FUNDAMENTOS DE LA EDUCACION FISICA

PEDAGOGIA EN EDUCACION FISICA

UNIVERSIDAD ADVENTISTA DE CHILE
EDUCACION FISICA EN CHILE.Los inicios
Tras la promulgacin de la independencia de Chile el ao 1810, la preocupacin de
las autoridades de la poca no se focaliz en la educacin, sino que en temas como la
organizacin poltica, la apertura del comercio, la organizacin del Congreso Nacional,
entre otras. Lo anterior, de cierto modo comprensible, considerando que se gestaba un
pas y una nueva sociedad, donde an y por algunos aos, por ejemplo, continuaran
los conflictos blicos. Este perodo, en que la educacin no estuvo considerada como
tema prioritario, dur aproximadamente cincuenta aos. Con el pasar de los aos y a
medida que el pas se consolidaba y desarrollaba, la educacin adquiere una mayor
relevancia en la agenda nacional. (Soto, 2000).
En relacin a la historia de la Educacin Fsica chilena, el perodo comprendido entre
1810 y 1906 es denominado por Melkonian (1943) citado por Guarda (2006)
como perodo inorgnico. Se cree que el nombre otorgado a esta etapa deriva de sus
caractersticas. Por un lado, se aprecia una intencionalidad de incluir a la gimnasia
(educacin fsica) en la educacin escolar, materializada por ejemplo: en el
otorgamiento y distribucin de horas en la asignatura; en la construccin de gimnasios
y la contratacin de docentes provenientes del extranjero. Por otro lado, se observa la
falta de principios orientadores y normativas legales que cimentaran la estructura y el
ordenamiento de la E.F. en este perodo de casi cien aos. Durante esta etapa tambin
se busc integrar la relacin entre el cuerpo y la mente.
Las primeras acciones concretas de la E.F. en Chile surgen a mediados del siglo XIX.
Es en el ao 1854 (Soto, 2000) donde se incorporan estas clases a las escuelas
normales (formadoras de profesores), pero es en 1865 cuando stas ingresan a las
escuelas primarias (escolares). Fue el director de la Escuela Andrs Bello (de la
Sociedad de Instruccin Primaria), Sr. Jos Mercedes Mesas quien las introduce a los
planes de estudio. Durante el ao 1869 y luego de que la Comisin Visitadora de
Escuelas de Santiago, presenciara una demostracin de las clases, el intendente de
Santiago ordena la enseanza de Msica y Educacin Fsica en las escuelas.
Las principales caractersticas de estos primeros aos se focalizaban en la
enseanza de ejercicios militares y se plasmaban de alguna forma en los desfiles
cvico-militares, donde los nios participaban ordenados en batallones, uniformados y

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con fusiles de madera, presentndose delante de autoridades que representaban a

organizaciones civiles, militares y religiosas.
En cuanto a los problemas existentes en este perodo, estos correspondan
principalmente a la falta de personas idneas y capacitadas que pudiesen ejercer como
profesor o monitor, recursos humanos que no existan en el pas. En muchas ocasiones
eran los propios alumnos, quienes por iniciativa propia realizaban prcticas libres de la
actividad, siendo la gimnasia de cierto modo recreativa. sta intencionalidad
pedaggica, que buscaba realizar clases de gimnasia (conocida en aquellos tiempos
como jimnstica), se vio reforzada el ao 1883, cuando se firma el decreto para que
se incluya en la Educacin Primaria de forma optativa, esto bajo el gobierno del
Presidente Domingo Santa Mara Gonzlez.
Durante el ao 1884, el gobierno busca crear una reforma en las escuelas normales
(formadoras de profesores), dentro de las acciones se incluye el envo de docentes
nacionales a Europa y adems contrata profesores europeos para que vinieran a Chile.
Esto ltimo, se conoci popularmente como la Misin Pedaggica Alemana, que tena
como objetivo fortalecer la formacin de profesores chilenos, a travs del apoyo
aportado por los docentes extranjeros. Entre los profesores que arriban al pas, llega el
seor Jos Francisco Jenschke, profesor de fsica, geometra y aritmtica, quien adems
posea conocimientos de gimnasia, condiciones que lo llevan a ser designado profesor
de la especialidad. Al ao siguiente (1885), el gobierno ya enva a los profesores
chilenos a perfeccionarse a distintos pases europeos, entre ellos viaja el profesor
normalista Joaqun Cabezas, quien se capacit en el Instituto Central de Gimnasia en
Estocolmo, adoptando la gimnasia educativa sueca y regresando al pas en 1893. Otro
ao clave en la historia de la E.F. chilena es 1889, donde se gestan tres hechos
relevantes:

