SISTEMA BLISS

ENSEANZA V USO
Eugene T. McDonald

SISTEMA I5LISS
ENSEANZA V USO

Eugene T. McDonald, Ed. D.

MANUAL PARA INSTRUCTORES DE PERSONAS CON

DISCAPACIDADES DE LA COMUNICACIN

SISTEMA BLISS
ENSEANZA Y USO

MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA
Subdireccin General de Educacin Especial

DATOS CATALOGRAFICOS DEL CENTRO DE INVESTIGACIN Y DOCUMENTACIN EDUCATIVA

McDONALD, Eugene T.
Enseanza y usos del Sistema Bliss/Eugene T. McDonald; tr.Miguel
Toledo Gonzlez.-Madrid: Servicio de Publicaciones del MEC,
1985.-164 p.: il.; 22 cm.-Bibliografa.
ISBN: 84-369-1176-8
1. Lenguaje
2. Comunicacin no verbal
3. Enseanza
4. Disartrico
5. Educacin especial

1985 de la edicin castellana: Ministerio de Educacin y Ciencia.

Direccin General de Educacin Bsica. Subdireccin general de Educacin Especial.
Traduccin: Miguel Toledo Gonzlez. Revisin y asesoramiento:
Ramn Puig de la Bellacasa.
Ttulo de la edicin original: Teaching & Using Blissymbolics, E.T. McDonald, original
copyright O 1980 by Blissymbolics Communication Institute. 350 Rumsey Road, Toronto,
Ontario, M4G 1R8.
Blissymbols used herein derived from the symbols descnbed in the work, Semantography,
original copyright C.K. Bliss 1949.
Blissymbolics Communication Institute - exclusive licensee, 1982.
1.a edicin: Febrero 1985. Tirada: 1.000 ejemplares.
Edita: Servicio de Publicaciones del Ministerio de Educacin y Ciencia.
Diseo cubierta: LUIS LPEZ GIL
Printed in Spain. Impreso en los talleres grficos de
GRAFISA. Grficas Internacionales. S.A.
ISBN: 84-369-1176-8
Depsito Legal: M-7246-1985

Mucho podra escribirse para expresar la satisfaccin del Instituto de Comunicacin

Blissimblica por la publicacin de "La enseanza y el uso del Sistema Bliss". Su
autor Eugene T. McDonald rene las cualidades de una brillante carrera en patologa del
lenguaje y psicologa, una extensa experiencia en la valoracin y la enseanza de nios con
parlisis cerebral y un profundo compromiso en la tarea de mejorar la calidad de vida de
las personas discapacitadas y sus familias. Su experiencia directa con los Smbolos Bliss es
variada: Ha organizado un centro de instruccin de Smbolos Bliss y un programa de
comunicacin en el Hogar del Divino Salvador en Filadelfia, ha dictado numerosas
conferencias y cursillos sobre la aplicacin de los smbolos Bliss, ha desarrollado un curso
para instructores que provee los conocimientos estandard para una enseanza elemental.
"Enseanza y uso del Sistema Bliss" es una importante contribucin a los escritos que
tratan de los Smbolos Bliss.
Pero los Smbolos Bliss lo dicen mejor!

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TRADUCCIN DEL MENSAJE DE LA PAGINA ANTERIOR

En el pasado 1977, el Instituto de Comunicacin Blissimblica recibi unas noticias

maravillosas.
La Fundacin Kellogg facilit financiacin.
El Dr. Eugene T. McDonald estaba de acuerdo en escribir un libro sobre Smbolos Bliss.
Ahora
1980
El B.C.l. publica con orgullo este libro del Dr. McDonald
y le agradece
por
ser tan sensible a las necesidades de las personas no hablantes,
enfocando su atencin sobre el estudio de los Smbolos Bliss, dndose
cuenta del "poder" de los Smbolos Bliss.
En el futuro
En la dcada de los 80
Este libro del Dr. McDonald ser usado ampliamente para ayudar
a los usuarios y a los instructores de Smbolos Bliss.
Shirley McNaughton
Programme Consultant
Instituto de Comunicacin
Blissimblica. Toronto
1980

Presentacin de la edicin espaola

Los sistemas de comunicacin no vocal constituyen
un medio importantsimo para que las personas que no
pueden expresarse oralmente encuentren una va para
hacerse entender y, por tanto, de participar y compartir,
en definitiva de salir de la marginacin y la incomprensin.
El sistema Bliss es posiblemente el ms extendido de
estos sistemas y ha encontrado su mayor nmero de
usuarios entre los nios y adultos afectados por disartrias (sobre todo en el caso de la parlisis cerebral),
constituyendo para muchos de ellos un valioso sistema
alternativo de esa comunicacin oral que no pueden
ejercitar. Sin embargo, los smbolos Bliss tienen tambin
gran inters como sistema aumentativo, es decir como
instrumento para estimular la adquisicin del lenguaje y
el habla, tanto en los casos de deficiencias neuromotrices como en otras situaciones de discapacidad de la
comunicacin (producidas por deficiencia mental, autismo, sordera, etc.). Por ltimo no se debe olvidar su
incipiente empleo en la educacin ordinaria preescolar
para la estimulacin del aprendizaje de la comunicacin
lingstica.
El Servicio de Publicaciones y el Instituto Nacional
de Educacin Especial del Ministerio de Educacin y

Ciencia, acogiendo la propuesta y colaboracin de la

Fundacin para el Desarrollo de la Funcin Social de las
Comunicaciones (FUNDESCO), institucin espaola afiliada al Instituto de Comunicacin Blissimblica de Toronto y la ayuda de los profesionales de ASPACE de San
Sebastin y Sevilla, han emprendido la publicacin de
los materiales bsicos del sistema Bliss. Entre ellos
destaca la presente obra de Eugene R. McDonald, Enseanza y uso del sistema Bliss, que va a ser sin duda un
manual fundamental para que los instructores y usuarios
del sistema Bliss en Espaa, puedan aplicarse con rigor a
su aprovechamiento. Incluye de forma ordenada la historia, naturaleza y lgica, sintaxis y tcnicas, as como
orientaciones bsicas para la capacitacin en el empleo
del sistema y para la valoracin de aptitudes del posible
usuario y proceso de aprendizaje del manejo de los
smbolos Bliss. Unido al Diccionario-Gua y las pegatinas y tarjetas adhesivas, tambin editadas por el MEC,
completa un repertorio de recursos prcticos que ponemos a disposicin de todas las personas interesadas en el
Blissimbolismo, con el deseo de prestar un servicio a las
necesidades de comunicacin y aprendizaje del lenguaje
tanto en la Educacin Especial como en el mbito de la
Educacin Ordinaria.

Servicio de Publicaciones del Ministerio

de Educacin y Ciencia.

Prlogo
Los educadores, padres, terapeutas y administradores ven incrementada su preocupacin por el gran nmero de nios que no aprenden a hablar de modo inteligible. Hay una bsqueda activa de nuevos medios para
ayudas a esos nios a comunicarse. Uno de estos nuevos
medios es a travs de los Smbolos Bliss.
Este libro est escrito como una introduccin a los
Smbolos Bliss y su enfoque es el modo de ensear los
smbolos a los nios discapacitados en el lenguaje oral.
Est escrito desde un punto de vista prctico ms que
terico. El nfasis se pone en cmo usar y cmo ensear
los smbolos. El objetivo del autor es proveer una informacin bsica para empezar a ensear los smbolos a los
nios. Por esta razn la documentacin ha sido reducida
al mnimo. A medida que ms personas vayan adquiriendo experiencia en la enseanza de los smbolos se
identificarn e investigarn principios tericos y surgir
la necesidad de un nuevo tipo de libro. Es la esperanza
del autor que este libro de introduccin sentar una base
slida para los conocimientos que sobre los smbolos
Bliss precisen los maestros y los investigadores.
El autor agradece la informacin obtenida de: Shirley

McNaughton y Jinny Storr del Instituto de Comunicacin Blissimblica, Sally Greenberg, Geselle Garnicki,
Kelly Griswald y Wendy Andrea, del Hogar del Divino
Salvador para nios discapacitados; Patricia Hollingsworth de la Escuela Intermedia en Pensilvania; Anne
Warrick del Centro de tratamiento para nios discapacitados de Ottawa; Gwen Mann de la escuela James Robinson, Markham, Ontario; Barbara J. Reckell del Centro Marvin Beckamn en Lansing, Michigan; y Margrit
Beesley del Centro para nios discapacitados Ontario,
Toronto.
Finalmente, mostrar el agradecimiento a Charles K.
Bliss por su libro Semantography (Smbolos Bliss). Su
sistema inspir el ulterior desarrollo de los smbolos por
el Centro para nios discapacitados Ontario y despus
por el Instituto de Comunicacin blissimblica.
Este desarrollo condujo al uso de los Smbolos Bliss,
por las personas discapacitadas del habla en todo el
mundo. Nosotros hemos contrado una gran deuda con
l, por su creatividad y por lo tanto yo le dedico este
libro a Mr. Bliss.

11

I. Introduccin
Porqu aprender Blissimbolismo?
H.G. Wells en su sugestivo cuento "El pas de los ciegos";describe la situacin de una persona vidente que es
situada en un valle de montaa aislado donde todos los habitantes son ciegos y lo han sido durante varias generaciones. Una
vez abierto al mundo, el valle se aisl cuando una grandiosa erupcin volcnica cerr los pasos de montaa, atrapando a
varias familias y separndolas del resto del mundo. Esta poblacin desarroll una comunidad agrcola autosuficiente y
como, a causa de un problema gentico, result una alta incidencia de ceguera en las generaciones sucesivas, hicieron pues
las adaptaciones necesarias en su modo de actuar de tal modo que los miembros ciegos podan trabajar y jugar con los
otros. Las generaciones sucesivas fueron eventualmente todas ciegas y no qued nadie que recordase lo que quera decir el
ver. Se desarrol una cultura muy sofisticada de tal modo que los ciegos trabajaron en forma muy productiva y vivieron en
armona.
Una persona vidente se encontr dentro de este valle por accidente. Despus de darse cuenta de que los habitantes eran
ciegos, se congratul recordando el aforismo "En el pas de los ciegos el tuerto es rey". Sin embargo esto no result as. Fue
tal su incapacidad ^e adptarse que consider seriamente el autorizar al curandero local a que le sacase los ojos para poder
casarse con una joven ciega y poder integrarse en la sociedad de los ciegos, elevndose as del "servilismo y la inferioridad al
nivel de un ciudadano ciego". Solamente en el ltimo minuto, antes de que le practicasen la ciruga, trep por las laderas del
valle y encontr un camino de salida de ste, se haba dado cuenta que en el pas de los ciegos, el hombre con sus dos ojos
intactos hubiera sido un esclavo no el rey!. Su incapacidad para comportarse como los dems, de pensar como los otros
pensaban y compartir sus sentimientos, le haban convertido en un inadaptado en un proscrito.
As son las cosas. Una comunidad es un grupo de personas que tienen una organizacin e intereses comunes. Un signo
distintivo de una comunidad es el compaerismo, que implica compartir experiencias, actividades, intereses y sentimientos.
El derecho a ser miembro de una comunidad es frecuentemente negado a quienes en algn aspecto importante, son diferentes de aquellos que la componen. Los efectos que est exclusin tiene sobre el individuo son devastadores. El gregarismo
tendencia a vivir en grupos es una caracterstica bien conocida de los seres humanos. La necesidad que tiene el hombre
de disponer de oportunidades para interaccionar socialmentxcon otros es muy fuerte. Los nios buscan ya estmulos
sociales cuando slo tienen pocas semanas de vida y, durante- los cinco primeros aos, el nio que se desarrolla
normalmente "ha penetrado invariablemente en el medio cultural" segn palabras de Gessell e Ilg. La cantidad y calidad
de las interacciones sociales tienen un efecto poderoso en el desarrollo socio-emocional y una gran influencia en la
capacidad cognoscitiva del nio.
La importancia de la comunicacin para capacitarnos para penetrar en nuestro medio cultural y permitirnos ser un
miembro de nuestra comunidad nunca se subrayar lo bastante. Las palabras "comunicarse" y "comunidad" vienen de una
raz latina que quiere decir "comn". Comunicarse es impartir, compartir, hacer comn nuestros pensamientos,
sentimientos e interrogantes. Como puede leerse en Human Communication and Its Disorders (Comunicacin humana y
sus trastornos) "... la funcin a la que llamamos lenguaje implica un sistema de comunicacin entre personas que han
formado un grupo y, por ello, han desarrollado una serie de smbolos comunes verbales y visuales que poseen unos
significados arbitrarios convencionales".
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"No es slo la comunicacin la clave de la entrada en la comunidad; es tambin la fuerza que vincula a las personas en
una cultura. Las personas que son incapaces de comunicarse estn dbilmente vinculadas a ese grupo cultural y son forzadas
a ser miembros marginales de su comunidad. Se observa una gran dependencia aprendida en los nios que no pueden
expresar sus ideas, describir sus sentimientos o hacer preguntas. Adoptan as el papel de receptores pasivos de cuidados.
Muchos de ellos muestran patrones de conducta egocntrica y como dice Piaget, parece no importarles el ser comprendidos.
El nio ms maduro, que funciona ya a un nivel sociocntrico "se dirige a su interlocutor, considera su punto de vista, trata
de influenciarle o realmente intercambia ideas con l". Las comunidades estn compuestas de personas que son predominantemente sociocntricas. Para funcionar a este nivel se debe ser capaz de comunicar.
En comunidad, la mayora de la comunicacin se establece a travs de hablar y escuchar. Algunos nios son incapaces
de desarrollar un habla inteligible pero pueden comprender el habla de otras personas. Estos nios deben aprender como
usar otro mtodo de comunicacin si han de madurar y funcionar con efectividad en la sociedad humana. Para algunos el
desarrollo de la escritura puede ser un modo de expresin, pero aprender a escribir en forma legible es con frecuencia
imposible para los disminuidos fsicos que tienen deficiente control de la motricidad en los brazos y las manos. Hay otros
nios cuya dificultad en el manejo de smbolos que correspondan a los sonidos del lenguaje se manifiesta tanto en el habla
como en la lectura y la escritura.
No es el propsito de este captulo identificar y discutir las diferentes etiologas de los trastornos del habla, lectura y
escritura. Nuestro intento es hacer notar que muchos nios son incapaces de desarrollar las capacidades bsicas de habla,
lectura y escritura a un nivel de utilidad social. Al menos que adquieran precozmente otro modo de comunicacin, es
provable que sufran detencin en su crecimiento congnitivo y socioemocional. Sern as forzados a subsistir al margen de su
comunidad porque les falta el medio esencial de interacin social: la comunicacin. Desde 1971 muchas personas
discapacitadas incluidas algunas que funcionan a bajo nivel congnitivo han aprendido a comunicarse con smbolos
Bliss cuando no podran hablar en forma inteligible o a leer la ortografa tradicional.

La bsqueda de un lenguaje universal

Los smbolos Bliss no se desarrollaron pensando en el problema dlas personas con discapacidad de la comunicacin.
Bliss trataba de llenar el ya antiguo deseo de la humanidad de encontrar un lenguaje universal. Se estima que en el mundo se
hablan ms de 3.000 lenguas. Cada una de ellas es muy compleja y, cuando el hablante y el oyente estn familiarizados con
ella, permite una gran variedad de expresiones y matizaciones de significado. Sin embargo para los que no la comprenden,
el mensaje carece en absoluto de significado. La interraccin entre naciones, tanto en la diplomacia como en el comercio, se
ve con frecuencia impedido o dificultado por las barreras idiomticas.
Se estima tambin que ms de 700 idiomas artificiales se han propuesto a travs de siglos. Hace ya tanto tiempo como
en 1692 Descartes bosquej un idioma en el cual los nmeros eran usados para representar palabras e ideas. En realidad solo
dos de los idiomas artificiales propuestos han recibido atencin de la humanidad. Se trata del Volapuk y el Esperanto. El
Volapuk (que quiere decir el "habla del mundo") fue inventado en 1880 por Johan Scheyer, un sacerdote catlico. El
vocabulario est constituido de palabras inglesas y de origen romance, las cuales fueron simplificadas fonolgicamente. Al
comienzo despert entusiasmo, pero su popularidad declin porque era demasiado difcil para los no lingistas y tambin
debido a la competencia del Esperanto, que se aprende ms fcilmente. La descripcin de Ludwing Zamenhof del
Esperanto (que quiere decir "quien espera"). El vocabulario est constituido por palabras comunes a los principales
14

idiomas europeos. Los sonidos muy especficos y peculiares de cada idioma son eliminados. Las letras corresponden a
fonemas y consisten en veintin consonantes, dos semivocales y cinco vocales. Varios millones de personas conocen el
Esperanto y ha sido tambin usado en libros y revistas, y tambin en traducciones de libros de otros idiomas. Sin embargo y
a pesar de haber sido usado en conferencias internacionales, el Esperanto no ha llegado a hacerse realmente un idioma
universal.
Algunos expertos opinan que un lenguaje "natural" puede aceptarse ms fcilmente que un idioma "artificial". Dos
lingistas britnicosC.K. Ogden y LA. Richard disearon entre 1926 y 1930 el llamado Basic English. Basic son las
iniciales de B (ritish) A (merican) S (cientific) I (nternational) C (omercial) English. Este idioma consta de 850 palabras, de
las cuales 600 son para denominar cosas o sucesos (nombres), 150 para denominar cualidades o propiedades (adjetivos) y
100 son palabras operacionales. Adems de este vocabulario bsico se necesitan algunas clases especiales de palabras, por
ejemplo, para las ciencias; lo que incrementa el vocabulario hasta unas 8.000 palabras. Intentos similares se han registrado
en otros idiomas para crear as el Francs Bsico, el Ruso Bsico; el chino Bsico, y el Espaol Bsico.
Ha de hacerse notar que tanto el Volapuk, Esperanto y el Basic son idiomas que remiten a sonidos (idiomas
fonolgicos). Esto es que los smbolos.representan a sonidos emitidos en las palabras habladas. Cada uno de estos idiomas
tiene su fontica y su ortografa. En cambio, como se tratar ms tarde en ulteriores apartados, los smbolos Bliss remiten a
significados no a fonemas.

Desarrollo de los smbolos Bliss

Karl Blitz naci en 1897 en Austria cerca de la frontera Rusa, all muchas nacionalidades conviven en un rea
prxima. Cuando era un nio observ que "las diferentes nacionalidades odian a las otras a causa de que hablan y piensan
en diferentes lenguas". Despus de graduarse como ingeniero qumico en la Universidad Tcnica de Viena empez a
trabajar en una empresa de electrnica y lleg a ser jefe de un departamento de patentes. Nuevamente se dio cuenta de los
problemas que surgan de "las especificaciones de las patentes descritas con palabras vagas y ambiguas en diferentes
idiomas". Cuando Hitler entr en Austria en 1938, Blitz fue enviado a un campo de concentracin donde vio como se
asesinaba a la gente "todo por causa de las palabras". Consigui la libertad porque "suaviz los corazones" de sus
carceleros entretenindolos con msica que interpretaba con instrumentos que su esposa Clara le enviaba de contrabando.
Huy a Inglaterra luego, donde cambi su nombre por el de Charles Bliss. Trabaj en un fbrica en Londres hasta que se
march a Shangai para reunirse con Clara en las Navidades de 1940. Su esposa haba llegado all desde Alemania a travs de
Rusia y China.
En Shangai, Bliss recibi la influencia de los smbolos chinos. Esta escritura ideogrfica haba hecho posible que
muchos grupos de poblacin, cada uno hablando un idioma distinto, se uniesen, porque sus lderes podan leer los smbolos
independientemente de cul fuese el lenguaje hablado que usaran. En 1942 empez a desarrollar los primeros smbolos
pictogrficos. En 1943 fue recluido en Shangai por los Japoneses. Despus de la guerra, Bliss y su esposa emigraron a
Australia. All trabaj en una planta de montaje de automviles, pero dedic todo el tiempo disponible a la investigacin
bibliogrfica, estudio y desarrollo de su sistema de smbolos y escritura. En 1949 public su libro Semantography. No consigui encontrar editor, entonces mecanografi el manuscrito sobre clichs de multicopista y su esposa hizo las copias. Las
700 pginas fueron agrupadas en 3 volmenes, que constituyeron la primera edicin de Semantography. Aproximadamente tres aos ms tarde las pginas mecanografiadas fueron reproducidas en offset y constituyeron las 882 pginas de la
segunda edicin. Una segunda edicin "ampliada" se public por el mismo procedimiento en 1965.
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Tan pronto como termin la primera edicin, Bliss organiz una campaa de cartas y otras actividades enfocada a
informar a las universidades, bibliotecas, profesores y educadores acerca de sus smbolos y conseguir as ayuda. Aunque
envi unas 6.000 cartas, recibi muy pocas respuestas y muy pocas peticiones de su libro. Unos pocos letrados, como fueron
el bilogo Julin Huxley y el filsofo Bertrand Russell, respondieron favorablemente, pero la mayora ignor su obra.
Naturalmente, Bliss sufri una amarga decepcin de que sus smbolos no recibieran reconocimiento y aceptacin. Esta situacin persisti hasta que fueron "descubiertos" en 1971 por Shirley McNaughton del Centro para Nios Discapacitados de
Ontario. (Ontario Crippled Children Centre u O.C.C.C).
Bliss, como explica enSemantography (1965, p. 10), quera hacer algo ms que un lenguaje universal. Su idea era desarrollar una escritura que:
1.
2.
3.
4.

Pudiera ser leda en todas las lenguas.

Pudiera ilustrar a todos.
Pudiera exponer conceptos ilgicos y mentiras.
Pudiera desenmascarar a los demagogos.

5. Contuviese una lgica y semntica tan simple que an los nios pudieran usarla.
6. Contuviese una tica universal sin prejuicios religiosos, y aceptable por todos.
7. Pudiera unir a nuestro mundo, tan desastrosamente dividido por las diferentes lenguas, leyendas y mentiras.
Es importante tener en cuenta que Bliss no anticip que sus smbolos seran usados por personas discapacitadas en el
rea de la comunicacin, incluyendo muchas que funcionan a un nivel cognoscitivo bajo. La adaptacin de los smbolos
Bliss, que fueron desarrollados para usuarios con lenguaje maduro y sofisticado, a las necesidades de personas con discapacidad de la comunicacin, ha hecho preciso algunas revisiones y adiciones a los smbolos y al sistema de smbolos. Este
trabajo se inici en el Centro para Nios Discapacitados en Toronto, Ontario, Canad.

Los inicios del uso de los smbolos Bliss con nios discapacitados
El Centro para Nios Qiscapacitados de Ontario inici el programa de comunicacin con smbolos en Septiembre de
1971 con objeto de desarrollar "un sistema de comunicacin que sirviese como complemento o sustituto del habla para
nios pre-lectores". El equipo del S.C.P. (Simbol Communication Project) se dio cuenta de que, aunque los tableros con
dibujos o lminas capacitan al nio para comunicar sus necesidades ms primarias, no son sin embargo suficientes ni
adecuadas para expresar pensamientos ms complejos y sentimientos. De aqu se deduce que los nios no-hablantes estaban
restringidos a unos niveles bajos de comunicacin hasta que no aprendan a leer y podan usar tableros con palabras. Se
form pues un equipo interdisciplinario, el cual busc el desarrollo de un sistema de comunicacin que "tendiese un puente
entre los dibujos y las palabras". Puesto que muchos nios orales como consecuencia del mal control de brazos y manos
tienen tambin dificultad en sealar, el equipo decidi centrar sus trabajos en un sistema que pudiera ser adaptado en forma
aceptable a su uso mediante aparatos electrnicos de sealizacin.
Al principio, unos smbolos diseados por el S.C.P. fueron los que se ensearon a una seleccin de nios del
O.C.C.C. En octubre de 1971 Shirley McNaughton, una profesora de educacin especial del O.C.C.C. encontr una
descripcin de los smbolos Bliss en el libro de Elizabeth Helfman "Signs and Symbols Around the World" (Signos y
16

simbolos en todo el mundo) y poco tiempo despus obtuvo un ejemplar de Semantography de la edicin de 1965 de la
Laurentian University en Sudbury, Ontario. En otoo de 1971, el equipo S.C.P. inici su trabajo concentrando la atencin
en los smbolos Bliss, al comienzo tomndolos directamente de Semantography. Puesto que, como ya se ha dicho, Bliss no
previa el uso de sus smbolos por nios discapacitados, muchos de los smbolos que necesita un nio pequeo y discapacitado no se encontraron en Semantography. Entonces el equipo del S.C.P. cre nuevos smbolos basados en los de Bliss.
Bliss visit el O.C.C.C. en Mayo de 1972 para revisar y mejorar algunos de los smbolos ltimamente desarrollados y
adems volvi peridicamente para conferencias y coloquios. A lo largo de 1974 el uso de los Smbolos Bliss se refino y se
extendi en el O.C.C.C. Se desarrollaron vocabularios, se describieron procedimientos de valoracin y se disearon y
construyeron aparatos electro-mecnicos para el acceso del nio discapacitado a los smbolos.
Para 1975 el inters en los smbolos Bliss se extendi y nios con discapacidad en centros muy separados unos de otros
estaban ya aprendiendo a usarlos. La aplicacin de este sistema de smbolos se fue esparciendo rpida y ampliamente.

Propsito y actividades del Instituto de Comunicacin Blissimblica

En Julio de 1975 con el patrocinio del O.C.C.C. la Blissymbolics Cbmmunication Foundation se estableci como una
entidad de caridad sin nimo de lucro. A travs de un acuerdo legal con Charles K. Bliss a la Fundacin se le otorgo
copyright del Blissimbolismo en forma perpetua, exclusiva y para todo el mundo. En el acuerdo se comtemplaba la actuacin
de Mr. Bliss como consultor en la creacin de smbolos nuevos.
Varios acontecimientos importantes ocurrieron en 1978. El nombre de Blissymbolics Communication Foundation
(B.C.F.) se cambi en el de Blissymbolics Communication Institute (B.C.I.). La palabra fundacin sugera que exista una
financiacin disponible para mantener el programa de Blissimbolismo y costear proyectos educativos y de investigacin.
Realmente no existen fondos disponibles para financiar estos proyectos del B.C.I. aparte de los que se consiguen por los
cursos de formacin y la venta de materiales. El significado ms usado de la palabra "Instituto" es "una institucin para
estudios avanzados, investigacin e instruccin en un campo determinado y restringido". Las Instituciones deben buscar
fondos para llevar a cabo su obra. La estructura organizativa de los programas de smbolos Bliss se describe ms exactamente con la palabra "Instituto" que con la palabra "Fundacin". (Los propsitos y las actividades del Instituto de
Comunicacin Blissimblica se describen en el Apndice A).
El otro suceso importante en 1978 fue la publicacin del Handbook of Blissymbolics for Instructors, Users, Parents
and Administrators. (Manual de Blissimbolismo para Instructores, Usuarios, Padres y Administradores). Tambin en 1978
se pudo disponer de sellos o pegatinas de los smbolos y soportes para fijarlos, lo que facilita la construccin de tableros Bliss
individualizados para los usuarios (El "Manual" y las pegatinas se describen en el Apndice A, estas ltimas han sido publicadas por el M.E.C.)
En 1980, se public Blissymbols for Use {Diccionario-gua de los Smbolos Bliss, M.E.C. en prensa) por el B.C.I. Este
libro contiene 1.400 smbolos con su equivalencia en ingls, agrupados segn la estructura morfolgica y el significado de
cada Smbolo.
Es evidente que el desarrollo del Blissimbolismo como modo de comunicacin ha progresado rpidamente desde que
empez su uso en 1971 en el Centro para Nios Discapacitados de Ontario. Como sucede con todas las nuevas metodologas
educativas, el Blissimbolismo han puesto en marcha muchos nuevos estudios. Es evidente que en el momento en que se
17

escribe este libro todava son necesarias cuidadosas investigaciones, porque muy poco se sabe, de cmo los nios con
discapacidad para hablar, aprenden los smbolos, qu smbolos necesitan aprender y cmo deberan ser enseados. Es de
esperar que para que los investigadores y los clnicos comprendan de la significacin de sus hallazgos, ellos mismos deben
conocer los smbolos y comprender la estructura del sistema. Un requisito previo a la investigacin y a la enseanza-debera
ser pues muchas horas de cuidadoso estudio y prctica con el Blissimbolismo.
Cuando le por vez primera un artculo sobre los smbolos Bliss en la revista Time, mi inmediata reaccin fue que los
smbolos eran una curiosidad o una chifladura, pero no se mantendra esta opinin as por largo tiempo. Despus de una
Reunin en el O.C.C.C. con miembros del S.P.F. original, mi actitud pas del rechazo total a un cierto escepticismo acerca
del valor de los smbolos Bliss como un modo de comunicacin para nios incapaces de hablar o escribir. Durante 1975, el
Trace Center organiz una serie de Seminarios nacionales sobre tcnicas y ayudas en comunicacin no oral en los cuales
participamos Shirley McNaughton y yo. Mientras escuchaba a la Sra. McNaughton tom conciencia de varios aspecto del
Blissimbolismo de en los que no haba puesto atencin anteriormente:
1. Excepto para unos pocos smbolos arbtranosla mayora de los cuales son de uso general),los smbolos tienen una
base racional, la cual, si se comprende, facilita la interpretacin y la memorizacin de su significado.
2. Los smbolos facilitan la generacin de otros nuevos, por ejemplo, siguiendo unas simples reglas en el dibujo y teniendo en mente las bases racionales en la cual estn basados los smbolos individuales, pueden crearse nuevos smbolos
con nuevos significados mediante combinacin de dos o ms smbolos previos.
3. Los smbolos estn referidos a un significado y, por lo tanto pueden ser interpretados sin referencias a sonidos o
palabras. Esta caracterstica la vi claramente cuando constat que un mensaje en smbolos escrito por nios en
Montreal que no hablaban ingls poda ser interpretado fcilmente por nios en Toronto que no comprendan el francs.
Cmo es posible sto se explica ms abajo. Primero fijmonos en las listas de palabras francesas, alemanas, griegas, y
despus estudiemos la lista de los smbolos Bliss.
FRANCS

ALEMN

GRIEGO

INGLES

ESPAOL

sentiment

ruhrung

aurO-nua

feeling

sentimiento

heureux

glckselig

\apouiievos

happy

feliz

triste

traung

XvTr-q^Ci'os

sad

triste

BLISS

D I
\ / N/
V

18

orgueilleux

stolz

^eprioavos

proud

orgulloso

fch

zornig

duiiuiivos

angry

enojado

\y

'

Cada una de estas listas contiene palabras relacionadas con sentimientos. De las listas en francs, alemn, griego,
ingls y espaol, el lector no puede deducir claves que le ayuden a conocer el significado de otras palabras relacionadas con
sentimientos. Cada palabra en cada idioma es fontica y los caracteres o letras se refieren a los sonidos emitidos cuando se
pronuncia la palabra por el lector. Traducir una palabra no ayuda a la traduccin de las otras (si acaso algo en las palabras
francesas y espaolas por la similitud del origen. N.T.). En la lista Bliss el smbolo de forma de corazn C y que significa
sentimiento, aparece en todos los otros smbolos (que son tambin sentimientos) lo que nos ayuda a comprenderlos.
Estudiemos las otras partes de cada smbolo Bliss y constataremos que cada parte ofrece una clave, referida al significado,
para el tipo de sentimiento expresado:
Feliz (sentimiento arriba) vase la direccin de la flecha.
Triste (sentimiento abajo) vase la direccin de la flecha.
Orgulloso (sentimiento superior) vase la posicin del punto encima de la raya.
Enojado (mucho sentimiento de oposicin) vase el signo de multiplicacin (mucho) y la direccin de las cabezas de flecha.
Un hablante de cualquiera de las lenguas arriba mencionadas podra pensar en su propia lengua acerca de un
sentimiento. Si pronuncia la palabra para un sentimiento dado, las personas de otro idioma no le comprendern. Pero si el
sentimiento se expresase en smbolos Bliss podra ser interpretado por un hablante de cualquier idioma, porque los smbolos
estn referidos a un significado, y el significado es el mismo en todos los idiomas. Este hecho referencia al significado
hace de los smbolos Bliss un poderoso instrumento de comunicacin, por lo que pueden ser fcilmente aprendidos y
recordados.

19

II. Blissimbolismos
Hay mucho ms en el Blissimbolismo que una coleccin de smbolos grficos. Hay una estructura racional en la que
est basada cada smbolo. Hay reglas para dibujar los smbolos, para mantener su forma y su significado. Hay unas bases
lgicas para agrupar los smbolos y construir otros nuevos. Una gramtica y sintaxis sencillas facilitan muchas formas de
expresar significados. Originalmente Bliss llam a su libro Semantografa, que viene de palabra griega "semnticos" (que
quiere decir significado) y "graphein" (escribir). Es decir escribir significados. Este trmino result ser demasiado general,
as que se adopt el trmino Blissymbolics para distinguir el sistema de otros mtodos de "escribir significados". Bliss
describe el Blissimbolismo como "una clase nueva de taquigrafa que puede ser leda en todas las lenguas. Contiene una
lgica simple, una semntica e incluso una tica". (Semantography p. 8). En este captulo trataremos del sistema
blissimblico: la "taquigrafa", la lgica y la semntica. Recomiendo al lector que se informe de los interesantes puntos de
vista de Bliss sobre el lenguaje y la tica, que l trata en las publicaciones enumeradas en la bibliografa.

Naturaleza de los smbolos Bliss

Para Bliss un "smbolo" es algn signo que se puede sealar y que tiene un significado (Semantography p. 567).
Mediante el uso, a travs de varias combinaciones, de algunos elementos bsicos, Bliss dise lo que l concepta como
"lenguaje completo del smbolo pictorial". Bliss insiste en que "un smbolo pictorial, un dibujo y la palabra correspondiente, no pueden decir todo el significado que est contenido en ellos" Qu es pues lo que un smbolo significa?. Bliss dice,
"un smbolo significa lo que nosotros acordamos que debe significar' (The book to the Film "Mr. Symbol Man"
p. 33) La palabra clave en esta afirmacin es "acordar". Evidentemente si diferentes personas asignan diferentes
significados al mismo smbolo o usan diferentes smbolos para el mismo significado, la comunicacin no podra tener lugar.
Para mantener una uniformidad en la representacin grfica de los smbolos y en su significado, los smbolos han sido
registrados.
Bliss hace hincapi en que ningn smbolo se explica a si mismo totalmente. En su opinin sera imposible desarrollar
una escritura de smbolos pictoriales que "pudiera ser leda correctamente sin ninguna explicacin". Los significados de los
smbolos han de aprenderse; sin embargo, "el aprendizaje es simple y sencillo cuando los smbolos muestran el bosquejo de
las cosas reales que queremos representar y simbolizar". (The book to the film "Mr. Symbol Man "p. 49). Una caracterstica importante de los smbolos Bliss es que estn referidos a un significado, no referidos al sonido. Cada smbolo visual
representa una cosa, una accin, una evaluacin o un significado abstracto. Las palabras impresas aunque visuales
tambinrepresentan sonidos que componen el smbolo acstico de una cosa, una accin una evaluacin o un significado
abstracto.
Los smbolos estn compuestos de un relativamente pequeo nmero de formas que Bliss llama "elementos del
smbolo". Siguiendo un sistema lgico, estos elementos bsicos se usan en varias combinaciones para representar miles de
significados. Los smbolos son de diversos tipos:
20

1. Pictografas
Los dibujos recuerdan aquello que intentan simbolizar
casa

bandera

libro

animal

A
2. Smbolos arbitrarios
Los dibujos no tienen relacin pictorial entre la forma y lo que intentan simbolizar.La palabra "arbitrario" se usa
generalmente para definir "lo que es determinado por voluntad o capricho, seleccionado al azar, no basado en ningn
razonamiento". Los smbolos Bliss no son probablemente "arbitrarios" en el sentido del diccionario.
un, uno, una

el, la

ese, -a, -o
aquel, aquella, aquello

este, -a, -o

Algunos smbolos arbitrarios son ya de uso amplio:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
+

X -H ~

Los smbolos que siguen son llamados por Bliss "smbolos arbitrarios de semantografia" (Semantography p. 118)
pero l d una explicacin razonada para cada uno de ellos.
D

"Cosa qumica... bosqueja la forma de cristal ms simtrica y bella, que se form en un tiempo cuando la corteza
terrestre se endureci en medio del caos".

