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ndice
Introduccin
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3. FUNDAMENTACIN
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4.4.2 Formato
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4.4.3 Textos
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4.4.4 Ilustraciones
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8.5 Zoo
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8.8 Cocodrilo
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8.12 Si yo fuera
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Introduccin
Cmo fomentar en los nios y nias ms pequeos el amor por la lectura? Por qu es importante cantarles y leerles desde que nacen? Cmo sacar el mayor provecho posible a las bibliotecas de aula que se han ido formando en salas cuna y jardines infantiles durante los ltimos aos?
Qu estrategias son las ms efectivas para fomentar el desarrollo del lenguaje de los prvulos?
Esta gua intenta dar respuestas a estas preguntas de manera clara y sencilla, adaptndose a los
recursos existentes hoy en nuestro pas, con varias recomendaciones prcticas.
La mayora de los procesos necesarios para que los nios y nias aprendan a leer y escribir
ocurren antes de que estos entren al sistema escolar, lo que tcnicamente se conoce como
alfabetizacin temprana. No es posible entender un texto si antes no se ha producido un
adecuado desarrollo del lenguaje oral, si no se tienen conocimientos acerca de los contenidos
expresados en l, o si no se tiene inters alguno por la lectura. De este modo, es imprescindible generar condiciones desde la primera infancia para el desarrollo lector futuro.
En primer lugar, porque la lectura es una manera crucial de fortalecer la equidad y la igualdad
de oportunidades de la poblacin. Cuando somos debidamente estimulados en esta rea
tenemos mayor capacidad de aprender, nos expresamos con ms propiedad en situaciones
diversas, accedemos a la cultura y a mundos nuevos por vas ms variadas, y estamos, en
general, mejor preparados para enfrentar los desafos de la vida.
En segundo lugar, porque su prctica pblica cuando conversamos acerca de determinados
textos; cuando estos son discutidos en familia, en el trabajo o en los medios de comunicacin; cuando se leen en voz alta o se recitan ayuda a construir significados comunes, a
resolver asuntos colectivamente y a participar de la vida cvica.
En tercer lugar, porque su prctica privada, a travs de la lectura silenciosa, contribuye a la
construccin y el enriquecimiento de nuestros mundos internos, nos produce placer, despierta nuestra imaginacin, nos entrega herramientas para conocernos a nosotros mismos y para
comprender el mundo en que vivimos y nos invita a ejercer la libertad al estimular nuestro
juicio crtico y presentarnos una amplia gama de valores y opciones de vida.
En suma, por la cantidad de retos lingsticos, cognitivos y estticos que implica al ensearnos a pensar, escuchar, hablar y escribir la lectura despierta mltiples habilidades en el ser
humano decisivas para su desarrollo individual y social. Por ello, y para avanzar hacia la
igualdad de derechos y oportunidades, es imprescindible generar polticas de fomento lector
desde la sala cuna.
A nivel estatal se han realizado diversas acciones en este sentido. Entre 2008 y el 2010, el
Consejo Nacional de la Cultura y las Artes, en conjunto con el Sistema de Proteccin Integral
a la Infancia: Chile Crece Contigo de Mideplan, desarroll el programa Nacidos para Leer. El
objetivo? La estimulacin lectora de los nios y nias que asistan a establecimientos admi7
nistrados por la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI) y la Fundacin para el Desarrollo Integral del Menor (Integra). Entonces, 600 establecimientos fueron beneficiados con
colecciones de 100 libros infantiles y guas de fomento lector para ser utilizados tanto por las
familias como por los equipos educativos en su trabajo pedaggico.
Durante 2011, el Ministerio de Educacin se suma al esfuerzo realizado a travs del Plan
Nacional de Fomento de la Lectura, Lee Chile Lee, que coordina junto a la Direccin de
Bibliotecas, Archivos y Museos (DIBAM) y al Consejo de la Cultura y las Artes (CNCA). El
propsito del Plan es favorecer el acceso a la lectura de todos los ciudadanos y ciudadanas
desde sus primeros aos de vida.
El Plan incorpora dos programas de fomento lector para los nios y nias entre 0 y 6 aos
que se vienen realizando desde el ao 2010 por el Ministerio de Educacin:
El primero es el Plan Lector para los Niveles de Transicin (nios y nias entre 4 y 6 aos). Este
consiste en la implementacin de bibliotecas de aula en todos los establecimientos subvencionados del pas con textos literarios e informativos, adems de materiales de apoyo: guas para las
educadoras y los agentes educativos1, lminas de lectura compartida, videos con tcnicas de
fomento lector y grabaciones de cuentos, entre otros. Adems, un estudio de impacto y un plan
de perfeccionamiento a las educadoras y los agentes educativos de todo el pas.
La idea de este programa es fomentar prcticas lectoras ldicas y participativas desde los
Niveles de Transicin para as aumentar la comprensin lectora de la poblacin y sentar las
bases tanto de una mayor disposicin al aprendizaje de la lectura como de la generacin de
hbitos lectores en la edad adulta. Entre 2010 y 2014 el programa llegar a ms de 6 mil
cursos de transicin menor y a ms de 7 mil 500, de transicin mayor.
La potencialidad de este proyecto es que no se limita a la mera entrega de textos. Las bibliotecas de aula llegan a los establecimientos nicamente cuando al menos una de sus educadoras o agentes educativos ha recibido perfeccionamiento en distintos talleres de fomento lector. Para ello, el Ministerio de Educacin capacit y continuar capacitando a 600 mediadoras a lo largo del pas cuya tarea es preparar a las educadoras y/o agentes educativos en estrategias
prcticas de fomento lector tales como: lectura en voz alta, narracin, lectura compartida,
lectura pblica, interrogacin de textos, uso del diccionario, manejo de textos informativos,
entre otras.
El segundo programa, Plan Lector para nios y nias entre 0 y 4 aos (2012-2013), contempla la dotacin de bibliotecas de aula compuestas por textos literarios de alta calidad esttica
y narrativa, ldica, innovadora y pertinente a los requerimientos de aprendizaje de los prvulos, en todos los establecimientos de la JUNJI y la Fundacin Integra del pas. Tambin
contempla un plan de capacitacin para las educadoras y/o agentes educativos encargados de
salas cuna y jardines infantiles, y la realizacin de estudios acerca del programa.
A lo largo de esta gua, llamamos agentes educativos a los tcnicos, tcnicas y auxiliares de prvulos que se desempean
dentro del aula.
Al mismo tiempo, y con el objetivo de apoyar el uso pedaggico eficaz de estas bibliotecas, se
ha elaborado la presente gua para educadoras y/o agentes educativos. En ella es posible encontrar un conjunto de sugerencias prcticas que favorecen el aprendizaje y el gusto por la lectura en
nios y nias de entre 0 y 4 aos de edad, trabajadas a partir de los libros que forman parte de
las bibliotecas de aula que recibirn los establecimientos a partir del ao 2012.
Hemos agregado, adems, una fundamentacin terica sobre la importancia de leer y hablar
de libros con nios y nias de entre 0 y 4 aos.
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1. QU ES EL PLAN NACIONAL DE
FOMENTO DE LA LECTURA, LEE CHILE LEE?
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El Plan Nacional de Fomento de la Lectura, LEE CHILE LEE2 corresponde a una poltica pblica
que supone un esfuerzo conjunto del Ministerio de Educacin; la Direccin de Bibliotecas, Archivos
y Museos (DIBAM) y el Consejo Nacional de la Cultura y las Artes (CNCA). Estas entidades que
histricamente han estado a cargo del fomento lector del pas, hoy se renen para, en base a acuerdos
y colaboracin mutua, llevar a cabo el diseo, el desarrollo y la implementacin del Plan.
Su objetivo central es promover la formacin de una sociedad de lectores y lectoras, en la que
se valore la lectura como instrumento para mejorar el nivel educativo de las personas y desarrollar su creatividad, sensibilidad y pensamiento crtico.
En el Plan Nacional de Fomento de la Lectura se reconoce la necesidad de acompaar a los
lectores en cada una de las etapas de su vida: desde la primera infancia hasta la tercera edad. La
nocin de Trayectoria Lectora que se acoge apunta a la prctica individual y social de la
lectura, que comienza con el proceso de descubrimiento del mundo letrado en el que se
cultiva la cercana y el apego a los textos y materiales de lectura desde la primera infancia y
contina con la prctica autnoma e independiente a lo largo del resto de la vida.
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Para acercar a nios y nias a la lectura desde la primera infancia es fundamental la eleccin de
los libros y materiales que ellos manipularn. Los libros deben ser adecuados a la edad tanto
por el contenido de sus historias como por su materialidad. En cuanto a las historias, estas
deben ser adecuadas tanto en su vocabulario como en su complejidad gramatical. Con respecto a la materialidad de los textos, es importante que el tamao y las condiciones de
edicin permitan, por una parte, su manipulacin segura, sobre todo para nios menores de
24 meses, y por otra, que aseguren cierta durabilidad en el interior del aula.
Hemos diseado dos colecciones para salas cunas y jardines infantiles: una, destinada a nios
y nias de 0 a 24 meses y otra, de 24 a 48 meses. La idea es que los libros estn dispuestos en
un rea especfica del aula donde nios y nias tengan acceso y posibilidad de manipularlos.
Al mismo tiempo, es fundamental que las educadoras y/o agentes educativos fomenten el
inters por los libros, no solo instando a nios y nias a mirarlos, sino tambin leyndoles y
conversando con ellos a partir de lo ledo.
Los libros han sido seleccionados por un equipo conformado por profesionales del Ministerio de Educacin, la Junta Nacional de Jardines Infantiles y la Fundacin Integra, quienes
han aplicado pautas de evaluacin que han incluido criterios como calidad de las ediciones,
adecuacin de vocabulario y contenido a la edad de nios y nias, calidad de las ilustraciones
y seguridad, entre otros. Los libros fueron puntuados y posteriormente se consensu la coleccin de veinte ttulos que conformara cada una de las bibliotecas de aula.
Dado que las colecciones corresponden a dos rangos etarios, el comit de seleccin eligi los
libros considerando la necesidad de propiciar las estrategias de lectura ms adecuadas a la edad
de nios y nias. Adicionalmente, se procur conformar colecciones diversas respecto a sus
temticas, la nacionalidad de sus autores y sus gneros literarios, adems de asegurar la presencia de textos clsicos y contemporneos.
La coleccin dirigida a nios y nias de 0 a 24 meses est compuesta por 20 libros, mayoritariamente hechos de cartn, con putas romas, o bien materiales firmes como plstico o
gnero, no txicos, que permiten la manipulacin directa por parte de los nios y nias.
Dentro de las temticas, destacan historias sencillas de animales, canciones populares de la
tradicin oral, presencia de colores, juegos de palabras o textos en que se retratan experiencias
familiares para los pequeos lectores. La cercana con las temticas de los textos, as como su
manipulacin directa, facilita desarrollar en los prvulos el inters y el gusto por los libros y
la prctica lectora.
La coleccin dirigida a nios y nias de 24 a 48 meses contiene entre sus ttulos varios libros
lbum3, que contribuyen a desarrollar en nios y nias el establecimiento de relaciones entre
texto e imagen. Tambin hay cuentos tradicionales para que la educadora o agente educativo
les lea o narre a nios y nias. Las temticas se complejizan un poco en relacin a la coleccin
para los ms pequeos. As, encontraremos algunos libros con componentes de humor, adi3
Sobre qu es y cmo se usa el libro lbum, ver captulo 6.1 de esta gua.
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vinanzas y libros que implican relaciones de decodificacin ms complejas por parte de los
lectores.
Cada aula recibir, adems de los libros, un teatrino de madera para que las educadoras y/o
agentes educativos lean o narren cuentos a nios y nias usando la tcnica del Kamishibai4.
En ambas colecciones destaca la presencia de textos en los que hay onomatopeyas y juegos
con el lenguaje que fomentan una relacin ldica con las palabras, la lectura, la escritura y los
libros. Muchas veces, estos juegos tienen una raigambre folklrica que permite adems el
trabajo de ciertos elementos relacionados con la identidad cultural.
En el siguiente cuadro, entregamos el listado completo de los libros que componen las colecciones de biblioteca de aula de sala cuna (0 a 24 meses) y de niveles medios (24 a 48 meses):
Autor
Eric Carle
Susan Canizares,
Danile Moreton
Roberta Grobel
Graciela Montes
5 Rimas y retahlas
Valeria Vargas,
compiladora
Valeria Vargas,
compiladora
Satoshi Kitamura
8 Chapuzn de Elmer
David Mc Kee
9 Qu es?
10 Pajarita de papel
11 Mis animales
12 1, 2, 3 Cuntos ves?
Leo Lionni
Antonio Rubio
Carmen Cardemil
Ana Pavez y
Contanza Recart
Nicolasa Jerez
6 Canciones de cuna
13 Un huevito para m
14 A jugar, Coleccin
Caricias
15 uru, el zorrito chilote
que se resfri
Editorial
Kkinos
Scholastic
Ao*
2009
2001
Scholastic
Alfaguara
Infantil
2002
Cuarto Propio
2011
Cuarto Propio
Fondo de
cultura
Econmica
Fondo de
cultura
Econmica
Kalandraka
Kalandraka
Amanuta
2011
Amanuta
Editares
2011
2011
Paula Vera
Sigmar
1998
Andrea Troncoso
Recrea
2011
La tcnica japonesa Kamishibai est descrita en detalle en el captulo 6.2 de esta gua.
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2006
1998
1995
2009
2010
2011
16 Arrullo
Mara Baranda
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Equipo Editorial
Soledad Sebastin
Antonio Rubio
Combel
Libro de tela
Gato azul
Cocodrilo
Has visto a mi cachorro?
Ediciones
El Naranjo
Fisher Price
Ekar Sur
Kalandraka
Combel
2008
2007
2011
2005
2009
24 a 48 meses
Titulo
1 El libro de oro de los nios
2 Vamos a cazar un oso
3 Turel, turel
4 Zoo
5 Poemas para el jardn
Autor
Vernica Uribe
Michael Rosen
Elzbieta
Suzy Lee
Guido Eytel
Mario Catelli,
Madela Matoso
Aleksei Tolstoy
Alma Velasco
Max Velthuijs
Anthony Browne
Tjong-Khing
Pat Hutchinis
Miguel ngel
14 Si yo fuera
15 Qu animales!
16 Sper Gernimo y sus
contrarios
17 Animales chilenos
18 El perro salchicha
Nicolasa Jerez
Eduardo Bustos
Julia Almuna,
Estel Slachevsky
Equipo Pehun
Mara Elena Walsh
Editorial
Ekar
Ekar
Ekar Sur
Cuatro Azules
Pehun
Editores
OQO
Barefoot Books
Editorial Fineo
Ekar
Fondo de
cultura
Econmica
Castillo
Kalandraka
Cuesta
Juventud
Editares
Tecolote
Lom Ediciones
Pehun
Alfaguara
Infantil
Alfaguara
Infantil
OQO
Ao
2000
2008
2011
2010
2011
2008
2000
2008
2006
1992
2008
2011
2011
2011
2007
2011
2010
2007
2002
2007
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3. FUNDAMENTACIN
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5
El Informe del Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes o Informe PISA es un estudio realizado cada tres
aos por la Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmico (OCDE) basado en el anlisis del rendimiento de
jvenes de 15 aos en comprensin lectora, matemtica y ciencias naturales. En 2009 participaron 65 pases.