Se crea el Instituto Pedaggico, que tena como finalidad formar profesores y en

el cual se incluy un curso de gimnasia a cargo de Jos Francisco Jenschke y
Juana Gremle, quienes manifestaban una cercana por la corriente gimnstica
alemana de aquel tiempo (tambin conocida como la gimnasia de Jahn). De este
curso egresan los primeros doce profesores de gimnasia formados en el pas.

Tambin este ao se firma un Decreto de Ley que hace obligatoria la enseanza

de la gimnasia en las escuelas, siendo este un hito relevante en la historia de la
E.F. Ello norm la disciplina, con el objetivo de que los alumnos aprendieran
gimnasia, la calistenia y ejercicios de fuerza, alejndose en menor medida,
del militarismo que haba caracterizado los aos anteriores.

Y el tercer hecho relevante de ese ao, tiene relacin con el desarrollo del
Congreso Pedaggico Nacional, el cual deba debatir sobre la conveniencia de
crear un Instituto Central para la formacin de maestros especialistas en
gimnasia. Ello sienta un precedente frente a la posibilidad de establecer una

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institucin especialista en la formacin de profesores en el pas. La discusin en

torno a una institucin especializada en formar profesores de E.F., ya estaba
instalada. Adems, dentro del temario del Congreso, se inclua la siguiente lnea
de trabajo: desarrollo que debe darse a la gimnasia y a los ejercicios militares.
Ello indica que se mantena el debate en torno a las directrices que deba
adoptar la E.F.
La consolidacin
El ao 1906 cobra relevancia, ya que se funda el Instituto Superior de Educacin
Fsica y Manual, creado por orden del Presidente de la Repblica de aquella poca, Sr.
Germn Riesco, siendo el primer Instituto de Sudamrica, conocido como el Fsico de
Chile (Guarda, 2006). El primer director fue Joaqun Cabezas, quien recordemos se
haba formado en Suecia con el profesor Salomon en trabajos manuales y bajo los
lineamientos de la gimnasia sueca de Ling. Con este escenario, Cabezas se ve
respaldado en el fomento de la gimnasia sueca (Ling), en contraposicin a las ideas de
la escuela alemana (Jahn), fomentadas por Jos Francisco Jenschke, las cuales hasta
ese momento haban primado en el sistema escolar y tambin en la formacin de los
docentes chilenos.
En el perodo que incluye fines del siglo XIX e inicios del siglo XX, si bien se aprecia
una preocupacin de las autoridades de aquellos aos por el desarrollo de la gimnasia
o educacin fsica, tambin existen problemas (ya descritos), que a pesar de las
acciones realizadas se mantenan. Ello se ve respaldado, por lo que indica el profesor
Leotardo Matus el ao 1910, en una conferencia dictada en Argentina donde manifiesta
problemas de infraestructura e implementacin deportiva o gimnstica en los colegios,
esbozando algunos inconvenientes en la implantacin de la educacin fsica escolar.
Junto a ello, existe claramente unadisputa doctrinal o de tendencias respecto a qu
escuela o bases (metodolgicas) sern las que predominen en el sistema nacional. Por
una parte, se encuentra Joaqun Cabezas quien intenta fomentar la gimnasia sueca
(Ling), caracterizada por su naturaleza analtica del movimiento; y por otro lado se
encontraba el profesor Jos Francisco Jenschke, quien postulaba los preceptos de la
escuela alemana (Jahn), caracterizada por rasgos nacionalistas y militares. Adems a
esta pugna se sumaban otros profesores quienes pedan una educacin fsica basada
en las caractersticas del pueblo chileno. Como se aprecia sta coyuntura se debata en
tres sectores, existiendo un debate de modelos a imponer en una sociedad naciente.
Es Joaqun Cabezas, quien de alguna manera sale airoso en imponer o posicionar en
mejor medida un tipo de corriente, ello debido a su nombramiento como director del
Instituto Superior de Educacin Fsica y Manual, lo cual le permite disponer de dicha
plataforma para difundir las lneas de trabajo de la escuela sueca. Este perodo tambin
se caracteriz por un debate constante en torno a la forma de participacin de las
mujeres en la gimnasia, existiendo un grupo que prefera la separacin por gnero y
otro que optaba por una igualdad en las actividades.