A "Accin fsica... indica en su contorno una de las primitivas Acciones sobre la tierra la formacin de conos volcnicos
y la elevacin por plegamiento de las montaas".
V "Evaluacin humana... el dibujo es el esquema de un cono apoyado sobre el vrtice indica una posicin inestable y
lbil. El cono puede caer hacia un lado por un mnimo impulso, y necesita mucho equilibrio para mantenerse en esta
situacin precaria. Esto es igual que muchas evaluaciones que hacemos nosotros, que estn prontas a cambiar con los
cambios o dificultades".
21

)(

"Tiempo... el bosquejo de dos espejos parablicos, el que mira hacia atrs es el pasado, el que mira hacia adelante
enfoca hacia el futuro. Entre el pasado y el futuro est el presente, un fulgor fugaz, un momento" (Semantographyp.
107).

Creacin. En la pgina 108 de Semantography, Bliss escribe, "Este smbolo es completamente arbitrario,
A yNaturaleza,
podramos afirmar, que el hombre siempre usar un smbolo arbitrario para este significado. El puede captar el
universo con su mente, y las limitaciones de la mente humana limitarn la captacin de este significado".
Sin embargo, en The Book\to the Film Mr. Symbol Man (p. 35) Bliss apunta dos derivaciones del smbolo. En la
bsqueda de los griegos por un orden y armona divinos en el mundo, la encontraron en los cristales que mostraban
formas bellas y armoniosas. Esto les condujo al estudio de la geometra y a la opinin de que la figura ms armoniosa
y simple era el tringulo equiltero. Bliss tambin lleg al diseo de este smbolo "por un camino ms moderno",
usandoel smbolo tierra

que representa la materia y el smbolo de accin / \ que representa la energa, para

formar / \ que representa la creacin y el creador.

3. Ideografas
Son ideogramas los dibujos que simbolizan la idea ms bien que el nombre de ella. Un ideograma crea una asociacin
grfica entre el smbolo y el concepto que l representa:
delante
antes

detrs
despus

en,
sobre

en,
dentro

arriba

abajo

pregunta

repuesta

4. Smbolos compuestos
Grupos de smbolos organizados para representar objetos o ideas:
feliz
V

triste
V

enojado (enfadado)
v

572
(sentimiento arriba)
22

(sentimiento abajo)

(mucho sentimiento de oposicin)

escuela

maestro

(casa para dar conocimiento)

(persona para dar conocimiento)

En el sentido grfico, los smbolos Bliss son dibujos lineales que cumplen los estandards establecidos por Charles K.
Bliss y el B.C.I. En el sentido semntico los smbolos Bliss representan personas, cosas, acciones, sentimientos, interrelaciones e ideas.

Importancia del cuadrado

Puesto que el significado de un smbolo depende del tamao posicin y situacin en el espacio tanto como de la
configuracin del dibujo, es necesario tener un marco de referencia con el cual puedan relacionarse las diferencias de
tamao, posicin y situacin en el espacio. La forma a la cual todos los smbolos deben referirse para apreciar su tamao y
posicin en el espacio es el cuadrado. El cuadrado puede ser de cualquier tamao, pero nicamente smbolos basados en un
cuadrado del mismo tamaopueden usarse agrupados. La base del cuadrado es la lnea de tierra, la parte alta es la lnea de
cielo.
El tamao, la posicin y la situacin en el espacio se determinan posteriormente dividiendo el cuadrado grande en
pequeos cuadrados. As obtenemos lneas horizontales y verticales que determinan la posicin de los smbolos. Estas
subdiviones tambin ayudan a determinar el tamao. De este modo smbolos de diferentes tamaos mantienen la
proporcin entre s. Obviamente estos cuadrados subdivididos no aparecen de forma grfica en un mensaje de smbolos o
en una lista de vocabulario.

lnea de cielo
lnea media
lnea de tierra

La lnea de tierra es la referencia horizontal que est siempre en la parte baja del cuadrado, la lnea de cielo es una
lnea idntica de referencia que est siempre en la parte alta del cuadrado. Como veremos, muchos smbolos estn referidos
a la lnea de cielo y a la lnea de tierra. La lnea media tambin es una importante referencia posicional y situacional para
muchos smbolos.
23

Factores que determinan el significado de los smbolos

1. Configuracin
La configuracin o forma del smbolo es un importante indicador del significado. An lo que puede parecer un ligero
cambio de configuracin altera el significado del smbolo, como se ilustra en los siguientes ejemplos.
Una lnea horizontal del tamao de la base del cuadrado representa el significado tierra

Al cambiar la forma del smbolo, acortando la lnea hasta la mitad de la base del cuadrado, y dibujando una vertical
desde el centro de la lnea hasta la parte alta del cuadrado (la lnea de cielo), creamos el smbolo de persona
El smbolo paa hombre combina el smbolo Bliss de accin de tamao medio con la mitad superior del smbolo de
persona

Solo un pequeo cambio en la configuracin distingue el smbolo de hombre del smbolo mujer.

k
que contiene el smbolo Bliss de creacin en tamao medio A
smbolo casa es pictogrfico.

ms la mitad superior del smbolo persona. La forma del

Ntese que el tejado ocupa la anchura del cuadrado en sentido horizontal, medio cuadrado en sentido vertical y el
vrtice est localizado en la mitad de la lnea de cielo. La configuracin del tejado representa el concepto de proteccin y
aparece en otros muchos smbolos:
Progenitor

Padre

Madre

(persona que proteje)

(hombre que proteje)

(mujer que proteje)

2. Tamao
El tamao debe tenerse en cuenta para intepretar el significado de unsmbolo puesto que algunas configuraciones se
usan en ms de un tamao. Tres tamaos se usan cuando dibujamos los smbolos Bliss: Tamao completo, medio y un
24

cuarto. Un crculo de tamao completo es aquel cuya circunferencia toca los lados del cuadrado que hemos tomado como
marco de referencia. Este smbolo significa el sol. Un crculo de mediano tamao centrado entre la lnea de tierra y la de
cielo es el smbolo para boca.
sol

boca

Algunos pocos smbolos aparecen en tres tamaos; por ejemplo, el elemento del smbolo
tamao completo significa la accin, en tamao medio actividad

A cuando es dibujado a

y en tamao de un cuarto colocado sobre otro

smbolo subyacente es un verbo, es decir que est actuando (ejecutar una accin).
La accin

Actividad

Indicador de accin

A
Cuando dibujamos un cuadrado a tamao completo significa un recinto o cerramiento (algo que encierra a otra cosa),
a medio tamao significa cosa y a un cuarto de tamao colocado encima de otro smbolo, es un indicador de cosa (es decir
que el smbolo colocado abajo es algo que puede pesarse, algo tangible).
Indicador de cosa

Cosa

Cerramiento

El smbolo y ^
evaluacin encima)

dibujado a tamao completo quiere decir multiplicacin, en tamao medio (con el indicador de
v
^

quiere decir muchos, mucho y a un cuarto de tamao, colocado encima de otro smbolo es el

indicador de plural (es decir al traducir al espaol habra que aadir la letra S)
Multiplicacin

Mucho, muchos

Indicador de plural

3. Posicin
La posicin, es decir la localizacin del smbolo dentro del marco de referencia (que dijimos era el cuadrado) modifica
25

la significacin en el caso de ciertos smbolos. Como ya se ha mencionado una lnea horizontal dibujada a todo lo largo de
la base del cuadrado significa tierra pero si una lnea de la misma longitud est situada en la parte ms alta del marco de
referencia significa cielo. La misma lnea dibujada horizontalmente en la lnea dibujada horizontalmente en la lnea media
significa sustraccin

Tierra

Sustraccin

Cielo

Un signo "ms" de tamao medio dibujado en la lnea base de referencia significa pertenece a (es decir que algo o
alguien pertenece a otro); cuando est dibujado en la lnea media significa y tambin. La misma forma dibujada sobre la
lnea de cielo significa con, con ayuda de
Pertenece a
(posesivo)

y,
tambin

con
la ayuda de

4. Direccin
La direccin de las partes de un smbolo y/o la orientacin de rasgos o detalles de ciertos smbolos determinan su
significado. Este hecho es ms notable en el uso de lo que Bliss llama "el verstil smbolo de la flecha" {The Book to the
Film "Mr. Symbol Man ",p.48)
Arriba
Dar

Abajo

Adelante

Atrs

Recibir

El cuadrado en el que falta un lado tiene distintos significados segn el lado que falta
Habitacin

Puerta

El significado de la lnea inclinada es determinada por su orientacin

Un, uno, una

el, la

1/ I
26

5. Espaciamiento
El espacio entre las partes componentes de un smbolo puede determinar el significado como en los casos siguientes
Lejos

Cerca, casi

Alto

Bajo
V

6. Localizador
Un localizador (en las primitivas publicaciones del B.C.I. es llamado indicador de localizacin, vase B.C.I. Bulletin
III: 1 p. 7) se usa para dirigir la atencin a un detalle de un smbolo, y de este modo el detalle es lo que caracteriza el
significado de smbolo. El localizador se dibuja como un ngulo recto y tiene la apariencia de la punta de una flecha.
Cuando el localizador se usa con el smbolo de una parte del cuerpo, de modo que pueda crear una nueva forma, se le coloca
a la distancia de un octavo de espacio (recurdese que la unidad de medida es el cuadrado grande) del smbolo vase el
smbolo para pi ms abajo. En otros smbolos el localizador toca al smbolo principal, como en suelo o pared.
Habitacin

Suelo

Cuerpo

Trax (pecho)

Piernas y pies

Pared

Estmago (epigastrio)

Pi

A.
7. Nmeros
Si se usa un nmero con un smbolo el significado de ste se cambia o se hace ms especfico, como vemos al
simbolizar los pronombres personales.
Persona

Yo, mi

Nosotros
x

Ellos-as, los, les

x

El, a l, le

Ella, a ella, la

1 ?\

kp,

Jj.
Vosotros
x

I9
(plural)

27

Los das de la semana se especifican colocando el nmero apropiado a continuacin del smbolo da *
Domingo

Lunes

Martes

8. Referentes posicionales
Pueden usarse la relacin entre las posiciones de los diferentes elementos de un smbolo para darle significacin. En
este caso el smbolo est compuesto de dos o ms componentes uno de los cuales funciona como referente. Es la relacin
posicional del referente al otro componente lo que determina el significado. Por ejemplo en el smbolo I I el cerramiento
o recinto es el referente. Puesto que el punto est dentro de el referente en el smbolo significa en o dentro de * *
En el smbolo I
otros ejemplos.

I. el punto est fuera del cerramiento, por lo tanto el smbolo significa fuera o fuera de. Vase
Encima

Venir

Debajo

Llegar, parar (se)

Empezar

Los referentes posicionales no deben confundirse con posicin, factor que se discuti con anterioridad. La posicin se
refiere a la localizacin dentro del marco de referencia, el cuadrado. Cuando interpretamos la posicin tenemos en cuenta si
el smbolo est dibujado sobre la lnea de tierra, cielo o lnea media. Cuando interpretamos los referentes posicionales, sin
embargo, tenemos en cuenta las relaciones espaciales de unas partes o elementos del smbolo con referencia a las otras
partes.

9. Smbolos compuestos y combinados

Un significado puede representarse por un grupo de dos o ms smbolos. Cada uno de los smbolos, cuando se dibuja
* NOTA DEL TRADUCTOR: Los das de la semana en los calendarios ingleses y en otros idiomas (p. ej. portugus) se inician eldomingo. En Espaa se
inician el lunes. El traductor ha encontrado que es ms difcil para los nios espaoles comprender que el primer da de la semana es el domingo en
vez del lunes.
* NOTA DEL TRADUCTOR: En castellano se usa la preposicin en con el sentido de sobre en muchas ocasiones. Ej.: El libro est en la mesa. Hay que
tener en cuenta que el smblo Bliss para esta acepcin de en es el anteriormente descrito.

28

aislado, tiene de por s un1 significado. Agrupados los smbolos individuales contribuyen al nuevo significado. Se usan dos
tipos de agrupacin: smbolos compuestos y combinaciones.
Un smbolo compuesto es una agrupacin creada por C.K. Bliss o aceptada en el vocabulario estandard desarrollado
por el B.C.I., Como se v en los ejemplos que siguen, en algunos smbolos compuestos se superponen los smbolos
individuales; en otros casos el smbolo compuesto se forma mediante la secuencia de los smbolos individuales.

Smbolos compuestos superpuestos

_L dibujado aislado significa persona.

'

dibujado aislado significa proteccin.

/T\ cuando los dos smbolos se superponen de este modo, el nuevo smbolo significa progenitor, persona que da proteccin

( I dibujado aislado significa silla.

^ dibujado aislado significa agua o lquido.
I

cuando se superponen los dos ordenes de este modo el nuevo smbolo significa "water" retrete. Silla sobre el agua.

"

cuando se dibuja aislado significa rueda.

| | cuando se dibuja aislado significa silla.

l_ superpuestos as significa silla de ruedas.
4.
^ ^ dibujado aislado significa agua, lquido.
dibujado aislado significa hacia abajo.
1^ superpuestos as significan lluvia, agua que viene hacia abajo.
29

Smbolos compuestos secuenciados

i.
PQ

dibujado aislado significa sentimiento.

dibujado aislado significa arriba.

secuenciados los dos smbolos de este modo el nuevo smbolo significa feliz. Sentimiento arriba.

2.

H
T
i

dibujado aislado significa habitacin.

dibujado aislado significa arriba.
dibujado aislado significa abajo.

cuando los tres smbolos son secuenciados de este modo el nuevo smbolo significa ascensor, que es una habitacin
I "T" I que va hacia arriba y abajo.
3.
S\
/\
yv

dibujado aislado significa proteccin.

dibujado aislado significa pi.
A secuenciados de este modo, el nuevo smbolo significa zapatos, es decir proteccin para el pi.

Un smbolo combinado es una agrupacin inventada por el usuario o el instructor slo para uso personal. Los
componentes de un smbolo combinado deben agruparse en forma secuencial. Nunca deben ser superpuestos. Los smbolos
combinados deben ser encerrados entre los indicadores de combinacin. Uno de los indicadores se coloca antes de la
agrupacin y el otro despus. As la secuencia de smbolos delimitada entre los indicadores constituye una combinacin, que
es una agrupacin no aprobada oficialmente como Smbolo Bliss sino creada por el usuario para resolver una situacin
especfica de comunicacin. A continuacin siguen algunos ejemplos.

""
Dientes (o dentadura) postizos.
""

di ""

W
30

El smbolo de la izquierda se llama indicador de combinacin.

Cuando aparece antes y despus de un grupo de smbolos indica
que el significado de la agrupacin se determinar considerando el
significado combinado de los smbolos agrupados entre los
indicadores de combinacin.

Explicacin de los componentes de la combinacin anterior:

Dientes un smbolo pictogrfico
V

(T) Fingir, aparentar a su vez un smbolo superpuesto de ser o estar encima del cielo, estar en las nubes.
Las pautas y reglas para crear e inscribir un smbolo combinado se tratarn ms tarde. Por ahora slo es importante
comprender la diferencia entre un smbolo compuesto y uno combinado. Un smbolo combinado es similar en todo a uno
compuesto secuenciado, salvo que este ltimo ha sido creado por C.K. Bliss o aceptado por el B.C.I. en un vocabulario
estandard. El combinado es creado por el usuario o el instructor para resolver una situacin especfica de comunicacin.

Indicadores y su uso
Ha de mencionarse que C.K. Bliss considera a las gramticas de la mayora de las lenguas como "ilgicas.
"Bliss Handbook of Blissymbolics" Apndice 1, Suplemento de Sintaxis, pp. 235250, escribi: "Cuando yo era nio
mi sentido lgico era tal que simplemente rehus aprender las irregularidades que me impona la gramtica".
Bliss busc pues hacer una gramtica sencilla y lgica. Quiso "suprimir las pesadillas de los verbos irregulares".
Consider a los adjetivos como "la peor de las palabras" (The Book to the Film Mr. Symbol Man, p.99), porque "pertenecen al mundo interior de nuestra mente. Y si le damos un significado negativo nos crearn problemas a nosotros mismos y
en nuestras relaciones con nuestros congneres". Teniendo esta opinin de la gramtica no es sorprendente que Bliss quisiera
abandonar partes tradicionales de la ortografa y la sintaxis. El lector se sentir tentado a interpretar los indicadores creados
por Bliss con el mismo criterio que cuando hace un anlisis gramatical de una frase; sin embargo, debe tenerse en cuenta que
sta no fue la intencin de Bliss. A continuacin sigue una descripcin de los indicadores. Ntese que los indicadores tienen
el tamao de un cuarto y se dibujan siempre a un cuarto de espacio por encima de la lnea de cielo. Cuando se usa un
smbolo simple (con un solo elemento) el indicador est centrado sobre el smbolo. Las reglas sobre el emplazamiento de los
indicadores se tratarn ms tarde.

1. Indicador de objeto o cosa

Es un cuadrado del tamao de un cuarto derivado del smbolo Bliss para cosa, colocado a un cuarto de espacio
sobre la lnea de cielo. Indica que el smbolo representado es una COSA qumicamente hablando.
Bliss dice que es sencillo determinar si una palabra significa una COSA real. Basta preguntar lo siguiente:
Puede ser vista?
Puede fotografiarse?
Puede tocarse, si podemos acercarnos a ella?
Puede ponerse en una bscula y pesarse, suponiendo que dispongamos de una bscula de tamao suficiente, si la
cosa es de gran tamao? (The Book to the Film Mr. Symbol Man p. 56).
Las personas, objetos y animales son cosas qumicamente hablando. Si es cierto que las cosas son nombres sustan31

tivos, en cambio es difcil definir la parte gramatical denominada "nombre". En ingls, los nombres se definen como
palabras que nominan personas lugares o cosas, pero los nombres tambin denominan acciones, cualidades e ideas. Los
nombres tienen muchas formas y los gramticos han utilizado numerosos esquemas para definir los nombres. La
clasificacin de COSA segn Bliss es similar pero no sinnima con el concepto del nombre en la gramtica inglesa (N.T.
igualmente podra decirse para la gramtica espaola).
Segn la prctica generalizada en el B.C.I. el indicador de cosa no se usa con todos los smbolos que significan alguna
cosa (nombres). De modo general los smbolos que significan "nombre" no llevan indicador; sin embargo, cuando un
smbolo puede tener un significado abstracto y otro concreto el indicador de cosa se usa junto con el smbolo para
significado concreto, como se ve a continuacin:
Tiempo

Reloj
D

(abstracto)

(concreto)

Bliss hace notar que las COSAS ejecutan ACCIONES y dice que es fcil determinar si una palabra significa una
accin real.
Busque la COSA que ejecuta la ACCIN
Podemos fotografiar con una cmara de cine la COSA y la ACCIN ejecutada por ella. {The Book lo the Film Mr.
Symbol Man p. 56).
El lector se dar cuenta que en ingls los verbos se definen tradicionalmente como palabras que expresan accin, y as
la clasificacin de ACCIN para Bliss es semejante a la del verbo en ingls. Sin embargo Bliss propone simplificar las
formas verbales a acciones que ocurran en presente, pasado o futuro. El simbolizar estas distinciones de tiempo para saber
cundo ha ocurrido la accin es esencial para una comunicacin ms exacta.

2. Indicador de Accin
A

1 Se usa una versin al tamao de un cuarto del smbolo que significa la accin

/\

Colocndolo sobre el sm-

bolo marcado significa que la accin tiene lugar en presente.

3. Indicador de pasado
Se usa una versin al tamao de un cuarto del smbolo que significa el pasado. Colocado sobre el smbolo
apropiado indica que es una "accin que sucedi en el pasado". El smbolo es un bosquejo de un espejo parablico que mira hacia atrs y est "reflejando el pasado" (Semantographyp. 317).

32

4. Indicador de futuro
Para indicar que la accin an ha de suceder se usa el mismo smbolo pero mirando hacia adelante "enfocando
al futuro" (Semantography, p. 317).

5. Indicador de evaluacin (descripcin)

Bliss hace notar que adems de las palabras que indican COSAS qumicas y ACCIONES fsicas hay un tercer

D grupo que indica EVALUACIONES humanas. Generalmente con estas palabras se indican significados que no
se encuentran en la naturaleza sino que solo estn en nuestras cabezas.
Ya hemos tratado antes las opiniones de Bliss con respecto a este smbolo. Su posicin de equilibrio precario sobre un
punto lo asemeja a las evaluaciones humanas que cambian con facilidad. Lo que describimos como "bueno" hoy, puede
parecer "malo" maana. No obstante con frecuencia es necesario calificar las COSAS (o las personas) como felices, tristes,
enojadas, aterrorizadas, etc. o las ACCIONES como ejecutadas precozmente, tarde, rpidamente, lentamente, etc. Una
correcta ubicacin del smbolo

sobre otro smbolo indica que es un trmino descriptivo y basado en juicios humanos.

6. Indicador de plural
x

Las cosas pueden existir en forma individual o bien ser ms de una. En ingls y castellano este cambio de
nmero se indica de varios modos: Bien aadiendo una S (vaca-vacas) o aadiendo una ES (ingls-ingleses). En

Blissimbolismo cuando hay ms de una cosa se indica colocando el smbolo multiplicacin \ /

en un cuarto de su

tamao, encima del smbolo que expresa un concepto en plural. Vanse los siguientes ejemplos:
Mente

Mentes

Cerebro

Pensativo

r^

r \

r^

PLURAL

COSA

EVALUACIN

Pensar

Pens

Pensar

ACCIN
PRESENTE

ACCIN
PASADA

ACCIN
FUTURA
33

Significados amplios de los smbolos

Un smbolo nico, dependiendo del contexto semntico en el que se encuentra, puede ser traducido de diversas formas.
Este es el caso de los smbolos Bliss en parte como consecuencia de la escasez ("economa en el uso de medios especficos
para conseguir un fin" o, por qu tener muchos smbolos cuando con uno se puede comunicar un pensamiento?) del
sistema Bliss. C.K. Bliss hace un uso frecuente de esta caracterstica y en Semantography con frecuencia da varios signifiA

cados para un smbolo. Por ejemplo da como posibles significados para O : hablar, informar, decir, contar, narrar. En
el diccionario ingls Standar Handbook of\Synonyms.Y\mk
y Wagnalls incluye decir, contar y charlar como sinnimos de
hablar y narrar como sinnimo de informar. En castellano puede haber distintos matices (como tambin sucede en ingls)
pero es claro que estos significados estn interrelacionados. En el Blissimbolismo, estas palabras se representan con el
mismo smbolo.
No hay un total acuerdo en asignar un trmino estndar para esta caracterstica de los smbolos Bliss. "Extensin de
los significados" es una frase que se usa en conferencias y comunicaciones. "Extensin", parece sugerir que los significados
se extienden desde un rango ms alto a uno ms bajo y que as estaran organizados en un cierto sentido jerrquico. Obviamente no existe tal jerarquizacin de significados para un smbolo dado.
Aunque podemos encontrar opiniones en contra de considerar los significados varios de un mismo smbolo como
sinnimos, es cierto que en el Nuevo Diccionario Internacional de Webster encontramos la siguiente definicin de sinnimo
que nos ayuda a comprender los significados mltiples de un smbolo Bliss .
Sinnimol'Una de dos o ms palabras de la misma lengua que tienen el mismo o muy cercano significado... Sinnimos
son palabras que expresan la misma idea pero que difieren una de otra en algn matiz de significado, en el nfasis que
se da a ste, o, especialmente, en su connotacin'.'
A continuacin vemos algunos ejemplos de smbolos con significados mltiples:
Atractivo,
bello, bonito

Casaca, jersey,
Chaqueta, abrigo

Socorrer, ayudar,
asistir
A

57
un ojo con indicador de evalacin + feliz

(una cosa sin marcar) tejido + proteccin + sobre

indicador de accin +
ideograma de una persona
soportada por una
lnea inclinada

A causa de la limitacin de espacio no es posible dar todos los significados posibles de un smbolo Bliss determinado
en un tablero de comunicacin, o en otra presentacin de los smbolos; sin embargo en varios casos dos palabras aparecen
con un smbolo. Esto puede representar un diferente nivel de sofisticacin en el vocabulario o deberse a que son dos
significados relacionados entre s (pero no exactamente sinnimos) y con el concepto bsico.
Barco, bote

r~7
34

Vehculo, coche

Cerca, casi

II

Cuando el emisor del mensaje es un usuario de smbolos que por su edad, cultura y/o inteligencia es de suponer que
quiere matizar bastante, el receptor debe sugerir y preguntar usando varios sinnimos en vez de interpretar el smbolo nicamente en trminos del significado incluido en el tablero. Bliss sugiere lo que sigue a los usuarios de Semantography )pp.
829-830). Use a la vez que este libro y este ndice alfabtico un libro de sinnimos y antnimos... Cuando no encuentre una
palabra busque en la Enciclopedia y una vez encontrado un significado similar pase a buscar aqu el smbolo correspondiente". Bliss hace notar el hecho divertido de "descubrir que muchas palabras en ingls y en otros idiomas se pueden expresar a
travs de uno o dos smbolos bsicos". La publicacin del B.C.I. Blissymbols for Use facilita varios sinnimos para las
palabras inglesas de uso ms comn en la mayora de sus entradas en el rea de los smbolos. Estos sinnimos tambin
pueden encontrarse en el ndice en la parte final del libro (N.E: La traduccin castellana del MEC,Diccionario gua de
Smbolos Bliss, ofrece las mismas caractersticas).

Smbolos adicionales para un vocabulario prctico

El ndice de significados simbolizados en Semantography enumera cientos de ellos que pueden expresarse utilizando
varias combinaciones de smbolos bsicos (o elementos de ellos). Una serie de smbolos adicionales para resolver necesidades de las personas discapacitadas (que no estaban contempladas en la primitiva intencin de Bliss). No es el propsito de
este texto describir todos los smbolos Bliss disponibles. Por el contrario, nuestro enfoque se centra en el desarrollo de un
vocabulario inicial para las personas que no pueden hablar en forma inteligible; sin embargo se introducirn algunos
ejemplos de lxico de ms alto nivel, para demostrar como funciona el sistema.

1. Partes del cuerpo

Las partes del cuerpo se representan mediante pictogramas. En el dibujo abajo a la izquierda encontramos los
smbolos para ojo, oreja, nariz y boca. Y el dibujo del "hombrecito" incorpora varias partes del cuerpo.

Siguen debajo smbolos de uso frecuente para varias partes del cuerpo:
Cara

Mentn

qp

Boca

Nariz

Barba

Cabeza

Pelo

ffl
Cerebro

Oreja

Ojo

r\

35

Pierna

Piernas
y pies

Taln

Pi

Dedo del pi

A
Ntese que cuando se usa con las partes del cuerpo el localizador no toca el otro elemento del smbolo; est separado
Dor un octavo de espacio:
Brazo

Codo

Cuerpo

Cuello

Mano

Dedo de la mano

Hombro

Pulgar

Pecho

rr
Estmago

Pechos

Ingle

Cintura

/\

2. Sentimientos
Una forma de corazn

aparece como uno de los elementos en todos los smbolos compuestos que se usan para

expresar sentimientos y emociones. Aunque reconoce que el corazn no es el asiento de las emociones, Bliss apunta que
"...muchos millones de personas en diferentes tierras, durante muchos siglos han usado la palabra corazn para expresar el
amor de su corazn, sus deseos cordiales, desde el fondo de su corazn, ... etc." Por esta razn escogi la forma de corazn
C y como uno de sus smbolos bsicos (The Book to the Film Mr. Symbol Man p. 92). Bliss ofrece smbolos para
expresar muchos tipos de sentimientos. Los nios desean comunicar que estn felices, tristes, enfadados, desazonados,
asustados y, a veces, orgullosos de algo. Aqu estn los smbolos para estas emociones:
Feliz
V

Triste
v

Enojado
v

(mucho + sentimiento + oposicin)

36

Preocupado, trastornado

Angustiado

Orgulloso

uw

mi
(sentimiento + arriba +
+ abajo)

(sentimiento que deprime

en relacin con un
futuro incierto)

(sentimiento + encima)

3. Gente
Ms arriba en este capitulo se presentaron los siguientes smbolos para diferentes personas.
Persona

Hombre

r
Yo, mi

I1

\0

Mujer

Padre

Madre

A
Ella

El, a l, le

a ella, la

k3

k*

Nosotros

Ellos-as,
los, les

11

1 .^

Un examen cuidadoso de los smbolos compuestos siguientes mostrarn que el smbolo persona, hombre o mujer es
un elemento incluido en todos los smbolos que representan adultos:
Maestro

Amigo

V7+!
(persona que da
conocimientos)
Terapeuta

A -I

(persona que agrada)

Voluntario

MU

(2 personas cooperando
(persona que ayuda
para enderezar a una persona) gratuitamente)
37

Polica

Visitante

Enfermera

Mdico

7 \

(persona que
protege)

(persona que (persona +

entra en casa) proteccin
mdica)

(persona +
medicinal)

Los smbolos para los miembros de la familia son de inters y utilidad especial para los nios. Un examen cuidadoso
de los siguientes smbolos compuestos mostrarn que se forman organizando en diversa forma dos o ms elementos que
siguen:
Hombre

Mujer

A
Marido

Persona

Proteccin

Esposa

Familia

'"A
(hombre sosteniendo
la proteccin)
Abuela

(mujer sosteniendo
la proteccin)
Abuelo

(marido y esposa)

Pariente

A
(madre de progenitor) (padre de progenitor) (persona de la familia)
Hermano

Hermana

(segundo varn
bajo el techo
familiar)

(segunda hembra
bajo el techo
familiar)

To
(hermano de un
progenitor)
38

Hermanos (gral. sin sexo)

(hermano o hermana)

Ta

Uno mismo

(hermana de un
progenitor)

(persona n 1
simplificado)

Para simbolizar a la gente joven y para el trmino general "adulto". Bliss usa el smbolo para flor Q

(o parte de

este smbolo) como uno de los elementos del smbolo compuesto.

Nio

Adolescente

(florecita,
flor pequea)

(a mitad de camino
entre nio y adulto)

Beb

Chico

n-i
(nios incapaz de
estar de pi)

,
or mayor)

Chica '

A
, .

Adulto

A
, .

(mn0 varon)

(mo hembra

4. Alimento
El smbolo bsico para alimento Q

representa lo que la boca Q

recibe de la tierra

. En este smbolo

compuesto superpuesto la lnea de tierra mide la mitad de la base del cuadrado (recurdese que el smbolo tierra mide igual
que la base del cuadrado). El smbolo alimento aparece en muchos (no todos) de los smbolos que representan ciertos tipos
de alimentos.
Bebida

Leche

ts>-

-s-CD

(comida + lquido)

(bebida + vida)

Carne

Zumo
(bebida + fruta)

Postre

Aperitivo

m
(comida + animal) (comida + fin)

(grupo de comidas
+ pequeo)

Algunos smbolos de comidas son pictogrficos.

Queso

(esquema de una
parte de un queso)

Pan
(esquema de una
rodaja de pan)

Sopa
( p i at o con lquido)

39

Fruta
(Pictograma de
un fruto colgando

Vegetal (bajo tierra)

Vegetal (sobre tierra)

9-

(fruta bajo la tierra)

(fruta sobre la tierra)

de un rbol)
El smbolo huevo es compuesto y secuencial y comprende el smbolo semilla y el de la vida
Semilla

Vida

Huevo

* NOTA DEL TRADUCTOR: En ingls child no varia para un sexo u otro. Hemos traducido boy y girl por chico y chica
por ser una acepcin frecuente de adulto joven.
Bliss representa el smbolo vida mediante una combinacin de los smbolos de individuo y sol. Lo explica as "nosotros vivimos en nuestro planeta a causa de la energa que diariamente nos llega del sol" {Semantography, p. 410).
Para resolver las necesidades de los nios en relacin con sus alimentos favoritos, el B.C.I. ha desarrollado un smbolo compuesto y secuencial para hamburguesa usando los smbolos bollo y carne.
Bollo

Carne

Hamburguesa

5. Ropa
El smbolo para tejido -IJ- (estructura entretejida) y el smbolo de proteccin / \
smbolos compuestos que representan artculo de vestir.
Ropa

(tejido que
protege)
Vestidos
(ropa para
mujer)
40

Pantaln

(ropa para
piernas)
Abrigo, jersey

a
(ropa encima)

Ropa interior

,
, , . .
(ropa debajo)
Pijama, camisn

sin
(ropa para
dormir)

aparecen en la mayora de los

Calcetines, medias

Zapatos

(ropa para piernas

y pies)

(proteccin para
los pies)

Los smbolos para vendajes y complementos (del vestir) tambin contienen el smbolo tejido:
Vendaje

Accesorios

(ropa + proteccin +
medicina)

(cosas aadidas
a las ropas)

Partculas
.Una partcula es una forma gramatical que se usa para las relaciones sintcticas. Las partculas son generalmente
palabras cortas sin inflexin gramatical; es decir, que su forma no puede cambiarse para crear diferentes interrelaciones
gramaticales o sintcticas. Mientras los nombres y los pronombres pueden cambiar para indicar nmero, gnero y caso; y
los verbos cambian para indicar los tiempos, las partculas son invariables. Las preposiciones, conjunciones e interjecciones
se clasifican como partculas. Algunas fuentes incluyen los artculos en esta categora.*
Las definiciones que siguen estn tomadas del Websters New World Dictionary of the American Language (Second
College Edition, 1974) da un resumen abreviado de estas partes del habla.

1. Conjunciones
La conjuncin es una palabra invariable que se usa para conectar palabras, frases, clausulas u oraciones. Las conjunciones pueden ser:
a) Cardinales
b) Subordinadas
c) Correlativas

(ej. ... y, pero, o)

(ej. ... si, cuando, porque, etc.)
(ej. ... o ...o)

* NOTA DEL TRADUCTOR: No en el castellano, pues los artculos varan con el nmero y el gnero.