6
Ministerio de Educacin. Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia. Santiago de Chile: Centro de Microdatos
Universidad de Chile, 2010. 30 Nov 2011 http://www.elpi.cl/antecedentes.php?id_s=2
23
Las nias y los nios que han tenido la oportunidad de desarrollar estas destrezas tempranamente demuestran estar mejor preparados para beneficiarse de la instruccin recibida en el
entorno escolar formal y alcanzar las metas de aprendizaje propuestas dentro de los plazos
establecidos en los programas escolares.
Por el contrario, la ausencia o la pobreza de experiencias relacionadas con la alfabetizacin
temprana, se traduce en un desarrollo limitado de las bases cognitivas, afectivas y sociales para
el aprendizaje escolar posterior7.
Villaln, M., Ziliani, M. y Viviani, M. Fomento de la Lectura en Primera Infancia. Programa de formacin para educadores
y/o Tcnicos de Centros de Educacin Infantil. Santiago de Chile: Universidad Catlica de Chile, 2009.
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Como ya hemos dicho, los primeros aos de vida de nios y nias son la etapa ms importante para la alfabetizacin temprana, es decir, para la adquisicin de las competencias necesarias en el desarrollo de la lectura y la escritura.
Esto no significa que haya que ensearles a los nios y nias a leer y escribir antes de entrar al
sistema escolar. Lo que hay que hacer, ms bien, es familiarizarlos con el mundo letrado.
Cmo se hace esto? Contndoles cuentos, invitndolos a leer ilustraciones, conversando
con ellos sobre libros, cantndoles y de muchas otras maneras que expondremos pormenorizadamente en esta gua.
Alfabetizacin temprana
Por alfabetizacin temprana entendemos la adquisicin de las competencias necesarias para el
desarrollo de la lengua escrita desde la primera infancia. Es todo lo que los nios y nias
saben acerca de leer y escribir antes de que realmente puedan hacerlo8. Por ejemplo: una
guagua mastica su libro, una nia pide que le lean su historia favorita una y otra vez, un nio
lee una historia porque la recuerda o bien garabatea su nombre y escribe mensajes para los
dems.
Distintas investigaciones concluyen que los nios y nias que aprenden tempranamente a
leer son aquellos que viven en entornos letrados; es decir, donde hay contacto cotidiano con
textos y en los cuales algn miembro de la familia que es un buen lector pasa tiempo con
ellos, les lee y responde a sus preguntas.
Esta postura es confirmada por Mary Clay, destacada investigadora de la lectura inicial, quien
plantea que no existe un momento mgico para aprender, y que no es necesario someter a
nios y nias a la espera ya que pueden comenzar este proceso en cualquier momento si se les
brinda la oportunidad.
Actualmente, desde muy temprano, nios y nias interactan en un mundo alfabetizado.
Esto significa que comienzan su experiencia lectora mucho antes de ingresar formalmente a
la escuela. Algunos autores sostienen que, al iniciar este proceso, nios y nias tienen un
importante conocimiento lingstico9.
Por un lado, el estar expuestos a lecturas y escuchar lenguajes ms abstractos permite a los
prvulos saber el nombre de las letras, leer letreros, reconocer visualmente ciertas palabras,
leer y escribir su propio nombre y el nombre de algunos de sus familiares. Por otro lado, los
ayuda a resolver problemas, responder preguntas respecto de los contenidos de los textos que
les son ledos, preguntar acerca de temas de su inters, jugar con sus amigos y amigas siguien-
IFLA, Gua IFLA de servicios bibliotecarios para la primera infancia. Bogot: Fundalectura, 2009.
Sigel y McGillicuddy-Delisi, 1984; Wells, 1985; Teale, 1986; Adams, 1996; Crain-Thoreson y Dale, 1999; Van Kleeck,
Gillam, Hamilton y McGrath, 1997; Leseman y de Jong, 1998. Citados por Muoz, B. y Anwandter, A. en Manual de
Lectura Temprana Compartida: Por qu es importante y cmo leer con nios y nias entre 0 a 7 aos?, Santiago de Chile:
Consejo Nacional de la Cultura y las Artes, 2011.
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Por este motivo, en todos los pases del mundo en los que la alfabetizacin temprana es un
objetivo fundamental se tiene en especial consideracin las formas que adopta la interaccin
entre los nios y nias y los adultos.
La lectura compartida de adultos y prvulos en la familia y en los centros educacionales ha
sido identificada como la estrategia ms efectiva para promover el desarrollo del lenguaje oral
y escrito. Ahora bien, leerles a nios y nias un cuento sin interrupciones no es la estrategia
ms efectiva para convertirlos en buenos lectores12.
Para que exista una actitud positiva hacia la lectura debe haber un vnculo afectivo con el
adulto que les lee y una lectura dialgica. Esto significa que el adulto debe agregar informacin, hacerles preguntas y estimularlos a describir y a dar explicaciones cada vez ms complejas. En suma, debe incentivar a nios y nias a participar en la prctica de la lectura de forma
activa y atenta13.
En este sentido, el rol de la sala cuna y el jardn infantil es proveer a nios y nias de la
oportunidad de interactuar sistemticamente con lectores experimentados que les sirvan de
modelo en el gusto por la lectura. La idea es que nios y nias perciban mltiples invitaciones de parte de las educadoras y los agentes educativos que los lleven a tomar contacto con el
lenguaje escrito, a utilizarlo con variados propsitos y a experimentar los desafos que plantea
el lenguaje cuando es utilizado en situaciones reales14.
Bergin, 2001; Leseman y de Jong, 1998, en Villaln, Bedregal, Strasser y Zilliani, 2007. Citados por Muoz,
Bernardita y Anwandter, Andrs, en Manual de Lectura Temprana Compartida: Por qu es importante y cmo leer con nios
y nias entre 0 a 7 aos?, Santiago de Chile: Consejo Nacional de la Cultura y las Artes, 2011.
13
Villaln, M. Alfabetizacin Inicial: Claves de acceso al aprendizaje de la lengua escrita. Santiago de Chile: Ediciones
Universidad Catlica de Chile, 2008.
14
Unidad de Educacin Parvularia. Libros y ms libros al alcance de la mano. Santiago de Chile: Ministerio de Educacin,
2008.
12
27
15
Huttenlocher et al., 1991. Citado por Muoz y Anwandter, en Manual de Lectura Temprana Compartida: Por qu es
importante y cmo leer con nios y nias entre 0 a 7 aos?, Santiago de Chile: Consejo Nacional de la Cultura y las Artes,
2011.
28
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30
16
Ver Brandsford, Brown y Cocking, 2000. Citados en Villaln, M., Ziliani, M. y Viviani, M. Fomento de la Lectura en
Primera Infancia. Programa de formacin para educadores y/o Tcnicos de Centros de Educacin Infantil. Santiago de Chile:
Universidad Catlica de Chile, 2009.
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Unidad de Educacin Parvularia. Libros y ms libros al alcance de la mano. Santiago de Chile: Ministerio de Educacin,
2008.
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Fundacin Integra. Implementacin de bibliotecas en el jardn infantil y sala cuna. Una estrategia para complementar el
Programa Nacidos para leer. Santiago de Chile: Fundacin Integra, 2009.
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19
IFLA, Gua IFLA de servicios bibliotecarios para la primera infancia. Bogot: Fundalectura, 2009.
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Gestin tcnica
En el mbito tcnico es crucial que realice regularmente actividades para desarrollar la coleccin. Para esto debe evaluar la coleccin peridicamente, considerando las preferencias de la
comunidad, de modo de seleccionar y adquirir ttulos adecuados a sus necesidades.
Adems, le sugerimos planificar y desarrollar acciones para la mantencin fsica de la coleccin (proteccin frente a la humedad y el calor, limpieza, reparacin, etc.).
Gestin prctica
La gestin prctica se refiere a aquellas medidas orientadas a la manipulacin de los recursos
por parte de los nios y nias. Es importante que sientan que el material les pertenece y que
no tengan miedo a utilizarlo por su eventual deterioro.
Respecto a la ambientacin y la disposicin de los espacios, la idea es construir un lugar
acogedor, en el que los nios y nias deseen estar. Por ejemplo, procurando que los libros se
encuentren a su alcance.
Finalmente, para una gestin prctica efectiva, es indispensable que usted adapte las actividades sugeridas en esta gua de acuerdo a la realidad de su institucin y a las particularidades de
sus usuarios.
Gestin administrativa
La gestin administrativa apunta principalmente a mantenerse en contacto con los encargados del PNFL de su regin, solicitndoles ayuda e informacin si hay dudas con respecto al
uso y la administracin institucional de la biblioteca.
En conjunto con esto, y de manera crucial, usted debe intentar convencer de la importancia
de la biblioteca a la administracin general de su institucin, para que desde all se contribuya
al desarrollo constante de este espacio.
37
Fundacin Integra. Implementacin de bibliotecas en el jardn infantil y sala cuna. Una estrategia para complementar el
Programa Nacidos para leer. Santiago de Chile: Fundacin Integra, 2009.
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4.4.1 Destinatarios
Lo primero que debe tener en cuenta es a quin est dirigida la seleccin, pues es indispensable que los textos se adecen a la edad y a los aprendizajes previos de los nios y nias.
Para determinar los recursos ideales para su grupo, indague cules son sus cuentos favoritos y
qu temas los motivan a dialogar con otros.
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4.4.2 Formato
A la hora de escoger, procure que el formato del libro sea visual y manualmente atractivo. A
continuacin le presentamos algunos elementos relativos al formato que debe considerar a la
hora de seleccionar libros para nios y nias de 0 a 4 aos.
Variedad de materialidades. Libros no txicos, ilustrados, que ofrezcan distintas
experiencias tctiles, con elementos que los nios y nias puedan palpar, oler y escuchar. Especficamente para el rango etario de 0 a 2 aos, le sugerimos seleccionar libros
confeccionados con distintos tipos de tejidos, de cartn, plstico, tela o madera, que
los nios y nias puedan morder, manipular o incluso utilizar durante el bao.
Tamao adecuado. Considere la capacidad de manipulacin de los nios y nias.
En el caso del rango etario de 0 a 2 aos, le sugerimos seleccionar textos de distinta
variedad de tamaos, pero no grandes.
Portadas atractivas. Las portadas y contraportadas de los libros son su primera capa;
una bonita portada invita a entrar en un libro, a conocer la riqueza de su contenido.
Disposicin del texto y de las ilustraciones. La organizacin y distribucin de los
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elementos al interior de la pgina debe ser equilibrada, con espacios que permitan una
lectura clara, dirigida de izquierda a derecha. Una variante es el libro lbum que ofrece
un juego entre las imgenes y las palabras.
Propuesta esttica innovadora. Privilegie los libros originales en trminos de formato, colorido, ilustraciones y diagramacin.
Una tipografa adecuada. Grande, para que los nios y nias puedan apreciarla con
claridad, y que ojal presente la siguiente secuencia: imprenta mayscula y minscula,
script mayscula y minscula, cursiva ligada mayscula y minscula.
Encuadernacin y papel resistentes. Esto es elemental, teniendo en cuenta que los
libros pasarn por las manos de muchos nios y nias. Idealmente, los libros deben
tener una encuadernacin tipo hotmelt, con costura al hilo, pues esto facilita que se
puedan abrir totalmente, lo que permite una observacin ms amplia de las pginas.
Tapas duras y/o termolaminadas. Son las que mejor resisten el uso frecuente. Para
nios y nias de 2 a 4 aos le sugerimos que, en el caso de que los libros tengan tapas
blandas, cuide que estas sean suficientemente firmes.
Papel couch de brillo opaco. Es ideal, puesto que es ms resistente y permite una
lectura sin reflejos de luz.
Condiciones de seguridad. Es indispensable que los libros estn elaborados con
materiales no-txicos y que no puedan producir heridas cortantes, abrasivas o punzantes. Sugerimos bordes redondeados y texturas lisas.
4.4.3 Textos
Los buenos cuentos generan una riqueza emocional que permite expresividad y reflexin.
Al elegir un texto no subestime a sus lectores porque son nios y nias. Un lector de cualquier edad exigir una buena historia, interesante, coherente, comprensible, con un buen
comienzo y un buen final.
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Busque textos que contengan sorpresas y elementos novedosos y creativos que despierten la imaginacin.
Procure que los textos se relacionen con otras lecturas, motivando a nios y nias a
explorar nuevos libros.
Elija historias que ayuden a reconocer y/o ampliar la percepcin del mundo propio
de los nios y nias.
Elija textos que emocionen, conmuevan, diviertan y hagan rer.
Busque textos que tengan diferentes niveles de lectura de modo que, al ser reledos,
provoquen experiencias nuevas.
Elija historias estructuradas en captulos cortos, adecuados para ser ledos en voz alta.
4.4.4 Ilustraciones
Es importante enriquecer desde la infancia la formacin esttica de nios y nias. Los libros,
por el solo hecho de estar ilustrados, no necesariamente son portadores de imgenes que
provocan disfrute. Los libros infantiles con estilos diversos, ilustrados con calidad desempean un rol protagnico en esta labor.
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Evite los libros cuyas ilustraciones reflejen estereotipos de gnero. Para esto, observe
las caractersticas fsicas, los niveles de protagonismo, las vestimentas y los roles que se
les asignan a hombres y mujeres.
Tenga en cuenta que las ilustraciones en blanco y negro pueden ser igual o ms
hermosas que las realizadas a color.
Considere libros de imgenes sin palabras. Ellos invitan a los nios y nias a contar
sus propias historias.
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Con el objetivo de apoyar el proceso de iniciacin y gusto por la lectura en nios y nias entre
0 y 4 aos, se presentan aqu dos estrategias fundamentales destinadas a favorecer este objetivo:
1. Lectura diaria de cuentos, poesas y otros textos
2. Narracin
Las estrategias se presentan aqu con la siguiente estructura: primero) una definicin de la
estrategia, en la que se explicitan el sentido y las caractersticas de una adecuada implementacin; y segundo) la secuencia que se debe seguir de manera estable al implementar la estrategia, descrita paso a paso, y una sugerencia respecto de la frecuencia y de la duracin aproximada de su aplicacin.
Ahora bien, es importante sealar que cada educadora o agente educativo, en conjunto con
su equipo tcnico-pedaggico, puede adaptar las estrategias de acuerdo a las caractersticas,
intereses y necesidades de aprendizaje de su grupo de nios y nias, respetando los elementos
esenciales y la secuencia (antes, durante y despus).
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De hecho, ellos comprenden lo que les decimos desde muy temprana edad. A travs de
sonrisas, balbuceos, gemidos o llantos podemos inferir sus respuestas, por lo que al hablarles
los alentamos a encontrar nuevas formas de comunicacin, y con ello estimulamos su desarrollo cerebral.
Es preferible leer pocos libros
muchas veces, que muchos
ttulos distintos, ya que los
nios y nias pequeos necesitan de muchas repeticiones para familiarizarse con los
libros.
Los libros lbum (aquellos en los que predomina la imagen por sobre el texto o en los cuales
las ilustraciones no reflejan simplemente lo que dice el texto, sino que agregan informacin
o incluso la contradicen) son particularmente adecuados para posibilitar este tipo de intercambios, pues tanto el texto como las imgenes sirven de base para el dilogo, dando origen
a conversaciones y aprendizajes diferentes.
No fuerce la lectura
Si a los nias y nios no les gusta el libro seleccionado, no fuerce su lectura, sino que empiece
otro o intente entusiasmarlos utilizando la voz de manera ms expresiva. Los gustos lectores
no pueden imponerse, sino solo sugerirse.
Para asegurar la participacin de nios y nias en la experiencia lectora, averige sus temas de
inters, seleccione lecturas que les resulten atractivas y permtales elegir los libros a leer. Su labor
Seleccione libros que a usted
tambin le gusten, para que se
como mediador es orientar las lecturas de nios y
motive al leerlos una y otra vez,
nias para que vayan encontrando aquellos autoy sea esta una experiencia plares y tipos de textos que los hacen soar, pensar,
centera para todos.
discutir, rer y argumentar.