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Muoz (2009), seala que si bien la Educacin Fsica tuvo un gran impulso en la
dcada de 1920, principalmente a travs de las funciones que desarrollaba la Direccin
General de Educacin Fsica, fue en el gobierno del General Carlos Ibez del Campo a
inicios de 1930, que dentro del contexto social de la poca (el pas pasaba por una
crisis social y poltica), se cae en un perodo acfalo. El ao 1931, se crea el Consejo
Superior de Educacin Fsica, con el fin de organizar la E.F. de forma independiente
bajo el alero, eso s, del Ministerio de Guerra, debido a que ste organismo dispona de
elementos ms adecuados para el desarrollo de dichas actividades. Los profesores de
E.F. pasaban en ese momento a depender de un organismo no pedaggico. sta
resolucin o medida, no hace ms que reflejar el momento histrico del pas, debido a
que el General Carlos Ibez del Campo, haba llegado al poder a travs de la fuerza;
Chile viva una Dictadura Militar. Lo anterior permite comprender la relacin entre las
fuerzas armadas (militares) y la educacin fsica, las cuales no han estado ausentes en
la historia de sta especialidad, al menos en Chile. Por otro lado, la gimnasia sola
relacionarse con la higiene y el desarrollo de la moral en los ciudadanos. Estos
preceptos an se encuentran presentes en los actuales planes educacionales, con un
tratamiento acorde a las caractersticas de la sociedad.
Es importante tambin indicar que las corrientes europeas de E.F., no slo
influenciaron los primeros aos del siglo XX, sino que abarcaron las primeras dcadas,
existiendo una importante injerencia de los modelos europeos, tanto de las escuelas de
Gimnasia Alemana, Escuela Sueca y en menor grado la Escuela Francesa. Estas
corrientes se transformaran en pilares fundamentales de la educacin fsica nacional
hasta nuestros das.
Un hito relevante surge el ao 1934, cuando se promulga el primer Boletn de
Educacin Fsica. La publicacin canalizaba los trabajos acadmicos de los profesores
vinculados a la Escuela de Educacin Fsica, ex Instituto de E.F., el cual ahora
funcionaba bajo el alero de la Universidad de Chile. Dicho boletn, pasara a
transformarse el ao 1951 en la Revista Chilena de Educacin Fsica, actualmente la
publicacin ms antigua en Hispanoamrica.
Otro profesor relevante en el desarrollo de la E.F., en Chile (sumado a Cabezas y
Jenschke), es el seor Luis Bisquertt Susarte, profesor de E.F., y mdico, quien surge a
mediados del siglo XX y sucede el ao 1934 en el cargo de director del Instituto de
Educacin Fsica y Tcnica de la Universidad de Chile a Joaqun Cabezas. Bisquertt
foment dos lneas que fundamentaban la enseanza de la E.F., una de ellas es la
Educacin Fsica Social, la cual manifestaba el derecho de todas las personas a la
mejor educacin, la educacin fsica y el otro lineamiento corresponde a un enfoque
biolgico, imponindose por sobre reas como el deporte, la pedagoga y las ciencias
sociales, ello en cuanto a la formacin del profesorado. Bisquertt adems lleg a ser
Director y luego Vicepresidente de la Federacin Internacional de Educacin Fsica
(FIEP), dentro de los muchos cargos que ostent en sociedades vinculadas al mundo de
la educacin fsica y el deporte (Lara, 2008).

