reglas, hilo, cuerdas, etc.
- Descripcin del procedimiento para calcular y estimar
permetros.
- Resolucin de problemas que involucren permetros:
dado el permetro de una figura regular encontrar
la longitud del lado, calcular el costo de una verja
para cercar un terreno; dado el permetro y algunas
dimensiones de una figura, encontrar la dimensin
que falta, etc.
- Anlisis de cmo vara el permetro en patrones
de figuras utilizando los bloques de patrones
geomtricos.
- Anlisis de la variacin del permetro de un mismo
polgono variando la longitud de su lado, utilizando el
geoplano y documentndolo en una tabla de datos.
- Anlisis de la variacin del permetro de polgonos
cuando se realizan ampliaciones y reducciones de
sus dimensiones y relacionan sus resultados con
costos en situaciones de la vida diaria; por ejemplo, el
enmarcado de una fotografa de 8 x 10 pulg., si la foto
se ampla a una de 16 x 20 pulg., determinar el nuevo
permetro y el costo del enmarcado, de igual manera
evaluar el costo si la fotografa se imprimiera de
tamao 4 x 5 pulg.
- Construccin de polgonos diferentes con un mismo
permetro.
- Elaboracin de proyectos: determinacin del
permetro de la habitacin en que duerme;
organizados en grupos de cinco compaeros,
determina el permetro de su aula y del solar de
la escuela, elaboracin de informe incluyendo
descripcin del procedimiento utilizado,
representacin grfica del solar de la escuela, las
unidades de medida seleccionadas, clculo del
permetro; comparacin de los resultados de cada
grupo y explicacin de diferencias en los resultados.
- Representacin grfica de figuras regulares dado su
permetro.
- Representacin grfica de situaciones problemticas
que involucren el clculo del permetro.
- Mide y estima el permetro de polgonos

regulares e irregulares y de figuras formadas
por lneas curvas.
- Describe el procedimiento para calcular y
estimar permetros.
permetros: dado el permetro de una figura
regular encontrar la longitud del lado, calcular
el costo de una verja para cercar un terreno;
dado el permetro y algunas dimensiones de
una figura, encontrar la dimensin que falta,
etc.
- Analiza cmo vara el permetro en patrones
de figuras utilizando los bloques de patrones
geomtricos.
- Analiza la variacin del permetro de un mismo
polgono variando la longitud de su lado,
utilizando el geoplano y documentndolo en
una tabla de datos.
- Analiza la variacin del permetro de polgonos
cuando se realizan ampliaciones y reducciones
de sus dimensiones y relacionan sus resultados
con costos en situaciones de la vida diaria.
- Construye polgonos diferentes con un mismo
permetro.
- Realiza proyectos que involucren la
determinacin del permetro, por ejemplo:
del solar de la escuela y elabora un informe
que incluye la descripcin del procedimiento
utilizado, la representacin grfica del
solar de la escuela, las unidades de medida
seleccionadas, el clculo del permetro, la
comparacin de los resultados de diferentes
grupos y la explicacin de diferencias en los
resultados.
- Representa grficamente figuras regulares
dado su permetro.
- Representa grficamente situaciones
problemticas que involucren el clculo del
permetro.
- Utiliza aplicaciones de computadoras para
construir polgonos regulares dado su
permetro, y las dimensiones de algunos de sus
lados.
explorar la variacin del permetro cuando
se amplan o reducen las dimensiones de
los lados de polgonos.
Contina
315
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
tecnolgicas
computadoras para
construir polgonos
regulares dado su
permetro, o dado
su permetro y las
dimensiones de algunos
de sus lados.
computadoras para
analizar la variacin del
permetro de figuras
realizando ampliaciones
y reducciones.
Conectar
Relaciona las
operaciones con
nmeros naturales y
racionales positivos con
el clculo de permetros.
Contenidos
Procedimientos
- Utilizacin de recursos tecnolgicos para construir
polgonos regulares dado su permetro, o dado su
permetro y las dimensiones de algunos de sus lados.
- Utilizacin de recursos tecnolgicos para analizar
la variacin del permetro de figuras realizando
ampliaciones y reducciones.
- Relacin de las operaciones con nmeros naturales y
racionales positivos con el clculo de permetros.
Actitudes y valores
- Valoracin de la importancia de aprender a determinar
el permetro de polgonos.
- Inters en resolver problemas que involucren la
medida de permetros de polgonos y su aplicacin en
situaciones de la vida diaria.
- Satisfaccin al sentirse capaz de realizar clculos de
permetros.
- Disfruta utilizando aplicaciones de computadora para
explorar las variaciones del permetro al ampliar o
reducir las dimensiones de los lados de polgonos.
316
- Valora la importancia de aprender a

determinar el permetro de polgonos.
- Muestra inters en resolver problemas que
involucren la medida de permetros de
polgonos y su aplicacin en situaciones
de la vida diaria.
realizar clculos de permetros.
- Disfruta utilizando aplicaciones de
computadora para explorar las variaciones
del permetro al ampliar o reducir las
dimensiones de los lados de polgonos.
- Relaciona las operaciones con nmeros
naturales y racionales positivos con el
clculo de permetros.

Competencia(s)
fundamental(es):
Diferencia: radio,
dimetro y cuerda;
y el crculo de la
circunferencia.
Reconoce la longitud
de la circunferencia
como el permetro del
crculo.
Define el nmero Pi
( ) como el cociente
de la longitud de la
circunferencia y su
dimetro.
Comunicar
Utiliza correctamente la
notacin del nmero .
Explica cmo calcula
el permetro de la
circunferencia y que
la relacin que existe
entre la longitud de
la circunferencia y el
dimetro es un valor
constante.
Resolver problemas
Nivel Primario

Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y
argumentar
Tecnolgica
Contenidos
Grado: 5to.

Conceptos
- Diferencia radio, dimetro y cuerda.
- Longitud de la circunferencia
- Diferencia crculo de circunferencia.
- El nmero Pi ( )
- Reconoce la longitud de la circunferencia

como el permetro del crculo.
- Centro, radio, dimetro, cuerda, ngulo central y
ngulo completo en una circunferencia.
- Define el nmero Pi ( ) como el cociente
de la longitud de la circunferencia y su
dimetro.
Procedimientos
- Utiliza correctamente la notacin del
- Medicin de la longitud de la circunferencia y del
nmero .
dimetro de varios objetos de forma circular para
- Calcula con precisin el permetro
encontrar que la relacin entre estas longitudes es
de la circunferencia relacionando
constante y aproximadamente igual a 3.14159,
la longitud de la circunferencia y el
22/7. Estos nmeros son aproximaciones de .
dimetro para explicar que la relacin es
Elaboracin de una tabla con estos datos.
aproximadamente igual a 3.14
- Anlisis de los datos de la tabla para determinar
cuntas veces es la longitud de la circunferencia ms
larga que el dimetro.
- Descubrimiento de la expresin matemtica para
determinar el permetro de la circunferencia: P = x d,
al analizar la tabla de datos.
- Exploracin de la relacin del dimetro y el radio de
una circunferencia.
- Resolucin de problemas que involucren el clculo del
permetro de la circunferencia: dado el dimetro o el
radio, calcular el permetro; dado el permetro calcular
el radio o el dimetro.
- Exploracin, utilizando recursos tecnolgicos, de la
variacin del permetro de la circunferencia cuando
se ampla o se reduce la longitud del radio o del
dimetro; considerar los casos cuando se duplica o
triplica o se reduce a la mitad.
Resuelve problemas
que involucren el
clculo del permetro
de la circunferencia.
- Determinacin del permetro de figuras compuestas

por semicrculos y segmentos de recta.
Representar y
modelar
- Identificacin de situaciones de la vida diaria en

las que se requiere determinar el permetro de la
circunferencia: Cantidad de cinta adhesiva que se
requiere para sellar un tanque de forma circular.
Verifica que el cociente

entre la longitud de
la circunferencia de
cualquier crculo y el
dimetro del mismo es
aproximadamente igual
a 3.14.
- Resuelve problemas que involucren el

clculo del permetro de la circunferencia:
dado el dimetro o el radio, calcular el
permetro; dado el permetro calcular el
radio o el dimetro y situaciones de la vida
diaria.
descubrir la relacin del permetro de la
circunferencia y el dimetro al reducir o
ampliar el dimetro.
- Identifica situaciones de la vida diaria
en las que se requiere determinar el
permetro de la circunferencia.
- Resolucin de problemas de la vida diaria que

involucren el clculo de permetros de crculos.
Contina
317
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
tecnolgicas
Explora con aplicaciones
de computadora la
relacin del permetro
de la circunferencia y
el dimetro al reducir o
ampliar el dimetro.
Actitudes y valores
Conectar
Identifica situaciones de
la vida diaria en las que
se requiere determinar
el permetro de la
circunferencia.
- Valoracin de la utilidad de medir y estimar permetros

de crculos o circunferencias.
involucren medidas y estimaciones de permetros de
circunferencias.
permetros de circunferencias en el entorno.
a problemas.
318

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Grado: 5to.

Razonar y
argumentar
Estima el rea de
figuras contando
unidades cuadradas
Conceptos
Argumenta por qu las

unidades cuadradas
son las ms adecuadas
para medir reas de
figuras.
- Unidades de rea del sistema decimal: centmetro - Explica qu sucede al rea de una figura
cuadrado, decmetro cuadrado, metro cuadrado,
cuando varan sus dimensiones.
kilmetro cuadrado.
- Elabora proyectos en los que tiene que
- Notacin de unidades cuadradas.
encontrar la relacin costo - rea.
Procedimientos
- Modela unidades cuadradas recortando en
papel o cartulina.
- Exploracin con recursos tecnolgicos para
Analiza y argumenta
qu sucede con el
rea de una figura
cuando varan sus
dimensiones.
Comunicar
Explica el concepto de
rea de una superficie
como el nmero de
unidades cuadradas
que se necesitan para
cubrirla.
Resolver problemas
Elabora proyectos
en los que tiene que
encontrar la relacin
costo - rea.
Representar y
modelar
Modela un decmetro
cuadrado, un
metro cuadrado, un
centmetro cuadrado
recortando en papel o
cartulina.
tecnolgicas
Explora el rea de
diferentes superficies
aumentando o
disminuyendo
sus dimensiones
utilizando aplicaciones
de computadoras.
- Explica el concepto de rea.
- Concepto de rea
- Estima el rea de polgonos y de crculos

usando cuadrculas
- Estimacin y medida de reas de polgonos con
unidades arbitrarias.
- Reconoce el cuadrado como la mejor unidad
para medir y estimar reas.
- Estimacin y medida de reas de crculos.
determinar cul es la forma ms adecuada de

una unidad para medir reas: utilizar unidades de
diferentes formas: crculos, hexgonos, tringulos,
cuadrados. Explicacin de la forma seleccionada y
por qu.
- Estima el rea de diferentes superficies

utilizando papel cuadriculado, el rea de las
piezas del tangram o de la superficie de los
bloques de patrones geomtricos y de la
superficie de los bloques de base diez.
- Estimacin y determinacin del rea de diferentes

polgonos utilizando cuadrculas, geoplanos y
simulaciones con recursos tecnolgicos.
- Relaciona el clculo del rea de superficies

cuadradas con potencias de nmeros naturales
y resuelve problemas del entorno utilizando el
concepto de rea.
- Identificacin de las unidades cuadradas del sistema
mtrico: metro cuadrado m2, decmetro cuadrado
- Relaciona el clculo de rea con sus
dm2, centmetro cuadrado cm2, milmetro cuadrado
conocimientos de mosaicos y teselaciones.
mm2. Determinacin la unidad ms adecuada para
medir el rea de diferentes superficies dependiendo
de su tamao.
- Estimacin del rea de la superficie de los bloques
de patrones utilizando papel cuadriculado y
calcando las figuras.
- Estimacin del rea de las piezas del tangram
utilizando papel cuadriculado y luego estima el
rea de figuras irregulares utilizando el rea de las
piezas del tangram.
- Realizacin de proyectos que involucren el
clculo de costos en diferentes situaciones que
sea necesario determinar el rea: por ejemplo,
calcular el costo de pintar su aula, determinando
el rea de las paredes e investigando el costo de
la pintura y su rendimiento por metro cuadrado;
Determinar el costo de un terreno, midiendo su rea
e investigando el costo aproximado de un metro
cuadrado de terreno en esa zona (puede ser el solar
de la escuela, el solar de su vivienda).
- Exploracin utilizando aplicaciones de
computadora, calculadoras o bloques de patrones,
la variacin del rea de un polgono cuando varan
sus dimensiones: duplicando o triplicando la
longitud de sus lados; relacionar sus resultados con
la potencia cuadrada.
Contina
319
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Conectar
Relaciona el clculo
del rea de superficies
cuadradas con
potencias de nmeros
naturales y resuelve
utilizando el concepto
de rea.
Relaciona el clculo
de rea con sus
conocimientos
de mosaicos y
teselaciones.
Contenidos
Procedimientos
- Investigacin de los patrones que resultan
utilizando diferentes figuras; por ejemplo, explorar
el rea de un tringulo cuando se duplican, triplican
y cuadruplican su base y su altura; o de un cuadrado
cuando se duplica, triplica o cuadruplica su lado;
o de un rectngulo cuando se duplican, triplican o
cuadruplican sus lados.
Actitudes y valores
reas de superficies en el entorno.
- Actitud positiva frente a si mismo y sus capacidades.
a problemas que involucren determinar el rea de
superficies.
320

Competencia(s)
fundamental(es):
Deduccin de
la frmula para
calcular el rea del
rectngulo, cuadrado,
paralelogramo
mediante el anlisis
de patrones de varios
ejemplos.
Relaciona reas
y permetros de
polgonos.
Analiza la variacin del
rea y del permetro
de los polgonos
cuando se aumenta
o disminuye sus
dimensiones.
Comunicar
Escribe de
manera correcta
las expresiones
matemticas para
determinar el rea
del rectngulo, del
cuadrado,
Nivel Primario

Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y
argumentar
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
- reas de polgonos: rectngulo, cuadrado,
paralelogramo, tringulo, trapecio utilizando
frmulas.
- Base y altura de rectngulo, tringulo y
paralelogramo.
- Relacin de rea y permetro en los polgonos.
- rea del crculo.
Procedimientos
- Determinacin de las dimensiones de un
rectngulo, dada su rea, de manera que el
permetro sea lo ms pequeo posible. Repeticin
de este ejercicio varias veces para encontrar la
generalizacin de que el permetro es menor
cuando el rectngulo es cuadrado.
- Dibujo de dos rectngulos (o dos paralelogramos)
con igual rea pero diferentes dimensiones y
determina cul tiene mayor permetro.
- Determinacin de la medida de un lado de un
rectngulo si se conoce su rea y el otro lado; y el
permetro de un cuadrado si se conoce su rea.
- Construccin de un paralelogramo recortando un
rectngulo en dos partes. Comparar el rea del
paralelogramo con el rea del rectngulo.
- Identificacin correcta de la base y la altura en un
tringulo, en un rectngulo y en un paralelogramo.
- Construccin en el geoplano de varios
rectngulos con una misma rea, comparacin
de sus permetros e identificacin de cul de los
rectngulos tiene mayor y menor permetro.
Resolver problemas
- Construccin de dos tringulos congruentes

recortando un paralelogramo por la mitad;
establecimiento de la relacin del rea del tringulo
y el paralelogramo.
Representar y
modelar
Representacin grfica
de problemas dados
que involucren la
determinacin de
reas.
Grado: 5to.

del tringulo, del

paralelogramo, del
trapecio.
Resuelve problemas
que involucran el
clculo de reas y
permetros utilizando
expresiones
matemticas.
- Deduce la frmula para calcular el rea

del rectngulo, cuadrado, paralelogramo,
tringulo y trapecio mediante el anlisis de
patrones de varios ejemplos.
- Relaciona reas y permetros de polgonos.
- Analiza la variacin del rea y del permetro
de los polgonos cuando se aumenta o
disminuye sus dimensiones.
- Escribe de manera correcta las expresiones
matemticas para determinar el rea del
rectngulo, del cuadrado, del tringulo, del
paralelogramo y del trapecio.
- Resuelve problemas que involucran el
clculo de reas y permetros utilizando
explorar reas de polgonos y crculos.
- Relaciona los resultados de los clculos
de las reas con las fracciones comunes y
decimales.
- Utiliza sus conocimientos sobre el clculo
del rea de polgonos y crculos para resolver
problemas de otras reas como ciencias
naturales y situaciones del entorno.
- Muestra Inters en calcular el rea de
diferentes polgonos y crculos.
- Disfruta resolviendo problemas relacionados
con el rea de polgonos y crculos.
- Determinacin del rea de rectngulos, cuadrados,

tringulos y paralelogramos usando cuadrculas y
- Determinacin del rea del tringulo calculando
primero el rea del paralelogramo o rectngulo
asociado al tringulo.
- Determinacin de tres posibles dimensiones de la
base y la altura de un tringulo, dada su rea.
Contina
321
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
tecnolgicas
de computadoras
para explorar reas de
polgonos y crculos.
Conectar
Relaciona los resultados
de los clculos de las
reas con las fracciones
comunes y decimales.
Utiliza sus
conocimientos sobre
el clculo del rea de
polgonos
y crculos para resolver
problemas de otras
reas como
ciencias naturales y
situaciones del entorno.
Contenidos
Procedimientos
- Clculo del rea de un trapecio subdividindolo en
dos tringulos y sumando las reas de los tringulos;
o subdividindolo en tringulos y rectngulos
dependiendo de las dimensiones conocidas.
Deduccin de la expresin matemtica para calcular
el rea del trapecio.
- Clculo del rea de polgonos irregulares
subdividindolos en polgonos regulares,
calculando sus reas y sumando las mismas.
- Determinacin del rea del crculo utilizando la
expresin correspondiente: A = x r2.
- Clculo del rea del crculo conocidos el dimetro
o el radio; determinacin del dimetro o radio
conocida el rea de un crculo.
- Utilizacin de aplicaciones de computadoras para
explorar reas de polgonos y crculos.
- Resolucin de problemas retadores que involucren
la determinacin del rea de polgonos o crculos
o de figuras compuestas por varios polgonos o
crculos y vinculados a situaciones de la vida diaria.
- Vinculacin de los resultados de los clculos de las
reas con las fracciones comunes y decimales.
Actitudes y valores
- Inters en calcular el rea de diferentes polgonos y
crculos.
- Valoracin de la utilidad de determinar reas de
polgonos y crculos para resolver problemas de la vida
diaria.
el rea de polgonos y crculos.
a problemas.
322

Competencia(s)
fundamental(es):
Deduce la expresin
matemtica para
determinar el volumen
de prismas regulares.
Comunicar
Explica el procedimiento
el volumen de prismas
regulares utilizando
unidades arbitrarias,
convencionales y
utilizando expresiones
matemticas.
Resolver problemas
Resuelve situaciones
problemticas
que involucren
estimar y calcular el
volumen de prismas
unidades arbitrarias,
convencionales
y expresiones
matemticas.
Construye modelos
de unidades cbicas
del sistema mtrico;
representa unidades
del sistema mtrico
utilizando bloques de
base diez.
tecnolgicas
computadoras para
estimar y determinar
el volumen de prismas
regulares.
Nivel Primario

Competencia(s)
especfica(s)
Estima el volumen
interno de prismas
unidades cbicas
arbitrarias.
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
Grado: 5to.

- Estima el volumen interno de cajas (prismas
regulares) utilizando unidades cbicas
arbitrarias (cajas ms pequeas).
- Concepto de Volumen
- Unidades cbicas arbitrarias
- Unidades cbicas del sistema mtrico decimal:
milmetro cbico, centmetro cbico, decmetro
cbico y metro cbico.
- Medicin y estimacin de volmenes de prismas.
Procedimientos
- Deduce la expresin matemtica para

determinar el volumen de prismas regulares.
- Explica el procedimiento utilizado
para encontrar el volumen de prismas
regulares utilizando unidades arbitrarias,
convencionales y utilizando expresiones
matemticas.
- Utilizacin cajas de caldos de pollo, de espaguetis, - Resuelve situaciones problemticas que

involucren estimar y calcular el volumen
u otras cajas pequeas para estimar el volumen de
de prismas regulares utilizando unidades
cajas ms grandes.
arbitrarias, convencionales y expresiones
- Identificacin de la necesidad de utilizar unidades
matemticas.
convencionales para determinar el volumen.
- Construye un modelo de metro cbico;
Argumentacin de por qu se utilizan unidades de
modela, con los bloques de base diez, el
forma cbica y no cuerpos de otras formas como
decmetro cbico y el centmetro cbico.
unidades de medida.
- Utilizacin de los bloques de unidad, decena y
estimar y determinar el volumen de prismas
centena de los bloques de base diez para medir y
regulares donde haya disponibilidad.
estimar volmenes de prismas.
- Aplica sus conocimientos de determinacin
- Identificacin del bloque de unidad de los bloques
y estimacin de volmenes para resolver
de base diez con un centmetro cbico y el bloque
problemas de otras reas como ciencias
de unidad de millar con un decmetro cbico.
naturales y de situaciones de la vida diaria.
- Construccin de prismas diferentes con el mismo
nmero de bloques de base diez, determinar sus
volmenes contando los centmetros cbicos y
comparar sus volmenes.
- Anlisis en una tabla, del volumen de varios
prismas regulares, determinndolos contando las
unidades cbicas que los forman y compararlos
con el volumen calculado multiplicando sus
dimensiones; concluir que el volumen puede
encontrarse multiplicando las tres dimensiones
del prisma.
- Utilizacin del metro cbico (m3), decmetro
cbico (dm3), centmetro cbico (cm3), milmetro
cbico (mm3) y su notacin correcta para
expresar medidas de volmenes.
- Identificacin de la unidad cbica de medida
ms adecuada para expresar el resultado de un
proceso de medicin.
- Explicacin de por qu los resultados de las
medidas de volmenes son aproximados y
argumenta cmo pueden disminuirse los errores
en el proceso de medicin.
- Relaciona el clculo del volumen de prismas

con las propiedades geomtricas del prisma.
- Utiliza el metro cbico (m3), decmetro
cbico (dm3), centmetro cbico (cm3),
milmetro cbico (mm3) y su notacin
correcta para expresar medidas de
volmenes.
- Analiza la variacin del volumen de un
prisma cuando se varan las dimensiones del
mismo, duplicndolas o triplicndolas.
- Relaciona el clculo del volumen de cubos
con la potencia cbica.
- Muestra inters y valora la utilidad de
conocer diferentes unidades de volumen.
- Muestra entusiasmo al resolver problemas
del entorno que involucren medidas de
volumen.
- Disfruta utilizando aplicaciones de
computadora para determinar y estimar el
volumen de prismas.
Contina
323
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Conectar
Vincula sus
conocimientos
de volumen con
problemas de otras
asignaturas como
ciencias naturales.
Relaciona el clculo del
volumen de prismas
con las propiedades
geomtricas del prisma.
Contenidos
- Utilizacin de los bloques de unidad, decena y

centena de los bloques de base diez para medir y
estimar volmenes de prismas.

de resolver problemas que involucren
determinar y estimar temperaturas.
- Construccin de prismas diferentes con el mismo

nmero de bloques de base diez y comparar sus
volmenes.
- Muestra inters en aprender a determinar

la masa de objetos del entorno.
- Resolucin de problemas de clculo y estimacin

de volmenes en situaciones de la vida diaria; por
ejemplo: estimacin del volumen interno de una
cisterna en metros cbicos.
- Valora la importancia de conocer su masa

corporal para el bienestar de su salud.
- Muestra satisfaccin e inters por conocer
su peso corporal y relacionarlo con la
altura de su cuerpo.
- Muestra inters por determinar el precio
de artculos relacionados con su peso.
Actitudes y valores
- Inters y valoracin de la utilidad de conocer
diferentes unidades de volumen.
- Entusiasmo al resolver problemas del entorno que
involucren medidas y estimaciones de volumen.
- Disfruta utilizando aplicaciones de computadora
para determinar y estimar el volumen de prismas.
324

Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)
Razonar y
argumentar
Analiza situaciones
problemticas que
involucren la medida
de tiempo, masa y
temperatura.
Organiza de manera
efectiva eventos en
Nivel Primario

Tecnolgica
Contenidos
Lee correctamente la
temperatura en un
termmetro graduado
en grados Celsius.
entre las escalas
Celsius, Farenheit y
Kelvin.
Utiliza correctamente
la notacin de
unidades de masa:
Kilogramo (kg),
gramo (g) y miligramo
(mg); de unidades
de temperatura y de
unidades de tiempo.
Resolver problemas
Plantea y resuelve
problemas que
involucren calcular y
estimar intervalos de
tiempo.
Resuelve problemas
que involucran la
interpretacin de
grficos de medidas
de temperatura, masa
o tiempo.
Grado: 5to.

Conceptos
- Masa y peso
- Unidades de masa: kilogramo, gramo, miligramo
- Unidades de peso: libra, onzas, quintal, toneladas.
- Tiempo
- Unidades de tiempo; horas, minutos y segundos.
- Temperatura
- Unidades de temperatura: grados Celsius, grados
Farenheit y grados Kelvin
Diferencia las escalas

de grados Celsius (o C), Procedimientos
Farenheit (o F) y grados
- Determinacin de la masa de varios objetos
Kelvin (o K).
utilizando la balanza.
Comunicar
Explica
procedimientos para
determinar y estimar
la masa de un cuerpo.
- Programacin de itinerarios de viaje visitando

diferentes lugares y tomando en cuenta las
distancias de un lugar a otro para calcular los
perodos de tiempo.
- Planteamiento y resolucin de problemas que
involucren determinacin y estimacin de perodos
de tiempo.
- Planteamiento y resolucin de problemas que
involucren determinar y estimar masas.
- Planteamiento y resolucin de problemas
que involucren la medicin y estimacin de
temperaturas.
- Analiza situaciones problemticas que

involucren la medida de tiempo, masa y
temperatura.
- Organiza de manera efectiva eventos en
- Diferencia de las escalas de grados Celsius,
Farenheit y grados Kelvin.
- Lee correctamente la temperatura en un
termmetro graduado en grados Celsius.
- Explica procedimientos para determinar y
estimar la masa de un cuerpo.
- Utiliza correctamente la notacin de
unidades de masa: Kilogramo (kg), gramo (g)
y miligramo (mg).
- Plantea y resuelve problemas que involucren
calcular y estimar intervalos de tiempo.
- Resuelve problemas que involucran la
interpretacin de grficos de medidas de
temperatura, masa o tiempo.
- Representa temperaturas en modelos
de termmetros graduados en escala
centgrada.
- Construye modelos de balanzas para
determinar masas.
- Utiliza cronmetros de celulares para medir y
estimar intervalos de tiempo.
- Investigacin y comparacin de las temperaturas

en un mismo horario de ciudades ubicadas en
diferentes continentes, utilizando celulares o
computadoras.
- Utiliza aplicaciones de computadoras

para construir e interpretar grficos que
representen medidas de temperatura, masa
y tiempo.
- Argumentacin de la organizacin de horarios y

agendas de la manera ms eficiente.
- Realiza medidas de temperatura, masa y

tiempo en situaciones de la vida diaria.
- Establecimiento de la diferencia entre masa y peso.
- Valorala puntualidad al realizar diferentes

- Identificacin de la unidad ms razonable para

expresar la masa de un objeto.
- Resolucin de problemas que involucran la relacin
cantidad de masa costo en la compra de artculos
diferentes.
- Conversin de medidas expresadas en una unidad
de masa a otra: de kilogramo a gramo; de gramo a
miligramo y viceversa; de quintal a libras, de libras a
onzas y viceversa.
- Elaboracin de proyecto: construccin de una
balanza. Elaboracin de informe describiendo el
procedimiento utilizado.
- Valora la importancia de medir la duracin

de diferentes actividades o eventos para
organizar su agenda.
- Muestra inters en resolver problemas
del entorno que involucren medidas de
temperatura.
- Valora la importancia de aprender a
determinar la temperatura en situaciones de
la vida diaria.
- Muestra inters en medir temperaturas
usando termmetro.
Contina
325
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Representar y
modelar
Representa
temperaturas
en modelos de
termmetros
graduados en escala
centgrada.
Construye modelos
de balanzas para
determinar masas.
tecnolgicas
Utiliza cronmetros de
celulares para medir y
estimar intervalos de
tiempo.
computadoras para
construir e interpretar
grficos que
representen medidas
de temperatura, masa
y tiempo.
Contenidos
Actitudes y valores
- Valoracin de la puntualidad al realizar diferentes
- Valoracin de la importancia de medir la duracin
de diferentes actividades o eventos para organizar
su agenda.
- Valoracin del uso efectivo del tiempo en su clase y
colaboracin con el profesor o profesora en la tarea
de vigilar y controlar su uso eficiente en la misma.
temperaturas usando termmetro.
involucren medidas de temperatura.
que involucren determinar y estimar temperaturas.
- Inters en aprender a determinar la masa de objetos
del entorno.
- Valoracin de la importancia de conocer su masa
corporal para el bienestar de su salud.
- Satisfaccin e inters por conocer su peso corporal y
relacionarlo con la altura de su cuerpo.
- Inters por determinar el precio de artculos
relacionados con su peso.
Conectar
Realiza medidas de
temperatura, masa y
tiempo en situaciones
de la vida diaria.
326
rea: Matemtica (Estadstica y Probabilidad)

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s) especfica(s)
Identifica las posibles razones de un
problema de la comunidad y busca
justificaciones al mismo.
Determina la moda, la mediana y
la media aritmtica en una serie de
datos.
Conectar
Recoge y analiza informacin
contenida en tablas y grficos
lineales y circulares, en peridicos,
revistas y otros medios.
Analiza un grafico o tabla sobre la
distribucin de la riqueza en el Pas
y saca conclusiones.
Nivel Primario
Tecnolgica
Representa los datos de una
situacin determinada en tablas y
grficos lineales y circulares.
tecnolgicas
Hace uso de pginas electrnicas
para identificar los datos de una
situacin o tema de inters.
Contenidos
- Recoleccin, conteo y organizacin de datos

estadsticos.
- Recolecta y clasifica con

pertinencia informacin obtenida
de diferentes fuentes.
- Grficos: grficos de barras, pictograma,

histograma.
- Distribuye datos no agrupados en

tablas.
- Medidas de tendencia central: Moda, Media

aritmtica, Mediana.
- Expresa y argumenta la
informacin representada
en grficas con autonoma y
confianza.
Conceptos
- Probabilidad, definicin de espacio muestral,

eventos o sucesos y su clasificacin.
Procedimientos
- Identificacin de situaciones que conviene
analizar estadsticamente.
- Recoleccin y anlisis de informacin
contenida en tablas y grficos estadsticos
(lineales y circulares).
- Determinacin de la moda, mediana y media
aritmtica.
- Resolucin de problemas que involucren
interpretacin de grficos estadsticos (lineales
y circulares) y media aritmtica, moda y
mediana.
- Determinacin de la probabilidad de un
evento en situaciones de su entorno.
- Realizacin de simulaciones de eventos con
dados, ruletas, monedas, fichas de colores y
otras herramientas tecnolgicas.
- Utilizacin de herramientas tecnolgicas para
determinar probabilidad de eventos.
Actitudes y Valores
Comunicar
Emplea las tablas y grficos
para comunicar datos sobre
una situacin o problema de su
contexto.
Resolver Problemas
Analiza un problema de su
comunidad, recoge, organiza e
interpreta datos cuantitativos del
mismo.
Grado: 5to.
- Construccin de grficas lineales y circulares.

Analiza un grafico o tabla sobre los
casos de Dengue en Pas en los 12
meses del Ao y saca conclusiones
sobre los meses de mayor peligro.
- Valoracin de la importancia de interpretar

datos estadsticos en tablas y grficos lineales y
circulares.
- Inters en la construccin de grficos
estadsticos.
- Muestra de confianza en la resolucin de
problemas del entorno que impliquen clculo
de media aritmtica, mediana y moda.
327
- Resuelve problemas que

involucran interpretacin de
tablas y grficos estadsticos y
clculos de promedio, moda y
mediana
- Demuestra inters por la lectura
de libros, peridicos y revistas
donde aparezcan grficos
estadsticos.
- Realiza predicciones de forma
intuitiva basndose resultados
de eventos y verifican para
comprobar.
- Conceptualiza: moda, mediana y
promedio.
- Calcula con inters la media
aritmtica, la moda y la mediana
usando datos no agrupados del
entorno.
- Aplica con autonoma los
conocimientos de promedio en
la resolucin de problemas de su
contexto.
- Valora la expresividad del
lenguaje grafico al representar
datos.
- Aplica con autonoma los
conocimientos de promedio en
la resolucin de problemas de su
contexto.
- Valora la expresividad del
lenguaje grafico al representar
datos.
328
Nivel Primario
Grado: 5to.

Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)
Nivel Primario

Tecnolgica
Grado: 5to.
Contenidos

el espacio
- Localizacin de los continentes y su relacin espacial
(hemisferios, extensin, lmites naturales). Caractersticas
Ubica los continentes en
geogrficas relevantes de los continentes (mares, relieve, ros,
distintas representaciones
lagos, desiertos, islas).
del mundo reconociendo
caractersticas geogrficas
- Continente Americano:
relevantes de stos.
Reconoce las relaciones
existentes entre las
caractersticas fsicas,
culturales, econmicas y
polticas de las regiones
del continente americano.
Analiza y extrae informacin de distintas fuentes
para comprender
cmo las actividades
econmicas impactan las
personas, comunidades y
naciones.
Caractersticas geogrficas fsiconaturales relevantes.

Divisin del espacio geogrfico americano.
Pases que conforman las regiones del continente.
Caractersticas culturales.
Grandes ciudades americanas.
El Caribe: Geografa fsica, cultura y poblacin.
- Migraciones: concepto, tipos, incidencia en las personas y las
regiones.
- Actividades econmicas en relacin a las caractersticas fsiconaturales y las migraciones: Actividades primarias, secundarias y
terciarias.
- Localiza los continentes en
un mapamundi y compara las
principales caractersticas geogrficas de los mismos.
- Localiza en un mapa los lmites
- Distingue las regiones naturales
del continente americano y
las caractersticas principales
de cada una (fsica, cultural,
econmica y poltica) y los pases
que las forman.
- Enumera algunas de las
grandes ciudades de Amrica e
identifica sus caractersticas ms
relevantes.
- Identifica los principales
elementos del relieve y la
hidrografa de los pases del
Caribe.
- Enumera algunas de las

caractersticas socioculturales
de los grupos humanos que
Interaccin socioProcedimientos
habitan el Caribe, establece
cultural y construccin
- Ubicacin de los continentes en un mapa y su relacin espacial
similitudes y diferencias entre
ciudadana
dichas poblaciones.
(hemisferios donde se encuentran, continente de mayor y menor
extensin).
Reconoce que las
- Describe los tipos de
personas se mueven
- Investigacin de las caractersticas geogrficas relevantes de los
migraciones que realizan los
de un lugar a otro
continentes, comparndolas en un mapamundi.
grupos humanos y su incidencia
y comprende sus
en su forma de vida.
consecuencias en la gente - Observacin en mapa del continente americano y sus lmites.
y los lugares.
- Explica las causas principales de
- Identificacin en mapas de las regiones del continente
las migraciones de los grupos
americano y los principales pases que las componen.
humanos y las consecuencias
- Consulta en diversas fuentes sobre las caractersticas fsicas del
para las personas y las regiones
afectadas.
continente americano (relieve, hidrografa, climas).
- Ubicacin en un mapa fsico de Amrica de los principales
elementos del relieve y la hidrografa de dicho continente.
- Lectura y discusin sobre las grandes ciudades de Amrica y
sus caractersticas.
- Explica las actividades

econmicas y las relaciona con
las caractersticas geogrficas de
los continentes.
- Bsqueda y tratamiento de informaciones extradas de distintas - Distingue las regiones

econmicas por el tipo de
fuentes sobre las principales caractersticas fsicas, culturales y
actividad principal que realiza.
sociales de la regin del Caribe y su poblacin.
- Investigacin en diversas fuentes sobre el concepto de
migracin y sus tipos.
- Clasifica las actividades

econmicas en primarias,
secundarias y terciarias.
Contina
331
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
- Distincin entre los tipos de migraciones: descripcin de
sus caractersticas, principales causas y consecuencias en las
personas y las regiones econmicas.
- Anlisis, a travs de diversas fuentes, sobre la incidencia de las
migraciones en las personas.
- Descripcin de la distribucin de las actividades econmicas
en Amrica y su relacin con las caractersticas geogrficas y las
migraciones poblacionales.
- Enumera las principales
actividades econmicas que
se desarrollan en Amrica e
identificar las zonas de mayor
desarrollo econmico (agrcola,
ganadero, minero, industrial,
turstico).
- Argumenta sobre la relacin

que existe entre el modo de
vida de las personas, su medio
geogrfico y las actividades
- Distincin de las regiones por su actividad econmica principal:
econmicas que realiza.
agrcola, pecuaria, minera, de bosques, pesquera, industrial,
turstica, comercial.
- Distincin y clasificacin de las actividades econmicas en
primarias, secundarias y terciarias.
- Elaboracin de tablas con las principales caractersticas
econmicas, demogrficas, culturales y polticas de los pases de
Amrica.
- Indagacin en diversas fuentes de la relacin entre las
actividades econmicas principales de su entorno y el modo de
vida de las personas que las realizan.
- Investigacin y elaboracin de representaciones visuales
para dar a conocer las principales actividades econmicas
de su entorno y sus consecuencias para la comunidad y el
medioambiente.
Actitudes y valores
- Valoracin de la geografa para el conocimiento del entorno
caribeo y continental.
- Actitud crtica ante las desigualdades econmicas y sociales de
los pases del continente americano.
- Aceptacin de la diversidad tnica y cultural presente en el
continente americano.
332

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Grado: 5to.
Contenidos

el espacio
- Historia como ciencia:
Reconoce la importancia
de la Historia como
ciencia social.
Ubica en el tiempo
los grandes periodos
convencionales del
pasado.
Utiliza distintas fuentes
para establecer la relacin
de causalidad de diversos
eventos histricos estudiados.
Interpreta distintos tipos
de fuentes (esquemas,
mapas histricos) para
localizar y sintetizar
hechos relevantes de la
historia.
- Explica el concepto de historia y
su objeto de estudio.
Fuentes histricas.
Estudio del pasado: Distintos perodos del pasado
(prehistoria, historia: Edad Antigua, Edad Media, Edad
Moderna, Edad Contempornea).
- Poblamiento de Amrica. Civilizaciones precolombinas: Mayas,
Aztecas e Incas. Sus aportes principales.
- Expansin europea en el siglo XV:
Renacimiento. Las artes, las ciencias, el Humanismo.
Portugal y Espaa en la expansin
- Identifica y utiliza distintos tipos

de fuentes para entender hechos
histricos.
- Identifica acontecimientos
determinantes de los distintos
perodos del pasado y los ordena
de acuerdo a su aparicin en el
tiempo.
- Clasifica eventos de acuerdo a las
etapas convencionales en que se
divide la historia universal.
- Identifica y usa expresiones
precisas al referirse a perodos
histricos.
Conquista de Amrica: Comercio triangular. La esclavitud - Explica cmo se produjo el

en distintos contextos y rebeliones.
poblamiento de Amrica y las
caractersticas de sus primeros
Otras potencias europeas (francesas, holandesas) en el
pobladores.
Caribe.
- Compara los aportes culturales
Procedimientos
de Mayas, Aztecas e Incas.
- Lectura, comentario de texto y discusin sobre el concepto de
historia como ciencia social y su objeto de estudio.