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Al realizar la lectura diaria es importante que organice el ambiente en grupos pequeos de nios y nias para darles la oportunidad a todos de observar las ilustraciones. A medida que se realiza la lectura, vaya mostrando las ilustraciones y el texto ledo. En el nivel de la sala cuna, es recomendable que la
lectura se efecte de manera ms personalizada, en una relacin de a uno a uno.
Es indispensable que para leer utilice un tono de voz adecuado, haciendo inflexiones de voz
y creando un ambiente de intimidad y expectacin. Esto ayuda a capturar la atencin de
nios y nias y asociar a la lectura con una situacin de placer.
Es recomendable, adems, que verifique la comprensin lectora con preguntas simples que le
permitan ampliar el vocabulario de nios y nias y que interrogue el texto junto a ellos,
detenindose en algunas pginas, para incentivarlos a observar con detencin, descubrir su
contenido y reflexionar. Asimismo, y con el fin de enriquecer el lenguaje de los nios y nias
ms pequeos, le sugerimos responder a sus vocalizaciones a travs de oraciones completas,
pronunciando correctamente las palabras.
Al hacer esto, d espacio para que comenten el texto y hagan preguntas, respndales y acoja
sus inquietudes, pero procure siempre que este dilogo no se extienda demasiado, para evitar
que se pierda el sentido del texto.
Qu aprendimos hoy?
Al finalizar la lectura, promueva el dilogo sobre el texto ledo, motivando a los nios y nias
a contar la historia con sus propias palabras, de manera de profundizar en la comprensin.
Este es un momento adecuado para que nios y
Aumente progresivamente el
nias tomen conciencia de lo aprendido y de cmo
tiempo de lectura en la medida
lo han aprendido. Por otra parte, es muy imporque observe que el grupo de
tante que los motive a volver a leer el texto en
nios y nias mantiene la atencin. Si el texto es muy largo,
otro momento, puesto que adems de que nios
puede parcelar la lectura a lo
y nias disfrutan escuchando una y otra vez los
largo de la semana, con la premismos textos, se favorece la comprensin.
gunta: Se acuerdan en qu
parte habamos quedado ayer?
Preparacin
Escoja con anticipacin un texto de la biblioteca de aula.
Lea el texto en silencio. Es importante comenzar leyendo el texto (cuento, poesa,
no ficcin, etc.) en silencio, con una disposicin abierta al disfrute. El objetivo de esta
etapa es decir simplemente me gust o no me gust. Si un cuento o una poesa
pasa esta barrera inicial y nos agrada, puede ser ledo a otros. No es recomendable leer
historias que uno no disfrute, el disgusto podra ser notorio y afectar su propsito.
Aprpiese del contenido, caractersticas y sentido del texto, de modo que al leerlo
pueda transferir esta informacin a los nios y nias.
Identifique datos importantes del libro (nombre del autor e ilustrador, editorial, ao edicin, etc.)
Si hay ilustraciones, obsrvelas con detencin para identificar sus caractersticas, lo que quieren transmitir y cmo se relacionan con el contenido. Las ilustraciones pueden dar cuenta de lo ledo en forma textual o bien aportar nuevos
elementos que los nios y nias pueden descubrir.
Si el texto seleccionado es un cuento, identifique la poca y el lugar donde se
desarrolla la historia.
Reconozca las caractersticas de los personajes.
Identifique la estructura del texto.
Lea por segunda vez el texto, ahora en voz alta. Esta lectura se hace de manera
personal, a solas. La voz debe ser como un instrumento afinado. Hay que aprender a
conocer la propia voz, sin avergonzarse de experimentar con ella. As se pueden expresar emociones distintas: alegra, interrogacin, espanto, reverencia, etc. Debe sentirse
libre con la propia voz y reconocerla como un instrumento propio.
Realice ejercicios de imitacin de sonidos y voces de animales (onomatopeyas).
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Poder imitar el ruido de una gota de agua o el cacareo de una gallina solo es posible si uno
escucha atentamente y hace un registro. Escuchar los ruidos y sonidos en diversas situaciones permite acercarse al mundo de los personajes que van apareciendo en los textos.
Realice ejercicios de vocalizacin. Algunas palabras son muy fciles de pronunciar;
otras, en cambio, son ms difciles. Se debe ir descubriendo cules nos cuesta pronunciar, para repetirlas y vocalizarlas.
Ejercite la imaginacin. Esta es una gran herramienta que debe entrenar, por ello le
sugerimos preguntarse por ejemplo: Cmo es la sensacin al escuchar el salto de los
pjaros de una rama a otra? Cules son los colores de los rboles en otoo? Qu
tonalidades tienen las cerezas?
Prepare el vocabulario. Busque en el diccionario todas aquellas palabras difciles o
nuevas para los nios y nias, para clarificar dudas y ser precisa en las definiciones que
les proporcione.
Antes
Organice el ambiente educativo de modo que los nios y nias estn frente suyo y
puedan ver el texto que les va a leer. Cree un ambiente acogedor que promueva la
atencin y el gusto por la lectura.
Explique a los nios y nias que van a conocer un nuevo libro. Mustrelo y llame
su atencin sobre el mismo, su estructura e ilustraciones.
Algunas preguntas clave (0 a 2 aos)
Para hacer preguntas a los nios y nias menores de dos aos, mustreles el libro o pseselos para que lo vean y manipulen. Luego pregunte:
Qu es esto? (mostrando el libro)
Es un libro, qu animal es este? (mostrando la imagen de la portada)
Este es un cuento de una oruga, qu est haciendo la oruga? (mostrando la imagen de la portada)
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Durante
Lea en voz alta el texto con emocin. Exprese explcitamente las emociones del
texto y de los personajes: mujeres valientes, hombres asombrados, nio enojado y
rabioso, nia alegre, caminos pesarosos. Todo se puede entregar con la palabra.
Pronuncie adecuadamente. Es necesario articular de manera clara cada palabra.
Respete los silencios del texto. Gracias a la preparacin previa de la lectura, se puede
reconocer el valor de una pausa y saber aproximadamente cuntos segundos hay que
tomarse en cada episodio. Esto es necesario para dar tiempo a las emociones que se
generan en la mente de los que estn escuchando. En el mismo texto hay silencios (por
ejemplo, los puntos aparte) que dan fuerza y vigor a las palabras.
Enfatice algunas palabras. Enfatice y dele preponderancia a algunas palabras durante la lectura. En un prrafo habr una o dos palabras que destacar.
Omita frases. Al seleccionar las lecturas evite aquellas que contengan muchos dilogos, pues dificultan la lectura en voz alta. A veces puede omitir la descripcin de quin
est hablando, ya que el tono dar cuenta del personaje que habla. La omisin de dijo
la bruja, grit el hombre, ayuda a hacer la narracin ms fluida.
Transfiera la lectura con naturalidad. Hay que leer con naturalidad y esto solo se
consigue con la prctica diaria. Gabriela Mistral nos dice: El contador ha de ser sencillo y hasta humilde si ha de repetir sin aadidura fbula maestra que no necesita adobo;
deber ser donoso, surcado de gracia en la palabra...22.
Muestre las ilustraciones o fotografas, y utilice un tono de voz adecuado, haciendo inflexiones de voz y creando un ambiente de intimidad y expectacin.
Favorezca que los nios y nias puedan hacer conexiones con su vida personal y
sus experiencias y conocimientos previos.
D espacio para los comentarios y acoja las consultas de los nios y nias, procurando no extenderse ms all de lo necesario de modo de mantener la continuidad en
la historia.
Realice preguntas que inviten a los nios y nias a reflexionar sobre el texto
ledo e identifique su nivel de comprensin.
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Al finalizar
Realice una sntesis o recuerdo del texto ledo.
Haga preguntas sobre el contenido y/o la metacognicin.
Explique que deben dejar guardado el libro y que pueden volver a leerlo en otra oportunidad.
Ubique el libro en un estante a la vista de los nios y nias.
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5.2 Narracin
Esta estrategia consiste en que la educadora, agente educativo u otro adulto lector narra en voz
alta un cuento u otro tipo de texto literario, como poemas, leyendas o fbulas. Se diferencia de
la lectura diaria de cuentos u otros textos en que la educadora y/o agente educativo no utiliza el
libro para la narracin, sino que realiza un relato a partir del recuerdo de lo ledo. Esto permite
que se establezca una mejor interaccin visual entre ella y el grupo de nios y nias.
Para narrar, es importante que se prepare de la misma forma que para leer un cuento, pero
adems debe conocer muy bien el texto y recordarlo, de manera de efectuar la narracin de la
forma ms fiel posible al texto de origen. No obstante, durante la narracin puede enriquecer
el texto aportando nuevos elementos, o bien adaptando el texto al grupo de nios y nias.
Durante la narracin, los nios y nias observan atentamente al narrador, poniendo atencin
en la expresin de su rostro, la inflexin de su voz y sus gestos. Por ese motivo es muy
importante que maneje y comprenda bien el texto con anticipacin, de manera que pueda
narrarlo con la intencin adecuada. Narrar el texto con gracia y variedad de entonacin favorecer que los nios y nias vayan asimilando un buen modelo de expresin oral.
La narracin de cuentos u otros textos favorece la imaginacin y la creatividad. Para estimular
estos aspectos le sugerimos describir el ambiente del texto y los personajes, sealando las
caractersticas y detalles ms importantes de cada uno. Al hacer esto debe enfatizar aquellos
atributos que resultan clave para la comprensin del texto, evitando entregar demasiada informacin que podra confundir o distraer a los nios y nias.
Animar la narracin
Es recomendable que utilice recursos para animar la narracin. Por ejemplo, que haga sonidos para recrear ambientes o crear expectacin, que asocie cada personaje a una voz o gesto en
particular o que incorpore onomatopeyas (sonidos que imitan lo que se describe, como
guau o grrr para un perro o juuu, juuu para el viento).
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Otros recursos muy utilizados son los matutines, que enriquecen el inicio y la finalizacin de
las narraciones, y permiten a los nios y nias anticipar estos momentos.
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Preparacin
Seleccione un texto. Escoja con anticipacin un texto de la biblioteca de aula. Este
debe ser pertinente a las caractersticas de los nios y nias del grupo y debe impactar,
emocionar o al menos gustar al narrador. El texto debe poder despertar sus posibilidades de expresin, por lo que hay que fijarse en que contenga varias acciones, que estas
presenten un conflicto, aunque sea sutil, y un final.
Lea varias veces el cuento antes de realizar la interpretacin, ordenando el desarrollo
de los acontecimientos. Es necesario que:
Identifique los datos principales (autor, ilustrador, editorial, ao edicin, etc.).
Se aprenda solo los hechos relevantes, no todo el cuento.
Identifique la poca y lugar donde se desarrolla la historia (si el texto seleccionado es un cuento).
Identifique la estructura del texto.
Memorice las frmulas verbales: los matutines del inicio y trmino; algunos dilogos, repeticiones o comparaciones que le parezcan esenciales.
Visualice a los personajes. Es decir, imagnese a cada uno con sus caractersticas, su
modo de ser y su apariencia.
D sonoridad al cuento. Invente onomatopeyas y dele vida a algunas palabras, cree
los ruidos de las cosas, las voces de los personajes, las posibles canciones o melodas
tarareadas, silbadas o cantadas.
D expresividad a la voz. Es necesario diferenciar al narrador de los personajes,
teniendo en cuenta el ritmo, el tono y el volumen de la voz. Si son muchos personajes
es mejor diferenciar solo la voz del narrador para evitar confusiones u olvidos durante
la narracin.
Si usted ha adaptado el cuento, puede crear o improvisar, pues al narrar pasa a ser
coautor/a del cuento.
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Antes
Organice y distribuya el ambiente educativo de modo que los nios y nias estn
cmodamente ubicados alrededor suyo, y que puedan observarla mientras efecta la
narracin.
Utilice recursos que favorezcan la expectacin en los nios y nias. Por ejemplo,
utilice un ttere para invitarlos a escuchar un cuento. Es importante que el ttere sea
siempre el mismo, de manera que los nios y nias lo identifiquen con el momento de
escuchar cuentos y se dispongan anmicamente.
Realice un recuerdo conjunto de las normas de convivencia que se han establecido para el momento de la lectura. Seale que deben escuchar atentamente el cuento, y
mantenerse sentados y en silencio.
Durante
Inicie la narracin utilizando matutines, es decir, un recurso que invite a los nios
y nias a escuchar y los remita a un tiempo remoto o mgico, dependiendo del tipo de
texto, como por ejemplo: Haba una vez, en un pas muy lejano o sucedi en el
tiempo de las hadas.
Realice la narracin de manera fluida y expresiva para que los nios y nias puedan comprender el sentido del cuento.
Haga participar a los nios y nias emitiendo sonidos onomatopyicos de cosas y
animales, repitiendo frases o respuestas, cantando, etc.
Perciba el ritmo emocional del grupo y realice ajustes para captar su atencin en
caso de que sea necesario.
Realice algunas interrupciones breves para invitar a los nios y nias a formular
inferencias y predicciones sobre lo que puede suceder a continuacin (nivel medio
mayor).
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Finalice la narracin utilizando algn recurso que permita a los nios y nias
comprender que la historia ha finalizado e invtelos a escuchar un cuento en otra oportunidad. Por ejemplo, matutines de finalizacin como: Y pas por un zapatito roto
para que maana les cuente otro o y fueron felices comiendo perdices y a m no me
dieron porque no quisieron, entre otros.
Despus
Compruebe las hiptesis elaboradas por los nios y nias con anterioridad, cuando corresponda.
Aliente a los nios y nias a:
Comentar el cuento o texto escuchado.
Recordar aspectos de su contenido como, por ejemplo, de qu se trataba el
cuento o quines eran y cmo eran sus personajes.
Comentar qu les gust o no les gust. Lo que les llam la atencin, etc.
Repetir el texto o una parte de l con sus propias palabras (parafraseo).
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En este captulo le presentamos distintos recursos que puede utilizar para enriquecer tanto la
lectura diaria de cuentos, poesas y otros textos, como la narracin. Especficamente, el libro
lbum, el Kamishibai, los juegos tradicionales y el folklore, y la msica.
Los recursos se presentan aqu con la siguiente estructura: primero) una definicin del recurso, en la que se explicita por qu y cmo utilizarlo para el fomento de la lectura en nios y
nias entre 0 y 4 aos; y segundo) la secuencia que se debe seguir de manera estable para la
utilizacin del recurso con dichos fines, descrita a paso a paso.
Algunos de los libros lbum incluidos en las colecciones entregadas son La pequea oruga
glotona y Frederick, qu es?, para nios y nias entre 0 y 2 aos; y El paseo de Rosala y Zoo,
para nios y nias entre 2 y 4 aos.
Para ms informacin sobre el libro lbum ver: Centro de Recursos para el Aprendizaje-CRA. Ver para leer. Acercndonos
al libro lbum. Santiago de Chile: Ministerio de Educacin, 2006.
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Un mundo de imgenes
Con los adelantos tcnicos que permiten la reproduccin de imgenes de manera cada ms
sencilla, ya en la primera mitad del siglo XIX es posible encontrar este tipo de libro en el cual no se elabora la imagen a
Repita la lectura tantas veces como quieran los nios y
partir del texto sino que se escribe el texto en funcin de la
nias, y motvelos a volver a
imagen. Desde entonces, el libro lbum ha ido ganando teleer este libro ms adelante
rreno hasta llegar a la poca actual, en la cual la cultura visual
para saborearlo y contemplarlo de una manera difees preponderante.
rente.
