Ensayo personal de Teora

Curricular Sobre la Prctica

Docente.
MAESTRA EN PEDAGOGA CON MENCIN EN DOCENCIA
UNIVERSITARIA, IX EDICIN

La educacin verdadera es praxis, reflexin y accin del hombre sobre el

mundo. J.B.Arrien (q.p.d).
Ante los nuevos retos y desafos que enfrenta el sistema educativo nicaragense
se hace necesario que la educacin en Nicaragua presente nuevas estructuras y
paradigmas que coadyuven a mejorar la calidad de la educacin ya que es el
docente quien forma a los dirigentes intelectuales polticos, empresarios, jefes,
lderes y contribuye con el progreso de una sociedad.
La educacin se orienta a las finalidades de la formacin del hombre, de su
personalidad y para ello tiene que responder a sus regularidades.
Los currculos, como expresin y cristalizacin de un proyecto educativo concreto
orientado a tal fin, requieren necesariamente ser coherentes con dichas
regularidades que modelen el proceso de formacin y propiciar las condiciones
favorables de modo tal que el individuo pueda modificar su personalidad en la
colaboracin con otros y en la interaccin con el objeto del conocimiento
mediatizado socialmente.
Sin embargo a lo largo de la historia de la educacin nicaragense he visto
reflejado cierto vaco en la Prctica docente, huecos que han conllevado a que

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algunos docentes no ejerzan con eficacia y eficiencia su praxis debido a ciertos

factores:
Perciben un salario por debajo de la canasta bsica, lo cual provoca
inestabilidad en sus hogares lo que ocasiona en algunos docentes
inconformidad y desmotivacin, por no sentirse de alguna manera
valorados ante el desafo que enfrentan a diario.
Otro factor que de alguna manera interviene son los desafos actuales de
parte de la sociedad ya que esta demanda actualizacin y continuos
cambios en la formacin docente; por otra parte la sociedad no valora el roll
del docente.
Me puse a recordar mis aos de juventud en la Iglesia Catlica Don Bosco me
dedicaba a dar catequesis a nios y jugadores que llegaban los sbados y
domingos, lo haca porque me encantaba que me llamaran profesora.
Crec y me fui alejando de mi llamado (Vocacin) y decid estudiar Administracin
de empresas, pero de una u otra manera siempre estuve vinculada a la educacin.
No fue hasta en el 2004, cuando regrese a Managua, Nicaragua, despus de una
estada de 2 aos en la ciudad de Mxico; que empec a impartir clases de
Etiqueta y protocolo en una Universidad privada, luego en un colegio y a su vez en
la Escuela Preparatoria por necesidad acepte porque pens que iba a ser un
empleo transitorio.
Sin imaginar que hasta la fecha llevo 12 aos es esta maravillosa profesin y ms
que eso es una vocacin nada fcil y muchas veces mal pagada; pero aun as me
encanta lo que hago siento la emocin y pnico escnico cada vez que inicia un
semestre representa una nueva experiencia.
Cuando inicie a impartir clases lo haca de manera emprica pues no tena la
preparacin acadmica que me certificara como docente, no conoca de las
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diversas teoras, estrategias y modelos educativos propuestos por personajes que

han dado grandes aportes a la educacin y que han generado cambios
significativos.
Sin embargo en cada sesin de clases

trataba de no repetir las conductas

negativas de los maestros que dejaron malas experiencias en mi vida escolar que
son las que te marcan a lo largo de la vida.
En todos estos aos no ha sido fcil discernir, comprender el amplio sentido y
alcance de ser maestro; porque siempre ests siendo vista y analizada desde la
institucionalidad del

sistema

educativo, desde las teoras y tendencias

pedaggicas, desde la ciencia y la didctica; pero no desde tu personalidad, desde

donde sale esa fuerza motivadora para desempear tu praxis docente.
Pero me propuse

estudiar para no quedarme con el empirismo y me siento

satisfecha de haber culminado una carrera en Ciencias de la Educacin con

mencin en Biologa.
Ahora cada clase que imparto constituye un reto porque cumplir con los
indicadores de logros propuestos es un gran desafo y planeo mi clase pensando
en que mis alumnos logren desarrollar el rea meta cognitiva vinculando valores
que se complementen con el conocimiento cientfico.
Me engaara a m misma si digo que todo ha sido maravilloso, muchas veces me
sent desanimada porque luchar con

modelos tradicionalistas

que se viene

implementando y que se consideran correctos no es fcil porque eres vista como

la rebelde, la que est fuera de los lineamientos de la institucin y an sigo en la
lucha porque hasta he sido tildada como desubicada que no quiere dar clases y
hasta de loca.

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Pero en mi locura pienso que no quiero ser recordada como la maestra que
genera experiencias negativas que son las que ms marcan al alumnado; sino la
genera el cambio la que brinda experiencias positivas, haber entrado a estudiar
esta maestra me est fortaleciendo como docente ya que me est dando
herramientas que van mejorando mi desempeo da a da quiero llegar a
apropiarme de pilares de la educacin, teoras y modelos educativos que
transformen el proceso de enseanza-aprendizaje.
Hoy en da cuando me encuentro a algn alumno me alegra saber que fui participe
de un cambio que mis objetivos planteados y ocultos estn dando sus frutos no
por eso me siento satisfecha; porqu el docente tiene que tener esa hambre de
conocer y enriquecer sus conocimientos da a da ya que los alumnos y el mundo
son cambiantes, cada da ms exigentes por lo tanto el Currculo as como las
estrategias metodolgicas tienen que estar orientadas a lograr un aprendizaje
significativo.
Al estimular el progreso humano de los individuos, la educacin est propiciando
tambin el progreso de la sociedad en estas perspectivas el docente tiene que
seleccionar las tcnicas y medios disponibles para alcanzar los objetivos previstos.
Por tal motivo la educacin puede despertar en los alumnos un sentido crtico ante
las actitudes y relaciones sociales dominantes, permitiendo tomar distancia
respecto a los valores e ideologas establecidas por lo que el docente coopera en
la creacin de ciudadanos que sern capaces de modificar positivamente o
negativamente un pas.
Me doy cuenta que conocer, analizar y participar activamente en el diseo o
mejoramiento de un currculo resulta ms efectivo ya que nos apropiamos y
podemos hacer cumplir los objetivos planteados.

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Haber llevado el curso de Teora Curricular me abri los ojos ya que en 12 aos no
saba que era un currculo que poda participar activamente y ms an me dio esa
visin de flexibilidad que todo Curriculum debe tener donde el estudiante es el
principal protagonista del proceso enseanza- aprendizaje.
Romper con el paradigma de que el profesor, es un transmisor en lugar de un
facilitador constituye

un desafo porque romper esos esquemas que han

prevalecido por dcadas no es tarea fcil empezando por los alumnos porque es
ese modelo el que ellos conocen.
Ahora que culmine este curso retome mi prueba diagnstica y me dio tristeza
saber que desconoca el significado de un currculo, las dimensiones y los
alcances que este tiene en la educacin.
Pero el sentimiento que ahora me invade es de alegra porque s que mis
alumnos se vern beneficiados por los cambios que seguir haciendo para que
ellos alcancen un verdadero aprendizaje.

Seguir estudiando para ser parte de esa revolucin educativa que est
universidad est promoviendo y me enorgullece estar vinculando la teora
estudiada con mi prctica educativa.
El reto no es quedarme con la maestra sino alcanzar el doctorado para seguir
ayudando a mis estudiantes a lograr un verdadero aprendizaje que los ensee a
enfrentar los desafos de la vida.
Pitgoras nos expresa: Porque hay dos tipos de educacin: La que te ensea a
ganarte la vida y la que te ensea a vivir. Freire nos platea tambin ms que llena
un vaco, el maestro(a) enciende un fuego, es decir, la fuerza, el potencial y los
valores que carga todo estudiante.

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Bibliografa.
MUOZ, Thelma Susana. Compilado de Teora Curricular .Actualizacin,
Managua, julio 2015.

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