ciudadana
- Realizacin de actividades recolectando informacin, sobre un

hecho histrico de su inters, de distintas fuentes (oral, grfica,
escrita).
Interacta en su entorno
reconociendo que la
diversidad cultural es
producto de la influencia
de civilizaciones y
culturas pasadas.
- Anlisis y comparacin de un mismo hecho histrico narrado

por diferentes autores.
- Elabora historias y relatos a partir de los conocimientos
adquiridos sobre la historia y sus fuentes.
- Lectura, comentario de texto y discusin de materiales que
expliquen la divisin del pasado en Prehistoria e Historia y
los acontecimientos esenciales que marcaron cada perodo
(escritura, agricultura, cermica, etc.).
- Utilizacin y construccin de lneas de tiempo para ubicar la
Prehistoria y los perodos de la Historia.
- Exploracin de los conceptos relativos a los perodos de la
historia (era, edad, etapa, poca, A. C y D. C).
- Escritura de distintos tipos de textos utilizando el vocabulario
apropiado a los diferentes perodos de la historia.
- Identifica las naciones expansionistas de Europa de los siglos

XV y XVI.
- Identifica las razones de
la expansin europea y la
imposicin de sta a las
culturas nativas de Amrica
(Aztecas e Incas) y cuestiona sus
consecuencias.
- Describe las caractersticas
bsicas (artes, literatura, ciencia,
humanismo) del Renacimiento.
- Identifica y describe personajes,
inventos y obras de arte y
literatura destacadas del
Renacimiento.
- Establece la relacin de
causalidad entre el Renacimiento
y la Expansin europea.
- Explica a travs de mapas
los movimientos migratorios
durante la expansin europea
(Espaa, Portugal - frica,
Amrica).
- Lectura y discusin de materiales que expliquen de manera

general cmo se pobl Amrica.
Contina
333
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Identificacin en un planisferio de las rutas de poblamiento del
continente americano.
- Ubicacin en el mapa de Amrica del territorio ocupado por los
mayas, aztecas e incas.
- Identifica y explica las
caractersticas principales del
comercio triangular esclavista.
- Compara las consecuencias del
comercio triangular esclavista en
frica y en Amrica.
- Realizacin de esquemas y cuadros comparativos de las

caractersticas bsicas de las civilizaciones maya, azteca e inca.
- Identifica formas de los esclavos

rebelarse y nombra algunas
rebeliones que se produjeron
en las colonias y las razones de
stas.
- Investigacin y tratamiento de informaciones extradas de

distintas fuentes sobre las caractersticas ms destacadas del
Renacimiento en cuanto a las artes, ciencias y humanismo.
- Enumera las consecuencias

de la conquista en pueblos
americanos, tomando en cuenta
su impacto en la cultura nativa.
- Caracterizacin de personajes del Renacimiento (artistas,

cientficos) expresando sus logros y algunas caractersticas del
contexto en que se encontraban al conseguirlos.
- Relaciona aspectos culturales de

algunos pases de Amrica hoy,
con eventos esenciales de su
historia.
- Realizacin de actividades recreando aspectos de la vida

cotidiana del Renacimiento (plazas, mercados, talleres de arte,
etc.).
- Explica la relacin entre la

cultura americana actual y
las distintas etnias que la han
formado, respetando las diferencias ideolgicas y culturales,
mostrando una actitud de
tolerancia a stas.
- Lectura, comentario de texto y discusin de materiales acerca

de las civilizaciones maya, azteca e inca.
- Describe condiciones de la
- Presentacin en grupos y con diversos medios de los aportes
esclavitud en distintos contextos.
que les hayan llamado ms la atencin de las civilizaciones maya,
- Construye esquemas, mapas y
azteca e inca.
lneas de tiempo para sintetizar
y organizar hechos histricos
- Preparacin de ideas y opiniones, para compartir en un
relevantes (poblamiento de
grupo de debate, sobre algunos sucesos ocurridos cuando los
Amrica, expansin europea,
espaoles se encontraron con los aztecas en Mesoamrica y con
esclavitud).
los incas en Amrica del Sur.
- Localizacin en mapas de las naciones expansionistas europeas

en el siglo XV y XVI.
- Realizacin de esquemas y mapas para explicar el comercio
triangular esclavista, identificando las zonas desde donde eran
movilizadas las poblaciones esclavas hacia Amrica.
- Lectura, comentario de texto y discusin de textos sobre la
esclavitud en distintos contextos (frica y Amrica colonial)
y sobre algunas de las rebeliones que se produjeron en las
colonias: causas, las formas en que fueron perseguidos y
consecuencias posteriores.
- Expresa con claridad la

importancia de estudiar
la historia local, nacional e
internacional.
- Escritura de textos (diarios, memorias, poemas, ensayos) desde

la perspectiva de distintos personajes de la poca estudiada
(indgena, esclavo africano, conquistador, colono contrabandista,
gobernador colonial, pirata, corsario, defensor de los derechos
de los explotados).
- Anlisis de textos relacionados con el proceso de colonizacin
llevado a cabo por las potencias europeas en el Caribe.
Contina
334
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Ubicacin en mapas de los territorios ocupados por Espaa,
Portugal, Francia, Holanda, e Inglaterra en Amrica en los siglos
XVII y XVIII.
- Realizacin de diversas actividades ordenando
cronolgicamente los acontecimientos ms significativos del
siglo XV al XVIII ocurridos en Europa y Amrica.
- Anlisis de aspectos culturales diversos (idioma, religin,
costumbres) de algunos pases de Amrica hoy, y de algunos
hechos culturales de su historia (cultura dominante del
colonizador espaol y culturas dominadas nativas y africanas).
- Comparacin de la cultura americana actual y las distintas
etnias que la han nutrido en su formacin.
Actitudes y valores
- Valora los adelantos de las culturas del continente americano.
- Reconoce la importancia del estudio de la historia para
comprender nuestra identidad.
- Respeta las diferencias culturales de los grupos humanos
dominados y dominantes que integraron las culturas actuales
- Muestra curiosidad y asombro al estudiar distintos eventos
histricos.
- Valora la importancia del vnculo entre la historia local, regional,
nacional e internacional.
335

Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)
Nivel Primario

Tecnolgica
Grado: 5to.
Contenidos

el espacio
-Patrimonio Nacional (Natural y Cultural)
histrica del patrimonio
cultural de la Repblica
Dominicana.
Reconoce el Estado de
derecho y la proteccin
de los derechos humanos
-El Estado Dominicano como Estado de derecho: La Constitucin

Dominicana y los tres poderes del Estado.
-Democracia y derechos democrticos:
Instituciones estatales, municipales.
Organizaciones de la sociedad
Valores (justicia, respeto, participacin responsabilidad,
libertad, tolerancia).
Evala el sistema
Cultura de Paz.
democrtico de la RD en
relacin a los valores de la Procedimientos
democracia.
-Exploracin y discusin sobre los bienes que forman el
patrimonio nacional (natural y cultural) y que deben ser
Investiga y comprende los
cuidados por el Estado y los ciudadanos (parques nacionales,
roles y responsabilidades
reservas cientficas, parques histricos).
claves de los ciudadanos,
ciudadanas y de los
-Investigacin en distintas fuentes sobre los tipos de recursos:
distintos poderes del
naturales, humanos y culturales que conforman el patrimonio
estado de la RD.
nacional.
ciudadana
Propone planes de accin
para los ciudadanos
abordar situaciones
sociales desde la
perspectiva de la Cultura
de Paz.
de las organizaciones
sociales para procurar el
bien comn.
-Elaboracin de mapas temticos para localizar algunos de los

bienes que conforman el patrimonio Nacional.
-Explicacin y anlisis de la importancia de preservar el
patrimonio nacional
-Elaboracin de propuestas (campaas) para concientizar a los
ciudadanos y ciudadanos de la importancia de resguardar los
bienes que conforman el patrimonio Nacional.
-Lectura sobre cules son los tres poderes del Estado y las
diferencias de cada uno.
-Investigacin y discusin sobre la funcin de los tres Poderes
del Estado y participacin de los ciudadanos.
-Representacin oral y escrita (simulacin de situaciones,
carteles, dibujos, esquemas) de la funcin de los poderes del
Estado.
-Identifica los tipos de patrimonios naturales y culturales con
los que el pas cuenta.
-Disea mapas temticos,
destacando la ubicacin y
caractersticas principales de los
lugares histricos y naturales de
su comunidad.
-Expresa de forma oral y escrita la
responsabilidad del Estado y de
los ciudadanos de preservar el
patrimonio nacional (natural y
cultural)
-Propone alternativas y participa
en la elaboracin de propuestas
de cuidado de distintas reas
protegidas del pas.
-Reconoce cules son los poderes
del Estado y las funciones de
cada uno.
-Establece la diferencia entre los
tres poderes del Estado.
-Participa en actividades en el aula
mostrando su conocimiento de
las funciones de los tres poderes
del estado.
-Reconoce que las normas
representan acuerdos para la
convivencia democrtica, basados en principios y valores.
-Identifica las condiciones
necesarias para que exista una
democracia.
-Evala las condiciones de la
democracia y cuestiona cules se
cumplen o no en la democracia
de la RD.
-Pone en prctica acciones
democrticas para favorecer
la toma de acuerdos en los
contextos donde se desenvuelve.
-Argumentacin y anlisis de la importancia de los poderes del

Estado.
-Realizacin de actividades en las que puedan crear su propia
forma de gobierno, tomando en cuenta los aspectos estudiados
del tema.
Contina
336
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
-Lectura y discusin sobre las condiciones necesarias para
la democracia (respeto, justicia, tolerancia, responsabilidad,
libertad, participacin).
-Argumentacin y reflexin sobre el cumplimiento de las
leyes para el bienestar comn y para vivir en una sociedad
democrtica.
-Lectura en diversas fuentes y discusin con sus compaeros/as
de las condiciones de la democracia en la RD.
-Discusin con sus compaeros y compaeras de las distintas
formas en las que se manifiesta la democracia en el aula.
- Investigacin en diversas fuentes sobre la funcin que
desempean las organizaciones y asociaciones en su
comunidad.
- Creacin de organizaciones de curso (consejos de curso,
consejo estudiantil) y elaboracin de la normativa y funciones
que desempear.
-Lectura y discusin de cuentos que reflejen situaciones pacficas
y utilizacin del dilogo para la resolucin de conflictos.
-Discusin sobre el significado de conceptos como: pacifista,
convivencia, conflicto y no violencia.
-Exploracin en diversas fuentes sobre personajes de la historia
que lucharon por la no violencia (Martin Luther King, Ghandi,
Madre Teresa de Calcuta).
-Enumeracin de diversas formas pacficas existentes para
resolver conflictos.
-Elaboracin de propuestas o ideas para trabajar por la paz.
Actitudes y valores
-Valora la igualdad y el respeto por s mismo.
-Respeto y proteccin del patrimonio nacional.
-Valora la tolerancia como base de una sociedad justa.
-Valoracin positiva del dilogo como herramienta para
solucionar los conflictos.
-Asume de manera pacfica y constructiva los conflictos
cotidianos con personas de su entorno.
-Desarrollo de trabajo en grupo realizado con respeto hacia los
otros.
337
-Participa en asociaciones de
estudiantes que se llevan a
cabo en su contexto escolar,
con actitud propositiva y de
liderazgo.
-Participa en actividades que
exigen la puesta en marcha del
trabajo colaborativo.
-Reconoce la importancia del
dilogo para la convivencia sana.
-Emplea el dilogo, la negociacin
y la mediacin como formas
pacficas de resolucin de
conflictos.
-Elabora una campaa entre
sus compaeros/as que promueva la Cultura de Paz en su
entorno, como forma de abordar
situaciones sociales.
338
Nivel Primario
Grado: 5to.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Nivel Primario
Tecnolgica
Contenidos
Actitudes y valores
341
Grado: 5to.
Conceptos
fenmenos naturales
- Evolucin de las especies.
- Identifica eventos
- La Espaola y su historia fsil.
relacionados con la
evolucin.
- Buscar evidencias
- Impulso nervioso.
que permitan dar
explicacin a la
evolucin.
- Los fsiles.
- Comunica sus
- El sistema muscular, seo y nervioso.
resultados utilizando
el lenguaje cientfico y
Salud
tecnolgico.
- Enfermedades tropicales: bacterias, protozoarios y vectoriales.
- Busca evidencias
para explicar el
Procedimientos
funcionamiento de los
msculos, huesos y
nervios.
Aplica los
procedimientos
cientficos y
tecnolgicos para
- Diferentes tipos de fsiles usando instrumentos pticos.
- Fsiles de la Repblica Dominicana y sus caractersticas.
o dar respuestas a
- Evidencias de la evolucin de las especies.
fenmenos naturales
- Datacin en fsiles.
- Alimentos y sus aportes al sistema muscular, seo y nervioso,
procedimientos,
as como su relacin con el metabolismo.
tcnicas y herramientas - Caractersticas y funciones del sistema seo, muscular y
adecuadas para dar
nervioso y su relacin evolutiva.
respuesta a problemas
-
Evolucin de la vida.
evolutivos.
- La biogeografa de los seres vivos en el planeta.
- Rocas o resinas con fsiles.
Asume una actitud
crtica y preventiva
- Eras geolgicas de la Tierra.
ante fenmenos
- Maquetas de procesos evolutivos.
situaciones cientficas y - Enfermedades tropicales causadas por bacterias, protozoarios
y vectores, y medidas de prevencin y proteccin.
tecnolgicas
- Cientficos que han aportado sobre la Teora de la Evolucin.
y tecnolgico para
comprender las teoras
evolutivas.
- Asume con
responsabilidad el
recursos naturales y
tecnolgicos.
- Comunica con modelos sus
ideas sobre las teoras evolutivas
de los seres vivos.
- Interpreta y distingue con fsiles
las diferentes eras geolgicas
y las especies representativas
durante el proceso evolutivo.
- Reconoce la existencia de fsiles
y analiza la evolucin de las
especies.
- Explica con modelos o
multimedios funciones del
sistema seo, muscular y
nervioso.
- Describe caractersticas de
enfermedades del sistema seo,
muscular y nervioso, as como
las causadas por enfermedades
tropicales.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
fenmenos naturales.
Nivel Primario
Tecnolgica
Grado: 5to.

Contenidos
Conceptos

- Electricidad y magnetismo.
- tomos y molculas.
- Elementos y compuestos qumicos.
fenmenos naturales
relacionados con diferentes - Reacciones qumicas (cido-base).
formas de energa.
- Disea y aplica estrategias Energa y conservacin
para explicar problemas
- Energa elctrica y magntica (fuentes, transmisin y
o fenmenos naturales
transformacin).
en los que se produce
- Cambio, transmisin y conservacin de la
transferencia de energa.
energa(cintica, potencial, elctrica, qumica).
- Comprende la idea del
principio que se aplica a la Interaccin y movimiento
transferencia de energa.
- Fuerzas y sus efectos (mecnica, elctrica, magntica).
de los experimentos o
actividades relacionados
- La celda electroqumica.
con energa, cambio en la
- Circuito elctrico.
energa y el movimiento,
- Generadores y motores elctricos.
Procedimientos
- Busca evidencias que
identifican una reaccin o
cambio qumico.
formulacin de preguntas, inferencias y predicciones,
medicin, registros de datos, experimentacin, diseo
y construccin de modelos, anlisis, evaluacin,
comunicacin y medidas de proteccin y cuidado de:
para solucionar problemas
o dar respuestas a
- Diferentes formas, fuentes, transmisin y transferencia de
fenmenos naturales
energa.
- Reconocer los cambios que experimenta la energa
elctrica al pasar de una forma a otra (elctrica a calrica,
y explora objetos y
sonora, lumnica, etc.).
herramientas que le
- Fuerzas elctricas al frotar cuerpos
permitan dar respuestas a
transferencia de energa en - Recursos naturales no renovables y renovables.
- Relacin entre deformacin de un resorte con relacin a
situaciones cotidianas.
los pesos de las masas suspendidos. Tabular los datos y
- Reconoce y propone
representarlo grficamente e inferir sobre los resultados.
estructuras y mecanismos
- Diferentes materiales que son atrados por fuerza
de transferencia de
magntica.
energa, y su funcin en la
sociedad.
- Cada de cuerpo de diferentes masas desde la misma
altura.
- Disea experimentos
para explicar diferentes
- Cambios que experimenta la materia cuando sufre una
reacciones qumicas.
reaccin qumica.
- Circuito elctrico simple (cable, bombillitos, interruptor,
pila y tester).
- Transformacin de energa de una forma a otra.
- Identifica efectos de las fuerzas
elctricas y magnticas, y las
asocia a cargas y corrientes.
- Identifica y comunica con
modelos la composicin del
tomo, y las molculas como la
unin o combinacin entre stos.
- Reconoce los smbolos de los
elementos y algunos compuestos,
relacionados con la vida
- Diferncia formas, transmisin y
transformacin de la energa en
situaciones simples y mquinas.
- Reconoce el efecto de apagar
y encender bombillos que se
encuentran en serie o en paralelo
y su relacin con la luminosidad.
- Clasifica reactivos y productos
por medio de experimentos en
reacciones qumicas cido-base
(simples y seguras).
Contina
342
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Asume una actitud
crtica y preventiva
ante fenmenos
tecnolgicas.
en el uso de diferentes
fuentes energticas.
y tecnolgico y su
impacto en la sociedad
y el medio ambiente
del uso de fuentes
energticas.
- Desarrolla hbitos de
seguridad personal
y ambiental al
experimentar con
diferentes reactivos.
Contenidos
Procedimientos
- Electroimanes.
- Brjula e inames .
- Carrito sencillo aplicando fuerzas diferentes y relacionarlo con
el cambio de movimiento.
- Batera y generacin de energa.
Actitudes y valores
343

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s) especfica(s)
Tecnolgica
Grado: 5to.

Contenidos
Ofrece explicaciones cientficas a

problemas y fenmenos naturales
- Identifica caractersticas y dinmica
del planeta Tierra.
- Disea y aplica estrategias para
explicar la interaccin entre manto
y la corteza terrestre.
- Buscar evidencias que permitan
dar explicacin a la evolucin del
planeta.
- Analiza y evala los resultados
obtenidos para dar explicacin a
fenmenos naturales
Conceptos
- Agua potable y contaminacin hdrica.
- Fenmenos atmosfricos (tormentas y tornados).
- Eras geolgica.
- Explica con diferentes

medios algunos
fenmenos atmosfricos y
su importancia en los seres
vivos.

cientficos y tecnolgicos para
solucionar problemas o dar
respuestas a fenmenos naturales
- Selecciona y utiliza procedimientos,
tcnicas y herramientas adecuadas
como prevencin ante desastres
naturales.
herramientas para dar respuesta
al problema de contaminacin
hdrica.
- Evala y comprende el alcance
del procedimiento, tcnica y
herramienta utilizada para dar
respuesta a la contaminacin
hdrica.
Procedimientos
- Describe y propone
medidas para el
tratamiento de agua
contaminada.
Asume una actitud crtica y

preventiva ante fenmenos
naturales, problemas y situaciones
cientficas y tecnolgicas
- Asume con responsabilidad crtica
el impacto en su salud del agua
contaminada.
- Evala y previene los riesgos
de seguridad en la bsqueda
de soluciones a problemas de
contaminacin hdrica y riesgos
ssmicos.
- Asume con responsabilidad el uso
sostenible de los recursos naturales
y tecnolgicos.
responsabilidad crtica para
un desarrollo sostenible de la
sociedad.

- Manto y corteza terrestre.
- Deriva continental.
- Formas y fuentes de energa renovable y no renovable.

formulacin de preguntas, inferencias y predicciones,
medicin, registros de datos, experimentacin, diseo
y construccin de modelos, anlisis, evaluacin,
comunicacin y medidas de proteccin y cuidado de:
- Composicin del manto.
- Cambios en la morfologa de la Tierra a travs del tiempo.
- Los ros, aguas subterrneas y lagos como fuentes de
agua dulce.
- Rocas y minerales en su comunidad para explicar los
recursos naturales.
- Rocas de acuerdo a propiedades fsicas.
- Diferencia entre el uso de las energas renovables y no-
renovables.
- Extraccin de reciduos slidos contaminantes en el agua.
- Estados del agua y su relacin con el ciclo del agua.
- Modelos para explicar la energa renovable.
- La construccin de un molino de viento sencillo.
- Instrumentos meteorolgicos (termmetro, veleta,
anemmetro, pluvimetro).
Actitudes y valores
- Demuestra curiosidad, objetividad, creatividad, inters
por la comunicacin de sus ideas, seguimiento de
procedimientos, el trabajo individual y colaborativo,
cuidado a su salud, medio ambiente, respeto a las ideas y
diferencias de los dems, y la utilizacin sostenible de los
recursos que dispone.
344
- Reconoce el cambio de
la morfologa de la tierra
como evidencia de la
deriva continental.
- Comunica con multimedia
diferentes formas de
energa y sus impactos en
los seres vivos.
- Disea y utiliza
de instrumentos
meteorolgicos.
Nivel Primario
Grado: 5to.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Expresin Artstica.
Nivel Primario
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
Reconoce diversos mtodos y tcnicas, propias de

- Circulo cromtico.
Relaciona y valora caractersticas principales de

diferentes expresiones
artsticas.
- Lecto-escritura musical.
Crea y recrea elementos

a utilizar en distintas expresiones artsticas.
Grado: 5to.

- Relaciona los componentes del
crculo cromtico y lo utiliza en sus
obras plsticas.
- Tteres de guante.
- Identifica tipos de tteres a la hora de

expresarse creativamente.
- Pantomima: Tcnicas bsicas.

- Diseo artesanal : Paper mach y modelado en
alambre dulce.
Apreciacin Esttica.
Se expresa por medio
de la voz y el cuerpo con
sonidos y movimientos.
Procedimientos
- Realizacin del crculo cromtico e - identificacin
en obras de diferentes artistas plsticos de su regin.
- Realizacin de diseos artesanales utilizando las
tcnicas del papel mach y modelando figuras con
alambre dulce.
- Exploracin del movimiento y la voz a travs
del manejo de tteres de guante y ejercicios de
pantomima.
- Exploracin de la coordinacin, equilibrio y
percepcin del espacio mediante la pantomima.
- Estimulacin de la imaginacin creadora y
desinhibicin, por medio de ejercicios con tteres y
pantomima.
- Identificacin de los elementos del ritmo en distintas
piezas musicales.
- Reconoce la pantomima como un

medio eficaz para sus expresiones
artsticas
- Discrimina elementos del ritmo
presente en piezas musicales.
- Aplica los colores del crculo
cromtico en diferentes obras de
artistas plsticos de las regiones.
- Reproduce diseos artesanales
utilizando las tcnicas del papel
mach y modelado con alambre
dulce.
- Ensaya soluciones prcticas que
conlleven al uso creativo de sus
movimientos y su voz al expresarse
con tteres y pantomima.
- Se expresa con tteres y pantomima
a partir de ideas tomadas de fuentes
tales como cuentos, experiencias
personales, sentimientos, recuerdos,
msica.
- Pone en prctica los elementos del
ritmo a travs de la voz, el cuerpo e
instrumentos musicales.
- Se muestra seguro al expresarse
con la voz y el cuerpo tanto a nivel
individual como colectivo.
Actitudes y valores
- Valoracin de las expresiones tanto propias como de
los dems compaeros.
347
- Muestra respeto tanto por sus

expresiones como por las de sus
compaeros.
- Identica los sonidos de la escala
pentatnica (DO, RE, MI, SOL y LA).

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Expresin Artstica
Identifica y reconoce
imgenes sonoras y
audiovisuales vinculadas
a ritmos tradicionales.
Compara elementos
caractersticos en obras
de artes y en de la
arquitectura verncula
Apreciacin Esttica
Participa en actividades
artsticas poniendo
en prctica destrezas y
valores.
Crea espacios y
ambientes atendiendo
a sus proporciones,
composicin y tcnicas.
Nivel Primario
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
- Imgenes en obras audiovisuales.
- Arquitectura verncula regional.
- Formas folklricas musicales, cantadas, bailadas y
teatralizadas: baile de palos, pasapi.
- Reciclaje artstico.
Grado: 5to.

- Identifica caractersticas en todo tipo
de imgenes audiovisuales (videos,
pelculas, imgenes en la web).
- Reconoce elementos caractersticos
de la arquitectura verncula (en
Montecristi, Santiago, San Cristbal y
Puerto Plata: las casas victorianas; el sur
y la lnea noroeste, etc.), valorando las
construcciones de su entorno.
- Identifica regionalmente formas
folclricas musicales, cantadas, bailadas
y teatralizadas.
- Discrimina todo tipo de imgenes en
obras audiovisuales (videos, pelculas,
imgenes en la web).
Procedimientos
- Lectura e interpretacin de todo tipo de imgenes
en obras audiovisuales.
- Clasificacin y representacin de elementos
caractersticos de la arquitectura verncula y
monumentos de su regin.
- Aplicacin de tecnicas artistica usando materiales
del entorno para la realizacin de objetos
artesanales
- Exploracin e incorporacin de formas folklricas
musicales, cantadas, bailadas y teatralizadas en sus
producciones artsticas.
Actitudes y valores
- Valoracin y disfrute de las Imgenes en obras
audiovisuales.
- Apreciacin de Arquitectura verncula regional.
- Disfrute de actividades folklricas cantadas y
bailadas.
- Valoracin de formas folklricas musicales,
cantadas, bailadas y teatralizadas, como expresin
de su identidad y del patrimonio intangible de la
humanidad.
348
- Registra a travs de distintos medios

(fotografa, maquetas, dibujos,
etc.), elementos caractersticos de la
arquitectura verncula y monumentos
de su regin.
- Crea objetos artesanales usando
materiales del entorno
- Canta y baila distintas formas musicales
folklricas, como los palos y el pasapi.
- Acta en escenificaciones folclricas
cantadas, bailadas y teatralizadas, de
leyendas, rimas y textos valorando el
legado cultural dominicano.
- Se inspira en las imgenes presentes en
obras audiovisuales.
- Nombra y justifica el uso de los
elementos caractersticos de la
arquitectura verncula asocindolos a la
regin a que pertenece.
- Disfruta cantar y bailar en bailes de
palos y pasapi.
- Valora formas folklricas cantadas,
bailadas y teatralizadas, como expresin
del patrimonio intangible de la
humanidad.

Competencia(s)
fundamental(es):
Identifica y valora
los aportes creativos,
producidos por los/
as miembros de la
comunidad nacional.
Reconoce elementos
fundamentales del arte
en distintos entornos.
Apreciacin Esttica
Se involucra en la
produccin de elementos
de apoyo a montajes
artsticos y cientficos,
relacionados con las
distintas regiones del
pas.

Competencia(s)
especfica(s)
Expresin Artstica
Nivel Primario
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
- Medios y lenguajes de la Pintura.
- Instrumentos musicales populares y folklricos
(tambora, gira, guitarra, balsi y marimba de cajn).
- Artistas escnicos y culturas regionales.
Grado: 5to.

- Interpreta las caractersticas
compositivas, cromticas y/o tctiles de
las pinturas de artistas nacionales.
- Discrimina distintos instrumentos
musicales populares y folclricos en una
pieza musical.
- Reconoce los aportes de artistas
escnicos y sus creaciones tanto en
su comunidad como en comunidades
circundantes.
Procedimientos
- Elaboracion de obras pictricas, argumentando
sobre elementos tcnicos y contextuales de obras
propias y artistas nacionales .
- Argumentacin y comentarios de elementos tanto
de la tcnica como del contexto y el estilo de las
pinturas.
- Utilizacin de instrumentos musicales de uso
popular y folclrico.
- Identificacin de los rasgos de la cultura regional
presentes en la obra de artistas escnicos. (Incluye
lo gastronmico, uso del lenguaje, hbitat, mitos y
leyendas).
En sus expresiones
artsticas aplica
elementos fundamentales
del arte, presentes en
Actitudes y valores
distintos entornos.
- Valoracin y disfrute de las caractersticas de las
obras producidas por artistas nacionales.
- Apreciacin de instrumentos musicales de uso
populares y folclricos (tambora, gira, guitarra,
balsi y marimba de cajn).
- Valoracin de las creaciones de artistas escnicos y

su vinculacin con las culturas regionales.
349
- Realiza reportes argumentando sobre

elementos compositivos, cromticos
y/o tctiles de las pinturas de artistas
nacionales atendiendo a su estilo.
- Identifica y discrimina distintos
instrumentos musicales de uso popular
y folclrico en una pieza musical.
- Incorpora elementos tradicionales de
su cultura regional, a sus producciones
artsticas. (Tales como uso del lenguaje,
lo gastronmico, vestuario, accesorios,
mitos y leyendas).
- Indaga en las caractersticas
compositivas, cromticas y/o tctiles de
las pinturas de artistas nacionales.
- Aprecia el uso de distintos instrumentos
musicales populares y folclricos en una
pieza musical.
- Se atreve a vincular la obra de artistas
escnicos con las culturas regionales.

Competencia(s)
fundamental(es):
Reconoce los elementos

de la tradicin cultural,
presentes en distintas
manifestaciones artsticas
de su entorno comunitario.
Identifica personajes
de su comunidad
involucrados/as en
distintas prcticas
folclricas.
Apreciacin Esttica
Se expresa por medio
de distintas prcticas
artsticas utilizando
elementos de la tradicin
cultural tangible e
intangible, sobre
costumbres ancestrales
de su entorno.
Utiliza imgenes propias de la arquitectura
verncula para recrear
los espacios y ambientes
de sus escenificaciones
folclricas.

Competencia(s)
especfica(s)
Expresin Artstica
Nivel Primario
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
- Montajes, presentaciones, exposiciones y muestras
artsticas.
- Escenificaciones folklricas.
- Escenificaciones con tteres.
- Escenificaciones con pantomima.
- Montaje de Bandas Rtmicas y conjuntos de flautas
dulces.
Procedimientos
- Diseo y construccin de elementos de apoyo
(tales como utilera, escenografa, vestuario)
para montajes de presentaciones, exposiciones y
muestras artsticas.
- Realizacin de escenificaciones folclricas.
- Realizacin de escenificaciones con tteres.
- Realizacin de escenificaciones con pantomima.
- Interpretacin con bandas rtmicas y conjuntos de
flautas dulces de distintos gneros musicales.
- Interpreta emisin de los sonidos SOL, LA, SOL, DO y
RE en la flauta dulce soprano.
Actitudes y valores
- Valoracin de la importancia de montajes,
representaciones, exposiciones y muestras artsticas
en la difusin de sus obras artsticas
- Disfrute en la realizacin de actividades colectivas
que propicien la interaccin grupal.
- Valoracin del trabajo cooperativo en provecho de la
armona grupal.
Grado: 5to.

- Reconoce las diferencias y las
caractersticas particulares de
formatos en exhibiciones artsticas.
- Planifica escenificaciones folclricas,
de tteres y pantomima, a partir de
leyendas, rimas y textos valorando el
legado cultural dominicano.
- Reconoce la forma en que se
organizan los instrumentos en una
banda rtmica y en un conjunto de
flauta dulce.
- Demuestra capacidad al seleccionar
y organizar las obras que muestra en
sus exposiciones.
- Incorpora elementos tales
como vestuario, accesorios, de
las tradiciones folclricas a sus
- Improvisa frases de movimientos
y ejecuta coreografas de danzas
folclricas y populares.
- Toca piezas musicales en la flauta
dulce con los sonidos SOL, LA, SOL,
DO y RE.
- Usa creativamente su cuerpo,
mostrando control al realizar
actividades escnicas de danza,
pantomima o teatro de tteres.
- Interpreta individual mente y
colectivamente patrones rtmicos
presentes en distintos gneros
musicales.
- Valora la importancia de organizar
con criterios comunicativos,
montajes, representaciones,
exposiciones y muestras artsticas en
la difusin de sus obras.
- Toma iniciativas en la realizacin de
actividades colectivas que propicien
la interaccin grupal.
- Asume la importancia del trabajo
colaborativo en provecho de la
armona grupal en su participacin
en actividades artsticas colectivas.
350
Nivel Primario
rea: Educacin Fsica
Grado: 5to.
rea: Educacin Fsica

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Expresin y
Comunicacin
Motriz:
Conoce su
cuerpo y lo utiliza
para expresar
sentimientos,
emociones y estados
de nimo en relacin
armnica con las
dems personas
y su entorno
social y cultural.
Estableciendo
relacin entre
el movimiento
expresivo y el
lenguaje corporal.
Dominio Motriz:
Muestra dominio
corporal en la
realizacin de
motrices en relacin
armnica y saludable
con el espacio que
le rodea y con las
dems personas.
Nivel Primario
Tecnolgica
Contenidos
Grado: 5to.
- Utiliza su cuerpo como medio de
expresin, comunicando ideas y
emociones.
Conceptos:
Locomotoras (caminar, rodar, reptar, correr, saltar, marchar,
salticar, trepar).
Manipulativas (lanzar, atrapar, picar, rodar, jalar, empujar,
golpear, patear, atrapar, controlar objetos con diferentes
partes del cuerpo)
Coordinativas (equilibrio, coordinacin, orientacin,
Condicionales (fuerza explosiva, velocidad, flexibilidad,
resistencia aerbica).
- Gimnasia General. Composiciones gimnasticas. Elementos
bsicos de gimnasia artstica, rtmica y acrobtica.
- Juegos cooperativos y de oposicin.
- Juegos predeportivos.
- Atletismo (reglas bsica, conceptos bsicos saltos y
lanzamientos)
- Baloncesto (Dribles, pases, tiros y defensa, clasificacin,
importancia, reglamento para su ejecucin)
- Ajedrez (el jaque, el jaque mate, la coronacin del pen, el
enroque, pen al paso, valor absoluto de las piezas).
Procedimientos:
Aptitud Fsica
y Deportiva
Capacidad de
desarrollar
distintos niveles
de desempeo
motriz a partir de
sus condiciones
fsicas naturales,
permitindole
alcanzar eficacia
motora progresiva
en situaciones
variables (juegos,
deportes, trabajo,
vida cotidiana).
- Exploracin del espacio prximo y general utilizando

diferentes partes del cuerpo, todo el cuerpo, con y sin
implementos, en forma individual y grupal.
- Experimentacin de nuevas formas de moverse.
- Realizacin de movimientos que varan progresivamente en
la medida en que se incorporan otros elementos, tales como
ritmo, alineacin corporal, dinmica, intensidad, entre otros.
- Creacin de rutinas que integren elementos bsicos de
gimnasia artstica, rtmica y acrobtica.
- Realizacin de formaciones (libres, lineales, circulares, con
simbologa y valores expresivos) y trayectorias (directas e
indirectas).
- Realizacin de elementos de elevacin, equilibrio, fuerza y
mantenimiento.
- Realiza movimientos que varan

progresivamente en la medida en
que se incorporan otros elementos,
tales como ritmo, alineacin corporal,
dinmica, intensidad, entre otros.
- Domina de forma independiente los
niveles de tensin y relajacin de
sus segmentos corporales durante la
realizacin de movimientos variados
con y sin implementos.
- Crea, organiza y ejecuta rutinas
que integren elementos bsicos de
gimnasia artstica, rtmica y acrobtica.
- Memoriza composiciones gimnasticas
cortas.
- Establece diferencia entre el inicio y
final del movimiento.
- Diferencia formaciones reconociendo
su significado expresivo.
- Utiliza trayectorias variables en la
ejecucin movimientos corporales.
- Muestra dominio de sus habilidades
motrices bsicas y capacidades
fsicas en la resolucin de situaciones
motrices cotidianas, deportivas y
recreativas con y sin la utilizacin de
implementos.
- Crea y ejecuta juegos de saltar en
distancia y altura, utilizando las
tcnicas bsicas encaminadas a la
mejora de su coordinacin.
Participa de forma autnoma en juegos
de lanzamientos, con pelotas de
diferentes pesos y tamao, aplicando
tcnicas bsicas.
- Participa activamente en juegos
recreativos o pre deportivos de
baloncesto, aplicando las tcnicas
bsicas en los pases, driblin y tiro, as
como acciones tcticas y defensivas.
- Aplicacin de las habilidades motrices bsicas y capacidades

fsicas en la resolucin de situaciones motrices cotidianas,
deportivas y recreativas.
Contina
352
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
- Aplicacin de las habilidades motrices bsicas y capacidades

fsicas en el manejo y utilizacin de diversos implementos
gimnsticos, recreativos y deportivos.
- Ejecuta en menos de 50 movimientos

mates elementales de torre y rey
contra rey, dama y rey contra rey y
participa en juegos con coronacin de
peones en diferentes situaciones.
Procedimientos:
- Realizacin de ejercicios de relajacin corporal, despus de

la actividad fsica.
- Realizacin de juegos utilizando las tcnicas bsicas de
saltar en distancia y altura.
- Realizacin de juegos en donde se apliquen las tcnicas
bsicas de lanzamientos, con pelotas de diferentes pesos y
tamaos.
- Realizacin de juegos recreativos o pre deportivos de
baloncesto, donde se apliquen las tcnicas de los pases,
driblin y tiro, burlando la oposicin a travs de la cooperacin
del compaero.
- Realizacin de juegos con mates elementales (torre y rey
contra rey, dama y rey contra rey).
- Realizacin de juegos con coronacin de peones en
diferentes situaciones.
- Participacin en actividades fsicas y juegos recreativos
donde se realicen saltos y lanzamientos de objetos con pesos
moderados.
- Realiza carreras continuas a ritmo moderado, juegos pre
deportivos y adaptados donde se pone de manifiesto su
resistencia aerbica.
- Participacin en juegos adaptados partiendo de situaciones
de aprendizaje que promuevan el pensamiento tctico.
- Participacin en juegos pre-deportivos relacionados con el
drible, pases, tiros y aspectos generales de la defensa.
- Descripcin y elaboracin de las utileras e implementos
manipulados en baloncesto, atletismo, gimnasia, ajedrez y su
utilizacin.
- Participa con entusiasmo en

actividades fsicas y juegos recreativos
donde se realicen saltos y lanzamientos
de objetos con pesos moderados.
- Realiza carreras continuas a ritmo
moderado, juegos pre deportivos
y adaptados donde se pone de
manifiesto su resistencia aerbica.
- Valora y disfruta participar en juegos
adaptados partiendo de situaciones
de aprendizaje que promuevan el
pensamiento tctico.
- Describe y elabora utileras e
implementos manipulados en
baloncesto, atletismo, gimnasia,
ajedrez y su utilizacin.
- Practica el juego limpio, respetando las
reglas de los juegos que realiza.
- Defiende y respeta su derecho y el
de los y las dems de jugar y realizar
actividad fsica.
- Valora y practica hbitos de higiene
personal, as como en los espacios que
utiliza durante la realizacin de clases y
actividades de educacin fsica.
- Practicar hbitos de higiene, aseo personal y alimentacin

saludable en la prctica diaria de actividades fsicas.
Experimentacin de diferentes sensaciones, descubrir, sentir,
percibir y entender mejor su movimiento y el de los dems.
- Practica el juego limpio, respetando las reglas de los juegos
que realiza.
- Valoracin y prctica de hbitos de higiene y normas de
comportamiento.
de la salud.
Contina
353
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
- Valora y disfruta participar con sus
- Respeto por la creacin de los dems.
- Valora el movimiento corporal del compaero.
- Se acepta a s mismo y a los dems sin discriminacin de
sexo o nivel de habilidades.
- Muestra disfrute al participar en las diferentes actividades
deportivas y recreativas.
- Coopera con sus compaeros y respeta las reglas y al
adversario.
compaeros en juegos motores,

tradicionales y pre deportivos,
aceptando y respetando la diversidad y
la identidad.
- Identifica y aplica posturas corporales,

acciones motrices y ejercicios que
benefician su salud.
- Expresa respeto, tolerancia y
solidaridad en su relacin con los
dems participantes.
- Participa y se integra en un equipo,
tomando decisiones ante diversas
situaciones, durante la realizacin
de juegos colectivos; respetando las
normas y reglas establecidas y los
principios del juego limpio.
- Valora y disfruta la relacin y
comunicacin corporal con los dems,
cuidando y protegiendo su integridad
fsica y la de sus compaeros durante la
prctica de actividad fsica.
354
Nivel Primario
Humana y Religiosa
Grado: 5to.
355
356

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Valoracin de la vida y
la dignidad humana en
(Relacin consigo
mismo- a, con la
naturaleza y con Dios).
Constata que su cuerpo
cambia, se comunica
y necesita cuidado y
proteccin.
Nivel Primario
Tecnolgica
Grado: 5to.

