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Presentacin
Despus de una dcada de utilizacin y antes nuevos retos formativos, dado la
aplicacin de nuevos programas de estudio, hemos considerado necesario la
reelaboracin del presento texto que ponemos a disposicin de estudiantes y
profesores de la Disciplina Recreacin Fsica.
Ha sido - como la vez anterior - un propsito arduo, que asumimos con un
mayor grado de responsabilidad teniendo en cuenta la exigencias actuales en la
formacin de profesionales.
Queremos destacar la colaboracin en la elaboracin de algunos temas del
presente libro de las Profesoras Martha Prez Sansn y Gladys Ruz Sade.
CAPITULO I
LA RECREACION, UN FENOMENO SOCIOCULTURAL
VALORACIN DEL CONCEPTO RECREACIN.
La palabra Recreacin es escuchada hoy en cualquier parte, la amplia variedad de su
contenido permite que cada quin la identifique de diferente forma, sobre la base de la
multiplicidad de formas e intereses en el mundo moderno puede constituir formas de
recreacin. Es por eso que muchas veces encontramos que lo que para unos es
recreacin, para otros no lo es, por ejemplo, el cuidado de los jardines para algunos
resulta una actividad recreativa y para otros constituye su trabajo.
Muchas veces la palabra recreacin en su contenido se confunde con la de juegos, sin
embargo, la primera es ms amplia que la segunda, aunque desde el punto de vista de
sus fundamentos, la recreacin para los adultos es equivalente al juego de los nios.
Siguiendo a Johan Huisinga y otros autores, podramos establecer que el vuelco de una
persona a una actividad recreativa de cualquier naturaleza, se encuadrar dentro de las
formas de juego.
Recreacin es un trmino al que se da muchos significados. En la escuela tradicional se
le llam recreo al lapso entre dos materias u horas de clase, en el que se permita a los
alumnos jugar o descansar, reponindose del esfuerzo de concentracin requerida por el
estudio. Para muchos, la palabra tiene una connotacin placentera, para otros es
sinnimo de diversin, entretenimiento o descanso. puede que la recreacin este teida
del colorido particular de estas cosas y de otras tantas, pero como en la actualidad es
una disciplina que declara ser formativa y enriquecedora de la vida humana, es
necesario precisar mejor su alcance, aceptando que, siendo ms joven que la
Educacin, resulta an ms difcil de definir.
Un anlisis del concepto nos lleva a buscar su origen y lo encontramos en los comienzos
del hombre, con el surgimiento de un determinado tiempo para realizar actividades que
no tuvieran relacin directa con la produccin, pero no es hasta los inicios de la
industrializacin, cuando las jornadas de trabajo eran demasiado largas, y se realizaban
en psimas condiciones para la salud, que se dan las condiciones verdaderamente
objetivas para conjuntamente con los cambios socioeconmicos que se produciran,
establecerse como una necesidad determinante en los hombres.
La funcin de la recreacin - palabra que comenz a usarse por aquel tiempo - era
lograr la regeneracin de las fuerzas gastadas en el trabajo, esto es la regeneracin de
las energas empleadas, de tal manera que el hombre se sintiera restablecido o
recuperado, quedando en condiciones para iniciar sus tareas laborales. Pero este
propsito, considerado desde el punto de vista que nos da la actualidad, equivale a
reducir al hombre a ''homo faber'', es decir, a puro funcionario, que necesita pausas de
descanso tan solo para poder seguir produciendo sin dificultades.
Considerando el trmino desde la prospectiva pedaggica de nuestros das, tiene por
cierto, un significado ms amplio. Se le considera como una actitud o estado de nimo
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Pero dentro de ese tiempo extra laboral (reproduccin) hay un sector de actividades de
reproduccin que por el bajo grado de obligatoriedad y por la amplia gama de ellas
permite al individuo optar por una u otra actividad segn su inters,
las cuales se encuentran condicionadas socialmente aunque se expresan
individualmente.
Debemos enfatizar que las actividades antes mencionadas, actividades recreativas
pueden escogerse libremente y pueden tambin no seleccionarse, no realizarse, porque
aunque se sobreentienda que estas son absolutamente necesarias en la vida del
hombre esta necesidad es de otro genero, por lo que la sociedad debe contribuir a
condicionar los intereses en las esferas de las actividades del tiempo libre.
A la interrelacin existente entre las actividades recreativas, la posibilidad de opcin de
estas y la disponibilidad de un tiempo para su realizacin dadas como una unidad es lo
que denominamos Recreacin.
Pero el tiempo disponible socialmente determinado para la realizacin de actividades
recreativas, no es tiempo de recreacin, no es tiempo libre, sino cuando se dan ciertas
condiciones socioeconmicas que permitan satisfacer en un nivel bsico, las
necesidades humanas vitales que corresponde a la sociedad especfica. Sobre esta
base se encuentra sustentado el principio de Opcionabilidad de libre seleccin de las
actividades del tiempo libre.
E1 tiempo de la Recreacin y el tiempo libre, ms que la existencia de un tiempo
cronolgico, de un tiempo en horas y minutos, es un problema de la existencia de
condiciones socioeconmicas que permita la realizacin o no, a la vez que utilizar y
disfrutar ese tiempo sus actividades recreativas.
Es obvio, que los millones desempleados y subempleados que existen en los pases
capitalistas no poseen tiempo libre, es una bula decirles que lo tienen.
E1 concepto de tiempo libre ha sido durante un buen tiempo objeto de numerosas
discusiones y debates entre economistas, socilogos y psiclogos. Su definicin plantea
numerosas interrogantes que dan hoy en da no estn totalmente solucionadas por lo
que nosotros, al abordar este concepto daremos nuestra definicin terica, pero tambin
estudiaremos otras definiciones que consideramos objetivas, tantos tericas, como
operacionales y de trabajo que son definiciones muy utilizadas por lo funcionales que
resultan en las investigaciones, a la vez que reclamamos que el tiempo libre es una
categora sociolgica compleja que siempre al estudiarla requiere un anlisis de su
esencia, contenido y correspondientemente de la manifestacin especfica de elementos
interiores y formas concretas.
Entendemos por tiempo libre:
Aquella parte del tiempo de reproduccin en la cual el grado de obligatoriedad de las
actividades no son de necesidad y en virtud de tener satisfechas las necesidades vitales
humanas en un nivel bsico se puede optar por cualquiera de ellas.
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Impulsar una cultura del tiempo libre que se oponga al modelo de consumismo en forma
positiva, demostrando la capacidad creativa y los niveles de participacin popular del
socialismo, la riqueza incalculable de la creatividad popular. Una cultura socialista del
tiempo libre basada en la anttesis del consumismo: En la creacin y la participacin.
As, el tiempo libre no es un sector secundario, residual, de la sociedad: Ese es el
aparente concepto burgus (pues en realidad no es as ni en el capitalismo). En realidad,
es la primera frontera de la lucha ideolgica, sobre todo respecto a la juventud: A la
cultura del despilfarro, de la moda anual, de la msica evasiva, del jeans como estilo de
vida y como nico inters, debemos saber oponer, ante nuestros jvenes, una cultura
del tiempo libre que, incluyendo al pitusa, a la msica evasiva y a una moda racional,
entre otros elementos integrantes de la vanguardia de la lucha ideolgica, se basa en
una estructura mucho ms fuerte: La de la realizacin individual plena de cada persona
en el socialismo, la de la ms alta libertad alcanzada en la historia, y la de la
incorporacin y asimilacin sistemtica, desde la niez, de los modelos y los rasgos de
la conducta, el pensamiento y la vida socialista.
La formacin de una cultura del tiempo libre es la creacin en la poblacin de la
capacidad de disfrutar plena y diversificadamente de las alternativas que la sociedad
ofrece. Es la formacin de una personalidad creativa y culta y sana, que conozca que le
rodea y su sociedad de la forma ms amplia posible, y que encuentre vas de realizacin
y de expresin en campos diversos de la sociedad.
Tiempo Libre, Formacin y Educacin.
La caracterstica ms importante de las actividades de tiempo libre desde el punto de
vista de la formacin de los rasgos sociales, es que ejercen una accin formativa o
deformativa indirecta y facilitada por la recreacin. A1 contrario de la enseanza, las
actividades de tiempo libre no trasmiten conocimientos en forma expositiva y autoritaria,
sino que moldean las opiniones, influyen sobre los criterios que tienen las personas
respecto a la sociedad, sus problemas y sus soluciones, as como transmiten de manera
emocional y recreativa a informaciones de contenido mucho ms diverso que las que se
transmiten en el mismo tiempo por el sistema de enseanza. Es decir, ejercen una
accin formativa de ndole psicolgica y sociolgica, que opera basada en la motivacin
y en las necesidades culturales y recreativas de la poblacin, en sus gustos y
preferencias, en los hbitos y tradiciones, en la relacin de cada individuo con la clase y
los grupos sociales a los cuales pertenece, sus sistemas de valores y su tica especifica
y, sobre todo, opera basado en la voluntariedad, en la "libertad" de sus formas y sus
contenidos, "opuestos" a las regulaciones, restricciones, reglamentos e imposiciones que
sean exteriores a la propia actualidad.
Pero la formacin no es exclusiva del tiempo libre. Opera como un sistema en el cual se
incluyen la escuela y el sistema nacional de enseanza, la familia, la educacin
ideolgica - social realizada por las organizaciones polticas, los modelos de relaciones
sociales y de tipos humanos que se transmiten de forma espontnea planificada en la
conciencia social, etc. Es decir, es un universo complejo que interacta y se condiciona
recprocamente; en este caso, no puede pensarse en un complejo de actividades de
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realizar. Esto pude implementarse dentro del tiempo libre o tambin fuera de l. Por
ejemplo puede presentarse en la escuela, que debe contar entre sus objetivos el de dar
al estudiante un conjunto d recursos culturales que le ofrezcan ms ricas posibilidades
de recreacin.
Se puede observar as las diferencias entre educar en y para el tiempo libre, sin
embargo esto no quiere decir que un objetivo sea excluyente del otro, pueden y deben
ser complementarios, cuando la pedagoga del tiempo libre asume que su accin ha de
ser tambin mediante el tiempo libre es decir por medio de una actividad donde el
estudiante participe de las cualidades esenciales que atribuimos a la recreacin, esto se
basa en dos consideraciones :
La relacin existente entre recreacin y educacin.
Que educando mediante el tiempo libre se educa para el tiempo libre.
El insigne profesor argentino Pablo Waichman en su excelente libro Tiempo Libre y
Recreacin. Un desafi pedaggico , nos presenta una certera definicin de la relacin
entre Recreacin y Educacin en el contexto social actual, dice Pablo:
Desde la visin pedaggica no didctica y desde el sistema educativo no desde el
punto de vista individual o personal podemos definir la recreacin como EDUCACIN
EN Y DEL ( O PARA ) EL TIEMPO LIBRE".
Desde esta ptica, la recreacin ser un subsistema de la Educacin No Formal. Como
tal, supone una organizacin, una estructura, mtodos especficos, objetivos precisos,
docentes especializados, etc. Es necesario acordar que, en la actualidad, muchos
modelos de accin poseen algunas de estas caractersticas. Tal situacin enfatiza la
idea de un continuo desde lo ms consumista a lo ms protagonista.
En conclusin , el individuo se prepara para vivir el tiempo libre fundamentalmente por
medio del tiempo libre mismo. Educar mediante el tiempo libre (que incluye
simultneamente el en y el para ) sera, pues la formula que definira la pedagoga del
tiempo libre.
Se sabe que la aplicacin de esta propuesta, implica cambios en toda la estructura
social y educativa y que las posibilidades educativas para el tiempo libre deben
seleccionarse a parir de una actitud de servicio, de atencin y cuidado, y decisin
individual.
La pedagoga del tiempo libre debe ofrecer ayuda para lograr un mejor aprovechamiento
del tiempo libre, tratando de evitar una serie de peligros que se presentan en su
desarrollo.
En La medida que el hombre vaya asimilando, pautas, actitudes y formas en el
aprovechamiento de su tiempo libre, el peso de gravitacin educativa, en sus formas
pedaggicas, ser cada vez menor hasta lograr la plena autonoma.
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Educacin EN el
tiempo libre.
El tiempo libre como
mbito temporal de la
Educacin
Dirigido a objetivos
relacionados con el
tiempo libre
Educacin PARA EL
tiempo libre ( el tiempo
libre como objetivo
educativo )
Realizada en el
marco del tiempo
libre
Educacin MEDIANTE
el tiempo libre
( ej. Ludotecas,
proyectos deportivos
infantiles y juveniles,
etc.)
Realizada en mbitos
que no son
estrictamente del
tiempo libre ( ej. Accin
de la escuela )
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Esto implica llegar a acuerdos, incluso dentro del sector de la recreacin, de cules son
los valores que han de sustentar un marco social que promueva el desarrollo humano a
partir del fomento del potencial humano creativo, de las capacidades que influyen
positivamente sobre los individuos y los grupos, y el autocontrol de los negativos, como
la indisciplina social, el alcoholismo, el abuso de los recursos naturales. Como anota,
Tabares (2002), la definicin de los potenciales positivos y negativos depende de los
acuerdos entre individuos y sociedades, lo que nos lleva nuevamente a la necesidad de
acuerdos ticos y morales. Los cuales en nuestra estn muy bien definidos y marcan las
posibilidades del pleno desarrollo del hombre.
Desde una postura humanista, Cuenca (2000) afirma que la recreacin debiera ser, una
vivencia integral relacionada con el sentido de la vida y los valores de cada uno y
coherente con ellos, una experiencia de re-creacin, que crea mbitos de encuentro o
desencuentro, se diferencia de otros tipos de ocio por su potencialidad para llevar a cabo
encuentros creativos que originen desarrollo personal: Cuando hablo de
ocio/recreacin no me refiero a la mera diversin, el consumo material, el ocio pasivo o
la simple utilizacin del tiempo libre. Aludo a un concepto de ocio/recreacin abierto a
cualquier perspectiva presente y futura, pero al mismo tiempo, entendido como marco de
desarrollo humano y dentro de un compromiso social.
Es en estos mbitos que se crean, donde las subjetividades, el saber, el conocer y el
hacer, se ponen en juego como un todo, donde quienes viven la experiencia, se
encuentran con su propia individualidad y en un cara a cara con los otros, familia,
amigos, ntimos y extraos que propician nuevas relaciones dentro un marco de
significado y sentido para el sujeto.
Para Tabares (2002), el ocio/recreacin bajo la actual perspectiva de la relacin con el
desarrollo humano, deber ubicar gran parte de sus esfuerzos en las necesidades reales
de los ciudadanos, intentando identificar e interpretar las regularidades que subyacen en
los hbitos de la gente y su relacin con la construccin de mejores vidas humanas.
Sin entrar a profundizar en el complejo concepto de desarrollo humano aqu es
pertinente hablar de sus componentes y procesos de construccin, dado que es all
donde se encuentran las necesidades y las lneas de accin para propiciar tal desarrollo
desde la recreacin.
De acuerdo con la ONU (1998), cada esfera del desarrollo humano, representa una
dimensin del mundo de la vida de sujetos y colectividades, cada una tiene su propio
ritmo y lgica. En recreacin, lo que se pretende es que a travs de los procesos que
dinamiza, facilite una vivencia que apunte a impactar las diferentes esferas de manera
integral, aunque puedan en la prctica tener ms nfasis sobre alguna o algunas en
particular, a travs de procesos de individualizacin y socializacin.
Al interior de cada una de las esferas se desenvuelven procesos particulares que le
imprimen una dinmica especfica, stos son los de individualizacin y socializacin. Los
factores que influyen en el desarrollo humano por otra parte, provienen del contexto
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Por otra parte, y ms referida a los procesos de socializacin, Bricknell ( citado por
Tabares 2002) en sus estudios de ocio plantea que a travs del acto del nacimiento el
sujeto se relaciona con otros y sus significados, por ejemplo hombre, mujer,
masculinidad, feminidad, raza, color, etc. Estos significados han sido social, histrica y
culturalmente construidos, los cuales son influenciados por tales factores y los de su
propia experiencia. Los significados cambian pero dentro del contexto de un entorno
cercano o ms amplio que le aporta e influye y por significados que puede adoptar y
adaptar: Se ha de reconocer que si bien el ser autntico y autnomo implica en primera
instancia una decisin individual, este proceso no est aislado de los contextos, lo que le
presentar a los sujetos tanto limites como posibilidades para su toma de decisiones, el
asunto est en cmo identificar y manejar esos condicionantes y ante cules ceder o no.
De ah que la construccin terica, la prctica, las polticas de recreacin han de tener
en cuenta todas las dimensiones del fenmeno para potenciarlo como un mediador del
desarrollo humano.
Desde esta perspectiva educar para el tiempo libre y la recreacin significa no
nicamente ofrecer alternativas institucionales sino crear las condiciones para que las
personas que opten por prctica solitarias o libres con base en la autenticidad, la
autonoma y en ltimas que tomen decisiones no alienadas y promotoras del desarrollo
humano: El relativismo que plantea la poca actual y los supuestos de respeto a la
diferencia, sin acuerdos intersubjetivos no pueden llevar a promover prcticas
recreativas que promuevan conductas autodestructivas para la persona o la sociedad,
De esta manera la metodologa para la dinamizacin de las prcticas recreativas se
fundamenta principalmente en la creacin de espacios pedaggicos, donde se privilegia
la participacin activa de las personas, la potenciacin de la capacidad de toma de
decisiones y solucin de problemas y conflictos y el desarrollo de habilidades para la
vida, con un eje central, transversal, como es la ldica, el goce y el placer por lo que se
hace. As si bien una recreacin transformadora puede generar momentos de
desencuentros por las confrontaciones que genera consigo mismo y con los otros, la
percepcin de ganancia, beneficio o desarrollo, se constituye en una experiencia ldica
en esencia.
Para utilizar la recreacin como estrategia para el desarrollo humano, se requiere entre
otras condiciones: comprender que el tiempo es un recurso no renovable que pertenece
al individuo desde que nace hasta que muere; que el modo de ocupar cada instante es
una decisin personal condicionada por variables contextuales, discriminar las
necesidades ficticias creadas por la sociedad de consumo de aquellas que le pertenecen
a la persona y que constituyen la esencia del desarrollo de cada ser; comprender que la
calidad de vida es producto coextendido a la totalidad de las actividades del hombre:
trabajo y recreacin y tener herramientas para hacerse cargo de si mismo, de los
procesos y resultados de transformacin y desarrollo personal.
Aunque se considera que es muy complejo privilegiar las implicaciones de las
experiencias de la recreacin, hacia lo individual o lo social, se asume, que en este
contexto, a
l experiencia subjetiva es determinante en la actitud y compromiso del sujeto
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El aspecto psicolgico
El aspecto social.
Desde lo psicolgico:
El individuo tiene sus actividades pautadas o rutinarias dentro de una ocupacin que
le quita posibilidades de plantearse un tiempo para s , cae tambin la mayora de las
veces, en actividades pautadas y rutinarias en su tiempo libre, lo que permite
defensivamente negar sentimientos de angustia y soledad generados por ciertos
conflictos personales; sentimientos que de lo contrario, emergeran ocasionando
perturbaciones y malestar en la conducta manifiesta del individuo. Pero la negacin
no significa la resolucin del conflicto, ya que ste permanece en forma latente, sino
como sealamos, es una manera defensiva que no permite el pleno desarrollo y
bienestar del sujeto.
Desde lo social:
Esta angustia puede ser producida por una sociedad que tiende a la
despersonalizacin y a la rigidez en la relacin interhumana. Pero no es as en
nuestra sociedad socialista, donde el hombre debe desarrollar una actitud activa, de
un participante creativo y crtico con su realidad.
Debemos sealar que ambos aspectos no se encuentran disociados, sino por el
contrario, existe una interaccin reciproca entre lo psicolgico y lo social. Es decir, una
sociedad que favorece la relacin del hombre con los otros, que permite el pleno
desarrollo de sus potencialidades , que da lugar al pleno esplendor de la creacin . etc.,
no puede ser generadora de conflictos internos del individuo, sino propiciar su plena
insercin social. Este camino tambin puede ser recorrido a la inversa, desde lo social a
lo individual.
