Trabajo integrador final

autor: Alicia Federico

tutor: Clarisa Salgado

Consigna 2) Elaborar una propuesta pedaggica (puede ser el diseo de un taller, una actividad de
evaluacin, una propuesta para la conformacin de un Centro de Estudiantes, una secuencia didctica
sobre alguna de las temticas que abordamos en el curso, etc). La propuesta debe incluir reflexiones
personales sobre los ncleos temticos del curso que han sido trabajados en el marco de las clases:

a. Las miradas sobre los jvenes que habitan el espacio escolar.

b. Las polticas de inclusin en la Escuela Secundaria. Planes, programas y proyectos que se
implementan en las escuelas y el rol del preceptor en la implementacin de los mismos.

c. Las estrategias de acompaamiento pedaggico destinadas a garantizar el derecho a la educacin de

todos nuestros estudiantes.

d. Las herramientas que nos brinda la Gua Federal de Orientaciones para la intervencin en
situaciones complejas relacionadas con la vida escolar.

Propuesta: actividad de evaluacin

la LEY DE EDUCACION NACIONAL reconoce a la educacin como un derecho social, al

conocimiento como bien pblico y establece la obligatoriedad del nivel secundario, siendo
el Estado quien debe garantizar las condiciones materiales para que todos los
estudiantes ingresen permanezcan y egresen del nivel. (Ley de educacin nacional) Es
por eso que voy a mandar la propuesta de evaluacin que estoy llevando a cabo en la escuela
donde trabajo. Es una escuela chica, esta ubicada en , Del Carril, una de las localidades del
partido de Saladillo .

En esta escuela como en las dems No slo los adolescentes y jvenes que se
escolarizan son ms, sino que son diferentes. Por una parte, ingresan los que
tradicionalmente estaban excluidos. A los herederos y becarios se agrega el grueso
de la poblacin; es decir, se agregan los hijos de los grupos sociales subordinados de
las reas urbanas primero, y de las rurales despus. stos, recin llegados al nivel
medio, traen consigo todo lo que ellos son como clase y como cultura. Pero tambin los
jvenes y los adolescentes de hoy son distintos de los primeros usuarios de la
educacin media. Los grandes cambios en los modos de produccin y en la estructura
social y familiar, las transformaciones en el plano de las instancias de produccin y
difusin de significados (la cultura), afectan profundamente los procesos de
construccin de las subjetividades. (Tenti Fanfani, 2000:2)
por lo tanto hay diversidad de edades ya sea por repitencia, diferentes condiciones sociales y
tambin culturales ya que asisten chicos de pases limtrofes o de provincias del interior , los
cuales han llegado a esta localidad por trabajo, como as tambin se esta dando una oleada de
migracin desde el con urbano bonaerense en bsqueda de tranquilidad y seguridad ms
que hablar de una nica experiencia educativa, en realidad estamos en presencia de
distintas experiencias educativas no lineales, ni predecibles ni homogneas, sino

caracterizadas por la diversidad y la heterogeneidad, afirmndonos entonces sobre la

categora de experiencias educativas en plural () Resulta imperioso reconocer que
los estudiantes transitan su escolarizacin de modos diversos, variables () La
escolaridad es construida por los estudiantes en sus experiencias y sus relaciones.
(Bracchi, Gabbai,2009:42).

lejos de quejarme , celebro que as sea, pues sto me permite una rica clase desde la
experiencia de los alumnos, los cuales en mas de una oportunidad me han enseado ellos a
mi
En otros casos veo como de un ao a otro han cambiado, para mejor , y no me canso de
hacrselo saber tratando que ese reconocimiento le sirva de estimulo para seguir adelante.
Otro motivo por el cual tome este tipo de evaluacin es porque dentro del grupo hay
problemticas de violencia que vienen desarrollndose desde aos atrs . Fricciones de los
chicos ,que luego terminan en violencia de los grandes , me refiero a violencia entre los padres
a a tal punto de denuncias policiales. Esto me paso este ao durante la hora de geografa
que me corresponde y durante un acto dos chicas se insultaron por lo bajo, no las v , de
haberlo observado hubiese tomado medidas para que no llegara a mayores, lo que provoco la
reaccin de las dos familias que acudieron a la escuela para pedir explicaciones, yo ya no
estaba y la directora que es una persona muy comprometida con su trabajo atendi a los
padres y luego me lo hizo saber.
El equipo de gabinete toma el caso charlando con las chicas por separado y luego las renen
a las dos juntas hasta que quedan las cosa aclaradas. llevando adelante los pasos de la guia
que el Consejo Federal de Educacin aprob, por Resolucin N 217,Gua Federal de
Orientaciones para la intervencin en situaciones complejas relacionadas con la vida
escolar.
Para evitar todo tipo de roces trate de trabajar lo mas individual posible, mas all de que
valla en contra de mi postura y mirada hacia los jvenes a la hora de ejercer mi trabajo
Esta nueva mirada sobre los jvenes nos permite corrernos del rol de hacedores de la
conducta o la disciplina que propiciaba el paradigma anterior,donde se buscaba normalizar y
homogeneizar en lugar de respetar la diversidad y crecer en la heterogeneidad. Esto requiere
un gran esfuerzo por escuchar, entender y acompaar a nuestros adolescentes y jvenes
(CLASE 4). Postura que la sostengo desde mis principios y desde el legado del diseo
curricular quien propone el trabajo en grupo y colaborativo , en estos momentos de a poco
voy trabajando esas cuestiones , COLABORACION RESPETO POR EL OTRO, COMPAERISMO
ETC. propuestas pedaggicas que atiendan a los jvenes y a las prcticas que estos
realizan y que posibiliten fortalecer su identidad, la ciudadana y la preparacin para el
mundo adulto, entendiendo que su inclusin en la escuela hace posible la formacin de
sujetos libres para expresar, actuar y transformar la sociedad.(clase1)
Con respecto a la postura de la escuela doy fe que esta orientada a no perder ni dejar afuera
a nadie ya que se trata cada caso en particular accediendo a las soluciones mas beneficiosas
para los chicos en todo los caso, ya sea a travs de planes mejoras, Trayectorias, horario
reducido, centro de estudiantes , campamentos, talleres, etc. ya queEs primordial gestar
las transformaciones culturales, institucionales y pedaggicas necesarias para que
todos los adolescentes y jvenes, desde sus diversas situaciones de vida y trayectorias
escolares previas, reciban una educacin secundaria de calidad. Consecuentemente
con este marco legal, los acuerdos del Consejo Federal de Educacin sobre Educacin
Secundaria, aprobados en 2009, promueven diversas propuestas educativas para el
nivel, incluyendo variados formatos institucionales, modalidad de cursado y criterios