Contenidos
Conceptos
- La maravilla del cuerpo y sus cambios naturales
- El cuerpo y la comunicacin.
- Cuidado y respeto del cuerpo.
Procedimientos
- Descripcin de forma oral sobre las maravillas que puede
hacer con su cuerpo.
- Observacin a travs de lminas y otros recursos de los
cambios ocurridos en el cuerpo.
- Elaboracin de un cuadro comparativo con los cambios
ocurridos desde su nacimiento hasta ahora, en los aspectos
fsico, emocional y social.
- Dilogo interactivo acerca de las diferencias fsicas y
personales entre los nios y las nias.
- Muestra aceptacin de su
cuerpo y describe de manera
apropiada los cambios que
experimenta.
- Expresa aceptacin y respeto
a los/as dems sin distincin
de sexo, color, religin,
nivel social, discapacidad,
nacionalidad.
- Muestra aprecio y
admiracin por la labor
que realizan personas e
instituciones a favor de los/as
discapacitados/as.
- Argumenta acerca de la
grandeza de Dios al crear al
hombre y a la mujer.
- Identificacin y representacin de situaciones de la vida

cotidiana que permiten el desarrollo fsico, espiritual y
emocional de los nios y nias.
- Promueve acciones sencillas

para el cuidado y proteccin
de su cuerpo y el de los/las
dems.
- Dilogo acerca de nios, nias y personas con

discapacidades motoras, visuales, auditivas, entre otras y
qu pueden realizar con su cuerpo.
- Expresa los motivos por los

que su cuerpo es un regalo
de Dios.
- Observacin de imgenes o materiales audiovisuales

donde se refleje el esfuerzo, superacin y dignidad de las
personas con discapacidad.
- Descubre y utiliza diversas

formas de comunicarse
con las personas, con la
naturaleza y con Dios.
- Investigacin y presentacin en equipo de instituciones y

personas que trabajan con discapacitados/as.
- Lectura y comentarios del texto bblico Gn.1, 27 haciendo
nfasis en que para Dios todos somos iguales.
- Identificacin de frases en canciones que expresen el
cuidado, respeto y valoracin del cuerpo sin importar sexo,
color, raza, discapacidad o condicin social y religiosa.
- Anlisis y elaboracin de un mapa conceptual de noticias,
sucesos y situaciones que daan o maltratan el cuerpo,
violencia contra el propio cuerpo, tatuajes y otros.
- Coopera y disfruta de las

actividades grupales.
- Identifica sus cualidades y las
agradece a Dios.
- Muestra inters en los
momentos de oracin y
dilogo con Dios.
- Composicin escrita sobre los sentimientos hacia su cuerpo

y su persona.
- Escritura y reflexin del texto bblico 1Cor 6, 19- 20 que
invita a reconocer el regalo del cuerpo como templo de
Dios.
- Elaboracin de banderines con slogans, tomando como
referencia el texto 1Cor 6, 19- 20, que exprese el valor del
cuerpo como va de comunicacin con la naturaleza, las
personas, las cosas y Dios.
- Observacin de imgenes de nios y nias comunicndose
con lo/as dems a travs de juegos, gestos, acciones y
sentimientos.
Contina
357
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Expresin de las diversas formas en las que se comunica
con su cuerpo: manera de vestir, corte de pelo, bailes,
movimientos y al acercarse a las dems personas.
- Elaboracin de murales destacando las acciones realizadas
con el cuerpo que ayudan a la comunicacin con las
personas, con la naturaleza y con Dios.
- Composicin de oraciones agradeciendo a Dios por el
regalo del cuerpo y sus capacidades.
- Exposicin de los slogans y murales elaborados en
ambiente de celebracin.
Actitudes y valores
- Admiracin ante lo que ocurre y puede hacer con su
cuerpo.
- Aceptacin y alegra de los cambios experimentados en su
cuerpo y su persona.
- Curiosidad por su desarrollo fsico, espiritual y emocional.
- Respeto y cuidado de su cuerpo y el de los/as dems.
- Rechazo al maltrato de su cuerpo y de otras personas.
- Sentido de igualdad.
- Acogida y respeto por las personas con discapacidad.
- Admiracin de las capacidades y talentos de las personas
con necesidades especiales.
- Comunicacin de sus sentimientos hacia su cuerpo, la
naturaleza y Dios.
- Gratitud a Dios por el regalo de su cuerpo.
358

Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)
(Relacin consigo
mismo-a, con la naturaleza y con Dios).
Comprende que la familia
es el lugar de crecimiento
y proteccin que Dios
regala para vivir el amor y
la comunicacin.
Nivel Primario
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
- La familia lugar de crecimiento integral.
- La familia regalo de Dios.
Grado: 5to.

- Manifiesta aprecio, cuidado y
respeto por cada uno de los
miembros de su familia.
- Relata situaciones sobre su
convivencia familiar.
- Relaciones familiares.
Procedimientos
- Dilogo interactivo sobre su convivencia familiar
- Realizacin de entrevista a sus padres, abuelos, y tos
acerca de su historia personal y familiar.
- Elaboracin de su rbol genealgico y presentacin de
datos curiosos, ancdotas que descubren acerca de sus
familias.
- Construccin de relatos breves, historietas, cuentos, que
expresen que la familia es el mejor lugar para crecer fsica,
moral y espiritualmente.
- Descripcin de cada uno de los miembros de su familia
teniendo en cuenta aspecto fsico, aptitudes y preferencias.
- Lectura y comentarios de la carta de San Pablo a los Efesios
6, 1- 4, enfatizando los roles que desempean los padres y
los hijos.
- Seleccin de frases importantes del texto y elaboracin de
carteles.
- Composicin grupal de poesas, frases, textos, slogans
acerca de la importancia de cada persona que integra la
familia.
- Se interesa en construir
su historia familiar y
en compartirla con sus
compaeros y compaeras
- Expresa de diversas maneras
sus sentimientos con su
familia.
- Comunica acciones que
favorecen o ponen en riesgo
las buenas relaciones dentro
del ambiente familiar.
- Muestra inters en promover
la comunicacin y la armona
en las relaciones familiares.
- Expone situaciones
personales, familiares y
comunitarias a la luz de textos
bblicos.
- Establece similitudes entre
los valores vividos en su
familia y los de la familia de
Jess.
- Identificacin de los elementos que favorecen la

comunicacin y el buen trato en la familia, a travs del
anlisis de una cancin (disco foro)
- Expresa de manera
espontnea su
agradecimiento a Dios por el
regalo de su familia.
- Meditacin guiada del texto bblico Mt 2,12- 15a; 19- 23a

con nfasis en superacin de dificultades, cuidados y
proteccin de la familia.
- Colabora en las actividades

grupales con inters y
entusiasmo
- Investigacin de acciones que fortalecen las relaciones

familiares en noticias de peridicos y medios de
comunicacin.
-
Representacin de escenas que expresen relaciones

positivas de proteccin, amor, respeto, y aceptacin dentro
de la familia.
- Elaboracin de murales con frases destacando el amor, el

cuidado y la obediencia entre familiares.
- Identificacin de valores cristianos presentes en la carta de
San Pablo a los Colosenses, Col. 3,12- 16 y anlisis de cada
valor encontrado.
- Redaccin de cartas sencillas de perdn, agradecimiento,
felicitacin e invitacin a familiares.
Contina
359
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Elaboracin de un cuadro comparativo de los valores que
se viven en la familia dominicana con los valores de la
Sagrada Familia de Nazaret, mediante la lectura de Lc.
- 2, 41- 52.
- Dilogo interactivo acerca de los regalos recibidos de Dios.
- Redaccin de oraciones de agradecimiento a Dios por el
regalo de su familia.
- Interpretacin de canciones relacionadas con la familia
como regalo de Dios.
- Organizacin de una celebracin de agradecimiento a
Dios por los familiares, sus relaciones y exposicin de sus
producciones.
Actitudes y valores
- Alegra por pertenecer a una familia.
- Aceptacin de su historia personal y familiar.
- Curiosidad por conocer su ascendencia familiar.
- Respeto y amor por sus padres, hermanos/as y familiares.
- Obediencia y docilidad a las orientaciones.
- Comunicacin y colaboracin grupal.
- Escucha y acogida a sus familiares, maestros- as y vecinos
- Perdn y reconciliacin.
- Respeto por los valores religiosos.
- Gratitud a su padre, su madre y familiares por sus cuidados
y proteccin.
- Agradecimiento a Dios por el regalo de su familia.
360

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
dems y con Dios).
Nivel Primario
Tecnolgica
Grado: 5to.

Contenidos
Conceptos
- Trabajo, persona y sociedad.
- El trabajo, complemento de la creacin de Dios.
- Tareas y colaboracin de los nios y las nias.
Reconoce que las personas trabajan, disfrutan de Procedimientos

sus beneficios y colaboran
con la creacin de Dios.
Dilogo interactivo acerca del trabajo que realizan sus
padres, familiares y/o miembros de su comunidad.
- Relata sobre el trabajo que
realizan sus familiares y
los beneficios que de l se
desprenden.
Opina sobre el trabajo
en su entorno familiar y
comunitario.
Argumenta sobre la
necesidad y obligatoriedad
del trabajo de las personas
adultas.
Identificacin y comentario de noticias, sucesos y

situaciones vinculadas a los diversos trabajos que se
realizan en su comunidad.
Determina las formas en que

las personas colaboran con el
plan de Dios.
Lectura interactiva del texto bblico 2 Tes. 3,10 sobre la

obligatoriedad del trabajo.
Identifica y aprecia los

inventos y tecnologas
propias de su cultura y
localidad.
Elaboracin de un esquema donde se integre el texto

anterior, las consecuencias en la familia y en la comunidad,
si las personas no trabajaran.
Conversacin sobre los diferentes aportes del trabajo de las
personas adultas a la obra creadora de Dios.
Composicin de textos destacando el desarrollo de las
personas cuando trabajan dignamente.
Descripcin de algunos inventos cientficos y tecnolgicos
que estn al servicio de las personas, la naturaleza y el
medio ambiente.
Elaboracin de murales en equipos que destaquen los
beneficios que han dejado los trabajos de las personas a su
comunidad.
Recuperacin de saberes acerca de situaciones en las que
han visto a nios y nias que trabajan.
Descripcin y representacin de cmo creen que se
desarrolla el da de un nio o una nia que trabaja.
Confeccin en grupos de un cuadro donde expongan
razones del por qu sucede esto y cules son los efectos en
la vida de estos nios y nias.
Examina situaciones de
abuso y violencia de trabajo
infantil.
Propone acciones sencillas
para ayudar a nios y nias en
situaciones de riesgo.
Expresa agradecimiento a
Dios por las personas que
trabajan honestamente y
contribuyen al bienestar
de su comunidad local e
internacional.
Se integra y participa
en la organizacin de
celebraciones grupales.
Realiza de forma responsable
y ordenada las tareas
asignadas.
Lectura y comentario del art. 34 de la ley 136- 03, Cdigo

para la proteccin de los derechos de los Nios, Nias y
Adolescentes.
Redaccin de frases en cartulinas o pancartas inspiradas o
relacionadas con el texto anterior.
Descripcin en equipos de las tareas que los nios y
las nias pueden realizar en la casa, en la escuela y en la
comunidad.
Celebracin comunitaria donde se expongan las
producciones y saberes adquiridos.
Contina
361
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
Responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes y
tareas.
Disposicin para colaborar en las tareas escolares y
familiares.
Respeto y admiracin por todo tipo de trabajo que
realizan las personas.
Rechazo ante las situaciones de trabajo, explotacin, abuso
y violencia hacia los nios y las nias.
Admiracin por los beneficios del trabajo digno a la
persona, a la sociedad y al medio ambiente.
Inters por colaborar en acciones que protejan la
integridad y el desarrollo del ser humano.
Aprecio y disfrute por el trabajo y estudio en equipo.
Gratitud a Dios por lo que las personas pueden hacer con
su trabajo para mejora la sociedad.
362

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
dems y con Dios).
Conoce la geografa y la
cultura del pas de Jess
y el lugar donde naci y
creci.
Nivel Primario
Tecnolgica
Conceptos
- El pas donde naci Jess.
- Costumbres y prcticas religiosas en la poca de Jess.
- Importancia de Beln y Nazaret
Procedimientos
- Localizacin en un mapamundi del pas donde naci Jess.
- Visualizacin de un audio visual u otros recursos sobre
Tierra Santa y dilogo interactivo sobre el mismo.
- Dibujo del mapa, regiones y ciudades principales de
Palestina.
- Elaboracin y exposicin en grupos de cuadros
comparativos entre Palestina y Repblica Dominicana que
reflejen los siguientes aspectos: caractersticas geogrficas,
gastronoma, produccin agrcola, costumbres religiosas,
forma de gobierno, lugares tursticos.
- Conversacin sobre costumbres y prcticas religiosas de su
familia y su comunidad.
- Identificacin de costumbres religiosas a partir de la lectura
del Evangelio segn san Lucas (Lc.2, 21- 24 y Lc 2,41- 42).
- Comparacin entre las costumbres y prcticas religiosas de

su familia y su comunidad con las del pas de Jess.
- Elaboracin de un listado de cualidades o caractersticas de
Jess nio, a partir de la lectura del texto Lc 2,43- 52.
- Redaccin de textos comparando la infancia de Jess y su
propia infancia.
Grado: 5to.
Contenidos
- Elaboracin de un listado de las costumbres religiosas a

partir de los textos anteriores.
- Expone de manera oral y
escrita las caractersticas
geogrficas, situacin
poltica, social y modo de
vida del pas de Jess.
- Compara las caractersticas
del pas de Jess con las del
propio pas.
- Vincula vivencias de Jess
nio con las suyas.
- Escucha con atencin
los relatos bblicos y los
aplica en sus relaciones
interpersonales.
- Expone de manera oral
y escrita los principales
acontecimientos vinculados
al nacimiento de Jess.
- Formula respuestas a
las dificultades que se le
presentan.
- Cultiva su espiritualidad
a travs de la oracin, la
meditacin, el silencio y
el compartir con los y las
dems.
- Se identifica con
valores presentes en las
manifestaciones religiosas
tradicionales de su entorno.
- Construccin de carteles con frases que destaquen

cualidades de Jess que los nios y las nias pueden imitar.
- Se muestra agradecido- a
de Dios por el nacimiento de
Jess.
- Conversacin sobre la importancia de la localidad donde

ellos y ellas nacieron.
- Participa activamente en
celebraciones escolares.
- Ubicacin en un mapa de la Repblica Dominicana de sus

lugares de nacimiento y el de sus familiares.
- Muestra seguridad y estima

de s mismo, de s misma.
- Ubicacin en un mapa de Palestina de la ciudad de Beln.

- Presentacin y comentario de lminas sobre el nacimiento
de Jess ocurrido en Beln.
- Lectura dialogada del evangelio de San Lucas 2, 1- 5,
resaltando la importancia de Beln y Nazaret.
- Escritura e interpretacin de canciones navideas.
- Construccin de belenes con materiales reciclados.
- Conversacin grupal sobre el sentido de la Navidad
sentimientos que produce esta celebracin en la familia, la
escuela, la comunidad y el pas.
Contina
363
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
- Elaboracin de poemas, cuentos, frases y canciones
alusivas al nacimiento de Jess.
- Organizacin de una representacin del nacimiento de
Jess.
- Contemplacin del nacimiento de Jess en silecio y
recogimiento por un breve espacio de tiempo.
- Organizacin de una celebracin de accin de gracias por
conocer el pas de Jess, por su nacimiento y por tenerlo
como ejemplo de vida.
Actitudes y valores
- Curiosidad por descubrir el lugar donde naci y creci
Jess.
- Aprecio por la propia cultura y estima de otras.
- Respeto por las creencias y costumbres religiosas de sus
compaeros/as y de otras culturas
- Inters por conocer las costumbres religiosas de su familia
y comunidad.
- Inters por conocer la persona de Jess.
- Regocijo por la celebracin de la Navidad.
- Sentido de identidad y autonoma.
- Alegra por el nacimiento de Jess en Beln.
- Agradecimiento a Jess por su amor a los nios y a las
nias.
- Colaboracin en los trabajos de equipo.
- Responsabilidad en sus trabajos y entrega de los mismos.
364

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
dems y con Dios).
Distingue a Jess de
Nazaret como el Mesas,
Hijo de Dios anunciado
por los profetas y enviado
a la humanidad.
Nivel Primario
Tecnolgica
Grado: 5to.

Contenidos
Conceptos
- Etapas de la vida de Jess.
- Jess el Mesas esperado, el Hijo de Dios.
- El anuncio de Jess para todas las personas.
Procedimientos
- Dilogo interactivo acerca de las etapas de la vida de una
persona.
- Identificacin, en diferentes grupos, de las etapas de la vida
de Jess a travs de la lectura de textos de los Evangelios:
infancia (Lc 2,1- 24); adolescencia (Lc. 2,41- 52); vida adulta
(Lc 4,14- 22; Jn. 2,1- 12); muerte (Mc 15, 16- 27), resurreccin
(Mt 28, 1- 10) y apariciones a sus seguidores (Mc. 16, 9- 15).
- Exposicin de dibujos e imgenes de la vida de Jess en los
diferentes momentos.
- Elaboracin y explicacin de una lnea del tiempo con las
diversas etapas de la vida de Jess.
- Construccin de trptico que aborde las etapas de la vida de
Jess.
- Elaboracin de una definicin de profeta.
- Investigacin y exposicin sobre las caractersticas de la vida
de los profetas Isaas y Jeremas.
- Lectura y anlisis de las profecas de Jeremas 23,5- 6 e Isaas
7,14 que se refieren a la venida del Mesas.
- Comunica con diferentes
lenguajes lo que aprende de
Jess y quin es Jess para
l o ella.
- Participa con
responsabilidad en los
trabajos asignados de
manera individual y grupal.
- Lee, escucha y aplica textos
bblicos, que se refieren a los
diferentes momentos de la
vida de Jess y su misin.
- Da razn de la identidad de
Jess como Mesas.
- Identifica el testimonio
de personas o grupos que
trabajan por la comunidad y
los relaciona con el mensaje
y la vida de Jess.
- Argumenta sobre el sentido
universal del mensaje de
salvacin de Jess.
- Cultiva su espiritualidad
a travs de la oracin, el
silencio y el compartir alegre
con los y las dems.
- Descripcin de la forma en que Jess se presenta a s mismo

como Mesas en su dialogo con la samaritana (Juan 4, 1- 26).
- Dramatizacin del dilogo de Jess con la mujer samaritana
(Juan 4, 1- 26).
- Redaccin y comentario de un encuentro personal con
Jess, a partir de la lectura anterior.
- Oracin espontnea a partir de sus relaciones.
- Lectura en grupos de relatos bblicos relacionados con la
misin de Jess (Marcos 1, 40- 44; Marcos 2, 13- 17; Marcos
5, 21- 24 y 35- 43; Marcos 5, 25- 34; Marcos 7, 24- 30; Lucas
18, 15- 17).
- Seleccin y escritura de frases y acciones de Jess, a partir
de las lecturas.
- Publicacin de las frases de Jess en murales de la escuela
apoyadas con imgenes.
- Composicin escrita sobre quienes se relacionan hoy con
Jess y de qu forma lo hacen.
- Elaboracin y presentacin de un compromiso personal o
grupal para anunciar a Jess en su ambiente.
- Organizacin de la celebracin de los aprendizajes y
exposicin de las producciones.
Contina
365
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters por conocer las etapas de la vida de
Jess.
- Respeto al leer y escuchar la palabra de Dios.
- Alegra por conocer aspectos interesantes de la vida de
Jess.
- Igualdad en el trato con las personas.
- Respeto por las opiniones de los y las dems.
- Inters por encontrarse con Jess.
- Admiracin por Jess que anuncia su buena noticia sin
excluir a nadie.
- Aprecio por las personas que hoy viven y anuncian el
mensaje de Jess.
- Responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes y
compromisos.
- Agradecimiento a Jess por su mensaje de salvacin.
- Inters por el silencio y la oracin individual y grupal.
- Disposicin y acogida para el trabajo en equipo.
366

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
dems y con Dios).
Descubre en el amor y
el perdn de Jess el
cumplimiento de su misin salvadora.
Nivel Primario
Tecnolgica
Grado: 5to.

Contenidos
Conceptos
- Misin de Jess, amor y perdn.
- Jess, revelacin de Dios, Padre bueno.
- Muerte y resurreccin de Jess.
Procedimientos
- Dialoga con espontaneidad
sobre la misin que Jess
realiz y sus caractersticas.
- Se integra con
responsabilidad a las
actividades que se realizan en
el aula.
- Conversacin sobre alguna misin o tarea que han

realizado personas conocidas.
- Colabora con su manera de

actuar a la reconciliacin y a
la paz.
- Identificacin de situaciones de vida de las personas que

han tenido una misin o tarea y cmo se han preparado
para realizarla.
- Celebra y agradece el amor y

el perdn que recibe de Jess
y de los dems.
- Lectura pausada sobre el anuncio de la misin de Jess en

Lc. 4, 16-21.
- Reconstruccin oral del texto escuchado en sus partes
y explicacin de las palabras principales (profeta, Isaas,
profeca, rollo del libro, ungido, Espritu del Seor, ao de
gracia, sbado).
- Escritura del texto de Isaas ledo por Jess en carteles.
- Identificacin de acciones que realiza Jess como parte de
su misin.
- Dramatizacin de situaciones en la que Jess se prepara
para su misin (Mateo 3:13-17; Mt.4, 1-11).
- Se interesa por la muerte y

resurreccin de Jess como el
gesto ms grande de amor a
la humanidad.
- Propone y aplica formas de
vivir las enseanzas de Jess.
- Se integra con
responsabilidad a las
actividades que se realizan en
el aula.
- Seleccin de frases en los textos vistos y otros que

conozcan, en los que Jess muestra amor a las personas.
- Comunica sus vivencias de

las celebraciones religiosas y
familiares cuando se le pide.
- Lectura en grupos con textos bblicos en los que Jess

perdona e invita a perdonar (Jn.8,1-11; Mt.18,21-35;
Lc.15,11-32)
- Narra situaciones en las que

ha experimentado cambios
positivos en su vida.
- Socializacin de situaciones de su vida en las hayan

perdonado a otras personas.
- Utiliza los aprendizajes

adquiridos para solucionar
dificultades y relacionarse con
sus pares.
- Lectura interactiva de la parbola del hijo prdigo en Lucas

15,11- 32.
- Descripcin de los personajes que aparecen en el texto
anterior destacando el amor del padre.
- Conversacin acerca de hechos conocidos de la pasin,
muerte y resurreccin de Jess.
- Relaciona con su vida,

contexto familiar, escolar y
comunitario los textos bblico
trabajados.
- Visualizacin de momentos de la pasin, muerte y

resurreccin de Jess a travs de recursos audiovisuales y
otros.
- Dibujo de escenas de textos sobre la resurreccin de Jess
(Lc.24,1- 12; Lc.24,13- 35; Mc.16,1- 8; Jn.20,1- 19).
- Organizacin de una celebracin del perdn acogiendo el
perdn de Jess.
- Participacin en las celebraciones comunitarias y cultos
de Semana Santa que se realizan en las distintas iglesias
donde participan.
Contina
367
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
- Alegra y admiracin por conocer la misin de Jess.
- Aprecio por el estilo de vida de Jess.
- Esfuerzo por cumplir sus propias tareas.
- Disposicin para dar y recibir perdn.
- Deseo de construir la paz y la reconciliacin.
- Compasin por las personas que sufren enfermedad,
carencia, maltrato y falta de amor.
- Gratitud por la resurreccin de Jess.
- Disposicin para ayudar a otros y otras para el trabajo en
equipo.
- Admiracin por las personas que se preocupan y sirven a
los y las dems.
- Gusto por la oracin y el recogimiento.
368
Nivel Primario
Grado: 6to.
369
370
Nivel Primario
rea: Lengua Espaola
Grado: 6to.

Nivel Primario

Textos funcionales: La carta de agradecimiento
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral
Comprende la
cartas de agradecimiento
que escucha.
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
cuerpo, despedida y firma).
- Uso de verbos en presente de indicativo.
- Oraciones interrogativas y exclamativas.
- Uso de adjetivos que califican las acciones que motivan la
expresin de gratitud.
- Uso de conectores de finalidad (para, para que, con el fin de que,
con el propsito de) en las explicaciones de agradecimiento.
Procedimientos
- Anticipacin del contenido de la carta de agradecimiento a partir
del destinatario y/o del inicio del cuerpo de la carta.
- Escucha atenta del contenido de la carta de agradecimiento.
escucha.
- Utilizacin de la estructura de la carta (lugar y fecha, destinatario,
saludo, asunto que motiva la carta, despedida y firma), para
sentido global de la carta de agradecimiento que escucha.
agradecimiento que escucha.
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters al escuchar la lectura de los diversos
asuntos que motivan las cartas de agradecimiento que
escucha.
- Valoracin de la carta como medio de agradecer algn
acontecimiento concreto o alguna circunstancia en
particular.
373
Grado: 6to.
- Diferencia una carta
de agradecimiento que
carta.
orales relacionadas con las
cartas de agradecimiento
que escucha.
sentido global de cartas de
agradecimiento.
- Muestra inters y
motivacin, a travs de
su expresin corporal y
facial, al escuchar el asunto
que motiva la carta de
agradecimiento.

Nivel Primario

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral
Produce oralmente cartas
de agradecimiento de
acuerdo a situaciones
previstas o imprevistas de
la cotidianidad.
un texto escrito la
competencia de
procedimientos
que fortalezcan y
complementen la
produccin escrita.
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la carta:
- Seleccin de frmulas de saludo y cierre de acuerdo a la
familiaridad o distancia (jerarqua) con el destinatario.
- Construccin oral del asunto que motiva la carta, expresadas
mediante oraciones claras y coherentes.
- Inclusin de conectores de finalidad para explicar el
agradecimiento que motiva la carta.
comunicativa y al o los destinatarios.
Actitudes y valores
- Agradecimiento por algn acontecimiento concreto o
alguna circunstancia en particular.
- Valoracin de la carta como medio para agradecer algn
particular.
374
Grado: 6to.
- Produce oralmente, con
fluidez y entonacin
adecuada, el asunto que
motiva el agradecimiento
de la carta, respetando
saludo, cuerpo de la carta o
asunto, despedida y firma).
- Muestra inters y
al expresar disculpas por
medio de cartas.

Nivel Primario

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita
Comprende la
agradecimiento que lee.
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura de la carta de
agradecimiento.
- Anticipacin del contenido de la carta a partir de la silueta, de
fragmentos ledos y de otras marcas textuales.
- Identificacin de la intencin comunicativa de la carta: (ofrecer
disculpas sinceras por alguna falta a la responsabilidad, presentar
las causas de la falta y ofrecer una propuesta que repare dicho
accionar).
- Utilizacin de la estructura de la carta de agradecimiento: (lugar
y fecha, destinatario, saludo, cuerpo o asunto que motiva la carta,
despedida y firma) para comprender su contenido.
- Identificacin de los conectores que explican las causas del
agradecimiento que motiva la carta que lee.
sentido global de la carta agradecimiento que lee.
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters al leer cartas de agradecimiento.
- Valoracin de la carta como medio para agradecer algn
particular.
375
Grado: 6to.
- Diferencia la carta de
agradecimiento que lee de
otro tipo de cartas.
(literales o inferenciales)
orales y escritas
relacionadas con las cartas
de agradecimiento que lee.
global de cartas de
- Muestra inters y
motivacin, a travs de su
al leer en silencio cartas de
agradecimiento.
- Lee cartas de
agradecimiento, en voz
alta y con la entonacin
adecuada, para cada
una de las partes de su
estructura, respetando las

Nivel Primario

Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita
Produce cartas por escrito
para agradecer algn
acontecimiento concreto
o alguna circunstancia en
particular.

Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
- Uso de maysculas en nombres propios, apellidos, lugares e
instituciones que contiene la carta.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa de la carta.
- Seleccin del soporte fsico o digital que utilizar para escribir la
carta.
- Escritura de borradores de la carta ajustndose a la intencin
comunicativa y a su estructura (lugar y fecha, destinatario, cargo o
estatus, saludo, cuerpo o asunto de la carta, despedida y firma).
comunicativa y a la familiaridad o distancia (jerarqua) con el o los
destinatarios.
- Inclusin de frmulas que expresan cortesa en el saludo y la
despedida.
- Revisin y correccin del o los borradores tomando en cuenta la
cortesa y el agradecimiento sincero en el contenido, con la ayuda
- Edicin de borradores tomando en cuenta las sugerencias de los
pares, las propias y el docente para obtener la versin final.
- Seleccin y llenado del sobre de la carta de agradecimiento
tomando en cuenta el protocolo para la escritura del mismo
(datos del remitente y destinatario de manera convencional).
Actitudes y valores
- Agradecimiento por algn acontecimiento concreto o
alguna circunstancia en particular.
- Valoracin de la carta como medio para para agradecer
algn acontecimiento concreto o alguna circunstancia en
particular.
376
Grado: 6to.
- Escribe cartas de
agradecimiento, tomando
en cuenta su intencin
comunicativa, la estructura
saludo, cuerpo de la carta,
despedida y firma) y las
convenciones de la lengua
escrita.
borradores en los que se
y contenido en relacin
con la versin inicial y final
del escrito.
- Muestra inters y
al expresarse a travs de
cartas de agradecimiento.

Nivel Primario
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral
Comprende ancdotas
que escucha sobre
personas y situaciones
del pas y el mundo
tema.

Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
- La ancdota: funcin y estructura: inicio (presentacin de
la(s) persona(s) a quien le sucedido el hecho, lugar y tiempo
evaluacin (comentario acerca de lo sucedido).
- Uso de adverbios para referirse a lugares y tiempo en que
ocurrieron los hechos narrados.
temporales (antes, en primer lugar, anteriormente) y causales
(porque, pues, puesto que), para secuenciar los hechos y mostrar
su relacin de causalidad.
- Uso de proverbios y refranes en el comentario acerca de lo
sucedido en la ancdota.
Procedimientos
- Escucha con atencin ancdotas sobre personas y situaciones
del pas y el mundo, ledas o relatadas por el docente o los
compaeros.
- Anticipacin del contenido de las ancdotas a partir del ttulo y
de otras marcas textuales.
del hecho), desarrollo: (relato del hecho o hechos sucedidos),
desenlace: (resolucin del hecho o hechos sucedidos)
y evaluacin (comentario acerca de lo sucedido), para
comprenderla.
- Interpretacin de lo sucedido a la persona de quien se habla en
la ancdota que escucha, haciendo inferencias evaluativas sobre
lo acontecido.
- Parfrasis de lo relatado en la ancdota que escucha utilizando el
Actitudes y valores
- Inters y curiosidad por conocer hechos anecdticos
ocurridos a personas destacadas del pas y el mundo.
377
Grado: 6to.
- Diferencia una ancdota
que escucha de otro tipo
de texto.
orales relacionadas las
ancdotas que escucha.
el sentido global de
las ancdotas que
escucha, secuenciando
adecuadamente los hechos
mediante conectores
de orden, temporales y
causales.
- Muestra inters y
motivacin, a travs
de su postura corporal
y expresin facial, al
escuchar ancdotas.

Nivel Primario
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral
Produce oralmente, con
creatividad y capacidad
expresiva, ancdotas
sobre personas y
situaciones del pas
y el mundo para la
tema y el disfrute de los
interlocutores.
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
- La ancdota: funcin y estructura (inicio, desarrollo, desenlace):
inicio (presentacin de la(s) persona(s) a quien le sucedido el
hecho, lugar y tiempo del hecho), desarrollo (relato del hecho
o hechos sucedidos), desenlace (resolucin del hecho o hechos
sucedidos) y evaluacin (comentario acerca de lo sucedido).
- Uso de proverbios y refranes en el comentario acerca de lo
Procedimientos
- Seleccin, con la ayuda del docente, del hecho sobre el cual se va
a producir oralmente la ancdota.
- Uso de adjetivos adecuados para calificar las personas y los
hechos narrados en la ancdota.
- Utilizacin de adverbios de tiempo y lugar para referirse a cundo
y dnde sucedieron los hechos contados en la ancdota.
- Utilizacin conectores de orden, temporales y causales para
marcar la sucesin de hechos del inicio, del desarrollo, de la
conclusin y evaluacin de la ancdota.
- Relato, con ideas completas, de la ancdota ajustndose a la
- Utilizacin de proverbios y refranes en el comentario acerca de lo
Actitudes y valores
- Inters por dar a conocer hechos significativos y curiosos
que han ocurrido en el entorno social cercano.
- Creatividad y agudeza al relatar de forma oral ancdotas.
378
Grado: 6to.
- Narra ancdotas tomando
en cuenta su funcin
y estructura (inicio,
desarrollo, desenlace).
- Produce las ancdotas
con fluidez, entonacin,
sintaxis y vocabulario
adecuado a la intencin
comunicativa de la misma.
las acciones del desarrollo
de la ancdota, mediante
- Muestra inters y
al contar ancdotas.

Nivel Primario
Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita
Comprende ancdotas
que lee sobre situaciones
y personas destacadas
del pas y del mundo
tema.

Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
- La ancdota: funcin y estructura: inicio (presentacin de
la(s) persona(s) a quien le sucedido el hecho, lugar y tiempo
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura de la ancdota.
- Anticipacin del contenido de la ancdota a partir del ttulo y
evaluacin (comentario acerca de lo sucedido), para comprender
la ancdota leda.
palabras desconocidas, cuyo significado no ha podido inferir de
- Interpretacin de lo sucedido a la persona de quien se habla en la
ancdota que lee, evaluando el hecho o acontecimiento.
- Parfrasis de lo relatado en la ancdota que lee utilizando el
vocabulario apropiado y mediante sinnimos y otros recursos
lingsticos.
Actitudes y valores
- Inters y curiosidad por conocer los hechos anecdticos
ocurridos a personas destacadas del pas y el mundo.
379
Grado: 6to.
- Diferencia ancdotas que
lee de otros tipos de textos.
literales e inferenciales,
orales y escritas,
relacionadas con las
ancdotas que lee.
- Lee en voz alta y en
silencio ancdotas sobre
situaciones y personas
destacadas del pas y del
mundo, con claridad,
precisin y entonacin
adecuadas a la intencin
comunicativa de este tipo
de texto y apoyndose en
las convencionalidades de
la escritura.
global de las ancdotas
que lee.
- Selecciona ancdotas
sobre situaciones y
personas destacadas
del pas y del mundo en
funcin de los intereses,
para disfrutar de la lectura
y para compartirlas con la
familia, las amistades y la
comunidad.

Nivel Primario
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita
Produce por escrito
ancdotas sobre
hechos significativos
ocurridos a personas
destacadas del
pas y el mundo,
con creatividad y
capacidad expresiva
para el disfrute
personal y de los
interlocutores.
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
desarrollo: (relato del hecho o hechos sucedidos), desenlace: (resolucin
sucedido).
- Uso de adverbios para referirse a lugares y tiempo en que ocurrieron los
hechos narrados.
(antes, en primer lugar, anteriormente) y causales (porque, pues, puesto
que), para secuenciar los hechos y mostrar su relacin de causalidad.
- Uso de proverbios y refranes en el comentario acerca de lo sucedido en
la ancdota.
Procedimientos
- Seleccin, con la ayuda del docente, del hecho sobre el cual producir
la ancdota.
- Escritura de borradores de la ancdota ajustndose a la intencin y a su
estructura: inicio (presentacin de la(s) persona(s) a quien le sucedido el
hecho, lugar y tiempo del hecho), desarrollo (relato del hecho o hechos
sucedidos), desenlace (resolucin del hecho o hechos sucedidos) y
- Utilizacin de adverbios para referirse a lugares y tiempo en que
ocurrieron los hechos.
- Utilizacin de verbos en tiempo pasado y la primera y tercera persona
gramatical en las oraciones de la ancdota que produce.
- Utilizacin de conectores de orden, temporales y causales para marcar
la sucesin de hechos en el inicio, del desarrollo, de la conclusin y la
evaluacin de la ancdota.
- Utilizacin de manera adecuada de los signos de puntuacin: punto
y aparte, punto y seguido, coma, para delimitar las oraciones y los
prrafos cuando escribe los borradores.
- Revisin y correccin de los borradores con ayuda del docente y los
compaeros.
- Edicin y publicacin de la ancdota redactada.
Actitudes y valores
- Inters por dar a conocer hechos significativos y curiosos que han
ocurrido a personas destacadas del pas y el mundo.
- Creatividad y agudeza al relatar de forma escrita ancdotas.
380
Grado: 6to.
Indicadores de
logro
- Escribe ancdotas,
tomando en
cuenta la funcin
y estructura
(inicio, desarrollo
y desenlace), el
tiempo pasado
en los verbos,
los adverbios y
conectores de
orden, temporales y
causales.
- Ordena las
acciones de forma
coherente usando
los conectores de
orden, temporales y
causales.
borradores de la
ancdota en los
que se perciben
cambios de forma
y contenido en
relacin con la
del escrito.
- Escribe la versin
final de la ancdota
respetando las
convencionalidades
de la escritura.

Nivel Primario
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral
escucha para saber cmo
se preparan platos del
recetario mundial.
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
preparacin).
- Uso del se impersonal y de la tercera persona del presente
de indicativo como forma de cortesa hacia el interlocutor al
indicar los pasos de la preparacin de la receta sin usar los
mandatos directos.
Procedimientos
- Escucha atenta de recetas ledas por parte de la docente o un
compaero.
- Anticipacin del contenido de la receta a partir del ttulo y
otras marcas textuales que escucha.
preparacin), del se impersonal y de la tercera persona
del presente de indicativo y conectores de orden, para
desconoce.
- Realizacin de inferencias necesarias para comprender el
sentido global de la receta que escucha.
- Parfrasis del sentido global de la receta por medio de
sinnimos u otros recursos.
Actitudes y valores
- Valoracin del uso de la lengua para realizar tareas de la
vida diaria.
- Aprecio de la importancia de conocer recetas para preparar
platos nutricionales del recetario mundial que ayuden a
conservar la salud.
- Aprecio hacia otras culturas a travs de sus tradiciones
culinarias.
381
Grado: 6to.
(literales e Inferenciales)
orales relacionadas con el
contenido de la receta que
escucha.
- Reconstruye de forma
oral el sentido global de la
receta que escucha.
- Realiza recetas de platos
del recetario mundial
tomando en cuenta
los ingredientes y su
preparacin.
- Muestra inters, a travs
de su expresin corporal y
facial, por escuchar recetas
de platos culinarios del
recetario mundial.

Nivel Primario
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral
Produce oralmente
recetas para dar a
conocer cmo se
preparan platos del
recetario mundial.
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
preparacin).
mandatos directos.
Procedimientos
- Investigacin sobre platos culinarios del recetario mundial en
distintos libros de recetas.
- Seleccin del plato que desea preparar.
- Enumeracin de los ingredientes necesarios para preparar la
receta.
- Determinar el nmero de personas para quienes se preparar
la receta.
- Explicacin de la preparacin de la receta utilizando los
ingredientes seleccionados acordes al nmero de personas y
tomando en cuenta el orden de la preparacin.
- Utilizacin del vocabulario adecuado a la intencin
comunicativa y a los interlocutores.
Actitudes y valores
culinarios.
culinarias.
- Inters por dar a conocer recetas de platos culinarios del
recetario mundial.
- Respeto a los interlocutores que realizan la receta.
382
Grado: 6to.
- Produce oralmente
recetas, tomando
en cuenta la funcin
y estructura (ttulo,
ingredientes y
preparacin), el uso
de la segunda persona
del singular, el uso de
los verbos en modo
imperativo, el uso de los
conectores de orden y se
expresa con la fluidez y
entonacin adecuada.
- Establece un orden
lgico para presentar
los ingredientes y el
procedimiento usando
conectores adecuados y
lo expresa con la fluidez y
entonacin adecuada a la
- Se interesa en platos
culinarios del recetario
mundial para producir
oralmente recetas.