Lo expuesto es vlido para destacar que el cambio de lo individual no es ajeno a lo
social, no podemos hablar del hombre aislado, sino insertado en su contexto social,
como tampoco es posible referirnos al marco social sin tomar en cuenta a los hombres
que lo integran.
Por lo tanto, todos los intentos que podamos abordar para promover una cambio de
actitud en el hombre, en los grupos que este integra, producir un interjuego
permanente de modificaciones en la comunidad, que una vez alcanzadas, permitirn que
el individuo se pueda desarrollar plenamente, en instancias ms creativas, con una
mayor capacidad de gestin, de autocondicionamiento.
Por que debemos insistir en la importancia de desarrollar las capacidades creativas
del hombre en su tiempo libre?
Porque, en la creatividad en las posibilidades de cambio, en la libertad de eleccin , en
la gratificacin para s y con los otros es donde se alcanza el sentido de trascendencia, y
esto solo es posible en un mbito de desarrollo consciente individual y grupal, de
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Al contextualizar al tiempo libre, en aquella parte del tiempo extralaboral que cada
persona emplea de forma y manera que se determina por su propia voluntad y
principalmente segn sus intereses, necesidades, nivel de informacin entre otros
aspectos. Debemos pues considerar que en la Planificacin del mismo, ha de tomarse
en cuenta, en primer lugar, lo que se refiere a los gustos e intereses personales de cada
individuo y, consiguientemente, de la poblacin o de las diversas capas de la misma. No
obstante los gustos e intereses de la poblacin pueden y deben, trasformarse en funcin
de determinados objetivos estratgicos sociales y es aqu donde la educacin en el
tiempo libre y la planificacin se convierten en procesos estratgicos de direccin de la
sociedad.
La disponibilidad del tiempo libre ha estado determinada histricamente por la
necesidad del tiempo de trabajo, el que, a su vez, depende del nivel alcanzado por los
incrementos de la productividad basados en los avances cientfico tcnicos. En la vida
moderna y sobre todo en la condiciones de nuestra sociedad socialista, existen
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Tal como hemos explicado anteriormente si el tiempo libre, es aquella parte del tiempo
extralaboral que cada persona emplea de forma y manera que se determina por su
propia voluntad y principalmente segn sus intereses, necesidades, nivel de informacin
entre otros aspectos. Debemos pues considerar que en la investigacin del mismo, ha
de tomarse en cuenta, en primer lugar, lo que se refiere a los gustos e intereses
personales de cada individuo y, consiguientemente, de la poblacin o de las diversas
capas de la misma. No obstante los gustos e intereses de la poblacin pueden y deben,
trasformarse en funcin de determinados objetivos estratgicos sociales y es aqu donde
la educacin en el tiempo libre y la planificacin se convierten en procesos estratgicos
de direccin de la sociedad.
An en sociedades no desarrolladas, y sin los avances tcnicos y de racionalizacin
domestica a que se debe aspirar, existe objetivamente un tiempo libre que la poblacin
puede emplear de muy diversas maneras. La forma en que lo emplea tiene mucha
relacin con importantes problemas de formacin y educacin para su disfrute y
aprovechamiento de manera consciente.
La magnitud de ese tiempo hay que estudiarla. Sin embargo, lo ms importante no es
esta. Lo esencial est en la existencia misma de un tiempo libre como fenmeno
desarrollador de potencialidades en la personalidad de los individuos y sobre todo en la
calidad que le demos a su empleo.
El anlisis terico de los conceptos bsicos de la investigacin del tiempo libre y la
recreacin parte de un obstculo inicial: la herencia semntica que portan esos
conceptos como resultado de una preocupacin social y cognoscitiva, que se ha
manifestado a lo largo de un periodo histrico extremadamente extenso y en el que han
confluido fuerzas socioeconmicas, histricas y cientficas heterogneas. Esta realidad
histrica y lingstica ha condicionado, indudablemente, que los conceptos tiempo libre,
ocio y recreacin hayan adoptado significados diversos y sean, en la actualidad, una
verdadera nebulosa ideolgica y gnoseolgica.
En el enfoque conceptual del tiempo libre podemos delimitar dos grandes campos de
interpretacin y desarrollo terico metodolgico: el burgus y el marxista leninista. Las
investigaciones sobre tiempo libre se han desarrollado inconteniblemente en los pases
capitalistas y en le sistema socialista, existiendo una tradicin cognoscitiva que brinda un
cuerpo conceptual e instrumental comn, y tendencias divergentes en la dinmica del
conocimiento cientfico. Son comunes gran parte de los mtodos y tcnicas de obtencin
de la informacin, son comunes un conjunto de conclusiones o regularidades del
comportamiento de la poblacin en escala particular o especfica. Pero son divergentes
los problemas tericos metodolgicos generales, los objetivos finales reguladores de la
actividad final cientfica y los modelos normativos de la prctica social que se rigen
sobre los mismos.
En este sentido, nos proponemos analizar las corriente tericas y su derivaciones
metodolgicas ms significativas, y con el objeto de establecer las bases de las
investigaciones, nos remitimos a Prez Serrano (1990) quien considera que los diseos
de investigacin parten bsicamente de dos paradigmas:
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Clasificacin
Actividad laboral ( Tiempo laboral)
Actividad extralaboral
( Tiempo extralaboral)
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se ocupa la persona, tanto ms rico y de mayor contenido ser su tiempo libre. Al mismo
tiempo, no es difcil ver que estos pueden darnos nicamente una idea grosor modo,
aproximada y, por lo tanto, muy insuficiente del contenido del tiempo libre.
En primer lugar, el criterio de cantidad no surte efecto, si no se precisan los tipos de
actividad en que se ocupa la persona. Si no se sale del marco del anlisis abstracto, no
se puede afirmar que el tiempo libre del individuo N, que abarca en si 10 elemento es
ms rico, tiene ms contenido que el tiempo del individuo R, que no abarca mas de 5
elementos. Pues tras las apariencia de diversidad se puede ocultar en realidad una
existencia bastante montona y pobre.
En segundo lugar, es importante que el criterio de cantidad, ligado con el objeto de la
actividad, se aplique conjugada con otro criterio tambin cuantitativo, pero que tenga ya
relacin con la valoracin del carcter de la actividad. Cual es el volumen real (el peso
relativo) de uno u otro elemento de la estructura general del tiempo libre?. O, hablando
mas concretamente: Cunto tiempo dura una u otra actividad en las horas de tiempo
libre? sin contestar a esta pregunta no se puede valorara el contenido del tiempo libre.
Finalmente a la cantidad de tiempo libre est ligada otro problema: El contenido del
mismo. Nos referimos a la proporcin entre los diferentes modo de actividad. Este
mdulo de valoracin es en esencia el producto de dos criterios ya examinados: El que
mide el objetivo de la actividad (nmero de elementos) y el que mide el carcter de la
misma. (Volumen de cada elemento).
Estas tres dimensiones y los ndices que le corresponden caracterizan las propiedades
sistemticas del tiempo libre. La magni tud y el contenido representan el comportamiento
del sistema y la estructura del tiempo libre es la estructura propiamente dicha del mismo.
Dentro de un enfoque sistmico de este tiempo, los estudios del presupuesto de tiempo
aportan una informacin muy objetiva sobre la magnitud del tiempo libre y algunos
elementos para el estudio de la estructura. Esto nos seala la necesidad de realizar
adicionalmente investigaciones concretas, de carcter complementario, que permitan
profundizar el conocimiento de la estructura y poder estudiar el contenido del tiempo
libre y las necesidades, hbitos gustos y preferencias.
Es por eso, que para los estudios de mercado vinculado a la problemtica del tiempo
libre, es necesaria la conjuncin de ambos tipos de estudios.
Procedimiento de Recoleccin de Datos:
Lo primero que debe definirse en el proceso de recoleccin de datos sobre el
presupuesto de tiempo de un grupo humano es el periodo de tiempo va a tomarse como
unidad de estudio, que pudiera ser un da natural (24 horas), una semana, quince das,
etc.
La metdica ms completa que hemos encontrado en la bibliografa sobre el tema, tom
como unidad de medida el da natural y este fue elaborado en 1965 para un estudio
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SUJETO
INVESTIGADO
INFORMACIN
( en forma de
instrucciones)
AUTORREGISTRO
INFORMACIN
(Datos)
INFORMACIN
(Datos)
DA n
DA n + 1
DA n 1
INVESTIGADOR
Y SUJETO
INVESTIGADO
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b.- Segundo, que el sujeto i hubiese llenado el autoregistro el da anterior, en este caso
se procede a realizar la entrevista fundamental, que consiste en revisar y verificar todas
las actividades realizadas por el sujeto del da anterior, a partir del autoregistro de
actividades, y en su presencia, aclarando cualquier detalle incoherente que halla podido
escaparse. El resultado de esta revisin se va anotando por el entrevistador en una
plantilla diseada al efecto. Al tanto en el primero cono en el segundo caso se procede
adems, a hacer un conjunto de preguntas controles: Ocupacin, tipo de trabajo, edad,
caractersticas del da que se registraba (vacaciones, de licencias, etc.) composicin del
ncleo familiar y otros.
El instrumento empleado para la entrevista fundamentada es el registro de tiempo como
presupuesto elemental de tiempo de cada individuo integrante de la muestra. De manera
que podemos decir, que el registro de tiempo constituye el documento exhaustivo, sobre
el cual realizaremos el anlisis de la vida cotidiana de los grupos humanos.
Consideraciones Muestrales:
El procedimiento de seleccin de la muestra en estos estudios presenta una
particularidad muy caracterstica, pues los individuos incluidos en ellas no slo son
seleccionados ellos mismos al azar, sino que, adems, deben ser escogidas al azar en
un da especfico, para garantizar que todos los das de la semana estn representados
proporcionalmente en la muestra.
Lo primero que se debe tener en cuenta en el diseo muestral es la estratificacin por
das. Se hace necesario considerar cada da comprendido en el estudio como un estrato
o efectuar la seleccin de la muestra independiente por da.
O sea, la muestra total que resulta se debe distinguir a travs de todos los das que
demore la recogida de informacin. Esta es, una distribucin proporcional por da. Pro
ejemplo, si el trabajo de campo se extiende durante y das y son 7 individuos la muestra,
se consulta 1 por da, si son 14 individuos 2 p or da, etc.
Se desprende de ello que el trabajo de campo, debe durar semanas completas: Una
semana, dos semanas o tres.
Los estratos se pueden agrupar de la siguiente manera: Das de fin de semana (sbado
y domingo) y das de entre semana (lunes a viernes); aunque es posible hacer otras
agrupaciones, por ejemplo, lunes a viernes, sbado, domingo, sobre todo actualmente,
tomando en cuenta la existencia del sbado libre y el del trabajo.
Esta categorizacin es importante debido a que hay diferencias ms marcadas entre las
actividades que se realiza entre semana y las de fin de semana, mucho ms que las de
lunes a viernes entre s, ya que en estos das pueden considerarse homognea la
realizacin de actividades.
Tambin pueden unificarse ambos grupos, entre semana y fin de semana, para hacer el
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anlisis global semanal, y esto constituye otra agrupacin de estratos, muy empleada
internacionalmente.
As los resultados pueden darse en la Cantidad de tiempo promedio diario que durante el
fin de semana o los das entre semana se dedica a cada actividad, o tambin el tiempo
promedio que durante una semana se emplea en la realizacin, de cada una de ellas, lo
que implica una diferencia en el carcter cuantitativo y cualitativo de estos ndices.
Al tomar un da como unidad de muestreo, nos estamos obligando a un tamao de
muestra grande, esto es mucho mas ventajoso desde el punto de la calidad de la
informacin recogida, ya que se evita el agotamiento del individuo objeto de estudio, que
de otra forma, si decidiramos utilizar una muestra pequea sera necesario que
registrarse sus actividades cotidianas durante ms de un da, generalmente una
semana.
El modelo de muestra que resulta adaptable pues a estos estudios y de mayor
conveniencia, es el de nuestro replicado estratificado.
Hacemos la observacin de que, la distribucin proporcionalmente los individuos de la
muestra en la semana resulta que habr una mayor cantidad de individuos en la
submuestra de entre semana ya que esta consta de 5 das, mientras, al tener dos das
solamente.
Por lo general, se planifica una semana de trabajo de campo, ms una de cobertura, es
decir, dos semanas. Debido a que un individuo perteneciente al estudio del da lunes,
por ejemplo, sino se encuentra habr que entrevistarlo el lunes de la otra semana igual
sucede con los dems das.
Existen algunas otras medidas operativas susceptibles de ser aplicadas en el terreno,
sobre este punto, pero lo ms cmodo y econmico es hacer lo anterior.
Procesamiento de la Informacin:
El procesamiento de la informacin contenida en los registros elementales de tiempo
pueden realizarse manualmente o por medio de computadoras. Debido al valor
ilustrativo de la forma de proceder en este aspecto, explicamos a continuacin como
realizar el procesamiento manual.
El procesamiento de los datos para determinar el presupuesto de tiempo de un grupo
humano consiste, bsicamente, en las siguientes operaciones:
Codificacin de las actividades que aparecen en los registros elementales de tiempo
dedicado a una actividad especfica en cada uno de ellos.
Traslado de las sumatorias realizadas en el registro a una hoja de cdigo,
ejemplificada en el cuadro.
51
Estas hojas de codificacin, tienen el mismo folio del registro de tiempo correspondiente.
Es decir, aqu se encuentra toda la informacin del registro en forma de nmeros:
Cdigo y Tiempo.
Estas hojas se agrupan generalmente de acuerdo a la zona correspondiente, al sexo y la
agrupacin del sujeto estudiado y si es una informacin de entre semana o de fin de
semana.
En estas hojas existe un cdigo para las llamadas actividades globales integradas por un
conjunto de actividades especificas.
Es decir, las actividades especficas son agrupables segn forman parte de las
actividades globales que definimos como categoras conformadoras del presupuesto del
tiempo: tiempo libre, necesidades biofisiolgicas, tareas domsticas, etc. Tanto las
actividades globales como las especficas tienen su cdigo.
La suma de los tiempos de cada actividad especfica es el valor de la actividad global a
la que pertenecen, por ejemplo, si un individuo invirti dos horas en ver TV, 2,5 horas en
leer y 45 minutos en or radio, y no realiz en ese da ninguna otra actividad de tiempo
libre, entonces la magnitud global de tiempo libre es la suma de tiempo dedicado a cada
una de esas actividades especficas:
2:00 + 2:30 + 0:45 = 5:15
En la hoja de codificacin expuesta en el siguiente cuadro se estableci la convencin
de que todos los cdigos que termina en cero corresponde a las actividades globales. El
cdigo 20, trabajo fundamental, es el nico que no se desglosa, en este caso producto
de los objetivos particulares del estudio a que pertenece, coincidiendo aqu actividad
global y actividad especfica.
EJEMPLO DE HOJA DE CODIFICACIN
Folio____
sexo____
52
70____71____72____73____74____75____76____77____ 78____79____
80____
90____
Cada una de las hojas de codificacin representa en esencia, una matriz de datos que
recoge el empleo del tiempo durante un da natural para cada uno de los individuos de la
muestra, es decir, son presupuesto de tiempo elementales. Cada uno de ellos puede
representarse por una matriz, que se denomina t
En la cual txi es el tiempo que dedican al individuo i a la realizacin de la actividad x,
donde x =20,30,40,......80, o sea, cada una de las actividades globales previamente
definidas.
La propiedad bsica de esta matriz es que la sumatoria de sus elementos es igual a 24
horas, as:
El tiempo dedicado a cada actividad, por los individuos integrantes de la muestra, se
halla por suma de matrices:
Es decir, 24 horas por el tamao de la muestra; 24 n representa el fondo total de los n
individuos de la muestra.
Ahora, para cada actividad global, los tiempos promedios se calculan as:
Tx = tx donde, x = 20, 30, ........ 80.
Finalmente, el presupuesto de tiempo de una muestra de n individuos, que dar
representado por una matriz columna:
Esta matriz T representa a un individuo promedio de la muestra y la empleamos para
analizar el presupuesto de tiempo de toda la poblacin.
Esta es la esencia del clculo de la magnitud que implica el procesamiento de la
informacin en las investigaciones de presupuesto de tiempo, ya sea por va manual o
computacional que aqu hemos ejemplificado mediante las actividades globales.
Un clculo similar pudiera realizarse empleando la informacin de las actividades
especficas.. En el
ISCF Manuel Fajardo hemos desarrollado un Programa
Computacional ( software) que nos permite realizar todos los clculos y nos proporciona
las tablas de salidas fundamentales para realizar el anlisis objetivo del presupuesto de
tiempo.
53
Hora de inicio
de la
actividad
Hora en que
finaliz la
actividad
Nombre de la actividad
( principal)
Inicio
Tiempo
Fin Total
4
Donde
y con
quin?
6
Actividad
simultnea
secundaria
7
Edad:________
Ocupacin_________________
54
Inicio de la
actividad
Fin de la
actividad
Qu
hiciste?
Dnde y
con
quin?
Has hecho
otra cosa al
mismo
tiempo?
Cul?
55
56
Modo de disfrute
Despliegue espacial
Despliegue temporal
Modalidad de funcionamiento
57
Origen de los recursos: stos pueden ser originados y/o gestionados por el Estado,
por entidades privadas comunitarias, por entidades privadas comerciales,
combinaciones de las anteriores, etc.
Accesibilidad social: implica la existencia o no de restricciones o condicionamientos
para acceder a la actividad: pago o no de la entrada, apertura o no a toda clase de
pblico, etc., de cuya combinacin surgen variadas modalidades de acceso a las
actividades. Por ejemplo, las plazas y parques son de acceso libres y gratuito; y en
el otro extremo, los clubes son de acceso restringido y pago.
q
Reglas de comportamiento:
Efectos de la actividad:
Monotemticos concentrado
58
Multitemtico disperso
59
60
61
Organo de direccin.
Complejos territoriales naturales y culturales.
Tcnico.
Personal de Servicios.
Grupos de descansantes o que se recrean.
Estos subsistemas interaccionan entre si, pero adems con la esfera de otros servicios
productivos y no productivos y con los consecuentes procesos de instalacin
organizativa, revelando que recreacin tiene una relacin directa con la territorialidad,
puesto que la actividad recreativa se halla territorialmente enmarcada y diferenciada,
orgnicamente ligada a las propiedades del medio geogrfico y el espacio social, tal
como explicamos en epgrafes anteriores, definiendo los casos especficos de tipos de
SR.
Subsistemas que conforman el Sistema de la Recreacin:
Organo de direccin.
Constituye una parte importante del Sistema, asegura la ptima correlacin entre los
Subsistemas. Recibe una gran cantidad de informacin de toda la actividad de los
subsistemas regulndola mediante la planificacin de todas las actividades, tomando las
medidas necesarias para la satisfaccin de las necesidades de los que se recreen.
Complejos territoriales naturales y culturales :
Estn constituidos por los distintos recursos tanto los naturales, como lo recursos de tipo
cultural y poseen una determinada capacidad, estabilidad, confortabilidad, variedad y
atraccin.
Este subsistema asegura la vitalidad del flujo de participantes al satisfacer sus
necesidades recreativas especficas. Por regla general, los sistemas tienen un carcter
regional. Se debe a ello a que los que se recreen eligen la actividad partiendo de un
principio geogrfico.
El carcter especial de los sistemas predetermina que a los aspectos geogrficos les
corresponde un peso especfico extraordinariamente elevado en la resolucin de
cualquiera de las cuestiones de la organizacin del descanso planificado, de las
construcciones arquitectnicas y de los aspectos mdico-biolgicos.
62
Tcnico:
Estn llamados a primer lugar a facilitar la satisfaccin y en segundo lugar permite hacer
posible la actividad normal de quienes descansan o se recrean y del personal de
servicio.
Conforma este subsistema toda la infraestructura Recreativa, instalaciones, transporte y
abastecimiento.
Personal de Servicios.
Es el que labora para asegurar en primer lugar que quienes descansan aprovechen
integralmente el medio (su estado, la informacin correspondiente, y sus valores
culturales) y en segundo trmino debe mantener este medio en las condiciones
necesarias para su ptimo funcionamiento.
Descansantes /Grupos que se recrean.