2. Preposiciones
La preposicin es una palabra relacional. Ejemplos son el "para", "por", "con", "en", "a, hacia", que conectan... un
nombre o pronombre, o una construccin sintctica, a otro elemento de la oracin, como a un verbo:(l fue al almacn), a
un nombre: (el sonido de la msica), o a un adjetivo (bueno para ella)
41

3. Interjecciones
La interjeccin es una exclamacin que se emite sin conexin gramatical, ejemplo: Ah!, Oh!, etc. El American
Heritage Diconary ojthe English Language define la interjeccin como "una parte del habla consistente en una palabra
exlamatoria capaz de permanencia o estabilidad aislada"
En Semantography (pp. 420-450) y en The Book to the Film Mr. Symbol Man (pp. 88-89) Bliss al tratar de las partculas las denomina "anarqua en el lenguaje". Tengamos en cuenta que las partculas comprenden alrededor de un cuarenta
por ciento de nuestro habla y escritura, por ello Bliss enfatiza que las partculas conllevan un gran potencial de malentendidos a causa de su gran ambigedad. Por ejemplo en la frase, "Los libros de Mr. Smith" no est claro si se refiere a los
libros "propiedad" de Mr. Smith (porqu los compr) o escritos por Mr. Smith. Muchas partculas tienen un uso
idiomtico. La expresin inglesa "I "11 cali you up" ("te llamar") no significa lo mismo que su opuesto * * I '11 cali you
down" ("te regaar"). (*)
Bliss opina que las partculas son formas "taquigrficas" de las "grandes" palabras. El significado de la palabra en
formato "grande" aclara el sentido de la misma palabra "taquigrafiada" (es decir la partcula). Por ejemplo, considrese la
palabra "adicin" o suma. Esta sera la palabra grande o bsica. Las partculas "y", "tambin" suministran la nocin de
adicin o aadir algo. El smbolo para adicin o suma es I en tamao grande. Las partculas derivadas de esta palabra
se represetan por el mismo grafismo pero dibujado a mitad de tamao sobre la lnea media horizontal -{- Los smbolos
para partculas se derivan del smbolo de la "gran" palabra. Estn reducidos en su escala y a veces simplificados.
Principio
>

(palabra
'grande")

Aproximacin

De, desde

Ida, salida

I >

l>
(partcula)

Alo lejos

(palabra
'grande")

(partcula)

A,
hacia

>l
(palabra
"grande")

(partcula)

(*) N.E. Bliss trata de subrayar faltas de coherencia en el uso de las partculas, para lo cual se sirve de ejemplos tpico del ingls, con la gran variedad de
matices que la unin de verbos y partculas produce en dicho idioma. Sin embargo en el ejemplo elegido tambin se podran coherentemente traducir las dos
frases como "hacer subir" y "hacer bajar". Como por ejemplo los siguientes:

42

Los smbolos para las partculas a, e (en el sentido de estar en cercanas), aqu y all se derivan del smbolo
posicin \ que Bliss define como la "indicacin de una relacin con cierto punto en el espacio". Este concepto de relacin aparece tambin en el Websters Dictionary: el lugar donde est una persona o cosa, especialmente en relacin a
otras. Para expresar posicin Bliss utiliza el smbolo matemtico para relacin \ y le aade un. (punto).
Posicin

"grande")

A, en

(Partcula)

Aqu

All, all

(partcula)

(partcula)

La colocacin del punto donde no indica posicin, porque segn Bliss, "no hemos decidido an donde colocarle"
produce los smbolos para los disyuntivos o ...o (ej. "o Pedro o Juan te ayudarn):
0,sea

o,sea

El smbolo para relacin tambin aparece en el smbolo para propsito que es una palabra "grande" de la que se
deriva la partcula para. Bliss en "Semantography'" (p.433) hace notar que un propsito implica una relacin "nosotros
hacemos algo en relacin a cualquier otra cosa para alcanzar un cierto propsito". Para hacer nfasis Bliss repite el smbolo
relacin para expresar propsito:
Propsito,
intencin

(palabra
"grande")

para

(partcula)

Oposicin
(contra-propsito)

(palabra
"grande")

Contra

(partcula)

Bliss en Semantography (p.427) escribe las dificultades que encontr para traducir a smbolos la partcula de. Desde
luego se refera a la correspondiente inglesa "of", pero algunas de las dificultades tambin se le presentaran si tratase de
43

traducir el de castellano (p.e. los significados desde y perteneciente a se expresan con de en castellano). Naturalmente,
tambin parte el smbolo de relacin para expresarlos.
De,
De,
acerca de por (relacin)

Bliss incluye qu, por qu, cul, cundo, quin y cmo entre las partculas (En las pegatinas del B.C.I. estas palabras
no se incluyen en la lista de las partculas salvo en la seccin de smbolos especiales para cambiar los significados o
preguntar).
A continuacin se explica cmo estas partculas se derivan de los smbolos. Ntese que cada una de estas partculas se
representan por un smbolo compuesto secuencial (excepto dnde, que no es secuencial) con ? apareciendo como
primer elemento.

Qu

Bliss usa el signo de interrogacin para simbolizar qu

Qu cosa

Cuando el signo de interrogacin va seguido del smbolo cosa el significado es qu cosa

Quin
Qu persona

Cul
? -f-

Qu divisin

Por qu
Qu causa (Bliss deriva el smbolo causa ^ del smbolo para relacin y y describe la causa en relacin
a un efecto)
Causa

Efecto

>

(cua)
44

(imprimacin producida por la cua)

Cundo

25

Qu tiempo (El tiempo se representa por un ideograma basado en la esfera de un reloj)

Dnde
*p

Qu sitio (versin simplificada del smbolo compuesto secuencial que significa qu sitio)

Cmo
Qu accin
Cunto,
cuntos
Qu magnitud (derivado de ? \f

, que significa qu multitud)

En las pegatinas del B.C.I. tambin se incluye entre las partculas a los siguientes smbolos:
Un, uno,-a

a travs de

Despus,
detrs

Otra vez

Y,
tambin

Alrededor

Todo

Atrs

Porque

Antes,
delante

Entre

Pero

Adelante

Si

En, sobre

Fuera,
exterior

T
Diferente

Z.
En, dentro

Abajo

L
Adentro

' Cada uno

jJEL
Quiz
uizs

Nada,
nadie

11X1
45

Afuera

'

Encima

Igual, el, la,

lo mismo

Debajo

Arriba

por

-*

46

se> a

' ,,

'
'

Con (ayuda de)

El, la

Este,
esta, esto

III. Tcnicas para cambiar el significado

de un smbolo
Ya vimos como los indicadores pueden usarse para cambiar el significado de un smbolo, como se ilustra a continacion:

Sentir
Sentimiento

Sentir
(en futuro)

Corazn

Sentir

Con
sensibilidad

Sentimientos

( e n pasado)
)

Corazones
DX

El efecto de los indicadores es cambiar la forma gramatical de la palabra simbolizada. Tambin hemos visto como los
localizadores trasladan el significado de un smbolo a una parte especfica de la cosa simbolizada.
Mano

Pulgar

Dedo
(de la mano)

Los indicadores y localizadores son tan importantes para el significado de los smbolos que se incorporan en muchos
de los smbolos impresos en las pegatinas del B.C.I. El smbolo con un indicador o localizador tiene un significado convencional.
Bliss ha descrito adems varias tcnicas mediante las cuales el usuario puede indicar que intenta expresar un significado distinto del convencional del smbolo. Tanto los usuarios como los instructores de los smbolos han desarrollado tcnicas adicionales. Para facilitar estas tcnicas se incluye con las pegatinas de los smbolos una cartulina con cuadrculas de 3
x 6 pulgadas (7,5 x 1,5 cms. aprox.). Esta cartulina que se encabeza con el rtulo Mis smbolos especiales, est diseada
para agrupar aquellos smbolos que el usuario emplea para indicar que la palabra impresa encima del smbolo no representa
el significado que l quiere comunicar. Ms bien, el "smbolo especial" precediendo al convencional indica como este
ltimo ha de ser interpretado.
Estas tcnicas encaminadas a cambiar el significado de los smbolos convencionales en las que se usan "smbolos Bliss
especiales" se han llamado "estrategias". Quizs la palabra estrategia no sea el mejor trmino para calificar estas tcnicas.
El trmino "estrategia" sugiere un plan, que es un concepto ms amplio que una tcnica. Las estrategias se dirigen generalmente a alcanzar un objetivo a largo plazo. Aqu, sin embargo, mientras algunas estrategias se usan en forma permanente
en smbolos aprobados por el B.C.I. (p.e. frise simboliza como el significado opuesto de caliente y cajn como parte de
47

cmoda l-j-|) los smbolos especiales para cambiar significados se usan con ms frecuencia en forma temporal para
crear una palabra que necesitamos en un mensaje particular. Quizs sera mejor calificar a estos procedimientos como
tcticas, que segn la definicin del Websters New Dictionary es "cualquier mtodo usado para conseguir un fin,
especialmente si son mtodos o procederes habilidosos". Las tcticas, a diferencia de las estrategias, se dirigen a objetivos a
corto plazo. Nuestro inters en cambiar el significado de una palabra es un inters a corto plazo, el nuevo significado solo se
usar en un instante especifico, quizs una descripcin operacional como las "tcnicas de cambiar de significado"
clarificarn el propsito de las "estrategias" descritas e ilustradas a continuacin.

1. Significado Opuesto
Bliss deriva el smbolo

para significado opuesto de los smbolos arriba y abajo y comenta (Semantography,

p.245) que este smbolo "nos ayudar a expresar muchas palabras". Debe hacerse notar que opuesto aqu no se refiere a
una connotacin de posicin como en el ejemplo "El chico se sent enfrente de la chica". El sentido de opuesto es aqu
expresin de un pensamiento antittico como se v a continuacin:
caliente

Fri

,<t>

es opuesto en significado a

Siempre

Nunca
V

</>

es opuesto en significado a f Q

XI

Pequeo, poco
Mucho, muchos
v
v
a
es opuesto en significado
V
Lleno

Vaci
V

Ir,

es opuesto en significado a

2. Parte (de)
Bliss puntualiza que en todas las lenguas hay palabras que expresan una parte de algo {Semantography, pp.250-251)
P.e. La llama es una parte del fuego, la gota es una parte de un lquido, la rama es parte de un rbol. En vez de crear un
smbolo separado para estas partes, puede expresarse estos significados usando el smbolo de divisin j _
48

a tamao

medio delante de otro smbolo, para indicar que nos queremos referir slo a una parte de lo que el subsiguiente smbolo
significa
Llama

Fuego
es una parte del

Palabra

-;

Lenguaje
es una parte del

;
Lquido, agua

Gota
es una parte del
Rama

rbol
es una parte del

3. Metfora
Bliss trata de las metforas en varias partes de su libro Semanography. Hace notar (p.552) que "una metfora puede
ser a veces un instrumento difcil" pero con ms frecuencia Bliss avisa de los peligros inherentes en un uso amplio de las
metforas en el habla y la escritura. Sobre todo hace notar como los cuidadanos son engaados y mal conducidos por el
lenguaje metafrico de los polticos. Tan profundamente est convencido de este peligro de las metforas que compara su
smbolo de metfora

con una seal de peligro en el trfico como se ve en carreteras y autopistas. El smbolo se ha

construidos de una superposicin del smbolo persona

y boca

Su uso indica que el lector no debe traducir los

smbolos siguientes en sentido literal sino ms bien como una figura idiomtica.
El Websters New World Dictionary define la metfora con "una figura del lenguaje que contiene una comparacin
implcita en la cual una palabra o frase usada para un objetivo es aplicado a otro", por ejemplo la palabra "arar" en la
frase "El barco araba el mar". En retrica la metfora es la ms bsica de las figuras del lenguaje. Una metfora establece
una analoga una similaridad o una relacin entre dos cosas. En el concepto de Bliss la metfora parece ser de un uso ms
amplio y los smbolos que siguen a ese smbolo han de ser traducidos de un modo muy poco literal.
Los usuarios de los smbolos pueden as cambiar el significado de un grupo de smbolos que formen una frase antecedindoles un smbolo de metforas, separado por un espacio completo del primer smbolo de la frase.
49

Significado literal Vete al garage!

A

!A

>

Con el smbolo metfora significara Pirdete!

O

ri

4. Intensidad
Bliss hace un uso frecuente del signo de admiracin en smbolos derivados de otro bsico.
Este smbolo ! cuando se coloca un cuarto de espacio detrs del smbolo que modifica, ^ctua como intensificador del significado. Con l se quiere decir que el concepto expresado en el smbolo original es ms fuerte o ms vivido
cuando'se le aade el signo de admiracin. Vase los ejemplos siguientes:
Tocar

Palmada

Manotazo

Golpe

Puetazo

N]!

~vliii

"Jim

(Semantography, p. 290)
Sonido

Ruido fuerte

1\

Estrpito

(Semantography, p288)
Tanto los usuarios como los instructores de los smbolos han desarrollado medios adicionales de cambiar los
significados de smbolos estndar. Estas estrategias nc son parte del sistema original desarrollado por Bliss, pero han
probado su utilidad en ayudar a las personas no hablantes a expresarse.

5. Parte del smbolo

Mediante el uso del grafismo \
un smbolo compuesto

que quiere decir Smbolo Bliss seguido por

que significa parte de se crea

\ T -j- que indica que slo una parte del smbolo que sigue ha de ser traducido.
Parte del smbolo

Huevo

Vida

(i)
50

Esta estrategia no debera confundirse con la denominada parte de como se v en el siguiente ejemplo.
Fuego

Llama

/resulta

-7 /

Llama es efectivamente parte del fuego, pero la estrategia indica parte de la cosa (llama) no parte del smbolo (en este
caso particular el smbolo est constituido por un solo elemento y no puede descomponerse en partes).

6. Similar (a)
Componiendo en forma secuencial el smbolo cerca

| |

y el smbolo igual

Bliss ha construido el

smbolo i i que expresa conceptos tales como: casi igual, semejante, como, similar, parecido, etc. No lo incluye, sin
embargo, entre sus tcnicas para cambiar los significados de los smbolos o grupos de smbolos. Pero los usuarios han
empleado esta estrategia cuando no encuentran disponible smbolo para el significado que quieren expresar: como, p.e.,
sucede en el siguiente ejemplo:
Similar a
11^-

hombre

Mquina
y

Ga)

Robot
Podra ser | | _

7. Sonido similar
En ingls y en castellano hay palabras que, al pronunciarse, suenan igual aunque tienen distinto significado, por
ejemplo las inglesas "bear" y "bare", "flower" y "flour",y las castellanas "hola" y "ola".Estas palabras se denominan homfonas
En ausencia de un smbolo el usuario puede usar el homnimo colocando delante el smbolo i i Q que indica que
la palabra que desee expresar suena como la simbolizada pero tiene un significado diferente. El ejemplo que sigue solo es
aplicable al ingls.
Sonido similar
Hola
Ola

I \j_

pdraser

II-2V

Obviamente esta estrategia ha de ser especfica de cada idioma buscando las palabras precisas.

8. Pertenece a, hace juego con

Esta estrategia emplea el smbolo

que dibujado sobre la lnea de tierra significa pertenece a. En el modo de

51

usarlo por Bliss, pertenece a denqta posesivo. Los usuarios han ampliado las connotaciones de tal modo que cosas que
tienen relacin entre s pueden expresarse as (como el hilo hace juego con la aguja)
Pertenece a
Hace juego con
Aguja
Hilo

7
Pertenece a
Hace juego con

sera

~f

Zapatos

Cordn del zapato

sena

9. Letras del alfabeto

Cuando un usuario de los smbolos nota la falta de uno de ellos para expresar un significado especfico dentro de una
clase genrica, el usuario puede aclarar este significado usando una letra del alfabeto con el smbolo:
Animal

Perro
ser

Chico

Roberto

Ciudad

Pars
pdraser

10. Combinacin de smbolos

Anteriormente ya hemos tratado de los smbolos combinados y los distinguimos de los smbolos compuestos
secuenciales. Mientras que los smbolos combinados son creados por el usuario para una situacin especfica, los smbolos
compuestos secuenciales estn ya admitidos y/o creados por C.K. Bliss y por el B.C.I. que los ha incluido en su vocabulario
estndar. Los indicadores de combinacin no se usan con los smbolos compuestos pero, en cambio, deben ser colocados
antes y despus de los smbolos que se han agrupado en una combinacin.
52

En manos de un usuario con suficiente desarrollo cognoscitivo y con creatividad, la posibilidad de hacer smbolos
combinados puede ser una tcnica valiosa para expresar un significado cuando no disponemos del smbolo preciso. El
B.C.l. ha desarrollado las siguientes pautas para construir smbolos combinados:
1) Esforzarse en ser concisos, transmitiendo solo los elementos esenciales.
2) El elemento ms importante, denominado clasificador, se coloca generalmente en primer lugar en la secuencia.
3) Los modificadores siguen generalmente al clasificador en forma secuencial excepto los siguientes que los preceden:
mucho, muchos
significado opuesto

parte (de)
similar a

menos, sin

A continuacin veremos unos ejemplos. Ntese que el elemento ms importante el clasificador- va en primer lugar.
Dientes postizos

Sobre

W
(dientes + fingidos)

(contenedor + carta)

11. El negativo
Puede cambiarse el significado de un smbolo colocando el smbolo de negacin un espacio completo antes de
aquel cuyo significado ha de cambiarse. El smbolo I quiere decir no y se deriva de menos e I
intensidad.
No debera confundirse con j que es el no exclamativo y se deriva de no | y de \ intensidad.(*)
En los ejemplos que siguen el uso del negativo algunas veces, pero no siempre tiene un resultado similar que cuando se
usa el smbolo significado opuesto 1

NOTA DEL TRADUCTOR: En castellano ambos no se escriben igual, cuando se usan en una frase o cuando se dice un no exclamativo y aislado. Slo
la entonacin los distingue con claridad en el habla.

53

Seguro

No seguro
V

! V 7
Pesado

/N

>
Ligero

No pesado

-7T

Peligroso

'

12. El posesivo
En ingls hay varias formas de expresar el posesivo. Una es la llamado genitivo sajn (aadiendo una coma y una s o
slo una como en el plural) que no tiene equivalente en castellano. Otras dos formas son: usar la preposicin de o los
pronombres posesivos (mo, de m, tuyo, suyo, nuestro, etc). Estas dos formas son tambin de uso en castellano. Bliss, para
expresar posesin usa el smbolo

dibujado a medio tamao sobre la lnea de tierra (Bliss dice que recuerda a una

tumba con su cruz y bromea recordndonos que "no puedes llevarte tus posesiones cuando mueres"). Colocndolo un
cuarto de espacio despus de un nombre o pronombre cambia su significado a la forma posesiva:
Del nio

De los hombres

Mo

De la madre

De ella

De la chica

+
El uso de
a

no debe confundirse con la estrategia del pertenece a, hace juego con. Cuando se usa el pertenece

como tcnica de cambiar significado, se coloca un cuarto de espacio antes del smbolo al que se refiere.

13. Clasificadores
Con los smbolos Bliss es posible indicar las clases o categoras en las que se incluyen los smbolos asociados. As, es
posible interpretar a los smbolos aislados, en cuyo caso tienen significados individuales, pero tambin interpretarse como
miembros de una clase que se especifica por medio de un clasificador. Entonces el significado del smbolo cae dentro de la
54

clase especificada. Ejemplo, el smbolo

por el clasificador

[-]

significa silla, y el

| significa mesa. Si ambos son precedidos

que significa generalizacin, la agrupacin de todos debe interpretarse con el significado de

mobiliario. En Semantography (p. 548)Bliss escribe que generalizacin es algo "que se dice acerca de una multitud".
Mobiliario

El B.C.I. a requerimiento de sus alumnos ha diseado un smbolo para sexo que combine parte (pero no la totalidad)
del smbolo del varn y de la hembra precedidos del smbolo de generalizacin.
Sexo
AA

Veamos a continuacin el uso de otros tres clasificadores: cosa lineal, material y producto qumico
Cosal ineal
cI

Material

Pelo
C

w
madera

Palo

Acero

TFT

Cristalera

D
Producto qumico

Afeitar (se)
A

Medicina

Cola, pegamento

Pintura

TfiT+i

14. El relativizador
Ya hemos visto y tratado los smbolos diseados para las siguientes palabras cuando se usan con misin interrogativa:
"Quin", "cul", "cundo" y "dnde":
55

Quin es ese hombre?

Cul quieres?
Dnde vas?
Cundo volvers?
Estas palabras pueden tambin usarse como pronombres relativos o adverbios conjuntivos, como vemos a continuacin:
1) El hombre que (quien) vino a visitarnos es mi to
2) La pluma la cual (que) est rota es ma
3) La casa donde yo vivo est cercana a un lago
4) Le llamar cuando tenga la respuesta
Para simbolizar estas palabras cuando no tienen uso interrogativo, Bliss emplea unas comillas dibujadas sobre la lnea
media horizontal

Este smbolo es llamado relativizador. Hemos dicho que se usa para muchos pronombres relativos y adverbios
conjuntivos. Tambin se emplea para las conjunciones subordinantes. La traduccin viene determinada por el contexto
semntico en el cual est incluido el smbolo.

El edificio donde yo trabajo est cercano

Quin ve al hombre que (quien) se sienta en la silla?

56

El relativazadorno es intercambiable con el smbolo empleado en frases interrogativas. La palabra que (quien) en la
frase anterior se representa por dos smbolos ? J_ al principio de la frase con la connotacin de interrogacin y con

,.

para el pronombre relativo que abre la clusula subordinada.

15. Evaluacin antes y despus de una accin

Bliss hace notar que la palabra "puede" implica una evaluacin humana que se hace antes de que una accin haya
sido efectuada y que a veces puede ser incorrecta. Uno podra decir "Yo puedo saltar sobre una casa" cuando en realidad
esto es imposible. Bliss simboliza los verbos poder y ser capaz de del siguiente modo.
\/

Es un smbolo de evaluacin de tamao medio precedido por un punto que indica que la evaluacin fue hecha
antes de la accin.

Muchas palabras implican evaluaciones hechas antes o despus de una accin .Para simbolizarlas (estas palabras son
modificadores que funcionan como adjetivos) Bliss coloca sobre ellas un smbolo de evaluacin de tamao de un cuarto con
un punto antes o despus dependiendo de cuando se ha hecho la evaluacin (Semantography, p. 378: The Book to the Film
Mr. Symbol Man,p. 108).
ANTES DEL HECHO

DESPUS

Frgil, rompible

Roto

v
-

Humectable

Hmedo, mojado

V"

Lavable
v

Mortal
v

Lavado
v

Muerto
v

3ZE
57

16. Gran significado - pequeo significado

Hay varias palabras que pueden tener connotaciones similares; esto es que expresan nociones que son semejantes pero
no idnticas. Esta caracterstica se explica cuando Bliss trata de las semejanzas y diferencias de los verbos "poseer" y
"tener". Hay diferencias entre posesiones terrenas (materiales) y espirituales; de aqu que derive el smbolo para poseer del
smbolo para tierra y del smbolo para adicin. Poseer sugiere una franca y completa propiedad, as que los elementos del
smbolo se dibujan a tamao completo. El verbo "tener" no significa una propiedad tan sin reservas sino ms bien "est
situado entre este tipo de posesin y una propiedad temporal". Es pues un "pequeo" significado y esto se indica aminorando el tamao del smbolo (Semantography, p. 367). El smbolo para tener se dibuja a tamao medio.
Poseer

Tener

Otro ejemplo de grande o pequeo significado se muestra en el siguiente

ejemplo:

58

Vivir

Ser

(1)

IV. Sintaxis del Bliss

Los lingistas han identificado varios niveles de lenguaje: Nivel fonolgico. Es aquel que trata acerca de los sonidos
que ordenados en el orden secuencial apropiado forman las palabras. No hay contrapartida en los smbolos Bliss para los
elementos fonolgicos del lenguaje, esto es, para los sonidos del habla. Los smbolos Bliss estn todos referidos a significados
no a sonidos.
Nivel morfolgico. Se refiere a aquellos cambios efectuados en las palabras con los cuales se crea un nuevo significado. La unidad ms pequea con significado en el lenguaje es el morfema. En la frase "Las nias desvistieron a sus
muecas", los morfemas son: La,s, nia.s des, vistieron, a, su,s mueca,s. En esta oracin los morfemas cambian el
singular en plural y el presente en pasado. En los smbolos Bliss estos cambios se consiguen a travs del uso de indicadores y
otras tcnicas para cambiar significados.
Nivel sintctico. Es aquel que trata de cmo se ordenan las palabras para construir frases correctas desde el punto de
vista gramatical. En ingls y castellano se usan muchas formas sintcticas diferentes para expresar a veces el mismo
significado, Bliss ha desarrollado una sintaxis que, en su criterio, es lo suficientemente sencilla y al mismo tiempo adecuada
para expresar los pensamientos ms sofisticados y complejos.
Nivel semntico. Se refiere al significado que transmiten las palabras cuando son organizadas en determinado orden.
El ttulo "Semantografa" indica que Bliss estaba ms interesado en el significado que en la forma. En el Blissimbolismo la
forma no se utiliza con preocupacin estilstica sino como un modo de expresar significados.
El trmino "gramtica"se usa para significar las reglas de fonologa, morfologa y sintaxis. Una gramtica es necesaria para una comunicacin efectiva. Bliss en el Suplemento de Sintaxis (Handbook of Blissyrnbolics, Apndice 1) hace el
comentario de que le llev muchos aos el desarrollar una gramtica para su sistema de smbolos. Durante esos aos estuvo
mecanografiando y desarrollando otras partes del sistema, por esto, el escribi: "los captulos de gramtica en este sistema
universal estn dispersos entre cientos de pginas y para algunos estudiantes son difciles de encontrar". En este captulo
describiremos el orden de las palabras propuesto por Bliss para diferentes tipos de frases de posibilidad (condicionales),
interrogativas, interrogativo-negativas y voz pasiva. El lector notar que algunas de las estructuras formales empleadas por
Bliss difieren de las usadas en ingls (idioma usado por Bliss cuando escribi su libro). Algunos instructores de los smbolos
se encuentran incmodos cuando ensean estas formas porque no coinciden con el orden en el que los nios oyen a los
hablantes que le rodean. Tambin han surgido interrogantes acerca del posible efecto de usar las estructuras del Bliss para
aprender a usar el idioma nativo. Aunque hay an importantes aspectos de esto por investigar, es importante consignar que
la intencin de Bliss ha sido simplificar la gramtica al mnimo necesario para la claridad de expresin. Asi l lo escribi en
Semantography (p.315) "la gramtica en Semantografa no se ha planeado para aprender una lengua extranjera. Solamente
se ha buscado proporcionar una herramienta simple para la gente, que puede hablar su lengua materna (no importa cmo)
pero que necesita algunas reglas, para construir unas frases internacionalmente vlidas en semantografa.
Como se indica a continuacin hay varias formas posibles de interaccin entre las cosas y las personas.
Cosa
Persona

D
Cosa )
Je

I
A
acta sobre

Persona
N<

59

1. Formas afirmativas
Las interacciones descritas hacen posible cuatro fomas afirmativas en la sintaxis del Bliss.
1) Cosa acta sobre/ con cosa
(El) animal

bebe

agua

AA

*g*

NOTA: Desde el punto de vista de la sintaxis correcta de "cosa acta sobre cosa" tambin lo sera la construccin "el agua
bebe animal" pero esta frase no tiene significado semntico, por lo tanto es esencial que el usuario aplique un test de si la
frase es o no significativa antes de construirla.
2) Cosa acta sobre/ con persona
(El) telfono sorprendi (a) l (*)

* NOTA DEL TRADUCTOR: En castellano sera "le sorprendi" pero en Bliss habra que construir como arriba
3) Persona acta sobre/ con persona
Yo

amo

(a) t

4) Persona acta sobre/ con cosa

Padre escribi

(una) carta

2. Frases extensas (con complementos)

Los nios en edades precoces empiezan a extender sus elocuciones ms all de formas afirmativas simples y la mayora
dlos adultos emplean frases que incluyen muchas palabras. En Semantography (p. 316) Bliss propugna un orden especfico
60

para las frases extensas que contienen alguna informacin sobre lugar y tiempo. Al principio de la frase se indica el lugar,
seguido por el tiempo, y luego sigue el resto de la frase. Vase a continuacin:
Acta
Lugar
Tiempo Cosa
sobre con cosa

En (el) corral maana (los) animales necesitarn agua

x
<

7
En el ingls hablado y escrito el orden sera:
Los animales en el corral necesitarn agua maana
NOTA DEL TRADUCTOR: En castellano un orden ms frecuente sera Maana los animales necesitarn agua en el corral.

Cualquiera de estas ordenaciones transmite el mismo mensaje. En Semantography,B\iss no da ninguna razn para
mencionar lugar y tiempo al principio de la frase excepto cuando indica "Mencionar el tiempo al inicio de la frase hace
innecesario indicar el ... tiempo del verbo" (p.316). Podra pues omitirse el indicador del tiempo en esta lgica, pero a las
personas que estn aprendiendo el sistema esta omisin podra confundirlas. Por otro lado, para algunos principiantes sirve
de ayuda para familiarizarse con el mensaje si se les pide indicar primero cundo y dnde sucedi algo o habr de suceder.
Ejemplo: "El jueves en el circo yo vi un oso".

3. Formas negativas
En las frases negativas, el smbolo para negacin se coloca antes del verbo
Padre

no escribir

(una) carta

7K~-Z
(El) animal no-necesita

agua

4. Formas imperativas
Las frases imperativas, es decir, las construcciones que implican rdenes se puntan en ingls colocando un signo de
61

admiracin

(!)

o exclamacin al final de la frase (en castellano se coloca al comienzo y final de la frase). En la sintaxis

del Bliss el smbolo imperativo se coloca al principio de la frase.

Sintese!
A

El smbolo para sentar(se) es la pictografa de una persona sentada.

Pare el trabajo!
A

^3

A~"

El smbolo para trabajo deriva de actividad, trabajo es actividad sobre actividad.

5. Formas imperativas de cortesa

En la gramtica inglesa, las rdenes suaves y educadas se usan mediante frases que difieren de las rdenes ms
enrgicas y directas: Se usan palabras "corteses" y se omite el signo de admiracin al final de la frase: Por ejemplo.
Por favor no piense ms en ello
En la sintaxis de Bliss las formas corteses siguen el siguiente orden: Por favor, accin. Como el smbolo para por favor es
secuencial compuesto y en el signo de admiracin ya aparece | P O ya existe la connotacin de orden o imperativa pero
suavizada, por que el smbolo i p Q en s significa por favor
Lea!
A

Orden directa

! 01
Por favor lea
A

Orden de cortesa

\XJ o[]
6. Enunciados de posibilidad
En el Suplemento de Sintaxis del Handbook of Blissymbolics(apndice I, pp.244-245) Bliss aborda la simbolizacin del
enunciado de posibilidad o condicionalidad como parte del ms amplio aparato de simbolizacin de interrogaciones. El
62

signo de interrogacin

aparece en el smbolo Interrogacin o pregunta | | y e n palabras interrogativas tales como:

Quin?

Dnde?

Porqu?

Cundo?

Para expresar el concepto de posibilidad, por ejemplo mediante el verbo poder, Bliss coloca un pequeo signo de
interrogacin encima del verbo. El pequeo signo de interrogacin puede usarse con alguno de los indicadores de tiempo
(pasado o futuro). En la terminologa del B.C.I. este pequeo signo de interrogacin es llamado indicador de
i?

condicional;

es el indicador condicional de pasado y

es el indicador condicional de futuro.

Coma todos los dems indicadores, se les coloca un cuarto de espacio sobre la lnea de cielo como se v en los siguientes ejemplos:
Yo Puede que est yendo a (la) escuela

El

condicional presente

ZJ

>i

(la) escuela

Puede que fuera

i)

condicional pasado

Maana

Qc
Yo

ella

puede que vaya

<>

sola

pude haber(lo) hecho

condicional futuro
(ello)

condicional pasado

Tu

puede que les estes viendo

(a ellos)
condicional presente
63

Ella

puede que lo haga

(lo) maana
condicional futuro

7. Formas interrogativas
El smbolo para pregunta | ? | se coloca al principio de todas las frases interrogativas excepto en aquellas que
empiezan con un smbolo que equivale a una palabra interrogativa (por ejemplo: Quin?, Dnde?). Las frases que se
inician con estas palabras ya tienen incluido el signo de interrogacin en los smbolos compuestos que se usan para: quin,
qu, qu cosa, cual, por qu, cuando, dnde, cmo, cuntos.
El orden de los smbolos que siguen los smbolos pregunta [ ? [ o a la palabra interrogativa es el mismo que el de las
frases afirmativas
ORDEN EN BLISS
Pregunta animal necesita agua

ORDEN EN CASTELLANO
Necesita agua el animal?

Quin vio la flor

VX"

?I G /

Quin vio la flor?

Cul chico comer la fruta

A'

?+ X

Cul chico comer la fruta?

Qu t necesitas
A

?n ,12 y

Qu necesitas t?

8. Frases interrogativas negativas

El orden de los smbolos para la interrogativa negativa es el mismo que para las negativas no interrogativas en las que el
smbolo de negacin I

se coloca delante del verbo. Como se ve en los ejemplos siguientes, el smbolo pregunta

se coloca al comienzo de la frase.

64

|? |

ORDEN EN BLISS

ORDEN EN CASTELLANO

Pregunta padre no escribir (la) carta

No escribir padre la carta?
Pregunta tu no quieres (el) libro

No quieres el libro?
Pregunta tu no vas
A

~!

>

No vas?

9. Voz pasiva
Hasta ahora todas frases que han sido incluidas en esta seccin han estado construidas en voz activa, esto es, el sujeto
es el actor de la accin indicada por el verbo. Bliss recomienda (Semantography, pp.320-321) que "usemos solo la forma
activa, el orden natural, que es el orden en el que la causa precede al efecto". Aconseja al comunicante que no cede a la
tentacin de construir "frases complicadas y diferencias sutiles de expresin". Sin embargo ensea como escribir la voz
pasiva en smbolos, especialmente "para los crticos... que pueden pensar que la voz pasiva es un problema demasiado difcil
para la semantografa". El procedimiento es sencillo: escriba la frase de smbolos con el sujeto como receptor de la
accin y coloque el smbolo de accin sobre el verbo pero con la punta del ngulo mirando hacia el sujeto
(El) pescado fue cogido por (el) chico
o

NOTA: el por es obligado

por la forma pasiva del verbo.

(La) comida es tragada rpidamente

<

-v

O
(La) fruta ser comida maana

65

10. Palabras no esenciales

Bliss aconseja repetidamente en Semantography a los usuarios "no construir frases largas en semantografa", y usar,
sin embargo, construcciones gramaticales sencillas y no grandes o pesadas. Por ejemplo, para Bliss "yo fui" transmite el
mismo mensaje que "yo he sido" o "yo haba sido". Tambin hace nfasis en que las partculas pueden omitirse con
frecuencia sin sacrificar por ello significado; por ejemplo "te encontrar cuatro en punto" significa lo mismo que "te
encontrar a las cuatro en punto", "necesito pluma", transmite el mismo mensaje que "necesito una pluma". El Blissimbolismo incluye smbolos para las llamadas palabras-funcin (V. gr. palabras que tienen relativamente poco significado
independiente pero que cumplen una funcin gramatical); sin embargo Bliss, cuando escribe frases de smbolos, omite estas
palabras-funcin, excepto cuando son esenciales para una interpretacin correcta del significado. Algunos instructores de
los smbolos asimilan esto al estilo telegrfico, que es un trmino referido a un tipo de escritura en la cual muchas palabrasfuncin (especialmente artculos y conjunciones) se omiten. Puesto que el costo de un telegrama se basa en el nmero de
palabras transmitidas, los mensajes telegrficos son cortos, concisos y breves. La concisin y la brevedad son tambin
caractersticas de las frases escritas en sintaxis Bliss. La brevedad de las frases en Bliss no resulta de un intento deliberado de
limitar el nmero de palabras en un mensaje sino del uso de una gramtica sencilla y la evitacin de palabras ambiguas y de
evaluacin. Cuando estas palabras se usan, se marcan para denotar que representan "una evaluacin humana" ms bien
que algo fsico tangible o una accin fsica. Por estas razones el trmino estilo telegrfico no es probablemente la
descripcin exacta para las frases escritas segn las pautas de Bliss.
Hay muchos factores a considerar, sobre la decisin de si el usuario debe ser animado a expresar en smbolos todas las
palabras que se hablan o escriben en las frases de un determinado idioma, o bien se le debe permitir dejar fuera las palabrasfuncin y otras palabras no esenciales para el significado (Handbook of Blissymbolics, pp. 43-46). La evaluacin de estos
dos factores que luego se discutir, a veces produce la impresin de que el usuario debera ser animado a usar las formas
ms simples de las estructuras lingsticas.
Capacidad fsica. Muchos nios que no pueden hablar en forma inteligible tambin tienen mal control de sus brazos y
manos, por lo tanto el sealar los smbolos les resulta una tarea laboriosa e imprecisa. Es por ello aconsejable con
frecuencia animar a esos nios a usar solo las palabras imprescindibles para transmitir su mensaje. La insistencia en seguir
el modelo del lenguaje maduro, puede causar una lentificacin tal en la emisin del mensaje que le desamine a establecer
una relacin interpersonal. Adems, a causa de la imprecisin de la sealizacin, con frecuencia es necesario limitar el
nmero de smbolos que se ofrecen al nio en el tablero. En este caso solo deberan incluirse las palabras con alto contenido
funcional.
Nivel de funcin cognoscitiva. Algunos usuarios son incapaces de generar o comprender largas secuencias de
palabras. Entonces, ms bien que pedirles que se comuniquen con frases gramticamente correctas, debera animrseles a
expresar sus sentimientos, pensamientos, necesidades y preguntas usando smbolos para una sola palabra o combinaciones
cortas de palabras.
En el captulo VIII se discutirn los tipos o modelos de enseanza de los smbolos. All se considerarn qu tipo de
sintaxis debera ser enseada al nio y esperar que use.