Nivel Primario
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Compresin escrita
preparan platos culinarios
del recetario mundial.
Tecnolgica
Grado: 6to.
Contenidos
Conceptos
preparacin).
mandatos directos.
(literales e Inferenciales)
orales y escritas
relacionadas con el
contenido de la receta.
- Lee recetas en silencio
y en voz alta, con
fluidez y entonacin
adecuadas, respetando las
global de las recetas que
lee.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura de la receta.
- Anticipacin del contenido de la receta que lee, a partir del
preparacin) para comprender el texto.
- Utilizacin del diccionario para conocer el significado de
palabras desconocidas, cuyo significado no se ha podido
inferir de acuerdo al contexto.
sentido global de la receta leda.
- Parfrasis del contenido de la receta leda presentando los
ingredientes y la preparacin.
Actitudes y valores
- Inters y curiosidad por comprender las recetas de platos
culinarios que lee.
caractersticos de otras culturas.
culinarias.
- Respeta y aprecia los gustos y preferencia de los
compaeros al elegir las recetas que desean leer.
383
curiosidad a travs de su
al leer en silencio o en
voz alta, recetas de platos
culinarios del recetario
mundial.
- Selecciona recetas de
platos culinarios del
recetario mundial para su
elaboracin y las realiza
tomando en cuenta sus
ingredientes y preparacin.

Nivel Primario
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita
Produce de forma escrita
recetas para preparar
platos culinarios del
recetario mundial.
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
preparacin).
mandatos directos.
Procedimientos
- Enumeracin de los ingredientes que necesita para preparar
la receta.
preparar la receta.
- Explicacin por escrito y de forma lgica de la preparacin
de la receta utilizando los ingredientes seleccionados acordes
al nmero de personas, tomando en cuenta el orden de la
preparacin y apoyndose en conectores de orden.
- Escritura de borradores de la receta, ajustndose a la
intencin y estructura (ttulo, ingredientes, preparacin).
- Revisin y correccin de borradores, con ayuda del docente y
de los pares.
- Edicin y publicacin de la receta, de acuerdo a las
convenciones de la escritura y a la limpieza que caracteriza a
todo texto.
Actitudes y valores
culinarias.
- Respeto por el orden que deben llevar las instrucciones al
llevar a cabo una receta.
- Disfrute de la realizacin de recetas de platos culinarios
nutritivos del pas.
384
Grado: 6to.
- Escribe recetas,
toma en cuenta su
funcin y estructura
(ttulo, ingredientes y
preparacin), el uso
de la segunda persona
del singular, el uso de
los verbos en modo
imperativo, los conectores
de orden y respeta las
convenciones de la
escritura.
- Redacta la preparacin
de la receta siguiendo un
orden lgico, apoyndose
en conectores de orden.
borradores de las recetas
de platos culinarios del
recetario mundial, en los
que se perciben cambios
relacin con la versin
inicial y final del escrito.

Nivel Primario

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral
Comprende artculos
sucesos histricos.
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
- Modos de organizacin del desarrollo del artculo expositivo:
causaconsecuencia.
- Citas en las que se basa el autor para apoyar sus ideas.
- Uso de las comillas para indicar las citas textuales.
- Uso de conectores causaconsecuencia (porque, ya que, en
consecuencia, por ello, por eso, de ah que) en el desarrollo del
artculo expositivo.
Procedimientos
- Escucha atenta de artculos expositivos ledos por el docente.
conclusin), el modo de organizacin causaconsecuencia
- Inferencia del referente de los pronombres y adverbios
presentes en el texto para comprender las informaciones del
artculo expositivo.
- Utilizacin de las citas para comprender las informaciones del
artculo expositivo.
- Parfrasis del sentido global del artculo expositivo utilizando
el vocabulario adecuado a este tipo de texto.
Actitudes y valores
escucha para conocer y explicar temas de la naturaleza y
sucesos histricos.
- Valoracin de las informaciones y/o datos que escucha
para ampliar el conocimiento del mundo.
385
Grado: 6to.
expositivo que escucha de
otro tipo de texto.
- Distingue el modo de
organizacin causaconsecuencia de otros
modos de organizacin de
los artculos expositivos.
literales e inferenciales
orales relacionadas con el
artculo expositivo.
expositivo utilizando el
vocabulario adecuado a
este tipo de texto.
curiosidad, a travs de
su postura corporal y
gestos faciales, al escuchar
artculos expositivos sobre
sucesos histricos.

Nivel Primario

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral
Produce oralmente
histricos.
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
artculo expositivo.
Procedimientos
expositivo que producir oralmente.
- Seleccin del tema sobre el que se explicar en el artculo
expositivo y de los interlocutores.
confiables y variadas.
comunicativa, a sus interlocutores y al tema seleccionado.
- Utilizacin de citas para apoyar las informaciones del artculo
expositivo.
- Utilizacin de conectores de causaconsecuencia para
relacionar las informaciones del artculo expositivo
estableciendo sus causas y/o consecuencias
Actitudes y valores
- Inters por explicar objetivamente sobre temas de la
expositivos.
explicar a otros sobre temas de la naturaleza y sucesos
histricos.
- Valoracin de las informaciones y/o datos que expone para
ayudar a los dems a ampliar su conocimiento del mundo.
386
Grado: 6to.
- Produce oralmente
artculos expositivos,
funcin, estructura, modo
de organizacin, el uso
de conectores, de los
pronombres y adverbios y
de las citas.
con objetividad,
fluidez, entonacin,
vocabulario adecuado a
la intencin comunicativa
y a los interlocutores,
estableciendo las causas
y las consecuencias de los
temas de la naturaleza y de
los sucesos histricos.

Nivel Primario

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita
Comprende artculos
histricos.
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
artculo expositivo.
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura del artculo
expositivo.
ttulo y otras marcas paratextuales (tablas, esquemas, cuadros,
fotografas).
conclusin), del modo de organizacin causaconsecuencia
- Inferencia del referente de los pronombres y adverbios
presentes en el texto para comprender las informaciones del
artculo expositivo.
- Utilizacin de las citas para comprender las informaciones del
artculo expositivo.
- Parfrasis del sentido global del artculo expositivo utilizando
el vocabulario adecuado a este tipo de texto.
Actitudes y valores
- Curiosidad por conocer temas de la naturaleza y sucesos
histricos a travs de artculos expositivos.
- Valoracin de la objetividad de las informaciones que lee
para conocer temas de la naturaleza y sucesos histricos.
- Valoracin de las informaciones y/o datos que lee para
ampliar el conocimiento del mundo.
387
Grado: 6to.
expositivo que lee de otro
tipo de texto.
- Distingue el modo de
organizacin causaconsecuencia de otros
modos de organizacin de
los artculos expositivos.
escritas relacionadas con el
artculo expositivo que lee.
global del artculo
expositivo que lee en base
a las relaciones de causaconsecuencias de los
temas de la naturaleza y de
los sucesos histricos.
- Muestra inters y
faciales, al leer artculos
expositivos.
- Selecciona artculos
expositivos sobre temas
histricos, para leer en voz
alta a otras personas.

Nivel Primario

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita
Produce por escrito
para explicar temas
de la naturaleza y
sucesos histricos.
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
- El artculo expositivo: funcin y estructura expositiva: introduccin,
desarrollo y conclusin.
- Uso de citas en las que se basa el autor para apoyar sus ideas.
artculo expositivo.
Procedimientos
expositivo que producir.
- Seleccin del tema sobre el que explicar en el artculo expositivo.
confiables y variadas.
- Organizacin de las ideas a partir del criterio de la causalidad.
- Utilizacin de citas para apoyar sus ideas.
- Utilizacin del vocabulario apropiado a la intencin comunicativa,
a los interlocutores y al tema seleccionado.
- Escritura de los borradores del artculo expositivo ajustndose
a la intencin, los interlocutores, a la estructura y el modo de
organizacin causaconsecuencia.
relacionando las ideas mediante conectores de causaconsecuencias.
- Escritura de los borradores del artculo expositivo ajustndose
a la intencin, los interlocutores, a la estructura (introduccin,
desarrollo y conclusin) y al modo de organizacin causaconsecuencia.
- Revisin y correccin del artculo expositivo con ayuda del
docente y de los compaeros.
- Ilustracin del artculo expositivo (si se requiere) para que se
comprenda mejor.
Actitudes y valores
- Inters por explicar objetivamente temas de la naturaleza y
sucesos histricos diversos a travs de artculos expositivos.
- Valoracin de la importancia de la investigacin para explicar a
otros sobre temas de la naturaleza y sucesos histricos diversos.
- Inters por escribir artculos expositivos sobre temas de la
naturaleza y sucesos histricos.
388
Grado: 6to.
- Escribe artculos
expositivos, tomando
en cuenta su funcin,
estructura, modo de
organizacin, el uso
de conectores, de los
pronombres y adverbios y
de las citas.
- Escribe artculos
expositivos, estableciendo
las relaciones causaconsecuencia, respetando
- Escribe varios borradores
cambios de forma y
escrito.

Nivel Primario

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral
Comprende el anlisis
de la descripcin del
ambiente fsico y
psicolgico de cuentos,
fbulas y leyendas en los
escucha.
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
introduccin: presentacin de la obra y el autor y de una
oracin tpica a partir de la cual se va a realizar el anlisis;
desarrollo: resumen del contenido de la obra, anlisis de
la conexin de los sucesos y motivacin de los personajes;
conclusin: replanteo la oracin tpica de la introduccin).
reconstruccin de las ideas que representan el sentido global
del texto).
- Uso de adjetivos para describir el ambiente fsico y psicolgico
de los textos que se analizan.
- Uso de conectores de adicin (tambin, adems, igualmente,
asimismo) para aadir caractersticas del ambiente fsico y
psicolgico descrito.
Procedimientos
- Escucha atenta de informes de lectura ledos por el docente.
ttulo o de otras marcas textuales.
que desconoce.
- Interpretacin de la conexin entre los sucesos y la
motivacin de los personajes que se analizan en el informe de
lectura.
- Interpretacin del ambiente fsico y psicolgico de la obra que
se analiza.
contenido del informe de lectura.
- Parfrasis del contenido del informe de lectura.
Actitudes y valores
- Inters, curiosidad y entusiasmo por escuchar informes de
lectura.
389
Grado: 6to.
lectura que escucha de
otro tipo de texto.
orales sobre el informe de
sentido global del informe
de lectura que escucha.
- Demuestra inters,
entusiasmo y curiosidad,
a travs de su expresin
escuchar un informe de
lectura.

Nivel Primario

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral
Produce oralmente
analizar el ambiente fsico
y psicolgico de cuentos,
fbulas y leyendas.
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
introduccin: presentacin de la obra y el autor y de una
oracin tpica a partir de la cual se va a realizar el anlisis;
desarrollo: resumen del contenido de la obra, anlisis de
la conexin de los sucesos y motivacin de los personajes;
conclusin: replanteo la oracin tpica de la introduccin).
del texto).
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del informe de
lectura que producir oralmente.
- Seleccin del cuento, fbula o leyenda sobre el/la cual har la
exposicin del informe de lectura.
- Lectura en voz alta o en silencio del texto seleccionado
(cuento, fbula o leyenda) para el informe de lectura.
sus ideas principales a partir de las reglas de omisin,
seleccin, generalizacin y reconstruccin.
lectura, de acuerdo a la intencin comunicativa y el o los
interlocutores.
- Exposicin oral del informe de lectura utilizando verbos en
presente y pasado del indicativo, adjetivos y conectores de
adicin.
Actitudes y valores
- Inters y entusiasmo al exponer un informe de lectura
sobre un texto de secuencia narrativa, como cuentos,
fbulas y leyendas.
pero se vislumbra a partir de lo dicho en la obra.
390
Grado: 6to.
- Produce oralmente
analizar los sucesos y
las motivaciones de los
personajes de cuentos,
en cuenta la funcin
y la estructura, el uso
de adjetivos, verbos en
presente y en pasado de
indicativo y los conectores
de adicin.
- Expone en los informes
de lectura que produce
oralmente sobre textos
de secuencia narrativa
(cuentos, fbulas y
leyendas) su resumen y el
anlisis del ambiente fsico
y psicolgico.
- Muestra inters y
entusiasmo, a travs de
su expresin gestual y
corporal, al exponer el
informe de lectura.

Nivel Primario

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita
Comprende el anlisis
de la descripcin
del ambiente fsico
y psicolgico en los
lee sobre cuentos, fbulas
y leyendas.
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
introduccin: presentacin de la obra y el autor; desarrollo:
resumen del contenido de la obra, anlisis de la conexin de
los sucesos y motivacin de los personajes; conclusin.
del texto).
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura de un informe
de lectura.
ttulo y otras marcas textuales y paratextuales.
- Inferencia a partir del contexto, del significado de las palabras
palabras desconocidas cuyo significado no ha podido inferir.
sentido global del informe de lectura que lee.
(introduccin, desarrollo y conclusin), los verbos en presente
y pasado, de los adjetivos y los conectores para comprender el
contenido.
ambiente fsico y psicolgico que se analiza en el informe de
lectura.
Actitudes y valores
lectura.
391
Grado: 6to.
lectura de otros textos.
orales y escritas sobre el
informe de lectura que lee.
- Lee informes de
lectura en voz alta
y con la entonacin
global del informe de
lectura que lee.
- Muestra inters y
curiosidad, a travs de
su postura corporal y los
gestos, al leer un informe
de lectura.

Nivel Primario

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita
Produce por escrito
analizar al ambiente fsico
y psicolgico sobre textos
de secuencia narrativa,
como cuentos, fbulas,
leyendas.
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
introduccin: presentacin de la obra y el autor; desarrollo:
resumen del contenido de la obra, anlisis de la conexin de
los sucesos y motivacin de los personajes; conclusin.
del texto).
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para el informe de lectura
que producir.
- Seleccin del texto (cuento, fbula o leyenda) sobre el cual
las ideas principales a partir de las reglas de omisin,
seleccin, generalizacin y reconstruccin.
(introduccin, desarrollo y conclusin) de adjetivos, verbos en
presente y pasado del indicativo y conectores de adicin para
lectura de acuerdo a la intencin comunicativa y el o los
interlocutores.
- Utilizacin de los signos convencionales de la escritura al
escribir el informe de lectura.
- Escritura del o de los borradores del informe de lectura.
- Edicin y publicacin del informe de lectura.
Actitudes y valores
- Inters y entusiasmo al exponer el informe de lectura.
pero que se vislumbra a partir de lo dicho en la obra.
392
Grado: 6to.
- Produce en forma escrita
sucesos y la motivacin de
fbulas y leyendas,
funcin y estructura, el uso
de adjetivos, de verbos
en presente y pasado del
indicativo y conectores de
adicin.
- Escribe informes de
lectura, respetando
- Expone en forma escrita
que produce, el resumen
y el anlisis del ambiente
fsico y psicolgico.
borradores del informe
de lectura, en los que se
del escrito.
- Muestra inters y
entusiasmo, a travs de
su expresin gestual y
corporal, al producir por
escrito y compartir con
otros el informe de lectura.

Nivel Primario
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral
que escucha sobre sobre
hechos y situaciones de la
realidad social.
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
pienso, opino...).
necesario).
a, pues), de explicacin (es decir, o sea), de oposicin (pero, sin
embargo, por el contrario), de adicin (adems, tambin), de
ejemplificacin (por ejemplo), en la argumentacin.
Procedimientos
- Escucha atenta de comentarios ledos por el docente o de
otros medios (radio, televisin).
- Anticipacin del contenido del comentario a partir del ttulo y
- Identificacin de la intencin comunicativa del comentario
para comprender el sentido global del mismo.
- Utilizacin de la estructura del comentario (punto de
partida, tesis, argumentos y conclusin) para comprender su
contenido.
que desconoce.
sentido global del comentario que escucha.
- Identificacin de la tesis y los argumentos que la apoyan para
comprender los comentarios que escucha.
- Parfrasis de la postura y los argumentos del autor de los
comentarios que escucha.
Actitudes y valores
- Escucha y respeto hacia los puntos de vista que expresan
los dems.
- Ampliacin de su visin del mundo a partir de la
- Inters por comprender el punto de vista de otras personas
propio, con autenticidad.
- Desarrollo de la criticidad al asociar lo que interpreta con el
sistema de valores que ha asumido.
393
Grado: 6to.
- Reconoce el comentario
que escucha y lo diferencia
orales (literales e
inferenciales) relacionadas
con el comentario que
escucha.
el sentido global del
comentario que escucha.
- Demuestra respeto e
inters, a travs de su
por los comentarios que
escucha.

Nivel Primario
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral
Produce oralmente
comentarios sobre sobre
hechos y situaciones de la
realidad social.
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
pienso, opino...).
necesario).
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del comentario.
- Identificacin del referente (texto/hecho/realidad) sobre el
cual va a producir oralmente el comentario.
- Estructuracin de los argumentos para apoyar la tesis,
haciendo uso de adjetivos, conectores y marcadores
adecuados que denotan la postura asumida.
- Organizacin lgica de los argumentos para defender la tesis
acerca de la realidad objeto del comentario.
intencin comunicativa y del o los interlocutores.
Actitudes y valores
- Inters por expresar oralmente la postura asumida a travs
del comentario, con base en una realidad que se presta a
discusin.
cuando expresan comentarios oralmente.
- Claridad y coherencia al desarrollar oralmente los
argumentos que apoyan el punto de vista asumido.
394
Grado: 6to.
- Construye oralmente
comentarios hechos y
situaciones de la realidad
social, demuestrando
comprensin del hecho,
realidad o texto objeto del
comentario, antes de emitir
una valoracin.
oralmente, con fluidez,
entonacin y con el
vocabulario adecuado,
funcin y estructura.
- Introduce comentarios
oralmente, captando
la atencin de los
interlocutores y
contextualizando el
referente objeto del
comentario
- Produce comentarios
orales sobre hechos y
social, con slidos
argumentos para apoyar
la tesis y dando muestras
claras de los aspectos con
los que est de acuerdo y/o
en desacuerdo.

Nivel Primario
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita
que lee sobre hechos y
social.
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
pienso, opino...).
necesario).
Procedimientos
comentario.
- Anticipacin del contenido del comentario, a partir del ttulo,
las imgenes y otras marcas textuales.
que desconoce.
- Utilizacin del diccionario para encontrar el significado de las
palabras cuyo sentido no ha podido inferir.
- Identificacin de la tesis defendida por el autor del
comentario que lee y de los argumentos que ofrece, utilizando
la tcnica del subrayado.
sentido global del comentario que lee.
- Parfrasis de la postura y de los argumentos del autor del
comentario que lee.
Actitudes y valores
- Respeto y tolerancia hacia las ideas expresadas por el autor
del comentario que lee.
identificacin de posturas de otros autores.
- Inters por comprender el punto de vista de otros autores
propio con autenticidad.
- Refuerzo del sistema de valores y principios asumidos al
evaluar crticamente hechos y situaciones de la realidad
social.
395
Grado: 6to.
- Distingue el comentario
que lee de otro tipo
de texto, a partir de la
estructura del texto y de
orales y/o escritas
relacionadas con el
comentario que lee.
- Lee comentarios sobre
hechos y situaciones de
la realidad social, en voz
alta y con entonacin que
denota comprensin del
contenido y adecuacin a
la intencin comunicativa:
convencer.
global del comentario que
lee, identificando la tesis
defendida por el autor y los
argumentos que presenta
en su apoyo.
respeto, a travs de su
al leer comentarios.
- Selecciona comentarios
de la prensa escrita sobre
hechos y situaciones de
la realidad social que
considera de inters para
leerlos en voz alta a otras
personas.

Nivel Primario
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita
Produce de manera
escrita comentarios
de dos prrafos donde
expresa opiniones
apoyadas con, por lo
menos dos razones
vlidas sobre hechos
y situaciones de la
realidad social para un
pblico general.
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
- El comentario: funcin y estructura argumentativa (punto de partida,
tesis, argumentos y conclusin).
opino...).
- Uso de marcadores que indican la postura del autor respecto de lo que
comenta (sin duda, lamentablemente, se debera, es necesario).
- Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a, pues),
de explicacin (es decir, o sea), de oposicin (pero, sin embargo, por
el contrario), de adicin (adems, tambin), de ejemplificacin (por
ejemplo), en la argumentacin.
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del comentario,
producto de la comprensin y criticidad hacia la realidad a comentar.
- Identificacin del referente (realidad o texto) sobre el cual va a escribir
el comentario.
- Formulacin de la tesis acerca del referente seleccionado.
- Elaboracin de los argumentos para apoyar la tesis defendida,
haciendo uso de conectores, marcadores y verbos de opinin,
coherentes con la valoracin que se hace del referente objeto del
comentario.
- Elaboracin de varios borradores del comentario, de dos prrafos con
una tesis y dos o ms argumentos, tomando en cuenta su estructura.
- Revisin del borrador por s mismo y por los pares y el docente,
tomando en cuenta la intencin comunicativa, el contenido y la
estructura del texto, de los prrafos y las oraciones, la audiencia, el
lxico empleado, la ortografa y la caligrafa.
- Edicin del o los borradores, tomando en cuenta las sugerencias de
los pares, del docente y las propias, para obtener la versin final del
comentario.
- Publicacin del comentario de dos prrafos, con una tesis y dos o ms
argumentos que la sustenten.
Actitudes y valores
- Criticidad frente a los temas de discusin propios de la realidad
personal, familiar, escolar y comunitaria.
- Respeto hacia la postura asumida por otros compaeros que han
escrito comentarios.
- Claridad al expresar aquellos aspectos con los que est de acuerdo
o en desacuerdo del referente objeto del comentario.
- Creatividad al expresar las ideas y al colocar un ttulo al texto.
- Esmero en expresar las ideas de manera lgica, precisa, clara y
coherente, estableciendo un plan para escribir el comentario,
elaborando uno o varios borradores, revisndolo, editndolo y
publicndolo.
396
Grado: 6to.
- Introduce el
comentario que
escribe, captando
la atencin de sus
interlocutores y
contextualizando el
referente objeto del
comentario.
- Escribe el comentario,
demostrando
comprensin del
hecho, realidad o texto
objeto del comentario.
de dos prrafos
para expresar una
opinin sobre hechos
y situaciones de la
realidad social.
- Presenta dos o
ms argumentos
para apoyar la tesis,
tomando en cuenta
el uso adecuado de
los conectores y del
vocabulario para
lograr la claridad y el
orden lgico de las
ideas.
borradores del
comentario en los que
se perciben cambios
en relacin con la
del escrito.
- Publica los
comentarios
producidos en el
mural de la escuela y
en otros medios de
comunicacin de la
comunidad.

Nivel Primario
Textos funcionales: El anuncio radial
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral
Comprende anuncios
radiales que escucha para
inters social.
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
- El anuncio radial: funcin y estructura: Llamada (inicio para
captar la atencin del oyente), presentacin (parte informativa
para dar a conocer el producto), argumentacin (argumentos
que justifican lo que se anuncia) e implicacin (cierre que
apela a los oyentes para que obtengan lo anunciado). Nota: la
estructura en este tipo de texto es flexible. Las variaciones de
estructura son un recurso para este tipo de texto.
- Componentes del anuncio radial: texto, msica/jingle, efectos
especiales de sonido y silencio. Nota: estos componentes
no son siempre obligatorios y dependen de la intencin
- El pblico oyente y las estrategias para captar su atencin:
uso del dilogo, de la segunda personal del singular y de la
informalidad para acercarse a l en el anuncio radial.
- Lo denotativo informativo y lo connotativo expresivo en el
texto y en los efectos especiales de sonido y del silencio
Procedimientos
- Escucha con atencin el contenido del anuncio.
- Anticipacin del contenido del anuncio a partir de algunos
elementos claves (msica, nombre del producto).
- Utilizacin de la estructura del anuncio radial y de sus
componentes para comprender el contenido.
sentido global del anuncio que escucha.
- Parfrasis del sentido global del anuncio.
Actitudes y valores
producto y las cualidades que se destacan en sus anuncios
publicitarios.
anuncios.
- Respeto hacia la postura asumida por los compaeros con
397
Grado: 6to.
- Diferencia el anuncio
radial de otro tipo de texto.
orales y escritas
relacionadas con el
anuncio radial que
escucha.
sentido global del anuncio
radial que escucha.

Nivel Primario
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral
Produce oralmente
anuncios radiales
con creatividad
para persuadir a
otros de comprar un
producto, participar
en un evento o
realizar acciones de
inters social.
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
- El anuncio radial: funcin y estructura: Llamada (inicio para captar la
atencin del oyente), presentacin (parte informativa para dar a conocer
el producto), argumentacin (argumentos que justifican lo que se
anuncia) e implicacin (cierre que apela a los oyentes para que obtengan
lo anunciado). Nota: la estructura en este tipo de texto es flexible. Las
variaciones de estructura son un recurso para este tipo de texto.
- Componentes del anuncio radial: texto, msica/jingle, efectos especiales
de sonido y silencio. Nota: estos componentes no son siempre
obligatorios y dependen de la intencin comunicativa y del pblico
destinatario.
- El pblico oyente y las estrategias para captar su atencin: uso del
dilogo, de la segunda personal del singular y de la informalidad para
acercarse a l en el anuncio radial.
- Lo denotativo informativo y lo connotativo expresivo en el texto y en los
efectos especiales de sonido y del silencio
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del anuncio radial a partir
de la seleccin del producto, el evento o la accin que se va a publicitar.
- Seleccin de la voz, la msica y los efectos especiales que se usarn en
el anuncio radial de acuerdo a la intencin comunicativa y al pblico
oyente.
- Decisin sobre el uso del silencio para crear en el oyente un estado de
expectacin que le haga prestar una mayor atencin al mensaje.
- Elaboracin del mensaje de texto del anuncio radial con coherencia y
claridad y de acuerdo a la intencin comunicativa y al pblico oyente.
denotativa- informativa y connotativa expresiva de la lengua en el
anuncio radial.
- Utilizacin de la entonacin, la pronunciacin y el vocabulario adecuados
al contenido, la intencin comunicativa y al pblico destinatario del
anuncio radial.
- Grabacin del anuncio radial.
Actitudes y valores
- Valoracin de la funcin persuasiva del anuncio radial, expresando
opiniones a favor o en contra del contenido.
- Evaluacin de la relacin que se establece entre el producto y las
cualidades que se destacan en los anuncios radiales.
- Criticidad frente al uso de las estrategias persuasivas de los anuncios
radiales.
- Respeto hacia la postura asumida por otros compaeros con relacin
a la valoracin de los anuncios radiales.
- Creatividad e imaginacin en la elaboracin de los anuncios radiales.
- Honestidad en la creacin del anuncio radial.
398
Grado: 6to.
Indicadores de
logro
- Produce anuncios
radiales, tomando
en cuenta su
funcin, estructura y
componentes.
- Utiliza la entonacin
y la gesticulacin
adecuada para
provocar intencin
comunicativa propia
del anuncio radial.

Nivel Primario
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Comprende los mensajes

de texto de anuncios
radiales que lee para
inters social.

Nota: Aunque el anuncio

radial es un texto
eminentemente oral se
usar la comprensin
escrita para leer los
mensajes de texto de
estos anuncios.

Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura del anuncio.
- Anticipacin del contenido del anuncio a partir de las
imgenes y las marcas textuales.
- Utilizacin de la estructura del anuncio radial y de sus
componentes para comprender su contenido.
sentido global del anuncio radial que lee.
- Parfrasis del sentido global del anuncio radial.
Actitudes y valores
- Valoracin de la funcin persuasiva del anuncio radial,
radiales.
anuncios radiales.
con relacin a la valoracin de los anuncios radiales.
- Seguridad al formular sus opiniones sobre el contenido del
anuncio radial que lee.
399
Grado: 6to.
- Diferencia los mensajes de
texto de anuncios radiales
que lee de otro tipo de
texto.
orales y escritas
relacionadas con los
anuncios radiales que lee.
el sentido global de los
anuncios radiales que lee.
- Lee mensajes de texto
de anuncios radiales, con
entonacin adecuada
a la intencionalidad
comunicativa, respetando
lectura.

Nivel Primario
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita
Produce del mensaje de
texto de los anuncios
radiales con creatividad
para persuadir a otros de
inters social.
Nota: En vista de que el
anuncio radial es un texto
eminentemente oral
se usar la produccin
escrita para producir
solamente el mensaje de
texto de estos anuncios.
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Procedimientos
- Establecimiento de la intencin comunicativa del anuncio
radial a partir de la seleccin del producto, el evento o la
accin que se va a publicitar.
- Construccin del mensaje de texto del anuncio radial,
utilizando el vocabulario apropiado en funcin de la intencin
- Utilizacin de expresiones que correspondan a las
caractersticas denotativa- informativa y connotativaexpresiva de la lengua en el anuncio radial.
- Escritura de borradores del mensaje de texto del anuncio
radial ajustndose a la intencin, el pblico oyente, la
estructura y los componentes de este tipo de texto.
- Revisin y edicin de borradores del texto anuncio con la
ayuda del docente y sus compaeros.
Actitudes y valores
- Valoracin de la funcin persuasiva del anuncio radial,
radiales.
anuncios radiales.
con relacin a la valoracin de los anuncios radiales.
- Creatividad e imaginacin en la elaboracin de los
anuncios radiales.
- Honestidad en la creacin del anuncio radial.
400
Grado: 6to.
- Produce anuncios radiales,
funcin y la estructura y los
componentes.
borradores del anuncio
cambios de forma y
escrito.
anuncios radiales para
compartirlos con otros y
persuadir sobre el uso de
productos, la participacin
en eventos o la realizacin
de acciones de inters
social.

Nivel Primario
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin oral
Comprende cuentos
que escucha para el
creatividad
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
- El dilogo de estilo directo
- Distincin de los tipos de actantes para analizar los personajes
(agente, paciente, beneficiario, cmplice, ayudante, oponente,
aliado).
Procedimientos
- Escucha atenta de cuentos acordes con la edad e intereses.
- Anticipacin del contenido del cuento a partir del ttulo y otras
marcas textuales.
de los verbos en pasado y presente, de los conectores, de
los adjetivos, de la distincin entre narrador y personajes, la
clasificacin y la actancia de los personajes y de las frmulas de
inicio y de cierre, para comprender su contenido.
sentido global del cuento que escucha.
- Identificacin de las acciones realizadas por los personajes del
cuento e inferencias sobre la relacin de causalidad entre ellas.
los personajes.
Actitudes y valores
- Disfrute al escuchar cuentos de diversos autores y gneros
literarios.
- Inters y curiosidad por realizar predicciones de cuentos que
escucha.
- Valoracin de la importancia de reconocer los sentimientos y
motivaciones de los personajes.
401
Grado: 6to.
texto.
orales relacionadas con los
cuentos que escucha.
el sentido global de los
cuentos que escucha.
- Muestra disfrute y
motivacin al escuchar
cuentos.

Nivel Primario
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Produccin oral
Produce oralmente
a los compaeros,
familiares y personas de
la comunidad a travs
creatividad.
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
en esto, entonces,) para secuenciar los sucesos del nudo del
cuento.
aliado).
Procedimientos
- Seleccin del o los sucesos, los personajes, el lugar y el tiempo
adecuados a la intencin de la historia que va a narrar.
- Descripcin de los personajes del cuento con vocabulario
apropiado, utilizando adjetivos que los caractericen.
- Inclusin de dilogos en estilo directo.
- Utilizacin de la clasificacin y actancia de los personajes para
dar vida a los personajes.
- Utilizacin de conectores causales, de orden y continuidad
para dar coherencia y cohesin al cuento.
- Utilizacin del tiempo verbal pasado para narrar la historia y
presente para introducir dilogos.
- Utilizacin de marcas de inicio, progresin y cierre en el
cuento.
desenlace).
Actitudes y valores
- Creatividad e imaginacin al narrar cuentos.
402
Grado: 6to.
- Narra cuentos, tomando
en cuenta la estructura
(inicio, nudo y desenlace).
- Narra cuentos oralmente,
utilizando la entonacin y
la gesticulacin adecuada
para evocar emociones
(alegra, tristeza, miedo
etc.).
los sucesos del nudo del
cuento, apoyndose en
los conectores de orden,
causales y de continuidad.
- Muestra disfrute y
motivacin al contar
cuentos.

Nivel Primario
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Comprensin escrita
Comprende cuentos
que lee para el disfrute
y el desarrollo de
la imaginacin y la
creatividad
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
(porque, por eso, por lo que) y de continuidad (y, en esto, entonces,)
para secuenciar los sucesos del nudo del cuento.
- Uso de verbos en pasado en las narraciones y verbos en presente en
los dilogos.
aliado).
Procedimientos
- Establecimiento de un propsito para la lectura del cuento.
- Anticipacin del contenido del cuento a partir del ttulo, las
- Utilizacin de la estructura del cuento (inicio, nudo y desenlace), de
los conectores, de los verbos en pasado y presente, de los adjetivos,
de la distincin entre narrador y personajes y de las frmulas de
inicio y de cierre, para comprender su contenido.
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras cuyo
significado desconoce.
- Utilizacin del diccionario para conocer el significado de las palabras
desconocidas, cuyo sentido no ha podido inferir.
- Interpretacin del contenido de imgenes relacionadas con el
- Identificacin de las distintas voces (narrador y personajes) que
intervienen en el cuento para su comprensin.
- Realizacin de las inferencias necesarias para comprender el sentido
global del cuento que lee.
- Identificacin y clasificacin de los personajes y su actancia para la
comprensin de sus acciones.
- Inferencia de las motivaciones e intenciones de las acciones de los
personajes.
Actitudes y valores
- Disfrute al leer cuentos de diversos autores y gneros literarios.
403
Grado: 6to.
- Diferencia un cuento
que lee de otro tipo de
texto.
- Responde
preguntas (literales e
inferenciales) orales y
escritas relacionadas
con los cuentos que
lee.
- Lee cuentos en voz
alta, con la entonacin,
el ritmo y las pausas
correspondientes,
reconociendo y
aplicando los signos de
puntuacin.
global de los cuentos
que lee.
- Selecciona cuentos
en funcin de los
intereses personales
y de otras personas
para disfrutar la lectura
de forma individual y
comunitaria.

Nivel Primario
Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Produccin escrita
Produce cuentos escritos
para narrar historias de
forma creativa con la
intencin de entretener
a compaeros, familiares
y personas de la
comunidad.
Tecnolgica
Grado: 6to.

Contenidos
Conceptos
en esto, entonces,) para secuenciar los sucesos del nudo del
cuento.
aliado).
- Escribe cuentos, tomando
en cuenta su estructura
(inicio, nudo y desenlace) y
sus componentes.
de forma coherente,
apoyndose en el uso
de conectores de orden,
causales y de continuidad.
borradores necesarios
del cuento en los que se
del escrito.
- Respeta las convenciones
de la escritura al escribir
cuentos.
Procedimientos
- Seleccin del o los sucesos, los personajes, el lugar, las
acciones y el tiempo.
- Descripcin de los personajes y ambiente del cuento en los
diferentes momentos y con el vocabulario apropiado.
- Utilizacin de adjetivos para describir a los personajes del
cuento que produce.
- Inclusin de dilogos de los personajes en el cuento en estilo
directo.
- Utilizacin de distintas voces (narrador y personajes) en el
cuento.
- Organizacin cronolgica de los sucesos del cuento y
utilizacin del tiempo verbal pasado para narrar las acciones
de los personajes.
- Utilizacin del tiempo verbal presente para escribir los
dilogos.
- Utilizacin elementos descriptivos para crear suspenso en la
narracin
- Utilizacin de los signos de puntuacin (coma, punto, dos
puntos, raya) para segmentar y organizar el escrito.
Contina
404
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Escritura del o los borradores del cuento ajustndose a la
intencin, los elementos seleccionados y la estructura (inicio,
nudo y desenlace).
- Elaboracin de ilustraciones relacionadas con los personajes y
sus principales acciones del cuento escrito.
- Edicin, ilustracin y publicacin del cuento.
Actitudes y valores
- Creatividad e imaginacin al escribir cuentos e ilustrarlos.
405
Nivel Primario
Grado: 6to.
Nivel Primario
Grado: 6to.
Funcin comunicativa: Expresar sentimientos y necesidades

Competencias
fundamentales

Competencias
especficas
referentes a sentimientos y
necesidades.
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Temas:
- Sentimientos y necesidades
- Estados de nimo
- Experiencias personales

expresar sentimientos y
necesidades.

sobre sentimientos y
necesidades
Vocabulario:
- Sentimientos: happy, sad, angry, mad , afraid, lonely,
disappointed, jealous, sorry, scared, sick, confused, surprised,
annoyed, cheerful, silly, nervous, worried, proud, confident,
shy, bored, guilty, excited, embarrassed, jealous
- Necesidades: hungry, sleepy, thirsty, hot, cold, tired, ill
- Verbos: be, feel y look.
Gramtica:
How are you doing? Hows it going?

- Escribe frases y oraciones en
las que expresa sentimientos y
necesidades.
Im fine.
I am glad to hear that!
How do you feel?
I feel sad.
Im sorry to hear that. Why do you feel sad?
Is there anything you need? Would you like something to
drink?
Im thirsty. Id like some water.
No, thanks. Im fine. / Im alright. Im OK. / Im good.
a preguntas sobre sentimientos
y necesidades, a partir de
expresiones breves y sencillas
hable de manera muy pausada y
clara. (CO)
- Expresa de forma comprensible
los sentimientos y necesidades
propios y de los dems,
utilizando oraciones muy
pausas y rectificando cuando sea
necesario. (PO)
preguntas sobre sentimientos
y necesidades, despus de leer
oraciones muy breves y sencillas,
acompaadas de ilustraciones,
en las que se incluye la
informacin requerida. (CE)
muy breves y sencillas,
expresando sus sentimientos y
necesidades, aunque con errores
gramaticales. (PE)
- Muestra asertividad en la
expresin de sus sentimientos y
necesidades.
- Maneja sus emociones de forma
apropiada.
- Conectores because y so:

How do you feel?
I feel excited because we are going to the zoo.
Im bored, so Im going to the movies.
- Adverbios intensificadores: a little bit, pretty, very, so, too...
Shes a little bit hungry.
I feel pretty tired.
I feel very angry.
Hes too nervous.
Im so proud of you!
Fonologa:
- Sonidos / / sad, bad; / / said, bed.
- Vocales largas y cortas: bad vs bat ; sad vs sat y bed vs bet.
Contina
409
Continuacin
Competencias
especficas
Contenidos
Procedimientos
expresiones que se utilizan para hablar sobre sentimientos
y necesidades.
- Utilizacin de expresiones para interactuar expresando
sentimientos y necesidades a travs de mensajes de texto.
- Utilizacin de preguntas y respuestas para expresar de
forma oral sentimientos y necesidades.
- Discriminacin de los alfonos voclicos cortos y largos
que distinguen palabras como bad : bat ; sad : sat y bed :
bet.
- Utilizacin de imgenes, gestos y expresiones para
manifestar los sentimientos y las necesidades.
Valores y actitudes
- Empata hacia los sentimientos y necesidades de los
dems.
- Asertividad en la expresin de los sentimientos y
necesidades.
- Conciencia de los derechos propios y de los dems
referentes a proteccin, alimentacin, tranquilidad,
vivienda digna, educacin, aceptacin, entre otros.
- Manejo de las emociones.
410
Nivel Primario
Grado: 6to.
Funcin comunicativa: Pedir y ofrecer informacin utilizando las TIC

Competencias
fundamentales

Tecnolgica
Competencias
especficas
Contenidos

Conceptos
se utilizan en el intercambio de
informacin a travs de las TIC. Temas:
- Lengua y Comunicacin
utilizan en el intercambio de
informacin a travs de las TIC.
- Tecnologas de la Informacin y la comunicacin

- El alfabeto: A,B,C
- Comprende frases y
oraciones que se utilizan en el
intercambio de informacin
mediante las TIC.