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Durante las prximas dcadas, el Estado adquiere un rol ms activo en el mbito de

la E.F., cambiando los matices o enfoques en menor medida, de acuerdo a los
gobiernos de turno. Destacamos por ejemplo las decisiones que se toman en el
gobierno de Gabriel Gonzlez Videla (1946-1952), donde se pone nfasis en el
desarrollo igualitario del cuerpo (preparacin fsica), la moral y el intelecto. A la vez, en
esta etapa la E.F. comienza a depender de dos ministerios, Defensa y Educacin, no
vinculndose con la Direccin General de Deportes de la poca, la cual funcionaba de
forma paralela.
En el gobierno del demcrata Eduardo Frei Montalva (1964-1970), surge un
importante hito, el cual corresponde a la relacin que se establece entre el Ministerio
de Educacin y la Direccin General de Deportes, organismos que comenzarn a
trabajar en conjunto (Muoz, 2001). Con ello, ya se vislumbran caractersticas del
actual estado de la E.F. en Chile. Bajo el gobierno popular del Presidente Salvador
Allende Gossens (1970-1973), se crea un artculo oficial llamado Filosofa de la Nueva
Poltica del Gobierno Popular, en el cual se postulaba que el fomento de las
actividades educativo-fsicas y deportivo-recreativas fuera un derechode todos los
chilenos, constituyndose en una preocupacin preferente del estado.
Como es sabido, Chile vivi un golpe de estado el ao 1973, a cargo del General
Augusto Pinochet Ugarte (1973-1990), quien asume el rol de Jefe Estado. En este
perodo, las polticas educativas en general van a tener una importante transformacin.
El Estado se desliga de la educacin y entrega a la administracin municipal
(municipalidades) y a los privados el desarrollo de la educacin nacional. Respecto
especficamente a la educacin fsica, no se desarrollan acciones relevantes, la
educacin fsica ya est instaurada y validada como una asignatura propia del
curriculum escolar de Chile. Durante este gobierno, la educacin superior sufri una
fuerte transformacin, especficamente en las instituciones formadoras de profesores
(de todas las reas), ya que bajo la dictadura, especficamente el ao 1981, se elimin
la categora de formacin universitaria(profesional), derivndose a un nivel tcnico. Ello
fue resuelto algunos aos despus volviendo a tener la categora restada en aquel
momento. Pero el dao al gremio de los profesores ya estaba hecho, ello hizo que la
pedagoga como carrera (licenciatura) perdiera prestigio, valor social y estatus dentro
de las formaciones profesionales chilenas.
Luego del retorno a la democracia, asume el mando del gobierno el presidente
Patricio Aylwin Azcar (1990-1994), bajo su mandato se crea el Programa Formacin
Fsica de la Juventud, en el cual se orientan muchas acciones a potenciar el deporte
tanto en el mbito preescolar, escolar y universitario, desde una perspectiva social,
integradora, recreativa, formativa y competitiva. En el mbito de la Educacin Fsica, la
nueva Ley del Deporte N 19.712, gestionada bajo el gobierno de Eduardo Frei Ruiz
Tagle (1994-2000), pero promulgada con fecha 22 de enero del 2001 durante el
gobierno de Ricardo Lagos Escobar (2000-2006), otorga un reconocimiento a la
Educacin Fsica en la escuela y propone que el Ministerio de Educacin establezca un

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sistema nacional de medicin de la calidad de la educacin fsica y deportiva (SIMCE)