Leer imgenes
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Asegure que todos y todas tengan una observacin privilegiada del libro trabajando con grupos pequeos. Ojal de no ms
de seis nios y nias. Y en el
caso de la sala cuna, individualmente.
Preparacin
Escoja con anticipacin un texto de la biblioteca de aula y contemple pausadamente las imgenes, descubriendo los detalles de las ilustraciones.
Aprpiese del contenido, las caractersticas y el sentido del texto, conectndolo
con las imgenes. As lograr descubrir el significado de las ilustraciones y las palabras.
Analice las imgenes. Fjese, por ejemplo, en la luz, los colores, el tipo de grfica
utilizada, la perspectiva (primer plano, imagen panormica, visto desde uno de los personajes, etc.), el movimiento de las letras y el cambio de tipografas a lo largo del cuento,
entre otros elementos.
Muestre el libro lbum a algn familiar y/o colega para conocer las interpretaciones que ellos hacen, cul fue el camino escogido (primero se detuvieron en las imgenes o en el texto), las palabras o imgenes que tuvieron mayor xito, las relaciones que
establecieron entre estos lenguajes, etc. Esto permitir conocer nuevas miradas y experimentar con el tipo de mediacin que como adulto puede realizar.
Lea el libro lbum en voz alta escuchando cmo su propia voz que se transforma en
la herramienta que invitar a los nios y nias a este nuevo mundo. Esta lectura previa
permitir la realizacin de una lectura fluida.
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Antes
Explique a los nios y nias que van a conocer un nuevo texto, mustrelo y llame
su atencin sobre su formato, su estructura e ilustraciones.
Invite a los nios y nias a sentarse cmodamente en una ubicacin que les
permita a todos contemplar el libro lbum.
Cree un ambiente de expectacin frente al tipo de lectura que se har. Puede realizar una breve actividad de relajacin que los predisponga a la lectura y favorezca la
concentracin.
Consensue junto a los nios y nias algunas normas de convivencia para la
lectura, por ejemplo: Vamos a escuchar con atencin ya que todos y todas tenemos
que tener oportunidad de leer las imgenes y las palabras o tenemos que escuchar y
respetar las opiniones de nuestros compaeros y compaeras, etc.
Presente el libro detenindose en la portada para interrogar el texto de manera
que los nios y nias puedan observar las imgenes y el texto. Lea en voz alta el nombre del cuento, indicando claramente el autor e ilustrador, y explicando el aporte que
cada uno hace en la historia.
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Durante
Lea con un tono de voz acorde al texto25, incorporando un lenguaje corporal que
invite a leer las imgenes.
Respete los tiempos de los nios y nias, el ritmo, y los silencios del texto y de
la imagen. La lectura previa del libro lbum, permite anticipar qu enfatizar, cmo
hacerlo y en qu momento.
D tiempo para interrogar el libro lbum, promoviendo que los mismos nios y
nias puedan elaborar preguntas y respuestas acerca de lo que ven y escuchan.
Formule nuevas preguntas a partir de lo que los nios y nias vayan respondiendo. Tan importante como saber preguntar es saber escuchar las respuestas que
nios y nias den, para a partir de ellas hacer otras preguntas que permitan profundizar
sobre el tema.
Al finalizar
Abra un espacio para el dilogo compartido en el que cada uno de los nios y nias
pueda manifestar sus ideas, emociones, inquietudes, etc. Es recomendable ofrecer oportunidades para que ellos puedan relatar el cuento con sus propias palabras y comentar
sobre lo que les gust o no les gust del cuento y por qu.
25
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Esta forma de cuentacuentos proviene de una prctica originada alrededor del siglo XII en
templos budistas japoneses para difundir informacin entre adultos analfabetos utilizando
pergaminos que se iban desenrollando. Esta tcnica deriv en lo que se conoce hoy como
Kamishibai, popularizado en el siglo XX como recurso para iniciar a los ms pequeos y
pequeas en el mundo de la literatura y fomentar el desarrollo de hbitos de lectura, escritura, desarrollo del lenguaje y narracin oral, entre otros26.
Ediciones Ekar Sur. Pequeo Teatro de Papel: un escenario para contar. Santiago de Chile: Ediciones Ekar Sur, 2009.
(Trptico que acompaa teatrino de madera)
27
Aldama, C. La magia del Kamishibai. TK. Vol. 17. Diciembre (2005): 153 162. Nov 30 2011 http://
cprcalat.educa.aragon.es/kamishibai/KAMISHIBAI2.pdf
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69
pertinente. Al realizar la seleccin debe tener en cuenta que los textos tengan las caractersticas
narrativas y visuales mencionadas con anterioridad.
Tambin es posible invitar a nios y nias a participar en la adaptacin para el Kamishibai de
una historia que acaban de escuchar. Para elaborar las lminas organice al curso en subgrupos,
de manera que cada grupo dibuje una situacin del cuento.
Posteriormente, vuelva a contar la historia utilizando el teatrino con las lminas elaboradas
por los nios y nias. Tambin es posible que ellos mismos narren el cuento, valindose de
las lminas y del recuerdo que tienen de lo escuchado.
FOTO Y BREVE EXPLICACION DE SATOSHI KITAMURA MOSTRANDO UN KAMISHIBAI EN ESCUELA EN ESTACION CENTRAL
Preparacin
Seleccione un texto pertinente a las caractersticas de los nios y nias del grupo
(para esto escoja alguna de las tres opciones antes mencionadas).
Antes de la narracin, realice una lectura personal, que permita:
Apropiarse del contenido del texto y de las imgenes, e internalizar el orden de
las lminas.
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Antes
Prepare el espacio para instalar el teatrino. Busque una superficie ni muy alta ni
muy baja que favorezca la visualizacin de las lminas por parte de los nios y nias.
Asegrese de que no hayan elementos distractores detrs de esta, que roben la atencin
de la audiencia29.
Invite a los nios y nias a ubicarse de manera cmoda para escuchar el cuento.
Aydelos a organizarse para que todos tengan una buena visin del teatrino.
Establezca, en conjunto con nias y nios, ciertas normas de comportamiento.
Por ejemplo mantener silencio y conservar la posicin donde se ubicaron al iniciar la
actividad.
Resalte el nombre del autor, del ilustrador y de la historia antes de empezar el
relato.
Durante
Favorezca un ambiente acogedor, que promueva la atencin y la expectacin en los
nios y nias. Para este efecto puede utilizar diversas estrategias o recursos, por ejemplo, invitar a uno o dos nios o nias a abrir las puertas del teatrino.
Ubquese al lado o detrs el teatrino para comenzar la lectura o la narracin. Es
recomendable que el tiempo de exposicin de cada lmina sea de entre 20 segundos y
un minuto.
Realice la narracin de manera fluida y expresiva.
Haga pausas y silencios para captar la atencin y crear suspenso.
Realice algunas interrupciones breves para invitar a los nios y nias a formular
inferencias y revisar predicciones.
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A partir de la narracin, compruebe las hiptesis elaboradas por los nios y nias
con anterioridad.
Formule preguntas relativas al qu, el cmo, el cundo, el por qu y el dnde de los
sucesos narrados.
Finalice la narracin utilizando algn recurso que permita a los nios y nias
comprender que la historia ha concluido y los invite a escuchar un cuento en otra
oportunidad. Por ejemplo, cierre el teln (ponga la lmina del teatrino que simula un
teln) e invite a uno o dos nios o nias a cerrar las puertas de madera del teatrino.
Despus
Anime a los nios y nias a:
Comentar el cuento o el texto escuchado.
Recordar aspectos especficos de su contenido, como por ejemplo: De qu se
trataba el cuento? Quines eran sus personajes? Cmo eran?
Comentar qu les gust o no les gust, lo que les llam la atencin, etc.
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Motvelos a repetir el texto o una parte de l con sus propias palabras (parafraseo).
Formule diverso tipo de preguntas (explcitas, implcitas, valorativas, creativas).
Establezca la secuencia de los hechos o contenidos que aparecen en el texto ledo.
Oriente con preguntas tales como: Qu pas antes de? Qu pas despus de?
Invite a los nios y nias a crear otro final. Para esto puede preguntar: Qu
habra pasado si en lugar de aquello, el personaje hubiera hecho esto otro?
Anime a los nios y nias a expresar a travs de diversas formas el cuento
escuchado; por ejemplo, dramatizando, dibujando el cuento, modelando los personajes, volviendo a contar el cuento utilizando tteres, etc.
Motive a los nios y nias a continuar la historia dibujando nuevas lminas para
el teatrino.
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Nos interesa referirnos aqu al folklore infantil de tradicin oral, rama contenida dentro de la
amplia gama de la cultura tradicional, en el que se incluyen cuentos, fbulas, trabalenguas,
adivinanzas y un sinfn de juegos de palabras y poesas. A pesar de su carcter oral y colectivo,
y de las variaciones que sufren de una regin a otra, hoy estas expresiones son consideradas
literatura.
La alegra de jugar
Por la facilidad con que son memorizados y las posibilidades de juego que promueven, los
textos en versos tienen una ventaja por sobre los gneros narrativos. Por esta razn, proponemos privilegiar estos recursos en nios y nias entre 0 y 4 aos.
A esta edad, la alegra de jugar los vuelve especialmente receptivos al aprendizaje de todo tipo
de habilidades y de temas. Aqu nos concentraremos en aquellos juegos que sirven para
estimular el lenguaje oral y favorecen la pre-lectura, y daremos algunos ejemplos de retahlas,
adivinanzas y trabalenguas.
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La gallina francolina
Retahla para la seleccin de un nio o una nia en un juego
La gallina francolina
Puso un huevo en la cocina
Puso uno, puso dos
Puso tres, puso cuatro
Puso cinco, puso seis
Puso siete, puso ocho
Puso pan y un bizcocho
Pipirigallo
Retahla motriz
Juego colectivo en el que los nios y nias extienden la mano
plana y horizontal y van pellizcndose suavemente el dorso una
sobre otra mientras recitan la rima. En el momento en que la rima
acaba, el jugador que afloja o suelta pierde, y as sucesivamente
se repite el juego hasta que queda un solo jugador.
Pipirigallo
Monta a caballo
Con las espuelas
De tu tocayo
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Veo, veo
Juego de adivinanzas
Una persona comienza por escoger un objeto (por ejemplo, un
lpiz) y dice Veo, veo, iniciando el siguiente dilogo con los otros
jugadores que intentarn adivinarlo:
-Veo, veo.
-Qu ves?
-Una cosa.
-Qu es?
-Empieza por L.
Los otros jugadores entonces miran a su alrededor para sugerir
qu podra ser. Cada vez, la persona que escogi el objeto debe
decirles si es o no.
-El lavatorio?
-No.
-Esa lmpara?
-No.
-Un lpiz?
-S.
La persona que adivina escoge el siguiente objeto.
Este juego sirve a nios y nias tanto en la observacin como en
la familiaridad con el alfabeto.
Trabalenguas
Claudito clav un clavito.
Qu clavito clav Claudito?
De la oralidad al papel
Los ms famosos cuentos provenientes de la tradicin oral fueron escritos por Charles
Perrault en el siglo XVII, y Hans Christian Andersen y los hermanos Grimm en el XIX.
Ellos hicieron un trabajo de antologa semejante al que Violeta Parra hizo en Chile con la
77
msica, recolectando cuentos populares europeos y escribindolos para que no se perdieran para siempre.
Una vez escritos, los cuentos populares, traducidos a distintas lenguas, cruzaron ocanos y
continentes. A partir de estos textos se crearon versiones ilustradas y cinematogrficas adaptadas para nios y nias de todas las edades. Entre tanto,
en colegios alrededor del mundo se los ha utilizado para
Para llevar la historia al
entretener, reflexionar y ensear competencias y valores
contexto de nios y nias, hgales preguntas
de lo ms variados. En suma, los textos no se han perditales como: Te ha pado; por el contrario, han ganado lectores y lecturas, disado esto a ti alguna
vulgacin y versiones.
vez? Cmo crees que
se sinti el personaje?
El amor y el dolor
Otro valor de los cuentos tradicionales es que conectan a nios y nias con temas fundamentales de la experiencia humana, permitindoles explorar sus propios miedos y deseos, y elaborar sus ideas acerca de sus vivencias y de los conflictos humanos bsicos (como la muerte, el
envejecimiento, la envidia, la maduracin, la traicin, la injusticia, la pobreza, la maldad o el
amor) en un ambiente protegido y con la gua de un adulto.
30
Ver el captulo de Orientaciones generales para el uso de las bibliotecas de aula, captulo 4 de esta gua.
78
Al mismo tiempo ofrecen un modelo acerca de cmo actuar frente a los dilemas y las dificultades que se atraviesan durante la infancia. Por este motivo, es importante que usted no
censure las partes dolorosas de los cuentos.
Valores y moralejas
Adems, los cuentos tradicionales ayudan a instruir e inculcar valores entre sus lectores, especialmente las fbulas, que se caracterizan, entre otras cosas, por contener una enseanza (moraleja) ms o menos evidente.
Por ejemplo, La cucharita Martnez31 es una fbula cuya moraleja es la necesidad de ser
precavidos, seguir instrucciones al pie de la letra y obedecer a los que saben ms que nosotros.
Si bien esta fbula puede parecer cruel pues acaba con quien desobedece bastante maltrecho la vida es an ms cruel con los nios y nias que, a pesar de las advertencias, cruzan la
calle sin mirar, toman el camino prohibido o, como el Ratn Prez en este cuento, manipulan cacerolas al fuego.
Encontrarse con las consecuencias de la desobediencia en la ficcin permitir a nios y nias
calcular los posibles costos de un accionar temerario y, por
lo mismo, evitarlo. Pero, ojo, para que esto ocurra, la lectura del cuento no basta: es necesario provocar una conversacin, formular preguntas acerca de lo ledo y buscar respuestas concretas y enseanzas prcticas.
Ayude a los nios y nias a desarrollar su capacidad crtica preguntndoles qu les gust
o no les gust del
cuento, y por qu.
Esta fbula la puede encontrar en el libro de la biblioteca de aula de 24 a 48 meses. El libro de oro de los nios de Editorial
Ekar.
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Preparacin
Realice una recopilacin de adivinanzas, retahlas, rondas y trabalenguas en conjunto con las familias; ilstrenla y mantngala en la biblioteca de aula, tanto para que los
nios y nias tengan acceso como para el uso por parte del adulto en actividades planificadas.
Seleccione un recurso folklrico adecuado al nivel de desarrollo de lenguaje de los
nios y nias. Procure que los textos sean breves y las reglas del juego, sencillas.
Estudie con anticipacin el recurso folklrico seleccionado. De ser posible averige de dnde proviene, desde hace cunto y en qu otras regiones del mundo se conoce, etc., para posteriormente comentarlo a los nios y nias. Preste atencin, tambin,
al contenido y las metforas del texto de modo de analizarlos luego en el aula.
Memorice el texto y las reglas del juego (cuando corresponda). Rectelo en voz alta
para poder dar la emocin, el ritmo y el nfasis adecuados cuando lo presente a los
nios y nias.
Elija los recursos de apoyo que se utilizarn y dispngalos adecuadamente para
realizar la experiencia (cordeles, elsticos, tteres, lminas, papelgrafos, materiales para
dibujar o pintar, etc.).
Antes
Invite a los nios y nias a ubicarse en un espacio adecuado para el juego y/o en
un ambiente despejado de elementos distractores. Procure que los juegos que impliquen actividad fsica se realicen en el patio o en un espacio techado amplio.