Est formado por las personas que van a recrearse. Es para nosotros el elemento
principal y el objetivo fundamental de trabajo, este subsistema tendr como premisa que
a partir de su conocimiento profundo se satisfagan las perspectivas de los grupos, por
eso es necesario conocer ciertas caractersticas del sistema tales como: Elementos
Sociales, caractersticas sociodemogrficas o elementos subjetivos y momentos de
aparicin y desarrollo de la actividad entre los fundamentales.
Este mtodo de trabajo sistemtico estructural o Sistema de la Recreacin permite
obtener un desarrollo ascendente en la satisfaccin de las necesidades recreativas de la
poblacin en la sociedad. A continuacin se presenta el cuadro representativo del
sistema con sus interrelaciones:
CN
ST
I II III IV
OG
GD
PS
63
64
PRINCIPIO
BSICO PARA
ANALIZAR LA
INFORMACI
N QUE SE
OBTIENE
SOBRE LA
BASE DE LAS
MEDIDAS
QUE
RETROALIMENTACIN
Elementos
sociales de
participancin:
solo, familia,
grupo, amigos
GRUPOS
QUE SE
RECREAN
OFERTA
Insatisfaccin
GARANTIZAN
LOS VINCULOS
Momentos de
ejecucin: entre y
fines de semana,
en vacaciones
Irritacin
Abandono
TCNICO
COMPLEJO
TERRITORIAL
SATISFACCIN
PERSONAL DE
SERVICIO
65
LA PLANIFICACIN DE LA RECREACIN
La planificacin de la recreacin es un elemento indispensable en el proceso de la
direccin cientfica de la sociedad socialista. Es y debe ser un punto de partida y base de
una estrategia desarrollo de las actividades fsico deportivas en las condiciones
actuales.
Pero para que la planificacin de la recreacin pueda desempear verdaderamente un
papel de informacin, conocimiento y prognosis en la direccin de la sociedad, es
imprescindible que organice y dirija su actividad cientfica sobre la base de una
estrategia integral. La planificacin no es nunca espontanea, ya que se construye como
un proceso de obtencin de informacin y conocimientos sobre la realidad social que
esta sujeto a fines, se regula por ellos y formula un sistema de procedimientos y
principios conceptuales que, creativamente utilizados, deben viabilizar el logro de los
objetivos propuestos.
En, general, la actividad de planificacin, como toda actividad humana, es un proceso
conscientemente diseado y sometido a un conjunto de autorregulaciones que tienen su
base en los fines de la actividad; pero la especificidad de est en que, por una parte, los
fines se vinculan indisolublemente a las tareas de la direccin de la sociedad y, por otra,
su dinmica interna se regula por un sistema de reglas de tipo especial y por una
interrelacin permanente entre la teora y la prctica -- es decir el conocimiento
acumulado y la prctica de produccin de nuevos conocimientos.
La finalidad de la planificacin presupone la formulacin de una estrategia, que es un
paso cualitativamente superior en el desarrollo. Los fines de las planificaciones
especficas como la de las actividades fsico deportivas - recreativas estn
determinadas por necesidades sociales particulares, satisfaciendo la creciente demanda
de un enfoque global en la planificacin a mediano y largo plazo.
En las condiciones actuales de desarrollo, la planificacin de la recreacin se ha
convertido en un proceso que se desarrolla en varios organismos e instituciones dado el
carcter complejo que posee el fenmeno recreativo y el espacio de la vida en que se
desarrolla - el tiempo libre , por lo que el Estado Cubano le brinda una la gran
significacin a este proceso y a los que en el intervienen.
El Departamento de Recreacin del Instituto Superior de Cultura Fsica Manuel Fajardo
a mantenido durante mas de dos dcadas un sistemtico trabajo de fundamentacin
terica, actualizacin metodolgica y validacin prctica de una metodologa para la
planificacin de la recreacin que se ha enriquecido con lo mejor del conocimiento
cientfico contemporneo en especial es fuerte el aporte de dos prominentes
profesionales latinoamericanos el Prof. argentino Esequiel Ader - Eng y el mexicano
Jos Luis Cervantes as como la prctica social continuada denominado Programacin
Recreativa , el cual se continua distinguiendo por ser no solo una concepcin general
de trabajo, si no adems una estrategia de intervencin en el tiempo libre.
66
la
representacin
conceptual
que
caracteriza
la
OBJETIVOS
SOCIALES
INTERES
RECREATIVO
OFERTA
PROGRAMACIN
RECREATIVA
67
El empleo del tiempo libre por parte de la poblacin esta determinado por una serie de
factores que incluyen desde la oferta recreativo cultural como tal, tomando en
consideracin su calidad, efectividad, posibilidades de participacin, etc., hasta los
hbitos de vida, consumo, intereses y forma de concebir sus ratos de esparcimiento.
El hombre establece una relacin activa con el medio que lo rodea y recibe sus
influencias de forma individual, o sea, interpreta la realidad objetiva de forma subjetiva. A
esto no escapa la percepcin de la categora tiempo libre, la cual se torna el individuo en
una condicin interna, subjetiva. Por tanto, el uso y el contenido del mismo, sin pasar por
alto los conocimientos sociales que imponen sus normas y regulaciones necesarias,
individuales, aunque estos sean formados en el proceso de interaccin activa del
hombre con la realidad.
Estos intereses y necesidades pueden ser muy variados o a lo inverso, no poseer un
contenido lo suficientemente rico, pues precisamente esto no se logra de forma
automtica, sino a travs de un proceso educativo.
La tarea de educar la utilizacin del tiempo libre, que los individuos aprecien la
importancia del mismo para su perfeccionamiento y desarrollo, luchar por su mejor
utilizacin, no son problemas simples.
Se ha comprobado que no siempre una mayor disponibilidad de tiempo libre lleva
aparejado un mejor empleo, esto significa que no basta lograr un aumento de dicho
tiempo, incluso no es suficiente propiciar un sistema de ofertas ricos en contenidos y
variedad, garantizado las condiciones objetivas, sino tambin tenemos que operar con
las condiciones subjetivas, despertar en los individuos necesidades e intereses hacia
esas ofertas y formar una actitud favorable hacia ellos.
Debemos lograr en los individuos la capacidad de organizar y emplear el tiempo libre en
todas sus funciones: La de entretenimiento, diversin, reposicin de fuerzas psquicas y
fsicas, as como la de desarrollo de la personalidad.
Si tenemos en cuenta que las actividades fsicas de tiempo libre se encuentran en una
situacin de competencia con la otras posibilidades de ocupacin del tiempo libre y para
un gran crculo de ciudadanos estas actividades son solo una parte integrante de la
organizacin integral del tiempo libre ya que la actividad deportiva - recreativa, no tiene
una finalidad primordial y nica, sino esta incluida en la satisfaccin de mltiples
necesidades sociales y culturales resalta la importancia de crear proyectos recreativos
con una slida planificacin que se inserten en los diferentes mbitos sociales.
A continuacin presentamos los fundamentos conceptuales que constituyen la
programacin recreativa:
68
MODELO DE PROGRAMACIN
DIAGNOSTICO
OBJETIVOS
Y METAS
DISEO Y
APLICACIN
CONTROL Y
EVALUACIN
REPROGRAMACIN
Etapas de la Programacin Recreativa
1.- Etapa de Diagnostico:
El Diagnostico, es una forma de investigacin en que se describen y explican los
problemas, con el fin de comprenderlos. Este esta basado en el principio de
comprender para resolver.
El diagnostico es un proceso que va de los fenmenos a la esencia. Se parte de hechos
concretos en la realidad y paulatinamente se van relacionando con las situaciones ms
generales y las estructuras de la sociedad. Esto ira recorriendo un proceso ordenado de
investigacin desde los fenmenos quizs aislados hasta la esencia misma de las cosas.
El diagnostico se apoya en la teora: En el proceso de diagnostico juegan un papel
importante los conocimientos tericos sobre la realidad. La teora, expresada en libros y
documentos, nos da elementos para analizar e interpretar las informaciones y para
ayudar a comprender el por qu de los problemas y cmo ellos se ubican dentro de un
contexto ms amplio.
Sin embargo, la teora no es un dogma o una verdad inamovible. Siempre ser
necesario en el diagnstico comprobar si los aportes tericos son vlidos o no para
explicar la situacin especfica.
El diagnstico es generalmente parcial y resulta una actividad permanente. Los
conocimientos que se van obteniendo sobre el problema nunca sern acabados o
completos, dada la complejidad y la dinmica que tiene la realidad circundante. Por ello
69
70
INSTRUMENTOS
DOCUMENTOS:
- Sistematizacin bibliogrfica.
- sistematizacin hemerogrfica.
- Anlisis de programa.
CAMPO:
- Observacin.
- Entrevista estructurada o dirigida.
- Construccin de escalas.
- Inventario.
- Presupuesto de tiempo.
- Gua de observacin.
- Gua de entrevista .
- Escala de actitudes, motivos...
- Gua de inventario.
- Autorregistro de actividades.
71
INSTITUCIN ORGANIZADORA
- Recursos con que cuenta.
- Recursos que hacen falta.
DIAGNOSTICO
PROMOTOR/ANIMADOR
-
Preparacin.
Experiencia.
Vocacin.
ESPACIO/CONTEXTO
Factores sociodemogrficos.
- Interrelaciones sociales.
- Oferta / demanda
72
se pretende hacerlo.
73
Entre el objetivo general y las metas, suelen darse objetivos especficos. Ahora bien,
cada una de las metas debe estar asimilada, articulada al objetivo especfico. Y cada
uno de los objetivos especficos, la objetivo general, como mostramos grficamente a
continuacin:
OBJETIVO
ESPECFICO
META
OBJETIVO
ESPECFICO
META
OBJETIVO
ESPECFICO
META
74
OBJETIVOS DE LA SOCIEDAD:
POLITCOS
ECONOMCOS
SOCIALES
RESULTADOS DE LA ETAPA DE
DIAGNOSTICO
INSTITUCIONALES
RELATIVO A LOS PARTICIPANTES
75
76
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
Portada
Tabla de ndice y contenido
Generalidades del programa ....De qu trata?
Fundamentacin....Por qu? Para quin?
Objetivos...Para qu
Metas....Cunto?
Estructura organizativa y funcional....Con qu estructura?
Programas especficos y proyectos...Qu?
Estrategia....Cmo?
Recursos....Con qu? Dnde? Con quin?
Anlisis de factibilidad....Ser posible?
Calendario....Cundo?
Anexos
Apndices
77
OBJETIVOS
- Generales
- Especficos
CONTENIDO
- Medios.
- reas de expresin.
- Actividades.
PROGRAMA
RECURSOS
-
Humanos, tcnicos y
financieros.
Lugar e instalaciones.
Vocacin.
METODOLOGA
- Tcnicas generales.
- Tcnicas especficas.
78
Todo programa es sometido a un ciclo de vida que todo programador o promotor debe
identificar perfectamente bien, y que describimos a continuacin:
a. Introduccin. En un principio todo programa de recreacin tendr poco xito. Es
difcil saber cunto dura esta etapa, sin embargo, se debe saber que las personas
van llegando y conociendo poco a poco el programa. Un error es desesperarse y
cancelar el programa. La promocin en esta etapa juega un papel sumamente
importante. Ha de ser genrico, enfatizando en aquellos sitios de mayor
congregacin de personas, pudindose emplear carteles, volantes, dpticos,
peridicos, murales, invitaciones personales, voceo, pizarras, tableros, se debe
empleas cualquier sistema. Se debe lanzar informacin continua sobre el programa
de recreacin, a la poblacin, inquietarla, provocar o despertar su curiosidad. Toda
informacin debe ser breve, pero precisa.
b. Despegue: Aqu el programa empieza a tomar fuerza, la poblacin ya no se fijar en
la promocin, sino que empezarn a comunicrselo a los dems, de boca en boca.
La existencia del programa de recreacin, la habilidad del grupo de trabajo en esta
fase es saber ofrecer actividades atractivas y novedosas.
c. Maduracin: En esta parte continan ingresando participantes al programa, pero la
escala de crecimiento disminuye. El grupo de programadores, animadores, lderes o
activistas debe centrar su atencin en hacer del programa un elemento altamente
competitivo, es decir, que deber mantener a sus participantes, por la calidad,
cantidad y atractivo de las actividades. La competencia tambin ser con otras
instituciones y organizaciones. Un fenmeno que puede suceder aqu es que los
participantes pueden empezar a perder inters en lo que sucede y se ofrece en el
programa, por lo cual conviene proporcionar opciones novedosas.
d. Saturacin: No hay nuevos participantes, hay una saturacin de actividades,
personal y servicios, as conviene entonces revisar el programa de recreacin.
Algunas estrategias que pueden emplearse son: cambio de personal, de los horarios,
de las actividades, diversificacin de los servicios, etc.
e. Declive: Hay una baja en la cantidad de participantes, llega a ser un momento
crtico, pueden pasar tres cosas:
q El programa de recreacin puede terminarse.
q
79
100
Introduccin
Despegue
Maduracin
Saturacin
Declive
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Aceptacin
Tiempo ( meses, das y aos)
Enfatizamos que un elemento de primer orden en el proceso de Programacin
Recreativa es el crear una oferta recreativa movilizativa, aceptada, educativa y creativa,
pero no sobre la base de la demanda irracional, de una nueva infraestructura recreativa,
sino con la utilizacin objetiva de la existente, puesta a mxima explotacin por las
capacidades creadas de un personal tcnico y de servicio, en condiciones de dar
cumplimiento a los objetivos sociales de la recreacin, en las condiciones concretas del
desarrollo en nuestro pas.
80
INSTITUCIONALES
- Paternalismo.
- Burocratismo.
- Morosidad.
- Desinformacin y tergiversacin
de la esencia de la recreacin.
- Confundir la recreacin solo con
actividades o como diversin
- Autoritarismo.
- Mal interpretar el producto original
sobre el programa de recreacin.
- No propiciar la participacin de la
Poblacin.
81
Direccin
Comunicacin
ADMINISTRACIN
- De Recursos.
- Del Programa y servicios.
- De medios de seguridad.
APLICACIN
Coordinacin
Supervisin
SITIOS/CONTEXTO
PROMOTOR/ANIMADOR
-
Actitud.
Experiencia.
Metodologa.
- Instalaciones.
- Ambientacin.
- Material y Equipamiento
Ser comprendido por todos aquellos que participan en la gestin y desarrollo del
programa.
Ser concebido en funcin del programa y de la organizacin de los recursos tal como
se haya elaborado.
Poner en evidencia las diferencias entre lo programado y lo logrado, e incluso debe
posibilitar que nos anticipemos a la aparicin de esta diferencias, para establecer las
medidas correctoras antes que aparezcan.
Debe ser lo suficiente flexible para adaptarse a cualquier cambio en el programa.
82
Sin control es imposible el desarrollo del proceso y sin evaluacin es imposible conocer
la efectividad y el cumplimiento de los objetivos propuestos.
La evaluacin segn Momserrat Colomer ( citada por Cervantes, 1992) es un proceso
crtico referido a acciones pasadas, con la finalidad de constatar en trminos de
aprobacin o desaprobacin, los progresos alcanzados en el programa propuesto y
hacer en consecuencia las modificaciones necesarias respecto a las actividades
futuras. No se evala para justificarse, ni para recibir una buena calificacin profesional,
sino para conocer mejor el trabajo realizado, la realidad estructural, para descubrir
nuevas perspectivas de accin, profundizar en la problemtica que nos ocupa y
aprovechar al mximo los recursos disponibles.
La evaluacin debe realizarse en tres momentos del proceso planificacin:
1. Antes de planificar: pensar que va a pasar en cada tipo de actividad.
2. En el momento de la aplicacin del programa.
3. Con posterioridad a la aplicacin del programa y siempre debe ser la mas amplia y
profunda.
Debemos diferenciar la evaluacin continuada de la evaluacin al final o algo antes de la
conclusin del programa.
Las diferencias y caractersticas del control de la gestin y la evaluacin final son:
1. El control de gestin en la continuada es ms analtico, el de la evaluacin final es
ms global.
2. En la final se reflexiona sobre toda la informacin recogida sistemticamente en el
control de la gestin.
3. Volvemos a aplicar la metodologa de anlisis de la demanda: nuevos sondeos,
registro directo, paneles: entrevistamos a una serie de individuos que responden a
determinadas caractersticas y siempre entrevistamos a los mismos (peridicamente),
entrevistas a entidades, reuniones de grupo.
4. Debemos hacer una reflexin de cmo ha ido el ao y lo comparamos con los
objetivos planteados.
5. Para hacer una buena evaluacin son necesarios unos buenos objetivos, tanto
cuantitativos como cualitativos. Debemos reunir la observacin directa individual y de
grupo.
La evaluacin como proceso se desarrolla entres fases:
1: Recoleccin de la informacin adecuada (medicin).
2: Juzgar el valor de la informacin basada en cierta norma.
83
Lista de comprobacin
Observaciones
Informe de actividades
Al personal planificador, ejecutor y
Escalas estimativas
lderes activistas
Sociogramas
Escala de actitudes
Recursos
tcnicos, materiales
y ETAPA DE
LA
Comparacin
de estndares
MAPA CONCEPTUAL
DE LA
EVALUACIN
DEL PROGRAMA
financieros
Anlisis costo- beneficio
Escalas estimativas
Lista de comprobacin
Contenido del programa
Estudio de actitudes (escolar)
Estudio de casos
Cuestionarios de opinin
Estudio de presupuesto de tiempo
84
PROCESO DE PARTICIPACIN
DE LA POBLACIN
- General.
- Grupal.
- Individual.
ADMINISTRACIN
- De Recursos.
- Del Programa y servicios.
- De medios de seguridad.
EVALUACIN
PROMOTOR/ANIMADOR
-
SITIOS/CONTEXTO
Actitud.
Experiencia.
Metodologa.
- Instalaciones.
- Ambientacin.
- Material y Equipamiento
PROGRAMA
Objetivos y Metas.
Contenido.
Metodologa.
Recursos.
Administracin.
85
86
87
88
89
Preparacin recreativa.
Dentro de estas la ltima y en parte la primera constituyen el objeto de nuestro inters
en la Recreacin Fsica.
En la escuela el profesor de Educacin Fsica debe compartir sus funciones con las
socio culturales, con las cuales obviamente incluye el medio de la escuela, donde la
Recreacin fsica juega un papel crucial en la continuidad del trabajo con los alumnos
como forma de utilizacin de su tiempo libre.
Entre los centros que se ocupan del trabajo extraescolar tenemos palacios de pioneros,
casas de cultura, organizacin de pioneros exploradores, etc., atendiendo estas
organizaciones todas las edades escolares.
Entre el trabajo de la educacin fsica en la escuela y el trabajo extraescolar existen
grandes diferencias en la formacin de los grupos. En la escuela los grupos se basan en
el colectivo de un aula, mientras que en las actividades recreativo fsicas entra adems
otro criterio, que es el inters de los participantes por determinadas formas de la
recreacin fsica. Las actividades en el tiempo libre se realizan como la expresin del
inters de los nios hacia las distintas formas de actividad del movimiento en base a la
libre voluntad.
Eso crea una buena situacin para la influencia educativa, la cual es absorbida mejor por
los alumnos en base al voluntarismo. En algunos momentos hay dudas sobre si las
actividades dirigidas en el tiempo libre tienen motivacin, plantendose que esta
direccin puede matar la espontaneidad de los participantes. Sin embargo las
actividades dirigidas posibilitan el juego para todos los nios en partes iguales.
La participacin de las actividades recreativas crea en los nios un importante hbito del
trabajo individual y presidente en la fijacin de sus intereses. La introduccin para las
actividades voluntarias regulares, crea en los nios la necesidad de pasar el tiempo libre
creativamente.
Para concluir este acpite quisiramos sealar al respecto lo planteado por M.
WROCZYNSKI: "La educacin fuera de la escuela constituye una institucin educativa
intermedia entre la escuela y la casa
El Programa de Recreacin Fsica Para los Jvenes:
Los jvenes son el grupo etrio al que va dirigido la mayor cantidad de Programas
Recreativos, ya que representan uno de los mayores a grupos poblaciones y se
encuentran en una etapa de formacin y evolucin de la personalidad muy compleja,
donde la Recreacin es un factor coadyuvante en este proceso.