para que sea aplicada al finalizar la educacin bsica (Art. 5 Ley 19.712). Este
sistema, slo se implantar el ao 2010, bajo el gobierno de Sebastin Piera
Echeique.
Actualmente, la Educacin Fsica, si bien depende directamente del Ministerio de
Educacin de Chile, posee lneas de accin en conjunto con el Instituto Nacional de
Deportes (IND) y con el Ministerio de Salud. Con el primero de ellos principalmente por
el SIMCE y los Juegos Deportivos Escolares; y con el segundo, por el nfasis que se
otorga durante la ltima dcada a la relacin entre actividad fsica y salud, donde las
orientaciones sealan a la Educacin Fsica como una herramienta til para el combate
del sedentarismo y obesidad.
Conclusiones
Como se puede apreciar en los antecedentes anteriormente descritos, la Educacin
Fsica chilena se ha visto influenciada por los procesos histricos que ha vivido el pas.
La implantacin de la E.F. se observa como parte del proceso de crecimiento y avance
del Estado. Es relevante recordar que Chile es un pas que posee independencia desde
el ao 1810, por ello los procesos educativos relevantes y de mayor documentacin se
comienzan a gestar precisamente a principios del siglo XIX, no quedando la E.F. fuera
de estas transformaciones.
Las influencias extranjeras no han estado ausentes en el sistema educacional
chileno (ingleses, alemanes, franceses, suecos, belgas, entre otros). En el caso de la
Educacin Fsica las orientaciones principales provenan desde Alemania y luego
Suecia. Ello no rest la gestacin de disputas ideolgicas o doctrinales. Por otro lado,
surgen lineamientos que buscaban conformar una identidad propia (nacional) en E.F.
De igual manera, la historia de la E.F. es cuna de conflictos de gnero, asociados a la
presencia y participacin de la mujer en el aula de clases. Actualmente, al menos en la
prctica, an existen establecimientos que mantienen prcticas diferenciadas por el
gnero de los alumnos y alumnas.
Durante la revisin realizada, la historia de la E.F. chilena, tambin manifiesta la
arcaica discusin, vinculada a la dicotoma cuerpo y mente (un tema muy tratado no
slo en E.F., sino tambin en las prcticas deportivas). Con el transcurso del tiempo
esta particin se debilita y se piensa al ser humano como un organismo ntegro.
En cuanto a los profesores de E.F., se ha transitado desde una carencia de
profesionales a principios del XIX, a poseer actualmente una sobrepoblacin de
profesores especialistas, producto principalmente del mercado abierto (1981) y no
regulado en educacin superior que posee Chile, lo que de cierta forma ya est
acarreando problemas de desempleo en jvenes profesionales.

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Ahora bien, las condiciones (infraestructura) en las que se desarrollan las clases de
E.F., si bien han exhibido una evolucin considerable respecto a los antecedentes de los
siglos precedentes, es inevitable comentar que actualmente existen establecimientos
pblicos (privados y subvencionados, generalmente poseen otra realidad) que
presentan condiciones no muy diferentes a las del siglo XIX. Este es un ejemplo claro
de las desigualdades socio-educativas que existen en el sistema chileno.
Actualmente, la E.F., se encuentra integrada completamente al curriculum nacional,
siendo parte relevante del sistema escolar, inclusive posee un sistema de evaluacin
de la calidad nico en Sudamrica (SIMCE), lo que denota cierta preocupacin por
parte de las autoridades.
En relacin a la Educacin Fsica como asignatura del curriculum escolar, se ha visto
influenciada durante las ltimas dos dcadas, principalmente, por la valoracin que se
le otorga a la prctica de actividad fsica y sus efectos en la composicin corporal,
tomando en consideracin que Chile posee elevados niveles de sedentarismo (Instituto
Nacional de Deportes, 2009), sobrepeso y obesidad en escolares. Los ejes de los
contenidos curriculares han pasado del militarismo del siglo XIX, al desarrollo de la
moral, la aptitud fsica y la higiene (mediados del siglo XX), hasta posicionarse
actualmente en el desarrollo de las capacidades fsicas, la adquisicin de hbitos, el
fomento de valores y la comprensin de la actividad fsica y el deporte en beneficio del
individuo y de la sociedad.
En sntesis, diramos que la E.F. chilena ha sido fiel reflejo de las coyunturas y
procesos sociales e histricos de nuestro pas. Incluyendo tambin las influencias
actuales de una sociedad globalizada e integrada.
Notas
1.

Como historia contempornea, hemos de comprender el perodo temporal ubicado entre la Revolucin
Francesa y la actualidad.

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