66

V. Cmo dibujar los smbolos Bliss

Para las personas acostumbradas a leer escritos en su idioma es obvio que las letras pueden ser de diferente caligrafa
sin que por ello se afecte su legibilidad o su significado. Una serie diferente de tipos estn disponibles para el impresor, as
encontramos letras romanas, itlicas, negritas, etc. La apariencia de la letra difiere con el tipo de impresin. Adems del
tipo de letra existen los tamaos, as podemos usar letras maysculas o minsculas, y el significado no vara y permanece
claro. La escritura a mano es algo muy individual y los grafismos son tan diferentes que varan desde los ilegibles a los muy
artsticos. La forma de una misma letra escrita por diferentes personas presenta grandes variables. Muchos escritores no
hacen el menor esfuerzo para mantener el tamao de una letra proporcional a otros o mantener una alineacin horizontal o
vertical de las letras; a pesar de todo ello las personas familiarizadas con la forma escrita de ese lenguaje pueden leer y
comprender lo escrito. En las formas escritas de los lenguajes solamente la forma aproximada de una letra suministra
informacin. Para las lenguas ms usuales (Ingls, Francs, Espaol, etc.) las caractersticas de tamao y posicin en relacin a una lnea base no son detalles significantes.
Se podria asumir que una libertad semejante de expresin artstica e individualismo seria permisible al dibujar los
smbolos Bliss; sin embargo, como se ha explicado antes, el significado de los smbolos est determinado por su configuracin o forma, por su tamao en relacin con las dimensiones del cuadrado que haya sido escogido como marco de
referencia, posicin o localizacin dentro del marco de referencia, direccin de partes del smbolo y espaciamiento entre
partes de ciertos smbolos. Claramente la escritura de mensajes en Smbolos Bliss requiere un grado de precisin y atencin
a los detalles, que no son requeridos en los mensajes escritos a mano. Un smbolo + descuidadamente localizado puede
hacer dudar al lector, entre si el escritor quera decir pertenece a, y, o con ayuda de. La colocacin del localizador v no
puede ser abordada con el descuido con que ponemos el punto en la "i" o el trazo cruzado en la "t", ni se puede dibujar el
crculo tan libremente como cuando hacemos la letra "o". Una "O" maysculas o minscula tendran el mismo
significado. Un crculo grande S~\ significara sol y en crculo pequeo centrado en la lnea media O significara boca.
Un descuido en dibujar el semicrculo /~\
casa

o el tejado / \

puede confundir los smbolos f^\

de conocimiento y

fj

Los Smbolos Bliss pueden dibujarse en circunstancias diversas. As podemos necesitar smbolos para publicaciones
como los libros, artculos en revista, peridicos, etc. o bien para difundirlos en programas fuera de los centros. En todas
estas ocasiones los smbolos deben ser dibujados con precisin y de acuerdo con las especificaciones establecidas por el B.C.I.
Para todas estas publicaciones los smbolos deben ser sometidos al B.C.I. para su aprobacin mientras la publicacin est
en manuscrito, y adems la publicacin debe advertir que los smbolos usados estn cubiertos por derechos de autor. La
intencin de todo esto es mantener la forma de los smbolos de acuerdo con un estndar, que es esencial para su significado
universal. Cuando se prepare material para boletines escolares, tableros de comunicacin o actividades en clase se
recomienda el uso de papel cuadriculado o plantillas para dibujar los smbolos con la mayor exactitud posible. Cuando lo que
se intenta es reproducir, por parte del receptor del mensaje, de la comunicacin emitida por el usuario, el uso de papel
cuadriculado o plantillas seria muy tedioso y destruira la espontaniedad de la comunicacin. En estos casos el receptor del
mensaje puede dibujar los smbolos con ms libertad, sin embargo, an as debe ser cuidadoso en los detalles ms esenciales
para el significado y para distinguir unos smbolos de otros como es la forma, el tamao, la direccin, etc.
67

1 cuadrado
Todos los smbolos usados en representar palabras deben seguir una escala en tamao, posicin y orientacin
direccional todo ello referido al mismo cuadrado.
Abajo hay tres cuadrados. El primero mide una pulgada (2,54 cms.) de lado, el segundo 2 cms. y el tercero 1 cm.

Si leemos horizontalmente nos daremos cuenta de que aunque los smbolos se van haciendo ms pequeos, todos tienen
el mismo significado. Si leemos de arriba a abajo, veremos que un smbolo de la misma forma pero de diferente tamao
tiene un diferente significado, por lo tanto:
1. El significado cambia si el tamao del marco de referencia permanece constante y el tamao del smbolo cambia.
2. El significado no cambia si el tamao del smbolo cambia en proporcin al marco de referencia.

Accin
Accin
Accin

Actividad
Actividad
Actividad

A
68

Indicador de accin

Indicador de accin

Indicador de accin
A

la posicin se determina en relacin a las lneas de tierra, media (horizontal y vertical) y de cielo. El mismo smbolo
tiene diferentes significados dependiendo de su localizacin dentro del marco de referencia como se ilustra a continuacin:

lnea de cielo

lnea media

lnea de tierra
con

Pertenece a
(posesivo)

la ayuda de

y,
tambin

1
Las lneas vertical y horizontal sirven como guas para localizar los elementos de ciertos smbolos cuando se dibujan
aislados.
Persona

Llegada, fin

Intensidad

Qu?

69

Cosa

Boca

Actividad

O A

Un, uno, una

En la dimensin vertical la posicin de un smbolo en relacin a la lnea de tierra y cielo permanece constante. La
posicin de un smbolo en la dimensin horizontal se discutir ulteriormente en relacin con las reglas para dibujar
smbolos compuestos y frases en smbolos.

Plantillas
Las plantillas disponibles en plstico son de tres tamaos. Cada plantilla tiene una serie de formas que pueden usarse
como patrones para copiar los elementos de los smbolos. Los tres tamaos se muestran a continuacin:

En la plantilla, tamao imperial grande, el cuadrado grande mide el lado de una pulgada (2,54 cm)

En la plantilla mtrica grande el cuadrado grande mide 2 cms. de lado (3/4 de pulgada aproximadamente.

En la plantilla mtrica pequea el cuadrado grande mide 1 cm. de lado (1/2 pulgada aproximadamente)

70

A continuacin se reproduce la plantilla mtrica pequea (por razones de espacio). Sin embargo los smbolos que
dibujaremos estn hechos a la escala de la plantilla mtrica grande, para mayor claridad de las formas y de los ngulos.

Obsrvese que cuando el cuadrado (nmero 14 de la plantilla) se usa como marco de referencia para dibujar smbolos,
las formas de la 13 a la 21 tienen su tamao pleno. Las formas de la 7 a la 12 son de medio tamao y las formas de la 1 a la 6
son de un cuarto de tamao. Esta disposicin de las formas proporciona los patrones necesarios para dibujar los smbolos o
los elementos de un smbolo a la escala apropiada: tamao completo, medio o un cuarto. Los tringulos numerados con el
16, 10 y 2 tienen ngulos agudos, y sirven para dibujar los smbolos de hombre, mujer y caminar. Este ngulo tambin se
usa para dibujar el indicador de evaluacin (descripcin), el de accin y los indicadores de voz activa y pasiva en el verbo.
Otros componentes de los smbolos tales como la punta de echa, el localizador y el smbolo de proteccin se dibujan con el
ngulo de 90. Hay que cuidar mucho de no intercambiar ni confundir estos ngulos cuando dibujamos los smbolos.
Tener en cuenta que el arco de curva en la forma 20 de tamao completo, no es el mismo que en las formas 13 o 18.
Vase la diferencia en los smbolos cuerpo y conocimiento.
Cuerpo

correcto,las
curvas
dibujadas con
la forma 20

incorrecto, las curvas

estn dibujadas con las formas
18o 13
71

Lo mismo sucede con los arcos de curva, en las formas de tamao medio nmeros 11 y 17 que son distintos, como lo
son las formas de un cuarto de tamaa 3 y 6. Como sucede con los diferentes ngulos, el dibujante de los smbolos debe ser
cuidadoso en el dibujo de los arcos en un smbolo o en un elemento de un smbolo.
Conocimiento

correcto, curva dibujada

con las formas 18 o 13

incorrecto, curva dibujada

con la forma 20

El error en que, al dibujar el smbolo con la plantilla, ms frecuentemente se incurre, es seleccionar incorrectamente el
tamao de una forma determinada. Siguen algunos ejemplos de uso correcto de las formas que aparecen en las plantillas.
1. Tringulos con ngulos agudos (16,10,2 y 4)
Dios
Piernas y pies

Tamao completo

n 16

Ayudar

Necesitar

Aire

Hacer
Hombre

Dientes

Tamao medio

n 10
72

Amar

A
Tamao un
cuarto

>

A
n2

Tamao un
cuarto

usse para indicador

de accin

Grande

Pequeo

usse para indicador de

evaluacin (descripcin).

n4
2. Tringulos rectngulos (17, 8, 5) Vase el ngulo de 90

Tachar
Tamao completo

Lpiz, bolgrafo

n 17
Luchar, Pelear
Smbolo Bliss

73

Proteccin

Mano

Tamao medio

N8

Hn termo

Carta

Arriba (hacia)

N 5 mitad
deln12

Para

sese para cabeza

de flecha

Suelo

sese para
apuntador

Gente

X
sese la forma 5 de esta
manera para dibujar el indicador de plural

74

Venta ma
Venta na

3. Cuadrados (14, 9, 1)

gordo, grueso
Tamao completo

Ventana

\
N. 14

En (dentro)

Llevar, transportar
Forma

Tamao medio-

N. 9

O
(ojo -*- cosa)

Tambin se usa para trazar lneas diagonales, como:

ese. esa. eso
un. uno. una
aquel, lia. lio

75

reloj

corazn

Tamao un cuarto

usado como
indicador de objeto

N. 1

4. Crculos (13, 7, 6 y el semicrculo 18)

o~n

Tamao completo

so

'

tiempo (hora)

N. 13

tiempo (atmosfrico)

(el semicrculo
dibujado tambin
en tamao completo)

N. 18
76

mes

rbol

hierba

pescado

1O
boca
Tamao medio

O
N. 7

aguja

quizas

CD?

biblioteca

00

00

1 amano un cuarto
se usa en el
indicador de
combinacin

O
N. 6

se' usa para dibujar la

parte superior del signo de
interrogacin

11

5. Forma de hoja (20, 11, 3)

ahorrar, guardar
presente

Tamao completo

N. 20
Hoja

Pan

(en el) pasado

Despus

Tamao medio __

0
N. 5

Indicador de
pasado

Tamao un cuarto

. 3

78

Indicador de Indicador de
futuro
futuro condicional

6. Otras formas
Rectngulo

Ropa

casa

N 15
Silla

Diamante (rombo)
Ntese que la forma nmero 12 es realmente un cuadrado pero ms pequeo que el cuadrado de tamao medio.
Para

Contra

Llegada, fin

N 12

Corazn

Oreja

noticias

7
19a

19b
n 19
79

Feliz, contento

Mdico/a Medicinal
Vaso

Fuego

Agua

N21
El B.C.I. ha desarrollado especificaciones para dibujar los siguientes smbolos:

El signo de exclamacin se dibuja usando una lnea del tamao medio (forma 9) con el punto situado un
cuarto de espacio debajo de la lnea vertical. El smbolo completo se centra entre las lneas de cielo y
tierra.

La porcin superior del signo de interrogacin es 3/4 del crculo n 6 de la plantilla. La porcin inferior
es una lnea vertical de 1/4 de tamao dibujada con la forma n 1 de la plantilla. El punto se localiza en
un 1/8 de espacio debajo de la lnea vertical. El smbolo completo se centra entre las lneas de cielo y tierra.

Este elemento se usa para dibujar los smbolos de ese/a/o, este/a/o y el/la. Es una lnea diagonal de
tamao medio (forma 9) centrada entre las lneas de cielo y tierra. Para ese, el punto se coloca en la
misma diagonal un cuarto de espacio debajo de la lnea diagonal de tamao medio. Para este el punto se
coloca encima de la diagonal, y para e! no se coloca ningn punto.

80

Los nmeros tienen una altura de tamao medio del cuadrado con la base en la lnea
de tierra (no superan la lnea mecfia)

El smbolo para estrella consiste en 3 lneas de tamao medio dibujadas con la forma 9 de la plantilla.
Las tres lneas interseccionan sobre la lnea media. Las lneas diagonales forman un ngulo de 90

Los dos puntos que forman el smbolo para otra vez estn separados por un cuarto de espacio y se
colocan sobre la lnea media.

Los dos puntos para el smbolo semilla, se dibujan con medio espacio de separacin y un cuarto de espacio debajo de la lnea de tierra.

Dibujo de los indicadores

Los indicadores se dibujan con las formas apropiadas de la plantilla, y cuando se usan con smbolos simples (de un
solo elemento), se colocan un cuarto de espacio encima y centrados sobre el smbolo.
Sentar(se)

Tocar

Grande

Sillas

81

Corazn

Cuando lo que dibujamos son smbolos compuestos o combinados el indicador se coloca a la misma altura pero
centrado sobre el smbolo clasificador. En el ejemplo que sigue el clasificador es el primer smbolo.

Asustado

El clasificador es sentimiento

Aprender

r\
El clasificador es recibir
82

Amigos

El clasificador es persona
A veces, como sucede para los smbolos enojado, sucio, pronto o temprano y tranquilo (silencioso Q el clasificador no
es el primer smbolo de la secuencia, sin embargo el indicador se dibuja sobre el clasificador no sobre el primer smbolo de la
secuencia.
Enojado, enfadado

Mucho + sentimiento + oposicin

El clasificador es sentimiento
Sucio

Mucho + ojo + polvo o motas

El clasificador es ojo

Pronto

2.
Antes + tiempo
El clasificador es tiempo
83

Menos + sonido + intensidad

El clasificador es sonido
Del mismo modo, el clasificador no se coloca sobre el smbolo para significado opuesto, ms, lo ms, cuando son el
primer smbolo de la secuencia. En los smbolos compuestos secuenciales, cuando se usa indicador, este se coloca sobre el
clasificador.

Estpido

Significado opuesto de listo

El clasificador es inteligencia
Ms alto

Ms + alto
El clasificador es alto
84

Lo ms + sentimiento + posesivo + intensidad

El clasificador es sentimiento

Indicador de combinacin
Las combinaciones son smbolos secuenciados empleados por el usuario de los smbolos, o bien por el instructor, para
expresar un significado para el cual no tiene en aquel momento un smbolo disponible. Estos smbolos son precedidos y
seguidos por los indicadores de combinacin que se dibujan, un cuarto de espacio por encima de la lnea de cielo. El primer
indicador se coloca un cuarto de espacio antes del primer smbolo e igualmente el segundo indicador se coloca un cuarto de
espacio despus del ltimo smbolo.

O
Comida

Fuera

picnic (merienda campestre)

Espaciamiento entre smbolos

1. Smbolos compuestos secuenciales
Dentro de una secuencia de smbolos individuales para formar uno compuesto, cada uno de los elementos est
separado del otro por un cuarto de espacio. Esta separacin se mide a partir del extremo derecho del primer smbolo (o sea
del smbolo que est ms a la izquierda) al extremo izquierdo del smbolo que le sigue.
85

Extremo izquierda
de flecha
T

Feliz, contento

Extremo derecho
de corazn

Extremo izquierdo
de recipiente

Extremo izquierdo
de conocimiento

A\
i
Extremo derecho
de persona

Profesor, ra

A
Extremo derecho
de recipiente

2. Smbolos en una frase

Los smbolos independientes se espacian en la frase de tal modo que un espacio completo separa cada uno de ellos. Si
en la frase hay smbolos compuestos secuenciales reciben el mismo tratamiento (en cuanto a espaciamiento) que un smbolo
independiente. Los elementos que constituyen el smbolo compuesto estn separados entre s por un cuarto de espacio.
86

El padre

ley

(el)

peridico

espacio completo

A) Espacio completo entre los smbolos independientes padre y ley.

B) Un cuarto de espacio entre los smbolos para ojo (con el indicador de pasado encima) y pgina que constituyen juntos
el smbolo compuesto secuencial ley
C) Espacio completo entre los smbolos independientes ley y peridico.
D) Un cuarto de espacio entre los smbolos para papel, pgina y noticias (jo + odo)

87

VI. Desarrollo de un programa de entrenamiento

en el Blissimbolismo
Preparacin para instruirse en el manejo de los smbolos
Antes de empezar a ensear los smbolos Bliss a un nio o un grupo de nios es esencial explicar tambin los
smbolos a las personas con las cuales ha de interactuar el nio y as conseguir su cooperacin. El instructor o educador ha
de tener siempre en cuenta que la comunicacin implica una relacin activa entre el emisor y el receptor del mensaje. No
ser de ningn beneficio para el nio el aprender los smbolos si no tiene oportunidades de usarlos en la comunicacin. Es
ms, es esencial que el programa de Blissimbolismo no sea el proyecto favorito del instructor. Los proyectos que se inician
con estas caractersticas no tienen una efectividad plena para las personas discapacitadas e incluso pueden resultar proyectos
fallidos. Un programa de Bliss debe organizarse como un proyecto general de la escuela, hospital u otro medio ambiente en
el que sea establecido.
A travs de conferencias y formacin interna del personal, las personas claves que rodean al nio deben ser informadas e instruidas de:
1) Por qu es necesario el desarrollo de una modalidad de expresin no verbal.
2) La naturaleza de los smbolos Bliss y estructura del sistema de smbolos.
3) Cmo ellos (las personas clave) pueden facilitar la comunicacin con el usuario de los smbolos.

1. Directivos
Antes de iniciar un programa de instruccin de los smbolos, el instructor debera explicar los fundamentos de stos, y
las etapas de valoracin inicial y desarrollo del programa a los miembros ms caracterizados y claves del equipo de direccin
y administraccin del Centro. Es muy aconsejable conseguir la aprobacin, apoyo y comprensin por parte de stos antes
de contactar con los padres, organizar cursos de formacin de personal o iniciar el programa de entrenamiento de los nios.
Es de particular importancia conseguir la colaboracin de las personas responsables de la supervisin de los programas
educativos del nio. Como se ha mencionado ya, muchos profesionales se oponen fuertemente a ensear cualquier mtodo
de comunicacin distinta de la vocal. Cuando un directivo o un responsable cree que el Bliss es perjudicial o de poco valor,
es poco probable que facilite el soporte y cooperacin necesarios para que el programa tenga xito en el futuro. Muy
raramente puede el entusiasmo del instructor equilibrar actitudes negativas de los directivos o supervisores.
Es importante dar publicidad al programa de Blissimbolismo. Puede informarse al pblico a travs de notas de prensa
y programas de radio y televisin, as se conocer la importancia de los problemas de la comunicacin y de facilitar a los
nios no vocales un modo de expresarse por s mismos. De este modo se crear un clima de aceptacin facilitando al
usuario de los smbolos integrarse en la comunidad. El instructor ser sin embargo cuidadoso de usar los canales
administrativos cuando organice su campaa de divulgacin, para que el programa Bliss no se perciba como una actividad
personal suya, sino como un programa especial de la escuela o institucin donde trabaje.
88

2. Padres
Muchos padres muestran una gran resistencia a que se les ensee a sus hijos cualquier mtodo de comunicacin no oral.
Naturalmente ellos desean que su hijo se tan "normal" como sea posible y una de las cosas que aparecen en un nio que se
desarrolle normalmente es el aprendizaje del habla. Es bien sabido que la capacidad de hablar es un rasgo tpico del hombre
y, por lo tanto, no hablar representa un importante fallo en el desarrollo de una importante caracterstica humana. No es raro
que los padres insistan que ellos pueden comprender todo lo que dice el nio, y ello es verdad, porque una gran cantidad de
informacin es transmitida por el nio a los padres por va-auditiva aun cuando el nio solo emita escasas vocalizaciones que
los padres obtienen mucha informacin preguntando, adivinando, utilizando las claves que proporcionan el contexto, y
diferenciadas. Sin embargo, cuando analizamos esta comunicacin ms en detalle se nos revela el hecho de que los padres
obtienen mucha informacin preguntando, adivinando, utilizando las claves que proporciona el contexto y con gran intuicin
al interpretar las vocalizaciones de sus hijos.
Mediante discusiones y conferencias los padres pueden ser mentalizados acerca de la importancia de poder expresarse
por s mismo, en un modo que pueda ser fcilmente comprendido por personas que no conozcan a su hijo tan bien como
ellos, y, por lo tanto, sean incapaces de interpretar su modo idiosincrsico de comunicacin. Su hijo debera as ser capaz de
comunicarse en una gran variedad de ambientes y no nicamente dentro del cerrado grupo familiar. Los padres necesitan
reconocer que cuando el habla de su hijo es difcil de comprender, la comunicacin se resiente mucho y a su hijo se le priva
de oportunidades de aprender y desarrollarse a travs de la interaccin social. Debe remarcarse que los nios seguirn
usando el habla que poseen, aun cuando se haga nfasis en el uso de los smbolos. Puede demostrarse que la sealacin y
simultnea vocalizacin de la significacin del smbolo por parte del nio, hace el habla de ste ms comprensible al oyente.
El instructor debe estar preparado para ensear a los padres los smbolos para un vocabulario bsico, y la forma en
que se estructuran secuencialmente para construir frases sencillas. Algunos padres pueden querer una mayor profundidad
en el conocimiento del sistema. Para ello, cuando sea posible, el instructor puede organizar una sesin en la que vean a otros
nios utilizando los smbolos y comunicndose con sus padres. Si esta demostracin en vivo no es posible se suplir con
algunos vdeos. Debe solicitarse consejo a los padres para seleccionar los primeros smbolos o nuevas partes de smbolos que
estn siendo aprendidos por los nios. Es muy importante preguntar a los padres cules smbolos creen que necesitarn sus
hijos. Con regularidad se sugerir a los padres que den la oportunidad a sus hijos de usar los smbolos en el hogar.

3. Profesionales
Hay muchas razones por las que logopedas, foniatras, maestros y otros profesionales pueden mostrar resistencia a
ensear a los nios otros medios de comunicacin distintos del habla. Hasta muy recientemente la formacin de los terapeutas se han enfocado exclusivamente en cmo ensear al nio discapacitado a hablar, y se ha prestado poca o ninguna atencin a la comunicacin (que no es sinnimo del habla). La decisin de ensear un modo de expresin no oral parece un fallo
en la misin del terapeuta. Adems, se supona que el permitir al nio comunicarse por gestos u otro modo de expresin no
oral interferira con el desarrollo del habla. Como resultado de esta creencia los nios eran, y son, incluidos por largo
tiempo en programas de reeducacin del lenguaje, cuando toda la evidencia apuntaba a un pronstico pobre para el
desarrollo de habla inteligible.
Este punto de vista ya no se puede mantener en la actualidad. Ya hace algn tiempo que los terapeutas vienen citando
casos en los que los nios se hacen realmente ms vocales y su habla se hace ms inteligible despus de que han empezado a
usar un modo de comunicacin no oral. Adems de estos casos anecdticos, el Estudio de Evaluacin del B.C.l. hall que
una correcta enseanza de un sistema de comunicacin no oral no slo no interfiere sino que facilita el desarrollo de un
89

habla inteligible. As en las palabras del B.C.I.: "Cuando la comunicacin oral deja de ser el foco central de atencin,
parecen ocurrir cambios espontneos que incrementan la claridad del habla" Handbook of Blissymbolics, Evaluation
Studyp.82).
Los maestros se adiestran en la enseanza de la lectura de palabras y frases a los nios, impresas en el alfabeto
tradicional. Puesto que los peridicos, libros y otro material de lectura estn confeccionados de esta forma, se argumenta
con frecuencia que los nios deben aprender este sistema tradicional. Si se ensea otro sistema de smbolos distinto de las
letras puede parecer que el maestro no est cumpliendo los requirimientos del curriculum escolar estndar. Es ms, tambin
se argumenta que el uso de otro sistema de smbolos interferir con el aprendizaje de la lectura de palabras y frases,
construidas con las letras tradicionales y estructuradas con una ortografa, aceptada en cada idioma. Esta opinin es
probablemente injustificada. Porque aunque el efecto del aprendizaje de los smbolos Bliss sobre una ulterior lectura no ha
sido completamente estudiado, las experiencias clnicas sugieren que el uso de los smbolos Bliss prepara "para la lectura
por la experiencia en el proceso de sta, aunque no sea directamente con el contenido de las palabras escritas" (Handbook
of Blissymbolics. Apndice 10, p. 414). Los cambios observados en el nivel de lectura de los nios por el Estudio de
Evaluacin sugieren "que la enseanza de los smbolos no afecta negativamente la capacidad de la lectura incluso a corto
plazo" (Handbook of Blissymbolics. Evaluation Study p. 77).
Los programas de formacin y actualizacin de los profesionales y del personal deberan explicar que algunos nios no
sern capaces de desarrollar un habla inteligible por mucho que se les adiestre. Otros nios presentan una acusada dificultad en
aprender a extraer un significado de las convencionales presentaciones visuales de palabras y oraciones. Algunos de ellos puede
que sean capaces de aprender a usar smbolos Bliss. Debera pues presentarse a los profesionales unas nociones bsicas sobre
Blissimbolismo, para que vayan familiarizndose con la apariencia e interpretacin de los smbolos y que comprendern cmo
su estructura lingistica puede corresponder a la usada en el habla, lectura y escritura tradicional.
Donde sea posible, otros profesionales deben asociarse al instructor de smbolos en la tarea de seleccionar a los nios
para el programa Bliss. As se implicaran en la revisin y discusin de los datos proporcionados por la valoracin de los
nios. Una vez que se inicie el programa, los profesionales que usualmente trabajan con el nio deben ser animados a
sugerir al instructor qu smbolos deberan ser enseados. Durante su desarrollo el instructor debe continuar trabajando
junto con los otros profesionales para mantenerlos al da en los aspectos de los smbolos que han sido aprendidos por los
nios. Trabajando as juntos, el instructor y los otros profesionales deberan estructurar las situaciones, disear los deberes
y tareas, para incluir al usuario de los smbolos en el grupo y facilitarle as las oportunidades precisas para la comunicacin.

4. Cuidadores
En algunas situaciones, personas distintas de los padres son las que atienden a las necesidades del nio. Estas personas
pueden ser padres adoptivos o en rgimen de confiamiento, cuidadores, auxiliares y otros. Todas estas personas pasan mucho
tiempo con el nio y por lo tanto se ven implicados en muchas situaciones donde tienen lugar oportunidades de comunicacin
Actividades rutinarias como son los momentos del bao, la alimentacin, el uso del cuarto de bao, al vestirse y
desnudarse, etc. son oportunidades para la comunicacin entre los padres y el nio, y por lo tanto son el ambiente natural
entre el nio y el cuidador. Los nios que no poseen un habla inteligible es probable que sean nicamente receptores pasivos
de los cuidados. As interacciones vitales i para el desarrollo del nio a travs de la comunicacin nunca se producirn.
Algunos cuidadores se resistirn a las sugerencias de que ellos deben ser los que animen al nio a que comunique sus
sentimientos, haga preguntas y tenga oportunidad de elejir tomar decisiones en cuestiones sencillas. Pueden argumentar que
no tienen bastante tiempo. Otros cuidadores manifiestan que tienen un sincero inters en comunicarse con el nio pero no
saben cmo hacerlo. Esto es especialmente verdad en los nios cuyo habla es ininteligible.
90

Los cuidadores son tan importantes en la vida del nio que el instructor de smbolos Bliss debera hacer todos los
esfuerzos para interesarles por el programa Bliss. Trabajando en colaboracin con el instructor, los cuidadores pueden
encontrar la forma de incorporar la comunicacin por smbolos en sus actividades, cambiando sus procedimientos de
interaccin con el nio sin tener que consumir ms tiempo por ello. Por ejemplo, durante la comida el nio puede ser
animado a usar los smbolos para comunicar qu alimento desea un poco de leche, una cucharada de pur de patatas o un
trocito de carne. A la hora del juego pueden animar al nio a que comunique por smbolos qu juguete o juegos desea. Al
irse a la cama puede usar smbolos para indicar preferencias sobre si desea baarse o bien cepillarse los dientes en primer
lugar. Los cuidadores aprenden as a estar presentes a travs de los smbolos y as pueden influir en lo que al nio le
acontece. Sera muy ventajoso para todos los nios si los cuidadores aceptan el punto de vista de que comunicarse con el
nio es tan importante como cuidarlo.
Los programas internos de formacin de los cuidadores, previos a los programas de smbolos Bliss, son de suma
importancia. Ser una estrategia til el dar oportunidad a los cuidadores para que aumenten su conocimiento de los
smbolos y otras tcnicas de comunicacin, e igualmente de que sean agentes de formacin para otros cuidadores del
equipo. Muchos programas de formacin en tcnicas de comunicacin han resultado fallidos cuando no han recibido el
apoyo y colaboracin de los cuidadores de la institucin. Cuando en otras ocasiones los cuidadores han demostrado inters y
apoyo el programa ha tenido xito (Harris y colaboradores "Symbol Communication for the Mentally Retarded" Mental
Retardation\3:\,\915.

5. Hermanos y compaeros
Ya hemos insistido que la comunicacin es un hecho que tiene lugar dentro de una comunidad. Hermanos, hermanas,
compaeros de clase y amigos constituyen una parte importante de la comunidad del usuario de los smbolos. Si los
compaeros y parientes del usuario aprenden algo acerca de los smbolos y sobre cmo relacionarse a travs de ellos, la
comunicacin se har ms frecuente. Aun cuando podemos comunicarnos con el usuario con slo leer las palabras escritas
bajo los smbolos, sin necesidad de conocer el sistema, el inters por interaccionar con el usuario aumentar si
comprendemos ms los smbolos y sus sistemas de estructuracin.
Cuando el nio responde usando los smbolos en el aula, el maestro puede aprovechar la ocasin para explicar a los
otros alumnos la naturaleza y el significado de stos. Muchos juegos de mesa que usan palabras y dibujos pueden adaptarse
para jugar usando smbolos. En el libro Handbook of Blissymbolics, se dan instrucciones para construir muchos juguetes,
juegos y ayudas didcticas (apndices 5 y 6, pp. 310, 346). Con periodicidad se describen actividades similares en la revista
delB.C.I.
Si a los parientes y amigos se les da copia de los smbolos que el nio est aprendiendo pueden enviarle cartas
copiando los smbolos apropiados. Esto es valioso, incluso si algunos smbolos estn incorrectamente dibujados o la
sintaxis es incorrecta, porque la interaccin social es importante, aunque no sea perfecta. El instructor puede usar estas
cartas para las ulteriores lecciones sobre los dibujos y la sintaxis de los smbolos.
Estos pasos preliminares podran parecer innecesarios. El instructor tiene tendencia a iniciar enseguida la enseanza
de los smbolos a los nios. Se suele tender a comenzar de inmediato con un programa de valoracin e instruccin y postponer
en cambio otros aspectos esenciales de preparacin del programa. Est ms que probado que sto es desastroso! Amenos
que tenga el apoyo de los padres, directivos y resto del equipo de la institucin a todos los niveles, el programa fallar o solo
cumplir parcialmente sus objetivos que son: capacitar a los nios a que no hablen para expresar sus ideas y sentimientos y
para hacer preguntas a otros miembros de la comunidad.
91

VIL Valoracin
Ha llegado a ser habitual entre psiclogos, maestros y terapeutas el examinar a los nios con el fin de determinar su
disposicin para ciertas tareas de aprendizaje, de predecir como se desarrollarn ciertas habilidades o adquirirn
conocimientos.
Se suelen administrar baterias de tests con la esperanza de detectar problemas de aprendizaje y de prevenirlos (para
una descripcin de los formatos de valoracin, vase Handbook of Blissymbolics.pp. 131-139). El valor de utilizar test con
nios con dificultades de comunicacin graves es cuestionable. Sin duda los profesionales deben ser prudententes al utilizar
los resultados obtenidos en los test como base para determinar si un nio est en disposicin o no de aprender smbolos Bliss.o
para predecir como podr comunicarse con ellos. Cuando nos enfrentamos con nios que no pueden hablar en forma
inteligible ni ejecutar mensajes grficos, el modo ms efectivo de determinar lo que puede aprender es, a menudo, hacer un
diagnstico a travs de una situacin pedaggica planeada.

Interrogantes que deben responderse:

1) Cmo intenta comunicarse el nio?
2) Qu es lo que intenta comunicar?
3) Con quines intenta comunicarse?
4) Cmo reacciona el nio cuando no tiene xito en sus intentos de comunicacin?
5) Cules son las caractersticas del funcionamiento percepto-cognitivo del nio?
El hacer un inventario de los mtodos que usa el nio para expresar un sentimiento, sealar una necesidad o
comunicar una opinin ayudar al instructor a detectar respuestas, que fcilmente podran pasar desapercibidas. Este
inventario se puede obtener a travs de charlas con los padres u otras personas que conviven con el nio mediante una
observacin detallada del nio en situaciones en las que se le plantean tareas a resolver. Es fundamental tener en cuenta que
los nios con graves dificultades motrices que no hablan, con frecuencia desarrollan gestos consistentes en movimientos
mnimos de alguna parte del cuerpo. No pueden, sin embargo, indicar qu parte del cuerpo movern o lo que ello quiere
decir. Slo pueden confiar en que haya una persona observadora, suficientemente interesada en buscar estos indicios y que,
una vez detectados, quiera esforzarse por deducir el significado que el nio quiere comunicar. Muchas personas, incluyendo
algunos profesionales que han sido formados para trabajar con discapacitados, estn tan acostumbrados a comunicarse a
travs del habla, que desatienden los intentos del nio por comunicarse de otro modo.