Como primer aspecto en la creacin de un programa para los jvenes deben tenerse
presente los aspectos psicopedaggicos ms importantes que marcan esta etapa y
sobre todo a etapa inicial juvenil, la de la adolescencia, etapa aproximada entre los 13 y
90
91
92
93
Para que las actividades cumplan su objetivo esencial, es decir que constituyan al
mismo tiempo descanso activo, diversin y un elemento ms en la formacin de la
personalidad. Hace falta recordar tres reglas bsicas:
1. Participacin sistemtica
2. Que exista un mismo nivel de dificultad
3. Los ejercicios deben ser no muy simples pero posibles realizar por todos.
Las personas en edad media muchas veces no conocen sus aptitudes limitaciones
motoras y fisiolgicas y se nota en reiteradas ocasiones la tendencia a abusar de ellas,
esto puede influir negativamente en su estado de salud. E1 instructor debe prevenir esta
situacin.
Los errores a los adultos no se les debe corregir de manera colectiva, con mucho tacto
se puede corregir errores individuales despus de que el profesor conozca el grupo.
Incluso el vestuario utilizado, por el grupo no hace falta que sea uniforme, cada cual en
relacin a sus posibilidades utilizar el que le sea adecuado. Solo es necesario un traje
que no limite el movimiento.
Con relacin la intensidad y duracin, las actividades para personas adultas deben ser
de mediana intensidad pero no muy largas. En el caso de una actividad recreativo fsica
ha realizar sistemticamente, el promedio de duracin debe ser de 60 a 90 minutos.
Un aspecto importante para que el programa es que los adultos gustan de las
actividades en condiciones de cierta intimidad no les gusta ser observados durante la
ejecucin de juegos o ejercicios.
El Programa de Recreacin Fsica para el Adulto Mayor o Tercera Edad:
Es difcil hablar de un programa recreativo moderno, adecuado para las personas
despus del retiro, sin embargo se hace necesario el establecimiento de estas
programaciones. En la actualidad se tienen consideracin la importancia de este grupo
y la expectativa de vida de la poblacin se valora altamente as como en nivel de vida,
por eso las personas en edad de jubilacin irn en aumento y la preocupacin por este
grupo ha de ser mayor. El programa para las personas en edad avanzada se debe
realizar en lugares especiales para ellos, por ejemplo, centros recreativos y deportivos,
parques y plazas, asilos, centros de jubilados, etc.
El crecimiento del inters de las organizaciones e instituciones recreativas por este
grupos de edades se observa en todo el mundo y la causa de esto en primer lugar como
habamos planteado. Es el aumento de esta poblacin, as como el cambio del estilo de
vida al jubilarse. Este estilo de vida se caracteriza por un aumento considerable del
tiempo libre, lo que da al grupo particularidades especiales.
Este tiempo libre debe ser en este caso utilizando para conservar la salud y las
capacidades para la diversin y lograr realizar actividades independiente.
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CAPITULO II
LAS ACTIVIDADES FSICO- RECREATIVAS
Consideraciones generales:
Cuando hablamos de Cultura Fsica, vista como ese conjunto de valores materiales y
espirituales creados por el hombre en las ramas de los Deportes, la Educacin y
Recreacin Fsica, debemos considerar la magnitud social de este fenmeno y su
repercusin en los grupos sociales.
El hombre contemporneo vive en las condiciones difciles para su salud y se expone
cada vez ms a las consecuencias de un acelerado proceso de industrializacin,
urbanizacin y deterioro de las condiciones ambientales de vida, todo lo que hace que
en busca de un equilibrio biolgico y psicolgico, la cultura Fsica se convierta en una
excepcional ayuda para lograr este objetivo.
La importancia creciente de la Cultura Fsica en el mundo se determina, por una parte,
por las variaciones en el modo de las personas, lo que conduce a la necesidad del
aumento de la actividad fsica de las mismas y por otra parte por el creciente potencial
de la Cultura Fsica como un vector en desarrollo de la economa nacional.
Una de las consecuencias del progreso cientfico - tcnico en estos momentos es como
se conoce la reduccin de las cargas fsicas en el proceso, tanto de la actividad
productiva, como domstica en las condiciones del crecimiento intensivo del consumo de
productos alimenticios y de la elevacin de su valor calrico, la disminucin de la
actividad fsica conduce a la alteracin del equilibrio de la alimentacin, lo que por si solo
puede servir como causa de fenmenos patolgicos, no hablando ya acerca de la
influencia estimulante sobre el desarrollo de la mayora de las enfermedades.
La estructura dedicada a la amenaza de la salud de hombre contemporneo es muy
extensa y variada. El cambio de las condiciones econmico - sociales contribuy al
alargamiento de la vida y disminucin de la mortalidad no se corresponde con el
mejoramiento esperado que el estado de salud ha desarrollado escalonadamente en
millones de aos. Contemporneamente el metabolismo y la regulacin del sistema
nervioso y hormonal, enzimtico y gentico, no est n capacitados para responder a los
r pidos cambios del medio, lo que provoca el desajuste de la salud humana.
Entre las enfermedades que inciden en que el hombre no llegue al mximo de la edad
promedio de vida con buena salud en una gran cantidad de pases, estn las llamadas
enfermedades de la civilizacin. Estas se pueden agrupar de la siguiente forma:
I.- Enfermedades del metabolismo. Isquemia del corazn, infarto cerebral, varices,
arteriosclerosis, sobrepeso, diabetes.
II.- Enfermedades provocadas por sobre carga del sistema. Nerviosismo, enfermedades
psquicas, psicosomticas, tales como lceras, presin alta, etc.
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Esferas
INDER
Observaciones
Contingentes de poblacin limitados.
Objetivos particulares de cada
Organismo.
Coadyuva al desarrollo de la salud
No se realizan en el Tiempo Libre de
forma general.
La mayora contribuye al
crecimiento de la productividad,
de la economa nacional,
equilibrio biolgico y psicolgico del
hombre. Fenmeno del TL.
Las vas de solucin de las tareas no son simples para los diferentes sub-sistemas de
Cultura Fsica. En los primeros cuatro sub -sistemas, la Educacin Fsica, la preparacin
Fsica Militar, la Cultura Fsica Teraputica - Profilctica y la Educacin Fsica en el
trabajo, el trabajo de la Cultura Fsica se realiza con contingente de poblacin
estrictamente limitados. E1 contenido del propio trabajo de la Cultura Fsica se
determina por las caractersticas de las principales tareas planteadas en la esfera de la
Educacin, la Salud Pblica, el Ejercito y la Organizacin Cientfica del Trabajo
El problema es distinto con el trabajo de la Cultura Fsica (recreacin fsica) para
mantener la salud, en los marcos de la organizacin del tiempo libre de la poblacin. Los
consumidores potenciales de los servicios de la organizacin de la Recreacin Fsica lo
constituyen las mayoras absolutas de las personas, independientemente de su edad y
otros rasgos socio-demogrficos. La satisfaccin de sus necesidades de "servicios de
recreacin fsica" es una necesidad directa y principal del sistema dado, cuya realizacin
a fin de cuentas contribuye al crecimiento de la productividad del trabajo en la economa
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Son estos elementos los que nos llevan a plantear la importancia que tiene la
Recreacin Fsica en la salud de la poblacin y por consiguiente desde el punto de vista
general ella forma parte del objetivo general del Sistema Nacional de Salud en la medida
que contribuye al desarrollo de los individuos como integralidad biopsiquica social.
En la medida que las actividades fsico-recreativas se planifiquen, se difundan y amplen
su campo de accin, esto ir en un mayor beneficio para la salud de la poblacin.
FUNCIONES DE LA RECREACION FISICA:
La Recreacin Fsica cumple funciones objetivas biolgicas y sociales. Entre las de
marcado carcter biolgico tenemos:
Regeneracin del gasto de fuerza mediante la recreacin activa.
Compensacin del dficit de movimiento (falta de actividad muscular dinmica), en el
desarrollo normal de la vida.
Optimizacin de las funciones fsicas fundamentales, es decir aumento del nivel de
rendimiento fsico.
Perfeccionamiento de las capacidades coordinadoras y de las habilidades
fsico-motoras, especialmente con el fin de una utilizacin del tiempo libre, rica en
experiencias y que promueva la salud.
Estabilizacin o recuperacin de la salud.
Teniendo en cuenta que estas funciones objetivas tambin tienen repercusiones sociales
directa o indirectamente, se pueden mencionar como funciones objetivas sociales las
siguientes:
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social e individual, los esfuerzos deben orientarse a garantizar una relacin equilibrada
dentro de ambos complejos de funciones (sociales y biolgicas).
El grado de integralidad individual y social de los efectos de la Recreacin Fsica que se
pretende alcanzar est ligado al complejo efecto de los componentes naturales y
sociales. Una premisa decisiva para la realizacin de las funciones objetivas
Las actividades fsico-recreativas constituyen acciones de socializacin que tienden a
crear vnculos entre los participantes, producindose un proceso de identificacin entre
si y a la vez con el entorno, contribuyendo tambin el mejor disfrute y conocimiento de la
oferta, recreativa y en consecuencia, aumentando el nivel, de la satisfaccin de las
expectativas individuales y la integracin social.
Lo explicado anteriormente lo podemos resumir en el siguiente esquema:
ACTIVIDADES
FSICO RECREATIVAS
GRUPOS
SOCIALES
PROCESO
DE
IDENTIFICACION
ACCIONES DE
SOCIALIZACIN
Enfatizando estos elementos terico - metodolgicos, quisiramos plantear que cuando
programemos actividades fsico-recreativas, tenemos que tener muy presente los
aspectos que permitan sostener este enfoque, ya que la funcin principal de cualquiera
de estas actividades es lograr junto a la ms elevada y plena participacin, la elevada y
plena satisfaccin.
La capacidad de actuar fsico - recreativamente tiene que llevar implcita la seguridad de
que cualquiera que sea el resultado individual, en cada participante debe quedar el
sabor del disfrute, la sensacin de haber encontrado la satisfaccin que esperaba llena
de alegra, de relaciones humanas, de identificacin y afirmacin de los deseos y
aspiraciones conllevan el pleno disfrute y la satisfaccin de las expectativas de vida.
Vinculacin de la Recreacin Fsica con el Proceso Vital:
La vinculacin de la actividades recreativo, fsicas con los procesos vitales
fundamentales posee significacin e stratgica.
La Recreacin Fsica se encuentra en una situacin de competencia con la otras
posibilidades de ocupacin del tiempo libre. Para un gran crculo de ciudadanos la
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recreativo fsica es solo una parte integrante de la organizacin integral del tiempo libre.
Para ellos la actividad deportiva, recreativa, no tiene una finalidad primordial y nica,
sino esta incluida en la satisfaccin de mltiples necesidades sociales y culturales. EL
turismo deportivo e incluso el simple excursionismo son un ejemplo de la vinculacin de
los objetivos culturales, educativos, sociales y biolgicos, tpico del deporte de tiempo
libre.
A travs de las posibilidades favorables de vincular las formas de actividad recreativo
fsicas con importantes procesos vitales, tambin es satisface mejor la creciente
necesidad de organizar de forma variada e integral del tiempo libre. Por otra parte, las
formas sencillas de las actividades recreativo fsicas durante las vacaciones o en los
centros de recreacin han sido y son frecuentemente el motivo para que muchos
ciudadanos se dediquen a otras formas ms efectivas de practicar el deporte recreativo
e incluso de organizarse al respecto.
Diversidad socio estructural de la recreacin fsica:
Las funciones objetivas sociales estn igadas
l
en su realizacin a campos de accin
sociales. Una caracterstica esencial de las actividades recreativo fsicas son sus
mltiples formas sociales de asociacin. Estas formas en la esfera de la Recreacin
Fsica estn ms determinadas por los grupos standar sociales de otras de otras esferas
de la vida surgidos histricamente que por consideraciones metodolgicas acerca del
deporte.
Predominan los colectivos de trabajo, de estudio o de aprendizaje, el grupo juvenil, la
familia as como los crculos de amigos y conocidos. La participacin de las familias y de
otros pequeos grupos sociales en la totalidad de las personas que practican deporte.
Predominan ha continuado y continuar aumentando. La opinin de que la Recreacin
Fsica constituye para la familia y el individuo una forma valiosa de emplear el tiempo
libre, que sirve adems para fomentar la salud y el bienestar, determina la conducta de
cada vez ms personas.
Slo la Recreacin Fsica con sus mltiples formas, ofrece a los mencionados grupos
sociales las premisas para una actividad deportiva recreativa que no existe an en otras
esferas de la Cultura Fsica y que tampoco se pueden lograr en muchas modalidades
deportivas de la actividad de prctica, entrenamiento y competencia, como consecuencia
de sus regmenes de regularizacin.
La reunin no diferenciada de diferentes grupos de edades y de ambos sexos en un
grupo de participacin no es siempre ptima desde el punto de vista de la metodologa
de la educacin fsica. Sin embargo, aqu tambin es vlido el principio de la unidad de
funciones objetivas biolgicas y sociales y la diversidad socioestructural se puede
considerar como una caracterstica esencial irrenunciable de la recreacin fsica.
Formas fundamentales de participacin en la recreacin fsica:
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- Cicloturismo
- Caminatas
- Carreras y trotes
- Natacin
En este tipo de recreacin, es necesario aclarar que necesita de una mayor preparacin
fsica, experiencia y desarrollo por parte del participante, as como imprime un sello en el
carcter volitivo del mismo.
La prctica de la Recreacin individual de manera sistemtica posibilita al ejecutor un
higinico estilo de vida, recreacin activa en el tiempo libre, buen descanso, creando
condiciones para el desarrollo de una personalidad de tipo activa- creativa.
La recreacin individual debe tratar de popularizarse por su valor educativo y los amplios
valores sociopsicolgicos que posee.
2.- La Organizada: En la sociedad contempornea la Recreacin Fsica del mismo
modo que otras esferas de la vida responde a parmetros o de organizacin y
planificacin consciente, forma mediante la cual se logra cumplimiento a los objetivos
que la enmarcan.
La Recreacin Fsica organizada es aquella en que el papel de promotor y organizador
de la actividad es una institucin u organizacin la cual de hecho debe garantizar todos
los recursos, tales como equipos, instalaciones, personal tcnico y de servicios, etc.
En esencia la organizada depende de organizaciones e instituciones que son su razn
de ser y no cabe duda que esta es la manera, superior y ms adecuada desde el punto
de vista de la programacin, adems es la que proporciona la posibilidad de desarrollo
de la prctica de la Recreacin Fsica Individual.
Partiendo del criterio que la organizacin de la Recreacin Fsica debe verse ante todo
como un fenmeno local, su organizacin de la Recreacin, Fsica debe verse ante todo
como un fenmeno local, su organizacin por lo tanto debe referirse a este postulado.
E1 hombre en realidad dentro de su localidad o comunidad, su medio se mueve en un
espacio bastante reducido, as que si analizamos este hecho, la Recreacin Fsica
organizada se debe desarrollar en los siguientes contextos o lugares:
a.- Recreacin Fsica para un grupo urbano o comunitario: para toda la poblacin en el
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Todo nio necesita tomar parte en juegos y actividades que favorezcan su desarrollo, y
que han causado placer a travs de las edades histricas: Trepar, correr, rodar, andar,
nadar, bailar, patinar, jugar, con pelotas, cantar, ejecutar instrumentos musicales, hacer
cosas con sus propias manos, jugar y trabajar con palos, piedras, arena y agua,
construir, modelar crear animales domsticos, la jardinera y la naturaleza, participar en
juegos por equipos, realizar actividades en grupos, tener aventuras y expresar su
espritu de camaradera, siendo compaero de empresas con otros, este principio
postulado por la "Asociacin Internacional de Recreacin" ya hace algunos aos
mantiene su plena vigencia en la actualidad. En el mundo se presenta una tendencia a la
concentracin de la poblacin en reas urbanas y las ciudades de hoy constituyen
precisamente un campo inepto para que los nios tengan la necesaria libertad para la
espontanea realizacin de sus actividades recreativas. Es ms; los elementos de
"entretenimiento" comercial que han invadido la vida hogarea, hacen que exista una
notoria desviacin de aquellas apetencias naturales tan necesarias. Es por eso que
quienes tenemos en nuestras manos la formacin integral de nuestros nios no
podemos eludir el conocimiento profundo de sus necesidades vitales.
Nuestros programas de Recreacin Fsica Escolar deben incluir las diversas formas de
actividad, predeportiva, deportiva, de juego, campamentil, etc. que permitan aquel tipo
de satisfacciones. Cada da es mayor la necesidad de motivaciones positivas en este
sentido. Y la Recreacin Fsica con todos sus agentes, puede constituirse un eficaz
medio que coadyuve con la educacin Fsica a una idnea solucin.
Programas de Educacin Fsica en conjunto con programas de Recreacin Fsica que
incluyan juegos, campamentos, excursiones, clubes escolares, etc. Son elementos
fundamentales como base organizativa para lograr con este principio tan importante en
la formacin de los nios.
d.- Recreacin Fsica en el Municipio:
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La Recreacin Fsica est integrada en todas las esferas fundamentales de la vida como
ninguna otra esfera de la Cultura Fsica. Esta estrechamente relacionada con el proceso
productivo el empleo del tiempo libre, es parte integrante de la vida social en la fbrica y
en la comunidad. Determinada la estancia en los centros de Recreacin y es contenido
esencial de la concepcin de las vacaciones, por lo que en consecuencia la participacin
en ella debe conjugarse partiendo de los niveles locales con los niveles ms generales
de organizacin sociopoliticas y tal es el caso del municipio. Instancia macrosocial con
particularidades socio-historicas que condicionan en parte, de manera particular la vida
en el y en donde la Recreacin Fsica como otras esferas de la vida social debe
programarse atendiendo a que las correspondientes esferas de la vida originan formas
tpicas de participacin y preferencia de las actividades recreativas y que las estructuras
organizativas e institucionales del municipio, as como las otras formas de organizacin
socio-poltica superiores, proporcionan al individuo escalas de valores sociales y normas
de conducta que deben integrarse armnicamente a los objetivo y propsitos que
persigue la Recreacin Fsica.
La Recreacin Fsica en el municipio tiene que integrar las diferentes formas
organizativas de participacin, buscando el justo equilibrio en el uso educativo, activo y
creativo del tiempo libre de la poblacin.
ORGANIZACIN DE COMPETENCIAS DEPORTIVO RECREATIVAS
Las competencias deportivo recreativas se organizan por medio de encuentros o
programas deportivos y tursticos. El trmino competencia plantea un trabajo regular que
se expresa en la ejercitacin del grupo, llevndose a efecto por medio de la
confrontacin.
Se puede hablar de competencia no solo en el caso del deporte de rendimiento, sino que
se puede y debe desarrollar cada vez ms actividades en el campo de la Recreacin
Fsica llevando las intensidades y duracin de las actividades a las caractersticas del
grupo de participantes.
Queremos enfatizar que:
-En el Deporte de Alto Rendimiento la competencia es un FIN.
-Mientras que en la Recreacin Fsica la competencia es un MEDIO.
Medio para lograr la participacin plena, pues aprovechando las ansias histricas de
confrontacin existente en el hombre se pueden realizar competencias en las cuales lo
ms importante es participar, ganar es algo secundario.
Las actividades deportivas - recreativas constituyen una forma sana de pasar el tiempo
libre y debe tener un tipo de organizacin particular en relacin con el carcter de la
actividad. Las diferencias entre las competencias depende de:
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Por ejemplo es conocido que los jvenes son ms interesados en las competencias
recreativas, por eso el programa para stos deben ser ms dinmicos, compuesto de
competencias de medicin donde el vencedor se determine por la rapidez, el valor o las
habilidades tcnicas entre otros aspectos.
A pesar de stas, por las situaciones predestinadas a competencias para jvenes no
debemos olvidar el comportamiento del carcter especifico del deporte masivo, que debe
proporcionar a todos la alegra de la participacin en un medio determinado.
Sin embargo en la competencia para los adultos deben prevalecer ejercicios de
moderada intensidad, sobre todo de resistencia, precisin y fuerza.
En la medida de las posibilidades se deben organizar competencias al aire libre,
teniendo en cuenta que la poca del ao tiene un principal significado con relacin al tipo
de competencia que vayamos a efectuar y su contenido.