- Escribe frases y oraciones que
se utilizan para intercambiar
informacin a travs de las TIC.
- Los nmeros cardinales

- Lugares: hospital, school, work...
- Smbolos: at (@), dash (- ), slash (/), underscore (_), dot (.)
- Artculos: cell, smart phone, hands free, touch screen,
charger...
- Mensajes de texto: TMB (Text me back), KIT (Keep in touch),
LOL (laughing out loud)
- Abreviaturas: ICT (Information and Communication
Technologies)
Whats your e-mail address?
Thank you for holding. Thank you. Bye!
Are you there?
a preguntas muy sencillas que
se utilizan en el intercambio
de informacin a travs de las
TIC, siempre que se le hable de
manera muy pausada y clara.
(CO)
- Produce, de forma comprensible,
expresiones que se utilizan en
el intercambio de informacin
a travs de las TIC, utilizando
oraciones muy sencillas,
necesario. (PO)
que se utilizan en el intercambio
de informacin a travs de
las TIC, releyendo cuando sea
necesario.(CE)
muy breves y sencillas que
se utilizan en el intercambio
de informacin a travs de
las TIC, aunque con errores
gramaticales. (PE)
Gramtica:
- Verbos modales can, may y could :
Can I help you? Yes, Id like to get information about
Hello, this is Jos. May I speak to Mr. Smith?
Could you take a message?
Could you repeat that, please?
Could you hold for one second?
Could you send me an e-mail?
- Preposiciones de lugar
Is Stephany there?
Im sorry. Stephany is not here right now.
Shes at school.
Contina
411
Continuacin
Competencias
especficas
Contenidos
Conceptos
- Contraccin del verbo modal can:
Im sorry, but I cant understand you.
Jason cant call you today, he will email you.
Mark cant use his phone, hes at school right now
Fonologa:
- Sonidos /b/ boat, bat, berry, curb; /v/ vote, vat, very, curve.
- Pronunciacin de can en contexto:
I can drive./ I cant drive.
Procedimientos
- Interaccin utilizando expresiones de saludo, solicitud
de informacin, agradecimiento y despedida, a travs de
las TIC.
- Intercambio de nmeros telefnicos, correos electrnicos
y contraseas numricas.
- Deletreo de nombres, apellidos y palabras desconocidas.
- Realizacin de llamadas telefnicas en las que solicita u
ofrece ayuda e informacin.
- Escritura de mensajes utilizando expresiones cotidianas,
breves y sencillas.
- Comparacin de la utilizacin de las TIC en la Repblica
Valores y actitudes
- Cortesa en la comunicacin.
- Asertividad en la comunicacin.
- Respeto a la privacidad de la informacin personal propia
y de los dems.
- Responsabilidad en el uso de las TIC, promoviendo
actividades recreativas positivas y seguras.
412
- Intercambia informacin bsica
a travs de las TIC, utilizando
un repertorio limitado de
preguntas y respuestas muy
sencillas, aunque con errores
gramaticales. (CE) (PE)
- Utiliza las TIC de manera
responsable participando en
actividades recreativas positivas
y seguras.
Nivel Primario
Grado: 6to.
Funcin comunicativa: Solicitar ayuda

Competencias
fundamentales
Competencias
especficas
relativas a la solicitud de ayuda.

Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
Tema:
- Expresiones para pedir un favor:

solicitar ayuda.
Can I ask a favor?

Could/Can you do me a favor?
Can you help me tie these shoelaces?
Could you get me a size ten?
Would you take me to the hospital?

- Expresiones de cortesa: Please. Thank you. Thanks.
relativas a la solicitud de ayuda.
Gramtica:
- Verbo modal can:
referentes a la solicitud de
ayuda.
Can you help me? Sure. What can I do for you?

What size can I get you? Please get me a size large.
I need a pair of boots. Can you get me a size six in tan?

relativas a la solicitud de
ayuda, rectificando cuando sea
necesario. (PO)
- Responde de forma adecuada a
expresiones sencillas relativas
a solicitud de ayuda, siempre
que se le hable de manera muy
es necesario.(CO)
mensajes escritos muy sencillos
relativos a solicitud de ayuda,
(CE)
- Escribe mensajes digitales breves
y sencillos para solicitar ayuda,
utilizando un repertorio muy
limitado de frases y expresiones
familiares. (PE)
- Utiliza expresiones de cortesa al
solicitar y recibir un servicio.
- Verbo modal may:

May I go with you?
May I change this shirt for a bigger one?
May I use your phone? Of course you may.
- Muestra disposicin para ayudar

a los demas.
- Preguntas con How much:

How much does this shirt cost?
It costs US$15.00.
Fonologa:
- Sonido /t/ intervoclico []: water, hospital...

- Enlaces de palabras en contexto:
How can I get an aspirin?
Contina
413
Continuacin
Competencias
especficas
Contenidos
Procedimientos
expresiones que se utilizan para pedir ayuda.
- Produccin oral y escrita de expresiones que se utilizan
para pedir ayuda.
- Discriminacin de la /t/ intervoclica con acento
prosdico previo.
- Utilizacin de palabras enlazadas en la expresin.
Valores y actitudes
- Cortesa al pedir un favor o solicitar algo.
- Disposicin de ofrecer y aceptar ayuda.
414
Nivel Primario
Grado: 6to.
Funcin comunicativa: Intercambiar informacin sobre lugares

Competencias
fundamentales

Tecnolgica
Competencias
especficas
que se utilizan para ofrecer
y pedir informacin sobre
ubicacin de lugares.

Contenidos
Conceptos
Temas:
- La ciudad

se utilizan para ofrecer y pedir
informacin sobre ubicacin
de lugares.
- Establecimientos comerciales

- Comprende frases y
ofrecer y pedir informacin
sobre ubicacin de lugares.
- Nombres de ciudades: Santo Domingo, Santiago, San Juan,

Ro de Janeiro, New York, Buenos Aires, Miami, Toronto, El
Cairo, Sidney, Bangkok, Kingston, Bombay, Morocco
- Medios de transporte
Vocabulario, frases y oraciones:
- Lugares: church, university, supermarket, bank, movie
theater, laundromat, gym, cafeteria, school, park, mall,
restaurant, club, stadium, hotel
- Informacion sobre ubicaciones:

It is across the street, it is between Spruce and Grand Ave.
Direcciones: Whats your address?
My address is 92 Hayward St., Brooklyn NY., 11206.

se utilizan para ofrecer y pedir
informacin sobre ubicacin de
lugares.
- Medios de transporte: taxi, public car, bus, subway,

bicycle, motorcycle, scooter, SUV, truck, ship, plane, train...
How can I get to the mall? You have to take a bus.
The Santo Domingo Metro runs until 12:00 midnight.
The New York subway runs until 1:00 A.M
- Expresiones de cortesa
Excuse me, sir/mam. Is there a mall near here?
Yes, there is. Its two blocks on your right.
Thank you, sir/mam.
Gramtica :
Is the Metro station near here?
Yes, it is. / No, its not.
- Preguntas con where: Where is the hospital, please?
Is it near here? No, it is not.
preguntas sobre la ubicacin de
lugares, a partir deinforamacin
contenida en expresiones breves
y sencillas, siempre que se le
hable de forma pausada y clara,
y se le repita en caso necesario.
(CO)
- Localisa lugares en un mapa
guindose por instrucciones
orales, siempre que se le hable
de manera pausada y clara. (CO)
sobre la ubicacin de lugares,
necesario. (PO)
- Responde de forma adecuada, a
en textos breves y sencillos,
preguntas escritas sobre la
ubicacin de lugares, releyendo
- Ubica un lugar en un mapa de
la Internet y enva la imagen
con un mensaje escrito breve y
sencillo en el que indica la calle
en que se encuentra ese lugar.
(PE)
expresiones sobre la ubicacion
de lugares, aunque con algunos
- Compara los medios de
transporte que se utilizan en
Repblica Dominicana y en otros
pases.
- Se comporta cortsmente
al interactuar con las dems
personas.
- Preposiciones de lugar
- There is en oraciones interrogativas, afirmativas y
negativas:
Is there a restaurant on this street?
Yes, there is one on the next corner. /No, there is not.
Contina
415
Continuacin
Competencias
especficas
Contenidos
Conceptos
- Preguntas con How far/How long
Excuse me, how far is the Metro station from here?
Its about two blocks from here.
How far is Santiago from Santo Domingo?
It is about 167 kilometers.
Fonologa:
- Sonidos // there is, there are; // Thursday, north, south...
Procedimientos
- Utilizacin de imgenes y gestos al pedir o dar
instrucciones para ubicar lugares.
Elaboracin de tabla con datos sobre lugares, horarios,
medios de transporte y precio.
- Localizacin de lugares en un mapa guindose por
instrucciones orales o escritas.
- Interaccin sobre la ubicacin de lugares en la ciudad,
horarios, medios de transporte y precio.
- Localizacin y envo de mapas en la Internet con mensaje
explicando cmo llegar a lugares determinados.
- Comparacin de los medios de transportes en Repblica
Valores y actitudes
- Cortesa en el trato con los dems.
- Disposicin para ayudar a las dems personas.
- Empata por quien necesita ser orientado.
416
Nivel Primario
Grado: 6to.
Funcin comunicativa: Aceptar y rechazar invitaciones

Competencias
fundamentales
Competencias
especficas
relativas a aceptar y rechazar
invitaciones.

Tecnolgica

Contenidos
Conceptos

a preguntas que se utilizan
para hacer invitaciones, a partir
de informacin contenida en
expresiones breves y sencillas,
manera pausada y clara. (CO)
Temas:
- Lugares de diversin
- Deportes

relativas a aceptar o rechazar
invitaciones.

oraciones relativas a aceptar o
rechazar invitaciones.
- Eventos
- Comida y bebida: hotdog, toast, pizza, fries, salad, iced tea,
milk chocolate
- Lugares de diversin: movie theater, pizzeria, ice cream
shop, theater, zoo, park
- Precios: a dollar fify- five (USD $1.55), two hundred
Dominican pesos...
- Eventos: concert, show, movie, party, picnic
- Restaurant: menu, dessert, combo,

relativas a aceptar o rechazar
invitaciones.
- Cine: ticket, line, popcorn, 3D glasses, movie, trailers,

comedy
- Deportes: baseball, basketball, ping pong...
- Mensaje de texto: Hey, Bob. How about pizza after class?
Waiting. Sounds great! Sorry. Gotta do homework

para aceptar o rechazar una
invitacin, rectificando cuando
sea necesario. (PO)
a invitaciones escritas muy
sencillas releyendo cuando sea
necesario. (CE)
una invitacin digital muy
sencilla, aunque con errores
gramaticales. (PE)
- Muestra preferencias por
diversiones sanas
Gramtica
- Imperativo con lets para invitar:
Lets eat out tonight. Lets go out tonight.
Lets eat pizza.
Sure. OK, lets do that! Fine with me! Lets go somewhere else.
Lets send out for fried chicken.
No, not today/ tonight. Lets do something else.
Lets go to the movies. Lets have sushi for dinner.
Lets go to the Violeta concert. Lets dance! Lets go dancing!
Fonologa:
- Enlace de palabras en contexto:
Let's eat out tonight.
Contina
417
Continuacin
Competencias
especficas
Contenidos
Procedimientos
- Uso estrategias para recordar vocabulario y expresiones
que se utilizan para aceptar y rechazar invitaciones.
- Utilizacin de expresiones que se utilizan para invitar,
aceptar o rechazar una invitacin en interacciones orales.
- Interaccin escrita para invitar, aceptar o rechazar una
invitacin, utilizando las TIC.
- Comparacin de los lugares de diversin en la Repblica
Valores y actitudes
- Preferencia por diversiones sanas.
418
Nivel Primario
Grado: 6to.
Funcin comunicativa: Hablar de dolencias y enfermedades

Competencias
fundamentales

Competencias
especficas
relativas a dolencias y
enfermedades.
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Temas:
- Partes del cuerpo

a dolencias y enfermedades
- Higiene personal
- Dolencias y enfermedades ms comunes

enfermedades.

enfermedades.
- Sntomas y dolencias: sore throat, headache, stomachache,

muscle aches, swollen arm, cramp, vomiting, fever, hurt, pain,
ache
- Otros: to feel good, to feel sick, to feel dizzy, to catch a cold, to
be tired, to have a cold, to sneeze, to cough
- Partes del cuerpo: limbs, head, legs, arm, trunk, back, head,
face, eyes, mouth, nose, ears, hand, finger, nails, elbow, knee
- Enfermedades: measles, flu, runny nose, asthma, smallpox
Gramtica
- Verbo be en presente del indicativo:
Im drowsy. Tonys sick. Marys in the hospital.
My arm is swollen.
- Presente de indicativo de los verbos have, feel, get
I have a backache. He has a pain in his arm.
I feel a terrible headache.
- Preguntas y respuestas con Do/Does/What/How/When:
How do you feel? Not so good/well, I have a stomachache.
Do you get a cramp in your leg very often?
a preguntas relativas a
dolencias y enfermedades,
a partir de informacin
contenida en expresiones
breves y sencillas que escucha,
- Produce, de forma
comprensible, expresiones
muy breves y sencillas relativas
a dolencias y enfermedades,
con muchas pausas y
rectificando cuando sea
necesario. (PO)
a partir de informacin
contenida en textos breves
y sencillos, preguntas
escritas sobre dolencias y
enfermedades, releyendo
- Escribe de forma
comprensible, frases y
oraciones muy breves y
sencillas que se utilizan
para referirse a dolencias y
enfermedades, aunque con
- Se interesa por el cuidado de
su salud y la de los dems.
Yes, when I swim. /No, I never get cramps in my legs.

Does your back hurt?
Yes, it does. My back hurts a lot.
Whats the problem with your voice?
I have a bad sore throat.
Adverbios de frecuencia: always, often, sometimes, rarely,
never...
I always get muscles sore at my gym class.
Alan sometimes eats soup when he has the flu.
Nancy often blows her nose with a tissue.
You rarely burn your hands when you cook.
Contina
419
Continuacin
Competencias
especficas
Contenidos
Conceptos
Fonologa:
- Pronunciacin de have y has segn sus significados y usos:
/hv/ vs /hv/ y /hz/ vs /hz/.
Procedimientos:
expresiones que se utilizan para referirse a dolencias y
enfermedades.
- Utilizacin de expresiones relativas a dolencias y
enfermedades en interacciones orales.
- Interaccin utilizando expresiones relacionadas con
dolencias y enfermedades.
- Comparacin de sistemas de salud de la Repblica
Valores y actitudes
- Respeto al utilizar expresiones relacionadas con dolencias
y las enfermedades.
- Importancia del cuidado de la salud.
- Empata por las personas con retos fsicos y dolencias.
420
Nivel Primario
Grado: 6to.
Funcin comunicativa: Hablar sobre hechos histricos

Competencias
fundamentales
Competencias
especficas
sobre personajes y hechos del
pasado.

Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
Temas:
- Tecnologas e innovaciones
- Emprendedurismo
Produccin oral ( PO):

- Narra hechos o sucesos del
pasado.
- Hechos y personajes del pasado

- Fechas: 1492, 1890, 1928, 2001
- Dcadas: the 40s, the 50s

que se refieren a hechos y
personajes del pasado.
- Pases: The Dominican Republic, The United States, England,

India, South Africa
- Profesiones: actors, baseball players, basketball players,
scientists, politicians, chemists
- Gnero: male y female.

que se refieren a hechos y
personajes del pasado.
- Expresiones de tiempo en pasado: years ago, decades in

the past, last century, the Middle Ages, in the past
Gramtica
- Verbo be en el pasado simple:
Amelia Earhart was a pioneer airplane pilot.
Michelangelo was not a musician. He was an Italian painter.
Was Winston Churchill Prime Minister of England?
Yes, he was. /No, he wasnt.
Were Aldrin and Armstrong astronauts? Yes, they were. /No,
they werent.
a preguntas sobre hechos del
pasado, a partir de informacin
contenida en expresiones muy
breves y sencillas que escucha,
- Narra hechos y sucesos del
pasado de forma comprensible,
breves y sencillas, aunque con
hechos y sucesos del pasado,
a partir de una lista escrita de
acontecimientos que incluya las
fechas respectivas. (CE) (PE)
- Responde, a partir de un texto
breve, preguntas escritas muy
sencillas sobre hechos y sucesos
del pasado, releyendo cuando
sea necesario.(CE)
- Reconoce los aportes de la mujer
a nivel nacional e internacional.
- Participa en la celebracin de
efemrides.
Who was Andrea Evangelina Rodrguez Perozo?

She was the first Dominican female doctor.
Who were Will Chamberlain and Michael Jordan?
They were famous basketball players.
- Verbos regulares en el pasado:
Salome Urea founded the first school for young ladies in
Dominican Republic.
Thomas A. Edison invented the light bulb.
Alexander Fleming discovered penicillin many years ago.
Leonardo da Vinci painted the Mona Lisa.
Edison did not invent the telephone.
Fleming did not discover the X- rays.
Contina
421
Continuacin
Competencias
especficas
Contenidos
Conceptos
Madame Curie discovered two new chemical elements,
radium and polonium.
Did Graham Bell invent the telephone? Yes, he did. / No, he
didnt.
Who invented the radio? Marconi invented the radio. He was
from Italy.
Fonologa:
- Pronunciacin de was: /wz/ vs /wz/.
- Pronunciacin del pasado de los verbos regulares en
contexto.
Procedimientos
- Organizacin cronolgica de hechos y sucesos del
pasado.
- Narracin de hechos del pasado apoyndose con
ilustraciones.
- Intercambio escrito de frases y oraciones que se refieren a
hechos del pasado, utilizando las TIC.
- Narracin de hechos y sucesos del pasado a partir de la
observacin de pelculas, documentales o cortometrajes.
- Identificacin de personajes histricos y sus aportes ms
relevantes.
- Identificacin del rol de la mujer y sus aportes a nivel
nacional e internacional.
Valores y actitudes
- Participacin en las celebraciones de efemrides locales,
nacionales e internacionales.
- Valoracin del desarrollo de las ciencias, el arte y el
deporte.
- Reconocimiento del rol de la mujer en el avance de las
sociedades.
422
Nivel Primario
Grado: 6to.
Funcin comunicativa: Expresar intenciones y planes futuros

Competencias
fundamentales
Competencias
especficas
relativas a intenciones y planes
futuros.

Tecnolgica

Contenidos
Conceptos
- Completa una agenda sencilla

al escuchar intenciones y planes
futuros, siempre que se le hable
de manera muy pausada y clara.
(CO) (PE)
Temas:

a intenciones y planes futuros.
- Meses del ao: January, February, March
- Nmeros ordinales: 1st - 31st
- Expresiones de tiempo para el presente continuo:

- Comprende frases y oraciones now, right now, today, at this moment,
relativas a intenciones y planes - Expresiones adverbiales de tiempo para referirse al futuro:
later, this afternoon, this evening, tomorrow, tomorrow
futuros
afternoon, on Saturday, on the weekend, this Saturday, next
Saturday, this Saturday evening
relativas a intenciones y planes
futuros.
- Horas: at 3:00 PM, at 5:30 PM,

- Fechas: January 1st. , the fourth of July,
Gramtica:
- Futuro prximo (going to):
Im going to play tennis tomorrow.
On Tuesday, Paul is going to visit his grandparents.
Im not going to go to school this Saturday.
Are you going to read the story? Yes, I am. / No, Im not.
When are you going to read the book?
Where are you going to eat lunch?
Im going to read the book in the evening.
I am going to eat lunch at the cafeteria.
- Interacta en dilogos utilizando

expresiones sencillas relativas
a intenciones y planes futuros,
necesario. (CO) (PO)
- Contrasta acciones que se estn
llevando a cabo con intenciones
y planes futuros, utilizando
oraciones sencillas, previamente
ensayadas. (PO)
a partir de informacin escrita
contenida en textos breves y
sencillos, preguntas escritas
sobre intenciones y planes
futuros, releyendo cuando sea
necesario.(CE)
- Elabora una agenda muy sencilla
en la que presenta sus planes
futuros, utilizando un repertorio
familiares. (PE)
- Cumple los compromisos
establecidos, con
responsabilidad.
What are you going to do at 2:00? Im going to see the dentist.

- Conjuncin but para contrastar el presente continuo con
el futuro prximo:
I am studying now, but I am going to play basketball
tomorrow.
Maria is sleeping now, but she is going to do her homework
later.
Fonologa:
- Sonidos // not; /o/ note.
- Pronunciacin de going to en contexto.
Contina
423
Continuacin
Competencias
especficas
Contenidos
Procedimientos
- Uso de estrategias a fin de recordar vocabulario y
expresiones relativas a intenciones y planes futuros.
- Elaboracin de una agenda de actividades que presente
planes futuros.
- Interaccin oral con la finalidad de comunicar
intenciones y planes futuros.
- Expresin, de forma oral, de las intenciones y planes
futuros de otras personas, presentados en agendas.
- Interaccin oral con la finalidad de contrastar acciones
que se estn llevando a cabo con intenciones y planes
futuros.
- Intercambio de mensajes escritos relativos a planes e
intenciones futuras, utilizando las TIC.
- Comparacin del manejo del tiempo en la Repblica
Valores y actitudes
- Manejo adecuado del tiempo.
- Cumplimiento de los compromisos asumidos.
- Respeto por el tiempo propio y de las dems personas.
- Asertividad para aceptar y declinar compromisos.
424
Nivel Primario
Grado: 6to.
Funcin comunicativa: Hablar sobre planes de viaje

Competencias
fundamentales

Competencias
especficas
se utilizan para hablar sobre
planes de viaje.
Tecnolgica

Contenidos
Conceptos

sobre planes de viaje, a partir
de expresiones muy breves y
sencillas que escucha, siempre
que se hable de manera muy
pausada y clara, y se repita
cuando sea necesario. (CO)
Temas:
- Viajes
- Destinos tursticos
- Medios de transporte

planes de viaje.

- Nombres de ciudades, pases y continentes: Azua, Santo
Domingo, Japan, Egypt, Australia, Europe
- Lugares: airport, hotel, mall, store, supermarket, park,
playground, beach, restaurant, bus station, train station,
zoo

- En el avin: flight attendant, fasten your seatbelt.
que se utilizan para hablar
What would you like to drink?
sobre planes de viaje.
- Medios de transporte: bus, taxi, car, train, airplane, ferry

planes de viaje.
- Verbos: travel, ride, take, get, fly, drive

- Expresiones: Im lost. Please, call my parents.
- Horas: at 4:30 P.M. at 11:45 A.M.
- Fechas: March 1st . the third of September
Gramtica:
- Presente continuo y futuro prximo:
Im visiting my grandparents next week.
Where are you going tomorrow?
Were going to a school trip to Jarabacoa.
What are you doing next weekend?
Im going to New York with my family.
My fathers driving to Nagua next week.
Im sailing to Catalina island!
I am going to the airport tomorrow.
Hes going to travel to Europe with his friends.
- Interacta con sus compaeros,

breves y sencillas relativas a
planes de viaje, aunque con
cuando sea necesario. (PO) (CO)
- Responde, a partir de
breves y sencillos, preguntas
sobre planes de viaje, releyendo
caundo se necesario. (CE)
- Ordena cronolgicamente una
lista corta de actividades que
se planean realizar durante un
viaje, releyendo cuando sea
necesario. (CE) (PE)
- Intercambia mensajes digitales
con sus compaeros sobre
planes de viajes, utilizando un
repertorio muy limitado de
frases y oraciones familiares,
aunque con algunos errores
gramaticales. (CE) (PE)
- Muestra respeto por las
costumbres propias de su pas y
de otros.
What is Pablo going to do next weekend?

He is going to fly to Puerto Rico.
On the 15th I am going to travel to Spain.
- Verbos compuestos: take off, get in/out, get on/off
What time does the plane take off?
Which station are you going to get off?
How are you going to get there?
Im going to get on a bus or Im going to get on a train.
Then I get off the train and get in a taxi.
Contina
425
Continuacin
Competencias
especficas
Contenidos
Conceptos
- Expresar coincidencia con I do, too. / I dont, either. Me,
too. /Me, neither:
I travel to London every year.
I do, too. (Me, too)
I dont take the subway.
I dont either (Me, neither)
- Expresar contraste con but:
My father is going to take the bus to go to the museum, but
my mother is going to take the subway.
Fonologa:
- Sonidos // wet, get; /ey/ wait, gate.
Procedimientos
- Uso de estrategias a fin de recordar vocabulario y
expresiones referentes a planes de viaje.
- Interaccin oral utilizando expresiones referentes a planes
de viaje.
- Comunicacin de planes de viaje reales o imaginarios
mediante el intercambio de mensajes digitales.
- Identificacin de lugares de inters en la Repblica
- Comparacin entre los medios de transporte ms
comunes en la Repblica Dominicana y otros pases
Valores y actitudes
- Respeto por las costumbres locales y las de otros pases.
- Cumplimiento de las normas de seguridad durante los
viajes.
426
Nivel Primario
rea: Matemtica
Grado: 6to.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Nivel Primario
Tecnolgica
- Construye y aplica las
Nmeros Naturales en
contextos reales.
Comunicar
- Potencia de un nmero natural.
Resuelve y plantea
con potenciacin,
radicacin y factorizacin
con Nmeros Naturales.
Conceptos
- Nmeros naturales:
Resolver Problemas
Grado: 6to.
Contenidos
Comprende y reconoce
los nmeros naturales,
su descomposicin y
utilizacin en contextos
reales.
Comunica de forma oral y

escrita sus razonamientos
matemticos donde
intervengan la utilizacin
de Nmeros Naturales
- Notacin desarrollada.
- Factorizacin.
- Definicin de la potenciacin como producto de factores
iguales:
- Propiedades.
- Cuadrado y cubo de un nmero natural.
- Radicacin como operacin inversa de la potenciacin
- Comprensin del sentido de las operaciones y su efecto al
operar con Nmeros Naturales.
- Patrones numricos. Nmeros triangulares y cuadrados
- Mltiplos de un nmero. MCM.
- Divisores de un nmero. MCD.
- Criterios de divisibilidad
- Comprende el sentido de la
potenciacin como producto
de factores iguales.
- Identifica situaciones del
entorno que se expresan
mediante una potencia.
- Representa productos
con factores iguales como
potencia y viceversa.
- Calcula potencias cuya base
y exponente sean Nmeros
Naturales no iguales a cero
simultneamente.
- Identifica cuadrados y cubos

perfectos de nmeros
Procedimientos
naturales.
- Utilizacin de los Nmeros Naturales en problemas de la vida
cotidiana.
- Expresa Nmeros Naturales
en notacin desarrollada
- Identificacin de patrones numricos en los Nmeros Naturales
utilizando potencias de base
Utiliza diferentes
- Aplicacin en situaciones de la vida diaria de los conceptos de
diez.
representaciones para
mltiplos, divisores y los criterios de divisibilidad para generar
- Comprende el sentido de
mostrar potencias, races
las reglas y resolver problemas.
la radicacin y la identifica
y factorizaciones de
- Obtencin del resultado de las operaciones de potenciacin y
Nmeros Naturales.
como operacin inversa de la
radicacin utilizando Nmeros Naturales.
potenciacin.
- Aplicacin de la potenciacin y radicacin con nmeros
Estima
con inters races
naturales en la solucin de situaciones problemtica de la vida
cubicas
y cuadradas de
tecnolgicas
cotidiana.
nmeros menores que 1000.
Conectar
- Comprobacin del resultado de operaciones con Nmeros
- Utiliza la potenciacin para
Naturales utilizando diferentes medios y recursos
Comprueba resultados de
comprobar resultados.
potenciacin, radicacin
- Comprobacin de conjeturas sobre reglas y propiedades de los
- Aplica los conceptos de
y factorizacin con
Nmeros Naturales.
factorizacin para resolver
herramientas tecnolgicas.
problemas que impliquen
MCD y MCM.
Actitudes y Valores
Conectar
- Comprueba el resultado
Aplica la factorizacin,
de operaciones realizadas
potenciacin y radicacin
- Inters por crear y utilizar representaciones concretas, grficas y
utilizando diferentes medios
de Nmeros Naturales
simblicas sobre sus ideas de los Nmeros Naturales.
y estrategias.
a diferentes situaciones
Rigor
en
los
procesos
seguidos
al
resolver
problemas
que
dentro y fuera de las
impliquen Nmeros Naturales.
Matemticas.
- Valoracin de los beneficios que aporta el compartir con mis
compaeros el trabajo con los Nmeros Naturales
Inters al comunicar ideas Matemticas de forma clara y coherente
que involucren nmeros Naturales.
429

Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)

Nivel Primario
Tecnolgica
Grado: 6to.

Contenidos
Conceptos
- Nmeros decimales. Concepto.
Identifica, compara y utiliza
fracciones expresadas como
- Valor de posicin: La diezmilsima y la cien milsima.
parte de la unidad o parte de
- Redondeo.
una coleccin de objetos.
- Comparacin y orden de nmeros decimales.
Justifica los pasos y
- Multiplicacin de nmeros decimales.
razonamiento dados al
- Divisin de nmeros decimales
resolver un problema con
fracciones y decimales.
- Comprensin del sentido de las operaciones y su efecto al
operar con Nmeros Decimales.
Selecciona y justifica el
- Fracciones. Concepto.
mtodo de computacin ms
apropiado y las herramientas
- Comparacin y orden de fracciones.
utilizadas (clculo mental,
- Equivalencia entre fracciones comunes a decimales.
estimacin, herramientas
- Razn y proporcin
tecnolgicas , lpiz y papel)
- Definicin del tanto por ciento como fraccin y como
al operar con fracciones y
decimal.
decimales.
- Relacin entre fraccin decimal y por ciento.
- Inters simple, capital y monto, tasa mensual y anual.
Comunicar
- Mximo Comn Denominador, MCD
Describe ideas y procesos
- Estimacin, Adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin
de razonamiento de forma
de fracciones.
oral y escrita utilizando
Comprensin
del sentido de las operaciones y su efecto al
las fracciones y decimales
operar con fracciones
valorando las decisiones de
sus compaeros.
- Identifica el valor posicional

de los dgitos que conforman
un Nmero Decimal con una
expansin de cien milsimas.
Procedimientos
- Lectura, escritura y representacin de Nmeros
Decimales.
Resuelve y plantea

Utilizacin de los Nmeros Decimales en problemas de la
problemas utilizando
vida cotidiana.
fracciones y decimales en el

Localizacin de los Nmeros Decimales en la Recta
contexto escolar, comunitario
Numrica.
y nacional, documentando
el procedimiento utilizado
- Comparacin de Nmeros Decimales utilizando los
smbolos <, =, >.
registrndolo en forma
estructurada y comprensible.
- Identificacin de patrones numricos en los Nmeros
Decimales
- Realizacin de clculo mental con Nmeros Decimales.
- Estimacin de resultados de las operaciones adicin,
sustraccin, multiplicacin y divisin con Nmeros
Decimales.
- Obtencin del resultado de las operaciones de adicin,
sustraccin, multiplicacin, potenciacin y divisin
utilizando Nmeros Decimales.
- Comprobacin del resultado de operaciones con
Nmeros Decimales utilizando diferentes medios y
recursos.
- Comprobacin de conjeturas sobre reglas y propiedades
de los Nmeros Decimales.
- Utiliza el redondeo en
operaciones con Nmeros
Decimales.
- Comprende y utiliza Nmeros

Decimales y fracciones.
- Identifica situaciones que
pueden representarse
con Nmeros Decimales y
fracciones.
- Lee y escribe Nmeros
- Relaciona el nombre, el
nmero y la cantidad que
representa utilizando diferentes
modelos y representaciones
de los Nmeros Decimales y
fracciones.
- Compara Nmeros Decimales y
fracciones utilizando signos =, <
o>.
- Utiliza Nmeros Decimales
y fracciones para describir
situaciones del contexto.
- Utiliza el clculo mental en

- Estima con precisin resultados
de operaciones con Nmeros
- Utilizando combinacin
de operaciones adicin,
sustraccin, multiplicacin y
divisin con Nmeros Decimales
y fracciones.
- Comprende el sentido del tanto
por ciento como fraccin de
denominador 100, lo representa
grficamente.
Contina
430
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Utiliza diferentes
representaciones para
mostrar Nmeros decimales,
fracciones y por ciento.
tecnolgicas
Decimales y fracciones con
herramientas tecnolgicas
Conectar
Aplica las operaciones
con Nmeros Decimales
y fracciones a diferentes
situaciones dentro y fuera
de las Matemticas.
Contenidos
- Resolucin de problemas que requieran la utilizacin de
Nmeros Decimales.
- Uso de la calculadora para realizar clculos y comprobar
resultados en operaciones con Nmeros Decimales.
- Lectura, escritura y representacin de fracciones.
- Utilizacin de las fracciones en problemas de la vida
cotidiana.
- Localizacin de las fracciones en la Recta Numrica.
- Comparacin de las fracciones utilizando los smbolos <,
=, >.
- Identificacin de patrones numricos en las fracciones.
- Realizacin de clculo mental con fracciones.
sustraccin, multiplicacin y divisin con fracciones.
- Obtencin del resultado de las operaciones de adicin,
sustraccin, multiplicacin, potenciacin y divisin
utilizando fracciones.
- Comprobacin del resultado de operaciones
con
fracciones utilizando diferentes medios y recursos.
- Comprobacin de conjeturas sobre reglas y propiedades
de los fracciones.
- Resolucin de problemas que requieran la utilizacin de
fracciones
- Uso de la calculadora para realizar clculos y comprobar
resultados en operaciones con fracciones.
- Clculo de porcentajes, inters simple, aproximacin al
monto con tiempo mensual y anual.
Actitudes y Valores
grficas y simblicas sobre sus ideas de los Nmeros
Decimales y Fracciones.
- Rigor en los procesos seguidos al resolver problemas que
impliquen Nmeros Decimales y Fracciones.
- Valoracin de los beneficios que aporta el compartir con
mis compaeros el trabajo con los Nmeros Decimales y
Fracciones.
- Inters al comunicar ideas Matemticas de forma clara
y coherente que involucren Nmeros Decimales y
Fracciones.
431
- Expresa el tanto por ciento
como fraccin decimal y como
nmero decimal.
- Calcula porcentajes.
- Calcula el inters simple,
mensual y anual, y el monto
de una deuda al final de un
periodo.
impliquen porcentaje, inters
simple y monto.

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especfica(s)
Establece conjeturas sobre reglas
y propiedades de los Nmeros
Enteros y las operaciones de
adicin y sustraccin que
permitan hacer predicciones, las
comprueba o rechaza utilizando
diferentes estrategias.
Establece relaciones entre un
Entero y su opuesto.
Tecnolgica
Grado: 6to.

Contenidos
Conceptos
- Nmeros Enteros. Concepto.
- Nmeros Enteros (positivos, negativos y el cero):
- Situaciones en las que se utilizan nmeros con signo
negativo.
- Ubicacin y orden de Nmeros Enteros.
- Estimacin de Nmeros Enteros
- Adicin de Nmeros Enteros.
- Sustraccin de Nmeros Enteros.
- Comprensin del sentido de las operaciones y su
efecto al operar con Nmeros Enteros
Selecciona y justifica el mtodo de

computacin ms apropiado y las
Procedimientos
herramientas utilizadas (clculo
mental, estimacin, herramientas
- Lectura, escritura y representacin de Nmeros
tecnolgicas, lpiz y papel) al
Enteros.
operar Nmeros Enteros.
- Utilizacin de los Nmeros Enteros en problemas de
la vida cotidiana.

Localizacin de los Nmeros Enteros en la Recta
Comunicar
Numrica.
Describe ideas y procesos de
- Comparacin de Nmeros Enteros utilizando los
razonamiento utilizando los
smbolos <, =, >.
Nmeros Enteros.
- Identificacin de patrones numricos en los
Nmeros Enteros.
Resolver Problemas
- Aplicacin de los conceptos de mltiplos, divisores y
los criterios de divisibilidad para generar las reglas y
Resuelve y plantea problemas
resolver problemas.
utilizando Nmeros Enteros en
el contexto escolar, comunitario
- Realizacin de clculo mental con Nmeros Enteros.
y nacional, documentando
el procedimiento utilizado
sustraccin, multiplicacin y divisin con Nmeros
registrndolo en forma
Enteros.
estructurada y comprensible.
- Obtencin del resultado de las operaciones de
adicin, sustraccin, multiplicacin, potenciacin y
divisin utilizando Nmeros Enteros.
- Comprobacin del resultado de operaciones con
Emplea diferentes formas para
Nmeros Enteros utilizando diferentes medios y
mostrar situaciones de la vida
recursos
en la que intervienen Nmeros
- Comprobacin de conjeturas sobre reglas y
Enteros (Temperatura, Altura,
propiedades de los Nmeros Enteros.
profundidad, Nivel del Mar,

Resolucin de problemas que requieran la
deudas)
utilizacin de Nmeros Enteros.
- Uso de la calculadora para realizar clculos y
comprobar resultados en operaciones con Nmeros
Enteros.
- Comprende y utiliza nmeros
enteros
- Lee y escribe nmeros enteros.
- Identifica situaciones que
pueden representarse con
nmeros enteros.
- Relaciona el nombre, el nmero
y la cantidad que representa
utilizando diferentes modelos y
representaciones.
- Compara nmeros enteros
utilizando signos =, < o > .
- Utiliza nmeros enteros para
describir situaciones del
contexto.
- Utiliza el clculo mental en
Enteros.
- Estima con precisin resultados
de operaciones con Nmeros
Enteros.
- Realiza operaciones de suma y
resta de Nmeros Enteros.
- Resuelve de forma correcta
operaciones combinadas con
Nmeros Enteros.
- Resuelve con autonoma
problemas del contexto que
impliquen Nmeros Enteros.
Contina
432
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
tecnolgicas
Enteros con herramientas
tecnolgicas
Conectar
Aplica las operaciones
con Nmeros Decimales
y fracciones a diferentes
situaciones dentro y
fuera de las Matemticas.
(Temperatura, Altura,
profundidad, Nivel del Mar,
deudas)
Contenidos
Actitudes y Valores
grficas y simblicas sobre sus ideas de los Nmeros
Enteros
- Rigor en los procesos seguidos al resolver problemas que
impliquen Nmeros Enteros
- Valoracin de los beneficios que aporta el compartir con
mis compaeros el trabajo con los Nmeros Enteros.
- Inters al comunicar ideas Matemticas de forma clara y
coherente que involucren Nmeros Enteros.
433

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especfica(s)
Identifica polgonos regulares,
irregulares, circunscritos e inscritos
Conceptualiza de diagonal de un
polgono
Compara las caractersticas de los
diferentes tipos de cuadrilteros
Clasifica los cuadrilteros segn
sus caractersticas
Comunicar
Explica los pasos para inscribir y
circunscribir un polgono.
Resolver Problemas
relacionados con polgonos.
Construye con ayuda del comps
y la escuadra polgonos regulares,
irregulares.
Circunscribe e inscribe polgonos.
tecnolgicas
Explora diagonales y cuadrilteros
usando aplicaciones tecnolgicas
de geometra.
Inscribe y circunscribe un
polgono utilizando aplicaciones
tecnolgicas de geometra
Construye cuadrilteros utilizado
aplicaciones para identificar sus
principales caractersticas.
Conectar
Identifica en el entorno diferentes
tipos de cuadrilteros y los clasifica
segn sus caractersticas
Tecnolgica
Grado: 6to.