1. Cmo intenta comunicarse el nio?

Cuando hacemos un inventario de los modos de comunicacin de un nio tambin es esencial tener en cuenta que es
posible comunicarse a travs de seales, signos y smbolos idiosincrsicos, as como de smbolos convencionales.
92

Seales

Al tratar de cmo comunican los nios no-hablantes, usamos el trmino seal para denominar una accin del nio
que desencadena una respuesta en otra persona. Los nios en su etapa prelingstica usan gritos y llantos de varios tipos
como seales para indicar hambre, dolor, cansancio y actividad excretoria. Usan otros tipos de vocalizacin para expresar
que estn cmodos y contentos. Un observador atento se dar cuenta de que, a medida que el nio crece, diferentes tipos de
actividades corporales se asocian con los distintos estados de su cuerpo.
Los sonidos que emite y los movimientos que hace el bebson involuntarios;a medida que el nio se desarrolla
normalmente, stos y aquellos van sustituyndose gradualmente por gestos y por el habla. Muchos nios con dificultad en el
desarrollo de un habla inteligible, mantienen los sonidos y movimientos tempranos y los utilizan voluntariamente en sus
intentos de transmitir mensajes. El uso voluntario de estas seales tempranas para transmitir un mensaje indica que el nio
que no habla ha descubierto, sin embargo, la utilidad de la comunicacin. Cuando un nio demuestra que se da cuenta de
que la ejecucin de ciertos actos (sonidos o movimientos corporales) desencadena respuestas deseables de las personas que le
rodean, debe considerarse la conveniencia de ensear un sistema de comunicacin de un nivel superior.
Signos.
No referimos aqu con el trmino a un movimiento o movimientos de una parte o partes del cuerpo para transmitir un
mensaje. Una participacin verbal acompaa a estos movimientos, en contraste con los que hemos llamados movimientos
"seal" que proceden de actividades reflejas tempranas. Muchos grupos humanos tales como los primitivos indios
americanos y los sordos han utilizado signos para comunicarse. La literatura que trata de los sistemas de comunicacin
manual es muy extensa. Aqu sin embargo, no centraremos nuestro inters en el uso de signos avanzados y complejos como
medio de comunicacin, sino ms bien en el posible significado de los gestos que el nio que no habla desarrolla por s solo
o aprende incidentalmente. Por ejemplo: una nia transmita que estaban pensando en Pap Noesl moviendo la mano haca
abajo con el primero y segundo dedo separados y extendidos. Despus de muchas suposiciones sus padres acertaron lo que
pensaba, al deducir que el gesto corresponda a las piernas de Pap Noel cuando baja a travs de la chimenea; entonces la
nia asinti con la cabeza encantada. Otra nia basaba muchos de sus gestos en los cuentos y canciones infantiles que le
lean sus padres. As, indicaba los das de la semana mediante un movimiento vertical de su puo y mano para el lunes, un
movimiento horizontal para el martes. A partir de la cancin infantil: "As es como lavamos nuestras ropas los lunes por la
maana temprano". "As es como planchamos la ropa los martes por la maana temprano". El uso de estos signos o
gestos indica que el nio comprende el lenguaje y que puede expresarse en una modalidad distinta del habla. Los nios con
esta capacidad pueden ser aptos para aprender smbolos. De hecho, el uso de signos para transmitir mensajes implica una
formulacin y expresin simblica.
Smbolos
Un smbolo no es algo "real". Un smbolo representa alguna cosa. Generalmente la comunicacin implica el uso de
smbolos que tienen significados convencionales. La transmisin de la informacin se produce cuando el observador u
oyente interpreta el smbolo tal como el emisor ha pretendido. El valor comunicativo de un smbolo aumenta a medida que
lo utilizan e interpretan en la misma manera ms miembros de la comunidad. Los smbolos que producen algunos nios
difieren de los producidos por otros miembros de su comunidad, de aqu su reducido valor comunicativo. El nio puede
tener pensamientos que la comunidad entendera pero, debido a que tiene problemas de expresin del lenguaje o de produc93

cin de habla, los smbolos son caractersticos del hablante. Para subrayar que estos smbolos significan algo para el nio,
pero no para la comunidad, sugerimos la denominacin de smbolos idiosincrsicos. Generalmente la comprensin aumenta
a medida que nos familiarizamos con los smbolos idiosincrsicos del nio, pero una comunicacin adecuada, normalmente
tan slo es posible con una o dos personas. El hecho de que el nio utilice smbolos sugiere que puede ser posible el
aprendizaje de un sistema de smbolos diferentes.
Cuando exploramos cmo intenta comunicarse el nio, debemos tener en cuenta dos aspectos de la transmisin del
mensaje: Primero, la naturaleza la conducta manifiesta a travs de la cual se transmite el mensaje (p.e. vocalizaciones,
movimientos del cuerpo) y, segundo, la forma del mensaje (por ejemplo: seales, signos, simbolos idiosincrsicos, smbolos
convencionales).
Un medio efectivo de obtener informacin sobre las habilidades comunicativas del nio es plantear preguntas que
no pueden responderse "s" o "no", sino tales que eliciten una descripcin de su conducta. Las siguientes preguntas ilustran
este enfoque:
1) Qu clase de cosas le dice N.N. (el nombre del nio)? Aqu buscaremos ejemplos de expresin de necesidades, sentimientos, ideas. Estos ejemplos nos sugerirn con frecuencia qu smbolos pueden ser tiles de inmediato para el nio.
2) Cmo se las dice N.N.? Aqu interrogamos acerca de muchos de los ejemplos dados en la primera pregunta. Insistimos
en la importancia de obtener descripciones especficas del mtodo de expresin del nio, porque esta informacin facilitar la comunicacin con el nio durante la primera fase de entrenamiento de los smbolos.
a) Vocalizacin
Si el informante indica que el nio se comunica emitiendo sonidos, debemos clarificar la naturaleza de las
vocalizaciones, determinar si el informante identifica estas vocalizaciones como palabras y comprobar la facilidad de
comprensin de las palabras utilizando categoras tales como las que sugerimos a continuacin:
(I) Cualquiera le puede entender sin dificultad.
(II) Las personas acostumbradas al habla del nio pueden entenderle bien.
(III) El significado puede identificarse, a partir de claves contextales y suposiciones.
(IV) Incluso las personas acostumbradas al habla del nio tiene dificultades de comprensin, a menos que sepan de forma
general sobre que est hablando el nio.
Los smbolos que deben ensearse primero son aquellos que corresponden a palabras que el nio intenta decir pero
que no puede expresar inmediatamente.
Si las vocalizaciones del nio no son palabras inteligibles, debemos determinar su naturaleza y el momento en que las
utiliza. Preguntaremos al informante "Qu mensaje trata de transmitirle al nio haciendo esos sonidos?". La obtencin
por este mtodo de una relacin completa de mensajes transmitidos no slo da pistas tales como qu smbolos ensear
primero, sino tambin nos da alguna informacin sobre la comprensin del nio de la utilidad social del lenguaje. Tambin
debemos obtener del informante una descripcin de las diferentes vocalizaciones que emite el nio, prestando particular
atencin a cmo difieren unas de otras.
94

b) Sealar o gesticular
Es importante distinguir entre sealar y gesticular y obtener descripciones de cmo usa el nio ambas posibilidades.
Sealar, tal como se utiliza aqu, se refiere a apuntar con alguna parte del cuerpo (p.e. dedo, cabeza, ojos) en la direccin de
un objeto que el nio desea indicar. Gesticular, tal como se utiliza aqu, se refiere a mover una parte o partes del cuerpo
para expresar la intencin del nio. La habilidad de sealar es una ventaja para el uso de un tablero de comunicacin. Una
sealacin precisa capacita al nio para indicar directamente el smbolo elegido para un mensaje. Mientras ms laboriosa
y menos precisa sea su sealacin, ms difcil ser para el observador captar cul de los smbolos mostrados desea incluir
el nio en su mensaje. Es importante anotar la forma en que el nio seala, esto es, qu parte del cuerpo apunta hacia el
objeto o smbolo que desea. Cuando se posee esta informacin se puede organizar el tablero de smbolos de modo que
permita al nio usar los movimientos que mejor controle (para informacin sobre examen de la capacidad de sealar y
tcnicas de situar al nio en el uso de la mano para el manejo de los smbolos vase Handbook of Blissym boles, pp. 63-85;
para una descripcin paso a paso de cmo desarrollar la sealacin vase pp. 418-448.
La gesticulacin es ms compleja que la sealacin, tanto por las caractersticas lingisticas del mensaje como por la
naturaleza del acto motor. Un conocimiento del repertorio gestual del nio ayudar a seleccionar los contenidos y a
desarrollar mtodos para ensear los smbolos.

2. Qu intenta comunicar el nio?

Lo que el nio trata de comunicar estar inudo por su desarrollo cognitivo. No es nuestro propsito estudiar aqu
esta interrelacin. Nuestro inters en esta cuestin es doble. Primero sabemos que cuanto ms amplio sea el nmero de
temas acerca de los cuales el nio trata de comunicar, mayor ser su inters en aprender smbolos Bliss. Segundo, si poseemos una relacin de cosas acerca de las cuales el nio "habla", tendremos una gua para la seleccin de los smbolos a
ensear.

3. Con quin intenta comunicarse el nio?

La importancia de esta cuestin es triple. Los nios que interactan con mucha gente suelen tener un deseo ms fuerte
de adquirir habilidades comunicativas que aquel nio que slo intenta comunicarse con su madre. El crecimiento
psicosocial se refleja en una ampliacin del mbito de las relaciones interpersonales, y la comunicacin juega un papel
importante en la iniciacin y el mantenimiento de estas relaciones. En segundo lugar, las personas con las que el nio intenta
comunicarse pueden sugerir elementos de vocabulario para los cuales el nio necesita los smbolos, y pueden porporcionar
oportunidades de la vida cotidiana para practicar la comunicacin con smbolos. El tercer lugar, ser necesario ensear a
aquellas personas con las que el nio trata de comunicarse los elementos bsicos de los smbolos y cmo utiliza el nio.

4. Cmo reacciona el nio cuando no tiene xito en sus intentos de comunicacin?

Las reacciones son variadas. Algunos nios desisten enseguida. Otros persisten en intentar hacer comprender lo que
tienen en mente, pero continan actuando de un modo estereotipado. Otros se muestran flexibles y prueban diferentes
nodo de transmitir su mensaje. Algunos nios se mantienen tranquilos incluso pasivos mientras, otros se muestran
frustrados. De todos ellos los nios que persisten y que hacen esfuerzos diversos para expresar sus sentimientos y pensamientos tienen ms probabilidades de percibir en qu modo otro sistema de simbolos puede facilitar la comunicacin, que
aquellos que hacen poco esfuerzo para comunicarse.
95

5. Cules son las caractersticas del funcionamiento percepto-cognitivo del nio?

Determinar el nivel de desarrollo intelectual de un nio cuya capacidad expresiva est gravemente limitada es difcil. A
veces el nico modo de determinar si un nio puede aprender a comunicarse sealando dibujos o smbolos es a travs de un
periodo de aprendizaje a prueba. Naturalmente sera intil intentar ensear smbolos a un nio que funciona a un nivel
presimblico. Un nio que se desarrolla normalmente empieza a disociar las acciones externas y las representaciones
mentales entre los dieciocho y los veinticuatro meses. En este momento empieza a aprender cmo representar internamente
los objetos y las acciones. Puede usar una palabra o imagen para representar algo. A partir de aqu un sistema simblico se
desarrolla rpidamente. Al principio los smbolos que usa el nio son idiosincrsicos, pero cuando aprende el lenguaje de la
comunidad, su formulacin de los smbolos se adapta a los patrones de la comunidad.
Entre los dos y tres aos de edad, los nios que progresan normalmente en su desarrollo percepto-cognitivo
muestran capacidad de clasificar o agrupar objetos reales y captar semejanzas de los objetos y dibujos. De posible valor
para la enseanza de los smbolos a los nios de esta edad es observar si tienen dificultad en clasificar y agrupar formas
abstractas tales como crculos, cuadrados y tringulos. El desarrollo de la capacidad de representacin simblica y de
agrupacin y clasificacin de formas abstractas, se retrasa mucho en algunos nios. Sin embargo, aunque el nio no haya,
aprendido a clasificar formas abstractas, deberamos considerar la posibilidad de que pudiera ser capaz de clasificar formas
referidas a significados, como son los pictogramas del Bliss.
Los nios cuyo fracaso en el desarrollo de un habla inteligible est asociado a un retraso mental severo (C.l. entre
20-30) pueden no desarrollar las capacidades cognitivas necesarias para el aprendizaje de smbolos hasta los seis aos o an
ms tarde, y algunos nunca internalizarn sus patrones sensoriomotores de conducta y no podrn desarrollar
representaciones simblicas. Otros nios no pueden hablar en forma inteligible a causa de sus disfunciones neuromotrices
aunque su desarrollo percepto-cognitivo sea normal. Estos empezarn a mostrar los prerrequisitos percepto-cognitivos para
el aprendizaje de los smbolos alrededor de los tres aos de edad.

Gua de valoracin
En general, a medida que los instructores adquieren experiencia, les gusta desarrollar sus propios procedimientos de
valoracin, as como sus formularios de recogida de datos. Los procedimientos y formularios de valoracin desarrollados
por el Instituto de Comunicacin Blissimblica y su valor pronstico, estn descritos y tratados en el Handbookof
Blissymbolics (pp. 93-130). La gua que sigue a continuacin est diseada para obtener informacin relativa a los
interrogantes propuestos anteriormente.
Factores a considerar en el desarrollo de un programa de entrenamiento de la comunicacin (marcar SI o NO en los
apartados en que se indique y facilita detalles all dnde se piden)

I. Medio actual de comunicacin

A. Inters en la comunicacin

96

SI NO
CU CU

1. Parece que no intenta comunicarse.

2. Intenta comunicarse pero desiste si no le entienden enseguida.

CU

3. Persiste, pero utiliza formas estereotipadas para hacerse entender. O

4. Persiste utilizando diversos medios para hacerse entender.
B. Utilizad habla para comunicarse.
1. Nmero estimado de palabras en su vocabulario.

di

CD

2. El habla consiste en (marcar una opcin):

LJ

emisiones de una palabra

LJ

emisiones de dos palabras

| |

emisiones de tres o ms palabras

3. Inteligibilidad (marcar una opcin)

CU

Cualquiera le entiende sin dificultad

LJ

Las personas acostumbradas al habla del nio pueden entenderle fcilmente.

O
''

Hay que utilizar claves contextales y algunas suposiciones para determinar el significado.
Incluso las personas acostumbradas al habla del nio tienen dificultad para entenderle,
a menos que conozcan de forma general sobre qu est hablando el nio.

La emisiones son generalmente ininteligibles.

4. En el reverso de esta hoja enumerar el vocabulario del nio y dar ejemplos de emisiones
de varias palabras

C. Utiliza otras vocalizaciones distintas del habla para comunicarse.

Gritos

CU

Sonidos similares a vocales

Otros ruidos (describirlos)

SI

NO

LJ

LJ

97

D. Utiliza gestos para comunicar

Deseo

Rechazo
Otros. (Describirlos de forma detallada)
para que el observador pueda reconocerlos

E. Utiliza la sealacin para comunicarse

1. Brazo y mano

tU

SI

NO

Q Apunta con un dedo

O de la mano derecha

f j de la izquierda

Apunta con varios dedos, pero no puede independizar uno

EJ mano derecha

Q mano izquierda

Seala toscamente con el puo cerrado

Q mano derecha

Q mano izquierda

2. Ojos

O Fijacin visual binocular

Fijacin visual con un solo ojo
D derecho
98

Q izquierdo

Mira pero no puede mantener la fijacin

CU

F. Utiliza expresiones faciales para comunicarse.

Describir las expresiones y lo que indican

___

II. Qu tipo de cosas comunica?

CU CU

A. Intereses actuales
Q Deseos de comer

Necesidad de ir al bao

Q Deseos de beber

Incomodidad o dolor

Q Quiere atencin
Otras

SI

NO

B. Sentimientos

Felicidad

[_ Humor

O Tristeza

Q Amor (cario)

O Enfado

Q Frustacin

Otros
C. Dar o Pedir Informacin
CU Expresa ideas (ejemplos)

99

Hace sugerencias (ejemplos).

Hace preguntas (ejemplos)

D. Referencias a sucesos no presentes

'

CU Referencias a sucesos que ocurrieron en el pasado (ejemplos).

Comentarios o preguntas sobre sucesos futuros (ejemplos)

III. Funcionamiento percepto-cognitivo

A. Modalidad visual
1. Atiende a estmulos visuales

'

''

SI
Q

NO
[U

De qu tipo? .
Cunto tiempo? .
2. Reconoce a algunas personas
A quin?
Cmo lo indica?

3. Reconoce objetos comunes

(Ejemplos)
Cmo lo indica?

100

[H

4. Reconoce reproducciones de objetos comunes

(Ejemplos)
;,Cmo lo indica?

5. Reconoce imgenes
O

De la familia

O De animales

di

De s mismo

CU De objetos

6. Puede emparejar
Q Objeto con objeto (ejemplos) ,

Objeto con imagen (ejemplos)

O Formas abstractas
O Crculo con crculo

Q Tringulo con tringulo

cuadrado con cuadrado Q rombo con rombo

Otros
B. Modalidad auditiva
1. Atiende a estmulos auditivos
De qu tipo?
Cunto tiempo?
SI

NO

2. Responde al habla
O

Sonre cuando se le habla

101

Reconoce la voz de su madre

Responde de modo diferente segn se hable agradable o airadamente
(ejemplos)

3. Responde a rdenes o instrucciones sencillas p.e.

"mira a / seala a" o "dnde est?"
O Personas

Pap

1I

LJ

O Mam

Otras (enumerarlas)

Objetos reales (enumerarlos) .

Imgenes (enumerarlas)

4. Demuestras reconocer las siguientes palabras cuando se dicen:

O

Su propio nombre

CU Los nombres de los miembros de su familia (enumerarlos)

Las partes del cuerpo (enumerarlas)

Conceptos
Q ms

Q dentro

Q arriba

Q poco

Q grande

O fuera

Q abajo

O uno

Palabras que expresan accin (enumerarlas)

C. Desarrollo intelectual
1. Edad mental estimada

102

Edad cronolgica

Test utilizado

2. reas de mejor funcionamiento

IV. Capacidad fsica

A. Movilidad
CU Ambulacin (describir cualquier ayuda que necesite)

Usa silla de ruedas

Otras (describir) _

B. Control de cabeza
O

Buena sujeccin ceflica

Puede sostenerla pero con dificultad

Con frecuencia se le cae la cabeza hacia adelante o hacia el lado

CU Puede sostenerla aceptablemente para usar un cabezal con varilla o licornio

C. Sedestacin.
Describir cmo se sienta el nio y el dispositivo especial en caso de utilizar alguno

D. Mecanismo del habla

1. Control de la respiracin
i j Ha desarrollado la capacidad de expulsin del aire necesario para la
produccin del habla

103

J Tiene un patrn respiratorio inadecuado

2. Control larngeo
Q

Tiene dificultad para coordinar la expulsin del aire y la produccin de la voz.

CU La fonacin es marcadamente tensa

3. Control de las estructuras bucales .
Anotar cualquier reflejo oral infantil que persista (succin, boca abierta, reflejo
de mordida)

Marcar la valoracin apropiada (en relacin a la motilidad)

Adecuada

Mala

Muy mala.

Labios

Mandbula

Lengua

11

LJ

CU

Velo del paladar

Describir:
La succin _

La masticacin

La degluccin

El babeo

4. Cual es el pronstico para el desarrollo de una habla inteligible?

104

E. Control de brazos, manos y dedos

1. En una superficie plana colocada delante del nio (igual a un tablero de
comunicacin) ste puede sealar con exactitud a una imagen o a un smbolo
situado en

Un cuadrado de 7,5 x 7,5, cms. aproximadamente

Un cuadrado de 5 x 5 cms. aproximadamente

Un cuadrado de 2,5 x 2,5 cms. aproximadamente

2. Suponga que el diagrama siguiente es una bandeja de anchura y longitud

acomodadas al nio:

s.i.

M.I.

1.1.

s.c.

s.c.

S.C.

(1)

(2)

(3)

M.C.

M.C.

M.C.

(1)

(2)

(3)

i.i.c./

I.D.C.

S.D.

M.D.

I.D.

Observe si el nio es capaz de sealar imgenes u objetos situados en las diferentes secciones del tablero e indique la
calidad de la sealizacin escribiendo en cada casilla del diagrama la letra que corresponda de acuerdo con la siguiente
relacin:
a) seala con exactitud y rpidamente
b) seala con exactitud pero con esfuerzo
c) seala el rea pero no podra especificar ms que 2 smbolos en ella

105

d) seala el rea pero no especifica ms que 1 smbolo en ella

e) la sealizacin es tan inexacta o est acompaada de tantos movimientos involuntarios o aumento del tono muscular que
no se deberan colocar smbolos en este rea.
SUPERIOR
CENTRO

IZQUIERDA

MEDIO
CENTRO

INFERIOR
CENTRO

DERECHA

Superior (S.I.)

DO

Qd)

D a- ("O

[ j Superior (SD)

Medio (M. I.)

(2)

Dch. (IDC)

Medio (MD)

Inferior (I.I.)

D (2)
DO)

Inferior (ID)

D (3)

V. Desarrollo socio-emocional
A. Interaciones

SI
1. Parece estar contento con el rol de receptor pasivo de atencin
2. Inicia interaciones sociales con otras personas
CJ

Con la madre

Parientes (enumerarlos)

Con el padre

Otros (enumerarlos)

Describir como se inician las interaciones Sociales

3. Responde a los esfuerzos de otros para iniciar interaciones sociales

Madre

Parientes (enumerarlos) .

Otros (enumerarlos)

106

Padre

CU

Describir cmo responde el nio

B. Cules son las actividades favoritas del nio?

C. Qu le disgusta particularmente?

D. Cmo responde el nio cuando las otras personas no le entienden en sus esfuerzos para comunicarse?
Q

persiste pero en forma estereotipada

persiste y prueba diferentes formas

abandona pasivamente

abandona pero muestra frustracin

Anlisis de la informacin obtenida

La informacin anotada en el formulario anterior puede ser resumida de varios modos. A continuacin se citan dos mtodos
de anlisis, que ofrecen unas pautas para el desarrollo de un programa de enseanza de los smbolos.

Procesamiento de los estmulos relativos al lenguaje

Cuando analizamos cmo el nio procesa un estmulo relativo al lenguaje en un significado, y cmo formula y ejecuta
una respuesta a este estmulo, el resumen nos da pistas importantes acerca de las capacidades y problemas de comunicacin
del nio. Una versin muy simplificada de los pasos entre la deteccin del estmulo, la interpretacin del mensaje la
formulacin de la respuesta y su ulterior produccin, se muestra en el diagrama de la figura 2. A continuacin se describe
brevemente lo que sucede en cada etapa de las fases internas del proceso de comunicacin.
Proceso de atencin (A en la figura 2). Los rganos sensoriales son bombardeos constantemente por estmulos que se
generan en el medio ambiente.Desde estos rganos los estmulos se transmiten a un rea de amortiguacin o compensacin
(buffer) del S.N.C. * donde rpidamente se desvanecen. nicamente persisten aquellos estmulos sobre los que ha centrado
selectivamente la atencin, y se dirigen a las reas apropiadas para su ulterior procesamiento. El nio que no puede atender
selectivamente a estimulos visuales relacionados con el lenguaje, como son los smbolos Bliss, debe aprender a hacerlo antes
de que un programa de enseanza de los smbolos pueda progresar.
(*) Sistema Nervioso Central
107

Procesamiento visual 1 (B en la figura 2). Las sensaciones visuales se analizan primero en relacin al color y la forma. En
este proceso el estmulo visual se percibe, por ejemplo, como una lnea, un cuadrado, un crculo o una estrella. Procesar a este
nivel capacita a la persona que mira para emparejar imgenes, palabras y otros smbolos, pero no para interpretar sus
significados.
Procesamiento visual 2 (Cen la figura 2). Despus de identificar el color y la forma, se interpreta el significado del estmulo
visual a un nivel ms profundo. Se identifican los objetos y se interpreta las relaciones entre diferentes aspectos de los objetos
observados. Si el estmulo es el lenguaje escrito, se discriminan las letras, se reconocen las combinaciones de letras formando
una oracin. Los smbolos Bliss, que son tambin estmulos visuales grficos relativos al lenguaje, son probablemente
procesados de un modo similar.
Procesamiento auditivo 1 (D en la figura 2). La onda sonora primero se procesa en patrones de frecuencia, intensidad y
duracin. Debido a la naturaleza transitoria de la seal acstica, el principiante no puede aprender los sonidos relativos al
lenguaje en el mismo modo que los estimulos visuales grficos (palabras u otros smbolos) ya que stos ltimos se pueden
mantener en el campo de atencin visual durante el tiempo que se desee.
Procesamiento auditivo 2 (E en la figura 2). Los sonidos se reconocen como ruidos, msica o habla. En el caso del habla,
a este nivel de procesamiento, los fonemas se detectan y se combinan en slabas, palabras, frases y oraciones. Las reglas del
lenguaje pueden aplicarse para ayudarnos a interpretar el sonido, dado que las formas acsticas de la seal no llevan toda la
infomacin necesaria para acceder aun contenido lxico, sintctico y semntico.
Proceso de integracin (F en la figura 2). La informacin que nos lleva a travs del canal visual y/o auditivo se rene con
los datos que llegan de otros sentidos y con la informacin almacenada procedente de experiencias previas. Los estmulos
adquieren significados a partir de las caractersticas de la entrada sensorial y de las experiencias previas con estmulos de
entrada sensorial similar. As se interpretan las palabras odas y los smbolos vistos, y de este modo el lenguaje se comprende
y el mensaje se entiende.
Proceso ideo-motor (G en la figura 2). No todos los estmulos requieren una respuesta manifiesta. En efecto, la mayora
de la estimulacin visual y auditiva finaliza su procesamiento con la determinacin del significado. Cuando se va a dar una
respuesta, esta debe formularse de forma previa a la orden motora para su ejecucin. Quizas la respuesta sera "S" o "No".
Puede que sea un comentario o una pregunta. El contenido y la estructura de las respuestas variar con el nivel de desarrollo
cognitivoyde conocimiento del lenguaje de quien responde.
Procesamiento de las rdenes motoras (H en la figura 2).Las respuestas manifiestas requieren una actividad
neuro-muscular apropiada, que se inicia en el rea motriz de la corteza cerebral.Para dar una respuesta hablada, los
impulsos nerviosos se transmiten a los msculos que ejecutan los movimientos de la respiracin, fonacin y articulacin.Las
respuestas manuales (sealar, gesticular, escribir) son producto de la llegada de las seales nerviosas a los msculos de las
extremidades superiores.Igualmente los movimientos oculares y la fijacin visual son efecto de las seales neurales sobre los
msculos extrnsecos del ojo.
A partir de este anlisis es posible entender que un nio pueda tener dificultad de procesamiento de smbolos (tales como
palabras escritas o habladas) que se refieren a sonidos del habla, y sin embargo pueda ser capaz de aprender smbolos visuales
referidos a significados.
108

2. Caractersticas de los problemas de comunicacin

Otro anlisis de utilidad en base a tres factores: comprensin del lenguaje hablado, inteligibilidad del habla, y,
capacidad para interpretar estmulos visuales, nos conduce a una clasificacin general de los problemas de comunicacin ms
frecuentes en la infancia. Las caracteristicas de los cuatro problemas ms frecuentes se resumen en la Figura 1.
Figura 1. Gasificacin de algunos problemas de comunicacin ms comunes:

TIPO I

TIPO II

No reconoce
palabras escritas.

Reconoce palabras
escritas.1

Capacidad para interpretar

estmulos visuales
Comprende el
significado de
imgenes.
No comprende el
significado de
imgenes.

Produce habla
ininteligible.

Inteligibilidad
del habla

Produce habla
inteligible.

No comprende el
lenguaje hablado.

Comprende el
lenguaje hablado.

Comprensin
del habla

TIPO III

TIPO IV

109

A
Atencin selectiva a un estmulo que surge en el medio ambiente

c
Procesamiento
Visual
/
Se "ven"
Palabras
smbolos.

Procesamiento
Visual
2
Se"reconocen"
palabras,,
smbolos.

Procesamiento
Auditivo
2
Se "reconocen"
sonidos
palabras

Procesamiento
Auditivo

Se "oyen"
Sonidos
palabras

B
F
G
H

PROCESO
IDEOMOTOR

Figura 2. Etapas de procesamiento desde la deteccin

de un estmulo relativo al
lenguaje hasta una respuesta manifiesta:

Se formula la
respuesta

ORDEN
MOTORA

ORDEN
MOTORA

ORDEN
MOTORA

msculos de la
respiracin y
articulacin.

msculosde las
extremidades
superiores.

msculos
del ojo.

Habla
110

Se d significado
al estmulo
Se comprende
el lenguaje

PROCESO DE
INTEGRACIN

Escritura

Gestos

Movimientos
oculares

Fijacin
ocular

El problema de la comunicacin tipo I probablemente debera considerarse como un trastorno de lectura de un nio en
edad escolar. Aun cuando este nio tenga un habla inteligible si persiste la dificultad de aprendizaje, de la lectura, podra
considerarse la conveniencia de un periodo experimental de entrenamiento en smbolos Bliss, especialmente a la vista de la
capacidad del nio para comprender imgenes.
El problema tipo II se clasifica con frecuencia como un trastorno de lenguaje, pero la capacidad de comprender el
lenguaje sugiere que el nio necesita desarrollar una modalidad expresiva ms que mejorar sus capacidades receptivas.
Puesto que las habilidades de reconocimiento de la palabra estn ausentes, el entrenamiento del nio para sealar palabras
escritas en un tablero de comunicacin es inadecuado. La capacidad de comprensin del significado de imgenes puede
extenderse a la interpretacin de Simbolos Bliss pictogrficos. El aprendizaje podra facilitarse si el instructor usa el lenguaje
hablado para explicar el significado de los smbolos.
El problema tipo III difiere del tipo II en que el nio no comprende el lenguaje hablado. Sin embargo la capacidad de
comprensin de imgenes sugiere que la iniciacin de un aprendizaje de los smbolos Bliss podra ser apropiada aunque no
deben abandonarse las descripciones verbales del significado de los smbolos, el entrenamiento debe centrarse prioritariamente en el desarrollo de las habilidades de interpretacin de los smbolos a travs del canal visual.
El problema de tipo IV se caracteriza por las dificultades de procesamiento de estmulos tanto visuales como auditivos.
Es extraordinariamente difcil determinar el potencial intelectual de un nio con un problema tipo IV.Solamente a travs de
un periodo de enseanza a prueba, con un enfoque diagnstico cuidadosamente planificado y expertamente dirigido
podramos valorar el potencial de aprendizaje del nio.Tal clase de enseanza debera hacer hincapi tanto en el desarrollo de
las habilidades comunicativas como en la estimulacin del desarrollo cognitivo. Un nio con esta combinacin de problemas
no estara preparado para aprender smbolos Bliss.

111

VIII. La enseanza del Blissimbolismo a los nios

Quin debera ensear el Blissimbolismo a los nios incapaces de desarrolar un lenguaje inteligible? . A juzgar por la
informacin de las personas enroladas en los programas de capacitacin en Blissimbolismo una gran variedad de
personas-maestros, terapeutas del habla y lenguaje, patlogos del lenguaje, terapeutas ocupacionales, cuidadores, padres,
etc.- muchos de los cuales han tenido poca experiencia o formacin en pedagoga, podran hacerlo. El propsito de este
capitulo es proporcionar unas pautas para iniciar la enseanza de los smbolos y ofrecer unos procedimientos ilustrativos para
dicha tarea.

Modelos de enseanza de los smbolos

Desde el inicio de la aplicacin de los smbolos Bliss en el Ontario Crippled Children's Centre en 1.971, los instructores han
enseando el Blissimbolismo de maneras diversas. Estos modos estn descritos en el Handbook of Blissymbolics (pp.89-92)
como modelos de aplicacin del Blissimbolismo como un medio aumentativo de comunicacin.
Modelo Uno.El Blissimbolismo se ensea segn este modelo como una modalidad expresiva, para personas que "han
conseguido una competencia en su lenguaje nativo a un nivel aceptable" en la vertiente receptiva. Cuando empleamos este
modelo, el instructor puede llamar la atencin del alumno sobre la composicin de cada smbolo y explicar las razones sobre
las que se basa. El usuario puede aprender los smbolos en todo su potencial, adquiriendo un vocabulario extenso y
capacitndose para usar toda la gama de indicadores y tcnicas para cambiar el significado de los smbolos. Despus de
aprender el sistema del Blissimbolismo el nivel del lenguaje expresivo del nio puede hacerse comparable al del receptivo.
Segn el Modelo Dos se ensea el Blissimbolismo para facilitar el uso expresivo del lenguaje y hacer as posible una
mayor interaccin social durante las primeras etapas del desarrollo del lenguaje. Este modelo debera usarse con nios
pequeos cuyo desarrollo cognitivo est progresando a un ritmo normal pero que estn en situacin de riesgo en la vertiente
de su expresin oral. Puede tambin ser modelo apropiado para algunos nios con retraso mental. La enseanza de los
smbolos aqu debera seguir, aunque para algunos nios a un ritmo lento, , las secuencias del desarrollo del lenguaje en el
nio normal. Los nios que van desarrolndose normalmente en la vertiente cognitiva pueden alcanzar el mismo nivel de uso
de los smbolos, que el alcanzado en el Modelo Uno. Los nios retrasados alcanzarn el nivel correspondiente a su capacidad
cognitiva. Cuando se est enseando la construccin de las frases a los nios pequeos o a los retrasados mentales, el
instructor probablemente encontrar que el orden de las palabras en el lenguaje nativo del nio ser ms fcil que aprender
que si se organizan los smbolos en el orden de la sintaxis preconizado por Bliss. Cuando el instructor planea el programa de
enseanza, debera tener en cuenta que la sintaxis Bliss se dise para ser usada por personas que ya tenan bien desarrollado
su sistema lingstico y, por lo tanto, podra no ser apropiada para los nios retrasados mentales o pequeos de edad.
Segn el Modelo Tres el Blissimbolismo se ensea para conseguir alguna comunicacin, usando unas estructuras
lingsticas a nivel superficial. Son candidatos tpicos para el Modelo Tres los nios que funcionan con nivel cognitivo bajo
o aquellos que estn seriamente afectados en la capacidad de procesamiento del lenguaje. Se les ensea un vocabulario de
smbolos que representen las palabras de ms utilidad cotidiana. Algunos nios, aun con bajo nivel funcional, pueden
aprender frases muy sencillas usando patrones estereotipados.
El Instituto de Comunicacin Blissimblica recalca que estos modelos no han sido desarrollados completamente;sin
embargo, proporcionan "una estructura provisional que facilita la valoracin y la programacin de la enseanza para
diferentes tipos de poblacin".El estudio de los modelos tambin nos indica que el Blissimbolismo puede ser adecuadamente
enseado a personas que presenten un nmero variable de problemas en el desarrollo de sus habilidades de comunicacin. En
112

otras palabras, la enseanza del Blissimbolismono debe restringirse a uno o dos tipos de problemas de comunicacin, como
son los casos de parlisis cerebral o retraso mental. Mas bien su uso debera considerarse para cualquier persona que sea
incapaz de un habla inteligible, sea cual fuera la causa de su discapacidad de la expresin.
Otro modo de interpretar estos modelos es para determinar si el usuario potencial emplear los smbolos solamente para
un nivel superficial, o ser capaz de usar estructuras ms complejas en su comunicacin.

1. 1 Blissimbolismo como sistema de comunicacin a nivel elemental (corresponde al modelo 3)

Este es el modo como aprenden a usar los simbolos los nios con un desarrollo cognitivo limitado, o con problemas graves
en el aprendizaje del lenguaje. Algunos slo adquieren un pequeo repertorio de smbolos, que corresponden a un
vocabulario de significados muy tiles y funcionales en la vida diaria. Se seleccionan y ensean smbolos que capacitan al nio
a comunicar sus necesidades bsicas en relacin con las comidas, bebidas, aseo e higiene, descanso, cuidados de enfermera,
atencin etc. y tambin para expresar sentimientos tales como felicidad, tristeza, cario, enfado, etc. Los nios que tienen un
poco ms alto su nivel cognitivo pueden aprender unas pocas frases que usarn repetidamente.