Para foemntar la competicin y neutralizar los factores que derivan en la competicin
negativa, tomaremos en cuenta las siguientes premisas:
q
q
q
q
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q
q
q
Carreras de sacos.
Hacer explotar bolsas llenndolas de aire.
Carrera chancletas gigantes colectivas.
Apilar una altura determinada de latas ( de refrescos, alimentos, etc.) sin que se
caigan.
Hacer un castillo con latas.
Circuitos utilizando diversos materiales alternativos: sacos, neumticos, tanques,
etc..
Transportar vasos de agua sin utilizar las manos, bien en la cabeza o en la boca.
Llenar un cubo vaco de agua en un extremo del circuito, con otro lleno que esta
situado en el otro extremo.
Apagar una vela con una pistola de agua, seleccionando la distancia.
Tiro al blanco con diferentes objetos: pelotas a una pared, papel a una papelera, fusil
neumtico, etc.
Vestir a un espantapjaros.
Competencia de cabuyera.
Armar o desarmar una tienda de campaa.
Saltar la cuerda (suiza) colectiva y contabilizar el numero de saltos.
Enhebrar una o varias agujas.
Mantener el equilibrio sobre latas, ladrillos, cajas de cartn, etc.
Hacer circuitos con un baln utilizando solo : las manos o los pies o ambos.
Realizar circuitos con distintos obstculos y grado de dificultad.
Comer en determinado tiempo: pan viejo, galletas, meln, etc.
Variantes
Hacer pruebas de relevo.
Hacer las pruebas lo ms lento posible.
Hacer las pruebas sentados o con los pies juntos.
116
q
q
Realizar las pruebas con los ojos vendados, solo siendo guiados por sus
compaeros.
Colocar diferentes obstculos en el circuito: sillas, mesas, neumticos, personas, etc.
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como hombre son productos sociales de la categora del lenguaje, la moral y la cultura;
la sociedad es la condicin que hace posible los fines del individuo, ya que la vida social
moldea todos sus ideales y da precisin y forma a todos sus impulsos.
El proceso social es un corriente de experiencia que surge de la interaccin entre las
personas, o sea que lo llamemos naturaleza humana se adquiere mediante la
alternacin en grupos sociales. La preparacin del individuo para la vida requiere un
largo proceso de socializacin..
En las ltimas tres dcadas ha sido intenso el estudio para lograr una compresin de la
conducta de las personas en pequeeces grupos y desarrollar tcnicas adecuadas para
trabajar con ncleos de la comunidad. Estos estudios han arrojados conclusiones
valiosas para diferentes campos de la actividad del hombre En la Recreacin en general
y la Recreacin Fsica de manera particular, se dice que el individuo es alcanzado no
solamente como individuo, sino a travs de los grupos en que acta y ms an, hoy se
estima que la casi totalidad de las actividades recreativas se logran mejor por la accin
de grupos, que por la influencia ejercida sobre individuos aislados.
Que es un Grupo?.
Es la mas comn y familiar de las organizaciones sociales, y se lo define como
una cantidad de personas entre las cuales existe una comunicacin frecuente y
regular, y cuyo nmero es lo bastante reducido como para que pueda existir entre
todos sus componentes una relacin de cara a cara. Esta relacin frecuente y
regular debe mantenerse durante cierto tiempo. Para que sea evidente que un nmero
de personas constituye un grupo, su comunicaci6n debe estar respaldada por ciertas
propiedades:
1.- Se podr establecer cuantos y quienes lo componen. Para que esto pueda
determinarse claramente tiene que haberse producido un proceso de integraci6n.
2.- Los integrantes se sentirn parte de1 grupo, lo reconocern como grupo. Es lo que
llama tener consecuencia de grupo.
3.- Los componentes tendrn algn objetivo o inters comn que los une, en otras
palabras un grado mnimo de afinidad.
4.-Los miembros deben poder comunicarse entre si como facilidad y su comunicacin
debe tener un cierto grado de intimidad.
5.- El grupo demanda y los integrantes coinciden una fidelidad y a sus normas.
6.-Todo grupo tiene un mnimo de normas, leyes o reglas reconocibles que son
aceptadas o cumplidas por los componentes.
7.-Habr una cierta relacin de dependencia, o mejor de interdependencia, por lo cual
los miembros sienten cono algo importante la aprobacin o desaprobacin del grupo.
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8.- Habr un tipo de liderazgo o conduccin, cualquiera que sea este, y se establecern
niveles de autoridad. No importa que a este nivel de autoridad y liderazgo se le llame de
otro manera.
Por que se Forma un Grupo?.
En la bsqueda para satisfacer las necesidades o deseos bsicos, el hombre comprende
o incluye que no puede hacerlo en soledad. Ello lo impulsa a procurar el contacto o
intimidad con sus semejantes. E1 amor, la proteccin, el reconocimiento hablan de una
relaci6n con otros. Tambin las necesidades relacionadas con alimentacin, vivienda,
salud, recreacin, estudio, trabajo, se satisfacen mejor asocindose y mediante la accin
grupal. Hay quien se agrupa para lograr tener amigos o nuevos amigos, satisfaciendo
as la necesidad de compaerismo, quien lo hace para procurarse relaciones sociales o
comerciales hay quienes tienen una inquietud por servir a la comunidad; hay quienes se
asocian para desarrollar cierto tipo de actividades especiales y especificas como las
fsico-recreativas. Los grupos se forman cuando los individuos comprendan que
necesitan a los dems para obtener la satisfaccin de esos deseos y necesidades,
que no pueden obtener aisladamente.
Es esta la razn bsica que nos lleva a crear que el grupo puede ser el laboratorio ms
efectivo para el aprendizaje social, y particularmente, el grupo de relacin de cara a
cara.
Tipos de Grupos:
Hay comunidad electivas, como el matrimonio y obligatorias, como la fbrica o la oficina.
Hay asociaciones voluntarias y forzadas, pero el tipo de asociacin que distingue a los
grupos de participantes en las actividades fsico-recreativas es evidentemente voluntaria.
Los grupos pueden ser clasificados de muy diversa manera segn su permanencia,
volumen, tipo de organizaci6n, relaciones sociales sobre las que descansan, etc. Para
nuestros fines es til conocer la clasificaci6n sociolgica tradicional:
Grupo Intimo: Se le llama tambin grupo par. Es el integrado por la madre y el hijo, el
marido y la mujer, dos hermanos, novios, amigos. Su caracterstica es la relacin
mas ntima y directa, y no tiene, por lo comn, ningn tipo de organizacin formal.
Grupo Primario:. Es el que al igual que el grupo familiar el grupo espontaneo de
juegos, o el vecindario, aqu se establece un contacto personal y directo, intimo y
duradero. Es digno de destacar que en estos casos, y en gran parte, la conducta del
individuo se halla determinado por las expresiones inmediatas de aprobacin o
reprobacin del grupo.
Grupo Cuasiprimario: Es el caso de los grupos de inters, las asociaciones con una
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finalidad especfica que logran un grado de intimidad y relacin directa, pero limitado
por el nmero de integrantes y por el hecho de su mayor organizacin.
Grupo Secundario: Es aquel que como en el caso de la comunidad o asociacin. Las
relaciones son impersonales e indirectas, generalmente transitorias y carentes de
intimidad. Poseen una organizacin ms consciente que los grupos primarios, con
frecuencia altamente elaborada.
La conducta en su seno est controlada por normas, las leyes o la opinin publica. La
conducta del individuo fuera del control de la familia u otros grupos primarios se torna
individualista, pero tendiente a la organizacin y asociacin.
Entre los grupos secundarios deben diferenciarse a los organizados culturalmente
como las clases sociales, naciones comunidades y asociaciones, y aquellos como las
multitudes, muchedumbres y pblicos que son denominados grupos casuales.
Grupo Interno: Se compone de todas las personas estrechamente vinculadas a otros,
incluyndonos nosotros mismos. Sus relaciones sociales tpicas de la familiaridad, la
amistad, la simpata y la cooperacin. Es el clsico grupo de integracin para la
realizacin de las actividades fsico - recreativas.
Grupo Externo: Rene todos aquellos que no "pertenecen" a nuestro grupo, a los
extraos. A veces son considerados grupos antagnicos y an grupos enemigos.
Frecuentemente los ridiculizamos generalmente nos estimamos superiores a ellos.
Dinmica de Grupos:
Cada persona lleva consigo, al ingresar a un grupo, sus necesidades en intereses, pero
tambin sus emociones y sus mecanismos en defensa; en su relacin con los dems
estarn presentes los conflictos; en sus emociones y actitudes su manera realista o
distorsionada de ver el mundo. Puede ocurrir que su participacin sea satisfactoria, y por
ello se convierta en un miembro activo y entusiasta, o que se sienta frustrado, lo que le
producir tensiones emocionales, agresividad, o que queda inhibido para toda
participaei6n efectiva. Esa serie de rasgos o "fuerzas" personales influyen sobre los
dems en forma positiva o negativa.
Cuando el grupo se rene o acta, sus integrantes se comunican y reaccionan entre si.
En este proceso de interaccin se originan "lneas de fuerza" que unen a cada integrante
con cada uno de los otros participantes, y tambin a cada miembro con el grupo con el
un todo. Beal y Boblen dicen: "un individuo reacciona no solamente ante otros individuos
en el grupo, sino tambin ante el hecho de que es un integrante del grupo" y Gibb
afirma: " la forma como las persona reaccionan en los grupos, esta determinada por su
personalidad, sus necesidades y la manera de como ven sus relaciones con el grupo.
Tambin responden a las actitudes que el grupo asume respecto a ellas" . El juego de
estas fuerzas es lo que se le llaman dinmica prevaleciente o interna llamando
atmsfera a la actitud o disposicin de nimo de los miembros hacia sus
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Esto significa que debemos estar enamorados de la funcin que cumplimos, para que
debemos estar enamorados de la funcin que cumplimos para esperar de ella un
resultado efectivo.
Esas palabras antes citadas; amor, cario, la sintetizamos en la labor educativa en una
muy explcita y de fcil contagio y transmisin: entusiasmo!.
Tomando en nuestro caso el entusiasmo como sin6nimo de cario a la tarea y a los
dirigidos, debemos procurar apoyar sobre tal base los tres pilares que con solidez
sostengan al positivismo de nuestra actitud conductiva. Estos tres pilares son:
Seguridad: Capacidad tcnica; conocimiento profundo de lo que transmitimos;
conviccin plena de sus valores.
Aplomo: Fuerza de presencia en nuestra actitud frente al grupo; firmeza en la posici6n
del cuerpo; vigor en la mirada y el gesto.
Confianza en si Mismo: Descartar absolutamente cualquier duda sobre nuestra
persona en la actitud conductiva; "olvidarnos" de nosotros, y pensar solo en el grupo y
en la actividad o el tema que le proponemos, le conducimos o le animamos.
ACTITUD POSITIVA
S
E
G
U
R
I
D
A
D
C
O
N
F
I
A
N
Z
A
E
N
S
I
M
I
S
M
O
A
P
L
O
M
O
ENTUSIASMO
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ndice claro de que se aprecian sus esfuerzos. Despiertan un sentido de satisfaccin que
provoca respuestas positivas y se traduce en actos constructivos. Su uso inteligente
engendra una corriente de simpata entre profesor o promotor y participante.
Percival M. Symonds afirma: El aprendizaje se consuma solo cuando la accin que se
practica es reforzada o recompensada. Si creemos que se aprende aquello que se
practica con satisfaccin, ser un deber del profesor o promotor lograr que el
participante sienta satisfaccin porque se sepa aprobado al hacer lo que es bueno y
constructivo.
Todos los xitos y progresos deben ser reconocidos y ponderados, debiendo evitarse en
cambio, los sermoneos la crtica pblica e irritante y la bsqueda continua de faltas. En
oportunidades deber demostrarse confianza a un determinado miembro en presencia
del grupo, y otras veces por medio de la conversaci6n personal. Puede darse por
sentado que los miembros del grupo vigilan con gran inters para descubrir indicios que
les demuestren la opini6n de los dems en cuanto a sus caractersticas personales, su
disposici6n y sus actividades. Si por lo que es bueno reciben aliento y satisfacci6n
suficiente -esto es, esfuerzo o recompensa - se sentirn mejor dispuestos a dirigir sus
esfuerzos en ese sentido.
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excursin, etc. Y su influencia alcanza tambin y con mucho nfasis -al profesor,
promotor o conductor de la actividad.
Esto debe ser debidamente asimilada por nosotros para resultados ms efectivos y para
una mayor satisfacci6n general en nuestra labor.
Otro detalle a tener en cuenta en nuestros procesos conductivos recreacionales, es que
los grupos humanos, cualquiera sea su edad promedio, siempre se integran con un
equilibrio llamativo entre tmidos y extrovertidos. Estos ltimos sern - lgicamente - los
que primero acaten nuestras indicaciones en especial en actividades de mucha
expresividad y el empuje activo de ellos har que los dems se plieguen paulatinamente,
hasta que todos, sin excepcin, encaran la tarea. Es lgico que siempre e ms dinmico
"arrastre" al ms retrado. Muy rara vez se da el caso inverso, para actividades
expresivas.
Por ello es conveniente que vayamos detectando desde el comienzo de la sesin de
actividades, quienes son los ms dispuestos para buscar en ellos el apoyo necesario
para el xito total.
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Ofrecen mayor diversin por hora o peso invertido que en cualquier actividad
recreativa.
Contribuyen al logro y conservacin de una buena salud por medio del ejercicio, la
provisin de relajamiento, y el aprovechamiento del aire puro y sol.
134
- Carreras
- Relevos
- Atrape
Juegos de baln.
Juegos de fuerza y agilidad.
Juegos de buceo.
b.- Juegos en aguas profundas. (el agua cubre a los participantes):
Juegos de atrape y relevo.
Juegos de baln.
Juego de fuerza y agilidad.
Juegos de buceo.
c.- Juegos con implementos. (bsicamente inflables):
Juegos de carreras:
- Carreras
- Relevo
- Atrape
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Cuando son nios, no se deben dejar excesivamente en el agua. Los labios morados
"piel de gallina", temblores, son sntomas de prolongacin excesiva en el agua.
q
q
El profesor o promotor no debe participar de los juegos, sino que debe ocupar un
lugar adecuado donde observar el desarrollo de este.
Deber n participar slo la cantidad de personas que puede ser controlada en forma
adecuada por el profesor o promotor sin que se produzcan riesgos innecesarios.
En algunas abiertas (lagos, presas, ros) debido a los desniveles del lecho, se
impone un reconocimiento de los fondos, as como una delimitacin visible del campo
de accin, con el fin de lograr el mximo de seguridad. Aqu la vigilancia debe ser
mayor, y los grupos pequeos, os cuales deben estar acompaados siempre por lo
menos por dos buenos nadadores adultos; uno de ellos permanecer en la orilla
mientras que el otro estar en el agua.
Tener en cuenta todas estas medidas permitirn que el juego ocurra de forma sana,
tranquila y sin peligro alguno para los participantes.
Metodologa para la Enseanza, Conduccin y Animacin de los Juegos
Recreativos:
Dependiendo, lgicamente, del juego por conducir y animar, podemos fijar una serie de
normas, pero de manera general, sugerimos los siguientes pasos metodolgicos:
1.- Presentacin.
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5.- Debe conocer el juego a la perfeccin, para poder explicarlo dando a conocer las
caractersticas fundamentales y quien ser el ganador.
6.- No debe utilizar sobrenombres que se relacionen con defectos fsicos de los
participantes, pues causan un efecto muy negativo en estos.
7.-En el desarrollo del juego debe resaltar las cualidades y habilidades que este propicia
a los participantes.
8.-Es preciso que destaque si el juego se realiza en el marco de algunas festividad u
homenaje especifico.
9.- Con iniciativa procurar cubrir los aspectos negativos que se presentan en el
desarrollo del juego.
10.- Debe relatar de manera amena quienes fueron los ganadores y cmo se premiarn.
2.- Manifestaciones Deportivas:
Estn constituidas por los diferentes deportes, pero en la variante de deporte
recreativo o de tiempo libre, el cual ha experimentado en las dos ltimas dcadas un
gran auge internacional.
Cada vez es evidentemente mayor el nmero y diversidad de importantes grupos de la
poblacin incorporados a las diferentes formas de la prctica activa de esta variante.
El profesor alemn Buggel define esta manifestacin, de la forma siguiente: "Con el
trmino del deporte recreativo y de tiempo libre (calificado tambin como deporte para
todos, deporte popular o masivo), se abarcan todas aquellas forma de prctica de la
cultura fsica y de la recreacin fsica o activa que generalmente se realizan fuera de una
actividad deportiva organizada de forma relativamente rigurosa con un amplio ciclo de
competencias".
Las manifestaciones deportivas, en el tiempo libre estn orientadas hacia individuos
adultos que an no quieren o no pueden unirse a un grupo deportivo de la organizaci6n
deportiva institucional.
La concentracin en los adultos caracteriza aspectos fundamentales de estas
manifestaciones, pero ha conducido a limitaciones injustas de su esfera de accin. En
primer lugar, el deporte recreativo y de tiempo libre tambin es precisamente la forma
adecuada de la actividad fsica para muchos ciudadanos de la llamada tercera edad. En
segundo lugar, algunos representantes de la educacin han formado en repetidas
ocasiones la pregunta de por qu algunas formas del deporte extraescolar no se
consideran de la misma forma como deporte recreativo y de tiempo libre.
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142
La espeleologa.
El montaismo.
El piragismo, etc.
A continuacin presentamos un cuadro resumen de las manifestaciones de la
Recreacin Fsica con ejemplos "terrestres y acuticos", para su inclusin en las
programaciones:
Manifestaciones
2. Deportivas
3.Profilcticas o
mantenimiento de la
condicin fsica
4. Tursticas
5. Recreativas de
rehabilitacin
6. Especiales
Actividades Terrestres
Interiores: Bolos, billar, tenis
de mesa, barajas, dardos.
Exteriores: Badminton,
frontenis, disco, croquet.
Actividades Acuticas
En aguas poco profundas:
*Luchas ecuestres
Postas o relevos
En aguas profundas:
*Bucear.
Con implementos:
*Traccin de botes.
*Carreras de balsas
Voleibol, baloncesto, tenis, Natacin, canotaje , velas,
Ciclismo, softbol, bisbol.
sky, windsurfing.
Trotar, caminar, carrera de Aerbicos acuticos, natacin
orientacin, fisiculturismo.
de resistencia.
Excursiones, itinerarios.
Ejercicios
y
deportes
aplicados a las diferentes
patologas
Caza deportiva,
espeleologa, montaismo.
Turismo nutico.
Ejercicios
y
deportes
aplicados a las diferentes
patologas
Pesca
deportiva,
buceo
recreativo, piragismo.
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145
FUERZA TCNICA
CENTROS Y COMBINADOS
DEPORTIVOS - RECREATIVOS
COORDINACIN CON:
UJC, CTC, CDR,FMC,
ANAP, MINED
PROMOTOR
ACTIVISTAS
PROGRAMACIN
(PROYECTOS)
OTROS
AREAS TERRITORIALES
(OBJETO DE PROGRAMACIN)
COMUNIDADES.
CENTROS LABORALES.
CENTROS DE ESTUDIOS.
CENTROS JUENILES.
COOPERATIVAS
CAMPESINAS, etc..
METODOS ORGANIZATIVOS
CALENDARIOS.
CONVOCATORIAS.
EVENTOS PUNTUALES.
FORMAS DE DESARROLLO
146
147
148
BIBLIOGRAFIA
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TABARES, J. F. ( 2001). El desarrollo humano como marco del anlisis del ocio en la
actualidad. FUNLIBRE, Colombia.
152
153
INTRODUCCION
El hombre ha ocasionado una crisis en la tierra al destruir los ambientes vivos. Esta crisis no slo afecta
al aire, el agua, el suelo, a las plantas y a los animales, sino que tambin al hombre mismo. Resulta una
paradoja que la especie ms inteligente del mundo se comporte a menudo como la ms necia. Ninguna
especie, excepto el hombre y sus animales domsticos destruye el ambiente del que depende.