Contenidos
Conceptos
- Polgonos regulares e irregulares
- Polgonos inscritos y circunscritos
- Diagonal de un polgono
- Tipos de cuadrilteros (caracteristicas)
- ngulos internos, externos
- Define polgonos regulares e

irregulares.
Procedimientos
- Identificacin de polgonos regulares e irregulares
- Construccin de polgonos regulares e irregulares
con ayuda del comps y la regla.
- Explicacin de los pasos para construir polgonos
- Construccin de polgonos inscritos y circunscrito
con ayuda de la regla y el comps.
- Descripcin de los procedimientos realizados para
inscribir y circunscribir un polgono.
- Utilizacin de aplicaciones tecnolgicas para
inscribir y circunscribir un polgono.
- Identificacin de los ngulos internos y externos de
un polgono
- Trazado de diagonal(es) a un polgono Exploracin
y comparacin de las caractersticas de las
diagonales de un polgono usando diferentes
recursos.
- Identificacin de diagonales en objeto del entorno.
- Construccin de una chichigua de forma poligonal
con ayuda de las diagonales.
- Clasificacin de los cuadrilteros.
- Identificacin de las caractersticas de los
diferentes tipos de cuadrilteros (par de lados
paralelos, lados congruentes, lados opuestos,
ngulos congruentes, diagonales).
- Utilizacin de aplicaciones tecnolgicas
para construir cuadrilteros e identificar sus
caractersticas.
- Construccin de cuadrilteros segn las
caractersticas dadas usando instrumentos como
escuadras, reglas, transportador.
- Resolucin y planteo de problemas relacionados
con cuadrilteros.
- Explica los pasos para

construir polgonos regulares e
irregulares con regla y comps.
Identifica diagonales en el
esqueleto de una chichiguan de
forma poligonal y otro objeto del
entorno
- Identifica con inters polgonos

- Construye con precisin
polgonos regulares e
irregulares con ayuda de regla y
comps.
- Define polgonos inscritos y

circunscritos.
- Explica los pasos para inscribir o
circunscribir un polgono.
- Inscribe y circunscribe
polgonos con ayuda del
comps y la regla.
- Identifica ngulos internos y
externos de un polgono.
- Mide, con ayuda del
transportador, ngulos internos
y externos de un polgono.
- Conceptualiza diagonal de un
polgono.
- Explora y compara las
caractersticas de las diagonales
de un polgono usando
- Traza con precisin
diagonal(es) a un polgono.
- Identifica diagonales en objeto
del entorno
- Clasifica y describe con
pertinencia los cuadrilteros.
- Identifica con autonoma las
caractersticas de los diferentes
tipos de cuadrilteros (par
de lados paralelos, lados
congruentes, lados opuestos,
ngulos congruentes,
diagonales).
- Identifica cuadrilteros segn
las caractersticas.
Contina
434
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
- Construye cuadrilteros segn

las caractersticas dadas usando
- Curiosidad e inters por el aprendizaje de conceptos
instrumentos como escuadras,
geomtricos.
reglas, transportador.
- Valoracin de la identificacin de conceptos geomtricos - Resuelve y plantea problemas
en el entorno.
relacionados con cuadrilteros.
Actitudes y Valores
- Entusiasmo al identificar los diferentes tipos de - Muestra curiosidad e inters

cuadrilteros
por el aprendizaje de conceptos
geomtricos.
- Disfrute al utilizar la tecnologa construyendo inscribiendo
y circunscribiendo polgonos.
- Creatividad en la construccin de polgonos regulares e
irregulares con regla y comps.
capacidades para las construcciones geomtricas.
- Valora la identificacin de
conceptos geomtricos en el
entorno.
- Muestra entusiasmo al
identificar los diferentes tipos
de cuadrilteros.
- Flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a - Disfruta al utilizar la tecnologa

problemas.
construyendo inscribiendo y
circunscribiendo polgonos.
- Muestra creatividad en la
construccin de polgonos
regulares e irregulares con regla
y comps.
- Exhibe aactitud positiva frente
a s mismo, s misma y sus
capacidades.
- Es flexible y creativo en la
bsqueda de soluciones a
problemas.
- Presenta actitud de escucha y
respeto a los y las dems.
- Manifiesta actitud de esfuerzo y
perseverancia.
Realiza su trabajo con
responsabilidad
435
rea: Matemtica (Geometria)

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
Grado: 6to.

- Identifica las caractersticas de
los tringulos rectngulos.
Identifica las caractersticas de

los tringulos rectngulos.
- Conceptualizacin de los catetos e hipotenusa de un

- Identifica catetos e hipotenusa
tringulo rectngulo
en un tringulo rectngulo.
Explica con claridad el Teorema
- Enuncia el Teorema de Pitgoras
- Explica con claridad la relacin
de Pitgoras.
entre los cuadrados construidos
Analiza y determina la relacin
sobre cada lado de un tringulo
entre los cuadrados construidos
rectngulo.
sobre los catetos y la hipotenusa Procedimientos
- Modela el teorema de Pitgoras
de un tringulo rectngulo.
- Identificacin de las caractersticas de los tringulos
con diferentes recursos:
rectngulos.
geoplano, papel cuadriculado y
Comunicar
- Identificacin de los catetos e hipotenusa de un
otros recursos.
tringulo rectngulo
Enuncia el Teorema de
- Explora sobre el teorema de
Pitgoras.
- Modelacin del Teorema de Pitgoras con diferentes
Pitgoras usando aplicaciones
recursos: Geoplano, papel cuadriculado y otros
tecnolgicas de geometra.
Enuncia las caractersticas de los
recursos
del
medio.
Tringulos Rectngulos.
- Usa la calculadora para resolver
- Utilizacin de aplicaciones tecnolgicas de geometra
problemas relacionados con el
para explorar el Teorema de Pitgoras mediante la
Teorema de Pitgoras
modificacin de sus catetos y su hipotenusa
- Muestra inters por conocer en
- Resolucin y planteo de problemas relacionados con
qu se podra aplicar el teorema
que estn relacionados con
tringulos rectngulos y el Teorema de Pitgoras.
de Pitgoras.
tringulos rectngulos y el

Exploracin
de
situaciones
en
las
que
se
pueda
Resuelve
Teorema de Pitgoras.
aplicar el Teorema de Pitgoras.
con tringulos rectngulos y el
- Disfruta al utilizar la tecnologa
en la exploracin relacionados
Modela el Teorema de Pitgoras
Actitudes y valores
con el Teorema de Pitgoras.
con ayuda de herramientas
tecnolgicas, papel
- Muestra curiosidad por el
cuadriculado y otros recursos
significado de la palabra
- Curiosidad e inters por el aprendizaje del Teorema
del medio
teorema.
de Pitgoras
- Inters en la identificacin del cateto y la hipotenusa - Asocia una diagonal de un
rectngulo o un cuadrado con la
en un tringulo rectngulo.
hipotenusa de los dos tringulos
tecnolgicas
- Entusiasmo al resolver problemas relacionados con
rectngulos que se obtienen.
los tringulos rectngulos y el Teorema de Pitgoras.
- Manifiesta actitud positiva
tecnolgicas para probar el
- Disfrute al utilizar la tecnologa modelando el
frente a s mismo, s misma y sus
capacidades.
Utiliza la calculadora para

Curiosidad
por
el
significado
de
la
palabra
teorema.
- Es flexible y creativo en la
resolver problemas relacionados
bsqueda de soluciones a
- Creatividad en la resolucin de problemas
con el Teorema de Pitgoras.
problemas
relacionados con los tringulos rectngulos y el
- Muestra entusiasmo y
Conectar
creatividad al resolver problemas
relacionados con tringulos
Explora la altura mxima de un
capacidades.
rectngulos y Teorema de
mueble para que pueda pasar
Pitgoras.
por una puerta.
- Exhibe responsabilidad en sus
Asocia una diagonal de un
rectngulo o un cuadrado
con la hipotenusa de los dos
tringulos rectngulos que se
obtienen.
436

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Nivel Primario
Tecnolgica
Describe cmo identifica

figuras semejantes
utilizando lenguaje
comn y matemtico.
entre figuras semejantes
y figuras congruentes.
Resolver Problemas
Resuelve problemas
aplicando sus
conocimientos sobre
semejanza
Representa figuras
semejantes usando los
bloques de patrones,
papel cuadriculado,
palitos y otros medios.
tecnolgicas
de computadora
para explorar figuras
semejantes(donde
haya computadoras
disponibles).
Contenidos
Conceptos
- Caractersticas de figuras semejantes
- Establece conjeturas acerca de figuras semejantes
Conectar
Hace reducciones o
ampliaciones de figuras,
usando el concepto de
semejanza.
Interpreta la escala de un
mapa o de un plano.
Asocia el concepto
de semejanza el de
proporcionalidad.
- Descubrimiento de que las figuras semejantes tienen la

misma forma pero diferente tamao, al observar y analizar
grupos de figuras que son semejantes y grupos de figuras
que no son semejantes.
- Utilizacin de papel cuadriculado para dibujar figuras
semejantes y explicar la proporcionalidad entre lados y la
correspondencia entre ellos.
- Identificacin de figuras semejantes en diferentes
posiciones.
- Exploracin de la semejanza realizando transformaciones
en una figura (traslaciones, rotaciones y reflexiones).
- Comprobacin de conjeturas acerca de figuras
semejantes.
- Identificacin de figuras semejantes en su entorno.
- Uso de los bloques de patrones geomtricos para modelar
figuras semejantes.
- Construccin de figuras semejantes trazando sobre papel.
- Clasificacin de figuras semejantes dentro de una
coleccin dada.
- Construccin de figuras semejantes usando el geoplano.
- Construccin de crculo, dimetro, radio, cuerda, tangente
y secante
- Construccin de tringulos, cuadrados, rectngulos
semejantes usando diferentes recursos.
- Reduccin y ampliacin de figuras usando diferentes
recursos.
- Diferenciacin de figuras semejantes y de figuras
congruentes.
Actitudes y valores
- Curiosidad e inters por el aprendizaje de la semejanza de
figuras.
- Valoracin al identificar formas semejantes.
- Actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades
- Disfrute creando diseos artsticos de figuras semejantes
utilizando bloques de patrones, tangram, foamie, entre
otros.
- Desarrollo de sentido de precisin y exactitud al construir
figuras semejantes.
problemas.
437
Grado: 6to.
espacial y lgico
explorando la semejanza
de figuras.
Procedimientos
Comunicar
- Identifica figuras semejantes en el
entorno.
- Identifica figuras semejantes
aun cuando una de ellas ha
sido transformada por reflexin,
rotacin o traslacin.
- Explica cuando dos figuras son
semejantes.
- Asocia el concepto de semejanza
con el de proporcionalidad.
- Argumenta cuando dos figuras no
son semejantes.
- Determina si dos figuras son
semejantes utilizando diferentes
procedimientos..
- Construye figuras semejantes con
- Utiliza aplicaciones geomtricas
para identificar y construir
figuras semejantes, realizando
transformaciones a partir del
movimiento de una figura
(trasladar, rotar, reflejar).
semejantes utilizando bloques de
patrones, el tangram y otros.
- Traza con precisin crculos,
tringulos, cuadrilteros y otras
figuras semejantes.
- Muestra inters por descubrir
figuras geomtricas semejantes.
- Diferencia figuras semejantes de
- Se entusiasma al construir diseos
creativos de figuras semejantes.
sentirse capaz de construir figuras
semejantes
- Disfruta explorando figuras
semejantes en el entorno.
- Desarrolla sentido de precisin
y exactitud al construir figuras
semejantes.
- Muestra flexibilidad y creatividad
en la bsqueda de soluciones a
problemas.
- Escucha y respeta a los y las dems.
- Se esfuerza continuamente.
- Muestra responsabilidad en sus
rea: Matemtica (Medicin)

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Escoge la unidad ms
razonable para realizar la
medida de una longitud
determinada y explica por
qu la seleccion.
Determina la equivalencia
entre unidades del Sistema
Ingls y el Sistema Mtrico
diferenciando una de la otra.
Comunicar
Explica qu los datos
productos de procesos de
medicin son aproximados.
Describe la relacin entre
las unidades de un mismo
sistema y la relacin entre las
unidades de ambos sistemas.
Utiliza la notacin correcta
de las unidades para medir
longitudes.
Resolver problemas
Resuelve problemas de la
vida diaria que involucren
medidas de longitud
expresadas en unidades
del Sistema Mtrico y del
Sistema Ingls.
Elabora reglas graduadas en
unidades del sistema ingls
y en unidades del sistema
mtrico relacionndola con
la recta numrica.
Nivel Primario
Tecnolgica
Grado: 6to.

Contenidos
Conceptos
- Precisin y aproximacin en la medida de longitudes
- Elige la unidad ms razonable
para realizar mediciones de
longitud y justifique.
- Unidades del Sistema Mtrico Decimal: kilmetro,

- Explica la importancia de repetir
hectmetro, decmetro, metro, decmetro, centmetro y
varias veces la medicin de una
milmetro.
misma longitud.
- Unidades del Sistema Ingls: La milla, la yarda, el pie, la - Estima y mide longitudes,
pulgada
discutiendo su grado
de precisin asociado al
- Escalas en las reglas usando unidades del Sistema
instrumento de medicin
Mtrico Decimal y del Sistema Ingls.
utilizado.
Procedimientos
- Explicacin de la importancia de repetir varias veces la
medicin de una longitud.
- Redondea los resultados de

medidas al valor de posicin
adecuado dependiendo de
la escala del instrumento de
medida utilizado.
- Estimacin y mediciones de longitudes, discutiendo su - Relaciona y convierte de una a

grado de precisin asociado al instrumento de medicin
otra las unidades de longitud
utilizado.
del Sistema Mtrico Decimal:
Kilmetro, hectmetro,
- Relacin y conversin de las unidades de longitud
decmetro, metro, decmetro,
del Sistema Mtrico Decimal: kilmetro, hectmetro,
centmetro y milmetro.
decmetro, metro, decmetro, centmetro y milmetro;
relacin de los prefijos Kilo, Hecto, Deca con las
- Vincula la tabla de valor
potencias de diez correspondientes, y de los prefijos
posicional de los nmeros
deci, centi, mili con nmeros decimales.
racionales con la unidad
- Identificacin de las longitudes estimadas de las
unidades de medida ms comunes; por ejemplo, el
ancho de la ua del dedo meique de un adulto con el
centmetro.
- Relacin de la tabla de valor posicional de los nmeros

racionales con la unidad de medida de longitud, sus
mltiplos y submltiplos en el Sistema Mtrico Decimal.
- Identificacin y conversin de unidades de longitud del
Sistema Ingls: La milla, la yarda, el pie, la pulgada.
- Conexin de los sistemas cientficos de medidas con los
arbitrarios y convencionales de diferentes regiones del
pas.
- Determinacin de la altura de varios compaeros del
curso en pies y pulgadas; elaboracin de una tabla y de
un grfico lineal con los datos obtenidos.
tecnolgicas
- Interpretacin de las escalas en reglas graduadas en

centmetros y pulgadas.
Utiliza calculadoras, celulares

y computadoras para realizar
conversiones de medidas
expresadas en diferentes
unidades de un mismo
sistema.
- Elaboracin de reglas graduadas en escalas de

centmetros y pulgadas.
- Relacin de las escalas con la construccin de rectas
numricas.
- Comparacin de las unidades del Sistema Mtrico
Decimal con las unidades del sistema ingls.
de medida de longitud, sus

mltiplos y submltiplos en el
Sistema Mtrico Decimal.
- Identifica y convierte de una a

otra unidades de longitud del
Sistema Ingls: La milla, la yarda,
el pie, la pulgada.
- Conecta los sistemas cientficos
de medidas con los arbitrarios
y convencionales de diferentes
regiones del pas
- Interpreta las escalas en reglas
graduadas en centmetros y
pulgadas.
- Construye modelos de reglas
graduadas con escalas de
centmetros y pulgadas y las
relaciona estas escalas con
la construccin de rectas
numricas.
- Compara las unidades del
sistema mtrico decimal con las
unidades del sistema ingls.
Contina
438
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Conectar
Relaciona la potencia de 10
con la unidad de medida
de longitud, sus mltiplos y
submltiplos en el Sistema
Mtrico Decimal.
Identifica las unidades de
medida de longitud ms
utilizadas en la vida diaria:
kilmetro, metro, centmetro
y milmetro;yarda, pie,
pulgada.
Contenidos
- Vincula los prefijos kilo, hecto,

deca con las potencias de diez
- Conversin de unidades de un sistema a otro.
correspondientes, y los prefijos
deci, centi, mili con nmeros
- Operaciones sencillas con unidades de medida
decimales, y los utiliza en
- Utilizacin de calculadoras, celulares y computadoras
diferentes situaciones.
para realizar conversiones de medidas expresadas en
- Convierte unidades de longitud
diferentes unidades de un mismo sistema.
de un sistema a otro.
- Resolucin de problemas que involucran medidas de
Procedimientos
longitud expresadas en unidades del sistema ingls y del - Utiliza calculadoras, celulares
y computadoras para realizar
sistema mtrico decimal.
conversiones de medidas
- Realizacin de operaciones de suma y resta que
expresadas en diferentes
involucran unidades del Sistema Mtrico Decimal y del
unidades de un mismo sistema.
Sistema Ingls.
Vincula los prefijos kilo,

hecto, deca con las potencias
de diez correspondientes y
Actitudes y valores
los prefijos deci, centi, mili
con nmeros decimales
longitudes y utilizar las diferentes escalas de medidas.
y los utiliza en diferentes
situaciones.
involucren medicin de longitudes
Utiliza sus conocimientos
de aproximacin y grado de
precisin de las medidas en
sus proyectos que involucran
mediciones en otras Ciencias
del Saber.
Conecta los sistemas
cientficos de medidas
con los arbitrarios y
convencionales de diferentes
regiones del pas.
- Satisfaccin al sentirse capaz de realizar mediciones de

longitudes.
capacidades para realizar mediciones.
a problemas relacionados con mediciones.
- Respeto a la opinin de los dems.
Curiosidad por saber en qu situaciones se utilizan con
frecuencia las unidades: milla, yarda, pulgada, metro,
kilmetro, decmetro, centmetro, milmetro.

involucran medidas de longitud
expresadas en unidades del
sistema ingls y del sistema
mtrico decimal.
resta que involucran unidades
del Sistema Ingls y del Sistema
Mtrico Decimal.
- Utiliza sus conocimientos
de aproximacin y grado de
precisin de las medidas en
sus proyectos que involucran
mediciones en otras reas del
saber.
- Valora la importancia de
aprender a medir longitudes
usando diferentes escalas de
medida.
- Muestra inters al resolver
problemas del entorno que
involucran medicin de
longitudes.
- Expresa su opinin y respeta la
opinin de los dems.
- Es creativo en la bsqueda de
soluciones a problemas que
impliquen unidades de medidas.
- Muestra curiosidad por saber en
qu situaciones se utilizan con
frecuencia las unidades: milla,
yarda, pulgada, kilmetro, metro,
decmetro, centmetro, milmetro.
- Valora relacionar el grado de
precisin de las medidas con el
instrumento de medida utilizado.
439

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Estima, mide, determina y
compara el permetro y el
rea de polgonos regulares,
irregulares y crculos.
Deduce expresiones
matemticas para calcular
el permetro de polgonos
regulares.
Selecciona la unidad de rea
ms apropiada para expresar
la medida de una superficie
y argumenta por qu la
seleccion.
Comunicar
Explica en qu situaciones
se requiere determinar el
permetro y en cules se
requiere determinar el rea; y
describe diferentes maneras
de determinar el permetro y
el rea de figuras regulares,
Expresa medidas de rea
utilizando correctamente
unidades cuadradas y su
notacin.
Resolver problemas
involucren el clculo de
permetros y reas.
involucren conversin de
unidades de rea y que
relacionen costos con reas.
Dibuja figuras regulares
dado su permetro.
Dada el rea de un
rectngulo, dibuja los
rectngulos con las
dimensiones que sean
posibles.
Representa un centmetro
cuadrado, un decmetro
cuadrado, un metro
cuadrado utilizando papel
cuadriculado u otro recurso.
Nivel Primario
Grado: 6to.
Contenidos
Conceptos
- Permetro de polgonos regulares, irregulares y crculos.
- Estima, mide y determina
el permetro de polgonos
regulares, irregulares y crculos.
- reas de polgonos regulares, irregulares y crculos.
- Deduce expresiones matemticas

para calcular el permetro de
- Unidades de rea en el sistema mtrico decimal: metro
polgonos regulares: un tringulo
2
2
cuadrado, (m ), kilmetro cuadrado (km ), decmetro
equiltero, rectngulo, cuadrado,
cuadrado (dm2), centmetro cuadrado (cm2)
pentgono regular y hexgono
regular.
Procedimientos
- Estimacin, medicin y clculo de permetro de figuras
- Estimacin de permetros para resolver problemas del
entorno: cantidad de cinta que se requiere para adornar
el borde de un portarretrato, cantidad de malla ciclnica
para cercar parcelas, conucos, etc.
- Explicacin de en cules situaciones se utiliza el
permetro y cmo se determina el permetro de figuras
- Dibujo de figuras regulares dado su permetro.
- Resolucin de problemas relacionados con permetro
de polgonos regulares, irregulares y crculos.
- Explica en qu situaciones
se requiere determinar el
permetro y cmo se determina
el permetro de figuras regulares,
irregulares y de crculos.
- Dibuja figuras regulares dado su
permetro.
- Analiza la relacin entre el
permetro y la variacin de los
lados de un polgono.
- Resuelve problemas relacionados
con permetro de figuras
regulares, irregulares, y crculos.
- Estimacin y determinacin de reas de polgonos

- Compara el permetro y el rea

de diferentes figuras realizando
estimaciones.
- Medicin del rea de una hoja de papel (o de otra

superficie) y su utilizacin para medir otras reas de
superficies de su entorno.
- Estima, mide y determina el

rea de polgonos regulares,
- Explicacin de en cules situaciones se utiliza el rea

y cmo se determina el rea de figuras regulares,
irregulares y circulares.
- Mide el rea de una hoja de

papel (o de otra superficie) y
la utiliza para medir el rea de
superficies de su entorno.
- Representacin de un centmetro cuadrado, un

decmetro cuadrado y un metro cuadrado utilizando
papel cuadriculado, foamie u otro material y
determinacin de cuntos centmetros cuadrados
caben en un decmetro cuadrado y en un metro
cuadrado; cuntos decmetros cuadrados caben
en un metro cuadrado, aplicando los conceptos de
multiplicacin y de potencia cuadrada. (Tambin puede
utilizarse la superficie mayor de la unidad de centena de
los bloques de base diez para representar un decmetro
cuadrado y cualquiera de las caras de la unidad de
millar).
- Descubrimiento de la relacin entre las unidades de
rea del Sistema Mtrico Decimal.
- Conversin de medidas expresadas en unidades
cuadradas en el sistema mtrico decimal de una a otra.
- Estimacin del rea de un crculo usando el cuadrado
que lo circunscribe.
- Explica en qu situaciones es
necesario determinar el rea y
cmo se determina el rea de
figuras regulares, irregulares y
crculos.
- Representa un centmetro
cuadrado, un decmetro
cuadrado, un metro cuadrado
utilizando papel cuadriculado u
otro recurso.
- Argumenta cuntos centmetros
cuadrados caben en un
decmetro cuadrado y en un
metro cuadrado; cuntos
decmetros cuadrados caben en
un metro cuadrado aplicando los
conceptos de multiplicacin y de
potencia cuadrada.
Contina
440
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
tecnolgicas
tecnolgicas para construir
polgonos regulares
dado su permetro; para
determinar cmo puede
variar el permetro de una
figura manteniendo una
rea fija; para calcular rea
de un crculo, donde haya
disponibilidad.
Conectar
Determina cuntos
centmetros cuadrados
caben en un decmetro
cuadrado y en un metro
cuadrado; cuntos
decmetros cuadrados caben
en un metro cuadrado,
aplicando los conceptos de
multiplicacin y de potencia
cuadrada.
Contenidos
Procedimientos
- Dibujo de los rectngulos posibles que tengan la misma
rea que un cuadrado dado.
- Utilizacin de herramientas tecnolgicas para: a)
construir polgonos regulares dado su permetro; b)
explorar cmo puede variar el permetro de una figura
manteniendo un rea fija; c) calcular el rea de un
crculo.
- Diferenciacin entre permetro y rea de polgonos.
(concepto, unidades de medida).
- Resolucin de problemas retadores de rea; por
ejemplo:
a) cuando se duplican las dimensiones de varios
rectngulos, anlisis del patrn que resulta al
calcular el permetro y el rea de cada figura; b)
dada el rea de un rectngulo indicar cules son
sus posibles dimensiones, cuando el permetro
es mayor y cuando es menor; c) dados cuatro
rectngulos que tienen el mismo permetro,
determinacin cul tiene mayor rea; repeticin
de varios ejemplos con otras dimensiones y
realizacin de generalizaciones; e) anlisis de la
relacin del permetro y el rea de un cuadrado;
f ) dado el permetro de un rectngulo, dibujar en
papel cuadriculado la figura de mayor rea que
corresponde.
Estima el rea de un crculo

utilizando el rea del
cuadrado que lo circunscribe. Actitudes y valores

Investiga la equivalencia
de las unidades de tarea,
hectrea, rea y centirea
con el metro cuadrado que
se utilizan comnmente
en nuestro pas para medir
y expresar las medidas de
terrenos, fincas, solares.

- Inters por aprender a resolver problemas relacionados
con permetro y rea de figuras.
- Establece la relacin entre las
unidades de rea del Sistema
Mtrico Decimal.
- Convierte medidas expresadas
en unidades cuadradas del
sistema mtrico decimal de una
unidad a otra.
- Estima el rea de un crculo
utilizando la el rea del
cuadrado que lo circunscribe.
- Dada el rea de un rectngulo,
dibuja los rectngulos con las
dimensiones que sean posibles.
- Utiliza herramientas
tecnolgicas para:
a)
construir polgonos
regulares
dado
su
permetro;
b) explorar cmo puede

variar el permetro de
una figura manteniendo
un rea fija;
c) calcular el rea de un
crculo.
- Resuelve problemas retadores
que involucren estimacin,
medida y clculo de reas de
polgonos regulares, irregulares
crculos.
- Muestra inters por aprender a
resolver problemas relacionados
con permetro y rea.
- Es responsable de sus
actuaciones y muestra
compromiso con su aprendizaje
441

Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)

Nivel Primario
Tecnolgica
Contenidos
Grado: 6to.

- Conceptualiza prismas regulares

Conceptos
y cubo.

Concepto
y
caractersticas
de
prismas
regulares.
Desarrolla prismas rectos
Identifica
y argumenta cules
regulares y analiza el rea de
- Cubo.
redes,
al
doblarse,
forman un
su superficie a la luz de los
- rea lateral y total de la superficie de prismas rectos
prisma recto rectangular.
conocimientos de rea de
regulares.
los polgonos que forman la
- Establece la relacin entre figuras
- Concepto de redes.
figura desarrollada.
de dos dimensiones y cuerpos de
tres dimensiones.
Identifica y argumenta cules
redes al doblarse forman un Procedimientos
- Describe con claridad el
prisma recto regular.
procedimiento para determinar
- Exploracin de las redes como formas planas que al
el rea total de la superficie de
Establece la relacin entre
doblarse permiten construir los cuerpos geomtricos;
un prisma.
figuras de dos dimensiones y
dados varios diseos de redes explican cules al doblarse
cuerpos de tres dimensiones.
por las lneas que unen sus caras permiten formar prismas - Desarrolla un prisma recto
regular, determinando el rea
rectos.
de cada una de sus caras y suma
- Determinacin del rea de cada una de las caras de un
Comunicar
estas reas para encontrar el rea
prisma recto rectangular y suma de estas reas para
total de la superficie del prisma.
Describe con precisin cmo
encontrar el rea total de su superficie.
se determina el rea de la
- Deduccin de una expresin para determinar el rea de
superficie de prismas.
involucren la determinacin
la superficie de un prisma recto de base cuadrada y la del
del rea de la superficie de
prisma recto de base rectangular.
prismas utilizando expresiones
Resolver problemas
matemticas.
- Descripcin con precisin de un procedimiento para
Resuelve problemas
- Construye cajas en forma
determinar el rea de la superficie de prismas.
retadores que involucren
de prismas con un rea
- Relacin del clculo de rea de la superficie de prismas
determinar el rea de
determinada de su superficie.
con el clculo de rea de polgonos y la suma.
superficies de prismas.
- Modela redes diferentes que
- Resolucin de problemas que involucren la determinacin
pueden doblarse para formar un
del rea de la superficie de prismas rectos; por ejemplo:
prisma.
a) determinar la cantidad de cartulina, (cartn u otro
recurso), que se necesitara para construir un prisma - Utiliza herramientas tecnolgicas
Construye cajas en
para determinar rea de la
dada el rea de su superficie, b) clculo de la cantidad de
forma de prismas con un
cartn que se utiliz para construir la cajita de leche de
rea determinada de su
la
merienda,
cajas
de
jugo,
de
otros
recipientes
en
forma
Valora
la utilidad de medir y
superficie.
de prisma, c) cantidad mnima de papel que se requiere
estimar reas de la superficie de
Modela redes diferentes que
para forrar una caja de cartn, d) calcular la longitud de la
prismas
pueden doblarse para formar
arista de un cubo dada el rea de su superficie, e) calcular
- Muestra inters en resolver
un prisma.
la cantidad mnima de tela que se necesita para forrar
una banqueta con forma de prisma, etc.
tecnolgicas
estimaciones de reas de la
- Construccin de prismas diferentes formados con
bloques de base diez y clculo del rea de su superficie.
computadora y calculadora
- Utilizacin de herramientas tecnolgicas para determinar - Actitud positiva frente a s mismo
para determinar rea de la
y sus capacidades.
el rea de la superficie de prismas.
- Clculo del rea de la superficie de un prisma recto dadas - Demuestra flexibilidad y
creatividad en la bsqueda de
sus dimensiones.
Conectar
- Resolucin de problemas retadores que involucren el
Muestra
actitud de escucha
clculo del rea de la superficie de prismas.
Relaciona el clculo de rea
y
respeto
por los dems, de
de la superficie de prismas
esfuerzo y perseverancia.
con el clculo de rea de
- Demuestra responsabilidad en
polgonos.
sus actuaciones y compromisos.
Contina
442
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
- Valoracin de la utilidad de medir y estimar reas de
medidas y estimaciones de reas de superficie de prismas
reas de superficie de prismas en el entorno.
problemas.
443

Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)
Estima y determina el
volumen de un prisma
recto utilizando unidades
arbitrarias, convencionales y
Escoge la unidad cbica
ms razonable para realizar
una medida determinada y
explica
por qu la seleccion.
Comunicar
Explica cmo determinar
el volumen de un prisma
recto utilizando unidades
arbitrarias y convencionales.
Identifica y utiliza
correctamente las unidades
cbicas del Sistema Mtrico
Decimal y su notacin: mm3,
cm3, dm3, m3
Explica por qu es
importante el uso de
unidades convencionales
para medir volumen de
prisma
Resolver problemas
Resuelve problemas
relacionados con el volumen
de prismas rectos.
Modela un decmetro
cbico, un metro cbico, un
centmetro cbico.
Representa con un dibujo un
decmetro cbico, un metro
cbico, un centmetro cbico

Nivel Primario
Tecnolgica
Grado: 6to.

Contenidos
- Estima y determina el
Conceptos
volumen de un prisma recto
- Concepto de volumen, arista, vrtice.
utilizando unidades arbitrarias,
- Unidades cbicas arbitrarias y del sistema mtrico
convencionales y expresiones
decimal: metro cbico, decmetro cbico, centmetro
matemticas.
cbico y milmetro cbico.
- Equivalencia de unidades cbicas utilizando mltiplos y - Explica cmo determinar el
submltiplos.
volumen de un prisma recto
utilizando unidades arbitrarias,
- Volumen de prismas rectos rectangulares
convencionales y expresiones
- Volumen de cuerpos formados por varios prismas
matemticas.
- Operaciones con unidades cbicas del Sistema Mtrico
Decimal.
- Identifica las unidades cbicas
ms usadas del sistema mtrico
Procedimientos
decimal: metro cbico, decmetro
cbico, centmetro cbico,
- Clculo y estimacin del volumen de prismas rectangulares
milmetro cbico; las utiliza
utilizando unidades cbicas arbitrarias, convencionales y
correctamente y las expresa con
mediante la utilizacin de expresiones matemticas.
la notacin adecuada: m3., dm3,
- Eleccin de la unidad cbica ms razonable para
cm3, mm3
determinar el volumen de un prisma y explicacin de por
- Escoge la unidad cbica ms
qu la seleccion.
razonable para realizar una
- Explicacin de la importancia del uso de unidades
medida determinada y explica
convencionales para expresar el volumen de prismas.
por qu la seleccion.
- Clculo y estimacin del volumen de cuerpos formados
Explica
la importancia de utilizar
por varios prismas.
unidades convencionales para
- Utilizacin correcta de las unidades cbicas del Sistema
medir volmenes de prismas.
Mtrico Decimal y su notacin: m3., dm3, cm3, mm3.
- Modela un decmetro cbico,
- Modelacin de un decmetro cbico, un metro cbico, un
un metro cbico, un centmetro
centmetro cbico.
cbico.
- Vinculacin del bloque de valor posicional de unidad con
- Vincula el bloque de valor
el cm3 , y el bloque de valor posicional del millar con el
posicional de unidad con el cm3
dm3
, y el bloque de valor posicional
- Conversin de las unidades cbicas del Sistema Mtrico
Decimal de una a otra.
- Estimacin y clculo del volumen de cuerpos del entorno

con forma de prismas: cajas de medicina, de leche; el
espacio del aula, de su habitacin, de cuerpos formados
por varios prismas.
del millar con el dm3
- Convierte las unidades cbicas

del Sistema Mtrico Decimal de
una a otra.
- Resolucin de problemas relacionados con volumen de

prisma.
- Estima el volumen de cuerpos

con forma de prismas: cajas de
medicina, de leche; el espacio
del aula, de su habitacin, de
cuerpos formados por varios
prismas.
- Determinacin de cmo varan el rea de la superficie de

un prisma formado por varios prismas y el volumen al
cambiar la colocacin de los prismas que lo conforman.

resta con unidades cbicas del
Sistema Mtrico Decimal.
- Identificacin de situaciones del entorno en las que es til

poder determinar el volumen de cuerpos; por ejemplo,
almacenamiento de cajas de diferentes tipos.

con volumen de prismas.
- Realizacin de operaciones de suma y resta con unidades

cbicas del Sistema Mtrico Decimal.
- Utilizacin de aplicaciones de computadora para estimar

y calcular el volumen de prismas rectos, donde haya
disponibilidad.
Contina
444
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
tecnolgicas
para determinar el volumen
de prismas rectos y de
cuerpos formados uniendo
diferentes prismas rectos,
donde haya disponibilidad.
Conectar
Vincula el bloque de valor
posicional de unidad con el
cm3 , y el bloque de valor
posicional del millar con el
dm3
Contenidos
Actitudes y valores
- Determina como varan el rea

de la superficie de un cuerpo
geomtrico formado por varios
prismas y el volumen de dicho
- Inters en poder convertir medidas expresadas en
cuerpo al cambiar la colocacin
unidades cbicas del sistema mtrico decimal en otras
de los prismas que lo conforman.
unidades cbicas del mismo sistema.
- Satisfaccin al poder realizar operaciones con unidades
cbicas del sistema mtrico decimal.
para determinar el volumen de
prismas rectos y de cuerpos
formados uniendo diferentes
prismas rectos, donde haya
problemas.
disponibilidad.
- Identifica y explica en cules
situaciones de la vida diaria es
til poder determinar el volumen
de los cuerpos.
- Valoracin de aprender a calcular volumen de cuerpos
formados por prismas diferentes.

volumen de diferentes
cuerpos con forma de prismas
para resolver situaciones
problemticas.
Determina como varan el

rea de la superficie de un
prisma formado por varios
prismas y el volumen al
cambiar la colocacin de los
prismas que lo conforman.
- Valora aprender a calcular

volumen de
cuerpos
formados por prismas diferentes.
Reconoce en cules
situaciones de la vida diaria
es til poder determinar el
volumen de los cuerpos.
- Muestra inters en poder

convertir medidas expresadas
en unidades cbicas del sistema
mtrico decimal en otras
unidades cbicas del mismo
sistema.
- Muestra satisfaccin al poder
realizar operaciones con
unidades cbicas del sistema
mtrico decimal.
- Actitud positiva frente a si mismo
y sus capacidades.
- Flexibilidad y creatividad en
la bsqueda de soluciones a
problemas.
- Actitud de escucha y respeto por
los dems.
- Actitud de esfuerzo y
perseverancia.
445

Competencia(s)
fundamental(es):
Competencia(s)
especfica(s)

Nivel Primario
Tecnolgica
Grado: 6to.

Contenidos
- Mide y estima la capacidad de

Conceptos
- Capacidad como volumen interno de recipientes.
- Unidades de capacidad en el Sistema Mtrico Decimal: el - Escoge la unidad ms razonable
litro, el mililitro.
para determinar la capacidad de
Escoge la unidad ms
un recipiente y explica por qu la
- Equivalencia del decmetro cbico y el litro.
razonable para determinar la
seleccion.

Otras
unidades
de
capacidad:
la
taza,
la
pinta,
el
galn,
la
capacidad de un recipiente y
onza fluida.
explica por qu la seleccion.
- Compara la capacidad de
- Problemas que involucren medida y estimacin de
capacidad.
Compara la capacidad de
- Relaciona los trminos capacidad
Procedimientos
de un recipiente y volumen.

Conceptualizacin
de
la
Capacidad
como
el
volumen
Reduce unidades de
- Identifica unidades de capacidad:
interno de los cuerpos.
capacidad de una a otra.
la taza, la pinta, el galn, el litro,
- Medicin y estimacin de la capacidad de diferentes
el medio-litro, el doble litro, la
recipientes.
Comunicar
onza fluida.
Expresa la relacin entre los
- Eleccin de la unidad ms razonable para determinar la - Compara diferentes unidades de
trminos capacidad de un
capacidad de un recipiente y explicacin de por qu la
capacidad.
recipiente y volumen.
seleccion.
- Identifica unidades de capacidad
- Comparacin de la capacidad de diferentes recipientes.
Utiliza correctamente las
del Sistema Mtrico Decimal:
- Relacin entre los trminos capacidad de un recipiente
unidades de capacidad y su
el litro, el decilitro, centilitro,
y volumen.
notacin.
mililitro.
- Identificacin de unidades de capacidad: la taza, la
- Utiliza correctamente la notacin
Resolver problemas
pinta, el litro, el galn, la onza fluida
de las unidades de capacidad.
Resuelve problemas
- Comparacin de diferentes unidades de capacidad.
cotidianos relacionados con
- Convierte las unidades de
- Identificacin de las unidades de capacidad del Sistema
la capacidad de recipientes.
capacidad del Sistema Mtrico
Mtrico Decimal: el litro, el mililitro, el centilitro, decilitro
Decimalde una a otra:del litro al
y utilizacin correcta de su notacin.
mililitro, al centilitro, al decilitro y
Construye un recipiente
- Conversin de unidades de capacidad del Sistema
viceversa.
de un decmetro cbico
Mtrico Decimal de una a otra: el litro, el mililitro,
- Establece la relacin entre el
de capacidad, y compara
centilitro, decilitro
decmetro cbico y el litro.
su capacidad con la de un
- Relacin del decmetro cbico y el litro.
recipiente de un litro.
Identifica
el cc en las jeringuillas
- Identificacin del cc en las jeringuillas como unidad de
como
unidad
de capacidad y
capacidad y la relacin con el centmetro cbico.
Grada un recipiente de
lo relaciona con el centmetro
- Graduacin de un recipiente de capacidad de un litro
capacidad de un litro en
cbico.
en cuartos de litros, para la determinacin de la relacin
cuartos de litros, lo relaciona
- Grada un recipiente de
con el cuartillo.
con el cuartillo.
capacidad de un litro en cuartos
- Determinacin de cuntas veces cabe el contenido de
de litros, lo relaciona con el
Modela diferentes
un recipiente en otro.
cuartillo.
capacidades y las compara
- Resolucin de problemas relacionados con capacidad
utilizando recipientes
- Determina cuntas veces cabe
de recipientes; determina precio por unidad de
comunes del entorno de
el contenido de un recipiente en
capacidad de productos de diferentes marcas y cul
agua, leche, sodas, jugo, etc.
otro.
ofrece ms ventajas para el consumidor.
Mide y estima la capacidad
de diferentes recipientes.

comparar capacidades de diferentes envases, donde
- Estimacin de la cantidad de galones de agua que se
consumen en
- Promedio en su casa por da: anotando el consumo de
una semana. y dividindolo entre siete para obtener el
consumo de un da. Discusin de la responsabilidad de
la familia en el consumo racional del agua.

con capacidad de recipientes.
- Determina el precio por unidad
de capacidad de productos de
diferentes marcas y cul ofrece
ms ventajas para el consumidor.
Contina
446
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
tecnolgicas
computadora para comparar
capacidades de diferentes
envases , donde haya
disponibilidad.
Conectar
Determina cuntas veces
cabe el contenido de un
recipiente en otro.
Identifica el cc en las
jeringuillas como unidad de
capacidad y lo relaciona con
el centmetro cbico.
Contenidos
Actitudes y valores
- Inters en comparar capacidades de diferentes envases.
- Valoracin de la utilidad de medir capacidades de
recipientes.
involucren medidas de capacidades.
- Satisfaccin al sentirse capaz de determinar y estimar la
a problemas.
computadora para comparar
capacidades de diferentes
envases, donde haya
disponibilidad.
- Vincula el concepto de consumo
promedio con la capacidad de
recipientes.
- Valora la utilidad de medir
capacidades de recipientes.
- Muestra inters en resolver
capacidades.
- Demuestra satisfaccin al
sentirse capaz de determinar
y estimar la capacidad de
diferentes envases.
Relaciona el significado de
los prefijos deci, centi, mili
para determinar la relacin
entre litro, mililitro, centilitro,
decilitro.
- Muestra flexibilidad y creatividad

en la bsqueda de soluciones a
problemas.
Vincula el concepto de
consumo promedio con la
capacidad de recipientes.
- Exhibe actitud de escucha y

respeto por los dems.
- Muestra actitud de esfuerzo y
perseverancia.
- Demuestra responsabilidad en
sus actuaciones y compromisos
447

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Nivel Primario
Tecnolgica
Contenidos
Temperatura
- Unidades de temperatura: grados Celsius, Kelvin, Fahrenheit.
- Escalas de temperatura en grados Celsius, Kelvin y Fahrenheit
- Conversin de temperaturas de una escala a otra.
- Temperatura de congelacin y de ebullicin del agua
Establece la relacin
Procedimientos
entre las escalas de
medida de temperatura
- Medicin y estimacin de temperaturas utilizando
en grados Celsius y en
termmetros graduados en grados Celsius y Fahrenheit
grados Fahrenheit.
- Conversin de medidas de temperatura expresadas en grados
Celsius a grados Fahrenheit y viceversa.
Conoce la temperatura
- Descripcin del proceso para convertir medidas de
de congelacin y
temperatura de la escala Celsius a la Fahrenheit y viceversa.
ebullicin del agua en
- Establecimiento de la relacin entre las escalas de medida de
las escalas Celsius y
temperatura en grados Celsius y en grados Fahrenheit.
Fahrenheit.
- Interpretacin de condiciones del clima a partir de la
determinacin de temperatura en diferentes ciudades.
Relaciona condiciones
- Resolucin de problemas que involucren medidas de
del clima a partir de
temperatura y conversin de temperatura de una escala de
la determinacin de
grados a otra.
temperatura.
- Recoleccin de informacin de la temperatura en diferentes
ciudades, representacin e interpretacin en grficas de
Comunicar
lnea.
Describe el proceso
- Exploracin de la temperatura de diferentes ciudades
para convertir medidas
utilizando computadoras y celulares donde haya
de temperatura de una
disponibilidad
escala a otra
- Investigacin con la computadora o celulares sobre la
biografa de los cientficos Celsius, Fahrenheit y Kelvin donde
haya disponibilidad; explora las temperaturas de congelacin
Resolver problemas
y de ebullicin del agua en las escalas Celsius y Fahrenheit.
- Vinculacin de las medidas de temperatura con los nmeros
enteros positivos y negativos.
Actitudes y valores
- Inters en comparar temperaturas de diferentes ciudades.
- Valoracin de la utilidad de medir temperaturas y de conocer
diferentes escalas para medirla.
medidas de temperatura.
- Satisfaccin al sentirse capaz de determinar y estimar la
temperatura
problemas.
448
Grado: 6to.

Mide y estima
temperaturas
utilizando termmetros
graduados en grados
Celsius y Fahrenheit.
- Construye y utiliza el termmetro
en la medicin de temperaturas
en grados centgrados.
- Mide y estima temperaturas
utilizando termmetros
graduados en grados Celsius y
Fahrenheit
- Convierte medidas de
temperatura expresadas
en grados Celsius a grados
Fahrenheit y viceversa.
- Describe el proceso para
convertir medidas de
temperatura de la escala Celsius
a la Fahrenheit y viceversa.
- Establece la relacin entre
las escalas de medida de
temperatura en grados Celsius y
en grados Fahrenheit.
- Interpreta condiciones del clima
a partir de la determinacin
de temperatura en diferentes
ciudades.
involucren medidas de
temperatura y conversin de
temperatura de una escala de
grados a otra.
- Recolecta informacin de la
temperatura en diferentes
ciudades, representacin e
interpretacin en grficas de
lnea.
- Explora la temperatura de
diferentes ciudades utilizando
computadoras y celulares donde
haya disponibilidad
- Investiga utilizando herramientas
tecnolgicas sobre la biografa de
los cientficos Celsius, Fahrenheit
y Kelvin
- Explora las temperaturas de
congelacin y de ebullicin del
agua en las escalas Celsius y
Fahrenheit.
- Vincula las medidas de
temperatura con los nmeros
enteros positivos y negativos.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Nivel Primario
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
- Recogida, organizacin de datos en tablas de Frecuencia.
Identifica las posibles
razones de un problema
- Calculo de media o promedio, mediana y moda.
de la comunidad y busca
- Grficos de barras, pictogramas, histograma, polgono de
justificaciones al mismo.
frecuencia
- Grficos lineales (variables cualitativas y cuantitativas)
Comunicar
- Grficos Circulares o de sectores.
Recoge y analiza informacin
- Concepto de probabilidad.
contenida en tablas y
- Espacio muestral.
grficos lineales y circulares,
- Conteo y combinaciones.
en peridicos, revistas y otros
medios.
Procedimientos
Representa los datos de una

situacin determinada en
tablas y grficos lineales y
circulares.
tecnolgicas
Hace uso de pginas
electrnicas para identificar
los datos de una situacin o
tema de inters.
Conectar
Emplea las tablas y grficos
lineales y circulares para
comunicar datos sobre una
situacin o problema de su
contexto.
Resolver Problemas
Analiza un problema de
su comunidad, recoge,
organiza e interpreta datos
cuantitativos del mismo.
Grado: 6to.
- Recolecta y clasifica con
pertinencia informacin
obtenida de diferentes fuentes.
- Distribuye datos no agrupados
en una tabla de frecuencia.
- Construye en forma correcta
grficos lineales y circulares.
- Expone ante sus compaeros y
compaeras el procedimiento
utilizado para construir grficos
lineales y circulares.
- Argumenta y discrimina la
- Recoleccin y anlisis de informacin contenida en
informacin
tablas y grficos estadsticos (lineales y circulares) para
datos no agrupados.
- representada en grficos lineales
- Lectura de informacin contenida en tablas y grficos
y circulares con autonoma y
lineales y circulares.
confianza.
- Representacin de datos en grficos lineales y circulares.
- Interpretacin de la informacin de grficos de barras,
involucran la interpretacin de
diagramas lineales y circulares.
tablas y grficos estadsticos
- Uso de las medidas de tendencia central (media,
lineales y circulares que aparecen
mediana, moda)
en libros, revista y peridicos.
- Prediccin de la probabilidad de ocurrencia de un
- Demuestra inters por la lectura
evento usando generadores de azar y diagramas de
de peridicos y revistas donde
rbol.
aparezcan grficos estadsticos.
Actitudes y valores
- Valoracin de la importancia de interpretar datos
estadsticos no agrupados en tablas y grficos lineales y
circulares.
- Inters en la construccin de grficos estadsticos
lineales y circulares para datos no agrupados.
- Muestra de confianza en la resolucin de problemas del
entorno que impliquen clculo de promedio, diana y
moda.
- Reconocimiento de la utilidad del lenguaje estadstico
para representar e interpretar informacin relativa a un
tema o problema.
- Uso de la media, mediana y la moda para la
interpretacin de un conjunto de datos.
- Valoracin del uso de predicciones sobre la ocurrencia
de un evento, para la vida cotidiana.
- Di mistificacin del juego de la lotera y otros juegos de
azar a travs de la comprensin de la probabilidad de
ocurrencia de un evento.
449
- Realiza predicciones
fundamentndose en resultados
de eventos y verifican para
comprobar.
- Utiliza los conceptos moda,
mediana y promedio en una
distribucin de datos no
agrupados.
- Determina con orden e inters
la frecuencia absoluta, moda,
mediana y promedio de datos
no agrupados del entorno.
- Aplica con perseverancia los
conocimientos de moda,
promedio y mediana en la
resolucin de problemas de su
contexto.
Nivel Primario
Grado: 6to.
451

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Grado: 6to.
Contenidos

el espacio
- Geografa como ciencia. Conceptos bsicos. El espacio
Reconoce la importancia geogrfico. Ramas.
de la Geografa como
- Lmites, pases, relieve, hidrografa, clima, recursos naturales,
ciencia social.
poblacin- diversidad cultural, economa de:
Desarrolla el sentido de
Europa
espacio y orientacin a
travs de la utilizacin de
Asia
herramientas geogrficas
diversas, para afianzar la
frica
capacidad de orientacin,
dimensionalidad y
Oceana
proporcionalidad.
Relaciona las caractersticas fsicas, culturales,
econmicas y polticas
de los continentes
estudiados y cmo
algunas de estas han
cambiado a lo largo del
tiempo.
Procedimientos
- Identificacin y descripcin de los conceptos bsicos de la
geografa.
- Anlisis del contenido relacionado con la geografa y su objeto
de estudio.
- Identificacin y comparacin de las ramas de la geografa (fsica

y humana).
geogrficas diversas
para profundizar sus
conocimientos sobre el
mundo.
- Observacin de un globo terrqueo para identificar las lneas

que forman el sistema de coordenadas geogrficas.
- Localizacin de puntos en el espacio, utilizando el sistema de
coordenadas geogrficas.
- Ubicacin de fenmenos atmosfricos que afectan la regin

Desarrolla la destreza en
la interpretacin y manejo del Caribe (huracanes, tormentas) utilizando el sistema de
coordenadas geogrficas.
de mapas y estadsticas.
Desarrolla la capacidad
de observacin y de
concentracin a travs de
la atencin sensorial en la
observacin del paisaje.
- Explicacin del concepto de tiempo atmosfrico y su relacin

con las condiciones climticas de su medio geogrfico.
- Explicacin del concepto de clima e identificacin de los
factores que determinan el clima de un lugar.
- Lectura e interpretacin de mapas de los continentes (Europa,
frica, Asia y Oceana).
- Investigacin y discusin de las diversas razones por las que el
planeta se ha dividido en continentes.
- Ubicacin de los continentes (Europa, frica, Asia y Oceana) en
mapamundi e identificacin de sus lmites, utilizando el Sistema
de Coordenadas Geogrficas.
- Identifica la Geografa como
Ciencia y explica su objeto de
estudio.
- Describe los conceptos bsicos
de geografa, identificndolos en
distintas representaciones del
mundo.
- Distingue las ramas de la
geografa: fsica y humana.
- Expresa con claridad la
importancia del estudio de
la Geografa para conocer el
territorio y la interaccin de los
grupos humanos con el espacio
geogrfico.
- Aplica su conocimiento geogrfico en distintos contextos.
- Utiliza con propiedad el vocabulario bsico de la geografa para
explicar las caractersticas fsicas
y polticas de los continentes.
- Localiza en un mapa los
continentes, identificando su
relacin espacial y lmites de
cada uno.
- Identifica las principales
caractersticas demogrficas,
polticas, econmicas y
culturales y ubica en un mapa las
geogrficas de los continentes.
- Describe algunos cambios
a travs del tiempo de las
caractersticas principales de los
continentes.
- Ubica en mapas las principales
cordilleras y cuencas
hidrogrficas de los continentes.
- Identifica las regiones naturales
de los continentes y sus principales caractersticas.
- Identifica los pases y las
ciudades ms poblados de
los continentes y resalta sus
caractersticas ms relevantes.
Contina
453
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
ciudadana
Contenidos
- Elabora explicaciones sencillas

acerca de las causas de la
distribucin poblacional de
- Identificacin de las caractersticas fsico- geogrficas de los
los continentes partiendo de
continentes (Europa, frica, Asia y Oceana) y reconocimiento de
sus caractersticas geogrficas
de proteccin de la
las semejanzas y diferencias entre ellos.
(clima, relieve, fuentes
naturaleza y frente a
hidrogrficas) y su relacin con la
- Localizacin, en mapas y planisferios, de accidentes geogrficos
la naturaleza (evitar la
produccin econmica.
contaminacin ambiental, relevantes de cada continente.
auditiva y el abuso de los
- Identifica las principales riquezas
- Comparacin de mapas de los continentes, de distintos
recursos naturales como
de la naturaleza que son
periodos, para estudiar los cambios de stos a travs del tiempo.
forma de prevencin de
explotadas para el uso humano
las catstrofes).
en cada uno de los continentes.
- Identificacin de los pases que componen cada continente
y lectura sobre las grandes ciudades de cada uno y sus
- Reflexiona sobre el uso y abuso
Desarrolla la conciencia
caractersticas.
de los recursos naturales de los
de responsabilidad en el
continentes y plantea propuestas
uso y disfrute compartido
- Elaboracin de maquetas y dibujos de las principales
de cmo las personas pueden
de la naturaleza.
caractersticas del relieve e hidrografa de los continentes
protegerlos.
estudiados.
- Identifica las producciones ms
- Investigacin y lectura sobre la diversidad climtica de las
significativas desarrolladas en
distintas regiones de los continentes.
cada continente y explica su
incidencia en la calidad de vida
- Identificacin de la relacin de causalidad entre clima y el
de la poblacin.
modo de vida de su poblacin.
- Identificacin de la relacin de proporcionalidad de las
superficies entre los diferentes continentes.
- Elaboracin de mapas temticos de los continentes a partir de

caractersticas geogrficas relevantes.
- Lectura y discusin sobre la diversidad cultural de las diferentes
regiones de los continentes, comparacin e identificacin de los
rasgos comunes entre ellos.
- Observacin en mapas de la distribucin poblacional de los
continentes y cuestionamiento sobre las razones de cmo se han
distribuido.
- Identificacin y comparacin de las principales actividades
econmicas de los continentes.
- Organizacin de debates sobre los recursos naturales de los
continentes, su explotacin con fines econmicos y daos al
medio ambiente.
- Elaboracin de esquemas y tablas de comparacin sobre las
principales caractersticas del relieve, hidrografa, clima, recursos
naturales, demografa y economa de los continentes estudiados.
Actitudes y valores
- Valoracin de la diversidad geogrfica y cultural del mundo.
- Actitud crtica ante las acciones que contaminan el medio
ambiente.
- Participacin responsable en campaas y actividades de
promocin y concientizacin sobre el uso apropiado de los
recursos naturales.
454

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especfica(s)
Grado: 6to.
Tecnolgica
Contenidos

el espacio
- Aportes principales de las primeras civilizaciones en frica,
Asia:
Ubica en el tiempo y el
Mesopotamia
espacio civilizaciones
Egipto
relevantes de la historia.
Fenicios
Hebreos
Organizacin relevante de
Persia
la informacin histrica.
India
China
Islam
frica subsahariana (Benn, Dohomey)
Evala informacin
- Civilizaciones de Europa:
a partir de fuentes
Grecia
histricas y geogrficas
Roma
distintas para relacionar
Cristianismo y Edad Media
las ideas defendidas por
Renacimiento
pensadores de Europa del
Imperios modernos
s. XVIII con los principios
que rigen el sistema
Cambios el siglo XVIII en Europa y Amrica:
sociopoltico de la
La Ilustracin.
actualidad.
Reformas borbnicas en Hispanoamrica.
Independencia de Amrica del Norte
Formula preguntas hist Revolucin Francesa
ricas relevantes y crea sus
Revolucin Industrial
propios anlisis de hechos
Revolucin de Hait
histricos y de los aportes
Antecedentes de las revoluciones de independencia
de distintas culturas
en Hispanoamrica
pasadas.
ciudadana
Participa en debates
argumentando sobre
sus propias perspectivas
de distintos hechos
histricos estudiados
y sobre las causas y
consecuencias de stos.
Procedimientos
- Lectura y anlisis de mapas histricos para ubicar en el tiempo
y el espacio las primeras civilizaciones en frica y Asia.
- Investigacin sobre las caractersticas destacadas de las
primeras civilizaciones en frica y Asia.
- Interpretacin y anlisis de lneas de tiempo para comprender
la evolucin y desarrollo de las primeras civilizaciones
(Mesopotamia, Egipto, India y China, Fenicia y Hebrea).
- Anlisis de las caractersticas relevantes de las primeras
civilizaciones (frica- Asia), reconociendo similitudes y
diferencias de cada una.
- Presentacin utilizando diversas fuentes para exponer los
aportes principales de las civilizaciones estudiadas (esquemas,
mapas conceptuales, collages, artculos, ensayos).
- Participacin en debates cuestionando costumbres y eventos
relativos a las culturas estudiadas.
- Identificacin de semejanzas y diferencias entre las
civilizaciones griega y romana.
- Ubica en mapas geogrficos y
en lneas de tiempo, dnde y
cundo surgieron las primeras
civilizaciones en frica y Asia.
- Identifica las primeras
civilizaciones en frica, Asia
y explica con sus palabras
aspectos relevantes de stas
(organizacin social, poltica y
econmica).
- Relaciona a travs de distintas
formas (diagramas, explicaciones
orales, entre otras) los aportes de
las civilizaciones de frica y Asia
con aspectos relevantes de la
sociedad actual.
- Identifica algunas las
civilizaciones antiguas de Asia y
frica.
- Identifica y compara los aportes
de las antiguas civilizaciones
europeas.
- Explica a grandes rasgos las
causas de la Ilustracin como
movimiento cultural y poltico.
- Identifica los principales
hechos relacionados con la
independencia de Amrica del
Norte.
- Esquematiza las causas y
las consecuencias de la
independencia de Amrica del
Norte.
- Compara de forma sencilla
produccin econmica del norte
y del sur de Amrica del Norte
del S. XVIII.
- Define el concepto de revolucin
y lo relaciona a grandes cambios
que tienen lugar en el espacio
geogrfico (formas de gobierno,
pensamiento, economa).
- Describe los logros de la
Revolucin Francesa y cuestiona
el impacto de sta en el mundo.
Contina
455
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Lectura y comentario de textos relacionados con el desarrollo y
la cada del imperio romano.
diferentes fuentes sobre aspectos relevantes de las civilizaciones
estudiadas.
- Comparacin, utilizando distintos tipos de esquemas, de
aspectos relevantes de las civilizaciones y culturas estudiadas
con su propia cultura.
- Preparacin de trabajos sntesis sobre los principales aportes y
herencias procedentes de las civilizaciones asiticas, africanas y
europeas, presentes en nuestra cultura.
- Creacin de relatos (diarios, noticias, ensayos) escritos desde la
perspectiva de las civilizaciones estudiadas.
- El Islam y su expansin en Asia y frica. Imperio Otomano.
- La civilizacin europea cristiana: la Edad Media. Enfrentamiento
con el Islam. La guerra de Reconquista de Espaa.
- La expansin de Occidente siglos XVI- XVIII. Imperios
modernos: Portugal, Espaa, Francia, Inglaterra, Holanda.
Dominacin en Amrica, frica, Asia y Oceana.
- Investigacin y anlisis de los acontecimientos ms destacados
del siglo XVIII en Europa.
- Investigacin e identificacin de los personajes relevantes de
la Ilustracin y de las caractersticas de los conservadores y los
liberales.
- Identifica los postulados ms
conocidos del Revolucin
Francesa sobre los Derechos
de los seres humanos y los
ciudadanos, ciudadanas.
- Explica qu fue la Revolucin
Industrial, destacando sus
causas, fases, cuestionando sus
caractersticas y consecuencias.
- Identifica caractersticas
relevantes de las Reformas
Borbnicas y las relaciona con
las luchas independentistas
hispanoamericanas.
- Explica a grandes rasgos los
acontecimientos internacionales
que influyeron en la colonia de
Saint Domingue, S. XVIII.
- Explica las caractersticas y
objetivos de la Revolucin Saint
Domingue.
- Relaciona aspectos relativos a
la produccin econmica de la
poca de la revolucin de Saint
Domingue y la actualidad en
Hait.
- Lectura, comentario de texto y discusin sobre la

Independencia de Amrica del Norte.
- Identificacin de las causas de la Independencia de Amrica
del Norte (situacin de los colonos, impuestos, monopolizacin,
personajes relevantes de sta, cronologa) y sus consecuencias
en el Caribe y Amrica.
- Anlisis y discusin a partir de distintos tipos fuentes (textos,
imgenes, material audiovisual) para comprender el concepto de
revolucin.
- Observacin y tratamiento de informacin a partir de material
audiovisual; lectura y comentario de texto sobre el desarrollo de
la Revolucin Francesa: sus causas, sus etapas, consecuencias
para Europa y Amrica.
- Participacin en actividades grupales para debatir el impacto
de la Revolucin Francesa en la organizacin poltico- social
actual, enfocando especialmente el tema de los Derechos
Humanos.
- Caracterizacin de personajes de la Revolucin Francesa
exponiendo sus perspectivas del contexto en el que vivieron.
Contina
456
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Procedimientos
- Identificacin de caractersticas de la Revolucin Industrial.
- Analiza las causas de la Revolucin Industrial.
- Lectura de textos y anlisis de las causas y consecuencias de las
Reformas Borbnicas.
- Investigacin sobre los hechos principales de la Revolucin en
Saint Domingue.
- Elaboracin de esquemas sintetizando antecedentes y
consecuencias de la Revolucin de Saint Domingue.
- Comparacin la tecnologa de produccin y los bienes que
se producan en la colonia de Saint Domingue durante la
revolucin y los que se producen actualmente en Hait.
- Dramatizacin de los eventos que ms le hayan llamado la
atencin de las distintas revoluciones estudiadas.
- Elaboracin de materiales para compartir, con imgenes y
datos sobre los personajes ms relevantes de cada una de los
temas estudiados.
- Elaboracin de un collage a partir de los hechos ms relevantes
relacionados con las revoluciones estudiadas.
- Elaboracin de esquemas sobre las caractersticas comunes
de las revoluciones estudiadas (Independencia de Amrica del
Norte, Revolucin Francesa, Revolucin Industrial, Revolucin de
Saint Domingue).
Actitudes y valores
Valoracin de los aportes hechos a la humanidad por las
distintivas civilizaciones de frica, Asia, Europa.
Valoracin de las revoluciones polticas burguesas, en particular
de la Revolucin Francesa, como promotoras de los derechos
humanos y el respeto a la dignidad humana de todos los
sectores sociales.
457

Competencia(s)
fundamental(es):
Nivel Primario

Competencia(s)
especfica(s)
Tecnolgica
Grado: 6to.
Contenidos

el espacio
- Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Declaracin
de los Derechos de las Nias, Nios y Adolescentes.
Identifica los hechos
histricos que dieron
- Constitucin Dominicana: proteccin y garanta de los
lugar al surgimiento de
Derechos Humanos.
los Derechos Humanos,
- Proteccin a los menores. Cdigo del menor en la Repblica
su desarrollo y su
Dominicana.
ampliacin.
Se reconoce como
persona con derechos
que se expresan en los
Derechos de las nias,
nios y adolescentes.
Identifica las instituciones
del estado y la sociedad
que tienen la funcin de
proteger los derechos de
las personas,
Se informa y opina sobre
temas relevantes y de su
inters de la situacin
actual del pas en cuanto
a derechos y deberes.
ciudadana
- Instituciones polticas y sociales que tienen mandato

constitucional para garantizar los Derechos de las Nias, Nios y
Adolescentes.
- Derechos y deberes: Educacin vial: Aspectos principales.
- Situacin actual de la Repblica Dominicana en relacin al
cumplimiento de derechos y deberes.
- Identidad Nacional, Soberana del Estado y sus caractersticas.
Procedimientos
- Discusin a partir de la indagacin de opiniones y otras fuentes
de informacin sobre el concepto y las caractersticas de los
derechos humanos.
de cumplir con normas
de educacin vial, para la
circulacin pacfica de las
personas en las distintas
comunidades donde se
desenvuelven.
- Explica el origen, significado y las

caractersticas de los derechos
humanos, como derechos en
desarrollo.
- Explica la diferencia entre
derechos y deberes y reconoce
que lo deberes van cambiando
con el tiempo.
- Identifica en la comunidad
local, nacional o internacional,
casos de violacin a derechos
humanos, argumentando y
proponiendo medidas para su
eliminacin.
- Expresa formas en las que la
sociedad pueda asociarse
para garantizar el respeto a los
derechos humanos.
- Expresa su opinin sobre la
importancia de los derechos de
los nios, nias y adolescentes.
- Enumera las entidades encarga- Profundizacin en el estudio de las revoluciones polticas

das de ofrecer apoyo a los y las
modernas a travs de bsquedas en diversas fuentes sobre las
menores.
causas de la creacin de los Derechos Humanos y de los Nios/as
y Adolescentes.
- Reconoce y cuestiona las
necesidades de los nios, nias y
- Comparacin y examen de las prcticas de los derechos y
adolescentes de verse obligados
los deberes de las personas y examina su importancia para la
a trabajar y de los peligros a los
convivencia democrtica.
que se exponen.
Propone distintas formas

en que la sociedad puede - Investigacin y argumentacin sobre los derechos humanos en
proteger a las personas en su comunidad: su cumplimiento o no y las consecuencias en la
caso de incumplimiento
vida comunitaria.
de sus derechos. .
-Reconoce la importancia
de la soberana de un
pas, cmo se manifiesta y
explica la forma en la que
el pas puede perder su
soberana.
- Representacin escrita (artculos, memorias, ensayos) sobre

personajes de la historia y la actualidad que realizan o han
realizado aportes a los derechos humanos.
- Creacin de proyectos o campaas con sus compaeros y
compaeras en las que se promuevan formas de la sociedad
garantizar el respeto a los derechos humanos.
- Lectura y argumentacin sobre el cdigo para la proteccin de
los derechos de nios, nias y adolescentes.
- Discusin grupal sobre la importancia de los derechos de los
nios, nias y adolescentes y su objetivo principal.
- Planifica y ejecuta en su
comunidad campaas de
concienciacin sobre el trabajo
infantil y el cumplimiento de los
derechos infantiles.
- Enuncia los desarrollos y
ampliaciones de los derechos
humanos: desde derechos civiles
y polticos, derechos sociales,
derechos econmicos, derechos
culturales, hasta los derechos
ambientales.
- Explica el significado, las
caractersticas principales de
soberana y la relacin con la
identidad nacional.
Contina
458
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
- Exploracin y discusin sobre el proceso de lucha que dio

lugar a que se protegieran los nios, nias que eran explotados
laboralmente (Revolucin Industrial)
- Establece las razones mediante

las cuales la soberana de la R.D.
pudiera verse afectada.
- Identificacin de las entidades que se encargan de ofrecer

apoyo y de velar porque sean respetados los derechos de los
nios y nias.
- Expresa la importancia de
cumplir con las normas de
educacin vial y reconoce casos
de cumplimiento e incumplimiento de las leyes de trnsito,
en contextos diversos.
- Investigacin y anlisis sobre la situacin del trabajo infantil

que ocurren en el pas, examen de casos: los peligros a que los
nios y nias se enfrentan y las razones por las cuales trabajan.
- Realizacin de campaas con sus compaeros y compaeros
en las que se promueve el cumplimiento de los derechos de los
nios y las nias.
- Investigacin a travs de distintas fuentes sobre el significado y
las caractersticas de la identidad nacional y la soberana.
- Exploracin de los acontecimientos histricos que afirman la
identidad nacional de la Repblica Dominicana.
- Expresin oral y escrita sobre la importancia de la soberana y
las distintas formas en las que se pudiera ver afectada.
- Anlisis y discusin sobre la importancia de las normas viales,
a partir de la lectura y comentario a los artculos de la ley de
Trnsito que establecen dichas normas.
- Argumentacin, a propsito de las normas viales, sobre el
cumplimiento de las normas de convivencia como deberes
sociales complemento de los derechos ciudadanos.
- Exploracin de las normas y seales de trnsito bsicas para
la circulacin segura por la va pblica como peatn y como
usuarios de medios de transporte.
- Identificacin y argumentacin sobre las leyes de trnsito que
se incumplen en la sociedad.
- Realizacin de actividades grupales (campaas) en las que se
disee una maqueta para ilustrar el cumplimiento de las normas
de trnsito por parte de peatones y conductores.
Actitudes y valores
- Valora, defiende y promueve el respeto a los derechos
humanos.
- Participa en forma activa en el desarrollo de los derechos de
las personas y promueve el cumplimiento de los deberes para
afianzar la convivencia ciudadana.
- Valora la diversidad tnica dentro de la nacin.
- Actitud crtica y responsable ante la injusticia y la desigualdad.
- Valora la importancia de vivir en sociedad con derechos de
deberes ciudadanos.
459
460
Nivel Primario
Grado: 6to.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
fenmenos naturales
- Identifica la clula en la
formacin de tejidos y
rganos.
para comprender la
nutricin.
- Buscar evidencias que
permitan dar explicacin
sobre los tipos de
reproduccin.
para solucionar problemas o
naturales
y explora objetos y
herramientas que le
permitan dar respuestas a las
funciones de los sistemas de
rganos.
problemas de comprensin
sobre los diferentes tipos de
nutricin.
respuesta a situaciones
relacionadas con la
reproduccin de los seres
vivos.
tcnica y herramienta
utilizada para dar respuesta
al problema o fenmeno
natural que incide en la
nutricin y reproduccin de
los seres vivos.
Nivel Primario
Grado: 6to.
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
- Clula y sus caractersticas.
- Tejidos.
- Desarrollo del sistema reproductor humano.
- Digestin y nutricin
- Homeostasis (equilibrio trmico).
- La respiracin.
- La reproduccin humana.
- Tejidos, rganos y sistemas de rganos (sistema circulatorio,
excretor, respiratorio, digestivo).
- El medio ambiente (problemas ambientales por residuos
slidos).
Salud
- Interaccin patgeno-husped.
- Enfermedades de los sistemas: digestivo, circulatorio,
respiratorio y excretor.
Procedimientos
- Relaciona los niveles de

organizacin de la los seres
vivos.
- Reconoce la estructura y
funcin de los sistemas
digestivo, circulatorio,
respiratorio y excretor.
- Reconoce que durante
la pubertad ocurre el
desarrollo y crecimiento
de sus rganos sexuales y
asume con responsabilidad
estos cambios.
- Identifica el desarrollo
embrionario en los seres
vivos.
- Asocia enfermedades de
los sistemas digestivo,
circulatorio, respiratorio, y
excretor y aplica medidas
para su prevencin.tipos
de rganos con acciones
de riesgos que pone en
peligro su salud.

registros de datos, bsqueda de evidencias, experimentacin,
diseo y construccin de herramientas y modelos, anlisis,
evaluacin, comunicacin y medidas de proteccin y cuidado
de:
-
Caractersticas y componentes celulares.
Divisin celular.
Clulas y formacin de tejidos.
T ejidos y rganos de animales.
Aparato reproductor en el ser humano.
Asociacin del sistema reproductor con la fecundacin,

embarazo y parto.
Relacin de los sistemas digestivo, circulatorio, respiratorio y

excretor.
Nutricin y clasifica los nutrientes.
Desarrollo embrionario a travs de un experimento sencillo

(huevo, semillas de habichuela, maz).
Preparaciones biolgicas: tincin y coloracin de organismos

para ser observados.
Contina
463
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Asume una actitud

crtica y preventiva
ante fenmenos
tecnolgicas
Procedimientos
- Asume con
el impacto en su
salud de acuerdo a su
nutricin y estilo de
vida.
en la bsqueda de
soluciones a problemas,
fenmenos naturales
que afecten la nutricin
y reproduccin de los
seres vivos.
y tecnolgico y su
impacto en la nutricin
y sistemas de rganos
de los seres vivos.
para un desarrollo
sostenible de la
sociedad.
- Enfermedades y medidas de prevencin y proteccin,

enfermedades comunes de los sistemas digestivos,
circulatorio, respiratorio y excretor.
-
Problemas ambientales y debate en grupo sobre sus

soluciones.
Esquemas anatmicos del cuerpo humano.
Cientficos que se han distinguido en el estudio de la
clula.
Actitudes y valores
464

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
fenmenos naturales.
fenmenos naturales
relacionados con variables
termodinmicas.
- Conoce y comprende la
estructura de tomos y
molculas.
para explicar problemas o
fenmenos naturales debido
a cambios de temperaturas
- Analiza y evala los
resultados obtenidos en
problemas y experimentos
donde interviene el calor.
- Comunica sus ideas y los
resultados obtenidos en la
bsqueda de respuestas
a problemas y fenmenos
naturales relacionados a la
interaccin y cambios de la
materia.
Nivel Primario
Tecnolgica
Grado: 6to.

Contenidos
Conceptos
- Cambios en la materia.
Energa y Conservacin
- Calor y energa.
- Dilatacin y Temperatura.
- Cambios de estado: solidificacin, ebullicin, condensacin,
licuefaccin, sublimacin y evaporacin.
Interaccin y Movimiento
- Modelo molecular en slidos, lquidos, gases y plasmas.
Sistemas y Mecanismos
- Principios de Pascal y Arqumedes.
- Mquina de vapor.
Procedimientos
- Identifica la diferencia
entre calor y temperatura
y muestra como el calor
puede modificar el estado
de un cuerpo dilatarlo.
- Demuestra que se puede
usar la presin como causa
de movimiento de fluidos.
- Presenta adecuadamente
los resultados de los
experimentos.
- Relaciona el estado de la
materia con la estructura
molecular.
- Comunica sus ideas y
los resultados de sus
experimentos usando el
lenguaje de la ciencia.

de:
- Relacin entre densidad, volumen y masa.
- Diferencia entre calor y temperatura.
- Escalas de temperatura.
para solucionar problemas o - Temperatura de ebullicin del agua y otros lquidos.
- Calor y la temperatura en las transformaciones de estado de la
naturales
materia.
La
materia y su relacin con partculas en movimiento.
Realizacin
de experimentos donde se muestre la dilatacin
de los cuerpos.
problemas o fenmenos
- Aplicaciones tecnolgicas del principio de Pascal.
naturales relacionados con
- Variacin de volumen de un gas en funcin de la presin,
la presin en los fluidos.
tabula los datos y presenta grficamente la relacin.
- Empuje en cuerpos sumergidos deduce la relacin de este con
el peso del volumen del fluido desalojado.
- Temperatura de fusin y de ebullicin de distintas sustancias.
tcnica y herramienta que
- Cambios de estado de la materia, como fusin, evaporacin,
utilizan el calor para dar
ebullicin, condensacin, solidificacin y sublimacin.
respuesta a problemas o
fenmenos naturales.
- Calienta y enfra agua, considerando las transformaciones de
un estado a otro.
- Interpreta y explora
fenmenos relacionados con - Relacin entre presin, volumen y temperatura.
los cambios de temperatura. - Maquinas simples que realizan trabajo usando el principio de
la prensa hidrulica.
Contina
465
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Asume una actitud
crtica y preventiva
ante fenmenos
tecnolgicas.
debido al calor y
la temperatura, en
situaciones cotidianas.
y tecnolgico y su
impacto en la sociedad
y el medio ambiente
ofrecido por el uso
controlado del calor.
- Asume con
responsabilidad el
recursos naturales
y tecnolgicos que
utilizan el calor como
fuente de energa.
Contenidos
Actitudes y valores
466

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
fenmenos naturales
- Comprende el origen
y evolucin, dinmica
de nuestro sistema
solar y la expansin del
universo.
- Disea y aplica
estrategias para
explicar la formacin
del universo.
- Identifica y
explica diferentes
constelaciones y su
localizacin en el
espacio.
Aplica los
procedimientos
cientficos y
tecnolgicos para
o dar respuestas a
fenmenos naturales
- Disea y utiliza
herramientas o
instrumentos para
observar nuestro
sistema solar.
Asume una actitud
crtica y preventiva
ante fenmenos
tecnolgicas
- Evala y comprende
los riesgos que podran
presentar impactos
eventos externos en la
Tierra.
- Evala el aporte de los
avances tecnolgicos
y cientficos en la
comunicacin y la
navegacin.
Tecnolgica
Grado: 6to.

Contenidos
Conceptos
- Comunica con multimedia el
origen y evolucin de nuestro
sistema solar, las estrellas y el
universo.

- Planetas y satlites.
- El universo y su origen.
- Agujero negro.
- Identifica que las estrellas

emiten luz.
- Formas y fuentes de energa en el Universo.
- Dinmica del Sistema solar.
- Fuerzas en el universo.
- Sistema Solar.
- Origen de nuestro Sistema Solar.
- La Va Lctea.
- Galaxias y constelaciones.
- Ciclo de vida de las estrellas.
- Atmsfera del Sol.
Procedimientos
de:
- Origen, composicin y la evolucin del nuestro sistema solar y
del universo.
- Planetas del Sistema Solar y sus caractersticas.
- Formas de energa en el universo y su trasmisin.
- La ley de gravedad y sus efectos.
- Expansin del universo.
- Telescopio.
- Ciclo de las estrellas.
- Planetas fuera del sistema solar.
- Relacin entre las estrellas observables y las estaciones.
Actitudes y valores
467
- Comunica con modelos las

principales caractersticas de
los planetas, lunas, meteoritos
y asteroides de nuestro Sistema
Solar.
- Reconoce que los satlites
artificiales forman parte de la
tecnologa de la comunicacin y
navegacin.
- Utiliza modelos para explicar las
capas de la atmosfera del Sol.
468
Nivel Primario
Grado: 6to.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Expresin Artstica
Percibe y explora el
cuerpo, la voz, su
entorno, la plstica, en
funcin de distintas
expresiones artsticas
(dominicanas, caribea,
latinoamericana y el resto
del mundo).
Reconoce y valora
experiencias artsticas
integrales.
Apreciacin Esttica
Utiliza su cuerpo
como medio de
expresin artstica tanto
dominicana, caribea,
latinoamericana y del
resto del mundo.
Realiza prcticas
donde aplica la
imaginacin creadora,
en la representacin
de lugares de inters
histricos, artsticos y
culturales.
Nivel Primario
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
- Perspectiva y armona como elementos de la
composicin visual.
- El ttere de boca.
- El estampado.
Grado: 6to.

- Reconoce la armona (con colores
afines) y la perspectiva en obras
visuales dominicanas y caribeas.
- Identifica y compara distintos tipos
de tteres de boca usados en distintas
partes del mundo.
- Tcnica Vocal.
- Reconoce la tcnica del estampado

en diversas aplicaciones o usos a
nivel caribeo.
Procedimientos
- Utiliza tcnicas vocal al cantar y al

hablar, recreando formas de habla
de las diferentes regiones del pas y
otras culturas caribea y el resto del
mundo.
- Realizacin de dibujos y pinturas aplicando efectos

de perspectiva y armona como elementos de la composicin visual.
- Elaboracin y manejo de tteres de boca.
- Tcnicas de estampacin como estrategias para el desarrollo de la imaginacin y expresin creativa.
- Utilizacin de tcnica vocal en diferentes gneros musicales y escnicas.
Actitudes y valores
- Satisfaccin al expresarse creativamente aplicando
efectos artsticos en sus pinturas y dibujos.
- Valoracin de los tteres como medio de expresin
colectiva.
- Valoracin del uso correcto de las tcnicas vocales
en diferentes gneros musicales y escnicas.
471
- Dibuja o pinta creando efectos

de armona (con colores afines)
y empleando conocimientos de
perspectiva en sus composiciones.
- Elabora y manipula tteres de boca en
representaciones escnicas.
- Utiliza tcnicas de estampacin (con
plantillas o directamente a la pieza o
figura) en sus obras plsticas o para
decorar artesanas.
- Disfruta al utilizar su imaginacin
creadora al, aplicar efectos artsticos
en sus obras.
- Se interesa por trabajar en equipo,
participando activamente.
- Usa adecuadamente tcnicas vocales
al cantar y hablar.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Expresin Artstica
Identifica los aportes de
las instituciones, los personajes y de los hechos
histricos, relacionados
con el arte y la cultura local, regional y nacional.
Reconoce y valora personajes vinculados a las
instituciones dominicanas
manifestacin artsticocultural, folclrica y
popular.
Apreciacin Esttica
Crea y recrea acciones
por medio a distintas
expresiones artsticas
(escnicas, plsticas y
musicales).
Expresa con el cuerpo y la
voz elementos artsticos
reconocidos en la cultura
local, regional y nacional.
Nivel Primario
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
- Pantallas mviles: Cine, televisin y videos.
- El carabin.
- Msica folclrica dominicana (carabin).
Grado: 6to.