2. 1 Blissimbolismo como sistema de lenguaje expresivo a nivel ms avanzado (corresponde a los

modelos uno y dos)
a) Los smbolos pueden usarse para expresar un lenguaje receptivo normalmente desarrollado o en vas de desarrollo en
nios cuyas disfunciones motrices hacen que su habla sea ininteligible. Muchos nios con parlisis cerebral, por ejemplo,
tienen las funciones auditivas intactas (vase A, D, E, F en la figura 2) lo que les permite adquirir las estructuras fonolgicas,
morfolgicas y sintcticas del lenguaje, pero son incapaces de usar el habla para la comunicacin, por el control inadecuado
de las estructuras que la producen. (Vase H en la figura 2). Dependiendo de su desarrollo intelectual, puede esperarse que
estos nios desarrollen un vocabulario extenso de smbolos, usen tcnicas para crear nuevos significados y construyan
diferentes tipos de frases con las que puedan comunicarse espontneamente en las situaciones reales de la vida.
b) El aprendizaje de los smbolos puede ser paralelo y al mismo tiempo contribuir al desarrollo del lenguaje.Hay nios
que parecen tener dificultades en procesar las seales auditivas del lenguaje hablado (vase A, D, E, F en la figura 2) y como
consecuencia tienen problemas en comprenderlo. Se suele describir a estos nios como que tienen un retraso en el desarrollo
del lenguaje receptivo (vertiente receptiva del lenguaje). Puesto que la ortografa tradicional los smbolos usados en la
escritura est referida al sonido, habr nios que, teniendo dificultad para procesar las seales auditivas, podrn tener
tambin dificultad para aprender a leer. Cuando se escribe este libro no tenemos estudios de la efectividad de la enseanza de
los simbolos Bliss en nios que tienen problemas en el aprendizaje del lenguaje receptivo. Pero parece razonable especular
que, si estos nios pueden captar el significado de smbolos pictogrficos e ideogrficos, podran ver facilitada la
interpretacin de las seales auditivas asociadas con los smbolos, aun cuando su percepcin de los estmulos auditivos est
distorsionada.

Mtodos y materiales de enseanza

Dos factores deben considerarse cuando decidimos qu smbolos y qu sintaxis han de ensearse al nio y cmo han de
ensearse dichos smbolos y sintaxis:
1. Las capacidades de procesamiento de lenguaje del potencial usuario de los smbolos.
2. Cmo ser usado el Blissimbolismo: si para expresar un nivel superficial de lenguaje o para expresar unos niveles ms
profundos de las estructuras lingisticas.
113

Es verdad que el aprendizaje del Blissimbolismo ha capacitado a algunas personas con graves discapacidades de la
comunicacin a expresarse por s mismas ya funcionar con ms efectividad en sus relaciones interpersonales, aun cuando no
hayan podido desarrollar un habla inteligible o usar otros smbolos grficos convencionales,.Pero debe sin embargo tenerse en
cuenta que el Blissimbolismo no puede aprenderse al mismo nivel por cualquiera, y algunas personas no pueden aprenderlo
en absoluto, a causa de su grave retraso intelectual, visin muy deficiente o graves trastornos del procesamiento del lenguaje a
nivel central. La decisin de excluir a un nio del aprendizaje de los smbolos es algo que debe ser cuidadosamente sopesado.
En vista de las caractersticas peculiares de los smbolos Bliss, basados en significados, se recomienda que la decisin sobre la
aptitud de un nio para aprender a comunicar con Smbolos Bliss no se base en los resultados obtenidos con los materiales de
los tests tradicionales. No se han llevado a cabo an bastantes estudios como para determinar la relacin de los niveles
conseguidos por los nios en varios tests/psico-educativos y el aprendizaje de los smbolos Bliss; por tanto, parece ms
apropiado que la observacin directa de cmo el nio responde a una situacin de aprendizaje de los smbolos sera el mejor
indicador de si est capacitado o no para aprenderlos.

Smbolos Bliss y etapas de desarrollo del lenguaje

En ausencia de datos empricos en los que basar las secuencias de la enseanza de los smbolos Bliss, la lgica parece
sugerirnos que deberamos seguir las principales etapas del desarrollo del lenguaje expresivo en el nio normal.

1. Etapa de una palabra ajslada

La edad a la que los nios con desarrollo normal emiten su primera palabra, varia de nio a nio; pero todos los nios
pasan por un periodo en el que slo emiten una palabra aislada antes de pasar a la etapa en la que usan dos palabras unidas.
El lxico de un nio normal, en un medio que le proporcione estmulos, habituales, crece rpidamente, y a los dos aos de
edad el nio puede usar 200 o ms palabras. Para un nio que no habla que tiene sin embargo un lenguaje receptivo no
parecera apropiado seleccionar, en la enseanza inicial de los smbolos, los que representan las usuales primeras palabras de
un nio normal. Pero, sin embargo, el hecho de que las primeras palabras habladas se usan en relacin a objetos familiares al
nio o sucesos de gran significacin personal para l, ofrece una gua al menos para la seleccin de los primeros smbolos.
Un primer vocabulario de smbolos debera representar a las personas con las que la interacciona el nio, los objetos de
inters especial para l, las acciones que son parte de su vida y los sentimientos bsicos que usualmente el nio quiere
expresar. Un vocabulario, seleccionado de este modo para un nio que no habla, constar de varios smbolos comunes, pero
tambin se le ensear otros en respuesta a los intereses individualizados de cada nio. Para animar al nio a esforzarse al
comunicar, los primeros smbolos a aprender corresponderan a palabras que es probable que use con frecuencia. A
continuacin se enumera una breve lista de las palabras que un nio preescolar encuentra tiles:
Personas
Comunes:Yo, t, a m, padre, madre, hermano, hermana, abuelo, abuela, to, ta, maestro.
Especales: Doctor, enfermera, terapeuta.
Objetos
Comunes:Bao y retrete, comida, casa, cama, bebida
Especiales: Silla de ruedas, perrito, gatito, un juguete en particular.
114

Acciones
Comunes:Querer, me gusta (gustar), tengo cario a (amar)
Especiales:Siento dolor (me duele)
Sentimientos
Comunes: Feliz, triste, enfadado
Especiales: Cansado
Otros
Comunes: S, no, hola, adis, gracias, de nada.
Se animar al aprendiz de los smbolos a indicar los objetos personas, acciones y sentimientos a travs de los smbolos.
Se solicitar de los padres que nos ofrezcan sugerencias sobre qu smbolos deberan ensearse a su hijo, tambin ofrecern
ayuda a este respecto los maestros y otras personas con las que el nio intenta interactuar.
En el pasado se crea que los nios que estaban en la etapa de una palabra slo estaban desarrollando la habilidad de
"nombrar", es decir, que haban aprendido palabras que representaban personas, objetos o acciones pero nada de sintaxis.
Pero observando cmo comprende el nio las frases habladas por las personas que le rodean, hoy se admite que durante esta
etapa el nio aprende tambin a analizar estructuras sintcticas. Cuando se analizan series de emisiones de una palabra
aislada, en particular en la ltima fase de la etapa de una palabra, parece que existe efectivamente relaciones entre unas
palabras y otras. Esto indica que el nio empieza a usar palabras en modo ms complejo que la simple actividad de
"nombrar", antes de alcanzar la capacidad de combinarlas en frases de dos palabras. Tales secuencias de una palabra han
sido denominadas construcciones "verticales". Es importante tener en cuenta la existencia de estas construcciones cuando
estamos comunicndonos con un usuario de los smbolos aun cuando el nio pueda indicar slo un smbolo cada vez, no
debe deducirse que el nio trate de usar solamente una palabra para transmitir el mensaje deseado. Esperamos mejor
pacientemente y demostrando inters para ver si finalmente el nio planea transmitir una secuencia de smbolos y aunque la
secuencia de smbolos no parezca asemejarse a una frase convencional, pinsese en posibles relaciones entre los smbolos
usados. Otro hecho que puede tener posibles implicaciones para la enseanza de los smbolos y en la comuniciacin con un
usuario de smbolos, en caso de transmisin de una sola palabra, es tener en cuenta su naturaleza holofrstica. Es decir tener
en mente que los nios pueden usar la misma palabra para significar cosas diferentes, aun para representar ideas complejas.
Por ejemplo, al sealar a un smbolo para televisin el nio puede indicar el deseo de ir a la habitacin donde est localizado
el aparato de televisin. Solamente preguntando al nio, puede aclararse su intencin. En otras palabras, el smbolo
representa algo acerca del mensaje pero no el mensaje en s.

2. Etapa de dos palabras

Las primeras emisiones de dos palabras se deben a repeticiones del nio (p.e. adis-adis) pero realmente funcionan
como una sola. Las verdaderas relaciones semtico-sintcticas aparecen cuando el nio ordena dos palabras que muestran
relaciones entre s, como:
115

Agente accin:
Accin objeto:
Lugar objeto:
Objeto lugar:
Poseedor objeto posedo:

"Tata fue"
"Beber leche"
"Aqu pelota"
' 'Perro fuera''
"Pap sombrero"

Aunque la sintaxis de estas expresiones es simple, el significado intentado por el hablante, es claro. Es importante
recordar que las frases extensas con gramtica y sintaxis correcta y madura no son siempre esenciales para una comunicacin
bsica. Especialmente con nios no hablantes de edad escolar el intructor puede sentirse tentado a insistir en la correccin
gramatical. Sin ambargo, si el lenguaje receptivo del nio no contiene ya previamente reglas sintcticas correctas, es aconsejable prestar atencin al desarrollo del lxico y practicar con frases de dos palabras antes de introducir la gramtica.

3. Etapa del habla telegrfica

Los nios no pasan directamente de la etapa de dos palabras a una etapa de tres palabras, ni ulteriormente a una etapa
de varias palabras en la cual se usen todas las partes gramaticales. Lo que suele ocurrir es que,- durante algn tiempo, los
nios emiten frases cortas, de longitud variable, las cuales estn constituidas principalmente por palabras con contenido. Las
palabras con contenido son principalmente nombres y verbos que llevan significado en s mismas. Al principio de esta etapa
los nios no usan preposiciones, conjunciones, artculos, adverbios y adjetivos. Tampoco usan los verbos auxiliares. No usan
las formas irregulares de los verbos ni otras formas gramaticales que no sigan las reglas ms generales.
Algunos nios con baja funcin intelectual son incapaces de progresar ms all de este nivel. Igualmente sucede con
nios con importante disfuncin fsica, en estos casos aunque hayan aprendido construcciones lingsticas ms avanzadas,
sus dificultades para sealar hacen que continen usando frases telegrficas. Esto sucede porque si tuviesen que sealar los
artculos, preposiciones y otras palabras funcionales, adems de las palabras con contenido, el tiempo para comunicar un
mensaje se alargara mucho. Muchas personas no tienen tiempo ni paciencia para establecer una interaccin con un nio que
comunica su mensaje muy lentamente. Por ello no sera sensato si el instructor insiste en que el nio use una gramtica
sofisticada, porque ello sera a expensas de los oportunidades de interactuar con otras personas.

4. Etapa de las palabras funcionales

Tanto en el lenguaje oral como en el escrito se usan muchas palabras que no llevan significados (o poco significado) en s
mismas. Su funcin es indicar la interrelacin entre otras palabras en la frase. Se incluyen en estas llamadas palabras
"funcionales" los verbos auxiliares, las preposiciones, las conjunciones, los artculos y algunos adverbios y adjetivos.
El sistema Bliss incluye smbolos para muchas preposiciones artculos y conjunciones (vase la seccin sobre partculas,
pg 25). El sistema no simboliza sin embargo los verbos auxiliares. Los adjetivos y los adverbios pueden simbolizarse a travs
del indicador de evaluacin (descripcin). En el sistema Bliss las palabras funcionales tienen solo un papel secundario. Bliss
116

argumenta que el significado de algunas palabras funcionales, especficamente las partculas, es ambiguo y conduce
frecuentemente a malentendidos en el receptor del mensaje.
No se debera insistir en la enseanza de estas palabras funcionales hasta que el nio haya aprendido muchos nombres y
verbos, haya usado los smbolos para formular mensajes telegrficos y se est comunicando bien, usando construcciones
telegrficas.
Adquisicn de las formas verbales
El aprendizaje de las formas verbales sigue en el nio un desarrollo secuencial. Los verbos experimentan muchas inflexiones en respuestas a los requerimientos de la gramtica. Si el instructor se familiariza con el orden de adquisicin de estas
formas se ver facilitada la planificacin de sus secuencias de enseanza.
Regularidad del verbo
Los verbos regulares son los que no sufren modificacin en su raz, por lo que son los que mejor usa el nio, que, poco a
poco, va aprendiendo las diferentes terminaciones para diferenciar las personas y los tiempos. En el sistema Bliss todos los
tiempo del verbo llevan el mismo smbolo, por lo que se procede de forma similar a como se hace con los verbos regulares
castellanos, en los que a partir de la raz del infinitivo se forma el resto de los modos, los tiempos, las personas y el nmero.
En el caso de los smbolos Bliss son los indicadores colocados sobre el smbolo base los que van aadiendo cambios de tiempo
y de modo, o los smbolos de personas, colocados delante, los que van cambindolos. De este modo, se procede con el
aprendizaje de los smbolos Bliss para los verbos como con el aprendizaje natural de los verbos en el nio, que a partir de una
forma bsica va adquirindolas dems.
En el ejemplo siguiente, aunque no se trate de un verbo regular castellano, se puede observar esta construccin a partir
deunsmbolo verbal bsico del sistema Bliss, el de jugar.
A

Yo juego

AIV
A

Yo (estoy) jugando

1
A

El juega
A

El (est) jugando

Aa

* NOTA DEL TRADUCTOR: El presente y la forma continua (accin que se est ejecutando) tienen un sentido similar de
accin presente y en el sistema Bliss se expresan igual.
117

Las formas del verbo ser son palabras funcionales y por lo tanto son adquiridas despus, por tanto es probable que el
nio piense "yo jugando" antes de "yo estoy jugando..." y "l jugando" antes de "l est jugando". Realmente hay poca
diferencia de significado entre estas formas. Por el momento el Blissimbolismo no hace distincin de ellas en sus smbolos. Sin
embargo el maestro debe traducir los smbolos para los verbos en la forma apropiada para el nivel de desarrollo del lenguaje
del nio.
Tiempo pasado Las formas de tiempo pasado se aprenden despus de las formas del presente. Es ms difcil para un nio
comprender que una accin ha tenido lugar que darse cuenta de que una accin est teniendo lugar. En el lenguaje escrito y
hablado las formas de pasado se forman aadiendo los sufijos de pasado a la raz. Esto vale para los verbos regulares. En los
verbos irregulares la raz cambia tambin. As sucede en los ejemplos "ir-fui" y "ver-vi" en los que cambia la raz. Estas
formas irregulares se aprenden despus de las regulares. Cuando representamos el tiempo pasado en el sistema Bliss no se
hacen distinciones entre las formas regulares e irregulares.

Ambas formas se simbolizan mediante la colocacin del indicador de pasado.

PRESENTE

PASADO

-"A

Yo ando

Yo anduve

Tj

Yo com

I.

Yo fui

/\

Yo como

Yo voy
A

Yo veo

Ti

Yo vi

Tiempo futuro
Las formas del tiempo futuro son an ms abstractas que las de tiempo pasado. En ms fcil para el nio comprender
que una accin ha sucedido que comprender que suceder. En castellano el futuro se construye aadiendo el sufijo correspondiente a la raz en el caso de verbos regulares. En los irregulares, cambia la raz.
118

En el sistema Bliss se representa mediante la colocacin del indicador de futuro.

Yo andar
(caminar)

-j#1 1 / \ .

Yo comer
Yo ir

| ^

>

Verbo "Ser"

Las formas del verbo ser presentan dificultades que a los nios les cuesta trabajo comprender. En particular sucede esto
en ingls pero tambin en castellano. Las formas continuas en ingls tiene tambin equivalentes en espaol. As "yo camino"
y "yo estoy caminando" llevan aproximadamente el mismo significado (accin presente). Las funcin del verbo ser cuando va
unida a otro verbo para indicar un situacin (yo estoy hambriento), como un verbo substantivo (yo estoy en casa) son aun ms
difciles de comprender porque indica significados de "existir" o "vivir".
Bliss indica que el "verbo" "ser" es una de las palabras ms importantes en la mayora de las lenguas. Verdaderamente
sin l no seramos "apaces de formar la mayora de las frases. (The Book to the Film Mr. Symbol Man, p. 83) Bliss
deriva

que significa "ser" de el smbolo de mayor tamao (Jj

que significa "vida".

Los tiempos se indican colocndole el indicador apropiado encima del smbolo.

A

Ser, soy, somos, eres, sois, es, son.

fui, fuimos, fuiste, fuisteis, fue, fueron

ser, seremos, sers, seris, ser, sern

Algunos verbos que funcionan en cierto modo como auxiliares (puedo, pude, podra) son las formas verbales que se
aprenden ms tarde. Estos verbos se usan muchas veces en formas verbales y no se usarn probablemente por el nio pequeo
cuando usa los smbolos ni tampoco por los usuarios con nivel cognoscitivo limitado, que usan el sistema slo como medio de
comunicacin a nivel superficial o elemental.
119

El smbolo Bliss para "poder" est basado en la asuncin de que la palabra "puedo" implica una evaluacin que se
hace antes de intentar la accin a la que se refiere.
Yo puedo empujar -lo

| |

En el uso general "puedo" y "podra" son de.uso intercambiable en la mayora de los casos. "Pude", "poda" o
"podra" implican una indicacin de tiempo. La frase "mostr (que) yo poda hacerlo" significa "yo mostr (que) era capaz
de hacerlo". La forma "pudo" o "poda" se refiere a una accin pasada. "Pude" o "poda" se usa tambin para expresar
condicionalidad en cierto modo. As en la frase "yo pude hacerlo" quiere decir "yo podra haberlo hecho".
En ingls existe un verbo auxiliar modal "may" que es castellano podra traducirse por "tener permiso" o "ser posible".
Se condiciona pues la accin a tener la autorizacin o la probabilidad. En Blissimbolismo se expresa este significado por una
pequea interrogacin colocada encima del verbo para indicar su condicionalidad. Esta condicionalidad en castellano
tambin se puede traducir por puede o pude, ("le es o le fue permitido, tiene o tuvo la posibilidad").

El puede/pudo caminar

7\

Bliss utiliza el mismo indicador condicional para representar el potencial:

Yo habra martilleado.

Yo martilleara (ahora)

z:
c?

Yo martilleara (en el futuro)

Bliss indica que el verbo en la frase primera tambin podra leerse como "yo pudiera haber martilleado" y en las frases 2
y 3 como "yo pudiera martillear" (Semantographyp. 323)
Para el instructor que quiere seguir las secuencias de desarrollo de adquisicin de las formas verbales en el nio, el
Blissimbolismo, no es adecuado. El lector debe recordar que Bliss se esfuerza en simplificar la gramtica. No es su intencin
hacer un paralelo de su gramtica con el ingls (o con cualquier otro idioma). Aunque sera muy difcil ensear todas las
formas verbales usando los smbolos Bliss, sin embargo es fcil ensear los conceptos de accin presente, pasada y futura y
tambin el concepto de condicionalidad con los smbolos.
120

Preposiciones
Las preposiciones son palabras que indican posicin, direccin, tiempo o relaciones abstractas. Hay muchas preposiciones. Las ms frecuentes son: en (dentro), sobre (en), en (a), por, a (hacia), para, de (desde), con, de. (*)
Las preposiciones que denotan posicin o localizacin como son "en" y "sobre" son las primeras usadas por el nio. (*)
Los smbolos Bliss para estas preposiciones son fciles de comprender por el nio
"

I I

El punto est "en " (dentro de) la caja

El localizador est "en" (sobre) la lnea

Los smbolos para a (en el sentido de hacia) y desde (de con sentido de procedencia) son tambin fciles de explicar.
>|

La flecha apunta a (hacia) la lnea

Iy

La flecha apunta a una direccin que se aleja de (desde) la lnea

El razonamiento para otras preposiciones de uso comn es ms difcil de explicar a los nios (vase pp. 45-47)
>
<

a (en el sentido de posicin, en castellano se traduce a veces por en)

de, por
para.

La preposicin "con" crea muchas dificultades para el usuario. El Webster's New International Dictionary enumera
veintids significados del "con". Bliss simboliza dos significados de "con" uno el sentido de "y" y otro con el sentido de "con
ayuda de". La frase "yo trabajo con mi padre" puede significar lo mismo que "yo y mi padre trabajamos"
(Semantography p. 439). Este concepto se simboliza a travs del smbolo dibujado sobre la lnea media horizontal.

(*) NOTA DEL TRADUCTOR: Las preposiciones en ingls no se corresponden exactamente con el castellano. El sistema Bliss se asimila ms al ingls en
este aspecto, quizs porque el ingls era el idioma usado por Bliss en el momento de crear su sistema, aunque no fuese su idioma materno.
() NOTA DEL TRADUCTOR: En castellano los nios usan "en" en la doble connotacin de "dentro" y "sobre".

121

Sin embargo este smbolo no distingue entre los significados "yo trabajo con (mi) padre" (yo y (mi) padre trabajamos
juntos) y "yo y mi padre trabajamos" (que podra ser cada uno de nosotros pero no juntos).
La frase "yo trabajo con un martillo" significa de acuerdo con Bliss "yo trabajo con ayuda de un martillo". Este
concepto se representa en Bliss por un smbolo de adicin de medio tamao dibujado sobre la lnea de cielo.

El usuario puede tener dificultades en representar en Bliss algunas construcciones sintcticas como las siguientes:
Con todos sus juguetes, sin embargo es desgraciado
Estoy con usted en eso!
Los nios fueron dejados con su to
Tocaba con habilidad
Y por ello el instructor puede que necesite ayudar al nio a encontrar otras frases para expresar estos pensamientos. Por
ejemplo "con todos sus juguetes todava es desgraciado", podra expresarse como "l tiene muchos juguetes pero es an
desgraciado" La frase "yo estoy con usted en eso" podra expresarse tambin as "yo estoy de acuerdo con usted". Algunos
nios simplemente usan el smbolo Bliss con ayuda de para representar cualquier significado de "con" que no sea el de " y " .
Confian en el contexto para sugerir el sentido, en el que se ha usado "con" en cada caso.

5. Plurales
En castellano los nombres suelen cambiar de varias maneras para indicar que la persona que habla quiere expresar
ms de un objeto o accin. Las formas ms comunes son el aadir una " s " o bien una "es". Los nios empiezan a usar las
inflexiones de los nombres y las de los verbos aproximadamente al mismo tiempo -generalmente entre dos aos y medio y tres
aos de edad. La regla del smbolo Bliss es muy sencilla, colocar el indicador de plural, un cuarto de espacio
encima del nombre.

Chico
122

Chicos

O"

00

Beso

Besos

Hombre

znzz

Hombres

Nio

I2ZZZ

Nios

oo

El mismo procedimiento se sigue para el plural de los pronombres

Yo, a m

Ella, a ella

x
Nosotros,
a nosotros L
Ellos, as,
a ellos, as

6. Preguntas
Hay varios mtodos para hacer una pregunta:
a) A travs de palabras que conllevan significado de interrogacin.
Quin comi la manzana?
Qu debera yo hacer?
Dnde iremos?
(Por) cul camino fue?
Cmo ests?
b) Cambiando el orden del sujeto y el verbo, de tal modo que el verbo preceda al sujeto.
Estaba l all?
Est Vd. en su sitio?
123

o que el sujeto est entre el verbo auxiliar y el verbo principal.

Est Vd. caminando?
Querr Vd. ir?
En castellano tambin se nota que se hace una frase interrogativa por la entonacin o acentuacin que se da a la frase.
Los nios empiezan a usar frases interrogativas como "Dnde pap?" alrededor de los dos aos y medio. Entre los tres
y cuatro aos los nios con desarrollo normal hacen ya preguntas inicindolas con las palabras "Por qu?" "Qu?" y
"Cmo?". Antes de aprender el uso de estas palabras interrogativas, el nio puede preguntar por un objeto cambiando la
entonacin con la que emiten las palabras. Los instructores de smbolos pueden ensear a los nios con retraso en el habla, a
preguntar sealando el smbolo ? primero y luego al resto de los smbolos (o smbolo) que constituyen la pregunta, antes
de ensear otras formas interrogativas. Cuando escribimos una pregunta en castellano colocamos un signo de interrogacin al
final de la pregunta. En la sintaxis Bliss el smbolo para preguntar se coloca al comienzo de la frase.

Pregunta

T necesitas bandera

;Z:E
Cuando una pregunta se inicia con una palabra interrogativa el smbolo \j\
no se usa puesto que en las palabras
interrogativas el signo de interrogacin es el primer elemento del smbolo.
^^"^

Por qu t necesitas bandera

?> I 9 / P
Los smbolos que siguen al smbolo interrogativo, no sufren un orden especial sino que se ordenan como en una frase
afirmativa.
Las expresiones "pregunta tu necesitas bandera" y "por qu tu necesitas bandera" suelen ser claras en cuanto a
significado para un usuario con lenguaje maduro, pero pueden confundir al nio an pequeo o retrasado, que est acostum brado a otra sintaxis en el lenguaje hablado que oye a sus semejantes.
El instructor puede clarificar el significado si al traducir usa las frases con las sintaxis correcta del idioma materno del
nio. As adems le ayuda a aprender esta sintaxis correcta.
124

7. Formas negativas
Antes de cumplir un ao, un nio con desarrollo normal parece comprender lo suficiente para responder al "no" y
aproximadamente con esta edad empieza a expresar sus reacciones negativas a travs de gestos como el apartar los objetos
con la mano y agitar negativamente la cabeza. Esta precocidad se debe a que para participar en la toma de decisiones sobre
aspectos que afectan a su vida, el nio debe ser capaz de expresar, rechazo, negacin y prohibicin. Hay un viejo refrn que
dice "quien calla otorga". A menos que se exprese claramente la negacin, se asume que el nio/adulto estn de acuerdo y
aceptan lo que se les propone. Se hace sinnimo de afirmacin la falta de negacin. El instructor debe pues ensear precozmente el smbolo para no en su programa de smbolos Bliss. En el Bliss hay dos smbolos para el uso del no castellano.
Cuando en espaol el no est incluido dentro de una frase y no est especialmente acentuada su entonacin se
simboliza I (menos, sin + intensidad). Cuando se corresponde al n que se dice aisladamente y acentuado (corresponde
a la significacin de "no en absoluto") se simboliza II (no + intensidad). Este razonamiento puede ser demasiado
abstracto para los nios pequeos o retrasados, pero pueden aprender a usar este smbolo asociado a gestos negativos tales
como agitar la cabeza o apartar los objetos no deseados. La primera negacin de los nios consiste en la palabra "no" aislada
y adems la sigue usando con mucha frecuencia en la comunicaicn oral diaria. Tambin precozmente el nio comienza a
construir frases negativas colocando el "no" al comienzo, por ejemplo:
No lavo (lavar) manos
No toco
No gato
En una etapa posterior del desarrollo las frases negativas pueden ir precedidas por un sujeto como por ejemplo
Yo no lavo manos
Nene no toca
Perrito no gato
El uso de un verbo auxiliar ms el negativo aparece aun ms tarde:
Yo no lavar mis manos
El perrito no est comiendo
Cuando se usa la sintaxis Bliss se escriben las frases del siguiente modo, colocando el smbolo de negacin delante del
verbo:

Yo

no

lavar
(

mis

manos
X

\l
125

Animal

no necesita agua

La construccin sintctica no es igual que la que usa un hablante maduro de cualquier idioma pero se asemeja a las
etapas precoces de aprendizaje del lenguaje. Es importante que el instructor tenga en cuenta que el nio progrese a travs de
varias etapas, en el aprendizaje de una sintaxis correcta para las frases negativas y las negativas interrogativas. Antes de
introducir formas sintcticas de un lenguaje maduro a un nio pequeo o retrasado, debera darle oportunidades para que
exprese las frases negativas usando un orden de los smbolos apropiado a su propio nivel de desarrollo del lenguaje.

8. Voz pasiva
La forma de los verbos que identifica al sujeto como agente o paciente de la accin es llamada "voz". Cuando el sujeto
es elagente a la voz se la llama activa, cuando el sujeto es el paciente de la accin, a la voz se llama pasiva. Aunque los nios
usan formas que se pueden considerar pasivas entre dos aos y medio y tres aos en expresiones como las siguientes:
A ella le pegaron
El perro se moj
Aparentemente no aprenden a formular frases en voz pasiva hasta ms tarde.
Bliss no anima de ningn modo a usar la voz pasiva en su sistema, pero no obstante ha diseado un procedimiento
sencillo para simbolizarla (vase pag. 69). Las reglas son as:
1) Escriba el smbolo para el paciente de la accin en el lugar del sujeto.
2) Coloque el indicador de voz pasiva sobre el verbo con la punta sealando hacia el sujeto paciente.
a) No use otro smbolo o indicador de accin cuando se est usando el tiempo presente.
b) Para otros tiempos que no sean el presente use a la vez el smbolo de voz pasiva y el indicador del tiempo apropiado.

)(

75?^

"t"

Ahora (el) animal es amarrado

H7
\, ) )
126

(El) animal ser amarrado maana

yrr

+1

(El) animal fue amarrado ayer

Puesto que la voz pasiva tiene ms inters estilstico que como forma gramatical para transmitir informacin, esta
forma no se ensear hasta que el nio haya aprendido a usar la mayora de las otras formas gramaticales.

Esquema de las secuencias del desarrollo de la adquisicin del lenguaje

receptivo y expresivo
Est fuera de la intencin de este libro revisar al detalle las secuencias de desarrollo del lenguaje, aunque su
conocimiento en tanta profundidad como sea posible, ayudara mucho al instructor de Bliss en sus programaciones. An
pasar bastante tiempo antes de que suficientes especialistas con profundos conocimientos lingisticos estn disponibles para
ayudar a todas las personas que necesitan desarrollar sus habilidades de comunicacin. Mientras tanto, los smbolos Bliss se
ensearn por personas a los que no se les ha exigido una estricta formacin en la enseanza de las lenguas. No es nuestra
intencin tratar aqui de cmo ayudar a un nio a desarrollar su lenguaje. Ms bien ser nuestro objetivo considerar cmo
ensear a un nio a expresar, a travs de los smbolos Bliss, el lenguaje que ha adquirido. No todas las formas que se dan en
las secuencias de desarrollo normal pueden expresarse en smbolos Bliss. Esto no es un crtica de la Semantografia. Recordamos de nuevo aqu nuestro anterior comentario de que Bliss se esforz en crear un sistema de smbolos para que fuese
usado por personas con un desarrollo maduro del lenguaje. Bliss escogi deliberadamente una gramtica sencilla. Su sistema
no est pensado para ensear todas las formas gramaticales que tienen los idiomas y que los nios pueden aprender a medida
que progresan a lo largo de la secuencias del desarrollo de su lenguaje. Lo que sigue es pues slo un bosquejo de estas secuencias en sus vertientes receptiva y expresiva. El instructor no buscar que se expresen en Bliss todas las formas lingsticas que
va aprendiendo el nio. Pero este bosquejo puede ofrecer unas pautas generales, a travs de la indicacin de las caractersticas
del lenguaje del nio, tanto receptivo como expresivo, en las diferentes etapas del su desarrollo.
Esquema de las secuencias de la adquisicin del lenguaje receptivo y expresivo (Las edades que se dan son slo
aproximadas)
Alrededor de los 12 meses
Receptivo:
Reconoce su nombre y los nombres de las personas y objetos que le son muy familiares.
Comprended "s" y el "no".
Responde al "adis-adis" que le dicen los otros.
Expresivo:
Dice su primera palabra y puede tener un vocabulario de hasta 6 palabras que sean nombres.
Entre los 12 y 18 meses
Receptivo:
Obedece rdenes sencillas (dame, dame un besito).
Reconoce una parte de su cuerpo (generalmente los ojos o nariz).
127

Expresivo:
Tiene un vocabulario de ms de 20 palabras, predominantemente nombres pero tambin algunos verbos (veo,
quiero, voy) y algunos adjetivos (p.e. grande, ms)
Entre los 18 y 24 meses
Receptivo:
Identifica cinco partes del cuerpo.
Reconoce ms nombres de objetos y personas.
Puede identificar algunos dibujos y est empezando a emparejar algunos objetos con sus correspondiente
imgenes.
Expresivo:
El vocabulario ahora puede alcanzar casi 100 palabras, incluyendo nombres, verbos, adjetivos, adverbios y
algunos pronombres personales (yo, t)
Formula frases de dos palabras usando formas "telegrficas".

Agente accin
Accin objeto
Localizacin objeto
Poseedor objeto posedo
Objeto atributo

"mam come"
"lavo mueca"
"aqu perrito"
"papa zapatos"
"cama grande"

Entre los 30 y 36 meses

Receptivo:
Adquiere las formas ms complejas del lxico cada vez ms rpido el nmero de palabras que el nio
comprende alcanza hasta 800 en este perodo.
Comprende los conceptos de grande y pequeo.
Identifica 7 partes del cuerpo.
Comprende la mayora de las estructuras de la frase.
128

Expresivo:
Usa algunos pronombres (yo, ste, m, mo)
Usa algunas formas verbales (para el gerundio o el pasado)
Empieza a usar las formas del plural de los nombres, los posesivos, y las preposiciones inicindolas con las del
lugar y posicin.
Entre los 36 y 48 meses
Receptivo:
Comprende alrededor de 1.500 palabras.
Comprende frases compuestas.
Comprende las diferencias del sexo en los pronombres (l, ella).
Expresivo:
Usa un nmero de palabras entre 900 a 1500
Construye frases de varias palabras incluyendo frases compuestas e imperativas.
Hace preguntas usando "por qu" "qu", "dnde", "cmo".
Usa el pronombres "nosotros".
Entre los 48 y 60 meses
Receptivo:
Comprende entre 1500y 2000palabras.
Comprende frases que contienen clusulas dependientes que empiezan con "si", "porque" y "cuando".
Expresivo:
Usa 2000 palabras aproximadamente.
Usa ms formas verbales.
129

Entre 60 y 72 meses
Receptivo:
Comprende de 2500 a 2800 palabras.
Puede captarlo todo, salvo las estructuras sintcticas demasiado complejas, incluyendo la voz pasiva.
Expresivo:
Usa 2500 paiab as aproximadamente.
Usa una gran variedad de estructuras sintcticas con solo errores ocasionales en la gramtica.
Usa formas correctas del verbo "ser" y de la mayoria de los verbos irregulares.
Usa preposiciones "a, hacia" y "de".

Cuando se use este esquema hay que advertir al lector que el fraccionamiento en perodos de seis o dbce meses es algo
arbitrario. No hay una edad especfica a la cual los nios empiezan a usar formas gramaticales particulares o estructuras
sintcticas; existiendo, adems, una gran variabilidad en el grado de adquisicin de lenguaje entre nios de inteligencia
normal. Sin embargo, independientemente del nivel conseguido en el desarrollo del lenguaje, lo que s parece es que la
mayora de los nios siguen la misma secuencia de aprendizaje. Los nios con retraso mental, sin problemas especficos en el
aprendizaje del lenguaje, adquieren el lenguaje ms lentamente. Muchos nios no aprenden a hablar de forma inteligible,
pero pueden ser o no retrasados mentales. Tambin estos nios pueden o no pueden tener dificultades en desarrollar un
lenguaje receptivo. Si un nio tiene comprensin del lenguaje acorde con su nivel intelectual, el programa de enseanza de
smbolos bliss puede dirigirse a proporcionar al nio los smbolos necesarios para su nivel de desarrollo. Cuando, en cambio,
est afectada, o retrasada la adquisicin del lenguaje receptivo, los smbolos pueden ayudar a los nios a comprender.

