Mtodos y Tcnicas de Supervisin

Los procesos empleados en la supervisin para el cumplimiento de sus funciones pueden clasificarse como mtodos y tcnicas.
Los mtodos son aquellos procedimientos ms amplios que otorgan un sentido de unidad a la accin supervisora, dado que los mismos
en su aplicacin, pueden valerse en cada grupo particular de la cooperacin de todas las tcnicas.
Las tcnicas por su parte se destinan a casos particulares de la supervisin y pueden todas ellas estar integradas en cualquier mtodo.
Los principales mtodos de supervisin son:
* Mtodo cientfico
* No directo
* De facetas mltiples
* De ayuda mutua
* Clnico
* De smosis (Nrici; 93)
Las tcnicas utilizadas en la supervisin, aplicadas en forma independiente o integrada, pueden clasificarse como indirectas y directas.
Tcnicas indirectas de supervisin.- Son aquellas que suministran a la supervisin datos para estudio, los cuales, no son recogidos
directamente de la observacin del proceso Enseanza-Aprendizaje o del contacto con las personas comprometidas en el mismo, si no
que son obtenidos en forma indirecta y pueden suministrar material de estudio y reflexin pedaggica (Nrici; 124).
Son en realidad estudios de documentos o de situaciones, de los cuales se obtendrn informaciones que aportarn valiosos datos al
desarrollo del modelo de supervisin (Fermn; 66).
Las principales tcnicas indirectas de supervisin son:
* El estudio del fichero de "curriculum vitae" de los maestros.
* El estudio de los planes de enseanza.
* El estudio de las posibilidades de integracin de la enseanza.
* El conocimiento de los alumnos.
* El estudio del currculo.
* Los horarios y el material didctico disponible.
* La observacin de las relaciones dentro de la escuela y el control de los cuadernos de tareas, con respecto a la marcha de los planes
de enseanza (Nrici; 124).
Tcnicas Directas de Supervisin.- Son el conjunto de procedimientos que se realizan mediante actividades especficamente dirigidas a
alcanzar datos e informaciones, as como a lograr el cambio en los patrones de conducta y de actuacin de las personas comprometidas
en el proceso de supervisin (Fermn; 66).
Son aquellas que suministran datos de estudio recogidos directamente en tareas que se estn realizando.
Las principales tcnicas directas de supervisin son:
* La observacin del desempeo del maestro.
* Las reuniones de maestro.
* Las entrevistas individuales.
* Las visitas.
* Las excursiones.
* Las demostraciones.
* Los trabajos elaborados en comisin.
* La lectura y la redaccin (Nrici; 128).
La seleccin de los mtodos o tcnicas que se van a utilizar en el desarrollo de un plan de supervisin docente es un proceso delicado,
difcil y de singular importancia. Es all donde la experiencia y los conocimientos del supervisor se pondrn en juego, pues deber ser
gua eficiente en su grupo de trabajo para que esto se logre con el mayor acierto posible.
La eleccin de las tcnicas deben hacerla en forma conjunta: el planificador, maestro y supervisor, la seleccin deber estar
estrechamente relacionada con los propsitos y los objetivos de la supervisin, sin descuidar aspectos como que la eleccin sea acorde
al grupo humano con que el que se trabaja viendo intereses, habilidades, conocimiento, etc; conocimiento o comprensin cabal de la
tcnica a utilizar y, por ltimo, debe considerarse el material y los medios de supervisin que se tengan para su aplicacin (Fermn; 99100).
La supervisin escolar como un proceso de gestin institucional participativa
La gestin escolar por la que pugnamos, es un proceso mediante el cual se motiva a participar responsable y conscientemente a los
principales implicados en la labor educativa, para tomar decisiones que incidan positivamente en la calidad de los servicios que el
plantel ofrece.
Esto implica rescatar la operatividad de los rganos escolares ms importantes, como las academias y los Consejos Consultivos
escolares y de ser necesario construir rganos nuevos, ms dinmicos y completos, foros donde los participantes puedan expresarse
libremente y donde se intercambien experiencias con la finalidad de mejorar el desempeo profesional de los implicados, en bien de la
labor de la institucin.
Enmarcado en el tipo de gestin por el cual se pronuncia, el supervisor tendra que dejar su posicin de control administrativo y adoptar
junto con el director de la escuela una funcin organizadora y coordinadora de trabajo escolar, entendiendo la accin de organizar como
"dirigir los esfuerzos dispersos de todas las personas que constituyen un grupo de trabajo hacia la realizacin de los objetivos fijados en
la fase de planificacin.
La direccin que implica organizar, se deber sustentar en un liderazgo cuyo objetivo primordial sea el inters comn de la comunidad
escolar.
Por otra parte, coordinar, desde esta postura, se equipara con la "sincronizacin y unificacin de acciones de un grupo de personas"
En este sentido, el trabajo coordinado se traducir en la organizacin armoniosa, ensamblada e integrada de las actividades de la
organizacin en pro de un objetivo comn, en pocas palabras, la coordinacin es la organizacin en accin.
Se debe rescatar la funcin prctica y positiva del proceso de "supervisin", definindolo como el seguimiento de las acciones
efectuadas durante la ejecucin de un proyecto. Mediante la supervisin se podrn detectar las fallas de la organizacin, establecer las
correcciones necesarias y tomar las decisiones pertinentes exigidas por la nueva situacin.
Sin embargo, estas decisiones no deben ser tomadas unilateralmente, sino que desde la conformacin del proyecto se deber pugnar
siempre por la participacin de todos los directamente afectados, es decir, se requerir llevar a cabo una "planeacin participativa".
Ahora bien, algunas experiencias concretas en el intento de llevar a cabo este tipo de organizacin, basada en la labor participativa, han
enfrentado serias dificultades y aun fracasado debido a la falta de una slida conciencia y responsabilidad de los participantes; por ello,
los rganos directivos de la institucin debern pugnar, primero, por promover una cultura de participacin.
Es necesario, pues, tomar en cuenta que la introduccin de la participacin en las instituciones supone, en muchos casos, un autntico
choque cultural, que exige un cambio en las concepciones ms profundas de la persona y de los grupos. sta es una empresa muy
difcil que requerir necesariamente de un proceso de "educacin participativa" 11, mismo que debe empezar por la formacin de todos