Nuestro planeta est expuesto a una destruccin ininterrumpida como consecuencia del aumento continuo
del nmero de seres humanos. cuanto mayor es la poblacin, mayor es el nmero de personas que tienen
que morir de hambre y ms violenta la lucha por el territorio.
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No parece probable que el hombre pueda colonizar otros planetas en un futuro predecible. El planeta
tierra es la nica esperanza del hombre para seguir existiendo. Por lo tanto a todos concierne y debe
preocupar el problema ambiental de la tierra para tratar de hacer que nuestro planeta resulte
biolgicamente adecuado para la vida humana. Para alcanzar dicho estado, tendramos que vivir de una
forma que sea verdaderamente nortmal para nuestra especie. No podremos lograr este objetivo si
olvidamos que somos tambin organismos biolgicos dependientes del ambiente natural.
La manipulacin humana de los ambientes casi siempre acaba en un empobrecimiento de los habitats y de
las especies. Esta su vez, hace empeorar la calidad ambiental an en aquellas zonas en las que inicialmente
la simplificacin biolgica del medio tiene xito econmico, como por ejemplo el caso de los monocultivos.
El Hombre no sabe todava hasta que grado puede seguir uniformado el ambiente, por que no existen
normas de clculos al respecto. De hecho, en sentido ecolgico, apenas si existen dos regiones iguales. No
obstante el hombre simplifica el ambiente natural en forma drstica y a una velocidad alarmante.
El aumento tecnolgico de la produccin unido a la existencia de sociedades humanas cada vez ms
grandes, estn consumiendo los recursos rpidamente sin ninguna compensacin. En cambio, el hombre
est en peligro de ahogarse en su propia basura de materia inorgnica. En las comunidades naturales no
existen desperdicios porque todos los organismos vivos se transforman en desechos que constituyen la
base de la vida y recursos naturales del futuro. Es un sistema perpetuo de vida y muerte, muerte y vida.
en realidad nada se destruye. El hombre moderno ha alterado este sencillo pero extraordinariamente
complejo ciclo de vida en un sistema contaminado que constituye un peligro para el bienestar humano.
Por eso ".... el mejor camino que existe para que el hombre pueda sobrevivir en este mundo y poder
interrelacionarse con los dems seres y el medio natural que lo rodea es EDUCARLO. Hacerlo
sentir que l es naturaleza despertando el sentido de pertenencia e interdependencia con el
ecosistema...." ( J. Stevens, El Darse Cuenta).
La Vida en la naturaleza es uno de los medios que posee la Educacin Fsica que como tal forma parte en
los planes de estudios de los docentes de la especialidad.
En los ltimos aos con el aporte de otras ciencias afines se ha ido enriqueciendo convirtindose en un
inestimable recurso educacional, que proporciona instrumentos revitalizadores, que basados en el sentido
comunitario, el descubrimiento del potencial afectivo, el manejo de responsabilidades y una forma
realmente distinta del disfrutar del Tiempo Libre, constituye un factor necesario para el
desenvolvimiento de quienes la practican, en un marco democrtico, donde el respeto por s mismo y por la
naturaleza es fundamental.
Otro de los aspectos para resaltar de esta actividad es la oportunidad que brindan a quienes la disfrutan,
de revalorizar nuestro suelo conociendo los diferentes paisajes, la forma de vida de sus habitantes en un
vivencia directa.
Este nuevo enfoque de la Vida en la Naturaleza, enriquecido por los aportes de otras ciencias, modifica y
ampla el concepto tradicional. Es as, que el anterior planteo de actividades aisladas, medios tomados
como fines, pautas rgidas, predominancia motriz y cognitiva, ha sido superada por una actividad
sistematizada con referencia comunitaria y socializadora, pautas democrticas con encuadre pedaggico
y el aporte de otras disciplinas que tienen en cuenta al educando en su totalidad.
155
Por otro lado, se est llegando a un agotamiento de las reservas naturales por el
abuso incontrolado en la utilizacin de las riquezas naturales, propiciado por el
vertido indiscriminado de agentes nocivos y de deshecho, y la utilizacin de las zonas
naturales, como son los fabulosos atolones, para la investigacin en bombas atmicas.
Las actividades fsicas en la naturaleza se presentan como un elemento que ayuda a la defensa y
proteccin de la naturaleza y que, a su vez, provoca un enriquecimiento en la poblacin en el
conocimiento de los parajes naturales y su utilizacin de forma controlada.
Desde entonces, las actividades fsicas en la naturaleza han constituido uno de los
ms firmes pilares en el campo de las actividades fsico-deportivas. Su creciente
auge ha ido de la mano de la reconquista del entorno natural por parte de la
poblacin, dando lugar a la aparicin de diferentes deportes que se Las Actividades
Fsicas en la Naturaleza a travs del Ocio, la Recreacin y la Educacin llevan a cabo
en plena naturaleza. Pero los motivos de la rpida bsqueda de este tipo de
actividades son varios, entre los que encontramos los siguientes (Mestre, 1992):
156
La facilitacin que los medios de transporte aportan, respecto a los desplazamientos peridicos y
relativamente rpidos.
El cansancio que supone para el hombre moderno la vida en las grandes
urbes.
La necesidad de una actividad fsica moderada.
Diferentes tipologas de esfuerzos.
La negacin de una actividad deportiva altamente competitiva, en favor
de un deporte para todos.
La necesidad de una actividad compartida por la familia.
La necesidad de una vuelta a la naturaleza, que aleje al ser humano de
la creciente mecanizacin.
Una nueva posibilidad de realizacin de actividades de aventura, para el
Joven..
La comprensin de vida natural o de la naturaleza.
Bsqueda de la libertad perdida.
Amplia gama de modalidades deportivas y de programas de actividades
fsicas en la naturaleza.
Aprendizaje de unas tcnicas, de muy diversa ndole, nada convencionales
y habituales y de gran importancia para el desarrollo de la vida individual, familiar y social del
sujeto.
Todos estos motivos, son lo suficientemente vlidos como para justificar la creciente
proliferacin de dichas actividades, provocando que puedan desarrollarse a travs de
la ocupacin del tiempo libre del aprendizaje y realizacin de
actividades en relacin con la educacin.
Si como hemos estudiado anteriormente el Tiempo Libre es el resultado de una actitud y un aprendizaje,
no podemos, ni debemos dejar de lado las posibilidades educativas que poseen las actividades en las
naturaleza.
El potencial educativo de las actividades en la naturaleza es muy amplio, sobre todo porque facilita
situaciones educativas en circunstancias inhabituales para quienes la practican, por su fuerte carcter
motivante.
Aparte de las consecuencias educativas que se derivan de los nuevos aprendizaje motores que estas
actividades propician ( la naturaleza invita al movimiento) se obtienen directamente muchos otros
beneficios en la educacin.
Tradicionalmente se le ha venido prestando mayor inters a la enseanza formal que se imparte en las
escuelas con maestros que se guan por un "curriculum previamente fijado; olvidndose bastante de la
importancia que posee la educacin No Formal que se obtiene en todo el tiempo libre y que ocupa la mayor
parte del tiempo de la persona.
157
Veremos a continuacin algunos aspectos concretos que contribuyen a la formacin del hombre desde las
actividades en la naturaleza, y que por su gran valor formativo contribuyen al enriquecimiento de la
calidad del Tiempo Libre de quienes la practican.
1) De todas las actividades del tiempo libre infantil y juvenil, las actividades en la naturaleza constituyen
el plato fuerte. La vida al aire libre, la convivencia con otros pares, la aventura que para ellos significa
conocer otros lugares juegan un papel liberador que rompe con los moldes institucionalizados del nio.
2) Los jvenes necesitan experiencias fuera del control familiar. La ausencia de los padres o de otros
adultos de quienes el nio o el joven estn acostumbrados a depender, facilitan rpidamente el llamado
"destete psicolgico" y la emancipacin emocional, si es que las actividades estn dirigidas de manera que
estimulen deliberadamente la independencia y la auto-direccin.
3) Los nios y jvenes necesitan formar parte de otro grupo fuera del familiar, que renan particulares
condiciones constructivas. Necesitan de experiencias de vida cooperativa. en una poca en la que el yo
debido a la intensidad de los problemas a resolver, cuando la sociedad aparece como hostil o indiferente,
es decisivo ayudar a crear la idea de pertenencia a una comunidad dada, y a desarrollar el sentido de
responsabilidad hacia ella.
4) La coeducacin es otro factor importante a desarrollar, y por lo tanto hay que tenerlo en cuenta. Los
objetivos coeducacionales hay que plantearlos tanto a nivel social, psicolgicos, naturalidad de relaciones
sin temores ni obsesiones.
5) Con las actividades en la naturaleza se tiene la oportunidad de realizar actividades puramente
VIVENCIALES saturadas todas ellas de valores formativos que la hacen slidamente constructivas en
cuanto al acercamiento y comprensin del medio ambiente y consecuentemente una mayor identificacin y
amor por los problemas del planeta.
Las diferentes alternativas que surgen de las actividades en contacto con la naturaleza, en tcnicas destrezas, actividades especficas o ligadas a lo cultural, vocacional, esttico, intelectual, comunitario,
organizativo, hacen a dinamizar la enseanza y su presencia en la capacitacin de educadores y dirigentes
sociales.
Transformadas en proyectos viables como respuesta a objetivos facilitadores de las necesidades
individuales, colectivas, locales, regionales, multi e interdiscplinarias alentadas en formulaciones producto
de aperturas participativas y no sobreponiendo lo tcnico por encima de los ejes de inters temtico que
deben jugar los medios naturales y los medios socioculturales como un marco nico.
Contactarse con lo que nos brinda la naturaleza, aprte de sealarlo como una adquisicin consciente en el
proceso de nuestra vida, que por supuesto debe motivarse desde las relaciones familiares no puede pasar
desapercibido o como un componente de paso en el quehacer del maestro.
158
ETAPA EDUCACIONAL
Este perodo abarca desde la 1819 hasta 1940. La 1era. Guerra mundial ech por tierra con una serie de
creencias y esperanzas. Fue una poca de crisis y anlisis crtico, se opuso una fuerte resistencia a
trabajar con "supuestos" en cualquier campo de la vida humana.
Un grupo de estudiosos de higiene produjo el mayor impacto a las actividades en la naturaleza al afirmar
luego de serias investigaciones sobre la salud en dichas actividades que stas eran desfavorables.
159
Pasado el desconcertante primer efecto de este estudio, la crtica se convirti en un factor estimulante
y positivo, puesto que se comenz a prestar mayor atencin a principios fundamentales que hasta ese
momento haban sido descuidados. El aspecto nutricional de los participantes, como as tambin la
importancia de intercalar descansos entre las actividades fatigosas.
Pero el ataque no se produca en el nico frente de la salud y la higiene. en esta poca se produjo un
notable avance de las ciencias sociales, y los investigadores enrolados en ellas hicieron pruebas y test a
los participantes concluyendo en serias dudas acerca de los valores del contacto con la naturaleza como
formadora del carcter.
Este enfoque oblig a quienes estaban a cargo de las actividades a concebir el programa como el proceso
total de la vida en comunidad. Un aspecto importante fue la eliminacin de la compulsin para la
participacin de las actividades y el acrecentamiento de aspectos tales como msica, manualidades, etc.
Un segundo cambio, muy productivo, consisti en prestar atencin a los intereses y expectativas de
quienes participaban de las actividades. Los cuerpos de lderes o consejeros empezaron a ser
seleccionados y entrenados teniendo en cuenta su rol de educadores.
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5. Con las actividades fsicas en la naturaleza se tiene la oportunidad de realizar tareas llenas de
vivencias y aventuras, saturadas todas ellas de valores educativos que la hacen slidamente
constructiva, logrando un mayor acercamiento al medio natural, que provocar un mayor conocimiento
y comprensin del mismo y, consecuentemente, una mayor identificacin y amor hacia la naturaleza.
Como producto de todo ello se lograr una mejor calidad de vida en la persona.
162
Como ejemplo de focalizacin de los contenidos en las diferentes etapas escolares, a continuacin
detallamos los principales focos de trabajo en cada ciclo:
Primer y segundo ciclo de Primaria: se introduce a los alumnos en el medio realizando actividades
habituales y bsicas (son aquellas en que la nica variacin es el lugar en el cual se realiza, como playa,
ro, pradera, etc.), aunque debido a sus caractersticas psicolgicas y de maduracin, ser difcil
trabajar en grupo y en colaboracin, porque superponen su yo.
Tercer ciclo de Primaria: se empieza a iniciar en temas concretos de actividades fsicas en la
naturaleza (son aquellas que al aprenderse o dominarse permiten el abordaje de cualquier actividad
concreta en la naturaleza, como montaje de tiendas, cabuyera, orientacin, socorrismo,
construcciones, meteorologa, esqu, navegacin, actividades acuticas, escalada, bicicleta de montaa,
juegos deportivos modificados, patinaje sobre hielo, etc.), porque estos alumnos quieren vivir
aventuras, afrontar desafos, enfrentarse a nuevos retos, etc.
- Aeromodelismo.
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- Espeleologa.
- Carrera de orientacin.
- Turismo ecuestre.
- Espeleologa.
- Travesas.
- Cabullera.
- Cartografa.
- Topografa.
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RESPONSABLE DE MATERIAL
- Revisin de existencias.
- Previsin de lo que necesite cada rea: Mantenimiento e intendencia, Actividades,
Higinico - Sanitario, etc.
- Compra de material.
- Confeccin del inventario.
- Perfeccin de herramientas cortantes y material delicado.
- Embalaje en cajas.
- Transporte.
- Control del material en su utilizacin, revisin, etc.
RESPONSABLE DE MANTENIMIENTO E INTENDENCIA
- Revisin del lugar de alojamiento: instalaciones, servicios y existencias.
- Reparacin y acondicionamiento de la casa o la zona de acampada.
- Inventario y peticin del material necesario.
- Construcciones necesarias en el curso de la acampada.
- Contratacin del personal con el permiso de manipulador de alimentos.
- Control de mens.
- Control de existencias.
- Compra de alimentos.
- Revisin peridica de las instalaciones durante la acampada.
RESPONSABLE HIGINICO-SANITARIO
- Permisos de la zona (sanitarios).
- Confeccin del botiqun.
- Confeccin de lista de participantes con problemas alrgicos y otras disfunciones.
- Previsin de la direccin del mdico, hospital, ambulancia.
- Confeccin de las partes del seguro en caso de enfermedad, accidente o compra de
medicamentos.
- Seguros: responsables, participantes y material.
- Confeccin de dossiers para los responsables con los datos que se-an
de utilidad.
RESPONSABLE DE ACTIVIDADES
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ACTIVIDADES FSICAS
ACTIVIDADES de ANIMACIN
ACTIVIDADES CIENTIFICO-CULTURALES
q Deportes en la Naturaleza
q Marchas
q Itinerarios
q Juegos
q Formas jugadas
q Fiesta velada
q Ambientacin de actividades
q Ambientacin :fase previa de las actividades
q Talleres de Aprendizaje : Fotografa, Construccin material
q Organizacin de salidas
q Concursos
RESPONSABLE DE SECRETARA
- Inscripciones.
- Circulares y comunicaciones.
- Gestin y permisos.
- Viajes y transportes.
- Confeccin de carpetas para los responsables con los datos que sean de utilidad.
RESPONSABLE DE CONTABILIDAD
- Debe tener una coordinacin con otras reas.
- Establecer en primer lugar el presupuesto de la actividad.
- Bsqueda de fuentes de ingreso.
- Pagos al personal especializado, instalaciones, etc.
- Llevar la contabilidad: entradas, salidas y partidas presupuestarias.
LA ORGANIZACIN
En esta fase se deben realizar, prioritriamente, las siguientes previsiones:
- La direccin, conjuntamente, con los responsables de cada rea, deben realizar un
esudio del lugar, del grupo, necesidades de material,
- Necesidad prioritaria de la coordinacin entre los responsables de cada rea, para
evitar labores repetidas.
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168
BIBLIOGRAFIA
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Wanceulen.
Garca Ferrando, M. (1991). Los espaoles y el deporte (1980-1990). Un anlisis
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Dra. Antonia Irene Hernndez Rodrguez *, Dra. Mara Elena Garca Montes **,
Lic. Antonio Mart Cspedes *** y Lic. Martha Prez Sansn ***.
*Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin (Universidad de AlmeraEspaa).
** Facultad de Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte (Universidad de Granada
Espaa).
*** Instituto Superior de Cultura Fsica "Manuel Fajardo" (Universidad de La Habana Cuba).
1.- Introduccin.
Los ciudadanos o "urbancolas", en la mayora de ocasiones, nos habituamos a
seguir una ruta determinada, que prcticamente siempre es la misma, para desplazarnos
entre los lugares en que desarrollamos nuestra ocupacin laboral, el domicilio o lugar de
residencia y los espacios donde llevamos a cabo las actividades de ocio. Al realizar
dichos trayectos es frecuente ir con prisas o estar tan acostumbrado a pasar por el
mismo sitio, que se nos olvida o no nos interesa observar el entorno que nos rodea, as
como las caractersticas potenciales del mismo.
En principio se podra considerar que estamos orientados, por la capacidad de
relacionar de donde venimos y hacia donde vamos, da a da, pero la falta de
observacin y, en general, la costumbre de ir mirando al suelo o a las seales de trfico
u otros elementos, si vamos conduciendo, nos hace perder cantidad de detalles que
conforman nuestro entorno y que pueden ser fundamentales a la hora de identificarlo,
conocerlo, disfrutarlo y poder aprovecharlo.
Este sentido de la orientacin, global y rutinario, que todos tenemos, podra
fallarnos si (en una situacin experimental, con los ojos tapados) nos ubicaran en algn
tramo determinado de nuestro recorrido habitual, pero sin tener referencias de lo que
hay antes y despus de donde nos encontramos fsicamente en ese momento. Con
bastante seguridad, muchos de nosotros nos desorientaramos.
La orientacin, como palabra, es algo que resulta familiar a todas las
personas en general. Quin no ha necesitado orientarse alguna vez y ha
buscado puntos de referencia conocidos, si era un lugar al que haca tiempo que
no iba, o se ha valido de una gua de carreteras, de un callejero o de un mapa
topogrfico, si se encontraba en un sitio desconocido?.
170
171
medio urbano pero, ante todo, es una posibilidad de descubrir y apropiarse de la ciudad
como un espacio de recreacin.
La opcin planteada en este proyecto es la prctica ldica de la orientacin,
preferiblemente en grupo, en un entorno ms cercano al lugar de residencia de las
personas, su propio medio ambiente, su ciudad.
Con este sistema se pretende, incluyendo elementos provenientes de diferentes
disciplinas (como posteriormente podr comprobarse), fomentar el anlisis crtico de lo
urbano, aprovechando las mltiples posibilidades que ste nos oferta y permitiendo al
ciudadano/a palpar en sus propias calles la evolucin histrica, cultural, social, etc. de
sus predecesores y coetneos de una manera sencilla, amena y socializante. En
definitiva, conseguir que el urbancola se apropie, efectiva y afectivamente, de su
propio medio entorno natural, el lugar en el que vive y del que es partcula viviente.
La rutina a seguir en la propuesta de orientacin urbana comienza por la consulta
de pistas (en forma de ventanas secuencialmente numeradas) que representan lugares
concretos de la zona en que nos encontramos, direcciones a seguir o sentidos a tomar,
indicios que buscar, etc. Cada ventana (por orden) debe ser interpretada y ubicada
sobre el terreno para decidir la ruta a seguir.
A medida que se avanza por entre las calles, la manera de verificar que el
recorrido realizado es el correcto, se hace (una vez bien orientado el mapa para que
coincida con la realidad) dibujando sobre el callejero una lnea que indique las calles,
plazas, etc. por las que se va pasando, aunque se implica a los participantes en otras
actividades (realizar dibujos -de ciertas seales de trfico, fachadas, escudos, etc-,
completar nombres -tipo juego del ahorcado, recoger informacin -de placas
conmemorativas, de los comerciantes, residentes del barrio, etc-, resolver enigmas, etc)
que, adems de implicarles ms en la vivencia y el conocimiento del entorno, confirman
su paso por los lugares prefijados.
2.- Desarrollo de una experiencia de orientacin en el entorno urbano del I.S.C.F.
"Manuel Fajardo".