de evaluacin, promocin y acreditacin. De esta forma, sientan las bases para

construir alternativas de inclusin y/o regularizacin de la trayectoria escolar para que
todos/as los adolescentes y jvenes participen de experiencias culturales y educativas,
que se adecuen a las particularidades de cada regin, jurisdiccin y
zona(RESOLUCIN CFE N 103/10: 1).claro que no todo es color de rosas tambin se ven
resistencias a estas soluciones, resistencias que se da mayormente en el caso de los
profesores, en cambio los preceptores las celebran, se aprecia un clima distendido , se puede
ver en los recreo a los preceptores rodeados de varios estudiantes a las risas, compartiendo
algn mate, ya que en el recreo esta permitido, o alguna golosina muy lejos de aquel rol de
preceptor que ha sido muchas veces entendido y ejercido como el de quien imparte las
sanciones, quien controla y vigila que no se transgredan las normas (an las ms
absurdas), el encargado del orden y la disciplinaponiendo el acento en el deber ser
de un estudiante ideal que siempre se encontr muy lejos del estudiante real de cada
institucin. (clase 2)
hoy el rol del preceptor es otro somos PUENTES uniendo distancias , ARAAS tejiendo vnculos
entre docentes padres estudiante y directivos ;,ALBAILES construyendo una escuela donde hay
lugar para: escuchar y ser escuchado, mirar y ser mirado, ensayar ,equivocarse y volver a
internarlo cuanta veces sea necesario hasta lograr el objetivo.

En lo que respecta a lo didctico tengo 3 ao y tome como eje para este trimestre
como se organizo la Argentina ?.Durante este tiempo estuvimos trabajando modelo agro
exportador e Isi
Dentro de una de las clases les ped que salieran a recorrer la localidad y tomaran fotos que
fueran representativas de cada modelo trabajado. Esto es para que la relacin escuela
sociedad sea mas fluida , pensando en esto de que la escuela !!!salga afuera!!! pues la vida
cotidiana no se termina ni empieza dentro del aula a vida va mas all. Proponer diversas
formas de estar y aprender en las escuelas. Se ofrecern propuestas de enseanza
variadas, en las que el aprendizaje se produzca en distintos espacios y tiempos, con
diversos temas y abordajes donde los estudiantes participen de la experiencia escolar
con nuevos sentidos, con otras formas, con esfuerzo y creatividad. Consejo Federal de
Educacin Garantizar una base comn de saberes, a partir de la cual es posible pensar
la igualdad en el acceso a los bienes culturales, para todos los estudiantes, en todas las
escuelas.
(Resolucin 93/09, CFE)

La evaluacin propiamente dicha consiste en un trabajo integrador en el cual a partir de una

serie de estudios de caso le guiaran para ir resolviendo una actividades , relacionadas a
pensar y relacionar su entorno con la teora que han trabajado.

Por otro lado el trabajo est pensado para que lo puedan resolver integrando a su familia y lo
llevaran a cabo desde sus casas y para lo que no puedan resolver abrimos un grupo cerrado en
el facebook donde pueden consultarme sus inquietudes o dudas como as tambin ayudarse
entre ellos . El beneficio de esta metodologa es que me permite una retroalimentacion y una
autoevaluacion como docente.
La propuesta de un trabajo practico como evaluacin es para que nadie quede afuera y garantizar

el derecho de los jvenes a su opinin , su palabra, su decisin, su compromiso, dndoles el

espacio y tiempo necesario para lograrlo
La fuente ms potente de una autoridad pedaggica democrtica est relacionada con
la transmisin cultural, y eso funde enseanza con cuidado. Se trata de un acto de
pasaje que el profesor hace con sus alumnos, de un puente que puede instituir muy
diversos modos de acceder y estar en el mundo. Un puente que tiene valor no tanto por
la calidad de su estructura sino por la factibilidad de pasar del otro lado. Para que los
adultos escolares logren acceder y tomar contacto con las culturas infantiles, juveniles,
pero tambin con las culturas mediticas, cibertecnolgicas, las populares, entre otras.
Hacerles un lugar a los ms jvenes es abrir puertas a sus producciones culturales, sus
msicas, dibujos y graffitis, la expresin de sus palabras, sus cuerpos, sus prtesis
identitarias que van desde los ms creativos tatuajes y piercing hasta el propio celular,
extensin del pulgar y brjula. Sus formas de acceso a la informacin y conocimiento,
sus singulares modos de estar y preguntarse. A pesar de los pesares que implica para
muchos adultos pasar a ese otro lado, sabiendo que se puede probar sin necesidad
de comprar, quizs la experiencia de estar all le permita incluso al ms reacio
degustar el sabor de la empata, sensacin que slo puede obtenerse estando en el
lugar del otro. (Brener, 2014)