Invite a los nios y nias a participar de la experiencia, creando un clima de
expectacin a travs de algn matutn o personaje.
Cunteles acerca de la experiencia que realizarn, explicndoles claramente las
reglas del juego. Consensue con ellos ciertas normas bsicas de convivencia.
Durante
Utilice la entonacin, el ritmo, la mmica y la expresin de emociones al recitar o
narrar, de modo de ayudar a los nios y nias a comprender los contenidos.
Invite a los nios y nias a repetir el texto, verso por verso, cuando se trate de un
recurso lrico. Primero lentamente y, a medida que lo memorizan, cada vez ms rpido. Cuando lo hayan memorizado, invtelos a recitarlo completo.
Contextualice el texto. Cunteles a los nios y nias todo lo que se pudo averiguar
sobre el texto o el juego en cuestin. Aproveche de introducir conocimientos de histo-
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ria y de geografa. Invite a los nios y nias a hacer preguntas sobre la informacin
presentada y a responderlas.
Utilice aplausos, instrumentos de percusin u otras formas de marcar el ritmo
para favorecer la memorizacin de los textos lricos.
Repita las reglas del juego todas las veces que sea necesario. Modele las reglas para
que puedan interiorizarlas. Se puede pedir a otros nios y nias que las expliquen
nuevamente.
Ofrezca a todos los nios y nias la posibilidad de participar activamente del
juego, de modo que ninguno quede frustrado. Para esto es necesaria una buena planificacin de los tiempos.
Complemente los juegos que se presten para ello con actividades tales como
dramatizar, cantar, disfrazarse o usar tteres.
Despus
Presente el texto en un papelgrafo invitando a jugar a leer (con los nios y
nias de niveles medios). Una vez que hayan memorizado el texto podrn reconocer ms fcilmente las frases que se repiten y otras caractersticas propias de la
escritura.
Analice los contenidos del texto. Comente con los nios y nias los personajes,
historias, metforas y otros elementos del texto. Promueva un dilogo al respecto.
Invite a nios y nias a ilustrar el recurso folklrico trabajado. Comente las
ilustraciones y la forma en que ellas se relacionan con el texto o la actividad que acaban
de realizar. Promueva la apreciacin respetuosa del trabajo de los dems y la aceptacin
de la crtica sobre el trabajo propio.
Invite a nios y nias a realizar sus propias creaciones, por ejemplo, a inventar
adivinanzas o rimas con palabras dadas, o a inventar un final diferente para el cuento.
Favorezca la interaccin de los nios y nias con los tteres siempre que se haya
realizado una actividad de este tipo. Anime a los nios y nias ms pequeos a tocarlos
y jugar con ellos y, a los ms grandes, a crear sus propias historias.
Invite a los nios y nias a hacer un cierre y evaluar la experiencia. Pdales que
sealen si les gust o no y por qu, y si tuvieron alguna dificultad, cmo hicieron para
resolverla y qu se podra hacer para evitarla en una prxima oportunidad.
Invite a los nios y nias a trabajar con los mismos recursos folklricos en una
prxima oportunidad. Volver a trabajar con los mismos recursos cada cierto tiempo
permite que los nios y nias no los olviden. Adems, a ellos les encantar realizar
actividades que pueden dominar porque ya conocen.
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Busque la autonoma en los juegos colectivos que puedan realizarse sin la necesidad
de un adulto. La idea es que luego de que los nios y nias hayan memorizado los
textos y se hayan interiorizado de las reglas, puedan continuar practicando los juegos
de forma autnoma, en el recreo. Motvelos a ello.
Para los niveles de sala cuna debe realizar una mediacin ms personalizada, en
grupos pequeos o individualmente, recordndoles en voz alta a los nios y nias lo
que hicieron y solicitndoles que reproduzcan sonidos o algunas palabras.
Construir la voz
La comunicacin en los primeros meses se realiza frente a frente, a poca distancia, ya que
junto a la entonacin de la voz, nios y nias necesitan descifrar intenciones en el rostro de la
persona que les habla. La interpretacin de la voz y de los movimientos del rostro es una
capacidad psquica indispensable para aprender el lenguaje y constituye una competencia
precoz relacionada con la lectura.
Cuando se empiezan a emitir los primeros balbuceos y laleos, la construccin de la musicali82
dad de la voz propia comienza. Nios y nias se apropian del lenguaje a travs de los odos,
los ojos, la boca, e incluso las manos. Para que ello ocurra de manera ptima, amorosa y
apasionada, se requiere de una gran diversidad de prcticas de juego cantadas y recitadas.
Msica y literatura
Canciones y poesa estn estrechamente relacionadas. De hecho, fcilmente las canciones se
pueden recitar y las poesas, cantar. As, las canciones de cuna son las primeras formas literarias
con las que adultos se dirigen a los nios y nias. Sin embargo, muy pronto, se suma a estas un
sinnmero de canciones y juegos musicales que dotan a la infancia de una banda sonora rica y
variada que acompaa a los nios y nias en su crecimiento, les alegran la infancia y fomenta
que adquieran un montn de competencias, muy especialmente en el terreno del lenguaje.
Integrar la msica como recurso de fomento lector resulta, entonces, elemental. En suma,
por la cantidad de factores auditivos, motores, memorsticos, ldicos y expresivos que favorecen el acceso al lenguaje oral de forma placentera. Y, adems, porque las canciones constituyen el primer encuentro de los nios y nias con la literatura.
Los juegos musicales y las canciones deben trabajarse desde una doble perspectiva; por un lado,
como msica (cantando, bailando, aplaudiendo y representando gestualmente); y, por otro, como
textos (leyendo, repitiendo, memorizando, analizando y explicando). De esta manera, nios y
nias irn preparndose para entrar en una forma ms elaborada de la narracin: el cuento.
Aprender cantando
El contacto variado y permanente con expresiones musicales no solo tendr un impacto
decisivo en el lenguaje oral y preparar a nios y nias para leer en el futuro sino que, adems,
con la gua adecuada de adultos, servir para introducir valores y contenidos de arte, geografa, historia,
Versos sencillos y melodioidiomas, matemtica y sociabilidad, entre muchos
sos constituyen el primer
otros.
Para ensear a los nios y nias a contar estn las
canciones acumulativas, en las que se van incorporando o restando elementos. Entre estas podemos
sealar Estaba la rana cantando debajo del agua,
Un elefante se balanceaba o Yo tena diez perritos.
Por ltimo, las canciones que juegan con las vocales para producir diferentes sonoridades son
especialmente adecuadas para estimular la atencin y resultan muy divertidas. Un ejemplo de
ellas es Nia hermosa:
Yo te dar, te dar, nia hermosa,
te dar una cosa,
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Canciones de cuna
1.
Toronjil de plata
torre de marfil
esta guagua linda
no quiere dormir
2.
Durmete niito
que viene la vaca
con sus cachos de oro
y las uas de plata.
Durmete guagita
que viene la cierva
a saltos y brincos
por entre las piedras
Juegos musicales
Los juegos musicales son uno de los grandes placeres de la infancia: en ellos el goce de jugar
se une a la alegra de la msica. El hecho de que estas actividades sean placenteras har que
nios y nias sientan gran entusiasmo, presten atencin y sean especialmente receptivos al
aprendizaje que de ellas se desprenda.
Ejemplos de juegos musicales
Reconocer instrumentos de una grabacin
Las sillitas musicales
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Aserrn, aserrn
Juego musical para nios y nias de 0 a 2 aos:
Siente al nio o la nia con la cara frente a s, sostenindolo con
las dos manos y mecindolo con movimientos rtmicos mientras
canta:
Aserrn, aserrn
Los maderos de San Juan
Piden pan, no les dan
Piden queso, les dan hueso
Al finalizar, hgale cosquillas
Juegos mmicos
Los juegos mmicos son tonadas que el adulto canta a nios y nias pequeos con apoyo
gestual o escnico, ejecutando una accin cuyo componente ldico es esencial (giros de manos, palmadas, etc.).
Las manitos
Juego mmico para nios y nias de 0 a 2 aos
Se esconden las manos y se empieza a cantar. Cuando se piden
las manos, estas se muestran y se mueven haciendo el gesto de
saludo, invitando a los nios y nias a imitar los gestos.
Las manitos, las manitos
Dnde estn?
Dnde estn?
Cmo se saludan!
Cmo se saludan!
Y se van, y se van.
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El avioncito
Juego mmico para nios y nias de 2 a 4 aos:
Nios y nias debern formar una ronda y hacer la mmica que
usted les vaya mostrando (avioncito, barquito, autito, motito, trencito), girando en crculo cada vez ms rpidamente.
Mediante el juego, la msica y la repeticin, el cuerpo puede transformarse en caballo, en barco, en molinos, etc. Con esto los nios
y nias tienen un primer contacto con las primeras metforas de la
poesa.
Vamos a volar en un avioncito, en un avioncito.
Rpido, rpido, en un avioncito.
Vamos a navegar, en un barquito
Lento, lento, en un barquito.
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Cuentos musicales
La msica puede ser incorporada tambin en el relato de cuentos; por ejemplo, tocando un
instrumento cada vez que se presente un determinado personaje, elemento o situacin, o cantando canciones relacionadas con la historia (que pueden ser inventadas por los propios nios y
nias). Esto har ms atractiva la hora del cuento y, a la vez, los introducir conjuntamente al
mundo de la msica y de la literatura (como hemos visto, estrechamente vinculados).
De ser posible, es ideal tambin que haga escuchar a los nios y nias grabaciones de cuentos
musicales clsicos, como Pedrito y el lobo, una composicin sinfnica de Sergi Prokofiev
escrita en 1936, basada en el cuento ruso tradicional Pedro y el lobo, una fbula cuya moraleja
es la importancia de la sinceridad.
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Preparacin
Escoja con anticipacin un recurso musical. Puede ser una cancin, un cuento
musicalizado, un juego musical, una ronda, etc. Este recurso tiene que adecuarse a las
caractersticas de desarrollo y aprendizaje del grupo con el que trabajar.
Busque informacin sobre el recurso seleccionado respecto del autor, gnero,
poca y zona geogrfica de donde proviene. En el caso de un disco, indague quines
son los intrpretes y cules, los instrumentos utilizados.
Planifique la experiencia y seleccione los recursos de apoyo necesarios, tales
como instrumentos musicales, radio, reproductor de CD, etc. Con los nios y nias
de los niveles medios, puede preparar papelgrafos con el texto del recurso musical
que utilizar, para que jueguen a leer.
Memorice el texto del recurso musical. Si se trata de una cancin, cntela varias veces,
hasta conocer bien el texto, el ritmo, la meloda, el tono etc. Esto permitir cantar a los
nios y nias sin titubeos ni equivocaciones, y hacer un uso expresivo de la propia voz.
Organice el ambiente en el que se llevar a cabo la experiencia, disponiendo de
todos los recursos que utilizar para su desarrollo.
Antes
Invite a los nios y nias a sentarse cmodamente para iniciar la experiencia que
se llevar a cabo.
Realice ejercicios de relajacin. La idea aqu es que los nios y nias se desconecten
de lo que estaban haciendo anteriormente y preparen sus mentes para una nueva experiencia. Esto es especialmente importante si escucharn grabaciones largas que les exigen quedarse tranquilos y prestar atencin.
Explique a los nios y nias que se realizar una nueva experiencia y cree un
ambiente de inters al respecto. Cunteles en forma simple de qu se trata la experiencia que llevarn a cabo e invtelos a disfrutar del recurso musical, destacando alguna de
sus caractersticas y su contenido.
Realice ejercicios de respiracin y vocalizacin. Esta es una buena manera de preparar
a nios y nias para las actividades que implican canto u otras formas de uso de la voz.
Consensue junto a los nios y nias algunas normas de convivencia para este
momento, por ejemplo: Mientras escuchamos la grabacin debern permanecer en
silencio para que todos y todas puedan prestar atencin sin distracciones.
Con los nios y nias de niveles de sala cuna:
Realice una mediacin ms personalizada, en grupos pequeos o individualmente, ubicando a los nios y nias de manera que se encuentren cmodos y seguros.
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Durante
D a conocer el recurso musical a los nios y nias. Si dispone de una grabacin,
inicie la reproduccin. En caso contrario, cante a los nios y nias, idealmente acompandose de un instrumento, de aplausos u otros gestos corporales.
Recite el texto escrito en un papelgrafo (cuando corresponda), comente el contenido con los nios y nias, repita una estrofa y vuelva a escuchar la grabacin.
Invite a los nios y nias a acompaar la cancin, cantando y/o utilizando aplausos, gestos, movimientos corporales o instrumentos musicales. Estos instrumentos
pueden ser de elaborados por los propios nios y nias.
Proporcione informacin sobre el recurso musical seleccionado. Cundo fue
creado el recurso, quin es el autor, cmo es el lugar de dnde proviene el autor, etc.
Entregue esta informacin de manera entretenida y breve, promoviendo la realizacin
de preguntas por parte de los nios y nias.
Invite a los nios y nias a escuchar y/o cantar, bailar, etc., las veces que quieran.
Cuando se trate de un cuento musicalizado, aproveche las estrategias presentadas
en el captulo de lectura de cuentos.
Despus
Invite a los nios y nias a jugar a leer la letra en el papelgrafo (cuando corresponda). Ahora que han memorizado la cancin (o parte de ella) les ser ms divertida
esta actividad. Adems podrn reconocer la repeticin de las frases.
Si se trata de cuentos musicalizados, invite a los nios y nias a expresarse a travs
de diversas formas: dibujo, pintura, dramatizacin, etc. Para esto ltimo se pueden
utilizar diversos recursos de apoyo, tales como, tteres, mscaras, etc.
Si se trata de una cancin, puede animar distintos juegos musicales (rondas, trencitos, bailes, orquestas, etc.) acompandose de la grabacin. Tambin puede realizar
juegos mmicos modelando un gesto, un movimiento o un sonido, para que los nios
y nias lo reproduzcan.
Abra un espacio para el dilogo en el que cada nio y nia pueda manifestar su
parecer acerca de la experiencia. Para motivar este dilogo, realice algunas preguntas
sobre el contenido y la apreciacin tanto de la obra como de la experiencia realizada.
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7. SUGERENCIAS PARA
EL TRABAJO CON LAS FAMILIAS
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Con o sin la intencin consciente de hacerlo, la familia transmite a nios y nias costumbres
y valores relativos al orden, los modales, la higiene, etctera. Por ejemplo, mostrndoles
cmo deben utilizar los servicios, lavarse los dientes, ordenar su lugar de trabajo, compartir
sus juguetes o solucionar pacficamente los conflictos. Asimismo, la familia modela los gustos y actitudes de nios y nias al compartir con ellos ciertas actividades en un clima afectuoso y de manera divertida.
Es por esto que es tan importante que padres, madres y cuidadores hagan un esfuerzo consciente por hacer que sus hijos e hijas disfruten de la lectura desde el nacimiento, ensendoles
a leer el mundo, familiarizndolos con los libros, leyndoles de manera sistemtica y conversando con ellos acerca de textos en un clima participativo, carioso y ldico. La presencia
o ausencia de estos elementos favorece o bien obstaculiza el desarrollo de factores asociados a
la promocin de la lectura.
Para complementar y enriquecer la iniciacin de los nios y nias en el mundo de la lectura,
es necesario que los equipos educativos de la sala cuna y el jardn infantil generen un vnculo
con las familias. Este vnculo debe caracterizarse por el respeto y la valoracin mutua, la
participacin, la empata y la asertividad en la comunicacin32.
En este captulo le sugerimos herramientas prcticas para incorporar a las familias en el fomento lector.
32
Fundacin Integra. Vnculo con familias y Comunidad en Fundacin Integra. Santiago de Chile: Fundacin Integra, 2010.
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Reuniones de apoderados
Aproveche las reuniones de apoderados para presentar los objetivos y las acciones relativas
al plan lector para la familia. Registre los comentarios que surjan en un cuaderno con el
propsito de incorporar los aportes de los apoderados y realizar este trabajo colaborativa-
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mente. Le sugerimos, adems, que contemple un regalo lector para comenzar las reuniones
de apoderados.
Es importante que recuerde cada una de las acciones a desarrollar a travs de las vas de comunicacin ya existentes (cuaderno de cada nio y nia, diario mural, boletn, pgina web, etc.).
Taller de cuentacuentos
Invite personalmente a algn integrante de la familia a participar y vivir la magia del cuentacuentos en el momento del da en que el nivel educativo lo realiza. Procure que permanezca
hasta la finalizacin de la actividad para que escuche las reflexiones que surgen a partir del
cuento y comparta las experiencias posteriores que se realizan, de manera de mostrarle cmo
un cuento puede abrir espacios de conversacin y servir para nuevos aprendizajes.
La idea es que en un primer momento el participante sea espectador de cmo usted realiza el
cuentacuentos (de manera de seducirlo con el goce vivencial de la experiencia), para luego,
segn su ritmo particular, realizarlo l mismo, tanto en el aula como en su casa.
Para ayudar a los familiares en esta tarea, realice un taller donde les ensee de manera prctica
cmo contar cuentos, practicndolo entre ellos mismos. Para ello utilice los mismos pasos
enunciados en la lectura diaria de textos, el libro lbum y la narracin.
Es importante que los nios y nias estn al tanto de esta experiencia y de la presencia de estos
familiares, valorando esta participacin. Es funcin suya acoger a aquellos nios y nias cuyas
familias, por motivos laborales o de otro tipo, no puedan participar de esta actividad, destacando el aporte que sus familiares hacen en otros mbitos, de manera que tambin se sientan
considerados.
Conversaciones literarias
Invite a las familias a un encuentro quincenal o mensual, segn lo acuerden, para conversar
sobre las experiencias vividas por los nios y nias en torno a la lectura, sus aprendizajes y
avances, en un ambiente distendido.
Es importante considerar que probablemente algunos apoderados no experimentaron un
buen acercamiento inicial con la lectura, no se les ley cuando nios y nias, no tuvieron
acceso a buenos y bonitos libros, o simplemente no valoran esta prctica como necesaria.
Por ello, le sugerimos comenzar estas actividades ofreciendo regalos lectores es decir,
lecturas escogidas por usted simplemente por el placer de escuchar una buena narracin,
sin que se los someta a preguntas o anlisis. Luego de algunos encuentros, los mismos familiares pueden traer lecturas de cualquier tipo para compartir; por ejemplo, artculos de revistas, comics, poesas o historias personales.
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Boletines literarios
Enve a las familias un escrito sencillo con pequeos textos para compartir en familia (poesas, recetas, cuentos cortos, cuentos creados por los mismos nios y nias). La idea es que
poco a poco este boletn se transforme en un espacio para que las familias incluyan sus
propias ideas o creaciones. Para facilitar este proceso, puede escribir preguntas que ayuden a
desarrollar algunas ideas. Por ejemplo: Cules son los juegos que comparto con mis hijos
en casa? Cmo fue el viaje ms entretenido que he hecho en mi vida?.
Cuento colectivo
Es un cuento que se escribe entre varias familias. Al comenzar, una familia escribe el ttulo del
cuento y la primera parte, mientras su hijo o hija lo ilustra. Luego, otra familia se lleva este
cuaderno, lee lo creado y contina el relato con el mismo procedimiento. Finalmente, una
ltima familia termina el cuento y escribe el nombre de los autores en la parte inicial que se
reserv para estos fines.
Cuando el cuento est terminado, el cuaderno vuelve a ir a las casas de las familias que
participaron en su creacin y despus es compartido con el curso entero.
Idealmente esta experiencia debe incorporar un mximo de cuatro o cinco familias.
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El juguete favorito. Invite a cada nio y nia a llevar al jardn infantil su juguete
favorito para que lo comparta con sus compaeros y compaeras, relatando por qu le
gusta, a qu juegan con l en casa, contando alguna historia en torno a l, etctera.
Al realizar estas actividades, es necesario que destaque la importancia de ayudar a los
compaeros y compaeras escuchando con atencin, haciendo preguntas ordenadamente, y manteniendo en todo momento un ambiente de respeto.
Adems, para que puedan prepararse adecuadamente, resulta fundamental que tanto
las familias como los nios y nias sepan cundo es su turno. Para esto, cree un sistema
de inscripcin voluntaria y recurdeles su compromiso travs de la libreta de comunicaciones con algunos das de anticipacin.
Inauguracin de la biblioteca
Comience por informar a las familias de la buena nueva que ha recibido el jardn infantil o la
sala cuna, invitndolas a la inauguracin de la biblioteca. Para esto puede organizar un encuentro en el que se revisen los nuevos libros, se lean algunos cuentos y se expliquen, tanto las
estrategias de fomento lector que se aplicarn en el jardn infantil o la sala cuna, como la
forma en que las familias pueden complementar estas estrategias, sacarle el mximo provecho a los materiales y contribuir a hacer de la biblioteca un espacio vivo.
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El prstamo domiciliario
Una vez que toda la comunidad educativa est en conocimiento de las colecciones recibidas,
promueva el prstamo semanal de libros a las casas. Para ello, le sugerimos crear un carn de
biblioteca para todos los nios y nias, o un cuaderno de prstamos, de manera de llevar un
control de estos.
Una vez instalada la metodologa de prstamo de libros, puede enviar a cada casa, junto con
el libro, una hoja o cuaderno para que escriban sus comentarios o realicen dibujos relativos a
la experiencia vivida. Otra opcin es generar encuentros con las familias y los nios y nias
para relatar las experiencias en torno a estas lecturas en casa.
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Por ejemplo, cuando ven juntos un programa de televisin, converse con su hijo o hija acerca
de lo qu le sucedi al protagonista, qu hubiera hecho l en su caso, qu hubiera pasado
si, etctera.
Hgalo sentir que es un interlocutor vlido, que le importa lo que siente y piensa, manifestando una respuesta sensible frente a sus seales, sean estas movimientos, balbuceos, gestos,
miradas o palabras.
Escchelo con paciencia y, a partir de sus respuestas, contine preguntndole. Poco a poco, a
medida que el nio o la nia crece, estas conversaciones se irn extendiendo y complejizando.
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A medida que su hijo o hija crece, invtelo a leer las ilustraciones e imgenes y dele la
oportunidad de seleccionar sus lecturas (libros, revistas, historietas, diarios, instrucciones,
recetas, avisos publicitarios, lbumes fotogrficos, etc.). Al mismo tiempo, ensele a cuidar
de estos materiales, a guardarlos donde corresponde, a no rayarlos y a manipularlos con las
manos limpias.
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Cuntele historias mientras intenta dejar los paales. Para hacer este trnsito ms
amigable aproveche de contarle historias, cantarle o recitarle.
Invntele historias sobre l o ella misma. Al nio o la nia le encantar ser el
protagonista de sus propias historias.
Vayan juntos a la biblioteca de la comunidad o a la del jardn infantil o la sala
cuna. Es una manera de iniciarlo al mundo de la lectura, transformndolo en un lector
oficial. Ojal pueda tener su propio carn de biblioteca y sepa que le estn facilitando
libros como prstamo para que se responsabilice de cuidarlos y devolverlos.
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8. SUGERENCIAS
PARA UNA BUENA LECTURA
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En las siguientes pginas usted encontrar recomendaciones prcticas para el trabajo con
nios y nias de 0 a 4 aos, respecto a cmo preparar y llevar a cabo experiencias pedaggicas
con distintos ttulos de las colecciones de las Bibliotecas de Aula.
Preparacin
Lea el cuento y recorra las imgenes para descubrir cada uno de los detalles que
incorpora el autor. De esta manera podr crear su propia lectura, identificando el
ritmo ms adecuado para presentar el libro a los nios y nias.
Identifique al autor / ilustrador. Averige un poco ms sobre Satoshi Kitamura para
que pueda contarles sobre l a los nios y nias que se interesen, especialmente considerando que su nombre y apellido son poco comunes para nosotros.
Dependiendo de las caractersticas de los nios y nias, su nivel de concentracin y de
desarrollo, determine si har lecturas individuales, a parejas, a tros o a grupos entre tres
y seis nios y nias. No le recomendamos leer a ms de seis nios y nias al mismo
tiempo.
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nes o una colchoneta para que los nios y nias se sienten cmodamente frente a
usted. Incluso puede pedirles a ellos que le ayuden a ambientar el espacio.
Invite a los nios y nias al momento de cuentacuentos, de lectura o como hayan
decidido denominarlo. Entrgueles pistas sobre el tipo de lectura que harn. Por ejemplo: Hoy haremos una lectura especial, con muchos dibujos.
Utilice algn elemento concreto que le ayude a focalizar la atencin de los nios y
nias; por ejemplo, un ttere mediador o algn instrumento (como un palo de agua)
que le sirva para hacer la invitacin.
Presnteles el libro de manera ldica (por ejemplo, sacndolo de alguna caja en la cual
sepan que hay libros, o bien recitando algn matutn o cancin asociada al cuento).
Presente el libro lbum a los nios y nias. Muestre su portada y pdales a ellos que
a partir de las pistas que entrega la ilustracin de la portada imaginen de qu se trata el
cuento. Lea el ttulo y el nombre del autor / ilustrador.
Cree expectacin frente a la lectura que realizarn. Seale una consigna del tipo:
Vamos a ver qu le pas a esta ardilla.
Segunda sesin
Lea nuevamente el cuento al nio, nia o grupo. Como usted ya conoce cmo
reaccionaron la primera vez, enfatice aquellos momentos que ms les gustaron o les
llamaron la atencin. Fjese en cmo reaccionan esta vez y responda a estas seales.
Invite a uno de los nios y nias a decir lo que pasa en alguna de las escenas.
Al finalizar, pregntele a algn nio o nia si quiere leer el cuento a sus compaeros. Aydelo en este desafo haciendo preguntas a los dems para complementar el
relato.
Finalmente, invite a los nios y nias a hacer cada uno su propio cuento. Para esto,
tenga el material preparado. Algunos pueden hacer el mismo cuento, otros utilizar el
mismo protagonista o bien inventar otro personaje totalmente distinto.
Tercera sesin
Rena a los nios y nias y dgales que les contar un cuento en el que sale un animal
que hace as (imite a una ardilla), luego pregnteles: Qu cuento ser? Vaya dndoles pistas. Finalmente, saque el libro y pregunte: Cmo se llama el cuento? Quizs no lo recuerden completamente, pero acoja sus interpretaciones y aydelos a enriquecerlas.
Para terminar, invente algn juego asociado a las ardillas (por ejemplo, los nios y
nias corren al ritmo de un pandero; cuando este se detiene, usted dice la ardilla
come, y los nios y nias deben hacer la imitacin. Otras posibilidades son: la ardilla
duerme, la ardilla bosteza, etc.).
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Preparacin
Lea el cuento, recorra las pginas para descubrir sus imgenes: son simples y no tienen
texto. La invitacin es a conectarse con este libro para tener una propia lectura.
Identifique al autor / ilustrador. Averige un poco ms de l, para que pueda contarles algo ms a los nios y nias que se interesen.
Este libro est sugerido para los ms grandes de este tramo de edad, debido a que es
un tanto abstracto, aunque igualmente los ms pequeos lo pueden curiosear.
110
alguna caja en la cual sepan que hay libros para disfrutar o recite algn matutn o
cancin asociada a los cuentos. Por ejemplo:
Las manitos, las manitos
Dnde estn? Aqu estn
Ellas traen un cuento, ellas traen un cuento
Para contar y para mirar
Muestre el libro para que todos vean su portada y pregnteles a los nios y nias:
De qu se tratar este cuento? Qu ven? A medida que surgen respuestas, enriquzcalas indicando que es una historia sobre un ratn llamado Frederick y seale a
cualquiera de los ratones como el protagonista.
Si algn nio o nia quiere acercarse, deje que lo haga y no interrumpa el goce de
quienes ya han comenzado a disfrutar del cuento.
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Segunda sesin
Lea nuevamente el cuento al nio, nia o grupo, segn sea el caso. Intente recordar
los comentarios que se hayan hecho anteriormente y retmelos cuando vean las imgenes. Invite a un nio o nia a que pase las hojas.
Puede ampliar algunas preguntas; por ejemplo, una vez que hayan consensuado con
qu se encontraron Frederick y su amigo, pregnteles: Para dnde lo llevan? Invente
a partir de ello alguna pequea historia. Por ejemplo: Esta caja de fsforos la llevan a
su casa para encender la estufa. Tienen muuucho fro.
Antes de finalizar, pregnteles si quieren que lo vuelva a contar y hgalo las veces que
sea necesario.
Finalmente, pueden crear un cuento sobre Frederick con la tcnica que deseen los
nios y nias (pintura de dedo, tiza, cera, etc.).
Tercera sesin
En esta ocasin verifique quines de los que ya han visto el cuento desean escucharlo
nuevamente. No obligue a quienes lo escucharon una o dos veces a que lo hagan la
tercera vez. Esto debe surgir naturalmente.
Termine inventando algn juego alusivo a los ratones. Por ejemplo, un nio o nia
representa cmo Frederick trae en una bolsa escondida un objeto conocido y familiar,
lo saca y lo muestra; luego los dems nios y nias deben decir qu es. Un desafo
mayor es que cada nio y nia sea Frederick y el resto deba adivinar con solo tocar.
112
Preparacin
Lea varias veces el cuento para comprender la relacin entre las imgenes y el texto, de
esta manera podr tener una propia lectura que le facilitar leer dando un ritmo
adecuado a la historia.
Identifique a la autora / ilustradora, la editorial, el ao de publicacin del libro y la
coleccin a la que pertenece.
113
Segunda sesin
Vuelva a leer el cuento a los nios y nias e incentvelos a identificar nuevos elementos de la historia: detalles de las imgenes, una nueva relacin entre las ilustraciones y el
texto, etc. Registre las nuevas lecturas de los nios y nias para luego poder compararlas con nuevas interpretaciones que hagan en una prxima sesin.
Tambin puede leer alguno de los libros lbum creados anteriormente por los nios
y nias en base al cuento, y comparar las historias creadas.
114
Tercera sesin
Invite a los nios y nias a leer nuevamente el cuento y, posteriormente, incentvelos a recordar alguno de los paseos que ellos han realizado y a crear un libro lbum gigante colectivamente. Para ello ser necesario consensuar una historia que se base en alguna de las experiencias relatadas; conformar un grupo de ilustradores y otro de autores del texto. Preocpese de
que logren complementar el lenguaje de las imgenes con el texto. Mustreles diferentes
imgenes de otros libros lbum para que identifiquen que puede haber pginas con solo
imgenes, sin texto, en la que el formato se usa libremente.
115
Preparacin
Lea varias veces el cuento, recorra sus pginas para descubrir cada uno de sus detalles.
De esta manera podr realizar su propia lectura, haciendo ms fcil para usted la
presentacin de esta historia a los nios y nias.
Lea el pequeo relato que aparece en la contratapa. Idealmente hgalo una vez que
haya hecho un primer recorrido del libro, aventurndose primero con sus propios
caminos para descubrir la historia. Luego relala, guindose por esta pequea introduccin.
Identifique al autor / ilustrador, la editorial y el ao de publicacin. Averige un
poco ms acerca del autor, puesto que, como su nombre suena diferente, seguramente
llamar la atencin a los nios y nias.
Experimente la lectura de este libro con otra persona, idealmente un nio o nia,
para descubrir cmo se enfrenta al libro, dnde focaliza su atencin, etc.
116
Presente el libro lbum a los nios y nias: muestre su portada, invtelos a fijarse en
los detalles y pdales a ellos que a partir de las pistas que entrega la ilustracin intenten
descubrir de qu se trata el cuento. Haga preguntas del tipo: Qu personajes hay en
esta historia? Qu les llama la atencin? Estn todos preocupados de los pasteles? Qu hacen los personajes ms pequeos? Cul ser su ttulo? Qu otra
pregunta podemos hacernos antes de empezar a leer?
Luego, lea el ttulo y el autor / ilustrador, sealando que la autora, en este caso, es de
ilustraciones sin texto, las que nos invitan a descubrir la historia presentada.
Lea el relato de la contratapa, sin hacer las preguntas ah referidas: El seor y la
seora Perro han preparado dos ricos pasteles para llevar al da de campo y compartirlo
con todos sus amigos. Pero los pasteles desaparecen y ocurren cosas inesperadas
Cree expectacin frente a la lectura que realizarn. Para esto, seale una consigna del
tipo: Quieren saber qu sucedi con este da de campo y los pasteles?.
119
En la ltima escena, todos comparten los pasteles y se cierran algunas historias. Por
ejemplo:
Los nios pequeos asustan al conejo flaco que durante varias escenas molest a
los ms pequeos de la historia.
La seora Chancha est en una silla de ruedas.
Luego de haber conversado con varios pretendientes, la seora Gata se queda
sola.
Segunda sesin
Lea nuevamente el cuento a los nios y nias, e incentvelos a identificar nuevos
elementos de la historia: detalles de las imgenes, una nueva relacin entre las ilustraciones, etc. Podra incluso, antes de iniciar la lectura, definir en conjunto con los nios
120
y nias quines seguirn la historia de que personajes a lo largo del cuento. Por ejemplo, un nio o nia puede seguir la historia del conejo con chaleco amarillo; otro, la
del conejo con casco que pelea con espada, etc.
Luego podran hacer un libro lbum exclusivo de cada uno de los personajes de la
historia.
Tercera sesin
Invite a alguno de los nios y nias a contar el cuento, acompelo en esta tarea
haciendo gestos que lo hagan sentir que va por buen camino. Solo cuando sea necesario apyelo para fomentar el dilogo con los dems nios y nias.
Posteriormente genere un espacio para que el nio o la nia que cont el cuento
seale cmo se sinti, qu le gust y qu no le gust de esta experiencia. Escriba en una
pizarra o papelgrafo los nuevos descubrimientos que los nios y nias hicieron en
esta nueva lectura.
121
8.5 Zoo
Autor e ilustrador: Suzy Lee
Editorial: Cuatro azules
ESTRATEGIA: Lectura- Libro lbum
EDAD RECOMENDADA: 2 - 4 aos
mbito de experiencia para el aprendizaje: Comunicacin
Ncleo de aprendizaje: Lenguaje verbal
Categora: Lenguaje oral
Aprendizaje esperado: (9) Producir oralmente sus propios
cuentos, poemas, chistes, guiones, adivinanzas, dramatizaciones, en forma personal o colectiva.
Qu aprenden los nios y nias: A interpretar el lenguaje
de las imgenes para crear historias. A conocer el libro lbum. A desarrollar un pensamiento divergente mientras amplan su imaginacin. A comparar distintas interpretaciones
frente una misma ilustracin.
Preparacin
Siga los mismos pasos sealados para el cuento El misterio de los pasteles: lea varias
veces el cuento prestando atencin a cada uno de los detalles. De esta manera podr
crear su propia lectura, lo que le har ms fcil la presentacin de esta historia a los
nios y nias.
Experimente la lectura de este libro con otra persona, idealmente con un nio o nia,
para descubrir cmo se enfrenta a la historia y dnde focaliza su atencin.
122
los a fijarse en los detalles de la ilustracin y haga preguntas del tipo: Qu ven en esta
imagen? Qu dice el letrero? Qu otras palabras ven? De qu se tratar el
cuento?
Lea el ttulo y el nombre del autor/ ilustrador.
Lea el relato de la contratapa, especficamente el primer prrafo: Los padres han ido
con su hija al Zoo. Pero, dnde estn los animales? La nia sabr encontrar el lugar en
el que se esconden.
Cree expectacin frente a la lectura que realizarn. Para esto, seale una consigna del
tipo: Quieren saber qu sucedi en este paseo al zoolgico? Vamos a descubrir.
123
vuelva a la pgina anterior para que puedan corroborar sus relatos. Algunas pistas interesantes de esta escena que servirn para comprender lo que suceder despus son:
La nia tiene un globo y observa al pavo real.
Un grupo de nios y nias est con su educadora.
Al parecer an no se percatan de que no hay animales.
Deben ser los nios y nias quienes descubran estas pistas. Si no lo hacen en esta
primera lectura, seguramente en las prximas lo harn.
Al pasar a la tercera escena se ven tres jaulas de animales vacas. Muestre las imgenes
y lea el texto. Haga preguntas tales como: Cmo son las imgenes y el colorido de
esta escena? Hay algo de color? (Pavo real, el tambor de la jaula del gorila, las
mejillas de la nia y el bolso de la nia) Dnde estn los animales? Qu estarn
haciendo? Por qu el pavo real est suelto?
Recuerde ir agregando preguntas a propsito de los descubrimientos que los nios y
nias vayan realizando y escuche sus respuestas. Si hay divergencia entre ellos, pdales
que fundamenten. Por ejemplo, frente al descubrimiento de las mejillas de color de la
nia, un nio o nia puede decir que es debido a que tiene calor y otro, a que le dio
vergenza mirar al pavorreal. Lo importante es que usted los invite a fundamentar sus
respuestas, a compararlas con las que tienen los dems en un ambiente de respeto y a
profundizar en sus argumentos. De este modo los nios y nias aprendern que todas
las visiones son vlidas.
Algunas pistas interesantes de esta tercera escena son:
Las jaulas estn vacas.
Los paps de la nia buscan al gorila.
La nia mira fijamente al pavo real.
En la cuarta escena, los personajes estn en la montaa del oso. Lea el texto y
mustreles las pginas a los nios y nias. Puede invitarlos a que hagan preguntas que
los ayuden a comprender la historia. Por ejemplo: Qu pregunta haran para saber
qu est pasando en esta escena? Si a los nios y nias no se les ocurren preguntas,
formule algunas: Qu est haciendo la nia? Hacia dnde va el pavo real? Cmo
es el paisaje? Qu hacen los personajes?
Algunas pistas a considerar en esta escena son:
La nia comienza a seguir al pavo real y sus padres no se dan cuenta.
Una mujer fotografa a dos nias delante del sector del oso.
Dos nios tiran piedras al sector del oso.
En la quinta escena el paisaje cambia. Se ve a la nia siguiendo al pavo real y todo se
124
ve colorido. No hay palabras. La idea es que en esta parte logre transmitir a los nios y
nias que algo distinto ha sucedido. Pregnteles: Qu pasa aqu? Qu pueden leer
de esta escena? Se parece o se diferencia de la anterior? En qu?
En la sexta escena, en el sector del hipoptamo, los paps se dan cuenta de que su
hija no est y comienzan a buscarla. Lea el texto y mustreles las pginas a los nios y
nias. Pregunte: Qu paso aqu? Qu sucede con los paps? Dnde est el
hipoptamo?
Luego, en la sptima escena, vuelve a aparecer el color y se ve la nia con cuatro
hipoptamos, un mono, un cocodrilo y el pavo real. Es importante que preste atencin a cmo los nios y nias se enfrentan a estas imgenes coloridas, qu les llama la
atencin y cules son sus descubrimientos. Pregnteles: Qu pasa con estas imgenes? En qu lugar estarn? Ser el zoolgico? Cmo es este zoolgico? Dnde
viven los animales? Conocen algn zoolgico? Cmo es?
Intente que los nios y nias analicen si es posible que los animales estn sueltos en el
zoolgico y por qu puede ser posible. Pueden decir que es un zoolgico mgico, que
es un sueo, que es la imaginacin de la nia, que solo quienes aman a los animales los
ven, etc. Lo importante es que acoja sus ideas y los apoye para que puedan desarrollarlas con mayor fundamento.
En la octava escena, en el palacio del elefante, los paps se ven un poco ms preocupados. Aparecen las mismas nias que en un inicio fotografiaron y, al parecer, nuevamente las estn fotografiando. Tambin se ve el mismo hombre que en la segunda
escena aparece en primer plano fotografiando.
En la novena escena se ve a la nia con los animales disfrutando del agua a todo
color; chapotea con dos elefantes y un oso, mientras en el cielo vuelan dos flamencos
y el pavo real cruza la escena. Vuelva a generar un espacio para las interpretaciones libres
de los nios y nias, e invtelos a comparar lo que dicen.
En la dcima escena se ven los paps cruzando por el sector de las jirafas y el padre
suelta el globo. Lea la frase y pregnteles: Qu hacen ahora los padres? Cmo se
ven ahora? Qu sentirn o pensarn?
La undcima escena nuevamente es colorida. Esta vez se ven siete jirafas, un camalen, un chimpanc, y el pavo real aparece por primera vez con la cola abierta. La nia
se lanza por el cuello de la jirafa y se encuentra con el chimpanc. Un elemento interesante es el globo de la nia que se cruza por el cielo (se ve en blanco y negro).
En la duodcima escena se ve a los paps desesperados frente a la jaula de aves
acuticas. Lea el texto y pregnteles a los nios y nias: Cmo estn los paps?
Qu estn haciendo? Por qu no encuentran a su hija? Dnde estar ella?
En la dcimo tercera escena vuelve a aparecer la nia con aves de muchos colores,
125
volando. El pavo real aparece quieto. Un detalle para descubrir: la nia en su vuelo deja
caer una bota y esta es recibida por el chimpanc. Nuevamente se ve el globo de pjaro
que cruza el cielo (tiene tonos grises).
En la dcimo cuarta escena, en el sector de los monos, se ve la nia acostada sobre
una banca sin su bota, con su globo de pjaro en la mano. Los paps corren hacia ella.
Lea el texto y pregnteles a los nios y nias: Cmo encontr el globo la nia?
Cmo se sentirn los paps por haber encontrado a su hija?
Algunas pistas que aparecen en esta escena son:
Un hombre fotografa las jaulas.
Un grupo de nios y nias est con su educadora.
Una anciana observa al oso.
En la dcimo quinta escena, la nia se va junto a sus padres mientras observa hacia
atrs a los animales felices y coloridos. Lea el texto y pregnteles a los nios y nias:
Qu ven en esta imagen? Por qu hay elementos en colores y otros grises? Por
qu el pavo real abre nuevamente su cola? Cundo abri antes su cola?
En la escena final se ve que los padres miran hacia atrs, pero no logran ver a los
animales. La nia se va feliz. Lea el texto a los nios y nias y pregnteles: Por qu ya
no se ven los animales? Qu sentir la nia? Cmo lo habr pasado en el zoolgico?
126
Segunda sesin
Lea nuevamente el cuento a los nios y nias e incentvelos a identificar nuevos
elementos de la historia: detalles de las imgenes, una nueva relacin entre las ilustraciones, etc. Invite a los nios y nias a crear en conjunto o en parejas un libro lbum
acerca de cmo los animales ven a los visitantes que van al zoolgico. Para ello invtelos a revisar nuevamente las imgenes descubriendo qu veran los animales si hubiesen
estado en las jaulas (debiera ser algo similar a la escena del sector del hipoptamo), qu
colores podran ocupar y por qu, qu significado le darn a cada color, etc. Finalmente, pdales a los nios y nias que le pongan un ttulo y sealen quines fueron los
autores e ilustradores.
Tercera sesin
Invite a alguno de los nios y nias a contar el cuento. Acompelo en esta tarea
hacindole saber por medio de gestos que va por buen camino. Solo cuando sea necesario, apyelo fomentando el dilogo entre los dems nios y nias.
Finalmente, preocpese de abrir un espacio para compartir cmo se sinti el contador del cuento, dejando abierta la posibilidad de que algn otro se anime (en esta
ocasin o en otra futura) a volver a contar el cuento.
127
Preparacin
Lea el texto hasta tener su propia interpretacin de la historia. Descubra su ritmo y
los distintos escenarios por los que transcurre el paseo de ida y de regreso.
Repita las onomatopeyas, descubriendo el ritmo y la intencin que debe darles.
Mire con atencin las ilustraciones (de gran calidad esttica). Fjese en el uso del color
y otros detalles.
Lea con fluidez, siguiendo el ritmo. Apyese con algn elemento para marcar el
ritmo de las onomatopeyas y del relato (que tiene una estructura repetitiva, lo que har
que nios y nias tengan ms facilidad para seguir la historia).
Lea la contratapa, donde encontrar los nombres del autor y de la ilustradora. Puede
ampliar esta informacin a travs de Internet.
Lea el poema a algn nio o nia para observar su respuesta frente al texto y las
ilustraciones.
Una vez que se haya interiorizado del texto, planifique la actividad y seleccione los
recursos de apoyo a utilizar.
128
Invite a los nios y nias a que se sienten en semicrculo (en el suelo o en sillas).
Cree expectacin utilizando algn elemento llamativo (un mueco o artefacto que
los nios y nias asocien con la hora de la lectura o narracin).
Muestre a los nios y nias la tapa y contratapa del libro y pregunte: De qu se
tratar este libro? Qu personajes aparecen? En qu lugar estn los personajes?
A dnde irn? Cul ser el ttulo de este libro? Siga formulando preguntas a
partir de las respuestas de los nios y nias.
Presente los nombres del autor y de la ilustradora, y lea el ttulo del libro.
Invite a los nios y nias a escuchar la historia utilizando algn matutn.
Segunda sesin
Vuelva a presentar el libro preguntndoles a los nios y nias si recuerdan de qu se
trataba, leyndolo e invitndolos a participar de la lectura.
Recree la historia utilizando sonidos y gestos para representar cada lugar que atraviesan durante el paseo, primero con ritmo de negras (caminando) y, al regresar, con
ritmo de corcheas (corriendo).
129
Juegue con los adjetivos que aparecen en el texto, preguntando: Cmo era el oso?
Anote en un papelgrafo adjetivos tales como grande, peligroso, peludo, furioso, etc.
Tercera sesin
En vez de leer la historia, nrrela, invitando a los nios y nias a participar de la
experiencia. Los nios y nias pueden narrar ellos mismos algn episodio que recuerden.
Recree la historia incorporando nuevos lugares o elementos en el recorrido, con sus
correspondientes onomatopeyas (un tren, un caballo, etc.). Luego invite a los nios y
nias a descubrir otros animales en la cueva a travs de pistas sobre sus caractersticas.
130
Preparacin
Lea varias veces la historia para lograr una comprensin acabada de sus contenidos. El
texto narra la metamorfosis de una mariposa a travs de un relato sencillo que acerca a
los nios y nias a los cambios que se observan en la naturaleza. Su estructura repetitiva, rtmica, permite a los nios y nias participar del relato.
Aprecie atentamente las imgenes. En ellas se utiliza la tcnica del collage. Papeles,
coloreados previamente al agua, se superponen y contrastan creando texturas que llenan de matices a unas figuras sencillas. Estas imgenes permiten estimular el sentido
esttico en los nios y nias.
Busque informacin sobre el autor y el ilustrador en Internet.
Busque informacin, imgenes y/o recursos audiovisuales acerca del proceso de
metamorfosis de las mariposas.
Confeccione un ttere de oruga con un calcetn.
Elabore ilustraciones del proceso de metamorfosis de la mariposa.
Lea la historia a algn nio o nia para observar su respuesta frente al texto y las
ilustraciones.
Una vez que se haya interiorizado del texto, planifique la actividad y seleccione los
recursos de apoyo que utilizar.
131
132
Segunda sesin
Presente nuevamente el libro, invitando a los nios y nias a una lectura compartida.
Mustreles las imgenes y pdales que participen del relato, especialmente de las repeticiones que aparecen en el texto, tales como: El lunes atraves masticando una manzana, pero an tena hambre. El martes atraves masticando dos peras, pero an tena
hambre.
Represente el cuento con tteres de calcetn u otros elementos sencillos.
Tercera sesin
Presente nuevamente el libro y pregunte a los nios y nias si alguno quiere contarlo.
Estimule una conversacin sobre la metamorfosis de las mariposas.
Pregunte a los nios y nias si recuerdan la cancin de Mazapn Una cuncuna
amarilla. Invtelos a escucharla y a comentar su contenido.
Invtelos a representar dramticamente La cuncuna amarilla.
133
Preparacin
Seleccione uno de los poemas y lalo varias veces para aprehender su contenido. La
mayora son pequeos cuentos con mucho sentido del humor, historias disparatadas
que entretienen a los nios y nias.
Le sugerimos comenzar con Perro Salchicha.
Mire con atencin las ilustraciones, de gran calidad esttica, que complementan el
poema.
Lea con fluidez. Apyese con golpecitos para marcar el ritmo.
Si dispone del CD, escuche la grabacin.
Lea en la ltima pgina los antecedentes que aparecen sobre la autora. Puede ampliar
la informacin a travs de Internet, donde adems encontrar este y otros poemas
suyos musicalizados.
Busque informacin sobre el ilustrador.
Lea el poema a algn nio o nia para observar su respuesta frente al texto.
Una vez que haya interiorizado el texto, planifique la actividad y seleccione los recursos de apoyo a utilizar.
134
cmodos y puedan escuchar el poema y ver las ilustraciones. Utilice cojines y saque los
elementos distractores.
Invite a los nios y nias a sentarse en el suelo para disfrutar de un momento de
lectura.
Mustreles a los nios y nias la tapa y la contratapa del libro y pregnteles: De qu
se tratar este libro? Cmo se llamar la historia? Qu personajes aparecen? En
qu lugar estn? A qu se parece este perro? Etctera.
Presente el nombre de la autora y muestre la foto que de ella aparece en la ltima
pgina, contndoles que es una escritora de nacionalidad argentina que cre muchas
poesas y canciones para nios y nias. Luego lea el ttulo del libro y el nombre de la
ilustradora.
Invite a los nios y nias a escuchar el poema.
Segunda sesin
Vuelva a presentar el libro. Luego pregnteles a los nios y nias si recuerdan el
poema y pdales que repitan las estrofas que recuerdan.
135
Tercera sesin
Lea nuevamente el poema, invitando a los nios y nias a repetir las estrofas que han
aprendido. Acompae con el CD para incorporar la meloda.
Invite a los nios y nias a dramatizar la cancin, realizando las acciones en forma
colectiva. Un grupo ser perros salchichas y otro, gaviotas con sus pichones.
Pregnteles si les gustara conocer otros poemas de Mara Elena Walsh en sesiones
futuras.
136
8.8 Cocodrilo
Autor: Antonio Rubio
Ilustrador: Oscar Villn
Editorial: Kalandraka Ediciones
Estrategia: Lectura
Edad recomendada: 0 -2 aos
mbito de experiencia para el aprendizaje: Comunicacin
Ncleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal
Categora: Lenguaje oral
Aprendizaje esperado: (6) Reconocer y nombrar objetos, personas, otros seres vivos y situaciones, en representaciones tales como fotos, imgenes, modelos, mmica, seas y sonidos.
Qu aprenden los nios y nias: A reconocer elementos en
representaciones. A disfrutar del lenguaje, el ritmo y los juegos
de palabras. A seguir una secuencia temporal, encadenando una
escena con otra.
Preparacin
Mire con atencin las ilustraciones y fjese en cmo estas se complementan con el
texto.
Fjese especialmente en la trama acumulativa, ldica, que ayuda a los nios y nias a
prestar atencin a la temporalidad (cmo estaba el cocodrilo al comienzo?, cmo
estaba al final?).
Busque informacin sobre el autor y el ilustrador, los que han hecho un gran aporte
a la literatura para menores de tres aos. El poeta Antonio Rubio se nutre de literatura
de tradicin oral para sus creaciones literarias.
Lea varias veces el texto para apropiarse del mismo y ensayar el ritmo con el cual
debiera ser entregado a nios y nias.
Luego, laselo a algn nio o nia para observar su respuesta frente a este texto.
Una vez que haya interiorizado el texto, planifique la actividad y seleccione los recursos de apoyo a utilizar. Por ejemplo: dibujos en cartulina u objetos que aparecen en el
texto (bal, piedra, etc.)
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Muestre a los nios y nias la tapa del libro y pregnteles: De qu se tratar este
libro? Qu animal es este?
Invite a los nios y nias a escuchar el texto y ver las imgenes, preguntndoles: Les
gustara saber qu sucede con este cocodrilo?
Segunda sesin
Cante el texto a los nios y nias, incorporando la meloda usada anteriormente.
Invite a nios y nias a jugar con los elementos recortados en cartulina, pdales que
pongan uno sobre otro y que vayan nombrando el objeto o animal y su color. Por
ejemplo: Este es un piojo, rojo, rojo, rojo. Haga participar a todos quienes quieran.
No obligue a participar.
Tercera sesin
Cante el texto a los nios y nias, incorporando la meloda usada anteriormente.
Invite a algn nio o nia que quiera leer (jugar a leer) el texto. Esto para nios y
nias que tienen mayor desarrollo del lenguaje. Es probable que luego de las reiteradas
veces que han escuchado el texto, y con la ayuda de las imgenes, puedan recrearlo con
sus propias palabras.
138
Preparacin
Seleccione una de las retahlas (por ejemplo, corre el anillo), memorice el texto e
infrmese sobre este juego.
Lea varias veces el texto para apropiarse del mismo y ensayar el ritmo con el cual debe
ser entregado a nios y nias. Esto tambin ayudar a que lo memorice.
Narre el texto a algn nio o nia para observar su respuesta frente a esta expresin
del lenguaje.
Una vez que haya memorizado el texto y se haya interiorizado del juego, planifique
la actividad y seleccione los recursos de apoyo a utilizar (un anillo, algn instrumento
de percusin, etc.)
139
Hay una retahla que est aburrida, aqu tan quieta en el libro, y quiere salir a jugar
con ustedes! Quieren jugar con ella?
Segunda sesin
Recite nuevamente el texto, invitando a los nios y nias a acompaarla.
Acompae el recitado con instrumentos de percusin.
Invite a los nios y nias a inventar rimas con ciertas palabras dadas.
Pregnteles si investigaron a qu jugaban sus abuelos u otros familiares mayores
cuando eran nios y nias.
Invite a alguna persona mayor de su institucin a contar a qu jugaba cuando era
pequea.
Tercera sesin
Presente nuevamente el libro y pregunte si les gustara aprender otra retahla. Seleccione otra. Por ejemplo: Manzanita del Per, para jugar al cordel; Pinocho, para
jugar a la pinta; o bien Una vieja mat a un pato, para elegir quin inicia el juego.
Narre la retahla o rima escogida en forma fluida, marcando el ritmo y el sonido de
las palabras.
140
141
Preparacin
Lea las canciones de cuna que contiene el libro prestando atencin al contenido y a las
rimas de los textos. Observe los detalles de las ilustraciones.
Lea la informacin sobre la funcin que cumplen las canciones de cuna que se entrega en esta gua (captulo 6.4).
Cante algunas canciones de cuna para practicar.
Memorice algunas de ellas para cantar a los nios y nias ms pequeos cuando
necesite calmarlos o hacerlos dormir.
142
Despus de la lectura
Converse sobre las canciones de cuna, pregunte si las conocan y si han escuchado
cantarlas a nios y nias ms pequeos que ellos. Motvelos a que le pidan al pap, la
abuelita u otro familiar que les enseen una cancin de cuna.
Invtelos a jugar a cantar canciones de cuna a algn mueco o mueca.
Si existe sala cuna en su institucin, invite a los nios y nias ms grandes a aprender
una cancin para cantrsela a los ms pequeos.
Segunda sesin
Presente nuevamente el libro y pregnteles a los nios y nias si les gustara aprender
otra cancin de cuna. Lea y cante una nueva cancin. Por ejemplo, La loba.
Invite a recitar el texto y luego acompelo de la meloda.
Presente el texto con ilustraciones en un papelgrafo. Motive a los nios y nias a
que jueguen a leer mientras cantan.
Pregnteles a los nios y nias si en sus familias les ensearon alguna cancin de
cuna. Si la respuesta es afirmativa, invite a que la compartan.
Tercera sesin
Presente nuevamente el libro e invite a los nios y nias a aprender otra cancin de
cuna.
Cante otra cancin (por ejemplo: La Rurrupata) utilizando teatro de sombras.
Represente con tteres de varillas los animales que menciona la cancin: la gata, el toro,
la cierva, etc.
143
Busque palabras que rimen: toro (oro), rurrupata (gata, garrapata). Juegue al eco
rtmico con las palabras que riman mientras cantan la cancin. Por ejemplo: en el verso
que aparece abajo, comience con la primera frase y pida a los nios y nias que digan la
segunda. Si no recuerdan bien la cancin, pdales que hagan eco solo de la slaba final.
Es decir, usted cante A la rurrupa y motvelos a terminar con ta.
A la rurrupa ta
que pari la ga ta
cinco borriqui tos
Y una garrapa ta
144
8.12 Si yo fuera
Autora: Nicolasa Jerez
Ilustradora: Mara Jos Arce L.
Editorial: Editares
Estrategia: Lectura y Narracin - Folklore
Edad recomendada: 2 - 4 aos
mbito de experiencia para el aprendizaje: Comunicacin
Ncleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal
Categora: Lenguaje oral
Aprendizaje esperado: (7) Comprender las acciones principales de diversos textos orales en narraciones, canciones, cuentos y versos.
Qu aprenden los nios y nias: A disfrutar de la narracin, la
lectura y los elementos de sonoridad y musicalidad del lenguaje. A enriquecer la comunicacin a travs del lenguaje corporal y
musical. Adems, ampliarn sus conocimientos sobre algunas
especies de fauna nativa y sobre las culturas de algunas zonas
caractersticas de Chile.
Preparacin
Lea el texto escrito en rima y mire con atencin las ilustraciones, las que representan
distintos lugares de Chile, fauna nativa y personajes tpicos de cada zona.
Infrmese sobre nuestra fauna nativa y sobre los lugares de Chile que aparecen en el
libro.
Planifique la experiencia y prepare los recursos de apoyo a utilizar (por ejemplo,
msica folklrica de las zonas de Chile representadas).
145
Segunda sesin
Lea nuevamente el libro, invitando a los nios y nias a repetir las respuestas en rima.
Invtelos a buscar palabras que rimen.
Juegue con los nios y nias a las rimas con nombres de otros animales incorporados
a la historia en su parte final (cocodrilo, mono, elefante, etc.).
Invite a crear rimas, incorporando animales que no aparecen en el libro. As promover la creatividad y la participacin de los nios y nias.
Invite a dibujar el animal que les gustara ser y a expresar por qu les gustara ser ese
animal. Escriba lo que los nios y nias respondan en un libro hecho por ellos mismos.
Tercera sesin
Presente nuevamente el libro, ofreciendo la oportunidad de contar la historia a un
nio o nia.
146
Optativamente, invite a un nio o nia a guiar el juego que se sugiere al final del
libro (este deber preguntar al resto de la audiencia t qu haras si fueras?, utilizando los animales que se proponen en el libro u otros que el nio o nia decida).
Presente en un papelgrafo, u otro elemento similar, imgenes de distintas zonas de
Chile con personajes caractersticos de las culturas que aparecen en el libro (chilota,
mapuche, etc.).
Invite a descubrir, por su caractersticas, en qu zona de Chile habitan los personajes
que se muestran.
Incentive una conversacin respecto a dichos personajes y sus culturas dando alguna
informacin general atractiva para los nios y nias. Pregunte, por ejemplo: Saban
que hay alguna gente en el sur de Chile (muestre un mapa) que construye sus casas
sobre el agua (muestre fotografas de palafitos)?
Propicie un juego que mezcle la informacin dada anteriormente con la rima. Por
ejemplo: Sofa usa un gorro de lana, toda la maana, toda la maana.
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Preparacin
Lea varias veces el cuento para que se familiarice con su trama y su lenguaje.
Identifique a la autora y a la ilustradora del libro, el ao y el lugar de la edicin.
Practique cmo manipular el teatrino para pasar las lminas de manera fluida, sin
interrumpir la narracin o la lectura.
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Segunda sesin
Diga a los nios y nias que les contar nuevamente la historia de la tortilla corredora. Si esto los entusiasma, invtelos a abrir las puertas del teatrino.
Durante la lectura, no se centre nicamente en lo que acontece, sino tambin en la
informacin que la ilustracin proporciona. La historia est ambientada en territorio
chileno: esto se infiere viendo la flora y fauna nativas representadas (araucarias, peumos, palma chilena, pjaro carpintero, bandurria).
Informe a los nios y nias sobre estos rboles y animales antes de esta segunda
lectura.
Formule algunas preguntas que lleven a los nios y nias a prestar atencin a estos
detalles de las ilustraciones. Por ejemplo, al inicio de la historia, pregunte: Qu pjaro ser este que vemos aqu? Ser una bandurria? Ustedes saben dnde viven las
bandurrias?
Luego de terminar la lectura, invite a los nios y nias a conversar sobre animales,
rboles o plantas que ellos conozcan. Pregnteles, por ejemplo: Cerca de su casa, hay
algn rbol? Tienen alguna mascota en casa?
Invite a los nios y nias a hacer una adaptacin personal de la historia de la tortilla,
y a que la narren. Comience de la siguiente manera: Haba una mujer que tena siete
hijos hambrientos. Entonces hizo una rica tortilla. Pero la tortilla escap corriendo
para que no se la comieran. Mientras escapaba, pas cerca de mi casa. All se encontr
con Pdales a los nias y nias que nombren elementos que hay cerca de sus casas.
Si no hay rboles o animales pueden usar otros elementos, como un colegio, un local
comercial, una plaza, etc. Luego agregue la siguiente oracin: Como la tortilla se fue
tan lejos, la mam prepar otra comida para sus hijos e hijas. Finalmente, invtelos a
mencionar alguna comida que les guste.
Tercera sesin
Invite a los nios y nias a inventar una historia colectiva similar a la de La tortilla
corredora (por ejemplo, acerca de otro animal o personaje que escapa de algn peligro),
y a dibujarla en cartulinas del tamao de las lminas del Kamishibai.
Puede escribir la historia para recordrselas a los nios y nias, pero no es necesario.
La idea es que en base a los dibujos realizados generen una narracin.
Una vez inventada la historia, invite a algn nio o nia a narrarla usando el Kamishibai.
En caso de que ninguno de ellos se anime a narrarla, narre usted la historia colectiva
inventada por los nios y nias. Para esto, utilice el Kamishibai.
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