La experiencia que vamos a describir, se desarroll en el entorno del Instituto
Superior de Cultura Fsica Manuel Fajardo de La Habana con un grupo de promotores
(dinamizadores) y metodlogos (coordinadores) de recreacin que realizaban un curso
de postgrado (actualizacin) denominado Actividades fsico-recreativas para el ocio y el
tiempo libre . La mayora de estos especialistas en recreacin haban realizado los
estudios en dicho centro, por lo que en un principio deberan tener un conocimiento
previo del entorno.
El grupo estuvo formado por siete varones y doce mujeres, con una edad media
de 35 aos que en la mayora desarrollan su labor como promotores y/o metodlogos de
recreacin en diferentes municipios de La Ciudad de La Habana y/o sus
correspondientes circunscripciones.
172
medios-aciertos
9,4%
fallos o blancos
78,7%
aciertos
12,0%
Una vez recogidos los cuestionarios personales (sobre los que acabamos de
exponer los resultados obtenidos), se dividi al alumnado en seis grupos, entregndoles
a cada uno de ellos un juego de pistas del recorrido a seguir (anexo 2) y un plano en el
que deberan sealar la ruta descrita (anexo 3).
Se utiliz para la confeccin del recorrido la informacin por ventanas, inicindose
y finalizando en el AManuel Fajardo@. En algunas ventanas tenan que contestar o
completar nombres de fbricas, referencias histricas, nombres de instituciones y calles,
realizndose una incidencia y reflexin sobre las ubicaciones o tems a contestar del
cuestionario.
Debemos destacar y agradecer la colaboracin de la direccin del Complejo
Provincial Pioneril, ms conocido por la Finca de Los Monos ya que dieron informacin a
los diferentes grupos a su paso por el complejo en el recorrido, necesaria para la
contestacin de algunos tems del cuestionario.
173
Los seis grupos realizaron correctamente el recorrido, entre una hora y cuarto y
una hora y media, completando las diferentes ventanas de informacin y el plano.
fallos o blancos
16,4%
aciertos
58,5%
medios-aciertos
25,1%
figura 2.- Conocimiento del entorno, despus de realizar el recorrido
Una vez finalizado el recorrido, se les volvi a entregar el cuestionario para que
completasen las respuestas en el apartado de despus o rectificasen su primera
contestacin. Obtenindose unos resultados que muestran una mejora importante en el
conocimiento del entorno y de los elementos que lo conforman. As, podemos observar
un incremento de ms de cuarenta y seis unidades porcentuales entre las respuestas
acertadas (59%), y de diecisis unidades en los medios aciertos (25%), con la
correspondiente disminucin de fallos en sesenta y dos unidades porcentuales,
diferencia que le hace descender del 79% anterior hasta, tan slo, un 16% (figura 2).
3. Conclusiones.
El recorrido de orientacin, en el entorno del I.S.C.F. "Manuel Fajardo", ha tenido
clara incidencia en la mejora del conocimiento del mismo por parte de los participantes
en esta actividad fsico-recreativa.
El xito de la prctica viene demostrado, por un lado, por los propios resultados
que de del anlisis de datos se desprenden y, por otro lado por las opiniones de los
participantes.
La experiencia fue valorada positivamente por la mayora de los promotores y
metodlogos, para aplicar en un futuro en sus entornos laborales, sobre todo por los de
La Habana Vieja, para el conocimiento y divulgacin de diferentes monumentos y su
posible aplicacin a los visitantes o turistas.
174
4.- Bibliografa.
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GARCA MONTES, M. E., HERNNDEZ RODRGUEZ, A. I. y RUIZ JUAN, F. (2000).
Organizacin de jornadas ldicas en espacios no convencionales. Almera:
Servicio de Publicaciones de la Universidad de Almera y Asociacin de
Profesores de Educacin Fsica de Almera.
NUEVA ENCICLOPEDIA UNIVERSAL CARROGGIO (1991). Nueva enciclopedia
universal Carroggio. Bilbao: Carroggio S.A. de ediciones. Tomo 20.
175
ANEXO 1.- CUESTIONARIO:
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO DEL INSTITUTO SUPERIOR DE CULTURA FSICA "MANUEL
FAJARDO" DE LA CIUDAD DE LA HABANA.
Municipio:
Circunscripcin:
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
176
177
2
4
7
5
EN LA PRIMERA BANDERA
SE ENCUENTRA LA EMPRESA
DE C_ _ _ _ _ _ _ _
DE A_ _ _ _ V_ _ _ _ _
DEJANDO EL
POR LA DERECHA
ME DIRIG A LA AVE.
O _ _ _ _ _.
INFRMATE !
CMO SE LLAMABA LA DUEA DE
ESTA FINCA?
67
HASTA LA
ENTRADA
DE LA FINCA
DE LOS
MONOS
178
10
EN QU AO FUE CONSTRUIDO?
_________
Y QU OBRA DE ARTE SE
ENCUENTRA EN L?
___________________________
11
12
13
8
1
5
5
4
3
179
14
15
CUANDO LLEGUE A
DE QUE PARADERO
ESTAMOS CERCA?
_________________
AGUA
ME ENCONTRAR CON
LA P _ _ _ _ _ _ A
PARE
16
17
18
ELEGANTES
Y ANTIGUOS
LACRET
19
21
20
VIENDO MARAVILLAS
GIR A LA IZQUIERDA
ESCUELA PRIMARIA
J___ __ __ ___
Y _________
22
INVENTOR
DEL
TELFONO
Y
TELGRAFO
23
24
25
26
180
28
27
PEUGEOT
29
30
181
ANEXO 3.- Mapa del entorno del ISCF Manuel Fajardo de la Habana.
Al referirse a la actividad en ocasiones se hace con respecto a la actividad externa y en otras a la actividad
interna; la actividad se manifiesta en el plano externo ( en la ejecucin de acciones: como manipular objetos,
escribir, cocinar, percibir, etc.), en el plano interno (representarse un objeto, analizar, comparar, reflexionar,
etc.) ambas manifestaciones poseen la misma estructura ya que pertenecen a un mismo proceso , la actividad.
Distintos autores plantean que la estructura de una habilidad est conformada por un sistema de acciones y
operaciones mediante las cuales se manifiesta el dominio de determinados conocimientos, con objetivo
definido, ya sea resolver un problema o sencillamente ejecutar una tarea.
Es importante tener en cuenta en que el dominio de una habilidad implica la utilizacin de conocimientos en
cualquiera de sus variantes o combinaciones y estos matizados por formaciones afectivo volitivas como
son emociones, sentimientos, intereses, decisiones, decepciones, etc.
Bermdez plantea, mientras que el estado cognitivo generaliza cualquier tipo de manifestacin de los
conocimientos que posee la persona con respecto a uno o varios contextos, el estado metacognitivo abarca
cualquier forma de manifestacin de los conocimientos de esa persona sobre s misma, a cerca de su
cognicin sobre uno o varios contextos en los que se implica y sobre su propia ejecucin en esos contextos,
as como tambin acerca de sus propias cualidades personolgicas.(4)
HABILIDAD
La base gnoseolgica----------------------------------conocimientos.
Componentes inductores------------------------------motivo objetivo.
Componentes ejecutores de--------------------------- Acciones y
la actividad.--------------------------------------------- Operaciones.
El conocimiento de la estructura de las habilidades es uno de los requerimientos para su efectiva formacin y
desarrollo, otros requerimientos es conocer algunas particularidades del campo de accin y este es el proceso
docente educativo en los diferentes niveles y esferas del conocimiento cientfico en que se plasman los
propsitos para la formacin de la personalidad.
C. Alvarez, destaca y fundamenta la importancia de las categoras objetivo dentro del proceso docente
educativo y seala.
El objetivo manifiesta las exigencias que la sociedad socialista plantea a la educacinlo cual encierra la
contradiccin fundamental del proceso y determina su carcter rector (5).
Una relacin evidente entre el objetivo y el contenido consiste en que los componentes esenciales en ambos
son los conocimientos y habilidades, en el objetivo se refleja la esencia de dichas invariantes y en el
contenido se manifiesta los conocimientos en forma ms detallada, desplegada y con diferentes niveles de
asimilacin, sistematicidad y profundidad.
Al enfocar la actividad desde el
componentes. La realizacin de actividades y su relacin con su objeto dan origen a las acciones, ahora bien,
las operaciones son el resultado de la realizacin de los modos de actuar y estn relacionados con las
condiciones en que esta se ejecuta. En esencia las operaciones no responden al motivo de la actividad ni al
objetivo de las acciones, si bien existe una estrecha relacin.
Como se ha analizado la actividad se da a travs de acciones que conllevan un conjunto de operaciones; las
acciones se convierten en habilidades como consecuencia de su reiteracin y perfeccionamiento en la medida
en que las operaciones que la constituyen se van convirtiendo en hbitos.
Como expresar Leontiev
funcin de la conciencia y el grado de automatizacin de las operaciones durante la actividad; sin embargo,
no hace referencia o no considera importante la funcin que desempean las ejecuciones de las operaciones
en la formacin del hbito dentro de la esfera consciente del hombre, aspecto que concuerda plenamente con
lo planteado por Rubinstein, cuando este deja bien definido que an cuando el hbito constituye la
automatizacin de las operaciones, sigue siendo un componente de las actuaciones consecuentes , al plantear
que "el hbito es, pues, un componente automatizado de la actuacin consciente del hombre, que se elabora
dentro del proceso de su ejecucin" (8)
Siempre que el sujeto realice una operacin por muy alto grado de automatizacin que esta manifieste,
persigue una finalidad, que la lleva a la ejecucin y no a otra, demostrando la funcin reguladora de la
conciencia del hombre. Se insiste en la automatizacin de las operaciones y reconoce la funcin del
entrenamiento en la formacin del hbito lo que explica que la ejecucin tiene que repetirse suficientemente,
por lo tanto la escuela tiene que dedicar tiempo suficiente para su formacin. Sin embargo, desde el punto de
vista pedaggico, Levinov (1980), al definir el hbito, es quien ve esta relacin con la conciencia como que,
"es la dependencia de ver los rasgos de la posibilidad de aplicacin de unos y otros algoritmos y la
independencia en la aplicacin de los propios algoritmos. (9).
Las acciones tericas orientan, sin ellas la prctica sera a ciegas , no se podra realizar las acciones prcticas
ms sencillas. Para desplazarse hacia un control en la carrera de orientacin hay que decidir por parte de los
atletas, el conocimiento de los smbolos, establecer la relacin mapa- terreno, determinar la tcnica de
orientacin a utilizar en relacin a las complejidades del terreno, decidir la ruta a seleccionar; sino se realizan
estas acciones orientadoras y se desplaza con una orientacin no adecuada, se puede extraviar en el trayecto
o simplemente perder ms tiempo de lo adecuado.
Talizina (1987) seala, ...El hombre realiza miles de acciones externas, prcticas, internas e intelectuales
diversas y todo esto lo asimila durante la vida. Los hombres no nacen ni prcticos, ni tericos, ni
realizadores, ni pensadores, todo esto se aprende. ( 10)
En las acciones prcticas en las reas escolares , el profesor muestra como se realiza la accin , con el mapa
y la brjula, como se analiza el tramo de orientacin, ,los escolares miran y despus comienzan a realizarla
en distintas situaciones; al principio se equivocan, de nuevo se demuestra, le sealan los errores, continan
probando y paulatinamente asimilan la realizacin de la accin. Sin dudas como plantea Talizina (1987), la
causa de las dificultades est en las acciones tericas, la parte exterior de la operacin, el profesor la mostr
pero la interna, orientadora no fue vista por los escolares, sin embargo, ella en parte decide.
La literatura que se refiere a la carrera orientacin plantea que este deporte necesita de dos componentes : El
intelecto ms las capacidades fsicas, sin dudas lo primordial para los practicantes de este deporte, las
vivencias experimentadas desde su introduccin en cuba han permitido observar atletas de excelentes
capacidades fsicas y sin embargo en la orientacin presentan dificultades serias en la efectividad en general
y esto se debe al componente intelectual, es por ello que para ensear una accin prctica hay que dirigir la
atencin principal no a la parte exterior, prctica, sino a su parte interior, intelectual.
Se puede hablar sobre los conocimientos que poseen los escolares sobre la orientacin en el terreno en la
medida que sean capaces de realizar determinadas acciones con estos conocimientos. Esto es correcto
(Talizina ), "Ya que los conocimientos siempre existen unidos estrechamente a unas u otras acciones
(Habilidades)" (11) Los mismos conocimientos pueden funcionar en gran cantidad de acciones diversas.
Sin dudas los escolares de 9-10 y 11-12 aos necesitan de los conocimientos de la orientacin, pero en
relacin a las acciones que son de exigencia en relacin a la edad o nivel por el que transite, Ejemplo un
escolar de 9-10 aos al iniciarse en la prctica de la actividad deben realizar acciones de orientacin del
mapa por el terreno y la brjula, de orientacin por laberintos, etc, sin embargo aunque necesitan el
conocimientos de smbolos, relacionar el mapa y el terreno, leer el mapa, etc, lo necesitan slo para las
acciones que forma y no para otras que llegarn despus como la orientacin aproximada o exacta, es decir
los conocimientos de orientacin operan o funcionan cuando los alumnos aprenden a utilizar los
conocimientos en algunos aspectos de la actividad.
Podemos concluir con la definicin que refiere La accin es aquella ejecucin de la actuacin que se lleva a
cabo como una instrumentacin consciente determinada por la representacin anticipada del resultado a
alcanzar (objetivo) y la puesta en prctica del sistema de operaciones requerido para la accin, mientras la
operacin consiste en la ejecucin de la actuacin que se lleva a cabo como una instrumentacin inconsciente
determinada por la imagen de las condiciones a los que hay que atenerse para el logro de un fin (tarea) y la
puesta en accin del sistema de condiciones o recursos propios de la persona con los que cuenta para
operar.(12)
La forma.
El carcter generalizado.
El carcter desplegado.
Entre otras.
El modelo o mapa deportivo brinda a los escolares en el tramo que se analiza, mltiples propiedades en
cuanto a los objetos que se representan de una porcin del terreno, en este caso propiedades tales vegetacin,
relieve, red de caminos, cercas, elementos topogrficos hechos por el hombre que aparecen en smbolos que
representan los objetos de la realidad, a partir de ello se determina que tcnicas de orientacin es la ms
factible y econmica para el desplazamiento hacia el punto de control , de acuerdo a la accin a realizar , se
caracteriza la medida de separacin las propiedades esenciales de otras no esenciales , es decir que necesita
en este caso para el cumplimiento de la accin.
Los procedimientos de la actividad cognoscitiva pueden ser formados en un nivel diferente de generalidad,
en el contenido de la enseanza pueden ser incluidos una gran cantidad de procedimientos especficos. La
formacin de la habilidad (procedimientos) se diferenciar de la orientacin en relacin al tramo objeto de
anlisis, evita a los escolares el aprendizaje de memoria de que hacer ante la gran variedad de tramos de
orientacin que se pueden presentar.
.
Los procedimientos de la orientacin, en su contenido entran las siguientes operaciones:
-
El anlisis del objeto (tramo) inicial de la orientacin con el objetivo de establecer los llamados
puntos determinantes, es decir el nmero total de puntos mediante los cuales puede ser estructurado
dicho objeto (tramo)
aproximada o exacta.
- Realizacin de la operacin elegida.
- Anlisis del objeto final
Talizina (87) plantea que la enseanza debe desarrollar los procedimientos cognoscitivos especficos en los
estudiantes. El dominio de los procedimientos para todo un sistema de casos especficos, da a los alumnos la
posibilidad de pensar, de ver la esencia detrs se sus representaciones especficas, la habilidad de orientarse
hacia ella y como consecuencia avanzar por s solos en la esfera dada del conocimiento.
En la carrera de orientacin los escolares deben ir hacia el dominio de procedimientos, orientados
a las
caractersticas para todo un sistema de casos especficos; es decir en la orientacin por elementos de lnea
con un momento o varios momentos, si la enseanza se dirige a procedimientos cognoscitivos especficos el
escolar desarrolla el pensamiento emprico, pues se daran procedimientos especficos para la orientacin por
elementos de lnea sin tener en cuenta que estos elementos de lnea pueden formar un sistema de casos
especficos orientados a la esencia, donde se orienten hacia los distintos elementos de lnea como son los
caminos, trillos, terraplenes, cercas, ros, etc y a la vez con un momento o ms momentos , con
desplazamientos por elementos de lneas observando detalles relevantes, donde se combinan la diversidad de
los rasgos de lnea.
La formacin y desarrollo de las habilidades de orientacin en los escolares de 9-10 y 11-12 aos como se ha
planteado anteriormente se dirige a la, Orientacin del mapa por el terreno y la brjula, la orientacin por
elementos de lnea con uno o varios momentos, la orientacin aproximada y la Orientacin exacta.
Talizina (1987) plantea, el dominio de los procedimientos de la actividad cognoscitiva aumenta el nivel de
las posibilidades cognoscitivas de los alumnos, la calidad de la asimilacin de los conocimientos y
economiza el tiempo necesario para la enseanza.
El dominio de los procedimientos en la diferenciacin de la orientacin a utilizar en la infinidad de
situaciones que se pueden presentar en distintos tramos, libera a los escolares de aprenderse de memoria el
contenido del aprendizaje.
Los procedimientos en las distintas acciones de la orientacin, se observan a continuacin:
referencias que
permiten estructurar dicho objeto o tramo, es decir la determinacin de los elementos que brinda el mapa
en relacin al terreno, en este caso pueden ser elementos de lnea, (cercas, trillos, caminos, ros, etc), la
identificacin de objetos grandes en el mapa, la seleccin de puntos de apoyo en la orientacin hacia el
control, la orientacin con pequeos detalles que necesitan de una orientacin ms precisa.
El sealamiento del tramo, es la seleccin del tramo entre dos puntos por los que opta el escolar para
la orientacin; tiene la opcin de llegar al control por una, dos, tres o ms vas o rutas que por las
distintas complejidades topogrficas que brinda el mapa en su lectura, le permiten la orientacin hacia el
objetivo, en este caso seala el tramo que considere ms ptimo de acuerdo al empleo de la tcnica y a
particularidades individuales del escolar.
Eleccin de la accin para la orientacin: orientacin del mapa por el terreno y la brjula, orientacin
por elementos de lnea, orientacin aproximada u orientacin exacta.
Realizacin de las operaciones elegidas: en relacin a la accin elegida realiza operaciones como
agarre del mapa, posicin del mapa con respecto al terreno, identificacin de smbolos, interpretar el
mapa, etc.
Anlisis del objeto final. Se realiza un anlisis comparativo entre lo planificado a realizar en el tramo,
los cambios sobre la marcha y las deficiencias presentadas en la orientacin y ejecucin de la accin.
Al asimilar este procedimiento a los escolares se les da las siguientes indicaciones:
1. Seale el objeto inicial de la orientacin.
2. Seale el objeto con relacin al cual se realiza la orientacin.
3. Los puntos determinantes del objeto inicial.
4. Seale las operaciones con la ayuda de las cuales se puede realizar la orientacin.
contenido de la base orientadora de la accin (BOA) ; la parte ejecutora asegura las transformaciones dadas
en el objeto de la accin ; la de control sigue la marcha de la accin, confronta resultados con los modelos
dados, con su ayuda se hacen correcciones en la parte orientadora de la accin.
Las investigaciones mostraron que el papel decisivo en la formacin de la accin lo desempea la parte
orientadora (Reshelova 1956, Galperin y Pantina,1958, Zaporozhet, 1960) que determina la rapidez de la
formacin y la calidad de la accin.
Galperin 1968, seala que la parte orientadora de la accin est dirigida en primer orden a la construccin
correcta y racional de la parte ejecutora en estos casos, su contenido consiste en tener en cuenta las
condiciones objetivamente necesaria para la estructuracin correcta (y racional) de la parte ejecutora dada de
antemano, en segundo orden asegurar la eleccin racional de uno de los posibles cumplimientos.
La funcin de la parte orientadora de la accin aparece con precisin al ser analizados las acciones en el
deporte de la carrera de orientacin:
-
La parte orientadora de la accin debe garantizar una eleccin correcta de la tcnica de orientacin
correspondiente entre dos controles o en tramos parciales durante el recorrido.