- Identifica los elementos esenciales
de las imgenes en movimiento
del cine, la televisin y videos. Y los
artistas que las producen.
- Reconoce los elementos del baile
del carabine (contexto, msica,
formaciones, mandatos, uso del
espacio).
Procedimientos
- Conoce e interpreta canciones

folclricas (Carabin).
- Apreciacin de distintas expresiones artsticas del cine,

la televisin y el video, reconociendo conflictos, personajes y locaciones.
- Compara distintas expresiones

artsticas del cine, la televisin y el
video.
- Explora su coordinacin, equilibrio y percepcin del

espacio en secuencias coreogrficas del carabin.
- Identificacin de canciones folclricas (serenata, salves).
- Realiza reportes sobre los conflictos,

personajes y locaciones presentes en
las expresiones artsticas del cine, la
televisin y el video.
- Incorpora el carabin en sus distintas
manifestaciones artsticas.
- Utiliza canciones folclricas para
expresarse artsticamente.
- Critica con coherencia al expresar
su gusto por una u otra expresin
artstica del cine, la televisin y el
video.
Actitudes y valores
- Criticidad al expresar su gusto por una u otra
expresin artstica del cine, la televisin y el video.
- Inters por trabajar en equipo participando
activamente.
- Apreciacin e incorporacin de canciones folclricas
presentes en distintas producciones musicales.
472
- Participa en el trabajo artstico en

equipo, contribuyendo activamente
con el mismo.
- Respeta e incluye canciones
folclricas presentes en distintas
producciones musicales.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Expresin Artstica
Reconoce las prcticas
y buen uso de tcnicas
utilizadas en artistas y
sus obras, a nivel local,
regional y nacional.
Nivel Primario
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
- Instituciones, personas, lugares histricos, eventos y
acontecimientos relacionados con las artes (visuales,
aplicadas, msica y escnicas) a nivel local, regional
y nacional.
Apreciacin esttica
Realiza exposiciones y
muestra de los productos
artisticoss y culturales
investigados.
Procedimientos
- Realizacin de investigaciones sobre las instituciones,
personas, acontecimientos e inserciones en lugares
histricos y eventos relacionados con las artes (visuales,
aplicadas, msica y escnicas) a nivel local, regional y
nacional.
-Realizacin de portafolios fisicos y virtuales con resultados de la investigaciones.
- Muestras de obras artisticas creada en el marco de la
investigacn.
Actitudes y valores
- Valoracin e identificacin con las instituciones,
personas, lugares histricos, eventos y
acontecimientos relacionados con las artes
(visuales, aplicadas, msica y escnicas) a nivel local,
regional y nacional.
473
Grado: 6to.

- Identifica y compara las instituciones,
personas, lugares histricos, eventos
y acontecimientos relacionados con
las artes (visuales, aplicadas, msica
y escnicas) a nivel local, regional y
nacional.
- Investiga, realiza reportes y expone
sobre las instituciones, personas,
acontecimientos lugares histricos
y eventos relacionados con las
artes (visuales, aplicadas, msica y
escnicas) a nivel local, regional y
nacional.
- Se inserta por medio de excursiones
y visitas guiadas en lugares
histricos relacionados con las
artes (visuales, aplicadas, msica y
escnicas) a nivel local, regional y
nacional.
- Valora y defiende las instituciones,
personas, lugares histricos, eventos
y acontecimientos relacionados con
las artes (visuales, aplicadas, msica
y escnicas) a nivel local, regional y
nacional.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Apreciacin Esttica
Identifica valores estticos
fundamentales (color,
armona, composicin,
cualidades del sonido,
entre otros) en obras de
artistas costumbristas
del pas.
Reconoce y valora la
importancia de las
imgenes visuales y
auditivas de artistas
e instituciones
dominicanos.
Expresin Artstica.
Se expresa recreando las
imagines visuales y auditivas, identificadas en las
obras costumbristas de
distintos artistas nacionales.
Nivel Primario
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
Grado: 6to.

- Registra los recursos audiovisuales
a su alcance y sus usos relativos a la
documentacin y difusin de obras
de artistas costumbristas.
- El audiovisual.
- Coreografa y montaje escnico.
- Gneros musicales populares y regionales.
- Identifica tcnicas elementales de

montaje escnico que le sirven de
inspiracin.
Procedimientos
- Identifica compara gneros

musicales populares dominicanos
(con la voz e instrumentos).
- Registro y documentacin por medios audiovisuales

de distintos eventos de su entorno y organizacin de su
exhibicin.
- Registra y documenta por medios

audiovisuales distintos eventos de
su entorno y los exhibe.
- Creacin coreogrfica de danzas y montajes escnicos

incorporando canciones y juegos populares.
- Incorporacin de gneros musicales populares y regionales en sus producciones artsticas.
- Emisin de los sonidos SI, LA, SOL, DO, RE (agudo), MI y
RE (grave).
Crea y recrea paisajes y

Actitudes y valores
entornos arquitectnicos,
vinculados a artistas e
- Orgullo y satisfaccin al mostrar el resultado de sus
instituciones dominicanas
registros audiovisuales.
por medio de obras au- Desarrollo de la Interaccin grupal y fomento
diovisuales.
de la imaginacin creadora en sus producciones
artsticas.
- Valoracin de distintos de gneros musicales
populares y regionales en sus producciones
artsticos.
474
- Utiliza tcnicas elementales de

montaje escnico, al representar
situaciones y acontecimientos de
la realidad cultural dominicana,
caribea, latinoamericana y universal.
- Incorpora gneros musicales
populares y regionales en sus
- Muestra orgullo y satisfaccin al
mostrar el resultado de sus registros
audiovisuales.
- Muestra una adecuada integracin
grupal, aportando ideas novedosas a
sus producciones artsticas.
- Incorpora gneros musicales
populares y regionales en sus
- Interpreta piezas musicales con lo
sonidos SI, LA, SOL, DO, RE (agudo),
MI y RE (grave).
Nivel Primario
rea: Educacin Fsica
Grado: 6to.
rea: Educacin Fsica

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Expresin y
comunicacin
Motriz
Conoce su
cuerpo y lo utiliza
para expresar
sentimientos,
emociones y estados
de nimo en relacin
armnica con las
dems personas
y su entorno
social y cultural.
Estableciendo
relacin entre
el movimiento
expresivo y el
lenguaje corporal.
Dominio Motriz.
Muestra dominio
corporal en la
realizacin de
motrices en relacin
armnica y saludable
con el espacio que
le rodea y con las
dems personas.
Aptitud Fsica
y Deportiva
Capacidad de
desarrollar
distintos niveles
de desempeo
motriz a partir de
sus condiciones
fsicas naturales,
permitindole
alcanzar eficacia
motora progresiva
en situaciones
variables (juegos,
deportes, trabajo,
vida cotidiana).
Nivel Primario
Tecnolgica
Contenidos
Grado: 6to.
Conceptos:
Locomotoras (caminar, rodar, reptar, correr, saltar, marchar,
salticar, trepar).
Manipulativas (lanzar, picar, rodar, jalar, empujar,
golpear, patear, atrapar, controlar objetos con
diferentes partes del cuerpo).
Coordinativas (equilibrio, coordinacin,orientacin,
Condicionales (fuerza explosiva, velocidad de reaccin,
flexibilidad, resistencia aerbica).
- Juegos Pre-deportivos, juegos adaptados.
- Voleibol (voleo, golpe bajo, saque, ataque).
- Ftbol (conduccin del baln, pase, tiro).
- Bisbol (Fildeo, bateo, corrido de bases, caractersticas,
importancia, reglamento para su ejecucin)
- Ajedrez (normas generales de la apertura, anotacin
algebraica)
Procedimientos:
- Distribucin consciente del movimiento en el espacio.
- Combinacin de movimientos, formas, formaciones,
direcciones y trayectorias de forma creativa.
Aplicacin de las habilidades motrices bsicas y
capacidades fsicas en la resolucin de situaciones motrices
cotidianas, deportivas y recreativas.
- Aplicacin de las habilidades motrices bsicas y
capacidades fsicas en el manejo y utilizacin de diversos
implementos y aparatos gimnsticos, recreativos y
deportivos.
- Elaboracin y descripcin de las utileras e implementos
manipulados en futbol, voleibol, bisbol y ajedrez y su
utilizacion.
- Realiza diversas combinaciones de

movimientos integrndolos en la
ejecucin.
- Salta realizando giros diversos sobre
su eje vertical con piernas cerradas y
abiertas y alternando un modo y otro
en el despegue y la salida.
- Participa de forma autnoma en la
realizacin de juegos de coordinacin
viso- motora aplicado al voleibol,
futbol, bisbol y situaciones de la vida
cotidiana.
- Muestra dominio de sus habilidades
motrices bsicas y capacidades
fsicas en la resolucin de situaciones
motrices cotidianas, deportivas y
recreativas con y sin la utilizacin de
implementos.
- Ejecuta movimientos de tonificacin
muscular tensionando y relajando los
msculos de los segmentos corporales.
- Realiza de forma autnoma
movimientos simples o combinados
de sus segmentos corporales sin hacer
pausa para ello.
- Valora y disfruta participar en juegos
recreativos y deportivos adaptados,
donde se ponga de manifiesto su
resistencia aerbica.
- Participa en actividades y juegos
recreativos, donde se realicen saltos
y lanzamientos de objetos con peso
moderado.
- Realiza de forma autnoma carreras a
diferentes ritmos, entre puntos y bases.
- Realizacin de juegos de coordinacin viso- motora.

- Realizacin de actividades y juegos recreativos, donde se
realicen saltos y lanzamientos de objetos con peso moderado.
- Realizacin de carreras continuas a ritmo moderado.
- Participacin en juegos recreativos y deportivos adaptados,
donde se ponga de manifiesto su resistencia aerbica.
Contina
477
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
- Ejecucin de juegos en donde se apliquen tcnicas bsicas

para la conduccin del baln.
- Participa de forma autnoma en juegos

de conduccin del baln y de pases y
tiros con las extremidades inferiores y
la cabeza, aplicando tcnicas bsicas.
Procedimientos:

para los pases y tiros con las extremidades inferiores y la
cabeza.
para el bateo.
para atrapadas de aire y de rolling.
- Ejecucin de pequeos juegos de voleibol de cooperacin
y oposicin en donde se apliquen tcnicas bsicas para el
saque, golpe bajo, voleo y ataque.
- Participacin en juegos adaptados, partiendo de situaciones
de aprendizaje que promuevan el pensamiento tctico.
- Participacin en juegos predeportivos donde: fildea
diferentes mviles y pelotas tanto de rolling como de aire.
- Golpea diferentes tipos de pelotas y otros implementos con
manos, pies, bates y materiales adatados para tal uso.
- Participa de forma autnoma en

juegos pre deportivos de golpeo (con
manos, pies, bates u otros materiales)
de atrapadas de aire y de rolling de
diferentes mviles o pelotas, aplicando
tcnicas bsicas.
- Crea y realiza juegos adaptados de
voleibol de cooperacin y oposicin
para el saque, golpe bajo, voleo y
ataque, aplicando tcnicas bsicas.
- Participa activamente en juegos con
mates elementales (dos torres y rey
contra rey, dos alfiles y rey contra rey).
- Corre entre puntos o bases.
- Juega una partida de ajedrez aplicando

las normas generales de la apertura.
- Realizacin de ejercicios de relajacin corporal, despus de

la actividad fsica.
- Reproduce partidas de ajedrez jugadas

por el/ella y por sus compaeros/as.
- Realizacin de juegos con mates elementales (dos torres y

rey contra rey, dos alfiles y rey contra rey).
- Realizacin de juegos aplicando las normas generales de la
apertura.
- Juego de partidas con sus compaeros con anotacin
algebraica.
- Practicar hbitos de higiene, aseo personal y alimentacin
saludable en la prctica diaria de actividades fsicas.
- Practica el juego limpio, respetando las reglas de los juegos
que realiza.
- Valoracin y prctica de hbitos de higiene y normas de
comportamiento.
de la salud.
- Valora el bisbol como deporte nacional.
478
- Anota una partida de ajedrez en el

sistema algebraico sin que se aprecien
errores importantes.
- Ejecuta en menos de 50 movimientos
mates elementales de dos torres y rey
contra rey, dos alfiles y rey contra rey.
- Identifica posturas corporales que
pueden beneficiar o perjudicar su salud
y los efectos de algunos ejercicios
sobre su cuerpo.
- Reconoce la importancia de las
medidas de higiene de la vestimenta
e indumentaria adecuadas para la
prctica de diferentes actividades
fsicas.
Nivel Primario
Humana y Religiosa
Grado: 6to.

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
(Relacin consigo mismoa, con la naturaleza y con
Dios).
Reconoce que Dios hizo
iguales al hombre y a la
mujer.
Nivel Primario
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
Grado: 6to.

- Expresa su punto se vista
sobre la creacin del hombre
y la mujer.
- Creacin hombre y mujer.

- Hombre y mujer: semejanzas y diferencias.
- Caractersticas de la nia y del nio.
- Establece las diferencias

entre la mujer y el hombre.
- Argumenta sobre la igualdad
y la responsabilidad que tiene
el hombre y la mujer frente a
s y a la naturaleza.
Procedimientos
- Lectura guiada del texto bblico del Gnesis 2, 18- 25 y
construccin con dibujos o imgenes de los momentos del
texto.
- Se compromete en acciones
que promueven el cuidado de
la creacin.
- Dilogo interactivo sobre los diversos roles que

desempean el hombre y la mujer en la sociedad
dominicana.
- Se esfuerza por tener un

trato igualitario con sus
- Identificacin de caractersticas comunes y diferentes entre

el hombre y la mujer a travs de un diagrama con ambos
aspectos.
- Elaboracin de listados de situaciones conocidas en los que
las personas cumplen diversos roles.
- Participacin en un juego de roles con situaciones de la
vida cotidiana.
- Investigacin acerca de la igualdad del hombre y la mujer
segn la declaracin de los derechos humanos.
- Debates sencillos sobre el cumplimiento de la igualdad de
derechos en la Repblica Dominicana.
- Manifiesta las cualidades que

le hacen una persona nica y
diferente.
- Muestra aceptacin de s
mismo, de s misma y de los
y las dems sin distincin
de color, sexo, nivel social,
discapacidad o nacionalidad.
- Participa en la organizacin
y celebracin de actividades
festivas.
- Hace el silencio y se
concentra en los momentos
que se requiere.
- Anlisis del trato a la mujer en anuncios publicitarios y

canciones.
- Escritura y anlisis de la encomienda de Dios a todos los
seres humanos, a travs de Gen 1, 26.
- Redaccin de textos reflexivos que expresen su
compromiso personal con el cuidado de la creacin.
- Lectura interactiva de Mateo 18, 1- 5, destacando la
preferencia de Jess por los nios y nias.
- Elaboracin de un listado de caractersticas de la nia y del
nio por las que Jess les pone como ejemplo.
- Elaboracin grupal de un declogo de la felicidad de la
nia y el nio.
- Organizacin de una celebracin de agradecimiento a
Dios por haber creado el hombre y a la mujer en igualdad,
utilizando las producciones elaboradas durante el proceso.
Contina
481
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
- Agradecimiento a Dios por haberles creado.
- Reconocimiento de la grandeza de Dios en la creacin.
- Responsabilidad frente al cuidado de la creacin.
- Respeto por las opiniones opuestas a las suyas.
- Trato igualitario con sus compaeros y compaeras.
- Aprecio y acercamiento a su s cultura.
- Comunicacin de sus ideas, opiniones, intereses y
sentimientos
- Reciprocidad en el trato con nios y nias.
- Alegra por ser nia y nio.
- Aceptacin de s mismo/a, sus cualidades personales y
caractersticas fsicas.
- Respeto por las diferencias entre nios y nias.
- Disposicin a la escucha de la Palabra de Dios, a la oracin
y al silencio.
482

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Convivencia fraterna
y apertura a la
trascendencia.
dems y con Dios).
Establece relaciones
armoniosas en su
contexto familiar, escolar
y social.
Nivel Primario
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
- La persona y su relacin.
- Caractersticas de la verdadera amistad.
Grado: 6to.

- Expone ejemplos concretos
de situaciones de buena
relacin en la familia, escuela
y la comunidad.
- Enumera cualidades de una
buena relacin de amistad.
- Lugares donde me relaciono.

Procedimientos
- Dilogo interactivo acerca de los tipos de relacin que
las personas desarrollan en su contexto familiar, escolar y
comunitario.
- Comentario en grupo sobre las consecuencias de las
relaciones negativas y de las buenas relaciones de las
personas.
- Elaboracin grupal de una encuesta sobre el dilogo y su
importancia en la familia, la escuela y la comunidad.
- Conversacin grupal acerca de las actividades y
situaciones que vive en los lugares donde se relaciona.
- Identificacin en equipo de los valores que Jess practic
al relacionarse con las personas que le rodeaban a partir de
los siguientes textos bblicos: Juan 4,1- 30; Marcos 2,13- 17;
Mateo 19,13- 15; Juan 8,1- 11; Marcos 1,40- 45.
- Elaboracin de una lnea del tiempo destacando fechas,
momentos importantes y sucesos acontecidos en su vida
familiar y escolar.
- Construccin de un mural con recortes de peridicos y de
revistas donde se muestren relaciones positivas y negativas
entre las personas en el contexto familiar, escolar y social.
- Produccin de texto destacando las caractersticas que
revelan las buenas relaciones entre las personas.
- Creacin de pancartas promoviendo las buenas relaciones
en los diferentes lugares donde se relacionan.
- Dramatizacin de situaciones en las que se manifiesten
buenas relaciones en contextos variados (escuelas, familias,
centros mdicos, colmados...).
- Diseo de tarjetas a miembros de su familia y personas de
la escuela expresando agradecimiento y cario.
- Escritura y lectura de las cualidades de un buen amigo o
una buena amiga.
- Identificacin de las cualidades de la verdadera amistad a
partir del texto Eclesistico 6,14- 17.
- Composicin grupal de textos, poesas, consignas,
canciones, dcimas con las buenas cualidades de un
amigo/a.
- Compara las consecuencias

de las relaciones positivas y
las negativas.
- Menciona elementos
necesarios para el dilogo en
la familia.
- Propone acciones que
fomentan las buenas
relaciones en la familia,
escuela y la comunidad.
- Formula respuestas sencillas
a las dificultades que se le
presentan en sus relaciones
con las dems personas.
- Resalta las buenas cualidades
de sus compaeros en la
escuela.
- Identifica en textos bblicos la
forma en que Jess trataba a
las personas.
- Formula aspectos que
contribuyen al fomento
de las buenas relaciones
en la familia, escuela y la
comunidad.
- Busca soluciones a
problemas que le plantea la
vida escolar y familiar.
- Hace silencio en los
momentos de oracin
personal y grupal.
- Se involucra en acciones que
promueven la unidad de la
familia.
- Participa en la organizacin
y celebracin de actividades
festivas en la escuela y la
comunidad.
- Celebracin de los aprendizajes en la que se comparten las

producciones, se agradece a Dios por la familia, la escuela,
las personas con quienes se relacionan y por el cario que
reciben.
Contina
483
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
- Respeto por los dems.
- Aceptacin de sus compaeros y compaeras tal y como
son.
- Cortesa en sus relaciones con sus pares y las dems
personas.
- Disposicin para expresar amor y cario a las personas que
le rodean.
- Disfrute y alegra en los espacios de interrelacin.
- Respeto y cario por su familia.
- Agradecimiento a Dios por familia, amigos y escuela.
- Disposicin para la escucha y el dilogo.
- Comunicacin de ideas, opiniones, intereses y
sentimientos.
- Disposicin al silencio y la oracin personal.
- Inters y dedicacin en la organizacin de celebraciones
comunitarias.
- Inters por cultivar buenas relaciones de amistad.
484

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
con Dios).
Comprende el trabajo humano como colaboracin
en la obra de Dios y servicio a las personas.
Nivel Primario
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
Grado: 6to.

- Argumenta sobre la
importancia de los diversos
trabajos en el desarrollo y
satisfaccin personal y social.
- Trabajo y realizacin personal.

- Ciencia, tecnologa y vida.
- Colaboracin en la obra de Dios.
Procedimientos
- Dilogo interactivo sobre los tipos de trabajos y
profesiones que conocen y las condiciones en que se
desarrollan.
- Indagacin en equipo, a travs de libros, revistas y medios
electrnicos, sobre distintos tipos de trabajos.
- Elaboracin de un mapa conceptual con el resultado de la
investigacin destacando la conexin entre los diferentes
trabajos.
- Dramatizacin de situaciones que contrasten el trabajo que
dignifica a las personas con situaciones en las que el trabajo
puede convertirse en un medio de explotacin y esclavitud.
- Comparacin escrita entre las condiciones de trabajos que
respetan y favorecen la dignidad humana y las condiciones
que la irrespetan.
- Argumentacin y esquematizacin de las diferencias que
determinan entre el trabajo humano y el trabajo de los
animales.
Exploracin y exposicin sobre trabajos o acciones que
protegen la ecologa y el medio ambiente.
- Anlisis en grupos de textos bblicos en los que se valora el
trabajo humano: Gn. 3,19; Eclesiasts 5,12; Jeremas 22,
13; Mateo 20,1- 15; Efesios 4, 28; Tesalonicenses 3:7- 13;
Santiago 5, 4.
- Resumen escrito para aplicar el resultado del anlisis de los
textos.
- Lectura interactiva sobre el trabajo de Jess como
carpintero Mt.13, 55.
- Elaboracin de un cuadro con los aportes del trabajo
humano a la creacin de Dios.
- Debate sobre los artculos 34, 37, 40 acerca del derecho a la
proteccin laboral de nios, nias y adolescentes (Ley 13603).
- Investigacin a travs de recortes de peridicos, revistas,
internet u otros medios acerca de la explotacin laboral
infantil.
- Socializacin de experiencias relacionadas con la
investigacin y comentarios anteriores.
- Describe las condiciones

en que se realizan algunos
trabajos en nuestro pas.
- Compara las condiciones
de trabajo que respetan la
dignidad humana y las que
son fuente de explotacin y
exclusin.
- Da razones por las que el
trabajo humano es un medio
de realizacin, satisfaccin y
servicio personal y social.
- Opina de manera apropiada
sobre el cumplimiento
o incumplimiento de los
derechos de nios y nias
en el cdigo de proteccin
laboral.
- Agradece a Dios por el
trabajo de sus padres y de
otras personas que colaboran
con el bienestar de la
sociedad.
- Propone actividades que
favorecen el cuidado del
medio ambiente.
- Localiza en diferentes textos
bblicos el valor y sentido del
trabajo humano.
- Expresa las ventajas y
desventajas de los avances
- Establece diferencias
entre inventos que han
beneficiado y perjudicado a la
humanidad.
- Usa la tecnologa de forma
adecuada y evita el abuso de
la misma.
- Resalta en los aportes de
la ciencia y la tecnologa
la continuidad de la obra
creadora de Dios.
Contina
485
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
- Composicin escrita sobre el servicio que cada uno puede prestar a
su comunidad con sus capacidades personales.
- Lectura y comentario del texto de xodo 35,30- 35 haciendo nfasis
en las capacidades que Dios ha dado a los seres humanos que
aparecen en el texto.
- Indagacin sobre inventos utilizados en el hogar, la escuela y la
comunidad que estn al servicio de la vida.
- Investigacin y exposicin sobre el uso de la tecnologa en el
trabajo humano y cmo sta mejora el desarrollo de la creacin.
- Definicin y escritura de los conceptos Ciencia y Tecnologa.
- Elaboracin de recuadro con inventos que han favorecido ms a la
humanidad y los que le han hecho algn dao o no han sido bien
utilizados por la inteligencia humana.
- Descripcin oral o escrita de cmo los avances cientficos son una
muestra de la grandeza de Dios y las capacidades que ha dado al ser
humano.
- Organizacin de un espacio reflexivo y orante presentando todos
los aprendizajes, experiencias y producciones.
Actitudes y valores
- Agradecimiento por el trabajo humano como participacin en
la creacin de Dios.
- Respeto y admiracin por el trabajo que desempean todas las
personas.
- Aprecio por el trabajo y esfuerzo de sus familiares para
sustentar sus necesidades.
- Responsabilidad y puntualidad en el cumplimiento de sus
tareas como estudiante.
- Inters por el uso de las tecnologas como apoyo al trabajo.
- Orden y limpieza en el desarrollo de sus trabajos.
- Contemplacin y silencio frente a la naturaleza como obra de
Dios.
- Aceptacin de las diferencias individuales.
- Compasin por las personas necesitadas.
- Rechazo hacia la explotacin laboral.
- Agradecimiento a Dios por las capacidades humanas.
486
- Agradece a Dios por las
personas que con sus
inventos mejoran, cuidan
y protegen la vida de
los seres humanos y la
naturaleza.
- Exhibe orden, limpieza y
disciplina en sus tareas y
trabajos en el hogar y la
escuela.
- Mantiene silencio y
expresa su admiracin por
la obra de Dios

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
con Dios).
Determina situaciones
de riesgo que afectan
el desarrollo integral de
nios y nias.
Nivel Primario
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
- Situaciones de riesgo en la niez.
- Maltrato infantil.
Grado: 6to.

- Expone sobre situaciones de
riesgo y maltrato que afectan
a nias y nios adolescentes
en sus contextos.
- Plantea los derechos de los
nios, nias y adolescentes en
contra del abuso infantil.
- Formas de discriminacin.
Procedimientos
- Exploracin a travs de hechos de vida y/ o noticias
sobre situaciones de riesgo, abandono, desatencin y
abuso infantil, que afectan y limitan a nios y nias en su
desarrollo.
- Investigacin y exposicin a travs de herramientas
tecnolgicas y otros recursos, de trminos tales como
situaciones de riesgo, explotacin y violencia infantil, abuso
sexual, desarrollo integral.
- Realizacin de entrevistas a sus familiares, maestros y
personas de la comunidad sobre las causas, consecuencias,
formas de manifestacin y prevencin del abuso infantil.
- Elaboracin y exposicin de carteles preventivos y
propositivos, con los resultados de la entrevista anterior.
- Conversacin con sus familiares sobre los carteles
elaborados y sus contenidos.
- Conversacin interactiva sobre situaciones de abandono y
desatencin a las que pueden estar expuestos los nios y
las nias.
- Anlisis de anuncios publicitarios, canciones, lminas, frases
que evidencian cualquier tipo de abandono y desatencin
infantil.
- Lectura y comentario del texto de Mateo 19,13- 15
enfatizando cmo Jess protege a los nios y quiere que se
acerquen a l.
- Recomienda acciones para la

proteccin de nios y nias
en situaciones de riesgo,
maltrato y discriminacin.
- Denuncia con claridad las
diversas formas de maltrato
que se dan en nuestra
sociedad.
- Indica acciones que favorecen
la integracin de personas
discriminadas por sexo, color,
discapacidad, entre otras.
- Se involucra en acciones que
promueven la igualdad entre
las personas.
- Muestra disposicin hacia
el trabajo en grupos
heterogneos.
- Expresa espontneamente
su oracin por los nios y
nias que sufren abuso de
cualquier tipo abandono y
desatencin.
- Elaboracin de pancartas, dibujos y consignas que

expresen medidas de prevencin del abuso infantil.
- Recorrido por la comunidad exhibiendo las pancartas,
dibujos y consignas a favor del buen trato hacia las nias y
nios.
- Realizacin de sociodramas que muestren algunas
situaciones en que se maltratan a nios y nias.
- Clasificacin y descripcin a travs de un mapa conceptual
de las situaciones de abusos que aparecen en el
sociodrama y los efectos dainos que estos provocan a
nios y nias.
- Conversacin interactiva sobre las actitudes de discrecin
y respeto al comentar sobre nios y nias vctimas de
maltrato.
- Elaboracin y publicacin, en un mural de la escuela, un
slogan en el que se comprometen a informar algn tipo de
maltrato de que estn siendo vctimas.
Contina
487
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
- Anlisis de los artculos 12 y 13 de la Ley 136- 03 acerca de la integridad personal de los nios, nias y adolescentes.
- Identificacin y expresin, a travs de juegos y dinmicas de sus
cualidades y valores personales.
- Dilogo acerca de nios y nias y otras personas que ellos conozcan con discapacidades.
- Interpretacin, a travs de juegos de roles, de diferentes profesiones, oficios y /o actividades que desempean las personas.
- Socializacin de experiencias, por parte de cada nia y nio debatiendo la posibilidad de que todos pueden realizar los distintos roles,
sin importar su condicin.
- Indagacin de otras realidades sobre discapacidad, a travs de
medios informativos (prensa, radio, Internet, TV.)
- Realizacin de un recorrido por las reas del centro educativo verificando las dificultades que existen para las personas con discapacidades.
- Elaboracin de un mural en el que aparecen personas con discapacidades realizando labores diferentes.
- Utilizacin de posturas fsicas que invitan a hacer silencio e interiorizar la palabra de Dios.
- Celebracin presentando los trabajos realizados y pidiendo al Seor
por las situaciones de riesgo que viven los nios y nias.
Actitudes y valores
- Comunicacin a maestros (as) padres, madres y amistades sobre
situaciones de riesgo que conocen y les afectan.
- Apertura para crear nuevas relaciones interpersonales.
- Escucha a sus compaeros/as y da sus opiniones con respeto.
- Cultiva el respeto, el buen trato y la delicadeza en sus relaciones
con los y las dems.
- Discrecin y respeto al comunicar situaciones de riesgo.
- Rechaza situaciones de riesgo, abandono y abuso infantil.
- Participacin en acciones que favorecen la eliminacin de
situaciones de riesgo.
- Aprecio y valoracin hacia su persona, sus cualidades y valores.
- Sensibilidad frente a los daos que se ocasionan a nios y nias.
- Acogida a las nias, nios y otras personas con discapacidad.
- Sentido de gualdad entre las personas.
488

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
dems y con Dios).
Determina que Jess
crece como todos los
dems ante Dios y la comunidad.
Nivel Primario
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
- Jess crece en sabidura y gracia.
- Jess adolescente.
- Estilo de vida de Jess.
Procedimientos
- Dilogo sobre el proceso natural de crecimiento de un nio
o nia.
- Lectura comentada sobre el crecimiento en sabidura de
Jess tomando como referencia el texto bblico de Lc. 2,4152.
- Dramatizacin del texto Lc 2, 41- 52.
- Elaboracin y anlisis de un cuadro comparativo acerca de
las cualidades de Jess y las propias.
- Identificacin de las costumbres culturales y religiosas de
su familia a travs de una entrevista a sus padres, abuelos,
tos, padrinos y madrinas.
- Dilogo sobre las costumbres culturales y religiosas de sus
familias.
- Lectura y debate grupal de los siguientes textos bblicos
relacionados con las prcticas y costumbres religiosas de
Jess: Lc 2, 22- 24 Circuncisin; Lc 2, 41- 43 la pascua; Lc 4,
21- 22 el bautismo, Lc 22, 7- 13; Mt 6, 16- 18 el ayuno; Mc 12,
13- 17 pago de impuestos.
Grado: 6to.

- Expresa las caractersticas de
su infancia y la de Jess.
- Agradece a Dios por enviar a
su Hijo Jess que se hizo nio.
- Explica textos de los
evangelios que narran
la infancia de Jess y los
compara con situaciones
cotidianas.
- Comunica con claridad las
manifestaciones culturales
del tiempo de Jess y las
propias.
- Compara las prcticas y
costumbres religiosas de
Jess con las de su familia o
su comunidad.
- Comparte vivencias sobre el
estilo de vida de su familia.
- Indica los aspectos de la vida
de Jess que lo identifican
como a los dems.
- Enlista cualidades que
expresan el estilo de vida de
Jess.
- Se interesa por conocer
personas que siguen el estilo
de vida de Jess.
- Conversacin sobre la forma en que vive su familia y la que

vivi Jess.
- Elaboracin y explicacin de textos y dibujos sobre las
caractersticas del ambiente en que vivi Jess y su familia.
- Identifica y compara trabajos de la poca de Jess con los
de hoy.
- Identificacin a travs de audiovisuales y lminas de la
forma en que Jess vivi su vida.
- Elaboracin de un listado de las principales cualidades de
Jess a travs de audiovisuales y lminas.
- Investigacin y exposicin sobre personas que imitan o
imitaron a Jess en su estilo de vida.
- Lectura en grupo de los pasajes Mt 4, 18- 22; Mt 4, 23- 25.
- Disea y presenta carteles en diferentes colores, sobre las
actividades realizadas por Jess.
Contina
489
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
Actitudes y valores
- Responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes.
- Reconocimiento de las caractersticas de Jess como hijo de
Dios.
- Agradecimiento a Dios por su infancia.
- Agradecimiento a Dios Padre por el regalo de su hijo Jess.
- Respeto por el trabajo de las personas.
- Inters por las actividades de su comunidad.
- Inters por conocer a Jess.
- Curiosidad por la diversidad cultural y prcticas religiosas de su
comunidad.
- Respeto y admiracin por personas destacadas de su
comunidad.
- Solidaridad con las personas que le rodean.
- Trato igualitario.
- Sencillez de vida.
- Respeto y admiracin por Jess.
- Obediencia hacia sus padres, mayores, maestros y personas
adultas.
490

Competencia(s)
fundamental(es):

Competencia(s)
especfica(s)
Convivencia fraterna
y apertura a la
trascendencia.
dems y con Dios).
Reconoce que Jess dona
su vida por amor a todas
las personas y su Padre
Dios lo resucita.
Nivel Primario
Tecnolgica
Contenidos
Conceptos
- Entrega de Jess
- Jess ante el sufrimiento, muere en la cruz
- El triunfo de Jess: La resurreccin
Procedimientos
- Comentario y exposicin en grupos sobre lo que se celebra
en semana santa.
Grado: 6to.

- Comparte tradiciones,
costumbres y creencias
religiosas durante la Semana
Santa.
- Compara situaciones de la
vida diaria con situaciones
que vivi Jess.
- Se interesa por el sufrimiento
que padecen las personas en
la actualidad.
- Socializacin y resumen de los trabajos grupales a travs de

un cartel.
- Se interesa por conocer los

motivos de la muerte de
Jess.
- Escenificacin de la cena de pascua de Jess con sus

discpulos (Mc. 14, 12- 16 / Mc.14- 22- 25; Lava los pies a sus
discpulos (Jn. 13, 1- 20) El mandamiento nuevo (Jn, 13, 3335)
- Argumenta sobre los diversos

momentos de la pasin,
muerte y resurreccin de
Jess.
- Escritura de frases y dibujos de smbolos de los textos

escenificados.
- Define situaciones en las que

acta Jess a favor de las
personas.
- Comunicacin verbal de las experiencias aprendidas sobre

la entrega y amor de Jess en sus relaciones familiares,
amistosas y escolares.
- Muestra agradecimiento a
Dios Padre por la entrega
amorosa de su hijo Jess.
- Investigacin a travs del internet, y otros recursos acerca

del sufrimiento que padecen nios, jvenes y adultos en la
actualidad.
- Identificacin de momentos de sufrimientos en la vida de
Jess profundizando los relatos siguientes: Arresto de Jess
y beso de Judas (Mc. 14,43- 51), Acusacin de Jess y burlas
(Mc.14, 53- 65), Negacin de Pedro (Mc.14, 66- 72), Jess
ante Pilatos (Mc.15, 1- 15), El camino de la cruz y crucifixin
(Mc.15,21- 27).
- Elaboracin de un cuadro comparativo mostrando
situaciones cotidianas de sufrimiento que viven las
personas de hoy relacionadas con los diferentes momentos
de sufrimiento de Jess.
- Indagacin sobre los motivos por los cuales muri Jess.
- Identificacin y escritura de las siete palabras pronunciadas
por Jess en su camino hacia la cruz.
- Expresa alegra porque Jess

muri y volvi a la vida.
- Muestra inters en hacer
silencio e interiorizar el
misterio de la pasin, muerte
y resurreccin de Jess.
la organizacin y preparacin
de celebraciones en el
aulaDios Padre por la entrega
amorosa de su hijo Jess.
- Expresa alegra porque Jess
muri y volvi a la vida.
- Muestra inters en hacer
la organizacin y preparacin
de celebraciones en el aula.
- Construccin de pequeas cruces con materiales diversos,

pegarlas en su cuaderno y escribir una frase o plegaria de
agradecimiento a Jess por su entrega amorosa.
Contina
491
Continuacin
Competencia(s)
especfica(s)
Contenidos
- Ambientacin del aula con motivos festivos (letreros sobre la
resurreccin, flores, globos).
- Interpretacin de canciones que expresen la resurreccin de
Jess.
- Lectura interactiva del texto bblico Mc16, 1- 13
- Elaboracin en grupos de una gua de preguntas acerca de la
resurreccin de Jess.
- Socializacin de las preguntas elaboradas y discusin de las
respuestas.
- Elaboracin de un mural con fragmentos de la 1 Carta de San
Juan 4, 7- 14 que resaltan el amor de Dios.
- Elaboracin de trptico donde se presenten episodios de la
pasin, muerte y resurreccin de Jess.
- Redaccin de oraciones personales agradeciendo a Jess por
entregar su vida por amor a cada una de las personas y a Dios
Padre, por su resurreccin.
- Organizacin de la celebracin como espacio de oracin y
reflexin acerca del misterio de la pasin, muerte y resurreccin
de Jess y presentacin de los trabajos elaborados.
Actitudes y valores
- Admiracin a Jess por su entrega amorosa.
- Agradecimiento a Jess por lo que nos ensea acerca del
sufrimiento y el amor.
- Perdn sin diferencias.
- Servicio y humildad.
- Amor y amistad.
- Creatividad.
- Alegra
- Respeto y buen trato hacia las dems personas.
- Reconocimiento del amor de Dios. Padre hacia sus hijos e hijas.
- Compasin y cario por las personas que sufren.
- Contemplacin de la pasin, muerte y resurreccin de Jess.
- Disposicin para encontrarse con Dios en el silencio.
492

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rea de Educacin Fsica

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Pensamiento Operatorio Concreto

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El lenguaje posee los componentes fontico, morfolgico, semntico y sintctico,

El grupo de compaeros y compaeras de clase representa una instancia necesaria para

2. COMPONENTES DEL DISEO

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Hay dos aspectos importantes para que el estudiantado aprenda de manera

Integracin de conocimientos. El desempeo competente implica la

diciplinas. Partiendo de que el ser humano ve la realidad integrada, la

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Las Competencias Fundamentales constituyen el principal mecanismo para asegurar

Las Competencias Fundamentales del currculo dominicano son:

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con menor esfuerzo. De igual forma, el manejo de un mayor y ms pertinente universo

su organizacin alrededor de las competencias, ya que stas constituyen intenciones

Estrategias de enseanza y de aprendizaje

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determinados conocimientos o saberes. Al disear las situaciones de aprendizaje se

Son diseadas por el

El proceso educativo debe favorecer los diferentes tipos de aprendizaje, tomando en

Constituyen sus conocimientos a

- Lo que ocurre en el aula cuando los Ponen a prueba los conocimientos

Dan un significado a las cosas,

Se requieren dos condiciones

Utilizan lo aprendido en contextos y

- Que tenga conocimientos previos,

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