los miembros de la comunidad educativa, debiendo conocer, al menos, el significado de la participacin, las condiciones tcnicas,
temporales y psicolgicas para su xito, las dificultades que hay que vencer, lo que exige de los participantes, y en general, el mapa
conceptual y terico de la participacin.
Un segundo paso del proceso educativo deber consistir en la socializacin de los valores comunes de la comunidad educativa, a travs
de convivencias en las que se trate, se discuta e intercambien los puntos de vista, sentimientos y vivencias sobre los propsitos
comunes; para tales efectos, como ya se haba sealado, podran servir las academias y el Consejo Tcnico escolar. Este proceso de
educacin en pro de una cultura participativa, compete prioritariamente a la estructura directiva de las escuelas, sta sera una de las
primeras lneas de trabajo para la labor de gestin del supervisor.
La supervisin escolar como un proceso de evaluacin crtica
Si bien es cierto que entre las labores del supervisor escolar debe de figurar la de la evaluacin del funcionamiento de las escuelas y por
ende de la calidad del servicio educativo que prestan, esta evaluacin no debe ser entendida en trminos de pretender "medir" el
rendimiento de directivos y maestros, sino como un proceso en el que se tienen que tomar en consideracin los mltiples factores que
convergen en el fenmeno educativo; en este sentido, se tienen que reconsiderar los fines que la evaluacin pretende como parte de la
labor de la supervisin escolar. En la actualidad, la supervisin recurre a la evaluacin, o mejor dicho, a la calificacin, ms como a un
medio de control sobre los directivos y docentes, que como un proceso cualitativo que permita evidenciar y comprender cmo se lleva a
cabo la labor educativa en los planteles y por qu, convirtindolo en un momento propicio para reorientar el trabajo en pro de mejorar.
Retomando la naturaleza participativa sobre la que ya tratamos como elemento importante del quehacer educativo, se deriva
lgicamente que el proceso de evaluacin visto desde esta perspectiva "es el inter juego de la evaluacin individual y la evaluacin
grupal"; es un proceso que permite al participante reflexionar sobre su propio quehacer para confrontarlo con los dems miembros del
grupo. De esta manera se tendera a propiciar en el sujeto la autoconciencia de su labor. As pues, la evaluacin participante permitira
que el individuo y el grupo reflexionen sobre lo que se alcanz en un ciclo y lo que no se pudo lograr, as como las causas que puedan
explicar esta situacin y, sobre todo, qu se puede hacer para lo futuro. Es importante volver a resaltar el valor educativo que tiene este
tipo de actividades, dado que en la medida que se lleven a cabo, los participantes estarn en posibilidades de integrarse responsable y
conscientemente a la labor conjunta.
La supervisin escolar como un proceso de investigacin-accin
El objetivo fundamental de la investigacin-accin consiste en mejorar la prctica en vez de generar conocimientos meramente tericos
y, en todo caso, propicie la construccin de conocimientos prcticos y aplicables, de esta forma la produccin y utilizacin del
conocimiento se subordina a este objetivo fundamental y est condicionado por l.
En el campo de la educacin, la expresin investigacin-accin fue utilizada por primera vez por algunos investigadores educativos del
Reino Unido para organizar un paradigma alternativo de investigacin educativa que apoyara la reflexin tica en el dominio de la
prctica, es decir, la reflexin simultnea sobre la relacin entre procesos y productos en circunstancias concretas en una sola expresin
"prctica reflexiva".
En este sentido, utilizar la investigacin-accin como recurso de la supervisin escolar tiene como una de sus intenciones revalorar los
procesos educativos y no centrarse slo en los resultados como muchas veces se hace en la actual prctica cotidiana.
La investigacin-accin unifica procesos considerados a menudo independientes; por ejemplo, la enseanza, el desarrollo del
currculum, la evaluacin, la investigacin educativa y el desarrollo profesional, lo cual cubre las expectativas de la presente propuesta,
ya que tiene la intencin de integrar varios procesos simultneos: la gestin para promover una cultura participativa a travs de
procesos educativos; la evaluacin como un proceso continuo cuya primordial intencin es comprender la esencia del fenmeno
educativo y posibilitar el mejoramiento de la prctica educativa; elaborar una propuesta para la supervisin escolar ms congruente con
los planteamientos tericos del modelo educativo vigente, pero sobre todo con la intencin de mejorar la prctica de la supervisin
promoviendo el desarrollo profesional de los supervisores en favor de elevar la calidad de la educacin que el subsistema ofrece.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos35/supervision-educativa/supervision-educativa.shtml#ixzz3hQeNEhxh