Iniciacin del aprendiz de smbolos Bliss

La seleccin del mtodo a usar para la enseanza debe basarse en el nivel cognoscitivo del nio, en el nivel de desarrollo
del lenguaje y en las caractersticas del procesamiento por parte del nio de la informacin visual y auditiva.
Para el nio con un desarrollo cognitivo normal para su edad y con las funciones-, visuales y auditivas intactas, pero con
habla ininteligible por disfuncin neuromuscular, puede ser una buena idea explicar y razonar los smbolos. El grado al cual
se puede hacer razonamientos depender de la edad del nio. Sin embargo para los nios con bajo nivel cognoscitivo y/o para
aquellos que tienen problemas en el procesamiento de la informacin auditiva, el razonar y explicar los smbolos puede ser un
inconveniente y contribuir a confundir al nio. A continuacin se enumeran algunas sugerencias para iniciar en los smbolos a
los nios con desarrollo, del lenguaje o cognitivo, retrasado. Estos procedimientos, con algunas adaptaciones, pueden ser
tiles para otros nios.
130

1. Presentacin de los smbolos de cosas y personas.

a) Relacione el smbolo con el objeto que representa. Use grandes dibujos del smbolo (vase Apndice B para los
modos de aumentar el tamao de los smbolos) o las pegatinas que pueden conseguirse del B.C.I. (*) Con periodicidad atraiga
la atencin de los nios hacia el smbolo y el objeto que estn junto a l. Pronuncia el nombre del objeto mientras seala el
smbolo. Los nios asociarn gradualmente el smbolo y el objeto. Empiece con dos smbolos pictogrficos, por ejemplo silla y
mesa. Apartando ahora el smbolo de su objeto, ensee el smbolo y haga que el nio seale el objeto apropiado. Luego seale
el objeto y haga que el nio seale al smbolo (del modo que sea, con la mano o mirndolo). Cuando est seguro de que el nio
ha aprendido estos dos smbolos, contine con este mismo procedimiento aadiendo gradualmente otros pictogramas apropiados para la edad del nio, como vaso, lpiz, libro, taza (recipiente).
b) Sobre el ojo y la nariz de un mueco grande o una imagen que representen a una persona, pegue los smbolos de ojo y
nariz. Luego qutelos y al enserselos uno tras otro haga que el nio seale el ojo o la nariz, segn convenga. Despus seale
el ojo o la nariz y que el nio seale el smbolo. Cuando se haya establecido una asociacin adecuada, introduzca (uno cada
vez) smbolos para oreja, boca, brazo, piernas y pies.
c) Sobre la imagen grande de una casa fije el smbolo para casa y sobre el dibujo de un rbol fije el smbolo rbol.
Proceda como en a) y b). De esta manera ensee los smbolos para mujer, chico, chica, beb.
d) En los casos en que sea posible haga que el padre del nio se ponga el smbolo para padre y la madre el smbolo para
madre. Haga que el padre quite el smbolo a la madre y se lo ensee al nio y le pide que seale o mire a la madre. Despus de
que el nio haya aprendido a mirar apropiadamente cuando se le ensea el smbolo, haga que los padres se sienten frente al
nio llevando sus smbolos, retreles los smbolos y enselos uno cada vez haciendo que el nio seale a quien el smbolo se
refiera.
Consiga fotografas del padre y de la madre y, si es necesario, ensee al nio a asociar la fotografa con cada progenitor.
Esto puede hacerse con el mismo procedimeinto descrito para ensear los smbolos del padre y de la madre. Despus de
comprobar que el nio reconoce cada fotografa de modo consistente, fjelas donde el nio pueda verlas (quizs en la bandeja
de la silla de ruedas o encima del pupitre).
Coloque los smbolos del padre y la madre sobre sus fotografas. Sostenga el smbolo para padre frente al nio y pdale
que seale la fotografa del padre. Haga lo mismo con el smbolo de madre.

2. Presentacin de los smbolos de accin

a) Para ensear el smbolo de accin correspondiente al verbo andar, dibuje un smbolo grande (de 30 cms de altura)
del smbolo de piernas y pies en un papel cartulina y el smbolo de indicador de accin de 7,5 cms. de altura en una cartulina
separada. Muestre al nio como el smbolo grande para piernas y pies es el mismo smbolo usado para piernas y pies, que
estaba colocado sobre el mueco, o sobre la imagen de un mueco, cuando habamos colocado etiquetas a las cosas. Prenda el
smbolo grande de piernas y pies a su falda o pantaln y colocado frente al nio, hgale ver que sus piernas estn inmviles.
Despus coloque el indicador de accin encima del smbolo de piernas y pies y precisamente colocndolas frente al nio una
con un smbolo grande de piernas y pies solamente, la otra con el smbolo de piernas y pies pero con el indicador de accin

() Editados en castellano por el M.E.C.

131

correctamente colocado. Permanezca de pie quieto frente al nio y seale a sus propias piernas y pies. Pida al nio que seale
el smbolo correcto. Marche ahora hacia el nio y pdale que seale el smbolo correcto. Cuando ya haya aprendido el nio a
sealar adecuadamente el smbolo para andar, asocie entonces los smbolos con dibujos o fotografas de una persona de pie,
quieta y andando.
b) Para ensear el smbolo de accin para morder, primero ensee el smbolo pictogrfico para dientes usando un
dibujo o fotografa de una cara en la que se vean claramente lo dientes. Sostenga el smbolo para dientes junto a sus dientes
(del instructor), tome entonces una cartulina o tarjeta en la que se haya dibujado el indicador de accin de tamao adecuado y
colquelo sobre el smbolo para dientes. Haga la accin de dar un mordisco (no la accin de masticar) sobre una galleta o una
manzana. Despus de varias demostracciones, muestre los smbolos de dientes y de morder frente al nio y hgale que seale
el smbolo adecuado cuando Vd. ensea los dientes y cuando muerde la galleta.
c) Para ensear el smbolo de accin que significa dar, repase o ensee el smbolo para tazn, usando un tazn que
recuerde en su forma al smbolo pictogrfico para contenedor o recipiente (un semicrculo). Dibuje sobre la palma de la mano
derecha (con un lpiz de labios o de ojos) una flecha, con la punta sealando hacia los dedos, y dibuje el indicador de accin
sbrela flecha en el dedo medio, como se ve en la figura 3-A. Dibuje el smbolo para contenedor o recipiente en el tazn.

V
Fig. 3. Enseanza del smbolo para dar.

Ponga algunas galletas o caramelos o juguetitos en el tazn. Sostenga la mano derecha con la palma hacia delante y los
dedos hacia arriba detrs del tazn como se v en la figura 3. Llame la atencin del nio sobre los elementos del smbolo
recorrindolos con un dedo de la mano izquierda. Introduzca la mano derecha, en el recipiente y coja algn objeto con el
pulgar e ndice. De nuevo coloque la mano detrs del tazn para que el nio vea la flecha y el indicador de accin. A la vez que
dice "dar", d el objeto al nio, extendiendo la mano de modo que pueda ver la flecha dibujada movindose hacia l. Reptalo
muchas veces. Despus coloque la mano derecha detrs del tazn. Tome ahora un objeto con la mano izquierda y muvalo
132

JL

Fig. 4. Enseanza del smbolo para amar.

lentamente a lo largo de la flecha mientras dice "dar" y presente el objeto al nio con la mano izquierda. Despus de hacerlo
muchas veces, coloque enfrente del nio un smbolo para recipiente o contenedor grande, y tambin un smbolo grande para
dar. Cuide de que el nio practique, sealando el smbolo correcto cuando quiere indicar que Vd. le da algo.
d) Para ensear al nio el smbolo de accin que significa amar, dibuje un smbolo de corazn de 15 cms de alto, con el
indicador de accin, en una cartulina. Recorte una ranura e 10 cms. en el corazn, como se v en la fig. 4-A. En otro trozo de
cartulina dibuje una flecha de 30 cms. de longitud como se v en la fig. 4-B. Deslice la flecha desde detrs del corazn a travs
de la ranura para as representar el smbolo para amar como muestra la figura 4-C.
Sintese frente al nio sosteniendo el smbolo para amar sobre su corazn, llame la atencin del nio hacia el smbolo y
al mismo tiempo sonra y diga "amar". Mientras sostiene el smbolo, de modo que el nio lo vea, acte mostrando afectividad
acariciando y tocando al nio y seale el smbolo y diga "amar". Despus de varias demostraciones sintese frente al nio
y, mientras ste observa, empuje la flecha hacia adelante y atrs a travs de la ranura de modo que la punta de la flecha seale
al nio. Acompae esta accin repitiendo la palabra "amar" y con demostraciones de afecto.
Muestre al nio los smbolos para dar y amar. Pida al nio que seale uno. Si seala dar, dele al nio un juguete
pequeo. Si seala amar, acaricie al nio. Diga ahora una cualquiera de las palabras. Si el nio seala el smbolo correcto
que le corresponde, responda dando al nio un juguete o acaricindole.
Muestre luego los smbolos para amar y morder y actu como anteriormente, dando un mordisco a la galleta o
acariciando segn cada caso.
Cuando sea posible tenga al padre o la madre del nio juntos cuando ensee las secuencias para aprender el smbolo
amar. Si no estn disponibles, busque otra persona que le agrade al nio, as ste podr captar mejor el significado del
smbolo.

133

3. Presentacin de los smbolos de sentimientos

Para ensear los smbolos para contento y triste use un dibujo de un corazn de 15 cms de alto, como el usando para
ensear el smbolo de amar, pero con un indicador de evaluacin en vez del indicador de accin. Dibuje una flecha de 15
cms. sobre una cartulina de 7 x 24 cms. Coloque con un alfiler el smbolo de corazn sobre su corazn. Saque de una bolsa un
juguete nuevo y brillante. Sosteniendo el juguete en una mano ra y diga "contento", manteniendo la flecha junto al smbolo
de corazn con la punta hacia arriba como sucede con el smbolo contento. Meta el juguete en la bolsa y quite la flecha. Saque
ahora de la bolsa un juguete roto. Ponga una cara triste mientras mira el juguete roto. Finja llorar y diga "triste" colocando
ahora la flecha junto al corazn con la punta hacia abajo como sucede en el smbolo para triste.
Coloque frente al nio los smbolos para contento y para triste y pdale que seale el smbolo apropiado cuando Vd. re y
cuando finje llorar y pone cara triste. Diga la palabra cuando el nio seale el smbolo apropiado. Use imgenes o fotografas
de caras felices o tristes y haga que el nio seale el smbolo apropiado cuando Vd. le muestra el dibujo. Diga la palabra
"contento" o "triste" cuando el nio seale el smbolo correcto.
Solicite a los padres del nio que le digan algunas de las cosas que ponen al nio contento o triste. Use estas mismas
situaciones para conseguir que el nio desarrolle los significados de los smbolos contento y triste. Por ejemplo, si montar en el
coche pone al nio contento y el tenerlo sentado en un rincn lo pone triste, estas situaciones pueden fotografiarse y las
fotografas se usarn para asociarlos con los smbolos.
Coloque en el tablero de comunicaicn los smbolos para contento y triste y pdale al nio que los seale para que
comunique como se siente. Describa situaciones que podran al nio contento y triste y pregntele.como se sentira en esa
situacin, haciendo que seale.

Prcticas en el uso de los smbolos

Los instructores han desarrollado muchos procedimientos para suministrar a los nios mayor experiencia con los
smbolos (vase Handbook ofBlissymbolics, pg. 140-203). Acontinuacin siguen algunos ejemplos de cmo pueden usarse los
smbolos Bliss en juegos y en una variedad de actividades en la clase.Estos ejemplos sugerirn al instructor nuevas ideas, en
cuanto a adaptaciones y otras actividades.

1. Juegos
Bingo con smbolos Bliss. Puede ser jugado por varias personas, usando cartulinas similares alas del Bingoen las cuales
se han dibujado smbolos Bliss en vez de nmeros. El instructor dice el significado de un smbolo determinado. Si la
cartulina de un jugador tiene ese smbolo, entonces se cubre con una chapita. Al igual que en el Bingo, la primera persona
que complete la lnea o columna es el ganador. Cuando pase algn tiempo se van confeccionando nuevas cartulinas para
facilitar la prctica con nuevos smbolos. Si alguno de los nios no puede colocar la chapita sobre la cartulina, el instructor
puede ayudarle despus de que el nio haya indicado la localizacin del smbolo. Esto puede hacerse, bien usando una
tcnica de exploracin o bien codificando la cartulina con colores y nmeros, y el nio puede indicar el sitio mediante una
tcnica de sealizacin ocular y codificacin (vase pg. 148).
134

Bliss concentracin. Este juego puede usarse para ensear a los nios a emparejar smbolo con smbolo, o a emparejar
smbolo con significado. Puede tambin usarse para ayudar a otras personas a aprender los smbolos. Para la modalidad de
emparejar smbolo con smbolo, confeccione dos conjuntos idnticos de smbolos, usando como referencia el cuadrado de 3,1
cms sobre tarjetas cuadradas de 7, 5 cms. Las pegatinas grandes (Tarjetas) podran facilitarle el modelo, o bien podra Vd.
usar dos juegos de ellas directamente. Empieze con 8 pares de smbolos pictogrficos como p. e. hombre, mujer, mesa, silla,
casa, ojo, oreja, nariz (El nmero de pares usados depender del nivel cognitivo de los jugadores). Haga un agujero en cada
tarjeta, de modo que pueda ser colocada en el tablero donde luego se expongan. El tablero podra ser una pieza de
aglomerado de 1 / 2 cms de espesor y de 45 x 45 cms de lado. Con pequeas puntillas o colgadores, distribuidas para colgar
las tarjetas. El tablero debera dividirse en filas, a las que se asigna un color y columnas a las que se asigna un nmero (vase
fig- 5).
Cuando se va a jugar, los pares de smbolos se cuelgan al azar en el tablero con el reverso hacia los jugadores. El jugador
nmero uno indica la tarjeta que quiere que se vuelva, dando un cdigo de color y nmero, comop. e. "rojo/tres"

Fig. 5. Tablero para el juego

de Bliss Concentracin
(Los puntos representan las
puntillas o colgadores para
las tarjetas de los smbolos).

1 2

3 4

ROJO

ROJO

AMARILLO

AMARILLO

AZUL

AZUL

VERDE

VERDE

1 2

3 4
135

Despus selecciona otro que l piensa que ser su pareja, por ejemplo azul / dos . Se le d la vuelta y si coincide que es el
mismo smbolo, se quitarn ambos del tablero y se colocarn en el montn del jugador, y podr jugar otro turno, si no
coinciden los smbolos elegidos, las dos cartas se volvern otra vez del reverso y el jugador nmero dos entrar en turno. El
jugador es el ganador.
Para que el nio que no habla pueda indicar sus selecciones, se le debe facilitar un tablero con los colores y nmeros, de tal
modo que pueda sealarlos con los ojos o con las manos.
Puede usarse variantes en el procedimiento antedicho, una vez que el nio haya aprendido a jugar, usando el emparejamiento
simple de smbolos para alcanzar diversos objetivos pedaggicos:
1) Usando objetos o imgenes que coincidan en significado con los smbolos, el nio debe identificar el significado de cada
uno de los smbolos que logra emparejar, en caso contrario las cartas iran a parar a un montn neutral, por lo que no se
contara a su favor.
2) El instructor selecciona smbolos que pueden organizarse para formar frases, por ejemplo: yo, t, ver, tener, comer,
haber, comida, lpiz. El ganador sera el primer nio que fuera capaz de formar una frase de tres palabras emparejando
smbolos, por ejemplo:
Yo veo t (a ti)
Yo tengo lpiz
Yo como alimentos
El juego "Bliss concentracin" es una tcnica til para ensear y aprender porqu:
1)
2)
3)
4)
5)
6)

Desarrolla la capacidad de atencin.

Fortalece la memoria visual.
Desarrolla la discriminacin visual.
Da oportunidades para la interaccin social.
Ayuda al nio a aprender reglas y seguir su turno.
Puede modificarse para diferentes niveles de capacidad cognitiva y de desarrollo de lenguaje.

2. Libros
Diccionario ilustrado de smbolos de uso personal. Utilcese un block de 3 anillas y hojas de 3 agujeros de tamao
cuartilla. A medida que el nio va iniciando el aprendizaje de cada smbolo, recrtense fotografas de revistas, que
correspondan aproximadamente al significado de cada smbolo. Dibuje el smbolo en la parte alta de cada pgina y pegue la
foto debajo. Este es un programa bueno para conseguir la participacin de los padres. Debera pedirse al pap y la mam que
dediquen un tiempo en casa con el nio buscando revistas para conseguir fotografas que representan al smbolo dibujado.
Despus que un nio ha aprendido el smbolo para casa, por ejemplo, el instructor lo dibujar en la parte alta de la hoja y
pedir a los padres que busquen fotos de casas en las revistas. Cuando el nio vea la foto de una casa, los padres la recortarn
136

y la pegarn en la pgina. Fotos de muy diferentes tipos de casas aumentarn la capacidad del nio para formar conceptos y
reforzarn su comprensin del smbolo. Dle oportunidades al nio para ensear su diccionario a otras personas.
Cuentos. Los cuentos infantiles pueden modificarse pegando el Smbolo Bliss adecuado sobre alguna de las palabras.
Por ejemplo, en la frase "El hombre de pan de jengibre baj corriendo la colina" los smbolos podran usarse as:

El

/ \

jengibre

corri

sj^

la colina

Smbolos para corre y la colina pueden aadirse ulteriormente, e incluso despus el smbolo para el. Es fcil hacer estos
cambios dibujando los smbolos en cinta autoadhesiva, que puede obtenerse en tiendas de material de oficina.
Hay que animar a los padres a comprar libros de cuentos pequeos y baratos y a leerlos y releerlos al nio. Una vez que
el nio se ha familiarizado con el cuento seleccione entre los smbolos que el nio ha aprendido, aqullos que representen una
palabra importante en el cuento y dibjeselos en una cartulina o use una pegatina con el smbolo, de las editadas por el
M.E.C. Cuando le est leyendo el cuento al nio, mustrele el smbolo, siempre que salga la palabra que corresponde.
Pidale al nio que mire y seale el smbolo. Cuando el nio aprende a hacer esto, pegue el smbolo sobre la palabra en el
libro. Vaya sucesivamente introduciendo otros smbolos. El maestro y los padres pueden leer el cuento de vez en cuando
mientras el nio mira al libro al mismo tiempo. El lector debera pedir al nio que seale al smbolo en el momento en que es
leda la palabra. Si el nio no puede sealar ser el mismo lector el que seale el smbolo cuando lea la palabra. Cuando el
nio aprenda smbolos nuevos se aadirn al cuento, y se comprarn nuevos libros de cuentos preferiblemente los padres.
Pidale al nio que comparta sus libros con sus compaeros de clase, pero refurcele la idea de que son de su propiedad
personal. Anime al nio a coleccionar estos libros.

3. Tabln de anuncios
Los smbolos para los das de la semana, meses del ao, incidencias climatolgicas y das conmemorativos pueden
ensearse y usarse a travs de una actividad diaria y real, ponindolos en el tabln de anuncios al principio de cada da. Hable
sobre las caractersticas del da y haga que el nio seleccione el smbolo apropiado para que sea mostrado en el tabln. Anime
a los padres a hacer esto los fines de semana o durante las vacaciones escolares.

4. Horarios
Los smbolos relacionados con las incidencias que acontecern en la vida del nio pueden ensearse y reforzarse
mediante la confeccin de cartulinas horarias individualizadas. En cada cartulina podra dibujarse un reloj que muestre una
hora particular y una frase en smbolos que indiquen lo que hace el nio en esta hora, como se ve en la figura 6
137

12 ~"X

i9

V
Yo

'

/
juego

y^
Yo

como
A

ll
escuela

'uera

Pueden confeccionarse cartulinas adicionales para mostrar el horario de otras actividades en la vida del nio terapia,
escuchar cuentos, ir a la cama, etc.- Ponga el nombre del nio en cada cartulina para ayudarle a tomar conciencia de que este
es su horario personal. Sugirase a los padres que estas cartulinas-horario deben tambin hacerse para las actividades que el
nio hace en casa. Esto no solo ayudar al nio a aprender los smbolos sino que tambin contribuir a desarrollar el concepto
de s mismo y del tiempo

Orientaciones para ensear los smbolos

No hay un modo nico de ensear los smbolos. Los instructores imaginativos crearn muchos mtodos de ayuda a comprender
sus significados y ajustaran sus procedimientos pedaggicos a la respuesta del nio. Aqu animamos a esta enseanza
individualizada y las sugerencias que siguen solo deben tomarse como orientacin:
1) La enseanza de los smbolos debera relacionarse con experiencias significantes en la vida diaria del nio.
2) Los smbolos deberan servir a los propsitos e intenciones del nio y no meramente como un ejercicio de
aprendizaje.
3) Un nio precisa de experiencias diversas con cada smbolo, para que lo incluya como parte de su lenguaje.
4) El instructor debe estar atento a las ideas, sentimientos y preguntas del nio para facilitarle el smbolo que necesite
para expresarlas.
5) Otras personas que rodean al nio en su comunidad deben estar implicadas de forma habitual en el aprendizaje y
uso de los smbolos.
Dos secciones del Handbook of Blissymbolics ofrecen ms informacin acerca de los mtodos y materiales:Un
programa de enseanza se describe en las pginas 140-218 Materiales y ayudas pedaggicas para nios preescolares y
mayores, as como juguetes, juegos y ayudas a la programacin se describen en las pginas 310-369. La revista
Communicating Together tambin publica informacin sobre mtodos y material pedaggico.
138

IX. Acceso a los smbolos

Mtodos para indicar la seleccin de los smbolos
Es obvio que los smbolos no pueden ayudar al nio a comunicarse a menos que sean fcilmente accesibles. Para que
sea til en la comunicacin, un smbolo individual debe estar localizado de tal modo en el tablero que el usuario de los
smbolos haga notar al observador que lo ha seleccionado. Esto no es difcil para los usuarios cuyo control de los brazos y las
manos le permiten sealar al smbolo. Estos usuarios pueden emplear la tcnica de seleccin directa. Pero muchos nios
incapaces de desarrollar un habla inteligible son tambin incapaces de desarrollar una capacidad precisa de sealar. Para
ellos es posible tener acceso a muchos smbolos mediante procedimientos de codificacin o exploracin porque estas tcnicas
requieren solo un control neuromuscular mnimo.

1. Seleccin directa
El usuario de los smbolos lo indica en el tablero tocndolo con el dedo, con un licornio (puntero-cabezal) o bien fijando
los ojos en l. La seleccin directa es el modo ms corto y ms directo de permitir a un observador saber qu smbolo se ha
escogido para formular un mensaje. En los artilugios mecnicos o electro-mecnicos hay una tecla o sensor para cada uno de
los smbolos disponibles para el usuario. La seleccin directa es el procedimiento usado cuando se construye un mensaje con
una mquina de escribir. El mecangrafo acta sobre una tecla individual para cada letra del mensaje.

2. Codificacin
Un cdigo es un sistema en el cual se asignan significados a letras, nmeros, palabras u otros smbolos. Por ejemplo, el
Cdigo Morse usa puntos y rayas para representar las letras del alfabeto. En el uso diario, se usan cdigos para emitir
mensajes breves o secretos. La codificacin permite la transmisin a travs de diferentes medios y conservar informacin en
varios tipos de memoria u otros artilugios para almacenar. La transmisin de un mensaje a travs de un cdigo requiere una
previa codificacin por el emisor y una ulterior decodificacin por el receptor, por lo tanto, ambos el emisor y el receptor han
de conocer el cdigo. Dos modos sencillos de codificar pueden aumentar mucho la cantidad de informacin que una persona
con una discapacidad grave puede expresar con pocos movimientos gruesos.
Codificacin lineal. Los smbolos colocados en el tablero se numeran en forma secuencial empezando con el nmero 1
(vase fig. 7). Los dgitos del 0 al 9 se colocan donde el nio pueda tocarlos independientemente con el dedo, con el licornio o
de algn otro modo para indicar un nmero. Para los smbolos que estn numerados del 1 al 9 el nio slo necesita sealar un
dgito. Para los smbolos numerados entre el 10 y el 99 el nio podria sealar dos dgitos, y para los smbolos 100 siguientes
el nio podria sealar tres dgitos. Supngase que en el tablero del nio Yo es el 1, querer es el 30 y galletas es el 129. El nio
podria sealar el 1, a continuacin colocar la mano en una zona del tablero que signifique "fin del nmero". Despus que el
observador haya dicho " y o " , el nio sealar el 3 y luego el Oy volver a indicar "fin del nmero".
139

Despus que el observador diga "quiero" el nio podra sealar el 1, el 2, el 9 y luego "fin del nmero" completando as
el mensaje:
1-3,0-1,2,9
Yo quiero galleta

Figura 7. Disposicin del

tablero para un sistema de
codificacin lineal
(los smbolos se dibujan a la
derecha de los nmeros).

3
Figura 8. Disposicin del
tablero para un sistema
de codificacin en dos
pasos. (Los smbolos se
dibujan en los cuadrados

1
ROJO

Yo

1)
querer

AMARILLO

AZUL
VERDE
BLANCO

140

Beber

-fl-'

Codificacin en dos pasos.Los smbolos se organizan en el tablero en filas y columnas formando una matriz
(fig.8).Generalmente se colorean las filas y se enumeran las columnas. En la periferia de la matriz se disponen nmeros
emparejados con colores de tal modo que el nio pueda fijar sus ojos en ellos. Estos pares deben estar lo suficientemente
distanciados para que el observador pueda detectar a cual de ellos est mirando el nio. Se ensea al nio a mirar primero el
color. Cuando el observador nombra el color correctamente el nio mira entonces al nmero. El observador dice entonces el
nmero y entonces decodifica el mensaje. Si un nio que estuviese usando el tablero de la figura 8 mirase primero el rojo y
luego al 1, el smbolo seleccionado sera yo.Si la prxima mirada fuese al amarillo y despus al 2, el segundo smbolo seria
quiero. Por ltimo si mira al verde y luego al 5; el nio completara el mensaje en smbolos, que seria Yo quiero beber.

3. Exploracin
Un indicador cualquier como un dedo, una luz o un puntero recorre los smbolos de un tablero en forma secuencial
sealando uno a uno. Cuando el indicador est localizado en el smbolo que el nio quiere seleccionar, entonces este hace una
seal cualquiera bien asintiendo con la cabeza o activando un conmutador. En la forma ms sencilla de exploracin, el
observador va tocando los smbolos y cuando pasa por el smbolo que el nio desea este lo indica. En los sistemas
electromecnicos hay una pequea bombilla en cada localizacin de un smbolo. Estas bombillas se encienden en secuencia.
Cuando una bombilla est luciendo, la precedente se apaga, de este modo el nio ve una luz que va explorando las hileras de
smbolos. Cuando la luz alcanza el smbolo deseado el nio activa un conmutador que detiene la exploracin y mantiene la
bombilla encendida en este punto.

Formatos para los tableros de smbolos

Cuando estemos organizando un tablero de smbolos para un nio que sealar con la mano, con un licornio o con los
ojos, debemos considerar cuidadosamente la capacidad de movimientos de ste. En el captulo sobre valoracin (pags.
96-115) se describi un procedimiento para observar y anotar cual es la capacidad del nio para sealar una superficie plana
que est colocada delante de l. Analizando estas observaciones obtendremos datos sobre que dimensiones han de tener los
smbolos y donde deberan colocarse con ms exactitud. Los capacitados para sealar con mayor precisin pueden usar
smbolos ms pequeos colocados juntos, con lo que tendran ms smbolos en el tablero. Los nios que solo pueden sealar
con el puo cerrado necesitarn smbolos ms grandes y mayor espacios entre ellos.
La tendencia natural de los instructores es disponer los smbolos en filas ntidas en una bandeja rectangular. Esta
disposicin funciona bien para los nios que tienen bastante habilidad motriz para sealar. Sin embargo los nios que tienen
afectado el control motor de las extremidades superiores o los nios que sealan con el licornio no son capaces de alcanzar a
todas las secciones de un tablero rectangular, y por tanto, no tendran acceso a los smboloss localizados fuera de su alcance.
Varias disposiciones para tableros individualizados se ilustran en las figuras 9, 10 y 11
141

Figura 9. Disposicin de los smbolos para un nio que no pudiese sealar

al lado izquierdo de la bandeja.

Figura 10: Disposicin de los smbolos para un nio aue no pudiese sealar
al lado derecho de la bandeja.

142

Figura 11. Disposicin de los smbolos para un nio que usase un licornio
que puediese mover en arco, pero con el que no pudiera alcanzar las esquinas
de la bandeja".

La clave Fitzgerald
La Clave Fitzgerald se desarroll en 1.926 por Edith Fitzgerald, una maestra de una escuela de sordos, para ensear los
principios del lenguaje y la estructura de las frases a los nios sordos. El sistema se dise para ensear a los nios a analizar
las relaciones funcionales entre las partes de la frase y para que comprendieran como el orden de las palabras afecta al
significado final de la frase. El uso de claves visuales que proporcionan un patrn visual del orden correcto de las palabras es
resaltado en este sistema de enseanza del lenguaje. Las palabras se ordenan en columnas de acuerdo con su forma
gramatical. Este sistema, de acuerdo a como se ha diseado, facilita el anlisis o la construccin de las formas sintcticas
complejas.
La Clave Fitzgerald puede adaptarse fcilmente para que sirva de base en la disposicin de los smbolos en un tablero.
Inicialmente los smbolos pueden agruparse en las siguientes categorias;
Quin: yo, mam, pap, maestro, hermano, hermana, t,
Qu: comida, bebida, juguete, carta, libro, tv
Dnde :casa, retrete, escuela
Cuando:ahora, hoy, maana, fin desemana,
Accin :querer, tener, ir, amar
143

Ms tarde puede aadirse una columna de "pequeas palabras" en la que se podran incluir los smbolos para artculos
un, ano, el, Las preposiciones a, hacia, para, por, en, sobre, las conjunciones Y, y el negativo no, A medida que se
incrementad vocabulario del nio y progresa el desarrollo de su lenguaje se aade una columna titulada "palabras aadidas"
(que incluye las descripciones y las evaluaciones). Por ejemplo se incluirn aqu los smbolos para: grande, pequeo, bueno,
malo, feliz, triste. La disposicin del tablero se har de un modo que corresponda a una clave Fitzgerald adaptada como se ve
en la figura 12.
Figura 12. Disposicin para agrupar los simbolos en un formato que
corresponde a la adaptacin de la Clave Fitzgerald
Quin
?i

Accin Pequeas Palabras

palabras aadidas

Qu
?

Dnde

Cundo

Construccin de los tableros de smbolos

Para los nios que noandan los tableros se construyen para ser fijados en la bandeja que lleva la silla de ruedas, o para
ser colocados en el pupitre o bien en una bandeja que se pone sobre el regazo. La construccin debe ser tan sencilla como sea
posible para permitir la incorporacin de nuevos smbolos, a medida que crece el vocabulario del nio y avanza su conocimiento de la estructura gramatical de las frases. Una cartulina como puede ser la de un pster, recortado al tamao de la
bandeja que usa el nio, proporciona una superficie sobre la que se pueden fijar luego.-

NOTA DEL TRADUCTOR: La estructura de las frases en castellano no corresponde a la inglesa. Por ejemplo, no parecera lgico el que la columna de las
"palabras aadidas" estuviese delante de la columna "que", porque el adjetivo no va usualmente en castellano delante del sustantivo. Sera pues lgico
introducir alguna modificacin en la disposicin del tablero.

144

los smbolos. El tablero debe protegerse con una lmina de plexiglass cortada tambin al tamao de la bandeja. Esta lmina
debe poderse retirar, para que podamos aadir o cambiar la disposicin de los smbolos. El mtodo (seleccin directa,
codificacin, exploracin ) que vaya a ser usado por el nio, determinar la disposicin de los smbolos en el tablero.

1. Disposicin para seleccin directa.

Despus de estudiar el registro que hayamos obtenido sobre la capacidad de sealar por parte del nio (vase pag.98)
dispondremos los smbolos en aquellos lugares donde el nio puede sealar con ms precisin. Antes de pegar los smbolos a
la cartulina es aconsejable colocarlos provisionalmente, cubrirlos con la pieza de plexiglass y experimentar as con ellos, El
plexiglass sirve tambin para mantener el tablero limpio y seco.

2. Disposicin para la codificacin lineal

Cuando vamos a usar el mtodo de codificacin lineal, lo primero que nos interesa es la localizacin de los dgitos.
Puesto que los nios no van a sealar directamente los smbolos numerados, sugerimos que estos se dispongan en columnas
siguiendo el patrn visto en la Clave Fitzgerald. Cuando estemos asignando un nmero a cada smbolo es aconsejable saltarse
algunos nmeros consecutivos despus del ltimo nmero colocado en la columna quin, para tener sitio libre para aadir
nuevos smbolos a medida que crece el vocabulario del nio.Por ejemplo, si el ltimo smbolo colocado en la columna quien es
el 10, el primer smbolo de accin puede numerarse con el nmero 20 en vez del 11.
Los dgitos del 0 al 9 deben colocarse donde el nio pueda sealarlos. Para los nios que sealan de forma gruesa, los
dgitos deben representarse por un rea cubierta con un acetato transparente coloreado. As en vez de tener que tocar el
dgito exactamente el nio solo necesita tocar el rea coloreada. Mediante el uso de acetato transparente, el rea cubierta
puede incluir zonas donde se pueden colocar los smbolos.

3. Disposicin para la codificacin en dos pasos

La matriz el grupo de smbolos organizados en filas y columnas debera colocarse all donde el nio pueda verla con
facilidad. Es aconsejable construir esta matriz en una cartulina separada, mejor que directamente en el tablero, para facilitar
el cambiarlo de posicin si es necesario. Las parejas formadas por un nmero y un color deberan localizarse de tal modo que
el obsevador pueda saber a que pareja est mirando el nio. A medida que el nio progresa podemos construir ms de una
matriz. En este caso el nio tiene que indicar de algn modo qu matriz est usando, antes de dar a conocer el color-nmero
clave para el cdigo.
Es posible organizar los smbolos en la matriz siguiendo el patrn de la Clave Fitzgerald. En una matriz de cinco por
cinco habra cinco columnas. Los smbolos pueden agruparse como sigue:
145

Columna
Columna
Columna
Columna
Columna

1 -cinco smbolos para palabras "quin"

2-cinco smbolos para palabras "accin"
3-cinco smbolos para palabras "qu"
4-cinco smbolos para palabras "dnde"
5-cinco s:mbolos para palabras "cundo"

4. Disposicin para la exploracin

Si para comunicarse con los smbolos, se usa el mtodo de exploracin, el usuario slo necesita hacer una seal cuando
es sealado el smbolo que desea. El requisito principal para la disposicin de los smbolos es que estn localizados donde el
usuario pueda verlos fcilmente y observar la progresin de la exploracin. El modo ms sencillo de exploracin es el manual.
La persona que est comunicndose con el usuario de los smbolos va sealando cada uno de ellos y cuando el usuario hace
una seal observa el significado del smbolo que ha indicado. Lgicamente, usar este sistema es mejor que no comunicarse de
ningn modo, pero es un hecho que hace al usuario demasiado dependiente de otras personas y esta en su mayor desventaja.
Varios artilugios electromecnicos que facilitan este mtodo, estn ahora disponibles en el mercado y luego sern tratados con
ms detalle.
no
Figura 13. Disposicin en un
marco transparente vertical
para seleccin directa mediante
sealacin ocular

-!!

bebida

+ !!
comida
O

cama

retrete

Ja

contento,feliz

triste

146

5. Disposicin en un tablero vertical para la sealizacin ocular

Una pieza de plexiglass o metacrilato colocada en posicin vertical frente al nio constituye una superficie apta para
colocar los smbolos. Una porcin central de la pieza se quita, para facilitar la interaccin cara a cara entre los que se
comunican. En el permetro de la pieza se colocan las palabras que tengan ms valor funcional para el usuario (vase la figura
13). Este artilugio puede tambin usarse cuando empleamos un mtodo de codificacin lineal colocando los dgitos alrededor
del permetro (vase figura 14)

Figura 14. Disposicin sobre

un marco transparente vertical
para sealizacin
visual con un mtodo de
codificacin lineal.