Al cumplir la parte orientadora de la accin los escolares deben utilizar no slo el sistema de condiciones que
aseguren el correcto desplazamiento de un control a otro en este caso la parte ejecutora de la accin, sino
tambin las complejidades del tramo que determinan la eleccin de la orientacin para el mismo, elige la va
ms idnea entre controles utilizando una de las tcnicas de orientacin para su cumplimiento.
Talizina (1988), seala que el hombre, "Al cumplir la parte orientadora de la accin que asegura las
funciones indicadas, se apoya en ello en la base orientadora de la accin, naturalmente el xito de la parte
orientadora de la accin depende, ante todo, del contenido de la base orientadora que puede ser
sustancialmente diferente..
Galperin, 1958 b, 1959, 1965), plantea que "las investigaciones mostraron que la eficacia de la base
orientadora no depende de la forma en que est representada (material, materializada, verbal externa, etc)
pero s depende sustancialmente del grado de generalizacin de los conocimientos que forman parte de ella
(puntos de orientacin) y de la plenitud del reflejo en ellas de las condiciones que determinan objetivamente
el xito de la accin, la eficacia de la formacin de la accin depende tambin de cmo el alumno recibe la
base orientadora.
La base orientadora de la accin constituye un elemento de direccin y control de la actividad de aprendizaje.
Se torna en una va para la direccin psicolgica - pedaggica de la actividad del escolar, es un elemento
primario en la estructura funcional de la accin.
Si el estudiante no conoce cmo y en qu condiciones debe realizar la accin, se dificulta la posibilidad de
regular o dirigir su actividad.
Al analizar la teora de la formacin por etapas de las acciones mentales se evidencia como aspecto esencial
que la calidad del aprendizaje depende de la base orientadora de la accin, que debe posibilitar al estudiante
tener el esquema o imagen mental del sistema de acciones que tiene que incorporar.
Entre las caractersticas principales de la base orientadora de la accin encontramos la plenitud que puede
ser completa o incompleta. En el presente trabajo determinamos todos los pasos necesarios para la ejecucin
correcta de las acciones por lo cual nos result de inters esta caracterstica; otra de las caractersticas es el
modo de obtencin de la base orientadora de la accin que puede ser cuando se da al escolar en su forma ya
preparada o se elabora por l independientemente, esta elaboracin de la base orientadora puede operarse , a
su vez, por dos vas: mediante "prueba y errores" en el mismo proceso de cumplimiento de la accin o
mediante una aplicacin consciente del (mtodo), En este caso el mtodo empleado por nosotros fue
bsicamente de forma independiente. No se abordaron otras caractersticas de la base orientadora de la
accin porque no se adecuaban a nuestros fines en este momento del trabajo de elaboracin de la base
orientadora de la accin.
En la formacin de las habilidades se puede citar adems a Lpez (1990) quien plantea que, en la formacin
de las habilidades se deben observar dos etapas:
-
Cada una de estas acciones contempla un sistema de operaciones o modos de actuar para su realizacin
v La formacin y desarrollo de las habilidades de orientacin deportiva .
v Orientacin del mapa por el terreno y la brjula.
La orientacin del mapa por el terreno, o por el terreno y la brjula, ya sean en terrenos que ofrezcan una
gran cantidad de elementos de referencia o no, sean de rasgos de lnea o puntos, presenten una variedad de
vegetacin ideal por sus lmites
realizar por los escolares en la orientacin deportiva. Sus orientadores estn representados en su forma
general caracterstico para todas las situaciones que impliquen la orientacin del mapa por el terreno y la
brjula.
Puntos Orientadores.
Con el Mapa:
EL agarre correcto del mismo y la posicin del mismo con respecto al terreno.
Determinacin de las propiedades del mapa y la brjula.
Transferencia de las direcciones desde los elementos de referencia a los puntos donde
nos encontramos ubicados.
Con el Terreno:
Determinar los cambios de direccin a realizar segn las indicaciones del croquis o
la propia.
con buena red de elementos de este tipo de fcil lectura o con elementos de esta ndole pero en zonas ms
boscosas
comienzo del contacto con el mapa o croquis y para cualquier situacin en que se presenten los elementos de
lnea importante tener en cuenta:
Puntos Orientadores:
Con el Mapa:
El agarre correcto del mismo y la posicin del mismo con el terreno.
Orientar el mapa al norte en el lugar y durante el desplazamiento.
Identificacin de smbolos de rasgos de lnea o de punto que sirvan de referencia a la
comparacin mapa - terreno, lectura e interpretacin del mapa.
Observacin del mapa y el terreno para la determinacin de la va ms ptima y
tcnicas a utilizar hacia el control, planificacin de rutas.
Describir el terreno en relacin a la simbologa para transformar la imgenes de los
objetos.
Seleccionar los elementos y relaciones esenciales e indispensables segn su objetivo,
representar en forma mental las relaciones o formas seleccionadas.
Medir la distancia hacia el control en relacin a la escala del mapa.
Determinacin en el mapa los cambios de direcciones a realizar en los elementos de
lnea.
Planificacin de la modulacin de la marcha en relacin a lectura y complejidad que
muestra el mapa.
Determinacin en el rea el abordaje al control en las cercanas del elemento que lo
identifica.
Memorizacin de tramos entre controles de acuerdo a las complejidades topogrficas
que estos brindan, manteniendo el mapa orientado en el braceo para cuando se
reinicie la lectura no perder tiempo en la relocalizacin
Con la brjula:
Orientar el mapa por la brjula Medir distancias.
Con el Terreno:
Estimar distancias.
Modular la marcha en relacin a las complejidades y accidentes del terreno.
Cambiar de direcciones segn indicaciones del mapa o por elementos de lnea que
considere.
Con la brjula:
Orientar el mapa por la brjula Medir distancias.
Transferencia de direcciones del mapa a la brjula.
Transferencia de direcciones de la brjula al terreno.
Con el Terreno:
Estimar distancias campo a traviesa en distintas complejidades.
Cambiar de direcciones segn indicaciones del mapa o por elementos de lnea que
considere.
Lectura selectiva de objetos pequeos que brinda el mapa, tomando slo aquellos
que son ms necesarios para la orientacin en el tramo.
Con la brjula:
Orientar el mapa por la brjula Medir distancias.
Transferencia de direcciones del mapa a la brjula.
Transferencia de direcciones de la brjula al terreno.
Orientacin constante por la brjula.
Con el Terreno:
Estimar distancias campo a traviesa en distintas complejidades.
Estimulo Respuesta.
Asociacin verbal.
Discriminacin Mltiple.
Aprendizajes de conceptos.
Aprendizajes de principios.
Resolucin de problemas.
Ahora bien estos tipos de aprendizajes necesitan de requisitos previos del tipo de aprendizaje anterior como
se plantea a continuacin:
Resolucin de problemas (tipo 8)
-
Que Importancia poseen estos tipos de aprendizajes en la formacin y desarrollo de las habilidades de
orientacin deportiva en la presente investigacin?
Para desarrollar una habilidad el estudiante tiene que desarrollar un conjunto de tareas que posibiliten
sistematizar las operaciones
ahora bien el contenido es el componente del proceso que determina lo que debe apropiarse el estudiante, se
puede agrupar en un conjunto de conocimientos que refleja el objetivo de estudio y las habilidades que
recogen el modo en que se relacionan el hombre con dicho objeto. Es aqu donde los profesores que laboran
en las reas deportivas tienen en cuenta los tipos de aprendizajes en funcin de los contenidos de las fases y
niveles de enseanza de la orientacin, de la asimilacin de los conocimientos y de las acciones y conjunto
de operaciones a desarrollar en la orientacin deportiva.
En el aprendizaje de la carrera de orientacin se necesitan de las conexiones Ee R, tales como el nombre
de los objetos y otras relativas al uso de las manos para coger el mapa, el uso de los ojos para examinar lo
que nos rodea en el terreno, tambin hay que aprender aspectos relativos a los movimientos de las manos,
miembros y el cuerpo entero al ir hacia delante, a los lados, cambiar de direcciones, cortar ngulos; los
movimientos de los ojos y la cabeza al mirar en cualquier direccin en busca de objetos de referencia. Son
importantes las asociaciones verbales es necesario aprender los nombres de toda la clase de fenmenos que
nos rodean en el medio, es decir aprender el nombre de los elementos que conforman la vegetacin,
hidrografa, red de elementos como caminos, trillos, carreteras, etc, es decir asociar verbalmente todos los
objetos del terreno.
Si se analiza las acciones de la orientacin y sus operaciones en la orientacin del mapa por el terreno y la
brjula le es necesario al escolar el aprendizaje de los nombres de los objetos, el uso de las manos para coger
el mapa , los movimientos del cuerpo en la observacin de los objetos de referencia, la identificacin de
smbolos del mapa con los objetos del terreno, etc.
En el tipo de aprendizaje por Discriminacin mltiples el escolar debe abordar tempranamente en la
prctica de la carrera de orientacin la discriminacin
distinguir los objetos en el terreno y el mapa por sus colores; por ejemplo, blanco que se corresponde con los
bosques tpicos, amarillo que equivale a los campos abiertos, verdes a la vegetacin, azul a la hidrografa, etc
, as como los colores de los smbolos que identifican los objetos en el terreno para apreciar de acuerdo a la
cantidad cuando se est en presencia de un rbol solitario, un grupo de rboles, cuando el smbolo por su
color se refiere a un ro o un arroyo. Tambin es necesario los fenmenos relativos a los movimientos del
cuerpo cerca y lejos, arriba y abajo, derecha e izquierda, este, oeste, norte, sur, etc. Es necesario hacer
observar las caractersticas fsicas de los objetos y establecer discriminaciones entre los mismos de forma
sistemtica, por ejemplo las construcciones pequeas, los edificios y las ruinas, grupo de piedras, piedra y
campo de piedras, campo abierto y semiabierto, etc.
Aprendizaje de conceptos: Los conceptos son tiles para el aprendizaje en la carrera de orientacin, es
necesario todas las propiedades diferenciadas de los objetos, previamente aprendidas mediante las
discriminaciones mltiples, son necesarios establecer conceptos, verde se convierte no en el color de un
objeto en el mapa y el terreno, sino en el nombre de una clase de objetos, que representa la vegetacin en el
terreno y de acuerdo a las intensidades de este ser la transitabilidad e intensidad de carrera a travs de la
vegetacin, el blanco representa los bosques tpicos en el terreno y significa el poder mantener una
intensidad alta de carrera. Otro tanto podramos decir de conceptos como orientacin del mapa, capacidad de
orientacin, lectura de mapa, interpretacin del mapa, etc.
Otros conceptos se establecen a base de las discriminaciones mltiples previamente aprendidas. Entre ellos
se incluyen los conceptos posicinales como, lado, parte, inicio, final, borde, prximo, lejano, arriba, abajo.
Aprendizaje de principios : Que presuponen como requisitos previos los conceptos y a partir de aqu los
escolares estn preparados para el abordaje de principios, entre otros Relacin mapa terreno que exige de
los conceptos de orientacin del mapa, lectura de mapa, interpretacin del mapa, los colores del mapa; otros
pudieran ser la clasificacin de los smbolos por su extensin y representacin en el terreno y el mapa aqu
entran los rasgos de lnea, de puntos, de contornos, etc.
Es importante en los principios la relacin entre desplazamientos en ascensos y terrenos planos o semiplanos, la estimacin del paso por el paso simple o doble paso en trote o carreras y en distintos tipos de
terreno para la posterior estimacin de distancia en tramos que lo exigen. Es importante igualmente las
relaciones espacio temporales en el desplazamiento por cualquier tipo de terreno (llano, con elevaciones,
con bastantes o escasos elementos).
Igualmente es un principio bsico en este aprendizaje,
principios anteriormente aprendidos que se combinan ahora de forma que se produce una nueva capacidad,
que parece depender de un principio de orden superior; un ejemplo de ello es cuando se combina los
principios de relacin mapa terreno y los requisitos en la orientacin por elementos de lnea o cuando se
combinan los principios de la relacin mapa terreno, la estimacin de distancia y la orientacin con
observacin y hacia elementos relevantes.
La resolucin de problemas implica la combinacin de principios previamente adquiridos en un nuevo
principio de orden superior, que resuelve el problema y puede llevarse a toda una clase de situaciones que
plantean problemas del mismo tipo. La resolucin de problemas tiene lugar cuando las instrucciones
proporcionadas no incluyen una solucin verbalmente enunciada , sino que requieren del sujeto la
construccin de la solucin por si mismo. Cuando esto sucede, el principio individualmente formado se
puede inferir a muchas situaciones y se muestra resistencia al olvido.
La resolucin de problemas nos lleva a la adquisicin de nuevas ideas que multiplican la aplicabilidad de los
principios aprendidos con anterioridad. Igual que con los restantes formas de aprendizaje, este se basa en la
capacidades aprendidas previamente , no tiene lugar en el vaco.
En la formacin de la habilidad y de los conocimientos imprescindibles para que opere la habilidad se tuvo
en cuenta en la presente investigacin aspectos relacionados con la base orientadora de la accin y los tipos
de aprendizajes en funcin de intervenir en el proceso docente con un grupo de tareas tcnicas que permitan
el dominio de la habilidad y que a la vez implica que el nivel de asimilacin del objetivo debe arribar a un
nivel productivo ( de saber hacer) y de un nivel de profundidad en relacin al sistema de conocimientos y
que varia en relacin a la categora de edad de los escolares.
El profesor le ofrece a los escolares los aspectos fundamentales, que estn en la base de la caracterizacin del
nuevo objeto de estudio; para ello analiza el objeto y determina en el mismo los conceptos que lo
caracterizan , categoras, propiedades, magnitudes, componentes , indicadores, todo esto lo realiza con el
apoyo de los tipos de aprendizajes explicados con anterioridad, se explica igualmente las relaciones que se
presentan entre esos elementos o entre el objeto y el medio. En cada tarea hay un contenido a asimilar , una
habilidad a desarrollar. El mtodo, en la tarea, es el modo en que lleva a cabo cada estudiante la accin para
apropiarse del contenido y mediante un grupo de tareas el dominio de la habilidad.
Movimientos giratorios del cuerpo para hacer coincidir el norte del mapa con el norte
magntico de la brjula.
-
Leer el mapa.
Durante el ejercicio se debe orientar el mapa por el terreno entre 8-10 veces.
Durante el ejercicio se debe orientar el mapa por el terreno y la brjula entre 8-10 veces por
escolar.
-
En cada punto donde se realice la orientacin del mapa debe hacerse desde posiciones
Se tomara tiempo desde la llamada del escolar al punto de orientacin, hasta que indique que
Durante el ejercicio se debe orientar el mapa y determinar el lugar de ubicacin entre 8-10
veces.
-
Se tomara tiempo desde la llamada del escolar al punto de orientacin, hasta que indique que
Identificacin de smbolos.
Cambios de direccin.
Los participantes deben ser situados en una presalida donde no observen el laberinto, ni el
Las dimensiones del laberinto y las lneas discontinuas aumentan su longitud en la medida
complejidad
-
Cada participante lleva una tarjeta de pistas y un lpiz para anotar las pistas encontradas en
el trayecto.
-
Se realiza una evaluacin por clculos matemticos de acuerdo al tiempo realizado y las
pistas encontradas.
-
Se determinar el tiempo realizado por cada escolar con el control de salida a meta.
Cada participante junto al croquis lleva una tarjeta para el marcaje de los controles.
Se determinar el tiempo realizado por cada escolar con el control de salida a meta.
Los controles deben aparecer con cdigos en las banderas que lo identifican en el caso del
orden lgico del recorrido, para precisar entre otros cual le corresponde a su categora.
Cambios de direccin.
Modulacin de la marcha.
Cada participante junto al mapa lleva una tarjeta para el marcaje de los controles.
En la primera parte del ejercicio se realiza por subgrupos y al intercambiarse los mapas de
forma individual.
-
minutos.
-
Cada participante junto al mapa llevar una tarjeta para el marcaje de los controles.
Se coloca una presalida donde todos se renen para esperar por su salida.
momento o ms.
-
Cada participante junto al mapa llevar una tarjeta para el marcaje de los controles.
La salida se realiza por subgrupos pero de forma individual hacia cada control.
Cada pedazo de mapa se identifica con una letra para el control del ejercicio por parte de los
escolares.
-
tramo
-
tramo.
-
Se determina el tiempo de los escolares de salida a meta , entre controles y tramos parciales.
Objetivo: Orientar de forma aproximada hacia y a travs de los rasgos relevantes utilizando las propiedades
esenciales y la composicin necesaria de las operaciones en la formacin de la habilidad.
Tcnica operatoria:
-
- terreno.
-
Cortes de ngulos.
Estimar distancias.
La localidad de los controles en los rasgos relevantes deben ser visibles para los escolares.
El lugar donde se produce el salto debe aparecer marcado con lnea roja en el mapa.
La orientacin aproximada hacia los elementos relevantes se introducen los elementos como
Los controles presentan caractersticas para tramos cortos y largos contra elementos
relevantes.
Se les indica en el mapa es decir en la lnea trazada en el mapa los tramos donde deben
estimar distancia.
-
Se coloca una presalida en espera de la salida aqu se realizan trabajos independientes sobre
La distancia entre los controles oscila entre 150 -.600 metros, despus del corte de ngulo no
Se incluye ms cortes de ngulos antes del control. Orientacin en tramos cortos y largos
Se indica en el mapa es decir en la lnea que sirve de desplazamiento , los tramos donde se
tramo.
-
Se coloca una presalida en espera del ejercicio y para el cumplimiento de actividades con
mapas.
-
La distancia entre los controles oscila entre los 200-600 metros , despus del corte de ngulo
La salida se realiza de forma individual con intervalos entre escolares de 3 minutos, pueden
realizar la actividad varios escolares a la vez, pero hacia distintos puntos de la estrella.
-
Se determina el tiempo de los escolares de salida a meta , entre controles y tramos parciales.
En el recorrido se establecen controles a los cuales hay que estimar la distancia en un tramo
La distancia entre controles oscila entre los 300-400 m , despus del corte de ngulo la
Cada atleta deja constancia de su paso por los controles en la tarjeta individual.
Se indica los controles para la estimacin de distancia y los que deben memorizar el terreno
y el mapa.
-
Se determina el tiempo realizado por cada escolar en cada sector y recorrido en general.
En la presalida
reflexin verbal de cada escolar en cuanto a los procedimientos a utilizar en cada tramo.
-
- terreno.
-
Cortes de ngulos.
Estimar distancias.
La distancia entre los controles en rasgos pequeos entre 100 y 400 m. De acuerdo a la
complejidad de la vegetacin.
En la presalida se utilizan mapas con recorridos establecidos para ejercitar la memoria del
mapa.
-
La distancia entre las paradas que realiza el profesor , deben oscilar entre 200 y 400 m.
Se indica por el profesor los tramos para la estimacin de la distancia y su anotacin al dorso
de la tarjeta.
-
La distancia entre los controles no debe sobrepasar los 400 m y en el caso del ataque los
100-150 m.
-
En la presalida como punto de espera , lleva adems anlisis en forma verbal de las acciones
La distancia entre los controles en rasgos pequeos entre 100 y 400 m. De acuerdo a la
complejidad de la vegetacin.
-
presentan el recorrido marcado en un mapa y de forma verbal se explica la accin y que hara en
cada momento del tramo.
-
sitan los puntos de ataque y control que se emplearn en el ejercicio, utilice una cinta de
papel en blanco y slo deje una ventana que permita observar en el mapa los puntos de apoyo, ataque y
control. Los controles se deben localizar en orden lgico y conjuntamente con los de ataque se marcan en la
tarjeta individual.
La distancia entre los controles en rasgos pequeos entre 100 y 400 m. De acuerdo a la
En la presalida se utilizan mapas con recorridos establecidos para ejercitar la memoria del
mapa.
-
recorrido en general no debe rebasar los 4 Km. Es importante que los puntos de apoyo, ataque y control
cumplan con sus objetivos para cada tramo parcial.
-
La distancia entre los controles en rasgos pequeos entre 100 y 500 m. De acuerdo a la
En la presalida se utilizan mapas con recorridos con orientacin exacta hacia rasgos
pequeos.
-
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