CNICAS DE SUPERVISIN EDUCATIVA

El propsito de este tema es posibilitar al supervisor un conjunto
de tcnicas e instrumentos aplicables a su accin supervisora. Se
presentan como posibles ayudas didcticas y deben ser adaptadas
a cada realidad y caso concreto, para obtener resultados eficientes.
Se usan tres tcnicas de evaluacin:

La Observacin.

Es la tcnica de recoleccin de datos a travs de la percepcin

directa de los hechos educativos para constatar su buena marcha.
Debe ser planificada y veraz.

La Entrevista.

Es el comentario cordial y el anlisis conjunto que el supervisor y el

profesor hacen de la clase observada, o de algn aspecto necesario
de aclarar, realizndose en ambos casos un contacto pedaggico
constructivo.

El anlisis de documentos.

Es el examen apreciativo de los documentos elaborados y

manejados por los docentes responsables del proceso educativo.
Estos deben ser elaborados y valorados en funcin de los objetivos,
que tenga calidad como tener validez, consistencia, trascendencia,
oportunidad, operatividad.

INSTRUMENTOS DE VERIFICACION O RECOLECCION DE DATOS.

INSTRUMENTO DE EVALUACION.
Se denomina patrn de evaluacin, contiene tems que especifican
las caractersticas fundamentales e ideales que esperamos
encontrar en la realidad, esto deriva de los principios, normas,
polticas, objetivos que renan el proceso educativo.
INSTRUMENTO DE VERIFICACION.
Deriva del patrn de evaluacin, con mayor especificacin de los
tems, los principales instrumentos son:
a.

Gua de Observacin.

Instrumento que consiste en un listado de tems por aspectos que

gua la observacin del comportamiento del sujeto o la situacin de
un hecho, si a esta gua se le aade recuadros evaluativos se
convierte en ficha de observacin.

b.

Gua para la Entrevista y Cuestionario.

Instrumento que contiene los tems de cada aspecto que va hacer

motivo de la entrevista, en base a los cuales el supervisor formula
preguntas para el dialogo.
El cuestionario en cambio formula preguntas para que el
entrevistador conteste directamente.

c.

Gua de Anlisis y Documentos.

Instrumento que permite captar informacin valorativa de los

documentos tcnicos pedaggicos y administrativos; esta gua
debe precisar tipos de documentos, usuarios, objetivos, estructura,
contenidos, etc.
d.

Lista de verificacin.

Instrumento que contiene tems que pertenecen a varios aspectos

(observacin, entrevista, anlisis de documentos), si se le
agregara recuadros para hacer anotaciones se denomina ficha de
observacin.