La comunicacin empieza con el nio mirando a travs de la porcin central recortada a la cara de la otra persona, que
se sienta frente al nio con los smbolos en el tablero entre ambos. El nio entonces dirige su mirada a un nmero o a un
smbolo y continua mirndolo hasta que la otra persona lo identifica oralmente. El nio vuelve su mirada a la cara del
interlocutor y despus mira otro smbolo. Este procedimiento se continua hasta que se completa el mensaje. Un tablero para
usuarios de smbolos ms avanzado se ha desarrollado en el Centro para Nios Discapacitados de Ontario. Es un programa
en dos partes diseado para avanzar desde el Sistema A, que puede mostrar hasta 48 smbolos, al Sistema B, que puede
mostrar hasta 144 (Vase figura 15).
147

Figura 15. Presentacin de los smbolos para control ocular, del Centro para
Nios y Discapacitados de Ontario.

20"

yo, me
o><
i,
hola

madre comer
o

22"

Sistema A

148

\w\\\\\\\\\\
VA VA
\

\"VV\

\ \ \ \ \ \
\ \\ \\
\ \

\\\
V
yy.
VA
\ \ .\ yy\
\ \\\ \.VA.
\ \ \ \, \V\
\\\ \\

Sistema A. Usando este sistema una persona puede sealar cualquier smbolo en el tablero usando solo dos
movimientos con los ojos. El tablero usado es de 50 cms de alto por 50 cms de ancho, permitiendo una franja marco de 12,5
cms, que permite un hueco en el centro para obtener un contacto ocular cmodo, como se ve en la figura 15.
Para iniciar al nio pequeo en el sistema, podemos al principio usar una sencilla cubierta dura cortada exactamente al
tamao del marco de plstico y fijada a l con cinta adhesiva. Se coloca en cada esquina un cuadrante y se enmarca cada
esquina con un color diferente. Se divide cada cuadrante en cuatro partes. Cada smbolo que se introduce recibe un reborde
coloreado correspondiente a su posicin dentro del cuadrante, por ejemplo, si la esquina superior de la derecha es verde,
entonces cada smbolo colocado en esta mquina tendr un fondo verde. Ha de hacerse un tablero igual en el reverso para
que pueda ser visto por el receptor todo lo que el nio tiene que hacer para indicar un smbolo es, primero, establecer contacto
visual con el receptor, luego mirar al cuadrante donde esfa localizado el smbolo, luego volver a mirar al receptor y finalmente
indicar con una segunda mirada el color que representa la posicin del smbolo que el nio quiere indicar dentro del
cuadrante.
Despus que se han llenado con smbolos diecisis posiciones en los cuatro cuadrantes de las esquinas, pueden
aadirse bloques adicionales de cuatro smbolos usando el mismo sistema hasta conseguir mostrar un total de cuarenta y ocho
smbolos en el tablero.
Sistema B. La introduccin del sistema B, con un objetivo de disponer de 144 smbolos, slo requiere unas adaptaciones
mnimas, bsicamente se usa un mismo sistema con un vocabulario mayor. Para ir construyendo cada uno de los tableros en
progresin es inevitable cambiar de posicin los smbolos. Para los que le cuesta trabajo aprender, cada centro de cada
cuadrante tendr suficiente color y cada smbolo dentro de un cuadrante dado el color correspondiente. Se puede alcanzar
mejor una coloracin uniforme usando colores Letraset sobre las pegatinas en blanco y negro. Letraset tiene una amplia
gama de matices de color, lo que facilita la seleccin de doce diferentes colores. Al principio el sistema parece
abrumadoramente coloreado tan pronto como el nio aprende el sistema y no confia slo en el color, ser capaz de indicar
basandose en la posicin y puede quitarse los colores si se desea. Para obtener un tablero ms permanente que tenga un
aspecto ms profesional, procdase segn las siguientes instrucciones:
1) Tmese una matriz de las usadas para fijar las pegatinas Bliss.
2) Dispnganse las pegatinas en blanco y negro en el mismo orden que tenian en el tablero anteriormente usado.
3) Deje en blanco el centro de la matriz colocando una pieza de papel blanco. Haga lo mismo dentro de cada uno de los
cuadrantes.
4) Logre una reproduccin fotogrfica profesional y tendr el tablero ampliado a 50 cms, incluyendo las lneas negras,
sobre un clich transparente.
5) Recrtese al tamao exacto del marco y fjese a l con cinta adhesiva transparente.
6) Como la mayora de las personas pueden leer las palabras al revs, no es necesario una segunda reproduccin para el
reverso del tablero. Un marco con un tablero de smbolos transparentes en plstico puede dejarse en posicin vertical sobre la
bandeja de la silla del nio y no obstruye la visin de ste cuando maneja la silla de ruedas.
150

Construccin de tableros para nios que andan

Los nios que pueden andar, aunque usen bastones y andaderas para ayudarse, probablemente podrn sealar bien los
smbolos con el dedo. Su problema es transportar el tablero de smbolos cuando se desplazan. Una solucin es construir un
tablero de seleccin directa en un material vinilico ligero pero durable. Un pequeo mantel de plstico, por ejemplo,
proporciona un buen substrato para montar los smbolos. El tablero se cubre con papel transparente adhesivo por contacto.
Puede fijarse todo este montaje a un cinturn o a un arns colgando de los hombros (como un delantal) con velero o con un
clip o bien puede colgarse en las andaderas.
Para disponer de un nmero grande de smbolos en un tablero puede usarse un artilugio plegable.
Carpetas plegables pueden encontrarse en papelerias y son tiles para construir tableros de smbolos para algunos nios
que andan. Las carpetas tienen un armazn rgido y, cuando estn abiertas muestran dos solapas de plstico transparente
que sirve para que se vean fotografas o dibujos de productos. Pueden introducirse en estas solapas unas cartulinas en las que
se hayan fijado los smbolos en la disposicin que sea conveniente. Tambin pueden obtenerse carpetas multiplegables (vase
Handbook of Blissymbolics, pp. 235-286 para otras sugerencias).

Tableros electromecnicos
Para algunas personas que no pueden hablar, tiene muchas ventajas el uso de ayudas de comunicacin
electromecnicas. Seria sin embargo una grave equivocacin el posponer la enseanza de un sistema de comunicacin dado
hasta que dispongamos de dicha ayuda. Cuando se inicia un programa de enseanza de los smbolos a nios pequeos el
tablero "casero" de comunicacin es el ms apropiado. Las habilidades para la comunicacin y el conocimiento de los
smbolos, adquiridos con tableros sencillos y caseros, proporcionarn una base slida cuando el nio se "gradu" para poder
usar una ayuda electromecnica ms sofisticada.
Sera inapropiado tratar aqu todas las ayudas electromecnicas que se han descrito en diversas publicaciones o
seminarios profesionales. El estado actual de la construccin de estas ayudas est cambiando rpidamente. Los antiguos
aparatos voluminosos y caros se esfan haciendo ms pequeos y menos caros. El Trace Research and Development Centerfor
the Severely Cotnmunicatively Handicapped (314 Waisman Center, 1500 Highland Avenue, Madison, Wisconsin 53706) ha
publicado una muy completa lista de ayudas para la comunicacin y un servicio profesional pone al dia la lista regularmente.
Muchas de las ayudas descritas existen slo como prototipos y pasar an tiempo antes que otras se distribuyan
comercialmente. A continuacin siguen algunos ejemplos de aparatos disponibles en el comercio y que pueden usarse para
tener acceso a los smbolos Bliss (*)

* NOTA DEL EDITOR: El autor ofrece aqu una seleccin de equipos de patente norteamericana. En Espaa, la Fundacin para el Desarrollo de la
Funcin Social de las Comunicaciones (FUNDESCO) tiene un programa de demostracin de este tipo de ayudas tcnicas. El Comit Nacional de
Comunicacin No- Vocal, promovido por dicha Fundacin, trabaja en la actualidad, no slo para la evaluacin de equipos y ayudas tcnicas extranjeros,
sino tambin con el propsito de promover sistemas ms asequibles hechos en nuestro pas.

151

1. Aparatos de exploracin para Smbolos Bliss

Hay aparatos de exploracin para Smbolos Bliss de la Prentke-Romich Company, la cual tiene licencia del B.C.I. para
proporcionar ayudas de comunicacin que emplean Smbolos Bliss. Los smbolos y sus significados se muestran en filas y
columnas. La localizacin de cada smbolo tiene una lmpara pequea en la esquina. Actuando sobre un sencillo
commutador de control el usuario de los smbolos puede explorar, a una velocidad graduable, las distintas posiciones de los
smbolos. Cuando la luz alcanza la posicin deseada, el usuario acta otra vez sobre el interruptor y ello hace que la
lmpara en esa posicin se encienda en forma intermitente. Una unidad de memoria opcional permite al usuario almacenar
hasta 64 smbolos, los cuales pueden ms tarde volver a ser mostrados por el aparato en la misma secuencia en la que se
accionaron; por esto el observador no necesita estar presente mientras se ha organizado el mensaje en smbolos. Pueden
usarse diferentes colecciones de smbolos dibujndose en una lmina de plstico transparente que se fija sobre la superficie
del aparato de exploracin.

2. Sistemas de Comunicacin Zygo

En este sistema de la Everest and Jennings, Inc. La unidad de exploracin no fue diseada especialmente para los
smbolos Bliss pero pueden dibujarse smbolos sobre el rea de pantalla. Una gran variedad de mecanismos pueden
obtenerse para actuar sobre el interruptor. Asi pueden ser operados estos mediante tacto, soplo, mordida, etc, y con ello
puede interrumpirse la secuencia de exploracin para indicar el smbolo deseado. Para facilitar la fase de aprendizaje es
posible disminuir el nmero de reas donde se muestran los smbolos, y tambin aumentarlos luego, a medida que progresa
el aprendizaje de los smbolos.*

3. Autocom
El Autocom de Telesensory Systems, Inc.Es un aparato para mtodos de seleccin directa desarrollado en el Trace
Center. Actualmente ha venido a constituirse en una unidad compleja con diversidad de salidas; tiene visor de mensaje,
unidad impresora con posibilidad de conexin a una pantalla de TV y un artilugio que permite enviar mensajes por telfono
a personas que dispongan de un impresor. El usuario del aparato actu sobre l mediante un pequeo imn que coloca sobre
el smbolo deseado y un circuito electrnico hace que una letra, una palabra o un smbolo se muestre en la unidad de salida.
Las salidas estn programadas en ortografa tradicional-letras, palabras y smbolos convencionales-iguales que las que tiene
el tablero sobre el que acta el usuario. Sera posible sustituir los smbolos Bliss en el tablero. Mediante un programa
apropiado, sera posible que al sealar un smbolo apareciera en la unidad de salida la palabra que corresponda al
significado del smbolo.
El Trace Center est desarrollando un impresor para Smbolos Bliss en cooperacin con el B.C.I.
* NOTA DEL EDITOR: FUNDESCO dispone para demostracin de comunicadores electrnicos de Zygo, Possum y Rehab Center.

152

4. HandiVoice
El aparato denominado Handi Voice (algo as como "voz porttil") es de seleccin directa, lo suficientemente pequeo
como para llevarse en la mano y produce voz sinttica. En un modelo es posible tener acceso a 473 sonidos, palabras y frases
a travs de un teclado preprogramado con teclas sensibles al tacto. El teclado o tablero existe en ortografa tradicional, pero
sera posible sustituir las palabras preprogramadas por el smbolo Bliss apropiado. Pero no es posible cambiar las palabras
sin reorganizarlas de otro modo, de aqu que este aparato tiene solo una utilidad limitada en el programa de smbolos Bliss.

5. Form-a-Phrase
En este aparato de Sci-Tronics, Inc. tanto palabras, como clausulas o frases de hasta cinco palabras, que han sido
preprogramadas en voz natural en una cinta de 8 pistas, pueden ser extradas, bien mediante seleccin directa, bien por
tcnicas de exploracin. Para el mtodo de seleccin directa, el vocabulario se imprime en una lmina o cartulina cambiable
que se fija al "tablero de palabras". El tablero de palabras puede tambin servir como bandeja. La seleccin a partir del
tablero puede hacerse mediante un imn manual que se coloca sobre el item deseado y ello hace que el aparato reproduzca el
mensaje pregrabado. Pueden dibujarse smbolos Bliss, que representen el material previamente grabado, en una lmina o
cartulina que reemplace el tablero impreso. Puede obtenerse al principio un juego de mensajes estndar, pero es posible
tener otro juego para las necesidades del adulto o bien tener la grabacin en voz infantil.

Es tambin posible operar sobre este aparato usando un sistema de exploracin, mediante una variedad de
commutadores de control.

Orientaciones para la seleccin de ayuda electromecnica

Antes de recomendar u obtener una ayuda electromecnica de comunicacin para una persona con discapacidad en el
habla deberan ser tenidos en cuenta los siguientes factores:

1. El nivel de funcionamiento cognitivo del nio es adecuado para aprender el uso de una ayuda
tcnica de comunicacin?
Los nios con retraso mental grave y bajo nivel de desarrollo del lenguaje probablemente no obtendran mucho
beneficio del uso de un aparato para ayudar a la comunicacin. Es incluso posible que el esfuerzo mental, que exije el actuar
sobre un aparato complejo, pueda interferir con el desarrollo del lenguaje. Para algunos, sin embargo, el uso de una ayuda
pueda estimular la adquisicin del lenguaje, pero debe llegarse a un acuerdo con el vendedor para probar antes de la compra.
153

2. Cmo se controla el aparato?

A menos que la persona con discapacidad pueda actuar sobre los commutadores de control, el aparato ser intil.
Estdiense pues los commutadores disponibles y, si es posible, cudese de que la persona con discapacidad experimente con
ellos previamente. Es posible que un tcnico electrnico construya un commutador adaptado a partir de alguno de los diseos
disponibles (vase Handbook oj Blissymbolics, pp. 287-309) pero, insistimos, haga que el nio ensaye con los commutadores
antes de comprar el aparato.

3. Cmo debe ser la presentacin visual que ver la persona con discapacidad?
El nmero y el tamao de las unidades individuales dispuestas en la superficie del tablero es un factor importante a
considerar. Algunos nios se confundirn si tienen demasiados smbolos, mientras que un usuario avanzado obtendra poco
beneficio de una ayuda que permita el acceso solo a unos pocos smbolos. Considrese tambin si van a ser usados Smbolos
Bliss en el tablero y si ste puede cambiarse cuando las habilidades del nio para la comunicacin hagan necesario este
cambio.

4. Qu tipo de salida del mensaje ofrece?

La salida de algunos de estos aparatos es una luz que destellea o se queda fija para indicar la seleccin del usuario.
Algunos tienen una salida sonora vocalizada (voz sinttica o natural) y otros dan una salida grfica en una unidad
impresora. Sepa si la salida puede ser almacenada para ser recuperada ms tarde y si el receptor del mensaje ha de estar
presente para estructurar el mensaje en el mismo momento en que ste es construido.

5. Cmo ser usada la ayuda?

Piense con quin y dnde es probable que se comunique el nio y considere los problemas de tener la ayuda disponible
en estos momentos. Muchas de estas ayudas tcnicas se describen como porttiles, pero la persona con discapacidad ha de
depender de alguien para transportarla.

6. Cul es el coste inicial y de qu servicios post-venta disponemos para mantenimiento y reparaciones?

El mercado potencial para aparatos electromecnicos de ayuda a la comunicacin es pequeo, asi que no es factible un
alto volumen de produccin. Este factor tiende a mantener los costes altos, especialmente durante el periodo inicial de
produccin e introduccin en el mercado. Para algunas personas con discapacidad incluso un alto coste inicial les merece la
pena, dado el efecto beneficioso que el aparato tendra en sus vidas. Otros sin embargo, obtendran tan poco beneficio de l
que es lgico sopesar costos frente a beneficios.
154

Apndice A
Objetivos y servicios del Instituto de Comunicacin Blissimblica (BCI)
El B.C.I. es una corporacin sin nimo de lucro reconocida oficialmente por las leyes de la Provincia de Ontario, Canad.
K. Bliss que ostenta los derechos de copia y reproduccin de los Smbolos Bliss, ha asignado a esta corporacin al derecho al
uso de los smbolos y sistema de smbolos por medio de una licencia exclusiva y perpetua que se extiende a todo el mundo.
Esta licencia les permite usar, publicar, ensear y extender el conocimiento de los Smbolos Bliss.
El B. C. I. enumera as sus propsitos:
1) Desarrollar y mantener los estndars de los smbolos Bliss
2) Desarrollar y mantener los estndars de la enseanza de los smbolos Bliss.
3) Difundir la informacin que se relacione con los smbolos Bliss.
4) Desarrollar y distribuir los tableros de smbolos y las ayudas pedaggicas y los materiales de enseanza.
5) Recoger informacin en relacin con el uso de los smbolos Bliss como sistema de comunicacin de personas que no
hablan.
6) Recoger informacin en relacin con otras aplicaciones de los smbolos Bliss
7) Promover el intercambio de informacin, sirviendo de medio de relacin entre los usuarios de los smbolos y sus
familiares, y tambin los instructores, investigadores, instituciones educativas, agencias gubernativas y sociales y productores
de los materiales y ayudas tcnicas.
Una actividad importante del B. C. I. es el adiestramiento de los profesionales y paraprofesionales. Sesiones
supervisadas y aprobadas de entrenamiento ofrecen las bases del smbolo Bliss y conducen a la obtencin de una certificacin.
Estas sesiones se celebran en el B.C.I. en Toronto, Ontario y en los Centros de Recursos que han obtenido una sublicencia
del B.C.I. para actuar como centros locales de informacin y entrenamiento. *. Mediante acuerdos especiales pueden
celebrarse seminarios en otros lugares. Algunos Seminarios de intereses especiales se enfocan hacia la aplicacin de los
smbolos en poblaciones especficas, como por ejemplo, nios en edad preescolar, personas con retraso mental, afsicos
adultos; o bien hacia temas especializados tales como relacin entre los smbolos Bliss y la lectura. Programas domsticos de
adiestramiento se disean para dar una visin general del smbolo Bliss y sus aplicaciones y no se suministra certificacin a
los participantes. El programa de internado es un programa intensivo de estudio y prcticas que se ofrece en Toronto.

* En Espaa, FUNDESCO tiene firmado con el B.C.I. un convenio de sublicencia para 1984 y 1985.

155

Materiales y servicios
1. Publicaciones peridicas
Un importante servicio del B.C.I. es la difusin de informacin Communicating Together se publica cuatro veces al
ao, proporciona informacin, discute las tendencias en el uso de los smbolos Bliss y trata del B.C.I. y de otras actividades
en relacin con los problemas de las personas no orales.
Cualquier nueva publicacin obtenible sobre el tema, nueva tecnologa desarrollada o nuevos materiales de enseanza
producidos sern publicados en Communicating Together. Tambin incluye artculos y noticias en relacin con los smbolos
Bliss escritos por profesionales y no profesionales para compartir ideas y experiencias que van obteniendo de su implicacin
en la comunidad con los smbolos.
Estas dos publicaciones y la suscripcin a la Lista de Recursos se obtienen mediante una suscripcin nica que se puede
obtener del B.C.I. Para una ulterior informacin en relacin a la suscripcin por un ao, contctese con la oficina del
B.C.I.

2. Libros
Blissymbols for Use recogido y editado por Barbara Hehner. Este libro contiene ms de 1.400 smbolos Bliss, clasificados
en dos categorias: Encontrar los smbolos (Clasificados por la estructura de los smbolos). Encontrar significados (los
smbolos se relacionan basndose en su significado y se agrupan as). Hay tambin un ndice de todos los significados
de los smbolos usados en el libro, una serie de notas explicativas de los puntos claves y en la gramtica de los smbolos, y
una explicacin completa del alfabeto de smbolos usado ahora para clasificar los sellos y tarjetas audoadhesivas, bajo el
ttulo de Diccionario-Gua de los Smbolos Bliss, y (pegatinas y tarjetas de smbolos Bliss.)*
Handbook of Blissymbolics. Este volumen fue escrito para instructores, usuarios de los smbolos, padres y
administradores. Sus 650 pginas estn dispuestas de modo que pueden sacarse de las cubiertas de anillas, para facilitar la
puesta al da previsible por el futuro desarrollo de los programas de smbolos Bliss. La primera parte del Handbook contiene
las secciones ms importantes.El sistema de Smbolos Bliss, consideraciones en relacin con la capacidad fsica, Aplicacin
del Sistema, y Apndices que describen las interfases (commutadores), materiales de enseanza y ayudas tcnicas, ayudas a la
programacin, ayudas disponibles en el mercado y otras fuentes de informacin, difusin de los programas en la comunidad,
respuestas a los prejuicios y errores comunes en la relacin con los smbolos Bliss como medio de comunicacin para
disminuidos fsicos no orales, y tcnicas de sealar con la mirada. La parte II es un informe sobre "un estudio evaluativo de la
formacin" que se inici en 1.974 para recoger informacin de los instructores de una gran variedad de sitios, en relacin con
la efectividad del sistema de smbolos, basndose, en sus informes sobre su actuacin con los smbolos y sus experiencias en la
enseanza de los mismos. Se planea una edicin resumida de este libro, con cubiertas de cartulina blanda.

* NOTA DEL EDITOR: Todo ello en fase de publicacin por el MEC.

156

Symbol Secrets por Shirley McNaughton. Es un libro infantil ilustrado (que gusta a todas las edades) que presenta los
"secretos" del usuario que se inicia con los smbolos. Compartindolos, la autora espera animar a que la comunicacin con
smbolos Bliss sea algo aceptado y divertido, a partir de una mayor comprensin por parte de los usuarios.

3. Materiales Audio-Visuales
Cintas de video, cintas de cassettes, pelculas y diapositivas pueden obtenerse, para usarse en programas en relaciones
pblicas, y de formacin del personal en activo. A medida que se pueda disponer de nuevos materiales se describirn
en Communicating Together.De inters particular son las siguientes:
Cintas de video:
Parent Involvement. Experiencias de una familia con un usuario de smbolos y su efecto sobre su familia y amigos (30
minutos).
Individual Children. Tres nios usan smbolos, uno de ellos a nivel elemental, otro con fluidez y otro es un nio con
grave discapacidad (20 minutos).
Joseph Kaeble School. Charla entre el director de la escuela y un maestro de los problemas encontrados en la
integracin de un usuario de smbolos en un aula regular (50 minutos).
Sensory City. Orientacin general de un programa y discusin por parte de un maestro en tres aulas del centro para
Nios Discapacitados de Ontario.Jardn de infancia, gravemente afectados y aula de nios avanzados. Presenta
escenas tomadas en clase (40 minutos).
Ya puedo hablar. Explicacin del alcance y mbito de aplicacin en situaciones reales del sistema Bliss (20 min). Disponible
para prstamos en FUNDESCO.
Pelculas:
Mr. Symbol Man. Es un estudio de la obra de Charles K. Bliss rodada en 16 mm. coproducida por el National Film
Board of Canad y Film Australia (1.974).
MacKav Centre, Montreal.Es un film en color de 16 mm. que incluye una entrevista con Shirley McNaugton, una
corta secuencia de Charles K. Bliss sacada del film Mr. Symbol Man, escenas de un nio usando smbolos en la
escuela y en casa y una entrevista con el maestro del ni o y sus padres.
Diapositivas:
Say it with Symbols (Digalocon smbolos)es una serie pedaggica diseada por el B. C. I. y el National Film Board of
Canad. 750 diapositivas y un manual de instrucciones estn pensados para representar los significados y el uso de
unos 250 smbolos aproximadamente.
157

Symbol stamps (pegatinas tamao sello).

Es una libreta en la que disponemos de 1.400 smbolos aproximadamente, impresos en un material acuifugo, que no
da reflejos a la luz y que en su reverso tiene un material adhesivo. Los dos tamaos en que se presentan son en
cuadrados de 2, 2 cms o 1, 4 cms. Pueden solicitarse en colores (segn la codificacin de colores ) o bien en blanco o
negro, y en los idiomas Francs e Ingles para el futuro se planea publicarlo en otros idiomas. De las hojas puede
cogerse una pegatina individualmente para su uso. Publicados en espaol por el MEC en el Tamao de 2, 2 cms.

Flash cards: (pegatinas tamao tarjeta).

Contienen un vocabulario de 250 smbolos (en blanco y negro o codificados en colores) impresos en un cuadrado de
3, 1 cms de lado. Este cuadrado cubre un espacio de 7, 5 x 7, 5 cms en la matriz grande para las pegatinas. Los
cromos son apropiados para ejercicios y juegos o como smbolos grandes para un tablero de iniciacin. Puede
obtenerse en Francs Ingls y Espaol (publicados por el MEC)
Plantillas: (prximamente disponibles en Espaa en edicin de FUNDESCO):
Pueden obtenerse las siguientes plantillas para dibujar smbolos:
Tamao imperial grande-el cuadrado grande es una pulgada de lado. (2, 54 cms).
Mtrica grande-el cuadrado grande es de 20 mm. (aproximadamente 3/4 pulgadas).
Mtrica pequea el cuadrado grande es de 10 mm. (aproximadamente 1/2 pulgada de lado).

NOTA: En resumen , el material editado por el Ministerio de Educacin y Ciencia, gracias a la financiacin del Instituto
Nacional de Educacin Especial, a la labor de promocin del Blissimbolismo de FUNDESCO, y a la colaboracin de
ASPACEde San Sebastin, incluye por el momento (adems del presente libro) las siguientes publicaciones:

-Diccionario-gua de Smbolos Bliss

-Sellos pegatinas de Smbolo Bliss.
-Tarjetas - pegatinas de Smbolos Bliss.
-Gua para el uso de pegatinas de Smbolos Bliss.

FUNDESCO tiene tambin disponible, para uso restringido y no comercial en grupos pequeos, el videocassette "ya
puedo hablar", que explica de forma prctica el empleo de los smbolos Bliss por sus usuarios.
158

Apndice B
Para elaborar smbolos Bliss de mayor tamao
Como se ha indicado (Apndice A) pueden obtenerse simbolos de varios tamaos ya prefabricados. Existen impresos dos
tamaos de pegatinas-(tamao sello y tamao tarjeta). Hay que consignar que los smbolos son de un tamao menor. En las
tarjetas de 7, 5 cms de lado los smbolos se dibujan a la escala de 3, 1 cms de lado. Existen tres tamaos de plantillas. En la
plantilla imperial grande, los smbolos estn dibujados a la escala de un cuadrado de 2, 5 cms de lado, en la mtrica grande la
escala es el cuadrado de 20 mm. de lado y en la mtrica pequea la escala de referencia es el cuadrado de 10 mm. de lado.

Aveces es necesario dibujar smbolos mayores para murales, etiquetas, seales u otros usos. Pueden dibujarse smbolos
con proporciones correctas en cualquier tamao usando cualquiera de los dos mtodos descritos a continuacin.

Mediante la divisin de un cuadrado

Primero decida que tamao quiere que tenga el smbolo para corazn. As establecer las dimensiones del cuadrado
que debe ser el marco de referencia para dibujar los smbolos ampliados. Siga los siguientes pasos como gua para dibujar los
smbolos.
1) Dibuje con lpiz un cuadrado con las dimensiones que desee.
2) Divida cada lado en cuartos.
3) Divida el cuadrado grande en cuatro cuadrados pequeos.
4) Dibuje el smbolo y borre las lneas de lpiz que le han servido de guia. Recuerde que los smbolos mayores han
de ser dibujados con lineas ms gruesas.

Mediante la proyeccin de transparencias

Para usar este procedimiento necesitar un proyector para diapositivas con marquitos de 5 cms de lado y un equipo
para hacer transparencias de las usadas con el retroproyector. Siga los siguientes pasos:
1) Tome un papel de 21, 5 x 28 cms, divdalo en rectngulos ( no en cuadrados) de 40 mm. x 35 mm. de ancho. Este
tamao entrar en un marco de diapositivas de 5 cms (vase fig. 17)
2) Tome el juego de pegatinas de smbolos que quiera ampliar.
159

Figura 16. Agrandando los Smbolos

1. el cuadrado puede ser de

cualquier tamao

2. divida los lados en cuartos

3. divida el cuadrado grande

en cuatro cuadrados

4. dibuje el smbolo y borre

las lneas que le sirvieron
de gua

3) Pegue cada smbolo sobre el papel blanco centrndolo en uno de los rectngulos.
4) Haga una transparencia de la hoja con los smbolos montados
5) Corte la transparencia en rectngulos de 40 x 35 mm. de lado.
160

6) Monte las transparencias en los marcos de diapositivas de 5 cms. Pueden comprarse en las tiendas de material
fotogrfico.
7) Fije con cinta adhesiva el material donde va a dibujarse el smbolo ( p. e. una cartulina de poster) a la pared, y
proyecte el smbolo sobre l como si fuese una pantalla.
8) Vari la distancia entre el proyector y la pantalla hasta que la imagen proyectada sea del tamao que desea.
9) Dibuje la imagen.

Figura 17. Haciendo smbolos grandes mediante la proyeccin de transparencia

"*

animal

Fijar la pegatina

beber
A

3.5

4 0 mm

161

Bibliografa
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163

 N D I C E
Pg.
PRESENTACIN DE LA EDICIN ESPAOLA
PROLOGO

4)
5)
6)
7)
8)
9)

9
11

I. INTRODUCCIN

Por qu aprender Blissimbolismo?

La bsqueda de un lenguaje universal
Desarrollo de los smbolos Bliss
Los inicios del uso de los smbolos Bliss con
nios discapacitados
Propsito y actividades del Instituto de Comunicacin Blissimblica

13
14
15
16
17

II. BLISSIMBOLISMO
Naturaleza de los smbolos Bliss
1) Pictografas
2) Smbolos arbitrarios
3) Ideografas
4) Smbolos compuestos
Importancia del cuadrado
Factores que determinan el significado de los
smbolos
1) Configuracin
2) Tamao
3) Posicin

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21
21
22
22
23
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24
24
25

Direccin
Espacios
Localizador (apuntador)
Nmeros
Referentes posicionales
Smbolos compuestos y combinados
Smbolos compuestos superpuestos
Smbolos compuestos secuenciados
Indicadores y su uso
1) Indicador de cosa
2) Indicador de accin
3) Indicador de accin pasada
4) Indicador de accin futura
5) Indicador de evaluacin (descripcin)
6) Indicador de plural
Significados amplios de los smbolos
Smbolos adicionales para un vocabulario prctico
1) Partes del cuerpo
2) Sentimientos
3) Gente
4) Alimento
5) Ropa
Partculas
1) Conjunciones
2) Preposiciones
3) Interjecciones

26
27
27
27
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28
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32
32
33
33
33
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35
35
36
37
39
40
41
4]
42

III. TCNICAS PARA CAMBIAR

EL SIGNIFICADO DE UN
SMBOLO
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
12)
13)
14)
15)
16)

Significado opuesto
Parte (de)
Metfora
Intensidad
Parte del smbolo
Similar (a)
Sonido similar a
Perteneciente a
Letras del alfabeto
Combinacin de smbolos
El negativo
El posesivo
Clasificadores
El relativizador
Evaluacin antes y despus de una accin
Gran significado - pequeo significado ...

Pag.
48
48
49
50
50
51
51
51
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57
58

Formas afirmativas
Frases extensas (con complementos)
Formas negativas
Formas imperativas
Formas imperativas de cortesa
Enunciados de posibilidad
Formas interrogativas
Formas interrogativo-negativas
Voz pasiva
Palabras no esenciales

60
60
61
61
62
62
64
64
65
66

V. COMO DIBUJAR LOS SMBOLOS BLISS

El cuadrado
Plantillas
Dibujo de los indicadores
Indicador de combinacin

Pg.
35
85
86

VI. DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO EN EL BLISSIMBOLISMO

Preparacin para instruirse en el manejo de los
smbolos
1) Directivos
2) Padres
3) Profesionales
4) Cuidadores
5) Hermanos y compaeros

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88
89
89
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91

VIL VALORACIN

IV. SINTAXIS DEL BLISS

1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)

Espaciamiento entre smbolos

1) Smbolos compuestos secuenciales
2) Smbolos en una frase

68
70
81
85

1)
2)
3)
4)

Cmo intenta comunicarse el nio?

Qu es lo que el nio intenta comunicar?
Con quin intenta comunicarse el nio?
Cmo reacciona el nio cuando no tiene
xito con sus intentos de comunicacin? .
5) Cmo son las caractersticas del funcionamiento percepto-cognitivas del nio? ...
Gua de valoracin
Anlisis de la informacin anotada en la Gua
1) Procedimiento de los estmulos relacionados con el lenguaje
2) Caractersticas de los problemas de comunicacin

92
95
95
95
%
96
107
109

VIII. ENSEANZA DEL BLISSIMBOLISMO A LOS NIOS

Modelos de enseanza de los smbolos

112

1) El Blissimbolismo como sistema de comunicacin a nivel elemental (corresponde al

modelo tres)
2) El Blissimbolismo como sistema de lenguaje expresivo a nivel ms avanzado (corresponde a los modelos uno y dos)
Mtodos y materiales de enseanza
Smbolos Bliss y etapas del desarrollo del lenguaje
1) Etapa de una palabra
2) Etapa de dos palabras
3) Etapa del habla telegrfica
4) Etapa de las palabras funcionales
5) Plurales
6) Preguntas
7) Formas negativas
8) Voz pasiva
Esquema de las secuencias del desarrollo en la
adquisicin del lenguaje receptivo y expresivo
Iniciacin del aprendiz de smbolos Bliss
1) Presentacin de los smbolos de cosas y
personas
2) Presentacin de los smbolos de accin ...
3) Presentacin de los smbolos de sentimientos
Prcticas en el uso de los smbolos
1) Juegos
2) Libros
3) Tabln de anuncios
4) Horarios
Orientaciones para ensear los smbolos

113
113
113
114
114
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134
134
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137
i3g

IX. ACCESO A LOS SMBOLOS

Mtodos para indicar la seleccin de los smbolos
139

1) Seleccin directa
2) Codificacin
3) Exploracin
Formatos para los tableros de smbolos
La clave Fitzgerald
Construccin de los tableros de smbolos
1) Disposicin para la seleccin directa
2) Disposicin para la codificacin lineal
3) Disposicin para la codificacin en dos pasos
4) Disposicin para la exploracin
5) Disposicin en un tablero vertical para la
sealizacin ocular
Construccin de tableros para nios que andan
Tableros electro-mecnicos
1) Aparatos de exploracin para Smbolos
Bliss
2) Sistemas de comunicacin Zigo
3) Autocom
4) Handi Voice
5) Form-a-phrase
Orientaciones para la seleccin de una ayuda
electro-mecnica
1) Nivel de funcionamiento cognitivo del nio
2) Medios de control de aparato
3) Caractersticas de la presentacin visual
que ve la persona discapacitada
4) Caractersticas de la salida del mensaje ...
5) Forma de uso de la ayuda tcnica
6) Costo inicial, mantenimiento y reparaciones
Apndice A. Objetivos y servicios del Instituto
de Comunicacin Blissimbolica
Apndice B. Para elaborar smbolos Bliss de
mayor tmao
Bibliografa
ndice

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Servicio de Publicaciones
MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA